總結(jié)是一堂課，它教會了我們?nèi)绾螐氖『痛煺壑形〗逃?。在寫總結(jié)時，我們要保持客觀性，不夸大自己的成績，也不過分苛責自己的缺點。雖然這些總結(jié)范文只是個別案例，但它們?nèi)匀荒芙o我們帶來一些啟示和反思。
歸園田居教學設計與點評篇一
1了解陶淵明田園詩歌的特點；
2品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。
一、圖片導入
（ppt展示qq農(nóng)場游戲畫面、農(nóng)家樂畫面）
問：大家玩過這款游戲沒有？
偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網(wǎng)絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢？今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。
（ppt展示課題）
二、整體感知
1、聽示范朗讀帶，學生齊讀
2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞
“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請同學們根據(jù)這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸？
原因有二：
（1）本性愛田園。（2）由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。
思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！保?BR> 明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處？
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴
這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句？提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保ā短一ㄔ从洝罚?BR> 這幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。
（板書）
思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。
思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的？
明確：詩人通過對農(nóng)村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。
關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：
請同學再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。
3、歸后如何？
明確：“久在樊籠里，復得返自然?！?BR> 思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？
樊籠，比喻昏庸渾濁的官場，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。
悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復得返自然”，像是長久困在籠子里面，現(xiàn)在總算返回到大自然了。
課堂小結(jié)：
思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說是為什么？
明確：“百世田園之主”是說陶開創(chuàng)了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園。今天我們學習的《歸園田居》，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩用白描的手法描寫了田園風光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛，并借景抒情，表達了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點體會文章寫景的詩句，爭取在課堂上背誦這首詩。
四、延伸拓展
公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利·梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。
根據(jù)同學討論的結(jié)果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。
白描：描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。
細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優(yōu)美細膩，多用修辭。（注意與細節(jié)描寫相區(qū)分，細節(jié)描寫是對文章中細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實自然地表現(xiàn)我們的面前。
陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。
五、作業(yè)：
寫一段景物描寫的'文字，要求使用白描或者細描的手法，字數(shù)不少于300字。
歸園田居教學設計與點評篇二
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過渡統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學具準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學課時：兩課時。
設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時。
教學內(nèi)容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。
教學流程：
（略）???????????第二課時。
教學流程:。
一.美文賞讀，引入新課。
1.板書課題。
2.激情導入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二.整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三.學習課文。
1.課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。
2.全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會過渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）。
3.文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）。
（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）。
4.小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5.全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
2）、第四自然段。
學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）。
四.總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
歸園田居教學設計與點評篇三
語言構(gòu)建與運用：朗誦詩歌，學會用詩眼來解讀詩歌內(nèi)容。
思維發(fā)展與提升：在詩意的想象中誦讀詩歌；通過反復誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變，提升詩歌鑒賞能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境美。
文化傳承與理解：領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣，領悟詩人的田園情懷和追求自由獨立的精神品格。
運用想象與聯(lián)想來描摹詩歌畫面；領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。
有人說，他是“百世田園之主”，有人說，他是“千古隱逸之宗”，大家說他是誰？（陶淵明）。
初中，我們邂逅了從東晉時代款款而來的田園詩人——陶淵明，回顧他的作品，并背誦《飲酒》其五。
“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就讓我們帶著一顆純凈的心走進陶淵明的《歸園田居》其一，去領悟這其中的真意。
1.解題。
“歸”。
全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個問題？作者又是如何來回答這些問題的？從詩中找到依據(jù)并加以解說。
解說的時候可以從詩句中的關鍵字著手。請同學們自由誦讀詩歌，思考這些問題。
學生自由誦讀詩歌，提出問題，解答問題。
叫一生讀課文（糾正字音）。
全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個問題？哪位同學來歸納一下。
小結(jié)：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?
2.具體分析。
（1）從何而歸？
明確:塵網(wǎng)、樊籠。
追問:塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?
明確:官場生活。
（2）為何而歸?
“少無適俗韻，性本愛丘山”：表明自己的性格與世俗官場生活不適應?！斑m俗”就是適應仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。“一去三十年”(實應為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。)。
“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”：“羈鳥”、“池魚”比喻官場中的詩人，“舊林”、“故淵”比喻詩人久違的田園。運用對比和襯托，說明自己跟它們一樣早有想擺脫官場束縛，返歸田園的愿望了，現(xiàn)在終于做到，并保持了自己的本來面目。表達了一種擺脫官場束縛的強烈愿望。
“開荒南野際，守拙歸園田”：“守拙”，不隨波逐流，固守節(jié)操。歸園田是為保持自己精神上的自由和獨立。
前八句，我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經(jīng)歷，看到了詩人內(nèi)心的悔恨以及對官場的厭惡，讀得時候語速慢一些，一些表示作者情感的詞語可以重讀，比如說“愛、誤落、三十年、戀、思”等，請全班男同學朗讀這幾句詩歌。
（3）歸去如何?
“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”
作者情感：自由、安逸、喜悅、豁然開朗。
讓我們帶著歸家的欣喜齊讀這四句。全班齊讀。
（4）歸向何處?
明確:歸向園田。
找出詩中描寫田園景色的句子并指名朗讀。
a詩人筆下的田園風光有哪些？請找出詩歌中的意象。
方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
b作者是從哪幾個角度對田園景色進行描寫的，采用了哪種表現(xiàn)手法？
明確：視覺（近遠結(jié)合），聽覺（以動襯靜），動靜結(jié)合；白描（描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。）。
同學們在寫景的時候也可以參照這種方法。
c詩人筆下的田園景色是怎樣的呢？請同學們用手中的筆將其描寫出來或者用素描的形式勾勒出來。
學生展示。
你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗!遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，雞在桑樹枝頭得意地啼叫。整個鄉(xiāng)間呈現(xiàn)一派寧靜、和平的景象。
d你覺得陶淵明筆下的田園風光怎么樣？
清幽、安定、和諧、寧靜（普通尋常）。
e為什么看起來普通常見的鄉(xiāng)村風光，在陶淵明的眼中顯得那么美好？
詩人熱愛農(nóng)村生活、田園風光，尤其是在對官場生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對于田園生活更增添了感情。從詩歌的描寫中，我們可以感覺到詩人內(nèi)心的閑適、自在、喜悅。
這幾句朗讀時宜語調(diào)輕快，請全班女生齊讀。
背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。到陶淵明時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權奪利。陶淵明到29歲時才出仕，但未得重用，只做過幾任小官，不久又歸隱，后又時隱時仕。在41歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈?，他便解職而歸，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走向歸田的道路。
學生發(fā)表自己的看法。
教師小結(jié)：陶淵明舍棄了為“五斗米折腰”，得到了“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑；舍棄了功名利祿，得到了精神上的獨立和個性的自由。
人的一生總是在不斷的追求，當這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時候，會有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學會舍得。
1.引導學生按照內(nèi)容、情感、技法三條線索歸納全詩，形成清晰的學習脈絡。
明確:內(nèi)容:歸隱田園的原因;歸隱后的田園生活;歸隱后的心境；情感:對官場的厭惡;對田園生活的向往；技法:比喻、夸張、白描。
2.背誦詩歌：一生嘗試背誦；全班齊背。
歸園田居教學設計與點評篇四
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在理解與鑒賞本詩方面存在著以下問題：1、大部分學生都能夠?qū)φ兆⑨專斫庠姼?，但是理解流于表面，即只能夠回答詩歌抒發(fā)的作者的思想感情。2、即使是思想感情，很多學生流于概念化的理解，即厭惡官場、渴望回歸田園等已有的閱讀經(jīng)驗以及教材上的閱讀提示。3、很多學生提出疑問：中間一段景物描寫，讀起來也并沒有感到多美，為什么就能成為流傳千古的經(jīng)典?4、對詩歌題目的停頓，存在著疑問。5、部分同學提出，不知道學習這首詩歌的意義在哪里，特別是在現(xiàn)在這樣一個功利化的時代。6、個別同學在背誦方面存在困難。
1.賞析陶淵明在本詩中構(gòu)建的"兩個世界",提高學生理解詩歌的能力。
2.分析平常景物"詩意化"的鑒賞方法，提高學生鑒賞詩歌的能力。
1課時。
(一)第一步：導入。
(二)第二步：解題。
首先來看題目，題目是"歸園田居".我們都大致理解這四個字的意思，但是都無法從語法角度進行清楚的解釋。一般的讀法是"歸園/田居",似乎"歸園"是一個意思，"田居"是另一層意思。其實不然，北京大學中文系教授袁行霈先生經(jīng)過考證，認為："園田居"乃淵明之一處居舍(另有"下澤田舍"等)，其少時所居，地近南山，即廬山。他二十五歲前后離開此處，至五十五歲方重歸"園田居",大約三十年也。按照袁行霈教授的觀點，題目正確的讀法應該是"歸/園田居",應該是一個動賓短語。文本中還有一處旁證就是詩句"守拙歸園田",后面一句是"方宅十余畝",上句的"園田居"和下句的"方宅"構(gòu)成了銜接。本首詩正是圍繞"歸"和"園田居"展開的。
(三)第三步：理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"。
教師朗讀，學生自讀，最好能夠熟讀成誦，并且對照注釋，對詩歌進行白話還原。時間大約為5分鐘。
初次把握詩歌大致內(nèi)容之后，教師提出第一個問題：陶淵明在這首詩中構(gòu)建了兩個"世界":一個是"塵俗世界",一個是"田園世界",再讀詩歌，填寫下面的表格中空缺的部分：
詩中與之相關的詞語。
特點。
塵俗世界。
田園世界。
第一列的問題并不難，學生很快就能找到：塵網(wǎng)、樊籠/丘山、舊林、故淵、自然。不過可能有的學生會忽視詩歌最后一句話"久在樊籠里，復得返自然",于是要引導學生對詩歌進行整體觀照，不可囿于一隅。至于第二列的問題，即兩個世界的特點分別是什么?這就要考查學生的理解與概括能力了。為了突出"田園世界"的特點，有必要先把握"塵俗世界"的特點。
學生答案預設一：骯臟。理由：作者說"誤落塵網(wǎng)中","塵網(wǎng)"中的"塵"不就是灰塵嗎?灰塵當然是臟的，這也表明作者在暗示官場的骯臟。
學生答案預設二：黑暗。理由："塵網(wǎng)"其實只是比喻的說法，并非真的有塵土，在此指代的是官場，陶淵明因為不堪接受上司的"侮辱",憤而辭官，這也看出官場的黑暗。
學生答案預設三：拘束。不論是"網(wǎng)",還是"樊籠",都有約束人的自由的意思。人在官場，一切都要按照官場規(guī)則辦事，上級派郵督來督察。為人驕橫的郵督一到彭澤縣就差人把陶淵明叫來見自己，而且要穿好官服，否則將影響他的前程。這些都是身不由己的，為此，陶淵明才辭官回家。
教師點評：這位同學能夠分析"網(wǎng)"和"樊籠"的意象，引申出"不自由"的含義，并且能夠結(jié)合陶淵明的辭官經(jīng)歷進行理解，分析得很透徹。
學生答案預設四：繁忙。雖然文中沒有直接點出這一點，但是作者說"虛室有余閑",既然在田園里有悠閑的感覺，那么與之對應的官場肯定就是公務繁忙，作者忙于公事，得不到片刻清閑，因此向往回歸田園。
教師點評：這位同學能夠從對立面的意思入手進行分析，很機智，很準確!
在把握了"塵俗世界"的特點之后，那么"田園世界"的特點也就"呼之欲出"了。
學生答案預設一：自由、悠閑。在官場如同"塵網(wǎng)",如同"樊籠",沒有人身自由，那么身在田園，便可享受自由而悠閑的生活了。
教師點評：依然從對立面的意思入手進行分析，不錯。
學生答案預設二：美感。"塵俗世界"充滿了社會主流價值的功利性，例如入世、立功、做官、經(jīng)世致用等，那么"田園世界"的特征就應該是無功利、詩意、出世、隱居、審美等。
教師點評：這位同學能夠深入表層世界的價值觀層面，去把握"田園世界"的精神價值，可見，他對文本的理解更加深入一層了。
(四)第四步：進一步賞析陶淵明構(gòu)建的"田園世界"。
學生再次朗讀詩歌，特別是從"方宅十余畝"到"虛室有余閑"這十句詩，要反復朗讀。讀完之后，教師提出問題：陶淵明的"田園世界"真的很美嗎?或者說，你認為這段描寫的景物美不美?請闡述你的理由。
學生答案預設二：雞和狗固然都是農(nóng)村常見的動物，但是榆柳和桃李，還有炊煙，其實本身還是具有美的特征的，這一點可以通過想象獲得，例如榆柳和桃李的顏色、煙的形態(tài)特征，還可以聯(lián)系其他詩歌中類似的意象。
學生答案預設三：就算這些事物不美，但是在一個獨特的場合，即對剛剛脫離了官場的苦海的詩人來說，他離開三十年后，又回到了昔日長大的地方，那種親切感、幸福感是溢于言表的，因此在詩人獨特的審美、詩意的目光的觀照下，一切都是那么悠閑，一切都是順應自然，自然即美。
教師引導學生從詩歌的"文體特征"的角度去賞析詩歌，這就是一種依據(jù)文本體式的閱讀策略。也就是說，我們要回答的不僅僅是"景物本身美不美",或者說是"作者的心境使得景物描寫很美",而且我們還要站在讀者的角度，站在文本的"言說形式"的角度去思考：是什么文體特點讓作者筆下的景物描寫顯得很美?或者說，景物本身美不美，這是次要問題，主要問題是：作者對景物描繪得美不美?這是一個頗具挑戰(zhàn)性的問題，學生可能一時還找不到思路。不過教師提示了詩歌的"文體特征",學生的答案也會朝著這個方向思考。
學生答案預設一：這十句詩都講究押韻，例如田、間、檐、前、煙、顛、閑，雖然不如后代的律詩那么有法度，但讀起來確實朗朗上口，從而使日常事務帶上詩歌的獨特的韻味特征，這一點可以反復朗誦。
學生答案預設二：詩歌講究對偶。對偶，則是一種語言構(gòu)造技巧，"無"與"有"的對照，"形"與"聲"的對照等，"遠"與"近"的對照、"聚"與"散"的對照等等，這不僅是一種修辭技巧，一種描寫技巧，而是一種詩歌的獨特的文體特征。
學生答案預設三：作者很講究煉字，疊詞"曖曖"和"依依"、動詞"蔭"和"羅"的使用等等。"曖曖",寫出了遠方村落的稀疏朦朧的特點，"依依"寫出了炊煙裊裊上升的狀態(tài)。"蔭"和"羅",似乎并非客觀的景物描寫，而是帶有了人的特征，"蔭",好像是人物的活動，"羅",似乎是人物在羅列某種東西。
學生答案預設四：作者在詩歌句法方面也很有考究。試比較"狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛"和"狗在巷中叫，雞在樹上鳴",顯然，后者帶有強烈的口語化的特征，前者則是很講究句法的使用，即狀語后置。
教師點評：上述同學抓住了詩歌的押韻、對仗、煉字、句法等角度，對這幾句的景物描寫進行了文體方面的觀照，這其實就是鑒賞的要義所在。所謂鑒賞，不僅能夠說出詩歌之美，而且還要講出道理來，講講詩歌因何而美。
(五)第五步：進一步理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"的意義。
這是一個開放性的問題。首先是"隱居"的文化母題對后世詩人的影響。后世詩人，無不在入世與出世之間反復徘徊，既"身在江海之上",又"心居乎魏闕之下",這也是中國古代文人的一道獨特的風景，也為我們留下了一大批流傳千古的名篇。
其次是如何正確對待"立功"與"自由"之間的矛盾沖突，在這個點上，切不可對"功業(yè)價值"進行過度批判，而應該辯證看待二者的得失，在立功、自由、人生價值、精神享受等價值觀念中做出理性的選擇。
這部分，不必過度展開，價值觀引導即可。
(六)第六步：結(jié)束語。
《歸園田居》我們就學完了，掩卷沉思，確乎回味無窮。其實，對于詩歌，理解和鑒賞是兩大能力，前者著重于內(nèi)容，后者著重于文體。希望我們在閱讀詩歌時，多在內(nèi)容理解方面下功夫，多在詩歌的文體特征方面花心思。謝謝大家!
歸園田居教學設計與點評篇五
教學目標：
1.了解陶淵明田園詩歌的特點；
2.品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。
教學重難點：
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。
教學過程：
一、圖片導入
（ppt展示qq農(nóng)場游戲畫面、農(nóng)家樂畫面）
問：大家玩過這款游戲沒有？
偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網(wǎng)絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢？今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。
（ppt展示課題）
二、整體感知
1、聽示范朗讀帶，學生齊讀
2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞
“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請同學們根據(jù)這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸？
原因有二：
（1）本性愛田園。（2）由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。
思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！保?BR> 明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處？
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴
這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句？提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”（《桃花源記》）
這幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。
（板書）
思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。
思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的？
明確：詩人通過對農(nóng)村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。
關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：
請同學再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。
3、歸后如何？
明確：“久在樊籠里，復得返自然?！?BR> 思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？
樊籠，比喻昏庸渾濁的官場，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。
悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復得返自然”，像是長久困在籠子里面，現(xiàn)在總算返回到大自然了。
課堂小結(jié)：
思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說是為什么？
明確：“百世田園之主”是說陶開創(chuàng)了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園。今天我們學習的《歸園田居》，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩用白描的手法描寫了田園風光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛，并借景抒情，表達了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點體會文章寫景的詩句，爭取在課堂上背誦這首詩。
四、延伸拓展
公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利·梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。
根據(jù)同學討論的結(jié)果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。
白描：描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。
細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優(yōu)美細膩，多用修辭。（注意與細節(jié)描寫相區(qū)分，細節(jié)描寫是對文章中細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實自然地表現(xiàn)我們的面前。
陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。
五、作業(yè)：
寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細描的手法，字數(shù)不少于300字。
歸園田居教學設計與點評篇六
師：上節(jié)課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝？
生：高傲。
師板書：高傲。
師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是？
生：叫聲、步態(tài)、吃相（師板書）。
師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5—7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。
出示學習要求：輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么？請用“——”劃出。
生自學，師巡視。
師：有些同學劃出了一句，有些同學劃出了兩句，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學習的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，我們再劃一劃。知道的同學舉手。
生：譬如吃了一口飯，……。
師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語？
生：從容不迫。
師：為什么？它是什么意思？有些同學很聰明，找出了工具書。
生翻開工具書，找。
生：什么人都不怕。
師：你能讀出來嗎？
生：讀這句話。
師：你覺得他讀得這樣？
生：他有個字讀錯了。
師：我們要先說好的，再提出不足之處。
你會讀嗎？自己先練練。
生1：讀。
師：這是一只鎮(zhèn)靜的，不慌不忙的白鵝。
生2：讀。
師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒……。
生3：讀。
師：聽我讀。（師范讀）能試試嗎？男同學先來。
生4：讀。
生5：指出“譬如”的讀音。
師：請你來讀“譬如”。
生5：讀“譬如”。
師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲？
生6：讀大踏步。
師：步子邁得不夠大。你再來試試。
生讀得響些了。
師：步子邁得夠大，就是有點快。
生7：讀。
師：如果兩個同學結(jié)合起來，就很完美了。
生再讀。
師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲？
生：三眼一板一絲不茍。
師：板書“三眼一板一絲不茍”
師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的？找出來。
生：先……再……然后……。
師：對，就是這樣三步走，讀一讀。
生讀。
師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲？
生：抬頭。
師：頭要抬得高。
生：挺胸。
師：請你來演一演。
生：上臺演。
師：其余同學也是演員，是配音演員。
生配音表演“三眼一板”
師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。
生：自由讀。
生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子。
師：我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：范讀“架子十足”
生：生再讀一遍。
師：不錯，“架子十足”可以體會到，還有哪里可以體會到？
生：侍侯。
師：你吃飯時要人侍侯嗎？
生：不。
師：你也是“侍侯”這個詞，有沒有別的詞的？
生：非有。
生讀一讀這句話“……非有……”
師：我要吃飯了，快來侍侯我！鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學劃出了這個句子，老師把它打出來了。
出示：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
生：讀。
師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。
生：讀。
師：誰能夠讀得更高傲？要想讀出，就要從表情……。
生自己試試。
師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲？
生：……供養(yǎng)不周……（“供養(yǎng)不周”讀錯，立馬改正）。
師：能自己改正錯誤，很好！
生：……。
師：你讀得很好！
生：……狗立刻……。
師：還有嗎？
生：這些食物并不奢侈……。
師：說明什么？
生：鵝吃得很好，很奢侈。
師：鵝吃得奢侈嗎？
生：不奢侈。
師：只有三樣東西，不奢侈。
生：鵝大聲……似乎……。
夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。
生有感情地自由讀6—7自然段。
師：你們覺得這篇課文寫得好嗎？
生：好。
師：不單用“好”來形容，豐爺爺用優(yōu)美的詞語來……寫出了自己對白鵝的喜愛……。
把你們的感受用幾句話寫出來。
生寫快樂寫話卡：我是一只＿＿＿＿的白鵝。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
溫馨提示：你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創(chuàng)造性地寫寫。
交流1：
師：其實你寫得很好，老師給你提個小意見，“傲慢”可以換個詞。
交流2：
師：有一個詞用得很好，厲聲叫囂。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
歸園田居教學設計與點評篇七
歸園田居（其一）
陶淵明
教學目標：
1、知人論世，理解詩歌所表達的思想感情。
2、反復吟詠，揣摩語言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結(jié)構(gòu)美、畫面美。
3、理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
教學重點：解題，明確層次思路，把握結(jié)構(gòu)美；欣賞田園風光，品味畫面美。
教學難點：理解情感，把握形象，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
教學設想：學習《歸園田居（其一）》，考慮到學生進入高中學習才半個學期，剛剛學完的必修一僅涉及一單元的現(xiàn)代新詩，結(jié)合必修二第二單元教學目標，故確立學習本文目標定位——繼續(xù)激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的能力。擬打算通過反復吟詠——揣摩語言——想象畫面——體味情感來達到教學目標。結(jié)合新課標理念：討論交流、合作探究。
教學輔助：多媒體課件、誦讀錄音、背景音樂。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入：（幻燈1）
師：有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學們，我剛才說的是誰呢？（——學生答：陶淵明。）初中時咱們學過了他的《桃花源記》。
（幻燈2）今天，咱們要學習的是他的一首五言詩《歸園田居（其一）》，請同學們打開課本。
二、簡介作者、背景：
1、學生自己介紹，教師相機補充。那個同學主動來回答？
相關資料：陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉最杰出的詩人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。陶少年時代大有“大濟蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時，父親早逝，家世沒落，家境貧寒。自然更得不到社會的重視。陶29歲時出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱。后又時隱時仕。到39歲時他曾親自參加勞動，后來又出任彭澤令,在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”即日，他便解職而歸，這時他41歲。從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走了歸田的道路。陶淵明死后，顏延之給他寫誄文時，經(jīng)與眾友商議，因謚法中“寬樂令終”為“靖”，“好廉克已”為“節(jié)”，故私謚為“靖節(jié)”。世稱“靖節(jié)先生” “五柳先生”。陶淵明把自己參加勞動后的感受和對農(nóng)事豐歉的喜憂，都反映在他的詩中。在人們面前呈現(xiàn)出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國詩歌史上新的一頁，因而被后人尊稱為我國田園詩的始祖。他的詩歌對南朝山水詩人謝靈運和唐代田園詩人王維、孟浩然產(chǎn)生了深遠的影響。
（幻燈3）又名：潛字：元亮
籍貫：潯陽柴桑人
東晉最杰出的詩人
“田園詩人”
“隱逸詩人”
“靖節(jié)先生”
“五柳先生”
后世稱譽 ：“百世田園之主”、“千古隱逸之宗”。
（幻燈4）教師補充“不為五斗米折腰”的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。
師：那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當時的時代背景有沒有關系呢？
2、（幻燈5）補充東晉時代背景。
東晉朝廷：政治腐敗、爭權奪利、門閥森嚴、結(jié)黨營私
官場現(xiàn)實：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營取巧、阿諛逢迎
陶淵明早年：“大濟蒼生”
中年：“誤入歧途”
晚年：“歸隱田園”
師：了解了陶淵明的經(jīng)歷和他所處的時代背景，下面，讓我們一起走進他的《歸園田居（其一）》，感受那靜謐優(yōu)美的田園風光，領略詩人閑適恬淡的生活情趣吧。先請一同學來朗讀。
三、整體感知：（幻燈6）
1、請一生朗讀。（師生評點，注意字音，提醒學生五言詩的節(jié)奏二/三拍）
2、學生聽配樂朗誦，注意字音和節(jié)奏。
3、學生再聽老師配樂朗誦，小聲跟讀。覺得還行就給點掌聲。老師也需要鼓勵嗎。
4、請同學自主學習詩文句意，互相質(zhì)疑，師釋疑。強調(diào)學生注意注釋。
補充注釋：（幻燈6）（1）適：適應，迎合。（2）塵網(wǎng)：塵世的羅網(wǎng)，指仕途。意謂仕途有如羅網(wǎng)一樣，使人不得自由。（3）故淵：魚兒原來生活的深水潭。（4）拙：愚拙。（5）方：旁之意。（6）蔭：遮蓋。（7）羅：排列。（8）塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。（9）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。（10）自然：既可理解為自然界，又可理解為田園生活。
四、解題，明確層次思路，把握結(jié)構(gòu)美：
學生明確："歸"字
師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。
請大家仔細看課文，回答我的問題，同學之間可以互相討論，用原文回答：
討論交流后明確：
（1）、（幻燈8）從何而歸？
明確：誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
久在樊籠里，復得返自然。
思考：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？
明確：官場生活
思考：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？
明確：對官場生活的鄙棄和厭惡 。
思考：還有哪一個字表達了對官場生活的厭惡？
明確：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。
（2）、（幻燈9）為何歸來？
明確： 少無適俗韻，性本愛丘山
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
思考：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣？
明確： 熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。
思考：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭？寫出了詩人什么樣的心情？
明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養(yǎng)在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。特別是“戀和思，舊和故”都用得非常好，表現(xiàn)出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。
（3）、（幻燈10）歸向何處？
明確：開荒南野際，守拙歸園田。
（4）、（幻燈11）歸去如何？
明確：方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考：詩中最能表現(xiàn)詩人歸隱田園的心情的是哪一句？
明確：久在樊籠里，復得返自然。
思考：表現(xiàn)出詩人怎樣的感情？
明確：脫離官場后的愉悅和欣喜。
3、（幻燈12）明確結(jié)構(gòu)美。詩的開頭四句和結(jié)尾四句，互相呼應，中間有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”承上啟下，關聯(lián)過渡。首尾記敘抒情，中間寫景抒情。整首詩結(jié)構(gòu)完整，層次清晰自然。
五、欣賞田園風光，品味畫面美：
1、（幻燈13）請大家邊聯(lián)想、想像，陶淵明為我們描繪了“歸去后”是一幅怎樣的田園風光？（用原文的詩句回答）
明確：方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。
曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。
2、請找出你最喜歡的句子，并說明原因。
學生分成8個小組討論、交流后代表發(fā)言。
老師參考點評：從寫景的.角度看，前四句是近景，雖普普通通、平平常常，但對于掙脫“塵網(wǎng)”的人來說，卻是另一個天地：土地，草房；榆柳，桃李；村莊，炊煙；狗吠，雞鳴……這些平平常常的景物，在詩人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往?！胺秸喈€，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，即白描，以此顯出主人生活的簡樸，寫出田園生活的純樸。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。也寫出了景色的幽美。
后四句是遠景?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”，給人以平靜安詳?shù)母杏X，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉(zhuǎn)到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農(nóng)家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜、以有聲襯無聲，動靜結(jié)合，更顯得鄉(xiāng)間的寧靜、和平。
（幻燈14）師小結(jié)：這八句話，詩人用白描、動靜結(jié)合、情景交融的手法，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫面，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜和諧的心境。
3、（幻燈15）陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光？用一些詞語來形容一下。
清新自然祥和安謐閑適恬淡寧靜幽美
六、理解情感，把握形象：
先請全班同學有感情的齊讀全詩并思考：
1、（幻燈16）整首詩歌表達了詩人怎樣的情感？
對誤入官場的痛心悔恨，對黑暗官場的鄙棄厭惡，對田園生活的由衷喜愛，擺脫官場羈絆的欣喜愉悅。
清高孤傲、與世不合潔身自好、甘于清貧向往田園、淡泊名利
七、課堂小結(jié)：
（幻燈18）陶淵明就是這樣一個人：清高孤傲、與世不合，潔身自好、甘于清貧，向往田園、淡泊名利。他以琴書為樂，以菊花為友，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦。
前些天，去參觀學習尚卿鄉(xiāng)“尤俊農(nóng)耕文化園”，我又更深刻地體會了陶淵明的高潔情操，讓我們把敬意送給這樣的一個人：
一個披星戴月的詩人，一個荷鋤自娛的士人，一個安貧樂道的文人，一個崇尚自然的農(nóng)夫……因為他留給我們的是深深的思索和詩意的人生。
八、布置作業(yè)：（幻燈19）
1、背誦《歸園田居（其一）》，下一堂課檢查。
2、課外合作探究：如何看待陶淵明的隱居生活？400字左右。
要結(jié)合歸園田居組詩,聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點。寫在周記本上。
九、教后記：
附：板書設計 《歸園田居（其一）》
陶淵明
從何歸—————塵網(wǎng)、樊籠
為何歸—————個性、思想 超俗不羈的品質(zhì)
歸歸何處—————鄉(xiāng)間、田園 閑適愉悅的心境
歸去后—————愉悅、欣喜
（比喻、擬人、白描、動靜結(jié)合、情景交融）
加載中，請稍候......
歸園田居教學設計與點評篇八
【教材分析】。
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節(jié)和白描手法，客觀真實地再現(xiàn)了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經(jīng)典。
教材選擇這篇經(jīng)典散文作為教學文本是符合新課標第四階段目標的。根據(jù)新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節(jié)描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現(xiàn)語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統(tǒng)一的語文課程特質(zhì)，又能在情感態(tài)度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。
【學情分析】。
對于八年級的學生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領會散文的能力是不足的，加上當代中學生多是獨生子女，“生在福中不知?！保瑢τ谌粘Ｉ罴毠?jié)中滲透出來的愛，常常熟視無睹。因此，抓住散文的線索，引導學生走進文本，激起學生的情感共鳴，引發(fā)對于愛的思索，是很有必要的。
這篇文章內(nèi)容是表現(xiàn)父子親情的，是學生熟悉的主題，而且學生有這方面的生活體驗，理解起來應該沒有難度，只要引導恰當就行。文章語言簡練自然、樸素無華，讀起來也沒有多少障礙，會有閱讀成功的愉悅感。通過課堂學習，讓學生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學會如何通過品味語言來體會文章所表達的思想感情，學會如何通過生動感人的細節(jié)描寫來刻畫人物，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
【資源利用】。
教材、教師、學生、課堂、資料等等都是語文教學的資源。這節(jié)課的教學，將充分利用教師、學生和教材等資源，調(diào)動學生學習的積極性，通過學生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領悟文本。同時，利用多媒體課件輔助教學。
【教學目標】。
1.學習文章抓住細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
2.學習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語言中感受父子之間的濃濃親情，體會父愛的深沉。
重點：品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情。
難點：觸動學生心靈，感悟身邊的愛。
一、畫面導入。
預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。
師：從哪里讀出來的?
預設：皺紋、眼神等。
師：今天，我們再來欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。(屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀)。
預設：這是一個肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個衣著樸素的父親等。
師：從哪里讀出來的?
預設：衣著、動作。
師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現(xiàn)的，還有哪些我們沒有讀出的東西，就讓我們一起走進朱自清的散文《背影》。(板書課題)。
設計意圖：用美術作品導入，由形象的畫面到生動的文字，激發(fā)學生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經(jīng)典也埋下伏筆。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?
預設：共四次，線索，貫穿全文。
2.你認為最感人的是哪一次背影?
預設：最感人是第二次具體描寫背影。
3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人?描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節(jié)?(理解細節(jié)描寫的作用)現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西?(學生朗讀，再次體會第二次背影)。
預設：穿戴、動作等細節(jié)。通過細節(jié)描寫，把父親最本質(zhì)、最真誠的內(nèi)心情感鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強作品的真實性和藝術感染力。讀出深沉的父愛，是愛，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛圖。(板書：永恒愛)。
屏顯：永恒的背影，深沉的父愛。
設計意圖：初讀課文，能讓學生對全文有一個基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細節(jié)描寫的作用。再強調(diào)第二次背影，突出重點，聚焦背影，體會父愛的深沉，也為后面的品味語言和體會情感做好鋪墊。
三、圈點旁批，體會情感。
這愛，讓作者潸然淚下，也讓我們感動至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們再學習一種閱讀的方法——旁批法。
1.什么是旁批法呢?
師：顧名思義，就是在文章旁邊寫批語。批語可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
賞析式旁批示例：
原文。
旁批。
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
“攀”“縮”“微傾”，連用三個動詞，完整的表現(xiàn)了父親爬月臺時的吃力和艱難。也和父親是一個胖子相對應，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛子之情，生動形象極具表現(xiàn)力。
感悟式旁批示例：
原文。
旁批。
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
我看到了一個為了兒子不辭辛勞的父親。
我看到老人一個艱難的、凝鑄著愛的深情背影。
拓展式旁批示例：
原文。
旁批。
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
我想起母親在巷口等我回家時被路燈拉長的身影，那被晚風掠起的衣襟，看到我時高高揚起的手臂，拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著母親深沉的愛。
2.下面，請同學們默讀課文，看看文中幾次寫作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進行旁批。(生默讀，進行旁批，師巡回指導。)
(交流補充旁批。分別交流，師生共同點評。請學生按照自己體會到的情感先深情朗讀，再交流旁批。)。
預設：
流淚的句子。
旁批。
到徐州見到父親，看見滿院狼藉的.東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來。
見到父親，目睹破落家境，又想祖母——這是難過的淚！
這時我看見他的背影，我的淚很快的流了下來。
望見父親為自己買橘時艱難的背影——這是感動之淚！
再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
看不見送別的父親背影了——這是惜別的惆悵之淚！
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
讀父親信，再現(xiàn)父親背影——這是思念之淚！
3.你在閱讀時還在哪些令你感動的地方做了旁批?讓我們來分享你的體會。
(指導學生分組采用旁批的形式，品味語言，體會其中所表達的思想感情。教學時，通過學生自主閱讀、旁批、再進行合作交流、研討、完善等方式，體會作者的情感。)。
屏顯：樸素、自然的語言也能感人。
旁批是閱讀的一種好方法。
設計意圖：這是教學重點，亦是難點，旨在引導學生學會旁批的讀書方法，在旁批過程中，重點抓住四次流淚，品味文本的語言特點，體會作品所表現(xiàn)的思想感情，使學生既能領悟文本的思想內(nèi)容，又能學習賞析本文的語言特色。
四、遷移延伸，布置作業(yè)。
播放黃磊的《背影》，聆聽中回憶生活中那些令人感動的細節(jié)：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領，遞上一杯牛奶;沒有汽車的父親騎著摩托車或自行車在校門口的守候，接過你沉甸甸的書包……只要你善于觀察，擁有感動，就會寫出美文。今天，請同學們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動的細節(jié)，請你用樸素自然的語言，把這個細節(jié)描述出來。
設計意圖：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以，在學習本文的基礎上，讓學生做一次練筆，突出自然樸素的語言和生動的細節(jié)，將閱讀與寫作有效地整合起來，重點體現(xiàn)“學習語言文字運用”“綜合性”“實踐性”的語文課程特點。
【教學反思】。
《背影》是一篇經(jīng)典散文，許多名家作為公開課上過，好的教學設計不勝枚舉，如何在新課標理念下推陳出新，實現(xiàn)突破，讓我頗感棘手。
幾經(jīng)研究，我選取了第二次背影作為切入點，選擇了教學生旁批來體會情感。
首先通過畫面從第二處背影介入教學，聚焦背影，抓住細節(jié)描寫走進作者，感受深沉的父愛。繼而在指導旁批的方法時依舊以第二次背影為例，進一步從細節(jié)凸顯出父愛，順勢引導學生聯(lián)系生活中愛的細節(jié)，體會身邊的親情。在此基礎上借助旁批引導學生重點賞析“我”四次流淚的細節(jié)描寫，力圖勾連“父子”情感，同時也給予學生一定的選擇權和自由度，以便引導學生深入理解文意。
從課堂效果來看，學生活潑的思想和表達讓我覺得確實是一次有益的嘗試。反思設計和課堂，我有以下幾點突出體會：
一是旁批確乎是讀書的一種好方法。古人云：“不動筆墨不讀書”，在閱讀時寫旁批、作札記乃是行之有效的傳統(tǒng)良方。先示范，“拋磚引玉”，再演練，聯(lián)系運用，一節(jié)課下來，學生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應該進一步給予學生指導。比如有思考價值的，語言凝練優(yōu)美的，讓大家感動之余有所收獲的，讓學生明確提升旁批水平的方向。
二是做旁批有助于提高學生的發(fā)現(xiàn)探究能力。學生在旁批過程中，語言賞析的能力無形中得到了提高。交流時師生恰到好處的點評，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。
三是鍛煉了學生的語言組織能力。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些學生有意識的修改語句，思考如何讓自己的旁批生動感人些。這其實也潛移默化地鍛煉了學生的語言組織能力。
四是激發(fā)了學生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語言、寫法的固有框架，學生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認為過于簡單又苦于沒有新思路的板書在課堂上隨機創(chuàng)新，改成了“細節(jié)——情感——愛”“三足鼎立”的穩(wěn)固造型，用“旁批”和“品味”加固，用“父背影”和“子眼淚”支撐，突出了教學重點，也突破我自設的瓶頸。
當然，語文課總是有遺憾的課。作為一篇經(jīng)典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠遠不夠。再者，旁批時學生的關注點在自己感興趣的局部，對于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關系，還得在教學中進一步研究，再作提升。
《背影》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。如何在新課改理念的指導下，緊扣教學重點順利達成教學目標，又能不拾人牙慧，設計出新意，這對設計者來說真可謂是一個挑戰(zhàn)。
令人欣喜的是，我們看到了本教學設計在許多方面的突破。一是，選取了準確的教學切入點。由文章中對父親背影的第二處描寫介入教學，然后關聯(lián)起其他三處，緊緊扣住了教材的核心。此后，由此展開的對父親情感的體會和對父親形象的把握，一切都變得順理成章。二是，教學設計的結(jié)構(gòu)簡潔、清晰，整體感強。設計的核心構(gòu)架由新課導入、聚焦四處背影描寫和旁批訓練三部分構(gòu)成，三部分之間相互關聯(lián)，互為補充。其中，借助旁批引導學生重點賞析“我”四次流淚描寫的設計，與此前師生重點關注并研讀四處背影描寫的做法相得益彰。第二次旁批訓練設計可謂用心良苦，既起到了勾連“父子”的作用，又達到了引導學生深入理解文意的目的。三是，以指導寫批注的教學方式結(jié)構(gòu)教學有創(chuàng)意而且有效。這種教學策略既符合文本特點又能多方面訓練學生的語文能力。教師適時恰當?shù)膶W法指導和點撥亦很到位，讓學生收獲頗多。教師提供的旁批范例簡單明了，示范性、指導性強。具體訓練時，教師充分考慮到了八年級學生的實際，給學生一定的選擇權和自由度。這雖然增加了教學的不確定性和難度，可是這種生成性的教學設計必然會喚起學生真切的情感體驗，激發(fā)起學生無限的創(chuàng)造力。扎實的旁批訓練與開放的教學方式的結(jié)合，一定會讓這節(jié)散文賞析課變得堅實厚重又不失靈動。四是，導入方式的設計機智、巧妙，這種導入方式既有激趣功用，又能達到引導提示效果。由經(jīng)典美術作品到經(jīng)典文學作品，由畫中的父親到文字中的父親，由欣賞油畫到欣賞語言，由“具象”到“抽象”，這種過渡方式很自然，很精巧，而且意味深遠。
本次教學的核心是批注的指導和擬寫，學生在此過程中完成閱讀學習的任務。那么，學生擬寫批注的情況、教師的有效指導以及學生展示交流批注的方式就成了本次教學不能忽視的幾個方面。建議教師在具體實施教學的時候，可以嘗試一下信息技術與學科整合式的語文教學。如果本節(jié)課能在計算機教室來上(通過計算機技術手段能實現(xiàn)所有學生批注的時時動態(tài)展示和交流)或充分利用多媒體和實物投影技術(亦可讓學生寫在黑板上)，就可以較全面充分地展示學生的思維水平、語言能力，同時也便于教師指導。如果真能如此，生生之間、師生之間的比較、碰撞、爭論、補充也更便于形成。
歸園田居教學設計與點評篇九
b.如果沒有太陽……就……，因為……。
(出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現(xiàn)因材施教。)。
3.閱讀，討論后學生回答，進行以上句式的說話訓練。
4.指點：第四自然段先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關系的密切。用“看起來……其實……”從現(xiàn)象說到實質(zhì)。
5.提問：這一自然段的內(nèi)容可以用哪一句話來概括?書上把這一段內(nèi)容概括成一句話“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切?！睂懺谶@一段的開頭，這叫“段首概括”。我們剛學的《威尼斯小艇》中“船夫的技術非常好”也是這樣。(板書：段首概括)。
閱讀這類文章要注意每個自然段開頭的話，它往往可以幫助我們掌握自然段的內(nèi)容。
太陽離我們很遠很遠，照理關系不大，這里意思轉(zhuǎn)折，所以用上“雖然……但是……”。
6.朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。
第三段。
第二段說了太陽與人的關系，那么太陽與自然關系怎樣呢?我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關系。
分別出示兩組卡片。
1.太陽水雨雪水蒸汽小水滴云。
2.太陽熱量多熱量少熱冷風。
第四段。
是全文的總結(jié)。
指名讀。齊讀。(突出“沒有……就沒有……”)。
三、創(chuàng)設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習。
激發(fā)興趣，明確要求。
1987年9月23日，在我國看到罕見的日環(huán)食，為了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關于“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動畫演示、介紹、說明太陽與人的關系，這是展覽會主要的部分?，F(xiàn)在請一人扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。
同座對話。(全班進行分角色普遍訓練)。
指名扮演講解員。
動畫表演。
(此時創(chuàng)設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養(yǎng)能力。創(chuàng)設“展覽會”情境，學生感到新鮮有趣，尤其是動畫角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚。)。
總結(jié)。
1.這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關系密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風云雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。
2.學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。
說明文一般在寫作上常用“引用傳說”“列舉數(shù)據(jù)”“進行比較”等方法來說明事物。所以在閱讀時，針對這些特點，可采用“逐段讀思學概括”“引用傳說增興趣”“列舉數(shù)據(jù)畫表格”“簡筆繪畫明因果”等方法。
板書設計。
太陽。
四、作業(yè)。
1.完成“思考?練習”2。
2.會用“如果……就……”造句。
3.背誦最后一個自然段。
歸園田居教學設計與點評篇十
一、師寫一個”日”的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（師相機板書：太陽。）。
師引導學生說出課前查找的有關太陽的資料。
【為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。】。
師隨機鼓勵引入下一環(huán)節(jié)：同學們對太陽的了解還真不少，今天我們就來學習一篇有關太陽的課文，通過今天的學習，我們將會對太陽有更多的了解。
二、整體感知課文。
師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？
1、學生自由讀課文。
2、師：誰想來說一說你讀懂了什么？
【培養(yǎng)學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路?！俊?BR> 師相機板書：
師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關系這兩方面來寫的?，F(xiàn)在我們就先來學習太陽的特點。
三、學習太陽的特點。
1、太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽——。
（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）。
“同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高?，F(xiàn)在，你們對我了解清楚了嗎？”這時，一學生站起來說道：“我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的'話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環(huán)節(jié)。）。
2、師：現(xiàn)在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。
3、分組交流。
學生根據(jù)自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結(jié)果，想學習“遠”的分為一組，想學習“大”的分為一組，想學習“熱”的分為一組。
4、匯報。
學習“遠”的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（學生將課文中的內(nèi)容讀了出來。）。
師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內(nèi)容說一說課文是怎樣把這個內(nèi)容說清楚的。（學生不知該怎么說。）。
師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？
走——三千五百年，飛——二十幾年。
學生看課件做口頭練習：
太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。
引導學生發(fā)現(xiàn)里面填的是數(shù)字，通過數(shù)字具體說明，我們對太陽的“遠”就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數(shù)字，可讓我們更好地來理解，但數(shù)字必須是精確的，有科學依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。
師板書：列數(shù)字。
師：寫太陽“遠”這個特點還用了其他什么方法，找找看。
【培養(yǎng)學生自學課文、發(fā)現(xiàn)問題的能力。】。
這時學生們高舉右手，有的學生忍不住脫口而出：“還運用了寫傳說故事的方法?！庇纱丝梢姡瑢W生的學習興趣得到了調(diào)動。
學習“大”的學生匯報：課文也運用了列數(shù)字的方法來說明太陽的“大”，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數(shù)字的方法進行鼓勵。）。
這時學生頓時領悟了，大聲說道：“拿地球的大小來和太陽作比較?！?BR> 引導學生發(fā)現(xiàn)說明太陽“大”的特點還有沒有其他的方法。
【仍然是培養(yǎng)學生自主學習的能力，在閱讀中去尋找答案?！俊?BR> 學習“熱”的學生匯報：（此時，學習“熱”的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數(shù)字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。
【培養(yǎng)學生動手動腦的能力。】。
片刻，學生異口同聲地說出：一千八百萬度。
教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？
這時有學生強調(diào)：是估計，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數(shù)。
師進行鼓勵：同學們注意了“估計”，特別好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。又有學生起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。
教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。
四、練筆。
教師寫一個“月”的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時教師演示課件：用圖畫的形式出示有關月亮的資料：
月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。
先讓學生說出資料上月亮有幾個特點（遠、?。?。
（師出示的資料為程度差一點的學生保底。）。
歸園田居教學設計與點評篇十一
教學內(nèi)容：人教社新課標實驗教材第21課。
課前透視：
《太陽》是一篇科普短文，向我們介紹了太陽的一些特點及和人類之間的密切關系，文章語言通俗、明了，運用列數(shù)字、舉例子等多種說明方法將抽象的知識具體化，給人留下了深刻的印象。
學生在科學課及課外科普讀物中對太陽等相關科學知識有一定的了解，對本課的學習學生會產(chǎn)生興趣，教學前應引導學生搜集相關資料，加強對太陽的認識，教學時在讀中了解太陽的特點，體會說明方法，激發(fā)學生學習自然科學的熱情。
學習目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發(fā)對自然科學的興趣。
4、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
教學重點：
1、朗讀課文。
2、了解太陽的`特點，體會課文怎樣運用舉例和數(shù)字等方法來說明太陽特點的。
信息資料：
1、自制生字詞卡片。
2、搜集有關太陽的資料。
教學時數(shù)：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、情境導入，激發(fā)興趣。
小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給你們帶來一個，現(xiàn)在我們一起來看看。（播放《后弈射日》）同學們，知道這是什么故事嗎？誰來說說。
天上的太陽到底能不能被射來呢？我們今天就來學習一篇寫《太陽》的課文。
二、初讀課文，自主識字。
1、現(xiàn)在請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，注意讀準字音，不通的地方多讀幾遍。
2、小組接讀課文，學習生字，交流讀懂了什么。
3、匯報。
三、精讀課文，感悟特點。
1、讀讀課文的前三個自然段，在描寫太陽特點的部分中，你認為哪些句子用得好？
2、在你讀出的這些句子中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生體會列數(shù)字、舉列子等說明方法）。
3、用你的朗讀來再現(xiàn)一下太陽的特點吧！
四、指導寫字。
1、出示“差、抵、氏、莊、稼、繁、殖”，認讀。
2、看看這些字在寫的時候要注意什么？
3、教師范寫，學生描紅。
4、互相評價。
第二課時。
一、復習導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《太陽》。太陽的特點大家了解嗎？誰來說說。那換一個方式來說說，把自己當成小太陽向大家介紹一下，誰來試試。
二、品讀欣賞。
1、說到太陽與人類的關系真是很密切。請同學們用心讀一讀課文，找出最能表現(xiàn)太陽與與人類關系密切的一句話。
（學生練讀、匯報讀）。
在匯報時請用上“太陽與有密切的關系”來簡單概括。
3、同學們知道了太陽與動植物、人類生活、雨雪形成、風的形成、人類健康等都有密切的關系，下面請你選擇自己喜歡的部分，用自己的朗讀來表現(xiàn)這些密切的關系吧！
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三、提升感悟，交流體會。
1、請同學們再讀課文最后一句話，再讀一讀全段，
比讀、齊讀。背誦。
2、太陽與人類有這么密切的關系，你有什么想說的話嗎？
四、指導寫字。
1、出示“獸、存、蔬、麻、較、殺、預”，引導認讀。
2、觀察字形，有什么的要。
歸園田居教學設計與點評篇十二
1、認識12個生字，會寫3個字。認識1種筆畫撇折，認識兩個偏旁八和鳥。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。讀好問句的語氣。
3、了解一些動物尾巴的特點。
如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環(huán)境中識字呢？設計時，我從兩個方面入手：
1、從教材和學生實際出發(fā)，制定好認知、訓練和情意目標，根據(jù)訓練點，用網(wǎng)絡優(yōu)勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng)設與訓練點相關的教學情景。
2、以學生為主體，以個別化，協(xié)作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態(tài)勢，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【教材分析】。
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫撇折，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。
【學生分析】。
該班學生大都接受學前教育，他們活潑開朗，聰明可愛，因此學生資源較為豐富。經(jīng)過入學來兩個多月的教育，學生們已經(jīng)掌握了基本的行為規(guī)范。他們的求知欲、表現(xiàn)欲都很強，課堂氣氛較為活躍。
【教學準備】。
cai課件、小動物圖片。
【教學實錄】。
一、激趣導入，揭示課題。
生：想。
師：咱們現(xiàn)在就出發(fā)吧！小火車，開起來！小朋友們,請看!
（教師用課件出示森林王國的圖片）。
師：到了到了,就是這了。你看，小動物們早早來到這里作好了準備,連牌子都豎起來了。誰來讀讀牌子上的字啊?（教師用課件出示背景為森林的圖片，然后圖片上有比尾巴。）。
生：牌子上寫的是比尾巴。
師：請坐,你讀得真好!原來小動物們今天是要進行比尾巴大賽。(師板書課題：比尾巴)。
師：不知道小朋友剛才聽清了嗎?我覺得丁穎珊同學有一個地方讀得特別的好,誰來說說?林宏輝,你來。
生：她那個巴字讀得好輕。
生：比尾巴。
師：真棒！一學就會，那么，現(xiàn)在我們一起大聲的把課題讀一遍，告訴所有的小動物們比賽已經(jīng)開始啦！預備，齊。
生：比尾巴。
二、整體感知、學習問句。
師：開始比賽了，這么多的'小動物，究竟有哪些小動物要參加比尾巴大賽呢？獅子大王說了，這些參賽的小選手們跟咱們玩一個捉迷藏的游戲呢，它們就藏在咱們的課文里面。要細心的小朋友認真讀才能找得出它們。現(xiàn)在，我們就讀一讀、找一找吧！小朋友們可以一個人讀，也可以同桌的小伙伴一起讀，可以大聲地讀，還可以輕輕地讀?，F(xiàn)在就開始吧！
（生讀課文）。
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：小朋友們在下面讀得可認真。找到參賽小選手了嗎？現(xiàn)在我們就一起隆重地請出它們吧！
師：一號選手是（生答猴子），小猴子從樹上跳下來了。二號選手是（生答兔子），三號選手是（生答松鼠），可愛的小松鼠排在了兔子的后面。四號小選手是（生答公雞），美麗的公雞走出來了。五號選手是（生答鴨子），大搖大擺得出場的是鴨子。最后一個小選手是誰呀？（生答孔雀）?？兹缸詈蟪鰣?。
三、師邊引導學生說出六種小動物邊貼圖。
師：小朋友們真棒，一下里就把這六個小選手找出來了。獅子大王還為它們帶來了衣服，是讓小狗帶來的。（出示課件）衣服上面都寫著小動物們的名字，他讓小狗把這些衣服發(fā)給它們，可是小狗不識字，它正在犯難了。這下該怎么辦？小朋友們愿意幫它一下嗎？（生答愿意）要想幫小狗的忙啊，首先得認認卡片上的字。
（師發(fā)卡片，各小組認字。）。
師：現(xiàn)在誰來幫幫小狗？（請學生上臺）。
生：兔子，這是兔子的衣服。
師：黃小燕給兔子發(fā)的衣服對嗎？
生：對。
師：你看，小兔子正對著她笑呢！再來一個。
生：這是公雞的衣服。
師：趕快給公雞穿上吧。小公雞在咕咕地叫，好象在感謝她呢！你真棒！誰再來發(fā)？
生：這是松鼠的衣服。
師：趕快給松鼠穿上吧！可愛的小松鼠穿上小背心之后更漂亮啦！
生：這是猴子的衣服。
師：發(fā)給小猴子吧！好，你真棒，還有誰來啊？還有最后兩件衣服了。
生：這是孔雀的衣服。
師：趕快給小孔雀穿上吧！
生：這是鴨子的衣服。
（生帶讀詞語，并將衣服分別貼到小動物圖片的下面。）師根據(jù)學生讀的情況指導。
生：它在說謝謝。
師：哦，小狗在說謝謝小朋友呢！小狗真有禮貌！再聽聽小狗又在說什么？它還想讓小朋友們教它認認卡片上的字，當它的小老師呢！我們一起來教它讀讀卡片上的字吧！
（生齊讀卡片上的詞語）。
師：真棒！再聽聽，小狗又說什么了？
生：小狗在說再見！
師：說得好。小狗完成了任務，一蹦一跳地離開了。
師：瞧瞧，小選手們都穿上衣服，可高興了！一個個高高翹起了自己的尾巴，著急得想要比賽了。
師：獅子大王給我們列出了六個比賽項目，（師用課件出示課文中的六個問句，生自由讀六個問句。）要求各位小裁判先認真讀一讀。
（生讀六個問句）。
師：現(xiàn)在誰把你讀得最拿手的讀給大家聽？
（指名讀六個問句）。
師：我也想來讀讀了。聽仔細聽，好嗎？
（師選擇一句讀）。
師：我讀得和他們讀得有哪里不同呀？
生：你讀到后來的時候揚上去了。
師：再聽聽。（師再讀六個問句）。
師：小朋友們再來看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：每一句的后面都有一個同樣的問號。
師：哦，這個象小耳朵一樣的符號叫問號。這種有問號的句子，我們把它叫做問句。在讀這種句子的時候聲音就要揚起來。下面你象老師那樣再把這六個問句讀一讀吧。誰想再來讀讀這幾句話呢？（兩到三名學生讀）咱們再來開小火車吧！（開火車讀六個句子）。
四、學習答句。
師：咱們已經(jīng)把比賽的項目弄清楚了，到底誰是比賽的冠軍呢？小朋友們現(xiàn)在就把課文讀一遍，找出比賽的冠軍吧！
（生自由讀課文。）。
師：小朋友們讀得可認真了，現(xiàn)在肯定知道比賽的結(jié)果了。誰來說一說啊？
生：猴子的尾巴長。
生：兔子的尾巴短。
師：瞧瞧，小兔子的耳朵豎起來了，它在說黃翠你真棒！接著比。
生：松鼠的尾巴好象一把傘。
師：還有嗎？
生：松鼠的尾巴彎。
師：恩，這是你評出來的冠軍。還有不同意見嗎？
生：公雞的尾巴彎。
師：小公雞也得了一個冠軍，是謝泳雯評出來的。
生：鴨子的尾巴扁。
師：很好！瞧瞧，小鴨子樂壞了呢！最后一個小選手沒評上，它可著急了，你看看它，趕快跟它也評一個吧！
生：孔雀的尾巴最好看。
師：你把最好看這個冠軍給了孔雀。
（生一邊說師一邊將長短好象一把傘扁彎最好看板書在對應圖片的下面。）。
師：小朋友們都同意嗎？
生：同意。
師：那我們就一起把這個結(jié)果宣布一下，好嗎？
（生宣布比賽結(jié)果。）。
師生一問一答讀。
同桌互相問答。
兩個小朋友上臺表演。
男生扮演獅子大王，女生扮演小裁判，一問一答。
五、拓展訓練。
師：比賽結(jié)束了，瞧瞧，那邊的小動物在干嘛呢？
（出示課件）。
原來它們也想?yún)⒓颖荣惸?？下面請小裁判們選擇你喜歡的小動物，然后仿照課文編兒歌。
同桌討論，然后指名說兒歌。
生：我們選的動物是燕子和小金魚。
生1：誰的尾巴象剪刀？
生2：燕子的尾巴象剪刀。
生1：誰的尾巴象掃把？
生2：小魚的尾巴象掃把。
師：還有哪兩個小朋友來??？
生：我們選的是燕子、魚，還有老鼠。
生3：誰的尾巴象剪刀？
生4：燕子的尾巴象剪刀。
生3：誰的尾巴最長？
生4：老鼠的尾巴最長。
生3：誰的尾巴象掃把？
生4：魚的尾巴象掃把。
六、寫字教學。
師：做完了小裁判咱們也該回家了。這時候啊，獅子大王讓小蝸牛領來三個生字寶寶，它們也是來觀看比賽的?？墒撬鼈儾徽J識回家的路了，獅子大王想請咱們把它們送回家。要想送它們回家首先得認識它們，你們認識它們嗎？先一起讀一讀吧?。◣熌贸龉④?、云，學生認讀。）。
師：我們再來給它們找一個朋友吧！
生：白云。
師：云寶寶找了一個朋友，天上白云飄呀飄。
生：公雞。
師：我們這里就有一只小公雞。
生：馬車。
師：你也給它找了一個好朋友。
師：小朋友們仔細看看這三個字，它們都有一個什么共同點呀？
生：它們都有一個撇橫。
生：田字格里。
（師邊板書邊講解寫每個字的要領。）。
生練寫。
評價學生寫的字。
七、背誦課文。
師：下面，我們一起把這篇課文背一遍，回家說給你的好朋友聽。
（師生齊背課文）。
八、師生表演《比尾巴》。
九、總結(jié)。
師：今天，小朋友們玩得開心嗎？你們真了不起啊，都當了一回最棒的小裁判。希望下次老師再帶你們?nèi)ド滞鯂锿妫脝?？今天的課就上到這里，下課。
【點評】。
該課上得輕松活潑，設計結(jié)構(gòu)安排合理，寫字教學、閱讀教學、識字教學相輔相成。學生在課堂上表現(xiàn)活躍，能夠主動的參與其中，與老師融為一體。首先，老師創(chuàng)設了恰當?shù)那榫?，營造了一種寬松的氛圍，讓學生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下學習。在朗讀方面也較到位，朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中，既有細聽老師的范讀，也有自己讀、個別讀、在開火車比賽讀。學生讀的也比較充分。最后，本課的最后還設計了編兒歌這一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)再次激發(fā)了學生的欲望，活躍了他們的思維。在教學設計方面，更應該放手讓學生主動去學，在突出學生的主體地位方面還有待加強。讓學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
歸園田居教學設計與點評篇十三
執(zhí)教：張維重慶市巴南區(qū)先華中學。
點評：程代軍江蘇省常州一中。
一、目標分析：
（1）、知識與能力：對于文言字詞的學習，我提倡讓學生主動收集整理，結(jié)合教材的注釋和工具書理解質(zhì)疑，反對教師逐字逐句翻譯，不然文言文的教學將陷入一潭死水。在教學本課之前學生已經(jīng)學過《論語十則》，實踐證明學生能夠結(jié)合注釋疏通文意，課堂上學生如果提出了字詞質(zhì)疑，那恰恰是本課的重點，通過聯(lián)系上下文的討論學生是能夠主動解決字詞疑難的，在此基礎上概括分析事件和人物，理清文本的結(jié)構(gòu)與思路，達到繼承與批判文言作品的目的。
（2）、過程與方法：《童趣》是一篇淺顯有趣的文言文，很容易將課上得有趣。第一，這篇文章面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，學生能讀出自己。通過情境的創(chuàng)設，學生有興趣參與課堂的討論；第二，借助教材中的插圖，很容易激發(fā)學生的想像，幫助學生更深入地理解文本；第三，利用畫插圖的方式，將學生的主觀感受轉(zhuǎn)化為形象思維，這樣的活動能夠增添課堂的趣味性；第四，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，本課給學生的收獲不僅僅是對童年的趣味的感悟，還有對寫法的質(zhì)疑和分析（包括選材和心理描寫等方面），教材無非是一個例子，這對于學生的寫作是很有幫助的。
（3）、情感與價值觀：通過對沈復天真爛漫的童趣的感知，課堂能激起學生對于自己的童年生活的追憶，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活之趣和語文之美。
二、教學實錄：
第一課時。
一、創(chuàng)設情境：
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）。
（評：欣賞聊天設計，一可以使師生關系融洽，為課堂師生合作作好心理準備，二是有導入作用，盡管張老師這里還沒明確指向課題，但是與教學內(nèi)容上已經(jīng)形成意義上的聯(lián)系。不足是深入不夠。）。
二、欣賞插圖：
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么??？
生：畫了床。
生：畫了海浪和竹筏。
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊。
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過。
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子。
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？ddd（生齊：讀課文）。
（評：由畫入手，淺入深出，顯示了張老師的機智。還是聊天式的發(fā)問，基本指向“是什么”，也有“為什么這么認為”，在問題形式上比較瑣碎。這里產(chǎn)生了一個方法上的疑問：是這樣水到渠成好，還是整體訓練好？恐怕難以說清楚。因為是初一的孩子，我贊成張老師這么處理。）。
三、收集字詞：
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）。
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強。
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）。
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）。
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
（評：方言介入拓寬學習空間。如教師能再舉一些詩文例證，如《琵琶行》中“蝦蟆陵”就更有說服力了。）。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）。
師：這么整齊？（生笑）。
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？dd（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）。
（評：這里基本上在疏通字詞，但是不是教師指定學習的內(nèi)容，而是學生自主提出問題，合作研究，教師指導，教學效率很高。）。
四、整體感知：
師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
（評：文本的依據(jù)作用體現(xiàn)了出來，緊抓文本，完成理解，這是老師們應該時刻注意的。否則課堂很可能就是天馬行空，了無蹤跡。下同。）。
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作。
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）。
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊--舞鶴）。
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物ddd癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢。
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
（板書：動物草叢ddd林獸丘壑。）。
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣。
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）。
（評：回到人物感受上，比較相同點，教學意識很好。但是作者的“有趣”并不等同與學生覺得有趣，所以完成聯(lián)想生美的理解后，應該調(diào)動學生生活閱歷論證這個論題。）。
師：很好，既然文中沒有插圖，課間休息的時候我們不如自己畫一畫。（生快速地拿出了草稿紙）。
第二課時。
一、欣賞作品：
（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）。
點評生一的作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
（評：學生這里的處理合理嗎，這似乎是美術老師回答的問題。但是既然語文老師已經(jīng)布置了畫畫的任務，那么評價是難免的事情。往深處評價，哪怕只是提出問題，提出的只是美術老師才可以回答的問題，也是值得的。）。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞?。浚ㄉΓ?。
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
（評：建議讓他自己說構(gòu)思?；蛟S這還別具匠心呢。）。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物。
（評：鼓勵他課后完成這幅畫。）。
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚?。浚ㄉ裥Γ?。
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
（評：大概是鞭子惹人發(fā)笑。有辮子的小男孩應該怎么畫？衣著或是其他的玩具？是不是應該展開？）。
二、探究文本：
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情。
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
（評：我一直懷疑齊讀是讀不出感情的，盡管其中有些人是帶著文本中人物的感情去朗讀，或許也會被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重！可以讓他們自己準備兩分鐘，然后選取自己感興趣的片段進行朗讀比賽。）。
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
（評：來自學生的問題是有針對性的，也是有價值的。）。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）。
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）。
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中。
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）。
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）。
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結(jié)構(gòu)嚴密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
（評：這一組關于選材的問題問得精彩，角度多樣，學生的思維不斷拓寬、拓深。）。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結(jié)合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）。
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）。
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）。
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）。
（評：文本為抓手，比較異同，是高級的思維訓練，欣賞。在心理交流上也很有特色。）。
（掌聲后，我發(fā)現(xiàn)沒有同學質(zhì)疑了）。
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
師：啊？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）。
（評：教師對“打死癩蛤蟆”的評價有問題，其實教師不必去表態(tài)，可以用問題的形式激發(fā)他們思考，比如“是不是因為癩蛤蟆丑陋敗壞自己觀察雅興就可以剝奪他們的生命？是不是因為毒蛇有毒，應該把它們?nèi)肯麥?？是不是因為老虎吃人，就把老虎全部槍決？是不是因為犯人犯罪，我們就可以施以嚴刑？”把問題宕開去。）。
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該dd（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
生：有趣。（生笑）。
師：除了有趣呢？
生：難忘。
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
（評：這塊體現(xiàn)教師對學生的尊重。這樣的課堂是和諧的，是人文的。）。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
（評：教師心里高興，也給學生更多感染，這種感染將化為學習語文的動力，令今后工作事半功倍?。?。
三、教學反思：
兩個課時的教學，不光深化了學生對于童趣的關注，還訓練了學生動腦動手的習慣，這對于以后的語文教學和學習是很有幫助的。
歸園田居教學設計與點評篇十四
活動目標：學習并理解字詞手和臉；了解以自己為中心的左右，知道保護自己的手，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。初步了解“一雙”的概念。
活動二：我的臉兒。
活動目標：學習并理解字詞：頭發(fā)，嘴巴，眼睛。引導幼兒通過觀察，知道人的臉部特征。
活動三：蒙氏活動夾乒乓球。
活動目標：鍛煉幼兒三個手指的靈活性和力量以及手眼的協(xié)調(diào)性活動四：蒙氏活動系扣子。
活動目標：鍛煉幼兒的手部肌肉的靈活性和生活自理能力第二周。
活動一：都睡著了。
活動目標：學習并理解字詞：睡，月亮。感受兒歌的審美意境和蘊含的童趣。知道睡眠對身體健康的重要性，養(yǎng)成良好的睡眠習慣。
活動二：畫媽媽。
活動目標：學習并理解字詞：畫，媽媽，笑。養(yǎng)成積極思考的習慣，用完整的話回答問題。初步認識人的五官。懂得通過多種途徑表達對媽媽的愛。
活動三：蒙氏活動：帶插座的圓柱體a組。
活動目標：讓幼兒認識高矮，并能按照高矮進行排序活動四:蒙氏活動：拉拉鏈。
活動目標：鍛煉幼兒小手的靈活性以及生活的自我服務能力第三周。
活動一：爺爺?shù)纳铡?BR> 活動目標：學習并理解字詞：爺爺，生日。學習關心長輩，知道家里人的生日。
活動二：我的家人。
活動目標：學習并理解字詞：家人。有感情有表情語音較正確的朗讀兒歌。了解自己家人的姓名，稱呼，感受和全家人在一起的歡快氣氛，熱愛自己的家人。
活動三：蒙氏活動粉紅塔。
活動目標：認識大小，能把十個大小不一的正方體按大小排序，創(chuàng)意搭建粉紅塔。
活動四：蒙氏活動剪指甲。
活動目標：幼兒學習剪指甲的技能，并樂于為他人服務第四周。
活動一：顛倒歌。
活動目標：學習并理解字詞：爸爸。感受兒歌的詼諧趣味，調(diào)動已有經(jīng)驗，正確理解兒歌含義。體驗親子之間一起游戲的美好感受。知道太陽從東方升起，西方落下的自然規(guī)律。
活動二：小鴨。
活動目標：學習并理解字詞：鴨，走，游。感受兒歌的押韻。從聲音，外形等方面初步認識小鴨。
活動三：蒙氏活動鑷子取物。
活動目標：幼兒學會使用鑷子，鍛煉銷售的靈活性。
活動四：蒙氏活動溫覺板。
活動目標：豐富幼兒的感覺，通過觸覺認識涼的，比較涼，暖的，比較暖的。
第五周。
活動一：小燕子。
活動目標：認識粗細并能按照粗細規(guī)律進行排序。
活動四：蒙氏活動折手絹。
活動目標：學習對角折和對邊折的方法。
第六周。
活動一：小的愿望。
活動目標：鍛煉幼兒手部肌肉的力量。
活動四：蒙氏活動顏色分類。
活動目標：幼兒能根據(jù)顏色進行分類，認識紅黃藍綠四種顏色第七周。
活動一：小花貓找尾巴。
活動目標：學習并理解字詞：貓，尾巴。感受兒歌的詼諧幽默。在教室的引導下萌發(fā)喜歡小動物，愛護小動物的情感。認識貓的叫聲。
活動二：片片落葉像蝴蝶。
活動目標：學習并理解字詞：葉，掉。直到秋天到了，樹葉會掉落。
活動三：蒙氏活動棕色梯。
活動目標：認識粗細，能把十個物體按照粗細規(guī)律排序活動四：蒙氏活動彩色圓柱體紅。
活動目標：進一步鞏固對粗細的認識和排序，并進行創(chuàng)意搭構(gòu)第八周。
活動一：秋的畫報。
活動目標：學習并理解字詞：梨蘋果，葡萄。通過看圖說話，
鍛煉觀察力和口語表達能力。直到秋天是豐收的季節(jié)?；顒佣合憬丁?BR> 活動目標：學習并理解字詞：香蕉。
多通道，多感官地認識相交的外形和味道，知道香蕉是一種水果。知道香蕉富含營養(yǎng)，多吃水果有益于身體健康。
活動三：蒙氏活動帶插座的圓柱體c組。
活動目標:認識圓柱體的大小，并能按照大小順序排序活動四：蒙氏活動擦的工作。
活動目標：讓幼兒學習擦桌子，擦鏡子的技能。
第九周。
活動一：葡萄。
活動目標：學習并理解字詞：爬。了解葡萄的外形。知道葡萄是一種水果，多吃水果有一與身體健康。
活動二：橘子。
活動目標：學習并理解字詞：橘子，圓。從形狀，顏色，味道等方面，多感官，多角度的認識橘子，知道橘子是一種水果。知道多吃水果有益于身體健康。
活動三：蒙氏活動彩色圓柱體黃。
活動目標：進一步鞏固對大小的認識和進行大小排序活動四：蒙氏活動掃的工作。
活動目標：讓幼兒練習用掃帚掃豆子，聯(lián)系幼兒手的靈活性和動作的協(xié)調(diào)性。
歸園田居教學設計與點評篇十五
《識字7》是人教版實驗教材一年級下冊的教材。本課借鑒有關傳統(tǒng)蒙書的結(jié)構(gòu)和語言形式，把幾組意思相反或者相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，不僅可以鍛煉其遣詞造句的能力，還能陶冶他們的情操，增強他們熱愛祖國文化的情感。
教學設想。
低年級識字是教學的重點，經(jīng)過半年多的學習，大部分學生在字詞方面有一定的基礎，我在教學設計上，利用多種形式來進行教學，從激發(fā)學生興趣入手，以參觀美術館的形式讓學生有識字的興趣，要求讀準字音。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。生字找朋友的方式，激發(fā)學生的好奇心。設計這個環(huán)節(jié)試圖使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從“學會生字”到“會學生字”。復習鞏固，目的是調(diào)動學生的復習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，使學生體驗成功后的愉快和喜悅?？傊谧R字教學中，力求通過學生豐富的想象，使抽象的漢字與生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生去探索蘊涵著無窮奧秘的文字世界。真正達到寓教于樂，寓教于玩。
教學目標。
1、認識“虛、驕、傲、淡、誠、實、贏、贊、招”9個生字。會寫“短、對、冷、淡、熱、情”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。了解6組意思相反的詞語。
3、感受反義詞這種語言形式的優(yōu)美，增強他們熱愛祖國文字的情感。
能力目標：
通過討論與互動提高學生積極主動參與教學活動的能力，培養(yǎng)學生初步用語言思維，并能提高口頭表達能力。提高學生在問題情境中，通過分組討論提問、發(fā)言的形式，通過寫字，培養(yǎng)學生寫字的能力。情感目標：
在輕松的學習氛圍中，激發(fā)和保持學生學習的興趣和建立學習的成就感與自信心。通過活動，學會賞識周圍的同學，并做到“向他人學習”。
重點認讀“淡、誠、實、贏、贊、招”6個字，指導書寫“短、對”2個字。
正確、流利地朗讀課文。
教具、學具準備：
課件、電子白板。
一、游戲引入，激發(fā)興趣。
小朋友們，真的很聰明，今天我們要學習的《識字7》里面的反義詞更有意思。（板書課題）。
二、趣味識字。
1、初讀課文。要求：都正確字音，借助拼音練習自由讀課文。
過渡：你們喜歡逛美術館嗎？生字朋友藏在美術館里，一起去找找吧?。ㄓ秒娮影装逭故緢D片）。
2、出示生字，檢查生字讀音，齊讀。（用電子白板展示）。
3、同桌合作識字。（互讀）。
4、指名讀課文，學生評議，正音。
5、這些生字要注意讀準什么？（小組先交流，指名匯報）。
6、跟同學交流：你有什么方法記字？匯報（看電子白板展示學生說一說）我學會了什么字？我教會了誰什么字？（音、形、義過關）（學生動手在白板上把生字點出來）。
7、復習鞏固：翹舌音伙伴——我是翹舌音“誠”，我的伙伴在哪里？（用電子白板板書）。
反義詞伙伴——我是“驕傲”，我的伙伴在哪里？
三、再讀課文。
3、師生交叉讀文、拍手練讀文、分組競賽讀文。
4、誰能試著背一背。（指名背、男女分背、齊背。）。
四、拓展活動，課外延伸。
1、（用電子白板）出示課后“我會讀”，指名讀，齊讀。說說它的意思。
2、學習課文以后你能出幾個反義詞讓你的小伙伴對一對嗎？（實在對不上你可以幫助他。）。
五、指導寫字。
1、（用電子白板）出示“短、對、冷、淡、情、熱”，引導學生認讀。
2、觀察田字格里的生字，說說哪些字容易寫錯。
淡、情”三字，左邊就明顯地窄于右邊?！袄洹笔莾牲c水旁、“淡”是三點水旁?！盁帷弊种虚g的一點不能丟掉。
4、學生描紅，練習。（請學生上臺在電子白板上寫）學生評議。展示學生的優(yōu)秀作業(yè)。
六、小結(jié);。
這節(jié)課我們學得很開心，學會了什么？簡單的思想教育。
識字7是非。
長短。
贊嫌。
一年級下冊語文《識字7》教學反思。
通過上完這節(jié)課，感覺教學目標能較好的完成，利用電子白板的功能，讓師生在課堂上的互動較好，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂學習中去，這樣多功能的電化教學深深地吸引著學生的注意力，以前那種煩悶枯草的課堂氣氛，讓學生失去學習的興趣，現(xiàn)在利用電子白板呈現(xiàn)在課堂上，特別是能讓學生自己動手的時候，學生的學習興趣得到高潮，在教學過程中更能達到復習鞏固的效果，充分激發(fā)了學生的學習興趣。
借助交互電子白板作為教學輔助手段的語文教學，這節(jié)課主要是以識字為重點的教學設計，對于識字教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生識記漢字的方法很多很多，教學中教師鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了學生識字的興趣，使學生喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發(fā)現(xiàn)小學生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓學生感受到識字的樂趣。通過利用多種形式來進行教學，從激發(fā)學生興趣入手，學生都充滿了好奇，以參觀美術館的形式讓學生有識字的興趣，要求讀準字音。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。生字找朋友的方式，從而激發(fā)學生的好奇心。設計這幾大環(huán)節(jié)的教學中，學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，而且，在不自覺中也鞏固了以前認識的字，效率會更高。
歸園田居教學設計與點評篇一
1了解陶淵明田園詩歌的特點；
2品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。
一、圖片導入
（ppt展示qq農(nóng)場游戲畫面、農(nóng)家樂畫面）
問：大家玩過這款游戲沒有？
偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網(wǎng)絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢？今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。
（ppt展示課題）
二、整體感知
1、聽示范朗讀帶，學生齊讀
2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞
“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請同學們根據(jù)這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸？
原因有二：
（1）本性愛田園。（2）由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。
思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！保?BR> 明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處？
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴
這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句？提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保ā短一ㄔ从洝罚?BR> 這幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。
（板書）
思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。
思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的？
明確：詩人通過對農(nóng)村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。
關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：
請同學再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。
3、歸后如何？
明確：“久在樊籠里，復得返自然?！?BR> 思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？
樊籠，比喻昏庸渾濁的官場，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。
悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復得返自然”，像是長久困在籠子里面，現(xiàn)在總算返回到大自然了。
課堂小結(jié)：
思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說是為什么？
明確：“百世田園之主”是說陶開創(chuàng)了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園。今天我們學習的《歸園田居》，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩用白描的手法描寫了田園風光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛，并借景抒情，表達了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點體會文章寫景的詩句，爭取在課堂上背誦這首詩。
四、延伸拓展
公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利·梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。
根據(jù)同學討論的結(jié)果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。
白描：描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。
細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優(yōu)美細膩，多用修辭。（注意與細節(jié)描寫相區(qū)分，細節(jié)描寫是對文章中細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實自然地表現(xiàn)我們的面前。
陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。
五、作業(yè)：
寫一段景物描寫的'文字，要求使用白描或者細描的手法，字數(shù)不少于300字。
歸園田居教學設計與點評篇二
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過渡統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學具準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學課時：兩課時。
設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時。
教學內(nèi)容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。
教學流程：
（略）???????????第二課時。
教學流程:。
一.美文賞讀，引入新課。
1.板書課題。
2.激情導入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二.整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三.學習課文。
1.課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。
2.全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會過渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）。
3.文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）。
（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）。
4.小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5.全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
2）、第四自然段。
學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）。
四.總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
歸園田居教學設計與點評篇三
語言構(gòu)建與運用：朗誦詩歌，學會用詩眼來解讀詩歌內(nèi)容。
思維發(fā)展與提升：在詩意的想象中誦讀詩歌；通過反復誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變，提升詩歌鑒賞能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境美。
文化傳承與理解：領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣，領悟詩人的田園情懷和追求自由獨立的精神品格。
運用想象與聯(lián)想來描摹詩歌畫面；領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。
有人說，他是“百世田園之主”，有人說，他是“千古隱逸之宗”，大家說他是誰？（陶淵明）。
初中，我們邂逅了從東晉時代款款而來的田園詩人——陶淵明，回顧他的作品，并背誦《飲酒》其五。
“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就讓我們帶著一顆純凈的心走進陶淵明的《歸園田居》其一，去領悟這其中的真意。
1.解題。
“歸”。
全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個問題？作者又是如何來回答這些問題的？從詩中找到依據(jù)并加以解說。
解說的時候可以從詩句中的關鍵字著手。請同學們自由誦讀詩歌，思考這些問題。
學生自由誦讀詩歌，提出問題，解答問題。
叫一生讀課文（糾正字音）。
全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個問題？哪位同學來歸納一下。
小結(jié)：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?
2.具體分析。
（1）從何而歸？
明確:塵網(wǎng)、樊籠。
追問:塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?
明確:官場生活。
（2）為何而歸?
“少無適俗韻，性本愛丘山”：表明自己的性格與世俗官場生活不適應?！斑m俗”就是適應仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。“一去三十年”(實應為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。)。
“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”：“羈鳥”、“池魚”比喻官場中的詩人，“舊林”、“故淵”比喻詩人久違的田園。運用對比和襯托，說明自己跟它們一樣早有想擺脫官場束縛，返歸田園的愿望了，現(xiàn)在終于做到，并保持了自己的本來面目。表達了一種擺脫官場束縛的強烈愿望。
“開荒南野際，守拙歸園田”：“守拙”，不隨波逐流，固守節(jié)操。歸園田是為保持自己精神上的自由和獨立。
前八句，我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經(jīng)歷，看到了詩人內(nèi)心的悔恨以及對官場的厭惡，讀得時候語速慢一些，一些表示作者情感的詞語可以重讀，比如說“愛、誤落、三十年、戀、思”等，請全班男同學朗讀這幾句詩歌。
（3）歸去如何?
“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”
作者情感：自由、安逸、喜悅、豁然開朗。
讓我們帶著歸家的欣喜齊讀這四句。全班齊讀。
（4）歸向何處?
明確:歸向園田。
找出詩中描寫田園景色的句子并指名朗讀。
a詩人筆下的田園風光有哪些？請找出詩歌中的意象。
方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
b作者是從哪幾個角度對田園景色進行描寫的，采用了哪種表現(xiàn)手法？
明確：視覺（近遠結(jié)合），聽覺（以動襯靜），動靜結(jié)合；白描（描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。）。
同學們在寫景的時候也可以參照這種方法。
c詩人筆下的田園景色是怎樣的呢？請同學們用手中的筆將其描寫出來或者用素描的形式勾勒出來。
學生展示。
你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗!遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，雞在桑樹枝頭得意地啼叫。整個鄉(xiāng)間呈現(xiàn)一派寧靜、和平的景象。
d你覺得陶淵明筆下的田園風光怎么樣？
清幽、安定、和諧、寧靜（普通尋常）。
e為什么看起來普通常見的鄉(xiāng)村風光，在陶淵明的眼中顯得那么美好？
詩人熱愛農(nóng)村生活、田園風光，尤其是在對官場生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對于田園生活更增添了感情。從詩歌的描寫中，我們可以感覺到詩人內(nèi)心的閑適、自在、喜悅。
這幾句朗讀時宜語調(diào)輕快，請全班女生齊讀。
背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。到陶淵明時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權奪利。陶淵明到29歲時才出仕，但未得重用，只做過幾任小官，不久又歸隱，后又時隱時仕。在41歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈?，他便解職而歸，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走向歸田的道路。
學生發(fā)表自己的看法。
教師小結(jié)：陶淵明舍棄了為“五斗米折腰”，得到了“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑；舍棄了功名利祿，得到了精神上的獨立和個性的自由。
人的一生總是在不斷的追求，當這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時候，會有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學會舍得。
1.引導學生按照內(nèi)容、情感、技法三條線索歸納全詩，形成清晰的學習脈絡。
明確:內(nèi)容:歸隱田園的原因;歸隱后的田園生活;歸隱后的心境；情感:對官場的厭惡;對田園生活的向往；技法:比喻、夸張、白描。
2.背誦詩歌：一生嘗試背誦；全班齊背。
歸園田居教學設計與點評篇四
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在理解與鑒賞本詩方面存在著以下問題：1、大部分學生都能夠?qū)φ兆⑨專斫庠姼?，但是理解流于表面，即只能夠回答詩歌抒發(fā)的作者的思想感情。2、即使是思想感情，很多學生流于概念化的理解，即厭惡官場、渴望回歸田園等已有的閱讀經(jīng)驗以及教材上的閱讀提示。3、很多學生提出疑問：中間一段景物描寫，讀起來也并沒有感到多美，為什么就能成為流傳千古的經(jīng)典?4、對詩歌題目的停頓，存在著疑問。5、部分同學提出，不知道學習這首詩歌的意義在哪里，特別是在現(xiàn)在這樣一個功利化的時代。6、個別同學在背誦方面存在困難。
1.賞析陶淵明在本詩中構(gòu)建的"兩個世界",提高學生理解詩歌的能力。
2.分析平常景物"詩意化"的鑒賞方法，提高學生鑒賞詩歌的能力。
1課時。
(一)第一步：導入。
(二)第二步：解題。
首先來看題目，題目是"歸園田居".我們都大致理解這四個字的意思，但是都無法從語法角度進行清楚的解釋。一般的讀法是"歸園/田居",似乎"歸園"是一個意思，"田居"是另一層意思。其實不然，北京大學中文系教授袁行霈先生經(jīng)過考證，認為："園田居"乃淵明之一處居舍(另有"下澤田舍"等)，其少時所居，地近南山，即廬山。他二十五歲前后離開此處，至五十五歲方重歸"園田居",大約三十年也。按照袁行霈教授的觀點，題目正確的讀法應該是"歸/園田居",應該是一個動賓短語。文本中還有一處旁證就是詩句"守拙歸園田",后面一句是"方宅十余畝",上句的"園田居"和下句的"方宅"構(gòu)成了銜接。本首詩正是圍繞"歸"和"園田居"展開的。
(三)第三步：理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"。
教師朗讀，學生自讀，最好能夠熟讀成誦，并且對照注釋，對詩歌進行白話還原。時間大約為5分鐘。
初次把握詩歌大致內(nèi)容之后，教師提出第一個問題：陶淵明在這首詩中構(gòu)建了兩個"世界":一個是"塵俗世界",一個是"田園世界",再讀詩歌，填寫下面的表格中空缺的部分：
詩中與之相關的詞語。
特點。
塵俗世界。
田園世界。
第一列的問題并不難，學生很快就能找到：塵網(wǎng)、樊籠/丘山、舊林、故淵、自然。不過可能有的學生會忽視詩歌最后一句話"久在樊籠里，復得返自然",于是要引導學生對詩歌進行整體觀照，不可囿于一隅。至于第二列的問題，即兩個世界的特點分別是什么?這就要考查學生的理解與概括能力了。為了突出"田園世界"的特點，有必要先把握"塵俗世界"的特點。
學生答案預設一：骯臟。理由：作者說"誤落塵網(wǎng)中","塵網(wǎng)"中的"塵"不就是灰塵嗎?灰塵當然是臟的，這也表明作者在暗示官場的骯臟。
學生答案預設二：黑暗。理由："塵網(wǎng)"其實只是比喻的說法，并非真的有塵土，在此指代的是官場，陶淵明因為不堪接受上司的"侮辱",憤而辭官，這也看出官場的黑暗。
學生答案預設三：拘束。不論是"網(wǎng)",還是"樊籠",都有約束人的自由的意思。人在官場，一切都要按照官場規(guī)則辦事，上級派郵督來督察。為人驕橫的郵督一到彭澤縣就差人把陶淵明叫來見自己，而且要穿好官服，否則將影響他的前程。這些都是身不由己的，為此，陶淵明才辭官回家。
教師點評：這位同學能夠分析"網(wǎng)"和"樊籠"的意象，引申出"不自由"的含義，并且能夠結(jié)合陶淵明的辭官經(jīng)歷進行理解，分析得很透徹。
學生答案預設四：繁忙。雖然文中沒有直接點出這一點，但是作者說"虛室有余閑",既然在田園里有悠閑的感覺，那么與之對應的官場肯定就是公務繁忙，作者忙于公事，得不到片刻清閑，因此向往回歸田園。
教師點評：這位同學能夠從對立面的意思入手進行分析，很機智，很準確!
在把握了"塵俗世界"的特點之后，那么"田園世界"的特點也就"呼之欲出"了。
學生答案預設一：自由、悠閑。在官場如同"塵網(wǎng)",如同"樊籠",沒有人身自由，那么身在田園，便可享受自由而悠閑的生活了。
教師點評：依然從對立面的意思入手進行分析，不錯。
學生答案預設二：美感。"塵俗世界"充滿了社會主流價值的功利性，例如入世、立功、做官、經(jīng)世致用等，那么"田園世界"的特征就應該是無功利、詩意、出世、隱居、審美等。
教師點評：這位同學能夠深入表層世界的價值觀層面，去把握"田園世界"的精神價值，可見，他對文本的理解更加深入一層了。
(四)第四步：進一步賞析陶淵明構(gòu)建的"田園世界"。
學生再次朗讀詩歌，特別是從"方宅十余畝"到"虛室有余閑"這十句詩，要反復朗讀。讀完之后，教師提出問題：陶淵明的"田園世界"真的很美嗎?或者說，你認為這段描寫的景物美不美?請闡述你的理由。
學生答案預設二：雞和狗固然都是農(nóng)村常見的動物，但是榆柳和桃李，還有炊煙，其實本身還是具有美的特征的，這一點可以通過想象獲得，例如榆柳和桃李的顏色、煙的形態(tài)特征，還可以聯(lián)系其他詩歌中類似的意象。
學生答案預設三：就算這些事物不美，但是在一個獨特的場合，即對剛剛脫離了官場的苦海的詩人來說，他離開三十年后，又回到了昔日長大的地方，那種親切感、幸福感是溢于言表的，因此在詩人獨特的審美、詩意的目光的觀照下，一切都是那么悠閑，一切都是順應自然，自然即美。
教師引導學生從詩歌的"文體特征"的角度去賞析詩歌，這就是一種依據(jù)文本體式的閱讀策略。也就是說，我們要回答的不僅僅是"景物本身美不美",或者說是"作者的心境使得景物描寫很美",而且我們還要站在讀者的角度，站在文本的"言說形式"的角度去思考：是什么文體特點讓作者筆下的景物描寫顯得很美?或者說，景物本身美不美，這是次要問題，主要問題是：作者對景物描繪得美不美?這是一個頗具挑戰(zhàn)性的問題，學生可能一時還找不到思路。不過教師提示了詩歌的"文體特征",學生的答案也會朝著這個方向思考。
學生答案預設一：這十句詩都講究押韻，例如田、間、檐、前、煙、顛、閑，雖然不如后代的律詩那么有法度，但讀起來確實朗朗上口，從而使日常事務帶上詩歌的獨特的韻味特征，這一點可以反復朗誦。
學生答案預設二：詩歌講究對偶。對偶，則是一種語言構(gòu)造技巧，"無"與"有"的對照，"形"與"聲"的對照等，"遠"與"近"的對照、"聚"與"散"的對照等等，這不僅是一種修辭技巧，一種描寫技巧，而是一種詩歌的獨特的文體特征。
學生答案預設三：作者很講究煉字，疊詞"曖曖"和"依依"、動詞"蔭"和"羅"的使用等等。"曖曖",寫出了遠方村落的稀疏朦朧的特點，"依依"寫出了炊煙裊裊上升的狀態(tài)。"蔭"和"羅",似乎并非客觀的景物描寫，而是帶有了人的特征，"蔭",好像是人物的活動，"羅",似乎是人物在羅列某種東西。
學生答案預設四：作者在詩歌句法方面也很有考究。試比較"狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛"和"狗在巷中叫，雞在樹上鳴",顯然，后者帶有強烈的口語化的特征，前者則是很講究句法的使用，即狀語后置。
教師點評：上述同學抓住了詩歌的押韻、對仗、煉字、句法等角度，對這幾句的景物描寫進行了文體方面的觀照，這其實就是鑒賞的要義所在。所謂鑒賞，不僅能夠說出詩歌之美，而且還要講出道理來，講講詩歌因何而美。
(五)第五步：進一步理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"的意義。
這是一個開放性的問題。首先是"隱居"的文化母題對后世詩人的影響。后世詩人，無不在入世與出世之間反復徘徊，既"身在江海之上",又"心居乎魏闕之下",這也是中國古代文人的一道獨特的風景，也為我們留下了一大批流傳千古的名篇。
其次是如何正確對待"立功"與"自由"之間的矛盾沖突，在這個點上，切不可對"功業(yè)價值"進行過度批判，而應該辯證看待二者的得失，在立功、自由、人生價值、精神享受等價值觀念中做出理性的選擇。
這部分，不必過度展開，價值觀引導即可。
(六)第六步：結(jié)束語。
《歸園田居》我們就學完了，掩卷沉思，確乎回味無窮。其實，對于詩歌，理解和鑒賞是兩大能力，前者著重于內(nèi)容，后者著重于文體。希望我們在閱讀詩歌時，多在內(nèi)容理解方面下功夫，多在詩歌的文體特征方面花心思。謝謝大家!
歸園田居教學設計與點評篇五
教學目標：
1.了解陶淵明田園詩歌的特點；
2.品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。
教學重難點：
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。
教學過程：
一、圖片導入
（ppt展示qq農(nóng)場游戲畫面、農(nóng)家樂畫面）
問：大家玩過這款游戲沒有？
偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網(wǎng)絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢？今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。
（ppt展示課題）
二、整體感知
1、聽示范朗讀帶，學生齊讀
2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞
“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請同學們根據(jù)這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸？
原因有二：
（1）本性愛田園。（2）由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。
思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！保?BR> 明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處？
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴
這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句？提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”（《桃花源記》）
這幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。
（板書）
思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。
思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的？
明確：詩人通過對農(nóng)村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。
關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：
請同學再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。
3、歸后如何？
明確：“久在樊籠里，復得返自然?！?BR> 思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？
樊籠，比喻昏庸渾濁的官場，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。
悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復得返自然”，像是長久困在籠子里面，現(xiàn)在總算返回到大自然了。
課堂小結(jié)：
思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說是為什么？
明確：“百世田園之主”是說陶開創(chuàng)了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園。今天我們學習的《歸園田居》，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩用白描的手法描寫了田園風光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛，并借景抒情，表達了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點體會文章寫景的詩句，爭取在課堂上背誦這首詩。
四、延伸拓展
公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利·梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。
根據(jù)同學討論的結(jié)果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。
白描：描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。
細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優(yōu)美細膩，多用修辭。（注意與細節(jié)描寫相區(qū)分，細節(jié)描寫是對文章中細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實自然地表現(xiàn)我們的面前。
陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。
五、作業(yè)：
寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細描的手法，字數(shù)不少于300字。
歸園田居教學設計與點評篇六
師：上節(jié)課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝？
生：高傲。
師板書：高傲。
師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是？
生：叫聲、步態(tài)、吃相（師板書）。
師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5—7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。
出示學習要求：輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么？請用“——”劃出。
生自學，師巡視。
師：有些同學劃出了一句，有些同學劃出了兩句，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學習的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，我們再劃一劃。知道的同學舉手。
生：譬如吃了一口飯，……。
師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語？
生：從容不迫。
師：為什么？它是什么意思？有些同學很聰明，找出了工具書。
生翻開工具書，找。
生：什么人都不怕。
師：你能讀出來嗎？
生：讀這句話。
師：你覺得他讀得這樣？
生：他有個字讀錯了。
師：我們要先說好的，再提出不足之處。
你會讀嗎？自己先練練。
生1：讀。
師：這是一只鎮(zhèn)靜的，不慌不忙的白鵝。
生2：讀。
師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒……。
生3：讀。
師：聽我讀。（師范讀）能試試嗎？男同學先來。
生4：讀。
生5：指出“譬如”的讀音。
師：請你來讀“譬如”。
生5：讀“譬如”。
師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲？
生6：讀大踏步。
師：步子邁得不夠大。你再來試試。
生讀得響些了。
師：步子邁得夠大，就是有點快。
生7：讀。
師：如果兩個同學結(jié)合起來，就很完美了。
生再讀。
師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲？
生：三眼一板一絲不茍。
師：板書“三眼一板一絲不茍”
師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的？找出來。
生：先……再……然后……。
師：對，就是這樣三步走，讀一讀。
生讀。
師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲？
生：抬頭。
師：頭要抬得高。
生：挺胸。
師：請你來演一演。
生：上臺演。
師：其余同學也是演員，是配音演員。
生配音表演“三眼一板”
師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。
生：自由讀。
生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子。
師：我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：范讀“架子十足”
生：生再讀一遍。
師：不錯，“架子十足”可以體會到，還有哪里可以體會到？
生：侍侯。
師：你吃飯時要人侍侯嗎？
生：不。
師：你也是“侍侯”這個詞，有沒有別的詞的？
生：非有。
生讀一讀這句話“……非有……”
師：我要吃飯了，快來侍侯我！鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學劃出了這個句子，老師把它打出來了。
出示：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
生：讀。
師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。
生：讀。
師：誰能夠讀得更高傲？要想讀出，就要從表情……。
生自己試試。
師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲？
生：……供養(yǎng)不周……（“供養(yǎng)不周”讀錯，立馬改正）。
師：能自己改正錯誤，很好！
生：……。
師：你讀得很好！
生：……狗立刻……。
師：還有嗎？
生：這些食物并不奢侈……。
師：說明什么？
生：鵝吃得很好，很奢侈。
師：鵝吃得奢侈嗎？
生：不奢侈。
師：只有三樣東西，不奢侈。
生：鵝大聲……似乎……。
夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。
生有感情地自由讀6—7自然段。
師：你們覺得這篇課文寫得好嗎？
生：好。
師：不單用“好”來形容，豐爺爺用優(yōu)美的詞語來……寫出了自己對白鵝的喜愛……。
把你們的感受用幾句話寫出來。
生寫快樂寫話卡：我是一只＿＿＿＿的白鵝。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
溫馨提示：你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創(chuàng)造性地寫寫。
交流1：
師：其實你寫得很好，老師給你提個小意見，“傲慢”可以換個詞。
交流2：
師：有一個詞用得很好，厲聲叫囂。
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歸園田居教學設計與點評篇七
歸園田居（其一）
陶淵明
教學目標：
1、知人論世，理解詩歌所表達的思想感情。
2、反復吟詠，揣摩語言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結(jié)構(gòu)美、畫面美。
3、理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
教學重點：解題，明確層次思路，把握結(jié)構(gòu)美；欣賞田園風光，品味畫面美。
教學難點：理解情感，把握形象，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
教學設想：學習《歸園田居（其一）》，考慮到學生進入高中學習才半個學期，剛剛學完的必修一僅涉及一單元的現(xiàn)代新詩，結(jié)合必修二第二單元教學目標，故確立學習本文目標定位——繼續(xù)激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的能力。擬打算通過反復吟詠——揣摩語言——想象畫面——體味情感來達到教學目標。結(jié)合新課標理念：討論交流、合作探究。
教學輔助：多媒體課件、誦讀錄音、背景音樂。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入：（幻燈1）
師：有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學們，我剛才說的是誰呢？（——學生答：陶淵明。）初中時咱們學過了他的《桃花源記》。
（幻燈2）今天，咱們要學習的是他的一首五言詩《歸園田居（其一）》，請同學們打開課本。
二、簡介作者、背景：
1、學生自己介紹，教師相機補充。那個同學主動來回答？
相關資料：陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉最杰出的詩人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。陶少年時代大有“大濟蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時，父親早逝，家世沒落，家境貧寒。自然更得不到社會的重視。陶29歲時出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱。后又時隱時仕。到39歲時他曾親自參加勞動，后來又出任彭澤令,在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”即日，他便解職而歸，這時他41歲。從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走了歸田的道路。陶淵明死后，顏延之給他寫誄文時，經(jīng)與眾友商議，因謚法中“寬樂令終”為“靖”，“好廉克已”為“節(jié)”，故私謚為“靖節(jié)”。世稱“靖節(jié)先生” “五柳先生”。陶淵明把自己參加勞動后的感受和對農(nóng)事豐歉的喜憂，都反映在他的詩中。在人們面前呈現(xiàn)出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國詩歌史上新的一頁，因而被后人尊稱為我國田園詩的始祖。他的詩歌對南朝山水詩人謝靈運和唐代田園詩人王維、孟浩然產(chǎn)生了深遠的影響。
（幻燈3）又名：潛字：元亮
籍貫：潯陽柴桑人
東晉最杰出的詩人
“田園詩人”
“隱逸詩人”
“靖節(jié)先生”
“五柳先生”
后世稱譽 ：“百世田園之主”、“千古隱逸之宗”。
（幻燈4）教師補充“不為五斗米折腰”的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。
師：那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當時的時代背景有沒有關系呢？
2、（幻燈5）補充東晉時代背景。
東晉朝廷：政治腐敗、爭權奪利、門閥森嚴、結(jié)黨營私
官場現(xiàn)實：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營取巧、阿諛逢迎
陶淵明早年：“大濟蒼生”
中年：“誤入歧途”
晚年：“歸隱田園”
師：了解了陶淵明的經(jīng)歷和他所處的時代背景，下面，讓我們一起走進他的《歸園田居（其一）》，感受那靜謐優(yōu)美的田園風光，領略詩人閑適恬淡的生活情趣吧。先請一同學來朗讀。
三、整體感知：（幻燈6）
1、請一生朗讀。（師生評點，注意字音，提醒學生五言詩的節(jié)奏二/三拍）
2、學生聽配樂朗誦，注意字音和節(jié)奏。
3、學生再聽老師配樂朗誦，小聲跟讀。覺得還行就給點掌聲。老師也需要鼓勵嗎。
4、請同學自主學習詩文句意，互相質(zhì)疑，師釋疑。強調(diào)學生注意注釋。
補充注釋：（幻燈6）（1）適：適應，迎合。（2）塵網(wǎng)：塵世的羅網(wǎng)，指仕途。意謂仕途有如羅網(wǎng)一樣，使人不得自由。（3）故淵：魚兒原來生活的深水潭。（4）拙：愚拙。（5）方：旁之意。（6）蔭：遮蓋。（7）羅：排列。（8）塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。（9）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。（10）自然：既可理解為自然界，又可理解為田園生活。
四、解題，明確層次思路，把握結(jié)構(gòu)美：
學生明確："歸"字
師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。
請大家仔細看課文，回答我的問題，同學之間可以互相討論，用原文回答：
討論交流后明確：
（1）、（幻燈8）從何而歸？
明確：誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
久在樊籠里，復得返自然。
思考：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？
明確：官場生活
思考：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？
明確：對官場生活的鄙棄和厭惡 。
思考：還有哪一個字表達了對官場生活的厭惡？
明確：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。
（2）、（幻燈9）為何歸來？
明確： 少無適俗韻，性本愛丘山
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
思考：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣？
明確： 熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。
思考：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭？寫出了詩人什么樣的心情？
明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養(yǎng)在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。特別是“戀和思，舊和故”都用得非常好，表現(xiàn)出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。
（3）、（幻燈10）歸向何處？
明確：開荒南野際，守拙歸園田。
（4）、（幻燈11）歸去如何？
明確：方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考：詩中最能表現(xiàn)詩人歸隱田園的心情的是哪一句？
明確：久在樊籠里，復得返自然。
思考：表現(xiàn)出詩人怎樣的感情？
明確：脫離官場后的愉悅和欣喜。
3、（幻燈12）明確結(jié)構(gòu)美。詩的開頭四句和結(jié)尾四句，互相呼應，中間有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”承上啟下，關聯(lián)過渡。首尾記敘抒情，中間寫景抒情。整首詩結(jié)構(gòu)完整，層次清晰自然。
五、欣賞田園風光，品味畫面美：
1、（幻燈13）請大家邊聯(lián)想、想像，陶淵明為我們描繪了“歸去后”是一幅怎樣的田園風光？（用原文的詩句回答）
明確：方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。
曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。
2、請找出你最喜歡的句子，并說明原因。
學生分成8個小組討論、交流后代表發(fā)言。
老師參考點評：從寫景的.角度看，前四句是近景，雖普普通通、平平常常，但對于掙脫“塵網(wǎng)”的人來說，卻是另一個天地：土地，草房；榆柳，桃李；村莊，炊煙；狗吠，雞鳴……這些平平常常的景物，在詩人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往?！胺秸喈€，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，即白描，以此顯出主人生活的簡樸，寫出田園生活的純樸。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。也寫出了景色的幽美。
后四句是遠景?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”，給人以平靜安詳?shù)母杏X，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉(zhuǎn)到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農(nóng)家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜、以有聲襯無聲，動靜結(jié)合，更顯得鄉(xiāng)間的寧靜、和平。
（幻燈14）師小結(jié)：這八句話，詩人用白描、動靜結(jié)合、情景交融的手法，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫面，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜和諧的心境。
3、（幻燈15）陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光？用一些詞語來形容一下。
清新自然祥和安謐閑適恬淡寧靜幽美
六、理解情感，把握形象：
先請全班同學有感情的齊讀全詩并思考：
1、（幻燈16）整首詩歌表達了詩人怎樣的情感？
對誤入官場的痛心悔恨，對黑暗官場的鄙棄厭惡，對田園生活的由衷喜愛，擺脫官場羈絆的欣喜愉悅。
清高孤傲、與世不合潔身自好、甘于清貧向往田園、淡泊名利
七、課堂小結(jié)：
（幻燈18）陶淵明就是這樣一個人：清高孤傲、與世不合，潔身自好、甘于清貧，向往田園、淡泊名利。他以琴書為樂，以菊花為友，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦。
前些天，去參觀學習尚卿鄉(xiāng)“尤俊農(nóng)耕文化園”，我又更深刻地體會了陶淵明的高潔情操，讓我們把敬意送給這樣的一個人：
一個披星戴月的詩人，一個荷鋤自娛的士人，一個安貧樂道的文人，一個崇尚自然的農(nóng)夫……因為他留給我們的是深深的思索和詩意的人生。
八、布置作業(yè)：（幻燈19）
1、背誦《歸園田居（其一）》，下一堂課檢查。
2、課外合作探究：如何看待陶淵明的隱居生活？400字左右。
要結(jié)合歸園田居組詩,聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點。寫在周記本上。
九、教后記：
附：板書設計 《歸園田居（其一）》
陶淵明
從何歸—————塵網(wǎng)、樊籠
為何歸—————個性、思想 超俗不羈的品質(zhì)
歸歸何處—————鄉(xiāng)間、田園 閑適愉悅的心境
歸去后—————愉悅、欣喜
（比喻、擬人、白描、動靜結(jié)合、情景交融）
加載中，請稍候......
歸園田居教學設計與點評篇八
【教材分析】。
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節(jié)和白描手法，客觀真實地再現(xiàn)了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經(jīng)典。
教材選擇這篇經(jīng)典散文作為教學文本是符合新課標第四階段目標的。根據(jù)新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節(jié)描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現(xiàn)語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統(tǒng)一的語文課程特質(zhì)，又能在情感態(tài)度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。
【學情分析】。
對于八年級的學生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領會散文的能力是不足的，加上當代中學生多是獨生子女，“生在福中不知?！保瑢τ谌粘Ｉ罴毠?jié)中滲透出來的愛，常常熟視無睹。因此，抓住散文的線索，引導學生走進文本，激起學生的情感共鳴，引發(fā)對于愛的思索，是很有必要的。
這篇文章內(nèi)容是表現(xiàn)父子親情的，是學生熟悉的主題，而且學生有這方面的生活體驗，理解起來應該沒有難度，只要引導恰當就行。文章語言簡練自然、樸素無華，讀起來也沒有多少障礙，會有閱讀成功的愉悅感。通過課堂學習，讓學生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學會如何通過品味語言來體會文章所表達的思想感情，學會如何通過生動感人的細節(jié)描寫來刻畫人物，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
【資源利用】。
教材、教師、學生、課堂、資料等等都是語文教學的資源。這節(jié)課的教學，將充分利用教師、學生和教材等資源，調(diào)動學生學習的積極性，通過學生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領悟文本。同時，利用多媒體課件輔助教學。
【教學目標】。
1.學習文章抓住細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
2.學習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語言中感受父子之間的濃濃親情，體會父愛的深沉。
重點：品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情。
難點：觸動學生心靈，感悟身邊的愛。
一、畫面導入。
預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。
師：從哪里讀出來的?
預設：皺紋、眼神等。
師：今天，我們再來欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。(屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀)。
預設：這是一個肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個衣著樸素的父親等。
師：從哪里讀出來的?
預設：衣著、動作。
師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現(xiàn)的，還有哪些我們沒有讀出的東西，就讓我們一起走進朱自清的散文《背影》。(板書課題)。
設計意圖：用美術作品導入，由形象的畫面到生動的文字，激發(fā)學生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經(jīng)典也埋下伏筆。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?
預設：共四次，線索，貫穿全文。
2.你認為最感人的是哪一次背影?
預設：最感人是第二次具體描寫背影。
3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人?描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節(jié)?(理解細節(jié)描寫的作用)現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西?(學生朗讀，再次體會第二次背影)。
預設：穿戴、動作等細節(jié)。通過細節(jié)描寫，把父親最本質(zhì)、最真誠的內(nèi)心情感鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強作品的真實性和藝術感染力。讀出深沉的父愛，是愛，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛圖。(板書：永恒愛)。
屏顯：永恒的背影，深沉的父愛。
設計意圖：初讀課文，能讓學生對全文有一個基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細節(jié)描寫的作用。再強調(diào)第二次背影，突出重點，聚焦背影，體會父愛的深沉，也為后面的品味語言和體會情感做好鋪墊。
三、圈點旁批，體會情感。
這愛，讓作者潸然淚下，也讓我們感動至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們再學習一種閱讀的方法——旁批法。
1.什么是旁批法呢?
師：顧名思義，就是在文章旁邊寫批語。批語可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
賞析式旁批示例：
原文。
旁批。
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
“攀”“縮”“微傾”，連用三個動詞，完整的表現(xiàn)了父親爬月臺時的吃力和艱難。也和父親是一個胖子相對應，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛子之情，生動形象極具表現(xiàn)力。
感悟式旁批示例：
原文。
旁批。
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
我看到了一個為了兒子不辭辛勞的父親。
我看到老人一個艱難的、凝鑄著愛的深情背影。
拓展式旁批示例：
原文。
旁批。
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
我想起母親在巷口等我回家時被路燈拉長的身影，那被晚風掠起的衣襟，看到我時高高揚起的手臂，拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著母親深沉的愛。
2.下面，請同學們默讀課文，看看文中幾次寫作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進行旁批。(生默讀，進行旁批，師巡回指導。)
(交流補充旁批。分別交流，師生共同點評。請學生按照自己體會到的情感先深情朗讀，再交流旁批。)。
預設：
流淚的句子。
旁批。
到徐州見到父親，看見滿院狼藉的.東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來。
見到父親，目睹破落家境，又想祖母——這是難過的淚！
這時我看見他的背影，我的淚很快的流了下來。
望見父親為自己買橘時艱難的背影——這是感動之淚！
再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
看不見送別的父親背影了——這是惜別的惆悵之淚！
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
讀父親信，再現(xiàn)父親背影——這是思念之淚！
3.你在閱讀時還在哪些令你感動的地方做了旁批?讓我們來分享你的體會。
(指導學生分組采用旁批的形式，品味語言，體會其中所表達的思想感情。教學時，通過學生自主閱讀、旁批、再進行合作交流、研討、完善等方式，體會作者的情感。)。
屏顯：樸素、自然的語言也能感人。
旁批是閱讀的一種好方法。
設計意圖：這是教學重點，亦是難點，旨在引導學生學會旁批的讀書方法，在旁批過程中，重點抓住四次流淚，品味文本的語言特點，體會作品所表現(xiàn)的思想感情，使學生既能領悟文本的思想內(nèi)容，又能學習賞析本文的語言特色。
四、遷移延伸，布置作業(yè)。
播放黃磊的《背影》，聆聽中回憶生活中那些令人感動的細節(jié)：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領，遞上一杯牛奶;沒有汽車的父親騎著摩托車或自行車在校門口的守候，接過你沉甸甸的書包……只要你善于觀察，擁有感動，就會寫出美文。今天，請同學們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動的細節(jié)，請你用樸素自然的語言，把這個細節(jié)描述出來。
設計意圖：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以，在學習本文的基礎上，讓學生做一次練筆，突出自然樸素的語言和生動的細節(jié)，將閱讀與寫作有效地整合起來，重點體現(xiàn)“學習語言文字運用”“綜合性”“實踐性”的語文課程特點。
【教學反思】。
《背影》是一篇經(jīng)典散文，許多名家作為公開課上過，好的教學設計不勝枚舉，如何在新課標理念下推陳出新，實現(xiàn)突破，讓我頗感棘手。
幾經(jīng)研究，我選取了第二次背影作為切入點，選擇了教學生旁批來體會情感。
首先通過畫面從第二處背影介入教學，聚焦背影，抓住細節(jié)描寫走進作者，感受深沉的父愛。繼而在指導旁批的方法時依舊以第二次背影為例，進一步從細節(jié)凸顯出父愛，順勢引導學生聯(lián)系生活中愛的細節(jié)，體會身邊的親情。在此基礎上借助旁批引導學生重點賞析“我”四次流淚的細節(jié)描寫，力圖勾連“父子”情感，同時也給予學生一定的選擇權和自由度，以便引導學生深入理解文意。
從課堂效果來看，學生活潑的思想和表達讓我覺得確實是一次有益的嘗試。反思設計和課堂，我有以下幾點突出體會：
一是旁批確乎是讀書的一種好方法。古人云：“不動筆墨不讀書”，在閱讀時寫旁批、作札記乃是行之有效的傳統(tǒng)良方。先示范，“拋磚引玉”，再演練，聯(lián)系運用，一節(jié)課下來，學生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應該進一步給予學生指導。比如有思考價值的，語言凝練優(yōu)美的，讓大家感動之余有所收獲的，讓學生明確提升旁批水平的方向。
二是做旁批有助于提高學生的發(fā)現(xiàn)探究能力。學生在旁批過程中，語言賞析的能力無形中得到了提高。交流時師生恰到好處的點評，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。
三是鍛煉了學生的語言組織能力。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些學生有意識的修改語句，思考如何讓自己的旁批生動感人些。這其實也潛移默化地鍛煉了學生的語言組織能力。
四是激發(fā)了學生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語言、寫法的固有框架，學生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認為過于簡單又苦于沒有新思路的板書在課堂上隨機創(chuàng)新，改成了“細節(jié)——情感——愛”“三足鼎立”的穩(wěn)固造型，用“旁批”和“品味”加固，用“父背影”和“子眼淚”支撐，突出了教學重點，也突破我自設的瓶頸。
當然，語文課總是有遺憾的課。作為一篇經(jīng)典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠遠不夠。再者，旁批時學生的關注點在自己感興趣的局部，對于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關系，還得在教學中進一步研究，再作提升。
《背影》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。如何在新課改理念的指導下，緊扣教學重點順利達成教學目標，又能不拾人牙慧，設計出新意，這對設計者來說真可謂是一個挑戰(zhàn)。
令人欣喜的是，我們看到了本教學設計在許多方面的突破。一是，選取了準確的教學切入點。由文章中對父親背影的第二處描寫介入教學，然后關聯(lián)起其他三處，緊緊扣住了教材的核心。此后，由此展開的對父親情感的體會和對父親形象的把握，一切都變得順理成章。二是，教學設計的結(jié)構(gòu)簡潔、清晰，整體感強。設計的核心構(gòu)架由新課導入、聚焦四處背影描寫和旁批訓練三部分構(gòu)成，三部分之間相互關聯(lián)，互為補充。其中，借助旁批引導學生重點賞析“我”四次流淚描寫的設計，與此前師生重點關注并研讀四處背影描寫的做法相得益彰。第二次旁批訓練設計可謂用心良苦，既起到了勾連“父子”的作用，又達到了引導學生深入理解文意的目的。三是，以指導寫批注的教學方式結(jié)構(gòu)教學有創(chuàng)意而且有效。這種教學策略既符合文本特點又能多方面訓練學生的語文能力。教師適時恰當?shù)膶W法指導和點撥亦很到位，讓學生收獲頗多。教師提供的旁批范例簡單明了，示范性、指導性強。具體訓練時，教師充分考慮到了八年級學生的實際，給學生一定的選擇權和自由度。這雖然增加了教學的不確定性和難度，可是這種生成性的教學設計必然會喚起學生真切的情感體驗，激發(fā)起學生無限的創(chuàng)造力。扎實的旁批訓練與開放的教學方式的結(jié)合，一定會讓這節(jié)散文賞析課變得堅實厚重又不失靈動。四是，導入方式的設計機智、巧妙，這種導入方式既有激趣功用，又能達到引導提示效果。由經(jīng)典美術作品到經(jīng)典文學作品，由畫中的父親到文字中的父親，由欣賞油畫到欣賞語言，由“具象”到“抽象”，這種過渡方式很自然，很精巧，而且意味深遠。
本次教學的核心是批注的指導和擬寫，學生在此過程中完成閱讀學習的任務。那么，學生擬寫批注的情況、教師的有效指導以及學生展示交流批注的方式就成了本次教學不能忽視的幾個方面。建議教師在具體實施教學的時候，可以嘗試一下信息技術與學科整合式的語文教學。如果本節(jié)課能在計算機教室來上(通過計算機技術手段能實現(xiàn)所有學生批注的時時動態(tài)展示和交流)或充分利用多媒體和實物投影技術(亦可讓學生寫在黑板上)，就可以較全面充分地展示學生的思維水平、語言能力，同時也便于教師指導。如果真能如此，生生之間、師生之間的比較、碰撞、爭論、補充也更便于形成。
歸園田居教學設計與點評篇九
b.如果沒有太陽……就……，因為……。
(出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現(xiàn)因材施教。)。
3.閱讀，討論后學生回答，進行以上句式的說話訓練。
4.指點：第四自然段先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關系的密切。用“看起來……其實……”從現(xiàn)象說到實質(zhì)。
5.提問：這一自然段的內(nèi)容可以用哪一句話來概括?書上把這一段內(nèi)容概括成一句話“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切?！睂懺谶@一段的開頭，這叫“段首概括”。我們剛學的《威尼斯小艇》中“船夫的技術非常好”也是這樣。(板書：段首概括)。
閱讀這類文章要注意每個自然段開頭的話，它往往可以幫助我們掌握自然段的內(nèi)容。
太陽離我們很遠很遠，照理關系不大，這里意思轉(zhuǎn)折，所以用上“雖然……但是……”。
6.朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。
第三段。
第二段說了太陽與人的關系，那么太陽與自然關系怎樣呢?我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關系。
分別出示兩組卡片。
1.太陽水雨雪水蒸汽小水滴云。
2.太陽熱量多熱量少熱冷風。
第四段。
是全文的總結(jié)。
指名讀。齊讀。(突出“沒有……就沒有……”)。
三、創(chuàng)設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習。
激發(fā)興趣，明確要求。
1987年9月23日，在我國看到罕見的日環(huán)食，為了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關于“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動畫演示、介紹、說明太陽與人的關系，這是展覽會主要的部分?，F(xiàn)在請一人扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。
同座對話。(全班進行分角色普遍訓練)。
指名扮演講解員。
動畫表演。
(此時創(chuàng)設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養(yǎng)能力。創(chuàng)設“展覽會”情境，學生感到新鮮有趣，尤其是動畫角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚。)。
總結(jié)。
1.這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關系密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風云雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。
2.學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。
說明文一般在寫作上常用“引用傳說”“列舉數(shù)據(jù)”“進行比較”等方法來說明事物。所以在閱讀時，針對這些特點，可采用“逐段讀思學概括”“引用傳說增興趣”“列舉數(shù)據(jù)畫表格”“簡筆繪畫明因果”等方法。
板書設計。
太陽。
四、作業(yè)。
1.完成“思考?練習”2。
2.會用“如果……就……”造句。
3.背誦最后一個自然段。
歸園田居教學設計與點評篇十
一、師寫一個”日”的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（師相機板書：太陽。）。
師引導學生說出課前查找的有關太陽的資料。
【為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。】。
師隨機鼓勵引入下一環(huán)節(jié)：同學們對太陽的了解還真不少，今天我們就來學習一篇有關太陽的課文，通過今天的學習，我們將會對太陽有更多的了解。
二、整體感知課文。
師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？
1、學生自由讀課文。
2、師：誰想來說一說你讀懂了什么？
【培養(yǎng)學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路?！俊?BR> 師相機板書：
師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關系這兩方面來寫的?，F(xiàn)在我們就先來學習太陽的特點。
三、學習太陽的特點。
1、太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽——。
（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）。
“同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高?，F(xiàn)在，你們對我了解清楚了嗎？”這時，一學生站起來說道：“我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的'話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環(huán)節(jié)。）。
2、師：現(xiàn)在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。
3、分組交流。
學生根據(jù)自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結(jié)果，想學習“遠”的分為一組，想學習“大”的分為一組，想學習“熱”的分為一組。
4、匯報。
學習“遠”的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（學生將課文中的內(nèi)容讀了出來。）。
師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內(nèi)容說一說課文是怎樣把這個內(nèi)容說清楚的。（學生不知該怎么說。）。
師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？
走——三千五百年，飛——二十幾年。
學生看課件做口頭練習：
太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。
引導學生發(fā)現(xiàn)里面填的是數(shù)字，通過數(shù)字具體說明，我們對太陽的“遠”就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數(shù)字，可讓我們更好地來理解，但數(shù)字必須是精確的，有科學依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。
師板書：列數(shù)字。
師：寫太陽“遠”這個特點還用了其他什么方法，找找看。
【培養(yǎng)學生自學課文、發(fā)現(xiàn)問題的能力。】。
這時學生們高舉右手，有的學生忍不住脫口而出：“還運用了寫傳說故事的方法?！庇纱丝梢姡瑢W生的學習興趣得到了調(diào)動。
學習“大”的學生匯報：課文也運用了列數(shù)字的方法來說明太陽的“大”，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數(shù)字的方法進行鼓勵。）。
這時學生頓時領悟了，大聲說道：“拿地球的大小來和太陽作比較?！?BR> 引導學生發(fā)現(xiàn)說明太陽“大”的特點還有沒有其他的方法。
【仍然是培養(yǎng)學生自主學習的能力，在閱讀中去尋找答案?！俊?BR> 學習“熱”的學生匯報：（此時，學習“熱”的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數(shù)字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。
【培養(yǎng)學生動手動腦的能力。】。
片刻，學生異口同聲地說出：一千八百萬度。
教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？
這時有學生強調(diào)：是估計，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數(shù)。
師進行鼓勵：同學們注意了“估計”，特別好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。又有學生起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。
教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。
四、練筆。
教師寫一個“月”的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時教師演示課件：用圖畫的形式出示有關月亮的資料：
月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。
先讓學生說出資料上月亮有幾個特點（遠、?。?。
（師出示的資料為程度差一點的學生保底。）。
歸園田居教學設計與點評篇十一
教學內(nèi)容：人教社新課標實驗教材第21課。
課前透視：
《太陽》是一篇科普短文，向我們介紹了太陽的一些特點及和人類之間的密切關系，文章語言通俗、明了，運用列數(shù)字、舉例子等多種說明方法將抽象的知識具體化，給人留下了深刻的印象。
學生在科學課及課外科普讀物中對太陽等相關科學知識有一定的了解，對本課的學習學生會產(chǎn)生興趣，教學前應引導學生搜集相關資料，加強對太陽的認識，教學時在讀中了解太陽的特點，體會說明方法，激發(fā)學生學習自然科學的熱情。
學習目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發(fā)對自然科學的興趣。
4、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
教學重點：
1、朗讀課文。
2、了解太陽的`特點，體會課文怎樣運用舉例和數(shù)字等方法來說明太陽特點的。
信息資料：
1、自制生字詞卡片。
2、搜集有關太陽的資料。
教學時數(shù)：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、情境導入，激發(fā)興趣。
小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給你們帶來一個，現(xiàn)在我們一起來看看。（播放《后弈射日》）同學們，知道這是什么故事嗎？誰來說說。
天上的太陽到底能不能被射來呢？我們今天就來學習一篇寫《太陽》的課文。
二、初讀課文，自主識字。
1、現(xiàn)在請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，注意讀準字音，不通的地方多讀幾遍。
2、小組接讀課文，學習生字，交流讀懂了什么。
3、匯報。
三、精讀課文，感悟特點。
1、讀讀課文的前三個自然段，在描寫太陽特點的部分中，你認為哪些句子用得好？
2、在你讀出的這些句子中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生體會列數(shù)字、舉列子等說明方法）。
3、用你的朗讀來再現(xiàn)一下太陽的特點吧！
四、指導寫字。
1、出示“差、抵、氏、莊、稼、繁、殖”，認讀。
2、看看這些字在寫的時候要注意什么？
3、教師范寫，學生描紅。
4、互相評價。
第二課時。
一、復習導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《太陽》。太陽的特點大家了解嗎？誰來說說。那換一個方式來說說，把自己當成小太陽向大家介紹一下，誰來試試。
二、品讀欣賞。
1、說到太陽與人類的關系真是很密切。請同學們用心讀一讀課文，找出最能表現(xiàn)太陽與與人類關系密切的一句話。
（學生練讀、匯報讀）。
在匯報時請用上“太陽與有密切的關系”來簡單概括。
3、同學們知道了太陽與動植物、人類生活、雨雪形成、風的形成、人類健康等都有密切的關系，下面請你選擇自己喜歡的部分，用自己的朗讀來表現(xiàn)這些密切的關系吧！
---------------------------。
三、提升感悟，交流體會。
1、請同學們再讀課文最后一句話，再讀一讀全段，
比讀、齊讀。背誦。
2、太陽與人類有這么密切的關系，你有什么想說的話嗎？
四、指導寫字。
1、出示“獸、存、蔬、麻、較、殺、預”，引導認讀。
2、觀察字形，有什么的要。
歸園田居教學設計與點評篇十二
1、認識12個生字，會寫3個字。認識1種筆畫撇折，認識兩個偏旁八和鳥。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。讀好問句的語氣。
3、了解一些動物尾巴的特點。
如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環(huán)境中識字呢？設計時，我從兩個方面入手：
1、從教材和學生實際出發(fā)，制定好認知、訓練和情意目標，根據(jù)訓練點，用網(wǎng)絡優(yōu)勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng)設與訓練點相關的教學情景。
2、以學生為主體，以個別化，協(xié)作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態(tài)勢，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【教材分析】。
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫撇折，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。
【學生分析】。
該班學生大都接受學前教育，他們活潑開朗，聰明可愛，因此學生資源較為豐富。經(jīng)過入學來兩個多月的教育，學生們已經(jīng)掌握了基本的行為規(guī)范。他們的求知欲、表現(xiàn)欲都很強，課堂氣氛較為活躍。
【教學準備】。
cai課件、小動物圖片。
【教學實錄】。
一、激趣導入，揭示課題。
生：想。
師：咱們現(xiàn)在就出發(fā)吧！小火車，開起來！小朋友們,請看!
（教師用課件出示森林王國的圖片）。
師：到了到了,就是這了。你看，小動物們早早來到這里作好了準備,連牌子都豎起來了。誰來讀讀牌子上的字啊?（教師用課件出示背景為森林的圖片，然后圖片上有比尾巴。）。
生：牌子上寫的是比尾巴。
師：請坐,你讀得真好!原來小動物們今天是要進行比尾巴大賽。(師板書課題：比尾巴)。
師：不知道小朋友剛才聽清了嗎?我覺得丁穎珊同學有一個地方讀得特別的好,誰來說說?林宏輝,你來。
生：她那個巴字讀得好輕。
生：比尾巴。
師：真棒！一學就會，那么，現(xiàn)在我們一起大聲的把課題讀一遍，告訴所有的小動物們比賽已經(jīng)開始啦！預備，齊。
生：比尾巴。
二、整體感知、學習問句。
師：開始比賽了，這么多的'小動物，究竟有哪些小動物要參加比尾巴大賽呢？獅子大王說了，這些參賽的小選手們跟咱們玩一個捉迷藏的游戲呢，它們就藏在咱們的課文里面。要細心的小朋友認真讀才能找得出它們。現(xiàn)在，我們就讀一讀、找一找吧！小朋友們可以一個人讀，也可以同桌的小伙伴一起讀，可以大聲地讀，還可以輕輕地讀?，F(xiàn)在就開始吧！
（生讀課文）。
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：小朋友們在下面讀得可認真。找到參賽小選手了嗎？現(xiàn)在我們就一起隆重地請出它們吧！
師：一號選手是（生答猴子），小猴子從樹上跳下來了。二號選手是（生答兔子），三號選手是（生答松鼠），可愛的小松鼠排在了兔子的后面。四號小選手是（生答公雞），美麗的公雞走出來了。五號選手是（生答鴨子），大搖大擺得出場的是鴨子。最后一個小選手是誰呀？（生答孔雀）?？兹缸詈蟪鰣?。
三、師邊引導學生說出六種小動物邊貼圖。
師：小朋友們真棒，一下里就把這六個小選手找出來了。獅子大王還為它們帶來了衣服，是讓小狗帶來的。（出示課件）衣服上面都寫著小動物們的名字，他讓小狗把這些衣服發(fā)給它們，可是小狗不識字，它正在犯難了。這下該怎么辦？小朋友們愿意幫它一下嗎？（生答愿意）要想幫小狗的忙啊，首先得認認卡片上的字。
（師發(fā)卡片，各小組認字。）。
師：現(xiàn)在誰來幫幫小狗？（請學生上臺）。
生：兔子，這是兔子的衣服。
師：黃小燕給兔子發(fā)的衣服對嗎？
生：對。
師：你看，小兔子正對著她笑呢！再來一個。
生：這是公雞的衣服。
師：趕快給公雞穿上吧。小公雞在咕咕地叫，好象在感謝她呢！你真棒！誰再來發(fā)？
生：這是松鼠的衣服。
師：趕快給松鼠穿上吧！可愛的小松鼠穿上小背心之后更漂亮啦！
生：這是猴子的衣服。
師：發(fā)給小猴子吧！好，你真棒，還有誰來啊？還有最后兩件衣服了。
生：這是孔雀的衣服。
師：趕快給小孔雀穿上吧！
生：這是鴨子的衣服。
（生帶讀詞語，并將衣服分別貼到小動物圖片的下面。）師根據(jù)學生讀的情況指導。
生：它在說謝謝。
師：哦，小狗在說謝謝小朋友呢！小狗真有禮貌！再聽聽小狗又在說什么？它還想讓小朋友們教它認認卡片上的字，當它的小老師呢！我們一起來教它讀讀卡片上的字吧！
（生齊讀卡片上的詞語）。
師：真棒！再聽聽，小狗又說什么了？
生：小狗在說再見！
師：說得好。小狗完成了任務，一蹦一跳地離開了。
師：瞧瞧，小選手們都穿上衣服，可高興了！一個個高高翹起了自己的尾巴，著急得想要比賽了。
師：獅子大王給我們列出了六個比賽項目，（師用課件出示課文中的六個問句，生自由讀六個問句。）要求各位小裁判先認真讀一讀。
（生讀六個問句）。
師：現(xiàn)在誰把你讀得最拿手的讀給大家聽？
（指名讀六個問句）。
師：我也想來讀讀了。聽仔細聽，好嗎？
（師選擇一句讀）。
師：我讀得和他們讀得有哪里不同呀？
生：你讀到后來的時候揚上去了。
師：再聽聽。（師再讀六個問句）。
師：小朋友們再來看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：每一句的后面都有一個同樣的問號。
師：哦，這個象小耳朵一樣的符號叫問號。這種有問號的句子，我們把它叫做問句。在讀這種句子的時候聲音就要揚起來。下面你象老師那樣再把這六個問句讀一讀吧。誰想再來讀讀這幾句話呢？（兩到三名學生讀）咱們再來開小火車吧！（開火車讀六個句子）。
四、學習答句。
師：咱們已經(jīng)把比賽的項目弄清楚了，到底誰是比賽的冠軍呢？小朋友們現(xiàn)在就把課文讀一遍，找出比賽的冠軍吧！
（生自由讀課文。）。
師：小朋友們讀得可認真了，現(xiàn)在肯定知道比賽的結(jié)果了。誰來說一說啊？
生：猴子的尾巴長。
生：兔子的尾巴短。
師：瞧瞧，小兔子的耳朵豎起來了，它在說黃翠你真棒！接著比。
生：松鼠的尾巴好象一把傘。
師：還有嗎？
生：松鼠的尾巴彎。
師：恩，這是你評出來的冠軍。還有不同意見嗎？
生：公雞的尾巴彎。
師：小公雞也得了一個冠軍，是謝泳雯評出來的。
生：鴨子的尾巴扁。
師：很好！瞧瞧，小鴨子樂壞了呢！最后一個小選手沒評上，它可著急了，你看看它，趕快跟它也評一個吧！
生：孔雀的尾巴最好看。
師：你把最好看這個冠軍給了孔雀。
（生一邊說師一邊將長短好象一把傘扁彎最好看板書在對應圖片的下面。）。
師：小朋友們都同意嗎？
生：同意。
師：那我們就一起把這個結(jié)果宣布一下，好嗎？
（生宣布比賽結(jié)果。）。
師生一問一答讀。
同桌互相問答。
兩個小朋友上臺表演。
男生扮演獅子大王，女生扮演小裁判，一問一答。
五、拓展訓練。
師：比賽結(jié)束了，瞧瞧，那邊的小動物在干嘛呢？
（出示課件）。
原來它們也想?yún)⒓颖荣惸?？下面請小裁判們選擇你喜歡的小動物，然后仿照課文編兒歌。
同桌討論，然后指名說兒歌。
生：我們選的動物是燕子和小金魚。
生1：誰的尾巴象剪刀？
生2：燕子的尾巴象剪刀。
生1：誰的尾巴象掃把？
生2：小魚的尾巴象掃把。
師：還有哪兩個小朋友來??？
生：我們選的是燕子、魚，還有老鼠。
生3：誰的尾巴象剪刀？
生4：燕子的尾巴象剪刀。
生3：誰的尾巴最長？
生4：老鼠的尾巴最長。
生3：誰的尾巴象掃把？
生4：魚的尾巴象掃把。
六、寫字教學。
師：做完了小裁判咱們也該回家了。這時候啊，獅子大王讓小蝸牛領來三個生字寶寶，它們也是來觀看比賽的?？墒撬鼈儾徽J識回家的路了，獅子大王想請咱們把它們送回家。要想送它們回家首先得認識它們，你們認識它們嗎？先一起讀一讀吧?。◣熌贸龉④?、云，學生認讀。）。
師：我們再來給它們找一個朋友吧！
生：白云。
師：云寶寶找了一個朋友，天上白云飄呀飄。
生：公雞。
師：我們這里就有一只小公雞。
生：馬車。
師：你也給它找了一個好朋友。
師：小朋友們仔細看看這三個字，它們都有一個什么共同點呀？
生：它們都有一個撇橫。
生：田字格里。
（師邊板書邊講解寫每個字的要領。）。
生練寫。
評價學生寫的字。
七、背誦課文。
師：下面，我們一起把這篇課文背一遍，回家說給你的好朋友聽。
（師生齊背課文）。
八、師生表演《比尾巴》。
九、總結(jié)。
師：今天，小朋友們玩得開心嗎？你們真了不起啊，都當了一回最棒的小裁判。希望下次老師再帶你們?nèi)ド滞鯂锿妫脝?？今天的課就上到這里，下課。
【點評】。
該課上得輕松活潑，設計結(jié)構(gòu)安排合理，寫字教學、閱讀教學、識字教學相輔相成。學生在課堂上表現(xiàn)活躍，能夠主動的參與其中，與老師融為一體。首先，老師創(chuàng)設了恰當?shù)那榫?，營造了一種寬松的氛圍，讓學生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下學習。在朗讀方面也較到位，朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中，既有細聽老師的范讀，也有自己讀、個別讀、在開火車比賽讀。學生讀的也比較充分。最后，本課的最后還設計了編兒歌這一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)再次激發(fā)了學生的欲望，活躍了他們的思維。在教學設計方面，更應該放手讓學生主動去學，在突出學生的主體地位方面還有待加強。讓學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
歸園田居教學設計與點評篇十三
執(zhí)教：張維重慶市巴南區(qū)先華中學。
點評：程代軍江蘇省常州一中。
一、目標分析：
（1）、知識與能力：對于文言字詞的學習，我提倡讓學生主動收集整理，結(jié)合教材的注釋和工具書理解質(zhì)疑，反對教師逐字逐句翻譯，不然文言文的教學將陷入一潭死水。在教學本課之前學生已經(jīng)學過《論語十則》，實踐證明學生能夠結(jié)合注釋疏通文意，課堂上學生如果提出了字詞質(zhì)疑，那恰恰是本課的重點，通過聯(lián)系上下文的討論學生是能夠主動解決字詞疑難的，在此基礎上概括分析事件和人物，理清文本的結(jié)構(gòu)與思路，達到繼承與批判文言作品的目的。
（2）、過程與方法：《童趣》是一篇淺顯有趣的文言文，很容易將課上得有趣。第一，這篇文章面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，學生能讀出自己。通過情境的創(chuàng)設，學生有興趣參與課堂的討論；第二，借助教材中的插圖，很容易激發(fā)學生的想像，幫助學生更深入地理解文本；第三，利用畫插圖的方式，將學生的主觀感受轉(zhuǎn)化為形象思維，這樣的活動能夠增添課堂的趣味性；第四，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，本課給學生的收獲不僅僅是對童年的趣味的感悟，還有對寫法的質(zhì)疑和分析（包括選材和心理描寫等方面），教材無非是一個例子，這對于學生的寫作是很有幫助的。
（3）、情感與價值觀：通過對沈復天真爛漫的童趣的感知，課堂能激起學生對于自己的童年生活的追憶，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活之趣和語文之美。
二、教學實錄：
第一課時。
一、創(chuàng)設情境：
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）。
（評：欣賞聊天設計，一可以使師生關系融洽，為課堂師生合作作好心理準備，二是有導入作用，盡管張老師這里還沒明確指向課題，但是與教學內(nèi)容上已經(jīng)形成意義上的聯(lián)系。不足是深入不夠。）。
二、欣賞插圖：
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么??？
生：畫了床。
生：畫了海浪和竹筏。
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊。
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過。
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子。
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？ddd（生齊：讀課文）。
（評：由畫入手，淺入深出，顯示了張老師的機智。還是聊天式的發(fā)問，基本指向“是什么”，也有“為什么這么認為”，在問題形式上比較瑣碎。這里產(chǎn)生了一個方法上的疑問：是這樣水到渠成好，還是整體訓練好？恐怕難以說清楚。因為是初一的孩子，我贊成張老師這么處理。）。
三、收集字詞：
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）。
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強。
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）。
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）。
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
（評：方言介入拓寬學習空間。如教師能再舉一些詩文例證，如《琵琶行》中“蝦蟆陵”就更有說服力了。）。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）。
師：這么整齊？（生笑）。
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？dd（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）。
（評：這里基本上在疏通字詞，但是不是教師指定學習的內(nèi)容，而是學生自主提出問題，合作研究，教師指導，教學效率很高。）。
四、整體感知：
師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
（評：文本的依據(jù)作用體現(xiàn)了出來，緊抓文本，完成理解，這是老師們應該時刻注意的。否則課堂很可能就是天馬行空，了無蹤跡。下同。）。
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作。
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）。
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊--舞鶴）。
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物ddd癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢。
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
（板書：動物草叢ddd林獸丘壑。）。
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣。
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）。
（評：回到人物感受上，比較相同點，教學意識很好。但是作者的“有趣”并不等同與學生覺得有趣，所以完成聯(lián)想生美的理解后，應該調(diào)動學生生活閱歷論證這個論題。）。
師：很好，既然文中沒有插圖，課間休息的時候我們不如自己畫一畫。（生快速地拿出了草稿紙）。
第二課時。
一、欣賞作品：
（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）。
點評生一的作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
（評：學生這里的處理合理嗎，這似乎是美術老師回答的問題。但是既然語文老師已經(jīng)布置了畫畫的任務，那么評價是難免的事情。往深處評價，哪怕只是提出問題，提出的只是美術老師才可以回答的問題，也是值得的。）。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞?。浚ㄉΓ?。
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
（評：建議讓他自己說構(gòu)思?；蛟S這還別具匠心呢。）。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物。
（評：鼓勵他課后完成這幅畫。）。
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚?。浚ㄉ裥Γ?。
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
（評：大概是鞭子惹人發(fā)笑。有辮子的小男孩應該怎么畫？衣著或是其他的玩具？是不是應該展開？）。
二、探究文本：
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情。
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
（評：我一直懷疑齊讀是讀不出感情的，盡管其中有些人是帶著文本中人物的感情去朗讀，或許也會被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重！可以讓他們自己準備兩分鐘，然后選取自己感興趣的片段進行朗讀比賽。）。
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
（評：來自學生的問題是有針對性的，也是有價值的。）。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）。
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）。
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中。
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）。
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）。
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結(jié)構(gòu)嚴密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
（評：這一組關于選材的問題問得精彩，角度多樣，學生的思維不斷拓寬、拓深。）。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結(jié)合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）。
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）。
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）。
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）。
（評：文本為抓手，比較異同，是高級的思維訓練，欣賞。在心理交流上也很有特色。）。
（掌聲后，我發(fā)現(xiàn)沒有同學質(zhì)疑了）。
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
師：啊？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）。
（評：教師對“打死癩蛤蟆”的評價有問題，其實教師不必去表態(tài)，可以用問題的形式激發(fā)他們思考，比如“是不是因為癩蛤蟆丑陋敗壞自己觀察雅興就可以剝奪他們的生命？是不是因為毒蛇有毒，應該把它們?nèi)肯麥?？是不是因為老虎吃人，就把老虎全部槍決？是不是因為犯人犯罪，我們就可以施以嚴刑？”把問題宕開去。）。
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該dd（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
生：有趣。（生笑）。
師：除了有趣呢？
生：難忘。
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
（評：這塊體現(xiàn)教師對學生的尊重。這樣的課堂是和諧的，是人文的。）。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
（評：教師心里高興，也給學生更多感染，這種感染將化為學習語文的動力，令今后工作事半功倍?。?。
三、教學反思：
兩個課時的教學，不光深化了學生對于童趣的關注，還訓練了學生動腦動手的習慣，這對于以后的語文教學和學習是很有幫助的。
歸園田居教學設計與點評篇十四
活動目標：學習并理解字詞手和臉；了解以自己為中心的左右，知道保護自己的手，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。初步了解“一雙”的概念。
活動二：我的臉兒。
活動目標：學習并理解字詞：頭發(fā)，嘴巴，眼睛。引導幼兒通過觀察，知道人的臉部特征。
活動三：蒙氏活動夾乒乓球。
活動目標：鍛煉幼兒三個手指的靈活性和力量以及手眼的協(xié)調(diào)性活動四：蒙氏活動系扣子。
活動目標：鍛煉幼兒的手部肌肉的靈活性和生活自理能力第二周。
活動一：都睡著了。
活動目標：學習并理解字詞：睡，月亮。感受兒歌的審美意境和蘊含的童趣。知道睡眠對身體健康的重要性，養(yǎng)成良好的睡眠習慣。
活動二：畫媽媽。
活動目標：學習并理解字詞：畫，媽媽，笑。養(yǎng)成積極思考的習慣，用完整的話回答問題。初步認識人的五官。懂得通過多種途徑表達對媽媽的愛。
活動三：蒙氏活動：帶插座的圓柱體a組。
活動目標：讓幼兒認識高矮，并能按照高矮進行排序活動四:蒙氏活動：拉拉鏈。
活動目標：鍛煉幼兒小手的靈活性以及生活的自我服務能力第三周。
活動一：爺爺?shù)纳铡?BR> 活動目標：學習并理解字詞：爺爺，生日。學習關心長輩，知道家里人的生日。
活動二：我的家人。
活動目標：學習并理解字詞：家人。有感情有表情語音較正確的朗讀兒歌。了解自己家人的姓名，稱呼，感受和全家人在一起的歡快氣氛，熱愛自己的家人。
活動三：蒙氏活動粉紅塔。
活動目標：認識大小，能把十個大小不一的正方體按大小排序，創(chuàng)意搭建粉紅塔。
活動四：蒙氏活動剪指甲。
活動目標：幼兒學習剪指甲的技能，并樂于為他人服務第四周。
活動一：顛倒歌。
活動目標：學習并理解字詞：爸爸。感受兒歌的詼諧趣味，調(diào)動已有經(jīng)驗，正確理解兒歌含義。體驗親子之間一起游戲的美好感受。知道太陽從東方升起，西方落下的自然規(guī)律。
活動二：小鴨。
活動目標：學習并理解字詞：鴨，走，游。感受兒歌的押韻。從聲音，外形等方面初步認識小鴨。
活動三：蒙氏活動鑷子取物。
活動目標：幼兒學會使用鑷子，鍛煉銷售的靈活性。
活動四：蒙氏活動溫覺板。
活動目標：豐富幼兒的感覺，通過觸覺認識涼的，比較涼，暖的，比較暖的。
第五周。
活動一：小燕子。
活動目標：認識粗細并能按照粗細規(guī)律進行排序。
活動四：蒙氏活動折手絹。
活動目標：學習對角折和對邊折的方法。
第六周。
活動一：小的愿望。
活動目標：鍛煉幼兒手部肌肉的力量。
活動四：蒙氏活動顏色分類。
活動目標：幼兒能根據(jù)顏色進行分類，認識紅黃藍綠四種顏色第七周。
活動一：小花貓找尾巴。
活動目標：學習并理解字詞：貓，尾巴。感受兒歌的詼諧幽默。在教室的引導下萌發(fā)喜歡小動物，愛護小動物的情感。認識貓的叫聲。
活動二：片片落葉像蝴蝶。
活動目標：學習并理解字詞：葉，掉。直到秋天到了，樹葉會掉落。
活動三：蒙氏活動棕色梯。
活動目標：認識粗細，能把十個物體按照粗細規(guī)律排序活動四：蒙氏活動彩色圓柱體紅。
活動目標：進一步鞏固對粗細的認識和排序，并進行創(chuàng)意搭構(gòu)第八周。
活動一：秋的畫報。
活動目標：學習并理解字詞：梨蘋果，葡萄。通過看圖說話，
鍛煉觀察力和口語表達能力。直到秋天是豐收的季節(jié)?；顒佣合憬丁?BR> 活動目標：學習并理解字詞：香蕉。
多通道，多感官地認識相交的外形和味道，知道香蕉是一種水果。知道香蕉富含營養(yǎng)，多吃水果有益于身體健康。
活動三：蒙氏活動帶插座的圓柱體c組。
活動目標:認識圓柱體的大小，并能按照大小順序排序活動四：蒙氏活動擦的工作。
活動目標：讓幼兒學習擦桌子，擦鏡子的技能。
第九周。
活動一：葡萄。
活動目標：學習并理解字詞：爬。了解葡萄的外形。知道葡萄是一種水果，多吃水果有一與身體健康。
活動二：橘子。
活動目標：學習并理解字詞：橘子，圓。從形狀，顏色，味道等方面，多感官，多角度的認識橘子，知道橘子是一種水果。知道多吃水果有益于身體健康。
活動三：蒙氏活動彩色圓柱體黃。
活動目標：進一步鞏固對大小的認識和進行大小排序活動四：蒙氏活動掃的工作。
活動目標：讓幼兒練習用掃帚掃豆子，聯(lián)系幼兒手的靈活性和動作的協(xié)調(diào)性。
歸園田居教學設計與點評篇十五
《識字7》是人教版實驗教材一年級下冊的教材。本課借鑒有關傳統(tǒng)蒙書的結(jié)構(gòu)和語言形式，把幾組意思相反或者相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，不僅可以鍛煉其遣詞造句的能力，還能陶冶他們的情操，增強他們熱愛祖國文化的情感。
教學設想。
低年級識字是教學的重點，經(jīng)過半年多的學習，大部分學生在字詞方面有一定的基礎，我在教學設計上，利用多種形式來進行教學，從激發(fā)學生興趣入手，以參觀美術館的形式讓學生有識字的興趣，要求讀準字音。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。生字找朋友的方式，激發(fā)學生的好奇心。設計這個環(huán)節(jié)試圖使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從“學會生字”到“會學生字”。復習鞏固，目的是調(diào)動學生的復習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，使學生體驗成功后的愉快和喜悅?？傊谧R字教學中，力求通過學生豐富的想象，使抽象的漢字與生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生去探索蘊涵著無窮奧秘的文字世界。真正達到寓教于樂，寓教于玩。
教學目標。
1、認識“虛、驕、傲、淡、誠、實、贏、贊、招”9個生字。會寫“短、對、冷、淡、熱、情”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。了解6組意思相反的詞語。
3、感受反義詞這種語言形式的優(yōu)美，增強他們熱愛祖國文字的情感。
能力目標：
通過討論與互動提高學生積極主動參與教學活動的能力，培養(yǎng)學生初步用語言思維，并能提高口頭表達能力。提高學生在問題情境中，通過分組討論提問、發(fā)言的形式，通過寫字，培養(yǎng)學生寫字的能力。情感目標：
在輕松的學習氛圍中，激發(fā)和保持學生學習的興趣和建立學習的成就感與自信心。通過活動，學會賞識周圍的同學，并做到“向他人學習”。
重點認讀“淡、誠、實、贏、贊、招”6個字，指導書寫“短、對”2個字。
正確、流利地朗讀課文。
教具、學具準備：
課件、電子白板。
一、游戲引入，激發(fā)興趣。
小朋友們，真的很聰明，今天我們要學習的《識字7》里面的反義詞更有意思。（板書課題）。
二、趣味識字。
1、初讀課文。要求：都正確字音，借助拼音練習自由讀課文。
過渡：你們喜歡逛美術館嗎？生字朋友藏在美術館里，一起去找找吧?。ㄓ秒娮影装逭故緢D片）。
2、出示生字，檢查生字讀音，齊讀。（用電子白板展示）。
3、同桌合作識字。（互讀）。
4、指名讀課文，學生評議，正音。
5、這些生字要注意讀準什么？（小組先交流，指名匯報）。
6、跟同學交流：你有什么方法記字？匯報（看電子白板展示學生說一說）我學會了什么字？我教會了誰什么字？（音、形、義過關）（學生動手在白板上把生字點出來）。
7、復習鞏固：翹舌音伙伴——我是翹舌音“誠”，我的伙伴在哪里？（用電子白板板書）。
反義詞伙伴——我是“驕傲”，我的伙伴在哪里？
三、再讀課文。
3、師生交叉讀文、拍手練讀文、分組競賽讀文。
4、誰能試著背一背。（指名背、男女分背、齊背。）。
四、拓展活動，課外延伸。
1、（用電子白板）出示課后“我會讀”，指名讀，齊讀。說說它的意思。
2、學習課文以后你能出幾個反義詞讓你的小伙伴對一對嗎？（實在對不上你可以幫助他。）。
五、指導寫字。
1、（用電子白板）出示“短、對、冷、淡、情、熱”，引導學生認讀。
2、觀察田字格里的生字，說說哪些字容易寫錯。
淡、情”三字，左邊就明顯地窄于右邊?！袄洹笔莾牲c水旁、“淡”是三點水旁?！盁帷弊种虚g的一點不能丟掉。
4、學生描紅，練習。（請學生上臺在電子白板上寫）學生評議。展示學生的優(yōu)秀作業(yè)。
六、小結(jié);。
這節(jié)課我們學得很開心，學會了什么？簡單的思想教育。
識字7是非。
長短。
贊嫌。
一年級下冊語文《識字7》教學反思。
通過上完這節(jié)課，感覺教學目標能較好的完成，利用電子白板的功能，讓師生在課堂上的互動較好，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂學習中去，這樣多功能的電化教學深深地吸引著學生的注意力，以前那種煩悶枯草的課堂氣氛，讓學生失去學習的興趣，現(xiàn)在利用電子白板呈現(xiàn)在課堂上，特別是能讓學生自己動手的時候，學生的學習興趣得到高潮，在教學過程中更能達到復習鞏固的效果，充分激發(fā)了學生的學習興趣。
借助交互電子白板作為教學輔助手段的語文教學，這節(jié)課主要是以識字為重點的教學設計，對于識字教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生識記漢字的方法很多很多，教學中教師鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了學生識字的興趣，使學生喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發(fā)現(xiàn)小學生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓學生感受到識字的樂趣。通過利用多種形式來進行教學，從激發(fā)學生興趣入手，學生都充滿了好奇，以參觀美術館的形式讓學生有識字的興趣，要求讀準字音。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。生字找朋友的方式，從而激發(fā)學生的好奇心。設計這幾大環(huán)節(jié)的教學中，學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，而且，在不自覺中也鞏固了以前認識的字，效率會更高。