抓住歷史發(fā)展的規(guī)律，可以幫助我們更好地理解當下和預測未來。較為完美的總結(jié)應該能夠全面地概括所總結(jié)的內(nèi)容，不落下任何重要的細節(jié)?？偨Y(jié)的范文可以幫助我們更好地了解總結(jié)的格式、框架和語言表達，但我們要根據(jù)自己的經(jīng)歷和情況進行適當?shù)恼{(diào)整。
古詩題西林壁教學設計及反思篇一
教學目標：
1、借助注釋、畫面理解詩意。
2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。
3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。
4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。
教學重點：有感情誦讀古詩;領略廬山的'神奇秀美。
教學難點：領悟古詩的哲理美。
教學準備：
ppt課件。
一、激情導入。
師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。師：今天，讓我們跟鏡頭一起走進美麗的廬山。
(課件播放廬山圖片)。
師：欣賞了這些風景你有什么感受?
生：美。
墨客到此游玩，唐代的大詩人李白來到這里就寫下了一首經(jīng)典古詩《望廬山瀑布》，誰來背背?900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山之后來到了廬山腳下的西林寺，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。那他寫在哪呢?請看大屏幕。
(出示課件13：西林寺墻壁上的詩)。
古詩題西林壁教學設計及反思篇二
教學目的：
1、借助字典弄請詞句的意思；2、在明白古詩。
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。重難點：
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。課時：
一課時。
教具：
風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱教學步驟。
一、場景設置。
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。二、導入。
1、引入新課。
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）。
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）。
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇。
》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）。
三、
講解。
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）。
4、范讀古詩，講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）。
5、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）。
生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）。
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固。
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一。
2/7個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）。
9、背誦。
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）。
師檢查背誦情況。
10、
總結(jié)。
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
11、結(jié)束。
板書設計。
題西林壁。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠近/高低/各不同。實寫角度不。
不識/廬山/真面目，同，觀。
只緣/身在/此山中。明理效果察。
3/7。
不同。
4/7。
5/7。
6/7。
7/7。
古詩題西林壁教學設計及反思篇三
1.準確、流利、有感情地朗讀古詩。
2．借助插圖、展開想象，并運用增、補、調(diào)、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
3.習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。
4．指導背誦《題西林壁》。
理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。
明白古詩蘊含的道理。
一、導入。
《望廬山瀑布》引入，板書課題。
二、初讀。
師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。
（自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）。
師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎？（ppt投影節(jié)奏劃分）。
生根據(jù)節(jié)奏自由讀?指名讀?齊讀。
三、理解。
（一）借助題目悟方法。
請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結(jié)方法）。
板書：增?補?調(diào)?換。
（二）運用方法學詩句，感受廬山的千變?nèi)f化。
師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）。
請大家按照剛才小結(jié)的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了！開始吧！
師巡視，傾聽、指導。
師：同學們討論得很認真，誰來結(jié)合理解古詩的方法，說說第一句的意思？
補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”
誰來繼續(xù)結(jié)合理解詩句的方法說說第二句的意思。
請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山。
生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象。
是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。（ppt）。
想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）。
能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎？
能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）。
師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。（板書：景）。
只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。
自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山，感受廬山的千變?nèi)f化：（師大約講解詩意）。
大林寺桃花。
（唐）白居易。
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
（三）活用方法悟詩情。
廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。
師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢？
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部。
師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——。
生：（補）我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中（視野太狹窄）。
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？
生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山。
師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢？
生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）。
能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學之間吵架）。
師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）。
像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）。
四、背誦。
五、課外拓展：《登飛來峰》。
六、總結(jié)。
七、作業(yè)。
八、板書。
題西林壁。
景?????增。
補
理?????調(diào)。
換
教學以來，自己很少聽到關于古詩教學的公開課，因此就借本次機會，對自己在古詩教學上進行一次磨練。
此次教學經(jīng)歷了七次修改，在不斷的修改當中，教案的主線越來越明晰，因此，本次的教學的重點在于教給學生更多理解詩句的方法，而非理解詩中隱藏的當局者迷旁觀者清的道理。在修改與試教的過程中，不少同行不吝賜教，給了我許多真誠的建議和意見，讓我進一步地明白到自己在古詩詞教學上的不足。
為了更好地讓學生掌握增、補、調(diào)、換四種詩句理解的方法，我特意借古詩的題目為模板，小結(jié)出這四種方法。增，即在詩中原有文字的基礎上通過加字來解釋；補，即補充詩中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容；調(diào)，即調(diào)換詩句的前后順序來解釋；換，即換一種意思去解釋原有的文字。古詩題目的理解是直接告訴孩子這四種方法，第一二句是扶著學生走，第三四句則是放手讓學生運用方法去說，去理解。在教學中，學生基本能說到自己利用的方法，但是如果更加明確地指導孩子說出具體是怎么樣一步步理解出來的則更好。
在入情入境地理解廬山的千變?nèi)f化上，我還是欠功夫，沒有很多地帶動孩子體會廬山的面貌多樣，日后要更加注意完善自己的設計，在入情入境的設計上多想，多實踐。
此外，我的教態(tài)、語言的語速與簡練還有待改善，日后必更加注意自己的教學語言的嚴謹與簡練。
古詩題西林壁教學設計及反思篇四
1．聽范讀2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
3．檢查預習緣廬峰。
6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）。
7．質(zhì)疑。
1．知詩人，解詩題。
為唐宋八大家之一。書法，詩詞。
造詣很高。
題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。2．抓字眼，明大意。
（1）學習。
讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近。
1/5弱一些，高強一些，低弱一些。
（4）學習。
3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。
（5）討論句意。
看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。
（6）指名說全詩意思。
3．想意境，悟詩情。
3、4句詩的含義。
（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。
（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？
（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）。
小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。
三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
附：板書：
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2/5。
3/5。
4/5。
5/5。
古詩題西林壁教學設計及反思篇五
《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。下面的古詩兩首題西林壁教學設計希望能對你有所幫助。
教材分析：
本節(jié)課教學內(nèi)容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學內(nèi)容都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習。
教學過程：
一、激情導入。
1、大家都旅游過哪些地方？
（板書：廬山）（生跟讀兩遍。）。
2、請學生自己談談對廬山都知道些什么？（指名說）。
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》。
二、自主探究。
1、看課題（結(jié)合注釋理解題目意思）（板書：解詩題）。
2、你們了解蘇軾嗎？（指名說）（板書：知作者）。
蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高?，F(xiàn)在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。（指名分行讀）。
強調(diào)嶺ling、峰feng、壁、緣，還有同學想讀嗎？那就全班一起讀吧！
3、誰能說說詩句的意思？請同學結(jié)合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“？”。
三、合作交流。
1、誰有什么不明白的地方？（指名說）現(xiàn)在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！
2、哪個小組可以說說詩的意思？
3、（解釋第一句）知道嶺和峰的區(qū)別嗎？（學生畫嶺和峰圖）。
4、弄懂了嗎？那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎？誰能說說這句的意思？
6、學完前兩句，你有什么疑問？（為什么看廬山不一樣呢？）。
7、答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？快來說說！
8、“之所以。。。是因為。。”句式練習說話，再倒過來說“因為。。。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來？同桌先是著說說吧?。ㄖ该f）（板書：理詩句）。
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（指名說）。
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看？（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？）要從不同解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎？
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？（指名說）。
5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧?。R讀）。
7、想試著背背嗎？你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?！已?jīng)會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。（齊背）。
9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧！
初入廬山。
蘇軾。
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼铮瑹o人識故侯。
登廬山懷李十使君渤。
蘇軾。
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。
教學反思：
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：
1、學會“緣”字。
2、背誦《題西林壁》。
3、讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容、體會詩人富有哲理的詩句。
教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。
針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情況，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：
一、解詩題（結(jié)合注釋）；
二、知作者（包括一定程度的寫詩背景）；
三、理詩句（小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌）；
四、明詩理（結(jié)合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的）。
拓展閱讀：課文賞析。
此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者提供了一個回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的'意境；而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉?BR> 如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。
古詩題西林壁教學設計及反思篇六
知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。
二、教學重難點。
教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。
教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。
三、教學過程。
(一)導入新課，激發(fā)求知欲。
談話導入，暢談旅游經(jīng)歷，進而引出《題西林壁》。
(二)初讀課文，質(zhì)疑問那。
1、介紹作者。
蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
2、解題。
題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。
4、教師帶領學習。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。
(1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?
(2)誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。
(3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)。
(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?
(5)帶著感情，再來讀一讀。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)。
(1)學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。
(2)學生匯報詩意。
(3)學生聯(lián)系生活談一談學習后兩句的感受。
(4)全班同學帶著感情，齊讀整首詩。
5、總結(jié)。
匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。
6、布置作業(yè)。
寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
7、板書設計。
古詩題西林壁教學設計及反思篇七
在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。下面是豆花問答網(wǎng)為大家整理的古詩題西林壁。
教學。
設計案例范本資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教學目標：
1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學課時：
1課時。
教學準備：
多媒體教學課件。
教學過程：
一、激發(fā)情趣，導入新課。
1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
2、交流對題目《題西林壁》的認識。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩構(gòu)成的原因。
三、
精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：
(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。
遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云霧繚繞。
低：高聳入云。
(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)。
(3)引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不一樣，結(jié)果也不一樣。最終讓學生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂，一覽眾山小?！?BR> 三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)。
2、學生自由朗讀，引導學生在聯(lián)想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、
總結(jié)。
《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、作業(yè)。
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結(jié)合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
教學總結(jié)。
教學時體現(xiàn)以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)學生的學習本事;以學定教，邊學邊質(zhì)疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。
學生經(jīng)過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創(chuàng)設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。
一、教學目標。
知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。
二、教學重難點。
教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。
教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。
三、教學過程。
(一)導入新課，激發(fā)求知欲。
談話導入，暢談旅游經(jīng)歷，進而引出《題西林壁》。
(二)初讀課文，質(zhì)疑問那。
1、介紹作者。
蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
2、解題。
題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。
4、教師帶領學習。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。
(1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?
(2)誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。
(3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)。
(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?
(5)帶著感情，再來讀一讀。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)。
(1)學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。
(2)學生匯報詩意。
(3)學生聯(lián)系生活談一談學習后兩句的感受。
(4)全班同學帶著感情，齊讀整首詩。
5、總結(jié)。
匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。
6、布置作業(yè)。
寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
7、板書設計。
教材分析：
本節(jié)課教學資料屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學資料都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習。
教學過程：
一、活力導入。
1、大家都旅游過哪些地方。
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)。
2、請學生自我談談對廬山都明白些什么(指名說)。
二、自主探究。
1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)。
2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)。
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)。
強調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!
3、誰能說說詩句的意思請同學結(jié)合注釋或經(jīng)過，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。
三、合作交流。
1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組能夠說說詩的意思。
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學生畫嶺和峰圖)。
4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思。
6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)。
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
8、“之所以。。是因為?！本涫骄毩曊f話，再倒過來說“因為。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)。
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不一樣的角度觀察，結(jié)果就不一樣?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)。
2、我們評價一個同學時，應當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎。
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)。
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)。
7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)。
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山。
蘇軾。
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤。
蘇軾。
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。
教學反思：
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：1、學會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結(jié)合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的)。
拓展閱讀：課文賞析。
此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者供給了一個回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發(fā)點不一樣，對客觀事物的認識難免有必須的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是貼合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉?BR> 如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構(gòu)成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。
教學目的：
1、借助字典弄請詞句的意思；
2、在明白古詩。
意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
3、培養(yǎng)學生互助學習的能力；
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
重難點：
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。
課時：
一課時。
教具：
風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱教學步驟。
一、場景設置。
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、導入。
1、引入新課。
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）。
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）。
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇。
1/7——《題西林壁。
》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）。
三、講解。
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）。
4、范讀古詩，講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）。
5、明確學習任務，組織自學。
解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）。
生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）。
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固。
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一。
成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）。
9、背誦。
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）。
師檢查背誦情況。
10、總結(jié)。
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
11、結(jié)束。
板書設計。
題西林壁。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠近/高低/各不同。
實寫角度不。
不識/廬山/真面目，同，觀。
只緣/身在/此山中。
明理效果察。
3/7。
不同。
4/7。
5/7。
6/7。
7/7。
古詩題西林壁教學設計及反思篇八
古詩《題西林壁》是新課標小學語文四年級上冊第二組中的第一篇精讀課文，第５課《古詩兩首》中的第一首。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排?！额}西林壁》這首古詩不僅寫了詩人蘇軾觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
1、知識目標：有感情的朗讀、背誦并默寫這首古詩。
2、能力目標：運用學習古詩的方法，讀懂古詩的意思。
3、情感目標：理解詩中所蘊含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境。
引導學生欣賞古詩，理解詩意，體會詩句所包含的人生哲理。
體會詩句所包含的人生哲理，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
閱讀感悟法，直觀演示法，多媒體輔助教學法。
多媒體課件。
一、談話導入，復習舊知。
2.今天老師帶大家去廬山看看。
出示（課件1：望廬山瀑布）。
3.宋代大詩人蘇軾游覽廬山寫下了五首游記詩，今天我們一起來學習其中的一首《題西林壁》。(板書課題)。
二、欣賞古詩，引導自學。
1.蘇軾是北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。
2.《題西林壁》誰說說什么意思？（書寫在西林寺墻壁上的詩）。
3.下面我們就一起來欣賞古詩。（課件）。
欣賞古詩的同時，可以小聲的跟讀，注意讀準字音。
俗話說書讀百遍，其義自見，請同學們用自己喜歡的方法自讀古詩。并利用字典、課后注釋和文中的插圖，理解詩意。
生自學，師巡回指導。
三、小組交流，合作探究。
1.小組合作通讀全詩，注意正音。
2.小組合作探究詩句的意思。
四、理解古詩，感悟詩境。
1.學好了嗎？作者看到的廬山什么樣？誰能讀讀相關的詩句。
（出示詩句前兩行）。
橫看、側(cè)看是怎樣看?（結(jié)合觀察物體理解橫看即從正面看）。
從正面看到的是“山嶺”從側(cè)面看到的是“山峰”。那什么是山嶺什么是山峰？
同學們描述的還是不夠形象準確?？蠢蠋煹氖謩?。
誰來形容一下山嶺與山峰有什么不同？那連起來我們可以這么理解詩第一句，一邊用手勢來表示：從正面看，廬山的山嶺——生：連綿不斷（引導學生緩緩張開手臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；師：從側(cè)面來觀賞，廬山的山峰——生：高聳入云（直插云天）（引導學生雙手搭成一個尖角，迅速上舉）。
作者還從哪個角度觀看了廬山？（遠處、近處、高處、低處看廬山）想像一下作者看到的會是什么景象？（學生發(fā)揮想像）。
同學們想像的真形象，讓我們一起來看大屏幕。
接下來同桌小聲的把前兩行詩的意思說說。誰愿意說一說。
誰能帶著自己的感受讀一讀前兩行。（指名讀）。
2.為什么作者看到的廬山景象都不一樣呢？（觀察地點不同）。
老師也去過廬山，還拍了好幾張照片呢，想不想看一看？作者觀察地點不同，看到的景象不同，注意看老師觀察的什么不同。（觀察時間、季節(jié)不同）。
同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣。
作者也發(fā)出了由衷的感慨，詩中是怎樣寫的？（學生讀詩句）。
你從哪個字找到的原因？（“緣”字。）。
誰說說這兩句詩的意思。（生說）。
誰能用“因為……所以……”再來說一說。（學生練說，指名。）。
要看清廬山的真面目，的確不容易呀！請同學們再自由讀一讀整首詩。（指名讀）。
讀到這里誰來再說說“要想看清廬山的真面目應該怎么辦？（生思考、回答）。
（不識地球真面目，只緣身在地球中。）。
3.結(jié)合我們今天學的這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？
（客觀全面的了解事物。）。
明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優(yōu)點呢還是看缺點呢？（優(yōu)缺點全面看。）。
看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己？
剛才幾位同學都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
五、熟讀成誦，展示默寫。
背誦并默寫古詩。
六、概括總結(jié)，升華主題。
今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟誦這首千古名作。
學生配樂齊誦。
題西林壁北宋蘇軾??橫看/成嶺/側(cè)成峰，?觀察的角。
遠近/高低/各不同。實寫?度不同，
不識/廬山/真面目，?觀察效果。
只緣/身在/此山中。明理?不同。
古詩題西林壁教學設計及反思篇九
教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊含的哲理。
教學重點：
正確理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：
聯(lián)系生活實際，體會“*者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學課時：
1課時。
教學準備：
多媒體教學課件。
教學過程：
一、激發(fā)情趣，導入新課。
1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR> 2、今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩形成的原因。
三、精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導。
（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。
遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云霧繚繞。
低：高聳入云。
（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）。
（3）引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。
（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“*者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂，一覽眾山小?！?BR> 三、吟誦古詩，品悟詩境。
2、學生自由朗讀，引導學生在聯(lián)想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返?，F(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結(jié)。
《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、作業(yè)。
2、結(jié)合生活實際，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十
設計理念：
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體。基于以上認識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：
1、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調(diào)學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調(diào)興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。
3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。
課前準備：
(1)師生收集有關這首詩的資料。
(2)圖片、音樂、多媒體課件。
教學目標：
1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：學習古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程：
(課前組織學生分組賽詩)。
一、創(chuàng)設情境，導入課題。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
二、讀題、解題。
齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]。
三、簡介作者蘇軾及寫作背景。
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
四、初讀課文，感知美。
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的'廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
五、分組自學，理解美。
1、根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢?(學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)。
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十一
《語文課程標準》強調(diào)：在語文學習過程中，要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展學生的個性，豐富學生的精神世界。作為“一切藝術(shù)中最崇高、最完美的藝術(shù)形式”的詩歌，最能讓學生受到感染、熏陶的便是“詩境”！
一、悟情。
課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。
詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感??！
詩人杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時，我著重引導學生體會詩人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學生的`愛國情懷。
二、自悟。
本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級學生的認知水平，我引導學生依靠工具書查閱注釋，反復吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞官軍收河南河北》一詩，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句中能夠體會到的，等等。
三、讀背結(jié)合。
引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗詩人情感，培養(yǎng)學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標，以讀為本是閱讀教學的基本要求。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十二
課文包括兩首有關春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的?！墩Z文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”所以，學習古詩，教師應帶領學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的'喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本?！闭n堂教學中，教師始終以學生讀書為本。初讀古詩時，讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖引領學生逐句誦讀領會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。
本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了?？赡苁窃O計的練習框住了他們的思路了吧。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十三
人教版小學數(shù)學第四冊第29頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學目標是通過學習，使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。教學重點是使學生初步學會解答一步計算的除法簡單應用題。教學難點是使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法，即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：
一、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。
(1)力求進入生活情景。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶“同學們玩游戲”的情景，引導學生觀察主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活的?！懊拷M有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學問題，還能夠有效地使數(shù)學課堂延伸。
(2)力求體現(xiàn)探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。實際教學時，我引導學生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察“同學們玩游戲”的情景使學生發(fā)現(xiàn)問題;第二步，讓學生從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題;第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個問題;第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使學生明確多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。
(3)根據(jù)學生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，“又來了3人”，如何平均分為3組。進而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)思維能力。
二、學方式方法的優(yōu)化。
(1)注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題的數(shù)量關系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
(2)合作學習與獨立思考相結(jié)合。如在解決“兩道題之間有什么關系?”這個問題中“你是怎么想的?”，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做練習中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。
不足之處：在讓學生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結(jié)來讓學生進一步理解除法的兩種意義，這里難點不夠突出。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十四
課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學習。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結(jié)合生活實際來討論。
沒想到，學生回答地讓我驚訝！他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子。我不得不稱贊他們的觀察力。我順勢又提了個問題：通過學習了古詩，你受到了什么啟發(fā)？他們回答地也比較到位。遺憾的是這節(jié)課，我沒有指導有感情的朗讀造成以下問題：
1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學同樣適用古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學模式。
3、將學生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
4、學生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子，并對其進行多角度的分析。
5、課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。
6、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十五
清晰地記得去年在教研時觀看的竇桂梅老師執(zhí)教的古詩文鑒賞課，當我講授《題西林壁》一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。
我先從詩人蘇軾入手引出課題《題西林壁》，然后通過個人讀，小組讀，男女生對讀等多種形式的讀，讓學生在讀中悟，真是“書讀百遍，其義自見”，學生不僅說出詩人的觀察角度不同，還說出了詩中所蘊含的人生哲理，我順勢抓住“橫側(cè)遠近高低”體會詩人觀察的角度都是什么？然后指導朗讀，在體會本詩蘊含的人生哲理時讓學生結(jié)合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學點穿以后在猛然醒悟。告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。
語文教學要重視細節(jié)問題的有效把握，因為只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學減少遺憾。
一、環(huán)節(jié)銜接得不夠完美，今后在過渡語言上還得錘煉。向竇桂梅的激情，大氣學習。
二、在朗讀古詩的環(huán)節(jié)上雖在“嶺”和“峰”“高”和“低”上做了比較讀，但在“嶺”的引導上有點狹隘，只畫出平緩，如再讓學生上去畫出嶺的連綿起伏，還有對學生的朗讀指導還不到位，如果能劃分節(jié)奏，突出重音，并能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設美妙的情境，有可能幫助學生更能讀出古詩的韻味，收到更好的教學效果。
總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率！
古詩題西林壁教學設計及反思篇十六
【活動目標】1.知識與技能目標：
(1)通過這次活動，讓學生學習積累、品味、吟唱和運用古詩詞，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌。
(2)激勵學生的參與意識和創(chuàng)新精神，并能圍繞一個主題查找有關資料。激發(fā)學生用多種藝術(shù)形式解讀古詩詞的熱情，培養(yǎng)交流和合作的能力。
(3)培養(yǎng)學生口語表達和寫作能力。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文化品位。2.過程與方法：自主合作探究。3.情感態(tài)度與價值觀：
1、分門別類整理所學的古詩，并分組各辦一份手抄報。
2、選取自己喜歡的古詩，收集鑒賞、吟誦的有關資料。
3、有條件上網(wǎng)的學生可在家下載與古詩詞有關的歌曲?！緯r間安排】1課時。
【活動過程】。
一、導語：
播放背景音樂：古箏樂曲《一剪梅》。
師：我國不愧是一個詩歌的國度，春天我們會吟誦：春眠不覺曉，
生：處處聞啼鳥；
1師：夏天我們會吟誦：接天蓮葉無窮碧，
生：映日荷花別樣紅；
師：秋天我們會吟誦：碧云天，黃葉地，
生：秋色連波，波上寒煙翠；
師：冬天我們會吟誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，
生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
(在這個環(huán)節(jié)上，算是讓學生熱熱身，其實也是古詩的又一次鞏固與積累。)。
師：這一首首古詩就如同這一曲美妙動聽的古箏樂曲，讓人沉醉流連，讓人樂而忘返。今天就讓我們伴隨著這美妙的樂曲一起到古詩苑中去漫步吧。(板書課題：古詩苑漫步)。
師：我們這節(jié)活動課分將從以上四個環(huán)節(jié)展開。
(投影顯示：分門別類輯古詩；詩情畫意品古詩；分門別類輯古詩；詩情畫意品古詩。)。
二、教學過程：
a分門別類輯古詩[展示手抄報/問題搶答]。
(一)、色彩。
自然界的顏色多種多樣，赤橙黃綠青藍紫，這個世界因為有了色彩，才更加美麗?，F(xiàn)在我們就來填一填古詩詞中的顏色名稱。
1、岱宗夫如何？齊魯(青)未了。
2、青山橫北郭，(白)水繞東城。
3、等閑識得東風面，萬(紫)千紅總是春。
4、日出江花(紅)勝火，春來江水(綠)如(藍)。
(二)、植物。
下面詩句中含有植物的名稱，我們來填一填古詩中的植物名。
1、人閑(桂)花落，夜靜春山空。
2、人間四月芳菲盡，山寺(桃)花始盛開。
3、最是一年春好處，絕勝煙(柳)滿皇都。
4、春色滿園關不住，一枝紅(杏)出墻來。
(三)、動物。
1、兩個(黃)(黃)鳴翠柳，一行白鷺上青天。
2、坐觀垂釣者，徒有羨(魚)情。
3、春(蠶)到死絲方盡。蠟炬成灰淚始干。
4、小荷才露尖尖角，早有(蜻)(蜓)立上頭。
(四)、地名。
南京、開封、洛陽都是大家熟悉的地名，古詩中也會出現(xiàn)地名。我們看下面就是一些含有地名的詩。
1、朝辭(白)(帝)彩云間，千里江陵一日還。
2、(姑)(蘇)城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
3、山外青山樓外樓，(西)(湖)歌舞幾時休。
4、(巴)(山)楚水凄涼地，二十三年棄置身。
b詩情畫意品古詩(之詩畫相配)[為詩配畫/為畫配詩]。
生：大多數(shù)詩詞都配上了圖畫。
(一)為詩配畫。
1、詩：(宋)蘇軾《惠崇》春江晚景竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
3蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。畫：(宋)馬遠《梅石溪鳧圖》。
解說詞：生于懸崖的梅樹倒懸而下，梅花怒放，溪水碧波中，群鴨嬉戲，處處都洋溢著春日活躍的生機。
2、詞：毛澤東《卜算子·詠梅》。
解說詞：“俏也不爭春，只把春來報??”畫家以鐵干、春蕾隱喻性地歌頌了紅梅傲雪迎春的高尚品格。
3、詩：(清)鄭板橋《題竹圖》咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。畫：(清)鄭板橋《竹圖》。
解說詞：畫幅上的竹子，從石縫中挺然而立，堅韌不拔，遇風不倒，鄭板橋借竹抒發(fā)了自己灑脫、豁達的胸臆，表達了勇敢面對現(xiàn)實，絕不屈服于挫折的人品，竹子被人格化了，此時，“詩是無形畫，畫是有形詩”。
(二)、為畫配詩。
1、(唐)賈島《尋隱者不遇》。
松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
2、(唐)王灣《次北固山下》客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
3、(宋)李清照《如夢令》。
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
4、(宋)李清照《一剪梅》。
4紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
c聲情并茂誦古詩(之唱古詩)[讀音/語調(diào)/節(jié)奏/韻味]。
師：詩詞最突出的特點除了追求意境具有圖畫美之外，還特別注重節(jié)奏和韻律，具有音樂的美感。《禮記·樂記》：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也；三者本于心，然后樂器從之。”可以看出在早期，詩、歌與樂、舞其實是合為一體的。
1、欣賞歌曲《月滿西樓》。
2、欣賞歌曲《思君》片段。
3、跟唱古詩《但愿人長久》。
d滿腹詩書用古詩(之詩詞與歌詞)[詞曲欣賞/曲配歌詞]。
1、欣賞歌曲《煙花三月》，該歌詞化用的古詩詞句：(1)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
唐?李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(2)《寄揚州韓綽判官》。
唐?杜牧。
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。
二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
5(3)楊柳：《折楊柳》曲。古詩文中常以楊柳喻送別情事。《詩經(jīng)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依?！北背瘶犯豆慕菣M吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！?。
師：流行歌曲歌詞化用古詩詞，使歌曲更有意境，增添了濃厚的情韻。
2、欣賞視頻歌曲《高原藍》。
三、作業(yè)(任選一題)。
(一)動手嘗試寫古詩。(可根據(jù)繪畫或照片)。
參考題材：
1、游記篇(游玩過的景點)。
2、自然篇(風、花、雪、月等)。
3、情感篇(親情、友情、送別)。
[展示我的攝影作品：飛雪不見雪，雀舞蝶難舞]。
(二)嘗試為你喜歡的詩歌寫一篇賞析文字或為你喜歡的流行歌曲重新創(chuàng)作一首歌詞。如課堂時間充裕，教師可播放韓紅的《家鄉(xiāng)》，并用投影示范自創(chuàng)歌詞《戀歌》。(結(jié)束時播放背景音樂《煙花三月》)。
附錄：
1、《煙花三月》歌詞歌手：童麗。
《高原藍》歌詞。
歌手：烏蘭托婭人都說高原高，
人都說高原險，
高原上有一片純凈的藍天；人都說高原紅，
人都說高原藍，
誰知道高原上那朵藍？
她是阿妹的衣衫。
人都說高原紅，
人都說高原藍，
高原上有一張紅紅的笑臉；人都說高原美，
人都說高原藍，
誰知道藍天下那汪泉？
她是阿妹的雙眼。
呀啦唆咿耶！
呀啦唆咿耶！
高原紅啊，高原藍，
想念高原上純潔的那一朵藍；天也藍衣也藍，想起阿妹心底暖。
人都說高原紅，
人都說高原藍，
7
2高原上有一張紅紅的笑臉；
人都說高原美，
人都說高原藍，
誰知道藍天下那汪泉？
她是阿妹的雙眼。
呀啦唆咿耶！
呀啦唆咿耶！
高原美呀，高原藍，
想念藍天下清澈的那一雙眼，
天也藍衣也藍，想起阿妹心里甜。
高原美呀，高原藍，
臉上紅紅的小阿妹，
是我心中純靜的高原藍，
是我心中純靜的高原藍。
我的家鄉(xiāng)在徐家河下游那條美麗的河。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十七
1.加深對古詩詞內(nèi)容、思想、意境的理解、延伸和拓展，體會古典詩歌中的獨特韻味。
2.積累古詩詞，提高對古詩詞的鑒賞能力、表達能力和思維能力，激發(fā)賞讀古詩詞的興趣。
3.談話觀點要明確，分析要有理有據(jù)。
4.要談出新意，要談出自己與眾不同的觀點。跟蹤訓練：
1、談詩臺。
介紹自己最喜歡的一首詩或詞或曲，朗讀此詩(詞、曲)。
《天凈沙秋思》(馬致遠)。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
我認為這首詩很美，美在意境上，前三句用九種自然景物，寫出了游子的客愁鄉(xiāng)思。最后兩句道出了游子之悲，景蒼涼，人孤獨。
我喜歡的一首詩(詞、曲)是《。
______》(作者：
)詩(詞、曲)的內(nèi)容：
我的理解體會：
2、尋句園。
(1)成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》，其原句是：——————，——————。(2)?《夜雨寄北》中超越時空，想象日后重逢使得情景的詩句是：__________,_____________。
(3)《送杜少府之任蜀州》中把對朋友的真摯感情升華為哲理，說明知心朋友息息相通的詩句是：____________,____________。
(4)《酬樂天揚州初逢席上見贈》中表達詩人豁達的胸襟和奮發(fā)向上、努力進取的詩句是：___________,___________。
(5)《登飛來峰》中與杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙的詩句是：_____________,____________。
3、名句集。
按分類寫名句，每類寫一句，要注明作者和出處。
(1)寫春的詩句：__________________。
(10)寫月的詩句：_______________。
4、品詩會。
(1)古詩是一幅幅展示名勝古跡優(yōu)美景致的畫卷，請你結(jié)合與山水田園風光、人文景觀有關的詩句，說說你對現(xiàn)今旅游、環(huán)保的感觸。
(2)古詩是中國人鄉(xiāng)情、友情、親情、愛情等情結(jié)的體現(xiàn)。請你結(jié)合與送別思鄉(xiāng)有關的詩句，說說古詩在人際交往中的好處。
(3)愛國主義，是詩歌的永恒主題之一。詩人們的愛國意識、愛國情操，在詩歌中自然流露，無不令人感動。請你結(jié)合與愛國詩歌有關的詩句，說說古詩在培養(yǎng)學生的愛國熱情中的潛移默化的作用。
5、古詩鑒賞。
說說自己讀的古詩中哪些印象最深刻，并簡要講講原因(如催人奮進、富有哲理、形象生動、語言優(yōu)美、朗朗上口、常被人引用等等)，也可以談談學習古詩的方法。
6、活學活用。
請你依照示例就古詩在生活中的運用，說說自己的理解。
示例：一提到“白云邊”酒，我們便會想到“將船買酒白云邊”這句古詩，品酒之時，便會生出灑脫飄逸之感；“杏花村”酒源于“牧童謠指杏花村”，飲酒之時，便會生出質(zhì)樸悠閑之情```````由古詩鑲嵌雕刻而成的工藝品，精巧典雅，遠銷海內(nèi)外。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十八
《絕句》這首小詩對仗工整，樸實自然，一句一景，動靜結(jié)合，有聲有色，其畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。
【教學目標】。
1、正確流利、有感情地朗讀文本，學會生字。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力。
【教學重難點】。
1、有感情的朗讀，背誦古詩。
2、培養(yǎng)學生邊讀邊想象畫面，感受春天的美好。
3、領略祖國文化的魅力。
【設計理念】。
理解詩意是感情誦讀的基礎。該詩色彩明麗，景物多姿多彩，教學中要結(jié)合畫面讓學生體會意境，，感悟春天的美好，為感情誦讀做好鋪墊。通過對對聯(lián)的反復吟誦和吟唱古詩的方法使學生熟背古詩，并領略祖國古詩的魅力。
【教學準備】。
1、古箏音樂和童聲合唱《絕句》。
2、杜甫草堂圖片。
【教學課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、古詩《絕句》導入。
我們曾經(jīng)學過一首詩，是杜甫的《絕句》，還記得嗎?指名背誦《絕句》(遲日江山麗)。
今天，我們還要來學習一首杜甫的詩，題目也是《絕句》。聽完老師的話，你有問題嗎?
(學生質(zhì)疑)師講解絕句的意思。四行字的詩被稱為絕句，有七言，五言之分。
二、初讀古詩，學習生字。
2、提出讀詩要求：第一遍讀準字音;第二遍讀通句子;第三遍如果讀出一點兒是的味道，就更好了。學生自由讀詩，讀三遍。
3、自學詩中的生字，并用自己喜歡的反方式記住這些字。
4、交流識字方法，并口頭組詞。師適時知道記住字形，并講解形聲字：鷺，泊等。
5、指名讀詩，檢測生字學習情況。
三、在讀古詩，深入理解。
1、師：一首詩有時就是一幅畫，你信不信?來，讓咱們試試看。請同學們閉上眼睛，再聽老師讀這首詩，看看你的眼前會看到怎樣的畫面。師范讀古詩，學生想象。
2、師：眼前有沒有出現(xiàn)一幅畫?自己再讀一讀詩，把那些出現(xiàn)在你眼前的景物在詩中找出來。
3、學生自讀詩歌，并動筆畫出詩中描寫的景物。
4、如果，我想把這幅畫畫出來，該畫些什么呢?
學生說出景物，教師用簡筆畫展現(xiàn)在黑板上，并讓學生選擇應該用的顏色和該景物所在的位置，且說明理由。
重點指導以下幾點：
(2)“一行白鷺”的只數(shù)數(shù)得清嗎?
(3)“千秋雪，萬里船”兩個約數(shù)的實際意義。并理解船的將行方向是東吳。
(4)體會詩人當時的快樂心情。
(5)理解板畫的過程中，適時指導朗讀。
小結(jié)：一首詩變成了一幅畫，這真是“詩中有畫，畫中有詩?！?BR> 四、反復讀詩，讀出韻味。
師：有時一首詩不僅是一幅美麗的畫，還蘊含著對仗工整的對聯(lián)。敢和老師就這首詩來玩對對聯(lián)的游戲嗎?師出上聯(lián)，生對下聯(lián)。
如：師：兩個黃鸝鳴翠柳生：一行白鷺上青天。
師：兩個黃鸝生：一行白鷺。
師：鳴翠柳生：上青天。
師：窗含西嶺千秋雪生：門泊東吳萬里船。
師：窗含西嶺生：門泊東吳。
師：千秋雪生：萬里船。
師：千秋雪生：萬里船。
師：千秋雪生：萬里船(師的語氣不斷加強，引領學生讀出韻味)。
齊讀全詩。
五、吟唱古詩，表演誦背。
師：詩歌，其實一首詩就是一首動聽的歌所以才稱其為“詩歌”。有人就把這首詩譜了曲，唱出來了，想聽一聽嗎?播放童聲合唱《絕句》。
學生跟唱。
師：站起來，加上你的理解，你的動作，一起跟著唱。(學生以自己的理解加上動作唱。)。
師生同唱。
六、板書設計。
絕句。
唐?杜甫。
(簡筆畫)詩中有畫，畫中有詩。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十九
今天上午我們學習了《題西林壁》，這也是我校本學期第一次“4+1”校本研修案例展示課。說實話，之所以選擇古詩，是想對自己有所突破，因為一直覺得古詩不容易講好。希望通過這次課例，在全體老師的幫助下，我在這方面的能力有所提升。
上完課，我感覺很輕松，至少算是圓滿地完成了這次校本研修吧！現(xiàn)在回想起來，有得有失，下面先具體分析一下自認為了、較滿意的地方吧！
一、環(huán)節(jié)齊全，突出了學生的主體地位。
整節(jié)課讓學生以讀為主，讓他們反復體驗、感受并說出自己的所感所悟。
二、交給了學生的學習古詩的方法。
“教材只是一個例子而已”，重要的是要交給學生的學習方法，這樣他們以后就具備了自學的能力。“解釋題，知作者——初讀詩，正字音——再讀詩，重節(jié)奏——抓字眼，明大意——多誦讀，悟詩情。”相信當他們掌握了這樣的方法后，學習古詩就不再是一件難事了。
三、課外拓展可以激發(fā)學生的閱讀、積累興趣。
當然，不足之處還有很多：
一、對時間打把握不夠精準，環(huán)節(jié)銜接德不夠完美，導致在學生理解、感悟最后兩句時時間過于倉促。
二、對學生的誦讀指導得還不夠到位，形式比較單一。
三、按課前的設計，最后要讓學生結(jié)合生活實際來說一說對此哲理的感悟。
四、結(jié)束課之前應該讓學生回顧一下本節(jié)課的收獲，這也是預設的，可因為時間關系，也許加之自己的緊張吧，也沒能凸顯這個環(huán)節(jié)。
總之，今后的教學過程中要更充分地做好準備，提高課堂教學效率。
古詩題西林壁教學設計及反思篇二十
一、教學目標：
(1)通過這次活動，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌。
(2)通過分門別類輯古詩、新穎創(chuàng)造唱古詩、賞花彈琴吟古詩等活動，培養(yǎng)學生跨學科。
能力。
(3)通過這次活動，激發(fā)學生用多種藝術(shù)形式解讀古詩的熱情，樹立學生自信心。
(4)通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情。
二、教學重點：
(1)學生通過誦讀，多積累一些古詩詞。
(2)激發(fā)學生學習古詩的興趣。
三、教學難點：
(1)培養(yǎng)學生對古詩的感悟理解。
(2)培養(yǎng)學生語言表達能力、創(chuàng)新能力。
四、課前準備：由學生自行組織分成三個小組，每個小組下去準備收集七年級到八年級的古。
詩詞，并且讓學生在下面找一首詩歌部成曲。
五、課時安排：一課時。
六、教學過程：
一、導入《古詩苑漫步》，同學們，古典詩詞是我們國家燦爛的文化遺產(chǎn)，在當今世界和中國文壇上依然是兩顆璀璨的明珠。感受古典詩詞作品的豐富多彩，感受文學形象，對于提高文學修養(yǎng)和文學鑒賞能力有著至關重要的作用。今天我們就一起來感受我國古詩的魅力。
二、活動競賽：每一個小組答對得一分。
(1)分門別類集古詩——詩集展示：分別找出相應古詩句。
古詩中的離情別緒。
古詩中的春夏秋冬。
古詩中的山水風光。
古詩中的名勝古跡。
(2)新穎創(chuàng)造唱古詩：讓學生聽聽當代的人部的曲，而歌詞是古代詩詞，從而感受古代詩詞的魅力，來唱唱自己普的曲，那個小組唱的好加一分。
(3)賞花彈琴吟古詩：找出周杰倫《菊花臺》的片段，讓學生找一找與之能聯(lián)想起的古詩，那個小組找到得一分。最后讓那個有才藝的同學上臺表演，一個彈古箏，一個朗誦詩歌來結(jié)束這次活動。
七、結(jié)束語：我們愛古詩詞的狂放、豪邁、大氣，我們愛古詩詞的婉麗、柔美、含蓄。我們愛古詩詞的瀟灑超逸、清麗嫵媚。在古詩詞的王國中，我們情愿長醉不愿醒。
古詩題西林壁教學設計及反思篇二十一
活動目標：
1、感受中華詩詞文化的燦爛文明，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情。
2、搜集整理古詩詞，加強學生的預習積累的習慣。
3、通過小組比賽，增強學生的團隊意識及交流合作能力。
4、在誦讀仿寫、品評過程中，提高學生的寫作能力和口語交際能力。?活動重點：誦讀、仿寫、品評過程中，提高學生的寫作能力和口語交際能力；小組比賽中增強學生的團隊意識及交流合作能力。?活動難點：在暢游詩詞云海中，提高審美情趣及文化品味。活動準備：
1、一周前印發(fā)學案導學，學生回家預習、積累、整理。
2、班級分成若干學習合作小組。
教學過程：
漫步之一“學詩”(打夯筑基)。
古詩。
1、體裁古體詩《古詩十九首--迢迢牽牛星》《十五從軍征》近體詩律詩(八句五言與七言《望月懷遠》《過零丁洋》)。
絕句(四句，五言與七言《相思》《赤壁》)。
田園詩(《歸園田居》《游山西村》《過故人莊》)邊塞詩(《使至塞上》《涼州詞》《漁家傲-秋思》)送別詩?(《送杜少府之任蜀州》《別董大》《贈汪倫》)。
2、內(nèi)容：思鄉(xiāng)詩(《望月懷遠》《泊船瓜洲》《回鄉(xiāng)偶書》)。
詠史詩(《赤壁》《泊秦淮》《題烏江亭》)愛國詩(《春望》《過零丁洋》《己亥雜詩》《示兒》)哲理詩?(《望岳》《登飛來峰》《題西林壁》《觀書有感》)。
3、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌，共計305篇?！对娊?jīng)》共分風(160篇)、雅(105篇)、頌(40篇)三大部分。?詞：
1、詞，詩歌的一種。因是合樂的歌詞，故又稱曲子詞、樂府、樂章、長短句、詩余、琴趣等。始于隋，定型于中晚唐，盛于宋。詞有詞牌，即曲調(diào)。詞牌如《相見歡》、《虞美人》、《浣溪沙》、《漁家傲》、《天凈沙》《如夢令》《憶江南》等。依其字數(shù)的多少，又有“小令”、“中調(diào)”、“長調(diào)”之分。58字以下為小令，?59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。最長的詞牌《鶯啼序》，240字。
2、詞的風格：豪放派---代表人物(蘇軾辛棄疾岳飛)。
婉約派---代表人物(柳永李清照李煜晏殊)。
漫步之二“誦詩”(腹有詩書氣自華)。
1、經(jīng)典曲目(學生配樂朗誦，教師點評)。
漫步之三“賽詩”
2、詩中四季風花雪月(每題十分)詩中春：
詩中夏：
詩中秋：
詩中冬：詩中雪：
詩中色：
詩中數(shù)：
詩中雨：
詩中送別：
詩中思鄉(xiāng)：
詩中愛國：
3、古詩接龍(每題十分)根據(jù)所給詩句提示，說出上句或下句。
4、繪古詩(每題十分)根據(jù)所給圖畫提示，說出古詩詞名及名句。
5、唱古詩(每題十分)根據(jù)所給音樂，說出古詩詞名。
6、仿古詩(每題十分)根據(jù)下文例句，仿寫詩句：
7、品古詩(每題二十分)。
從下面詩句中任選兩句，發(fā)揮想象，寫一段描寫性語句。a天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。b大漠孤煙直，長河落日圓。c枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。?d獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
漫步之四“宣詩”
請為本節(jié)課設計宣傳標語，例如：
1、漫步古詩苑，品味古詩情。
2、欣賞古詩情韻，傳承華夏文明。
3、漫步古詩苑，含英咀華；欣賞古詩詞，怡情養(yǎng)性。
漫步之五“得詩”
通過這節(jié)課得學習，你的收獲是什么？
教師總結(jié)：
評比結(jié)果。
1、綜合表現(xiàn)優(yōu)勝獎。
2、最佳團隊合作獎。
3、最具潛力獎。
教師頒獎。
漫步之六“作業(yè)布置”
1、配樂朗誦一首古詩詞。
2、寫一篇隨筆《我與古詩同行》。
古詩題西林壁教學設計及反思篇一
教學目標：
1、借助注釋、畫面理解詩意。
2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。
3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。
4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。
教學重點：有感情誦讀古詩;領略廬山的'神奇秀美。
教學難點：領悟古詩的哲理美。
教學準備：
ppt課件。
一、激情導入。
師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。師：今天，讓我們跟鏡頭一起走進美麗的廬山。
(課件播放廬山圖片)。
師：欣賞了這些風景你有什么感受?
生：美。
墨客到此游玩，唐代的大詩人李白來到這里就寫下了一首經(jīng)典古詩《望廬山瀑布》，誰來背背?900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山之后來到了廬山腳下的西林寺，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。那他寫在哪呢?請看大屏幕。
(出示課件13：西林寺墻壁上的詩)。
古詩題西林壁教學設計及反思篇二
教學目的：
1、借助字典弄請詞句的意思；2、在明白古詩。
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。重難點：
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。課時：
一課時。
教具：
風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱教學步驟。
一、場景設置。
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。二、導入。
1、引入新課。
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）。
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）。
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇。
》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）。
三、
講解。
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）。
4、范讀古詩，講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）。
5、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）。
生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）。
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固。
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一。
2/7個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）。
9、背誦。
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）。
師檢查背誦情況。
10、
總結(jié)。
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
11、結(jié)束。
板書設計。
題西林壁。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠近/高低/各不同。實寫角度不。
不識/廬山/真面目，同，觀。
只緣/身在/此山中。明理效果察。
3/7。
不同。
4/7。
5/7。
6/7。
7/7。
古詩題西林壁教學設計及反思篇三
1.準確、流利、有感情地朗讀古詩。
2．借助插圖、展開想象，并運用增、補、調(diào)、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
3.習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。
4．指導背誦《題西林壁》。
理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。
明白古詩蘊含的道理。
一、導入。
《望廬山瀑布》引入，板書課題。
二、初讀。
師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。
（自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）。
師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎？（ppt投影節(jié)奏劃分）。
生根據(jù)節(jié)奏自由讀?指名讀?齊讀。
三、理解。
（一）借助題目悟方法。
請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結(jié)方法）。
板書：增?補?調(diào)?換。
（二）運用方法學詩句，感受廬山的千變?nèi)f化。
師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）。
請大家按照剛才小結(jié)的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了！開始吧！
師巡視，傾聽、指導。
師：同學們討論得很認真，誰來結(jié)合理解古詩的方法，說說第一句的意思？
補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”
誰來繼續(xù)結(jié)合理解詩句的方法說說第二句的意思。
請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山。
生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象。
是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。（ppt）。
想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）。
能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎？
能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）。
師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。（板書：景）。
只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。
自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山，感受廬山的千變?nèi)f化：（師大約講解詩意）。
大林寺桃花。
（唐）白居易。
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
（三）活用方法悟詩情。
廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。
師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢？
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部。
師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——。
生：（補）我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中（視野太狹窄）。
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？
生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山。
師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢？
生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）。
能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學之間吵架）。
師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）。
像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）。
四、背誦。
五、課外拓展：《登飛來峰》。
六、總結(jié)。
七、作業(yè)。
八、板書。
題西林壁。
景?????增。
補
理?????調(diào)。
換
教學以來，自己很少聽到關于古詩教學的公開課，因此就借本次機會，對自己在古詩教學上進行一次磨練。
此次教學經(jīng)歷了七次修改，在不斷的修改當中，教案的主線越來越明晰，因此，本次的教學的重點在于教給學生更多理解詩句的方法，而非理解詩中隱藏的當局者迷旁觀者清的道理。在修改與試教的過程中，不少同行不吝賜教，給了我許多真誠的建議和意見，讓我進一步地明白到自己在古詩詞教學上的不足。
為了更好地讓學生掌握增、補、調(diào)、換四種詩句理解的方法，我特意借古詩的題目為模板，小結(jié)出這四種方法。增，即在詩中原有文字的基礎上通過加字來解釋；補，即補充詩中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容；調(diào)，即調(diào)換詩句的前后順序來解釋；換，即換一種意思去解釋原有的文字。古詩題目的理解是直接告訴孩子這四種方法，第一二句是扶著學生走，第三四句則是放手讓學生運用方法去說，去理解。在教學中，學生基本能說到自己利用的方法，但是如果更加明確地指導孩子說出具體是怎么樣一步步理解出來的則更好。
在入情入境地理解廬山的千變?nèi)f化上，我還是欠功夫，沒有很多地帶動孩子體會廬山的面貌多樣，日后要更加注意完善自己的設計，在入情入境的設計上多想，多實踐。
此外，我的教態(tài)、語言的語速與簡練還有待改善，日后必更加注意自己的教學語言的嚴謹與簡練。
古詩題西林壁教學設計及反思篇四
1．聽范讀2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
3．檢查預習緣廬峰。
6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）。
7．質(zhì)疑。
1．知詩人，解詩題。
為唐宋八大家之一。書法，詩詞。
造詣很高。
題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。2．抓字眼，明大意。
（1）學習。
讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近。
1/5弱一些，高強一些，低弱一些。
（4）學習。
3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。
（5）討論句意。
看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。
（6）指名說全詩意思。
3．想意境，悟詩情。
3、4句詩的含義。
（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。
（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？
（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）。
小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。
三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
附：板書：
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2/5。
3/5。
4/5。
5/5。
古詩題西林壁教學設計及反思篇五
《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。下面的古詩兩首題西林壁教學設計希望能對你有所幫助。
教材分析：
本節(jié)課教學內(nèi)容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學內(nèi)容都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習。
教學過程：
一、激情導入。
1、大家都旅游過哪些地方？
（板書：廬山）（生跟讀兩遍。）。
2、請學生自己談談對廬山都知道些什么？（指名說）。
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》。
二、自主探究。
1、看課題（結(jié)合注釋理解題目意思）（板書：解詩題）。
2、你們了解蘇軾嗎？（指名說）（板書：知作者）。
蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高?，F(xiàn)在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。（指名分行讀）。
強調(diào)嶺ling、峰feng、壁、緣，還有同學想讀嗎？那就全班一起讀吧！
3、誰能說說詩句的意思？請同學結(jié)合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“？”。
三、合作交流。
1、誰有什么不明白的地方？（指名說）現(xiàn)在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！
2、哪個小組可以說說詩的意思？
3、（解釋第一句）知道嶺和峰的區(qū)別嗎？（學生畫嶺和峰圖）。
4、弄懂了嗎？那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎？誰能說說這句的意思？
6、學完前兩句，你有什么疑問？（為什么看廬山不一樣呢？）。
7、答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？快來說說！
8、“之所以。。。是因為。。”句式練習說話，再倒過來說“因為。。。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來？同桌先是著說說吧?。ㄖ该f）（板書：理詩句）。
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（指名說）。
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看？（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？）要從不同解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎？
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？（指名說）。
5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧?。R讀）。
7、想試著背背嗎？你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?！已?jīng)會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。（齊背）。
9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧！
初入廬山。
蘇軾。
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼铮瑹o人識故侯。
登廬山懷李十使君渤。
蘇軾。
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。
教學反思：
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：
1、學會“緣”字。
2、背誦《題西林壁》。
3、讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容、體會詩人富有哲理的詩句。
教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。
針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情況，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：
一、解詩題（結(jié)合注釋）；
二、知作者（包括一定程度的寫詩背景）；
三、理詩句（小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌）；
四、明詩理（結(jié)合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的）。
拓展閱讀：課文賞析。
此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者提供了一個回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的'意境；而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉?BR> 如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。
古詩題西林壁教學設計及反思篇六
知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。
二、教學重難點。
教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。
教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。
三、教學過程。
(一)導入新課，激發(fā)求知欲。
談話導入，暢談旅游經(jīng)歷，進而引出《題西林壁》。
(二)初讀課文，質(zhì)疑問那。
1、介紹作者。
蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
2、解題。
題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。
4、教師帶領學習。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。
(1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?
(2)誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。
(3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)。
(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?
(5)帶著感情，再來讀一讀。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)。
(1)學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。
(2)學生匯報詩意。
(3)學生聯(lián)系生活談一談學習后兩句的感受。
(4)全班同學帶著感情，齊讀整首詩。
5、總結(jié)。
匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。
6、布置作業(yè)。
寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
7、板書設計。
古詩題西林壁教學設計及反思篇七
在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。下面是豆花問答網(wǎng)為大家整理的古詩題西林壁。
教學。
設計案例范本資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教學目標：
1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學課時：
1課時。
教學準備：
多媒體教學課件。
教學過程：
一、激發(fā)情趣，導入新課。
1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
2、交流對題目《題西林壁》的認識。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩構(gòu)成的原因。
三、
精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：
(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。
遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云霧繚繞。
低：高聳入云。
(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)。
(3)引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不一樣，結(jié)果也不一樣。最終讓學生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂，一覽眾山小?！?BR> 三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)。
2、學生自由朗讀，引導學生在聯(lián)想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、
總結(jié)。
《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、作業(yè)。
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結(jié)合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
教學總結(jié)。
教學時體現(xiàn)以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)學生的學習本事;以學定教，邊學邊質(zhì)疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。
學生經(jīng)過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創(chuàng)設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。
一、教學目標。
知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。
二、教學重難點。
教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。
教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。
三、教學過程。
(一)導入新課，激發(fā)求知欲。
談話導入，暢談旅游經(jīng)歷，進而引出《題西林壁》。
(二)初讀課文，質(zhì)疑問那。
1、介紹作者。
蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
2、解題。
題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。
4、教師帶領學習。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。
(1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?
(2)誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。
(3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)。
(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?
(5)帶著感情，再來讀一讀。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)。
(1)學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。
(2)學生匯報詩意。
(3)學生聯(lián)系生活談一談學習后兩句的感受。
(4)全班同學帶著感情，齊讀整首詩。
5、總結(jié)。
匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。
6、布置作業(yè)。
寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
7、板書設計。
教材分析：
本節(jié)課教學資料屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學資料都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習。
教學過程：
一、活力導入。
1、大家都旅游過哪些地方。
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)。
2、請學生自我談談對廬山都明白些什么(指名說)。
二、自主探究。
1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)。
2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)。
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)。
強調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!
3、誰能說說詩句的意思請同學結(jié)合注釋或經(jīng)過，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。
三、合作交流。
1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組能夠說說詩的意思。
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學生畫嶺和峰圖)。
4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思。
6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)。
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
8、“之所以。。是因為?！本涫骄毩曊f話，再倒過來說“因為。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)。
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不一樣的角度觀察，結(jié)果就不一樣?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)。
2、我們評價一個同學時，應當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎。
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)。
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)。
7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)。
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山。
蘇軾。
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤。
蘇軾。
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。
教學反思：
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：1、學會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結(jié)合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的)。
拓展閱讀：課文賞析。
此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者供給了一個回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發(fā)點不一樣，對客觀事物的認識難免有必須的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是貼合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉?BR> 如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構(gòu)成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。
教學目的：
1、借助字典弄請詞句的意思；
2、在明白古詩。
意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
3、培養(yǎng)學生互助學習的能力；
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
重難點：
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。
課時：
一課時。
教具：
風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱教學步驟。
一、場景設置。
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、導入。
1、引入新課。
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）。
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）。
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇。
1/7——《題西林壁。
》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）。
三、講解。
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）。
4、范讀古詩，講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）。
5、明確學習任務，組織自學。
解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）。
生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）。
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固。
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一。
成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）。
9、背誦。
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）。
師檢查背誦情況。
10、總結(jié)。
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
11、結(jié)束。
板書設計。
題西林壁。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠近/高低/各不同。
實寫角度不。
不識/廬山/真面目，同，觀。
只緣/身在/此山中。
明理效果察。
3/7。
不同。
4/7。
5/7。
6/7。
7/7。
古詩題西林壁教學設計及反思篇八
古詩《題西林壁》是新課標小學語文四年級上冊第二組中的第一篇精讀課文，第５課《古詩兩首》中的第一首。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排?！额}西林壁》這首古詩不僅寫了詩人蘇軾觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
1、知識目標：有感情的朗讀、背誦并默寫這首古詩。
2、能力目標：運用學習古詩的方法，讀懂古詩的意思。
3、情感目標：理解詩中所蘊含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境。
引導學生欣賞古詩，理解詩意，體會詩句所包含的人生哲理。
體會詩句所包含的人生哲理，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
閱讀感悟法，直觀演示法，多媒體輔助教學法。
多媒體課件。
一、談話導入，復習舊知。
2.今天老師帶大家去廬山看看。
出示（課件1：望廬山瀑布）。
3.宋代大詩人蘇軾游覽廬山寫下了五首游記詩，今天我們一起來學習其中的一首《題西林壁》。(板書課題)。
二、欣賞古詩，引導自學。
1.蘇軾是北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。
2.《題西林壁》誰說說什么意思？（書寫在西林寺墻壁上的詩）。
3.下面我們就一起來欣賞古詩。（課件）。
欣賞古詩的同時，可以小聲的跟讀，注意讀準字音。
俗話說書讀百遍，其義自見，請同學們用自己喜歡的方法自讀古詩。并利用字典、課后注釋和文中的插圖，理解詩意。
生自學，師巡回指導。
三、小組交流，合作探究。
1.小組合作通讀全詩，注意正音。
2.小組合作探究詩句的意思。
四、理解古詩，感悟詩境。
1.學好了嗎？作者看到的廬山什么樣？誰能讀讀相關的詩句。
（出示詩句前兩行）。
橫看、側(cè)看是怎樣看?（結(jié)合觀察物體理解橫看即從正面看）。
從正面看到的是“山嶺”從側(cè)面看到的是“山峰”。那什么是山嶺什么是山峰？
同學們描述的還是不夠形象準確?？蠢蠋煹氖謩?。
誰來形容一下山嶺與山峰有什么不同？那連起來我們可以這么理解詩第一句，一邊用手勢來表示：從正面看，廬山的山嶺——生：連綿不斷（引導學生緩緩張開手臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；師：從側(cè)面來觀賞，廬山的山峰——生：高聳入云（直插云天）（引導學生雙手搭成一個尖角，迅速上舉）。
作者還從哪個角度觀看了廬山？（遠處、近處、高處、低處看廬山）想像一下作者看到的會是什么景象？（學生發(fā)揮想像）。
同學們想像的真形象，讓我們一起來看大屏幕。
接下來同桌小聲的把前兩行詩的意思說說。誰愿意說一說。
誰能帶著自己的感受讀一讀前兩行。（指名讀）。
2.為什么作者看到的廬山景象都不一樣呢？（觀察地點不同）。
老師也去過廬山，還拍了好幾張照片呢，想不想看一看？作者觀察地點不同，看到的景象不同，注意看老師觀察的什么不同。（觀察時間、季節(jié)不同）。
同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣。
作者也發(fā)出了由衷的感慨，詩中是怎樣寫的？（學生讀詩句）。
你從哪個字找到的原因？（“緣”字。）。
誰說說這兩句詩的意思。（生說）。
誰能用“因為……所以……”再來說一說。（學生練說，指名。）。
要看清廬山的真面目，的確不容易呀！請同學們再自由讀一讀整首詩。（指名讀）。
讀到這里誰來再說說“要想看清廬山的真面目應該怎么辦？（生思考、回答）。
（不識地球真面目，只緣身在地球中。）。
3.結(jié)合我們今天學的這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？
（客觀全面的了解事物。）。
明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優(yōu)點呢還是看缺點呢？（優(yōu)缺點全面看。）。
看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己？
剛才幾位同學都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
五、熟讀成誦，展示默寫。
背誦并默寫古詩。
六、概括總結(jié)，升華主題。
今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟誦這首千古名作。
學生配樂齊誦。
題西林壁北宋蘇軾??橫看/成嶺/側(cè)成峰，?觀察的角。
遠近/高低/各不同。實寫?度不同，
不識/廬山/真面目，?觀察效果。
只緣/身在/此山中。明理?不同。
古詩題西林壁教學設計及反思篇九
教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊含的哲理。
教學重點：
正確理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：
聯(lián)系生活實際，體會“*者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學課時：
1課時。
教學準備：
多媒體教學課件。
教學過程：
一、激發(fā)情趣，導入新課。
1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR> 2、今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩形成的原因。
三、精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導。
（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。
遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云霧繚繞。
低：高聳入云。
（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）。
（3）引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。
（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“*者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂，一覽眾山小?！?BR> 三、吟誦古詩，品悟詩境。
2、學生自由朗讀，引導學生在聯(lián)想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返?，F(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結(jié)。
《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、作業(yè)。
2、結(jié)合生活實際，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十
設計理念：
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體。基于以上認識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：
1、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調(diào)學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調(diào)興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。
3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。
課前準備：
(1)師生收集有關這首詩的資料。
(2)圖片、音樂、多媒體課件。
教學目標：
1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：學習古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程：
(課前組織學生分組賽詩)。
一、創(chuàng)設情境，導入課題。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
二、讀題、解題。
齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]。
三、簡介作者蘇軾及寫作背景。
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
四、初讀課文，感知美。
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的'廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
五、分組自學，理解美。
1、根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢?(學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)。
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十一
《語文課程標準》強調(diào)：在語文學習過程中，要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展學生的個性，豐富學生的精神世界。作為“一切藝術(shù)中最崇高、最完美的藝術(shù)形式”的詩歌，最能讓學生受到感染、熏陶的便是“詩境”！
一、悟情。
課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。
詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感??！
詩人杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時，我著重引導學生體會詩人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學生的`愛國情懷。
二、自悟。
本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級學生的認知水平，我引導學生依靠工具書查閱注釋，反復吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞官軍收河南河北》一詩，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句中能夠體會到的，等等。
三、讀背結(jié)合。
引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗詩人情感，培養(yǎng)學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標，以讀為本是閱讀教學的基本要求。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十二
課文包括兩首有關春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的?！墩Z文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”所以，學習古詩，教師應帶領學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的'喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本?！闭n堂教學中，教師始終以學生讀書為本。初讀古詩時，讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖引領學生逐句誦讀領會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。
本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了?？赡苁窃O計的練習框住了他們的思路了吧。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十三
人教版小學數(shù)學第四冊第29頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學目標是通過學習，使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。教學重點是使學生初步學會解答一步計算的除法簡單應用題。教學難點是使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法，即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：
一、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。
(1)力求進入生活情景。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶“同學們玩游戲”的情景，引導學生觀察主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活的?！懊拷M有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學問題，還能夠有效地使數(shù)學課堂延伸。
(2)力求體現(xiàn)探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。實際教學時，我引導學生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察“同學們玩游戲”的情景使學生發(fā)現(xiàn)問題;第二步，讓學生從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題;第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個問題;第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使學生明確多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。
(3)根據(jù)學生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，“又來了3人”，如何平均分為3組。進而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)思維能力。
二、學方式方法的優(yōu)化。
(1)注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題的數(shù)量關系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
(2)合作學習與獨立思考相結(jié)合。如在解決“兩道題之間有什么關系?”這個問題中“你是怎么想的?”，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做練習中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。
不足之處：在讓學生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結(jié)來讓學生進一步理解除法的兩種意義，這里難點不夠突出。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十四
課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學習。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結(jié)合生活實際來討論。
沒想到，學生回答地讓我驚訝！他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子。我不得不稱贊他們的觀察力。我順勢又提了個問題：通過學習了古詩，你受到了什么啟發(fā)？他們回答地也比較到位。遺憾的是這節(jié)課，我沒有指導有感情的朗讀造成以下問題：
1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學同樣適用古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學模式。
3、將學生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
4、學生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子，并對其進行多角度的分析。
5、課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。
6、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十五
清晰地記得去年在教研時觀看的竇桂梅老師執(zhí)教的古詩文鑒賞課，當我講授《題西林壁》一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。
我先從詩人蘇軾入手引出課題《題西林壁》，然后通過個人讀，小組讀，男女生對讀等多種形式的讀，讓學生在讀中悟，真是“書讀百遍，其義自見”，學生不僅說出詩人的觀察角度不同，還說出了詩中所蘊含的人生哲理，我順勢抓住“橫側(cè)遠近高低”體會詩人觀察的角度都是什么？然后指導朗讀，在體會本詩蘊含的人生哲理時讓學生結(jié)合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學點穿以后在猛然醒悟。告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。
語文教學要重視細節(jié)問題的有效把握，因為只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學減少遺憾。
一、環(huán)節(jié)銜接得不夠完美，今后在過渡語言上還得錘煉。向竇桂梅的激情，大氣學習。
二、在朗讀古詩的環(huán)節(jié)上雖在“嶺”和“峰”“高”和“低”上做了比較讀，但在“嶺”的引導上有點狹隘，只畫出平緩，如再讓學生上去畫出嶺的連綿起伏，還有對學生的朗讀指導還不到位，如果能劃分節(jié)奏，突出重音，并能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設美妙的情境，有可能幫助學生更能讀出古詩的韻味，收到更好的教學效果。
總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率！
古詩題西林壁教學設計及反思篇十六
【活動目標】1.知識與技能目標：
(1)通過這次活動，讓學生學習積累、品味、吟唱和運用古詩詞，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌。
(2)激勵學生的參與意識和創(chuàng)新精神，并能圍繞一個主題查找有關資料。激發(fā)學生用多種藝術(shù)形式解讀古詩詞的熱情，培養(yǎng)交流和合作的能力。
(3)培養(yǎng)學生口語表達和寫作能力。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文化品位。2.過程與方法：自主合作探究。3.情感態(tài)度與價值觀：
1、分門別類整理所學的古詩，并分組各辦一份手抄報。
2、選取自己喜歡的古詩，收集鑒賞、吟誦的有關資料。
3、有條件上網(wǎng)的學生可在家下載與古詩詞有關的歌曲?！緯r間安排】1課時。
【活動過程】。
一、導語：
播放背景音樂：古箏樂曲《一剪梅》。
師：我國不愧是一個詩歌的國度，春天我們會吟誦：春眠不覺曉，
生：處處聞啼鳥；
1師：夏天我們會吟誦：接天蓮葉無窮碧，
生：映日荷花別樣紅；
師：秋天我們會吟誦：碧云天，黃葉地，
生：秋色連波，波上寒煙翠；
師：冬天我們會吟誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，
生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
(在這個環(huán)節(jié)上，算是讓學生熱熱身，其實也是古詩的又一次鞏固與積累。)。
師：這一首首古詩就如同這一曲美妙動聽的古箏樂曲，讓人沉醉流連，讓人樂而忘返。今天就讓我們伴隨著這美妙的樂曲一起到古詩苑中去漫步吧。(板書課題：古詩苑漫步)。
師：我們這節(jié)活動課分將從以上四個環(huán)節(jié)展開。
(投影顯示：分門別類輯古詩；詩情畫意品古詩；分門別類輯古詩；詩情畫意品古詩。)。
二、教學過程：
a分門別類輯古詩[展示手抄報/問題搶答]。
(一)、色彩。
自然界的顏色多種多樣，赤橙黃綠青藍紫，這個世界因為有了色彩，才更加美麗?，F(xiàn)在我們就來填一填古詩詞中的顏色名稱。
1、岱宗夫如何？齊魯(青)未了。
2、青山橫北郭，(白)水繞東城。
3、等閑識得東風面，萬(紫)千紅總是春。
4、日出江花(紅)勝火，春來江水(綠)如(藍)。
(二)、植物。
下面詩句中含有植物的名稱，我們來填一填古詩中的植物名。
1、人閑(桂)花落，夜靜春山空。
2、人間四月芳菲盡，山寺(桃)花始盛開。
3、最是一年春好處，絕勝煙(柳)滿皇都。
4、春色滿園關不住，一枝紅(杏)出墻來。
(三)、動物。
1、兩個(黃)(黃)鳴翠柳，一行白鷺上青天。
2、坐觀垂釣者，徒有羨(魚)情。
3、春(蠶)到死絲方盡。蠟炬成灰淚始干。
4、小荷才露尖尖角，早有(蜻)(蜓)立上頭。
(四)、地名。
南京、開封、洛陽都是大家熟悉的地名，古詩中也會出現(xiàn)地名。我們看下面就是一些含有地名的詩。
1、朝辭(白)(帝)彩云間，千里江陵一日還。
2、(姑)(蘇)城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
3、山外青山樓外樓，(西)(湖)歌舞幾時休。
4、(巴)(山)楚水凄涼地，二十三年棄置身。
b詩情畫意品古詩(之詩畫相配)[為詩配畫/為畫配詩]。
生：大多數(shù)詩詞都配上了圖畫。
(一)為詩配畫。
1、詩：(宋)蘇軾《惠崇》春江晚景竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
3蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。畫：(宋)馬遠《梅石溪鳧圖》。
解說詞：生于懸崖的梅樹倒懸而下，梅花怒放，溪水碧波中，群鴨嬉戲，處處都洋溢著春日活躍的生機。
2、詞：毛澤東《卜算子·詠梅》。
解說詞：“俏也不爭春，只把春來報??”畫家以鐵干、春蕾隱喻性地歌頌了紅梅傲雪迎春的高尚品格。
3、詩：(清)鄭板橋《題竹圖》咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。畫：(清)鄭板橋《竹圖》。
解說詞：畫幅上的竹子，從石縫中挺然而立，堅韌不拔，遇風不倒，鄭板橋借竹抒發(fā)了自己灑脫、豁達的胸臆，表達了勇敢面對現(xiàn)實，絕不屈服于挫折的人品，竹子被人格化了，此時，“詩是無形畫，畫是有形詩”。
(二)、為畫配詩。
1、(唐)賈島《尋隱者不遇》。
松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
2、(唐)王灣《次北固山下》客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
3、(宋)李清照《如夢令》。
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
4、(宋)李清照《一剪梅》。
4紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
c聲情并茂誦古詩(之唱古詩)[讀音/語調(diào)/節(jié)奏/韻味]。
師：詩詞最突出的特點除了追求意境具有圖畫美之外，還特別注重節(jié)奏和韻律，具有音樂的美感。《禮記·樂記》：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也；三者本于心，然后樂器從之。”可以看出在早期，詩、歌與樂、舞其實是合為一體的。
1、欣賞歌曲《月滿西樓》。
2、欣賞歌曲《思君》片段。
3、跟唱古詩《但愿人長久》。
d滿腹詩書用古詩(之詩詞與歌詞)[詞曲欣賞/曲配歌詞]。
1、欣賞歌曲《煙花三月》，該歌詞化用的古詩詞句：(1)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
唐?李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(2)《寄揚州韓綽判官》。
唐?杜牧。
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。
二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
5(3)楊柳：《折楊柳》曲。古詩文中常以楊柳喻送別情事。《詩經(jīng)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依?！北背瘶犯豆慕菣M吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！?。
師：流行歌曲歌詞化用古詩詞，使歌曲更有意境，增添了濃厚的情韻。
2、欣賞視頻歌曲《高原藍》。
三、作業(yè)(任選一題)。
(一)動手嘗試寫古詩。(可根據(jù)繪畫或照片)。
參考題材：
1、游記篇(游玩過的景點)。
2、自然篇(風、花、雪、月等)。
3、情感篇(親情、友情、送別)。
[展示我的攝影作品：飛雪不見雪，雀舞蝶難舞]。
(二)嘗試為你喜歡的詩歌寫一篇賞析文字或為你喜歡的流行歌曲重新創(chuàng)作一首歌詞。如課堂時間充裕，教師可播放韓紅的《家鄉(xiāng)》，并用投影示范自創(chuàng)歌詞《戀歌》。(結(jié)束時播放背景音樂《煙花三月》)。
附錄：
1、《煙花三月》歌詞歌手：童麗。
《高原藍》歌詞。
歌手：烏蘭托婭人都說高原高，
人都說高原險，
高原上有一片純凈的藍天；人都說高原紅，
人都說高原藍，
誰知道高原上那朵藍？
她是阿妹的衣衫。
人都說高原紅，
人都說高原藍，
高原上有一張紅紅的笑臉；人都說高原美，
人都說高原藍，
誰知道藍天下那汪泉？
她是阿妹的雙眼。
呀啦唆咿耶！
呀啦唆咿耶！
高原紅啊，高原藍，
想念高原上純潔的那一朵藍；天也藍衣也藍，想起阿妹心底暖。
人都說高原紅，
人都說高原藍，
7
2高原上有一張紅紅的笑臉；
人都說高原美，
人都說高原藍，
誰知道藍天下那汪泉？
她是阿妹的雙眼。
呀啦唆咿耶！
呀啦唆咿耶！
高原美呀，高原藍，
想念藍天下清澈的那一雙眼，
天也藍衣也藍，想起阿妹心里甜。
高原美呀，高原藍，
臉上紅紅的小阿妹，
是我心中純靜的高原藍，
是我心中純靜的高原藍。
我的家鄉(xiāng)在徐家河下游那條美麗的河。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十七
1.加深對古詩詞內(nèi)容、思想、意境的理解、延伸和拓展，體會古典詩歌中的獨特韻味。
2.積累古詩詞，提高對古詩詞的鑒賞能力、表達能力和思維能力，激發(fā)賞讀古詩詞的興趣。
3.談話觀點要明確，分析要有理有據(jù)。
4.要談出新意，要談出自己與眾不同的觀點。跟蹤訓練：
1、談詩臺。
介紹自己最喜歡的一首詩或詞或曲，朗讀此詩(詞、曲)。
《天凈沙秋思》(馬致遠)。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
我認為這首詩很美，美在意境上，前三句用九種自然景物，寫出了游子的客愁鄉(xiāng)思。最后兩句道出了游子之悲，景蒼涼，人孤獨。
我喜歡的一首詩(詞、曲)是《。
______》(作者：
)詩(詞、曲)的內(nèi)容：
我的理解體會：
2、尋句園。
(1)成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》，其原句是：——————，——————。(2)?《夜雨寄北》中超越時空，想象日后重逢使得情景的詩句是：__________,_____________。
(3)《送杜少府之任蜀州》中把對朋友的真摯感情升華為哲理，說明知心朋友息息相通的詩句是：____________,____________。
(4)《酬樂天揚州初逢席上見贈》中表達詩人豁達的胸襟和奮發(fā)向上、努力進取的詩句是：___________,___________。
(5)《登飛來峰》中與杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙的詩句是：_____________,____________。
3、名句集。
按分類寫名句，每類寫一句，要注明作者和出處。
(1)寫春的詩句：__________________。
(10)寫月的詩句：_______________。
4、品詩會。
(1)古詩是一幅幅展示名勝古跡優(yōu)美景致的畫卷，請你結(jié)合與山水田園風光、人文景觀有關的詩句，說說你對現(xiàn)今旅游、環(huán)保的感觸。
(2)古詩是中國人鄉(xiāng)情、友情、親情、愛情等情結(jié)的體現(xiàn)。請你結(jié)合與送別思鄉(xiāng)有關的詩句，說說古詩在人際交往中的好處。
(3)愛國主義，是詩歌的永恒主題之一。詩人們的愛國意識、愛國情操，在詩歌中自然流露，無不令人感動。請你結(jié)合與愛國詩歌有關的詩句，說說古詩在培養(yǎng)學生的愛國熱情中的潛移默化的作用。
5、古詩鑒賞。
說說自己讀的古詩中哪些印象最深刻，并簡要講講原因(如催人奮進、富有哲理、形象生動、語言優(yōu)美、朗朗上口、常被人引用等等)，也可以談談學習古詩的方法。
6、活學活用。
請你依照示例就古詩在生活中的運用，說說自己的理解。
示例：一提到“白云邊”酒，我們便會想到“將船買酒白云邊”這句古詩，品酒之時，便會生出灑脫飄逸之感；“杏花村”酒源于“牧童謠指杏花村”，飲酒之時，便會生出質(zhì)樸悠閑之情```````由古詩鑲嵌雕刻而成的工藝品，精巧典雅，遠銷海內(nèi)外。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十八
《絕句》這首小詩對仗工整，樸實自然，一句一景，動靜結(jié)合，有聲有色，其畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。
【教學目標】。
1、正確流利、有感情地朗讀文本，學會生字。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力。
【教學重難點】。
1、有感情的朗讀，背誦古詩。
2、培養(yǎng)學生邊讀邊想象畫面，感受春天的美好。
3、領略祖國文化的魅力。
【設計理念】。
理解詩意是感情誦讀的基礎。該詩色彩明麗，景物多姿多彩，教學中要結(jié)合畫面讓學生體會意境，，感悟春天的美好，為感情誦讀做好鋪墊。通過對對聯(lián)的反復吟誦和吟唱古詩的方法使學生熟背古詩，并領略祖國古詩的魅力。
【教學準備】。
1、古箏音樂和童聲合唱《絕句》。
2、杜甫草堂圖片。
【教學課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、古詩《絕句》導入。
我們曾經(jīng)學過一首詩，是杜甫的《絕句》，還記得嗎?指名背誦《絕句》(遲日江山麗)。
今天，我們還要來學習一首杜甫的詩，題目也是《絕句》。聽完老師的話，你有問題嗎?
(學生質(zhì)疑)師講解絕句的意思。四行字的詩被稱為絕句，有七言，五言之分。
二、初讀古詩，學習生字。
2、提出讀詩要求：第一遍讀準字音;第二遍讀通句子;第三遍如果讀出一點兒是的味道，就更好了。學生自由讀詩，讀三遍。
3、自學詩中的生字，并用自己喜歡的反方式記住這些字。
4、交流識字方法，并口頭組詞。師適時知道記住字形，并講解形聲字：鷺，泊等。
5、指名讀詩，檢測生字學習情況。
三、在讀古詩，深入理解。
1、師：一首詩有時就是一幅畫，你信不信?來，讓咱們試試看。請同學們閉上眼睛，再聽老師讀這首詩，看看你的眼前會看到怎樣的畫面。師范讀古詩，學生想象。
2、師：眼前有沒有出現(xiàn)一幅畫?自己再讀一讀詩，把那些出現(xiàn)在你眼前的景物在詩中找出來。
3、學生自讀詩歌，并動筆畫出詩中描寫的景物。
4、如果，我想把這幅畫畫出來，該畫些什么呢?
學生說出景物，教師用簡筆畫展現(xiàn)在黑板上，并讓學生選擇應該用的顏色和該景物所在的位置，且說明理由。
重點指導以下幾點：
(2)“一行白鷺”的只數(shù)數(shù)得清嗎?
(3)“千秋雪，萬里船”兩個約數(shù)的實際意義。并理解船的將行方向是東吳。
(4)體會詩人當時的快樂心情。
(5)理解板畫的過程中，適時指導朗讀。
小結(jié)：一首詩變成了一幅畫，這真是“詩中有畫，畫中有詩?！?BR> 四、反復讀詩，讀出韻味。
師：有時一首詩不僅是一幅美麗的畫，還蘊含著對仗工整的對聯(lián)。敢和老師就這首詩來玩對對聯(lián)的游戲嗎?師出上聯(lián)，生對下聯(lián)。
如：師：兩個黃鸝鳴翠柳生：一行白鷺上青天。
師：兩個黃鸝生：一行白鷺。
師：鳴翠柳生：上青天。
師：窗含西嶺千秋雪生：門泊東吳萬里船。
師：窗含西嶺生：門泊東吳。
師：千秋雪生：萬里船。
師：千秋雪生：萬里船。
師：千秋雪生：萬里船(師的語氣不斷加強，引領學生讀出韻味)。
齊讀全詩。
五、吟唱古詩，表演誦背。
師：詩歌，其實一首詩就是一首動聽的歌所以才稱其為“詩歌”。有人就把這首詩譜了曲，唱出來了，想聽一聽嗎?播放童聲合唱《絕句》。
學生跟唱。
師：站起來，加上你的理解，你的動作，一起跟著唱。(學生以自己的理解加上動作唱。)。
師生同唱。
六、板書設計。
絕句。
唐?杜甫。
(簡筆畫)詩中有畫，畫中有詩。
古詩題西林壁教學設計及反思篇十九
今天上午我們學習了《題西林壁》，這也是我校本學期第一次“4+1”校本研修案例展示課。說實話，之所以選擇古詩，是想對自己有所突破，因為一直覺得古詩不容易講好。希望通過這次課例，在全體老師的幫助下，我在這方面的能力有所提升。
上完課，我感覺很輕松，至少算是圓滿地完成了這次校本研修吧！現(xiàn)在回想起來，有得有失，下面先具體分析一下自認為了、較滿意的地方吧！
一、環(huán)節(jié)齊全，突出了學生的主體地位。
整節(jié)課讓學生以讀為主，讓他們反復體驗、感受并說出自己的所感所悟。
二、交給了學生的學習古詩的方法。
“教材只是一個例子而已”，重要的是要交給學生的學習方法，這樣他們以后就具備了自學的能力。“解釋題，知作者——初讀詩，正字音——再讀詩，重節(jié)奏——抓字眼，明大意——多誦讀，悟詩情。”相信當他們掌握了這樣的方法后，學習古詩就不再是一件難事了。
三、課外拓展可以激發(fā)學生的閱讀、積累興趣。
當然，不足之處還有很多：
一、對時間打把握不夠精準，環(huán)節(jié)銜接德不夠完美，導致在學生理解、感悟最后兩句時時間過于倉促。
二、對學生的誦讀指導得還不夠到位，形式比較單一。
三、按課前的設計，最后要讓學生結(jié)合生活實際來說一說對此哲理的感悟。
四、結(jié)束課之前應該讓學生回顧一下本節(jié)課的收獲，這也是預設的，可因為時間關系，也許加之自己的緊張吧，也沒能凸顯這個環(huán)節(jié)。
總之，今后的教學過程中要更充分地做好準備，提高課堂教學效率。
古詩題西林壁教學設計及反思篇二十
一、教學目標：
(1)通過這次活動，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌。
(2)通過分門別類輯古詩、新穎創(chuàng)造唱古詩、賞花彈琴吟古詩等活動，培養(yǎng)學生跨學科。
能力。
(3)通過這次活動，激發(fā)學生用多種藝術(shù)形式解讀古詩的熱情，樹立學生自信心。
(4)通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情。
二、教學重點：
(1)學生通過誦讀，多積累一些古詩詞。
(2)激發(fā)學生學習古詩的興趣。
三、教學難點：
(1)培養(yǎng)學生對古詩的感悟理解。
(2)培養(yǎng)學生語言表達能力、創(chuàng)新能力。
四、課前準備：由學生自行組織分成三個小組，每個小組下去準備收集七年級到八年級的古。
詩詞，并且讓學生在下面找一首詩歌部成曲。
五、課時安排：一課時。
六、教學過程：
一、導入《古詩苑漫步》，同學們，古典詩詞是我們國家燦爛的文化遺產(chǎn)，在當今世界和中國文壇上依然是兩顆璀璨的明珠。感受古典詩詞作品的豐富多彩，感受文學形象，對于提高文學修養(yǎng)和文學鑒賞能力有著至關重要的作用。今天我們就一起來感受我國古詩的魅力。
二、活動競賽：每一個小組答對得一分。
(1)分門別類集古詩——詩集展示：分別找出相應古詩句。
古詩中的離情別緒。
古詩中的春夏秋冬。
古詩中的山水風光。
古詩中的名勝古跡。
(2)新穎創(chuàng)造唱古詩：讓學生聽聽當代的人部的曲，而歌詞是古代詩詞，從而感受古代詩詞的魅力，來唱唱自己普的曲，那個小組唱的好加一分。
(3)賞花彈琴吟古詩：找出周杰倫《菊花臺》的片段，讓學生找一找與之能聯(lián)想起的古詩，那個小組找到得一分。最后讓那個有才藝的同學上臺表演，一個彈古箏，一個朗誦詩歌來結(jié)束這次活動。
七、結(jié)束語：我們愛古詩詞的狂放、豪邁、大氣，我們愛古詩詞的婉麗、柔美、含蓄。我們愛古詩詞的瀟灑超逸、清麗嫵媚。在古詩詞的王國中，我們情愿長醉不愿醒。
古詩題西林壁教學設計及反思篇二十一
活動目標：
1、感受中華詩詞文化的燦爛文明，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情。
2、搜集整理古詩詞，加強學生的預習積累的習慣。
3、通過小組比賽，增強學生的團隊意識及交流合作能力。
4、在誦讀仿寫、品評過程中，提高學生的寫作能力和口語交際能力。?活動重點：誦讀、仿寫、品評過程中，提高學生的寫作能力和口語交際能力；小組比賽中增強學生的團隊意識及交流合作能力。?活動難點：在暢游詩詞云海中，提高審美情趣及文化品味。活動準備：
1、一周前印發(fā)學案導學，學生回家預習、積累、整理。
2、班級分成若干學習合作小組。
教學過程：
漫步之一“學詩”(打夯筑基)。
古詩。
1、體裁古體詩《古詩十九首--迢迢牽牛星》《十五從軍征》近體詩律詩(八句五言與七言《望月懷遠》《過零丁洋》)。
絕句(四句，五言與七言《相思》《赤壁》)。
田園詩(《歸園田居》《游山西村》《過故人莊》)邊塞詩(《使至塞上》《涼州詞》《漁家傲-秋思》)送別詩?(《送杜少府之任蜀州》《別董大》《贈汪倫》)。
2、內(nèi)容：思鄉(xiāng)詩(《望月懷遠》《泊船瓜洲》《回鄉(xiāng)偶書》)。
詠史詩(《赤壁》《泊秦淮》《題烏江亭》)愛國詩(《春望》《過零丁洋》《己亥雜詩》《示兒》)哲理詩?(《望岳》《登飛來峰》《題西林壁》《觀書有感》)。
3、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌，共計305篇?！对娊?jīng)》共分風(160篇)、雅(105篇)、頌(40篇)三大部分。?詞：
1、詞，詩歌的一種。因是合樂的歌詞，故又稱曲子詞、樂府、樂章、長短句、詩余、琴趣等。始于隋，定型于中晚唐，盛于宋。詞有詞牌，即曲調(diào)。詞牌如《相見歡》、《虞美人》、《浣溪沙》、《漁家傲》、《天凈沙》《如夢令》《憶江南》等。依其字數(shù)的多少，又有“小令”、“中調(diào)”、“長調(diào)”之分。58字以下為小令，?59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。最長的詞牌《鶯啼序》，240字。
2、詞的風格：豪放派---代表人物(蘇軾辛棄疾岳飛)。
婉約派---代表人物(柳永李清照李煜晏殊)。
漫步之二“誦詩”(腹有詩書氣自華)。
1、經(jīng)典曲目(學生配樂朗誦，教師點評)。
漫步之三“賽詩”
2、詩中四季風花雪月(每題十分)詩中春：
詩中夏：
詩中秋：
詩中冬：詩中雪：
詩中色：
詩中數(shù)：
詩中雨：
詩中送別：
詩中思鄉(xiāng)：
詩中愛國：
3、古詩接龍(每題十分)根據(jù)所給詩句提示，說出上句或下句。
4、繪古詩(每題十分)根據(jù)所給圖畫提示，說出古詩詞名及名句。
5、唱古詩(每題十分)根據(jù)所給音樂，說出古詩詞名。
6、仿古詩(每題十分)根據(jù)下文例句，仿寫詩句：
7、品古詩(每題二十分)。
從下面詩句中任選兩句，發(fā)揮想象，寫一段描寫性語句。a天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。b大漠孤煙直，長河落日圓。c枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。?d獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
漫步之四“宣詩”
請為本節(jié)課設計宣傳標語，例如：
1、漫步古詩苑，品味古詩情。
2、欣賞古詩情韻，傳承華夏文明。
3、漫步古詩苑，含英咀華；欣賞古詩詞，怡情養(yǎng)性。
漫步之五“得詩”
通過這節(jié)課得學習，你的收獲是什么？
教師總結(jié)：
評比結(jié)果。
1、綜合表現(xiàn)優(yōu)勝獎。
2、最佳團隊合作獎。
3、最具潛力獎。
教師頒獎。
漫步之六“作業(yè)布置”
1、配樂朗誦一首古詩詞。
2、寫一篇隨筆《我與古詩同行》。