現(xiàn)代社會(huì)中，科技發(fā)展迅速，給人們的生活帶來(lái)了很多便利和挑戰(zhàn)。怎樣提高作文水平是每個(gè)學(xué)生都需要思考的問(wèn)題，下面我來(lái)分享一些提高寫(xiě)作能力的技巧。以下是一些清晰明了的說(shuō)明書(shū)范例，可供大家參考和使用。
策論文和的區(qū)別篇一
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，我依然以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞英語(yǔ)歌謠這個(gè)課題中心，致力于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與元學(xué)習(xí)能力的提高。所開(kāi)展的工作主要有：
1、英語(yǔ)歌謠的探索研究與實(shí)踐。
2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)回顧如下。
一、回顧。
這個(gè)學(xué)期工作任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，擔(dān)任六年級(jí)、三年級(jí)兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)，四五年級(jí)由實(shí)習(xí)老師擔(dān)任。同時(shí)，我還兼任五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，每周兩節(jié)課。六年級(jí)一節(jié)校本課程。征求學(xué)校同意，我以綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程為載體，試圖開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀，進(jìn)行英語(yǔ)歌謠課程探索。
（一）英語(yǔ)歌謠的探索研究與實(shí)踐。
1、繪本。
由于本學(xué)期工作任務(wù)的調(diào)整，我將英語(yǔ)歌謠的研究焦點(diǎn)集中在英語(yǔ)繪本上。計(jì)劃。
以英語(yǔ)繪本課程為研究載體，在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等教學(xué)論范疇中系統(tǒng)貫穿“元學(xué)習(xí)”思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，更有效學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)繪本是集圖畫(huà)、英語(yǔ)文字（多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書(shū)。英語(yǔ)繪本多由享有盛譽(yù)的世界頂尖級(jí)的兒童畫(huà)作家繪圖，有的既繪圖又撰文。一本繪本往往就是一個(gè)優(yōu)美的故事。這些繪本故事充滿著神奇的想象力，以兒童的視角，講述著一個(gè)個(gè)美妙雋永的故事。本學(xué)期，我一共選擇了六個(gè)英語(yǔ)原版繪本。
如何在眾多的英語(yǔ)繪本中選取適合學(xué)生的繪本材料？我的選取原則主要基于兩點(diǎn)：一是適合孩子年齡特點(diǎn)、通俗易懂；二是特別經(jīng)典，經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)并享譽(yù)盛名的。繪本選取后，我便開(kāi)始在五六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程中實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)學(xué)期斷斷續(xù)續(xù)的探索，我基本形成了屬于自己的英語(yǔ)繪本課程的操作模式。簡(jiǎn)單而言，這個(gè)模式有著以下幾個(gè)程序：
1）繪本材料的選取。繪本材料目前基本來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，以原版繪本為主，通過(guò)下載電子版，并制作成ppt。
2）資料的準(zhǔn)備。除了制作ppt外（ppt中除了完整呈現(xiàn)繪本故事圖片，還應(yīng)突出英語(yǔ)文字，必要時(shí)要附上中文），還要為孩子們?nèi)耸譁?zhǔn)備一份文字稿，并事先根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習(xí)題目，題目的設(shè)置基本考慮有二，一是閱讀能力及相關(guān)技巧的訓(xùn)練；一是故事的領(lǐng)悟與創(chuàng)造發(fā)揮。主要目的是檢測(cè)孩子們對(duì)于故事的理解程度，同時(shí)培養(yǎng)孩子理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并開(kāi)啟其想象和創(chuàng)造之心門(mén)。
3）故事呈現(xiàn)、講述。運(yùn)用饒有趣味的形式，如圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)孩子們?cè)谳p松有趣的氛圍中感知、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、收獲。
以繪本《theveryhungrysnake》的課堂流程為例：
a故事呈現(xiàn)。
ppt以一幅幅圖配文的形式呈現(xiàn)故事，學(xué)生在看故事、讀故事、猜故事中初步感受。此處利用文本特點(diǎn)，運(yùn)用提問(wèn)、對(duì)話、猜測(cè)等多種形式進(jìn)行趣味“悅讀”，領(lǐng)悟文本的獨(dú)特與奇妙。
如此課，小蛇每天吃的東西可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)猜測(cè)。同時(shí)，教師夸張的語(yǔ)言和表情，能起到相得益彰的渲染作用。不必理會(huì)學(xué)生發(fā)出夸張的驚訝之聲，那正是文本所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力的體現(xiàn)。
b自讀故事。
發(fā)放文本資料，脫離圖片引導(dǎo)，回到英文文本，自讀故事。
c自述故事。
再現(xiàn)故事圖片，借助文本的牽引，自述故事。由圖及文，提高要求，并加深印象。
脫離圖片及文本，復(fù)述故事。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并把握故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
d續(xù)寫(xiě)故事。
2、英語(yǔ)歌謠英語(yǔ)歌謠（歌曲及歌謠chant）主要以三年級(jí)為主。后半學(xué)期我在三年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)課堂增設(shè)了一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，即三分鐘英語(yǔ)歌謠表演。歌謠主要以教材的內(nèi)容為主，個(gè)別孩子將劍橋英語(yǔ)學(xué)習(xí)班所學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)行了展示。孩子們興趣很濃。在練習(xí)、表演、展示的過(guò)程中，不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，而且鍛煉了膽量，感受到了運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣。
由于初次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，最初孩子們很興奮。然而兩個(gè)班（三年級(jí)有兩個(gè)班）的表現(xiàn)截然不同。一班孩子參與度很高，但明顯準(zhǔn)備不足，屬于盲目參與，且毫無(wú)秩序；二班體校的孩子略顯膽小，但看得出很感興趣，渴望參與。于是，在一班，我口頭制定了一些規(guī)范，比如約定好表演的時(shí)間，每次全班不超過(guò)三分鐘，前兩分鐘由沒(méi)有表演過(guò)的同學(xué)表演，后一分鐘交給已經(jīng)表演過(guò)的同學(xué)。同學(xué)表演的時(shí)候，要求注意傾聽(tīng)。一人表演，另一人可站在旁邊準(zhǔn)備。但只準(zhǔn)一人或一組，以免造成無(wú)序的局面。表演完畢，引導(dǎo)孩子說(shuō)完“thankyou”再上位，其他同學(xué)應(yīng)報(bào)以掌聲。所有同學(xué)表演完畢后，針對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。二班亦如是。但二班更傾向于鼓勵(lì)、肯定，以激發(fā)孩子的自信心。
同時(shí)，我還在網(wǎng)上搜集了一些趣味英語(yǔ)歌謠表演的視頻，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提供多樣的表演形式，還可以學(xué)習(xí)一些新的歌謠。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生在課堂上表演英語(yǔ)已經(jīng)由原來(lái)的羞澀、靦腆、放不開(kāi)到自然、大方，有的還想了很多點(diǎn)子，如邀請(qǐng)伙伴、改變表演的形式，使自己的表演有創(chuàng)意。當(dāng)全班人均上臺(tái)兩次后，課前三分鐘英語(yǔ)歌謠表演進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)。學(xué)生本來(lái)掌握的英語(yǔ)歌謠數(shù)量有限，表演來(lái)表演去就是那幾首歌謠、歌曲，已經(jīng)很難有新意。于是，我隨即宣布，將開(kāi)展班級(jí)英語(yǔ)歌謠比賽。孩子們歡呼雀躍。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準(zhǔn)備期，英語(yǔ)歌謠比賽正式開(kāi)始。
雖然時(shí)間有限，條件有限。但我盡可能地進(jìn)行籌備，希望辦一個(gè)像模像樣的英語(yǔ)歌謠比賽?；I備工作主要在以下幾個(gè)方面：一是動(dòng)員，激發(fā)孩子們的參與激情；二是明確比賽要求，一人或多人表演，內(nèi)容歌謠和歌曲，自己準(zhǔn)備道具等；三是安排好主持人，在自愿的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)錄??；四是確定比賽程序，先是報(bào)名，再抽簽確定出場(chǎng)順序；五是比賽之前會(huì)場(chǎng)的布置。我選取了教師活動(dòng)室做比賽場(chǎng)地，還發(fā)動(dòng)孩子們從家里帶來(lái)窗花，把黑板布置一新。我還自備了相機(jī)，把孩子們的表演一一攝下。
比賽進(jìn)行得非常順利。每個(gè)孩子都有參與，有些孩子的表演堪稱精彩！看得出，孩子們都很期待下一次的英語(yǔ)歌謠比賽。這也為下個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)歌謠拓展與學(xué)習(xí)打下了非常好的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是傾聽(tīng)習(xí)慣、堅(jiān)持聽(tīng)讀英語(yǔ)習(xí)慣與作業(yè)習(xí)慣。傾聽(tīng)習(xí)慣除了一如既往地強(qiáng)調(diào)外，還特別針對(duì)個(gè)別習(xí)慣較差的同學(xué)予以及時(shí)關(guān)注提醒。對(duì)于全班而言，一是營(yíng)造靜心的氛圍，比如上課前播放寧?kù)o舒緩的音樂(lè)。一是講清要求，明確規(guī)定。如聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，插嘴的同學(xué)以扣分作為懲罰，讓孩子體會(huì)到不注意傾聽(tīng)、不尊重他人的后果。
英語(yǔ)聽(tīng)讀習(xí)慣除了平時(shí)強(qiáng)調(diào)外，在期初，以“給家長(zhǎng)的一封信”的形式，向家長(zhǎng)說(shuō)明平時(shí)在家聽(tīng)讀的重要性，取得家長(zhǎng)的支持。每個(gè)孩子英語(yǔ)書(shū)的最前面，貼有一張“英語(yǔ)聽(tīng)讀情況表”，設(shè)有自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等欄目，將每單元的聽(tīng)讀情況以星星的形式進(jìn)行登記。并承諾孩子期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，老師會(huì)將聽(tīng)讀情況反饋給家長(zhǎng)。
由于不再任教全校四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)，作業(yè)的負(fù)擔(dān)減少了很多。面對(duì)兩個(gè)年級(jí)的孩子，除了極個(gè)別習(xí)慣較差的，絕大部分都能做到按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)。極個(gè)別的違法要求的，我也能抽出時(shí)間進(jìn)行了解，并針對(duì)具體情況具體對(duì)待。有的是偶爾的忘記，或是交錯(cuò)作業(yè)本，一般將作業(yè)補(bǔ)上就可。有的是家庭教育導(dǎo)致的問(wèn)題，則隨時(shí)將情況反饋給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)申明重要性，盡可能取得家長(zhǎng)的配合。無(wú)法取得家長(zhǎng)配合的情況下，只能自己抽時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教育和輔導(dǎo)。
關(guān)于元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這個(gè)學(xué)期主要針對(duì)元學(xué)習(xí)能力中的“自我評(píng)價(jià)”“自我管理”能力進(jìn)行實(shí)踐探索。所做的簡(jiǎn)要列舉如下：
1、作業(yè)的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，要求孩子寫(xiě)出預(yù)習(xí)后不懂的地方。
2、每一次檢測(cè)后，引導(dǎo)孩子找出自己的不足，并寫(xiě)出一句話：我要努力的地方。
高年級(jí)則需要填寫(xiě)《self―assesment》（自我評(píng)價(jià)表），并書(shū)寫(xiě)《我的反思》。
3、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如六年級(jí)的英語(yǔ)畢業(yè)考試，每個(gè)學(xué)生將自己要達(dá)到的目標(biāo)寫(xiě)在紙上，投入老師事先準(zhǔn)備好的箱子中。老師承諾考試結(jié)束后，會(huì)根據(jù)目標(biāo)一一對(duì)照，并表彰目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同學(xué)。事實(shí)證明，六年級(jí)孩子完全能領(lǐng)會(huì)老師的意圖，并實(shí)實(shí)在在地將目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。整體而言，最后的考試情況比較理想，絕大部分同學(xué)的目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)。班級(jí)合格率為100%，優(yōu)秀率68.1%。
4、平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試等，給予孩子自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如英語(yǔ)聽(tīng)讀情況表、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察等。
二、反思及展望。
繪本課程的探索方面：
1、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)并不是每一個(gè)繪本都可以讓孩子們模仿著創(chuàng)作的，繪本之所以深受人們歡迎，是因?yàn)樗衿娴南胂罅涂少F的兒童立場(chǎng)，以及貫穿其中的至真、至善、至美的追求。而某種程度上，“真、善、美”只可欣賞，只可如陽(yáng)光雨露一樣慢慢滋潤(rùn)心田，機(jī)械的模仿只會(huì)將繪本所蘊(yùn)含的豐富蘊(yùn)藏簡(jiǎn)單化、格式化，從而在無(wú)形之中削弱繪本的無(wú)窮魅力，降低趣味，這樣的結(jié)果，只會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離繪本。
2、困惑于繪本故事的教學(xué)僅止于故事的介紹和閱讀，不能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，更沒(méi)有專門(mén)而系統(tǒng)的`研究目的，雖是一直標(biāo)榜“元學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，可這一目的卻是形同虛設(shè)，一直沒(méi)有落實(shí)到某一個(gè)具體的“點(diǎn)”。下個(gè)學(xué)期，我將在搜集大量的英語(yǔ)歌謠、繪本等優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上，把不同內(nèi)容不同表現(xiàn)形式但主題相同或相近的材料集中起來(lái)，經(jīng)由介紹――欣賞――表現(xiàn)的方式，以“主題”的探究形式，融英語(yǔ)歌謠、繪本、詩(shī)歌、歌曲等多種表現(xiàn)形式為一體。在英語(yǔ)語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式中領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的美，也在諸如“愿望”“母愛(ài)”“友情”等主題中感受濃濃人文精神的熏陶。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，則自然滲透其中，在不斷強(qiáng)化練習(xí)獲得無(wú)形的提高。
3、致力于構(gòu)建一種理想的教學(xué)共同體，即師生圍繞偉大事物的魅力，在追求真善美的過(guò)程中翩躚起舞。作為教師，不再是純粹的傳授死的知識(shí)和技能的教書(shū)匠。最好教師能感覺(jué)到自己不是在“教”，而是和孩子們一起，體會(huì)繪本所營(yíng)造的奇妙意境，享受課堂這一刻。
英語(yǔ)歌謠方面：
繪本課程只能利用校本課程的形式開(kāi)展。英語(yǔ)歌謠則可以結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行。下個(gè)學(xué)期英語(yǔ)歌謠將主要在三、四年級(jí)開(kāi)展。計(jì)劃利用課前三分鐘的時(shí)間，每周三節(jié)課，第一次教授新的歌謠，第二次復(fù)習(xí)，第三次表演。如有可能，在每三個(gè)單元結(jié)束（并不絕對(duì)，可根據(jù)單元的主題內(nèi)容適當(dāng)整合）后，舉行一次英語(yǔ)活動(dòng)，以游戲、歌謠、比賽等形式復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，下個(gè)學(xué)期三四年級(jí)仍然計(jì)劃開(kāi)展英語(yǔ)歌謠比賽。
總之，新的學(xué)期，將在以下幾個(gè)方面努力：
1、以主題形式，廣泛收集整理相關(guān)英語(yǔ)資源，包括歌謠、歌曲、繪本、故事等。
2、吃透每個(gè)年級(jí)的教材，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將課標(biāo)要求融匯在英語(yǔ)歌謠等課外資源之中，使英語(yǔ)歌謠資源作為教材的有益補(bǔ)充。如能根據(jù)每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，編制系列英語(yǔ)歌謠及繪本課程的自編教材則更加理想。
3、盡可能開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)，使孩子們學(xué)得高興，學(xué)得輕松。
4、加強(qiáng)與其他同行、專家的聯(lián)系，以獲得支持與引領(lǐng)。
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策論文和的區(qū)別篇二
摘要：“課題學(xué)習(xí)”是我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)，也是初中數(shù)學(xué)極具特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)特定的課題，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面設(shè)立具體目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，針對(duì)不同目標(biāo)進(jìn)行具體有效的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：課題學(xué)習(xí)知識(shí)與技能目標(biāo)解決問(wèn)題。
“課題學(xué)習(xí)”是我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)誰(shuí)的重要目標(biāo)，也是初中數(shù)學(xué)中極具特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確“課題學(xué)習(xí)”的具體目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力與合作義流的學(xué)習(xí)意識(shí)。要充他發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到“學(xué)為所用，學(xué)有所用”?，F(xiàn)就七年級(jí)的數(shù)學(xué)上冊(cè)中：“制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體形盒子”這一課題的四個(gè)具體目標(biāo)為例加以說(shuō)明。
目標(biāo)一：知識(shí)與技能。經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過(guò)程。
這一目標(biāo)明確了本節(jié)課題學(xué)習(xí)的具體教學(xué)程序，教學(xué)時(shí)可采用小組合作、分層設(shè)計(jì)、分步討論的方法，達(dá)到掌握知識(shí)與技能的目標(biāo)。首先，我們要從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：鄰居家有一塊正方形塑料板，想粘一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體盒子，在理發(fā)館作水箱用，盡可能使容積大一些。鄰居來(lái)請(qǐng)教你，該如何設(shè)計(jì)呢？用這一生活實(shí)例，引發(fā)同學(xué)們解決問(wèn)題的欲望。充分思考后，分組討論，讓學(xué)生互相協(xié)作尋求解決問(wèn)題的途經(jīng)。教師可給予適當(dāng)提示：長(zhǎng)方體展開(kāi)后是什么圖形？如果你用一張邊長(zhǎng)20cm的紙制作一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)體盒子，你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣剪？怎樣折？剪去的小正方形的邊長(zhǎng)與折成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體形盒子的高有什么關(guān)系？讓學(xué)生們與同伴進(jìn)行交流，建立起解決這一問(wèn)題的基本模型。
然后啟發(fā)學(xué)生不妨給小正方形從小到大取一些具體的整數(shù)值，制作成統(tǒng)計(jì)表，表示這一變化狀況。也可通過(guò)計(jì)算器進(jìn)一步精確取值，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法。最后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的'語(yǔ)言表達(dá)猜想和對(duì)此作出盡可能的解釋，思考在實(shí)際中如何應(yīng)用，可能會(huì)遇到的困難。
目標(biāo)二：數(shù)學(xué)思考。體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這個(gè)課題的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步豐富自己的空間觀念，體驗(yàn)函數(shù)思想以及符號(hào)表示在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生整理本課題學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)與技能活動(dòng)。知識(shí)方面有：展開(kāi)與折疊、代數(shù)式表示、數(shù)理運(yùn)算、借助代數(shù)式尋求規(guī)律、統(tǒng)計(jì)表。活動(dòng)技能方面有:制作無(wú)蓋長(zhǎng)方體形盒子、盒子容積的表示與規(guī)律、尋求盡可能大的容積、計(jì)算器的應(yīng)用。領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，“學(xué)而不思則罔”教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深刻的、周密的思維活動(dòng),訓(xùn)練思維的條理性、邏輯性以及合情推理能力。目標(biāo)三：解決問(wèn)題。發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。
要想使這個(gè)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，需要我們對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步的合理解決，體驗(yàn)從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型、綜合應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：我們可以重申創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題，遇到的是一塊較大的塑料板，如何設(shè)計(jì)呢？要求同學(xué)們從研究過(guò)的課題中找出解決問(wèn)題的方法，總結(jié)規(guī)律，并且付諸于實(shí)施，從而感受到成功的喜悅。
目標(biāo)四：情感與態(tài)度。通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
教師要借助這一課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與人類社會(huì)息息相關(guān)。同時(shí)用一些激勵(lì)的話，諸如“你終于成功了”、“鄰居夸你真行，并感謝你”、“這孩子一定有出息”等話語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就感，建立自信心，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心與求知欲，積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)?？傊寣W(xué)生通過(guò)這種健康而富有活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，形成健全的人格。
這四個(gè)目標(biāo)不可獨(dú)立而居，彼此相輔相承。在教學(xué)時(shí)應(yīng)以知識(shí)技能的教學(xué)為導(dǎo)線，滲透數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，逐步獲得解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的心態(tài)。最終使學(xué)生既懂得知識(shí)，又掌握技能，并且能獨(dú)立思考，擁有健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而達(dá)到全面和諧發(fā)展。
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[3]《淺談新理念下課堂教學(xué)目標(biāo)的制定》作者佚名。
[4]《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》作者金立榮。
策論文和的區(qū)別篇三
讓·鮑德里亞（jeanbaudrillard,又譯作波德里亞、博德里亞，港臺(tái)多譯為布希亞），法國(guó)著名思想家，也是旗幟最為鮮明、著作最為晦澀的后現(xiàn)代理論家，他用極端的“仿真”理論從消費(fèi)、信息、傳媒和技術(shù)的角度為我們描繪出一個(gè)由“擬像、符碼和超真實(shí)”所組成的后現(xiàn)代世界。20世紀(jì)80年代以來(lái)，其作品被廣泛譯介到英語(yǔ)世界，迅速確立其“后現(xiàn)代理論精神導(dǎo)師”之地位。鮑德里亞一生著作頗豐，發(fā)表了20多本著作和200多篇論文，對(duì)媒介和消費(fèi)社會(huì)進(jìn)行激進(jìn)的批判，積極反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，評(píng)論范圍涵蓋了西方當(dāng)代社會(huì)所有的文化、政治和社會(huì)現(xiàn)象，包括：《物體系》（1968）、《消費(fèi)社會(huì)》（1970）、《符號(hào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》（1972）、《生產(chǎn)之鏡》（1973）、《象征交換與死亡》（1976）、《忘掉?？隆罚?977）、《在沉默的大多數(shù)的陰影中》（1978）、《論誘惑》（1979）、《擬像與仿真》（1981）、《致命的策略》（1983）、《冷酷的回憶》（1987）、《惡的透明性》（1990）、《完美的罪行》（1995）等。
從鮑德里亞著述的中文翻譯情況以及目前出版的研究鮑德里亞的著作或論文來(lái)看，中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)鮑德里亞的研究還略顯薄弱和滯后。迄今為止，翻譯成中文的鮑德里亞著作僅有五部：《消費(fèi)社會(huì)》（劉成富、全志鋼譯，南京大學(xué)出版社20xx版），《完美的罪行》（王為民譯，商務(wù)印書(shū)館20xx版），《物體系》（林志民譯，上海人民出版社20xx版），《生產(chǎn)之鏡》（仰海峰譯，中央編譯出版社20xx版）《象征交換與死亡》（車槿山譯，譯林出版社20xx版），在羅鋼、王中忱主編的《消費(fèi)文化讀本》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社20xx版）中翻譯了《符號(hào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》的一個(gè)章節(jié)，還有很多極具學(xué)術(shù)厚度的著作和論文未被譯介且知者寥寥。
人們開(kāi)始注意到鮑德里亞，是在閱讀哈桑、杰姆遜等人的后現(xiàn)代主義理論著作時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)法國(guó)人的名字被諸位后現(xiàn)代主義大師反復(fù)提到。一直到1994年王岳川在發(fā)表于《現(xiàn)代傳播——北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)》上的《傳媒與溝通：對(duì)后現(xiàn)代文化交流的透視》一文中向中國(guó)讀者介紹了鮑德里亞的后現(xiàn)代大眾傳媒理論，鮑德里亞才得以正式進(jìn)軍中國(guó)學(xué)者的研究領(lǐng)域。該文分為兩大部分，在第一部分中概述了丹尼爾·貝爾、杰姆遜、查爾斯·紐曼、伊格爾頓、阿多諾等人對(duì)傳媒在后現(xiàn)代文化中的地位和作用的分析，但作者認(rèn)為這些大師的論述并不全面，未徹底進(jìn)入傳媒的社會(huì)文化層面的縱深分析，因此在第二部分作者集中篇幅介紹了鮑德里亞的后現(xiàn)代大眾傳媒理論。王岳川在為朱立元主編的《當(dāng)代西方文藝?yán)碚摗纷珜?xiě)“后現(xiàn)代主義”一章時(shí)，又把這部分內(nèi)容幾乎原封不動(dòng)地挪入其中，小節(jié)標(biāo)題為“布希亞德的后現(xiàn)代大眾傳媒理論”。在王岳川本人的其他描述西方后現(xiàn)代主義的著作或論文中也始終保持著對(duì)鮑德里亞理論的介紹。繼王岳川之后，，盛寧連續(xù)在《讀書(shū)》雜志上發(fā)表了兩篇介紹鮑德里亞的文章：《鮑德里亞·后現(xiàn)代·社會(huì)解剖學(xué)》和《危險(xiǎn)的讓·鮑德里亞》，并對(duì)鮑德里亞的思想做出了自己的評(píng)價(jià)，這是筆者能夠查找到的國(guó)內(nèi)最早的專題論述鮑德里亞的兩篇文章。19季桂保以《鮑德里亞后現(xiàn)代思想述評(píng)》為題所作的博士論文，介紹了鮑德里亞的消費(fèi)社會(huì)理論、符號(hào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和后現(xiàn)代文化批判的有關(guān)內(nèi)容，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)第一篇對(duì)鮑德里亞進(jìn)行專門(mén)研究的博士論文。此外季桂保還發(fā)表了《讓·鮑德里亞的后現(xiàn)代傳媒理論述評(píng)》、《讓·鮑德里亞的后現(xiàn)代文化觀》等研究文章。20xx年，佘碧平出版的《現(xiàn)代性的意義與局限》一書(shū)以“鮑德里亞爾的后現(xiàn)代主義”為第六章標(biāo)題，向讀者概括和描述了鮑德里亞的早期思想。20xx年，俞吾金出版《現(xiàn)代性現(xiàn)象學(xué)——與西方馬克思主義者的對(duì)話》第八章標(biāo)題為“鮑德里亞：后現(xiàn)代主義的牧師”，對(duì)鮑德里亞的消費(fèi)社會(huì)理論、象征交換理論以及鮑德里亞后期的后現(xiàn)代性形象進(jìn)行了闡釋。石義彬20xx年出版的《單向度超真實(shí)內(nèi)爆——批判視野中的西方傳播思想研究》一書(shū)的第五章一仿真、超真實(shí)和內(nèi)爆為關(guān)鍵詞勾勒了鮑德里亞的傳播思想和理論圖景。夏光20xx年出版的《后結(jié)構(gòu)主義思潮與后現(xiàn)代社會(huì)理論》一書(shū)的第五章為“博希亞對(duì)后現(xiàn)代社會(huì)的模仿”，除了對(duì)鮑德里亞的早期著作《物體系》、《消費(fèi)社會(huì)》和《符號(hào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》做比較深刻的分析外，還談到了鮑德里亞后期著作《惡的透明性》和《美國(guó)》中反復(fù)出現(xiàn)的“仿真”(simulation)和“誘惑”(seduction)兩個(gè)概念。20xx年出版的金元浦主編的《文化研究：理論與實(shí)踐》收錄了王岳川的論文“鮑德里亞后現(xiàn)代消費(fèi)社會(huì)文化理論”。20xx年出版的曾耀農(nóng)的《中國(guó)近期電影后現(xiàn)代性批判》介紹了鮑德里亞的影像理論及其在中國(guó)的傳播。此外，20xx年出版的蔣原倫所著《媒體文化與消費(fèi)時(shí)代》以及20xx年出版的高宣揚(yáng)所著《當(dāng)代法國(guó)思想五十年》均為鮑德里亞的消費(fèi)社會(huì)文化批判理論保留了一席之地。
中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)鮑德里亞的研究?jī)H短短十余年，以20xx年為界，大致可分為前后兩個(gè)階段。早期進(jìn)行鮑德里亞研究的多是文藝批評(píng)界的學(xué)者，此期發(fā)表的論文也以書(shū)評(píng)介紹性的文章居多，如盛寧《危險(xiǎn)的讓·鮑德里亞》、王岳川《傳媒與溝通：對(duì)后現(xiàn)代文化交流的透視》、季桂保《讓·鮑德里亞大眾傳媒理論述評(píng)》等。20xx年以后，更多的運(yùn)用鮑氏理論對(duì)中國(guó)文化現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批評(píng)研究的論文開(kāi)始涌現(xiàn)。鮑德里亞的“消費(fèi)社會(huì)”、“擬像”、“仿真”、“象征社會(huì)”等理論，為我們理解當(dāng)代社會(huì)提供了嶄新的思路，同時(shí)也成為解讀當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的重要理論資源。在中國(guó)學(xué)者對(duì)鮑德里亞的接受過(guò)程中，兩個(gè)不容忽視的問(wèn)題是：1.中國(guó)學(xué)者對(duì)鮑德里亞的接受與他的理論發(fā)展順序并不吻合，是從晚期的“仿真與擬像”開(kāi)始，再到早期的“消費(fèi)社會(huì)”，暗含了一種時(shí)空錯(cuò)亂的特點(diǎn)。2.在對(duì)鮑德里亞的理解中，中國(guó)學(xué)者往往過(guò)于關(guān)注鮑德里亞前后期的變化，即從西方馬克思主義到后馬克思主義的變化。這種觀點(diǎn)一方面來(lái)源于西方思想界確實(shí)存在從西方馬克思主義到后馬克思主義的思潮性更迭，另一方面也直接來(lái)源于西方學(xué)者，如斯特、斯蒂文森合凱爾納等人對(duì)鮑德里亞的解讀。也就是說(shuō)，中國(guó)學(xué)者對(duì)鮑德里亞的理解其實(shí)就是西方學(xué)者的觀點(diǎn)。在《冷酷的回憶》（1991－1995）中，讓·鮑德里亞這樣概括自己的一生：“20歲是玄想家（pataphysician）；30歲是境遇主義者（situationnist）；40歲是烏托邦主義者；50歲橫越各界面；60歲則搞病毒和轉(zhuǎn)喻?！边@種思想的豐富性和復(fù)雜性應(yīng)該引起研究者的重視，同時(shí)也給我們的深入研究帶來(lái)了一定的困難，我們要做的還有很多，發(fā)展的空間還相當(dāng)大。
[1]曾軍.鮑德里亞走出了馬克思？——從中國(guó)學(xué)界對(duì)鮑德里亞的誤讀談起.黑龍江社會(huì)科學(xué)，20xx，(5).
[2]jeanbaudrillard.coolmemoriesuniverisitypress，1996：83.
策論文和的區(qū)別篇四
高中化學(xué)主要學(xué)四本書(shū)，每本書(shū)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以學(xué)生不用擔(dān)心有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)好，就學(xué)不好化學(xué)這門(mén)學(xué)科了。高中化學(xué)其實(shí)很容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要自信，在很多學(xué)校，學(xué)生理綜的成績(jī)里化學(xué)和生物分?jǐn)?shù)都比較高。而且，高中化學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，很多知識(shí)點(diǎn)都可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)記憶，這為化學(xué)的學(xué)習(xí)減少了難度。
一、化學(xué)過(guò)程中的難題。
1.教師教學(xué)過(guò)程中的難題。
初中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)比較依賴教師，沒(méi)有完整成套的學(xué)習(xí)方法。到了高中，學(xué)生學(xué)習(xí)也是摸不著頭腦。這就需要教師在課堂伊始，教會(huì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的方法。每一個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法多少也有不同。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生建立一整套化學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法和教師的方法做總結(jié)，從而把化學(xué)學(xué)好。教師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，積攢了很多經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生卻是初次了解這門(mén)學(xué)科，所以，教師在教學(xué)初期要著重引導(dǎo)學(xué)生。俗話說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。隨著教育的改革，時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的性格也不同，這就要求教師在沿用自己以前的教學(xué)方法的同時(shí)，注意結(jié)合新改革情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，良好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都需要教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)中去磨合，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中把握好度。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，最難的部分就是自己腦不勤，手不勤?；瘜W(xué)知識(shí)雖然多而雜，但如果掌握好了卻是極容易的?；瘜W(xué)中涉及的化學(xué)元素有很多，比如推斷題，幾乎每做一道題都會(huì)有一個(gè)物質(zhì)的新特性出來(lái)，但題考來(lái)考去，無(wú)外乎就是那幾個(gè)化學(xué)元素，之所以不厭其煩地考它們，不過(guò)是因?yàn)樾再|(zhì)多了點(diǎn)，用途廣了點(diǎn)，教師希望學(xué)生能從各個(gè)方面來(lái)把握它。
這就需要學(xué)生在平時(shí)做題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)常會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)做梳理，不斷擴(kuò)展自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控能力，這樣，推斷題也就不是那么難了。其次就是計(jì)算題，高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，初中化學(xué)只有最后一個(gè)大題是計(jì)算題，而且題型簡(jiǎn)單，高中化學(xué)處處都有計(jì)算題，無(wú)論是選擇題還是填空題，每個(gè)題型都有，而且出現(xiàn)的方式也不盡相同。同樣，解決的方法也不一樣。所以，很多學(xué)生一碰到計(jì)算題就放棄。其實(shí)，計(jì)算題并不難，找準(zhǔn)題目中的變量，化學(xué)方程式一列，物質(zhì)之間的`關(guān)系也就明朗了?？荚囍谢瘜W(xué)計(jì)算題很多，放棄就意味著會(huì)失很多分，所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意多做類似的題，把題吃透。也有很多學(xué)生表示，計(jì)算題最難的部分就是找準(zhǔn)物質(zhì)之間的關(guān)系，然后去寫(xiě)方程式，而方程式的書(shū)寫(xiě)一般也很難，因?yàn)榉匠淌綍?huì)涉及物質(zhì)的化合價(jià)的變化，反應(yīng)條件等等。所以，學(xué)生在平時(shí)如果不多做題，很容易就在考試中感到無(wú)所適從。
學(xué)習(xí)貴在理論和實(shí)踐相結(jié)合，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在題目中讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的那一章節(jié)中，因?yàn)樵刂芷诒淼呐帕?，很多元素之間都有規(guī)律，比如，從左到右，元素的溶沸點(diǎn)開(kāi)始變化，從上到下，元素的半徑也在有規(guī)律的變化。規(guī)律多當(dāng)然好，便于學(xué)生根據(jù)規(guī)律做題，但規(guī)律多了也不好，因?yàn)閷W(xué)生容易記混。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師的知識(shí)點(diǎn)講完后，要讓學(xué)生大量做題，題做多了，不僅能讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)記勞了，而且規(guī)律也銘記于心，在以后的做題中學(xué)生就不會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤了。
而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生組成小組自己討論，老師可以在學(xué)生的討論過(guò)程中和學(xué)生做交流，然后再根據(jù)學(xué)生不懂的地方做講解。做到無(wú)論學(xué)生是通過(guò)向?qū)W生請(qǐng)教還是向教師請(qǐng)教，都能弄清楚知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以避免學(xué)生因聽(tīng)不懂教師所講而又沒(méi)辦法向同學(xué)請(qǐng)教的尷尬。摒棄舊的教學(xué)方法，把新的改革教育方法運(yùn)用到教學(xué)中，這樣，學(xué)生可以自由討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，與學(xué)生教師之間相互討論，如此輕松活潑的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生輕松不少。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不外乎是教師教育方式的改革和學(xué)生勤動(dòng)手勤動(dòng)腦的習(xí)慣。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都不可能輕輕松松地完成，都需要學(xué)生積極配合教師。高中化學(xué)知識(shí)不僅可以讓學(xué)生受益匪淺，而且還可以提高學(xué)生的常識(shí)。
策論文和的區(qū)別篇五
記敘文是一種以敘述、描寫(xiě)為主的文體。它主要通過(guò)記人、敘事、寫(xiě)景、狀物來(lái)表達(dá)一定的中心思想。而議論文則是一種以議論為主的文體。它主要通過(guò)議論來(lái)闡明作者的見(jiàn)解、主張、觀點(diǎn)的正確性、合理性，或駁斥別人觀點(diǎn)、論調(diào)的荒謬性、錯(cuò)誤性證。以下是小編整理的記敘文與議論文的區(qū)別，歡迎閱讀。
記敘文，主要用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物。要求把人、事、物敘寫(xiě)得形象、具體，要寫(xiě)出真情實(shí)感。
議論文，則是用于表達(dá)觀點(diǎn)，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，把要表達(dá)的觀點(diǎn)，講清楚，講明白，以理服人。
記敘文，主要用于敘寫(xiě)人、事、物。因此要求采用記敘、描述的語(yǔ)言，把事實(shí)材料寫(xiě)得詳細(xì)、具體。
議論文，主要用于表述觀點(diǎn)，講道理。所以，要求采用概括性的語(yǔ)言，將事實(shí)材料表達(dá)簡(jiǎn)單清楚，為講道理服務(wù)。
議論文——“擺事實(shí)”是為“講道理”服務(wù)的，因此要概括性，針對(duì)性；
記敘文——?jiǎng)t要求寫(xiě)出人物形象與事實(shí)過(guò)程。因此要寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。
記敘文，運(yùn)用記敘性、描述性的語(yǔ)言。
議論文，一般運(yùn)用概括性的語(yǔ)言。
首先，記敘文以敘述、描寫(xiě)為主。這表明“敘”是它的主體，“議”的文字不占主要地位。議論文以議論為主。這表明“議論”是它的主要表達(dá)方式，“敘”是它的輔助手段，不占主要地位。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》這篇記敘文，文章敘事、寫(xiě)景、議論融為一體，是一篇夾敘夾議的記敘文。文章敘述岳陽(yáng)樓的沿革和重建經(jīng)過(guò)及著重描寫(xiě)洞庭湖勝景的筆墨較多，而議論性的文字則只有精彩中肯的幾句。議論文《紀(jì)念白求恩》評(píng)論白求恩同志的國(guó)際主義精神、共產(chǎn)主義精神、毫不利己專門(mén)利人的精神、對(duì)技術(shù)精益求精的精神的篇幅較多，而記敘他的動(dòng)人事跡的文字則少而精。
其次，在記敘文中，記敘時(shí)文章的基礎(chǔ)，記敘的內(nèi)容豐富實(shí)在，生動(dòng)傳神感人。在議論穩(wěn)中，記敘比較簡(jiǎn)明扼要。一篇成功的夾敘夾議的記敘文，往往能再現(xiàn)人、事、景物的原來(lái)生動(dòng)的面貌，使人有身臨其境之感，讓讀者從中受到感動(dòng)。因此，它要求記敘的內(nèi)容必須要豐實(shí)逼真，運(yùn)用多種描寫(xiě)手法對(duì)人、事、景、物進(jìn)行生動(dòng)傳神的刻畫(huà)描寫(xiě)。如記敘文《草地晚餐》就詳細(xì)真實(shí)地記敘了朱德同志和大家在一起挖野菜準(zhǔn)備晚餐、煮野菜吃晚餐、共進(jìn)晚餐中讓粥的感人場(chǎng)面，再現(xiàn)了朱德同志與大家同甘共苦、關(guān)懷戰(zhàn)士的偉大形象，表現(xiàn)了朱德同志質(zhì)樸高尚的品格。由于作者采用了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)手法，所以朱德的形象刻畫(huà)得栩栩如生，使人讀來(lái)如身臨其境，給人以生動(dòng)逼真之感。
而議論文中的記敘則不要求如《草地晚餐》的記敘那樣詳細(xì)生動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔扼要。這些記敘的內(nèi)容在議論文中只起論據(jù)的作用，共同為中心論點(diǎn)服務(wù)。如議論文《談骨氣》對(duì)文天祥、不吃嗟來(lái)之食、聞一多的故事的敘述就非常簡(jiǎn)煉、概括。因?yàn)檫@三個(gè)典型事例只是充當(dāng)“我們中國(guó)人是有骨氣的”這個(gè)中心論點(diǎn)的論據(jù)的，它們分別從三個(gè)不同的角度論證了這個(gè)中心論點(diǎn)的正確性。因?yàn)椋灰笞髟敱M具體生動(dòng)的敘述、描寫(xiě)。
再次，由于兩種文體的寫(xiě)作目的不同，因此，議論在兩種文體中有著不同的地位。記敘文是為了再現(xiàn)人、事、景、物本來(lái)面貌，讓讀者從中受到感動(dòng)，所以，議論不能成為文章的主體，不必作充分的論證；寫(xiě)議論文則是為了闡述觀點(diǎn)看法，讓讀者信服其道理，所以議論成為文章的主體，并且一般都要進(jìn)行充分的論證。
我們還是舉兩篇不同文體的文章為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題吧。如：記敘文《岳陽(yáng)樓記》中在敘事、寫(xiě)景之后，作者水到渠成地在篇末發(fā)表了自己的議論以寄托自己的理想、抱負(fù)，這就是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！庇捎诖宋氖怯洈⑽?，敘述、描寫(xiě)是它的主本，議論不能成為文章主體，只是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，故作者不必再去論證“先天下先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！钡牡览?，文章可就此言志作結(jié)。而議論文《首先要做“馬”》則不同，它是一篇議論人才問(wèn)題的文章，議論成為文章的主體。作者發(fā)表議論擺出“首先要做馬，做不停地朝前跑的馬”的觀點(diǎn)。文章不像記敘文的議論一樣不再加以論證，而是先后列舉了上海某女青年、遼寧某青年、華羅庚的事跡三個(gè)典型事例加以充分的證明，進(jìn)而分析了比“日行千里”更為可貴的是“一息尚存，奔馳不已”的“千里馬精神”，說(shuō)理充分有力，令人信服，達(dá)到了以理服人的效果。
策論文和的區(qū)別篇六
在科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的當(dāng)代，人才培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生改變，從過(guò)去的培養(yǎng)“接班人”向培養(yǎng)“勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變，由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要培養(yǎng)一批撥尖人才，更要體現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的普通公民。下面筆者就中學(xué)化學(xué)中進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)的教育談一些認(rèn)識(shí)。
一、低碳經(jīng)濟(jì)和綠色化學(xué)的概念與內(nèi)涵。
現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)資源、環(huán)境問(wèn)題的根源在于人類的生產(chǎn)、消費(fèi)模式。以碳為主的能源物質(zhì)在被人類利用之后，都變成了以co2為主要物質(zhì)的氣體，造成了溫室效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)。在多哈提出低碳經(jīng)濟(jì)理念之后，全國(guó)乃至全球都在倡導(dǎo)低碳模式經(jīng)濟(jì)。lowcarbon是低碳的英文詮釋，是指排放更少的以二氧化碳為主的溫室氣體。而低碳經(jīng)濟(jì)是一種高效的、環(huán)保的經(jīng)濟(jì)模式，其特點(diǎn)是耗能更低、污染更少、排放減少等，要求在利用能源時(shí)提高使用效率，且著重于清潔能源的開(kāi)發(fā)與使用，其實(shí)質(zhì)是提高能源利用效率和清潔能源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。從碳到低碳是一個(gè)從化學(xué)到社會(huì)生活的過(guò)程，是一場(chǎng)涉及生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念的全球性革命，它與我國(guó)的化學(xué)教育有著緊密的關(guān)聯(lián)。綠色化學(xué)重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，通過(guò)清潔能源、原子經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。綠色化學(xué)是對(duì)化學(xué)原理的轉(zhuǎn)化，通過(guò)化學(xué)方法來(lái)減少有毒、有害物質(zhì)的生產(chǎn)和應(yīng)用，在研究過(guò)程中，弱化有害、有毒作用，強(qiáng)化其綠色作用，從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度分析，綠色化學(xué)能夠從源頭、生產(chǎn)過(guò)程以及使用等各個(gè)環(huán)節(jié)減少并降低污染。因此，在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，貫徹“低碳經(jīng)濟(jì)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生“綠色化學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展理念顯得尤為重要。
二、在化學(xué)教育中重視低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)教育。
我國(guó)的《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出了化學(xué)課程的性質(zhì)、目的以及方法。在義務(wù)教育階段中的化學(xué)課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解化學(xué)為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，利用化學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、生活中的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生能夠從化學(xué)教育中了解化學(xué)物品給人們生活和健康帶來(lái)的影響，且能夠借助化學(xué)手段治理環(huán)境污染，開(kāi)發(fā)并且利用化學(xué)資源。另外，化學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任心，當(dāng)學(xué)生在遇到與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，能夠利用化學(xué)知識(shí)科學(xué)地解決問(wèn)題。由此可知，我國(guó)新課程對(duì)中學(xué)化學(xué)有了全新的詮釋和要求，新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，為新課程理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)指明了方向。
三、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)教育的基本策略。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)要選擇真實(shí)的問(wèn)題情境，突出科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)主題，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將科學(xué)教育與人性發(fā)展有機(jī)融合起來(lái)。在平時(shí)的化學(xué)教育中可以做到以下幾個(gè)方面。
(一)貫徹綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的觀念。
讓學(xué)生接受綠色化學(xué)思想，把綠色化學(xué)內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為。初中和高中的化學(xué)課本直接或者間接地對(duì)綠色化學(xué)都有涉及，但僅是停留在書(shū)本的概念之上。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)綠色化學(xué)的理解。如利用周末時(shí)間帶學(xué)生到化學(xué)工業(yè)園進(jìn)行參觀、實(shí)踐，親身接觸化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變和生產(chǎn)過(guò)程，形象地說(shuō)明綠色化學(xué)理念的重要性，低碳經(jīng)濟(jì)的影響力。介紹空氣污染及防治，抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹綠色化學(xué)及其主要特點(diǎn)，在教學(xué)中盡可能滲透、強(qiáng)化綠色化學(xué)的思想理念。例如教授溫室效應(yīng)及其危害與防治，使用燃料對(duì)環(huán)境的影響，金屬資源的利用與保護(hù)等。同時(shí)通過(guò)綠色化學(xué)的教育，讓學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，低碳經(jīng)濟(jì)。
(二)建立綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的意識(shí)。
人教版新課程下的化學(xué)教材，著重于從多個(gè)角度闡述了綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵、概念。例如從環(huán)境保護(hù)的角度講述了酸雨、大氣污染與溫室效應(yīng)的關(guān)聯(lián);介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念;介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存;介紹了與綠色化學(xué)相關(guān)的再生、使用替代產(chǎn)品、回收以及重復(fù)使用的工業(yè)化學(xué)內(nèi)容。其中包含了許多低碳經(jīng)濟(jì)的理念，例如：以海水為原料提取鎂、接觸法制硫酸……這些綠色化學(xué)技術(shù)充分說(shuō)明了低碳經(jīng)濟(jì)并不一定需要極高的成本，也不需要很高的技術(shù)，只要我們共同努力，做好自己，就能很好地應(yīng)對(duì)全球變暖等環(huán)境問(wèn)題，為地球盡一份力量。
(三)從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)。
綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有基本的5r原則，即reduce(減量)、recycling(回收)、reuse(循環(huán)使用)、rejection(拒絕使用)、regeneration(再生)。從化學(xué)試劑的選擇、化學(xué)反應(yīng)條件的控制、化學(xué)反應(yīng)結(jié)束后三廢的處理等，充分體現(xiàn)了能源、化學(xué)試基礎(chǔ)教育劑、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)產(chǎn)物、劑量等的低碳化等特點(diǎn)。這些具體包含在以下三個(gè)方面。
1.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。課堂演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，要避免出現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)的污染。實(shí)驗(yàn)應(yīng)在小燒杯或小試管中進(jìn)行，在點(diǎn)滴板上觀察。由于實(shí)驗(yàn)藥品劑量的普遍減少，既節(jié)約了藥品資源，又減少了化學(xué)污染，同時(shí)還能夠直觀地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，效果非常明顯。
2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、裝置和方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)氣體、液體和固體的產(chǎn)物，部分實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物具備毒性或者對(duì)環(huán)境、人體有害的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)中既要保證實(shí)驗(yàn)的效果，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和儀器、方法進(jìn)行改善，盡可能在密閉條件下或在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，以減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的污染。
3.妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為了能夠得到科學(xué)、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，往往要產(chǎn)生許多廢棄物，而這些產(chǎn)物卻沒(méi)有較好地得到處理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)反應(yīng)洗滌、吸收或轉(zhuǎn)化，將有害產(chǎn)物回收利用。這樣不但能夠提升學(xué)生綠色環(huán)保和綠色化學(xué)的意識(shí)，而且還能給學(xué)生及早灌輸?shù)吞冀?jīng)濟(jì)的觀念，將普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最終提升為綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(四)實(shí)踐低碳生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是使用，如何將書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并使其更好地應(yīng)用于生活、服務(wù)于社會(huì)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)行之有效的辦法。如學(xué)習(xí)“自然界中的水”時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市的自來(lái)水廠和污水處理廠，讓學(xué)生對(duì)水的污染及凈化有一個(gè)詳實(shí)的了解，懂得保護(hù)水資源和節(jié)約用水的重要意義;又如學(xué)習(xí)“化石燃料的利用”時(shí)，可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用竦娜剂鲜褂梅N類和大約日消耗量;走訪加油站和煤炭加工廠，調(diào)查了解化石能源的消耗量和消耗途徑，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)能源結(jié)構(gòu)的嚴(yán)峻形勢(shì)和由此引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題。在化學(xué)教育中，課外活動(dòng)可以組織綠色化學(xué)、低碳化學(xué)的主題內(nèi)容，為學(xué)生講解綠色化學(xué)的歷史、主要內(nèi)容和方法以及目標(biāo)等，而教師則將這些內(nèi)容與教材結(jié)合，設(shè)置與環(huán)保、綠色化學(xué)以及低碳相關(guān)的課題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境的綠色化學(xué)意識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)踐去獲得第一手的信息，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，向相關(guān)部門(mén)提出解決問(wèn)題的合理化的建議。通過(guò)綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，增加動(dòng)手能力，增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是意識(shí)到綠色化學(xué)教育的重要性，使同學(xué)對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使自己更好地履行在低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的社會(huì)責(zé)任。
1化學(xué)工程與工藝專業(yè)的煤化工特色專業(yè)建設(shè)原則。
1.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向。
隨著能源需求量不斷增大，我國(guó)對(duì)開(kāi)發(fā)能源的技術(shù)人才也有了更高的要求。我國(guó)教育部在將“煤化工”等專業(yè)列為化學(xué)工程與工藝專業(yè)，促進(jìn)我國(guó)煤化這一特色專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)煤化工特色建設(shè)，可以擴(kuò)大煤化工產(chǎn)業(yè)，推廣清潔能源，這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然需求。煤化工特色建設(shè)，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)生的就業(yè)與市場(chǎng)相結(jié)合，從而保證學(xué)生在面對(duì)社會(huì)選擇的時(shí)候，有足夠的自信，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)水平，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。
1.2發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。
只有發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，才能夠彰顯特色。特色專業(yè)是經(jīng)過(guò)改革后被確定的內(nèi)容，它本身就具有探索和創(chuàng)新，但煤化工專業(yè)發(fā)展中，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然會(huì)對(duì)創(chuàng)新有所阻礙，因此在建設(shè)有特色的煤化工專業(yè)時(shí)，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)煤化工特色建設(shè)。
1.3穩(wěn)定發(fā)展原則。
化學(xué)工程與工藝專業(yè)的煤化工特色建設(shè)，始終堅(jiān)持煤化工人才培養(yǎng)方向，也有著自身的特色，畢業(yè)后學(xué)生主要面對(duì)鋼鐵冶金系統(tǒng)，能源方向，因此在建設(shè)特色專業(yè)是，也要立足根本，找準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持穩(wěn)定發(fā)展的原則。煤化工建設(shè)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在發(fā)展中會(huì)面臨內(nèi)部和外部的變化，因此穩(wěn)定發(fā)展，才能適應(yīng)不確定的變化，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的要求。
2建設(shè)煤化工特色的對(duì)策。
2.1創(chuàng)新教育觀念。
專業(yè)建設(shè)是高校辦學(xué)理念的表現(xiàn)形式，其特色建設(shè)的發(fā)展方向、過(guò)程等都離不開(kāi)一定的理念指導(dǎo)[1]。煤化工特色專業(yè)的發(fā)展與市場(chǎng)分不開(kāi)，煤化工專業(yè)與能源安全與供應(yīng)、鋼鐵冶金行業(yè)發(fā)展與節(jié)能減排實(shí)現(xiàn)有著很大的關(guān)系。隨著能源問(wèn)題出現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展的理念不斷攝入，煤化工專業(yè)發(fā)展也要將觀念進(jìn)行創(chuàng)新，以便適應(yīng)社會(huì)的要求。可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)，將教育觀點(diǎn)和教學(xué)理念進(jìn)行談?wù)摵蛣?chuàng)新，在實(shí)際工作中，如果出現(xiàn)了教學(xué)理念偏差，要及時(shí)用正確的思想觀念給予指導(dǎo)。創(chuàng)新教育觀念是培養(yǎng)煤化工人才的必然要求，通過(guò)定期考核，加強(qiáng)教育工作者的思想意識(shí)，將這種觀念融入教育，這也是促進(jìn)我國(guó)煤化工產(chǎn)業(yè)的重要措施。
2.2創(chuàng)新課程體系。
煤化工特色專業(yè)要突出特色，因此要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以便在基礎(chǔ)教學(xué)中突出特色，從而培養(yǎng)有特色的專業(yè)性人才?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)的課程體系要突出煤化工特色，根據(jù)高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定課程體系，使本專業(yè)的教學(xué)能夠有序進(jìn)行。課程體系是特色專業(yè)實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此要保證其合理性、科學(xué)性和可持續(xù)發(fā)展。煤化工專業(yè)是一門(mén)傳統(tǒng)的學(xué)科，但特色建設(shè)賦予了它新的生命力，因此這門(mén)學(xué)科的課程體系要與國(guó)內(nèi)外最新的教育理念相吻合，從而能夠在以往的經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)揮教學(xué)成果的理念，整合課程資源，促進(jìn)特色專業(yè)發(fā)展。煤化工特色建設(shè)課程體系要反應(yīng)時(shí)代的特征，但也要與學(xué)校的特色向結(jié)合，建設(shè)出使用社會(huì)發(fā)展的化學(xué)工程與工藝專業(yè)的課程體系。煤化工課程體系要突出特色，例如開(kāi)展“焦化特色課程”、“清潔能源課程”等，充分發(fā)揮本專業(yè)的特色。將基礎(chǔ)必修課和輔修課程想結(jié)合，促進(jìn)煤化工特色專業(yè)發(fā)展。
2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合。
化學(xué)工程與藝術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在建設(shè)特色煤化工專業(yè)時(shí)，要將理論與實(shí)踐向結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)開(kāi)展輔助教學(xué)，將最前沿的煤化工專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)。高校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中，學(xué)生能夠更好地解決問(wèn)題。將理論與實(shí)踐向結(jié)合，才能夠促進(jìn)煤化工特色專業(yè)建設(shè)，學(xué)生在實(shí)踐中，專業(yè)能力得到鍛煉，整體的素質(zhì)也會(huì)不斷提高。
2.4建立健全質(zhì)量保障體系。
完善的質(zhì)量體系建設(shè)是有特色的化學(xué)工程與工藝專業(yè)的保障，在科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制中，促進(jìn)煤化工專業(yè)發(fā)展。高校要保證特色專業(yè)有效進(jìn)行，就要對(duì)其投入更多的科研、資金及教學(xué)條件，這些物質(zhì)保障是實(shí)施特色專業(yè)的前提?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)的煤化工特色建設(shè)中，會(huì)面臨很多問(wèn)題，如課程實(shí)施不佳，教師專業(yè)能力不強(qiáng)等，這些因素都會(huì)阻礙課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。做好特色專業(yè)，離不開(kāi)完善的質(zhì)量保障體系。為了保證教學(xué)質(zhì)量，因此要制定質(zhì)量責(zé)任制，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、教務(wù)系統(tǒng)質(zhì)量檢測(cè)等，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
策論文和的區(qū)別篇七
一、研究的目的和意義：
本課題是在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。因?yàn)榻虒W(xué)方式的變革，關(guān)系到我們教育的質(zhì)量，因此我們要以高度的熱情和端正的態(tài)度，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，實(shí)施課改，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。
國(guó)家《教育科研“xx”課題指南》第41項(xiàng)推薦課題為“新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學(xué)模式研究與實(shí)驗(yàn)》可以說(shuō)是這一課題的子課題，是對(duì)這一課題的細(xì)化落實(shí)。這一課題的完成，將有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有主要?dú)v史課堂教學(xué)模式的整合和優(yōu)化，有助于教師對(duì)當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的全面掌握。
二、研究的目標(biāo)：
熟練掌握現(xiàn)有歷史學(xué)科的主要先進(jìn)教學(xué)模式，分析評(píng)價(jià)整合，并力爭(zhēng)推陳出新。
三、研究的可行性分析：
首先，課題選項(xiàng)貼近我們的工作實(shí)際，課題組成員都是一線帶課教師，教育科研可以從實(shí)踐中，來(lái)到實(shí)踐中去。
其次，科研課題資源豐富。
再者，學(xué)校對(duì)教學(xué)科研重視支持，本校是省級(jí)教學(xué)示范校，有著良好的科研工作環(huán)境。
最后，課題組成員搭配合理，從經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師到年富力強(qiáng)的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學(xué)士，是完成課題研究的人員保證。
四、研究的方法和步驟：
(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：結(jié)合課題中的具體模式，我們將在三個(gè)年級(jí)同步或逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究。
(二)研究方法：
本研究將采取資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察對(duì)比等一系列的方法，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。
(三)研究步驟及任務(wù)：
整個(gè)研究分五個(gè)階段進(jìn)行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。
第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是：通過(guò)各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學(xué)模式資源，渠道主要是利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、人脈關(guān)系等，方向主要是名校名師和教育科研專家等，形式包括文字資料如論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流材料、教學(xué)科研心得、各地各校的機(jī)構(gòu)網(wǎng)站和校園網(wǎng)的內(nèi)部文件，網(wǎng)絡(luò)視頻和音像制品(如各省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的優(yōu)秀教學(xué)案例特別是近年山東省高中歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中的優(yōu)秀課例，各地培訓(xùn)教師使用的優(yōu)秀教學(xué)案例等)。
第二階段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實(shí)驗(yàn)階段。
這一階段的主要任務(wù)是：對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸類整理，利用上學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)首先是觀摩組內(nèi)成員的觀摩研討課，課后共同研究討論，改進(jìn)完善課型，然后在完善的基礎(chǔ)上由研究小組成員執(zhí)教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)逐個(gè)形成教學(xué)模式的總結(jié)性報(bào)告。
第三階段：(20xx年7月---20xx年8月)一期實(shí)驗(yàn)總結(jié)，科研資源再搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是：利用暑期對(duì)上學(xué)期的研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。并為下學(xué)期的進(jìn)一步研究做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。
第四階段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實(shí)驗(yàn)階段。
這一階段的主要任務(wù)是：利用下學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對(duì)余下的先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的.同時(shí)逐個(gè)形成示范課教學(xué)視頻和教學(xué)模式的總結(jié)性報(bào)告。
第五階段：(20xx年12月---20xx年1月)結(jié)題階段。
這一階段的主要任務(wù)是：對(duì)整個(gè)課題研究進(jìn)行全面性的總結(jié)。對(duì)過(guò)程性和階段性資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理。在對(duì)前期階段性研究成果整合的基礎(chǔ)上形成最終成果，包括結(jié)集光盤(pán)和結(jié)題報(bào)告。
在研究過(guò)程中，會(huì)根據(jù)研究的進(jìn)展情況適當(dāng)進(jìn)行各階段以及階段任務(wù)的調(diào)整，但盡量保持研究過(guò)程的不間斷性。
五、科研成果形式。
1、教學(xué)案例個(gè)案分析資料;2、課堂教學(xué)展示視頻光盤(pán);3、結(jié)題報(bào)告。
一、課題研究的背景與意義。
1、研究的背景及意義。
(1)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生。究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求，是我們每一所學(xué)校，每一位教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，應(yīng)高度重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題。
(2)從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在某些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對(duì)他們視而不見(jiàn)，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。
(3)“語(yǔ)文學(xué)困生”研究現(xiàn)狀及本校實(shí)際的需要。
“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前，全國(guó)上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實(shí)城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué)，1650名學(xué)生中有300多名流動(dòng)人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當(dāng)一部分是學(xué)困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當(dāng)代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，學(xué)困生勢(shì)必越來(lái)越多，學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。
我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請(qǐng)，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的途徑;對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。
2、概念的界定。
語(yǔ)文學(xué)困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語(yǔ)文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一定困難;第二，語(yǔ)文學(xué)困生在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能(如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等)所造成的;第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平(合格水平)或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。
二、研究的理論依據(jù)。
1、全教會(huì)精神和新課程改革的要求等。新全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。
2、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相統(tǒng)一的。
3.孔子的“因材施教”理論。
4、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自個(gè)體的內(nèi)環(huán)境，也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境;動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。
三、研究的目標(biāo)。
通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，形成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。
四、研究對(duì)象及內(nèi)容。
研究對(duì)象。
明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級(jí)(涉及高、中、低三個(gè)學(xué)段)中的學(xué)困生。
研究?jī)?nèi)容。
1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因研究。
2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。(教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面)。
3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生案例分析。
五、研究方法。
(1)文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
(2)個(gè)案研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。
(3)調(diào)查比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。
六、研究步驟。
第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段(20xx年6-10月)。
1、學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組;制定課題組管理制度。
2、搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。
第二階段：具體實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年5月)。
1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的平臺(tái)。
2.確定個(gè)案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。
3.研究成因及對(duì)策：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況(特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況)、結(jié)果、感想、體會(huì)，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。
4.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法。撰寫(xiě)一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。
5.通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，請(qǐng)專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報(bào)告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項(xiàng)科研成果。
第三階段：完善成果階段(20xx年6月)。
1、參與研究教師的論文集。
2、課題研究報(bào)告。
3、學(xué)困生研究個(gè)案集。
七、課題組成員及分工。
課題負(fù)責(zé)人：李艷郁賢松。
負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。
課題組成員：
楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷。
滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏。
各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。
八、經(jīng)費(fèi)保障。
由于該項(xiàng)研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)常規(guī)工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上將無(wú)條件支持，在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開(kāi)支，不會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的原因影響研究的進(jìn)度與效果。
策論文和的區(qū)別篇八
調(diào)查研究法雖然在操作方式上多種多樣，大致程序也會(huì)有所側(cè)重，但基本上都要遵循以下幾個(gè)步驟。
（一）調(diào)研對(duì)象的確定。
根據(jù)設(shè)計(jì)課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)研的對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇合適的調(diào)研類型和方法。
（二）調(diào)研計(jì)劃的制定。
1.確定采用的調(diào)查方法。通常情況下，調(diào)查的方法依據(jù)課題中所要收集資料的種類而定。反應(yīng)場(chǎng)地形態(tài)及尺度關(guān)系方面的資料可用測(cè)量法；反應(yīng)行為活動(dòng)方面的資料可用觀察、對(duì)比法；反應(yīng)人們態(tài)度方面的資料采用詢對(duì)象詢問(wèn)、與人訪談?lì)惖?問(wèn)卷式調(diào)查法。一些簡(jiǎn)單課題采用上述一種調(diào)查方法即可，而相對(duì)復(fù)雜的課題，則需要同時(shí)采用多種調(diào)查方法相結(jié)合來(lái)完成調(diào)研。
2.篩選重點(diǎn)調(diào)查項(xiàng)目。首先，從宏觀上整體分類，確定調(diào)查的具體項(xiàng)目，篩選出有重要價(jià)值的項(xiàng)目，逐層深入分析，以便于將所獲得的資料系統(tǒng)化。
3.擬定調(diào)查進(jìn)度計(jì)劃。
（三）調(diào)研內(nèi)容的制定及工具的確定。
根據(jù)調(diào)研計(jì)劃制定相關(guān)項(xiàng)目的表格或問(wèn)卷，方便信息的記錄及統(tǒng)計(jì)，以保證調(diào)研的實(shí)用性和科學(xué)性。
（四）調(diào)研資料的整理。
將收集的調(diào)研信息進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)、整理、分析，從而便于科學(xué)性地找出問(wèn)題，得出結(jié)論。
（五）調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)。
對(duì)通過(guò)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出詳細(xì)的分析，找到解決問(wèn)題的方法，并給出合理化的意見(jiàn)和建議。
二、景觀設(shè)計(jì)課題調(diào)研環(huán)節(jié)介入的成果。
以《景觀設(shè)計(jì)課題i——街邊綠地》課程為例。課題正式開(kāi)始之前，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，主要通過(guò)網(wǎng)上搜索和現(xiàn)場(chǎng)勘查、訪談以及調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)選址場(chǎng)地的歷史以及周圍的景觀進(jìn)行細(xì)致深入地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括選址場(chǎng)地所在市區(qū)的特點(diǎn)、場(chǎng)地的歷史、場(chǎng)地周圍景觀現(xiàn)狀、市民對(duì)場(chǎng)地及周邊環(huán)境的期望。然后，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)成文字資料或者圖形資料的形式。其操作流程如下。
（一）調(diào)研范圍。
調(diào)研的區(qū)域位于武漢市江岸區(qū)黎黃陂路和蘭陵路之間的某路段。這一帶曾為俄租界，街道較窄，且街道兩旁老房子屬古典主義建筑風(fēng)格，立面裝飾用材較有特色，在武漢并不多見(jiàn)，頗具保留價(jià)值。
（二）調(diào)研方式。
場(chǎng)地測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。
（三）調(diào)研思路。
網(wǎng)上獲取資料實(shí)地測(cè)量調(diào)研問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。
（四）調(diào)研成果歸納。
對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研回來(lái)后，組織同學(xué)們對(duì)調(diào)研結(jié)果分組進(jìn)行ppt匯報(bào)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合優(yōu)化調(diào)研結(jié)果，將優(yōu)秀報(bào)告集中展示于教室墻面，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。學(xué)生通過(guò)調(diào)研了解到本案——“街邊綠地”屬于袖珍公園的其中一種形式，是指規(guī)模很小的城市開(kāi)放空間，它們常呈斑塊狀散落或隱藏在城市結(jié)構(gòu)中，直接為當(dāng)?shù)鼐用穹?wù)。學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，整理出一系列設(shè)計(jì)的相關(guān)條件和數(shù)據(jù)，形成更為完善的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，再依據(jù)新的任務(wù)書(shū)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在這種模式下做的方案會(huì)更切合實(shí)際情況，更具說(shuō)服力。有了調(diào)研環(huán)節(jié)的介入，設(shè)計(jì)方案的前期工作會(huì)更為系統(tǒng)、細(xì)致，學(xué)生在正式進(jìn)入方案設(shè)計(jì)階段也更加游刃有余。
三、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)具有非常重要的作用。尤其在景觀設(shè)計(jì)課程中采用實(shí)踐性教學(xué)，并將調(diào)研作為重要環(huán)節(jié)介入到課程中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，為學(xué)生提供實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的體驗(yàn)和培養(yǎng)。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)“景觀設(shè)計(jì)專題i——街邊綠地設(shè)計(jì)”課程為例，課題之前，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，通過(guò)網(wǎng)上搜索和現(xiàn)場(chǎng)勘查、訪談以及調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)課程中老城區(qū)蘭陵路某路段街邊綠地的歷史及周圍的景觀，進(jìn)行細(xì)致深入地調(diào)研。然后，根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果分組匯報(bào)、分組討論、相互交流，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，把握設(shè)計(jì)的總體原則，再對(duì)該場(chǎng)地的景觀進(jìn)行正式的方案設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”授課模式相比，以實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)，重視調(diào)研環(huán)節(jié)的介入，這種授課模式為學(xué)生提供多元的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，做出的案例課題相對(duì)更有依據(jù)、更有想法、更貼近實(shí)際。授課成果有了顯著改善，學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也明顯提高。由此可見(jiàn)，將調(diào)研作為實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，介入到景觀設(shè)計(jì)課程中，是非常必要且具有可行性的。
策論文和的區(qū)別篇九
西方現(xiàn)代科學(xué)始于文藝復(fù)興時(shí)代，而文藝復(fù)興的主要任務(wù)和最大貢獻(xiàn)都是美術(shù)。從表面看，美術(shù)是情感的產(chǎn)物，科學(xué)是理性的產(chǎn)物，互不相干。何以“這位暖和和的阿特（art）女士，會(huì)養(yǎng)出一位冷冰冰的賽因士（science）兒子”？究其原因，在于二者有共同的母親，這就是“自然夫人”，即源自“觀察自然”。以上是梁任公的話。
我是一名高中生，在我印象中，老師總喜歡把文科與理科對(duì)立起來(lái)，理科老師總說(shuō)：“文科就是背出來(lái)的，只有理科才能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的能力?！蔽目评蠋熆傉f(shuō)：“理科生更應(yīng)該學(xué)文科，理科太過(guò)于絕對(duì)，而文科講的是相對(duì)的，過(guò)去從政的人不少向理科偏，而現(xiàn)在從政的人都向文科偏。”不知道是應(yīng)試教育體制扭曲了文化的本質(zhì)，還是純屬老師的主觀看法。不管從老師的話里，還是從教科書(shū)的文字中，我發(fā)現(xiàn)在我所受的教育中，通常喜歡把理科與文科各自孤立起來(lái)，主科與副科分離，而缺少各個(gè)學(xué)科之間的系統(tǒng)聯(lián)系。美術(shù)是副科跟主科沒(méi)關(guān)系，政治是文科跟物理沒(méi)關(guān)系。
為了應(yīng)付考試，理科必須多做題，搞得神經(jīng)麻木，容易成為定向思維；為了應(yīng)付考試，文科又必須多背書(shū)，好像文科就不需要舉一反三的能力一樣。雖然高考提倡考查應(yīng)試者的思想，而不是技術(shù)，但是應(yīng)試制度卻越來(lái)越引導(dǎo)我們走向依靠技術(shù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芴岣叻謹(jǐn)?shù)?？荚嚨木窒扌跃团囵B(yǎng)了許多應(yīng)試機(jī)器。我的很多同學(xué)一看到題目就知道怎么做，卻并不知道這道題的思維過(guò)程，而這些都不是考試能完全考查出來(lái)的。思想與知識(shí)脫離，這是多么矛盾的事情。
我們的教育制度當(dāng)然不希望培養(yǎng)出的人才是冷血?jiǎng)游?，是道貌岸然的偽君子，是?huì)給同寢室同學(xué)投毒之人。我們希望培養(yǎng)出像錢(qián)學(xué)森一樣既有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷又具有創(chuàng)造性的專業(yè)學(xué)者；我們希望培養(yǎng)出像愛(ài)因斯坦一樣不肯成為納粹機(jī)器，具有強(qiáng)烈正義感的偉大知識(shí)分子；我們希望培養(yǎng)出人格魅力能與學(xué)術(shù)成果相媲美的類似于居里夫人的人才。
回到上面的話題，文科與理科到底有沒(méi)有緊密的聯(lián)系，副科與主科到底有沒(méi)有緊密的聯(lián)系。拿美術(shù)來(lái)說(shuō)吧，對(duì)美術(shù)的審美就像對(duì)文學(xué)的審美，不僅要細(xì)致，還要做到知人論世，了解作者的身世和所要表達(dá)的情感。許多美術(shù)作品的靈感取自文學(xué)作品，許多文學(xué)作品以美術(shù)作品為藍(lán)本，比如弗里達(dá)傳奇的一生就被寫(xiě)成了傳記拍成了電影。美術(shù)創(chuàng)作要用到幾何學(xué)，超現(xiàn)實(shí)主義的靈感就是來(lái)自弗洛伊德的心理學(xué)。
有很多女生不喜歡物理，物理是什么，就是物的道理，是思想。人們根據(jù)宇宙的規(guī)律所探索出來(lái)的，它的基本原則就是遵循客觀事實(shí)，不脫離實(shí)際。因?yàn)橹挥腥绱?，我們才能抽絲剝繭般從物中探究出本質(zhì)與真理，但是我們所學(xué)的物理太脫離實(shí)際了。物理是來(lái)自生活的'，正如文學(xué)也是來(lái)自生活。那些定理不是用來(lái)死記的，定理能讓你對(duì)生活中感受到的事物模糊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一下子變得清晰。當(dāng)了解了一個(gè)定理，我們感到的不應(yīng)是厭煩，而應(yīng)是：“哦，原來(lái)是這樣，怪不得呢?！?BR> 什么是政治，從一定的歷史條件出發(fā)，尤其是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中去探究政治發(fā)展的動(dòng)因，揭示政治現(xiàn)象的客觀性和規(guī)律性，從而應(yīng)用于現(xiàn)在和未來(lái)。既然政治的現(xiàn)實(shí)意義是要應(yīng)用于現(xiàn)在和將來(lái)，就需要文科生要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和敏銳的思維，要用到理科舉一反三的思想。
不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)政治的方法之一也是探究，政治不是孤立的，而是各種行為的宏觀表現(xiàn)，它涉及的范圍甚廣，但它也宏觀地體現(xiàn)了自身的規(guī)律，是一種受諸多因素影響的運(yùn)動(dòng)。正如列寧所說(shuō)的，政治是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)。所以政治學(xué)研究方法多種多樣。如現(xiàn)實(shí)主義研究、制度研究、心理分析、團(tuán)體理論、要素分析、實(shí)地調(diào)查、政策分析、權(quán)力分析、角色理論、博弈論等。
當(dāng)代政治學(xué)研究已有條件采取多學(xué)科綜合研究的方法，從各個(gè)方面和各種角度分析和考察政治現(xiàn)象。當(dāng)代政治學(xué)同社會(huì)科學(xué)的其他許多學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科相交叉，產(chǎn)生了一系列邊緣學(xué)科，如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治地理學(xué)、地緣政治學(xué)、生物政治學(xué)、政治人類學(xué)、計(jì)量政治學(xué)等。在本質(zhì)上，它與物理是一樣的，因?yàn)槿艘彩俏镔|(zhì)，意識(shí)也是由物質(zhì)所延伸出來(lái)的，世界本是物質(zhì)的世界，所以揭示政治現(xiàn)象的規(guī)律性就是揭示了物質(zhì)高級(jí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，換句話說(shuō)，只要我們的物理學(xué)夠發(fā)達(dá)，我們完全可以用物理學(xué)的定理來(lái)解釋人的思維，解釋政治。
科學(xué)的最高境界就是哲學(xué)，學(xué)術(shù)越深化就越變得抽象化、邊緣化。相對(duì)論既是一本物理書(shū)，也是一本哲學(xué)書(shū)。愛(ài)因斯坦既是一位物理學(xué)家更是一位哲學(xué)家。政治的最高境界也是哲學(xué)，馬克思哲學(xué)就可用來(lái)探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律?？茖W(xué)的馬克思思想就是從各個(gè)學(xué)科中提煉出來(lái)的，用辯證的思想超前預(yù)言了原子是可分的，而事實(shí)確實(shí)如此。哲學(xué)指導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)又依托于各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，依托于事實(shí)與實(shí)踐，要不然哲學(xué)就變?yōu)榱诵W(xué)。然而哲學(xué)的核心是思想，各個(gè)學(xué)科的背后都是思想。一種獨(dú)到而深遠(yuǎn)的眼光，一種能探求真理真知的思想。
所以學(xué)習(xí)不應(yīng)是一種解題技術(shù)，單靠經(jīng)驗(yàn)積累所得到的技術(shù)是一種模糊的認(rèn)識(shí)，它的層次與深度遠(yuǎn)不及思想。考試不應(yīng)側(cè)重考查記憶力與技術(shù)，更要以創(chuàng)新的思維去考查對(duì)本質(zhì)性規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們要學(xué)習(xí)的是思想，它才是創(chuàng)造的源泉，只有思想才能造就血肉豐滿的知識(shí)分子。
策論文和的區(qū)別篇十
從研究面上講:。
專題報(bào)告可以算是面。論文可以是點(diǎn)。專題報(bào)告所講的內(nèi)容是研究的面上的`東西，而論文可以就專題研究中的某一個(gè)點(diǎn)開(kāi)掘展開(kāi)論述。報(bào)告要將研究對(duì)象的主要情況、主要做法，取得的經(jīng)驗(yàn)、效果等，加以表述，要以數(shù)據(jù)和材料說(shuō)話，內(nèi)容力求既翔實(shí)又概括。
從內(nèi)容上來(lái)說(shuō):。
報(bào)告是陳述、反映事實(shí)，論文是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，論述研究成果。論文一定有自己的觀點(diǎn)或結(jié)論，報(bào)告可以無(wú)。報(bào)告應(yīng)該客觀性多些，陳述事實(shí)和全部；論文主觀性多些，可以選擇對(duì)自己論點(diǎn)有利的論據(jù)。論文是科研成果的高級(jí)表達(dá)形式，突出的是它的學(xué)術(shù)性；報(bào)告是科研成果的一般表達(dá)形式，其更加側(cè)重于資料性。論文是要論證某個(gè)命題、假說(shuō)或理論，報(bào)告重在能清楚地說(shuō)明一件事情或現(xiàn)象。論文要包括論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)提出論據(jù)以證明論點(diǎn)，通常步驟是：提出問(wèn)題-論點(diǎn)分析問(wèn)題-論據(jù)和論證解決問(wèn)題-論證方法與步驟結(jié)論。而社會(huì)調(diào)查報(bào)告從概述，理論發(fā)展，研究方法，數(shù)據(jù)分析與結(jié)果，討論與引申，結(jié)論。
作用不同:。
報(bào)告的應(yīng)用性更強(qiáng)，論文學(xué)術(shù)性體現(xiàn)的更多一些。報(bào)告是通過(guò)對(duì)相關(guān)各因素的調(diào)查、研究和分析，評(píng)估項(xiàng)目可行性，為決策者和使用者提出建設(shè)性意見(jiàn)和對(duì)策；論文是為了表述在某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題的理論研究或創(chuàng)新見(jiàn)解的文章成果。
對(duì)象不同:。
報(bào)告一般有特定的讀者對(duì)象，所以在行文中往往要針對(duì)讀者的閱讀目的與知識(shí)水平，為其決策和預(yù)測(cè)提供直接的信息與方向指導(dǎo)，考慮問(wèn)題更講究全面分析與問(wèn)題覆蓋。而論文的讀者范圍沒(méi)有報(bào)告那么狹窄，注重已有理論的梳理、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)驗(yàn)證方法與創(chuàng)新地提出自己的見(jiàn)解，在推理中一般是嚴(yán)格控制一些因素的片面推導(dǎo)，一般還點(diǎn)出進(jìn)一步研究的方向。
深度不同：
報(bào)告更多是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的陳述，缺理論支撐。論文則需要把普遍現(xiàn)象上升為理論或規(guī)律，是學(xué)術(shù)成果。論文強(qiáng)調(diào)要有新的方法或者新的思想。而報(bào)告可以是已經(jīng)成熟的理論的應(yīng)用。
策論文和的區(qū)別篇十一
“端午節(jié)，艷陽(yáng)照，家家門(mén)上插艾蒿。掛絲線，戴香包，娃娃樂(lè)得蹦又跳。吃粽子，劃龍舟，紀(jì)念屈原永流傳。”
這是一首兒時(shí)奶奶教我唱的一首兒歌。那時(shí)的我還太小，并不理解那些復(fù)雜的習(xí)俗的意義，只記得天還未亮大人們便出了門(mén)，待我醒來(lái)后門(mén)前已掛了一些帶有香氣的草。而我對(duì)端午節(jié)的最初認(rèn)識(shí)，是我稍大一些，從爸爸在停電的夜晚，望著月亮，伴著蟲(chóng)鳴，講述的童年往事中得到的。
在爸爸的故事里，端午節(jié)對(duì)他和當(dāng)時(shí)的我一樣，是一個(gè)充滿神秘與好奇又日日盼望的日子。每到那一天，家家戶戶齊聚在院子里，剝開(kāi)一個(gè)粽子，香氣彌漫在空氣中。孩子們躺在老人的身邊，聆聽(tīng)著聲聲蛙鳴。老人們搖著蒲扇，講述著那個(gè)百聽(tīng)不厭的故事。
遙望星空，是否能隔著霧霾看到那顆最明亮的星星呢。
策論文和的區(qū)別篇十二
作家史鐵生曾寫(xiě)道：“生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽?？人粤?，才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈不把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗，等又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，任何災(zāi)難前面都可能再加上一個(gè)‘更’字?！?BR> 從心底說(shuō)出這話的人，一定吃盡了“疾病”或“便宜”的苦頭，所以才把自己的“幸福底線”定得如此之低。但當(dāng)他們意識(shí)到什么是真正幸福的時(shí)候，生命留給他們享受幸福的時(shí)間已經(jīng)少得不能再少。許多人一生在茫茫紅塵中奔走，陷在名與利的泥潭里不能自拔，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)真正的幸福恰恰就在出發(fā)的原點(diǎn)，而當(dāng)初他們卻堅(jiān)信它在更遠(yuǎn)的地方。
所以，從今天起，我們應(yīng)該給自己的幸福畫(huà)一條最淺的底線，去學(xué)會(huì)從最平常的日子、最瑣碎的事情里品嘗幸福的滋味。
[點(diǎn)撥]不錯(cuò)，每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，應(yīng)該把“幸福的底線”定的很低，才可以感受到生活的美好和幸福。名利是身外之物，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從“最平常的日子、最瑣碎的事情里品嘗幸福的滋味”。
[適用話題]這個(gè)個(gè)素材可以用在“珍惜、幸福、生活”為主題的作文中。
2、種花的郵差。
有個(gè)小村莊里有位中年郵差，他從剛滿二十歲起便開(kāi)始每天往返五十公里的路程，日復(fù)一日將憂歡悲喜的故事，送到居民的家中。就這樣二十年一晃而過(guò)，人事物幾番變遷，唯獨(dú)從郵局到村莊的這條道路，從過(guò)去到現(xiàn)在，始終沒(méi)有一枝半葉，觸目所及，唯有飛揚(yáng)的塵土罷了?！斑@樣荒涼的路還要走多久呢?”他一想到必須在這無(wú)花無(wú)樹(shù)充滿塵土的路上，踩著腳踏車度過(guò)他的人生時(shí)，心中總是有些遺憾。有一天當(dāng)他送完信，心事重重準(zhǔn)備回去時(shí)，剛好經(jīng)過(guò)了一家花店?！皩?duì)了，就是這個(gè)!”
策論文和的區(qū)別篇十三
寫(xiě)征文要緊緊地抓住四點(diǎn)：主題、要求、新意、細(xì)節(jié)。
主題：每一篇征文都有各自的主題，主題就是指揮棒，就是唱歌的c。
調(diào)、d調(diào)，離題跑調(diào)都是原則性的錯(cuò)誤。一要緊抓主題。一般來(lái)說(shuō)，如果是行業(yè)內(nèi)部的征文，目的多在于宣傳各自行業(yè)的成就、特點(diǎn)、重要性。主題多會(huì)圍繞著這些來(lái)確定，寫(xiě)征文的時(shí)候不但要抓住題面上的主題，還要抓住行業(yè)特性。如果是面上的征文，則不必考慮這一點(diǎn)。主題要求寫(xiě)變化，就全力以赴寫(xiě)變化怎么會(huì)這么大。主題要求寫(xiě)好，就使出渾身解數(shù)寫(xiě)確實(shí)是無(wú)限的好。主題要求寫(xiě)冬雪，說(shuō)啥也不能寫(xiě)成秋雨。二要注意角度與思路。展開(kāi)主題的角度、思路一定要設(shè)計(jì)好，有人從飲食寫(xiě)變化，有人從居住寫(xiě)變化，有人從思想觀念寫(xiě)變化，有人從結(jié)婚照寫(xiě)變化，有人從交通工具寫(xiě)變化，還有人從嫦娥奔月的神話聯(lián)系神七寫(xiě)變化。三要重視點(diǎn)題。征文就是這樣，要有跟著人家指揮棒跳舞的意識(shí)。
前面要破題，似有意無(wú)意地引入主題。后面在敘述了一部分材料后要很合理、自然地歸結(jié)到主題中來(lái)。比如人家要求寫(xiě)“時(shí)代進(jìn)步我受益，我給國(guó)家出過(guò)力”，寫(xiě)者就一定要結(jié)合文中敘述部分的內(nèi)容聯(lián)系國(guó)家、時(shí)代講幾句(哪怕是一句)總結(jié)撥高的話(那類的話通常被看作是文眼，或者中心句)。四要注重題目與內(nèi)容?！邦}目要醒目，內(nèi)容要豐富”。題目盡量鮮明、有特點(diǎn)、概括主題，但絕不可偏激怪異。內(nèi)容要盡量多的納入可納入的題材，題材最好是鮮亮的，寫(xiě)出一些別人不知道的、想不到的事、話、觀點(diǎn)，令人讀后有一種耳目一新的感覺(jué)。如果觀點(diǎn)有力而獨(dú)特，讀者會(huì)因此受到某種啟迪，對(duì)文章留下美好而深刻的印象。
要求：主辦者在確定主題以后，還會(huì)提相關(guān)要求，寫(xiě)征文的人一定、一定要跟著人家征文的要求辦。人家要求寫(xiě)1000字以內(nèi)，就不能超出這個(gè)范圍，1001個(gè)字也不行。人家要求寫(xiě)有關(guān)，就最好不要放眼2090年的事情。征集者要求寫(xiě)西湖，就不能寫(xiě)東海，哪怕是蓬萊仙水也不行。如果征集者要求排版小三宋體1。5倍行距……馬上嚴(yán)格按照人家的規(guī)矩排得好好的。征集者命令題目前加上什么、跟貼在何處、標(biāo)注聯(lián)系方式等等，都要完全按照人家的意思來(lái)。征集者要求文章投寄時(shí)間、跟貼時(shí)間截止到本月底，千萬(wàn)不敢按自己的時(shí)間安排、激情狀態(tài)、心情愉快度擅自改動(dòng)到下月初，差一天、一分、一秒也不行。當(dāng)然，如果寫(xiě)者有門(mén)子，有后臺(tái)，熱線到燙手，或者主辦方有容忍、厚愛(ài)雅意，那一切都另當(dāng)別論了。
新意：正像所有文章的新意一樣，征文也最好能寫(xiě)出一點(diǎn)新意——既是意料之外又在情理之中的那種新意，飽含著個(gè)性、特點(diǎn)的那種新意。許多人看到豬拱泥覺(jué)得骯臟，卻有人從豬拱泥中看到不畏艱辛，有人感慨命運(yùn)，有人贊嘆另辟蹊徑，有人學(xué)習(xí)到一往無(wú)前的精神，有人品味到勇于探索，有人以此來(lái)感悟煩惱與幸福、享受與痛苦表面與內(nèi)在的關(guān)系，還有人體會(huì)到求生的艱難……百人百性，思路太多。但是，總有一種思路是最令人感到舒服和新奇且最能打動(dòng)人的內(nèi)心的。我們要做的，就是鋪開(kāi)滿天的思路把各樣兒都想一遍，惦量出最“新”而“好”的那一個(gè)。何謂之“好”?在與眾不同之外還要：有生命的真意義，講人生的真道理;正面思維，積極向上，有益于社會(huì)、民族、國(guó)家;能感動(dòng)自己、啟迪讀者。
細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)的問(wèn)題，主要是這么幾項(xiàng)：一是語(yǔ)句最好通順，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，表述要準(zhǔn)確，不要有病、錯(cuò)句。二是用詞比較準(zhǔn)確。三是仔細(xì)檢查，改掉錯(cuò)別字。四是寫(xiě)完后用“編輯”選項(xiàng)查找一下文檔中的空格，當(dāng)即消滅之。五是數(shù)字大小寫(xiě)應(yīng)符合規(guī)定。現(xiàn)在文章中的數(shù)字一般用1、2、3……這些阿拉伯?dāng)?shù)字。要檢查它們的型號(hào)應(yīng)是一致的，排列是順序的。六是排版問(wèn)題，如果有要求，就按照要求來(lái)。如果未作要求，盡量按照排版的常規(guī)把文章排得規(guī)范些。七是注意個(gè)一致與重復(fù)。一些東西應(yīng)保持一致，文中稱謂要一致。不要一會(huì)兒稱阿姨，一會(huì)兒稱你媽，一會(huì)兒改令堂。態(tài)度拿捏要一致。不要前面說(shuō)貴府，后面就改稱你們家。立場(chǎng)要一致。不要前面說(shuō)你是世界上最善良的人，后來(lái)說(shuō)你這個(gè)人心眼兒不太好。也有一些盡量不要重復(fù)，在一篇文章中最好同一個(gè)成語(yǔ)、形容詞不要出現(xiàn)兩次……總之在這些細(xì)節(jié)問(wèn)題上要以對(duì)自己完全不信任的心態(tài)，看一遍又一遍，最好是逐字默誦一遍，把每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都隨手改掉。
在文章最后定稿時(shí)，最好再次把征文通知全文閱讀一次，對(duì)照自己寫(xiě)好的文章看看與主題、各項(xiàng)具體要求是不是完全相符。如果感覺(jué)各方面還交待得過(guò)去，就可以喜滋滋的按照征文要求發(fā)出或者貼出辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的那一篇啦!
講話稿。
是指把為了某一目的.，在一定場(chǎng)合下所要講的話事先用文字有條理的寫(xiě)出來(lái)的文稿。換句話說(shuō)，凡寫(xiě)出來(lái)供宣講或宣揚(yáng)的書(shū)面材料都叫講話稿，又稱發(fā)言稿。講話稿是一個(gè)統(tǒng)稱，涵蓋面較大。它的適用范圍，主要是各種會(huì)議和一些較莊重、隆重的場(chǎng)合。
分類。
按用途、性質(zhì)來(lái)劃分，講話稿主要有以下幾種：
(1)開(kāi)幕詞。指比較隆重的大型會(huì)議開(kāi)始時(shí)所用的講話稿。
(2)閉幕詞。指較為大型的會(huì)議結(jié)束時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)同志所做的要求行的講話。
(3)會(huì)議報(bào)告。是指召開(kāi)大中型會(huì)議時(shí)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)代表一定的機(jī)關(guān)進(jìn)行中心發(fā)言時(shí)所使用的文稿。
(4)動(dòng)員講話。是指在部署重要工作或活動(dòng)的會(huì)議上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所使用的用于鼓勵(lì)人們積極開(kāi)展此項(xiàng)工作或參加此項(xiàng)活動(dòng)的文稿。
(5)總結(jié)性講話。是指某一事項(xiàng)，或某一活動(dòng)結(jié)束后、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行回顧、概括時(shí)所使用的文稿。
(6)指示性講話。是指有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特定的機(jī)關(guān)和人員布置的工作、任務(wù)、指出希望和要求并規(guī)定某些指導(dǎo)原則時(shí)使用的文稿。
(7)紀(jì)念性講話。是指有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在追憶某一特殊的日子、事件或人物時(shí)，所使用的文稿。
特點(diǎn)。
講話稿的特點(diǎn)有：
(1)有強(qiáng)烈的針對(duì)性。
(2)有較大的鼓動(dòng)性。
(3)有一定的通俗性和條理性。
(4)有特定的對(duì)象。
區(qū)別。
演講稿類屬于講話稿，這要求它遵從講話稿的一般寫(xiě)作規(guī)律，而演講不同于一般講話的區(qū)別，又決定了演講稿的獨(dú)特性：首先，演講稿更加注重選材立意，在選材上多屬主動(dòng)型，切實(shí)根據(jù)聽(tīng)眾的愿望和要求，弄清他們關(guān)心和迫切要解決的問(wèn)題，有的放矢，力求引起最大共鳴。
其次，在表達(dá)手段上有較多的議論、抒情，將生活中獲得的各種體驗(yàn)，由真善美與假丑惡激發(fā)起的各種情感，真實(shí)地傾瀉到演講稿中，動(dòng)之以情、曉之以理，具有較強(qiáng)的感召力。
再次，在語(yǔ)言的運(yùn)用上，除了注意口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)外，如多用短句，少用長(zhǎng)句，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用幽默、雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法，以達(dá)到在與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾的交流中，牢牢吸引聽(tīng)眾的注意力，為順利實(shí)現(xiàn)演講目的作好準(zhǔn)備。通過(guò)上面分析，我們可以看出無(wú)論是寫(xiě)作要求，實(shí)現(xiàn)目的以及所達(dá)到的效果，講話稿都不等于演講稿。在實(shí)際寫(xiě)作中，應(yīng)力圖體現(xiàn)二者的區(qū)別，不要將它們混為一體。
策論文和的區(qū)別篇十四
在記敘文閱讀和議論文閱讀中，經(jīng)常設(shè)置如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解、對(duì)某個(gè)語(yǔ)句含義的把握等問(wèn)題?？忌诨卮疬@樣的問(wèn)題時(shí)，一定要牢記字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文。
還原詞句就近找論點(diǎn)。
首先，找到這個(gè)詞語(yǔ)或句子的出處。把詞語(yǔ)或句子還原到文中，然后再思考問(wèn)題。只有結(jié)合具體語(yǔ)境，才能準(zhǔn)確推斷詞語(yǔ)的含義，準(zhǔn)確了解語(yǔ)句在文中所占的位置?？忌f(wàn)不可一見(jiàn)到題就草率作答，這樣極易斷章取義，偏離文章中心。其次，不要隨意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。有些考生在回答問(wèn)題時(shí)，總喜歡聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與文章內(nèi)容不一致時(shí)，總認(rèn)為文章的作者是錯(cuò)誤的，然后就想當(dāng)然地按照自己的已有認(rèn)知答題，完全不顧文章，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。再次，遵循就近原則。議論文中經(jīng)常設(shè)置這樣的問(wèn)題：某某文字直接證明的道理是什么？某種論證方法的作用是什么？考生在回答時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注某某文字前面或后面是否有說(shuō)理性文字，如果有，那很可能就是答案。如果沒(méi)有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。如果沒(méi)有，那么再找文章的`中心論點(diǎn)。技巧四、依靠重點(diǎn)詞完善采分點(diǎn)有的考生做閱讀題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己會(huì)做，就盲目樂(lè)觀，精神松懈，考生常因此丟掉一些最基本的采分點(diǎn)。譬如《揚(yáng)州個(gè)園》中有這樣一段話，揚(yáng)州的個(gè)園，是一座獨(dú)具風(fēng)格的名園。它是清嘉慶、道光年間興建起來(lái)的。當(dāng)時(shí)園中遍植翠竹，又因竹葉形狀很像一個(gè)個(gè)字，故名個(gè)園。園中有春夏秋冬四季假山，以堆疊精巧而著名。如果根據(jù)此段內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題：此園名為個(gè)園的原因是什么？考生會(huì)感到回答此題非常輕松，但是卻容易忽視一個(gè)最基本的采分點(diǎn)竹葉形狀很像一個(gè)個(gè)字。因此，考生越是認(rèn)為試題容易，越應(yīng)該慎重。
總結(jié)：特別提醒考生注意的是，說(shuō)明文提煉信息準(zhǔn)確度好把握，信息點(diǎn)回答不全面卻是個(gè)大問(wèn)題。所以在閱讀時(shí)，尤其是閱讀說(shuō)明文時(shí)，考生一定要注意又、還、也、此外、而且等詞語(yǔ)。
策論文和的區(qū)別篇一
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，我依然以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞英語(yǔ)歌謠這個(gè)課題中心，致力于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與元學(xué)習(xí)能力的提高。所開(kāi)展的工作主要有：
1、英語(yǔ)歌謠的探索研究與實(shí)踐。
2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)回顧如下。
一、回顧。
這個(gè)學(xué)期工作任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，擔(dān)任六年級(jí)、三年級(jí)兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)，四五年級(jí)由實(shí)習(xí)老師擔(dān)任。同時(shí)，我還兼任五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，每周兩節(jié)課。六年級(jí)一節(jié)校本課程。征求學(xué)校同意，我以綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程為載體，試圖開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀，進(jìn)行英語(yǔ)歌謠課程探索。
（一）英語(yǔ)歌謠的探索研究與實(shí)踐。
1、繪本。
由于本學(xué)期工作任務(wù)的調(diào)整，我將英語(yǔ)歌謠的研究焦點(diǎn)集中在英語(yǔ)繪本上。計(jì)劃。
以英語(yǔ)繪本課程為研究載體，在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等教學(xué)論范疇中系統(tǒng)貫穿“元學(xué)習(xí)”思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，更有效學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)繪本是集圖畫(huà)、英語(yǔ)文字（多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書(shū)。英語(yǔ)繪本多由享有盛譽(yù)的世界頂尖級(jí)的兒童畫(huà)作家繪圖，有的既繪圖又撰文。一本繪本往往就是一個(gè)優(yōu)美的故事。這些繪本故事充滿著神奇的想象力，以兒童的視角，講述著一個(gè)個(gè)美妙雋永的故事。本學(xué)期，我一共選擇了六個(gè)英語(yǔ)原版繪本。
如何在眾多的英語(yǔ)繪本中選取適合學(xué)生的繪本材料？我的選取原則主要基于兩點(diǎn)：一是適合孩子年齡特點(diǎn)、通俗易懂；二是特別經(jīng)典，經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)并享譽(yù)盛名的。繪本選取后，我便開(kāi)始在五六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程中實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)學(xué)期斷斷續(xù)續(xù)的探索，我基本形成了屬于自己的英語(yǔ)繪本課程的操作模式。簡(jiǎn)單而言，這個(gè)模式有著以下幾個(gè)程序：
1）繪本材料的選取。繪本材料目前基本來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，以原版繪本為主，通過(guò)下載電子版，并制作成ppt。
2）資料的準(zhǔn)備。除了制作ppt外（ppt中除了完整呈現(xiàn)繪本故事圖片，還應(yīng)突出英語(yǔ)文字，必要時(shí)要附上中文），還要為孩子們?nèi)耸譁?zhǔn)備一份文字稿，并事先根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習(xí)題目，題目的設(shè)置基本考慮有二，一是閱讀能力及相關(guān)技巧的訓(xùn)練；一是故事的領(lǐng)悟與創(chuàng)造發(fā)揮。主要目的是檢測(cè)孩子們對(duì)于故事的理解程度，同時(shí)培養(yǎng)孩子理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并開(kāi)啟其想象和創(chuàng)造之心門(mén)。
3）故事呈現(xiàn)、講述。運(yùn)用饒有趣味的形式，如圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)孩子們?cè)谳p松有趣的氛圍中感知、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、收獲。
以繪本《theveryhungrysnake》的課堂流程為例：
a故事呈現(xiàn)。
ppt以一幅幅圖配文的形式呈現(xiàn)故事，學(xué)生在看故事、讀故事、猜故事中初步感受。此處利用文本特點(diǎn)，運(yùn)用提問(wèn)、對(duì)話、猜測(cè)等多種形式進(jìn)行趣味“悅讀”，領(lǐng)悟文本的獨(dú)特與奇妙。
如此課，小蛇每天吃的東西可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)猜測(cè)。同時(shí)，教師夸張的語(yǔ)言和表情，能起到相得益彰的渲染作用。不必理會(huì)學(xué)生發(fā)出夸張的驚訝之聲，那正是文本所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力的體現(xiàn)。
b自讀故事。
發(fā)放文本資料，脫離圖片引導(dǎo)，回到英文文本，自讀故事。
c自述故事。
再現(xiàn)故事圖片，借助文本的牽引，自述故事。由圖及文，提高要求，并加深印象。
脫離圖片及文本，復(fù)述故事。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并把握故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
d續(xù)寫(xiě)故事。
2、英語(yǔ)歌謠英語(yǔ)歌謠（歌曲及歌謠chant）主要以三年級(jí)為主。后半學(xué)期我在三年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)課堂增設(shè)了一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，即三分鐘英語(yǔ)歌謠表演。歌謠主要以教材的內(nèi)容為主，個(gè)別孩子將劍橋英語(yǔ)學(xué)習(xí)班所學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)行了展示。孩子們興趣很濃。在練習(xí)、表演、展示的過(guò)程中，不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，而且鍛煉了膽量，感受到了運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣。
由于初次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，最初孩子們很興奮。然而兩個(gè)班（三年級(jí)有兩個(gè)班）的表現(xiàn)截然不同。一班孩子參與度很高，但明顯準(zhǔn)備不足，屬于盲目參與，且毫無(wú)秩序；二班體校的孩子略顯膽小，但看得出很感興趣，渴望參與。于是，在一班，我口頭制定了一些規(guī)范，比如約定好表演的時(shí)間，每次全班不超過(guò)三分鐘，前兩分鐘由沒(méi)有表演過(guò)的同學(xué)表演，后一分鐘交給已經(jīng)表演過(guò)的同學(xué)。同學(xué)表演的時(shí)候，要求注意傾聽(tīng)。一人表演，另一人可站在旁邊準(zhǔn)備。但只準(zhǔn)一人或一組，以免造成無(wú)序的局面。表演完畢，引導(dǎo)孩子說(shuō)完“thankyou”再上位，其他同學(xué)應(yīng)報(bào)以掌聲。所有同學(xué)表演完畢后，針對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。二班亦如是。但二班更傾向于鼓勵(lì)、肯定，以激發(fā)孩子的自信心。
同時(shí)，我還在網(wǎng)上搜集了一些趣味英語(yǔ)歌謠表演的視頻，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提供多樣的表演形式，還可以學(xué)習(xí)一些新的歌謠。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生在課堂上表演英語(yǔ)已經(jīng)由原來(lái)的羞澀、靦腆、放不開(kāi)到自然、大方，有的還想了很多點(diǎn)子，如邀請(qǐng)伙伴、改變表演的形式，使自己的表演有創(chuàng)意。當(dāng)全班人均上臺(tái)兩次后，課前三分鐘英語(yǔ)歌謠表演進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)。學(xué)生本來(lái)掌握的英語(yǔ)歌謠數(shù)量有限，表演來(lái)表演去就是那幾首歌謠、歌曲，已經(jīng)很難有新意。于是，我隨即宣布，將開(kāi)展班級(jí)英語(yǔ)歌謠比賽。孩子們歡呼雀躍。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準(zhǔn)備期，英語(yǔ)歌謠比賽正式開(kāi)始。
雖然時(shí)間有限，條件有限。但我盡可能地進(jìn)行籌備，希望辦一個(gè)像模像樣的英語(yǔ)歌謠比賽?；I備工作主要在以下幾個(gè)方面：一是動(dòng)員，激發(fā)孩子們的參與激情；二是明確比賽要求，一人或多人表演，內(nèi)容歌謠和歌曲，自己準(zhǔn)備道具等；三是安排好主持人，在自愿的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)錄??；四是確定比賽程序，先是報(bào)名，再抽簽確定出場(chǎng)順序；五是比賽之前會(huì)場(chǎng)的布置。我選取了教師活動(dòng)室做比賽場(chǎng)地，還發(fā)動(dòng)孩子們從家里帶來(lái)窗花，把黑板布置一新。我還自備了相機(jī)，把孩子們的表演一一攝下。
比賽進(jìn)行得非常順利。每個(gè)孩子都有參與，有些孩子的表演堪稱精彩！看得出，孩子們都很期待下一次的英語(yǔ)歌謠比賽。這也為下個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)歌謠拓展與學(xué)習(xí)打下了非常好的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是傾聽(tīng)習(xí)慣、堅(jiān)持聽(tīng)讀英語(yǔ)習(xí)慣與作業(yè)習(xí)慣。傾聽(tīng)習(xí)慣除了一如既往地強(qiáng)調(diào)外，還特別針對(duì)個(gè)別習(xí)慣較差的同學(xué)予以及時(shí)關(guān)注提醒。對(duì)于全班而言，一是營(yíng)造靜心的氛圍，比如上課前播放寧?kù)o舒緩的音樂(lè)。一是講清要求，明確規(guī)定。如聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，插嘴的同學(xué)以扣分作為懲罰，讓孩子體會(huì)到不注意傾聽(tīng)、不尊重他人的后果。
英語(yǔ)聽(tīng)讀習(xí)慣除了平時(shí)強(qiáng)調(diào)外，在期初，以“給家長(zhǎng)的一封信”的形式，向家長(zhǎng)說(shuō)明平時(shí)在家聽(tīng)讀的重要性，取得家長(zhǎng)的支持。每個(gè)孩子英語(yǔ)書(shū)的最前面，貼有一張“英語(yǔ)聽(tīng)讀情況表”，設(shè)有自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等欄目，將每單元的聽(tīng)讀情況以星星的形式進(jìn)行登記。并承諾孩子期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，老師會(huì)將聽(tīng)讀情況反饋給家長(zhǎng)。
由于不再任教全校四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)，作業(yè)的負(fù)擔(dān)減少了很多。面對(duì)兩個(gè)年級(jí)的孩子，除了極個(gè)別習(xí)慣較差的，絕大部分都能做到按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)。極個(gè)別的違法要求的，我也能抽出時(shí)間進(jìn)行了解，并針對(duì)具體情況具體對(duì)待。有的是偶爾的忘記，或是交錯(cuò)作業(yè)本，一般將作業(yè)補(bǔ)上就可。有的是家庭教育導(dǎo)致的問(wèn)題，則隨時(shí)將情況反饋給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)申明重要性，盡可能取得家長(zhǎng)的配合。無(wú)法取得家長(zhǎng)配合的情況下，只能自己抽時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教育和輔導(dǎo)。
關(guān)于元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這個(gè)學(xué)期主要針對(duì)元學(xué)習(xí)能力中的“自我評(píng)價(jià)”“自我管理”能力進(jìn)行實(shí)踐探索。所做的簡(jiǎn)要列舉如下：
1、作業(yè)的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，要求孩子寫(xiě)出預(yù)習(xí)后不懂的地方。
2、每一次檢測(cè)后，引導(dǎo)孩子找出自己的不足，并寫(xiě)出一句話：我要努力的地方。
高年級(jí)則需要填寫(xiě)《self―assesment》（自我評(píng)價(jià)表），并書(shū)寫(xiě)《我的反思》。
3、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如六年級(jí)的英語(yǔ)畢業(yè)考試，每個(gè)學(xué)生將自己要達(dá)到的目標(biāo)寫(xiě)在紙上，投入老師事先準(zhǔn)備好的箱子中。老師承諾考試結(jié)束后，會(huì)根據(jù)目標(biāo)一一對(duì)照，并表彰目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同學(xué)。事實(shí)證明，六年級(jí)孩子完全能領(lǐng)會(huì)老師的意圖，并實(shí)實(shí)在在地將目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。整體而言，最后的考試情況比較理想，絕大部分同學(xué)的目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)。班級(jí)合格率為100%，優(yōu)秀率68.1%。
4、平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試等，給予孩子自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如英語(yǔ)聽(tīng)讀情況表、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察等。
二、反思及展望。
繪本課程的探索方面：
1、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)并不是每一個(gè)繪本都可以讓孩子們模仿著創(chuàng)作的，繪本之所以深受人們歡迎，是因?yàn)樗衿娴南胂罅涂少F的兒童立場(chǎng)，以及貫穿其中的至真、至善、至美的追求。而某種程度上，“真、善、美”只可欣賞，只可如陽(yáng)光雨露一樣慢慢滋潤(rùn)心田，機(jī)械的模仿只會(huì)將繪本所蘊(yùn)含的豐富蘊(yùn)藏簡(jiǎn)單化、格式化，從而在無(wú)形之中削弱繪本的無(wú)窮魅力，降低趣味，這樣的結(jié)果，只會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離繪本。
2、困惑于繪本故事的教學(xué)僅止于故事的介紹和閱讀，不能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，更沒(méi)有專門(mén)而系統(tǒng)的`研究目的，雖是一直標(biāo)榜“元學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，可這一目的卻是形同虛設(shè)，一直沒(méi)有落實(shí)到某一個(gè)具體的“點(diǎn)”。下個(gè)學(xué)期，我將在搜集大量的英語(yǔ)歌謠、繪本等優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上，把不同內(nèi)容不同表現(xiàn)形式但主題相同或相近的材料集中起來(lái)，經(jīng)由介紹――欣賞――表現(xiàn)的方式，以“主題”的探究形式，融英語(yǔ)歌謠、繪本、詩(shī)歌、歌曲等多種表現(xiàn)形式為一體。在英語(yǔ)語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式中領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的美，也在諸如“愿望”“母愛(ài)”“友情”等主題中感受濃濃人文精神的熏陶。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，則自然滲透其中，在不斷強(qiáng)化練習(xí)獲得無(wú)形的提高。
3、致力于構(gòu)建一種理想的教學(xué)共同體，即師生圍繞偉大事物的魅力，在追求真善美的過(guò)程中翩躚起舞。作為教師，不再是純粹的傳授死的知識(shí)和技能的教書(shū)匠。最好教師能感覺(jué)到自己不是在“教”，而是和孩子們一起，體會(huì)繪本所營(yíng)造的奇妙意境，享受課堂這一刻。
英語(yǔ)歌謠方面：
繪本課程只能利用校本課程的形式開(kāi)展。英語(yǔ)歌謠則可以結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行。下個(gè)學(xué)期英語(yǔ)歌謠將主要在三、四年級(jí)開(kāi)展。計(jì)劃利用課前三分鐘的時(shí)間，每周三節(jié)課，第一次教授新的歌謠，第二次復(fù)習(xí)，第三次表演。如有可能，在每三個(gè)單元結(jié)束（并不絕對(duì)，可根據(jù)單元的主題內(nèi)容適當(dāng)整合）后，舉行一次英語(yǔ)活動(dòng)，以游戲、歌謠、比賽等形式復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，下個(gè)學(xué)期三四年級(jí)仍然計(jì)劃開(kāi)展英語(yǔ)歌謠比賽。
總之，新的學(xué)期，將在以下幾個(gè)方面努力：
1、以主題形式，廣泛收集整理相關(guān)英語(yǔ)資源，包括歌謠、歌曲、繪本、故事等。
2、吃透每個(gè)年級(jí)的教材，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將課標(biāo)要求融匯在英語(yǔ)歌謠等課外資源之中，使英語(yǔ)歌謠資源作為教材的有益補(bǔ)充。如能根據(jù)每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，編制系列英語(yǔ)歌謠及繪本課程的自編教材則更加理想。
3、盡可能開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)，使孩子們學(xué)得高興，學(xué)得輕松。
4、加強(qiáng)與其他同行、專家的聯(lián)系，以獲得支持與引領(lǐng)。
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策論文和的區(qū)別篇二
摘要：“課題學(xué)習(xí)”是我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)，也是初中數(shù)學(xué)極具特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)特定的課題，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面設(shè)立具體目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，針對(duì)不同目標(biāo)進(jìn)行具體有效的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：課題學(xué)習(xí)知識(shí)與技能目標(biāo)解決問(wèn)題。
“課題學(xué)習(xí)”是我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)誰(shuí)的重要目標(biāo)，也是初中數(shù)學(xué)中極具特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確“課題學(xué)習(xí)”的具體目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力與合作義流的學(xué)習(xí)意識(shí)。要充他發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到“學(xué)為所用，學(xué)有所用”?，F(xiàn)就七年級(jí)的數(shù)學(xué)上冊(cè)中：“制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體形盒子”這一課題的四個(gè)具體目標(biāo)為例加以說(shuō)明。
目標(biāo)一：知識(shí)與技能。經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過(guò)程。
這一目標(biāo)明確了本節(jié)課題學(xué)習(xí)的具體教學(xué)程序，教學(xué)時(shí)可采用小組合作、分層設(shè)計(jì)、分步討論的方法，達(dá)到掌握知識(shí)與技能的目標(biāo)。首先，我們要從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：鄰居家有一塊正方形塑料板，想粘一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體盒子，在理發(fā)館作水箱用，盡可能使容積大一些。鄰居來(lái)請(qǐng)教你，該如何設(shè)計(jì)呢？用這一生活實(shí)例，引發(fā)同學(xué)們解決問(wèn)題的欲望。充分思考后，分組討論，讓學(xué)生互相協(xié)作尋求解決問(wèn)題的途經(jīng)。教師可給予適當(dāng)提示：長(zhǎng)方體展開(kāi)后是什么圖形？如果你用一張邊長(zhǎng)20cm的紙制作一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)體盒子，你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣剪？怎樣折？剪去的小正方形的邊長(zhǎng)與折成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體形盒子的高有什么關(guān)系？讓學(xué)生們與同伴進(jìn)行交流，建立起解決這一問(wèn)題的基本模型。
然后啟發(fā)學(xué)生不妨給小正方形從小到大取一些具體的整數(shù)值，制作成統(tǒng)計(jì)表，表示這一變化狀況。也可通過(guò)計(jì)算器進(jìn)一步精確取值，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法。最后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的'語(yǔ)言表達(dá)猜想和對(duì)此作出盡可能的解釋，思考在實(shí)際中如何應(yīng)用，可能會(huì)遇到的困難。
目標(biāo)二：數(shù)學(xué)思考。體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這個(gè)課題的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步豐富自己的空間觀念，體驗(yàn)函數(shù)思想以及符號(hào)表示在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生整理本課題學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)與技能活動(dòng)。知識(shí)方面有：展開(kāi)與折疊、代數(shù)式表示、數(shù)理運(yùn)算、借助代數(shù)式尋求規(guī)律、統(tǒng)計(jì)表。活動(dòng)技能方面有:制作無(wú)蓋長(zhǎng)方體形盒子、盒子容積的表示與規(guī)律、尋求盡可能大的容積、計(jì)算器的應(yīng)用。領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，“學(xué)而不思則罔”教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深刻的、周密的思維活動(dòng),訓(xùn)練思維的條理性、邏輯性以及合情推理能力。目標(biāo)三：解決問(wèn)題。發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。
要想使這個(gè)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，需要我們對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步的合理解決，體驗(yàn)從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型、綜合應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：我們可以重申創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題，遇到的是一塊較大的塑料板，如何設(shè)計(jì)呢？要求同學(xué)們從研究過(guò)的課題中找出解決問(wèn)題的方法，總結(jié)規(guī)律，并且付諸于實(shí)施，從而感受到成功的喜悅。
目標(biāo)四：情感與態(tài)度。通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
教師要借助這一課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與人類社會(huì)息息相關(guān)。同時(shí)用一些激勵(lì)的話，諸如“你終于成功了”、“鄰居夸你真行，并感謝你”、“這孩子一定有出息”等話語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就感，建立自信心，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心與求知欲，積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)?？傊寣W(xué)生通過(guò)這種健康而富有活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，形成健全的人格。
這四個(gè)目標(biāo)不可獨(dú)立而居，彼此相輔相承。在教學(xué)時(shí)應(yīng)以知識(shí)技能的教學(xué)為導(dǎo)線，滲透數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，逐步獲得解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的心態(tài)。最終使學(xué)生既懂得知識(shí)，又掌握技能，并且能獨(dú)立思考，擁有健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而達(dá)到全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《數(shù)學(xué)教學(xué)論》主編周玉仁中國(guó)人民大學(xué)出版社。
[3]《淺談新理念下課堂教學(xué)目標(biāo)的制定》作者佚名。
[4]《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》作者金立榮。
策論文和的區(qū)別篇三
讓·鮑德里亞（jeanbaudrillard,又譯作波德里亞、博德里亞，港臺(tái)多譯為布希亞），法國(guó)著名思想家，也是旗幟最為鮮明、著作最為晦澀的后現(xiàn)代理論家，他用極端的“仿真”理論從消費(fèi)、信息、傳媒和技術(shù)的角度為我們描繪出一個(gè)由“擬像、符碼和超真實(shí)”所組成的后現(xiàn)代世界。20世紀(jì)80年代以來(lái)，其作品被廣泛譯介到英語(yǔ)世界，迅速確立其“后現(xiàn)代理論精神導(dǎo)師”之地位。鮑德里亞一生著作頗豐，發(fā)表了20多本著作和200多篇論文，對(duì)媒介和消費(fèi)社會(huì)進(jìn)行激進(jìn)的批判，積極反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，評(píng)論范圍涵蓋了西方當(dāng)代社會(huì)所有的文化、政治和社會(huì)現(xiàn)象，包括：《物體系》（1968）、《消費(fèi)社會(huì)》（1970）、《符號(hào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》（1972）、《生產(chǎn)之鏡》（1973）、《象征交換與死亡》（1976）、《忘掉?？隆罚?977）、《在沉默的大多數(shù)的陰影中》（1978）、《論誘惑》（1979）、《擬像與仿真》（1981）、《致命的策略》（1983）、《冷酷的回憶》（1987）、《惡的透明性》（1990）、《完美的罪行》（1995）等。
從鮑德里亞著述的中文翻譯情況以及目前出版的研究鮑德里亞的著作或論文來(lái)看，中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)鮑德里亞的研究還略顯薄弱和滯后。迄今為止，翻譯成中文的鮑德里亞著作僅有五部：《消費(fèi)社會(huì)》（劉成富、全志鋼譯，南京大學(xué)出版社20xx版），《完美的罪行》（王為民譯，商務(wù)印書(shū)館20xx版），《物體系》（林志民譯，上海人民出版社20xx版），《生產(chǎn)之鏡》（仰海峰譯，中央編譯出版社20xx版）《象征交換與死亡》（車槿山譯，譯林出版社20xx版），在羅鋼、王中忱主編的《消費(fèi)文化讀本》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社20xx版）中翻譯了《符號(hào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》的一個(gè)章節(jié)，還有很多極具學(xué)術(shù)厚度的著作和論文未被譯介且知者寥寥。
人們開(kāi)始注意到鮑德里亞，是在閱讀哈桑、杰姆遜等人的后現(xiàn)代主義理論著作時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)法國(guó)人的名字被諸位后現(xiàn)代主義大師反復(fù)提到。一直到1994年王岳川在發(fā)表于《現(xiàn)代傳播——北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)》上的《傳媒與溝通：對(duì)后現(xiàn)代文化交流的透視》一文中向中國(guó)讀者介紹了鮑德里亞的后現(xiàn)代大眾傳媒理論，鮑德里亞才得以正式進(jìn)軍中國(guó)學(xué)者的研究領(lǐng)域。該文分為兩大部分，在第一部分中概述了丹尼爾·貝爾、杰姆遜、查爾斯·紐曼、伊格爾頓、阿多諾等人對(duì)傳媒在后現(xiàn)代文化中的地位和作用的分析，但作者認(rèn)為這些大師的論述并不全面，未徹底進(jìn)入傳媒的社會(huì)文化層面的縱深分析，因此在第二部分作者集中篇幅介紹了鮑德里亞的后現(xiàn)代大眾傳媒理論。王岳川在為朱立元主編的《當(dāng)代西方文藝?yán)碚摗纷珜?xiě)“后現(xiàn)代主義”一章時(shí)，又把這部分內(nèi)容幾乎原封不動(dòng)地挪入其中，小節(jié)標(biāo)題為“布希亞德的后現(xiàn)代大眾傳媒理論”。在王岳川本人的其他描述西方后現(xiàn)代主義的著作或論文中也始終保持著對(duì)鮑德里亞理論的介紹。繼王岳川之后，，盛寧連續(xù)在《讀書(shū)》雜志上發(fā)表了兩篇介紹鮑德里亞的文章：《鮑德里亞·后現(xiàn)代·社會(huì)解剖學(xué)》和《危險(xiǎn)的讓·鮑德里亞》，并對(duì)鮑德里亞的思想做出了自己的評(píng)價(jià)，這是筆者能夠查找到的國(guó)內(nèi)最早的專題論述鮑德里亞的兩篇文章。19季桂保以《鮑德里亞后現(xiàn)代思想述評(píng)》為題所作的博士論文，介紹了鮑德里亞的消費(fèi)社會(huì)理論、符號(hào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和后現(xiàn)代文化批判的有關(guān)內(nèi)容，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)第一篇對(duì)鮑德里亞進(jìn)行專門(mén)研究的博士論文。此外季桂保還發(fā)表了《讓·鮑德里亞的后現(xiàn)代傳媒理論述評(píng)》、《讓·鮑德里亞的后現(xiàn)代文化觀》等研究文章。20xx年，佘碧平出版的《現(xiàn)代性的意義與局限》一書(shū)以“鮑德里亞爾的后現(xiàn)代主義”為第六章標(biāo)題，向讀者概括和描述了鮑德里亞的早期思想。20xx年，俞吾金出版《現(xiàn)代性現(xiàn)象學(xué)——與西方馬克思主義者的對(duì)話》第八章標(biāo)題為“鮑德里亞：后現(xiàn)代主義的牧師”，對(duì)鮑德里亞的消費(fèi)社會(huì)理論、象征交換理論以及鮑德里亞后期的后現(xiàn)代性形象進(jìn)行了闡釋。石義彬20xx年出版的《單向度超真實(shí)內(nèi)爆——批判視野中的西方傳播思想研究》一書(shū)的第五章一仿真、超真實(shí)和內(nèi)爆為關(guān)鍵詞勾勒了鮑德里亞的傳播思想和理論圖景。夏光20xx年出版的《后結(jié)構(gòu)主義思潮與后現(xiàn)代社會(huì)理論》一書(shū)的第五章為“博希亞對(duì)后現(xiàn)代社會(huì)的模仿”，除了對(duì)鮑德里亞的早期著作《物體系》、《消費(fèi)社會(huì)》和《符號(hào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》做比較深刻的分析外，還談到了鮑德里亞后期著作《惡的透明性》和《美國(guó)》中反復(fù)出現(xiàn)的“仿真”(simulation)和“誘惑”(seduction)兩個(gè)概念。20xx年出版的金元浦主編的《文化研究：理論與實(shí)踐》收錄了王岳川的論文“鮑德里亞后現(xiàn)代消費(fèi)社會(huì)文化理論”。20xx年出版的曾耀農(nóng)的《中國(guó)近期電影后現(xiàn)代性批判》介紹了鮑德里亞的影像理論及其在中國(guó)的傳播。此外，20xx年出版的蔣原倫所著《媒體文化與消費(fèi)時(shí)代》以及20xx年出版的高宣揚(yáng)所著《當(dāng)代法國(guó)思想五十年》均為鮑德里亞的消費(fèi)社會(huì)文化批判理論保留了一席之地。
中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)鮑德里亞的研究?jī)H短短十余年，以20xx年為界，大致可分為前后兩個(gè)階段。早期進(jìn)行鮑德里亞研究的多是文藝批評(píng)界的學(xué)者，此期發(fā)表的論文也以書(shū)評(píng)介紹性的文章居多，如盛寧《危險(xiǎn)的讓·鮑德里亞》、王岳川《傳媒與溝通：對(duì)后現(xiàn)代文化交流的透視》、季桂保《讓·鮑德里亞大眾傳媒理論述評(píng)》等。20xx年以后，更多的運(yùn)用鮑氏理論對(duì)中國(guó)文化現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批評(píng)研究的論文開(kāi)始涌現(xiàn)。鮑德里亞的“消費(fèi)社會(huì)”、“擬像”、“仿真”、“象征社會(huì)”等理論，為我們理解當(dāng)代社會(huì)提供了嶄新的思路，同時(shí)也成為解讀當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的重要理論資源。在中國(guó)學(xué)者對(duì)鮑德里亞的接受過(guò)程中，兩個(gè)不容忽視的問(wèn)題是：1.中國(guó)學(xué)者對(duì)鮑德里亞的接受與他的理論發(fā)展順序并不吻合，是從晚期的“仿真與擬像”開(kāi)始，再到早期的“消費(fèi)社會(huì)”，暗含了一種時(shí)空錯(cuò)亂的特點(diǎn)。2.在對(duì)鮑德里亞的理解中，中國(guó)學(xué)者往往過(guò)于關(guān)注鮑德里亞前后期的變化，即從西方馬克思主義到后馬克思主義的變化。這種觀點(diǎn)一方面來(lái)源于西方思想界確實(shí)存在從西方馬克思主義到后馬克思主義的思潮性更迭，另一方面也直接來(lái)源于西方學(xué)者，如斯特、斯蒂文森合凱爾納等人對(duì)鮑德里亞的解讀。也就是說(shuō)，中國(guó)學(xué)者對(duì)鮑德里亞的理解其實(shí)就是西方學(xué)者的觀點(diǎn)。在《冷酷的回憶》（1991－1995）中，讓·鮑德里亞這樣概括自己的一生：“20歲是玄想家（pataphysician）；30歲是境遇主義者（situationnist）；40歲是烏托邦主義者；50歲橫越各界面；60歲則搞病毒和轉(zhuǎn)喻?！边@種思想的豐富性和復(fù)雜性應(yīng)該引起研究者的重視，同時(shí)也給我們的深入研究帶來(lái)了一定的困難，我們要做的還有很多，發(fā)展的空間還相當(dāng)大。
[1]曾軍.鮑德里亞走出了馬克思？——從中國(guó)學(xué)界對(duì)鮑德里亞的誤讀談起.黑龍江社會(huì)科學(xué)，20xx，(5).
[2]jeanbaudrillard.coolmemoriesuniverisitypress，1996：83.
策論文和的區(qū)別篇四
高中化學(xué)主要學(xué)四本書(shū)，每本書(shū)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以學(xué)生不用擔(dān)心有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)好，就學(xué)不好化學(xué)這門(mén)學(xué)科了。高中化學(xué)其實(shí)很容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要自信，在很多學(xué)校，學(xué)生理綜的成績(jī)里化學(xué)和生物分?jǐn)?shù)都比較高。而且，高中化學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，很多知識(shí)點(diǎn)都可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)記憶，這為化學(xué)的學(xué)習(xí)減少了難度。
一、化學(xué)過(guò)程中的難題。
1.教師教學(xué)過(guò)程中的難題。
初中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)比較依賴教師，沒(méi)有完整成套的學(xué)習(xí)方法。到了高中，學(xué)生學(xué)習(xí)也是摸不著頭腦。這就需要教師在課堂伊始，教會(huì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的方法。每一個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法多少也有不同。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生建立一整套化學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法和教師的方法做總結(jié)，從而把化學(xué)學(xué)好。教師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，積攢了很多經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生卻是初次了解這門(mén)學(xué)科，所以，教師在教學(xué)初期要著重引導(dǎo)學(xué)生。俗話說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。隨著教育的改革，時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的性格也不同，這就要求教師在沿用自己以前的教學(xué)方法的同時(shí)，注意結(jié)合新改革情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，良好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都需要教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)中去磨合，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中把握好度。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，最難的部分就是自己腦不勤，手不勤?；瘜W(xué)知識(shí)雖然多而雜，但如果掌握好了卻是極容易的?；瘜W(xué)中涉及的化學(xué)元素有很多，比如推斷題，幾乎每做一道題都會(huì)有一個(gè)物質(zhì)的新特性出來(lái)，但題考來(lái)考去，無(wú)外乎就是那幾個(gè)化學(xué)元素，之所以不厭其煩地考它們，不過(guò)是因?yàn)樾再|(zhì)多了點(diǎn)，用途廣了點(diǎn)，教師希望學(xué)生能從各個(gè)方面來(lái)把握它。
這就需要學(xué)生在平時(shí)做題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)常會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)做梳理，不斷擴(kuò)展自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控能力，這樣，推斷題也就不是那么難了。其次就是計(jì)算題，高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，初中化學(xué)只有最后一個(gè)大題是計(jì)算題，而且題型簡(jiǎn)單，高中化學(xué)處處都有計(jì)算題，無(wú)論是選擇題還是填空題，每個(gè)題型都有，而且出現(xiàn)的方式也不盡相同。同樣，解決的方法也不一樣。所以，很多學(xué)生一碰到計(jì)算題就放棄。其實(shí)，計(jì)算題并不難，找準(zhǔn)題目中的變量，化學(xué)方程式一列，物質(zhì)之間的`關(guān)系也就明朗了?？荚囍谢瘜W(xué)計(jì)算題很多，放棄就意味著會(huì)失很多分，所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意多做類似的題，把題吃透。也有很多學(xué)生表示，計(jì)算題最難的部分就是找準(zhǔn)物質(zhì)之間的關(guān)系，然后去寫(xiě)方程式，而方程式的書(shū)寫(xiě)一般也很難，因?yàn)榉匠淌綍?huì)涉及物質(zhì)的化合價(jià)的變化，反應(yīng)條件等等。所以，學(xué)生在平時(shí)如果不多做題，很容易就在考試中感到無(wú)所適從。
學(xué)習(xí)貴在理論和實(shí)踐相結(jié)合，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在題目中讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的那一章節(jié)中，因?yàn)樵刂芷诒淼呐帕?，很多元素之間都有規(guī)律，比如，從左到右，元素的溶沸點(diǎn)開(kāi)始變化，從上到下，元素的半徑也在有規(guī)律的變化。規(guī)律多當(dāng)然好，便于學(xué)生根據(jù)規(guī)律做題，但規(guī)律多了也不好，因?yàn)閷W(xué)生容易記混。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師的知識(shí)點(diǎn)講完后，要讓學(xué)生大量做題，題做多了，不僅能讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)記勞了，而且規(guī)律也銘記于心，在以后的做題中學(xué)生就不會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤了。
而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生組成小組自己討論，老師可以在學(xué)生的討論過(guò)程中和學(xué)生做交流，然后再根據(jù)學(xué)生不懂的地方做講解。做到無(wú)論學(xué)生是通過(guò)向?qū)W生請(qǐng)教還是向教師請(qǐng)教，都能弄清楚知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以避免學(xué)生因聽(tīng)不懂教師所講而又沒(méi)辦法向同學(xué)請(qǐng)教的尷尬。摒棄舊的教學(xué)方法，把新的改革教育方法運(yùn)用到教學(xué)中，這樣，學(xué)生可以自由討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，與學(xué)生教師之間相互討論，如此輕松活潑的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生輕松不少。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不外乎是教師教育方式的改革和學(xué)生勤動(dòng)手勤動(dòng)腦的習(xí)慣。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都不可能輕輕松松地完成，都需要學(xué)生積極配合教師。高中化學(xué)知識(shí)不僅可以讓學(xué)生受益匪淺，而且還可以提高學(xué)生的常識(shí)。
策論文和的區(qū)別篇五
記敘文是一種以敘述、描寫(xiě)為主的文體。它主要通過(guò)記人、敘事、寫(xiě)景、狀物來(lái)表達(dá)一定的中心思想。而議論文則是一種以議論為主的文體。它主要通過(guò)議論來(lái)闡明作者的見(jiàn)解、主張、觀點(diǎn)的正確性、合理性，或駁斥別人觀點(diǎn)、論調(diào)的荒謬性、錯(cuò)誤性證。以下是小編整理的記敘文與議論文的區(qū)別，歡迎閱讀。
記敘文，主要用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物。要求把人、事、物敘寫(xiě)得形象、具體，要寫(xiě)出真情實(shí)感。
議論文，則是用于表達(dá)觀點(diǎn)，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，把要表達(dá)的觀點(diǎn)，講清楚，講明白，以理服人。
記敘文，主要用于敘寫(xiě)人、事、物。因此要求采用記敘、描述的語(yǔ)言，把事實(shí)材料寫(xiě)得詳細(xì)、具體。
議論文，主要用于表述觀點(diǎn)，講道理。所以，要求采用概括性的語(yǔ)言，將事實(shí)材料表達(dá)簡(jiǎn)單清楚，為講道理服務(wù)。
議論文——“擺事實(shí)”是為“講道理”服務(wù)的，因此要概括性，針對(duì)性；
記敘文——?jiǎng)t要求寫(xiě)出人物形象與事實(shí)過(guò)程。因此要寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。
記敘文，運(yùn)用記敘性、描述性的語(yǔ)言。
議論文，一般運(yùn)用概括性的語(yǔ)言。
首先，記敘文以敘述、描寫(xiě)為主。這表明“敘”是它的主體，“議”的文字不占主要地位。議論文以議論為主。這表明“議論”是它的主要表達(dá)方式，“敘”是它的輔助手段，不占主要地位。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》這篇記敘文，文章敘事、寫(xiě)景、議論融為一體，是一篇夾敘夾議的記敘文。文章敘述岳陽(yáng)樓的沿革和重建經(jīng)過(guò)及著重描寫(xiě)洞庭湖勝景的筆墨較多，而議論性的文字則只有精彩中肯的幾句。議論文《紀(jì)念白求恩》評(píng)論白求恩同志的國(guó)際主義精神、共產(chǎn)主義精神、毫不利己專門(mén)利人的精神、對(duì)技術(shù)精益求精的精神的篇幅較多，而記敘他的動(dòng)人事跡的文字則少而精。
其次，在記敘文中，記敘時(shí)文章的基礎(chǔ)，記敘的內(nèi)容豐富實(shí)在，生動(dòng)傳神感人。在議論穩(wěn)中，記敘比較簡(jiǎn)明扼要。一篇成功的夾敘夾議的記敘文，往往能再現(xiàn)人、事、景物的原來(lái)生動(dòng)的面貌，使人有身臨其境之感，讓讀者從中受到感動(dòng)。因此，它要求記敘的內(nèi)容必須要豐實(shí)逼真，運(yùn)用多種描寫(xiě)手法對(duì)人、事、景、物進(jìn)行生動(dòng)傳神的刻畫(huà)描寫(xiě)。如記敘文《草地晚餐》就詳細(xì)真實(shí)地記敘了朱德同志和大家在一起挖野菜準(zhǔn)備晚餐、煮野菜吃晚餐、共進(jìn)晚餐中讓粥的感人場(chǎng)面，再現(xiàn)了朱德同志與大家同甘共苦、關(guān)懷戰(zhàn)士的偉大形象，表現(xiàn)了朱德同志質(zhì)樸高尚的品格。由于作者采用了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)手法，所以朱德的形象刻畫(huà)得栩栩如生，使人讀來(lái)如身臨其境，給人以生動(dòng)逼真之感。
而議論文中的記敘則不要求如《草地晚餐》的記敘那樣詳細(xì)生動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔扼要。這些記敘的內(nèi)容在議論文中只起論據(jù)的作用，共同為中心論點(diǎn)服務(wù)。如議論文《談骨氣》對(duì)文天祥、不吃嗟來(lái)之食、聞一多的故事的敘述就非常簡(jiǎn)煉、概括。因?yàn)檫@三個(gè)典型事例只是充當(dāng)“我們中國(guó)人是有骨氣的”這個(gè)中心論點(diǎn)的論據(jù)的，它們分別從三個(gè)不同的角度論證了這個(gè)中心論點(diǎn)的正確性。因?yàn)椋灰笞髟敱M具體生動(dòng)的敘述、描寫(xiě)。
再次，由于兩種文體的寫(xiě)作目的不同，因此，議論在兩種文體中有著不同的地位。記敘文是為了再現(xiàn)人、事、景、物本來(lái)面貌，讓讀者從中受到感動(dòng)，所以，議論不能成為文章的主體，不必作充分的論證；寫(xiě)議論文則是為了闡述觀點(diǎn)看法，讓讀者信服其道理，所以議論成為文章的主體，并且一般都要進(jìn)行充分的論證。
我們還是舉兩篇不同文體的文章為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題吧。如：記敘文《岳陽(yáng)樓記》中在敘事、寫(xiě)景之后，作者水到渠成地在篇末發(fā)表了自己的議論以寄托自己的理想、抱負(fù)，這就是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！庇捎诖宋氖怯洈⑽?，敘述、描寫(xiě)是它的主本，議論不能成為文章主體，只是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，故作者不必再去論證“先天下先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！钡牡览?，文章可就此言志作結(jié)。而議論文《首先要做“馬”》則不同，它是一篇議論人才問(wèn)題的文章，議論成為文章的主體。作者發(fā)表議論擺出“首先要做馬，做不停地朝前跑的馬”的觀點(diǎn)。文章不像記敘文的議論一樣不再加以論證，而是先后列舉了上海某女青年、遼寧某青年、華羅庚的事跡三個(gè)典型事例加以充分的證明，進(jìn)而分析了比“日行千里”更為可貴的是“一息尚存，奔馳不已”的“千里馬精神”，說(shuō)理充分有力，令人信服，達(dá)到了以理服人的效果。
策論文和的區(qū)別篇六
在科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的當(dāng)代，人才培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生改變，從過(guò)去的培養(yǎng)“接班人”向培養(yǎng)“勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變，由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要培養(yǎng)一批撥尖人才，更要體現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的普通公民。下面筆者就中學(xué)化學(xué)中進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)的教育談一些認(rèn)識(shí)。
一、低碳經(jīng)濟(jì)和綠色化學(xué)的概念與內(nèi)涵。
現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)資源、環(huán)境問(wèn)題的根源在于人類的生產(chǎn)、消費(fèi)模式。以碳為主的能源物質(zhì)在被人類利用之后，都變成了以co2為主要物質(zhì)的氣體，造成了溫室效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)。在多哈提出低碳經(jīng)濟(jì)理念之后，全國(guó)乃至全球都在倡導(dǎo)低碳模式經(jīng)濟(jì)。lowcarbon是低碳的英文詮釋，是指排放更少的以二氧化碳為主的溫室氣體。而低碳經(jīng)濟(jì)是一種高效的、環(huán)保的經(jīng)濟(jì)模式，其特點(diǎn)是耗能更低、污染更少、排放減少等，要求在利用能源時(shí)提高使用效率，且著重于清潔能源的開(kāi)發(fā)與使用，其實(shí)質(zhì)是提高能源利用效率和清潔能源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。從碳到低碳是一個(gè)從化學(xué)到社會(huì)生活的過(guò)程，是一場(chǎng)涉及生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念的全球性革命，它與我國(guó)的化學(xué)教育有著緊密的關(guān)聯(lián)。綠色化學(xué)重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，通過(guò)清潔能源、原子經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。綠色化學(xué)是對(duì)化學(xué)原理的轉(zhuǎn)化，通過(guò)化學(xué)方法來(lái)減少有毒、有害物質(zhì)的生產(chǎn)和應(yīng)用，在研究過(guò)程中，弱化有害、有毒作用，強(qiáng)化其綠色作用，從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度分析，綠色化學(xué)能夠從源頭、生產(chǎn)過(guò)程以及使用等各個(gè)環(huán)節(jié)減少并降低污染。因此，在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，貫徹“低碳經(jīng)濟(jì)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生“綠色化學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展理念顯得尤為重要。
二、在化學(xué)教育中重視低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)教育。
我國(guó)的《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出了化學(xué)課程的性質(zhì)、目的以及方法。在義務(wù)教育階段中的化學(xué)課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解化學(xué)為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，利用化學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、生活中的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生能夠從化學(xué)教育中了解化學(xué)物品給人們生活和健康帶來(lái)的影響，且能夠借助化學(xué)手段治理環(huán)境污染，開(kāi)發(fā)并且利用化學(xué)資源。另外，化學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任心，當(dāng)學(xué)生在遇到與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，能夠利用化學(xué)知識(shí)科學(xué)地解決問(wèn)題。由此可知，我國(guó)新課程對(duì)中學(xué)化學(xué)有了全新的詮釋和要求，新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，為新課程理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)指明了方向。
三、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)教育的基本策略。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)要選擇真實(shí)的問(wèn)題情境，突出科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)主題，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將科學(xué)教育與人性發(fā)展有機(jī)融合起來(lái)。在平時(shí)的化學(xué)教育中可以做到以下幾個(gè)方面。
(一)貫徹綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的觀念。
讓學(xué)生接受綠色化學(xué)思想，把綠色化學(xué)內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為。初中和高中的化學(xué)課本直接或者間接地對(duì)綠色化學(xué)都有涉及，但僅是停留在書(shū)本的概念之上。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)綠色化學(xué)的理解。如利用周末時(shí)間帶學(xué)生到化學(xué)工業(yè)園進(jìn)行參觀、實(shí)踐，親身接觸化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變和生產(chǎn)過(guò)程，形象地說(shuō)明綠色化學(xué)理念的重要性，低碳經(jīng)濟(jì)的影響力。介紹空氣污染及防治，抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹綠色化學(xué)及其主要特點(diǎn)，在教學(xué)中盡可能滲透、強(qiáng)化綠色化學(xué)的思想理念。例如教授溫室效應(yīng)及其危害與防治，使用燃料對(duì)環(huán)境的影響，金屬資源的利用與保護(hù)等。同時(shí)通過(guò)綠色化學(xué)的教育，讓學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，低碳經(jīng)濟(jì)。
(二)建立綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的意識(shí)。
人教版新課程下的化學(xué)教材，著重于從多個(gè)角度闡述了綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵、概念。例如從環(huán)境保護(hù)的角度講述了酸雨、大氣污染與溫室效應(yīng)的關(guān)聯(lián);介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念;介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存;介紹了與綠色化學(xué)相關(guān)的再生、使用替代產(chǎn)品、回收以及重復(fù)使用的工業(yè)化學(xué)內(nèi)容。其中包含了許多低碳經(jīng)濟(jì)的理念，例如：以海水為原料提取鎂、接觸法制硫酸……這些綠色化學(xué)技術(shù)充分說(shuō)明了低碳經(jīng)濟(jì)并不一定需要極高的成本，也不需要很高的技術(shù)，只要我們共同努力，做好自己，就能很好地應(yīng)對(duì)全球變暖等環(huán)境問(wèn)題，為地球盡一份力量。
(三)從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)。
綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有基本的5r原則，即reduce(減量)、recycling(回收)、reuse(循環(huán)使用)、rejection(拒絕使用)、regeneration(再生)。從化學(xué)試劑的選擇、化學(xué)反應(yīng)條件的控制、化學(xué)反應(yīng)結(jié)束后三廢的處理等，充分體現(xiàn)了能源、化學(xué)試基礎(chǔ)教育劑、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)產(chǎn)物、劑量等的低碳化等特點(diǎn)。這些具體包含在以下三個(gè)方面。
1.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。課堂演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，要避免出現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)的污染。實(shí)驗(yàn)應(yīng)在小燒杯或小試管中進(jìn)行，在點(diǎn)滴板上觀察。由于實(shí)驗(yàn)藥品劑量的普遍減少，既節(jié)約了藥品資源，又減少了化學(xué)污染，同時(shí)還能夠直觀地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，效果非常明顯。
2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、裝置和方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)氣體、液體和固體的產(chǎn)物，部分實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物具備毒性或者對(duì)環(huán)境、人體有害的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)中既要保證實(shí)驗(yàn)的效果，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和儀器、方法進(jìn)行改善，盡可能在密閉條件下或在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，以減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的污染。
3.妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為了能夠得到科學(xué)、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，往往要產(chǎn)生許多廢棄物，而這些產(chǎn)物卻沒(méi)有較好地得到處理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)反應(yīng)洗滌、吸收或轉(zhuǎn)化，將有害產(chǎn)物回收利用。這樣不但能夠提升學(xué)生綠色環(huán)保和綠色化學(xué)的意識(shí)，而且還能給學(xué)生及早灌輸?shù)吞冀?jīng)濟(jì)的觀念，將普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最終提升為綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(四)實(shí)踐低碳生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是使用，如何將書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并使其更好地應(yīng)用于生活、服務(wù)于社會(huì)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)行之有效的辦法。如學(xué)習(xí)“自然界中的水”時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市的自來(lái)水廠和污水處理廠，讓學(xué)生對(duì)水的污染及凈化有一個(gè)詳實(shí)的了解，懂得保護(hù)水資源和節(jié)約用水的重要意義;又如學(xué)習(xí)“化石燃料的利用”時(shí)，可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用竦娜剂鲜褂梅N類和大約日消耗量;走訪加油站和煤炭加工廠，調(diào)查了解化石能源的消耗量和消耗途徑，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)能源結(jié)構(gòu)的嚴(yán)峻形勢(shì)和由此引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題。在化學(xué)教育中，課外活動(dòng)可以組織綠色化學(xué)、低碳化學(xué)的主題內(nèi)容，為學(xué)生講解綠色化學(xué)的歷史、主要內(nèi)容和方法以及目標(biāo)等，而教師則將這些內(nèi)容與教材結(jié)合，設(shè)置與環(huán)保、綠色化學(xué)以及低碳相關(guān)的課題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境的綠色化學(xué)意識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)踐去獲得第一手的信息，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，向相關(guān)部門(mén)提出解決問(wèn)題的合理化的建議。通過(guò)綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，增加動(dòng)手能力，增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是意識(shí)到綠色化學(xué)教育的重要性，使同學(xué)對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使自己更好地履行在低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的社會(huì)責(zé)任。
1化學(xué)工程與工藝專業(yè)的煤化工特色專業(yè)建設(shè)原則。
1.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向。
隨著能源需求量不斷增大，我國(guó)對(duì)開(kāi)發(fā)能源的技術(shù)人才也有了更高的要求。我國(guó)教育部在將“煤化工”等專業(yè)列為化學(xué)工程與工藝專業(yè)，促進(jìn)我國(guó)煤化這一特色專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)煤化工特色建設(shè)，可以擴(kuò)大煤化工產(chǎn)業(yè)，推廣清潔能源，這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然需求。煤化工特色建設(shè)，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)生的就業(yè)與市場(chǎng)相結(jié)合，從而保證學(xué)生在面對(duì)社會(huì)選擇的時(shí)候，有足夠的自信，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)水平，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。
1.2發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。
只有發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，才能夠彰顯特色。特色專業(yè)是經(jīng)過(guò)改革后被確定的內(nèi)容，它本身就具有探索和創(chuàng)新，但煤化工專業(yè)發(fā)展中，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然會(huì)對(duì)創(chuàng)新有所阻礙，因此在建設(shè)有特色的煤化工專業(yè)時(shí)，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)煤化工特色建設(shè)。
1.3穩(wěn)定發(fā)展原則。
化學(xué)工程與工藝專業(yè)的煤化工特色建設(shè)，始終堅(jiān)持煤化工人才培養(yǎng)方向，也有著自身的特色，畢業(yè)后學(xué)生主要面對(duì)鋼鐵冶金系統(tǒng)，能源方向，因此在建設(shè)特色專業(yè)是，也要立足根本，找準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持穩(wěn)定發(fā)展的原則。煤化工建設(shè)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在發(fā)展中會(huì)面臨內(nèi)部和外部的變化，因此穩(wěn)定發(fā)展，才能適應(yīng)不確定的變化，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的要求。
2建設(shè)煤化工特色的對(duì)策。
2.1創(chuàng)新教育觀念。
專業(yè)建設(shè)是高校辦學(xué)理念的表現(xiàn)形式，其特色建設(shè)的發(fā)展方向、過(guò)程等都離不開(kāi)一定的理念指導(dǎo)[1]。煤化工特色專業(yè)的發(fā)展與市場(chǎng)分不開(kāi)，煤化工專業(yè)與能源安全與供應(yīng)、鋼鐵冶金行業(yè)發(fā)展與節(jié)能減排實(shí)現(xiàn)有著很大的關(guān)系。隨著能源問(wèn)題出現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展的理念不斷攝入，煤化工專業(yè)發(fā)展也要將觀念進(jìn)行創(chuàng)新，以便適應(yīng)社會(huì)的要求。可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)，將教育觀點(diǎn)和教學(xué)理念進(jìn)行談?wù)摵蛣?chuàng)新，在實(shí)際工作中，如果出現(xiàn)了教學(xué)理念偏差，要及時(shí)用正確的思想觀念給予指導(dǎo)。創(chuàng)新教育觀念是培養(yǎng)煤化工人才的必然要求，通過(guò)定期考核，加強(qiáng)教育工作者的思想意識(shí)，將這種觀念融入教育，這也是促進(jìn)我國(guó)煤化工產(chǎn)業(yè)的重要措施。
2.2創(chuàng)新課程體系。
煤化工特色專業(yè)要突出特色，因此要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以便在基礎(chǔ)教學(xué)中突出特色，從而培養(yǎng)有特色的專業(yè)性人才?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)的課程體系要突出煤化工特色，根據(jù)高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定課程體系，使本專業(yè)的教學(xué)能夠有序進(jìn)行。課程體系是特色專業(yè)實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此要保證其合理性、科學(xué)性和可持續(xù)發(fā)展。煤化工專業(yè)是一門(mén)傳統(tǒng)的學(xué)科，但特色建設(shè)賦予了它新的生命力，因此這門(mén)學(xué)科的課程體系要與國(guó)內(nèi)外最新的教育理念相吻合，從而能夠在以往的經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)揮教學(xué)成果的理念，整合課程資源，促進(jìn)特色專業(yè)發(fā)展。煤化工特色建設(shè)課程體系要反應(yīng)時(shí)代的特征，但也要與學(xué)校的特色向結(jié)合，建設(shè)出使用社會(huì)發(fā)展的化學(xué)工程與工藝專業(yè)的課程體系。煤化工課程體系要突出特色，例如開(kāi)展“焦化特色課程”、“清潔能源課程”等，充分發(fā)揮本專業(yè)的特色。將基礎(chǔ)必修課和輔修課程想結(jié)合，促進(jìn)煤化工特色專業(yè)發(fā)展。
2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合。
化學(xué)工程與藝術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在建設(shè)特色煤化工專業(yè)時(shí)，要將理論與實(shí)踐向結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)開(kāi)展輔助教學(xué)，將最前沿的煤化工專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)。高校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中，學(xué)生能夠更好地解決問(wèn)題。將理論與實(shí)踐向結(jié)合，才能夠促進(jìn)煤化工特色專業(yè)建設(shè)，學(xué)生在實(shí)踐中，專業(yè)能力得到鍛煉，整體的素質(zhì)也會(huì)不斷提高。
2.4建立健全質(zhì)量保障體系。
完善的質(zhì)量體系建設(shè)是有特色的化學(xué)工程與工藝專業(yè)的保障，在科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制中，促進(jìn)煤化工專業(yè)發(fā)展。高校要保證特色專業(yè)有效進(jìn)行，就要對(duì)其投入更多的科研、資金及教學(xué)條件，這些物質(zhì)保障是實(shí)施特色專業(yè)的前提?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)的煤化工特色建設(shè)中，會(huì)面臨很多問(wèn)題，如課程實(shí)施不佳，教師專業(yè)能力不強(qiáng)等，這些因素都會(huì)阻礙課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。做好特色專業(yè)，離不開(kāi)完善的質(zhì)量保障體系。為了保證教學(xué)質(zhì)量，因此要制定質(zhì)量責(zé)任制，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、教務(wù)系統(tǒng)質(zhì)量檢測(cè)等，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
策論文和的區(qū)別篇七
一、研究的目的和意義：
本課題是在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。因?yàn)榻虒W(xué)方式的變革，關(guān)系到我們教育的質(zhì)量，因此我們要以高度的熱情和端正的態(tài)度，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，實(shí)施課改，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。
國(guó)家《教育科研“xx”課題指南》第41項(xiàng)推薦課題為“新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學(xué)模式研究與實(shí)驗(yàn)》可以說(shuō)是這一課題的子課題，是對(duì)這一課題的細(xì)化落實(shí)。這一課題的完成，將有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有主要?dú)v史課堂教學(xué)模式的整合和優(yōu)化，有助于教師對(duì)當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的全面掌握。
二、研究的目標(biāo)：
熟練掌握現(xiàn)有歷史學(xué)科的主要先進(jìn)教學(xué)模式，分析評(píng)價(jià)整合，并力爭(zhēng)推陳出新。
三、研究的可行性分析：
首先，課題選項(xiàng)貼近我們的工作實(shí)際，課題組成員都是一線帶課教師，教育科研可以從實(shí)踐中，來(lái)到實(shí)踐中去。
其次，科研課題資源豐富。
再者，學(xué)校對(duì)教學(xué)科研重視支持，本校是省級(jí)教學(xué)示范校，有著良好的科研工作環(huán)境。
最后，課題組成員搭配合理，從經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師到年富力強(qiáng)的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學(xué)士，是完成課題研究的人員保證。
四、研究的方法和步驟：
(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：結(jié)合課題中的具體模式，我們將在三個(gè)年級(jí)同步或逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究。
(二)研究方法：
本研究將采取資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察對(duì)比等一系列的方法，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。
(三)研究步驟及任務(wù)：
整個(gè)研究分五個(gè)階段進(jìn)行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。
第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是：通過(guò)各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學(xué)模式資源，渠道主要是利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、人脈關(guān)系等，方向主要是名校名師和教育科研專家等，形式包括文字資料如論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流材料、教學(xué)科研心得、各地各校的機(jī)構(gòu)網(wǎng)站和校園網(wǎng)的內(nèi)部文件，網(wǎng)絡(luò)視頻和音像制品(如各省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的優(yōu)秀教學(xué)案例特別是近年山東省高中歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中的優(yōu)秀課例，各地培訓(xùn)教師使用的優(yōu)秀教學(xué)案例等)。
第二階段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實(shí)驗(yàn)階段。
這一階段的主要任務(wù)是：對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸類整理，利用上學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)首先是觀摩組內(nèi)成員的觀摩研討課，課后共同研究討論，改進(jìn)完善課型，然后在完善的基礎(chǔ)上由研究小組成員執(zhí)教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)逐個(gè)形成教學(xué)模式的總結(jié)性報(bào)告。
第三階段：(20xx年7月---20xx年8月)一期實(shí)驗(yàn)總結(jié)，科研資源再搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是：利用暑期對(duì)上學(xué)期的研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。并為下學(xué)期的進(jìn)一步研究做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。
第四階段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實(shí)驗(yàn)階段。
這一階段的主要任務(wù)是：利用下學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對(duì)余下的先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的.同時(shí)逐個(gè)形成示范課教學(xué)視頻和教學(xué)模式的總結(jié)性報(bào)告。
第五階段：(20xx年12月---20xx年1月)結(jié)題階段。
這一階段的主要任務(wù)是：對(duì)整個(gè)課題研究進(jìn)行全面性的總結(jié)。對(duì)過(guò)程性和階段性資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理。在對(duì)前期階段性研究成果整合的基礎(chǔ)上形成最終成果，包括結(jié)集光盤(pán)和結(jié)題報(bào)告。
在研究過(guò)程中，會(huì)根據(jù)研究的進(jìn)展情況適當(dāng)進(jìn)行各階段以及階段任務(wù)的調(diào)整，但盡量保持研究過(guò)程的不間斷性。
五、科研成果形式。
1、教學(xué)案例個(gè)案分析資料;2、課堂教學(xué)展示視頻光盤(pán);3、結(jié)題報(bào)告。
一、課題研究的背景與意義。
1、研究的背景及意義。
(1)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生。究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求，是我們每一所學(xué)校，每一位教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，應(yīng)高度重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題。
(2)從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在某些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對(duì)他們視而不見(jiàn)，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。
(3)“語(yǔ)文學(xué)困生”研究現(xiàn)狀及本校實(shí)際的需要。
“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前，全國(guó)上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實(shí)城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué)，1650名學(xué)生中有300多名流動(dòng)人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當(dāng)一部分是學(xué)困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當(dāng)代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，學(xué)困生勢(shì)必越來(lái)越多，學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。
我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請(qǐng)，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的途徑;對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。
2、概念的界定。
語(yǔ)文學(xué)困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語(yǔ)文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一定困難;第二，語(yǔ)文學(xué)困生在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能(如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等)所造成的;第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平(合格水平)或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。
二、研究的理論依據(jù)。
1、全教會(huì)精神和新課程改革的要求等。新全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。
2、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相統(tǒng)一的。
3.孔子的“因材施教”理論。
4、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自個(gè)體的內(nèi)環(huán)境，也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境;動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。
三、研究的目標(biāo)。
通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，形成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。
四、研究對(duì)象及內(nèi)容。
研究對(duì)象。
明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級(jí)(涉及高、中、低三個(gè)學(xué)段)中的學(xué)困生。
研究?jī)?nèi)容。
1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因研究。
2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。(教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面)。
3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生案例分析。
五、研究方法。
(1)文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
(2)個(gè)案研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。
(3)調(diào)查比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。
六、研究步驟。
第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段(20xx年6-10月)。
1、學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組;制定課題組管理制度。
2、搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。
第二階段：具體實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年5月)。
1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的平臺(tái)。
2.確定個(gè)案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。
3.研究成因及對(duì)策：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況(特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況)、結(jié)果、感想、體會(huì)，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。
4.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法。撰寫(xiě)一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。
5.通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，請(qǐng)專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報(bào)告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項(xiàng)科研成果。
第三階段：完善成果階段(20xx年6月)。
1、參與研究教師的論文集。
2、課題研究報(bào)告。
3、學(xué)困生研究個(gè)案集。
七、課題組成員及分工。
課題負(fù)責(zé)人：李艷郁賢松。
負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。
課題組成員：
楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷。
滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏。
各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。
八、經(jīng)費(fèi)保障。
由于該項(xiàng)研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)常規(guī)工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上將無(wú)條件支持，在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開(kāi)支，不會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的原因影響研究的進(jìn)度與效果。
策論文和的區(qū)別篇八
調(diào)查研究法雖然在操作方式上多種多樣，大致程序也會(huì)有所側(cè)重，但基本上都要遵循以下幾個(gè)步驟。
（一）調(diào)研對(duì)象的確定。
根據(jù)設(shè)計(jì)課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)研的對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇合適的調(diào)研類型和方法。
（二）調(diào)研計(jì)劃的制定。
1.確定采用的調(diào)查方法。通常情況下，調(diào)查的方法依據(jù)課題中所要收集資料的種類而定。反應(yīng)場(chǎng)地形態(tài)及尺度關(guān)系方面的資料可用測(cè)量法；反應(yīng)行為活動(dòng)方面的資料可用觀察、對(duì)比法；反應(yīng)人們態(tài)度方面的資料采用詢對(duì)象詢問(wèn)、與人訪談?lì)惖?問(wèn)卷式調(diào)查法。一些簡(jiǎn)單課題采用上述一種調(diào)查方法即可，而相對(duì)復(fù)雜的課題，則需要同時(shí)采用多種調(diào)查方法相結(jié)合來(lái)完成調(diào)研。
2.篩選重點(diǎn)調(diào)查項(xiàng)目。首先，從宏觀上整體分類，確定調(diào)查的具體項(xiàng)目，篩選出有重要價(jià)值的項(xiàng)目，逐層深入分析，以便于將所獲得的資料系統(tǒng)化。
3.擬定調(diào)查進(jìn)度計(jì)劃。
（三）調(diào)研內(nèi)容的制定及工具的確定。
根據(jù)調(diào)研計(jì)劃制定相關(guān)項(xiàng)目的表格或問(wèn)卷，方便信息的記錄及統(tǒng)計(jì)，以保證調(diào)研的實(shí)用性和科學(xué)性。
（四）調(diào)研資料的整理。
將收集的調(diào)研信息進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)、整理、分析，從而便于科學(xué)性地找出問(wèn)題，得出結(jié)論。
（五）調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)。
對(duì)通過(guò)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出詳細(xì)的分析，找到解決問(wèn)題的方法，并給出合理化的意見(jiàn)和建議。
二、景觀設(shè)計(jì)課題調(diào)研環(huán)節(jié)介入的成果。
以《景觀設(shè)計(jì)課題i——街邊綠地》課程為例。課題正式開(kāi)始之前，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，主要通過(guò)網(wǎng)上搜索和現(xiàn)場(chǎng)勘查、訪談以及調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)選址場(chǎng)地的歷史以及周圍的景觀進(jìn)行細(xì)致深入地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括選址場(chǎng)地所在市區(qū)的特點(diǎn)、場(chǎng)地的歷史、場(chǎng)地周圍景觀現(xiàn)狀、市民對(duì)場(chǎng)地及周邊環(huán)境的期望。然后，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)成文字資料或者圖形資料的形式。其操作流程如下。
（一）調(diào)研范圍。
調(diào)研的區(qū)域位于武漢市江岸區(qū)黎黃陂路和蘭陵路之間的某路段。這一帶曾為俄租界，街道較窄，且街道兩旁老房子屬古典主義建筑風(fēng)格，立面裝飾用材較有特色，在武漢并不多見(jiàn)，頗具保留價(jià)值。
（二）調(diào)研方式。
場(chǎng)地測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。
（三）調(diào)研思路。
網(wǎng)上獲取資料實(shí)地測(cè)量調(diào)研問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。
（四）調(diào)研成果歸納。
對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研回來(lái)后，組織同學(xué)們對(duì)調(diào)研結(jié)果分組進(jìn)行ppt匯報(bào)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合優(yōu)化調(diào)研結(jié)果，將優(yōu)秀報(bào)告集中展示于教室墻面，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。學(xué)生通過(guò)調(diào)研了解到本案——“街邊綠地”屬于袖珍公園的其中一種形式，是指規(guī)模很小的城市開(kāi)放空間，它們常呈斑塊狀散落或隱藏在城市結(jié)構(gòu)中，直接為當(dāng)?shù)鼐用穹?wù)。學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，整理出一系列設(shè)計(jì)的相關(guān)條件和數(shù)據(jù)，形成更為完善的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，再依據(jù)新的任務(wù)書(shū)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在這種模式下做的方案會(huì)更切合實(shí)際情況，更具說(shuō)服力。有了調(diào)研環(huán)節(jié)的介入，設(shè)計(jì)方案的前期工作會(huì)更為系統(tǒng)、細(xì)致，學(xué)生在正式進(jìn)入方案設(shè)計(jì)階段也更加游刃有余。
三、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)具有非常重要的作用。尤其在景觀設(shè)計(jì)課程中采用實(shí)踐性教學(xué)，并將調(diào)研作為重要環(huán)節(jié)介入到課程中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，為學(xué)生提供實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的體驗(yàn)和培養(yǎng)。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)“景觀設(shè)計(jì)專題i——街邊綠地設(shè)計(jì)”課程為例，課題之前，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，通過(guò)網(wǎng)上搜索和現(xiàn)場(chǎng)勘查、訪談以及調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)課程中老城區(qū)蘭陵路某路段街邊綠地的歷史及周圍的景觀，進(jìn)行細(xì)致深入地調(diào)研。然后，根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果分組匯報(bào)、分組討論、相互交流，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，把握設(shè)計(jì)的總體原則，再對(duì)該場(chǎng)地的景觀進(jìn)行正式的方案設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”授課模式相比，以實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)，重視調(diào)研環(huán)節(jié)的介入，這種授課模式為學(xué)生提供多元的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，做出的案例課題相對(duì)更有依據(jù)、更有想法、更貼近實(shí)際。授課成果有了顯著改善，學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也明顯提高。由此可見(jiàn)，將調(diào)研作為實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，介入到景觀設(shè)計(jì)課程中，是非常必要且具有可行性的。
策論文和的區(qū)別篇九
西方現(xiàn)代科學(xué)始于文藝復(fù)興時(shí)代，而文藝復(fù)興的主要任務(wù)和最大貢獻(xiàn)都是美術(shù)。從表面看，美術(shù)是情感的產(chǎn)物，科學(xué)是理性的產(chǎn)物，互不相干。何以“這位暖和和的阿特（art）女士，會(huì)養(yǎng)出一位冷冰冰的賽因士（science）兒子”？究其原因，在于二者有共同的母親，這就是“自然夫人”，即源自“觀察自然”。以上是梁任公的話。
我是一名高中生，在我印象中，老師總喜歡把文科與理科對(duì)立起來(lái)，理科老師總說(shuō)：“文科就是背出來(lái)的，只有理科才能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的能力?！蔽目评蠋熆傉f(shuō)：“理科生更應(yīng)該學(xué)文科，理科太過(guò)于絕對(duì)，而文科講的是相對(duì)的，過(guò)去從政的人不少向理科偏，而現(xiàn)在從政的人都向文科偏。”不知道是應(yīng)試教育體制扭曲了文化的本質(zhì)，還是純屬老師的主觀看法。不管從老師的話里，還是從教科書(shū)的文字中，我發(fā)現(xiàn)在我所受的教育中，通常喜歡把理科與文科各自孤立起來(lái)，主科與副科分離，而缺少各個(gè)學(xué)科之間的系統(tǒng)聯(lián)系。美術(shù)是副科跟主科沒(méi)關(guān)系，政治是文科跟物理沒(méi)關(guān)系。
為了應(yīng)付考試，理科必須多做題，搞得神經(jīng)麻木，容易成為定向思維；為了應(yīng)付考試，文科又必須多背書(shū)，好像文科就不需要舉一反三的能力一樣。雖然高考提倡考查應(yīng)試者的思想，而不是技術(shù)，但是應(yīng)試制度卻越來(lái)越引導(dǎo)我們走向依靠技術(shù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芴岣叻謹(jǐn)?shù)?？荚嚨木窒扌跃团囵B(yǎng)了許多應(yīng)試機(jī)器。我的很多同學(xué)一看到題目就知道怎么做，卻并不知道這道題的思維過(guò)程，而這些都不是考試能完全考查出來(lái)的。思想與知識(shí)脫離，這是多么矛盾的事情。
我們的教育制度當(dāng)然不希望培養(yǎng)出的人才是冷血?jiǎng)游?，是道貌岸然的偽君子，是?huì)給同寢室同學(xué)投毒之人。我們希望培養(yǎng)出像錢(qián)學(xué)森一樣既有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷又具有創(chuàng)造性的專業(yè)學(xué)者；我們希望培養(yǎng)出像愛(ài)因斯坦一樣不肯成為納粹機(jī)器，具有強(qiáng)烈正義感的偉大知識(shí)分子；我們希望培養(yǎng)出人格魅力能與學(xué)術(shù)成果相媲美的類似于居里夫人的人才。
回到上面的話題，文科與理科到底有沒(méi)有緊密的聯(lián)系，副科與主科到底有沒(méi)有緊密的聯(lián)系。拿美術(shù)來(lái)說(shuō)吧，對(duì)美術(shù)的審美就像對(duì)文學(xué)的審美，不僅要細(xì)致，還要做到知人論世，了解作者的身世和所要表達(dá)的情感。許多美術(shù)作品的靈感取自文學(xué)作品，許多文學(xué)作品以美術(shù)作品為藍(lán)本，比如弗里達(dá)傳奇的一生就被寫(xiě)成了傳記拍成了電影。美術(shù)創(chuàng)作要用到幾何學(xué)，超現(xiàn)實(shí)主義的靈感就是來(lái)自弗洛伊德的心理學(xué)。
有很多女生不喜歡物理，物理是什么，就是物的道理，是思想。人們根據(jù)宇宙的規(guī)律所探索出來(lái)的，它的基本原則就是遵循客觀事實(shí)，不脫離實(shí)際。因?yàn)橹挥腥绱?，我們才能抽絲剝繭般從物中探究出本質(zhì)與真理，但是我們所學(xué)的物理太脫離實(shí)際了。物理是來(lái)自生活的'，正如文學(xué)也是來(lái)自生活。那些定理不是用來(lái)死記的，定理能讓你對(duì)生活中感受到的事物模糊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一下子變得清晰。當(dāng)了解了一個(gè)定理，我們感到的不應(yīng)是厭煩，而應(yīng)是：“哦，原來(lái)是這樣，怪不得呢?！?BR> 什么是政治，從一定的歷史條件出發(fā)，尤其是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中去探究政治發(fā)展的動(dòng)因，揭示政治現(xiàn)象的客觀性和規(guī)律性，從而應(yīng)用于現(xiàn)在和未來(lái)。既然政治的現(xiàn)實(shí)意義是要應(yīng)用于現(xiàn)在和將來(lái)，就需要文科生要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和敏銳的思維，要用到理科舉一反三的思想。
不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)政治的方法之一也是探究，政治不是孤立的，而是各種行為的宏觀表現(xiàn)，它涉及的范圍甚廣，但它也宏觀地體現(xiàn)了自身的規(guī)律，是一種受諸多因素影響的運(yùn)動(dòng)。正如列寧所說(shuō)的，政治是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)。所以政治學(xué)研究方法多種多樣。如現(xiàn)實(shí)主義研究、制度研究、心理分析、團(tuán)體理論、要素分析、實(shí)地調(diào)查、政策分析、權(quán)力分析、角色理論、博弈論等。
當(dāng)代政治學(xué)研究已有條件采取多學(xué)科綜合研究的方法，從各個(gè)方面和各種角度分析和考察政治現(xiàn)象。當(dāng)代政治學(xué)同社會(huì)科學(xué)的其他許多學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科相交叉，產(chǎn)生了一系列邊緣學(xué)科，如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治地理學(xué)、地緣政治學(xué)、生物政治學(xué)、政治人類學(xué)、計(jì)量政治學(xué)等。在本質(zhì)上，它與物理是一樣的，因?yàn)槿艘彩俏镔|(zhì)，意識(shí)也是由物質(zhì)所延伸出來(lái)的，世界本是物質(zhì)的世界，所以揭示政治現(xiàn)象的規(guī)律性就是揭示了物質(zhì)高級(jí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，換句話說(shuō)，只要我們的物理學(xué)夠發(fā)達(dá)，我們完全可以用物理學(xué)的定理來(lái)解釋人的思維，解釋政治。
科學(xué)的最高境界就是哲學(xué)，學(xué)術(shù)越深化就越變得抽象化、邊緣化。相對(duì)論既是一本物理書(shū)，也是一本哲學(xué)書(shū)。愛(ài)因斯坦既是一位物理學(xué)家更是一位哲學(xué)家。政治的最高境界也是哲學(xué)，馬克思哲學(xué)就可用來(lái)探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律?？茖W(xué)的馬克思思想就是從各個(gè)學(xué)科中提煉出來(lái)的，用辯證的思想超前預(yù)言了原子是可分的，而事實(shí)確實(shí)如此。哲學(xué)指導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)又依托于各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，依托于事實(shí)與實(shí)踐，要不然哲學(xué)就變?yōu)榱诵W(xué)。然而哲學(xué)的核心是思想，各個(gè)學(xué)科的背后都是思想。一種獨(dú)到而深遠(yuǎn)的眼光，一種能探求真理真知的思想。
所以學(xué)習(xí)不應(yīng)是一種解題技術(shù)，單靠經(jīng)驗(yàn)積累所得到的技術(shù)是一種模糊的認(rèn)識(shí)，它的層次與深度遠(yuǎn)不及思想。考試不應(yīng)側(cè)重考查記憶力與技術(shù)，更要以創(chuàng)新的思維去考查對(duì)本質(zhì)性規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們要學(xué)習(xí)的是思想，它才是創(chuàng)造的源泉，只有思想才能造就血肉豐滿的知識(shí)分子。
策論文和的區(qū)別篇十
從研究面上講:。
專題報(bào)告可以算是面。論文可以是點(diǎn)。專題報(bào)告所講的內(nèi)容是研究的面上的`東西，而論文可以就專題研究中的某一個(gè)點(diǎn)開(kāi)掘展開(kāi)論述。報(bào)告要將研究對(duì)象的主要情況、主要做法，取得的經(jīng)驗(yàn)、效果等，加以表述，要以數(shù)據(jù)和材料說(shuō)話，內(nèi)容力求既翔實(shí)又概括。
從內(nèi)容上來(lái)說(shuō):。
報(bào)告是陳述、反映事實(shí)，論文是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，論述研究成果。論文一定有自己的觀點(diǎn)或結(jié)論，報(bào)告可以無(wú)。報(bào)告應(yīng)該客觀性多些，陳述事實(shí)和全部；論文主觀性多些，可以選擇對(duì)自己論點(diǎn)有利的論據(jù)。論文是科研成果的高級(jí)表達(dá)形式，突出的是它的學(xué)術(shù)性；報(bào)告是科研成果的一般表達(dá)形式，其更加側(cè)重于資料性。論文是要論證某個(gè)命題、假說(shuō)或理論，報(bào)告重在能清楚地說(shuō)明一件事情或現(xiàn)象。論文要包括論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)提出論據(jù)以證明論點(diǎn)，通常步驟是：提出問(wèn)題-論點(diǎn)分析問(wèn)題-論據(jù)和論證解決問(wèn)題-論證方法與步驟結(jié)論。而社會(huì)調(diào)查報(bào)告從概述，理論發(fā)展，研究方法，數(shù)據(jù)分析與結(jié)果，討論與引申，結(jié)論。
作用不同:。
報(bào)告的應(yīng)用性更強(qiáng)，論文學(xué)術(shù)性體現(xiàn)的更多一些。報(bào)告是通過(guò)對(duì)相關(guān)各因素的調(diào)查、研究和分析，評(píng)估項(xiàng)目可行性，為決策者和使用者提出建設(shè)性意見(jiàn)和對(duì)策；論文是為了表述在某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題的理論研究或創(chuàng)新見(jiàn)解的文章成果。
對(duì)象不同:。
報(bào)告一般有特定的讀者對(duì)象，所以在行文中往往要針對(duì)讀者的閱讀目的與知識(shí)水平，為其決策和預(yù)測(cè)提供直接的信息與方向指導(dǎo)，考慮問(wèn)題更講究全面分析與問(wèn)題覆蓋。而論文的讀者范圍沒(méi)有報(bào)告那么狹窄，注重已有理論的梳理、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)驗(yàn)證方法與創(chuàng)新地提出自己的見(jiàn)解，在推理中一般是嚴(yán)格控制一些因素的片面推導(dǎo)，一般還點(diǎn)出進(jìn)一步研究的方向。
深度不同：
報(bào)告更多是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的陳述，缺理論支撐。論文則需要把普遍現(xiàn)象上升為理論或規(guī)律，是學(xué)術(shù)成果。論文強(qiáng)調(diào)要有新的方法或者新的思想。而報(bào)告可以是已經(jīng)成熟的理論的應(yīng)用。
策論文和的區(qū)別篇十一
“端午節(jié)，艷陽(yáng)照，家家門(mén)上插艾蒿。掛絲線，戴香包，娃娃樂(lè)得蹦又跳。吃粽子，劃龍舟，紀(jì)念屈原永流傳。”
這是一首兒時(shí)奶奶教我唱的一首兒歌。那時(shí)的我還太小，并不理解那些復(fù)雜的習(xí)俗的意義，只記得天還未亮大人們便出了門(mén)，待我醒來(lái)后門(mén)前已掛了一些帶有香氣的草。而我對(duì)端午節(jié)的最初認(rèn)識(shí)，是我稍大一些，從爸爸在停電的夜晚，望著月亮，伴著蟲(chóng)鳴，講述的童年往事中得到的。
在爸爸的故事里，端午節(jié)對(duì)他和當(dāng)時(shí)的我一樣，是一個(gè)充滿神秘與好奇又日日盼望的日子。每到那一天，家家戶戶齊聚在院子里，剝開(kāi)一個(gè)粽子，香氣彌漫在空氣中。孩子們躺在老人的身邊，聆聽(tīng)著聲聲蛙鳴。老人們搖著蒲扇，講述著那個(gè)百聽(tīng)不厭的故事。
遙望星空，是否能隔著霧霾看到那顆最明亮的星星呢。
策論文和的區(qū)別篇十二
作家史鐵生曾寫(xiě)道：“生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽?？人粤?，才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈不把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗，等又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，任何災(zāi)難前面都可能再加上一個(gè)‘更’字?！?BR> 從心底說(shuō)出這話的人，一定吃盡了“疾病”或“便宜”的苦頭，所以才把自己的“幸福底線”定得如此之低。但當(dāng)他們意識(shí)到什么是真正幸福的時(shí)候，生命留給他們享受幸福的時(shí)間已經(jīng)少得不能再少。許多人一生在茫茫紅塵中奔走，陷在名與利的泥潭里不能自拔，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)真正的幸福恰恰就在出發(fā)的原點(diǎn)，而當(dāng)初他們卻堅(jiān)信它在更遠(yuǎn)的地方。
所以，從今天起，我們應(yīng)該給自己的幸福畫(huà)一條最淺的底線，去學(xué)會(huì)從最平常的日子、最瑣碎的事情里品嘗幸福的滋味。
[點(diǎn)撥]不錯(cuò)，每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，應(yīng)該把“幸福的底線”定的很低，才可以感受到生活的美好和幸福。名利是身外之物，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從“最平常的日子、最瑣碎的事情里品嘗幸福的滋味”。
[適用話題]這個(gè)個(gè)素材可以用在“珍惜、幸福、生活”為主題的作文中。
2、種花的郵差。
有個(gè)小村莊里有位中年郵差，他從剛滿二十歲起便開(kāi)始每天往返五十公里的路程，日復(fù)一日將憂歡悲喜的故事，送到居民的家中。就這樣二十年一晃而過(guò)，人事物幾番變遷，唯獨(dú)從郵局到村莊的這條道路，從過(guò)去到現(xiàn)在，始終沒(méi)有一枝半葉，觸目所及，唯有飛揚(yáng)的塵土罷了?！斑@樣荒涼的路還要走多久呢?”他一想到必須在這無(wú)花無(wú)樹(shù)充滿塵土的路上，踩著腳踏車度過(guò)他的人生時(shí)，心中總是有些遺憾。有一天當(dāng)他送完信，心事重重準(zhǔn)備回去時(shí)，剛好經(jīng)過(guò)了一家花店?！皩?duì)了，就是這個(gè)!”
策論文和的區(qū)別篇十三
寫(xiě)征文要緊緊地抓住四點(diǎn)：主題、要求、新意、細(xì)節(jié)。
主題：每一篇征文都有各自的主題，主題就是指揮棒，就是唱歌的c。
調(diào)、d調(diào)，離題跑調(diào)都是原則性的錯(cuò)誤。一要緊抓主題。一般來(lái)說(shuō)，如果是行業(yè)內(nèi)部的征文，目的多在于宣傳各自行業(yè)的成就、特點(diǎn)、重要性。主題多會(huì)圍繞著這些來(lái)確定，寫(xiě)征文的時(shí)候不但要抓住題面上的主題，還要抓住行業(yè)特性。如果是面上的征文，則不必考慮這一點(diǎn)。主題要求寫(xiě)變化，就全力以赴寫(xiě)變化怎么會(huì)這么大。主題要求寫(xiě)好，就使出渾身解數(shù)寫(xiě)確實(shí)是無(wú)限的好。主題要求寫(xiě)冬雪，說(shuō)啥也不能寫(xiě)成秋雨。二要注意角度與思路。展開(kāi)主題的角度、思路一定要設(shè)計(jì)好，有人從飲食寫(xiě)變化，有人從居住寫(xiě)變化，有人從思想觀念寫(xiě)變化，有人從結(jié)婚照寫(xiě)變化，有人從交通工具寫(xiě)變化，還有人從嫦娥奔月的神話聯(lián)系神七寫(xiě)變化。三要重視點(diǎn)題。征文就是這樣，要有跟著人家指揮棒跳舞的意識(shí)。
前面要破題，似有意無(wú)意地引入主題。后面在敘述了一部分材料后要很合理、自然地歸結(jié)到主題中來(lái)。比如人家要求寫(xiě)“時(shí)代進(jìn)步我受益，我給國(guó)家出過(guò)力”，寫(xiě)者就一定要結(jié)合文中敘述部分的內(nèi)容聯(lián)系國(guó)家、時(shí)代講幾句(哪怕是一句)總結(jié)撥高的話(那類的話通常被看作是文眼，或者中心句)。四要注重題目與內(nèi)容?！邦}目要醒目，內(nèi)容要豐富”。題目盡量鮮明、有特點(diǎn)、概括主題，但絕不可偏激怪異。內(nèi)容要盡量多的納入可納入的題材，題材最好是鮮亮的，寫(xiě)出一些別人不知道的、想不到的事、話、觀點(diǎn)，令人讀后有一種耳目一新的感覺(jué)。如果觀點(diǎn)有力而獨(dú)特，讀者會(huì)因此受到某種啟迪，對(duì)文章留下美好而深刻的印象。
要求：主辦者在確定主題以后，還會(huì)提相關(guān)要求，寫(xiě)征文的人一定、一定要跟著人家征文的要求辦。人家要求寫(xiě)1000字以內(nèi)，就不能超出這個(gè)范圍，1001個(gè)字也不行。人家要求寫(xiě)有關(guān)，就最好不要放眼2090年的事情。征集者要求寫(xiě)西湖，就不能寫(xiě)東海，哪怕是蓬萊仙水也不行。如果征集者要求排版小三宋體1。5倍行距……馬上嚴(yán)格按照人家的規(guī)矩排得好好的。征集者命令題目前加上什么、跟貼在何處、標(biāo)注聯(lián)系方式等等，都要完全按照人家的意思來(lái)。征集者要求文章投寄時(shí)間、跟貼時(shí)間截止到本月底，千萬(wàn)不敢按自己的時(shí)間安排、激情狀態(tài)、心情愉快度擅自改動(dòng)到下月初，差一天、一分、一秒也不行。當(dāng)然，如果寫(xiě)者有門(mén)子，有后臺(tái)，熱線到燙手，或者主辦方有容忍、厚愛(ài)雅意，那一切都另當(dāng)別論了。
新意：正像所有文章的新意一樣，征文也最好能寫(xiě)出一點(diǎn)新意——既是意料之外又在情理之中的那種新意，飽含著個(gè)性、特點(diǎn)的那種新意。許多人看到豬拱泥覺(jué)得骯臟，卻有人從豬拱泥中看到不畏艱辛，有人感慨命運(yùn)，有人贊嘆另辟蹊徑，有人學(xué)習(xí)到一往無(wú)前的精神，有人品味到勇于探索，有人以此來(lái)感悟煩惱與幸福、享受與痛苦表面與內(nèi)在的關(guān)系，還有人體會(huì)到求生的艱難……百人百性，思路太多。但是，總有一種思路是最令人感到舒服和新奇且最能打動(dòng)人的內(nèi)心的。我們要做的，就是鋪開(kāi)滿天的思路把各樣兒都想一遍，惦量出最“新”而“好”的那一個(gè)。何謂之“好”?在與眾不同之外還要：有生命的真意義，講人生的真道理;正面思維，積極向上，有益于社會(huì)、民族、國(guó)家;能感動(dòng)自己、啟迪讀者。
細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)的問(wèn)題，主要是這么幾項(xiàng)：一是語(yǔ)句最好通順，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，表述要準(zhǔn)確，不要有病、錯(cuò)句。二是用詞比較準(zhǔn)確。三是仔細(xì)檢查，改掉錯(cuò)別字。四是寫(xiě)完后用“編輯”選項(xiàng)查找一下文檔中的空格，當(dāng)即消滅之。五是數(shù)字大小寫(xiě)應(yīng)符合規(guī)定。現(xiàn)在文章中的數(shù)字一般用1、2、3……這些阿拉伯?dāng)?shù)字。要檢查它們的型號(hào)應(yīng)是一致的，排列是順序的。六是排版問(wèn)題，如果有要求，就按照要求來(lái)。如果未作要求，盡量按照排版的常規(guī)把文章排得規(guī)范些。七是注意個(gè)一致與重復(fù)。一些東西應(yīng)保持一致，文中稱謂要一致。不要一會(huì)兒稱阿姨，一會(huì)兒稱你媽，一會(huì)兒改令堂。態(tài)度拿捏要一致。不要前面說(shuō)貴府，后面就改稱你們家。立場(chǎng)要一致。不要前面說(shuō)你是世界上最善良的人，后來(lái)說(shuō)你這個(gè)人心眼兒不太好。也有一些盡量不要重復(fù)，在一篇文章中最好同一個(gè)成語(yǔ)、形容詞不要出現(xiàn)兩次……總之在這些細(xì)節(jié)問(wèn)題上要以對(duì)自己完全不信任的心態(tài)，看一遍又一遍，最好是逐字默誦一遍，把每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都隨手改掉。
在文章最后定稿時(shí)，最好再次把征文通知全文閱讀一次，對(duì)照自己寫(xiě)好的文章看看與主題、各項(xiàng)具體要求是不是完全相符。如果感覺(jué)各方面還交待得過(guò)去，就可以喜滋滋的按照征文要求發(fā)出或者貼出辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的那一篇啦!
講話稿。
是指把為了某一目的.，在一定場(chǎng)合下所要講的話事先用文字有條理的寫(xiě)出來(lái)的文稿。換句話說(shuō)，凡寫(xiě)出來(lái)供宣講或宣揚(yáng)的書(shū)面材料都叫講話稿，又稱發(fā)言稿。講話稿是一個(gè)統(tǒng)稱，涵蓋面較大。它的適用范圍，主要是各種會(huì)議和一些較莊重、隆重的場(chǎng)合。
分類。
按用途、性質(zhì)來(lái)劃分，講話稿主要有以下幾種：
(1)開(kāi)幕詞。指比較隆重的大型會(huì)議開(kāi)始時(shí)所用的講話稿。
(2)閉幕詞。指較為大型的會(huì)議結(jié)束時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)同志所做的要求行的講話。
(3)會(huì)議報(bào)告。是指召開(kāi)大中型會(huì)議時(shí)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)代表一定的機(jī)關(guān)進(jìn)行中心發(fā)言時(shí)所使用的文稿。
(4)動(dòng)員講話。是指在部署重要工作或活動(dòng)的會(huì)議上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所使用的用于鼓勵(lì)人們積極開(kāi)展此項(xiàng)工作或參加此項(xiàng)活動(dòng)的文稿。
(5)總結(jié)性講話。是指某一事項(xiàng)，或某一活動(dòng)結(jié)束后、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行回顧、概括時(shí)所使用的文稿。
(6)指示性講話。是指有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特定的機(jī)關(guān)和人員布置的工作、任務(wù)、指出希望和要求并規(guī)定某些指導(dǎo)原則時(shí)使用的文稿。
(7)紀(jì)念性講話。是指有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在追憶某一特殊的日子、事件或人物時(shí)，所使用的文稿。
特點(diǎn)。
講話稿的特點(diǎn)有：
(1)有強(qiáng)烈的針對(duì)性。
(2)有較大的鼓動(dòng)性。
(3)有一定的通俗性和條理性。
(4)有特定的對(duì)象。
區(qū)別。
演講稿類屬于講話稿，這要求它遵從講話稿的一般寫(xiě)作規(guī)律，而演講不同于一般講話的區(qū)別，又決定了演講稿的獨(dú)特性：首先，演講稿更加注重選材立意，在選材上多屬主動(dòng)型，切實(shí)根據(jù)聽(tīng)眾的愿望和要求，弄清他們關(guān)心和迫切要解決的問(wèn)題，有的放矢，力求引起最大共鳴。
其次，在表達(dá)手段上有較多的議論、抒情，將生活中獲得的各種體驗(yàn)，由真善美與假丑惡激發(fā)起的各種情感，真實(shí)地傾瀉到演講稿中，動(dòng)之以情、曉之以理，具有較強(qiáng)的感召力。
再次，在語(yǔ)言的運(yùn)用上，除了注意口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)外，如多用短句，少用長(zhǎng)句，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用幽默、雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法，以達(dá)到在與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾的交流中，牢牢吸引聽(tīng)眾的注意力，為順利實(shí)現(xiàn)演講目的作好準(zhǔn)備。通過(guò)上面分析，我們可以看出無(wú)論是寫(xiě)作要求，實(shí)現(xiàn)目的以及所達(dá)到的效果，講話稿都不等于演講稿。在實(shí)際寫(xiě)作中，應(yīng)力圖體現(xiàn)二者的區(qū)別，不要將它們混為一體。
策論文和的區(qū)別篇十四
在記敘文閱讀和議論文閱讀中，經(jīng)常設(shè)置如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解、對(duì)某個(gè)語(yǔ)句含義的把握等問(wèn)題?？忌诨卮疬@樣的問(wèn)題時(shí)，一定要牢記字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文。
還原詞句就近找論點(diǎn)。
首先，找到這個(gè)詞語(yǔ)或句子的出處。把詞語(yǔ)或句子還原到文中，然后再思考問(wèn)題。只有結(jié)合具體語(yǔ)境，才能準(zhǔn)確推斷詞語(yǔ)的含義，準(zhǔn)確了解語(yǔ)句在文中所占的位置?？忌f(wàn)不可一見(jiàn)到題就草率作答，這樣極易斷章取義，偏離文章中心。其次，不要隨意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。有些考生在回答問(wèn)題時(shí)，總喜歡聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與文章內(nèi)容不一致時(shí)，總認(rèn)為文章的作者是錯(cuò)誤的，然后就想當(dāng)然地按照自己的已有認(rèn)知答題，完全不顧文章，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。再次，遵循就近原則。議論文中經(jīng)常設(shè)置這樣的問(wèn)題：某某文字直接證明的道理是什么？某種論證方法的作用是什么？考生在回答時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注某某文字前面或后面是否有說(shuō)理性文字，如果有，那很可能就是答案。如果沒(méi)有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。如果沒(méi)有，那么再找文章的`中心論點(diǎn)。技巧四、依靠重點(diǎn)詞完善采分點(diǎn)有的考生做閱讀題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己會(huì)做，就盲目樂(lè)觀，精神松懈，考生常因此丟掉一些最基本的采分點(diǎn)。譬如《揚(yáng)州個(gè)園》中有這樣一段話，揚(yáng)州的個(gè)園，是一座獨(dú)具風(fēng)格的名園。它是清嘉慶、道光年間興建起來(lái)的。當(dāng)時(shí)園中遍植翠竹，又因竹葉形狀很像一個(gè)個(gè)字，故名個(gè)園。園中有春夏秋冬四季假山，以堆疊精巧而著名。如果根據(jù)此段內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題：此園名為個(gè)園的原因是什么？考生會(huì)感到回答此題非常輕松，但是卻容易忽視一個(gè)最基本的采分點(diǎn)竹葉形狀很像一個(gè)個(gè)字。因此，考生越是認(rèn)為試題容易，越應(yīng)該慎重。
總結(jié)：特別提醒考生注意的是，說(shuō)明文提煉信息準(zhǔn)確度好把握，信息點(diǎn)回答不全面卻是個(gè)大問(wèn)題。所以在閱讀時(shí)，尤其是閱讀說(shuō)明文時(shí)，考生一定要注意又、還、也、此外、而且等詞語(yǔ)。