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大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇一
近幾年，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成了社會的熱點、難點問題，各高校為了拓寬就業(yè)渠道．提高畢業(yè)生的就業(yè)率i做了大量細致的工作。尤其在貧困生的就業(yè)工作方面，更是加大投入力度，幫助貧困生順利就業(yè)，國家、政府也積極出臺相關政策幫助解決就業(yè)問題。
1．貧困生產(chǎn)生原因分析。
貧困生，就是“在校期間月收入(包括獎學金和各種補貼)低于學校所在地居民的平均最低生活水準線、本人基本的學習生活費用無法支付的學生，稱之為生活困難學生(簡稱貧困生)”，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，特別是高等教育改革的深化，高校招生并軌制度和收費制度改革全面推行，高校中一個特殊群體——貧困學生群體正在形成。
現(xiàn)階段高等教育要適應國民經(jīng)濟的發(fā)展，滿足人們日益增長的、期望接受高等教育的社會需求就必須有一個大的發(fā)展，使高等教育從精英教育走向大眾教育。但大發(fā)展就必須大投入，而面對窮國辦大教育的現(xiàn)實，繳費上大學就成了看似偶然實則必然的選擇。因此黨中央和國務院在決定擴大招生規(guī)模的同時，又明確指出“在非義務教育階段，要適當增加學費在成本中的比例，逐步建立符合社會主義市場經(jīng)濟體制以及政府公共財政體制的財政教育撥款政策和成本分擔機制?！?BR> 在此一系列的背景條件下，民辦高校應運而生，雖說解決了一部分學生上大學的問題，但是由于民辦高校是自籌資金辦學，所以在很大程度上是依靠學生的學費來保證學校的運轉，從而造成了民辦高校相比較公辦學校來說，學費高是一個突出的特點，沒有政府資金支持的民辦高校，相對應的也缺少一些“獎、助、補、減、免”制度，那么每年少則五六千多則上萬元的學費。使絕大多數(shù)中低收人家庭難以承受。還有一些“財力十分有限”“絕大多數(shù)是一些貧民小戶人家的子女”而又“力圖通過上大學改變命運”，加之農(nóng)民增產(chǎn)不增收、城鎮(zhèn)下崗職工增多等諸多的社會因素使家庭收入下降。一系列的原因，導致在校貧困生的`增加。
2．民辦高校貧困生的特點。
2．1物質貧乏生活困難。
民辦高校貧困畢業(yè)生大多來自窮鄉(xiāng)僻壤或城鎮(zhèn)低保家庭，沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟基礎，大部分同學通過商業(yè)銀行貸款的方式，獲得學費進入學校學習，生活困難是貧困生面臨的首要問題。加之民辦高校由于是自籌經(jīng)費辦學，學生受資助渠道較少，每年僅有少數(shù)的同學通過獎學金或者助學貸款獲得一些基本的資助，因此一些學生的基本生活受到嚴重威脅，有的貧困生身體營養(yǎng)不良、有病不敢去醫(yī)院、無力報名參加各種培訓班和輔導班．經(jīng)濟窘迫使他們在學校生活的很壓抑。
2．2心理壓力較大。
貧困生絕大多數(shù)深知生活的艱辛，從小養(yǎng)成了勤奮好學、艱苦樸素、堅韌不拔的優(yōu)良品格．高中時成績較好。但是，升人大學以后，發(fā)現(xiàn)成績好的同學比比皆是．另外由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟差別及生活方式、生活習慣的差異，貧困生感覺與其他學生存在著知識面、語言表達能力、接受能力、人際交往能力、文藝特長等方面的差異，在差異面前不能正確評價自己，以己之短比人之長，覺得自己一無是處，形成了自卑心理，因此造成有些貧困生沒有信心去戰(zhàn)勝生活中的困難，覺得生活無意義。思想上不求上進，缺乏人生理想和生活目標，消極地對待人生。
2．3綜合素質能力較弱。
不少經(jīng)濟困難學生來自農(nóng)村或者是低收入家庭，由于經(jīng)濟條件的制約，所受到的教育有限，素質教育更是無從談起，從而導致從這些地方出來的學生在某些方面先天不足。進入大學后，面對窘迫的經(jīng)濟狀況和緊張的學習生活，他們無法購置更多的學習資料，參加學習培訓。因此，他們的生活與學習目標受到的制約因素較多，無力追求更高的目標，從而制約著他們順利成長和成才。另外，由于經(jīng)濟困難，一些貧困學生為籌集學雜費、生活費而奔波，四處打工掙錢。占用了大量的時間和精力，使得學業(yè)受到影響；有的學生則因為本身就是借貸上學而倍感壓力，至于考研、考證、考托等大額投入的考試，更是無暇顧及。一系列的原因使貧困生在學習方面陷入一個很無奈的境地。再加上當前大學生就業(yè)實行雙向選擇，貧困生由于沒有良好的家庭背景和社會資源可以依賴，自身在言談、舉止、行為處事方面也缺乏優(yōu)勢．面臨的就業(yè)壓力更大，有些貧困生會因此悲觀失望、得過且過，不注意自身能力的培養(yǎng)，怨天尤人，進而成為就業(yè)的“弱勢群體”。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇二
貧困生問題是一個政策性很強的社會問題，也是一項十分復雜的社會系統(tǒng)工程。要從根本上解決高校，特別是民辦高校貧困生的問題，這需要國家、社會、學校以及貧困生家庭、個人共同努力構建一個綜合性、多元化的資助體系。目前，大多民辦高校在貧困生資助方面形式單一，如：獎學金、提供勤工助學崗位、還有近幾年出現(xiàn)的助學金，但大部分同學主要還是依靠銀行的商業(yè)貸款．來緩解燃眉之急。但是由于商業(yè)銀行擔心將來的還款風險，不太愿意貸款給學生，不是所有的學生都能獲得商業(yè)貸款，因此，還有一部分學生存在貸款無門、欠錢上學的情況。就把包袱轉嫁給無國家財政撥款的民辦學校了，長此以往，欠費學生數(shù)量增多，必將影響高校教學的正常運轉。各民辦高校一定要從本校實際情況出發(fā)，進一步建立健全本校的資助制度體系，探索新形勢下的貧困生幫扶新模式。
3.2注重貧困生的思想政治教育引導，深入開展貧困生心理健康教育。
作為校方，自新生進校起，就要建立詳細的學生檔案，了解學生的家庭情況，以便建立一套完整的貧困生在校期間信息庫，同時，教育工作者首先應該及時了解學生的思想、學習和生活等情況，為幫扶工作做好前期準備；其次，要注意提高貧困生的思想政治素質，加強理想信念的教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們認識到眼前的貧困是暫時的，明白國家、社會、學校在幫扶工作中所做的努力．要讓他們知道只有堅定信念，自信樂觀的生活態(tài)度，并通過自身不斷的努力實踐，才能真正改變他們貧困的現(xiàn)狀。再次，及時掌握貧困生的思想動向，幫助他們明確學習目的，開展內容豐富、形式多樣的心理健康培訓與輔導活動，增強他們活動參與的積極性，讓他們在“經(jīng)濟脫貧”之前做到“心理脫貧”。
3．3幫助提升畢業(yè)生綜合素質，拓寬貧困生就業(yè)渠道。
知識是形成素質的基礎，高素質的人才必然有扎實的專業(yè)基礎，社會不會以為其是貧困生而降低對他們的綜合素質和個人能力的選拔標準，因此，高校在對貧困生幫扶時除要教育和引導貧困生樹立正確的就業(yè)觀念．幫助他們擺正心態(tài)，給自己合理定位以外，更要注意貧困生能力的培訓．主要是個人進入社會的競爭力．如學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力、生涯決策能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力等等。學校要為這些學生多提供和創(chuàng)造時間鍛煉的機會和條件，將勤工助學與教學、科研等結合起來，以此來提高他們的專業(yè)水平和綜合能力，增加社會競爭力。
3．4加強貧困生的就業(yè)服務工作，保障解決“就業(yè)難”問題。
要提高貧困生的就業(yè)率，除了在技能上給與幫助和指導，以提高他們的就業(yè)競爭力之外．還要給他們提供就業(yè)方面的服務，幫助他們調整就業(yè)的期望值，已確立自己的就業(yè)定位，順利就業(yè)。根據(jù)貧困生自身的特點，有針對性的進行就業(yè)指導，幫助消除擇業(yè)恐慌心理，同時通過舉行專題報告、講座對他們進行就業(yè)技能培訓，增強他們的就業(yè)信心。還要有爭對性地為他們收集和反饋用人信息，積極地向用人單位進行推薦。
綜上所述，要想貧困生早日擺脫、改變自身貧窮的命運，去實現(xiàn)自己的人生追求，其就業(yè)指導工作不容忽視，為了使我們的學生能夠順利進入社會．得到社會認可，我們就必須在資助的同時關心貧困生的心理健康，加強思想政治教育，全面提高貧困生的綜合素質，拓寬他們的就業(yè)渠道，做好就業(yè)服務工作，為社會造就合格有用之才。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇三
：國外就業(yè)指導研究關注為大學生的職業(yè)決策（含就業(yè)指導）、職業(yè)調適和職業(yè)發(fā)展提供幫助。借鑒國外最新研究成果，國內高?？梢詮耐七M職業(yè)指導活動有效性的影響因素研究、提高個人職業(yè)指導的個性化程度和創(chuàng)新團體職業(yè)指導形式三方面提高就業(yè)指導質量。
：就業(yè)指導；個體指導；團體指導；新進展
。職業(yè)決策方面最新的研究成果發(fā)現(xiàn)內省智力較差的大學生往往遇到較高的擇業(yè)困惑，無法確定自己想要
什么
工作，也無法確定什么工作適合自己［1］；大學生的人格特質對職業(yè)決策有影響：全面的信息收集、分析式的信息加工方式、內部控制、較多的努力投入、較低程度的拖延、快速形成最終決定、較低程度的依賴他人、高度渴望理想職業(yè)和較低程度的取悅他人更有利于形成職業(yè)決定［2］。家長的職業(yè)興趣會影響子女的擇業(yè)方向：父親（母親）有實際操作型的或研究型的職業(yè)興趣，那么兒子（女兒）也很可能有相同的職業(yè)興趣；具體的擇業(yè)情景也對大學的職業(yè)決策有影響。
職業(yè)適應力的研究顯示，較好的職業(yè)適應力可以降低員工出現(xiàn)職業(yè)憂慮的可能性［3］，但有30%左右的大學生在畢業(yè)一年后遇到職業(yè)適應不良的問題，其中很多人不得不降低職業(yè)目標，校職轉換能力在大學生進入職業(yè)和適應職業(yè)的過程發(fā)揮著重要的作用［4］［5］。還有研究考察職業(yè)階段、職業(yè)流動性（指個人為了一份工作從一個城市遷移到另一個城市的意愿）和薪金之間的關系，發(fā)現(xiàn)流動性高的個人比流動性低的個人賺取了更多的薪金（特別是在就業(yè)的初期階段）［6］。為幫助大學生做出正確的職業(yè)決策、提高大學生適應職業(yè)和發(fā)展職業(yè)的能力，國外高等院校職業(yè)指導積極轉變工作形式，試圖通過新穎有效的.職業(yè)指導提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)，如團體指導上增加職業(yè)生涯發(fā)展課程的課時和學分，提供更多進入職業(yè)世界的機會，綜合各方面力量（政府、社區(qū)、企業(yè)、家庭）開展職業(yè)指導等。
。借鑒國外職業(yè)指導的研究方法和最新成果，可以從以下幾方面推動我國職業(yè)指導研究和實踐。一是推進職業(yè)指導活動有效性的影響因素研究，采用定性和定量研究相結合的方法探究影響職業(yè)指導活動質量的因素及各影響因素之間的相互關系，包括比較有效與失敗的職業(yè)指導活動在組織形式、活動內容和實施過程方面的差異、分析職業(yè)指導活動參與方（包括但不限于高校、大學生、企業(yè)專家和行業(yè)協(xié)會等）在職業(yè)指導活動中的功能和角色定位、分析大學生主體內因素（如職業(yè)技能、學業(yè)自信等）和主體外因素（如家庭期望、就業(yè)壓力、行業(yè)發(fā)展趨勢等）對大學生接受職業(yè)指導的意愿和相應效果的影響等，從發(fā)揮功能的角度反思職業(yè)指導活動，總結出有效的職業(yè)指導活動的一般形式、主要內容、具體過程和注意事項。二是提高個人職業(yè)指導的個性化程度。就業(yè)指導教師首先應重視使用各種職業(yè)興趣、能力、發(fā)展?jié)摿y量問卷獲得個人職業(yè)準備狀態(tài)，并基于職業(yè)崗位需求與個人職業(yè)準備之間的差距為個人提供職業(yè)指導建議；其次，就業(yè)指導教師應指導個人綜合考慮自身特點、家庭期望、人職匹配和職業(yè)發(fā)展等因素進行職業(yè)決策，正確看待生存和發(fā)展的關系，以發(fā)展的觀點看待就業(yè)難的問題；最后，應該改進個人職業(yè)指導形式，充分利用人機對話和網(wǎng)絡指導、同輩互助的方式開展就業(yè)指導。三是創(chuàng)新團體職業(yè)指導形式。大學生就業(yè)指導中心等就業(yè)指導服務機構應以影響職業(yè)指導活動有效性的大學生內外部因素為基礎，結合國內外先進的職業(yè)指導理念，構建能有效提高大學生整體職業(yè)素養(yǎng)的新型職業(yè)指導活動，在實踐中檢驗新型職業(yè)指導活動的有效性；應該改革就業(yè)指導課程設置：在課程設置時間上應提前至大一開始；在課程內容上應涵蓋職業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策方法、職業(yè)適應與調節(jié)等對學生職業(yè)發(fā)展起支撐作用的教學內容；在課程組織形式上應綜合使用專門課程講授（如大多數(shù)學校都開設了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程）和
專業(yè)
課程中滲透（如在專業(yè)核心課中滲透基本職業(yè)技能）的方式。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇四
摘要:。
新媒體環(huán)境下,大學生就業(yè)指導工作有了更為豐富的內涵與表現(xiàn)形式,其信息化策略的探索,對于解決大學生就業(yè)難的問題具有重要意義。文章立足于大學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀,主要分析了“新媒體視閾下大學生就業(yè)指導工作信息化策略”。
關鍵詞:。
新時期,我國政府主管部門、大專院校陸續(xù)創(chuàng)建了大學生就業(yè)信息服務網(wǎng)站,相關行業(yè)部門和一些人才勞動市場,也設有畢業(yè)生就業(yè)服務在線專欄。就業(yè)信息網(wǎng)絡正逐漸形成,并成為大學生擇業(yè)、就業(yè)的主要信息來源。然而,當前的大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡在內容和功能上都存在明顯不足,即多數(shù)信息服務平臺僅僅定位于就業(yè)信息和政策的發(fā)布、網(wǎng)上求職及接辦相關手續(xù),很少有涉及深層次的信息服務,如:行業(yè)環(huán)境預測、職業(yè)狀況分析、個人求職方向測評和在線咨詢輔導等。因此,有關單位和部門仍需進一步加強技術優(yōu)化和信息網(wǎng)絡建設,完善就業(yè)信息網(wǎng)絡。針對上述現(xiàn)狀,分析當前大學生就業(yè)指導工作信息化中存在的問題。第一,就業(yè)信息源有限,社會關系網(wǎng)絡不足。目前,大學生就業(yè)信息源主要為學校、政府部門、活躍的用人單位和人力資源中介機構,但相對于大批畢業(yè)生和浩瀚的網(wǎng)絡信息海洋來說,僅這些信息源是很難發(fā)揮較大作用的。此外,很多大學生缺乏明確主體性,主動尋求就業(yè)指導、發(fā)布自身就業(yè)信息的意識和能力較差,而以家庭為主的社會關系網(wǎng)絡在此過程中表現(xiàn)乏力。第二,信息化等同于網(wǎng)站化,信息渠道狹窄。雖然就業(yè)指導工作信息化普遍應用到新媒體技術,但以網(wǎng)站開發(fā)為主的渠道建設無法擺脫單一化的局限。在信息化進程中,由于缺乏明確目的與科學規(guī)劃,造成了硬件和軟件建設失衡、成本投入比失調以及信息審核機制不完善等問題。這種情況下,畢業(yè)生從中獲取有效信息指導的難度加大,降低了利用率。第三,信息指導等同于信息發(fā)布,指導方法單一。大部分高校和有關單位對畢業(yè)生的信息指導停留在簡單的信息提供層面上,即通過網(wǎng)站發(fā)布招聘資訊,而無個人職業(yè)性評測、職業(yè)狀況分析等動態(tài)指導。對于大學生普遍接觸的新媒體,如：微信、微博和app應用等,開發(fā)、利用程度較低,各主體之間缺乏實時交流和有效互動。這種傾向于單向性和靜態(tài)化的就業(yè)指導,很難真正吸引畢業(yè)生并滿足其需求,其實際效能有限。
2.1豐富就業(yè)信息源,拓展學生社會關系網(wǎng)絡。
為了最大程度上完善就業(yè)信息體系,大學生就業(yè)指導工作應充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢不斷豐富就業(yè)信息源,主動吸收各方就業(yè)關系主體,并將之納入信息網(wǎng)絡結構中。同時,高校應著眼于縮減學生非能力因素差距,積極拓展學生社會關系網(wǎng)絡。信息時代,個人的社會關系網(wǎng)絡規(guī)模影響著其資源獲取程度。一般來說,社會關系網(wǎng)絡規(guī)模越大,就越容易獲取更多的社會資源,并轉化為個人資本。社會關系網(wǎng)絡在大學生就業(yè)過程中具有重要作用,能夠為其獲取就業(yè)信息、增加就業(yè)機會及自主創(chuàng)業(yè)等方面都創(chuàng)造有利條件。因此,在新媒體環(huán)境下,拓展大學生社會關系網(wǎng)絡是就業(yè)指導工作信息化的重要環(huán)節(jié)。具體而言,高?？梢砸劳凶陨碣Y源,尤其是校友資源,幫助學生搭建人脈關系,通過論壇、博客及社交平臺等形式,實現(xiàn)學生與就業(yè)相關方的實時交流和互動,并從中獲取有效就業(yè)信息及指導。這在一定程度上彌補了學生在非能力因素上的不足,有利于突破過往以家庭為核心的單一社會關系網(wǎng)絡,對社會資本處于劣勢的農(nóng)村生源學生意義更大。
2.2注重指導內容和方法創(chuàng)新。
就業(yè)指導信息化要注重內容和方法的創(chuàng)新,這也是該項工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內在要求。一方面,就業(yè)指導信息化在內容創(chuàng)新上具有理論可行性。職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導的核心內容,應包含學生就職前后兩個部分,根據(jù)其詳細內容又可分為信息、職業(yè)、技巧及咨詢指導4個方面,這些內容都應納入就業(yè)指導信息化建設中。例如：職業(yè)指導既要有國家政策、就業(yè)趨勢及職業(yè)道德等宏觀層面的指導,也要注重對某類職業(yè)的從業(yè)要求、發(fā)展前景、薪資水平及升職難易度等微觀層面的'指導,乃至實現(xiàn)對學生個體心理特征、職業(yè)興趣及職位匹配程度等方面的個性化指導。另一方面,就業(yè)指導信息化在方式創(chuàng)新上具有實際可操作性。不同于傳統(tǒng)的課堂面授、“一對一”咨詢,就業(yè)指導工作信息化可以利用多種信息技術載體,提供各類授課軟件的下載和在線學習,使學生可以隨時隨地獲取就業(yè)資訊、學習就業(yè)知識,突破了現(xiàn)有就業(yè)指導課程在時間、地點及授課資源等方面的限制。此外,網(wǎng)上模擬甚至網(wǎng)絡招聘的方式,使大學生與用人單位實現(xiàn)了在線交流、互動甚至直接面試,簡化了就業(yè)指導過程,更提高了學習、求職效率。
2.3加強新媒體環(huán)境下的軟件建設。
新媒體環(huán)境下,大學生就業(yè)指導工作信息化應堅持硬件、軟件建設并重,雙管齊下。針對目前信息化建設中存在的硬件有余、軟件不足問題,我國政府相關部門和高校應著眼于軟件系統(tǒng)的開發(fā)與應用,加強軟件建設以滿足各方主體的多樣化、個性化需求。第一,開發(fā)符合學生需求的就業(yè)指導app。隨著新媒體技術的發(fā)展,app以其強大的功能性和多樣化的風格而廣受人們歡迎。基于此,可以通過研發(fā)就業(yè)指導app,或一些手機求職客戶端,從而為學生擇業(yè)、就業(yè)提供便利。就業(yè)指導app不僅有助于培養(yǎng)學生的主體意識,調動他們的主觀能動性,還因其個性化的指導而提高了學生求職成功率。就業(yè)指導app的應用,是指導內容上的豐富,也是指導方式的創(chuàng)新,實現(xiàn)了當代大學生在較大規(guī)模內的信息交流和資源共享。第二,統(tǒng)一就業(yè)信息平臺接入標準,規(guī)范就業(yè)信息管理。時下,我國各大招聘網(wǎng)站、高校及用人單位之間的信息平臺有著不同的接入標準,妨礙了資源整合利用,也不利于提高大學生使用率。因此,各有關單位和部門應聯(lián)合制定共同的應用系統(tǒng)、統(tǒng)一信息平臺接入標準,并通過統(tǒng)一的身份認證來規(guī)范就業(yè)信息管理。此外,政府部門應積極倡行全國性的就業(yè)信息管理機制,健全相關法律法規(guī),設立嚴格的管理隊伍,從而保障就業(yè)各方主體的合法權益。
3、結語。
大學生就業(yè)指導工作信息化是理念轉變與技術創(chuàng)新的結合,是新形勢下實現(xiàn)知識教育與社會實踐相統(tǒng)一,促進大學生和諧就業(yè)的必然要求。在新媒體環(huán)境下,大學生就業(yè)指導工作應著力于豐富就業(yè)信息源,拓展學生社會關系網(wǎng)絡,彌補學生就業(yè)信息上的鴻溝。要堅持創(chuàng)新思維,注重指導內容與方法上的革新,實現(xiàn)大學生就業(yè)指導工作的可持續(xù)發(fā)展。最后,應大力加強就業(yè)指導信息化進程中的軟件建設,滿足就業(yè)各方主體的多樣化、個性化需求。
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大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇五
關鍵詞：高校 就業(yè)指導 全程化
專業(yè)
化
論文摘要：隨著高校教育體制改革的不斷深入，大學生的就業(yè)壓力也在逐漸增大，就業(yè)指導在高校學生就業(yè)工作中已經(jīng)顯得更為重要，本文通過分析高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀和存在的問題，結合實際情況，提出開展就業(yè)指導工作的幾點建議。
1高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀
隨著我國教育體制的不斷深化，高校不斷擴招，高等教育已經(jīng)走向“大眾化”，“包分配、包就業(yè)”的狀況已不存在。大學畢業(yè)生自主擇業(yè)制度建立之后，就業(yè)指導工作愈發(fā)顯得重要。而我國就業(yè)指導工作起步較晚，從20世紀80年代中期，高校開始進行大學生就業(yè)指導工作，以后逐步發(fā)展，雖然取得了一定的成效，但并不顯著，同國外高校就業(yè)指導工作相比，我國就業(yè)指導工作仍然處于初級階段，缺乏對此的專門研究和系統(tǒng)研究，大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀還存在較多問題。川目前就業(yè)指導工作主要是開設就業(yè)指導課或專題講座、組織洽談會、推薦畢業(yè)生、提供求職信息等，內容和任務主要涉及就業(yè)思想教育、就業(yè)政策指導、信息搜集、求職技巧指導四個方面。總體來說，大學生就業(yè)指導工作比較薄弱，機制僵化，教學方法單一，多數(shù)就業(yè)指導人員缺乏專業(yè)知識，對學生職業(yè)生涯設計、
學習
成才、就業(yè)心理等方面輔導較少。就業(yè)指導工作大多在畢業(yè)學生中進行，在高校教育和改革中所占比重偏小，未將大學生就業(yè)指導工作規(guī)范化、制度化，就業(yè)指導工作尚未貫穿大學教育的全過程。因此，了解就業(yè)指導的現(xiàn)狀和需求，不斷加強就業(yè)指導，才能夠全面提高高校大學生的就業(yè)。
2高校就業(yè)指導工作存在的問題
2.1對就業(yè)指導工作認識不夠充分，觀念存在誤區(qū)，就業(yè)指導與教學脫離
《高等教育法》第五十九條規(guī)定:“高校應為其畢業(yè)生和結業(yè)生提供就業(yè)指導與服務”，這說明就業(yè)指導工作已成為高校必須承擔的責任和義務。[2]目前大部分高校都建立了大學生就業(yè)指導機構，但這些機構在大學生就業(yè)指導中很難發(fā)揮作用，大部分高校對就業(yè)指導工作的重要性認識不足，觀念上存在一定的誤區(qū)，認為就業(yè)指導更多地進行就業(yè)的事務性、表面性工作，過分突出就業(yè)指導的行政職能，根本無法發(fā)揮就業(yè)指導的真正作用，不能夠對大學生進行有針對性的就業(yè)指導工作。在思想上，由于對就業(yè)指導的重要性和必要性重視不夠，很大一部分高校沒有將就業(yè)指導課程納入正常的高校教學計劃，基本是采取在大學生畢業(yè)前，由學生的輔導員或是相關行政人員對學生進行就業(yè)相關知識的灌輸，就業(yè)指導課不能融入真正的教學計劃中，從而也使得大學生自身對就業(yè)指導課的認識存在誤區(qū)。
2.2就業(yè)指導工作形式單一，內容過于簡單，就業(yè)指導缺乏理論性和科學性
大多數(shù)高校都是在學生畢業(yè)前進行就業(yè)指導工作，就業(yè)指導的內容也僅停留在學習就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)形勢、招聘需求信息、傳授求職技巧等方面。在對就業(yè)形勢的一般介紹和就業(yè)政策規(guī)定的診釋過程中，采用的教學形式多為灌輸式、填鴨式，通過大會灌輸或集中上大課，召開畢業(yè)生就業(yè)動員會和就業(yè)形勢報告會等進行就業(yè)指導，沒有針對學生個性特點的專門咨詢和有效指導，使就業(yè)指導缺乏科學性和理論性。同時由于就業(yè)指導人員對經(jīng)濟發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解不全面，高校就業(yè)部門也尚未完全實現(xiàn)從等米下鍋到找米下鍋的信息搜集方式的轉變，導致信息來源分散，使就業(yè)指導工作缺乏有效性和針對性。"
2.3就業(yè)指導工作存在時間誤區(qū)，季節(jié)性明顯
大部分高校的就業(yè)指導工作仍是“臨門一腳”的工作模式，就業(yè)指導往往是作為大學教育工作的最后一個環(huán)節(jié)，僅僅是在大學生畢業(yè)的最后一學年，甚至是在雙選會期間進行，沒有形成就業(yè)指導的長效機制。就業(yè)指導對象多局限于應屆畢業(yè)生，就業(yè)指導仍存在短程性和季節(jié)性，缺乏連貫性和全程性的就業(yè)指導機制。
2.4就業(yè)指導機構不健全，缺乏專業(yè)化、職業(yè)化的`隊伍
目前我國大多數(shù)高校缺乏對就業(yè)指導作用的認識，對就業(yè)指導工作不夠重視，機構不健全。就業(yè)指導隊伍多為學校就業(yè)部門和院系輔導員，他們從事學生工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)指導工作，還沒有一支專門的、穩(wěn)定的就業(yè)指導隊伍，對就業(yè)指導工作只停留在上傳下達的層面上。[5)他們因事務性工作較多，缺乏實踐經(jīng)驗，不能抽出更多精力和時間專門從事就業(yè)教育的調查研究和理論研究，對一些求職技巧、
面試
禮儀等沒有實際經(jīng)驗，不能給予學生令人信服的解答，就業(yè)指導大多是紙上談兵，指導的質量與效果難以提高。部分就業(yè)指導教師的教學水平不高，不利于調動學生上課的積極性，教學效果不夠理想。缺乏專業(yè)性的、穩(wěn)定的就業(yè)指導隊伍，是整個就業(yè)指導工作的關鍵環(huán)節(jié)。
3加強和改進大學生就業(yè)指導工作
大學生就業(yè)指導工作作為目前高校教育工作中的一項新的研究課題，具有重要的理論和現(xiàn)實意義，針對我國高校就業(yè)指導工作存在的問題，應針對以下幾個方面采取切實可行的措施和對策，進行研究和開展工作，將大學生就業(yè)指導工作的“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”思想貫穿始終，以提高我國大學生就業(yè)指導工作的水平和效果。
3.1加強和改進大學生就業(yè)指導工作應轉變思想，與時俱進，全面認識其重要性
3.2加強和改進大學生就業(yè)指導工作應深化改革，與教育教學相滲透
在市場經(jīng)濟條件下，現(xiàn)代經(jīng)濟和技術的飛速發(fā)展使產(chǎn)業(yè)結構和人才需求結構發(fā)生了巨大變化，對人才素質要求也提出了更高的要求，而目前我國高等教育與現(xiàn)代化進程對人才的要求相差甚遠，不能很好地滿足社會的需求，在就業(yè)指導工作上也沒有形成系統(tǒng)的理論與教材，多數(shù)高校的就業(yè)指導課程尚未列人正式的教學計劃。針對這樣的狀況，高校必須將就業(yè)指導理念滲透到本科教學的全過程，以學生就業(yè)為導向，按照全面實施“科教興國、可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略，改革人才培養(yǎng)模式，深化教學改革，要不斷優(yōu)化課程結構，修訂和完善教學計劃。此外，在將就業(yè)指導課程納入教學計劃的同時，應加強就業(yè)指導學科的理論和實踐研究，在借鑒國外先進理論的基礎上，逐步探索出一套符合我國國情，適合當代大學生特點的高校就業(yè)指導理論體系。只有這樣，才能提高就業(yè)指導教育教學工作與服務工作的質量和效果。高校要將就業(yè)指導的教育教學研究作為學校教育改革深化的一項重要課題，列人學校規(guī)劃中。"
3.3加強和改進大學生就業(yè)指導工作應當內容多元化，指導個性化
高校就業(yè)指導是促進學生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成的基本環(huán)節(jié)，也是幫助畢業(yè)生順利就業(yè)和盡快實現(xiàn)社會角色轉換的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)指導的內容應是全面而多元化的，通過講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集招聘信息、傳授面試技巧等確實能幫助畢業(yè)生就業(yè)，但僅靠這樣做是遠遠不夠的，市場經(jīng)濟要求學校面向社會辦學，培養(yǎng)社會所需要的各種人才，因此大學生就業(yè)指導工作不能僅僅局限于單純的政策指導和求職技巧的指導，還要進行職業(yè)生涯規(guī)劃和未來人生指導，要增強大學生就業(yè)指導工作的實效性，就要不斷拓寬就業(yè)指導工作的內容。在全面發(fā)展素質教育的同時，也要注重個性特點的發(fā)展。應當注意到，不
同學
科、不同專業(yè)、不同地區(qū)以及不同性別的學生在指導上是不同的，同時在就業(yè)指導上也應充分發(fā)揮網(wǎng)絡作用，開通個案咨詢熱線，以便快速全面地指導學生，順利完成就業(yè)。
就業(yè)指導應貫穿大學生活的全過程，應面向全體學生開展，逐步建立起從大學新生到應屆畢業(yè)生全程化的指導體系。對一年級新生主要是在就業(yè)意識和方向上的培養(yǎng)，著重于對大學生活的認識，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和特點的了解以及將來所能從事的職業(yè)領域，確定奮斗目標，進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃;對二、三年級學生應著重于結合自我特點和興趣
愛
好，通過專業(yè)知識的學習，進行自我完善，培養(yǎng)和鍛煉與目標相適應的各方面的能力，并充分發(fā)揮自己的特色，掌握各項與職業(yè)目標相應的技能;對畢業(yè)生應重點開展就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技巧等擇業(yè)的指導。對大學生就業(yè)指導實行全程化、連續(xù)性和系統(tǒng)性，為學生整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的基礎。
3.5加強和改進大學生就業(yè)指導工作應建立專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)工作隊伍
教育部教學【2002]18號文件指出“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。就業(yè)指導工作不應是簡單的行政工作，高校的就業(yè)指導工作必須向專業(yè)化的方面發(fā)展，不斷提高就業(yè)服務水平，這就需要一批具有理論知識和實踐經(jīng)驗的高素質教師隊伍，就業(yè)指導教師隊伍建設應擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置。[6]要加強就業(yè)指導工作人員的配備力度，按照教育部的要求，以師生比1:500的比例，配備專職就業(yè)指導老師，同時加強對就業(yè)指導老師的業(yè)務能力、政策水平、理論素質的培訓，爭取做到持證上崗。大學生就業(yè)指導工作隊伍建設要按“專業(yè)化、職業(yè)化、穩(wěn)定化”來充實與調整，最終實現(xiàn)就業(yè)指導人員結構的全員化。
4結語
隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)機制改革的不斷完善，大學畢業(yè)生和用人單位的“市場導向，雙向選擇”的就業(yè)政策充滿機會，也充滿競爭，對高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們只有正確把握國家就業(yè)政策，認識就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀，積極研究新形勢下就業(yè)指導工作的新情況，不斷深化改革，探索畢業(yè)生就業(yè)指導工作的新途徑，才能實現(xiàn)國家人才發(fā)展戰(zhàn)略，開創(chuàng)高校就業(yè)工作的新局面。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇六
近年來，越來越嚴峻的就業(yè)形勢讓人們越來越關注高校的就業(yè)指導工作。本文針對我國高校就業(yè)指導課程存在的問題進行了深入分析，并提出了加強就業(yè)指導課程建設的對策，以提升學生的就業(yè)能力，增強學生的核心競爭力。
高校；就業(yè)指導課；問題；對策
就業(yè)指導課程是高校開展就業(yè)指導工作的主要的渠道，但當前的高校就業(yè)指導課程還存在著很多問題。要切實解決大學生就業(yè)難的問題，還需要推進大學生就業(yè)指導課程建設。
在1995年，教育部發(fā)布了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》，要求高校在大三或大四的時候開設就業(yè)指導選修課，并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。就業(yè)指導主要涵蓋三門課程――就業(yè)指導、生涯發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育。為了加強就業(yè)指導的連續(xù)性，全程就業(yè)指導課程要求從大一開始就對學生進行針對性的就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀、人生觀與價值觀，提升學生的就業(yè)能力。
1.課程開設不均衡，沒有科學整合教育資源。大學一年級是學生從高中生到大學生的重要轉折點，為了讓學生更加明確自己的人生目標，正確認識了解自己以及自己所學的專業(yè)，很多高校在大學一年級時開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大學二年級或三年級時開展就業(yè)指導課和創(chuàng)業(yè)教育課。而目前，就業(yè)指導課較為成熟，生涯發(fā)展課日趨完善，創(chuàng)業(yè)教育課急需加力。
2.課程安排隨意性大，規(guī)范化制度不完善。高校對就業(yè)指導課程的安排沒有統(tǒng)一規(guī)范化的要求，導致學時不一，學期不一，學生不一，機構不一。學時不一即有的學校是32課時的課程，而有的民辦院校卻沒有相關安排；學期不一即有的高校開設七個學期的就業(yè)課程，而有的高校只開設一個學期的就業(yè)課程；學生不一即有的高校面對本科生和?？粕鴤€別高校還面對研究生；機構不一即管理部門有些混亂，有些高校是就業(yè)指導中心主管就業(yè)指導課程，有些是社科部負責就業(yè)指導課程等。
3.授課方法單調，缺乏個性化輔導。多數(shù)高校開設的就業(yè)指導課程以教師的說教為主，而不是以學生為中心的課堂，內容枯燥，針對性不強?；蛘咻^為常見的方法就是就業(yè)指導講座，以灌輸為主，缺少反饋，缺乏針對性和個性化輔導。
4.專業(yè)化程度不高，師資整體水平有待提高。發(fā)達國家對就業(yè)指導人員有很高的專業(yè)性要求，必須是心理學、教育學等專業(yè)畢業(yè)和受過專業(yè)培訓的人員。而在我國，教授就業(yè)指導課程的教師隊伍規(guī)模和整體素質卻與實際工作相差甚遠，缺少學科專業(yè)依托。
2.提高就業(yè)指導人員素質，加強就業(yè)指導隊伍建設。高校應該重視對就業(yè)指導師的培訓，提升就業(yè)人員的素質。擔任就業(yè)指導課程的教師還應有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。此外，高校可以邀請企業(yè)有經(jīng)驗的人員來學校擔任學校的就業(yè)指導師，加強就業(yè)指導隊伍建設。
3.因材施教，實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導。就業(yè)指導教師還應該結合學生的個體情況進行個性化就業(yè)指導。首先，就業(yè)指導教師可以依據(jù)學生的興趣愛好、家庭情況、學習規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等進行分類指導。其次，還可以進行預約咨詢，咨詢可以以面對面或網(wǎng)上咨詢的形式展開。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇七
論文摘要:科學發(fā)展觀是是推動高校思想政治教育工作的指導思想。科學發(fā)展觀的核心是以人為本，這就要求高校教育工作必須以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，促進就業(yè)成才為最終目的。大學生就業(yè)指導工作是思想政治教育的一部分，大學生就業(yè)工作也關系到社會和諧、穩(wěn)定和發(fā)展。高校教育工作者必須認真學習科學發(fā)展觀，堅持以人為本，用科學發(fā)展觀指導大學生就業(yè)工作。
1.1大學生彭兇衛(wèi)觀的內涵。
對大學生就業(yè)觀這一概念的闡述，包含三個內容:第一，大學生的就業(yè)觀研究的對象是在校大學生，包括全日制的本?？茖W生。第二，大學生就業(yè)觀的形成是一個長期復雜的過程，是大學生在讀書學習和社會實踐等過程中形成的。第三，大學生彭兇侖觀的內涵主要包括就業(yè)心理動機、就業(yè)理想、就業(yè)認知、就業(yè)價值取向、就業(yè)實現(xiàn)途徑等方面。
1.2.1時代性。
大學生彭觀的形成和發(fā)展，與時代的變化緊密相連。20世紀70年代至80年代的大學生開始有了自己選擇職業(yè)的意識，80年代的大學生就業(yè)標準，第一位是社會地位，第二位是社會意義，第三位是發(fā)揮個人才能和報酬。90年代以后，大學生認為要在個人和社會兩個價值之間尋找最佳結合點。21世紀的大學生則受市場經(jīng)濟競爭浪潮的影響，在雙向選擇之間尋找就業(yè)機會，同時自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)隊伍愈加龐大。
1.2.2差異性。
縱向看，精英教育到大眾教育的教育體制轉變，大學生就業(yè)觀也有較大落差，呈現(xiàn)出不同的'差異性。從橫向分析，大學生就業(yè)觀因就業(yè)單，位分布的地域不同、工作領域不同、學歷層次不同、所學專業(yè)不同、男女性別不同而呈現(xiàn)出明顯的差異性。
1.2.3矛盾性。
社會的發(fā)展強化了跨世紀青年的改革意識、競爭意識、風險意識等，但在現(xiàn)實生活中，大學生在就業(yè)時往往表現(xiàn)出諸多的矛盾心理。既想主動競爭謀取理想職業(yè)自主擇業(yè)，又擔心競爭失敗;既想去自己當老板一自主創(chuàng)業(yè)，又害怕遭受挫折;既想通過社會人際關系促就業(yè)關系就業(yè)，又害怕不正之風;既渴望早日工作又擔心難以適應;即想滿足生活需要、又想尋求利于個人發(fā)展空間。
1.3大學生就業(yè)觀的影響因素。
大學生就業(yè)觀的特點和現(xiàn)狀，并不是憑空產(chǎn)生的，而是受多種因素的影響和制約，包括外部因素和內部因素。其中來自社會、學校、家庭的因素為外部因素，來自大學生自身的因素為內部因素。
1.3.1外部因素。
1.3.11社會因素。
第一，社會上流行的價值觀和社會輿論影響著他們的就業(yè)觀。當代大學生的價值觀隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生了急劇的變化，第二，社會通過人際交往、人際關系以及權威知名人士的示范作用來影響當代大學生就業(yè)觀。第三，社會習俗和才象統(tǒng)職業(yè)觀念影響著當代大學生的就業(yè)觀。中國傳統(tǒng)文化實際上是一種政治、道德型文化，因而社會習俗和傳統(tǒng)耳業(yè)觀有著強調“學而優(yōu)則仕”，這也影響了當代大學生的就業(yè)觀.
1.3.12高校因素。高校擴招和就業(yè)制度改革影響大學生的就業(yè)觀。高校擴招造成畢業(yè)生高存量，給大學生就業(yè)帶來很大的壓力。面對雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)方式，大學生表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，更有部分大學生心理調節(jié)能力欠佳，容易出現(xiàn)問題。
1.3.13家庭因素。
大學生自身因素是影響大學生就業(yè)觀的內部因素。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的素質和能力提出了更高的要求。有些大學生自我定位不準，自我認知程度較低，特是與就業(yè)有關的專業(yè)傾向、個人興趣等認識不足。另外，對環(huán)境認識不足以及心理素質較差，遇到困難和挫折，就會產(chǎn)生不健康的心理問題。尤其當代大學生以獨生子女居多，他們是在家庭過多寵愛、照顧下長大的，有很強的優(yōu)越感，缺乏人際交往的訓練和艱苦環(huán)境的磨練，面對挫折和新環(huán)境自我調節(jié)能力不強，從而影響就業(yè)工作。
2.1要堅持以人為本的原則，對大學生進行早期的就業(yè)觀教育。
就業(yè)觀教育是我們高校要從早期就要著手教育的重點，也是全社會和家庭都應重視的問題。在新生一人學，我們就要開始進行就業(yè)工作動員，從早期向學生滲透正確的就業(yè)觀，尤其從新生開始進行實踐，增加社會閱歷和實踐能力，從而早期體會就業(yè)工作，做好就業(yè)準備。
2.2教育學生在就業(yè)工作中要爭取主動。一是主動走出校門，參與市場競爭，爭取用人單位的信任和支持。二是教育學生具備強烈的主動自薦意識，敢于和善于積極地推銷自我、展現(xiàn)自我，沉著自信，樹立自主自強、自我創(chuàng)新的就業(yè)觀，這對畢業(yè)生頂利完成就業(yè)工作剝必要。三是主動完善自我，教育學生在校期間學習面試的著裝藝術和語言表達等藝術，以便給用人單位留下良好的第一印象。四是教育學生畢業(yè)后自己主動創(chuàng)業(yè)，主動開辟就業(yè)市場，充分發(fā)揮大學生的主動性。
2.3通過開展就業(yè)相關主題活動，提高就業(yè)儲備意識。
要通過舉行就業(yè)工作總結研討會和就業(yè)招聘會，將就業(yè)工作的寶貴經(jīng)驗及時反饋給在校的學生，如面試技巧的掌握，簡歷的制作，與用人單位的交流等。學院在和分別舉行了就業(yè)招聘會，在校全體學生者慘與了這次招聘活動，目的是讓學生早期與就業(yè)市場接觸，第一時間儲備就業(yè)相關資歷，為就業(yè)做好鋪墊020我院還舉行了個人簡歷大賽，指導簡歷的重要性和關鍵點;另外，在級學生中廣泛開展了“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，全體學生都制定計劃，規(guī)劃大學四年如何度過，取得什么樣成績，將來拿什么找工作，找什么工作等。這些活動有利地促進了大學生就業(yè)工作。
2.4拓寬宣傳渠道，增加就業(yè)影響度，從而增加就業(yè)機會。
牢牢把握各種有利的宣傳口徑，作為廣告效應，要通過各種國際和國內大賽的參賽資格，把握獲獎的宣傳效應，增加學校和學院的良好社會聲譽，從而拓寬就業(yè)的信息渠道，為學生爭取就業(yè)招聘信息，進一步增力目就業(yè)祛碼。把握各種專業(yè)展覽、論壇以及國際影展等大型活動的宣傳途徑，將專業(yè)優(yōu)勢凸顯出來，贏得社會聲譽和影響力。舉辦各種專題講座，讓學生大開眼界，滿足對專業(yè)的渴望，同時為就業(yè)奠定基礎。
2.5走出去，了解市場;引回來，借鑒經(jīng)驗。
就業(yè)工作實現(xiàn)走出去一主動爭取就業(yè)機會，把握就業(yè)市場的脈搏，推薦學生，促進就業(yè);引進來--邀請前來招聘、開辦就業(yè)講座，借鑒市場用人需求，合理培養(yǎng)人才。學院的實習基地走訪，更加結合金融危機后就業(yè)市場的不穩(wěn)定等因素，了解單位的人事情況，分析藝術專業(yè)的就業(yè)前景和用人需求等現(xiàn)狀，貼近學生的學習、生活和就業(yè)工作。
2.6教學改革適應新的就業(yè)形勢。
要加決專業(yè)調整和教學改革，促進學校教育和勞動力市場接軌，教學中多增加實習實踐的課程，延長實習時間，讓學生充分鍛煉自己的實際操作能力和社會適應能力。
2.7積極開展健康心理教育輔導。
通過開展心理健康教育講座和個別談心等方式，幫助學生樹立健康的就業(yè)心態(tài)，敢于正視現(xiàn)實，有勇氣面劉.失敗，始終保持良好的就業(yè)心態(tài)。
我國大學生的就業(yè)觀特征非常明顯，影響因素也多種多樣，作為高校教育者必須高度重視，認真踐行利學發(fā)展觀，做好就業(yè)指導工作，促進大學生就業(yè)工作。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇八
論文摘要：從明確獨立學院學生就業(yè)指導丁作的目標、內容以及畢業(yè)生就業(yè)的特點出發(fā)，探討了新形勢下搞好獨立學院就業(yè)指導工作的方法和措施：加強就業(yè)指導工作的體系建設;開展專業(yè)導學，并將其與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來;加強校企合作，創(chuàng)立穩(wěn)定的實習和就業(yè)基地;開展畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新獨立學院就業(yè)的新模式。
近年來，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長，大學生就業(yè)難的問題愈演愈烈。做好高校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，既關系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，又關系到國民經(jīng)濟的增長、社會的定和人民群眾的根本利益。當前，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，已經(jīng)成為利用新機制創(chuàng)辦的獨立學院可持續(xù)發(fā)展不可或缺的決定性因素。因此，就業(yè)指導工作是獨立學院一項異常重要的工作任務。而怎樣做好獨立學院的就業(yè)指導工作也是獨立學院的領導以及從事就業(yè)工作的老師長期思考的首要間題。筆者結合自己所從事的就業(yè)指導工作實踐，探討怎樣進一步做好獨立學院的就業(yè)指導工作問題。
一、獨立學院就業(yè)指導的目標和內容。
(1)樹立學生正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。獨立學院學生的家庭條件比較優(yōu)越，從小見多識廣，興趣廣泛，思維活躍，多有特長，活動能力強，但是學習憑興趣，沒有恒心，怕苦怕累，有享樂心理，只想干一些比較輕松、舒適的工作。因此，獨立學院學生就業(yè)指導工作的目標之一，就是要對他們進行愛國主義教育、國情教育，培養(yǎng)他們的艱苦奮斗與愛國精神，教育學生正確處理好國家需要和個人意愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統(tǒng)一起來;幫助畢業(yè)生樹立正確人生觀、價值觀和擇業(yè)就業(yè)觀，降低自己的就業(yè)期望值，在社會最需要的崗位上工作，鍛煉自己，積累知識、增長才干，實現(xiàn)人生價值。
(2)提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進畢業(yè)生順利就業(yè)。社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除專業(yè)理論知識素質外，更注重學生的實踐能力和綜合素質。獨立學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的實踐應用能力、社會適應能力和一定創(chuàng)新能力的高素質勞動者[3]。因此，獨立學院就業(yè)指導工作的目標之一，應該通過就業(yè)指導、專業(yè)導學、素質拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬學生的知識面，提高畢業(yè)生的實踐能力、適應能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進畢業(yè)生順利就業(yè)。
獨立學院是我國高等教育辦學模式的一種新的探索，在辦學機制、管理和資源等方面具有一定的優(yōu)勢，在辦學經(jīng)驗、學生文化基礎等方面有一定的不足。因此，獨立學院大學生就業(yè)指導工作的內容主要包括以下幾個方面：全程式的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導;專業(yè)理論學習指導及事業(yè)成功的激勵;素質拓展、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)法律、政策指導，擇業(yè)、就業(yè)觀的教育;求職技巧和禮儀指導;就業(yè)心理輔導;提供就業(yè)信息。
二、獨立學院學生就業(yè)的特點。
1.就業(yè)層次的多樣性和寬泛性。
獨立學院基本上以教學型為主，培養(yǎng)的學生大多數(shù)是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的具有木科學歷的應用型人才。畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)間介于一般本科和?？茖W生之間，既可以占據(jù)原來優(yōu)秀?？茖W生的就業(yè)市場，又可以填補本科一和專科之間的就業(yè)市場，同時還可以向較高層次的就業(yè)市場進軍，在就業(yè)定位上表現(xiàn)出就業(yè)層次的多樣性和寬泛性的優(yōu)勢。
2.就業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。
獨立學院設置的專業(yè)基本為各高校近幾年就業(yè)情況較好、社會急需的熱門專業(yè)。這就決定了獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)優(yōu)勢能夠使畢業(yè)生能在競爭中贏得主動權，順利地實現(xiàn)就業(yè)。如：我院的機械制造和食品科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生，每年都是搶手貨，在畢業(yè)前幾個月就全部簽訂了就業(yè)協(xié)議或勞動合同，實現(xiàn)100%就業(yè)。這一事實，就很好地說明了獨立學院的畢業(yè)生可同樣具有就業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。
3.自身就業(yè)品牌的欠缺。
獨立學院由于辦學時間短，缺乏辦學積淀，社會知名度有限，社會和用人單位對獨立學院的辦學狀況尚不完全了解，對畢業(yè)生各方面的素質和能力缺乏合理的評價和客觀的了解，還沒有建立自身的就業(yè)品牌，這在畢業(yè)生人才需求處于供大于求的失衡狀態(tài)下，將直接影響用人單位對獨立學院畢業(yè)生的選用。獨立字院發(fā)展快、規(guī)模大，而就業(yè)指導工作的起步較遲，專業(yè)人員缺乏，開展有針對性的指導工作難度很大。
三、做好獨立學院就業(yè)工作的措施。
隨著畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢的變化，獨立學院現(xiàn)已著手建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導體系，開展全程化的職業(yè)生涯教育。即大學一年級開展專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力，教育學生樹立職業(yè)生涯觀念和就業(yè)素質意識。二年級著重基本能力的培養(yǎng)，指導學生進行人生職業(yè)生涯規(guī)劃。三年級著重職業(yè)定向指導，開展學生的勞動價值觀念和就業(yè)觀念的教育，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。四年級著重求職技巧指導和培訓，使畢業(yè)生掌握求職的禮儀和技巧;開展就業(yè)法律、政策方面的輔導，使畢業(yè)生掌握現(xiàn)行的有關就業(yè)的法律法規(guī)、方針政策，讓畢業(yè)生了解在就業(yè)過程中的權利和義務，使學生能夠利用法律武器保護自己的.合法利益。
為了提高學生的專業(yè)認知度以及學習的熱情與積極性，從而提高學生專業(yè)素質，獨立學院應開展專業(yè)導學的工作。同時，將專業(yè)導學與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來，通過開展專業(yè)導學、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導等具體的工作，使學生達到專業(yè)知識上就業(yè)，心理上就業(yè)，實現(xiàn)真正就業(yè)。具體來說就是幫助學生對所學的專業(yè)心里有個底，使學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景、畢業(yè)后的就業(yè)形勢，了解國家對畢業(yè)生就業(yè)的方針和宏觀政策，幫助大學生將就業(yè)壓力轉化為大學階段的學習動力。通過勤奮努力的學習，掌握扎實的專業(yè)知識，使學生在專業(yè)知識方面能滿足就業(yè)的需要。通過在校期間開展的體育學習和鍛煉以及各種有意義的文化娛樂、科技創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生具有強健的體魄和健康的生理、心理素質，使學生在身體素質方面能滿足就業(yè)所需的要求。邀請不同專業(yè)的專家、名人及創(chuàng)業(yè)成功人士，舉辦高水平的演講和講座，通過名人效應，樹立正確的職業(yè)觀、價值觀和事業(yè)理想，降低就業(yè)的期望值，實現(xiàn)真正的就業(yè)，滿足社會對人才的需求。
3.加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習和就業(yè)基地。
獨立學院開展的校企合作是一種雙贏的合作模式：企業(yè)為學生提供接觸、了解、進人社會和生產(chǎn)第一線的平臺，為學校的教育教學活動提供了特色化的教學資源(實習基地、生產(chǎn)工藝、技能訓練的專業(yè)師資等)，有利于拓寬學生視野，提高綜合素質。獨立學院為企業(yè)提供擴散企業(yè)文化的平臺，提高企業(yè)知名度，擴大企業(yè)的社會影響。企業(yè)還可介人人才培養(yǎng)的過程，在一定程度上能實現(xiàn)有針對性的人才定向培養(yǎng)，為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生資源，縮短企業(yè)用人中的崗位適應期。
開展校企合作一方面可以將最新的人才需求及時反饋給學校，讓獨立學院可以根據(jù)市場的實際需要設置新專業(yè);另一方面，在促進獨立學院畢業(yè)生就業(yè)的同時，也滿足了企業(yè)對緊缺專業(yè)人才的需求?，F(xiàn)今，企業(yè)挑選人才，除了要求學生具有扎實的理論知識外，越來越重視能否實現(xiàn)“零培訓”上崗。這就要求學校在培養(yǎng)學生的過程中安排學生參與企業(yè)實習。學生通過參與企業(yè)實訓，可以掌握更多的實際操作技能，積累處理問題和解決問題的方法與能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。在實習過程中，企業(yè)可以考查學生，了解學生，為挑選適合企業(yè)的優(yōu)秀人才作鋪墊。加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習和就業(yè)基地，就為高素質應用型人才的培養(yǎng)構建了新的平臺，達到了提高畢業(yè)生的綜合素質，增強學生畢業(yè)后的職業(yè)崗位適應能力，促進畢業(yè)生更好更快的就業(yè)，減輕社會就業(yè)壓力的目的。
4.開展畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，開拓新的就業(yè)途徑。
眾所周知，就業(yè)只是滿足了人的生存和歸屬層面的需要，而不是人生的最高境界。開創(chuàng)一個企業(yè)或干一番事業(yè)，并使其不斷發(fā)展壯大，正是實現(xiàn)人生的價值，滿足實現(xiàn)人生的最高境界的有效途徑。開展創(chuàng)業(yè)教育，既是順應新經(jīng)濟時代的必然選擇，更是緩減就業(yè)壓力的現(xiàn)實問題。大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是高校就業(yè)工作的一大亮點，大學生創(chuàng)業(yè)更多在于充分運用白身的專業(yè)技能，將自己的科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)，創(chuàng)辦企業(yè)，不僅能自己就業(yè)，而且也能促進同學就業(yè)。因此，開展畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，促進就業(yè)，是進一步搞好獨立學院的就業(yè)指導工作一條切實可行的新途徑。
獨立學院開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型人才”的根本就在于挖掘學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此需要構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系。通過開設創(chuàng)業(yè)教育的基本課程、專題講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，建立創(chuàng)業(yè)知識結構，增強創(chuàng)業(yè)能力，錘煉創(chuàng)業(yè)心理品質。積極支持、鼓勵學生進行科學研究和創(chuàng)業(yè)實踐，設立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，輔導大學生的創(chuàng)業(yè)。將獨立學院的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新設計大賽、跨校間的創(chuàng)業(yè)設計大賽和大學生創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，引人企業(yè)、政府、社會等方面的積極因素，增強獨立學院創(chuàng)業(yè)教育的有效性，從而有效地提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，增強大學生創(chuàng)辦中小企業(yè)的勇氣，進而有效刺激大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)。
開展畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，培育出一批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質的新一代大學畢業(yè)生，向社會輸送敢于和善于把握時機自主創(chuàng)業(yè)的人才，既是促進獨立學院學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)、提高畢業(yè)生就業(yè)率的需要，也是社會發(fā)展的需要，又是滿足人們實現(xiàn)人生最高境界的需要。
總之，只要獨立學院能在這些方面積極地探索，建立起以職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育課程為基礎，以素質拓展為特色，以專業(yè)導學為重要補充，以就業(yè)實習實踐為輔助的大學生就業(yè)指導體系，并結合獨立學院的人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮優(yōu)勢，克服困難，與時俱進地開拓就業(yè)工作的新途徑、新方法，將畢業(yè)生的就業(yè)指導工作做牢做實，達到人無我有，人有我精，那么，獨立學院的就業(yè)指導工作就會取得豐碩的成果，畢業(yè)生的就業(yè)率就會保持在較高的水平，從而實現(xiàn)獨立學院的可持續(xù)發(fā)展。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇九
隨著高校連年擴招，每年畢業(yè)生人數(shù)也連年增長，20xx年是高校擴招后本科生畢業(yè)的第一年，畢業(yè)生人數(shù)比上一年增加了44.6%，20xx年畢業(yè)280萬人，比上一年增長32.1%，20xx年畢業(yè)達到了338萬人。而市場需求沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實，畢業(yè)生們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農(nóng)村富余人口進行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)壓力仍然很大。對近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)情況的分析表明，有幾個很明顯的特點：
一、供需差：畢業(yè)生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業(yè)難的一個直接原因。從20xx年至20xx年，全國高校畢業(yè)生從114萬增加到338萬，是擴招前的3倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。
三、
專業(yè)
同：熱門專業(yè)人才過剩 近年來，一些工科院校和具有專業(yè)特色的學校追求綜合發(fā)展，紛紛上馬熱門專業(yè)，致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。
四、薪酬低：
關于
大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示，有66.4%的本科畢業(yè)生希望自己的月薪在2000元以上，但據(jù)有關機構的調查結果顯示，大學生月薪的市場值平均為1600~1700元/月，畢業(yè)生的期望值顯然高出社會現(xiàn)實水準，也導致部分大學生“有業(yè)不就”。
五、假招聘： 有效招聘信息數(shù)量減少 。一些企業(yè)利用當前大學生供過于求的形勢，推出假招聘，先給出誘人的待遇條件，然后以培訓等名義收取費用，再以試用不合格等理由辭退學生。大學生就業(yè)的招聘信息表面看渠道多，但有效的、實用的信息并不多，大學生獲取真實有效的信息少，導致就業(yè)難。
其次是招生規(guī)模的不斷擴大。06年是擴招后第一個就業(yè)高峰，畢業(yè)生的數(shù)量比往年明顯增加，造成社會對畢業(yè)生的整體社會需求量與實際畢業(yè)人數(shù)之間的矛盾突出，畢業(yè)生求職擇業(yè)的競爭加劇。再過兩、三年，我們的畢業(yè)生人數(shù)將成倍地增加，如果我們不能很好地解決這些畢業(yè)生的就業(yè)，將形成嚴重的社會問題。
再次是結構性就業(yè)不足，對高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻程度起推波助瀾的作用。不
同學
歷層次、不同專業(yè)、不同學校畢業(yè)生就業(yè)情況存在很大的差距；畢業(yè)生向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大中城市集中的趨勢相當明顯；，我們相當部分高校畢業(yè)生仍抱著進國家大學讀書，要解決戶口和干部身份問題，進國家機關、事業(yè)單位最有保障的觀念。
最后，來自農(nóng)村的學生、女大學生在就業(yè)過程中處于不利地位。根據(jù)有關調查顯示，來自農(nóng)村的畢業(yè)生的就業(yè)率比來自城市的畢業(yè)生的就業(yè)率低10.09%，女性畢業(yè)生的就業(yè)率比男性畢業(yè)生低6.4%。
1.自我角色轉換不夠及時 對于大多數(shù)的學生來說，大學階段過的是一種單純而有保障的
生活
，
學習
、生活、交際都較有規(guī)律，這樣的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換，做好就業(yè)心理準備。在調查統(tǒng)計結果表明，有80%以上的大學畢業(yè)生不能夠及時完成角色轉換。
2.自我認識，自我了解不夠準確 就業(yè)前如何選擇職業(yè)，要根據(jù)自身的個性特征來決定。氣質和性格往往對人選擇職業(yè)和事業(yè)成功有很大影響。全面了解自己的心理特點是選擇職業(yè)的.重要前提；興趣是
愛
好的推動者，愛好是興趣的實行者。人們對職業(yè)的選擇往往以自己的興趣愛好出發(fā)，這就更需要認真分析自己的興趣愛好。
對自己充分的了解，是每一個求職者進行職場定位的依據(jù)與前提，而大學生在面臨巨大的就業(yè)壓力時，往往很少能真正做到全面了解自己。
大學生應如何面對當前的嚴峻形勢：
面對如此嚴峻的就業(yè)形勢以及自身存在的問題，大學生在實際生活中要遵循“開闊眼界、面對現(xiàn)實、正確定位”的原則。
首先，強化擇業(yè)的競爭意識，在正確自我評價的基礎上，充分相信自己的實力，敢于通過競爭去達到理想的目標。在心理上必須從社會進步和深化改革的角度來加深對競爭機制的認識，強化自身的競爭意識，自覺地正視社會現(xiàn)實，轉變觀念，做好參加競爭的準備。
其次，要學會正確對待挫折 人們在求職擇業(yè)中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑。一個心理健康的人對人生總保持著自信心，如喪失了自信心，就失去了開拓新生活的
勇氣
。順境中有自信心不足為奇。逆境中更需要自信心的支持。生活中的挫折是造就強者的必由之路，挫折是鍛煉意志、增強能力的好機會。遇到挫折后應放下心理包袱，仔細
尋找
失利的原因，調整好目標，腳踏實地前進，爭取新的機會。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十
[論文摘要]專業(yè)教師是專業(yè)、行業(yè)的專家或學者，專業(yè)教師積極參與大學生就業(yè)指導教育教學工作，是提高大學生就業(yè)指導工作質量的有效途徑之一。針對當前大學生就業(yè)指導工作中存在著指導功利性、專業(yè)化等問題，文章分析了專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的優(yōu)勢，并從有利于引導和鼓勵專業(yè)教師參與大學生就業(yè)指導教育教學工作的角度提出了可行性建議。
[論文關鍵詞]專業(yè)教師就業(yè)指導教育教學。
長期以來，我國大學生就業(yè)指導主要是由高校學生工作人員或就業(yè)職能部門工作人員針對畢業(yè)班學生開展就業(yè)政策、就業(yè)程序、應聘技巧等方面的指導。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的推進和自主擇業(yè)的施行，以及大眾化教育程度的深入和大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學生就業(yè)指導教育教學出現(xiàn)了新情況和新問題。
（一）就業(yè)指導的功利性。
21世紀以來，我國大學畢業(yè)生人數(shù)呈逐年增長趨勢，各高校應對畢業(yè)生就業(yè)工作的壓力也隨之增大。為了有效地解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，近十年來大多數(shù)高校的就業(yè)指導教育教學工作圍繞著“如何讓畢業(yè)大學生能夠在最短的時間內成功找到一份工作”為目的開展，而該工作與其本人就業(yè)意愿的契合度、今后的職業(yè)發(fā)展?jié)摿涂臻g等則被放在了次要地位。這種做法具有很強的實用性和功利性，導致很多大學生畢業(yè)后確實找到了一份能夠養(yǎng)活自己的工作，但卻不一定是適合自身條件、符合他們職業(yè)生涯發(fā)展意愿的工作（崗位）。高校通過這種功利主義的做法，雖然能夠迅速提高本校的畢業(yè)生就業(yè)率，但卻不利于高校畢業(yè)生就業(yè)質量的提高，也不利于大學生就業(yè)指導的核心目標的實現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過的《關于職業(yè)技術教育的建議》指出：“學習和職業(yè)的方向指導，應看成是一個連續(xù)過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇。”因此，大學生就業(yè)指導的核心目標應為促進高校畢業(yè)生的可持續(xù)全面發(fā)展，給予畢業(yè)生更為長遠的幫助和安排，幫助他們尋找到合適的、長久的、有更大發(fā)展機會的工作，從而幫助實現(xiàn)職業(yè)選擇與自我價值的有機結合，而非只重就業(yè)率不重就業(yè)質量的功利主義行為。
（二）就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化。
目前我國高校的大學生就業(yè)指導教育教學隊伍主要由學校就業(yè)部門的工作人員、院（系）黨總支副書記、學生輔導員等組成，兼職人員多，專職人員少，人員素質參差不齊，無法全面掌握從事就業(yè)指導教育教學工作所需的心理學、勞動人事學、人力資源開發(fā)與管理、社會心理學等方面的知識，在占有信息方面和知識儲備方面均難以滿足就業(yè)指導專業(yè)化、專家化的工作需要。目前國內許多高校雖然已經(jīng)開設了就業(yè)指導課程，但由于就業(yè)指導課的授課教師絕大部分是從其他行政崗位轉崗而來，他們沒有受過專門的職業(yè)指導訓練，專業(yè)素養(yǎng)、職場經(jīng)驗和指導咨詢工作實務缺乏，教學方式單一，對學生就業(yè)指導的幫助甚小。
國內許多高校未設立專門的就業(yè)指導咨詢機構，部分高校雖設有“就業(yè)中心”“就業(yè)指導中心”“就業(yè)指導服務中心”等，但多是掛靠在學生處或就業(yè)處等職能部門，俗稱“兩塊牌子一幫人馬”，其專業(yè)化、專家化程度依舊不高，這些都直接影響到大學生就業(yè)指導教育教學的效果。
（三）就業(yè)指導的全員化。
面對在校生人數(shù)多、就業(yè)指導師資少的現(xiàn)狀，為了達到教育部關于就業(yè)指導課程的學時要求，各高校的就業(yè)指導課基本上是采取大班教學和兼職授課的方式講授，效果欠佳。其實，大學生就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，當學生進入大學伊始，學校各項教育教學工作的開展就已與大學生就業(yè)息息相關了，因此除了要為學生開設就業(yè)指導課程外，大學生就業(yè)指導還應包括專業(yè)導論、學業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗、擇業(yè)咨詢、求職服務等相關內容，其中學業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗、擇業(yè)咨詢等，學生希望學校能夠提供個性化指導服務。個性化就業(yè)指導單靠學校就業(yè)部門的工作人員、學生工作人員來實現(xiàn)是不現(xiàn)實的，大學生就業(yè)指導需要更多的人參與其中，高校就業(yè)指導全員化問題已迫在眉睫。
要解決好上述問題，高校除了要正視并糾正過去在就業(yè)工作中只重數(shù)量（畢業(yè)生就業(yè)率）不重質量（畢業(yè)生就業(yè)質量）的短視行為外，還應積極培養(yǎng)和建設一支專業(yè)化水平較高、數(shù)量充足的就業(yè)指導工作隊伍。這支隊伍的來源，不能局限于學生工作隊伍，而應將視野投向人數(shù)比例最大的、具有深厚專業(yè)知識背景的專業(yè)教師群體。因為，專業(yè)教師不僅人數(shù)多，而且熟悉專業(yè)前沿動態(tài)，了解市場需求。有資料顯示，畢業(yè)生在求職擇業(yè)決策時對專業(yè)教師信任程度普遍高于學生工作人員，因此，專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的探索和嘗試有其獨特的價值和意義。
二、專業(yè)教師參與就業(yè)指導教育教學工作的優(yōu)勢。
相對過去單一依靠學生工作人員或就業(yè)部門工作人員從事就業(yè)指導工作的模式來說，專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作具有以下幾方面的優(yōu)勢：
（一）指導的針對性。
專業(yè)教師更熟悉本專業(yè)的應用價值、社會地位和發(fā)展前景，對學生進行就業(yè)指導更直接，更有針對性。專業(yè)教師是本專業(yè)、行業(yè)的專家或學者，他們比學校其他就業(yè)工作人員（職能部門專職人員和學生工作人員）更了解本專業(yè)的課程特點、辦學特色和人才培養(yǎng)方向，以及本專業(yè)的社會價值和現(xiàn)實意義。專業(yè)教師參與學生的就業(yè)指導工作，能牢固學生的專業(yè)思想，幫助學生提高學習的積極性和主動性。
（二）指導效果佳。
專業(yè)教師有更多接觸用人單位的機會，更能及時了解和掌握市場的需求變化，指導學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃效果更佳。專業(yè)教師對學生就業(yè)的方向了解全面，接觸用人單位的機會也比學生工作人員多，他們既能夠將本專業(yè)培養(yǎng)人才的數(shù)量、質量、學生的特長等及時傳遞給用人單位，也能夠將最新的市場信息、最貼近實際的企業(yè)用人標準傳遞給學生，指導學生在了解市場的需求基礎上做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。"。
（三）簽約的成功率高。
專業(yè)教師的社會資源豐富，收集的用人需求信息針對性更強，推薦畢業(yè)生就業(yè)的成功率也更高。專業(yè)教師經(jīng)常對外承攬研究課題、技術服務、生產(chǎn)實踐等，與許多的用人單位有著密切的聯(lián)系，他們在與校外研究所、企事業(yè)單位合作的過程中，有機會獲得這些單位的用人信息，而這樣得來的用人信息針對性強、可靠性高，畢業(yè)生前去求職的成功率相對也會更高。
（四）指導具有個性化。
專業(yè)教師的人數(shù)多，專業(yè)教師的參與就業(yè)指導工作能有效地提高學生人均指導教師的數(shù)量，更符合就業(yè)指導個性化的要求。在畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的情況下，如果僅僅依靠輔導員和就業(yè)部門的專職就業(yè)人員來完成就業(yè)指導工作，人手明顯不足，而專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作則正好彌補了這一不足，如果能廣泛動員專業(yè)教師參與，則每個專業(yè)教師指導的'學生人數(shù)將屈指可數(shù)，高校“全員參與就業(yè)”和“個性化就業(yè)指導”的目標也就不難實現(xiàn)了。
三、推動專業(yè)教師參與就業(yè)指導教育教學工作的對策與建議。
專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作是高校為提升大學生就業(yè)指導質量所嘗試的一種全新的就業(yè)指導模式，在推行過程中不可避免地會碰到諸多問題和困難，應認真對待并加以解決。
（一）推動專業(yè)教師參與就業(yè)工作要循序漸進。
在動員專業(yè)教師參與就業(yè)工作之初，專業(yè)教師對此接受起來會有一定難度。因為之前專業(yè)教師只要上好課或指導好畢業(yè)實習、實踐就可以了?，F(xiàn)在學校要求專業(yè)教師參與就業(yè)工作，專業(yè)教師除了教學，還需要對一定數(shù)量的學生進行學業(yè)指導和就業(yè)指導，他們會認為這是學生工作人員的事情，不該讓他們來做，這也就是常說的教學、學生工作“兩張皮”現(xiàn)象。要想讓專業(yè)教師接受“學生就業(yè)工作是每一位專業(yè)教師的分內職責”的觀念，需要高校有計劃、有步驟地推進專業(yè)教師參與就業(yè)工作，可以先在小范圍內試點，同時要在校內積極營造全員參與就業(yè)的氛圍，制定鼓勵專業(yè)教師參與就業(yè)工作的相關政策，提高專業(yè)教師參與的主動性和積極性。
（二）專業(yè)教師指導的學生數(shù)量不宜太多，以利于個性化就業(yè)指導的實現(xiàn)。
高校除了通過系統(tǒng)的理論和完善的課程教學對學生進行培養(yǎng)外，還應根據(jù)大學生個人的興趣、愛好、特長、能力以及個性特點，給學生提供個性化指導。要實現(xiàn)個性化指導，單個教師指導的學生不宜太多，如果一個導師帶的學生太多的話，則難以達到個性化教育和個別指導的目的，進而難以保證就業(yè)指導的質量。學?？梢韵劝才艑I(yè)教師指導畢業(yè)班或高年級的學生，也可以適當聘請部分退休教師做學生的就業(yè)指導工作。
（三）對參與就業(yè)工作的專業(yè)教師要進行職業(yè)指導方面的培訓。
要實現(xiàn)職業(yè)指導教師專家化、職業(yè)化，一方面可以通過選送相關人員外出學習、參加培訓等形式，加大對現(xiàn)有教師的培訓力度，努力提高其綜合業(yè)務水平；另一方面可以通過引進和聘請有經(jīng)驗、業(yè)務水平高的校外職業(yè)指導人員來充實和彌補師資的不足，努力實現(xiàn)職業(yè)指導隊伍專家化，逐步建立一支結構合理、業(yè)務能力突出、研究水平較高、具有奉獻精神的職業(yè)指導教師隊伍。只有這樣，才能真正在職業(yè)生涯規(guī)劃確立、職業(yè)價值觀樹立、職業(yè)道德養(yǎng)成以及職業(yè)定位等方面為大學生提供內容豐富、形式多樣且具有針對性、有效性強的職業(yè)指導咨詢，幫助大學生順利就業(yè)和成才發(fā)展。
（四）健全專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的制度保障。
高校嘗試專業(yè)教師參與就業(yè)工作的時間尚短，與其配套考核評價體系不完善，獎罰不分明，導致專業(yè)教師在這方面取得的成就感較低，影響了他們的參與熱情。另外，做學生的就業(yè)指導工作，需要愛心、耐心和細心，但由于個別導師的責任心不強，工作方法簡單，未能真正起到指導和幫困的作用，造成一些畢業(yè)生的怨言和牢騷，降低了畢業(yè)生對專業(yè)教師參與就業(yè)工作的認同度。為更好地推動專業(yè)教師參與就業(yè)工作，學校應建立配套的鼓勵制度，不斷修訂和完善鼓勵專業(yè)教師參與就業(yè)工作的考核、獎懲辦法，提升專業(yè)教師參與就業(yè)工作的責任心和積極性，實現(xiàn)“新生入學指導—教學過程引導—畢業(yè)生求職推薦”的專業(yè)教師全過程參與，以達到全面提高就業(yè)指導質量和畢業(yè)生就業(yè)質量的目的。
總之，專業(yè)教師參與就業(yè)工作是高校就業(yè)工作“人力資源成本最小化”和“人力資源效益最大化”效用的疊加，受益最大的是學生；專業(yè)教師參與就業(yè)工作也是高校真正實現(xiàn)全員參與就業(yè)和全程參與就業(yè)的標志，繼續(xù)探索和發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)工作中的作用，對促進高等教育教學改革和轉變高校人才培養(yǎng)方式有著深遠的意義。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十一
雖然各高職院校都設立了就業(yè)管理部門，并由此部門負責畢業(yè)生的就業(yè)問題，但教學單位分設就業(yè)指導機構的較少。由于高職院校大學生就業(yè)指導工作所需的機構設置、人員配備、辦公及招聘場地、資金等仍未到位，就業(yè)指導工作主要還是面向應屆畢業(yè)的大學生，就業(yè)指導工作的時間也僅限于大學生的“雙向選擇”期間，就業(yè)指導的內容大多還是對大學生就業(yè)相關政策的學習與解讀以及對當年就業(yè)形勢的認識與分析，在對大學生就業(yè)價值取向的引導以及對擇業(yè)能力的培養(yǎng)方面缺乏針對性，難以滿足畢業(yè)生的擇業(yè)需求。此外，單一的就業(yè)指導部門使得學校的就業(yè)指導工作趨于一致，缺乏學科專業(yè)的針對性。
（二）就業(yè)指導手段較為單一。
在實際就業(yè)指導工作的開展過程中，高職院校就業(yè)指導教育通常以就業(yè)形勢報告會、畢業(yè)生就業(yè)動員會以及講座為主要形式。就業(yè)管理部門只是給畢業(yè)生提供就業(yè)政策法規(guī)及就業(yè)形式等方面的信息，沒有對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也未根據(jù)畢業(yè)生個體特點提供具體有效的指導，忽略了對畢業(yè)生的潛能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，有些就業(yè)講座只是流于形式，沒有發(fā)揮就業(yè)指導工作的實質性意義，講座的場數(shù)較少，內容較為平淡，缺乏精彩的指導意見，影響力較弱。
（三）就業(yè)指導教師人員不足，就業(yè)指導模式尚不健全。
教育部相關文件規(guī)定，高職院校專職就業(yè)指導教師和專職工作人員與應屆畢業(yè)生的比例不低于1：500。而在實際調查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都未能達標，專職就業(yè)指導教師和專職工作人員比例不足。在這種情況下，高職院校一般利用兼職就業(yè)指導教師和兼職工作人員來彌補就業(yè)指導教師人員不足的問題，主要由二級學院分管學生工作的領導或輔導員來填充就業(yè)指導隊伍，然而，大部分兼職就業(yè)指導教師沒有與就業(yè)指導相關的專業(yè)知識背景，這樣使得就業(yè)指導工作大打折扣。此外，就業(yè)管理部門關心學生就業(yè)數(shù)量的多，考慮學生就業(yè)質量的少；強調就業(yè)對學校和專業(yè)發(fā)展的重要性的多，考慮如何根據(jù)就業(yè)信息反饋改進學校和專業(yè)建設的少。
（一）在大一時，注重學業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)能力認知教育。
大一上學期，高職院校要幫助新生認識和理解大學教育的發(fā)展趨勢、大學精神與文化理念、大學的功能與制度、大學與自己的專業(yè)學習和生活的關系，讓學生了解大學與中學教育的差異。在實踐上，指導新生學會自我規(guī)劃，盡快適應大學生活；指導大學生結合自己的志向、興趣、學習成績、家庭情況等，按照專轉本、參加工作等不同發(fā)展目標，初步選擇自己的發(fā)展方向，了解不同發(fā)展方向對學業(yè)成績與綜合能力的要求，了解學業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯的關系。在大一下學期，要進行就業(yè)能力認知教育，幫助學生理解和把握什么是就業(yè)能力、為什么要培養(yǎng)就業(yè)能力、就業(yè)能力如何培養(yǎng)等問題；借助先進的測評系統(tǒng)，參照就業(yè)能力的構成要素，讓學生通過完成一定的測評，正確認識和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和潛能，正視和改進自身的不足和缺陷，明確努力的方向，為規(guī)劃今后的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯奠定基礎。
（二）在大二時，進行職業(yè)規(guī)劃教育，根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標培育職業(yè)能力。
在大二上學期，高職院校要指導學生做好學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，主要幫助學生規(guī)劃大學的專業(yè)學習，完善知識結構，讓學生根據(jù)自己的性格、愛好、特長和專業(yè)，謀劃未來的職業(yè)方向。在實踐上逐一指導學生制定、修改和完善學業(yè)規(guī)劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃書，并督促實施。大二下學期，要指導學生進一步修正與確定職業(yè)發(fā)展目標，在加強專業(yè)知識學習的同時，進一步拓展知識技能，制定職業(yè)技能培訓計劃，獲得與目標職業(yè)相關的職業(yè)證書，或通過相應的職業(yè)技能鑒定。
（三）在大三時，開展創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)實踐活動。
近幾年來，國家出臺多項政策鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高職院校應幫助學生形成創(chuàng)業(yè)意識，儲備創(chuàng)業(yè)知識，并通過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育與指導分三個層次開展：
（3）選拔有創(chuàng)業(yè)意向的學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。建立和運用校內外創(chuàng)業(yè)園和孵化基地，選擇有特色的創(chuàng)業(yè)項目，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐與體驗。在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，聘請企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功的校友等擔任導師，實行導師帶創(chuàng)業(yè)團隊的項目管理方式，這樣既能提高學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，也能幫助學生與創(chuàng)業(yè)導師建立良好的人際關系，為學生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
（四）在工學結合、頂崗實習階段進行就業(yè)教育。
在工學結合、頂崗實習期間，高職院校除了要以專題講座和報告的形式進行就業(yè)指導教育，還要對有需求的學生開展一對一專人就業(yè)輔導。學生的就業(yè)方向已基本確定，就業(yè)指導的重點要放在申請工作及成功就業(yè)上。
（4）針對專轉本考試和自主創(chuàng)業(yè)的學生提供有針對性的指導和幫助。例如，對已經(jīng)在招聘單位進行實習的學生，要幫助其判斷單位是否適合其今后的發(fā)展，幫助學生適應領導、同事，并對職業(yè)發(fā)展困境進行調適。就業(yè)指導教師要注重培養(yǎng)學生的職場意識和職場發(fā)展能力，讓就業(yè)指導為學生的職業(yè)生涯服務?？傊髮W生就業(yè)問題是一項關乎青年成長、家庭幸福、社會穩(wěn)定、國家發(fā)展的大問題。高職院校大學生就業(yè)指導工作全程化可以提高就業(yè)指導工作的針對性、實用性和時效性，促進大學生就業(yè)能力的提高，扎實推進就業(yè)指導工作順利進行。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十二
大學生就業(yè)難這是目前社會存在的一個普遍問題，造成大學生就業(yè)難的原因是多樣的，分析大學生就業(yè)難的原因能夠具體主要有以下幾個方面來看待：
1、大學生就業(yè)觀束縛于傳統(tǒng)觀念，就業(yè)市場化意識薄弱。傳統(tǒng)文化重視人際關聯(lián)和權力等級，“學而優(yōu)則仕”的觀念對就業(yè)選取還有很深的影響力；計劃經(jīng)濟時期的“干部意識”之上又加上了新經(jīng)濟時代的“白領情結”，大都要求去大城市的好單位，影響了大學生的就業(yè)期望值和擇業(yè)取向。同時，社會缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。社會缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新輿論，優(yōu)秀人才不能在商界脫穎而出；用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀；缺乏以“人”為中心的發(fā)展觀。許多用人單位都只看到人才使用的短期行為，不愿作長期投資。大學生缺乏創(chuàng)業(yè)觀和市場化觀念，如果換個思維，將開辟就業(yè)的嶄新天地。
2、大學生面試技巧潛質有待提高，缺乏求職技巧訓練。由于傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的影響，人們一向都很少關注到求職技巧這一領域，就像沒有被微波信號覆蓋的“盲區(qū)”一樣被人遺忘。學校畢業(yè)的學生也是一樣，我們學校對求職技巧同樣沒有給予充分的肯定和重視，根本不存在求職技巧的問題，計劃經(jīng)濟時期學生一畢業(yè)就被國家分配到企事業(yè)單位工作，無需要理會什么求職技巧，只要學好書本知識即可，不需要掌握求職的技巧的知識。雖然到了市場經(jīng)濟的這天，畢業(yè)生就業(yè)雙向選取的狀況經(jīng)過幾年，但求職技巧的訓練仍然得不到應有的重視。
我們過去的計劃經(jīng)濟對“求職技巧”的要求是淡泊的，但在市場經(jīng)濟條件下的這天，勞動力的價值務必透過市場來實現(xiàn)，有市場存在就會有競爭，而勞動者在競爭過程中，如果不掌握必須的“自我推銷”藝術，縱使有一身好“功夫”，也有可能被招聘單位冷落，發(fā)揮不出應有的作用。
3、高等教育的有效供給不足與結構性失衡，高等教育質量難以保障。我國高等教育存在的問題已經(jīng)不再是簡單擴大供給的問題，而是如何擴大有效供給的問題。在一個有效的市場上，能夠透過價格機制來調節(jié)某種商品的供求平衡，而在高等教育市場上，價格機制很難奏效，出現(xiàn)了結構性矛盾，其原因在于供應主要由政府控制。政府壟斷高等教育造成“市場失靈”與結構失衡，高等教育的個人投資回報率沒有到達均衡點，私人高等教育投資收益率過高，致使高等教育有效供給不足，大學生內在質量下降，國有高校出具名不符實的文憑，這是大學生就業(yè)難的根本原因。
4、高校專業(yè)設置與社會發(fā)展需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，高校職業(yè)指導工作沒有市場化。當前，高校在專業(yè)設置、課程設置及人才培養(yǎng)方面面臨的主要問題是：首先，一些高校的專業(yè)設置過窄過細，導致培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)面較窄，不能適應社會的需求，就業(yè)機會就少。其次，一些學校的課程設置，人才培養(yǎng)模式不合理，滯后于社會的發(fā)展的需求，沒有隨著社會的發(fā)展而調整，教學計劃、教學模式和教材陳舊，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識潛質，思維模式等方面與社會的需求有著較大差距，使人與職匹配產(chǎn)生錯位，構成了結構性就業(yè)矛盾，影響了大學生的就業(yè)。最后，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中存在的就業(yè)指導資料缺乏系統(tǒng)性和科學性，就業(yè)指導形式單一，就業(yè)指導過程過短的問題，在必須程度上也影響了大學生的就業(yè)。
應對大學生就業(yè)困難的問題，我們需要從原因中找到有針對性的職業(yè)指導對策來引導大學生就業(yè)，這個關聯(lián)到我們社會經(jīng)濟發(fā)展的社會問題，我們能夠從以下幾個方面進行針對化的指導工作：
首先，引導職業(yè)社會化觀念，循序漸進地改變傳統(tǒng)就業(yè)取向。大學生就業(yè)觀的構成需要一個過程，職業(yè)選取隨著年齡的增長，受到個人興趣和志向的轉變以及就業(yè)環(huán)境變化的影響。因此，對學生的就業(yè)指導要落實到日常的工作中。應充分調動專業(yè)教師的用心性，把就業(yè)指導滲透到各科教學中，任課老師不僅僅要教授專業(yè)知識和技能，還要闡明它們在職業(yè)領域中的應用，引導學生選取正確的職業(yè)方向。同時，各專業(yè)學院可根據(jù)自身實際狀況，號召教授、副教授擔任學生導師，帶領學生進入項目組，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐潛質，并利用自己在做項目和做科研過程中與用人單位建立的聯(lián)系，用心向有用人需求的單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，全員促進就業(yè)。
第二、提高大學生的綜合素質，強化學生實踐潛質，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。太學畢業(yè)生是高校生產(chǎn)出的“教育產(chǎn)品”，在教學活動中，大學就應加強實踐環(huán)節(jié)的設計，為學生創(chuàng)造機會與用人單位接觸，讓學生早日介入就業(yè)市場，為就業(yè)早做準備。我們應當為學生帶給創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為今后走向工作崗位就提前做好準備。
第三、進行求職技巧的訓練，提高面試成功率。面試一般有較為固定的程序和模式，但招聘者在招聘人才時往往要經(jīng)過一番精心策劃，巧妙地向應聘者提出各種不期而至的怪題難題，令你防不勝防，從而使你褪去包裝露出“廬山真面目”，迫使求職者臨場發(fā)揮潛質的現(xiàn)顯。這時，你不僅僅要有備而來，更要沉著冷靜，不卑不亢，具備良好的心理素質和應變潛質，真實地展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，在眾多的求職者中被挑選出來。
最后，大學生要善于自我調適，進行科學職業(yè)規(guī)劃。大學生也應應對市場需求，做出用心的調整，在心態(tài)和觀念上，并發(fā)奮提高自身的就業(yè)技能。大學生自身的心態(tài)應逐步調整與完善：客觀評價自我，樹立正確的職業(yè)觀。每一個大學畢業(yè)生首先要認清自己，有一個適當?shù)淖晕叶ㄎ?，客觀評價自己，明白自己能干什么和不能干什么，其次要認清當前就業(yè)形勢的嚴峻性，同時樹立職業(yè)的社會意識和長遠意識，在求職和擇業(yè)的過程中，既有對自己正確的評價，也有對社會長遠的認識和決定，從而準確定位自己的職業(yè)坐標，設計好自己的職業(yè)生涯，將國家利益和個人利益結合起來，把自己的理想和現(xiàn)實結合起來，構成開放的大職業(yè)觀?？陀^認識競爭，持續(xù)良好心態(tài)。良好的心態(tài)在競爭激烈的社會中是不可缺少的，正因每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，同時作為社會的一分子，都有自己相應的位置和不一樣的分工，在求職擇業(yè)中遇到挫折是正常的，切不可因此自卑，應對求職失敗，就應認真反思，吸取經(jīng)驗教訓，發(fā)奮爭取新的機會。在對部分成功就業(yè)畢業(yè)生調查中，絕大多數(shù)都談到自己在擇業(yè)過程中，注重發(fā)現(xiàn)自己的“賣點”、自身的優(yōu)點或長處，并設法在應聘中突出自己的“賣點”，最終到達目的。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十三
即將面臨就業(yè)的我們，是背負著家長、社會和自身的期望值的特殊群體，但對自身的就業(yè)問題常常懵懵懂懂。近年來，隨著高校擴招，就業(yè)競爭日益激烈，大學生就業(yè)成為社會關注的熱點問題。一方面，大學畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高；另一方面是大學生缺乏職業(yè)化素質、缺少職業(yè)規(guī)劃意識而導致自身缺少市場競爭力。如何能在強手之中脫穎而出，撐起屬于自己的一片天，這就需要我們思考怎樣選擇職業(yè)？怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯？怎樣使自己處于優(yōu)勢地位等一系列問題。
大學生就業(yè)問題；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)能力；心理素質
近年來隨著高校迅速擴招和我國當前粗放型、勞動密集型企業(yè)供求不匹配而造成的結構性供求矛盾，即存在大學生就業(yè)難的問題。今年的經(jīng)濟形勢更是使就業(yè)問題雪上加霜如何能在強手之中脫穎而出，撐起屬于自己的一片天，這就需要我們思考怎樣選擇職業(yè)？怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯？怎樣使自己處于優(yōu)勢地位等一系列問題。
今年我也面臨著找工作的問題，因為提前了解了就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)狀，我在暑假和剛開學的時間做了很多準備，如提前從網(wǎng)上、往屆畢業(yè)生處搜集了很多簡歷作為自己制作簡歷的模版，觀看面試過程的視頻等。但是在找工作的過程中依然充滿坎坷。但我最終還是尋找到一份滿意的工作?；厥淄?，我將我求職過程中出現(xiàn)的問題進行了一番總結。
對于大多數(shù)的學生來說，大學階段過的是一種單純而有保障的生活，學習、生活、交際都較有規(guī)律，這樣的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換，做好就業(yè)心理準備。我在求職過程中有數(shù)次面試仍然以學生的心理狀態(tài)去參加面試，結果鎩羽而歸。
對很多大學生來說，在畢業(yè)季到來時，對自己求職的要求沒有充分的認識。我曾經(jīng)問過很多同學這樣一個問題：“你想找一份什么樣的工作？”能給我一個滿意答案的人寥寥無幾。我也曾經(jīng)對這樣一個問題毫無頭緒。那時的我每天去看招聘會，逢會必到，每到必投簡歷。但那時可以說是我求職過程中最為黑暗的時間，屢屢被拒，也有數(shù)個面試機會，但都沒有成功。好在我及時反省，認真思考了自己的求職要求。很快就簽到了一個令我滿意的單位。
提升學生職業(yè)品質的過程，也是幫助他們逐步實現(xiàn)社會化的過程，這是提高大學生職業(yè)素質的關鍵所在。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15%才是本人的職業(yè)技能。從這個角度看問題，我們已認識到社會人力資源的開發(fā)已為就業(yè)者的職業(yè)品質注入了新的內涵。用人單位對應聘者的職業(yè)品質需求從某種角度講，對學生發(fā)展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應變能力、團隊合作精神、敬業(yè)精神等，許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。
一開始我在求職過程中沒有考慮到針對性的問題，總是以相同的簡歷，相同的自述去面對不同的單位，但效果并不好。然后我開始轉變思路，針對不同的單位，對簡歷進行相應的修改，面試時也及時調整自己的答案。如應對礦山類企業(yè)，我會告訴他們我父親是在礦山工作的，自己對礦山有充足的了解，應對建筑類企業(yè)，我會著重介紹自己在建筑公司實習的內容，實踐證明效果顯著。
大學生作為各種就業(yè)壓力的實際承受者，誰也無法避免一些意想不到的失敗，但是能夠選擇對待就業(yè)失敗的態(tài)度。就業(yè)成功是蘊藏于每一位畢業(yè)生心底的一份強烈渴望，然而，生源地的差距、教育的缺失、時運的不濟等往往會使他們置身于失敗的困境。但是，在現(xiàn)實世界里心灰意冷，舉步維艱時，卻常常忘了還有另一條可經(jīng)由“想象”而抵達的成功之路。當一個人一無所有卻膽敢“想象成功”時，他就擁有了一份嚴謹而理性的思維方式和樂觀自信的心理狀態(tài)；這種理性的思維方式能使心智不斷提高，而積極的心理狀態(tài)，更能給人生帶來快樂的心理體驗，并不斷催人奮進，這就是自信給人帶來的力量。由此可見，樂觀自信是促使大學生順利就業(yè)的心理動力之一。其次，要培養(yǎng)良好的意志和堅強的性格。意志是大學生成才的重要心理條件，大學生要培養(yǎng)自己堅強的意志和決策的果斷性，避免在關鍵時優(yōu)柔寡斷、喪失良機。性格是人格中最重要的心理特征之一，大學生應該充分認識到良好的性格對于正確思維、理性處事有巨大作用。所以，大學生要善于聽取意見，積極參加集體活動，在實踐中防止和克服怯懦、自卑、孤僻、狹隘、憂郁、狂躁等心理。
如果說高考是萬人過獨木橋，那么大學生就業(yè)就像是在浩瀚無邊的沙漠中尋找綠洲，機會到處都有，看你怎么把握。我想，只要我們把個人選擇與社會需要相結合，用理性的眼光來看待問題，在擁有實力的同時加倍努力，不斷學習新事物，做到思路清晰，行動一致，總能找到屬于自己的滿意工作。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十四
中等職業(yè)教育從八十年代開始已有二十多年了，雖然培養(yǎng)了大批的一線技術工人，為我國的經(jīng)濟建設作出較大貢獻，但目前的中職教育并不樂觀，每年有大批職高畢業(yè)生走出校門，而企業(yè)卻出現(xiàn)嚴重的“技工荒”，難以招工到技術較熟練并能適應本崗位工作的技術工人，許多中職畢業(yè)學生因某些職業(yè)潛質不夠而得不到企業(yè)的青睞。長期以來，在普通高中熱度依舊的狀況下，絕大多數(shù)中職學校的學生是正因進不了普通中學而被迫到職業(yè)學校就讀，學生在心理上存在對學習的自心信不足，另一方面，社會對職業(yè)技術教育的認識普遍不足，因此在中等職業(yè)學校中的師資、設備等辦學條件雖然在國家的重視下有所改觀，但與普高相比也普遍較差，而且在一些中等職業(yè)學校中的領導與教師在辦學思想和培養(yǎng)目標上也不十分清楚，重理論教學輕職業(yè)潛質的培養(yǎng)依然存在，教育質量不容樂觀。有些從事職業(yè)教育教學的工作者認為中等職業(yè)學校學生學習成績較差、素質不高，很難培養(yǎng)成高素質的技術人才，把造成中職教育的困難因素很大程度上推給了學生方面，根據(jù)目前狀況，中職教育困難主要并不是正因學生的“差”而造成，而是在于教育管理者等從事職業(yè)教育教學相關人員思想觀念上。轉變廣大職業(yè)教育工作者的教育理念是培養(yǎng)中職學生職業(yè)潛質的關鍵，也是促進職高學生的就業(yè)潛質提高的關鍵所在，作為職教工作者務必認真分折教育對象，思考職教的教學方法，端正教學理念，明確教師教學潛質，應從下方幾點思考。
職業(yè)教育的師資不一樣于普通高中的師資，有自己的獨特性。培養(yǎng)學生的職業(yè)行為潛質，務必要有高素質的教師，教師的任務不只是傳遞知識，更重要的是育人，因此在中職教學工作中務必牢固樹立培養(yǎng)學生職業(yè)潛質的教育思想，高素質的教師能夠言傳身教和引導學生學會做人、學會做事，目前中職學校我們仍提倡具有理論和技能雙項潛質的“雙師型”教師。在以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)潛質為核心的新型教育理念下，“雙師型”的要求是既要有理論知識和技能教學潛質，又要有專業(yè)的實際工作經(jīng)驗和實踐潛質。以培養(yǎng)學生專業(yè)潛質、社會潛質、學習潛質和方法潛質為課程目標的條件下，需要教師除了具有本專業(yè)的知識和技能之外，還要對該專業(yè)崗位的工作情境和工作過程十分了解，教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能合理地設計課程項目和行為的過程，無法適當?shù)亟M織和引導學生更好地學習。我們能夠借鑒先進國家職教教師“教一門專業(yè)、會兩門專業(yè)、學第三門專業(yè)”的做法，教師只有處于高瞻遠矚的地位，才能設計出好的課程實施方案，才能有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)行為潛質，促進學生素質的提高。要重視對中職學生的職業(yè)道德和職業(yè)意識教育，要把職業(yè)道德和職業(yè)意識教育同社會實踐和生產(chǎn)實踐具體地結合起來，同社會經(jīng)濟發(fā)展的前景結合起來，讓學生明白自己今后將要從事的職業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學生在主觀上的學習用心性，給學生一個強大的學習動力。
職業(yè)教育主要應以培養(yǎng)學生的潛質為主。職業(yè)教學的理論學習以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精的理論講授，而是根據(jù)不一樣崗位的需求來確定。因而，職業(yè)學校的理論教學應根據(jù)學生的基本素質，參照不一樣專業(yè)就應到達的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，我們中職學校的課程基本上按學科劃分，采用學科系統(tǒng)化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、資料專的特點。中職學生與其同齡人相比，大多是學業(yè)上的失敗者，是應試教育的犧牲者，他們的抽象思維潛質較差，在注重邏輯思維的教學環(huán)境中存在著比較強烈的畏學、厭學情緒，但形象思維不錯，這就要求我們的課程思想應建立在學生的認知水平、現(xiàn)有基礎和興趣的基礎上，把本專業(yè)的理論知識和技能以生產(chǎn)活動過程中的規(guī)律所表現(xiàn)出的形象思維為特征，按照工作過程的循序，貼近實際生產(chǎn)需要，精選學習材料，把涉及到的理論知識與技能有機地結合起來，絕不講空洞的抽象的而與實際操作沒有關聯(lián)的理論知識。也要求課程方案的描述直觀、生動和搞笑，打破學科體系，開發(fā)直觀形象的教材為學生帶給適應勞動市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，有利于學生的學習，減少“文本知識對學生拷貝”的誘發(fā)條件，促使教師多思考如何促進學生職業(yè)潛質發(fā)展的方法。中職教育的課程應以人的潛質為本，并與終身學習的思想相結合，提高適應現(xiàn)代社會的潛質，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為一個終身發(fā)展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質為目標，認真落實“寬基礎”和“必需和夠用”的原則，根據(jù)培養(yǎng)要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職教課程的實用性，擺脫相關專業(yè)知識和技能存在不足的卑端，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合技能的潛質。
良好的職業(yè)潛質能使學生在工作生活中終生受益，他體現(xiàn)了職業(yè)教學的整體質量，也體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展方向和觀念。目前，中職教育現(xiàn)普遍存在著以知識為本位(口頭上高呼以潛質為本位)，而對社會經(jīng)濟發(fā)展需要和學生的實際狀況缺乏思考，教師在教學時追求最大限度地將知識傳遞出去，衡量老師講課好差的重要標準就是灌輸了多少知識，學生理解了多少知識，認為教學就是智育，認為教學就是讓學生取得一份知識行囊，而先進國家的職業(yè)教育教師追求在一節(jié)課內讓學生在潛質方面盡量提高，并不局限在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，因此如何將以知識為本位向以職業(yè)潛質為本位轉化，是我們中職教學必做而且要做好的課題。培養(yǎng)學生的職業(yè)行為潛質，要求我們的教學重點放在具體的行動上，務必體現(xiàn)學生的主體性，重視學生主動參與。充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學生的各種感官全方位地參與，這樣才能調動學生的主觀能動性，使教學煥發(fā)出生命的活力。教學的立足點是人而不是“物化”的知識，給每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。營造友好、民主、平等的學習氛圍，重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尊重學生的不一樣意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，讓學生透過學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，逐步完善自己的人格，到達培養(yǎng)學生職業(yè)潛質的目的。職業(yè)潛質的培養(yǎng)與提高學生的素質是同一回事，都是強調學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)和學生的“做人”與“做事”培養(yǎng)，只有強調以職業(yè)潛質為本位，才能提高中職學生的素質。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技術工人的需求快速增長，要求也在不斷上升，企業(yè)不僅僅需要員工掌握必須職業(yè)技能，而且要求有良好的敬業(yè)精神、團隊精神、開拓和創(chuàng)業(yè)精神等職業(yè)潛質，這就要職業(yè)教育工作者在教育過程中不僅僅要提高學生的專業(yè)潛質，還要提高學生的社會潛質、方法潛質和學習潛質，也就是提高學生的職業(yè)潛質。提高中職學生的職業(yè)潛質，務必要求從事中職教育的廣大工作者拋棄傳統(tǒng)陳舊的教育理念，認真地客觀地分析教育對象，變革教育方法，只有學生的職業(yè)潛質提高了，學生的素質就提高，企業(yè)歡迎，學生就業(yè)質量滿意，中職學校才能得到發(fā)展。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十五
大學生就業(yè)難是目前高校就業(yè)工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，表現(xiàn)為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實踐證明，靠高校、政府或者企業(yè)等單方面的發(fā)奮來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。務必建立高校、政府、企業(yè)聯(lián)動的大學生就業(yè)機制，實現(xiàn)高校人才供給與社會需求的對接，促進大學生的順利就業(yè)。
普通高校大學生就業(yè)聯(lián)動機制，是指高校、政府、企業(yè)等主體以共同利益與制度約束為基礎，以提升大學生就業(yè)競爭力、實現(xiàn)大學生供需平衡為導向，共同承擔職責，加強優(yōu)勢整合，實現(xiàn)互利共贏的一種合作過程和方式。其內涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構。在此構架下，高校、政府、企業(yè)在大學生就業(yè)中目標一致、職責共擔、利益共享。二是就業(yè)工作實現(xiàn)高校、政府、企業(yè)一體化整合，充分加強和發(fā)揮政府的橋梁、激勵與導向功能，促使各方利益與職責的有效聯(lián)接。三是透過聯(lián)動實現(xiàn)大學生就業(yè)平衡。高校根據(jù)社會的需求，主動調整學科專業(yè)結構，不斷提高大學生就業(yè)競爭力，促進社會用心吸納大學生。
（一）加強三大主體整合
1．構成校企聯(lián)盟
企業(yè)透過設立大學生獎助學金、創(chuàng)新基金，以及開展與高校合作辦學，加大對人才培養(yǎng)的介入力度，增強大學生培養(yǎng)與社會需求的匹配性；透過建立大學生聯(lián)合培養(yǎng)基地，接收大學生到企業(yè)實習，激活企業(yè)學習創(chuàng)新的氛圍，為選拔所需的人才帶給機會。高校充分利用企業(yè)資源改善辦學條件，調整培養(yǎng)模式，增強人才培養(yǎng)的針對性。
2．加強高校與政府合作
政府應加大對高等教育的投入，強化對大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的職能，完善以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的扶持政策。高校應善于將政府的優(yōu)惠、扶持政策轉化為自身的辦學資源，充分利用自身的智力優(yōu)勢為政府排憂解難，保障政府重點工程、基礎工程、創(chuàng)新工程對高層次創(chuàng)新人才的有效需求。
3．用心推進高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動
高校要根據(jù)外部環(huán)境的變化以及自身條件，確定辦學定位與人才培養(yǎng)目標與模式；企業(yè)應及時向高校反饋人才需求與要求，用心參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系建設，并在產(chǎn)學研合作等方面發(fā)揮更加用心、有效的作用；政府應根據(jù)區(qū)域特點和發(fā)展規(guī)劃，對高校和企業(yè)進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)與使用帶給科學化的推薦與制度化的扶持。
（二）優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造大學生就業(yè)聯(lián)動機制實現(xiàn)的條件
1．拓寬辦學主體來源
普通高校應立足當?shù)亟?jīng)濟結構調整與產(chǎn)業(yè)升級，扎根區(qū)域經(jīng)濟與地域文化，以培養(yǎng)具有國際視野的、能夠引領社會發(fā)展的高層次精英人才推動高等教育發(fā)展。要拓寬辦學途徑，以地方為主，社會與企業(yè)參與，爭取海內外各界支持，鼓勵有資質的個人或民間團體興辦各級各類學校。
2．整合優(yōu)質教育資源
應開放高校、科研院所的實驗和研究中心，引導和鼓勵具備相應規(guī)模和條件的企業(yè)興建實習基地和就業(yè)基地，或者與高校共建產(chǎn)學研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，用心吸納大學生參與就業(yè)前培訓和實踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業(yè)以及其他方面的專家、領導、企業(yè)家、知名人士參與大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)課程建設，加強創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，帶給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，建立健全完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系。
3．調動各方面的社會力量
應建立社會化的高效就業(yè)人才市場和人才測評機構，完善就業(yè)預警機制，發(fā)揮市場機制在就業(yè)資源配置中的基礎性作用。要加強信息共享、政策發(fā)布、網(wǎng)上招聘、遠程面試、指導咨詢五位一體的網(wǎng)絡信息平臺建設。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產(chǎn)力”的思想，創(chuàng)造人盡其才的環(huán)境和機制，推進就業(yè)觀念的轉變，營造激勵大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。
（三）改善制度環(huán)境，強化大學生就業(yè)聯(lián)動機制實現(xiàn)的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進大學生就業(yè)聯(lián)動長效機制的法律制度體系。要在《就業(yè)促進法》的基礎上，出臺針對大學生人力資源開發(fā)的法律法規(guī)，明確高校、政府、企業(yè)在高校人才培養(yǎng)和大學生就業(yè)中的權利和義務，并根據(jù)財力狀況確定各自的資源投入強度與方式。二是加強對大學生就業(yè)聯(lián)動實施狀況的執(zhí)法力度。要完善大學生就業(yè)聯(lián)動的執(zhí)法依據(jù)，明確執(zhí)法目標，強化執(zhí)法程序，充分發(fā)揮司法機關在執(zhí)法中的重要職能作用，切實推動高校、政府、企業(yè)各自職責與功能的依法發(fā)揮。建立由高校、政府、企業(yè)代表組成的大學生就業(yè)聯(lián)動爭議仲裁機構，主動協(xié)調三方責、權、利的不平衡、不對等現(xiàn)象，用心處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強法律意識。大學生就業(yè)聯(lián)動機制作為一種新的職責、利益協(xié)調機制，有關方面應加緊相關法律法規(guī)的研究與制定。高校、政府、企業(yè)就應統(tǒng)一思想，轉變觀念，自覺增強大學生就業(yè)聯(lián)動的法制意識。
2．健全政策保障體系
政府應利用財政、稅收、金融等方面的調控優(yōu)勢，發(fā)揮在大學生就業(yè)聯(lián)動中的推動作用，促進高校與企業(yè)在大學生就業(yè)中的合作。政府應將企業(yè)產(chǎn)學研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、實習基地的建設納入統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設體系，撥劃專項經(jīng)費給予支持。產(chǎn)學研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、實習基地的確立與建設要采取項目申報制和評估制，對考核合格的基地，給予建設企業(yè)稅收減免、項目支持、貸款擔保等優(yōu)惠配套政策。同時，用心開展大學生就業(yè)競爭力評估，實現(xiàn)資源投入與大學生就業(yè)掛鉤。加強對創(chuàng)新教育的投入力度，降低大學生創(chuàng)業(yè)門檻，營造相對寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。為到基層就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生落實待遇，增加柔性發(fā)展機會。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十六
殘障大學生可謂是特殊人群中的佼佼者，他們并沒有因為自身先天或后天的缺陷而自暴自棄，相反，通過不懈的努力而獲得了公眾的認可，并因其特殊的成長經(jīng)歷而備受關注。市場經(jīng)濟體制中競爭機制的滲透，使得大學生之間的就業(yè)競爭不斷加劇，加上高等教育普及化發(fā)展，導致當代大學生面臨著嚴重的就業(yè)難問題。目前，就業(yè)指導已被納入大學生教育的重點科目予以開展。本文在對殘障大學生就業(yè)指導課程建設現(xiàn)狀作出分析和論述的基礎上，就殘障大學生就業(yè)指導課程建設及其對策進行了研究。
殘障大學生；就業(yè)指導；課程建設
殘障大學生由于其特殊的成長經(jīng)歷，所以其較之普通大學生具備更強的心理素質和精神品格，這為其成功就業(yè)做好了鋪墊。與普通大學生一樣，殘障大學生也有通過就業(yè)實現(xiàn)人生價值、職業(yè)價值的訴求。但是，殘障大學生因為自身生理存在一定的缺陷又存在著較為明顯的心理問題，面臨著更加嚴峻的就業(yè)困難問題。根據(jù)和諧社會主義建設要求，我們應該給予殘障大學生就業(yè)更多的關注和指導。有關殘障大學生就業(yè)指導課程建設方面的研究，也日漸受到社會各界的廣泛關注。
（一）課程內容。課程內容是高校開展殘障大學生就業(yè)指導教育的主要依據(jù)，其合理性和全面性直接影響了教育的實效性。殘障大學生屬于大學生群體中較為特殊的一部分，他們不僅面臨普通大學生存在的就業(yè)難問題，同時還存在更加嚴重的就業(yè)心理問題。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)高校所建立的大學生就業(yè)指導課程體系中，常常偏重于專業(yè)理論知識教學，而忽視了對大學生就業(yè)心理的輔導。由于高校就業(yè)指導課程體系中內容建設的不全面，對大學生實施的集體主義、愛崗敬業(yè)、誠實守信等思想政治教育缺乏針對性、目的性，不僅造成了大學生時間、精力上一定程度的浪費，還對他們未來的就業(yè)實踐造成了誤導。素質教育著重強調大學生身心的全面、均衡發(fā)展。心理教育在大學生就業(yè)指導課程體系中的缺失，不利于教師對大學生個性的掌控和應用。尤其對于殘障大學生而言，教師方面心理關懷的缺失，影響了其對自身及就業(yè)價值的認識，面對就業(yè)問題難以維持積極的態(tài)度，作出正確的處理決策。此外，部分殘障大學生就業(yè)指導課程內容設置缺少指導性、新穎性，只是單純地進行空洞的理論知識教學，不能成為殘障大學生就業(yè)實戰(zhàn)中行之有效的策略。以大學生就業(yè)政策傳導為例，僅僅是簡單地進行政策法規(guī)堆積和羅列，缺少系統(tǒng)規(guī)范的處理，不利于大學生對相關內容的理解和掌握。
（二）課程模式。經(jīng)相關調查數(shù)據(jù)顯示，當代大學生對就業(yè)指導課程的需求集中體現(xiàn)為全程化指導和個性化指導。然而，在就業(yè)指導課程實踐的過程中，有些高校由于對此項工作重視不足，所開展的項目大多針對高年級畢業(yè)生進行，卻忽視了在整個高校教育過程中的滲透。大學生正確就業(yè)意識和認知的養(yǎng)成是一項循序漸進的工程，并非一蹴而就。短時間內集中進行大學生就業(yè)指導訓練，難以取得良好的收效，而且也不利于大學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定。相較于普通大學生，殘障大學生面臨著更加嚴峻的就業(yè)難題，對自己未來的職業(yè)發(fā)展毫無信心可言。入校初期就開展就業(yè)指導活動，有利于形成殘障大學生正確的就業(yè)認知，這對增強他們的學習信心也有極大的益處。反而言之，學習信心的提高，將會使殘障大學生更全面、更深刻地掌握專業(yè)技能，也為其未來成功就業(yè)提供了基礎。除此之外，部分大學生就業(yè)指導課程還存在教學方式方法亟待創(chuàng)新的問題。相關教師教學缺少對因材施教、以人為本等素質教育觀念的滲透，采用統(tǒng)一的教學方式，忽視了對不同大學生個性特征、成長背景以及學習專業(yè)的考查，久而久之影響了大學生的課堂參與積極性，開展的教學活動形同虛設。殘障大學生就業(yè)指導課程建設指導性、針對性的缺失，導致教學實效不盡人意。
（三）師資建設。素質教育背景下，教師作為教學活動的主導，其具備的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力直接影響了教學實效。目前，高校普遍存在專業(yè)化師資隊伍匱乏的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面———數(shù)量與專業(yè)。隨著我國高等教育事業(yè)的普及化發(fā)展，高校生源數(shù)量不斷增長，由此暴露出了嚴峻的教師人員數(shù)量不足的現(xiàn)象。有些高校為了緩解教師與學生數(shù)量不對等的矛盾，由就業(yè)指導中心教師、學生處工作人員或學院負責人等出任大學生就業(yè)指導一職。但是，人的時間和精力畢竟有限，這些教師身兼數(shù)職，難以在大學生就業(yè)指導中做到面面俱到、得心應手。另外，高強度、高密度的工作占用了他們大量時間和精力，很難再抽出額外的時間認真準備就業(yè)指導課程，也沒有時間參加校內外組織的培訓活動?？v使這部分教師可能擁有十分豐富的教學經(jīng)驗，但是由于后期培訓不足，導致他們專業(yè)知識及技能上的落后，難以提供完善的就業(yè)指導服務。很多高校就業(yè)指導中心教師還存在運用殘障人士特有語言等技能匱乏的問題，造成與殘障大學生溝通不順，進而影響了就業(yè)指導的效果。從另一個角度來看，相關教師特殊技能的匱乏與其他大學生溝通上的差異而出現(xiàn)困難，還容易引起殘障大學生的自卑心理，導致他們由于自身的缺陷而自暴自棄，不利于其身心健康成長。
結合分析，現(xiàn)有針對性地提出了以下幾種建設殘障大學生就業(yè)指導課程的對策，以供參考和借鑒。
（一）完善內容設置。大學生就業(yè)指導課程教育是一項龐雜的工程，涉及到眾多學科知識的運用。在現(xiàn)有大學生就業(yè)指導課程體系的基礎上，高校應該結合實際情況，不斷優(yōu)化其內容設置，指導相關教師進行系統(tǒng)化、層次化處理。具體而言，大學生就業(yè)指導內容應該隨著經(jīng)濟市場需求的變化而變化，不斷補充和完善對當前就業(yè)形勢發(fā)展的分析，以保證就業(yè)指導的時效性。同時，對于殘障大學生就業(yè)指導而言，相關教師還需要結合他們的個性特點和專業(yè)不同，合理地開發(fā)教學課程項目，給予他們最深切、真實的關懷，從而指導其更好地應用于就業(yè)實踐。另外，殘障大學生就業(yè)指導課程建設，還要著重注意心理素質教育的融入和滲透，認真分析殘障大學生心理問題產(chǎn)生的本質，有意識地保護他們的自尊心、排解他們的苦惱，幫助其樹立良好的心理素質。信息化時代背景下，就業(yè)指導教師要善于利用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，搜索與殘障大學生就業(yè)指導相關的信息，并經(jīng)過系統(tǒng)化處理后融入到課程內容體系當中，以擴展殘障大學生的就業(yè)視野，使之認識到市場經(jīng)濟條件下就業(yè)的廣泛性，從而增強他們擇業(yè)、就業(yè)的信心。值得注意的是，在就業(yè)指導課程內容表現(xiàn)形式上，要兼顧殘障大學生生理上的缺陷，為其提供盲文、音頻等，讓他們擁有更多自主學習的機會。
（二）優(yōu)化指導模式。為了讓廣大大學生能夠盡早了解和重視就業(yè)問題，并使之合理地規(guī)劃與定位職業(yè)發(fā)展，應實現(xiàn)就業(yè)指導全程化。所謂的全程化就業(yè)指導，是指在大學生的入學初期就進行就業(yè)指導滲透，通過師生交流、專題講座、專家報告等活動，針對各年級階段的大學生開展就業(yè)指導教育，樹立他們正確的價值觀、發(fā)展觀和擇業(yè)觀，為其未來成功就業(yè)做好鋪墊工作。與普通大學生一樣，殘障大學生同樣希望選擇自己喜歡的專業(yè)去學習并由此實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。但是，理想與現(xiàn)實之間的差距，使得殘障大學生面臨著更加艱難的就業(yè)問題。對此，高校應該盡早開展就業(yè)指導工作，在保護殘障大學生自尊心的前提下，使之深刻認識到市場競爭的殘酷性和理想與現(xiàn)實的差距，激勵他們在更加努力學好專業(yè)知識的同時，幫助他們制定切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在此過程中，就業(yè)指導相關教師要秉持一視同仁的態(tài)度，給予殘障大學生更加全面、深切的關懷，注意對其評價方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過相對溫和的言語給予他們指導和激勵。除此之外，鑒于殘障大學生存在生理上的缺陷和心理上的問題，有條件的高校應該開設殘障大學生就業(yè)指導特訓班，為之建設針對性更強的就業(yè)指導課程，將因材施教、以人為本等素質教育理念落實到實處。
（三）加強師資建設。素質教育背景下，教師的主導地位得以確立，其專業(yè)化建設尤為重要。因此，師資建設亦應作為大學生就業(yè)指導課程建設的重點項目予以實施。針對就業(yè)指導師資力量不足現(xiàn)象，高校應該結合實際情況，制定科學合理的發(fā)展規(guī)劃，整合校內建設資源，積極引進優(yōu)異教學人才，以滿足擴招的需求。在此過程中，高校需要建立可行的發(fā)展規(guī)劃，在自己的能力范圍內有意識地進行擴招，滿足學生受教育需求的同時，保證教育實效。同時，高校還應該根據(jù)教師們的日常表現(xiàn)，給予他們適度的精神獎勵和物質獎勵，幫助其解決工作生活中遇到的難題，激勵他們投注更多的時間和精力在教學研究上。除此之外，高校還應該定時定期開展培訓活動，及時更新教師的知識結構，提高他們的專業(yè)化水平，樹立其良好的職業(yè)責任和教育理念，并督促他們付諸于實踐。對于殘障大學生就業(yè)指導也給予足夠的重視和關懷，培養(yǎng)相關教師一定的特殊語言溝通能力，大力推廣素質教育理念，使之與特殊大學生群體建立和諧穩(wěn)定的師生關系，以此來促進全體大學生的發(fā)展，實現(xiàn)自身的教育價值。值得提出的是，教師作為教育培訓的主體，單純地依靠學校培訓還難以滿足綜合素質提升的需求，因此需要相關教師樹立正確的終身學習意識，通過不同途徑豐富自己的理論知識、提高自己的綜合素養(yǎng)。
總而言之，建設殘障大學生就業(yè)指導課程是十分重要和必要的。由于個人能力有限，加上各院校就業(yè)指導實踐存在差異，本文對殘障大學生就業(yè)指導課程建設的研究可能存在不足。因此，希望教育界其他學者給予殘障大學生成長更多關注，結合當前經(jīng)濟市場就業(yè)發(fā)展趨勢和高校就業(yè)指導教育實際，提出更多完善殘障大學生就業(yè)指導課程建設的建議。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十七
摘要：
隨著高校不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量逐年上漲，就業(yè)問題變得十分的嚴峻，成為了困擾畢業(yè)生的一大羈絆。就業(yè)這條道路艱辛且未知，如何乘上社會、政府、高校和個人不斷合作發(fā)展的東風，在就業(yè)的道路上激流勇進，是高校和個人亟待尋找的答案。本文就是針對這個問題分析了現(xiàn)在形勢下的就業(yè)情況，提出了一些個人建議。
關鍵詞：
就業(yè)；大學生；困境；機遇。
(一)隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，受教育程度不斷提高，大學生的數(shù)量越來越多。大部分的畢業(yè)生對自己未來的出路感到十分困惑，無論是選擇找工作還是考取研究生、公務員，都感覺十分的迷茫。目前的就業(yè)形勢，從地域講，許多大學生就業(yè)觀念比較片面，在北京上海等地區(qū)，因為經(jīng)濟發(fā)達，物質生活比較豐富，這就導致了這些地方出現(xiàn)了“扎堆”的現(xiàn)象。而在中西部地區(qū)，雖然很需要人才，但是因為條件較為艱苦，物質資源較為匱乏，所以招聘不到合適的人才，這就導致了就業(yè)的“一邊倒”，結構性的矛盾十分突出。從職位來講，很多學生往往眼高手低，傾向于選擇公務員、企業(yè)白領等穩(wěn)定、收入較高的崗位，而對于自身的能力認識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃卻置之不理。這就使得很多畢業(yè)生，在就業(yè)初期，因為定位不準確，找不到理想的工作，隨著“釘子”越碰越多，自信心喪失，出現(xiàn)了膽怯的心理。還有一些畢業(yè)生，因為家庭環(huán)境較為安逸，個人志向較為遠大，希望在開始，就“站在巨人的肩膀上”，導致很多學生不愿意從基層、最基本的工作干起，就像新聞報道所說，一些地區(qū)和單位雖然急需人才，但是因為待遇較低，機遇較少，而無人問津。
(二)大學生的就業(yè)受到了多方面的影響。首先是由個人因素決定的，因為事物的變化發(fā)展，主要是由事物的內部矛盾引起的。所以很多大學生對就業(yè)沒有正確的預期，導致就業(yè)定位處于“迷?！钡臓顟B(tài)。無法實現(xiàn)由學校到社會的轉變。一些學生在面試過程中遇到比自己優(yōu)秀的對手，容易失去自信，主動放棄競爭，錯失就業(yè)機會。其次家庭教育對大學生的就業(yè)也有很深重的影響。第一種是過分溺愛的家長，包攬了子女的所有事情，成為了孩子們成長的保護傘，這就會導致孩子依賴性強，缺乏自制能力，在就業(yè)初期退縮在家成為所謂的“啃老族”。第二種是過分干涉孩子的教育模式，不關心孩子的興趣、愛好和夢想，直接把自己的職業(yè)意向強加于孩子身上，剝奪了孩子選擇職業(yè)的權利，這就會導致孩子為了滿足家長的需求，不能發(fā)揮所長，錯失了最佳擇業(yè)時機。第三種是放任自流的教育模式，父母對子女的行為完全放任自流，不管不問，導致這部分子女走向社會后自律性較差，難以適應社會的環(huán)境。最后，社會環(huán)境因素也會對大學生就業(yè)產(chǎn)生影響，因為地域和政策的不同，收入分配政策的不合理性使地區(qū)收入差距和行業(yè)收入差距拉大，導致大學生就業(yè)普遍傾向對高收入預期的追求，忽視了對自身的反省和對行業(yè)的分析，造成了能力與職位不匹配，使得很多大學生就業(yè)的積極性受到了挫傷。
(一)抓住機遇，優(yōu)化就業(yè)意識。
第一，我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展為大學生就業(yè)提供了更多、更好的機會和空間。隨著科學技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，人們已經(jīng)從追求溫飽逐漸轉變到追求精神生活需求上來，因此產(chǎn)生了許多新興的產(chǎn)業(yè)，比如互聯(lián)網(wǎng)，it產(chǎn)業(yè)，電子商務等。這就為很多大學生提供了就業(yè)的機會。第二，我們黨對就業(yè)的政策扶持，黨的報告指出：就業(yè)是民生之本。根據(jù)國家的就業(yè)政策，完善就業(yè)市場機制，改善就業(yè)軟環(huán)境，支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，加深就業(yè)觀念教育，使更多的高校大學生成為創(chuàng)業(yè)者。完善面向所有困難學生的就業(yè)援助制度，努力做好大學生就業(yè)指導工作。第三，相關法律的制定實施，《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國就業(yè)促進法》對就業(yè)工作提供了法律保證，這也是我國勞動法中的重要組成部分，為我們畢業(yè)生提供了法律的保障。第四，高校對于畢業(yè)生就業(yè)的幫助和扶持，隨著高校就業(yè)指導機構的建立，指導教師的水平和經(jīng)驗在不斷提升，指導形式從單一指導逐漸向多維度發(fā)展，指導內容逐漸變得更為豐富，可以根據(jù)學生自己的個性、夢想、潛能做到有的放矢。而且在高校的努力下，加強了就業(yè)安全性的教育，學生就業(yè)被騙的情況越來越少，我國高校就業(yè)指導雖然起步較晚，但是質量和建設速度越來越好，越來越快。這些方面使高校大學生在求職過程中，克服了一定程度的茫然和焦慮心理，在應聘求職時漸漸由原來的被動思想轉化主動思想，避免出現(xiàn)懶惰現(xiàn)象，面對困難時，他們心中不會存在僥幸心理，能直視就業(yè)中所遇到的各種困難，在就業(yè)方面中也能較快的調整自身所處位置，對家庭、社會的影響意識增強，能夠樹立良好的就業(yè)方向和就業(yè)目標。
(二)大數(shù)據(jù)背景下，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
近年來，黨和政府高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道，多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！庇捎诰蜆I(yè)形勢越來越嚴峻，很多大學生選擇了創(chuàng)業(yè)這條道路。加之國家政策上的大力扶持，近些年來高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人越來越多。從問卷調查的結果上可以看到，互聯(lián)網(wǎng)給予了畢業(yè)生一個很好的平臺，無論是淘寶店、微商店鋪還是在線接設計任務、開發(fā)app，都讓很多學生有所收獲。對于創(chuàng)業(yè)，面對層層重壓，要用正確的方法和良好的心態(tài)來積極地面對一切挑戰(zhàn)。面對缺少資金來啟動項目的問題，要學會利用好政府提供的政策和社會提供的融資平臺，來爭取到穩(wěn)定的籌集資金、家庭資助、銀行貸款等。面對缺少市場管理的經(jīng)驗問題，要提升自身的信心和信念，從一點一滴干起，在實戰(zhàn)中一步一個腳印，積累經(jīng)驗和教訓，不斷成長。不要急于做出成績，要向成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者學習，汲取他們創(chuàng)業(yè)過程中的成功點，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。
(三)構建校企合作辦學模式。
校企合作辦學，實質上就是企業(yè)與學校優(yōu)秀資料的整合與共享，在保證資源分享的前提下，不僅能改善大學生就業(yè)難問題，更重要的是能夠有效地提升學生的自身知識儲備，完善個人綜合修養(yǎng)，提高整體技術水平。在合作期間，學生通過企業(yè)文化參觀、專業(yè)課程的學習、項目設計小組實踐等一系列環(huán)節(jié)，從根本上提高了綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，加強了自身的實際動手能力。學生對此實踐環(huán)節(jié)予以積極反饋，一致認為實習實訓使他們更加系統(tǒng)地學習了專業(yè)的相關知識，讓其將以往學習的知識系統(tǒng)地整合起來，使其所學真正學以致用，對就業(yè)環(huán)境有了新的認識和看法。在某種程度上，實訓環(huán)節(jié)促使學生對自身的職業(yè)規(guī)劃有了新的認識，明確了自身的發(fā)展方向，有助于他們的自我提升和自我完善。校企合作模式的運行，不僅可以保證企業(yè)文化的推廣，還可以提升企業(yè)自身的產(chǎn)業(yè)形象，拓寬優(yōu)質生源的渠道。在某種程度上，企業(yè)在協(xié)助各高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，可以豐富自身的文化內涵和人才儲備，從長遠上保證自身的健康發(fā)展；而對高職院校角度來說，打造校企合作發(fā)展平臺，則能夠樹立學校的品牌形象，整合學校教育教學資源，增強學校教師隊伍的建設，提高學生的就業(yè)比例和就業(yè)水平，有效的校企合作能夠適當緩解大學生就業(yè)難問題，良好的合作措施和方案能夠較好地平衡企業(yè)與學校的雙方利益，切實保持整體教育機制的穩(wěn)定，使企業(yè)與學校能夠在合作與發(fā)展中得到有力的保障，尋求利益的最大化。
(四)合理選擇，多條路徑就業(yè)。
條條大路通羅馬，創(chuàng)業(yè)并不是就業(yè)的唯一道路。第一，選擇中小企業(yè)，國企和外企的待遇雖然好，但是應聘的難度非常大，尤其是對于剛剛畢業(yè)沒有什么工作經(jīng)驗的大學生，這個時候新興的中小企業(yè)，正是需要人才的時候，抓住機會，擦亮雙眼，我想一定可以找到適合自己并且氛圍良好的工作崗位。第二，考取公務員，對于這項工作，想必大家不會陌生，穩(wěn)定的收入和公平的競爭，讓很多畢業(yè)生為之拼命奮斗。第三，到基層中西部地區(qū)。對參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一持”、“大學生志愿服務西部計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，被錄取學生給予生活上的補助，而且從中能夠得到非常好的鍛煉。第四，參加重大科研項目，在這期間，戶口、檔案可以存放在從事科研項目的單位或在學生入學之前所在地的人才交流中心，同時享受勞務性補助以及相關的社保補助。第五，應征入伍的大學生，在服兵役期間學費將由政府補貼并可以助學貸款，優(yōu)先享受考軍校、選士官、從事技術崗位等待遇；在退伍后參加政法院校為基層公、檢、法定向崗位招考優(yōu)先錄取權。第六，“碩士計劃”，針對高校師范類學生專設“碩士計劃”，凡成績合格，獲得學士學位的師范生可申報碩士計劃，通過培養(yǎng)學校的考試、面試合格者可與培養(yǎng)學校簽訂合同。被錄取的學生在縣級或以下學校任教。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題現(xiàn)在已經(jīng)成為了社會的熱點問題。從目前的就業(yè)形勢來看，那就是“機遇和挑戰(zhàn)”并存的格局。大學畢業(yè)生一定會很快地找到屬于自己的一片天地，發(fā)揮自己的價值，挖掘出自己的潛能，通過本文闡述的這些做法帶動學生就業(yè)積極性，同時促使學生具有良好的就業(yè)目標和就業(yè)目的，為打造新型教育教學體制提供強有力的實踐基礎，相信隨著國家政策的不斷扶持，完善高校大學生整體就業(yè)模式的規(guī)劃和制度，對學校、企業(yè)、學生和社會而言，都具有極為深刻的現(xiàn)實意義。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十八
摘要：高校畢業(yè)生現(xiàn)階段超多失業(yè)，對江蘇經(jīng)濟與社會發(fā)展帶來較大負面影響。江蘇地區(qū)屬于中國經(jīng)濟較發(fā)地區(qū)，為什么經(jīng)濟的高增長并沒有帶來高校畢業(yè)生就業(yè)的平穩(wěn)增長呢？其主要原因是：高等教育的身份轉換功能扭曲了高校畢業(yè)生的就業(yè)心理；高校畢業(yè)生供給總量與社會需求總量失衡；三元經(jīng)濟社會結構堵塞了高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道；人才市場發(fā)育不完善導致用人需求信息不對稱。
關鍵詞：高校；畢業(yè)生；失業(yè)原因
最近幾年，中國大學畢業(yè)生初次就業(yè)率始終在70%～80%之間徘徊。2005年，全國新增高校畢業(yè)生失業(yè)者約92.6萬人，2006年這一數(shù)據(jù)估計超過100萬。就江蘇而言，2007年約有26.625萬名高校畢業(yè)生實現(xiàn)了當年畢業(yè)初次就業(yè)，仍有約8.875萬人在畢業(yè)當年失業(yè)。2007—2008年間，江蘇地區(qū)累積的高校畢業(yè)生失業(yè)人員總量超過11.73萬人。高校畢業(yè)生的超多失業(yè)，對江蘇經(jīng)濟與社會發(fā)展至少產(chǎn)生以下負面影響：造成了中高層次人力資源的浪費；挫傷了城鄉(xiāng)居民投資教育的用心性；影響了家庭和諧與社會穩(wěn)定。
江蘇地區(qū)屬于中國經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，為什么經(jīng)濟的高增長并沒有帶來高校畢業(yè)生就業(yè)的平穩(wěn)增長呢?筆者經(jīng)過一年多的調查與課題研究，發(fā)現(xiàn)其主要原因如下：
高等教育的身份轉換功能是指，理解高等教育能使一個農(nóng)村青年有機會改變農(nóng)民身份，轉為城鎮(zhèn)居民，進而成為正規(guī)部門的勞動力；或者使城鎮(zhèn)居民從非正規(guī)部門就業(yè)轉換到正規(guī)部門就業(yè)。正規(guī)部門的特征是，工作相對穩(wěn)定、工資和福利比較好、具有完備的社會保障，主要包括政府機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)、少數(shù)大型外資企業(yè)等單位。非正規(guī)部門的特征是，工作相對不穩(wěn)定、工資和福利一般、沒有什么社會保障，主要包括中小私營企業(yè)、部分外資企業(yè)等單位。目前部分正規(guī)部門雇傭的合同工、臨時工，也屬于非正規(guī)部門就業(yè)人員。兩個部門勞動力的收入具有天壤之別，比城鄉(xiāng)居民收入的差距還大，相當于白領階層與農(nóng)民工的收入差別。
過去，國家對大學生就業(yè)實行統(tǒng)一分配，任何人只要考上大學，就能夠實現(xiàn)這一“驚險一跳”。此刻，隨著擴招和就業(yè)的市場化，只有部分大學畢業(yè)生能實現(xiàn)這一轉變。從2005年的有關調查數(shù)據(jù)推算，只有44%左右的高校畢業(yè)生進入了正規(guī)部門就業(yè)。過去中國農(nóng)民要轉換為城市居民，除上大學外，還有參軍、國企招工等途徑。目前國有企業(yè)不再向農(nóng)村招收正式職工了；部隊復員轉業(yè)人員也不必須能改變身份，進入正規(guī)部門工作。理解高等教育，個性是理解公辦高等教育，成為了廣大農(nóng)村青年改變身份的主要甚至唯一渠道。這凸現(xiàn)了高等教育身份轉換功能的價值。
高等教育轉換功能扭曲了人們對高等教育的需求。一般來說，人力資本投資的回報率是隨著教育年限的增長而逐漸下降，即小學的投資回報率大于初中的，初中的大于高中的，大學的最低。在中國，由于高等教育具有身份轉換功能，改變了人力資本投資回報率曲線，大學教育的真實投資回報率是最高的。人們按照這種投資回報率曲線對理解教育的狀況進行選取，從而扭曲了人們對高等教育的需求。首先，上大學成為城鄉(xiāng)居民理解基礎教育的主要目標甚至唯一目標。一般來說，勞動力選取理解什么程度的教育，是權衡投資收益后的理性行為。在中國，高等教育的身份轉換功能提高了人們對高等教育的需求。主要原因是由于農(nóng)民工工資太低，上大學預期收入還是比較高的，上大學還是有吸引力的。很多家庭存在就業(yè)預期滯后，認為上大學后進入正規(guī)部門的就業(yè)概率是100%，不會想到2005年這一概率就降到44%。在他們心目中，上大學的預期收入，比上大學后實際收入要高。這勢必增強人們對高等教育的需求。因此，在現(xiàn)有政策不調整的狀況下，社會對高等教育的需求還會十分旺盛。其次，職業(yè)教育畢業(yè)生的比例過低。此刻很多人認為，職業(yè)教育落后，與普通高等教育發(fā)展不平衡，也是大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因。
有調查顯示，在江蘇省中職畢業(yè)生，無論什么專業(yè)，就業(yè)后待遇普遍偏低，一般也就是每月幾百元收入，月工資不足1000元。他們的收入遠遠低于江蘇省2005年職工1746。4元的月平均工資，與正規(guī)部門就業(yè)人員的工資差距更大，如果算上住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等各種福利保障收入，差距就更大了。在蘇北中職畢業(yè)生的工資就更低了，很多人的月工資不足500元。高等教育的身份轉換功能，逼迫多數(shù)青年不能理性地選取上大學，導致整個社會高職生比例過低，普通畢業(yè)生過多，畢業(yè)生供給結構與社會的需求結構不匹配，增加了大學生的就業(yè)難度。
高等教育轉換功能持續(xù)了公辦高等教育的實質性壟斷地位，提高了城鄉(xiāng)居民理解高等教育的成本。雖然允許民辦高校的存在和發(fā)展，但民辦高校的畢業(yè)生是沒有資格進入正規(guī)部門就業(yè)的，比如轉戶口，考公務員，進入國有事業(yè)單位和國有企業(yè)就業(yè)，等等，這樣，公辦高校透過壟斷高等教育的身份轉換功能，持續(xù)了公辦高校的實質性壟斷地位。民辦高校的畢業(yè)生與中職畢業(yè)生一道，甚至與農(nóng)民工一樣，在與公辦高校畢業(yè)生進行崗位競爭時，不是輸在潛質上，而是輸在資格上、輸在起點上。為此青年只有在考不上公辦高校時，才會選取民辦高校。
高等教育的收費制度導致人們普遍存在高回報預期心理。隨著市場化改革的不斷推進，高等教育也在不斷改革。但是其改革的效果與其他行政性壟斷行業(yè)的改革一樣，盡管收費實行了市場化，但其帶給的服務和產(chǎn)品還是計劃經(jīng)濟下的做法，比如，教育內部改革停滯不前，高校畢業(yè)生的質量不貼合市場的需求。也就是壟斷提高了培養(yǎng)成本。首先，從學費占人均gdp的比例來看，美國和日本兩國該比例在5%～10%之間，加拿大的比率為7。2%，江蘇為46。15%。其次，從學費占人均收入來看，在世界范圍內，學費占家庭收入的比重一般在20%左右，如果過多超過這個比值，就意味著家庭的生活質量下降。在歐美發(fā)達國家，公立高校生該比例為10%～15%左右。在2001—2005年期間，江蘇省人均上大學的學費占城鎮(zhèn)居民可支配收入比例分別為66%、59%、54%、48%、43%；占農(nóng)民人均純收入的比例分別為192%、184%、174%、155%、140%。這一比例實際被低估了，正因它是以2003年的生均收費4557元計算的。而有調查研究證明，2003—2004年度，減免后生均學費支出約為5327元，務必支出生均約為9800元。因此，在蘇北地區(qū)，上四年大學要花費一個強壯勞力35年的純收入。這遠遠高于國際上的一般水平，使高等教育成為很多家庭的重大包袱。更重要的是，過高的受教育成本，使得許多大學生的“精英意識”很強，存在“有業(yè)不就”現(xiàn)象，即有些大學生在現(xiàn)有崗位或職業(yè)不能滿足他們的擇業(yè)理想時，主動放下就業(yè)。在這種眼高手低的就業(yè)心態(tài)驅使下，許多高校畢業(yè)生過分偏好高薪、高門檻的工作，排斥低門檻、低報酬的工作，結果落入失業(yè)的境地。
大學畢業(yè)生的就業(yè)，屬于勞動力市場的一部分。大學畢業(yè)生失業(yè)最根本的原因，應當源自于市場的力量。中國作為一個由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的轉型國家，勞動力市場的建立與完善正是成功轉型的關鍵之一。經(jīng)過近三十年的發(fā)奮，中國已經(jīng)初步建立了一個相對有效的勞動力市場，盡管由于戶籍制度以及其他的一些因素，勞動力市場還遠非完善，但相對計劃體制下是有效率的。尤其是針對高素質人才的一級勞動力市場相對得到了較大的發(fā)展。大學畢業(yè)生就業(yè)是屬于這個一級勞動力市場的。分析當前大學生就業(yè)難問題，務必從這個市場的供需兩方面來思考。
高校連年擴招造成高校畢業(yè)生超多過剩。從供給方面看，連年擴招是高校畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因，也是很重要的一部分原因。有人認為擴招與就業(yè)難并沒有必然聯(lián)系，高等教育由精英教育轉向大眾教育，大學生自己就應當轉變就業(yè)觀念，先就業(yè)再擇業(yè)。但事實上大規(guī)模擴招從以下幾個方面看不利于大學生就業(yè)：工資溢價的下降以及蛛網(wǎng)效應；過快的擴招導致高等教育信號發(fā)送機制作用削弱。在短時期內進行大規(guī)模的擴招，必然會使上述比率有必須程度的下降；高等教育大規(guī)模的擴招并不意味著培養(yǎng)出來的高素質人才數(shù)目的同比增加；擴招內部結構不合理導致相當程度的結構性失業(yè)。事實上，此刻的就業(yè)狀況是求大學生、碩士生容易，尋高級技師卻很困難。據(jù)調查顯示，目前全國城鎮(zhèn)企業(yè)共有職工1.4億左右，其中技術工人約7000萬，高級技師只占0.41%，技師也只占3.1%。而另一項對全國3000多家企業(yè)進行的調查則證明，58.5%的企業(yè)管理人員短缺，卻有近80%的企業(yè)缺乏技術人員，尤其是高級技術人員。這是造成當前大學生結構性失業(yè)的主要原因之一。
產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人需求與高校畢業(yè)生求職需求失衡?，F(xiàn)階段，江蘇省高校畢業(yè)生的主要流向將是第三產(chǎn)業(yè)。根據(jù)2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當年普通高校畢業(yè)生84.5%都流向了第三產(chǎn)業(yè)。另一方面，必須時期的就業(yè)是與必須時期的宏觀經(jīng)濟狀況息息相關的，大學畢業(yè)生的就業(yè)也必然與相應時期的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有密切聯(lián)系。20世紀90年代以來，中國的第二、三產(chǎn)業(yè)都有十分迅速的發(fā)展，但主要仍是第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)無論從絕對數(shù)量上還是從增長速度上仍然明顯落后于第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從三次產(chǎn)業(yè)對gdp增長的貢獻來看，中國三個產(chǎn)業(yè)增長的絕對數(shù)字都高于發(fā)達國家，這主要是由于中國作為一個發(fā)展中國家近幾年有著較高的經(jīng)濟增長速度，gdp總體增長較快。但如從三次產(chǎn)業(yè)增長貢獻的相比較來看，中國的gdp增長三分之二以上都是由第二產(chǎn)業(yè)的增長帶來的，第三產(chǎn)業(yè)的貢獻則不到1/3。而發(fā)達國家中除韓國外，其他國家都恰與中國相反，gdp增長的2/3以上甚至90%以上都是由第三產(chǎn)業(yè)的增長帶來的。應當看到，作為大學生的主要需求方第三產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展是比較落后的，已經(jīng)成為大學生就業(yè)的一個瓶頸。
三、三元經(jīng)濟社會結構堵塞了高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道
從各個部門勞動力所能享受的待遇來看，中國經(jīng)濟社會不是二元結構，而是一個三元結構，它包括城市正規(guī)部門、城市非正規(guī)部門和農(nóng)村。如前所述，在城市正規(guī)部門就業(yè)的勞動力享受高工資和完備的福利；在城市非正規(guī)部門就業(yè)的勞動力僅享受低工資和部分福利；農(nóng)民的工資更低，能享受的福利甚微。三元結構主要不是由經(jīng)濟發(fā)展水平所決定，而是由以戶籍制度為核心的城鄉(xiāng)二元福利體制演變而來的。城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的三元結構主要從以下兩個方面影響高校畢業(yè)生的就業(yè)。
首先，三元經(jīng)濟社會結構是高等教育身份轉換功能存在的基礎。上述三個部門，存在巨大的收入和福利差距。在勞動力自由流動的狀況下，在三個部門就業(yè)的勞動力的實際收入和福利會趨于一致。目前非正規(guī)部門與農(nóng)民的實際工資是差不多的，原因是農(nóng)民基本上能夠自由選取在農(nóng)村還是在非正規(guī)部門就業(yè)。同樣技術的勞動力在正規(guī)部門與非正規(guī)部門的工資卻相差很大。問題是，在正規(guī)部門崗位有限的狀況下，如何選取進入者？進入這些行業(yè)的一個基本條件是理解公辦的高等教育。并且是進入正規(guī)部門的學歷門檻越來越高，從過去的要中專、大專生，到此刻的要本科生，甚至要碩士生、博士生；從過去的一般大學畢業(yè)生，到此刻的重點大學畢業(yè)生，甚至海歸生。盡管此刻進入正規(guī)部門就業(yè)的大學生的比例在下降，但是，不讀公辦大學是幾乎沒有機會進入的。個性是，正規(guī)部門與非正規(guī)部門存在巨大的工資和福利差距，盡管進入的可能性下降到了44%，但是這一預期收益比普通勞動力預期收入還是要大很多。可見，經(jīng)濟社會三元結構能給理解公辦高等教育的人帶來巨大的預期收益，從而賦予了公辦高等教育的身份轉換功能。
其次，三元經(jīng)濟社會結構擋住了高校畢業(yè)生的就業(yè)去路。由于非正規(guī)部門沒有健全的用工制度、合理的工資和福利體制以及社會保障制度，其待遇對大學畢業(yè)生還是沒有什么吸引力。目前私營個體經(jīng)濟占了江蘇省國民經(jīng)濟的半壁江山，但是吸收的大學畢業(yè)生與此很不成比例。2005年當年畢業(yè)的已就業(yè)的大學生，只有16。3%到私營企業(yè)，9。5%到三資企業(yè)就業(yè)。從全部大學畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，這一比例更低。截至2004年底，江蘇省目前只有4。7%的本科畢業(yè)生和2。7%的研究生到私營個體企業(yè)被雇傭就業(yè)。因此，有一部分人覺得高校畢業(yè)生不愿意到中小企業(yè)、私營企業(yè)就業(yè)，是其就業(yè)難的原因。其實，這些人只是看到了表面現(xiàn)象，沒有看到更深層次的原因，即經(jīng)濟社會的不合理分割，導致經(jīng)濟快速發(fā)展的部門不能吸引更多的高校畢業(yè)生去就業(yè)，擋住了許多高校畢業(yè)生的就業(yè)去處。
四、人才市場發(fā)育不完善導致用人需求信息不對稱
高校畢業(yè)生求職和用人單位招聘是一個互動的過程。在此過程中，高校畢業(yè)生需要透過各種途徑獲得用人單位的信息，同時用人單位也需要充分了解求職人的信息，二者是雙向選取的過程。一方面，高校畢業(yè)生求職需要了解用人單位所需人才、薪資待遇、具體工作等實際狀況；另一方面，用人單位則需要了解高校畢業(yè)生求職的真實信息，包括其知識結構、綜合素質以及將來的發(fā)展方向等。由于目前江蘇省勞動力市場中存在著就業(yè)信息不對稱、不充分的缺陷，就業(yè)信息往往滿足不了勞資雙方的要求，這就會導致以下兩種狀況的發(fā)生：第一，高校畢業(yè)生進入了不適合自己的企業(yè)，理解培訓后沒有多久就主動“跳槽”，或者是根本適應不了該企業(yè)的工作環(huán)境而被淘汰，從而促使企業(yè)招工風險加大而很少敢招收毫無經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生。第二，一些高校畢業(yè)生缺乏對企業(yè)的了解，進入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)“事與愿違”，但某些企業(yè)會依靠占有檔案非法索取高額違約金，很多畢業(yè)生寧愿失業(yè)也不愿與這類單位簽訂聘用合同。江蘇省的人才信息市場建設相對滯后。人才市場競爭激烈與就業(yè)信息缺乏之間的矛盾，一方面造成高校畢業(yè)生擇業(yè)的盲動性加大，提高了其就業(yè)成本；另一方面由于高校畢業(yè)生不了解人才市場行情，對市場上的某些用人需求信息缺乏比較和綜合分析，也難以辨別真?zhèn)?，就業(yè)期望自然就會偏離實際，降低了其求職成功的概率。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇一
近幾年，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成了社會的熱點、難點問題，各高校為了拓寬就業(yè)渠道．提高畢業(yè)生的就業(yè)率i做了大量細致的工作。尤其在貧困生的就業(yè)工作方面，更是加大投入力度，幫助貧困生順利就業(yè)，國家、政府也積極出臺相關政策幫助解決就業(yè)問題。
1．貧困生產(chǎn)生原因分析。
貧困生，就是“在校期間月收入(包括獎學金和各種補貼)低于學校所在地居民的平均最低生活水準線、本人基本的學習生活費用無法支付的學生，稱之為生活困難學生(簡稱貧困生)”，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，特別是高等教育改革的深化，高校招生并軌制度和收費制度改革全面推行，高校中一個特殊群體——貧困學生群體正在形成。
現(xiàn)階段高等教育要適應國民經(jīng)濟的發(fā)展，滿足人們日益增長的、期望接受高等教育的社會需求就必須有一個大的發(fā)展，使高等教育從精英教育走向大眾教育。但大發(fā)展就必須大投入，而面對窮國辦大教育的現(xiàn)實，繳費上大學就成了看似偶然實則必然的選擇。因此黨中央和國務院在決定擴大招生規(guī)模的同時，又明確指出“在非義務教育階段，要適當增加學費在成本中的比例，逐步建立符合社會主義市場經(jīng)濟體制以及政府公共財政體制的財政教育撥款政策和成本分擔機制?！?BR> 在此一系列的背景條件下，民辦高校應運而生，雖說解決了一部分學生上大學的問題，但是由于民辦高校是自籌資金辦學，所以在很大程度上是依靠學生的學費來保證學校的運轉，從而造成了民辦高校相比較公辦學校來說，學費高是一個突出的特點，沒有政府資金支持的民辦高校，相對應的也缺少一些“獎、助、補、減、免”制度，那么每年少則五六千多則上萬元的學費。使絕大多數(shù)中低收人家庭難以承受。還有一些“財力十分有限”“絕大多數(shù)是一些貧民小戶人家的子女”而又“力圖通過上大學改變命運”，加之農(nóng)民增產(chǎn)不增收、城鎮(zhèn)下崗職工增多等諸多的社會因素使家庭收入下降。一系列的原因，導致在校貧困生的`增加。
2．民辦高校貧困生的特點。
2．1物質貧乏生活困難。
民辦高校貧困畢業(yè)生大多來自窮鄉(xiāng)僻壤或城鎮(zhèn)低保家庭，沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟基礎，大部分同學通過商業(yè)銀行貸款的方式，獲得學費進入學校學習，生活困難是貧困生面臨的首要問題。加之民辦高校由于是自籌經(jīng)費辦學，學生受資助渠道較少，每年僅有少數(shù)的同學通過獎學金或者助學貸款獲得一些基本的資助，因此一些學生的基本生活受到嚴重威脅，有的貧困生身體營養(yǎng)不良、有病不敢去醫(yī)院、無力報名參加各種培訓班和輔導班．經(jīng)濟窘迫使他們在學校生活的很壓抑。
2．2心理壓力較大。
貧困生絕大多數(shù)深知生活的艱辛，從小養(yǎng)成了勤奮好學、艱苦樸素、堅韌不拔的優(yōu)良品格．高中時成績較好。但是，升人大學以后，發(fā)現(xiàn)成績好的同學比比皆是．另外由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟差別及生活方式、生活習慣的差異，貧困生感覺與其他學生存在著知識面、語言表達能力、接受能力、人際交往能力、文藝特長等方面的差異，在差異面前不能正確評價自己，以己之短比人之長，覺得自己一無是處，形成了自卑心理，因此造成有些貧困生沒有信心去戰(zhàn)勝生活中的困難，覺得生活無意義。思想上不求上進，缺乏人生理想和生活目標，消極地對待人生。
2．3綜合素質能力較弱。
不少經(jīng)濟困難學生來自農(nóng)村或者是低收入家庭，由于經(jīng)濟條件的制約，所受到的教育有限，素質教育更是無從談起，從而導致從這些地方出來的學生在某些方面先天不足。進入大學后，面對窘迫的經(jīng)濟狀況和緊張的學習生活，他們無法購置更多的學習資料，參加學習培訓。因此，他們的生活與學習目標受到的制約因素較多，無力追求更高的目標，從而制約著他們順利成長和成才。另外，由于經(jīng)濟困難，一些貧困學生為籌集學雜費、生活費而奔波，四處打工掙錢。占用了大量的時間和精力，使得學業(yè)受到影響；有的學生則因為本身就是借貸上學而倍感壓力，至于考研、考證、考托等大額投入的考試，更是無暇顧及。一系列的原因使貧困生在學習方面陷入一個很無奈的境地。再加上當前大學生就業(yè)實行雙向選擇，貧困生由于沒有良好的家庭背景和社會資源可以依賴，自身在言談、舉止、行為處事方面也缺乏優(yōu)勢．面臨的就業(yè)壓力更大，有些貧困生會因此悲觀失望、得過且過，不注意自身能力的培養(yǎng)，怨天尤人，進而成為就業(yè)的“弱勢群體”。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇二
貧困生問題是一個政策性很強的社會問題，也是一項十分復雜的社會系統(tǒng)工程。要從根本上解決高校，特別是民辦高校貧困生的問題，這需要國家、社會、學校以及貧困生家庭、個人共同努力構建一個綜合性、多元化的資助體系。目前，大多民辦高校在貧困生資助方面形式單一，如：獎學金、提供勤工助學崗位、還有近幾年出現(xiàn)的助學金，但大部分同學主要還是依靠銀行的商業(yè)貸款．來緩解燃眉之急。但是由于商業(yè)銀行擔心將來的還款風險，不太愿意貸款給學生，不是所有的學生都能獲得商業(yè)貸款，因此，還有一部分學生存在貸款無門、欠錢上學的情況。就把包袱轉嫁給無國家財政撥款的民辦學校了，長此以往，欠費學生數(shù)量增多，必將影響高校教學的正常運轉。各民辦高校一定要從本校實際情況出發(fā)，進一步建立健全本校的資助制度體系，探索新形勢下的貧困生幫扶新模式。
3.2注重貧困生的思想政治教育引導，深入開展貧困生心理健康教育。
作為校方，自新生進校起，就要建立詳細的學生檔案，了解學生的家庭情況，以便建立一套完整的貧困生在校期間信息庫，同時，教育工作者首先應該及時了解學生的思想、學習和生活等情況，為幫扶工作做好前期準備；其次，要注意提高貧困生的思想政治素質，加強理想信念的教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們認識到眼前的貧困是暫時的，明白國家、社會、學校在幫扶工作中所做的努力．要讓他們知道只有堅定信念，自信樂觀的生活態(tài)度，并通過自身不斷的努力實踐，才能真正改變他們貧困的現(xiàn)狀。再次，及時掌握貧困生的思想動向，幫助他們明確學習目的，開展內容豐富、形式多樣的心理健康培訓與輔導活動，增強他們活動參與的積極性，讓他們在“經(jīng)濟脫貧”之前做到“心理脫貧”。
3．3幫助提升畢業(yè)生綜合素質，拓寬貧困生就業(yè)渠道。
知識是形成素質的基礎，高素質的人才必然有扎實的專業(yè)基礎，社會不會以為其是貧困生而降低對他們的綜合素質和個人能力的選拔標準，因此，高校在對貧困生幫扶時除要教育和引導貧困生樹立正確的就業(yè)觀念．幫助他們擺正心態(tài)，給自己合理定位以外，更要注意貧困生能力的培訓．主要是個人進入社會的競爭力．如學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力、生涯決策能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力等等。學校要為這些學生多提供和創(chuàng)造時間鍛煉的機會和條件，將勤工助學與教學、科研等結合起來，以此來提高他們的專業(yè)水平和綜合能力，增加社會競爭力。
3．4加強貧困生的就業(yè)服務工作，保障解決“就業(yè)難”問題。
要提高貧困生的就業(yè)率，除了在技能上給與幫助和指導，以提高他們的就業(yè)競爭力之外．還要給他們提供就業(yè)方面的服務，幫助他們調整就業(yè)的期望值，已確立自己的就業(yè)定位，順利就業(yè)。根據(jù)貧困生自身的特點，有針對性的進行就業(yè)指導，幫助消除擇業(yè)恐慌心理，同時通過舉行專題報告、講座對他們進行就業(yè)技能培訓，增強他們的就業(yè)信心。還要有爭對性地為他們收集和反饋用人信息，積極地向用人單位進行推薦。
綜上所述，要想貧困生早日擺脫、改變自身貧窮的命運，去實現(xiàn)自己的人生追求，其就業(yè)指導工作不容忽視，為了使我們的學生能夠順利進入社會．得到社會認可，我們就必須在資助的同時關心貧困生的心理健康，加強思想政治教育，全面提高貧困生的綜合素質，拓寬他們的就業(yè)渠道，做好就業(yè)服務工作，為社會造就合格有用之才。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇三
：國外就業(yè)指導研究關注為大學生的職業(yè)決策（含就業(yè)指導）、職業(yè)調適和職業(yè)發(fā)展提供幫助。借鑒國外最新研究成果，國內高?？梢詮耐七M職業(yè)指導活動有效性的影響因素研究、提高個人職業(yè)指導的個性化程度和創(chuàng)新團體職業(yè)指導形式三方面提高就業(yè)指導質量。
：就業(yè)指導；個體指導；團體指導；新進展
。職業(yè)決策方面最新的研究成果發(fā)現(xiàn)內省智力較差的大學生往往遇到較高的擇業(yè)困惑，無法確定自己想要
什么
工作，也無法確定什么工作適合自己［1］；大學生的人格特質對職業(yè)決策有影響：全面的信息收集、分析式的信息加工方式、內部控制、較多的努力投入、較低程度的拖延、快速形成最終決定、較低程度的依賴他人、高度渴望理想職業(yè)和較低程度的取悅他人更有利于形成職業(yè)決定［2］。家長的職業(yè)興趣會影響子女的擇業(yè)方向：父親（母親）有實際操作型的或研究型的職業(yè)興趣，那么兒子（女兒）也很可能有相同的職業(yè)興趣；具體的擇業(yè)情景也對大學的職業(yè)決策有影響。
職業(yè)適應力的研究顯示，較好的職業(yè)適應力可以降低員工出現(xiàn)職業(yè)憂慮的可能性［3］，但有30%左右的大學生在畢業(yè)一年后遇到職業(yè)適應不良的問題，其中很多人不得不降低職業(yè)目標，校職轉換能力在大學生進入職業(yè)和適應職業(yè)的過程發(fā)揮著重要的作用［4］［5］。還有研究考察職業(yè)階段、職業(yè)流動性（指個人為了一份工作從一個城市遷移到另一個城市的意愿）和薪金之間的關系，發(fā)現(xiàn)流動性高的個人比流動性低的個人賺取了更多的薪金（特別是在就業(yè)的初期階段）［6］。為幫助大學生做出正確的職業(yè)決策、提高大學生適應職業(yè)和發(fā)展職業(yè)的能力，國外高等院校職業(yè)指導積極轉變工作形式，試圖通過新穎有效的.職業(yè)指導提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)，如團體指導上增加職業(yè)生涯發(fā)展課程的課時和學分，提供更多進入職業(yè)世界的機會，綜合各方面力量（政府、社區(qū)、企業(yè)、家庭）開展職業(yè)指導等。
。借鑒國外職業(yè)指導的研究方法和最新成果，可以從以下幾方面推動我國職業(yè)指導研究和實踐。一是推進職業(yè)指導活動有效性的影響因素研究，采用定性和定量研究相結合的方法探究影響職業(yè)指導活動質量的因素及各影響因素之間的相互關系，包括比較有效與失敗的職業(yè)指導活動在組織形式、活動內容和實施過程方面的差異、分析職業(yè)指導活動參與方（包括但不限于高校、大學生、企業(yè)專家和行業(yè)協(xié)會等）在職業(yè)指導活動中的功能和角色定位、分析大學生主體內因素（如職業(yè)技能、學業(yè)自信等）和主體外因素（如家庭期望、就業(yè)壓力、行業(yè)發(fā)展趨勢等）對大學生接受職業(yè)指導的意愿和相應效果的影響等，從發(fā)揮功能的角度反思職業(yè)指導活動，總結出有效的職業(yè)指導活動的一般形式、主要內容、具體過程和注意事項。二是提高個人職業(yè)指導的個性化程度。就業(yè)指導教師首先應重視使用各種職業(yè)興趣、能力、發(fā)展?jié)摿y量問卷獲得個人職業(yè)準備狀態(tài)，并基于職業(yè)崗位需求與個人職業(yè)準備之間的差距為個人提供職業(yè)指導建議；其次，就業(yè)指導教師應指導個人綜合考慮自身特點、家庭期望、人職匹配和職業(yè)發(fā)展等因素進行職業(yè)決策，正確看待生存和發(fā)展的關系，以發(fā)展的觀點看待就業(yè)難的問題；最后，應該改進個人職業(yè)指導形式，充分利用人機對話和網(wǎng)絡指導、同輩互助的方式開展就業(yè)指導。三是創(chuàng)新團體職業(yè)指導形式。大學生就業(yè)指導中心等就業(yè)指導服務機構應以影響職業(yè)指導活動有效性的大學生內外部因素為基礎，結合國內外先進的職業(yè)指導理念，構建能有效提高大學生整體職業(yè)素養(yǎng)的新型職業(yè)指導活動，在實踐中檢驗新型職業(yè)指導活動的有效性；應該改革就業(yè)指導課程設置：在課程設置時間上應提前至大一開始；在課程內容上應涵蓋職業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策方法、職業(yè)適應與調節(jié)等對學生職業(yè)發(fā)展起支撐作用的教學內容；在課程組織形式上應綜合使用專門課程講授（如大多數(shù)學校都開設了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程）和
專業(yè)
課程中滲透（如在專業(yè)核心課中滲透基本職業(yè)技能）的方式。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇四
摘要:。
新媒體環(huán)境下,大學生就業(yè)指導工作有了更為豐富的內涵與表現(xiàn)形式,其信息化策略的探索,對于解決大學生就業(yè)難的問題具有重要意義。文章立足于大學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀,主要分析了“新媒體視閾下大學生就業(yè)指導工作信息化策略”。
關鍵詞:。
新時期,我國政府主管部門、大專院校陸續(xù)創(chuàng)建了大學生就業(yè)信息服務網(wǎng)站,相關行業(yè)部門和一些人才勞動市場,也設有畢業(yè)生就業(yè)服務在線專欄。就業(yè)信息網(wǎng)絡正逐漸形成,并成為大學生擇業(yè)、就業(yè)的主要信息來源。然而,當前的大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡在內容和功能上都存在明顯不足,即多數(shù)信息服務平臺僅僅定位于就業(yè)信息和政策的發(fā)布、網(wǎng)上求職及接辦相關手續(xù),很少有涉及深層次的信息服務,如:行業(yè)環(huán)境預測、職業(yè)狀況分析、個人求職方向測評和在線咨詢輔導等。因此,有關單位和部門仍需進一步加強技術優(yōu)化和信息網(wǎng)絡建設,完善就業(yè)信息網(wǎng)絡。針對上述現(xiàn)狀,分析當前大學生就業(yè)指導工作信息化中存在的問題。第一,就業(yè)信息源有限,社會關系網(wǎng)絡不足。目前,大學生就業(yè)信息源主要為學校、政府部門、活躍的用人單位和人力資源中介機構,但相對于大批畢業(yè)生和浩瀚的網(wǎng)絡信息海洋來說,僅這些信息源是很難發(fā)揮較大作用的。此外,很多大學生缺乏明確主體性,主動尋求就業(yè)指導、發(fā)布自身就業(yè)信息的意識和能力較差,而以家庭為主的社會關系網(wǎng)絡在此過程中表現(xiàn)乏力。第二,信息化等同于網(wǎng)站化,信息渠道狹窄。雖然就業(yè)指導工作信息化普遍應用到新媒體技術,但以網(wǎng)站開發(fā)為主的渠道建設無法擺脫單一化的局限。在信息化進程中,由于缺乏明確目的與科學規(guī)劃,造成了硬件和軟件建設失衡、成本投入比失調以及信息審核機制不完善等問題。這種情況下,畢業(yè)生從中獲取有效信息指導的難度加大,降低了利用率。第三,信息指導等同于信息發(fā)布,指導方法單一。大部分高校和有關單位對畢業(yè)生的信息指導停留在簡單的信息提供層面上,即通過網(wǎng)站發(fā)布招聘資訊,而無個人職業(yè)性評測、職業(yè)狀況分析等動態(tài)指導。對于大學生普遍接觸的新媒體,如：微信、微博和app應用等,開發(fā)、利用程度較低,各主體之間缺乏實時交流和有效互動。這種傾向于單向性和靜態(tài)化的就業(yè)指導,很難真正吸引畢業(yè)生并滿足其需求,其實際效能有限。
2.1豐富就業(yè)信息源,拓展學生社會關系網(wǎng)絡。
為了最大程度上完善就業(yè)信息體系,大學生就業(yè)指導工作應充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢不斷豐富就業(yè)信息源,主動吸收各方就業(yè)關系主體,并將之納入信息網(wǎng)絡結構中。同時,高校應著眼于縮減學生非能力因素差距,積極拓展學生社會關系網(wǎng)絡。信息時代,個人的社會關系網(wǎng)絡規(guī)模影響著其資源獲取程度。一般來說,社會關系網(wǎng)絡規(guī)模越大,就越容易獲取更多的社會資源,并轉化為個人資本。社會關系網(wǎng)絡在大學生就業(yè)過程中具有重要作用,能夠為其獲取就業(yè)信息、增加就業(yè)機會及自主創(chuàng)業(yè)等方面都創(chuàng)造有利條件。因此,在新媒體環(huán)境下,拓展大學生社會關系網(wǎng)絡是就業(yè)指導工作信息化的重要環(huán)節(jié)。具體而言,高?？梢砸劳凶陨碣Y源,尤其是校友資源,幫助學生搭建人脈關系,通過論壇、博客及社交平臺等形式,實現(xiàn)學生與就業(yè)相關方的實時交流和互動,并從中獲取有效就業(yè)信息及指導。這在一定程度上彌補了學生在非能力因素上的不足,有利于突破過往以家庭為核心的單一社會關系網(wǎng)絡,對社會資本處于劣勢的農(nóng)村生源學生意義更大。
2.2注重指導內容和方法創(chuàng)新。
就業(yè)指導信息化要注重內容和方法的創(chuàng)新,這也是該項工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內在要求。一方面,就業(yè)指導信息化在內容創(chuàng)新上具有理論可行性。職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導的核心內容,應包含學生就職前后兩個部分,根據(jù)其詳細內容又可分為信息、職業(yè)、技巧及咨詢指導4個方面,這些內容都應納入就業(yè)指導信息化建設中。例如：職業(yè)指導既要有國家政策、就業(yè)趨勢及職業(yè)道德等宏觀層面的指導,也要注重對某類職業(yè)的從業(yè)要求、發(fā)展前景、薪資水平及升職難易度等微觀層面的'指導,乃至實現(xiàn)對學生個體心理特征、職業(yè)興趣及職位匹配程度等方面的個性化指導。另一方面,就業(yè)指導信息化在方式創(chuàng)新上具有實際可操作性。不同于傳統(tǒng)的課堂面授、“一對一”咨詢,就業(yè)指導工作信息化可以利用多種信息技術載體,提供各類授課軟件的下載和在線學習,使學生可以隨時隨地獲取就業(yè)資訊、學習就業(yè)知識,突破了現(xiàn)有就業(yè)指導課程在時間、地點及授課資源等方面的限制。此外,網(wǎng)上模擬甚至網(wǎng)絡招聘的方式,使大學生與用人單位實現(xiàn)了在線交流、互動甚至直接面試,簡化了就業(yè)指導過程,更提高了學習、求職效率。
2.3加強新媒體環(huán)境下的軟件建設。
新媒體環(huán)境下,大學生就業(yè)指導工作信息化應堅持硬件、軟件建設并重,雙管齊下。針對目前信息化建設中存在的硬件有余、軟件不足問題,我國政府相關部門和高校應著眼于軟件系統(tǒng)的開發(fā)與應用,加強軟件建設以滿足各方主體的多樣化、個性化需求。第一,開發(fā)符合學生需求的就業(yè)指導app。隨著新媒體技術的發(fā)展,app以其強大的功能性和多樣化的風格而廣受人們歡迎。基于此,可以通過研發(fā)就業(yè)指導app,或一些手機求職客戶端,從而為學生擇業(yè)、就業(yè)提供便利。就業(yè)指導app不僅有助于培養(yǎng)學生的主體意識,調動他們的主觀能動性,還因其個性化的指導而提高了學生求職成功率。就業(yè)指導app的應用,是指導內容上的豐富,也是指導方式的創(chuàng)新,實現(xiàn)了當代大學生在較大規(guī)模內的信息交流和資源共享。第二,統(tǒng)一就業(yè)信息平臺接入標準,規(guī)范就業(yè)信息管理。時下,我國各大招聘網(wǎng)站、高校及用人單位之間的信息平臺有著不同的接入標準,妨礙了資源整合利用,也不利于提高大學生使用率。因此,各有關單位和部門應聯(lián)合制定共同的應用系統(tǒng)、統(tǒng)一信息平臺接入標準,并通過統(tǒng)一的身份認證來規(guī)范就業(yè)信息管理。此外,政府部門應積極倡行全國性的就業(yè)信息管理機制,健全相關法律法規(guī),設立嚴格的管理隊伍,從而保障就業(yè)各方主體的合法權益。
3、結語。
大學生就業(yè)指導工作信息化是理念轉變與技術創(chuàng)新的結合,是新形勢下實現(xiàn)知識教育與社會實踐相統(tǒng)一,促進大學生和諧就業(yè)的必然要求。在新媒體環(huán)境下,大學生就業(yè)指導工作應著力于豐富就業(yè)信息源,拓展學生社會關系網(wǎng)絡,彌補學生就業(yè)信息上的鴻溝。要堅持創(chuàng)新思維,注重指導內容與方法上的革新,實現(xiàn)大學生就業(yè)指導工作的可持續(xù)發(fā)展。最后,應大力加強就業(yè)指導信息化進程中的軟件建設,滿足就業(yè)各方主體的多樣化、個性化需求。
參考文獻:。
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大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇五
關鍵詞：高校 就業(yè)指導 全程化
專業(yè)
化
論文摘要：隨著高校教育體制改革的不斷深入，大學生的就業(yè)壓力也在逐漸增大，就業(yè)指導在高校學生就業(yè)工作中已經(jīng)顯得更為重要，本文通過分析高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀和存在的問題，結合實際情況，提出開展就業(yè)指導工作的幾點建議。
1高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀
隨著我國教育體制的不斷深化，高校不斷擴招，高等教育已經(jīng)走向“大眾化”，“包分配、包就業(yè)”的狀況已不存在。大學畢業(yè)生自主擇業(yè)制度建立之后，就業(yè)指導工作愈發(fā)顯得重要。而我國就業(yè)指導工作起步較晚，從20世紀80年代中期，高校開始進行大學生就業(yè)指導工作，以后逐步發(fā)展，雖然取得了一定的成效，但并不顯著，同國外高校就業(yè)指導工作相比，我國就業(yè)指導工作仍然處于初級階段，缺乏對此的專門研究和系統(tǒng)研究，大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀還存在較多問題。川目前就業(yè)指導工作主要是開設就業(yè)指導課或專題講座、組織洽談會、推薦畢業(yè)生、提供求職信息等，內容和任務主要涉及就業(yè)思想教育、就業(yè)政策指導、信息搜集、求職技巧指導四個方面。總體來說，大學生就業(yè)指導工作比較薄弱，機制僵化，教學方法單一，多數(shù)就業(yè)指導人員缺乏專業(yè)知識，對學生職業(yè)生涯設計、
學習
成才、就業(yè)心理等方面輔導較少。就業(yè)指導工作大多在畢業(yè)學生中進行，在高校教育和改革中所占比重偏小，未將大學生就業(yè)指導工作規(guī)范化、制度化，就業(yè)指導工作尚未貫穿大學教育的全過程。因此，了解就業(yè)指導的現(xiàn)狀和需求，不斷加強就業(yè)指導，才能夠全面提高高校大學生的就業(yè)。
2高校就業(yè)指導工作存在的問題
2.1對就業(yè)指導工作認識不夠充分，觀念存在誤區(qū)，就業(yè)指導與教學脫離
《高等教育法》第五十九條規(guī)定:“高校應為其畢業(yè)生和結業(yè)生提供就業(yè)指導與服務”，這說明就業(yè)指導工作已成為高校必須承擔的責任和義務。[2]目前大部分高校都建立了大學生就業(yè)指導機構，但這些機構在大學生就業(yè)指導中很難發(fā)揮作用，大部分高校對就業(yè)指導工作的重要性認識不足，觀念上存在一定的誤區(qū)，認為就業(yè)指導更多地進行就業(yè)的事務性、表面性工作，過分突出就業(yè)指導的行政職能，根本無法發(fā)揮就業(yè)指導的真正作用，不能夠對大學生進行有針對性的就業(yè)指導工作。在思想上，由于對就業(yè)指導的重要性和必要性重視不夠，很大一部分高校沒有將就業(yè)指導課程納入正常的高校教學計劃，基本是采取在大學生畢業(yè)前，由學生的輔導員或是相關行政人員對學生進行就業(yè)相關知識的灌輸，就業(yè)指導課不能融入真正的教學計劃中，從而也使得大學生自身對就業(yè)指導課的認識存在誤區(qū)。
2.2就業(yè)指導工作形式單一，內容過于簡單，就業(yè)指導缺乏理論性和科學性
大多數(shù)高校都是在學生畢業(yè)前進行就業(yè)指導工作，就業(yè)指導的內容也僅停留在學習就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)形勢、招聘需求信息、傳授求職技巧等方面。在對就業(yè)形勢的一般介紹和就業(yè)政策規(guī)定的診釋過程中，采用的教學形式多為灌輸式、填鴨式，通過大會灌輸或集中上大課，召開畢業(yè)生就業(yè)動員會和就業(yè)形勢報告會等進行就業(yè)指導，沒有針對學生個性特點的專門咨詢和有效指導，使就業(yè)指導缺乏科學性和理論性。同時由于就業(yè)指導人員對經(jīng)濟發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解不全面，高校就業(yè)部門也尚未完全實現(xiàn)從等米下鍋到找米下鍋的信息搜集方式的轉變，導致信息來源分散，使就業(yè)指導工作缺乏有效性和針對性。"
2.3就業(yè)指導工作存在時間誤區(qū)，季節(jié)性明顯
大部分高校的就業(yè)指導工作仍是“臨門一腳”的工作模式，就業(yè)指導往往是作為大學教育工作的最后一個環(huán)節(jié)，僅僅是在大學生畢業(yè)的最后一學年，甚至是在雙選會期間進行，沒有形成就業(yè)指導的長效機制。就業(yè)指導對象多局限于應屆畢業(yè)生，就業(yè)指導仍存在短程性和季節(jié)性，缺乏連貫性和全程性的就業(yè)指導機制。
2.4就業(yè)指導機構不健全，缺乏專業(yè)化、職業(yè)化的`隊伍
目前我國大多數(shù)高校缺乏對就業(yè)指導作用的認識，對就業(yè)指導工作不夠重視，機構不健全。就業(yè)指導隊伍多為學校就業(yè)部門和院系輔導員，他們從事學生工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)指導工作，還沒有一支專門的、穩(wěn)定的就業(yè)指導隊伍，對就業(yè)指導工作只停留在上傳下達的層面上。[5)他們因事務性工作較多，缺乏實踐經(jīng)驗，不能抽出更多精力和時間專門從事就業(yè)教育的調查研究和理論研究，對一些求職技巧、
面試
禮儀等沒有實際經(jīng)驗，不能給予學生令人信服的解答，就業(yè)指導大多是紙上談兵，指導的質量與效果難以提高。部分就業(yè)指導教師的教學水平不高，不利于調動學生上課的積極性，教學效果不夠理想。缺乏專業(yè)性的、穩(wěn)定的就業(yè)指導隊伍，是整個就業(yè)指導工作的關鍵環(huán)節(jié)。
3加強和改進大學生就業(yè)指導工作
大學生就業(yè)指導工作作為目前高校教育工作中的一項新的研究課題，具有重要的理論和現(xiàn)實意義，針對我國高校就業(yè)指導工作存在的問題，應針對以下幾個方面采取切實可行的措施和對策，進行研究和開展工作，將大學生就業(yè)指導工作的“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”思想貫穿始終，以提高我國大學生就業(yè)指導工作的水平和效果。
3.1加強和改進大學生就業(yè)指導工作應轉變思想，與時俱進，全面認識其重要性
3.2加強和改進大學生就業(yè)指導工作應深化改革，與教育教學相滲透
在市場經(jīng)濟條件下，現(xiàn)代經(jīng)濟和技術的飛速發(fā)展使產(chǎn)業(yè)結構和人才需求結構發(fā)生了巨大變化，對人才素質要求也提出了更高的要求，而目前我國高等教育與現(xiàn)代化進程對人才的要求相差甚遠，不能很好地滿足社會的需求，在就業(yè)指導工作上也沒有形成系統(tǒng)的理論與教材，多數(shù)高校的就業(yè)指導課程尚未列人正式的教學計劃。針對這樣的狀況，高校必須將就業(yè)指導理念滲透到本科教學的全過程，以學生就業(yè)為導向，按照全面實施“科教興國、可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略，改革人才培養(yǎng)模式，深化教學改革，要不斷優(yōu)化課程結構，修訂和完善教學計劃。此外，在將就業(yè)指導課程納入教學計劃的同時，應加強就業(yè)指導學科的理論和實踐研究，在借鑒國外先進理論的基礎上，逐步探索出一套符合我國國情，適合當代大學生特點的高校就業(yè)指導理論體系。只有這樣，才能提高就業(yè)指導教育教學工作與服務工作的質量和效果。高校要將就業(yè)指導的教育教學研究作為學校教育改革深化的一項重要課題，列人學校規(guī)劃中。"
3.3加強和改進大學生就業(yè)指導工作應當內容多元化，指導個性化
高校就業(yè)指導是促進學生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成的基本環(huán)節(jié)，也是幫助畢業(yè)生順利就業(yè)和盡快實現(xiàn)社會角色轉換的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)指導的內容應是全面而多元化的，通過講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集招聘信息、傳授面試技巧等確實能幫助畢業(yè)生就業(yè)，但僅靠這樣做是遠遠不夠的，市場經(jīng)濟要求學校面向社會辦學，培養(yǎng)社會所需要的各種人才，因此大學生就業(yè)指導工作不能僅僅局限于單純的政策指導和求職技巧的指導，還要進行職業(yè)生涯規(guī)劃和未來人生指導，要增強大學生就業(yè)指導工作的實效性，就要不斷拓寬就業(yè)指導工作的內容。在全面發(fā)展素質教育的同時，也要注重個性特點的發(fā)展。應當注意到，不
同學
科、不同專業(yè)、不同地區(qū)以及不同性別的學生在指導上是不同的，同時在就業(yè)指導上也應充分發(fā)揮網(wǎng)絡作用，開通個案咨詢熱線，以便快速全面地指導學生，順利完成就業(yè)。
就業(yè)指導應貫穿大學生活的全過程，應面向全體學生開展，逐步建立起從大學新生到應屆畢業(yè)生全程化的指導體系。對一年級新生主要是在就業(yè)意識和方向上的培養(yǎng)，著重于對大學生活的認識，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和特點的了解以及將來所能從事的職業(yè)領域，確定奮斗目標，進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃;對二、三年級學生應著重于結合自我特點和興趣
愛
好，通過專業(yè)知識的學習，進行自我完善，培養(yǎng)和鍛煉與目標相適應的各方面的能力，并充分發(fā)揮自己的特色，掌握各項與職業(yè)目標相應的技能;對畢業(yè)生應重點開展就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技巧等擇業(yè)的指導。對大學生就業(yè)指導實行全程化、連續(xù)性和系統(tǒng)性，為學生整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的基礎。
3.5加強和改進大學生就業(yè)指導工作應建立專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)工作隊伍
教育部教學【2002]18號文件指出“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。就業(yè)指導工作不應是簡單的行政工作，高校的就業(yè)指導工作必須向專業(yè)化的方面發(fā)展，不斷提高就業(yè)服務水平，這就需要一批具有理論知識和實踐經(jīng)驗的高素質教師隊伍，就業(yè)指導教師隊伍建設應擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置。[6]要加強就業(yè)指導工作人員的配備力度，按照教育部的要求，以師生比1:500的比例，配備專職就業(yè)指導老師，同時加強對就業(yè)指導老師的業(yè)務能力、政策水平、理論素質的培訓，爭取做到持證上崗。大學生就業(yè)指導工作隊伍建設要按“專業(yè)化、職業(yè)化、穩(wěn)定化”來充實與調整，最終實現(xiàn)就業(yè)指導人員結構的全員化。
4結語
隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)機制改革的不斷完善，大學畢業(yè)生和用人單位的“市場導向，雙向選擇”的就業(yè)政策充滿機會，也充滿競爭，對高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們只有正確把握國家就業(yè)政策，認識就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀，積極研究新形勢下就業(yè)指導工作的新情況，不斷深化改革，探索畢業(yè)生就業(yè)指導工作的新途徑，才能實現(xiàn)國家人才發(fā)展戰(zhàn)略，開創(chuàng)高校就業(yè)工作的新局面。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇六
近年來，越來越嚴峻的就業(yè)形勢讓人們越來越關注高校的就業(yè)指導工作。本文針對我國高校就業(yè)指導課程存在的問題進行了深入分析，并提出了加強就業(yè)指導課程建設的對策，以提升學生的就業(yè)能力，增強學生的核心競爭力。
高校；就業(yè)指導課；問題；對策
就業(yè)指導課程是高校開展就業(yè)指導工作的主要的渠道，但當前的高校就業(yè)指導課程還存在著很多問題。要切實解決大學生就業(yè)難的問題，還需要推進大學生就業(yè)指導課程建設。
在1995年，教育部發(fā)布了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》，要求高校在大三或大四的時候開設就業(yè)指導選修課，并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。就業(yè)指導主要涵蓋三門課程――就業(yè)指導、生涯發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育。為了加強就業(yè)指導的連續(xù)性，全程就業(yè)指導課程要求從大一開始就對學生進行針對性的就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀、人生觀與價值觀，提升學生的就業(yè)能力。
1.課程開設不均衡，沒有科學整合教育資源。大學一年級是學生從高中生到大學生的重要轉折點，為了讓學生更加明確自己的人生目標，正確認識了解自己以及自己所學的專業(yè)，很多高校在大學一年級時開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大學二年級或三年級時開展就業(yè)指導課和創(chuàng)業(yè)教育課。而目前，就業(yè)指導課較為成熟，生涯發(fā)展課日趨完善，創(chuàng)業(yè)教育課急需加力。
2.課程安排隨意性大，規(guī)范化制度不完善。高校對就業(yè)指導課程的安排沒有統(tǒng)一規(guī)范化的要求，導致學時不一，學期不一，學生不一，機構不一。學時不一即有的學校是32課時的課程，而有的民辦院校卻沒有相關安排；學期不一即有的高校開設七個學期的就業(yè)課程，而有的高校只開設一個學期的就業(yè)課程；學生不一即有的高校面對本科生和?？粕鴤€別高校還面對研究生；機構不一即管理部門有些混亂，有些高校是就業(yè)指導中心主管就業(yè)指導課程，有些是社科部負責就業(yè)指導課程等。
3.授課方法單調，缺乏個性化輔導。多數(shù)高校開設的就業(yè)指導課程以教師的說教為主，而不是以學生為中心的課堂，內容枯燥，針對性不強?；蛘咻^為常見的方法就是就業(yè)指導講座，以灌輸為主，缺少反饋，缺乏針對性和個性化輔導。
4.專業(yè)化程度不高，師資整體水平有待提高。發(fā)達國家對就業(yè)指導人員有很高的專業(yè)性要求，必須是心理學、教育學等專業(yè)畢業(yè)和受過專業(yè)培訓的人員。而在我國，教授就業(yè)指導課程的教師隊伍規(guī)模和整體素質卻與實際工作相差甚遠，缺少學科專業(yè)依托。
2.提高就業(yè)指導人員素質，加強就業(yè)指導隊伍建設。高校應該重視對就業(yè)指導師的培訓，提升就業(yè)人員的素質。擔任就業(yè)指導課程的教師還應有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。此外，高校可以邀請企業(yè)有經(jīng)驗的人員來學校擔任學校的就業(yè)指導師，加強就業(yè)指導隊伍建設。
3.因材施教，實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導。就業(yè)指導教師還應該結合學生的個體情況進行個性化就業(yè)指導。首先，就業(yè)指導教師可以依據(jù)學生的興趣愛好、家庭情況、學習規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等進行分類指導。其次，還可以進行預約咨詢，咨詢可以以面對面或網(wǎng)上咨詢的形式展開。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇七
論文摘要:科學發(fā)展觀是是推動高校思想政治教育工作的指導思想。科學發(fā)展觀的核心是以人為本，這就要求高校教育工作必須以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，促進就業(yè)成才為最終目的。大學生就業(yè)指導工作是思想政治教育的一部分，大學生就業(yè)工作也關系到社會和諧、穩(wěn)定和發(fā)展。高校教育工作者必須認真學習科學發(fā)展觀，堅持以人為本，用科學發(fā)展觀指導大學生就業(yè)工作。
1.1大學生彭兇衛(wèi)觀的內涵。
對大學生就業(yè)觀這一概念的闡述，包含三個內容:第一，大學生的就業(yè)觀研究的對象是在校大學生，包括全日制的本?？茖W生。第二，大學生就業(yè)觀的形成是一個長期復雜的過程，是大學生在讀書學習和社會實踐等過程中形成的。第三，大學生彭兇侖觀的內涵主要包括就業(yè)心理動機、就業(yè)理想、就業(yè)認知、就業(yè)價值取向、就業(yè)實現(xiàn)途徑等方面。
1.2.1時代性。
大學生彭觀的形成和發(fā)展，與時代的變化緊密相連。20世紀70年代至80年代的大學生開始有了自己選擇職業(yè)的意識，80年代的大學生就業(yè)標準，第一位是社會地位，第二位是社會意義，第三位是發(fā)揮個人才能和報酬。90年代以后，大學生認為要在個人和社會兩個價值之間尋找最佳結合點。21世紀的大學生則受市場經(jīng)濟競爭浪潮的影響，在雙向選擇之間尋找就業(yè)機會，同時自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)隊伍愈加龐大。
1.2.2差異性。
縱向看，精英教育到大眾教育的教育體制轉變，大學生就業(yè)觀也有較大落差，呈現(xiàn)出不同的'差異性。從橫向分析，大學生就業(yè)觀因就業(yè)單，位分布的地域不同、工作領域不同、學歷層次不同、所學專業(yè)不同、男女性別不同而呈現(xiàn)出明顯的差異性。
1.2.3矛盾性。
社會的發(fā)展強化了跨世紀青年的改革意識、競爭意識、風險意識等，但在現(xiàn)實生活中，大學生在就業(yè)時往往表現(xiàn)出諸多的矛盾心理。既想主動競爭謀取理想職業(yè)自主擇業(yè)，又擔心競爭失敗;既想去自己當老板一自主創(chuàng)業(yè)，又害怕遭受挫折;既想通過社會人際關系促就業(yè)關系就業(yè)，又害怕不正之風;既渴望早日工作又擔心難以適應;即想滿足生活需要、又想尋求利于個人發(fā)展空間。
1.3大學生就業(yè)觀的影響因素。
大學生就業(yè)觀的特點和現(xiàn)狀，并不是憑空產(chǎn)生的，而是受多種因素的影響和制約，包括外部因素和內部因素。其中來自社會、學校、家庭的因素為外部因素，來自大學生自身的因素為內部因素。
1.3.1外部因素。
1.3.11社會因素。
第一，社會上流行的價值觀和社會輿論影響著他們的就業(yè)觀。當代大學生的價值觀隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生了急劇的變化，第二，社會通過人際交往、人際關系以及權威知名人士的示范作用來影響當代大學生就業(yè)觀。第三，社會習俗和才象統(tǒng)職業(yè)觀念影響著當代大學生的就業(yè)觀。中國傳統(tǒng)文化實際上是一種政治、道德型文化，因而社會習俗和傳統(tǒng)耳業(yè)觀有著強調“學而優(yōu)則仕”，這也影響了當代大學生的就業(yè)觀.
1.3.12高校因素。高校擴招和就業(yè)制度改革影響大學生的就業(yè)觀。高校擴招造成畢業(yè)生高存量，給大學生就業(yè)帶來很大的壓力。面對雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)方式，大學生表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，更有部分大學生心理調節(jié)能力欠佳，容易出現(xiàn)問題。
1.3.13家庭因素。
大學生自身因素是影響大學生就業(yè)觀的內部因素。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的素質和能力提出了更高的要求。有些大學生自我定位不準，自我認知程度較低，特是與就業(yè)有關的專業(yè)傾向、個人興趣等認識不足。另外，對環(huán)境認識不足以及心理素質較差，遇到困難和挫折，就會產(chǎn)生不健康的心理問題。尤其當代大學生以獨生子女居多，他們是在家庭過多寵愛、照顧下長大的，有很強的優(yōu)越感，缺乏人際交往的訓練和艱苦環(huán)境的磨練，面對挫折和新環(huán)境自我調節(jié)能力不強，從而影響就業(yè)工作。
2.1要堅持以人為本的原則，對大學生進行早期的就業(yè)觀教育。
就業(yè)觀教育是我們高校要從早期就要著手教育的重點，也是全社會和家庭都應重視的問題。在新生一人學，我們就要開始進行就業(yè)工作動員，從早期向學生滲透正確的就業(yè)觀，尤其從新生開始進行實踐，增加社會閱歷和實踐能力，從而早期體會就業(yè)工作，做好就業(yè)準備。
2.2教育學生在就業(yè)工作中要爭取主動。一是主動走出校門，參與市場競爭，爭取用人單位的信任和支持。二是教育學生具備強烈的主動自薦意識，敢于和善于積極地推銷自我、展現(xiàn)自我，沉著自信，樹立自主自強、自我創(chuàng)新的就業(yè)觀，這對畢業(yè)生頂利完成就業(yè)工作剝必要。三是主動完善自我，教育學生在校期間學習面試的著裝藝術和語言表達等藝術，以便給用人單位留下良好的第一印象。四是教育學生畢業(yè)后自己主動創(chuàng)業(yè)，主動開辟就業(yè)市場，充分發(fā)揮大學生的主動性。
2.3通過開展就業(yè)相關主題活動，提高就業(yè)儲備意識。
要通過舉行就業(yè)工作總結研討會和就業(yè)招聘會，將就業(yè)工作的寶貴經(jīng)驗及時反饋給在校的學生，如面試技巧的掌握，簡歷的制作，與用人單位的交流等。學院在和分別舉行了就業(yè)招聘會，在校全體學生者慘與了這次招聘活動，目的是讓學生早期與就業(yè)市場接觸，第一時間儲備就業(yè)相關資歷，為就業(yè)做好鋪墊020我院還舉行了個人簡歷大賽，指導簡歷的重要性和關鍵點;另外，在級學生中廣泛開展了“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，全體學生都制定計劃，規(guī)劃大學四年如何度過，取得什么樣成績，將來拿什么找工作，找什么工作等。這些活動有利地促進了大學生就業(yè)工作。
2.4拓寬宣傳渠道，增加就業(yè)影響度，從而增加就業(yè)機會。
牢牢把握各種有利的宣傳口徑，作為廣告效應，要通過各種國際和國內大賽的參賽資格，把握獲獎的宣傳效應，增加學校和學院的良好社會聲譽，從而拓寬就業(yè)的信息渠道，為學生爭取就業(yè)招聘信息，進一步增力目就業(yè)祛碼。把握各種專業(yè)展覽、論壇以及國際影展等大型活動的宣傳途徑，將專業(yè)優(yōu)勢凸顯出來，贏得社會聲譽和影響力。舉辦各種專題講座，讓學生大開眼界，滿足對專業(yè)的渴望，同時為就業(yè)奠定基礎。
2.5走出去，了解市場;引回來，借鑒經(jīng)驗。
就業(yè)工作實現(xiàn)走出去一主動爭取就業(yè)機會，把握就業(yè)市場的脈搏，推薦學生，促進就業(yè);引進來--邀請前來招聘、開辦就業(yè)講座，借鑒市場用人需求，合理培養(yǎng)人才。學院的實習基地走訪，更加結合金融危機后就業(yè)市場的不穩(wěn)定等因素，了解單位的人事情況，分析藝術專業(yè)的就業(yè)前景和用人需求等現(xiàn)狀，貼近學生的學習、生活和就業(yè)工作。
2.6教學改革適應新的就業(yè)形勢。
要加決專業(yè)調整和教學改革，促進學校教育和勞動力市場接軌，教學中多增加實習實踐的課程，延長實習時間，讓學生充分鍛煉自己的實際操作能力和社會適應能力。
2.7積極開展健康心理教育輔導。
通過開展心理健康教育講座和個別談心等方式，幫助學生樹立健康的就業(yè)心態(tài)，敢于正視現(xiàn)實，有勇氣面劉.失敗，始終保持良好的就業(yè)心態(tài)。
我國大學生的就業(yè)觀特征非常明顯，影響因素也多種多樣，作為高校教育者必須高度重視，認真踐行利學發(fā)展觀，做好就業(yè)指導工作，促進大學生就業(yè)工作。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇八
論文摘要：從明確獨立學院學生就業(yè)指導丁作的目標、內容以及畢業(yè)生就業(yè)的特點出發(fā)，探討了新形勢下搞好獨立學院就業(yè)指導工作的方法和措施：加強就業(yè)指導工作的體系建設;開展專業(yè)導學，并將其與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來;加強校企合作，創(chuàng)立穩(wěn)定的實習和就業(yè)基地;開展畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新獨立學院就業(yè)的新模式。
近年來，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長，大學生就業(yè)難的問題愈演愈烈。做好高校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，既關系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，又關系到國民經(jīng)濟的增長、社會的定和人民群眾的根本利益。當前，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，已經(jīng)成為利用新機制創(chuàng)辦的獨立學院可持續(xù)發(fā)展不可或缺的決定性因素。因此，就業(yè)指導工作是獨立學院一項異常重要的工作任務。而怎樣做好獨立學院的就業(yè)指導工作也是獨立學院的領導以及從事就業(yè)工作的老師長期思考的首要間題。筆者結合自己所從事的就業(yè)指導工作實踐，探討怎樣進一步做好獨立學院的就業(yè)指導工作問題。
一、獨立學院就業(yè)指導的目標和內容。
(1)樹立學生正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。獨立學院學生的家庭條件比較優(yōu)越，從小見多識廣，興趣廣泛，思維活躍，多有特長，活動能力強，但是學習憑興趣，沒有恒心，怕苦怕累，有享樂心理，只想干一些比較輕松、舒適的工作。因此，獨立學院學生就業(yè)指導工作的目標之一，就是要對他們進行愛國主義教育、國情教育，培養(yǎng)他們的艱苦奮斗與愛國精神，教育學生正確處理好國家需要和個人意愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統(tǒng)一起來;幫助畢業(yè)生樹立正確人生觀、價值觀和擇業(yè)就業(yè)觀，降低自己的就業(yè)期望值，在社會最需要的崗位上工作，鍛煉自己，積累知識、增長才干，實現(xiàn)人生價值。
(2)提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進畢業(yè)生順利就業(yè)。社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除專業(yè)理論知識素質外，更注重學生的實踐能力和綜合素質。獨立學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的實踐應用能力、社會適應能力和一定創(chuàng)新能力的高素質勞動者[3]。因此，獨立學院就業(yè)指導工作的目標之一，應該通過就業(yè)指導、專業(yè)導學、素質拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬學生的知識面，提高畢業(yè)生的實踐能力、適應能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進畢業(yè)生順利就業(yè)。
獨立學院是我國高等教育辦學模式的一種新的探索，在辦學機制、管理和資源等方面具有一定的優(yōu)勢，在辦學經(jīng)驗、學生文化基礎等方面有一定的不足。因此，獨立學院大學生就業(yè)指導工作的內容主要包括以下幾個方面：全程式的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導;專業(yè)理論學習指導及事業(yè)成功的激勵;素質拓展、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)法律、政策指導，擇業(yè)、就業(yè)觀的教育;求職技巧和禮儀指導;就業(yè)心理輔導;提供就業(yè)信息。
二、獨立學院學生就業(yè)的特點。
1.就業(yè)層次的多樣性和寬泛性。
獨立學院基本上以教學型為主，培養(yǎng)的學生大多數(shù)是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的具有木科學歷的應用型人才。畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)間介于一般本科和?？茖W生之間，既可以占據(jù)原來優(yōu)秀?？茖W生的就業(yè)市場，又可以填補本科一和專科之間的就業(yè)市場，同時還可以向較高層次的就業(yè)市場進軍，在就業(yè)定位上表現(xiàn)出就業(yè)層次的多樣性和寬泛性的優(yōu)勢。
2.就業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。
獨立學院設置的專業(yè)基本為各高校近幾年就業(yè)情況較好、社會急需的熱門專業(yè)。這就決定了獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)優(yōu)勢能夠使畢業(yè)生能在競爭中贏得主動權，順利地實現(xiàn)就業(yè)。如：我院的機械制造和食品科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生，每年都是搶手貨，在畢業(yè)前幾個月就全部簽訂了就業(yè)協(xié)議或勞動合同，實現(xiàn)100%就業(yè)。這一事實，就很好地說明了獨立學院的畢業(yè)生可同樣具有就業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。
3.自身就業(yè)品牌的欠缺。
獨立學院由于辦學時間短，缺乏辦學積淀，社會知名度有限，社會和用人單位對獨立學院的辦學狀況尚不完全了解，對畢業(yè)生各方面的素質和能力缺乏合理的評價和客觀的了解，還沒有建立自身的就業(yè)品牌，這在畢業(yè)生人才需求處于供大于求的失衡狀態(tài)下，將直接影響用人單位對獨立學院畢業(yè)生的選用。獨立字院發(fā)展快、規(guī)模大，而就業(yè)指導工作的起步較遲，專業(yè)人員缺乏，開展有針對性的指導工作難度很大。
三、做好獨立學院就業(yè)工作的措施。
隨著畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢的變化，獨立學院現(xiàn)已著手建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導體系，開展全程化的職業(yè)生涯教育。即大學一年級開展專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力，教育學生樹立職業(yè)生涯觀念和就業(yè)素質意識。二年級著重基本能力的培養(yǎng)，指導學生進行人生職業(yè)生涯規(guī)劃。三年級著重職業(yè)定向指導，開展學生的勞動價值觀念和就業(yè)觀念的教育，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。四年級著重求職技巧指導和培訓，使畢業(yè)生掌握求職的禮儀和技巧;開展就業(yè)法律、政策方面的輔導，使畢業(yè)生掌握現(xiàn)行的有關就業(yè)的法律法規(guī)、方針政策，讓畢業(yè)生了解在就業(yè)過程中的權利和義務，使學生能夠利用法律武器保護自己的.合法利益。
為了提高學生的專業(yè)認知度以及學習的熱情與積極性，從而提高學生專業(yè)素質，獨立學院應開展專業(yè)導學的工作。同時，將專業(yè)導學與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來，通過開展專業(yè)導學、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導等具體的工作，使學生達到專業(yè)知識上就業(yè)，心理上就業(yè)，實現(xiàn)真正就業(yè)。具體來說就是幫助學生對所學的專業(yè)心里有個底，使學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景、畢業(yè)后的就業(yè)形勢，了解國家對畢業(yè)生就業(yè)的方針和宏觀政策，幫助大學生將就業(yè)壓力轉化為大學階段的學習動力。通過勤奮努力的學習，掌握扎實的專業(yè)知識，使學生在專業(yè)知識方面能滿足就業(yè)的需要。通過在校期間開展的體育學習和鍛煉以及各種有意義的文化娛樂、科技創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生具有強健的體魄和健康的生理、心理素質，使學生在身體素質方面能滿足就業(yè)所需的要求。邀請不同專業(yè)的專家、名人及創(chuàng)業(yè)成功人士，舉辦高水平的演講和講座，通過名人效應，樹立正確的職業(yè)觀、價值觀和事業(yè)理想，降低就業(yè)的期望值，實現(xiàn)真正的就業(yè)，滿足社會對人才的需求。
3.加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習和就業(yè)基地。
獨立學院開展的校企合作是一種雙贏的合作模式：企業(yè)為學生提供接觸、了解、進人社會和生產(chǎn)第一線的平臺，為學校的教育教學活動提供了特色化的教學資源(實習基地、生產(chǎn)工藝、技能訓練的專業(yè)師資等)，有利于拓寬學生視野，提高綜合素質。獨立學院為企業(yè)提供擴散企業(yè)文化的平臺，提高企業(yè)知名度，擴大企業(yè)的社會影響。企業(yè)還可介人人才培養(yǎng)的過程，在一定程度上能實現(xiàn)有針對性的人才定向培養(yǎng)，為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生資源，縮短企業(yè)用人中的崗位適應期。
開展校企合作一方面可以將最新的人才需求及時反饋給學校，讓獨立學院可以根據(jù)市場的實際需要設置新專業(yè);另一方面，在促進獨立學院畢業(yè)生就業(yè)的同時，也滿足了企業(yè)對緊缺專業(yè)人才的需求?，F(xiàn)今，企業(yè)挑選人才，除了要求學生具有扎實的理論知識外，越來越重視能否實現(xiàn)“零培訓”上崗。這就要求學校在培養(yǎng)學生的過程中安排學生參與企業(yè)實習。學生通過參與企業(yè)實訓，可以掌握更多的實際操作技能，積累處理問題和解決問題的方法與能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。在實習過程中，企業(yè)可以考查學生，了解學生，為挑選適合企業(yè)的優(yōu)秀人才作鋪墊。加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習和就業(yè)基地，就為高素質應用型人才的培養(yǎng)構建了新的平臺，達到了提高畢業(yè)生的綜合素質，增強學生畢業(yè)后的職業(yè)崗位適應能力，促進畢業(yè)生更好更快的就業(yè)，減輕社會就業(yè)壓力的目的。
4.開展畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，開拓新的就業(yè)途徑。
眾所周知，就業(yè)只是滿足了人的生存和歸屬層面的需要，而不是人生的最高境界。開創(chuàng)一個企業(yè)或干一番事業(yè)，并使其不斷發(fā)展壯大，正是實現(xiàn)人生的價值，滿足實現(xiàn)人生的最高境界的有效途徑。開展創(chuàng)業(yè)教育，既是順應新經(jīng)濟時代的必然選擇，更是緩減就業(yè)壓力的現(xiàn)實問題。大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是高校就業(yè)工作的一大亮點，大學生創(chuàng)業(yè)更多在于充分運用白身的專業(yè)技能，將自己的科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)，創(chuàng)辦企業(yè)，不僅能自己就業(yè)，而且也能促進同學就業(yè)。因此，開展畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，促進就業(yè)，是進一步搞好獨立學院的就業(yè)指導工作一條切實可行的新途徑。
獨立學院開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型人才”的根本就在于挖掘學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此需要構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系。通過開設創(chuàng)業(yè)教育的基本課程、專題講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，建立創(chuàng)業(yè)知識結構，增強創(chuàng)業(yè)能力，錘煉創(chuàng)業(yè)心理品質。積極支持、鼓勵學生進行科學研究和創(chuàng)業(yè)實踐，設立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，輔導大學生的創(chuàng)業(yè)。將獨立學院的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新設計大賽、跨校間的創(chuàng)業(yè)設計大賽和大學生創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，引人企業(yè)、政府、社會等方面的積極因素，增強獨立學院創(chuàng)業(yè)教育的有效性，從而有效地提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，增強大學生創(chuàng)辦中小企業(yè)的勇氣，進而有效刺激大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)。
開展畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，培育出一批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質的新一代大學畢業(yè)生，向社會輸送敢于和善于把握時機自主創(chuàng)業(yè)的人才，既是促進獨立學院學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)、提高畢業(yè)生就業(yè)率的需要，也是社會發(fā)展的需要，又是滿足人們實現(xiàn)人生最高境界的需要。
總之，只要獨立學院能在這些方面積極地探索，建立起以職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育課程為基礎，以素質拓展為特色，以專業(yè)導學為重要補充，以就業(yè)實習實踐為輔助的大學生就業(yè)指導體系，并結合獨立學院的人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮優(yōu)勢，克服困難，與時俱進地開拓就業(yè)工作的新途徑、新方法，將畢業(yè)生的就業(yè)指導工作做牢做實，達到人無我有，人有我精，那么，獨立學院的就業(yè)指導工作就會取得豐碩的成果，畢業(yè)生的就業(yè)率就會保持在較高的水平，從而實現(xiàn)獨立學院的可持續(xù)發(fā)展。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇九
隨著高校連年擴招，每年畢業(yè)生人數(shù)也連年增長，20xx年是高校擴招后本科生畢業(yè)的第一年，畢業(yè)生人數(shù)比上一年增加了44.6%，20xx年畢業(yè)280萬人，比上一年增長32.1%，20xx年畢業(yè)達到了338萬人。而市場需求沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實，畢業(yè)生們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農(nóng)村富余人口進行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)壓力仍然很大。對近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)情況的分析表明，有幾個很明顯的特點：
一、供需差：畢業(yè)生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業(yè)難的一個直接原因。從20xx年至20xx年，全國高校畢業(yè)生從114萬增加到338萬，是擴招前的3倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。
三、
專業(yè)
同：熱門專業(yè)人才過剩 近年來，一些工科院校和具有專業(yè)特色的學校追求綜合發(fā)展，紛紛上馬熱門專業(yè)，致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。
四、薪酬低：
關于
大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示，有66.4%的本科畢業(yè)生希望自己的月薪在2000元以上，但據(jù)有關機構的調查結果顯示，大學生月薪的市場值平均為1600~1700元/月，畢業(yè)生的期望值顯然高出社會現(xiàn)實水準，也導致部分大學生“有業(yè)不就”。
五、假招聘： 有效招聘信息數(shù)量減少 。一些企業(yè)利用當前大學生供過于求的形勢，推出假招聘，先給出誘人的待遇條件，然后以培訓等名義收取費用，再以試用不合格等理由辭退學生。大學生就業(yè)的招聘信息表面看渠道多，但有效的、實用的信息并不多，大學生獲取真實有效的信息少，導致就業(yè)難。
其次是招生規(guī)模的不斷擴大。06年是擴招后第一個就業(yè)高峰，畢業(yè)生的數(shù)量比往年明顯增加，造成社會對畢業(yè)生的整體社會需求量與實際畢業(yè)人數(shù)之間的矛盾突出，畢業(yè)生求職擇業(yè)的競爭加劇。再過兩、三年，我們的畢業(yè)生人數(shù)將成倍地增加，如果我們不能很好地解決這些畢業(yè)生的就業(yè)，將形成嚴重的社會問題。
再次是結構性就業(yè)不足，對高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻程度起推波助瀾的作用。不
同學
歷層次、不同專業(yè)、不同學校畢業(yè)生就業(yè)情況存在很大的差距；畢業(yè)生向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大中城市集中的趨勢相當明顯；，我們相當部分高校畢業(yè)生仍抱著進國家大學讀書，要解決戶口和干部身份問題，進國家機關、事業(yè)單位最有保障的觀念。
最后，來自農(nóng)村的學生、女大學生在就業(yè)過程中處于不利地位。根據(jù)有關調查顯示，來自農(nóng)村的畢業(yè)生的就業(yè)率比來自城市的畢業(yè)生的就業(yè)率低10.09%，女性畢業(yè)生的就業(yè)率比男性畢業(yè)生低6.4%。
1.自我角色轉換不夠及時 對于大多數(shù)的學生來說，大學階段過的是一種單純而有保障的
生活
，
學習
、生活、交際都較有規(guī)律，這樣的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換，做好就業(yè)心理準備。在調查統(tǒng)計結果表明，有80%以上的大學畢業(yè)生不能夠及時完成角色轉換。
2.自我認識，自我了解不夠準確 就業(yè)前如何選擇職業(yè)，要根據(jù)自身的個性特征來決定。氣質和性格往往對人選擇職業(yè)和事業(yè)成功有很大影響。全面了解自己的心理特點是選擇職業(yè)的.重要前提；興趣是
愛
好的推動者，愛好是興趣的實行者。人們對職業(yè)的選擇往往以自己的興趣愛好出發(fā)，這就更需要認真分析自己的興趣愛好。
對自己充分的了解，是每一個求職者進行職場定位的依據(jù)與前提，而大學生在面臨巨大的就業(yè)壓力時，往往很少能真正做到全面了解自己。
大學生應如何面對當前的嚴峻形勢：
面對如此嚴峻的就業(yè)形勢以及自身存在的問題，大學生在實際生活中要遵循“開闊眼界、面對現(xiàn)實、正確定位”的原則。
首先，強化擇業(yè)的競爭意識，在正確自我評價的基礎上，充分相信自己的實力，敢于通過競爭去達到理想的目標。在心理上必須從社會進步和深化改革的角度來加深對競爭機制的認識，強化自身的競爭意識，自覺地正視社會現(xiàn)實，轉變觀念，做好參加競爭的準備。
其次，要學會正確對待挫折 人們在求職擇業(yè)中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑。一個心理健康的人對人生總保持著自信心，如喪失了自信心，就失去了開拓新生活的
勇氣
。順境中有自信心不足為奇。逆境中更需要自信心的支持。生活中的挫折是造就強者的必由之路，挫折是鍛煉意志、增強能力的好機會。遇到挫折后應放下心理包袱，仔細
尋找
失利的原因，調整好目標，腳踏實地前進，爭取新的機會。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十
[論文摘要]專業(yè)教師是專業(yè)、行業(yè)的專家或學者，專業(yè)教師積極參與大學生就業(yè)指導教育教學工作，是提高大學生就業(yè)指導工作質量的有效途徑之一。針對當前大學生就業(yè)指導工作中存在著指導功利性、專業(yè)化等問題，文章分析了專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的優(yōu)勢，并從有利于引導和鼓勵專業(yè)教師參與大學生就業(yè)指導教育教學工作的角度提出了可行性建議。
[論文關鍵詞]專業(yè)教師就業(yè)指導教育教學。
長期以來，我國大學生就業(yè)指導主要是由高校學生工作人員或就業(yè)職能部門工作人員針對畢業(yè)班學生開展就業(yè)政策、就業(yè)程序、應聘技巧等方面的指導。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的推進和自主擇業(yè)的施行，以及大眾化教育程度的深入和大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學生就業(yè)指導教育教學出現(xiàn)了新情況和新問題。
（一）就業(yè)指導的功利性。
21世紀以來，我國大學畢業(yè)生人數(shù)呈逐年增長趨勢，各高校應對畢業(yè)生就業(yè)工作的壓力也隨之增大。為了有效地解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，近十年來大多數(shù)高校的就業(yè)指導教育教學工作圍繞著“如何讓畢業(yè)大學生能夠在最短的時間內成功找到一份工作”為目的開展，而該工作與其本人就業(yè)意愿的契合度、今后的職業(yè)發(fā)展?jié)摿涂臻g等則被放在了次要地位。這種做法具有很強的實用性和功利性，導致很多大學生畢業(yè)后確實找到了一份能夠養(yǎng)活自己的工作，但卻不一定是適合自身條件、符合他們職業(yè)生涯發(fā)展意愿的工作（崗位）。高校通過這種功利主義的做法，雖然能夠迅速提高本校的畢業(yè)生就業(yè)率，但卻不利于高校畢業(yè)生就業(yè)質量的提高，也不利于大學生就業(yè)指導的核心目標的實現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過的《關于職業(yè)技術教育的建議》指出：“學習和職業(yè)的方向指導，應看成是一個連續(xù)過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇。”因此，大學生就業(yè)指導的核心目標應為促進高校畢業(yè)生的可持續(xù)全面發(fā)展，給予畢業(yè)生更為長遠的幫助和安排，幫助他們尋找到合適的、長久的、有更大發(fā)展機會的工作，從而幫助實現(xiàn)職業(yè)選擇與自我價值的有機結合，而非只重就業(yè)率不重就業(yè)質量的功利主義行為。
（二）就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化。
目前我國高校的大學生就業(yè)指導教育教學隊伍主要由學校就業(yè)部門的工作人員、院（系）黨總支副書記、學生輔導員等組成，兼職人員多，專職人員少，人員素質參差不齊，無法全面掌握從事就業(yè)指導教育教學工作所需的心理學、勞動人事學、人力資源開發(fā)與管理、社會心理學等方面的知識，在占有信息方面和知識儲備方面均難以滿足就業(yè)指導專業(yè)化、專家化的工作需要。目前國內許多高校雖然已經(jīng)開設了就業(yè)指導課程，但由于就業(yè)指導課的授課教師絕大部分是從其他行政崗位轉崗而來，他們沒有受過專門的職業(yè)指導訓練，專業(yè)素養(yǎng)、職場經(jīng)驗和指導咨詢工作實務缺乏，教學方式單一，對學生就業(yè)指導的幫助甚小。
國內許多高校未設立專門的就業(yè)指導咨詢機構，部分高校雖設有“就業(yè)中心”“就業(yè)指導中心”“就業(yè)指導服務中心”等，但多是掛靠在學生處或就業(yè)處等職能部門，俗稱“兩塊牌子一幫人馬”，其專業(yè)化、專家化程度依舊不高，這些都直接影響到大學生就業(yè)指導教育教學的效果。
（三）就業(yè)指導的全員化。
面對在校生人數(shù)多、就業(yè)指導師資少的現(xiàn)狀，為了達到教育部關于就業(yè)指導課程的學時要求，各高校的就業(yè)指導課基本上是采取大班教學和兼職授課的方式講授，效果欠佳。其實，大學生就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，當學生進入大學伊始，學校各項教育教學工作的開展就已與大學生就業(yè)息息相關了，因此除了要為學生開設就業(yè)指導課程外，大學生就業(yè)指導還應包括專業(yè)導論、學業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗、擇業(yè)咨詢、求職服務等相關內容，其中學業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗、擇業(yè)咨詢等，學生希望學校能夠提供個性化指導服務。個性化就業(yè)指導單靠學校就業(yè)部門的工作人員、學生工作人員來實現(xiàn)是不現(xiàn)實的，大學生就業(yè)指導需要更多的人參與其中，高校就業(yè)指導全員化問題已迫在眉睫。
要解決好上述問題，高校除了要正視并糾正過去在就業(yè)工作中只重數(shù)量（畢業(yè)生就業(yè)率）不重質量（畢業(yè)生就業(yè)質量）的短視行為外，還應積極培養(yǎng)和建設一支專業(yè)化水平較高、數(shù)量充足的就業(yè)指導工作隊伍。這支隊伍的來源，不能局限于學生工作隊伍，而應將視野投向人數(shù)比例最大的、具有深厚專業(yè)知識背景的專業(yè)教師群體。因為，專業(yè)教師不僅人數(shù)多，而且熟悉專業(yè)前沿動態(tài)，了解市場需求。有資料顯示，畢業(yè)生在求職擇業(yè)決策時對專業(yè)教師信任程度普遍高于學生工作人員，因此，專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的探索和嘗試有其獨特的價值和意義。
二、專業(yè)教師參與就業(yè)指導教育教學工作的優(yōu)勢。
相對過去單一依靠學生工作人員或就業(yè)部門工作人員從事就業(yè)指導工作的模式來說，專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作具有以下幾方面的優(yōu)勢：
（一）指導的針對性。
專業(yè)教師更熟悉本專業(yè)的應用價值、社會地位和發(fā)展前景，對學生進行就業(yè)指導更直接，更有針對性。專業(yè)教師是本專業(yè)、行業(yè)的專家或學者，他們比學校其他就業(yè)工作人員（職能部門專職人員和學生工作人員）更了解本專業(yè)的課程特點、辦學特色和人才培養(yǎng)方向，以及本專業(yè)的社會價值和現(xiàn)實意義。專業(yè)教師參與學生的就業(yè)指導工作，能牢固學生的專業(yè)思想，幫助學生提高學習的積極性和主動性。
（二）指導效果佳。
專業(yè)教師有更多接觸用人單位的機會，更能及時了解和掌握市場的需求變化，指導學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃效果更佳。專業(yè)教師對學生就業(yè)的方向了解全面，接觸用人單位的機會也比學生工作人員多，他們既能夠將本專業(yè)培養(yǎng)人才的數(shù)量、質量、學生的特長等及時傳遞給用人單位，也能夠將最新的市場信息、最貼近實際的企業(yè)用人標準傳遞給學生，指導學生在了解市場的需求基礎上做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。"。
（三）簽約的成功率高。
專業(yè)教師的社會資源豐富，收集的用人需求信息針對性更強，推薦畢業(yè)生就業(yè)的成功率也更高。專業(yè)教師經(jīng)常對外承攬研究課題、技術服務、生產(chǎn)實踐等，與許多的用人單位有著密切的聯(lián)系，他們在與校外研究所、企事業(yè)單位合作的過程中，有機會獲得這些單位的用人信息，而這樣得來的用人信息針對性強、可靠性高，畢業(yè)生前去求職的成功率相對也會更高。
（四）指導具有個性化。
專業(yè)教師的人數(shù)多，專業(yè)教師的參與就業(yè)指導工作能有效地提高學生人均指導教師的數(shù)量，更符合就業(yè)指導個性化的要求。在畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的情況下，如果僅僅依靠輔導員和就業(yè)部門的專職就業(yè)人員來完成就業(yè)指導工作，人手明顯不足，而專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作則正好彌補了這一不足，如果能廣泛動員專業(yè)教師參與，則每個專業(yè)教師指導的'學生人數(shù)將屈指可數(shù)，高校“全員參與就業(yè)”和“個性化就業(yè)指導”的目標也就不難實現(xiàn)了。
三、推動專業(yè)教師參與就業(yè)指導教育教學工作的對策與建議。
專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作是高校為提升大學生就業(yè)指導質量所嘗試的一種全新的就業(yè)指導模式，在推行過程中不可避免地會碰到諸多問題和困難，應認真對待并加以解決。
（一）推動專業(yè)教師參與就業(yè)工作要循序漸進。
在動員專業(yè)教師參與就業(yè)工作之初，專業(yè)教師對此接受起來會有一定難度。因為之前專業(yè)教師只要上好課或指導好畢業(yè)實習、實踐就可以了?，F(xiàn)在學校要求專業(yè)教師參與就業(yè)工作，專業(yè)教師除了教學，還需要對一定數(shù)量的學生進行學業(yè)指導和就業(yè)指導，他們會認為這是學生工作人員的事情，不該讓他們來做，這也就是常說的教學、學生工作“兩張皮”現(xiàn)象。要想讓專業(yè)教師接受“學生就業(yè)工作是每一位專業(yè)教師的分內職責”的觀念，需要高校有計劃、有步驟地推進專業(yè)教師參與就業(yè)工作，可以先在小范圍內試點，同時要在校內積極營造全員參與就業(yè)的氛圍，制定鼓勵專業(yè)教師參與就業(yè)工作的相關政策，提高專業(yè)教師參與的主動性和積極性。
（二）專業(yè)教師指導的學生數(shù)量不宜太多，以利于個性化就業(yè)指導的實現(xiàn)。
高校除了通過系統(tǒng)的理論和完善的課程教學對學生進行培養(yǎng)外，還應根據(jù)大學生個人的興趣、愛好、特長、能力以及個性特點，給學生提供個性化指導。要實現(xiàn)個性化指導，單個教師指導的學生不宜太多，如果一個導師帶的學生太多的話，則難以達到個性化教育和個別指導的目的，進而難以保證就業(yè)指導的質量。學?？梢韵劝才艑I(yè)教師指導畢業(yè)班或高年級的學生，也可以適當聘請部分退休教師做學生的就業(yè)指導工作。
（三）對參與就業(yè)工作的專業(yè)教師要進行職業(yè)指導方面的培訓。
要實現(xiàn)職業(yè)指導教師專家化、職業(yè)化，一方面可以通過選送相關人員外出學習、參加培訓等形式，加大對現(xiàn)有教師的培訓力度，努力提高其綜合業(yè)務水平；另一方面可以通過引進和聘請有經(jīng)驗、業(yè)務水平高的校外職業(yè)指導人員來充實和彌補師資的不足，努力實現(xiàn)職業(yè)指導隊伍專家化，逐步建立一支結構合理、業(yè)務能力突出、研究水平較高、具有奉獻精神的職業(yè)指導教師隊伍。只有這樣，才能真正在職業(yè)生涯規(guī)劃確立、職業(yè)價值觀樹立、職業(yè)道德養(yǎng)成以及職業(yè)定位等方面為大學生提供內容豐富、形式多樣且具有針對性、有效性強的職業(yè)指導咨詢，幫助大學生順利就業(yè)和成才發(fā)展。
（四）健全專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的制度保障。
高校嘗試專業(yè)教師參與就業(yè)工作的時間尚短，與其配套考核評價體系不完善，獎罰不分明，導致專業(yè)教師在這方面取得的成就感較低，影響了他們的參與熱情。另外，做學生的就業(yè)指導工作，需要愛心、耐心和細心，但由于個別導師的責任心不強，工作方法簡單，未能真正起到指導和幫困的作用，造成一些畢業(yè)生的怨言和牢騷，降低了畢業(yè)生對專業(yè)教師參與就業(yè)工作的認同度。為更好地推動專業(yè)教師參與就業(yè)工作，學校應建立配套的鼓勵制度，不斷修訂和完善鼓勵專業(yè)教師參與就業(yè)工作的考核、獎懲辦法，提升專業(yè)教師參與就業(yè)工作的責任心和積極性，實現(xiàn)“新生入學指導—教學過程引導—畢業(yè)生求職推薦”的專業(yè)教師全過程參與，以達到全面提高就業(yè)指導質量和畢業(yè)生就業(yè)質量的目的。
總之，專業(yè)教師參與就業(yè)工作是高校就業(yè)工作“人力資源成本最小化”和“人力資源效益最大化”效用的疊加，受益最大的是學生；專業(yè)教師參與就業(yè)工作也是高校真正實現(xiàn)全員參與就業(yè)和全程參與就業(yè)的標志，繼續(xù)探索和發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)工作中的作用，對促進高等教育教學改革和轉變高校人才培養(yǎng)方式有著深遠的意義。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十一
雖然各高職院校都設立了就業(yè)管理部門，并由此部門負責畢業(yè)生的就業(yè)問題，但教學單位分設就業(yè)指導機構的較少。由于高職院校大學生就業(yè)指導工作所需的機構設置、人員配備、辦公及招聘場地、資金等仍未到位，就業(yè)指導工作主要還是面向應屆畢業(yè)的大學生，就業(yè)指導工作的時間也僅限于大學生的“雙向選擇”期間，就業(yè)指導的內容大多還是對大學生就業(yè)相關政策的學習與解讀以及對當年就業(yè)形勢的認識與分析，在對大學生就業(yè)價值取向的引導以及對擇業(yè)能力的培養(yǎng)方面缺乏針對性，難以滿足畢業(yè)生的擇業(yè)需求。此外，單一的就業(yè)指導部門使得學校的就業(yè)指導工作趨于一致，缺乏學科專業(yè)的針對性。
（二）就業(yè)指導手段較為單一。
在實際就業(yè)指導工作的開展過程中，高職院校就業(yè)指導教育通常以就業(yè)形勢報告會、畢業(yè)生就業(yè)動員會以及講座為主要形式。就業(yè)管理部門只是給畢業(yè)生提供就業(yè)政策法規(guī)及就業(yè)形式等方面的信息，沒有對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也未根據(jù)畢業(yè)生個體特點提供具體有效的指導，忽略了對畢業(yè)生的潛能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，有些就業(yè)講座只是流于形式，沒有發(fā)揮就業(yè)指導工作的實質性意義，講座的場數(shù)較少，內容較為平淡，缺乏精彩的指導意見，影響力較弱。
（三）就業(yè)指導教師人員不足，就業(yè)指導模式尚不健全。
教育部相關文件規(guī)定，高職院校專職就業(yè)指導教師和專職工作人員與應屆畢業(yè)生的比例不低于1：500。而在實際調查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都未能達標，專職就業(yè)指導教師和專職工作人員比例不足。在這種情況下，高職院校一般利用兼職就業(yè)指導教師和兼職工作人員來彌補就業(yè)指導教師人員不足的問題，主要由二級學院分管學生工作的領導或輔導員來填充就業(yè)指導隊伍，然而，大部分兼職就業(yè)指導教師沒有與就業(yè)指導相關的專業(yè)知識背景，這樣使得就業(yè)指導工作大打折扣。此外，就業(yè)管理部門關心學生就業(yè)數(shù)量的多，考慮學生就業(yè)質量的少；強調就業(yè)對學校和專業(yè)發(fā)展的重要性的多，考慮如何根據(jù)就業(yè)信息反饋改進學校和專業(yè)建設的少。
（一）在大一時，注重學業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)能力認知教育。
大一上學期，高職院校要幫助新生認識和理解大學教育的發(fā)展趨勢、大學精神與文化理念、大學的功能與制度、大學與自己的專業(yè)學習和生活的關系，讓學生了解大學與中學教育的差異。在實踐上，指導新生學會自我規(guī)劃，盡快適應大學生活；指導大學生結合自己的志向、興趣、學習成績、家庭情況等，按照專轉本、參加工作等不同發(fā)展目標，初步選擇自己的發(fā)展方向，了解不同發(fā)展方向對學業(yè)成績與綜合能力的要求，了解學業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯的關系。在大一下學期，要進行就業(yè)能力認知教育，幫助學生理解和把握什么是就業(yè)能力、為什么要培養(yǎng)就業(yè)能力、就業(yè)能力如何培養(yǎng)等問題；借助先進的測評系統(tǒng)，參照就業(yè)能力的構成要素，讓學生通過完成一定的測評，正確認識和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和潛能，正視和改進自身的不足和缺陷，明確努力的方向，為規(guī)劃今后的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯奠定基礎。
（二）在大二時，進行職業(yè)規(guī)劃教育，根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標培育職業(yè)能力。
在大二上學期，高職院校要指導學生做好學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，主要幫助學生規(guī)劃大學的專業(yè)學習，完善知識結構，讓學生根據(jù)自己的性格、愛好、特長和專業(yè)，謀劃未來的職業(yè)方向。在實踐上逐一指導學生制定、修改和完善學業(yè)規(guī)劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃書，并督促實施。大二下學期，要指導學生進一步修正與確定職業(yè)發(fā)展目標，在加強專業(yè)知識學習的同時，進一步拓展知識技能，制定職業(yè)技能培訓計劃，獲得與目標職業(yè)相關的職業(yè)證書，或通過相應的職業(yè)技能鑒定。
（三）在大三時，開展創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)實踐活動。
近幾年來，國家出臺多項政策鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高職院校應幫助學生形成創(chuàng)業(yè)意識，儲備創(chuàng)業(yè)知識，并通過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育與指導分三個層次開展：
（3）選拔有創(chuàng)業(yè)意向的學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。建立和運用校內外創(chuàng)業(yè)園和孵化基地，選擇有特色的創(chuàng)業(yè)項目，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐與體驗。在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，聘請企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功的校友等擔任導師，實行導師帶創(chuàng)業(yè)團隊的項目管理方式，這樣既能提高學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，也能幫助學生與創(chuàng)業(yè)導師建立良好的人際關系，為學生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
（四）在工學結合、頂崗實習階段進行就業(yè)教育。
在工學結合、頂崗實習期間，高職院校除了要以專題講座和報告的形式進行就業(yè)指導教育，還要對有需求的學生開展一對一專人就業(yè)輔導。學生的就業(yè)方向已基本確定，就業(yè)指導的重點要放在申請工作及成功就業(yè)上。
（4）針對專轉本考試和自主創(chuàng)業(yè)的學生提供有針對性的指導和幫助。例如，對已經(jīng)在招聘單位進行實習的學生，要幫助其判斷單位是否適合其今后的發(fā)展，幫助學生適應領導、同事，并對職業(yè)發(fā)展困境進行調適。就業(yè)指導教師要注重培養(yǎng)學生的職場意識和職場發(fā)展能力，讓就業(yè)指導為學生的職業(yè)生涯服務?？傊髮W生就業(yè)問題是一項關乎青年成長、家庭幸福、社會穩(wěn)定、國家發(fā)展的大問題。高職院校大學生就業(yè)指導工作全程化可以提高就業(yè)指導工作的針對性、實用性和時效性，促進大學生就業(yè)能力的提高，扎實推進就業(yè)指導工作順利進行。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十二
大學生就業(yè)難這是目前社會存在的一個普遍問題，造成大學生就業(yè)難的原因是多樣的，分析大學生就業(yè)難的原因能夠具體主要有以下幾個方面來看待：
1、大學生就業(yè)觀束縛于傳統(tǒng)觀念，就業(yè)市場化意識薄弱。傳統(tǒng)文化重視人際關聯(lián)和權力等級，“學而優(yōu)則仕”的觀念對就業(yè)選取還有很深的影響力；計劃經(jīng)濟時期的“干部意識”之上又加上了新經(jīng)濟時代的“白領情結”，大都要求去大城市的好單位，影響了大學生的就業(yè)期望值和擇業(yè)取向。同時，社會缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。社會缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新輿論，優(yōu)秀人才不能在商界脫穎而出；用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀；缺乏以“人”為中心的發(fā)展觀。許多用人單位都只看到人才使用的短期行為，不愿作長期投資。大學生缺乏創(chuàng)業(yè)觀和市場化觀念，如果換個思維，將開辟就業(yè)的嶄新天地。
2、大學生面試技巧潛質有待提高，缺乏求職技巧訓練。由于傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的影響，人們一向都很少關注到求職技巧這一領域，就像沒有被微波信號覆蓋的“盲區(qū)”一樣被人遺忘。學校畢業(yè)的學生也是一樣，我們學校對求職技巧同樣沒有給予充分的肯定和重視，根本不存在求職技巧的問題，計劃經(jīng)濟時期學生一畢業(yè)就被國家分配到企事業(yè)單位工作，無需要理會什么求職技巧，只要學好書本知識即可，不需要掌握求職的技巧的知識。雖然到了市場經(jīng)濟的這天，畢業(yè)生就業(yè)雙向選取的狀況經(jīng)過幾年，但求職技巧的訓練仍然得不到應有的重視。
我們過去的計劃經(jīng)濟對“求職技巧”的要求是淡泊的，但在市場經(jīng)濟條件下的這天，勞動力的價值務必透過市場來實現(xiàn)，有市場存在就會有競爭，而勞動者在競爭過程中，如果不掌握必須的“自我推銷”藝術，縱使有一身好“功夫”，也有可能被招聘單位冷落，發(fā)揮不出應有的作用。
3、高等教育的有效供給不足與結構性失衡，高等教育質量難以保障。我國高等教育存在的問題已經(jīng)不再是簡單擴大供給的問題，而是如何擴大有效供給的問題。在一個有效的市場上，能夠透過價格機制來調節(jié)某種商品的供求平衡，而在高等教育市場上，價格機制很難奏效，出現(xiàn)了結構性矛盾，其原因在于供應主要由政府控制。政府壟斷高等教育造成“市場失靈”與結構失衡，高等教育的個人投資回報率沒有到達均衡點，私人高等教育投資收益率過高，致使高等教育有效供給不足，大學生內在質量下降，國有高校出具名不符實的文憑，這是大學生就業(yè)難的根本原因。
4、高校專業(yè)設置與社會發(fā)展需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，高校職業(yè)指導工作沒有市場化。當前，高校在專業(yè)設置、課程設置及人才培養(yǎng)方面面臨的主要問題是：首先，一些高校的專業(yè)設置過窄過細，導致培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)面較窄，不能適應社會的需求，就業(yè)機會就少。其次，一些學校的課程設置，人才培養(yǎng)模式不合理，滯后于社會的發(fā)展的需求，沒有隨著社會的發(fā)展而調整，教學計劃、教學模式和教材陳舊，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識潛質，思維模式等方面與社會的需求有著較大差距，使人與職匹配產(chǎn)生錯位，構成了結構性就業(yè)矛盾，影響了大學生的就業(yè)。最后，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中存在的就業(yè)指導資料缺乏系統(tǒng)性和科學性，就業(yè)指導形式單一，就業(yè)指導過程過短的問題，在必須程度上也影響了大學生的就業(yè)。
應對大學生就業(yè)困難的問題，我們需要從原因中找到有針對性的職業(yè)指導對策來引導大學生就業(yè)，這個關聯(lián)到我們社會經(jīng)濟發(fā)展的社會問題，我們能夠從以下幾個方面進行針對化的指導工作：
首先，引導職業(yè)社會化觀念，循序漸進地改變傳統(tǒng)就業(yè)取向。大學生就業(yè)觀的構成需要一個過程，職業(yè)選取隨著年齡的增長，受到個人興趣和志向的轉變以及就業(yè)環(huán)境變化的影響。因此，對學生的就業(yè)指導要落實到日常的工作中。應充分調動專業(yè)教師的用心性，把就業(yè)指導滲透到各科教學中，任課老師不僅僅要教授專業(yè)知識和技能，還要闡明它們在職業(yè)領域中的應用，引導學生選取正確的職業(yè)方向。同時，各專業(yè)學院可根據(jù)自身實際狀況，號召教授、副教授擔任學生導師，帶領學生進入項目組，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐潛質，并利用自己在做項目和做科研過程中與用人單位建立的聯(lián)系，用心向有用人需求的單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，全員促進就業(yè)。
第二、提高大學生的綜合素質，強化學生實踐潛質，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。太學畢業(yè)生是高校生產(chǎn)出的“教育產(chǎn)品”，在教學活動中，大學就應加強實踐環(huán)節(jié)的設計，為學生創(chuàng)造機會與用人單位接觸，讓學生早日介入就業(yè)市場，為就業(yè)早做準備。我們應當為學生帶給創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為今后走向工作崗位就提前做好準備。
第三、進行求職技巧的訓練，提高面試成功率。面試一般有較為固定的程序和模式，但招聘者在招聘人才時往往要經(jīng)過一番精心策劃，巧妙地向應聘者提出各種不期而至的怪題難題，令你防不勝防，從而使你褪去包裝露出“廬山真面目”，迫使求職者臨場發(fā)揮潛質的現(xiàn)顯。這時，你不僅僅要有備而來，更要沉著冷靜，不卑不亢，具備良好的心理素質和應變潛質，真實地展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，在眾多的求職者中被挑選出來。
最后，大學生要善于自我調適，進行科學職業(yè)規(guī)劃。大學生也應應對市場需求，做出用心的調整，在心態(tài)和觀念上，并發(fā)奮提高自身的就業(yè)技能。大學生自身的心態(tài)應逐步調整與完善：客觀評價自我，樹立正確的職業(yè)觀。每一個大學畢業(yè)生首先要認清自己，有一個適當?shù)淖晕叶ㄎ?，客觀評價自己，明白自己能干什么和不能干什么，其次要認清當前就業(yè)形勢的嚴峻性，同時樹立職業(yè)的社會意識和長遠意識，在求職和擇業(yè)的過程中，既有對自己正確的評價，也有對社會長遠的認識和決定，從而準確定位自己的職業(yè)坐標，設計好自己的職業(yè)生涯，將國家利益和個人利益結合起來，把自己的理想和現(xiàn)實結合起來，構成開放的大職業(yè)觀?？陀^認識競爭，持續(xù)良好心態(tài)。良好的心態(tài)在競爭激烈的社會中是不可缺少的，正因每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，同時作為社會的一分子，都有自己相應的位置和不一樣的分工，在求職擇業(yè)中遇到挫折是正常的，切不可因此自卑，應對求職失敗，就應認真反思，吸取經(jīng)驗教訓，發(fā)奮爭取新的機會。在對部分成功就業(yè)畢業(yè)生調查中，絕大多數(shù)都談到自己在擇業(yè)過程中，注重發(fā)現(xiàn)自己的“賣點”、自身的優(yōu)點或長處，并設法在應聘中突出自己的“賣點”，最終到達目的。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十三
即將面臨就業(yè)的我們，是背負著家長、社會和自身的期望值的特殊群體，但對自身的就業(yè)問題常常懵懵懂懂。近年來，隨著高校擴招，就業(yè)競爭日益激烈，大學生就業(yè)成為社會關注的熱點問題。一方面，大學畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高；另一方面是大學生缺乏職業(yè)化素質、缺少職業(yè)規(guī)劃意識而導致自身缺少市場競爭力。如何能在強手之中脫穎而出，撐起屬于自己的一片天，這就需要我們思考怎樣選擇職業(yè)？怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯？怎樣使自己處于優(yōu)勢地位等一系列問題。
大學生就業(yè)問題；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)能力；心理素質
近年來隨著高校迅速擴招和我國當前粗放型、勞動密集型企業(yè)供求不匹配而造成的結構性供求矛盾，即存在大學生就業(yè)難的問題。今年的經(jīng)濟形勢更是使就業(yè)問題雪上加霜如何能在強手之中脫穎而出，撐起屬于自己的一片天，這就需要我們思考怎樣選擇職業(yè)？怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯？怎樣使自己處于優(yōu)勢地位等一系列問題。
今年我也面臨著找工作的問題，因為提前了解了就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)狀，我在暑假和剛開學的時間做了很多準備，如提前從網(wǎng)上、往屆畢業(yè)生處搜集了很多簡歷作為自己制作簡歷的模版，觀看面試過程的視頻等。但是在找工作的過程中依然充滿坎坷。但我最終還是尋找到一份滿意的工作?；厥淄?，我將我求職過程中出現(xiàn)的問題進行了一番總結。
對于大多數(shù)的學生來說，大學階段過的是一種單純而有保障的生活，學習、生活、交際都較有規(guī)律，這樣的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換，做好就業(yè)心理準備。我在求職過程中有數(shù)次面試仍然以學生的心理狀態(tài)去參加面試，結果鎩羽而歸。
對很多大學生來說，在畢業(yè)季到來時，對自己求職的要求沒有充分的認識。我曾經(jīng)問過很多同學這樣一個問題：“你想找一份什么樣的工作？”能給我一個滿意答案的人寥寥無幾。我也曾經(jīng)對這樣一個問題毫無頭緒。那時的我每天去看招聘會，逢會必到，每到必投簡歷。但那時可以說是我求職過程中最為黑暗的時間，屢屢被拒，也有數(shù)個面試機會，但都沒有成功。好在我及時反省，認真思考了自己的求職要求。很快就簽到了一個令我滿意的單位。
提升學生職業(yè)品質的過程，也是幫助他們逐步實現(xiàn)社會化的過程，這是提高大學生職業(yè)素質的關鍵所在。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15%才是本人的職業(yè)技能。從這個角度看問題，我們已認識到社會人力資源的開發(fā)已為就業(yè)者的職業(yè)品質注入了新的內涵。用人單位對應聘者的職業(yè)品質需求從某種角度講，對學生發(fā)展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應變能力、團隊合作精神、敬業(yè)精神等，許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。
一開始我在求職過程中沒有考慮到針對性的問題，總是以相同的簡歷，相同的自述去面對不同的單位，但效果并不好。然后我開始轉變思路，針對不同的單位，對簡歷進行相應的修改，面試時也及時調整自己的答案。如應對礦山類企業(yè)，我會告訴他們我父親是在礦山工作的，自己對礦山有充足的了解，應對建筑類企業(yè)，我會著重介紹自己在建筑公司實習的內容，實踐證明效果顯著。
大學生作為各種就業(yè)壓力的實際承受者，誰也無法避免一些意想不到的失敗，但是能夠選擇對待就業(yè)失敗的態(tài)度。就業(yè)成功是蘊藏于每一位畢業(yè)生心底的一份強烈渴望，然而，生源地的差距、教育的缺失、時運的不濟等往往會使他們置身于失敗的困境。但是，在現(xiàn)實世界里心灰意冷，舉步維艱時，卻常常忘了還有另一條可經(jīng)由“想象”而抵達的成功之路。當一個人一無所有卻膽敢“想象成功”時，他就擁有了一份嚴謹而理性的思維方式和樂觀自信的心理狀態(tài)；這種理性的思維方式能使心智不斷提高，而積極的心理狀態(tài)，更能給人生帶來快樂的心理體驗，并不斷催人奮進，這就是自信給人帶來的力量。由此可見，樂觀自信是促使大學生順利就業(yè)的心理動力之一。其次，要培養(yǎng)良好的意志和堅強的性格。意志是大學生成才的重要心理條件，大學生要培養(yǎng)自己堅強的意志和決策的果斷性，避免在關鍵時優(yōu)柔寡斷、喪失良機。性格是人格中最重要的心理特征之一，大學生應該充分認識到良好的性格對于正確思維、理性處事有巨大作用。所以，大學生要善于聽取意見，積極參加集體活動，在實踐中防止和克服怯懦、自卑、孤僻、狹隘、憂郁、狂躁等心理。
如果說高考是萬人過獨木橋，那么大學生就業(yè)就像是在浩瀚無邊的沙漠中尋找綠洲，機會到處都有，看你怎么把握。我想，只要我們把個人選擇與社會需要相結合，用理性的眼光來看待問題，在擁有實力的同時加倍努力，不斷學習新事物，做到思路清晰，行動一致，總能找到屬于自己的滿意工作。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十四
中等職業(yè)教育從八十年代開始已有二十多年了，雖然培養(yǎng)了大批的一線技術工人，為我國的經(jīng)濟建設作出較大貢獻，但目前的中職教育并不樂觀，每年有大批職高畢業(yè)生走出校門，而企業(yè)卻出現(xiàn)嚴重的“技工荒”，難以招工到技術較熟練并能適應本崗位工作的技術工人，許多中職畢業(yè)學生因某些職業(yè)潛質不夠而得不到企業(yè)的青睞。長期以來，在普通高中熱度依舊的狀況下，絕大多數(shù)中職學校的學生是正因進不了普通中學而被迫到職業(yè)學校就讀，學生在心理上存在對學習的自心信不足，另一方面，社會對職業(yè)技術教育的認識普遍不足，因此在中等職業(yè)學校中的師資、設備等辦學條件雖然在國家的重視下有所改觀，但與普高相比也普遍較差，而且在一些中等職業(yè)學校中的領導與教師在辦學思想和培養(yǎng)目標上也不十分清楚，重理論教學輕職業(yè)潛質的培養(yǎng)依然存在，教育質量不容樂觀。有些從事職業(yè)教育教學的工作者認為中等職業(yè)學校學生學習成績較差、素質不高，很難培養(yǎng)成高素質的技術人才，把造成中職教育的困難因素很大程度上推給了學生方面，根據(jù)目前狀況，中職教育困難主要并不是正因學生的“差”而造成，而是在于教育管理者等從事職業(yè)教育教學相關人員思想觀念上。轉變廣大職業(yè)教育工作者的教育理念是培養(yǎng)中職學生職業(yè)潛質的關鍵，也是促進職高學生的就業(yè)潛質提高的關鍵所在，作為職教工作者務必認真分折教育對象，思考職教的教學方法，端正教學理念，明確教師教學潛質，應從下方幾點思考。
職業(yè)教育的師資不一樣于普通高中的師資，有自己的獨特性。培養(yǎng)學生的職業(yè)行為潛質，務必要有高素質的教師，教師的任務不只是傳遞知識，更重要的是育人，因此在中職教學工作中務必牢固樹立培養(yǎng)學生職業(yè)潛質的教育思想，高素質的教師能夠言傳身教和引導學生學會做人、學會做事，目前中職學校我們仍提倡具有理論和技能雙項潛質的“雙師型”教師。在以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)潛質為核心的新型教育理念下，“雙師型”的要求是既要有理論知識和技能教學潛質，又要有專業(yè)的實際工作經(jīng)驗和實踐潛質。以培養(yǎng)學生專業(yè)潛質、社會潛質、學習潛質和方法潛質為課程目標的條件下，需要教師除了具有本專業(yè)的知識和技能之外，還要對該專業(yè)崗位的工作情境和工作過程十分了解，教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能合理地設計課程項目和行為的過程，無法適當?shù)亟M織和引導學生更好地學習。我們能夠借鑒先進國家職教教師“教一門專業(yè)、會兩門專業(yè)、學第三門專業(yè)”的做法，教師只有處于高瞻遠矚的地位，才能設計出好的課程實施方案，才能有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)行為潛質，促進學生素質的提高。要重視對中職學生的職業(yè)道德和職業(yè)意識教育，要把職業(yè)道德和職業(yè)意識教育同社會實踐和生產(chǎn)實踐具體地結合起來，同社會經(jīng)濟發(fā)展的前景結合起來，讓學生明白自己今后將要從事的職業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學生在主觀上的學習用心性，給學生一個強大的學習動力。
職業(yè)教育主要應以培養(yǎng)學生的潛質為主。職業(yè)教學的理論學習以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精的理論講授，而是根據(jù)不一樣崗位的需求來確定。因而，職業(yè)學校的理論教學應根據(jù)學生的基本素質，參照不一樣專業(yè)就應到達的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，我們中職學校的課程基本上按學科劃分，采用學科系統(tǒng)化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、資料專的特點。中職學生與其同齡人相比，大多是學業(yè)上的失敗者，是應試教育的犧牲者，他們的抽象思維潛質較差，在注重邏輯思維的教學環(huán)境中存在著比較強烈的畏學、厭學情緒，但形象思維不錯，這就要求我們的課程思想應建立在學生的認知水平、現(xiàn)有基礎和興趣的基礎上，把本專業(yè)的理論知識和技能以生產(chǎn)活動過程中的規(guī)律所表現(xiàn)出的形象思維為特征，按照工作過程的循序，貼近實際生產(chǎn)需要，精選學習材料，把涉及到的理論知識與技能有機地結合起來，絕不講空洞的抽象的而與實際操作沒有關聯(lián)的理論知識。也要求課程方案的描述直觀、生動和搞笑，打破學科體系，開發(fā)直觀形象的教材為學生帶給適應勞動市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，有利于學生的學習，減少“文本知識對學生拷貝”的誘發(fā)條件，促使教師多思考如何促進學生職業(yè)潛質發(fā)展的方法。中職教育的課程應以人的潛質為本，并與終身學習的思想相結合，提高適應現(xiàn)代社會的潛質，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為一個終身發(fā)展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質為目標，認真落實“寬基礎”和“必需和夠用”的原則，根據(jù)培養(yǎng)要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職教課程的實用性，擺脫相關專業(yè)知識和技能存在不足的卑端，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合技能的潛質。
良好的職業(yè)潛質能使學生在工作生活中終生受益，他體現(xiàn)了職業(yè)教學的整體質量，也體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展方向和觀念。目前，中職教育現(xiàn)普遍存在著以知識為本位(口頭上高呼以潛質為本位)，而對社會經(jīng)濟發(fā)展需要和學生的實際狀況缺乏思考，教師在教學時追求最大限度地將知識傳遞出去，衡量老師講課好差的重要標準就是灌輸了多少知識，學生理解了多少知識，認為教學就是智育，認為教學就是讓學生取得一份知識行囊，而先進國家的職業(yè)教育教師追求在一節(jié)課內讓學生在潛質方面盡量提高，并不局限在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，因此如何將以知識為本位向以職業(yè)潛質為本位轉化，是我們中職教學必做而且要做好的課題。培養(yǎng)學生的職業(yè)行為潛質，要求我們的教學重點放在具體的行動上，務必體現(xiàn)學生的主體性，重視學生主動參與。充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學生的各種感官全方位地參與，這樣才能調動學生的主觀能動性，使教學煥發(fā)出生命的活力。教學的立足點是人而不是“物化”的知識，給每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。營造友好、民主、平等的學習氛圍，重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尊重學生的不一樣意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，讓學生透過學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，逐步完善自己的人格，到達培養(yǎng)學生職業(yè)潛質的目的。職業(yè)潛質的培養(yǎng)與提高學生的素質是同一回事，都是強調學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)和學生的“做人”與“做事”培養(yǎng)，只有強調以職業(yè)潛質為本位，才能提高中職學生的素質。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技術工人的需求快速增長，要求也在不斷上升，企業(yè)不僅僅需要員工掌握必須職業(yè)技能，而且要求有良好的敬業(yè)精神、團隊精神、開拓和創(chuàng)業(yè)精神等職業(yè)潛質，這就要職業(yè)教育工作者在教育過程中不僅僅要提高學生的專業(yè)潛質，還要提高學生的社會潛質、方法潛質和學習潛質，也就是提高學生的職業(yè)潛質。提高中職學生的職業(yè)潛質，務必要求從事中職教育的廣大工作者拋棄傳統(tǒng)陳舊的教育理念，認真地客觀地分析教育對象，變革教育方法，只有學生的職業(yè)潛質提高了，學生的素質就提高，企業(yè)歡迎，學生就業(yè)質量滿意，中職學校才能得到發(fā)展。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十五
大學生就業(yè)難是目前高校就業(yè)工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，表現(xiàn)為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實踐證明，靠高校、政府或者企業(yè)等單方面的發(fā)奮來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。務必建立高校、政府、企業(yè)聯(lián)動的大學生就業(yè)機制，實現(xiàn)高校人才供給與社會需求的對接，促進大學生的順利就業(yè)。
普通高校大學生就業(yè)聯(lián)動機制，是指高校、政府、企業(yè)等主體以共同利益與制度約束為基礎，以提升大學生就業(yè)競爭力、實現(xiàn)大學生供需平衡為導向，共同承擔職責，加強優(yōu)勢整合，實現(xiàn)互利共贏的一種合作過程和方式。其內涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構。在此構架下，高校、政府、企業(yè)在大學生就業(yè)中目標一致、職責共擔、利益共享。二是就業(yè)工作實現(xiàn)高校、政府、企業(yè)一體化整合，充分加強和發(fā)揮政府的橋梁、激勵與導向功能，促使各方利益與職責的有效聯(lián)接。三是透過聯(lián)動實現(xiàn)大學生就業(yè)平衡。高校根據(jù)社會的需求，主動調整學科專業(yè)結構，不斷提高大學生就業(yè)競爭力，促進社會用心吸納大學生。
（一）加強三大主體整合
1．構成校企聯(lián)盟
企業(yè)透過設立大學生獎助學金、創(chuàng)新基金，以及開展與高校合作辦學，加大對人才培養(yǎng)的介入力度，增強大學生培養(yǎng)與社會需求的匹配性；透過建立大學生聯(lián)合培養(yǎng)基地，接收大學生到企業(yè)實習，激活企業(yè)學習創(chuàng)新的氛圍，為選拔所需的人才帶給機會。高校充分利用企業(yè)資源改善辦學條件，調整培養(yǎng)模式，增強人才培養(yǎng)的針對性。
2．加強高校與政府合作
政府應加大對高等教育的投入，強化對大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的職能，完善以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的扶持政策。高校應善于將政府的優(yōu)惠、扶持政策轉化為自身的辦學資源，充分利用自身的智力優(yōu)勢為政府排憂解難，保障政府重點工程、基礎工程、創(chuàng)新工程對高層次創(chuàng)新人才的有效需求。
3．用心推進高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動
高校要根據(jù)外部環(huán)境的變化以及自身條件，確定辦學定位與人才培養(yǎng)目標與模式；企業(yè)應及時向高校反饋人才需求與要求，用心參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系建設，并在產(chǎn)學研合作等方面發(fā)揮更加用心、有效的作用；政府應根據(jù)區(qū)域特點和發(fā)展規(guī)劃，對高校和企業(yè)進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)與使用帶給科學化的推薦與制度化的扶持。
（二）優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造大學生就業(yè)聯(lián)動機制實現(xiàn)的條件
1．拓寬辦學主體來源
普通高校應立足當?shù)亟?jīng)濟結構調整與產(chǎn)業(yè)升級，扎根區(qū)域經(jīng)濟與地域文化，以培養(yǎng)具有國際視野的、能夠引領社會發(fā)展的高層次精英人才推動高等教育發(fā)展。要拓寬辦學途徑，以地方為主，社會與企業(yè)參與，爭取海內外各界支持，鼓勵有資質的個人或民間團體興辦各級各類學校。
2．整合優(yōu)質教育資源
應開放高校、科研院所的實驗和研究中心，引導和鼓勵具備相應規(guī)模和條件的企業(yè)興建實習基地和就業(yè)基地，或者與高校共建產(chǎn)學研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，用心吸納大學生參與就業(yè)前培訓和實踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業(yè)以及其他方面的專家、領導、企業(yè)家、知名人士參與大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)課程建設，加強創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，帶給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，建立健全完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系。
3．調動各方面的社會力量
應建立社會化的高效就業(yè)人才市場和人才測評機構，完善就業(yè)預警機制，發(fā)揮市場機制在就業(yè)資源配置中的基礎性作用。要加強信息共享、政策發(fā)布、網(wǎng)上招聘、遠程面試、指導咨詢五位一體的網(wǎng)絡信息平臺建設。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產(chǎn)力”的思想，創(chuàng)造人盡其才的環(huán)境和機制，推進就業(yè)觀念的轉變，營造激勵大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。
（三）改善制度環(huán)境，強化大學生就業(yè)聯(lián)動機制實現(xiàn)的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進大學生就業(yè)聯(lián)動長效機制的法律制度體系。要在《就業(yè)促進法》的基礎上，出臺針對大學生人力資源開發(fā)的法律法規(guī)，明確高校、政府、企業(yè)在高校人才培養(yǎng)和大學生就業(yè)中的權利和義務，并根據(jù)財力狀況確定各自的資源投入強度與方式。二是加強對大學生就業(yè)聯(lián)動實施狀況的執(zhí)法力度。要完善大學生就業(yè)聯(lián)動的執(zhí)法依據(jù)，明確執(zhí)法目標，強化執(zhí)法程序，充分發(fā)揮司法機關在執(zhí)法中的重要職能作用，切實推動高校、政府、企業(yè)各自職責與功能的依法發(fā)揮。建立由高校、政府、企業(yè)代表組成的大學生就業(yè)聯(lián)動爭議仲裁機構，主動協(xié)調三方責、權、利的不平衡、不對等現(xiàn)象，用心處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強法律意識。大學生就業(yè)聯(lián)動機制作為一種新的職責、利益協(xié)調機制，有關方面應加緊相關法律法規(guī)的研究與制定。高校、政府、企業(yè)就應統(tǒng)一思想，轉變觀念，自覺增強大學生就業(yè)聯(lián)動的法制意識。
2．健全政策保障體系
政府應利用財政、稅收、金融等方面的調控優(yōu)勢，發(fā)揮在大學生就業(yè)聯(lián)動中的推動作用，促進高校與企業(yè)在大學生就業(yè)中的合作。政府應將企業(yè)產(chǎn)學研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、實習基地的建設納入統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設體系，撥劃專項經(jīng)費給予支持。產(chǎn)學研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、實習基地的確立與建設要采取項目申報制和評估制，對考核合格的基地，給予建設企業(yè)稅收減免、項目支持、貸款擔保等優(yōu)惠配套政策。同時，用心開展大學生就業(yè)競爭力評估，實現(xiàn)資源投入與大學生就業(yè)掛鉤。加強對創(chuàng)新教育的投入力度，降低大學生創(chuàng)業(yè)門檻，營造相對寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。為到基層就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生落實待遇，增加柔性發(fā)展機會。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十六
殘障大學生可謂是特殊人群中的佼佼者，他們并沒有因為自身先天或后天的缺陷而自暴自棄，相反，通過不懈的努力而獲得了公眾的認可，并因其特殊的成長經(jīng)歷而備受關注。市場經(jīng)濟體制中競爭機制的滲透，使得大學生之間的就業(yè)競爭不斷加劇，加上高等教育普及化發(fā)展，導致當代大學生面臨著嚴重的就業(yè)難問題。目前，就業(yè)指導已被納入大學生教育的重點科目予以開展。本文在對殘障大學生就業(yè)指導課程建設現(xiàn)狀作出分析和論述的基礎上，就殘障大學生就業(yè)指導課程建設及其對策進行了研究。
殘障大學生；就業(yè)指導；課程建設
殘障大學生由于其特殊的成長經(jīng)歷，所以其較之普通大學生具備更強的心理素質和精神品格，這為其成功就業(yè)做好了鋪墊。與普通大學生一樣，殘障大學生也有通過就業(yè)實現(xiàn)人生價值、職業(yè)價值的訴求。但是，殘障大學生因為自身生理存在一定的缺陷又存在著較為明顯的心理問題，面臨著更加嚴峻的就業(yè)困難問題。根據(jù)和諧社會主義建設要求，我們應該給予殘障大學生就業(yè)更多的關注和指導。有關殘障大學生就業(yè)指導課程建設方面的研究，也日漸受到社會各界的廣泛關注。
（一）課程內容。課程內容是高校開展殘障大學生就業(yè)指導教育的主要依據(jù)，其合理性和全面性直接影響了教育的實效性。殘障大學生屬于大學生群體中較為特殊的一部分，他們不僅面臨普通大學生存在的就業(yè)難問題，同時還存在更加嚴重的就業(yè)心理問題。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)高校所建立的大學生就業(yè)指導課程體系中，常常偏重于專業(yè)理論知識教學，而忽視了對大學生就業(yè)心理的輔導。由于高校就業(yè)指導課程體系中內容建設的不全面，對大學生實施的集體主義、愛崗敬業(yè)、誠實守信等思想政治教育缺乏針對性、目的性，不僅造成了大學生時間、精力上一定程度的浪費，還對他們未來的就業(yè)實踐造成了誤導。素質教育著重強調大學生身心的全面、均衡發(fā)展。心理教育在大學生就業(yè)指導課程體系中的缺失，不利于教師對大學生個性的掌控和應用。尤其對于殘障大學生而言，教師方面心理關懷的缺失，影響了其對自身及就業(yè)價值的認識，面對就業(yè)問題難以維持積極的態(tài)度，作出正確的處理決策。此外，部分殘障大學生就業(yè)指導課程內容設置缺少指導性、新穎性，只是單純地進行空洞的理論知識教學，不能成為殘障大學生就業(yè)實戰(zhàn)中行之有效的策略。以大學生就業(yè)政策傳導為例，僅僅是簡單地進行政策法規(guī)堆積和羅列，缺少系統(tǒng)規(guī)范的處理，不利于大學生對相關內容的理解和掌握。
（二）課程模式。經(jīng)相關調查數(shù)據(jù)顯示，當代大學生對就業(yè)指導課程的需求集中體現(xiàn)為全程化指導和個性化指導。然而，在就業(yè)指導課程實踐的過程中，有些高校由于對此項工作重視不足，所開展的項目大多針對高年級畢業(yè)生進行，卻忽視了在整個高校教育過程中的滲透。大學生正確就業(yè)意識和認知的養(yǎng)成是一項循序漸進的工程，并非一蹴而就。短時間內集中進行大學生就業(yè)指導訓練，難以取得良好的收效，而且也不利于大學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定。相較于普通大學生，殘障大學生面臨著更加嚴峻的就業(yè)難題，對自己未來的職業(yè)發(fā)展毫無信心可言。入校初期就開展就業(yè)指導活動，有利于形成殘障大學生正確的就業(yè)認知，這對增強他們的學習信心也有極大的益處。反而言之，學習信心的提高，將會使殘障大學生更全面、更深刻地掌握專業(yè)技能，也為其未來成功就業(yè)提供了基礎。除此之外，部分大學生就業(yè)指導課程還存在教學方式方法亟待創(chuàng)新的問題。相關教師教學缺少對因材施教、以人為本等素質教育觀念的滲透，采用統(tǒng)一的教學方式，忽視了對不同大學生個性特征、成長背景以及學習專業(yè)的考查，久而久之影響了大學生的課堂參與積極性，開展的教學活動形同虛設。殘障大學生就業(yè)指導課程建設指導性、針對性的缺失，導致教學實效不盡人意。
（三）師資建設。素質教育背景下，教師作為教學活動的主導，其具備的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力直接影響了教學實效。目前，高校普遍存在專業(yè)化師資隊伍匱乏的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面———數(shù)量與專業(yè)。隨著我國高等教育事業(yè)的普及化發(fā)展，高校生源數(shù)量不斷增長，由此暴露出了嚴峻的教師人員數(shù)量不足的現(xiàn)象。有些高校為了緩解教師與學生數(shù)量不對等的矛盾，由就業(yè)指導中心教師、學生處工作人員或學院負責人等出任大學生就業(yè)指導一職。但是，人的時間和精力畢竟有限，這些教師身兼數(shù)職，難以在大學生就業(yè)指導中做到面面俱到、得心應手。另外，高強度、高密度的工作占用了他們大量時間和精力，很難再抽出額外的時間認真準備就業(yè)指導課程，也沒有時間參加校內外組織的培訓活動?？v使這部分教師可能擁有十分豐富的教學經(jīng)驗，但是由于后期培訓不足，導致他們專業(yè)知識及技能上的落后，難以提供完善的就業(yè)指導服務。很多高校就業(yè)指導中心教師還存在運用殘障人士特有語言等技能匱乏的問題，造成與殘障大學生溝通不順，進而影響了就業(yè)指導的效果。從另一個角度來看，相關教師特殊技能的匱乏與其他大學生溝通上的差異而出現(xiàn)困難，還容易引起殘障大學生的自卑心理，導致他們由于自身的缺陷而自暴自棄，不利于其身心健康成長。
結合分析，現(xiàn)有針對性地提出了以下幾種建設殘障大學生就業(yè)指導課程的對策，以供參考和借鑒。
（一）完善內容設置。大學生就業(yè)指導課程教育是一項龐雜的工程，涉及到眾多學科知識的運用。在現(xiàn)有大學生就業(yè)指導課程體系的基礎上，高校應該結合實際情況，不斷優(yōu)化其內容設置，指導相關教師進行系統(tǒng)化、層次化處理。具體而言，大學生就業(yè)指導內容應該隨著經(jīng)濟市場需求的變化而變化，不斷補充和完善對當前就業(yè)形勢發(fā)展的分析，以保證就業(yè)指導的時效性。同時，對于殘障大學生就業(yè)指導而言，相關教師還需要結合他們的個性特點和專業(yè)不同，合理地開發(fā)教學課程項目，給予他們最深切、真實的關懷，從而指導其更好地應用于就業(yè)實踐。另外，殘障大學生就業(yè)指導課程建設，還要著重注意心理素質教育的融入和滲透，認真分析殘障大學生心理問題產(chǎn)生的本質，有意識地保護他們的自尊心、排解他們的苦惱，幫助其樹立良好的心理素質。信息化時代背景下，就業(yè)指導教師要善于利用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，搜索與殘障大學生就業(yè)指導相關的信息，并經(jīng)過系統(tǒng)化處理后融入到課程內容體系當中，以擴展殘障大學生的就業(yè)視野，使之認識到市場經(jīng)濟條件下就業(yè)的廣泛性，從而增強他們擇業(yè)、就業(yè)的信心。值得注意的是，在就業(yè)指導課程內容表現(xiàn)形式上，要兼顧殘障大學生生理上的缺陷，為其提供盲文、音頻等，讓他們擁有更多自主學習的機會。
（二）優(yōu)化指導模式。為了讓廣大大學生能夠盡早了解和重視就業(yè)問題，并使之合理地規(guī)劃與定位職業(yè)發(fā)展，應實現(xiàn)就業(yè)指導全程化。所謂的全程化就業(yè)指導，是指在大學生的入學初期就進行就業(yè)指導滲透，通過師生交流、專題講座、專家報告等活動，針對各年級階段的大學生開展就業(yè)指導教育，樹立他們正確的價值觀、發(fā)展觀和擇業(yè)觀，為其未來成功就業(yè)做好鋪墊工作。與普通大學生一樣，殘障大學生同樣希望選擇自己喜歡的專業(yè)去學習并由此實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。但是，理想與現(xiàn)實之間的差距，使得殘障大學生面臨著更加艱難的就業(yè)問題。對此，高校應該盡早開展就業(yè)指導工作，在保護殘障大學生自尊心的前提下，使之深刻認識到市場競爭的殘酷性和理想與現(xiàn)實的差距，激勵他們在更加努力學好專業(yè)知識的同時，幫助他們制定切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在此過程中，就業(yè)指導相關教師要秉持一視同仁的態(tài)度，給予殘障大學生更加全面、深切的關懷，注意對其評價方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過相對溫和的言語給予他們指導和激勵。除此之外，鑒于殘障大學生存在生理上的缺陷和心理上的問題，有條件的高校應該開設殘障大學生就業(yè)指導特訓班，為之建設針對性更強的就業(yè)指導課程，將因材施教、以人為本等素質教育理念落實到實處。
（三）加強師資建設。素質教育背景下，教師的主導地位得以確立，其專業(yè)化建設尤為重要。因此，師資建設亦應作為大學生就業(yè)指導課程建設的重點項目予以實施。針對就業(yè)指導師資力量不足現(xiàn)象，高校應該結合實際情況，制定科學合理的發(fā)展規(guī)劃，整合校內建設資源，積極引進優(yōu)異教學人才，以滿足擴招的需求。在此過程中，高校需要建立可行的發(fā)展規(guī)劃，在自己的能力范圍內有意識地進行擴招，滿足學生受教育需求的同時，保證教育實效。同時，高校還應該根據(jù)教師們的日常表現(xiàn)，給予他們適度的精神獎勵和物質獎勵，幫助其解決工作生活中遇到的難題，激勵他們投注更多的時間和精力在教學研究上。除此之外，高校還應該定時定期開展培訓活動，及時更新教師的知識結構，提高他們的專業(yè)化水平，樹立其良好的職業(yè)責任和教育理念，并督促他們付諸于實踐。對于殘障大學生就業(yè)指導也給予足夠的重視和關懷，培養(yǎng)相關教師一定的特殊語言溝通能力，大力推廣素質教育理念，使之與特殊大學生群體建立和諧穩(wěn)定的師生關系，以此來促進全體大學生的發(fā)展，實現(xiàn)自身的教育價值。值得提出的是，教師作為教育培訓的主體，單純地依靠學校培訓還難以滿足綜合素質提升的需求，因此需要相關教師樹立正確的終身學習意識，通過不同途徑豐富自己的理論知識、提高自己的綜合素養(yǎng)。
總而言之，建設殘障大學生就業(yè)指導課程是十分重要和必要的。由于個人能力有限，加上各院校就業(yè)指導實踐存在差異，本文對殘障大學生就業(yè)指導課程建設的研究可能存在不足。因此，希望教育界其他學者給予殘障大學生成長更多關注，結合當前經(jīng)濟市場就業(yè)發(fā)展趨勢和高校就業(yè)指導教育實際，提出更多完善殘障大學生就業(yè)指導課程建設的建議。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十七
摘要：
隨著高校不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量逐年上漲，就業(yè)問題變得十分的嚴峻，成為了困擾畢業(yè)生的一大羈絆。就業(yè)這條道路艱辛且未知，如何乘上社會、政府、高校和個人不斷合作發(fā)展的東風，在就業(yè)的道路上激流勇進，是高校和個人亟待尋找的答案。本文就是針對這個問題分析了現(xiàn)在形勢下的就業(yè)情況，提出了一些個人建議。
關鍵詞：
就業(yè)；大學生；困境；機遇。
(一)隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，受教育程度不斷提高，大學生的數(shù)量越來越多。大部分的畢業(yè)生對自己未來的出路感到十分困惑，無論是選擇找工作還是考取研究生、公務員，都感覺十分的迷茫。目前的就業(yè)形勢，從地域講，許多大學生就業(yè)觀念比較片面，在北京上海等地區(qū)，因為經(jīng)濟發(fā)達，物質生活比較豐富，這就導致了這些地方出現(xiàn)了“扎堆”的現(xiàn)象。而在中西部地區(qū)，雖然很需要人才，但是因為條件較為艱苦，物質資源較為匱乏，所以招聘不到合適的人才，這就導致了就業(yè)的“一邊倒”，結構性的矛盾十分突出。從職位來講，很多學生往往眼高手低，傾向于選擇公務員、企業(yè)白領等穩(wěn)定、收入較高的崗位，而對于自身的能力認識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃卻置之不理。這就使得很多畢業(yè)生，在就業(yè)初期，因為定位不準確，找不到理想的工作，隨著“釘子”越碰越多，自信心喪失，出現(xiàn)了膽怯的心理。還有一些畢業(yè)生，因為家庭環(huán)境較為安逸，個人志向較為遠大，希望在開始，就“站在巨人的肩膀上”，導致很多學生不愿意從基層、最基本的工作干起，就像新聞報道所說，一些地區(qū)和單位雖然急需人才，但是因為待遇較低，機遇較少，而無人問津。
(二)大學生的就業(yè)受到了多方面的影響。首先是由個人因素決定的，因為事物的變化發(fā)展，主要是由事物的內部矛盾引起的。所以很多大學生對就業(yè)沒有正確的預期，導致就業(yè)定位處于“迷?！钡臓顟B(tài)。無法實現(xiàn)由學校到社會的轉變。一些學生在面試過程中遇到比自己優(yōu)秀的對手，容易失去自信，主動放棄競爭，錯失就業(yè)機會。其次家庭教育對大學生的就業(yè)也有很深重的影響。第一種是過分溺愛的家長，包攬了子女的所有事情，成為了孩子們成長的保護傘，這就會導致孩子依賴性強，缺乏自制能力，在就業(yè)初期退縮在家成為所謂的“啃老族”。第二種是過分干涉孩子的教育模式，不關心孩子的興趣、愛好和夢想，直接把自己的職業(yè)意向強加于孩子身上，剝奪了孩子選擇職業(yè)的權利，這就會導致孩子為了滿足家長的需求，不能發(fā)揮所長，錯失了最佳擇業(yè)時機。第三種是放任自流的教育模式，父母對子女的行為完全放任自流，不管不問，導致這部分子女走向社會后自律性較差，難以適應社會的環(huán)境。最后，社會環(huán)境因素也會對大學生就業(yè)產(chǎn)生影響，因為地域和政策的不同，收入分配政策的不合理性使地區(qū)收入差距和行業(yè)收入差距拉大，導致大學生就業(yè)普遍傾向對高收入預期的追求，忽視了對自身的反省和對行業(yè)的分析，造成了能力與職位不匹配，使得很多大學生就業(yè)的積極性受到了挫傷。
(一)抓住機遇，優(yōu)化就業(yè)意識。
第一，我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展為大學生就業(yè)提供了更多、更好的機會和空間。隨著科學技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，人們已經(jīng)從追求溫飽逐漸轉變到追求精神生活需求上來，因此產(chǎn)生了許多新興的產(chǎn)業(yè)，比如互聯(lián)網(wǎng)，it產(chǎn)業(yè)，電子商務等。這就為很多大學生提供了就業(yè)的機會。第二，我們黨對就業(yè)的政策扶持，黨的報告指出：就業(yè)是民生之本。根據(jù)國家的就業(yè)政策，完善就業(yè)市場機制，改善就業(yè)軟環(huán)境，支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，加深就業(yè)觀念教育，使更多的高校大學生成為創(chuàng)業(yè)者。完善面向所有困難學生的就業(yè)援助制度，努力做好大學生就業(yè)指導工作。第三，相關法律的制定實施，《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國就業(yè)促進法》對就業(yè)工作提供了法律保證，這也是我國勞動法中的重要組成部分，為我們畢業(yè)生提供了法律的保障。第四，高校對于畢業(yè)生就業(yè)的幫助和扶持，隨著高校就業(yè)指導機構的建立，指導教師的水平和經(jīng)驗在不斷提升，指導形式從單一指導逐漸向多維度發(fā)展，指導內容逐漸變得更為豐富，可以根據(jù)學生自己的個性、夢想、潛能做到有的放矢。而且在高校的努力下，加強了就業(yè)安全性的教育，學生就業(yè)被騙的情況越來越少，我國高校就業(yè)指導雖然起步較晚，但是質量和建設速度越來越好，越來越快。這些方面使高校大學生在求職過程中，克服了一定程度的茫然和焦慮心理，在應聘求職時漸漸由原來的被動思想轉化主動思想，避免出現(xiàn)懶惰現(xiàn)象，面對困難時，他們心中不會存在僥幸心理，能直視就業(yè)中所遇到的各種困難，在就業(yè)方面中也能較快的調整自身所處位置，對家庭、社會的影響意識增強，能夠樹立良好的就業(yè)方向和就業(yè)目標。
(二)大數(shù)據(jù)背景下，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
近年來，黨和政府高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道，多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！庇捎诰蜆I(yè)形勢越來越嚴峻，很多大學生選擇了創(chuàng)業(yè)這條道路。加之國家政策上的大力扶持，近些年來高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人越來越多。從問卷調查的結果上可以看到，互聯(lián)網(wǎng)給予了畢業(yè)生一個很好的平臺，無論是淘寶店、微商店鋪還是在線接設計任務、開發(fā)app，都讓很多學生有所收獲。對于創(chuàng)業(yè)，面對層層重壓，要用正確的方法和良好的心態(tài)來積極地面對一切挑戰(zhàn)。面對缺少資金來啟動項目的問題，要學會利用好政府提供的政策和社會提供的融資平臺，來爭取到穩(wěn)定的籌集資金、家庭資助、銀行貸款等。面對缺少市場管理的經(jīng)驗問題，要提升自身的信心和信念，從一點一滴干起，在實戰(zhàn)中一步一個腳印，積累經(jīng)驗和教訓，不斷成長。不要急于做出成績，要向成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者學習，汲取他們創(chuàng)業(yè)過程中的成功點，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。
(三)構建校企合作辦學模式。
校企合作辦學，實質上就是企業(yè)與學校優(yōu)秀資料的整合與共享，在保證資源分享的前提下，不僅能改善大學生就業(yè)難問題，更重要的是能夠有效地提升學生的自身知識儲備，完善個人綜合修養(yǎng)，提高整體技術水平。在合作期間，學生通過企業(yè)文化參觀、專業(yè)課程的學習、項目設計小組實踐等一系列環(huán)節(jié)，從根本上提高了綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，加強了自身的實際動手能力。學生對此實踐環(huán)節(jié)予以積極反饋，一致認為實習實訓使他們更加系統(tǒng)地學習了專業(yè)的相關知識，讓其將以往學習的知識系統(tǒng)地整合起來，使其所學真正學以致用，對就業(yè)環(huán)境有了新的認識和看法。在某種程度上，實訓環(huán)節(jié)促使學生對自身的職業(yè)規(guī)劃有了新的認識，明確了自身的發(fā)展方向，有助于他們的自我提升和自我完善。校企合作模式的運行，不僅可以保證企業(yè)文化的推廣，還可以提升企業(yè)自身的產(chǎn)業(yè)形象，拓寬優(yōu)質生源的渠道。在某種程度上，企業(yè)在協(xié)助各高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，可以豐富自身的文化內涵和人才儲備，從長遠上保證自身的健康發(fā)展；而對高職院校角度來說，打造校企合作發(fā)展平臺，則能夠樹立學校的品牌形象，整合學校教育教學資源，增強學校教師隊伍的建設，提高學生的就業(yè)比例和就業(yè)水平，有效的校企合作能夠適當緩解大學生就業(yè)難問題，良好的合作措施和方案能夠較好地平衡企業(yè)與學校的雙方利益，切實保持整體教育機制的穩(wěn)定，使企業(yè)與學校能夠在合作與發(fā)展中得到有力的保障，尋求利益的最大化。
(四)合理選擇，多條路徑就業(yè)。
條條大路通羅馬，創(chuàng)業(yè)并不是就業(yè)的唯一道路。第一，選擇中小企業(yè)，國企和外企的待遇雖然好，但是應聘的難度非常大，尤其是對于剛剛畢業(yè)沒有什么工作經(jīng)驗的大學生，這個時候新興的中小企業(yè)，正是需要人才的時候，抓住機會，擦亮雙眼，我想一定可以找到適合自己并且氛圍良好的工作崗位。第二，考取公務員，對于這項工作，想必大家不會陌生，穩(wěn)定的收入和公平的競爭，讓很多畢業(yè)生為之拼命奮斗。第三，到基層中西部地區(qū)。對參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一持”、“大學生志愿服務西部計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，被錄取學生給予生活上的補助，而且從中能夠得到非常好的鍛煉。第四，參加重大科研項目，在這期間，戶口、檔案可以存放在從事科研項目的單位或在學生入學之前所在地的人才交流中心，同時享受勞務性補助以及相關的社保補助。第五，應征入伍的大學生，在服兵役期間學費將由政府補貼并可以助學貸款，優(yōu)先享受考軍校、選士官、從事技術崗位等待遇；在退伍后參加政法院校為基層公、檢、法定向崗位招考優(yōu)先錄取權。第六，“碩士計劃”，針對高校師范類學生專設“碩士計劃”，凡成績合格，獲得學士學位的師范生可申報碩士計劃，通過培養(yǎng)學校的考試、面試合格者可與培養(yǎng)學校簽訂合同。被錄取的學生在縣級或以下學校任教。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題現(xiàn)在已經(jīng)成為了社會的熱點問題。從目前的就業(yè)形勢來看，那就是“機遇和挑戰(zhàn)”并存的格局。大學畢業(yè)生一定會很快地找到屬于自己的一片天地，發(fā)揮自己的價值，挖掘出自己的潛能，通過本文闡述的這些做法帶動學生就業(yè)積極性，同時促使學生具有良好的就業(yè)目標和就業(yè)目的，為打造新型教育教學體制提供強有力的實踐基礎，相信隨著國家政策的不斷扶持，完善高校大學生整體就業(yè)模式的規(guī)劃和制度，對學校、企業(yè)、學生和社會而言，都具有極為深刻的現(xiàn)實意義。
大學生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文篇十八
摘要：高校畢業(yè)生現(xiàn)階段超多失業(yè)，對江蘇經(jīng)濟與社會發(fā)展帶來較大負面影響。江蘇地區(qū)屬于中國經(jīng)濟較發(fā)地區(qū)，為什么經(jīng)濟的高增長并沒有帶來高校畢業(yè)生就業(yè)的平穩(wěn)增長呢？其主要原因是：高等教育的身份轉換功能扭曲了高校畢業(yè)生的就業(yè)心理；高校畢業(yè)生供給總量與社會需求總量失衡；三元經(jīng)濟社會結構堵塞了高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道；人才市場發(fā)育不完善導致用人需求信息不對稱。
關鍵詞：高校；畢業(yè)生；失業(yè)原因
最近幾年，中國大學畢業(yè)生初次就業(yè)率始終在70%～80%之間徘徊。2005年，全國新增高校畢業(yè)生失業(yè)者約92.6萬人，2006年這一數(shù)據(jù)估計超過100萬。就江蘇而言，2007年約有26.625萬名高校畢業(yè)生實現(xiàn)了當年畢業(yè)初次就業(yè)，仍有約8.875萬人在畢業(yè)當年失業(yè)。2007—2008年間，江蘇地區(qū)累積的高校畢業(yè)生失業(yè)人員總量超過11.73萬人。高校畢業(yè)生的超多失業(yè)，對江蘇經(jīng)濟與社會發(fā)展至少產(chǎn)生以下負面影響：造成了中高層次人力資源的浪費；挫傷了城鄉(xiāng)居民投資教育的用心性；影響了家庭和諧與社會穩(wěn)定。
江蘇地區(qū)屬于中國經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，為什么經(jīng)濟的高增長并沒有帶來高校畢業(yè)生就業(yè)的平穩(wěn)增長呢?筆者經(jīng)過一年多的調查與課題研究，發(fā)現(xiàn)其主要原因如下：
高等教育的身份轉換功能是指，理解高等教育能使一個農(nóng)村青年有機會改變農(nóng)民身份，轉為城鎮(zhèn)居民，進而成為正規(guī)部門的勞動力；或者使城鎮(zhèn)居民從非正規(guī)部門就業(yè)轉換到正規(guī)部門就業(yè)。正規(guī)部門的特征是，工作相對穩(wěn)定、工資和福利比較好、具有完備的社會保障，主要包括政府機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)、少數(shù)大型外資企業(yè)等單位。非正規(guī)部門的特征是，工作相對不穩(wěn)定、工資和福利一般、沒有什么社會保障，主要包括中小私營企業(yè)、部分外資企業(yè)等單位。目前部分正規(guī)部門雇傭的合同工、臨時工，也屬于非正規(guī)部門就業(yè)人員。兩個部門勞動力的收入具有天壤之別，比城鄉(xiāng)居民收入的差距還大，相當于白領階層與農(nóng)民工的收入差別。
過去，國家對大學生就業(yè)實行統(tǒng)一分配，任何人只要考上大學，就能夠實現(xiàn)這一“驚險一跳”。此刻，隨著擴招和就業(yè)的市場化，只有部分大學畢業(yè)生能實現(xiàn)這一轉變。從2005年的有關調查數(shù)據(jù)推算，只有44%左右的高校畢業(yè)生進入了正規(guī)部門就業(yè)。過去中國農(nóng)民要轉換為城市居民，除上大學外，還有參軍、國企招工等途徑。目前國有企業(yè)不再向農(nóng)村招收正式職工了；部隊復員轉業(yè)人員也不必須能改變身份，進入正規(guī)部門工作。理解高等教育，個性是理解公辦高等教育，成為了廣大農(nóng)村青年改變身份的主要甚至唯一渠道。這凸現(xiàn)了高等教育身份轉換功能的價值。
高等教育轉換功能扭曲了人們對高等教育的需求。一般來說，人力資本投資的回報率是隨著教育年限的增長而逐漸下降，即小學的投資回報率大于初中的，初中的大于高中的，大學的最低。在中國，由于高等教育具有身份轉換功能，改變了人力資本投資回報率曲線，大學教育的真實投資回報率是最高的。人們按照這種投資回報率曲線對理解教育的狀況進行選取，從而扭曲了人們對高等教育的需求。首先，上大學成為城鄉(xiāng)居民理解基礎教育的主要目標甚至唯一目標。一般來說，勞動力選取理解什么程度的教育，是權衡投資收益后的理性行為。在中國，高等教育的身份轉換功能提高了人們對高等教育的需求。主要原因是由于農(nóng)民工工資太低，上大學預期收入還是比較高的，上大學還是有吸引力的。很多家庭存在就業(yè)預期滯后，認為上大學后進入正規(guī)部門的就業(yè)概率是100%，不會想到2005年這一概率就降到44%。在他們心目中，上大學的預期收入，比上大學后實際收入要高。這勢必增強人們對高等教育的需求。因此，在現(xiàn)有政策不調整的狀況下，社會對高等教育的需求還會十分旺盛。其次，職業(yè)教育畢業(yè)生的比例過低。此刻很多人認為，職業(yè)教育落后，與普通高等教育發(fā)展不平衡，也是大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因。
有調查顯示，在江蘇省中職畢業(yè)生，無論什么專業(yè)，就業(yè)后待遇普遍偏低，一般也就是每月幾百元收入，月工資不足1000元。他們的收入遠遠低于江蘇省2005年職工1746。4元的月平均工資，與正規(guī)部門就業(yè)人員的工資差距更大，如果算上住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等各種福利保障收入，差距就更大了。在蘇北中職畢業(yè)生的工資就更低了，很多人的月工資不足500元。高等教育的身份轉換功能，逼迫多數(shù)青年不能理性地選取上大學，導致整個社會高職生比例過低，普通畢業(yè)生過多，畢業(yè)生供給結構與社會的需求結構不匹配，增加了大學生的就業(yè)難度。
高等教育轉換功能持續(xù)了公辦高等教育的實質性壟斷地位，提高了城鄉(xiāng)居民理解高等教育的成本。雖然允許民辦高校的存在和發(fā)展，但民辦高校的畢業(yè)生是沒有資格進入正規(guī)部門就業(yè)的，比如轉戶口，考公務員，進入國有事業(yè)單位和國有企業(yè)就業(yè)，等等，這樣，公辦高校透過壟斷高等教育的身份轉換功能，持續(xù)了公辦高校的實質性壟斷地位。民辦高校的畢業(yè)生與中職畢業(yè)生一道，甚至與農(nóng)民工一樣，在與公辦高校畢業(yè)生進行崗位競爭時，不是輸在潛質上，而是輸在資格上、輸在起點上。為此青年只有在考不上公辦高校時，才會選取民辦高校。
高等教育的收費制度導致人們普遍存在高回報預期心理。隨著市場化改革的不斷推進，高等教育也在不斷改革。但是其改革的效果與其他行政性壟斷行業(yè)的改革一樣，盡管收費實行了市場化，但其帶給的服務和產(chǎn)品還是計劃經(jīng)濟下的做法，比如，教育內部改革停滯不前，高校畢業(yè)生的質量不貼合市場的需求。也就是壟斷提高了培養(yǎng)成本。首先，從學費占人均gdp的比例來看，美國和日本兩國該比例在5%～10%之間，加拿大的比率為7。2%，江蘇為46。15%。其次，從學費占人均收入來看，在世界范圍內，學費占家庭收入的比重一般在20%左右，如果過多超過這個比值，就意味著家庭的生活質量下降。在歐美發(fā)達國家，公立高校生該比例為10%～15%左右。在2001—2005年期間，江蘇省人均上大學的學費占城鎮(zhèn)居民可支配收入比例分別為66%、59%、54%、48%、43%；占農(nóng)民人均純收入的比例分別為192%、184%、174%、155%、140%。這一比例實際被低估了，正因它是以2003年的生均收費4557元計算的。而有調查研究證明，2003—2004年度，減免后生均學費支出約為5327元，務必支出生均約為9800元。因此，在蘇北地區(qū)，上四年大學要花費一個強壯勞力35年的純收入。這遠遠高于國際上的一般水平，使高等教育成為很多家庭的重大包袱。更重要的是，過高的受教育成本，使得許多大學生的“精英意識”很強，存在“有業(yè)不就”現(xiàn)象，即有些大學生在現(xiàn)有崗位或職業(yè)不能滿足他們的擇業(yè)理想時，主動放下就業(yè)。在這種眼高手低的就業(yè)心態(tài)驅使下，許多高校畢業(yè)生過分偏好高薪、高門檻的工作，排斥低門檻、低報酬的工作，結果落入失業(yè)的境地。
大學畢業(yè)生的就業(yè)，屬于勞動力市場的一部分。大學畢業(yè)生失業(yè)最根本的原因，應當源自于市場的力量。中國作為一個由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的轉型國家，勞動力市場的建立與完善正是成功轉型的關鍵之一。經(jīng)過近三十年的發(fā)奮，中國已經(jīng)初步建立了一個相對有效的勞動力市場，盡管由于戶籍制度以及其他的一些因素，勞動力市場還遠非完善，但相對計劃體制下是有效率的。尤其是針對高素質人才的一級勞動力市場相對得到了較大的發(fā)展。大學畢業(yè)生就業(yè)是屬于這個一級勞動力市場的。分析當前大學生就業(yè)難問題，務必從這個市場的供需兩方面來思考。
高校連年擴招造成高校畢業(yè)生超多過剩。從供給方面看，連年擴招是高校畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因，也是很重要的一部分原因。有人認為擴招與就業(yè)難并沒有必然聯(lián)系，高等教育由精英教育轉向大眾教育，大學生自己就應當轉變就業(yè)觀念，先就業(yè)再擇業(yè)。但事實上大規(guī)模擴招從以下幾個方面看不利于大學生就業(yè)：工資溢價的下降以及蛛網(wǎng)效應；過快的擴招導致高等教育信號發(fā)送機制作用削弱。在短時期內進行大規(guī)模的擴招，必然會使上述比率有必須程度的下降；高等教育大規(guī)模的擴招并不意味著培養(yǎng)出來的高素質人才數(shù)目的同比增加；擴招內部結構不合理導致相當程度的結構性失業(yè)。事實上，此刻的就業(yè)狀況是求大學生、碩士生容易，尋高級技師卻很困難。據(jù)調查顯示，目前全國城鎮(zhèn)企業(yè)共有職工1.4億左右，其中技術工人約7000萬，高級技師只占0.41%，技師也只占3.1%。而另一項對全國3000多家企業(yè)進行的調查則證明，58.5%的企業(yè)管理人員短缺，卻有近80%的企業(yè)缺乏技術人員，尤其是高級技術人員。這是造成當前大學生結構性失業(yè)的主要原因之一。
產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人需求與高校畢業(yè)生求職需求失衡?，F(xiàn)階段，江蘇省高校畢業(yè)生的主要流向將是第三產(chǎn)業(yè)。根據(jù)2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當年普通高校畢業(yè)生84.5%都流向了第三產(chǎn)業(yè)。另一方面，必須時期的就業(yè)是與必須時期的宏觀經(jīng)濟狀況息息相關的，大學畢業(yè)生的就業(yè)也必然與相應時期的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有密切聯(lián)系。20世紀90年代以來，中國的第二、三產(chǎn)業(yè)都有十分迅速的發(fā)展，但主要仍是第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)無論從絕對數(shù)量上還是從增長速度上仍然明顯落后于第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從三次產(chǎn)業(yè)對gdp增長的貢獻來看，中國三個產(chǎn)業(yè)增長的絕對數(shù)字都高于發(fā)達國家，這主要是由于中國作為一個發(fā)展中國家近幾年有著較高的經(jīng)濟增長速度，gdp總體增長較快。但如從三次產(chǎn)業(yè)增長貢獻的相比較來看，中國的gdp增長三分之二以上都是由第二產(chǎn)業(yè)的增長帶來的，第三產(chǎn)業(yè)的貢獻則不到1/3。而發(fā)達國家中除韓國外，其他國家都恰與中國相反，gdp增長的2/3以上甚至90%以上都是由第三產(chǎn)業(yè)的增長帶來的。應當看到，作為大學生的主要需求方第三產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展是比較落后的，已經(jīng)成為大學生就業(yè)的一個瓶頸。
三、三元經(jīng)濟社會結構堵塞了高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道
從各個部門勞動力所能享受的待遇來看，中國經(jīng)濟社會不是二元結構，而是一個三元結構，它包括城市正規(guī)部門、城市非正規(guī)部門和農(nóng)村。如前所述，在城市正規(guī)部門就業(yè)的勞動力享受高工資和完備的福利；在城市非正規(guī)部門就業(yè)的勞動力僅享受低工資和部分福利；農(nóng)民的工資更低，能享受的福利甚微。三元結構主要不是由經(jīng)濟發(fā)展水平所決定，而是由以戶籍制度為核心的城鄉(xiāng)二元福利體制演變而來的。城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的三元結構主要從以下兩個方面影響高校畢業(yè)生的就業(yè)。
首先，三元經(jīng)濟社會結構是高等教育身份轉換功能存在的基礎。上述三個部門，存在巨大的收入和福利差距。在勞動力自由流動的狀況下，在三個部門就業(yè)的勞動力的實際收入和福利會趨于一致。目前非正規(guī)部門與農(nóng)民的實際工資是差不多的，原因是農(nóng)民基本上能夠自由選取在農(nóng)村還是在非正規(guī)部門就業(yè)。同樣技術的勞動力在正規(guī)部門與非正規(guī)部門的工資卻相差很大。問題是，在正規(guī)部門崗位有限的狀況下，如何選取進入者？進入這些行業(yè)的一個基本條件是理解公辦的高等教育。并且是進入正規(guī)部門的學歷門檻越來越高，從過去的要中專、大專生，到此刻的要本科生，甚至要碩士生、博士生；從過去的一般大學畢業(yè)生，到此刻的重點大學畢業(yè)生，甚至海歸生。盡管此刻進入正規(guī)部門就業(yè)的大學生的比例在下降，但是，不讀公辦大學是幾乎沒有機會進入的。個性是，正規(guī)部門與非正規(guī)部門存在巨大的工資和福利差距，盡管進入的可能性下降到了44%，但是這一預期收益比普通勞動力預期收入還是要大很多。可見，經(jīng)濟社會三元結構能給理解公辦高等教育的人帶來巨大的預期收益，從而賦予了公辦高等教育的身份轉換功能。
其次，三元經(jīng)濟社會結構擋住了高校畢業(yè)生的就業(yè)去路。由于非正規(guī)部門沒有健全的用工制度、合理的工資和福利體制以及社會保障制度，其待遇對大學畢業(yè)生還是沒有什么吸引力。目前私營個體經(jīng)濟占了江蘇省國民經(jīng)濟的半壁江山，但是吸收的大學畢業(yè)生與此很不成比例。2005年當年畢業(yè)的已就業(yè)的大學生，只有16。3%到私營企業(yè)，9。5%到三資企業(yè)就業(yè)。從全部大學畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，這一比例更低。截至2004年底，江蘇省目前只有4。7%的本科畢業(yè)生和2。7%的研究生到私營個體企業(yè)被雇傭就業(yè)。因此，有一部分人覺得高校畢業(yè)生不愿意到中小企業(yè)、私營企業(yè)就業(yè)，是其就業(yè)難的原因。其實，這些人只是看到了表面現(xiàn)象，沒有看到更深層次的原因，即經(jīng)濟社會的不合理分割，導致經(jīng)濟快速發(fā)展的部門不能吸引更多的高校畢業(yè)生去就業(yè)，擋住了許多高校畢業(yè)生的就業(yè)去處。
四、人才市場發(fā)育不完善導致用人需求信息不對稱
高校畢業(yè)生求職和用人單位招聘是一個互動的過程。在此過程中，高校畢業(yè)生需要透過各種途徑獲得用人單位的信息，同時用人單位也需要充分了解求職人的信息，二者是雙向選取的過程。一方面，高校畢業(yè)生求職需要了解用人單位所需人才、薪資待遇、具體工作等實際狀況；另一方面，用人單位則需要了解高校畢業(yè)生求職的真實信息，包括其知識結構、綜合素質以及將來的發(fā)展方向等。由于目前江蘇省勞動力市場中存在著就業(yè)信息不對稱、不充分的缺陷，就業(yè)信息往往滿足不了勞資雙方的要求，這就會導致以下兩種狀況的發(fā)生：第一，高校畢業(yè)生進入了不適合自己的企業(yè)，理解培訓后沒有多久就主動“跳槽”，或者是根本適應不了該企業(yè)的工作環(huán)境而被淘汰，從而促使企業(yè)招工風險加大而很少敢招收毫無經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生。第二，一些高校畢業(yè)生缺乏對企業(yè)的了解，進入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)“事與愿違”，但某些企業(yè)會依靠占有檔案非法索取高額違約金，很多畢業(yè)生寧愿失業(yè)也不愿與這類單位簽訂聘用合同。江蘇省的人才信息市場建設相對滯后。人才市場競爭激烈與就業(yè)信息缺乏之間的矛盾，一方面造成高校畢業(yè)生擇業(yè)的盲動性加大，提高了其就業(yè)成本；另一方面由于高校畢業(yè)生不了解人才市場行情，對市場上的某些用人需求信息缺乏比較和綜合分析，也難以辨別真?zhèn)?，就業(yè)期望自然就會偏離實際，降低了其求職成功的概率。