環(huán)境是人類生活的外部條件，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，對人們的生活和健康有重要影響。要寫一篇完美的總結，首先要有明確的目標和主題。以下是一些名人的名言，讓我們一起來領悟其中的智慧。
學前兒童科學研究論文篇一
3、不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。(一動物)【謎底】麻雀。
4、長相俊俏，愛舞愛跳，飛舞花叢，快樂逍遙。(一動物)【謎底】蝴蝶。
5、有槍不能放，有腳不能行，天天彎著腰，總在水里游。(一動物)【謎底】蝦。
6、身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路像公子，說話高嗓子。(一動物)?！局i底】鵝。
7、腿長胳膊短，眉毛蓋著眼，有人不吱聲，無人愛叫喚。(一動物)。【謎底】蟈蟈。
12、面孔像貓，起飛像鳥，天天上夜班，捉鼠本領高。(打一動物)【謎底】貓頭鷹。
19、天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。(打一動物)【謎底】蟬(知了)。
學前兒童科學研究論文篇二
2．1促進德育發(fā)展：音樂具有良好的教育意義，在學習音樂的過程中不僅可以使學生收獲快樂，也能使學生通過音樂認識生活認識自然，并且音樂文化博大精深，學習音樂可以豐富學生的視野，也能夠幫助學生建立良好的學習習慣和生活習慣，促進學生的全面發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實施使得我國教育不再單調枯燥，因此在學前兒童的'音樂教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂表演和律動等，不同類型的音樂活動可以帶給學生不同的感受，在此過程中通過教師的指導可以使學生更好地領悟很多優(yōu)秀的品質，如尊敬長輩、熱愛大自然、互敬互愛等。
2．2促進身體素質發(fā)展：當代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動的機會，這對于促進兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產生了很多負面的作用。而音樂需要兒童開口發(fā)生，通過聲帶的發(fā)生振動帶動機體相關方面機能的協(xié)調發(fā)展。并且在此過程中則可以根據(jù)音樂的變化來調整兒童呼吸的頻率。從心理方面來說，音樂可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學習音樂也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽到節(jié)奏感強的音樂時更會隨著音樂蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進行呼吸和肢體動作，很大程度上促進了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂教育中往往會以舞蹈、音樂游戲或體操等配合教學，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調性［2］。
2．3促進團結精神：自我國施行“少生優(yōu)生”政策以來，我國人口得到了很好的控制，也導致了現(xiàn)代很多兒童均是獨生子女，而獨生子女往往會受到家長更多的溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對于兒童今后融入群體生活來說是很不利的。音樂教育中通常需要兒童進行合唱，在合唱的過程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習慣，并在此過程中不斷養(yǎng)成遵守紀律的好習慣，也可以通過音樂游戲的形式來實現(xiàn)，使兒童逐漸了解團體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當中。
2．4促進感知能力發(fā)展：音樂教育中不只包括聽、唱、跳，也包括學習五線譜以及其他的樂理知識，通過學習五線譜可以使兒童鍛煉認知能力以及記憶能力，也可以增強其邏輯性的發(fā)展，而通過唱、聽等教學內容的學習，也可以促進學生的聽力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽覺、視覺等都是人類重要的感知能力，對于學生今后的學習、生活等方面都有很大的影響。
2．5促進左右腦功能開發(fā)：左右腦對于人類學習、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學生中往往會出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學生在正式進入教室學習時已經養(yǎng)成了一定的習慣，而在進行學前兒童教育的過程中，則可以幫助學生樹立良好的學習以及生活習慣，也可以采取一定的措施使學生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂教育包括多方面的內容，與人類左右腦之間有直接的關系，通過學習音樂并合理設置教學內容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。
3結語。
綜上所述，素質教育背景下的兒童早期音樂教育對于促進學生健康成長、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負責早期音樂教育的教師應加強對此方面的重視，不斷提升自身素質和自身的教育教學能力，使音樂教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂領域的相關活動。大環(huán)境下，我國目前的教育改革已經取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質教育作為我國教育改革中的重點內容之一，但由于種種因素的影響導致其尚未得到全面的完善和實施，因此全面普及素質教育也已經成為了教育界亟待解決的問題之一。
參考文獻:。
學前兒童科學研究論文篇三
材料準備：四個牛奶盒、剪刀、雙面膠、彩紙、瓶子的蓋。
制作過程：
1.用剪刀沿盒子的三分之處剪開。
2.用深色彩紙剪出10個圓形做轱轆。
3.將彩色報紙撕下一塊用手攢成球。
4.將攢好的小球粘在轱轆上。
5.再粘在盒子車廂的兩側。
6.將彩紙用剪刀剪下四條長條反復的折，再將兩端粘上雙面膠，把每節(jié)車廂連接在一起。
7.利用雙粘膠將剪下來的一個牛奶盒上半部分和第一個“車廂”粘在一起。
8.將瓶子蓋擰下來，利用雙面膠粘在“車頭”。
9.牛奶小車做好了。
學前兒童科學研究論文篇四
《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據(jù)，運用教育學、心理學來研究學前兒童科學教育活動過程的課程。具體研究對象是學前兒童生活中常見的數(shù)學和自然科學類問題，因而，它是一門應用性較強的學科。實踐教學是學前學生學習《學前兒童科學教育》重要的教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生可直觀具體地了解學前兒童科學教育的內容和教學過程等，加深對課程知識的理解，從而更好的掌握教材內容。此外，通過實踐教學，還可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生把所學知識融入到教學實踐中。
二、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學目的通過本課程的學習，學前學生應能掌握幼兒園科學類和數(shù)學類教育活動設計的目標、內容、方法、活動設計和評價等專業(yè)知識，提高自身對幼兒園科學活動組織與指導的認識，從而具有進行幼兒園科學教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解科學的內涵；掌握幼兒科學教育活動的含義和意義；熟知本門課程的學習方法；理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動的含義和意義。
難點：理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（三）主要內容。
第一節(jié)幼兒園科學教育的基本問題。
4．怎樣學習本課程。
第二節(jié)科學是什么。
1．科學的界定。
2．科學的特征。
第三節(jié)兒童怎樣學習科學。
1．好奇性。
2．探索性。
3．動手性。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解當前關于兒童科學教育的相關重要理論，熟悉當前集中有影響的學前兒童科學教育改革實驗。
（二）重點和難點。
（三）主要內容。
第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論。
1、認知發(fā)展階段理論。
2、知識分類理論。
第二節(jié)布魯納的學習理論。
1、發(fā)展階段論。
2、學習與教學。
第三節(jié)維果斯基關于概念形成的理論。
1、概念的形成2、日常概念與科學概念。
第四節(jié)陶行知的生活教育理論。
1、生活即教育。
2、教育措施。
1、“探究—研討”教學法及其啟示。
2、“動手做”科學教育改革實驗及其啟示。
作業(yè)：結合實例分析如何將陶行知的生活教育理論運用到學前兒童科學教育活動中。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解制定幼兒科學教育目標的三大依據(jù)；理解幼兒科學教育的總目標和各年齡的階段目標。
（二）重點和難點。
（三）主要內容。
第一節(jié)確定科學教育目標的依據(jù)。
2．依據(jù)當代社會的發(fā)展需要。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，理解幼兒科學教育活動內容選擇的依據(jù)；掌握幼兒科學教育活動的范圍；掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
難點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
（三）主要內容。
第一節(jié)幼兒科學教育活動內容選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神。
3．適應幼兒認知發(fā)展的特點。
4．遵循科學自身的規(guī)律和特點。
1．關愛、探究身邊的有生命物質、探索無生命物質及其環(huán)境與人們生活的關系。
2．關注、感受、探究身邊的自然科學現(xiàn)象。
第三節(jié)幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
1．選擇幼兒科學教育活動內容選擇的要求。
2．選編幼兒科學教育活動內容的具體方法。
作業(yè)：選擇一所幼兒園，調查該園本學期學前兒童科學教育的內容概況，做好記錄，并用本章知識進行分析。
（一）教學目標和基本要求。
教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
（二）重點和難點。
重點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
難點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
（三）主要內容。
第一節(jié)觀察類科學教育活動的設計與組織指導。
2．觀察類科學教育活動的設計。
3．觀察類科學教育活動的組織指導。
第二節(jié)實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導。
2．實驗操作類科學教育活動的設計。
3．實驗操作類科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)技術制作類科學教育活動的設計與組織指導。
2．技術制作類科學教育活動的設計。
3．技術制作類科學教育活動組織指導。
第四節(jié)交流討論類科學教育活動的設計與組織指導。
2．交流討論類科學教育活動的設計。
3．交流討論類科學教育活動的組織指導。
作業(yè)：結合實習觀摩，任選一堂科學教育課進行記錄和評課。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解幼兒數(shù)學類教育活動的主要任務、內容和目標；掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能；了解各年齡段兒童數(shù)學活動的基本特點；初步掌握數(shù)學類活動的設計與組織指導的基本方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能。
難點：掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能。
（三）主要內容。
第一節(jié)數(shù)學類教育活動的概述。
1．幼兒數(shù)學教育活動的含義。
2．幼兒數(shù)學教育活動的意義。
3．幼兒數(shù)學教育活動的主要內容。
第二節(jié)數(shù)學類教育活動的設計與指導。
2．10以內數(shù)的加減運算。
3．認識幾何形體。
4．量度教學。
5．等分。
6．識空間方位。
7．七、認識時間。
作業(yè)：制定一份“5以內數(shù)的加法”的教案。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，掌握并理解區(qū)域科學教育活動的特點、價值和類型；具有設計與組織幼兒園自然角教育活動、科學活動區(qū)教育活動、數(shù)學角教育活動的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：能合理設計區(qū)域科學教學活動。
難點：能合理設計區(qū)域科學教學活動。
（三）主要內容。
1．區(qū)域活動的含義。
第二節(jié)自然角科學教育活動的設計與組織指導。
1．自然角科學教育活動的含義。
2．自然角科學教育活動的設計。
3．自然角科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)科學活動區(qū)科學教育活動的設計與組織指導。
1．科學活動區(qū)活動的概述。
2．科學活動區(qū)活動的設計。
3．科學活動區(qū)活動的組織指導。
（一）教學目標和基本要求。
兒園科學游戲的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。
難點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。
（三）主要內容。
第一節(jié)科學游戲活動概述。
1．科學游戲活動的含義。
2．科學游戲活動的價值。
第二節(jié)科學游戲活動的設計與組織指導。
1．科學游戲活動的設計。
2．科學游戲活動的組織指導。
四、建議教學參考書。
1.吳新武等編著，《學前兒童教育活動設計》，研究出版社，2006年版。
2.施燕編著，《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年版。
4.張慧和、張俊著，《幼兒園數(shù)學教育》，人民教育出版社，2004年版。
5.徐苗郎著，《我的幼兒園數(shù)學活動模式》，上海社會科學院出版社，2011年版。
6.《全國幼兒幼兒科學教育活動課例評析》，西南師范大學出版社，2011年版。
本課程的考核由平時作業(yè)和期末考核構成。平時作業(yè)由四次作業(yè)的平均成績構成，占總成績的40%，期末考核采取開卷考試的方式。期末考核采取開卷考試的方式。期末成績占課程總成績的60%。期末考核內容：結合所學知識，任選一種科學教育類型，設計一份學前兒童科學教育的教案。
上述作業(yè)和期末考核內容均以電郵的方式交至：yunshu125@。
交稿的截止時間為：2012年4月6日。
若有任何疑問，請詢問：***李雪老師。
學前兒童科學研究論文篇五
【作者單位】：南京師范大學教育科學學院。
【分類號】：g78。
【正文快照】：
家庭教育若開展得好,往往既溫馨又愉快,能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感,同時父母了解自己的孩子,能有針對性地實施個別教育。這對在家庭中實施科學教育也是一樣的。本文將探討家長在對學前兒童進行科學教育時應注意的幾個重要方面。
一、應樹立正確的科學教育觀(。
學前兒童科學研究論文篇六
摘要：社會化是兒童成長為一個正常的社會人必須的，而社會交往是社會化一個重要組成部分，然而與之相反的社會退縮則大大地阻礙了學前兒童社會化進程。隨著對學前兒童研究的深入，我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們喜歡呆在家里不愿與別的兒童交往；更不愿融入陌生環(huán)境。這種行為如果沒有得到及時糾正，就容易發(fā)展成為社會交往敏感，甚至社會交往恐懼癥。了解學前兒童社交退縮性行為，有利于我們及早采取預防糾正措施，防微杜漸使學前兒童健康成長。
關鍵詞：學前兒童；退縮性行為；社會交往。
社會中我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們健康聰明，學習成績也不錯，唯一讓父母擔心的是他們太畏懼，在人多的場合總還是靜坐一旁，他們很難快速融入新環(huán)境，這種情形稱為“社會交往退縮性行為”簡稱“社交退縮性行為”。這樣的兒童在團體中很容易被別人忽略。學前兒童的退縮性行為不但阻礙兒童正常的人際交往而且會導致更廣泛的行為障礙，甚至會產生更嚴重的心理疾病。就此原因我對學前兒童社交退縮性行為進行了研究并提出一些解決方法。
一、形成快樂情緒和合理宣泄不良情緒。
學前兒童初期產生的快樂情緒基本以滿足生理需要為主，年齡小時，多是生理因素引起。隨著年齡的增長，快樂多是由社會因素而引發(fā)的。除了滿足基本的需求之外，皮膚的接觸，別人的認同，朋友的贊賞，都可以鼓勵學前兒童樂觀、快樂的生活。交往的快樂就是一種歸屬感，因為快樂是可以分享的，可以傳遞的。學前兒童學會快樂的生活，自然對其社會行為有積極的影響。
學前兒童社交退縮性行為的不良情感情緒如憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等，只有讓其發(fā)泄，其行為才能趨于正常。因此，要交會學前兒童向父母、向同伴傾訴，或者引導他們在適當?shù)膱龊嫌糜腥さ幕顒觼泶妗_淡和消退不良情緒等，這都有效的排解不良情緒的方式。
二、增加學前兒童與外界交往的機會。
學期階段是學前兒童對外信息交流的探索時期，有社交退縮性行為的學前兒童在社會交往過程中缺乏主動性，他們的同伴圈子往往很小，長此以往，只與幾個同伴交往會使學前兒童變得更加孤僻。增加兒童的交流機會有助于克服兒童膽小、怯生等退縮性行為。例如，帶學前兒童到親朋好友家拜訪；并鼓勵孩子參加各種集體活動；多與小朋友交往、玩耍，增加交流機會；同時鼓勵兒童在集體活動中大膽表達增加的觀點和看法。
三、加強行為訓練。
有退縮性行為的學前兒童大多是因為沒有掌握相應的交往模式，很少帶來交往成功，因而產生社會退縮性行為?，F(xiàn)代教育中所謂社會技能的綜合訓練，其實質就是讓兒童掌握交往行為模式，從行為訓練入手以提高交往能力、克服社會退縮性行為的教育方式。交往模式掌握的過程包括語言指導、榜樣示范、行為演練和積極強化等環(huán)節(jié)。
1、語言指導是指向訓練者講明訓練內容、訓練方法及其意義，重點講解行為模式的要領。例如：樂樂要參加詩歌朗誦比賽，此時樂樂家長應該幫助樂樂分析詩歌情景，指明比賽重在參與的精神，不要給孩子太大壓力。
2、榜樣示范是指向兒童展現(xiàn)有針對性的、易于效仿、多樣化的的理想模本，使兒童能直觀地進行觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫瓢”，其展現(xiàn)方式有電影、錄像、網(wǎng)路等以及真人示范。
3、行為演練指兒童在榜樣示范基礎之上，加之以練習能夠理解的行為模式，直到熟練化的過程，這是行為模式由內化轉向外化的關鍵性心理過程，行為演練的完成，標志著兒童已經學會了相關交往技能。
行為演練的基本要求是“重復”，直到轉化成為習慣。在此期間，家長要注意幫助幼兒，理解幼兒，不能操之過急。
4、積極強化是指用獎勵引發(fā)成功的快樂，激發(fā)兒童交往興趣，消除社交退縮。積極強化可用贊揚、社會關注、某種獎品、活動機會或者代用券等方式進行。要求強化有及時性，當兒童理想行為出現(xiàn)后要盡快給予強化。強化要有經常性，特別在理想行為剛剛發(fā)生的階段實踐證明，交往模式無論是作為補救措施，還是作為干預措施，對學前兒童社交退縮性行為的改變是有效的`。
四、培養(yǎng)良好的家庭氛圍。
作為學前兒童主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對學前兒童各方面影響至關重要。父母應把孩子當成一個獨立的個體，尊重他們的意見，允許孩子表達、表現(xiàn)自己，給予孩子充分交流的機會。在家庭生活中，孩子記得到尊重又得到保護；正當?shù)男枨罂梢缘牡玫綕M足，不適當?shù)男袨闀玫揭种坪图m正，寬嚴有度、官方結合。
五、培養(yǎng)學前兒童自信心。
1、自信心對學前兒童心理健康和認識能力的發(fā)展都具有十分重要的意義，它能促進幼兒產生積極主動的活動愿望，大膽探索、思考問題、樂于周圍人交往，保持愉快的情緒。學前兒童在獲得更多知識和技能的同時，也能逐漸發(fā)展樂觀、勇敢、獨立性強等性格特征。
2、成功感是自信心的重要組成部分。成功的快樂是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗會激發(fā)兒童在嘗試的欲望。由于學前兒童的知識、經驗和能力是有限的，有的事情他們經過努力能做到，有些經過努力也暫時做不到。這個時侯，不要勉強兒童，適當是時候還要幫他們一把。著名教育家蓋杰說過：“表揚是一種最廉價、最易于使用最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動力的方法?！?BR> 3、幫助學前兒童養(yǎng)成樂觀的態(tài)度，學習是在嘗試錯誤中進行的，無論的成功還是失敗，這個過程對于學前兒童了解自己、學習經驗都是非常重要的。教會他們正確面對失敗，樂觀的自我評價，表現(xiàn)在看到自己不足的同時，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動調動情緒，保持平衡的心態(tài)。
退縮性行在學前時期已經相當穩(wěn)定，所以預防和糾正應該越早越好。干預不僅要聚焦于訓練社會技能，而且要調節(jié)情緒，這是需要多種渠道共同配合的，是一個循序漸進的過程。認識到學前兒童社交退縮性行為的表現(xiàn)、形成原因及糾正方法，更有利于促進學前兒童身心健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳幗眉：學前心理學，人民教育出版社版。
[2]周梅林：學前兒童社會教育活動指導，復旦大學出版社版。
[3]劉文：幼兒心理健康教育，中國輕工業(yè)出版社版。
學前兒童科學研究論文篇七
在簡單分析學前兒童特點的基礎上，進而提出兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質量，為學前兒童帶來全新的音樂學習體驗。
學前兒童歌曲創(chuàng)編的質量將會直接影響學前兒童歌曲學習的興趣以及未來歌曲學習習慣的培養(yǎng)。當前學前兒童歌曲學習中，普遍存在著學習興趣較低、學習質量較差的問題，學前兒童沒有實際感受到音樂學習的樂趣，創(chuàng)新學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學前兒童更多的音樂學習情感體驗，促進學前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結合學前兒童的實際特點，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠對學前兒童音樂教育產生一定的借鑒意義。
學前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點。
(一)性格活潑好動。
學前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調動學前兒童的參與興趣。所以在學前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結合幼兒性格活潑好動的特點，創(chuàng)編一些跳動性較強的音符，使學前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實現(xiàn)在“學”中“玩”，在“玩”中“學”[1]。
(二)思維具有直接行動性。
學前兒童思維具有一定的直接行動性特點，按照動作和視覺進行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結合自身的活動進行總結，學前兒童活動參與中通常沒有明確的目標、計劃[2]。
(三)喜愛模仿。
學前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學前兒童能夠跟著聲音進行模仿，增添學前音樂學習的趣味性元素。
學前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活。
學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學前兒童，結合學生不同的特點和需求，使每一位學前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術學習能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調的歌曲，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，從而導致學前兒童歌曲的學習質量也會相對較差。傳統(tǒng)的學前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學習的過程中，由于學前兒童的相關生活經驗不足，也會存在音樂學習欲望較低的問題[3]。
學前兒童藝術活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結合學前兒童的'實際生活，使學前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學前兒童的審美經驗，使學前兒童能感受到音樂學習與自由表達的樂趣。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結合兒童的實際認知特點進行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學前兒童天真、活潑的特點，將更多生活中的元素融入于學前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學前兒童成長的好伙伴，使學前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達，與其他同學一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學習中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。
例如在學前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學前兒童的實際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調動學前兒童音樂學習的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內容模仿下雨的聲音，整個音樂內容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復性展開，簡短的音樂歌詞內容更便于學前兒童的記憶。學前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經過的聲音，在有效激發(fā)學前兒童歌曲學習興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導學前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學前音樂教育的質量，彰顯學前音樂創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學前兒童的心理特點。
學前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點，在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內容需要符合學前兒童的心理特點，主題鮮明，內容健康、易懂，真正滿足學前兒童的心理特點，營造快樂的學前音樂課堂教學氛圍。素質教育理念下，學前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進行重新審視，以多元化的視角審視學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學前兒童的心理特點，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內容。
比如在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點。課堂教學活動中，教師也可以組織學生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，使學前兒童能夠獲得更多的音樂學習體驗。
同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點，篇幅較長可能會使得學前兒童由于感覺太難而放棄學習，不利于學前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強音樂的感染力，激發(fā)學前兒童的活潑天性。學前兒童歌曲主題旋律中的音調需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學前兒童的實際特點，引發(fā)學前兒童的音樂學習欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
心理學研究表明學前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點。豐富音樂活動是發(fā)展學前兒童想象力的有效途徑，而學前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當前學前音樂創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設計，通過換位思考的方式，基于學前兒童的實際性格特點、年齡特點以及認知能力進行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，也會使得學前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學前兒童的性格特點，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學習的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。
比如學前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學前兒童能夠在音樂的世界中學習到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結合，基于此，教師還可以重點指導學前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學前兒童學會文明謙讓，真正發(fā)揮學前音樂教育的價值。學前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，并在積極的學習過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進學前兒童多元智能的發(fā)展。
結束語。
音樂創(chuàng)編需要結合學前兒童的實際性格特點進行深入開展，在具體的實施過程中，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，從而為學前兒童音樂學習興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
學前兒童科學研究論文篇八
如今素質教育雖然全面普及，但是在學前兒童的音樂教育中也有很大差異。城市幼兒園教學設施完善、對教師水平、素質等方面的要求較高，音樂教育的普及水平也處在比較均衡發(fā)展的水準。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園卻普遍存在教學設施缺失、教師素質良莠不齊以及課程設置不合理的現(xiàn)象。另外，如今社會需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，然而在學前教育的過程中由于各種各樣的社會因素和客觀原因影響，我國雖重視教育的成果卻缺少對學生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，若不及時調整陳舊的教學方式，并加大學園教學設施建設，則很難使音樂教育發(fā)揮出其真正的作用［1］。
學前兒童科學研究論文篇九
學前兒童科學的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。“教育要面向世界，面向未來。”，為了提高全民素質，教育應從早期開展進行，以適應和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農村實施學前科學教育有著深遠的意義。
(一)幼兒科學教育促進幼兒認知的發(fā)展。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結構趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經驗，而且學習了認識世界的方法。在農村，雖然自然物質資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的`探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
(二)幼兒園科學教育促進幼兒情感的發(fā)展。
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗。科學教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界，聲音、色彩、以及事物相關的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(三)幼兒科學教育促進幼兒社會性的發(fā)展。
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展。
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受。”教師所能做的，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內容和豐富的物質材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農村學前兒童的認知水平沒有得到應有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
(五)幼兒園科學教育為幼兒提供知識基礎。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展?？茖W教育是教育的啟蒙，是其它領域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質的培養(yǎng)緊密相連。在農村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結語。
幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內容、方法、活動設計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。
學前兒童科學研究論文篇十
第一段：引言（120字）
學前兒童科學教育是培養(yǎng)孩子探索、觀察和思考的能力的重要途徑之一。作為一名學前教師，我有幸參與了幾年來的科學教育實踐，并且親眼見證了兒童們在這個過程中取得的巨大成長。在這篇文章中，我將分享一些我從學前兒童科學教育中獲得的心得體會。
第二段：培養(yǎng)好奇心與觀察力（240字）
學前兒童科學教育的一個重要目標是培養(yǎng)孩子們的好奇心與觀察力。通過教學活動和游戲，我們可以幫助孩子們發(fā)現(xiàn)周圍的奇妙之處，并鼓勵他們觀察、提問和分析。我曾經進行過一個實驗，在水中加入泡沫，讓孩子們觀察泡沫的特點和形狀。通過這個實驗，他們學會了如何觀察和描述物體的屬性，不僅提高了他們觀察和描述的能力，而且還激發(fā)了他們的好奇心。他們開始提出更多的問題，并在日常生活中運用這些技能。
第三段：實踐與探索的重要性（240字）
學前兒童科學教育注重實踐與探索，通過讓孩子動手實踐和嘗試，讓他們親身體驗科學。我曾經組織過一個實驗，讓孩子們用不同的材料制作簡易氣球發(fā)射器，通過改變不同材料的構成和形狀，他們可以看到不同的效果。在這個過程中，他們學會了通過實際操作進行推理和試驗，并從中獲得了成功和失敗的經驗。這樣的實踐與探索不僅增強了他們的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的解決問題的能力。
第四段：啟發(fā)創(chuàng)造力與合作精神（240字）
學前兒童科學教育還可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和合作精神。在一個科學項目中，我鼓勵孩子們合作，在小組中一起設計和構建一個簡易的紙板城堡。每個孩子都負責自己的角色和任務，并且在整個過程中彼此合作。通過這個項目，他們學會了傾聽和尊重團隊成員的意見，同時也學會了尋找和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。這個活動不僅鍛煉了他們的動手能力，還培養(yǎng)了他們的合作和溝通技巧。
第五段：總結精要（360字）
學前兒童科學教育是一個寶貴的機會，可以培養(yǎng)孩子們的觀察力、好奇心、實踐能力、創(chuàng)造力和合作精神。通過科學教育，孩子們能夠掌握思考和解決問題的方法，培養(yǎng)他們對未知世界的興趣和好奇心。這些技能將會對他們未來的學習和生活產生積極而深遠的影響。作為一名學前教師，我深深體會到學前兒童科學教育的重要性，并將繼續(xù)為孩子們提供更多的科學學習機會，激發(fā)他們的無限潛能。
學前兒童科學研究論文篇十一
學前兒童科學的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。“教育要面向世界，面向未來。”，為了提高全民素質，教育應從早期開展進行，以適應和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農村實施學前科學教育有著深遠的意義。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結構趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經驗，而且學習了認識世界的方法。在農村，雖然自然物質資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的`探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗?？茖W教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界，聲音、色彩、以及事物相關的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展。
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受?！苯處熕茏龅?，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內容和豐富的物質材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農村學前兒童的認知水平沒有得到應有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展。科學教育是教育的啟蒙，是其它領域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質的培養(yǎng)緊密相連。在農村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結語。
幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內容、方法、活動設計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。
學前兒童科學研究論文篇十二
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：1.理解學前兒童科學教育的含義。2.掌握學前兒童科學教育的特點。3.掌握學前兒童學習科學教育的特點。
教學重點：掌握學前兒童學習科學教育的特點教學難點：掌握學前兒童學習科學教育的特點教學內容：
一、科學。
（一）科學是一個知識體系。
（二）科學是一個動態(tài)過程。
（三）科學是一種世界觀。
二、科學教育。
1.啟蒙性2.全面性3.生活化4.探究性5.合作性6.多樣性。
b、初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡單的因果聯(lián)系。
c、開始根據(jù)事物的表面屬性、公用和情境進行概括分類3.5-6歲。
a、有積極的求知欲望。
b、初步理解科學現(xiàn)象中比較內在、隱蔽的因果聯(lián)系。
c、能初步的根據(jù)食物的本質屬性進行概括分類。
1.有利于促進兒童的全面發(fā)展。
2.有利于兒童好奇心和求知欲的發(fā)展。
3.有利于兒童智力的發(fā)展。
4.有利于兒童語言表達的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童關愛環(huán)境、珍愛生命的情感態(tài)度教學反思：舉例講解，學生更感興趣且易于理解。
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學內容：
（一）身心發(fā)展規(guī)律。
（二）學科教育目標。
（三）學科學的特點和發(fā)展規(guī)律。
（四）社會發(fā)展的需要。
（一）縱向目標。
（二）橫向目標。
1.科學知識教育目標。
2.科學方法教育目標。
3.科學情感態(tài)度教育目標。
科學情感態(tài)度內容。
2.科學方法的內容。
3.科學知識的內容教學反思：。
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
3.掌握學前兒童科學教育的內容選編方法。教學重點：學前兒童科學教育的內容選編方法教學難點：學前兒童科學教育的內容選編方法教學內容：
（一）觀察認識動、植物。
（二）探索自然現(xiàn)象。
（三）操作各種材料。
（四）體驗科學技術及其對人類的影響。
（五）掌握科學方法。
（一）科學性和啟蒙性。
（二）系統(tǒng)性和整體性。
（三）廣泛性和代表性。
（四）地域性和季節(jié)性。
（五）時代性和民族性。
1.以科學領域教學內容為主導，進行分科教學。
2.以主題活動課程模式為主線，選擇科學教育內容3.已季節(jié)為主線，選編教學內容。
教學反思：
上課時數(shù)：1課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
1.觀察法。
2.科學小實驗。
3.勞動。
1.玩中學2.做中學3.想中學4.試中學5.用中學教學反思：
上課時數(shù)：1課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
2.其他領域教育活動。
學前兒童科學研究論文篇十三
學前兒童科學教育的內容十分的豐富，它涉及了兒童生活周圍的方方面面，這些內容突出體現(xiàn)了以下三個方面的觀點：第一是強調以探究為中心的科學觀；第二是強調科學、技術和社會的相互作用觀；第三是強調人與自然和諧相處的生態(tài)觀。
1．在引導學前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身；
2．讓學前兒童感受技術、崇尚科學；
3．在認識周圍環(huán)境的同時，進行環(huán)境保護教育；
4．把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；
5．從學前兒童的身邊取材。
五、本章要求掌握的概念：
1、科學性原則：是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現(xiàn)象和自然物。
2、啟蒙性原則：是指選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發(fā)展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。
3、系統(tǒng)性原則：是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規(guī)律編排。
4、時代性原則：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。
5、地方性原則：是指應聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學教育的內容。
6、季節(jié)性原則：是指應聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內容。
六、本章要求掌握的問題：
（1）科學性原則；
（2）啟蒙性原則；
（3）系統(tǒng)性原則；
（4）時代性原則；
（5）地方性原則；
（6）季節(jié)性原則。
（1）采用以季節(jié)為主線選編內容；
（2）采用以單元式選編內容；（3）根據(jù)科學教育的各個領域選編內容。
學前兒童科學研究論文篇十四
1．人類早期的科學教育的特點：自然科學教育與生產勞動緊密結合，自然科學教育帶有神靈色彩。
2．我國古代的科學教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國時期，中國出了《墨經》和《考工記》兩部代表性的科學技術著作。其中《墨經》不但記載了大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對弟子進行教育的。墨子在講學時非常重視向學生傳授生產知識，他曾經運用實驗的方法來解釋光學中“小孔成像”的原理。墨子對“小孔成像”（又說“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是，墨子用實驗的方法進行教學，這在世界科學教育史上是首創(chuàng)。
3．古代的兒童科學教育：和識字教育緊密結合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活中接受科學教育。
我國兒童自然科學教育通過專門設置的課程來進行，是在清代同治年間。1862年（同治元年）設立了京師同文館，京師同文館中設有“格致”這一科目，是我國設置自然科學教育課程的開端。19我國自己開辦的第一所幼稚園――湖北幼稚園。1932年10月，當時的國家教育部正式公布了《幼稚園課程標準》，正式規(guī)定有關科學教育內容的課程――“社會和自然”。1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版。這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。
五、本章要求掌握的概念：
1．科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展。
2．技術：泛指根據(jù)生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。
3．科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。
4．學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
六、本章要求掌握的問題：
1．科學與技術的區(qū)別。
科學與技術的區(qū)別：
（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。
（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。
（3）科學是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術是創(chuàng)造、發(fā)明新產品的過程。
學前兒童科學研究論文篇十五
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據(jù)學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。
4．學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學發(fā)展的一個重要的內在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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學前兒童科學研究論文篇十六
1．皮亞杰的觀點：提出認知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展分為若干個階段，并將2～7歲階段稱為“前運算階段”。
2．維果茨基的觀點：提出兒童概念發(fā)展理論，認為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段。在幼兒科學教育過程中，教師不應該急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現(xiàn)的科學道理。教師應該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W校學習之前已獲得的一些關于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。
3．布魯納的觀點：倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），認為兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的層次。強調發(fā)揮兒童學習的主動性，要求讓兒童主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），并廣泛地運用于科學教育。
1．科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。
2．學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
學前兒童科學研究論文篇十七
結構游戲是指幼兒利用結構材料或玩具自己動手進行主觀建構，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎。
二、結構游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義。
結構游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質?？梢允褂變毫私庖莆盏摹皟热荨保⑵渑c課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結構游戲是幼兒自主活動，更多強調“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎上讓幼兒建構其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結構游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結構游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結構游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結構游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結構游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構建，這樣幼兒可以通過建構來感受不同的空間形式。最后，結構游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的`興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結構游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的樂趣。”在學前兒童數(shù)學教育中，結構游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結構游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結構游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結構游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結構游戲與枯燥的數(shù)學知識相結合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結構游戲中的一些建構游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結構游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結構游戲對學前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
學前兒童科學研究論文篇十八
學前教育是兒童發(fā)展的關鍵時期，為了培養(yǎng)兒童的好奇心和科學能力，越來越多的幼兒園開始引入科學教育。在我的教學實踐中，我深刻體會到學前兒童科學教育的重要性。通過觀察和思考，我發(fā)現(xiàn)科學教育能夠培養(yǎng)兒童的探索精神、觀察力和動手能力。以下是我對學前兒童科學教育的心得體會。
第二段：培養(yǎng)探索精神
學前兒童正處于對世界充滿好奇的階段，他們喜歡詢問各種問題，并對周圍的事物抱有濃厚的興趣?？茖W教育為他們提供了一個探索世界的機會。在教學中，我鼓勵幼兒提出自己的問題，并引導他們通過實踐和觀察來解答問題。在這個過程中，他們學會了主動思考和觀察，培養(yǎng)了探索精神。
第三段：培養(yǎng)觀察力
科學教育能夠幫助幼兒培養(yǎng)觀察力。在實驗或觀察中，幼兒需要仔細觀察物體的外觀、形狀、顏色等屬性，以及它們之間的聯(lián)系和變化。通過觀察，幼兒可以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和變化，培養(yǎng)出色的觀察力。在我的教學中，我經常引導幼兒觀察、描述和比較物體，通過各種參與性和互動性的活動，幫助他們提高觀察力，并在觀察中樂趣橫生。
第四段：培養(yǎng)動手能力
科學實驗和探究活動要求幼兒動手操作。他們會親自進行一些簡單的實驗、搭建模型或手工制作，通過實踐來加深對科學原理的理解。這些實踐活動不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，也能提高他們的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。在我的課堂上，我經常引導幼兒親自動手實踐，讓他們親身體驗科學的樂趣，并從中感受到自己的能力和成就。
第五段：總結
通過學前兒童科學教育，幼兒能夠培養(yǎng)好奇心、觀察力和動手能力，他們不僅能夠主動探索世界，還能夠培養(yǎng)出色的觀察力和動手能力。學前兒童科學教育是兒童全面發(fā)展的重要一環(huán)，它不僅能夠促進幼兒智力的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、邏輯思維和解決問題的能力。作為一名學前教育者，我們應該重視科學教育，為幼兒提供更多的科學學習機會，培養(yǎng)他們對科學的興趣和熱愛，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。
通過學前兒童科學教育，幼兒在探索世界中會有更多的發(fā)現(xiàn)和驚喜，他們的好奇心會得到滿足，并且會激發(fā)出更多的求知欲望。同時，他們也會培養(yǎng)出色的觀察力和動手能力，在實踐中學習和成長。因此，學前兒童科學教育的重要性不容忽視，我們應該共同努力，為幼兒打開科學的大門，讓他們在科學的世界中感受到無限的樂趣和創(chuàng)造的力量。
學前兒童科學研究論文篇十九
吳廣梅（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州310012）。
摘要：學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。從建構主義來看，知識不是客觀的，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習是幼兒主動建構自己知識的過程，而不是由教師向幼兒的知識傳遞。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，可以使學前兒童科學教育有更多的理論指導和意義。
關鍵詞：建構主義；科學教育；學前兒童。
建構主義是當今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對人與世界關系新的詮釋，從而對人與知識關系進行了新的理解。建構主義作為一種認識論，20世紀80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關知識和認識的客觀被動的觀點，強調知識是主體在與社會互動的過程中不斷建構和生成的。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，使學前兒童科學教育有更多的理論指導和價值。
一、建構主義的知識觀和認識論。
從本質上看，建構主義的基本含義主要是指關于知識的本質、知識的獲取和學習的本質的一系列認識與解釋的理論[1]。它認為知識是認知主體對外在的經驗世界主動加以組織而獲得的。它們的共同點是：不存在一種客觀的知識，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習不是由教師向幼兒的知識傳遞，而是幼兒主動建構自己知識的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.知識是個人主動建構的。
建構主義認為，知識是認知主體積極、主動建構的，但是這種建構不是沒有目的胡亂建構；知識不是客觀的，也不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主體在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，已有的知識會被不斷地否定，會出現(xiàn)新的解釋和假設，知識是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識。知識是學習者基于自己的經驗針對具體情境進行的再創(chuàng)造，所以說主體對知識的獲取是主動建構的，而不是被動地接受。
2.知識是社會文化的。
社會建構主義的觀點認為，知識的建構不僅是個人的，也是社會和文化的，知識不光是居于個體內部的，知識的建構不光有個人的參與，也有社會文化歷史的影響，因為人是具有社會性的，人的成長和學習依賴于一定的社會文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識是一個“以語言為基礎的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構，利用語言協(xié)商”而產生的“共同意義?！彼哉f，知識的基礎是語言知識，而語言是一種社會建構，語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的，知識是社會文化的。
3.知識是情境化的。
知識的情境性和知識的去情境性是對知識看法的一個重要維度[2]。知識是情境化的而不是孤立的。情境學習理論認為知識離不開學習得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗讓知識的學習和建構更加牢固。幼兒在幼兒園所學習的知識應該是一種情境化的體驗，同時在這種體驗的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓練。在體驗的過程中孩子們學會了主動探索、自己解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構。所以，脫離情境的知識不是真的知識，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識具有個體性。
建構主義認為，知識具有個體性。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于一個人特定的知識經驗背景。由于不同的人具有不同的知識經驗背景，看到的是事物的不同方面，因此，對于世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，而不存在唯一標準的理解。
學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學教育中科學素質的培養(yǎng)，應該包括科學知識、科學能力還有科學態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學知識來，科學能力、科學方法和科學態(tài)度具有更高的價值。幼兒科學教育與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過科學知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，從而全面提高幼兒的科學素養(yǎng)，這才是幼兒科學教育的基本價值所在。
在幼兒階段，“科學知識”主要指孩子們在日常生活中所經驗的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關系。具體講，科學知識包括與人們生活有關的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運動、熱和溫度等）、化學現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產品和技術等方面豐富的內容?！翱茖W能力”指的是應用科學方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用，還有交流，都是科學研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學教育中第三個因素是“科學態(tài)度”，科學態(tài)度包括了好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，并在此基礎上為幼兒提供豐富的生活經驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學技能，是幼兒階段科學教育的`主要任務。
1.科學教育的本質：強調探究式的科學教育。
建構主義主張通過基于問題解決的探究學習來深化對知識的理解與建構。建構主義認為應為學前兒童提供多樣化、多層次活動場景，開展探究性學習，幼兒通過自主探究的學習方法，自主地進行科學知識的探究學習，教師則作為探究活動的幫助者和促進者，引導幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決?？傊?，建構主義倡導的這種基于問題解決的探究學習恰恰反映了科學教育的“科學探究”本質。在南京召開的第二屆全國幼兒科學教育研討會上，中央教育科學研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學教育》的學術報告，使大家明確了科學探究是幼兒學科學的基本方法，指出探究式科學教育要成為幼兒園科學教育的主流方向。美國庫克博士（laura）認為：對于幼兒來說，科學并不是關于世界的客觀知識的集合，也不是關于事實的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學教育中，幼兒通過觀察、預測、驗證的過程獲得對知識的理解，這樣他們才能逐漸學會構建他們自己的知識體系，才能在以后的學習和生活中，能夠認真審視、敢于質疑已有的知識，為科學的批判精神的形成奠定基礎。
2.科學教育的內容：基本性和生成性。
皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，兒童學到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學教育內容時，要選擇最基本的科學經驗，并且這種基本的科學經驗與幼兒的實際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會的互動。同時，學前兒童科學教育內容也是動態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識不斷地建構，新想法不斷地生成。因而學前兒童科學教育內容除了專門的教師設計好的科學活動外，也要看到滲透在日常生活中的科學教育活動，比如在區(qū)角活動中，我們要想有生成性的科學內容的產生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學探究材料。
3.科學教育的過程：幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一。
建構主義認為，科學知識可以是每一個學習者主動地建構的，科學知識也可以是學習者與他人的交往、互動而進行合作性建構?？傊?，建構主義認為科學教育過程應是幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一，在教師指導下幼兒自主建構，通過合作學習，幼兒達到合作性的社會建構。在過程中，教師的角色應是幼兒自主建構的幫助者、促進者，為幼兒的建構性學習提供良好的支架；幼兒的角色應是認知信息的加工者、認知結構的建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。
4.科學教育的方法：創(chuàng)設良好的學習情境。
建構主義的情景學習理論認為學習與學習發(fā)生的情境緊密相連，學習者對知識意義的自主建構，離不開學習情境的幫助。促進幼兒進行建構性學習的情境有兩類：一類是真實的物理情境。在真實的物理情境中，學習者可以在其中進行自由探索和自主學習，幼兒在這種學習情境中學習時，可以利用原有認知結構中有關知識經驗去“同化”新知識，并賦予新知識以新的意義；如果原有知識經驗不能“同化”新知識，就要借助于情境的支持，引發(fā)認知沖突，促使幼兒對原有認知結構進行改造或重建，以接納新知識，達到“順應”的過程。另一類是合作性社會情境。建構主義認為知識是在社會互動的過程中產生的，在學習的過程中要學會分享、交流和合作，因為每一個學習者都有自己的主觀經驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學習者之間的溝通，使知識的意義建構得以加速。
5.科學教育的評價：注重過程性和差異性。
建構主義認為世界是多元的，每個幼兒都是獨一無二的個體，科學教育不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學習水平，科學教育的評價要注重發(fā)揮評價的促進幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導形成性評價或過程性評價。所以這種評價的兩大特性是過程性和差異性。因為幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗，而不能簡單的關注幼兒探究活動的結果。同時由于幼兒發(fā)展的個體差異性，我們的評價要因時因人而異，建立不同層次的評價標準。通過這種過程性和差異性的評價，促使他們不斷改進教學策略以及學習情境、教學模式的設計，從而更好地支持和指導幼兒進行建構性學習。
參考文獻：
[1]李歐。激進建構主義的教育觀研究[d].長春：東北師范大學，2006.
[2]孫衛(wèi)國，唐淑敏。建構主義的知識觀、學習觀和教學觀[j].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2005,（4）。
[3]陳琦，張建偉。建構主義學習觀要義評析[j].華東師范大學學報：教育科學版，1998,（1）。
[5]王振宇。學前兒童發(fā)展心理學[m].北京：人民教育出版社，:85.
學前兒童科學研究論文篇一
3、不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。(一動物)【謎底】麻雀。
4、長相俊俏，愛舞愛跳，飛舞花叢，快樂逍遙。(一動物)【謎底】蝴蝶。
5、有槍不能放，有腳不能行，天天彎著腰，總在水里游。(一動物)【謎底】蝦。
6、身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路像公子，說話高嗓子。(一動物)?！局i底】鵝。
7、腿長胳膊短，眉毛蓋著眼，有人不吱聲，無人愛叫喚。(一動物)。【謎底】蟈蟈。
12、面孔像貓，起飛像鳥，天天上夜班，捉鼠本領高。(打一動物)【謎底】貓頭鷹。
19、天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。(打一動物)【謎底】蟬(知了)。
學前兒童科學研究論文篇二
2．1促進德育發(fā)展：音樂具有良好的教育意義，在學習音樂的過程中不僅可以使學生收獲快樂，也能使學生通過音樂認識生活認識自然，并且音樂文化博大精深，學習音樂可以豐富學生的視野，也能夠幫助學生建立良好的學習習慣和生活習慣，促進學生的全面發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實施使得我國教育不再單調枯燥，因此在學前兒童的'音樂教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂表演和律動等，不同類型的音樂活動可以帶給學生不同的感受，在此過程中通過教師的指導可以使學生更好地領悟很多優(yōu)秀的品質，如尊敬長輩、熱愛大自然、互敬互愛等。
2．2促進身體素質發(fā)展：當代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動的機會，這對于促進兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產生了很多負面的作用。而音樂需要兒童開口發(fā)生，通過聲帶的發(fā)生振動帶動機體相關方面機能的協(xié)調發(fā)展。并且在此過程中則可以根據(jù)音樂的變化來調整兒童呼吸的頻率。從心理方面來說，音樂可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學習音樂也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽到節(jié)奏感強的音樂時更會隨著音樂蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進行呼吸和肢體動作，很大程度上促進了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂教育中往往會以舞蹈、音樂游戲或體操等配合教學，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調性［2］。
2．3促進團結精神：自我國施行“少生優(yōu)生”政策以來，我國人口得到了很好的控制，也導致了現(xiàn)代很多兒童均是獨生子女，而獨生子女往往會受到家長更多的溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對于兒童今后融入群體生活來說是很不利的。音樂教育中通常需要兒童進行合唱，在合唱的過程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習慣，并在此過程中不斷養(yǎng)成遵守紀律的好習慣，也可以通過音樂游戲的形式來實現(xiàn)，使兒童逐漸了解團體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當中。
2．4促進感知能力發(fā)展：音樂教育中不只包括聽、唱、跳，也包括學習五線譜以及其他的樂理知識，通過學習五線譜可以使兒童鍛煉認知能力以及記憶能力，也可以增強其邏輯性的發(fā)展，而通過唱、聽等教學內容的學習，也可以促進學生的聽力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽覺、視覺等都是人類重要的感知能力，對于學生今后的學習、生活等方面都有很大的影響。
2．5促進左右腦功能開發(fā)：左右腦對于人類學習、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學生中往往會出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學生在正式進入教室學習時已經養(yǎng)成了一定的習慣，而在進行學前兒童教育的過程中，則可以幫助學生樹立良好的學習以及生活習慣，也可以采取一定的措施使學生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂教育包括多方面的內容，與人類左右腦之間有直接的關系，通過學習音樂并合理設置教學內容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。
3結語。
綜上所述，素質教育背景下的兒童早期音樂教育對于促進學生健康成長、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負責早期音樂教育的教師應加強對此方面的重視，不斷提升自身素質和自身的教育教學能力，使音樂教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂領域的相關活動。大環(huán)境下，我國目前的教育改革已經取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質教育作為我國教育改革中的重點內容之一，但由于種種因素的影響導致其尚未得到全面的完善和實施，因此全面普及素質教育也已經成為了教育界亟待解決的問題之一。
參考文獻:。
學前兒童科學研究論文篇三
材料準備：四個牛奶盒、剪刀、雙面膠、彩紙、瓶子的蓋。
制作過程：
1.用剪刀沿盒子的三分之處剪開。
2.用深色彩紙剪出10個圓形做轱轆。
3.將彩色報紙撕下一塊用手攢成球。
4.將攢好的小球粘在轱轆上。
5.再粘在盒子車廂的兩側。
6.將彩紙用剪刀剪下四條長條反復的折，再將兩端粘上雙面膠，把每節(jié)車廂連接在一起。
7.利用雙粘膠將剪下來的一個牛奶盒上半部分和第一個“車廂”粘在一起。
8.將瓶子蓋擰下來，利用雙面膠粘在“車頭”。
9.牛奶小車做好了。
學前兒童科學研究論文篇四
《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據(jù)，運用教育學、心理學來研究學前兒童科學教育活動過程的課程。具體研究對象是學前兒童生活中常見的數(shù)學和自然科學類問題，因而，它是一門應用性較強的學科。實踐教學是學前學生學習《學前兒童科學教育》重要的教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生可直觀具體地了解學前兒童科學教育的內容和教學過程等，加深對課程知識的理解，從而更好的掌握教材內容。此外，通過實踐教學，還可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生把所學知識融入到教學實踐中。
二、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學目的通過本課程的學習，學前學生應能掌握幼兒園科學類和數(shù)學類教育活動設計的目標、內容、方法、活動設計和評價等專業(yè)知識，提高自身對幼兒園科學活動組織與指導的認識，從而具有進行幼兒園科學教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解科學的內涵；掌握幼兒科學教育活動的含義和意義；熟知本門課程的學習方法；理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動的含義和意義。
難點：理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（三）主要內容。
第一節(jié)幼兒園科學教育的基本問題。
4．怎樣學習本課程。
第二節(jié)科學是什么。
1．科學的界定。
2．科學的特征。
第三節(jié)兒童怎樣學習科學。
1．好奇性。
2．探索性。
3．動手性。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解當前關于兒童科學教育的相關重要理論，熟悉當前集中有影響的學前兒童科學教育改革實驗。
（二）重點和難點。
（三）主要內容。
第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論。
1、認知發(fā)展階段理論。
2、知識分類理論。
第二節(jié)布魯納的學習理論。
1、發(fā)展階段論。
2、學習與教學。
第三節(jié)維果斯基關于概念形成的理論。
1、概念的形成2、日常概念與科學概念。
第四節(jié)陶行知的生活教育理論。
1、生活即教育。
2、教育措施。
1、“探究—研討”教學法及其啟示。
2、“動手做”科學教育改革實驗及其啟示。
作業(yè)：結合實例分析如何將陶行知的生活教育理論運用到學前兒童科學教育活動中。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解制定幼兒科學教育目標的三大依據(jù)；理解幼兒科學教育的總目標和各年齡的階段目標。
（二）重點和難點。
（三）主要內容。
第一節(jié)確定科學教育目標的依據(jù)。
2．依據(jù)當代社會的發(fā)展需要。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，理解幼兒科學教育活動內容選擇的依據(jù)；掌握幼兒科學教育活動的范圍；掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
難點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
（三）主要內容。
第一節(jié)幼兒科學教育活動內容選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神。
3．適應幼兒認知發(fā)展的特點。
4．遵循科學自身的規(guī)律和特點。
1．關愛、探究身邊的有生命物質、探索無生命物質及其環(huán)境與人們生活的關系。
2．關注、感受、探究身邊的自然科學現(xiàn)象。
第三節(jié)幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
1．選擇幼兒科學教育活動內容選擇的要求。
2．選編幼兒科學教育活動內容的具體方法。
作業(yè)：選擇一所幼兒園，調查該園本學期學前兒童科學教育的內容概況，做好記錄，并用本章知識進行分析。
（一）教學目標和基本要求。
教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
（二）重點和難點。
重點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
難點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
（三）主要內容。
第一節(jié)觀察類科學教育活動的設計與組織指導。
2．觀察類科學教育活動的設計。
3．觀察類科學教育活動的組織指導。
第二節(jié)實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導。
2．實驗操作類科學教育活動的設計。
3．實驗操作類科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)技術制作類科學教育活動的設計與組織指導。
2．技術制作類科學教育活動的設計。
3．技術制作類科學教育活動組織指導。
第四節(jié)交流討論類科學教育活動的設計與組織指導。
2．交流討論類科學教育活動的設計。
3．交流討論類科學教育活動的組織指導。
作業(yè)：結合實習觀摩，任選一堂科學教育課進行記錄和評課。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解幼兒數(shù)學類教育活動的主要任務、內容和目標；掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能；了解各年齡段兒童數(shù)學活動的基本特點；初步掌握數(shù)學類活動的設計與組織指導的基本方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能。
難點：掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能。
（三）主要內容。
第一節(jié)數(shù)學類教育活動的概述。
1．幼兒數(shù)學教育活動的含義。
2．幼兒數(shù)學教育活動的意義。
3．幼兒數(shù)學教育活動的主要內容。
第二節(jié)數(shù)學類教育活動的設計與指導。
2．10以內數(shù)的加減運算。
3．認識幾何形體。
4．量度教學。
5．等分。
6．識空間方位。
7．七、認識時間。
作業(yè)：制定一份“5以內數(shù)的加法”的教案。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，掌握并理解區(qū)域科學教育活動的特點、價值和類型；具有設計與組織幼兒園自然角教育活動、科學活動區(qū)教育活動、數(shù)學角教育活動的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：能合理設計區(qū)域科學教學活動。
難點：能合理設計區(qū)域科學教學活動。
（三）主要內容。
1．區(qū)域活動的含義。
第二節(jié)自然角科學教育活動的設計與組織指導。
1．自然角科學教育活動的含義。
2．自然角科學教育活動的設計。
3．自然角科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)科學活動區(qū)科學教育活動的設計與組織指導。
1．科學活動區(qū)活動的概述。
2．科學活動區(qū)活動的設計。
3．科學活動區(qū)活動的組織指導。
（一）教學目標和基本要求。
兒園科學游戲的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。
難點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。
（三）主要內容。
第一節(jié)科學游戲活動概述。
1．科學游戲活動的含義。
2．科學游戲活動的價值。
第二節(jié)科學游戲活動的設計與組織指導。
1．科學游戲活動的設計。
2．科學游戲活動的組織指導。
四、建議教學參考書。
1.吳新武等編著，《學前兒童教育活動設計》，研究出版社，2006年版。
2.施燕編著，《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年版。
4.張慧和、張俊著，《幼兒園數(shù)學教育》，人民教育出版社，2004年版。
5.徐苗郎著，《我的幼兒園數(shù)學活動模式》，上海社會科學院出版社，2011年版。
6.《全國幼兒幼兒科學教育活動課例評析》，西南師范大學出版社，2011年版。
本課程的考核由平時作業(yè)和期末考核構成。平時作業(yè)由四次作業(yè)的平均成績構成，占總成績的40%，期末考核采取開卷考試的方式。期末考核采取開卷考試的方式。期末成績占課程總成績的60%。期末考核內容：結合所學知識，任選一種科學教育類型，設計一份學前兒童科學教育的教案。
上述作業(yè)和期末考核內容均以電郵的方式交至：yunshu125@。
交稿的截止時間為：2012年4月6日。
若有任何疑問，請詢問：***李雪老師。
學前兒童科學研究論文篇五
【作者單位】：南京師范大學教育科學學院。
【分類號】：g78。
【正文快照】：
家庭教育若開展得好,往往既溫馨又愉快,能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感,同時父母了解自己的孩子,能有針對性地實施個別教育。這對在家庭中實施科學教育也是一樣的。本文將探討家長在對學前兒童進行科學教育時應注意的幾個重要方面。
一、應樹立正確的科學教育觀(。
學前兒童科學研究論文篇六
摘要：社會化是兒童成長為一個正常的社會人必須的，而社會交往是社會化一個重要組成部分，然而與之相反的社會退縮則大大地阻礙了學前兒童社會化進程。隨著對學前兒童研究的深入，我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們喜歡呆在家里不愿與別的兒童交往；更不愿融入陌生環(huán)境。這種行為如果沒有得到及時糾正，就容易發(fā)展成為社會交往敏感，甚至社會交往恐懼癥。了解學前兒童社交退縮性行為，有利于我們及早采取預防糾正措施，防微杜漸使學前兒童健康成長。
關鍵詞：學前兒童；退縮性行為；社會交往。
社會中我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們健康聰明，學習成績也不錯，唯一讓父母擔心的是他們太畏懼，在人多的場合總還是靜坐一旁，他們很難快速融入新環(huán)境，這種情形稱為“社會交往退縮性行為”簡稱“社交退縮性行為”。這樣的兒童在團體中很容易被別人忽略。學前兒童的退縮性行為不但阻礙兒童正常的人際交往而且會導致更廣泛的行為障礙，甚至會產生更嚴重的心理疾病。就此原因我對學前兒童社交退縮性行為進行了研究并提出一些解決方法。
一、形成快樂情緒和合理宣泄不良情緒。
學前兒童初期產生的快樂情緒基本以滿足生理需要為主，年齡小時，多是生理因素引起。隨著年齡的增長，快樂多是由社會因素而引發(fā)的。除了滿足基本的需求之外，皮膚的接觸，別人的認同，朋友的贊賞，都可以鼓勵學前兒童樂觀、快樂的生活。交往的快樂就是一種歸屬感，因為快樂是可以分享的，可以傳遞的。學前兒童學會快樂的生活，自然對其社會行為有積極的影響。
學前兒童社交退縮性行為的不良情感情緒如憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等，只有讓其發(fā)泄，其行為才能趨于正常。因此，要交會學前兒童向父母、向同伴傾訴，或者引導他們在適當?shù)膱龊嫌糜腥さ幕顒觼泶妗_淡和消退不良情緒等，這都有效的排解不良情緒的方式。
二、增加學前兒童與外界交往的機會。
學期階段是學前兒童對外信息交流的探索時期，有社交退縮性行為的學前兒童在社會交往過程中缺乏主動性，他們的同伴圈子往往很小，長此以往，只與幾個同伴交往會使學前兒童變得更加孤僻。增加兒童的交流機會有助于克服兒童膽小、怯生等退縮性行為。例如，帶學前兒童到親朋好友家拜訪；并鼓勵孩子參加各種集體活動；多與小朋友交往、玩耍，增加交流機會；同時鼓勵兒童在集體活動中大膽表達增加的觀點和看法。
三、加強行為訓練。
有退縮性行為的學前兒童大多是因為沒有掌握相應的交往模式，很少帶來交往成功，因而產生社會退縮性行為?，F(xiàn)代教育中所謂社會技能的綜合訓練，其實質就是讓兒童掌握交往行為模式，從行為訓練入手以提高交往能力、克服社會退縮性行為的教育方式。交往模式掌握的過程包括語言指導、榜樣示范、行為演練和積極強化等環(huán)節(jié)。
1、語言指導是指向訓練者講明訓練內容、訓練方法及其意義，重點講解行為模式的要領。例如：樂樂要參加詩歌朗誦比賽，此時樂樂家長應該幫助樂樂分析詩歌情景，指明比賽重在參與的精神，不要給孩子太大壓力。
2、榜樣示范是指向兒童展現(xiàn)有針對性的、易于效仿、多樣化的的理想模本，使兒童能直觀地進行觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫瓢”，其展現(xiàn)方式有電影、錄像、網(wǎng)路等以及真人示范。
3、行為演練指兒童在榜樣示范基礎之上，加之以練習能夠理解的行為模式，直到熟練化的過程，這是行為模式由內化轉向外化的關鍵性心理過程，行為演練的完成，標志著兒童已經學會了相關交往技能。
行為演練的基本要求是“重復”，直到轉化成為習慣。在此期間，家長要注意幫助幼兒，理解幼兒，不能操之過急。
4、積極強化是指用獎勵引發(fā)成功的快樂，激發(fā)兒童交往興趣，消除社交退縮。積極強化可用贊揚、社會關注、某種獎品、活動機會或者代用券等方式進行。要求強化有及時性，當兒童理想行為出現(xiàn)后要盡快給予強化。強化要有經常性，特別在理想行為剛剛發(fā)生的階段實踐證明，交往模式無論是作為補救措施，還是作為干預措施，對學前兒童社交退縮性行為的改變是有效的`。
四、培養(yǎng)良好的家庭氛圍。
作為學前兒童主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對學前兒童各方面影響至關重要。父母應把孩子當成一個獨立的個體，尊重他們的意見，允許孩子表達、表現(xiàn)自己，給予孩子充分交流的機會。在家庭生活中，孩子記得到尊重又得到保護；正當?shù)男枨罂梢缘牡玫綕M足，不適當?shù)男袨闀玫揭种坪图m正，寬嚴有度、官方結合。
五、培養(yǎng)學前兒童自信心。
1、自信心對學前兒童心理健康和認識能力的發(fā)展都具有十分重要的意義，它能促進幼兒產生積極主動的活動愿望，大膽探索、思考問題、樂于周圍人交往，保持愉快的情緒。學前兒童在獲得更多知識和技能的同時，也能逐漸發(fā)展樂觀、勇敢、獨立性強等性格特征。
2、成功感是自信心的重要組成部分。成功的快樂是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗會激發(fā)兒童在嘗試的欲望。由于學前兒童的知識、經驗和能力是有限的，有的事情他們經過努力能做到，有些經過努力也暫時做不到。這個時侯，不要勉強兒童，適當是時候還要幫他們一把。著名教育家蓋杰說過：“表揚是一種最廉價、最易于使用最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動力的方法?！?BR> 3、幫助學前兒童養(yǎng)成樂觀的態(tài)度，學習是在嘗試錯誤中進行的，無論的成功還是失敗，這個過程對于學前兒童了解自己、學習經驗都是非常重要的。教會他們正確面對失敗，樂觀的自我評價，表現(xiàn)在看到自己不足的同時，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動調動情緒，保持平衡的心態(tài)。
退縮性行在學前時期已經相當穩(wěn)定，所以預防和糾正應該越早越好。干預不僅要聚焦于訓練社會技能，而且要調節(jié)情緒，這是需要多種渠道共同配合的，是一個循序漸進的過程。認識到學前兒童社交退縮性行為的表現(xiàn)、形成原因及糾正方法，更有利于促進學前兒童身心健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳幗眉：學前心理學，人民教育出版社版。
[2]周梅林：學前兒童社會教育活動指導，復旦大學出版社版。
[3]劉文：幼兒心理健康教育，中國輕工業(yè)出版社版。
學前兒童科學研究論文篇七
在簡單分析學前兒童特點的基礎上，進而提出兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質量，為學前兒童帶來全新的音樂學習體驗。
學前兒童歌曲創(chuàng)編的質量將會直接影響學前兒童歌曲學習的興趣以及未來歌曲學習習慣的培養(yǎng)。當前學前兒童歌曲學習中，普遍存在著學習興趣較低、學習質量較差的問題，學前兒童沒有實際感受到音樂學習的樂趣，創(chuàng)新學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學前兒童更多的音樂學習情感體驗，促進學前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結合學前兒童的實際特點，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠對學前兒童音樂教育產生一定的借鑒意義。
學前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點。
(一)性格活潑好動。
學前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調動學前兒童的參與興趣。所以在學前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結合幼兒性格活潑好動的特點，創(chuàng)編一些跳動性較強的音符，使學前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實現(xiàn)在“學”中“玩”，在“玩”中“學”[1]。
(二)思維具有直接行動性。
學前兒童思維具有一定的直接行動性特點，按照動作和視覺進行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結合自身的活動進行總結，學前兒童活動參與中通常沒有明確的目標、計劃[2]。
(三)喜愛模仿。
學前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學前兒童能夠跟著聲音進行模仿，增添學前音樂學習的趣味性元素。
學前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活。
學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學前兒童，結合學生不同的特點和需求，使每一位學前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術學習能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調的歌曲，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，從而導致學前兒童歌曲的學習質量也會相對較差。傳統(tǒng)的學前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學習的過程中，由于學前兒童的相關生活經驗不足，也會存在音樂學習欲望較低的問題[3]。
學前兒童藝術活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結合學前兒童的'實際生活，使學前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學前兒童的審美經驗，使學前兒童能感受到音樂學習與自由表達的樂趣。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結合兒童的實際認知特點進行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學前兒童天真、活潑的特點，將更多生活中的元素融入于學前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學前兒童成長的好伙伴，使學前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達，與其他同學一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學習中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。
例如在學前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學前兒童的實際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調動學前兒童音樂學習的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內容模仿下雨的聲音，整個音樂內容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復性展開，簡短的音樂歌詞內容更便于學前兒童的記憶。學前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經過的聲音，在有效激發(fā)學前兒童歌曲學習興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導學前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學前音樂教育的質量，彰顯學前音樂創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學前兒童的心理特點。
學前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點，在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內容需要符合學前兒童的心理特點，主題鮮明，內容健康、易懂，真正滿足學前兒童的心理特點，營造快樂的學前音樂課堂教學氛圍。素質教育理念下，學前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進行重新審視，以多元化的視角審視學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學前兒童的心理特點，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內容。
比如在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點。課堂教學活動中，教師也可以組織學生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，使學前兒童能夠獲得更多的音樂學習體驗。
同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點，篇幅較長可能會使得學前兒童由于感覺太難而放棄學習，不利于學前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強音樂的感染力，激發(fā)學前兒童的活潑天性。學前兒童歌曲主題旋律中的音調需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學前兒童的實際特點，引發(fā)學前兒童的音樂學習欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
心理學研究表明學前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點。豐富音樂活動是發(fā)展學前兒童想象力的有效途徑，而學前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當前學前音樂創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設計，通過換位思考的方式，基于學前兒童的實際性格特點、年齡特點以及認知能力進行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，也會使得學前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學前兒童的性格特點，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學習的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。
比如學前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學前兒童能夠在音樂的世界中學習到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結合，基于此，教師還可以重點指導學前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學前兒童學會文明謙讓，真正發(fā)揮學前音樂教育的價值。學前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，并在積極的學習過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進學前兒童多元智能的發(fā)展。
結束語。
音樂創(chuàng)編需要結合學前兒童的實際性格特點進行深入開展，在具體的實施過程中，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，從而為學前兒童音樂學習興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
學前兒童科學研究論文篇八
如今素質教育雖然全面普及，但是在學前兒童的音樂教育中也有很大差異。城市幼兒園教學設施完善、對教師水平、素質等方面的要求較高，音樂教育的普及水平也處在比較均衡發(fā)展的水準。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園卻普遍存在教學設施缺失、教師素質良莠不齊以及課程設置不合理的現(xiàn)象。另外，如今社會需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，然而在學前教育的過程中由于各種各樣的社會因素和客觀原因影響，我國雖重視教育的成果卻缺少對學生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，若不及時調整陳舊的教學方式，并加大學園教學設施建設，則很難使音樂教育發(fā)揮出其真正的作用［1］。
學前兒童科學研究論文篇九
學前兒童科學的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。“教育要面向世界，面向未來。”，為了提高全民素質，教育應從早期開展進行，以適應和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農村實施學前科學教育有著深遠的意義。
(一)幼兒科學教育促進幼兒認知的發(fā)展。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結構趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經驗，而且學習了認識世界的方法。在農村，雖然自然物質資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的`探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
(二)幼兒園科學教育促進幼兒情感的發(fā)展。
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗。科學教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界，聲音、色彩、以及事物相關的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(三)幼兒科學教育促進幼兒社會性的發(fā)展。
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展。
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受。”教師所能做的，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內容和豐富的物質材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農村學前兒童的認知水平沒有得到應有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
(五)幼兒園科學教育為幼兒提供知識基礎。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展?？茖W教育是教育的啟蒙，是其它領域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質的培養(yǎng)緊密相連。在農村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結語。
幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內容、方法、活動設計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。
學前兒童科學研究論文篇十
第一段：引言（120字）
學前兒童科學教育是培養(yǎng)孩子探索、觀察和思考的能力的重要途徑之一。作為一名學前教師，我有幸參與了幾年來的科學教育實踐，并且親眼見證了兒童們在這個過程中取得的巨大成長。在這篇文章中，我將分享一些我從學前兒童科學教育中獲得的心得體會。
第二段：培養(yǎng)好奇心與觀察力（240字）
學前兒童科學教育的一個重要目標是培養(yǎng)孩子們的好奇心與觀察力。通過教學活動和游戲，我們可以幫助孩子們發(fā)現(xiàn)周圍的奇妙之處，并鼓勵他們觀察、提問和分析。我曾經進行過一個實驗，在水中加入泡沫，讓孩子們觀察泡沫的特點和形狀。通過這個實驗，他們學會了如何觀察和描述物體的屬性，不僅提高了他們觀察和描述的能力，而且還激發(fā)了他們的好奇心。他們開始提出更多的問題，并在日常生活中運用這些技能。
第三段：實踐與探索的重要性（240字）
學前兒童科學教育注重實踐與探索，通過讓孩子動手實踐和嘗試，讓他們親身體驗科學。我曾經組織過一個實驗，讓孩子們用不同的材料制作簡易氣球發(fā)射器，通過改變不同材料的構成和形狀，他們可以看到不同的效果。在這個過程中，他們學會了通過實際操作進行推理和試驗，并從中獲得了成功和失敗的經驗。這樣的實踐與探索不僅增強了他們的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的解決問題的能力。
第四段：啟發(fā)創(chuàng)造力與合作精神（240字）
學前兒童科學教育還可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和合作精神。在一個科學項目中，我鼓勵孩子們合作，在小組中一起設計和構建一個簡易的紙板城堡。每個孩子都負責自己的角色和任務，并且在整個過程中彼此合作。通過這個項目，他們學會了傾聽和尊重團隊成員的意見，同時也學會了尋找和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。這個活動不僅鍛煉了他們的動手能力，還培養(yǎng)了他們的合作和溝通技巧。
第五段：總結精要（360字）
學前兒童科學教育是一個寶貴的機會，可以培養(yǎng)孩子們的觀察力、好奇心、實踐能力、創(chuàng)造力和合作精神。通過科學教育，孩子們能夠掌握思考和解決問題的方法，培養(yǎng)他們對未知世界的興趣和好奇心。這些技能將會對他們未來的學習和生活產生積極而深遠的影響。作為一名學前教師，我深深體會到學前兒童科學教育的重要性，并將繼續(xù)為孩子們提供更多的科學學習機會，激發(fā)他們的無限潛能。
學前兒童科學研究論文篇十一
學前兒童科學的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。“教育要面向世界，面向未來。”，為了提高全民素質，教育應從早期開展進行，以適應和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農村實施學前科學教育有著深遠的意義。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結構趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經驗，而且學習了認識世界的方法。在農村，雖然自然物質資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的`探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗?？茖W教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界，聲音、色彩、以及事物相關的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展。
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受?！苯處熕茏龅?，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內容和豐富的物質材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農村學前兒童的認知水平沒有得到應有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展。科學教育是教育的啟蒙，是其它領域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質的培養(yǎng)緊密相連。在農村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結語。
幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內容、方法、活動設計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。
學前兒童科學研究論文篇十二
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：1.理解學前兒童科學教育的含義。2.掌握學前兒童科學教育的特點。3.掌握學前兒童學習科學教育的特點。
教學重點：掌握學前兒童學習科學教育的特點教學難點：掌握學前兒童學習科學教育的特點教學內容：
一、科學。
（一）科學是一個知識體系。
（二）科學是一個動態(tài)過程。
（三）科學是一種世界觀。
二、科學教育。
1.啟蒙性2.全面性3.生活化4.探究性5.合作性6.多樣性。
b、初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡單的因果聯(lián)系。
c、開始根據(jù)事物的表面屬性、公用和情境進行概括分類3.5-6歲。
a、有積極的求知欲望。
b、初步理解科學現(xiàn)象中比較內在、隱蔽的因果聯(lián)系。
c、能初步的根據(jù)食物的本質屬性進行概括分類。
1.有利于促進兒童的全面發(fā)展。
2.有利于兒童好奇心和求知欲的發(fā)展。
3.有利于兒童智力的發(fā)展。
4.有利于兒童語言表達的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童關愛環(huán)境、珍愛生命的情感態(tài)度教學反思：舉例講解，學生更感興趣且易于理解。
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學內容：
（一）身心發(fā)展規(guī)律。
（二）學科教育目標。
（三）學科學的特點和發(fā)展規(guī)律。
（四）社會發(fā)展的需要。
（一）縱向目標。
（二）橫向目標。
1.科學知識教育目標。
2.科學方法教育目標。
3.科學情感態(tài)度教育目標。
科學情感態(tài)度內容。
2.科學方法的內容。
3.科學知識的內容教學反思：。
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
3.掌握學前兒童科學教育的內容選編方法。教學重點：學前兒童科學教育的內容選編方法教學難點：學前兒童科學教育的內容選編方法教學內容：
（一）觀察認識動、植物。
（二）探索自然現(xiàn)象。
（三）操作各種材料。
（四）體驗科學技術及其對人類的影響。
（五）掌握科學方法。
（一）科學性和啟蒙性。
（二）系統(tǒng)性和整體性。
（三）廣泛性和代表性。
（四）地域性和季節(jié)性。
（五）時代性和民族性。
1.以科學領域教學內容為主導，進行分科教學。
2.以主題活動課程模式為主線，選擇科學教育內容3.已季節(jié)為主線，選編教學內容。
教學反思：
上課時數(shù)：1課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
1.觀察法。
2.科學小實驗。
3.勞動。
1.玩中學2.做中學3.想中學4.試中學5.用中學教學反思：
上課時數(shù)：1課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
2.其他領域教育活動。
學前兒童科學研究論文篇十三
學前兒童科學教育的內容十分的豐富，它涉及了兒童生活周圍的方方面面，這些內容突出體現(xiàn)了以下三個方面的觀點：第一是強調以探究為中心的科學觀；第二是強調科學、技術和社會的相互作用觀；第三是強調人與自然和諧相處的生態(tài)觀。
1．在引導學前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身；
2．讓學前兒童感受技術、崇尚科學；
3．在認識周圍環(huán)境的同時，進行環(huán)境保護教育；
4．把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；
5．從學前兒童的身邊取材。
五、本章要求掌握的概念：
1、科學性原則：是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現(xiàn)象和自然物。
2、啟蒙性原則：是指選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發(fā)展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。
3、系統(tǒng)性原則：是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規(guī)律編排。
4、時代性原則：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。
5、地方性原則：是指應聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學教育的內容。
6、季節(jié)性原則：是指應聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內容。
六、本章要求掌握的問題：
（1）科學性原則；
（2）啟蒙性原則；
（3）系統(tǒng)性原則；
（4）時代性原則；
（5）地方性原則；
（6）季節(jié)性原則。
（1）采用以季節(jié)為主線選編內容；
（2）采用以單元式選編內容；（3）根據(jù)科學教育的各個領域選編內容。
學前兒童科學研究論文篇十四
1．人類早期的科學教育的特點：自然科學教育與生產勞動緊密結合，自然科學教育帶有神靈色彩。
2．我國古代的科學教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國時期，中國出了《墨經》和《考工記》兩部代表性的科學技術著作。其中《墨經》不但記載了大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對弟子進行教育的。墨子在講學時非常重視向學生傳授生產知識，他曾經運用實驗的方法來解釋光學中“小孔成像”的原理。墨子對“小孔成像”（又說“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是，墨子用實驗的方法進行教學，這在世界科學教育史上是首創(chuàng)。
3．古代的兒童科學教育：和識字教育緊密結合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活中接受科學教育。
我國兒童自然科學教育通過專門設置的課程來進行，是在清代同治年間。1862年（同治元年）設立了京師同文館，京師同文館中設有“格致”這一科目，是我國設置自然科學教育課程的開端。19我國自己開辦的第一所幼稚園――湖北幼稚園。1932年10月，當時的國家教育部正式公布了《幼稚園課程標準》，正式規(guī)定有關科學教育內容的課程――“社會和自然”。1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版。這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。
五、本章要求掌握的概念：
1．科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展。
2．技術：泛指根據(jù)生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。
3．科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。
4．學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
六、本章要求掌握的問題：
1．科學與技術的區(qū)別。
科學與技術的區(qū)別：
（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。
（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。
（3）科學是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術是創(chuàng)造、發(fā)明新產品的過程。
學前兒童科學研究論文篇十五
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據(jù)學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。
4．學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學發(fā)展的一個重要的內在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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學前兒童科學研究論文篇十六
1．皮亞杰的觀點：提出認知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展分為若干個階段，并將2～7歲階段稱為“前運算階段”。
2．維果茨基的觀點：提出兒童概念發(fā)展理論，認為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段。在幼兒科學教育過程中，教師不應該急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現(xiàn)的科學道理。教師應該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W校學習之前已獲得的一些關于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。
3．布魯納的觀點：倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），認為兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的層次。強調發(fā)揮兒童學習的主動性，要求讓兒童主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），并廣泛地運用于科學教育。
1．科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。
2．學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
學前兒童科學研究論文篇十七
結構游戲是指幼兒利用結構材料或玩具自己動手進行主觀建構，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎。
二、結構游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義。
結構游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質?？梢允褂變毫私庖莆盏摹皟热荨保⑵渑c課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結構游戲是幼兒自主活動，更多強調“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎上讓幼兒建構其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結構游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結構游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結構游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結構游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結構游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構建，這樣幼兒可以通過建構來感受不同的空間形式。最后，結構游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的`興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結構游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的樂趣。”在學前兒童數(shù)學教育中，結構游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結構游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結構游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結構游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結構游戲與枯燥的數(shù)學知識相結合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結構游戲中的一些建構游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結構游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結構游戲對學前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
學前兒童科學研究論文篇十八
學前教育是兒童發(fā)展的關鍵時期，為了培養(yǎng)兒童的好奇心和科學能力，越來越多的幼兒園開始引入科學教育。在我的教學實踐中，我深刻體會到學前兒童科學教育的重要性。通過觀察和思考，我發(fā)現(xiàn)科學教育能夠培養(yǎng)兒童的探索精神、觀察力和動手能力。以下是我對學前兒童科學教育的心得體會。
第二段：培養(yǎng)探索精神
學前兒童正處于對世界充滿好奇的階段，他們喜歡詢問各種問題，并對周圍的事物抱有濃厚的興趣?？茖W教育為他們提供了一個探索世界的機會。在教學中，我鼓勵幼兒提出自己的問題，并引導他們通過實踐和觀察來解答問題。在這個過程中，他們學會了主動思考和觀察，培養(yǎng)了探索精神。
第三段：培養(yǎng)觀察力
科學教育能夠幫助幼兒培養(yǎng)觀察力。在實驗或觀察中，幼兒需要仔細觀察物體的外觀、形狀、顏色等屬性，以及它們之間的聯(lián)系和變化。通過觀察，幼兒可以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和變化，培養(yǎng)出色的觀察力。在我的教學中，我經常引導幼兒觀察、描述和比較物體，通過各種參與性和互動性的活動，幫助他們提高觀察力，并在觀察中樂趣橫生。
第四段：培養(yǎng)動手能力
科學實驗和探究活動要求幼兒動手操作。他們會親自進行一些簡單的實驗、搭建模型或手工制作，通過實踐來加深對科學原理的理解。這些實踐活動不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，也能提高他們的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。在我的課堂上，我經常引導幼兒親自動手實踐，讓他們親身體驗科學的樂趣，并從中感受到自己的能力和成就。
第五段：總結
通過學前兒童科學教育，幼兒能夠培養(yǎng)好奇心、觀察力和動手能力，他們不僅能夠主動探索世界，還能夠培養(yǎng)出色的觀察力和動手能力。學前兒童科學教育是兒童全面發(fā)展的重要一環(huán)，它不僅能夠促進幼兒智力的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、邏輯思維和解決問題的能力。作為一名學前教育者，我們應該重視科學教育，為幼兒提供更多的科學學習機會，培養(yǎng)他們對科學的興趣和熱愛，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。
通過學前兒童科學教育，幼兒在探索世界中會有更多的發(fā)現(xiàn)和驚喜，他們的好奇心會得到滿足，并且會激發(fā)出更多的求知欲望。同時，他們也會培養(yǎng)出色的觀察力和動手能力，在實踐中學習和成長。因此，學前兒童科學教育的重要性不容忽視，我們應該共同努力，為幼兒打開科學的大門，讓他們在科學的世界中感受到無限的樂趣和創(chuàng)造的力量。
學前兒童科學研究論文篇十九
吳廣梅（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州310012）。
摘要：學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。從建構主義來看，知識不是客觀的，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習是幼兒主動建構自己知識的過程，而不是由教師向幼兒的知識傳遞。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，可以使學前兒童科學教育有更多的理論指導和意義。
關鍵詞：建構主義；科學教育；學前兒童。
建構主義是當今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對人與世界關系新的詮釋，從而對人與知識關系進行了新的理解。建構主義作為一種認識論，20世紀80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關知識和認識的客觀被動的觀點，強調知識是主體在與社會互動的過程中不斷建構和生成的。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，使學前兒童科學教育有更多的理論指導和價值。
一、建構主義的知識觀和認識論。
從本質上看，建構主義的基本含義主要是指關于知識的本質、知識的獲取和學習的本質的一系列認識與解釋的理論[1]。它認為知識是認知主體對外在的經驗世界主動加以組織而獲得的。它們的共同點是：不存在一種客觀的知識，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習不是由教師向幼兒的知識傳遞，而是幼兒主動建構自己知識的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.知識是個人主動建構的。
建構主義認為，知識是認知主體積極、主動建構的，但是這種建構不是沒有目的胡亂建構；知識不是客觀的，也不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主體在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，已有的知識會被不斷地否定，會出現(xiàn)新的解釋和假設，知識是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識。知識是學習者基于自己的經驗針對具體情境進行的再創(chuàng)造，所以說主體對知識的獲取是主動建構的，而不是被動地接受。
2.知識是社會文化的。
社會建構主義的觀點認為，知識的建構不僅是個人的，也是社會和文化的，知識不光是居于個體內部的，知識的建構不光有個人的參與，也有社會文化歷史的影響，因為人是具有社會性的，人的成長和學習依賴于一定的社會文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識是一個“以語言為基礎的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構，利用語言協(xié)商”而產生的“共同意義?！彼哉f，知識的基礎是語言知識，而語言是一種社會建構，語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的，知識是社會文化的。
3.知識是情境化的。
知識的情境性和知識的去情境性是對知識看法的一個重要維度[2]。知識是情境化的而不是孤立的。情境學習理論認為知識離不開學習得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗讓知識的學習和建構更加牢固。幼兒在幼兒園所學習的知識應該是一種情境化的體驗，同時在這種體驗的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓練。在體驗的過程中孩子們學會了主動探索、自己解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構。所以，脫離情境的知識不是真的知識，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識具有個體性。
建構主義認為，知識具有個體性。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于一個人特定的知識經驗背景。由于不同的人具有不同的知識經驗背景，看到的是事物的不同方面，因此，對于世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，而不存在唯一標準的理解。
學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學教育中科學素質的培養(yǎng)，應該包括科學知識、科學能力還有科學態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學知識來，科學能力、科學方法和科學態(tài)度具有更高的價值。幼兒科學教育與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過科學知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，從而全面提高幼兒的科學素養(yǎng)，這才是幼兒科學教育的基本價值所在。
在幼兒階段，“科學知識”主要指孩子們在日常生活中所經驗的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關系。具體講，科學知識包括與人們生活有關的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運動、熱和溫度等）、化學現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產品和技術等方面豐富的內容?！翱茖W能力”指的是應用科學方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用，還有交流，都是科學研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學教育中第三個因素是“科學態(tài)度”，科學態(tài)度包括了好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，并在此基礎上為幼兒提供豐富的生活經驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學技能，是幼兒階段科學教育的`主要任務。
1.科學教育的本質：強調探究式的科學教育。
建構主義主張通過基于問題解決的探究學習來深化對知識的理解與建構。建構主義認為應為學前兒童提供多樣化、多層次活動場景，開展探究性學習，幼兒通過自主探究的學習方法，自主地進行科學知識的探究學習，教師則作為探究活動的幫助者和促進者，引導幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決?？傊?，建構主義倡導的這種基于問題解決的探究學習恰恰反映了科學教育的“科學探究”本質。在南京召開的第二屆全國幼兒科學教育研討會上，中央教育科學研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學教育》的學術報告，使大家明確了科學探究是幼兒學科學的基本方法，指出探究式科學教育要成為幼兒園科學教育的主流方向。美國庫克博士（laura）認為：對于幼兒來說，科學并不是關于世界的客觀知識的集合，也不是關于事實的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學教育中，幼兒通過觀察、預測、驗證的過程獲得對知識的理解，這樣他們才能逐漸學會構建他們自己的知識體系，才能在以后的學習和生活中，能夠認真審視、敢于質疑已有的知識，為科學的批判精神的形成奠定基礎。
2.科學教育的內容：基本性和生成性。
皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，兒童學到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學教育內容時，要選擇最基本的科學經驗，并且這種基本的科學經驗與幼兒的實際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會的互動。同時，學前兒童科學教育內容也是動態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識不斷地建構，新想法不斷地生成。因而學前兒童科學教育內容除了專門的教師設計好的科學活動外，也要看到滲透在日常生活中的科學教育活動，比如在區(qū)角活動中，我們要想有生成性的科學內容的產生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學探究材料。
3.科學教育的過程：幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一。
建構主義認為，科學知識可以是每一個學習者主動地建構的，科學知識也可以是學習者與他人的交往、互動而進行合作性建構?？傊?，建構主義認為科學教育過程應是幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一，在教師指導下幼兒自主建構，通過合作學習，幼兒達到合作性的社會建構。在過程中，教師的角色應是幼兒自主建構的幫助者、促進者，為幼兒的建構性學習提供良好的支架；幼兒的角色應是認知信息的加工者、認知結構的建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。
4.科學教育的方法：創(chuàng)設良好的學習情境。
建構主義的情景學習理論認為學習與學習發(fā)生的情境緊密相連，學習者對知識意義的自主建構，離不開學習情境的幫助。促進幼兒進行建構性學習的情境有兩類：一類是真實的物理情境。在真實的物理情境中，學習者可以在其中進行自由探索和自主學習，幼兒在這種學習情境中學習時，可以利用原有認知結構中有關知識經驗去“同化”新知識，并賦予新知識以新的意義；如果原有知識經驗不能“同化”新知識，就要借助于情境的支持，引發(fā)認知沖突，促使幼兒對原有認知結構進行改造或重建，以接納新知識，達到“順應”的過程。另一類是合作性社會情境。建構主義認為知識是在社會互動的過程中產生的，在學習的過程中要學會分享、交流和合作，因為每一個學習者都有自己的主觀經驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學習者之間的溝通，使知識的意義建構得以加速。
5.科學教育的評價：注重過程性和差異性。
建構主義認為世界是多元的，每個幼兒都是獨一無二的個體，科學教育不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學習水平，科學教育的評價要注重發(fā)揮評價的促進幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導形成性評價或過程性評價。所以這種評價的兩大特性是過程性和差異性。因為幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗，而不能簡單的關注幼兒探究活動的結果。同時由于幼兒發(fā)展的個體差異性，我們的評價要因時因人而異，建立不同層次的評價標準。通過這種過程性和差異性的評價，促使他們不斷改進教學策略以及學習情境、教學模式的設計，從而更好地支持和指導幼兒進行建構性學習。
參考文獻：
[1]李歐。激進建構主義的教育觀研究[d].長春：東北師范大學，2006.
[2]孫衛(wèi)國，唐淑敏。建構主義的知識觀、學習觀和教學觀[j].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2005,（4）。
[3]陳琦，張建偉。建構主義學習觀要義評析[j].華東師范大學學報：教育科學版，1998,（1）。
[5]王振宇。學前兒童發(fā)展心理學[m].北京：人民教育出版社，:85.