總結(jié)是一種自我認(rèn)知的過(guò)程，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反思。要突出重點(diǎn)，將重要的事項(xiàng)和成果放在總結(jié)的核心部分。這些總結(jié)范文中包含了對(duì)學(xué)習(xí)和工作等方面的總結(jié)和反思，其中有些還夾雜了一些個(gè)人的感悟和體會(huì)。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
附：教學(xué)實(shí)錄
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。?。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
2.??體會(huì)人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。
二.初度課文，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會(huì)到什么？互相說(shuō)說(shuō)。（師巡視）。
三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)外祖父的愛(ài)梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
時(shí)間：俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期
地點(diǎn)：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個(gè)孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個(gè)孩子正在安靜的睡著，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點(diǎn)了，他怎么還不會(huì)來(lái)，會(huì)不會(huì)？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒(méi)有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒(méi)人嗎？（見(jiàn)沒(méi)人開(kāi)門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒(méi)人應(yīng)答）
（桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感，急忙猛地把門推開(kāi),果然，鄰居西蒙躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬(wàn)分）
（桑娜看見(jiàn)西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來(lái)，稻草鋪上誰(shuí)著西蒙的兩個(gè)孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒(méi)有，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛(ài)啊，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個(gè)孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語(yǔ)）他看見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎？還是會(huì)揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開(kāi)了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會(huì)來(lái)了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會(huì)來(lái)了??！你打魚(yú)打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說(shuō)）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見(jiàn)鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴(yán)肅的說(shuō)）嗯，這是個(gè)問(wèn)題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^(guò)來(lái)吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
（桑娜拉開(kāi)了帳子，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來(lái)）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說(shuō)了剛才事情的經(jīng)過(guò)，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
生：喜歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：秋天，菊花就開(kāi)放了。
生；月季花每月都開(kāi)放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開(kāi)放了，亭亭玉立。
師：（板書(shū)：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開(kāi)放的。
生；梅花開(kāi)放時(shí)會(huì)散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩(shī)人寫過(guò)梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩(shī)人王安石也寫過(guò)梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們對(duì)梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個(gè)字，（板書(shū)：魂）大家齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀課題。
師：現(xiàn)在你們有什么問(wèn)題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……。
師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：我們自己讀書(shū)，邊讀邊想。
生：可以查閱書(shū)籍，
生：還可以互相討論。
學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視，隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
一學(xué)生讀書(shū)很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學(xué)生一時(shí)沒(méi)明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學(xué)生齊讀）。
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈有精神。
生：她不畏嚴(yán)寒，頑強(qiáng)不屈。
生：我們中國(guó)人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這一段由梅花的精神寫到中國(guó)人的品格。
（板書(shū)：中國(guó)人的品格）。
師：這一段我們?cè)趺醋x呢？
生：要讀出力度，
生：語(yǔ)氣要堅(jiān)定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀）。
師：誰(shuí)能單獨(dú)給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來(lái)嗎？
生：好？
（學(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
師：誰(shuí)能試背一下？
學(xué)生背誦。
師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
第二課時(shí)。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落，這段話是誰(shuí)說(shuō)的呢？他為什么要說(shuō)這段話呢？
生：這段話是外公說(shuō)的。
生：他的女兒、外孫女就要離開(kāi)星島回到祖國(guó)時(shí)，說(shuō)這番話的。
生：老師，我覺(jué)得外公是一個(gè)不愛(ài)國(guó)的人，
（老師一時(shí)沒(méi)明白，學(xué)生全楞了。）。
師：你說(shuō)外公不愛(ài)國(guó)，為什么這么說(shuō)？
生：他要是愛(ài)自己的祖國(guó)，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國(guó)呢？
生：外公非常愛(ài)自己的祖國(guó)，他教外孫女讀唐詩(shī)宋詞，獨(dú)到“????”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國(guó)，都哭了，這不是說(shuō)明他非常愛(ài)祖國(guó)嗎？
生：外公很珍愛(ài)那幅墨梅圖，因?yàn)槊坊ㄋ碇袊?guó)人的品格。
生：既然它那么愛(ài)自己的祖國(guó)，可又為什么不回到自己的祖國(guó)呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎！“????????????????????”
生：課文開(kāi)頭也寫“?????????”，說(shuō)明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國(guó)能奮斗到這樣，說(shuō)明他非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：外公不回祖國(guó)可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對(duì)，他最珍愛(ài)的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時(shí)侯碰那些古玩，外公從來(lái)不說(shuō)，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說(shuō)明他最珍愛(ài)那幅畫(huà)。
生：外公把自己最珍愛(ài)的畫(huà)送給了外孫女，讓她帶回祖國(guó)，這也說(shuō)明他自己的祖國(guó)。
師：剛才大家爭(zhēng)論地非常激烈，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，說(shuō)出了自己的感受，說(shuō)的有理有拒?，F(xiàn)在，清同學(xué)們?cè)俅巫x課文，仔細(xì)體會(huì)一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。
（學(xué)生自由讀書(shū)。）。
（各人讀完一遍后，思考了一會(huì)兒，開(kāi)始交流。交流時(shí)，又出現(xiàn)爭(zhēng)論，老師到小組中參加討論，并進(jìn)行引導(dǎo)。）。
師：現(xiàn)在誰(shuí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫這篇文章，是贊揚(yáng)外公熱愛(ài)祖國(guó)、有一顆眷戀祖國(guó)的心。
師總結(jié)全文。
齊讀課文。
布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國(guó)的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫(huà)人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書(shū)：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫(huà)。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。回來(lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)。
生……、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）。
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？
生：……。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
1、大家會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書(shū)：齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）。
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請(qǐng)聽(tīng)題，以下六種唱法分別是什么唱？
（1）大家一齊開(kāi)始，速度一致，一齊結(jié)束。
（2）一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。
（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實(shí)讀書(shū)也一樣，也可以有不同的讀。（板書(shū)：讀）（板書(shū)：畫(huà)楊桃）。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容。
1.課文講了一件什么事？
2、畫(huà)楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。（板書(shū)：我的畫(huà)——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）。
三、表演讀——引起思考。
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。
2、角色交換再演讀。
設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象。
1、引入：議論畫(huà)畫(huà)是哪一部分？這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）。
3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話人，更沒(méi)有描寫說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：
4、領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的?duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。
設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)。
在議論楊桃畫(huà)得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）。
板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣。
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）。
板書(shū)：爸爸的叮囑——是什么樣，畫(huà)成什么樣。
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
六、多元拓展，深化意義。
1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫法；教育意義。）。
2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫(huà)畫(huà)要“看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫(huà)成特別角度的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。
設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫(huà)猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诒竟?jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
課 時(shí) ： 4·1
教學(xué)目標(biāo)? ：閱讀“文章選讀（一）、（二）”，了解長(zhǎng)城的價(jià)值和長(zhǎng)城文化的內(nèi) 涵；對(duì)文章內(nèi)容能作深層次理解，會(huì)比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)重點(diǎn) ：了解長(zhǎng)城的價(jià)值和文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)? ：比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：搜集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、自讀選文。
教學(xué)設(shè)想 ：圖文結(jié)合感知長(zhǎng)城形象，了解長(zhǎng)城文化內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、引入專題學(xué)習(xí)，揭示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、交流課前搜集的長(zhǎng)城圖片，并對(duì)圖像進(jìn)行解說(shuō)，感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)和豐富的文
化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、研讀選文一、二，討論，探究問(wèn)題。
（一）、默讀選文。
（二）、分發(fā)練習(xí)設(shè)計(jì)，完成學(xué)習(xí)。
1、說(shuō)說(shuō)下例句中加點(diǎn)的“構(gòu)造”各指什么。
（1）、萬(wàn)里長(zhǎng)城的構(gòu)造。
（2）、城墻的構(gòu)造，在明朝以前，大多是土筑或石砌的……
（3）、現(xiàn)以明朝所筑的居庸關(guān)至八達(dá)嶺這一段長(zhǎng)城為例，來(lái)說(shuō)明它的構(gòu)造。
2、用自己的話概括說(shuō)明長(zhǎng)城各部分構(gòu)造的特點(diǎn)。
（1）、城墻墻身；
（2）、城墻頂部；
（3）、墻臺(tái)和敵樓；
（4）、烽火臺(tái)；
3、請(qǐng)舉例說(shuō)明長(zhǎng)城的軍事功能。
4、選文（二）作者認(rèn)為：
你認(rèn)為今天它還有沒(méi)有實(shí)用價(jià)值？
驚異又覺(jué)有趣的長(zhǎng)墻，只不過(guò)為了防御當(dāng)年敵人的進(jìn)犯，求得自己的平安。”這句反映
了作者怎樣的觀點(diǎn)？從哪里可以看出？
（3）、作者對(duì)秦始皇持什么態(tài)度？秦始皇造長(zhǎng)城的歷史教訓(xùn)是什么？
（4）、作者認(rèn)為長(zhǎng)城里面有人，有著令人永遠(yuǎn)難忘的人的活動(dòng)，“她使你深思，給你
啟發(fā)。”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城能給人們哪些啟發(fā)？你能說(shuō)多少就說(shuō)多少。
（三）、討論交流，答案不強(qiáng)求一致，但要言之成理。
三、小結(jié)全課。
四、布置作業(yè)?：
1、自讀選文（二）和參考資料。
2、從網(wǎng)上查找關(guān)于長(zhǎng)城的最新資料。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·2
教學(xué)目標(biāo)? ：閱讀選文（三）和參考資料，對(duì)文章內(nèi)容能作深層次理解，會(huì)
比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)重點(diǎn) ：了解長(zhǎng)城的價(jià)值和文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)? ：深層理解文章內(nèi)容，會(huì)比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：復(fù)印好練習(xí)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想 ：討論、探究對(duì)文章內(nèi)容作深層次理解。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、引入新課，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)方法。
二、閱讀選文（三）和參考資料，完成練習(xí)，做好討論準(zhǔn)備。
（一）、分發(fā)練習(xí)設(shè)計(jì)，瀏覽問(wèn)題后閱讀文章，思考并答題。
（二）、練習(xí)設(shè)計(jì)（文章見(jiàn)課本）
題目：
1、甲文是一個(gè)徒步走完萬(wàn)里長(zhǎng)城的人寫的，乙文是未去過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城的
人寫的，他們同樣都贊美長(zhǎng)城，所選的角度有什么不同？
2、甲文和乙文寫長(zhǎng)城的角度不同，但在內(nèi)容方面有相同之處，你能說(shuō)
出幾點(diǎn)來(lái)嗎？
3、甲文開(kāi)頭就敘述去長(zhǎng)城的路線，而乙文卻在最后才敘述神游長(zhǎng)城的
路線。這樣安排合理嗎？為什么？
4、余秋雨對(duì)長(zhǎng)城與都江堰從幾個(gè)方面作了比較，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容填寫
下面表格。
5、作者對(duì)長(zhǎng)城和都江堰的評(píng)價(jià)怎樣，請(qǐng)結(jié)合作者的用語(yǔ)來(lái)作分析。
6、剪伯贊對(duì)秦始皇造長(zhǎng)城抱什么態(tài)度？你從哪里可以看出？
三、討論、交流，答案不要求一致，只要言之成理即可。
四、小結(jié)
五、布置作業(yè)?
從網(wǎng)上查找關(guān)于長(zhǎng)城的最新資料。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·3
教學(xué)目標(biāo)? ： 培養(yǎng)思辨能力，學(xué)會(huì)綜合和概括，對(duì)問(wèn)題能提出看書(shū)的看法。
教學(xué)重點(diǎn) ： 在閱讀思考的基礎(chǔ)上，回答“討論研究”題，學(xué)會(huì)綜合和概括。
教學(xué)難點(diǎn)? ：對(duì)問(wèn)題能提出自己的看法，力求辨證，客觀。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：投影儀
教學(xué)設(shè)想 ： 對(duì)所回答的問(wèn)題先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上同學(xué)之間開(kāi)展互 評(píng)，并寫出評(píng)語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、導(dǎo)入??新課，揭示本課重點(diǎn)。
二、結(jié)合選文，完成“討論·研究”題。
1、瀏覽問(wèn)題，速讀選文，
2、以學(xué)習(xí)小組為單位，逐條討論，探究。
3、各人在紙上寫好答案，并作自我評(píng)價(jià)。
三、投影問(wèn)題，要求在回答以下問(wèn)題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展互評(píng)，并寫
出評(píng)語(yǔ)。
1、你對(duì)歷史上的長(zhǎng)城，今日長(zhǎng)城的價(jià)值有何認(rèn)識(shí)？
2、你認(rèn)為長(zhǎng)城對(duì)人的精神有什么樣的影響？
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中你有沒(méi)有提出對(duì)長(zhǎng)城的獨(dú)到的看法？
4、你對(duì)長(zhǎng)城能不能形成綜合的認(rèn)識(shí)和全面的評(píng)價(jià)？
5、你在閱讀有關(guān)文章和資料的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)行深入思考？
四、對(duì)討論評(píng)價(jià)結(jié)果作小結(jié)。
五、布置作業(yè)?：
1、從書(shū)報(bào)雜志上查找介紹長(zhǎng)城的各類文章，認(rèn)真閱讀，并根據(jù)
寫作需要，將有關(guān)材料制成資料卡片。
2、你心目中的長(zhǎng)城是什么？建議你寫一篇文章，或說(shuō)明長(zhǎng)城的
建筑藝術(shù)，或論述長(zhǎng)城的價(jià)值，或評(píng)述秦始皇建長(zhǎng)城的功過(guò)，……
內(nèi)容自選，題目自擬，文體自定。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·4
教學(xué)目標(biāo)? ：對(duì)長(zhǎng)城形成綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn) ：說(shuō)明心目中的長(zhǎng)城形象，并進(jìn)行評(píng)論。
教學(xué)難點(diǎn)? ：如何做到改、評(píng)、論合情合理，持之有故。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求搜集材料，寫好文章。
教學(xué)設(shè)想 ：在大量占有材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)使材料為我所用，形成自己對(duì)長(zhǎng)城的獨(dú)立見(jiàn)解，并言之成理，持之有故。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??講評(píng)，揭示目標(biāo)，要求。
二、分小組交流習(xí)作，互相評(píng)論，然后每組推薦出二至三篇佳作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提示：
1、對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)論合情合理；
2、角度新穎，吸引人；
3、言之成理，持之有故；
4、有自己的獨(dú)立見(jiàn)解；
5、語(yǔ)言活潑。
三、全班交流
習(xí)作者朗讀自己的文章，并作簡(jiǎn)明的自我評(píng)價(jià)；全班同學(xué)集體評(píng)論，推選出優(yōu)秀習(xí)作。
四、圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)，作全課小結(jié)。
五、布置作業(yè)?：
回答以下問(wèn)題后給自己的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)，打等第。
1、習(xí)作前收集了哪些資料？有沒(méi)有制作資料卡片？
2、習(xí)作是寫關(guān)于長(zhǎng)城的哪方面的內(nèi)容？所用的材料是否豐富？
3、在小組交流時(shí)，能否正確地作自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的習(xí)作？
4、你有沒(méi)有參加全班交流？大家對(duì)你的習(xí)作有何反應(yīng)？ 作者郵箱：
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
《回聲》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話。課文用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，充滿童趣，讀起來(lái)有一種親切感，增加了學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
二、教法、學(xué)法
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，本次教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來(lái)組織教學(xué)，多方位組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察、想象、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）
1、學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來(lái)”等詞語(yǔ)意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解媽媽說(shuō)的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點(diǎn)，初步了解回聲的成因。
五、課時(shí)安排
本課分兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)五個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
1、同學(xué)們，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細(xì)聽(tīng)。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來(lái)啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來(lái)啦！”“太美了！”）
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，引入 課文學(xué)習(xí)。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》（板書(shū)課題）
3、學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學(xué)生提出的問(wèn)題其實(shí)就是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，改變了學(xué)生在不明白教學(xué)目標(biāo)的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。選擇一些具有思維價(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望和興趣）
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自己讀課文。
（二）學(xué)習(xí)1、2段
1、指名讀第1、2段，思考問(wèn)題，讀后回答。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。利用插圖體會(huì)比喻句的用處，指導(dǎo)讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問(wèn)媽媽：——。媽媽笑著說(shuō)——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5段，用——畫(huà)出媽媽怎么做的句子，用???? 畫(huà)出媽媽說(shuō)的話。
3、學(xué)生讀完后四人小組交流討論
4、匯報(bào)
（1）投影出示句子，引導(dǎo)填空。
青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進(jìn)河里，河水機(jī)激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來(lái)。
（2）實(shí)驗(yàn)演示。觀察水的變化，并說(shuō)說(shuō)水的變化。相機(jī)理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來(lái)”的意思。
（3）運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步解釋聲波，加深對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說(shuō)說(shuō)對(duì)回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學(xué)生選擇練習(xí)說(shuō)話。
聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽(tīng)到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
用因?yàn)?-----所以------的句式說(shuō)說(shuō)為什么能聽(tīng)到自己的回聲了。
（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作討論、完成填空等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，讓其在活潑、生動(dòng)的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達(dá)能力。）
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。
（通過(guò)朗讀，指導(dǎo)在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
（四）總結(jié)課文，拓展延伸
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導(dǎo)討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學(xué)生深入理解課文，懂得回聲的原理，進(jìn)一步體會(huì)回聲的奧妙。）
2、平時(shí)生活中你在哪里還可以聽(tīng)到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)多種途徑去尋找答案。
（五）實(shí)踐活動(dòng)
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽(tīng)聽(tīng)自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分體驗(yàn)回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂(lè)。）
（六）板書(shū)
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計(jì)板書(shū)如下：
回聲
碰到
波紋————石壁
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老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
看圖，仔細(xì)聽(tīng)。
師：你聽(tīng)到了什么？
師：想聽(tīng)一聽(tīng)這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽(tīng)見(jiàn)過(guò)回聲啊？
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽(tīng)到回聲。
師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書(shū)課題
師：誰(shuí)來(lái)讀
師：想自己來(lái)讀讀嗎？
好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對(duì)你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽(tīng)聽(tīng)老師把哪個(gè)字讀得最輕？
學(xué)老師讀
師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗?tīng)得最認(rèn)真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，課文寫了誰(shuí)和誰(shuí)？
師：對(duì)了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫一寫。
評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影啊？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)
引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
師：這會(huì)兒，我就成了看不見(jiàn)的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺(jué)得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
一起讀
師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
師：指名來(lái)讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
一起當(dāng)他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學(xué)生讀課題
學(xué)生自己讀課文
個(gè)別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個(gè)詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學(xué)生看老師寫
學(xué)生提意見(jiàn)
水里有樹(shù)的倒影，有藍(lán)天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個(gè)別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開(kāi)心呀！
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤勞動(dòng)的道理。
一、由夢(mèng)想引入課文
許多人都有過(guò)尋找到金子發(fā)財(cái)致富的夢(mèng)想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾?，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與金子有關(guān)的生動(dòng)有趣而又蘊(yùn)涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我來(lái)檢查一下。
指名朗讀課文，及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、通過(guò)認(rèn)真的聆聽(tīng)，相信同學(xué)們一定看出來(lái)了：
（1）故事的主人公是誰(shuí)？
（2）他有什么樣的夢(mèng)想？
（3）他一開(kāi)始有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？（一無(wú)所獲）
（4）后來(lái)他有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請(qǐng)你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無(wú)所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、請(qǐng)你聽(tīng)第二自然段錄音，邊聽(tīng)邊思考老師的幾個(gè)小問(wèn)題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動(dòng)，可結(jié)果卻是——沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學(xué)習(xí)第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請(qǐng)你看看你有什么問(wèn)題嗎？
2、學(xué)生自由提問(wèn)：（可能會(huì)問(wèn)）
（1）彼得是怎么實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?BR> 五、學(xué)習(xí)三----六自然段
1、下面我們重點(diǎn)探究這兩個(gè)問(wèn)題。以四人小組為單位合作學(xué)習(xí)。自己先讀一讀課文，然后獨(dú)立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學(xué)交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來(lái)種花的。練習(xí)說(shuō)話：彼得把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學(xué)完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開(kāi)想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
兩課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”。
2、指導(dǎo)讀出景物的美。
1、看錄像，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問(wèn)題。
4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話，注意兩次語(yǔ)氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導(dǎo)想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)？
4、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫(huà)再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2、青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
師：課前一個(gè)小問(wèn)題，上課前你們?cè)诟墒裁矗?BR> 生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
生：不知道（生笑）
師：請(qǐng)翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫(huà)的什么?。?BR> 生：畫(huà)了床
生：畫(huà)了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)
師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。
師：到底畫(huà)的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫(huà)出不懂意思的字詞，還要勾畫(huà)出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）
師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書(shū)：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書(shū)下面的解釋都能解決）
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）
師：有句話叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？
生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）
師：這么整齊？（生笑）
一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書(shū)下面有解釋。
師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫(huà)的什么？
生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫(huà)中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當(dāng)作
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？
生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）
師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書(shū)：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲(chóng)子在打架。
師：只有兩只蟲(chóng)子？
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
生：和蟲(chóng)子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂(lè)趣。
師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢？
生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。
（板書(shū)：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫(huà)，學(xué)生笑聲一片。）
點(diǎn)評(píng)生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫(huà)得這么大？
生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫(huà)大一些。
點(diǎn)評(píng)生二的作品：
師：你畫(huà)的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞啊？（生笑）
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)出觀看的味道來(lái)。
點(diǎn)評(píng)生三的作品：
師：為什么你把花臺(tái)畫(huà)得這么漂亮？
生：先畫(huà)的花臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間畫(huà)人了。
師：呵呵，畫(huà)畫(huà)和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫(huà)應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？
生：人和動(dòng)物
點(diǎn)評(píng)生四的作品：
師：畫(huà)面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對(duì)）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫的。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見(jiàn)藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書(shū)）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué)？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
師：說(shuō)得很好，那到底寫完沒(méi)有？
生：寫完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。（生笑）
師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書(shū)）
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）
師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說(shuō)實(shí)話，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
生：愿意，因?yàn)樗矚g觀察。
生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：啊？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學(xué)小結(jié)：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)？
一生：不幸。
（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。現(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說(shuō)的？
默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：（追問(wèn)）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書(shū)：水的波紋河岸。
蕩
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）。
師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書(shū)上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）。
師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？青蛙媽媽是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說(shuō)一說(shuō)?；芈暿窃趺椿厥隆?BR> （學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)）碰。
聲音的波紋石壁。
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮?lái)做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽(tīng)了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）。
師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說(shuō)話的小青蛙到底有沒(méi)有呢？
生：根本沒(méi)有，他聽(tīng)到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段。
《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開(kāi)始打出幻燈借助書(shū)中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開(kāi)始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說(shuō)：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，春天真美?。∧銕页鋈ネ嫱婧脝?？”同時(shí)出示幻燈（書(shū)中第一幅圖）問(wèn)學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的。可是水的回波這一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過(guò)讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
蕩
一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來(lái)的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1.結(jié)合幻燈欣賞佳句。
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
2.換關(guān)鍵詞理解句子。
“橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇?wèn)學(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說(shuō)：不行）我緊接著問(wèn)：為什么？學(xué)生通過(guò)討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲?；芈暿恰耙魂嚱右魂嚒边B成“一片”，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來(lái)的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話故事的語(yǔ)言之美。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能目標(biāo)。
了解小說(shuō)的特點(diǎn)。
理解文章主題。
過(guò)程與方法目標(biāo)。
學(xué)會(huì)分析人物形象。
情感態(tài)度目標(biāo)。
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點(diǎn)。
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題。
難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)分析人物形象。
教???學(xué)???過(guò)???程。
教?師?活?動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介。
小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事。
回顧、復(fù)習(xí)。
了解鞏固文體知識(shí)。
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。
1.簡(jiǎn)介“小說(shuō)”
2.簡(jiǎn)介背景。
聽(tīng)介紹。
了解背景及文常。
二、整體感知。
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開(kāi)故鄉(xiāng)”分為三個(gè)部分：
1.交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受。
閱讀、討論交流。
理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
3.“我”失望痛苦地離開(kāi)故鄉(xiāng)，寄希望于未來(lái)。
三、熟讀課文。
四、作業(yè)???抄寫生字詞。
教
后
反
思
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能目標(biāo)。
了解小說(shuō)的特點(diǎn)。
理解文章主題。
過(guò)程與方法目標(biāo)。
學(xué)會(huì)分析人物形象。
情感態(tài)度目標(biāo)。
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點(diǎn)。
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題。
難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)分析人物形象。
教???學(xué)???過(guò)???程。
教?師?活?動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、人物形象分析。
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫(huà)得較詳細(xì)？
討論交流。
分析形像與主題。
2.分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩。
句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。
二、深入探究。
討論交流。
深入理解文章內(nèi)容。
1.在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并。
明朗、美麗、令人神往，
說(shuō)說(shuō)它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達(dá)了作者怎。
思想感情？???表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
三、主題探討。
自主合作探究。
深刻理解文章主題。
四、作業(yè)??水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。
教后反思。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
附：教學(xué)實(shí)錄
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。?。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
2.??體會(huì)人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。
二.初度課文，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會(huì)到什么？互相說(shuō)說(shuō)。（師巡視）。
三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)外祖父的愛(ài)梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
時(shí)間：俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期
地點(diǎn)：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個(gè)孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個(gè)孩子正在安靜的睡著，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點(diǎn)了，他怎么還不會(huì)來(lái)，會(huì)不會(huì)？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒(méi)有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒(méi)人嗎？（見(jiàn)沒(méi)人開(kāi)門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒(méi)人應(yīng)答）
（桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感，急忙猛地把門推開(kāi),果然，鄰居西蒙躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬(wàn)分）
（桑娜看見(jiàn)西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來(lái)，稻草鋪上誰(shuí)著西蒙的兩個(gè)孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒(méi)有，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛(ài)啊，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個(gè)孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語(yǔ)）他看見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎？還是會(huì)揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開(kāi)了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會(huì)來(lái)了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會(huì)來(lái)了??！你打魚(yú)打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說(shuō)）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見(jiàn)鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴(yán)肅的說(shuō)）嗯，這是個(gè)問(wèn)題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^(guò)來(lái)吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
（桑娜拉開(kāi)了帳子，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來(lái)）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說(shuō)了剛才事情的經(jīng)過(guò)，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
生：喜歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：秋天，菊花就開(kāi)放了。
生；月季花每月都開(kāi)放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開(kāi)放了，亭亭玉立。
師：（板書(shū)：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開(kāi)放的。
生；梅花開(kāi)放時(shí)會(huì)散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩(shī)人寫過(guò)梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩(shī)人王安石也寫過(guò)梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們對(duì)梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個(gè)字，（板書(shū)：魂）大家齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀課題。
師：現(xiàn)在你們有什么問(wèn)題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……。
師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：我們自己讀書(shū)，邊讀邊想。
生：可以查閱書(shū)籍，
生：還可以互相討論。
學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視，隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
一學(xué)生讀書(shū)很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學(xué)生一時(shí)沒(méi)明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學(xué)生齊讀）。
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈有精神。
生：她不畏嚴(yán)寒，頑強(qiáng)不屈。
生：我們中國(guó)人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這一段由梅花的精神寫到中國(guó)人的品格。
（板書(shū)：中國(guó)人的品格）。
師：這一段我們?cè)趺醋x呢？
生：要讀出力度，
生：語(yǔ)氣要堅(jiān)定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀）。
師：誰(shuí)能單獨(dú)給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來(lái)嗎？
生：好？
（學(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
師：誰(shuí)能試背一下？
學(xué)生背誦。
師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
第二課時(shí)。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落，這段話是誰(shuí)說(shuō)的呢？他為什么要說(shuō)這段話呢？
生：這段話是外公說(shuō)的。
生：他的女兒、外孫女就要離開(kāi)星島回到祖國(guó)時(shí)，說(shuō)這番話的。
生：老師，我覺(jué)得外公是一個(gè)不愛(ài)國(guó)的人，
（老師一時(shí)沒(méi)明白，學(xué)生全楞了。）。
師：你說(shuō)外公不愛(ài)國(guó)，為什么這么說(shuō)？
生：他要是愛(ài)自己的祖國(guó)，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國(guó)呢？
生：外公非常愛(ài)自己的祖國(guó)，他教外孫女讀唐詩(shī)宋詞，獨(dú)到“????”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國(guó)，都哭了，這不是說(shuō)明他非常愛(ài)祖國(guó)嗎？
生：外公很珍愛(ài)那幅墨梅圖，因?yàn)槊坊ㄋ碇袊?guó)人的品格。
生：既然它那么愛(ài)自己的祖國(guó)，可又為什么不回到自己的祖國(guó)呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎！“????????????????????”
生：課文開(kāi)頭也寫“?????????”，說(shuō)明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國(guó)能奮斗到這樣，說(shuō)明他非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：外公不回祖國(guó)可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對(duì)，他最珍愛(ài)的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時(shí)侯碰那些古玩，外公從來(lái)不說(shuō)，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說(shuō)明他最珍愛(ài)那幅畫(huà)。
生：外公把自己最珍愛(ài)的畫(huà)送給了外孫女，讓她帶回祖國(guó)，這也說(shuō)明他自己的祖國(guó)。
師：剛才大家爭(zhēng)論地非常激烈，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，說(shuō)出了自己的感受，說(shuō)的有理有拒?，F(xiàn)在，清同學(xué)們?cè)俅巫x課文，仔細(xì)體會(huì)一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。
（學(xué)生自由讀書(shū)。）。
（各人讀完一遍后，思考了一會(huì)兒，開(kāi)始交流。交流時(shí)，又出現(xiàn)爭(zhēng)論，老師到小組中參加討論，并進(jìn)行引導(dǎo)。）。
師：現(xiàn)在誰(shuí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫這篇文章，是贊揚(yáng)外公熱愛(ài)祖國(guó)、有一顆眷戀祖國(guó)的心。
師總結(jié)全文。
齊讀課文。
布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國(guó)的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫(huà)人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書(shū)：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫(huà)。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。回來(lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)。
生……、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）。
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？
生：……。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
1、大家會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書(shū)：齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）。
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請(qǐng)聽(tīng)題，以下六種唱法分別是什么唱？
（1）大家一齊開(kāi)始，速度一致，一齊結(jié)束。
（2）一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。
（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實(shí)讀書(shū)也一樣，也可以有不同的讀。（板書(shū)：讀）（板書(shū)：畫(huà)楊桃）。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容。
1.課文講了一件什么事？
2、畫(huà)楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。（板書(shū)：我的畫(huà)——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）。
三、表演讀——引起思考。
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。
2、角色交換再演讀。
設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象。
1、引入：議論畫(huà)畫(huà)是哪一部分？這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）。
3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話人，更沒(méi)有描寫說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：
4、領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的?duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。
設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)。
在議論楊桃畫(huà)得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）。
板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣。
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）。
板書(shū)：爸爸的叮囑——是什么樣，畫(huà)成什么樣。
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
六、多元拓展，深化意義。
1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫法；教育意義。）。
2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫(huà)畫(huà)要“看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫(huà)成特別角度的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。
設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫(huà)猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诒竟?jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
課 時(shí) ： 4·1
教學(xué)目標(biāo)? ：閱讀“文章選讀（一）、（二）”，了解長(zhǎng)城的價(jià)值和長(zhǎng)城文化的內(nèi) 涵；對(duì)文章內(nèi)容能作深層次理解，會(huì)比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)重點(diǎn) ：了解長(zhǎng)城的價(jià)值和文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)? ：比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：搜集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、自讀選文。
教學(xué)設(shè)想 ：圖文結(jié)合感知長(zhǎng)城形象，了解長(zhǎng)城文化內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、引入專題學(xué)習(xí)，揭示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、交流課前搜集的長(zhǎng)城圖片，并對(duì)圖像進(jìn)行解說(shuō)，感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)和豐富的文
化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、研讀選文一、二，討論，探究問(wèn)題。
（一）、默讀選文。
（二）、分發(fā)練習(xí)設(shè)計(jì)，完成學(xué)習(xí)。
1、說(shuō)說(shuō)下例句中加點(diǎn)的“構(gòu)造”各指什么。
（1）、萬(wàn)里長(zhǎng)城的構(gòu)造。
（2）、城墻的構(gòu)造，在明朝以前，大多是土筑或石砌的……
（3）、現(xiàn)以明朝所筑的居庸關(guān)至八達(dá)嶺這一段長(zhǎng)城為例，來(lái)說(shuō)明它的構(gòu)造。
2、用自己的話概括說(shuō)明長(zhǎng)城各部分構(gòu)造的特點(diǎn)。
（1）、城墻墻身；
（2）、城墻頂部；
（3）、墻臺(tái)和敵樓；
（4）、烽火臺(tái)；
3、請(qǐng)舉例說(shuō)明長(zhǎng)城的軍事功能。
4、選文（二）作者認(rèn)為：
你認(rèn)為今天它還有沒(méi)有實(shí)用價(jià)值？
驚異又覺(jué)有趣的長(zhǎng)墻，只不過(guò)為了防御當(dāng)年敵人的進(jìn)犯，求得自己的平安。”這句反映
了作者怎樣的觀點(diǎn)？從哪里可以看出？
（3）、作者對(duì)秦始皇持什么態(tài)度？秦始皇造長(zhǎng)城的歷史教訓(xùn)是什么？
（4）、作者認(rèn)為長(zhǎng)城里面有人，有著令人永遠(yuǎn)難忘的人的活動(dòng)，“她使你深思，給你
啟發(fā)。”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城能給人們哪些啟發(fā)？你能說(shuō)多少就說(shuō)多少。
（三）、討論交流，答案不強(qiáng)求一致，但要言之成理。
三、小結(jié)全課。
四、布置作業(yè)?：
1、自讀選文（二）和參考資料。
2、從網(wǎng)上查找關(guān)于長(zhǎng)城的最新資料。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·2
教學(xué)目標(biāo)? ：閱讀選文（三）和參考資料，對(duì)文章內(nèi)容能作深層次理解，會(huì)
比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)重點(diǎn) ：了解長(zhǎng)城的價(jià)值和文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)? ：深層理解文章內(nèi)容，會(huì)比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：復(fù)印好練習(xí)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想 ：討論、探究對(duì)文章內(nèi)容作深層次理解。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、引入新課，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)方法。
二、閱讀選文（三）和參考資料，完成練習(xí)，做好討論準(zhǔn)備。
（一）、分發(fā)練習(xí)設(shè)計(jì)，瀏覽問(wèn)題后閱讀文章，思考并答題。
（二）、練習(xí)設(shè)計(jì)（文章見(jiàn)課本）
題目：
1、甲文是一個(gè)徒步走完萬(wàn)里長(zhǎng)城的人寫的，乙文是未去過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城的
人寫的，他們同樣都贊美長(zhǎng)城，所選的角度有什么不同？
2、甲文和乙文寫長(zhǎng)城的角度不同，但在內(nèi)容方面有相同之處，你能說(shuō)
出幾點(diǎn)來(lái)嗎？
3、甲文開(kāi)頭就敘述去長(zhǎng)城的路線，而乙文卻在最后才敘述神游長(zhǎng)城的
路線。這樣安排合理嗎？為什么？
4、余秋雨對(duì)長(zhǎng)城與都江堰從幾個(gè)方面作了比較，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容填寫
下面表格。
5、作者對(duì)長(zhǎng)城和都江堰的評(píng)價(jià)怎樣，請(qǐng)結(jié)合作者的用語(yǔ)來(lái)作分析。
6、剪伯贊對(duì)秦始皇造長(zhǎng)城抱什么態(tài)度？你從哪里可以看出？
三、討論、交流，答案不要求一致，只要言之成理即可。
四、小結(jié)
五、布置作業(yè)?
從網(wǎng)上查找關(guān)于長(zhǎng)城的最新資料。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·3
教學(xué)目標(biāo)? ： 培養(yǎng)思辨能力，學(xué)會(huì)綜合和概括，對(duì)問(wèn)題能提出看書(shū)的看法。
教學(xué)重點(diǎn) ： 在閱讀思考的基礎(chǔ)上，回答“討論研究”題，學(xué)會(huì)綜合和概括。
教學(xué)難點(diǎn)? ：對(duì)問(wèn)題能提出自己的看法，力求辨證，客觀。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：投影儀
教學(xué)設(shè)想 ： 對(duì)所回答的問(wèn)題先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上同學(xué)之間開(kāi)展互 評(píng)，并寫出評(píng)語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、導(dǎo)入??新課，揭示本課重點(diǎn)。
二、結(jié)合選文，完成“討論·研究”題。
1、瀏覽問(wèn)題，速讀選文，
2、以學(xué)習(xí)小組為單位，逐條討論，探究。
3、各人在紙上寫好答案，并作自我評(píng)價(jià)。
三、投影問(wèn)題，要求在回答以下問(wèn)題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展互評(píng)，并寫
出評(píng)語(yǔ)。
1、你對(duì)歷史上的長(zhǎng)城，今日長(zhǎng)城的價(jià)值有何認(rèn)識(shí)？
2、你認(rèn)為長(zhǎng)城對(duì)人的精神有什么樣的影響？
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中你有沒(méi)有提出對(duì)長(zhǎng)城的獨(dú)到的看法？
4、你對(duì)長(zhǎng)城能不能形成綜合的認(rèn)識(shí)和全面的評(píng)價(jià)？
5、你在閱讀有關(guān)文章和資料的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)行深入思考？
四、對(duì)討論評(píng)價(jià)結(jié)果作小結(jié)。
五、布置作業(yè)?：
1、從書(shū)報(bào)雜志上查找介紹長(zhǎng)城的各類文章，認(rèn)真閱讀，并根據(jù)
寫作需要，將有關(guān)材料制成資料卡片。
2、你心目中的長(zhǎng)城是什么？建議你寫一篇文章，或說(shuō)明長(zhǎng)城的
建筑藝術(shù)，或論述長(zhǎng)城的價(jià)值，或評(píng)述秦始皇建長(zhǎng)城的功過(guò)，……
內(nèi)容自選，題目自擬，文體自定。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·4
教學(xué)目標(biāo)? ：對(duì)長(zhǎng)城形成綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn) ：說(shuō)明心目中的長(zhǎng)城形象，并進(jìn)行評(píng)論。
教學(xué)難點(diǎn)? ：如何做到改、評(píng)、論合情合理，持之有故。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求搜集材料，寫好文章。
教學(xué)設(shè)想 ：在大量占有材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)使材料為我所用，形成自己對(duì)長(zhǎng)城的獨(dú)立見(jiàn)解，并言之成理，持之有故。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??講評(píng)，揭示目標(biāo)，要求。
二、分小組交流習(xí)作，互相評(píng)論，然后每組推薦出二至三篇佳作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提示：
1、對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)論合情合理；
2、角度新穎，吸引人；
3、言之成理，持之有故；
4、有自己的獨(dú)立見(jiàn)解；
5、語(yǔ)言活潑。
三、全班交流
習(xí)作者朗讀自己的文章，并作簡(jiǎn)明的自我評(píng)價(jià)；全班同學(xué)集體評(píng)論，推選出優(yōu)秀習(xí)作。
四、圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)，作全課小結(jié)。
五、布置作業(yè)?：
回答以下問(wèn)題后給自己的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)，打等第。
1、習(xí)作前收集了哪些資料？有沒(méi)有制作資料卡片？
2、習(xí)作是寫關(guān)于長(zhǎng)城的哪方面的內(nèi)容？所用的材料是否豐富？
3、在小組交流時(shí)，能否正確地作自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的習(xí)作？
4、你有沒(méi)有參加全班交流？大家對(duì)你的習(xí)作有何反應(yīng)？ 作者郵箱：
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
《回聲》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話。課文用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，充滿童趣，讀起來(lái)有一種親切感，增加了學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
二、教法、學(xué)法
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，本次教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來(lái)組織教學(xué)，多方位組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察、想象、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）
1、學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來(lái)”等詞語(yǔ)意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解媽媽說(shuō)的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點(diǎn)，初步了解回聲的成因。
五、課時(shí)安排
本課分兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)五個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
1、同學(xué)們，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細(xì)聽(tīng)。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來(lái)啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來(lái)啦！”“太美了！”）
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，引入 課文學(xué)習(xí)。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》（板書(shū)課題）
3、學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學(xué)生提出的問(wèn)題其實(shí)就是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，改變了學(xué)生在不明白教學(xué)目標(biāo)的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。選擇一些具有思維價(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望和興趣）
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自己讀課文。
（二）學(xué)習(xí)1、2段
1、指名讀第1、2段，思考問(wèn)題，讀后回答。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。利用插圖體會(huì)比喻句的用處，指導(dǎo)讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問(wèn)媽媽：——。媽媽笑著說(shuō)——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5段，用——畫(huà)出媽媽怎么做的句子，用???? 畫(huà)出媽媽說(shuō)的話。
3、學(xué)生讀完后四人小組交流討論
4、匯報(bào)
（1）投影出示句子，引導(dǎo)填空。
青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進(jìn)河里，河水機(jī)激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來(lái)。
（2）實(shí)驗(yàn)演示。觀察水的變化，并說(shuō)說(shuō)水的變化。相機(jī)理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來(lái)”的意思。
（3）運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步解釋聲波，加深對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說(shuō)說(shuō)對(duì)回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學(xué)生選擇練習(xí)說(shuō)話。
聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽(tīng)到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
用因?yàn)?-----所以------的句式說(shuō)說(shuō)為什么能聽(tīng)到自己的回聲了。
（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作討論、完成填空等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，讓其在活潑、生動(dòng)的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達(dá)能力。）
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。
（通過(guò)朗讀，指導(dǎo)在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
（四）總結(jié)課文，拓展延伸
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導(dǎo)討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學(xué)生深入理解課文，懂得回聲的原理，進(jìn)一步體會(huì)回聲的奧妙。）
2、平時(shí)生活中你在哪里還可以聽(tīng)到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)多種途徑去尋找答案。
（五）實(shí)踐活動(dòng)
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽(tīng)聽(tīng)自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分體驗(yàn)回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂(lè)。）
（六）板書(shū)
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計(jì)板書(shū)如下：
回聲
碰到
波紋————石壁
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老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
看圖，仔細(xì)聽(tīng)。
師：你聽(tīng)到了什么？
師：想聽(tīng)一聽(tīng)這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽(tīng)見(jiàn)過(guò)回聲啊？
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽(tīng)到回聲。
師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書(shū)課題
師：誰(shuí)來(lái)讀
師：想自己來(lái)讀讀嗎？
好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對(duì)你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽(tīng)聽(tīng)老師把哪個(gè)字讀得最輕？
學(xué)老師讀
師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗?tīng)得最認(rèn)真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，課文寫了誰(shuí)和誰(shuí)？
師：對(duì)了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫一寫。
評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影啊？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)
引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
師：這會(huì)兒，我就成了看不見(jiàn)的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺(jué)得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
一起讀
師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
師：指名來(lái)讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
一起當(dāng)他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學(xué)生讀課題
學(xué)生自己讀課文
個(gè)別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個(gè)詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學(xué)生看老師寫
學(xué)生提意見(jiàn)
水里有樹(shù)的倒影，有藍(lán)天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個(gè)別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開(kāi)心呀！
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤勞動(dòng)的道理。
一、由夢(mèng)想引入課文
許多人都有過(guò)尋找到金子發(fā)財(cái)致富的夢(mèng)想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾?，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與金子有關(guān)的生動(dòng)有趣而又蘊(yùn)涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我來(lái)檢查一下。
指名朗讀課文，及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、通過(guò)認(rèn)真的聆聽(tīng)，相信同學(xué)們一定看出來(lái)了：
（1）故事的主人公是誰(shuí)？
（2）他有什么樣的夢(mèng)想？
（3）他一開(kāi)始有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？（一無(wú)所獲）
（4）后來(lái)他有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請(qǐng)你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無(wú)所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、請(qǐng)你聽(tīng)第二自然段錄音，邊聽(tīng)邊思考老師的幾個(gè)小問(wèn)題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動(dòng)，可結(jié)果卻是——沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學(xué)習(xí)第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請(qǐng)你看看你有什么問(wèn)題嗎？
2、學(xué)生自由提問(wèn)：（可能會(huì)問(wèn)）
（1）彼得是怎么實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?BR> 五、學(xué)習(xí)三----六自然段
1、下面我們重點(diǎn)探究這兩個(gè)問(wèn)題。以四人小組為單位合作學(xué)習(xí)。自己先讀一讀課文，然后獨(dú)立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學(xué)交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來(lái)種花的。練習(xí)說(shuō)話：彼得把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學(xué)完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開(kāi)想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
兩課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”。
2、指導(dǎo)讀出景物的美。
1、看錄像，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問(wèn)題。
4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話，注意兩次語(yǔ)氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導(dǎo)想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)？
4、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫(huà)再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2、青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
師：課前一個(gè)小問(wèn)題，上課前你們?cè)诟墒裁矗?BR> 生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
生：不知道（生笑）
師：請(qǐng)翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫(huà)的什么?。?BR> 生：畫(huà)了床
生：畫(huà)了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)
師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。
師：到底畫(huà)的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫(huà)出不懂意思的字詞，還要勾畫(huà)出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）
師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書(shū)：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書(shū)下面的解釋都能解決）
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）
師：有句話叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？
生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）
師：這么整齊？（生笑）
一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書(shū)下面有解釋。
師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫(huà)的什么？
生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫(huà)中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當(dāng)作
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？
生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）
師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書(shū)：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲(chóng)子在打架。
師：只有兩只蟲(chóng)子？
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
生：和蟲(chóng)子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂(lè)趣。
師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢？
生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。
（板書(shū)：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫(huà)，學(xué)生笑聲一片。）
點(diǎn)評(píng)生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫(huà)得這么大？
生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫(huà)大一些。
點(diǎn)評(píng)生二的作品：
師：你畫(huà)的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞啊？（生笑）
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)出觀看的味道來(lái)。
點(diǎn)評(píng)生三的作品：
師：為什么你把花臺(tái)畫(huà)得這么漂亮？
生：先畫(huà)的花臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間畫(huà)人了。
師：呵呵，畫(huà)畫(huà)和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫(huà)應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？
生：人和動(dòng)物
點(diǎn)評(píng)生四的作品：
師：畫(huà)面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對(duì)）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫的。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見(jiàn)藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書(shū)）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué)？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
師：說(shuō)得很好，那到底寫完沒(méi)有？
生：寫完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。（生笑）
師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書(shū)）
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）
師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說(shuō)實(shí)話，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
生：愿意，因?yàn)樗矚g觀察。
生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：啊？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學(xué)小結(jié)：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)？
一生：不幸。
（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。現(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說(shuō)的？
默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：（追問(wèn)）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書(shū)：水的波紋河岸。
蕩
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）。
師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書(shū)上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）。
師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？青蛙媽媽是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說(shuō)一說(shuō)?；芈暿窃趺椿厥隆?BR> （學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)）碰。
聲音的波紋石壁。
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮?lái)做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽(tīng)了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）。
師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說(shuō)話的小青蛙到底有沒(méi)有呢？
生：根本沒(méi)有，他聽(tīng)到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段。
《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開(kāi)始打出幻燈借助書(shū)中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開(kāi)始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說(shuō)：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，春天真美?。∧銕页鋈ネ嫱婧脝?？”同時(shí)出示幻燈（書(shū)中第一幅圖）問(wèn)學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的。可是水的回波這一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過(guò)讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
蕩
一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來(lái)的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1.結(jié)合幻燈欣賞佳句。
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
2.換關(guān)鍵詞理解句子。
“橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇?wèn)學(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說(shuō)：不行）我緊接著問(wèn)：為什么？學(xué)生通過(guò)討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲?；芈暿恰耙魂嚱右魂嚒边B成“一片”，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來(lái)的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話故事的語(yǔ)言之美。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能目標(biāo)。
了解小說(shuō)的特點(diǎn)。
理解文章主題。
過(guò)程與方法目標(biāo)。
學(xué)會(huì)分析人物形象。
情感態(tài)度目標(biāo)。
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點(diǎn)。
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題。
難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)分析人物形象。
教???學(xué)???過(guò)???程。
教?師?活?動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介。
小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事。
回顧、復(fù)習(xí)。
了解鞏固文體知識(shí)。
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。
1.簡(jiǎn)介“小說(shuō)”
2.簡(jiǎn)介背景。
聽(tīng)介紹。
了解背景及文常。
二、整體感知。
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開(kāi)故鄉(xiāng)”分為三個(gè)部分：
1.交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受。
閱讀、討論交流。
理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
3.“我”失望痛苦地離開(kāi)故鄉(xiāng)，寄希望于未來(lái)。
三、熟讀課文。
四、作業(yè)???抄寫生字詞。
教
后
反
思
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能目標(biāo)。
了解小說(shuō)的特點(diǎn)。
理解文章主題。
過(guò)程與方法目標(biāo)。
學(xué)會(huì)分析人物形象。
情感態(tài)度目標(biāo)。
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點(diǎn)。
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題。
難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)分析人物形象。
教???學(xué)???過(guò)???程。
教?師?活?動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、人物形象分析。
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫(huà)得較詳細(xì)？
討論交流。
分析形像與主題。
2.分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩。
句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。
二、深入探究。
討論交流。
深入理解文章內(nèi)容。
1.在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并。
明朗、美麗、令人神往，
說(shuō)說(shuō)它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達(dá)了作者怎。
思想感情？???表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
三、主題探討。
自主合作探究。
深刻理解文章主題。
四、作業(yè)??水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。
教后反思。