中等職業(yè)教育研究論文（匯總17篇）

    總結(jié)是對過去一段時(shí)間所做工作的回顧和總結(jié)，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向?？偨Y(jié)的核心在于對過去的經(jīng)歷進(jìn)行梳理和總結(jié)。下面是一份優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
    中等職業(yè)教育研究論文篇一
    新文化史在敘事材料、敘事風(fēng)格和敘事方式三方面取得了較大的突破，主要表現(xiàn)為故事與“碎片、從“文本到“修辭，以及影像資料的運(yùn)用。
    職業(yè)教育敘事發(fā)展存在著“瓶頸問題，主要體現(xiàn)在為敘事較少且停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述、敘事風(fēng)格單一，不追求修辭、敘事方式單調(diào)等方面。
    新文化史所取得的突破，為職業(yè)教育敘事的轉(zhuǎn)向提供了良好的經(jīng)驗(yàn)。
    關(guān)鍵詞：
    新文化史。
    教育敘事。
    文化研究。
    新文化史是20世紀(jì)70年代西方史學(xué)界重要的轉(zhuǎn)折，以法國、美國和英國最具代表性。“娜塔莉澤蒙戴維斯的《馬丁蓋爾歸來》、林亨特的《新文化史》《法國大革命中的政治、文化和階級》，還有羅伯特達(dá)恩頓的《屠貓記：法國文化史鉤沉》，以及彼得伯克的《圖像證史》《制造路易十四》等都是推動(dòng)新文化史發(fā)展的重要代表。
    其中，新文化史關(guān)于“敘事的突破，值得教育界借鑒和學(xué)習(xí)。
    （一）敘事材料：故事與“碎片。
    通過這個(gè)歷史小人物，放眼到十六世紀(jì)法國南部農(nóng)村的風(fēng)土人情、宗教信仰、社會(huì)結(jié)構(gòu)和人們的生存狀態(tài)。
    戴維斯將法官讓德葛哈斯的記錄、證詞作為第一手研究資料，作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)者，戴維斯對葛哈斯的案件記錄反復(fù)考察，對比市面上已出版的書籍，進(jìn)而進(jìn)行比對和印證，并且她本人還去了法國南部山區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察訪談，“通過大量的、瑣碎的資料還原他們的生活狀況、社會(huì)關(guān)系和性格命運(yùn)等。
    [1]在傳統(tǒng)史學(xué)敘事中，這是根本不會(huì)發(fā)生的。再如，對影像碎片的重視。
    1945年4月英國軍隊(duì)在貝爾森制作的影片，在著名的紐倫堡大審判中作為重要的證據(jù)來使用，影片中所提供的證詞讓人永遠(yuǎn)也不可忘記那些記憶。
    在新文化史之前，影像和圖像作為敘事材料是不具有信服力的，但是新文化史的學(xué)者卻更加注重材料的豐富性，且影像類資料能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)事件。
    多版本的歷史故事、碎片的材料和鮮活的影像資料，都成為新文化史學(xué)者手中珍貴的敘事資料，看似“碎片化的敘事資料，在新文化史學(xué)家的手中，卻成為一部部優(yōu)秀的著作。
    （二）敘事風(fēng)格：從“文本到“修辭。
    對文本的描述和分析，是研究者對研究材料分析能力的綜合體現(xiàn)，是研究者展現(xiàn)研究結(jié)果的重要過程。
    新文化史學(xué)者注重對文本的“虛構(gòu)，“我要把資料的‘虛構(gòu)’的部分當(dāng)作分析的中心。
    [2]不能停留在字面面上理解“虛構(gòu)，戴維斯所說的“虛構(gòu)指的是，在敘事手法方面所存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，通過外顯的“文本來分析內(nèi)在的“本質(zhì)，以便獲得事實(shí)的解釋。
    史學(xué)家將文學(xué)領(lǐng)域中的“虛構(gòu)，引入到了史學(xué)領(lǐng)域，讀者在閱讀史學(xué)作品的時(shí)候，更加像在閱讀一部文學(xué)作品，將傳統(tǒng)史學(xué)所注重的敘事風(fēng)格發(fā)生了改變，使之通俗易懂、富有韻味。
    “修辭通常應(yīng)用在文學(xué)領(lǐng)域，新文化史的學(xué)者受到海登懷特、克利福德格爾茨、羅蘭巴特等人的影響，將傳統(tǒng)對文本的處理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷νㄟ^一個(gè)具體案例的處理，創(chuàng)造一種新的歷史敘事風(fēng)格。
    正如英國學(xué)者彼得柏克評戴維斯所說“就某種意義而言，那是對實(shí)證主義者最致命的一擊，因?yàn)樗亚秩肓藢?shí)證主義的地盤。
    她展現(xiàn)的是，即使在實(shí)證的領(lǐng)域，若不轉(zhuǎn)向研究語言及修辭，你將一事無成。
    [3]新文化史的學(xué)者將傳統(tǒng)歷史文本的敘述風(fēng)格轉(zhuǎn)向了“修辭，并且獲得了較大的成功，這預(yù)示著敘事風(fēng)格的轉(zhuǎn)變會(huì)給其他人文社科領(lǐng)域的研究帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。
    （三）敘事方式：影像。
    提及新文化史敘事方式的轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)重要的特征。
    傳統(tǒng)史學(xué)敘事只借助于文本來展現(xiàn)，而今新文化史學(xué)者突破了“瓶頸。
    再以戴維斯的《馬丁蓋爾歸來》為例，在這部著作誕生之前，先在戛納電影節(jié)上映了影片，戴維斯擔(dān)當(dāng)影片的歷史顧問。
    無論在人物臺(tái)詞、人物性格和人物關(guān)系方面，還是在布景、服裝、場景選擇方面，真實(shí)還原了十六世紀(jì)法國南部山區(qū)村民的生活狀態(tài)。
    影片一經(jīng)上映，便引發(fā)了文學(xué)評論家、電影評論家關(guān)于電影和歷史的學(xué)術(shù)討論。
    此外，再以羅伯特羅塞利尼所執(zhí)導(dǎo)的影片《路易十四的登基》為例，該片也是像法國歷史致敬的影片，這部影片以法國歷史學(xué)家菲利普埃爾朗熱在1965年出版的路易十四傳記為腳本，該部電影也成為他電影事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此之后，他把歷史影片當(dāng)作平民教育的方式，幫助民眾通過過去來理解現(xiàn)在。
    美國批評家海登懷特主張“影視史學(xué)，即“用視覺形象和影視化的話語表達(dá)的`歷史以及我們對它的思考是對“史學(xué)(historiography)的補(bǔ)充。
    [1]羅塞里尼認(rèn)為“電影應(yīng)當(dāng)成為寫作歷史的手段之一，或許，它比其他的手段更有價(jià)值。
    [4]222與文本寫作不同，流暢的敘事方式和對視覺的刺激，能夠產(chǎn)生一種“事實(shí)效應(yīng)，盡管影像史學(xué)在學(xué)術(shù)界，就方法論、范式等方面還存在爭議，但是它作為一種全新的敘事方式，已經(jīng)獲得了成功的先例，并且在該領(lǐng)域已經(jīng)愈發(fā)成熟，此外一些職業(yè)歷史學(xué)家已經(jīng)開始嘗試制作歷史影片，多數(shù)導(dǎo)演和制片人，他們本人都會(huì)有歷史學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的教育背景，并且會(huì)請到專業(yè)的歷史顧問。
    文本和影像是傳統(tǒng)史學(xué)和新文化史敘事方式的產(chǎn)物，雖然對于兩者的如何使用依然存在著分歧，但在未來的發(fā)展中，二者必將互相促進(jìn)、相互影響。
    作為一種成熟的研究，直到20世紀(jì)90年代，敘事才被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從此“敘事研究作為一種科學(xué)的研究方法進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。
    從教育敘事研究的發(fā)展歷史角度看，克萊丁寧和康納利系列研究成果的發(fā)表標(biāo)志著教育敘事研究作為一種科學(xué)的教育研究方法的誕生。
    [5]雖然在教育界獲得了大規(guī)模的發(fā)展，但在職業(yè)教育領(lǐng)域較弱，主要表現(xiàn)在以下方面：
    （一）教育敘事較少且停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述。
    2001年開始，華東師范大學(xué)的丁鋼教授出版了《中國教育：研究和評論》（目前已有13輯），其中在第2輯刊載了耿娟娟的《教育信念：一位初中女教師的敘事研究》、黃向陽的《學(xué)校春秋：一位小學(xué)校長的筆記》，以及在第3輯中劉云杉的《帝國權(quán)力實(shí)踐下的教師生命形態(tài)：一個(gè)私塾教師的生活史研究》。
    加拿大學(xué)者許美德的《現(xiàn)代中國精神：知名教育家的生活故事》。
    此外，劉良華教授曾專門建立了教育敘事的網(wǎng)站，主要搜集了中小學(xué)老師的日常生活作為敘事內(nèi)容。
    從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于教育敘事的論文很少，對文本處理僅限于經(jīng)驗(yàn)層面的描述，這里所說的經(jīng)驗(yàn)層面的描述，指的是“教育敘事的類型。
    教育領(lǐng)域中的敘事研究類型，共分兩類：分析別人的故事和分析自己的故事，敘事材料大多數(shù)來源訪談、觀察、日記等形式。
    新文化史中注重對“微觀研究，教育敘事應(yīng)深入挖掘文本的隱含意義，以獲得對文本的解釋。
    遺憾的是，一方面，由于敘事材料的有限性和視角的局限性，沒有對敘事材料背后的故事進(jìn)行深入挖掘，也并沒有進(jìn)行對輔助材料進(jìn)行詳細(xì)考證，更沒有以平凡人物的敘事故事反映出時(shí)代特征、人物性格、生活集體風(fēng)貌等，即讓敘事成為“宏觀和“微觀的橋梁。
    （二）教育敘事風(fēng)格單一，不追求修辭。
    除追求藝術(shù)效果的教育自傳體小說之外，根據(jù)可查到的資料來看，會(huì)以學(xué)術(shù)語言來展示，會(huì)穿插著對教育現(xiàn)象的理論分析，以“教育現(xiàn)象或教育故事的敘述———教學(xué)或教育理論展現(xiàn)，語言并未得到重視，直接后果是教育敘事風(fēng)格單一。
    體現(xiàn)在：(1)敘述故事多以描述在教育活動(dòng)之中所發(fā)生的故事為主，采用平鋪直敘的方式，將故事講完整即可，這便導(dǎo)致讀者可能會(huì)喪失對論文的閱讀興趣。
    （2）“修辭問題，敘事的修辭之中應(yīng)蘊(yùn)含著一種意識形態(tài)，“修辭者通過‘講故事’來訴諸某種占支配地位的意識形態(tài)，‘迫使’聽眾接受修辭者的主張，[6]但教育敘事尚未做到。
    綜合來看，教育敘事，首先是故事，其次才是一個(gè)教育故事，沒有故事便沒有發(fā)生在活動(dòng)中的教育，因此，豐富教育敘事的故事情節(jié)，加強(qiáng)敘事風(fēng)格的美學(xué)，是教育敘事所需要突破的“瓶頸之一。
    （三）教育敘事方式單調(diào)，影像學(xué)尚未被教育學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。
    從現(xiàn)有的資料看，教育敘事借助于文本來呈現(xiàn)，以公開發(fā)表的論文、教育傳記為主，而鮮有教育影像。而在影像學(xué)中涉及到教育，主要是歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和藝術(shù)學(xué)。
    “從學(xué)科角度來講，我們的教育研究尚未涉及紀(jì)錄片領(lǐng)域和問題，從影像的角度研究中國教育問題的著作和論文暫時(shí)缺席。
    一些已有的研究也只是在外延徘徊，沒有切入中國教育的正題和核心問題。
    [7]利用文本處理的手段，是大多數(shù)教育研究者進(jìn)行教育敘事研究的時(shí)候，所采取的敘事方式，殊不知利用影像、聲音，會(huì)更加豐富其研究。
    美國著名制片人羅伯特加德納認(rèn)為，紀(jì)錄片能夠提供“直接的和不容置疑的一類證據(jù)，是瞬間捕捉到的事實(shí)，不會(huì)因?yàn)榭捶ā⒂洃浕蛘哒Z義解釋上的錯(cuò)誤而導(dǎo)致歪曲。
    [4]215利用影像的表達(dá)方式，能夠真實(shí)展現(xiàn)教育活動(dòng)，而這些教育活動(dòng)所有的細(xì)節(jié)活動(dòng)，恰恰都是圍繞著教育的核心價(jià)值和關(guān)鍵問題展開。
    （四）教育敘事尚未在職業(yè)教育領(lǐng)域形成豐富的研究。
    教育敘事作為一種成熟的研究方法，在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域取得一些成績，但在職業(yè)教育境領(lǐng)域卻面臨著尷尬的局面。
    “當(dāng)敘事研究被引入教育理論領(lǐng)域，教育敘事研究本身已經(jīng)不同于哲學(xué)、文學(xué)和宗教的方式，而更傾向于以一種實(shí)踐的方式接近教育活動(dòng)本身，并符合教育這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科本身。
    [8]職業(yè)教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但依然可以做教育敘事的研究，因?yàn)榻逃菄@人的活動(dòng)，只要有人便會(huì)有故事。
    教育敘事能夠提供對經(jīng)驗(yàn)的描述，進(jìn)而對個(gè)人行為的理解和詮釋。
    若要達(dá)到該研究目的，必須要進(jìn)行教育敘事的研究才可以。
    而在如今在該領(lǐng)域存在著空缺，因此，為彌補(bǔ)缺失，提高對該領(lǐng)域?qū)逃龜⑹碌难芯靠滩蝗菥彙?BR>    （一）豐富敘事材料，重視多元的故事和利用“碎片。
    研究者在進(jìn)行教育敘事的時(shí)候，應(yīng)通過故事和“碎片來豐富教育敘事的材料，不能僅依靠文本、日記等。
    需要指出的是，這里的故事和“碎片是針對新文化史而言。
    教育敘事圍繞著個(gè)人來講故事，敘事材料來源于個(gè)人，研究者應(yīng)該要考證故事的真?zhèn)?，尤其是發(fā)生在個(gè)人身上非常重要的事件，這便是“證人和“證詞。
    研究者應(yīng)該傾聽多種聲音，辨別事件真?zhèn)?，以客觀的態(tài)度敘述出事件的始末。
    而重要的旁觀者，是一個(gè)“證人的身份，他見證個(gè)人故事的發(fā)生和結(jié)束，而“碎片材料，作為敘事材料的輔佐性材料，更是一種“證詞，在某種意義上，會(huì)豐富個(gè)人故事的完整性和真實(shí)性，比如照片、報(bào)紙報(bào)道、電視錄像等，都可以作為敘事材料。
    “證人和“證詞圍繞著個(gè)人來展開，但又不完全是個(gè)人的故事，它是新的敘事材料，研究者應(yīng)該充分利用新的敘事材料，將教育敘事的故事寫得更加真實(shí)和富有新意。
    （二）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育敘事的風(fēng)格，注重“深描和修辭。
    隨著學(xué)科之間的相互滲透，尤其是文學(xué)的影響，教育學(xué)應(yīng)借鑒史學(xué)敘事風(fēng)格的成功轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在文本處理和文本敘述中。
    首先，從文本分析到文本加工，注重文本的“深描(thickdescription)。
    教育敘事應(yīng)從簡單敘事走向文本加工，研究者在完整把握故事的前提下，闡述自己對文本背后的人物性格、社會(huì)組織、地域文化等，以提供合理的解釋，具備整體駕馭文本的能力。
    要達(dá)到這個(gè)目的，就要重視“深描的作用，“深入到行為的表層之下去尋找積累的推論和暗示的層次，以及意義的等級結(jié)構(gòu)。
    [9]其次，注重“修辭，增添文本的美學(xué)性。
    新文化史的學(xué)者注重對文本的修辭，在寫故事的基礎(chǔ)之上，注重語言的美學(xué)價(jià)值。
    教育敘事應(yīng)當(dāng)重視敘事風(fēng)格，因此便要求研究者有較高的文字功底，打破學(xué)科視角和限制，積極借鑒新文化史所取得的成果。
    （三）多元教育敘事方式，增加教育影像。
    新文化史在影像學(xué)方面所做出的突出成就，也給教育者非常好的啟發(fā)，即可以利用教育影像作為敘事的方式。
    通過教育影像作為一種新的敘事方式，改變傳統(tǒng)敘事中文本敘事所存在的弊端和局限。
    教育者拍攝教育影像已有先例，首都師范大學(xué)汪民安教授所拍攝的《米歇爾福柯》就是一個(gè)很好的案例，雖然他的研究對象是已逝去的法國思想家?？拢峭裘癜彩占烁？律按罅康囊曨l訪談，可以說綜合利用“碎片和影像學(xué)，才有了這部實(shí)驗(yàn)性的哲學(xué)紀(jì)錄片。
    從汪民安教授所拍攝的經(jīng)歷來看，研究者應(yīng)當(dāng)注重對平時(shí)材料的“碎片化收集，只有豐富的材料做支撐的時(shí)候，才能將敘事材料用影像的形式呈現(xiàn)出來。
    此外，研究者應(yīng)該還要掌握拍攝教育影像和教育紀(jì)錄片的拍攝手法，比如把握空間坐標(biāo)、時(shí)間排序、鏡頭運(yùn)用等基本拍攝技巧。
    而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有兩種途徑：其一，是研究者本人進(jìn)行拍攝，無論在取材方面，還是拍攝效果方面，研究者本人最清楚過程和效果。
    其二，是研究者委托專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拍攝，也意味著需要研究者和導(dǎo)演、制片人進(jìn)行反復(fù)的探討，以達(dá)到最終目的。
    第一種方式，在新文化史中已經(jīng)有先例，在其他領(lǐng)域也有成功的影像作品，雖然我國起步較晚，但在哲學(xué)領(lǐng)域已邁出了腳步。
    而第二種方法，看似容易，卻也給研究者提出其他的要求，比如和導(dǎo)演的溝通能力、臨時(shí)處理危機(jī)事務(wù)的能力等。
    （四）重視教育敘事，形成職業(yè)教育自身的敘事研究。
    職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該逐漸形成自身的敘事研究，才能在理論和實(shí)踐方面取得成績。
    具體包括：(1)一流大學(xué)中的教授。
    以教授來帶動(dòng)，會(huì)形成一支非常強(qiáng)大師資隊(duì)伍，就在根本上保證了學(xué)術(shù)質(zhì)量。
    專業(yè)的師資力量，有著強(qiáng)大的學(xué)術(shù)能力作為支撐，或許會(huì)在較短的時(shí)間之內(nèi)，彌補(bǔ)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)缺口。
    （2）致力于研究教育敘事的學(xué)者。
    學(xué)生是良好的敘事對象，他們的教育故事豐富多彩，職業(yè)“教育行動(dòng)者接觸，努力走進(jìn)他們的‘生活世界’，將他們的實(shí)踐話語揭示出來，擔(dān)當(dāng)起教育實(shí)踐的‘闡述者’。
    [10]總之，職業(yè)教育要形成自己豐富的敘事研究，積極吸取新文化史在敘事方面所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，無論在敘事材料、敘事風(fēng)格，還是敘事方式方面。
    一方面，只有豐富教育敘事研究，才會(huì)彌補(bǔ)該領(lǐng)域的缺口。
    另一方面，借鑒新文化史所取得成功，才能讓職業(yè)教育的敘事研究走得順利。
    中等職業(yè)教育研究論文篇二
    近年來，我國中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，且已進(jìn)入規(guī)模性發(fā)展模式，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育中的學(xué)生管理問題問題頻發(fā)，現(xiàn)整理我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀如下:。
    隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水平越來越高，越來越多的學(xué)生、家長更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規(guī)模嚴(yán)重?cái)D占了中等職業(yè)教育的生源數(shù)量，而生源數(shù)量的不斷減少，迫使許多中等職業(yè)教育學(xué)校在招生難的困境下降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以更低的招生門檻來換取招生數(shù)量，這就很難保證招生質(zhì)量，而生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量降低帶來的學(xué)生基礎(chǔ)差等問題大大增加了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的難度。
    從中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為來看，由于大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之缺乏正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，極易出現(xiàn)上課學(xué)習(xí)效率低、課下又懶惰不用功的現(xiàn)象，長此以往更是缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理，不斷的惡性循環(huán)，這些不利因素嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。
    中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生大多在初中階段不被重視，經(jīng)常受到不同程度的批評，容易缺乏自信，加之該階段的學(xué)生年齡相對比較小，心智不夠成熟，常常有比較強(qiáng)的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)方面的不順心，其較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我個(gè)性將嚴(yán)重阻礙他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，反而大大增加終端職業(yè)教育學(xué)生管理工作的難度。
    中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生中有不少的學(xué)生沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是非對錯(cuò)觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀(jì)律意識淡薄，缺乏責(zé)任感，不能進(jìn)行客觀、正確的自我意識和自我評價(jià)，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、理想，擔(dān)憂自己的將來，卻又沒有付諸實(shí)踐改變現(xiàn)狀，經(jīng)常容易以自我為中心、違反學(xué)校紀(jì)律，十分不利于中等職業(yè)教育學(xué)生的管理。
    5．學(xué)生管理者和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生之間均缺乏有效的溝通。
    溝通，即人與人之間通過語言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個(gè)過程。有效的溝通可以促進(jìn)人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進(jìn)相關(guān)工作的順利開展。目前階段，在我國中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡較小，心智不夠成熟，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏融洽的有效溝通，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態(tài)極易擴(kuò)大化;其次，中等職業(yè)教育中學(xué)生和老師間也缺乏有效的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師缺乏對學(xué)生的了解和溝通，難以更好的.傳授知識、開展教育;此外，學(xué)校的學(xué)生管理者與學(xué)生之間缺乏有效溝通，學(xué)生管理工作者不夠了解學(xué)生，管理工作不能有效開展。
    隨著我國教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念也得到了更新，因此我國目前階段的中等職業(yè)教育學(xué)生管理必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)生管理的理念，堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場需要，并堅(jiān)持學(xué)生自主管理。
    在充分了解我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其暴露出來的問題和不足，提出相應(yīng)的對策和解決方法如下:。
    1．完善學(xué)校學(xué)生管理制度，加強(qiáng)管理。
    學(xué)生管理工作的有效開展，離不開學(xué)生管理制度的支持和配合，完善學(xué)校學(xué)生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，想要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的學(xué)生管理，必須完善學(xué)校學(xué)生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準(zhǔn)則的嚴(yán)格執(zhí)行，從而為學(xué)生管理工作提供制度保障。
    2．注重溝通和情感投入。
    加強(qiáng)學(xué)生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應(yīng)當(dāng)互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對方的角度思考問題，情感必須真誠，關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績不好、缺乏自信的學(xué)生，加強(qiáng)與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和成長，從而有效提高重大職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量和水平。
    3．注重校園文化建設(shè)，揚(yáng)正氣、促和諧。
    中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重校園文化建設(shè)，大力開展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，一方面豐富學(xué)生的課外生活，一方面增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流;另外，充分發(fā)揮社團(tuán)、團(tuán)委等學(xué)生組織的宣傳作用，努力營造積極和諧文明的校園環(huán)境，揚(yáng)正氣、促和諧。五、總結(jié)本篇文章在了解、分析我國目前中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教育理念、管理制度、溝通交流、校園文化建設(shè)等方面給出相應(yīng)的提高中等職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量的對策和方法，旨在促進(jìn)中等職業(yè)教育的更好發(fā)展。
    中等職業(yè)教育研究論文篇三
    論文摘要：中職教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了準(zhǔn)入門檻亟待提高、辦學(xué)行為亟待規(guī)范、招生制度亟待改進(jìn)的軟環(huán)境問題。本文披露了這三方面的突出表現(xiàn)和嚴(yán)重危害，并呼吁政府重視，社會(huì)關(guān)注。
    論文關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；教育軟環(huán)境；建設(shè)。
    隨著黨中央國務(wù)院“大力發(fā)展職業(yè)教育”戰(zhàn)略的貫徹實(shí)施，各級政府對職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的投入和保障機(jī)制正逐步得到改善，各地中職學(xué)校硬件設(shè)施也得到了明顯的改觀。中等職業(yè)教育正迎來極好的發(fā)展機(jī)遇期。但是我們必須看到，中職教育的現(xiàn)狀不容樂觀。中職教育領(lǐng)域魚龍混雜的結(jié)構(gòu)、投機(jī)牟利的辦學(xué)、混亂無序的招生等問題，正嚴(yán)重地污損著環(huán)境，制約著整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展，必須引起各級政府和全社會(huì)的高度重視和關(guān)注。
    一、中職學(xué)校的準(zhǔn)入門檻亟待提高。
    對于中職學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，國家已經(jīng)明確了每50萬人口重點(diǎn)建設(shè)好一所學(xué)校的宏觀政策。近幾年，中央和省級財(cái)政對各縣域內(nèi)的骨干中職校給予了大力扶持，從而使這些學(xué)校的規(guī)模和品質(zhì)都發(fā)生了巨大變化。以江蘇省鹽城市為例，原有的l4所國家級職業(yè)高中，師資質(zhì)量、校容校貌、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、培養(yǎng)管理水平，都實(shí)現(xiàn)了一次歷史性的跨越。其中，已有兩所接受了“四星級評估。但是，這些由國家花費(fèi)巨資打造出來的優(yōu)質(zhì)教育資源并沒有得到充分利用，這些學(xué)校的學(xué)額飽和度一般只有7層左右。面對逐步萎縮的生源，這一現(xiàn)象還可能逐步加劇。而與此同時(shí)，那些沒有穩(wěn)定的師資和場所、管理失控、甚至連基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備都不具備的招牌職業(yè)學(xué)校還在堂而皇之地招生、辦學(xué)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，追溯到5年、lo年以前，那些小打小鬧的'職業(yè)學(xué)校作為骨干學(xué)校的補(bǔ)充應(yīng)運(yùn)而生，是無可厚非的然而，如今的形勢已經(jīng)發(fā)生了太大的變化，我們對職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)要求，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提升規(guī)格。
    最近召開的黨的十七屆三中全會(huì)提出了實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村人人享有良好教育的機(jī)會(huì)”的歷史任務(wù)，國家教育部也把“以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，加快普及農(nóng)村高中階段教育”確定為貫徹十七屆三中全會(huì)精神著重做好的工作。黨中央、教育部明確的歷史任務(wù)和工作重點(diǎn)，是根據(jù)國情作出的科學(xué)決策當(dāng)前，在中職教育領(lǐng)域，如何維護(hù)教育的公平正義，保證農(nóng)民子弟人人享有接受良好教育的機(jī)會(huì)?提高中職學(xué)校的準(zhǔn)入門檻、建立嚴(yán)格的退出機(jī)制勢在必行。我們必須明白，中職教育的質(zhì)量事關(guān)未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，事關(guān)國家和民族的前途。它和消費(fèi)領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，賓館、酒店、浴室允許不同層次的“消費(fèi)”，而教育追求的是人人享有”良好的教育環(huán)境。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源能夠滿足教育需求時(shí)，決不能讓農(nóng)民子弟流入“招牌中職?！?。
    二、中職教育的辦學(xué)行為亟待規(guī)范。
    我國現(xiàn)行的教育體制鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人辦學(xué)，也允許學(xué)校的舉辦者取得合理回報(bào)。因此，包括從事高等教育、高中階段教育、義務(wù)教育的各類學(xué)校，都存在公辦和民辦兩類。眾所周知，公辦學(xué)校有政府和財(cái)政作后盾，而民辦學(xué)校主要靠舉辦者進(jìn)行市場運(yùn)作。目前，義務(wù)教育和普通高中的民辦學(xué)校，以他們優(yōu)質(zhì)的教育資源可以收取可觀的“擇校費(fèi)”。民辦高校，由于公辦高校發(fā)展不能滿足人們上大學(xué)的需求，國家也允許其收取相對高的學(xué)費(fèi)。而中職教育的民辦學(xué)校卻不同，其辦學(xué)規(guī)模和條件無法和公辦學(xué)校抗衡，也不可能收取高額的學(xué)費(fèi)和“擇校費(fèi)”。按理說，這類學(xué)校大都已經(jīng)失去生存的空間。但事實(shí)不然，他們以自己的“特殊方式”生存著：一是偷工減料，降低辦學(xué)成本，賺取學(xué)生的學(xué)費(fèi)。只要交足3年學(xué)費(fèi)，一年半載就可以送學(xué)生上崗。這是鉆了職校生可以提前項(xiàng)崗、畢業(yè)發(fā)證無門檻的空。二是巧取豪奪，利用國家對中職生的補(bǔ)助政策，騙取財(cái)政的錢。有一位辦學(xué)者自得地說過：“我的學(xué)校已經(jīng)是某省某職校的分校，只要招進(jìn)一個(gè)學(xué)生，就可獲得財(cái)政3000元補(bǔ)貼，還可以得到某省的第二份補(bǔ)助。即使學(xué)生跑了，這筆錢也跑不了。”如此輕松地獲利，這是鉆了注冊就能入學(xué)，注冊就能領(lǐng)錢的空。
    嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)警示人們，除了對中職學(xué)校的準(zhǔn)入門檻需要設(shè)防以外，更要加強(qiáng)對辦學(xué)行為的全程監(jiān)控。教育行政部門須對每一所學(xué)校、每一學(xué)期的在校生數(shù)情況和管理現(xiàn)狀了如指掌，并依法履行職責(zé)。
    三、中職招生的混亂局面亟待改變。
    各級教育主管部門每年都在制定出臺(tái)中招意見的同時(shí)出臺(tái)中職招生的政策規(guī)定。其中不乏試圖改變中職招生混亂局面的應(yīng)對措施。但是，中職招生的現(xiàn)狀卻日溢惡化、臟化，這是不容否認(rèn)的事實(shí)。
    那些掛著職校招牌的中職經(jīng)營戶”、那些雖名日公辦卻要“自食其力”的中職校紛紛視生源為衣食之本。他們不失時(shí)機(jī)地?cái)D進(jìn)生源校作美化自身的宣傳，不擇手段地疏通關(guān)節(jié)，竊取生源信息，再以寄發(fā)郵件、電話聯(lián)系、上門動(dòng)員等各種方式，向生源家庭展開“地毯式的轟炸”。他們以每生千元以上的價(jià)碼，雇傭包括生源校教師、生源地鄉(xiāng)村干部在內(nèi)的各類關(guān)系人充當(dāng)招生代理人。
    爭搶生源的惡戰(zhàn)，也把各地公辦骨干中職校卷進(jìn)了漩渦。為了完成招生計(jì)劃，學(xué)校給幾乎所有的教職工攤派招生指標(biāo)，并實(shí)施考核和獎(jiǎng)懲。廣大中職教師因此被綁上戰(zhàn)車，他們不得不撕破臉皮，參與到兜售自身、抵毀他人的惡作劇中。有的教師被村民譏諷為滿天飛的“蒼蠅”，有的教師用自己的積蓄請客托情，有的教師還遭遇了惡語相向、拳腳相加。
    此類現(xiàn)象的不斷漫延和升級，不僅耗費(fèi)了大量的人力、財(cái)力，形成了教育資源的極大浪費(fèi)，而且扭曲了教育的社會(huì)形象，使所有的學(xué)生和家長在入學(xué)前就對職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)識上的錯(cuò)位，從而極大地挫傷了他們接受職業(yè)教育的積極性。即使進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理障礙。一部分學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)“上帝“，是老師踏破門檻請來的，學(xué)校和老師在他們心且中毫無尊嚴(yán)可言；一部分學(xué)生則會(huì)把自己當(dāng)“獵物”，是學(xué)校在招生大戰(zhàn)中俘獲了他，對自己的學(xué)業(yè)和未來毫無信心、一片迷茫。毫無疑問，這將對日后學(xué)校的教育和管理產(chǎn)生極為不利的影響。
    由此可見，中職招生的市場再也不能如此開放自由下去，我們必須從貫徹十七屆三中全會(huì)精神、實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、維護(hù)教育的形象、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，充分認(rèn)識改進(jìn)中職招生管理的重要性和緊迫性，果斷制定和實(shí)施對中職生源分布合理、調(diào)控有力、監(jiān)管到位的招生制度，從而保證國家對中職教育的扶持政策和經(jīng)費(fèi)投入發(fā)揮最大的效益，促進(jìn)中職教育又好又快的發(fā)展。
    中等職業(yè)教育研究論文篇四
    論文摘要：社會(huì)在高速發(fā)展，技術(shù)也跟隨著時(shí)代的腳步而進(jìn)步。計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦械囊环N常態(tài)。本文通過對目前中職教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析以及市場就業(yè)對人才的需求等方面進(jìn)行探討，試圖幫助中職教育找到計(jì)算機(jī)教學(xué)的準(zhǔn)確定位。
    現(xiàn)今社會(huì)，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會(huì)對于人才的要求越來越趨向于那些具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識、較高的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感的人。中職教育就是以培養(yǎng)工作在第一線、具有較高實(shí)踐能力的專業(yè)人才為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)在迅速的發(fā)展過程中，給中職計(jì)算機(jī)教育帶來了一定的難度。然而，人們對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)注程度卻隨著社會(huì)的進(jìn)步在逐漸高漲。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)定，應(yīng)該致力于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
    一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
    近幾年，隨著中等職業(yè)教育市場進(jìn)程的不斷發(fā)展，在高等院校擴(kuò)招分散生源的情況下，中等職業(yè)教育入學(xué)門檻逐漸降低，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在校生員數(shù)量及質(zhì)量都大幅度的下降。加之部分中職學(xué)校審批不嚴(yán)格，盲目擴(kuò)充，致使計(jì)算機(jī)專業(yè)招生生源的專業(yè)基礎(chǔ)差且認(rèn)識不足，學(xué)校的硬件設(shè)施較落后，教師的教學(xué)水平良莠不齊，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)率逐漸降低。
    二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)定位。
    中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該如何定位，歸根結(jié)底在于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該如何設(shè)置。因?yàn)閷I(yè)課程的設(shè)定決定了教學(xué)定位，從而決定了學(xué)生的就業(yè)去向。
    1．重視基礎(chǔ)知識和實(shí)踐教學(xué)。
    計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該從最基本的專業(yè)知識和技術(shù)原理開始教授，只有讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠觸類旁通，較快地接受新的計(jì)算機(jī)技術(shù)。雖然，中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)工作服務(wù)第一線的人才，但計(jì)算機(jī)的專業(yè)理論和基本原理對于學(xué)員更熟練地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能是必不可少的。能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，不僅僅只需要較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，專業(yè)知識的復(fù)合性和可持續(xù)性才更具有市場競爭力。
    中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問題，導(dǎo)致在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有一定的難度。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐同等重要，而且要刻意強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐技能中，更應(yīng)該通過所學(xué)的技能，思考探索自身掌握的專業(yè)技術(shù)應(yīng)該到工作中如何能夠更有效地發(fā)揮自我的價(jià)值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考，要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐并且敢于探索求新善于思考的專業(yè)技術(shù)人才。
    2．以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。
    中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，首要應(yīng)該以中職人才的需求和學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該對應(yīng)往屆的畢業(yè)生就職去向做好全面的調(diào)查，了解用人單位對人才的需求，對中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在崗位中的工作表現(xiàn)評價(jià)，了解中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才招聘市場在各種渠道上發(fā)布的招聘信息，以及往屆畢業(yè)生對就業(yè)情況的反饋。從調(diào)查中綜合分析總結(jié)就業(yè)市場需要什么樣的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，學(xué)校目前培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才存在哪些差距，根據(jù)這些情況分析設(shè)置出合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，這樣學(xué)生才能在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)到真本事。
    在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的安排上，應(yīng)該分配較多的課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實(shí)踐。由于在較多計(jì)算機(jī)類的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)該趨向于實(shí)踐應(yīng)用方面。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場對人才的需求越來越偏向于應(yīng)用型人才，這里的“用”，指的是實(shí)用。這就要求各大中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)課程時(shí)，必須以市場的`發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行課程的調(diào)整安排。課程的教學(xué)均應(yīng)突出實(shí)用性，只有在實(shí)戰(zhàn)中才能更好地掌握其中的精髓?，F(xiàn)階段中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生軟件技術(shù)的應(yīng)用技巧為主，積極追求“活學(xué)活用”的教學(xué)效果，但值得強(qiáng)調(diào)的是，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，教師選擇何種軟件以及訓(xùn)練什么樣的專業(yè)技能，這均會(huì)直接影響到學(xué)生未來的市場就業(yè)競爭力。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)軟件層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后，在學(xué)校學(xué)習(xí)使用的軟件有可能被市場淘汰，為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在選擇計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件時(shí)，必須充分做好市場的調(diào)查，緊盯市場需求的變化，重點(diǎn)將“實(shí)用”原則貫穿于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的全過程中，為市場輸送更多應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)定位方向應(yīng)該由社會(huì)就業(yè)需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，找到自信和自我在社會(huì)中存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)專業(yè)技能在社會(huì)競爭中能夠憑借一技之長獲得企業(yè)的青睞。因此，中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)定過程中，應(yīng)該多加考慮學(xué)生在就業(yè)后，能夠?qū)嶋H應(yīng)用到的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和實(shí)踐操作能力。學(xué)生步入市場后，將會(huì)面臨激烈的市場競爭力，“一證多牌”是學(xué)生在市場競爭中站穩(wěn)腳跟的途徑之一。對于中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的市場競爭力如同其生命線，而學(xué)校的生產(chǎn)產(chǎn)品是學(xué)生，只有合格的學(xué)生才能為學(xué)校獲取更大的市場競爭力。目前，我國的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生除了要與同層次的畢業(yè)生進(jìn)行競爭外，還要和高等院校的高學(xué)歷的本科、?？飘厴I(yè)生競爭，就業(yè)壓力十分重大，提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的市場競爭力是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。我認(rèn)為，“一證多牌”對于中職學(xué)生來說，具有十分重要的作用?！耙蛔C”是指畢業(yè)證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動(dòng)局頒發(fā)的全國計(jì)算機(jī)等級考試一級合格證、二級合格證以及會(huì)計(jì)電算化合格證等，中職學(xué)?？刹扇?qiáng)制性方法，規(guī)定學(xué)生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發(fā)畢業(yè)證書?？傊瑢τ趯W(xué)生而言，多一張技能牌證，就能夠?yàn)樽陨矶噤佋O(shè)一條就業(yè)路、為自身贏得更多的市場競爭力，十分有利于畢業(yè)過后的就業(yè)。此外，中職教育還應(yīng)在政府的支持下，與社會(huì)中企業(yè)聯(lián)動(dòng)，定向地培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門人才，以便在保證學(xué)生在中職教育后具備應(yīng)有的理論知識和專業(yè)技能的同時(shí)，保證學(xué)生的就業(yè)率。
    三、改善中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
    改善中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該從這樣的幾個(gè)方面做起：首先，應(yīng)該明確中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位主要以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)校要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該在進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究后根據(jù)社會(huì)市場計(jì)算機(jī)人才的需求制定。其次，中職學(xué)校選拔計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該嚴(yán)格，要注重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師的執(zhí)教水平，還要高度重視對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)和考核，確保教師具有一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識教學(xué)水平。在現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的知識更新速度是非?？斓?，這就需要教師也要自覺更新知識。以往，多數(shù)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師僅僅是學(xué)習(xí)了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專業(yè)發(fā)展的需求來嚴(yán)格要求自己?，F(xiàn)今計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)教師要跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，必須不斷地自學(xué)或是積極到高等院校不斷充實(shí)自己，掌握更多新的計(jì)算機(jī)理論以及新軟件的使用，增強(qiáng)自身的技能，只有這樣，才能在教學(xué)中更有針對性地施教，使學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)真正掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)最新知識與技能，這對學(xué)生未來的就業(yè)是十分有利的。最后，中職學(xué)校應(yīng)確保計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的完善，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)教學(xué)需要的軟件及硬件設(shè)施，重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用。
    總之，中職教學(xué)中計(jì)算機(jī)專業(yè)定位，應(yīng)該注意計(jì)算機(jī)是一種生活和工作中必備的工具，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)生源、市場需求以及師資教學(xué)設(shè)施情況設(shè)置。目前，社會(huì)各方面對于中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生普遍認(rèn)同，中職的學(xué)生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線的勞動(dòng)者，這就要求中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該主要注重學(xué)生的理論知識和動(dòng)手操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。
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    中等職業(yè)教育研究論文篇五
    政府和地方先后出臺(tái)了相關(guān)的政策文件，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，制度與機(jī)制建設(shè)取得新進(jìn)展，在校人數(shù)及招生規(guī)模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規(guī)為支撐的職業(yè)教育法規(guī)體系。2004年10月，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等成為了規(guī)范和指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中做出了把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才，深化教學(xué)改革等發(fā)展職業(yè)教育的決定。2007年國家發(fā)展改革委、教育部等共同編制的《中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃（2005～2010年）》指出重點(diǎn)加強(qiáng)一批中等職業(yè)學(xué)校，使其在深化改革、創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)校管理等方面起示范作用，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，從提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、教育教材、實(shí)習(xí)等方面提出了對中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》正式發(fā)布，成為了今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，綱要提出要全面提高中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育保障體系的建設(shè)。2011年發(fā)布的《國家教育督導(dǎo)報(bào)告：關(guān)注中等職業(yè)教育》顯示，近年來先后出臺(tái)了促進(jìn)發(fā)展中等職業(yè)教育的政策文件，把中等職業(yè)教育擺到更加突出、重要的位置，制度與機(jī)制建設(shè)取得新進(jìn)展。1999年提出了《教育部職業(yè)教育與成人教育司1999年工作要點(diǎn)》，以此為契機(jī)，教育部每年都會(huì)提出當(dāng)年的工作要點(diǎn)，把中等職業(yè)教育放在很重要的位置?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2010年工作要點(diǎn)》提出要切實(shí)把中等職業(yè)教育放在更加突出位置，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力和制度建設(shè)，推動(dòng)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)等?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》中更是指出要加大力度鞏固職業(yè)教育招生規(guī)模。此外，教育部研究制訂了《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，改革中等職業(yè)教育辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、評價(jià)模式，重點(diǎn)推進(jìn)符合職教特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理制度等創(chuàng)新。在中等職業(yè)學(xué)校德育工作方面，深入貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》精神，修訂《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，研究制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。教學(xué)改革方面，頒布新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，完善專業(yè)管理，制訂專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化等一系列的政策措施，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
    中等職業(yè)教育研究論文篇六
    1．營造社會(huì)環(huán)境，形成中等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正確認(rèn)識。
    中等職業(yè)教育的發(fā)展與地方社會(huì)環(huán)境是緊密相連的。在我國，學(xué)科型教育模式長期以來都是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對中等職業(yè)教育模式一直持懷疑的態(tài)度。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，中職教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)技能型人才和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。針對這些情況，政府和有關(guān)部門應(yīng)依法履行教育職能，對中職教育從輿論支持、政策扶持、經(jīng)費(fèi)傾斜、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面給予關(guān)注，才有可能促進(jìn)地方中職教育發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大。
    2．結(jié)合蘇北地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，探索中職教育的資金投入機(jī)制。
    中等職業(yè)教育發(fā)展離不開所在區(qū)域資金的投入和支持。由于江蘇省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，蘇北地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)尚未形成相應(yīng)規(guī)模，經(jīng)濟(jì)增長主要依靠資本和勞動(dòng)投入而不是依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對中等職業(yè)教育需求不強(qiáng)，相應(yīng)的對中等職業(yè)學(xué)校也沒有提供良好的資金支持。政府應(yīng)加大對中等職業(yè)教育的資金投入機(jī)制建設(shè)。如為切實(shí)解決學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)問題，政府可以出臺(tái)稅收減免政策，鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)。中職校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)對中職教育的資金注入。
    3．中等職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)與蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌。
    中等職業(yè)學(xué)校一定要有廣闊的視野，堅(jiān)持以勞動(dòng)服務(wù)為辦學(xué)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并且在適應(yīng)的前提下，發(fā)展中等職業(yè)教育。專業(yè)設(shè)置上，要與市場接軌，在考慮中職教育供需之間的關(guān)系，以企業(yè)市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)用人需要來對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，為增強(qiáng)中職教育對市場的迅速應(yīng)對能力，市級教育行政主管部門對專業(yè)設(shè)置少些限制。教學(xué)內(nèi)容上要以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，注意突出“創(chuàng)業(yè)”和“技能”，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。實(shí)踐環(huán)節(jié)的成功與否是中等職業(yè)教育能否辦出自己特色的關(guān)鍵，實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開課程實(shí)踐，它的開設(shè)具有很高的設(shè)備和環(huán)境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業(yè)學(xué)校不可能把所有的實(shí)踐都放在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里完成，真正意義上的實(shí)踐課程平臺(tái)原本就來自企業(yè)。辦學(xué)模式以適應(yīng)市場為目的，對外國“雙元制”辦學(xué)模式進(jìn)行推廣，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，使該辦學(xué)模式最大限度地本地化，積極地開展“訂單式”的培養(yǎng)。在辦學(xué)形式上要采取靈活多樣的學(xué)制可長可短的方式。根據(jù)受教育者上崗和轉(zhuǎn)崗需要，在中等職業(yè)學(xué)校開展靈活的'學(xué)制，為學(xué)生的半工半讀和工學(xué)交替及分階段地完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。
    4．組建職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合。
    職教集團(tuán)是新形勢下職業(yè)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業(yè)教育水平和競爭力、提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的有效途徑。職教集團(tuán)是新形勢下以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)更多、更好技能型人才為目標(biāo)，以提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，探索建立一種以重點(diǎn)職業(yè)院校或企事業(yè)單位為龍頭，以專業(yè)為紐帶、優(yōu)勢互補(bǔ)的職教發(fā)展模式。根據(jù)蘇北區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，首先組建以下幾大類專業(yè)市級職業(yè)教育集團(tuán)：現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、電子信息業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。
    二、總結(jié)。
    中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)為最終目的，如何使中等職教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是一個(gè)重大的理論與現(xiàn)實(shí)課題。作為有第一資源之稱的人力資源，它對人才資源的投入是收益的最大投入，對人才資源的浪費(fèi)則是最大的浪費(fèi)。要想實(shí)現(xiàn)對蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)全面、可協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，必須要確立中等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)當(dāng)中的重要地位與作用，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以提高本地化的就業(yè)率，只有這樣，才能使蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)擁有強(qiáng)勁的競爭力，搶占經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)，才能促進(jìn)蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
    中等職業(yè)教育研究論文篇七
    在未來的發(fā)展中，要繼續(xù)保持中等職業(yè)教育的應(yīng)有地位，需要從兩個(gè)方面入手，一是國家政策的保障，二是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。首先是國家政策的保障。目前對中等職業(yè)教育存在必要性的質(zhì)疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業(yè)教育是容易遭受質(zhì)疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質(zhì)疑聲音盡管多種多樣，但其實(shí)他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育不發(fā)達(dá)的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學(xué)生不愿上職校！對于這些觀點(diǎn)，我們不能簡單地用“要充分意識到職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義”去覆蓋，而是要意識到其在某種角度的合理性。在目前的社會(huì)分配方式及其它相關(guān)制度下，學(xué)生不愿意選擇職業(yè)教育是合理的。
    誰會(huì)愿意主動(dòng)選擇一種面向環(huán)境辛苦、收入較低、生涯發(fā)展空間有限且受到社會(huì)歧視的教育？但是這種選擇完全理性嗎？當(dāng)然不是。即使對學(xué)生本人來說這也是不夠理性的，因?yàn)槿绻麄兌忌狭似胀ǜ咧?，將有大量學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學(xué)習(xí)，也無法在這條路徑上升到高一級學(xué)校。如果進(jìn)入不了高一級學(xué)校，他們將沒有任何技能就要直接就業(yè)，且由于缺少職業(yè)學(xué)校在就業(yè)中的推介作用，他們花費(fèi)了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對國家來說問題就更大了，因?yàn)槲覀儗⒅苯訂适б粋€(gè)巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因?yàn)樗袭?dāng)下的實(shí)際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應(yīng)民眾的意愿，把所有中學(xué)變?yōu)槠胀ǜ咧?，帶來的各種問題將更加嚴(yán)重。這種情況我們已經(jīng)經(jīng)歷過了。由此可見，中等職業(yè)教育與普通高中教育的存在與發(fā)展并不在同一個(gè)起點(diǎn)上。普通高中即使國家不主動(dòng)強(qiáng)調(diào)它的重要地位，人們也會(huì)爭先恐后地選擇它，對重點(diǎn)高中來說尤其如此。然而中等職業(yè)教育就完全不同了。如果國家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會(huì)受到極大挑戰(zhàn)，即使國家努力強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義也將無濟(jì)于事。事實(shí)上，中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模在有些省市已呈下降趨勢，有的甚至已處勉強(qiáng)維持的邊緣。
    在中等職業(yè)教育的發(fā)展中，政策制訂者一定要充分意識到這一特殊性，并采取有力的保障措施促進(jìn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如制訂并執(zhí)行合理的普職比例，同時(shí)大力發(fā)展中高職貫通甚至是中本貫通項(xiàng)目，使中職學(xué)生在升學(xué)上能體現(xiàn)出其優(yōu)勢。其次就是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。鼓勵(lì)學(xué)生選擇職業(yè)教育，就必須努力提升職業(yè)教育的質(zhì)量，否則這種政策就是不道德的'。即使學(xué)生進(jìn)入這種職業(yè)學(xué)校，如果沒有良好的教育質(zhì)量去吸引他們，他們最終也會(huì)選擇離開，中職學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)率與其教育質(zhì)量直接相關(guān)。目前職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量還是比較令人堪憂的。評價(jià)職校的教育質(zhì)量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)施了何等復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式。我們可以看看學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，有多少是設(shè)計(jì)得非?？茖W(xué)、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經(jīng)典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學(xué)生，把大量時(shí)間花費(fèi)在教育、教學(xué)工作上的？可以看看教學(xué)組織，學(xué)校的課堂教學(xué)嚴(yán)格到了什么程度？學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了什么強(qiáng)度？可以看看班級的規(guī)模，學(xué)生到底在一種什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)？如果從這些方面去觀察我們的教育質(zhì)量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的改進(jìn)與教育投入沒有太多關(guān)聯(lián)度，與辦學(xué)的實(shí)際條件也沒有太多關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵是我們要有改進(jìn)的決心與愿景。
    一些省市正在實(shí)施中本貫通教育，這對中等職業(yè)教育的發(fā)展起了較大促進(jìn)作用，其作用大大超越了中高職貫通。目前這一項(xiàng)目受到了各方歡迎。首先學(xué)生家長喜歡，因?yàn)檫M(jìn)入了這個(gè)班級，就意味著學(xué)生將有相當(dāng)大的機(jī)會(huì)直接進(jìn)入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因?yàn)樗蟠蟾纳屏寺毿５恼猩鸂顩r；再次本科院校也歡迎，這一方面是因?yàn)檎惺罩新毶憧梢韵硎軕?yīng)用型本科的政策，另一方面是因?yàn)橹斜矩炌ò嗟纳促|(zhì)量甚至要好于他們從普通高中招收的學(xué)生。然而如果中職學(xué)校就此認(rèn)為他們的辦學(xué)問題得到解決了，那就完全錯(cuò)了。如果中職學(xué)校不借此機(jī)會(huì)大幅度提升教育質(zhì)量，很快將出現(xiàn)各方均不滿意的格局。首先家長會(huì)發(fā)現(xiàn)職校的學(xué)習(xí)過于松散，不利于學(xué)生的成長；本科院校將發(fā)現(xiàn)，來自職校的學(xué)生由于后期沒有經(jīng)過有相當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因而其能力水平不如來自普通高中的學(xué)生；當(dāng)這兩個(gè)方面的問題發(fā)生后，中本貫通就不再會(huì)有吸引力，而中職學(xué)校將發(fā)現(xiàn)自己已處于學(xué)生與本科院校的夾縫中無法動(dòng)彈。因此，不論國家政策如何，中等職業(yè)教育存在的必要性最終要由其自身的教育質(zhì)量去證明！
    中等職業(yè)教育研究論文篇八
    xx年4月19日，田莊小學(xué)召開了全校教師會(huì)議，集中學(xué)習(xí)貫徹平度市教育體育局文件和孫局長關(guān)于教師工作會(huì)議上的重要講話精神。會(huì)上，張校長結(jié)合文件精神語重心長的對全校教師現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，解讀了本次教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)的精髓，并提出要求：務(wù)必加強(qiáng)和提高師德修養(yǎng)和教師個(gè)人道德素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力豐富個(gè)人專業(yè)知識和提高專業(yè)技能水平；調(diào)整心態(tài)，樹立自信心、自尊心、上進(jìn)心，充分把握課堂教育教學(xué)40分鐘，體現(xiàn)師生生命價(jià)值；全面提升學(xué)校形象和社會(huì)影響力。
    通過學(xué)習(xí)，我感受最深的明白了教育要堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，一切以促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展為根據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感學(xué)習(xí)全國教育工作會(huì)議精神和民族精神，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
    教育是國家和民族發(fā)展最根本的事業(yè)，必須堅(jiān)持黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確政府發(fā)展和管理教育的責(zé)任，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，實(shí)現(xiàn)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮教育在黨和國家事業(yè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用。
    教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在我們教師，我們必須不斷提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，用自身的人格魅力贏得社會(huì)的尊重。推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由發(fā)展空間。注重維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，尊重學(xué)生的意愿和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，去鍛煉，去選擇性地讀課外書，去了解社會(huì)，去接觸書本上沒有的知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。
    我們廣大教師要自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，“學(xué)為人師，行為世范”。要以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。這就要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，具有出色的教學(xué)效果和對教育教學(xué)的深入研究?！皬?qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教?！弊鳛橐幻處?，一名普通的教育工作者，我們確實(shí)應(yīng)該增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，大力弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，努力做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，不愧于人民教師的光榮稱號！
    中等職業(yè)教育研究論文篇九
    摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進(jìn)一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時(shí)宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報(bào)道更是引起各方強(qiáng)烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細(xì)論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進(jìn)一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。
    一、現(xiàn)有職稱評聘模式。
    職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個(gè)問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動(dòng)及考核激勵(lì)措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進(jìn)一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評審模式可總結(jié)為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評審委員會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評定，一旦評審?fù)ㄟ^，用人單位就會(huì)根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評聘分開的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審，高?？梢愿鶕?jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立評聘，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，這一點(diǎn)對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì)有詳細(xì)分析。
    二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例。
    昆明楊林職教園區(qū)成立于，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬人左右。
    （一）調(diào)查問卷的解釋及說明。
    文章抽樣調(diào)查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會(huì)、學(xué)生會(huì)共計(jì)發(fā)出調(diào)查報(bào)告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問卷主要圍繞對現(xiàn)行職稱評審制度的滿意度、現(xiàn)有評審標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、取消第三方評審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊(duì)伍職稱評審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨(dú)立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。
    （二）調(diào)查問卷結(jié)果分析。
    1.現(xiàn)有評審滿意度方面。
    在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評審方式”選項(xiàng)，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱的教師對現(xiàn)行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費(fèi)大、耗時(shí)時(shí)間長，評審形式主義。
    2.對現(xiàn)有職稱評審標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)方面。
    41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標(biāo)準(zhǔn)無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。
    3.取消第三方評審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
    63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時(shí)有利于激勵(lì)人才，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評審權(quán)后，會(huì)出現(xiàn)大量的人情評審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評審機(jī)會(huì)的不平等，同時(shí)擔(dān)心這樣評審的職稱不能得到社會(huì)的認(rèn)可，從而影響職稱的評審價(jià)值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評審權(quán)重，加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評審。
    職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于數(shù)據(jù)量過大，時(shí)間有限，在統(tǒng)計(jì)時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級共計(jì)250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報(bào)，從而改變傳統(tǒng)評價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評價(jià)：如就業(yè)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在社會(huì)實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。
    5.其他改進(jìn)措施方面。
    關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點(diǎn)鮮明的指出，應(yīng)健全評審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果作為評審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的職稱評審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時(shí)各院校應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的`職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評審制度“唯論文化”，對科研項(xiàng)目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評審不能真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機(jī)制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
    三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求。
    職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點(diǎn)還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一?！钡木置?，這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)a學(xué)院為例，建校之初，全校師生不過1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團(tuán)隊(duì)了。為了應(yīng)付教學(xué)評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報(bào)。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因?yàn)楝F(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評審?fù)ㄟ^率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對副高職稱教師隊(duì)伍形成壓力，鼓勵(lì)副高以上教師進(jìn)行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì)公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高校可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨(dú)立評審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時(shí)未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點(diǎn)專業(yè)時(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而激勵(lì)教師進(jìn)行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報(bào)。
    四、幾個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的難題。
    首先，如何保證下放后的評審機(jī)制的公平性。高校獨(dú)立評聘模式強(qiáng)調(diào)評審權(quán)的下放，這就直接帶來一個(gè)問題，沒有相對公平的第三方的評價(jià)，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移時(shí)，如何建立明確可量化的二級支撐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。再次，社會(huì)的認(rèn)可度問題?，F(xiàn)行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì)普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會(huì)不會(huì)形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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    中等職業(yè)教育研究論文篇十
    在相關(guān)的教學(xué)改革中，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)為基本目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，使其具備為社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值的能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
    計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)。
    教學(xué)質(zhì)量。
    改革。
    在當(dāng)前的職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)的專業(yè)占有重要的地位，不僅是因?yàn)樗鼈兪怯山逃看_定的重點(diǎn)專業(yè)，而且還表現(xiàn)在社會(huì)對于相關(guān)人才的需求程度上。
    當(dāng)前社會(huì)處于快速發(fā)展的階段，對于高科技相關(guān)的高素質(zhì)人才非常缺乏，因此就需要職業(yè)教育中針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而更好地做好教學(xué)的完善工作。
    經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及查閱相關(guān)資料，我認(rèn)為在教學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)該著重注意以下方面。
    當(dāng)前的社會(huì)變化越來越快，因此也就導(dǎo)致很多的計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)崗位多種多樣。
    在上世紀(jì)，很多的計(jì)算機(jī)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還沒有興起，相關(guān)技術(shù)也不是很發(fā)達(dá)，因此很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都是在計(jì)算機(jī)軟硬件維修或者是系統(tǒng)操作方面的職位就職，但是隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對于相關(guān)人才的要求有了質(zhì)的提高。
    從當(dāng)前計(jì)算機(jī)相關(guān)的就業(yè)市場來看，很多的崗位都更加趨于技術(shù)化，比如網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)工作、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。
    因此在專業(yè)教學(xué)的改革中就應(yīng)該認(rèn)識到社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才，否則學(xué)生們將會(huì)空有一身技能而毫無用武之處。
    校方要對應(yīng)社會(huì)的需要以及用人單位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，更好地設(shè)置教學(xué)改革方案，從而做到針對性教學(xué)，為學(xué)生走上社會(huì)做好培養(yǎng)工作。
    在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該革新教學(xué)體系，而不應(yīng)該還是用傳統(tǒng)教學(xué)中的“老三段教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@些教學(xué)方式與內(nèi)容早就不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，而且學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握的也只是對于基本的計(jì)算機(jī)知識，而對于實(shí)際的上機(jī)實(shí)踐的能力卻較為缺乏，這樣的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到高素質(zhì)人才的要求。
    在優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)時(shí)可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)當(dāng)代的需求進(jìn)行規(guī)劃，比如可以增設(shè)諸如《辦公自動(dòng)化》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作》、《多媒體技術(shù)》等課程，對于傳統(tǒng)教學(xué)中的《操作系統(tǒng)》等內(nèi)容可以大膽舍棄，對于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃主要以實(shí)踐為主，教學(xué)為輔，并且要充分考慮到學(xué)生掌握的相關(guān)技能以及日后的工作崗位，針對學(xué)生的特點(diǎn)來建立課程體系，立于當(dāng)下，著眼于未來。
    在教學(xué)內(nèi)容方面要及時(shí)地更新，因?yàn)楫?dāng)前很多的內(nèi)容比較老舊，而計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)又是更新?lián)Q代較快的技術(shù)，因此要不斷地對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，涵蓋一些專業(yè)領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)一些前沿的專業(yè)知識，從而可以有效地拓寬學(xué)生的眼界。
    在教學(xué)改革中不僅要積極地創(chuàng)新，還可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┹^為先進(jìn)的教學(xué)方法，并且結(jié)合本校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)來做出適應(yīng)。
    在教學(xué)時(shí)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。
    因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都是采取說教的教學(xué)模式，學(xué)生只能在課下被動(dòng)地聽課，教師和學(xué)生之間沒有互動(dòng)，因此也就無法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
    因此教師在革新教學(xué)模式時(shí)一定要讓學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，并且通過有效地“教與“學(xué)結(jié)合，在課堂上教師要和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，來活躍課堂的氣氛。
    如果只是死板地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對于計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸喪失興趣，長此以往甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。
    教師在課堂上要做好引導(dǎo)作用，比如可以利用項(xiàng)目教學(xué)法或者是通過布置任務(wù)來督促學(xué)生教學(xué)的方法提高教學(xué)效率。
    結(jié)合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的需要布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來加深對操作技能的印象，或者可以通過真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能。
    學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，才能著實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也要針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
    比如在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)》課程教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅靠教學(xué)，還要布置相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，可以將安裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為項(xiàng)目的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，再加上學(xué)生的親身實(shí)踐，就能對相應(yīng)的內(nèi)容更好地理解。
    對于學(xué)生素質(zhì)能力來說可以分為三方面具體培養(yǎng)：專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力。
    因此在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時(shí)還要針對學(xué)生的素質(zhì)能力來做出相應(yīng)的規(guī)劃。
    其中最重要的就是專業(yè)能力，主要體現(xiàn)在對于計(jì)算機(jī)相關(guān)的技能的掌握，這不僅體現(xiàn)在知識的掌握，還表現(xiàn)在操作技能的掌握，只有在這方面著重培養(yǎng)學(xué)生，才能更好地滿足社會(huì)的需求。
    其次就是針對學(xué)生的方法能力以及社會(huì)能力的培養(yǎng)進(jìn)行改革。
    著重培養(yǎng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)相關(guān)的興趣，興趣帶動(dòng)其積極性，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的整體素質(zhì)。
    計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專業(yè)的改革應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，并且將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)。
    當(dāng)前的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育在發(fā)展中雖然面臨著很多問題，但是如果能夠針對性地進(jìn)行改革，還是能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更有價(jià)值的人才。
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    中等職業(yè)教育研究論文篇十一
    20xx年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20xx－20xx年）》，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運(yùn)作的體制保障，但非正式制度環(huán)境對職業(yè)教育的負(fù)面影響仍然存在，是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境。
    長期以來，社會(huì)上存在對職業(yè)教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統(tǒng)人才觀、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學(xué)生和家長的末位無奈選擇，又使就業(yè)市場化背景下人力資源配置對職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先，從升學(xué)角度看，由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資力量、科研水平、文化及學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)對其進(jìn)行了績效標(biāo)準(zhǔn)化等級劃分，造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現(xiàn)狀。無論學(xué)校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國外名校（高考制度外），國內(nèi)名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會(huì)心不甘情不愿的考慮高職高?；蚣夹５戎械嚷殬I(yè)學(xué)校；其次，從就業(yè)角度看，順應(yīng)傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲，偏重學(xué)歷文憑又要求能力水平，尤其強(qiáng)調(diào)第一學(xué)歷是否為“211”“985”院校畢業(yè)，二本、三本和專升本學(xué)歷成為人才市場選人用人的底線，高等院校的專業(yè)技術(shù)人員聘用標(biāo)準(zhǔn)更是高至要求博士、碩士研究生學(xué)歷，對海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業(yè)生鮮有平等競爭就業(yè)機(jī)遇。由于傳統(tǒng)觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設(shè)計(jì)入手，在制度安排上營造普通高校和職教院校平等地位認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境。一是深化招生制度改革，適度擴(kuò)大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對分離、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標(biāo)、普通高校、高職院校間學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制，改變“一考定終身”現(xiàn)狀，建立職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)制度，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為社會(huì)成員普遍認(rèn)同的主流意識形態(tài)；二是構(gòu)建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機(jī)會(huì)均等、競爭公平的就業(yè)平臺(tái)。除專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)崗位外，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位公開招聘不應(yīng)設(shè)置學(xué)歷層次、畢業(yè)院校等附加條件，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間；同時(shí)提高高級技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者薪酬待遇和社會(huì)地位，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。
    伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度上也實(shí)現(xiàn)了同步增長，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學(xué)質(zhì)量不高的問題，突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴(kuò)招衍生了職教院校的生源保障危機(jī)，高職高專院校為保證生源，降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，成為承接大量未能升入普通高?？忌妮d體，一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境，職業(yè)院校多會(huì)選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案，造成辦學(xué)定位與市場需求脫節(jié)；二是辦學(xué)形式異化。職教院校仿照普通高校辦學(xué)形式，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺少辦學(xué)特色，造成職業(yè)教育與學(xué)歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業(yè)導(dǎo)向爭相創(chuàng)辦熱門專業(yè)，結(jié)構(gòu)趨同、專業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過程異化。由于經(jīng)費(fèi)、師資、相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的限制，造成職教院校對在校學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)缺失及專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化程度低的現(xiàn)狀，客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會(huì)形象，使學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化、市場需求多樣性的現(xiàn)實(shí)需要。改變這種局面需要通過深化改革，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問題:首先，改革職業(yè)教育體制，科學(xué)界定職業(yè)教育的市場定位。在體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢下，職業(yè)教育應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要基礎(chǔ)，區(qū)別于普通高等教育構(gòu)建相對獨(dú)立的職業(yè)教育體系。其市場定位是使受教育者獲得某種專業(yè)職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)和技藝，成為高技能應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)于結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有?？平逃膯我粚傩裕趯W(xué)制、專業(yè)設(shè)置上突出實(shí)踐性和技術(shù)性的鮮明特色，形成?？啤⒈究?、研究生教學(xué)體制相銜接，學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體制相統(tǒng)一的獨(dú)立體系，拓寬學(xué)生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標(biāo)更具吸引力、影響力和凝聚力；其次，改革教學(xué)內(nèi)容和手段。職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)技術(shù)技能特色，在具體課程選擇上要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級設(shè)置專業(yè)課，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法。在教學(xué)手段上更多的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、具體操作，在校期間更多的舉辦專業(yè)技能競賽，并把成績納入學(xué)分累積和就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)市場需求能力。
    長期以來，職業(yè)教育始終存在辦學(xué)機(jī)制不活、培養(yǎng)模式僵化的問題，國家特定的教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育的單一主體。在現(xiàn)行的高考制度安排下，職業(yè)院校接收的都是未能進(jìn)入本科院校的生源，不分興趣愛好，只按照學(xué)校設(shè)置專業(yè)統(tǒng)一編班，沿襲理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，造成教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相割裂，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)；特別是在教育經(jīng)費(fèi)來源上主要依賴政府撥款，在辦學(xué)主體和資金來源單一的雙重制約下，僵化的辦學(xué)機(jī)制、滯后的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加之職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高，致使職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳，市場活力匱乏。針對這些弊端，應(yīng)借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面對職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學(xué)模式進(jìn)行制度重構(gòu)，以規(guī)避非正式制度負(fù)面沖擊下的正式制度設(shè)計(jì)缺欠:一是通過培育多元辦學(xué)主體，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，引入以企業(yè)為主導(dǎo)的市場配置職教資源的辦學(xué)體制，推廣校企合作雙主體參與辦學(xué)模式。如參照德國國家立法引導(dǎo)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以企業(yè)投入和社會(huì)投入為主的辦學(xué)資金籌措模式。課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地操作并重，使學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實(shí)用性技能。通過實(shí)行訂單式培養(yǎng)，寬進(jìn)嚴(yán)出，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績和專項(xiàng)技能為依據(jù)，推廣“對號入座”就業(yè)導(dǎo)向，使職業(yè)教育和市場化競爭緊密結(jié)合，以高質(zhì)量應(yīng)用人才滿足企業(yè)市場需求和社會(huì)發(fā)展需求；二是拓寬職業(yè)院校師資來源渠道，要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構(gòu)成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業(yè)提供的津貼等，從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過市場機(jī)制優(yōu)化配置；三是培育職業(yè)教育文化，營造良性非正式制度環(huán)境，把職教文化納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，當(dāng)前，迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學(xué)方向，使精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為職教文化的核心理念，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)的職教學(xué)生同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的理念深入人心，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴(yán)、社會(huì)認(rèn)同。
    歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，在辦學(xué)投資、學(xué)校管理、就業(yè)導(dǎo)向等方面作出明確規(guī)定，以法律的強(qiáng)制性約束各項(xiàng)職教措施貫徹落實(shí)。國外職業(yè)教育成功實(shí)踐表明，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國實(shí)踐看，職業(yè)教育立法制度設(shè)計(jì)方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年9月實(shí)施），針對性、操作性不強(qiáng)，盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺(tái)了一些政府規(guī)章及地方性政策，但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺(tái)后束之高閣，形同虛設(shè)。特別是在職教投資渠道、管理機(jī)制、就業(yè)指導(dǎo)方面，由于缺少法律規(guī)范，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外，整體發(fā)展能力和潛力遠(yuǎn)落后于普通高等教育，職教畢業(yè)生成為不受待見的求職者、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下，職業(yè)教育行政化人治結(jié)構(gòu)特征明顯，亟需用依法治國理念促進(jìn)職業(yè)教育制度重構(gòu)。完善職業(yè)教育立法，應(yīng)立足職業(yè)教育的市場定位，著眼構(gòu)建終身教育體系，提升國民整體素質(zhì)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才，突出實(shí)效性、針對性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負(fù)面影響較多，在立法層面對職業(yè)教育進(jìn)行正式制度設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國家扶持性法規(guī)條款，對參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會(huì)組織給予褒獎(jiǎng)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結(jié)構(gòu)和長效化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制；通過政府購買服務(wù)的方式，支持非營利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用；保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長、鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)資本進(jìn)入職教領(lǐng)域，培育多元辦學(xué)主體；推進(jìn)職教領(lǐng)域去行政化，細(xì)化依法治校、依法治學(xué)法律法規(guī)；增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)技能性、實(shí)踐性、開放性；加強(qiáng)職教文化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)社會(huì)人才觀的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知提升；建立職業(yè)教育和普通教育互融機(jī)制，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行、管理者考評和社會(huì)公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時(shí)，依據(jù)不同地區(qū)和不同類別職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)出臺(tái)適用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)施細(xì)則。
    中等職業(yè)教育研究論文篇十二
    摘要：眾所周知，思想品德學(xué)科是進(jìn)行德育教育的主要渠道，也是課程價(jià)值的直接體現(xiàn)。所以，為了提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，也為了確保思想品德課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，更為了確保學(xué)生能夠健康的成長，作為新時(shí)期的思想品德教師，要認(rèn)清課程教育與德育教學(xué)之間的關(guān)系，并有意識的從多角度、多方面入手來展現(xiàn)思想品德課程的魅力，同時(shí)，也促使學(xué)生在多種活動(dòng)中形成正確的思想觀念，提升道德素養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：思想品德；德育；影響因素；教學(xué)活動(dòng)。
    德育是中華民族的靈魂，是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，更是學(xué)校教育工作中的重要組成部分。所以，隨著素質(zhì)教育思想的深入實(shí)施，德育教育越來越被各界所重視，目的就是要為學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在思想品德教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材中的德育教育內(nèi)容，要通過分析當(dāng)前思想品德教學(xué)中存在的問題，以及該如何借助思想品德教學(xué)進(jìn)行德育教育進(jìn)行論述，以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及高效思想品德課程的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作，同時(shí)，也為學(xué)生健康的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    一、影響思想品德課與德育教育相結(jié)合的因素。
    （一）應(yīng)試教育思想的影響。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的教學(xué)理念都是在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下形成的，甚至有些已經(jīng)根深蒂固，尤其是在“考試”這一點(diǎn)上。也就是說，在當(dāng)前的思想品德課中，我們的應(yīng)試成分過重，學(xué)生依舊是在“死記硬背”中掌握基本的知識點(diǎn)去應(yīng)對考試，而這樣的過程并不利于思想品德課程價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)，也不利于發(fā)揮德育教育的功能。所以，應(yīng)試教育的影響直接影響著思想品德課程與德育教育的有機(jī)結(jié)合，也不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)以及德育教育質(zhì)量的提高。
    （二）思想品德學(xué)科對育人的局限性。
    育人是思想品德課程存在的價(jià)值之一，但是，在一些因素的局限中思想品德課程的.價(jià)值并沒有得到真正的體現(xiàn)，比如：思想品德學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容受到限制。我們常說，教材本身是有限制的，從內(nèi)容容量上來說，一本書就只有百十來頁，所承載的內(nèi)容不可能是面面俱到的，所以，如果教師僅是按照教材內(nèi)容搬到課堂上，是不利于學(xué)生知識視野的拓展的，也是不利于學(xué)生德育水平的提高的。再者，教材內(nèi)容、案例的選擇比較陳舊。雖然課程教材在不斷的改版，但是，很多案例還是比較陳舊，這也在某種程度上影響了德育教育質(zhì)量的提高?？傊氤浞职l(fā)揮思想品德課程的價(jià)值，要想有效的將思想品德教學(xué)與德育教育結(jié)合在一起，首先就要弄清楚是什么因素影響著兩者的結(jié)合，這樣才能有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，才能促使學(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀，才能真正提高學(xué)生的德育水平。
    二、如何在思想品德課堂中有效滲透德育教育。
    在素質(zhì)教育思想的深入實(shí)施，我們要在認(rèn)清影響思想品德課程教育與德育教學(xué)相結(jié)合的因素后，通過多種活動(dòng)來真正的將兩者結(jié)合在一起，以促使學(xué)生身心得到健康成長，同時(shí)，也確保高效思想品德課程順利實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過組織以下幾種教學(xué)活動(dòng)來有效的將德育教育與思想品德教學(xué)糅合在一起。
    （一）借助辯論活動(dòng)的組織有效的將思想品德課程與德育教育結(jié)合在一起。
    辯論活動(dòng)是思想品德課堂教學(xué)中常常會(huì)組織的一種教學(xué)活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生在互相交換意見，互相交流中掌握基本的思想品德知識，同時(shí)，也能使學(xué)生在無形中形成正確的道德觀念，而且，這樣的課堂也有助于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，對學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。例如：在教學(xué)《彼此尊重才能贏得尊重》時(shí)，為了讓學(xué)生懂得尊重是相互的，也為了讓學(xué)生在關(guān)心他人、尊重他人的過程中體驗(yàn)被尊重，更為了確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，也為了提高學(xué)生的道德素質(zhì)，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以“尊重別人是為了得到別人的尊重嗎？”這一主題進(jìn)行正反方的辯論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課下自主搜集資料來重拾自己的觀點(diǎn)，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到尊重的重要性，認(rèn)識到尊重的價(jià)值，而且，還能促使學(xué)生中學(xué)會(huì)尊重、尊重他人，進(jìn)而，在展現(xiàn)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)的同時(shí)，也能為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。
    （二）借助生活情境的創(chuàng)設(shè)有效的將思想品德課程與德育教育結(jié)合在一起。
    情境教學(xué)是課改下所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，該方式的目的就是要借助相關(guān)的資料、圖片或者是視頻等輔助工具來將學(xué)生帶入一定的場景之中，一來能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識，二來能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機(jī)。所以，在滲透德育教學(xué)過程中，我們一樣可以借助相關(guān)的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在熟悉的場景中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，同時(shí)，也能逐步提高學(xué)生的德育教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《難報(bào)三春暉》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜親情，更為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)回報(bào)父母，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)來生活情境，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了我們生活中的一些常見的行為，比如：向家長發(fā)脾氣、嫌棄家長、不贍養(yǎng)父母等現(xiàn)象，同時(shí)，我還借助多媒體向?qū)W生播放了公益廣告“媽媽洗腳”等視頻，這樣一來能夠讓學(xué)生思考自己平時(shí)對待父母、長輩的態(tài)度，二來能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，之后，組織學(xué)生思考：為什么說“難報(bào)三春暉”？我們應(yīng)該怎樣處理與父母之間的關(guān)系？等問題，進(jìn)而，幫助學(xué)生真正懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，同時(shí)，在這個(gè)過程中向?qū)W生滲透親情教育，使學(xué)生形成正確的道德觀念。德育教育不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要我們一線教師長久的進(jìn)行滲透。因此，在思想品德教學(xué)過程中，教師要有效的將德育教育與思想品德教學(xué)結(jié)合起來，以促使學(xué)生在主動(dòng)求知、自主體驗(yàn)中真正形成健康的思想和正確的道德觀念。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]孫照興.初中思想品德德育滲透教學(xué)策略研究[j].赤子(上中旬)，02期.
    中等職業(yè)教育研究論文篇十三
    從不同學(xué)者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識，對其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時(shí)，要對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認(rèn)識，就必須對職業(yè)教育制度進(jìn)行規(guī)范化界定。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)以及社會(huì)其他組織或機(jī)構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運(yùn)行和發(fā)展，人們所制定的社會(huì)各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點(diǎn)：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
    （一）制度固態(tài)化嚴(yán)重。
    城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。而當(dāng)前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，嚴(yán)重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起對農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)的職責(zé)，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)機(jī)制和教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農(nóng)民自身的推動(dòng)力。
    2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。
    制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。國家制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動(dòng)職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，還是在社會(huì)環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當(dāng)前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實(shí)際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實(shí)質(zhì)上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢得不到切實(shí)發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達(dá)不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐操作基地和實(shí)習(xí)設(shè)備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強(qiáng)制度的靈活性已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。
    （二）制度供給不足。
    教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護(hù)航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時(shí)效性，其制定是與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，gdp總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇。然而，當(dāng)前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關(guān)部門也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化情況及時(shí)制定相適應(yīng)的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費(fèi)投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調(diào)節(jié)機(jī)制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費(fèi)投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機(jī)制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴(yán)重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，我國職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀“五個(gè)統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。“三農(nóng)”問題的解決就是促進(jìn)農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強(qiáng)制度供給。
    （三）制度供給不平衡。
    我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進(jìn)的實(shí)踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費(fèi)投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會(huì)民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點(diǎn)低，需要教育經(jīng)費(fèi)開支的地方很多，有限的教育經(jīng)費(fèi)不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。
    經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復(fù)，形成了一個(gè)閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達(dá)爾也認(rèn)為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等?！盵7]當(dāng)前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級政府以及教育行政部門在制度設(shè)計(jì)時(shí)忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動(dòng)“三農(nóng)問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學(xué)發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
    中等職業(yè)教育研究論文篇十四
    近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，舞蹈教育在中職院校中得到了進(jìn)一步的推廣。但是，在中職院校的推廣過程中，往往只注重技術(shù)技巧和基本功的培養(yǎng)，而沒有過多的對舞蹈作品的表現(xiàn)力進(jìn)行加強(qiáng)，忽視了舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)。中職學(xué)生在進(jìn)人學(xué)校之前，大多數(shù)沒有舞蹈學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其對舞蹈作品的理解能力相對科班舞蹈生來說比較薄弱，以至于中職學(xué)生對舞蹈作品的認(rèn)知和表現(xiàn)力不夠，使舞蹈的表達(dá)只有形，沒有神。
    一、什么是舞蹈表現(xiàn)力。
    舞蹈是藝術(shù)的一個(gè)門類，它之所以成為藝術(shù)，是因?yàn)樗邆渚駜?nèi)涵和藝術(shù)感染力。通過演員的肢體動(dòng)作把這種精神內(nèi)涵和藝術(shù)感染力傳達(dá)出來，來表現(xiàn)深刻的思想、細(xì)膩的情感、鮮明的人物性格，并傳達(dá)給觀眾強(qiáng)烈的感染力，這就是舞蹈的表現(xiàn)力。舞蹈表現(xiàn)力包括肢體表現(xiàn)力和情感表現(xiàn)力，在對舞蹈作品的表演過程中要用形體和內(nèi)心雙重語言去表現(xiàn)，兩者相輔相成，缺一不可。
    二、培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的意義。
    中職學(xué)生是社會(huì)教育的重要組成部分，特別是現(xiàn)在政府部門大力提倡職業(yè)教育。中職學(xué)生處在教育的黃金時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期的接受能力比較快，因此,在中職院校進(jìn)行舞蹈教育對于加強(qiáng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)來說至關(guān)重要，進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)也就必不可少。
    (一)符合我國現(xiàn)在推行的職業(yè)教育。
    我國的職業(yè)教育是人們一直備受關(guān)注的熱門話題，它主要包括專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)以及德、智、體、美、勞等方面的學(xué)習(xí)。許多家長都希望自己的孩子有著比較全面的綜合素質(zhì)，尤其是在藝術(shù)修養(yǎng)方面?，F(xiàn)在，對中職學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且順應(yīng)了時(shí)代教育的發(fā)展趨勢。同時(shí)，舞蹈學(xué)科跟其他學(xué)科比較，有著很大的優(yōu)勢，它被越來越多的學(xué)生所接受，成為中職學(xué)生喜愛的一種娛樂方式,在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)又可以提高藝術(shù)水平，德藝雙馨。近年來，職業(yè)教育已經(jīng)得到教育部門的髙度重視，并且得到了大力的推廣，舞蹈教學(xué)越來越多地融人中職院校的課程中，特別是中職院校的學(xué)前教育專業(yè)以及鐵路運(yùn)輸、民航服務(wù)等專業(yè)，這也體現(xiàn)了我國新的教育理念，正在逐步同國際化接軌。
    (二)可以完善舞蹈教學(xué)體系。
    大家都知道很多中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)歷，只是他們在上幼兒園的時(shí)候接觸過舞蹈學(xué)習(xí)，或者有小部分學(xué)生在校外參加過舞蹈興趣培訓(xùn)班，如今校外培訓(xùn)班的舞蹈作為他們的一種興趣愛好來學(xué)習(xí)，老師往往只是對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功(柔韌性、技術(shù)技巧、體能)的訓(xùn)練，沒有過多的對舞蹈的表現(xiàn)力進(jìn)行培訓(xùn)，如果說有也只是加強(qiáng)肢體的表現(xiàn)力，單純的對舞蹈動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，更多的是要求學(xué)生舞蹈動(dòng)作的整與齊。舞蹈的表現(xiàn)力還包括情感上的表現(xiàn)，教師教學(xué)中往往很容易忽視情感的表達(dá)。就拿舞蹈《好日子》來說，學(xué)生學(xué)習(xí)此舞蹈只知道要高興，臉上要笑起來，老師也是這樣教，學(xué)生也就按此做,殊不知舞蹈作品背后的內(nèi)容，究竟因何高興，怎樣去表達(dá)。隨著舞蹈課程在中職院校的開設(shè),它作為一門學(xué)科應(yīng)該擺脫這種現(xiàn)狀，教師在訓(xùn)練學(xué)生基本功的同時(shí)還要大力培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力可以使學(xué)生更加深人地探尋出舞蹈的根源，對學(xué)習(xí)舞蹈起到事半功倍的作用，提高教學(xué)成果。也可以解決舞蹈教學(xué)中存在的不足,“骨骼”與“靈魂”合二為一，完善舞蹈教學(xué)體系，解決舞蹈單一教學(xué)問題。
    (三)使學(xué)生加強(qiáng)對舞蹈角色的認(rèn)識和對舞蹈作品的理解。
    我們所見的每一部舞蹈作品，尤其是一些經(jīng)典的舞蹈作品，都是特定的時(shí)代和歷史的反映，也可以這樣說，每一部舞蹈作品都代表它的時(shí)代特征。每一部作品都蘊(yùn)藏作者的創(chuàng)作意圖，都是作者內(nèi)心體驗(yàn)的外化表現(xiàn)，作者想表達(dá)的內(nèi)容也融人作品當(dāng)中。我們唯有對作品進(jìn)行深入的分析和理解，才能更好地體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的情思、感悟和想表達(dá)的內(nèi)容。但是，中職學(xué)生正處于身體和智力的發(fā)展時(shí)期，在各個(gè)方面都不成熟,領(lǐng)悟理解能力欠缺。這樣一來，在中職院校中進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培訓(xùn)可以彌補(bǔ)中職學(xué)生領(lǐng)悟能力差的不足，加速學(xué)生對作品的理解力。而且，進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的訓(xùn)練可以加深學(xué)生對角色的認(rèn)識。舞蹈作品一般表現(xiàn)的都是事物或人物，人物角色也是舞蹈表現(xiàn)中較難表演的，學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力學(xué)習(xí)就可以了解到關(guān)于人物的某些生活習(xí)性和性格特點(diǎn)，就可以從這些出發(fā)去感受角色氛圍，加快學(xué)生對角色的認(rèn)識以及生活的體驗(yàn)，從而更好地對舞蹈作品進(jìn)行表現(xiàn)。
    (四)可以增強(qiáng)學(xué)生審美能力，提高鑒賞水平。
    事物都有好的一面和不好的一面，在于你是否有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個(gè)人都會(huì)感知美，但每個(gè)人感知美和發(fā)現(xiàn)美的程度有所差別。中職學(xué)生年齡較小，絕大多數(shù)沒有社會(huì)閱歷，在他們的內(nèi)心世界中大多是美的一面，但是對美的認(rèn)識卻是低層面的，怎樣提高他們的審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力呢?通過舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以使學(xué)生以美的姿態(tài)和狀態(tài)去展現(xiàn),教師也可以用寓教于樂的方式，使學(xué)生追求美好的事物，憎厭假、惡、丑的行徑，深層面地去發(fā)現(xiàn)美。也通過舞蹈作品所表現(xiàn)的具體形象、環(huán)境，來認(rèn)識繽紛的世界，認(rèn)識真、善、美，從而增強(qiáng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，積極地去追求美。在以往的教學(xué)中，老師往往以傳統(tǒng)的教育觀念要求孩子“乖”“聽話”“靜”，以固定的方式來教學(xué)生認(rèn)識世界和事物。因此，學(xué)生總是被動(dòng)地來接受世界，鑒賞水平在很大程度上受到限制。加強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生以主動(dòng)的、樂觀的心態(tài)去認(rèn)識世界，對事物的鑒賞水平自然也會(huì)大大提高。
    (五)可以讓學(xué)生抒發(fā)情感，適應(yīng)新環(huán)境。
    舞蹈，它有著神秘的魅力，它會(huì)使人不自覺地被吸弓丨。有時(shí)它可以帶人們進(jìn)人癲狂的`世界，有時(shí)又可以將人們帶入安靜唯美的世界。中職學(xué)生都有開心和不開心的時(shí)候，對中職學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以使學(xué)生根據(jù)自身情緒進(jìn)行發(fā)泄。開心的時(shí)候?qū)W生可以通過舞蹈來表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅。例如，舞蹈《豐收季節(jié)》主要講述的就是葡萄豐收、開心喜悅的場景。中職學(xué)生在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)必然懷著愉悅的心情去詮釋，所表現(xiàn)的狀態(tài)自然也是開心的。不開心的時(shí)候，學(xué)生可以依托舞蹈來表現(xiàn)自己的狀態(tài),以此作為發(fā)泄，平復(fù)心情。人類一生會(huì)經(jīng)歷不同的社會(huì)環(huán)境，有的環(huán)境簡單有序，有的環(huán)境復(fù)雜臟亂。舞蹈作品是特定事物、特定場合、特定時(shí)代、特定環(huán)境的反映。中職學(xué)生培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力可以借助舞蹈作品所展現(xiàn)的不同場景、不同意境、不同思想來接觸和了解不同的社會(huì)層面、各種人物、多變環(huán)境，為以后適應(yīng)新環(huán)境做準(zhǔn)備。
    三、怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。
    (一)引起學(xué)校重視，增加專業(yè)師資力量。
    培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力最基本的條件就是要開設(shè)舞蹈課程，而開設(shè)舞蹈課程必須引起學(xué)校的重視，增加學(xué)校師資力量。因此，對教師的聘請也要有所要求。首先，引進(jìn)擁有豐富專業(yè)知識的教師，這是勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈知識面的直接因素。例如，教師在教授中華民族民間舞蹈時(shí)，要了解各個(gè)民族的文化特征和風(fēng)俗習(xí)慣，要知其然并知其所以然，然后根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件把知識活化，因材施教，科學(xué)地把知識講授給學(xué)生。其次，舞蹈教師自身應(yīng)具備精深的專業(yè)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的榜樣，舞蹈教師只有具有精深的專業(yè)技能和教學(xué)能力，才能教授給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的舞蹈動(dòng)作。只有擁有良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能使學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力在潛移默化的熏陶下生成。
    (二)對學(xué)生進(jìn)行舞蹈興趣培養(yǎng)。
    興趣是學(xué)生最好的老師。培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣是很關(guān)鍵的，因?yàn)榕d趣可以使學(xué)生更快地融入舞蹈氛圍中。通過對學(xué)生舞蹈興趣的培養(yǎng)，加上舞蹈自身娛人娛己的功能，讓學(xué)生對舞蹈的印象發(fā)生改變，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣就可使學(xué)生更好地對舞蹈表現(xiàn)力進(jìn)行發(fā)揮。
    (三)加強(qiáng)學(xué)生基本能力和身體素質(zhì)培養(yǎng)，提高肢體表現(xiàn)力。
    良好的舞蹈表現(xiàn)力是建立在規(guī)范準(zhǔn)確的舞蹈動(dòng)作之上的，因此，表演者的基本能力和身體素質(zhì)是肢體表現(xiàn)力的根基。學(xué)生的基本能力和身體素質(zhì)包括扎實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)、高度協(xié)調(diào)的舞蹈動(dòng)作以及優(yōu)美的身體線條。舞蹈基礎(chǔ)上要對學(xué)生的基本功、技術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，科學(xué)地訓(xùn)練，以達(dá)到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、方位明確和收放自如;動(dòng)作的協(xié)調(diào)就需要平時(shí)對學(xué)生多進(jìn)行舞蹈作品組合的加強(qiáng)，由量變到質(zhì)變，以此提高舞感;優(yōu)美的線條則是在訓(xùn)練過程中注意訓(xùn)練的規(guī)范，養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。
    (四)加深學(xué)生對舞蹈作品的理解力和想象力，提高情感表現(xiàn)力。
    舞蹈表現(xiàn)力包括肢體表達(dá)和情感表達(dá)。因此，良好的舞蹈表現(xiàn)力除肢體上的表現(xiàn)外就是要加強(qiáng)對舞蹈的情感表現(xiàn)。情感表現(xiàn)可以通過加深對舞蹈作品理解來進(jìn)行培養(yǎng)。加深舞蹈作品的理解，要求教師在舞蹈學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)期間不斷對學(xué)生進(jìn)行舞蹈作品的講述，說出舞蹈本身想要表現(xiàn)的意境，并引導(dǎo)學(xué)生抓住舞蹈的風(fēng)格、中心思想以及文化氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境地表現(xiàn)，以此來提高情感表現(xiàn)力。舞蹈演員的藝術(shù)創(chuàng)造重要的一個(gè)方面就是想象力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生大膽地幻想。
    (五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升藝術(shù)修養(yǎng)。
    學(xué)習(xí)舞蹈還應(yīng)具有深厚的文化底蘊(yùn)與廣博的知識面。這樣，才能用頭腦和感情去發(fā)掘隱藏在作品背后的內(nèi)容，才能領(lǐng)悟到其含義，探求到藝術(shù)的真諦。深厚的文化素養(yǎng)是造就一個(gè)人敏銳洞察力的必要條件，也必然會(huì)反映出他的出身、教養(yǎng)、氣質(zhì)和藝術(shù)傾向。簡而言之，即形成藝術(shù)家的個(gè)性的各種才能與品質(zhì)。中國文化有著豐富的傳統(tǒng)、濃郁深厚的底蘊(yùn)，它們是藝術(shù)發(fā)展的根基，因此，作為教師的我們要注重對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課外知識的積累與自身涵養(yǎng)的提升。藝術(shù)與舞蹈之間也是息息相通、互相促進(jìn)的。表現(xiàn)舞蹈需要廣博的文化知識、藝術(shù)涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)積累，只有綜合素質(zhì)提高了，才能更加出色地表現(xiàn)舞蹈。這樣一來，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多方面的藝術(shù)知識，例如美術(shù)、音樂、戲劇、電影、文學(xué)、詩歌等，拓寬藝術(shù)接觸面,從而使學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)課外知識。
    學(xué)生是祖國的希望，學(xué)生是國家的棟梁。梁啟超曾在《少年中國說》中寫道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！笨梢?，學(xué)生對祖國的未來至關(guān)重要。提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)已經(jīng)成為少年強(qiáng)的重要一環(huán)，而培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力為提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)起了重要作用。它順應(yīng)了時(shí)代教育潮流，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生的理解力，為適應(yīng)新環(huán)境做鋪墊等眾多好處。另外，怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力必然會(huì)引起舞蹈教育者的關(guān)注，它也將會(huì)給中職學(xué)生帶來更加全面、更加寬廣的藝術(shù)素養(yǎng)，譜寫華美的人生篇章。
    參考文獻(xiàn)：
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    中等職業(yè)教育研究論文篇十五
    [摘要]數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)揮著越來越重要的作用。職業(yè)中專在社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅面臨著為社會(huì)發(fā)展直接提供更多的高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者，而且也要為一部分學(xué)生接受高等奠定良好的基礎(chǔ)。
    [關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教學(xué)課程改革；新課標(biāo)。
    隨著國家擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，職業(yè)中專在社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為勞動(dòng)者素質(zhì)中占據(jù)重要地位的數(shù)學(xué)，它的功能要求在職業(yè)中有效地發(fā)揮出來。國家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為職業(yè)中專數(shù)學(xué)課程改革指明了方向。
    數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會(huì)對數(shù)學(xué)思維和問題解決的能力的需要已極大地提高了，能理解并很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)能力為學(xué)生開辟了廣闊的未來。由于我國的國情，能接受高等的學(xué)生還只能是少數(shù)，進(jìn)入高等教育的學(xué)生中有50％主要接受高等職業(yè)教育?？梢姡殬I(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅面臨著為社會(huì)發(fā)展直接提供更多的高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者，而且也要為一部分學(xué)生接受高等奠定良好的基礎(chǔ)。
    長期以來，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)受普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響很大。特別是隨著《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的頒布實(shí)施，新課程提出了很多非常好數(shù)學(xué)的基本理念，這些基本理念對職業(yè)教育的課程改革和課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用，但由于職業(yè)對象的廣泛性和復(fù)雜性，在職業(yè)教育的課程改革和課堂教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意以下教學(xué)理念。
    一、“大眾數(shù)學(xué)”應(yīng)更具體地貫徹實(shí)施。
    “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這一理念，在職業(yè)教育階段更應(yīng)作為一個(gè)最基本的理念。經(jīng)過初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力己經(jīng)初步進(jìn)行分化，進(jìn)入職校的學(xué)生中，大部分是中考分流而來，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雖參差不齊，但總體較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學(xué)生要區(qū)別對待要求。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進(jìn)一步的'學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。這一點(diǎn)對職業(yè)教育的課程的設(shè)置也具有指導(dǎo)意義。
    二、趣味性在課程中要著重體現(xiàn)出。
    1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情景，實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)。
    每個(gè)人學(xué)習(xí)知識都是以他自己的方式把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)的條件的，尤其是外部條件。教學(xué)是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情景，就要經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想和生活狀況，同時(shí)注意從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問題、從報(bào)刊和其它媒體中獲取生產(chǎn)生活的信息來提煉出數(shù)學(xué)問題、從其它學(xué)科中尋找與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題、借鑒和改編國外資料中的數(shù)學(xué)實(shí)際問題等這樣的實(shí)際數(shù)學(xué)情景，不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且因?yàn)閷W(xué)生們熟悉，容易產(chǎn)生好奇心,就容易吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動(dòng)思維。在此過程中特別注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解。
    2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的教學(xué)。
    數(shù)學(xué)是在人類文明發(fā)展過程中由于需要而發(fā)展起來的，在數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中，發(fā)生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完全忽略了數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的過程，只是一些結(jié)論和事實(shí)的堆砌，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程看到的永遠(yuǎn)是那么完美、精確的數(shù)學(xué)，而把數(shù)學(xué)當(dāng)中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。這更讓數(shù)學(xué)披上了一層冷冰冰的外衣，學(xué)生們對它的敬而遠(yuǎn)之，也是可以理解的。目前各方面已認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)這門學(xué)科體系建立過程中的有趣的史實(shí)、故事滲透在教學(xué)中，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)思想的深遂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。
    3、做數(shù)學(xué)。
    新課程倡導(dǎo)“積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的原因之一就是抽象邏輯思維發(fā)展不完備，因而在學(xué)習(xí)過程中要充分地開發(fā)動(dòng)作導(dǎo)向型的教學(xué)，讓他們的動(dòng)作表征和映像表征充分發(fā)揮作用，為形成最高級的符號表征服務(wù)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們體會(huì)到了數(shù)學(xué)是怎樣被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的，體會(huì)到創(chuàng)造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會(huì)到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實(shí)踐著對數(shù)學(xué)的理解，這樣的數(shù)學(xué)，不僅會(huì)引起他們的興趣，而且對形成他們良好的世界觀和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)有很大幫助。因此在職業(yè)高中階段用做數(shù)學(xué)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為一種很重要的形式。
    三、應(yīng)用性是職業(yè)高中數(shù)學(xué)的靈魂。
    數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，由于職業(yè)的特殊性，更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)。因此，職校數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)注意：
    1、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的融合。
    由于進(jìn)入職校的學(xué)生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同需要打下一個(gè)適應(yīng)他們未來的基礎(chǔ)。所以，首先應(yīng)對各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識作一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。
    2、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有地區(qū)性。
    職業(yè)高中一個(gè)特點(diǎn)就是地區(qū)性強(qiáng)，同一個(gè)專業(yè)由于所在地區(qū)不同，專業(yè)活動(dòng)的方式會(huì)有所區(qū)別。職業(yè)高中既然要為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)的勞動(dòng)者，就必須考慮到這種區(qū)域差別，要讓職高的數(shù)學(xué)課程適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)調(diào)查研究中，要切實(shí)地把課程與生活聯(lián)系起來，具有自己的特色。而學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感到數(shù)學(xué)確實(shí)是看得見、摸得著的，把數(shù)學(xué)融入生活，改變原來的“數(shù)學(xué)與生活脫離”，“學(xué)了數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了也不會(huì)用”的現(xiàn)象。
    新課程的實(shí)施給我們提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是很好的機(jī)遇，也給我們指出了努力的方向，對職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的改革與課堂教學(xué)的研究，只有在實(shí)踐中不斷探索，不斷嘗試，才能取得好的效果。
    中等職業(yè)教育研究論文篇十六
    高校愛國主義教育始終是我國大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,對培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人有不容忽視的作用,也是新時(shí)期促進(jìn)高校穩(wěn)定的.重要著力點(diǎn).本文闡述了我國在實(shí)施“和平發(fā)展”戰(zhàn)略時(shí)期,愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵與時(shí)代要求,剖析了當(dāng)前高校愛國主義教育存在的問題和原因,并依此提出新時(shí)期高校加強(qiáng)大學(xué)生愛國主義教育的有效途徑.
    作者：李方遒潘理權(quán)吳凱之徐冬梅作者單位：安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,安徽,合肥刊名：陜西教育(高教)英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(11)分類號：g64關(guān)鍵詞：中國崛起高校愛國主義教育研究
    中等職業(yè)教育研究論文篇十七
    摘要：茶葉和武術(shù)都屬于我國出現(xiàn)最早的傳統(tǒng)文化，兩者的歷史淵源、思想內(nèi)核以及現(xiàn)代化發(fā)展都具有共同的特點(diǎn)。為進(jìn)一步復(fù)興傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化大眾化、流行化，并擴(kuò)大不同傳統(tǒng)文化的受眾人群，必須將不同的傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展?；诖耍疚闹饕治隽瞬栉幕c中國傳統(tǒng)武術(shù)結(jié)合的可行性，探討了兩者結(jié)合的發(fā)展策略。
    關(guān)鍵詞：茶文化；傳統(tǒng)武術(shù)；可行性；
    1、茶文化與傳統(tǒng)武術(shù)。
    1.1茶太極理論。
    茶太極理論是茶道文化中延伸出來的道家思想。太極理論強(qiáng)調(diào)陰陽相合、融會(huì)貫通，以“柔性”的思維轉(zhuǎn)化他人或社會(huì)的剛性思想。中國武術(shù)經(jīng)過茶太極思維的啟發(fā)，整合出了一套以柔克剛的武術(shù)拳法——太極拳。太極拳是融合了茶文化和武術(shù)文化后形成的。一方面，太極拳融合了中國傳統(tǒng)茶道文化下的太極、陰陽五行辯證觀為核心思想，并旨在強(qiáng)身健體、怡情養(yǎng)性。太極拳多為集體學(xué)習(xí)，因此，不僅強(qiáng)健了身體，還促進(jìn)了人與人之間的和諧相處，符合茶文化下的社交觀。另一方面，太極拳的拳法是吸收了各家各派武術(shù)的特點(diǎn)，再融合中醫(yī)理論而形成的武術(shù)招式。太極拳不僅具有茶文化下怡情養(yǎng)性的功能，還具有武術(shù)文化下?lián)舸驅(qū)沟淖饔?。并且太極拳秉承了武術(shù)精神，多以強(qiáng)身健體為主，不以武力去打壓弱小。
    1.2武歷史來源。
    武術(shù)在我國具有悠久的歷史，它起源于遠(yuǎn)古時(shí)期先民的生產(chǎn)生活勞動(dòng)，主要成型于夏商周時(shí)期。由此可見，武術(shù)起源的歷史時(shí)間與茶文化時(shí)間相當(dāng)，但武術(shù)文化的形成卻遠(yuǎn)比茶文化晚。由于傳統(tǒng)武術(shù)在古代是為保衛(wèi)家園、制止外敵侵襲而出現(xiàn)的。因此，在武術(shù)的體系和形式形成的初期，多以功能性的武學(xué)教化為主，而對武術(shù)文化的研究滲透較少。而飲茶活動(dòng)一開始作為人們修養(yǎng)生息的生產(chǎn)生活活動(dòng)，則直接形成了歌曲、詩文、風(fēng)俗等茶葉文化。上古時(shí)期的《詩經(jīng)》便記載了飲茶習(xí)俗。武術(shù)則是直到六國統(tǒng)一和每個(gè)朝代的和平時(shí)期時(shí)，才開始作為一種文化進(jìn)行傳襲演變。在逐漸追求統(tǒng)一和平的現(xiàn)代社會(huì)，武術(shù)成為提高人們身體和精神素養(yǎng)的健身活動(dòng)。
    1.3茶道與武道。
    茶道從哲學(xué)理論上來說，是茶文化在道家思想的影響下而形成的哲學(xué)性思維；從生活層面上來，則是一種品評茶葉的美感之道。由此可見，茶道的釋義具有宏觀性。而武道作為武術(shù)精神的核心，自古以來僅僅以“武”為旨，沒有參雜其他過于藝術(shù)性的元素。武道相比于茶道，更加嚴(yán)謹(jǐn)。在武道之下的武學(xué)教化，也比茶道教學(xué)更為嚴(yán)格和體系化。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，各類關(guān)于武學(xué)的影視劇層出不窮，人們對武道有了更深的了解興趣。茶道和武道的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，也都離不開茶器具和武器具的使用。在茶文化追求身心健康的影響下，武道逐漸從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕袒Ｊ睫D(zhuǎn)為以輕松、愉悅身心為主的保健型教化模式。所用的器具也更具有安全性?，F(xiàn)階段的武道，在中西各派現(xiàn)代文化的交融中，又發(fā)展出了新的藝術(shù)性和精神性觀感。
    2、茶文化與傳統(tǒng)武術(shù)結(jié)合可行分析。
    2.1思想共通性分析。
    茶與武有共同的歷史文化淵源，因此，其精神內(nèi)核和表現(xiàn)形式具有相似性。首先，武道作為中國傳統(tǒng)武術(shù)精神的核心，其思想內(nèi)涵以“天人合一”為主。齊物論、天人合一等道家思想觀念，與茶道的論點(diǎn)相同。并且在武學(xué)教化中，“以人為本”的教學(xué)理念也與茶道思想相契合。其次，武術(shù)作為強(qiáng)身健體、保家衛(wèi)國的身心修行，講究扶助弱小、以德服人。與茶德的德善為先理念相同，都是修行自身后幫助他人。最后，武術(shù)的最高境界并非戰(zhàn)斗，而是終止戰(zhàn)爭?！爸垢辍奔仁俏湫g(shù)的起源原因，也是武文化的最終追求。茶文化中的“和、正”與武文化的“貴和尚中”相似；并且茶元素中的陰陽太極和諧理論，也與武文化的最終要求一致。茶文化和武術(shù)文化作為中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，在共通的歷史背景中孕育發(fā)展，并受到相同時(shí)期的儒家、道家影響，其思想內(nèi)核有一定的共通性。茶文化和武文化，都是在“正道”的基礎(chǔ)上內(nèi)修身心，外護(hù)國家。茶文化和武術(shù)文化具有共通性的思想內(nèi)核，其結(jié)合研究具有可行性。
    2.2共同教學(xué)模式法。
    前文提到，武道較之茶道的教學(xué)，更具有嚴(yán)謹(jǐn)性和體系性。但究其根本，除去課堂的嚴(yán)格與否，兩者的教學(xué)模式都具有一定的共通性。一方面，茶藝的教學(xué)與武術(shù)動(dòng)作的教學(xué)都是在“循序漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在武術(shù)教學(xué)中，必須先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，例如扎馬步、跑步等鍛煉體格的運(yùn)動(dòng)。然后再一步步進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)，每節(jié)課都在學(xué)生對已有動(dòng)作高度熟練后再進(jìn)行下一步的教學(xué)。茶藝教學(xué)也是如此，只有對學(xué)生倒茶動(dòng)作、端茶、甩茶等基礎(chǔ)動(dòng)作高度熟練后，才進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)。另一方面，茶文化與武術(shù)的教學(xué)，都是基礎(chǔ)傳統(tǒng)文化的理論上進(jìn)行的。學(xué)生不管在學(xué)習(xí)茶科學(xué)、茶藝表演、采茶戲；還是學(xué)習(xí)太極拳、摔跤、刀劍，都必須在了解自家文化的基礎(chǔ)上，掌握茶道或武道的思想上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    2.3現(xiàn)代化企業(yè)產(chǎn)品。
    茶文化和武術(shù)文化發(fā)展到現(xiàn)代，屬于現(xiàn)代社會(huì)上較為復(fù)興繁榮的傳統(tǒng)大眾文化。自我國人民對身體健康逐漸重視、對精神世界有所追求后，各類茶社、茶主題酒店和茶企大興發(fā)展，茶學(xué)研究會(huì)和茶研究機(jī)構(gòu)也如火如荼的進(jìn)行中。而武術(shù)文化作為年齡適應(yīng)段比茶文化更廣的運(yùn)動(dòng)文化，各類武校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始建成。因影視劇對武術(shù)文化的復(fù)興，武術(shù)的周邊產(chǎn)品較之茶文化周邊產(chǎn)品更多?；诓栉幕臀湫g(shù)的現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品具有互補(bǔ)性，兩者可以結(jié)合進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易，共同打造中國傳統(tǒng)文化的高度繁榮景象。
    3、茶文化與傳統(tǒng)武術(shù)結(jié)合發(fā)展策略。
    3.1設(shè)計(jì)結(jié)合宣發(fā)平臺(tái)。
    首先，茶文化和武術(shù)文化可以通過其思想內(nèi)核的共通性，融合在一起進(jìn)行宣傳推廣。通過互聯(lián)網(wǎng)的大平臺(tái)，將茶故事和武術(shù)故事結(jié)合，將茶道與武道結(jié)合，并加入現(xiàn)代化元素，進(jìn)行視頻、公眾號等軟營銷推廣。通過微博、微信、短視頻等平臺(tái)，主打面向中青年的受眾群體。其次，可將茶藝表演與武術(shù)表演進(jìn)行融合；將采茶戲表演與劍舞進(jìn)行融合。在各商區(qū)、社區(qū)進(jìn)行登臺(tái)表演，以實(shí)地表演的形式進(jìn)行推廣宣傳。這類實(shí)地表演主打社區(qū)商區(qū)范圍的宣傳，并重點(diǎn)面向老年人和兒童。為茶校和武校的建立做鋪墊，擴(kuò)展?jié)撛诳蛻艉褪鼙娙巳骸Ｗ詈?，茶學(xué)研究協(xié)和與武學(xué)研究協(xié)會(huì)共同合作，將二者的哲學(xué)性文化和藝術(shù)性表演形式進(jìn)行研究，有機(jī)融合。促進(jìn)茶元素和武元素的互相輔助，助力我國傳統(tǒng)文化走向國際。即便兩者無法共同在國際舞臺(tái)上進(jìn)行展示，但經(jīng)過文化元素的結(jié)合，一種文化的成功必然帶動(dòng)另一種文化的發(fā)展。
    3.2開發(fā)系統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)。
    現(xiàn)階段的茶學(xué)教學(xué)不如武術(shù)教學(xué)普及度高，而武術(shù)教學(xué)的精神享受卻不如茶藝教學(xué)。因此，可將兩者取長補(bǔ)短，結(jié)合發(fā)展，開發(fā)出功“茶+武”的.系統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)。在開發(fā)初期，進(jìn)行送課模式的營銷宣傳。學(xué)武送茶藝課，學(xué)茶文化送武術(shù)文化研究課程等。通過試課送課，培養(yǎng)潛在顧客和受眾群體。在教學(xué)機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展的過程中，將茶類課程和武類課程，根據(jù)其功能性作用的不同進(jìn)行分類結(jié)合，例如“茶道+太極拳”，“茶藝+劍舞”等形式。在課程結(jié)合的過程中，摸索出上課的教學(xué)體系，打造獨(dú)一無二的傳統(tǒng)文化結(jié)合式教學(xué)。
    3.3教學(xué)研銷一體商化。
    教學(xué)必須與商業(yè)相結(jié)合，才能夠進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展。首先，將教學(xué)與研究相結(jié)合。即教師不僅僅是要教學(xué)，還要學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)核和文化，甚至商業(yè)化的教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)，將研究成果付諸在教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。其次，將教研與營銷一體化。營銷不僅僅指課程的營銷，還包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配套練習(xí)設(shè)施的售賣，以及傳統(tǒng)同類文化產(chǎn)品的銷售。例如，茶學(xué)課程可以結(jié)合茶葉產(chǎn)品、茶具捆綁銷售，而武術(shù)課程可以結(jié)合武術(shù)周邊產(chǎn)品進(jìn)行營銷宣傳。在教研和經(jīng)銷一體化的過程中，教學(xué)通過商業(yè)包裝，能夠獲得最大限度的盈利；而盈利所得資本又可以擴(kuò)展教學(xué)場地和師資力量，促進(jìn)傳統(tǒng)教育行業(yè)的良性循環(huán)。
    4、結(jié)論。
    在茶文化與武術(shù)文化的結(jié)合發(fā)展中，喜愛茶葉的人群與喜愛武術(shù)的人群開始有機(jī)融合，擴(kuò)展了人們對不同傳統(tǒng)文化的受眾程度。通過茶學(xué)與武學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立以及教育、研究、經(jīng)銷的一體化，茶文化與傳統(tǒng)武術(shù)在現(xiàn)代化的進(jìn)程中找準(zhǔn)自身定位，實(shí)現(xiàn)了二次繁榮和可持續(xù)性的發(fā)展。茶文化與中國傳統(tǒng)武術(shù)的成功結(jié)合，也為我國其他傳統(tǒng)文化的結(jié)合創(chuàng)新提供了良好的參考以及發(fā)展平臺(tái)。
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