總結(jié)是思維的升華，是對經(jīng)驗的提煉，是我們對自己思考和行動的真實記錄。怎樣寫一篇簡潔明了的感謝信？總結(jié)范文中的作者提出了不同的見解和觀點，你可以思考這些觀點對你的總結(jié)有何啟發(fā)。
課堂提問的論文篇一
課堂提問，可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調(diào)整教學進程，使課堂按預先設(shè)計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。提問很重要，但也有藝術(shù)，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！?BR> 課堂提問的論文篇二
課堂提問是指教師在課堂教學中,為了完成教學任務(wù),根據(jù)教學目的、教學重、難點以及學生的`實際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,要求學生鉆研、思考,并能準確解答的一種教學手段.它既是調(diào)動學生積極思維,提高教學質(zhì)量的一種手段,又是促進學生探求知識的動力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學,226300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：課堂提問提問技巧正確評價
課堂提問的論文篇三
提問是課堂教學中的一項重要的教學手段，它可用于整個教學活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預期目標的好方法。因此，在教學過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。
然而，在實際教學中，由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。下面就提問出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納如下：
一、所提問題太復雜
由于課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無效的。所以教師提問時，每個問題應該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。
二、所提的問題缺乏思考價值
教師提問時應該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。因此，我們在設(shè)計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學生思維。
三、不明確自己提問的目的
問題是支持教學過程的工具。提問時應當明確自己在教什么內(nèi)容，是問識記、理解和應用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么?”
生：花。
師：什么花?
生：牡丹花。
師：花怎么樣?
生：好看。
師：可以用哪些詞語來形容?
很明顯，這里提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。
四、自己提問自己回答
在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：
師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?
生：沒有。
師：同學們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?
師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實的語言表達出來，無須畫蛇添足。
姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學生思考的時間來說，這節(jié)課是很不科學的。久而久之，學生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。
所以，提問后，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。
五、追求標準答案
由于受應試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標準答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標準答案相一致。
六、沒有思考時間
教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務(wù)，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，要求學生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了。
課堂提問的論文篇四
1.教師角色要積極轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中，教師是課堂教學的主宰，是課堂教學的絕對權(quán)威，教師的權(quán)威是不容許高中生挑戰(zhàn)的，所以教師在教學中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個性發(fā)展的可能性，不利于高中生的個性成長。同時，高中生在課堂教學中就形成了被動接受的學習習慣和心理環(huán)境，導致高中生的學習被動等待，沒有學習興趣和動力。這樣造成高中生的能力得不到應有的培養(yǎng)，高中生嚴重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統(tǒng)的教學理念中，把教師作為課堂教學的主體，高中生是客體造成的嚴重后果。所以，要想改變這一現(xiàn)狀必須要對課堂教學中的教師和高中生的定位進行重新科學的認定。這一認定的目的是為了調(diào)動高中生的學習積極性，促進高中生的自主發(fā)展。
2.發(fā)揮教師的主導作用和高中生的主體作用。
新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念和角色定位，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W習的組織者、引導者。教師作為高中生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為高中生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。它需要充分發(fā)揮教師的主導作用和高中生的主體作用，通過教師有效地引導和組織，讓高中生進行自主探究性學習，讓高中生成為課堂學習的主人。教師要發(fā)揮自己的主導作用，引導高中生進行自主學習，教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括學習方法更包括學習的思維，同時也包括做人的道理，引導可以表現(xiàn)為一種啟發(fā)，高中生在教師的指導下不會迷失方向；教師的主導作用的發(fā)揮是高中生主體作用發(fā)揮的重要前提。
3.教師要充分尊重高中生的主體地位。
教師參與高中生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察高中生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽高中生的心聲，是尊重高中生的表現(xiàn)。教師與高中生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學習的自主權(quán)，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學到了知識，更學到了能力。
二、要以促進高中生全面發(fā)展作為新課程教學的重要目標。
高中歷史新課程與傳統(tǒng)教學一重要的區(qū)別就是，新課程注重學生的全面發(fā)展。高中生的全面發(fā)展不僅包括知識的學習，更包括高中生能力成長和心智的發(fā)展。新課程評價關(guān)注高中生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注高中生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注高中生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的高中生，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學。
課堂提問的論文篇五
知識，提高教學的有效性。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。
一、提問要有明確的目的性。
通過提問，檢查、鞏固已學的知識。常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問，看師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，便于對學生啟發(fā)引導。從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動；同時也可以培養(yǎng)學生的物理語言應用能力和表達能力。還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
二、選好內(nèi)容，把握時機。
教師在課堂上并不是任何內(nèi)容都要問學生，必須緊緊圍繞教學的目標和要求。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，講究趣味性。從學生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內(nèi)容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。
首先，引入新課就是一個很好的時機，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。其次，在講解知識的關(guān)鍵點時提問，可有利于突破重點、化解難點，讓學生主動地接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態(tài)，當學生的精神不集中時提出問題，可以提高學生聽課的注意力，激發(fā)學習興趣。
三、細化問題，水到渠成。
課堂教學中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問題，因含義深刻，或因包容量大，學生往往一下子摸不著頭腦，這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領(lǐng)小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索大問題就顯得輕而易舉了。
四、提問對象要注意普遍性。
比較簡單的問題應盡量讓基礎(chǔ)差的學生回答，較難的讓基礎(chǔ)中等的學生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學生補充。這樣各個層次的學生都有回答機會?；卮鸷蠛侠碓u價，講究激勵性。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。
五、根據(jù)教學實際選擇合適的提問方式。
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣；不同的物理問題，采取不同的提問策略，選擇不同的提問方式，效果也往往不一樣。課堂上，教師要根據(jù)具體的情況，結(jié)合教學實際提問。常用的提問方式有：“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學生忽然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。設(shè)疑式提問用于復習舊知時，可以引起學生的注意和獨立思考，它并不是知識的簡單重復，而是著重培養(yǎng)學生的思維能力，有助于知識的鞏固、深化和提高。比較式提問是指運用比較來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的。層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。課堂提問的方法還有很多，課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣，激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點拔啟發(fā)學生分析問題。并在提問時注意合適的提問方式。通過提問培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。
課堂提問的論文篇六
古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見提問在語文課堂上至關(guān)重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段。
1、提問要科學。
科學性的前提是胸中有教材，心中有學生。好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規(guī)范、簡明扼要、針對性強，這樣問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答?？茖W的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
2、提問范圍要廣。
課堂不能是教師與個別學生的對話。有時老師提出問題后，愛回答問題的同學可能會幾次站起來發(fā)言，這樣課堂就成了個別學生的舞臺，長時間下來學生就會形成思維惰性：總有學生發(fā)言。這樣大部分學生就喪失了學習的主動性。我所帶的一個班級就有幾個這樣的學生，一提問，馬上就有徐姍姍、高楊、苗雨晴、胡晨等幾個同學主動發(fā)言了，而其他的同學則是又佩服又羨慕。每次都是這樣。后來我就將全班學生分組，要求每組都要選派一個代表發(fā)言，而且在組與組之間進行評比；或者我提問之后隨機抽取學號回答，這樣使得所有的學生都必須積極思考。
3、提問要逐層深入。
課堂上老師的提問不能一開始就難住學生，否則學生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有激發(fā)學生的興趣點，才能更好的展開討論，有效學習?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問要有坡度、深度，要逐層深入。比如在學習《祝福》一課，為了更好地理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)（不僅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是犧牲品），我設(shè)計了這樣一個問題：“祥林嫂的死與那些人有直接或間接的關(guān)系（哪些人直接或間接地逼死了祥林嫂）”這樣問過之后，學生很容易找到“魯四老爺、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽、‘我’”等人，這樣再進一步分析這些人是如何殺害祥林嫂的？我們能看出這是怎樣的一個人（分析人物形象）？得出結(jié)論：“祥林嫂這樣一個勤勞能干、善良樸實的勞動婦女，只是想安心地要做一個奴隸，但在那樣一個封建流毒遍布的`時代里竟也成了一種奢侈。這更讓我們體會到了魯迅先生筆下描述的‘想做奴隸而不得的時代’”。這樣深刻領(lǐng)悟了悲劇根源。最后問道：“當今社會你如何看待禮教對人性的摧殘？與我們的人本思想有何差異？”從而將課堂引向更深入的思考。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學的效果，但是一堂好的語文課更要能夠激發(fā)學生主動參與的熱情，能給學生帶來藝術(shù)的享受，讓學生感到課堂的妙趣橫生。這就需要教師在設(shè)計問題時要講究藝術(shù)性。提問的藝術(shù)性可以從以下幾個方面入手：
1、問題宜精不宜多。
課堂上老師過多的提問，一個接一個，容易使學生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。想讓學生什么都學，可能什么都學不到。這就要求教師精心設(shè)計問題，突出重、難點，啟發(fā)思維。
2、老師問變學生問。
傳統(tǒng)的課堂更多的是老師問，學生答；老師問什么，學生就思考什么。這樣就牽制了學生的思維，局限了學生的思想。新課程標準下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關(guān)鍵就在于尊重學生，讓他們提問，愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！惫膭顚W生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后在生生之間、師生之間展開討論，點燃智慧的火花。記得教學《落日》時，李洋同學對課文中的“曾幾何時”（詳見課本81頁“他們都是中國人民的熟人，當年在我們的國土上不可一世，曾幾何時，現(xiàn)在在這里以這樣的方式重逢了”）的用法提出了質(zhì)疑，他認為：“‘曾幾何時’后面應該是過去的時間或事情，課文是否使用錯誤?”我首先肯定了他的質(zhì)疑精神，同時把這個交給學生去討論，“這個句子我們怎么修改？”學生討論得出兩種答案：一、“在‘曾幾何時’后面加上“‘但是’”；二、刪掉“當年”，把“曾幾何時”放在“在我們的國土上不可一世”后。這樣學生不僅掌握了“曾幾何時”的用法，更重要的是擁有了這種思考精神、懷疑精神。
“學成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂?？傊虒W是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術(shù)的提問就能成就精品，錦上添花。作為語文教師，我們應該認真準備，潛心鉆研，精心設(shè)計，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術(shù)風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。
參考文獻：
1、《巧用提問,激活語文課堂教學》劉繼魁《四川教育學院學報》02期。
2、《課堂提問藝術(shù)》劉顯國編著中國林業(yè)出版社-6-1出版。
彩云。
課堂提問的論文篇七
對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學課堂提問。課堂教學為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學教師，筆者擬就多年的教學實踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發(fā)思維，增強動手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數(shù)學的定義、定理時，常常需要問一些與學生息息相關(guān)的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便爭著回答：“圓形”。“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了?！蔽乙娀鸷蛞训?，緊接著再問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學生一起引出來了。這樣的提問即發(fā)散了學生的思維，又激發(fā)了學生的學習興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設(shè)計的好壞，能直接影響課堂教學的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設(shè)計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應接應恰當，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質(zhì)量。
課堂提問有哪些種類呢？根據(jù)教學程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據(jù)提問目的，提問又可分為導課提問、質(zhì)疑提問、聯(lián)系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導課提問是以舊知識為引導而導入新課的一種提問方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統(tǒng)化，對講授新知識起承上啟下的作用。復習提問是授課前復習強化記憶的一種好方式，是強化前節(jié)重點知識及新授課相關(guān)問題的手段。質(zhì)疑提問常用于授課中，針對課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設(shè)難導進，這種方式有助于開拓學生思路。聯(lián)系提問也用于授課過程中，出于一定的教學目的，為學生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯(lián)系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。處理得當，設(shè)計得秒，能令學生回味無窮，增添課堂藝術(shù)魅力。
課堂提問的論文篇八
有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”從學生角度看能促進其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，從教師角度看能促進師生有效互動，增進教學的實效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學，有效教學，其實在當今的課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學，反思這種教學，反思自我教學，這些無效教學不是一個片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現(xiàn)狀：
1、問題缺乏科學設(shè)計：簡單、隨意，表面很熱鬧，實則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。
2、問題缺乏思考價值：問題沒有精心設(shè)計，沒有思考價值，缺乏針對性。
3、問題缺乏普遍性：教學中指圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進行懲罰性提問普遍存在。
4、問題缺乏藝術(shù)性：語言不準確，不合邏輯，過于呆板、機械或口語過多（如：嗯、啊等）給學生一種沒備課的感覺。
5、問題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對不對”學生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。
綜上現(xiàn)狀，我認為要做到有效性提問，應采取以下幾種策略：
一、緊扣一個“實”字，抓課堂提問的內(nèi)容。
課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞新課程標準提出的“三個緯度”展開：
1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。
設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2、提問內(nèi)容要有趣味性。
提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3、提問內(nèi)容要有預見性。
提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時，教師必須適時地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學生的學習精力。
4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學生的年齡特點和認知水平。
提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；
提問內(nèi)容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。
二、緊扣一個“序”字，抓課堂提問的結(jié)構(gòu)。
課堂提問“是反映課堂師生互動的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有四個：組織----誘導（發(fā)問）----回答----反應（評價）。
據(jù)此，落實于課堂教學中的提問序列為：發(fā)問----侯答----叫答----理答。
1、發(fā)問。
除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問”的諸多問題之外，有幾個方面的問題必須著重指出：
對高年級學生而言，高認識水平更有效。為此，針對目前教學中課堂低認識水平問題比例較高的實際，應提高高認知水平問題的比例，因為研究證明，高認知水平問題對學生成績有積極作用。特別是在聽課、評課中，應分別對高認知和低認知水平問題分別作出統(tǒng)計和評價，區(qū)分問題的有效度，以此作為課堂教學評估的依據(jù)之一。
問題的清晰度：問題的清晰程度直接影響到學生能否回答問題或回答所能達到的水平。問題設(shè)計，應盡量避免用語言結(jié)構(gòu)復雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計問題時，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個問題，以達到問題清晰的最基本要求。
反之，問答的次數(shù)就越多。
2、侯答：
侯答是指教師提出問題后到學生回答前的時間和學生回答后到教師對回答作出反應之前的時間。
其次是創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當侯答時間，由通常的1-2秒調(diào)整到3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會由“質(zhì)問式”變成“對話式”。這種變化有益于學生集中注意，提高成績。
或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時間過長會對課的連續(xù)性造成威脅，這時可適當縮短侯答時間，及時采取理答。
3、叫答：
在課堂教學中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。
研究表明，按一定的型式，依次請學生回答，學生可預知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好。因為規(guī)則叫答方式使學生有心里上的準備，有利于集中注意。隨機叫答往往傾向于個別好生，這對能力較差的學生來說是不公平的。
研究同時也證明，叫答范圍越廣，教學效果也越好。所以教師要適當控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機會。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學生情況下，學生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測驗焦慮，學業(yè)成績也較好。
叫答方式，一般有以下幾種：
好差兼顧式；
男女搭配式；
情況相近式；
角色扮演式；
教師指名式；
學生（小組）推選式；
呼喊學號式；
座位順序式；
四角開花式；
（10）自告奮勇式；
齊聲回答式。
4、理答：
教師對學生回答的反應有以下幾種行為：
如果表揚太頻繁，也會失去它的價值性，尤其對高年級的學生更是如此。
消極反應：教師對學生回答的反應有表示贊成、否定、批評、訓斥等。在一項有關(guān)教師的批評中，往往與學習相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠遠小于負相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴重的挫傷了學生（特別是低成績的學生）今后應答的積極性。
或是將原問題進行分解，簡化為若干小問題；或是問一個與原問題相關(guān)的問題等等。給學生以啟發(fā)，以達到正確回答為目的。
再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織概括，給學生一個明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學生將應答中的某些錯誤回答當成正確回答。
三、緊扣一個“悟”字，抓課堂后的反思。
課前的小組研討和精心設(shè)計逐步落實與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動中老師們會津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。
是架起探究新知，提高教學效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。教學中我們要注意遵循學生的認知規(guī)律，做到問點明確，問法藝術(shù)，問時恰當，難度適中就一定能促進學生的發(fā)展，就一定能使有效性提問策略在教學中所起的重要作用。
課堂提問的論文篇九
摘要：提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。
教師的提問是教學中的一門藝術(shù)，如何才能做到教學過程流暢、自然呢？相信教師都會有自己的想法。提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此提問效果往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
一、設(shè)計的提問必須要目的明確。
課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問等幾個方面，教師應根據(jù)不同目標設(shè)計相應問題，安排好提問順序。
二、提問要有啟發(fā)性。
通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的曠日持久，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理。
三、問題要按照課程的邏輯順序設(shè)計。
要考慮學生的認知程序，循序而問由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。
四、問題要有度。
對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，恰當?shù)钠露炔拍芤l(fā)學生內(nèi)在的認知沖突。
五、提問要新穎。
同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學生就不可能被吸引，相反，變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
教學過程是師生雙方交流的過程，有時會出于預設(shè)之外的事，一旦問題出現(xiàn)，就要適時靈活地根據(jù)教學活動中的整改，當場設(shè)計問題，改善教與學的活動。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。
參考文獻：
（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學）。
課堂提問的論文篇十
摘要：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”“打開一切科學知識奧秘的鑰匙就是發(fā)現(xiàn)問題，繼而用探索精神證之?！惫湃嗽唬骸皩W起于思，思源于疑?！痹诔踔械恼握n教學過程中，恰當?shù)奶釂柤饶苓_到檢查學習、促進學生思維、鞏固學習知識、活躍課堂教學氣氛的目的，又能激發(fā)學習積極性。問題的有效設(shè)置還能迅速集中學生的注意力，并能使教師及時進行教學反思與調(diào)整?；诖?，政治教師要掌握提問技巧，采用適合的方式，結(jié)合教學內(nèi)容，抓住提問的最佳時機恰當提問，推動課堂教學的發(fā)展。
恰當?shù)奶釂柤瓤梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，又能集中學生的注意力，調(diào)動學習積極性，還能促使學生積極參與其中?？茖W合理的提問還能充分發(fā)揮學生的主體性，也利于發(fā)揮教師的主導作用。提問也能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)造力。提問效率高低直接影響到課堂教學效率的高低。那么如何將課堂提問價值充分發(fā)揮出來呢？本文將圍繞提問教學展開以下幾點探討：
一、導入設(shè)疑，激發(fā)學生的求知欲。
在上課時，學生一般不可能立刻集中注意力，教師在導入新課時，就要設(shè)置吸引力強的情境，設(shè)計出來的問題也要新穎，能一下抓住學生的注意力，將學生的精力集中到新知識上來。導入教學作為課堂教學的起始階段，是課堂教學中不可或缺的一部分。俗話說得好：“良好的開始是成功的一半”。精彩的設(shè)問導入既能吸引注意力，又能激發(fā)他們的求知欲，拓寬學生的思維，引導他們積極主動地思考，在活躍課堂氣氛的同時，還能為接下來的教學活動拉開精彩的序幕。例如，在講解《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，先播放“藍天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動物”等一系列美的畫面，目的是吸引學生的注意力，接著拋出這樣一個問題供學生探究：“如果某一外星球成了地球友好鄰居，外星球想向地球上的人類借走一種東西，如果是你，你會借給它們什么呢？”此時，同學們的注意力與興趣一下子被吸引過來，還帶著強烈的求知欲積極參與到思考隊列之中。這也正是教師所要的教學效果。大家在探討中悟出了自然資源對人類生存與發(fā)展的重要性。
二、指導學生自設(shè)問題，進行應用練習。
學生提問討論后，可以自由安排時間，引導學生將所學的知識自設(shè)一些問題，即時展開訓練，這樣便于培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力?？梢赃\用教材中的內(nèi)容、知識，按照課程標準的評價要求，就某一知識點鼓勵學生、師生共同思考、討論。自設(shè)問題的形式可以是多種多樣的，主要目的是讓全體學生動腦、動手，培養(yǎng)動手能力、分析問題以及解決問題的能力。在這一過程中，也是師生互動、生生互動的絕佳機會。師生設(shè)計或者學生設(shè)計練習題可以延伸到課下，就某一問題鼓勵學生再學習、再討論、再擴展、再深化，使得知識不斷得以完善，形成濃厚的學習氣氛。這樣，學生也能漸漸養(yǎng)成勤學、多思、善問的習慣，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時還能逐漸學會學習，使各方面的素質(zhì)得到有效提升。自主提問的問題要以知識演練實踐的應用性問題為主。應培養(yǎng)他們的應用與實踐能力使學生能夠運用政治知識解決實際問題。
三、結(jié)合生活實際，提出問題。
政治學科理論性、應用性很強，在教學時，教師要注意將理論與應用進行科學且合理的結(jié)合，使課堂教學質(zhì)量得到保障。為了使得政治知識的實用性得到有效體現(xiàn)，在提問教學中，就可以將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合在一起，巧妙地設(shè)計問題，這樣也能突出問題的價值性，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的思考能力，激發(fā)他們對政治知識的學習積極性。例如，在教學《消費者的合法權(quán)益受法律保護》這一課時，待學生對消費者的合法權(quán)益等相關(guān)知識有了一定了解之后，就可以結(jié)合現(xiàn)實中的食品安全問題等設(shè)計問題。如：近期，關(guān)于食品安全出現(xiàn)了很多問題，今天你買回家的是過期食品，會怎么做呢？商家侵犯了你的什么權(quán)益呢？針對這種情況，你們會采取什么樣的法律手段維護自己的合法權(quán)益呢？將課本知識與生活實際緊密結(jié)合在一起，便于學生加深對課本知識的理解與掌握，還能提高學生的學習能力；另一方面，課堂氛圍更活躍，在一定程度上還能提高學生思考問題的效率。
四、結(jié)束語。
著眼教材、深入研究教材是實施有效提問的前提，設(shè)置有效問題也是推動課堂前進的動力，設(shè)計有效的課堂提問是實施有效教學的基本保障，作為教師的我們一定要掌握提問技巧，多提一些有價值的問題，讓學生在問題的激發(fā)下主動探究新知識。
參考文獻:。
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[4]淺談?wù)n堂教學提問的藝術(shù)性[j].課外閱讀，2012,(9).
課堂提問的論文篇十一
隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學物理教學提出了更高的要求。在中學階段，我們不僅要傳授學生物理知識，更要培養(yǎng)他們的實踐和應用能力，而課堂提問則是有效實現(xiàn)綜合物理教學目的的最佳途徑。
中學物理課堂提問藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學物理教師，我們不僅是教學的組織者和引導者，更是學生自主學習的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學當中運用科學的提問方式，去激發(fā)學生的潛在思維，促進學生學習積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學方式能夠在潛移默化中增強學生的問題意識，這種好問、好學的行為習慣能作用到學生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進學生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當中，我們會發(fā)現(xiàn)物理教學中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學物理課堂提問藝術(shù)性的具體方法，促進提問在教學中發(fā)揮更大的作用。
1.課堂提問能夠更好地促進學生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學生物理學科語言表達能力的提高上，通過教師對學生提問與學生對于知識點的.發(fā)問，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學生，同時能夠表達出教師對于學生的關(guān)心，通過這種互動的交流讓學生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流?？梢哉f發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學好中學物理最重要的能力之一，對于學生自主學習能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學生的課堂注意力
中學階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節(jié)去吸引學生的全心投入。因此許多在學習方面控制能力較差或者對物理學習興趣不高的學生則會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學生對于物理學習缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關(guān)的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及里地進行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學生的課堂歸屬感，激發(fā)學習興趣。
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學生的進步，同時還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學魅力。教師要鼓勵學生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價，發(fā)現(xiàn)問題時務(wù)必要及時地糾正與引導。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境
情境教學可以促進學生體驗情感，讓學生在平等輕松的學習氣氛中進行交流與學習，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進學生的綜合智慧的生成。因此，在中學物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學生積極主動地投入到學習中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學物理教學的一個難點，教師可以通過提示相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生對為什么引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學生
面向全體學生就必須要從學生的角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為中心，使每個學生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進行群體提問，而在向?qū)W生個體提問時，則要注意學生之間的差異性，因材施教才能使所有學生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
綜上所述，在我們中學物理課程的教學中，積極地運用提問的方式來促進教學效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動課堂氣氛、增強學生物理興趣、促進學生自主學習能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學習新課標的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學物理課堂提問藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應用價值，并最終促進我們教學質(zhì)量的不斷提高。
[1]中學物理實驗能力培養(yǎng)之我見.
[2]周譽藹.物理(必修1)教師教學用書[m].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]初高中物理教學銜接問題分析.
[4]高職院校物理課教學改革探討
課堂提問的論文篇十二
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學的影響，在部分邊遠的農(nóng)村地區(qū)，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養(yǎng)成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實際的意義。．那又如何設(shè)計課堂提問呢？我的體會是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。
二、課堂提問要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題能引導學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時，為了讓學生體會這段中的細節(jié)描寫的作用，我設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節(jié)描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學生的思維，從而完成教學任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設(shè)計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認識過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設(shè)計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發(fā)展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。
課堂提問的論文篇十三
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，聯(lián)系數(shù)學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數(shù)學課堂有效性提問是指：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學數(shù)學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學教學內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數(shù)學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?BR> 二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學專業(yè)知識的理解和數(shù)學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學
課堂提問的論文篇十四
寒窗苦讀十余載，三尺講臺七八年，聽到很多的老師對學生這樣忠告：遇到不懂的問題要問老師，多問多思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能慢慢進步；也經(jīng)常聽到學生對老師的如此評價：這個老師上課滿堂灌，講得很多，問得很少，缺少師生互動，我們就是不懂……我們都認為：沒有問題是最大的問題，但教師上課提問的問題又是所有問題中必須首先解決的問題。
提問是激發(fā)學生探究思維的重要手段。在課堂教學中，好的提問活動能夠培養(yǎng)學生深入鉆研、嚴密思維的良好習慣，能夠發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強師生互動、融洽師生感情?？傊?，良好的提問活動可以制造亮點，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學活動推向高潮。而設(shè)置問題則是教師對參差不齊、瞬息變幻的學情的駕馭，是整個教學水平的展現(xiàn)，所以語文課堂提問需要教師精心設(shè)置。
那么怎樣才能運用好提問這一教學手段，本人從如下幾個方面作簡單分析。
一、提問的普遍性，關(guān)注每位同學。
我們在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問后下講臺，開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好學生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。老師提問時這部分學生就是不知所云了。由此可見，每個班級的學生水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全班學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，千萬不能讓“師生互動”變成“亂動”或“不動”。因此教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，盡量使每一個同學都能參與到學習活動中去。教師的提問要像陽光普照大地，不能讓沉默的同學更沉默，千萬不能讓差距越來越大。
二、提問的層次性，做到先易后難。
我國最早的教育文獻《學記》曾講：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f問題設(shè)計應先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設(shè)計問題可以由淺人深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細節(jié)，由點到面等。根據(jù)不同文體，不同教學目的，針對不同學生，遵循閱讀的認識規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫一點東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個問題：1、文中“有寫一點東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出?！搯栴}可以提問水平一般的同學，加深對文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問題要具體分析，可以提問中上等水平的同學，分別是有“必要”寫文章紀念遇害的.愛國學生，有“必要”寫文章控訴反動政府和走狗文人，有“必要”寫文章喚醒麻木的民眾。3、文中多次說“有寫一點東西的必要”，但最后又說“嗚呼，我說不出話”，原因是什么?——該問題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動當局的文字審查制度和走狗文人的無恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問邏輯思維和分析能力比較強的同學。這樣分層次的設(shè)計問題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學生一問三不知，挫敗學習積極性，也能讓較好的同學在層層遞進的提問過程中全面的理解文章，接受知識。
三、提問的激發(fā)性，推動深層思考。
在講授戲劇《雷雨》時，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時機發(fā)問，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問題一提出引起了學生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點：一種認為要，一種認為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過分析人物臺詞，對魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統(tǒng)道德的烙印，感情無價，真情與青春是不能用金錢來換的。而學生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟觀點從“利”的角度出發(fā)來估算感情的價格。有同學認為不要錢太虧了，還有人認為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達到師生共享的效果。而探討本身也讓學生對人生觀、價值觀有了較深的認識，既學會了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問問到了學生心里，使學生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問打開了學生感情的閘門，催動積極思考，想方設(shè)法探究問題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認識了自己。
四、提問的研究性，調(diào)動創(chuàng)造思維。
深度的問題在于調(diào)動學生創(chuàng)造性思維，推進思維的縱向發(fā)展。主要針對優(yōu)秀學生，或由集體討論的方式解決問題，探究學習。在講授李商隱的《隋宮》時提問：全詩富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句，并說說它們的寓意。這樣的問題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句與寫實性語句的區(qū)別，而且要通過細心體會前者所蘊含的意味，了解其藝術(shù)效果。“玉璽不緣歸日角，錦帆應是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導致亡國的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門宴》，假如鴻門宴中項羽殺了劉邦，歷史會怎樣?引導學生推測結(jié)果然后再回到課文，事實項羽沒能殺掉對手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來尋找原因，學生會更積極主動，會以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項羽人格的不足：1、對敵斗爭胸無城府，早早出賣向他告密的曹無傷；2、沽名釣譽，為項伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認識到草莽英雄的悲劇實際上是性格的悲劇，從人性的角度來評價歷史人物深化了思想境界。
可見，提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的教育手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的方法得當，學生積極配合，課堂教學定會達到極佳的效果。
課堂提問的論文篇十五
提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現(xiàn)課堂教學的預設(shè)目標。
提問環(huán)節(jié)；課堂教學；師生互動
在課堂上，教師提問的對象是學生，因此所設(shè)計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學生思考的興趣。如果設(shè)計的問題過難，超出了學生的回答范圍，就會讓學生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
在設(shè)計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學生就不知道應當從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學生就能夠明確地知道應當從哪里來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。
每一節(jié)課都會一些重點難點知識，這些知識不但構(gòu)成了整個課堂教學的基本支點，同時也是提問設(shè)計的重點。教師在設(shè)計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學生扣住重點知識，理順學習思路。例如，在學習到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
人們在認知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。()因此，教師在設(shè)計問題的時候，也要尊重人們的認知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導下，學生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結(jié)合實驗來進行提問，往往更容易激發(fā)學生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設(shè)計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學習過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學生深化認識、開拓思維。
在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學之間發(fā)生“化學反應”，學生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)學習目標。因此，作為教師，在課堂教學過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學活動目標的實現(xiàn)。
徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學問.成才之路，20xx（12）。
張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學與管理（理論版），20xx（4）。
張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學）
課堂提問的論文篇十六
課堂是教學的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學生發(fā)散思維學習運用知識的驅(qū)動力。對小學數(shù)學課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學基礎(chǔ)教育來說意義重大。
小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)
教學活動就是一項老師與學生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究?？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問以促進教學呢?筆者認為可以從一下這些方面進行拓展。
1、激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學生也一樣，因而怎樣激發(fā)學生的學習興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生的積極性，取得良好的教學效果。
在學習“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導學生學習。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學模式下，老師缺乏對學生知識掌握程度的了解，學生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學活動有序愉快。
3、提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導學生自己動手解決問題。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學生回答這樣簡單的重復運動。提問要結(jié)合課堂的實際情況，教學內(nèi)容以及學生當時的學習狀況，隨機應變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學的注意力，力求“教”與“學”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學沒一點反應，這樣教學的效果就很差。學生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學集中注意力，認真聽講。如教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規(guī)律類型的教學服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學生進行數(shù)字之間的比較，提醒學生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導學生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當學生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問：“那么幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角?！薄澳敲?，12點時針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學生的想象力，開發(fā)了學生的智力。
小學數(shù)學課堂提問對與數(shù)學教學的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學能力突出的資深教師，他所教授的學生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學活動的掌控著，在整個教學中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學生的特性，按照認識的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導學生進行思考，可以先設(shè)問，提高學生的參與性，后反問，加強學生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學習能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學生明白，異分母不能直接加減，然后引導學生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數(shù)有什么特點?”有的說：“都是真分數(shù)。”還有些說：分子都是1?！憋@然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎?分母不同的分數(shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學生把握不住學習的要點，失去明確的學習方向，產(chǎn)生迷茫，造成學習努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學生的潛能，并注意點撥引導。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導學生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習的欲望。問的活是指在適當?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學用具，提醒學生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應變的有策略的教學活動。當學生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學生感興趣的話題，激發(fā)學生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學生之間的距離，學生回答錯誤的時候不能責罵，要多給學生一些鼓勵，尊重學生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學生都要照顧到，盡量做到每個學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的溝通交流能力。
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學當中，也僅僅做到了教師提問，往往導致教師提問的過多，學生純粹的被動學習。這樣學生的自主學習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學生回答，還要多鼓勵學生進行提問，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣學生能夠感覺到學習時的“主人翁”感覺。老師可以就學生提出的問題，引導其他學生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學習氛圍更加和諧融洽，教學效果大增。
課堂提問在小學數(shù)學的教學當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學生學習，增強學生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學活動才能更加有效，才能達到教學的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學質(zhì)量!
課堂提問的論文篇十七
佟海紅
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）
摘要：教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。
關(guān)鍵詞：原則；方式；策略
在教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導學生一步步走上知識的殿堂。下面結(jié)合教學實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?BR> 一、科學性原則
所提的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的知識水平。問題設(shè)計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學生認知水平的提問。
二、針對性原則
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
三、有效性原則
根據(jù)教學目標設(shè)計具有實效的問題。教學目標的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學目標，必然帶來不同的課堂提問的預設(shè)。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇??！薄皩Σ粚?。”然而學生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關(guān)。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學的課堂教學質(zhì)量具有重要意義。
四、全面性原則
教師提問不僅要研究語言表述的準確性，還要研究提問的對象。()提問要面向全體學生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調(diào)動每個學生的學習積極性，在提問過程中針對不同層次的學生，合理地設(shè)計有層次的`問題，讓每個學生都答有所獲，并且能悅納學生，使學生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。
五、啟發(fā)性原則
課堂提問是教學過程實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計的問題要能啟發(fā)學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學生的探索活動，使學生的學習興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。
因此，只有針對學生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學生心靈，提高學生的能力，通過課堂提問有效地引導學生積極思考，才能提高課堂學習效率。
課堂提問的論文篇十八
課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的`角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。
根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思,在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與已學相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。
提問要有針對性,在提問時，英語教師必須要明確向要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
提問要有順序性,即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
提問的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導,強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問的論文篇十九
摘要：高效課堂的教學模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個課堂教學活動中，對于提高課堂的教學效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達到預期的教學目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應有的價值呢？這些也都是數(shù)學教師應關(guān)注的課題。本文主要針對提問教學提出幾點自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；提問。
一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問是一種有效的教學手段，也是質(zhì)疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學藝術(shù)。高效率的課堂教學離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學生對相關(guān)知識的求知欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在數(shù)學課堂教學中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點”，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，這也是提高課堂教學質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學時，可以根據(jù)相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一些由淺入深的問題鏈，對學生進行誘導式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學生，幫助學生盡早進入到最佳的學習狀態(tài)中，為提高課堂的教學效率服務(wù)。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學生實際學習情況的前提上，結(jié)合教育理論，認真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導，能把學生的'思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學生對相關(guān)知識的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關(guān)的教學目標。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學生的學習情況，制定出合理的學習目標，此外還要精心準備要提出的問題。這樣的教學，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學生有一個更明確的學習目標。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解這一知識點，教師可以事先準備一些立體幾何形狀作為教學的輔助工具，以加強學生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學生在日常生活中常見的物品教學，則能夠提高學生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學生會對每節(jié)課的教學目標有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學習目標。教學目標確定了，教學效果也就隨之提升了，學生的學習效率也就能夠得到提升。
三、問題布置疏密有度。
好的提問能夠保障數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，但是并不是說問題提得越多越好。教學時，教師需要避免過多提問引發(fā)學生的反感，提問要結(jié)合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學生探究問題的興趣。所以說，問題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學的效果?；诖?，教師一定要控制好提問的次數(shù)。例如，教師可以在每個習題講解之后適當增加一個拓展性問題，以加深學生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數(shù)，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當?shù)囊龑В@些都是合理的問題安排方式。
四、設(shè)計好提問的內(nèi)容，使學生學習起來有方向感。
教師可以在課前提前設(shè)計好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學時做到有的放矢。而且問題明確了，學生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學得得心應手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識時，數(shù)學教師就可以預先設(shè)計好如下幾個問題供學生思考：對應、映射以及函數(shù)三個概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識，也就能夠順利地學習函數(shù)的相關(guān)計算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學知識。因此，在學習這一章節(jié)的時候，就需要教師提前設(shè)計好需要學生探究的相關(guān)問題，讓學生去思考，把提問的有效性與價值充分發(fā)揮出來。
五、課堂提問時兼顧到所有學生。
新課程改革也對數(shù)學教學提出了新的要求，為了響應新課程標準的要求，數(shù)學教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學生，既要傳授給學生知識，也要主動地為每一位學生提供表現(xiàn)他們自身個性和發(fā)展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設(shè)置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學生。教師要在了解全班學生學習水平的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學生思維的不斷進步，加深學生對相關(guān)知識的理解。如果教師能讓所有的學生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據(jù)學生的實際情況設(shè)置相關(guān)的問題，既能提高學生學習數(shù)學知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學生分析問題以及解決問題的能力。
可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學問，也可以說成是一門藝術(shù)，提問對教師駕馭課堂教學、把學生的學習積極性調(diào)動起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學時需要深研教材，了解學生的學習情況，緊抓學生的求知心理，精心設(shè)計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學質(zhì)量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實踐教學中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數(shù)學課堂的教學效率做出自己的一份貢獻?？偟膩碚f，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應有的價值。因此，數(shù)學教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學課堂因為提問而更加多姿多彩。
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課堂提問的論文篇二十
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
一、引言。
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析。
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略。
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設(shè)計問題，并適時提出。
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式。
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性。
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結(jié)語。
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設(shè)計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
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課堂提問的論文篇二十一
“課堂提問”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。而在我們的教學中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。
??學習文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應當不斷滿足學生新的需求。
??思維發(fā)展心理認為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應當符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學習結(jié)構(gòu)。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習，在可能的情況下，盡量時時這樣做?！痹谶m當?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結(jié)合，會收到良好效果。
課堂提問的論文篇一
課堂提問，可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調(diào)整教學進程，使課堂按預先設(shè)計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。提問很重要，但也有藝術(shù)，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！?BR> 課堂提問的論文篇二
課堂提問是指教師在課堂教學中,為了完成教學任務(wù),根據(jù)教學目的、教學重、難點以及學生的`實際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,要求學生鉆研、思考,并能準確解答的一種教學手段.它既是調(diào)動學生積極思維,提高教學質(zhì)量的一種手段,又是促進學生探求知識的動力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學,226300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：課堂提問提問技巧正確評價
課堂提問的論文篇三
提問是課堂教學中的一項重要的教學手段，它可用于整個教學活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預期目標的好方法。因此，在教學過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。
然而，在實際教學中，由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。下面就提問出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納如下：
一、所提問題太復雜
由于課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無效的。所以教師提問時，每個問題應該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。
二、所提的問題缺乏思考價值
教師提問時應該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。因此，我們在設(shè)計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學生思維。
三、不明確自己提問的目的
問題是支持教學過程的工具。提問時應當明確自己在教什么內(nèi)容，是問識記、理解和應用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么?”
生：花。
師：什么花?
生：牡丹花。
師：花怎么樣?
生：好看。
師：可以用哪些詞語來形容?
很明顯，這里提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。
四、自己提問自己回答
在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：
師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?
生：沒有。
師：同學們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?
師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實的語言表達出來，無須畫蛇添足。
姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學生思考的時間來說，這節(jié)課是很不科學的。久而久之，學生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。
所以，提問后，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。
五、追求標準答案
由于受應試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標準答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標準答案相一致。
六、沒有思考時間
教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務(wù)，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，要求學生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了。
課堂提問的論文篇四
1.教師角色要積極轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中，教師是課堂教學的主宰，是課堂教學的絕對權(quán)威，教師的權(quán)威是不容許高中生挑戰(zhàn)的，所以教師在教學中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個性發(fā)展的可能性，不利于高中生的個性成長。同時，高中生在課堂教學中就形成了被動接受的學習習慣和心理環(huán)境，導致高中生的學習被動等待，沒有學習興趣和動力。這樣造成高中生的能力得不到應有的培養(yǎng)，高中生嚴重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統(tǒng)的教學理念中，把教師作為課堂教學的主體，高中生是客體造成的嚴重后果。所以，要想改變這一現(xiàn)狀必須要對課堂教學中的教師和高中生的定位進行重新科學的認定。這一認定的目的是為了調(diào)動高中生的學習積極性，促進高中生的自主發(fā)展。
2.發(fā)揮教師的主導作用和高中生的主體作用。
新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念和角色定位，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W習的組織者、引導者。教師作為高中生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為高中生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。它需要充分發(fā)揮教師的主導作用和高中生的主體作用，通過教師有效地引導和組織，讓高中生進行自主探究性學習，讓高中生成為課堂學習的主人。教師要發(fā)揮自己的主導作用，引導高中生進行自主學習，教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括學習方法更包括學習的思維，同時也包括做人的道理，引導可以表現(xiàn)為一種啟發(fā)，高中生在教師的指導下不會迷失方向；教師的主導作用的發(fā)揮是高中生主體作用發(fā)揮的重要前提。
3.教師要充分尊重高中生的主體地位。
教師參與高中生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察高中生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽高中生的心聲，是尊重高中生的表現(xiàn)。教師與高中生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學習的自主權(quán)，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學到了知識，更學到了能力。
二、要以促進高中生全面發(fā)展作為新課程教學的重要目標。
高中歷史新課程與傳統(tǒng)教學一重要的區(qū)別就是，新課程注重學生的全面發(fā)展。高中生的全面發(fā)展不僅包括知識的學習，更包括高中生能力成長和心智的發(fā)展。新課程評價關(guān)注高中生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注高中生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注高中生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的高中生，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學。
課堂提問的論文篇五
知識，提高教學的有效性。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。
一、提問要有明確的目的性。
通過提問，檢查、鞏固已學的知識。常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問，看師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，便于對學生啟發(fā)引導。從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動；同時也可以培養(yǎng)學生的物理語言應用能力和表達能力。還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
二、選好內(nèi)容，把握時機。
教師在課堂上并不是任何內(nèi)容都要問學生，必須緊緊圍繞教學的目標和要求。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，講究趣味性。從學生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內(nèi)容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。
首先，引入新課就是一個很好的時機，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。其次，在講解知識的關(guān)鍵點時提問，可有利于突破重點、化解難點，讓學生主動地接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態(tài)，當學生的精神不集中時提出問題，可以提高學生聽課的注意力，激發(fā)學習興趣。
三、細化問題，水到渠成。
課堂教學中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問題，因含義深刻，或因包容量大，學生往往一下子摸不著頭腦，這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領(lǐng)小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索大問題就顯得輕而易舉了。
四、提問對象要注意普遍性。
比較簡單的問題應盡量讓基礎(chǔ)差的學生回答，較難的讓基礎(chǔ)中等的學生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學生補充。這樣各個層次的學生都有回答機會?；卮鸷蠛侠碓u價，講究激勵性。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。
五、根據(jù)教學實際選擇合適的提問方式。
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣；不同的物理問題，采取不同的提問策略，選擇不同的提問方式，效果也往往不一樣。課堂上，教師要根據(jù)具體的情況，結(jié)合教學實際提問。常用的提問方式有：“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學生忽然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。設(shè)疑式提問用于復習舊知時，可以引起學生的注意和獨立思考，它并不是知識的簡單重復，而是著重培養(yǎng)學生的思維能力，有助于知識的鞏固、深化和提高。比較式提問是指運用比較來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的。層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。課堂提問的方法還有很多，課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣，激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點拔啟發(fā)學生分析問題。并在提問時注意合適的提問方式。通過提問培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。
課堂提問的論文篇六
古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見提問在語文課堂上至關(guān)重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段。
1、提問要科學。
科學性的前提是胸中有教材，心中有學生。好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規(guī)范、簡明扼要、針對性強，這樣問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答?？茖W的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
2、提問范圍要廣。
課堂不能是教師與個別學生的對話。有時老師提出問題后，愛回答問題的同學可能會幾次站起來發(fā)言，這樣課堂就成了個別學生的舞臺，長時間下來學生就會形成思維惰性：總有學生發(fā)言。這樣大部分學生就喪失了學習的主動性。我所帶的一個班級就有幾個這樣的學生，一提問，馬上就有徐姍姍、高楊、苗雨晴、胡晨等幾個同學主動發(fā)言了，而其他的同學則是又佩服又羨慕。每次都是這樣。后來我就將全班學生分組，要求每組都要選派一個代表發(fā)言，而且在組與組之間進行評比；或者我提問之后隨機抽取學號回答，這樣使得所有的學生都必須積極思考。
3、提問要逐層深入。
課堂上老師的提問不能一開始就難住學生，否則學生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有激發(fā)學生的興趣點，才能更好的展開討論，有效學習?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問要有坡度、深度，要逐層深入。比如在學習《祝福》一課，為了更好地理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)（不僅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是犧牲品），我設(shè)計了這樣一個問題：“祥林嫂的死與那些人有直接或間接的關(guān)系（哪些人直接或間接地逼死了祥林嫂）”這樣問過之后，學生很容易找到“魯四老爺、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽、‘我’”等人，這樣再進一步分析這些人是如何殺害祥林嫂的？我們能看出這是怎樣的一個人（分析人物形象）？得出結(jié)論：“祥林嫂這樣一個勤勞能干、善良樸實的勞動婦女，只是想安心地要做一個奴隸，但在那樣一個封建流毒遍布的`時代里竟也成了一種奢侈。這更讓我們體會到了魯迅先生筆下描述的‘想做奴隸而不得的時代’”。這樣深刻領(lǐng)悟了悲劇根源。最后問道：“當今社會你如何看待禮教對人性的摧殘？與我們的人本思想有何差異？”從而將課堂引向更深入的思考。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學的效果，但是一堂好的語文課更要能夠激發(fā)學生主動參與的熱情，能給學生帶來藝術(shù)的享受，讓學生感到課堂的妙趣橫生。這就需要教師在設(shè)計問題時要講究藝術(shù)性。提問的藝術(shù)性可以從以下幾個方面入手：
1、問題宜精不宜多。
課堂上老師過多的提問，一個接一個，容易使學生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。想讓學生什么都學，可能什么都學不到。這就要求教師精心設(shè)計問題，突出重、難點，啟發(fā)思維。
2、老師問變學生問。
傳統(tǒng)的課堂更多的是老師問，學生答；老師問什么，學生就思考什么。這樣就牽制了學生的思維，局限了學生的思想。新課程標準下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關(guān)鍵就在于尊重學生，讓他們提問，愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！惫膭顚W生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后在生生之間、師生之間展開討論，點燃智慧的火花。記得教學《落日》時，李洋同學對課文中的“曾幾何時”（詳見課本81頁“他們都是中國人民的熟人，當年在我們的國土上不可一世，曾幾何時，現(xiàn)在在這里以這樣的方式重逢了”）的用法提出了質(zhì)疑，他認為：“‘曾幾何時’后面應該是過去的時間或事情，課文是否使用錯誤?”我首先肯定了他的質(zhì)疑精神，同時把這個交給學生去討論，“這個句子我們怎么修改？”學生討論得出兩種答案：一、“在‘曾幾何時’后面加上“‘但是’”；二、刪掉“當年”，把“曾幾何時”放在“在我們的國土上不可一世”后。這樣學生不僅掌握了“曾幾何時”的用法，更重要的是擁有了這種思考精神、懷疑精神。
“學成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂?？傊虒W是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術(shù)的提問就能成就精品，錦上添花。作為語文教師，我們應該認真準備，潛心鉆研，精心設(shè)計，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術(shù)風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。
參考文獻：
1、《巧用提問,激活語文課堂教學》劉繼魁《四川教育學院學報》02期。
2、《課堂提問藝術(shù)》劉顯國編著中國林業(yè)出版社-6-1出版。
彩云。
課堂提問的論文篇七
對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學課堂提問。課堂教學為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學教師，筆者擬就多年的教學實踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發(fā)思維，增強動手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數(shù)學的定義、定理時，常常需要問一些與學生息息相關(guān)的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便爭著回答：“圓形”。“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了?！蔽乙娀鸷蛞训?，緊接著再問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學生一起引出來了。這樣的提問即發(fā)散了學生的思維，又激發(fā)了學生的學習興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設(shè)計的好壞，能直接影響課堂教學的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設(shè)計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應接應恰當，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質(zhì)量。
課堂提問有哪些種類呢？根據(jù)教學程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據(jù)提問目的，提問又可分為導課提問、質(zhì)疑提問、聯(lián)系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導課提問是以舊知識為引導而導入新課的一種提問方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統(tǒng)化，對講授新知識起承上啟下的作用。復習提問是授課前復習強化記憶的一種好方式，是強化前節(jié)重點知識及新授課相關(guān)問題的手段。質(zhì)疑提問常用于授課中，針對課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設(shè)難導進，這種方式有助于開拓學生思路。聯(lián)系提問也用于授課過程中，出于一定的教學目的，為學生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯(lián)系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。處理得當，設(shè)計得秒，能令學生回味無窮，增添課堂藝術(shù)魅力。
課堂提問的論文篇八
有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”從學生角度看能促進其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，從教師角度看能促進師生有效互動，增進教學的實效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學，有效教學，其實在當今的課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學，反思這種教學，反思自我教學，這些無效教學不是一個片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現(xiàn)狀：
1、問題缺乏科學設(shè)計：簡單、隨意，表面很熱鬧，實則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。
2、問題缺乏思考價值：問題沒有精心設(shè)計，沒有思考價值，缺乏針對性。
3、問題缺乏普遍性：教學中指圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進行懲罰性提問普遍存在。
4、問題缺乏藝術(shù)性：語言不準確，不合邏輯，過于呆板、機械或口語過多（如：嗯、啊等）給學生一種沒備課的感覺。
5、問題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對不對”學生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。
綜上現(xiàn)狀，我認為要做到有效性提問，應采取以下幾種策略：
一、緊扣一個“實”字，抓課堂提問的內(nèi)容。
課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞新課程標準提出的“三個緯度”展開：
1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。
設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2、提問內(nèi)容要有趣味性。
提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3、提問內(nèi)容要有預見性。
提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時，教師必須適時地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學生的學習精力。
4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學生的年齡特點和認知水平。
提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；
提問內(nèi)容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。
二、緊扣一個“序”字，抓課堂提問的結(jié)構(gòu)。
課堂提問“是反映課堂師生互動的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有四個：組織----誘導（發(fā)問）----回答----反應（評價）。
據(jù)此，落實于課堂教學中的提問序列為：發(fā)問----侯答----叫答----理答。
1、發(fā)問。
除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問”的諸多問題之外，有幾個方面的問題必須著重指出：
對高年級學生而言，高認識水平更有效。為此，針對目前教學中課堂低認識水平問題比例較高的實際，應提高高認知水平問題的比例，因為研究證明，高認知水平問題對學生成績有積極作用。特別是在聽課、評課中，應分別對高認知和低認知水平問題分別作出統(tǒng)計和評價，區(qū)分問題的有效度，以此作為課堂教學評估的依據(jù)之一。
問題的清晰度：問題的清晰程度直接影響到學生能否回答問題或回答所能達到的水平。問題設(shè)計，應盡量避免用語言結(jié)構(gòu)復雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計問題時，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個問題，以達到問題清晰的最基本要求。
反之，問答的次數(shù)就越多。
2、侯答：
侯答是指教師提出問題后到學生回答前的時間和學生回答后到教師對回答作出反應之前的時間。
其次是創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當侯答時間，由通常的1-2秒調(diào)整到3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會由“質(zhì)問式”變成“對話式”。這種變化有益于學生集中注意，提高成績。
或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時間過長會對課的連續(xù)性造成威脅，這時可適當縮短侯答時間，及時采取理答。
3、叫答：
在課堂教學中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。
研究表明，按一定的型式，依次請學生回答，學生可預知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好。因為規(guī)則叫答方式使學生有心里上的準備，有利于集中注意。隨機叫答往往傾向于個別好生，這對能力較差的學生來說是不公平的。
研究同時也證明，叫答范圍越廣，教學效果也越好。所以教師要適當控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機會。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學生情況下，學生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測驗焦慮，學業(yè)成績也較好。
叫答方式，一般有以下幾種：
好差兼顧式；
男女搭配式；
情況相近式；
角色扮演式；
教師指名式；
學生（小組）推選式；
呼喊學號式；
座位順序式；
四角開花式；
（10）自告奮勇式；
齊聲回答式。
4、理答：
教師對學生回答的反應有以下幾種行為：
如果表揚太頻繁，也會失去它的價值性，尤其對高年級的學生更是如此。
消極反應：教師對學生回答的反應有表示贊成、否定、批評、訓斥等。在一項有關(guān)教師的批評中，往往與學習相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠遠小于負相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴重的挫傷了學生（特別是低成績的學生）今后應答的積極性。
或是將原問題進行分解，簡化為若干小問題；或是問一個與原問題相關(guān)的問題等等。給學生以啟發(fā)，以達到正確回答為目的。
再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織概括，給學生一個明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學生將應答中的某些錯誤回答當成正確回答。
三、緊扣一個“悟”字，抓課堂后的反思。
課前的小組研討和精心設(shè)計逐步落實與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動中老師們會津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。
是架起探究新知，提高教學效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。教學中我們要注意遵循學生的認知規(guī)律，做到問點明確，問法藝術(shù)，問時恰當，難度適中就一定能促進學生的發(fā)展，就一定能使有效性提問策略在教學中所起的重要作用。
課堂提問的論文篇九
摘要：提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。
教師的提問是教學中的一門藝術(shù)，如何才能做到教學過程流暢、自然呢？相信教師都會有自己的想法。提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此提問效果往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
一、設(shè)計的提問必須要目的明確。
課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問等幾個方面，教師應根據(jù)不同目標設(shè)計相應問題，安排好提問順序。
二、提問要有啟發(fā)性。
通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的曠日持久，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理。
三、問題要按照課程的邏輯順序設(shè)計。
要考慮學生的認知程序，循序而問由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。
四、問題要有度。
對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，恰當?shù)钠露炔拍芤l(fā)學生內(nèi)在的認知沖突。
五、提問要新穎。
同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學生就不可能被吸引，相反，變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
教學過程是師生雙方交流的過程，有時會出于預設(shè)之外的事，一旦問題出現(xiàn)，就要適時靈活地根據(jù)教學活動中的整改，當場設(shè)計問題，改善教與學的活動。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。
參考文獻：
（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學）。
課堂提問的論文篇十
摘要：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”“打開一切科學知識奧秘的鑰匙就是發(fā)現(xiàn)問題，繼而用探索精神證之?！惫湃嗽唬骸皩W起于思，思源于疑?！痹诔踔械恼握n教學過程中，恰當?shù)奶釂柤饶苓_到檢查學習、促進學生思維、鞏固學習知識、活躍課堂教學氣氛的目的，又能激發(fā)學習積極性。問題的有效設(shè)置還能迅速集中學生的注意力，并能使教師及時進行教學反思與調(diào)整?；诖?，政治教師要掌握提問技巧，采用適合的方式，結(jié)合教學內(nèi)容，抓住提問的最佳時機恰當提問，推動課堂教學的發(fā)展。
恰當?shù)奶釂柤瓤梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，又能集中學生的注意力，調(diào)動學習積極性，還能促使學生積極參與其中?？茖W合理的提問還能充分發(fā)揮學生的主體性，也利于發(fā)揮教師的主導作用。提問也能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)造力。提問效率高低直接影響到課堂教學效率的高低。那么如何將課堂提問價值充分發(fā)揮出來呢？本文將圍繞提問教學展開以下幾點探討：
一、導入設(shè)疑，激發(fā)學生的求知欲。
在上課時，學生一般不可能立刻集中注意力，教師在導入新課時，就要設(shè)置吸引力強的情境，設(shè)計出來的問題也要新穎，能一下抓住學生的注意力，將學生的精力集中到新知識上來。導入教學作為課堂教學的起始階段，是課堂教學中不可或缺的一部分。俗話說得好：“良好的開始是成功的一半”。精彩的設(shè)問導入既能吸引注意力，又能激發(fā)他們的求知欲，拓寬學生的思維，引導他們積極主動地思考，在活躍課堂氣氛的同時，還能為接下來的教學活動拉開精彩的序幕。例如，在講解《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，先播放“藍天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動物”等一系列美的畫面，目的是吸引學生的注意力，接著拋出這樣一個問題供學生探究：“如果某一外星球成了地球友好鄰居，外星球想向地球上的人類借走一種東西，如果是你，你會借給它們什么呢？”此時，同學們的注意力與興趣一下子被吸引過來，還帶著強烈的求知欲積極參與到思考隊列之中。這也正是教師所要的教學效果。大家在探討中悟出了自然資源對人類生存與發(fā)展的重要性。
二、指導學生自設(shè)問題，進行應用練習。
學生提問討論后，可以自由安排時間，引導學生將所學的知識自設(shè)一些問題，即時展開訓練，這樣便于培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力?？梢赃\用教材中的內(nèi)容、知識，按照課程標準的評價要求，就某一知識點鼓勵學生、師生共同思考、討論。自設(shè)問題的形式可以是多種多樣的，主要目的是讓全體學生動腦、動手，培養(yǎng)動手能力、分析問題以及解決問題的能力。在這一過程中，也是師生互動、生生互動的絕佳機會。師生設(shè)計或者學生設(shè)計練習題可以延伸到課下，就某一問題鼓勵學生再學習、再討論、再擴展、再深化，使得知識不斷得以完善，形成濃厚的學習氣氛。這樣，學生也能漸漸養(yǎng)成勤學、多思、善問的習慣，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時還能逐漸學會學習，使各方面的素質(zhì)得到有效提升。自主提問的問題要以知識演練實踐的應用性問題為主。應培養(yǎng)他們的應用與實踐能力使學生能夠運用政治知識解決實際問題。
三、結(jié)合生活實際，提出問題。
政治學科理論性、應用性很強，在教學時，教師要注意將理論與應用進行科學且合理的結(jié)合，使課堂教學質(zhì)量得到保障。為了使得政治知識的實用性得到有效體現(xiàn)，在提問教學中，就可以將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合在一起，巧妙地設(shè)計問題，這樣也能突出問題的價值性，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的思考能力，激發(fā)他們對政治知識的學習積極性。例如，在教學《消費者的合法權(quán)益受法律保護》這一課時，待學生對消費者的合法權(quán)益等相關(guān)知識有了一定了解之后，就可以結(jié)合現(xiàn)實中的食品安全問題等設(shè)計問題。如：近期，關(guān)于食品安全出現(xiàn)了很多問題，今天你買回家的是過期食品，會怎么做呢？商家侵犯了你的什么權(quán)益呢？針對這種情況，你們會采取什么樣的法律手段維護自己的合法權(quán)益呢？將課本知識與生活實際緊密結(jié)合在一起，便于學生加深對課本知識的理解與掌握，還能提高學生的學習能力；另一方面，課堂氛圍更活躍，在一定程度上還能提高學生思考問題的效率。
四、結(jié)束語。
著眼教材、深入研究教材是實施有效提問的前提，設(shè)置有效問題也是推動課堂前進的動力，設(shè)計有效的課堂提問是實施有效教學的基本保障，作為教師的我們一定要掌握提問技巧，多提一些有價值的問題，讓學生在問題的激發(fā)下主動探究新知識。
參考文獻:。
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[4]淺談?wù)n堂教學提問的藝術(shù)性[j].課外閱讀，2012,(9).
課堂提問的論文篇十一
隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學物理教學提出了更高的要求。在中學階段，我們不僅要傳授學生物理知識，更要培養(yǎng)他們的實踐和應用能力，而課堂提問則是有效實現(xiàn)綜合物理教學目的的最佳途徑。
中學物理課堂提問藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學物理教師，我們不僅是教學的組織者和引導者，更是學生自主學習的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學當中運用科學的提問方式，去激發(fā)學生的潛在思維，促進學生學習積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學方式能夠在潛移默化中增強學生的問題意識，這種好問、好學的行為習慣能作用到學生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進學生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當中，我們會發(fā)現(xiàn)物理教學中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學物理課堂提問藝術(shù)性的具體方法，促進提問在教學中發(fā)揮更大的作用。
1.課堂提問能夠更好地促進學生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學生物理學科語言表達能力的提高上，通過教師對學生提問與學生對于知識點的.發(fā)問，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學生，同時能夠表達出教師對于學生的關(guān)心，通過這種互動的交流讓學生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流?？梢哉f發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學好中學物理最重要的能力之一，對于學生自主學習能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學生的課堂注意力
中學階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節(jié)去吸引學生的全心投入。因此許多在學習方面控制能力較差或者對物理學習興趣不高的學生則會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學生對于物理學習缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關(guān)的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及里地進行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學生的課堂歸屬感，激發(fā)學習興趣。
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學生的進步，同時還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學魅力。教師要鼓勵學生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價，發(fā)現(xiàn)問題時務(wù)必要及時地糾正與引導。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境
情境教學可以促進學生體驗情感，讓學生在平等輕松的學習氣氛中進行交流與學習，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進學生的綜合智慧的生成。因此，在中學物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學生積極主動地投入到學習中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學物理教學的一個難點，教師可以通過提示相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生對為什么引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學生
面向全體學生就必須要從學生的角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為中心，使每個學生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進行群體提問，而在向?qū)W生個體提問時，則要注意學生之間的差異性，因材施教才能使所有學生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
綜上所述，在我們中學物理課程的教學中，積極地運用提問的方式來促進教學效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動課堂氣氛、增強學生物理興趣、促進學生自主學習能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學習新課標的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學物理課堂提問藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應用價值，并最終促進我們教學質(zhì)量的不斷提高。
[1]中學物理實驗能力培養(yǎng)之我見.
[2]周譽藹.物理(必修1)教師教學用書[m].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]初高中物理教學銜接問題分析.
[4]高職院校物理課教學改革探討
課堂提問的論文篇十二
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學的影響，在部分邊遠的農(nóng)村地區(qū)，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養(yǎng)成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實際的意義。．那又如何設(shè)計課堂提問呢？我的體會是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。
二、課堂提問要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題能引導學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時，為了讓學生體會這段中的細節(jié)描寫的作用，我設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節(jié)描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學生的思維，從而完成教學任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設(shè)計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認識過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設(shè)計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發(fā)展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。
課堂提問的論文篇十三
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，聯(lián)系數(shù)學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數(shù)學課堂有效性提問是指：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學數(shù)學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學教學內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數(shù)學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?BR> 二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學專業(yè)知識的理解和數(shù)學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學
課堂提問的論文篇十四
寒窗苦讀十余載，三尺講臺七八年，聽到很多的老師對學生這樣忠告：遇到不懂的問題要問老師，多問多思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能慢慢進步；也經(jīng)常聽到學生對老師的如此評價：這個老師上課滿堂灌，講得很多，問得很少，缺少師生互動，我們就是不懂……我們都認為：沒有問題是最大的問題，但教師上課提問的問題又是所有問題中必須首先解決的問題。
提問是激發(fā)學生探究思維的重要手段。在課堂教學中，好的提問活動能夠培養(yǎng)學生深入鉆研、嚴密思維的良好習慣，能夠發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強師生互動、融洽師生感情?？傊?，良好的提問活動可以制造亮點，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學活動推向高潮。而設(shè)置問題則是教師對參差不齊、瞬息變幻的學情的駕馭，是整個教學水平的展現(xiàn)，所以語文課堂提問需要教師精心設(shè)置。
那么怎樣才能運用好提問這一教學手段，本人從如下幾個方面作簡單分析。
一、提問的普遍性，關(guān)注每位同學。
我們在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問后下講臺，開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好學生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。老師提問時這部分學生就是不知所云了。由此可見，每個班級的學生水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全班學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，千萬不能讓“師生互動”變成“亂動”或“不動”。因此教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，盡量使每一個同學都能參與到學習活動中去。教師的提問要像陽光普照大地，不能讓沉默的同學更沉默，千萬不能讓差距越來越大。
二、提問的層次性，做到先易后難。
我國最早的教育文獻《學記》曾講：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f問題設(shè)計應先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設(shè)計問題可以由淺人深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細節(jié)，由點到面等。根據(jù)不同文體，不同教學目的，針對不同學生，遵循閱讀的認識規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫一點東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個問題：1、文中“有寫一點東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出?！搯栴}可以提問水平一般的同學，加深對文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問題要具體分析，可以提問中上等水平的同學，分別是有“必要”寫文章紀念遇害的.愛國學生，有“必要”寫文章控訴反動政府和走狗文人，有“必要”寫文章喚醒麻木的民眾。3、文中多次說“有寫一點東西的必要”，但最后又說“嗚呼，我說不出話”，原因是什么?——該問題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動當局的文字審查制度和走狗文人的無恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問邏輯思維和分析能力比較強的同學。這樣分層次的設(shè)計問題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學生一問三不知，挫敗學習積極性，也能讓較好的同學在層層遞進的提問過程中全面的理解文章，接受知識。
三、提問的激發(fā)性，推動深層思考。
在講授戲劇《雷雨》時，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時機發(fā)問，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問題一提出引起了學生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點：一種認為要，一種認為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過分析人物臺詞，對魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統(tǒng)道德的烙印，感情無價，真情與青春是不能用金錢來換的。而學生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟觀點從“利”的角度出發(fā)來估算感情的價格。有同學認為不要錢太虧了，還有人認為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達到師生共享的效果。而探討本身也讓學生對人生觀、價值觀有了較深的認識，既學會了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問問到了學生心里，使學生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問打開了學生感情的閘門，催動積極思考，想方設(shè)法探究問題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認識了自己。
四、提問的研究性，調(diào)動創(chuàng)造思維。
深度的問題在于調(diào)動學生創(chuàng)造性思維，推進思維的縱向發(fā)展。主要針對優(yōu)秀學生，或由集體討論的方式解決問題，探究學習。在講授李商隱的《隋宮》時提問：全詩富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句，并說說它們的寓意。這樣的問題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句與寫實性語句的區(qū)別，而且要通過細心體會前者所蘊含的意味，了解其藝術(shù)效果。“玉璽不緣歸日角，錦帆應是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導致亡國的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門宴》，假如鴻門宴中項羽殺了劉邦，歷史會怎樣?引導學生推測結(jié)果然后再回到課文，事實項羽沒能殺掉對手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來尋找原因，學生會更積極主動，會以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項羽人格的不足：1、對敵斗爭胸無城府，早早出賣向他告密的曹無傷；2、沽名釣譽，為項伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認識到草莽英雄的悲劇實際上是性格的悲劇，從人性的角度來評價歷史人物深化了思想境界。
可見，提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的教育手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的方法得當，學生積極配合，課堂教學定會達到極佳的效果。
課堂提問的論文篇十五
提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現(xiàn)課堂教學的預設(shè)目標。
提問環(huán)節(jié)；課堂教學；師生互動
在課堂上，教師提問的對象是學生，因此所設(shè)計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學生思考的興趣。如果設(shè)計的問題過難，超出了學生的回答范圍，就會讓學生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
在設(shè)計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學生就不知道應當從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學生就能夠明確地知道應當從哪里來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。
每一節(jié)課都會一些重點難點知識，這些知識不但構(gòu)成了整個課堂教學的基本支點，同時也是提問設(shè)計的重點。教師在設(shè)計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學生扣住重點知識，理順學習思路。例如，在學習到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
人們在認知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。()因此，教師在設(shè)計問題的時候，也要尊重人們的認知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導下，學生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結(jié)合實驗來進行提問，往往更容易激發(fā)學生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設(shè)計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學習過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學生深化認識、開拓思維。
在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學之間發(fā)生“化學反應”，學生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)學習目標。因此，作為教師，在課堂教學過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學活動目標的實現(xiàn)。
徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學問.成才之路，20xx（12）。
張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學與管理（理論版），20xx（4）。
張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學）
課堂提問的論文篇十六
課堂是教學的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學生發(fā)散思維學習運用知識的驅(qū)動力。對小學數(shù)學課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學基礎(chǔ)教育來說意義重大。
小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)
教學活動就是一項老師與學生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究?？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問以促進教學呢?筆者認為可以從一下這些方面進行拓展。
1、激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學生也一樣，因而怎樣激發(fā)學生的學習興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生的積極性，取得良好的教學效果。
在學習“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導學生學習。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學模式下，老師缺乏對學生知識掌握程度的了解，學生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學活動有序愉快。
3、提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導學生自己動手解決問題。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學生回答這樣簡單的重復運動。提問要結(jié)合課堂的實際情況，教學內(nèi)容以及學生當時的學習狀況，隨機應變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學的注意力，力求“教”與“學”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學沒一點反應，這樣教學的效果就很差。學生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學集中注意力，認真聽講。如教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規(guī)律類型的教學服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學生進行數(shù)字之間的比較，提醒學生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導學生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當學生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問：“那么幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角?！薄澳敲?，12點時針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學生的想象力，開發(fā)了學生的智力。
小學數(shù)學課堂提問對與數(shù)學教學的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學能力突出的資深教師，他所教授的學生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學活動的掌控著，在整個教學中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學生的特性，按照認識的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導學生進行思考，可以先設(shè)問，提高學生的參與性，后反問，加強學生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學習能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學生明白，異分母不能直接加減，然后引導學生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數(shù)有什么特點?”有的說：“都是真分數(shù)。”還有些說：分子都是1?！憋@然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎?分母不同的分數(shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學生把握不住學習的要點，失去明確的學習方向，產(chǎn)生迷茫，造成學習努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學生的潛能，并注意點撥引導。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導學生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習的欲望。問的活是指在適當?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學用具，提醒學生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應變的有策略的教學活動。當學生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學生感興趣的話題，激發(fā)學生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學生之間的距離，學生回答錯誤的時候不能責罵，要多給學生一些鼓勵，尊重學生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學生都要照顧到，盡量做到每個學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的溝通交流能力。
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學當中，也僅僅做到了教師提問，往往導致教師提問的過多，學生純粹的被動學習。這樣學生的自主學習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學生回答，還要多鼓勵學生進行提問，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣學生能夠感覺到學習時的“主人翁”感覺。老師可以就學生提出的問題，引導其他學生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學習氛圍更加和諧融洽，教學效果大增。
課堂提問在小學數(shù)學的教學當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學生學習，增強學生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學活動才能更加有效，才能達到教學的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學質(zhì)量!
課堂提問的論文篇十七
佟海紅
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）
摘要：教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。
關(guān)鍵詞：原則；方式；策略
在教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導學生一步步走上知識的殿堂。下面結(jié)合教學實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?BR> 一、科學性原則
所提的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的知識水平。問題設(shè)計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學生認知水平的提問。
二、針對性原則
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
三、有效性原則
根據(jù)教學目標設(shè)計具有實效的問題。教學目標的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學目標，必然帶來不同的課堂提問的預設(shè)。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇??！薄皩Σ粚?。”然而學生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關(guān)。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學的課堂教學質(zhì)量具有重要意義。
四、全面性原則
教師提問不僅要研究語言表述的準確性，還要研究提問的對象。()提問要面向全體學生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調(diào)動每個學生的學習積極性，在提問過程中針對不同層次的學生，合理地設(shè)計有層次的`問題，讓每個學生都答有所獲，并且能悅納學生，使學生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。
五、啟發(fā)性原則
課堂提問是教學過程實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計的問題要能啟發(fā)學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學生的探索活動，使學生的學習興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。
因此，只有針對學生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學生心靈，提高學生的能力，通過課堂提問有效地引導學生積極思考，才能提高課堂學習效率。
課堂提問的論文篇十八
課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的`角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。
根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思,在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與已學相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。
提問要有針對性,在提問時，英語教師必須要明確向要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
提問要有順序性,即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
提問的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導,強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問的論文篇十九
摘要：高效課堂的教學模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個課堂教學活動中，對于提高課堂的教學效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達到預期的教學目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應有的價值呢？這些也都是數(shù)學教師應關(guān)注的課題。本文主要針對提問教學提出幾點自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；提問。
一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問是一種有效的教學手段，也是質(zhì)疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學藝術(shù)。高效率的課堂教學離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學生對相關(guān)知識的求知欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在數(shù)學課堂教學中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點”，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，這也是提高課堂教學質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學時，可以根據(jù)相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一些由淺入深的問題鏈，對學生進行誘導式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學生，幫助學生盡早進入到最佳的學習狀態(tài)中，為提高課堂的教學效率服務(wù)。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學生實際學習情況的前提上，結(jié)合教育理論，認真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導，能把學生的'思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學生對相關(guān)知識的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關(guān)的教學目標。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學生的學習情況，制定出合理的學習目標，此外還要精心準備要提出的問題。這樣的教學，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學生有一個更明確的學習目標。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解這一知識點，教師可以事先準備一些立體幾何形狀作為教學的輔助工具，以加強學生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學生在日常生活中常見的物品教學，則能夠提高學生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學生會對每節(jié)課的教學目標有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學習目標。教學目標確定了，教學效果也就隨之提升了，學生的學習效率也就能夠得到提升。
三、問題布置疏密有度。
好的提問能夠保障數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，但是并不是說問題提得越多越好。教學時，教師需要避免過多提問引發(fā)學生的反感，提問要結(jié)合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學生探究問題的興趣。所以說，問題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學的效果?；诖?，教師一定要控制好提問的次數(shù)。例如，教師可以在每個習題講解之后適當增加一個拓展性問題，以加深學生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數(shù)，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當?shù)囊龑В@些都是合理的問題安排方式。
四、設(shè)計好提問的內(nèi)容，使學生學習起來有方向感。
教師可以在課前提前設(shè)計好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學時做到有的放矢。而且問題明確了，學生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學得得心應手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識時，數(shù)學教師就可以預先設(shè)計好如下幾個問題供學生思考：對應、映射以及函數(shù)三個概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識，也就能夠順利地學習函數(shù)的相關(guān)計算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學知識。因此，在學習這一章節(jié)的時候，就需要教師提前設(shè)計好需要學生探究的相關(guān)問題，讓學生去思考，把提問的有效性與價值充分發(fā)揮出來。
五、課堂提問時兼顧到所有學生。
新課程改革也對數(shù)學教學提出了新的要求，為了響應新課程標準的要求，數(shù)學教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學生，既要傳授給學生知識，也要主動地為每一位學生提供表現(xiàn)他們自身個性和發(fā)展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設(shè)置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學生。教師要在了解全班學生學習水平的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學生思維的不斷進步，加深學生對相關(guān)知識的理解。如果教師能讓所有的學生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據(jù)學生的實際情況設(shè)置相關(guān)的問題，既能提高學生學習數(shù)學知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學生分析問題以及解決問題的能力。
可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學問，也可以說成是一門藝術(shù)，提問對教師駕馭課堂教學、把學生的學習積極性調(diào)動起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學時需要深研教材，了解學生的學習情況，緊抓學生的求知心理，精心設(shè)計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學質(zhì)量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實踐教學中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數(shù)學課堂的教學效率做出自己的一份貢獻?？偟膩碚f，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應有的價值。因此，數(shù)學教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學課堂因為提問而更加多姿多彩。
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課堂提問的論文篇二十
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
一、引言。
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析。
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略。
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設(shè)計問題，并適時提出。
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式。
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性。
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結(jié)語。
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設(shè)計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
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課堂提問的論文篇二十一
“課堂提問”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。而在我們的教學中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。
??學習文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應當不斷滿足學生新的需求。
??思維發(fā)展心理認為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應當符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學習結(jié)構(gòu)。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習，在可能的情況下，盡量時時這樣做?！痹谶m當?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結(jié)合，會收到良好效果。