報告通常包括背景介紹、目的、方法、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。報告的結(jié)論應簡潔明了地總結(jié)主要發(fā)現(xiàn)和建議,為讀者提供決策依據(jù)。下面是一些報告寫作中常用的語言技巧和表達方式。
小課題結(jié)題報告篇一
在英語教學改革中,人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學,不僅可充分發(fā)揮再現(xiàn)性的特點,而且能夠增強英語教學的直觀性,使知識信息通過各種視聽手段,有聲有色、有靜有動地再現(xiàn)在學生面前,使學生獲得一種如見其人,如臨其境的藝術(shù)感受,大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中,同樣不能忽視對教材的深入研究,不能改變課堂上“以學生為主體,以教師為主導”的師生關(guān)系。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑,這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,突破教學的重難點,從而能更容易達到教學目的,使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。實踐證明,電腦多媒體輔助教學可以產(chǎn)生教與學的最佳效果。
1.運用多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學生的學習興趣。
學習興趣是提高學習效果的重要條件,愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”因此,在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,使學生始終處于積極思維的狀態(tài),是上好一節(jié)課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點,為保持其學習興趣的持續(xù)性,在教學中運用恰當?shù)慕虒W手段是十分必要的。例如:牛津小學英語4aunit3《apurse》,我運用課件設(shè)計了一段動畫小故事,錢包可以說話,有三個小朋友幫助它找小主人,因為孩子的注意力不宜長時間集中,但卻容易被形象生動的畫面所吸引,使原本生硬的單詞很生動的出現(xiàn)在學生面前,學生學起來倍感親切,興趣盎然。
2.運用多媒體,提高學生的聽力和口語。
傳統(tǒng)的英語教學中,只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養(yǎng)學生的聽力和口語。這種教學方式較單一,不形象,而且受教師個人素質(zhì)的影響。運用多媒體教學后,學生通過觀看專門為課程設(shè)計的教學情景時,既可接受標準的讀音訓練,又能感知對話情境,通過反復看、聽、讀、說,從而大大提高學生的口語和聽力能力。
3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
英語對話注重情境,光靠老師設(shè)計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說,要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體,生動直觀,能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景,能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網(wǎng)就可以查閱到,學生在大開眼界的同時,于不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設(shè)計層出不窮,花樣百出,令學生目不暇接,玩的過程也就是學的過程。同時,老師作為指導者也倍覺輕松。
4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)鞏固課堂內(nèi)容的情景。
在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養(yǎng),我們總想補充一些相關(guān)的知識和作業(yè),來鞏固課堂教學的內(nèi)容。在習題的處理上,多媒體為我們提供了條件。從題型設(shè)計花樣上,想達到的目的上,都可以使用不同的效果顯示,這種創(chuàng)造性的、大密度快節(jié)奏的課堂結(jié)構(gòu)極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣,重點突出,藝術(shù)性強,信息量大,同時課堂節(jié)奏加快,學生多感官學習,記憶深刻,學習效果好,讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉(zhuǎn)化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事后,利用多媒體出示一篇小短文,要求學生根據(jù)所學內(nèi)容,用適當?shù)膯卧~填空,以鞏固學生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片,幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見,在鞏固學習這一階段中,電教媒體有效地調(diào)動了學生主動參與的積極性,教師可以大大減少寫板書的時間,使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做,有效地訓練和培養(yǎng)了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。
六年級的學生接觸多媒體的機會較多,運用的能力也很強,主要以六年級學生為主。
現(xiàn)在有些教師過多過濫運用多媒體教學,違背了多媒體輔助教學的宗旨,使學生在課堂上走馬觀花,無意注意遠遠多過有意注意,而導致課堂教學流于形式,更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。
1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂上的師生關(guān)系,還應是以教師為主導,以學生為主體,一切為學生的學習服務(wù),而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當屏幕上的內(nèi)容一幕一幕一閃而過,學生想記筆記恐怕都來不及,那么學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是,對于課堂中產(chǎn)生的突發(fā)性問題老師也不能進行啟發(fā)誘導,錯失了很好的機會。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去,這樣就嚴重制約了學生的思維,不利于學生的個性發(fā)展。再說,教師優(yōu)美的書寫對學生來說有著教強的感染力,精美的板書設(shè)計是教師教學風格和個性的體現(xiàn)。這些都向?qū)W生展示著教師的人格魅力和親和力,它是師生間一種潛移默化的交流。
2.不可忽視常規(guī)教學媒體和手段,獨尊計算機多媒體。
計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的,但這并不是等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后,便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的,如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以,教師特別是英語教師不要一味趕時髦,應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段,讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機配合,發(fā)揮其應有的長處。
3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示。
這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明,恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學,能給英語課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。也就是說,在多媒體輔助教學過程中,教師仍應起主導作用,教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如:英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流,是訓練學生聽說的很好方式,而這一點計算機就無法做到。所以,我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示,把由教師講述的課堂內(nèi)容全部變?yōu)槎嗝襟w演示。同時,我們必須明確地認識到,英語是一種實踐性很強的語言學科,必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流,學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng);而多媒體只是輔助教師教學的一個工具,因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具,也只能起到為教師的教學服務(wù)的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此,是否使用計算機多媒體,應取決于英語課堂教學的需要。否則的話,教師一節(jié)課只是在點擊電腦,如同一個機械的放映。
4.不能一課多用,應鼓勵學生參與制作。
美學上有個著名的理論:“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?!闭f的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。不同的學校,不同的班級,不同的學生,他們的水平和能力是有差異的,我們對待課件不能用拿來主義,有些老師喜歡直接從網(wǎng)上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用,這純粹是“以機代人”“以機代教”,由此,由于我們學生的提問、回答與課件設(shè)計的程序不同,往往造成課堂教學的中斷,英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動,是不符合教學規(guī)律的。為制作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創(chuàng)造鍛煉學習的機會,創(chuàng)設(shè)真實的語言學習環(huán)境,有時我們可以發(fā)動學生自己制作課件,或錄制一個場景.用數(shù)碼相機拍攝下來并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像,聽到了自己的聲音,倍感親切、真實,興致很高,很快便學會了,并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄,真是開心極了。
小課題結(jié)題報告篇二
5、造就了一支能進行高素質(zhì)的德育工作師資隊伍。通過課題研究,培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊伍和教育科研骨干,帶動了全校教改科研工作的全面開展,有20多篇德育論文在省市報刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎。
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小課題結(jié)題報告篇三
研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同,
寫作時注意參考相關(guān)內(nèi)容。
(這一部分可以略寫,也可。
以省略)。
(二)課題的研究過程。
這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中,各個研究階段的具體情況。
1.準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準備工作,包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工、開題會等情況。
2.進入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定,在各個實施階段都做了哪些工作,包括各個階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學、進行的研討活動等。這部分在寫作時,要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。
況,進行結(jié)題的組織準備等。
這三個階段在課題研究方案中都作了規(guī)定,在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結(jié)合起來,真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。
(三)課題的組織與管理。
主要寫整個課題研究過程中,課題組的組建、管理制度及落實情況、領(lǐng)導的重視和專家的指導情況及經(jīng)費的投入情況等。
(四)結(jié)尾。
概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。
署名和日期
把報告單位(或個人)名稱(或姓名)寫在標題的正下方;在文章的末尾右下方注明報告的`日期。
小課題結(jié)題報告篇四
一個好的情境可以調(diào)動學生已有的經(jīng)驗,在興趣的驅(qū)使下,主動參與到學習活動中去,使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中,我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵,不利于學生對數(shù)學本質(zhì)的理解;有些情境過分追求生活化,缺乏“數(shù)學味”;有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示,忽視學生思維的深刻性。
因此,通過本課題的實踐研究,使教師在數(shù)學教學中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理,既能起到激發(fā)學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學生探究、思考數(shù)學的作用。使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中,從而使教學情境服務(wù)于課堂教學,提高課堂教學的效率。
“數(shù)學情境”是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征,創(chuàng)設(shè)的學生感興趣的、有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”?!皵?shù)學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》。
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是小學數(shù)學新課程教學的重要理念?!稊?shù)學課程標準》在課程實施中明確指出:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,為學生提供從事數(shù)學活動的機會,激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。
2、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為:學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,主動建構(gòu)知識和積極思維的過程;學生是知識建構(gòu)的主體,教師應成為學生知識建構(gòu)的促進者。因此,教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境,幫助學生建構(gòu)所學知識的意義,引導學生積極主動地學習,促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。
3、有效教學理論。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡少的時間、精力和物力投入,實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展,取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與:行為參與、認知參與和情感參與。
1、研究目標。
(1)通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平,更新教師的教育觀念,學會在實踐中進行研究反思。
(2)使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達成有效教學的策略,提高課堂教學效率。
2、研究內(nèi)容。
(1)小學生數(shù)學學習心理特征的研究。
(2)小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
(3)如何創(chuàng)造性使用課本情境。
(4)小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
3、課題研究方法。
(1)文獻資料法。學習課標,通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進展情況,進一步明確本課題的研究方向。
(2)行動研究法。通過典型課例研究,檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果,進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
(3)經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料,歸納總結(jié)出小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。
4、研究步驟及過程。
第一階段:理論學習階段。
認真學習相關(guān)理論,翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結(jié)合;規(guī)定內(nèi)容與自主學習相結(jié)合的方式進行。
第二階段:課堂實驗階段。
課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上,研究學生,鉆研教材,思考創(chuàng)設(shè)有效的教學案例,進行課堂實踐。課后授課教師先反思,聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用,逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。
第三階段:結(jié)題總結(jié)階段。
完成各項成果資料的收集整理工作,撰寫《小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告。
近一年來,課題組全體教師扎扎實實進行課題研究,教師們的科研意識有所增強,理論水平有所提高,學生的學習興趣有所增強,認為上數(shù)學課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認識:
(一)小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境,首先可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望,促進學生的情感發(fā)展,而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動機,促進學生主動地學習、愉快地學習?,F(xiàn)在我們大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味,離我們并不遙遠,原來它就在身邊,從而對數(shù)學產(chǎn)生了親切感,從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說,創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
(二)小學生學習的特點。
小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,具有較強的直觀性。小學生數(shù)學學習是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如:興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。
(三)如何創(chuàng)造性使用課本情境。
課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表(已上傳博客)163份,收回163份,得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡,有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時,覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。
例如:北師大版六年級上冊《圓的面積》一課,教材情境為:1.草地上有個噴水龍頭,噴水的半徑是5米,求噴水的面積是多少?2、在半徑為5的圓內(nèi),畫出內(nèi)接正方形,圓的面積應比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計為:將正方形和圓形卡片貼在黑板上,請一名男生和一名女生比賽涂色,看誰涂的快,比賽結(jié)束,一方失敗,學生有爭議:兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近,估測出圓的面積與r的大致關(guān)系,為后繼學習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如:北師大版二年級上冊《我們贏了》一課,教材情境為:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生,本節(jié)課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課?!稊?shù)學課程標準》在課程實施中明確指出:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設(shè)計了這樣的情境:今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生,(課件出示8時03分的鐘面)請問:這是什么時刻?該情境就在學生的身邊,使學生體會數(shù)學就在身邊,同時教育學生要尊重他人勞動成果,養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設(shè)問題情境。
例如:北師大版三年級下冊《分數(shù)的認識》一課,教材情境為:淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果,平均每人分1個;1個蘋果,平均每人分多少個?授課教師將情境設(shè)計為:以游戲進行,請學生用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑,每人分幾個?2個呢?1個呢?難住了許多同學。提示學生用數(shù)字、符號、圖形來表示“一半”,使新知(分數(shù))學習,成了學生自身的欲望。問題是科學研究的出發(fā)點,是開啟一門科學的鑰匙,在教學中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學生學習的興趣,激發(fā)了學生解決問題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境。
故事是低年級學生最感興趣的學習素材,以故事的形式演繹:“主題圖”情境,會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣,有利于產(chǎn)生積極的情感,幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。例如:北師大版一年級上冊《整理房間》一課,我校教師在課堂實踐時將教學情境設(shè)計成這樣的故事:我們的好朋友笑笑剛搬了新家,老師帶大家去參觀,笑笑家很亂,大家?guī)椭πφ矸块g,接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果,午飯后笑笑一家去動物園游玩,我們跟隨笑笑去看一看,對動物園中的部分動物分類,最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學生的思緒都在笑笑身上,同時又學習了分類的知識。課后與學生交流,學生覺得數(shù)學課真有意思。
當然教材情境內(nèi)容豐富,含義深刻,凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此,深入地鉆研教材,切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。
(四)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
1、在新課引入時,創(chuàng)設(shè)情境。
剛上課,小學生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時,若教師能創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境,調(diào)動學生的積極情感,把學生引入到所提問題的情境中去,觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。
例如:北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》。
反思:從學生熟悉的生活情境出發(fā),猜測錢包里可能有多少錢,激發(fā)學生興趣,體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中,創(chuàng)設(shè)情境。
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn),理最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作,動眼觀察,動腦思考獲取的。所以在教學過程中,尤其是探求新知時,要為學生提供必要的思維材料,設(shè)置“動境”,使學生借助已有知識、技能,調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。
3、在知識應用中,創(chuàng)設(shè)情境。
枯燥的數(shù)學題學生很反感,但一定量的數(shù)學練習又是教學所必須的。如果在學習新知后,創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境,既鞏固了新知,又使學生覺得數(shù)學有趣。同時,又可以促進學生的探索意識的形成,培養(yǎng)學生初步的實踐能力。對于低段的學生可以將各種練習融入到故事、游戲中,讓學生在玩中學。如,在教學《人民幣兌換》時,可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境,在教完“三角形穩(wěn)定性”后,創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”,教完“百分數(shù)”知識后,讓學生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分數(shù)”的實際應用等。這樣,通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學問題,也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題,使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。
存在問題:
1、教師對課題研究還只是初步了解,教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學任務(wù)重,質(zhì)量壓力較大,在日常教學中不能給予課題研究充分的時間,不能及時總結(jié)反思。
改進措施:
1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓,提升教師們理論水平。
2、本著從教學工作的實際問題出發(fā),以解決實際問題為宗旨,讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭,最終做到教與研的有機結(jié)合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考,及時撰寫教學反思,為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結(jié)束,但創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是教學永恒的主題。在以后的教學我將繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力,使學生學在課堂,樂在課堂。
參考文獻:
1、數(shù)學新課程標準,北京師范大學出版社;
2、陳厚德:《有效教學》.教育科學出版社.20xx-8;
3、鄭金洲:《基于新課程的課堂教學改革》.福建教育出版社.20xx-3。
xxx。
日期:20xx年x月xx日
小課題結(jié)題報告篇五
本課題于三月立項,經(jīng)過兩年的實施,取得了必須的效果。學生改正作業(yè)的進取性提高了,學生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了,各年級的數(shù)學教學質(zhì)量得到明顯的提高?,F(xiàn)就課題做出總結(jié)。
一、如何培養(yǎng)學生訂正作業(yè)的習慣。
(一)研究現(xiàn)狀。
此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學法,學生及學生家長都重視聽課和完成作業(yè),往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié),能夠查漏補缺,對于提升課堂教學效率,提高學生的學習成績起到很重要的作用。所以我們小學數(shù)學組以培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣為研究課題,開展小課題研究。經(jīng)過前階段的研究,我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變:1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系:2、更改了作業(yè)布置模式;3、加深對教材的理解,加強課后反思。
(二)課題研究的意義。
經(jīng)過教學,教會學生知識,大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改善教學方法上。我們認為,如果能在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫,讓學生對自我的學習結(jié)果負職責,養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習慣,會到達對當前教學效果增值的目的。從長遠來說,好習慣養(yǎng)成了,會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行,教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上,我認為我們忽略了對教學中的一個重要環(huán)節(jié)的研究:訂正作業(yè)。
著名教育家葉圣陶先生曾說過:“什么是教育?往簡單方面講,只需一句話,教育就是培養(yǎng)各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量,是在不知不覺當中養(yǎng)成的,學生學習成績的好與壞,不僅僅與學生的智力有關(guān),更重要的還是與學生的良好學習習慣有關(guān)。所以俗話說:“與其給孩子金山,銀山,不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎(chǔ)和保障。
在學校實施“先學后教,當堂達標”自主互助新教學模式下,我們小學數(shù)學組結(jié)合實際情景進行“如何培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑,也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié),它完成的好壞直接關(guān)系到學生對知識的掌握情景,并且對強化教學效果,進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。培養(yǎng)學生良好的訂正作業(yè)的習慣是一個長期的、復雜的過程,教師應根據(jù)學生發(fā)展的情景,采取相應的措施,及時培養(yǎng)這些習慣,從而為提高學生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學生心理供給良好的條件。
學生在校內(nèi)所學的數(shù)學知識掌握了多少,能應用多少,往往是經(jīng)過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學的延伸,是對教學結(jié)果的檢驗、鞏固,也是數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為技能,培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。當前在新課程的實施過程中,從學生的數(shù)學作業(yè)情景來看,一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣,練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了,隨之而來的是學生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細審視當前學生數(shù)學作業(yè)的訂正情景,及時訂正包含兩層含義:第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正,區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現(xiàn)象。教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習題,學生在平時練習做過了,批改后教師也講評過了,做錯的同學也訂正過了,但當類似的練習再次出現(xiàn)時,許多學生仍會出現(xiàn)與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的,其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳相關(guān)。
二、概念的界定。
作業(yè)訂正是學生在教師作業(yè)批改后,對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正,它是課堂教學的延伸,影響學生課余生活的時空,對學生發(fā)展起著重要的作用,是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié),是學生成績提高的關(guān)鍵。效率是指對時間的利用率,學習效率高的人不會讓每一分鐘閑過,不會總猶猶豫豫,這道題該不該做?這個難點該不該問?這個知識講過沒有?僅有效率高,才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到:1、要精神高度集中,這是提高學習效率的前提條件,學習的時候就應當全神貫注,心無雜念,把精力集中在本子上、筆上,全身心投入進去。第二、就是有良好的習慣,好習慣才能利用時間,提高效率。
及時訂正:一是從時間上來說,得到批改后的作業(yè),在他的第一時間改錯,就叫及時訂正。第二從學生本事來說,只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了,就叫及時訂正。第三從學習態(tài)度的角度來說,如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識,能想各種辦法主動去解決的,那更是叫及時訂正作業(yè)。
習慣:人的行為傾向,一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學上說,習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。
三、研究的依據(jù)。
1、《小學數(shù)學課程標準》中指出:新課程理念下的作業(yè)訂正,在關(guān)注知識的同時,還需要關(guān)注學生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。
現(xiàn)代教學理論認為,:學生是學習的主體,是具有主觀能動性的人,不是消極的容器,要使學生把人類知識轉(zhuǎn)化為自我的財富和技能,必須自我學會學習,學會評價,學會反思。作業(yè)訂正作為教學過程中的一個重要組成部分,應把培養(yǎng)學生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。
1、有效性理論。
有效性是一種價值屬性,不論“效”的大小如何,“效”之代價多少,均須以該活動結(jié)果,作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素,速度可看作學習時間;收益可看做學習的結(jié)果,安全可看做學習體驗,能夠說,時間,結(jié)果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。
2、元認知理論。
元認知是一個人所具有的關(guān)于自我思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對人知的認知。元認知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認識調(diào)解上的一種功能,活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關(guān)鍵:第一,元認知是一種認知活動或者心理活動,這種活動包括兩個成分,1、認識、了解、理解、分析等,2、這是一種監(jiān)控活動,管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動,而不是知識本身,第三、認識的對象不是別人的學習活動,而是自我的。不是一般的學習活動,而是特殊的具體的學習活動。我們能夠通俗認為元認知就是對認知結(jié)果的再認識,是對原先構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)的認知體驗,進行元認知調(diào)控、建立新的認知結(jié)構(gòu),并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。
3、最近發(fā)展區(qū)理論。
教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用,但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平:一種是已到達的水平;另一種是兒童可能發(fā)展水平,表現(xiàn)為:兒童還能獨一的完成任務(wù),但在人的幫忙下,在團體活動中,經(jīng)過模仿卻能完成這些任務(wù)。能加速學生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言,其實在學生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章,經(jīng)過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學生看到成功的期望,明確努力目標,獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。
四、研究的目標,資料,方法,對象。
研究的目標:1.經(jīng)過本項目的實施,探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業(yè)的方式、方法,培養(yǎng)學生的反思學習本事,增強學生的自覺糾錯本事,提高學生的思維水平、辨析本事,讓學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化,變被動為主動,讓學生變得更加聰明,到達“不犯同樣的錯誤”的目的,促進數(shù)學成績的提高。
2.經(jīng)過本項目的實施,減少或避免重復機械的練習,切實減輕學生過重的課業(yè)負擔,,掌握科學的學習方法,并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。
研究的資料:1、分析學生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。
2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。
3、尋找各種提高學生數(shù)學作業(yè)訂正有效性的措施,培養(yǎng)過程中分層進行,持續(xù)觀察各類型學生的行為,并做好記錄。
研究方法:1、運用代幣制原理,進行正面強化。
2、分年級段研究,1-2年級為低段年級,三四年級為中段年級,五六年級為高段年級。
3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。
研究對象:小學1-6年級學生、
五、實施研究措施。
(1)進行課題申請、論證,
(2)設(shè)計調(diào)查表,分析調(diào)查研究學生訂正作業(yè)的習慣,做好前測工作。
(3)制定課題研究方案。
(4)實驗尾聲,進行實驗后測,檢驗實驗成果。
六、研究結(jié)果。
在實施培養(yǎng)學生訂正作業(yè)習慣的小課題中,給教師的執(zhí)教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。
先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學生的作業(yè)后及時返還給學生,學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯,教師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求,會檢查學生的改錯結(jié)果。對于沒有能按時完成改錯的學生,會找尋原因,然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時,會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下,學生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。
再說學生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓練,絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后,先看教師的批改意見,發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大,偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求,只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關(guān),不要給這部分學生太大的心里壓力。
最終說說教學效果的變化。因為教師和學生每一天都注重檢查自我的教和學的效果,發(fā)現(xiàn)問題,及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題,久而久之,每一天都盡量地沒有存留問題,所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數(shù)學組的期末考試成績,在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中,各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。
值得說明的一點是,不要以為學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習慣,就能夠一勞永逸。事實證明,如果過一段時間,教師不在這方面提要求,學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落,但對學生訂正錯題習慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束,必須持之以恒地堅持下去。
七、研究結(jié)論。
如何培養(yǎng)學生及時訂正的習慣呢?
首先,要分析學生不及時訂正的原因:1.不會訂正,知識點不懂;2.忘記訂正,或沒時間;3.不想訂正,反正教師未作要求,不檢查。
然后,要耐心細致抓實學生的訂正,促使其養(yǎng)成習慣。我談幾點自我的做法:
其次,強調(diào)及時訂正的重要性,講清訂正的意義和具體要求,每次學生作業(yè)前,提醒他們先訂正再做。必要時,能夠采取強制手段,或者小懲罰一下,讓孩子們明白,作業(yè)錯了必須要訂正,否則就無法過關(guān)。
最終,在作業(yè)或試卷講評過程中,一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正,色彩比較鮮明,便于查對,也便于日后的復習。
重視訂正作業(yè)的批改,批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè),如有未訂正的,暫時不改,叫來學生當面補完訂正再批改。我常問:“你是愿意認真訂正呢,還是要教師罰你重新做一遍?”百分百,他們會選擇前者。
定期自查互查作業(yè)訂正情景,一般我每隔兩三周布置一次,能夠讓優(yōu)秀生與學困生結(jié)對互查,或組成四人小組合作互查,避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。
這樣做,剛開始可能會覺得比較麻煩,需要投入比較多的時間和精力,但久而久之,學生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習慣。
八、問題與反思。
1、存在的問題,以后注意訂正作業(yè)要因人而異,分層要求,個別輔導要尊重個別差異。
2.研究工作應進一步深入,應落實到提高教學成績上來。
九、參考資料。
姚玲芳新課程下學生數(shù)學作業(yè)訂正的研究《科學大眾(科學教育)》03期。
李志自動作業(yè)“當堂訂正法”《云南教育(基礎(chǔ)教育版)》1984年12期。
王先姣提高小學數(shù)學作業(yè)訂正質(zhì)量的有效途徑《小學教學參考》2026期。
6、鄭福芬論如何批改與訂正小學數(shù)學作業(yè)《新課程(小學版)》2010年7期。
小課題結(jié)題報告篇六
課題小組組長:
課題研究時間:20xx年7月——20xx年8月。
課題主研人員:秦繼霞田冬梅李美峰李智。
未央?yún)^(qū)市級小課題負責領(lǐng)導:
經(jīng)發(fā)學校于20xx年7月西安市未央?yún)^(qū)教育科研工作領(lǐng)導小組申請了“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”課題,經(jīng)過課題組成員一年多的努力,本課題研究已初見成效。20xx年7月本課題研究已到期,現(xiàn)向課題負責領(lǐng)導小組申請結(jié)題驗收。
課題的研究過程:根據(jù)研究的實際情況,我們分為三個階段開展了我們的研究。
研究步驟:
前期準備階段:(20xx年9月——20xx年11月)。
1、成立提升學生“自主閱讀”研究專題組,明確分工,制定階段性計劃;通過學習,使教師了解“自主閱讀”的相關(guān)理念和信息,喚起教師開展“自主閱讀”改革的主體意識。
2、制定《小學生“自主閱讀”能力的提升》的研究計劃。
中期實施階段:(20xx年11月——20xx年7月)。
1、全面開展實踐與研究;從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目,學校設(shè)置圖書閱覽室角,班級設(shè)置讀書角,讓學生隨時有書看,處處營造讀書氛圍,并結(jié)合語文教材開展一系列的讀書活動,如:“開卷是否有益”辯論賽、評選讀書小狀元、跳蚤書市、每天讀書半小時活動、進行學生個人藏書評比、班級讀書角的建設(shè),讀書之星評選,激發(fā)學生閱讀興趣,營造濃郁的讀書氛圍。利用布置課外閱讀作業(yè)實現(xiàn)學生自主閱讀。在閱讀課上努力做到充分尊重學生,讓學生自主選擇閱讀,提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。此外,也開設(shè)課外閱讀課、讀書指導課、讀書匯報課進行分層指導。
2、動態(tài)管理研究方案的實施,及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整充實。
3、收集實驗資料,撰寫實驗論文,形成中期成果和階段性;
后期總結(jié)階段:(20xx年7月)。
對課題進行科學的分析和歸納,整理匯編各種研究資料和原始材料,形成結(jié)題。展示研究成果。
取得的成果:
學生:
1.有生有閱讀的興趣,有一定的閱讀能力、方法,會寫。
2.學生的閱讀能力逐步提高,運用學過的方法,獨立閱讀能力提高。
3.學生的聽說讀寫的能力得到提高。
4.課堂培養(yǎng)學生自主閱讀,理解課文內(nèi)容,字、詞、句的能力逐步提高,提高課堂教學有效性。
5、學校開展各種活動,整體讀書氛圍濃厚。
教師:
1、通過親身研究實踐,我們加深了對課題研究的認識,增強了課題研究的信心,提高莉研究的積極性。
2、學校高段教研組開展了各項教研活動,為教師提供了經(jīng)驗交流與解決困惑的平臺。
3、教師促進了教研水平和綜合素質(zhì),各成員在理論和實踐的基礎(chǔ)上,積極撰寫論文或反思。
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小課題結(jié)題報告篇七
作為一名幼兒園教師,我深深地感受到這份職業(yè)的快樂和幸福,我會用全部的知識來教育和引導幼兒,不僅要從德、智、體、美這幾方面來發(fā)展幼兒,還需要培養(yǎng)幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩,注意力不集中,常常靜不下心來,做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣,到上小學時再想規(guī)范孩子的行為習慣就十分困難。所以,我們要從以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒的注意力。
俄國的教育家曾經(jīng)說過:“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶,智慧的陽光才能撒滿心靈。其實,每個人在不同的情況下,注意力的表現(xiàn)也都是不同的。不要說幼兒,即使是成人,在一些情況下,也是很難保持注意力的,以便幼兒想象力的發(fā)揮和注意力的集中。除此之外,教師應注意調(diào)整自己言行舉止,配合幼兒的行為,無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾,給幼兒一個屬于自己的空間,讓他們自主地去學習、去探究、去發(fā)現(xiàn)。
家長在家不管孩子,孩子長時間看電視、玩耍,造成睡眠不足,不能集中精力進行學習活動,從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養(yǎng)成良好的生活習慣,來到幼兒園也要養(yǎng)成一個良好的習慣。簡單而有規(guī)律的幼兒園生活與有規(guī)律的家庭生活的良好配合下,才能更好地吸引。
自制一些玩教具如:軟飛盤,樹葉沾畫等,讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力??梢园l(fā)展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識和競爭意。這些有獨特個性的自制玩教具體現(xiàn)了幼兒教師獨特的教學個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具,體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術(shù)對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動,還要有重點、深度。這樣孩子們無論是上課狀態(tài),還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準確性,如果不準確,給孩子們的是一個模糊不清的印象,只能是分散淡化幼兒的注意力,根本談不上吸引幼兒的注意力,尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性,要因材施教,因人而異,最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話,孩子就會有一種親近感,語言生動有趣則會最能夠感染幼兒,激發(fā)幼兒的聽課熱情,也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心,從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度,不可濫用,否則就會物極必反。教師無論在上課還是在生活中,聲音都要有變化,只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候,不僅教師的聲音要高低起伏,還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。
所接受的知識就十分平淡淺顯,這對于孩子注意力的培養(yǎng)十分不利,幼兒就會缺乏足夠興趣,覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深,又善于表達,能夠深入淺出,使孩子覺得通俗易懂,就能夠吸引住幼兒的注意力,使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解,從而更利于知識掌握??傊n堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力,一切教育教學活動才能夠有實質(zhì)性的進展,從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高。
教師每組織一個教學活動時,都要圍繞活動所需來創(chuàng)設(shè)環(huán)境,不添加任何與本節(jié)活動無關(guān)的內(nèi)容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力,及時進行注意力的轉(zhuǎn)換,同時授課的時間不宜太長,按標準的時間來上。上課中,只要發(fā)現(xiàn)孩子有一點點的進步,都要及時給予獎勵和鼓勵,給孩子創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境。好的學習環(huán)境能夠幫助孩子成為主導的學習者,從而享受學習的快樂,避免注意力的轉(zhuǎn)移,最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習。
幼兒教學改革雖已經(jīng)進行多年,但卻因過于強調(diào)聽說能力的訓練,而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題,如教學觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中,有效地開展快樂教學法,以全新的途徑來實現(xiàn)發(fā)展快樂教學法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發(fā)展已成為世界兩大主題的今天,加強和改進傳統(tǒng)的思想政治教育,對帶動快樂教學法在幼兒課程教育的開展,促進幼兒全面認識當今世界的形勢,增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。
興趣是人們探求事物。和進行活動的動力,是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。無論是誰,在做自己感興趣的事情時,都會注意力集中,很投入、專注,幼兒也是如此。"興趣是幼兒最好的老師。"幼兒在做自己感興趣的事時,總會充分發(fā)揮自己的主動性,即使疲倦和辛勞,也會心情愉快而興致勃勃,當遇到困難時,也絕不喪氣,而去想辦法百折不撓地去克服它。
如在區(qū)角活動中,有的孩子對智力拼圖特別感興趣(智力拼圖屬益智玩具,具有開發(fā)智力發(fā)展幼兒邏輯思維功能,是富有挑戰(zhàn)性的游戲),在操作智力拼圖過程中,多次因遇到困難被迫終止,但幼兒沒有放棄而是反復拆拼,每當解決一個困難時,幼兒都會開心地笑一笑,對于身邊的小朋友則表現(xiàn)出"視而不見""聽而不聞"。由此可見,幼兒的注意與興趣有密切關(guān)系。作為教師和家長,我們應該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機結(jié)合起來。在教授孩子知識時,教師應采用形象化、趣味性的游戲教學。如在數(shù)學活動中,要求幼兒掌握數(shù)的概念或?qū)W習幾何形體時,我們除了使用生動有趣的直觀教具外,還可采取游戲等幼兒感興趣的方法,如通過"學做機器人"的游戲方式,引導幼兒認識幾何圖形,來激發(fā)幼兒興趣同時逐漸形成穩(wěn)定和集中的在日常生活教育中,幼兒注意力培養(yǎng)的方法和途徑很多,其具體實施方法也不盡相同。我們可根據(jù)孩子年齡發(fā)展的特點,有計劃、有目的地進行訓練,有針對性地去培養(yǎng)幼兒注意力。
有力的理論支撐。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是幼兒注意力研究的理論基礎(chǔ)之一。人的全面發(fā)展,是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展;表現(xiàn)為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,追求課堂教學的高質(zhì)量高效率,離不開調(diào)動幼兒有效參與課堂認知的教學過程??梢姡變鹤⒁饬Φ陌l(fā)展,不僅能提高課堂的學習效益,還能培養(yǎng)人的能力,體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學說。
小課題結(jié)題報告篇八
讓科學研究成為習慣,讓文化成為品牌,讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項,課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究,項目編號2012b592,同年12月順利開題。三年來,在湖北大學專家的指導下,在橋口區(qū)教科室的指導下,課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍,還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展,使教育科學研究與學校課堂教學緊密結(jié)合,在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路,課題研究取得了預期的效果。研究工作總結(jié)報告如下:。
小學生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,因此,如何在教學中培訓小學生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具,廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師在教學中應該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動,為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展,進行了大膽研究和嘗試,提出了一種新型的思維訓練教學模式,該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值,同時也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時代特征。
(一)相關(guān)概念。
思維,是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”,是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì),是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程,我們無時不在思維。在日常生活里,思維常被稱為“思考”和“想”,是人大腦內(nèi)部的一種活動。思維活動依附于思維主體,它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面,大大降低所需耗費的時間,對于績效的提升,產(chǎn)生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分,小學生思維的發(fā)展,是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力,主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖,就是提供一種有效的學習工具,包括運用圖文并重的技巧,發(fā)散思維的原理,發(fā)揮左右腦的機能,開啟人的大腦潛能,協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展,從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練,是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐,今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法,而且也形成了諸多的思維訓練流派,其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果。目前,在這一領(lǐng)域的著名代表人物有:托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
(二)課題研究的背景。
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的,國內(nèi)外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展,特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖,可以開啟小學生的大腦,使他們的潛能得以開發(fā)。思維導圖將學生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感,以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來,把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的,人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
(三)課題研究的目標和方法。
1、研究目標。
(1)基于思維導圖的小學課堂教學模式。
(2)基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略。
(3)基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標。
2、研究方法。
(1)文獻研究法。
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關(guān)理論,還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎(chǔ),思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析,這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
(2)行動研究法。
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中,主要運用實際行動,對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關(guān)系進行研究,深入課堂,對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設(shè)計,并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析,所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。
采取開放式問卷的方法,收集整理學生、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法,編制小學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷,包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析,和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結(jié)果的分析,都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。
(3)實驗研究法。
以四年級和六年級的一個班為實驗班,采用前后對照組實驗設(shè)計,結(jié)果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革,則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。
小課題結(jié)題報告篇九
?內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活,提高學生的生活能力,才能使學生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
?它是社會的'交際工具,生活教育理論指出,學生這個名詞,就是學習生活,學習人生之
?道。學會生活,學會交際,是人發(fā)展的必須與必然,生活作文是在生活中作文,能激起
?學生的寫作動機,使他們樂寫、想寫,從動機走向目的。
?二、研究的理論假設(shè)。
?的能力。
?生活作文研究的重點,是尋找溝通生活與寫作的良好途徑,即不是一般的生活指導,也不是泛泛而談寫作形式的研究,而是在生活中學寫作文,指導學生寫出反映生活的作文,并在作文中學會做人。
?三、研究的目標。
?,對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標,以期達到生活與寫作的同步前進,協(xié)調(diào)發(fā)展,最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。
?要在研究中,總結(jié)出生活作文教學的基本規(guī)律,提高教師作文教學能力,以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力,使學校成為作文教學特色學校。
?四、研究的主要策略與原則。
?實踐是難以得真效的,膚淺的。
小課題結(jié)題報告篇十
隨著新課程改革的深入實施,“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容,能用普通話清楚明白的表達自己的意思,其中重在規(guī)范學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌,養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習慣,聽人說話要認真,傾聽要認真耐心,要邊聽邊想,理解主要意思。要堅持說普通話,愿意與別人進行口語交際,態(tài)度大方而有禮貌,不理解的地方要向別人請教,有不同的意見與別人商量,能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上,有許多學生嘴巴很“緊”,不是他們不會說、不能說,而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評,害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影,嚴重影響了課堂互動氛圍的形成?!翱谡Z交際”這一教學內(nèi)容的安排,主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展,從而提高學生整體綜合素質(zhì)。
學習新課標后,使我領(lǐng)悟到口語交際教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為,在當前的教學中,培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義:
1、口語交際有利于促進學生思維,提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學生之間的交往,消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中,都能達到敢說,大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中,感受到別人的關(guān)愛,同時也學會了去關(guān)愛別人。這樣的交流,孩子們收獲的不但是知識,是表達能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。
1、在語文課堂上,培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中,學生雙向互動進行交流,把話表達清楚,讓對方聽明白。
2、培養(yǎng)學生態(tài)度大方,有禮貌,注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽,不要隨便插話,提建議要委婉,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),從而培養(yǎng)學生良好的語言習慣。
3、在一定的教學情境下,通過情感交流,促使課堂充滿生機,體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛,使學生始終處于積極思維狀態(tài),最大限度地發(fā)揮個性潛能。
4、通過本課題的研究,探索提高學生口語交際能力的途徑和方法,全面提高學生口語交際能力。
在口語交際教學中,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的多種切入點,創(chuàng)造各種機會,生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想,樹立大語文觀,開拓口語交際訓練渠道,讓學生時時處處樂于交際;開放教學活動,讓學生在互動交流中學會交際;促使教學主體的開放,激發(fā)學生的主體性,讓學生在教師的引導下善于交際,樂于交際。
根據(jù)學生的心理,生理特點,和學生已有交際能力的差異,以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象,并確立相應的對照班,展開課題研究。本研究采用的主要方法有:
1、文獻研究法:不斷充實自己的理論知識,根據(jù)課題的需要,查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻資料,全面、正確地了解和掌握所研究的問題,進而總結(jié)出適合學生實際的教學模式。
2、調(diào)查問卷法:結(jié)合小課題和教學實際,發(fā)放調(diào)查問卷,了解學生口語交際的實際水平。
3、行動研究法:在實施課題計劃的行動中,注重收集每一步行動的反饋信息,對計劃及時作出調(diào)整和修改,對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學的處理,得出研究所需要的結(jié)論。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:在研究過程中,結(jié)合自己的教學實踐,經(jīng)常性地進行反思、交流、討論、總結(jié),不斷提升理性認識,形成自己的教學模式。
課題研究時間:2011年5月—2011年12月。
(一)準備階段:(2011年5月-2011年8月)。
查閱相關(guān)文獻,前人關(guān)于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況(如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等)作問卷調(diào)查分析,制定實驗方案。
(二)實施階段(2011.9~2011.12)。
根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。
準備教學素材,制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據(jù)課堂教學方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容,定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據(jù)教學效果調(diào)整教學方案。
(三)總結(jié)階段(2011.11~2011.12)認真總結(jié)實施階段的教學情況,初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告,組織結(jié)題。
今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后,專家對課題研究方案進行了指導,通過研究和分析,針對專家的建議,我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調(diào)整。
6月份,在前段做好充分理論準備的基礎(chǔ)上,結(jié)合小課題和教學實際,給一年級學生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷,主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調(diào)查,為了得到可信數(shù)據(jù),所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現(xiàn)狀進行了調(diào)查,情況如下:
1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎?”這一問題時,有76%的被調(diào)查學生選擇了“很喜歡”,有23%的被調(diào)查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,還有1%的學生選擇了“不喜歡”。
2、在調(diào)查“你認為口語交際就是看圖說話嗎?”這一問題時,34%的被調(diào)查學生認為是的,66%的學生認為不是的。
3、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎?”這一問題時,63%的的被調(diào)查學生選擇了“能”,36%的的被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”,1%的學生選擇了“不能”。
4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視,哪個你更有興趣?”這一問題時,63%的被調(diào)查學生選擇了“看書”,25%的學生選擇了“看電視”,12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。
5、在調(diào)查“在家里,你是用普通話與家人交談嗎?”這一問題時,54%的被調(diào)查學生選擇了“是”,45%的被調(diào)查學生選擇了“有時用普通話,有時用方言”,1%的學生選擇了“用方言”。
6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎?”這一問題時,68%的被調(diào)查學生選擇了“非常希望”,18%的被調(diào)查學生選擇了“隨便”,14%的學生選擇了“不希望”。
7、在調(diào)查“上課時,你踴躍舉手發(fā)言嗎?”這一問題時,37%的被調(diào)查學生選擇了“是的”,54%的學生選擇了“有時”,9%的學生選擇了“不怎么舉手回答問題”。
8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時,13%“很喜歡,和陌生人交談一點也不害怕”,68%的被調(diào)查學生選擇了“如果對方是我熟悉的人,我就喜歡和他交談”,19%的學生選擇了“不太喜歡說話”。
9、在調(diào)查“在和別人交談時,能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎?”這一問題時,74%的被調(diào)查學生選擇“能”,14%的被調(diào)查學生選擇“有時能”,12%的學生選擇了“沒太注意”。
10、在調(diào)查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時,77%的被調(diào)查學生選擇“能”,19%的被調(diào)查學生選擇“有時能”,4%的學生選擇了“不能”。
通過這次調(diào)查,讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解。
1、在小學低年級階段,口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動的形式受到絕大部分學生的喜愛,他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動。
2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),自己對待口語交際課較為重視和認真,注意根據(jù)學生的年齡特點不斷改變學習方式,從而使口語交際課更為生動有趣。
3、在調(diào)查學生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎?這一問題時,發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”,分析原因,可能自己在課堂上的引導和對聯(lián)系學生生活上存在一些問題。
4、在調(diào)查學生“上課時,你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學生選擇了“有時能”,說明自己在引導學生說話還存在一定問題,這在一定程度上便削弱了學生的積極性,在以后需做進一步的調(diào)整。
5、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學生在日常生活學習人際交往提供服務(wù),不過從調(diào)查的結(jié)果來看,效果不是特別好,首先自己在這方面重視還不夠,日常中指導聯(lián)系的較少;其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學生滲透不多,從而使學生自身也不太會把口語交際課所學的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整,要和學生的生活實際聯(lián)系起來。
7-8月份,利用暑假時間學習了相關(guān)書籍和資料,及時整理,將好的思路和方法運用到我的課題之中。
9月份至今我積極準備上好每一節(jié)口語交際課,激發(fā)學生喜歡口語交際課,使“口語交際”教學聯(lián)系兒童生活實際。
1、激發(fā)學生的口語表達興趣?!芭d趣是最好的老師?!?1)多賞識兒童,增加學生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活,留心生活,觀察大自然,鼓勵他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。
2、營造口語交際的和諧氛圍,保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主,寬容,對學生的發(fā)言要給予肯定,對學生的觀點要給予尊重,要允許他們出現(xiàn)錯誤,理解他們的不足,盡量采取表揚或獎勵的方式,鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾、朋友,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學生在說或表演時,其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊,試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢?所以教師要鼓勵學生學會尊重,學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助。
3、利用生活實踐活動,增加口語交際的機會。在學生的日常生活中,存在大量的交際活動,我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的重大節(jié)日慶?;顒?,參加課本劇表演、講故事比賽;參加校干部、班委競選;每周一的國旗下演講……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示,他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。生活是大課堂,教室是主陣地,我們做教師的要處處留心,做“口語交際課”的有心人。如教《教你學一招》一課時,通過觀察,我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球,女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學本領(lǐng)。課堂上首先讓學生展示自己學的本領(lǐng),其次讓學生說說學本領(lǐng)的過程,然后讓其他學生進行評價,看誰的本領(lǐng)最高,看誰把學的過程講得最清楚,最后鼓勵本領(lǐng)高的學生當老師教大家。這樣一來學生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。
1、學生的口語表達能力有了提高。特別是一些不愛說,不敢說的孩子有了表達的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多,為練習寫話打下了良好的基礎(chǔ)。
3、初步形成小學口語交際教學模式。
在進行課題研究的這段時間里,雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑,但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,第一次嘗試小課題研究,對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心,還需要加強學習。本學期我?guī)б粋€班語文兼班主任,還帶兩個班的思品課,繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。而且所帶班級學生人數(shù)偏多在進行研究時很難照顧到每一個學生。所以本學期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況,解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時間,及時收集課題研究資料,積累教育資源,總結(jié)研究成果。根據(jù)學生實際水平及時調(diào)整教學策略,對遇到的問題做好記錄,斟酌對策,不斷完善。對于小學生口語交際教學的研究僅僅通過結(jié)題報告進行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索,還遠遠不夠,這個工作還要繼續(xù)進行下去。
參考文獻:
1、《口語交際教學的幾種有效方法》徐穎小學語文教育。
2、《語文課程標準》北京師范大學出版社。
3、《論口語交際教學的策略》韓艷梅教育評論。
4、《小學語文新課程案例與評析》高等教育出版社。
5、《構(gòu)建小學生口語交際的互動環(huán)境》姜亞杰上城教育研究。
6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。
7、《小學口語交際教學理論與示例》費蔚浙江教育出版社。
8、《教育科學研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學出版社。
小課題結(jié)題報告篇十一
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出,“玩是孩子的天性,要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中,還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,往往認為游戲就是“玩”,對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少,孩子越來越孤獨。而另一方面,民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實,民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制,具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間,正適合我們縣城的幼兒園,我們何不把民間游戲介紹給孩子們,讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢?為此,我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”,期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲,讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用,讓孩子們體會民間游戲的樂趣,促進孩子們健康快樂成長。同時也期望,在課題引領(lǐng)下,教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。
二、研究目標
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值,了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用。
三、研究資料
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲,如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能(個性是社會交往潛力)發(fā)展的關(guān)系。
四、研究對象
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲(小、中、大班)約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法
持和方法指導。如:我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲,如“叼羊大賽”、跳花竿等,孩子們很喜歡。
2、行動研究法:我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體,以活動案例為載體的教研活動模式,注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動(行為跟進),緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時,小班幼兒不適合搜集來的民間游戲,因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究,改造民間游戲,重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲,老師們提出來能夠試試語言類游戲(比如《拍手歌》)和表演游戲(比如《挑小狗》),結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法:從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例,請老師們一齊觀看活動,并當場進行評析,合理吸收和借鑒,然后應用于實踐。這樣進步十分快。如,我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》,老師們都從中學到不少東西,大家發(fā)現(xiàn),民間游戲配上民族樂曲,感覺很美!xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》,我們又發(fā)現(xiàn),用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣,體育游戲、表演游戲交融滲透,游戲的趣味性大大增強。就這樣,大家經(jīng)常交流,互提推薦,一點點提高。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收,取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗,概括出支持課題研究的先進方法并加以利用,對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會,利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法:觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),進行分析和比較,會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法,游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣,還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來,便于又針對的實施教育。
6、談話法:主要用于游戲之后,和小朋友交談,了解他們在游戲中的感受,以及他們喜歡什么,不喜歡什么,以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。
七、研究實施步驟
1、學習準備階段
a、基本理論的學習:學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》,重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著,進一步了解幼兒游戲的特點,并了解民間游戲由來和各種玩法,結(jié)合幼兒園的實際狀況,思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,讓他們真正喜歡上民間游戲。
b、確定人員分工和各時段任務(wù):
我們這個課題由園長常紅喜親自督導,教研組長宿軍全面負責,精選我園秀的骨干教師:、
具體安排如下:
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發(fā)起,搜集素材,分析歸類。
20xx.5------9月結(jié)題階段,提升經(jīng)驗,鞏固成果。
2、課題實施階段
第一步:召開課題組會議,制訂各階段目標,明確各自的任務(wù)。第二步:利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料;召開班級家長會,請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。
第三步:資料匯總,研究、分類,確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步:各班每月選取一個適宜的民間游戲,介紹給小朋友,大家一齊做游戲,教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會,分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題,推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步:對活動中積累的資料進行分析和篩選,并分門別類存入檔案。
第六步:提升經(jīng)驗,重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比,相互學習。
第七步:結(jié)題,向上級課題組呈交研究成果。
八、研究成果
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園,結(jié)合幼兒園實際狀況,我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里,在總課題組的引領(lǐng)下,課題組成員深入研究,用心實踐,大膽創(chuàng)新,在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時,還積累了超多的游戲活動資料,編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?,F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下,請總課題組檢查驗收:
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲,分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編,并已經(jīng)匯編成冊(見《夏津華夏民間游戲集錦》)。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析,發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲,幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高,個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個,整理出論文十余篇并編印成冊,其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表;課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲,走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié),我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說:“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡!”
我們的孩子進入小學很受歡迎,在校園里,不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往,他們都出類拔萃,應對自如。
3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。
我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗,編制了分年齡段的案例設(shè)計集(《夏津華夏民間游戲集錦》),并保留了幻燈片資料;根據(jù)孩子們愛游戲的天性,我們把每年的四月為“游戲月”,每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后,全體小朋友都參加戶外游戲,游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線,我們不斷針對實踐中的難題開展教研,從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文,老師們的專業(yè)潛力一步步提升,每位參加課題的老師都深有體會,她們說:“此刻,讀專業(yè)書籍的多了,游戲時拍照的多了,向幼教刊物投稿的多了,會制作課件的多了。”作為課題的負責人,我更有體會,老師們從“不會提問題,到會提問題,到會研究討論解決問題”,她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),我們確實在課題活動中學到很多。
九、反思
我們是新成立的幼兒園,這是第一次做課題,所以在剛開始時覺得困難重重:
課題活動開始后,怎樣寫反思?怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西?怎樣提升經(jīng)驗,匯總成優(yōu)秀論文?幸好,有總課題組的幫忙,我們從其他幼兒園也學到了很多,最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗,感謝董教授在課題研究中給與我們的指導,真誠的期盼下次與您合作!
小課題結(jié)題報告篇十二
1、課題的提出
1.1選題的背景
古人有“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”之說。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過,他學習語文,30%得益于課內(nèi),70%得益于課外。我國當代著名教育家朱永新說過:一個多讀書的人,其視野必然開闊,其志向必然高遠,其追求必然執(zhí)著。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至,他曾說過:在小學里,獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。
為此,不論是《語文新課程標準》還是上級下發(fā)的文件中,都一再強調(diào)要加強對小學生課外閱讀的重視和指導,一些校園精心打造閱覽室,設(shè)置閱讀課,舉辦閱讀節(jié),其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來。這樣一來,從表面上看,是對課外閱讀重視了。而其實呢,從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認的副科,他們從來就沒有轉(zhuǎn)變過以往的看法。
原因可想而知,首先是老師們的觀念還沒來得及轉(zhuǎn)變過來,孩子們也只是學著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。
1.2課題的實踐好處
第一,導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié),也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對“導”說得最為切中:“‘導’者,多方設(shè)法,使學生能逐漸自求得之?!敝丶壗處熡阡粽f:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入得法,能夠充分調(diào)動起學生的好奇探究心理,喚起學生的閱讀欲望,對提高課堂教學質(zhì)量起著十分重要的作用。
第二,在教學過程中,導入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面:1、有效的導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙,能一下子就扣住學生的心弦,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,集中學生的注意力,引發(fā)學生的學習動機,引導學生進入良好的學習狀態(tài),從而為整節(jié)課的學習打下良好的開端。2、有效的導入能夠鋪設(shè)橋梁,促進新舊知識間的銜接,以舊知識帶動新知識的學習。3、恰當?shù)膶雽W生起誘導作用,讓學生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進。4、導入對整堂課起總領(lǐng)的作用,主要表此刻對對教學過程的駕馭和教學資料的總體把握上。
2、課題研究的理論依據(jù)
2.1王寶大的導入技能
哈爾濱師范大學王寶大教授在《導入技能結(jié)束技能》一書中指出課堂導入的一系列目的:導入新課,新舊銜接,啟發(fā)學生,激發(fā)興趣,說明目的,暗透動機,創(chuàng)造氛圍,營造情境等等。
2.2胡淑珍(1996)的課堂教學理論
導入也叫開講,她認為導入作為課堂教學重要的一環(huán),它能夠是一堂課的開始,有時也貫穿于課堂教學之中。
2.3閻承利(1999)的課堂導入藝術(shù)
提出了新課導入、設(shè)計導語應遵循的一些原則,并介紹了某些學科課堂教學最優(yōu)化的一些導入方法。
2.4愛倫的微格教學法
微格教學法包含對課堂導入技能系統(tǒng)研究,給出了導入技能的定義:教師用以引起學生注意、引起學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。
2.5c.特耐提出的導入功能
導入功能為引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認為,在新的教學資料開始時,吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分;導入要構(gòu)建學習目標,使學生進入良好的心理準備狀態(tài),全神貫注地有好處地開展學習;導入要建立新舊知識之間的聯(lián)系,從而順利地導入新課。
2.6《語文課程標準》
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定,教學方法的選取,評價方式的設(shè)計,都應有助于這種學習方式的構(gòu)成。
3、課題主要研究資料及方法
在閱讀課教學時,透過多種形式的導語設(shè)計,使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到課堂中,引領(lǐng)學生進行有效的閱讀,使學生喜歡閱讀,享受閱讀帶來的樂趣。
3.1課堂導入設(shè)計的原則
3.1.1趣味性原則
著名教育家巴班斯基認為:“課堂之所以務(wù)必搞笑味性,并不是為了引起笑聲或耗費精力,而就應使課堂上掌握所學材料的認識活動的用心化。充滿情趣的導入能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏,師生們往往會在簡單愉快中到達默契交流。
3.1.2發(fā)展性原則
用貼合和滿足學生需求的“刺激“作為課的開始,能增加學生歡樂之情感體驗,能鼓舞學生深入學習,是一種強大的推動力。孩子在高效學習的過程中,進一步提高了原有的知識水平,使感知、記憶、思維等過程優(yōu)化,由量變到質(zhì)變,促進智能的不斷發(fā)展。
3.1.3針對性原則
課堂導入適用于實際教學中,由兩方面需要兼顧:一方面要針對教學資料的特點而設(shè)計。另一方面要根據(jù)學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識潛力、興趣愛好等而設(shè)計。如低端能夠從講故事、做游戲等入手,中高年級能夠從比較、設(shè)置懸疑、朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手。
3.1.4啟發(fā)性原則
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法讓學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài),就急于完成教學任務(wù),那么這期間所學的知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?!币驗橛眯牡乃季S活動是課堂教學成功的關(guān)鍵,必能引起學生對新學習資料的熱烈探究。
3.1.5創(chuàng)新性原則
贊科夫認為:“不管你花費多少力氣跟學生解釋掌握知識的好處,如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求,那么這些解釋仍然落空?!币话銇碚f,導入所用的材料與課文的類比點越少、越精,就越能留下疑竇,越能吸引人。因為心理學研究證明,令學生耳目一新的“新異刺激”,能夠有效地強化學生的感知態(tài)度,吸引學生的注意指向。
3.2課堂導入的形式
3.2.1情境導入法。情境導入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、音樂、繪畫等多種手段,制造一種貼合教學需要的情境,大面積調(diào)動學生的學習興趣、情緒、注意力,使學生處于用心的學習狀態(tài)之中。
羅老師在引導孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時,先讓孩子們看一段視頻。孩子們在觀看這段視頻的過程中,始終關(guān)注著狐貍一家的安危,當看到挖掘機一點點地搗毀狐貍的家時,孩子們的神情變得越來越緊張。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后,它讓孩子們說說發(fā)生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災難時,羅老師緊之后讓孩子們想想,有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災難孩子們紛紛說了自己的辦法,羅老師沒有多作評價,只是說孩子們真會想像,幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn),說:“孩子們都別著急了,老師告訴大家,正在這千鈞一發(fā)之際,狐貍爸爸想到了一個好辦法,讓狐貍一家躲過了這場災難。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落,孩子們迅速行動起來,教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音,可見,孩子們對此刻的閱讀是多么渴望。
3.2.2溫故知新導入法。新課導入要注意新舊知識間的相互聯(lián)結(jié)。透過復習已學過且與新課有關(guān)的知識導入新課,從而降低學生學習的坡度,激發(fā)學生學習新知的欲望。
在師生共讀《西游記》一書時,為了激起孩子的閱讀興趣,我在開課前,先讓孩子們回顧了此前所學資料,為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊?!霸捳f孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝,被如來佛祖擒拿,壓在五指山下。這五百年來,孫悟空吃了不少苦,受了不少罪。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒,就開始暢所欲言了。有的說他連水也喝不到,真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽,還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽。我說:“是阿,大家和老師一樣,也都十分同情孫悟空,想幫忙他擺脫眼前的困境,是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭,我緊之后說:“之后,孫悟空盼星星、盼月亮,最后等來了自己的救命恩人,想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書,看誰最先明白,告訴我們大家?!比绱艘粊?,不但復習了舊知,同時激起了閱讀新資料的興趣,大家還在憋著勁兒地比,誰先明白答案,好告訴大家。
3.2.3表演導入法。導入是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣,在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景,然后進行學習,能夠燃起孩子參與閱讀的激情。
如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時,顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》,老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后,小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐,小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包,但因為它只會笑,結(jié)果被熊警察、小兔子等動物誤解,以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了,可又沒法改變自己的現(xiàn)狀,它感到很郁悶。之后,小木偶碰到了藍鼻子女巫,神奇般地擁有了人類所有的表情。表演完后,顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受,孩子們一邊觀看表演,一邊就在閱讀書中的故事,在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說:“小木偶擁有了人世界所有的表情以后,接下來又會發(fā)生什么故事呢同學們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書,書中將會告訴你更多搞笑的故事,你也將會表演更多的故事?!痹陬櫪蠋煹囊龑?,孩子們閱讀的興致高漲。
3.2.4質(zhì)疑導入法。質(zhì)疑導入法也叫設(shè)置懸念法,小學生活潑好動,好奇心強,總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。因此,我們在設(shè)計導語時,就要抓住孩子的這個特點,提出對孩子來說富有“挑戰(zhàn)性”的問題,啟其心扉,促其思維。古人云“學貴于思,思源于疑”
我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設(shè)置了這樣的懸念:先出示狐貍的圖片,讓孩子們或說說對狐貍的認識,或講講自己所明白的一個狐貍的故事,把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大),同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點:你們的評價老師覺得有道理,他們的評價老師也覺得有道理,這到底是為什么呢請你仔細閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》,讀后說說你的感受。這樣就很自然地把學生引到新書的閱讀當中,激起了學生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維,也起到了推薦閱讀的目的。
3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時代及寫作背景等來鋪墊主題,導入新課。
登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角。這只個頭最大的貓,名叫亨利,是一只忠誠、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克,聰明機靈略帶一點市儈。(把金錢看得很重),但是應對朋友,他還是把一生的積蓄貢獻了出來。還有一只看似不起眼,但卻是文章中一個十分重要的人物,來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特,所有的故事都圍繞它展開,柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導孩子們閱讀,激起了孩子閱讀的渴求。
3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話,閱讀分析后導入新課,從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設(shè)計了這樣的導入:同學們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲,我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段。
螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里,只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵對象,認為能夠開始工作了。這時螢火蟲打開它的工具,這工具很簡單但細小的肉眼看不見,要借助放大鏡才能看出來。這是兩片編程鉤狀的顎,十分鋒利,但細得像一根頭發(fā)。從顯微鏡里能夠看到,彎鉤上有一道細細的槽。這便是它的工具。
螢火蟲用它的工具反復輕輕敲打著蝸牛的外膜,就仿佛和蝸牛逗著玩,而不是蜇咬。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著,每扭一次,還要稍加休息一下,似乎想了解扭的效果如何。牛的次數(shù)不多,至多扭六次蝸牛就無法動彈,沒有知覺了。螢火蟲的方法是這么迅速奏效,幾乎能夠說是閃電般的,毫無疑問,他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬,卻能產(chǎn)生快速的效果。
如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊,這么一來,螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓。
請你讀讀上面這段話,說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書,此書里面像這樣的故事還有很多,喜歡的同學就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲捕食蝸牛的過程,讀來饒搞笑味,孩子們也挺喜歡。讓書中的文字自己來打動學生,從而激發(fā)起他們的閱讀興趣,確實是個好辦法。
3.2.7故事導入法。老師們大多有這樣的感受,課堂上提到課本外的資料時,學生的用心性很高,對這些資料個性感興趣,針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點,在導入時,引用與教學資料相關(guān)的故事趣聞,使學生思維活躍、思路開闊,無疑會起到事半功倍的效果。
在引導閱讀《斑羚飛渡》一書時,我為學生講述了這樣的一個故事:在南美洲的大森林里,突然發(fā)生了火災,大火迅速包圍了森林,烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻,被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退,火的包圍越來越小,漸漸地,螞蟻似乎無路可走。然而,就在這時,出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來,緊緊地抱成一團,很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球,蟻球滾動著沖向火海,盡管蟻球很快就被燒成了火球,在噼噼啪啪的響聲中,一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了,但它們依然沒有離開自己的崗位,內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生,生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉,同樣,書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉,這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述,把學生帶入了新的教學情境之中,孩子們閱讀的激情很快被點燃了。
3.2.8游戲?qū)敕?。導入藝術(shù)生動,活潑,搞笑,即借助游戲把學生的注意力集中在游戲這一焦點上,巧設(shè)懸念,先聲奪人,撥動學生的心弦,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。透過游戲后的提問,提醒明確學習目標和學習資料,提高學生自主參與性。
在引導閱讀《假如給我三天光明》一書時,我先給孩子們做了個游戲。先由一孩子蒙上眼睛,表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方,當作花草樹木。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里,尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受。小結(jié):一個人假如失去了視覺,失去了聽覺,失去了語言,永久生活在黑暗與寂靜之中,那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫?凱勒,就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋,卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子,以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷?!薄D敲?,海倫?凱勒巨大的生命力量究竟源自何處,奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫?凱勒的精神源泉,那就是她對生命的珍愛,對生存的渴望,對生活的贊美,對人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅定信念。這天,讓我們一齊走進海倫?凱勒的精神世界,去品味這被譽為“精神楷?!钡慕艹雠骷医o我們展示的豐富情感。
此外,導入的方法還有很多,如解題導入法,巧引詩文導入法,謎語導入法,歌曲導入法等等,不管是哪種導入方法,都要求我們教師根據(jù)新課改的要求,結(jié)合教學實際選取合理的導入方法,以學生為主,因時而變,因勢而改,因文而生,把課堂導入轉(zhuǎn)成展示學生多方面才藝的舞臺。
導入是一節(jié)課的良好開端,是師生間建立感情的第一座橋梁,它既能引起學生的'興趣,又能激發(fā)學生的求知欲。在設(shè)計導語時,我們必須要注意導語的科學性、時間性,必須要精練、靈活、新穎,讓它更大程度地激發(fā)起學生閱讀的興趣,為點燃學生的閱讀心燈服務(wù)。
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小課題結(jié)題報告篇十三
一、研究背景
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求,個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!笨梢?,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文潛力,是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去思考去決定,學生不就處于主導地位了嗎”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作者本人,所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力?!?BR> 而現(xiàn)實教學中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血,收效卻不大。學生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此,我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念:
學生,他是作文的主人,也應是批改和評講的主體,學生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學。
互批互評:作文寫好后,是學生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。
作文:是學生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。
三、研究目標
1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性,培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。
2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力,使批改成為習慣,以提高寫作的潛力。
3.充分發(fā)揮學生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究資料
培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力
五、研究方法
文獻研究法:透過查閱、收集有關(guān)學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻,獲取相關(guān)信息,并進行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調(diào)查研究法:透過訪談、問卷等方法,對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文潛力進行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究帶給第一手資料。
實驗研究法:以課題研究計劃為目標,對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗總結(jié)法:透過對課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學規(guī)律,來指引今后的教學工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行:
第一階段:20xx年10月:1.學習理論,我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施,根據(jù)實際狀況,搜集整理第一手資料,認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結(jié),及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程
首先,我們學習理論,以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
日常活動
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導室來調(diào)研,市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
.20xx年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日,在市教學活動展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課,朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,學后注重應用,培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略,讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改與指導相融合,將批改與作文升格訓練成一體,將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修校園張老師交流,受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.
八、研究成效
本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!币操N合葉圣陶老先生說的:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去思考去決定,學生不就處于主導地位了嗎”
本課題基于課堂,恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念,讓學生互批互改互評作文,就是以關(guān)注學生生命為主,能充分發(fā)揮學生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文,是對同學作文的鑒賞,又是對課文鑒賞的復習應用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越準確,證明鑒賞潛力越來越高。
2.透過本課題的研究,提高了學生寫得體批語的潛力,同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經(jīng)過訓練,批語越寫越得體,各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中,能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。
3.透過本課題的研究,激發(fā)了學生樂學,提高了寫作潛力?!皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解,其價值能被實現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學生精神世界中尤為重要?!弊寣W生評講作文,就是肯定學生的潛力,相信他們有鑒賞潛力,是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn),證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學生心里就簡單了,沒有壓抑了,學生就能用心思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了,他們的作文就越寫越好了。
4.透過本課題的研究,能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程,要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析潛力,無論是批改還是評講,都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講,又要聽力、決定潛力,語言表達潛力等。所以,每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求?!?BR> 6.透過本課題的研究,提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?;ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學生評講作文最能顯示生命性原則,在以學生為主體的作文評講課上,生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.透過本課題的研究,提高了教師的指導作文潛力。
小課題結(jié)題報告篇十四
我?!缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來,在區(qū)教育局和學校領(lǐng)導及有關(guān)專家的指導下,我們扎實開展研究,在實踐中積極探索更好的,更有效的心理健康教育方法,取得了成效。
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號:健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會,心理健康已是不容忽視的問題,對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在,學校的學生大都是獨生子女,由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識,導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好,繪畫、唱歌能力都較強,但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力,自信心及團隊合作精神差等問題,更有甚者表現(xiàn)為厭學,情緒暴躁,懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學生全面發(fā)展的目標,構(gòu)建和諧校園,促進學生的可持續(xù)發(fā)展,我校十分重視學生的心理健康教育,學校課題組嘗試著在這方面做些探索,特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
在實驗過程中,我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學生的實際和存在的問題,依據(jù)教育心理學,遵循小學生年齡特點和個性差異,遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律,堅持實踐育人。
小學生心理健康立足于教育,重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,達到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合;面向全體學生與關(guān)注個別學生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導,增強他們的自我調(diào)控能力,承受挫折、適應環(huán)境的能力,培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),促進學生人格的健全發(fā)展。
重點:人際交流,學習適應及個性輔導。
根據(jù)小學生年齡特點,我校選擇年級組為切入點,依據(jù)學生實際情況和存在的問題,心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時,各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級:減少對成年人的依賴,幫助學生適應新環(huán)境,新集體,新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣,激發(fā)學生興趣,嘗試建立適宜的人際關(guān)系,樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級:幫助學生認識社會,初步懂得社會法規(guī),形成初步的學習方法,學會調(diào)整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往,學會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系,培養(yǎng)集體意識。
3、高年級:幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法,初步形成良好的個性;學會健康生活,有一定自我監(jiān)督能力,學會確定學習目標,掌握一定的學習方法,提高學習興趣與自信心,正確對待學習成績,克服厭學心理,體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐,初步建立健康和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
小課題結(jié)題報告篇十五
xx年xx月,我校承擔了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務(wù),經(jīng)過兩年的研究,已完成了該課題的預定研究任務(wù),現(xiàn)將研究工作匯報如下。
寫作一直是學生最頭疼的事情,那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業(yè),如何能降低寫話的難度,讓學生愛上寫話,有話可寫,成為低年級教師工作的重中之重。
(一)課題提出的現(xiàn)實依據(jù)
我在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn),每次訓練學生動筆寫話,都是正正規(guī)規(guī)的,可學生卻覺得單調(diào)、乏味,無話可寫,無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高,如規(guī)定字數(shù),還要寫生動,使學生產(chǎn)生畏懼心理,導致提筆無言。加上低年級學生識字有限,所以寫起來難度就更大了,這就造成相當一部分學生處于應付狀態(tài)。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
雖然看到了這樣的現(xiàn)狀,有部分教師還是會有這樣的想法,學生大了,隨著閱歷的增加,自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法,而這些方法難以被低年級的學生所接受,難以讓學生學以致用,因此每次寫話的時候,也是學生最頭疼的時間。
放任自流,任其發(fā)展自然不對,但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地,怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話,成為低年級教師最頭疼的難題。
針對孩子的具體情況,我和其余幾位老師于xx年xx月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》一課題,在低年級習作訓練中,進行寫話配畫訓練,讓學生自己畫自己寫,達到畫中有文,文中有畫。
(二)理論意義:
1、為了降低寫作起始階段的難度,《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學,并提出了明確的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想,在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路,鮮明地倡導寫話要以興趣為首,表達自然的童心童趣,為孩子提供自由的空間,是否會寫并不重要,關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W的孩子從中得到樂趣。《美術(shù)課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節(jié)中指出:“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價?!币虼?,對于孩子們的配畫不追求是否完美,重在激發(fā)他們畫的欲望。
2、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述:
隨著課程標準的出臺,廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進行了不懈地研究和探索,認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,既激發(fā)了孩子的寫話興趣,又給他們提供了鮮活的寫話素材。
由畫到文,是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫,是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時對畫寫結(jié)合的實效性達成了共識。
(三)實踐意義
1、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,既激發(fā)了孩子的寫話興趣,又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文,是一種思維向語言轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫,是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。
2、畫寫結(jié)合符合孩子的認知規(guī)律。心理學家認為:“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時,才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間,使孩子情緒高漲,躍躍欲試,急于創(chuàng)作,樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力,又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然,勇于探索的精神。
3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過:“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學,文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?!笔紫?,兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品,洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性,又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次,兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露,是他們心靈的需要,是以己之手畫己之心;而學生作文時,是對人和事物的所思所想,是以己之手寫己之心,但不管以哪一種形式表達,都是學生心靈的表達。
其實文學與繪畫結(jié)合,自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過,體味王維之詩,詩中有畫,欣賞王維之畫,畫中有詩。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng),至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究,讓學生為日記配畫。
(一)建立健全組織機構(gòu),全力支持課題研究
為了確保課題研究的順利開展,我們將課題研究列入學校的工作計劃,接著我們成立了課題研究小組,選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師,按教師個人特長進行具體分工,同時還建立完善的課題制度,如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等,從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。
(二)分析整合學校資源,搭建實踐活動平臺
xx年xx月,課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地,比如宣傳欄、校廣播室,教師墻壁等。
(三)抓好教師培訓,加強教研力度。
為了使課題研究落到實處,形成特色,我校十分重視師資培訓。在培訓中,我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則,不失時機地到外地學習經(jīng)驗,拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里,采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習,每學期都要進行課題研究情況分析會。
通過兩年的實踐與探索,實驗班的寫畫結(jié)合訓練已很見成效,并形成“以畫促寫,配畫寫話”的寫話模式,孩子們樂寫、愿寫,喜寫,,極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
僅僅把心中的所思所想寫在日記本上,只能讓全班五十幾個同學欣賞,已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺,為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地,讓更多的人欣賞,同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品,以便于孩子們?nèi)¢L補短,更好地參與到配話寫話中來。實踐證明:在廣闊的空間里,孩子們的視野更遼闊,參與度更廣,寫話的勁頭兒更足。兩年時間里,孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇,有的孩子已經(jīng)超過100余篇,雖說數(shù)量并不能代表著什么,但至少證明孩子們在不懈地努力,量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程。
通過兩年多的研究,我們體會到要保證研究的順利進行,需要做到以下幾點:學校的領(lǐng)導要重視,親自參與研究的策劃、組織與實施,保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍,通過多種方式調(diào)動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導,為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系,吸引家長參與活動,得到家長的大力支持。
1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究
由于自身素質(zhì)的制約,無法對學生的繪畫進行專業(yè)的指導和點撥,導致學生的配畫總處于游離狀態(tài),沒有突破性的進展;雖然和美術(shù)老師進行協(xié)商,讓美術(shù)老師在課堂上進行指導,但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑,不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上,真的有點“深不得淺不得”的感覺,“深”了怕學生產(chǎn)生抗拒心理,“淺”了達不到寫法指導的目的,這個力度還真不好把握。在以后的工作中,需要進一步提高教師自身素質(zhì)。
2、學生的惰性制約著課題的研究
雖然孩子們喜歡上了寫話,雖然在我們采取了一系列的激勵措施,但是他們畢竟是孩子,總需要源源不斷的動力和支持,才能讓他們堅持下去。
針對存在的問題,需要在以后的教學工作中,繼續(xù)探索適合教師和學生發(fā)展的有效方法。
小課題結(jié)題報告篇十六
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求,特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!笨梢?,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處于主導地位了嗎?”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作者本人,所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力?!?BR> 而現(xiàn)實教學中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血,收效卻不大。學生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此,我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
本課題的研究有三個概念:
學生,他是作文的主人,也應是批改和評講的主體,學生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學。
互批互評:作文寫好后,是學生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。
作文:是學生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。
1、通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性,培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。
2、培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力,使批改成為習慣,以提高寫作的能力。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。
培養(yǎng)學生互批互評作文的能力。
文獻研究法:通過查閱、收集有關(guān)學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻,獲取相關(guān)信息,并進行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調(diào)查研究法:通過訪談、問卷等方法,對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法:以課題研究計劃為目標,對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗總結(jié)法:通過對課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學規(guī)律,來指引今后的教學工作。
本課題研究擬分三個階段進行:
第一階段:20xx年10月:1.學習理論,我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施,根據(jù)實際情況,搜集整理第一手資料,認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結(jié),及時上傳。最后完成課題研究報告。
首先,我們學習理論,以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
日?;顒?。
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導室來調(diào)研,市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日,在市教學活動展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課,朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,學后注重應用,培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略,讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改與指導相融合,將批改與作文升格訓練成一體,將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流,受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法。
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!币卜先~圣陶老先生說的:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂,恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念,讓學生互批互改互評作文,就是以關(guān)注學生生命為主,能充分發(fā)揮學生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文,是對同學作文的鑒賞,又是對課文鑒賞的復習應用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越準確,表明鑒賞能力越來越高。
2、通過本課題的研究,提高了學生寫得體批語的能力,同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經(jīng)過訓練,批語越寫越得體,各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中,能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究,激發(fā)了學生樂學,提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受,其價值能被實現(xiàn)?!碧K霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學生精神世界中尤為重要?!弊寣W生評講作文,就是肯定學生的能力,相信他們有鑒賞能力,是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn),表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學生心里就輕松了,沒有壓抑了,學生就能積極思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了,他們的作文就越寫越好了。
4、通過本課題的研究,能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程,要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析能力,無論是批改還是評講,都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講,又要聽力、判斷能力,語言表達能力等。所以,每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5、通過本課題的研究,我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進行評課交流。新生代教師,青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來,在功利的教學環(huán)境中,教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章,而是站在“理想的作者”和“高明的`評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來,在很多人在闡釋性的語文中,早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,在“意”的強化中,忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來,孩子們都生活在自己的世界里,不愿意看到別人的美,只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求?!?BR> 6、通過本課題的研究,提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?;ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學生評講作文最能顯示生命性原則,在以學生為主體的作文評講課上,生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究,提高了教師的指導作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評,也為小組內(nèi)教師作了示范,20xx年上半學期研究小組內(nèi)的每個成員都在學校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討,大家的指導作文能力大幅提高。
8.我們總結(jié)了很多文章,朱建榮《學生評講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學生的天空》發(fā)表在《中學生學習報》她還總結(jié)有論文《樂學樂教——生態(tài)作文師生的精神風貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月),在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導市級公開課。
9、積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學生評講,由粗糙到細致了。有了“訓練寫作——互批互改——互評”完全以學生為主的教學模式,也有由簡到繁,由片段到整篇的訓練思路,評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。
10、我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認同,也在逐步推廣中。
我們的課題研究雖然取得了一些成果,但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深,步步為營,一次一個點來互批。學生評講要堅持,評講也要有針對性,也要有計劃的進行。
xxx。
日期:20xx年x月xx日
小課題結(jié)題報告篇十七
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導學生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式,改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學習的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學生學習方式是教育改革的重中之重,而自主學習能力的培養(yǎng)是新形勢下的當務(wù)之急,而創(chuàng)設(shè)問題情境,實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學生這一能力的有效方法,也是提高課堂教學效率的重要途徑。
教育心理學家向我們揭示:學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,高年級的閱讀教學主要任務(wù)就是激發(fā)學生的閱讀興趣,而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題,古語云:學起于思,想源于疑就是這個道理。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要,我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問,不是一味地聽取,只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時,這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中,教師要根據(jù)學習主體的需要,巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境,有目的地設(shè)置問題,形成各種不同的問題情境,從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾,形成探究的愿望,讓學生在情境中思考、探索、合作,養(yǎng)成主動學習的習慣,進而培養(yǎng)自主學習的意識、方法。
(一)主要概念。
1、自主學習。
自主學習是在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺主動地獨立進行學習,并努力完成任務(wù)的一種學習方式,這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性,動力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、情境。
心理學認為,情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境。
3、情境教學。
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展,提高教學效率。
4、問題情境。
問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點,創(chuàng)設(shè)一種氛圍,在這種氛圍中,學習主體能夠主動提出有價值的問題,并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動,從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。
(二)理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下,教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想。
奧蘇伯爾的有意義學習理論認為:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣,進而產(chǎn)生認識需要,產(chǎn)生一種要學習的傾向,從而能夠激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低,很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造。語文閱讀教學中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題,教師應為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,以促進學生自主學習能力的提高。
(一)理論上的梳理和認識。
本課題中牽涉兩個核心概念,首先是自主學習能力,其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣,我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋,而是通過實踐去研究,去論證,得出我們自己的認識。
1、對自主學習的認識。
通過大量查閱文獻資料,經(jīng)過認真梳理和篩選,對于自主學習的認識主要有以下幾類:
(1)意識論。
這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握,其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。
(2)品質(zhì)論。
這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質(zhì),這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的,能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化。
(3)過程論。
這種觀點的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論,他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力,而是多種能力交錯在整個學習過程中。
(4)橫縱論。
這種觀點不是單個層面去看自主學習,而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念,從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習,從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。
經(jīng)過印證,我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論,自主學習是在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺主動地獨立進行學習,并努力完成任務(wù)的一種學習方式,這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性,動力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、對問題情境的認識。
經(jīng)過研究,我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上:
(1)手段代替定義。
許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義,例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄,定義的衡量功能也被弱化了。
(2)特性代替定義。
許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié),例如,有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性,還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大,很容易造成以偏概全的誤區(qū)。
(3)經(jīng)驗代替定義。
這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況:第一,教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題,在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題,借此牽引學生整個學習行為。第二,教師從師者的高度提出一個問題,在學生中產(chǎn)生一個共鳴,讓它成為研究中心。以上的過程被定義成問題情境,而這個過程只是來自教師自己的`經(jīng)驗。
經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證,我們認識到真正的問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點,創(chuàng)設(shè)一種氛圍,在這種氛圍中,學習主體能夠主動提出有價值的問題,并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動,從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。
本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中,在實際教學中創(chuàng)設(shè)問題情境,借此培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的,主要有以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認知層次的原則。
學習活動的主體是學生,教學活動應該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:在講北師大版教材六年級《長城贊》一課時,如果像以往低段教學中教師喜歡借助小故事引出問題一樣,只從長城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境,學生的興趣會很低。從高年級學生的特點出發(fā),依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設(shè)問題情境,形成這樣一個對比性問題:一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大?(《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯(lián)),不但能激發(fā)學生的學習興趣,使之思考的起點也有所提高。因為這時學生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段,能夠脫離思維的輔助來處理問題。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。
創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題,提出假設(shè)、衍生出問題,進而從已有知識出發(fā)思考解決策略,指導自己的學習行為,所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如,講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時,教師設(shè)計這樣一個問題:學生在哪里可以找到了自己的幸福?讓學生帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時,學生就會非常順利地抓到課文的主線。需要強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛,而是真正從學習者的角度出發(fā),讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。
問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學習能力一樣是過程性的,不是單一的片斷教學,所以其作用具有延伸性,它是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石。例如,北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課,教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容,讓學生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光,到底激光奇異在何處?隨著問題的解決,學生不但理解了激光的神奇之處,而且在學習本篇課文之后,如果再遇到類似的說明文時,學生自然而然就會聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點,問自己這樣的問題:本文要說明的事物有什么特點?在這種特點之下有什么用途?這樣學生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法,即先去找說明事物的特點,再去找相關(guān)的用途。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。
良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化,使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善,從而促進學生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境,可以使學習材料的意義被充分地揭示出來,使學生易于理解,還可以激發(fā)學生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向,從而使新知識獲得實際意義,最終實現(xiàn)有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,我們認為有如下一些基本策略。
1、貼近學生認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。
從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近,問題的提出和解決才更有價值,所以貼近學生的認知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境,更容易讓學生的探索行為有所依托,可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時,教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。學生所提出的為什么人去救海龜,海龜還受到如此大的傷害問題,與學生頭腦中已有的許多愛護動物、保護動物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎(chǔ),學生在理解本文主旨時,思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講,教師還如此創(chuàng)設(shè)情境,中心問題不但不能出現(xiàn),無論教師如何降解,學生對課文的主旨也是理解不了的,因為低年級學生的認知水平?jīng)]有為解決這個問題提供必要的基礎(chǔ)。
2、選擇有利因素,多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。
多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維,受定式影響要開拓思路,從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課,可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課,就可以從課文的內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)問題情境。
3、抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設(shè)問題情境,就是抓住學科的特點,問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息,區(qū)別于數(shù)學、科學等學科的問題情境的營造。例如:北師大版教材五年級上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,在開頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事:一位成名的音樂家,全世界都問其大名,但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時,萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學、也不是朋友,而是一個耳聾之人。這段故事充滿文學意味,而且其中設(shè)置了懸念,這樣語文氣息濃厚的問題情境,才能使學生的問題自然就會產(chǎn)生,一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的音樂家?這樣的故事來源課文,有懸念性,言簡意賅盡顯語文的魅力。
(四)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
我們針對高年級學生的特點,相對完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法:
1、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們在高年級的教學中發(fā)現(xiàn),背景資料的引入無論從時機上,還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。
時機上,教師可以利用各種時機,創(chuàng)設(shè)情境,但是無論課上、課下,其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上。例如:在六年級《大自然的秘密》一課的實際教學前,教師找來相關(guān)紀錄片,這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時間放給孩子們看的,孩子的興趣非常高。在實際授課中,教師的導語將孩子的興奮點與之前看過的紀錄片聯(lián)系在一起,這樣巧妙地利用背景資料為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境,之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點展開,只要經(jīng)過簡單梳理,學生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜,海龜還受到如此大的傷害?進而從這個問題衍生出的學習主線成為孩子們學習的動力。平行班中沒有看過此片的學生提出的問題往往沒有直擊要點,即使在教師的幫助下梳理出中心問題,學生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應有的深刻內(nèi)涵。
作用上,借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境,它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性,是學生綜合學習的產(chǎn)物。學生在閱讀相關(guān)的背景資料中,在教師的適當引導下,發(fā)現(xiàn)可以互相補充、互相印證,甚至是互相矛盾之處,在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題。
例如:北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事,但學生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容。在此教師指導學生從背景資料入手質(zhì)疑,許多學生提出的問題是:成吉思汗這么偉大,怎么還會犯錯誤?教師順勢而導,分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下,理解了本課的主題。
2、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們所指的矛盾不是哲學意義上的概念,可以理解為學生在閱讀中以固定思維去思考時,與已有的知識不匹配的表現(xiàn)。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來,進而成為學生的自主動力。
矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎(chǔ)上,在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方,有時可能就是題目本身,有時可能是文中的點睛之筆。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)合理的情境,使矛盾外化,成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的具體手段。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾:
(1)討論法。
利用學生的討論聚焦點,教師加以提取主要觀點,形成問題。學生討論前,教師要善于導引,討論中要及時總結(jié),討論后可以輔助學生總結(jié)。例如:在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時,讓學生討論文中三次出現(xiàn)的問號,即:1鮮花,理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者?2是?。空l愿意與失敗者站在一起?3怎么?花,理應呈送給凱旋的英雄,難道也要獻給這黯淡無光的失敗者?這樣學生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處,之后再讓學生討論這三個問號能夠使你想到那些問題,教師對于學生討論結(jié)果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的?失敗者有資格受到人們的贊揚嗎?教師抓住這個外化表現(xiàn),板書應該怎樣對待失敗者?這個問題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問,成為本課學習的主線。
(2)辯論法。
組織學生展開辯論,是使矛盾直接外化的有效方法。例如:北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中,有這樣一段內(nèi)容:羅伯特點了點頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去。想到f15,想到麗莎,他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個問題,羅伯特捐錢以后為什么哭?總結(jié)學生發(fā)言觀點有二,一是心疼自己的錢,二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導組織學生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境,這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了。
(3)表格法。
有些課文的矛盾之處并不在于一個點上,而是存在于課文情節(jié)推進的過程中,這個過程如果分解去看,那么矛盾之處很難產(chǎn)生,如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來,這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了,《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容時,給出表格(表格如下),通過填表的方式總結(jié)出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn),前兩次都是笑著走開了,而最后一次反映非常激烈,填表之后,再讓學生質(zhì)疑,學生自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次,立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了,而前兩次是笑著走開了?。通過表格直觀的顯示,直接把文本的矛盾點外化,從而使學生抓住文本的要害提問質(zhì)疑,這樣的質(zhì)疑也是有效的。
小課題結(jié)題報告篇一
在英語教學改革中,人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學,不僅可充分發(fā)揮再現(xiàn)性的特點,而且能夠增強英語教學的直觀性,使知識信息通過各種視聽手段,有聲有色、有靜有動地再現(xiàn)在學生面前,使學生獲得一種如見其人,如臨其境的藝術(shù)感受,大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中,同樣不能忽視對教材的深入研究,不能改變課堂上“以學生為主體,以教師為主導”的師生關(guān)系。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑,這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,突破教學的重難點,從而能更容易達到教學目的,使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。實踐證明,電腦多媒體輔助教學可以產(chǎn)生教與學的最佳效果。
1.運用多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學生的學習興趣。
學習興趣是提高學習效果的重要條件,愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”因此,在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,使學生始終處于積極思維的狀態(tài),是上好一節(jié)課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點,為保持其學習興趣的持續(xù)性,在教學中運用恰當?shù)慕虒W手段是十分必要的。例如:牛津小學英語4aunit3《apurse》,我運用課件設(shè)計了一段動畫小故事,錢包可以說話,有三個小朋友幫助它找小主人,因為孩子的注意力不宜長時間集中,但卻容易被形象生動的畫面所吸引,使原本生硬的單詞很生動的出現(xiàn)在學生面前,學生學起來倍感親切,興趣盎然。
2.運用多媒體,提高學生的聽力和口語。
傳統(tǒng)的英語教學中,只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養(yǎng)學生的聽力和口語。這種教學方式較單一,不形象,而且受教師個人素質(zhì)的影響。運用多媒體教學后,學生通過觀看專門為課程設(shè)計的教學情景時,既可接受標準的讀音訓練,又能感知對話情境,通過反復看、聽、讀、說,從而大大提高學生的口語和聽力能力。
3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
英語對話注重情境,光靠老師設(shè)計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說,要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體,生動直觀,能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景,能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網(wǎng)就可以查閱到,學生在大開眼界的同時,于不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設(shè)計層出不窮,花樣百出,令學生目不暇接,玩的過程也就是學的過程。同時,老師作為指導者也倍覺輕松。
4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)鞏固課堂內(nèi)容的情景。
在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養(yǎng),我們總想補充一些相關(guān)的知識和作業(yè),來鞏固課堂教學的內(nèi)容。在習題的處理上,多媒體為我們提供了條件。從題型設(shè)計花樣上,想達到的目的上,都可以使用不同的效果顯示,這種創(chuàng)造性的、大密度快節(jié)奏的課堂結(jié)構(gòu)極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣,重點突出,藝術(shù)性強,信息量大,同時課堂節(jié)奏加快,學生多感官學習,記憶深刻,學習效果好,讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉(zhuǎn)化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事后,利用多媒體出示一篇小短文,要求學生根據(jù)所學內(nèi)容,用適當?shù)膯卧~填空,以鞏固學生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片,幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見,在鞏固學習這一階段中,電教媒體有效地調(diào)動了學生主動參與的積極性,教師可以大大減少寫板書的時間,使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做,有效地訓練和培養(yǎng)了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。
六年級的學生接觸多媒體的機會較多,運用的能力也很強,主要以六年級學生為主。
現(xiàn)在有些教師過多過濫運用多媒體教學,違背了多媒體輔助教學的宗旨,使學生在課堂上走馬觀花,無意注意遠遠多過有意注意,而導致課堂教學流于形式,更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。
1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂上的師生關(guān)系,還應是以教師為主導,以學生為主體,一切為學生的學習服務(wù),而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當屏幕上的內(nèi)容一幕一幕一閃而過,學生想記筆記恐怕都來不及,那么學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是,對于課堂中產(chǎn)生的突發(fā)性問題老師也不能進行啟發(fā)誘導,錯失了很好的機會。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去,這樣就嚴重制約了學生的思維,不利于學生的個性發(fā)展。再說,教師優(yōu)美的書寫對學生來說有著教強的感染力,精美的板書設(shè)計是教師教學風格和個性的體現(xiàn)。這些都向?qū)W生展示著教師的人格魅力和親和力,它是師生間一種潛移默化的交流。
2.不可忽視常規(guī)教學媒體和手段,獨尊計算機多媒體。
計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的,但這并不是等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后,便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的,如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以,教師特別是英語教師不要一味趕時髦,應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段,讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機配合,發(fā)揮其應有的長處。
3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示。
這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明,恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學,能給英語課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。也就是說,在多媒體輔助教學過程中,教師仍應起主導作用,教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如:英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流,是訓練學生聽說的很好方式,而這一點計算機就無法做到。所以,我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示,把由教師講述的課堂內(nèi)容全部變?yōu)槎嗝襟w演示。同時,我們必須明確地認識到,英語是一種實踐性很強的語言學科,必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流,學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng);而多媒體只是輔助教師教學的一個工具,因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具,也只能起到為教師的教學服務(wù)的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此,是否使用計算機多媒體,應取決于英語課堂教學的需要。否則的話,教師一節(jié)課只是在點擊電腦,如同一個機械的放映。
4.不能一課多用,應鼓勵學生參與制作。
美學上有個著名的理論:“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?!闭f的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。不同的學校,不同的班級,不同的學生,他們的水平和能力是有差異的,我們對待課件不能用拿來主義,有些老師喜歡直接從網(wǎng)上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用,這純粹是“以機代人”“以機代教”,由此,由于我們學生的提問、回答與課件設(shè)計的程序不同,往往造成課堂教學的中斷,英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動,是不符合教學規(guī)律的。為制作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創(chuàng)造鍛煉學習的機會,創(chuàng)設(shè)真實的語言學習環(huán)境,有時我們可以發(fā)動學生自己制作課件,或錄制一個場景.用數(shù)碼相機拍攝下來并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像,聽到了自己的聲音,倍感親切、真實,興致很高,很快便學會了,并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄,真是開心極了。
小課題結(jié)題報告篇二
5、造就了一支能進行高素質(zhì)的德育工作師資隊伍。通過課題研究,培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊伍和教育科研骨干,帶動了全校教改科研工作的全面開展,有20多篇德育論文在省市報刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎。
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小課題結(jié)題報告篇三
研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同,
寫作時注意參考相關(guān)內(nèi)容。
(這一部分可以略寫,也可。
以省略)。
(二)課題的研究過程。
這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中,各個研究階段的具體情況。
1.準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準備工作,包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工、開題會等情況。
2.進入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定,在各個實施階段都做了哪些工作,包括各個階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學、進行的研討活動等。這部分在寫作時,要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。
況,進行結(jié)題的組織準備等。
這三個階段在課題研究方案中都作了規(guī)定,在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結(jié)合起來,真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。
(三)課題的組織與管理。
主要寫整個課題研究過程中,課題組的組建、管理制度及落實情況、領(lǐng)導的重視和專家的指導情況及經(jīng)費的投入情況等。
(四)結(jié)尾。
概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。
署名和日期
把報告單位(或個人)名稱(或姓名)寫在標題的正下方;在文章的末尾右下方注明報告的`日期。
小課題結(jié)題報告篇四
一個好的情境可以調(diào)動學生已有的經(jīng)驗,在興趣的驅(qū)使下,主動參與到學習活動中去,使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中,我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵,不利于學生對數(shù)學本質(zhì)的理解;有些情境過分追求生活化,缺乏“數(shù)學味”;有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示,忽視學生思維的深刻性。
因此,通過本課題的實踐研究,使教師在數(shù)學教學中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理,既能起到激發(fā)學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學生探究、思考數(shù)學的作用。使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中,從而使教學情境服務(wù)于課堂教學,提高課堂教學的效率。
“數(shù)學情境”是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征,創(chuàng)設(shè)的學生感興趣的、有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”?!皵?shù)學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》。
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是小學數(shù)學新課程教學的重要理念?!稊?shù)學課程標準》在課程實施中明確指出:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,為學生提供從事數(shù)學活動的機會,激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。
2、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為:學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,主動建構(gòu)知識和積極思維的過程;學生是知識建構(gòu)的主體,教師應成為學生知識建構(gòu)的促進者。因此,教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境,幫助學生建構(gòu)所學知識的意義,引導學生積極主動地學習,促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。
3、有效教學理論。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡少的時間、精力和物力投入,實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展,取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與:行為參與、認知參與和情感參與。
1、研究目標。
(1)通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平,更新教師的教育觀念,學會在實踐中進行研究反思。
(2)使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達成有效教學的策略,提高課堂教學效率。
2、研究內(nèi)容。
(1)小學生數(shù)學學習心理特征的研究。
(2)小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
(3)如何創(chuàng)造性使用課本情境。
(4)小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
3、課題研究方法。
(1)文獻資料法。學習課標,通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進展情況,進一步明確本課題的研究方向。
(2)行動研究法。通過典型課例研究,檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果,進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
(3)經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料,歸納總結(jié)出小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。
4、研究步驟及過程。
第一階段:理論學習階段。
認真學習相關(guān)理論,翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結(jié)合;規(guī)定內(nèi)容與自主學習相結(jié)合的方式進行。
第二階段:課堂實驗階段。
課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上,研究學生,鉆研教材,思考創(chuàng)設(shè)有效的教學案例,進行課堂實踐。課后授課教師先反思,聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用,逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。
第三階段:結(jié)題總結(jié)階段。
完成各項成果資料的收集整理工作,撰寫《小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告。
近一年來,課題組全體教師扎扎實實進行課題研究,教師們的科研意識有所增強,理論水平有所提高,學生的學習興趣有所增強,認為上數(shù)學課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認識:
(一)小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境,首先可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望,促進學生的情感發(fā)展,而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動機,促進學生主動地學習、愉快地學習?,F(xiàn)在我們大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味,離我們并不遙遠,原來它就在身邊,從而對數(shù)學產(chǎn)生了親切感,從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說,創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
(二)小學生學習的特點。
小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,具有較強的直觀性。小學生數(shù)學學習是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如:興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。
(三)如何創(chuàng)造性使用課本情境。
課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表(已上傳博客)163份,收回163份,得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡,有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時,覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。
例如:北師大版六年級上冊《圓的面積》一課,教材情境為:1.草地上有個噴水龍頭,噴水的半徑是5米,求噴水的面積是多少?2、在半徑為5的圓內(nèi),畫出內(nèi)接正方形,圓的面積應比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計為:將正方形和圓形卡片貼在黑板上,請一名男生和一名女生比賽涂色,看誰涂的快,比賽結(jié)束,一方失敗,學生有爭議:兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近,估測出圓的面積與r的大致關(guān)系,為后繼學習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如:北師大版二年級上冊《我們贏了》一課,教材情境為:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生,本節(jié)課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課?!稊?shù)學課程標準》在課程實施中明確指出:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設(shè)計了這樣的情境:今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生,(課件出示8時03分的鐘面)請問:這是什么時刻?該情境就在學生的身邊,使學生體會數(shù)學就在身邊,同時教育學生要尊重他人勞動成果,養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設(shè)問題情境。
例如:北師大版三年級下冊《分數(shù)的認識》一課,教材情境為:淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果,平均每人分1個;1個蘋果,平均每人分多少個?授課教師將情境設(shè)計為:以游戲進行,請學生用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑,每人分幾個?2個呢?1個呢?難住了許多同學。提示學生用數(shù)字、符號、圖形來表示“一半”,使新知(分數(shù))學習,成了學生自身的欲望。問題是科學研究的出發(fā)點,是開啟一門科學的鑰匙,在教學中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學生學習的興趣,激發(fā)了學生解決問題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境。
故事是低年級學生最感興趣的學習素材,以故事的形式演繹:“主題圖”情境,會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣,有利于產(chǎn)生積極的情感,幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。例如:北師大版一年級上冊《整理房間》一課,我校教師在課堂實踐時將教學情境設(shè)計成這樣的故事:我們的好朋友笑笑剛搬了新家,老師帶大家去參觀,笑笑家很亂,大家?guī)椭πφ矸块g,接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果,午飯后笑笑一家去動物園游玩,我們跟隨笑笑去看一看,對動物園中的部分動物分類,最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學生的思緒都在笑笑身上,同時又學習了分類的知識。課后與學生交流,學生覺得數(shù)學課真有意思。
當然教材情境內(nèi)容豐富,含義深刻,凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此,深入地鉆研教材,切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。
(四)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
1、在新課引入時,創(chuàng)設(shè)情境。
剛上課,小學生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時,若教師能創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境,調(diào)動學生的積極情感,把學生引入到所提問題的情境中去,觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。
例如:北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》。
反思:從學生熟悉的生活情境出發(fā),猜測錢包里可能有多少錢,激發(fā)學生興趣,體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中,創(chuàng)設(shè)情境。
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn),理最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作,動眼觀察,動腦思考獲取的。所以在教學過程中,尤其是探求新知時,要為學生提供必要的思維材料,設(shè)置“動境”,使學生借助已有知識、技能,調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。
3、在知識應用中,創(chuàng)設(shè)情境。
枯燥的數(shù)學題學生很反感,但一定量的數(shù)學練習又是教學所必須的。如果在學習新知后,創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境,既鞏固了新知,又使學生覺得數(shù)學有趣。同時,又可以促進學生的探索意識的形成,培養(yǎng)學生初步的實踐能力。對于低段的學生可以將各種練習融入到故事、游戲中,讓學生在玩中學。如,在教學《人民幣兌換》時,可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境,在教完“三角形穩(wěn)定性”后,創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”,教完“百分數(shù)”知識后,讓學生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分數(shù)”的實際應用等。這樣,通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學問題,也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題,使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。
存在問題:
1、教師對課題研究還只是初步了解,教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學任務(wù)重,質(zhì)量壓力較大,在日常教學中不能給予課題研究充分的時間,不能及時總結(jié)反思。
改進措施:
1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓,提升教師們理論水平。
2、本著從教學工作的實際問題出發(fā),以解決實際問題為宗旨,讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭,最終做到教與研的有機結(jié)合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考,及時撰寫教學反思,為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結(jié)束,但創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是教學永恒的主題。在以后的教學我將繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力,使學生學在課堂,樂在課堂。
參考文獻:
1、數(shù)學新課程標準,北京師范大學出版社;
2、陳厚德:《有效教學》.教育科學出版社.20xx-8;
3、鄭金洲:《基于新課程的課堂教學改革》.福建教育出版社.20xx-3。
xxx。
日期:20xx年x月xx日
小課題結(jié)題報告篇五
本課題于三月立項,經(jīng)過兩年的實施,取得了必須的效果。學生改正作業(yè)的進取性提高了,學生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了,各年級的數(shù)學教學質(zhì)量得到明顯的提高?,F(xiàn)就課題做出總結(jié)。
一、如何培養(yǎng)學生訂正作業(yè)的習慣。
(一)研究現(xiàn)狀。
此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學法,學生及學生家長都重視聽課和完成作業(yè),往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié),能夠查漏補缺,對于提升課堂教學效率,提高學生的學習成績起到很重要的作用。所以我們小學數(shù)學組以培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣為研究課題,開展小課題研究。經(jīng)過前階段的研究,我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變:1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系:2、更改了作業(yè)布置模式;3、加深對教材的理解,加強課后反思。
(二)課題研究的意義。
經(jīng)過教學,教會學生知識,大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改善教學方法上。我們認為,如果能在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫,讓學生對自我的學習結(jié)果負職責,養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習慣,會到達對當前教學效果增值的目的。從長遠來說,好習慣養(yǎng)成了,會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行,教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上,我認為我們忽略了對教學中的一個重要環(huán)節(jié)的研究:訂正作業(yè)。
著名教育家葉圣陶先生曾說過:“什么是教育?往簡單方面講,只需一句話,教育就是培養(yǎng)各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量,是在不知不覺當中養(yǎng)成的,學生學習成績的好與壞,不僅僅與學生的智力有關(guān),更重要的還是與學生的良好學習習慣有關(guān)。所以俗話說:“與其給孩子金山,銀山,不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎(chǔ)和保障。
在學校實施“先學后教,當堂達標”自主互助新教學模式下,我們小學數(shù)學組結(jié)合實際情景進行“如何培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑,也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié),它完成的好壞直接關(guān)系到學生對知識的掌握情景,并且對強化教學效果,進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。培養(yǎng)學生良好的訂正作業(yè)的習慣是一個長期的、復雜的過程,教師應根據(jù)學生發(fā)展的情景,采取相應的措施,及時培養(yǎng)這些習慣,從而為提高學生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學生心理供給良好的條件。
學生在校內(nèi)所學的數(shù)學知識掌握了多少,能應用多少,往往是經(jīng)過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學的延伸,是對教學結(jié)果的檢驗、鞏固,也是數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為技能,培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。當前在新課程的實施過程中,從學生的數(shù)學作業(yè)情景來看,一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣,練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了,隨之而來的是學生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細審視當前學生數(shù)學作業(yè)的訂正情景,及時訂正包含兩層含義:第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正,區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現(xiàn)象。教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習題,學生在平時練習做過了,批改后教師也講評過了,做錯的同學也訂正過了,但當類似的練習再次出現(xiàn)時,許多學生仍會出現(xiàn)與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的,其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳相關(guān)。
二、概念的界定。
作業(yè)訂正是學生在教師作業(yè)批改后,對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正,它是課堂教學的延伸,影響學生課余生活的時空,對學生發(fā)展起著重要的作用,是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié),是學生成績提高的關(guān)鍵。效率是指對時間的利用率,學習效率高的人不會讓每一分鐘閑過,不會總猶猶豫豫,這道題該不該做?這個難點該不該問?這個知識講過沒有?僅有效率高,才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到:1、要精神高度集中,這是提高學習效率的前提條件,學習的時候就應當全神貫注,心無雜念,把精力集中在本子上、筆上,全身心投入進去。第二、就是有良好的習慣,好習慣才能利用時間,提高效率。
及時訂正:一是從時間上來說,得到批改后的作業(yè),在他的第一時間改錯,就叫及時訂正。第二從學生本事來說,只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了,就叫及時訂正。第三從學習態(tài)度的角度來說,如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識,能想各種辦法主動去解決的,那更是叫及時訂正作業(yè)。
習慣:人的行為傾向,一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學上說,習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。
三、研究的依據(jù)。
1、《小學數(shù)學課程標準》中指出:新課程理念下的作業(yè)訂正,在關(guān)注知識的同時,還需要關(guān)注學生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。
現(xiàn)代教學理論認為,:學生是學習的主體,是具有主觀能動性的人,不是消極的容器,要使學生把人類知識轉(zhuǎn)化為自我的財富和技能,必須自我學會學習,學會評價,學會反思。作業(yè)訂正作為教學過程中的一個重要組成部分,應把培養(yǎng)學生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。
1、有效性理論。
有效性是一種價值屬性,不論“效”的大小如何,“效”之代價多少,均須以該活動結(jié)果,作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素,速度可看作學習時間;收益可看做學習的結(jié)果,安全可看做學習體驗,能夠說,時間,結(jié)果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。
2、元認知理論。
元認知是一個人所具有的關(guān)于自我思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對人知的認知。元認知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認識調(diào)解上的一種功能,活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關(guān)鍵:第一,元認知是一種認知活動或者心理活動,這種活動包括兩個成分,1、認識、了解、理解、分析等,2、這是一種監(jiān)控活動,管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動,而不是知識本身,第三、認識的對象不是別人的學習活動,而是自我的。不是一般的學習活動,而是特殊的具體的學習活動。我們能夠通俗認為元認知就是對認知結(jié)果的再認識,是對原先構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)的認知體驗,進行元認知調(diào)控、建立新的認知結(jié)構(gòu),并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。
3、最近發(fā)展區(qū)理論。
教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用,但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平:一種是已到達的水平;另一種是兒童可能發(fā)展水平,表現(xiàn)為:兒童還能獨一的完成任務(wù),但在人的幫忙下,在團體活動中,經(jīng)過模仿卻能完成這些任務(wù)。能加速學生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言,其實在學生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章,經(jīng)過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學生看到成功的期望,明確努力目標,獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。
四、研究的目標,資料,方法,對象。
研究的目標:1.經(jīng)過本項目的實施,探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業(yè)的方式、方法,培養(yǎng)學生的反思學習本事,增強學生的自覺糾錯本事,提高學生的思維水平、辨析本事,讓學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化,變被動為主動,讓學生變得更加聰明,到達“不犯同樣的錯誤”的目的,促進數(shù)學成績的提高。
2.經(jīng)過本項目的實施,減少或避免重復機械的練習,切實減輕學生過重的課業(yè)負擔,,掌握科學的學習方法,并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。
研究的資料:1、分析學生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。
2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。
3、尋找各種提高學生數(shù)學作業(yè)訂正有效性的措施,培養(yǎng)過程中分層進行,持續(xù)觀察各類型學生的行為,并做好記錄。
研究方法:1、運用代幣制原理,進行正面強化。
2、分年級段研究,1-2年級為低段年級,三四年級為中段年級,五六年級為高段年級。
3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。
研究對象:小學1-6年級學生、
五、實施研究措施。
(1)進行課題申請、論證,
(2)設(shè)計調(diào)查表,分析調(diào)查研究學生訂正作業(yè)的習慣,做好前測工作。
(3)制定課題研究方案。
(4)實驗尾聲,進行實驗后測,檢驗實驗成果。
六、研究結(jié)果。
在實施培養(yǎng)學生訂正作業(yè)習慣的小課題中,給教師的執(zhí)教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。
先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學生的作業(yè)后及時返還給學生,學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯,教師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求,會檢查學生的改錯結(jié)果。對于沒有能按時完成改錯的學生,會找尋原因,然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時,會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下,學生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。
再說學生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓練,絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后,先看教師的批改意見,發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大,偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求,只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關(guān),不要給這部分學生太大的心里壓力。
最終說說教學效果的變化。因為教師和學生每一天都注重檢查自我的教和學的效果,發(fā)現(xiàn)問題,及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題,久而久之,每一天都盡量地沒有存留問題,所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數(shù)學組的期末考試成績,在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中,各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。
值得說明的一點是,不要以為學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習慣,就能夠一勞永逸。事實證明,如果過一段時間,教師不在這方面提要求,學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落,但對學生訂正錯題習慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束,必須持之以恒地堅持下去。
七、研究結(jié)論。
如何培養(yǎng)學生及時訂正的習慣呢?
首先,要分析學生不及時訂正的原因:1.不會訂正,知識點不懂;2.忘記訂正,或沒時間;3.不想訂正,反正教師未作要求,不檢查。
然后,要耐心細致抓實學生的訂正,促使其養(yǎng)成習慣。我談幾點自我的做法:
其次,強調(diào)及時訂正的重要性,講清訂正的意義和具體要求,每次學生作業(yè)前,提醒他們先訂正再做。必要時,能夠采取強制手段,或者小懲罰一下,讓孩子們明白,作業(yè)錯了必須要訂正,否則就無法過關(guān)。
最終,在作業(yè)或試卷講評過程中,一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正,色彩比較鮮明,便于查對,也便于日后的復習。
重視訂正作業(yè)的批改,批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè),如有未訂正的,暫時不改,叫來學生當面補完訂正再批改。我常問:“你是愿意認真訂正呢,還是要教師罰你重新做一遍?”百分百,他們會選擇前者。
定期自查互查作業(yè)訂正情景,一般我每隔兩三周布置一次,能夠讓優(yōu)秀生與學困生結(jié)對互查,或組成四人小組合作互查,避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。
這樣做,剛開始可能會覺得比較麻煩,需要投入比較多的時間和精力,但久而久之,學生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習慣。
八、問題與反思。
1、存在的問題,以后注意訂正作業(yè)要因人而異,分層要求,個別輔導要尊重個別差異。
2.研究工作應進一步深入,應落實到提高教學成績上來。
九、參考資料。
姚玲芳新課程下學生數(shù)學作業(yè)訂正的研究《科學大眾(科學教育)》03期。
李志自動作業(yè)“當堂訂正法”《云南教育(基礎(chǔ)教育版)》1984年12期。
王先姣提高小學數(shù)學作業(yè)訂正質(zhì)量的有效途徑《小學教學參考》2026期。
6、鄭福芬論如何批改與訂正小學數(shù)學作業(yè)《新課程(小學版)》2010年7期。
小課題結(jié)題報告篇六
課題小組組長:
課題研究時間:20xx年7月——20xx年8月。
課題主研人員:秦繼霞田冬梅李美峰李智。
未央?yún)^(qū)市級小課題負責領(lǐng)導:
經(jīng)發(fā)學校于20xx年7月西安市未央?yún)^(qū)教育科研工作領(lǐng)導小組申請了“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”課題,經(jīng)過課題組成員一年多的努力,本課題研究已初見成效。20xx年7月本課題研究已到期,現(xiàn)向課題負責領(lǐng)導小組申請結(jié)題驗收。
課題的研究過程:根據(jù)研究的實際情況,我們分為三個階段開展了我們的研究。
研究步驟:
前期準備階段:(20xx年9月——20xx年11月)。
1、成立提升學生“自主閱讀”研究專題組,明確分工,制定階段性計劃;通過學習,使教師了解“自主閱讀”的相關(guān)理念和信息,喚起教師開展“自主閱讀”改革的主體意識。
2、制定《小學生“自主閱讀”能力的提升》的研究計劃。
中期實施階段:(20xx年11月——20xx年7月)。
1、全面開展實踐與研究;從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目,學校設(shè)置圖書閱覽室角,班級設(shè)置讀書角,讓學生隨時有書看,處處營造讀書氛圍,并結(jié)合語文教材開展一系列的讀書活動,如:“開卷是否有益”辯論賽、評選讀書小狀元、跳蚤書市、每天讀書半小時活動、進行學生個人藏書評比、班級讀書角的建設(shè),讀書之星評選,激發(fā)學生閱讀興趣,營造濃郁的讀書氛圍。利用布置課外閱讀作業(yè)實現(xiàn)學生自主閱讀。在閱讀課上努力做到充分尊重學生,讓學生自主選擇閱讀,提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。此外,也開設(shè)課外閱讀課、讀書指導課、讀書匯報課進行分層指導。
2、動態(tài)管理研究方案的實施,及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整充實。
3、收集實驗資料,撰寫實驗論文,形成中期成果和階段性;
后期總結(jié)階段:(20xx年7月)。
對課題進行科學的分析和歸納,整理匯編各種研究資料和原始材料,形成結(jié)題。展示研究成果。
取得的成果:
學生:
1.有生有閱讀的興趣,有一定的閱讀能力、方法,會寫。
2.學生的閱讀能力逐步提高,運用學過的方法,獨立閱讀能力提高。
3.學生的聽說讀寫的能力得到提高。
4.課堂培養(yǎng)學生自主閱讀,理解課文內(nèi)容,字、詞、句的能力逐步提高,提高課堂教學有效性。
5、學校開展各種活動,整體讀書氛圍濃厚。
教師:
1、通過親身研究實踐,我們加深了對課題研究的認識,增強了課題研究的信心,提高莉研究的積極性。
2、學校高段教研組開展了各項教研活動,為教師提供了經(jīng)驗交流與解決困惑的平臺。
3、教師促進了教研水平和綜合素質(zhì),各成員在理論和實踐的基礎(chǔ)上,積極撰寫論文或反思。
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小課題結(jié)題報告篇七
作為一名幼兒園教師,我深深地感受到這份職業(yè)的快樂和幸福,我會用全部的知識來教育和引導幼兒,不僅要從德、智、體、美這幾方面來發(fā)展幼兒,還需要培養(yǎng)幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩,注意力不集中,常常靜不下心來,做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣,到上小學時再想規(guī)范孩子的行為習慣就十分困難。所以,我們要從以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒的注意力。
俄國的教育家曾經(jīng)說過:“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶,智慧的陽光才能撒滿心靈。其實,每個人在不同的情況下,注意力的表現(xiàn)也都是不同的。不要說幼兒,即使是成人,在一些情況下,也是很難保持注意力的,以便幼兒想象力的發(fā)揮和注意力的集中。除此之外,教師應注意調(diào)整自己言行舉止,配合幼兒的行為,無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾,給幼兒一個屬于自己的空間,讓他們自主地去學習、去探究、去發(fā)現(xiàn)。
家長在家不管孩子,孩子長時間看電視、玩耍,造成睡眠不足,不能集中精力進行學習活動,從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養(yǎng)成良好的生活習慣,來到幼兒園也要養(yǎng)成一個良好的習慣。簡單而有規(guī)律的幼兒園生活與有規(guī)律的家庭生活的良好配合下,才能更好地吸引。
自制一些玩教具如:軟飛盤,樹葉沾畫等,讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力??梢园l(fā)展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識和競爭意。這些有獨特個性的自制玩教具體現(xiàn)了幼兒教師獨特的教學個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具,體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術(shù)對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動,還要有重點、深度。這樣孩子們無論是上課狀態(tài),還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準確性,如果不準確,給孩子們的是一個模糊不清的印象,只能是分散淡化幼兒的注意力,根本談不上吸引幼兒的注意力,尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性,要因材施教,因人而異,最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話,孩子就會有一種親近感,語言生動有趣則會最能夠感染幼兒,激發(fā)幼兒的聽課熱情,也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心,從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度,不可濫用,否則就會物極必反。教師無論在上課還是在生活中,聲音都要有變化,只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候,不僅教師的聲音要高低起伏,還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。
所接受的知識就十分平淡淺顯,這對于孩子注意力的培養(yǎng)十分不利,幼兒就會缺乏足夠興趣,覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深,又善于表達,能夠深入淺出,使孩子覺得通俗易懂,就能夠吸引住幼兒的注意力,使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解,從而更利于知識掌握??傊n堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力,一切教育教學活動才能夠有實質(zhì)性的進展,從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高。
教師每組織一個教學活動時,都要圍繞活動所需來創(chuàng)設(shè)環(huán)境,不添加任何與本節(jié)活動無關(guān)的內(nèi)容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力,及時進行注意力的轉(zhuǎn)換,同時授課的時間不宜太長,按標準的時間來上。上課中,只要發(fā)現(xiàn)孩子有一點點的進步,都要及時給予獎勵和鼓勵,給孩子創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境。好的學習環(huán)境能夠幫助孩子成為主導的學習者,從而享受學習的快樂,避免注意力的轉(zhuǎn)移,最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習。
幼兒教學改革雖已經(jīng)進行多年,但卻因過于強調(diào)聽說能力的訓練,而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題,如教學觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中,有效地開展快樂教學法,以全新的途徑來實現(xiàn)發(fā)展快樂教學法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發(fā)展已成為世界兩大主題的今天,加強和改進傳統(tǒng)的思想政治教育,對帶動快樂教學法在幼兒課程教育的開展,促進幼兒全面認識當今世界的形勢,增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。
興趣是人們探求事物。和進行活動的動力,是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。無論是誰,在做自己感興趣的事情時,都會注意力集中,很投入、專注,幼兒也是如此。"興趣是幼兒最好的老師。"幼兒在做自己感興趣的事時,總會充分發(fā)揮自己的主動性,即使疲倦和辛勞,也會心情愉快而興致勃勃,當遇到困難時,也絕不喪氣,而去想辦法百折不撓地去克服它。
如在區(qū)角活動中,有的孩子對智力拼圖特別感興趣(智力拼圖屬益智玩具,具有開發(fā)智力發(fā)展幼兒邏輯思維功能,是富有挑戰(zhàn)性的游戲),在操作智力拼圖過程中,多次因遇到困難被迫終止,但幼兒沒有放棄而是反復拆拼,每當解決一個困難時,幼兒都會開心地笑一笑,對于身邊的小朋友則表現(xiàn)出"視而不見""聽而不聞"。由此可見,幼兒的注意與興趣有密切關(guān)系。作為教師和家長,我們應該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機結(jié)合起來。在教授孩子知識時,教師應采用形象化、趣味性的游戲教學。如在數(shù)學活動中,要求幼兒掌握數(shù)的概念或?qū)W習幾何形體時,我們除了使用生動有趣的直觀教具外,還可采取游戲等幼兒感興趣的方法,如通過"學做機器人"的游戲方式,引導幼兒認識幾何圖形,來激發(fā)幼兒興趣同時逐漸形成穩(wěn)定和集中的在日常生活教育中,幼兒注意力培養(yǎng)的方法和途徑很多,其具體實施方法也不盡相同。我們可根據(jù)孩子年齡發(fā)展的特點,有計劃、有目的地進行訓練,有針對性地去培養(yǎng)幼兒注意力。
有力的理論支撐。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是幼兒注意力研究的理論基礎(chǔ)之一。人的全面發(fā)展,是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展;表現(xiàn)為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,追求課堂教學的高質(zhì)量高效率,離不開調(diào)動幼兒有效參與課堂認知的教學過程??梢姡變鹤⒁饬Φ陌l(fā)展,不僅能提高課堂的學習效益,還能培養(yǎng)人的能力,體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學說。
小課題結(jié)題報告篇八
讓科學研究成為習慣,讓文化成為品牌,讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項,課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究,項目編號2012b592,同年12月順利開題。三年來,在湖北大學專家的指導下,在橋口區(qū)教科室的指導下,課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍,還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展,使教育科學研究與學校課堂教學緊密結(jié)合,在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路,課題研究取得了預期的效果。研究工作總結(jié)報告如下:。
小學生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,因此,如何在教學中培訓小學生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具,廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師在教學中應該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動,為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展,進行了大膽研究和嘗試,提出了一種新型的思維訓練教學模式,該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值,同時也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時代特征。
(一)相關(guān)概念。
思維,是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”,是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì),是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程,我們無時不在思維。在日常生活里,思維常被稱為“思考”和“想”,是人大腦內(nèi)部的一種活動。思維活動依附于思維主體,它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面,大大降低所需耗費的時間,對于績效的提升,產(chǎn)生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分,小學生思維的發(fā)展,是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力,主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖,就是提供一種有效的學習工具,包括運用圖文并重的技巧,發(fā)散思維的原理,發(fā)揮左右腦的機能,開啟人的大腦潛能,協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展,從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練,是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐,今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法,而且也形成了諸多的思維訓練流派,其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果。目前,在這一領(lǐng)域的著名代表人物有:托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
(二)課題研究的背景。
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的,國內(nèi)外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展,特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖,可以開啟小學生的大腦,使他們的潛能得以開發(fā)。思維導圖將學生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感,以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來,把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的,人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
(三)課題研究的目標和方法。
1、研究目標。
(1)基于思維導圖的小學課堂教學模式。
(2)基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略。
(3)基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標。
2、研究方法。
(1)文獻研究法。
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關(guān)理論,還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎(chǔ),思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析,這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
(2)行動研究法。
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中,主要運用實際行動,對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關(guān)系進行研究,深入課堂,對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設(shè)計,并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析,所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。
采取開放式問卷的方法,收集整理學生、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法,編制小學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷,包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析,和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結(jié)果的分析,都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。
(3)實驗研究法。
以四年級和六年級的一個班為實驗班,采用前后對照組實驗設(shè)計,結(jié)果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革,則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。
小課題結(jié)題報告篇九
?內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活,提高學生的生活能力,才能使學生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
?它是社會的'交際工具,生活教育理論指出,學生這個名詞,就是學習生活,學習人生之
?道。學會生活,學會交際,是人發(fā)展的必須與必然,生活作文是在生活中作文,能激起
?學生的寫作動機,使他們樂寫、想寫,從動機走向目的。
?二、研究的理論假設(shè)。
?的能力。
?生活作文研究的重點,是尋找溝通生活與寫作的良好途徑,即不是一般的生活指導,也不是泛泛而談寫作形式的研究,而是在生活中學寫作文,指導學生寫出反映生活的作文,并在作文中學會做人。
?三、研究的目標。
?,對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標,以期達到生活與寫作的同步前進,協(xié)調(diào)發(fā)展,最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。
?要在研究中,總結(jié)出生活作文教學的基本規(guī)律,提高教師作文教學能力,以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力,使學校成為作文教學特色學校。
?四、研究的主要策略與原則。
?實踐是難以得真效的,膚淺的。
小課題結(jié)題報告篇十
隨著新課程改革的深入實施,“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容,能用普通話清楚明白的表達自己的意思,其中重在規(guī)范學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌,養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習慣,聽人說話要認真,傾聽要認真耐心,要邊聽邊想,理解主要意思。要堅持說普通話,愿意與別人進行口語交際,態(tài)度大方而有禮貌,不理解的地方要向別人請教,有不同的意見與別人商量,能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上,有許多學生嘴巴很“緊”,不是他們不會說、不能說,而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評,害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影,嚴重影響了課堂互動氛圍的形成?!翱谡Z交際”這一教學內(nèi)容的安排,主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展,從而提高學生整體綜合素質(zhì)。
學習新課標后,使我領(lǐng)悟到口語交際教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為,在當前的教學中,培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義:
1、口語交際有利于促進學生思維,提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學生之間的交往,消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中,都能達到敢說,大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中,感受到別人的關(guān)愛,同時也學會了去關(guān)愛別人。這樣的交流,孩子們收獲的不但是知識,是表達能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。
1、在語文課堂上,培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中,學生雙向互動進行交流,把話表達清楚,讓對方聽明白。
2、培養(yǎng)學生態(tài)度大方,有禮貌,注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽,不要隨便插話,提建議要委婉,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),從而培養(yǎng)學生良好的語言習慣。
3、在一定的教學情境下,通過情感交流,促使課堂充滿生機,體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛,使學生始終處于積極思維狀態(tài),最大限度地發(fā)揮個性潛能。
4、通過本課題的研究,探索提高學生口語交際能力的途徑和方法,全面提高學生口語交際能力。
在口語交際教學中,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的多種切入點,創(chuàng)造各種機會,生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想,樹立大語文觀,開拓口語交際訓練渠道,讓學生時時處處樂于交際;開放教學活動,讓學生在互動交流中學會交際;促使教學主體的開放,激發(fā)學生的主體性,讓學生在教師的引導下善于交際,樂于交際。
根據(jù)學生的心理,生理特點,和學生已有交際能力的差異,以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象,并確立相應的對照班,展開課題研究。本研究采用的主要方法有:
1、文獻研究法:不斷充實自己的理論知識,根據(jù)課題的需要,查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻資料,全面、正確地了解和掌握所研究的問題,進而總結(jié)出適合學生實際的教學模式。
2、調(diào)查問卷法:結(jié)合小課題和教學實際,發(fā)放調(diào)查問卷,了解學生口語交際的實際水平。
3、行動研究法:在實施課題計劃的行動中,注重收集每一步行動的反饋信息,對計劃及時作出調(diào)整和修改,對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學的處理,得出研究所需要的結(jié)論。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:在研究過程中,結(jié)合自己的教學實踐,經(jīng)常性地進行反思、交流、討論、總結(jié),不斷提升理性認識,形成自己的教學模式。
課題研究時間:2011年5月—2011年12月。
(一)準備階段:(2011年5月-2011年8月)。
查閱相關(guān)文獻,前人關(guān)于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況(如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等)作問卷調(diào)查分析,制定實驗方案。
(二)實施階段(2011.9~2011.12)。
根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。
準備教學素材,制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據(jù)課堂教學方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容,定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據(jù)教學效果調(diào)整教學方案。
(三)總結(jié)階段(2011.11~2011.12)認真總結(jié)實施階段的教學情況,初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告,組織結(jié)題。
今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后,專家對課題研究方案進行了指導,通過研究和分析,針對專家的建議,我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調(diào)整。
6月份,在前段做好充分理論準備的基礎(chǔ)上,結(jié)合小課題和教學實際,給一年級學生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷,主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調(diào)查,為了得到可信數(shù)據(jù),所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現(xiàn)狀進行了調(diào)查,情況如下:
1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎?”這一問題時,有76%的被調(diào)查學生選擇了“很喜歡”,有23%的被調(diào)查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,還有1%的學生選擇了“不喜歡”。
2、在調(diào)查“你認為口語交際就是看圖說話嗎?”這一問題時,34%的被調(diào)查學生認為是的,66%的學生認為不是的。
3、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎?”這一問題時,63%的的被調(diào)查學生選擇了“能”,36%的的被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”,1%的學生選擇了“不能”。
4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視,哪個你更有興趣?”這一問題時,63%的被調(diào)查學生選擇了“看書”,25%的學生選擇了“看電視”,12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。
5、在調(diào)查“在家里,你是用普通話與家人交談嗎?”這一問題時,54%的被調(diào)查學生選擇了“是”,45%的被調(diào)查學生選擇了“有時用普通話,有時用方言”,1%的學生選擇了“用方言”。
6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎?”這一問題時,68%的被調(diào)查學生選擇了“非常希望”,18%的被調(diào)查學生選擇了“隨便”,14%的學生選擇了“不希望”。
7、在調(diào)查“上課時,你踴躍舉手發(fā)言嗎?”這一問題時,37%的被調(diào)查學生選擇了“是的”,54%的學生選擇了“有時”,9%的學生選擇了“不怎么舉手回答問題”。
8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時,13%“很喜歡,和陌生人交談一點也不害怕”,68%的被調(diào)查學生選擇了“如果對方是我熟悉的人,我就喜歡和他交談”,19%的學生選擇了“不太喜歡說話”。
9、在調(diào)查“在和別人交談時,能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎?”這一問題時,74%的被調(diào)查學生選擇“能”,14%的被調(diào)查學生選擇“有時能”,12%的學生選擇了“沒太注意”。
10、在調(diào)查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時,77%的被調(diào)查學生選擇“能”,19%的被調(diào)查學生選擇“有時能”,4%的學生選擇了“不能”。
通過這次調(diào)查,讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解。
1、在小學低年級階段,口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動的形式受到絕大部分學生的喜愛,他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動。
2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),自己對待口語交際課較為重視和認真,注意根據(jù)學生的年齡特點不斷改變學習方式,從而使口語交際課更為生動有趣。
3、在調(diào)查學生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎?這一問題時,發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”,分析原因,可能自己在課堂上的引導和對聯(lián)系學生生活上存在一些問題。
4、在調(diào)查學生“上課時,你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學生選擇了“有時能”,說明自己在引導學生說話還存在一定問題,這在一定程度上便削弱了學生的積極性,在以后需做進一步的調(diào)整。
5、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學生在日常生活學習人際交往提供服務(wù),不過從調(diào)查的結(jié)果來看,效果不是特別好,首先自己在這方面重視還不夠,日常中指導聯(lián)系的較少;其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學生滲透不多,從而使學生自身也不太會把口語交際課所學的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整,要和學生的生活實際聯(lián)系起來。
7-8月份,利用暑假時間學習了相關(guān)書籍和資料,及時整理,將好的思路和方法運用到我的課題之中。
9月份至今我積極準備上好每一節(jié)口語交際課,激發(fā)學生喜歡口語交際課,使“口語交際”教學聯(lián)系兒童生活實際。
1、激發(fā)學生的口語表達興趣?!芭d趣是最好的老師?!?1)多賞識兒童,增加學生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活,留心生活,觀察大自然,鼓勵他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。
2、營造口語交際的和諧氛圍,保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主,寬容,對學生的發(fā)言要給予肯定,對學生的觀點要給予尊重,要允許他們出現(xiàn)錯誤,理解他們的不足,盡量采取表揚或獎勵的方式,鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾、朋友,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學生在說或表演時,其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊,試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢?所以教師要鼓勵學生學會尊重,學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助。
3、利用生活實踐活動,增加口語交際的機會。在學生的日常生活中,存在大量的交際活動,我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的重大節(jié)日慶?;顒?,參加課本劇表演、講故事比賽;參加校干部、班委競選;每周一的國旗下演講……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示,他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。生活是大課堂,教室是主陣地,我們做教師的要處處留心,做“口語交際課”的有心人。如教《教你學一招》一課時,通過觀察,我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球,女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學本領(lǐng)。課堂上首先讓學生展示自己學的本領(lǐng),其次讓學生說說學本領(lǐng)的過程,然后讓其他學生進行評價,看誰的本領(lǐng)最高,看誰把學的過程講得最清楚,最后鼓勵本領(lǐng)高的學生當老師教大家。這樣一來學生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。
1、學生的口語表達能力有了提高。特別是一些不愛說,不敢說的孩子有了表達的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多,為練習寫話打下了良好的基礎(chǔ)。
3、初步形成小學口語交際教學模式。
在進行課題研究的這段時間里,雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑,但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,第一次嘗試小課題研究,對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心,還需要加強學習。本學期我?guī)б粋€班語文兼班主任,還帶兩個班的思品課,繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。而且所帶班級學生人數(shù)偏多在進行研究時很難照顧到每一個學生。所以本學期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況,解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時間,及時收集課題研究資料,積累教育資源,總結(jié)研究成果。根據(jù)學生實際水平及時調(diào)整教學策略,對遇到的問題做好記錄,斟酌對策,不斷完善。對于小學生口語交際教學的研究僅僅通過結(jié)題報告進行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索,還遠遠不夠,這個工作還要繼續(xù)進行下去。
參考文獻:
1、《口語交際教學的幾種有效方法》徐穎小學語文教育。
2、《語文課程標準》北京師范大學出版社。
3、《論口語交際教學的策略》韓艷梅教育評論。
4、《小學語文新課程案例與評析》高等教育出版社。
5、《構(gòu)建小學生口語交際的互動環(huán)境》姜亞杰上城教育研究。
6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。
7、《小學口語交際教學理論與示例》費蔚浙江教育出版社。
8、《教育科學研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學出版社。
小課題結(jié)題報告篇十一
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出,“玩是孩子的天性,要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中,還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,往往認為游戲就是“玩”,對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少,孩子越來越孤獨。而另一方面,民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實,民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制,具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間,正適合我們縣城的幼兒園,我們何不把民間游戲介紹給孩子們,讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢?為此,我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”,期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲,讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用,讓孩子們體會民間游戲的樂趣,促進孩子們健康快樂成長。同時也期望,在課題引領(lǐng)下,教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。
二、研究目標
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值,了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用。
三、研究資料
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲,如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能(個性是社會交往潛力)發(fā)展的關(guān)系。
四、研究對象
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲(小、中、大班)約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法
持和方法指導。如:我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲,如“叼羊大賽”、跳花竿等,孩子們很喜歡。
2、行動研究法:我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體,以活動案例為載體的教研活動模式,注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動(行為跟進),緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時,小班幼兒不適合搜集來的民間游戲,因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究,改造民間游戲,重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲,老師們提出來能夠試試語言類游戲(比如《拍手歌》)和表演游戲(比如《挑小狗》),結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法:從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例,請老師們一齊觀看活動,并當場進行評析,合理吸收和借鑒,然后應用于實踐。這樣進步十分快。如,我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》,老師們都從中學到不少東西,大家發(fā)現(xiàn),民間游戲配上民族樂曲,感覺很美!xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》,我們又發(fā)現(xiàn),用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣,體育游戲、表演游戲交融滲透,游戲的趣味性大大增強。就這樣,大家經(jīng)常交流,互提推薦,一點點提高。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收,取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗,概括出支持課題研究的先進方法并加以利用,對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會,利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法:觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),進行分析和比較,會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法,游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣,還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來,便于又針對的實施教育。
6、談話法:主要用于游戲之后,和小朋友交談,了解他們在游戲中的感受,以及他們喜歡什么,不喜歡什么,以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。
七、研究實施步驟
1、學習準備階段
a、基本理論的學習:學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》,重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著,進一步了解幼兒游戲的特點,并了解民間游戲由來和各種玩法,結(jié)合幼兒園的實際狀況,思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,讓他們真正喜歡上民間游戲。
b、確定人員分工和各時段任務(wù):
我們這個課題由園長常紅喜親自督導,教研組長宿軍全面負責,精選我園秀的骨干教師:、
具體安排如下:
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發(fā)起,搜集素材,分析歸類。
20xx.5------9月結(jié)題階段,提升經(jīng)驗,鞏固成果。
2、課題實施階段
第一步:召開課題組會議,制訂各階段目標,明確各自的任務(wù)。第二步:利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料;召開班級家長會,請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。
第三步:資料匯總,研究、分類,確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步:各班每月選取一個適宜的民間游戲,介紹給小朋友,大家一齊做游戲,教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會,分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題,推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步:對活動中積累的資料進行分析和篩選,并分門別類存入檔案。
第六步:提升經(jīng)驗,重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比,相互學習。
第七步:結(jié)題,向上級課題組呈交研究成果。
八、研究成果
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園,結(jié)合幼兒園實際狀況,我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里,在總課題組的引領(lǐng)下,課題組成員深入研究,用心實踐,大膽創(chuàng)新,在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時,還積累了超多的游戲活動資料,編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?,F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下,請總課題組檢查驗收:
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲,分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編,并已經(jīng)匯編成冊(見《夏津華夏民間游戲集錦》)。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析,發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲,幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高,個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個,整理出論文十余篇并編印成冊,其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表;課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲,走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié),我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說:“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡!”
我們的孩子進入小學很受歡迎,在校園里,不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往,他們都出類拔萃,應對自如。
3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。
我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗,編制了分年齡段的案例設(shè)計集(《夏津華夏民間游戲集錦》),并保留了幻燈片資料;根據(jù)孩子們愛游戲的天性,我們把每年的四月為“游戲月”,每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后,全體小朋友都參加戶外游戲,游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線,我們不斷針對實踐中的難題開展教研,從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文,老師們的專業(yè)潛力一步步提升,每位參加課題的老師都深有體會,她們說:“此刻,讀專業(yè)書籍的多了,游戲時拍照的多了,向幼教刊物投稿的多了,會制作課件的多了。”作為課題的負責人,我更有體會,老師們從“不會提問題,到會提問題,到會研究討論解決問題”,她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),我們確實在課題活動中學到很多。
九、反思
我們是新成立的幼兒園,這是第一次做課題,所以在剛開始時覺得困難重重:
課題活動開始后,怎樣寫反思?怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西?怎樣提升經(jīng)驗,匯總成優(yōu)秀論文?幸好,有總課題組的幫忙,我們從其他幼兒園也學到了很多,最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗,感謝董教授在課題研究中給與我們的指導,真誠的期盼下次與您合作!
小課題結(jié)題報告篇十二
1、課題的提出
1.1選題的背景
古人有“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”之說。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過,他學習語文,30%得益于課內(nèi),70%得益于課外。我國當代著名教育家朱永新說過:一個多讀書的人,其視野必然開闊,其志向必然高遠,其追求必然執(zhí)著。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至,他曾說過:在小學里,獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。
為此,不論是《語文新課程標準》還是上級下發(fā)的文件中,都一再強調(diào)要加強對小學生課外閱讀的重視和指導,一些校園精心打造閱覽室,設(shè)置閱讀課,舉辦閱讀節(jié),其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來。這樣一來,從表面上看,是對課外閱讀重視了。而其實呢,從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認的副科,他們從來就沒有轉(zhuǎn)變過以往的看法。
原因可想而知,首先是老師們的觀念還沒來得及轉(zhuǎn)變過來,孩子們也只是學著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。
1.2課題的實踐好處
第一,導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié),也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對“導”說得最為切中:“‘導’者,多方設(shè)法,使學生能逐漸自求得之?!敝丶壗處熡阡粽f:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入得法,能夠充分調(diào)動起學生的好奇探究心理,喚起學生的閱讀欲望,對提高課堂教學質(zhì)量起著十分重要的作用。
第二,在教學過程中,導入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面:1、有效的導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙,能一下子就扣住學生的心弦,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,集中學生的注意力,引發(fā)學生的學習動機,引導學生進入良好的學習狀態(tài),從而為整節(jié)課的學習打下良好的開端。2、有效的導入能夠鋪設(shè)橋梁,促進新舊知識間的銜接,以舊知識帶動新知識的學習。3、恰當?shù)膶雽W生起誘導作用,讓學生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進。4、導入對整堂課起總領(lǐng)的作用,主要表此刻對對教學過程的駕馭和教學資料的總體把握上。
2、課題研究的理論依據(jù)
2.1王寶大的導入技能
哈爾濱師范大學王寶大教授在《導入技能結(jié)束技能》一書中指出課堂導入的一系列目的:導入新課,新舊銜接,啟發(fā)學生,激發(fā)興趣,說明目的,暗透動機,創(chuàng)造氛圍,營造情境等等。
2.2胡淑珍(1996)的課堂教學理論
導入也叫開講,她認為導入作為課堂教學重要的一環(huán),它能夠是一堂課的開始,有時也貫穿于課堂教學之中。
2.3閻承利(1999)的課堂導入藝術(shù)
提出了新課導入、設(shè)計導語應遵循的一些原則,并介紹了某些學科課堂教學最優(yōu)化的一些導入方法。
2.4愛倫的微格教學法
微格教學法包含對課堂導入技能系統(tǒng)研究,給出了導入技能的定義:教師用以引起學生注意、引起學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。
2.5c.特耐提出的導入功能
導入功能為引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認為,在新的教學資料開始時,吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分;導入要構(gòu)建學習目標,使學生進入良好的心理準備狀態(tài),全神貫注地有好處地開展學習;導入要建立新舊知識之間的聯(lián)系,從而順利地導入新課。
2.6《語文課程標準》
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定,教學方法的選取,評價方式的設(shè)計,都應有助于這種學習方式的構(gòu)成。
3、課題主要研究資料及方法
在閱讀課教學時,透過多種形式的導語設(shè)計,使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到課堂中,引領(lǐng)學生進行有效的閱讀,使學生喜歡閱讀,享受閱讀帶來的樂趣。
3.1課堂導入設(shè)計的原則
3.1.1趣味性原則
著名教育家巴班斯基認為:“課堂之所以務(wù)必搞笑味性,并不是為了引起笑聲或耗費精力,而就應使課堂上掌握所學材料的認識活動的用心化。充滿情趣的導入能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏,師生們往往會在簡單愉快中到達默契交流。
3.1.2發(fā)展性原則
用貼合和滿足學生需求的“刺激“作為課的開始,能增加學生歡樂之情感體驗,能鼓舞學生深入學習,是一種強大的推動力。孩子在高效學習的過程中,進一步提高了原有的知識水平,使感知、記憶、思維等過程優(yōu)化,由量變到質(zhì)變,促進智能的不斷發(fā)展。
3.1.3針對性原則
課堂導入適用于實際教學中,由兩方面需要兼顧:一方面要針對教學資料的特點而設(shè)計。另一方面要根據(jù)學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識潛力、興趣愛好等而設(shè)計。如低端能夠從講故事、做游戲等入手,中高年級能夠從比較、設(shè)置懸疑、朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手。
3.1.4啟發(fā)性原則
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法讓學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài),就急于完成教學任務(wù),那么這期間所學的知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?!币驗橛眯牡乃季S活動是課堂教學成功的關(guān)鍵,必能引起學生對新學習資料的熱烈探究。
3.1.5創(chuàng)新性原則
贊科夫認為:“不管你花費多少力氣跟學生解釋掌握知識的好處,如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求,那么這些解釋仍然落空?!币话銇碚f,導入所用的材料與課文的類比點越少、越精,就越能留下疑竇,越能吸引人。因為心理學研究證明,令學生耳目一新的“新異刺激”,能夠有效地強化學生的感知態(tài)度,吸引學生的注意指向。
3.2課堂導入的形式
3.2.1情境導入法。情境導入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、音樂、繪畫等多種手段,制造一種貼合教學需要的情境,大面積調(diào)動學生的學習興趣、情緒、注意力,使學生處于用心的學習狀態(tài)之中。
羅老師在引導孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時,先讓孩子們看一段視頻。孩子們在觀看這段視頻的過程中,始終關(guān)注著狐貍一家的安危,當看到挖掘機一點點地搗毀狐貍的家時,孩子們的神情變得越來越緊張。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后,它讓孩子們說說發(fā)生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災難時,羅老師緊之后讓孩子們想想,有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災難孩子們紛紛說了自己的辦法,羅老師沒有多作評價,只是說孩子們真會想像,幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn),說:“孩子們都別著急了,老師告訴大家,正在這千鈞一發(fā)之際,狐貍爸爸想到了一個好辦法,讓狐貍一家躲過了這場災難。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落,孩子們迅速行動起來,教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音,可見,孩子們對此刻的閱讀是多么渴望。
3.2.2溫故知新導入法。新課導入要注意新舊知識間的相互聯(lián)結(jié)。透過復習已學過且與新課有關(guān)的知識導入新課,從而降低學生學習的坡度,激發(fā)學生學習新知的欲望。
在師生共讀《西游記》一書時,為了激起孩子的閱讀興趣,我在開課前,先讓孩子們回顧了此前所學資料,為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊?!霸捳f孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝,被如來佛祖擒拿,壓在五指山下。這五百年來,孫悟空吃了不少苦,受了不少罪。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒,就開始暢所欲言了。有的說他連水也喝不到,真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽,還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽。我說:“是阿,大家和老師一樣,也都十分同情孫悟空,想幫忙他擺脫眼前的困境,是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭,我緊之后說:“之后,孫悟空盼星星、盼月亮,最后等來了自己的救命恩人,想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書,看誰最先明白,告訴我們大家?!比绱艘粊?,不但復習了舊知,同時激起了閱讀新資料的興趣,大家還在憋著勁兒地比,誰先明白答案,好告訴大家。
3.2.3表演導入法。導入是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣,在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景,然后進行學習,能夠燃起孩子參與閱讀的激情。
如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時,顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》,老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后,小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐,小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包,但因為它只會笑,結(jié)果被熊警察、小兔子等動物誤解,以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了,可又沒法改變自己的現(xiàn)狀,它感到很郁悶。之后,小木偶碰到了藍鼻子女巫,神奇般地擁有了人類所有的表情。表演完后,顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受,孩子們一邊觀看表演,一邊就在閱讀書中的故事,在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說:“小木偶擁有了人世界所有的表情以后,接下來又會發(fā)生什么故事呢同學們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書,書中將會告訴你更多搞笑的故事,你也將會表演更多的故事?!痹陬櫪蠋煹囊龑?,孩子們閱讀的興致高漲。
3.2.4質(zhì)疑導入法。質(zhì)疑導入法也叫設(shè)置懸念法,小學生活潑好動,好奇心強,總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。因此,我們在設(shè)計導語時,就要抓住孩子的這個特點,提出對孩子來說富有“挑戰(zhàn)性”的問題,啟其心扉,促其思維。古人云“學貴于思,思源于疑”
我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設(shè)置了這樣的懸念:先出示狐貍的圖片,讓孩子們或說說對狐貍的認識,或講講自己所明白的一個狐貍的故事,把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大),同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點:你們的評價老師覺得有道理,他們的評價老師也覺得有道理,這到底是為什么呢請你仔細閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》,讀后說說你的感受。這樣就很自然地把學生引到新書的閱讀當中,激起了學生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維,也起到了推薦閱讀的目的。
3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時代及寫作背景等來鋪墊主題,導入新課。
登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角。這只個頭最大的貓,名叫亨利,是一只忠誠、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克,聰明機靈略帶一點市儈。(把金錢看得很重),但是應對朋友,他還是把一生的積蓄貢獻了出來。還有一只看似不起眼,但卻是文章中一個十分重要的人物,來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特,所有的故事都圍繞它展開,柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導孩子們閱讀,激起了孩子閱讀的渴求。
3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話,閱讀分析后導入新課,從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設(shè)計了這樣的導入:同學們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲,我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段。
螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里,只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵對象,認為能夠開始工作了。這時螢火蟲打開它的工具,這工具很簡單但細小的肉眼看不見,要借助放大鏡才能看出來。這是兩片編程鉤狀的顎,十分鋒利,但細得像一根頭發(fā)。從顯微鏡里能夠看到,彎鉤上有一道細細的槽。這便是它的工具。
螢火蟲用它的工具反復輕輕敲打著蝸牛的外膜,就仿佛和蝸牛逗著玩,而不是蜇咬。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著,每扭一次,還要稍加休息一下,似乎想了解扭的效果如何。牛的次數(shù)不多,至多扭六次蝸牛就無法動彈,沒有知覺了。螢火蟲的方法是這么迅速奏效,幾乎能夠說是閃電般的,毫無疑問,他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬,卻能產(chǎn)生快速的效果。
如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊,這么一來,螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓。
請你讀讀上面這段話,說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書,此書里面像這樣的故事還有很多,喜歡的同學就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲捕食蝸牛的過程,讀來饒搞笑味,孩子們也挺喜歡。讓書中的文字自己來打動學生,從而激發(fā)起他們的閱讀興趣,確實是個好辦法。
3.2.7故事導入法。老師們大多有這樣的感受,課堂上提到課本外的資料時,學生的用心性很高,對這些資料個性感興趣,針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點,在導入時,引用與教學資料相關(guān)的故事趣聞,使學生思維活躍、思路開闊,無疑會起到事半功倍的效果。
在引導閱讀《斑羚飛渡》一書時,我為學生講述了這樣的一個故事:在南美洲的大森林里,突然發(fā)生了火災,大火迅速包圍了森林,烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻,被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退,火的包圍越來越小,漸漸地,螞蟻似乎無路可走。然而,就在這時,出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來,緊緊地抱成一團,很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球,蟻球滾動著沖向火海,盡管蟻球很快就被燒成了火球,在噼噼啪啪的響聲中,一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了,但它們依然沒有離開自己的崗位,內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生,生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉,同樣,書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉,這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述,把學生帶入了新的教學情境之中,孩子們閱讀的激情很快被點燃了。
3.2.8游戲?qū)敕?。導入藝術(shù)生動,活潑,搞笑,即借助游戲把學生的注意力集中在游戲這一焦點上,巧設(shè)懸念,先聲奪人,撥動學生的心弦,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。透過游戲后的提問,提醒明確學習目標和學習資料,提高學生自主參與性。
在引導閱讀《假如給我三天光明》一書時,我先給孩子們做了個游戲。先由一孩子蒙上眼睛,表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方,當作花草樹木。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里,尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受。小結(jié):一個人假如失去了視覺,失去了聽覺,失去了語言,永久生活在黑暗與寂靜之中,那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫?凱勒,就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋,卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子,以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷?!薄D敲?,海倫?凱勒巨大的生命力量究竟源自何處,奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫?凱勒的精神源泉,那就是她對生命的珍愛,對生存的渴望,對生活的贊美,對人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅定信念。這天,讓我們一齊走進海倫?凱勒的精神世界,去品味這被譽為“精神楷?!钡慕艹雠骷医o我們展示的豐富情感。
此外,導入的方法還有很多,如解題導入法,巧引詩文導入法,謎語導入法,歌曲導入法等等,不管是哪種導入方法,都要求我們教師根據(jù)新課改的要求,結(jié)合教學實際選取合理的導入方法,以學生為主,因時而變,因勢而改,因文而生,把課堂導入轉(zhuǎn)成展示學生多方面才藝的舞臺。
導入是一節(jié)課的良好開端,是師生間建立感情的第一座橋梁,它既能引起學生的'興趣,又能激發(fā)學生的求知欲。在設(shè)計導語時,我們必須要注意導語的科學性、時間性,必須要精練、靈活、新穎,讓它更大程度地激發(fā)起學生閱讀的興趣,為點燃學生的閱讀心燈服務(wù)。
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小課題結(jié)題報告篇十三
一、研究背景
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求,個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!笨梢?,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文潛力,是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去思考去決定,學生不就處于主導地位了嗎”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作者本人,所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力?!?BR> 而現(xiàn)實教學中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血,收效卻不大。學生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此,我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念:
學生,他是作文的主人,也應是批改和評講的主體,學生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學。
互批互評:作文寫好后,是學生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。
作文:是學生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。
三、研究目標
1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性,培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。
2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力,使批改成為習慣,以提高寫作的潛力。
3.充分發(fā)揮學生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究資料
培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力
五、研究方法
文獻研究法:透過查閱、收集有關(guān)學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻,獲取相關(guān)信息,并進行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調(diào)查研究法:透過訪談、問卷等方法,對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文潛力進行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究帶給第一手資料。
實驗研究法:以課題研究計劃為目標,對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗總結(jié)法:透過對課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學規(guī)律,來指引今后的教學工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行:
第一階段:20xx年10月:1.學習理論,我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施,根據(jù)實際狀況,搜集整理第一手資料,認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結(jié),及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程
首先,我們學習理論,以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
日常活動
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導室來調(diào)研,市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
.20xx年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日,在市教學活動展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課,朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,學后注重應用,培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略,讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改與指導相融合,將批改與作文升格訓練成一體,將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修校園張老師交流,受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.
八、研究成效
本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!币操N合葉圣陶老先生說的:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去思考去決定,學生不就處于主導地位了嗎”
本課題基于課堂,恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念,讓學生互批互改互評作文,就是以關(guān)注學生生命為主,能充分發(fā)揮學生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文,是對同學作文的鑒賞,又是對課文鑒賞的復習應用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越準確,證明鑒賞潛力越來越高。
2.透過本課題的研究,提高了學生寫得體批語的潛力,同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經(jīng)過訓練,批語越寫越得體,各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中,能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。
3.透過本課題的研究,激發(fā)了學生樂學,提高了寫作潛力?!皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解,其價值能被實現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學生精神世界中尤為重要?!弊寣W生評講作文,就是肯定學生的潛力,相信他們有鑒賞潛力,是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn),證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學生心里就簡單了,沒有壓抑了,學生就能用心思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了,他們的作文就越寫越好了。
4.透過本課題的研究,能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程,要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析潛力,無論是批改還是評講,都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講,又要聽力、決定潛力,語言表達潛力等。所以,每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求?!?BR> 6.透過本課題的研究,提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?;ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學生評講作文最能顯示生命性原則,在以學生為主體的作文評講課上,生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.透過本課題的研究,提高了教師的指導作文潛力。
小課題結(jié)題報告篇十四
我?!缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來,在區(qū)教育局和學校領(lǐng)導及有關(guān)專家的指導下,我們扎實開展研究,在實踐中積極探索更好的,更有效的心理健康教育方法,取得了成效。
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號:健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會,心理健康已是不容忽視的問題,對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在,學校的學生大都是獨生子女,由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識,導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好,繪畫、唱歌能力都較強,但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力,自信心及團隊合作精神差等問題,更有甚者表現(xiàn)為厭學,情緒暴躁,懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學生全面發(fā)展的目標,構(gòu)建和諧校園,促進學生的可持續(xù)發(fā)展,我校十分重視學生的心理健康教育,學校課題組嘗試著在這方面做些探索,特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
在實驗過程中,我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學生的實際和存在的問題,依據(jù)教育心理學,遵循小學生年齡特點和個性差異,遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律,堅持實踐育人。
小學生心理健康立足于教育,重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,達到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合;面向全體學生與關(guān)注個別學生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導,增強他們的自我調(diào)控能力,承受挫折、適應環(huán)境的能力,培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),促進學生人格的健全發(fā)展。
重點:人際交流,學習適應及個性輔導。
根據(jù)小學生年齡特點,我校選擇年級組為切入點,依據(jù)學生實際情況和存在的問題,心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時,各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級:減少對成年人的依賴,幫助學生適應新環(huán)境,新集體,新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣,激發(fā)學生興趣,嘗試建立適宜的人際關(guān)系,樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級:幫助學生認識社會,初步懂得社會法規(guī),形成初步的學習方法,學會調(diào)整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往,學會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系,培養(yǎng)集體意識。
3、高年級:幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法,初步形成良好的個性;學會健康生活,有一定自我監(jiān)督能力,學會確定學習目標,掌握一定的學習方法,提高學習興趣與自信心,正確對待學習成績,克服厭學心理,體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐,初步建立健康和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
小課題結(jié)題報告篇十五
xx年xx月,我校承擔了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務(wù),經(jīng)過兩年的研究,已完成了該課題的預定研究任務(wù),現(xiàn)將研究工作匯報如下。
寫作一直是學生最頭疼的事情,那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業(yè),如何能降低寫話的難度,讓學生愛上寫話,有話可寫,成為低年級教師工作的重中之重。
(一)課題提出的現(xiàn)實依據(jù)
我在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn),每次訓練學生動筆寫話,都是正正規(guī)規(guī)的,可學生卻覺得單調(diào)、乏味,無話可寫,無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高,如規(guī)定字數(shù),還要寫生動,使學生產(chǎn)生畏懼心理,導致提筆無言。加上低年級學生識字有限,所以寫起來難度就更大了,這就造成相當一部分學生處于應付狀態(tài)。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
雖然看到了這樣的現(xiàn)狀,有部分教師還是會有這樣的想法,學生大了,隨著閱歷的增加,自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法,而這些方法難以被低年級的學生所接受,難以讓學生學以致用,因此每次寫話的時候,也是學生最頭疼的時間。
放任自流,任其發(fā)展自然不對,但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地,怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話,成為低年級教師最頭疼的難題。
針對孩子的具體情況,我和其余幾位老師于xx年xx月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》一課題,在低年級習作訓練中,進行寫話配畫訓練,讓學生自己畫自己寫,達到畫中有文,文中有畫。
(二)理論意義:
1、為了降低寫作起始階段的難度,《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學,并提出了明確的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想,在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路,鮮明地倡導寫話要以興趣為首,表達自然的童心童趣,為孩子提供自由的空間,是否會寫并不重要,關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W的孩子從中得到樂趣。《美術(shù)課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節(jié)中指出:“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價?!币虼?,對于孩子們的配畫不追求是否完美,重在激發(fā)他們畫的欲望。
2、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述:
隨著課程標準的出臺,廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進行了不懈地研究和探索,認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,既激發(fā)了孩子的寫話興趣,又給他們提供了鮮活的寫話素材。
由畫到文,是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫,是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時對畫寫結(jié)合的實效性達成了共識。
(三)實踐意義
1、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,既激發(fā)了孩子的寫話興趣,又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文,是一種思維向語言轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫,是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。
2、畫寫結(jié)合符合孩子的認知規(guī)律。心理學家認為:“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時,才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間,使孩子情緒高漲,躍躍欲試,急于創(chuàng)作,樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力,又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然,勇于探索的精神。
3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過:“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學,文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?!笔紫?,兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品,洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性,又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次,兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露,是他們心靈的需要,是以己之手畫己之心;而學生作文時,是對人和事物的所思所想,是以己之手寫己之心,但不管以哪一種形式表達,都是學生心靈的表達。
其實文學與繪畫結(jié)合,自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過,體味王維之詩,詩中有畫,欣賞王維之畫,畫中有詩。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng),至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究,讓學生為日記配畫。
(一)建立健全組織機構(gòu),全力支持課題研究
為了確保課題研究的順利開展,我們將課題研究列入學校的工作計劃,接著我們成立了課題研究小組,選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師,按教師個人特長進行具體分工,同時還建立完善的課題制度,如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等,從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。
(二)分析整合學校資源,搭建實踐活動平臺
xx年xx月,課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地,比如宣傳欄、校廣播室,教師墻壁等。
(三)抓好教師培訓,加強教研力度。
為了使課題研究落到實處,形成特色,我校十分重視師資培訓。在培訓中,我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則,不失時機地到外地學習經(jīng)驗,拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里,采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習,每學期都要進行課題研究情況分析會。
通過兩年的實踐與探索,實驗班的寫畫結(jié)合訓練已很見成效,并形成“以畫促寫,配畫寫話”的寫話模式,孩子們樂寫、愿寫,喜寫,,極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
僅僅把心中的所思所想寫在日記本上,只能讓全班五十幾個同學欣賞,已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺,為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地,讓更多的人欣賞,同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品,以便于孩子們?nèi)¢L補短,更好地參與到配話寫話中來。實踐證明:在廣闊的空間里,孩子們的視野更遼闊,參與度更廣,寫話的勁頭兒更足。兩年時間里,孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇,有的孩子已經(jīng)超過100余篇,雖說數(shù)量并不能代表著什么,但至少證明孩子們在不懈地努力,量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程。
通過兩年多的研究,我們體會到要保證研究的順利進行,需要做到以下幾點:學校的領(lǐng)導要重視,親自參與研究的策劃、組織與實施,保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍,通過多種方式調(diào)動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導,為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系,吸引家長參與活動,得到家長的大力支持。
1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究
由于自身素質(zhì)的制約,無法對學生的繪畫進行專業(yè)的指導和點撥,導致學生的配畫總處于游離狀態(tài),沒有突破性的進展;雖然和美術(shù)老師進行協(xié)商,讓美術(shù)老師在課堂上進行指導,但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑,不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上,真的有點“深不得淺不得”的感覺,“深”了怕學生產(chǎn)生抗拒心理,“淺”了達不到寫法指導的目的,這個力度還真不好把握。在以后的工作中,需要進一步提高教師自身素質(zhì)。
2、學生的惰性制約著課題的研究
雖然孩子們喜歡上了寫話,雖然在我們采取了一系列的激勵措施,但是他們畢竟是孩子,總需要源源不斷的動力和支持,才能讓他們堅持下去。
針對存在的問題,需要在以后的教學工作中,繼續(xù)探索適合教師和學生發(fā)展的有效方法。
小課題結(jié)題報告篇十六
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求,特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!笨梢?,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處于主導地位了嗎?”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作者本人,所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力?!?BR> 而現(xiàn)實教學中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血,收效卻不大。學生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此,我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
本課題的研究有三個概念:
學生,他是作文的主人,也應是批改和評講的主體,學生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學。
互批互評:作文寫好后,是學生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。
作文:是學生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。
1、通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性,培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。
2、培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力,使批改成為習慣,以提高寫作的能力。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。
培養(yǎng)學生互批互評作文的能力。
文獻研究法:通過查閱、收集有關(guān)學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻,獲取相關(guān)信息,并進行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調(diào)查研究法:通過訪談、問卷等方法,對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法:以課題研究計劃為目標,對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗總結(jié)法:通過對課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學規(guī)律,來指引今后的教學工作。
本課題研究擬分三個階段進行:
第一階段:20xx年10月:1.學習理論,我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施,根據(jù)實際情況,搜集整理第一手資料,認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結(jié),及時上傳。最后完成課題研究報告。
首先,我們學習理論,以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
日?;顒?。
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導室來調(diào)研,市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日,在市教學活動展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課,朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,學后注重應用,培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略,讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改與指導相融合,將批改與作文升格訓練成一體,將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流,受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法。
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!币卜先~圣陶老先生說的:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂,恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念,讓學生互批互改互評作文,就是以關(guān)注學生生命為主,能充分發(fā)揮學生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文,是對同學作文的鑒賞,又是對課文鑒賞的復習應用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越準確,表明鑒賞能力越來越高。
2、通過本課題的研究,提高了學生寫得體批語的能力,同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經(jīng)過訓練,批語越寫越得體,各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中,能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究,激發(fā)了學生樂學,提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受,其價值能被實現(xiàn)?!碧K霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學生精神世界中尤為重要?!弊寣W生評講作文,就是肯定學生的能力,相信他們有鑒賞能力,是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn),表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學生心里就輕松了,沒有壓抑了,學生就能積極思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了,他們的作文就越寫越好了。
4、通過本課題的研究,能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程,要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析能力,無論是批改還是評講,都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講,又要聽力、判斷能力,語言表達能力等。所以,每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5、通過本課題的研究,我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進行評課交流。新生代教師,青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來,在功利的教學環(huán)境中,教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章,而是站在“理想的作者”和“高明的`評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來,在很多人在闡釋性的語文中,早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,在“意”的強化中,忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來,孩子們都生活在自己的世界里,不愿意看到別人的美,只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求?!?BR> 6、通過本課題的研究,提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?;ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學生評講作文最能顯示生命性原則,在以學生為主體的作文評講課上,生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究,提高了教師的指導作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評,也為小組內(nèi)教師作了示范,20xx年上半學期研究小組內(nèi)的每個成員都在學校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討,大家的指導作文能力大幅提高。
8.我們總結(jié)了很多文章,朱建榮《學生評講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學生的天空》發(fā)表在《中學生學習報》她還總結(jié)有論文《樂學樂教——生態(tài)作文師生的精神風貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月),在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導市級公開課。
9、積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學生評講,由粗糙到細致了。有了“訓練寫作——互批互改——互評”完全以學生為主的教學模式,也有由簡到繁,由片段到整篇的訓練思路,評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。
10、我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認同,也在逐步推廣中。
我們的課題研究雖然取得了一些成果,但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深,步步為營,一次一個點來互批。學生評講要堅持,評講也要有針對性,也要有計劃的進行。
xxx。
日期:20xx年x月xx日
小課題結(jié)題報告篇十七
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導學生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式,改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學習的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學生學習方式是教育改革的重中之重,而自主學習能力的培養(yǎng)是新形勢下的當務(wù)之急,而創(chuàng)設(shè)問題情境,實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學生這一能力的有效方法,也是提高課堂教學效率的重要途徑。
教育心理學家向我們揭示:學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,高年級的閱讀教學主要任務(wù)就是激發(fā)學生的閱讀興趣,而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題,古語云:學起于思,想源于疑就是這個道理。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要,我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問,不是一味地聽取,只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時,這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中,教師要根據(jù)學習主體的需要,巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境,有目的地設(shè)置問題,形成各種不同的問題情境,從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾,形成探究的愿望,讓學生在情境中思考、探索、合作,養(yǎng)成主動學習的習慣,進而培養(yǎng)自主學習的意識、方法。
(一)主要概念。
1、自主學習。
自主學習是在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺主動地獨立進行學習,并努力完成任務(wù)的一種學習方式,這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性,動力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、情境。
心理學認為,情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境。
3、情境教學。
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展,提高教學效率。
4、問題情境。
問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點,創(chuàng)設(shè)一種氛圍,在這種氛圍中,學習主體能夠主動提出有價值的問題,并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動,從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。
(二)理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下,教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想。
奧蘇伯爾的有意義學習理論認為:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣,進而產(chǎn)生認識需要,產(chǎn)生一種要學習的傾向,從而能夠激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低,很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造。語文閱讀教學中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題,教師應為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,以促進學生自主學習能力的提高。
(一)理論上的梳理和認識。
本課題中牽涉兩個核心概念,首先是自主學習能力,其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣,我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋,而是通過實踐去研究,去論證,得出我們自己的認識。
1、對自主學習的認識。
通過大量查閱文獻資料,經(jīng)過認真梳理和篩選,對于自主學習的認識主要有以下幾類:
(1)意識論。
這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握,其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。
(2)品質(zhì)論。
這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質(zhì),這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的,能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化。
(3)過程論。
這種觀點的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論,他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力,而是多種能力交錯在整個學習過程中。
(4)橫縱論。
這種觀點不是單個層面去看自主學習,而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念,從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習,從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。
經(jīng)過印證,我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論,自主學習是在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺主動地獨立進行學習,并努力完成任務(wù)的一種學習方式,這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性,動力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、對問題情境的認識。
經(jīng)過研究,我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上:
(1)手段代替定義。
許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義,例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄,定義的衡量功能也被弱化了。
(2)特性代替定義。
許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié),例如,有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性,還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大,很容易造成以偏概全的誤區(qū)。
(3)經(jīng)驗代替定義。
這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況:第一,教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題,在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題,借此牽引學生整個學習行為。第二,教師從師者的高度提出一個問題,在學生中產(chǎn)生一個共鳴,讓它成為研究中心。以上的過程被定義成問題情境,而這個過程只是來自教師自己的`經(jīng)驗。
經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證,我們認識到真正的問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點,創(chuàng)設(shè)一種氛圍,在這種氛圍中,學習主體能夠主動提出有價值的問題,并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動,從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。
本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中,在實際教學中創(chuàng)設(shè)問題情境,借此培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的,主要有以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認知層次的原則。
學習活動的主體是學生,教學活動應該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:在講北師大版教材六年級《長城贊》一課時,如果像以往低段教學中教師喜歡借助小故事引出問題一樣,只從長城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境,學生的興趣會很低。從高年級學生的特點出發(fā),依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設(shè)問題情境,形成這樣一個對比性問題:一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大?(《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯(lián)),不但能激發(fā)學生的學習興趣,使之思考的起點也有所提高。因為這時學生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段,能夠脫離思維的輔助來處理問題。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。
創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題,提出假設(shè)、衍生出問題,進而從已有知識出發(fā)思考解決策略,指導自己的學習行為,所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如,講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時,教師設(shè)計這樣一個問題:學生在哪里可以找到了自己的幸福?讓學生帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時,學生就會非常順利地抓到課文的主線。需要強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛,而是真正從學習者的角度出發(fā),讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。
問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學習能力一樣是過程性的,不是單一的片斷教學,所以其作用具有延伸性,它是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石。例如,北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課,教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容,讓學生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光,到底激光奇異在何處?隨著問題的解決,學生不但理解了激光的神奇之處,而且在學習本篇課文之后,如果再遇到類似的說明文時,學生自然而然就會聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點,問自己這樣的問題:本文要說明的事物有什么特點?在這種特點之下有什么用途?這樣學生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法,即先去找說明事物的特點,再去找相關(guān)的用途。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。
良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化,使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善,從而促進學生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境,可以使學習材料的意義被充分地揭示出來,使學生易于理解,還可以激發(fā)學生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向,從而使新知識獲得實際意義,最終實現(xiàn)有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,我們認為有如下一些基本策略。
1、貼近學生認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。
從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近,問題的提出和解決才更有價值,所以貼近學生的認知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境,更容易讓學生的探索行為有所依托,可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時,教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。學生所提出的為什么人去救海龜,海龜還受到如此大的傷害問題,與學生頭腦中已有的許多愛護動物、保護動物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎(chǔ),學生在理解本文主旨時,思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講,教師還如此創(chuàng)設(shè)情境,中心問題不但不能出現(xiàn),無論教師如何降解,學生對課文的主旨也是理解不了的,因為低年級學生的認知水平?jīng)]有為解決這個問題提供必要的基礎(chǔ)。
2、選擇有利因素,多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。
多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維,受定式影響要開拓思路,從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課,可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課,就可以從課文的內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)問題情境。
3、抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設(shè)問題情境,就是抓住學科的特點,問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息,區(qū)別于數(shù)學、科學等學科的問題情境的營造。例如:北師大版教材五年級上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,在開頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事:一位成名的音樂家,全世界都問其大名,但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時,萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學、也不是朋友,而是一個耳聾之人。這段故事充滿文學意味,而且其中設(shè)置了懸念,這樣語文氣息濃厚的問題情境,才能使學生的問題自然就會產(chǎn)生,一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的音樂家?這樣的故事來源課文,有懸念性,言簡意賅盡顯語文的魅力。
(四)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
我們針對高年級學生的特點,相對完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法:
1、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們在高年級的教學中發(fā)現(xiàn),背景資料的引入無論從時機上,還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。
時機上,教師可以利用各種時機,創(chuàng)設(shè)情境,但是無論課上、課下,其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上。例如:在六年級《大自然的秘密》一課的實際教學前,教師找來相關(guān)紀錄片,這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時間放給孩子們看的,孩子的興趣非常高。在實際授課中,教師的導語將孩子的興奮點與之前看過的紀錄片聯(lián)系在一起,這樣巧妙地利用背景資料為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境,之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點展開,只要經(jīng)過簡單梳理,學生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜,海龜還受到如此大的傷害?進而從這個問題衍生出的學習主線成為孩子們學習的動力。平行班中沒有看過此片的學生提出的問題往往沒有直擊要點,即使在教師的幫助下梳理出中心問題,學生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應有的深刻內(nèi)涵。
作用上,借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境,它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性,是學生綜合學習的產(chǎn)物。學生在閱讀相關(guān)的背景資料中,在教師的適當引導下,發(fā)現(xiàn)可以互相補充、互相印證,甚至是互相矛盾之處,在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題。
例如:北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事,但學生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容。在此教師指導學生從背景資料入手質(zhì)疑,許多學生提出的問題是:成吉思汗這么偉大,怎么還會犯錯誤?教師順勢而導,分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下,理解了本課的主題。
2、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們所指的矛盾不是哲學意義上的概念,可以理解為學生在閱讀中以固定思維去思考時,與已有的知識不匹配的表現(xiàn)。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來,進而成為學生的自主動力。
矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎(chǔ)上,在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方,有時可能就是題目本身,有時可能是文中的點睛之筆。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)合理的情境,使矛盾外化,成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的具體手段。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾:
(1)討論法。
利用學生的討論聚焦點,教師加以提取主要觀點,形成問題。學生討論前,教師要善于導引,討論中要及時總結(jié),討論后可以輔助學生總結(jié)。例如:在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時,讓學生討論文中三次出現(xiàn)的問號,即:1鮮花,理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者?2是?。空l愿意與失敗者站在一起?3怎么?花,理應呈送給凱旋的英雄,難道也要獻給這黯淡無光的失敗者?這樣學生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處,之后再讓學生討論這三個問號能夠使你想到那些問題,教師對于學生討論結(jié)果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的?失敗者有資格受到人們的贊揚嗎?教師抓住這個外化表現(xiàn),板書應該怎樣對待失敗者?這個問題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問,成為本課學習的主線。
(2)辯論法。
組織學生展開辯論,是使矛盾直接外化的有效方法。例如:北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中,有這樣一段內(nèi)容:羅伯特點了點頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去。想到f15,想到麗莎,他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個問題,羅伯特捐錢以后為什么哭?總結(jié)學生發(fā)言觀點有二,一是心疼自己的錢,二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導組織學生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境,這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了。
(3)表格法。
有些課文的矛盾之處并不在于一個點上,而是存在于課文情節(jié)推進的過程中,這個過程如果分解去看,那么矛盾之處很難產(chǎn)生,如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來,這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了,《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容時,給出表格(表格如下),通過填表的方式總結(jié)出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn),前兩次都是笑著走開了,而最后一次反映非常激烈,填表之后,再讓學生質(zhì)疑,學生自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次,立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了,而前兩次是笑著走開了?。通過表格直觀的顯示,直接把文本的矛盾點外化,從而使學生抓住文本的要害提問質(zhì)疑,這樣的質(zhì)疑也是有效的。