朋友是我們?cè)诔砷L過程中結(jié)識(shí)的與我們產(chǎn)生深厚情感的人。寫總結(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但要結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的總結(jié)案例，相信會(huì)給您寫總結(jié)帶來一些啟示。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇一
摘要：
本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國培計(jì)劃培訓(xùn)中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計(jì)劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及需要思考和把握的問題。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂。
信息技術(shù)。
國培。
適切性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征。
翻轉(zhuǎn)課堂是由flippedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究。
翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。
翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)，主要是教學(xué)理念相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。
“教學(xué)中“學(xué)是主體，“教是為“學(xué)服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。
學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動(dòng)無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。
翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
二、國培計(jì)劃培訓(xùn)中存在的問題。
國培(中小學(xué)及幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，有時(shí)也稱為“國培計(jì)劃。
以下簡(jiǎn)稱“國培，本文針對(duì)幼兒教師)是國家對(duì)中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。
從實(shí)施以來，效果顯著。
但是不可否認(rèn)，國培實(shí)施過程中也存在一定的問題。
有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對(duì)較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識(shí)兩項(xiàng)。
在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報(bào)告式。
調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識(shí)化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強(qiáng)烈的另一個(gè)突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動(dòng)活動(dòng)。
總的來說，目前國培的問題有兩個(gè)大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯(cuò)位。
二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯(cuò)位。
國培中，學(xué)員需求的是對(duì)提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實(shí)踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動(dòng)上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。
(一)適切及適切性。
“適切中的“適是“適當(dāng)、恰好“切是“切合、符合。
我國學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。
作為一種重要社會(huì)現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應(yīng)社會(huì)和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊(yùn)。
適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。
任何教育教學(xué)活動(dòng)、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的mooc，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析。
翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實(shí)踐，教師教授與師生互動(dòng)為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，掌握信息技術(shù)操作能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會(huì)和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式。
教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇二
目前,初中英語的入門教學(xué)存在很大難度.這是因?yàn)閷?duì)剛上初中的`同學(xué)來講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因?yàn)樗且婚T新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來完成,這就進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對(duì)這些問題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為,“有效”就是要讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇三
為進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，我們積極探索，著力實(shí)踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式。
[摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式，是英語教師著力追求的目標(biāo)。本文介紹了學(xué)校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學(xué)質(zhì)量。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇四
根據(jù)中低年段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)聽說課型時(shí)，主要通^說唱環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并設(shè)計(jì)指令性強(qiáng)的說練提高趣味性。同時(shí)設(shè)計(jì)貼近生活的情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)新編新對(duì)話，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語言輸出的興趣，鼓勵(lì)其表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;幫助學(xué)習(xí)了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)在學(xué)生人格形成過程中起著的作用。
學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言的能力。語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。要通過英語課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文化、體驗(yàn)不同的語言、了解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解，了解和體會(huì)祖國文化的博大精深，使學(xué)生成長為既有民族尊嚴(yán)又有國際意識(shí)的公民，為形成正確人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。
模式中的第一部分的“課前說唱?jiǎng)?chuàng)情境;自由交流趣即興”。在英語課堂中，我們通常根據(jù)聽說模式以唱英語歌曲作為熱身活動(dòng)。唱與所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的英語歌曲，可以喚起學(xué)生腦海中的知識(shí)積存，一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動(dòng)作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的注意力便很快地集中到課堂上來，學(xué)習(xí)的興趣便不知不覺地提了上來。而且英語歌曲往往是語句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說能力的提高，和培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。這樣的開頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂地進(jìn)入課題。在四年級(jí)下冊(cè)英語unit3weatherblet’stalk授課時(shí)。課前我通過“weathersong”這首歌warmup課前氣氛。學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，整個(gè)班都活起來了。然后師生交流，生生交流的方式進(jìn)行了對(duì)話，學(xué)生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生智力和語言的表達(dá)能力。
通過創(chuàng)設(shè)情境逐句引出重點(diǎn)句型。情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。我們可以根據(jù)不同的課題，學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選取最貼切、最生動(dòng)、最有趣的情境。說練的種類很多，按培學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分，有模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)的方式要多樣化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“文本再現(xiàn)找要領(lǐng)”，在基于教材文本、基于學(xué)生學(xué)情的前提下，將各種教學(xué)資源變成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語言素材，并創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有語言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教學(xué)中，在講完短語的讀音后，把john的一天生活用文本形式再現(xiàn)所以的活動(dòng)短語，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生對(duì)文本當(dāng)做是小故事，帶著好奇心閱讀起來，此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得語言知識(shí)的同時(shí)，更獲得語言能力的提升，使教材內(nèi)容進(jìn)一步生活化，從而滿足了學(xué)生成長的需求，更促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。
“角色扮演比誰贏”是學(xué)生最愛。每節(jié)課我一定會(huì)讓學(xué)生們通過角色扮演來操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛表演。每次這個(gè)時(shí)候都是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。記得有一次讓學(xué)生表演storytime那時(shí)，一位同學(xué)扮演故事中的zoom，他精湛的表情和語調(diào)，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學(xué)想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。還能有助于學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握。角色扮演為英語教學(xué)提供了一種豐富多彩，切實(shí)可行的活式。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能發(fā)現(xiàn)自己在語言學(xué)習(xí)中的不足，能夠有針對(duì)性地去加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)不足之處。
英語作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的加深與反饋，是教學(xué)過程的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。我們經(jīng)常展開一下課本劇等英語實(shí)踐活動(dòng)，通過說、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)編型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的英語，通過加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào);或根據(jù)學(xué)生生活實(shí)踐來編輯對(duì)話、故事等。
綜上所述是我們的教學(xué)模式在課堂教學(xué)上，效果很理想，課堂氣氛越來越活躍，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，通過各種信息調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動(dòng)，在游戲中，活動(dòng)中，學(xué)到知識(shí)，并能靈活的運(yùn)用知識(shí)。此教學(xué)模式符合新課改精神，符合“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇五
小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這是兒童學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)。但他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的、機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點(diǎn)，要通過適合兒童年齡、生理、心理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開展自主學(xué)習(xí)。
環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)英語不可或缺的重要條件。因?yàn)榄h(huán)境有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息輸入，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語言結(jié)構(gòu)內(nèi)在化，有助于學(xué)習(xí)者語感的形成與增強(qiáng)。例如，在教學(xué)三年級(jí)的字母和字母單詞時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手制作教具，學(xué)生在制作過程中就在不知不覺中感受所學(xué)的字母和單詞。有的學(xué)生在制作字母卡片時(shí)就把字母的書寫筆畫記下了。又如在教學(xué)animalfamily這個(gè)單元時(shí)我讓學(xué)生五人一組自己動(dòng)手做頭飾然后以小組為單位進(jìn)行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來為了小組的表演能夠成功每個(gè)學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)。
老師必須改變以教師為中心，教師教學(xué)生跟讀，重音標(biāo)教學(xué)、過分重語法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言運(yùn)用環(huán)境，在語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽、做、說、演等方式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力，使小學(xué)生生從枯燥的語言知識(shí)的講解和死訊硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。
從生理角度看，大腦神經(jīng)細(xì)胞只有處于興奮狀態(tài)時(shí)才能進(jìn)行積極參與的思維活動(dòng)，而興趣是刺激和增強(qiáng)細(xì)胞活動(dòng)的動(dòng)力;從心理角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是提高學(xué)習(xí)效果和注意力的重要因素。
興趣有兩種——暫時(shí)興趣和長期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必需的。比較起來，長期穩(wěn)定的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響要大得多。如何保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)長期穩(wěn)定的興趣呢?在教學(xué)中我通常用以下幾種方式來達(dá)到保持學(xué)習(xí)興趣。
多利用圖片、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。因而我去上英語課時(shí)總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當(dāng)著英語教學(xué)時(shí)用的教具。
通過不斷變換方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動(dòng)，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來的疲勞。如在教學(xué)句型我會(huì)使用各種游戲，競(jìng)賽等多種形式來讓學(xué)生變化著讀。學(xué)生即感到興趣又不覺得枯燥，可謂一舉兩得。
增強(qiáng)感知——充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動(dòng)狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強(qiáng)感知效果。
兒童記憶發(fā)展的總趨勢(shì)是從無意識(shí)記憶到有意記憶，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一些必要的摸擬情景，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境、實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)colors這個(gè)單元時(shí)我準(zhǔn)備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學(xué)生置身于一個(gè)五彩繽紛的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素。在英語課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與語言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的口語、語音、語法錯(cuò)誤等，不要急于立即糾正。有語言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語是熏出來的，不是糾正出來的，此話不無道理。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在課堂上學(xué)生可以通過小組合作，個(gè)人的努力得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。
針對(duì)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂中可以適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，使小學(xué)生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進(jìn)思維能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。
唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣。教師要適當(dāng)利用這些活動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個(gè)性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。
兒童學(xué)習(xí)英語，必須遵循語言獲得的規(guī)律。一般來說，“聽說”階段以前，還需要一個(gè)“聽做”階段。這就是課程目標(biāo)中為什么依次提出“聽、做、說”的原因。教師借助形體語言，面部表情、多種教具等引導(dǎo)兒童做多種活動(dòng)，讓兒童聽懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求兒童當(dāng)時(shí)模仿外，其他教學(xué)內(nèi)容一般不要求“立竿見影”，而是通過大量的循環(huán)重復(fù)、交流應(yīng)用來學(xué)習(xí)并掌握。教師上課說的英語也不要求兒童全能聽懂，句句聽懂。只要學(xué)生明白了教師的指令，照著做就是成功。
上課時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生在盡量真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用英語，要使學(xué)生不覺是在有意識(shí)學(xué)習(xí)，而是無意識(shí)中使用另一套“符號(hào)”生活。
語言具有功能性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。功能語言學(xué)認(rèn)為語言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和語言功能(languagefunction)。語言的功能是通過系統(tǒng)內(nèi)對(duì)意義進(jìn)行選擇來實(shí)現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)功能第一位，形式第二位。我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中不宜過多地講解語法知識(shí)。小學(xué)生學(xué)英語更注重語言功能及意義的表達(dá)。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學(xué)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握語言功能，學(xué)會(huì)用語言做事、表達(dá)意思、表達(dá)思想，目的只有一個(gè)就是從交流出發(fā)，從注重語言功能出發(fā)組織教學(xué)。不要為了教語言知識(shí)而教，而是教學(xué)生如何用語言交流和做事。
英語是一種語言交流的工具。英語課是一種實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，我總是千方百計(jì)利用教材及其輔助材料，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語實(shí)踐為課堂主要活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務(wù)型的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過完成一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)學(xué)習(xí)語言、掌握語言，并形成能力。
活動(dòng)化的課堂教學(xué)的言語實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量聽說實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能簡(jiǎn)單地把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得真實(shí)或接近真實(shí)、有交流價(jià)值、有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量聽、作、說等活動(dòng)，讓學(xué)生為特定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行特定的語言活動(dòng)，通過交流獲得知識(shí)并積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，老師要根據(jù)設(shè)計(jì)的不同任務(wù)給出相應(yīng)的語境和詞語提示，但要給學(xué)生留出思維想象的空音，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維(spanergentthinking)。
不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索新型的、符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式和方法，是當(dāng)代教師一個(gè)重要的基本素質(zhì)，也是增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要臺(tái)階。我們必須積極關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織、指揮等方面，即當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生吸收信息和輸出信息的行動(dòng)過程，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，并通過老師組織和各種有目的、有意義的言語實(shí)踐活動(dòng)最大限度地發(fā)揮主體作用。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇六
愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂也需要營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學(xué)興趣，受到了較好的教學(xué)效果。
一、營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學(xué)熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號(hào)的地磚讓學(xué)生自由選擇，并要求學(xué)生說明理由。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)煥發(fā)起來。
二、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
觀察和實(shí)踐是探究數(shù)學(xué)的重要方法之一。動(dòng)手實(shí)踐具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的感性材料，構(gòu)建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)用探究的方法去解決問題。例如，在教學(xué)“圓椎體的體積”時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清圓椎體的體積公式的推導(dǎo)過程，我事先要求學(xué)生用硬紙板各做了一個(gè)等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學(xué)生帶到沙堆邊，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用黃沙注滿，并反復(fù)地倒進(jìn)倒出，逐步體會(huì)圓錐體的體積公式推導(dǎo)過程，通過這樣的實(shí)踐操作，使數(shù)學(xué)課堂變得寬松，樂學(xué)。
三、強(qiáng)化參與意識(shí)，提倡合作交流。
過去，我班的學(xué)生參與意識(shí)不高，更談不上合作交流，更多的是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想。見此狀況，我結(jié)合我班實(shí)際，做好學(xué)生的思想工作和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生從中感受成功，尋回愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)。
下面談一談我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科存在的問題和教學(xué)措施。從總體上看，我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較差，呈現(xiàn)為：沒有優(yōu)生，而后進(jìn)生比重突出。通過多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對(duì)計(jì)算方面和數(shù)量關(guān)系的理解及應(yīng)用能力偏低。見此情況，我在整理和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算關(guān)，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系。特別是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)或強(qiáng)化訓(xùn)練，遵循從最簡(jiǎn)單、最基本的入手，促使他們從練習(xí)中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計(jì)算、應(yīng)用能力。同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。此外，還安排一些學(xué)習(xí)相對(duì)好的同學(xué)幫助他們整理知識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次鞏固或強(qiáng)化。至于對(duì)那些成績?cè)谥猩纤降膶W(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。分層次，有步驟地安排他們練習(xí)，同時(shí)要求他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，直至掌握必要的知識(shí)和方法。
總之，我班學(xué)生目前存在的實(shí)際問題較多，學(xué)生所掌握的知識(shí)情況也各不相同，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，最基本的概念、計(jì)算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學(xué)生間沒有一個(gè)好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格去做。如果這樣做后，還沒有轉(zhuǎn)變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導(dǎo)。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇七
摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
過去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
二、采用多媒體教學(xué)方案。
由于中國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽，其他學(xué)生在聽完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說很重要，但是，也不能對(duì)其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂可以帶給學(xué)生樂趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳文斌。談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫：課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究［j］。教育與教學(xué)研究，2010（03）。
［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”［j］。教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2010（01）。
［3］李志厚，馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析［j］。當(dāng)代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇八
英語是一門比較煩瑣復(fù)雜的科目，因?yàn)檎Z言是要不斷重復(fù)地練習(xí)的，所以需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用的，是學(xué)生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學(xué)的模式。
一、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。
教師在開課之始應(yīng)該制訂好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)對(duì)英語教學(xué)的有效性有著重要的意義，它給教學(xué)指明了一個(gè)方向，使教學(xué)的開展有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行。因?yàn)橛⒄Z畢竟不是母語，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過程的，所以教師要根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生整體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千萬不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課程的難易程度。同時(shí)，在每次課前，都要對(duì)本課的重點(diǎn)有個(gè)把握，要事先想好如何進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生易懂，同時(shí)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學(xué)生為主體。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過去人們普遍認(rèn)為，教學(xué)的'重點(diǎn)在于教師的教，學(xué)生成了完全聽課的對(duì)象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學(xué)會(huì)傾聽，多鼓勵(lì)學(xué)生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應(yīng)用時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進(jìn)行總結(jié)，提高課堂互動(dòng)性，要知道，學(xué)生不是裝知識(shí)的容器，沒有學(xué)生的參與的課堂是不能稱之為教學(xué)的。教師要努力讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的價(jià)值用，增強(qiáng)對(duì)可這門課的歸屬感。提倡學(xué)生踴躍用英語發(fā)言，或許學(xué)生的語音語調(diào)并不完美，但是教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關(guān)系。
教師要與學(xué)生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學(xué)生多用英語交流，建立平等的關(guān)系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當(dāng)性地問一些學(xué)生生活上的事或者是適當(dāng)?shù)赜靡恍┬∮哪热缭趯W(xué)生朗讀聲小的時(shí)候，可以適當(dāng)調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學(xué)生的關(guān)系，也讓學(xué)生意識(shí)到教師的和藹可親，在心理上對(duì)教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對(duì)英語的興趣。學(xué)生不懂的知識(shí)就要向教師提出，不要越積越多，最后對(duì)這門課目失去信心，教師也要去關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，建立良好的師生關(guān)系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要方向標(biāo)，所以教師要重視提問，因人而問。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學(xué)生提一些很有難度的問題，因?yàn)榫枚弥瑫?huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)覺得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因?yàn)槿绻看味紗査赖膯栴}，又容易使這類學(xué)生驕傲自滿，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但不管如何，提問要注重引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。
五、利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源。
單一的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。比如，教師可以放一些適合學(xué)生練習(xí)的朗朗上口的英語歌曲，讓學(xué)生跟著練習(xí)，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵(lì)志電影，比如《風(fēng)雨哈佛路》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學(xué)生的作用，也要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭小炎。初中英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究［j］。新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，（02）。
［2］白濤。談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)實(shí)效性策略［j］。考試周刊，（22）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇九
“六學(xué)”課堂教學(xué)模式”，即在教師引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學(xué)―誘趣激學(xué)―順?biāo)紝?dǎo)學(xué)―應(yīng)用促學(xué)―疏理評(píng)學(xué)―實(shí)踐延學(xué)。
（1）鋪墊助學(xué)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)、具有承上啟下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識(shí)的正遷移，使學(xué)生在最易接受知識(shí)信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速簡(jiǎn)捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
（2）誘趣激學(xué)。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、問題情境。如巧設(shè)懸念、精心設(shè)疑讓情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓住學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)與焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓情境激活學(xué)生思維，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握程度，讓創(chuàng)設(shè)情境連接新舊知識(shí)。
（3）。順?biāo)紝?dǎo)學(xué)。所謂“思”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達(dá)到一定的思維廣度和深度。所謂“導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如準(zhǔn)確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)；揣摩思維趨向恰當(dāng)點(diǎn)撥進(jìn)行引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，合理選用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）應(yīng)用促學(xué)。重視目標(biāo)達(dá)成，加強(qiáng)拓展與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生知識(shí)和技能的提高。應(yīng)用環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的過程。通過教師精心設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習(xí)，使學(xué)生不僅能愉快地接納知識(shí)，并且能順利地解決生活中一些簡(jiǎn)單的問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和提高。
（5）疏理評(píng)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括，掌握學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲，提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思習(xí)慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對(duì)比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運(yùn)用。
（6）實(shí)踐延學(xué)。重視學(xué)生課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。實(shí)踐延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生理解、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過程。實(shí)踐延學(xué)要突出“活”的特點(diǎn)，即生活內(nèi)容“活”、活動(dòng)方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動(dòng)”的特點(diǎn)，即讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多發(fā)現(xiàn)，通過合作調(diào)查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識(shí)奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語構(gòu)建
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十一
首先，市區(qū)教育局出臺(tái)的有關(guān)高效課堂建設(shè)文件，要求各校改革教學(xué)，探索高效課堂教學(xué)模式。其次，我校地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量低位徘徊，“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)狀困擾學(xué)校。改革課堂模式，是質(zhì)量提升的一個(gè)重要途徑。最后，由于我校英語教師經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效、無效狀況，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，形勢(shì)所逼、發(fā)展所需，構(gòu)建我校英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、確立理念，尋模。
學(xué)校確立了“自主探究，導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式，并成功申報(bào)為市級(jí)立項(xiàng)課題。模式中導(dǎo)學(xué)和精練是精髓，“導(dǎo)學(xué)”為師生關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。
三、積極實(shí)踐，探路。
(一)反復(fù)商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內(nèi)探?！钡谝唬瑢W(xué)習(xí)理論，豐厚內(nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，開展高效課堂建設(shè)專題沙龍，為高效課堂實(shí)施提供理論支撐。第二，學(xué)習(xí)課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學(xué)研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學(xué)英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)殷濤堂模式的確定奠定基礎(chǔ)。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進(jìn)行課堂診斷、推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，建立英語學(xué)科模式的雛形。
2.“專家驗(yàn)?zāi)！薄Ｕ?qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來我校觀摩課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！薄９歉山處熒夏Ｊ秸故菊n，對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，引發(fā)思考;通過網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動(dòng)，提供廣闊的交流平臺(tái)。
4.“校際定模”。邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校交流英語學(xué)科研究情況，互商互補(bǔ)，確定模式。
5.“教師用模”。努力實(shí)踐用模上課，學(xué)校及時(shí)監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學(xué)模式。
(二)不斷完善，模式內(nèi)容漸豐滿。
確立了英語教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)引入、預(yù)習(xí)展示、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、新知訓(xùn)練、拓展提高。復(fù)習(xí)引入：即通過復(fù)習(xí)，輕松打開學(xué)生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵(lì)、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。預(yù)習(xí)展示：設(shè)置預(yù)習(xí)單，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并將一些疑難知識(shí)進(jìn)行鋪墊。任務(wù)導(dǎo)學(xué)：設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，對(duì)語篇進(jìn)行梳理和提煉，通常以任務(wù)活動(dòng)或問題指導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)“粗讀”—“細(xì)讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓(xùn)練：對(duì)新知進(jìn)行訓(xùn)練，重在基礎(chǔ)，包括朗讀訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，針對(duì)語篇部分進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練等。鞏固拓展：在新知訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在運(yùn)用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復(fù)述課文，知識(shí)問答，對(duì)話創(chuàng)編等。
(三)活動(dòng)助推，模式探究趨深入。
為促進(jìn)模式的深入研究，我們開展了“學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——樹標(biāo)”系列活動(dòng)。
1.學(xué)標(biāo)：召開動(dòng)員大會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)、教師沙龍等活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，舉辦了“區(qū)高效課堂建設(shè)推進(jìn)會(huì)”、片區(qū)“課堂教學(xué)改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動(dòng)、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學(xué)展示活動(dòng)”、“英語青年教師模式匯報(bào)課”等活動(dòng)，濃厚英語學(xué)科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學(xué)科模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.達(dá)標(biāo)：開展各層次模式課達(dá)標(biāo)考核工作：“校級(jí)層面”，“片級(jí)層面”、“市區(qū)級(jí)層面”，實(shí)現(xiàn)人人用模，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。
3.樹標(biāo)：推廣英語教學(xué)模式，發(fā)揮模式功效，進(jìn)行區(qū)域教學(xué)展示及網(wǎng)上曬課活動(dòng)，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護(hù)航。
第一，重建管理制度。以學(xué)生為本，建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，建立與學(xué)校英語學(xué)科高效課堂模式相符合的評(píng)價(jià)體系。
第二，加強(qiáng)常態(tài)課監(jiān)控，推行點(diǎn)課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學(xué)研究多元化，通過精品課程建設(shè)、集體備課及教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)課，不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實(shí)踐活動(dòng)，以市級(jí)課題為載體，推進(jìn)有效教學(xué)。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我校對(duì)英語學(xué)科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十二
見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中基本上還是一片空白，對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)這門課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。
一、知識(shí)教學(xué)。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起承前啟后的作用。
2、呈現(xiàn)問題。
教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識(shí)。
3、講解示范。
在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間。
講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。
學(xué)生看完教師的講解示范后，就會(huì)產(chǎn)生試一試的欲望，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。
4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。
練習(xí)是知識(shí)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習(xí)、拓展引伸。
以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學(xué)。
在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題――采集信息一―處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報(bào)、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個(gè)三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個(gè)按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。
具體應(yīng)分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)課。
好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動(dòng)作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時(shí)候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。
2、展示教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡(jiǎn)潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。
教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。
3、信息處理。
對(duì)于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。
無論采用哪一種方式，老師都是一個(gè)引導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請(qǐng)些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、實(shí)踐操作。
信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。
其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。
再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過課時(shí)量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
5、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
檢測(cè)評(píng)價(jià)要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。
6、拓展延伸。
學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。
三、應(yīng)用教學(xué)。
1、確定主題。
主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。
2、分配任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十三
對(duì)話型教學(xué)模式以人本主義的對(duì)話理論為指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，是一種比較有效的教學(xué)模式，筆者以為可以在作文教學(xué)中進(jìn)行嘗試。
一、在真實(shí)的世界里與生活對(duì)話。
對(duì)高中生而言，學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成了他們的生活世界，這一真實(shí)的生活世界就是學(xué)生作文素材的來源，是他們作文對(duì)話的世界。
第一，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，與學(xué)校生活對(duì)話。
學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)間，要倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校生活對(duì)話。學(xué)校的每一件事情都是學(xué)生對(duì)話的對(duì)象，與軍訓(xùn)對(duì)話、與籃球賽對(duì)話等等，學(xué)生會(huì)變得有話可說、有話會(huì)說。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：至少有一半的體育生作文寫得比較好，或者高于他們其他學(xué)科的水平。經(jīng)過分析筆者認(rèn)為，他們有一種激情、一種對(duì)自己理想的熱愛與追求，所以才能日復(fù)一日地刻苦訓(xùn)練。比如練習(xí)短跑的學(xué)生渴望找到風(fēng)一樣的感覺，雖然在身體達(dá)到“極限”的時(shí)候想過再也不跑了，但正是“楊柳又如絲，相思安敢辭”讓他們堅(jiān)持下來，這就是“熱愛”。這樣的“熱血兒郎”當(dāng)然會(huì)有寫作的真實(shí)生活與情感。有一次，筆者所在的年級(jí)舉行足球賽，一個(gè)班的場(chǎng)上隊(duì)員們奮力沖殺、嚴(yán)密防守，場(chǎng)外的啦啦隊(duì)竭盡全力助威加油，結(jié)果還是輸了。比賽結(jié)束后，許多學(xué)生在周記本上寫到這次賽事。有的學(xué)生寫出了“在勝利女神面前我們哭了”的失敗之痛，有的學(xué)生進(jìn)行了“我的個(gè)人英雄主義”的深刻分析，有的學(xué)生抒寫了“臥薪嘗膽”之志。其實(shí)，學(xué)校的每一次比賽或其他活動(dòng)都為學(xué)生提供了自由寫作的生活體驗(yàn)。寫籃球賽寫得好的是那些投入比賽的學(xué)生，而不是不了解這項(xiàng)活動(dòng)的文筆好的學(xué)生。()教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到豐富的學(xué)校生活中，使對(duì)話作文獲得學(xué)校生活的基礎(chǔ)。
第二，開發(fā)家庭資源，進(jìn)行家庭對(duì)話作文。
有一種現(xiàn)象：很多學(xué)生寫不好親情作文。學(xué)生面對(duì)親情作文往往會(huì)編造事件、編造情感，他們發(fā)現(xiàn)不了家庭生活的價(jià)值。中學(xué)生進(jìn)入青春期，有了一些對(duì)于自我、外界的認(rèn)識(shí)，身體和思想進(jìn)入快速成長的時(shí)期，開始反思先前來自家庭的種種認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)因此感到困惑，這就需要教師引導(dǎo)他們的情感發(fā)展與認(rèn)識(shí)提高。高一的第一篇作文可以設(shè)計(jì)為給父母親的一封信，因?yàn)樗麄儎倓偨?jīng)歷完中考的拼搏與考驗(yàn)，嘗試了師生的分離、嘗試了成功與失敗，會(huì)有新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，可以用書信的形式與父母進(jìn)行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生寫感悟親情的一句話作文。
家庭生活題材的作文可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)生深入體驗(yàn)家庭生活就更易于體察父母的艱難、父母的期望。家庭成員間的對(duì)話作文可以反映學(xué)生的情感思想，實(shí)現(xiàn)與家庭成員的交流；可以在交流中準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展，以正確的家庭思想調(diào)整學(xué)生的認(rèn)識(shí)和與家庭成員的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭活動(dòng)，家里的工作變動(dòng)、獎(jiǎng)懲、收藏、喬遷等要讓學(xué)生參與，甚至是承擔(dān)相應(yīng)工作，關(guān)心國事、天下事是從關(guān)心家事開始的，多種能力是在家庭中養(yǎng)成的。在參與中就會(huì)產(chǎn)生家庭交流、對(duì)話作文的需要，從而使作文成為學(xué)生的`需要。
二、在反思的世界里與自己對(duì)話。
中學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒的年齡，關(guān)注自我、期望了解自我的現(xiàn)狀和發(fā)展可能。教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身的縱向比較、與他人的橫向比較，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，正確評(píng)價(jià)自我，合理發(fā)展自我。對(duì)話作文教學(xué)可以讓學(xué)生用語言文字表現(xiàn)自我，與自我對(duì)話。
在學(xué)校生活對(duì)話作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用心感悟、思考。如果離開感悟、思考，容易把寫作變成記錄生活，使寫作缺少價(jià)值。可以引導(dǎo)學(xué)生提煉感情，一是尋找有價(jià)值的東西，二是要發(fā)現(xiàn)零散小事的本質(zhì)，把生活真實(shí)上升到作文中的藝術(shù)境界。這一過程就必得有感悟，像朱熹悟得“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，蘇軾悟得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。有人從一只黑狗穿過馬路為孩子叼一塊骨頭，被車撞傷后仍竭力給孩子叼回骨頭才閉上眼睛的故事中悟得“母愛”，從而寫出了一個(gè)母愛中的世界。下面幾句校園歇后語，雖然頑皮，但卻是學(xué)生的感悟與思考：打架后――為什么受傷的總是我；上課了老師沒來――聽取蛙聲一片；家長會(huì)之前――山雨欲來風(fēng)滿樓。如“致校友的一封信”、“師生感情筆記”、寄語教師節(jié)等作文教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生有話可說，從而感受到對(duì)話作文的成功，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)與思考。感悟可以由名家名作來引導(dǎo)，像泰戈?duì)枴缎略录泛汀讹w鳥集》、劉墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置給學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容和方式，從而啟發(fā)寫作的性靈。
反思自己的認(rèn)識(shí)、行為，探討今天思想行為的合理性、進(jìn)步性，是高中學(xué)生成長的一種方式，用作文詮釋思考和進(jìn)步，這樣的作文是學(xué)生成長的需要。
三、在變化的世界里作文。
不論是科學(xué)的世界，還是生活的世界，它的美麗就是因?yàn)槠溆肋h(yuǎn)處在變化中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極接受新的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的科學(xué)，以極大的熱情把握社會(huì)脈搏、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展。用對(duì)話作文的方式記錄、分析、思考社會(huì)的發(fā)展。例如美國學(xué)生寫預(yù)言式社會(huì)論文，要求學(xué)生論證總統(tǒng)競(jìng)選的勝出者。學(xué)生為此展開社會(huì)調(diào)查、競(jìng)選跟蹤、資料查詢、經(jīng)濟(jì)政治分析活動(dòng)。這種社會(huì)問題論文可以鍛煉學(xué)生的實(shí)證能力，教師評(píng)價(jià)不關(guān)注論證結(jié)果與實(shí)際是否一致，而是關(guān)注學(xué)生的實(shí)證能力。在這樣的作文過程中學(xué)生會(huì)以極大的熱情和付出進(jìn)行作文主體的創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生的作文素養(yǎng)必能得到極大的提高，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)增強(qiáng)。
在日常作文教學(xué)中，還可以設(shè)置作文情境，以形象和變化來促動(dòng)學(xué)生的作文意識(shí)。于漪的情境教學(xué)法可以運(yùn)用到作文教學(xué)中來，讓學(xué)生在活生生的情景中發(fā)掘材料、體驗(yàn)思考、抒寫感受。這種情景可以預(yù)設(shè)。筆者在一次作文教學(xué)中，把一只準(zhǔn)備好的小蟲放飛，讓它落人一只盛水的玻璃杯中，學(xué)生親自看了小蟲入水、掙扎、飄動(dòng)、靜止，還有杯中的水紋。要求學(xué)生以視覺材料“杯中小蟲”為話題作文。學(xué)生對(duì)實(shí)景話題作文很感興趣，有寫一個(gè)“人在江湖、身不由己”的武俠故事的，有寫沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“適應(yīng)與不適應(yīng)”的。同一種現(xiàn)象，不同的學(xué)生有不同的感悟，呈現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)、智慧，共同組成了一場(chǎng)內(nèi)容豐富的對(duì)話。寫作前的講述鋪墊、聯(lián)想漫談都是在預(yù)設(shè)作文情境，它可以使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)學(xué)生的作文情感，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。教師也可以用模擬預(yù)設(shè)情境，用文字講述預(yù)設(shè)情景，用音樂、繪畫設(shè)置氛圍等方式。
作為一種新的教育理念，對(duì)話型教學(xué)模式成為近年語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，將其引入到作文教學(xué)中來是必然趨勢(shì)，令人欣喜的是對(duì)話型作文教學(xué)已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)模式登上了作文教學(xué)的舞臺(tái)，并已初見成效。
作者單位：廣東省恩平市華僑中學(xué)（529400）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十四
高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。
高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性；二是針對(duì)性；三是參與性。只有采用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽的形式，參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，具有針對(duì)性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實(shí)踐性。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十五
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中完成對(duì)知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過使用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請(qǐng)教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。
（一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對(duì)整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動(dòng)式課堂。
所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對(duì)地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
（三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題。
教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對(duì)遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，并開展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十六
學(xué)校于1月9號(hào)在科學(xué)館會(huì)議廳召開會(huì)議，針對(duì)“271高效課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對(duì)高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號(hào)的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性和緊迫性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題?！跋r(shí)增效，減負(fù)高效”一直是我們學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是高效課堂要求我們教師達(dá)到的目標(biāo)。“惜時(shí)”，是珍惜課堂時(shí)間；“增效”，是增強(qiáng)課堂效率；“減負(fù)”，是減輕課外負(fù)擔(dān)；“高效”是構(gòu)建高效課堂。怎樣把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，我的體會(huì)是：
一、要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領(lǐng)會(huì)其理論價(jià)值和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)質(zhì)，重新定位教師、學(xué)生在課堂中的`角色地位，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要?jiǎng)悠饋?，在自己的課堂中實(shí)踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個(gè)性、惜時(shí)高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。
二、要認(rèn)真進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。沉下身子靜下心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，研究學(xué)生心理和需求，研究高效學(xué)習(xí)方法，提高課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成和完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
三、要認(rèn)真?zhèn)浣虃鋵W(xué)，突出備學(xué)生，突出備過程和方法。
研究學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究教學(xué)的過程和方法。一切從高效課堂教學(xué)的適切性出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，周密計(jì)劃，大膽實(shí)踐。
四、要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研究課堂問題和評(píng)價(jià)。
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線圖，要做到知識(shí)清、思路清、環(huán)節(jié)清、問題清、滲透點(diǎn)清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)設(shè)師生靈動(dòng)、生生較勁的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)活動(dòng)還要實(shí)，舍棄華而不實(shí)，倡導(dǎo)活而不亂，又活又實(shí)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學(xué)生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價(jià)值的問題，有啟發(fā)性的問題，對(duì)學(xué)生回答的問題要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí)的科學(xué)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
五、要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。
學(xué)生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓(xùn)練等，要有時(shí)間限制和標(biāo)準(zhǔn)要求，要有效指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，要學(xué)生明確干什么、怎么干，給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，特別是互動(dòng)時(shí)間和動(dòng)手時(shí)間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導(dǎo)與評(píng)”，追求惜時(shí)高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學(xué)生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用新理念、新方式大膽實(shí)踐，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索實(shí)現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)模式，不斷總結(jié)完善自己的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的高效課堂新范例。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十七
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。
有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測(cè)1-5題?！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺，操練面試技能。整個(gè)過程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.4實(shí)施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。
就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測(cè)試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測(cè)試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測(cè)試方式，也比單一的紙筆測(cè)試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十八
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識(shí)，在課后練習(xí)中消化知識(shí)，教師掌握著知識(shí)講解和傳授的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)探索?？傊诜D(zhuǎn)課堂中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識(shí)傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識(shí)的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng)，自主突破知識(shí)重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識(shí)到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)的含義，進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在做題中熟悉知識(shí)點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識(shí)的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對(duì)這一問題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會(huì)、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，更要在知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識(shí)點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識(shí)，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對(duì)等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評(píng)價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請(qǐng)教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在探索知識(shí)中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評(píng)價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[j].中國校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[j].求知導(dǎo)刊，2016（03）：112.
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十九
摘要：近年來隨著國家教育部門對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對(duì)少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對(duì)自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；漢語課堂；教學(xué)模式
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端
1.過度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對(duì)漢語沒有過多的運(yùn)用，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進(jìn)行相應(yīng)的語言實(shí)踐
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運(yùn)用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實(shí)踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。
三、少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的.構(gòu)建
1.在漢語教學(xué)中將課文巧妙導(dǎo)入
少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對(duì)課文的學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用
通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對(duì)開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問
由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到一些問題。這時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來，并在課堂上對(duì)老師進(jìn)行提問。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，也讓學(xué)生在這個(gè)過程中收獲到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李珊珊.淺析新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語課堂教學(xué)模式[j].赤子，2014（12）.
[2]史迪.韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)研究[d].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.
[3]何強(qiáng).昭覺彝族小學(xué)漢語教學(xué)研究[d].重慶：西南大學(xué)，2013.
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇二十
（1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式改革必將對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇二十一
近年來，信息化課堂的概念已經(jīng)慢慢的滲透到了各級(jí)各類學(xué)校，老師們充滿好奇，熱情高漲地學(xué)習(xí)信息化要素的使用，討論著如何有效利用信息化手段，將我們的英語課變得有趣，變得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英語課上整合信息化要素呢？我認(rèn)為信息化的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一個(gè)是手段，即各種信息媒體，如電子雜志，電子詞典，網(wǎng)聊工具等等。二是方法，即運(yùn)用電子媒體對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。而信息技術(shù)與英語課堂的整合是指在我們實(shí)際教學(xué)過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)巧妙的結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在信息化課堂上，老師可以充分的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、激發(fā)學(xué)生的多種感官，使多種感官有機(jī)的結(jié)合，從而使知識(shí)能夠打破時(shí)間和空間的限制，使知識(shí)多層次，多角度，直觀立體的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這樣最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作精神和創(chuàng)新的能力?？磥恚捎眯畔⒒夭坏梢蕴岣邔W(xué)生和老師的信息化素養(yǎng)和能力，還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
第二，善用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高信息化素養(yǎng)。
進(jìn)入新課后，時(shí)時(shí)刻刻可能需要學(xué)生自己動(dòng)手解決學(xué)習(xí)上的問題。與傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不同，在信息化課堂上，老師提出疑問，學(xué)生要自己想辦法解決疑難。比如在閱讀中碰到了一個(gè)新單詞environmental，老師要引導(dǎo)學(xué)生用多種信息資源了解它的意思和讀音。學(xué)生們都在努力嘗試不同的辦法，有的用百度搜索，有的用有道詞典，有的用qq詢問好友，還有的用騰訊通發(fā)rtx給老師。瞧瞧，學(xué)生們其實(shí)點(diǎn)子很足??！老師還可以給學(xué)生布置難度大一點(diǎn)的任務(wù)來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)，比如，讓學(xué)生搜索一般將來時(shí)中will和begoingto用法的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫，資源庫，相同，相似的信息很多。這時(shí)老師要教給學(xué)生使用信息化資的技巧，如分類，辨別，選擇，重整，再加工等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整合資源。
第三，善用信息化資源，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感和交流，合作意識(shí)。如果在上信息化課中只是讓學(xué)生自己獨(dú)立適用信息化要素，同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間，小組之間沒有溝通沒有交流沒有比賽和競(jìng)爭(zhēng)，那么這不能說是一堂合格的信息化課沒有充分利用信息化要素的優(yōu)勢(shì)，時(shí)間久了，恐怕學(xué)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的活力。
老師應(yīng)該注意在實(shí)踐信息化要素時(shí)采取多種組織方式，比如采取分組的形式，將優(yōu)生和學(xué)困生按照比例編排到各組中，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生；把信息化要素運(yùn)用得熟練的同學(xué)與生疏的同學(xué)編排到一組，讓學(xué)生彼此請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們個(gè)人與個(gè)人之見就有了很好的交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。同時(shí)，在小組之間建立比賽機(jī)制，進(jìn)行小組間的比賽，建立明確的獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)和措施并且嚴(yán)格執(zhí)行。這樣，學(xué)生在小組協(xié)作中體會(huì)到相互協(xié)作的重要性并且樂于用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)銷學(xué)習(xí)和交流，老師成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們的榮譽(yù)感，交流合作的意識(shí)和能力也得到了培養(yǎng)。
第四，善用信息技術(shù)，加大教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，建立高效英語課堂。傳統(tǒng)的講述法，談話法等教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求了，只有變單純的聽覺為視覺，聽覺，思考相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，想要較好的掌握英語也必須聽說讀寫同時(shí)兼顧，這一點(diǎn)通過巧用信息化技術(shù)可以同時(shí)做到。操作時(shí)，信息化技術(shù)不但可以縮短教師傳遞信息的時(shí)間，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以給出正確的示范，如單詞發(fā)音和造句，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，為學(xué)生創(chuàng)造一定的語境。比如八年級(jí)下冊(cè)第五模塊laosheteahouse的課程容量就很大，單詞多，課文長，重難點(diǎn)多。老師在教授這節(jié)課時(shí)就可以讓學(xué)生合上書本，邊看投影畫面邊聽課文錄音，理解課文。投影是老師根據(jù)課文情節(jié)制作的，二者同步，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，觀察力，理解力。把語言點(diǎn)講解和相關(guān)練習(xí)通透投影打出來，讓學(xué)生練習(xí)和操練，使得這節(jié)大容量的課能夠順利高效地完成。
運(yùn)用信息化要素與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，變革了教學(xué)模式。信息化的英語課堂，拋開了以灌輸為主的教學(xué)模式，充分利用信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生聽說書寫綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)原本認(rèn)為很枯燥的英語。尤其在初中英語教學(xué)中，老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建信息化英語課堂，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，真正的使英語課堂變成高效課堂。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇一
摘要：
本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國培計(jì)劃培訓(xùn)中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計(jì)劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及需要思考和把握的問題。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂。
信息技術(shù)。
國培。
適切性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征。
翻轉(zhuǎn)課堂是由flippedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究。
翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。
翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)，主要是教學(xué)理念相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。
“教學(xué)中“學(xué)是主體，“教是為“學(xué)服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。
學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動(dòng)無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。
翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
二、國培計(jì)劃培訓(xùn)中存在的問題。
國培(中小學(xué)及幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，有時(shí)也稱為“國培計(jì)劃。
以下簡(jiǎn)稱“國培，本文針對(duì)幼兒教師)是國家對(duì)中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。
從實(shí)施以來，效果顯著。
但是不可否認(rèn)，國培實(shí)施過程中也存在一定的問題。
有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對(duì)較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識(shí)兩項(xiàng)。
在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報(bào)告式。
調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識(shí)化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強(qiáng)烈的另一個(gè)突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動(dòng)活動(dòng)。
總的來說，目前國培的問題有兩個(gè)大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯(cuò)位。
二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯(cuò)位。
國培中，學(xué)員需求的是對(duì)提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實(shí)踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動(dòng)上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。
(一)適切及適切性。
“適切中的“適是“適當(dāng)、恰好“切是“切合、符合。
我國學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。
作為一種重要社會(huì)現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應(yīng)社會(huì)和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊(yùn)。
適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。
任何教育教學(xué)活動(dòng)、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的mooc，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析。
翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實(shí)踐，教師教授與師生互動(dòng)為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，掌握信息技術(shù)操作能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會(huì)和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式。
教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇二
目前,初中英語的入門教學(xué)存在很大難度.這是因?yàn)閷?duì)剛上初中的`同學(xué)來講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因?yàn)樗且婚T新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來完成,這就進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對(duì)這些問題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為,“有效”就是要讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇三
為進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，我們積極探索，著力實(shí)踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式。
[摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式，是英語教師著力追求的目標(biāo)。本文介紹了學(xué)校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學(xué)質(zhì)量。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇四
根據(jù)中低年段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)聽說課型時(shí)，主要通^說唱環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并設(shè)計(jì)指令性強(qiáng)的說練提高趣味性。同時(shí)設(shè)計(jì)貼近生活的情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)新編新對(duì)話，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語言輸出的興趣，鼓勵(lì)其表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;幫助學(xué)習(xí)了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)在學(xué)生人格形成過程中起著的作用。
學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言的能力。語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。要通過英語課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文化、體驗(yàn)不同的語言、了解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解，了解和體會(huì)祖國文化的博大精深，使學(xué)生成長為既有民族尊嚴(yán)又有國際意識(shí)的公民，為形成正確人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。
模式中的第一部分的“課前說唱?jiǎng)?chuàng)情境;自由交流趣即興”。在英語課堂中，我們通常根據(jù)聽說模式以唱英語歌曲作為熱身活動(dòng)。唱與所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的英語歌曲，可以喚起學(xué)生腦海中的知識(shí)積存，一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動(dòng)作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的注意力便很快地集中到課堂上來，學(xué)習(xí)的興趣便不知不覺地提了上來。而且英語歌曲往往是語句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說能力的提高，和培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。這樣的開頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂地進(jìn)入課題。在四年級(jí)下冊(cè)英語unit3weatherblet’stalk授課時(shí)。課前我通過“weathersong”這首歌warmup課前氣氛。學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，整個(gè)班都活起來了。然后師生交流，生生交流的方式進(jìn)行了對(duì)話，學(xué)生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生智力和語言的表達(dá)能力。
通過創(chuàng)設(shè)情境逐句引出重點(diǎn)句型。情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。我們可以根據(jù)不同的課題，學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選取最貼切、最生動(dòng)、最有趣的情境。說練的種類很多，按培學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分，有模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)的方式要多樣化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“文本再現(xiàn)找要領(lǐng)”，在基于教材文本、基于學(xué)生學(xué)情的前提下，將各種教學(xué)資源變成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語言素材，并創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有語言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教學(xué)中，在講完短語的讀音后，把john的一天生活用文本形式再現(xiàn)所以的活動(dòng)短語，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生對(duì)文本當(dāng)做是小故事，帶著好奇心閱讀起來，此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得語言知識(shí)的同時(shí)，更獲得語言能力的提升，使教材內(nèi)容進(jìn)一步生活化，從而滿足了學(xué)生成長的需求，更促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。
“角色扮演比誰贏”是學(xué)生最愛。每節(jié)課我一定會(huì)讓學(xué)生們通過角色扮演來操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛表演。每次這個(gè)時(shí)候都是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。記得有一次讓學(xué)生表演storytime那時(shí)，一位同學(xué)扮演故事中的zoom，他精湛的表情和語調(diào)，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學(xué)想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。還能有助于學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握。角色扮演為英語教學(xué)提供了一種豐富多彩，切實(shí)可行的活式。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能發(fā)現(xiàn)自己在語言學(xué)習(xí)中的不足，能夠有針對(duì)性地去加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)不足之處。
英語作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的加深與反饋，是教學(xué)過程的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。我們經(jīng)常展開一下課本劇等英語實(shí)踐活動(dòng)，通過說、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)編型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的英語，通過加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào);或根據(jù)學(xué)生生活實(shí)踐來編輯對(duì)話、故事等。
綜上所述是我們的教學(xué)模式在課堂教學(xué)上，效果很理想，課堂氣氛越來越活躍，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，通過各種信息調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動(dòng)，在游戲中，活動(dòng)中，學(xué)到知識(shí)，并能靈活的運(yùn)用知識(shí)。此教學(xué)模式符合新課改精神，符合“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇五
小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這是兒童學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)。但他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的、機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點(diǎn)，要通過適合兒童年齡、生理、心理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開展自主學(xué)習(xí)。
環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)英語不可或缺的重要條件。因?yàn)榄h(huán)境有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息輸入，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語言結(jié)構(gòu)內(nèi)在化，有助于學(xué)習(xí)者語感的形成與增強(qiáng)。例如，在教學(xué)三年級(jí)的字母和字母單詞時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手制作教具，學(xué)生在制作過程中就在不知不覺中感受所學(xué)的字母和單詞。有的學(xué)生在制作字母卡片時(shí)就把字母的書寫筆畫記下了。又如在教學(xué)animalfamily這個(gè)單元時(shí)我讓學(xué)生五人一組自己動(dòng)手做頭飾然后以小組為單位進(jìn)行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來為了小組的表演能夠成功每個(gè)學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)。
老師必須改變以教師為中心，教師教學(xué)生跟讀，重音標(biāo)教學(xué)、過分重語法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言運(yùn)用環(huán)境，在語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽、做、說、演等方式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力，使小學(xué)生生從枯燥的語言知識(shí)的講解和死訊硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。
從生理角度看，大腦神經(jīng)細(xì)胞只有處于興奮狀態(tài)時(shí)才能進(jìn)行積極參與的思維活動(dòng)，而興趣是刺激和增強(qiáng)細(xì)胞活動(dòng)的動(dòng)力;從心理角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是提高學(xué)習(xí)效果和注意力的重要因素。
興趣有兩種——暫時(shí)興趣和長期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必需的。比較起來，長期穩(wěn)定的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響要大得多。如何保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)長期穩(wěn)定的興趣呢?在教學(xué)中我通常用以下幾種方式來達(dá)到保持學(xué)習(xí)興趣。
多利用圖片、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。因而我去上英語課時(shí)總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當(dāng)著英語教學(xué)時(shí)用的教具。
通過不斷變換方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動(dòng)，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來的疲勞。如在教學(xué)句型我會(huì)使用各種游戲，競(jìng)賽等多種形式來讓學(xué)生變化著讀。學(xué)生即感到興趣又不覺得枯燥，可謂一舉兩得。
增強(qiáng)感知——充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動(dòng)狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強(qiáng)感知效果。
兒童記憶發(fā)展的總趨勢(shì)是從無意識(shí)記憶到有意記憶，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一些必要的摸擬情景，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境、實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)colors這個(gè)單元時(shí)我準(zhǔn)備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學(xué)生置身于一個(gè)五彩繽紛的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素。在英語課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與語言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的口語、語音、語法錯(cuò)誤等，不要急于立即糾正。有語言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語是熏出來的，不是糾正出來的，此話不無道理。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在課堂上學(xué)生可以通過小組合作，個(gè)人的努力得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。
針對(duì)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂中可以適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，使小學(xué)生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進(jìn)思維能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。
唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣。教師要適當(dāng)利用這些活動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個(gè)性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。
兒童學(xué)習(xí)英語，必須遵循語言獲得的規(guī)律。一般來說，“聽說”階段以前，還需要一個(gè)“聽做”階段。這就是課程目標(biāo)中為什么依次提出“聽、做、說”的原因。教師借助形體語言，面部表情、多種教具等引導(dǎo)兒童做多種活動(dòng)，讓兒童聽懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求兒童當(dāng)時(shí)模仿外，其他教學(xué)內(nèi)容一般不要求“立竿見影”，而是通過大量的循環(huán)重復(fù)、交流應(yīng)用來學(xué)習(xí)并掌握。教師上課說的英語也不要求兒童全能聽懂，句句聽懂。只要學(xué)生明白了教師的指令，照著做就是成功。
上課時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生在盡量真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用英語，要使學(xué)生不覺是在有意識(shí)學(xué)習(xí)，而是無意識(shí)中使用另一套“符號(hào)”生活。
語言具有功能性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。功能語言學(xué)認(rèn)為語言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和語言功能(languagefunction)。語言的功能是通過系統(tǒng)內(nèi)對(duì)意義進(jìn)行選擇來實(shí)現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)功能第一位，形式第二位。我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中不宜過多地講解語法知識(shí)。小學(xué)生學(xué)英語更注重語言功能及意義的表達(dá)。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學(xué)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握語言功能，學(xué)會(huì)用語言做事、表達(dá)意思、表達(dá)思想，目的只有一個(gè)就是從交流出發(fā)，從注重語言功能出發(fā)組織教學(xué)。不要為了教語言知識(shí)而教，而是教學(xué)生如何用語言交流和做事。
英語是一種語言交流的工具。英語課是一種實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，我總是千方百計(jì)利用教材及其輔助材料，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語實(shí)踐為課堂主要活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務(wù)型的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過完成一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)學(xué)習(xí)語言、掌握語言，并形成能力。
活動(dòng)化的課堂教學(xué)的言語實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量聽說實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能簡(jiǎn)單地把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得真實(shí)或接近真實(shí)、有交流價(jià)值、有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量聽、作、說等活動(dòng)，讓學(xué)生為特定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行特定的語言活動(dòng)，通過交流獲得知識(shí)并積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，老師要根據(jù)設(shè)計(jì)的不同任務(wù)給出相應(yīng)的語境和詞語提示，但要給學(xué)生留出思維想象的空音，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維(spanergentthinking)。
不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索新型的、符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式和方法，是當(dāng)代教師一個(gè)重要的基本素質(zhì)，也是增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要臺(tái)階。我們必須積極關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織、指揮等方面，即當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生吸收信息和輸出信息的行動(dòng)過程，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，并通過老師組織和各種有目的、有意義的言語實(shí)踐活動(dòng)最大限度地發(fā)揮主體作用。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇六
愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂也需要營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學(xué)興趣，受到了較好的教學(xué)效果。
一、營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學(xué)熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號(hào)的地磚讓學(xué)生自由選擇，并要求學(xué)生說明理由。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)煥發(fā)起來。
二、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
觀察和實(shí)踐是探究數(shù)學(xué)的重要方法之一。動(dòng)手實(shí)踐具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的感性材料，構(gòu)建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)用探究的方法去解決問題。例如，在教學(xué)“圓椎體的體積”時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清圓椎體的體積公式的推導(dǎo)過程，我事先要求學(xué)生用硬紙板各做了一個(gè)等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學(xué)生帶到沙堆邊，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用黃沙注滿，并反復(fù)地倒進(jìn)倒出，逐步體會(huì)圓錐體的體積公式推導(dǎo)過程，通過這樣的實(shí)踐操作，使數(shù)學(xué)課堂變得寬松，樂學(xué)。
三、強(qiáng)化參與意識(shí)，提倡合作交流。
過去，我班的學(xué)生參與意識(shí)不高，更談不上合作交流，更多的是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想。見此狀況，我結(jié)合我班實(shí)際，做好學(xué)生的思想工作和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生從中感受成功，尋回愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)。
下面談一談我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科存在的問題和教學(xué)措施。從總體上看，我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較差，呈現(xiàn)為：沒有優(yōu)生，而后進(jìn)生比重突出。通過多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對(duì)計(jì)算方面和數(shù)量關(guān)系的理解及應(yīng)用能力偏低。見此情況，我在整理和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算關(guān)，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系。特別是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)或強(qiáng)化訓(xùn)練，遵循從最簡(jiǎn)單、最基本的入手，促使他們從練習(xí)中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計(jì)算、應(yīng)用能力。同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。此外，還安排一些學(xué)習(xí)相對(duì)好的同學(xué)幫助他們整理知識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次鞏固或強(qiáng)化。至于對(duì)那些成績?cè)谥猩纤降膶W(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。分層次，有步驟地安排他們練習(xí)，同時(shí)要求他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，直至掌握必要的知識(shí)和方法。
總之，我班學(xué)生目前存在的實(shí)際問題較多，學(xué)生所掌握的知識(shí)情況也各不相同，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，最基本的概念、計(jì)算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學(xué)生間沒有一個(gè)好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格去做。如果這樣做后，還沒有轉(zhuǎn)變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導(dǎo)。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇七
摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
過去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
二、采用多媒體教學(xué)方案。
由于中國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽，其他學(xué)生在聽完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說很重要，但是，也不能對(duì)其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂可以帶給學(xué)生樂趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳文斌。談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫：課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究［j］。教育與教學(xué)研究，2010（03）。
［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”［j］。教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2010（01）。
［3］李志厚，馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析［j］。當(dāng)代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇八
英語是一門比較煩瑣復(fù)雜的科目，因?yàn)檎Z言是要不斷重復(fù)地練習(xí)的，所以需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用的，是學(xué)生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學(xué)的模式。
一、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。
教師在開課之始應(yīng)該制訂好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)對(duì)英語教學(xué)的有效性有著重要的意義，它給教學(xué)指明了一個(gè)方向，使教學(xué)的開展有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行。因?yàn)橛⒄Z畢竟不是母語，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過程的，所以教師要根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生整體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千萬不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課程的難易程度。同時(shí)，在每次課前，都要對(duì)本課的重點(diǎn)有個(gè)把握，要事先想好如何進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生易懂，同時(shí)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學(xué)生為主體。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過去人們普遍認(rèn)為，教學(xué)的'重點(diǎn)在于教師的教，學(xué)生成了完全聽課的對(duì)象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學(xué)會(huì)傾聽，多鼓勵(lì)學(xué)生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應(yīng)用時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進(jìn)行總結(jié)，提高課堂互動(dòng)性，要知道，學(xué)生不是裝知識(shí)的容器，沒有學(xué)生的參與的課堂是不能稱之為教學(xué)的。教師要努力讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的價(jià)值用，增強(qiáng)對(duì)可這門課的歸屬感。提倡學(xué)生踴躍用英語發(fā)言，或許學(xué)生的語音語調(diào)并不完美，但是教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關(guān)系。
教師要與學(xué)生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學(xué)生多用英語交流，建立平等的關(guān)系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當(dāng)性地問一些學(xué)生生活上的事或者是適當(dāng)?shù)赜靡恍┬∮哪热缭趯W(xué)生朗讀聲小的時(shí)候，可以適當(dāng)調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學(xué)生的關(guān)系，也讓學(xué)生意識(shí)到教師的和藹可親，在心理上對(duì)教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對(duì)英語的興趣。學(xué)生不懂的知識(shí)就要向教師提出，不要越積越多，最后對(duì)這門課目失去信心，教師也要去關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，建立良好的師生關(guān)系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要方向標(biāo)，所以教師要重視提問，因人而問。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學(xué)生提一些很有難度的問題，因?yàn)榫枚弥瑫?huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)覺得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因?yàn)槿绻看味紗査赖膯栴}，又容易使這類學(xué)生驕傲自滿，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但不管如何，提問要注重引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。
五、利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源。
單一的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。比如，教師可以放一些適合學(xué)生練習(xí)的朗朗上口的英語歌曲，讓學(xué)生跟著練習(xí)，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵(lì)志電影，比如《風(fēng)雨哈佛路》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學(xué)生的作用，也要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭小炎。初中英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究［j］。新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，（02）。
［2］白濤。談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)實(shí)效性策略［j］。考試周刊，（22）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇九
“六學(xué)”課堂教學(xué)模式”，即在教師引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學(xué)―誘趣激學(xué)―順?biāo)紝?dǎo)學(xué)―應(yīng)用促學(xué)―疏理評(píng)學(xué)―實(shí)踐延學(xué)。
（1）鋪墊助學(xué)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)、具有承上啟下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識(shí)的正遷移，使學(xué)生在最易接受知識(shí)信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速簡(jiǎn)捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
（2）誘趣激學(xué)。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、問題情境。如巧設(shè)懸念、精心設(shè)疑讓情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓住學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)與焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓情境激活學(xué)生思維，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握程度，讓創(chuàng)設(shè)情境連接新舊知識(shí)。
（3）。順?biāo)紝?dǎo)學(xué)。所謂“思”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達(dá)到一定的思維廣度和深度。所謂“導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如準(zhǔn)確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)；揣摩思維趨向恰當(dāng)點(diǎn)撥進(jìn)行引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，合理選用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）應(yīng)用促學(xué)。重視目標(biāo)達(dá)成，加強(qiáng)拓展與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生知識(shí)和技能的提高。應(yīng)用環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的過程。通過教師精心設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習(xí)，使學(xué)生不僅能愉快地接納知識(shí)，并且能順利地解決生活中一些簡(jiǎn)單的問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和提高。
（5）疏理評(píng)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括，掌握學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲，提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思習(xí)慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對(duì)比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運(yùn)用。
（6）實(shí)踐延學(xué)。重視學(xué)生課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。實(shí)踐延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生理解、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過程。實(shí)踐延學(xué)要突出“活”的特點(diǎn)，即生活內(nèi)容“活”、活動(dòng)方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動(dòng)”的特點(diǎn)，即讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多發(fā)現(xiàn)，通過合作調(diào)查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識(shí)奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語構(gòu)建
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十一
首先，市區(qū)教育局出臺(tái)的有關(guān)高效課堂建設(shè)文件，要求各校改革教學(xué)，探索高效課堂教學(xué)模式。其次，我校地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量低位徘徊，“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)狀困擾學(xué)校。改革課堂模式，是質(zhì)量提升的一個(gè)重要途徑。最后，由于我校英語教師經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效、無效狀況，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，形勢(shì)所逼、發(fā)展所需，構(gòu)建我校英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、確立理念，尋模。
學(xué)校確立了“自主探究，導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式，并成功申報(bào)為市級(jí)立項(xiàng)課題。模式中導(dǎo)學(xué)和精練是精髓，“導(dǎo)學(xué)”為師生關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。
三、積極實(shí)踐，探路。
(一)反復(fù)商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內(nèi)探?！钡谝唬瑢W(xué)習(xí)理論，豐厚內(nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，開展高效課堂建設(shè)專題沙龍，為高效課堂實(shí)施提供理論支撐。第二，學(xué)習(xí)課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學(xué)研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學(xué)英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)殷濤堂模式的確定奠定基礎(chǔ)。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進(jìn)行課堂診斷、推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，建立英語學(xué)科模式的雛形。
2.“專家驗(yàn)?zāi)！薄Ｕ?qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來我校觀摩課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！薄９歉山處熒夏Ｊ秸故菊n，對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，引發(fā)思考;通過網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動(dòng)，提供廣闊的交流平臺(tái)。
4.“校際定模”。邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校交流英語學(xué)科研究情況，互商互補(bǔ)，確定模式。
5.“教師用模”。努力實(shí)踐用模上課，學(xué)校及時(shí)監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學(xué)模式。
(二)不斷完善，模式內(nèi)容漸豐滿。
確立了英語教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)引入、預(yù)習(xí)展示、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、新知訓(xùn)練、拓展提高。復(fù)習(xí)引入：即通過復(fù)習(xí)，輕松打開學(xué)生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵(lì)、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。預(yù)習(xí)展示：設(shè)置預(yù)習(xí)單，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并將一些疑難知識(shí)進(jìn)行鋪墊。任務(wù)導(dǎo)學(xué)：設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，對(duì)語篇進(jìn)行梳理和提煉，通常以任務(wù)活動(dòng)或問題指導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)“粗讀”—“細(xì)讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓(xùn)練：對(duì)新知進(jìn)行訓(xùn)練，重在基礎(chǔ)，包括朗讀訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，針對(duì)語篇部分進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練等。鞏固拓展：在新知訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在運(yùn)用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復(fù)述課文，知識(shí)問答，對(duì)話創(chuàng)編等。
(三)活動(dòng)助推，模式探究趨深入。
為促進(jìn)模式的深入研究，我們開展了“學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——樹標(biāo)”系列活動(dòng)。
1.學(xué)標(biāo)：召開動(dòng)員大會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)、教師沙龍等活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，舉辦了“區(qū)高效課堂建設(shè)推進(jìn)會(huì)”、片區(qū)“課堂教學(xué)改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動(dòng)、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學(xué)展示活動(dòng)”、“英語青年教師模式匯報(bào)課”等活動(dòng)，濃厚英語學(xué)科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學(xué)科模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.達(dá)標(biāo)：開展各層次模式課達(dá)標(biāo)考核工作：“校級(jí)層面”，“片級(jí)層面”、“市區(qū)級(jí)層面”，實(shí)現(xiàn)人人用模，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。
3.樹標(biāo)：推廣英語教學(xué)模式，發(fā)揮模式功效，進(jìn)行區(qū)域教學(xué)展示及網(wǎng)上曬課活動(dòng)，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護(hù)航。
第一，重建管理制度。以學(xué)生為本，建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，建立與學(xué)校英語學(xué)科高效課堂模式相符合的評(píng)價(jià)體系。
第二，加強(qiáng)常態(tài)課監(jiān)控，推行點(diǎn)課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學(xué)研究多元化，通過精品課程建設(shè)、集體備課及教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)課，不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實(shí)踐活動(dòng)，以市級(jí)課題為載體，推進(jìn)有效教學(xué)。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我校對(duì)英語學(xué)科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十二
見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中基本上還是一片空白，對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)這門課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。
一、知識(shí)教學(xué)。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起承前啟后的作用。
2、呈現(xiàn)問題。
教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識(shí)。
3、講解示范。
在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間。
講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。
學(xué)生看完教師的講解示范后，就會(huì)產(chǎn)生試一試的欲望，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。
4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。
練習(xí)是知識(shí)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習(xí)、拓展引伸。
以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學(xué)。
在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題――采集信息一―處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報(bào)、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個(gè)三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個(gè)按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。
具體應(yīng)分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)課。
好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動(dòng)作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時(shí)候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。
2、展示教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡(jiǎn)潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。
教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。
3、信息處理。
對(duì)于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。
無論采用哪一種方式，老師都是一個(gè)引導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請(qǐng)些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、實(shí)踐操作。
信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。
其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。
再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過課時(shí)量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
5、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
檢測(cè)評(píng)價(jià)要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。
6、拓展延伸。
學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。
三、應(yīng)用教學(xué)。
1、確定主題。
主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。
2、分配任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十三
對(duì)話型教學(xué)模式以人本主義的對(duì)話理論為指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，是一種比較有效的教學(xué)模式，筆者以為可以在作文教學(xué)中進(jìn)行嘗試。
一、在真實(shí)的世界里與生活對(duì)話。
對(duì)高中生而言，學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成了他們的生活世界，這一真實(shí)的生活世界就是學(xué)生作文素材的來源，是他們作文對(duì)話的世界。
第一，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，與學(xué)校生活對(duì)話。
學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)間，要倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校生活對(duì)話。學(xué)校的每一件事情都是學(xué)生對(duì)話的對(duì)象，與軍訓(xùn)對(duì)話、與籃球賽對(duì)話等等，學(xué)生會(huì)變得有話可說、有話會(huì)說。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：至少有一半的體育生作文寫得比較好，或者高于他們其他學(xué)科的水平。經(jīng)過分析筆者認(rèn)為，他們有一種激情、一種對(duì)自己理想的熱愛與追求，所以才能日復(fù)一日地刻苦訓(xùn)練。比如練習(xí)短跑的學(xué)生渴望找到風(fēng)一樣的感覺，雖然在身體達(dá)到“極限”的時(shí)候想過再也不跑了，但正是“楊柳又如絲，相思安敢辭”讓他們堅(jiān)持下來，這就是“熱愛”。這樣的“熱血兒郎”當(dāng)然會(huì)有寫作的真實(shí)生活與情感。有一次，筆者所在的年級(jí)舉行足球賽，一個(gè)班的場(chǎng)上隊(duì)員們奮力沖殺、嚴(yán)密防守，場(chǎng)外的啦啦隊(duì)竭盡全力助威加油，結(jié)果還是輸了。比賽結(jié)束后，許多學(xué)生在周記本上寫到這次賽事。有的學(xué)生寫出了“在勝利女神面前我們哭了”的失敗之痛，有的學(xué)生進(jìn)行了“我的個(gè)人英雄主義”的深刻分析，有的學(xué)生抒寫了“臥薪嘗膽”之志。其實(shí)，學(xué)校的每一次比賽或其他活動(dòng)都為學(xué)生提供了自由寫作的生活體驗(yàn)。寫籃球賽寫得好的是那些投入比賽的學(xué)生，而不是不了解這項(xiàng)活動(dòng)的文筆好的學(xué)生。()教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到豐富的學(xué)校生活中，使對(duì)話作文獲得學(xué)校生活的基礎(chǔ)。
第二，開發(fā)家庭資源，進(jìn)行家庭對(duì)話作文。
有一種現(xiàn)象：很多學(xué)生寫不好親情作文。學(xué)生面對(duì)親情作文往往會(huì)編造事件、編造情感，他們發(fā)現(xiàn)不了家庭生活的價(jià)值。中學(xué)生進(jìn)入青春期，有了一些對(duì)于自我、外界的認(rèn)識(shí)，身體和思想進(jìn)入快速成長的時(shí)期，開始反思先前來自家庭的種種認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)因此感到困惑，這就需要教師引導(dǎo)他們的情感發(fā)展與認(rèn)識(shí)提高。高一的第一篇作文可以設(shè)計(jì)為給父母親的一封信，因?yàn)樗麄儎倓偨?jīng)歷完中考的拼搏與考驗(yàn)，嘗試了師生的分離、嘗試了成功與失敗，會(huì)有新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，可以用書信的形式與父母進(jìn)行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生寫感悟親情的一句話作文。
家庭生活題材的作文可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)生深入體驗(yàn)家庭生活就更易于體察父母的艱難、父母的期望。家庭成員間的對(duì)話作文可以反映學(xué)生的情感思想，實(shí)現(xiàn)與家庭成員的交流；可以在交流中準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展，以正確的家庭思想調(diào)整學(xué)生的認(rèn)識(shí)和與家庭成員的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭活動(dòng)，家里的工作變動(dòng)、獎(jiǎng)懲、收藏、喬遷等要讓學(xué)生參與，甚至是承擔(dān)相應(yīng)工作，關(guān)心國事、天下事是從關(guān)心家事開始的，多種能力是在家庭中養(yǎng)成的。在參與中就會(huì)產(chǎn)生家庭交流、對(duì)話作文的需要，從而使作文成為學(xué)生的`需要。
二、在反思的世界里與自己對(duì)話。
中學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒的年齡，關(guān)注自我、期望了解自我的現(xiàn)狀和發(fā)展可能。教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身的縱向比較、與他人的橫向比較，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，正確評(píng)價(jià)自我，合理發(fā)展自我。對(duì)話作文教學(xué)可以讓學(xué)生用語言文字表現(xiàn)自我，與自我對(duì)話。
在學(xué)校生活對(duì)話作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用心感悟、思考。如果離開感悟、思考，容易把寫作變成記錄生活，使寫作缺少價(jià)值。可以引導(dǎo)學(xué)生提煉感情，一是尋找有價(jià)值的東西，二是要發(fā)現(xiàn)零散小事的本質(zhì)，把生活真實(shí)上升到作文中的藝術(shù)境界。這一過程就必得有感悟，像朱熹悟得“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，蘇軾悟得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。有人從一只黑狗穿過馬路為孩子叼一塊骨頭，被車撞傷后仍竭力給孩子叼回骨頭才閉上眼睛的故事中悟得“母愛”，從而寫出了一個(gè)母愛中的世界。下面幾句校園歇后語，雖然頑皮，但卻是學(xué)生的感悟與思考：打架后――為什么受傷的總是我；上課了老師沒來――聽取蛙聲一片；家長會(huì)之前――山雨欲來風(fēng)滿樓。如“致校友的一封信”、“師生感情筆記”、寄語教師節(jié)等作文教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生有話可說，從而感受到對(duì)話作文的成功，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)與思考。感悟可以由名家名作來引導(dǎo)，像泰戈?duì)枴缎略录泛汀讹w鳥集》、劉墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置給學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容和方式，從而啟發(fā)寫作的性靈。
反思自己的認(rèn)識(shí)、行為，探討今天思想行為的合理性、進(jìn)步性，是高中學(xué)生成長的一種方式，用作文詮釋思考和進(jìn)步，這樣的作文是學(xué)生成長的需要。
三、在變化的世界里作文。
不論是科學(xué)的世界，還是生活的世界，它的美麗就是因?yàn)槠溆肋h(yuǎn)處在變化中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極接受新的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的科學(xué)，以極大的熱情把握社會(huì)脈搏、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展。用對(duì)話作文的方式記錄、分析、思考社會(huì)的發(fā)展。例如美國學(xué)生寫預(yù)言式社會(huì)論文，要求學(xué)生論證總統(tǒng)競(jìng)選的勝出者。學(xué)生為此展開社會(huì)調(diào)查、競(jìng)選跟蹤、資料查詢、經(jīng)濟(jì)政治分析活動(dòng)。這種社會(huì)問題論文可以鍛煉學(xué)生的實(shí)證能力，教師評(píng)價(jià)不關(guān)注論證結(jié)果與實(shí)際是否一致，而是關(guān)注學(xué)生的實(shí)證能力。在這樣的作文過程中學(xué)生會(huì)以極大的熱情和付出進(jìn)行作文主體的創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生的作文素養(yǎng)必能得到極大的提高，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)增強(qiáng)。
在日常作文教學(xué)中，還可以設(shè)置作文情境，以形象和變化來促動(dòng)學(xué)生的作文意識(shí)。于漪的情境教學(xué)法可以運(yùn)用到作文教學(xué)中來，讓學(xué)生在活生生的情景中發(fā)掘材料、體驗(yàn)思考、抒寫感受。這種情景可以預(yù)設(shè)。筆者在一次作文教學(xué)中，把一只準(zhǔn)備好的小蟲放飛，讓它落人一只盛水的玻璃杯中，學(xué)生親自看了小蟲入水、掙扎、飄動(dòng)、靜止，還有杯中的水紋。要求學(xué)生以視覺材料“杯中小蟲”為話題作文。學(xué)生對(duì)實(shí)景話題作文很感興趣，有寫一個(gè)“人在江湖、身不由己”的武俠故事的，有寫沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“適應(yīng)與不適應(yīng)”的。同一種現(xiàn)象，不同的學(xué)生有不同的感悟，呈現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)、智慧，共同組成了一場(chǎng)內(nèi)容豐富的對(duì)話。寫作前的講述鋪墊、聯(lián)想漫談都是在預(yù)設(shè)作文情境，它可以使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)學(xué)生的作文情感，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。教師也可以用模擬預(yù)設(shè)情境，用文字講述預(yù)設(shè)情景，用音樂、繪畫設(shè)置氛圍等方式。
作為一種新的教育理念，對(duì)話型教學(xué)模式成為近年語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，將其引入到作文教學(xué)中來是必然趨勢(shì)，令人欣喜的是對(duì)話型作文教學(xué)已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)模式登上了作文教學(xué)的舞臺(tái)，并已初見成效。
作者單位：廣東省恩平市華僑中學(xué)（529400）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十四
高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。
高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性；二是針對(duì)性；三是參與性。只有采用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽的形式，參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，具有針對(duì)性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實(shí)踐性。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十五
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中完成對(duì)知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過使用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請(qǐng)教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。
（一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對(duì)整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動(dòng)式課堂。
所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對(duì)地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
（三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題。
教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對(duì)遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，并開展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十六
學(xué)校于1月9號(hào)在科學(xué)館會(huì)議廳召開會(huì)議，針對(duì)“271高效課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對(duì)高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號(hào)的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性和緊迫性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題?！跋r(shí)增效，減負(fù)高效”一直是我們學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是高效課堂要求我們教師達(dá)到的目標(biāo)。“惜時(shí)”，是珍惜課堂時(shí)間；“增效”，是增強(qiáng)課堂效率；“減負(fù)”，是減輕課外負(fù)擔(dān)；“高效”是構(gòu)建高效課堂。怎樣把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，我的體會(huì)是：
一、要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領(lǐng)會(huì)其理論價(jià)值和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)質(zhì)，重新定位教師、學(xué)生在課堂中的`角色地位，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要?jiǎng)悠饋?，在自己的課堂中實(shí)踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個(gè)性、惜時(shí)高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。
二、要認(rèn)真進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。沉下身子靜下心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，研究學(xué)生心理和需求，研究高效學(xué)習(xí)方法，提高課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成和完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
三、要認(rèn)真?zhèn)浣虃鋵W(xué)，突出備學(xué)生，突出備過程和方法。
研究學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究教學(xué)的過程和方法。一切從高效課堂教學(xué)的適切性出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，周密計(jì)劃，大膽實(shí)踐。
四、要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研究課堂問題和評(píng)價(jià)。
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線圖，要做到知識(shí)清、思路清、環(huán)節(jié)清、問題清、滲透點(diǎn)清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)設(shè)師生靈動(dòng)、生生較勁的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)活動(dòng)還要實(shí)，舍棄華而不實(shí)，倡導(dǎo)活而不亂，又活又實(shí)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學(xué)生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價(jià)值的問題，有啟發(fā)性的問題，對(duì)學(xué)生回答的問題要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí)的科學(xué)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
五、要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。
學(xué)生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓(xùn)練等，要有時(shí)間限制和標(biāo)準(zhǔn)要求，要有效指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，要學(xué)生明確干什么、怎么干，給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，特別是互動(dòng)時(shí)間和動(dòng)手時(shí)間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導(dǎo)與評(píng)”，追求惜時(shí)高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學(xué)生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用新理念、新方式大膽實(shí)踐，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索實(shí)現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)模式，不斷總結(jié)完善自己的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的高效課堂新范例。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十七
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。
有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測(cè)1-5題?！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺，操練面試技能。整個(gè)過程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.4實(shí)施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。
就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測(cè)試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測(cè)試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測(cè)試方式，也比單一的紙筆測(cè)試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十八
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識(shí)，在課后練習(xí)中消化知識(shí)，教師掌握著知識(shí)講解和傳授的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)探索?？傊诜D(zhuǎn)課堂中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識(shí)傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識(shí)的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng)，自主突破知識(shí)重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識(shí)到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)的含義，進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在做題中熟悉知識(shí)點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識(shí)的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對(duì)這一問題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會(huì)、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，更要在知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識(shí)點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識(shí)，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對(duì)等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評(píng)價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請(qǐng)教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在探索知識(shí)中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評(píng)價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[j].中國校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[j].求知導(dǎo)刊，2016（03）：112.
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十九
摘要：近年來隨著國家教育部門對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對(duì)少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對(duì)自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；漢語課堂；教學(xué)模式
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端
1.過度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對(duì)漢語沒有過多的運(yùn)用，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進(jìn)行相應(yīng)的語言實(shí)踐
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運(yùn)用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實(shí)踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。
三、少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的.構(gòu)建
1.在漢語教學(xué)中將課文巧妙導(dǎo)入
少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對(duì)課文的學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用
通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對(duì)開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問
由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到一些問題。這時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來，并在課堂上對(duì)老師進(jìn)行提問。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，也讓學(xué)生在這個(gè)過程中收獲到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李珊珊.淺析新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語課堂教學(xué)模式[j].赤子，2014（12）.
[2]史迪.韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)研究[d].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.
[3]何強(qiáng).昭覺彝族小學(xué)漢語教學(xué)研究[d].重慶：西南大學(xué)，2013.
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇二十
（1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式改革必將對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇二十一
近年來，信息化課堂的概念已經(jīng)慢慢的滲透到了各級(jí)各類學(xué)校，老師們充滿好奇，熱情高漲地學(xué)習(xí)信息化要素的使用，討論著如何有效利用信息化手段，將我們的英語課變得有趣，變得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英語課上整合信息化要素呢？我認(rèn)為信息化的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一個(gè)是手段，即各種信息媒體，如電子雜志，電子詞典，網(wǎng)聊工具等等。二是方法，即運(yùn)用電子媒體對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。而信息技術(shù)與英語課堂的整合是指在我們實(shí)際教學(xué)過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)巧妙的結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在信息化課堂上，老師可以充分的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、激發(fā)學(xué)生的多種感官，使多種感官有機(jī)的結(jié)合，從而使知識(shí)能夠打破時(shí)間和空間的限制，使知識(shí)多層次，多角度，直觀立體的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這樣最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作精神和創(chuàng)新的能力?？磥恚捎眯畔⒒夭坏梢蕴岣邔W(xué)生和老師的信息化素養(yǎng)和能力，還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
第二，善用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高信息化素養(yǎng)。
進(jìn)入新課后，時(shí)時(shí)刻刻可能需要學(xué)生自己動(dòng)手解決學(xué)習(xí)上的問題。與傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不同，在信息化課堂上，老師提出疑問，學(xué)生要自己想辦法解決疑難。比如在閱讀中碰到了一個(gè)新單詞environmental，老師要引導(dǎo)學(xué)生用多種信息資源了解它的意思和讀音。學(xué)生們都在努力嘗試不同的辦法，有的用百度搜索，有的用有道詞典，有的用qq詢問好友，還有的用騰訊通發(fā)rtx給老師。瞧瞧，學(xué)生們其實(shí)點(diǎn)子很足??！老師還可以給學(xué)生布置難度大一點(diǎn)的任務(wù)來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)，比如，讓學(xué)生搜索一般將來時(shí)中will和begoingto用法的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫，資源庫，相同，相似的信息很多。這時(shí)老師要教給學(xué)生使用信息化資的技巧，如分類，辨別，選擇，重整，再加工等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整合資源。
第三，善用信息化資源，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感和交流，合作意識(shí)。如果在上信息化課中只是讓學(xué)生自己獨(dú)立適用信息化要素，同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間，小組之間沒有溝通沒有交流沒有比賽和競(jìng)爭(zhēng)，那么這不能說是一堂合格的信息化課沒有充分利用信息化要素的優(yōu)勢(shì)，時(shí)間久了，恐怕學(xué)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的活力。
老師應(yīng)該注意在實(shí)踐信息化要素時(shí)采取多種組織方式，比如采取分組的形式，將優(yōu)生和學(xué)困生按照比例編排到各組中，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生；把信息化要素運(yùn)用得熟練的同學(xué)與生疏的同學(xué)編排到一組，讓學(xué)生彼此請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們個(gè)人與個(gè)人之見就有了很好的交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。同時(shí)，在小組之間建立比賽機(jī)制，進(jìn)行小組間的比賽，建立明確的獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)和措施并且嚴(yán)格執(zhí)行。這樣，學(xué)生在小組協(xié)作中體會(huì)到相互協(xié)作的重要性并且樂于用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)銷學(xué)習(xí)和交流，老師成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們的榮譽(yù)感，交流合作的意識(shí)和能力也得到了培養(yǎng)。
第四，善用信息技術(shù)，加大教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，建立高效英語課堂。傳統(tǒng)的講述法，談話法等教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求了，只有變單純的聽覺為視覺，聽覺，思考相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，想要較好的掌握英語也必須聽說讀寫同時(shí)兼顧，這一點(diǎn)通過巧用信息化技術(shù)可以同時(shí)做到。操作時(shí)，信息化技術(shù)不但可以縮短教師傳遞信息的時(shí)間，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以給出正確的示范，如單詞發(fā)音和造句，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，為學(xué)生創(chuàng)造一定的語境。比如八年級(jí)下冊(cè)第五模塊laosheteahouse的課程容量就很大，單詞多，課文長，重難點(diǎn)多。老師在教授這節(jié)課時(shí)就可以讓學(xué)生合上書本，邊看投影畫面邊聽課文錄音，理解課文。投影是老師根據(jù)課文情節(jié)制作的，二者同步，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，觀察力，理解力。把語言點(diǎn)講解和相關(guān)練習(xí)通透投影打出來，讓學(xué)生練習(xí)和操練，使得這節(jié)大容量的課能夠順利高效地完成。
運(yùn)用信息化要素與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，變革了教學(xué)模式。信息化的英語課堂，拋開了以灌輸為主的教學(xué)模式，充分利用信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生聽說書寫綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)原本認(rèn)為很枯燥的英語。尤其在初中英語教學(xué)中，老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建信息化英語課堂，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，真正的使英語課堂變成高效課堂。