總結(jié)是前進(jìn)的動(dòng)力，讓我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展?？紤]到讀者和目標(biāo)的定位；在這里，我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍?xiě)總結(jié)的范例，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇一
“雙減”是去年教育界的大變革，是對(duì)教育公平、均衡發(fā)展的探索，也是一項(xiàng)重大的民生工程，充分展示了黨和國(guó)家實(shí)現(xiàn)共同富裕的決心。在“雙減”政策下，如何深化課堂改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我們當(dāng)前需要探索的新命題。
高質(zhì)量學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的方向，“雙減”就是要使教育回歸學(xué)校，課程學(xué)習(xí)回歸課堂。我們課堂改革目的在于鼓勵(lì)教師改變以教師為中心、以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法與組織形式，積極探究具有特色的人才培養(yǎng)新方法，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、樂(lè)思”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂是教學(xué)的主陣地。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)，通常是建立在校內(nèi)課時(shí)的延長(zhǎng)和大量的刷題，校外的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)和重復(fù)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上。然而在“雙減”要求之下，僅靠時(shí)間的維度和原有的常態(tài)，來(lái)提高學(xué)習(xí)效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭?！半p減”，既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)重構(gòu)課堂的一種難得機(jī)遇，通過(guò)課堂改革，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，更是為此開(kāi)啟課堂尋變之旅的必然選擇。
三、
（一）提高課堂教學(xué)效率
前期課改，我們也向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，以“小組合作”與“學(xué)生展示”為特征，創(chuàng)建了不少“方法模式”，學(xué)生的表達(dá)力與表現(xiàn)力也有了質(zhì)的變化，“課堂充滿(mǎn)了生命的活力”，“最大限度地解放了學(xué)生”，改變了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面。然而我們看似將課堂還給了學(xué)生，但參與討論展示的永遠(yuǎn)是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生依然是課堂的旁觀者。此外，許多課堂過(guò)于追求“表現(xiàn)”，學(xué)生展示時(shí)載歌載舞、精彩紛呈，但內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過(guò)后學(xué)生收獲不多。所以在今后的課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，真正告別傳統(tǒng)的課堂授課模式，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更大限度的發(fā)展。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
我們要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；課堂上講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不能花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生富有個(gè)性的思維而不是讓學(xué)生沿著教師的思路思考，通過(guò)討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正，從而構(gòu)建全新的認(rèn)知體系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。使不同類(lèi)型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)成功的喜悅。
（三）提高作業(yè)效率
1.質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系
教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，把具有代表性、典型性、與生活相關(guān)的作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)砍掉，力求少而精，精而有趣，做到質(zhì)高量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。
2.分層布置作業(yè)
我們既要面向全體，還要兼顧個(gè)體差異。不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力是不同的，這就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，不能一刀切，可以設(shè)置基礎(chǔ)題和提高題，這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，感到滿(mǎn)意。
3.彈性布置作業(yè)
在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來(lái)，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問(wèn)題還是得不到解決。這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)彈性布置作業(yè)。我們盡量做到“當(dāng)堂清”，這樣學(xué)生容易消化，教師又能掌握信息并及時(shí)調(diào)整下一堂課的教育進(jìn)度。
4.布置個(gè)性化作業(yè)
在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，往往只布置枯燥的、理論性的書(shū)面作業(yè)，忽略了實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生最不愿意進(jìn)行機(jī)械抄寫(xiě)，最不愿意背誦記憶純粹的概念。如果老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來(lái)自于實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)，學(xué)生既樂(lè)于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識(shí)。
（四）客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)保證所有學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展示他們?cè)谡n堂上所學(xué)本領(lǐng)，教師要從全方位、多層次、多角度客觀公正評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
總之，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在不斷發(fā)生變化，作為有責(zé)任感的教育工作者，我們要不斷探索、不斷成長(zhǎng)、不斷推進(jìn)課堂改革與創(chuàng)新。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇二
陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導(dǎo)我們：
一、向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例，簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯(cuò)誤：
1、告知式的課堂教學(xué)，看起來(lái)效率，但沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。
2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程參與，看起來(lái)孩子們學(xué)得很開(kāi)心，但卻是一種低效的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在課上做練習(xí)的時(shí)間沒(méi)有了，往往需要在課后增加很多補(bǔ)救式作業(yè)。
3、長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)生注意力最集中的階段展開(kāi)教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習(xí)效果。
他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒(méi)有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設(shè)計(jì)上發(fā)力。減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反饋、加強(qiáng)作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來(lái)。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇三
“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真，全面落實(shí)立德樹(shù)人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生做人是關(guān)鍵。
學(xué)生更需抓實(shí)備課，提高備課精度，注重實(shí)效。物理組研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效，不僅增加了授課知識(shí)點(diǎn)的分層，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行展示的的集備，充分將學(xué)生主體落實(shí)，時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)從物理走向生活的思想，課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習(xí)材料，從事例和材料中獲取知識(shí)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。
2.充分利用課堂，打造高效課堂，當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂測(cè)、當(dāng)日清。做優(yōu)課后解惑服務(wù)，讓疑惑的及時(shí)消化，讓消化的及時(shí)鞏固，不留疑惑至明日。
3.注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建立，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”獲取知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了課堂，將實(shí)驗(yàn)儀器放在教室內(nèi)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)解惑遇到的困難，注重了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的提升。
學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)原來(lái)每天15分鐘，而現(xiàn)在不留作業(yè)。但對(duì)學(xué)生的要求卻沒(méi)有放松，留更多的時(shí)間給學(xué)生讓他們更好有針對(duì)性的提升能力，讓他們關(guān)注科技的魅力，教育他們成為一名關(guān)心國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的.人才。有效的減負(fù)，價(jià)值的高效，為國(guó)育才，強(qiáng)國(guó)有我。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇四
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，雙減背景課堂教學(xué)方式逐漸受到廣大教育工作者的重視。作為一名基礎(chǔ)教育學(xué)科教師，我也深深感受到了這一教學(xué)模式帶來(lái)的變化和影響。在實(shí)施雙減背景課堂教學(xué)方式的過(guò)程中，我有幸積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
首先，在雙減背景課堂教學(xué)中，我注意到學(xué)生的自主性得到了極大的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們往往是被動(dòng)接受知識(shí)的，缺乏自主思考和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。而在雙減背景課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組合作，通過(guò)小組活動(dòng)和討論的方式，激發(fā)他們的思考能力和主動(dòng)性。學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)環(huán)境中能夠更好地理解知識(shí)，觸發(fā)他們自己的思維火花，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，雙減背景課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生們往往只是被動(dòng)地聽(tīng)講、背誦和記憶知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行。而雙減背景課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的結(jié)合，將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)、探索和實(shí)踐，提高他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。例如，在我講授化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手操作，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)實(shí)踐能力，從而更好地掌握和理解相關(guān)知識(shí)。
再次，雙減背景課堂教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們往往是孤立地學(xué)習(xí)和思考，與他人的交流和合作機(jī)會(huì)很少。而在雙減背景課堂中，我設(shè)計(jì)了各種交流和合作的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流、分享思想和解決問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生們不僅能夠從彼此身上獲取更多的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的能力，并提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
另外，雙減背景課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性，更加符合現(xiàn)代社會(huì)的需求。在雙減背景課堂教學(xué)中，我注重將知識(shí)與實(shí)際生活和社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生們從實(shí)際生活中找到知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們獲得更豐富的知識(shí)背景，還可以培養(yǎng)他們的綜合思維和創(chuàng)新精神，為他們今后的發(fā)展提供更多的可能性。
最后，在雙減背景課堂教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到作為教師的角色發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演的是知識(shí)的傳授者和權(quán)威人物的角色。而在雙減背景課堂中，教師更像是一位引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探索。教師需要有良好的指導(dǎo)和引導(dǎo)能力，傾聽(tīng)學(xué)生們的想法和問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作更加成為課堂的主旋律。
總之，雙減背景課堂教學(xué)方式不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系，更為學(xué)生們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間。通過(guò)學(xué)生的自主性提升、實(shí)踐能力培養(yǎng)、合作與溝通能力培養(yǎng)以及知識(shí)關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性的強(qiáng)調(diào)，雙減背景課堂教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，更有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇五
“雙減”意見(jiàn)出臺(tái)以后，校外培訓(xùn)必將得到規(guī)范，這同時(shí)又對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求:如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生成績(jī)，這是擺在學(xué)校和教師面前的重要課題。提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的中心，是學(xué)校賴(lài)以生存的生命線，良好的辦學(xué)思想、辦學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，而加強(qiáng)教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。下面就我校在“雙減”背景下如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議。
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。把“向45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課。對(duì)于如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何提高課堂45分鐘的效益，我的體會(huì)是:必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的科學(xué)管理。
1.功夫在課前，加強(qiáng)教研活動(dòng)。堅(jiān)持和完善集體備課制度，教師要認(rèn)真鉆研教材，備課組要集思廣益，積極做到六備:備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備板書(shū)設(shè)計(jì)。同時(shí)在教研活動(dòng)中做到六個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)目標(biāo)。只有備好課，才能靈活處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
2.著力在課內(nèi)，注重課堂實(shí)效。所謂“教無(wú)定法”，教師每堂課要盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，但未必須按某一種教學(xué)模式，應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)方法，但有幾點(diǎn)原則必須遵守:
(1)必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo);
(2)必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng);
(3)必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。
就高效課堂來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，最基本的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展也是主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3.提高在課后，學(xué)會(huì)教學(xué)反思。葉瀾教授曾指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師。”反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的`過(guò)程。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思:教了什么、怎么教的、教得怎樣?學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識(shí)(語(yǔ)言信息)、“怎么辦”的知識(shí)(智慧技能)、“怎么學(xué)”的知識(shí)(認(rèn)知策略)。通過(guò)課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在它的規(guī)模和人數(shù)，而在一代代教師的質(zhì)量。”因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.提高教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校的生命力在于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低，在于教師的教學(xué)水平，教學(xué)的高水平來(lái)源于教師在教學(xué)過(guò)程中的改革創(chuàng)新。
(1)以聽(tīng)評(píng)課為基礎(chǔ)，開(kāi)展多種形式的課堂大練兵
近年來(lái)，我校通過(guò)組織多種形式的課堂大練兵活動(dòng)，有效提升了教師教學(xué)素養(yǎng)。一是重點(diǎn)探討課堂教學(xué)模式，組織了各學(xué)科的“樣板示范課”，并根據(jù)各學(xué)科實(shí)際確立課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本思路和基本模式。二是圍繞教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)展“人人一堂精品課”活動(dòng)、課堂教學(xué)大比武活動(dòng)、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)等。三是要求全體教師根據(jù)自身實(shí)際情況不斷變革自己的教學(xué)方式，使之更有效的服務(wù)于教學(xué)，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)這些活動(dòng)，深入研究和探求新的教學(xué)方法，掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地領(lǐng)略各種形式的教學(xué)研究，提高教師的課堂教學(xué)能力與教育科研水平。
(2)老中青結(jié)合，實(shí)施教師成長(zhǎng)幫扶計(jì)劃
幫扶計(jì)劃既包括“老帶新”，也包括“新帶老”。在教學(xué)方面，老教師肯定經(jīng)驗(yàn)更為豐富，可以幫助新教師快速融入角色走上正軌。但在運(yùn)用信息技術(shù)、接觸新鮮事物方面，年輕教師顯然更勝一籌。通過(guò)互相幫扶，使教師樹(shù)立6種意識(shí)——學(xué)習(xí)意識(shí)、反省意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、未來(lái)意識(shí);擁有6種能力——班主任工作能力、師生交流能力、心理健康教育能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力和教育科研能力。摒棄過(guò)去只注重培養(yǎng)“講課型”名師，積極造就一大批“復(fù)合型”、“特長(zhǎng)型”、“服務(wù)型”、“管理型”名師。
2.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)于全面提高教育質(zhì)量、辦人民滿(mǎn)意的教育，具有十分重要的意義。通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師教書(shū)育人的責(zé)任心和事業(yè)心，增強(qiáng)教師全身心做好教育工作的主動(dòng)性和積極性，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想和高尚的道德情操。此外加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，還要建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制。把師德工作與教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、提拔、任用緊密掛鉤。對(duì)職業(yè)道德高尚的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反職業(yè)道德的教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)實(shí)行一票否決制。
3.強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，打造學(xué)者型教師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教師的工作效果取決于他的知識(shí)和素養(yǎng)，取決于他讀什么書(shū)，怎樣自學(xué)和充實(shí)自己。他在帕夫雷什中學(xué)對(duì)教師提出了“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”的要求。我校注重強(qiáng)化教師的大閱讀觀念，將集中閱讀與分散閱讀，滲透閱讀與選擇閱讀，傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀，專(zhuān)業(yè)閱讀與跨學(xué)科閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，廣泛閱讀，海納百川。創(chuàng)造氛圍，使閱讀成為教師的一種習(xí)慣，把學(xué)校打造成為一個(gè)充滿(mǎn)濃郁文化氣息的書(shū)香校園。
為了使課堂教學(xué)更加高效，作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理，學(xué)校以年級(jí)部、教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效”為研究課題，探索新學(xué)期如何在工作中不折不扣地落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)合理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實(shí)雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，各教研組開(kāi)展了研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中老師們一致認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)一要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以最大限度地使學(xué)生參與到完成作業(yè)的過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐富多樣。除了書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對(duì)話(huà)、觀察、訪談、操作、實(shí)驗(yàn)等階段性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。
思考與實(shí)踐并行，各年級(jí)各學(xué)科老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展?？紤]到學(xué)生水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)有“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級(jí)本學(xué)科各具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一二年級(jí)部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，在不留書(shū)面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性，有育人功能的作業(yè)——“古詩(shī)配畫(huà)”“閱讀闖關(guān)”“口算小能手”“小小演說(shuō)家”等。中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式，嘗試設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)作業(yè)、主題活動(dòng)作業(yè)等，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼題目?jī)?nèi)涵，豐富題目類(lèi)型，拓展活動(dòng)類(lèi)、任務(wù)類(lèi)、情景類(lèi)作業(yè)，增加跨學(xué)科類(lèi)作業(yè)，結(jié)合單元特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語(yǔ)教師注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與欲望，將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和挑戰(zhàn)篇三大板塊，每個(gè)篇章都有個(gè)性化的題型設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的充分考量。
學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，對(duì)學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別輔導(dǎo)，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時(shí)解決難題，基本能做到當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。
如英語(yǔ)組：采用分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題。實(shí)施分層輔導(dǎo)，老師把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)自信，并營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。潛能生識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)。
再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的前提下，進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和討論的空間，教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問(wèn)題的同時(shí)，教師也可以針對(duì)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而完成同一個(gè)課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后服務(wù)中都有所提高。
分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，激勵(lì)他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主人翁意識(shí)，收到不同層次同學(xué)的喜愛(ài)。
任何改革都不是一蹴而就的，教育教學(xué)改革更是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，不能奢求畢其功于一役。近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列教育教學(xué)改革的文件，這些文件為改革提供了方向和理論指導(dǎo)，但教育教學(xué)改革的成效，取決于每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校甚至每一名教師的落實(shí)情況。只有一代又一代的教育工作者，在黨的教育方針的指引下，不斷創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷取得實(shí)效，才能真正辦好人民滿(mǎn)意的教育，實(shí)現(xiàn)為黨育才為國(guó)育人的目標(biāo)，培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇六
近年來(lái)，雙減背景下的課堂教學(xué)成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采用創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。以下是我在雙減背景課堂教學(xué)中的心得體會(huì)。
首先，調(diào)整教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常是以講解為主，學(xué)生只需被動(dòng)地接受知識(shí)。在雙減背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還激發(fā)了學(xué)生的思維活力，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
其次，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段。在雙減背景下，現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多媒體設(shè)備，我可以向?qū)W生展示豐富的圖片、視頻和實(shí)物，使他們對(duì)知識(shí)有更直觀的認(rèn)知。同時(shí)，我還利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行信息搜索和學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生能夠獲取更廣泛的知識(shí)和信息，拓寬他們的視野。
再次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。在雙減背景下，學(xué)生的壓力往往較大，他們可能存在學(xué)習(xí)興趣不高或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況。作為一名教師，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題，然后針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的自信心。
最后，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我的課堂上，我常常倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和探究，以提高他們的實(shí)踐能力。比如，在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)親自示范操作，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和分析問(wèn)題的能力。
綜上所述，雙減背景下的課堂教學(xué)需要教師不斷地探索適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法。調(diào)整教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，是我在雙減背景課堂教學(xué)中的心得體會(huì)。通過(guò)實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)這些方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更好地適應(yīng)新的教育環(huán)境，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信，在雙減背景下，這些教學(xué)方法將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇七
“雙減”能“減”下去，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量能“增”上來(lái)。作業(yè)量減下去，課堂質(zhì)量提升起來(lái)，才能讓學(xué)有余力的孩子“吃得飽”，讓“跑得慢”的孩子“跟得上”。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
做到“三個(gè)優(yōu)化”提升課堂教學(xué)質(zhì)量：
選用多樣化的教學(xué)方法與模式，通過(guò)大單元整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、和平里四小“云”課堂和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，整體提升課堂教學(xué)效率。
學(xué)校建立起涵蓋課堂教學(xué)在內(nèi)的多維立體教育體系，通過(guò)課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后服務(wù)供給，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。
將作業(yè)布置納入教研體系，控制作業(yè)總量，控制作業(yè)完成時(shí)間。經(jīng)常性開(kāi)展提升作業(yè)質(zhì)量的研究。學(xué)校提倡好的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)作業(yè)要少而精，分層作業(yè)要有精準(zhǔn)性，彈性作業(yè)要有合理性，個(gè)性作業(yè)要有必要性。從而達(dá)到學(xué)困生“吃飽”，學(xué)優(yōu)生“吃好”。
學(xué)校充分激發(fā)教師隊(duì)伍活力，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)遇到好老師，這才能真正打造高質(zhì)量的教育體系、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。因此，學(xué)校要求教師努力提升育人本領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)地提升三種能力。首先，老師要提升育德能力。德“立”住了，人才能“樹(shù)”起來(lái)。教師要成為善于用細(xì)微的眼光觀察孩子，去發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)與天賦，用心引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)地加以培養(yǎng)的大先生，充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。教師還要與時(shí)俱進(jìn)，才能成為未來(lái)優(yōu)秀的教育人。
同時(shí)，老師要提升共情能力。在師生關(guān)系中，教師的情緒管理能力影響著教育效果。情緒管理來(lái)自于正確的價(jià)值觀。學(xué)校要求教師首先要學(xué)會(huì)包容孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，善于找到孩子身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其主動(dòng)成長(zhǎng)。然后以此為基礎(chǔ)，慢慢引導(dǎo)其冷靜反思、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、自我改進(jìn)、不斷發(fā)展。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇八
減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。
認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹關(guān)于“雙減”工作的重要指示，批示精神，堅(jiān)持疏堵結(jié)合，標(biāo)本兼治，優(yōu)化“學(xué)校教育”關(guān)，打破“應(yīng)試焦慮”關(guān)，抓實(shí)“日常監(jiān)督”關(guān)，堅(jiān)決把“雙減”工作落實(shí)到實(shí)處。
一、堅(jiān)持減負(fù)增效并舉，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
一是嚴(yán)格減負(fù)政策規(guī)定，建立學(xué)生作業(yè)總量控制和作業(yè)檢查制度，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，科學(xué)布置作業(yè)，保證學(xué)生充足的睡眠時(shí)間。
二是強(qiáng)化作業(yè)總量控制，學(xué)生每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘，嚴(yán)禁布置重復(fù)性各懲罰性作業(yè)。不得通過(guò)微信等方式傳導(dǎo)學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。
三是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師探索布置分層作業(yè)，彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)及跨學(xué)科綜合性作業(yè)，要求教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)。
四是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，圍繞優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課堂教改，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教育教學(xué)研究等，推出舉措，建立教學(xué)視導(dǎo)制度，優(yōu)化學(xué)校管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力做到優(yōu)質(zhì)輕負(fù)。
二、持續(xù)加大監(jiān)督力度，有效減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
一是嚴(yán)格監(jiān)管制度，加大對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。
二是形成監(jiān)管合力，做到監(jiān)管全覆蓋、無(wú)盲點(diǎn)，有效強(qiáng)化了日常監(jiān)督。
三是推進(jìn)長(zhǎng)效治理，重點(diǎn)檢查，集中整改。
四是強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、教育引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念、成才觀念，理性對(duì)待校外培訓(xùn)。
下一步學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒他校經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)一步提高政治站位，把“雙減”工作作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重大任務(wù)，切實(shí)強(qiáng)化責(zé)任，狠抓落實(shí)，不斷深化課堂教改，完善教學(xué)視導(dǎo)工作，抓實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，強(qiáng)化差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)作業(yè)來(lái)源、設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、反饋、輔導(dǎo)等全過(guò)程管理，強(qiáng)化作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇九
五年級(jí)的教學(xué)模式，多以欣賞、體驗(yàn)、表達(dá)為主。在課程準(zhǔn)備上，我會(huì)在課件當(dāng)中收集大量素材，縱向和橫向的去展示更多的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)、打開(kāi)眼界、拓寬思路，從而形成自己的認(rèn)知。
二年級(jí)的教學(xué)模式，多以動(dòng)手、參與、創(chuàng)作為主。在課程準(zhǔn)備上，我會(huì)在課件當(dāng)中引領(lǐng)創(chuàng)作思路，引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，詳細(xì)講解創(chuàng)作方式，從而在創(chuàng)作中體驗(yàn)美術(shù)的樂(lè)趣、保持學(xué)習(xí)興趣。
五年級(jí)的作業(yè)多以寫(xiě)實(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事和物再通過(guò)藝術(shù)手法來(lái)描繪出自己的感想。作業(yè)類(lèi)型以培養(yǎng)學(xué)生的耐心觀察能力，能夠細(xì)心觀察、靜心創(chuàng)作，不求能夠全部達(dá)到高超水平，但能夠通過(guò)自己的觀察學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描繪和精心刻畫(huà)。
二年級(jí)的作業(yè)多以創(chuàng)作為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，動(dòng)手創(chuàng)作出多姿多彩的多種作品風(fēng)格。將動(dòng)手實(shí)踐貫徹始終，多動(dòng)手、多制作、多鼓勵(lì)，從中體驗(yàn)到創(chuàng)作興趣，為今后的美育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
五年級(jí)的指導(dǎo)多重在示范，通過(guò)教師示范、糾正實(shí)踐過(guò)程中的講解，讓學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)上慢慢進(jìn)步，體會(huì)到專(zhuān)業(yè)美術(shù)帶來(lái)的成長(zhǎng)。
二年級(jí)的指導(dǎo)多重在引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行想象創(chuàng)作，不拘束學(xué)生的創(chuàng)作靈感，保持學(xué)生的創(chuàng)作興趣，體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。
“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
在“雙減”政策背景下，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結(jié)果，設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)中學(xué)有所用。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十一
臨近期末，在區(qū)教研中心的大力支持下，@@鎮(zhèn)中心學(xué)校精心組織下，@@鎮(zhèn)六年級(jí)語(yǔ)文教師共聚一堂，在中心小學(xué)共同臨聽(tīng)了紅星小學(xué)羅老師的一節(jié)詩(shī)詞專(zhuān)題復(fù)習(xí)科，實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流，最后是區(qū)教研中心語(yǔ)文教研員宋孝老師提綱挈領(lǐng)的講座，深有體會(huì)。
枯燥乏味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。我從事。
教學(xué)。
二十余年，也常常為此困惑，在困惑中不斷探索，不斷改進(jìn)，特別是今天的學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)只要精心設(shè)計(jì)，用心準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，同樣能把課上到學(xué)生心里去，同樣可以實(shí)現(xiàn)在雙減背景下的高效優(yōu)質(zhì)課堂。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我有兩點(diǎn)感觸：
1.在注重落實(shí)雙基的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀文本的興趣。
語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維—想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像。語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象，所以，語(yǔ)文課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移。這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)文字構(gòu)建的書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的興趣。而不能用多媒體一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，我們要利用多媒體生動(dòng)性、形象性、直觀性的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)文本的深層次閱讀的興趣。
（二）在教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)的同時(shí)，要注意留出空白，給學(xué)生以發(fā)揮的空間。
運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以憑借鮮明的色彩、形象逼真的畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息通道，來(lái)營(yíng)造氣氛，刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生情感，引導(dǎo)想象。在文學(xué)審美過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。完全用圖像的方式將它呈現(xiàn)出來(lái)，只能是畫(huà)蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。教師不能為了突出多媒體的制作效果，而剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，擠兌了學(xué)生思考的空間，用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化。留出一些自學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去復(fù)習(xí)多給學(xué)生留一點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生切實(shí)地動(dòng)起來(lái)，真正培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力。
在復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。
教無(wú)定法，不能對(duì)所有的學(xué)科都規(guī)定統(tǒng)一的操作復(fù)習(xí)模式，同一教學(xué)內(nèi)容也不能人人都用統(tǒng)一的操作模式?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。現(xiàn)代化教學(xué)用具和技術(shù)在視聽(tīng)方面是有其不可替代的優(yōu)越性，然而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的提高并不是單靠加深理解就解決問(wèn)題得了，而要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和長(zhǎng)期的積累，才能練就的能力。語(yǔ)文教學(xué)的要求是讓學(xué)生既掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備靈活運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還要在學(xué)習(xí)中陶冶性情、認(rèn)知社會(huì)、感悟人生。因此語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中是要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)慎重選擇，靈活運(yùn)用。
總之，復(fù)習(xí)課重的是有效和全面，以及讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，習(xí)之有悟，變“要我復(fù)習(xí)”為“我要復(fù)習(xí)”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十二
從單一分?jǐn)?shù)質(zhì)量走向全面素養(yǎng)、育人質(zhì)量。學(xué)生當(dāng)然得考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)以外還關(guān)注學(xué)生心理健康、精神追求及綜合素養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)生不參加學(xué)科培訓(xùn)班、家長(zhǎng)不參與檢查作業(yè)、不能加班加點(diǎn)，不大量布置作業(yè)，不頻繁考試的前提下，借助課程科學(xué)設(shè)置、課堂改革、教師素養(yǎng)提升在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。要求教學(xué)工作以最小的時(shí)間，精力花費(fèi)，科學(xué)獲得最大的效果、效益。
從頻繁考試、過(guò)度關(guān)注評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)向嚴(yán)格控制數(shù)量、重視診斷功能。考試猶如給豬稱(chēng)體重，是無(wú)助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對(duì)正在成長(zhǎng)的果實(shí)頻繁摸一摸、量一量，這樣反而會(huì)干擾、破壞其生長(zhǎng)。
考試具有兩大功能，一是評(píng)價(jià)，二是診斷。考試質(zhì)量分析，便是體現(xiàn)了考試的診斷功能。打個(gè)比方，教師像醫(yī)生，考試便是學(xué)生體檢，成績(jī)便是x光透視、ct報(bào)告、化驗(yàn)單。教師需要根據(jù)這些材料，望聞問(wèn)切，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)的分析，窮盡影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種干擾因素，尋找相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，最終開(kāi)出一劑良方來(lái)。
不能窄化作業(yè)功能。結(jié)合專(zhuān)家論述，做作業(yè)有六大功能：鞏固課堂的知識(shí)與技能；強(qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅(jiān)持性；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信；提高元認(rèn)知能力；增強(qiáng)解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；鍛煉自主管理實(shí)踐能力。切記“鞏固課堂的知識(shí)與技能、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)“僅是作業(yè)功能之一，不能窄化做作業(yè)功能，強(qiáng)化作業(yè)對(duì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。要明析過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)所導(dǎo)致的多維危害。
大力提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究。當(dāng)前一些教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力在弱化、退化，照搬照用市場(chǎng)上練習(xí)冊(cè)已成常態(tài)，造成“狂轟濫炸型”的題海戰(zhàn)術(shù)滿(mǎn)天飛，再加上應(yīng)試成績(jī)對(duì)教師排名并與績(jī)效掛鉤，為了與其它學(xué)科教師競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)本學(xué)科，留超量作業(yè)并互相加碼，這是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重根源所在。借助作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究，可以倒逼教師自己研究課標(biāo)，分析布魯姆的知識(shí)雙向細(xì)目表，研究核心素養(yǎng)背景下命題新認(rèn)知、新走向，助推其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，借助作業(yè)設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的少而精，對(duì)教材練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、調(diào)整、補(bǔ)充，自選、自編或改編作業(yè)，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。
課堂教學(xué)要從偏重“教學(xué)性的教學(xué)”走向“教育性的教學(xué)“。即從知識(shí)導(dǎo)向走向成長(zhǎng)導(dǎo)向。教學(xué)要回歸育人本源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教書(shū)與育人、教學(xué)與教育有機(jī)整合。
先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，教后復(fù)學(xué)，為教而學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。用以致學(xué)，學(xué)用互哺。教是為了不教，教學(xué)合一。教學(xué)就是“教“會(huì)學(xué)生學(xué)。教會(huì)不如學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)不如樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)。教學(xué)可以隨時(shí)發(fā)生，師生教學(xué)角色可以互換；教學(xué)不僅要傳承知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)；教學(xué)發(fā)生時(shí)，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的消費(fèi)者，而且是貢獻(xiàn)者。
教學(xué)的意義：傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，啟迪智慧、積淀素養(yǎng)，點(diǎn)化生命。
從過(guò)去單一的教學(xué)型關(guān)系走向多維教育型關(guān)系。班主任、任課教師與學(xué)生的交往應(yīng)該是多角度，多層面的；應(yīng)該是無(wú)話(huà)不談的；更應(yīng)該是雙向的、不存在明顯親疏的。然而現(xiàn)實(shí)狀況是某些教師與學(xué)生的交往僅局限在狹隘的教學(xué)范疇，其他區(qū)域幾乎是盲區(qū)。比如班主任找學(xué)生談話(huà)，幾乎都是問(wèn)：“你的學(xué)習(xí)如何”、“守不守紀(jì)律”之類(lèi)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，成長(zhǎng)的煩惱從不過(guò)問(wèn)。
班主任與學(xué)生談話(huà)時(shí)，班主任牢牢掌控著“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，班主任只注意自己滔滔不絕地表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，忽視傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把本應(yīng)是雙方的交流變成了班主任個(gè)人的單向教導(dǎo)、灌輸，達(dá)不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學(xué)生交往機(jī)會(huì)的不平等，出現(xiàn)明顯的親疏現(xiàn)象。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十三
建立培訓(xùn)內(nèi)容備案與監(jiān)督制度，制定出臺(tái)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)材料管理辦法。嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，嚴(yán)禁提供境外教育課程。依法依規(guī)堅(jiān)決查處超范圍培訓(xùn)、培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊、內(nèi)容低俗違法、盜版侵權(quán)等突出問(wèn)題。嚴(yán)格執(zhí)行未成年人保護(hù)法有關(guān)規(guī)定，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得高薪挖搶學(xué)校教師；從事學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的人員必須具備相應(yīng)教師資格，并將教師資格信息在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場(chǎng)所及網(wǎng)站顯著位置公布；不得泄露家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人信息。根據(jù)市場(chǎng)需求、培訓(xùn)成本等因素確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)公示、接受監(jiān)督。全面使用《中小學(xué)生校外培訓(xùn)服務(wù)合同（示范文本）》。進(jìn)一步健全常態(tài)化排查機(jī)制，及時(shí)掌握校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況及信息，完善“黑白名單”制度。
深化高中招生改革。各地要積極完善基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取模式，依據(jù)不同科目特點(diǎn)，完善考試方式和成績(jī)呈現(xiàn)方式。堅(jiān)持以學(xué)定考，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的難題。逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例，規(guī)范普通高中招生秩序，杜絕違規(guī)招生、惡性競(jìng)爭(zhēng)。
各地在做好義務(wù)教育階段學(xué)生“雙減”工作的同時(shí)，還要統(tǒng)籌做好面向3至6歲學(xué)齡前兒童和普通高中學(xué)生的校外培訓(xùn)治理工作，不得開(kāi)展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展線下學(xué)科類(lèi)（含外語(yǔ)）培訓(xùn)。不再審批新的面向?qū)W齡前兒童的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和面向普通高中學(xué)生的.學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，參照本意見(jiàn)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十四
課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也有很多收獲與反思。
“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。各種體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒(méi)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異，基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理分配作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(zhǎng)，可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。
3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成果，尤其是對(duì)于注重過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。
4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)固然更重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降，相反對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)該提供必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊和網(wǎng)址；對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂；對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，習(xí)慣于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿(mǎn)足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類(lèi)型，為生機(jī)盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十五
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中教師大都讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而高中歷史新課程改革就學(xué)生這一主體來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究等，其旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在課程目標(biāo)方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！边@對(duì)高中歷史教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。
一、加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)?！蔽覀冎?，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)等等一系列教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學(xué)中以情感、態(tài)度與價(jià)值觀為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和滲透。如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，首先針對(duì)“釣魚(yú)島”事件、我國(guó)抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國(guó)神社事件等來(lái)啟發(fā)學(xué)生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合我國(guó)2012年就“釣魚(yú)島”事件我國(guó)部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車(chē)等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀(jì)念苦難、反思苦難的情感教學(xué)目標(biāo)；最后，直入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國(guó)奴”“勿忘國(guó)恥、自強(qiáng)不息”“正視歷史，展望未來(lái)”等，圍繞情感教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建開(kāi)放性的歷史課堂教學(xué)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就課堂教學(xué)指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放性的教學(xué)不僅僅能夠活化學(xué)生的思維，而且對(duì)于學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。同時(shí)，心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中，有利于自我個(gè)性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題、開(kāi)放性的活動(dòng)等來(lái)構(gòu)建開(kāi)放性的歷史課堂。如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，首先，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見(jiàn)解或者不懂之處記錄下來(lái)；其次，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流自主收集信息的途徑、學(xué)習(xí)和思維方法等，學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中充實(shí)展示自我。
三、開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，卻不是唯一的。對(duì)此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)用性的體驗(yàn)和感受。陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活著手，充分挖掘、開(kāi)發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來(lái)讓學(xué)生更真實(shí)的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生歷史知識(shí)范疇，開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機(jī)器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書(shū)信、bb機(jī)、固定電話(huà)――手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生通過(guò)比較，真正地感受到經(jīng)濟(jì)體制改革的重要性，深化高中歷史教學(xué)。
總的來(lái)說(shuō)，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化開(kāi)放性的教學(xué)模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的促使自我教學(xué)與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
周小山，嚴(yán)先元。新課程的教學(xué)策略與方法［m］。四川大學(xué)出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長(zhǎng)興島臨港工業(yè)區(qū)高級(jí)中學(xué)）
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雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇一
“雙減”是去年教育界的大變革，是對(duì)教育公平、均衡發(fā)展的探索，也是一項(xiàng)重大的民生工程，充分展示了黨和國(guó)家實(shí)現(xiàn)共同富裕的決心。在“雙減”政策下，如何深化課堂改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我們當(dāng)前需要探索的新命題。
高質(zhì)量學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的方向，“雙減”就是要使教育回歸學(xué)校，課程學(xué)習(xí)回歸課堂。我們課堂改革目的在于鼓勵(lì)教師改變以教師為中心、以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法與組織形式，積極探究具有特色的人才培養(yǎng)新方法，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、樂(lè)思”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂是教學(xué)的主陣地。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)，通常是建立在校內(nèi)課時(shí)的延長(zhǎng)和大量的刷題，校外的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)和重復(fù)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上。然而在“雙減”要求之下，僅靠時(shí)間的維度和原有的常態(tài)，來(lái)提高學(xué)習(xí)效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭?！半p減”，既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)重構(gòu)課堂的一種難得機(jī)遇，通過(guò)課堂改革，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，更是為此開(kāi)啟課堂尋變之旅的必然選擇。
三、
（一）提高課堂教學(xué)效率
前期課改，我們也向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，以“小組合作”與“學(xué)生展示”為特征，創(chuàng)建了不少“方法模式”，學(xué)生的表達(dá)力與表現(xiàn)力也有了質(zhì)的變化，“課堂充滿(mǎn)了生命的活力”，“最大限度地解放了學(xué)生”，改變了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面。然而我們看似將課堂還給了學(xué)生，但參與討論展示的永遠(yuǎn)是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生依然是課堂的旁觀者。此外，許多課堂過(guò)于追求“表現(xiàn)”，學(xué)生展示時(shí)載歌載舞、精彩紛呈，但內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過(guò)后學(xué)生收獲不多。所以在今后的課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，真正告別傳統(tǒng)的課堂授課模式，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更大限度的發(fā)展。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
我們要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；課堂上講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不能花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生富有個(gè)性的思維而不是讓學(xué)生沿著教師的思路思考，通過(guò)討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正，從而構(gòu)建全新的認(rèn)知體系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。使不同類(lèi)型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)成功的喜悅。
（三）提高作業(yè)效率
1.質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系
教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，把具有代表性、典型性、與生活相關(guān)的作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)砍掉，力求少而精，精而有趣，做到質(zhì)高量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。
2.分層布置作業(yè)
我們既要面向全體，還要兼顧個(gè)體差異。不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力是不同的，這就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，不能一刀切，可以設(shè)置基礎(chǔ)題和提高題，這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，感到滿(mǎn)意。
3.彈性布置作業(yè)
在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來(lái)，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問(wèn)題還是得不到解決。這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)彈性布置作業(yè)。我們盡量做到“當(dāng)堂清”，這樣學(xué)生容易消化，教師又能掌握信息并及時(shí)調(diào)整下一堂課的教育進(jìn)度。
4.布置個(gè)性化作業(yè)
在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，往往只布置枯燥的、理論性的書(shū)面作業(yè)，忽略了實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生最不愿意進(jìn)行機(jī)械抄寫(xiě)，最不愿意背誦記憶純粹的概念。如果老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來(lái)自于實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)，學(xué)生既樂(lè)于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識(shí)。
（四）客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)保證所有學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展示他們?cè)谡n堂上所學(xué)本領(lǐng)，教師要從全方位、多層次、多角度客觀公正評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
總之，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在不斷發(fā)生變化，作為有責(zé)任感的教育工作者，我們要不斷探索、不斷成長(zhǎng)、不斷推進(jìn)課堂改革與創(chuàng)新。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇二
陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導(dǎo)我們：
一、向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例，簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯(cuò)誤：
1、告知式的課堂教學(xué)，看起來(lái)效率，但沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。
2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程參與，看起來(lái)孩子們學(xué)得很開(kāi)心，但卻是一種低效的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在課上做練習(xí)的時(shí)間沒(méi)有了，往往需要在課后增加很多補(bǔ)救式作業(yè)。
3、長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)生注意力最集中的階段展開(kāi)教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習(xí)效果。
他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒(méi)有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設(shè)計(jì)上發(fā)力。減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反饋、加強(qiáng)作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來(lái)。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇三
“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真，全面落實(shí)立德樹(shù)人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生做人是關(guān)鍵。
學(xué)生更需抓實(shí)備課，提高備課精度，注重實(shí)效。物理組研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效，不僅增加了授課知識(shí)點(diǎn)的分層，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行展示的的集備，充分將學(xué)生主體落實(shí)，時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)從物理走向生活的思想，課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習(xí)材料，從事例和材料中獲取知識(shí)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。
2.充分利用課堂，打造高效課堂，當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂測(cè)、當(dāng)日清。做優(yōu)課后解惑服務(wù)，讓疑惑的及時(shí)消化，讓消化的及時(shí)鞏固，不留疑惑至明日。
3.注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建立，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”獲取知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了課堂，將實(shí)驗(yàn)儀器放在教室內(nèi)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)解惑遇到的困難，注重了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的提升。
學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)原來(lái)每天15分鐘，而現(xiàn)在不留作業(yè)。但對(duì)學(xué)生的要求卻沒(méi)有放松，留更多的時(shí)間給學(xué)生讓他們更好有針對(duì)性的提升能力，讓他們關(guān)注科技的魅力，教育他們成為一名關(guān)心國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的.人才。有效的減負(fù)，價(jià)值的高效，為國(guó)育才，強(qiáng)國(guó)有我。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇四
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，雙減背景課堂教學(xué)方式逐漸受到廣大教育工作者的重視。作為一名基礎(chǔ)教育學(xué)科教師，我也深深感受到了這一教學(xué)模式帶來(lái)的變化和影響。在實(shí)施雙減背景課堂教學(xué)方式的過(guò)程中，我有幸積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
首先，在雙減背景課堂教學(xué)中，我注意到學(xué)生的自主性得到了極大的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們往往是被動(dòng)接受知識(shí)的，缺乏自主思考和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。而在雙減背景課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組合作，通過(guò)小組活動(dòng)和討論的方式，激發(fā)他們的思考能力和主動(dòng)性。學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)環(huán)境中能夠更好地理解知識(shí)，觸發(fā)他們自己的思維火花，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，雙減背景課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生們往往只是被動(dòng)地聽(tīng)講、背誦和記憶知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行。而雙減背景課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的結(jié)合，將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)、探索和實(shí)踐，提高他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。例如，在我講授化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手操作，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)實(shí)踐能力，從而更好地掌握和理解相關(guān)知識(shí)。
再次，雙減背景課堂教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們往往是孤立地學(xué)習(xí)和思考，與他人的交流和合作機(jī)會(huì)很少。而在雙減背景課堂中，我設(shè)計(jì)了各種交流和合作的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流、分享思想和解決問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生們不僅能夠從彼此身上獲取更多的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的能力，并提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
另外，雙減背景課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性，更加符合現(xiàn)代社會(huì)的需求。在雙減背景課堂教學(xué)中，我注重將知識(shí)與實(shí)際生活和社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生們從實(shí)際生活中找到知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們獲得更豐富的知識(shí)背景，還可以培養(yǎng)他們的綜合思維和創(chuàng)新精神，為他們今后的發(fā)展提供更多的可能性。
最后，在雙減背景課堂教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到作為教師的角色發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演的是知識(shí)的傳授者和權(quán)威人物的角色。而在雙減背景課堂中，教師更像是一位引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探索。教師需要有良好的指導(dǎo)和引導(dǎo)能力，傾聽(tīng)學(xué)生們的想法和問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作更加成為課堂的主旋律。
總之，雙減背景課堂教學(xué)方式不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系，更為學(xué)生們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間。通過(guò)學(xué)生的自主性提升、實(shí)踐能力培養(yǎng)、合作與溝通能力培養(yǎng)以及知識(shí)關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性的強(qiáng)調(diào)，雙減背景課堂教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，更有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇五
“雙減”意見(jiàn)出臺(tái)以后，校外培訓(xùn)必將得到規(guī)范，這同時(shí)又對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求:如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生成績(jī)，這是擺在學(xué)校和教師面前的重要課題。提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的中心，是學(xué)校賴(lài)以生存的生命線，良好的辦學(xué)思想、辦學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，而加強(qiáng)教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。下面就我校在“雙減”背景下如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議。
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。把“向45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課。對(duì)于如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何提高課堂45分鐘的效益，我的體會(huì)是:必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的科學(xué)管理。
1.功夫在課前，加強(qiáng)教研活動(dòng)。堅(jiān)持和完善集體備課制度，教師要認(rèn)真鉆研教材，備課組要集思廣益，積極做到六備:備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備板書(shū)設(shè)計(jì)。同時(shí)在教研活動(dòng)中做到六個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)目標(biāo)。只有備好課，才能靈活處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
2.著力在課內(nèi)，注重課堂實(shí)效。所謂“教無(wú)定法”，教師每堂課要盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，但未必須按某一種教學(xué)模式，應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)方法，但有幾點(diǎn)原則必須遵守:
(1)必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo);
(2)必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng);
(3)必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。
就高效課堂來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，最基本的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展也是主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3.提高在課后，學(xué)會(huì)教學(xué)反思。葉瀾教授曾指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師。”反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的`過(guò)程。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思:教了什么、怎么教的、教得怎樣?學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識(shí)(語(yǔ)言信息)、“怎么辦”的知識(shí)(智慧技能)、“怎么學(xué)”的知識(shí)(認(rèn)知策略)。通過(guò)課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在它的規(guī)模和人數(shù)，而在一代代教師的質(zhì)量。”因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.提高教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校的生命力在于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低，在于教師的教學(xué)水平，教學(xué)的高水平來(lái)源于教師在教學(xué)過(guò)程中的改革創(chuàng)新。
(1)以聽(tīng)評(píng)課為基礎(chǔ)，開(kāi)展多種形式的課堂大練兵
近年來(lái)，我校通過(guò)組織多種形式的課堂大練兵活動(dòng)，有效提升了教師教學(xué)素養(yǎng)。一是重點(diǎn)探討課堂教學(xué)模式，組織了各學(xué)科的“樣板示范課”，并根據(jù)各學(xué)科實(shí)際確立課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本思路和基本模式。二是圍繞教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)展“人人一堂精品課”活動(dòng)、課堂教學(xué)大比武活動(dòng)、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)等。三是要求全體教師根據(jù)自身實(shí)際情況不斷變革自己的教學(xué)方式，使之更有效的服務(wù)于教學(xué)，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)這些活動(dòng)，深入研究和探求新的教學(xué)方法，掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地領(lǐng)略各種形式的教學(xué)研究，提高教師的課堂教學(xué)能力與教育科研水平。
(2)老中青結(jié)合，實(shí)施教師成長(zhǎng)幫扶計(jì)劃
幫扶計(jì)劃既包括“老帶新”，也包括“新帶老”。在教學(xué)方面，老教師肯定經(jīng)驗(yàn)更為豐富，可以幫助新教師快速融入角色走上正軌。但在運(yùn)用信息技術(shù)、接觸新鮮事物方面，年輕教師顯然更勝一籌。通過(guò)互相幫扶，使教師樹(shù)立6種意識(shí)——學(xué)習(xí)意識(shí)、反省意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、未來(lái)意識(shí);擁有6種能力——班主任工作能力、師生交流能力、心理健康教育能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力和教育科研能力。摒棄過(guò)去只注重培養(yǎng)“講課型”名師，積極造就一大批“復(fù)合型”、“特長(zhǎng)型”、“服務(wù)型”、“管理型”名師。
2.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)于全面提高教育質(zhì)量、辦人民滿(mǎn)意的教育，具有十分重要的意義。通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師教書(shū)育人的責(zé)任心和事業(yè)心，增強(qiáng)教師全身心做好教育工作的主動(dòng)性和積極性，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想和高尚的道德情操。此外加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，還要建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制。把師德工作與教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、提拔、任用緊密掛鉤。對(duì)職業(yè)道德高尚的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反職業(yè)道德的教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)實(shí)行一票否決制。
3.強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，打造學(xué)者型教師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教師的工作效果取決于他的知識(shí)和素養(yǎng)，取決于他讀什么書(shū)，怎樣自學(xué)和充實(shí)自己。他在帕夫雷什中學(xué)對(duì)教師提出了“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”的要求。我校注重強(qiáng)化教師的大閱讀觀念，將集中閱讀與分散閱讀，滲透閱讀與選擇閱讀，傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀，專(zhuān)業(yè)閱讀與跨學(xué)科閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，廣泛閱讀，海納百川。創(chuàng)造氛圍，使閱讀成為教師的一種習(xí)慣，把學(xué)校打造成為一個(gè)充滿(mǎn)濃郁文化氣息的書(shū)香校園。
為了使課堂教學(xué)更加高效，作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理，學(xué)校以年級(jí)部、教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效”為研究課題，探索新學(xué)期如何在工作中不折不扣地落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)合理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實(shí)雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，各教研組開(kāi)展了研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中老師們一致認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)一要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以最大限度地使學(xué)生參與到完成作業(yè)的過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐富多樣。除了書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對(duì)話(huà)、觀察、訪談、操作、實(shí)驗(yàn)等階段性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。
思考與實(shí)踐并行，各年級(jí)各學(xué)科老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展?？紤]到學(xué)生水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)有“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級(jí)本學(xué)科各具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一二年級(jí)部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，在不留書(shū)面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性，有育人功能的作業(yè)——“古詩(shī)配畫(huà)”“閱讀闖關(guān)”“口算小能手”“小小演說(shuō)家”等。中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式，嘗試設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)作業(yè)、主題活動(dòng)作業(yè)等，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼題目?jī)?nèi)涵，豐富題目類(lèi)型，拓展活動(dòng)類(lèi)、任務(wù)類(lèi)、情景類(lèi)作業(yè)，增加跨學(xué)科類(lèi)作業(yè)，結(jié)合單元特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語(yǔ)教師注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與欲望，將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和挑戰(zhàn)篇三大板塊，每個(gè)篇章都有個(gè)性化的題型設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的充分考量。
學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，對(duì)學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別輔導(dǎo)，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時(shí)解決難題，基本能做到當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。
如英語(yǔ)組：采用分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題。實(shí)施分層輔導(dǎo)，老師把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)自信，并營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。潛能生識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)。
再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的前提下，進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和討論的空間，教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問(wèn)題的同時(shí)，教師也可以針對(duì)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而完成同一個(gè)課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后服務(wù)中都有所提高。
分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，激勵(lì)他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主人翁意識(shí)，收到不同層次同學(xué)的喜愛(ài)。
任何改革都不是一蹴而就的，教育教學(xué)改革更是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，不能奢求畢其功于一役。近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列教育教學(xué)改革的文件，這些文件為改革提供了方向和理論指導(dǎo)，但教育教學(xué)改革的成效，取決于每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校甚至每一名教師的落實(shí)情況。只有一代又一代的教育工作者，在黨的教育方針的指引下，不斷創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷取得實(shí)效，才能真正辦好人民滿(mǎn)意的教育，實(shí)現(xiàn)為黨育才為國(guó)育人的目標(biāo)，培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇六
近年來(lái)，雙減背景下的課堂教學(xué)成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采用創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。以下是我在雙減背景課堂教學(xué)中的心得體會(huì)。
首先，調(diào)整教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常是以講解為主，學(xué)生只需被動(dòng)地接受知識(shí)。在雙減背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還激發(fā)了學(xué)生的思維活力，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
其次，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段。在雙減背景下，現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多媒體設(shè)備，我可以向?qū)W生展示豐富的圖片、視頻和實(shí)物，使他們對(duì)知識(shí)有更直觀的認(rèn)知。同時(shí)，我還利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行信息搜索和學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生能夠獲取更廣泛的知識(shí)和信息，拓寬他們的視野。
再次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。在雙減背景下，學(xué)生的壓力往往較大，他們可能存在學(xué)習(xí)興趣不高或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況。作為一名教師，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題，然后針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的自信心。
最后，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我的課堂上，我常常倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和探究，以提高他們的實(shí)踐能力。比如，在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)親自示范操作，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和分析問(wèn)題的能力。
綜上所述，雙減背景下的課堂教學(xué)需要教師不斷地探索適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法。調(diào)整教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，是我在雙減背景課堂教學(xué)中的心得體會(huì)。通過(guò)實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)這些方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更好地適應(yīng)新的教育環(huán)境，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信，在雙減背景下，這些教學(xué)方法將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇七
“雙減”能“減”下去，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量能“增”上來(lái)。作業(yè)量減下去，課堂質(zhì)量提升起來(lái)，才能讓學(xué)有余力的孩子“吃得飽”，讓“跑得慢”的孩子“跟得上”。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
做到“三個(gè)優(yōu)化”提升課堂教學(xué)質(zhì)量：
選用多樣化的教學(xué)方法與模式，通過(guò)大單元整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、和平里四小“云”課堂和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，整體提升課堂教學(xué)效率。
學(xué)校建立起涵蓋課堂教學(xué)在內(nèi)的多維立體教育體系，通過(guò)課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后服務(wù)供給，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。
將作業(yè)布置納入教研體系，控制作業(yè)總量，控制作業(yè)完成時(shí)間。經(jīng)常性開(kāi)展提升作業(yè)質(zhì)量的研究。學(xué)校提倡好的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)作業(yè)要少而精，分層作業(yè)要有精準(zhǔn)性，彈性作業(yè)要有合理性，個(gè)性作業(yè)要有必要性。從而達(dá)到學(xué)困生“吃飽”，學(xué)優(yōu)生“吃好”。
學(xué)校充分激發(fā)教師隊(duì)伍活力，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)遇到好老師，這才能真正打造高質(zhì)量的教育體系、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。因此，學(xué)校要求教師努力提升育人本領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)地提升三種能力。首先，老師要提升育德能力。德“立”住了，人才能“樹(shù)”起來(lái)。教師要成為善于用細(xì)微的眼光觀察孩子，去發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)與天賦，用心引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)地加以培養(yǎng)的大先生，充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。教師還要與時(shí)俱進(jìn)，才能成為未來(lái)優(yōu)秀的教育人。
同時(shí)，老師要提升共情能力。在師生關(guān)系中，教師的情緒管理能力影響著教育效果。情緒管理來(lái)自于正確的價(jià)值觀。學(xué)校要求教師首先要學(xué)會(huì)包容孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，善于找到孩子身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其主動(dòng)成長(zhǎng)。然后以此為基礎(chǔ)，慢慢引導(dǎo)其冷靜反思、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、自我改進(jìn)、不斷發(fā)展。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇八
減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。
認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹關(guān)于“雙減”工作的重要指示，批示精神，堅(jiān)持疏堵結(jié)合，標(biāo)本兼治，優(yōu)化“學(xué)校教育”關(guān)，打破“應(yīng)試焦慮”關(guān)，抓實(shí)“日常監(jiān)督”關(guān)，堅(jiān)決把“雙減”工作落實(shí)到實(shí)處。
一、堅(jiān)持減負(fù)增效并舉，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
一是嚴(yán)格減負(fù)政策規(guī)定，建立學(xué)生作業(yè)總量控制和作業(yè)檢查制度，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，科學(xué)布置作業(yè)，保證學(xué)生充足的睡眠時(shí)間。
二是強(qiáng)化作業(yè)總量控制，學(xué)生每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘，嚴(yán)禁布置重復(fù)性各懲罰性作業(yè)。不得通過(guò)微信等方式傳導(dǎo)學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。
三是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師探索布置分層作業(yè)，彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)及跨學(xué)科綜合性作業(yè)，要求教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)。
四是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，圍繞優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課堂教改，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教育教學(xué)研究等，推出舉措，建立教學(xué)視導(dǎo)制度，優(yōu)化學(xué)校管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力做到優(yōu)質(zhì)輕負(fù)。
二、持續(xù)加大監(jiān)督力度，有效減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
一是嚴(yán)格監(jiān)管制度，加大對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。
二是形成監(jiān)管合力，做到監(jiān)管全覆蓋、無(wú)盲點(diǎn)，有效強(qiáng)化了日常監(jiān)督。
三是推進(jìn)長(zhǎng)效治理，重點(diǎn)檢查，集中整改。
四是強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、教育引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念、成才觀念，理性對(duì)待校外培訓(xùn)。
下一步學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒他校經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)一步提高政治站位，把“雙減”工作作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重大任務(wù)，切實(shí)強(qiáng)化責(zé)任，狠抓落實(shí)，不斷深化課堂教改，完善教學(xué)視導(dǎo)工作，抓實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，強(qiáng)化差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)作業(yè)來(lái)源、設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、反饋、輔導(dǎo)等全過(guò)程管理，強(qiáng)化作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇九
五年級(jí)的教學(xué)模式，多以欣賞、體驗(yàn)、表達(dá)為主。在課程準(zhǔn)備上，我會(huì)在課件當(dāng)中收集大量素材，縱向和橫向的去展示更多的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)、打開(kāi)眼界、拓寬思路，從而形成自己的認(rèn)知。
二年級(jí)的教學(xué)模式，多以動(dòng)手、參與、創(chuàng)作為主。在課程準(zhǔn)備上，我會(huì)在課件當(dāng)中引領(lǐng)創(chuàng)作思路，引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，詳細(xì)講解創(chuàng)作方式，從而在創(chuàng)作中體驗(yàn)美術(shù)的樂(lè)趣、保持學(xué)習(xí)興趣。
五年級(jí)的作業(yè)多以寫(xiě)實(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事和物再通過(guò)藝術(shù)手法來(lái)描繪出自己的感想。作業(yè)類(lèi)型以培養(yǎng)學(xué)生的耐心觀察能力，能夠細(xì)心觀察、靜心創(chuàng)作，不求能夠全部達(dá)到高超水平，但能夠通過(guò)自己的觀察學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描繪和精心刻畫(huà)。
二年級(jí)的作業(yè)多以創(chuàng)作為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，動(dòng)手創(chuàng)作出多姿多彩的多種作品風(fēng)格。將動(dòng)手實(shí)踐貫徹始終，多動(dòng)手、多制作、多鼓勵(lì)，從中體驗(yàn)到創(chuàng)作興趣，為今后的美育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
五年級(jí)的指導(dǎo)多重在示范，通過(guò)教師示范、糾正實(shí)踐過(guò)程中的講解，讓學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)上慢慢進(jìn)步，體會(huì)到專(zhuān)業(yè)美術(shù)帶來(lái)的成長(zhǎng)。
二年級(jí)的指導(dǎo)多重在引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行想象創(chuàng)作，不拘束學(xué)生的創(chuàng)作靈感，保持學(xué)生的創(chuàng)作興趣，體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。
“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
在“雙減”政策背景下，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結(jié)果，設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)中學(xué)有所用。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十一
臨近期末，在區(qū)教研中心的大力支持下，@@鎮(zhèn)中心學(xué)校精心組織下，@@鎮(zhèn)六年級(jí)語(yǔ)文教師共聚一堂，在中心小學(xué)共同臨聽(tīng)了紅星小學(xué)羅老師的一節(jié)詩(shī)詞專(zhuān)題復(fù)習(xí)科，實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流，最后是區(qū)教研中心語(yǔ)文教研員宋孝老師提綱挈領(lǐng)的講座，深有體會(huì)。
枯燥乏味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。我從事。
教學(xué)。
二十余年，也常常為此困惑，在困惑中不斷探索，不斷改進(jìn)，特別是今天的學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)只要精心設(shè)計(jì)，用心準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，同樣能把課上到學(xué)生心里去，同樣可以實(shí)現(xiàn)在雙減背景下的高效優(yōu)質(zhì)課堂。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我有兩點(diǎn)感觸：
1.在注重落實(shí)雙基的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀文本的興趣。
語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維—想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像。語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象，所以，語(yǔ)文課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移。這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)文字構(gòu)建的書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的興趣。而不能用多媒體一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，我們要利用多媒體生動(dòng)性、形象性、直觀性的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)文本的深層次閱讀的興趣。
（二）在教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)的同時(shí)，要注意留出空白，給學(xué)生以發(fā)揮的空間。
運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以憑借鮮明的色彩、形象逼真的畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息通道，來(lái)營(yíng)造氣氛，刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生情感，引導(dǎo)想象。在文學(xué)審美過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。完全用圖像的方式將它呈現(xiàn)出來(lái)，只能是畫(huà)蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。教師不能為了突出多媒體的制作效果，而剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，擠兌了學(xué)生思考的空間，用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化。留出一些自學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去復(fù)習(xí)多給學(xué)生留一點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生切實(shí)地動(dòng)起來(lái)，真正培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力。
在復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。
教無(wú)定法，不能對(duì)所有的學(xué)科都規(guī)定統(tǒng)一的操作復(fù)習(xí)模式，同一教學(xué)內(nèi)容也不能人人都用統(tǒng)一的操作模式?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。現(xiàn)代化教學(xué)用具和技術(shù)在視聽(tīng)方面是有其不可替代的優(yōu)越性，然而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的提高并不是單靠加深理解就解決問(wèn)題得了，而要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和長(zhǎng)期的積累，才能練就的能力。語(yǔ)文教學(xué)的要求是讓學(xué)生既掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備靈活運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還要在學(xué)習(xí)中陶冶性情、認(rèn)知社會(huì)、感悟人生。因此語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中是要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)慎重選擇，靈活運(yùn)用。
總之，復(fù)習(xí)課重的是有效和全面，以及讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，習(xí)之有悟，變“要我復(fù)習(xí)”為“我要復(fù)習(xí)”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十二
從單一分?jǐn)?shù)質(zhì)量走向全面素養(yǎng)、育人質(zhì)量。學(xué)生當(dāng)然得考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)以外還關(guān)注學(xué)生心理健康、精神追求及綜合素養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)生不參加學(xué)科培訓(xùn)班、家長(zhǎng)不參與檢查作業(yè)、不能加班加點(diǎn)，不大量布置作業(yè)，不頻繁考試的前提下，借助課程科學(xué)設(shè)置、課堂改革、教師素養(yǎng)提升在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。要求教學(xué)工作以最小的時(shí)間，精力花費(fèi)，科學(xué)獲得最大的效果、效益。
從頻繁考試、過(guò)度關(guān)注評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)向嚴(yán)格控制數(shù)量、重視診斷功能。考試猶如給豬稱(chēng)體重，是無(wú)助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對(duì)正在成長(zhǎng)的果實(shí)頻繁摸一摸、量一量，這樣反而會(huì)干擾、破壞其生長(zhǎng)。
考試具有兩大功能，一是評(píng)價(jià)，二是診斷。考試質(zhì)量分析，便是體現(xiàn)了考試的診斷功能。打個(gè)比方，教師像醫(yī)生，考試便是學(xué)生體檢，成績(jī)便是x光透視、ct報(bào)告、化驗(yàn)單。教師需要根據(jù)這些材料，望聞問(wèn)切，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)的分析，窮盡影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種干擾因素，尋找相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，最終開(kāi)出一劑良方來(lái)。
不能窄化作業(yè)功能。結(jié)合專(zhuān)家論述，做作業(yè)有六大功能：鞏固課堂的知識(shí)與技能；強(qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅(jiān)持性；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信；提高元認(rèn)知能力；增強(qiáng)解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；鍛煉自主管理實(shí)踐能力。切記“鞏固課堂的知識(shí)與技能、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)“僅是作業(yè)功能之一，不能窄化做作業(yè)功能，強(qiáng)化作業(yè)對(duì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。要明析過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)所導(dǎo)致的多維危害。
大力提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究。當(dāng)前一些教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力在弱化、退化，照搬照用市場(chǎng)上練習(xí)冊(cè)已成常態(tài)，造成“狂轟濫炸型”的題海戰(zhàn)術(shù)滿(mǎn)天飛，再加上應(yīng)試成績(jī)對(duì)教師排名并與績(jī)效掛鉤，為了與其它學(xué)科教師競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)本學(xué)科，留超量作業(yè)并互相加碼，這是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重根源所在。借助作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究，可以倒逼教師自己研究課標(biāo)，分析布魯姆的知識(shí)雙向細(xì)目表，研究核心素養(yǎng)背景下命題新認(rèn)知、新走向，助推其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，借助作業(yè)設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的少而精，對(duì)教材練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、調(diào)整、補(bǔ)充，自選、自編或改編作業(yè)，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。
課堂教學(xué)要從偏重“教學(xué)性的教學(xué)”走向“教育性的教學(xué)“。即從知識(shí)導(dǎo)向走向成長(zhǎng)導(dǎo)向。教學(xué)要回歸育人本源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教書(shū)與育人、教學(xué)與教育有機(jī)整合。
先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，教后復(fù)學(xué)，為教而學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。用以致學(xué)，學(xué)用互哺。教是為了不教，教學(xué)合一。教學(xué)就是“教“會(huì)學(xué)生學(xué)。教會(huì)不如學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)不如樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)。教學(xué)可以隨時(shí)發(fā)生，師生教學(xué)角色可以互換；教學(xué)不僅要傳承知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)；教學(xué)發(fā)生時(shí)，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的消費(fèi)者，而且是貢獻(xiàn)者。
教學(xué)的意義：傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，啟迪智慧、積淀素養(yǎng)，點(diǎn)化生命。
從過(guò)去單一的教學(xué)型關(guān)系走向多維教育型關(guān)系。班主任、任課教師與學(xué)生的交往應(yīng)該是多角度，多層面的；應(yīng)該是無(wú)話(huà)不談的；更應(yīng)該是雙向的、不存在明顯親疏的。然而現(xiàn)實(shí)狀況是某些教師與學(xué)生的交往僅局限在狹隘的教學(xué)范疇，其他區(qū)域幾乎是盲區(qū)。比如班主任找學(xué)生談話(huà)，幾乎都是問(wèn)：“你的學(xué)習(xí)如何”、“守不守紀(jì)律”之類(lèi)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，成長(zhǎng)的煩惱從不過(guò)問(wèn)。
班主任與學(xué)生談話(huà)時(shí)，班主任牢牢掌控著“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，班主任只注意自己滔滔不絕地表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，忽視傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把本應(yīng)是雙方的交流變成了班主任個(gè)人的單向教導(dǎo)、灌輸，達(dá)不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學(xué)生交往機(jī)會(huì)的不平等，出現(xiàn)明顯的親疏現(xiàn)象。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十三
建立培訓(xùn)內(nèi)容備案與監(jiān)督制度，制定出臺(tái)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)材料管理辦法。嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，嚴(yán)禁提供境外教育課程。依法依規(guī)堅(jiān)決查處超范圍培訓(xùn)、培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊、內(nèi)容低俗違法、盜版侵權(quán)等突出問(wèn)題。嚴(yán)格執(zhí)行未成年人保護(hù)法有關(guān)規(guī)定，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得高薪挖搶學(xué)校教師；從事學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的人員必須具備相應(yīng)教師資格，并將教師資格信息在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場(chǎng)所及網(wǎng)站顯著位置公布；不得泄露家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人信息。根據(jù)市場(chǎng)需求、培訓(xùn)成本等因素確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)公示、接受監(jiān)督。全面使用《中小學(xué)生校外培訓(xùn)服務(wù)合同（示范文本）》。進(jìn)一步健全常態(tài)化排查機(jī)制，及時(shí)掌握校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況及信息，完善“黑白名單”制度。
深化高中招生改革。各地要積極完善基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取模式，依據(jù)不同科目特點(diǎn)，完善考試方式和成績(jī)呈現(xiàn)方式。堅(jiān)持以學(xué)定考，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的難題。逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例，規(guī)范普通高中招生秩序，杜絕違規(guī)招生、惡性競(jìng)爭(zhēng)。
各地在做好義務(wù)教育階段學(xué)生“雙減”工作的同時(shí)，還要統(tǒng)籌做好面向3至6歲學(xué)齡前兒童和普通高中學(xué)生的校外培訓(xùn)治理工作，不得開(kāi)展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展線下學(xué)科類(lèi)（含外語(yǔ)）培訓(xùn)。不再審批新的面向?qū)W齡前兒童的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和面向普通高中學(xué)生的.學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，參照本意見(jiàn)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十四
課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也有很多收獲與反思。
“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。各種體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒(méi)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異，基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理分配作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(zhǎng)，可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。
3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成果，尤其是對(duì)于注重過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。
4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)固然更重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降，相反對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)該提供必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊和網(wǎng)址；對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂；對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，習(xí)慣于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿(mǎn)足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類(lèi)型，為生機(jī)盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。
雙減背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)篇十五
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中教師大都讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而高中歷史新課程改革就學(xué)生這一主體來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究等，其旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在課程目標(biāo)方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！边@對(duì)高中歷史教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。
一、加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)?！蔽覀冎?，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)等等一系列教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學(xué)中以情感、態(tài)度與價(jià)值觀為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和滲透。如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，首先針對(duì)“釣魚(yú)島”事件、我國(guó)抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國(guó)神社事件等來(lái)啟發(fā)學(xué)生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合我國(guó)2012年就“釣魚(yú)島”事件我國(guó)部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車(chē)等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀(jì)念苦難、反思苦難的情感教學(xué)目標(biāo)；最后，直入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國(guó)奴”“勿忘國(guó)恥、自強(qiáng)不息”“正視歷史，展望未來(lái)”等，圍繞情感教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建開(kāi)放性的歷史課堂教學(xué)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就課堂教學(xué)指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放性的教學(xué)不僅僅能夠活化學(xué)生的思維，而且對(duì)于學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。同時(shí)，心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中，有利于自我個(gè)性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題、開(kāi)放性的活動(dòng)等來(lái)構(gòu)建開(kāi)放性的歷史課堂。如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，首先，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見(jiàn)解或者不懂之處記錄下來(lái)；其次，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流自主收集信息的途徑、學(xué)習(xí)和思維方法等，學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中充實(shí)展示自我。
三、開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，卻不是唯一的。對(duì)此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)用性的體驗(yàn)和感受。陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活著手，充分挖掘、開(kāi)發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來(lái)讓學(xué)生更真實(shí)的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生歷史知識(shí)范疇，開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機(jī)器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書(shū)信、bb機(jī)、固定電話(huà)――手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生通過(guò)比較，真正地感受到經(jīng)濟(jì)體制改革的重要性，深化高中歷史教學(xué)。
總的來(lái)說(shuō)，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化開(kāi)放性的教學(xué)模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的促使自我教學(xué)與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
周小山，嚴(yán)先元。新課程的教學(xué)策略與方法［m］。四川大學(xué)出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長(zhǎng)興島臨港工業(yè)區(qū)高級(jí)中學(xué)）
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