總結是對自己成長過程的一種回顧和總結。總結的寫作要精煉，突出重點，凸顯亮點，避免贅述和廢話。總結范文帶給我們啟示，提供了一種審視和思考的角度。
小學語文的論文題目篇一
【內容摘要】
隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。
“識字是閱讀和寫作的基礎?！边@句話道出了識字教學的重要性。這句話也常聽老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。
一、激發(fā)學生主動識字的愿望
《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望。”旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學生生活識字的成果
在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字?！币簧f：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字?！??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣
教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開展多種有趣的識字游戲
愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的`過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
二、豐富生活識字的途徑
現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間?？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
小學語文的論文題目篇二
摘要：
小學語文中文字教學是任何學科基礎，如果識字教學質量無法保障，那么小學生在學習中會愈加艱難。低年級小學語文是識字教學的重要時期，所以必須要采取更加科學合理的教學方式，來提高識字教學質量。情境化教學作為素質教育衍生出來的新式教學方式，對小學語文識字教學有著重要的作用。
關鍵詞：
識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，同樣也是語文教學的基礎。所以，加強、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學是識字教學的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學語文識字教學質量與效率。創(chuàng)新教學模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求。實踐證明，情境教學能夠有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主識字習慣，從而落實素質教育的理念。
一、情境教學的定義架構。
情境教學是指在教學過程中，教師通過生活實際為學生創(chuàng)設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結合，從而提高學生對教學內容的積極性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師要鼓勵學生要以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，從而提高學生的自主探究能力。
情境教學過程中，通過引入情境來提高學生積極情緒，進而培養(yǎng)學生的學習情趣，從而形成學生在語文教學中的學習動力。在情境教學過程中，教師的引導作用至關重要，讓學生能夠切實感受到情境中的內容與含義，從而對語文教學內容產生一個新的認識，為學生在小學語文學習中能夠打下良好的基礎。情境教學的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學方式產生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學模式，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1]。
三、
長期以來，人們對語文識字教學的價值與意義缺乏科學的認識。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認為學會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學，認為識字教學就是為了小學生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機械式練習，來讓學生識字、寫字，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴重不允許的；最后，由于現(xiàn)如今的計算機技術越來越發(fā)達，人們接觸文字已經從書本轉變到計算機上，因為打字要比寫字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會給識字教學帶來巨大的沖擊。如今，大部分學生在小學之前就認識了很多漢字，這也是學前教育“小學化”的表現(xiàn)，也是我國學前教育的一大弊端。由于學前教育“小學化”非常嚴重，使得很多小學學校的識字教學已經逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機、打印機等技術在學校普及，識字教育的關注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內容，都是由教師、學生反復思考、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發(fā)達地區(qū)、一線城市中的特別普遍。學校、教師對識字教學的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下，識字教學更加難以激發(fā)學生的學習興趣。雖然素質教育對識字教學提出了相應要求，很多學校可設立了相關可不行，但在實際教學中，識字課程往往被其它科目所占據、挪用。由于學校、家長對識字教學的不重視，使得學生沒有充足的學習時間和練習時間，導致學生識字的范圍只停留在學前教育中，并且寫字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂。
四、識字教學的重要意義。
1、詮釋漢字的重要性。
我國很有有關于識字相關的名著或文章中，都明確指出識字教學的重大意義，突出了識字教學對人文素質、素養(yǎng)的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環(huán)節(jié)，進而促進學生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學科的基礎，也是其它各項學科的基礎。識字不僅僅要單純認識、然后掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學習方法，實現(xiàn)整體素質的進步。
2、傳承我國漢字文化的有效途徑。
漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務，讓學生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學過程中，教師要認真的書寫文字，向學生展示文字、解釋文字，學生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學的重要性可想而知。
情境教學可是說是一種模式框架，其有很強的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實現(xiàn)情境教學，下文筆者將運用一些常見的情境教學方式及流程，其具體表現(xiàn)在：
1、課前情境導入識字教學。
作為語文基礎知識，所以課前導入在識字教學中至關重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學生的特點，通過情境引導來提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提高教學質量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據教學要求，通過導語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導入，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。
2、豐富情境內容。
在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，進而接下來的音、形、義的教學，然后例如字理識法、文識字法、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學。在實踐教學中，教師要合理選擇教學內容與教學方式，同時要重視學生的興趣、愛好，傳統(tǒng)的教學模式之所以教學效率低，究其原因是教學模式無法提高學生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，從而讓原本枯燥的識字教學變得更加形象、生動。在小學語文識字教學中，有很多有效的情境教學方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創(chuàng)立情境環(huán)境，學生通過直觀的方式快速進入情境內容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學習情境。不同的情境化識字教學模式，適用于不同的教學內容。例如在教學“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關規(guī)律，從而達到更好的記憶效果。
3、活動教學。
由于低年級小學生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學，從而在學生的反饋中找出學生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學，通過不同的課堂活動來促使學生更好的鞏固有關知識。在課堂活動中，教師要以學生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力、培養(yǎng)學生的思維能力。在識字教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，例如教師在教學“碧”時，教師可以根據“碧”字的結構來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙壭W生的思維處于開發(fā)階段，然后這種能使學生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學生，學生能夠在和諧、愉快的氛圍中學習或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習。
4、拓展延伸。
隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學內容。在此教學環(huán)節(jié)中，教師要給予學生充分的時間，能夠讓學生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學拓展中，教師要將學生剛剛學到的知識放在新環(huán)境中重新認識，從而引導學生能夠從剛學到的字中，衍生出另一個字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學方式進行拓展延伸，將教學內容與實際相結合，例如班級同學姓名、物品名稱、課程名稱等等。六、結束語綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據著重要的地位，也是文化學習的基礎。所以，教師必須要順應現(xiàn)代化教育需求，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)更加科學的情境教學，從而提高識字教學質量與效率，為學生未來更好的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[2]賈云霞.從漢字構字規(guī)律談小學識字教學[d].天津師范大學，2013：45。
小學語文的論文題目篇三
隨著網絡信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學生的潛能，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實賤能力，同時要注重小學生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。
一、小學語文信息化教學
1.a學?；窘榻Ba學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學校。該學校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網絡環(huán)境下教學模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.a學校信息化教學現(xiàn)狀根據對a學校調查的相關信息表明，a學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經將多媒體運用到語文教學當中。
但是根據近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術的應用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學設備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學方法過于單一。
其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結合的理念，使得信息化教學過于形式化。
最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學語文教師的信息化技術水平缺乏專業(yè)的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。
二、小學語文信息化教學的策略
1.充分發(fā)揮信息資源進行教學如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設備進行教學設計。掌握信息化教學設備的使用，是未來教師專業(yè)素質的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行140教學設計與實現(xiàn)。
第二，教學設計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關注的內容。因此，教師可以通過網絡進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設備的利用得到教學設計的啟發(fā)。而如何讓學生進行這些內容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。
2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。
根據小學生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內容遵循從學生角度出發(fā)。
一方面，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發(fā)學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發(fā)學習的能力。
另一方面，構建信息化課堂。網絡使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質教育的和信息化教學的重要舉措。
3.提高教師的信息化教學能力
第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經驗和教學方法是信息化教學時代下教師發(fā)展的必然要求。
第二，提高教師教學設計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設計能力的培訓，集思廣益改進教學設計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。
第三，開展信息化教學的課后反思與總結。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結，比如教學設計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。
三、結束語
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校信息化教學現(xiàn)狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發(fā)展有非?，F(xiàn)實的意義。
小學語文的論文題目篇四
語文閱讀情境創(chuàng)設研究
1.利用導入藝術創(chuàng)設情境
良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學來說，科學合理地導入新課是一門重要的藝術，因為，良好的導入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導入，學生才會有跟著教師往下學的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當?shù)那榫常瑥亩饘W生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構建一個充滿景象感、畫面感的情境?！巴瑢W們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談論古今。”這樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學生得到直觀感受的基礎上提出：“人應該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進嚴春友的《敬畏自然》?！边@樣的導入，是讓學生有疑而讀，學生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
2.運用朗讀方式創(chuàng)設情境
朗讀，它把無聲的文字轉變成有聲的語言，它是學生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內容和情感。教師范讀和學生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。
教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現(xiàn)給學生，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的.《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學生較強的審美情操和藝術氣質。與此同時，閱讀教學的效果自然就增強了。
3.以和諧師生關系創(chuàng)設情境
在初中語文閱讀課堂上，教師與學生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關系無法實現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。
在課堂教學中，針對某些問題，學生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質疑的學習態(tài)度加以肯定，至于學生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學生產生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學習的興趣。要想創(chuàng)設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關系。只有這樣，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學習語文的快樂。
除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學生的思想動態(tài)，讓學生感受到語文教師的親和力以及對他們的關心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關系，學生喜歡上語文這門學科，緊跟語文教師的步伐學習，進而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。
4.借現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情境
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時轉化為生動的，它能使枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂。學生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內容。
這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學中，運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片，引導學生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調動學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生通過多媒體創(chuàng)設的情境更好地學習語文閱讀。
5.采用游戲化教學模式創(chuàng)設情境
游戲是青少年的天性，同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學中，語文教師可以采用讓學生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學模式，讓學生在快樂中學到知識，達到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。
創(chuàng)設情境能夠提高學生理解和領悟方面的能力，有利于激發(fā)學生學習興趣。實踐證明，創(chuàng)設良好的情境來開展閱讀教學，能取得良好的教學效果，這種高效的教學模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學過程中，應該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學理念，并積極運用新的教學模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學，走出“高投入，低產出”的語文閱讀教學怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。
小學語文的論文題目篇五
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
（二）融會貫通，以一當十。
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
小學語文的論文題目篇六
估算是根據具體條件及有關知識，對事物的數(shù)量或算式的結果，做出大概推斷或估計。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法，也是一種思維方法，它有利于學生邏輯推理能力的發(fā)展。估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算的速度。估算不單純是一種數(shù)學知識，更是解決問題的有效手段，是學習策略和學習能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應用價值和數(shù)學價值，因此，教師要重視和加強估算教學，培養(yǎng)學生良好的估算意識和估算技能，提高學生的計算能力。
1估算教學內容的編排
2估算教學難的原因分析
估算教學難，難在培養(yǎng)學生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。估算內容從學生角度來講，主要存在以下四個方面的問題:
(1)學生不理解為什么要學習估算，感受不到估算的必要性。學生是在認識了100以內的數(shù)之后，再學習“加減法的估算”這部分內容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強附會。另外，學生進行估算時，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”，然后還要口算，這樣程序較多，而且學生無法理解和接受估算最后還有多種結果，學生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。
(2)學生不明白為什么要運用估算，體會不到估算的優(yōu)越性。估算學習是貫穿于數(shù)的認識和計算的各個活動中的，與其它計算教學知識密不可分。例如，我們要驗算:34+45=99或56×3=154的結果對不對，就不必精確計算，而是鼓勵學生運用估算去驗證。估算作為一種驗算方法，能快速檢查計算結果是否合理。在具體的生活情境中，讓學生理解，估算比精確計算快捷，估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計算一臂之力，估算的靈活運用，促進了口算、筆算的熟練、準確、迅速，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性。
(3)學生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識。學生從一開始學習計算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計算要準確，計算結果是唯一”的觀念。而估算是不需要準確的計算或精確的結果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結果就不“唯一”了。學生產生了學習估算的心理障礙，其心理特點和年齡特點導致學生不愿意主動選擇估算，往往一看見“大約”、“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機械。
(4)學生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應用估算方法。“估算方法與估算策略”概念上的混淆，以及估算結果的多元化，造成了學生學習上的困惑。對于估算意識還是空白的學生來說，精確計算是比較直接的，而估算還要先轉一個“彎”，再進行計算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運用，對學生的綜合要求較高。在低學段，估算不需要那么復雜，估算教學的要求一定要簡單明確，就是讓學生掌握基本的估算方法，并引導學生能靈活的選擇合適的估算策略就行了。
3估算教學的實踐與探索
3.1創(chuàng)設問題情境，讓學生感受估算的作用
“加減法的估算”是二年級上冊第31頁中的內容，是作為估算起始課教學的。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購買生活用品，熱水瓶28元，燒水壺43元，水杯24元，媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導學生進行估算:先把28、43、24分別看成與其最接近的整十數(shù)，把這些數(shù)化整，再口算，即“整十估”。有下面三種不同的列式方法:
(1)30+40+20=90(元)90100錢夠了;
通過這節(jié)課的教學，在具體問題情境中，讓學生感受到，有些問題的解決需要估算，有些問題的解決一定要算出精確數(shù)。比如，去商店買東西，媽媽看帶的錢是否夠，就要選擇估算，體現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢，就一定要選擇精確計算。讓學生體會到，估算就在生活中，可以現(xiàn)學現(xiàn)用，學習估算還是很有樂趣的和很有必要的。教師初步培養(yǎng)了學生的估算意識，并教給了學生估算的基本方法。
3.2尊重學生思維，注重估算方法的多樣化
無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結果。但隨著學生社會生活經驗的增多，思維能力的發(fā)展，估算的要求也隨之提高?！缎抡n標》也提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計算，也會出現(xiàn)多種估算方法。到了二年級下冊和三年級的教材中，逐步體現(xiàn)了估算方法的多樣化。
例如估算:192+219就有下面兩種方法:
(1)192+219≈200+200=400這是根據十位上的數(shù)字進行“四舍五入”來化整的。
(2)192+219≈190+220=410這是根據個位上的數(shù)字進行“四舍五入”來化整的。
加減法的估算，在估算過程中，可以把兩個數(shù)看成與其接近的整百數(shù)相加減，也可以把兩個數(shù)看成與其接近的幾百幾十的數(shù)相加減。由于估算的標準不同，所以估算出的結果就會不同。
又例如三年級下冊第59頁例2:每排22個座位，一共有18排。有350名同學來聽課能坐下嗎?估算22×18，就有下面三種方法:
(1)22×18≈20×18=360把22看成20，18不變
(2)22×18≈22×20=440把18看成20，22不變
(3)22×18≈20×20=400把22看成20，18看成20
乘法的估算，我們可以把兩個因數(shù)都看成與它們接近的整十或整百數(shù)，也可以把其中的一個因數(shù)看成與它接近的整十或整百數(shù)，再用口算算出它們的積。估算的方法不一樣，得到的結果也就不同了。教師要肯定和鼓勵學生總結出的估算的多種思路和方法，讓學生選擇適合自己的'估算方法，不必強調學生用其中的哪一種，讓學生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就是存在的。
3.3聯(lián)系實際問題，讓學生體驗估算的多種策略
估算策略主要是指運用估算去解決實際問題的策略，有較強的針對性和靈活性。學生掌握基本的估算方法并不難，但是靈活運用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時候要“估大些”，有時候又要“估小些”，所以教師要引導學生根據實際問題靈活選擇不同的估算策略。
例如:62個學生去兒童游樂園玩，每張門票9元，大約要準備多少錢呢?
根據外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把結果估算得大一些的策略。
又例如:電影院每排有62個座位，這樣的9排大約至少有多少個座位?
在這樣的問題情境中，就可把62×9看成60×9=540個，需要采用把結果估算得小一些的策略。
在“除法的估算”這個內容里，更進一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。
例如三年級下冊第16頁的例2:李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱?估算124÷3，就有這樣兩種方法:
(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120
(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123
雖然這兩種估算方法都是正確的，但從實際生活中看，若選擇第2種估算方法，答案“41”更接近準確數(shù)，更精確些。從多種估算方法中，選擇一種合乎實際的，就是一種策略了。
又例如三年級下冊第16頁的“做一做”:有260個桃，平均裝在4個筐里，每筐大約裝多少個?估算260÷4，可以這樣估算:
(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240
(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280
在這里，把結果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比較靈活。
從上面的兩個例子看出，教學“除法的估算”時，就不能一味強調學生用“四舍五入”法去化整，而是要根據具體題目而定，把被除數(shù)看成一個能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以，也就是轉化成口算除法能計算出來就行，不必死搬硬套，要讓學生自己選擇更合理的那一種策略。
“估算方法”并不能等同與“估算策略”，“估算方法”關鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據實際問題去選擇合適的估算方法，比較靈活。
估算教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，它以熟練的口算為基礎，為精確的筆算服務。學生的估算能力越強，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算在我們日常生活和工作中扮演著十分重要的角色，因此，我們教師一定要切實引導學生學好估算，讓學生掌握正確的估算方法，并能靈活運用估算策略，有效的解決實際問題，努力提高學生應用數(shù)學的能力。
小學語文的論文題目篇七
摘要：隨著素質教育的不斷實施和深化，學生的綜合素質有了一定的提高和發(fā)展，但學校教育受社會的影響，受經濟的沖擊，讓學校成為社會的弱勢群體，學校的管理得不到應有的發(fā)揮，知識與能力的發(fā)展受到應試教育的桎梏，為了應試教育中成績的提高而重視知識，把能力培養(yǎng)放在其次。
結合今年開展的高效課堂教學和多年來的教學實踐與探索，我認為，要提高教育教學質量，從以下一些細節(jié)上入手。
一、充分預設，提高教學準備工作有效性。
進入新課改以來，“無法預設的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1、提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2、提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。在今年的教學中，課前預習，發(fā)給學生一份學案，讓學生有目的地預習，尤其是對中高年級的學生，教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；有針對性地提出某些預習題，進入獨學狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；進一步重視獨學的課堂檢查。還要指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性。
教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個關鍵，以提高課堂教學效果。
1、教學目標。
首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2、師生角色。
學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。在常規(guī)聽評課中，積極汲取其他老師的優(yōu)點以彌補自己的缺點，同時，充分利用小組合作的機會，使每個學生都有實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。逐步改變“一言堂”的教學模式，放下“架子”走向學生，做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創(chuàng)設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、看資源視頻、做游戲等形式，激發(fā)學生輕松地進入學習狀態(tài)。鼓勵學生大膽發(fā)言，訴說自己心中所想。在輕松、和諧、樂學、中利用好每一分每一秒。
3、教學方式。
傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
4、教學資源。
有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性。
教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，是在教學活動之后的一個教學反思。
教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。
對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
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小學語文的論文題目篇八
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊?，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術進行識字教學
識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術有效進行閱讀教學
信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對于過著幸福生活，遠離農業(yè)生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累??！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結語
總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
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小學語文的論文題目篇九
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解決傳統(tǒng)作文教學問題的心平臺——博客。
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巧借多媒體，引領學生徜徉于中國古典名著之旅。
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小學語文的論文題目篇十
《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。
如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
二、課中“持趣”
古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。
如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。
三、課末“增趣”
小學語文的論文題目篇十一
2、霍金森教育管理思想之再探析。
3、信息時代下藝術設計專業(yè)平面構成教學改革探索。
4、“互聯(lián)網+”背景下的藝術院?；A教育教學。
5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關系的探討。
6、藝術院校貧困生心理教育及管理探析。
8、虛擬現(xiàn)實技術在高中美術教學靜物擺放中的應用研究。
9、公共藝術教育與大學生心理健康關系探析。
10、日本的書法教育傳統(tǒng)。
11、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴肅游戲中的發(fā)展。
12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。
13、高職設計類專業(yè)互動教學中微課教學模式的應用與實踐。
14、用音樂創(chuàng)新大學生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術類課程“翻轉課堂”教學模式初探。
16、論美育的本質及其當代使命。
17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構。
18、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)微課程教學模式研究。
19、將音樂劇與學科教學嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學科學習。
20、藝術類高職院校學生心理健康狀況及輔導模式初探。
21、高職動漫專業(yè)網絡教學資源庫的建設研究。
22、藝術院校國防教育特色研究。
23、試論教育現(xiàn)代化對文化產業(yè)發(fā)展的新需求。
24、藝術類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構建。
25、藝術類虛擬仿真實驗教學網絡平臺建設研究。
26、藝術設計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。
27、論引進翻轉課堂教學法對藝術設計專業(yè)教學的積極意義。
28、藝術類大學生優(yōu)質健康心理教育研究。
29、網絡資源對藝術院校大學英語讀寫教學提升的研究。
30、亞里士多德悲劇美學在教育哲學上的蘊義。
31、中國傳統(tǒng)教育哲學的精神氣象。
32、論表達性藝術治療在心理健康教育課程改革中的應用。
33、高職現(xiàn)代教育技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術職業(yè)學院為例。
34、大學生藝術類慕課課程學習現(xiàn)狀抽樣調查研究。
35、基于學習元平臺的大學生深度學習研究--以“攝影技術與藝術”課程為例。
36、團體參與式音樂藝術教育模式對大學生羞怯心理的影響。
37、藝術院校團體輔導式教學在心理健康課堂中的實踐研究。
38、運用信息技術優(yōu)化小學美術課堂教學。
39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質性研究。
40、高職院校藝術生心理問題及教育對策思考。
41、課堂教學中教師非言語教學藝術評價研究。
42、淺談信息技術下的中學美術教育。
43、讓美育融入學校教育全過程。
44、談談《再塑生命》中莎莉文老師的'教育藝術。
45、淺析初中藝術教育與現(xiàn)代信息技術整合。
46、人文素質的美育詮釋--人文素質教育的美育內涵研究。
47、淺談教師批評學生的藝術。
48、思想政治教育的語言藝術。
49、幼兒園多媒體美術教學實例探析。
50、以西方現(xiàn)代設計史為例探索民辦高校藝術設計專業(yè)的翻轉課堂。
51、互聯(lián)網+教育模式下高中美術鑒賞課的探索。
52、構建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53、改進美育的重點在基礎教育階段。
54、用影視藝術啟發(fā)教育者思考。
55、如何讓少兒藝術培訓回歸教育本身。
56、青島學生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展。
57、河北民間美術現(xiàn)狀及引入高校教學的思考。
58、高職院校藝術類教育培訓研究。
59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。
60、論翻轉課堂與環(huán)境藝術教學。
61、基于信息化技術的當代藝術教育教學模式新思考。
62、淺談鼓勵教育在教學中的藝術魅力。
63、“互聯(lián)網+”時代藝術類教師信息化教學能力發(fā)展研究。
64、淺析當前高職藝術類“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約。
65、網絡新媒體對藝術類課程教學影響。
66、高等藝術院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。
67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質教育中的作用。
68、重視藝術審美教育在素質教育中的培養(yǎng)。
69、高職藝術類專業(yè)微課程資源建設應用現(xiàn)狀與思考。
70、美術館美術教育與多媒體結合的教學案例開發(fā)。
71、重建詩性主體：當代審美教育的獨特價值。
72、論高中音樂教學與多媒體信息技術的結合。
73、視覺文化的視角：人文社科類網絡視頻課程敘事策略探究。
74、職業(yè)學校教育不能缺少積極語言。
75、關于藝術團訓練提升大學生心理韌性的調查研究。
76、繪畫藝術介入高職院校團體心理輔導初探。
77、農民工子女校外藝術教育問題與對策分析。
78、藝術院校網絡教學資源庫建設研究。
79、構筑教學樓外部環(huán)境的公共藝術設計。
80、藝術網絡教學資源建設的新定位與對位思考。
81、民辦藝術教育機構管理與發(fā)展。
82、論素質教育視閾下藝術生的心理關注。
83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。
84、盧梭的消極教育觀及其當代價值新探。
85、高校舞蹈教學融入多媒體教學研究。
86、美術治療在特殊兒童教育中的作用。
87、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。
88、虛擬卡通教師教學法的概念及意義研究。
89、論當代美育實踐：藝術與生命教育。
90、當代網絡環(huán)境下的藝術院校大學生心理健康教育研究。
91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術課堂。
92、淺談誦讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承。
93、多媒體教學在高校傳統(tǒng)音樂藝術教育中的價值分析。
94、構建藝術院校特色心理健康教育體系的思考。
95、美育不能局限于審美教育。
96、《論語》的教育思想與藝術表達。
97、房樹人繪畫測驗與大學生心理健康狀況研究。
98、成人教育班主任管理的方法與藝術。
99、美育、藝術教育與人生。
100、音樂治療在緩解高職學生心理壓力中的應用。
101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究。
102、美國國家核心藝術標準的特點與借鑒意義。
103、大學生視域下藝術治療的現(xiàn)代價值初探。
104、mooc創(chuàng)意設計與制作技術。
105、音樂治療在大學生心理輔導中的作用。
106、淺談少兒藝術培訓市場發(fā)展。
107、藝術院校表演專業(yè)微課程開發(fā)與應用研究。
108、校園文化建設應與公共文化對接。
109、藝術審美的道德教育功能探究。
110、影視藝術與大學生審美教育之關系。
111、生態(tài)美育的概念探源。
112、中職藝術生學業(yè)不良群體自我概念的補救策略。
113、數(shù)字技術對工藝美術教育的影響。
114、國民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
115、冰雪文化影響下的特色學校建設問題研究。
116、藝術教師專業(yè)化與藝術教師專業(yè)化發(fā)展。
117、現(xiàn)今高校學生美的自主體驗能力的缺失。
118、設計藝術的現(xiàn)代遠程教學初探。
119、中俄邊境高校藝術專業(yè)共享型教學資源庫建設與實踐。
120、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應用。
121、基層學校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實施途徑。
122、淺析多媒體教學中的視覺藝術。
123、少兒藝術培訓標準化平臺建設。
124、李定仁先生教育藝術與教學研究述略。
125、淺議風雅精神與國學教育。
126、淺談藝術性課堂的特征。
127、教師語言藝術技巧的實踐表達方式探析。
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小學語文的論文題目篇十二
摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學生綜合素質的重要指標，對于新時代的學生來說，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學習和發(fā)展中不可缺少的基本素質。旨在根據新課程標準改革指導，以小學美術課程為載體，來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。
關鍵詞：小學美術;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力
一、在小學美術課上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的可行性
梁啟超曾經說過：“少年強則國強?！币馑际牵簩W生是祖國的未來，只有學生各方面的素質都強大了，祖國才能以強者之姿態(tài)屹立于世界民族之林?？v觀世界，現(xiàn)在的綜合國力就是考察一個國家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實現(xiàn)民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達國家的孩子都有著較大的差距，培養(yǎng)中國小學生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。
美術，是藝術的一種表現(xiàn)形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創(chuàng)新思維而大放異彩。可見創(chuàng)新思維在我們的藝術創(chuàng)作中占有很重要的地位，美術創(chuàng)作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發(fā)學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設定的固定模式中，一旦學生形成了這種創(chuàng)新性思維，那么一方面，學生美術學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。
二、如何在美術課的教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
1.改變觀念，釋放本性
我們都知道，人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術教育中被賦予更加豐富的內容：創(chuàng)造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術教學中常常會出現(xiàn)這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創(chuàng)造性思維可言了。所以，現(xiàn)在的美術教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創(chuàng)造出新的東西。
2.積極創(chuàng)新，注意方法
教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個基點。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創(chuàng)造力是符合客觀事實的，是人們可以根據一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產生的新想法不一定都是創(chuàng)新，所以，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創(chuàng)新原理”即“經驗—直覺—概念、假設—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創(chuàng)新能力就越高。”根據這一原理，教師正在課堂上給學生對美術的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發(fā)學生藝術表現(xiàn)的欲望。
3.著手生活，養(yǎng)成習慣
上文提到，一切藝術的源頭都來自于生活，所以教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創(chuàng)新儲備，學生就能經過自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新。
以上便是我對于如何在小學美術課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。
參考文獻：
[1]金彩鳳.如何在美術教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維[j].新課程：小學，2012(03).
[2]甄西亞.關于小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育實施[j].小學時代：教育研究，2011(02).
小學語文的論文題目篇一
【內容摘要】
隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。
“識字是閱讀和寫作的基礎?！边@句話道出了識字教學的重要性。這句話也常聽老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。
一、激發(fā)學生主動識字的愿望
《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望。”旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學生生活識字的成果
在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字?！币簧f：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字?！??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣
教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開展多種有趣的識字游戲
愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的`過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
二、豐富生活識字的途徑
現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間?？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
小學語文的論文題目篇二
摘要：
小學語文中文字教學是任何學科基礎，如果識字教學質量無法保障，那么小學生在學習中會愈加艱難。低年級小學語文是識字教學的重要時期，所以必須要采取更加科學合理的教學方式，來提高識字教學質量。情境化教學作為素質教育衍生出來的新式教學方式，對小學語文識字教學有著重要的作用。
關鍵詞：
識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，同樣也是語文教學的基礎。所以，加強、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學是識字教學的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學語文識字教學質量與效率。創(chuàng)新教學模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求。實踐證明，情境教學能夠有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主識字習慣，從而落實素質教育的理念。
一、情境教學的定義架構。
情境教學是指在教學過程中，教師通過生活實際為學生創(chuàng)設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結合，從而提高學生對教學內容的積極性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師要鼓勵學生要以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，從而提高學生的自主探究能力。
情境教學過程中，通過引入情境來提高學生積極情緒，進而培養(yǎng)學生的學習情趣，從而形成學生在語文教學中的學習動力。在情境教學過程中，教師的引導作用至關重要，讓學生能夠切實感受到情境中的內容與含義，從而對語文教學內容產生一個新的認識，為學生在小學語文學習中能夠打下良好的基礎。情境教學的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學方式產生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學模式，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1]。
三、
長期以來，人們對語文識字教學的價值與意義缺乏科學的認識。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認為學會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學，認為識字教學就是為了小學生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機械式練習，來讓學生識字、寫字，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴重不允許的；最后，由于現(xiàn)如今的計算機技術越來越發(fā)達，人們接觸文字已經從書本轉變到計算機上，因為打字要比寫字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會給識字教學帶來巨大的沖擊。如今，大部分學生在小學之前就認識了很多漢字，這也是學前教育“小學化”的表現(xiàn)，也是我國學前教育的一大弊端。由于學前教育“小學化”非常嚴重，使得很多小學學校的識字教學已經逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機、打印機等技術在學校普及，識字教育的關注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內容，都是由教師、學生反復思考、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發(fā)達地區(qū)、一線城市中的特別普遍。學校、教師對識字教學的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下，識字教學更加難以激發(fā)學生的學習興趣。雖然素質教育對識字教學提出了相應要求，很多學校可設立了相關可不行，但在實際教學中，識字課程往往被其它科目所占據、挪用。由于學校、家長對識字教學的不重視，使得學生沒有充足的學習時間和練習時間，導致學生識字的范圍只停留在學前教育中，并且寫字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂。
四、識字教學的重要意義。
1、詮釋漢字的重要性。
我國很有有關于識字相關的名著或文章中，都明確指出識字教學的重大意義，突出了識字教學對人文素質、素養(yǎng)的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環(huán)節(jié)，進而促進學生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學科的基礎，也是其它各項學科的基礎。識字不僅僅要單純認識、然后掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學習方法，實現(xiàn)整體素質的進步。
2、傳承我國漢字文化的有效途徑。
漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務，讓學生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學過程中，教師要認真的書寫文字，向學生展示文字、解釋文字，學生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學的重要性可想而知。
情境教學可是說是一種模式框架，其有很強的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實現(xiàn)情境教學，下文筆者將運用一些常見的情境教學方式及流程，其具體表現(xiàn)在：
1、課前情境導入識字教學。
作為語文基礎知識，所以課前導入在識字教學中至關重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學生的特點，通過情境引導來提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提高教學質量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據教學要求，通過導語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導入，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。
2、豐富情境內容。
在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，進而接下來的音、形、義的教學，然后例如字理識法、文識字法、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學。在實踐教學中，教師要合理選擇教學內容與教學方式，同時要重視學生的興趣、愛好，傳統(tǒng)的教學模式之所以教學效率低，究其原因是教學模式無法提高學生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，從而讓原本枯燥的識字教學變得更加形象、生動。在小學語文識字教學中，有很多有效的情境教學方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創(chuàng)立情境環(huán)境，學生通過直觀的方式快速進入情境內容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學習情境。不同的情境化識字教學模式，適用于不同的教學內容。例如在教學“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關規(guī)律，從而達到更好的記憶效果。
3、活動教學。
由于低年級小學生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學，從而在學生的反饋中找出學生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學，通過不同的課堂活動來促使學生更好的鞏固有關知識。在課堂活動中，教師要以學生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力、培養(yǎng)學生的思維能力。在識字教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，例如教師在教學“碧”時，教師可以根據“碧”字的結構來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙壭W生的思維處于開發(fā)階段，然后這種能使學生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學生，學生能夠在和諧、愉快的氛圍中學習或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習。
4、拓展延伸。
隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學內容。在此教學環(huán)節(jié)中，教師要給予學生充分的時間，能夠讓學生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學拓展中，教師要將學生剛剛學到的知識放在新環(huán)境中重新認識，從而引導學生能夠從剛學到的字中，衍生出另一個字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學方式進行拓展延伸，將教學內容與實際相結合，例如班級同學姓名、物品名稱、課程名稱等等。六、結束語綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據著重要的地位，也是文化學習的基礎。所以，教師必須要順應現(xiàn)代化教育需求，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)更加科學的情境教學，從而提高識字教學質量與效率，為學生未來更好的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[2]賈云霞.從漢字構字規(guī)律談小學識字教學[d].天津師范大學，2013：45。
小學語文的論文題目篇三
隨著網絡信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學生的潛能，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實賤能力，同時要注重小學生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。
一、小學語文信息化教學
1.a學?；窘榻Ba學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學校。該學校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網絡環(huán)境下教學模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.a學校信息化教學現(xiàn)狀根據對a學校調查的相關信息表明，a學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經將多媒體運用到語文教學當中。
但是根據近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術的應用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學設備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學方法過于單一。
其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結合的理念，使得信息化教學過于形式化。
最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學語文教師的信息化技術水平缺乏專業(yè)的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。
二、小學語文信息化教學的策略
1.充分發(fā)揮信息資源進行教學如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設備進行教學設計。掌握信息化教學設備的使用，是未來教師專業(yè)素質的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行140教學設計與實現(xiàn)。
第二，教學設計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關注的內容。因此，教師可以通過網絡進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設備的利用得到教學設計的啟發(fā)。而如何讓學生進行這些內容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。
2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。
根據小學生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內容遵循從學生角度出發(fā)。
一方面，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發(fā)學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發(fā)學習的能力。
另一方面，構建信息化課堂。網絡使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質教育的和信息化教學的重要舉措。
3.提高教師的信息化教學能力
第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經驗和教學方法是信息化教學時代下教師發(fā)展的必然要求。
第二，提高教師教學設計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設計能力的培訓，集思廣益改進教學設計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。
第三，開展信息化教學的課后反思與總結。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結，比如教學設計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。
三、結束語
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校信息化教學現(xiàn)狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發(fā)展有非?，F(xiàn)實的意義。
小學語文的論文題目篇四
語文閱讀情境創(chuàng)設研究
1.利用導入藝術創(chuàng)設情境
良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學來說，科學合理地導入新課是一門重要的藝術，因為，良好的導入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導入，學生才會有跟著教師往下學的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當?shù)那榫常瑥亩饘W生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構建一個充滿景象感、畫面感的情境?！巴瑢W們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談論古今。”這樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學生得到直觀感受的基礎上提出：“人應該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進嚴春友的《敬畏自然》?！边@樣的導入，是讓學生有疑而讀，學生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
2.運用朗讀方式創(chuàng)設情境
朗讀，它把無聲的文字轉變成有聲的語言，它是學生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內容和情感。教師范讀和學生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。
教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現(xiàn)給學生，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的.《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學生較強的審美情操和藝術氣質。與此同時，閱讀教學的效果自然就增強了。
3.以和諧師生關系創(chuàng)設情境
在初中語文閱讀課堂上，教師與學生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關系無法實現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。
在課堂教學中，針對某些問題，學生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質疑的學習態(tài)度加以肯定，至于學生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學生產生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學習的興趣。要想創(chuàng)設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關系。只有這樣，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學習語文的快樂。
除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學生的思想動態(tài)，讓學生感受到語文教師的親和力以及對他們的關心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關系，學生喜歡上語文這門學科，緊跟語文教師的步伐學習，進而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。
4.借現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情境
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時轉化為生動的，它能使枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂。學生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內容。
這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學中，運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片，引導學生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調動學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生通過多媒體創(chuàng)設的情境更好地學習語文閱讀。
5.采用游戲化教學模式創(chuàng)設情境
游戲是青少年的天性，同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學中，語文教師可以采用讓學生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學模式，讓學生在快樂中學到知識，達到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。
創(chuàng)設情境能夠提高學生理解和領悟方面的能力，有利于激發(fā)學生學習興趣。實踐證明，創(chuàng)設良好的情境來開展閱讀教學，能取得良好的教學效果，這種高效的教學模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學過程中，應該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學理念，并積極運用新的教學模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學，走出“高投入，低產出”的語文閱讀教學怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。
小學語文的論文題目篇五
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
（二）融會貫通，以一當十。
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
小學語文的論文題目篇六
估算是根據具體條件及有關知識，對事物的數(shù)量或算式的結果，做出大概推斷或估計。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法，也是一種思維方法，它有利于學生邏輯推理能力的發(fā)展。估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算的速度。估算不單純是一種數(shù)學知識，更是解決問題的有效手段，是學習策略和學習能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應用價值和數(shù)學價值，因此，教師要重視和加強估算教學，培養(yǎng)學生良好的估算意識和估算技能，提高學生的計算能力。
1估算教學內容的編排
2估算教學難的原因分析
估算教學難，難在培養(yǎng)學生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。估算內容從學生角度來講，主要存在以下四個方面的問題:
(1)學生不理解為什么要學習估算，感受不到估算的必要性。學生是在認識了100以內的數(shù)之后，再學習“加減法的估算”這部分內容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強附會。另外，學生進行估算時，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”，然后還要口算，這樣程序較多，而且學生無法理解和接受估算最后還有多種結果，學生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。
(2)學生不明白為什么要運用估算，體會不到估算的優(yōu)越性。估算學習是貫穿于數(shù)的認識和計算的各個活動中的，與其它計算教學知識密不可分。例如，我們要驗算:34+45=99或56×3=154的結果對不對，就不必精確計算，而是鼓勵學生運用估算去驗證。估算作為一種驗算方法，能快速檢查計算結果是否合理。在具體的生活情境中，讓學生理解，估算比精確計算快捷，估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計算一臂之力，估算的靈活運用，促進了口算、筆算的熟練、準確、迅速，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性。
(3)學生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識。學生從一開始學習計算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計算要準確，計算結果是唯一”的觀念。而估算是不需要準確的計算或精確的結果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結果就不“唯一”了。學生產生了學習估算的心理障礙，其心理特點和年齡特點導致學生不愿意主動選擇估算，往往一看見“大約”、“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機械。
(4)學生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應用估算方法。“估算方法與估算策略”概念上的混淆，以及估算結果的多元化，造成了學生學習上的困惑。對于估算意識還是空白的學生來說，精確計算是比較直接的，而估算還要先轉一個“彎”，再進行計算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運用，對學生的綜合要求較高。在低學段，估算不需要那么復雜，估算教學的要求一定要簡單明確，就是讓學生掌握基本的估算方法，并引導學生能靈活的選擇合適的估算策略就行了。
3估算教學的實踐與探索
3.1創(chuàng)設問題情境，讓學生感受估算的作用
“加減法的估算”是二年級上冊第31頁中的內容，是作為估算起始課教學的。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購買生活用品，熱水瓶28元，燒水壺43元，水杯24元，媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導學生進行估算:先把28、43、24分別看成與其最接近的整十數(shù)，把這些數(shù)化整，再口算，即“整十估”。有下面三種不同的列式方法:
(1)30+40+20=90(元)90100錢夠了;
通過這節(jié)課的教學，在具體問題情境中，讓學生感受到，有些問題的解決需要估算，有些問題的解決一定要算出精確數(shù)。比如，去商店買東西，媽媽看帶的錢是否夠，就要選擇估算，體現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢，就一定要選擇精確計算。讓學生體會到，估算就在生活中，可以現(xiàn)學現(xiàn)用，學習估算還是很有樂趣的和很有必要的。教師初步培養(yǎng)了學生的估算意識，并教給了學生估算的基本方法。
3.2尊重學生思維，注重估算方法的多樣化
無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結果。但隨著學生社會生活經驗的增多，思維能力的發(fā)展，估算的要求也隨之提高?！缎抡n標》也提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計算，也會出現(xiàn)多種估算方法。到了二年級下冊和三年級的教材中，逐步體現(xiàn)了估算方法的多樣化。
例如估算:192+219就有下面兩種方法:
(1)192+219≈200+200=400這是根據十位上的數(shù)字進行“四舍五入”來化整的。
(2)192+219≈190+220=410這是根據個位上的數(shù)字進行“四舍五入”來化整的。
加減法的估算，在估算過程中，可以把兩個數(shù)看成與其接近的整百數(shù)相加減，也可以把兩個數(shù)看成與其接近的幾百幾十的數(shù)相加減。由于估算的標準不同，所以估算出的結果就會不同。
又例如三年級下冊第59頁例2:每排22個座位，一共有18排。有350名同學來聽課能坐下嗎?估算22×18，就有下面三種方法:
(1)22×18≈20×18=360把22看成20，18不變
(2)22×18≈22×20=440把18看成20，22不變
(3)22×18≈20×20=400把22看成20，18看成20
乘法的估算，我們可以把兩個因數(shù)都看成與它們接近的整十或整百數(shù)，也可以把其中的一個因數(shù)看成與它接近的整十或整百數(shù)，再用口算算出它們的積。估算的方法不一樣，得到的結果也就不同了。教師要肯定和鼓勵學生總結出的估算的多種思路和方法，讓學生選擇適合自己的'估算方法，不必強調學生用其中的哪一種，讓學生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就是存在的。
3.3聯(lián)系實際問題，讓學生體驗估算的多種策略
估算策略主要是指運用估算去解決實際問題的策略，有較強的針對性和靈活性。學生掌握基本的估算方法并不難，但是靈活運用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時候要“估大些”，有時候又要“估小些”，所以教師要引導學生根據實際問題靈活選擇不同的估算策略。
例如:62個學生去兒童游樂園玩，每張門票9元，大約要準備多少錢呢?
根據外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把結果估算得大一些的策略。
又例如:電影院每排有62個座位，這樣的9排大約至少有多少個座位?
在這樣的問題情境中，就可把62×9看成60×9=540個，需要采用把結果估算得小一些的策略。
在“除法的估算”這個內容里，更進一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。
例如三年級下冊第16頁的例2:李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱?估算124÷3，就有這樣兩種方法:
(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120
(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123
雖然這兩種估算方法都是正確的，但從實際生活中看，若選擇第2種估算方法，答案“41”更接近準確數(shù)，更精確些。從多種估算方法中，選擇一種合乎實際的，就是一種策略了。
又例如三年級下冊第16頁的“做一做”:有260個桃，平均裝在4個筐里，每筐大約裝多少個?估算260÷4，可以這樣估算:
(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240
(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280
在這里，把結果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比較靈活。
從上面的兩個例子看出，教學“除法的估算”時，就不能一味強調學生用“四舍五入”法去化整，而是要根據具體題目而定，把被除數(shù)看成一個能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以，也就是轉化成口算除法能計算出來就行，不必死搬硬套，要讓學生自己選擇更合理的那一種策略。
“估算方法”并不能等同與“估算策略”，“估算方法”關鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據實際問題去選擇合適的估算方法，比較靈活。
估算教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，它以熟練的口算為基礎，為精確的筆算服務。學生的估算能力越強，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算在我們日常生活和工作中扮演著十分重要的角色，因此，我們教師一定要切實引導學生學好估算，讓學生掌握正確的估算方法，并能靈活運用估算策略，有效的解決實際問題，努力提高學生應用數(shù)學的能力。
小學語文的論文題目篇七
摘要：隨著素質教育的不斷實施和深化，學生的綜合素質有了一定的提高和發(fā)展，但學校教育受社會的影響，受經濟的沖擊，讓學校成為社會的弱勢群體，學校的管理得不到應有的發(fā)揮，知識與能力的發(fā)展受到應試教育的桎梏，為了應試教育中成績的提高而重視知識，把能力培養(yǎng)放在其次。
結合今年開展的高效課堂教學和多年來的教學實踐與探索，我認為，要提高教育教學質量，從以下一些細節(jié)上入手。
一、充分預設，提高教學準備工作有效性。
進入新課改以來，“無法預設的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1、提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2、提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。在今年的教學中，課前預習，發(fā)給學生一份學案，讓學生有目的地預習，尤其是對中高年級的學生，教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；有針對性地提出某些預習題，進入獨學狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；進一步重視獨學的課堂檢查。還要指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性。
教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個關鍵，以提高課堂教學效果。
1、教學目標。
首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2、師生角色。
學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。在常規(guī)聽評課中，積極汲取其他老師的優(yōu)點以彌補自己的缺點，同時，充分利用小組合作的機會，使每個學生都有實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。逐步改變“一言堂”的教學模式，放下“架子”走向學生，做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創(chuàng)設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、看資源視頻、做游戲等形式，激發(fā)學生輕松地進入學習狀態(tài)。鼓勵學生大膽發(fā)言，訴說自己心中所想。在輕松、和諧、樂學、中利用好每一分每一秒。
3、教學方式。
傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
4、教學資源。
有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性。
教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，是在教學活動之后的一個教學反思。
教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。
對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
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小學語文的論文題目篇八
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊?，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術進行識字教學
識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術有效進行閱讀教學
信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對于過著幸福生活，遠離農業(yè)生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累??！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結語
總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
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小學語文的論文題目篇九
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小學語文的論文題目篇十
《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。
如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
二、課中“持趣”
古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。
如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。
三、課末“增趣”
小學語文的論文題目篇十一
2、霍金森教育管理思想之再探析。
3、信息時代下藝術設計專業(yè)平面構成教學改革探索。
4、“互聯(lián)網+”背景下的藝術院?；A教育教學。
5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關系的探討。
6、藝術院校貧困生心理教育及管理探析。
8、虛擬現(xiàn)實技術在高中美術教學靜物擺放中的應用研究。
9、公共藝術教育與大學生心理健康關系探析。
10、日本的書法教育傳統(tǒng)。
11、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴肅游戲中的發(fā)展。
12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。
13、高職設計類專業(yè)互動教學中微課教學模式的應用與實踐。
14、用音樂創(chuàng)新大學生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術類課程“翻轉課堂”教學模式初探。
16、論美育的本質及其當代使命。
17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構。
18、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)微課程教學模式研究。
19、將音樂劇與學科教學嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學科學習。
20、藝術類高職院校學生心理健康狀況及輔導模式初探。
21、高職動漫專業(yè)網絡教學資源庫的建設研究。
22、藝術院校國防教育特色研究。
23、試論教育現(xiàn)代化對文化產業(yè)發(fā)展的新需求。
24、藝術類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構建。
25、藝術類虛擬仿真實驗教學網絡平臺建設研究。
26、藝術設計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。
27、論引進翻轉課堂教學法對藝術設計專業(yè)教學的積極意義。
28、藝術類大學生優(yōu)質健康心理教育研究。
29、網絡資源對藝術院校大學英語讀寫教學提升的研究。
30、亞里士多德悲劇美學在教育哲學上的蘊義。
31、中國傳統(tǒng)教育哲學的精神氣象。
32、論表達性藝術治療在心理健康教育課程改革中的應用。
33、高職現(xiàn)代教育技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術職業(yè)學院為例。
34、大學生藝術類慕課課程學習現(xiàn)狀抽樣調查研究。
35、基于學習元平臺的大學生深度學習研究--以“攝影技術與藝術”課程為例。
36、團體參與式音樂藝術教育模式對大學生羞怯心理的影響。
37、藝術院校團體輔導式教學在心理健康課堂中的實踐研究。
38、運用信息技術優(yōu)化小學美術課堂教學。
39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質性研究。
40、高職院校藝術生心理問題及教育對策思考。
41、課堂教學中教師非言語教學藝術評價研究。
42、淺談信息技術下的中學美術教育。
43、讓美育融入學校教育全過程。
44、談談《再塑生命》中莎莉文老師的'教育藝術。
45、淺析初中藝術教育與現(xiàn)代信息技術整合。
46、人文素質的美育詮釋--人文素質教育的美育內涵研究。
47、淺談教師批評學生的藝術。
48、思想政治教育的語言藝術。
49、幼兒園多媒體美術教學實例探析。
50、以西方現(xiàn)代設計史為例探索民辦高校藝術設計專業(yè)的翻轉課堂。
51、互聯(lián)網+教育模式下高中美術鑒賞課的探索。
52、構建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53、改進美育的重點在基礎教育階段。
54、用影視藝術啟發(fā)教育者思考。
55、如何讓少兒藝術培訓回歸教育本身。
56、青島學生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展。
57、河北民間美術現(xiàn)狀及引入高校教學的思考。
58、高職院校藝術類教育培訓研究。
59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。
60、論翻轉課堂與環(huán)境藝術教學。
61、基于信息化技術的當代藝術教育教學模式新思考。
62、淺談鼓勵教育在教學中的藝術魅力。
63、“互聯(lián)網+”時代藝術類教師信息化教學能力發(fā)展研究。
64、淺析當前高職藝術類“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約。
65、網絡新媒體對藝術類課程教學影響。
66、高等藝術院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。
67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質教育中的作用。
68、重視藝術審美教育在素質教育中的培養(yǎng)。
69、高職藝術類專業(yè)微課程資源建設應用現(xiàn)狀與思考。
70、美術館美術教育與多媒體結合的教學案例開發(fā)。
71、重建詩性主體：當代審美教育的獨特價值。
72、論高中音樂教學與多媒體信息技術的結合。
73、視覺文化的視角：人文社科類網絡視頻課程敘事策略探究。
74、職業(yè)學校教育不能缺少積極語言。
75、關于藝術團訓練提升大學生心理韌性的調查研究。
76、繪畫藝術介入高職院校團體心理輔導初探。
77、農民工子女校外藝術教育問題與對策分析。
78、藝術院校網絡教學資源庫建設研究。
79、構筑教學樓外部環(huán)境的公共藝術設計。
80、藝術網絡教學資源建設的新定位與對位思考。
81、民辦藝術教育機構管理與發(fā)展。
82、論素質教育視閾下藝術生的心理關注。
83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。
84、盧梭的消極教育觀及其當代價值新探。
85、高校舞蹈教學融入多媒體教學研究。
86、美術治療在特殊兒童教育中的作用。
87、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。
88、虛擬卡通教師教學法的概念及意義研究。
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90、當代網絡環(huán)境下的藝術院校大學生心理健康教育研究。
91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術課堂。
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94、構建藝術院校特色心理健康教育體系的思考。
95、美育不能局限于審美教育。
96、《論語》的教育思想與藝術表達。
97、房樹人繪畫測驗與大學生心理健康狀況研究。
98、成人教育班主任管理的方法與藝術。
99、美育、藝術教育與人生。
100、音樂治療在緩解高職學生心理壓力中的應用。
101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究。
102、美國國家核心藝術標準的特點與借鑒意義。
103、大學生視域下藝術治療的現(xiàn)代價值初探。
104、mooc創(chuàng)意設計與制作技術。
105、音樂治療在大學生心理輔導中的作用。
106、淺談少兒藝術培訓市場發(fā)展。
107、藝術院校表演專業(yè)微課程開發(fā)與應用研究。
108、校園文化建設應與公共文化對接。
109、藝術審美的道德教育功能探究。
110、影視藝術與大學生審美教育之關系。
111、生態(tài)美育的概念探源。
112、中職藝術生學業(yè)不良群體自我概念的補救策略。
113、數(shù)字技術對工藝美術教育的影響。
114、國民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
115、冰雪文化影響下的特色學校建設問題研究。
116、藝術教師專業(yè)化與藝術教師專業(yè)化發(fā)展。
117、現(xiàn)今高校學生美的自主體驗能力的缺失。
118、設計藝術的現(xiàn)代遠程教學初探。
119、中俄邊境高校藝術專業(yè)共享型教學資源庫建設與實踐。
120、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應用。
121、基層學校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實施途徑。
122、淺析多媒體教學中的視覺藝術。
123、少兒藝術培訓標準化平臺建設。
124、李定仁先生教育藝術與教學研究述略。
125、淺議風雅精神與國學教育。
126、淺談藝術性課堂的特征。
127、教師語言藝術技巧的實踐表達方式探析。
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小學語文的論文題目篇十二
摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學生綜合素質的重要指標，對于新時代的學生來說，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學習和發(fā)展中不可缺少的基本素質。旨在根據新課程標準改革指導，以小學美術課程為載體，來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。
關鍵詞：小學美術;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力
一、在小學美術課上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的可行性
梁啟超曾經說過：“少年強則國強?！币馑际牵簩W生是祖國的未來，只有學生各方面的素質都強大了，祖國才能以強者之姿態(tài)屹立于世界民族之林?？v觀世界，現(xiàn)在的綜合國力就是考察一個國家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實現(xiàn)民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達國家的孩子都有著較大的差距，培養(yǎng)中國小學生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。
美術，是藝術的一種表現(xiàn)形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創(chuàng)新思維而大放異彩。可見創(chuàng)新思維在我們的藝術創(chuàng)作中占有很重要的地位，美術創(chuàng)作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發(fā)學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設定的固定模式中，一旦學生形成了這種創(chuàng)新性思維，那么一方面，學生美術學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。
二、如何在美術課的教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
1.改變觀念，釋放本性
我們都知道，人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術教育中被賦予更加豐富的內容：創(chuàng)造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術教學中常常會出現(xiàn)這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創(chuàng)造性思維可言了。所以，現(xiàn)在的美術教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創(chuàng)造出新的東西。
2.積極創(chuàng)新，注意方法
教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個基點。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創(chuàng)造力是符合客觀事實的，是人們可以根據一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產生的新想法不一定都是創(chuàng)新，所以，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創(chuàng)新原理”即“經驗—直覺—概念、假設—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創(chuàng)新能力就越高。”根據這一原理，教師正在課堂上給學生對美術的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發(fā)學生藝術表現(xiàn)的欲望。
3.著手生活，養(yǎng)成習慣
上文提到，一切藝術的源頭都來自于生活，所以教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創(chuàng)新儲備，學生就能經過自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新。
以上便是我對于如何在小學美術課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。
參考文獻：
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