總結(jié)讓我們明白，成功的背后往往有著無數(shù)的付出和努力。針對(duì)不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)方式，我們可以采用不同的方法來撰寫一篇完美的總結(jié)。通過范文的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)的寫作風(fēng)格和方法有很多種，可以靈活運(yùn)用。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇一
摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.
1引言。
當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國(guó)電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來看，經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇二
教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然要求，信息化手段是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對(duì)信息化手段和對(duì)電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對(duì)面臨新形式、新環(huán)境下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達(dá)自己的看法。
信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實(shí)訓(xùn)室。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的。
教學(xué)。
無疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗷臼橇慊A(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會(huì)彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時(shí)間。這么短的時(shí)間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對(duì)一”個(gè)別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢(shì)看，如果采用一對(duì)一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴(yán)重短缺。其次，鋼琴造價(jià)高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室，開展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個(gè)老師每節(jié)課要面對(duì)20幾個(gè)學(xué)生，在一對(duì)一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時(shí)教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，白白浪費(fèi)時(shí)間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識(shí)點(diǎn)至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實(shí)訓(xùn)室上課以上問題就迎刃而解了。
系統(tǒng)利用多媒體計(jì)算機(jī)、主控系統(tǒng)及對(duì)應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實(shí)現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術(shù)處理音質(zhì)可達(dá)cd音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對(duì)一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強(qiáng)度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實(shí)用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點(diǎn)，而且，多臺(tái)電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達(dá)到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。
（一）授課。
系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可通過學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時(shí)在授課時(shí)還可以進(jìn)行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過投影儀看到老師的示范動(dòng)作。
（二）自習(xí)。
教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽他的練習(xí)情況，同時(shí)可以單獨(dú)為他輔導(dǎo)，形成一對(duì)一教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容理解掌握情況。
（三）監(jiān)聽。
教師在授課和練習(xí)過程中可以選擇某一個(gè)或某一組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽過程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。
（四）呼叫。
在整個(gè)授課過程中學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)呼叫，教師可以即時(shí)解答。
（五）示范。
教師可以選擇某一個(gè)學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對(duì)象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（六）錄音。
本系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數(shù)字錄音，實(shí)現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時(shí)錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動(dòng)保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。
（七）分組練習(xí)。
教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽點(diǎn)評(píng)，而且每組之間互不干擾。
利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，做到準(zhǔn)確播放視頻錄像，用耳麥準(zhǔn)確傾聽學(xué)生演奏的不足，及時(shí)傳達(dá)教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，此時(shí)就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時(shí)要周密地安排和設(shè)計(jì)好整個(gè)的教學(xué)過程，怎樣講解要點(diǎn)和難點(diǎn)，如何。
總結(jié)。
是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時(shí)間都安排得極為嚴(yán)密把學(xué)生的注意力完全吸引過來使學(xué)生的思維活動(dòng)能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實(shí)際的結(jié)合注意學(xué)生各種能力的差異以保證教學(xué)質(zhì)量?？傊S富信息化教學(xué)手段能不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣創(chuàng)建比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍真正將學(xué)生引入美妙的音樂殿堂。其次能提高鋼琴教師對(duì)于集體課教學(xué)的掌控能力不僅僅從彈奏技術(shù)更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺(tái)提出了更嚴(yán)格的要求。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇三
摘要：近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過程中，為我國(guó)培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，必須在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開探討，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國(guó)加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動(dòng)園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
1．1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要：
近年來，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會(huì)對(duì)從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國(guó)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢(shì)在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，更無法將理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過程中，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際實(shí)施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實(shí)踐中將多門學(xué)科進(jìn)行緊密相連，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實(shí)踐教學(xué)過程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動(dòng)作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶，自己真正動(dòng)手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，并采取有效措施來解決實(shí)際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)具體而真實(shí)的園林設(shè)計(jì)過程和施工流程進(jìn)行全面的掌握，運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，解決和面對(duì)這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地，能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，親自動(dòng)手來解決實(shí)際問題，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實(shí)踐教學(xué)。
：新時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過程中，在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容［3］。例如，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行園林知識(shí)實(shí)踐的過程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中，自主的將理論知識(shí)同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力都得到有效提升。例如，低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計(jì)研究過程中，并對(duì)整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，不僅理論知識(shí)得以鞏固，同時(shí)學(xué)生的解決問題能力、團(tuán)隊(duì)精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際中的問題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇四
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗(yàn)的要求。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對(duì)安全的重視程度越來越高，對(duì)安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識(shí)［2］。現(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場(chǎng)專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項(xiàng):(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對(duì)生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對(duì)特殊作業(yè)實(shí)施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對(duì)安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)按以達(dá)到驗(yàn)證某一原理或認(rèn)識(shí)某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)為主，或由教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會(huì)安全崗位需求的高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國(guó)高職院校安全工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，這里將“測(cè)試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)，需在實(shí)驗(yàn)前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實(shí)驗(yàn)原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑瓦_(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時(shí)，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺(tái)。
針對(duì)學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識(shí)，難以形成崗位工作概念的問題，為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無縫對(duì)接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團(tuán)，學(xué)生定期對(duì)學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對(duì)全院其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動(dòng)等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動(dòng)等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時(shí)，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)、安全行為。
5、結(jié)語(yǔ)。
高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會(huì)和行業(yè)對(duì)安全管理人才知識(shí)和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻(xiàn):。
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇五
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇六
摘要：
當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型人才，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問題，并提出解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務(wù)；實(shí)踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。
1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下，我國(guó)企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場(chǎng)管理知識(shí)的專門人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會(huì)需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。
1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時(shí)，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。因此我國(guó)在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對(duì)此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。
2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，理論教學(xué)與學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對(duì)接應(yīng)用。
2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。
電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，具有極高的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，對(duì)其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí)，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力，理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對(duì)性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。
電子商務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下，通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)。而在軟件方面，可以購(gòu)買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。
3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度，申請(qǐng)針對(duì)性的項(xiàng)目基金，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對(duì)人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對(duì)于畢業(yè)生來說，增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會(huì)與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國(guó)家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時(shí)探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來說，也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語(yǔ)。
電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇七
摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)期教育，幼兒教師培養(yǎng)受到越來越多人的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)前教育專業(yè)在校生缺乏專業(yè)幸福感，為職業(yè)生涯階段的職業(yè)倦怠埋下了潛在隱患；同時(shí)，由于幼兒教師進(jìn)修工作沒有得到全面落實(shí)，教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力，使教師職業(yè)倦怠情緒激化。本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幸福感的缺失進(jìn)行了探究。
幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當(dāng)前，部分幼兒教師因職業(yè)倦怠而感受不到專業(yè)發(fā)展的幸福，往往對(duì)教學(xué)沒有熱情，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，甚至對(duì)幼教職業(yè)失去信心。教師職業(yè)社會(huì)化是指“在教師職業(yè)生涯發(fā)展中，個(gè)人獲得教育專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范和價(jià)值、理論，建立和發(fā)展自我概念，表現(xiàn)角色行為模式，逐漸勝任教師專業(yè)角色的過程。[1]”教師職業(yè)社會(huì)化貫穿教師職業(yè)生涯。
教師預(yù)期社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，為即將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性社會(huì)化。教師預(yù)期社會(huì)化階段包括師范院校中培養(yǎng)新教師的整個(gè)過程，教師在預(yù)期社會(huì)化階段通過學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，認(rèn)同和初步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，逐步形成教師所應(yīng)具備的職業(yè)個(gè)性[2]。專業(yè)幸福感是指對(duì)所學(xué)專業(yè)帶有愉悅的感受，形成專業(yè)信仰，在走向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)路途中感受幸福并充滿希望。預(yù)期社會(huì)化階段在校生體驗(yàn)不到學(xué)前教育專業(yè)的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致從教后職業(yè)倦怠。
1.1專業(yè)前景。
學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)口走向就是幼兒教師。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，很多非師范類的學(xué)生也擠破頭跨入幼兒園當(dāng)老師。從近幾年幼兒教師就業(yè)市場(chǎng)可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級(jí)示范園、市級(jí)示范園的數(shù)量卻屈指可數(shù)，因此在招聘中出現(xiàn)了這樣的情況：示范園提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，工作崗位少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多學(xué)生在求職時(shí)改變選擇幼兒教師的初衷。
1.2缺乏社會(huì)認(rèn)同。
受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為在教師序列中，大學(xué)教師社會(huì)地位最高，從大學(xué)到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，教師的社會(huì)地位呈現(xiàn)以此遞減狀，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，無法得到應(yīng)有的尊重和職業(yè)信任，更談不上職業(yè)的`幸福和快樂。
師范院校紛紛向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范學(xué)院升級(jí)為大學(xué)，也有綜合大學(xué)兼辦師范教育的現(xiàn)象，改革后的綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，缺少足夠的教育教學(xué)資源，教師教育、教師的專業(yè)技能很難得到應(yīng)有的重視，部分師范生反映在學(xué)校地位偏低。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師范教育期間沒有能夠深入體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值，沒有形成堅(jiān)定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價(jià)值，難免職業(yè)倦怠。
2繼續(xù)社會(huì)化階段與幼兒教師職業(yè)倦怠。
幼兒教師繼續(xù)社會(huì)化是指從教后的教師為了更好地勝任職業(yè)要求，持續(xù)不斷地進(jìn)行社會(huì)化的過程。繼續(xù)社會(huì)化階段即幼兒教師接受繼續(xù)教育進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)階段，這一階段貫穿教師入園執(zhí)教至退休的整個(gè)過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續(xù)社會(huì)化階段教師應(yīng)熟練掌握并不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，形成成熟的職業(yè)個(gè)性。目前我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)力度逐步加大，國(guó)培計(jì)劃的啟動(dòng)，更是提高了教師專業(yè)發(fā)展的積極性?？墒?，幼兒教師培訓(xùn)依然存在一定的問題：一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，由于所在幼兒園或進(jìn)修學(xué)院的限制，大部分教師沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)。幼兒教師本身缺乏義務(wù)意識(shí)，教學(xué)計(jì)劃緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往以沒有時(shí)間為由不去進(jìn)修。二是培訓(xùn)內(nèi)容方面，在課程編排與教學(xué)活動(dòng)上，多以教材知識(shí)及改進(jìn)幼兒教師教學(xué)方法為內(nèi)容，幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德等未能得到重視。
3緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略。
3.1樹立正確教育目標(biāo)的導(dǎo)向。
教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到導(dǎo)向性作用。應(yīng)樹立以人為本的現(xiàn)代學(xué)前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認(rèn)識(shí)人，認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人的各種可能與常態(tài)，把人當(dāng)作人而不是神來培養(yǎng)。只有踐行以人為本的現(xiàn)代教育觀念，使我們的教育符合人成長(zhǎng)的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。
3.2建立心理輔導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行心理干預(yù)。
教育行政機(jī)構(gòu)有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理疏導(dǎo)工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導(dǎo)，采用開設(shè)健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學(xué)會(huì)以樂觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷對(duì)待生活，并讓這種以積極樂觀的心態(tài)感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過心理干預(yù)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
3.3力爭(zhēng)社會(huì)支持系統(tǒng)的廣泛支持。
幼兒教師職業(yè)面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，對(duì)幼兒教師職業(yè)建立合理的社會(huì)期望，不斷改善學(xué)前教育的大環(huán)境。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權(quán)益，要建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)持合理期望。尤其是幼兒家長(zhǎng)要充分理解教師在教學(xué)和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會(huì)的責(zé)任都強(qiáng)加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，對(duì)其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能緩解學(xué)前教育學(xué)生的幸福感缺失現(xiàn)狀以及幼兒教師職業(yè)倦怠感，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能提升幸福感，真正迎來學(xué)前教育發(fā)展的春天。
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[2]李清季.影響教師職業(yè)幸福感的主要因素探析[j].基礎(chǔ)教育研究,,(8).
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇八
18世紀(jì)英國(guó)工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會(huì)背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運(yùn)用。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國(guó)家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國(guó)關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對(duì)新教師的引導(dǎo)作用，對(duì)其在教師職前培養(yǎng)中的實(shí)踐探索還很少見。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端，導(dǎo)師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感等提供了一種可能路徑?；诠P者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。
導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動(dòng)順利開展的前提條件，經(jīng)驗(yàn)豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識(shí)和技能的.局限，更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長(zhǎng)、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識(shí)。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級(jí)的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級(jí)的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計(jì)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
“導(dǎo)師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動(dòng)內(nèi)容和形式較為隨機(jī)，無法滿足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認(rèn)為，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式。
一方面，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴(kuò)展導(dǎo)師制活動(dòng)形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是20xx級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動(dòng)形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動(dòng)內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動(dòng)形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。
為保證“導(dǎo)師制”活動(dòng)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策，并在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗(yàn)表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心，主動(dòng)參與導(dǎo)師制活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早體驗(yàn)未來的職業(yè)生活。再次，通過對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)報(bào)有極大的期望，且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動(dòng)，但是活動(dòng)結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動(dòng)內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的課程安排進(jìn)行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報(bào)酬。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，可實(shí)施彈性工資制度：對(duì)于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立連任制度;對(duì)于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時(shí)間、場(chǎng)所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運(yùn)作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的導(dǎo)師制文化。對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對(duì)幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高一線教師的理論水平;對(duì)高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。在三方共同成長(zhǎng)的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運(yùn)作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動(dòng)的場(chǎng)所、器材、運(yùn)輸工具、資料等。
結(jié)語(yǔ)。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運(yùn)作過程中，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式;健全導(dǎo)師制管理制度，爭(zhēng)取多方支持和幫助。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇九
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；技能形成；心智技能。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者、社會(huì)運(yùn)行過程中的具體執(zhí)行者。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡(jiǎn)而言之，指的是人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完成具體工作任務(wù)的活動(dòng)方式，是人們?cè)谔囟ǖ目陀^環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的特定動(dòng)作，是由一系列特定動(dòng)作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化、完善化了的動(dòng)作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認(rèn)知定向階段（了解動(dòng)作的準(zhǔn)確性）――掌握操作階段――動(dòng)作完善階段（達(dá)到動(dòng)作的自動(dòng)化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認(rèn)知是起點(diǎn)，也就是在教師的示范下，了解動(dòng)作的準(zhǔn)確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，只有通過練習(xí)才能使學(xué)生形成對(duì)各種情境具有高度適應(yīng)性的動(dòng)作方式，在執(zhí)行方面達(dá)到高度的協(xié)調(diào)和“自動(dòng)化”，從而進(jìn)入動(dòng)作的完善階段。
學(xué)生心智技能的形成分析。
心智技能是人腦對(duì)事物的映像進(jìn)行加工改造的過程，主要指人們?cè)趯⒂^念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)”和“智力動(dòng)作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個(gè)階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個(gè)心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實(shí)施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實(shí)，并通過具體實(shí)踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實(shí)踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實(shí)，也無法進(jìn)一步深化和升華。
學(xué)生心智技能形成特性。
動(dòng)作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個(gè)動(dòng)作，都是操作人員對(duì)刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動(dòng)作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機(jī)制具有重要意義。例如在平面加工練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)加工工件的感知進(jìn)行操作，操作動(dòng)作的.效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學(xué)生便根據(jù)新的刺激物和前一動(dòng)作的動(dòng)覺信號(hào)調(diào)整下一步動(dòng)作，如此往復(fù)循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動(dòng)作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進(jìn)行的動(dòng)作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時(shí)的技動(dòng)作系統(tǒng)。
動(dòng)作反應(yīng)的及時(shí)性動(dòng)作反應(yīng)時(shí)間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動(dòng)作反應(yīng)所需要的最短時(shí)間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時(shí)間較短；動(dòng)作生疏，則反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)強(qiáng)的刺激物反應(yīng)時(shí)間較短，對(duì)弱的刺激物反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。如果學(xué)生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動(dòng)作反應(yīng)就有了敏捷及時(shí)的特點(diǎn)。
動(dòng)作的準(zhǔn)確性鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中要求學(xué)生的操作動(dòng)作達(dá)到準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上提高動(dòng)作的敏捷及時(shí)程度。動(dòng)作的準(zhǔn)確性可從動(dòng)作的方式、速度和力量三個(gè)方面考慮。這三個(gè)方面的配合恰當(dāng)，動(dòng)作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生心智技能形成階段的特點(diǎn)。
掌握局部動(dòng)作階段在鉗工基本功練習(xí)初期，學(xué)生缺乏對(duì)操作加工的感性認(rèn)識(shí)，在操作中表現(xiàn)出緊張、動(dòng)作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動(dòng)作。例如在進(jìn)行平面加工時(shí)，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學(xué)生在訓(xùn)練初期只注意了單個(gè)動(dòng)作，不能控制動(dòng)作的細(xì)節(jié)，而且有的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，運(yùn)用了日常生活中個(gè)人的動(dòng)作習(xí)慣進(jìn)行操作，這與正確的動(dòng)作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的感知能力的培養(yǎng)。
動(dòng)作的交替運(yùn)用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動(dòng)作，開始把這些動(dòng)作聯(lián)系起來，但各動(dòng)作還結(jié)合得不緊密，從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，即動(dòng)作轉(zhuǎn)換時(shí)常出現(xiàn)短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習(xí)時(shí)，只運(yùn)用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運(yùn)銼時(shí)推力過程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動(dòng)作的相互矛盾和干擾減少，多余動(dòng)作趨于消失，隨著動(dòng)作技能的形成，學(xué)生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動(dòng)作之間的聯(lián)系加強(qiáng)，縮短了動(dòng)作反應(yīng)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的能力增強(qiáng)，在完成動(dòng)作以后或動(dòng)作進(jìn)行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。本階段的側(cè)重點(diǎn)是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動(dòng)作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學(xué)生各個(gè)操作動(dòng)作聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)并鞏固下來，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學(xué)生的動(dòng)作配合一致，連貫緊密，加工的準(zhǔn)確性意識(shí)較強(qiáng)。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動(dòng)作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。
學(xué)生心智技能培養(yǎng)的規(guī)律特點(diǎn)及對(duì)策。
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點(diǎn)及對(duì)策（1）練習(xí)初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)掌握的各種動(dòng)作方式重新組合起來，加以利用。這時(shí)，由于學(xué)生的感知較充分，所以進(jìn)步快。但隨著練習(xí)的深入，生活經(jīng)驗(yàn)中能加以利用的技能減少，需要建立新的動(dòng)作聯(lián)系增多，練習(xí)困難越來越大。對(duì)此，應(yīng)及時(shí)改變和提高學(xué)生的動(dòng)作方式或方法，用正確的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。（2）練習(xí)初期，學(xué)生可以把復(fù)雜的動(dòng)作系統(tǒng)分解為一些比較簡(jiǎn)單的單個(gè)、局部分解動(dòng)作一一進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，情緒高漲，所以，掌握較快，進(jìn)步較大。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習(xí)效果。此時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強(qiáng)對(duì)其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點(diǎn)及對(duì)策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學(xué)生滿足于已經(jīng)掌握的動(dòng)作方式以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)。此時(shí)，應(yīng)在練習(xí)中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習(xí)進(jìn)入新階段，形成新的動(dòng)作要領(lǐng)，這個(gè)轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對(duì)此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，講清動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)化練習(xí)，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
實(shí)習(xí)操作中的成績(jī)出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平不再上升，有時(shí)還會(huì)下降，渡過高原期后，成績(jī)才能進(jìn)一步上升。對(duì)此，應(yīng)幫助學(xué)生分析每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，設(shè)法消除多余動(dòng)作，縮短動(dòng)作所需時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運(yùn)用教育心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個(gè)飛躍，達(dá)到完善熟練的程度。
總之，通過對(duì)學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴于知識(shí)的積累和應(yīng)用，積累的知識(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項(xiàng)實(shí)踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進(jìn)教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十
摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)教育過程中，教師要重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教學(xué)，要通過合理設(shè)置相關(guān)課程、提高其職業(yè)服務(wù)性、提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感等方面入手，真正幫助學(xué)生建立積極、正確的生涯規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)自信心與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文就針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)教學(xué)進(jìn)行研究。
1引言。
在信息化、現(xiàn)代化時(shí)代，高校畢業(yè)生逐年遞增，隨之而來的就業(yè)壓力也越來越大，市場(chǎng)上人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。在這樣的背景下，深入研究學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以有效提升學(xué)生就業(yè)率，能夠?yàn)閷W(xué)生未來就業(yè)提供科學(xué)指導(dǎo)和幫助。高校學(xué)前教育專業(yè)，是培養(yǎng)優(yōu)秀教育崗位人才的搖籃，其對(duì)人才的專業(yè)技能與職業(yè)修養(yǎng)要求更高，因此強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)與研究，能夠更好的奠定學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)根基，使其能夠在未來順利就業(yè)，并為國(guó)家教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。
2系統(tǒng)地設(shè)置課程體系，持續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。
針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括：自我分析、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)路線的反饋與修正幾部分內(nèi)容。因此，在制定相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將以上講述部分都放置于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)于高校而言，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生新入學(xué)時(shí)便對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意識(shí)。與此同時(shí)，校方應(yīng)當(dāng)按照不同年級(jí)學(xué)生的不同特性，制訂不同的教學(xué)方案，更好的展開職業(yè)生涯規(guī)劃課程。對(duì)于大一學(xué)生而言，其主要任務(wù)是根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展領(lǐng)域了解之后自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，建立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，因此，應(yīng)當(dāng)給大一新生配備相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教學(xué)的教師或者輔導(dǎo)員，讓其能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身特質(zhì)和興趣，正確的建立起初步的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在之后的過程中根據(jù)這一規(guī)劃，逐漸學(xué)習(xí)職業(yè)生涯所需要具備的內(nèi)容和技能。進(jìn)而根據(jù)初步的發(fā)展路線，完善資深的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。對(duì)于大二，大三年級(jí)的學(xué)生則要堅(jiān)定其發(fā)展路線，幫助其更好更快地完成知識(shí)儲(chǔ)備和技能學(xué)習(xí)，將其學(xué)習(xí)的過程記錄到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案中。之后再根據(jù)自身情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自身對(duì)于最終的職業(yè)目標(biāo)的構(gòu)想。對(duì)于大四年級(jí)的學(xué)生，其即將走入社會(huì)，開始進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，因此，應(yīng)當(dāng)從自身已經(jīng)構(gòu)想好的職位進(jìn)行起步，這一階段應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好地提升職業(yè)技能，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案進(jìn)行研究和分析，幫助學(xué)生更好地選擇相關(guān)的職業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)相較于其他專業(yè)而言更為清晰，性別比例偏差較大，因此，在針對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以國(guó)外的一些先進(jìn)優(yōu)秀方法為基礎(chǔ)，這樣可以更好地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提升指導(dǎo)效果，對(duì)于相關(guān)教師和輔導(dǎo)員而言，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行人力資源管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格培訓(xùn)，這樣可以幫助其更好地開展相關(guān)課程，提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)程度。對(duì)于學(xué)生而言，其職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同都對(duì)其就業(yè)后對(duì)該職位投入的精力及做出的行為有巨大的影響，因此，相關(guān)教師可以組織學(xué)生到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓其充分感受本職業(yè)的工作內(nèi)容，再尋找一些優(yōu)秀的幼師進(jìn)行講座活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的感受到學(xué)前教育這一職業(yè)所需要具備的素質(zhì)和能力，進(jìn)而更好地根據(jù)自身的實(shí)際情況發(fā)展，幫助學(xué)生將情緒和特長(zhǎng)進(jìn)行融合，進(jìn)而更好地獲得提升。
大學(xué)社團(tuán)開展的活動(dòng)豐富多樣，有：公益服務(wù)型、學(xué)術(shù)研究型和文藝體育型等類型，社團(tuán)活動(dòng)開展需要完善的`環(huán)節(jié)，從策劃到宣傳組織，再到實(shí)行都需要一定的時(shí)間，因此，社團(tuán)活動(dòng)能夠良好的幫助課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，還可以幫助不同的內(nèi)容進(jìn)行融合，打破專業(yè)年級(jí)等因素的限制，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以將自身學(xué)習(xí)到的教育學(xué)、心理學(xué)和文體類職業(yè)技能知識(shí)運(yùn)用其中，在社團(tuán)活動(dòng)中更好的達(dá)成自我管理與組織管理的目標(biāo)，在參與社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與組織干部的溝通，這樣可以提升自身的思維能力，避免因?yàn)閷W(xué)科局限而造成的不利影響，通過這樣的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生不僅能收獲一些其他專業(yè)的知識(shí)，還可以豐富自身組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的人際交往能力。除此之外，學(xué)生社團(tuán)是社會(huì)與學(xué)校的橋梁，通過參與活動(dòng)學(xué)生可以豐富自身閱歷，進(jìn)而更好地提升自我。參與大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好的走入職業(yè)生涯，參與學(xué)生組織可以幫助學(xué)生更好的提升自身為人處事的能力和工作能力。參與程度的不同對(duì)于學(xué)生之后的職業(yè)生涯也有不同的影響，參與經(jīng)歷豐富的同學(xué)在社會(huì)中能夠較為容易的獲得工作崗位，具備一定領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和能力的同學(xué)則會(huì)在崗位上更快發(fā)展，獲得更好的職業(yè)晉升能力。
首先，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。如在一章理論知識(shí)完成后，讓學(xué)生走上講臺(tái)，講授課程主要內(nèi)容，教師主要指出學(xué)生授課中的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，教師也可以找出一些小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課下像教師一樣進(jìn)行備課，并讓學(xué)生在課堂上親自講解，培養(yǎng)學(xué)生授課能力。其次，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)是學(xué)生成為教師之前一定要經(jīng)過的環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)中學(xué)生能夠找到作為教師的感覺，體會(huì)教師工作。以往的實(shí)習(xí)方式是讓學(xué)生到幼兒園旁聽，這樣的實(shí)習(xí)效果較差，為提升學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生真正走上教師講臺(tái)，成為幼兒教師一員，只有這樣才能真正讓學(xué)生體會(huì)教師工作，掌握更多的教學(xué)技能。
6結(jié)束語(yǔ)。
通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，科學(xué)開展學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極承擔(dān)起相關(guān)教學(xué)改革研究的重任，力求能夠在短時(shí)間內(nèi)收獲更多教研成果。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十一
摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。
從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非?？是?。幼兒教師?？苹踔帘究苹咽谴髣?shì)所趨，因此高師院校的`學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢(shì)在必行。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。
目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長(zhǎng)的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
（一）課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符。
從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國(guó)本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員?！边@里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對(duì)性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)。
很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們?cè)诖髮W(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。
（三）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。
由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。
二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施。
時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場(chǎng)掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。
（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化。
課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。
（二）課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。
（三）專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化。
學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。
1.理論知識(shí)類課程職業(yè)化。
現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。
2.技能類課程職業(yè)化。
學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與專科課程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場(chǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。
3.實(shí)踐類課程職業(yè)化。
學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對(duì)缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。
4.打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍。
在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場(chǎng)適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育（雙語(yǔ)、音樂、美術(shù)等）、嬰兒教養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十二
學(xué)前教育越來越受到國(guó)家及社會(huì)各界的重視和關(guān)注，完善學(xué)前教育階段的各項(xiàng)制度，提高我國(guó)學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量，成為我國(guó)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分［1］。幼兒園體育活動(dòng)的開展對(duì)幼兒在身體成長(zhǎng)、心理和智力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力、體育鍛煉能力和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，然而幼兒教師所具備的的體育教學(xué)技能能直接影響體育活動(dòng)的開展。因此，了解目前幼兒園體育活動(dòng)的現(xiàn)狀及他們對(duì)幼兒教師應(yīng)該具備哪些體育與健康的職業(yè)技能，是進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)體育與健康方面的教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及各方面的評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵，也為上課和教學(xué)改革提供實(shí)踐環(huán)節(jié)可用的素材，從而增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展的儲(chǔ)備力。
2．研究對(duì)象與方法。
2．1研究對(duì)象。
學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》和幼兒園體育活動(dòng)實(shí)踐需求為本問的研究對(duì)象。
2．2研究方法本文主要采取調(diào)查法與實(shí)證研究法進(jìn)行研究。
2．2．1調(diào)查法。
本文調(diào)查共發(fā)出問卷300份，回收有效問卷298份。分為兩個(gè)途徑進(jìn)行調(diào)查：第一種途徑是在全市幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議上發(fā)放100份，回收100份，有效問卷100份，目的在于了解用人單位看重體育的哪些方面技能。第二種途徑是在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中以隨機(jī)發(fā)放的方式發(fā)放兩次，每次100份，一共發(fā)放200份，回收198份，有效問卷198份，目的在于了解學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中，對(duì)自身體育技能與見實(shí)習(xí)園的要求存在哪些差距。
2．2．2實(shí)證研究法。
本文以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)（見習(xí)）階段參與幼兒園各項(xiàng)體育活動(dòng)（早運(yùn)動(dòng)、課間操、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）所表現(xiàn)出來的體育知識(shí)和體育技能的運(yùn)用情況進(jìn)行分析研究。
3．分析與討論。
3．1幼兒園對(duì)體育活動(dòng)較為重視。
調(diào)查的結(jié)果顯示，一共涉及到50所幼兒園，其中26所城區(qū)幼兒園，24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。在活動(dòng)形式和內(nèi)容上，均通過不同的形式和不同的時(shí)間段在開展體育活動(dòng)。以晨間體育活動(dòng)方式開展的有47所，有30所開展了戶外活動(dòng)，有34所開展了室內(nèi)體育游戲，有34所開展了親子體育游戲。由于考慮到安全等方面的因素只有11所幼兒園開設(shè)了具有挑戰(zhàn)性和危險(xiǎn)性的體育游戲或體育活動(dòng)，其余幼兒園沒有開設(shè)類似項(xiàng)目?？傮w看來，雖然開展的內(nèi)容和形式在每個(gè)幼兒園表現(xiàn)的不盡相同，但能夠反映出幼兒園普遍對(duì)體育活動(dòng)的重視。在師資方面，有34所幼兒園已經(jīng)安排了專門負(fù)責(zé)體育活動(dòng)的教師，其中有極少部分幼兒園是招聘的體育專業(yè)教師來專門負(fù)責(zé)體育活動(dòng)，更多的還是學(xué)前教育專業(yè)老師在負(fù)責(zé)體育活動(dòng)。另外，有10所學(xué)校幼兒園計(jì)劃安排專門負(fù)責(zé)體育活動(dòng)的教師，只有六所學(xué)校表示暫時(shí)不安排。這說明，體育活動(dòng)在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)占據(jù)了較為重要的位置。
3．2體育理論知識(shí)有待加強(qiáng)。
通過調(diào)查表明，不論是幼兒園還是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)體育理論方面的知識(shí)，建議在如何對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的健身及訓(xùn)練、如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理、如何合理的布置場(chǎng)地器材等方面加強(qiáng)教學(xué)和培訓(xùn)。
3．3夯實(shí)體育教學(xué)基本功。
3．3．1隊(duì)列指揮及口令。
調(diào)查顯示（見表1），隊(duì)列指揮和口令有95名幼兒園負(fù)責(zé)人選作必備技能，他們認(rèn)為教師口令清晰、到位，節(jié)奏準(zhǔn)確，指揮得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。160名學(xué)生選作必備技能，認(rèn)為將該項(xiàng)技能加入到能力檢測(cè)是很有必要的且科學(xué)、合理。
3．3．2幼兒體操教學(xué)與創(chuàng)編。
調(diào)查顯示，100名幼兒園負(fù)責(zé)人全部認(rèn)為幼兒體操教學(xué)與創(chuàng)編的能力是幼兒園教師必備技能。在學(xué)生還沒有進(jìn)入到幼兒園見實(shí)習(xí)前，37名學(xué)生選擇該項(xiàng)為必備技能，在教授一段時(shí)間幼兒體操后，進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，再做調(diào)查顯示，98名學(xué)生選擇該項(xiàng)為必備技能。在第一次調(diào)查時(shí)，沒有教授學(xué)生幼兒體操相關(guān)知識(shí)及技術(shù)動(dòng)作，只有37名學(xué)生選擇該項(xiàng)為必備技能，說明本次選擇是出自于自身的理解。第二次調(diào)查時(shí)，是已經(jīng)教授了幼兒體操基本知識(shí)及技術(shù)動(dòng)作，并能夠完成簡(jiǎn)單的編排任務(wù)，通過見實(shí)習(xí)過程的應(yīng)用及反饋，98名學(xué)生選擇該項(xiàng)為必備技能，這說明通過實(shí)踐之后的選擇是較為客觀的。兩次選擇人數(shù)上存在顯著差異，說明幼兒體操在實(shí)踐中必不可少。
3．4體育游戲創(chuàng)編及運(yùn)動(dòng)會(huì)組織為常規(guī)課程。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，93名幼兒園負(fù)責(zé)人選擇此項(xiàng)，說明幼兒園領(lǐng)導(dǎo)均看重此項(xiàng)能力。在對(duì)學(xué)生第一次調(diào)查時(shí)，67名學(xué)生選擇此項(xiàng)，第二次調(diào)查時(shí)，73名學(xué)生選擇此項(xiàng)，從兩次選擇頻數(shù)上看無顯著變化，但均認(rèn)為較重要。同時(shí)，幼兒園負(fù)責(zé)人和學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目需要掌握，然后將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行改編，演變成各種游戲，增加游戲種類和運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，做到形式多樣化，提高幼兒興趣，達(dá)到在玩中鍛煉幼兒，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
3．5多媒體輔助手段應(yīng)加強(qiáng)。
當(dāng)今，多媒體在教學(xué)及各種活動(dòng)中，較為常見。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握哪些多媒體輔助手段，根據(jù)對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)人的調(diào)查和對(duì)學(xué)生的調(diào)查。由上表可見，ppt制作、音響設(shè)備的使用、圖畫處理及制作、音樂編輯軟件的使用選擇的頻數(shù)在前后對(duì)比之后選擇較高。尤其在試聽的直觀設(shè)備使用掌握上要求較高，從另一個(gè)角度來說，這也是生活中必要掌握的能力。從調(diào)查結(jié)果和實(shí)證分析來看，注重體育教學(xué)基本功，提升教學(xué)能力，重視體育游戲及運(yùn)動(dòng)會(huì)組織能力，發(fā)揮體育各項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)多媒體輔助手段的掌握與運(yùn)用等方面較為看重。綜合比較，幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育與健康領(lǐng)域職業(yè)技能方面要求較高，但就目前情況而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在該項(xiàng)技能上還有待提高。由于目前課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)大綱、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)均沒有較為完整可取的范本，以此培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需要相差較大，因此，通過多方面的'調(diào)查研究，形成較為完備的集教學(xué)、評(píng)價(jià)和實(shí)踐為一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高學(xué)前教育學(xué)生體育與健康領(lǐng)域職業(yè)技能的有力理論保障。
4．結(jié)論及建議。
4．1結(jié)論。
幼兒園對(duì)體育活動(dòng)較為重視，但專業(yè)體育教師的配備非常匱乏；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育理論知識(shí)有待加強(qiáng)，需要夯實(shí)體育教學(xué)基本功及加強(qiáng)多媒體輔助手段的應(yīng)用；體育教學(xué)需要將體育游戲創(chuàng)編及運(yùn)動(dòng)會(huì)組織為常規(guī)課程等。
4．2建議。
調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》中健康領(lǐng)域體育運(yùn)活動(dòng)方面的課程設(shè)置，指導(dǎo)體育教學(xué)，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和自身發(fā)展需要的體育教學(xué)技能；加強(qiáng)校園合作，開發(fā)幼兒體育相關(guān)課程，多方位地促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)；注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，派遣體育教師作為健康領(lǐng)域跟隊(duì)指導(dǎo)教師，全程與幼兒園帶班指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)（見習(xí)）中參與的各項(xiàng)幼兒園體育活動(dòng)，使體育教師將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，從而更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［9］趙巖．構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)園”結(jié)合的體育教育模式［j］．中國(guó)學(xué)校體育，2011，（7）。
作者:程加秋單位:重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校體育教研室。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十三
小時(shí)候我們都有很多的夢(mèng)想，但隨著成長(zhǎng)，我們都走上了自己特定的人生軌道。這個(gè)時(shí)候我們不能再像從前，對(duì)未來展開無限幻想。雖然我們還在象牙塔中，但慢慢走向真實(shí)社會(huì)的我們此時(shí)需要為自己的未來發(fā)展做出規(guī)劃：從大方面來說，我們需要明晰自己將來想要成為怎樣的人，從事怎樣的工作，即為自己的人生確定一個(gè)方向。有了方向，接下來就要思考在通往人生方向的道路上我們具體該怎么走，才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)——大學(xué)四年在專業(yè)上自己要怎樣學(xué)習(xí)，在課余怎樣提高自己的能力，怎樣與人溝通交流、建立人際關(guān)系，怎樣利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)和鍛煉自己等等。職業(yè)生涯規(guī)劃重在有一個(gè)方向，具體的實(shí)施細(xì)節(jié)還需要在不同的階段根據(jù)自己認(rèn)知和實(shí)際情況進(jìn)行分析調(diào)整，做出不同階段的計(jì)劃，以讓自己不斷向目標(biāo)靠近。
我很喜歡一段話：”人的一生就是使1后面的0不斷倍增的進(jìn)位過程。1就是我們的目標(biāo)，0就是我們?yōu)?付出的努力。如果我們把每一個(gè)目標(biāo)分解到1%，每天為1%付出99%的努力，看似遙遠(yuǎn)的目標(biāo)就會(huì)一下子變的清晰、現(xiàn)實(shí)起來?！?BR> 正如以上所寫的，我所理解的職業(yè)生涯規(guī)劃是定位”1”(目標(biāo))，以及如何在”1”之后不斷添”0”(階段目標(biāo)和達(dá)成方法)的計(jì)劃。下面我將就我對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，以及大學(xué)四年和未來職業(yè)進(jìn)行總體的規(guī)劃。
第一：我是誰?——認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的自我。
a、我的能力。
學(xué)習(xí)能力：
1、我自認(rèn)為為自己的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。我從不把學(xué)習(xí)看作是記憶死的知識(shí)，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。我在學(xué)習(xí)方面能夠舉一反三，善于對(duì)表面的事實(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，追求通過紛繁復(fù)雜的表象中看到本質(zhì)。與此相對(duì)的，我還樂于把抽象的理論具體化(先不管對(duì)不對(duì))，看看能不能說得通，哲學(xué)中稱這個(gè)叫“演繹”：，不過我離達(dá)到這個(gè)境界還有一段路要走。
另外，如果說“歸納”是我的強(qiáng)項(xiàng)的話，那么我的“類比”能力“排名”第二，不論是相同的事物還是有不同點(diǎn)的事物，我愿意從比較中找到聯(lián)系和獲取知識(shí)，相信這能讓我的視野更開闊。
2、我認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一種純粹知識(shí)的學(xué)習(xí)，社會(huì)同樣是學(xué)習(xí)的大平臺(tái)。所以，我同樣重視個(gè)人在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)。我是個(gè)擅長(zhǎng)從生活中學(xué)習(xí)的人，所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”。工作中，我喜歡向身邊的同伴學(xué)習(xí)，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，通過學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的能力品質(zhì)，使我在工作中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，我還認(rèn)為把“理論運(yùn)用到實(shí)際中去”也是學(xué)習(xí)能力的一部分，“盡信書，不如無書”，要“通過實(shí)踐來檢驗(yàn)真理”。當(dāng)然，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，這個(gè)能力正是我最欠缺的。因此，日后我還應(yīng)多參加各種社會(huì)實(shí)踐工作，以提升自己這方面的“學(xué)習(xí)能力”。
3、古羅馬的政治家西塞羅說：“學(xué)習(xí)對(duì)于頭腦，如同食物對(duì)于身體一樣不可缺少。”因此，不管學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何，我總能夠用刻苦認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。我相信，一個(gè)人為有擁有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在此基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)能力。我同樣相信，我的那顆獨(dú)一無二的“好奇心”會(huì)永遠(yuǎn)給予我學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，成為我學(xué)習(xí)能力提升的“助推器”。
不過，話雖說得好，但做起來，我還有很長(zhǎng)的一段路要走。相信在“學(xué)習(xí)能力”上有較大的進(jìn)步空間，是對(duì)于我的挑戰(zhàn)，更是我前進(jìn)的動(dòng)力。
思維能力：
我思維能力的最大特點(diǎn)就是思維活躍，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。我不容易人為地把知識(shí)限制在某個(gè)框架內(nèi)，作繭自縛；總是能夠帶著一面“多棱鏡”，從不同“角度”觀察事物。但思維的活躍也同時(shí)給我來了難題，讓我有時(shí)缺乏一種“目標(biāo)感”，只顧著去觀察紛繁事物的復(fù)雜面，而忘記了這樣觀察的目的和意義。
我喜歡天馬行空的自由想象勝過刻板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，這個(gè)特點(diǎn)給我?guī)韺W(xué)習(xí)和生活上無窮的創(chuàng)意，同時(shí)也給我添加了麻煩——他人很難理解自己。此外，我也比較相信自己的直覺思維。
管理能力：
1、時(shí)間管理能力。自認(rèn)為自己對(duì)于時(shí)間的管理能力還有待加強(qiáng)。對(duì)客觀時(shí)間的安排上是沒問題的，只是對(duì)主觀時(shí)間的計(jì)劃上會(huì)有一定的誤差。例如，可能需要兩個(gè)小時(shí)做成的事，我會(huì)計(jì)劃成一個(gè)或一個(gè)半小時(shí)?？偨Y(jié)一下原因——是自己對(duì)時(shí)間的估算能力還不強(qiáng)，對(duì)自己的執(zhí)行能力還有所欠缺。
2、理財(cái)方面。由于我是個(gè)崇尚節(jié)儉的人，所以生活較為樸素，除了生活的必需品，基本上不會(huì)有任何的“奢侈品”(對(duì)學(xué)生而言)消費(fèi)。
3、管理團(tuán)隊(duì)方面，從高中的三年情況來看，我對(duì)自己還是很滿意的。在高中，作為一名班干部，班上的大小事務(wù)我都處理的很好。因?yàn)榇髮W(xué)想“隱居”一段時(shí)間，還沒有選擇做班委，我也不知道，能力退化了沒。但是總體相信能力還是在的。
溝通能力：
我的溝通能力中等，不是很好。知道在對(duì)不同的對(duì)象時(shí)應(yīng)用不同的溝通和交流方式，但自己大概不能處理得很好。有自己的想法，但在團(tuán)隊(duì)中還不能很好的闡述。我不是個(gè)善于交際的人，但能夠耐心傾聽別人訴說。在遇到問題時(shí)，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞较蜷L(zhǎng)輩請(qǐng)教。所以我希望在大學(xué)這樣相對(duì)輕松的環(huán)境里提高自己的溝通能力。
動(dòng)手能力：
我的動(dòng)手能力不是很突出。但在課余時(shí)間，能夠主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或圖書尋找解答，積極參與學(xué)生部門的活動(dòng)。
b、我的興趣。
我的愛好及特長(zhǎng)：
我喜歡閱讀，寫作，看電影，聽音樂，旅游。閱讀和寫作對(duì)于我來說就像我的左手和右手，我是個(gè)安靜的人，平時(shí)的空余時(shí)間很大一部分都用來閱讀各種書籍和寫作，通過文字來了解生活，感悟生活，從中汲取許多生活的真諦，并通過及時(shí)的記錄來發(fā)現(xiàn)自己的處境，不斷鞭策自己。因此自認(rèn)為自己的寫作能力應(yīng)該算是一個(gè)特長(zhǎng)。
第二：專業(yè)前景介紹。
教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者。
現(xiàn)今我國(guó)正處于教育改革實(shí)驗(yàn)和摸索期，對(duì)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教育人才需求量也在逐步增加，然而現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，我們就必須使自己足夠優(yōu)秀。
第三：我的職業(yè)選擇。
選擇方向：報(bào)考教育學(xué)的研究生，并最終稱為教育領(lǐng)域的文字工作者。
1、20xx——20xx年：制定完美嚴(yán)密的考研計(jì)劃，并全力備考，爭(zhēng)取考取北京師范大學(xué)教育學(xué)研究生。
2、20xx——20xx年：努力完成學(xué)業(yè)并同時(shí)在校外尋找兼職，進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)積累期。同時(shí)爭(zhēng)取在有一定影響力的學(xué)術(shù)報(bào)告上發(fā)表教育研究論文。
3、20xx——20xx年：通過單位面試，走上工作崗位。并在工作的同時(shí)從事文字工作和學(xué)習(xí)，以便取得更高的學(xué)位。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十四
摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。
高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問題，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。
自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料?？己藭r(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十五
摘要：學(xué)前教育是兒童的啟蒙階段，幼兒教師是學(xué)前教育的主導(dǎo)，是學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在兒童的未來成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了更高要求。培養(yǎng)專業(yè)過硬的優(yōu)秀幼兒教師，是師范類院校的最重要職責(zé)，是檢驗(yàn)師范類院校教學(xué)質(zhì)量和教育改革成果的標(biāo)準(zhǔn)。如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，成為師范類院校的重要研究命題。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化的策略進(jìn)行了思考和探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)；彈唱教學(xué)；策略。
學(xué)前教育是兒童的啟蒙階段，幼兒教師是學(xué)前教育的主導(dǎo)，是學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，培養(yǎng)專業(yè)過硬的優(yōu)秀幼兒教師，是師范類院校的最重要職責(zé)，是檢驗(yàn)師范類院校教學(xué)質(zhì)量和教育改革成果的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒歌曲的彈唱，與講故事、朗誦、舞蹈、書寫、繪畫、剪紙、泥塑等能力一起構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)教學(xué)能力，而基礎(chǔ)教學(xué)能力是學(xué)前教育的前提，師范類院校應(yīng)積極研究學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略。
1幼兒歌曲彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.1學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異大。
在入學(xué)初期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，音樂水平良莠不齊，幼兒歌曲彈唱專業(yè)技能水平普遍較低。甚至很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前幾乎沒有接觸過彈唱，音樂基礎(chǔ)知識(shí)也幾乎是零。
1.2未形成課程教學(xué)體系。
1.3忽視音樂素養(yǎng)的提升。
幼兒歌曲的彈唱，是一種藝術(shù)形式。具備較好的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠更好地展現(xiàn)彈唱的效果。提升音樂素養(yǎng)是幼兒歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍忽視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單純以教授音樂理論和彈唱技能為主要教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)兒歌作品中人文內(nèi)涵和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)的挖掘與傳達(dá)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，消解了學(xué)生對(duì)藝術(shù)之美的體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。
2幼兒歌曲彈唱教學(xué)的優(yōu)化策略。
2.1組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提升彈唱教學(xué)專業(yè)水平。
在學(xué)前教育教學(xué)中，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)能否取得成功，最為關(guān)鍵的要素是教師團(tuán)隊(duì)。打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，要注重教師自身專業(yè)能力的提升。在彈唱教學(xué)過程當(dāng)中，由于不同音樂教師有著不同的生活和文化背景，對(duì)于幼兒歌曲彈唱也有著不同認(rèn)識(shí)，因此要通過開展培訓(xùn)等方式，提升彈唱教師的專業(yè)性，提升教師教學(xué)水平。［2］在開展幼兒歌曲的.彈唱教學(xué)過程當(dāng)中，既要提升現(xiàn)有音樂教師的教學(xué)能力，同時(shí)也要通過引進(jìn)專業(yè)的彈唱教師，充實(shí)彈唱教學(xué)的教學(xué)力量，提升彈唱教學(xué)的綜合水平。
2.2編寫專業(yè)彈唱教材，打造彈唱教學(xué)載體。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，學(xué)前教育教學(xué)水平和模式不斷提檔升級(jí)。在開展幼兒歌曲的彈唱教學(xué)過程中，有條件的學(xué)?？梢越M織編寫幼兒歌曲的彈唱教學(xué)教材，將幼兒歌曲教學(xué)資源與本地音樂文化有效整合，形成立體化的教材文本，讓學(xué)生更加深入地了解和掌握幼兒歌曲的彈唱知識(shí)，提升對(duì)彈唱教學(xué)的理解和應(yīng)用能力，掌握更多的幼兒歌曲彈唱教學(xué)的表現(xiàn)技巧。［3］此外，在編寫過程中，可以搜集相關(guān)的音樂知識(shí)，國(guó)內(nèi)外、不同省份和地區(qū)的音樂元素也可以被收集進(jìn)來，在豐富彈唱教材內(nèi)容的同時(shí)，通過文化鋪墊與介紹，也更利于學(xué)生理解幼兒歌曲彈唱教學(xué)，從創(chuàng)作背景和生活源頭汲取相應(yīng)的音樂文化知識(shí)。
2.3營(yíng)造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)彈唱教學(xué)的趣味性。
2.4強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展課外練習(xí)活動(dòng)。
將幼兒歌曲的彈唱專業(yè)課程與興趣社團(tuán)相結(jié)合，課堂練習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在專業(yè)教師授課的基礎(chǔ)上，輔助進(jìn)行課后練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，組建合唱團(tuán)等興趣社團(tuán)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)幼兒歌曲彈唱專業(yè)技能的熱情，并在開展社團(tuán)活動(dòng)中，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的相互切磋，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。［5］另外，師范類院校要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，積極組織各類專業(yè)技能大賽、技能大比武、年度藝術(shù)節(jié)、教師節(jié)匯報(bào)演出等活動(dòng)，通過爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，推動(dòng)學(xué)生幼兒歌曲彈唱技能提升。
2.5加入舞蹈律動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)之美的感受力。
3結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新幼兒歌曲彈唱的教學(xué)策略，是全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)能力的有效途徑之一，師范類院校可在此基礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)行探討和實(shí)踐，以推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)前教育行業(yè)輸送更優(yōu)秀的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十六
一般印象而言，中學(xué)教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的，教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的「心靈藍(lán)圖」(mindmap)，也是一種「虛擬實(shí)境」的演練。
在教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進(jìn)行生涯思考，這樣教師會(huì)自覺地、妥善地完成生涯規(guī)劃，實(shí)屬重要。
(一)終身教育的需要。
20世紀(jì)70年代以后，終身教育(lifelongeducation)理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實(shí)現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之，不僅要使個(gè)人樂在工作;而且也要使個(gè)人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。
所以，教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。
(二)教師自身發(fā)展的需要。
教育質(zhì)量的提升，主要系于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。
因此，教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識(shí)。
教師的自我發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間緯度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：
對(duì)自己過去發(fā)展過程的意識(shí)。
對(duì)自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)。
對(duì)自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。
理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：自我認(rèn)識(shí)和自我反思制定職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)踐和行動(dòng)研究總結(jié)提升。
傳統(tǒng)的模式：學(xué)校要求學(xué)校組織學(xué)習(xí)教師實(shí)踐總結(jié)。
(三)有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)。
由于我們過去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。
學(xué)會(huì)和別人一塊分享喜悅。
樂于助人。
并保持自己的一顆童心。
學(xué)會(huì)和各種人愉快的相處。
保持幽默感。
要能處亂不驚。
學(xué)會(huì)寬恕他人。
有幾個(gè)知心朋友。
常和別人保持合作，并從中獲得樂趣。
享受你的天倫之樂。
保持高度的自信心。
尊重弱者。
偶爾放縱自己一下。
有空來論壇坐坐。
具備膽識(shí)和勇氣不要財(cái)迷。
(四)有助于教師適應(yīng)未來的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求。
處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。
教師生涯所面臨的社會(huì)沖擊有以下幾個(gè)方面：
1、全面建設(shè)小康社會(huì)的來臨。
2、學(xué)生發(fā)展水平的提升。
3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃?BR> 教師教育：是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的，目標(biāo)就在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進(jìn)程。
4、教師權(quán)威的重新認(rèn)識(shí)。
5、知識(shí)更新速度的加快。
6、知識(shí)來源的多渠道化。
7、從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
8、多元智能理念的盛行。
(五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠。
1、由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。
2、職業(yè)倦怠(burnout)指的是個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握生涯設(shè)計(jì)的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。
3、教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而有其危機(jī)與困惑。
4、要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。
5、教師生涯是一個(gè)意義深長(zhǎng)的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動(dòng);健康、婚姻與家庭;知識(shí)、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。
6、教師生涯規(guī)劃要作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是種社會(huì)行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。
(1)一是來自主觀方面，如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等，
主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。
(2)二是來自客觀方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會(huì)等。
(3)三是不可預(yù)期的因素。
適應(yīng)階段。
練就教學(xué)基本功階段。
形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。
教師成長(zhǎng)的徘徊階段。
第三、教學(xué)活動(dòng)過程的反思。
對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，可以分成兩種類型，一種是較長(zhǎng)一段時(shí)間的反思，比如一個(gè)學(xué)期或者一周;一種是對(duì)一節(jié)課的反思。
教學(xué)活動(dòng)的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動(dòng)，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何;同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的反思，對(duì)于及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，是很有價(jià)值的。
反思的內(nèi)容包括：
成長(zhǎng)歷程的反思，有助于增強(qiáng)自己的生涯意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，有助于了解自己已取得的成績(jī)和存在的不足，了解自己所處的成長(zhǎng)階段。反思的內(nèi)容可以包括：
我現(xiàn)在在哪里?我現(xiàn)在在成長(zhǎng)階梯的哪一級(jí)?我的成長(zhǎng)歷程已經(jīng)經(jīng)過了幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段各自解決了什么問題?有哪些成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)?還有哪些成長(zhǎng)的問題和障礙?有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長(zhǎng)?自己未來成長(zhǎng)的可能性有哪幾種，各自的可能性有多大?我的終極的愿望和需要是什么?我要到哪里去?什么道路最能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)等。
3)自我反思的方法。
日志和日記。
通過與同事的對(duì)話。
填寫問卷調(diào)查表。
召開學(xué)生座談會(huì)。
檢查學(xué)生的作業(yè)。
出席會(huì)議與討論。
參觀考察與觀摩。
問題清單法成長(zhǎng)自傳。
2、了解教學(xué)工作特性。
基于情境的評(píng)價(jià)(重過程、自我、表現(xiàn)性)。
3、自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)。
1)自我定位。
要給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位。
自我定位包括兩點(diǎn)，一是對(duì)類型的定位，一是對(duì)層次水平的定位。
2)進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以從兩個(gè)角度分：
一是時(shí)間的角度，在成長(zhǎng)的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個(gè)成長(zhǎng)階段要解決的主要問題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個(gè)總的目標(biāo)。二是項(xiàng)目的角度，在教育工作中，有許多方面和項(xiàng)目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)，比如教材開發(fā)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、學(xué)生管理、課外活動(dòng)指導(dǎo)、某個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)或科研等。
在階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個(gè)階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。
主要的目標(biāo)設(shè)立，可分成下列幾種：
工作目標(biāo):為個(gè)人在工作或職位上所努力追求的理想。
生活目標(biāo):有的教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立;有的則想「教而優(yōu)則仕」等，有不同的生活目標(biāo)。
進(jìn)修與休閑目標(biāo):包括學(xué)位進(jìn)修和一般講習(xí)、研討計(jì)劃，以增進(jìn)自己的知識(shí)和技能為目標(biāo)，休閑娛樂目標(biāo)，用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。
了解自己現(xiàn)在所處的成長(zhǎng)階段。
設(shè)計(jì)以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體時(shí)間提出和解決成長(zhǎng)中需要的條件和措施。教學(xué)方面目標(biāo)主要有三方面：成為「課程與教學(xué)專家」：教師對(duì)某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨(dú)到的成就，或是對(duì)于某一科目的教學(xué)方法改良有其心得，再加以鉆研。成為「良好的班級(jí)管理者」：對(duì)于班級(jí)的管理，學(xué)生的輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長(zhǎng)。
成為某一領(lǐng)域或項(xiàng)目專家：如信息、視聽媒體、英語(yǔ)教學(xué)、音樂、美勞、書法、球類?.等。
生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。邁向目標(biāo)，全力以赴。
兩個(gè)急待解決的問題:。
生涯規(guī)劃目前受到教師培訓(xùn)制度的改變、教師退休問題、教學(xué)、行政等各方面的壓力。
最后三句話。
良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)，終極目標(biāo)在建立教育專業(yè)地位與形象。
從社會(huì)的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。
每個(gè)教師都需進(jìn)行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)!
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十七
在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動(dòng)，是指落實(shí)目標(biāo)的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達(dá)成目標(biāo)，在工作方面，你計(jì)劃采取什么措施，提高你的工作效率?在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，你計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，提高你的業(yè)務(wù)能力?在潛能開發(fā)方面，采取什么措施開發(fā)你的潛能等等，都要有具體的計(jì)劃與明確的措施。并且這些計(jì)劃要特別具體，以便于定時(shí)檢查。
為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，寫出詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，而且計(jì)劃應(yīng)是明確的、具體的、可量化的，可以實(shí)現(xiàn)的;設(shè)計(jì)的時(shí)間也是按照學(xué)期和假期來進(jìn)行設(shè)計(jì);計(jì)劃實(shí)施如下：
1、短期目標(biāo)(本科五年，即將步入大三)。
時(shí)間跨度：20xx-20xx年。
總目標(biāo)：充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、工作、生活能力，全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，并作為就業(yè)準(zhǔn)備。
分目標(biāo)：
大四：扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，同時(shí)，充分利用校內(nèi)圖書館、校外購(gòu)書城及網(wǎng)絡(luò)信息，開拓視野，擴(kuò)展知識(shí)范圍;增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì),參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為自己的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);根據(jù)自己的性格,興趣和學(xué)業(yè)專長(zhǎng)確定自己所要報(bào)考的學(xué)科.從這一年的暑假開始便要著手考研的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備.
2.中期目標(biāo)(大學(xué)畢業(yè)后五年)。
時(shí)間跨度：20xx年—20xx年。
總目標(biāo)：若考上研究生，則繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)，然后利用3年左右的時(shí)間，經(jīng)過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發(fā)展的工作環(huán)境、崗位。
分目標(biāo)：
(1)學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)：提升自身學(xué)歷層次，從本科走向研究生，專業(yè)技能熟練;開始接觸社會(huì)、工作、熟悉工作環(huán)境。
(2)個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系：在這一期間，主要做好職業(yè)生涯的基礎(chǔ)工作，加強(qiáng)溝通，虛心求教。
(3)生活習(xí)慣、興趣愛好：適當(dāng)交際的環(huán)境下，盡量形成比較有規(guī)律的良好個(gè)人習(xí)慣，并參加健身運(yùn)動(dòng)，如散步、跳健美操、打羽毛球等。
3.長(zhǎng)期目標(biāo)：20xx年以后。
分目標(biāo)：
(1)20xx-20xx年,通過努力學(xué)習(xí)進(jìn)修,取得職業(yè)醫(yī)師資格證書,獲取到一定的臨床經(jīng)驗(yàn).
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇一
摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.
1引言。
當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國(guó)電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來看，經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇二
教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然要求，信息化手段是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對(duì)信息化手段和對(duì)電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對(duì)面臨新形式、新環(huán)境下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達(dá)自己的看法。
信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實(shí)訓(xùn)室。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的。
教學(xué)。
無疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗷臼橇慊A(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會(huì)彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時(shí)間。這么短的時(shí)間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對(duì)一”個(gè)別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢(shì)看，如果采用一對(duì)一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴(yán)重短缺。其次，鋼琴造價(jià)高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室，開展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個(gè)老師每節(jié)課要面對(duì)20幾個(gè)學(xué)生，在一對(duì)一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時(shí)教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，白白浪費(fèi)時(shí)間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識(shí)點(diǎn)至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實(shí)訓(xùn)室上課以上問題就迎刃而解了。
系統(tǒng)利用多媒體計(jì)算機(jī)、主控系統(tǒng)及對(duì)應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實(shí)現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術(shù)處理音質(zhì)可達(dá)cd音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對(duì)一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強(qiáng)度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實(shí)用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點(diǎn)，而且，多臺(tái)電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達(dá)到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。
（一）授課。
系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可通過學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時(shí)在授課時(shí)還可以進(jìn)行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過投影儀看到老師的示范動(dòng)作。
（二）自習(xí)。
教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽他的練習(xí)情況，同時(shí)可以單獨(dú)為他輔導(dǎo)，形成一對(duì)一教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容理解掌握情況。
（三）監(jiān)聽。
教師在授課和練習(xí)過程中可以選擇某一個(gè)或某一組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽過程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。
（四）呼叫。
在整個(gè)授課過程中學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)呼叫，教師可以即時(shí)解答。
（五）示范。
教師可以選擇某一個(gè)學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對(duì)象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（六）錄音。
本系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數(shù)字錄音，實(shí)現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時(shí)錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動(dòng)保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。
（七）分組練習(xí)。
教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽點(diǎn)評(píng)，而且每組之間互不干擾。
利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，做到準(zhǔn)確播放視頻錄像，用耳麥準(zhǔn)確傾聽學(xué)生演奏的不足，及時(shí)傳達(dá)教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，此時(shí)就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時(shí)要周密地安排和設(shè)計(jì)好整個(gè)的教學(xué)過程，怎樣講解要點(diǎn)和難點(diǎn)，如何。
總結(jié)。
是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時(shí)間都安排得極為嚴(yán)密把學(xué)生的注意力完全吸引過來使學(xué)生的思維活動(dòng)能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實(shí)際的結(jié)合注意學(xué)生各種能力的差異以保證教學(xué)質(zhì)量?？傊S富信息化教學(xué)手段能不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣創(chuàng)建比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍真正將學(xué)生引入美妙的音樂殿堂。其次能提高鋼琴教師對(duì)于集體課教學(xué)的掌控能力不僅僅從彈奏技術(shù)更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺(tái)提出了更嚴(yán)格的要求。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇三
摘要：近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過程中，為我國(guó)培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，必須在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開探討，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國(guó)加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動(dòng)園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
1．1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要：
近年來，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會(huì)對(duì)從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國(guó)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢(shì)在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，更無法將理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過程中，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際實(shí)施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實(shí)踐中將多門學(xué)科進(jìn)行緊密相連，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實(shí)踐教學(xué)過程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動(dòng)作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶，自己真正動(dòng)手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，并采取有效措施來解決實(shí)際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)具體而真實(shí)的園林設(shè)計(jì)過程和施工流程進(jìn)行全面的掌握，運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，解決和面對(duì)這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地，能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，親自動(dòng)手來解決實(shí)際問題，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實(shí)踐教學(xué)。
：新時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過程中，在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容［3］。例如，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行園林知識(shí)實(shí)踐的過程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中，自主的將理論知識(shí)同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力都得到有效提升。例如，低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計(jì)研究過程中，并對(duì)整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，不僅理論知識(shí)得以鞏固，同時(shí)學(xué)生的解決問題能力、團(tuán)隊(duì)精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際中的問題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇四
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗(yàn)的要求。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對(duì)安全的重視程度越來越高，對(duì)安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識(shí)［2］。現(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場(chǎng)專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項(xiàng):(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對(duì)生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對(duì)特殊作業(yè)實(shí)施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對(duì)安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)按以達(dá)到驗(yàn)證某一原理或認(rèn)識(shí)某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)為主，或由教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會(huì)安全崗位需求的高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國(guó)高職院校安全工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，這里將“測(cè)試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)，需在實(shí)驗(yàn)前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實(shí)驗(yàn)原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑瓦_(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時(shí)，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺(tái)。
針對(duì)學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識(shí)，難以形成崗位工作概念的問題，為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無縫對(duì)接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團(tuán)，學(xué)生定期對(duì)學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對(duì)全院其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動(dòng)等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動(dòng)等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時(shí)，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)、安全行為。
5、結(jié)語(yǔ)。
高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會(huì)和行業(yè)對(duì)安全管理人才知識(shí)和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)理念。
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇六
摘要：
當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型人才，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問題，并提出解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務(wù)；實(shí)踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。
1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下，我國(guó)企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場(chǎng)管理知識(shí)的專門人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會(huì)需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。
1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時(shí)，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。因此我國(guó)在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對(duì)此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。
2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，理論教學(xué)與學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對(duì)接應(yīng)用。
2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。
電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，具有極高的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，對(duì)其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí)，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力，理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對(duì)性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。
電子商務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下，通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)。而在軟件方面，可以購(gòu)買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。
3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度，申請(qǐng)針對(duì)性的項(xiàng)目基金，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對(duì)人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對(duì)于畢業(yè)生來說，增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會(huì)與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國(guó)家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時(shí)探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來說，也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語(yǔ)。
電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):。
[2]劉喜詠.論電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇七
摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)期教育，幼兒教師培養(yǎng)受到越來越多人的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)前教育專業(yè)在校生缺乏專業(yè)幸福感，為職業(yè)生涯階段的職業(yè)倦怠埋下了潛在隱患；同時(shí)，由于幼兒教師進(jìn)修工作沒有得到全面落實(shí)，教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力，使教師職業(yè)倦怠情緒激化。本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幸福感的缺失進(jìn)行了探究。
幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當(dāng)前，部分幼兒教師因職業(yè)倦怠而感受不到專業(yè)發(fā)展的幸福，往往對(duì)教學(xué)沒有熱情，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，甚至對(duì)幼教職業(yè)失去信心。教師職業(yè)社會(huì)化是指“在教師職業(yè)生涯發(fā)展中，個(gè)人獲得教育專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范和價(jià)值、理論，建立和發(fā)展自我概念，表現(xiàn)角色行為模式，逐漸勝任教師專業(yè)角色的過程。[1]”教師職業(yè)社會(huì)化貫穿教師職業(yè)生涯。
教師預(yù)期社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，為即將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性社會(huì)化。教師預(yù)期社會(huì)化階段包括師范院校中培養(yǎng)新教師的整個(gè)過程，教師在預(yù)期社會(huì)化階段通過學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，認(rèn)同和初步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，逐步形成教師所應(yīng)具備的職業(yè)個(gè)性[2]。專業(yè)幸福感是指對(duì)所學(xué)專業(yè)帶有愉悅的感受，形成專業(yè)信仰，在走向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)路途中感受幸福并充滿希望。預(yù)期社會(huì)化階段在校生體驗(yàn)不到學(xué)前教育專業(yè)的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致從教后職業(yè)倦怠。
1.1專業(yè)前景。
學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)口走向就是幼兒教師。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，很多非師范類的學(xué)生也擠破頭跨入幼兒園當(dāng)老師。從近幾年幼兒教師就業(yè)市場(chǎng)可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級(jí)示范園、市級(jí)示范園的數(shù)量卻屈指可數(shù)，因此在招聘中出現(xiàn)了這樣的情況：示范園提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，工作崗位少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多學(xué)生在求職時(shí)改變選擇幼兒教師的初衷。
1.2缺乏社會(huì)認(rèn)同。
受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為在教師序列中，大學(xué)教師社會(huì)地位最高，從大學(xué)到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，教師的社會(huì)地位呈現(xiàn)以此遞減狀，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，無法得到應(yīng)有的尊重和職業(yè)信任，更談不上職業(yè)的`幸福和快樂。
師范院校紛紛向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范學(xué)院升級(jí)為大學(xué)，也有綜合大學(xué)兼辦師范教育的現(xiàn)象，改革后的綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，缺少足夠的教育教學(xué)資源，教師教育、教師的專業(yè)技能很難得到應(yīng)有的重視，部分師范生反映在學(xué)校地位偏低。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師范教育期間沒有能夠深入體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值，沒有形成堅(jiān)定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價(jià)值，難免職業(yè)倦怠。
2繼續(xù)社會(huì)化階段與幼兒教師職業(yè)倦怠。
幼兒教師繼續(xù)社會(huì)化是指從教后的教師為了更好地勝任職業(yè)要求，持續(xù)不斷地進(jìn)行社會(huì)化的過程。繼續(xù)社會(huì)化階段即幼兒教師接受繼續(xù)教育進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)階段，這一階段貫穿教師入園執(zhí)教至退休的整個(gè)過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續(xù)社會(huì)化階段教師應(yīng)熟練掌握并不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，形成成熟的職業(yè)個(gè)性。目前我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)力度逐步加大，國(guó)培計(jì)劃的啟動(dòng)，更是提高了教師專業(yè)發(fā)展的積極性?？墒?，幼兒教師培訓(xùn)依然存在一定的問題：一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，由于所在幼兒園或進(jìn)修學(xué)院的限制，大部分教師沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)。幼兒教師本身缺乏義務(wù)意識(shí)，教學(xué)計(jì)劃緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往以沒有時(shí)間為由不去進(jìn)修。二是培訓(xùn)內(nèi)容方面，在課程編排與教學(xué)活動(dòng)上，多以教材知識(shí)及改進(jìn)幼兒教師教學(xué)方法為內(nèi)容，幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德等未能得到重視。
3緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略。
3.1樹立正確教育目標(biāo)的導(dǎo)向。
教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到導(dǎo)向性作用。應(yīng)樹立以人為本的現(xiàn)代學(xué)前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認(rèn)識(shí)人，認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人的各種可能與常態(tài)，把人當(dāng)作人而不是神來培養(yǎng)。只有踐行以人為本的現(xiàn)代教育觀念，使我們的教育符合人成長(zhǎng)的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。
3.2建立心理輔導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行心理干預(yù)。
教育行政機(jī)構(gòu)有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理疏導(dǎo)工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導(dǎo)，采用開設(shè)健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學(xué)會(huì)以樂觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷對(duì)待生活，并讓這種以積極樂觀的心態(tài)感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過心理干預(yù)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
3.3力爭(zhēng)社會(huì)支持系統(tǒng)的廣泛支持。
幼兒教師職業(yè)面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，對(duì)幼兒教師職業(yè)建立合理的社會(huì)期望，不斷改善學(xué)前教育的大環(huán)境。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權(quán)益，要建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)持合理期望。尤其是幼兒家長(zhǎng)要充分理解教師在教學(xué)和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會(huì)的責(zé)任都強(qiáng)加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，對(duì)其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能緩解學(xué)前教育學(xué)生的幸福感缺失現(xiàn)狀以及幼兒教師職業(yè)倦怠感，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能提升幸福感，真正迎來學(xué)前教育發(fā)展的春天。
參考文獻(xiàn)：
[2]李清季.影響教師職業(yè)幸福感的主要因素探析[j].基礎(chǔ)教育研究,,(8).
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇八
18世紀(jì)英國(guó)工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會(huì)背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運(yùn)用。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國(guó)家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國(guó)關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對(duì)新教師的引導(dǎo)作用，對(duì)其在教師職前培養(yǎng)中的實(shí)踐探索還很少見。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端，導(dǎo)師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感等提供了一種可能路徑?；诠P者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。
導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動(dòng)順利開展的前提條件，經(jīng)驗(yàn)豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識(shí)和技能的.局限，更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長(zhǎng)、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識(shí)。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級(jí)的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級(jí)的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計(jì)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
“導(dǎo)師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動(dòng)內(nèi)容和形式較為隨機(jī)，無法滿足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認(rèn)為，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式。
一方面，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴(kuò)展導(dǎo)師制活動(dòng)形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是20xx級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動(dòng)形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動(dòng)內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動(dòng)形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。
為保證“導(dǎo)師制”活動(dòng)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策，并在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗(yàn)表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心，主動(dòng)參與導(dǎo)師制活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早體驗(yàn)未來的職業(yè)生活。再次，通過對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)報(bào)有極大的期望，且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動(dòng)，但是活動(dòng)結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動(dòng)內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的課程安排進(jìn)行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報(bào)酬。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，可實(shí)施彈性工資制度：對(duì)于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立連任制度;對(duì)于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時(shí)間、場(chǎng)所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運(yùn)作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的導(dǎo)師制文化。對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對(duì)幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高一線教師的理論水平;對(duì)高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。在三方共同成長(zhǎng)的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運(yùn)作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動(dòng)的場(chǎng)所、器材、運(yùn)輸工具、資料等。
結(jié)語(yǔ)。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運(yùn)作過程中，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式;健全導(dǎo)師制管理制度，爭(zhēng)取多方支持和幫助。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇九
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；技能形成；心智技能。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者、社會(huì)運(yùn)行過程中的具體執(zhí)行者。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡(jiǎn)而言之，指的是人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完成具體工作任務(wù)的活動(dòng)方式，是人們?cè)谔囟ǖ目陀^環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的特定動(dòng)作，是由一系列特定動(dòng)作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化、完善化了的動(dòng)作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認(rèn)知定向階段（了解動(dòng)作的準(zhǔn)確性）――掌握操作階段――動(dòng)作完善階段（達(dá)到動(dòng)作的自動(dòng)化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認(rèn)知是起點(diǎn)，也就是在教師的示范下，了解動(dòng)作的準(zhǔn)確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，只有通過練習(xí)才能使學(xué)生形成對(duì)各種情境具有高度適應(yīng)性的動(dòng)作方式，在執(zhí)行方面達(dá)到高度的協(xié)調(diào)和“自動(dòng)化”，從而進(jìn)入動(dòng)作的完善階段。
學(xué)生心智技能的形成分析。
心智技能是人腦對(duì)事物的映像進(jìn)行加工改造的過程，主要指人們?cè)趯⒂^念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)”和“智力動(dòng)作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個(gè)階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個(gè)心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實(shí)施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實(shí)，并通過具體實(shí)踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實(shí)踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實(shí)，也無法進(jìn)一步深化和升華。
學(xué)生心智技能形成特性。
動(dòng)作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個(gè)動(dòng)作，都是操作人員對(duì)刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動(dòng)作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機(jī)制具有重要意義。例如在平面加工練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)加工工件的感知進(jìn)行操作，操作動(dòng)作的.效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學(xué)生便根據(jù)新的刺激物和前一動(dòng)作的動(dòng)覺信號(hào)調(diào)整下一步動(dòng)作，如此往復(fù)循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動(dòng)作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進(jìn)行的動(dòng)作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時(shí)的技動(dòng)作系統(tǒng)。
動(dòng)作反應(yīng)的及時(shí)性動(dòng)作反應(yīng)時(shí)間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動(dòng)作反應(yīng)所需要的最短時(shí)間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時(shí)間較短；動(dòng)作生疏，則反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)強(qiáng)的刺激物反應(yīng)時(shí)間較短，對(duì)弱的刺激物反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。如果學(xué)生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動(dòng)作反應(yīng)就有了敏捷及時(shí)的特點(diǎn)。
動(dòng)作的準(zhǔn)確性鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中要求學(xué)生的操作動(dòng)作達(dá)到準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上提高動(dòng)作的敏捷及時(shí)程度。動(dòng)作的準(zhǔn)確性可從動(dòng)作的方式、速度和力量三個(gè)方面考慮。這三個(gè)方面的配合恰當(dāng)，動(dòng)作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生心智技能形成階段的特點(diǎn)。
掌握局部動(dòng)作階段在鉗工基本功練習(xí)初期，學(xué)生缺乏對(duì)操作加工的感性認(rèn)識(shí)，在操作中表現(xiàn)出緊張、動(dòng)作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動(dòng)作。例如在進(jìn)行平面加工時(shí)，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學(xué)生在訓(xùn)練初期只注意了單個(gè)動(dòng)作，不能控制動(dòng)作的細(xì)節(jié)，而且有的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，運(yùn)用了日常生活中個(gè)人的動(dòng)作習(xí)慣進(jìn)行操作，這與正確的動(dòng)作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的感知能力的培養(yǎng)。
動(dòng)作的交替運(yùn)用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動(dòng)作，開始把這些動(dòng)作聯(lián)系起來，但各動(dòng)作還結(jié)合得不緊密，從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，即動(dòng)作轉(zhuǎn)換時(shí)常出現(xiàn)短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習(xí)時(shí)，只運(yùn)用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運(yùn)銼時(shí)推力過程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動(dòng)作的相互矛盾和干擾減少，多余動(dòng)作趨于消失，隨著動(dòng)作技能的形成，學(xué)生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動(dòng)作之間的聯(lián)系加強(qiáng)，縮短了動(dòng)作反應(yīng)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的能力增強(qiáng)，在完成動(dòng)作以后或動(dòng)作進(jìn)行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。本階段的側(cè)重點(diǎn)是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動(dòng)作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學(xué)生各個(gè)操作動(dòng)作聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)并鞏固下來，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學(xué)生的動(dòng)作配合一致，連貫緊密，加工的準(zhǔn)確性意識(shí)較強(qiáng)。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動(dòng)作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。
學(xué)生心智技能培養(yǎng)的規(guī)律特點(diǎn)及對(duì)策。
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點(diǎn)及對(duì)策（1）練習(xí)初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)掌握的各種動(dòng)作方式重新組合起來，加以利用。這時(shí)，由于學(xué)生的感知較充分，所以進(jìn)步快。但隨著練習(xí)的深入，生活經(jīng)驗(yàn)中能加以利用的技能減少，需要建立新的動(dòng)作聯(lián)系增多，練習(xí)困難越來越大。對(duì)此，應(yīng)及時(shí)改變和提高學(xué)生的動(dòng)作方式或方法，用正確的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。（2）練習(xí)初期，學(xué)生可以把復(fù)雜的動(dòng)作系統(tǒng)分解為一些比較簡(jiǎn)單的單個(gè)、局部分解動(dòng)作一一進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，情緒高漲，所以，掌握較快，進(jìn)步較大。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習(xí)效果。此時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強(qiáng)對(duì)其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點(diǎn)及對(duì)策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學(xué)生滿足于已經(jīng)掌握的動(dòng)作方式以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)。此時(shí)，應(yīng)在練習(xí)中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習(xí)進(jìn)入新階段，形成新的動(dòng)作要領(lǐng)，這個(gè)轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對(duì)此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，講清動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)化練習(xí)，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
實(shí)習(xí)操作中的成績(jī)出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平不再上升，有時(shí)還會(huì)下降，渡過高原期后，成績(jī)才能進(jìn)一步上升。對(duì)此，應(yīng)幫助學(xué)生分析每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，設(shè)法消除多余動(dòng)作，縮短動(dòng)作所需時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運(yùn)用教育心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個(gè)飛躍，達(dá)到完善熟練的程度。
總之，通過對(duì)學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴于知識(shí)的積累和應(yīng)用，積累的知識(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項(xiàng)實(shí)踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進(jìn)教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十
摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)教育過程中，教師要重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教學(xué)，要通過合理設(shè)置相關(guān)課程、提高其職業(yè)服務(wù)性、提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感等方面入手，真正幫助學(xué)生建立積極、正確的生涯規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)自信心與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文就針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)教學(xué)進(jìn)行研究。
1引言。
在信息化、現(xiàn)代化時(shí)代，高校畢業(yè)生逐年遞增，隨之而來的就業(yè)壓力也越來越大，市場(chǎng)上人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。在這樣的背景下，深入研究學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以有效提升學(xué)生就業(yè)率，能夠?yàn)閷W(xué)生未來就業(yè)提供科學(xué)指導(dǎo)和幫助。高校學(xué)前教育專業(yè)，是培養(yǎng)優(yōu)秀教育崗位人才的搖籃，其對(duì)人才的專業(yè)技能與職業(yè)修養(yǎng)要求更高，因此強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)與研究，能夠更好的奠定學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)根基，使其能夠在未來順利就業(yè)，并為國(guó)家教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。
2系統(tǒng)地設(shè)置課程體系，持續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。
針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括：自我分析、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)路線的反饋與修正幾部分內(nèi)容。因此，在制定相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將以上講述部分都放置于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)于高校而言，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生新入學(xué)時(shí)便對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意識(shí)。與此同時(shí)，校方應(yīng)當(dāng)按照不同年級(jí)學(xué)生的不同特性，制訂不同的教學(xué)方案，更好的展開職業(yè)生涯規(guī)劃課程。對(duì)于大一學(xué)生而言，其主要任務(wù)是根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展領(lǐng)域了解之后自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，建立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，因此，應(yīng)當(dāng)給大一新生配備相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教學(xué)的教師或者輔導(dǎo)員，讓其能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身特質(zhì)和興趣，正確的建立起初步的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在之后的過程中根據(jù)這一規(guī)劃，逐漸學(xué)習(xí)職業(yè)生涯所需要具備的內(nèi)容和技能。進(jìn)而根據(jù)初步的發(fā)展路線，完善資深的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。對(duì)于大二，大三年級(jí)的學(xué)生則要堅(jiān)定其發(fā)展路線，幫助其更好更快地完成知識(shí)儲(chǔ)備和技能學(xué)習(xí)，將其學(xué)習(xí)的過程記錄到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案中。之后再根據(jù)自身情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自身對(duì)于最終的職業(yè)目標(biāo)的構(gòu)想。對(duì)于大四年級(jí)的學(xué)生，其即將走入社會(huì)，開始進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，因此，應(yīng)當(dāng)從自身已經(jīng)構(gòu)想好的職位進(jìn)行起步，這一階段應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好地提升職業(yè)技能，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案進(jìn)行研究和分析，幫助學(xué)生更好地選擇相關(guān)的職業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)相較于其他專業(yè)而言更為清晰，性別比例偏差較大，因此，在針對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以國(guó)外的一些先進(jìn)優(yōu)秀方法為基礎(chǔ)，這樣可以更好地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提升指導(dǎo)效果，對(duì)于相關(guān)教師和輔導(dǎo)員而言，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行人力資源管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格培訓(xùn)，這樣可以幫助其更好地開展相關(guān)課程，提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)程度。對(duì)于學(xué)生而言，其職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同都對(duì)其就業(yè)后對(duì)該職位投入的精力及做出的行為有巨大的影響，因此，相關(guān)教師可以組織學(xué)生到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓其充分感受本職業(yè)的工作內(nèi)容，再尋找一些優(yōu)秀的幼師進(jìn)行講座活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的感受到學(xué)前教育這一職業(yè)所需要具備的素質(zhì)和能力，進(jìn)而更好地根據(jù)自身的實(shí)際情況發(fā)展，幫助學(xué)生將情緒和特長(zhǎng)進(jìn)行融合，進(jìn)而更好地獲得提升。
大學(xué)社團(tuán)開展的活動(dòng)豐富多樣，有：公益服務(wù)型、學(xué)術(shù)研究型和文藝體育型等類型，社團(tuán)活動(dòng)開展需要完善的`環(huán)節(jié)，從策劃到宣傳組織，再到實(shí)行都需要一定的時(shí)間，因此，社團(tuán)活動(dòng)能夠良好的幫助課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，還可以幫助不同的內(nèi)容進(jìn)行融合，打破專業(yè)年級(jí)等因素的限制，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以將自身學(xué)習(xí)到的教育學(xué)、心理學(xué)和文體類職業(yè)技能知識(shí)運(yùn)用其中，在社團(tuán)活動(dòng)中更好的達(dá)成自我管理與組織管理的目標(biāo)，在參與社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與組織干部的溝通，這樣可以提升自身的思維能力，避免因?yàn)閷W(xué)科局限而造成的不利影響，通過這樣的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生不僅能收獲一些其他專業(yè)的知識(shí)，還可以豐富自身組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的人際交往能力。除此之外，學(xué)生社團(tuán)是社會(huì)與學(xué)校的橋梁，通過參與活動(dòng)學(xué)生可以豐富自身閱歷，進(jìn)而更好地提升自我。參與大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好的走入職業(yè)生涯，參與學(xué)生組織可以幫助學(xué)生更好的提升自身為人處事的能力和工作能力。參與程度的不同對(duì)于學(xué)生之后的職業(yè)生涯也有不同的影響，參與經(jīng)歷豐富的同學(xué)在社會(huì)中能夠較為容易的獲得工作崗位，具備一定領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和能力的同學(xué)則會(huì)在崗位上更快發(fā)展，獲得更好的職業(yè)晉升能力。
首先，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。如在一章理論知識(shí)完成后，讓學(xué)生走上講臺(tái)，講授課程主要內(nèi)容，教師主要指出學(xué)生授課中的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，教師也可以找出一些小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課下像教師一樣進(jìn)行備課，并讓學(xué)生在課堂上親自講解，培養(yǎng)學(xué)生授課能力。其次，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)是學(xué)生成為教師之前一定要經(jīng)過的環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)中學(xué)生能夠找到作為教師的感覺，體會(huì)教師工作。以往的實(shí)習(xí)方式是讓學(xué)生到幼兒園旁聽，這樣的實(shí)習(xí)效果較差，為提升學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生真正走上教師講臺(tái)，成為幼兒教師一員，只有這樣才能真正讓學(xué)生體會(huì)教師工作，掌握更多的教學(xué)技能。
6結(jié)束語(yǔ)。
通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，科學(xué)開展學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極承擔(dān)起相關(guān)教學(xué)改革研究的重任，力求能夠在短時(shí)間內(nèi)收獲更多教研成果。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十一
摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。
從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非?？是?。幼兒教師?？苹踔帘究苹咽谴髣?shì)所趨，因此高師院校的`學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢(shì)在必行。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。
目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長(zhǎng)的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
（一）課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符。
從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國(guó)本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員?！边@里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對(duì)性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)。
很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們?cè)诖髮W(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。
（三）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。
由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。
二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施。
時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場(chǎng)掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。
（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化。
課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。
（二）課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。
（三）專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化。
學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。
1.理論知識(shí)類課程職業(yè)化。
現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。
2.技能類課程職業(yè)化。
學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與專科課程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場(chǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。
3.實(shí)踐類課程職業(yè)化。
學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對(duì)缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。
4.打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍。
在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場(chǎng)適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育（雙語(yǔ)、音樂、美術(shù)等）、嬰兒教養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十二
學(xué)前教育越來越受到國(guó)家及社會(huì)各界的重視和關(guān)注，完善學(xué)前教育階段的各項(xiàng)制度，提高我國(guó)學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量，成為我國(guó)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分［1］。幼兒園體育活動(dòng)的開展對(duì)幼兒在身體成長(zhǎng)、心理和智力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力、體育鍛煉能力和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，然而幼兒教師所具備的的體育教學(xué)技能能直接影響體育活動(dòng)的開展。因此，了解目前幼兒園體育活動(dòng)的現(xiàn)狀及他們對(duì)幼兒教師應(yīng)該具備哪些體育與健康的職業(yè)技能，是進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)體育與健康方面的教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及各方面的評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵，也為上課和教學(xué)改革提供實(shí)踐環(huán)節(jié)可用的素材，從而增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展的儲(chǔ)備力。
2．研究對(duì)象與方法。
2．1研究對(duì)象。
學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》和幼兒園體育活動(dòng)實(shí)踐需求為本問的研究對(duì)象。
2．2研究方法本文主要采取調(diào)查法與實(shí)證研究法進(jìn)行研究。
2．2．1調(diào)查法。
本文調(diào)查共發(fā)出問卷300份，回收有效問卷298份。分為兩個(gè)途徑進(jìn)行調(diào)查：第一種途徑是在全市幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議上發(fā)放100份，回收100份，有效問卷100份，目的在于了解用人單位看重體育的哪些方面技能。第二種途徑是在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中以隨機(jī)發(fā)放的方式發(fā)放兩次，每次100份，一共發(fā)放200份，回收198份，有效問卷198份，目的在于了解學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中，對(duì)自身體育技能與見實(shí)習(xí)園的要求存在哪些差距。
2．2．2實(shí)證研究法。
本文以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)（見習(xí)）階段參與幼兒園各項(xiàng)體育活動(dòng)（早運(yùn)動(dòng)、課間操、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）所表現(xiàn)出來的體育知識(shí)和體育技能的運(yùn)用情況進(jìn)行分析研究。
3．分析與討論。
3．1幼兒園對(duì)體育活動(dòng)較為重視。
調(diào)查的結(jié)果顯示，一共涉及到50所幼兒園，其中26所城區(qū)幼兒園，24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。在活動(dòng)形式和內(nèi)容上，均通過不同的形式和不同的時(shí)間段在開展體育活動(dòng)。以晨間體育活動(dòng)方式開展的有47所，有30所開展了戶外活動(dòng)，有34所開展了室內(nèi)體育游戲，有34所開展了親子體育游戲。由于考慮到安全等方面的因素只有11所幼兒園開設(shè)了具有挑戰(zhàn)性和危險(xiǎn)性的體育游戲或體育活動(dòng)，其余幼兒園沒有開設(shè)類似項(xiàng)目?？傮w看來，雖然開展的內(nèi)容和形式在每個(gè)幼兒園表現(xiàn)的不盡相同，但能夠反映出幼兒園普遍對(duì)體育活動(dòng)的重視。在師資方面，有34所幼兒園已經(jīng)安排了專門負(fù)責(zé)體育活動(dòng)的教師，其中有極少部分幼兒園是招聘的體育專業(yè)教師來專門負(fù)責(zé)體育活動(dòng)，更多的還是學(xué)前教育專業(yè)老師在負(fù)責(zé)體育活動(dòng)。另外，有10所學(xué)校幼兒園計(jì)劃安排專門負(fù)責(zé)體育活動(dòng)的教師，只有六所學(xué)校表示暫時(shí)不安排。這說明，體育活動(dòng)在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)占據(jù)了較為重要的位置。
3．2體育理論知識(shí)有待加強(qiáng)。
通過調(diào)查表明，不論是幼兒園還是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)體育理論方面的知識(shí)，建議在如何對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的健身及訓(xùn)練、如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理、如何合理的布置場(chǎng)地器材等方面加強(qiáng)教學(xué)和培訓(xùn)。
3．3夯實(shí)體育教學(xué)基本功。
3．3．1隊(duì)列指揮及口令。
調(diào)查顯示（見表1），隊(duì)列指揮和口令有95名幼兒園負(fù)責(zé)人選作必備技能，他們認(rèn)為教師口令清晰、到位，節(jié)奏準(zhǔn)確，指揮得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。160名學(xué)生選作必備技能，認(rèn)為將該項(xiàng)技能加入到能力檢測(cè)是很有必要的且科學(xué)、合理。
3．3．2幼兒體操教學(xué)與創(chuàng)編。
調(diào)查顯示，100名幼兒園負(fù)責(zé)人全部認(rèn)為幼兒體操教學(xué)與創(chuàng)編的能力是幼兒園教師必備技能。在學(xué)生還沒有進(jìn)入到幼兒園見實(shí)習(xí)前，37名學(xué)生選擇該項(xiàng)為必備技能，在教授一段時(shí)間幼兒體操后，進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，再做調(diào)查顯示，98名學(xué)生選擇該項(xiàng)為必備技能。在第一次調(diào)查時(shí)，沒有教授學(xué)生幼兒體操相關(guān)知識(shí)及技術(shù)動(dòng)作，只有37名學(xué)生選擇該項(xiàng)為必備技能，說明本次選擇是出自于自身的理解。第二次調(diào)查時(shí)，是已經(jīng)教授了幼兒體操基本知識(shí)及技術(shù)動(dòng)作，并能夠完成簡(jiǎn)單的編排任務(wù)，通過見實(shí)習(xí)過程的應(yīng)用及反饋，98名學(xué)生選擇該項(xiàng)為必備技能，這說明通過實(shí)踐之后的選擇是較為客觀的。兩次選擇人數(shù)上存在顯著差異，說明幼兒體操在實(shí)踐中必不可少。
3．4體育游戲創(chuàng)編及運(yùn)動(dòng)會(huì)組織為常規(guī)課程。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，93名幼兒園負(fù)責(zé)人選擇此項(xiàng)，說明幼兒園領(lǐng)導(dǎo)均看重此項(xiàng)能力。在對(duì)學(xué)生第一次調(diào)查時(shí)，67名學(xué)生選擇此項(xiàng)，第二次調(diào)查時(shí)，73名學(xué)生選擇此項(xiàng)，從兩次選擇頻數(shù)上看無顯著變化，但均認(rèn)為較重要。同時(shí)，幼兒園負(fù)責(zé)人和學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目需要掌握，然后將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行改編，演變成各種游戲，增加游戲種類和運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，做到形式多樣化，提高幼兒興趣，達(dá)到在玩中鍛煉幼兒，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
3．5多媒體輔助手段應(yīng)加強(qiáng)。
當(dāng)今，多媒體在教學(xué)及各種活動(dòng)中，較為常見。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握哪些多媒體輔助手段，根據(jù)對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)人的調(diào)查和對(duì)學(xué)生的調(diào)查。由上表可見，ppt制作、音響設(shè)備的使用、圖畫處理及制作、音樂編輯軟件的使用選擇的頻數(shù)在前后對(duì)比之后選擇較高。尤其在試聽的直觀設(shè)備使用掌握上要求較高，從另一個(gè)角度來說，這也是生活中必要掌握的能力。從調(diào)查結(jié)果和實(shí)證分析來看，注重體育教學(xué)基本功，提升教學(xué)能力，重視體育游戲及運(yùn)動(dòng)會(huì)組織能力，發(fā)揮體育各項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)多媒體輔助手段的掌握與運(yùn)用等方面較為看重。綜合比較，幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育與健康領(lǐng)域職業(yè)技能方面要求較高，但就目前情況而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在該項(xiàng)技能上還有待提高。由于目前課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)大綱、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)均沒有較為完整可取的范本，以此培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需要相差較大，因此，通過多方面的'調(diào)查研究，形成較為完備的集教學(xué)、評(píng)價(jià)和實(shí)踐為一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高學(xué)前教育學(xué)生體育與健康領(lǐng)域職業(yè)技能的有力理論保障。
4．結(jié)論及建議。
4．1結(jié)論。
幼兒園對(duì)體育活動(dòng)較為重視，但專業(yè)體育教師的配備非常匱乏；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育理論知識(shí)有待加強(qiáng)，需要夯實(shí)體育教學(xué)基本功及加強(qiáng)多媒體輔助手段的應(yīng)用；體育教學(xué)需要將體育游戲創(chuàng)編及運(yùn)動(dòng)會(huì)組織為常規(guī)課程等。
4．2建議。
調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》中健康領(lǐng)域體育運(yùn)活動(dòng)方面的課程設(shè)置，指導(dǎo)體育教學(xué)，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和自身發(fā)展需要的體育教學(xué)技能；加強(qiáng)校園合作，開發(fā)幼兒體育相關(guān)課程，多方位地促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)；注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，派遣體育教師作為健康領(lǐng)域跟隊(duì)指導(dǎo)教師，全程與幼兒園帶班指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)（見習(xí)）中參與的各項(xiàng)幼兒園體育活動(dòng)，使體育教師將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，從而更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［9］趙巖．構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)園”結(jié)合的體育教育模式［j］．中國(guó)學(xué)校體育，2011，（7）。
作者:程加秋單位:重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校體育教研室。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十三
小時(shí)候我們都有很多的夢(mèng)想，但隨著成長(zhǎng)，我們都走上了自己特定的人生軌道。這個(gè)時(shí)候我們不能再像從前，對(duì)未來展開無限幻想。雖然我們還在象牙塔中，但慢慢走向真實(shí)社會(huì)的我們此時(shí)需要為自己的未來發(fā)展做出規(guī)劃：從大方面來說，我們需要明晰自己將來想要成為怎樣的人，從事怎樣的工作，即為自己的人生確定一個(gè)方向。有了方向，接下來就要思考在通往人生方向的道路上我們具體該怎么走，才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)——大學(xué)四年在專業(yè)上自己要怎樣學(xué)習(xí)，在課余怎樣提高自己的能力，怎樣與人溝通交流、建立人際關(guān)系，怎樣利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)和鍛煉自己等等。職業(yè)生涯規(guī)劃重在有一個(gè)方向，具體的實(shí)施細(xì)節(jié)還需要在不同的階段根據(jù)自己認(rèn)知和實(shí)際情況進(jìn)行分析調(diào)整，做出不同階段的計(jì)劃，以讓自己不斷向目標(biāo)靠近。
我很喜歡一段話：”人的一生就是使1后面的0不斷倍增的進(jìn)位過程。1就是我們的目標(biāo)，0就是我們?yōu)?付出的努力。如果我們把每一個(gè)目標(biāo)分解到1%，每天為1%付出99%的努力，看似遙遠(yuǎn)的目標(biāo)就會(huì)一下子變的清晰、現(xiàn)實(shí)起來?！?BR> 正如以上所寫的，我所理解的職業(yè)生涯規(guī)劃是定位”1”(目標(biāo))，以及如何在”1”之后不斷添”0”(階段目標(biāo)和達(dá)成方法)的計(jì)劃。下面我將就我對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，以及大學(xué)四年和未來職業(yè)進(jìn)行總體的規(guī)劃。
第一：我是誰?——認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的自我。
a、我的能力。
學(xué)習(xí)能力：
1、我自認(rèn)為為自己的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。我從不把學(xué)習(xí)看作是記憶死的知識(shí)，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。我在學(xué)習(xí)方面能夠舉一反三，善于對(duì)表面的事實(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，追求通過紛繁復(fù)雜的表象中看到本質(zhì)。與此相對(duì)的，我還樂于把抽象的理論具體化(先不管對(duì)不對(duì))，看看能不能說得通，哲學(xué)中稱這個(gè)叫“演繹”：，不過我離達(dá)到這個(gè)境界還有一段路要走。
另外，如果說“歸納”是我的強(qiáng)項(xiàng)的話，那么我的“類比”能力“排名”第二，不論是相同的事物還是有不同點(diǎn)的事物，我愿意從比較中找到聯(lián)系和獲取知識(shí)，相信這能讓我的視野更開闊。
2、我認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一種純粹知識(shí)的學(xué)習(xí)，社會(huì)同樣是學(xué)習(xí)的大平臺(tái)。所以，我同樣重視個(gè)人在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)。我是個(gè)擅長(zhǎng)從生活中學(xué)習(xí)的人，所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”。工作中，我喜歡向身邊的同伴學(xué)習(xí)，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，通過學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的能力品質(zhì)，使我在工作中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，我還認(rèn)為把“理論運(yùn)用到實(shí)際中去”也是學(xué)習(xí)能力的一部分，“盡信書，不如無書”，要“通過實(shí)踐來檢驗(yàn)真理”。當(dāng)然，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，這個(gè)能力正是我最欠缺的。因此，日后我還應(yīng)多參加各種社會(huì)實(shí)踐工作，以提升自己這方面的“學(xué)習(xí)能力”。
3、古羅馬的政治家西塞羅說：“學(xué)習(xí)對(duì)于頭腦，如同食物對(duì)于身體一樣不可缺少。”因此，不管學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何，我總能夠用刻苦認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。我相信，一個(gè)人為有擁有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在此基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)能力。我同樣相信，我的那顆獨(dú)一無二的“好奇心”會(huì)永遠(yuǎn)給予我學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，成為我學(xué)習(xí)能力提升的“助推器”。
不過，話雖說得好，但做起來，我還有很長(zhǎng)的一段路要走。相信在“學(xué)習(xí)能力”上有較大的進(jìn)步空間，是對(duì)于我的挑戰(zhàn)，更是我前進(jìn)的動(dòng)力。
思維能力：
我思維能力的最大特點(diǎn)就是思維活躍，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。我不容易人為地把知識(shí)限制在某個(gè)框架內(nèi)，作繭自縛；總是能夠帶著一面“多棱鏡”，從不同“角度”觀察事物。但思維的活躍也同時(shí)給我來了難題，讓我有時(shí)缺乏一種“目標(biāo)感”，只顧著去觀察紛繁事物的復(fù)雜面，而忘記了這樣觀察的目的和意義。
我喜歡天馬行空的自由想象勝過刻板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，這個(gè)特點(diǎn)給我?guī)韺W(xué)習(xí)和生活上無窮的創(chuàng)意，同時(shí)也給我添加了麻煩——他人很難理解自己。此外，我也比較相信自己的直覺思維。
管理能力：
1、時(shí)間管理能力。自認(rèn)為自己對(duì)于時(shí)間的管理能力還有待加強(qiáng)。對(duì)客觀時(shí)間的安排上是沒問題的，只是對(duì)主觀時(shí)間的計(jì)劃上會(huì)有一定的誤差。例如，可能需要兩個(gè)小時(shí)做成的事，我會(huì)計(jì)劃成一個(gè)或一個(gè)半小時(shí)?？偨Y(jié)一下原因——是自己對(duì)時(shí)間的估算能力還不強(qiáng)，對(duì)自己的執(zhí)行能力還有所欠缺。
2、理財(cái)方面。由于我是個(gè)崇尚節(jié)儉的人，所以生活較為樸素，除了生活的必需品，基本上不會(huì)有任何的“奢侈品”(對(duì)學(xué)生而言)消費(fèi)。
3、管理團(tuán)隊(duì)方面，從高中的三年情況來看，我對(duì)自己還是很滿意的。在高中，作為一名班干部，班上的大小事務(wù)我都處理的很好。因?yàn)榇髮W(xué)想“隱居”一段時(shí)間，還沒有選擇做班委，我也不知道，能力退化了沒。但是總體相信能力還是在的。
溝通能力：
我的溝通能力中等，不是很好。知道在對(duì)不同的對(duì)象時(shí)應(yīng)用不同的溝通和交流方式，但自己大概不能處理得很好。有自己的想法，但在團(tuán)隊(duì)中還不能很好的闡述。我不是個(gè)善于交際的人，但能夠耐心傾聽別人訴說。在遇到問題時(shí)，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞较蜷L(zhǎng)輩請(qǐng)教。所以我希望在大學(xué)這樣相對(duì)輕松的環(huán)境里提高自己的溝通能力。
動(dòng)手能力：
我的動(dòng)手能力不是很突出。但在課余時(shí)間，能夠主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或圖書尋找解答，積極參與學(xué)生部門的活動(dòng)。
b、我的興趣。
我的愛好及特長(zhǎng)：
我喜歡閱讀，寫作，看電影，聽音樂，旅游。閱讀和寫作對(duì)于我來說就像我的左手和右手，我是個(gè)安靜的人，平時(shí)的空余時(shí)間很大一部分都用來閱讀各種書籍和寫作，通過文字來了解生活，感悟生活，從中汲取許多生活的真諦，并通過及時(shí)的記錄來發(fā)現(xiàn)自己的處境，不斷鞭策自己。因此自認(rèn)為自己的寫作能力應(yīng)該算是一個(gè)特長(zhǎng)。
第二：專業(yè)前景介紹。
教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者。
現(xiàn)今我國(guó)正處于教育改革實(shí)驗(yàn)和摸索期，對(duì)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教育人才需求量也在逐步增加，然而現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，我們就必須使自己足夠優(yōu)秀。
第三：我的職業(yè)選擇。
選擇方向：報(bào)考教育學(xué)的研究生，并最終稱為教育領(lǐng)域的文字工作者。
1、20xx——20xx年：制定完美嚴(yán)密的考研計(jì)劃，并全力備考，爭(zhēng)取考取北京師范大學(xué)教育學(xué)研究生。
2、20xx——20xx年：努力完成學(xué)業(yè)并同時(shí)在校外尋找兼職，進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)積累期。同時(shí)爭(zhēng)取在有一定影響力的學(xué)術(shù)報(bào)告上發(fā)表教育研究論文。
3、20xx——20xx年：通過單位面試，走上工作崗位。并在工作的同時(shí)從事文字工作和學(xué)習(xí)，以便取得更高的學(xué)位。
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十四
摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。
高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問題，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。
自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料?？己藭r(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十五
摘要：學(xué)前教育是兒童的啟蒙階段，幼兒教師是學(xué)前教育的主導(dǎo)，是學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在兒童的未來成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了更高要求。培養(yǎng)專業(yè)過硬的優(yōu)秀幼兒教師，是師范類院校的最重要職責(zé)，是檢驗(yàn)師范類院校教學(xué)質(zhì)量和教育改革成果的標(biāo)準(zhǔn)。如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，成為師范類院校的重要研究命題。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化的策略進(jìn)行了思考和探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)；彈唱教學(xué)；策略。
學(xué)前教育是兒童的啟蒙階段，幼兒教師是學(xué)前教育的主導(dǎo)，是學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，培養(yǎng)專業(yè)過硬的優(yōu)秀幼兒教師，是師范類院校的最重要職責(zé)，是檢驗(yàn)師范類院校教學(xué)質(zhì)量和教育改革成果的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒歌曲的彈唱，與講故事、朗誦、舞蹈、書寫、繪畫、剪紙、泥塑等能力一起構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)教學(xué)能力，而基礎(chǔ)教學(xué)能力是學(xué)前教育的前提，師范類院校應(yīng)積極研究學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略。
1幼兒歌曲彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.1學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異大。
在入學(xué)初期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，音樂水平良莠不齊，幼兒歌曲彈唱專業(yè)技能水平普遍較低。甚至很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前幾乎沒有接觸過彈唱，音樂基礎(chǔ)知識(shí)也幾乎是零。
1.2未形成課程教學(xué)體系。
1.3忽視音樂素養(yǎng)的提升。
幼兒歌曲的彈唱，是一種藝術(shù)形式。具備較好的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠更好地展現(xiàn)彈唱的效果。提升音樂素養(yǎng)是幼兒歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍忽視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單純以教授音樂理論和彈唱技能為主要教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)兒歌作品中人文內(nèi)涵和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)的挖掘與傳達(dá)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，消解了學(xué)生對(duì)藝術(shù)之美的體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。
2幼兒歌曲彈唱教學(xué)的優(yōu)化策略。
2.1組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提升彈唱教學(xué)專業(yè)水平。
在學(xué)前教育教學(xué)中，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)能否取得成功，最為關(guān)鍵的要素是教師團(tuán)隊(duì)。打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，要注重教師自身專業(yè)能力的提升。在彈唱教學(xué)過程當(dāng)中，由于不同音樂教師有著不同的生活和文化背景，對(duì)于幼兒歌曲彈唱也有著不同認(rèn)識(shí)，因此要通過開展培訓(xùn)等方式，提升彈唱教師的專業(yè)性，提升教師教學(xué)水平。［2］在開展幼兒歌曲的.彈唱教學(xué)過程當(dāng)中，既要提升現(xiàn)有音樂教師的教學(xué)能力，同時(shí)也要通過引進(jìn)專業(yè)的彈唱教師，充實(shí)彈唱教學(xué)的教學(xué)力量，提升彈唱教學(xué)的綜合水平。
2.2編寫專業(yè)彈唱教材，打造彈唱教學(xué)載體。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，學(xué)前教育教學(xué)水平和模式不斷提檔升級(jí)。在開展幼兒歌曲的彈唱教學(xué)過程中，有條件的學(xué)?？梢越M織編寫幼兒歌曲的彈唱教學(xué)教材，將幼兒歌曲教學(xué)資源與本地音樂文化有效整合，形成立體化的教材文本，讓學(xué)生更加深入地了解和掌握幼兒歌曲的彈唱知識(shí)，提升對(duì)彈唱教學(xué)的理解和應(yīng)用能力，掌握更多的幼兒歌曲彈唱教學(xué)的表現(xiàn)技巧。［3］此外，在編寫過程中，可以搜集相關(guān)的音樂知識(shí)，國(guó)內(nèi)外、不同省份和地區(qū)的音樂元素也可以被收集進(jìn)來，在豐富彈唱教材內(nèi)容的同時(shí)，通過文化鋪墊與介紹，也更利于學(xué)生理解幼兒歌曲彈唱教學(xué)，從創(chuàng)作背景和生活源頭汲取相應(yīng)的音樂文化知識(shí)。
2.3營(yíng)造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)彈唱教學(xué)的趣味性。
2.4強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展課外練習(xí)活動(dòng)。
將幼兒歌曲的彈唱專業(yè)課程與興趣社團(tuán)相結(jié)合，課堂練習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在專業(yè)教師授課的基礎(chǔ)上，輔助進(jìn)行課后練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，組建合唱團(tuán)等興趣社團(tuán)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)幼兒歌曲彈唱專業(yè)技能的熱情，并在開展社團(tuán)活動(dòng)中，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的相互切磋，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。［5］另外，師范類院校要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，積極組織各類專業(yè)技能大賽、技能大比武、年度藝術(shù)節(jié)、教師節(jié)匯報(bào)演出等活動(dòng)，通過爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，推動(dòng)學(xué)生幼兒歌曲彈唱技能提升。
2.5加入舞蹈律動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)之美的感受力。
3結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新幼兒歌曲彈唱的教學(xué)策略，是全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)能力的有效途徑之一，師范類院校可在此基礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)行探討和實(shí)踐，以推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)前教育行業(yè)輸送更優(yōu)秀的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十六
一般印象而言，中學(xué)教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的，教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的「心靈藍(lán)圖」(mindmap)，也是一種「虛擬實(shí)境」的演練。
在教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進(jìn)行生涯思考，這樣教師會(huì)自覺地、妥善地完成生涯規(guī)劃，實(shí)屬重要。
(一)終身教育的需要。
20世紀(jì)70年代以后，終身教育(lifelongeducation)理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實(shí)現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之，不僅要使個(gè)人樂在工作;而且也要使個(gè)人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。
所以，教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。
(二)教師自身發(fā)展的需要。
教育質(zhì)量的提升，主要系于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。
因此，教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識(shí)。
教師的自我發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間緯度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：
對(duì)自己過去發(fā)展過程的意識(shí)。
對(duì)自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)。
對(duì)自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。
理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：自我認(rèn)識(shí)和自我反思制定職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)踐和行動(dòng)研究總結(jié)提升。
傳統(tǒng)的模式：學(xué)校要求學(xué)校組織學(xué)習(xí)教師實(shí)踐總結(jié)。
(三)有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)。
由于我們過去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。
學(xué)會(huì)和別人一塊分享喜悅。
樂于助人。
并保持自己的一顆童心。
學(xué)會(huì)和各種人愉快的相處。
保持幽默感。
要能處亂不驚。
學(xué)會(huì)寬恕他人。
有幾個(gè)知心朋友。
常和別人保持合作，并從中獲得樂趣。
享受你的天倫之樂。
保持高度的自信心。
尊重弱者。
偶爾放縱自己一下。
有空來論壇坐坐。
具備膽識(shí)和勇氣不要財(cái)迷。
(四)有助于教師適應(yīng)未來的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求。
處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。
教師生涯所面臨的社會(huì)沖擊有以下幾個(gè)方面：
1、全面建設(shè)小康社會(huì)的來臨。
2、學(xué)生發(fā)展水平的提升。
3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃?BR> 教師教育：是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的，目標(biāo)就在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進(jìn)程。
4、教師權(quán)威的重新認(rèn)識(shí)。
5、知識(shí)更新速度的加快。
6、知識(shí)來源的多渠道化。
7、從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
8、多元智能理念的盛行。
(五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠。
1、由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。
2、職業(yè)倦怠(burnout)指的是個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握生涯設(shè)計(jì)的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。
3、教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而有其危機(jī)與困惑。
4、要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。
5、教師生涯是一個(gè)意義深長(zhǎng)的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動(dòng);健康、婚姻與家庭;知識(shí)、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。
6、教師生涯規(guī)劃要作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是種社會(huì)行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。
(1)一是來自主觀方面，如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等，
主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。
(2)二是來自客觀方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會(huì)等。
(3)三是不可預(yù)期的因素。
適應(yīng)階段。
練就教學(xué)基本功階段。
形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。
教師成長(zhǎng)的徘徊階段。
第三、教學(xué)活動(dòng)過程的反思。
對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，可以分成兩種類型，一種是較長(zhǎng)一段時(shí)間的反思，比如一個(gè)學(xué)期或者一周;一種是對(duì)一節(jié)課的反思。
教學(xué)活動(dòng)的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動(dòng)，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何;同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的反思，對(duì)于及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，是很有價(jià)值的。
反思的內(nèi)容包括：
成長(zhǎng)歷程的反思，有助于增強(qiáng)自己的生涯意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，有助于了解自己已取得的成績(jī)和存在的不足，了解自己所處的成長(zhǎng)階段。反思的內(nèi)容可以包括：
我現(xiàn)在在哪里?我現(xiàn)在在成長(zhǎng)階梯的哪一級(jí)?我的成長(zhǎng)歷程已經(jīng)經(jīng)過了幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段各自解決了什么問題?有哪些成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)?還有哪些成長(zhǎng)的問題和障礙?有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長(zhǎng)?自己未來成長(zhǎng)的可能性有哪幾種，各自的可能性有多大?我的終極的愿望和需要是什么?我要到哪里去?什么道路最能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)等。
3)自我反思的方法。
日志和日記。
通過與同事的對(duì)話。
填寫問卷調(diào)查表。
召開學(xué)生座談會(huì)。
檢查學(xué)生的作業(yè)。
出席會(huì)議與討論。
參觀考察與觀摩。
問題清單法成長(zhǎng)自傳。
2、了解教學(xué)工作特性。
基于情境的評(píng)價(jià)(重過程、自我、表現(xiàn)性)。
3、自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)。
1)自我定位。
要給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位。
自我定位包括兩點(diǎn)，一是對(duì)類型的定位，一是對(duì)層次水平的定位。
2)進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以從兩個(gè)角度分：
一是時(shí)間的角度，在成長(zhǎng)的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個(gè)成長(zhǎng)階段要解決的主要問題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個(gè)總的目標(biāo)。二是項(xiàng)目的角度，在教育工作中，有許多方面和項(xiàng)目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)，比如教材開發(fā)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、學(xué)生管理、課外活動(dòng)指導(dǎo)、某個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)或科研等。
在階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個(gè)階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。
主要的目標(biāo)設(shè)立，可分成下列幾種：
工作目標(biāo):為個(gè)人在工作或職位上所努力追求的理想。
生活目標(biāo):有的教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立;有的則想「教而優(yōu)則仕」等，有不同的生活目標(biāo)。
進(jìn)修與休閑目標(biāo):包括學(xué)位進(jìn)修和一般講習(xí)、研討計(jì)劃，以增進(jìn)自己的知識(shí)和技能為目標(biāo)，休閑娛樂目標(biāo)，用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。
了解自己現(xiàn)在所處的成長(zhǎng)階段。
設(shè)計(jì)以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體時(shí)間提出和解決成長(zhǎng)中需要的條件和措施。教學(xué)方面目標(biāo)主要有三方面：成為「課程與教學(xué)專家」：教師對(duì)某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨(dú)到的成就，或是對(duì)于某一科目的教學(xué)方法改良有其心得，再加以鉆研。成為「良好的班級(jí)管理者」：對(duì)于班級(jí)的管理，學(xué)生的輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長(zhǎng)。
成為某一領(lǐng)域或項(xiàng)目專家：如信息、視聽媒體、英語(yǔ)教學(xué)、音樂、美勞、書法、球類?.等。
生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。邁向目標(biāo)，全力以赴。
兩個(gè)急待解決的問題:。
生涯規(guī)劃目前受到教師培訓(xùn)制度的改變、教師退休問題、教學(xué)、行政等各方面的壓力。
最后三句話。
良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)，終極目標(biāo)在建立教育專業(yè)地位與形象。
從社會(huì)的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。
每個(gè)教師都需進(jìn)行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)!
學(xué)前教育學(xué)生論文可以寫篇十七
在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動(dòng)，是指落實(shí)目標(biāo)的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達(dá)成目標(biāo)，在工作方面，你計(jì)劃采取什么措施，提高你的工作效率?在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，你計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，提高你的業(yè)務(wù)能力?在潛能開發(fā)方面，采取什么措施開發(fā)你的潛能等等，都要有具體的計(jì)劃與明確的措施。并且這些計(jì)劃要特別具體，以便于定時(shí)檢查。
為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，寫出詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，而且計(jì)劃應(yīng)是明確的、具體的、可量化的，可以實(shí)現(xiàn)的;設(shè)計(jì)的時(shí)間也是按照學(xué)期和假期來進(jìn)行設(shè)計(jì);計(jì)劃實(shí)施如下：
1、短期目標(biāo)(本科五年，即將步入大三)。
時(shí)間跨度：20xx-20xx年。
總目標(biāo)：充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、工作、生活能力，全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，并作為就業(yè)準(zhǔn)備。
分目標(biāo)：
大四：扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，同時(shí)，充分利用校內(nèi)圖書館、校外購(gòu)書城及網(wǎng)絡(luò)信息，開拓視野，擴(kuò)展知識(shí)范圍;增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì),參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為自己的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);根據(jù)自己的性格,興趣和學(xué)業(yè)專長(zhǎng)確定自己所要報(bào)考的學(xué)科.從這一年的暑假開始便要著手考研的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備.
2.中期目標(biāo)(大學(xué)畢業(yè)后五年)。
時(shí)間跨度：20xx年—20xx年。
總目標(biāo)：若考上研究生，則繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)，然后利用3年左右的時(shí)間，經(jīng)過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發(fā)展的工作環(huán)境、崗位。
分目標(biāo)：
(1)學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)：提升自身學(xué)歷層次，從本科走向研究生，專業(yè)技能熟練;開始接觸社會(huì)、工作、熟悉工作環(huán)境。
(2)個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系：在這一期間，主要做好職業(yè)生涯的基礎(chǔ)工作，加強(qiáng)溝通，虛心求教。
(3)生活習(xí)慣、興趣愛好：適當(dāng)交際的環(huán)境下，盡量形成比較有規(guī)律的良好個(gè)人習(xí)慣，并參加健身運(yùn)動(dòng)，如散步、跳健美操、打羽毛球等。
3.長(zhǎng)期目標(biāo)：20xx年以后。
分目標(biāo)：
(1)20xx-20xx年,通過努力學(xué)習(xí)進(jìn)修,取得職業(yè)醫(yī)師資格證書,獲取到一定的臨床經(jīng)驗(yàn).