歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)（匯總22篇）

    隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，我們不斷面臨各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們?nèi)娑陀^地觀察和分析。下面是一些成功的公告范文，供大家參考和借鑒。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.了解陶淵明田園詩(shī)歌的特點(diǎn)；
    2.品味《歸園田居》中的景物描寫，體會(huì)田園生活之美。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、圖片導(dǎo)入
    （ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫面、農(nóng)家樂(lè)畫面）
    問(wèn)：大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有？
    偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營(yíng)造的童話式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂(lè)旅游等，這些都說(shuō)明了人們對(duì)于田園生活的喜愛(ài)，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代，有一位詩(shī)人，卻拋卻官場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫的一首詩(shī)《歸園田居》。
    （ppt展示課題）
    二、整體感知
    1、聽示范朗讀帶，學(xué)生齊讀
    2、范讀并正音，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。
    3、文章大意疏解。
    三、討論鑒賞
    “歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn)，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
    1、為何而歸？
    原因有二：
    （1）本性愛(ài)田園。（2）由于官場(chǎng)的黑暗，無(wú)自由，無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。
    思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”？
    明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過(guò)著自在的生活。這兩句是名句，請(qǐng)同學(xué)們劃起來(lái)。所以詩(shī)人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
    2、歸向何處？
    明確：園田。
    小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個(gè)性思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。
    明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴
    這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩(shī)人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說(shuō)是哪幾句？提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！保ā短一ㄔ从洝罚?BR>    這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺(jué)描寫（狗吠、雞鳴），有感覺(jué)描寫（戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠(yuǎn)景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。
    （板書）
    思考：“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？
    明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無(wú)塵雜、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”，沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳，沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂(lè)”的點(diǎn)睛之筆。
    思考2：從陶詩(shī)中景物描寫看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺(jué)是什么樣的？
    明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說(shuō)是寓情于景，借景抒情等。
    關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法，游國(guó)恩先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》說(shuō)得很精彩：
    請(qǐng)同學(xué)再次朗讀，爭(zhēng)取背誦描寫田園生活的句子。
    3、歸后如何？
    明確：“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”
    思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？
    樊籠，比喻昏庸渾濁的官場(chǎng)，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。
    悠閑自在的田園生活使詩(shī)人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，像是長(zhǎng)久困在籠子里面，現(xiàn)在總算返回到大自然了。
    課堂小結(jié)：
    思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說(shuō)是為什么？
    明確：“百世田園之主”是說(shuō)陶開創(chuàng)了田園詩(shī)派，“隱逸之宗”是說(shuō)他向往并歸隱田園。今天我們學(xué)習(xí)的《歸園田居》，詩(shī)人既寫了自己的田園之樂(lè)，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩(shī)用白描的手法描寫了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài)，并借景抒情，表達(dá)了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點(diǎn)體會(huì)文章寫景的詩(shī)句，爭(zhēng)取在課堂上背誦這首詩(shī)。
    四、延伸拓展
    公元5世紀(jì)，中國(guó)詩(shī)人陶淵明離開官場(chǎng)，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩(shī)一派；公元19世紀(jì)，美國(guó)有一位作家亨利·梭羅，也來(lái)到一個(gè)大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風(fēng)靡世界的書，有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)或者聽說(shuō)過(guò)？老師選取了其中兩個(gè)寫景的段落，大家跟我們這首詩(shī)對(duì)照著讀一讀，看看它們?cè)诰拔锩鑼懛矫嬗心男┫嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。大家讀完可以分小組討論。
    根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果，引出白描與細(xì)描兩種不同的描寫方法。
    白描：描寫景物的時(shí)候以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語(yǔ)言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語(yǔ)修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩(shī)就屬于白描。
    細(xì)描：抓住事物主要特征進(jìn)行細(xì)致深入的刻畫，文字優(yōu)美細(xì)膩，多用修辭。（注意與細(xì)節(jié)描寫相區(qū)分，細(xì)節(jié)描寫是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細(xì)描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細(xì)致的，作者用了細(xì)描的手法，精雕細(xì)刻，深刻細(xì)膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實(shí)自然地表現(xiàn)我們的面前。
    陶詩(shī)使用白描，簡(jiǎn)筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細(xì)致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學(xué)習(xí)。
    五、作業(yè)：
    寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細(xì)描的手法，字?jǐn)?shù)不少于300字。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇二
    上課。
    師：同學(xué)們，你們見過(guò)白鵝嗎？我們一起來(lái)看看。
    （播放白鵝的視頻）。
    師：想說(shuō)什么？
    生：我覺(jué)得白鵝很美麗。
    師：有沒(méi)有想起一首古詩(shī)——。
    生：背誦《詠鵝》。
    師：今天，我們要學(xué)習(xí)“白鵝”這篇課文。讀課題。
    （介紹豐子愷先生）。
    師：昨天預(yù)習(xí)了課文，生子都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？
    生：能。（認(rèn)讀生字，提示多音字讀音——“供”）。
    師：這些字大家能讀正確嗎？
    （出示兩字詞語(yǔ)）。
    生讀。
    師：什么是凈角？
    （出示凈角臉譜）。
    （出示四字詞語(yǔ)）。
    繼續(xù)認(rèn)讀生字。
    生讀課文。
    師：白鵝給你留下了什么印象？
    生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗詺饬耍?BR>    師：很有趣，我們來(lái)看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來(lái)。
    生勾畫。
    師：你劃了哪些？
    生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
    師：為什么要勾畫這里？
    生：因?yàn)檎恼露荚趪@“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來(lái)寫的。
    師：找到這句話再讀一遍。
    （師板書）。
    生：叫聲、步態(tài)、吃相。
    師：（板書）我們來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞。
    生讀。
    師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。
    生默讀，師巡視。
    師：你找到了哪個(gè)？
    生：我劃了“厲聲叫囂”
    師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說(shuō)明鵝怎么樣？
    生：“凡有生客進(jìn)來(lái)……”
    師：“必然厲聲叫囂”（教讀）。
    分組練讀。
    師：不錯(cuò)。還有誰(shuí)是用圖畫來(lái)表現(xiàn)？
    生：我畫的是一只鵝。
    （師把學(xué)生畫的展示給其他學(xué)生看）。
    師：帶著你的想象，也來(lái)讀一讀這句話，好嗎？
    一生讀。
    師：就像她這樣，一起來(lái)讀一讀。
    生齊讀。
    師：你還找到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
    生：厲聲喝斥。
    師：為什么找這個(gè)？
    生：這個(gè)詞好像是說(shuō)：這是我的地盤，你走開！
    師：帶著心中的感受，再來(lái)試一試。
    生讀。
    師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫得生動(dòng)具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會(huì)。
    師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
    生讀。
    師：想好了，四人小組討論一下。
    學(xué)生分組討論。
    學(xué)生匯報(bào)：
    生：我覺(jué)得白鵝非?！皟础?。
    師：從哪兒看出來(lái)的？
    生：這是我的地盤，快走開！
    生：我覺(jué)得白鵝很霸道，但是也可愛(ài)、天真。
    生：我覺(jué)得它非常勇敢。
    (師板書：勇敢)。
    師：你是從哪兒體會(huì)到的？
    生：陌生人來(lái)了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
    師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。
    （板書盡職）。
    師：誰(shuí)能帶著感情來(lái)讀一讀。
    生：好一個(gè)高傲的白鵝！
    一生再讀。
    師：你強(qiáng)調(diào)了“好一個(gè)”。
    一生再讀。
    師：我們一起來(lái)讀一讀。
    生齊讀。
    師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來(lái)。
    生再齊讀。
    師：我們?cè)賮?lái)看看這些生詞。
    學(xué)生認(rèn)讀生詞。
    師：我們?cè)賮?lái)看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點(diǎn)？
    生讀。
    生：第四自然段是用擬人的方法來(lái)寫出了白鵝的特點(diǎn)的。
    生：我覺(jué)得第四自然段是用比喻的方法來(lái)寫白鵝的。
    師：……。
    師：讀到這里，有什么問(wèn)題？
    生：為什么說(shuō)像凈角一樣出場(chǎng)？
    師：誰(shuí)見過(guò)凈角出場(chǎng)？想不想看凈角出場(chǎng)的樣子？
    （播放凈角出場(chǎng)的視頻）。
    師：你想到用什么詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)凈角出場(chǎng)的樣子？
    生：大模大樣。
    生：……。
    師：誰(shuí)能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。
    兩生表演。
    師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)一評(píng)？
    生：我覺(jué)得走得時(shí)候很高傲。
    表演鴨子的學(xué)生：她（表演白鵝的學(xué)生）、
    師：我們一起來(lái)讀讀第四自然段。
    生齊讀第四自然段。
    師：我們剛才再一次體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確。再讀讀這些詞語(yǔ)。
    （出示詞語(yǔ)）。
    生讀詞語(yǔ)。
    師：作者用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。
    師提示：可以看著屏幕來(lái)練習(xí)。
    出示“快樂(lè)寫話卡”
    我是一只的白鵝。
    學(xué)生練習(xí)說(shuō)。
    生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……。
    師：你說(shuō)得真好，我想跟你交個(gè)朋友。
    （跟學(xué)生握手）。
    總結(jié)下課。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇三
    陶淵明的《歸園田居》是高中二年級(jí)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容。以下我們從設(shè)計(jì)意圖、媒體設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施及教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖四個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一、設(shè)計(jì)意圖。
    教學(xué)古代詩(shī)歌，一般的程式是介紹作者、時(shí)代背景、串講全詩(shī)、講.寫作特點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)意在打破這樣的程式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中、進(jìn)入角色，自己去悟詩(shī)、品詩(shī)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力、感悟能力，使其學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞。
    本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主、教師為輔，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，主要采用問(wèn)題式教學(xué)和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
    問(wèn)題設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面，一是平靜恬淡的意境，二是聯(lián)想思辨——詩(shī)人對(duì)待人生的思想態(tài)度。
    在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué).課件融匯了常用的電教媒體——錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)及電視機(jī)的功能，集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫片于一體，通過(guò)大屏幕和伴隨著優(yōu)美的背景音樂(lè)的詩(shī)朗誦，將全詩(shī)內(nèi)容緩緩展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。在教師對(duì)作者及其當(dāng)時(shí)的背景作以簡(jiǎn)單介紹后，再運(yùn)用多媒體教學(xué).課件展示與詩(shī)文描寫的情景相符的畫面，師生共同欣賞全詩(shī)，為下一步把握全詩(shī)的意境、風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。
    媒體的有效介入，使詩(shī)歌的聲、形、意、像完整、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高了學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。因?yàn)槊襟w的介入，使得反饋與調(diào)整更及時(shí)、更準(zhǔn)確，從而減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。
    三、教學(xué)過(guò)程。
    1．課題導(dǎo)入。
    陶淵明的詩(shī)以其平淡、自然的語(yǔ)言風(fēng)格為讀者營(yíng)造了一個(gè)個(gè)溫馨、愉悅的港灣。俄國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)：“詩(shī)人是用形象和圖畫說(shuō)話的，大凡一首好的'詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。”今天我們將要學(xué)習(xí)的陶淵明的《歸園田居》就是一幅優(yōu)美的田園風(fēng)景畫。
    2．教學(xué)過(guò)程。
    （1）聆聽詩(shī)歌配樂(lè)誦讀。
    要求：想象詩(shī)歌所繪之景。
    學(xué)生朗讀以多媒體配樂(lè)。
    要求：模仿朗讀，體會(huì)詩(shī)人的心境。
    （2）意境賞析——平靜、樸素、自然。
    [設(shè)疑一]。
    讀1—8句，引導(dǎo)學(xué)生討論：詩(shī)人為什么歸園田居？
    [點(diǎn)撥]。
    結(jié)合以前學(xué)過(guò)的《歸去來(lái)兮詞》及作者背景。
    [明確]。
    東晉時(shí)，門閥世族把持特權(quán)，官場(chǎng)腐敗?！靶员厩鹕健薄ⅰ百|(zhì)性自然”的詩(shī)人顯然是與其格格不入的，所以詩(shī)人悔恨自己“誤落塵網(wǎng)”，成了“羈鳥”、“池魚”。“戀舊林”、“思故淵”則形象地表達(dá)了詩(shī)人渴望自由，渴求擺脫束縛，向往回歸自然的急迫心境。于是便有了《歸去來(lái)兮詞》中“實(shí)迷途而未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非”，所以詩(shī)人黯然辭官回歸故鄉(xiāng)。詩(shī)人的歸隱是為了保持自己的自然質(zhì)性，是對(duì)污濁官場(chǎng)生活的徹底否定和唾棄。
    [說(shuō)明]。
    達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò).總結(jié)歸隱的原因使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
    [設(shè)疑二]。
    提問(wèn)1：讀9-18句，了解歸隱后詩(shī)人生活在怎樣的環(huán)境中——用語(yǔ)言描繪田園風(fēng)光。
    [點(diǎn)撥]。
    觀看插圖并結(jié)合對(duì)詩(shī)句的理解。
    [明確]。
    住宅周圍有十余畝農(nóng)田，八九間草屋坐落其間；屋后榆樹郁郁蔥蔥、遮蔽后檐，屋前桃李爭(zhēng)春、列滿園前；住在這里，遠(yuǎn)處的村莊隱約可見，裊裊炊煙依稀可辨；偶然還能聽到狗在深巷中叫、雞在桑樹上啼；“我”的門庭內(nèi)沒(méi)有官場(chǎng)的案牘和應(yīng)酬瑣事；“我”在閑適的屋室中悠然自得。
    [說(shuō)明]。
    通過(guò)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官；通過(guò)語(yǔ)言文字的描述再現(xiàn)形象。隨著形象在頭腦中的復(fù)活，才會(huì)觸動(dòng)其情感，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中、進(jìn)入角色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
    提問(wèn)2：詩(shī)人筆下的景物有什么特點(diǎn)？字里行間又流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
    [點(diǎn)撥]。
    清晰可見的“十余畝”方宅、“八九間”草屋，房前屋后的那些能說(shuō)出名字的樹木。
    [明確]。
    前四句寫遠(yuǎn)景，從自己的住宅寫起。住宅周圍有十余畝的土地、八九間草屋，地方雖不大，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國(guó)。榆樹、柳樹的陰影遮住了后檐，桃樹、李樹羅列在屋子前面，環(huán)境是多么的幽雅美麗！“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。這也正如劉禹錫在《陋室銘》中所說(shuō)：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，唯吾德馨。”都襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒。
    提問(wèn)3：學(xué)生討論自學(xué)后6句詩(shī)有什么特點(diǎn)，作者流露出怎樣的感情？
    [點(diǎn)撥]。
    “暖暖”、“依依”的用法，末句中一“無(wú)”一“有”正是詩(shī)人追求的生活方式、理想境界，跟陶淵明的《歸園田居》其二“白日掩柴扉，虛室絕塵想”為同一境界。
    [明確]。
    對(duì)廣闊的田園景象描寫的字里行間流露出詩(shī)人對(duì)寧?kù)o淡泊的田園生活的向往。在這里，淳樸、寧?kù)o的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比，也具有了格外吸引人的力量。
    [說(shuō)明]。
    這節(jié)景物的描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。提出問(wèn)題，激發(fā)思考，最終使問(wèn)題得到解決。使學(xué)生明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。客觀景物是作者抒發(fā)情思的媒介，這對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和.寫作能力都有一定的幫助。
    [提問(wèn)]。
    [點(diǎn)撥]。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇四
    教材簡(jiǎn)析：
    《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點(diǎn)。剛把這只白鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一過(guò)渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
    作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
    2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
    3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點(diǎn)的。感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)：那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。
    教、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
    教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
    設(shè)計(jì)理念：以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀，從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
    設(shè)計(jì)特色：在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同成長(zhǎng)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的字，理解部分詞語(yǔ)。
    教學(xué)流程：
    （略）???????????第二課時(shí)。
    教學(xué)流程:。
    一.美文賞讀，引入新課。
    1.板書課題。
    2.激情導(dǎo)入，引入新課。
    這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
    同學(xué)們，讀到這里，你想問(wèn)點(diǎn)什么嗎？
    是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會(huì)讓作者戀戀不忘呢？
    二.整體感知。
    快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
    三.學(xué)習(xí)課文。
    1.課文有些語(yǔ)句就直接寫出了白鵝高傲的特點(diǎn)，你能找出來(lái)嗎？（劃?rùn)M線）。
    2.全班交流。
    重點(diǎn)體會(huì)：
    句1：
    它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”（a.指導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”體會(huì)高傲。b.指導(dǎo)朗讀。）。
    句2：
    鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會(huì)過(guò)渡句的作用。）。
    句3：
    鵝的步態(tài)更是傲慢了。
    句4：
    它常傲然地站著，看見人走來(lái)也毫不想讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)要你一口。（談?wù)剬?duì)這句話的理解，并指導(dǎo)讀出“高傲”。）。
    3.文中還有一些句子，雖然沒(méi)有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來(lái)嗎？（劃波浪線，并在旁邊標(biāo)注閱讀感受。）。
    （這時(shí)讓學(xué)生靜靜地讀書，細(xì)細(xì)地品味，進(jìn)行個(gè)性化地閱讀。）。
    4.小組交流閱讀感受。
    （把自己的想法大膽地講給同學(xué)聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
    5.全班交流。
    1）、第三自然段。
    a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問(wèn)如果鵝會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，它會(huì)說(shuō)什么？
    2）、第四自然段。
    學(xué)生演示凈角出場(chǎng)。并與鴨對(duì)比感受鵝的高傲和可愛(ài)。
    3）、第五自然段。
    重點(diǎn)體會(huì)“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛(ài)，讀讀想想是用什么方法寫的？（學(xué)習(xí)并體會(huì)“反語(yǔ)”的好處。）。
    四.總結(jié)全文。
    在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因?yàn)樗心敲待嫶蟮能|體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇五
    師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝？
    生：高傲。
    師板書：高傲。
    師：課文從從三個(gè)方面來(lái)寫白鵝，它們分別是？
    生：叫聲、步態(tài)、吃相（師板書）。
    師：我們接下來(lái)學(xué)習(xí)白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁(yè)，讀一讀第5—7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來(lái)。
    出示學(xué)習(xí)要求：輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么？請(qǐng)用“——”劃出。
    生自學(xué)，師巡視。
    師：有些同學(xué)劃出了一句，有些同學(xué)劃出了兩句，還有些同學(xué)劃出了三句，那咱們來(lái)交流交流。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)，我們?cè)賱澮粍?。知道的同學(xué)舉手。
    生：譬如吃了一口飯，……。
    師：出示這段話，這句話確實(shí)寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語(yǔ)？
    生：從容不迫。
    師：為什么？它是什么意思？有些同學(xué)很聰明，找出了工具書。
    生翻開工具書，找。
    生：什么人都不怕。
    師：你能讀出來(lái)嗎？
    生：讀這句話。
    師：你覺(jué)得他讀得這樣？
    生：他有個(gè)字讀錯(cuò)了。
    師：我們要先說(shuō)好的，再提出不足之處。
    你會(huì)讀嗎？自己先練練。
    生1：讀。
    師：這是一只鎮(zhèn)靜的，不慌不忙的白鵝。
    生2：讀。
    師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒(méi)……。
    生3：讀。
    師：聽我讀。（師范讀）能試試嗎？男同學(xué)先來(lái)。
    生4：讀。
    生5：指出“譬如”的讀音。
    師：請(qǐng)你來(lái)讀“譬如”。
    生5：讀“譬如”。
    師：除了這個(gè)詞，還有哪些地方讓你感受到高傲？
    生6：讀大踏步。
    師：步子邁得不夠大。你再來(lái)試試。
    生讀得響些了。
    師：步子邁得夠大，就是有點(diǎn)快。
    生7：讀。
    師：如果兩個(gè)同學(xué)結(jié)合起來(lái)，就很完美了。
    生再讀。
    師：哪兩個(gè)詞寫出了白鵝的高傲？
    生：三眼一板一絲不茍。
    師：板書“三眼一板一絲不茍”
    師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的？找出來(lái)。
    生：先……再……然后……。
    師：對(duì)，就是這樣三步走，讀一讀。
    生讀。
    師：你覺(jué)得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲？
    生：抬頭。
    師：頭要抬得高。
    生：挺胸。
    師：請(qǐng)你來(lái)演一演。
    生：上臺(tái)演。
    師：其余同學(xué)也是演員，是配音演員。
    生配音表演“三眼一板”
    師：由此可見，白鵝吃飯的時(shí)候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來(lái)讀一讀第5自然段，自己讀自己的。
    生：自由讀。
    生：架子十足，我從這個(gè)詞看出白鵝自高自大的樣子。
    師：我們一起來(lái)讀一讀。
    生：齊讀。
    師：范讀“架子十足”
    生：生再讀一遍。
    師：不錯(cuò)，“架子十足”可以體會(huì)到，還有哪里可以體會(huì)到？
    生：侍侯。
    師：你吃飯時(shí)要人侍侯嗎？
    生：不。
    師：你也是“侍侯”這個(gè)詞，有沒(méi)有別的詞的？
    生：非有。
    生讀一讀這句話“……非有……”
    師：我要吃飯了，快來(lái)侍侯我！鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學(xué)劃出了這個(gè)句子，老師把它打出來(lái)了。
    出示：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
    生：讀。
    師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。
    生：讀。
    師：誰(shuí)能夠讀得更高傲？要想讀出，就要從表情……。
    生自己試試。
    師：除了這兩個(gè)地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲？
    生：……供養(yǎng)不周……（“供養(yǎng)不周”讀錯(cuò)，立馬改正）。
    師：能自己改正錯(cuò)誤，很好！
    生：……。
    師：你讀得很好！
    生：……狗立刻……。
    師：還有嗎？
    生：這些食物并不奢侈……。
    師：說(shuō)明什么？
    生：鵝吃得很好，很奢侈。
    師：鵝吃得奢侈嗎？
    生：不奢侈。
    師：只有三樣?xùn)|西，不奢侈。
    生：鵝大聲……似乎……。
    夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰(shuí)把課文讀進(jìn)去了。
    生有感情地自由讀6—7自然段。
    師：你們覺(jué)得這篇課文寫得好嗎？
    生：好。
    師：不單用“好”來(lái)形容，豐爺爺用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)……寫出了自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)……。
    把你們的感受用幾句話寫出來(lái)。
    生寫快樂(lè)寫話卡：我是一只＿＿＿＿的白鵝。
    ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
    溫馨提示：你可以用課文中的詞句，也可以用上平時(shí)積累的好詞佳句，自己創(chuàng)造性地寫寫。
    交流1：
    師：其實(shí)你寫得很好，老師給你提個(gè)小意見，“傲慢”可以換個(gè)詞。
    交流2：
    師：有一個(gè)詞用得很好，厲聲叫囂。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇六
    作為高一年的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已掌握了一定量的古典詩(shī)詞，但大部分的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞仍有恐懼感，對(duì)詩(shī)詞鑒賞的方法掌握不多。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，并讓學(xué)生懂得從意境入手品味詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)中情景交融的藝術(shù)手法，掌握一定的古詩(shī)鑒賞方法。
    1、新課標(biāo)要求“誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，并在閱讀與鑒賞中明確指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)中的思想感情”。據(jù)此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并通過(guò)巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)、語(yǔ)文小活動(dòng)及辯論等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    2、新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”；在第三條中又指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，據(jù)此采用討論法和探究法以完成教學(xué)任務(wù)。
    一、知識(shí)與能力：
    1、了解陶淵明其人及其在文學(xué)史上的影響。
    2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用樸素平淡的語(yǔ)言表達(dá)情懷的能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生能夠穿透詩(shī)文把握文章的內(nèi)涵的能力。
    二、過(guò)程與方法：
    1、在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
    2、掌握詩(shī)人寫景抒情的方法。
    三、情感態(tài)度價(jià)值觀：
    1、領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，學(xué)習(xí)他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
    2、學(xué)會(huì)辯證看待陶淵明的隱居生活。
    通過(guò)詩(shī)中意象的分析來(lái)把握情景交融的意境。
    如何看待陶淵明的隱居生活。
    1、運(yùn)用誦讀法，通過(guò)反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。
    2、運(yùn)用點(diǎn)撥法，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對(duì)作品的理解。
    3、運(yùn)用討論法，讓學(xué)生自己品味詩(shī)中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法。
    4、探究閱讀法，使學(xué)生對(duì)作品的理解有新意。
    多媒體、錄音機(jī)。
    1、期中考作文以“學(xué)會(huì)放棄”為話題，通過(guò)這次作文，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄，又不斷地得到。有一位作家說(shuō)過(guò)，人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學(xué)家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場(chǎng)徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后的.生活狀況又是怎樣？帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《歸園田居》。
    2、大家喜歡旅游嗎？（學(xué)生：喜歡）我們一起去新馬太（云霄）旅游好嗎？（學(xué)生：好）新馬太不是新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)，而是我們?cè)葡鲟l(xiāng)下的新坡、馬鋪、太史公墓。為何要向大家推薦新坡、馬鋪、太史公墓，因?yàn)楝F(xiàn)在最流行的旅游是農(nóng)家游。今天大詩(shī)人陶淵明先生要帶著我們?nèi)マr(nóng)家游，去游玩他生活過(guò)的陶家村，大家想知道陶家村有多美嗎？（學(xué)生：想）好，現(xiàn)在就讓我們一起去《歸園田居》。
    1、陶淵明：（365—427），又名陶潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人，號(hào)“五柳先生”。東晉田園詩(shī)人，開創(chuàng)了田園詩(shī)一體，死后，友人私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”。由于政治腐敗，他的抱負(fù)得不到施展，41歲時(shí)結(jié)束了仕隱不定的生活，堅(jiān)決地走上了歸隱的道路。
    2、《歸園田居》是一組詩(shī)，共五首，寫于辭官歸隱的次年，此詩(shī)為第一首，是陶淵明田園詩(shī)的代表作，敘述了詩(shī)人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達(dá)對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。
    （1）范讀正音并提示五言詩(shī)朗讀節(jié)奏（一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二）。
    （2）指名學(xué)生朗讀，并加以評(píng)價(jià)。
    （3）聽錄音，然后學(xué)生自由朗讀。
    （4）全班分成兩組進(jìn)行朗讀比賽。
    （5）學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。
    1、提問(wèn)：詩(shī)中哪些詩(shī)句直接表現(xiàn)了作者的思想感情？（找出詩(shī)眼或關(guān)鍵語(yǔ)句并分析）。
    明確：久在樊籠里，復(fù)得返自然。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇七
    語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用：朗誦詩(shī)歌，學(xué)會(huì)用詩(shī)眼來(lái)解讀詩(shī)歌內(nèi)容。
    思維發(fā)展與提升：在詩(shī)意的想象中誦讀詩(shī)歌；通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變，提升詩(shī)歌鑒賞能力。
    審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的解讀，把握作品的意境美。
    文化傳承與理解：領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣，領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷和追求自由獨(dú)立的精神品格。
    運(yùn)用想象與聯(lián)想來(lái)描摹詩(shī)歌畫面；領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，追求自由獨(dú)立的精神品格。
    有人說(shuō)，他是“百世田園之主”，有人說(shuō)，他是“千古隱逸之宗”，大家說(shuō)他是誰(shuí)？（陶淵明）。
    初中，我們邂逅了從東晉時(shí)代款款而來(lái)的田園詩(shī)人——陶淵明，回顧他的作品，并背誦《飲酒》其五。
    “此中有真意，欲辨已忘言”，今天就讓我們帶著一顆純凈的心走進(jìn)陶淵明的《歸園田居》其一，去領(lǐng)悟這其中的真意。
    1.解題。
    “歸”。
    全文圍繞“歸”字來(lái)寫了哪幾個(gè)問(wèn)題？作者又是如何來(lái)回答這些問(wèn)題的？從詩(shī)中找到依據(jù)并加以解說(shuō)。
    解說(shuō)的時(shí)候可以從詩(shī)句中的關(guān)鍵字著手。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀詩(shī)歌，思考這些問(wèn)題。
    學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。
    叫一生讀課文（糾正字音）。
    全文圍繞“歸”字來(lái)寫了哪幾個(gè)問(wèn)題？哪位同學(xué)來(lái)歸納一下。
    小結(jié)：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?
    2.具體分析。
    （1）從何而歸？
    明確:塵網(wǎng)、樊籠。
    追問(wèn):塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?
    明確:官場(chǎng)生活。
    （2）為何而歸?
    “少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”：表明自己的性格與世俗官場(chǎng)生活不適應(yīng)?！斑m俗”就是適應(yīng)仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權(quán)勢(shì)之爭(zhēng)，詩(shī)人說(shuō)自己缺乏應(yīng)酬官場(chǎng)的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛(ài)田園，表明歸隱田園的意向。
    “誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的極端厭惡。“誤”字顯出詩(shī)人的悔恨之深。“一去三十年”(實(shí)應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說(shuō)明了時(shí)間之長(zhǎng)，痛苦之深。)。
    “羈鳥戀舊林，池魚思故淵”：“羈鳥”、“池魚”比喻官場(chǎng)中的詩(shī)人，“舊林”、“故淵”比喻詩(shī)人久違的田園。運(yùn)用對(duì)比和襯托，說(shuō)明自己跟它們一樣早有想擺脫官場(chǎng)束縛，返歸田園的愿望了，現(xiàn)在終于做到，并保持了自己的本來(lái)面目。表達(dá)了一種擺脫官場(chǎng)束縛的強(qiáng)烈愿望。
    “開荒南野際，守拙歸園田”：“守拙”，不隨波逐流，固守節(jié)操。歸園田是為保持自己精神上的自由和獨(dú)立。
    前八句，我們看到了詩(shī)人在出入、進(jìn)退選擇上的一段經(jīng)歷，看到了詩(shī)人內(nèi)心的悔恨以及對(duì)官場(chǎng)的厭惡，讀得時(shí)候語(yǔ)速慢一些，一些表示作者情感的詞語(yǔ)可以重讀，比如說(shuō)“愛(ài)、誤落、三十年、戀、思”等，請(qǐng)全班男同學(xué)朗讀這幾句詩(shī)歌。
    （3）歸去如何?
    “戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然?！?BR>    作者情感：自由、安逸、喜悅、豁然開朗。
    讓我們帶著歸家的欣喜齊讀這四句。全班齊讀。
    （4）歸向何處?
    明確:歸向園田。
    找出詩(shī)中描寫田園景色的句子并指名朗讀。
    a詩(shī)人筆下的田園風(fēng)光有哪些？請(qǐng)找出詩(shī)歌中的意象。
    方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
    b作者是從哪幾個(gè)角度對(duì)田園景色進(jìn)行描寫的，采用了哪種表現(xiàn)手法？
    明確：視覺(jué)（近遠(yuǎn)結(jié)合），聽覺(jué)（以動(dòng)襯靜），動(dòng)靜結(jié)合；白描（描寫景物的時(shí)候以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語(yǔ)言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。）。
    同學(xué)們?cè)趯懢暗臅r(shí)候也可以參照這種方法。
    c詩(shī)人筆下的田園景色是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用手中的筆將其描寫出來(lái)或者用素描的形式勾勒出來(lái)。
    學(xué)生展示。
    你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗!遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，雞在桑樹枝頭得意地啼叫。整個(gè)鄉(xiāng)間呈現(xiàn)一派寧?kù)o、和平的景象。
    d你覺(jué)得陶淵明筆下的田園風(fēng)光怎么樣？
    清幽、安定、和諧、寧?kù)o（普通尋常）。
    e為什么看起來(lái)普通常見的鄉(xiāng)村風(fēng)光，在陶淵明的眼中顯得那么美好？
    詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村生活、田園風(fēng)光，尤其是在對(duì)官場(chǎng)生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對(duì)于田園生活更增添了感情。從詩(shī)歌的描寫中，我們可以感覺(jué)到詩(shī)人內(nèi)心的閑適、自在、喜悅。
    這幾句朗讀時(shí)宜語(yǔ)調(diào)輕快，請(qǐng)全班女生齊讀。
    背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類的官。到陶淵明時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但是，當(dāng)時(shí)的東晉政治腐敗，社會(huì)動(dòng)亂，門閥勢(shì)力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級(jí)熱衷的是爭(zhēng)權(quán)奪利。陶淵明到29歲時(shí)才出仕，但未得重用，只做過(guò)幾任小官，不久又歸隱，后又時(shí)隱時(shí)仕。在41歲時(shí)，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來(lái)縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈眨憬饴毝鴼w，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅(jiān)決走向歸田的道路。
    學(xué)生發(fā)表自己的看法。
    教師小結(jié)：陶淵明舍棄了為“五斗米折腰”，得到了“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑；舍棄了功名利祿，得到了精神上的獨(dú)立和個(gè)性的自由。
    人的一生總是在不斷的追求，當(dāng)這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時(shí)候，會(huì)有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學(xué)會(huì)舍得。
    1.引導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容、情感、技法三條線索歸納全詩(shī)，形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。
    明確:內(nèi)容:歸隱田園的原因;歸隱后的田園生活;歸隱后的心境；情感:對(duì)官場(chǎng)的厭惡;對(duì)田園生活的向往；技法:比喻、夸張、白描。
    2.背誦詩(shī)歌：一生嘗試背誦；全班齊背。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇八
    通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與鑒賞本詩(shī)方面存在著以下問(wèn)題：1、大部分學(xué)生都能夠?qū)φ兆⑨?，理解?shī)歌，但是理解流于表面，即只能夠回答詩(shī)歌抒發(fā)的作者的思想感情。2、即使是思想感情，很多學(xué)生流于概念化的理解，即厭惡官場(chǎng)、渴望回歸田園等已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及教材上的閱讀提示。3、很多學(xué)生提出疑問(wèn)：中間一段景物描寫，讀起來(lái)也并沒(méi)有感到多美，為什么就能成為流傳千古的經(jīng)典?4、對(duì)詩(shī)歌題目的停頓，存在著疑問(wèn)。5、部分同學(xué)提出，不知道學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的意義在哪里，特別是在現(xiàn)在這樣一個(gè)功利化的時(shí)代。6、個(gè)別同學(xué)在背誦方面存在困難。
    1.賞析陶淵明在本詩(shī)中構(gòu)建的"兩個(gè)世界",提高學(xué)生理解詩(shī)歌的能力。
    2.分析平常景物"詩(shī)意化"的鑒賞方法，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
    1課時(shí)。
    (一)第一步：導(dǎo)入。
    (二)第二步：解題。
    首先來(lái)看題目，題目是"歸園田居".我們都大致理解這四個(gè)字的意思，但是都無(wú)法從語(yǔ)法角度進(jìn)行清楚的解釋。一般的讀法是"歸園/田居",似乎"歸園"是一個(gè)意思，"田居"是另一層意思。其實(shí)不然，北京大學(xué)中文系教授袁行霈先生經(jīng)過(guò)考證，認(rèn)為："園田居"乃淵明之一處居舍(另有"下澤田舍"等)，其少時(shí)所居，地近南山，即廬山。他二十五歲前后離開此處，至五十五歲方重歸"園田居",大約三十年也。按照袁行霈教授的觀點(diǎn)，題目正確的讀法應(yīng)該是"歸/園田居",應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)。文本中還有一處旁證就是詩(shī)句"守拙歸園田",后面一句是"方宅十余畝",上句的"園田居"和下句的"方宅"構(gòu)成了銜接。本首詩(shī)正是圍繞"歸"和"園田居"展開的。
    (三)第三步：理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"。
    教師朗讀，學(xué)生自讀，最好能夠熟讀成誦，并且對(duì)照注釋，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行白話還原。時(shí)間大約為5分鐘。
    初次把握詩(shī)歌大致內(nèi)容之后，教師提出第一個(gè)問(wèn)題：陶淵明在這首詩(shī)中構(gòu)建了兩個(gè)"世界":一個(gè)是"塵俗世界",一個(gè)是"田園世界",再讀詩(shī)歌，填寫下面的表格中空缺的部分：
    詩(shī)中與之相關(guān)的詞語(yǔ)。
    特點(diǎn)。
    塵俗世界。
    田園世界。
    第一列的問(wèn)題并不難，學(xué)生很快就能找到：塵網(wǎng)、樊籠/丘山、舊林、故淵、自然。不過(guò)可能有的學(xué)生會(huì)忽視詩(shī)歌最后一句話"久在樊籠里，復(fù)得返自然",于是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體觀照，不可囿于一隅。至于第二列的問(wèn)題，即兩個(gè)世界的特點(diǎn)分別是什么?這就要考查學(xué)生的理解與概括能力了。為了突出"田園世界"的特點(diǎn)，有必要先把握"塵俗世界"的特點(diǎn)。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)一：骯臟。理由：作者說(shuō)"誤落塵網(wǎng)中","塵網(wǎng)"中的"塵"不就是灰塵嗎?灰塵當(dāng)然是臟的，這也表明作者在暗示官場(chǎng)的骯臟。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)二：黑暗。理由："塵網(wǎng)"其實(shí)只是比喻的說(shuō)法，并非真的有塵土，在此指代的是官場(chǎng)，陶淵明因?yàn)椴豢敖邮苌纤镜?侮辱",憤而辭官，這也看出官場(chǎng)的黑暗。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)三：拘束。不論是"網(wǎng)",還是"樊籠",都有約束人的自由的意思。人在官場(chǎng)，一切都要按照官場(chǎng)規(guī)則辦事，上級(jí)派郵督來(lái)督察。為人驕橫的郵督一到彭澤縣就差人把陶淵明叫來(lái)見自己，而且要穿好官服，否則將影響他的前程。這些都是身不由己的，為此，陶淵明才辭官回家。
    教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)能夠分析"網(wǎng)"和"樊籠"的意象，引申出"不自由"的含義，并且能夠結(jié)合陶淵明的辭官經(jīng)歷進(jìn)行理解，分析得很透徹。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)四：繁忙。雖然文中沒(méi)有直接點(diǎn)出這一點(diǎn)，但是作者說(shuō)"虛室有余閑",既然在田園里有悠閑的感覺(jué)，那么與之對(duì)應(yīng)的官場(chǎng)肯定就是公務(wù)繁忙，作者忙于公事，得不到片刻清閑，因此向往回歸田園。
    教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)能夠從對(duì)立面的意思入手進(jìn)行分析，很機(jī)智，很準(zhǔn)確!
    在把握了"塵俗世界"的特點(diǎn)之后，那么"田園世界"的特點(diǎn)也就"呼之欲出"了。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)一：自由、悠閑。在官場(chǎng)如同"塵網(wǎng)",如同"樊籠",沒(méi)有人身自由，那么身在田園，便可享受自由而悠閑的生活了。
    教師點(diǎn)評(píng)：依然從對(duì)立面的意思入手進(jìn)行分析，不錯(cuò)。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)二：美感。"塵俗世界"充滿了社會(huì)主流價(jià)值的功利性，例如入世、立功、做官、經(jīng)世致用等，那么"田園世界"的特征就應(yīng)該是無(wú)功利、詩(shī)意、出世、隱居、審美等。
    教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)能夠深入表層世界的價(jià)值觀層面，去把握"田園世界"的精神價(jià)值，可見，他對(duì)文本的理解更加深入一層了。
    (四)第四步：進(jìn)一步賞析陶淵明構(gòu)建的"田園世界"。
    學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，特別是從"方宅十余畝"到"虛室有余閑"這十句詩(shī)，要反復(fù)朗讀。讀完之后，教師提出問(wèn)題：陶淵明的"田園世界"真的很美嗎?或者說(shuō)，你認(rèn)為這段描寫的景物美不美?請(qǐng)闡述你的理由。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)二：雞和狗固然都是農(nóng)村常見的動(dòng)物，但是榆柳和桃李，還有炊煙，其實(shí)本身還是具有美的特征的，這一點(diǎn)可以通過(guò)想象獲得，例如榆柳和桃李的顏色、煙的形態(tài)特征，還可以聯(lián)系其他詩(shī)歌中類似的意象。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)三：就算這些事物不美，但是在一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)合，即對(duì)剛剛脫離了官場(chǎng)的苦海的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，他離開三十年后，又回到了昔日長(zhǎng)大的地方，那種親切感、幸福感是溢于言表的，因此在詩(shī)人獨(dú)特的審美、詩(shī)意的目光的觀照下，一切都是那么悠閑，一切都是順應(yīng)自然，自然即美。
    教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的"文體特征"的角度去賞析詩(shī)歌，這就是一種依據(jù)文本體式的閱讀策略。也就是說(shuō)，我們要回答的不僅僅是"景物本身美不美",或者說(shuō)是"作者的心境使得景物描寫很美",而且我們還要站在讀者的角度，站在文本的"言說(shuō)形式"的角度去思考：是什么文體特點(diǎn)讓作者筆下的景物描寫顯得很美?或者說(shuō)，景物本身美不美，這是次要問(wèn)題，主要問(wèn)題是：作者對(duì)景物描繪得美不美?這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)還找不到思路。不過(guò)教師提示了詩(shī)歌的"文體特征",學(xué)生的答案也會(huì)朝著這個(gè)方向思考。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)一：這十句詩(shī)都講究押韻，例如田、間、檐、前、煙、顛、閑，雖然不如后代的律詩(shī)那么有法度，但讀起來(lái)確實(shí)朗朗上口，從而使日常事務(wù)帶上詩(shī)歌的獨(dú)特的韻味特征，這一點(diǎn)可以反復(fù)朗誦。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)二：詩(shī)歌講究對(duì)偶。對(duì)偶，則是一種語(yǔ)言構(gòu)造技巧，"無(wú)"與"有"的對(duì)照，"形"與"聲"的對(duì)照等，"遠(yuǎn)"與"近"的對(duì)照、"聚"與"散"的對(duì)照等等，這不僅是一種修辭技巧，一種描寫技巧，而是一種詩(shī)歌的獨(dú)特的文體特征。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)三：作者很講究煉字，疊詞"曖曖"和"依依"、動(dòng)詞"蔭"和"羅"的使用等等。"曖曖",寫出了遠(yuǎn)方村落的稀疏朦朧的特點(diǎn)，"依依"寫出了炊煙裊裊上升的狀態(tài)。"蔭"和"羅",似乎并非客觀的景物描寫，而是帶有了人的特征，"蔭",好像是人物的活動(dòng)，"羅",似乎是人物在羅列某種東西。
    學(xué)生答案預(yù)設(shè)四：作者在詩(shī)歌句法方面也很有考究。試比較"狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛"和"狗在巷中叫，雞在樹上鳴",顯然，后者帶有強(qiáng)烈的口語(yǔ)化的特征，前者則是很講究句法的使用，即狀語(yǔ)后置。
    教師點(diǎn)評(píng)：上述同學(xué)抓住了詩(shī)歌的押韻、對(duì)仗、煉字、句法等角度，對(duì)這幾句的景物描寫進(jìn)行了文體方面的觀照，這其實(shí)就是鑒賞的要義所在。所謂鑒賞，不僅能夠說(shuō)出詩(shī)歌之美，而且還要講出道理來(lái)，講講詩(shī)歌因何而美。
    (五)第五步：進(jìn)一步理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"的意義。
    這是一個(gè)開放性的問(wèn)題。首先是"隱居"的文化母題對(duì)后世詩(shī)人的影響。后世詩(shī)人，無(wú)不在入世與出世之間反復(fù)徘徊，既"身在江海之上",又"心居乎魏闕之下",這也是中國(guó)古代文人的一道獨(dú)特的風(fēng)景，也為我們留下了一大批流傳千古的名篇。
    其次是如何正確對(duì)待"立功"與"自由"之間的矛盾沖突，在這個(gè)點(diǎn)上，切不可對(duì)"功業(yè)價(jià)值"進(jìn)行過(guò)度批判，而應(yīng)該辯證看待二者的得失，在立功、自由、人生價(jià)值、精神享受等價(jià)值觀念中做出理性的選擇。
    這部分，不必過(guò)度展開，價(jià)值觀引導(dǎo)即可。
    (六)第六步：結(jié)束語(yǔ)。
    《歸園田居》我們就學(xué)完了，掩卷沉思，確乎回味無(wú)窮。其實(shí)，對(duì)于詩(shī)歌，理解和鑒賞是兩大能力，前者著重于內(nèi)容，后者著重于文體。希望我們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí)，多在內(nèi)容理解方面下功夫，多在詩(shī)歌的文體特征方面花心思。謝謝大家!
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇九
    歸園田居（其一）
    陶淵明
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知人論世，理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
    2、反復(fù)吟詠，揣摩語(yǔ)言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)美、畫面美。
    3、理解作者辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污，熱愛(ài)田園生活的精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
    教學(xué)重點(diǎn)：解題，明確層次思路，把握結(jié)構(gòu)美；欣賞田園風(fēng)光，品味畫面美。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解情感，把握形象，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
    教學(xué)設(shè)想：學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》，考慮到學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)才半個(gè)學(xué)期，剛剛學(xué)完的必修一僅涉及一單元的現(xiàn)代新詩(shī)，結(jié)合必修二第二單元教學(xué)目標(biāo)，故確立學(xué)習(xí)本文目標(biāo)定位——繼續(xù)激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力。擬打算通過(guò)反復(fù)吟詠——揣摩語(yǔ)言——想象畫面——體味情感來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)理念：討論交流、合作探究。
    教學(xué)輔助：多媒體課件、誦讀錄音、背景音樂(lè)。
    課時(shí)安排：1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入：（幻燈1）
    師：有這樣一位詩(shī)人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛(ài)菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過(guò)，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學(xué)們，我剛才說(shuō)的是誰(shuí)呢？（——學(xué)生答：陶淵明。）初中時(shí)咱們學(xué)過(guò)了他的《桃花源記》。
    （幻燈2）今天，咱們要學(xué)習(xí)的是他的一首五言詩(shī)《歸園田居（其一）》，請(qǐng)同學(xué)們打開課本。
    二、簡(jiǎn)介作者、背景：
    1、學(xué)生自己介紹，教師相機(jī)補(bǔ)充。那個(gè)同學(xué)主動(dòng)來(lái)回答？
    相關(guān)資料：陶淵明：（365—427），字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，晉潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。東晉最杰出的詩(shī)人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類的官。陶少年時(shí)代大有“大濟(jì)蒼生”之壯志。但是反動(dòng)門閥制度卻對(duì)他不利。陶曾祖是高官，尚被當(dāng)時(shí)之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時(shí)，父親早逝，家世沒(méi)落，家境貧寒。自然更得不到社會(huì)的重視。陶29歲時(shí)出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱。后又時(shí)隱時(shí)仕。到39歲時(shí)他曾親自參加勞動(dòng)，后來(lái)又出任彭澤令,在官八十余日，逢郡里督郵來(lái)縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”即日，他便解職而歸，這時(shí)他41歲。從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅(jiān)決走了歸田的道路。陶淵明死后，顏延之給他寫誄文時(shí)，經(jīng)與眾友商議，因謚法中“寬樂(lè)令終”為“靖”，“好廉克已”為“節(jié)”，故私謚為“靖節(jié)”。世稱“靖節(jié)先生” “五柳先生”。陶淵明把自己參加勞動(dòng)后的感受和對(duì)農(nóng)事豐歉的喜憂，都反映在他的詩(shī)中。在人們面前呈現(xiàn)出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國(guó)詩(shī)歌史上新的一頁(yè)，因而被后人尊稱為我國(guó)田園詩(shī)的始祖。他的詩(shī)歌對(duì)南朝山水詩(shī)人謝靈運(yùn)和唐代田園詩(shī)人王維、孟浩然產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
    （幻燈3）又名：潛字：元亮
    籍貫：潯陽(yáng)柴桑人
    東晉最杰出的詩(shī)人
    “田園詩(shī)人”
    “隱逸詩(shī)人”
    “靖節(jié)先生”
    “五柳先生”
    后世稱譽(yù) ：“百世田園之主”、“千古隱逸之宗”。
    （幻燈4）教師補(bǔ)充“不為五斗米折腰”的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔(dān)任彭澤縣令的陶淵明聽說(shuō)郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來(lái)縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說(shuō)：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人。”當(dāng)天，他就推說(shuō)在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當(dāng)了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。
    師：那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有沒(méi)有關(guān)系呢？
    2、（幻燈5）補(bǔ)充東晉時(shí)代背景。
    東晉朝廷：政治腐敗、爭(zhēng)權(quán)奪利、門閥森嚴(yán)、結(jié)黨營(yíng)私
    官場(chǎng)現(xiàn)實(shí)：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營(yíng)取巧、阿諛?lè)暧?BR>    陶淵明早年：“大濟(jì)蒼生”
    中年：“誤入歧途”
    晚年：“歸隱田園”
    師：了解了陶淵明的經(jīng)歷和他所處的時(shí)代背景，下面，讓我們一起走進(jìn)他的《歸園田居（其一）》，感受那靜謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，領(lǐng)略詩(shī)人閑適恬淡的生活情趣吧。先請(qǐng)一同學(xué)來(lái)朗讀。
    三、整體感知：（幻燈6）
    1、請(qǐng)一生朗讀。（師生評(píng)點(diǎn)，注意字音，提醒學(xué)生五言詩(shī)的節(jié)奏二/三拍）
    2、學(xué)生聽配樂(lè)朗誦，注意字音和節(jié)奏。
    3、學(xué)生再聽老師配樂(lè)朗誦，小聲跟讀。覺(jué)得還行就給點(diǎn)掌聲。老師也需要鼓勵(lì)嗎。
    4、請(qǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)詩(shī)文句意，互相質(zhì)疑，師釋疑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意注釋。
    補(bǔ)充注釋：（幻燈6）（1）適：適應(yīng)，迎合。（2）塵網(wǎng)：塵世的羅網(wǎng)，指仕途。意謂仕途有如羅網(wǎng)一樣，使人不得自由。（3）故淵：魚兒原來(lái)生活的深水潭。（4）拙：愚拙。（5）方：旁之意。（6）蔭：遮蓋。（7）羅：排列。（8）塵雜：塵俗雜事，主要指過(guò)去官場(chǎng)的案牘和應(yīng)酬一類的瑣事。（9）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒(méi)有人事滋擾明凈洞澈的心境。（10）自然：既可理解為自然界，又可理解為田園生活。
    四、解題，明確層次思路，把握結(jié)構(gòu)美：
    學(xué)生明確："歸"字
    師：也就是說(shuō)“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來(lái)解讀這首詩(shī)歌。
    請(qǐng)大家仔細(xì)看課文，回答我的問(wèn)題，同學(xué)之間可以互相討論，用原文回答：
    討論交流后明確：
    （1）、（幻燈8）從何而歸？
    明確：誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
    久在樊籠里，復(fù)得返自然。
    思考：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？
    明確：官場(chǎng)生活
    思考：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的的情感？
    明確：對(duì)官場(chǎng)生活的鄙棄和厭惡 。
    思考：還有哪一個(gè)字表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡？
    明確：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對(duì)官場(chǎng)的厭惡，又寫出自己久居官場(chǎng)的悔恨之情。
    （2）、（幻燈9）為何歸來(lái)？
    明確： 少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山
    羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
    思考：“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”說(shuō)明陶淵明的本性怎樣？
    明確： 熱愛(ài)田園生活，對(duì)于世俗官場(chǎng)的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應(yīng)。
    思考：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭？寫出了詩(shī)人什么樣的心情？
    明確：比喻和擬人，實(shí)際上詩(shī)人是以“羈鳥”和“池魚”來(lái)自比，自己就像關(guān)在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養(yǎng)在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。特別是“戀和思，舊和故”都用得非常好，表現(xiàn)出陶淵明對(duì)田園生活的眷戀和向往。
    （3）、（幻燈10）歸向何處？
    明確：開荒南野際，守拙歸園田。
    （4）、（幻燈11）歸去如何？
    明確：方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
    曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
    戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。
    思考：詩(shī)中最能表現(xiàn)詩(shī)人歸隱田園的心情的是哪一句？
    明確：久在樊籠里，復(fù)得返自然。
    思考：表現(xiàn)出詩(shī)人怎樣的感情？
    明確：脫離官場(chǎng)后的愉悅和欣喜。
    3、（幻燈12）明確結(jié)構(gòu)美。詩(shī)的開頭四句和結(jié)尾四句，互相呼應(yīng)，中間有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”承上啟下，關(guān)聯(lián)過(guò)渡。首尾記敘抒情，中間寫景抒情。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)完整，層次清晰自然。
    五、欣賞田園風(fēng)光，品味畫面美：
    1、（幻燈13）請(qǐng)大家邊聯(lián)想、想像，陶淵明為我們描繪了“歸去后”是一幅怎樣的田園風(fēng)光？（用原文的詩(shī)句回答）
    明確：方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。
    曖曖/遠(yuǎn)人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。
    2、請(qǐng)找出你最喜歡的句子，并說(shuō)明原因。
    學(xué)生分成8個(gè)小組討論、交流后代表發(fā)言。
    老師參考點(diǎn)評(píng)：從寫景的.角度看，前四句是近景，雖普普通通、平平常常，但對(duì)于掙脫“塵網(wǎng)”的人來(lái)說(shuō)，卻是另一個(gè)天地：土地，草房；榆柳，桃李；村莊，炊煙；狗吠，雞鳴……這些平平常常的景物，在詩(shī)人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風(fēng)光以其清淡平素的、毫無(wú)矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往?！胺秸喈€，草屋八九間”，是簡(jiǎn)筆的勾勒，即白描，以此顯出主人生活的簡(jiǎn)樸，寫出田園生活的純樸。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競(jìng)艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣，語(yǔ)句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。也寫出了景色的幽美。
    后四句是遠(yuǎn)景?！皶釙徇h(yuǎn)人村，依依墟里煙”，給人以平靜安詳?shù)母杏X(jué)，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融化到深遠(yuǎn)的背景之中。畫面是很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動(dòng)映靜、以有聲襯無(wú)聲，動(dòng)靜結(jié)合，更顯得鄉(xiāng)間的寧?kù)o、和平。
    （幻燈14）師小結(jié)：這八句話，詩(shī)人用白描、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的手法，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫面，有近有遠(yuǎn)，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機(jī)，有樸拙自然的趣味。在這里，不僅流露出詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的由衷喜愛(ài)，而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會(huì)形成鮮明的對(duì)比。詩(shī)人用歌頌田園，無(wú)言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭(zhēng)斗、混亂、險(xiǎn)惡，表明了詩(shī)人追求恬淡生活和平靜和諧的心境。
    3、（幻燈15）陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風(fēng)光？用一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下。
    清新自然祥和安謐閑適恬淡寧?kù)o幽美
    六、理解情感，把握形象：
    先請(qǐng)全班同學(xué)有感情的齊讀全詩(shī)并思考：
    1、（幻燈16）整首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
    對(duì)誤入官場(chǎng)的痛心悔恨，對(duì)黑暗官場(chǎng)的鄙棄厭惡，對(duì)田園生活的由衷喜愛(ài)，擺脫官場(chǎng)羈絆的欣喜愉悅。
    清高孤傲、與世不合潔身自好、甘于清貧向往田園、淡泊名利
    七、課堂小結(jié)：
    （幻燈18）陶淵明就是這樣一個(gè)人：清高孤傲、與世不合，潔身自好、甘于清貧，向往田園、淡泊名利。他以琴書為樂(lè)，以菊花為友，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦。
    前些天，去參觀學(xué)習(xí)尚卿鄉(xiāng)“尤俊農(nóng)耕文化園”，我又更深刻地體會(huì)了陶淵明的高潔情操，讓我們把敬意送給這樣的一個(gè)人：
    一個(gè)披星戴月的詩(shī)人，一個(gè)荷鋤自?shī)实氖咳耍粋€(gè)安貧樂(lè)道的文人，一個(gè)崇尚自然的農(nóng)夫……因?yàn)樗艚o我們的是深深的思索和詩(shī)意的人生。
    八、布置作業(yè)：（幻燈19）
    1、背誦《歸園田居（其一）》，下一堂課檢查。
    2、課外合作探究：如何看待陶淵明的隱居生活？400字左右。
    要結(jié)合歸園田居組詩(shī),聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。寫在周記本上。
    九、教后記：
    附：板書設(shè)計(jì) 《歸園田居（其一）》
    陶淵明
    從何歸—————塵網(wǎng)、樊籠
    為何歸—————個(gè)性、思想 超俗不羈的品質(zhì)
    歸歸何處—————鄉(xiāng)間、田園 閑適愉悅的心境
    歸去后—————愉悅、欣喜
    （比喻、擬人、白描、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融）
    加載中，請(qǐng)稍候......
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十
    1了解陶淵明田園詩(shī)歌的特點(diǎn)；
    2品味《歸園田居》中的景物描寫，體會(huì)田園生活之美。
    品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡。
    一、圖片導(dǎo)入
    （ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫面、農(nóng)家樂(lè)畫面）
    問(wèn)：大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有？
    偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營(yíng)造的童話式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂(lè)旅游等，這些都說(shuō)明了人們對(duì)于田園生活的喜愛(ài)，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代，有一位詩(shī)人，卻拋卻官場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫的一首詩(shī)《歸園田居》。
    （ppt展示課題）
    二、整體感知
    1、聽示范朗讀帶，學(xué)生齊讀
    2、范讀并正音，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。
    3、文章大意疏解。
    三、討論鑒賞
    “歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn)，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
    1、為何而歸？
    原因有二：
    （1）本性愛(ài)田園。（2）由于官場(chǎng)的黑暗，無(wú)自由，無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。
    思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！保?BR>    明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過(guò)著自在的生活。這兩句是名句，請(qǐng)同學(xué)們劃起來(lái)。所以詩(shī)人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
    2、歸向何處？
    明確：園田。
    小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個(gè)性思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。
    明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴
    這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩(shī)人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說(shuō)是哪幾句？提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。”（《桃花源記》）
    這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺(jué)描寫（狗吠、雞鳴），有感覺(jué)描寫（戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠(yuǎn)景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。
    （板書）
    思考：“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？
    明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往，房間顯得更加空靜。“余閑”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無(wú)塵雜、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式，清閑，自在?！堵毅憽分杏幸痪湓挿浅Ｏ嗨疲骸盁o(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳，沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂(lè)”的點(diǎn)睛之筆。
    思考2：從陶詩(shī)中景物描寫看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺(jué)是什么樣的？
    明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說(shuō)是寓情于景，借景抒情等。
    關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法，游國(guó)恩先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》說(shuō)得很精彩：
    請(qǐng)同學(xué)再次朗讀，爭(zhēng)取背誦描寫田園生活的句子。
    3、歸后如何？
    明確：“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”
    思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？
    樊籠，比喻昏庸渾濁的官場(chǎng)，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。
    悠閑自在的田園生活使詩(shī)人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，像是長(zhǎng)久困在籠子里面，現(xiàn)在總算返回到大自然了。
    課堂小結(jié)：
    思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說(shuō)是為什么？
    明確：“百世田園之主”是說(shuō)陶開創(chuàng)了田園詩(shī)派，“隱逸之宗”是說(shuō)他向往并歸隱田園。今天我們學(xué)習(xí)的《歸園田居》，詩(shī)人既寫了自己的田園之樂(lè)，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩(shī)用白描的手法描寫了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài)，并借景抒情，表達(dá)了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點(diǎn)體會(huì)文章寫景的詩(shī)句，爭(zhēng)取在課堂上背誦這首詩(shī)。
    四、延伸拓展
    公元5世紀(jì)，中國(guó)詩(shī)人陶淵明離開官場(chǎng)，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩(shī)一派；公元19世紀(jì)，美國(guó)有一位作家亨利·梭羅，也來(lái)到一個(gè)大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風(fēng)靡世界的書，有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)或者聽說(shuō)過(guò)？老師選取了其中兩個(gè)寫景的段落，大家跟我們這首詩(shī)對(duì)照著讀一讀，看看它們?cè)诰拔锩鑼懛矫嬗心男┫嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。大家讀完可以分小組討論。
    根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果，引出白描與細(xì)描兩種不同的描寫方法。
    白描：描寫景物的時(shí)候以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語(yǔ)言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語(yǔ)修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩(shī)就屬于白描。
    細(xì)描：抓住事物主要特征進(jìn)行細(xì)致深入的刻畫，文字優(yōu)美細(xì)膩，多用修辭。（注意與細(xì)節(jié)描寫相區(qū)分，細(xì)節(jié)描寫是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細(xì)描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細(xì)致的，作者用了細(xì)描的手法，精雕細(xì)刻，深刻細(xì)膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實(shí)自然地表現(xiàn)我們的面前。
    陶詩(shī)使用白描，簡(jiǎn)筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細(xì)致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學(xué)習(xí)。
    五、作業(yè)：
    寫一段景物描寫的'文字，要求使用白描或者細(xì)描的手法，字?jǐn)?shù)不少于300字。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十一
    1、了解有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)興趣和探索精神。
    2、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，掌握“估計(jì)、繁殖、煤炭、寸草不生”等詞語(yǔ)；了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及太陽(yáng)和人類的關(guān)系。
    3、歸納說(shuō)明文的說(shuō)明方法，讀懂說(shuō)明文；朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；展開想像，體會(huì)太陽(yáng)的特點(diǎn)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，知道太陽(yáng)和人類的關(guān)系密切。
    難點(diǎn)：
    1、具體想像太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)，它有多大，有多熱。
    2、學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法。
    教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)第十課《太陽(yáng)》。（板書：太陽(yáng)）。
    談話：傳說(shuō)在遠(yuǎn)古的時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，這個(gè)落下去，那個(gè)升上來(lái)，人們熱得受不了，就請(qǐng)來(lái)一個(gè)叫后羿的人，射下了九個(gè)太陽(yáng)。還留下一個(gè)。你們說(shuō)這可能嗎？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)太陽(yáng)呢？我們一起來(lái)看課文。
    二、了解文章主要內(nèi)容：
    1.這篇文章主要向我們介紹了什么？
    2.文章是從幾個(gè)方面來(lái)介紹的？板書：特點(diǎn)關(guān)系。
    三、講讀第一大段。默讀思考：
    這段介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)？是怎么介紹的？
    （一）講讀第一小段。
    1.指名讀。
    2.這小段重點(diǎn)介紹了什么？（板書：遠(yuǎn)）你是從哪看出來(lái)的？
    3.“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)……”為什么用“其實(shí)”呢？
    4.指名讀第一小段。
    （二）講讀二、三小段。
    按同樣的閱讀方法，看二、三小段，介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，從哪里看出來(lái)的。
    1.指名讀第二小段。
    2.指名讀第二小段。
    3.指名讀第三小段。
    4.你怎樣理解這段的內(nèi)容？板書：光熱。
    （三）默讀、思考：
    文章這三小段都介紹的是太陽(yáng)的特點(diǎn)，文章用什么方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的？
    老師小結(jié)：作者用數(shù)字和比較的方法說(shuō)明了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)”，寫得生動(dòng)、真切。
    四、講讀第二大段。
    太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是，它和我們的關(guān)系是非常密切的，文章是怎樣說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系的，我們看課文第二大段。
    （一）指名讀第四小段。提問(wèn)：
    1.文章的第一句話在這里起什么作用？
    2.從哪里看出太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切？板書：植物動(dòng)物人。
    3.煤炭的形成和太陽(yáng)有什么關(guān)系？
    （二）指名讀五、六小段。
    1.這兩小段說(shuō)明了什么？板書：云雨雪風(fēng)。
    （三）指名讀第七小段。
    這小段介紹了什么？板書：殺菌有利于人類的生存。
    （四）（看板書）提問(wèn)：文章是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)和我們有關(guān)系的？
    小結(jié)：太陽(yáng)與植物、動(dòng)物、氣候、殺菌的關(guān)系，這些都說(shuō)明了太陽(yáng)與人類的關(guān)系十分密切。
    （五）講讀最后一小段。我們看文章的最后一小段，得出總的認(rèn)識(shí)是什么？
    1.齊讀。
    2.指名讀第一、二兩句話。思考這兩句話與以上小段的關(guān)系？
    3.第二大段是什么樣的段式呢？
    4.文章的最后一句話起什么作用？
    五、總結(jié)全文。
    這篇文章主要說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，既然這是重點(diǎn)，前面為什么用那么一大段文字介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)呢？（太是個(gè)能發(fā)光、發(fā)熱的大火球，地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的，太陽(yáng)雖離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它給地球上的萬(wàn)物生長(zhǎng)、人類生存送來(lái)適當(dāng)?shù)年?yáng)光溫度、氣候環(huán)境。
    正因?yàn)樘?yáng)有這些特點(diǎn)，才和我們?nèi)祟愑羞@樣密切的關(guān)系，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的地球。）物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。為更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)做計(jì)劃如下：
    一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR>    1．培養(yǎng)學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。
    2．掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。
    3．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR>    4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
    二、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：
    本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是部分演示實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)。
    三、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)：
    1．將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。
    2．將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。
    四、實(shí)驗(yàn)措施：
    1．對(duì)所有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都要填寫實(shí)驗(yàn)通知單和實(shí)驗(yàn)記錄。
    2．嚴(yán)格要求，按程序進(jìn)行操作。
    3．認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。
    4．開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。
    5．積極組織并指導(dǎo)物理課外興趣小組開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
    五、實(shí)驗(yàn)配檔：
    周次日期演示實(shí)驗(yàn)（節(jié)次）分組實(shí)驗(yàn)
    第一周星期一決定動(dòng)能大小的因素（3、4）。
    星期二動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化（6、7）。
    星期四用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度。
    第二周星期一二氧化氮的擴(kuò)散（3、4）。
    星期二決定擴(kuò)散快慢的因素（6、7）。
    星期三做功與內(nèi)能的關(guān)系（2、7）。
    星期四熱傳遞與內(nèi)能的改變（3、4）。
    星期五研究比熱容（5、6）。
    第三周星期四測(cè)平均速度。
    第四周星期二一切聲源都在振動(dòng)（2、3、5、7）利用內(nèi)能來(lái)做功。
    星期三研究聲音的音調(diào)和音色（24、5、6）。
    第五周星期一摩擦起電（3、4）。
    星期二用手感覺(jué)水的溫度（2、3、5、7）。
    星期三電流的形成（2、7）用溫度計(jì)測(cè)水的溫度。
    星期四觀察熔化現(xiàn)象（3、4、6、7）導(dǎo)體和絕緣體（3、4）。
    第六周星期三組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電。
    星期四觀察水的沸騰。
    第七周星期二壓縮體積可以使氣體液化（2、3、5、7）電流（6、7）。
    星期三觀察碘的升華（2、4、5、6）。
    星期四用電流表測(cè)電流。
    第十一周星期三研究光的反射定律（2、4、5、6）用電壓表測(cè)電壓。
    星期四觀察平面鏡成像（3、4、6、7）。
    第十二周星期一決定電阻大小的因素（3、4）。
    星期二光的折射實(shí)驗(yàn)（2、3、5、7）變阻器（6、7）。
    第十三周星期二照相機(jī)。
    第十四周星期三電流跟電壓電阻的關(guān)系（2、7）。
    星期四幻燈機(jī)放大鏡。
    星期五伏安法測(cè)電阻。
    第十五周星期三用天平稱固體和液體的質(zhì)量。
    星期四用天平測(cè)物體的質(zhì)量（3、4、6、7）。
    第十六周星期一電功（3、4）。
    星期二額定功率（6、7）用天平稱固體和液體的質(zhì)量。
    星期三測(cè)定小燈泡的功率。
    星期五焦耳定律（5、6）。
    第十九周星期二物重跟質(zhì)量的關(guān)系（2、3、5、7）。
    星期三同一直線上二力的合成（2、4、5、6）。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十二
    詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美能力和探究能力。誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀出詩(shī)人蘊(yùn)含在平淡語(yǔ)言中的濃烈情感，并最終熟讀成誦。再者，賞析意境是學(xué)習(xí)田園詩(shī)歌的必要環(huán)節(jié)，希望能通過(guò)描繪畫面，學(xué)生能感受陶詩(shī)的意境。另外，知人論世是學(xué)習(xí)詩(shī)文的有效突破口，希望通過(guò)背景的引入，學(xué)生能更深刻、全面地理解陶淵明的志趣和情懷！這節(jié)課要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)田園詩(shī)的把握，理清由“歸”字折射出的三個(gè)問(wèn)題：為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會(huì)陶淵明的志趣，理解他的人生觀、價(jià)值觀。
    知識(shí)與能力
    1、了解陶淵明其人及其文。
    2、背誦《歸園田居（其一）》。
    過(guò)程與方法
    1、通過(guò)反復(fù)誦讀，師生共同把握詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變。
    2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的解讀把握作品的意境。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀
    領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣
    1、探究詩(shī)人回歸園田的原因。
    2、賞析陶淵明營(yíng)造出的閑適、恬淡、寧?kù)o、自然的意境。
    1、詩(shī)人出仕的時(shí)代背景。
    2、領(lǐng)悟詩(shī)人的志趣、情懷。
    一課時(shí)
    一、導(dǎo)入
    東晉有位著名的文學(xué)家也曾經(jīng)做過(guò)重要的人生選擇，他選擇的是舍棄官場(chǎng)回歸田園，他為自己的選擇寫了一系列的文章《歸園田居》。這個(gè)人就是陶淵明，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的名篇《歸園田居》（其一），學(xué)習(xí)他的舍與得。
    二、出示教學(xué)目標(biāo)
    三、自讀釋疑，整體感知
    1、自讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通詩(shī)意。
    2、理清思路：
    （1）為何而歸？
    （2）歸向何處？
    （3）歸去如何？
    四、品讀詩(shī)文，賞析探究。
    （一）誦讀、思考：為何而歸？
    ——因?yàn)闊釔?ài)田園，厭惡官場(chǎng)。
    誤落：從一個(gè)“誤”字中，你能讀出什么情感？——沉痛、悔恨。塵網(wǎng)比喻官場(chǎng)，官場(chǎng)是很多人追逐的對(duì)象，但詩(shī)人卻為什么將之比喻成網(wǎng)？體現(xiàn)出一種怎樣的感情？——對(duì)官場(chǎng)的厭惡。而且詩(shī)人被網(wǎng)住了多少年？三十年，盡管有夸大，但可以感覺(jué)到詩(shī)人極端的厭惡，不自由的情感。你能否讀出這種感覺(jué)？應(yīng)該重讀哪些詞？（再讀，齊讀）
    羈鳥、池魚：羈是什么意思？籠中鳥、池中魚。這實(shí)際上也是詩(shī)人的一種——自比。鳥和魚本來(lái)應(yīng)該是自由自在的，但現(xiàn)在卻成了“籠中鳥，池中魚”，所以他們特別渴望自由，所以應(yīng)該重讀？——戀，思。（誦讀，齊讀）
    誦讀是情感的藝術(shù)，所以，同學(xué)們首先要設(shè)身處地地去感受作者。
    追問(wèn)：詩(shī)人既然“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”，又為何要出來(lái)做官？
    看大屏幕，介紹詩(shī)人的生平和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，也要學(xué)會(huì)知人論世，知人論世往往是解讀詩(shī)文的有效突破口！
    3、他歸園田居的目的是什么呢？
    為了獲得個(gè)性的自由，為了保持人格的獨(dú)立，為了保持品格的高潔！
    陶淵明一共做官十三年。
    這十三年，是他為實(shí)現(xiàn)“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)而不斷嘗試、不斷失望、終至絕望的十三年。這十三年，是理想如鏡中花、水中月般可望而不可及的十三年。
    這十三年，也是他的自由和個(gè)性被束縛，人格被壓抑的十三年。
    最終，405年的一天，他留下了不為五斗米折腰的故事，瀟灑回歸田園。
    （二）歸向何處？
    明確：歸向園田（齊讀）
    問(wèn)：詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？請(qǐng)抓住詩(shī)中幾組意象分析
    明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合。白描手法，清新質(zhì)樸。
    概括追問(wèn)：非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？
    明確：恬靜、幽雅，空闊而簡(jiǎn)陋，一片寧?kù)o、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩(shī)人棄官歸隱，流連忘返。“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國(guó)。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說(shuō)：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”寫遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的“狗吠深巷中”寫遠(yuǎn)聞，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧?kù)o、和平“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒(méi)有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。
    總之，這八句話，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫，有近有遠(yuǎn)，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機(jī)，有樸拙自然的趣味而這一切又與詩(shī)人在官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對(duì)照。這里詩(shī)人用歌頌田園，無(wú)言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭(zhēng)斗、混亂、險(xiǎn)惡，表明了詩(shī)人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。
    （三）歸去如何？（齊讀）
    明確：“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）——自由、安逸、喜悅
    追問(wèn)：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？
    明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立，品格上的高潔和正直。
    最后兩句收束全文，詩(shī)人似乎在回答人們的疑問(wèn)，為何對(duì)如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂(lè)道，如數(shù)家珍呢？原來(lái)是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，那就其樂(lè)無(wú)窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說(shuō)，這兩句詩(shī)，是對(duì)以前誤入塵網(wǎng)中的官場(chǎng)生活的形象的總結(jié)，也是對(duì)已經(jīng)開始的新生活的欣喜。
    五、總結(jié)全文
    這就是陶淵明他的歸來(lái)，他的舍得，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場(chǎng)，厭惡功名的高潔情懷，他不僅創(chuàng)作了世界上最美麗的詩(shī)文，而且塑造了世界上最完美的人格他的獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性及偉大品格深刻影響著并將繼續(xù)影響著一代又一代的中國(guó)人！
    六、再讀體味，深切感受。
    1、請(qǐng)帶著對(duì)詩(shī)人生平的深切感受來(lái)再次美讀詩(shī)文。（學(xué)生個(gè)讀，教師范讀。）
    2、請(qǐng)帶著感情來(lái)背誦這首詩(shī)。
    七、結(jié)束語(yǔ)。
    海子說(shuō)：我有一所房子，面朝大海，春暖花開！法國(guó)詩(shī)人蘭波說(shuō)：生活在別處，選擇和舍棄都是為了追尋心中的理想！陶淵明找到了心中的園田，希望我們也能找到最適合自己的生活！畢竟人的生命只有一次，愿在這僅有的一次生命里，能遵從自己心靈的召喚，不白活一回。把這句話送給大家。
    八、作業(yè)。
    1、背誦全詩(shī)。
    2、以“心靈的召喚”為話題寫一段文字。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十三
    執(zhí)教：張維重慶市巴南區(qū)先華中學(xué)。
    點(diǎn)評(píng)：程代軍江蘇省常州一中。
    一、目標(biāo)分析：
    （1）、知識(shí)與能力：對(duì)于文言字詞的學(xué)習(xí)，我提倡讓學(xué)生主動(dòng)收集整理，結(jié)合教材的注釋和工具書理解質(zhì)疑，反對(duì)教師逐字逐句翻譯，不然文言文的教學(xué)將陷入一潭死水。在教學(xué)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《論語(yǔ)十則》，實(shí)踐證明學(xué)生能夠結(jié)合注釋疏通文意，課堂上學(xué)生如果提出了字詞質(zhì)疑，那恰恰是本課的重點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系上下文的討論學(xué)生是能夠主動(dòng)解決字詞疑難的，在此基礎(chǔ)上概括分析事件和人物，理清文本的結(jié)構(gòu)與思路，達(dá)到繼承與批判文言作品的目的。
    （2）、過(guò)程與方法：《童趣》是一篇淺顯有趣的文言文，很容易將課上得有趣。第一，這篇文章面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能讀出自己。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有興趣參與課堂的討論；第二，借助教材中的插圖，很容易激發(fā)學(xué)生的想像，幫助學(xué)生更深入地理解文本；第三，利用畫插圖的方式，將學(xué)生的主觀感受轉(zhuǎn)化為形象思維，這樣的活動(dòng)能夠增添課堂的趣味性；第四，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，本課給學(xué)生的收獲不僅僅是對(duì)童年的趣味的感悟，還有對(duì)寫法的質(zhì)疑和分析（包括選材和心理描寫等方面），教材無(wú)非是一個(gè)例子，這對(duì)于學(xué)生的寫作是很有幫助的。
    （3）、情感與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)沈復(fù)天真爛漫的童趣的感知，課堂能激起學(xué)生對(duì)于自己的童年生活的追憶，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之趣和語(yǔ)文之美。
    二、教學(xué)實(shí)錄：
    第一課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境：
    師：課前一個(gè)小問(wèn)題，上課前你們?cè)诟墒裁矗?BR>    生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
    師：好玩嗎？
    生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
    生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
    生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
    師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
    生：不知道（生笑）。
    （評(píng)：欣賞聊天設(shè)計(jì)，一可以使師生關(guān)系融洽，為課堂師生合作作好心理準(zhǔn)備，二是有導(dǎo)入作用，盡管張老師這里還沒(méi)明確指向課題，但是與教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)形成意義上的聯(lián)系。不足是深入不夠。）。
    二、欣賞插圖：
    師：請(qǐng)翻書到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫的什么??？
    生：畫了床。
    生：畫了海浪和竹筏。
    生：是床還是海浪？
    生：是床，還有席子啊。
    師：那那些波浪線是什么？
    生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
    師：有這么圓這么大的枕頭么？
    生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)。
    師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？
    生：在吹笛子。
    師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
    生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
    師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
    生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。
    師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？ddd（生齊：讀課文）。
    （評(píng)：由畫入手，淺入深出，顯示了張老師的機(jī)智。還是聊天式的發(fā)問(wèn)，基本指向“是什么”，也有“為什么這么認(rèn)為”，在問(wèn)題形式上比較瑣碎。這里產(chǎn)生了一個(gè)方法上的疑問(wèn)：是這樣水到渠成好，還是整體訓(xùn)練好？恐怕難以說(shuō)清楚。因?yàn)槭浅跻坏暮⒆樱屹澇蓮埨蠋熯@么處理。）。
    三、收集字詞：
    師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
    （生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）。
    師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
    板書：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)。
    （學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書下面的解釋都能解決）。
    師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
    （有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）。
    師：有句話叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
    師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
    （評(píng)：方言介入拓寬學(xué)習(xí)空間。如教師能再舉一些詩(shī)文例證，如《琵琶行》中“蝦蟆陵”就更有說(shuō)服力了。）。
    師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？
    生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）。
    師：這么整齊？（生笑）。
    一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
    師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？dd（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）。
    （評(píng)：這里基本上在疏通字詞，但是不是教師指定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)生自主提出問(wèn)題，合作研究，教師指導(dǎo)，教學(xué)效率很高。）。
    四、整體感知：
    師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
    生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
    師：理由呢？
    生：文中有這句話“徐噴以煙”
    （評(píng)：文本的依據(jù)作用體現(xiàn)了出來(lái)，緊抓文本，完成理解，這是老師們應(yīng)該時(shí)刻注意的。否則課堂很可能就是天馬行空，了無(wú)蹤跡。下同。）。
    師：為什么要噴煙？
    生：熏蚊子玩。
    師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
    生：熏蚊子，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
    師：理由？
    生：“私擬作群鶴舞于空中”
    師：“私擬作”什么意思？
    生：自己把它當(dāng)作。
    師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？
    生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）。
    師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）。
    師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
    （板書：夏蚊--舞鶴）。
    生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫出來(lái)？
    師：還有事情么？什么事情？
    生：看兩只蟲子在打架。
    師：只有兩只蟲子？
    生：還有一個(gè)龐然大物ddd癩蛤蟆。
    師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
    生：和蟲子相比，它應(yīng)該是非常大的。
    師：什么地方發(fā)生的事情？
    生：土墻處的草叢。
    師：作者又是怎么“擬作”的？
    生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
    （板書：動(dòng)物草叢ddd林獸丘壑。）。
    師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
    生：非常好玩。
    師：理由？
    （生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。
    師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
    生：物外之趣。
    師：什么意思？
    生：超出事物本身的樂(lè)趣。
    師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢？
    生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。
    （板書：物外之趣）。
    （評(píng)：回到人物感受上，比較相同點(diǎn)，教學(xué)意識(shí)很好。但是作者的“有趣”并不等同與學(xué)生覺(jué)得有趣，所以完成聯(lián)想生美的理解后，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生生活閱歷論證這個(gè)論題。）。
    師：很好，既然文中沒(méi)有插圖，課間休息的時(shí)候我們不如自己畫一畫。（生快速地拿出了草稿紙）。
    第二課時(shí)。
    一、欣賞作品：
    （教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學(xué)生笑聲一片。）。
    點(diǎn)評(píng)生一的作品：
    師：你為什么把孩子畫得這么大？
    生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
    （評(píng)：學(xué)生這里的處理合理嗎，這似乎是美術(shù)老師回答的問(wèn)題。但是既然語(yǔ)文老師已經(jīng)布置了畫畫的任務(wù)，那么評(píng)價(jià)是難免的事情。往深處評(píng)價(jià)，哪怕只是提出問(wèn)題，提出的只是美術(shù)老師才可以回答的問(wèn)題，也是值得的。）。
    點(diǎn)評(píng)生二的作品：
    師：你畫的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞啊？（生笑）。
    另一生說(shuō)：沒(méi)有畫出觀看的味道來(lái)。
    （評(píng)：建議讓他自己說(shuō)構(gòu)思?；蛟S這還別具匠心呢。）。
    點(diǎn)評(píng)生三的作品：
    師：為什么你把花臺(tái)畫得這么漂亮？
    生：先畫的花臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間畫人了。
    師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？
    生：人和動(dòng)物。
    （評(píng)：鼓勵(lì)他課后完成這幅畫。）。
    點(diǎn)評(píng)生四的作品：
    師：畫面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚?。浚ㄉ裥Γ?。
    生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
    師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
    （評(píng)：大概是鞭子惹人發(fā)笑。有辮子的小男孩應(yīng)該怎么畫？衣著或是其他的玩具？是不是應(yīng)該展開？）。
    二、探究文本：
    師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？
    生：讀出感情。
    師：怎樣的感情？
    生：愉快、安逸的那種。
    師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
    （生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
    （評(píng)：我一直懷疑齊讀是讀不出感情的，盡管其中有些人是帶著文本中人物的感情去朗讀，或許也會(huì)被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重！可以讓他們自己準(zhǔn)備兩分鐘，然后選取自己感興趣的片段進(jìn)行朗讀比賽。）。
    師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
    （評(píng)：來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題是有針對(duì)性的，也是有價(jià)值的。）。
    生一：作者為什么要寫兩件事情？
    師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對(duì)）。
    生：寫多了就羅嗦了。
    師：那就寫一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）。
    生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫的。
    師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
    生齊：水中。
    師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫。
    生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫了草叢中的事物。
    師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）。
    師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）。
    師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
    （師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。
    生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。
    生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
    師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
    生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
    生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
    生：“見藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
    師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
    生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
    師：文章開頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
    生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫完？
    師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué)？
    生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
    師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
    生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
    師：說(shuō)得很好，那到底寫完沒(méi)有？
    生：寫完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
    師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
    （評(píng)：這一組關(guān)于選材的問(wèn)題問(wèn)得精彩，角度多樣，學(xué)生的思維不斷拓寬、拓深。）。
    生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
    師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
    生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
    生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
    生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。（生笑）。
    師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）。
    生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）。
    師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
    生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
    師：說(shuō)實(shí)話，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）。
    （評(píng)：文本為抓手，比較異同，是高級(jí)的思維訓(xùn)練，欣賞。在心理交流上也很有特色。）。
    （掌聲后，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑了）。
    師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
    生：愿意，因?yàn)樗矚g觀察。
    生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
    生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
    師：?。磕男┩瑢W(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）。
    （評(píng)：教師對(duì)“打死癩蛤蟆”的評(píng)價(jià)有問(wèn)題，其實(shí)教師不必去表態(tài)，可以用問(wèn)題的形式激發(fā)他們思考，比如“是不是因?yàn)榘]蛤蟆丑陋敗壞自己觀察雅興就可以剝奪他們的生命？是不是因?yàn)槎旧哂卸荆瑧?yīng)該把它們?nèi)肯麥?？是不是因?yàn)槔匣⒊匀耍桶牙匣⑷繕寷Q？是不是因?yàn)榉溉朔缸铮覀兙涂梢允┮試?yán)刑？”把問(wèn)題宕開去。）。
    師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應(yīng)該dd（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）。
    生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
    一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文。
    師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
    三、教學(xué)小結(jié)：
    生：有趣。（生笑）。
    師：除了有趣呢？
    生：難忘。
    師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見？
    一生：不幸。
    （其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）。
    師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。
    （評(píng)：這塊體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重。這樣的課堂是和諧的，是人文的。）。
    師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎迹抛尷蠋熃裉旌沽鳑驯?。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
    （評(píng)：教師心里高興，也給學(xué)生更多感染，這種感染將化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，令今后工作事半功倍！）。
    三、教學(xué)反思：
    兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，不光深化了學(xué)生對(duì)于童趣的關(guān)注，還訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，這對(duì)于以后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)是很有幫助的。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十四
    探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法，把探究過(guò)程顯性化是科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種要求。引導(dǎo)學(xué)生探索研究太陽(yáng)鐘的制作原理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)太陽(yáng)鐘的用處，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、知識(shí)與技能：
    認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘和古代計(jì)時(shí)工具的原理。
    2、過(guò)程與方法：
    利用太陽(yáng)鐘的原理制作計(jì)時(shí)器。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
    意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。
    日晷計(jì)時(shí)的原理。
    日晷計(jì)時(shí)的原理。
    五、教學(xué)過(guò)程。
    有關(guān)日晷和其他計(jì)時(shí)工具的圖片、電筒、日晷模型。
    （一）鋪墊。
    （二）探究新知。
    1．初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘。
    a.介紹牛頓的故事。
    前幾節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道日影的移動(dòng)反應(yīng)著太陽(yáng)的位置變化，而太陽(yáng)在天空的運(yùn)行是勻速的，利用這個(gè)規(guī)律，著名的科學(xué)家牛頓，小時(shí)候就做過(guò)這樣一個(gè)太陽(yáng)鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時(shí)，在棍影的終點(diǎn)放一塊石頭做記號(hào)，（利用電筒照射光，產(chǎn)生棍影）記下時(shí)間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時(shí)間，看！多簡(jiǎn)單，多巧妙的太陽(yáng)鐘就做成功了。他做的這個(gè)太陽(yáng)鐘據(jù)說(shuō)在村上用了70多年，人們把這個(gè)太陽(yáng)種稱之為“牛頓鐘”
    b.聽了這個(gè)小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？
    c.學(xué)生回答。
    d.教師小結(jié)。
    2.探究日晷原理。
    a．介紹日晷：
    實(shí)際上牛頓做這個(gè)太陽(yáng)鐘，是從日晷中得到的啟發(fā)。（教師出示日晷的示意圖和實(shí)物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規(guī)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在觀察大自然的變化時(shí)，通過(guò)不斷的試驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的，它利用太陽(yáng)影子的變化來(lái)記錄時(shí)間的工具。
    b．制作日晷。
    同學(xué)們想不想研究日晷？（想）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的學(xué)具袋，里邊就有個(gè)日晷，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來(lái)。
    c．探究原理。
    （2）學(xué)生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）。
    （3）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)晷面和晷針：這是一個(gè)赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時(shí)間。晷針與晷面垂直，它就相當(dāng)于我們手表的時(shí)針。
    （4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學(xué)的幫助下，結(jié)合“牛頓鐘”的故事共同研究這個(gè)問(wèn)題。（教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生用電筒的光代替太陽(yáng)光）。
    （5）學(xué)生匯報(bào)。
    （6）教師小結(jié)原理：當(dāng)太陽(yáng)光照射到晷針，晷面就出現(xiàn)晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當(dāng)時(shí)的時(shí)間。
    （7）為什么用太陽(yáng)鐘可以計(jì)時(shí)？你又時(shí)如何判斷出當(dāng)時(shí)的時(shí)間呢？
    （8）學(xué)生討論。
    （9）學(xué)生匯報(bào)。
    3.認(rèn)識(shí)手掌日晷。
    2．學(xué)生回答。
    3．教師小結(jié)，介紹手掌日晷并出示示意圖。
    手掌日晷流傳于民間，它充分體現(xiàn)了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)踐體驗(yàn)）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對(duì)著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時(shí)間。
    4．在其他同學(xué)的幫助下共同體驗(yàn)手掌日晷的運(yùn)用，教師巡視指導(dǎo)。（引導(dǎo)學(xué)生用電筒的光代替太陽(yáng)光）。
    5．請(qǐng)兩組同學(xué)上臺(tái)演示，臺(tái)下同學(xué)說(shuō)說(shuō)指向的時(shí)間。
    6．從這個(gè)試驗(yàn)?zāi)愕玫绞裁磫⑹荆?BR>    7．學(xué)生回答。
    8．教師小結(jié)。
    (三)認(rèn)識(shí)古代計(jì)時(shí)器。
    1．人民的智慧是深不可測(cè)的，在古代人們用來(lái)計(jì)時(shí)間的方法還有很多。我們來(lái)看看這些計(jì)時(shí)器（出示計(jì)時(shí)器掛圖）。
    2．同學(xué)們?cè)谛〗M討論它們都是利用什么原理計(jì)時(shí)的。
    3．小組請(qǐng)代表匯報(bào)。
    4．你們還知道其他的什么計(jì)時(shí)方法嗎？
    5．學(xué)生匯報(bào)。
    6．教師小結(jié)。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十五
    【教材分析】。
    《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)。作者選取“背影”這個(gè)獨(dú)特的視角，用樸素真摯的語(yǔ)言、細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)和白描手法，客觀真實(shí)地再現(xiàn)了父親浦口送別的情境，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)描寫了父親為我買橘子的場(chǎng)景，讓“背影”定格，成為永恒的經(jīng)典。
    教材選擇這篇經(jīng)典散文作為教學(xué)文本是符合新課標(biāo)第四階段目標(biāo)的。根據(jù)新課標(biāo)中“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求，我主要想通過(guò)探究、交流的形式，讓學(xué)生從本文樸素的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)文中細(xì)節(jié)描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程特質(zhì)，又能在情感態(tài)度與價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生有所熏陶，是這篇課文教學(xué)的價(jià)值之所在。
    【學(xué)情分析】。
    對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領(lǐng)會(huì)散文的能力是不足的，加上當(dāng)代中學(xué)生多是獨(dú)生子女，“生在福中不知?！?，對(duì)于日常生活細(xì)節(jié)中滲透出來(lái)的愛(ài)，常常熟視無(wú)睹。因此，抓住散文的線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)對(duì)于愛(ài)的思索，是很有必要的。
    這篇文章內(nèi)容是表現(xiàn)父子親情的，是學(xué)生熟悉的主題，而且學(xué)生有這方面的生活體驗(yàn)，理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有難度，只要引導(dǎo)恰當(dāng)就行。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練自然、樸素?zé)o華，讀起來(lái)也沒(méi)有多少障礙，會(huì)有閱讀成功的愉悅感。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學(xué)會(huì)如何通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)如何通過(guò)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    【資源利用】。
    教材、教師、學(xué)生、課堂、資料等等都是語(yǔ)文教學(xué)的資源。這節(jié)課的教學(xué)，將充分利用教師、學(xué)生和教材等資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領(lǐng)悟文本。同時(shí)，利用多媒體課件輔助教學(xué)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
    2.學(xué)習(xí)使用旁批的方法，從文章樸素自然的語(yǔ)言中感受父子之間的濃濃親情，體會(huì)父愛(ài)的深沉。
    重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，深入體會(huì)情感，感受父子之間的濃濃親情。
    難點(diǎn)：觸動(dòng)學(xué)生心靈，感悟身邊的愛(ài)。
    一、畫面導(dǎo)入。
    預(yù)設(shè)：艱辛的父親，滄桑的父親等。
    師：從哪里讀出來(lái)的?
    預(yù)設(shè)：皺紋、眼神等。
    師：今天，我們?cè)賮?lái)欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。(屏顯“父親爬月臺(tái)”一段，生齊讀)。
    預(yù)設(shè)：這是一個(gè)肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺(tái)，這是一個(gè)衣著樸素的父親等。
    師：從哪里讀出來(lái)的?
    預(yù)設(shè)：衣著、動(dòng)作。
    師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現(xiàn)的，還有哪些我們沒(méi)有讀出的東西，就讓我們一起走進(jìn)朱自清的散文《背影》。(板書課題)。
    設(shè)計(jì)意圖：用美術(shù)作品導(dǎo)入，由形象的畫面到生動(dòng)的文字，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經(jīng)典也埋下伏筆。
    二、美讀賞析，聚焦“背影”
    通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。
    1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?
    預(yù)設(shè)：共四次，線索，貫穿全文。
    2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影?
    預(yù)設(shè)：最感人是第二次具體描寫背影。
    3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人?描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié)?(理解細(xì)節(jié)描寫的作用)現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西?(學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影)。
    預(yù)設(shè)：穿戴、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把父親最本質(zhì)、最真誠(chéng)的內(nèi)心情感鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力。讀出深沉的父愛(ài)，是愛(ài)，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛(ài)圖。(板書：永恒愛(ài))。
    屏顯：永恒的背影，深沉的父愛(ài)。
    設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，能讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細(xì)節(jié)描寫的作用。再?gòu)?qiáng)調(diào)第二次背影，突出重點(diǎn)，聚焦背影，體會(huì)父愛(ài)的深沉，也為后面的品味語(yǔ)言和體會(huì)情感做好鋪墊。
    三、圈點(diǎn)旁批，體會(huì)情感。
    這愛(ài)，讓作者潸然淚下，也讓我們感動(dòng)至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一種閱讀的方法——旁批法。
    1.什么是旁批法呢?
    師：顧名思義，就是在文章旁邊寫批語(yǔ)。批語(yǔ)可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
    賞析式旁批示例：
    原文。
    旁批。
    他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
    “攀”“縮”“微傾”，連用三個(gè)動(dòng)詞，完整的表現(xiàn)了父親爬月臺(tái)時(shí)的吃力和艱難。也和父親是一個(gè)胖子相對(duì)應(yīng)，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛(ài)子之情，生動(dòng)形象極具表現(xiàn)力。
    感悟式旁批示例：
    原文。
    旁批。
    他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
    我看到了一個(gè)為了兒子不辭辛勞的父親。
    我看到老人一個(gè)艱難的、凝鑄著愛(ài)的深情背影。
    拓展式旁批示例：
    原文。
    旁批。
    他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
    我想起母親在巷口等我回家時(shí)被路燈拉長(zhǎng)的身影，那被晚風(fēng)掠起的衣襟，看到我時(shí)高高揚(yáng)起的手臂，拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺(jué)。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著母親深沉的愛(ài)。
    2.下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看文中幾次寫作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個(gè)旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進(jìn)行旁批。(生默讀，進(jìn)行旁批，師巡回指導(dǎo)。)
    (交流補(bǔ)充旁批。分別交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)學(xué)生按照自己體會(huì)到的情感先深情朗讀，再交流旁批。)。
    預(yù)設(shè)：
    流淚的句子。
    旁批。
    到徐州見到父親，看見滿院狼藉的.東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來(lái)。
    見到父親，目睹破落家境，又想祖母——這是難過(guò)的淚！
    這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流了下來(lái)。
    望見父親為自己買橘時(shí)艱難的背影——這是感動(dòng)之淚！
    再也找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
    看不見送別的父親背影了——這是惜別的惆悵之淚！
    我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
    讀父親信，再現(xiàn)父親背影——這是思念之淚！
    3.你在閱讀時(shí)還在哪些令你感動(dòng)的地方做了旁批?讓我們來(lái)分享你的體會(huì)。
    (指導(dǎo)學(xué)生分組采用旁批的形式，品味語(yǔ)言，體會(huì)其中所表達(dá)的思想感情。教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀、旁批、再進(jìn)行合作交流、研討、完善等方式，體會(huì)作者的情感。)。
    屏顯：樸素、自然的語(yǔ)言也能感人。
    旁批是閱讀的一種好方法。
    設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)旁批的讀書方法，在旁批過(guò)程中，重點(diǎn)抓住四次流淚，品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作品所表現(xiàn)的思想感情，使學(xué)生既能領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)賞析本文的語(yǔ)言特色。
    四、遷移延伸，布置作業(yè)。
    播放黃磊的《背影》，聆聽中回憶生活中那些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領(lǐng)，遞上一杯牛奶;沒(méi)有汽車的父親騎著摩托車或自行車在校門口的守候，接過(guò)你沉甸甸的書包……只要你善于觀察，擁有感動(dòng)，就會(huì)寫出美文。今天，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié)，請(qǐng)你用樸素自然的語(yǔ)言，把這個(gè)細(xì)節(jié)描述出來(lái)。
    設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做一次練筆，突出自然樸素的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)，將閱讀與寫作有效地整合起來(lái)，重點(diǎn)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”“綜合性”“實(shí)踐性”的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。
    【教學(xué)反思】。
    《背影》是一篇經(jīng)典散文，許多名家作為公開課上過(guò)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不勝枚舉，如何在新課標(biāo)理念下推陳出新，實(shí)現(xiàn)突破，讓我頗感棘手。
    幾經(jīng)研究，我選取了第二次背影作為切入點(diǎn)，選擇了教學(xué)生旁批來(lái)體會(huì)情感。
    首先通過(guò)畫面從第二處背影介入教學(xué)，聚焦背影，抓住細(xì)節(jié)描寫走進(jìn)作者，感受深沉的父愛(ài)。繼而在指導(dǎo)旁批的方法時(shí)依舊以第二次背影為例，進(jìn)一步從細(xì)節(jié)凸顯出父愛(ài)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)身邊的親情。在此基礎(chǔ)上借助旁批引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“我”四次流淚的細(xì)節(jié)描寫，力圖勾連“父子”情感，同時(shí)也給予學(xué)生一定的選擇權(quán)和自由度，以便引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。
    從課堂效果來(lái)看，學(xué)生活潑的思想和表達(dá)讓我覺(jué)得確實(shí)是一次有益的嘗試。反思設(shè)計(jì)和課堂，我有以下幾點(diǎn)突出體會(huì)：
    一是旁批確乎是讀書的一種好方法。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀時(shí)寫旁批、作札記乃是行之有效的傳統(tǒng)良方。先示范，“拋磚引玉”，再演練，聯(lián)系運(yùn)用，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應(yīng)該進(jìn)一步給予學(xué)生指導(dǎo)。比如有思考價(jià)值的，語(yǔ)言凝練優(yōu)美的，讓大家感動(dòng)之余有所收獲的，讓學(xué)生明確提升旁批水平的方向。
    二是做旁批有助于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究能力。學(xué)生在旁批過(guò)程中，語(yǔ)言賞析的能力無(wú)形中得到了提高。交流時(shí)師生恰到好處的點(diǎn)評(píng)，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。
    三是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有意識(shí)的修改語(yǔ)句，思考如何讓自己的旁批生動(dòng)感人些。這其實(shí)也潛移默化地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
    四是激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語(yǔ)言、寫法的固有框架，學(xué)生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單又苦于沒(méi)有新思路的板書在課堂上隨機(jī)創(chuàng)新，改成了“細(xì)節(jié)——情感——愛(ài)”“三足鼎立”的穩(wěn)固造型，用“旁批”和“品味”加固，用“父背影”和“子眼淚”支撐，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也突破我自設(shè)的瓶頸。
    當(dāng)然，語(yǔ)文課總是有遺憾的課。作為一篇經(jīng)典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時(shí)候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。再者，旁批時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在自己感興趣的局部，對(duì)于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關(guān)系，還得在教學(xué)中進(jìn)一步研究，再作提升。
    《背影》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。如何在新課改理念的指導(dǎo)下，緊扣教學(xué)重點(diǎn)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能不拾人牙慧，設(shè)計(jì)出新意，這對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)真可謂是一個(gè)挑戰(zhàn)。
    令人欣喜的是，我們看到了本教學(xué)設(shè)計(jì)在許多方面的突破。一是，選取了準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)。由文章中對(duì)父親背影的第二處描寫介入教學(xué)，然后關(guān)聯(lián)起其他三處，緊緊扣住了教材的核心。此后，由此展開的對(duì)父親情感的體會(huì)和對(duì)父親形象的把握，一切都變得順理成章。二是，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、清晰，整體感強(qiáng)。設(shè)計(jì)的核心構(gòu)架由新課導(dǎo)入、聚焦四處背影描寫和旁批訓(xùn)練三部分構(gòu)成，三部分之間相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充。其中，借助旁批引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“我”四次流淚描寫的設(shè)計(jì)，與此前師生重點(diǎn)關(guān)注并研讀四處背影描寫的做法相得益彰。第二次旁批訓(xùn)練設(shè)計(jì)可謂用心良苦，既起到了勾連“父子”的作用，又達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意的目的。三是，以指導(dǎo)寫批注的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)教學(xué)有創(chuàng)意而且有效。這種教學(xué)策略既符合文本特點(diǎn)又能多方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥亦很到位，讓學(xué)生收獲頗多。教師提供的旁批范例簡(jiǎn)單明了，示范性、指導(dǎo)性強(qiáng)。具體訓(xùn)練時(shí)，教師充分考慮到了八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生一定的選擇權(quán)和自由度。這雖然增加了教學(xué)的不確定性和難度，可是這種生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。扎實(shí)的旁批訓(xùn)練與開放的教學(xué)方式的結(jié)合，一定會(huì)讓這節(jié)散文賞析課變得堅(jiān)實(shí)厚重又不失靈動(dòng)。四是，導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)機(jī)智、巧妙，這種導(dǎo)入方式既有激趣功用，又能達(dá)到引導(dǎo)提示效果。由經(jīng)典美術(shù)作品到經(jīng)典文學(xué)作品，由畫中的父親到文字中的父親，由欣賞油畫到欣賞語(yǔ)言，由“具象”到“抽象”，這種過(guò)渡方式很自然，很精巧，而且意味深遠(yuǎn)。
    本次教學(xué)的核心是批注的指導(dǎo)和擬寫，學(xué)生在此過(guò)程中完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。那么，學(xué)生擬寫批注的情況、教師的有效指導(dǎo)以及學(xué)生展示交流批注的方式就成了本次教學(xué)不能忽視的幾個(gè)方面。建議教師在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試一下信息技術(shù)與學(xué)科整合式的語(yǔ)文教學(xué)。如果本節(jié)課能在計(jì)算機(jī)教室來(lái)上(通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)手段能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生批注的時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)展示和交流)或充分利用多媒體和實(shí)物投影技術(shù)(亦可讓學(xué)生寫在黑板上)，就可以較全面充分地展示學(xué)生的思維水平、語(yǔ)言能力，同時(shí)也便于教師指導(dǎo)。如果真能如此，生生之間、師生之間的比較、碰撞、爭(zhēng)論、補(bǔ)充也更便于形成。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十六
    教學(xué)內(nèi)容：人教社新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第21課。
    課前透視：
    《太陽(yáng)》是一篇科普短文，向我們介紹了太陽(yáng)的一些特點(diǎn)及和人類之間的密切關(guān)系，文章語(yǔ)言通俗、明了，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法將抽象的知識(shí)具體化，給人留下了深刻的印象。
    學(xué)生在科學(xué)課及課外科普讀物中對(duì)太陽(yáng)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)有一定的了解，對(duì)本課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣，教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，加強(qiáng)對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)在讀中了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的熱情。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“傳說(shuō)、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預(yù)防”等詞語(yǔ)。
    2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
    3、理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣。
    4、初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、朗讀課文。
    2、了解太陽(yáng)的`特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例和數(shù)字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。
    信息資料：
    1、自制生字詞卡片。
    2、搜集有關(guān)太陽(yáng)的資料。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    小朋友們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看。（播放《后弈射日》）同學(xué)們，知道這是什么故事嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    天上的太陽(yáng)到底能不能被射來(lái)呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫《太陽(yáng)》的課文。
    二、初讀課文，自主識(shí)字。
    1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不通的地方多讀幾遍。
    2、小組接讀課文，學(xué)習(xí)生字，交流讀懂了什么。
    3、匯報(bào)。
    三、精讀課文，感悟特點(diǎn)。
    1、讀讀課文的前三個(gè)自然段，在描寫太陽(yáng)特點(diǎn)的部分中，你認(rèn)為哪些句子用得好？
    2、在你讀出的這些句子中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列數(shù)字、舉列子等說(shuō)明方法）。
    3、用你的朗讀來(lái)再現(xiàn)一下太陽(yáng)的特點(diǎn)吧！
    四、指導(dǎo)寫字。
    1、出示“差、抵、氏、莊、稼、繁、殖”，認(rèn)讀。
    2、看看這些字在寫的時(shí)候要注意什么？
    3、教師范寫，學(xué)生描紅。
    4、互相評(píng)價(jià)。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》。太陽(yáng)的特點(diǎn)大家了解嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。那換一個(gè)方式來(lái)說(shuō)說(shuō)，把自己當(dāng)成小太陽(yáng)向大家介紹一下，誰(shuí)來(lái)試試。
    二、品讀欣賞。
    1、說(shuō)到太陽(yáng)與人類的關(guān)系真是很密切。請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文，找出最能表現(xiàn)太陽(yáng)與與人類關(guān)系密切的一句話。
    （學(xué)生練讀、匯報(bào)讀）。
    在匯報(bào)時(shí)請(qǐng)用上“太陽(yáng)與有密切的關(guān)系”來(lái)簡(jiǎn)單概括。
    3、同學(xué)們知道了太陽(yáng)與動(dòng)植物、人類生活、雨雪形成、風(fēng)的形成、人類健康等都有密切的關(guān)系，下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分，用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)這些密切的關(guān)系吧！
    ---------------------------。
    三、提升感悟，交流體會(huì)。
    1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文最后一句話，再讀一讀全段，
    比讀、齊讀。背誦。
    2、太陽(yáng)與人類有這么密切的關(guān)系，你有什么想說(shuō)的話嗎？
    四、指導(dǎo)寫字。
    1、出示“獸、存、蔬、麻、較、殺、預(yù)”，引導(dǎo)認(rèn)讀。
    2、觀察字形，有什么的要。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十七
    一、師寫一個(gè)”日”的象形字，讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么？（師相機(jī)板書：太陽(yáng)。）。
    師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課前查找的有關(guān)太陽(yáng)的資料。
    【為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流?！俊?BR>    師隨機(jī)鼓勵(lì)引入下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)的了解還真不少，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)太陽(yáng)的課文，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)對(duì)太陽(yáng)有更多的了解。
    二、整體感知課文。
    師讓學(xué)生正確、流利地讀課文，問(wèn)：看看通過(guò)閱讀你能讀懂什么？
    1、學(xué)生自由讀課文。
    2、師：誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？
    【培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】。
    師相機(jī)板書：
    師：《太陽(yáng)》這篇課文就是圍繞它的特點(diǎn)和與我們的關(guān)系這兩方面來(lái)寫的?，F(xiàn)在我們就先來(lái)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。
    三、學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。
    1、太陽(yáng)公公聽說(shuō)我們要了解它，很高興，特意趕來(lái)了，你們聽——。
    （課件播放：動(dòng)畫畫面、太陽(yáng)公公說(shuō)話的錄音及文字。）。
    “同學(xué)們，我離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，我很大、很大，我的溫度很高、很高?，F(xiàn)在，你們對(duì)我了解清楚了嗎？”這時(shí)，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“我只知道太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大、熱，但它遠(yuǎn)、大、熱到什么程度并沒(méi)有說(shuō)清楚，所以我覺(jué)得太陽(yáng)公公說(shuō)的'話不清楚。（師進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）。
    2、師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫清楚的，選一個(gè)你最喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。
    3、分組交流。
    學(xué)生根據(jù)自己的興趣選一個(gè)喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。結(jié)果，想學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”的分為一組，想學(xué)習(xí)“大”的分為一組，想學(xué)習(xí)“熱”的分為一組。
    4、匯報(bào)。
    學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”的學(xué)生匯報(bào)：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)也要坐二十幾年。（學(xué)生將課文中的內(nèi)容讀了出來(lái)。）。
    師引導(dǎo)：不錯(cuò)，你讀出了重要的部分，能不能就這個(gè)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)課文是怎樣把這個(gè)內(nèi)容說(shuō)清楚的。（學(xué)生不知該怎么說(shuō)。）。
    師用課件演示、引導(dǎo)：一億五千萬(wàn)公里有多遠(yuǎn)？課文中怎樣說(shuō)的？
    走——三千五百年，飛——二十幾年。
    學(xué)生看課件做口頭練習(xí)：
    太陽(yáng)離我們有（一億五千萬(wàn)公里）遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機(jī)也要坐（二十幾年）。
    引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面填的是數(shù)字，通過(guò)數(shù)字具體說(shuō)明，我們對(duì)太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”就了解了。所以我們知道了：在說(shuō)明某一事物的時(shí)候，列出一些具體的數(shù)字，可讓我們更好地來(lái)理解，但數(shù)字必須是精確的，有科學(xué)依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。
    師板書：列數(shù)字。
    師：寫太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這個(gè)特點(diǎn)還用了其他什么方法，找找看。
    【培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。】。
    這時(shí)學(xué)生們高舉右手，有的學(xué)生忍不住脫口而出：“還運(yùn)用了寫傳說(shuō)故事的方法。”由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)。
    學(xué)習(xí)“大”的學(xué)生匯報(bào)：課文也運(yùn)用了列數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的“大”，130萬(wàn)個(gè)地球等于1個(gè)太陽(yáng)。（對(duì)學(xué)生能說(shuō)出列數(shù)字的方法進(jìn)行鼓勵(lì)。）。
    這時(shí)學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟了，大聲說(shuō)道：“拿地球的大小來(lái)和太陽(yáng)作比較。”
    引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明太陽(yáng)“大”的特點(diǎn)還有沒(méi)有其他的方法。
    【仍然是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀中去尋找答案?！?。
    學(xué)習(xí)“熱”的學(xué)生匯報(bào)：（此時(shí)，學(xué)習(xí)“熱”的學(xué)生有了以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，回答問(wèn)題就相對(duì)有條理）課文在寫太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。師：那中心溫度是多少呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手算一算。
    【培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力?！俊?BR>    片刻，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出：一千八百萬(wàn)度。
    教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：真有一千八百萬(wàn)度嗎？
    這時(shí)有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：是估計(jì)，太陽(yáng)溫度太高了，人們無(wú)法進(jìn)行測(cè)量，所以是大概的數(shù)。
    師進(jìn)行鼓勵(lì)：同學(xué)們注意了“估計(jì)”，特別好。說(shuō)明你們讀書很細(xì)心，那看一看還有沒(méi)有其他的方法。又有學(xué)生起來(lái)說(shuō)道：用鋼鐵與太陽(yáng)的溫度作比較，說(shuō)明了太陽(yáng)的溫度真的很高。
    教師讓學(xué)生一起讀一讀描寫太陽(yáng)大、熱特點(diǎn)的段落，感受一下這樣寫的好處。
    四、練筆。
    教師寫一個(gè)“月”的象形字，讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么？（生答：月亮。）同時(shí)教師演示課件：用圖畫的形式出示有關(guān)月亮的資料：
    月亮距地球有三十八萬(wàn)四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機(jī)要200天，49個(gè)月亮等于1個(gè)地球。
    先讓學(xué)生說(shuō)出資料上月亮有幾個(gè)特點(diǎn)（遠(yuǎn)、小）。
    （師出示的資料為程度差一點(diǎn)的學(xué)生保底。）。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十八
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、在對(duì)情和景特征分析的基礎(chǔ)上感悟《觀滄?！沸蹨嗛煷蟮囊饩场?BR>    2、通過(guò)對(duì)具體詩(shī)歌的比較分析讓學(xué)生了解人生境界對(duì)詩(shī)歌境界的影響。
    對(duì)于“意境”學(xué)生難于理解和領(lǐng)悟。
    通過(guò)把詩(shī)人的人生理想、人格境界與景物的特點(diǎn)相連接來(lái)理解意境，學(xué)習(xí)一些分析詩(shī)歌的方法。
    四、教學(xué)方法：
    講解感受。
    五、上課過(guò)程：
    (一)、分析《觀滄?！贰?BR>    1、檢查背誦情況，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
    講述要點(diǎn)1：對(duì)中國(guó)詩(shī)歌理解的一個(gè)重要特點(diǎn)是把握詩(shī)歌的意境，而我們剛剛學(xué)過(guò)，把握意境的重要方法是要分析情和景的特點(diǎn)以及它們是如何融合在一起的。下面我們就來(lái)分析《觀滄?！返那榫昂鸵饩场?BR>    講述要點(diǎn)2：我們先來(lái)分析《觀滄?！分啊?展示幻燈片的鑒賞提示)我們?cè)谛蕾p景物時(shí)要能把文字化為形象，調(diào)動(dòng)一切感覺(jué)器官，如同身臨其境。
    2、同學(xué)分析，同桌之間小聲交流。
    3、提問(wèn)：
    請(qǐng)描繪你通過(guò)詩(shī)歌所看到的景物，并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單歸納景物的特征。(2到3名同學(xué)交流)。
    點(diǎn)評(píng)并歸納(展示幻燈片上的歸納)----雄渾闊大，氣勢(shì)非凡。吞吐日月，包容星漢。
    講述要點(diǎn)3：上面我們已經(jīng)基本體會(huì)了《觀滄海》之景，其實(shí)，所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人不會(huì)為了寫景而寫景，下面我們就來(lái)透過(guò)這些景物來(lái)了解詩(shī)歌中所包含的情感。
    4、分析詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感。
    講述要點(diǎn)4：我們知道，要想全面了解作家的思想感情，有一個(gè)最基本的原則是?(知人論世)那么對(duì)于曹操當(dāng)然也是如此，屏幕上有曹操所處時(shí)代的介紹，請(qǐng)看一下。(展示幻燈片)對(duì)于曹操的生平資料可以再參考一下昨天所補(bǔ)充的資料。
    5、同學(xué)分析。
    6、提問(wèn)交流：
    我們既要看到曹操一以貫之的情感，也要注意具體作品中的情感。(2到3人交流)。
    歸納(展示幻燈片)----心系天下，渴望統(tǒng)一。雄才偉略，翦滅群雄。
    7、情和景的融合。
    講述要點(diǎn)5：剛才我們對(duì)《觀滄?！返那楹途斑M(jìn)行了全面的分析，了解了它們各自的特點(diǎn)。其實(shí)，對(duì)于詩(shī)歌的理解我們也許不應(yīng)該把情和景割裂開來(lái)，而應(yīng)把它們當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)感受。現(xiàn)在我們就來(lái)看本詩(shī)中情景是怎樣融合的。
    同學(xué)雜言交流。
    展示相應(yīng)的幻燈片并總結(jié)：深邃洶涌的大海與作者沉雄豪邁的氣概相結(jié)合，大海主宰一切正暗示了作者統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)，兩者的交融形成了一種雄渾蒼勁的藝術(shù)境界。
    8、請(qǐng)同學(xué)用幾句話描述、概括你心中的《觀滄海》。
    9、齊讀《觀滄?！贰?BR>    (二)比較閱讀《浪淘沙.北戴河》。
    的確是毛澤東。我們只要從為人、為文這兩個(gè)角度來(lái)分析是不難猜出的。毛澤東喜歡游泳，我們學(xué)過(guò)他的詞如，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”……而我們今天要學(xué)的.這首詞就是在毛澤東與大風(fēng)大浪搏斗之后寫成的。(展示幻燈片上毛澤東的詞作)。
    1、分析指導(dǎo)。
    講述要點(diǎn)7：當(dāng)時(shí)毛澤東在北戴河一邊休養(yǎng)一邊工作，一日午后狂風(fēng)大作，急雨橫飛，巨浪涌起，毛澤東提出下海游泳，警衛(wèi)人員竭力勸阻，而毛澤東以“風(fēng)浪越大越好，可以鍛煉人的意志”為理由到海里暢游了一個(gè)多小時(shí)，回來(lái)后即興寫就該詞。下面請(qǐng)同學(xué)們模仿剛才分析《觀滄?！返姆椒▉?lái)分析這首詞。分析的時(shí)候可以參照大屏幕上的鑒賞提示。(展示幻燈片)。
    上片：景中含情(雨和浪的聲勢(shì))。
    下片：情中含景(立馬揚(yáng)鞭的生動(dòng)剪影)。
    歷史和現(xiàn)實(shí)交錯(cuò)。
    2、散讀分析。
    3、同學(xué)交流，利用點(diǎn)評(píng)講清要點(diǎn)：
    視通萬(wàn)里，驚心動(dòng)魄。
    大雨、白浪的飛落和騰起，聲如鼓、如雷，勢(shì)如箭、如山。
    思接千載，乘風(fēng)飛越。
    猛士、駿馬、高山、長(zhǎng)空、大海----碣石揮鞭的動(dòng)態(tài)畫面。
    鞭聲、蹄聲、風(fēng)聲、濤聲----強(qiáng)烈的音響震撼。
    偉人與偉人的交流：力量和氣概，文治和武功。
    4、簡(jiǎn)單比較：
    相同點(diǎn)：都是詩(shī)人、政治家、軍事家，都以天下為己任，都建立了豐功偉績(jī)。詩(shī)歌中都描繪了雄偉壯闊的風(fēng)景。
    不同點(diǎn)：曹操身處亂世，最終也未能完成全國(guó)的統(tǒng)一，而毛澤東卻完成了祖國(guó)的統(tǒng)一，并帶領(lǐng)人民走向新的生活，這一點(diǎn)遠(yuǎn)非東漢末年可比。在曹詩(shī)中更多的是對(duì)大海進(jìn)行橫向的描寫，而在毛詩(shī)中不僅有橫的風(fēng)景更有縱的歷史。所以，《浪淘沙.北戴河》除了具有雄渾蒼勁的意境，還具有更鮮明的時(shí)代感和更宏大的歷史感。
    5、齊讀《浪淘沙.北戴河》。
    (三)小結(jié)：
    1、通過(guò)對(duì)景和情特征的分析來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
    2、人生境界決定詩(shī)歌境界，詩(shī)歌境界反映人生境界。
    在欣賞詩(shī)歌的時(shí)候，有時(shí)要從人生境界來(lái)把握詩(shī)歌境界，有時(shí)要從詩(shī)歌境界來(lái)體驗(yàn)詩(shī)人的人生境界。
    (四)、作業(yè)。
    借助晏殊、秦觀之詞作從另一角度理解人生境界與詩(shī)歌境界。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十九
    b.如果沒(méi)有太陽(yáng)……就……，因?yàn)椤?BR>    (出示兩種句式，由學(xué)生自己任意選擇，以體現(xiàn)因材施教。)。
    3.閱讀，討論后學(xué)生回答，進(jìn)行以上句式的說(shuō)話訓(xùn)練。
    4.指點(diǎn)：第四自然段先正面說(shuō)，“有了太陽(yáng)……”再反過(guò)來(lái)說(shuō)，“如果沒(méi)有太陽(yáng)……就……”說(shuō)明了關(guān)系的密切。用“看起來(lái)……其實(shí)……”從現(xiàn)象說(shuō)到實(shí)質(zhì)。
    5.提問(wèn)：這一自然段的內(nèi)容可以用哪一句話來(lái)概括?書上把這一段內(nèi)容概括成一句話“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。我們剛學(xué)的《威尼斯小艇》中“船夫的技術(shù)非常好”也是這樣。(板書：段首概括)。
    閱讀這類文章要注意每個(gè)自然段開頭的話，它往往可以幫助我們掌握自然段的內(nèi)容。
    太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，照理關(guān)系不大，這里意思轉(zhuǎn)折，所以用上“雖然……但是……”。
    6.朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。
    第三段。
    第二段說(shuō)了太陽(yáng)與人的關(guān)系，那么太陽(yáng)與自然關(guān)系怎樣呢?我們學(xué)習(xí)時(shí)可以用箭頭標(biāo)明，弄清它們之間的關(guān)系。
    分別出示兩組卡片。
    1.太陽(yáng)水雨雪水蒸汽小水滴云。
    2.太陽(yáng)熱量多熱量少熱冷風(fēng)。
    第四段。
    是全文的總結(jié)。
    指名讀。齊讀。(突出“沒(méi)有……就沒(méi)有……”)。
    三、創(chuàng)設(shè)《太陽(yáng)》的小型展覽的情境，進(jìn)行鞏固練習(xí)。
    激發(fā)興趣，明確要求。
    1987年9月23日，在我國(guó)看到罕見的日環(huán)食，為了幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)，我們這些小小科學(xué)家，舉辦一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的小小展覽會(huì)。展覽會(huì)用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動(dòng)畫演示、介紹、說(shuō)明太陽(yáng)與人的關(guān)系，這是展覽會(huì)主要的部分。現(xiàn)在請(qǐng)一人扮演動(dòng)畫中的太陽(yáng)公公，一個(gè)扮小朋友，兩人對(duì)話。小朋友提問(wèn)，太陽(yáng)公公回答，幫助小朋友認(rèn)識(shí)太陽(yáng)。
    同座對(duì)話。(全班進(jìn)行分角色普遍訓(xùn)練)。
    指名扮演講解員。
    動(dòng)畫表演。
    (此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學(xué)得的知識(shí)，加深印象，而且能靈活運(yùn)用，培養(yǎng)能力。創(chuàng)設(shè)“展覽會(huì)”情境，學(xué)生感到新鮮有趣，尤其是動(dòng)畫角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚。)。
    總結(jié)。
    1.這一課的學(xué)習(xí)，使我們懂得了太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱。知道了太陽(yáng)與人的關(guān)系密切。沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有動(dòng)物、植物、人類，沒(méi)有風(fēng)云雨雪霜，沒(méi)有這美麗可愛(ài)的世界。
    2.學(xué)習(xí)這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說(shuō)明文。
    說(shuō)明文一般在寫作上常用“引用傳說(shuō)”“列舉數(shù)據(jù)”“進(jìn)行比較”等方法來(lái)說(shuō)明事物。所以在閱讀時(shí)，針對(duì)這些特點(diǎn)，可采用“逐段讀思學(xué)概括”“引用傳說(shuō)增興趣”“列舉數(shù)據(jù)畫表格”“簡(jiǎn)筆繪畫明因果”等方法。
    板書設(shè)計(jì)。
    太陽(yáng)。
    四、作業(yè)。
    1.完成“思考?練習(xí)”2。
    2.會(huì)用“如果……就……”造句。
    3.背誦最后一個(gè)自然段。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇二十
    教材分析：
    《丑小鴨》講述了一只又大又丑的“鴨子”，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事，讓我們體悟到其中蘊(yùn)涵的人格品質(zhì)、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔。讓學(xué)生懂得要對(duì)美好境界、美好理想有不懈的追求。
    第一課時(shí)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.學(xué)會(huì)本課部分生字，積累詞語(yǔ)。
    2.通過(guò)朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
    3.看、聽、讀、品重點(diǎn)語(yǔ)句，自主閱讀，展開想象，體會(huì)文章的情感。
    【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】。
    1.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣。
    2.使學(xué)生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認(rèn)識(shí)自己。
    【課前準(zhǔn)備】。
    教師：多媒體課件。
    學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
    一、了解安徒生。導(dǎo)入新課。
    有一個(gè)人，他出生在丹麥一個(gè)貧苦的家庭，他很會(huì)寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國(guó)家，也飛到了我們身邊，他就是――安徒生。
    今天，他為我們帶來(lái)一個(gè)美麗的童話――《丑小鴨》。
    （師生共同板書課題）。
    二、聯(lián)系學(xué)情，試說(shuō)梗概。
    出示《丑小鴨》相關(guān)插圖，依圖試說(shuō)故事梗概。
    三、自讀課文，感受故事情節(jié)。
    安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個(gè)動(dòng)人的故事呢？出聲朗讀課文，明確要求：
    1.把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問(wèn)問(wèn)同桌，還可以舉手問(wèn)老師。
    2.邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了什么？
    【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：對(duì)生字新詞的關(guān)注是對(duì)的，但是一定要注意，識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該貫穿在閱讀教學(xué)的始終，甚至是整堂課教學(xué)的始終。另外，一定要明確“識(shí)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)不會(huì)也不可能借助一個(gè)環(huán)節(jié)一次性完成。字的音、形、義是教學(xué)的三要素，它們的達(dá)成需要不同的過(guò)程，不同的策略，而且三要素的達(dá)成不完全是在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中齊頭并進(jìn)的，有時(shí)候側(cè)重字音的認(rèn)讀，有時(shí)候側(cè)重詞義的理解，有時(shí)候側(cè)重字詞的運(yùn)用。
    四、隨文識(shí)字，指導(dǎo)書寫。
    1.課件出示下列帶有注音生字的語(yǔ)句：
    那只最遲出世的灰小鴨靈活地?cái)[動(dòng)著雙腿（tui），游得最出色！
    可是，它老是被咬，被打，被排擠（ji）。
    兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走遠(yuǎn)些吧！”
    是因?yàn)樘B皮，大家懲罰（fa）它嗎？不是。
    是因?yàn)樘芨桑蠹壹担╦i）妒（du）它嗎？也不是。
    2.去掉拼音讀句子，并聯(lián)系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。
    3.從句子中提出生詞認(rèn)讀。
    雙腿排擠懲罰嫉妒。
    姊妹冷漠。
    4.指導(dǎo)生字“腿”和“擠”的書寫。
    學(xué)生練習(xí)書寫。
    【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：重視這部分目標(biāo)的達(dá)成是好的，但是整個(gè)環(huán)節(jié)脫離開閱讀的主線則是需要改善的。前面針對(duì)于閱讀，針對(duì)于這個(gè)故事設(shè)計(jì)的問(wèn)題，被擱置到了一邊，精力和時(shí)間被一下子集中到了識(shí)字、詞語(yǔ)上。等到這部分完了以后，再回到原來(lái)的思路上去，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程是不流暢的，也是不高效的，因?yàn)樽R(shí)字環(huán)節(jié)脫離了語(yǔ)言環(huán)境。
    理想的處理辦法是以閱讀為主線、識(shí)字為暗線，閱讀中落實(shí)識(shí)字，識(shí)字促進(jìn)閱讀。這需要在認(rèn)識(shí)上到位，在教學(xué)處理上落實(shí)到位。要根據(jù)這一課的生字和詞語(yǔ)的情況下工夫去研究怎樣做更好。也包括板書，有些詞語(yǔ)要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示到黑板上。在黑板上的詞語(yǔ)，有的是閱讀線索的體現(xiàn)，有的是從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的角度來(lái)設(shè)計(jì)的'，類似于以前人們常說(shuō)的“副板書”。其實(shí)板書無(wú)所謂“正”“副”，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)的。
    五、體悟感情，拓展訓(xùn)練。
    指導(dǎo)朗讀上面課件中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)丑小鴨此時(shí)的心情。（傷心、難過(guò)……）。
    有感情地朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開自己的家，漫無(wú)目的地向前走”。
    假如你是丑小鴨，你想對(duì)你無(wú)情的兄弟姊妹說(shuō)什么？
    假如你是丑小鴨，你想對(duì)你這冷漠的媽媽說(shuō)什么？
    你又想對(duì)可憐的丑小鴨說(shuō)什么？
    【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題最大。前面本來(lái)已經(jīng)提出了一個(gè)核心的達(dá)成閱讀基本目標(biāo)的問(wèn)題，后來(lái)又被丟掉了，中問(wèn)穿插了識(shí)字的環(huán)節(jié)。此處我們還是應(yīng)該緊緊圍繞那個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生了解這個(gè)故事的來(lái)龍去脈。要從把握基本內(nèi)容的角度讓學(xué)生了解這個(gè)故事；從表達(dá)的角度來(lái)講，就是按照發(fā)展的順序來(lái)講述一個(gè)故事。
    因此，要在第一課時(shí)下工夫引領(lǐng)學(xué)生去把握故事的來(lái)龍去脈，教師不要問(wèn)過(guò)多的問(wèn)題，應(yīng)緊緊圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行。因?yàn)槭侵心昙?jí)的課，學(xué)生不可能一下子從整體上就把握，要給學(xué)生搭建梯子，鋪設(shè)臺(tái)階。一開始丑小鴨在家里的時(shí)候有怎樣的經(jīng)歷？離家出走后又怎樣了？后來(lái)呢，又發(fā)生了什么？……一直到最后，丑小鴨變成了白天鵝。
    在這個(gè)過(guò)程中，不要讓學(xué)生空發(fā)議論，一定不要脫離課文，說(shuō)到哪一部分就讀哪一部分，把相關(guān)內(nèi)容讀出來(lái)，指導(dǎo)朗讀也在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀要重點(diǎn)放在內(nèi)容上，情感層面的問(wèn)題可以放在第二課時(shí)再突出，再深化。
    六、進(jìn)一步了解安徒生，引起下文。
    從不放棄對(duì)美好生活追求的丑小鴨，一定會(huì)堅(jiān)持下去，就像他一樣――介紹課后資料中提供的短文《一只享譽(yù)世界的丑小鴨――安徒生》。
    在丑小鴨和安徒生的身上有著怎樣值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？
    丑小鴨歷經(jīng)怎樣的波折才成長(zhǎng)為白天鵝呢？
    請(qǐng)同學(xué)們課下細(xì)細(xì)品讀課文，下節(jié)課我們共同欣賞。
    第二課時(shí)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.會(huì)寫剩余的生字，體會(huì)重點(diǎn)詞句所表達(dá)的情感。
    2.體會(huì)丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樗鼘?duì)于美好理想的不懈追求。
    3.練習(xí)使用簡(jiǎn)短的書信與人交流自己內(nèi)心的想法。
    【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：目標(biāo)大體上是準(zhǔn)確的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了語(yǔ)言文字的運(yùn)用――“書信”。
    【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
    通過(guò)品析丑小鴨成長(zhǎng)過(guò)程中的種種不幸經(jīng)歷，體會(huì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)、美好的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好生活的不懈追求。
    一、練習(xí)書寫剩余的生字，就存在的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)。
    二、默讀思考：丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些波折？
    提煉總結(jié)：排擠、追咬、饑餓、嘲笑、寒冷、追趕……。
    結(jié)合具體語(yǔ)句品析、思考：你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？（可憐、悲慘、不幸、無(wú)奈……）。
    面對(duì)這些困難，丑小鴨又是怎樣對(duì)待的呢？
    此時(shí)，你又覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？（堅(jiān)強(qiáng)、不放棄……）。
    討論：這個(gè)故事給了你怎樣的啟發(fā)？（丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得要對(duì)美好境界、美好理想有不懈的追求。）。
    【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：這部分的設(shè)計(jì)略顯簡(jiǎn)單，但是核心問(wèn)題還是比較準(zhǔn)的。抓丑小鴨變成白天鵝經(jīng)歷的“波折”是可以的，但是還要有對(duì)丑小鴨相關(guān)心理活動(dòng)的把握，這個(gè)地方是可以突出“想象”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的。此時(shí)的丑小鴨心里是怎樣想的？不一定非得進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換――此時(shí)你就是丑小鴨，你是怎樣想的？可以讓學(xué)生去猜想，猜測(cè)本身就是想象，就是設(shè)身處地，就是置身文本，也是置心文本。
    描寫丑小鴨變成白天鵝的語(yǔ)段是需要重點(diǎn)處理的，要體會(huì)丑小鴨的心情，還要從讀者的角度來(lái)考慮，如丑小鴨的心情是愉悅的，我們也應(yīng)跟著丑小鴨高興，應(yīng)這樣來(lái)指導(dǎo)朗讀。
    當(dāng)然，接下來(lái)一定要談“感受”，談丑小鴨的感受，也談我們自己的感受，具體的方式可以設(shè)計(jì)得更新穎，精品課的精彩往往就在這樣的地方體現(xiàn)出來(lái)。人家都是泛泛地談感受，咱們變種新穎而有趣的方式，就勝出一籌。至于怎樣做更好，需要教師有智慧，有靈感。
    需要指出的是，在文本的解讀問(wèn)題上我們一定要走出傳統(tǒng)的誤區(qū)。多少年來(lái)，我們一直以為，丑小鴨是因?yàn)閳?jiān)持才變成了白天鵝，當(dāng)然，這是童話作品，但是我們還是需要對(duì)文本進(jìn)行新角度的思考：丑小鴨本就不是“鴨”，就是“天鵝”。如果真是“鴨”，哪怕是“漂亮”的鴨子，也變不成白天鵝！哪怕是再堅(jiān)持，再努力，也不會(huì)變成“白天鵝”！這篇童話相對(duì)于人的意義，應(yīng)該在于怎樣面對(duì)逆境，怎樣面對(duì)不公平的境遇，怎樣積極地面對(duì)人生。
    三、快速瀏覽全文，用上精彩的詞語(yǔ)再講一講這個(gè)故事。
    四、讀一讀課文后面關(guān)于安徒生的介紹，結(jié)合《丑小鴨》的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    了解《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。
    【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：這一部分處理得好，簡(jiǎn)單而且得當(dāng)。好就好在把握了編者的意圖，將了解安徒生這個(gè)人物和丑小鴨這個(gè)故事建立起了關(guān)聯(lián)。
    五、結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)，動(dòng)筆給安徒生或丑小鴨寫一封簡(jiǎn)短的信，說(shuō)說(shuō)自己最想說(shuō)的話。
    （作者單位：河北滄州市運(yùn)河區(qū)南環(huán)小學(xué)／河北滄州市教育局教育科學(xué)研究所）。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇二十一
    1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1種筆畫撇折，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁八和鳥。
    2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣。
    3、了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
    如何讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，更加有感情的朗讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字呢？設(shè)計(jì)時(shí)，我從兩個(gè)方面入手：
    1、從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定好認(rèn)知、訓(xùn)練和情意目標(biāo)，根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情景。
    2、以學(xué)生為主體，以個(gè)別化，協(xié)作式為主要形式，在引導(dǎo)學(xué)生全體參與的教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)形成師生共鳴的態(tài)勢(shì)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    【教材分析】。
    《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字、寫字，認(rèn)識(shí)新筆畫撇折，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
    【學(xué)生分析】。
    該班學(xué)生大都接受學(xué)前教育，他們活潑開朗，聰明可愛(ài)，因此學(xué)生資源較為豐富。經(jīng)過(guò)入學(xué)來(lái)兩個(gè)多月的教育，學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的行為規(guī)范。他們的求知欲、表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，課堂氣氛較為活躍。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    cai課件、小動(dòng)物圖片。
    【教學(xué)實(shí)錄】。
    一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
    生：想。
    師：咱們現(xiàn)在就出發(fā)吧！小火車，開起來(lái)！小朋友們,請(qǐng)看!
    （教師用課件出示森林王國(guó)的圖片）。
    師：到了到了,就是這了。你看，小動(dòng)物們?cè)缭鐏?lái)到這里作好了準(zhǔn)備,連牌子都豎起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀牌子上的字啊?（教師用課件出示背景為森林的圖片，然后圖片上有比尾巴。）。
    生：牌子上寫的是比尾巴。
    師：請(qǐng)坐,你讀得真好!原來(lái)小動(dòng)物們今天是要進(jìn)行比尾巴大賽。(師板書課題：比尾巴)。
    師：不知道小朋友剛才聽清了嗎?我覺(jué)得丁穎珊同學(xué)有一個(gè)地方讀得特別的好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?林宏輝,你來(lái)。
    生：她那個(gè)巴字讀得好輕。
    生：比尾巴。
    師：真棒！一學(xué)就會(huì)，那么，現(xiàn)在我們一起大聲的把課題讀一遍，告訴所有的小動(dòng)物們比賽已經(jīng)開始啦！預(yù)備，齊。
    生：比尾巴。
    二、整體感知、學(xué)習(xí)問(wèn)句。
    師：開始比賽了，這么多的'小動(dòng)物，究竟有哪些小動(dòng)物要參加比尾巴大賽呢？獅子大王說(shuō)了，這些參賽的小選手們跟咱們玩一個(gè)捉迷藏的游戲呢，它們就藏在咱們的課文里面。要細(xì)心的小朋友認(rèn)真讀才能找得出它們?，F(xiàn)在，我們就讀一讀、找一找吧！小朋友們可以一個(gè)人讀，也可以同桌的小伙伴一起讀，可以大聲地讀，還可以輕輕地讀。現(xiàn)在就開始吧！
    （生讀課文）。
    師：讀完了嗎？
    生：讀完了。
    師：小朋友們?cè)谙旅孀x得可認(rèn)真。找到參賽小選手了嗎？現(xiàn)在我們就一起隆重地請(qǐng)出它們吧！
    師：一號(hào)選手是（生答猴子），小猴子從樹上跳下來(lái)了。二號(hào)選手是（生答兔子），三號(hào)選手是（生答松鼠），可愛(ài)的小松鼠排在了兔子的后面。四號(hào)小選手是（生答公雞），美麗的公雞走出來(lái)了。五號(hào)選手是（生答鴨子），大搖大擺得出場(chǎng)的是鴨子。最后一個(gè)小選手是誰(shuí)呀？（生答孔雀）?？兹缸詈蟪鰣?chǎng)。
    三、師邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出六種小動(dòng)物邊貼圖。
    師：小朋友們真棒，一下里就把這六個(gè)小選手找出來(lái)了。獅子大王還為它們帶來(lái)了衣服，是讓小狗帶來(lái)的。（出示課件）衣服上面都寫著小動(dòng)物們的名字，他讓小狗把這些衣服發(fā)給它們，可是小狗不識(shí)字，它正在犯難了。這下該怎么辦？小朋友們?cè)敢鈳退幌聠?？（生答愿意）要想幫小狗的忙啊，首先得認(rèn)認(rèn)卡片上的字。
    （師發(fā)卡片，各小組認(rèn)字。）。
    師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)幫幫小狗？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)）。
    生：兔子，這是兔子的衣服。
    師：黃小燕給兔子發(fā)的衣服對(duì)嗎？
    生：對(duì)。
    師：你看，小兔子正對(duì)著她笑呢！再來(lái)一個(gè)。
    生：這是公雞的衣服。
    師：趕快給公雞穿上吧。小公雞在咕咕地叫，好象在感謝她呢！你真棒！誰(shuí)再來(lái)發(fā)？
    生：這是松鼠的衣服。
    師：趕快給松鼠穿上吧！可愛(ài)的小松鼠穿上小背心之后更漂亮啦！
    生：這是猴子的衣服。
    師：發(fā)給小猴子吧！好，你真棒，還有誰(shuí)來(lái)?。窟€有最后兩件衣服了。
    生：這是孔雀的衣服。
    師：趕快給小孔雀穿上吧！
    生：這是鴨子的衣服。
    （生帶讀詞語(yǔ)，并將衣服分別貼到小動(dòng)物圖片的下面。）師根據(jù)學(xué)生讀的情況指導(dǎo)。
    生：它在說(shuō)謝謝。
    師：哦，小狗在說(shuō)謝謝小朋友呢！小狗真有禮貌！再聽聽小狗又在說(shuō)什么？它還想讓小朋友們教它認(rèn)認(rèn)卡片上的字，當(dāng)它的小老師呢！我們一起來(lái)教它讀讀卡片上的字吧！
    （生齊讀卡片上的詞語(yǔ)）。
    師：真棒！再聽聽，小狗又說(shuō)什么了？
    生：小狗在說(shuō)再見！
    師：說(shuō)得好。小狗完成了任務(wù)，一蹦一跳地離開了。
    師：瞧瞧，小選手們都穿上衣服，可高興了！一個(gè)個(gè)高高翹起了自己的尾巴，著急得想要比賽了。
    師：獅子大王給我們列出了六個(gè)比賽項(xiàng)目，（師用課件出示課文中的六個(gè)問(wèn)句，生自由讀六個(gè)問(wèn)句。）要求各位小裁判先認(rèn)真讀一讀。
    （生讀六個(gè)問(wèn)句）。
    師：現(xiàn)在誰(shuí)把你讀得最拿手的讀給大家聽？
    （指名讀六個(gè)問(wèn)句）。
    師：我也想來(lái)讀讀了。聽仔細(xì)聽，好嗎？
    （師選擇一句讀）。
    師：我讀得和他們讀得有哪里不同呀？
    生：你讀到后來(lái)的時(shí)候揚(yáng)上去了。
    師：再聽聽。（師再讀六個(gè)問(wèn)句）。
    師：小朋友們?cè)賮?lái)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：每一句的后面都有一個(gè)同樣的問(wèn)號(hào)。
    師：哦，這個(gè)象小耳朵一樣的符號(hào)叫問(wèn)號(hào)。這種有問(wèn)號(hào)的句子，我們把它叫做問(wèn)句。在讀這種句子的時(shí)候聲音就要揚(yáng)起來(lái)。下面你象老師那樣再把這六個(gè)問(wèn)句讀一讀吧。誰(shuí)想再來(lái)讀讀這幾句話呢？（兩到三名學(xué)生讀）咱們?cè)賮?lái)開小火車吧?。ㄩ_火車讀六個(gè)句子）。
    四、學(xué)習(xí)答句。
    師：咱們已經(jīng)把比賽的項(xiàng)目弄清楚了，到底誰(shuí)是比賽的冠軍呢？小朋友們現(xiàn)在就把課文讀一遍，找出比賽的冠軍吧！
    （生自由讀課文。）。
    師：小朋友們讀得可認(rèn)真了，現(xiàn)在肯定知道比賽的結(jié)果了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?。?BR>    生：猴子的尾巴長(zhǎng)。
    生：兔子的尾巴短。
    師：瞧瞧，小兔子的耳朵豎起來(lái)了，它在說(shuō)黃翠你真棒！接著比。
    生：松鼠的尾巴好象一把傘。
    師：還有嗎？
    生：松鼠的尾巴彎。
    師：恩，這是你評(píng)出來(lái)的冠軍。還有不同意見嗎？
    生：公雞的尾巴彎。
    師：小公雞也得了一個(gè)冠軍，是謝泳雯評(píng)出來(lái)的。
    生：鴨子的尾巴扁。
    師：很好！瞧瞧，小鴨子樂(lè)壞了呢！最后一個(gè)小選手沒(méi)評(píng)上，它可著急了，你看看它，趕快跟它也評(píng)一個(gè)吧！
    生：孔雀的尾巴最好看。
    師：你把最好看這個(gè)冠軍給了孔雀。
    （生一邊說(shuō)師一邊將長(zhǎng)短好象一把傘扁彎最好看板書在對(duì)應(yīng)圖片的下面。）。
    師：小朋友們都同意嗎？
    生：同意。
    師：那我們就一起把這個(gè)結(jié)果宣布一下，好嗎？
    （生宣布比賽結(jié)果。）。
    師生一問(wèn)一答讀。
    同桌互相問(wèn)答。
    兩個(gè)小朋友上臺(tái)表演。
    男生扮演獅子大王，女生扮演小裁判，一問(wèn)一答。
    五、拓展訓(xùn)練。
    師：比賽結(jié)束了，瞧瞧，那邊的小動(dòng)物在干嘛呢？
    （出示課件）。
    原來(lái)它們也想?yún)⒓颖荣惸?？下面?qǐng)小裁判們選擇你喜歡的小動(dòng)物，然后仿照課文編兒歌。
    同桌討論，然后指名說(shuō)兒歌。
    生：我們選的動(dòng)物是燕子和小金魚。
    生1：誰(shuí)的尾巴象剪刀？
    生2：燕子的尾巴象剪刀。
    生1：誰(shuí)的尾巴象掃把？
    生2：小魚的尾巴象掃把。
    師：還有哪兩個(gè)小朋友來(lái)??？
    生：我們選的是燕子、魚，還有老鼠。
    生3：誰(shuí)的尾巴象剪刀？
    生4：燕子的尾巴象剪刀。
    生3：誰(shuí)的尾巴最長(zhǎng)？
    生4：老鼠的尾巴最長(zhǎng)。
    生3：誰(shuí)的尾巴象掃把？
    生4：魚的尾巴象掃把。
    六、寫字教學(xué)。
    師：做完了小裁判咱們也該回家了。這時(shí)候啊，獅子大王讓小蝸牛領(lǐng)來(lái)三個(gè)生字寶寶，它們也是來(lái)觀看比賽的?？墒撬鼈儾徽J(rèn)識(shí)回家的路了，獅子大王想請(qǐng)?jiān)蹅儼阉鼈兯突丶?。要想送它們回家首先得認(rèn)識(shí)它們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？先一起讀一讀吧！（師拿出公、車、云，學(xué)生認(rèn)讀。）。
    師：我們?cè)賮?lái)給它們找一個(gè)朋友吧！
    生：白云。
    師：云寶寶找了一個(gè)朋友，天上白云飄呀飄。
    生：公雞。
    師：我們這里就有一只小公雞。
    生：馬車。
    師：你也給它找了一個(gè)好朋友。
    師：小朋友們仔細(xì)看看這三個(gè)字，它們都有一個(gè)什么共同點(diǎn)呀？
    生：它們都有一個(gè)撇橫。
    生：田字格里。
    （師邊板書邊講解寫每個(gè)字的要領(lǐng)。）。
    生練寫。
    評(píng)價(jià)學(xué)生寫的字。
    七、背誦課文。
    師：下面，我們一起把這篇課文背一遍，回家說(shuō)給你的好朋友聽。
    （師生齊背課文）。
    八、師生表演《比尾巴》。
    九、總結(jié)。
    師：今天，小朋友們玩得開心嗎？你們真了不起啊，都當(dāng)了一回最棒的小裁判。希望下次老師再帶你們?nèi)ド滞鯂?guó)里玩，好嗎？今天的課就上到這里，下課。
    【點(diǎn)評(píng)】。
    該課上得輕松活潑，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)安排合理，寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相輔相成。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，能夠主動(dòng)的參與其中，與老師融為一體。首先，老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造了一種寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在朗讀方面也較到位，朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。在本課中，既有細(xì)聽老師的范讀，也有自己讀、個(gè)別讀、在開火車比賽讀。學(xué)生讀的也比較充分。最后，本課的最后還設(shè)計(jì)了編兒歌這一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，活躍了他們的思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，更應(yīng)該放手讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位方面還有待加強(qiáng)。讓學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇二十二
    (巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節(jié)為突破口，精心創(chuàng)設(shè)以春游為主線的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
    2.師：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你還會(huì)讀嗎?(小伙伴互相讀，指名讀，齊讀。)。
    3.師：就讓我們?cè)跉g笑和歌聲中快快上車吧!(汽車駛來(lái))上車前，得先買“車票”(卡片“銅號(hào)”、“紅領(lǐng)巾”、“銅”、“號(hào)”、“領(lǐng)”)。每張車票上都有一個(gè)字或一個(gè)詞，讀對(duì)了，這張車票就送給你。
    二、導(dǎo)游學(xué)文。
    1.(播放“海邊、鄉(xiāng)村、公園”多媒體課件)描述：今天，我們要去的第一站是海邊。海水輕輕地拍打著沙灘，一只海鷗在空中自由飛翔，海面上駛來(lái)一艘軍艦和一條帆船。接著，我們要去鄉(xiāng)村，太陽(yáng)暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰;稻田的旁邊是一方魚塘，小魚們?cè)诳鞓?lè)地游來(lái)游去;果園里，果樹開花了，五顏六色，美麗極了!最后，我們來(lái)到山上，放眼望去，一根根翠竹修長(zhǎng)挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來(lái)了一群快樂(lè)的飛鳥。
    2.師：今天，我們跟著旅游客車到了海邊、鄉(xiāng)村和公園(板書：海邊、鄉(xiāng)村、公園)，老師在鄉(xiāng)村看見了秧苗和稻田(板書：秧苗、稻田并配圖)，你看到了什么?(小伙伴互相說(shuō)，指名說(shuō)，并把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)板書出來(lái)。)。
    (這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生借助老師提供的句式把看到的景物說(shuō)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。)。
    三、學(xué)字學(xué)詞。
    1.師：剛才，大家讀課文讀得很認(rèn)真?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們讀讀課文里的這些詞語(yǔ)(出現(xiàn)9個(gè)注音詞語(yǔ)“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、小溪、竹竿”)。
    2.師：把拼音去掉。請(qǐng)小伙伴指著卡片互相讀，如果有不認(rèn)識(shí)或讀錯(cuò)的字，你們要互相幫助，共同把它學(xué)會(huì)。小伙伴互相讀，(詞語(yǔ)變序)小組開火車讀。
    (培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具自主識(shí)字，會(huì)讀會(huì)認(rèn)，享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。)。
    四、指導(dǎo)寫字。
    1.老師在田字格指導(dǎo)并范寫“?！弊帧?BR>    2.聽大海爺爺說(shuō)關(guān)于“三個(gè)一”的寫字要求，端正姿勢(shì)，練習(xí)書寫“沙”和“?！弊帧?BR>    (讓學(xué)生通過(guò)比較了解字形特點(diǎn)，并發(fā)揮老師的示范作用，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。)。
    五、誦讀課文。
    1.你最喜愛(ài)哪里的景色?就請(qǐng)你把那個(gè)小節(jié)好好地讀一讀。
    2.師：讓我們伴著音樂(lè)，盡情地讀一讀，一邊讀，一邊展開想像的翅膀，一起走進(jìn)美麗的大自然!(配樂(lè)齊讀)。
    (充分尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，自由選擇朗讀內(nèi)容，伴著音樂(lè)邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的美感和想像力。)。
    六、鞏固生字。
    1.做游戲“找朋友”，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行數(shù)量詞搭配。
    2.做游戲“找卡片”：老師念字，誰(shuí)能最快從卡片中把它找出來(lái)，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。
    七、拓展創(chuàng)編。
    1.出示里面裝著漂亮明信片的素材箱，請(qǐng)每個(gè)組長(zhǎng)先抽取一張，再在小組互相交流，仿照課文，編一小節(jié)優(yōu)美的韻文。
    2.師：哪位小詩(shī)人愿意上臺(tái)展示?請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊有關(guān)景物，創(chuàng)編韻文，拓展識(shí)字。
    3.延伸性作業(yè)：回家后，把在日常生活中看到的美麗景物畫下來(lái)，制成明信片，再配上優(yōu)美的韻文，把它送給你的親人和朋友。
    八、讀《旅游日記》。
    (讓本課的14個(gè)生字在另一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中重現(xiàn)，使學(xué)生在多次見面中鞏固識(shí)字。)。
    九、情境結(jié)束。
    師：通過(guò)今天的春游活動(dòng)，我們深深地感受到：我們的祖國(guó)多么美麗，我們的生活多么快樂(lè)!就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，用響亮的聲音來(lái)贊美我們幸福的生活吧!
    配樂(lè)、配動(dòng)作齊讀課文。
    點(diǎn)評(píng)：
    《識(shí)字6》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇獨(dú)立識(shí)字課。熊老師的教學(xué)充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢(shì)，具有下面的特點(diǎn)：
    一、新穎巧妙，匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    教者憑借教材，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)具匠心的再創(chuàng)造。一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“紅領(lǐng)巾”出發(fā)春游的.情境，采用變序教學(xué)法，直接切入第四節(jié)韻文的學(xué)習(xí)。接著，在鮮艷的動(dòng)畫和歡快的音樂(lè)中，在老師聲情并茂的范讀中，把學(xué)生帶進(jìn)了意境優(yōu)美的“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進(jìn)行前三節(jié)的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞讀韻文，感受大自然的美麗，體驗(yàn)幸福生活。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)新性。
    二、識(shí)字寫字，學(xué)詞讀文的有機(jī)結(jié)合。
    該課教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)的教學(xué)。在初讀課文后，就以詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)14個(gè)生字，字不離詞，及時(shí)鞏固。同時(shí)，針對(duì)本課量詞的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲和看圖創(chuàng)編數(shù)量詞韻文的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知數(shù)量詞的用法，在識(shí)字學(xué)詞過(guò)程中有機(jī)地穿插寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。采用賽讀、評(píng)讀、表演讀等多種形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，力求熟讀成誦。這樣，把識(shí)字、學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。
    三、自主互動(dòng)、情趣盎然的課堂教學(xué)。
    整節(jié)課遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用動(dòng)畫、音樂(lè)、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以生動(dòng)有趣的游戲貫穿始終。通過(guò)買車票、找朋友、看圖說(shuō)話，爭(zhēng)做小詩(shī)人等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生興趣盎然地自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)，觀察表達(dá)，放飛想像。師生互動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。