通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作和學(xué)習(xí)方法。在總結(jié)中，可以適當(dāng)運(yùn)用一些例子或事例，增加說(shuō)服力和可信度。接下來(lái)給大家分享幾篇優(yōu)秀的總結(jié)案例，相信會(huì)給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇一
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。
其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇二
回顧一年來(lái)的學(xué)校生活，我感到既欣慰又慚愧。欣慰的是我生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)的教師群體中，尊敬的.領(lǐng)導(dǎo)、熱情的教師同事和活潑可愛(ài)的學(xué)生讓我感到了大家庭般的溫暖；慚愧的是由于自己工作能力有限，沒(méi)取得什么特別顯著的成績(jī)。思來(lái)想去，我就從以下三方面做該學(xué)期總結(jié)：
我積極參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺(jué)悟，每周我都抽出時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。
因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。
作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，最緊迫的問(wèn)題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。
課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。
再次，在教學(xué)中滲透本班的德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的教育。本學(xué)期我班開(kāi)展了“愛(ài)清潔、講衛(wèi)生”的主題隊(duì)會(huì)，學(xué)讓們通過(guò)自己的努力，認(rèn)真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊(duì)會(huì)開(kāi)得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少的衛(wèi)生保健方面的知識(shí)，為防病治病起到積極的作用。
三、在課余時(shí)，努力自學(xué)，勇攀高峰。
計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯然和計(jì)算機(jī)有著直接的、密切的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)成了當(dāng)今教師的必修課程，也是形式所迫，有時(shí)間我就自學(xué)計(jì)算機(jī)的一些知識(shí)，經(jīng)常在網(wǎng)上查找資料，為教學(xué)所用。但是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不是一兩天就能完成的事，它就像一個(gè)永遠(yuǎn)游不到邊跡的大海，只有在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累知識(shí)，才能使之更加靈活的運(yùn)用于我們的教育教學(xué)中，這就需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我想我會(huì)繼續(xù)延著這條路走下去的，做一個(gè)真正的計(jì)算機(jī)教師。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇三
當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要狀況，我概括為“舊四重”。這“舊四重”十分普遍，它嚴(yán)重地異化了語(yǔ)文教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)變得很沉重，了無(wú)興趣，亦寡效益。
語(yǔ)文教材，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要要素之一。這是毋庸置疑的。然而，現(xiàn)在的狀況是，一本教材打天下。從小學(xué)到高中，教材幾乎成了教師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的全部依托。語(yǔ)文教師的工作，就是帶著一本教材走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生也就是整天抱著一本語(yǔ)文教材。課上教師教教材、學(xué)生學(xué)教材，課后教師盯盤(pán)教材上的練習(xí)（包括教材配套輔導(dǎo)練習(xí)），學(xué)生死做教材上的練習(xí)，考試時(shí)教師用教材考學(xué)生，學(xué)生唯教材是從。很顯然，這樣的做法泛化了教材的功能，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重習(xí)得的基本規(guī)律，同時(shí)，夸大“舉一反三”中“一”的作用。
重教材的另一個(gè)表現(xiàn)是，教材的編者把教材編得又厚又繁又人文又綜合，使得教材成了學(xué)生難以承受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之重。我們以某版教材為例，一冊(cè)教材，以人文為主題，編寫(xiě)六個(gè)單元共30文章，還要加上“誦讀欣賞”“寫(xiě)作”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“名著推薦閱讀”“口語(yǔ)交際”以及若干“附錄”。不要說(shuō)有不少文章選得并不經(jīng)典，單是如此多的數(shù)量（教學(xué)內(nèi)容），教師與學(xué)生是怎樣地疲于應(yīng)付就可想而知了，結(jié)果造成了“挖坑式”的教學(xué)，淺嘗輒止，雨濕地皮。
大家都講課堂是主陣地，這話沒(méi)有錯(cuò)。但是“主陣地”不是“唯一陣地”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂不是“唯一陣地”就顯得更為突出了。
我們現(xiàn)在看到的狀態(tài)是什么？語(yǔ)文的教與學(xué)，只在課堂上進(jìn)行。課外沒(méi)有語(yǔ)文活動(dòng)，課外沒(méi)有教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)與實(shí)踐，甚至，即使教材上安排的一些課外實(shí)踐活動(dòng)也被取消了。這樣，就把本應(yīng)渠道廣泛、視野開(kāi)闊的語(yǔ)文教與學(xué)給單一了、窄化了。語(yǔ)文教學(xué)成了大棚子里的工藝了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也成了在溫室里育花。
重課堂的另一個(gè)表現(xiàn)就是教師太重課堂上的“講”了。這已經(jīng)是當(dāng)下語(yǔ)文課堂的通病了。“從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在?！边@是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的客觀估計(jì)。語(yǔ)文課堂也有過(guò)之無(wú)不及。更有甚者，語(yǔ)文課堂沒(méi)有思想可言，沒(méi)有智慧可言，沒(méi)有快樂(lè)可言，有的只是無(wú)聊與無(wú)奈。
大家都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀很重要。然而，現(xiàn)在由于教材中的文選式的編排方式，課堂上閱讀指導(dǎo)的比重，考試中的閱讀理解的份量等等因素的牽引，使得閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的主打。假如做個(gè)量化的估計(jì)，當(dāng)下中小學(xué)閱讀教學(xué)的比重起碼占到85%。然而，大量的閱讀教學(xué)的時(shí)間并沒(méi)有換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的豐碩收獲。早在1978年的時(shí)候，呂老說(shuō):“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”其實(shí)，這“二千七百多課時(shí)”，起碼有85%是用來(lái)閱讀教學(xué)《·》的。遺憾的是，這樣的“咄咄怪事”，竟然一“怪”就是三十余年，而且，到了今天，仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的“咄咄怪事”。
我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)要落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，然而，事實(shí)如何呢？寫(xiě)，人人都知道重要，但是，往往因?yàn)闊o(wú)從下手（無(wú)教材可依、無(wú)訓(xùn)練序列等）而落實(shí)得并不夠好，變成任其發(fā)展。聽(tīng)與說(shuō)更是“說(shuō)起來(lái)重要，做起不重要”了。弱化了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，結(jié)果把時(shí)間都給了讀。
閱讀，確實(shí)是寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的基石，但是，由于只重教材閱讀，只重課堂講授，因而，使得閱讀的效率也變得低下了。重閱讀的結(jié)果卻是沒(méi)有碩果。
考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。這句話形象地道出了分?jǐn)?shù)在當(dāng)下教育評(píng)價(jià)中舉足輕重的地位。雖然在時(shí)下，重分?jǐn)?shù)幾乎成了批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)的眾矢之的，成了扭曲語(yǔ)文教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?，但是，分?jǐn)?shù)仍然死而不僵。重教材、重課堂、重閱讀，在某種程度上來(lái)說(shuō)，其根源大都在此。
重分?jǐn)?shù)，其實(shí)沒(méi)錯(cuò)。錯(cuò)在過(guò)于重分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的唯一標(biāo)尺。重分?jǐn)?shù)不是語(yǔ)文教學(xué)特有的罪與罰，它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。然而，語(yǔ)文教學(xué)中重分?jǐn)?shù)更是偏離了語(yǔ)文的特質(zhì)。很多的語(yǔ)文能力與素質(zhì)不是以分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)的。
由此，我們想到考試。我們常?？吹骄W(wǎng)上曝光一些語(yǔ)文試卷的怪題或怪答案，讓人啼笑皆非。更有考試頻繁，使學(xué)生漸漸消磨了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性與熱望。
綜述之，盡管新課改的春風(fēng)蕩漾了十年，但是，語(yǔ)文教學(xué)的春天依然沒(méi)有到來(lái)，乍暖還寒，蕭然猶在。網(wǎng)上流傳著一首題為《我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的》的詩(shī)，確是寫(xiě)照。詩(shī)中說(shuō)：“我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我給學(xué)生發(fā)卷子，一張接一張/像漫天的飛雪，有赤道那樣長(zhǎng)/我身不由己！我力不從心/是誰(shuí)？讓我與學(xué)生像磨盤(pán)一樣的轉(zhuǎn)/磨掉了個(gè)性，磨碎了時(shí)光/是誰(shuí)？在揮舞著指揮棒/引著千軍萬(wàn)馬，集體埋葬/是誰(shuí)？搖晃著火紅的大旗/將野心，冷笑般的隱藏/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我微笑著，將微笑長(zhǎng)久地欺誑/微笑里，爬滿別人的主張/主張，如病毒在瘋長(zhǎng)/洗過(guò)的靈魂里，只留下——/微笑，白癡一樣/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我不溫柔，我性格乖張/我想把渤海變成一個(gè)馬桶/沖掉的，是陳舊的思想/然后，我坐在山海關(guān)的城樓上/痛痛快快地哭一場(chǎng)/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我渴望：自由地飛翔！
當(dāng)下語(yǔ)文的教與學(xué)，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)法承重之重。
面對(duì)“舊四重”，我們有責(zé)任思考與重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制，在學(xué)理層面轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓語(yǔ)文教學(xué)厚重而不再沉重。
“語(yǔ)文教材體系陳舊已經(jīng)延續(xù)上百年了”，這在處于變革中的中國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很不恰當(dāng)了。在涉及語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐的層面上，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是教材的改革。教材的改革在一定程度會(huì)影響課堂的變革，影響教師的變化。
首先，改革教材就要改變教材體式。變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語(yǔ)言習(xí)得的單元組塊；變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)；變閱讀本位為四線合擊（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）；變文體循環(huán)為能級(jí)遞進(jìn)；變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。這五個(gè)轉(zhuǎn)變，其實(shí)是在教材的層面，遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，重構(gòu)了語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)制，從而很好的引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。
其次，改革教材就要減少教材份量，讓教材變薄。筆者認(rèn)真地研究過(guò)臺(tái)灣的國(guó)文教材，它有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每?jī)?cè)教材只有十二課文。而大陸的教材每?jī)?cè)都是三十課文。數(shù)量懸殊，顯而易見(jiàn)。為什么要減少每?jī)?cè)教材目呢？“教材無(wú)非是例子”?！袄印北旧砭桶▋蓪右馑?，一是要發(fā)揮“例子”的示范作用，二是“例子”不是學(xué)習(xí)的全部?；谶@樣的考慮，讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象，教材目少了，就可以做足做精課文學(xué)習(xí)，真正起到舉一反三的作用。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。對(duì)于學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教材是“例子”，課堂是“練兵場(chǎng)”，更多的學(xué)與習(xí)是在教材之外，課堂之外。
第三，改革教材就要增設(shè)讀本及書(shū)單。語(yǔ)文教材應(yīng)該是這樣的格局：以合理體式與適當(dāng)數(shù)量的目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選目與讀物書(shū)單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。課外教材，不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，它的主要目的是增加學(xué)生閱讀量。它既要有與課堂教材對(duì)應(yīng)的讀本，更要有靈活自由又有所選擇的讀物書(shū)單。課堂教材重在“舉一”，課外教材重在“反三”。
變“重教材”為“重教材與讀物的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在教材層面的方向。
課堂仍然是主陣地，這點(diǎn)不用懷疑。但是，我們?cè)谌绾斡煤眠@塊主陣地上往往是出現(xiàn)偏差的。而這種偏差，必然帶來(lái)教學(xué)效益的低下。
首先，改革課堂要弄清課堂的實(shí)質(zhì)?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)”這個(gè)詞可以拆解為“語(yǔ)文”“課堂”“教”“學(xué)”四個(gè)詞。這四個(gè)詞是這樣統(tǒng)整在一起的，這就是“教師與學(xué)生在課堂上演繹語(yǔ)文”。由此看來(lái)，課堂對(duì)于教師與學(xué)生演繹語(yǔ)文有著至關(guān)重要的意義。以往，我們研究與實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，太多地關(guān)注“語(yǔ)文”，而忽視“課堂”。其實(shí)，要想語(yǔ)文課堂教學(xué)靈動(dòng)與鮮活，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學(xué)習(xí)時(shí)空，切實(shí)地把握課堂的規(guī)律。我們都說(shuō)，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主人。我們?cè)诮陶Z(yǔ)文前，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然而再來(lái)研究在課堂上如何教語(yǔ)文。我們一些課堂，教師總是讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生有意無(wú)意間放在了被動(dòng)的位置上，這樣的話，課堂就不會(huì)有活力，學(xué)生就不會(huì)有主動(dòng)性。沒(méi)有活力，沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)生思維的火花自然無(wú)法燃放出來(lái)，因而，“語(yǔ)文”就難以真正走進(jìn)學(xué)生的思維與思想里。所以，理解與實(shí)踐“語(yǔ)文課堂教學(xué)”，首先得真正搞清楚“課堂”是啥玩意，課堂上學(xué)生與教師究竟是怎么的關(guān)系。洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，他們都是在本質(zhì)上改革“課堂”，從而激活語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等這些學(xué)科的教學(xué)的。
其次，改革課堂要“從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文實(shí)踐”。要樹(shù)立“大課堂”的觀念，要實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，一方面，語(yǔ)文教材可以對(duì)課外語(yǔ)文活動(dòng)做出必要的安排，另一方面，教師在每學(xué)期都要統(tǒng)籌安排課外、校外活動(dòng)的內(nèi)容，把課外與校外作為另一種課堂。當(dāng)然，課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文活動(dòng)的組織都是繁雜與困難的，但是，我們還得迎難而上，要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐為中心，在活動(dòng)中提升鮮活的與實(shí)用的語(yǔ)文能力。
變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在課堂層面的突破。
閱讀教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，然而，閱讀教學(xué)的效益并不高。主要原因在于閱讀教學(xué)的方式不當(dāng)。因此，改革閱讀教學(xué)的方式，就顯得尤為迫切。
改革閱讀，主要要改變講讀本位為自學(xué)本位。以講讀為閱讀教學(xué)的主要方式，這是當(dāng)下閱讀教學(xué)的通病，更是頑疾。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師只要做兩件事，一件事是組織學(xué)生自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀母語(yǔ)讀物，面對(duì)一文章，絕不是一無(wú)所知，而是有潛力理解到一定程度的。只是我們的教師往往不給學(xué)生的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，沒(méi)有去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)一文章時(shí)，首先不是從“講”與“問(wèn)”開(kāi)始，而是要先讓學(xué)生“讀”與“說(shuō)”（包括“疑”與“辯”等），且在此過(guò)程中注意提醒學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。另一件事就是講學(xué)生不懂的。任何一與學(xué)生知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、認(rèn)知相當(dāng)?shù)奈恼?，學(xué)生總會(huì)有一些懂的與一些不懂的。懂的，由教師組織自學(xué)，不懂的，才由老師講解。當(dāng)然，從教學(xué)的角度看，這個(gè)講解也不完全是“講授”，而是點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
改變閱讀教學(xué)的方式，是為了提高閱讀教學(xué)的效益。提高了閱讀教學(xué)的效益不僅促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，更是促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐與提升。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)一定要完整地納入語(yǔ)文教學(xué)的范疇。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，是要訓(xùn)練的，訓(xùn)練就要有方法。目前，我們對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的研究實(shí)在是太少。寫(xiě)作盡管人人知道重要，但是指導(dǎo)又實(shí)在不得法，寫(xiě)作研究也是缺少突破，因而使得聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)常常被游離為閱讀的附屬。這是語(yǔ)文教學(xué)畸形化的表現(xiàn)之一。
變“重閱讀”為“重閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容層面的完善。
改革分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵有兩層意思，一是努力提高語(yǔ)文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語(yǔ)文分?jǐn)?shù)更多地朝著語(yǔ)文能力與素養(yǎng)靠近。語(yǔ)文試卷的命題是有很大講究的。平時(shí)測(cè)試也好，期中期末考試也好，中考也好，都要以考查學(xué)生語(yǔ)文積累、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，讓試卷成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)好的支點(diǎn)。二是把分?jǐn)?shù)作為語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)上自然的果實(shí)。我們說(shuō)，在當(dāng)下的應(yīng)試體制下，分?jǐn)?shù)確實(shí)是必不可少的，有分?jǐn)?shù)走遍天下，無(wú)分?jǐn)?shù)寸步難行。但是，這分?jǐn)?shù)之果是怎么來(lái)的，又有多少汁水，這還是有一番考究的。盯盤(pán)揉下的分?jǐn)?shù)也許是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。
深圳寶安區(qū)新安中學(xué)的吳泓老師，他的語(yǔ)文課沒(méi)有大量練習(xí)題，沒(méi)有模擬試卷，沒(méi)有課后作業(yè)，有的就是讀原著、共討論，寫(xiě)感悟等，他拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本，自創(chuàng)專題語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“丟掉課本鬧革命”。在他的學(xué)生們看來(lái)，吳泓老師的語(yǔ)文帶來(lái)的是“思維盛宴”。嚴(yán)凌君是深圳育才中學(xué)高中語(yǔ)文教師，他搞了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“五個(gè)一“工程，就是：一套書(shū)、一堂課、一個(gè)網(wǎng)站、一本刊物、一個(gè)文學(xué)社。《青春讀書(shū)課》系列讀本的主編就是這位與眾不同的高中教師。南京曹勇軍老師，到高三了還帶著學(xué)生每周進(jìn)行時(shí)事演講。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課前的“時(shí)事演講”，與社會(huì)更貼近，鍛煉了思辨和寫(xiě)作能力，讓語(yǔ)文課成為相連社會(huì)的一個(gè)視窗，甚至是一個(gè)縮影，學(xué)生在這里有成長(zhǎng)，有公民社會(huì)，有未來(lái)，更有愛(ài)！高三畢業(yè)，《高三(10)班在六樓》便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中，“顯性分?jǐn)?shù)”是考試量化，“隱性分?jǐn)?shù)”則是生命成長(zhǎng)。吳泓、嚴(yán)凌君、曹勇軍等老師的學(xué)生不僅有語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，更有語(yǔ)文素養(yǎng)。這些學(xué)生是幸運(yùn)的幸福的。但是，就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，這樣的老師與學(xué)生真的太少太少了。
變“重分?jǐn)?shù)”為“重分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在評(píng)價(jià)層面的追求。
變“舊四重”為”新四重”，在本質(zhì)上是在改變語(yǔ)文教與學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)方式。方式的變化也是結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)構(gòu)的變化就有可能帶來(lái)性能（質(zhì)量）的改變。其實(shí)，新課程改革已經(jīng)大體給我們描述了語(yǔ)文教與學(xué)應(yīng)該有的方式，十年來(lái)的新課程改革探索也豐富與發(fā)展了語(yǔ)文教與學(xué)應(yīng)有的方式。變“舊四重”為”新四重”，這也是在新課程一輪結(jié)束后的一個(gè)宏觀的反思與展望。
那么，變“舊四重”為”新四重”，在新的課改征程中如何著地前行呢？筆者的個(gè)案實(shí)踐就是堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的常識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，改變課堂教學(xué)的方式，突出閱讀與日常寫(xiě)作等，概括起來(lái)，就是“四多四少”。即多讀書(shū)，少學(xué)教材；多寫(xiě)隨筆，少做練習(xí)；學(xué)生多說(shuō)，教師少講；活動(dòng)多點(diǎn)，考試少點(diǎn)。這“四多四少”是我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種自我突破。
針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我大膽提出“多讀書(shū)、少學(xué)教材”的實(shí)踐構(gòu)想。我對(duì)每學(xué)期的一冊(cè)語(yǔ)文教材，進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時(shí)間。
如何“多讀”，我的做法是，一是利用語(yǔ)文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書(shū)。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書(shū)，我都會(huì)在共讀前有簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開(kāi)展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題，展開(kāi)討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書(shū)目老師給出一個(gè)書(shū)單，學(xué)生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面、質(zhì)與量的交織。
對(duì)于學(xué)生的閱讀，大致框架如此，但是，其中還有很多的事情要做。我在班級(jí)建立圖書(shū)室，解決學(xué)生無(wú)書(shū)讀的問(wèn)題。每學(xué)期由各學(xué)生出資（大約在100元左右）集中購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，這樣，每學(xué)期，一個(gè)學(xué)生就有上百本圖書(shū)的閱讀選擇。學(xué)期末再把每人100元左右的圖書(shū)帶回家收藏。這樣，一個(gè)學(xué)生花100元錢(qián)，既得到了100元的等價(jià)圖書(shū)，又有了四五千元的圖書(shū)閱讀選擇。我會(huì)展開(kāi)讀書(shū)競(jìng)賽，按月統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀書(shū)目，對(duì)閱讀數(shù)量多的會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)籍的激勵(lì)；我還會(huì)支持他們寫(xiě)讀書(shū)心得，我在班級(jí)里有讀書(shū)心得櫥窗，及時(shí)張貼優(yōu)秀的讀書(shū)心得，或者舉行班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。我還會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知孩子在校讀了哪些書(shū)。我還會(huì)邀請(qǐng)愛(ài)讀書(shū)會(huì)讀書(shū)的家長(zhǎng)或老師到班級(jí)里給學(xué)生講讀書(shū)意義與方法等。做法還有很多，但目的都是激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
我激勵(lì)學(xué)生一如既往持之以恒地寫(xiě)隨筆，我只有四大法寶：
二是，我的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。我會(huì)不吝嗇我的贊美之詞來(lái)送給寫(xiě)得好的每一隨筆。
三是在班級(jí)里鄭重其事朗讀學(xué)生隨筆，評(píng)講學(xué)生學(xué)生隨筆；第四，也是最重要的手段，就是每學(xué)期給隨筆優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)集隨筆集。有的一人結(jié)集一冊(cè)，，有的多人結(jié)集一冊(cè)，有的是詩(shī)歌集，有的是散文集，有的是小說(shuō)集，等等，而且，結(jié)集的這些隨筆選，不僅書(shū)名起的漂亮，而且裝幀設(shè)計(jì)都非常精美，與正規(guī)出版物，只是沒(méi)有書(shū)號(hào)的區(qū)別，別的絕不亞于正規(guī)出版物。每次專輯結(jié)集“出版”后，都要有一個(gè)小小的首發(fā)式，然后，由學(xué)生自己親手送給自己喜歡的老師、同學(xué)或者家里的親戚朋友等。我要讓我班上的一部分學(xué)生在初中時(shí)間就能看到自己出的“書(shū)”。
這是我語(yǔ)文課堂的原則。我的課堂力主簡(jiǎn)約，力主開(kāi)放，還學(xué)生課堂主角的地位。在課堂上，我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的主問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風(fēng)，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生自由地與文本與同學(xué)與老師對(duì)話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑。所以，我在課堂上，我絕不用我的理解代替學(xué)生的理解，用我的觀點(diǎn)代替學(xué)生的觀點(diǎn)，我一定少說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生充分地展示他們的思維過(guò)程與思想認(rèn)識(shí)。其實(shí)，時(shí)下“教師多講，學(xué)生少講”的現(xiàn)象太普遍了。由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)趣，因此，也就難得積極表達(dá)了，教師為了完成教材的繁重的教學(xué)任務(wù)與大量需要學(xué)生記住的問(wèn)題，于是，也就理所當(dāng)然地大講特講，一講到底，從而，使得課堂毫無(wú)活氣。讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)甚至火起來(lái)，這是我對(duì)理想的語(yǔ)文課堂的一種渴望。
一是課堂活動(dòng)。我在每天每節(jié)課的開(kāi)始三分鐘的小演講活動(dòng)。這已成習(xí)慣。每節(jié)課，按學(xué)號(hào)輪流有一位學(xué)生到講臺(tái)前演講，講故事，講見(jiàn)聞，講事評(píng)都可以。目的是培養(yǎng)學(xué)生自信，鍛煉學(xué)生口才。
二是校內(nèi)活動(dòng)?；旧厦?jī)芍芫蜁?huì)有一次校內(nèi)語(yǔ)文小活動(dòng)，諸如讀書(shū)報(bào)告會(huì)，班事沙龍（幾個(gè)人圍繞班級(jí)的某一件事以沙龍形式談看法，班級(jí)其他人是觀眾），書(shū)法現(xiàn)場(chǎng)展示，辯論會(huì)，聽(tīng)微型報(bào)告（邀請(qǐng)教師或家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動(dòng)。一般利用雙休日兩天，一學(xué)期組織一次，組織學(xué)生以語(yǔ)文文化游為主題，到周邊城市或景區(qū)舉行兩日游。這樣語(yǔ)文游深受學(xué)生歡迎，也頗有語(yǔ)文收獲。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇四
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師“組塊教學(xué)”的啟發(fā)，我試著在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中淡化課文間的嚴(yán)格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因?yàn)橛兄承┓矫娴墓餐c(diǎn)才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中訓(xùn)練語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先由學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛(ài)的課文內(nèi)容，并有針對(duì)性的提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫(xiě)法的組塊，讓學(xué)生在各種塊中同中求異，得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。
二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。日本著名教學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”?？梢?jiàn)，“問(wèn)”是何等的重要。但老師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問(wèn)題：首先問(wèn)題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預(yù)先設(shè)計(jì)或在教學(xué)中隨機(jī)捕捉一些爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們辨?zhèn)€明白，爭(zhēng)個(gè)透徹。其次，問(wèn)題要有容量。教師提出的問(wèn)題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)情景。
教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入景地感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言，使情景的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，達(dá)到了“寓教于樂(lè)，樂(lè)而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情景讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對(duì)爬山虎的習(xí)性和特點(diǎn)作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進(jìn)了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學(xué)生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動(dòng)。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級(jí)中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學(xué)生也都回過(guò)神來(lái)，我順勢(shì)就剛才麻雀怎么飛進(jìn)教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現(xiàn)、心情和對(duì)這件事的看法等作自由發(fā)表，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不大講話的幾個(gè)學(xué)生也有了表達(dá)的欲望，課后還將一篇篇具體而生動(dòng)的文章送到我的手里。
四、營(yíng)造輕松氛圍。
鳥(niǎo)兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空;學(xué)生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。有關(guān)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連。當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維才不會(huì)壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì)如泉噴涌。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間。據(jù)了解，美國(guó)的小學(xué)生上課不用排坐，不背手，而是圍者團(tuán)團(tuán)坐，相互交談，也沒(méi)有“不許做小動(dòng)作”的批評(píng)。我有時(shí)也常采用這種小組形式的課堂教學(xué)，便于交流和討論，還能互相學(xué)習(xí)。另外，師生間平等融洽的關(guān)系是制造輕松氛圍的前提，讓學(xué)生感到課堂上的教師和學(xué)生是在共同學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)再現(xiàn)一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答，此時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生有大膽能說(shuō)的習(xí)慣，在自由言論中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
五、擴(kuò)大學(xué)科外延。
語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，自然的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種開(kāi)放式的教學(xué)。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活等，封閉起來(lái)，是學(xué)不好語(yǔ)言的。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語(yǔ)文學(xué)習(xí)搬到校園、社會(huì)、大自然這個(gè)課堂內(nèi)進(jìn)行?；A(chǔ)訓(xùn)練“聽(tīng)話、說(shuō)話”中有一個(gè)當(dāng)小導(dǎo)游的內(nèi)容，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生身臨其境，來(lái)到校園中，以導(dǎo)游的身份向同學(xué)們介紹我們的校園。不僅是對(duì)課文的實(shí)踐運(yùn)用，還為習(xí)作訓(xùn)練做下了良好的準(zhǔn)備。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇五
最近參加了很多次小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，深感受益匪淺。面對(duì)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生發(fā)展變化，很多時(shí)候讓我們覺(jué)得有些霧里看花，水中望月，無(wú)所適從。而這幾次的的學(xué)習(xí)，猶如幫我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，這是一次收獲豐厚的學(xué)習(xí)。
在這幾次小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，專家們認(rèn)真詳細(xì)地給全體語(yǔ)文教師分年段解讀了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別，從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議等方面進(jìn)行了明確具體地闡述，為我們指明了今后閱讀教學(xué)的方向。
要把課標(biāo)理念與具體課例以及自己豐富的從教經(jīng)歷相結(jié)合，生動(dòng)幽默、深入淺出地講述了閱讀教學(xué)該怎樣從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如何正確有效地在日常教學(xué)中地把握好教學(xué)目標(biāo)的階段性;閱讀教學(xué)如何根據(jù)各年段的學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，更深刻把握年段目標(biāo)。具體全面的解析了各年段目標(biāo)，總的概括為低年級(jí)學(xué)段：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。
中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字能力，加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡;多讀書(shū)、重積累;自由表達(dá);有內(nèi)容、有真情;在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，把字寫(xiě)美觀;會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練;會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文等等。
強(qiáng)調(diào)小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，多閱讀經(jīng)典書(shū)籍。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：即語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，抓好小學(xué)生閱讀和積累，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和作文教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，我也始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力。沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有長(zhǎng)期的浸沉，何來(lái)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，此次培訓(xùn)，也讓我們意識(shí)到一名出色的語(yǔ)文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國(guó)未來(lái)鮮艷的花朵。我將用我的所學(xué)指導(dǎo)我的教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天地里開(kāi)出美麗之花。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇六
我國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以培養(yǎng)學(xué)生技能和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)必需與夠用、專業(yè)技能應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門(mén)人才。要達(dá)到此目的，職業(yè)學(xué)校就要建立高素質(zhì)技能型教學(xué)體系，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。改變教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，而工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)作為一門(mén)需要特殊的行業(yè)知識(shí)與要求的專業(yè)，教學(xué)方法及教學(xué)手段改革的重要性尤為突出，下面對(duì)我院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的一些做法作一闡述。
一、課程體系改革的目標(biāo)。
課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標(biāo)是：
1．突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
2．注重知識(shí)和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。
3．強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”制度。4．增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
5．研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
二、課程體系改革的要點(diǎn)。
專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化、理實(shí)一體化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變專業(yè)對(duì)口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。1．以“能力本位”觀為主導(dǎo)課程體系以“能力本位”觀為主導(dǎo)，廣泛吸收多種課程觀的長(zhǎng)處，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向?！澳芰Ρ疚弧庇^的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：
(1)以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。
(2)課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。
(3)建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)合國(guó)家化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)工技能鑒定的教學(xué)要求，確定專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證書(shū)和化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)工證書(shū)。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。對(duì)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力：對(duì)專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(4)建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。
(5)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專業(yè)管理和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。
(6)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
2．實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的理實(shí)一體化和模塊化。
舊課程結(jié)構(gòu)不僅因門(mén)類多而加劇教學(xué)學(xué)時(shí)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)造成不必要的“過(guò)度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，打斷了學(xué)科的聯(lián)系，難以形成解決問(wèn)題所2需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。
(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡(jiǎn)專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)本專業(yè)前沿的講座，使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
(2)課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊化，二是理實(shí)一體化。
(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)崗位必備的能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
(4)采取“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保征實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和理論學(xué)時(shí)之比至少為l：l。(5)課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。3．將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)臺(tái)起來(lái)，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對(duì)于職業(yè)學(xué)校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。
(1)在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。
(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。
(3)熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循職業(yè)學(xué)校的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4．教學(xué)方法與教學(xué)手段舉例（1）實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法。
工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是一實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)課的教學(xué)主要采用實(shí)踐教3學(xué)法，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，增加綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核形成一整套完整的考核體系，其內(nèi)容安排大多數(shù)與工廠實(shí)際相連，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)既有壓力又有動(dòng)力，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這一教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都說(shuō)實(shí)踐教學(xué)法使他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)生活非常充實(shí)，而且感到學(xué)習(xí)有用也很有趣，效果非常好。
（2）加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。
考試改革主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一是平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)相結(jié)合。即平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占40%，期末卷面成績(jī)占60%。部分課程為平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占60%，期末卷面成績(jī)占40%。大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
二是開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。部分課程采用期末考試開(kāi)卷部分和閉卷部分的分值各占60%和40%，其中閉卷部分主要考查學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的能力，開(kāi)卷部分主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力。
三是增加實(shí)踐考核的內(nèi)容。部分課程實(shí)行了理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，由于平時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)及平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的練習(xí)更加認(rèn)真，受到了較好的效果。有些課程實(shí)行了實(shí)踐考核占100%，比如《工業(yè)分析》這門(mén)課的基礎(chǔ)理論已在其他專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課中學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是這些理論在實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)生能夠自學(xué)，只要適當(dāng)加以輔導(dǎo)就行，所以這門(mén)課只安排了8學(xué)時(shí)的理論課，其主要精力放在實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)容安排注意實(shí)用性，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)生在實(shí)際工作中普遍感到得心應(yīng)手。
四是把學(xué)生的平時(shí)操行納入考核的范圍。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，給予4加分；對(duì)品行不端者，酌情減分；對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)受到行政處分的學(xué)生，其最終成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，要求其重修。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇七
本學(xué)期我擔(dān)任高三年1班和2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，該兩班是高三理科基礎(chǔ)教學(xué)班。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣偏低，信心不足。教學(xué)過(guò)程中，我本著“教有耐心，教有定法”的原則，從努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興著手，堅(jiān)守傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念和方式方法，想方設(shè)法開(kāi)展各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“每課能得、每課必得”的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生審慎、深入思考問(wèn)題的潛力，授課中摒棄隨意性和遍地開(kāi)花的教學(xué)局面，抓住教書(shū)育人的重點(diǎn)，艱難推行啟發(fā)點(diǎn)撥和自覺(jué)自主式教法、學(xué)法。
教學(xué)實(shí)踐中，我以課本和高三復(fù)習(xí)用書(shū)為主要學(xué)習(xí)資料，用心培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三位一體”的潛力;借助《傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文教學(xué)》的主要宣傳(cn)期刊《新讀寫(xiě)》，引導(dǎo)學(xué)生用心健康地閱讀，認(rèn)真超多地寫(xiě)作，將語(yǔ)文融入廣闊博精的讀寫(xiě)交流之中;堅(jiān)持每日一讀古典名著《孟子》、《莊子》或一詩(shī)一美文的課前活動(dòng)，注重挖掘、發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化里能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面、用心作用的精髓知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)、思考社會(huì)、生活中的各類現(xiàn)象，幫忙學(xué)生建立、健全以中華傳統(tǒng)美德為核心內(nèi)涵的正確有價(jià)值的人生觀價(jià)值觀。
本學(xué)期我完成了高中第五、六冊(cè)和第一輪總復(fù)習(xí)用書(shū)的教學(xué)工作，還引導(dǎo)學(xué)生完成了6本《新讀寫(xiě)》、3本〈〈中學(xué)語(yǔ)文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈莊子〉〉的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到校閱覽室上了5次自由閱讀寫(xiě)作課;指導(dǎo)林永昌同學(xué)撰寫(xiě)了一篇《存善修身正本清源――探究中學(xué)生透過(guò)閱讀《孟子》對(duì)確立正確道德價(jià)值觀的影響》綜合性學(xué)習(xí)論文。認(rèn)真落實(shí)了八篇作文全寫(xiě)全批的教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)全體學(xué)生參加《名著之旅――校第6屆科技藝術(shù)節(jié)子活動(dòng)之一》，部分學(xué)生效果良好。
遵循終身學(xué)習(xí)，不斷自修，努力提升自我的思想，為了不斷的提高端正教書(shū)育人的潛力和品行，我用心參加各級(jí)各類教育行政主管部門(mén)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流活動(dòng)，先后到泉州五中、晉江養(yǎng)正、季延、南僑等中學(xué)聽(tīng)課，廣泛學(xué)習(xí)更先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)方法;懷著求真若渴的愿望，我認(rèn)真研讀《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)課題培訓(xùn)教材》(1234期)，利用網(wǎng)絡(luò)和電話與同課題的同仁交流切磋，撰寫(xiě)了一篇經(jīng)典文化讀本案例《論語(yǔ)導(dǎo)讀》，一篇論文《到底該怎樣讀論語(yǔ)》及多篇教學(xué)反思、心得。兼為組長(zhǎng)，我能深入課堂，指導(dǎo)青年教師，擔(dān)當(dāng)課題教研聯(lián)系工作，幫忙他們提高教育教學(xué)水平;組織帶領(lǐng)大家一齊著手編寫(xiě)課題研究《校本教材》。指導(dǎo)何旋珠、張婷婷等老師撰寫(xiě)案例、論文。一學(xué)期來(lái)，所任教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力和道德品行有所提高。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！苯煌倪^(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，豐富思想情感
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
三、借助場(chǎng)景模擬，促進(jìn)師生互動(dòng)
小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們更為喜歡和更易接受直觀動(dòng)態(tài)的事物，所以場(chǎng)景模擬是十分有效的一種師生互動(dòng)形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電子技術(shù)工具，為教師們提供了更為生動(dòng)活潑的場(chǎng)景模擬基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助于對(duì)課文內(nèi)容的場(chǎng)景模擬，將書(shū)面化的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的可視性、可參與性均較強(qiáng)的情境教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生們的快樂(lè)參與課堂，幫助教育對(duì)象在對(duì)場(chǎng)景的觀察和對(duì)情境的參與中，獲得知識(shí)的攝取和吸收。如在《曹沖稱象》這一課文的講授過(guò)程中，使用場(chǎng)景模擬的師生互動(dòng)形式，效果極佳。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇九
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)優(yōu)機(jī)制，評(píng)選出學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生為班級(jí)之星，在班會(huì)及校訊通上進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
每天的早讀時(shí)間，安排兩位“小老師”負(fù)責(zé)讀書(shū)，帶領(lǐng)八個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督檢查，大大提高了早讀的讀書(shū)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自我管理能力。
2、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)做作業(yè)。每學(xué)一篇新課文之前，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，補(bǔ)充對(duì)課文內(nèi)容的介紹。
剛開(kāi)始有一些同學(xué)不知道怎樣預(yù)習(xí)，我就請(qǐng)預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)講自小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些同學(xué)是很大的促進(jìn)。有有部置就要有檢查，及時(shí)的檢查對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有力的監(jiān)督。
“該說(shuō)是就說(shuō)”，“該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng)”，“該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”，認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，隨時(shí)記錄，這是對(duì)聽(tīng)者的要求。對(duì)學(xué)生的作業(yè)從格式到內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，提高作業(yè)美觀度，班級(jí)中涌現(xiàn)出來(lái)了許多書(shū)寫(xiě)清楚認(rèn)真的同學(xué)。
3、注重閱讀能力的培養(yǎng)。本學(xué)期利用閱讀課，充分發(fā)揮閱讀書(shū)籍的作用，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)，積累好詞佳句，并隨時(shí)寫(xiě)出自己的讀書(shū)感悟，不僅使學(xué)生拓展了視野，而且為習(xí)作積累了素材。
二、提高課堂效率。
1、注重新課的導(dǎo)入。
“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課中，讓學(xué)生一上課就置身于一種輕松和諧的氛圍中，我就要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，時(shí)而講個(gè)故事，時(shí)而圍繞課題發(fā)問(wèn)…采用激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)懸念等形式更好地激起了學(xué)生的求知欲。
2、鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義，語(yǔ)言情感，語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷，知識(shí)積累，理解水平有關(guān)。為此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽交流，在交流中完善提高。此時(shí)老師的及時(shí)鼓勵(lì)，巧妙點(diǎn)撥，會(huì)引起學(xué)生思維火花的碰撞，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。
3、重視品讀感悟。
課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，語(yǔ)境描述的美妙，思想表達(dá)的深邃，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。教學(xué)中注意抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課文采用“說(shuō)一說(shuō)”，“演一演”，“畫(huà)一畫(huà)”等形式，使學(xué)生身臨其境，感悟文本內(nèi)涵，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅掌握了書(shū)本知識(shí)，更提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、加強(qiáng)作文能力的訓(xùn)練。
作文水平是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，從字、詞到句、段、篇，都會(huì)展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的能力。教學(xué)中，充分發(fā)揮文本作用，一單元作文教學(xué)為主，圍繞本單元的主題，在學(xué)習(xí)單元中的課文時(shí)就注意引導(dǎo)學(xué)生把握例文的精彩之處。
在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就有理有據(jù)，有了很好的示范，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作靈感的火花。注重作文的修改，“好作文是改出來(lái)的”，學(xué)生寫(xiě)好作文后，先有自己修改，再以小組為單位交流修改，與此同時(shí)提出要求，學(xué)生結(jié)合要求再次對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，完成后謄寫(xiě)有老師評(píng)改。
在反饋給學(xué)生，使學(xué)生清晰地明白自己的習(xí)作的得失，這樣經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，大部分同學(xué)的作文布局合理，選材準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，極少有錯(cuò)別字，作文水平大大提高。
四、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
為了促進(jìn)每一位學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都有所提高，我著重“抓兩頭，帶中間”，注重培養(yǎng)優(yōu)生幫助差生。在班級(jí)中開(kāi)展“扶貧幫困”的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)困生樹(shù)立信心，課內(nèi)多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，課外耐心輔導(dǎo)，以此激起他們學(xué)習(xí)的興趣。
同時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)，由班干部們對(duì)背誦，基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查，幫助學(xué)困生盡量縮小與同學(xué)們的差距。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十
教學(xué)總目標(biāo)和要求：
一、漢語(yǔ)拼音。
1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。
二、識(shí)字與寫(xiě)字。
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)100個(gè)。
3、掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
三、閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4、對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。
四、口語(yǔ)交際。
1、學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達(dá)的信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。
學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準(zhǔn)確。由于學(xué)生受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。個(gè)別學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多漢字，具有主動(dòng)識(shí)字的愿望;大部分學(xué)生能認(rèn)少量漢字;個(gè)別學(xué)生連自己的名字也不能正確書(shū)寫(xiě)。部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，而部分學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。
提高教學(xué)質(zhì)量的主要有以下措施：
1、對(duì)于5、6歲剛上一年級(jí)的孩子，掌握抽象的漢語(yǔ)拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性、富有童趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語(yǔ)拼音。
2、識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。低年級(jí)學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識(shí)字的教學(xué)中，將加強(qiáng)形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過(guò)形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生就能掌握所學(xué)的漢字。
3、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此在閱讀教學(xué)中，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，把閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運(yùn)用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
4、在教學(xué)中，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，勤于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，在問(wèn)題、求解答的過(guò)程中提高口頭表達(dá)能力。同時(shí)，低年級(jí)語(yǔ)文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十一
在40年的教學(xué)生涯中，執(zhí)著的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、無(wú)私奉獻(xiàn)，把青春獻(xiàn)給了偉大的黨，把終生想給了人民的教育事業(yè)，越過(guò)了多少坎坷之道，抵制了社會(huì)上向“錢(qián)”看的不正之風(fēng)，在35年的語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作、和團(tuán)隊(duì)工作中，根據(jù)工作實(shí)踐學(xué)生特點(diǎn)摸索出一套行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法、班主任工作和團(tuán)隊(duì)工作的方法。
1．預(yù)習(xí)——提問(wèn)——引導(dǎo)——總結(jié)的四步教學(xué)法。
2．文章閱讀——技巧借鑒——觀察體驗(yàn)——寫(xiě)作聯(lián)系的四步作文訓(xùn)練法。
3．由學(xué)生自己討論——出題——改卷——評(píng)卷的開(kāi)卷半開(kāi)卷的單元測(cè)評(píng)改革法。
由于新法的實(shí)施，1991年的中招考試中，送的畢業(yè)班升入縣一中三名，xx兩名，縣二中5名，其他學(xué)校十五名的成績(jī)，比本校同年級(jí)的兩個(gè)班的和還要多。當(dāng)年本班畢業(yè)生xx同學(xué)語(yǔ)文考試成績(jī)91分榮獲全縣中招語(yǔ)文單科第一名的好成績(jī)。
二、班主任工作1．對(duì)差生的教育方法。
發(fā)揮理智，指導(dǎo)學(xué)法，逆水行舟蒸蒸日上；堅(jiān)定理想，團(tuán)結(jié)謙讓，當(dāng)小先生，互學(xué)互幫。
3．培養(yǎng)班干部的方法。
思想進(jìn)步，品德高尚。熱愛(ài)集體，學(xué)風(fēng)正常。教師指導(dǎo)，心情舒暢。常過(guò)電影，方法得當(dāng)。
4．班主任工作方法。
先樹(shù)立自己形象，再當(dāng)好學(xué)生榜樣。對(duì)學(xué)生多激勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生好勝爭(zhēng)強(qiáng)。處理事，要果斷溫柔，必須有父母心腸。
三、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方面。
1．組織必須健全。2．活動(dòng)必須經(jīng)常。3．演講朝氣蓬勃。4．樹(shù)立榜樣力量。5．形式轟轟隆隆。6．方法靈活多樣。
以上方法運(yùn)用得當(dāng)，所領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)就能成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)、朝氣蓬勃、成績(jī)優(yōu)秀、蒸蒸日上的先進(jìn)班集體、優(yōu)秀少先大隊(duì)和先進(jìn)團(tuán)支部。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合才真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實(shí)踐性和綜合性成了語(yǔ)文改革的必由之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，打破“獨(dú)霸講臺(tái)、只攬黑板”的陳規(guī)陋習(xí)，應(yīng)融在學(xué)生中去各領(lǐng)“風(fēng)騷”。
導(dǎo)入是教師在開(kāi)課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語(yǔ)文教師的導(dǎo)入也就成了一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)適合舞臺(tái)演出的藝術(shù)，與此同時(shí)，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實(shí)的觀眾。
創(chuàng)設(shè)意境是增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。一般來(lái)說(shuō)，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，特別是開(kāi)頭的激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但時(shí)他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物資供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。他是一個(gè)地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧！”
這樣的導(dǎo)入，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好奇的意境，他們自然的對(duì)課文通過(guò)自主、合作、探究的方式爭(zhēng)先恐后的去了解。
以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫(huà)好的一個(gè)圈子內(nèi)，欲出不能，無(wú)形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開(kāi)辟學(xué)習(xí)的新領(lǐng)地。如《孔乙己》一文開(kāi)頭便對(duì)咸亨酒店大寫(xiě)特寫(xiě)，對(duì)于那個(gè)社會(huì)那個(gè)酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開(kāi)頭去學(xué)，那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語(yǔ)段開(kāi)始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個(gè)文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語(yǔ)段找出來(lái)，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來(lái)。
學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：1、意見(jiàn)分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中難免對(duì)有些問(wèn)題產(chǎn)生分歧，我們不要簡(jiǎn)單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過(guò)程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。3、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。
新課標(biāo)的出臺(tái)，新課程的實(shí)施，促使了語(yǔ)文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。
德國(guó)文化教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)將生命感、價(jià)值感喚醒”。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f(shuō)：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛(ài)你/而是/明知道/彼此相愛(ài)/卻不能在一起”。若是無(wú)法相見(jiàn)是因?yàn)楦袅巳f(wàn)水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來(lái)消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無(wú)奈才更加令人刻骨銘心。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片樹(shù)葉中間畫(huà)三個(gè)地球，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面的意思及啟示。學(xué)生的說(shuō)法有以下幾種：a、地球是綠色家園。b、地球與自然界的生物分不開(kāi)。c、愛(ài)護(hù)地球。d、地球是我們綠色的家園，我們要像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣去愛(ài)護(hù)它。很顯然，相比之下，最后一位同學(xué)的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點(diǎn)、思維是在前三位學(xué)生的引導(dǎo)下完成的，那就是把整副畫(huà)面看作是眼睛。作為教師，對(duì)以上四位同學(xué)的觀點(diǎn)你能做出是與否的判斷嗎？難道你能否定前三位嗎？所以，我們只能對(duì)其采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。
總之，教育是任重而道遠(yuǎn)的，新課標(biāo)剛剛啟動(dòng)，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十三
自本次學(xué)校組織的科三考場(chǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己自從事科三教學(xué)以來(lái)現(xiàn)將教學(xué)方法和實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)如下，不到之處望各位領(lǐng)導(dǎo)及同事批評(píng)指正：
一、檢查車輛及周圍交通環(huán)境：
逆時(shí)針繞車一周，依次從左前方開(kāi)始按壓感應(yīng)器（順序不得出錯(cuò)）。注意：繞車一周時(shí)，先到主駕駛位置將主駕駛車窗玻璃打開(kāi)，按下每個(gè)按扭是為了注意聽(tīng)車內(nèi)語(yǔ)間是否播報(bào)。
二、模擬燈光：
上車點(diǎn)擊開(kāi)始考試，進(jìn)入模擬燈光操作。
注意：凡是照明不良條件下為遠(yuǎn)光燈，通過(guò)路口、坡道、窄路、超車均為遠(yuǎn)近光交替，路邊臨時(shí)停車開(kāi)啟示廓燈，發(fā)生故障應(yīng)開(kāi)啟雙閃，其余燈光全為近光燈。
三、起步：
請(qǐng)先熄火，調(diào)整座椅、倒車鏡后，系好安全帶，觀察檔位是否位于空檔位置，準(zhǔn)備就緒后，踩離合，發(fā)動(dòng)車輛，打開(kāi)左轉(zhuǎn)向，等待3秒以上，觀察左右路況，確認(rèn)安全后，掛一檔，松手剎，慢抬離合器，待車輛平穩(wěn)起步后，左腳完全離開(kāi)離合器。
詳解：上車準(zhǔn)備時(shí)注意車門(mén)是否關(guān)好，檔位是否置于空檔位置，是否系好安全帶，起步時(shí)特別注意手剎是否松到底，起步時(shí)慢抬離合器到半聯(lián)動(dòng)狀態(tài)，穩(wěn)住離合器，待車輛平穩(wěn)起步后，左腳完全離開(kāi)離合器。觀察左右路面情況，輕加油，待時(shí)速達(dá)到15m后，掛二檔。
四、右轉(zhuǎn)彎：
提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察（回頭看）左右后方有無(wú)過(guò)往車輛，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后（前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎），踩剎車（要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作）。
詳解：右轉(zhuǎn)彎時(shí)，一定要（回頭看）觀察過(guò)往車輛，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，切記踩剎車(要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作)，時(shí)速不得超過(guò)30m，待車輛駛出人行橫道后，觀察直行車道（快車道）有無(wú)來(lái)往車輛，（根據(jù)場(chǎng)訓(xùn)時(shí)所走的路線調(diào)整車道）減速時(shí)一定注意觀察車速是否與檔位匹配，轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要在中心圈右側(cè)轉(zhuǎn)小彎。
五、通過(guò)公交站臺(tái)。
此項(xiàng)語(yǔ)音不播報(bào)注意觀察路邊警示牌，待車輛行駛于路邊警示牌時(shí)（車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下）。
詳解：車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速必須降至30m以下,注意觀察路面情況，為避免車輛與行人的干擾，建議盡量要求學(xué)員走快車道。
六、通過(guò)人行橫道。
考生根據(jù)路邊警示牌完成該項(xiàng)目，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：要求學(xué)員在車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，必須有明顯的踩剎車動(dòng)作，將車速降至30m以下。
七、直線行駛。
語(yǔ)音播報(bào)“前方請(qǐng)保持直線行駛，考生應(yīng)以不得低于35公里/小時(shí)速度保持直線行駛”。完成后系統(tǒng)語(yǔ)音播報(bào)直線行駛完成。
詳解：提前觀察路面情況，選擇無(wú)障礙物的車道行駛（變更車道時(shí)需提前開(kāi)啟轉(zhuǎn)向燈，不得小于3秒將檔位從2檔升至3檔，時(shí)速保持在40m左右。注意調(diào)整方向盤(pán)，將車輛行駛至道路中間，兩手用力均勻，兩眼直視前方，根據(jù)情況微調(diào)方向盤(pán)，微調(diào)幅度不得大于5度，盡量靠快車道右線行車道左線）。
直線行駛分先加油和后加油兩種。
先加油：待車輛通過(guò)人行橫道后，加檔加速，將速度提升至40m左右，聽(tīng)語(yǔ)音播報(bào)，語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，迅速將腳離開(kāi)油門(mén)，利用慣性通過(guò)直線，中途不得再加油，直至播報(bào)直線行駛完成，根據(jù)車速減至2檔。
后加油：語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，加檔加速，將速度提升至40m左右，穩(wěn)住油門(mén)，直至語(yǔ)音播報(bào)直線行駛完成，減檔減速。
分析：學(xué)員對(duì)車輛控制不是很穩(wěn)，建議采用先加油的教學(xué)方式，因?yàn)橄燃佑蛯W(xué)員就不至于又操心速度又操心方向。減負(fù)最重要。
八、路口直行。
語(yǔ)音播報(bào)“前方路口請(qǐng)直行”，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：待語(yǔ)音播報(bào)完，要有明顯的踩剎車減速動(dòng)作。
九、左轉(zhuǎn)彎。
語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)左轉(zhuǎn)彎，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下，提前觀察前方紅綠燈，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，觀察對(duì)向來(lái)車，若有來(lái)車，必須減速慢行，減速時(shí)一定注意車速是否與檔位匹配，將車輛行至中心圈左側(cè)時(shí)轉(zhuǎn)小彎。
十、模擬高速。
此處無(wú)語(yǔ)音提示，加檔加速，檔位升至4檔，時(shí)速升至紅線處（50m），不得超過(guò)55m。
詳解：車輛在模擬高速上行駛時(shí)注意穩(wěn)定方向盤(pán)，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，目的是為了防止方向掌握不穩(wěn)時(shí)壓線。注意時(shí)速是否達(dá)到要求。
十一、掉頭（語(yǔ)音播報(bào)：前方請(qǐng)選擇合適路段掉頭）。
詳解：模擬高速完成后輕點(diǎn)剎車，從4檔減到3檔，根據(jù)車速減至2檔，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，減至1檔，選擇合適位置掉頭。
十二、加減檔（語(yǔ)音播報(bào)：家方請(qǐng)完成加、減檔）。
詳解：掉頭完成后，為了便于操作，最好不要急于換檔，聽(tīng)語(yǔ)音播報(bào)（注意：1檔升2檔時(shí)，時(shí)速為15m，2檔升3檔時(shí)，時(shí)速為25m，3檔減2檔時(shí)，時(shí)速為20m，2檔減1檔時(shí)，時(shí)速為15m。）在加減檔過(guò)程中，一定要告訴學(xué)員慢抬離合器，注意車速是否與檔位匹配。
十三、變更車道（語(yǔ)音提示）。
詳解：提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察右后方有無(wú)來(lái)車。確認(rèn)安全后，完成變車道動(dòng)作。
十四、右轉(zhuǎn)彎語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察（回頭看）左右后方有無(wú)過(guò)往車輛，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后（前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎），踩剎車（要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作）。
詳解：右轉(zhuǎn)彎時(shí)，一定要（回頭看）觀察過(guò)往車輛，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，切記踩剎車(要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作)，時(shí)速不得超過(guò)30m，觀察直行車道路面情況，減速時(shí)一定注意觀察車速是否與檔位匹配，轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要在中心圈右側(cè)轉(zhuǎn)小彎。行駛至中間車道（行車道）。
十六、通過(guò)學(xué)校區(qū)域。
此項(xiàng)目無(wú)語(yǔ)音播報(bào)，要求學(xué)員在車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，必須有明顯的踩剎車動(dòng)作，將車速降至30m以下。
十七、會(huì)車。
保持在本車道行駛，不得變更車道，無(wú)車速要求。
十八、左轉(zhuǎn)彎。
語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)左轉(zhuǎn)彎，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：提前觀察前方紅綠燈情況，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，觀察路面情況，將車輛提前變更至左轉(zhuǎn)彎車道，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
十九、靠邊停車（語(yǔ)音播報(bào)：前方請(qǐng)靠邊停車）詳解：聽(tīng)到語(yǔ)音播報(bào)后，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，減一檔，右側(cè)雨刮器最高點(diǎn)與道路外線內(nèi)沿重合后，將檔位置于空檔，拉手剎，輕點(diǎn)剎車，停車。
考試并不難，難的是要提前做好學(xué)員的心理輔導(dǎo)，平時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中一定要注意細(xì)節(jié)，把每次訓(xùn)練當(dāng)做一次考試，指出不足，及時(shí)糾正。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十四
根據(jù)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（國(guó)教督辦函〔xx〕x號(hào)）和省、市相關(guān)文件精神，我區(qū)積極采取行動(dòng)，認(rèn)真組織開(kāi)展專項(xiàng)治理，第一階段工作有序扎實(shí)。為持續(xù)深入推進(jìn)第二階段工作，確保整個(gè)專項(xiàng)治理工作取得實(shí)實(shí)在在成效，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下。
建立校園欺凌專項(xiàng)治理工作月報(bào)制度，從9月份至12月份，每月填寫(xiě)《9-12月校園欺凌專項(xiàng)治理工作月報(bào)表》（見(jiàn)附件），加蓋公章后，于次月10日前報(bào)送區(qū)教育局督導(dǎo)科沙斌，并請(qǐng)通過(guò)姜堰教育網(wǎng)電子辦公平臺(tái)同時(shí)報(bào)送電子版。
（一）督查范圍。全區(qū)中小學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校）。
（二）督查內(nèi)容。專項(xiàng)治理第一階段開(kāi)展教育、完善制度、加強(qiáng)預(yù)防、及時(shí)處理、監(jiān)督指導(dǎo)以及組織部署等情況。
（三）督查安排。
1．學(xué)校自查。各校按照要求進(jìn)行全面自查和總結(jié)，形成自查報(bào)告并報(bào)區(qū)教育局督導(dǎo)科。
2．縣級(jí)普查。區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室組織督查組對(duì)縣域內(nèi)所有中小學(xué)校專項(xiàng)治理情況進(jìn)行全面督查，并對(duì)督查情況進(jìn)行通報(bào)。對(duì)于專項(xiàng)治理期間仍發(fā)生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，除督促整改外，將予以追責(zé)問(wèn)責(zé)。
1．進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，各校要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理工作的重要性、緊迫性，要成立專門(mén)的校園欺凌專項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確專人具體負(fù)責(zé)本校的校園欺凌專門(mén)治理工作，并設(shè)立校園欺凌專項(xiàng)治理投訴、舉報(bào)電話，并通過(guò)校園網(wǎng)、公示欄等，向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)公布電話號(hào)碼。
2．進(jìn)一步完善制度，各校要進(jìn)一步完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的.職責(zé)。
3．進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)防，各校要集中對(duì)學(xué)生開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開(kāi)展品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法制教育。要組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等。要加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)。
4．進(jìn)一步狠抓落實(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生。涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向公安部門(mén)報(bào)案并配合立案查處。要按照國(guó)家、省、市部署要求，扎扎實(shí)實(shí)把各項(xiàng)工作抓到實(shí)處，通過(guò)專項(xiàng)治理，加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)、規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)廣大師生身心健康，建設(shè)平安和諧校園。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十五
2. 下斜坡，車頭倒下時(shí)，踩到底離合和剎車，只要慢慢松點(diǎn)剎車行駛。
3. 側(cè)方位停車，車行駛到側(cè)方位時(shí)，車的`行駛要雨刮第三點(diǎn)對(duì)著右邊黃線行駛，看到路上有條橫線，車左鏡覆蓋那條線過(guò)點(diǎn)車停下，再把1檔改為后檔，慢慢松點(diǎn)離合行駛，車左鏡過(guò)了橫線，方向盤(pán)向右打1圈，在左鏡看到停車的角位后，方向盤(pán)向左打回1圈，車輪剛開(kāi)始?jí)壕€時(shí)，方向盤(pán)向左打到盡，車進(jìn)到停車線內(nèi)，左車頭對(duì)著黃線停下，踩離合和剎車。車要開(kāi)出停車線內(nèi)，先將后檔改為1檔行駛，方向盤(pán)不動(dòng)，松點(diǎn)離合行駛，車行駛到黃線，即是左車頭到黃線，方向盤(pán)向右邊打回到盡，看到車頭一半到黃線后，方向盤(pán)向右打1圈，車行駛要雨刮第三點(diǎn)對(duì)著黃線后，方向盤(pán)向左打回1圈，車左鏡過(guò)了點(diǎn)橫線停下。
4. 曲線行駛，車頭一半到黃線后，方向盤(pán)向左打1圈，若車與黃線寬點(diǎn)，再打1/4，行駛到車與黃線平線后，即車正，方向盤(pán)向右邊打回1圏1/4。
5. 直角行駛，車的雨刮第三點(diǎn)對(duì)著黃線行駛，車頭到黃色后，方向盤(pán)向左邊打到盡，車
與黃線平行后，方向盤(pán)向右邊打回到盡。
6. 倒車入庫(kù)，車行駛要左鏡對(duì)著黃線，以及左鏡過(guò)了橫線停車，將1檔改為后檔，松點(diǎn)
離合行駛，左鏡到橫線后，方向盤(pán)向右邊打1圈1/4，行駛中看右鏡，看到車與入庫(kù)位較寬，方向盤(pán)要向右邊打到盡，使車尾與入庫(kù)之間是拳頭距離，車后輪能入庫(kù)時(shí)，眼睛要看左鏡，看到黃線和角位后，方向盤(pán)向左邊打回正，左鏡過(guò)了黃線停車。車向左彎行駛前，將后檔改為1檔，松點(diǎn)離合行駛，肩到左邊黃線后，方向盤(pán)向左邊打1圈1/4，車行駛到左鏡過(guò)了黃線停車。退回入庫(kù)，先將1檔改為后檔，松點(diǎn)離合行駛，方向盤(pán)不動(dòng)，若車與入庫(kù)距離寬，方向盤(pán)向左邊打到盡，若窄，方向盤(pán)向右邊打半圈作調(diào)整，同樣車尾與入庫(kù)距離是一個(gè)拳頭，車輪能入到庫(kù)時(shí)，眼睛看右鏡見(jiàn)到黃線和角位后，方向盤(pán)向右邊打回正，左鏡過(guò)了黃線停車。車向右彎行駛，先將后檔改為1檔，車行駛中看到左邊黃線到肩后，方向盤(pán)向右邊打1圈1/4，直到左鏡過(guò)了黃線停車，所有考試完成了。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇一
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。
其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇二
回顧一年來(lái)的學(xué)校生活，我感到既欣慰又慚愧。欣慰的是我生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)的教師群體中，尊敬的.領(lǐng)導(dǎo)、熱情的教師同事和活潑可愛(ài)的學(xué)生讓我感到了大家庭般的溫暖；慚愧的是由于自己工作能力有限，沒(méi)取得什么特別顯著的成績(jī)。思來(lái)想去，我就從以下三方面做該學(xué)期總結(jié)：
我積極參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺(jué)悟，每周我都抽出時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。
因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。
作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，最緊迫的問(wèn)題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。
課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。
再次，在教學(xué)中滲透本班的德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的教育。本學(xué)期我班開(kāi)展了“愛(ài)清潔、講衛(wèi)生”的主題隊(duì)會(huì)，學(xué)讓們通過(guò)自己的努力，認(rèn)真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊(duì)會(huì)開(kāi)得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少的衛(wèi)生保健方面的知識(shí)，為防病治病起到積極的作用。
三、在課余時(shí)，努力自學(xué)，勇攀高峰。
計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯然和計(jì)算機(jī)有著直接的、密切的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)成了當(dāng)今教師的必修課程，也是形式所迫，有時(shí)間我就自學(xué)計(jì)算機(jī)的一些知識(shí)，經(jīng)常在網(wǎng)上查找資料，為教學(xué)所用。但是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不是一兩天就能完成的事，它就像一個(gè)永遠(yuǎn)游不到邊跡的大海，只有在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累知識(shí)，才能使之更加靈活的運(yùn)用于我們的教育教學(xué)中，這就需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我想我會(huì)繼續(xù)延著這條路走下去的，做一個(gè)真正的計(jì)算機(jī)教師。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇三
當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要狀況，我概括為“舊四重”。這“舊四重”十分普遍，它嚴(yán)重地異化了語(yǔ)文教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)變得很沉重，了無(wú)興趣，亦寡效益。
語(yǔ)文教材，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要要素之一。這是毋庸置疑的。然而，現(xiàn)在的狀況是，一本教材打天下。從小學(xué)到高中，教材幾乎成了教師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的全部依托。語(yǔ)文教師的工作，就是帶著一本教材走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生也就是整天抱著一本語(yǔ)文教材。課上教師教教材、學(xué)生學(xué)教材，課后教師盯盤(pán)教材上的練習(xí)（包括教材配套輔導(dǎo)練習(xí)），學(xué)生死做教材上的練習(xí)，考試時(shí)教師用教材考學(xué)生，學(xué)生唯教材是從。很顯然，這樣的做法泛化了教材的功能，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重習(xí)得的基本規(guī)律，同時(shí)，夸大“舉一反三”中“一”的作用。
重教材的另一個(gè)表現(xiàn)是，教材的編者把教材編得又厚又繁又人文又綜合，使得教材成了學(xué)生難以承受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之重。我們以某版教材為例，一冊(cè)教材，以人文為主題，編寫(xiě)六個(gè)單元共30文章，還要加上“誦讀欣賞”“寫(xiě)作”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“名著推薦閱讀”“口語(yǔ)交際”以及若干“附錄”。不要說(shuō)有不少文章選得并不經(jīng)典，單是如此多的數(shù)量（教學(xué)內(nèi)容），教師與學(xué)生是怎樣地疲于應(yīng)付就可想而知了，結(jié)果造成了“挖坑式”的教學(xué)，淺嘗輒止，雨濕地皮。
大家都講課堂是主陣地，這話沒(méi)有錯(cuò)。但是“主陣地”不是“唯一陣地”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂不是“唯一陣地”就顯得更為突出了。
我們現(xiàn)在看到的狀態(tài)是什么？語(yǔ)文的教與學(xué)，只在課堂上進(jìn)行。課外沒(méi)有語(yǔ)文活動(dòng)，課外沒(méi)有教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)與實(shí)踐，甚至，即使教材上安排的一些課外實(shí)踐活動(dòng)也被取消了。這樣，就把本應(yīng)渠道廣泛、視野開(kāi)闊的語(yǔ)文教與學(xué)給單一了、窄化了。語(yǔ)文教學(xué)成了大棚子里的工藝了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也成了在溫室里育花。
重課堂的另一個(gè)表現(xiàn)就是教師太重課堂上的“講”了。這已經(jīng)是當(dāng)下語(yǔ)文課堂的通病了。“從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在?！边@是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的客觀估計(jì)。語(yǔ)文課堂也有過(guò)之無(wú)不及。更有甚者，語(yǔ)文課堂沒(méi)有思想可言，沒(méi)有智慧可言，沒(méi)有快樂(lè)可言，有的只是無(wú)聊與無(wú)奈。
大家都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀很重要。然而，現(xiàn)在由于教材中的文選式的編排方式，課堂上閱讀指導(dǎo)的比重，考試中的閱讀理解的份量等等因素的牽引，使得閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的主打。假如做個(gè)量化的估計(jì)，當(dāng)下中小學(xué)閱讀教學(xué)的比重起碼占到85%。然而，大量的閱讀教學(xué)的時(shí)間并沒(méi)有換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的豐碩收獲。早在1978年的時(shí)候，呂老說(shuō):“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”其實(shí)，這“二千七百多課時(shí)”，起碼有85%是用來(lái)閱讀教學(xué)《·》的。遺憾的是，這樣的“咄咄怪事”，竟然一“怪”就是三十余年，而且，到了今天，仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的“咄咄怪事”。
我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)要落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，然而，事實(shí)如何呢？寫(xiě)，人人都知道重要，但是，往往因?yàn)闊o(wú)從下手（無(wú)教材可依、無(wú)訓(xùn)練序列等）而落實(shí)得并不夠好，變成任其發(fā)展。聽(tīng)與說(shuō)更是“說(shuō)起來(lái)重要，做起不重要”了。弱化了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，結(jié)果把時(shí)間都給了讀。
閱讀，確實(shí)是寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的基石，但是，由于只重教材閱讀，只重課堂講授，因而，使得閱讀的效率也變得低下了。重閱讀的結(jié)果卻是沒(méi)有碩果。
考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。這句話形象地道出了分?jǐn)?shù)在當(dāng)下教育評(píng)價(jià)中舉足輕重的地位。雖然在時(shí)下，重分?jǐn)?shù)幾乎成了批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)的眾矢之的，成了扭曲語(yǔ)文教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?，但是，分?jǐn)?shù)仍然死而不僵。重教材、重課堂、重閱讀，在某種程度上來(lái)說(shuō)，其根源大都在此。
重分?jǐn)?shù)，其實(shí)沒(méi)錯(cuò)。錯(cuò)在過(guò)于重分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的唯一標(biāo)尺。重分?jǐn)?shù)不是語(yǔ)文教學(xué)特有的罪與罰，它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。然而，語(yǔ)文教學(xué)中重分?jǐn)?shù)更是偏離了語(yǔ)文的特質(zhì)。很多的語(yǔ)文能力與素質(zhì)不是以分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)的。
由此，我們想到考試。我們常?？吹骄W(wǎng)上曝光一些語(yǔ)文試卷的怪題或怪答案，讓人啼笑皆非。更有考試頻繁，使學(xué)生漸漸消磨了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性與熱望。
綜述之，盡管新課改的春風(fēng)蕩漾了十年，但是，語(yǔ)文教學(xué)的春天依然沒(méi)有到來(lái)，乍暖還寒，蕭然猶在。網(wǎng)上流傳著一首題為《我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的》的詩(shī)，確是寫(xiě)照。詩(shī)中說(shuō)：“我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我給學(xué)生發(fā)卷子，一張接一張/像漫天的飛雪，有赤道那樣長(zhǎng)/我身不由己！我力不從心/是誰(shuí)？讓我與學(xué)生像磨盤(pán)一樣的轉(zhuǎn)/磨掉了個(gè)性，磨碎了時(shí)光/是誰(shuí)？在揮舞著指揮棒/引著千軍萬(wàn)馬，集體埋葬/是誰(shuí)？搖晃著火紅的大旗/將野心，冷笑般的隱藏/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我微笑著，將微笑長(zhǎng)久地欺誑/微笑里，爬滿別人的主張/主張，如病毒在瘋長(zhǎng)/洗過(guò)的靈魂里，只留下——/微笑，白癡一樣/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我不溫柔，我性格乖張/我想把渤海變成一個(gè)馬桶/沖掉的，是陳舊的思想/然后，我坐在山海關(guān)的城樓上/痛痛快快地哭一場(chǎng)/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我渴望：自由地飛翔！
當(dāng)下語(yǔ)文的教與學(xué)，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)法承重之重。
面對(duì)“舊四重”，我們有責(zé)任思考與重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制，在學(xué)理層面轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓語(yǔ)文教學(xué)厚重而不再沉重。
“語(yǔ)文教材體系陳舊已經(jīng)延續(xù)上百年了”，這在處于變革中的中國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很不恰當(dāng)了。在涉及語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐的層面上，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是教材的改革。教材的改革在一定程度會(huì)影響課堂的變革，影響教師的變化。
首先，改革教材就要改變教材體式。變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語(yǔ)言習(xí)得的單元組塊；變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)；變閱讀本位為四線合擊（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）；變文體循環(huán)為能級(jí)遞進(jìn)；變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。這五個(gè)轉(zhuǎn)變，其實(shí)是在教材的層面，遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，重構(gòu)了語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)制，從而很好的引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。
其次，改革教材就要減少教材份量，讓教材變薄。筆者認(rèn)真地研究過(guò)臺(tái)灣的國(guó)文教材，它有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每?jī)?cè)教材只有十二課文。而大陸的教材每?jī)?cè)都是三十課文。數(shù)量懸殊，顯而易見(jiàn)。為什么要減少每?jī)?cè)教材目呢？“教材無(wú)非是例子”?！袄印北旧砭桶▋蓪右馑?，一是要發(fā)揮“例子”的示范作用，二是“例子”不是學(xué)習(xí)的全部?；谶@樣的考慮，讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象，教材目少了，就可以做足做精課文學(xué)習(xí)，真正起到舉一反三的作用。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。對(duì)于學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教材是“例子”，課堂是“練兵場(chǎng)”，更多的學(xué)與習(xí)是在教材之外，課堂之外。
第三，改革教材就要增設(shè)讀本及書(shū)單。語(yǔ)文教材應(yīng)該是這樣的格局：以合理體式與適當(dāng)數(shù)量的目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選目與讀物書(shū)單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。課外教材，不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，它的主要目的是增加學(xué)生閱讀量。它既要有與課堂教材對(duì)應(yīng)的讀本，更要有靈活自由又有所選擇的讀物書(shū)單。課堂教材重在“舉一”，課外教材重在“反三”。
變“重教材”為“重教材與讀物的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在教材層面的方向。
課堂仍然是主陣地，這點(diǎn)不用懷疑。但是，我們?cè)谌绾斡煤眠@塊主陣地上往往是出現(xiàn)偏差的。而這種偏差，必然帶來(lái)教學(xué)效益的低下。
首先，改革課堂要弄清課堂的實(shí)質(zhì)?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)”這個(gè)詞可以拆解為“語(yǔ)文”“課堂”“教”“學(xué)”四個(gè)詞。這四個(gè)詞是這樣統(tǒng)整在一起的，這就是“教師與學(xué)生在課堂上演繹語(yǔ)文”。由此看來(lái)，課堂對(duì)于教師與學(xué)生演繹語(yǔ)文有著至關(guān)重要的意義。以往，我們研究與實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，太多地關(guān)注“語(yǔ)文”，而忽視“課堂”。其實(shí)，要想語(yǔ)文課堂教學(xué)靈動(dòng)與鮮活，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學(xué)習(xí)時(shí)空，切實(shí)地把握課堂的規(guī)律。我們都說(shuō)，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主人。我們?cè)诮陶Z(yǔ)文前，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然而再來(lái)研究在課堂上如何教語(yǔ)文。我們一些課堂，教師總是讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生有意無(wú)意間放在了被動(dòng)的位置上，這樣的話，課堂就不會(huì)有活力，學(xué)生就不會(huì)有主動(dòng)性。沒(méi)有活力，沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)生思維的火花自然無(wú)法燃放出來(lái)，因而，“語(yǔ)文”就難以真正走進(jìn)學(xué)生的思維與思想里。所以，理解與實(shí)踐“語(yǔ)文課堂教學(xué)”，首先得真正搞清楚“課堂”是啥玩意，課堂上學(xué)生與教師究竟是怎么的關(guān)系。洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，他們都是在本質(zhì)上改革“課堂”，從而激活語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等這些學(xué)科的教學(xué)的。
其次，改革課堂要“從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文實(shí)踐”。要樹(shù)立“大課堂”的觀念，要實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，一方面，語(yǔ)文教材可以對(duì)課外語(yǔ)文活動(dòng)做出必要的安排，另一方面，教師在每學(xué)期都要統(tǒng)籌安排課外、校外活動(dòng)的內(nèi)容，把課外與校外作為另一種課堂。當(dāng)然，課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文活動(dòng)的組織都是繁雜與困難的，但是，我們還得迎難而上，要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐為中心，在活動(dòng)中提升鮮活的與實(shí)用的語(yǔ)文能力。
變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在課堂層面的突破。
閱讀教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，然而，閱讀教學(xué)的效益并不高。主要原因在于閱讀教學(xué)的方式不當(dāng)。因此，改革閱讀教學(xué)的方式，就顯得尤為迫切。
改革閱讀，主要要改變講讀本位為自學(xué)本位。以講讀為閱讀教學(xué)的主要方式，這是當(dāng)下閱讀教學(xué)的通病，更是頑疾。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師只要做兩件事，一件事是組織學(xué)生自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀母語(yǔ)讀物，面對(duì)一文章，絕不是一無(wú)所知，而是有潛力理解到一定程度的。只是我們的教師往往不給學(xué)生的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，沒(méi)有去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)一文章時(shí)，首先不是從“講”與“問(wèn)”開(kāi)始，而是要先讓學(xué)生“讀”與“說(shuō)”（包括“疑”與“辯”等），且在此過(guò)程中注意提醒學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。另一件事就是講學(xué)生不懂的。任何一與學(xué)生知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、認(rèn)知相當(dāng)?shù)奈恼?，學(xué)生總會(huì)有一些懂的與一些不懂的。懂的，由教師組織自學(xué)，不懂的，才由老師講解。當(dāng)然，從教學(xué)的角度看，這個(gè)講解也不完全是“講授”，而是點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
改變閱讀教學(xué)的方式，是為了提高閱讀教學(xué)的效益。提高了閱讀教學(xué)的效益不僅促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，更是促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐與提升。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)一定要完整地納入語(yǔ)文教學(xué)的范疇。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，是要訓(xùn)練的，訓(xùn)練就要有方法。目前，我們對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的研究實(shí)在是太少。寫(xiě)作盡管人人知道重要，但是指導(dǎo)又實(shí)在不得法，寫(xiě)作研究也是缺少突破，因而使得聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)常常被游離為閱讀的附屬。這是語(yǔ)文教學(xué)畸形化的表現(xiàn)之一。
變“重閱讀”為“重閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容層面的完善。
改革分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵有兩層意思，一是努力提高語(yǔ)文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語(yǔ)文分?jǐn)?shù)更多地朝著語(yǔ)文能力與素養(yǎng)靠近。語(yǔ)文試卷的命題是有很大講究的。平時(shí)測(cè)試也好，期中期末考試也好，中考也好，都要以考查學(xué)生語(yǔ)文積累、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，讓試卷成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)好的支點(diǎn)。二是把分?jǐn)?shù)作為語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)上自然的果實(shí)。我們說(shuō)，在當(dāng)下的應(yīng)試體制下，分?jǐn)?shù)確實(shí)是必不可少的，有分?jǐn)?shù)走遍天下，無(wú)分?jǐn)?shù)寸步難行。但是，這分?jǐn)?shù)之果是怎么來(lái)的，又有多少汁水，這還是有一番考究的。盯盤(pán)揉下的分?jǐn)?shù)也許是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。
深圳寶安區(qū)新安中學(xué)的吳泓老師，他的語(yǔ)文課沒(méi)有大量練習(xí)題，沒(méi)有模擬試卷，沒(méi)有課后作業(yè)，有的就是讀原著、共討論，寫(xiě)感悟等，他拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本，自創(chuàng)專題語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“丟掉課本鬧革命”。在他的學(xué)生們看來(lái)，吳泓老師的語(yǔ)文帶來(lái)的是“思維盛宴”。嚴(yán)凌君是深圳育才中學(xué)高中語(yǔ)文教師，他搞了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“五個(gè)一“工程，就是：一套書(shū)、一堂課、一個(gè)網(wǎng)站、一本刊物、一個(gè)文學(xué)社。《青春讀書(shū)課》系列讀本的主編就是這位與眾不同的高中教師。南京曹勇軍老師，到高三了還帶著學(xué)生每周進(jìn)行時(shí)事演講。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課前的“時(shí)事演講”，與社會(huì)更貼近，鍛煉了思辨和寫(xiě)作能力，讓語(yǔ)文課成為相連社會(huì)的一個(gè)視窗，甚至是一個(gè)縮影，學(xué)生在這里有成長(zhǎng)，有公民社會(huì)，有未來(lái)，更有愛(ài)！高三畢業(yè)，《高三(10)班在六樓》便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中，“顯性分?jǐn)?shù)”是考試量化，“隱性分?jǐn)?shù)”則是生命成長(zhǎng)。吳泓、嚴(yán)凌君、曹勇軍等老師的學(xué)生不僅有語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，更有語(yǔ)文素養(yǎng)。這些學(xué)生是幸運(yùn)的幸福的。但是，就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，這樣的老師與學(xué)生真的太少太少了。
變“重分?jǐn)?shù)”為“重分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在評(píng)價(jià)層面的追求。
變“舊四重”為”新四重”，在本質(zhì)上是在改變語(yǔ)文教與學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)方式。方式的變化也是結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)構(gòu)的變化就有可能帶來(lái)性能（質(zhì)量）的改變。其實(shí)，新課程改革已經(jīng)大體給我們描述了語(yǔ)文教與學(xué)應(yīng)該有的方式，十年來(lái)的新課程改革探索也豐富與發(fā)展了語(yǔ)文教與學(xué)應(yīng)有的方式。變“舊四重”為”新四重”，這也是在新課程一輪結(jié)束后的一個(gè)宏觀的反思與展望。
那么，變“舊四重”為”新四重”，在新的課改征程中如何著地前行呢？筆者的個(gè)案實(shí)踐就是堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的常識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，改變課堂教學(xué)的方式，突出閱讀與日常寫(xiě)作等，概括起來(lái)，就是“四多四少”。即多讀書(shū)，少學(xué)教材；多寫(xiě)隨筆，少做練習(xí)；學(xué)生多說(shuō)，教師少講；活動(dòng)多點(diǎn)，考試少點(diǎn)。這“四多四少”是我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種自我突破。
針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我大膽提出“多讀書(shū)、少學(xué)教材”的實(shí)踐構(gòu)想。我對(duì)每學(xué)期的一冊(cè)語(yǔ)文教材，進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時(shí)間。
如何“多讀”，我的做法是，一是利用語(yǔ)文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書(shū)。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書(shū)，我都會(huì)在共讀前有簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開(kāi)展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題，展開(kāi)討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書(shū)目老師給出一個(gè)書(shū)單，學(xué)生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面、質(zhì)與量的交織。
對(duì)于學(xué)生的閱讀，大致框架如此，但是，其中還有很多的事情要做。我在班級(jí)建立圖書(shū)室，解決學(xué)生無(wú)書(shū)讀的問(wèn)題。每學(xué)期由各學(xué)生出資（大約在100元左右）集中購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，這樣，每學(xué)期，一個(gè)學(xué)生就有上百本圖書(shū)的閱讀選擇。學(xué)期末再把每人100元左右的圖書(shū)帶回家收藏。這樣，一個(gè)學(xué)生花100元錢(qián)，既得到了100元的等價(jià)圖書(shū)，又有了四五千元的圖書(shū)閱讀選擇。我會(huì)展開(kāi)讀書(shū)競(jìng)賽，按月統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀書(shū)目，對(duì)閱讀數(shù)量多的會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)籍的激勵(lì)；我還會(huì)支持他們寫(xiě)讀書(shū)心得，我在班級(jí)里有讀書(shū)心得櫥窗，及時(shí)張貼優(yōu)秀的讀書(shū)心得，或者舉行班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。我還會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知孩子在校讀了哪些書(shū)。我還會(huì)邀請(qǐng)愛(ài)讀書(shū)會(huì)讀書(shū)的家長(zhǎng)或老師到班級(jí)里給學(xué)生講讀書(shū)意義與方法等。做法還有很多，但目的都是激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
我激勵(lì)學(xué)生一如既往持之以恒地寫(xiě)隨筆，我只有四大法寶：
二是，我的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。我會(huì)不吝嗇我的贊美之詞來(lái)送給寫(xiě)得好的每一隨筆。
三是在班級(jí)里鄭重其事朗讀學(xué)生隨筆，評(píng)講學(xué)生學(xué)生隨筆；第四，也是最重要的手段，就是每學(xué)期給隨筆優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)集隨筆集。有的一人結(jié)集一冊(cè)，，有的多人結(jié)集一冊(cè)，有的是詩(shī)歌集，有的是散文集，有的是小說(shuō)集，等等，而且，結(jié)集的這些隨筆選，不僅書(shū)名起的漂亮，而且裝幀設(shè)計(jì)都非常精美，與正規(guī)出版物，只是沒(méi)有書(shū)號(hào)的區(qū)別，別的絕不亞于正規(guī)出版物。每次專輯結(jié)集“出版”后，都要有一個(gè)小小的首發(fā)式，然后，由學(xué)生自己親手送給自己喜歡的老師、同學(xué)或者家里的親戚朋友等。我要讓我班上的一部分學(xué)生在初中時(shí)間就能看到自己出的“書(shū)”。
這是我語(yǔ)文課堂的原則。我的課堂力主簡(jiǎn)約，力主開(kāi)放，還學(xué)生課堂主角的地位。在課堂上，我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的主問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風(fēng)，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生自由地與文本與同學(xué)與老師對(duì)話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑。所以，我在課堂上，我絕不用我的理解代替學(xué)生的理解，用我的觀點(diǎn)代替學(xué)生的觀點(diǎn)，我一定少說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生充分地展示他們的思維過(guò)程與思想認(rèn)識(shí)。其實(shí)，時(shí)下“教師多講，學(xué)生少講”的現(xiàn)象太普遍了。由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)趣，因此，也就難得積極表達(dá)了，教師為了完成教材的繁重的教學(xué)任務(wù)與大量需要學(xué)生記住的問(wèn)題，于是，也就理所當(dāng)然地大講特講，一講到底，從而，使得課堂毫無(wú)活氣。讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)甚至火起來(lái)，這是我對(duì)理想的語(yǔ)文課堂的一種渴望。
一是課堂活動(dòng)。我在每天每節(jié)課的開(kāi)始三分鐘的小演講活動(dòng)。這已成習(xí)慣。每節(jié)課，按學(xué)號(hào)輪流有一位學(xué)生到講臺(tái)前演講，講故事，講見(jiàn)聞，講事評(píng)都可以。目的是培養(yǎng)學(xué)生自信，鍛煉學(xué)生口才。
二是校內(nèi)活動(dòng)?；旧厦?jī)芍芫蜁?huì)有一次校內(nèi)語(yǔ)文小活動(dòng)，諸如讀書(shū)報(bào)告會(huì)，班事沙龍（幾個(gè)人圍繞班級(jí)的某一件事以沙龍形式談看法，班級(jí)其他人是觀眾），書(shū)法現(xiàn)場(chǎng)展示，辯論會(huì)，聽(tīng)微型報(bào)告（邀請(qǐng)教師或家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動(dòng)。一般利用雙休日兩天，一學(xué)期組織一次，組織學(xué)生以語(yǔ)文文化游為主題，到周邊城市或景區(qū)舉行兩日游。這樣語(yǔ)文游深受學(xué)生歡迎，也頗有語(yǔ)文收獲。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇四
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師“組塊教學(xué)”的啟發(fā)，我試著在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中淡化課文間的嚴(yán)格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因?yàn)橛兄承┓矫娴墓餐c(diǎn)才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中訓(xùn)練語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先由學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛(ài)的課文內(nèi)容，并有針對(duì)性的提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫(xiě)法的組塊，讓學(xué)生在各種塊中同中求異，得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。
二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。日本著名教學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”?？梢?jiàn)，“問(wèn)”是何等的重要。但老師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問(wèn)題：首先問(wèn)題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預(yù)先設(shè)計(jì)或在教學(xué)中隨機(jī)捕捉一些爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們辨?zhèn)€明白，爭(zhēng)個(gè)透徹。其次，問(wèn)題要有容量。教師提出的問(wèn)題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)情景。
教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入景地感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言，使情景的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，達(dá)到了“寓教于樂(lè)，樂(lè)而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情景讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對(duì)爬山虎的習(xí)性和特點(diǎn)作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進(jìn)了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學(xué)生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動(dòng)。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級(jí)中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學(xué)生也都回過(guò)神來(lái)，我順勢(shì)就剛才麻雀怎么飛進(jìn)教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現(xiàn)、心情和對(duì)這件事的看法等作自由發(fā)表，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不大講話的幾個(gè)學(xué)生也有了表達(dá)的欲望，課后還將一篇篇具體而生動(dòng)的文章送到我的手里。
四、營(yíng)造輕松氛圍。
鳥(niǎo)兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空;學(xué)生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。有關(guān)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連。當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維才不會(huì)壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì)如泉噴涌。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間。據(jù)了解，美國(guó)的小學(xué)生上課不用排坐，不背手，而是圍者團(tuán)團(tuán)坐，相互交談，也沒(méi)有“不許做小動(dòng)作”的批評(píng)。我有時(shí)也常采用這種小組形式的課堂教學(xué)，便于交流和討論，還能互相學(xué)習(xí)。另外，師生間平等融洽的關(guān)系是制造輕松氛圍的前提，讓學(xué)生感到課堂上的教師和學(xué)生是在共同學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)再現(xiàn)一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答，此時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生有大膽能說(shuō)的習(xí)慣，在自由言論中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
五、擴(kuò)大學(xué)科外延。
語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，自然的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種開(kāi)放式的教學(xué)。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活等，封閉起來(lái)，是學(xué)不好語(yǔ)言的。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語(yǔ)文學(xué)習(xí)搬到校園、社會(huì)、大自然這個(gè)課堂內(nèi)進(jìn)行?；A(chǔ)訓(xùn)練“聽(tīng)話、說(shuō)話”中有一個(gè)當(dāng)小導(dǎo)游的內(nèi)容，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生身臨其境，來(lái)到校園中，以導(dǎo)游的身份向同學(xué)們介紹我們的校園。不僅是對(duì)課文的實(shí)踐運(yùn)用，還為習(xí)作訓(xùn)練做下了良好的準(zhǔn)備。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇五
最近參加了很多次小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，深感受益匪淺。面對(duì)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生發(fā)展變化，很多時(shí)候讓我們覺(jué)得有些霧里看花，水中望月，無(wú)所適從。而這幾次的的學(xué)習(xí)，猶如幫我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，這是一次收獲豐厚的學(xué)習(xí)。
在這幾次小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，專家們認(rèn)真詳細(xì)地給全體語(yǔ)文教師分年段解讀了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別，從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議等方面進(jìn)行了明確具體地闡述，為我們指明了今后閱讀教學(xué)的方向。
要把課標(biāo)理念與具體課例以及自己豐富的從教經(jīng)歷相結(jié)合，生動(dòng)幽默、深入淺出地講述了閱讀教學(xué)該怎樣從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如何正確有效地在日常教學(xué)中地把握好教學(xué)目標(biāo)的階段性;閱讀教學(xué)如何根據(jù)各年段的學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，更深刻把握年段目標(biāo)。具體全面的解析了各年段目標(biāo)，總的概括為低年級(jí)學(xué)段：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。
中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字能力，加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡;多讀書(shū)、重積累;自由表達(dá);有內(nèi)容、有真情;在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，把字寫(xiě)美觀;會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練;會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文等等。
強(qiáng)調(diào)小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，多閱讀經(jīng)典書(shū)籍。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：即語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，抓好小學(xué)生閱讀和積累，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和作文教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，我也始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力。沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有長(zhǎng)期的浸沉，何來(lái)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，此次培訓(xùn)，也讓我們意識(shí)到一名出色的語(yǔ)文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國(guó)未來(lái)鮮艷的花朵。我將用我的所學(xué)指導(dǎo)我的教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天地里開(kāi)出美麗之花。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇六
我國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以培養(yǎng)學(xué)生技能和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)必需與夠用、專業(yè)技能應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門(mén)人才。要達(dá)到此目的，職業(yè)學(xué)校就要建立高素質(zhì)技能型教學(xué)體系，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。改變教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，而工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)作為一門(mén)需要特殊的行業(yè)知識(shí)與要求的專業(yè)，教學(xué)方法及教學(xué)手段改革的重要性尤為突出，下面對(duì)我院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的一些做法作一闡述。
一、課程體系改革的目標(biāo)。
課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標(biāo)是：
1．突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
2．注重知識(shí)和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。
3．強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”制度。4．增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
5．研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
二、課程體系改革的要點(diǎn)。
專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化、理實(shí)一體化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變專業(yè)對(duì)口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。1．以“能力本位”觀為主導(dǎo)課程體系以“能力本位”觀為主導(dǎo)，廣泛吸收多種課程觀的長(zhǎng)處，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向?！澳芰Ρ疚弧庇^的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：
(1)以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。
(2)課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。
(3)建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)合國(guó)家化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)工技能鑒定的教學(xué)要求，確定專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證書(shū)和化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)工證書(shū)。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。對(duì)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力：對(duì)專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(4)建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。
(5)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專業(yè)管理和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。
(6)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
2．實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的理實(shí)一體化和模塊化。
舊課程結(jié)構(gòu)不僅因門(mén)類多而加劇教學(xué)學(xué)時(shí)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)造成不必要的“過(guò)度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，打斷了學(xué)科的聯(lián)系，難以形成解決問(wèn)題所2需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。
(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡(jiǎn)專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)本專業(yè)前沿的講座，使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
(2)課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊化，二是理實(shí)一體化。
(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)崗位必備的能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
(4)采取“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保征實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和理論學(xué)時(shí)之比至少為l：l。(5)課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。3．將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)臺(tái)起來(lái)，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對(duì)于職業(yè)學(xué)校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。
(1)在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。
(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。
(3)熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循職業(yè)學(xué)校的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4．教學(xué)方法與教學(xué)手段舉例（1）實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法。
工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是一實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)課的教學(xué)主要采用實(shí)踐教3學(xué)法，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，增加綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核形成一整套完整的考核體系，其內(nèi)容安排大多數(shù)與工廠實(shí)際相連，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)既有壓力又有動(dòng)力，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這一教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都說(shuō)實(shí)踐教學(xué)法使他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)生活非常充實(shí)，而且感到學(xué)習(xí)有用也很有趣，效果非常好。
（2）加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。
考試改革主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一是平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)相結(jié)合。即平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占40%，期末卷面成績(jī)占60%。部分課程為平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占60%，期末卷面成績(jī)占40%。大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
二是開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。部分課程采用期末考試開(kāi)卷部分和閉卷部分的分值各占60%和40%，其中閉卷部分主要考查學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的能力，開(kāi)卷部分主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力。
三是增加實(shí)踐考核的內(nèi)容。部分課程實(shí)行了理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，由于平時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)及平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的練習(xí)更加認(rèn)真，受到了較好的效果。有些課程實(shí)行了實(shí)踐考核占100%，比如《工業(yè)分析》這門(mén)課的基礎(chǔ)理論已在其他專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課中學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是這些理論在實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)生能夠自學(xué)，只要適當(dāng)加以輔導(dǎo)就行，所以這門(mén)課只安排了8學(xué)時(shí)的理論課，其主要精力放在實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)容安排注意實(shí)用性，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)生在實(shí)際工作中普遍感到得心應(yīng)手。
四是把學(xué)生的平時(shí)操行納入考核的范圍。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，給予4加分；對(duì)品行不端者，酌情減分；對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)受到行政處分的學(xué)生，其最終成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，要求其重修。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇七
本學(xué)期我擔(dān)任高三年1班和2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，該兩班是高三理科基礎(chǔ)教學(xué)班。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣偏低，信心不足。教學(xué)過(guò)程中，我本著“教有耐心，教有定法”的原則，從努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興著手，堅(jiān)守傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念和方式方法，想方設(shè)法開(kāi)展各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“每課能得、每課必得”的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生審慎、深入思考問(wèn)題的潛力，授課中摒棄隨意性和遍地開(kāi)花的教學(xué)局面，抓住教書(shū)育人的重點(diǎn)，艱難推行啟發(fā)點(diǎn)撥和自覺(jué)自主式教法、學(xué)法。
教學(xué)實(shí)踐中，我以課本和高三復(fù)習(xí)用書(shū)為主要學(xué)習(xí)資料，用心培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三位一體”的潛力;借助《傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文教學(xué)》的主要宣傳(cn)期刊《新讀寫(xiě)》，引導(dǎo)學(xué)生用心健康地閱讀，認(rèn)真超多地寫(xiě)作，將語(yǔ)文融入廣闊博精的讀寫(xiě)交流之中;堅(jiān)持每日一讀古典名著《孟子》、《莊子》或一詩(shī)一美文的課前活動(dòng)，注重挖掘、發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化里能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面、用心作用的精髓知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)、思考社會(huì)、生活中的各類現(xiàn)象，幫忙學(xué)生建立、健全以中華傳統(tǒng)美德為核心內(nèi)涵的正確有價(jià)值的人生觀價(jià)值觀。
本學(xué)期我完成了高中第五、六冊(cè)和第一輪總復(fù)習(xí)用書(shū)的教學(xué)工作，還引導(dǎo)學(xué)生完成了6本《新讀寫(xiě)》、3本〈〈中學(xué)語(yǔ)文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈莊子〉〉的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到校閱覽室上了5次自由閱讀寫(xiě)作課;指導(dǎo)林永昌同學(xué)撰寫(xiě)了一篇《存善修身正本清源――探究中學(xué)生透過(guò)閱讀《孟子》對(duì)確立正確道德價(jià)值觀的影響》綜合性學(xué)習(xí)論文。認(rèn)真落實(shí)了八篇作文全寫(xiě)全批的教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)全體學(xué)生參加《名著之旅――校第6屆科技藝術(shù)節(jié)子活動(dòng)之一》，部分學(xué)生效果良好。
遵循終身學(xué)習(xí)，不斷自修，努力提升自我的思想，為了不斷的提高端正教書(shū)育人的潛力和品行，我用心參加各級(jí)各類教育行政主管部門(mén)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流活動(dòng)，先后到泉州五中、晉江養(yǎng)正、季延、南僑等中學(xué)聽(tīng)課，廣泛學(xué)習(xí)更先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)方法;懷著求真若渴的愿望，我認(rèn)真研讀《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)課題培訓(xùn)教材》(1234期)，利用網(wǎng)絡(luò)和電話與同課題的同仁交流切磋，撰寫(xiě)了一篇經(jīng)典文化讀本案例《論語(yǔ)導(dǎo)讀》，一篇論文《到底該怎樣讀論語(yǔ)》及多篇教學(xué)反思、心得。兼為組長(zhǎng)，我能深入課堂，指導(dǎo)青年教師，擔(dān)當(dāng)課題教研聯(lián)系工作，幫忙他們提高教育教學(xué)水平;組織帶領(lǐng)大家一齊著手編寫(xiě)課題研究《校本教材》。指導(dǎo)何旋珠、張婷婷等老師撰寫(xiě)案例、論文。一學(xué)期來(lái)，所任教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力和道德品行有所提高。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！苯煌倪^(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，豐富思想情感
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
三、借助場(chǎng)景模擬，促進(jìn)師生互動(dòng)
小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們更為喜歡和更易接受直觀動(dòng)態(tài)的事物，所以場(chǎng)景模擬是十分有效的一種師生互動(dòng)形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電子技術(shù)工具，為教師們提供了更為生動(dòng)活潑的場(chǎng)景模擬基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助于對(duì)課文內(nèi)容的場(chǎng)景模擬，將書(shū)面化的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的可視性、可參與性均較強(qiáng)的情境教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生們的快樂(lè)參與課堂，幫助教育對(duì)象在對(duì)場(chǎng)景的觀察和對(duì)情境的參與中，獲得知識(shí)的攝取和吸收。如在《曹沖稱象》這一課文的講授過(guò)程中，使用場(chǎng)景模擬的師生互動(dòng)形式，效果極佳。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇九
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)優(yōu)機(jī)制，評(píng)選出學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生為班級(jí)之星，在班會(huì)及校訊通上進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
每天的早讀時(shí)間，安排兩位“小老師”負(fù)責(zé)讀書(shū)，帶領(lǐng)八個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督檢查，大大提高了早讀的讀書(shū)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自我管理能力。
2、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)做作業(yè)。每學(xué)一篇新課文之前，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，補(bǔ)充對(duì)課文內(nèi)容的介紹。
剛開(kāi)始有一些同學(xué)不知道怎樣預(yù)習(xí)，我就請(qǐng)預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)講自小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些同學(xué)是很大的促進(jìn)。有有部置就要有檢查，及時(shí)的檢查對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有力的監(jiān)督。
“該說(shuō)是就說(shuō)”，“該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng)”，“該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”，認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，隨時(shí)記錄，這是對(duì)聽(tīng)者的要求。對(duì)學(xué)生的作業(yè)從格式到內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，提高作業(yè)美觀度，班級(jí)中涌現(xiàn)出來(lái)了許多書(shū)寫(xiě)清楚認(rèn)真的同學(xué)。
3、注重閱讀能力的培養(yǎng)。本學(xué)期利用閱讀課，充分發(fā)揮閱讀書(shū)籍的作用，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)，積累好詞佳句，并隨時(shí)寫(xiě)出自己的讀書(shū)感悟，不僅使學(xué)生拓展了視野，而且為習(xí)作積累了素材。
二、提高課堂效率。
1、注重新課的導(dǎo)入。
“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課中，讓學(xué)生一上課就置身于一種輕松和諧的氛圍中，我就要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，時(shí)而講個(gè)故事，時(shí)而圍繞課題發(fā)問(wèn)…采用激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)懸念等形式更好地激起了學(xué)生的求知欲。
2、鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義，語(yǔ)言情感，語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷，知識(shí)積累，理解水平有關(guān)。為此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽交流，在交流中完善提高。此時(shí)老師的及時(shí)鼓勵(lì)，巧妙點(diǎn)撥，會(huì)引起學(xué)生思維火花的碰撞，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。
3、重視品讀感悟。
課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，語(yǔ)境描述的美妙，思想表達(dá)的深邃，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。教學(xué)中注意抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課文采用“說(shuō)一說(shuō)”，“演一演”，“畫(huà)一畫(huà)”等形式，使學(xué)生身臨其境，感悟文本內(nèi)涵，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅掌握了書(shū)本知識(shí)，更提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、加強(qiáng)作文能力的訓(xùn)練。
作文水平是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，從字、詞到句、段、篇，都會(huì)展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的能力。教學(xué)中，充分發(fā)揮文本作用，一單元作文教學(xué)為主，圍繞本單元的主題，在學(xué)習(xí)單元中的課文時(shí)就注意引導(dǎo)學(xué)生把握例文的精彩之處。
在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就有理有據(jù)，有了很好的示范，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作靈感的火花。注重作文的修改，“好作文是改出來(lái)的”，學(xué)生寫(xiě)好作文后，先有自己修改，再以小組為單位交流修改，與此同時(shí)提出要求，學(xué)生結(jié)合要求再次對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，完成后謄寫(xiě)有老師評(píng)改。
在反饋給學(xué)生，使學(xué)生清晰地明白自己的習(xí)作的得失，這樣經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，大部分同學(xué)的作文布局合理，選材準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，極少有錯(cuò)別字，作文水平大大提高。
四、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
為了促進(jìn)每一位學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都有所提高，我著重“抓兩頭，帶中間”，注重培養(yǎng)優(yōu)生幫助差生。在班級(jí)中開(kāi)展“扶貧幫困”的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)困生樹(shù)立信心，課內(nèi)多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，課外耐心輔導(dǎo)，以此激起他們學(xué)習(xí)的興趣。
同時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)，由班干部們對(duì)背誦，基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查，幫助學(xué)困生盡量縮小與同學(xué)們的差距。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十
教學(xué)總目標(biāo)和要求：
一、漢語(yǔ)拼音。
1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。
二、識(shí)字與寫(xiě)字。
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)100個(gè)。
3、掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
三、閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4、對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。
四、口語(yǔ)交際。
1、學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達(dá)的信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。
學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準(zhǔn)確。由于學(xué)生受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。個(gè)別學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多漢字，具有主動(dòng)識(shí)字的愿望;大部分學(xué)生能認(rèn)少量漢字;個(gè)別學(xué)生連自己的名字也不能正確書(shū)寫(xiě)。部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，而部分學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。
提高教學(xué)質(zhì)量的主要有以下措施：
1、對(duì)于5、6歲剛上一年級(jí)的孩子，掌握抽象的漢語(yǔ)拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性、富有童趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語(yǔ)拼音。
2、識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。低年級(jí)學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識(shí)字的教學(xué)中，將加強(qiáng)形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過(guò)形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生就能掌握所學(xué)的漢字。
3、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此在閱讀教學(xué)中，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，把閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運(yùn)用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
4、在教學(xué)中，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，勤于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，在問(wèn)題、求解答的過(guò)程中提高口頭表達(dá)能力。同時(shí)，低年級(jí)語(yǔ)文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十一
在40年的教學(xué)生涯中，執(zhí)著的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、無(wú)私奉獻(xiàn)，把青春獻(xiàn)給了偉大的黨，把終生想給了人民的教育事業(yè)，越過(guò)了多少坎坷之道，抵制了社會(huì)上向“錢(qián)”看的不正之風(fēng)，在35年的語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作、和團(tuán)隊(duì)工作中，根據(jù)工作實(shí)踐學(xué)生特點(diǎn)摸索出一套行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法、班主任工作和團(tuán)隊(duì)工作的方法。
1．預(yù)習(xí)——提問(wèn)——引導(dǎo)——總結(jié)的四步教學(xué)法。
2．文章閱讀——技巧借鑒——觀察體驗(yàn)——寫(xiě)作聯(lián)系的四步作文訓(xùn)練法。
3．由學(xué)生自己討論——出題——改卷——評(píng)卷的開(kāi)卷半開(kāi)卷的單元測(cè)評(píng)改革法。
由于新法的實(shí)施，1991年的中招考試中，送的畢業(yè)班升入縣一中三名，xx兩名，縣二中5名，其他學(xué)校十五名的成績(jī)，比本校同年級(jí)的兩個(gè)班的和還要多。當(dāng)年本班畢業(yè)生xx同學(xué)語(yǔ)文考試成績(jī)91分榮獲全縣中招語(yǔ)文單科第一名的好成績(jī)。
二、班主任工作1．對(duì)差生的教育方法。
發(fā)揮理智，指導(dǎo)學(xué)法，逆水行舟蒸蒸日上；堅(jiān)定理想，團(tuán)結(jié)謙讓，當(dāng)小先生，互學(xué)互幫。
3．培養(yǎng)班干部的方法。
思想進(jìn)步，品德高尚。熱愛(ài)集體，學(xué)風(fēng)正常。教師指導(dǎo)，心情舒暢。常過(guò)電影，方法得當(dāng)。
4．班主任工作方法。
先樹(shù)立自己形象，再當(dāng)好學(xué)生榜樣。對(duì)學(xué)生多激勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生好勝爭(zhēng)強(qiáng)。處理事，要果斷溫柔，必須有父母心腸。
三、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方面。
1．組織必須健全。2．活動(dòng)必須經(jīng)常。3．演講朝氣蓬勃。4．樹(shù)立榜樣力量。5．形式轟轟隆隆。6．方法靈活多樣。
以上方法運(yùn)用得當(dāng)，所領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)就能成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)、朝氣蓬勃、成績(jī)優(yōu)秀、蒸蒸日上的先進(jìn)班集體、優(yōu)秀少先大隊(duì)和先進(jìn)團(tuán)支部。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合才真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實(shí)踐性和綜合性成了語(yǔ)文改革的必由之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，打破“獨(dú)霸講臺(tái)、只攬黑板”的陳規(guī)陋習(xí)，應(yīng)融在學(xué)生中去各領(lǐng)“風(fēng)騷”。
導(dǎo)入是教師在開(kāi)課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語(yǔ)文教師的導(dǎo)入也就成了一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)適合舞臺(tái)演出的藝術(shù)，與此同時(shí)，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實(shí)的觀眾。
創(chuàng)設(shè)意境是增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。一般來(lái)說(shuō)，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，特別是開(kāi)頭的激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但時(shí)他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物資供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。他是一個(gè)地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧！”
這樣的導(dǎo)入，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好奇的意境，他們自然的對(duì)課文通過(guò)自主、合作、探究的方式爭(zhēng)先恐后的去了解。
以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫(huà)好的一個(gè)圈子內(nèi)，欲出不能，無(wú)形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開(kāi)辟學(xué)習(xí)的新領(lǐng)地。如《孔乙己》一文開(kāi)頭便對(duì)咸亨酒店大寫(xiě)特寫(xiě)，對(duì)于那個(gè)社會(huì)那個(gè)酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開(kāi)頭去學(xué)，那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語(yǔ)段開(kāi)始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個(gè)文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語(yǔ)段找出來(lái)，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來(lái)。
學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：1、意見(jiàn)分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中難免對(duì)有些問(wèn)題產(chǎn)生分歧，我們不要簡(jiǎn)單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過(guò)程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。3、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。
新課標(biāo)的出臺(tái)，新課程的實(shí)施，促使了語(yǔ)文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。
德國(guó)文化教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)將生命感、價(jià)值感喚醒”。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f(shuō)：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛(ài)你/而是/明知道/彼此相愛(ài)/卻不能在一起”。若是無(wú)法相見(jiàn)是因?yàn)楦袅巳f(wàn)水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來(lái)消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無(wú)奈才更加令人刻骨銘心。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片樹(shù)葉中間畫(huà)三個(gè)地球，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面的意思及啟示。學(xué)生的說(shuō)法有以下幾種：a、地球是綠色家園。b、地球與自然界的生物分不開(kāi)。c、愛(ài)護(hù)地球。d、地球是我們綠色的家園，我們要像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣去愛(ài)護(hù)它。很顯然，相比之下，最后一位同學(xué)的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點(diǎn)、思維是在前三位學(xué)生的引導(dǎo)下完成的，那就是把整副畫(huà)面看作是眼睛。作為教師，對(duì)以上四位同學(xué)的觀點(diǎn)你能做出是與否的判斷嗎？難道你能否定前三位嗎？所以，我們只能對(duì)其采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。
總之，教育是任重而道遠(yuǎn)的，新課標(biāo)剛剛啟動(dòng)，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十三
自本次學(xué)校組織的科三考場(chǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己自從事科三教學(xué)以來(lái)現(xiàn)將教學(xué)方法和實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)如下，不到之處望各位領(lǐng)導(dǎo)及同事批評(píng)指正：
一、檢查車輛及周圍交通環(huán)境：
逆時(shí)針繞車一周，依次從左前方開(kāi)始按壓感應(yīng)器（順序不得出錯(cuò)）。注意：繞車一周時(shí)，先到主駕駛位置將主駕駛車窗玻璃打開(kāi)，按下每個(gè)按扭是為了注意聽(tīng)車內(nèi)語(yǔ)間是否播報(bào)。
二、模擬燈光：
上車點(diǎn)擊開(kāi)始考試，進(jìn)入模擬燈光操作。
注意：凡是照明不良條件下為遠(yuǎn)光燈，通過(guò)路口、坡道、窄路、超車均為遠(yuǎn)近光交替，路邊臨時(shí)停車開(kāi)啟示廓燈，發(fā)生故障應(yīng)開(kāi)啟雙閃，其余燈光全為近光燈。
三、起步：
請(qǐng)先熄火，調(diào)整座椅、倒車鏡后，系好安全帶，觀察檔位是否位于空檔位置，準(zhǔn)備就緒后，踩離合，發(fā)動(dòng)車輛，打開(kāi)左轉(zhuǎn)向，等待3秒以上，觀察左右路況，確認(rèn)安全后，掛一檔，松手剎，慢抬離合器，待車輛平穩(wěn)起步后，左腳完全離開(kāi)離合器。
詳解：上車準(zhǔn)備時(shí)注意車門(mén)是否關(guān)好，檔位是否置于空檔位置，是否系好安全帶，起步時(shí)特別注意手剎是否松到底，起步時(shí)慢抬離合器到半聯(lián)動(dòng)狀態(tài)，穩(wěn)住離合器，待車輛平穩(wěn)起步后，左腳完全離開(kāi)離合器。觀察左右路面情況，輕加油，待時(shí)速達(dá)到15m后，掛二檔。
四、右轉(zhuǎn)彎：
提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察（回頭看）左右后方有無(wú)過(guò)往車輛，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后（前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎），踩剎車（要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作）。
詳解：右轉(zhuǎn)彎時(shí)，一定要（回頭看）觀察過(guò)往車輛，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，切記踩剎車(要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作)，時(shí)速不得超過(guò)30m，待車輛駛出人行橫道后，觀察直行車道（快車道）有無(wú)來(lái)往車輛，（根據(jù)場(chǎng)訓(xùn)時(shí)所走的路線調(diào)整車道）減速時(shí)一定注意觀察車速是否與檔位匹配，轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要在中心圈右側(cè)轉(zhuǎn)小彎。
五、通過(guò)公交站臺(tái)。
此項(xiàng)語(yǔ)音不播報(bào)注意觀察路邊警示牌，待車輛行駛于路邊警示牌時(shí)（車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下）。
詳解：車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速必須降至30m以下,注意觀察路面情況，為避免車輛與行人的干擾，建議盡量要求學(xué)員走快車道。
六、通過(guò)人行橫道。
考生根據(jù)路邊警示牌完成該項(xiàng)目，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：要求學(xué)員在車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，必須有明顯的踩剎車動(dòng)作，將車速降至30m以下。
七、直線行駛。
語(yǔ)音播報(bào)“前方請(qǐng)保持直線行駛，考生應(yīng)以不得低于35公里/小時(shí)速度保持直線行駛”。完成后系統(tǒng)語(yǔ)音播報(bào)直線行駛完成。
詳解：提前觀察路面情況，選擇無(wú)障礙物的車道行駛（變更車道時(shí)需提前開(kāi)啟轉(zhuǎn)向燈，不得小于3秒將檔位從2檔升至3檔，時(shí)速保持在40m左右。注意調(diào)整方向盤(pán)，將車輛行駛至道路中間，兩手用力均勻，兩眼直視前方，根據(jù)情況微調(diào)方向盤(pán)，微調(diào)幅度不得大于5度，盡量靠快車道右線行車道左線）。
直線行駛分先加油和后加油兩種。
先加油：待車輛通過(guò)人行橫道后，加檔加速，將速度提升至40m左右，聽(tīng)語(yǔ)音播報(bào)，語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，迅速將腳離開(kāi)油門(mén)，利用慣性通過(guò)直線，中途不得再加油，直至播報(bào)直線行駛完成，根據(jù)車速減至2檔。
后加油：語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，加檔加速，將速度提升至40m左右，穩(wěn)住油門(mén)，直至語(yǔ)音播報(bào)直線行駛完成，減檔減速。
分析：學(xué)員對(duì)車輛控制不是很穩(wěn)，建議采用先加油的教學(xué)方式，因?yàn)橄燃佑蛯W(xué)員就不至于又操心速度又操心方向。減負(fù)最重要。
八、路口直行。
語(yǔ)音播報(bào)“前方路口請(qǐng)直行”，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：待語(yǔ)音播報(bào)完，要有明顯的踩剎車減速動(dòng)作。
九、左轉(zhuǎn)彎。
語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)左轉(zhuǎn)彎，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下，提前觀察前方紅綠燈，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，觀察對(duì)向來(lái)車，若有來(lái)車，必須減速慢行，減速時(shí)一定注意車速是否與檔位匹配，將車輛行至中心圈左側(cè)時(shí)轉(zhuǎn)小彎。
十、模擬高速。
此處無(wú)語(yǔ)音提示，加檔加速，檔位升至4檔，時(shí)速升至紅線處（50m），不得超過(guò)55m。
詳解：車輛在模擬高速上行駛時(shí)注意穩(wěn)定方向盤(pán)，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，目的是為了防止方向掌握不穩(wěn)時(shí)壓線。注意時(shí)速是否達(dá)到要求。
十一、掉頭（語(yǔ)音播報(bào)：前方請(qǐng)選擇合適路段掉頭）。
詳解：模擬高速完成后輕點(diǎn)剎車，從4檔減到3檔，根據(jù)車速減至2檔，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，減至1檔，選擇合適位置掉頭。
十二、加減檔（語(yǔ)音播報(bào)：家方請(qǐng)完成加、減檔）。
詳解：掉頭完成后，為了便于操作，最好不要急于換檔，聽(tīng)語(yǔ)音播報(bào)（注意：1檔升2檔時(shí)，時(shí)速為15m，2檔升3檔時(shí)，時(shí)速為25m，3檔減2檔時(shí)，時(shí)速為20m，2檔減1檔時(shí)，時(shí)速為15m。）在加減檔過(guò)程中，一定要告訴學(xué)員慢抬離合器，注意車速是否與檔位匹配。
十三、變更車道（語(yǔ)音提示）。
詳解：提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察右后方有無(wú)來(lái)車。確認(rèn)安全后，完成變車道動(dòng)作。
十四、右轉(zhuǎn)彎語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察（回頭看）左右后方有無(wú)過(guò)往車輛，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后（前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎），踩剎車（要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作）。
詳解：右轉(zhuǎn)彎時(shí)，一定要（回頭看）觀察過(guò)往車輛，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，切記踩剎車(要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作)，時(shí)速不得超過(guò)30m，觀察直行車道路面情況，減速時(shí)一定注意觀察車速是否與檔位匹配，轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要在中心圈右側(cè)轉(zhuǎn)小彎。行駛至中間車道（行車道）。
十六、通過(guò)學(xué)校區(qū)域。
此項(xiàng)目無(wú)語(yǔ)音播報(bào)，要求學(xué)員在車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，必須有明顯的踩剎車動(dòng)作，將車速降至30m以下。
十七、會(huì)車。
保持在本車道行駛，不得變更車道，無(wú)車速要求。
十八、左轉(zhuǎn)彎。
語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)左轉(zhuǎn)彎，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：提前觀察前方紅綠燈情況，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，觀察路面情況，將車輛提前變更至左轉(zhuǎn)彎車道，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
十九、靠邊停車（語(yǔ)音播報(bào)：前方請(qǐng)靠邊停車）詳解：聽(tīng)到語(yǔ)音播報(bào)后，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，減一檔，右側(cè)雨刮器最高點(diǎn)與道路外線內(nèi)沿重合后，將檔位置于空檔，拉手剎，輕點(diǎn)剎車，停車。
考試并不難，難的是要提前做好學(xué)員的心理輔導(dǎo)，平時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中一定要注意細(xì)節(jié)，把每次訓(xùn)練當(dāng)做一次考試，指出不足，及時(shí)糾正。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十四
根據(jù)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（國(guó)教督辦函〔xx〕x號(hào)）和省、市相關(guān)文件精神，我區(qū)積極采取行動(dòng)，認(rèn)真組織開(kāi)展專項(xiàng)治理，第一階段工作有序扎實(shí)。為持續(xù)深入推進(jìn)第二階段工作，確保整個(gè)專項(xiàng)治理工作取得實(shí)實(shí)在在成效，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下。
建立校園欺凌專項(xiàng)治理工作月報(bào)制度，從9月份至12月份，每月填寫(xiě)《9-12月校園欺凌專項(xiàng)治理工作月報(bào)表》（見(jiàn)附件），加蓋公章后，于次月10日前報(bào)送區(qū)教育局督導(dǎo)科沙斌，并請(qǐng)通過(guò)姜堰教育網(wǎng)電子辦公平臺(tái)同時(shí)報(bào)送電子版。
（一）督查范圍。全區(qū)中小學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校）。
（二）督查內(nèi)容。專項(xiàng)治理第一階段開(kāi)展教育、完善制度、加強(qiáng)預(yù)防、及時(shí)處理、監(jiān)督指導(dǎo)以及組織部署等情況。
（三）督查安排。
1．學(xué)校自查。各校按照要求進(jìn)行全面自查和總結(jié)，形成自查報(bào)告并報(bào)區(qū)教育局督導(dǎo)科。
2．縣級(jí)普查。區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室組織督查組對(duì)縣域內(nèi)所有中小學(xué)校專項(xiàng)治理情況進(jìn)行全面督查，并對(duì)督查情況進(jìn)行通報(bào)。對(duì)于專項(xiàng)治理期間仍發(fā)生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，除督促整改外，將予以追責(zé)問(wèn)責(zé)。
1．進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，各校要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理工作的重要性、緊迫性，要成立專門(mén)的校園欺凌專項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確專人具體負(fù)責(zé)本校的校園欺凌專門(mén)治理工作，并設(shè)立校園欺凌專項(xiàng)治理投訴、舉報(bào)電話，并通過(guò)校園網(wǎng)、公示欄等，向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)公布電話號(hào)碼。
2．進(jìn)一步完善制度，各校要進(jìn)一步完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的.職責(zé)。
3．進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)防，各校要集中對(duì)學(xué)生開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開(kāi)展品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法制教育。要組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等。要加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)。
4．進(jìn)一步狠抓落實(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生。涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向公安部門(mén)報(bào)案并配合立案查處。要按照國(guó)家、省、市部署要求，扎扎實(shí)實(shí)把各項(xiàng)工作抓到實(shí)處，通過(guò)專項(xiàng)治理，加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)、規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)廣大師生身心健康，建設(shè)平安和諧校園。
語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇十五
2. 下斜坡，車頭倒下時(shí)，踩到底離合和剎車，只要慢慢松點(diǎn)剎車行駛。
3. 側(cè)方位停車，車行駛到側(cè)方位時(shí)，車的`行駛要雨刮第三點(diǎn)對(duì)著右邊黃線行駛，看到路上有條橫線，車左鏡覆蓋那條線過(guò)點(diǎn)車停下，再把1檔改為后檔，慢慢松點(diǎn)離合行駛，車左鏡過(guò)了橫線，方向盤(pán)向右打1圈，在左鏡看到停車的角位后，方向盤(pán)向左打回1圈，車輪剛開(kāi)始?jí)壕€時(shí)，方向盤(pán)向左打到盡，車進(jìn)到停車線內(nèi)，左車頭對(duì)著黃線停下，踩離合和剎車。車要開(kāi)出停車線內(nèi)，先將后檔改為1檔行駛，方向盤(pán)不動(dòng)，松點(diǎn)離合行駛，車行駛到黃線，即是左車頭到黃線，方向盤(pán)向右邊打回到盡，看到車頭一半到黃線后，方向盤(pán)向右打1圈，車行駛要雨刮第三點(diǎn)對(duì)著黃線后，方向盤(pán)向左打回1圈，車左鏡過(guò)了點(diǎn)橫線停下。
4. 曲線行駛，車頭一半到黃線后，方向盤(pán)向左打1圈，若車與黃線寬點(diǎn)，再打1/4，行駛到車與黃線平線后，即車正，方向盤(pán)向右邊打回1圏1/4。
5. 直角行駛，車的雨刮第三點(diǎn)對(duì)著黃線行駛，車頭到黃色后，方向盤(pán)向左邊打到盡，車
與黃線平行后，方向盤(pán)向右邊打回到盡。
6. 倒車入庫(kù)，車行駛要左鏡對(duì)著黃線，以及左鏡過(guò)了橫線停車，將1檔改為后檔，松點(diǎn)
離合行駛，左鏡到橫線后，方向盤(pán)向右邊打1圈1/4，行駛中看右鏡，看到車與入庫(kù)位較寬，方向盤(pán)要向右邊打到盡，使車尾與入庫(kù)之間是拳頭距離，車后輪能入庫(kù)時(shí)，眼睛要看左鏡，看到黃線和角位后，方向盤(pán)向左邊打回正，左鏡過(guò)了黃線停車。車向左彎行駛前，將后檔改為1檔，松點(diǎn)離合行駛，肩到左邊黃線后，方向盤(pán)向左邊打1圈1/4，車行駛到左鏡過(guò)了黃線停車。退回入庫(kù)，先將1檔改為后檔，松點(diǎn)離合行駛，方向盤(pán)不動(dòng)，若車與入庫(kù)距離寬，方向盤(pán)向左邊打到盡，若窄，方向盤(pán)向右邊打半圈作調(diào)整，同樣車尾與入庫(kù)距離是一個(gè)拳頭，車輪能入到庫(kù)時(shí)，眼睛看右鏡見(jiàn)到黃線和角位后，方向盤(pán)向右邊打回正，左鏡過(guò)了黃線停車。車向右彎行駛，先將后檔改為1檔，車行駛中看到左邊黃線到肩后，方向盤(pán)向右邊打1圈1/4，直到左鏡過(guò)了黃線停車，所有考試完成了。