報(bào)告中的文字應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，排版美觀整潔。在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)還需注重排版和格式規(guī)范，使報(bào)告具備整體美觀和專業(yè)性。這些報(bào)告范文還包含了對(duì)問(wèn)題的深入分析和全面論證，可以幫助我們提升思考和解決問(wèn)題的能力。
論文結(jié)題報(bào)告篇一
2.我們的研究由于時(shí)間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)之間教學(xué)權(quán)重的問(wèn)題，也作了一定的努力，卻沒(méi)有能夠如愿的探尋到一個(gè)科學(xué)的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫(xiě)作教學(xué)上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績(jī)，但由于諸多原因，在報(bào)告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說(shuō)是個(gè)不小的遺憾。
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論文結(jié)題報(bào)告篇二
摘要：群文閱讀是近幾年國(guó)內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實(shí)際等方面來(lái)論述初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略和方法。
群文閱讀是近幾年國(guó)內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能獲得。閱讀已成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的成功實(shí)踐。如何開(kāi)展好初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勼w會(huì)：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)。
精選文本是開(kāi)展群文閱讀的前提。教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。讓初中生閱讀不同國(guó)家的名著，不同類型的書(shū)籍可以使他們了解不同國(guó)家的文化，拓展自己的知識(shí)面，引發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達(dá)的情感或道理，這一過(guò)程可以使他們對(duì)于書(shū)本有著更深的體會(huì)，從而達(dá)到提升自身的閱讀能力。如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，為了使學(xué)生更有興致探討問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多了解《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《女?huà)z補(bǔ)天》等神話故事，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進(jìn)而組織群文閱讀教學(xué)過(guò)程。
二、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！比何拈喿x教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀，教師準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟與體味，從而獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。
反之，沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間保證，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
（二）教給學(xué)生群文閱讀的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或?yàn)g覽法輔助閱讀。
如在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)《春》的精讀，使學(xué)生形成對(duì)描寫(xiě)景物方法的系統(tǒng)認(rèn)知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫(xiě)語(yǔ)段作為次要文本進(jìn)行略讀，緊扣景物描寫(xiě)方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知：寫(xiě)景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實(shí)際，將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”現(xiàn)行的絕大部分語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是圍繞課內(nèi)閱讀展開(kāi)的。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，往往忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。所以，開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開(kāi)展“大語(yǔ)文觀”教學(xué)。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！遍喿x和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。閱讀訓(xùn)練可以分為兩個(gè)方面，第一提高閱讀的速度，進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。因?yàn)殚喿x速度越快就可以節(jié)省越多的時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以去閱讀更多的書(shū)籍。第二是進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，理解作者表達(dá)的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點(diǎn)。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語(yǔ)言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫(xiě)作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學(xué)中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學(xué)生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達(dá)的，接著當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻或夸張的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己的愁緒。這種“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生讀的成果向?qū)懙哪芰M(jìn)行當(dāng)堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學(xué)實(shí)效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進(jìn)的。語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價(jià)值。
論文結(jié)題報(bào)告篇三
尊敬的區(qū)教科所：
xx年10月，我?！疤岣哒n堂有效性課題研究”從確立項(xiàng)到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)六個(gè)學(xué)期的研究。目前我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入末期結(jié)題階段。
在過(guò)去的六個(gè)學(xué)期里我們先后制定并落實(shí)了《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校如何提高課堂教學(xué)有效性課題研究實(shí)施方案》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)?！慈绾翁岣哒n堂教學(xué)有效性〉課題實(shí)施細(xì)則》（第一階段）《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)?！疤岣哒n堂有效性課題研究‘分層目標(biāo)教學(xué)’”實(shí)施方案》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校“有效性課堂”行動(dòng)方案》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)?！坝行哉n堂”教學(xué)模式示范班級(jí)、達(dá)標(biāo)班級(jí)評(píng)選辦法》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校“有效性課堂”課題研究中期方案》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校有效性課題研究驗(yàn)收方案》。依據(jù)以上方案或計(jì)劃已經(jīng)完成各項(xiàng)工作并形成比較成熟的教學(xué)理念和課堂模式。
為此，我們認(rèn)為“有效性課堂”課題研究已達(dá)到預(yù)期的目的，現(xiàn)特申請(qǐng)結(jié)題。
xxx
20xx年xx月xx日
論文結(jié)題報(bào)告篇四
當(dāng)今，在貫徹國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》之際，我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來(lái)了實(shí)施新課程的良好環(huán)境，同時(shí)給教師們帶來(lái)了許多發(fā)展新課程的啟示?！队變簣@課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放的系統(tǒng)?！薄队變簣@課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程，如果僵硬地、原封不動(dòng)、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開(kāi)，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對(duì)我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來(lái)，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣闊的自然資源，農(nóng)作物、動(dòng)植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對(duì)象。于是《幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動(dòng)了。
我們開(kāi)展主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，向遠(yuǎn)離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無(wú)公害大米、桑園雞或者向遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說(shuō)教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹(shù)碧綠的五月，我們的孩子不時(shí)被田野上傳來(lái)的“轟隆隆”的收割機(jī)聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機(jī)奔跑，扎稻草人玩，在玩的過(guò)程中，對(duì)稻谷的生長(zhǎng)成熟產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《無(wú)公害大米》，并嘗試著對(duì)此主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無(wú)污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對(duì)人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機(jī)器減少了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)量的付出，從而萌發(fā)孩子愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來(lái)源于幼兒生活的主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體。
在主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的快樂(lè)、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了，會(huì)求知了，會(huì)學(xué)習(xí)了;我們的老師對(duì)新課程改革的思路越來(lái)越清晰，理念越來(lái)越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)開(kāi)展靈活多樣、生動(dòng)活潑的主題教育。這對(duì)幼兒園課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實(shí)地體現(xiàn)了出來(lái)。
二、課題研究范圍的界定。
幼兒園的課程從20世紀(jì)80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點(diǎn)來(lái)審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是研究的過(guò)程，課程的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的，也是在實(shí)驗(yàn)中得到論證和檢驗(yàn)的。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”價(jià)值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力。《幼兒園課程指導(dǎo)?教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設(shè)計(jì)基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點(diǎn)，選擇了幾個(gè)符合季節(jié)特點(diǎn)和地方文化的主題活動(dòng)，建構(gòu)園本課程活動(dòng)內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無(wú)公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個(gè)主題在大班四個(gè)班進(jìn)行實(shí)施。
通過(guò)主題活動(dòng)的生成實(shí)施，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動(dòng)方案，并以此促進(jìn)教師個(gè)性特長(zhǎng)的再發(fā)展，再在將各個(gè)主題活動(dòng)串聯(lián)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個(gè)主題的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動(dòng)中幼兒感興趣的玩具材料。
三、課題研究的對(duì)象。
新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。
四、課題研究的方法和策略。
(一)、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件。
教學(xué)內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。
發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化,也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與滿意度。
新埭屬江南魚(yú)米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。
1、采集和運(yùn)用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。
論文結(jié)題報(bào)告篇五
發(fā)展幼兒的信息收集能力,是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的新任務(wù)與要求.一是運(yùn)用多媒體教學(xué)使多種信息同時(shí)呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)幼兒對(duì)收集信息的興趣.二是幼兒獲得信息的途徑主要有:(1)早期閱讀是大班幼兒獲得信息的途徑之一.(2)電視是大班幼兒獲得信息的.途徑之二.(3)網(wǎng)絡(luò)是大班幼兒獲得信息的途徑之三.(4)報(bào)紙是大班幼兒獲得信息的途徑之四.三是教師引導(dǎo)幼兒收集資料:(1)興趣為抓手,引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的信息.(2)引導(dǎo)幼兒圍繞主題活動(dòng),培養(yǎng)幼兒收集信息的能力.(3)提供機(jī)會(huì),讓幼兒進(jìn)行信息交流.(4)做好家長(zhǎng)工作,是幼兒信息收集能力提高的有力保障.
作者：馬慧榮作者單位：江蘇省淮安市新星幼兒園,江蘇淮安,223001刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g612關(guān)鍵詞：幼兒信息收集能力
論文結(jié)題報(bào)告篇六
一、項(xiàng)目研究背景1.教育發(fā)展背景。
在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂，構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。
其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。
二、課題的界定。
“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾?guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。“傾聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。
“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)”要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。
其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。
接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。
三、解決的問(wèn)題。
2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？
四、研究的主要內(nèi)容。
1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例；2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因；3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案。
（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。
2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)；4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng)）。
2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。
3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。
（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。
1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
六、研究的成效。
1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法。
教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。
情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。
評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。
節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。
通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。
學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌?！?BR> 3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展。
第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。
七、總結(jié)與思考。
1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！
3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。
4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。
論文結(jié)題報(bào)告篇七
“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。
因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè)課程。
二、理論依據(jù)。
建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：
1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育內(nèi)容。
2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。
四、研究方法。
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。
五、研究步驟：
(一)準(zhǔn)備階段。
1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。
(二)具體實(shí)施階段。
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。
3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。
4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。
8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。
(三)總結(jié)階段。
1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、匯編成果集(反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等)。
3、參加撰寫(xiě)課題報(bào)告，課題組研究成果交流。
六、研究成果。
調(diào)查結(jié)果。
《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會(huì)資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識(shí)和鄉(xiāng)土意識(shí)，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽(tīng)辯出本土音樂(lè)、100%的幼兒不能拍出本地音樂(lè)的典型節(jié)奏、72%的幼兒不會(huì)用樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)、82.8%的幼兒只能聽(tīng)辯出一種民族音樂(lè)。經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，大部分幼兒對(duì)本土音樂(lè)產(chǎn)生了極大的興趣，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。了解到本土音樂(lè)有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊(duì)舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛(ài)，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
82.9%的幼兒能拍出本地音樂(lè)的典型節(jié)奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥(niǎo)仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻(xiàn)藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會(huì)用兩種樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)、90.9%的幼兒能聽(tīng)辯出三種以上民族音樂(lè)。在游戲中學(xué)習(xí)，身心愉快，并初步感受并喜愛(ài)家鄉(xiāng)民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂(lè)引入到幼兒園的音樂(lè)教育中，不僅開(kāi)拓了幼兒的視野，豐富他們的知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)本土音樂(lè)的審美敏感性，體驗(yàn)了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)鄉(xiāng)土文化、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
實(shí)踐成果。
在開(kāi)展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個(gè)重要的位置，給了教師、幼兒一個(gè)非常自由、自主的空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。從查找資料、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參觀訪問(wèn)等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動(dòng)的主體。4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂(lè)課題組觀摩活動(dòng)，205月節(jié)奏活動(dòng)《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動(dòng)，獲得專家的好評(píng);10月藝術(shù)活動(dòng)《小小新娘》獲馬來(lái)西亞幼教考察團(tuán)的高度贊賞;年12月藝術(shù)體驗(yàn)《群丑獻(xiàn)藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。201月《幼兒園開(kāi)展本土音樂(lè)欣賞新視點(diǎn)》一文獲泉州市幼教年會(huì)論文評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動(dòng)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取得了一些成果。
教學(xué)上的收獲。
1、營(yíng)造濃郁的氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)的熏陶。
幼兒是在與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(zhǎng)的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有重要的影響。因此我們注重設(shè)計(jì)環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。
首先將本土音樂(lè)融入到各年段的早操、午間操中;利用晨間、下午起床、離園等自由活動(dòng)時(shí)間播放閩南歌曲、童謠、樂(lè)曲、戲曲等，教師引導(dǎo)幼兒在本土音樂(lè)縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動(dòng)。
其次教師在各種活動(dòng)區(qū)增設(shè)了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán);動(dòng)手角的“東西南北中”;音樂(lè)角的拍子響拳、壓腳鼓;表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演;閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書(shū)等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂(lè)文化。
此外根據(jù)主題開(kāi)展的不同時(shí)間，通過(guò)布置臨時(shí)性的墻飾，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)文化熏陶。如：在開(kāi)展《服裝設(shè)計(jì)師》活動(dòng)時(shí)，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺(tái)四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在;在“精彩十分”設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜;在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，在活動(dòng)室周圍布置永春鼓隊(duì)舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國(guó)結(jié)、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會(huì)到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂(lè)。
2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂(lè)的興趣。
本土音樂(lè)雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂(lè)都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂(lè)作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動(dòng)，所描寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。
首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點(diǎn)燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》;永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開(kāi)花》《心花怒放幸福來(lái)》;永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》;高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻(xiàn)藝》等等?！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣?？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè)器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動(dòng)、有角色、有情節(jié)、藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明，受到幼兒的喜愛(ài)。又如高甲戲《群丑獻(xiàn)藝》的舞美獨(dú)特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂(lè)配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗(yàn)了欣賞——感動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒在歡歌笑語(yǔ)中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗(yàn)審美愉悅的機(jī)會(huì)。
其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂(lè)教育是用音樂(lè)打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活。我們?cè)谶x取教材時(shí)注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎(chǔ)。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當(dāng)》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚(yáng)民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結(jié)合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜;《雞角公》是教育孩子要自覺(jué)的讀書(shū)，還會(huì)幫媽媽做事。這些資源即蘊(yùn)涵著許多文化藝術(shù)知識(shí)，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感受、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。
論文結(jié)題報(bào)告篇八
自從我校學(xué)習(xí)教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央向各省市自治區(qū)下發(fā)了《關(guān)于全面啟動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》之后，開(kāi)展了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)，保證了我校學(xué)生每天1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生從繁忙而又緊張的室內(nèi)課堂中解脫出來(lái)，參加體育活動(dòng)，達(dá)到真正的育人育體的宗旨?？墒牵瑢?duì)于一所西陲邊緣經(jīng)濟(jì)條件比較落后的團(tuán)場(chǎng)學(xué)校來(lái)說(shuō)，我校的體育設(shè)施資源非常有限，根本滿足不了現(xiàn)有學(xué)生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開(kāi)發(fā)和利用的空間?？梢?jiàn)，合理開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)資源尤為重要。為此，我校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源。我校的大課間體育活動(dòng)和課外體育活動(dòng)正是利用了校內(nèi)課程資源（包括老師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、體育場(chǎng)地等），實(shí)現(xiàn)《體育與健康》課程目標(biāo)。加強(qiáng)了對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。以下是我對(duì)大課間體育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與課外體育活動(dòng)拓展的一些見(jiàn)解：
老師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。大課間體育活動(dòng)除了開(kāi)發(fā)與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教育資源的整合。例如，活動(dòng)期間，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把握，離不開(kāi)音樂(lè)教師的教導(dǎo)；在編排民族舞蹈的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作的掌握，也離不開(kāi)舞蹈教師排練；大課間期間，對(duì)于班級(jí)秩序的管理，離不開(kāi)班主任老師。可見(jiàn)，開(kāi)展這些活動(dòng)光靠體育學(xué)科是不夠的。此外，還要積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、老師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、文藝演出、體育比賽、社團(tuán)活動(dòng)等，校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒(méi)有校內(nèi)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。
新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣等，并按自己的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。讓學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我校的大課間體育活動(dòng)很好地利用了學(xué)生這一重要資源。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣等，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)。開(kāi)展大課間體育活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體，熱愛(ài)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，增進(jìn)師生情感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，豐富校園文化，形成良好的校風(fēng)，具有特殊的教育意義，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)身體健康，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力及心理素質(zhì)、養(yǎng)成終身體育意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學(xué)生積極向上和豁達(dá)樂(lè)觀的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)效率，具有重要作用。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意發(fā)展學(xué)生的能力，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，我們安排了長(zhǎng)短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過(guò)參加活動(dòng)學(xué)生得到了鍛煉。小型競(jìng)賽是非常適合少年特色的體育活動(dòng)形式，深受學(xué)生歡迎，不僅推動(dòng)群眾性體育活動(dòng)的開(kāi)展，而且活躍學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感及集體主義精神，我們根據(jù)季節(jié)變化開(kāi)展比賽，以單項(xiàng)分散為主，有班級(jí)隊(duì)列比賽，小足球比賽，跳繩，長(zhǎng)跑比賽，廣播操比賽等。同時(shí)，創(chuàng)造性的開(kāi)展一些有特色體育活動(dòng)，例如：1有趣的瓶子。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進(jìn)行活動(dòng)。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當(dāng)成障礙或目標(biāo)進(jìn)行游戲、擲遠(yuǎn)、套圈等）；2神奇的報(bào)紙。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一張報(bào)紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過(guò)河、紙飛機(jī)、過(guò)障礙、接力跑、翻斗龍等）；3各種動(dòng)物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子退、青蛙跳、兔子跳等，可練習(xí)，也可進(jìn)行小型比賽；4短繩游戲。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；5用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準(zhǔn)、拉力賽等）；6游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽(yáng)光伙伴等）；7長(zhǎng)繩。（每班兩根長(zhǎng)繩，可進(jìn)行各種方法的長(zhǎng)繩練習(xí)。如：?jiǎn)稳藛翁?、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；8素質(zhì)練習(xí)。如：立定跳遠(yuǎn)、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續(xù)深蹲、原地高抬腿。
每班班主任必須到本班活動(dòng)場(chǎng)地，選擇、設(shè)計(jì)分散活動(dòng)內(nèi)容，組織安排本班學(xué)生站隊(duì)和活動(dòng)。分散活動(dòng)時(shí)以推薦內(nèi)容為主，各班可根據(jù)實(shí)際情況操作，盡量做到顧全點(diǎn)面，讓每個(gè)學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，并注意安全。體育老師負(fù)責(zé)本年級(jí)班級(jí)的場(chǎng)地安排，并對(duì)學(xué)生的站隊(duì)、廣播操、分散活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督?；顒?dòng)必須由班主任到場(chǎng)負(fù)責(zé)管理，做必要的技術(shù)指導(dǎo)。加強(qiáng)安全防范管理。班主任必須加強(qiáng)教育，引導(dǎo)學(xué)生安全、文明、有序的參加活動(dòng)。如果遇到小型體育競(jìng)賽，體育老師必須提前到達(dá)比賽場(chǎng)地。各班快速、有序地進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽。遇到陰雨天不能進(jìn)行正常室外活動(dòng)時(shí)，各班由班主任自行在教室進(jìn)行室內(nèi)游戲(器材自備)。
以上所述是我的一些見(jiàn)解?？傊?，開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源，要遵循實(shí)效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用一切有利于有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程資源。只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。學(xué)生通過(guò)“大課間體育活動(dòng)”增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。
論文結(jié)題報(bào)告篇九
重慶市忠縣三匯中學(xué)生物教研組。
學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育。
課題負(fù)責(zé)人：
潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）。
主研究人員：
楊宗福方林銘黃國(guó)權(quán)王術(shù)雄。
申緒斌張琦。
參研人員：
申華蓉岳浩葉國(guó)軍劉俊國(guó)劉立幫。
一、課題的提出。
（一）研究的背景。
往，而無(wú)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間自由的直接交往，更無(wú)學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對(duì)象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是把知識(shí)從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用?；?dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)人際互動(dòng)產(chǎn)生的。由此可見(jiàn)，充分的有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國(guó)著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動(dòng)是長(zhǎng)期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開(kāi)發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
（二）概念界定。
互動(dòng)，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思。互動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動(dòng)，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
互動(dòng)教學(xué)按活動(dòng)對(duì)象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動(dòng)：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)：指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問(wèn)題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。
3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)：包括教師與單個(gè)學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)，前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過(guò)交互界面向許多學(xué)生提出同一問(wèn)題，通過(guò)交流空間，師生展開(kāi)討論與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。
二、理論依據(jù)。
（一）教育的協(xié)同原理。
協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。通過(guò)各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是情感溝通的過(guò)程，是心靈碰撞的過(guò)程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個(gè)歡樂(lè)友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。
（二）素質(zhì)教育理論。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學(xué)生的主體地位落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)中真正意義上的互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，互動(dòng)是人活動(dòng)的基本方式，是人的精神需要，教學(xué)中的互動(dòng)其根本意義不在于使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)論意義上的對(duì)主體間性的理解，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動(dòng)中獲得個(gè)人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。
（三）心理學(xué)依據(jù)。
心理學(xué)研究表明，互動(dòng)交往的一般心理過(guò)程是：收入語(yǔ)音（即將作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)音通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽(tīng)覺(jué)中樞）—理解語(yǔ)意（即通過(guò)大腦的分析和綜合，理解這些語(yǔ)音所包括的含義）—儲(chǔ)存信息（即將經(jīng)過(guò)加工后的信息存儲(chǔ)在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)）。這種應(yīng)對(duì)過(guò)程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運(yùn)用、思維成果的形成及向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過(guò)程。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，討論是思維的交鋒，互動(dòng)是展示思維的過(guò)程。提出問(wèn)題，發(fā)動(dòng)討論激起思維的活動(dòng)。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。讓學(xué)生相互合作，展開(kāi)討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒(méi)有心理障礙的互動(dòng)，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來(lái)。
三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評(píng)。
動(dòng)主義教學(xué)觀。其中“互動(dòng)方式”觀認(rèn)為，生生互動(dòng)的方式主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競(jìng)爭(zhēng)與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)又是不可避免的。
北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自1996年9月以來(lái)，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學(xué)者和研究者對(duì)“師生互動(dòng)”做了大量的研究，但都沒(méi)有詳細(xì)論及課堂互動(dòng)的策略。
四、研究的目標(biāo)、對(duì)象、方法。
（一）研究的目標(biāo)。
（二）研究的對(duì)象。
1.新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。
2.本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究。
通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究。
分析選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。
4.促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究。
針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通過(guò)對(duì)各種渠道的有關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進(jìn)展情況等內(nèi)容，通過(guò)這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
2.實(shí)驗(yàn)研究法。
通過(guò)對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在生物科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)、探索的教學(xué)組織新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。
3.案例比較研究法。
在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級(jí)、同類群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，探究有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)組織形式新理論。
4.問(wèn)卷調(diào)查法。
通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。
5.行動(dòng)研究法。
在課題實(shí)施研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷地修改、補(bǔ)充。
6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)互動(dòng)方法和原則。
五、研究過(guò)程。
（一）課程研究準(zhǔn)備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。2.組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊(cè)。
4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。
5.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
6.召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。7.通過(guò)集體研究，確定互動(dòng)式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。
（二）課程研究實(shí)施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀請(qǐng)了有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響力。
2.學(xué)習(xí)了理論、進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學(xué)水平的方法。
3.案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展了聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
4.舉行了一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。
（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究成果。
（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色。
現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)中，教師在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹(shù)立如下的教育觀念：
1.樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀。
學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提高學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用能力。
2.樹(shù)立學(xué)生為主的教學(xué)觀。
時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重個(gè)體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。
3.樹(shù)立人人均可成才的學(xué)生觀。
每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是有獨(dú)立人格的主體，教師要相信學(xué)生每個(gè)人都能通過(guò)學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中，教師要形成要積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)思考，使其能力得到鍛煉，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。
4.樹(shù)立民主、平等、和諧的師生觀。
在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少參與教學(xué)過(guò)程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過(guò)程，希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展，把生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂。
1.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征。
（1）民主、和諧、互動(dòng)的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情感。
（2）學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
（3）開(kāi)放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度開(kāi)放式的教學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)組織交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。
2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和環(huán)境。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。（3）注意個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。
不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、不同的知識(shí)能力和不同的思維方式。要進(jìn)行自主、互動(dòng)合作、探究的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和創(chuàng)新的快樂(lè)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨(dú)特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程提供機(jī)會(huì)，并在交流過(guò)程中充分展示自己，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，獲得成功的體驗(yàn)。
（三）提出了互動(dòng)式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授---學(xué)生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心，并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——合作探究——互動(dòng)交流——評(píng)價(jià)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式。
1.教師導(dǎo)學(xué)。
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景過(guò)程。教師通過(guò)合理的構(gòu)想，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)。
2.學(xué)生自學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身體驗(yàn)和思維方式，自主地觀察思考、語(yǔ)言實(shí)踐、收集和記錄與探究問(wèn)題有關(guān)的各種信息材料，讓學(xué)生在互動(dòng)探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得充分的感性材料和生活體驗(yàn)，為自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獲取知識(shí)同時(shí)，豐富情感，習(xí)得方法。
3.合作探究。
作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價(jià)探究學(xué)習(xí)效果和教師點(diǎn)撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)肯定和評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，彼此形成友好協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。
4.互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)等方面，通過(guò)這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的雙向互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
5.評(píng)價(jià)反饋。
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來(lái)的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，突出重點(diǎn)，實(shí)破難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要精講精析，務(wù)求學(xué)生理解掌握，使學(xué)生形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)策略。
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評(píng)價(jià)，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在互動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)采用如下的策略：
1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。
2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。
形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。
教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。
4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?BR> 教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的生物學(xué)習(xí)狀況和生物自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，做出適時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。
5.注意評(píng)價(jià)對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)能力交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對(duì)生物自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐；提升生物教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生物素質(zhì)。使教學(xué)過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
（五）研究成果。
1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。
（1）課題研究教師理論水平顯著提高。
在課題研究過(guò)程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師已放棄原來(lái)單一講授式的教學(xué)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動(dòng)的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在寬松的氛圍中愉快獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)。其中楊宗福、黃國(guó)權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，并獲得了合格證書(shū)。
（2）提高了課題研究教師的教學(xué)科研能力。
參與課題研究過(guò)程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說(shuō)課中有多次獲獎(jiǎng)，被評(píng)為縣、校級(jí)教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗(yàn)教師。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著提高，學(xué)生敢于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)比班的學(xué)習(xí)成績(jī)差距較為明顯。
七、研究影響及效果。
（一）理論成果得到推廣。
課題組的《新課程理念互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究》被學(xué)校作為教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校就生物教學(xué)進(jìn)行講座輔導(dǎo)，聽(tīng)講教師達(dá)200多人次。
（二）實(shí)踐成果及其影響。
1.促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。
開(kāi)展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動(dòng)了全校教師主動(dòng)適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，大力推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)“4122策略”被本校各年級(jí)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)谌＿M(jìn)行輔導(dǎo)講座、上示范課，有效推動(dòng)了全校新課程的順利實(shí)施。
2.促進(jìn)了我校生物教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
二、高三生物成績(jī)?nèi)司?、?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類學(xué)校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類學(xué)校第一。
3.實(shí)踐成果也得到初步推廣。
實(shí)施課題研究近一年來(lái)，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場(chǎng)，上公開(kāi)課、示范課過(guò)三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國(guó)權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級(jí)獎(jiǎng)；高級(jí)教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學(xué)科教師聽(tīng)課達(dá)200多人次；高級(jí)教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達(dá)190多人次。
八、研究結(jié)論及分析。
歷時(shí)近一年，我們通過(guò)對(duì)新課程理下互動(dòng)式課堂教學(xué)教學(xué)策略的研究，從目標(biāo)、特性、原則、途徑、方法要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實(shí)高中生物教學(xué)“4122策略”理論體系。同時(shí)通過(guò)研究北師大版高中生物教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，設(shè)計(jì)了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施范例。我們的新課程理念下的互動(dòng)式課堂教學(xué)“4122策略”即高中生物教學(xué)要“把握四個(gè)特性”、“明確一個(gè)目標(biāo)”、“堅(jiān)持兩項(xiàng)原則”、“采用二種途徑”。
1、課程理念的前瞻性。
“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的分析思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、互動(dòng)探究能力”，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于分析、思考”，“實(shí)踐動(dòng)手能力就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的、自主的動(dòng)手操作”，“互動(dòng)探究能力就是培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開(kāi)發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實(shí)需要，更是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)公民著力。
2、教學(xué)目標(biāo)的全面性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)為。要達(dá)到此目的，而有效的課堂教學(xué)方法之一就是采用課堂互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此來(lái)帶動(dòng)不同層次的學(xué)生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學(xué)效率。
3、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開(kāi)放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實(shí)際的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)?！币虼?，我們廣大教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生生活，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以便使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性。
生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只是教會(huì)學(xué)生的理論知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生的思考方法，教會(huì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，通過(guò)課堂互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，互助探討，這是新課程理念教學(xué)的核心。
（二）“明確一個(gè)目標(biāo)”即新課程理念下生物教學(xué)要明確以“提高學(xué)生創(chuàng)新能力”為目標(biāo)。
新課程理念的一個(gè)核心就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，科學(xué)的課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。而互動(dòng)式課堂教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效方式之一。通過(guò)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考；生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。
我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學(xué)時(shí)，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無(wú)收獲。事實(shí)上，根據(jù)新課標(biāo)要求，生物課堂教學(xué)應(yīng)在具體的課堂教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)。我們認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，包括形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練和操作思維訓(xùn)練，通過(guò)選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問(wèn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動(dòng)討論，來(lái)提高學(xué)生的思維訓(xùn)練。
2、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)生都有自己的思維，對(duì)周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會(huì)講得頭頭是道，否則就會(huì)吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學(xué)中，有些新的知識(shí)學(xué)生從未結(jié)觸過(guò)，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽面對(duì)，不要怕出錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)探討，大膽提出自己的觀點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同分析，得出結(jié)論。有時(shí)遇到一些學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題，教師可將難的問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生逐步認(rèn)知事物的規(guī)律。
1、生物課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練。
在生物課上進(jìn)行訓(xùn)練。要讓學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，從從口頭表述到體態(tài)語(yǔ)言，從教師引導(dǎo)的集體訓(xùn)練到定時(shí)訓(xùn)練，按部就班，逐步推進(jìn)。這是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生交際解題能力的重要途徑。
2、課外實(shí)踐拓展訓(xùn)練。
為了提高學(xué)生的生物學(xué)能力，適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練還是必要的。一是可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是充分利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放一些生物實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)；三是指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
九、討論與思考。
通過(guò)近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問(wèn)題。
1、用先進(jìn)教育理念武裝起來(lái)的教師，理論才能付諸實(shí)踐。教師的素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，仍是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開(kāi)展教育科研的前提條件，更是推進(jìn)課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)課題的管理，尤其是加強(qiáng)課題研究過(guò)程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以便不斷對(duì)研究取得的成果進(jìn)行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進(jìn)深化課題的研究成效。
3、課堂師生互動(dòng)具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點(diǎn)。因此，教師首先要樹(shù)立課堂師生互動(dòng)觀，要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)又郧椤灾岳?；同時(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)教師的影響，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
4、教師要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)的不足之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
對(duì)于新課程理念下生物教學(xué)與師生互動(dòng)關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開(kāi)端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究和探索。我們一定會(huì)開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
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1、《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書(shū)(11)課堂教學(xué)的組織形式與方法》（于明主編）。
2、《課堂教學(xué)的組織形式與教學(xué)實(shí)施(二)》（北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編）。
3、曾俞《新課程視野下生物教學(xué)組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學(xué)2008年第3期）。
4、金紹榮《略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革》（教育藝術(shù)2006年09期）。
5、《新課程與評(píng)價(jià)改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫(xiě)）。
論文結(jié)題報(bào)告篇十
一、課題的提出。
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好，讀整本書(shū)?！毙W(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過(guò)三百來(lái)篇幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
2.專家的研究成果。
竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進(jìn)行實(shí)踐和研究，有組織有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，從而豐富學(xué)生的課余生活。
李希貴先生的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論：“主題學(xué)習(xí)”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個(gè)讀本。選擇文章時(shí)，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點(diǎn)的難點(diǎn)編寫(xiě)，這就是“主題學(xué)習(xí)”編排的框架、思路。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。
3.學(xué)生閱讀實(shí)際情況。
絕大多數(shù)學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)根本達(dá)不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
前小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)還是一塊“處女地”，正因?yàn)槿绱藢W(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失。學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。鑒于學(xué)校和學(xué)生閱讀的具體情況我們決定開(kāi)展主題性課外閱讀的策略研究。
二、本課題的核心概念及其界定。
“課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。
所謂“主題性課外閱讀”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞單元主題和學(xué)校編寫(xiě)的《快樂(lè)閱讀》校本教材介紹的書(shū)目而展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書(shū)，他們就有了清晰的獵取對(duì)象。教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀書(shū)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語(yǔ)言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。
三、本課題研究的意義。
我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了七個(gè)主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無(wú)私奉獻(xiàn)，祖國(guó)各地，百折不撓，走進(jìn)名著，這就有利于在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。
開(kāi)展主題性課外閱讀研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書(shū)為本向課外閱讀過(guò)渡、由應(yīng)試教育向讀書(shū)滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實(shí)踐研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對(duì)加強(qiáng)改善我校中午就餐學(xué)生管理的一個(gè)有效途徑，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外主題閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。
四、本課題研究的目標(biāo)。
1.通過(guò)本課題的研究，摸索出適合我校學(xué)生開(kāi)展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言能力。
五、本課題研究的方法。
在實(shí)施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：
1.調(diào)查法。通過(guò)座談、問(wèn)卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開(kāi)展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。
2.文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。
3.實(shí)踐行動(dòng)法。召開(kāi)不定期的課題研討活動(dòng)，舉行觀摩課、研究課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對(duì)課題開(kāi)展進(jìn)行階段性總結(jié);撰寫(xiě)教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫(xiě)等。
另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，開(kāi)展閱讀和誦讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦一些必讀書(shū)和選讀書(shū)，建立“書(shū)香校園”，讓學(xué)生陶醉在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格。
六、本課題研究的過(guò)程。
課題起止時(shí)間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開(kāi)展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”課題相關(guān)理論。
2.2013年4月至2013年12月為攻堅(jiān)階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”的實(shí)施策略，取得一定的課題實(shí)驗(yàn)成果。
3.2014年1月至2014年7月為總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。
七、本課題研究的策略。
為積極落實(shí)《鹽城市加強(qiáng)全市中小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》和學(xué)校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書(shū)目，充分利用中午閱讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體的策略如下：
（一）營(yíng)造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
沒(méi)有一個(gè)人天生就會(huì)愛(ài)上做某事。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是如此。什么是習(xí)慣？堅(jiān)持做某事，久而久之，成了一種自覺(jué)行為，這便成了習(xí)慣。所以在孩子的生活空間里營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氛圍，便是我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長(zhǎng)的肥沃土壤。
榜樣的力量是無(wú)窮的。為此我們做好了以下兩方面事：
1、教師引讀。教師有意識(shí)地在班上捧著一本書(shū)靜靜閱讀，此時(shí)一些孩子也會(huì)效仿，這種勢(shì)頭在漫延，范圍在擴(kuò)展。平時(shí)那些不怎么也愛(ài)書(shū)的孩子看著同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地閱讀，也從書(shū)包里掏出自己心儀的書(shū)，那一種多么美好的境界。
2、親子共讀。一方面，我們利用家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)陪讀，另一方面，通過(guò)“小手拉大手”活動(dòng)，讓孩子影響父母參與其中，建立書(shū)香閱讀家庭。
為了做好小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀，我們還做了四件事：
1、大力實(shí)施“660”學(xué)生閱讀行動(dòng)計(jì)劃（解讀：小學(xué)6年學(xué)生精讀課外書(shū)籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書(shū)香。
2、精心布置校園書(shū)香文化環(huán)境。在大廳設(shè)置了“陽(yáng)光書(shū)吧”和“陽(yáng)光書(shū)桌”，對(duì)每間教室門口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫(huà)”“名詩(shī)”進(jìn)行了整體布置，每個(gè)班級(jí)設(shè)置閱讀分享欄等文化布置。
3、嚴(yán)格規(guī)定專門閱讀時(shí)間。睡前飯后，是課外閱讀主要時(shí)間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學(xué)生飯后的半小時(shí)，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書(shū)香的美好時(shí)光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書(shū)，陶醉書(shū)海中，整個(gè)校園鴉雀無(wú)聲，那是孩子暢游書(shū)海的最美時(shí)刻，是校園一道最靚麗的風(fēng)景。
伊始，我們將必讀書(shū)目告知家長(zhǎng)，動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生買書(shū)送書(shū)。為了減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，班級(jí)學(xué)生統(tǒng)籌購(gòu)書(shū)，各班書(shū)籍定期漂流，實(shí)現(xiàn)每人一本書(shū)，可讀全校書(shū)。另外，每班每周都有特定的時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行借閱。通過(guò)定期開(kāi)辦“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”，給學(xué)生搭設(shè)交換圖書(shū)平臺(tái)。
（二）編寫(xiě)校本教材——主題性閱讀的依托。
李希貴先生認(rèn)為，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡讀書(shū)，不喜歡讀的是你給他的書(shū)。他還指出，一定要給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛(ài)好。為此，我們一方面參考了主管部門給不同年級(jí)段學(xué)生推薦的閱讀書(shū)目，另一方面通過(guò)發(fā)放《我最愛(ài)讀的書(shū)》情況調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查摸底，了解各年級(jí)段學(xué)生閱讀的喜好，在此基礎(chǔ)上，確定各年級(jí)段學(xué)生必讀書(shū)目，再結(jié)合現(xiàn)行教材各單元主題編寫(xiě)校本教材。教材按低、中、高三個(gè)年級(jí)段共分三冊(cè)，每學(xué)期每名學(xué)生必讀五本書(shū)，每月一個(gè)主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書(shū)目，供學(xué)生選讀。做到必讀與選讀結(jié)合，全體與個(gè)體結(jié)合。
（三）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)——主題性閱讀的搖籃。
上好各類閱讀課是學(xué)生能否深入、有效進(jìn)行主題性課外閱讀的關(guān)鍵之所在。這好比，鳥(niǎo)兒能否搏擊長(zhǎng)空，取決于它是否有一對(duì)蒼健有力的翅膀一樣。在實(shí)施主題性課外閱讀活動(dòng)中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書(shū)籍，相繼開(kāi)設(shè)“新書(shū)推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
“新書(shū)推薦課”上，通過(guò)看書(shū)面，讀書(shū)評(píng)，聊作者，覽梗概，說(shuō)方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書(shū)。
例如本人在結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》一文學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書(shū)目《假如給我三天光明》，通過(guò)看書(shū)面，讀有關(guān)書(shū)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“閱讀賞析課”上，通過(guò)品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進(jìn)一步走進(jìn)作品。我們?cè)诿吭碌闹醒才乓还?jié)“閱讀賞析課”，此時(shí)，一般學(xué)生基本閱讀過(guò)半，對(duì)書(shū)中的基本情節(jié)有大致了解，通過(guò)“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學(xué)生一個(gè)助推力，以便能更深入地進(jìn)行閱讀。
例如在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
漂流記》，讓學(xué)生找出有關(guān)精彩段落，談感受，說(shuō)體會(huì)，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領(lǐng)會(huì)作家意圖。
“分享交流課”上，主要讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說(shuō)收獲，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫(xiě)融合。此類課一般在學(xué)生讀后進(jìn)行。
例如學(xué)生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進(jìn)一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂(lè)襯苦的表達(dá)技法。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“樂(lè)中不樂(lè)，苦中知樂(lè)”的生活真諦，認(rèn)識(shí)童年的快樂(lè)，生活的幸福，珍惜美好時(shí)光。
在本課題研究過(guò)程中，我們還請(qǐng)作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請(qǐng)了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對(duì)面交流，邀請(qǐng)了鹽阜報(bào)業(yè)集團(tuán)的知名編輯龔增英給孩子們做寫(xiě)作知識(shí)講座，邀請(qǐng)了身邊的作家老師——二小集團(tuán)的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
（四）開(kāi)展閱讀活動(dòng)——主題性閱讀的助推劑。
本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專門成立了文軒文學(xué)社，用家鄉(xiāng)名人的勵(lì)志故事激勵(lì)孩子奮發(fā)向上，引領(lǐng)孩子讀寫(xiě)結(jié)合，享受成功。課題組先后開(kāi)展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識(shí)pk賽，“我最喜愛(ài)一本書(shū)”征文、演講比賽，“聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”學(xué)生讀書(shū)成長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、“采蜜本”展評(píng)、“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”評(píng)選等閱讀活動(dòng)，通過(guò)各類活動(dòng)，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開(kāi)展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
八、本課題研究的成果。
（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣漸已養(yǎng)成。
8.朱軍等58名同學(xué)的作文在《鹽城晚報(bào)》上發(fā)表；9.另有156人次在各級(jí)各類作文比賽中獲獎(jiǎng)。
（二）教師科研水平得以提升。
1.《沉入詞語(yǔ)的感性世界》發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》2013年第11期。
3.《拓而有度，展而有序，學(xué)而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)張松元。
4.《讓“評(píng)價(jià)藝術(shù)”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
劉霞《愛(ài)，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級(jí)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。
為了更好地指導(dǎo)課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語(yǔ)文骨干教師，根據(jù)新課標(biāo)閱讀要求,在校本教材《快樂(lè)閱讀》的基礎(chǔ)上，精心編寫(xiě)《長(zhǎng)篇名著經(jīng)典導(dǎo)讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術(shù)出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)編寫(xiě)，閱讀篇目經(jīng)典、編寫(xiě)體例新穎、導(dǎo)讀方法豐富，編寫(xiě)主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。
九、課題研究存在的問(wèn)題及今后設(shè)想。
體系方面要有突破。
總之，小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)嶄新的實(shí)踐課題。正如所有實(shí)踐課題一樣，需要我們準(zhǔn)確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實(shí)踐探索，不斷加強(qiáng)反思總結(jié)，在實(shí)踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】：
論文結(jié)題報(bào)告篇十一
一題目：
建筑物理理論部分:。
（節(jié)能、通風(fēng)、遮陽(yáng)等）。
建筑物理實(shí)驗(yàn)部分：
題目一：結(jié)合計(jì)算機(jī)參數(shù)化設(shè)計(jì)，對(duì)圖書(shū)館物理環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)分析；（熱環(huán)境、光環(huán)境數(shù)值分析）。
題目二：結(jié)合相應(yīng)建筑物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)建筑物理設(shè)計(jì)提供方案。（熱環(huán)境、光環(huán)境測(cè)試分析）。
二具體要求：
1.總字?jǐn)?shù)要求在3000字以上，圖文并茂（必要分析圖）；
2.格式要求與論文格式一致（中英文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)）；
三時(shí)間要求：
本學(xué)期第15周周五下午17:00前??！
論文結(jié)題報(bào)告篇十二
一、課題的研究背景。
二、課題界定。
三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設(shè)計(jì)。
六、課題研究的基本過(guò)程。
七、課題的研究?jī)?nèi)容。
八、課題研究成果。
九、遺憾和思考。
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機(jī)。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》）在此嚴(yán)峻形勢(shì)下，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材（試驗(yàn)修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，于2000年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應(yīng)該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，需要我們對(duì)實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對(duì)舊教材所作的三個(gè)方面的改革（閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式；為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的《語(yǔ)文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同-------課題界定。
關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的2000年秋在全國(guó)大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1．強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)；3．強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標(biāo)。
本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對(duì)象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)校里，擁有國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的對(duì)象也是不同層次的，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)--------理論支撐。
多元智能理論:美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)我國(guó)的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來(lái)的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì)與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。
多元智能理論給新教材的使用帶來(lái)的啟示是：在教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^(guò)多元智能來(lái)教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要包括：
(一)課程設(shè)置多元化，開(kāi)發(fā)多種智能。
課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性，且必須與社會(huì)的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合；強(qiáng)調(diào)智能的可變性，可以通過(guò)課程的設(shè)計(jì)，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹(shù)立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，滿足個(gè)體差異。
學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”，“智各有異”。基于此，教師必須樹(shù)立多元學(xué)生觀，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立多元學(xué)習(xí)觀。
(三)學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)全面發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái)形成的評(píng)價(jià)觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；從評(píng)價(jià)方式上也不能只看書(shū)面考試成績(jī)，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。通常，評(píng)價(jià)的主體也可以包括被評(píng)價(jià)者本人，自我評(píng)價(jià)有利于發(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以利用觀察法，在教學(xué)情景中直接評(píng)價(jià)，由教師或?qū)W生互評(píng)；也可以用檔案袋評(píng)價(jià)法。積累學(xué)生的個(gè)人作品，了解學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行為策略。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng)，表現(xiàn)為主動(dòng)性和選擇性；另一方面受本人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對(duì)信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們這樣認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個(gè)人情感價(jià)值的知識(shí)才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì)。
本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等，要點(diǎn)是：
1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
應(yīng)用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個(gè)研究過(guò)程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程。
2.強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說(shuō)明。質(zhì)的研究對(duì)研究結(jié)果的價(jià)值判斷（研究效度的確認(rèn)）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點(diǎn)。
千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過(guò)程。
本課題的研究總體上分為四個(gè)階段：
這一階段是相對(duì)比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫(xiě)體例，從整體上把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)。然后在具體的教研過(guò)程中，閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語(yǔ)言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會(huì)；分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收等，進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新。寫(xiě)作部分結(jié)合各寫(xiě)作單元的專題進(jìn)行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中將片斷的、感性的認(rèn)識(shí)上升為完整的、理性的認(rèn)識(shí)。至于全新的口語(yǔ)交際教學(xué)部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。
這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)在研討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來(lái)；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語(yǔ)文讀本》。寫(xiě)作教學(xué)方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外，還注意探討如何將條理性和開(kāi)放性結(jié)合起來(lái)。
（3）2003．8：中期評(píng)估。主要負(fù)責(zé)人：王兆平。
這一階段課題組對(duì)前兩個(gè)階段研究的得與失進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個(gè)階段的研究重點(diǎn)之外，還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際，將一些還要繼續(xù)研究的問(wèn)題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語(yǔ)文組的教師都參與進(jìn)來(lái)。
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動(dòng)，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn),并針對(duì)人員的變動(dòng)，吸收了一些新的成員，召開(kāi)了新的課題組成員會(huì)議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對(duì)教材變動(dòng)情況，將先期研究成果進(jìn)行整合。
（5）2004．9——2005．7。
由于面臨著學(xué)校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時(shí)間不得不推遲，再加之2005年秋學(xué)期，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高一年級(jí)又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來(lái)了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進(jìn)行整理、進(jìn)一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報(bào)告。
巖邊樹(shù)色含風(fēng)冷,石上泉聲帶雨秋--------研究?jī)?nèi)容。
課題涉及語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個(gè)教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，只能囿于以下五個(gè)方面做一些膚淺的探究：
一、如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系。
在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，已經(jīng)在語(yǔ)文教育界贏得了廣泛的認(rèn)可———正如“標(biāo)準(zhǔn)組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識(shí)，也反映了社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開(kāi)和實(shí)施?！辈剪斈氛f(shuō)：“事實(shí)應(yīng)該是清楚的，即認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認(rèn)知行為與之相對(duì)應(yīng)；反之亦然?！覀?cè)谇楦蓄I(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的“知識(shí)”、“技能”，是和在訓(xùn)練這些“技能”、獲得這些“知識(shí)”的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓(xùn)練，任何一種“知識(shí)”的獲得，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，都“沾染著特定價(jià)值觀的色澤、黏附著特定的價(jià)值觀?！?BR> 從教師這個(gè)層面來(lái)看，教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“理念”，蘊(yùn)含了教師對(duì)這篇文章的理解，也就是說(shuō)，教師之所以是“這樣設(shè)計(jì)”而不是“那樣設(shè)計(jì)”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和對(duì)文章的把握而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
教師與學(xué)生以教材為媒介，教材是教學(xué)的載體。但是即使是新教材，因?yàn)樗摹捌毡樾浴焙汀耙话阈浴钡奶攸c(diǎn)，決定了我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說(shuō)，不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個(gè)方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個(gè)性。另外，與新教材配套的《語(yǔ)文讀本》，是“必修本”的補(bǔ)充和延伸，我們切不可視有為無(wú)。我們知道，單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力是不可能的?！墩Z(yǔ)文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。我們的做法是，在學(xué)期初，組織學(xué)生商討、制訂閱讀計(jì)劃；在落實(shí)過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、寫(xiě)欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計(jì)思考練習(xí)題等多種形式進(jìn)行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識(shí)和能力。
2.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的靈魂。
首先，遵循有序原則，在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓(xùn)練可分為互相銜接的三個(gè)階段，寫(xiě)作訓(xùn)練也分為三個(gè)階段，口語(yǔ)訓(xùn)練分為兩個(gè)階段，構(gòu)成閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際各自獨(dú)立而又相輔相成的訓(xùn)練體系，對(duì)能力作由簡(jiǎn)到繁、從易到難的循序漸進(jìn)的安排，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階梯式上升的特點(diǎn)。其實(shí)，這一點(diǎn)在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，應(yīng)該注意的是，除了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學(xué)生的自學(xué)能力這一中心目標(biāo)外，還應(yīng)該注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。大致的思路可以是：第一年“學(xué)會(huì)”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學(xué)年“會(huì)學(xué)”。學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。第三學(xué)年“學(xué)好”。目標(biāo)是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達(dá)成“理解、運(yùn)用、鑒賞、評(píng)價(jià)”的目標(biāo)。
其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學(xué)生的感悟意識(shí)。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，首先是從感性知覺(jué)開(kāi)始的，感知生活、感受生活是前提。語(yǔ)文的感覺(jué)主要是語(yǔ)言。新教材為學(xué)生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩(shī)文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根本無(wú)法完成任務(wù)。教師可以在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)的前提下，大膽放手，留大部分時(shí)間讓學(xué)生去自我品讀，熟讀背誦。當(dāng)然放手不是放任，必須規(guī)定時(shí)間，并且輔之以形式多樣的反饋機(jī)制，以提高效率。這期間，教師也須在難點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文言文及其學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生背多了，積累多了，語(yǔ)感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語(yǔ)感和知識(shí)、形成閱讀習(xí)慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語(yǔ)言。現(xiàn)代文作品的教學(xué)等也是這樣。
3.清晰的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的保證。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。這是一種重“結(jié)果”而輕“過(guò)程”的表現(xiàn)。袁振國(guó)先生在他的《教育新理念》一書(shū)中對(duì)此有過(guò)這樣的精辟闡釋：“智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧?！逼鋵?shí)，教學(xué)應(yīng)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，其中更重要的是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。如第一冊(cè)第二單元重點(diǎn)是“概括能力”的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中教師就要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，例如《瑣憶》的內(nèi)容較多，第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再?gòu)?fù)述，指導(dǎo)學(xué)生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復(fù)述談話內(nèi)容，掌握復(fù)述方法；再后是提要，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每次談話的要點(diǎn)；接著綜述，指導(dǎo)學(xué)生從文中找到關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行綜述；最后小結(jié)，也是抓關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，是能力培養(yǎng)、形成的過(guò)程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學(xué)能力的宗旨。經(jīng)過(guò)這樣的有條理的訓(xùn)練，自學(xué)能力自然會(huì)逐步提高。讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這樣的“過(guò)程”才是最重要的。
4.靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的翅膀。
第一、在閱讀教學(xué)中，要明確訓(xùn)練重點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。因此，改進(jìn)教法，必須以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)為原則?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不僅是當(dāng)今教育界的共識(shí)，也是新教材的一個(gè)重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，冊(cè)與冊(cè)之間，單元與單元之間的重點(diǎn)又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎(chǔ)到復(fù)雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W(xué)。既然每個(gè)單元每一課都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊(cè)的《荷塘月色》的教學(xué)重點(diǎn)之一是“領(lǐng)悟作者的思想感情”，還原到單元教學(xué)重點(diǎn)中去，就是“領(lǐng)悟作品的思想感情”（不再像過(guò)去那樣去死摳時(shí)代背景），然后分析思路，對(duì)景物作細(xì)致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點(diǎn)是“整體感知”，不用說(shuō)就是要尊重學(xué)習(xí)者的初讀印象。也就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，逼近語(yǔ)義，直接得出整體的印象，一下子感覺(jué)出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學(xué)生，再投影出“朗讀的要求”，讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面。讀書(shū)時(shí)間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時(shí)簡(jiǎn)直可以說(shuō)是達(dá)到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當(dāng)時(shí)的朱自清先生，由于學(xué)生朗讀的時(shí)間充分，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易感知作者感情的變化。每個(gè)重點(diǎn)都這樣落實(shí)到位，長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)生的能力也會(huì)隨之逐漸提高。
第二、在文學(xué)作品的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，教材相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量，古今中外的文學(xué)作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學(xué)方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領(lǐng)悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學(xué)生就會(huì)失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會(huì)失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應(yīng)該是：（1）文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、整體感知為主，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象、品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)自身的規(guī)律。如小說(shuō)著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬(wàn)不要再用貼標(biāo)簽的方式，將人物“階級(jí)化”、單一化，一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特，這才是文學(xué)。再如，詩(shī)歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學(xué)生按學(xué)生自己的體會(huì)，按自己擅長(zhǎng)的形式加以改編，用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)化抽象為具體，增加對(duì)課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺(jué)中練功夫》是總結(jié)）尤其是我國(guó)古代文學(xué)作品，約占43％，主要方法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)，讓文學(xué)教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)人格的有力手段。
三、怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。
當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。無(wú)疑，只有這種結(jié)構(gòu)才有利于新教材的使用。
目前在各級(jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學(xué)生為中心。
從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，九十年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：
1．教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；
2．學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；
3．教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；
4．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。
這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)（按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，則是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：
1．學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
2．教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；
3．教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；
4．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑（例如圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識(shí)。
這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是它的主要理論基礎(chǔ)。
由以上分析可見(jiàn)，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)思想來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)新型人材。為了與前面的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是：
1．教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；
2．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
4．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。
四、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過(guò)程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢(shì)。
信息技術(shù)與新教材教學(xué)整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
和信息技術(shù)一樣，教學(xué)也是一種手段，信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。顯然，這種整合模式，應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，也應(yīng)該成為教師教學(xué)的有力支撐。其作用主要有：
1、教學(xué)演示的工具。這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容；或用圖表、動(dòng)畫(huà)、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等等。
教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評(píng)定等，還能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教，解決因主體個(gè)別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問(wèn)題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺(jué)性。
3、資源環(huán)境的生成。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以突破書(shū)本知識(shí)是知識(shí)主要來(lái)源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。囊括自然、社會(huì)、人文等方面無(wú)限豐富的資源。這樣的資源被開(kāi)發(fā)利用，使語(yǔ)文教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠(yuǎn)、異步對(duì)話、心游萬(wàn)仞、思接千載、時(shí)空隧道等種種原來(lái)屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語(yǔ)文教學(xué)中成為現(xiàn)實(shí)，就會(huì)極大地豐富教學(xué)資源，而且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4、新的知識(shí)的構(gòu)建。信息技術(shù)可以成為新知識(shí)構(gòu)建的載體，緣于它與教學(xué)整合時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，這種整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，因而能將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。
這樣一來(lái)，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識(shí)和能力，打好扎實(shí)、全面的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、適應(yīng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5．教學(xué)資源的平臺(tái)。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視多媒體設(shè)備的配置，每個(gè)教室、每個(gè)教師都擁有一臺(tái)電腦，使我校教師都能參與資源建設(shè)，可以說(shuō)我校資源建設(shè)參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺(jué)的制作課件、音像資料，熟練的運(yùn)用多媒體完成教學(xué)任務(wù)。
“高中語(yǔ)文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)資源：
一是交流，我們課題組和全國(guó)各大語(yǔ)文網(wǎng)站有著良好的共建關(guān)系。我們和三槐居、中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無(wú)”的原則，進(jìn)行資源交換，在短時(shí)間內(nèi)豐富了我校資源庫(kù)。
二是原創(chuàng)，我校的資源建設(shè)主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長(zhǎng)的《沁園春?長(zhǎng)沙》就體現(xiàn)了他的教學(xué)思考即詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用“誦讀——揭標(biāo)——激疑——研究”的教學(xué)模式。
三是建立專門的媒體制作隊(duì)伍。學(xué)校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊(duì)伍，定期開(kāi)會(huì)、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
我們學(xué)校用于整合語(yǔ)文教學(xué)資源的平臺(tái)有四個(gè)：
一、供校內(nèi)語(yǔ)文教師交流互動(dòng)的平臺(tái)：局域網(wǎng)——高中語(yǔ)文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語(yǔ)文資料已經(jīng)過(guò)8年的積累，共計(jì)擁有課件1600多個(gè)，音像資料600多個(gè)，教案2000多份。
二、用來(lái)貯存語(yǔ)文多媒體制品的局域網(wǎng)——語(yǔ)文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語(yǔ)文教師沒(méi)有權(quán)限修改。
三、教師的個(gè)人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
四、供我校師生之間、校與校之間互動(dòng)交流的平臺(tái)——“三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”。
“三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長(zhǎng)，技術(shù)主管是我校網(wǎng)絡(luò)中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔(dān)任各個(gè)版塊的版主。
這個(gè)網(wǎng)站分為首頁(yè)和論壇兩個(gè)部分，首頁(yè)主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語(yǔ)文新教材使用研究》可以在首頁(yè)的“專題研究”中搜索到（首頁(yè)有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級(jí)教師王兆平論文選”、“高一語(yǔ)文備課中心”“高二語(yǔ)文備課中心”等專題）。
“三人行中學(xué)語(yǔ)文論壇”目前點(diǎn)擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個(gè)省市的所有語(yǔ)文一模試題；“三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點(diǎn)擊有7000人次，在全國(guó)語(yǔ)文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國(guó)語(yǔ)文界有很強(qiáng)的影響力和號(hào)召力?！叭诵兄袑W(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容，初中版塊每天的點(diǎn)擊率也很高，影響力也很大。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為指歸，“在傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫(xiě)與教科書(shū)配套的語(yǔ)文讀本，作為學(xué)生用書(shū)不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J(rèn)為改革的前兩項(xiàng)是對(duì)以往語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤(pán)活再流通”，而第三項(xiàng)改革則是從無(wú)到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀(jì)”。因此，后者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者的思想沖擊和對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者。可以這么說(shuō)，這次以改革教材為契機(jī)的語(yǔ)文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語(yǔ)文教育工作者尤其是一線語(yǔ)文教師能否轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)思想；從操作層面來(lái)看，則取決于我們能否充分利用好《語(yǔ)文讀本》。同時(shí)，能否充分意識(shí)到利用《語(yǔ)文讀本》的重要性，語(yǔ)文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測(cè)度一個(gè)教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時(shí)間的條件下，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問(wèn)題，而是如何看待語(yǔ)文性質(zhì)、語(yǔ)文教育性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書(shū)。但課時(shí)有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學(xué)者編寫(xiě)了這套《語(yǔ)文讀本》。
《語(yǔ)文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識(shí)性的三部分，但無(wú)論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)《語(yǔ)文讀本》過(guò)程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實(shí)《語(yǔ)文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護(hù)乃至促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為指歸，“在傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫(xiě)與教科書(shū)配套的語(yǔ)文讀本，作為學(xué)生用書(shū)不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J(rèn)為改革的前兩項(xiàng)是對(duì)以往語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤(pán)活再流通”，而第三項(xiàng)改革則是從無(wú)到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀(jì)”。因此，后者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者的思想沖擊和對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者?？梢赃@么說(shuō)，這次以改革教材為契機(jī)的語(yǔ)文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語(yǔ)文教育工作者尤其是一線語(yǔ)文教師能否轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)思想；從操作層面來(lái)看，則取決于我們能否充分利用好《語(yǔ)文讀本》。同時(shí)，能否充分意識(shí)到利用《語(yǔ)文讀本》的重要性，語(yǔ)文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測(cè)度一個(gè)教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時(shí)間的條件下，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問(wèn)題，而是如何看待語(yǔ)文性質(zhì)、語(yǔ)文教育性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書(shū)。但課時(shí)有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學(xué)者編寫(xiě)了這套《語(yǔ)文讀本》。
《語(yǔ)文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識(shí)性的三部分，但無(wú)論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)《語(yǔ)文讀本》過(guò)程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實(shí)《語(yǔ)文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護(hù)乃至促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
（一）將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)。
“教材包括課內(nèi)用的教科書(shū)(課本)和課外用的《語(yǔ)文讀本》”，《語(yǔ)文讀本》與課本都是語(yǔ)文教材的重要組成部分。但編寫(xiě)者對(duì)《語(yǔ)文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法是不同的，“對(duì)教科書(shū)(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對(duì)《語(yǔ)文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語(yǔ)文讀本》中所有的選文在其知識(shí)含量上，訓(xùn)練可行性上，甚至作品的藝術(shù)性乃至學(xué)習(xí)的趣味性上，都不如課本中的選文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是由學(xué)習(xí)課本的過(guò)程單向地流向?qū)W習(xí)《語(yǔ)文讀本》的過(guò)程。然而事實(shí)是，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就如同細(xì)胞中的自由水，它的運(yùn)動(dòng)是沒(méi)有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語(yǔ)文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠(yuǎn)的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》都是紀(jì)念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，將會(huì)起到事半功倍的效果。如果先側(cè)重性地對(duì)謝冕的文章進(jìn)行詳解，那么學(xué)習(xí)《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》的效果將會(huì)更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語(yǔ)文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握，更主要的是，它能讓學(xué)生比較全面了解孔子的為人和儒家學(xué)說(shuō)的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學(xué)生學(xué)習(xí)道家學(xué)派作品的興趣，我們應(yīng)該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對(duì)淺顯又有較強(qiáng)趣味性的作品以做彌補(bǔ)，如《庖丁解牛》《秋水》等。
2.我們的研究由于時(shí)間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)之間教學(xué)權(quán)重的問(wèn)題，也作了一定的努力，卻沒(méi)有能夠如愿的探尋到一個(gè)科學(xué)的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫(xiě)作教學(xué)上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績(jī)，但由于諸多原因，在報(bào)告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說(shuō)是個(gè)不小的遺憾。
論文結(jié)題報(bào)告篇十三
一、問(wèn)題的提出
“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，個(gè)性是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。
傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳因此，我們?cè)噲D透過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且透過(guò)本課題的研究，我們還注重構(gòu)成園本化音樂(lè)課程。
二、理論依據(jù)
建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、研究目標(biāo)、資料：
1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育資料。
2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。
四、研究方法
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。
五、研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1－20xx.3）
1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。
（二）具體實(shí)施階段（20xx.4—20xx.5）
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。
3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選取活動(dòng)資料，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。
4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。
（三）總結(jié)階段（20xx.5-6）
1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、參加撰寫(xiě)課題報(bào)告，課題組研究成果交流。
3、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。
論文結(jié)題報(bào)告篇十四
現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為廣大學(xué)生開(kāi)拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，也使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來(lái)負(fù)面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學(xué)生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
有資料表明，中國(guó)每年有20萬(wàn)人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。這些觸目驚心的事實(shí)，使我們認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的迫切性?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾刊登過(guò)“時(shí)代熱評(píng)：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀(jì)90年代以來(lái)，意外傷害已成為威脅我國(guó)14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬(wàn)，占這個(gè)年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達(dá)國(guó)家的3至11倍！多年來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育，多是對(duì)不畏強(qiáng)暴、見(jiàn)義勇為的宣傳，少有避險(xiǎn)技能、自救知識(shí)的傳授。
在中小學(xué)大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅(jiān)韌不拔的意志融入在青少年學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開(kāi)放環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。
近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)部分學(xué)校開(kāi)始關(guān)注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學(xué)者的理論分析層面，缺乏廣大一線學(xué)校、教師的實(shí)踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學(xué)在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合二期課改的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導(dǎo)，站在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生生命潛能為其終身生活負(fù)責(zé)的高度，系統(tǒng)地開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展生命教育資源，激活課堂，構(gòu)建合理的生命教育校本課程以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索與之相適應(yīng)的學(xué)校管理體系，目前，在國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育中尚不多見(jiàn)。
生命教育。
生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。
以高中學(xué)生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對(duì)象，通過(guò)德育主題活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)滲透、校本課程構(gòu)建、校園環(huán)境建設(shè)、校本研修和構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校等途徑開(kāi)展實(shí)踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)師生全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。
三.研究目標(biāo)。
通過(guò)生命教育的實(shí)踐研究，探索高中實(shí)施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動(dòng)系列，構(gòu)建中學(xué)生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學(xué)模式，及與之相配套的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境，開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體制，幫助師生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學(xué)生將來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得圓滿人生打下基礎(chǔ)，以教師充滿激情的生命影響學(xué)生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
四．理論價(jià)值。
1．開(kāi)展生命教育真正落實(shí)和完善二期課改理念的內(nèi)涵。
“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在也就沒(méi)有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本。生命是人成長(zhǎng)與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點(diǎn)。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀狹隘的視界中走出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。生命教育真正落實(shí)和豐富了二期課改理念。
2．開(kāi)展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。
高中生命教育的實(shí)踐研究，將對(duì)中學(xué)生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法進(jìn)行研究，并從德育、教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)校文化和教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開(kāi)展實(shí)踐研究，為實(shí)施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實(shí)踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
六．研究過(guò)程與主要研究方法。
（一）研究過(guò)程。
第一階段前期準(zhǔn)備。
查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)課題研究項(xiàng)目，聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。培訓(xùn)課題組成員。各子課題確立，并開(kāi)題論證。總課題組擬定研究重點(diǎn)，各學(xué)科教師選擇、確立、申報(bào)研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構(gòu)建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
第二階段實(shí)施研究。
實(shí)施研究方案，全面開(kāi)展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過(guò)程，子課題組實(shí)施生命教育的研究與實(shí)踐。教科室負(fù)責(zé)進(jìn)行高中生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)的研究，德育處開(kāi)展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究，構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系，構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)高中生命教育校本課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究，構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究。探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究。校長(zhǎng)室、教科室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
第三階段課題總結(jié)。
對(duì)高中生命教育的實(shí)踐研究進(jìn)行反思，各子課題研究組撰寫(xiě)研究報(bào)告，匯總子課題研究成果，撰寫(xiě)研究總報(bào)告，成果鑒定，匯編成冊(cè)，出有關(guān)生命教育專題的《天山雪蓮》。
（二）研究方法。
1．文獻(xiàn)研究法：研究準(zhǔn)備階段，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，收集、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料，寫(xiě)出有關(guān)生命教育的研究綜述。
2．調(diào)查法：課題研究初期運(yùn)用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
3．觀察法：觀察開(kāi)設(shè)生命教育相關(guān)課程以后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的變化。
4．行動(dòng)研究法：運(yùn)用于整個(gè)生命教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況作及時(shí)的修正、完善。
5．運(yùn)用敘事研究法、個(gè)案研究法，對(duì)學(xué)生在生命教育前后的變化進(jìn)行比較研究。
七.研究?jī)?nèi)容。
本課題將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展中學(xué)實(shí)施生命教育的途徑、方法與策略的實(shí)踐研究。
1．開(kāi)展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究(子課題，由政教處負(fù)責(zé)，分層落實(shí)到各年級(jí)組。)。
構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系，高一至高三教育目標(biāo)、內(nèi)容的分層遞進(jìn)，有效開(kāi)展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。
將生命教育貫穿于學(xué)生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術(shù)與體育教育、勞動(dòng)教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐之中，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生黨團(tuán)校系列活動(dòng)、生存訓(xùn)練體驗(yàn)系列活動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐系列活動(dòng)、學(xué)生社區(qū)服務(wù)系列活動(dòng)、學(xué)生社會(huì)考察系列活動(dòng)、學(xué)生生活自理系列活動(dòng)，形成中學(xué)生命教育系列校本課程，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的生命教育系統(tǒng)主題活動(dòng)。
構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。
2．對(duì)高中生命教育校本學(xué)科拓展課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，教科室協(xié)助，落實(shí)到各教研組。）。
構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。
3．開(kāi)展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，落實(shí)到各教研組。）。
在高中各科基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中，增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。
進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)模式，研究生生、師生良性互動(dòng)的課堂教學(xué)策略等。
4．探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制(子課題，由教科室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。)。
全員參與校本研修，教育教學(xué)問(wèn)題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對(duì)接，課堂、班級(jí)成為研究室，教師成為研究者。堅(jiān)持集體備課、研討教育問(wèn)題的制度，建立“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實(shí)課堂開(kāi)放制度，“推門聽(tīng)課制度”。引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)工作中進(jìn)行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，以“課例”為載體，開(kāi)展教育、教學(xué)敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進(jìn)，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)、課程意識(shí)、反思意識(shí)，提高他們的適應(yīng)能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。
5．開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究(子課題，由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé))。
確立基于生命教育的現(xiàn)代學(xué)校管理理念，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)扁平化；改善“心智模式”，構(gòu)建共同愿景；構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本學(xué)習(xí)框架以及“點(diǎn)、線、面”管理網(wǎng)絡(luò)體系；建立生命教育運(yùn)作的管理體系和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。
6．開(kāi)展創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境的實(shí)踐研究(子課題，由政教處、總務(wù)處負(fù)責(zé))。
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學(xué)校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫(huà)像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學(xué)校的每一個(gè)角落，整個(gè)校園環(huán)境充滿生機(jī)。
八．研究成果。
2．子課題研究報(bào)告數(shù)篇；
3．高中生命教育分年級(jí)德育活動(dòng)、主題教育案例；
4．學(xué)科教學(xué)的滲透生命教育的教案及教學(xué)案例；
5．編制《高中生命教育校本教材》及相關(guān)校本課程教材；
6．《高中生命教育的理論與實(shí)踐研究》論文；
論文結(jié)題報(bào)告篇十五
摘要：提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高實(shí)效性更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。教學(xué)的主要過(guò)程在課堂，課堂上用什么模式去學(xué)習(xí)、決定著教學(xué)的效果和發(fā)展。幾年來(lái)我們圍繞提高初中物理實(shí)效性的這一中心，進(jìn)行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。提出了有效教學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。
我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)實(shí)效性的研究》這一課題呢？
第一、目前，在一些中小學(xué)校的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很有必要。
第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長(zhǎng)的文化素質(zhì)差別越來(lái)越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來(lái)越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是如何通過(guò)有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高，我們認(rèn)為，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。
第三，新的教材、新的課程越來(lái)越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，注重了人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識(shí)研究的結(jié)果，而是更重視研究知識(shí)的過(guò)程；不是僅注重知識(shí)的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。新的課程越來(lái)越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《提高初中物理課堂實(shí)效性的研究》這一課題的研究。
第四，任何教科研都應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的
第一線，也就是說(shuō)，要通過(guò)我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實(shí)質(zhì)性的好成績(jī)，不辜負(fù)開(kāi)發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對(duì)我們的厚望。從這一點(diǎn)上說(shuō)，我們更應(yīng)該實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?BR> 2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。
4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論
“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。
5、現(xiàn)代教育家、全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，成為社會(huì)有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。
苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這就向教師提出了三個(gè)問(wèn)題：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生們要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)，深入淺出，抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。
因此，“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”是為了提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過(guò)去單純的為傳授知識(shí)而上課，而要把學(xué)生放在第一位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而備課中，就應(yīng)當(dāng)重視上課過(guò)程的設(shè)計(jì)。例如，標(biāo)明所教課文的題目；從知識(shí)能力、情感等諸方面提出教學(xué)本課的要達(dá)到的目標(biāo)；突出重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)中所運(yùn)用的主要教學(xué)方法；以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題討論、解決以及課時(shí)安排等。
2、上課研究?！敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生要有充分的合作，教法與學(xué)法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。
“教育要心理學(xué)化”，如果學(xué)生的心理（大腦的功能）沒(méi)有參與教學(xué)、就不能接受任何教育、教學(xué)的信息，就有可能把教師的講授當(dāng)做“耳邊風(fēng)”，或者“心猿意馬”“身在曹營(yíng)心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導(dǎo)致“厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)”。要消除學(xué)生的知識(shí)障礙。由于過(guò)去的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好、沒(méi)有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生這種障礙。教師要進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救、知識(shí)溝通，或者引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡(jiǎn)介過(guò)去的舊知，或者提示有關(guān)的舊知，或者有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)救等等，對(duì)新知學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，都是很好的方法。
要消除學(xué)生的方法障礙。學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不好，往往使學(xué)生一籌莫展，常不知從哪里入手。對(duì)此“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的甜頭。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們也有“點(diǎn)金的指頭”，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)都能“點(diǎn)石成金”。
出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂(lè)”。
要消除學(xué)生的意志障礙?！赌印ば奚怼吩疲骸爸静唤◤?qiáng)）者智不達(dá)”。任務(wù)重、作業(yè)多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時(shí)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題缺乏鉆研精神；有些學(xué)生上課坐不住等都屬于學(xué)習(xí)中的意志障礙。
意志與情感、認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。認(rèn)識(shí)是意志活動(dòng)的前提，情感對(duì)克服困難、達(dá)到預(yù)期目的的立志活動(dòng)起著積極或消極的作用。因此，教師在給學(xué)生講課時(shí)，要鞏固他們學(xué)習(xí)的信心，多鼓勵(lì)他們微小進(jìn)步，這樣才能排除學(xué)生立志障礙。
消除學(xué)生行為習(xí)慣障礙也是像我們這類學(xué)校必不可少的一種工作。行為習(xí)慣比較固定、機(jī)械、有特殊傾向。如寫(xiě)字潦草，答題不推敲等，對(duì)這些，教師要隨時(shí)矯正。
一句話，教師上課一定要研究學(xué)生?！敖處煵涣私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界，就沒(méi)有教育?！惫旁?shī)云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。
3、自主學(xué)習(xí)的.研究。
在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位。學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是不能包辦代替的。
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主要認(rèn)識(shí)者。教師組織任何教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，是為了使他們掌握知識(shí)。離開(kāi)了學(xué)生就不可能有教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就是學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展的內(nèi)因。只有他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，才能掌握教材，思考，融會(huì)貫通，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書(shū)惟上”，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂更新教育思想，集中到一點(diǎn)，就是必須認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。
4、“30--15”課堂精講精練教學(xué)模式的研究
“30--15”是針對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種切合實(shí)際的、也是行之有效的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)在全校進(jìn)行廣泛的研究和推廣。這種教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主體，改變教師的一言堂的局面，擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。主客體對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成了新型的教師與學(xué)生關(guān)系。把“30--15”教學(xué)模式定為我校進(jìn)行研究探討的一項(xiàng)課題，是十分正確的。
（一）課堂“有效教學(xué)”模式的探索
1、備課策略的研究
2、課堂教學(xué)策略的研究
3、自主學(xué)習(xí)策略的研究
4、反饋策略的研究
5、“30·15”精講精練有效教學(xué)模式的探究
（二）教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)策略的研究
1、怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)？
2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的研究
3、如何從合作學(xué)習(xí)中提高效率？
（三）如何建立新型的師生關(guān)系？
1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析
2、民主、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng)新教育中的作用
（四）在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用？
1、怎樣以知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)
2、綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略的研究
3、如何進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（sts）結(jié)合的教育？
4、如何進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)滲透？
（五）“提高初中物理實(shí)效性”中過(guò)程評(píng)價(jià)的研究
1、過(guò)程評(píng)價(jià)的目標(biāo)研究
2、課堂教學(xué)評(píng)估的研究
3、過(guò)程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐
1、深入學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)文件，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)識(shí)這一課題研究的必要性和重要性。
2、以學(xué)校為單位，各領(lǐng)取一個(gè)小課題進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，制定出相關(guān)的研究方案或計(jì)劃。
3、以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，進(jìn)行階段性小結(jié)。小結(jié)分三部分：（1）研究的過(guò)程和實(shí)施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗(yàn)；（3）理論的上升或論文。
1．運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容，有分有合。
2．調(diào)查法：通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。
3．資料法：利用圖書(shū)館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
4．培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。
論文結(jié)題報(bào)告篇十六
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景。
隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間；
(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
(4)閱讀消費(fèi)較少：用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書(shū)刊的費(fèi)用。
(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
二、要解決問(wèn)題。
1、探索低段學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。
2、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的低段語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。
3、初步形成切合本班學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程。
4、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)書(shū)香班級(jí)特色的形成。
三、研究方法。
本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。
四、課題研究計(jì)劃。
1、準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
(2)收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。
(3)制定研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
2、研究的實(shí)施階段（2009.5----2009.10）。
(1)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。
(2)收集優(yōu)秀讀書(shū)心得。
(3)開(kāi)展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文或案例。
(4)完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。
3、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段（2009.11—2009.12）。
(2)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
(3)推廣研究成果。閱讀成長(zhǎng)記錄袋、讀書(shū)心得。
五、課題研究進(jìn)程。
(一)前期準(zhǔn)備工作。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強(qiáng)化科研意識(shí)。
我們認(rèn)為，深入而充分的理論準(zhǔn)備并貫穿于始終，對(duì)于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開(kāi)題后仍要認(rèn)真地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗(yàn)。理論專著主要來(lái)源于教育書(shū)庫(kù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的精彩資源。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強(qiáng)化科研意識(shí)。
2.以課程改革為契機(jī)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了從量到質(zhì)的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們?cè)谘芯恐懈芊攀执竽懙厝プ觥Ｒ虻刂埔耍虬嘀埔耍浞珠_(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，達(dá)到推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的研究性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學(xué)期寫(xiě)好一篇研究論文。
3.以全面調(diào)查為輔助，改進(jìn)研究方法。
學(xué)習(xí)資料為多。大多數(shù)父母認(rèn)為課外閱讀就是為了提高寫(xiě)作能力，低年級(jí)沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)作，這課外閱讀有沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要。在家長(zhǎng)的心里，課外書(shū)就是閑書(shū)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，只要讀好語(yǔ)文書(shū)數(shù)學(xué)書(shū)就好了。這使我們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的觀念亟待更新，應(yīng)該盡快列一些適合學(xué)生的書(shū)目提供給學(xué)生以讓他們能走上課外閱讀的陽(yáng)光大道。
（二）具體操作。
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動(dòng)去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
1、立足課堂,向課外無(wú)限延伸。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學(xué)的力量。蘇教版新課標(biāo)的語(yǔ)文課本所選的課文文質(zhì)兼美,課文留有相當(dāng)多的空白。給我們教師留下廣闊的對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習(xí)慣，我們從課內(nèi)抓起，在課堂教學(xué)中我們有意識(shí)地引入和課文相關(guān)的資料，布置學(xué)生查閱并交流資料，推薦和課文有關(guān)聯(lián)的文章和書(shū)籍。以課堂為點(diǎn)，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材。
2、授之以漁,從魚(yú)目中挑揀珍珠。
論文結(jié)題報(bào)告篇一
2.我們的研究由于時(shí)間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)之間教學(xué)權(quán)重的問(wèn)題，也作了一定的努力，卻沒(méi)有能夠如愿的探尋到一個(gè)科學(xué)的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫(xiě)作教學(xué)上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績(jī)，但由于諸多原因，在報(bào)告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說(shuō)是個(gè)不小的遺憾。
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論文結(jié)題報(bào)告篇二
摘要：群文閱讀是近幾年國(guó)內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實(shí)際等方面來(lái)論述初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略和方法。
群文閱讀是近幾年國(guó)內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能獲得。閱讀已成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的成功實(shí)踐。如何開(kāi)展好初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勼w會(huì)：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)。
精選文本是開(kāi)展群文閱讀的前提。教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。讓初中生閱讀不同國(guó)家的名著，不同類型的書(shū)籍可以使他們了解不同國(guó)家的文化，拓展自己的知識(shí)面，引發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達(dá)的情感或道理，這一過(guò)程可以使他們對(duì)于書(shū)本有著更深的體會(huì)，從而達(dá)到提升自身的閱讀能力。如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，為了使學(xué)生更有興致探討問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多了解《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《女?huà)z補(bǔ)天》等神話故事，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進(jìn)而組織群文閱讀教學(xué)過(guò)程。
二、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！比何拈喿x教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀，教師準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟與體味，從而獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。
反之，沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間保證，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
（二）教給學(xué)生群文閱讀的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或?yàn)g覽法輔助閱讀。
如在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)《春》的精讀，使學(xué)生形成對(duì)描寫(xiě)景物方法的系統(tǒng)認(rèn)知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫(xiě)語(yǔ)段作為次要文本進(jìn)行略讀，緊扣景物描寫(xiě)方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知：寫(xiě)景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實(shí)際，將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”現(xiàn)行的絕大部分語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是圍繞課內(nèi)閱讀展開(kāi)的。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，往往忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。所以，開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開(kāi)展“大語(yǔ)文觀”教學(xué)。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！遍喿x和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。閱讀訓(xùn)練可以分為兩個(gè)方面，第一提高閱讀的速度，進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。因?yàn)殚喿x速度越快就可以節(jié)省越多的時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以去閱讀更多的書(shū)籍。第二是進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，理解作者表達(dá)的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點(diǎn)。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語(yǔ)言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫(xiě)作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學(xué)中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學(xué)生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達(dá)的，接著當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻或夸張的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己的愁緒。這種“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生讀的成果向?qū)懙哪芰M(jìn)行當(dāng)堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學(xué)實(shí)效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進(jìn)的。語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價(jià)值。
論文結(jié)題報(bào)告篇三
尊敬的區(qū)教科所：
xx年10月，我?！疤岣哒n堂有效性課題研究”從確立項(xiàng)到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)六個(gè)學(xué)期的研究。目前我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入末期結(jié)題階段。
在過(guò)去的六個(gè)學(xué)期里我們先后制定并落實(shí)了《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校如何提高課堂教學(xué)有效性課題研究實(shí)施方案》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)?！慈绾翁岣哒n堂教學(xué)有效性〉課題實(shí)施細(xì)則》（第一階段）《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)?！疤岣哒n堂有效性課題研究‘分層目標(biāo)教學(xué)’”實(shí)施方案》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校“有效性課堂”行動(dòng)方案》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)?！坝行哉n堂”教學(xué)模式示范班級(jí)、達(dá)標(biāo)班級(jí)評(píng)選辦法》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校“有效性課堂”課題研究中期方案》《萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校有效性課題研究驗(yàn)收方案》。依據(jù)以上方案或計(jì)劃已經(jīng)完成各項(xiàng)工作并形成比較成熟的教學(xué)理念和課堂模式。
為此，我們認(rèn)為“有效性課堂”課題研究已達(dá)到預(yù)期的目的，現(xiàn)特申請(qǐng)結(jié)題。
xxx
20xx年xx月xx日
論文結(jié)題報(bào)告篇四
當(dāng)今，在貫徹國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》之際，我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來(lái)了實(shí)施新課程的良好環(huán)境，同時(shí)給教師們帶來(lái)了許多發(fā)展新課程的啟示?！队變簣@課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放的系統(tǒng)?！薄队變簣@課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程，如果僵硬地、原封不動(dòng)、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開(kāi)，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對(duì)我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來(lái)，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣闊的自然資源，農(nóng)作物、動(dòng)植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對(duì)象。于是《幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動(dòng)了。
我們開(kāi)展主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，向遠(yuǎn)離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無(wú)公害大米、桑園雞或者向遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說(shuō)教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹(shù)碧綠的五月，我們的孩子不時(shí)被田野上傳來(lái)的“轟隆隆”的收割機(jī)聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機(jī)奔跑，扎稻草人玩，在玩的過(guò)程中，對(duì)稻谷的生長(zhǎng)成熟產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《無(wú)公害大米》，并嘗試著對(duì)此主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無(wú)污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對(duì)人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機(jī)器減少了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)量的付出，從而萌發(fā)孩子愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來(lái)源于幼兒生活的主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體。
在主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的快樂(lè)、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了，會(huì)求知了，會(huì)學(xué)習(xí)了;我們的老師對(duì)新課程改革的思路越來(lái)越清晰，理念越來(lái)越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)開(kāi)展靈活多樣、生動(dòng)活潑的主題教育。這對(duì)幼兒園課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實(shí)地體現(xiàn)了出來(lái)。
二、課題研究范圍的界定。
幼兒園的課程從20世紀(jì)80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點(diǎn)來(lái)審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是研究的過(guò)程，課程的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的，也是在實(shí)驗(yàn)中得到論證和檢驗(yàn)的。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”價(jià)值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力。《幼兒園課程指導(dǎo)?教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設(shè)計(jì)基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點(diǎn)，選擇了幾個(gè)符合季節(jié)特點(diǎn)和地方文化的主題活動(dòng)，建構(gòu)園本課程活動(dòng)內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無(wú)公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個(gè)主題在大班四個(gè)班進(jìn)行實(shí)施。
通過(guò)主題活動(dòng)的生成實(shí)施，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動(dòng)方案，并以此促進(jìn)教師個(gè)性特長(zhǎng)的再發(fā)展，再在將各個(gè)主題活動(dòng)串聯(lián)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個(gè)主題的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動(dòng)中幼兒感興趣的玩具材料。
三、課題研究的對(duì)象。
新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。
四、課題研究的方法和策略。
(一)、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件。
教學(xué)內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。
發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化,也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與滿意度。
新埭屬江南魚(yú)米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。
1、采集和運(yùn)用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。
論文結(jié)題報(bào)告篇五
發(fā)展幼兒的信息收集能力,是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的新任務(wù)與要求.一是運(yùn)用多媒體教學(xué)使多種信息同時(shí)呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)幼兒對(duì)收集信息的興趣.二是幼兒獲得信息的途徑主要有:(1)早期閱讀是大班幼兒獲得信息的途徑之一.(2)電視是大班幼兒獲得信息的.途徑之二.(3)網(wǎng)絡(luò)是大班幼兒獲得信息的途徑之三.(4)報(bào)紙是大班幼兒獲得信息的途徑之四.三是教師引導(dǎo)幼兒收集資料:(1)興趣為抓手,引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的信息.(2)引導(dǎo)幼兒圍繞主題活動(dòng),培養(yǎng)幼兒收集信息的能力.(3)提供機(jī)會(huì),讓幼兒進(jìn)行信息交流.(4)做好家長(zhǎng)工作,是幼兒信息收集能力提高的有力保障.
作者：馬慧榮作者單位：江蘇省淮安市新星幼兒園,江蘇淮安,223001刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g612關(guān)鍵詞：幼兒信息收集能力
論文結(jié)題報(bào)告篇六
一、項(xiàng)目研究背景1.教育發(fā)展背景。
在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂，構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。
其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。
二、課題的界定。
“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾?guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。“傾聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。
“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)”要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。
其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。
接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。
三、解決的問(wèn)題。
2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？
四、研究的主要內(nèi)容。
1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例；2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因；3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案。
（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。
2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)；4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng)）。
2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。
3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。
（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。
1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
六、研究的成效。
1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法。
教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。
情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。
評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。
節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。
通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。
學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌?！?BR> 3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展。
第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。
七、總結(jié)與思考。
1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！
3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。
4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。
論文結(jié)題報(bào)告篇七
“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。
因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè)課程。
二、理論依據(jù)。
建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：
1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育內(nèi)容。
2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。
四、研究方法。
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。
五、研究步驟：
(一)準(zhǔn)備階段。
1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。
(二)具體實(shí)施階段。
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。
3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。
4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。
8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。
(三)總結(jié)階段。
1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、匯編成果集(反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等)。
3、參加撰寫(xiě)課題報(bào)告，課題組研究成果交流。
六、研究成果。
調(diào)查結(jié)果。
《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會(huì)資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識(shí)和鄉(xiāng)土意識(shí)，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽(tīng)辯出本土音樂(lè)、100%的幼兒不能拍出本地音樂(lè)的典型節(jié)奏、72%的幼兒不會(huì)用樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)、82.8%的幼兒只能聽(tīng)辯出一種民族音樂(lè)。經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，大部分幼兒對(duì)本土音樂(lè)產(chǎn)生了極大的興趣，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。了解到本土音樂(lè)有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊(duì)舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛(ài)，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
82.9%的幼兒能拍出本地音樂(lè)的典型節(jié)奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥(niǎo)仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻(xiàn)藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會(huì)用兩種樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)、90.9%的幼兒能聽(tīng)辯出三種以上民族音樂(lè)。在游戲中學(xué)習(xí)，身心愉快，并初步感受并喜愛(ài)家鄉(xiāng)民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂(lè)引入到幼兒園的音樂(lè)教育中，不僅開(kāi)拓了幼兒的視野，豐富他們的知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)本土音樂(lè)的審美敏感性，體驗(yàn)了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)鄉(xiāng)土文化、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
實(shí)踐成果。
在開(kāi)展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個(gè)重要的位置，給了教師、幼兒一個(gè)非常自由、自主的空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。從查找資料、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參觀訪問(wèn)等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動(dòng)的主體。4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂(lè)課題組觀摩活動(dòng)，205月節(jié)奏活動(dòng)《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動(dòng)，獲得專家的好評(píng);10月藝術(shù)活動(dòng)《小小新娘》獲馬來(lái)西亞幼教考察團(tuán)的高度贊賞;年12月藝術(shù)體驗(yàn)《群丑獻(xiàn)藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。201月《幼兒園開(kāi)展本土音樂(lè)欣賞新視點(diǎn)》一文獲泉州市幼教年會(huì)論文評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動(dòng)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取得了一些成果。
教學(xué)上的收獲。
1、營(yíng)造濃郁的氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)的熏陶。
幼兒是在與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(zhǎng)的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有重要的影響。因此我們注重設(shè)計(jì)環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。
首先將本土音樂(lè)融入到各年段的早操、午間操中;利用晨間、下午起床、離園等自由活動(dòng)時(shí)間播放閩南歌曲、童謠、樂(lè)曲、戲曲等，教師引導(dǎo)幼兒在本土音樂(lè)縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動(dòng)。
其次教師在各種活動(dòng)區(qū)增設(shè)了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán);動(dòng)手角的“東西南北中”;音樂(lè)角的拍子響拳、壓腳鼓;表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演;閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書(shū)等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂(lè)文化。
此外根據(jù)主題開(kāi)展的不同時(shí)間，通過(guò)布置臨時(shí)性的墻飾，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)文化熏陶。如：在開(kāi)展《服裝設(shè)計(jì)師》活動(dòng)時(shí)，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺(tái)四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在;在“精彩十分”設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜;在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，在活動(dòng)室周圍布置永春鼓隊(duì)舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國(guó)結(jié)、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會(huì)到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂(lè)。
2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂(lè)的興趣。
本土音樂(lè)雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂(lè)都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂(lè)作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動(dòng)，所描寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。
首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點(diǎn)燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》;永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開(kāi)花》《心花怒放幸福來(lái)》;永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》;高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻(xiàn)藝》等等?！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣?？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè)器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動(dòng)、有角色、有情節(jié)、藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明，受到幼兒的喜愛(ài)。又如高甲戲《群丑獻(xiàn)藝》的舞美獨(dú)特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂(lè)配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗(yàn)了欣賞——感動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒在歡歌笑語(yǔ)中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗(yàn)審美愉悅的機(jī)會(huì)。
其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂(lè)教育是用音樂(lè)打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活。我們?cè)谶x取教材時(shí)注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎(chǔ)。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當(dāng)》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚(yáng)民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結(jié)合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜;《雞角公》是教育孩子要自覺(jué)的讀書(shū)，還會(huì)幫媽媽做事。這些資源即蘊(yùn)涵著許多文化藝術(shù)知識(shí)，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感受、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。
論文結(jié)題報(bào)告篇八
自從我校學(xué)習(xí)教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央向各省市自治區(qū)下發(fā)了《關(guān)于全面啟動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》之后，開(kāi)展了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)，保證了我校學(xué)生每天1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生從繁忙而又緊張的室內(nèi)課堂中解脫出來(lái)，參加體育活動(dòng)，達(dá)到真正的育人育體的宗旨?？墒牵瑢?duì)于一所西陲邊緣經(jīng)濟(jì)條件比較落后的團(tuán)場(chǎng)學(xué)校來(lái)說(shuō)，我校的體育設(shè)施資源非常有限，根本滿足不了現(xiàn)有學(xué)生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開(kāi)發(fā)和利用的空間?？梢?jiàn)，合理開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)資源尤為重要。為此，我校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源。我校的大課間體育活動(dòng)和課外體育活動(dòng)正是利用了校內(nèi)課程資源（包括老師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、體育場(chǎng)地等），實(shí)現(xiàn)《體育與健康》課程目標(biāo)。加強(qiáng)了對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。以下是我對(duì)大課間體育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與課外體育活動(dòng)拓展的一些見(jiàn)解：
老師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。大課間體育活動(dòng)除了開(kāi)發(fā)與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教育資源的整合。例如，活動(dòng)期間，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把握，離不開(kāi)音樂(lè)教師的教導(dǎo)；在編排民族舞蹈的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作的掌握，也離不開(kāi)舞蹈教師排練；大課間期間，對(duì)于班級(jí)秩序的管理，離不開(kāi)班主任老師。可見(jiàn)，開(kāi)展這些活動(dòng)光靠體育學(xué)科是不夠的。此外，還要積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、老師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、文藝演出、體育比賽、社團(tuán)活動(dòng)等，校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒(méi)有校內(nèi)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。
新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣等，并按自己的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。讓學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我校的大課間體育活動(dòng)很好地利用了學(xué)生這一重要資源。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣等，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)。開(kāi)展大課間體育活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體，熱愛(ài)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，增進(jìn)師生情感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，豐富校園文化，形成良好的校風(fēng)，具有特殊的教育意義，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)身體健康，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力及心理素質(zhì)、養(yǎng)成終身體育意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學(xué)生積極向上和豁達(dá)樂(lè)觀的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)效率，具有重要作用。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意發(fā)展學(xué)生的能力，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，我們安排了長(zhǎng)短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過(guò)參加活動(dòng)學(xué)生得到了鍛煉。小型競(jìng)賽是非常適合少年特色的體育活動(dòng)形式，深受學(xué)生歡迎，不僅推動(dòng)群眾性體育活動(dòng)的開(kāi)展，而且活躍學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感及集體主義精神，我們根據(jù)季節(jié)變化開(kāi)展比賽，以單項(xiàng)分散為主，有班級(jí)隊(duì)列比賽，小足球比賽，跳繩，長(zhǎng)跑比賽，廣播操比賽等。同時(shí)，創(chuàng)造性的開(kāi)展一些有特色體育活動(dòng)，例如：1有趣的瓶子。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進(jìn)行活動(dòng)。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當(dāng)成障礙或目標(biāo)進(jìn)行游戲、擲遠(yuǎn)、套圈等）；2神奇的報(bào)紙。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一張報(bào)紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過(guò)河、紙飛機(jī)、過(guò)障礙、接力跑、翻斗龍等）；3各種動(dòng)物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子退、青蛙跳、兔子跳等，可練習(xí)，也可進(jìn)行小型比賽；4短繩游戲。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；5用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準(zhǔn)、拉力賽等）；6游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽(yáng)光伙伴等）；7長(zhǎng)繩。（每班兩根長(zhǎng)繩，可進(jìn)行各種方法的長(zhǎng)繩練習(xí)。如：?jiǎn)稳藛翁?、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；8素質(zhì)練習(xí)。如：立定跳遠(yuǎn)、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續(xù)深蹲、原地高抬腿。
每班班主任必須到本班活動(dòng)場(chǎng)地，選擇、設(shè)計(jì)分散活動(dòng)內(nèi)容，組織安排本班學(xué)生站隊(duì)和活動(dòng)。分散活動(dòng)時(shí)以推薦內(nèi)容為主，各班可根據(jù)實(shí)際情況操作，盡量做到顧全點(diǎn)面，讓每個(gè)學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，并注意安全。體育老師負(fù)責(zé)本年級(jí)班級(jí)的場(chǎng)地安排，并對(duì)學(xué)生的站隊(duì)、廣播操、分散活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督?；顒?dòng)必須由班主任到場(chǎng)負(fù)責(zé)管理，做必要的技術(shù)指導(dǎo)。加強(qiáng)安全防范管理。班主任必須加強(qiáng)教育，引導(dǎo)學(xué)生安全、文明、有序的參加活動(dòng)。如果遇到小型體育競(jìng)賽，體育老師必須提前到達(dá)比賽場(chǎng)地。各班快速、有序地進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽。遇到陰雨天不能進(jìn)行正常室外活動(dòng)時(shí)，各班由班主任自行在教室進(jìn)行室內(nèi)游戲(器材自備)。
以上所述是我的一些見(jiàn)解?？傊?，開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源，要遵循實(shí)效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用一切有利于有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程資源。只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。學(xué)生通過(guò)“大課間體育活動(dòng)”增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。
論文結(jié)題報(bào)告篇九
重慶市忠縣三匯中學(xué)生物教研組。
學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育。
課題負(fù)責(zé)人：
潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）。
主研究人員：
楊宗福方林銘黃國(guó)權(quán)王術(shù)雄。
申緒斌張琦。
參研人員：
申華蓉岳浩葉國(guó)軍劉俊國(guó)劉立幫。
一、課題的提出。
（一）研究的背景。
往，而無(wú)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間自由的直接交往，更無(wú)學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對(duì)象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是把知識(shí)從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用?；?dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)人際互動(dòng)產(chǎn)生的。由此可見(jiàn)，充分的有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國(guó)著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動(dòng)是長(zhǎng)期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開(kāi)發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
（二）概念界定。
互動(dòng)，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思。互動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動(dòng)，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
互動(dòng)教學(xué)按活動(dòng)對(duì)象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動(dòng)：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)：指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問(wèn)題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。
3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)：包括教師與單個(gè)學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)，前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過(guò)交互界面向許多學(xué)生提出同一問(wèn)題，通過(guò)交流空間，師生展開(kāi)討論與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。
二、理論依據(jù)。
（一）教育的協(xié)同原理。
協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。通過(guò)各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是情感溝通的過(guò)程，是心靈碰撞的過(guò)程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個(gè)歡樂(lè)友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。
（二）素質(zhì)教育理論。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學(xué)生的主體地位落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)中真正意義上的互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，互動(dòng)是人活動(dòng)的基本方式，是人的精神需要，教學(xué)中的互動(dòng)其根本意義不在于使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)論意義上的對(duì)主體間性的理解，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動(dòng)中獲得個(gè)人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。
（三）心理學(xué)依據(jù)。
心理學(xué)研究表明，互動(dòng)交往的一般心理過(guò)程是：收入語(yǔ)音（即將作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)音通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽(tīng)覺(jué)中樞）—理解語(yǔ)意（即通過(guò)大腦的分析和綜合，理解這些語(yǔ)音所包括的含義）—儲(chǔ)存信息（即將經(jīng)過(guò)加工后的信息存儲(chǔ)在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)）。這種應(yīng)對(duì)過(guò)程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運(yùn)用、思維成果的形成及向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過(guò)程。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，討論是思維的交鋒，互動(dòng)是展示思維的過(guò)程。提出問(wèn)題，發(fā)動(dòng)討論激起思維的活動(dòng)。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。讓學(xué)生相互合作，展開(kāi)討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒(méi)有心理障礙的互動(dòng)，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來(lái)。
三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評(píng)。
動(dòng)主義教學(xué)觀。其中“互動(dòng)方式”觀認(rèn)為，生生互動(dòng)的方式主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競(jìng)爭(zhēng)與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)又是不可避免的。
北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自1996年9月以來(lái)，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學(xué)者和研究者對(duì)“師生互動(dòng)”做了大量的研究，但都沒(méi)有詳細(xì)論及課堂互動(dòng)的策略。
四、研究的目標(biāo)、對(duì)象、方法。
（一）研究的目標(biāo)。
（二）研究的對(duì)象。
1.新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。
2.本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究。
通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究。
分析選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。
4.促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究。
針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通過(guò)對(duì)各種渠道的有關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進(jìn)展情況等內(nèi)容，通過(guò)這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
2.實(shí)驗(yàn)研究法。
通過(guò)對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在生物科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)、探索的教學(xué)組織新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。
3.案例比較研究法。
在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級(jí)、同類群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，探究有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)組織形式新理論。
4.問(wèn)卷調(diào)查法。
通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。
5.行動(dòng)研究法。
在課題實(shí)施研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷地修改、補(bǔ)充。
6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)互動(dòng)方法和原則。
五、研究過(guò)程。
（一）課程研究準(zhǔn)備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。2.組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊(cè)。
4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。
5.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
6.召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。7.通過(guò)集體研究，確定互動(dòng)式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。
（二）課程研究實(shí)施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀請(qǐng)了有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響力。
2.學(xué)習(xí)了理論、進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學(xué)水平的方法。
3.案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展了聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
4.舉行了一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。
（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究成果。
（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色。
現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)中，教師在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹(shù)立如下的教育觀念：
1.樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀。
學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提高學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用能力。
2.樹(shù)立學(xué)生為主的教學(xué)觀。
時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重個(gè)體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。
3.樹(shù)立人人均可成才的學(xué)生觀。
每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是有獨(dú)立人格的主體，教師要相信學(xué)生每個(gè)人都能通過(guò)學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中，教師要形成要積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)思考，使其能力得到鍛煉，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。
4.樹(shù)立民主、平等、和諧的師生觀。
在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少參與教學(xué)過(guò)程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過(guò)程，希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展，把生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂。
1.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征。
（1）民主、和諧、互動(dòng)的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情感。
（2）學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
（3）開(kāi)放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度開(kāi)放式的教學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)組織交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。
2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和環(huán)境。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。（3）注意個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。
不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、不同的知識(shí)能力和不同的思維方式。要進(jìn)行自主、互動(dòng)合作、探究的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和創(chuàng)新的快樂(lè)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨(dú)特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程提供機(jī)會(huì)，并在交流過(guò)程中充分展示自己，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，獲得成功的體驗(yàn)。
（三）提出了互動(dòng)式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授---學(xué)生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心，并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——合作探究——互動(dòng)交流——評(píng)價(jià)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式。
1.教師導(dǎo)學(xué)。
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景過(guò)程。教師通過(guò)合理的構(gòu)想，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)。
2.學(xué)生自學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身體驗(yàn)和思維方式，自主地觀察思考、語(yǔ)言實(shí)踐、收集和記錄與探究問(wèn)題有關(guān)的各種信息材料，讓學(xué)生在互動(dòng)探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得充分的感性材料和生活體驗(yàn)，為自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獲取知識(shí)同時(shí)，豐富情感，習(xí)得方法。
3.合作探究。
作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價(jià)探究學(xué)習(xí)效果和教師點(diǎn)撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)肯定和評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，彼此形成友好協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。
4.互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)等方面，通過(guò)這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的雙向互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
5.評(píng)價(jià)反饋。
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來(lái)的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，突出重點(diǎn)，實(shí)破難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要精講精析，務(wù)求學(xué)生理解掌握，使學(xué)生形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)策略。
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評(píng)價(jià)，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在互動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)采用如下的策略：
1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。
2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。
形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。
教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。
4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?BR> 教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的生物學(xué)習(xí)狀況和生物自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，做出適時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。
5.注意評(píng)價(jià)對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)能力交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對(duì)生物自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐；提升生物教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生物素質(zhì)。使教學(xué)過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
（五）研究成果。
1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。
（1）課題研究教師理論水平顯著提高。
在課題研究過(guò)程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師已放棄原來(lái)單一講授式的教學(xué)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動(dòng)的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在寬松的氛圍中愉快獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)。其中楊宗福、黃國(guó)權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，并獲得了合格證書(shū)。
（2）提高了課題研究教師的教學(xué)科研能力。
參與課題研究過(guò)程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說(shuō)課中有多次獲獎(jiǎng)，被評(píng)為縣、校級(jí)教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗(yàn)教師。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著提高，學(xué)生敢于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)比班的學(xué)習(xí)成績(jī)差距較為明顯。
七、研究影響及效果。
（一）理論成果得到推廣。
課題組的《新課程理念互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究》被學(xué)校作為教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校就生物教學(xué)進(jìn)行講座輔導(dǎo)，聽(tīng)講教師達(dá)200多人次。
（二）實(shí)踐成果及其影響。
1.促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。
開(kāi)展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動(dòng)了全校教師主動(dòng)適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，大力推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)“4122策略”被本校各年級(jí)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)谌＿M(jìn)行輔導(dǎo)講座、上示范課，有效推動(dòng)了全校新課程的順利實(shí)施。
2.促進(jìn)了我校生物教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
二、高三生物成績(jī)?nèi)司?、?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類學(xué)校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類學(xué)校第一。
3.實(shí)踐成果也得到初步推廣。
實(shí)施課題研究近一年來(lái)，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場(chǎng)，上公開(kāi)課、示范課過(guò)三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國(guó)權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級(jí)獎(jiǎng)；高級(jí)教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學(xué)科教師聽(tīng)課達(dá)200多人次；高級(jí)教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達(dá)190多人次。
八、研究結(jié)論及分析。
歷時(shí)近一年，我們通過(guò)對(duì)新課程理下互動(dòng)式課堂教學(xué)教學(xué)策略的研究，從目標(biāo)、特性、原則、途徑、方法要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實(shí)高中生物教學(xué)“4122策略”理論體系。同時(shí)通過(guò)研究北師大版高中生物教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，設(shè)計(jì)了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施范例。我們的新課程理念下的互動(dòng)式課堂教學(xué)“4122策略”即高中生物教學(xué)要“把握四個(gè)特性”、“明確一個(gè)目標(biāo)”、“堅(jiān)持兩項(xiàng)原則”、“采用二種途徑”。
1、課程理念的前瞻性。
“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的分析思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、互動(dòng)探究能力”，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于分析、思考”，“實(shí)踐動(dòng)手能力就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的、自主的動(dòng)手操作”，“互動(dòng)探究能力就是培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開(kāi)發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實(shí)需要，更是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)公民著力。
2、教學(xué)目標(biāo)的全面性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)為。要達(dá)到此目的，而有效的課堂教學(xué)方法之一就是采用課堂互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此來(lái)帶動(dòng)不同層次的學(xué)生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學(xué)效率。
3、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開(kāi)放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實(shí)際的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)?！币虼?，我們廣大教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生生活，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以便使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性。
生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只是教會(huì)學(xué)生的理論知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生的思考方法，教會(huì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，通過(guò)課堂互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，互助探討，這是新課程理念教學(xué)的核心。
（二）“明確一個(gè)目標(biāo)”即新課程理念下生物教學(xué)要明確以“提高學(xué)生創(chuàng)新能力”為目標(biāo)。
新課程理念的一個(gè)核心就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，科學(xué)的課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。而互動(dòng)式課堂教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效方式之一。通過(guò)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考；生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。
我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學(xué)時(shí)，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無(wú)收獲。事實(shí)上，根據(jù)新課標(biāo)要求，生物課堂教學(xué)應(yīng)在具體的課堂教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)。我們認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，包括形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練和操作思維訓(xùn)練，通過(guò)選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問(wèn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動(dòng)討論，來(lái)提高學(xué)生的思維訓(xùn)練。
2、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)生都有自己的思維，對(duì)周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會(huì)講得頭頭是道，否則就會(huì)吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學(xué)中，有些新的知識(shí)學(xué)生從未結(jié)觸過(guò)，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽面對(duì)，不要怕出錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)探討，大膽提出自己的觀點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同分析，得出結(jié)論。有時(shí)遇到一些學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題，教師可將難的問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生逐步認(rèn)知事物的規(guī)律。
1、生物課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練。
在生物課上進(jìn)行訓(xùn)練。要讓學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，從從口頭表述到體態(tài)語(yǔ)言，從教師引導(dǎo)的集體訓(xùn)練到定時(shí)訓(xùn)練，按部就班，逐步推進(jìn)。這是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生交際解題能力的重要途徑。
2、課外實(shí)踐拓展訓(xùn)練。
為了提高學(xué)生的生物學(xué)能力，適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練還是必要的。一是可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是充分利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放一些生物實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)；三是指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
九、討論與思考。
通過(guò)近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問(wèn)題。
1、用先進(jìn)教育理念武裝起來(lái)的教師，理論才能付諸實(shí)踐。教師的素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，仍是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開(kāi)展教育科研的前提條件，更是推進(jìn)課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)課題的管理，尤其是加強(qiáng)課題研究過(guò)程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以便不斷對(duì)研究取得的成果進(jìn)行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進(jìn)深化課題的研究成效。
3、課堂師生互動(dòng)具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點(diǎn)。因此，教師首先要樹(shù)立課堂師生互動(dòng)觀，要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)又郧椤灾岳?；同時(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)教師的影響，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
4、教師要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)的不足之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
對(duì)于新課程理念下生物教學(xué)與師生互動(dòng)關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開(kāi)端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究和探索。我們一定會(huì)開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
十、參考文獻(xiàn)。
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2、《課堂教學(xué)的組織形式與教學(xué)實(shí)施(二)》（北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編）。
3、曾俞《新課程視野下生物教學(xué)組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學(xué)2008年第3期）。
4、金紹榮《略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革》（教育藝術(shù)2006年09期）。
5、《新課程與評(píng)價(jià)改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫(xiě)）。
論文結(jié)題報(bào)告篇十
一、課題的提出。
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好，讀整本書(shū)?！毙W(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過(guò)三百來(lái)篇幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
2.專家的研究成果。
竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進(jìn)行實(shí)踐和研究，有組織有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，從而豐富學(xué)生的課余生活。
李希貴先生的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論：“主題學(xué)習(xí)”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個(gè)讀本。選擇文章時(shí)，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點(diǎn)的難點(diǎn)編寫(xiě)，這就是“主題學(xué)習(xí)”編排的框架、思路。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。
3.學(xué)生閱讀實(shí)際情況。
絕大多數(shù)學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)根本達(dá)不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
前小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)還是一塊“處女地”，正因?yàn)槿绱藢W(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失。學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。鑒于學(xué)校和學(xué)生閱讀的具體情況我們決定開(kāi)展主題性課外閱讀的策略研究。
二、本課題的核心概念及其界定。
“課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。
所謂“主題性課外閱讀”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞單元主題和學(xué)校編寫(xiě)的《快樂(lè)閱讀》校本教材介紹的書(shū)目而展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書(shū)，他們就有了清晰的獵取對(duì)象。教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀書(shū)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語(yǔ)言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。
三、本課題研究的意義。
我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了七個(gè)主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無(wú)私奉獻(xiàn)，祖國(guó)各地，百折不撓，走進(jìn)名著，這就有利于在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。
開(kāi)展主題性課外閱讀研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書(shū)為本向課外閱讀過(guò)渡、由應(yīng)試教育向讀書(shū)滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實(shí)踐研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對(duì)加強(qiáng)改善我校中午就餐學(xué)生管理的一個(gè)有效途徑，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外主題閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。
四、本課題研究的目標(biāo)。
1.通過(guò)本課題的研究，摸索出適合我校學(xué)生開(kāi)展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言能力。
五、本課題研究的方法。
在實(shí)施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：
1.調(diào)查法。通過(guò)座談、問(wèn)卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開(kāi)展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。
2.文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。
3.實(shí)踐行動(dòng)法。召開(kāi)不定期的課題研討活動(dòng)，舉行觀摩課、研究課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對(duì)課題開(kāi)展進(jìn)行階段性總結(jié);撰寫(xiě)教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫(xiě)等。
另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，開(kāi)展閱讀和誦讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦一些必讀書(shū)和選讀書(shū)，建立“書(shū)香校園”，讓學(xué)生陶醉在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格。
六、本課題研究的過(guò)程。
課題起止時(shí)間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開(kāi)展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”課題相關(guān)理論。
2.2013年4月至2013年12月為攻堅(jiān)階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”的實(shí)施策略，取得一定的課題實(shí)驗(yàn)成果。
3.2014年1月至2014年7月為總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。
七、本課題研究的策略。
為積極落實(shí)《鹽城市加強(qiáng)全市中小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》和學(xué)校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書(shū)目，充分利用中午閱讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體的策略如下：
（一）營(yíng)造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
沒(méi)有一個(gè)人天生就會(huì)愛(ài)上做某事。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是如此。什么是習(xí)慣？堅(jiān)持做某事，久而久之，成了一種自覺(jué)行為，這便成了習(xí)慣。所以在孩子的生活空間里營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氛圍，便是我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長(zhǎng)的肥沃土壤。
榜樣的力量是無(wú)窮的。為此我們做好了以下兩方面事：
1、教師引讀。教師有意識(shí)地在班上捧著一本書(shū)靜靜閱讀，此時(shí)一些孩子也會(huì)效仿，這種勢(shì)頭在漫延，范圍在擴(kuò)展。平時(shí)那些不怎么也愛(ài)書(shū)的孩子看著同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地閱讀，也從書(shū)包里掏出自己心儀的書(shū)，那一種多么美好的境界。
2、親子共讀。一方面，我們利用家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)陪讀，另一方面，通過(guò)“小手拉大手”活動(dòng)，讓孩子影響父母參與其中，建立書(shū)香閱讀家庭。
為了做好小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀，我們還做了四件事：
1、大力實(shí)施“660”學(xué)生閱讀行動(dòng)計(jì)劃（解讀：小學(xué)6年學(xué)生精讀課外書(shū)籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書(shū)香。
2、精心布置校園書(shū)香文化環(huán)境。在大廳設(shè)置了“陽(yáng)光書(shū)吧”和“陽(yáng)光書(shū)桌”，對(duì)每間教室門口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫(huà)”“名詩(shī)”進(jìn)行了整體布置，每個(gè)班級(jí)設(shè)置閱讀分享欄等文化布置。
3、嚴(yán)格規(guī)定專門閱讀時(shí)間。睡前飯后，是課外閱讀主要時(shí)間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學(xué)生飯后的半小時(shí)，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書(shū)香的美好時(shí)光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書(shū)，陶醉書(shū)海中，整個(gè)校園鴉雀無(wú)聲，那是孩子暢游書(shū)海的最美時(shí)刻，是校園一道最靚麗的風(fēng)景。
伊始，我們將必讀書(shū)目告知家長(zhǎng)，動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生買書(shū)送書(shū)。為了減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，班級(jí)學(xué)生統(tǒng)籌購(gòu)書(shū)，各班書(shū)籍定期漂流，實(shí)現(xiàn)每人一本書(shū)，可讀全校書(shū)。另外，每班每周都有特定的時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行借閱。通過(guò)定期開(kāi)辦“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”，給學(xué)生搭設(shè)交換圖書(shū)平臺(tái)。
（二）編寫(xiě)校本教材——主題性閱讀的依托。
李希貴先生認(rèn)為，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡讀書(shū)，不喜歡讀的是你給他的書(shū)。他還指出，一定要給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛(ài)好。為此，我們一方面參考了主管部門給不同年級(jí)段學(xué)生推薦的閱讀書(shū)目，另一方面通過(guò)發(fā)放《我最愛(ài)讀的書(shū)》情況調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查摸底，了解各年級(jí)段學(xué)生閱讀的喜好，在此基礎(chǔ)上，確定各年級(jí)段學(xué)生必讀書(shū)目，再結(jié)合現(xiàn)行教材各單元主題編寫(xiě)校本教材。教材按低、中、高三個(gè)年級(jí)段共分三冊(cè)，每學(xué)期每名學(xué)生必讀五本書(shū)，每月一個(gè)主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書(shū)目，供學(xué)生選讀。做到必讀與選讀結(jié)合，全體與個(gè)體結(jié)合。
（三）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)——主題性閱讀的搖籃。
上好各類閱讀課是學(xué)生能否深入、有效進(jìn)行主題性課外閱讀的關(guān)鍵之所在。這好比，鳥(niǎo)兒能否搏擊長(zhǎng)空，取決于它是否有一對(duì)蒼健有力的翅膀一樣。在實(shí)施主題性課外閱讀活動(dòng)中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書(shū)籍，相繼開(kāi)設(shè)“新書(shū)推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
“新書(shū)推薦課”上，通過(guò)看書(shū)面，讀書(shū)評(píng)，聊作者，覽梗概，說(shuō)方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書(shū)。
例如本人在結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》一文學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書(shū)目《假如給我三天光明》，通過(guò)看書(shū)面，讀有關(guān)書(shū)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“閱讀賞析課”上，通過(guò)品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進(jìn)一步走進(jìn)作品。我們?cè)诿吭碌闹醒才乓还?jié)“閱讀賞析課”，此時(shí)，一般學(xué)生基本閱讀過(guò)半，對(duì)書(shū)中的基本情節(jié)有大致了解，通過(guò)“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學(xué)生一個(gè)助推力，以便能更深入地進(jìn)行閱讀。
例如在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
漂流記》，讓學(xué)生找出有關(guān)精彩段落，談感受，說(shuō)體會(huì)，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領(lǐng)會(huì)作家意圖。
“分享交流課”上，主要讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說(shuō)收獲，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫(xiě)融合。此類課一般在學(xué)生讀后進(jìn)行。
例如學(xué)生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進(jìn)一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂(lè)襯苦的表達(dá)技法。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“樂(lè)中不樂(lè)，苦中知樂(lè)”的生活真諦，認(rèn)識(shí)童年的快樂(lè)，生活的幸福，珍惜美好時(shí)光。
在本課題研究過(guò)程中，我們還請(qǐng)作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請(qǐng)了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對(duì)面交流，邀請(qǐng)了鹽阜報(bào)業(yè)集團(tuán)的知名編輯龔增英給孩子們做寫(xiě)作知識(shí)講座，邀請(qǐng)了身邊的作家老師——二小集團(tuán)的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
（四）開(kāi)展閱讀活動(dòng)——主題性閱讀的助推劑。
本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專門成立了文軒文學(xué)社，用家鄉(xiāng)名人的勵(lì)志故事激勵(lì)孩子奮發(fā)向上，引領(lǐng)孩子讀寫(xiě)結(jié)合，享受成功。課題組先后開(kāi)展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識(shí)pk賽，“我最喜愛(ài)一本書(shū)”征文、演講比賽，“聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”學(xué)生讀書(shū)成長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、“采蜜本”展評(píng)、“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”評(píng)選等閱讀活動(dòng)，通過(guò)各類活動(dòng)，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開(kāi)展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
八、本課題研究的成果。
（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣漸已養(yǎng)成。
8.朱軍等58名同學(xué)的作文在《鹽城晚報(bào)》上發(fā)表；9.另有156人次在各級(jí)各類作文比賽中獲獎(jiǎng)。
（二）教師科研水平得以提升。
1.《沉入詞語(yǔ)的感性世界》發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》2013年第11期。
3.《拓而有度，展而有序，學(xué)而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)張松元。
4.《讓“評(píng)價(jià)藝術(shù)”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
劉霞《愛(ài)，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級(jí)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。
為了更好地指導(dǎo)課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語(yǔ)文骨干教師，根據(jù)新課標(biāo)閱讀要求,在校本教材《快樂(lè)閱讀》的基礎(chǔ)上，精心編寫(xiě)《長(zhǎng)篇名著經(jīng)典導(dǎo)讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術(shù)出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)編寫(xiě)，閱讀篇目經(jīng)典、編寫(xiě)體例新穎、導(dǎo)讀方法豐富，編寫(xiě)主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。
九、課題研究存在的問(wèn)題及今后設(shè)想。
體系方面要有突破。
總之，小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)嶄新的實(shí)踐課題。正如所有實(shí)踐課題一樣，需要我們準(zhǔn)確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實(shí)踐探索，不斷加強(qiáng)反思總結(jié)，在實(shí)踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】：
論文結(jié)題報(bào)告篇十一
一題目：
建筑物理理論部分:。
（節(jié)能、通風(fēng)、遮陽(yáng)等）。
建筑物理實(shí)驗(yàn)部分：
題目一：結(jié)合計(jì)算機(jī)參數(shù)化設(shè)計(jì)，對(duì)圖書(shū)館物理環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)分析；（熱環(huán)境、光環(huán)境數(shù)值分析）。
題目二：結(jié)合相應(yīng)建筑物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)建筑物理設(shè)計(jì)提供方案。（熱環(huán)境、光環(huán)境測(cè)試分析）。
二具體要求：
1.總字?jǐn)?shù)要求在3000字以上，圖文并茂（必要分析圖）；
2.格式要求與論文格式一致（中英文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)）；
三時(shí)間要求：
本學(xué)期第15周周五下午17:00前??！
論文結(jié)題報(bào)告篇十二
一、課題的研究背景。
二、課題界定。
三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設(shè)計(jì)。
六、課題研究的基本過(guò)程。
七、課題的研究?jī)?nèi)容。
八、課題研究成果。
九、遺憾和思考。
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機(jī)。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》）在此嚴(yán)峻形勢(shì)下，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材（試驗(yàn)修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，于2000年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應(yīng)該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，需要我們對(duì)實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對(duì)舊教材所作的三個(gè)方面的改革（閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式；為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的《語(yǔ)文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同-------課題界定。
關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的2000年秋在全國(guó)大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1．強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)；3．強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標(biāo)。
本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對(duì)象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)校里，擁有國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的對(duì)象也是不同層次的，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)--------理論支撐。
多元智能理論:美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)我國(guó)的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來(lái)的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì)與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。
多元智能理論給新教材的使用帶來(lái)的啟示是：在教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^(guò)多元智能來(lái)教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要包括：
(一)課程設(shè)置多元化，開(kāi)發(fā)多種智能。
課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性，且必須與社會(huì)的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合；強(qiáng)調(diào)智能的可變性，可以通過(guò)課程的設(shè)計(jì)，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹(shù)立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，滿足個(gè)體差異。
學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”，“智各有異”。基于此，教師必須樹(shù)立多元學(xué)生觀，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立多元學(xué)習(xí)觀。
(三)學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)全面發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái)形成的評(píng)價(jià)觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；從評(píng)價(jià)方式上也不能只看書(shū)面考試成績(jī)，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。通常，評(píng)價(jià)的主體也可以包括被評(píng)價(jià)者本人，自我評(píng)價(jià)有利于發(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以利用觀察法，在教學(xué)情景中直接評(píng)價(jià)，由教師或?qū)W生互評(píng)；也可以用檔案袋評(píng)價(jià)法。積累學(xué)生的個(gè)人作品，了解學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行為策略。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng)，表現(xiàn)為主動(dòng)性和選擇性；另一方面受本人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對(duì)信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們這樣認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個(gè)人情感價(jià)值的知識(shí)才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì)。
本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等，要點(diǎn)是：
1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
應(yīng)用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個(gè)研究過(guò)程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程。
2.強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說(shuō)明。質(zhì)的研究對(duì)研究結(jié)果的價(jià)值判斷（研究效度的確認(rèn)）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點(diǎn)。
千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過(guò)程。
本課題的研究總體上分為四個(gè)階段：
這一階段是相對(duì)比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫(xiě)體例，從整體上把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)。然后在具體的教研過(guò)程中，閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語(yǔ)言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會(huì)；分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收等，進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新。寫(xiě)作部分結(jié)合各寫(xiě)作單元的專題進(jìn)行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中將片斷的、感性的認(rèn)識(shí)上升為完整的、理性的認(rèn)識(shí)。至于全新的口語(yǔ)交際教學(xué)部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。
這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)在研討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來(lái)；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語(yǔ)文讀本》。寫(xiě)作教學(xué)方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外，還注意探討如何將條理性和開(kāi)放性結(jié)合起來(lái)。
（3）2003．8：中期評(píng)估。主要負(fù)責(zé)人：王兆平。
這一階段課題組對(duì)前兩個(gè)階段研究的得與失進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個(gè)階段的研究重點(diǎn)之外，還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際，將一些還要繼續(xù)研究的問(wèn)題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語(yǔ)文組的教師都參與進(jìn)來(lái)。
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動(dòng)，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn),并針對(duì)人員的變動(dòng)，吸收了一些新的成員，召開(kāi)了新的課題組成員會(huì)議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對(duì)教材變動(dòng)情況，將先期研究成果進(jìn)行整合。
（5）2004．9——2005．7。
由于面臨著學(xué)校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時(shí)間不得不推遲，再加之2005年秋學(xué)期，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高一年級(jí)又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來(lái)了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進(jìn)行整理、進(jìn)一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報(bào)告。
巖邊樹(shù)色含風(fēng)冷,石上泉聲帶雨秋--------研究?jī)?nèi)容。
課題涉及語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個(gè)教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，只能囿于以下五個(gè)方面做一些膚淺的探究：
一、如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系。
在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，已經(jīng)在語(yǔ)文教育界贏得了廣泛的認(rèn)可———正如“標(biāo)準(zhǔn)組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識(shí)，也反映了社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開(kāi)和實(shí)施?！辈剪斈氛f(shuō)：“事實(shí)應(yīng)該是清楚的，即認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認(rèn)知行為與之相對(duì)應(yīng)；反之亦然?！覀?cè)谇楦蓄I(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的“知識(shí)”、“技能”，是和在訓(xùn)練這些“技能”、獲得這些“知識(shí)”的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓(xùn)練，任何一種“知識(shí)”的獲得，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，都“沾染著特定價(jià)值觀的色澤、黏附著特定的價(jià)值觀?！?BR> 從教師這個(gè)層面來(lái)看，教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“理念”，蘊(yùn)含了教師對(duì)這篇文章的理解，也就是說(shuō)，教師之所以是“這樣設(shè)計(jì)”而不是“那樣設(shè)計(jì)”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和對(duì)文章的把握而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
教師與學(xué)生以教材為媒介，教材是教學(xué)的載體。但是即使是新教材，因?yàn)樗摹捌毡樾浴焙汀耙话阈浴钡奶攸c(diǎn)，決定了我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說(shuō)，不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個(gè)方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個(gè)性。另外，與新教材配套的《語(yǔ)文讀本》，是“必修本”的補(bǔ)充和延伸，我們切不可視有為無(wú)。我們知道，單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力是不可能的?！墩Z(yǔ)文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。我們的做法是，在學(xué)期初，組織學(xué)生商討、制訂閱讀計(jì)劃；在落實(shí)過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、寫(xiě)欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計(jì)思考練習(xí)題等多種形式進(jìn)行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識(shí)和能力。
2.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的靈魂。
首先，遵循有序原則，在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓(xùn)練可分為互相銜接的三個(gè)階段，寫(xiě)作訓(xùn)練也分為三個(gè)階段，口語(yǔ)訓(xùn)練分為兩個(gè)階段，構(gòu)成閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際各自獨(dú)立而又相輔相成的訓(xùn)練體系，對(duì)能力作由簡(jiǎn)到繁、從易到難的循序漸進(jìn)的安排，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階梯式上升的特點(diǎn)。其實(shí)，這一點(diǎn)在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，應(yīng)該注意的是，除了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學(xué)生的自學(xué)能力這一中心目標(biāo)外，還應(yīng)該注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。大致的思路可以是：第一年“學(xué)會(huì)”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學(xué)年“會(huì)學(xué)”。學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。第三學(xué)年“學(xué)好”。目標(biāo)是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達(dá)成“理解、運(yùn)用、鑒賞、評(píng)價(jià)”的目標(biāo)。
其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學(xué)生的感悟意識(shí)。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，首先是從感性知覺(jué)開(kāi)始的，感知生活、感受生活是前提。語(yǔ)文的感覺(jué)主要是語(yǔ)言。新教材為學(xué)生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩(shī)文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根本無(wú)法完成任務(wù)。教師可以在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)的前提下，大膽放手，留大部分時(shí)間讓學(xué)生去自我品讀，熟讀背誦。當(dāng)然放手不是放任，必須規(guī)定時(shí)間，并且輔之以形式多樣的反饋機(jī)制，以提高效率。這期間，教師也須在難點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文言文及其學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生背多了，積累多了，語(yǔ)感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語(yǔ)感和知識(shí)、形成閱讀習(xí)慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語(yǔ)言。現(xiàn)代文作品的教學(xué)等也是這樣。
3.清晰的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的保證。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。這是一種重“結(jié)果”而輕“過(guò)程”的表現(xiàn)。袁振國(guó)先生在他的《教育新理念》一書(shū)中對(duì)此有過(guò)這樣的精辟闡釋：“智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧?！逼鋵?shí)，教學(xué)應(yīng)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，其中更重要的是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。如第一冊(cè)第二單元重點(diǎn)是“概括能力”的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中教師就要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，例如《瑣憶》的內(nèi)容較多，第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再?gòu)?fù)述，指導(dǎo)學(xué)生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復(fù)述談話內(nèi)容，掌握復(fù)述方法；再后是提要，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每次談話的要點(diǎn)；接著綜述，指導(dǎo)學(xué)生從文中找到關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行綜述；最后小結(jié)，也是抓關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，是能力培養(yǎng)、形成的過(guò)程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學(xué)能力的宗旨。經(jīng)過(guò)這樣的有條理的訓(xùn)練，自學(xué)能力自然會(huì)逐步提高。讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這樣的“過(guò)程”才是最重要的。
4.靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的翅膀。
第一、在閱讀教學(xué)中，要明確訓(xùn)練重點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。因此，改進(jìn)教法，必須以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)為原則?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不僅是當(dāng)今教育界的共識(shí)，也是新教材的一個(gè)重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，冊(cè)與冊(cè)之間，單元與單元之間的重點(diǎn)又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎(chǔ)到復(fù)雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W(xué)。既然每個(gè)單元每一課都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊(cè)的《荷塘月色》的教學(xué)重點(diǎn)之一是“領(lǐng)悟作者的思想感情”，還原到單元教學(xué)重點(diǎn)中去，就是“領(lǐng)悟作品的思想感情”（不再像過(guò)去那樣去死摳時(shí)代背景），然后分析思路，對(duì)景物作細(xì)致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點(diǎn)是“整體感知”，不用說(shuō)就是要尊重學(xué)習(xí)者的初讀印象。也就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，逼近語(yǔ)義，直接得出整體的印象，一下子感覺(jué)出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學(xué)生，再投影出“朗讀的要求”，讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面。讀書(shū)時(shí)間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時(shí)簡(jiǎn)直可以說(shuō)是達(dá)到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當(dāng)時(shí)的朱自清先生，由于學(xué)生朗讀的時(shí)間充分，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易感知作者感情的變化。每個(gè)重點(diǎn)都這樣落實(shí)到位，長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)生的能力也會(huì)隨之逐漸提高。
第二、在文學(xué)作品的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，教材相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量，古今中外的文學(xué)作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學(xué)方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領(lǐng)悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學(xué)生就會(huì)失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會(huì)失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應(yīng)該是：（1）文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、整體感知為主，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象、品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)自身的規(guī)律。如小說(shuō)著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬(wàn)不要再用貼標(biāo)簽的方式，將人物“階級(jí)化”、單一化，一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特，這才是文學(xué)。再如，詩(shī)歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學(xué)生按學(xué)生自己的體會(huì)，按自己擅長(zhǎng)的形式加以改編，用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)化抽象為具體，增加對(duì)課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺(jué)中練功夫》是總結(jié)）尤其是我國(guó)古代文學(xué)作品，約占43％，主要方法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)，讓文學(xué)教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)人格的有力手段。
三、怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。
當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。無(wú)疑，只有這種結(jié)構(gòu)才有利于新教材的使用。
目前在各級(jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學(xué)生為中心。
從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，九十年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：
1．教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；
2．學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；
3．教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；
4．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。
這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)（按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，則是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：
1．學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
2．教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；
3．教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；
4．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑（例如圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識(shí)。
這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是它的主要理論基礎(chǔ)。
由以上分析可見(jiàn)，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)思想來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)新型人材。為了與前面的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是：
1．教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；
2．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
4．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。
四、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過(guò)程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢(shì)。
信息技術(shù)與新教材教學(xué)整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
和信息技術(shù)一樣，教學(xué)也是一種手段，信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。顯然，這種整合模式，應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，也應(yīng)該成為教師教學(xué)的有力支撐。其作用主要有：
1、教學(xué)演示的工具。這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容；或用圖表、動(dòng)畫(huà)、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等等。
教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評(píng)定等，還能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教，解決因主體個(gè)別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問(wèn)題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺(jué)性。
3、資源環(huán)境的生成。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以突破書(shū)本知識(shí)是知識(shí)主要來(lái)源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。囊括自然、社會(huì)、人文等方面無(wú)限豐富的資源。這樣的資源被開(kāi)發(fā)利用，使語(yǔ)文教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠(yuǎn)、異步對(duì)話、心游萬(wàn)仞、思接千載、時(shí)空隧道等種種原來(lái)屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語(yǔ)文教學(xué)中成為現(xiàn)實(shí)，就會(huì)極大地豐富教學(xué)資源，而且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4、新的知識(shí)的構(gòu)建。信息技術(shù)可以成為新知識(shí)構(gòu)建的載體，緣于它與教學(xué)整合時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，這種整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，因而能將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。
這樣一來(lái)，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識(shí)和能力，打好扎實(shí)、全面的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、適應(yīng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5．教學(xué)資源的平臺(tái)。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視多媒體設(shè)備的配置，每個(gè)教室、每個(gè)教師都擁有一臺(tái)電腦，使我校教師都能參與資源建設(shè)，可以說(shuō)我校資源建設(shè)參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺(jué)的制作課件、音像資料，熟練的運(yùn)用多媒體完成教學(xué)任務(wù)。
“高中語(yǔ)文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)資源：
一是交流，我們課題組和全國(guó)各大語(yǔ)文網(wǎng)站有著良好的共建關(guān)系。我們和三槐居、中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無(wú)”的原則，進(jìn)行資源交換，在短時(shí)間內(nèi)豐富了我校資源庫(kù)。
二是原創(chuàng)，我校的資源建設(shè)主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長(zhǎng)的《沁園春?長(zhǎng)沙》就體現(xiàn)了他的教學(xué)思考即詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用“誦讀——揭標(biāo)——激疑——研究”的教學(xué)模式。
三是建立專門的媒體制作隊(duì)伍。學(xué)校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊(duì)伍，定期開(kāi)會(huì)、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
我們學(xué)校用于整合語(yǔ)文教學(xué)資源的平臺(tái)有四個(gè)：
一、供校內(nèi)語(yǔ)文教師交流互動(dòng)的平臺(tái)：局域網(wǎng)——高中語(yǔ)文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語(yǔ)文資料已經(jīng)過(guò)8年的積累，共計(jì)擁有課件1600多個(gè)，音像資料600多個(gè)，教案2000多份。
二、用來(lái)貯存語(yǔ)文多媒體制品的局域網(wǎng)——語(yǔ)文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語(yǔ)文教師沒(méi)有權(quán)限修改。
三、教師的個(gè)人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
四、供我校師生之間、校與校之間互動(dòng)交流的平臺(tái)——“三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”。
“三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長(zhǎng)，技術(shù)主管是我校網(wǎng)絡(luò)中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔(dān)任各個(gè)版塊的版主。
這個(gè)網(wǎng)站分為首頁(yè)和論壇兩個(gè)部分，首頁(yè)主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語(yǔ)文新教材使用研究》可以在首頁(yè)的“專題研究”中搜索到（首頁(yè)有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級(jí)教師王兆平論文選”、“高一語(yǔ)文備課中心”“高二語(yǔ)文備課中心”等專題）。
“三人行中學(xué)語(yǔ)文論壇”目前點(diǎn)擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個(gè)省市的所有語(yǔ)文一模試題；“三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點(diǎn)擊有7000人次，在全國(guó)語(yǔ)文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國(guó)語(yǔ)文界有很強(qiáng)的影響力和號(hào)召力?！叭诵兄袑W(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容，初中版塊每天的點(diǎn)擊率也很高，影響力也很大。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為指歸，“在傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫(xiě)與教科書(shū)配套的語(yǔ)文讀本，作為學(xué)生用書(shū)不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J(rèn)為改革的前兩項(xiàng)是對(duì)以往語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤(pán)活再流通”，而第三項(xiàng)改革則是從無(wú)到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀(jì)”。因此，后者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者的思想沖擊和對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者。可以這么說(shuō)，這次以改革教材為契機(jī)的語(yǔ)文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語(yǔ)文教育工作者尤其是一線語(yǔ)文教師能否轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)思想；從操作層面來(lái)看，則取決于我們能否充分利用好《語(yǔ)文讀本》。同時(shí)，能否充分意識(shí)到利用《語(yǔ)文讀本》的重要性，語(yǔ)文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測(cè)度一個(gè)教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時(shí)間的條件下，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問(wèn)題，而是如何看待語(yǔ)文性質(zhì)、語(yǔ)文教育性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書(shū)。但課時(shí)有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學(xué)者編寫(xiě)了這套《語(yǔ)文讀本》。
《語(yǔ)文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識(shí)性的三部分，但無(wú)論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)《語(yǔ)文讀本》過(guò)程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實(shí)《語(yǔ)文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護(hù)乃至促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為指歸，“在傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫(xiě)與教科書(shū)配套的語(yǔ)文讀本，作為學(xué)生用書(shū)不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J(rèn)為改革的前兩項(xiàng)是對(duì)以往語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤(pán)活再流通”，而第三項(xiàng)改革則是從無(wú)到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀(jì)”。因此，后者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者的思想沖擊和對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者?？梢赃@么說(shuō)，這次以改革教材為契機(jī)的語(yǔ)文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語(yǔ)文教育工作者尤其是一線語(yǔ)文教師能否轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)思想；從操作層面來(lái)看，則取決于我們能否充分利用好《語(yǔ)文讀本》。同時(shí)，能否充分意識(shí)到利用《語(yǔ)文讀本》的重要性，語(yǔ)文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測(cè)度一個(gè)教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時(shí)間的條件下，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問(wèn)題，而是如何看待語(yǔ)文性質(zhì)、語(yǔ)文教育性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書(shū)。但課時(shí)有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學(xué)者編寫(xiě)了這套《語(yǔ)文讀本》。
《語(yǔ)文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識(shí)性的三部分，但無(wú)論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)《語(yǔ)文讀本》過(guò)程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實(shí)《語(yǔ)文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護(hù)乃至促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
（一）將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)。
“教材包括課內(nèi)用的教科書(shū)(課本)和課外用的《語(yǔ)文讀本》”，《語(yǔ)文讀本》與課本都是語(yǔ)文教材的重要組成部分。但編寫(xiě)者對(duì)《語(yǔ)文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法是不同的，“對(duì)教科書(shū)(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對(duì)《語(yǔ)文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語(yǔ)文讀本》中所有的選文在其知識(shí)含量上，訓(xùn)練可行性上，甚至作品的藝術(shù)性乃至學(xué)習(xí)的趣味性上，都不如課本中的選文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是由學(xué)習(xí)課本的過(guò)程單向地流向?qū)W習(xí)《語(yǔ)文讀本》的過(guò)程。然而事實(shí)是，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就如同細(xì)胞中的自由水，它的運(yùn)動(dòng)是沒(méi)有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語(yǔ)文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠(yuǎn)的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》都是紀(jì)念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，將會(huì)起到事半功倍的效果。如果先側(cè)重性地對(duì)謝冕的文章進(jìn)行詳解，那么學(xué)習(xí)《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》的效果將會(huì)更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語(yǔ)文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握，更主要的是，它能讓學(xué)生比較全面了解孔子的為人和儒家學(xué)說(shuō)的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學(xué)生學(xué)習(xí)道家學(xué)派作品的興趣，我們應(yīng)該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對(duì)淺顯又有較強(qiáng)趣味性的作品以做彌補(bǔ)，如《庖丁解牛》《秋水》等。
2.我們的研究由于時(shí)間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)之間教學(xué)權(quán)重的問(wèn)題，也作了一定的努力，卻沒(méi)有能夠如愿的探尋到一個(gè)科學(xué)的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫(xiě)作教學(xué)上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績(jī)，但由于諸多原因，在報(bào)告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說(shuō)是個(gè)不小的遺憾。
論文結(jié)題報(bào)告篇十三
一、問(wèn)題的提出
“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，個(gè)性是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。
傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳因此，我們?cè)噲D透過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且透過(guò)本課題的研究，我們還注重構(gòu)成園本化音樂(lè)課程。
二、理論依據(jù)
建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、研究目標(biāo)、資料：
1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育資料。
2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。
四、研究方法
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。
五、研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1－20xx.3）
1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。
（二）具體實(shí)施階段（20xx.4—20xx.5）
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。
3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選取活動(dòng)資料，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。
4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。
（三）總結(jié)階段（20xx.5-6）
1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、參加撰寫(xiě)課題報(bào)告，課題組研究成果交流。
3、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。
論文結(jié)題報(bào)告篇十四
現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為廣大學(xué)生開(kāi)拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，也使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來(lái)負(fù)面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學(xué)生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
有資料表明，中國(guó)每年有20萬(wàn)人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。這些觸目驚心的事實(shí)，使我們認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的迫切性?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾刊登過(guò)“時(shí)代熱評(píng)：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀(jì)90年代以來(lái)，意外傷害已成為威脅我國(guó)14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬(wàn)，占這個(gè)年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達(dá)國(guó)家的3至11倍！多年來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育，多是對(duì)不畏強(qiáng)暴、見(jiàn)義勇為的宣傳，少有避險(xiǎn)技能、自救知識(shí)的傳授。
在中小學(xué)大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅(jiān)韌不拔的意志融入在青少年學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開(kāi)放環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。
近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)部分學(xué)校開(kāi)始關(guān)注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學(xué)者的理論分析層面，缺乏廣大一線學(xué)校、教師的實(shí)踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學(xué)在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合二期課改的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導(dǎo)，站在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生生命潛能為其終身生活負(fù)責(zé)的高度，系統(tǒng)地開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展生命教育資源，激活課堂，構(gòu)建合理的生命教育校本課程以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索與之相適應(yīng)的學(xué)校管理體系，目前，在國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育中尚不多見(jiàn)。
生命教育。
生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。
以高中學(xué)生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對(duì)象，通過(guò)德育主題活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)滲透、校本課程構(gòu)建、校園環(huán)境建設(shè)、校本研修和構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校等途徑開(kāi)展實(shí)踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)師生全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。
三.研究目標(biāo)。
通過(guò)生命教育的實(shí)踐研究，探索高中實(shí)施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動(dòng)系列，構(gòu)建中學(xué)生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學(xué)模式，及與之相配套的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境，開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體制，幫助師生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學(xué)生將來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得圓滿人生打下基礎(chǔ)，以教師充滿激情的生命影響學(xué)生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
四．理論價(jià)值。
1．開(kāi)展生命教育真正落實(shí)和完善二期課改理念的內(nèi)涵。
“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在也就沒(méi)有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本。生命是人成長(zhǎng)與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點(diǎn)。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀狹隘的視界中走出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。生命教育真正落實(shí)和豐富了二期課改理念。
2．開(kāi)展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。
高中生命教育的實(shí)踐研究，將對(duì)中學(xué)生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法進(jìn)行研究，并從德育、教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)校文化和教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開(kāi)展實(shí)踐研究，為實(shí)施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實(shí)踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
六．研究過(guò)程與主要研究方法。
（一）研究過(guò)程。
第一階段前期準(zhǔn)備。
查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)課題研究項(xiàng)目，聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。培訓(xùn)課題組成員。各子課題確立，并開(kāi)題論證。總課題組擬定研究重點(diǎn)，各學(xué)科教師選擇、確立、申報(bào)研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構(gòu)建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
第二階段實(shí)施研究。
實(shí)施研究方案，全面開(kāi)展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過(guò)程，子課題組實(shí)施生命教育的研究與實(shí)踐。教科室負(fù)責(zé)進(jìn)行高中生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)的研究，德育處開(kāi)展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究，構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系，構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)高中生命教育校本課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究，構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究。探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究。校長(zhǎng)室、教科室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
第三階段課題總結(jié)。
對(duì)高中生命教育的實(shí)踐研究進(jìn)行反思，各子課題研究組撰寫(xiě)研究報(bào)告，匯總子課題研究成果，撰寫(xiě)研究總報(bào)告，成果鑒定，匯編成冊(cè)，出有關(guān)生命教育專題的《天山雪蓮》。
（二）研究方法。
1．文獻(xiàn)研究法：研究準(zhǔn)備階段，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，收集、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料，寫(xiě)出有關(guān)生命教育的研究綜述。
2．調(diào)查法：課題研究初期運(yùn)用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
3．觀察法：觀察開(kāi)設(shè)生命教育相關(guān)課程以后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的變化。
4．行動(dòng)研究法：運(yùn)用于整個(gè)生命教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況作及時(shí)的修正、完善。
5．運(yùn)用敘事研究法、個(gè)案研究法，對(duì)學(xué)生在生命教育前后的變化進(jìn)行比較研究。
七.研究?jī)?nèi)容。
本課題將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展中學(xué)實(shí)施生命教育的途徑、方法與策略的實(shí)踐研究。
1．開(kāi)展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究(子課題，由政教處負(fù)責(zé)，分層落實(shí)到各年級(jí)組。)。
構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系，高一至高三教育目標(biāo)、內(nèi)容的分層遞進(jìn)，有效開(kāi)展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。
將生命教育貫穿于學(xué)生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術(shù)與體育教育、勞動(dòng)教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐之中，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生黨團(tuán)校系列活動(dòng)、生存訓(xùn)練體驗(yàn)系列活動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐系列活動(dòng)、學(xué)生社區(qū)服務(wù)系列活動(dòng)、學(xué)生社會(huì)考察系列活動(dòng)、學(xué)生生活自理系列活動(dòng)，形成中學(xué)生命教育系列校本課程，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的生命教育系統(tǒng)主題活動(dòng)。
構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。
2．對(duì)高中生命教育校本學(xué)科拓展課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，教科室協(xié)助，落實(shí)到各教研組。）。
構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。
3．開(kāi)展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，落實(shí)到各教研組。）。
在高中各科基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中，增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。
進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)模式，研究生生、師生良性互動(dòng)的課堂教學(xué)策略等。
4．探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制(子課題，由教科室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。)。
全員參與校本研修，教育教學(xué)問(wèn)題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對(duì)接，課堂、班級(jí)成為研究室，教師成為研究者。堅(jiān)持集體備課、研討教育問(wèn)題的制度，建立“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實(shí)課堂開(kāi)放制度，“推門聽(tīng)課制度”。引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)工作中進(jìn)行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，以“課例”為載體，開(kāi)展教育、教學(xué)敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進(jìn)，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)、課程意識(shí)、反思意識(shí)，提高他們的適應(yīng)能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。
5．開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究(子課題，由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé))。
確立基于生命教育的現(xiàn)代學(xué)校管理理念，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)扁平化；改善“心智模式”，構(gòu)建共同愿景；構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本學(xué)習(xí)框架以及“點(diǎn)、線、面”管理網(wǎng)絡(luò)體系；建立生命教育運(yùn)作的管理體系和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。
6．開(kāi)展創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境的實(shí)踐研究(子課題，由政教處、總務(wù)處負(fù)責(zé))。
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學(xué)校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫(huà)像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學(xué)校的每一個(gè)角落，整個(gè)校園環(huán)境充滿生機(jī)。
八．研究成果。
2．子課題研究報(bào)告數(shù)篇；
3．高中生命教育分年級(jí)德育活動(dòng)、主題教育案例；
4．學(xué)科教學(xué)的滲透生命教育的教案及教學(xué)案例；
5．編制《高中生命教育校本教材》及相關(guān)校本課程教材；
6．《高中生命教育的理論與實(shí)踐研究》論文；
論文結(jié)題報(bào)告篇十五
摘要：提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高實(shí)效性更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。教學(xué)的主要過(guò)程在課堂，課堂上用什么模式去學(xué)習(xí)、決定著教學(xué)的效果和發(fā)展。幾年來(lái)我們圍繞提高初中物理實(shí)效性的這一中心，進(jìn)行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。提出了有效教學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。
我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)實(shí)效性的研究》這一課題呢？
第一、目前，在一些中小學(xué)校的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很有必要。
第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長(zhǎng)的文化素質(zhì)差別越來(lái)越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來(lái)越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是如何通過(guò)有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高，我們認(rèn)為，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。
第三，新的教材、新的課程越來(lái)越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，注重了人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識(shí)研究的結(jié)果，而是更重視研究知識(shí)的過(guò)程；不是僅注重知識(shí)的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。新的課程越來(lái)越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《提高初中物理課堂實(shí)效性的研究》這一課題的研究。
第四，任何教科研都應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的
第一線，也就是說(shuō)，要通過(guò)我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實(shí)質(zhì)性的好成績(jī)，不辜負(fù)開(kāi)發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對(duì)我們的厚望。從這一點(diǎn)上說(shuō)，我們更應(yīng)該實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?BR> 2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。
4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論
“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。
5、現(xiàn)代教育家、全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，成為社會(huì)有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。
苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這就向教師提出了三個(gè)問(wèn)題：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生們要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)，深入淺出，抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。
因此，“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”是為了提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過(guò)去單純的為傳授知識(shí)而上課，而要把學(xué)生放在第一位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而備課中，就應(yīng)當(dāng)重視上課過(guò)程的設(shè)計(jì)。例如，標(biāo)明所教課文的題目；從知識(shí)能力、情感等諸方面提出教學(xué)本課的要達(dá)到的目標(biāo)；突出重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)中所運(yùn)用的主要教學(xué)方法；以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題討論、解決以及課時(shí)安排等。
2、上課研究?！敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生要有充分的合作，教法與學(xué)法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。
“教育要心理學(xué)化”，如果學(xué)生的心理（大腦的功能）沒(méi)有參與教學(xué)、就不能接受任何教育、教學(xué)的信息，就有可能把教師的講授當(dāng)做“耳邊風(fēng)”，或者“心猿意馬”“身在曹營(yíng)心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導(dǎo)致“厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)”。要消除學(xué)生的知識(shí)障礙。由于過(guò)去的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好、沒(méi)有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生這種障礙。教師要進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救、知識(shí)溝通，或者引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡(jiǎn)介過(guò)去的舊知，或者提示有關(guān)的舊知，或者有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)救等等，對(duì)新知學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，都是很好的方法。
要消除學(xué)生的方法障礙。學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不好，往往使學(xué)生一籌莫展，常不知從哪里入手。對(duì)此“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的甜頭。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們也有“點(diǎn)金的指頭”，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)都能“點(diǎn)石成金”。
出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂(lè)”。
要消除學(xué)生的意志障礙?！赌印ば奚怼吩疲骸爸静唤◤?qiáng)）者智不達(dá)”。任務(wù)重、作業(yè)多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時(shí)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題缺乏鉆研精神；有些學(xué)生上課坐不住等都屬于學(xué)習(xí)中的意志障礙。
意志與情感、認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。認(rèn)識(shí)是意志活動(dòng)的前提，情感對(duì)克服困難、達(dá)到預(yù)期目的的立志活動(dòng)起著積極或消極的作用。因此，教師在給學(xué)生講課時(shí)，要鞏固他們學(xué)習(xí)的信心，多鼓勵(lì)他們微小進(jìn)步，這樣才能排除學(xué)生立志障礙。
消除學(xué)生行為習(xí)慣障礙也是像我們這類學(xué)校必不可少的一種工作。行為習(xí)慣比較固定、機(jī)械、有特殊傾向。如寫(xiě)字潦草，答題不推敲等，對(duì)這些，教師要隨時(shí)矯正。
一句話，教師上課一定要研究學(xué)生?！敖處煵涣私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界，就沒(méi)有教育?！惫旁?shī)云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。
3、自主學(xué)習(xí)的.研究。
在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位。學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是不能包辦代替的。
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主要認(rèn)識(shí)者。教師組織任何教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，是為了使他們掌握知識(shí)。離開(kāi)了學(xué)生就不可能有教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就是學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展的內(nèi)因。只有他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，才能掌握教材，思考，融會(huì)貫通，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書(shū)惟上”，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂更新教育思想，集中到一點(diǎn)，就是必須認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。
4、“30--15”課堂精講精練教學(xué)模式的研究
“30--15”是針對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種切合實(shí)際的、也是行之有效的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)在全校進(jìn)行廣泛的研究和推廣。這種教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主體，改變教師的一言堂的局面，擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。主客體對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成了新型的教師與學(xué)生關(guān)系。把“30--15”教學(xué)模式定為我校進(jìn)行研究探討的一項(xiàng)課題，是十分正確的。
（一）課堂“有效教學(xué)”模式的探索
1、備課策略的研究
2、課堂教學(xué)策略的研究
3、自主學(xué)習(xí)策略的研究
4、反饋策略的研究
5、“30·15”精講精練有效教學(xué)模式的探究
（二）教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)策略的研究
1、怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)？
2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的研究
3、如何從合作學(xué)習(xí)中提高效率？
（三）如何建立新型的師生關(guān)系？
1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析
2、民主、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng)新教育中的作用
（四）在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用？
1、怎樣以知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)
2、綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略的研究
3、如何進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（sts）結(jié)合的教育？
4、如何進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)滲透？
（五）“提高初中物理實(shí)效性”中過(guò)程評(píng)價(jià)的研究
1、過(guò)程評(píng)價(jià)的目標(biāo)研究
2、課堂教學(xué)評(píng)估的研究
3、過(guò)程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐
1、深入學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)文件，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)識(shí)這一課題研究的必要性和重要性。
2、以學(xué)校為單位，各領(lǐng)取一個(gè)小課題進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，制定出相關(guān)的研究方案或計(jì)劃。
3、以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，進(jìn)行階段性小結(jié)。小結(jié)分三部分：（1）研究的過(guò)程和實(shí)施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗(yàn)；（3）理論的上升或論文。
1．運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容，有分有合。
2．調(diào)查法：通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。
3．資料法：利用圖書(shū)館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
4．培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。
論文結(jié)題報(bào)告篇十六
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景。
隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間；
(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
(4)閱讀消費(fèi)較少：用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書(shū)刊的費(fèi)用。
(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
二、要解決問(wèn)題。
1、探索低段學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。
2、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的低段語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。
3、初步形成切合本班學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程。
4、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)書(shū)香班級(jí)特色的形成。
三、研究方法。
本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。
四、課題研究計(jì)劃。
1、準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
(2)收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。
(3)制定研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
2、研究的實(shí)施階段（2009.5----2009.10）。
(1)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。
(2)收集優(yōu)秀讀書(shū)心得。
(3)開(kāi)展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文或案例。
(4)完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。
3、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段（2009.11—2009.12）。
(2)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
(3)推廣研究成果。閱讀成長(zhǎng)記錄袋、讀書(shū)心得。
五、課題研究進(jìn)程。
(一)前期準(zhǔn)備工作。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強(qiáng)化科研意識(shí)。
我們認(rèn)為，深入而充分的理論準(zhǔn)備并貫穿于始終，對(duì)于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開(kāi)題后仍要認(rèn)真地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗(yàn)。理論專著主要來(lái)源于教育書(shū)庫(kù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的精彩資源。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強(qiáng)化科研意識(shí)。
2.以課程改革為契機(jī)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了從量到質(zhì)的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們?cè)谘芯恐懈芊攀执竽懙厝プ觥Ｒ虻刂埔耍虬嘀埔耍浞珠_(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，達(dá)到推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的研究性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學(xué)期寫(xiě)好一篇研究論文。
3.以全面調(diào)查為輔助，改進(jìn)研究方法。
學(xué)習(xí)資料為多。大多數(shù)父母認(rèn)為課外閱讀就是為了提高寫(xiě)作能力，低年級(jí)沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)作，這課外閱讀有沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要。在家長(zhǎng)的心里，課外書(shū)就是閑書(shū)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，只要讀好語(yǔ)文書(shū)數(shù)學(xué)書(shū)就好了。這使我們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的觀念亟待更新，應(yīng)該盡快列一些適合學(xué)生的書(shū)目提供給學(xué)生以讓他們能走上課外閱讀的陽(yáng)光大道。
（二）具體操作。
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動(dòng)去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
1、立足課堂,向課外無(wú)限延伸。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學(xué)的力量。蘇教版新課標(biāo)的語(yǔ)文課本所選的課文文質(zhì)兼美,課文留有相當(dāng)多的空白。給我們教師留下廣闊的對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習(xí)慣，我們從課內(nèi)抓起，在課堂教學(xué)中我們有意識(shí)地引入和課文相關(guān)的資料，布置學(xué)生查閱并交流資料，推薦和課文有關(guān)聯(lián)的文章和書(shū)籍。以課堂為點(diǎn)，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材。
2、授之以漁,從魚(yú)目中挑揀珍珠。