小說(shuō)是一種虛構(gòu)的故事形式，可以通過(guò)人物和情節(jié)展現(xiàn)人性的復(fù)雜性?？偨Y(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和展望。以范文為參考，可以更好地了解如何在總結(jié)中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。
幼兒園中班教育論文篇一
撕紙讓幼兒“心靈手巧”
趙 云
我們應(yīng)該反思一下，在孩子小時(shí)候，當(dāng)他們想玩泥巴是，大人說(shuō)：“不行不行，太臟了，要把衣服弄臟了。”當(dāng)孩子撿到一塊石頭在地上劃來(lái)劃去的時(shí)候，大人說(shuō)：“不要不要，石頭太尖，要戳破手的。”當(dāng)孩子想要堆一堆沙子的時(shí)候，大人說(shuō)：“算了算了，沙子里藏了許多細(xì)菌，萬(wàn)一弄到眼睛里怎么辦？”當(dāng)孩子想要??，太多的想要就這樣給成人扼殺了，孩子只剩下了“不敢、不會(huì)”。
中國(guó)有句俗話：“心靈手巧”，就是要想心靈敏就要手靈巧，心與手是有聯(lián)系的，即為手巧心則靈。老祖宗總結(jié)出來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)，我們卻在慢慢地丟失，所以我們必須從小就要發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)就是發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的好方法，其中，幼兒撕紙活動(dòng)就是一個(gè)很好的載體。
一、初嘗撕紙成功的喜悅
在孩子很小的時(shí)候，第一次接觸紙，總是喜歡把只撕得亂七八糟，這是孩子最初的撕紙活動(dòng)，是一種無(wú)意識(shí)的創(chuàng)作。在幼兒園里，我們老師就要將孩子的這種無(wú)意識(shí)培養(yǎng)成孩子自身的有意識(shí)行為。首先，我讓孩子們從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始練習(xí)，如：撕“面條”，就是撕成一條一條的。撕得寬的叫“寬面”；細(xì)的叫“細(xì)面”；歪歪扭扭的叫“方便面”；螺旋的叫“意大利空心面”；寬寬短短的叫“面片”，還可以撕出新的面條造型。每一個(gè)小朋友都撕出來(lái)了，我們一起夸一夸、贊一贊，讓他們初步嘗到了撕紙成功的喜悅。幾次活動(dòng)后，孩子們自信心大增，喊“我不會(huì)”的變少了。
二、體味撕紙的樂(lè)趣
當(dāng)孩子們不再害怕撕紙活動(dòng)后，我就開(kāi)始輔導(dǎo)孩子撕一些簡(jiǎn)單圖形，如：長(zhǎng)方形、正方形、圓形等，教他們嘗試用指尖控制紙的開(kāi)口處，慢慢地撕，漸漸地孩子們的手指越來(lái)越靈活。掌握了撕紙的基本技能后，就開(kāi)始動(dòng)手貼和添畫(huà)了。我先請(qǐng)孩子把撕好的紙片玩玩一玩、拼一拼，看看撕出來(lái)的圖形象什么？添上什么就更象了？比如，方方的紙片可以變房子、汽車(chē)、空調(diào)、洗衣機(jī)、杯子；圓圓的紙片可以變皮球、蹦蹦球、呼啦圈、車(chē)輪子；三角形的紙片可以變小旗、小山、帽子、皇冠、房頂??。最高興的是變窗花，一張方紙折幾折、撕幾下，打開(kāi)一看，是一張美麗的窗花，還可以打扮教室呢。孩子們開(kāi)始了無(wú)意識(shí)的創(chuàng)造性撕紙活動(dòng)，一次又一次體味到了撕紙的樂(lè)趣。
三、品嘗撕紙成功的果實(shí)
孩子們有了一次又一次創(chuàng)作的體驗(yàn)后，我組織孩子們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，收集各種有關(guān)撕紙的資料：有撕紙的歷史，民間撕紙藝人的介紹，撕紙作品的欣賞。讓孩子們拓展了視野，豐富了創(chuàng)作的靈感。接著，我要求他們先構(gòu)思，再創(chuàng)作，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。鼓勵(lì)他們?nèi)タ磩e人看不到的東西，去想別人想不到的事情。自由揮灑、自由想象，超越眼中的世界，走向心中的世界。有的幼兒創(chuàng)作出了一片“森林”，有著千奇百態(tài)的樹(shù)、花、草；有的幼兒創(chuàng)作出了各種“圖形娃娃”，在進(jìn)行雜技表演；有的幼兒創(chuàng)作出了“蘑菇大廈”等等。
《綱要》中提出，“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)立的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性的撕紙活動(dòng)，由“巧手”促進(jìn)了幼兒的“心靈”，開(kāi)發(fā)了他們潛在的智力，從而為他們開(kāi)啟了一扇智慧的大門(mén)。
幼兒園中班教育論文篇二
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。
現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
（一）、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性。
逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。
2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴(lài)性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門(mén)口時(shí)，妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。
（二）、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。
（三）、樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念。
幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好?！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。
（四）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。
都會(huì)造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
幼兒園中班教育論文篇三
為了加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提高教育質(zhì)量，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》制定本規(guī)程。幼兒園是對(duì)３周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。幼兒園適齡幼兒為３周歲至６周歲（或７周歲）。幼兒園一般為三年制，亦可設(shè)一年制或兩年制的幼兒園。幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。尊重、愛(ài)護(hù)幼兒、嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。幼兒園可分為全日制、半日制、定時(shí)制、季節(jié)制和寄宿制等。上述形式可分別設(shè)置，也可混合設(shè)置。
幼兒園每年秋季招生。平時(shí)如有缺額，可隨時(shí)補(bǔ)招。幼兒園對(duì)烈士子女，家中無(wú)人照顧的殘疾人子女和單親子女等入園，應(yīng)予照顧。企業(yè)、事業(yè)單位和機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)設(shè)置的幼兒園，除招收本單位工作人員的子女外，有條件的應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放，招收附近居民子女入園。幼兒入園前，須按照衛(wèi)生部門(mén)制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行體格檢查，合格者方可入園。幼兒入園除進(jìn)行體格檢查外，嚴(yán)禁任何形式的考試或測(cè)查。幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過(guò)大。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（３至４周歲）２５人，中班（４至５周歲）３０人，大班（５周歲至６或７周歲）３５人?；旌习啵常叭耍瑢W(xué)前幼兒班不超過(guò)４０人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數(shù)酌減。幼兒園可按年齡分別編班，也可混合編班。
供便利條件。要培養(yǎng)幼兒良好的大、小便習(xí)慣，不得限制幼兒便溺的次數(shù)、時(shí)間等。積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)，每日戶外體育活動(dòng)不得少于一小時(shí)。加強(qiáng)冬季鍛煉。要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環(huán)境，有計(jì)劃地鍛煉幼兒肌體，增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力。對(duì)體弱或有殘疾的幼兒予以特殊照顧。幼兒園夏季要做好防暑降溫工作，冬季要做好防寒保暖工作，防止中暑和凍傷。
幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目的，幼兒的實(shí)際水平和興趣，以循序漸進(jìn)為原則，有計(jì)劃地選擇和組織。組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)，尤應(yīng)注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律。幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話，招收少數(shù)民族幼兒為主的幼兒園，可使用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族通用的語(yǔ)言。幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。
幼兒園中班教育論文篇四
現(xiàn)如今的科技依賴(lài)，使得多數(shù)學(xué)生錯(cuò)別字多，或者甚至只會(huì)打字不會(huì)寫(xiě)字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這應(yīng)該引起教育者們的重視與關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可以利用視覺(jué)素養(yǎng)材料，如ppt教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)等教學(xué)方式，將語(yǔ)文漢字的特點(diǎn)、組成與演化過(guò)程用ppt的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深印象，提高興趣，深刻理解。將詞語(yǔ)的運(yùn)用情境、成語(yǔ)的背后涵義、事物的前因后果等用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感知能力，讓其感受到色彩、動(dòng)畫(huà)、漢字的魅力，加深主觀映像。
1.2強(qiáng)調(diào)視覺(jué)分析能力。
雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)過(guò)程中，但若只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)情境，教師沒(méi)有進(jìn)行一定地引入和帶領(lǐng)，學(xué)生很難運(yùn)用自己有限的感知來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分析。視覺(jué)畫(huà)面不僅代表文字，更蘊(yùn)含著深刻的人生態(tài)度和觀念，一萬(wàn)個(gè)觀眾會(huì)有一萬(wàn)個(gè)不同的想法，未成年學(xué)生由于缺乏穩(wěn)定的社會(huì)觀和價(jià)值觀，難免產(chǎn)生差異。因此要求教師運(yùn)用高科技技術(shù)，在展現(xiàn)藝術(shù)作品或者視覺(jué)材料時(shí)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度感受事物，打開(kāi)他們的思維，從而培養(yǎng)他們對(duì)事物的分析和探索能力。
1.3提高視覺(jué)表達(dá)能力。
知識(shí)的輸入固然重要，但輸出代表著舊知識(shí)的運(yùn)用和新知識(shí)的產(chǎn)出，更是對(duì)教育者提出進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們盡情表達(dá)自己對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)材料的實(shí)際感知，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的方法或者多種形式進(jìn)行生動(dòng)具體的表達(dá)，讓輸入的畫(huà)面進(jìn)入大腦，再用自己的印象表達(dá)出來(lái)，能夠與老師和同學(xué)分享自己的感受，這樣更加深了知識(shí)的記憶與理解，還在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，提高自信。
1.4激發(fā)創(chuàng)造潛能。
視覺(jué)素養(yǎng)教育要求教師們能夠利用視覺(jué)圖像等材料，與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的主動(dòng)思考，培養(yǎng)其無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題有關(guān)的視覺(jué)材料進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想回饋，引導(dǎo)其自主提問(wèn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，不限制范圍，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。
1.5靈活運(yùn)用培養(yǎng)媒介。
教學(xué)手段的多樣化，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用各種培養(yǎng)媒介，給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)散的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給他們犯錯(cuò)和探索的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)揮才能和展示自己的機(jī)會(huì)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)、媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，直觀地展示教學(xué)材料，方便快捷地提供全方位的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，展開(kāi)綜合性培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
1.6創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
視覺(jué)素養(yǎng)教育形式多樣、輕松娛樂(lè)，不同于機(jī)械、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)文化課程的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生多方位的能力。教師可以開(kāi)展游戲、作品鑒賞、情景對(duì)話等形式，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享，在這種平等、互助、合作的環(huán)境中得到應(yīng)有的素質(zhì)培養(yǎng)和智能開(kāi)發(fā)，對(duì)未成年人全面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。
2結(jié)束語(yǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面推行視覺(jué)素養(yǎng)教育仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的思維跳躍又邏輯混亂，想象力豐富又缺乏一定的社會(huì)閱歷，教育者一定要針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)，多給他們表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與自由，利用自身能力和豐富的視覺(jué)材料，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，皆為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容。
幼兒園中班教育論文篇五
摘要：當(dāng)今社會(huì)，基礎(chǔ)教育的推進(jìn)速度在不斷地加快，數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，一直以來(lái)都被廣大學(xué)者重視。目前正值我國(guó)大力推進(jìn)教育改革的階段，對(duì)課程進(jìn)行深入改革的重點(diǎn)在于將學(xué)生的綜合素養(yǎng)更好地體現(xiàn)出來(lái)，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程中的重點(diǎn)課程，對(duì)其進(jìn)行改革便顯得尤為重要。文章主要從數(shù)學(xué)課程的核心思想的理解入手，提出了素養(yǎng)教育的價(jià)值觀念，并深入闡述了如何從數(shù)學(xué)教學(xué)方面入手提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；學(xué)科；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)
一、引言
在眾多基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來(lái)都被人們所重視，其重要性不言而喻。近年來(lái)，隨著我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)學(xué)科的改革也開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，深化改革的最終目的就是要讓課程教學(xué)能夠真正起到立德樹(shù)人的效果，這也是當(dāng)代教學(xué)的根本任務(wù)所在?；诖祟?lèi)思想，一種“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)被提出，這被稱(chēng)作是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，是近代教育界的破題之作。因此，如何充分理解教學(xué)的核心素養(yǎng)，如何通過(guò)教學(xué)以提高受教者的核心素養(yǎng)是本文研究的關(guān)鍵，本文將基于此思路進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討。
二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述
若只是單純地從字面上理解，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”可以理解為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然，其真實(shí)內(nèi)涵并不僅僅只是這些，想要真正地理解數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題，那么首先我們必須明白所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單一地針對(duì)某方面的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，也不能只是單純理解為數(shù)學(xué)運(yùn)用能力水平。這種核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)而成的，是具有綜合性、階段性及長(zhǎng)期性的綜合性素養(yǎng)，這種素養(yǎng)會(huì)伴隨人的一生，是一種必須基于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在涉及具體的數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)可以指數(shù)學(xué)邏輯學(xué)、運(yùn)算學(xué)、幾何學(xué)、數(shù)學(xué)分析等具體方面，但必須明白的是這這些部分既是相互統(tǒng)一，也是相互交叉影響的，一起構(gòu)成了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容。“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目”）中對(duì)素養(yǎng)的分類(lèi)主要有三種：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。從這可以明顯看出數(shù)學(xué)素養(yǎng)是極其重要的，具有不可取代的地位[1]。
“項(xiàng)目”認(rèn)為一個(gè)人在一生中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀就可稱(chēng)之為終身學(xué)習(xí)，從而獲得一生中所需的知識(shí)以適應(yīng)外界社會(huì)環(huán)境的不斷改變。而中學(xué)生難以做到只依靠在校時(shí)間中就能夠完成終生所需知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)考慮更多地去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)自主性，這樣學(xué)生才能夠更加深入地去思考學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的形成特點(diǎn)，才能更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)更高的學(xué)習(xí)能力，從而為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能夠成為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所必需的專(zhuān)業(yè)性人才。而要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的任務(wù)具體化，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)要切實(shí)地做好基礎(chǔ)性教育，將現(xiàn)代化教育理念落實(shí)到教學(xué)中的方方面面，幫助學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試以鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立實(shí)際生活情境以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思考的思路去解決分析問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品性[2]。
三、素養(yǎng)的特點(diǎn)與價(jià)值
學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是按部就班地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)；教師也不應(yīng)只是一味地依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂授課，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難真正全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，也不利于現(xiàn)代化數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，是一種極具重要性的學(xué)習(xí)思想品質(zhì)。核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生一生來(lái)說(shuō)都是具有重要意義的，它能夠讓學(xué)生在今后的社會(huì)學(xué)習(xí)中化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而更高效、快速地掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)符合自身發(fā)展的邏輯思維能力。
這些學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)都是有深遠(yuǎn)影響的。核心素養(yǎng)的形成有助于學(xué)生將不同數(shù)學(xué)框架間的知識(shí)融會(huì)貫通并建立聯(lián)系，從而提高學(xué)生程序化思考問(wèn)題的能力，養(yǎng)成務(wù)實(shí)的思考品質(zhì)。數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成還有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，有助于學(xué)生用更深遠(yuǎn)的眼光看待世界。直觀想象核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生的空間思維能力提升具有極大的幫助，能夠幫助學(xué)生用圖形及空間思維模式解決生活中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，有助于學(xué)生更快地找到事情發(fā)展的本質(zhì)特性，從而激發(fā)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成有利于加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面的處理能力，從而能夠讓學(xué)生養(yǎng)成基于數(shù)據(jù)事實(shí)說(shuō)話的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思辨意識(shí)，并逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的精神。以上這些核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生能夠更加接近解決問(wèn)題的本質(zhì)思維，從而能夠更快地發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，從而加快創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)也就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值所在[3]。
四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法
如上文所述，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生是極其重要的，那么，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在平時(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好每一個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，才會(huì)逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，漸漸形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力，并能夠一定程度地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)以解決實(shí)際上的一些問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分理解這些數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)當(dāng)要包括數(shù)學(xué)抽象思維能力、數(shù)學(xué)邏輯判斷能力、數(shù)學(xué)模型建立能力、計(jì)算能力及處理數(shù)據(jù)能力等。教師應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力的形成不僅僅是依靠教師的直接傳授，而是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而逐步養(yǎng)成的。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的日常數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，以具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決來(lái)綜合提升數(shù)學(xué)思維及應(yīng)用能力，從而逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。
在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思想與實(shí)際的解題過(guò)程具體聯(lián)系起來(lái)。例如，在實(shí)際求解y=（x3-x2）/（x2-3）；y=（2-cosx）/（3+x）類(lèi)似的函數(shù)值域問(wèn)題時(shí)：教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行觀察研究，然后再采取有界性原理及逆向思維原理等對(duì)函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，最后再進(jìn)行針對(duì)性的求解。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生最終以自身思維模式完成了該函數(shù)的求解，這便算是基本教學(xué)任務(wù)的完成。但是，采取這樣的教學(xué)方式也存在一個(gè)問(wèn)題：這樣一般只能讓學(xué)生掌握解題的思路方法，但難以讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思路的領(lǐng)悟感。有界性方法及逆向求解法的最終本質(zhì)是什么，教師沒(méi)有將最終的領(lǐng)悟傳遞給學(xué)生。其實(shí)，我們可以這樣來(lái)思考：函數(shù)的本質(zhì)是什么？方程思想的來(lái)源是什么？可將函數(shù)視同為x（定義域）的方程，假設(shè)該方程能夠解出，那么y應(yīng)當(dāng)符合什么樣的條件，便能夠獲得值域的求解。函數(shù)與方程的思維便能夠涵蓋此類(lèi)型數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解[5]。因此，教師在教材使用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)穿插實(shí)際的教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題界定意識(shí)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在具體的教學(xué)環(huán)境下采用數(shù)學(xué)眼光對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在；其次，基于第一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言概括實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠深化問(wèn)題的理解，便于使用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題；最后，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師可以采用合適的手段進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維熱度，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)，達(dá)到數(shù)學(xué)思維能力的提升?；谝陨戏治?，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到設(shè)立情境及引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，并采取設(shè)定情境下的數(shù)學(xué)任務(wù)方法，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主數(shù)學(xué)思考的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[6]。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)以有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成：第一，將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為首要考慮方面。從具體的教學(xué)而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，這樣才能夠更快速、更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師的任務(wù)就是要進(jìn)行積極引導(dǎo)，不僅僅只是滿足教學(xué)任務(wù)要求，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)有效的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。教師在授課過(guò)程中應(yīng)將思想重心放在課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)方面，這樣有利于學(xué)生更好地參與到實(shí)際的教學(xué)情境中來(lái)。
教師通過(guò)采取新式穿插手段來(lái)改變教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時(shí)地感受到所學(xué)內(nèi)容的新鮮感及學(xué)習(xí)的必要性，通過(guò)采取懸念設(shè)定讓學(xué)生的好奇心得到激活，這樣便能夠預(yù)先進(jìn)入到設(shè)定的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生可以采取先猜后思考的方式參與到具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，達(dá)到更高的教學(xué)境界。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生多想一想，最終達(dá)到多學(xué)知識(shí)的目的。第三，“一萬(wàn)種思考，不如實(shí)際親自動(dòng)手做一做?！币恢币詠?lái)，實(shí)踐都是實(shí)現(xiàn)想法最好的導(dǎo)師，只有親自動(dòng)手去做，才會(huì)明白自身的不足及需要改正之處。教師應(yīng)當(dāng)提供足夠的外部條件，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)方面的踐行，讓學(xué)生能夠在踐行的過(guò)程中將自己的感知和思維方式有效統(tǒng)一起來(lái)，從而更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義，從而為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。
五、結(jié)語(yǔ)
在眾多的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)一直以來(lái)都被人們所重視，其地位不可動(dòng)搖，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了極其關(guān)鍵的作用。通過(guò)進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)抽象思考，形成獨(dú)特的抽象思維感知能力，從而能夠更好地感知世界；通過(guò)數(shù)學(xué)幾何學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間想象能力及創(chuàng)新性能力能夠得到巨大的提升，從而能夠激發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)造力；通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的程序化思維能力能夠得到明顯的提升，從而在處理復(fù)雜事物時(shí)能夠更具嚴(yán)密性及邏輯性。總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我審視，不斷地刷新自身對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式，從數(shù)學(xué)的核心概念出發(fā)，打破傳統(tǒng)教育理念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，踐行教育創(chuàng)新的理念，牢牢抓住盡可能的機(jī)會(huì)以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目的[7]。
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幼兒園中班教育論文篇六
教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯(lián)系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。而辦好家長(zhǎng)學(xué)校是促進(jìn)家庭教育健康發(fā)展的重要措施。
(一)、家園互動(dòng)、密切聯(lián)系1.通過(guò)各種形式提高共育意識(shí)。
家園互動(dòng)有利于讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的活動(dòng)情況，有利于幼兒園加強(qiáng)日常的教學(xué)和管理。每個(gè)月一次的“幼兒成長(zhǎng)檔案”是老師根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行詳細(xì)記錄，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園情況，并反饋孩子在家表現(xiàn)，為有針對(duì)性地提出教育策略提供了依據(jù)。我們通過(guò)家訪、電話的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)工作。我們積極利用網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)介紹班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程，每周的活動(dòng)安排及根據(jù)不同的主題家長(zhǎng)需配合的具體工作。發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的另一個(gè)有效措施。一方面可以使不經(jīng)常來(lái)接送的父母更深入的了解幼兒園的情況，另一方面也使全園的家長(zhǎng)能更清楚的知道近階段需要配合的工作。如：開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)配合工作、有關(guān)交通安全、宣傳世博、門(mén)禁令以及其它常規(guī)工作。我們還繼續(xù)利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)做好家園溝通工作，通過(guò)班級(jí)qq群，老師將每周的主題教學(xué)內(nèi)容與幼兒活動(dòng)場(chǎng)面上傳至網(wǎng)站，對(duì)班級(jí)新聞、開(kāi)展的活動(dòng)及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給每位家長(zhǎng)，使網(wǎng)絡(luò)真正成為家長(zhǎng)了解園所的窗口，架起了與老師、幼兒園溝通的橋梁。2.積極開(kāi)展親子活動(dòng)我們利用各種節(jié)慶日開(kāi)展了豐富多彩的親子活動(dòng)，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)讓家長(zhǎng)更多的了解孩子的發(fā)展情況，積極爭(zhēng)取家園協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。這一次次精彩的家園活動(dòng)，都融入了我們的智慧與心血，也把我們教師和家長(zhǎng)的距離拉得更近了。3.開(kāi)展豐富的家長(zhǎng)活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)協(xié)作我們組織了每月一次的主題活動(dòng)，家長(zhǎng)分別參與了各種親子制作活動(dòng)，此外還有我們的家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)志愿者來(lái)園護(hù)?；顒?dòng)等等開(kāi)展了形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園共同營(yíng)造幼兒健康成長(zhǎng)的家園內(nèi)外環(huán)境。
同時(shí)我們注重宣傳工作。通過(guò)“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息，實(shí)施家園同步教育。
(二)、發(fā)揮特色、爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀1.開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)、提高家園互動(dòng)。
幼兒園的社區(qū)工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎(chǔ)保證。《綱要》指出：“家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取全社會(huì)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。”如今，無(wú)論是家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)還是幼兒園本身的社會(huì)性活動(dòng)，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續(xù)的更久。家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的群眾為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討教學(xué)方法已成為需要。“家庭、校園、社區(qū)一體化”指導(dǎo)思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重?！毒V要》指出：“充分利用環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！币虼?，我們以社區(qū)基地為抓手,開(kāi)設(shè)幼兒社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。一方面走出去，將優(yōu)秀教育資源服務(wù)社區(qū)；另一方面請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將社區(qū)的有利資源用于幼兒園的教育教學(xué)。開(kāi)展社區(qū)教育工作時(shí)我們?cè)谒枷肷希膭?lì)多交流；工作方法上，靈活多變，形成了一支有凝聚力的教師隊(duì)伍，為做好幼兒園各項(xiàng)工作提供了有利條件。下面就我班社區(qū)教育工作總結(jié)如下：
1.帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，教育幼兒明辨是非，通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛(ài)護(hù)我們的家園和社區(qū)。
2.通過(guò)與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。
3.幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(zhǎng)，好家庭”的評(píng)選活動(dòng)。4.家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。
每學(xué)期我們組織幼兒進(jìn)行消防演習(xí)，讓幼兒知道基本的逃生方法。本學(xué)期我們組織開(kāi)展了幼兒社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，參觀了附近鐵道技術(shù)學(xué)院。讓幼兒走出幼兒園的大門(mén)，多去了解大學(xué)的生活，和大哥哥大姐姐一起發(fā)現(xiàn)大學(xué)的秘密。通過(guò)開(kāi)展幼兒社區(qū)活動(dòng)，也拓寬了孩子們學(xué)習(xí)的空間，豐富他們的知識(shí)，增進(jìn)與他人的交流和對(duì)社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
家園共育猶如一車(chē)兩輪，只有同步同向才能產(chǎn)生出1+1＞2的合力。隨著二期課改的不斷深入，在開(kāi)展家長(zhǎng)工作的過(guò)程中，我們將繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，將工作做得更好。我們相信在家園工作中用自己辛勤的工作、無(wú)私的奉獻(xiàn)和無(wú)限的關(guān)愛(ài)，一定會(huì)征服家長(zhǎng)的心，達(dá)成共育共享，達(dá)到共同教育的目的。
幼兒園中班教育論文篇七
摘要近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，少兒舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)前提和重要組成部分也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但地處山西省黃河中下游東岸的某縣，作為一個(gè)總?cè)丝?.5萬(wàn)，其中農(nóng)業(yè)人口就占據(jù)了5.5萬(wàn)的國(guó)家級(jí)貧困縣，其少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。面對(duì)這樣的局面，怎樣發(fā)展該縣的少兒舞蹈教育，使其盡快與國(guó)家發(fā)展水平接軌對(duì)我們來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要了。本文從多角度探尋了現(xiàn)狀與發(fā)展的問(wèn)題，并展開(kāi)思索。
少兒舞蹈在其歡快明朗的動(dòng)律中，包含了少兒的童心、童真、童趣，蘊(yùn)涵著孩子們對(duì)真、善、美的感覺(jué)與親和力。對(duì)少兒的智力發(fā)展、道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的提高等，具有課堂教育無(wú)法代替的作用。良好的少兒舞蹈教育，既能讓孩子們得到身心、情感的熏陶、體態(tài)儀表、身體素質(zhì)的全面訓(xùn)練，更是會(huì)對(duì)他們想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)少兒舞蹈教育的發(fā)展水平，對(duì)衡量我們民族精神文明的程度，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定，對(duì)國(guó)家的和諧發(fā)展也都具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、該縣少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀
該縣地處山西省的呂梁山南端，黃河中下游東岸，總土面積1219平方公里。該縣地廣人稀，人均耕地7.4畝，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，因而發(fā)展比較落后。全縣有專(zhuān)職教師850人，公辦學(xué)校80余所。該縣少兒舞蹈教育從上世紀(jì)八十年代起步，至今已有二十多年的歷史。該縣初期的少兒舞蹈教育是由城關(guān)小學(xué)完成的，當(dāng)時(shí)全校僅有舞蹈教師一人，且并非專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)校畢業(yè)。然而正是從那時(shí)起，舞蹈開(kāi)始作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)入課表。
(一)認(rèn)識(shí)不到位。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育得到越來(lái)越多人們的重視，應(yīng)試教育已逐步向素質(zhì)教育過(guò)渡。但是在教育理念實(shí)施全方位轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，藝術(shù)教育特別是少兒舞蹈教育，很少得到應(yīng)有的重視，對(duì)舞蹈具有的陶冶情操、愉悅心理、塑造形體等方面的審美功能忽略不見(jiàn)。該縣地處偏遠(yuǎn)，本身教育理念比較落后，因而這方面的問(wèn)題尤為突出。在日常的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任老師常常因教育質(zhì)量而把音、體、美等課被主課借走，舞蹈作為興趣活動(dòng)，也常常名存實(shí)無(wú)。在少年兒童中能接受系統(tǒng)舞蹈訓(xùn)練的更寥寥無(wú)幾。如果說(shuō)在該縣開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)存在諸多因素，那么認(rèn)識(shí)上的差距，是最大的障礙。
(二)網(wǎng)絡(luò)不健全。
主要是輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市有著較完整的網(wǎng)絡(luò)體系，有學(xué)校教學(xué)、校外機(jī)構(gòu)(青少年宮、文化館)等培訓(xùn)活動(dòng)，在時(shí)間上有課余、雙休日、暑寒假培訓(xùn)。然而在該縣，小學(xué)設(shè)置的藝術(shù)課往往有名無(wú)實(shí)，舞蹈內(nèi)容很難出現(xiàn)在課堂上。該縣只有一家較正規(guī)的文化館開(kāi)設(shè)舞蹈的系統(tǒng)培訓(xùn)，但對(duì)于大多的孩子們來(lái)說(shuō)，這個(gè)地方卻顯得格外陌生。因?yàn)檫@個(gè)文化館對(duì)舞蹈學(xué)員的招收是特別有限的`。
(三)師資緊缺。
要成功開(kāi)展該縣少兒舞蹈活動(dòng)，創(chuàng)作、輔導(dǎo)、訓(xùn)練和演出等幾個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的。然而要完成這些任務(wù)必須依賴(lài)專(zhuān)業(yè)老師的具體工作。在高校，開(kāi)設(shè)舞蹈教育專(zhuān)業(yè)是近幾年才普及的事情，縣學(xué)校一時(shí)還難覓很多適合中小學(xué)的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師。因此，可以說(shuō)該縣學(xué)校的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師還留有一片空白。而縣里專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體、文化館的舞蹈老師，雖然在表演、技巧上有一定基礎(chǔ)，但由于他們?nèi)狈逃龑W(xué)、心理學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)，又缺乏相關(guān)的教材，因此也難以勝任。也許有的人要問(wèn)，一般的學(xué)校又不是藝術(shù)學(xué)校，舞蹈老師有那么重要嗎?一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那就直接影響整班的學(xué)生，打基礎(chǔ)走了彎路，一輩子也很難改掉，舞蹈教學(xué)也是如此。因此，專(zhuān)業(yè)師資匱乏應(yīng)該是活動(dòng)難以展開(kāi)的第三困難。
(四)經(jīng)費(fèi)無(wú)保證。
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，要在地方開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。因?yàn)槲璧富顒?dòng)是一項(xiàng)頗為費(fèi)錢(qián)的工作，訓(xùn)練要有場(chǎng)地和設(shè)施，演出、比賽要有服裝、道具，外請(qǐng)輔導(dǎo)還要支付一定的報(bào)酬因此，要開(kāi)展舞蹈活動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障，是完全不可能的。而這對(duì)于經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的國(guó)家級(jí)貧困縣無(wú)疑是開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)的一個(gè)硬傷。
(五)活動(dòng)無(wú)場(chǎng)地。
(六)展示無(wú)機(jī)遇。
以上是該縣少兒舞蹈教育所面臨的現(xiàn)狀，我們可以想象，在這樣環(huán)境下，就算是有舞蹈天賦的學(xué)生也不能得到很好的舞蹈訓(xùn)練，更何況普通的孩子們呢?興趣的培養(yǎng)需要主觀和客觀的結(jié)合，而舞蹈藝術(shù)更需要依賴(lài)于其他條件，因此光有興趣和熱情也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可是目前該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從有關(guān)人員認(rèn)識(shí)不到位，到學(xué)生興趣不強(qiáng)烈，這些都直接影響了少兒舞蹈活動(dòng)的發(fā)展，長(zhǎng)此下去，該縣的素質(zhì)教育無(wú)疑面臨著危機(jī)。
二 該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展
面對(duì)該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀，如何才能使當(dāng)?shù)氐纳賰何璧富顒?dòng)更好地開(kāi)展，結(jié)合其他地方的教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到：
(一) 縣政府、教育行政部門(mén)要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)宗旨有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，必須負(fù)責(zé)配齊專(zhuān)業(yè)教師，并逐年遞增新教師。
(二) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要對(duì)少兒舞蹈教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，改變工作態(tài)度，改進(jìn)過(guò)去教學(xué)觀念，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)目的不太明確，師資質(zhì)量低等現(xiàn)象。建立一套新時(shí)期少兒舞蹈教育發(fā)展的新觀念，制定統(tǒng)一的少兒舞蹈教育教學(xué)的新模式，逐步培養(yǎng)少兒舞蹈的技能和技巧，進(jìn)一步提高少兒舞蹈教育的質(zhì)量，促進(jìn)少兒舞蹈教育的發(fā)展與進(jìn)步。
(三) 學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。舞蹈教師是黨的教育方針和舞蹈教學(xué)的執(zhí)行者，是舞蹈教學(xué)方案的實(shí)施者，是舞蹈知識(shí)的傳播者，是舞蹈技能的訓(xùn)練者，又是組織教學(xué)的活動(dòng)者，始終處于教與學(xué)的主導(dǎo)地位。重視舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，事關(guān)重要。
(四) 改變傳統(tǒng)的少兒舞蹈教學(xué)的方法。舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)思想感情的。因此，在教學(xué)中要盡量用生動(dòng)的形象去啟發(fā)學(xué)生。首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，節(jié)奏要鮮明，要有充沛的感情。充分調(diào)動(dòng)起少兒全身器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)也促進(jìn)了少兒的記憶力。
少兒舞蹈種類(lèi)豐富多彩，動(dòng)作較為多樣化，教師在示范時(shí)，一定要講清動(dòng)作的要求、規(guī)格和要領(lǐng)。不能只求快而影響效果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生把教學(xué)的動(dòng)作做到位后再學(xué)下一個(gè)動(dòng)作。這樣做能樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)心致志，認(rèn)真細(xì)致的良好形象，也能夠順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
(五) 學(xué)校要與各地文化部門(mén)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，學(xué)校的藝術(shù)老師或?qū)ξ璧赣信d趣的老師參加舞蹈專(zhuān)業(yè)院校的師資培訓(xùn)，同時(shí)也可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的舞蹈老師協(xié)助農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)舞蹈活動(dòng)。文化館作為校外教育重要陣地機(jī)構(gòu)，應(yīng)注重教育質(zhì)量，提高服務(wù)意識(shí)，在開(kāi)展大規(guī)模培訓(xùn)的同時(shí)，組織豐富的演出，挖掘組建優(yōu)秀的骨干成立團(tuán)隊(duì)，多出人才、隊(duì)伍和作品，全面推動(dòng)當(dāng)?shù)貎和璧傅娜姘l(fā)展。
(六)、選擇合適教材。 舞蹈是一門(mén)技巧性較強(qiáng)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，社會(huì)上各類(lèi)教材魚(yú)目混雜，使很多教師難以挑選合適的教材開(kāi)展訓(xùn)練，一方面，教師要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，學(xué)校有限的條件，選擇如北京舞蹈學(xué)?？技?jí)中心的113套分級(jí)教材，作為訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生受到規(guī)范的訓(xùn)練，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還應(yīng)與學(xué)生打成一片，熟悉孩子們的生活和情感，并編排出優(yōu)秀的作品，參加各種演出和比賽，提高學(xué)習(xí)的興趣，在舞蹈活動(dòng)中，使學(xué)生各方面得到鍛煉和提高，體現(xiàn)舞蹈教育的意義。
幼兒園中班教育論文篇八
書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí)，還能開(kāi)啟智慧、發(fā)展個(gè)性，提高幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀的書(shū)寫(xiě)技能。”
快樂(lè)是幼兒學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，如果幼兒覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)的事情，那么他就會(huì)對(duì)閱讀充滿了興趣，因此，在日常生活中我注意運(yùn)用以下方法引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地閱讀，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
一、引人入勝法
引人入勝法就是要讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。我就從精心選擇圖書(shū)入手，以期讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒。
在觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書(shū)時(shí)速度很快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書(shū)里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書(shū)會(huì)讀得津津有味，邊看邊講，看來(lái)圖書(shū)的選擇非常重要。
在選擇圖書(shū)時(shí)，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫(huà)面清晰的兒童讀物外，我還會(huì)選擇在整合活動(dòng)中熟悉和感知過(guò)的故事和科普?qǐng)D書(shū)，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛(ài)的閱讀對(duì)象。
幼兒喜愛(ài)什么樣的圖書(shū)呢？我會(huì)從與幼兒、家長(zhǎng)的談話中了解，并鼓勵(lì)幼兒從家中自帶喜愛(ài)的圖書(shū)來(lái)園與同伴分享。
二、自主閱讀法。
自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級(jí)里一般都有圖書(shū)角，我班也不例外。除了將圖書(shū)擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時(shí)間上我沒(méi)有硬性規(guī)定，除了固定的集體活動(dòng)時(shí)間，我允許幼兒在晨間活動(dòng)、飯后時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)都可以隨時(shí)翻閱，讓幼兒與圖書(shū)親密接觸。例如：我們班有幾個(gè)調(diào)皮鬼在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會(huì)來(lái)向我“求救”，這是一個(gè)極好的教育契機(jī)，我就經(jīng)常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，慢慢地，他們對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越濃了，師生的關(guān)系也更融洽了。游戲活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)充分滿足部分幼兒的閱讀需要，開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館”游戲，引導(dǎo)幼兒分配角色，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，幼兒在游戲的情境當(dāng)中情緒非常好，看書(shū)時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。
三、互動(dòng)交流法。
有研究表明，嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
師生互動(dòng)。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過(guò)程，并言語(yǔ)講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時(shí)間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會(huì)邀請(qǐng)幼兒圍坐在身邊一起看圖書(shū)，這時(shí)候幼兒閱讀的興趣就會(huì)很高，他們會(huì)向我提出問(wèn)題，我也會(huì)提問(wèn)考考他們；午睡前，當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)乖乖地躺在床上，我的故事會(huì)陪伴他們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 我還注意培養(yǎng)生生互動(dòng)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人，尤其是自己家里帶來(lái)的圖書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，我先拿一本書(shū)看，說(shuō)：“我的圖書(shū)很好看，誰(shuí)想跟我一起看書(shū)？”幼兒紛紛舉手說(shuō)：“我跟你一起看！”以后，他們也會(huì)兩兩一起看書(shū)，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書(shū)，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
四、動(dòng)靜結(jié)合法。
動(dòng)靜結(jié)合法就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，動(dòng)靜交替，使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持興趣的一種方法。如：因?yàn)殚喿x是一件安靜的事，每天我會(huì)利用零星、間隙的時(shí)間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動(dòng)的`機(jī)會(huì)，讓幼兒有充分的說(shuō)的時(shí)間，每到這時(shí)，幼兒都會(huì)很興奮，他們會(huì)把閱讀材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，以此來(lái)鍛煉自己的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。
角色表演更是幼兒喜愛(ài)的形式之一，他們通過(guò)扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。有時(shí)候我還會(huì)參與表演，教師的參與也會(huì)大大提高孩子參與的積極性。
另外我還會(huì)安排排圖活動(dòng)、圖書(shū)制作等活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)靜交替。
五、想象創(chuàng)編法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來(lái)呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中大膽想象與創(chuàng)編，會(huì)大大提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察，以自己的理解來(lái)創(chuàng)編故事，不強(qiáng)求與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在閱讀圖書(shū)《轉(zhuǎn)不停的小狗》時(shí)，幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出了許多有趣的故事，有一個(gè)小朋友說(shuō)，這是一只馬戲團(tuán)里的小狗，經(jīng)過(guò)訓(xùn)養(yǎng)員的訓(xùn)練，它會(huì)表演轉(zhuǎn)圈圈的節(jié)目……；也有小朋友說(shuō)，一只小狗看見(jiàn)果汁機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和面機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就在想，為什么這些機(jī)器會(huì)轉(zhuǎn)呢？我說(shuō)：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽(tīng)的、有趣的故事，幼兒就覺(jué)得閱讀是一件非?？鞓?lè)的事，他們對(duì)閱讀的興趣就更濃了。
總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書(shū)、喜歡書(shū)，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個(gè)習(xí)慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子受益無(wú)窮。
幼兒園中班教育論文篇九
促進(jìn)兒童的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突出地存在著重知識(shí)、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調(diào)查了1093名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)知識(shí)型問(wèn)題，兒童一般都回答得較好，而對(duì)智力型問(wèn)題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問(wèn)題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說(shuō)明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。
在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開(kāi)發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開(kāi)的全國(guó)第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國(guó)幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。
在以往的數(shù)學(xué)教育中，比較重視10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來(lái)考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能達(dá)到理想的效果。
當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：
1．通過(guò)一一對(duì)應(yīng)，確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí)，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。用這種方法來(lái)比較兩個(gè)集合是否相等，不需要依靠對(duì)數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。
2．?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量。兒童只有建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后，才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，最終形成數(shù)的概念。
3．在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如a比b長(zhǎng)，b比c長(zhǎng)，那么a也比c長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說(shuō)，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（?。?，比后面物體小（大）。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開(kāi)始考慮抽象的數(shù)的順序了。
4．類(lèi)包含的邏輯觀念。類(lèi)是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ)，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的集合概念就是建立在類(lèi)概念上的。數(shù)是用來(lái)表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類(lèi)。一個(gè)數(shù)是一類(lèi)物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類(lèi)活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類(lèi)層級(jí)的邏輯觀念為基礎(chǔ)，這就是類(lèi)包含的觀念。這種類(lèi)包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。
基于對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，各地教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童進(jìn)行前數(shù)概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對(duì)應(yīng)（匹配）和分類(lèi)等方面的內(nèi)容，注意了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。
教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語(yǔ)。
近年來(lái)，幼教工作者開(kāi)始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先是通過(guò)行為把握，即用自己的手、腳來(lái)把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符號(hào)把握，即以語(yǔ)言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。
人們還認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋(píng)果數(shù)量的“6”，不是代表蘋(píng)果的具體屬性，而是表示這一堆蘋(píng)果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來(lái)源又是一些十分具體的行動(dòng)?！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào)，即把動(dòng)作合在一起，總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生，數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù)；三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào)，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)。
從上面的分析可以看出，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果。
在上述思想的指導(dǎo)下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求兒童講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的.飛躍。
在改革的過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到，系統(tǒng)的、有目的的、專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必不可少的。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識(shí)到，將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名稱(chēng)（語(yǔ)言）。例如，我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問(wèn)題就涉及到形狀、數(shù)量的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該充分利用周?chē)h(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。
在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標(biāo)整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級(jí)兒童人數(shù)較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地完成教育任務(wù)。另外，全班兒童共同活動(dòng)，可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。
為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開(kāi)始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)兒童之間的交往和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動(dòng)，并通過(guò)觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，往往不易奏效。
在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。
（五）需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
1．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大家的共識(shí)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)建國(guó)以來(lái)幾十年的研究、實(shí)踐，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、具體活動(dòng)的目標(biāo)該如何提，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。
2．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)；對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問(wèn)題也需要作進(jìn)一步的探討。
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幼兒園中班教育論文篇十
‘團(tuán)隊(duì)模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學(xué)研究小組的簡(jiǎn)稱(chēng)?！皥F(tuán)隊(duì)模式”新型教研組的概念，就是要力爭(zhēng)把教研組建設(shè)作為教師自主、創(chuàng)新、合作、發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土，幼兒園以有效教學(xué)為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學(xué)研究的中堅(jiān)力量。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間我親自參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究，我從團(tuán)隊(duì)的每一位成員身上都學(xué)到了長(zhǎng)處，也得到了團(tuán)隊(duì)成員的大力支持和幫助，使我在教學(xué)水平上有了質(zhì)的飛躍。
一、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研，提高備課水平。
以前在集體備課的時(shí)候，大都是備課組長(zhǎng)把下一周要上課的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并把每一節(jié)活動(dòng)的大體目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、重難點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，每一位老師再根據(jù)本班孩子的實(shí)際能力水平對(duì)這幾方面的內(nèi)容加以調(diào)整，如果有個(gè)別不清楚的地方再向備課組長(zhǎng)或是其它組員請(qǐng)教。但是參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究以來(lái)，改變了集體備課的模式，把備課內(nèi)容分發(fā)給每一位教師，這樣充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極參與性，教師根據(jù)自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時(shí)間把自己的備課思路說(shuō)一遍，其他教師再根據(jù)這節(jié)課說(shuō)出自己的想法和改進(jìn)意見(jiàn)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)多了，預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力也強(qiáng)多了，能預(yù)設(shè)出來(lái)就想好了解決辦法，所以上起課來(lái)效果就好很多。我就是在不斷地備課——說(shuō)給別人聽(tīng)——被別評(píng)——再備的過(guò)程中不斷增強(qiáng)備課能力的，而且隔一段時(shí)間就會(huì)變換不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行備課，現(xiàn)在讓我備每一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都很有信心。
二、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“一課三研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
“一課三研”活動(dòng)，即針對(duì)一節(jié)課，先是大家集中研究教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程、方法等，然后由一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后講課教師本人與大家共同對(duì)其進(jìn)行反思、分析、研究，制定出新的教學(xué)案例，最后教師再重新組織教學(xué)活動(dòng)，之后大家再進(jìn)行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對(duì)小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)得真棒》這節(jié)課，我們大家集中研究了教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程和方法，然后由我組織了這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后我進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)清晰、過(guò)渡自然；情境設(shè)置很有情趣，能激發(fā)幼兒參與的興趣；幼兒操作常規(guī)很好，能有序的拿放各種操作材料；教學(xué)過(guò)程基本能為完成目標(biāo)服務(wù)，幼兒基本掌握點(diǎn)數(shù)的方法并能正確點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。
缺點(diǎn)：1.這是一節(jié)復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)數(shù)的課，幼兒在學(xué)習(xí)到點(diǎn)數(shù)5的過(guò)程當(dāng)中有些厭倦了，每節(jié)課雖然情境設(shè)計(jì)不同，但是點(diǎn)數(shù)的方法都是千篇一律的。2.在講點(diǎn)數(shù)圓形排列物體的方法時(shí)，我有些著急了，沒(méi)有給孩子充分的探索時(shí)間，而是急于告訴孩子方法，應(yīng)該允許孩子在探索中失敗，再在繼續(xù)探索中找到答案，體驗(yàn)成功。3.幼兒在用已學(xué)會(huì)的不同方法自己操作點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，我沒(méi)能夠及時(shí)的做到完全檢驗(yàn)，只是出于節(jié)約時(shí)間的考慮看了一部分，事實(shí)上我應(yīng)該在檢驗(yàn)上想個(gè)辦法，可以讓幼兒先互相檢驗(yàn)，看到有錯(cuò)的互相提醒，教師再檢驗(yàn)；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個(gè)正確的答案，讓幼兒再對(duì)照自己的做一下檢驗(yàn)。
三、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“以賽促研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
教學(xué)評(píng)優(yōu)課是我園一直堅(jiān)持不懈的`“以賽促研”的教學(xué)管理形式，本學(xué)期我們?cè)?01x年10月9日-10月12日的四天時(shí)間開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。根據(jù)園里的《幼兒運(yùn)動(dòng)藝術(shù)特色活動(dòng)的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養(yǎng)的研究》子課題，并對(duì)孩子進(jìn)行剪紙的特色研究活動(dòng)。我把課程和此項(xiàng)科研內(nèi)容進(jìn)行整合，上了一節(jié)中班藝術(shù)領(lǐng)域的《剪窗花》活動(dòng)。本節(jié)活動(dòng)是在幼兒學(xué)會(huì)用一張正方形的紙折出“三次對(duì)角折”和“兩次對(duì)邊折再對(duì)角折”的三次折紙三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行折紙剪紙。上完本節(jié)課，我進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：1.我的備課能力又提升了一個(gè)層次。2.能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整常規(guī)要求。3.預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。
缺點(diǎn)：1.在幼兒操作剪紙的過(guò)程中忘記放背景音樂(lè)了，讓幼兒在美的音樂(lè)中進(jìn)行創(chuàng)作美是很重要的一個(gè)方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達(dá)到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)。我當(dāng)時(shí)只想著快點(diǎn)看一看孩子們剪得如何，就把放音樂(lè)的事情忘記了，這說(shuō)明統(tǒng)籌分配的能力差了一些，今后一定會(huì)注意。2.在示范剪法的時(shí)候我只用了直白的語(yǔ)言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線條，但是我發(fā)現(xiàn)示范的效果不是很好，應(yīng)該用一個(gè)小情境或是小故事來(lái)配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來(lái)到了小河邊（剪出波浪線），跨過(guò)了一座拱橋（剪半圓形），聽(tīng)說(shuō)前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個(gè)又一個(gè)三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語(yǔ)言，一定會(huì)更有效果。3.部分幼兒在互相評(píng)價(jià)的時(shí)候只是一味地說(shuō)誰(shuí)的作品好看，但是具體好看在什么地方說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)明幼兒的評(píng)價(jià)評(píng)議語(yǔ)言匱乏，而且對(duì)于怎么樣評(píng)價(jià)不同的作品沒(méi)有固定的答案，我通過(guò)我們滕園長(zhǎng)給我們下發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了一個(gè)很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評(píng)價(jià)剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對(duì)稱(chēng)美、鏤空美等這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)的更好一些，幼兒學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也從中掌握了剪紙的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)我還參加了好多次，通過(guò)不斷地以賽促研活動(dòng)，我的反思能力大大增強(qiáng)，并得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。
綜上所述“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的作用顯而易見(jiàn)，我的教學(xué)水平確實(shí)在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)史上的一頁(yè)，我會(huì)繼續(xù)在“團(tuán)隊(duì)”教研的幫助下努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，并把自己積累的經(jīng)驗(yàn)和素材加以和反思，使自己也能為“團(tuán)隊(duì)”教研盡一份自己的積極力量。
幼兒園中班教育論文篇十一
在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學(xué)前教育課程的一個(gè)最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的.在游戲中獲得知識(shí),在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),因此,它更是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過(guò)程中,所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不同.在研究中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在,孩子對(duì)買(mǎi)回來(lái)的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對(duì)廢棄的瓶瓶罐罐和撿來(lái)的石頭等自然材料情有獨(dú)鐘.兒童的游戲,正是他們?cè)谂c自然材料作用的原始活動(dòng)中，加速體驗(yàn)人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中曾有過(guò)的各種情感,享受各種樂(lè)趣,獲得各種經(jīng)驗(yàn)的。
一、帶著孩子走向室外
游戲是貫徹學(xué)前教育的一個(gè)最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動(dòng)靜交替還要注重游戲活動(dòng)的戶外交替.
1、融入環(huán)境
我們的生存環(huán)境和發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境,我們的任何活動(dòng)都與環(huán)境影響密不可分,幼兒園的自然環(huán)境和物理環(huán)境所構(gòu)成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài).但如果一個(gè)人置立于一個(gè)環(huán)境中,并未與周?chē)沫h(huán)境之間構(gòu)成正常的互動(dòng)關(guān)系,那末環(huán)境對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一道虛設(shè)的布景,我園游戲場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)設(shè)施和一些小景點(diǎn),每種設(shè)施都有一種功能,各設(shè)施之間和景點(diǎn)缺少有機(jī)聯(lián)系,為了充分發(fā)揮這些周?chē)h(huán)境的利用價(jià)值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們?cè)谟螒蛑?身臨其境,個(gè)個(gè)全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個(gè)個(gè)情緒高漲,興致勃勃表現(xiàn)得惟妙惟肖.可見(jiàn),巧妙的利用幼兒園的各種設(shè)施,不僅充分發(fā)揮了環(huán)境的整體功能,而且,進(jìn)一步激發(fā)了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨(dú)特的地理特征。離園不遠(yuǎn)處,就是博興文化廣場(chǎng),那里有綠蔭,花團(tuán)錦簇,兒童樂(lè)園等等,孩子們來(lái)到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習(xí)平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習(xí)跨跳......
3、向東不遠(yuǎn)處就是我縣最大的新世紀(jì)超市，那里的環(huán)境更培養(yǎng)幼兒的自理能力，逛超市社會(huì)實(shí)踐能力......孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，沒(méi)有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發(fā)揮。
二、帶著材料走進(jìn)教室
教室外，有著無(wú)窮無(wú)盡的自然材料，教室內(nèi)同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。
1、根據(jù)主題活動(dòng)投放材料
為了更有效的發(fā)揮自然材料的作用，我根據(jù)教育計(jì)劃和主題活動(dòng)，有計(jì)劃的投放游戲材料。如：以環(huán)境為主題的活動(dòng)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們?cè)诎巡牧献冎拥臐M足不同的游戲需要時(shí)，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據(jù)孩子的游戲發(fā)展提供材料
孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內(nèi)在生理體驗(yàn)，以及有這種經(jīng)驗(yàn)引起的外在物理經(jīng)驗(yàn)，其中既有同化，又產(chǎn)生順應(yīng)，已達(dá)到適應(yīng)不同時(shí)期產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)不同的指示，獲得不同的發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補(bǔ)充材料的需要，而材料的提供又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了游戲的發(fā)展。
3、根據(jù)幼兒的興趣提供材料
依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，年齡越小獨(dú)自游戲越多，隨著年齡的增長(zhǎng)又而社會(huì)性獲得發(fā)展，集體游戲的.比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對(duì)材料的種類(lèi)和數(shù)量上不同，興趣和愛(ài)好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因?yàn)槟哿撕⒆拥牧α?，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗(yàn)相聯(lián)系，往往是孩子更加愛(ài)不釋手。
總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動(dòng)，我們的教育更加完善，把我園建設(shè)成現(xiàn)代化與自然化相結(jié)合的幼兒園。
幼兒園中班教育論文篇十二
摘?要：提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，以期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；有效提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問(wèn)題也是教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問(wèn)缺乏目的性，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問(wèn)
有的教師只是把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。
3、提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答
提問(wèn)的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問(wèn)及孩子的感受，老師往往很難把握，如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無(wú)邊無(wú)際，結(jié)果重復(fù)提問(wèn)幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問(wèn)。
4、提問(wèn)缺乏層次性，幼兒難以形成系統(tǒng)思考
有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)中，老師講完故事后，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如故事里講了一件什么事，故事里有誰(shuí)，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì)思考開(kāi)頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無(wú)法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
5、提問(wèn)的形式單一，問(wèn)題高度重復(fù)
每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱(chēng)叫什么？故事中有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？每次的形式、程序、?nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)
提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到提問(wèn)的應(yīng)有之效果。有效性提問(wèn)應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1：?jiǎn)栴}要具有開(kāi)放性，給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則3：提問(wèn)要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問(wèn)“小雞出門(mén)遇到了誰(shuí)？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4：提問(wèn)應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的，怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解。
原則5：提問(wèn)要有多樣性，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問(wèn)，孩子不需要做過(guò)多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問(wèn)即為突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用爭(zhēng)辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式。
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
幼兒園中班教育論文篇十三
[摘要] 幼兒環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開(kāi)展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)境意識(shí)，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內(nèi)容和基本模式，認(rèn)為進(jìn)行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的具體思路。
[關(guān)鍵詞] 幼兒 ?幼兒教育 ? 環(huán)境教育隨著日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題的顯現(xiàn)，保護(hù)環(huán)境成為世界各國(guó)的共同行動(dòng)。加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識(shí)，使自己的環(huán)境行為符合可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律這是保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)。環(huán)境教育是一項(xiàng)終身教育，它始于幼兒階段。近年來(lái)，很多國(guó)家和地區(qū)在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學(xué)前教育中開(kāi)展環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的研究和探討，以尋求切實(shí)可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。
一、開(kāi)展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面做出了顯著的成績(jī)，而且為我國(guó)的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容?！薄拔覀儽仨毚罅Πl(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)教育，在中小學(xué)和幼兒園普及環(huán)境知識(shí)，努力提高年輕一代的環(huán)境意識(shí)?！卑循h(huán)境教育納入學(xué)前教育體系，這一舉措具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。一方面，一個(gè)人的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識(shí)和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的幼兒，將是21世紀(jì)的主人，他們當(dāng)中還將有一批人會(huì)成為未來(lái)的決策者，其環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)或弱，將直接關(guān)系到我國(guó)下世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。如何讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責(zé)無(wú)旁貸。
“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識(shí)在內(nèi))的基本手段之一。”只有提高全民族的環(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。而環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)，最根本的是從教育抓起，尤其應(yīng)當(dāng)重視兒童的環(huán)境教育，使其適時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識(shí)，具備一定的環(huán)保技能，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，這既是現(xiàn)代兒童應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和職責(zé)。
二、幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，以《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識(shí)和技能，形成良好的環(huán)境道德觀、價(jià)值觀和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對(duì)象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，使孩子們認(rèn)識(shí)和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規(guī)范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養(yǎng)，樹(shù)立良好的環(huán)境風(fēng)尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導(dǎo)和美的熏陶，必須以正面教育為主，強(qiáng)調(diào)環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象，使孩子們逐步體會(huì)到作為自然中的人，應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。
環(huán)境教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，既包含自然科學(xué)又包含社會(huì)科學(xué)。結(jié)合幼兒教育的特殊性和我國(guó)國(guó)情采用滲透式模式進(jìn)行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界，更容易被接受，對(duì)孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設(shè)的隱性教育功能營(yíng)造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。首先應(yīng)當(dāng)采取多項(xiàng)措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅(jiān)持垃圾分類(lèi)等。同時(shí)，要循循善誘地教導(dǎo)孩子們整潔美好的環(huán)境來(lái)之不易，必須規(guī)范個(gè)人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來(lái)關(guān)愛(ài)與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應(yīng)當(dāng)在教室、活動(dòng)室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報(bào)、專(zhuān)欄等)，使孩子們能隨時(shí)隨地接受環(huán)境教育。有條件的話，還可開(kāi)辟一些環(huán)境教育園區(qū)，如種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、觀察能力和動(dòng)手能力。
幼兒園中班教育論文篇十四
摘要:本文從三個(gè)方面對(duì)幼兒的培養(yǎng)進(jìn)行了探討：
一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；
二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)；
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通。
一對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)
目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。我在帶小班時(shí)，班里的大部分孩子都不會(huì)自己穿衣服，戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間又使幼兒養(yǎng)成了一種依賴(lài)性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺(jué)又輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過(guò)手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有著清楚的圖解，并把它作為專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課去教授，在課上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時(shí)配以兒歌講解，如：“捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執(zhí)拗執(zhí)拗上房子?！毙∨笥崖?tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松的解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)穿了?！?BR> 又如據(jù)調(diào)查如果家里有客人，法國(guó)的孩子都會(huì)回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們?cè)趺囱b飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說(shuō)了算。這是為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性。法國(guó)的父母?jìng)冋J(rèn)為，讓孩子們明白自我獨(dú)立是十分重要的，他們認(rèn)為這是人性教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)感受生活。遇到困難的時(shí)候，他們不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對(duì)困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母?jìng)儾幌量嘟o他們創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們看得更多聽(tīng)得更多的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。
二組織幼兒集體教育活動(dòng)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心里需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展?！痹趯?shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞--教師范唱--幼兒學(xué)唱--熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得呆板，幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過(guò)程中，我在認(rèn)可他們自己創(chuàng)編成果的，對(duì)不符合要求的地方也稍作改動(dòng)，這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰?！弊x起來(lái)朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自由的演唱，這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。
將這種教學(xué)方法推廣到其他類(lèi)型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開(kāi)墾的土地，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽麄兏蚁氤扇藳](méi)想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無(wú)限的樂(lè)趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開(kāi)視線會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周?chē)仨毟處煹乃悸纷?，任何出格行為都?huì)被及時(shí)制止，這種過(guò)度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。例如：在幼兒玩耍過(guò)程中，孩子稍爬高一點(diǎn)，教師就會(huì)大驚小怪：“唉呀，不許爬高會(huì)摔壞的?！焙⒆由杂悬c(diǎn)奇思妙想，大人便會(huì)認(rèn)為太出格而橫加阻止：“不許胡說(shuō)八道”等等。教師出于保護(hù)意識(shí)而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說(shuō)這兒說(shuō)那兒，這樣就不可能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，也得不到自我鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們就義不容辭的出手相助。如：孩子鞋帶解不開(kāi)了，保育老師便趕緊幫忙。孩子們遇到一點(diǎn)點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡(jiǎn)單直白的答案等等。結(jié)果孩子不用動(dòng)腦，無(wú)須思考就順利地解決了問(wèn)題。眾所周知，小樹(shù)在大樹(shù)的隱蔽下長(zhǎng)不成參天大樹(shù)，同理孩子在成人無(wú)微不至的照顧下，也不會(huì)有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的'想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。
意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！碑?dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時(shí)地給以啟發(fā)引導(dǎo)，而不是現(xiàn)成的答案，更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實(shí)踐、去探索。
當(dāng)然，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一系列良好行為習(xí)慣都有著深遠(yuǎn)的意義。
三與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到極大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備至。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)孩子，他剛?cè)雸@時(shí)，每天都會(huì)哭鬧不止，不哭的時(shí)候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢與人正視，說(shuō)話的聲音也很小，通過(guò)了解我知道他是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子，為了讓他的身心健康成長(zhǎng)，，我對(duì)他傾注了特別的關(guān)愛(ài)與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利進(jìn)行下去，其次再讓幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)，更重要的使要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得以全面發(fā)展！
可見(jiàn)與幼兒進(jìn)行情感交流在我們得工作中同樣有其特殊重要的地位！作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽?zhuān)质桥c他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底里喜歡你、信任你、尊敬你、才能使我們真正成為一名合格的幼兒教師！！
幼兒園中班教育論文篇一
撕紙讓幼兒“心靈手巧”
趙 云
我們應(yīng)該反思一下，在孩子小時(shí)候，當(dāng)他們想玩泥巴是，大人說(shuō)：“不行不行，太臟了，要把衣服弄臟了。”當(dāng)孩子撿到一塊石頭在地上劃來(lái)劃去的時(shí)候，大人說(shuō)：“不要不要，石頭太尖，要戳破手的。”當(dāng)孩子想要堆一堆沙子的時(shí)候，大人說(shuō)：“算了算了，沙子里藏了許多細(xì)菌，萬(wàn)一弄到眼睛里怎么辦？”當(dāng)孩子想要??，太多的想要就這樣給成人扼殺了，孩子只剩下了“不敢、不會(huì)”。
中國(guó)有句俗話：“心靈手巧”，就是要想心靈敏就要手靈巧，心與手是有聯(lián)系的，即為手巧心則靈。老祖宗總結(jié)出來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)，我們卻在慢慢地丟失，所以我們必須從小就要發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)就是發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的好方法，其中，幼兒撕紙活動(dòng)就是一個(gè)很好的載體。
一、初嘗撕紙成功的喜悅
在孩子很小的時(shí)候，第一次接觸紙，總是喜歡把只撕得亂七八糟，這是孩子最初的撕紙活動(dòng)，是一種無(wú)意識(shí)的創(chuàng)作。在幼兒園里，我們老師就要將孩子的這種無(wú)意識(shí)培養(yǎng)成孩子自身的有意識(shí)行為。首先，我讓孩子們從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始練習(xí)，如：撕“面條”，就是撕成一條一條的。撕得寬的叫“寬面”；細(xì)的叫“細(xì)面”；歪歪扭扭的叫“方便面”；螺旋的叫“意大利空心面”；寬寬短短的叫“面片”，還可以撕出新的面條造型。每一個(gè)小朋友都撕出來(lái)了，我們一起夸一夸、贊一贊，讓他們初步嘗到了撕紙成功的喜悅。幾次活動(dòng)后，孩子們自信心大增，喊“我不會(huì)”的變少了。
二、體味撕紙的樂(lè)趣
當(dāng)孩子們不再害怕撕紙活動(dòng)后，我就開(kāi)始輔導(dǎo)孩子撕一些簡(jiǎn)單圖形，如：長(zhǎng)方形、正方形、圓形等，教他們嘗試用指尖控制紙的開(kāi)口處，慢慢地撕，漸漸地孩子們的手指越來(lái)越靈活。掌握了撕紙的基本技能后，就開(kāi)始動(dòng)手貼和添畫(huà)了。我先請(qǐng)孩子把撕好的紙片玩玩一玩、拼一拼，看看撕出來(lái)的圖形象什么？添上什么就更象了？比如，方方的紙片可以變房子、汽車(chē)、空調(diào)、洗衣機(jī)、杯子；圓圓的紙片可以變皮球、蹦蹦球、呼啦圈、車(chē)輪子；三角形的紙片可以變小旗、小山、帽子、皇冠、房頂??。最高興的是變窗花，一張方紙折幾折、撕幾下，打開(kāi)一看，是一張美麗的窗花，還可以打扮教室呢。孩子們開(kāi)始了無(wú)意識(shí)的創(chuàng)造性撕紙活動(dòng)，一次又一次體味到了撕紙的樂(lè)趣。
三、品嘗撕紙成功的果實(shí)
孩子們有了一次又一次創(chuàng)作的體驗(yàn)后，我組織孩子們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，收集各種有關(guān)撕紙的資料：有撕紙的歷史，民間撕紙藝人的介紹，撕紙作品的欣賞。讓孩子們拓展了視野，豐富了創(chuàng)作的靈感。接著，我要求他們先構(gòu)思，再創(chuàng)作，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。鼓勵(lì)他們?nèi)タ磩e人看不到的東西，去想別人想不到的事情。自由揮灑、自由想象，超越眼中的世界，走向心中的世界。有的幼兒創(chuàng)作出了一片“森林”，有著千奇百態(tài)的樹(shù)、花、草；有的幼兒創(chuàng)作出了各種“圖形娃娃”，在進(jìn)行雜技表演；有的幼兒創(chuàng)作出了“蘑菇大廈”等等。
《綱要》中提出，“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)立的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性的撕紙活動(dòng)，由“巧手”促進(jìn)了幼兒的“心靈”，開(kāi)發(fā)了他們潛在的智力，從而為他們開(kāi)啟了一扇智慧的大門(mén)。
幼兒園中班教育論文篇二
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。
現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
（一）、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性。
逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。
2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴(lài)性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門(mén)口時(shí)，妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。
（二）、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。
（三）、樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念。
幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好?！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。
（四）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。
都會(huì)造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
幼兒園中班教育論文篇三
為了加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提高教育質(zhì)量，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》制定本規(guī)程。幼兒園是對(duì)３周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。幼兒園適齡幼兒為３周歲至６周歲（或７周歲）。幼兒園一般為三年制，亦可設(shè)一年制或兩年制的幼兒園。幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。尊重、愛(ài)護(hù)幼兒、嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。幼兒園可分為全日制、半日制、定時(shí)制、季節(jié)制和寄宿制等。上述形式可分別設(shè)置，也可混合設(shè)置。
幼兒園每年秋季招生。平時(shí)如有缺額，可隨時(shí)補(bǔ)招。幼兒園對(duì)烈士子女，家中無(wú)人照顧的殘疾人子女和單親子女等入園，應(yīng)予照顧。企業(yè)、事業(yè)單位和機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)設(shè)置的幼兒園，除招收本單位工作人員的子女外，有條件的應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放，招收附近居民子女入園。幼兒入園前，須按照衛(wèi)生部門(mén)制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行體格檢查，合格者方可入園。幼兒入園除進(jìn)行體格檢查外，嚴(yán)禁任何形式的考試或測(cè)查。幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過(guò)大。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（３至４周歲）２５人，中班（４至５周歲）３０人，大班（５周歲至６或７周歲）３５人?；旌习啵常叭耍瑢W(xué)前幼兒班不超過(guò)４０人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數(shù)酌減。幼兒園可按年齡分別編班，也可混合編班。
供便利條件。要培養(yǎng)幼兒良好的大、小便習(xí)慣，不得限制幼兒便溺的次數(shù)、時(shí)間等。積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)，每日戶外體育活動(dòng)不得少于一小時(shí)。加強(qiáng)冬季鍛煉。要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環(huán)境，有計(jì)劃地鍛煉幼兒肌體，增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力。對(duì)體弱或有殘疾的幼兒予以特殊照顧。幼兒園夏季要做好防暑降溫工作，冬季要做好防寒保暖工作，防止中暑和凍傷。
幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目的，幼兒的實(shí)際水平和興趣，以循序漸進(jìn)為原則，有計(jì)劃地選擇和組織。組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)，尤應(yīng)注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律。幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話，招收少數(shù)民族幼兒為主的幼兒園，可使用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族通用的語(yǔ)言。幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。
幼兒園中班教育論文篇四
現(xiàn)如今的科技依賴(lài)，使得多數(shù)學(xué)生錯(cuò)別字多，或者甚至只會(huì)打字不會(huì)寫(xiě)字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這應(yīng)該引起教育者們的重視與關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可以利用視覺(jué)素養(yǎng)材料，如ppt教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)等教學(xué)方式，將語(yǔ)文漢字的特點(diǎn)、組成與演化過(guò)程用ppt的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深印象，提高興趣，深刻理解。將詞語(yǔ)的運(yùn)用情境、成語(yǔ)的背后涵義、事物的前因后果等用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感知能力，讓其感受到色彩、動(dòng)畫(huà)、漢字的魅力，加深主觀映像。
1.2強(qiáng)調(diào)視覺(jué)分析能力。
雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)過(guò)程中，但若只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)情境，教師沒(méi)有進(jìn)行一定地引入和帶領(lǐng)，學(xué)生很難運(yùn)用自己有限的感知來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分析。視覺(jué)畫(huà)面不僅代表文字，更蘊(yùn)含著深刻的人生態(tài)度和觀念，一萬(wàn)個(gè)觀眾會(huì)有一萬(wàn)個(gè)不同的想法，未成年學(xué)生由于缺乏穩(wěn)定的社會(huì)觀和價(jià)值觀，難免產(chǎn)生差異。因此要求教師運(yùn)用高科技技術(shù)，在展現(xiàn)藝術(shù)作品或者視覺(jué)材料時(shí)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度感受事物，打開(kāi)他們的思維，從而培養(yǎng)他們對(duì)事物的分析和探索能力。
1.3提高視覺(jué)表達(dá)能力。
知識(shí)的輸入固然重要，但輸出代表著舊知識(shí)的運(yùn)用和新知識(shí)的產(chǎn)出，更是對(duì)教育者提出進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們盡情表達(dá)自己對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)材料的實(shí)際感知，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的方法或者多種形式進(jìn)行生動(dòng)具體的表達(dá)，讓輸入的畫(huà)面進(jìn)入大腦，再用自己的印象表達(dá)出來(lái)，能夠與老師和同學(xué)分享自己的感受，這樣更加深了知識(shí)的記憶與理解，還在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，提高自信。
1.4激發(fā)創(chuàng)造潛能。
視覺(jué)素養(yǎng)教育要求教師們能夠利用視覺(jué)圖像等材料，與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的主動(dòng)思考，培養(yǎng)其無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題有關(guān)的視覺(jué)材料進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想回饋，引導(dǎo)其自主提問(wèn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，不限制范圍，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。
1.5靈活運(yùn)用培養(yǎng)媒介。
教學(xué)手段的多樣化，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用各種培養(yǎng)媒介，給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)散的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給他們犯錯(cuò)和探索的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)揮才能和展示自己的機(jī)會(huì)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)、媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，直觀地展示教學(xué)材料，方便快捷地提供全方位的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，展開(kāi)綜合性培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
1.6創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
視覺(jué)素養(yǎng)教育形式多樣、輕松娛樂(lè)，不同于機(jī)械、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)文化課程的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生多方位的能力。教師可以開(kāi)展游戲、作品鑒賞、情景對(duì)話等形式，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享，在這種平等、互助、合作的環(huán)境中得到應(yīng)有的素質(zhì)培養(yǎng)和智能開(kāi)發(fā)，對(duì)未成年人全面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。
2結(jié)束語(yǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面推行視覺(jué)素養(yǎng)教育仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的思維跳躍又邏輯混亂，想象力豐富又缺乏一定的社會(huì)閱歷，教育者一定要針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)，多給他們表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與自由，利用自身能力和豐富的視覺(jué)材料，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，皆為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容。
幼兒園中班教育論文篇五
摘要：當(dāng)今社會(huì)，基礎(chǔ)教育的推進(jìn)速度在不斷地加快，數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，一直以來(lái)都被廣大學(xué)者重視。目前正值我國(guó)大力推進(jìn)教育改革的階段，對(duì)課程進(jìn)行深入改革的重點(diǎn)在于將學(xué)生的綜合素養(yǎng)更好地體現(xiàn)出來(lái)，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程中的重點(diǎn)課程，對(duì)其進(jìn)行改革便顯得尤為重要。文章主要從數(shù)學(xué)課程的核心思想的理解入手，提出了素養(yǎng)教育的價(jià)值觀念，并深入闡述了如何從數(shù)學(xué)教學(xué)方面入手提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；學(xué)科；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)
一、引言
在眾多基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來(lái)都被人們所重視，其重要性不言而喻。近年來(lái)，隨著我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)學(xué)科的改革也開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，深化改革的最終目的就是要讓課程教學(xué)能夠真正起到立德樹(shù)人的效果，這也是當(dāng)代教學(xué)的根本任務(wù)所在?；诖祟?lèi)思想，一種“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)被提出，這被稱(chēng)作是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，是近代教育界的破題之作。因此，如何充分理解教學(xué)的核心素養(yǎng)，如何通過(guò)教學(xué)以提高受教者的核心素養(yǎng)是本文研究的關(guān)鍵，本文將基于此思路進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討。
二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述
若只是單純地從字面上理解，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”可以理解為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然，其真實(shí)內(nèi)涵并不僅僅只是這些，想要真正地理解數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題，那么首先我們必須明白所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單一地針對(duì)某方面的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，也不能只是單純理解為數(shù)學(xué)運(yùn)用能力水平。這種核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)而成的，是具有綜合性、階段性及長(zhǎng)期性的綜合性素養(yǎng)，這種素養(yǎng)會(huì)伴隨人的一生，是一種必須基于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在涉及具體的數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)可以指數(shù)學(xué)邏輯學(xué)、運(yùn)算學(xué)、幾何學(xué)、數(shù)學(xué)分析等具體方面，但必須明白的是這這些部分既是相互統(tǒng)一，也是相互交叉影響的，一起構(gòu)成了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容。“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目”）中對(duì)素養(yǎng)的分類(lèi)主要有三種：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。從這可以明顯看出數(shù)學(xué)素養(yǎng)是極其重要的，具有不可取代的地位[1]。
“項(xiàng)目”認(rèn)為一個(gè)人在一生中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀就可稱(chēng)之為終身學(xué)習(xí)，從而獲得一生中所需的知識(shí)以適應(yīng)外界社會(huì)環(huán)境的不斷改變。而中學(xué)生難以做到只依靠在校時(shí)間中就能夠完成終生所需知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)考慮更多地去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)自主性，這樣學(xué)生才能夠更加深入地去思考學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的形成特點(diǎn)，才能更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)更高的學(xué)習(xí)能力，從而為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能夠成為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所必需的專(zhuān)業(yè)性人才。而要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的任務(wù)具體化，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)要切實(shí)地做好基礎(chǔ)性教育，將現(xiàn)代化教育理念落實(shí)到教學(xué)中的方方面面，幫助學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試以鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立實(shí)際生活情境以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思考的思路去解決分析問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品性[2]。
三、素養(yǎng)的特點(diǎn)與價(jià)值
學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是按部就班地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)；教師也不應(yīng)只是一味地依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂授課，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難真正全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，也不利于現(xiàn)代化數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，是一種極具重要性的學(xué)習(xí)思想品質(zhì)。核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生一生來(lái)說(shuō)都是具有重要意義的，它能夠讓學(xué)生在今后的社會(huì)學(xué)習(xí)中化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而更高效、快速地掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)符合自身發(fā)展的邏輯思維能力。
這些學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)都是有深遠(yuǎn)影響的。核心素養(yǎng)的形成有助于學(xué)生將不同數(shù)學(xué)框架間的知識(shí)融會(huì)貫通并建立聯(lián)系，從而提高學(xué)生程序化思考問(wèn)題的能力，養(yǎng)成務(wù)實(shí)的思考品質(zhì)。數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成還有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，有助于學(xué)生用更深遠(yuǎn)的眼光看待世界。直觀想象核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生的空間思維能力提升具有極大的幫助，能夠幫助學(xué)生用圖形及空間思維模式解決生活中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，有助于學(xué)生更快地找到事情發(fā)展的本質(zhì)特性，從而激發(fā)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成有利于加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面的處理能力，從而能夠讓學(xué)生養(yǎng)成基于數(shù)據(jù)事實(shí)說(shuō)話的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思辨意識(shí)，并逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的精神。以上這些核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生能夠更加接近解決問(wèn)題的本質(zhì)思維，從而能夠更快地發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，從而加快創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)也就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值所在[3]。
四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法
如上文所述，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生是極其重要的，那么，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在平時(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好每一個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，才會(huì)逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，漸漸形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力，并能夠一定程度地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)以解決實(shí)際上的一些問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分理解這些數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)當(dāng)要包括數(shù)學(xué)抽象思維能力、數(shù)學(xué)邏輯判斷能力、數(shù)學(xué)模型建立能力、計(jì)算能力及處理數(shù)據(jù)能力等。教師應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力的形成不僅僅是依靠教師的直接傳授，而是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而逐步養(yǎng)成的。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的日常數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，以具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決來(lái)綜合提升數(shù)學(xué)思維及應(yīng)用能力，從而逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。
在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思想與實(shí)際的解題過(guò)程具體聯(lián)系起來(lái)。例如，在實(shí)際求解y=（x3-x2）/（x2-3）；y=（2-cosx）/（3+x）類(lèi)似的函數(shù)值域問(wèn)題時(shí)：教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行觀察研究，然后再采取有界性原理及逆向思維原理等對(duì)函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，最后再進(jìn)行針對(duì)性的求解。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生最終以自身思維模式完成了該函數(shù)的求解，這便算是基本教學(xué)任務(wù)的完成。但是，采取這樣的教學(xué)方式也存在一個(gè)問(wèn)題：這樣一般只能讓學(xué)生掌握解題的思路方法，但難以讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思路的領(lǐng)悟感。有界性方法及逆向求解法的最終本質(zhì)是什么，教師沒(méi)有將最終的領(lǐng)悟傳遞給學(xué)生。其實(shí)，我們可以這樣來(lái)思考：函數(shù)的本質(zhì)是什么？方程思想的來(lái)源是什么？可將函數(shù)視同為x（定義域）的方程，假設(shè)該方程能夠解出，那么y應(yīng)當(dāng)符合什么樣的條件，便能夠獲得值域的求解。函數(shù)與方程的思維便能夠涵蓋此類(lèi)型數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解[5]。因此，教師在教材使用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)穿插實(shí)際的教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題界定意識(shí)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在具體的教學(xué)環(huán)境下采用數(shù)學(xué)眼光對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在；其次，基于第一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言概括實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠深化問(wèn)題的理解，便于使用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題；最后，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師可以采用合適的手段進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維熱度，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)，達(dá)到數(shù)學(xué)思維能力的提升?；谝陨戏治?，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到設(shè)立情境及引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，并采取設(shè)定情境下的數(shù)學(xué)任務(wù)方法，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主數(shù)學(xué)思考的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[6]。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)以有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成：第一，將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為首要考慮方面。從具體的教學(xué)而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，這樣才能夠更快速、更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師的任務(wù)就是要進(jìn)行積極引導(dǎo)，不僅僅只是滿足教學(xué)任務(wù)要求，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)有效的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。教師在授課過(guò)程中應(yīng)將思想重心放在課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)方面，這樣有利于學(xué)生更好地參與到實(shí)際的教學(xué)情境中來(lái)。
教師通過(guò)采取新式穿插手段來(lái)改變教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時(shí)地感受到所學(xué)內(nèi)容的新鮮感及學(xué)習(xí)的必要性，通過(guò)采取懸念設(shè)定讓學(xué)生的好奇心得到激活，這樣便能夠預(yù)先進(jìn)入到設(shè)定的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生可以采取先猜后思考的方式參與到具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，達(dá)到更高的教學(xué)境界。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生多想一想，最終達(dá)到多學(xué)知識(shí)的目的。第三，“一萬(wàn)種思考，不如實(shí)際親自動(dòng)手做一做?！币恢币詠?lái)，實(shí)踐都是實(shí)現(xiàn)想法最好的導(dǎo)師，只有親自動(dòng)手去做，才會(huì)明白自身的不足及需要改正之處。教師應(yīng)當(dāng)提供足夠的外部條件，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)方面的踐行，讓學(xué)生能夠在踐行的過(guò)程中將自己的感知和思維方式有效統(tǒng)一起來(lái)，從而更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義，從而為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。
五、結(jié)語(yǔ)
在眾多的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)一直以來(lái)都被人們所重視，其地位不可動(dòng)搖，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了極其關(guān)鍵的作用。通過(guò)進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)抽象思考，形成獨(dú)特的抽象思維感知能力，從而能夠更好地感知世界；通過(guò)數(shù)學(xué)幾何學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間想象能力及創(chuàng)新性能力能夠得到巨大的提升，從而能夠激發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)造力；通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的程序化思維能力能夠得到明顯的提升，從而在處理復(fù)雜事物時(shí)能夠更具嚴(yán)密性及邏輯性。總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我審視，不斷地刷新自身對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式，從數(shù)學(xué)的核心概念出發(fā)，打破傳統(tǒng)教育理念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，踐行教育創(chuàng)新的理念，牢牢抓住盡可能的機(jī)會(huì)以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目的[7]。
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幼兒園中班教育論文篇六
教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯(lián)系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。而辦好家長(zhǎng)學(xué)校是促進(jìn)家庭教育健康發(fā)展的重要措施。
(一)、家園互動(dòng)、密切聯(lián)系1.通過(guò)各種形式提高共育意識(shí)。
家園互動(dòng)有利于讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的活動(dòng)情況，有利于幼兒園加強(qiáng)日常的教學(xué)和管理。每個(gè)月一次的“幼兒成長(zhǎng)檔案”是老師根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行詳細(xì)記錄，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園情況，并反饋孩子在家表現(xiàn)，為有針對(duì)性地提出教育策略提供了依據(jù)。我們通過(guò)家訪、電話的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)工作。我們積極利用網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)介紹班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程，每周的活動(dòng)安排及根據(jù)不同的主題家長(zhǎng)需配合的具體工作。發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的另一個(gè)有效措施。一方面可以使不經(jīng)常來(lái)接送的父母更深入的了解幼兒園的情況，另一方面也使全園的家長(zhǎng)能更清楚的知道近階段需要配合的工作。如：開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)配合工作、有關(guān)交通安全、宣傳世博、門(mén)禁令以及其它常規(guī)工作。我們還繼續(xù)利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)做好家園溝通工作，通過(guò)班級(jí)qq群，老師將每周的主題教學(xué)內(nèi)容與幼兒活動(dòng)場(chǎng)面上傳至網(wǎng)站，對(duì)班級(jí)新聞、開(kāi)展的活動(dòng)及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給每位家長(zhǎng)，使網(wǎng)絡(luò)真正成為家長(zhǎng)了解園所的窗口，架起了與老師、幼兒園溝通的橋梁。2.積極開(kāi)展親子活動(dòng)我們利用各種節(jié)慶日開(kāi)展了豐富多彩的親子活動(dòng)，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)讓家長(zhǎng)更多的了解孩子的發(fā)展情況，積極爭(zhēng)取家園協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。這一次次精彩的家園活動(dòng)，都融入了我們的智慧與心血，也把我們教師和家長(zhǎng)的距離拉得更近了。3.開(kāi)展豐富的家長(zhǎng)活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)協(xié)作我們組織了每月一次的主題活動(dòng)，家長(zhǎng)分別參與了各種親子制作活動(dòng)，此外還有我們的家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)志愿者來(lái)園護(hù)?；顒?dòng)等等開(kāi)展了形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園共同營(yíng)造幼兒健康成長(zhǎng)的家園內(nèi)外環(huán)境。
同時(shí)我們注重宣傳工作。通過(guò)“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息，實(shí)施家園同步教育。
(二)、發(fā)揮特色、爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀1.開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)、提高家園互動(dòng)。
幼兒園的社區(qū)工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎(chǔ)保證。《綱要》指出：“家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取全社會(huì)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。”如今，無(wú)論是家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)還是幼兒園本身的社會(huì)性活動(dòng)，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續(xù)的更久。家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的群眾為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討教學(xué)方法已成為需要。“家庭、校園、社區(qū)一體化”指導(dǎo)思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重?！毒V要》指出：“充分利用環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！币虼?，我們以社區(qū)基地為抓手,開(kāi)設(shè)幼兒社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。一方面走出去，將優(yōu)秀教育資源服務(wù)社區(qū)；另一方面請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將社區(qū)的有利資源用于幼兒園的教育教學(xué)。開(kāi)展社區(qū)教育工作時(shí)我們?cè)谒枷肷希膭?lì)多交流；工作方法上，靈活多變，形成了一支有凝聚力的教師隊(duì)伍，為做好幼兒園各項(xiàng)工作提供了有利條件。下面就我班社區(qū)教育工作總結(jié)如下：
1.帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，教育幼兒明辨是非，通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛(ài)護(hù)我們的家園和社區(qū)。
2.通過(guò)與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。
3.幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(zhǎng)，好家庭”的評(píng)選活動(dòng)。4.家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。
每學(xué)期我們組織幼兒進(jìn)行消防演習(xí)，讓幼兒知道基本的逃生方法。本學(xué)期我們組織開(kāi)展了幼兒社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，參觀了附近鐵道技術(shù)學(xué)院。讓幼兒走出幼兒園的大門(mén)，多去了解大學(xué)的生活，和大哥哥大姐姐一起發(fā)現(xiàn)大學(xué)的秘密。通過(guò)開(kāi)展幼兒社區(qū)活動(dòng)，也拓寬了孩子們學(xué)習(xí)的空間，豐富他們的知識(shí)，增進(jìn)與他人的交流和對(duì)社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
家園共育猶如一車(chē)兩輪，只有同步同向才能產(chǎn)生出1+1＞2的合力。隨著二期課改的不斷深入，在開(kāi)展家長(zhǎng)工作的過(guò)程中，我們將繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，將工作做得更好。我們相信在家園工作中用自己辛勤的工作、無(wú)私的奉獻(xiàn)和無(wú)限的關(guān)愛(ài)，一定會(huì)征服家長(zhǎng)的心，達(dá)成共育共享，達(dá)到共同教育的目的。
幼兒園中班教育論文篇七
摘要近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，少兒舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)前提和重要組成部分也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但地處山西省黃河中下游東岸的某縣，作為一個(gè)總?cè)丝?.5萬(wàn)，其中農(nóng)業(yè)人口就占據(jù)了5.5萬(wàn)的國(guó)家級(jí)貧困縣，其少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。面對(duì)這樣的局面，怎樣發(fā)展該縣的少兒舞蹈教育，使其盡快與國(guó)家發(fā)展水平接軌對(duì)我們來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要了。本文從多角度探尋了現(xiàn)狀與發(fā)展的問(wèn)題，并展開(kāi)思索。
少兒舞蹈在其歡快明朗的動(dòng)律中，包含了少兒的童心、童真、童趣，蘊(yùn)涵著孩子們對(duì)真、善、美的感覺(jué)與親和力。對(duì)少兒的智力發(fā)展、道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的提高等，具有課堂教育無(wú)法代替的作用。良好的少兒舞蹈教育，既能讓孩子們得到身心、情感的熏陶、體態(tài)儀表、身體素質(zhì)的全面訓(xùn)練，更是會(huì)對(duì)他們想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)少兒舞蹈教育的發(fā)展水平，對(duì)衡量我們民族精神文明的程度，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定，對(duì)國(guó)家的和諧發(fā)展也都具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、該縣少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀
該縣地處山西省的呂梁山南端，黃河中下游東岸，總土面積1219平方公里。該縣地廣人稀，人均耕地7.4畝，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，因而發(fā)展比較落后。全縣有專(zhuān)職教師850人，公辦學(xué)校80余所。該縣少兒舞蹈教育從上世紀(jì)八十年代起步，至今已有二十多年的歷史。該縣初期的少兒舞蹈教育是由城關(guān)小學(xué)完成的，當(dāng)時(shí)全校僅有舞蹈教師一人，且并非專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)校畢業(yè)。然而正是從那時(shí)起，舞蹈開(kāi)始作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)入課表。
(一)認(rèn)識(shí)不到位。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育得到越來(lái)越多人們的重視，應(yīng)試教育已逐步向素質(zhì)教育過(guò)渡。但是在教育理念實(shí)施全方位轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，藝術(shù)教育特別是少兒舞蹈教育，很少得到應(yīng)有的重視，對(duì)舞蹈具有的陶冶情操、愉悅心理、塑造形體等方面的審美功能忽略不見(jiàn)。該縣地處偏遠(yuǎn)，本身教育理念比較落后，因而這方面的問(wèn)題尤為突出。在日常的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任老師常常因教育質(zhì)量而把音、體、美等課被主課借走，舞蹈作為興趣活動(dòng)，也常常名存實(shí)無(wú)。在少年兒童中能接受系統(tǒng)舞蹈訓(xùn)練的更寥寥無(wú)幾。如果說(shuō)在該縣開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)存在諸多因素，那么認(rèn)識(shí)上的差距，是最大的障礙。
(二)網(wǎng)絡(luò)不健全。
主要是輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市有著較完整的網(wǎng)絡(luò)體系，有學(xué)校教學(xué)、校外機(jī)構(gòu)(青少年宮、文化館)等培訓(xùn)活動(dòng)，在時(shí)間上有課余、雙休日、暑寒假培訓(xùn)。然而在該縣，小學(xué)設(shè)置的藝術(shù)課往往有名無(wú)實(shí)，舞蹈內(nèi)容很難出現(xiàn)在課堂上。該縣只有一家較正規(guī)的文化館開(kāi)設(shè)舞蹈的系統(tǒng)培訓(xùn)，但對(duì)于大多的孩子們來(lái)說(shuō)，這個(gè)地方卻顯得格外陌生。因?yàn)檫@個(gè)文化館對(duì)舞蹈學(xué)員的招收是特別有限的`。
(三)師資緊缺。
要成功開(kāi)展該縣少兒舞蹈活動(dòng)，創(chuàng)作、輔導(dǎo)、訓(xùn)練和演出等幾個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的。然而要完成這些任務(wù)必須依賴(lài)專(zhuān)業(yè)老師的具體工作。在高校，開(kāi)設(shè)舞蹈教育專(zhuān)業(yè)是近幾年才普及的事情，縣學(xué)校一時(shí)還難覓很多適合中小學(xué)的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師。因此，可以說(shuō)該縣學(xué)校的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師還留有一片空白。而縣里專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體、文化館的舞蹈老師，雖然在表演、技巧上有一定基礎(chǔ)，但由于他們?nèi)狈逃龑W(xué)、心理學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)，又缺乏相關(guān)的教材，因此也難以勝任。也許有的人要問(wèn)，一般的學(xué)校又不是藝術(shù)學(xué)校，舞蹈老師有那么重要嗎?一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那就直接影響整班的學(xué)生，打基礎(chǔ)走了彎路，一輩子也很難改掉，舞蹈教學(xué)也是如此。因此，專(zhuān)業(yè)師資匱乏應(yīng)該是活動(dòng)難以展開(kāi)的第三困難。
(四)經(jīng)費(fèi)無(wú)保證。
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，要在地方開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。因?yàn)槲璧富顒?dòng)是一項(xiàng)頗為費(fèi)錢(qián)的工作，訓(xùn)練要有場(chǎng)地和設(shè)施，演出、比賽要有服裝、道具，外請(qǐng)輔導(dǎo)還要支付一定的報(bào)酬因此，要開(kāi)展舞蹈活動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障，是完全不可能的。而這對(duì)于經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的國(guó)家級(jí)貧困縣無(wú)疑是開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)的一個(gè)硬傷。
(五)活動(dòng)無(wú)場(chǎng)地。
(六)展示無(wú)機(jī)遇。
以上是該縣少兒舞蹈教育所面臨的現(xiàn)狀，我們可以想象，在這樣環(huán)境下，就算是有舞蹈天賦的學(xué)生也不能得到很好的舞蹈訓(xùn)練，更何況普通的孩子們呢?興趣的培養(yǎng)需要主觀和客觀的結(jié)合，而舞蹈藝術(shù)更需要依賴(lài)于其他條件，因此光有興趣和熱情也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可是目前該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從有關(guān)人員認(rèn)識(shí)不到位，到學(xué)生興趣不強(qiáng)烈，這些都直接影響了少兒舞蹈活動(dòng)的發(fā)展，長(zhǎng)此下去，該縣的素質(zhì)教育無(wú)疑面臨著危機(jī)。
二 該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展
面對(duì)該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀，如何才能使當(dāng)?shù)氐纳賰何璧富顒?dòng)更好地開(kāi)展，結(jié)合其他地方的教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到：
(一) 縣政府、教育行政部門(mén)要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)宗旨有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，必須負(fù)責(zé)配齊專(zhuān)業(yè)教師，并逐年遞增新教師。
(二) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要對(duì)少兒舞蹈教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，改變工作態(tài)度，改進(jìn)過(guò)去教學(xué)觀念，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)目的不太明確，師資質(zhì)量低等現(xiàn)象。建立一套新時(shí)期少兒舞蹈教育發(fā)展的新觀念，制定統(tǒng)一的少兒舞蹈教育教學(xué)的新模式，逐步培養(yǎng)少兒舞蹈的技能和技巧，進(jìn)一步提高少兒舞蹈教育的質(zhì)量，促進(jìn)少兒舞蹈教育的發(fā)展與進(jìn)步。
(三) 學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。舞蹈教師是黨的教育方針和舞蹈教學(xué)的執(zhí)行者，是舞蹈教學(xué)方案的實(shí)施者，是舞蹈知識(shí)的傳播者，是舞蹈技能的訓(xùn)練者，又是組織教學(xué)的活動(dòng)者，始終處于教與學(xué)的主導(dǎo)地位。重視舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，事關(guān)重要。
(四) 改變傳統(tǒng)的少兒舞蹈教學(xué)的方法。舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)思想感情的。因此，在教學(xué)中要盡量用生動(dòng)的形象去啟發(fā)學(xué)生。首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，節(jié)奏要鮮明，要有充沛的感情。充分調(diào)動(dòng)起少兒全身器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)也促進(jìn)了少兒的記憶力。
少兒舞蹈種類(lèi)豐富多彩，動(dòng)作較為多樣化，教師在示范時(shí)，一定要講清動(dòng)作的要求、規(guī)格和要領(lǐng)。不能只求快而影響效果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生把教學(xué)的動(dòng)作做到位后再學(xué)下一個(gè)動(dòng)作。這樣做能樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)心致志，認(rèn)真細(xì)致的良好形象，也能夠順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
(五) 學(xué)校要與各地文化部門(mén)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，學(xué)校的藝術(shù)老師或?qū)ξ璧赣信d趣的老師參加舞蹈專(zhuān)業(yè)院校的師資培訓(xùn)，同時(shí)也可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的舞蹈老師協(xié)助農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)舞蹈活動(dòng)。文化館作為校外教育重要陣地機(jī)構(gòu)，應(yīng)注重教育質(zhì)量，提高服務(wù)意識(shí)，在開(kāi)展大規(guī)模培訓(xùn)的同時(shí)，組織豐富的演出，挖掘組建優(yōu)秀的骨干成立團(tuán)隊(duì)，多出人才、隊(duì)伍和作品，全面推動(dòng)當(dāng)?shù)貎和璧傅娜姘l(fā)展。
(六)、選擇合適教材。 舞蹈是一門(mén)技巧性較強(qiáng)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，社會(huì)上各類(lèi)教材魚(yú)目混雜，使很多教師難以挑選合適的教材開(kāi)展訓(xùn)練，一方面，教師要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，學(xué)校有限的條件，選擇如北京舞蹈學(xué)?？技?jí)中心的113套分級(jí)教材，作為訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生受到規(guī)范的訓(xùn)練，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還應(yīng)與學(xué)生打成一片，熟悉孩子們的生活和情感，并編排出優(yōu)秀的作品，參加各種演出和比賽，提高學(xué)習(xí)的興趣，在舞蹈活動(dòng)中，使學(xué)生各方面得到鍛煉和提高，體現(xiàn)舞蹈教育的意義。
幼兒園中班教育論文篇八
書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí)，還能開(kāi)啟智慧、發(fā)展個(gè)性，提高幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀的書(shū)寫(xiě)技能。”
快樂(lè)是幼兒學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，如果幼兒覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)的事情，那么他就會(huì)對(duì)閱讀充滿了興趣，因此，在日常生活中我注意運(yùn)用以下方法引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地閱讀，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
一、引人入勝法
引人入勝法就是要讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。我就從精心選擇圖書(shū)入手，以期讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒。
在觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書(shū)時(shí)速度很快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書(shū)里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書(shū)會(huì)讀得津津有味，邊看邊講，看來(lái)圖書(shū)的選擇非常重要。
在選擇圖書(shū)時(shí)，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫(huà)面清晰的兒童讀物外，我還會(huì)選擇在整合活動(dòng)中熟悉和感知過(guò)的故事和科普?qǐng)D書(shū)，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛(ài)的閱讀對(duì)象。
幼兒喜愛(ài)什么樣的圖書(shū)呢？我會(huì)從與幼兒、家長(zhǎng)的談話中了解，并鼓勵(lì)幼兒從家中自帶喜愛(ài)的圖書(shū)來(lái)園與同伴分享。
二、自主閱讀法。
自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級(jí)里一般都有圖書(shū)角，我班也不例外。除了將圖書(shū)擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時(shí)間上我沒(méi)有硬性規(guī)定，除了固定的集體活動(dòng)時(shí)間，我允許幼兒在晨間活動(dòng)、飯后時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)都可以隨時(shí)翻閱，讓幼兒與圖書(shū)親密接觸。例如：我們班有幾個(gè)調(diào)皮鬼在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會(huì)來(lái)向我“求救”，這是一個(gè)極好的教育契機(jī)，我就經(jīng)常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，慢慢地，他們對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越濃了，師生的關(guān)系也更融洽了。游戲活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)充分滿足部分幼兒的閱讀需要，開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館”游戲，引導(dǎo)幼兒分配角色，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，幼兒在游戲的情境當(dāng)中情緒非常好，看書(shū)時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。
三、互動(dòng)交流法。
有研究表明，嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
師生互動(dòng)。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過(guò)程，并言語(yǔ)講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時(shí)間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會(huì)邀請(qǐng)幼兒圍坐在身邊一起看圖書(shū)，這時(shí)候幼兒閱讀的興趣就會(huì)很高，他們會(huì)向我提出問(wèn)題，我也會(huì)提問(wèn)考考他們；午睡前，當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)乖乖地躺在床上，我的故事會(huì)陪伴他們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 我還注意培養(yǎng)生生互動(dòng)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人，尤其是自己家里帶來(lái)的圖書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，我先拿一本書(shū)看，說(shuō)：“我的圖書(shū)很好看，誰(shuí)想跟我一起看書(shū)？”幼兒紛紛舉手說(shuō)：“我跟你一起看！”以后，他們也會(huì)兩兩一起看書(shū)，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書(shū)，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
四、動(dòng)靜結(jié)合法。
動(dòng)靜結(jié)合法就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，動(dòng)靜交替，使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持興趣的一種方法。如：因?yàn)殚喿x是一件安靜的事，每天我會(huì)利用零星、間隙的時(shí)間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動(dòng)的`機(jī)會(huì)，讓幼兒有充分的說(shuō)的時(shí)間，每到這時(shí)，幼兒都會(huì)很興奮，他們會(huì)把閱讀材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，以此來(lái)鍛煉自己的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。
角色表演更是幼兒喜愛(ài)的形式之一，他們通過(guò)扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。有時(shí)候我還會(huì)參與表演，教師的參與也會(huì)大大提高孩子參與的積極性。
另外我還會(huì)安排排圖活動(dòng)、圖書(shū)制作等活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)靜交替。
五、想象創(chuàng)編法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來(lái)呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中大膽想象與創(chuàng)編，會(huì)大大提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察，以自己的理解來(lái)創(chuàng)編故事，不強(qiáng)求與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在閱讀圖書(shū)《轉(zhuǎn)不停的小狗》時(shí)，幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出了許多有趣的故事，有一個(gè)小朋友說(shuō)，這是一只馬戲團(tuán)里的小狗，經(jīng)過(guò)訓(xùn)養(yǎng)員的訓(xùn)練，它會(huì)表演轉(zhuǎn)圈圈的節(jié)目……；也有小朋友說(shuō)，一只小狗看見(jiàn)果汁機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和面機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就在想，為什么這些機(jī)器會(huì)轉(zhuǎn)呢？我說(shuō)：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽(tīng)的、有趣的故事，幼兒就覺(jué)得閱讀是一件非?？鞓?lè)的事，他們對(duì)閱讀的興趣就更濃了。
總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書(shū)、喜歡書(shū)，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個(gè)習(xí)慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子受益無(wú)窮。
幼兒園中班教育論文篇九
促進(jìn)兒童的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突出地存在著重知識(shí)、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調(diào)查了1093名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)知識(shí)型問(wèn)題，兒童一般都回答得較好，而對(duì)智力型問(wèn)題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問(wèn)題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說(shuō)明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。
在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開(kāi)發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開(kāi)的全國(guó)第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國(guó)幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。
在以往的數(shù)學(xué)教育中，比較重視10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來(lái)考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能達(dá)到理想的效果。
當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：
1．通過(guò)一一對(duì)應(yīng)，確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí)，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。用這種方法來(lái)比較兩個(gè)集合是否相等，不需要依靠對(duì)數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。
2．?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量。兒童只有建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后，才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，最終形成數(shù)的概念。
3．在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如a比b長(zhǎng)，b比c長(zhǎng)，那么a也比c長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說(shuō)，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（?。?，比后面物體小（大）。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開(kāi)始考慮抽象的數(shù)的順序了。
4．類(lèi)包含的邏輯觀念。類(lèi)是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ)，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的集合概念就是建立在類(lèi)概念上的。數(shù)是用來(lái)表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類(lèi)。一個(gè)數(shù)是一類(lèi)物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類(lèi)活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類(lèi)層級(jí)的邏輯觀念為基礎(chǔ)，這就是類(lèi)包含的觀念。這種類(lèi)包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。
基于對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，各地教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童進(jìn)行前數(shù)概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對(duì)應(yīng)（匹配）和分類(lèi)等方面的內(nèi)容，注意了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。
教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語(yǔ)。
近年來(lái)，幼教工作者開(kāi)始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先是通過(guò)行為把握，即用自己的手、腳來(lái)把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符號(hào)把握，即以語(yǔ)言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。
人們還認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋(píng)果數(shù)量的“6”，不是代表蘋(píng)果的具體屬性，而是表示這一堆蘋(píng)果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來(lái)源又是一些十分具體的行動(dòng)?！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào)，即把動(dòng)作合在一起，總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生，數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù)；三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào)，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)。
從上面的分析可以看出，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果。
在上述思想的指導(dǎo)下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求兒童講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的.飛躍。
在改革的過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到，系統(tǒng)的、有目的的、專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必不可少的。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識(shí)到，將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名稱(chēng)（語(yǔ)言）。例如，我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問(wèn)題就涉及到形狀、數(shù)量的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該充分利用周?chē)h(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。
在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標(biāo)整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級(jí)兒童人數(shù)較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地完成教育任務(wù)。另外，全班兒童共同活動(dòng)，可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。
為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開(kāi)始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)兒童之間的交往和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動(dòng)，并通過(guò)觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，往往不易奏效。
在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。
（五）需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
1．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大家的共識(shí)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)建國(guó)以來(lái)幾十年的研究、實(shí)踐，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、具體活動(dòng)的目標(biāo)該如何提，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。
2．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)；對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問(wèn)題也需要作進(jìn)一步的探討。
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幼兒園中班教育論文篇十
‘團(tuán)隊(duì)模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學(xué)研究小組的簡(jiǎn)稱(chēng)?！皥F(tuán)隊(duì)模式”新型教研組的概念，就是要力爭(zhēng)把教研組建設(shè)作為教師自主、創(chuàng)新、合作、發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土，幼兒園以有效教學(xué)為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學(xué)研究的中堅(jiān)力量。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間我親自參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究，我從團(tuán)隊(duì)的每一位成員身上都學(xué)到了長(zhǎng)處，也得到了團(tuán)隊(duì)成員的大力支持和幫助，使我在教學(xué)水平上有了質(zhì)的飛躍。
一、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研，提高備課水平。
以前在集體備課的時(shí)候，大都是備課組長(zhǎng)把下一周要上課的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并把每一節(jié)活動(dòng)的大體目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、重難點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，每一位老師再根據(jù)本班孩子的實(shí)際能力水平對(duì)這幾方面的內(nèi)容加以調(diào)整，如果有個(gè)別不清楚的地方再向備課組長(zhǎng)或是其它組員請(qǐng)教。但是參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究以來(lái)，改變了集體備課的模式，把備課內(nèi)容分發(fā)給每一位教師，這樣充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極參與性，教師根據(jù)自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時(shí)間把自己的備課思路說(shuō)一遍，其他教師再根據(jù)這節(jié)課說(shuō)出自己的想法和改進(jìn)意見(jiàn)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)多了，預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力也強(qiáng)多了，能預(yù)設(shè)出來(lái)就想好了解決辦法，所以上起課來(lái)效果就好很多。我就是在不斷地備課——說(shuō)給別人聽(tīng)——被別評(píng)——再備的過(guò)程中不斷增強(qiáng)備課能力的，而且隔一段時(shí)間就會(huì)變換不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行備課，現(xiàn)在讓我備每一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都很有信心。
二、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“一課三研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
“一課三研”活動(dòng)，即針對(duì)一節(jié)課，先是大家集中研究教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程、方法等，然后由一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后講課教師本人與大家共同對(duì)其進(jìn)行反思、分析、研究，制定出新的教學(xué)案例，最后教師再重新組織教學(xué)活動(dòng)，之后大家再進(jìn)行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對(duì)小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)得真棒》這節(jié)課，我們大家集中研究了教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程和方法，然后由我組織了這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后我進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)清晰、過(guò)渡自然；情境設(shè)置很有情趣，能激發(fā)幼兒參與的興趣；幼兒操作常規(guī)很好，能有序的拿放各種操作材料；教學(xué)過(guò)程基本能為完成目標(biāo)服務(wù)，幼兒基本掌握點(diǎn)數(shù)的方法并能正確點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。
缺點(diǎn)：1.這是一節(jié)復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)數(shù)的課，幼兒在學(xué)習(xí)到點(diǎn)數(shù)5的過(guò)程當(dāng)中有些厭倦了，每節(jié)課雖然情境設(shè)計(jì)不同，但是點(diǎn)數(shù)的方法都是千篇一律的。2.在講點(diǎn)數(shù)圓形排列物體的方法時(shí)，我有些著急了，沒(méi)有給孩子充分的探索時(shí)間，而是急于告訴孩子方法，應(yīng)該允許孩子在探索中失敗，再在繼續(xù)探索中找到答案，體驗(yàn)成功。3.幼兒在用已學(xué)會(huì)的不同方法自己操作點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，我沒(méi)能夠及時(shí)的做到完全檢驗(yàn)，只是出于節(jié)約時(shí)間的考慮看了一部分，事實(shí)上我應(yīng)該在檢驗(yàn)上想個(gè)辦法，可以讓幼兒先互相檢驗(yàn)，看到有錯(cuò)的互相提醒，教師再檢驗(yàn)；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個(gè)正確的答案，讓幼兒再對(duì)照自己的做一下檢驗(yàn)。
三、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“以賽促研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
教學(xué)評(píng)優(yōu)課是我園一直堅(jiān)持不懈的`“以賽促研”的教學(xué)管理形式，本學(xué)期我們?cè)?01x年10月9日-10月12日的四天時(shí)間開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。根據(jù)園里的《幼兒運(yùn)動(dòng)藝術(shù)特色活動(dòng)的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養(yǎng)的研究》子課題，并對(duì)孩子進(jìn)行剪紙的特色研究活動(dòng)。我把課程和此項(xiàng)科研內(nèi)容進(jìn)行整合，上了一節(jié)中班藝術(shù)領(lǐng)域的《剪窗花》活動(dòng)。本節(jié)活動(dòng)是在幼兒學(xué)會(huì)用一張正方形的紙折出“三次對(duì)角折”和“兩次對(duì)邊折再對(duì)角折”的三次折紙三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行折紙剪紙。上完本節(jié)課，我進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：1.我的備課能力又提升了一個(gè)層次。2.能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整常規(guī)要求。3.預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。
缺點(diǎn)：1.在幼兒操作剪紙的過(guò)程中忘記放背景音樂(lè)了，讓幼兒在美的音樂(lè)中進(jìn)行創(chuàng)作美是很重要的一個(gè)方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達(dá)到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)。我當(dāng)時(shí)只想著快點(diǎn)看一看孩子們剪得如何，就把放音樂(lè)的事情忘記了，這說(shuō)明統(tǒng)籌分配的能力差了一些，今后一定會(huì)注意。2.在示范剪法的時(shí)候我只用了直白的語(yǔ)言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線條，但是我發(fā)現(xiàn)示范的效果不是很好，應(yīng)該用一個(gè)小情境或是小故事來(lái)配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來(lái)到了小河邊（剪出波浪線），跨過(guò)了一座拱橋（剪半圓形），聽(tīng)說(shuō)前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個(gè)又一個(gè)三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語(yǔ)言，一定會(huì)更有效果。3.部分幼兒在互相評(píng)價(jià)的時(shí)候只是一味地說(shuō)誰(shuí)的作品好看，但是具體好看在什么地方說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)明幼兒的評(píng)價(jià)評(píng)議語(yǔ)言匱乏，而且對(duì)于怎么樣評(píng)價(jià)不同的作品沒(méi)有固定的答案，我通過(guò)我們滕園長(zhǎng)給我們下發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了一個(gè)很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評(píng)價(jià)剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對(duì)稱(chēng)美、鏤空美等這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)的更好一些，幼兒學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也從中掌握了剪紙的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)我還參加了好多次，通過(guò)不斷地以賽促研活動(dòng)，我的反思能力大大增強(qiáng)，并得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。
綜上所述“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的作用顯而易見(jiàn)，我的教學(xué)水平確實(shí)在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)史上的一頁(yè)，我會(huì)繼續(xù)在“團(tuán)隊(duì)”教研的幫助下努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，并把自己積累的經(jīng)驗(yàn)和素材加以和反思，使自己也能為“團(tuán)隊(duì)”教研盡一份自己的積極力量。
幼兒園中班教育論文篇十一
在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學(xué)前教育課程的一個(gè)最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的.在游戲中獲得知識(shí),在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),因此,它更是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過(guò)程中,所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不同.在研究中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在,孩子對(duì)買(mǎi)回來(lái)的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對(duì)廢棄的瓶瓶罐罐和撿來(lái)的石頭等自然材料情有獨(dú)鐘.兒童的游戲,正是他們?cè)谂c自然材料作用的原始活動(dòng)中，加速體驗(yàn)人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中曾有過(guò)的各種情感,享受各種樂(lè)趣,獲得各種經(jīng)驗(yàn)的。
一、帶著孩子走向室外
游戲是貫徹學(xué)前教育的一個(gè)最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動(dòng)靜交替還要注重游戲活動(dòng)的戶外交替.
1、融入環(huán)境
我們的生存環(huán)境和發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境,我們的任何活動(dòng)都與環(huán)境影響密不可分,幼兒園的自然環(huán)境和物理環(huán)境所構(gòu)成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài).但如果一個(gè)人置立于一個(gè)環(huán)境中,并未與周?chē)沫h(huán)境之間構(gòu)成正常的互動(dòng)關(guān)系,那末環(huán)境對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一道虛設(shè)的布景,我園游戲場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)設(shè)施和一些小景點(diǎn),每種設(shè)施都有一種功能,各設(shè)施之間和景點(diǎn)缺少有機(jī)聯(lián)系,為了充分發(fā)揮這些周?chē)h(huán)境的利用價(jià)值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們?cè)谟螒蛑?身臨其境,個(gè)個(gè)全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個(gè)個(gè)情緒高漲,興致勃勃表現(xiàn)得惟妙惟肖.可見(jiàn),巧妙的利用幼兒園的各種設(shè)施,不僅充分發(fā)揮了環(huán)境的整體功能,而且,進(jìn)一步激發(fā)了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨(dú)特的地理特征。離園不遠(yuǎn)處,就是博興文化廣場(chǎng),那里有綠蔭,花團(tuán)錦簇,兒童樂(lè)園等等,孩子們來(lái)到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習(xí)平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習(xí)跨跳......
3、向東不遠(yuǎn)處就是我縣最大的新世紀(jì)超市，那里的環(huán)境更培養(yǎng)幼兒的自理能力，逛超市社會(huì)實(shí)踐能力......孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，沒(méi)有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發(fā)揮。
二、帶著材料走進(jìn)教室
教室外，有著無(wú)窮無(wú)盡的自然材料，教室內(nèi)同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。
1、根據(jù)主題活動(dòng)投放材料
為了更有效的發(fā)揮自然材料的作用，我根據(jù)教育計(jì)劃和主題活動(dòng)，有計(jì)劃的投放游戲材料。如：以環(huán)境為主題的活動(dòng)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們?cè)诎巡牧献冎拥臐M足不同的游戲需要時(shí)，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據(jù)孩子的游戲發(fā)展提供材料
孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內(nèi)在生理體驗(yàn)，以及有這種經(jīng)驗(yàn)引起的外在物理經(jīng)驗(yàn)，其中既有同化，又產(chǎn)生順應(yīng)，已達(dá)到適應(yīng)不同時(shí)期產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)不同的指示，獲得不同的發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補(bǔ)充材料的需要，而材料的提供又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了游戲的發(fā)展。
3、根據(jù)幼兒的興趣提供材料
依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，年齡越小獨(dú)自游戲越多，隨著年齡的增長(zhǎng)又而社會(huì)性獲得發(fā)展，集體游戲的.比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對(duì)材料的種類(lèi)和數(shù)量上不同，興趣和愛(ài)好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因?yàn)槟哿撕⒆拥牧α?，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗(yàn)相聯(lián)系，往往是孩子更加愛(ài)不釋手。
總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動(dòng)，我們的教育更加完善，把我園建設(shè)成現(xiàn)代化與自然化相結(jié)合的幼兒園。
幼兒園中班教育論文篇十二
摘?要：提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，以期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；有效提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問(wèn)題也是教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問(wèn)缺乏目的性，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問(wèn)
有的教師只是把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。
3、提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答
提問(wèn)的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問(wèn)及孩子的感受，老師往往很難把握，如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無(wú)邊無(wú)際，結(jié)果重復(fù)提問(wèn)幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問(wèn)。
4、提問(wèn)缺乏層次性，幼兒難以形成系統(tǒng)思考
有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)中，老師講完故事后，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如故事里講了一件什么事，故事里有誰(shuí)，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì)思考開(kāi)頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無(wú)法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
5、提問(wèn)的形式單一，問(wèn)題高度重復(fù)
每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱(chēng)叫什么？故事中有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？每次的形式、程序、?nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)
提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到提問(wèn)的應(yīng)有之效果。有效性提問(wèn)應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1：?jiǎn)栴}要具有開(kāi)放性，給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則3：提問(wèn)要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問(wèn)“小雞出門(mén)遇到了誰(shuí)？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4：提問(wèn)應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的，怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解。
原則5：提問(wèn)要有多樣性，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問(wèn)，孩子不需要做過(guò)多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問(wèn)即為突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用爭(zhēng)辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式。
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。
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（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
幼兒園中班教育論文篇十三
[摘要] 幼兒環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開(kāi)展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)境意識(shí)，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內(nèi)容和基本模式，認(rèn)為進(jìn)行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的具體思路。
[關(guān)鍵詞] 幼兒 ?幼兒教育 ? 環(huán)境教育隨著日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題的顯現(xiàn)，保護(hù)環(huán)境成為世界各國(guó)的共同行動(dòng)。加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識(shí)，使自己的環(huán)境行為符合可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律這是保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)。環(huán)境教育是一項(xiàng)終身教育，它始于幼兒階段。近年來(lái)，很多國(guó)家和地區(qū)在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學(xué)前教育中開(kāi)展環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的研究和探討，以尋求切實(shí)可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。
一、開(kāi)展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面做出了顯著的成績(jī)，而且為我國(guó)的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容?！薄拔覀儽仨毚罅Πl(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)教育，在中小學(xué)和幼兒園普及環(huán)境知識(shí)，努力提高年輕一代的環(huán)境意識(shí)?！卑循h(huán)境教育納入學(xué)前教育體系，這一舉措具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。一方面，一個(gè)人的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識(shí)和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的幼兒，將是21世紀(jì)的主人，他們當(dāng)中還將有一批人會(huì)成為未來(lái)的決策者，其環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)或弱，將直接關(guān)系到我國(guó)下世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。如何讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責(zé)無(wú)旁貸。
“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識(shí)在內(nèi))的基本手段之一。”只有提高全民族的環(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。而環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)，最根本的是從教育抓起，尤其應(yīng)當(dāng)重視兒童的環(huán)境教育，使其適時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識(shí)，具備一定的環(huán)保技能，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，這既是現(xiàn)代兒童應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和職責(zé)。
二、幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，以《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識(shí)和技能，形成良好的環(huán)境道德觀、價(jià)值觀和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對(duì)象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，使孩子們認(rèn)識(shí)和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規(guī)范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養(yǎng)，樹(shù)立良好的環(huán)境風(fēng)尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導(dǎo)和美的熏陶，必須以正面教育為主，強(qiáng)調(diào)環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象，使孩子們逐步體會(huì)到作為自然中的人，應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。
環(huán)境教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，既包含自然科學(xué)又包含社會(huì)科學(xué)。結(jié)合幼兒教育的特殊性和我國(guó)國(guó)情采用滲透式模式進(jìn)行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界，更容易被接受，對(duì)孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設(shè)的隱性教育功能營(yíng)造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。首先應(yīng)當(dāng)采取多項(xiàng)措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅(jiān)持垃圾分類(lèi)等。同時(shí)，要循循善誘地教導(dǎo)孩子們整潔美好的環(huán)境來(lái)之不易，必須規(guī)范個(gè)人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來(lái)關(guān)愛(ài)與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應(yīng)當(dāng)在教室、活動(dòng)室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報(bào)、專(zhuān)欄等)，使孩子們能隨時(shí)隨地接受環(huán)境教育。有條件的話，還可開(kāi)辟一些環(huán)境教育園區(qū)，如種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、觀察能力和動(dòng)手能力。
幼兒園中班教育論文篇十四
摘要:本文從三個(gè)方面對(duì)幼兒的培養(yǎng)進(jìn)行了探討：
一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；
二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)；
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通。
一對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)
目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。我在帶小班時(shí)，班里的大部分孩子都不會(huì)自己穿衣服，戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間又使幼兒養(yǎng)成了一種依賴(lài)性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺(jué)又輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過(guò)手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有著清楚的圖解，并把它作為專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課去教授，在課上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時(shí)配以兒歌講解，如：“捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執(zhí)拗執(zhí)拗上房子?！毙∨笥崖?tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松的解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)穿了?！?BR> 又如據(jù)調(diào)查如果家里有客人，法國(guó)的孩子都會(huì)回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們?cè)趺囱b飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說(shuō)了算。這是為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性。法國(guó)的父母?jìng)冋J(rèn)為，讓孩子們明白自我獨(dú)立是十分重要的，他們認(rèn)為這是人性教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)感受生活。遇到困難的時(shí)候，他們不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對(duì)困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母?jìng)儾幌量嘟o他們創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們看得更多聽(tīng)得更多的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。
二組織幼兒集體教育活動(dòng)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心里需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展?！痹趯?shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞--教師范唱--幼兒學(xué)唱--熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得呆板，幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過(guò)程中，我在認(rèn)可他們自己創(chuàng)編成果的，對(duì)不符合要求的地方也稍作改動(dòng)，這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰?！弊x起來(lái)朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自由的演唱，這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。
將這種教學(xué)方法推廣到其他類(lèi)型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開(kāi)墾的土地，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽麄兏蚁氤扇藳](méi)想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無(wú)限的樂(lè)趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開(kāi)視線會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周?chē)仨毟處煹乃悸纷?，任何出格行為都?huì)被及時(shí)制止，這種過(guò)度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。例如：在幼兒玩耍過(guò)程中，孩子稍爬高一點(diǎn)，教師就會(huì)大驚小怪：“唉呀，不許爬高會(huì)摔壞的?！焙⒆由杂悬c(diǎn)奇思妙想，大人便會(huì)認(rèn)為太出格而橫加阻止：“不許胡說(shuō)八道”等等。教師出于保護(hù)意識(shí)而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說(shuō)這兒說(shuō)那兒，這樣就不可能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，也得不到自我鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們就義不容辭的出手相助。如：孩子鞋帶解不開(kāi)了，保育老師便趕緊幫忙。孩子們遇到一點(diǎn)點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡(jiǎn)單直白的答案等等。結(jié)果孩子不用動(dòng)腦，無(wú)須思考就順利地解決了問(wèn)題。眾所周知，小樹(shù)在大樹(shù)的隱蔽下長(zhǎng)不成參天大樹(shù)，同理孩子在成人無(wú)微不至的照顧下，也不會(huì)有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的'想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。
意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！碑?dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時(shí)地給以啟發(fā)引導(dǎo)，而不是現(xiàn)成的答案，更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實(shí)踐、去探索。
當(dāng)然，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一系列良好行為習(xí)慣都有著深遠(yuǎn)的意義。
三與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到極大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備至。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)孩子，他剛?cè)雸@時(shí)，每天都會(huì)哭鬧不止，不哭的時(shí)候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢與人正視，說(shuō)話的聲音也很小，通過(guò)了解我知道他是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子，為了讓他的身心健康成長(zhǎng)，，我對(duì)他傾注了特別的關(guān)愛(ài)與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利進(jìn)行下去，其次再讓幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)，更重要的使要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得以全面發(fā)展！
可見(jiàn)與幼兒進(jìn)行情感交流在我們得工作中同樣有其特殊重要的地位！作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽?zhuān)质桥c他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底里喜歡你、信任你、尊敬你、才能使我們真正成為一名合格的幼兒教師！！