讀后感是一種個(gè)人對(duì)作品觀(guān)點(diǎn)和主題的解讀和關(guān)聯(lián)。寫(xiě)讀后感時(shí)，可以適當(dāng)引用作品中的經(jīng)典語(yǔ)句或者描寫(xiě)，以增加文章的藝術(shù)感和感染力。這里有一些讀者分享的獨(dú)特讀后感，或許能夠給你在寫(xiě)作過(guò)程中帶來(lái)新的思考和觀(guān)點(diǎn)。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇一
暑假期間，有幸讀到著名教師薛法根的書(shū)《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》。本書(shū)中的教育隨筆，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)再現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，如何用自己的智慧一一化解，留給我們無(wú)限的佩服、贊嘆！通過(guò)閱讀，我感覺(jué)自己似乎更加的懂得了教育的真諦，同時(shí)也更加感受到了自己身上擔(dān)子的分量。
在這本書(shū)中，我理解了大寫(xiě)就是包容：既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要包容學(xué)生的不足。其中，書(shū)中的一篇教育隨筆《落差的教學(xué)轉(zhuǎn)化》，很能體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓我感觸頗深。
在這篇教育隨筆中，他這樣描述：有人說(shuō)，世界上最難的是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的口袋里，比這更難的是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里。的確，你的思想，你的學(xué)識(shí)，你的經(jīng)驗(yàn)，要成為別人腦袋里的東西，不僅僅取決于你的教，還取決于別人的學(xué)。所教的未必就是所學(xué)的，教過(guò)了也未必學(xué)到了，其間出現(xiàn)的偏差、誤差所形成的教學(xué)落差，足以證明教與學(xué)之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的價(jià)值正在于尋找這個(gè)落差，研究復(fù)雜關(guān)系背后的可循規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)。
這段話(huà)闡述了教與學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一性。的確，我們教師在教書(shū)育人時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn)，而采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。這個(gè)方式一定要符合所教學(xué)生本人的個(gè)性特點(diǎn)，否則，教的效果就會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至?xí)m得其反。在這里，作者給我們提供了一些操作性很強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
既然我們的教育對(duì)象是學(xué)生，我們就要了解學(xué)生。通過(guò)回憶自己的小時(shí)候的情形，把自己置身于孩童時(shí)期?；氐酵?，把自己當(dāng)成學(xué)生，像孩子那樣地去想，可以觸摸到學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的那些溝溝坎坎，或許能找到教師與學(xué)生之間的那段距離。
教師是讀者，要了解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和思想。教師要思考學(xué)生。從孩子的角度，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，比如在閱讀中不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，未見(jiàn)識(shí)過(guò)的事物、現(xiàn)象，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的情感、事件，諸如此類(lèi)不理解的地方。這樣的學(xué)生視角，可以讓我發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)立閱讀所可能遇到的種種困難，才能針對(duì)性解決。
大班額教學(xué)，所有的學(xué)生都在一個(gè)集體中共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異，不盡相同。一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)象是，由于時(shí)間的限制，課堂上教師常常只讓幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言表態(tài)、慷慨陳詞，自認(rèn)為其他同學(xué)即便不會(huì)，一聽(tīng)便知。造成絕大多數(shù)學(xué)生成了聽(tīng)眾和看客，因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間有限，發(fā)言交流的機(jī)會(huì)更有限。于是，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往掩蓋了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)真相，尤其是那些學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。在異口同聲懂了、會(huì)了中，學(xué)生與學(xué)生的差距越拉越大，教與學(xué)的落差也越來(lái)越大。無(wú)視這一隱藏著的教學(xué)落差，就是自己欺騙自己。
班級(jí)授課的最大裨益，在于每個(gè)學(xué)生都可以貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)智慧。所謂的集體思維，就是確立并尊重集體中每一個(gè)學(xué)生，憑借集體的力量去支撐每一個(gè)人的思考和活動(dòng)的體制。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要聽(tīng)得到每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯(cuò)誤的。這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考，也足以體現(xiàn)教學(xué)民主。何況，一個(gè)意外的不同聲音，往往會(huì)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，讓集體思維向縱深發(fā)展，獲得意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。
珍視每一個(gè)學(xué)生的思考，才能形成集體思維，才能讓教沿著學(xué)的軌跡前行。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的感受和疑惑，抓住教學(xué)的良機(jī)。
教學(xué)的理想狀態(tài)是：每個(gè)學(xué)生都能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，一步一步地踏實(shí)前進(jìn)，最終圓滿(mǎn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而每個(gè)學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，跨出的腳步有長(zhǎng)有短，因而學(xué)習(xí)的進(jìn)程有快有慢。我們的教學(xué)目標(biāo)，幾乎都是統(tǒng)一既定的。而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學(xué)生趕上優(yōu)等生，根本不可能，這就成了教學(xué)落差的悲劇。
教與學(xué)的落差無(wú)法從根本上消除，而只能盡可能地縮小。學(xué)生間的差異、教與學(xué)的落差，善加運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源和契機(jī)。如果教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)速度、水平或類(lèi)型，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，那么就可以縮短教與學(xué)的落差，改善教學(xué)的實(shí)際效果。將教學(xué)落差轉(zhuǎn)化為差異教學(xué)，讓每個(gè)孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來(lái)。
基于學(xué)生的差異，在教與學(xué)的落差中，尋找學(xué)生的發(fā)展空間，給予實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步，漸漸縮小了教學(xué)的落差。我們要有足夠的耐心，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地成長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就會(huì)慢慢趕上來(lái)，縮小教學(xué)的落差?？s小教學(xué)落差的過(guò)程，其實(shí)才是教學(xué)最亮麗、最動(dòng)人的風(fēng)景。
總之，通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到要做一個(gè)大寫(xiě)的人，做有尊嚴(yán)的教師、大寫(xiě)的教師，是教師一生應(yīng)努力的目標(biāo)。這也是我在教學(xué)生涯中所追求的目標(biāo)。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇二
《做一名大寫(xiě)的教師》是薛發(fā)根校長(zhǎng)真性情的隨筆，沒(méi)有干枯無(wú)味的長(zhǎng)篇大論，讓人覺(jué)得“大寫(xiě)教師”遙不可及。他用清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)、幽默的風(fēng)格再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，表達(dá)了自己獨(dú)到而深刻的思考和見(jiàn)解，給人一種新鮮感，引人深思。
整本書(shū)讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心，大寫(xiě)的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
生活好似長(zhǎng)流水，一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人，即使平凡無(wú)奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí)，我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩，但這課自己也上過(guò)，怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢？薛老師在書(shū)中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚(yú)得水，聽(tīng)課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作為教師，先得踐行初心，扎根講臺(tái)，在講課講學(xué)中立德樹(shù)人。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，做人比做學(xué)問(wèn)更重要，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，要用心育人。除此之外，還得獨(dú)具匠心授知識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書(shū)中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子，沒(méi)有思想，不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開(kāi)水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”，聚焦“爭(zhēng)辯”，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象，誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯，誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼，則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能，更獲得人際交往的生活智慧。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志，作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試?！碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí)，孩子又不感興趣時(shí)，不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察和感受孩子，看看他們真實(shí)需要什么，讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞，教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書(shū)。追隨名師的'足跡，思考教育的真諦和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，靜下心來(lái)，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇三
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》是薛法根老師所著的一本書(shū)，有緣走近薛法根老師，得益于一位亦師亦友的姐姐的推薦?！洞髮W(xué)》里有言：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善，知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。我浮躁的內(nèi)心猶如這三伏天的太陽(yáng)，熾熱而躁動(dòng)。欲有所得，必先靜心。于是，我選擇了閱讀，讀一本由名字吸引我的書(shū)，借以此事靜心。然而，卻收獲匪淺。
做老師已經(jīng)七年有余，然而我現(xiàn)在的工作依然是每天緊張忙碌，平庸膚淺。對(duì)于教育，我是熱愛(ài)的。理想中的教育是閑適的，是摒棄了急功近利后的一種自然，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜，是拒絕了平庸膚淺后的一種深刻。回首過(guò)去，想到自己剛?cè)肼殨r(shí)的初心，好像走得遠(yuǎn)了，常困于工作中的瑣事，而忘記了自己當(dāng)初的教育信條。我教的是語(yǔ)文，看到的卻應(yīng)該是孩子整個(gè)人生。閱讀此書(shū)，回顧往昔，我有以下兩點(diǎn)感悟。
一是相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望。人的創(chuàng)造力源于好奇，而孩子的天性是對(duì)一切新奇的事物感興趣，知識(shí)于他們而言就是新奇的事物，了解新奇事物的唯一途徑是學(xué)習(xí)。從教以來(lái)，我始終認(rèn)為我所遇到的每一個(gè)孩子都是一場(chǎng)美麗的邂逅，所以每一個(gè)孩子都是重要的。孔子說(shuō)因材施教，我更愿意選擇相信每一個(gè)孩子，肯定每一個(gè)孩子，除了知識(shí)，我更想憑借自己的力量，喚醒學(xué)生心靈深處那個(gè)向善向上的本能，并不斷激勵(lì)他，使之成為孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力！有了這樣的動(dòng)力，學(xué)習(xí)于他們而言就是喜歡的事情了。
二是相信每一個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。我們的工作中肯定都遇到過(guò)各種“問(wèn)題學(xué)生”，他們身上總是有我們無(wú)法預(yù)測(cè)的“不完美”。對(duì)此，我們常?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間讓這些孩子身上的“不完美”改變方向，向其他大多數(shù)人看齊。然而，看了薛老師的書(shū)，我在想這樣做真的正確嗎？教育本就是求同存異，順應(yīng)兒童的天性，培養(yǎng)具有獨(dú)立思想的人，而不是扼殺兒童的天性。最好的教育是最適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺(jué)最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。好的教育，一定會(huì)用足夠的時(shí)間，讓孩子慢慢長(zhǎng)大；一定會(huì)有足夠的耐心，靜等花開(kāi)的聲音；一定會(huì)堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。
教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，更肩負(fù)著開(kāi)啟人類(lèi)心智的使命。保持對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限信心、獲得終身有益的習(xí)慣，讓每個(gè)孩子通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)得認(rèn)知的自由、行動(dòng)的自由、做事的自由、生活的自由、做人的自由，從而實(shí)現(xiàn)人生的自由，應(yīng)該成為我們教育的價(jià)值追求！學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，可以獲得無(wú)限的自由，而這便是教師能送給學(xué)生最好的禮物！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇四
沖著案例教師思維方式兩個(gè)關(guān)鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》一書(shū)。以案例討論問(wèn)題的形式來(lái)承載教育思想，想來(lái)應(yīng)該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了，而教師思維方式一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對(duì)學(xué)生群體的日趨個(gè)性化，工作在教學(xué)一線(xiàn)，擔(dān)任著班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
1、迷信說(shuō)教。
書(shū)中言：迷信說(shuō)教，迷信嘴皮子功夫，迷信動(dòng)之以情，曉之以理，是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路，自動(dòng)化了，教師只要一張口，那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。
誠(chéng)然，要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生，寫(xiě)保證書(shū)，寫(xiě)認(rèn)錯(cuò)書(shū)時(shí)，多半思如泉涌，格式規(guī)范，隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。
結(jié)語(yǔ)：教育的關(guān)鍵是體驗(yàn)，親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長(zhǎng)的。
2、不妥協(xié)主義。
書(shū)中言：大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針?shù)h相對(duì)的和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦？寧可敗退，也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn)，也不接受教訓(xùn)，下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種沖沖沖的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃，你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步，處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于直言不諱的學(xué)生日漸多了起來(lái)，惟命是從的學(xué)生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū)，你想沒(méi)收，會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn)，我的書(shū)，你憑什么沒(méi)收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆?，硬頂根本不管用，可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè)。
結(jié)語(yǔ)：教與學(xué)這一活動(dòng)，是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù)，做一個(gè)聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線(xiàn)，而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然，妥協(xié)是有原則的，底線(xiàn)不能突破。
書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠(chéng)如王老師所說(shuō)，他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者解剖自己，形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇五
成為大寫(xiě)的教師是不容易的，他需要凝聚很多方面的專(zhuān)業(yè)能力；成為大寫(xiě)的教師又是容易的，只要有一顆赤子之心，用愛(ài)關(guān)注每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)孩子的聲音。至今記得剛?cè)肼毑屎鐚W(xué)校時(shí)，張效燕主任的一席話(huà)：我們做教師的對(duì)學(xué)生一定要做到心中有愛(ài)。思之細(xì)，教對(duì)癥，把所學(xué)所思付諸于行動(dòng)，尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。這簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)烙在我的心里。是的，正如薛法根老師所說(shuō)，“愛(ài)”與“傾聽(tīng)”是教育的基石。
不禁讓我想起第一次當(dāng)班主任時(shí)，我們班的一位學(xué)生，平日里蹦蹦跳跳，喜歡惡作劇同學(xué)，和老師頂嘴，簡(jiǎn)直就是只經(jīng)常闖禍的“小老鼠”，“放飛”的風(fēng)格讓我頭疼之極。我嘗試了很多方法依然沒(méi)有成效，幾經(jīng)沮喪。
后來(lái)讀了這本書(shū)，我試著從書(shū)中答疑解惑，我明白教育不僅要有方法還要有愛(ài)?！皭?ài)每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)孩子的聲音”，帶著這樣的初衷，我跟他的母親見(jiàn)面溝通。我說(shuō)起孩子在學(xué)校表現(xiàn)時(shí)，他的母親很驚訝，孩子在家和學(xué)校的表現(xiàn)判若兩人，她說(shuō)每天她都會(huì)陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，幫助孩子檢查作業(yè)，周末上輔導(dǎo)班、興趣班……從他媽媽的一席話(huà)中，我突然明白孩子“放飛”的原因——壓力和強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。來(lái)自父母的壓力和強(qiáng)迫，只得讓他在學(xué)校有些許呼吸的空間。我便建議她要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性，要讓他明白學(xué)習(xí)是自己的事情。同時(shí)不要給予孩子太多壓力，每周應(yīng)給孩子放松的時(shí)間，讓他去做一些自己喜歡的事情。
如果沒(méi)有這次的“傾聽(tīng)”，我還在困惑如何“收拾”這個(gè)小家伙。書(shū)中提到當(dāng)每個(gè)孩子的“聲音”被關(guān)注時(shí)，愛(ài)的教育也就融入他們心里。我想“愛(ài)”不僅是一種教育力量，也是一種教育手段。
教育路漫漫，只有對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生始終懷著深沉的愛(ài)，才能在日復(fù)一日的日子里，保持蓬勃旺盛的生命力。愿我能保持本心，心懷熱愛(ài)，將愛(ài)與傾聽(tīng)賦予教育，一路前行。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇六
《做一名大寫(xiě)的教師》是薛發(fā)根校長(zhǎng)真性情的隨筆，沒(méi)有干枯無(wú)味的長(zhǎng)篇大論，讓人覺(jué)得“大寫(xiě)教師”遙不可及。他用清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)、幽默的風(fēng)格再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，表達(dá)了自己獨(dú)到而深刻的思考和見(jiàn)解，給人一種新鮮感，引人深思。
整本書(shū)讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心，大寫(xiě)的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
一、用心才能看見(jiàn)“風(fēng)景”
生活好似長(zhǎng)流水，一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人，即使平凡無(wú)奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí)，我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩，但這課自己也上過(guò)，怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢？薛老師在書(shū)中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚(yú)得水，聽(tīng)課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作為教師，先得踐行初心，扎根講臺(tái)，在講課講學(xué)中立德樹(shù)人。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，做人比做學(xué)問(wèn)更重要，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，要用心育人。除此之外，還得獨(dú)具匠心授知識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書(shū)中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子，沒(méi)有思想，不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開(kāi)水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”，聚焦“爭(zhēng)辯”，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象，誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯，誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼，則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能，更獲得人際交往的生活智慧。
二、惜心才能走進(jìn)孩子。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志，作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試?！碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí)，孩子又不感興趣時(shí)，不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察和感受孩子，看看他們真實(shí)需要什么，讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞，教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書(shū)。追隨名師的足跡，思考教育的真諦和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，靜下心來(lái)，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇七
最近就段時(shí)間我總是在讀作者陶繼新老師寫(xiě)的書(shū)名叫《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，該書(shū)有著他的三個(gè)講演錄，讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)、打點(diǎn)幸福人生、孔子的精神世界。捧著此書(shū)，感覺(jué)很奇妙，初讀時(shí)，興奮無(wú)比，感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升，越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺(jué)，而且揮之不去。沉甸之外，感覺(jué)頭腦中一片綠地鋪展開(kāi)去，綿延無(wú)盡。讀后不由思索，什么是教育？什么是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠(yuǎn)，若有若無(wú)，一驚之下，一直在小范圍內(nèi)不無(wú)自負(fù)、自信的我，不知所向。
透過(guò)兩千五百年的風(fēng)雨歲月，審視我們今天的教育，在我看來(lái)，現(xiàn)在的教育也曾強(qiáng)調(diào)以人為本。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，才知自己思想多么淺薄，大談以人為本的時(shí)候并不明了什么是人之本，怎樣去以人為本。是啊，曾經(jīng)提出的學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目標(biāo)達(dá)成率高的課堂三維目標(biāo)，對(duì)人生命質(zhì)量的提高、對(duì)靈魂幸福指數(shù)的幫助能有多少？只不過(guò)是把知識(shí)的掌握、能力的提高，通過(guò)一種近于反復(fù)訓(xùn)練的方式做了一種規(guī)范和評(píng)價(jià)范式。直接效果自然是提高成績(jī)服務(wù)于考試。
我從事教育工作已經(jīng)十六個(gè)年頭了，我一直以來(lái)在思考學(xué)生的健康發(fā)展靠什么？成績(jī)，顯然不是全部，因?yàn)槲覀兂扇酥蟮纳婵康氖蔷C合素質(zhì)能力；不是成績(jī)，顯然也不對(duì)，因?yàn)槌煽?jī)是敲門(mén)磚，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)就不能提升人生的生存起點(diǎn)。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)大大提高了我我對(duì)我本身工作，對(duì)學(xué)生教育成績(jī)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的共同教育的結(jié)果，如此說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。直奔成績(jī)?nèi)趸瘜W(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升是片面的，不談成績(jī)說(shuō)是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命健康、關(guān)注生命快樂(lè)、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展的教育！
陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)中關(guān)于教師和學(xué)生相處學(xué)習(xí)的環(huán)境，我認(rèn)為在教師職業(yè)幸福感最重要的源泉，是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。在本書(shū)中提到了學(xué)校教育與家庭教育的重要性，和諧給予每個(gè)人的重要性，所以學(xué)生健康成長(zhǎng)，老師、家長(zhǎng)是引路人，一個(gè)人能走多遠(yuǎn)要看和誰(shuí)一起走，老師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講期望方向永遠(yuǎn)是一致的，所以家校教育應(yīng)該和諧，只有和諧才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此老師埋怨學(xué)生、家長(zhǎng)埋怨孩子，老師埋怨家長(zhǎng)、家長(zhǎng)埋怨老師都是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)生的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美家長(zhǎng)的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美老師的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美孩子的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)校的時(shí)候，所以贊美在本書(shū)中有著很深的見(jiàn)解，我們也應(yīng)該去將我們的贊美去發(fā)揮去應(yīng)用去實(shí)踐！
陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)讓我真正體會(huì)和學(xué)習(xí)到了好多教師應(yīng)該具備的很多知識(shí)和很多方法，讓我有著對(duì)教育對(duì)社會(huì)對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)做人的樂(lè)觀(guān)積極向上的工作態(tài)度，對(duì)我們身邊的孩子，關(guān)注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，都有著太多的幫助。所以我認(rèn)為這本讓我們教師隊(duì)伍增加知識(shí)儲(chǔ)備增強(qiáng)我們的好學(xué)興趣都有著太大的幫助。尊重孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為素質(zhì)教育的主旋律，成為教育改革的當(dāng)務(wù)之急。只要老師懷著一顆愛(ài)心，處處留意，微觀(guān)入手，扶起孩子自信之樹(shù)，那么我們的學(xué)生就都是可塑之才，只要我們用全部的愛(ài)細(xì)心呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗。只要有愛(ài)的陽(yáng)光，只要有愛(ài)的雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會(huì)成為參天大樹(shù)。那時(shí)才是我們做一個(gè)幸福的教師最幸福的時(shí)候。做一個(gè)幸福的教師！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇八
最近，我閱讀了薛法根老師的著作《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》。它猶如一縷和煦的春風(fēng)吹醒了行走在教學(xué)之路上迷惘的我。薛老師的課堂教學(xué)藝術(shù)和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，深深地讓我折服。那一篇篇真摯感人的教育故事；一段段睿智簡(jiǎn)約的教學(xué)片段；一句句真誠(chéng)友善的激勵(lì)之語(yǔ)……激起了我的教育熱情，打開(kāi)了我的教育思路，喚醒了我的教育初心。
1.懷揣著一顆熾熱的教育之心。
2.關(guān)愛(ài)并無(wú)限信任每一個(gè)孩子。
薛老師說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，真正充滿(mǎn)智慧的教育必定充滿(mǎn)了教育的大愛(ài)。”是的，愛(ài)是教育的靈魂。俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，荷花出水有高低?！币粋€(gè)班四十幾個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不一樣，這就難以避免學(xué)困生的存在。當(dāng)然，我班也有。小浩就是其中的一個(gè)，他的記憶力不強(qiáng)，語(yǔ)文識(shí)字能力較差。每次學(xué)完新課后，我都會(huì)單獨(dú)留他下來(lái)，教他獨(dú)字、識(shí)字。通常一天下來(lái)，他最多也只能正確地書(shū)寫(xiě)一半的生字詞。面對(duì)著他，我總是控制自己的情緒，壓抑自己的不耐煩。但是每次看到一大片空白的聽(tīng)寫(xiě)本或者幾乎全錯(cuò)的試卷，我就會(huì)對(duì)自己失去信心，懷疑孩子是否用心去學(xué)習(xí)，是否有能力學(xué)好！有時(shí)甚至想直接把他放棄?？戳搜蠋煹摹督o孩子一張自由行走的名片》一文，我深深地感到每個(gè)孩子都很重要。身為教師要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)同學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)論孩子的基礎(chǔ)有多差，只要對(duì)學(xué)習(xí)保持無(wú)限的熱情和信心，就一定能學(xué)好。
薛法根老師的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)智慧，以“發(fā)展兒童言語(yǔ)智能”為核心目標(biāo)，簡(jiǎn)單、扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，并逐步形成了清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
簡(jiǎn)約的組塊教學(xué)其實(shí)一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，它猶如中國(guó)的水墨畫(huà)，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和黑色墨水勾畫(huà)，卻包含豐富的內(nèi)涵，是簡(jiǎn)約中的豐富。組塊教學(xué)的簡(jiǎn)約之美,美在教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。乍一看，好像所有教學(xué)環(huán)節(jié)都化簡(jiǎn)了，但是不代表老師要做得事情就減少了，相反，對(duì)語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)化要求更高了。
我們?cè)谶\(yùn)用“組塊教學(xué)”時(shí)，首先，要深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，解析每一項(xiàng)語(yǔ)文能力形成的過(guò)程階段及相關(guān)的知識(shí)背景。明確每一個(gè)階段教什么和教到什么程度，我們就能做到有的放矢，學(xué)生就能學(xué)得深入細(xì)致。其次，要善于從文本中捕捉具有教學(xué)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。文本解讀是我的短板，不說(shuō)解讀的新穎性與深刻性，但也常常犯人云亦云或者過(guò)于膚淺的毛病。在教學(xué)時(shí)往往會(huì)跟著課文內(nèi)容跑，課文寫(xiě)了什么就教什么，忽略文中深處最具核心價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本中總是停留在“知其然”的階段，卻達(dá)不到“知其所以然”的認(rèn)識(shí)高度。最根本的癥結(jié)就在于自己相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)匱乏。為了治愈研讀教材“膚淺、錯(cuò)誤、散亂”等頑癥，我覺(jué)得離不開(kāi)兩個(gè)辦法：一、盡可能多地閱讀與語(yǔ)文相關(guān)的書(shū)籍、文獻(xiàn)，提高自己的理解能力，培養(yǎng)語(yǔ)文課程意識(shí)。二、多花點(diǎn)時(shí)間反復(fù)朗讀文本，反復(fù)研究，反復(fù)琢磨，找出具有真正教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言材料。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)顯得深刻和實(shí)在。最后，要擅長(zhǎng)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以重組、整合，形成教學(xué)內(nèi)容板塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容板塊包含多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容很多、很雜，如果我們不加以選擇，想著面面俱到，而教學(xué)時(shí)間又有限，那勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)文課堂的高耗低效?！敖M塊教學(xué)”重組教學(xué)內(nèi)容，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。然后圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)板塊。這樣的“組塊教學(xué)”使教學(xué)任務(wù)更加集中，也更具有科學(xué)性和實(shí)效性。
薛老師主張語(yǔ)文教學(xué)理念要走向智慧，要以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能為核心目標(biāo)，因此，組塊教學(xué)中的每一個(gè)板塊都要體現(xiàn)言語(yǔ)智慧教育。我記得薛老師上《小露珠》一課時(shí)，他將文中大量“像鉆石那么閃亮的小露珠”這樣的短語(yǔ)重組成一個(gè)教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地朗讀、識(shí)記。既豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，又促進(jìn)言語(yǔ)的發(fā)展。薛老師面對(duì)著文本，往往有一雙慧眼，他總能根據(jù)文本的特點(diǎn)將課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行重組，給人一種驚喜感與敬佩感。反觀(guān)自己的語(yǔ)文課堂，識(shí)字教學(xué)是我最容易忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，識(shí)字方面的內(nèi)容基本都是教材指定的生字詞教學(xué)。而且在教學(xué)時(shí)，大多也只是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀識(shí)記生字詞的讀音和字形。這樣的識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往興趣不大。在今后的教學(xué)中，一定要緊跟在薛老師的身后，多研讀教材，多思考，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，將“講課文”變成“學(xué)語(yǔ)文”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的智慧潛能！
薛老師在教育的道路上不斷探索，追求大道至簡(jiǎn)的教學(xué)。書(shū)中的每一個(gè)篇章都充分地展現(xiàn)了薛老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，靈活自如的教學(xué)機(jī)智和“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)風(fēng)格。雖然我不具備薛老師高超的教育教學(xué)技巧和藝術(shù)，但是我相信只要初心不改，認(rèn)真地研讀掌握教育教學(xué)方法，就一定能夠讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，啟迪學(xué)生的心智。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇九
整本書(shū)讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心，大寫(xiě)的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
生活好似長(zhǎng)流水，一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人，即使平凡無(wú)奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí)，我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩，但這課自己也上過(guò)，怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢？薛老師在書(shū)中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚(yú)得水，聽(tīng)課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作為教師，先得踐行初心，扎根講臺(tái)，在講課講學(xué)中立德樹(shù)人。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，做人比做學(xué)問(wèn)更重要，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，要用心育人。除此之外，還得獨(dú)具匠心授知識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書(shū)中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子，沒(méi)有思想，不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開(kāi)水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”，聚焦“爭(zhēng)辯”，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象，誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯，誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼，則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能，更獲得人際交往的生活智慧。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志，作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試?！碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí)，孩子又不感興趣時(shí)，不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察和感受孩子，看看他們真實(shí)需要什么，讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞，教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書(shū)。追隨名師的足跡，思考教育的真諦和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，靜下心來(lái)，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。（姚柳芳）。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十
難得獨(dú)守一份靜怡，拜讀了薛法根老師的《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》一書(shū)，如清風(fēng)一縷，他的字帶我閱讀到一段頗具質(zhì)感的教育人生。
薛老師在書(shū)中說(shuō)："作為語(yǔ)教師，面對(duì)學(xué)困生，面對(duì)教學(xué)中的難題，不應(yīng)回避，而要迎難而上，竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專(zhuān)業(yè)精神，才會(huì)在求解的過(guò)程中，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，才會(huì)構(gòu)建起屬于你自己的教育學(xué)，獲得屬于你的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)！"我在薛老師的教學(xué)案例中感受到一個(gè)語(yǔ)教師深邃而獨(dú)特的思考，他總是在看似平易中尋得語(yǔ)的特有味道。我很高興在眾多節(jié)中，讀到對(duì)兒童的呵護(hù)與潛心解讀。這是一位語(yǔ)教師的人情懷中最閃光的地方，一個(gè)沒(méi)有心懷童年世界的老師不能迸發(fā)出頗具靈感的教學(xué)體悟。
薛老師在書(shū)中提出"只教不懂，不教已懂的",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學(xué)生不懂的不教，學(xué)生自己可以弄懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)可以不教。在以后的教學(xué)中，我也要向薛老師學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，再由師生共同梳理提取堂上學(xué)生合作討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與堂的積極性，也讓學(xué)生感受學(xué)講堂的新鮮感，真正感受到自己是堂的主人，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
我國(guó)著名的教育家陶行知老先生提出"教學(xué)做合一",他說(shuō)"教學(xué)做"是一事，而不是三事，而"做"是根本，是中心。薛老師在這本書(shū)中也提到了"體驗(yàn)教學(xué)"的重要性，他說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)歷，就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。當(dāng)然，薛老師提到的"每一個(gè)孩子都是主要的"、"好的環(huán)境，是無(wú)聲的教育，是無(wú)言的老師"、"無(wú)限的相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能"、"教育不求快而求真，不求出名而求實(shí)效"、"教師在堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤。"等教育思想都讓我受益匪淺，他說(shuō)，一個(gè)不曾把心放在高處的教師，看見(jiàn)的只能是滿(mǎn)身的疲勞和滿(mǎn)腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸懷就會(huì)變得寬闊而高遠(yuǎn)，所有凡塵雜事，都會(huì)被悄悄濾去，留下的必定是滿(mǎn)園的教育風(fēng)景和無(wú)限的教育樂(lè)趣。我也要向薛老師學(xué)習(xí)，去追求更美麗的教育風(fēng)景和更快樂(lè)的教育樂(lè)趣。
在薛老師的成長(zhǎng)路上，我讀到了一份執(zhí)著，一份近乎癡迷的執(zhí)著。在他一路前行的狀態(tài)中，我越發(fā)感覺(jué)到一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)不是自外部評(píng)價(jià)，而是自于內(nèi)心的自我認(rèn)同。我想，如能堅(jiān)持，不久的將，我的教育人生定會(huì)燦爛無(wú)比。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十一
稍有小憩，我便思索著“人”，計(jì)劃人生。時(shí)日一久，對(duì)生命的窺問(wèn)成了我的一大喜好、
浩瀚的宇宙讓人心馳神往，鳥(niǎo)語(yǔ)花香讓人心曠神怡，感受著造化的神奇和美妙，天倫之樂(lè)暖意融融，讓人體味著親情的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)——生命然人留戀，讓人依依不舍。的確我也承認(rèn)，生命真的寶貴，兩眼一閉，不睜，一輩子就醒不來(lái)了，幾十年的生涯，既短暫，而又漫長(zhǎng)。
我們必須珍惜生命，不是珍惜短暫而是珍惜價(jià)值。人生應(yīng)有價(jià)值。
怎樣才能提升人生的價(jià)值？
人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧，——這樣在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)?！?BR> 人的一生重在奉獻(xiàn)，只有奉獻(xiàn)出自己同時(shí)才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，俗話(huà)道：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！蔽乙瞰I(xiàn)自己的一切來(lái)輝煌世界，奉獻(xiàn)自己的人生，點(diǎn)亮前進(jìn)的方向，我要樂(lè)于奉獻(xiàn)，長(zhǎng)于奉獻(xiàn)，我就是要奉獻(xiàn)。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十二
薛老師心目中的教育閑適，意味著有時(shí)候需要“浪費(fèi)”時(shí)間，用閑適的心態(tài)去迎接未知，消化已知。教育閑適，意味著不再灌輸知識(shí)，扼殺想象力，泯滅好奇心；意味著與學(xué)習(xí)浮躁的心態(tài)對(duì)抗，保持學(xué)生的求知欲望；也意味著每一位教師要學(xué)會(huì)選擇與適當(dāng)放棄，踏著從容的步伐走上自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路。薛老師所言甚是。但是我在一邊看，也一邊產(chǎn)生了自己的疑問(wèn)?？贪宓膫鹘y(tǒng)教學(xué)缺少自由、游戲、快樂(lè)，容易讓孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的幸福，感受不到課堂的魅力，因而總是出走。急躁中的學(xué)習(xí)難免流于形式和程序，如同機(jī)器一樣，失去了自己的體悟和靈魂，對(duì)于語(yǔ)文，尤其如此。只是，該如何閑適？或者說(shuō)，如何有智慧地閑適？個(gè)中的尺度應(yīng)當(dāng)如何把握，而不至于墮入懈??？這是我今后需要探索明白的問(wèn)題。
薛老師認(rèn)為，好的教育應(yīng)當(dāng)具備的兩個(gè)條件：愉悅感、進(jìn)步感。愉悅感是一種情感動(dòng)力，而進(jìn)步感是一種持久的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子慢慢成長(zhǎng)。我深以為然。活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)是伴隨我們一生的事情，不要把所有的教育變成了“記憶之學(xué)”，抹殺其獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件幸福的事，所以我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，不但要考慮孩子的接受能力，還應(yīng)當(dāng)考慮他們從中能獲得的愉悅感。學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，進(jìn)步也是可能的，學(xué)習(xí)才能持續(xù)下去。我們不但要教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)育人。立人以德，即體諒他人，認(rèn)識(shí)自己；啟人以智。即運(yùn)用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生；怡人以情，即讓學(xué)生能享受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一件苦差事，而是由心而發(fā)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@一切，都并非可以急功求成的事，我們教師可以日積月累，多閱讀、多思考，一步步搭建自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的臺(tái)階，讓成長(zhǎng)多一些沉淀，多一份從容，方能邁得更遠(yuǎn)！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十三
炎炎夏日，以書(shū)為伴，獲得內(nèi)心的一片清涼。這個(gè)假期與薛法根老師結(jié)緣，源于他的一本書(shū)《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》，吸引我的首先是書(shū)名，其次是書(shū)中內(nèi)容，進(jìn)而越讀越想讀。薛老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓此書(shū)讀起來(lái)甚是有趣，書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)亦引發(fā)我的思考?；仡櫸移咻d有余的教學(xué)生涯，真是有些相逢恨晚。以下是我的一點(diǎn)感受，與各位同行共享。
從小我們都在背誦《論語(yǔ)》中的名句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，小時(shí)候都懂的道理，卻在日常瑣碎的工作中忘卻了。有人說(shuō)我們常常只顧低頭趕路，卻往往忘記抬頭看看沿路的風(fēng)景，回顧我過(guò)去的教學(xué)又何嘗不是如此，總是奔赴在完成教學(xué)任務(wù)的路上，而忘記把每一堂課都變成最精彩的一課。教了這么多年的語(yǔ)文課，我們是否都想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文？我們都教過(guò)《狐貍和烏鴉》這篇課文，至于為什么教，往往莫衷一是。有人為識(shí)字學(xué)詞而教，指向語(yǔ)文知識(shí)；有人為教學(xué)生練習(xí)朗讀敘述語(yǔ)言和角色語(yǔ)言而教，目的在于語(yǔ)文技能；也有人為了教學(xué)生認(rèn)識(shí)狐貍的狡詐，烏鴉的愛(ài)慕虛榮，指向思想內(nèi)容。而今，我受薛老師啟發(fā)，如果我再一次教這篇課文，我會(huì)把課堂聚焦在狐貍對(duì)烏鴉的“循循善誘”上，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何循循善誘”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別交際對(duì)象，采取正確策略，誰(shuí)可與之循循善誘，誰(shuí)不可與之循循善誘。若是智商更勝一籌的狼，循循善誘的計(jì)劃就只能胎死腹中了”。我想這樣的教學(xué)課堂，不僅僅交給學(xué)生知識(shí)和技能，更能讓他們懂得用“循循善誘”與人交際的生活智慧，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)指向了學(xué)生“言語(yǔ)智能”的發(fā)展了。
言語(yǔ)是人的一種行為活動(dòng)，其基本表現(xiàn)就是我們語(yǔ)文課上關(guān)注的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而言語(yǔ)智能是人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)能力、表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及內(nèi)在的人文素養(yǎng)、精神底色。想要在語(yǔ)文課堂上為言語(yǔ)智能而教，就要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思維。教學(xué)生一篇課文，不能止步于學(xué)生明白“課文講了什么”，還要琢磨課文中“是如何說(shuō)的”、“為什么要這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”、“我會(huì)如何說(shuō)”，如果長(zhǎng)久以往，學(xué)生一定會(huì)獲得一種言說(shuō)的方法、能力與智慧，這就是言語(yǔ)智能。每個(gè)人身上都具有多方面的智慧潛能，而教育的意義在于發(fā)現(xiàn)、喚醒并促進(jìn)智慧潛能充分而自由地生長(zhǎng)。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)任和義務(wù)發(fā)現(xiàn)、喚醒并發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。
言語(yǔ)智能就如我們常說(shuō)的語(yǔ)感、直覺(jué)一般，這種語(yǔ)感和直覺(jué)不是與生俱來(lái)的，是在千萬(wàn)次的傾聽(tīng)揣摩中反復(fù)錘煉與打磨的，所以在語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，于無(wú)數(shù)次的反復(fù)練習(xí)中習(xí)慣對(duì)言語(yǔ)材料和語(yǔ)言形式的自覺(jué)關(guān)注。當(dāng)然，言語(yǔ)智能植根于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，必須重視每堂課字詞量的積累，也必須重視每篇課文特有的表達(dá)形式。要做到以上第二點(diǎn)，就必須教師在研讀教材、深挖教材的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握每篇課文的內(nèi)容，透過(guò)內(nèi)容看到背后的形式，以及形式背后的結(jié)構(gòu)，才能上有特色的的語(yǔ)文課，做到發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。發(fā)展言語(yǔ)智能，應(yīng)該會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)單清晰起來(lái)。
正如薛老師所說(shuō)，從“講語(yǔ)文”到“學(xué)語(yǔ)文”，是語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身；而從“教語(yǔ)文”到“育智能”，則是語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸。為言語(yǔ)智能而教，是語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代召喚！做言語(yǔ)智能的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，是我們的時(shí)代使命！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十四
在這個(gè)多元化的社會(huì)，每個(gè)人都有不同的追求和目標(biāo)。然而，無(wú)論我們選擇怎樣的道路，成為一個(gè)大寫(xiě)的人是我們共同的愿望。什么是大寫(xiě)的人？大寫(xiě)的人是指那些品德高尚，有追求，有責(zé)任感的人。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我從自己的經(jīng)歷中學(xué)到了很多，我認(rèn)為做一個(gè)大寫(xiě)的人需要具備以下五個(gè)方面的素養(yǎng)：堅(jiān)持信念，積極向上，勤奮努力，懂得關(guān)愛(ài)他人，以及持續(xù)自我提升。
首先，作為一個(gè)大寫(xiě)的人，我們需要堅(jiān)持自己的信念。生活中會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，但是只有堅(jiān)持自己的信念，才能戰(zhàn)勝困難，走向成功。有一次，我參加了一個(gè)志愿者活動(dòng)，為一所貧困小學(xué)的孩子們捐贈(zèng)書(shū)籍。那天天氣很糟糕，大雨傾盆而下，但是每個(gè)志愿者都堅(jiān)持出門(mén)，因?yàn)槲覀兿嘈胚@個(gè)行動(dòng)對(duì)于那些孩子們來(lái)說(shuō)是非常重要的。正是因?yàn)槲覀儓?jiān)持了自己的信念，我們?nèi)〉昧司薮蟮某晒Γ粌H為孩子們帶去了知識(shí)，也讓他們感受到了社會(huì)的溫暖。
其次，積極向上是做一個(gè)大寫(xiě)的人必備的素質(zhì)。積極向上的人會(huì)積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，勇于面對(duì)困境。在我的大學(xué)生活中，我曾經(jīng)遭遇過(guò)學(xué)業(yè)上的困難。我花了很多時(shí)間和努力才能解決這些困難，但是我并沒(méi)有被困難打敗。相反，我通過(guò)積極地尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，最終克服了困難并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。積極向上的思維方式不僅能夠幫助我們克服困難，還能夠提升自己的心理素質(zhì)，讓我們更加自信的面對(duì)挑戰(zhàn)。
第三，勤奮努力是做一個(gè)大寫(xiě)的人所應(yīng)具備的品質(zhì)。一個(gè)懶惰的人不可能取得任何成就。只有通過(guò)不斷地努力和奮斗，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。在我讀書(shū)的過(guò)程中，我注意到那些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都是非常勤奮的人。他們會(huì)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)水平。正是由于他們的勤奮，他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活中取得了令人羨慕的成績(jī)。希望自己有一份滿(mǎn)意的工作，就必須要通過(guò)勤奮努力去爭(zhēng)取，只有這樣才能成為一個(gè)大寫(xiě)的人。
第四，做一個(gè)大寫(xiě)的人需要懂得關(guān)愛(ài)他人。關(guān)愛(ài)他人不僅是一種責(zé)任感，更是對(duì)他人的尊重和關(guān)心。在我參與社區(qū)志愿活動(dòng)的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)關(guān)愛(ài)他人不僅讓別人受益，也讓自己心靈得到了滿(mǎn)足。我曾經(jīng)帶領(lǐng)一些貧困地區(qū)的孩子們參觀(guān)博物館，他們從未有過(guò)這樣的機(jī)會(huì)?？吹剿麄冄壑械捏@喜和感激，我充滿(mǎn)了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和幫助的責(zé)任感。關(guān)愛(ài)他人不僅不會(huì)讓我們失去什么，反而會(huì)讓我們得到更多。
最后，一個(gè)大寫(xiě)的人應(yīng)該持續(xù)自我提升。人的一生都是在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中度過(guò)的。只有持續(xù)地提高自己，我們才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，我們需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)和技能。通過(guò)參加各種培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，我們可以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，并在職場(chǎng)上取得更好的成績(jī)。持續(xù)自我提升不僅能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，也能夠讓我們?cè)诔蔀橐粋€(gè)大寫(xiě)的人的道路上越走越遠(yuǎn)。
總結(jié)起來(lái)，做一個(gè)大寫(xiě)的人意味著我們要具備堅(jiān)持信念，積極向上，勤奮努力，懂得關(guān)愛(ài)他人和持續(xù)自我提升的素養(yǎng)。通過(guò)這些方面的努力，我們可以成為一個(gè)品德高尚，有追求，有責(zé)任感的人。同時(shí)，做一個(gè)大寫(xiě)的人并不是一蹴而就的過(guò)程，需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。但只要我們始終堅(jiān)持自己的信念，積極向上，勤奮努力，懂得關(guān)愛(ài)他人，并持續(xù)自我提升，我們必將在人生的道路上走的更加成功。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十五
人要做到仁義、正直、善良……才可能成為“大寫(xiě)的人”。
——題記。
在字典中，“人”這個(gè)字的意思格外深?yuàn)W，“能制造工具并能使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高等動(dòng)物?！逼鋵?shí)于我而言，“人”其實(shí)就指有思想，有目標(biāo)的高級(jí)動(dòng)物，而我認(rèn)為，單獨(dú)的個(gè)體并不能稱(chēng)上“高級(jí)動(dòng)物”，他的思想是空洞的，惟有一群人在一起，用他們每個(gè)人那星星之火般的思想火花，匯聚在一起，形成一種獨(dú)立的思想境界和崇高的信仰。
這大約才能得上是“高級(jí)動(dòng)物”。而何為人呢？古人認(rèn)為，“人”通“仁”，是指那些不僅自已有思想目標(biāo)和信仰，還可以用自已的能力讓自已生活美滿(mǎn)，用自已的思想讓自已充滿(mǎn)智慧，用聰明才智謀取自由，這大抵上能稱(chēng)得上是人。但這并不僅是大寫(xiě)的人，小人也可以做到。
而理解到這一層，那大寫(xiě)又是何意呢？舉兩個(gè)例子。第一個(gè)，孔子。他用他偉大的儒家思想造福百姓，普渡眾生，卻從不在意作文自已的辛苦艱難。他的生活與物質(zhì)是貧困的，可他的思想和精神卻是富足的，這樣的人，可以稱(chēng)為“大寫(xiě)的人”。第二個(gè)，魯迅先生。他一生都在罵，他罵中國(guó)人，他想把這頭沉睡的雄獅罵醒，他想讓中國(guó)人能更好的生活，有更高的思想與奮斗目標(biāo)，他耗盡自已的一生，在生前卻未將中國(guó)人罵醒，只能帶著一身不甘與病情離開(kāi)人世，這樣的人，可以稱(chēng)為“大寫(xiě)的人”。
大寫(xiě)的人前行著、奮斗著、拼搏著……，他們懷著仁愛(ài)之心，溫柔地對(duì)待世間，他們用自已的成就與思想造福世界，世界上有太多“大寫(xiě)的人”，他們?cè)概c黑暗勢(shì)力抗?fàn)?，他們?cè)敢鈮嬋牒诎担n世間萬(wàn)丈光明。是的，我要成為一個(gè)大寫(xiě)的人，生活不求太過(guò)富裕，卻希望身邊的人都可以快樂(lè)幸福；是的，我要成為一個(gè)大寫(xiě)的人，要帶著“粉身碎骨魂不怕”的勇敢，以及“要留清白在人間”的正義，成為一個(gè)正直勇敢，不畏困難的大寫(xiě)的人！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十六
《做一名大寫(xiě)的教師》是薛發(fā)根校長(zhǎng)真性情的隨筆，沒(méi)有干枯無(wú)味的長(zhǎng)篇大論，讓人覺(jué)得“大寫(xiě)教師”遙不可及。他用清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)、幽默的風(fēng)格再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，表達(dá)了自己獨(dú)到而深刻的思考和見(jiàn)解，給人一種新鮮感，引人深思。
整本書(shū)讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心，大寫(xiě)的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
生活好似長(zhǎng)流水，一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人，即使平凡無(wú)奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí)，我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩，但這課自己也上過(guò)，怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢？薛老師在書(shū)中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚(yú)得水，聽(tīng)課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作為教師，先得踐行初心，扎根講臺(tái)，在講課講學(xué)中立德樹(shù)人。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，做人比做學(xué)問(wèn)更重要，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，要用心育人。除此之外，還得獨(dú)具匠心授知識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書(shū)中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子，沒(méi)有思想，不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開(kāi)水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”，聚焦“爭(zhēng)辯”，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象，誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯，誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼，則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能，更獲得人際交往的生活智慧。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志，作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試?！碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí)，孩子又不感興趣時(shí)，不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察和感受孩子，看看他們真實(shí)需要什么，讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞，教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書(shū)。追隨名師的足跡，思考教育的真諦和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，靜下心來(lái)，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。（姚柳芳）。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十七
什么樣的學(xué)生能稱(chēng)為好學(xué)生？相信每個(gè)老師都有不同的答案?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是好學(xué)生或上課認(rèn)真，善于聽(tīng)老師教誨的學(xué)生是好學(xué)生。但對(duì)于一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這可能就只有很少老師能給出一個(gè)準(zhǔn)確的答案。因?yàn)樵谒麄冄劾镏灰獙W(xué)習(xí)優(yōu)秀，乖巧懂事，品德良好就是一個(gè)好學(xué)生。這并沒(méi)有什么錯(cuò)，相反這的確是一個(gè)判斷一個(gè)學(xué)生是不是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)方法。但是這只能判斷一般的學(xué)生，對(duì)于那種特殊的學(xué)生只會(huì)得出一個(gè)錯(cuò)誤的答案。
那就有老師會(huì)問(wèn)了，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生或判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？下面就有幾個(gè)值得老師參照的方法。要判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生首先得從他或她的課間活動(dòng)來(lái)證明。
若在下課時(shí)間內(nèi)那個(gè)學(xué)生只是坐在自己的座位上休息，不做任何事，甚至睡覺(jué)，那可能是那個(gè)學(xué)生的睡眠不足，那就得好好想想昨天晚上那個(gè)學(xué)生幾點(diǎn)睡覺(jué)或去了什么地方?；蛘咴谙抡n時(shí)間有時(shí)會(huì)復(fù)習(xí)筆記，這都是一個(gè)好學(xué)生的體現(xiàn)。若在下課時(shí)間內(nèi)那個(gè)學(xué)生只是隨意的走走，那可以初步評(píng)判這個(gè)學(xué)生是一個(gè)好學(xué)生——因?yàn)槿羰钦{(diào)皮的學(xué)生絕不會(huì)這樣做，一旦到了下課時(shí)間他們就會(huì)變得瘋狂。其次，要判斷一個(gè)學(xué)生是不是個(gè)好學(xué)生可以從這個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)來(lái)獲知。好學(xué)生的做法就是上課認(rèn)真聽(tīng)講并且做好筆記，以便于下課或其他時(shí)間復(fù)習(xí)。當(dāng)然，一些學(xué)生為了敷衍老師也會(huì)記些筆記，這時(shí)就要看他們各自是怎么記筆記的。好學(xué)生不需要老師提醒自己就會(huì)把重要的，并且考試可能會(huì)考的一些知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以當(dāng)做臨考前的復(fù)習(xí)資料。而一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生或調(diào)皮的學(xué)生就不會(huì)有這樣的想法了，他們只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)——當(dāng)老師說(shuō)了要記筆記時(shí)，他們才會(huì)動(dòng)一兩下，而且最重要的是，他們記的筆記只是一小部分，根本就沒(méi)有完整的記下來(lái)。因此，他們的筆記通常都比其他好學(xué)生的少。
最后，也是最重要的一點(diǎn)。好學(xué)生最怕請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，其原因就不需要我再多說(shuō)了，基本上大家都能理解這其中的意思。而那些本就不喜歡學(xué)習(xí)或根本就是來(lái)混的卻不怕請(qǐng)家長(zhǎng)，反正他們認(rèn)為自己本就不想讀，家長(zhǎng)也說(shuō)讀完這三年就去打工，他們自然不怕學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)，大不了只是訓(xùn)斥一番就過(guò)去了。
總而言之，一個(gè)好學(xué)生的體現(xiàn)并不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，它還包括許多外在的因素。比如有時(shí)我們認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，但到最后，我們卻發(fā)現(xiàn)以前的想法是錯(cuò)的。有時(shí)我們認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是不好的，是令人煩躁的，但到最后卻更有素質(zhì)，更有涵養(yǎng)。這并不是說(shuō)我們看人的眼光有問(wèn)題，而是一些事物包括人，都是在慢慢向一個(gè)我們無(wú)法理解的方向改變著，我們無(wú)法阻止這種改變，但是我們可以適應(yīng)這種改變——不再用同一種方式或態(tài)度去看別人，要實(shí)行多方面的考察，之后才能定論。
讓我們一起學(xué)會(huì)這種與人相處的方式，不久后你會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人之間的相處就是這么簡(jiǎn)單。
初三:易星。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十八
敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！今天我國(guó)旗下講話(huà)的主題是：做一個(gè)大寫(xiě)的人。
人成長(zhǎng)的前提是強(qiáng)健的體魄。在剛過(guò)去的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們展現(xiàn)了青春的風(fēng)采，見(jiàn)證了熱血的拼搏。對(duì)于剛經(jīng)歷考試的我們來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)會(huì)是一個(gè)難得的'放松機(jī)會(huì)。
到了高中后，很多同學(xué)覺(jué)得成績(jī)漸漸成了掙不開(kāi)的枷鎖。我們總是被父母耳提面命：“你無(wú)論干啥都不要耽誤學(xué)習(xí)。”似乎我們?cè)谇髮W(xué)期間唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。
我們大部分人沒(méi)有時(shí)間關(guān)心政治、環(huán)境，我們慢慢適應(yīng)了現(xiàn)在的生活，但我們的生活不應(yīng)該只有學(xué)習(xí)。
魯迅曾說(shuō)：“無(wú)盡的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)?！鼻安痪?，重慶公交墜江，人們議論紛紛。女子的行為固然不對(duì)，但乘客的沉默和不作為卻更讓人痛心。
其實(shí)這樣的沉默每天都在上演。辛辛苦苦排了很久的隊(duì)，別人卻插隊(duì)擠到前面，我們敢怒不敢言；在餐廳徘徊許久找不到座位，只能對(duì)被占的空位置_目而視，卻無(wú)人理論；自修課有人喧嘩，我們皺眉以對(duì)，但大多數(shù)時(shí)候卻不會(huì)出來(lái)制止。
我知道不是每個(gè)人都能憑一己之力改變社會(huì)，你我都是再普通不過(guò)的人，是這個(gè)龐大社會(huì)機(jī)器上一顆小小的螺絲釘。
不被生活磨去棱角不是成熟，是精神的早衰和個(gè)性的消亡。真正的成熟，是獨(dú)特個(gè)性的形成，真實(shí)自我的發(fā)現(xiàn)，精神上的結(jié)果和豐收，敢于站出來(lái)的勇氣。
我希望我們都能成為難能可貴的人，一直嫉惡如仇，絕不隨波逐流，絕不摧眉折腰，絕不放棄原則，絕不失望于自我。
如果有人跟你說(shuō)：“你不要看不慣，你要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。”這時(shí)你應(yīng)該像一個(gè)真正的勇士直面告訴他：“我跟你不一樣，我不是來(lái)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的，我是來(lái)改變現(xiàn)實(shí)的?！?BR> 正如耶魯大學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)：“虛心聆聽(tīng)，批判參與，()創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和難關(guān)，在尋求幸福的同時(shí)，接受你的責(zé)任，畫(huà)一個(gè)更廣闊的圈，理解和改變這個(gè)世界?！?BR> 你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活更加豐富、充實(shí)、有意義，你將為世界帶來(lái)我們亟需的同情和理解。
人心是如此纖細(xì)敏感，我們不知道哪一根弦會(huì)讓自己或別人戰(zhàn)栗，所以要小心撥弄每一根生活的琴弦，我們的每一個(gè)行動(dòng)，都可能擁有巨大的力量。
青春時(shí)代不只是為成年生活做準(zhǔn)備，它本身是一種生活，是一個(gè)人一生中最具活力、最熱情洋溢的時(shí)段，也是夢(mèng)想最多、情感最純、求知欲最強(qiáng)、人生態(tài)度最真的日子。
如此美好的青春年華，我們豈能任由它混混沌沌度過(guò)？
生命可以隨心所欲，但不能隨波逐流。我們將經(jīng)由光陰，經(jīng)由山水，經(jīng)由別人，經(jīng)由一切他者以及由之引生的思緒和夢(mèng)想而成就自己。
那路途中的一切，有些與我們擦肩而過(guò)，從此天各一方，有些永久駐進(jìn)我們的心魂，雕琢我們，塑造我們，錘煉我們，融入我們，成為我們。
―end―。
文字|高一（4）鄭璐辰。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十九
我剛開(kāi)始玩qq的時(shí)候，因?yàn)槟菚r(shí)候年少不懂，不知道還有“”這一名詞的存在。一天，看到了一篇自己喜歡的文章，于是復(fù)制了別人的一篇日志到自己的qq空間，雖然有點(diǎn)兒不對(duì)勁，不過(guò)還是發(fā)表了。令我驚訝的是，第二天，我那個(gè)好友（我從他那復(fù)制過(guò)來(lái)的）就在我這篇日志上留言：“怎么那么多人都這樣復(fù)制別人的文章呢，如果喜歡的話(huà)就轉(zhuǎn)載過(guò)去啊，復(fù)制可是不尊重別人的知識(shí)成果的行為?！蔽铱戳酥?，心靈頗受震動(dòng)，感到自己真的做錯(cuò)了，同時(shí)，也知道了“轉(zhuǎn)載”一名詞，于是我把我復(fù)制的那篇給刪除了，不過(guò)在此之前，我也回了那個(gè)人的留言：“哦，對(duì)不起……好，我會(huì)給你一個(gè)交代的?！蹦菚r(shí)候真的感覺(jué)很慚愧，很自責(zé)，以后我再也不會(huì)復(fù)制別人的文章了。如果喜歡的話(huà)，我就會(huì)轉(zhuǎn)載或是分享，如果在書(shū)本上看到還是在網(wǎng)上看到的，我會(huì)做出一定的解釋或是用雙引號(hào)引住，絕對(duì)不會(huì)讓我的文章中透露出是自己原創(chuàng)的，那真的是不尊重別人的行為。
而我看了好多qq空間，有些孩子還好，喜歡的話(huà)直接轉(zhuǎn)過(guò)去，有些不是很本分，真的復(fù)制過(guò)去了，那時(shí)候我也好像提醒他（她），不過(guò)想想，還是給人家一個(gè)臺(tái)階下，加上要說(shuō)的話(huà)也許不會(huì)是我，而是原創(chuàng)的那個(gè)人，又或許，只有自己幡然醒悟過(guò)來(lái)，才是最有效的吧。我覺(jué)得“復(fù)制別人文章”這個(gè)情況最突出的是在各作文網(wǎng)的空間，比如說(shuō)這e度空間吧，我想大家去人家那里踩過(guò)也應(yīng)該留意得到，也很明顯的，特別是有圖片那些，有好多圖片都有“qq空間”的印記對(duì)吧。
但愿每一個(gè)人都是發(fā)表自己的原創(chuàng)文章，如果真的喜歡其他人的文章，可以轉(zhuǎn)載或是分享，如果自己的日志中引用得到的話(huà)，請(qǐng)對(duì)那些進(jìn)行說(shuō)明一下，不要給人家的印象是你這是“原創(chuàng)文章”，謝謝！
初三：aneaurin。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇一
暑假期間，有幸讀到著名教師薛法根的書(shū)《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》。本書(shū)中的教育隨筆，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)再現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，如何用自己的智慧一一化解，留給我們無(wú)限的佩服、贊嘆！通過(guò)閱讀，我感覺(jué)自己似乎更加的懂得了教育的真諦，同時(shí)也更加感受到了自己身上擔(dān)子的分量。
在這本書(shū)中，我理解了大寫(xiě)就是包容：既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要包容學(xué)生的不足。其中，書(shū)中的一篇教育隨筆《落差的教學(xué)轉(zhuǎn)化》，很能體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓我感觸頗深。
在這篇教育隨筆中，他這樣描述：有人說(shuō)，世界上最難的是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的口袋里，比這更難的是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里。的確，你的思想，你的學(xué)識(shí)，你的經(jīng)驗(yàn)，要成為別人腦袋里的東西，不僅僅取決于你的教，還取決于別人的學(xué)。所教的未必就是所學(xué)的，教過(guò)了也未必學(xué)到了，其間出現(xiàn)的偏差、誤差所形成的教學(xué)落差，足以證明教與學(xué)之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的價(jià)值正在于尋找這個(gè)落差，研究復(fù)雜關(guān)系背后的可循規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)。
這段話(huà)闡述了教與學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一性。的確，我們教師在教書(shū)育人時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn)，而采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。這個(gè)方式一定要符合所教學(xué)生本人的個(gè)性特點(diǎn)，否則，教的效果就會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至?xí)m得其反。在這里，作者給我們提供了一些操作性很強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
既然我們的教育對(duì)象是學(xué)生，我們就要了解學(xué)生。通過(guò)回憶自己的小時(shí)候的情形，把自己置身于孩童時(shí)期?；氐酵?，把自己當(dāng)成學(xué)生，像孩子那樣地去想，可以觸摸到學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的那些溝溝坎坎，或許能找到教師與學(xué)生之間的那段距離。
教師是讀者，要了解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和思想。教師要思考學(xué)生。從孩子的角度，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，比如在閱讀中不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，未見(jiàn)識(shí)過(guò)的事物、現(xiàn)象，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的情感、事件，諸如此類(lèi)不理解的地方。這樣的學(xué)生視角，可以讓我發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)立閱讀所可能遇到的種種困難，才能針對(duì)性解決。
大班額教學(xué)，所有的學(xué)生都在一個(gè)集體中共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異，不盡相同。一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)象是，由于時(shí)間的限制，課堂上教師常常只讓幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言表態(tài)、慷慨陳詞，自認(rèn)為其他同學(xué)即便不會(huì)，一聽(tīng)便知。造成絕大多數(shù)學(xué)生成了聽(tīng)眾和看客，因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間有限，發(fā)言交流的機(jī)會(huì)更有限。于是，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往掩蓋了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)真相，尤其是那些學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。在異口同聲懂了、會(huì)了中，學(xué)生與學(xué)生的差距越拉越大，教與學(xué)的落差也越來(lái)越大。無(wú)視這一隱藏著的教學(xué)落差，就是自己欺騙自己。
班級(jí)授課的最大裨益，在于每個(gè)學(xué)生都可以貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)智慧。所謂的集體思維，就是確立并尊重集體中每一個(gè)學(xué)生，憑借集體的力量去支撐每一個(gè)人的思考和活動(dòng)的體制。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要聽(tīng)得到每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯(cuò)誤的。這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考，也足以體現(xiàn)教學(xué)民主。何況，一個(gè)意外的不同聲音，往往會(huì)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，讓集體思維向縱深發(fā)展，獲得意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。
珍視每一個(gè)學(xué)生的思考，才能形成集體思維，才能讓教沿著學(xué)的軌跡前行。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的感受和疑惑，抓住教學(xué)的良機(jī)。
教學(xué)的理想狀態(tài)是：每個(gè)學(xué)生都能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，一步一步地踏實(shí)前進(jìn)，最終圓滿(mǎn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而每個(gè)學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，跨出的腳步有長(zhǎng)有短，因而學(xué)習(xí)的進(jìn)程有快有慢。我們的教學(xué)目標(biāo)，幾乎都是統(tǒng)一既定的。而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學(xué)生趕上優(yōu)等生，根本不可能，這就成了教學(xué)落差的悲劇。
教與學(xué)的落差無(wú)法從根本上消除，而只能盡可能地縮小。學(xué)生間的差異、教與學(xué)的落差，善加運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源和契機(jī)。如果教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)速度、水平或類(lèi)型，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，那么就可以縮短教與學(xué)的落差，改善教學(xué)的實(shí)際效果。將教學(xué)落差轉(zhuǎn)化為差異教學(xué)，讓每個(gè)孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來(lái)。
基于學(xué)生的差異，在教與學(xué)的落差中，尋找學(xué)生的發(fā)展空間，給予實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步，漸漸縮小了教學(xué)的落差。我們要有足夠的耐心，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地成長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就會(huì)慢慢趕上來(lái)，縮小教學(xué)的落差?？s小教學(xué)落差的過(guò)程，其實(shí)才是教學(xué)最亮麗、最動(dòng)人的風(fēng)景。
總之，通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到要做一個(gè)大寫(xiě)的人，做有尊嚴(yán)的教師、大寫(xiě)的教師，是教師一生應(yīng)努力的目標(biāo)。這也是我在教學(xué)生涯中所追求的目標(biāo)。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇二
《做一名大寫(xiě)的教師》是薛發(fā)根校長(zhǎng)真性情的隨筆，沒(méi)有干枯無(wú)味的長(zhǎng)篇大論，讓人覺(jué)得“大寫(xiě)教師”遙不可及。他用清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)、幽默的風(fēng)格再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，表達(dá)了自己獨(dú)到而深刻的思考和見(jiàn)解，給人一種新鮮感，引人深思。
整本書(shū)讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心，大寫(xiě)的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
生活好似長(zhǎng)流水，一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人，即使平凡無(wú)奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí)，我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩，但這課自己也上過(guò)，怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢？薛老師在書(shū)中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚(yú)得水，聽(tīng)課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作為教師，先得踐行初心，扎根講臺(tái)，在講課講學(xué)中立德樹(shù)人。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，做人比做學(xué)問(wèn)更重要，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，要用心育人。除此之外，還得獨(dú)具匠心授知識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書(shū)中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子，沒(méi)有思想，不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開(kāi)水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”，聚焦“爭(zhēng)辯”，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象，誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯，誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼，則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能，更獲得人際交往的生活智慧。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志，作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試?！碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí)，孩子又不感興趣時(shí)，不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察和感受孩子，看看他們真實(shí)需要什么，讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞，教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書(shū)。追隨名師的'足跡，思考教育的真諦和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，靜下心來(lái)，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇三
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》是薛法根老師所著的一本書(shū)，有緣走近薛法根老師，得益于一位亦師亦友的姐姐的推薦?！洞髮W(xué)》里有言：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善，知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。我浮躁的內(nèi)心猶如這三伏天的太陽(yáng)，熾熱而躁動(dòng)。欲有所得，必先靜心。于是，我選擇了閱讀，讀一本由名字吸引我的書(shū)，借以此事靜心。然而，卻收獲匪淺。
做老師已經(jīng)七年有余，然而我現(xiàn)在的工作依然是每天緊張忙碌，平庸膚淺。對(duì)于教育，我是熱愛(ài)的。理想中的教育是閑適的，是摒棄了急功近利后的一種自然，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜，是拒絕了平庸膚淺后的一種深刻。回首過(guò)去，想到自己剛?cè)肼殨r(shí)的初心，好像走得遠(yuǎn)了，常困于工作中的瑣事，而忘記了自己當(dāng)初的教育信條。我教的是語(yǔ)文，看到的卻應(yīng)該是孩子整個(gè)人生。閱讀此書(shū)，回顧往昔，我有以下兩點(diǎn)感悟。
一是相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望。人的創(chuàng)造力源于好奇，而孩子的天性是對(duì)一切新奇的事物感興趣，知識(shí)于他們而言就是新奇的事物，了解新奇事物的唯一途徑是學(xué)習(xí)。從教以來(lái)，我始終認(rèn)為我所遇到的每一個(gè)孩子都是一場(chǎng)美麗的邂逅，所以每一個(gè)孩子都是重要的。孔子說(shuō)因材施教，我更愿意選擇相信每一個(gè)孩子，肯定每一個(gè)孩子，除了知識(shí)，我更想憑借自己的力量，喚醒學(xué)生心靈深處那個(gè)向善向上的本能，并不斷激勵(lì)他，使之成為孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力！有了這樣的動(dòng)力，學(xué)習(xí)于他們而言就是喜歡的事情了。
二是相信每一個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。我們的工作中肯定都遇到過(guò)各種“問(wèn)題學(xué)生”，他們身上總是有我們無(wú)法預(yù)測(cè)的“不完美”。對(duì)此，我們常?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間讓這些孩子身上的“不完美”改變方向，向其他大多數(shù)人看齊。然而，看了薛老師的書(shū)，我在想這樣做真的正確嗎？教育本就是求同存異，順應(yīng)兒童的天性，培養(yǎng)具有獨(dú)立思想的人，而不是扼殺兒童的天性。最好的教育是最適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺(jué)最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。好的教育，一定會(huì)用足夠的時(shí)間，讓孩子慢慢長(zhǎng)大；一定會(huì)有足夠的耐心，靜等花開(kāi)的聲音；一定會(huì)堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。
教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，更肩負(fù)著開(kāi)啟人類(lèi)心智的使命。保持對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限信心、獲得終身有益的習(xí)慣，讓每個(gè)孩子通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)得認(rèn)知的自由、行動(dòng)的自由、做事的自由、生活的自由、做人的自由，從而實(shí)現(xiàn)人生的自由，應(yīng)該成為我們教育的價(jià)值追求！學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，可以獲得無(wú)限的自由，而這便是教師能送給學(xué)生最好的禮物！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇四
沖著案例教師思維方式兩個(gè)關(guān)鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》一書(shū)。以案例討論問(wèn)題的形式來(lái)承載教育思想，想來(lái)應(yīng)該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了，而教師思維方式一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對(duì)學(xué)生群體的日趨個(gè)性化，工作在教學(xué)一線(xiàn)，擔(dān)任著班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
1、迷信說(shuō)教。
書(shū)中言：迷信說(shuō)教，迷信嘴皮子功夫，迷信動(dòng)之以情，曉之以理，是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路，自動(dòng)化了，教師只要一張口，那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。
誠(chéng)然，要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生，寫(xiě)保證書(shū)，寫(xiě)認(rèn)錯(cuò)書(shū)時(shí)，多半思如泉涌，格式規(guī)范，隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。
結(jié)語(yǔ)：教育的關(guān)鍵是體驗(yàn)，親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長(zhǎng)的。
2、不妥協(xié)主義。
書(shū)中言：大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針?shù)h相對(duì)的和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦？寧可敗退，也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn)，也不接受教訓(xùn)，下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種沖沖沖的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃，你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步，處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于直言不諱的學(xué)生日漸多了起來(lái)，惟命是從的學(xué)生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū)，你想沒(méi)收，會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn)，我的書(shū)，你憑什么沒(méi)收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆?，硬頂根本不管用，可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè)。
結(jié)語(yǔ)：教與學(xué)這一活動(dòng)，是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù)，做一個(gè)聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線(xiàn)，而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然，妥協(xié)是有原則的，底線(xiàn)不能突破。
書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠(chéng)如王老師所說(shuō)，他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者解剖自己，形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇五
成為大寫(xiě)的教師是不容易的，他需要凝聚很多方面的專(zhuān)業(yè)能力；成為大寫(xiě)的教師又是容易的，只要有一顆赤子之心，用愛(ài)關(guān)注每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)孩子的聲音。至今記得剛?cè)肼毑屎鐚W(xué)校時(shí)，張效燕主任的一席話(huà)：我們做教師的對(duì)學(xué)生一定要做到心中有愛(ài)。思之細(xì)，教對(duì)癥，把所學(xué)所思付諸于行動(dòng)，尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。這簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)烙在我的心里。是的，正如薛法根老師所說(shuō)，“愛(ài)”與“傾聽(tīng)”是教育的基石。
不禁讓我想起第一次當(dāng)班主任時(shí)，我們班的一位學(xué)生，平日里蹦蹦跳跳，喜歡惡作劇同學(xué)，和老師頂嘴，簡(jiǎn)直就是只經(jīng)常闖禍的“小老鼠”，“放飛”的風(fēng)格讓我頭疼之極。我嘗試了很多方法依然沒(méi)有成效，幾經(jīng)沮喪。
后來(lái)讀了這本書(shū)，我試著從書(shū)中答疑解惑，我明白教育不僅要有方法還要有愛(ài)?！皭?ài)每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)孩子的聲音”，帶著這樣的初衷，我跟他的母親見(jiàn)面溝通。我說(shuō)起孩子在學(xué)校表現(xiàn)時(shí)，他的母親很驚訝，孩子在家和學(xué)校的表現(xiàn)判若兩人，她說(shuō)每天她都會(huì)陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，幫助孩子檢查作業(yè)，周末上輔導(dǎo)班、興趣班……從他媽媽的一席話(huà)中，我突然明白孩子“放飛”的原因——壓力和強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。來(lái)自父母的壓力和強(qiáng)迫，只得讓他在學(xué)校有些許呼吸的空間。我便建議她要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性，要讓他明白學(xué)習(xí)是自己的事情。同時(shí)不要給予孩子太多壓力，每周應(yīng)給孩子放松的時(shí)間，讓他去做一些自己喜歡的事情。
如果沒(méi)有這次的“傾聽(tīng)”，我還在困惑如何“收拾”這個(gè)小家伙。書(shū)中提到當(dāng)每個(gè)孩子的“聲音”被關(guān)注時(shí)，愛(ài)的教育也就融入他們心里。我想“愛(ài)”不僅是一種教育力量，也是一種教育手段。
教育路漫漫，只有對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生始終懷著深沉的愛(ài)，才能在日復(fù)一日的日子里，保持蓬勃旺盛的生命力。愿我能保持本心，心懷熱愛(ài)，將愛(ài)與傾聽(tīng)賦予教育，一路前行。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇六
《做一名大寫(xiě)的教師》是薛發(fā)根校長(zhǎng)真性情的隨筆，沒(méi)有干枯無(wú)味的長(zhǎng)篇大論，讓人覺(jué)得“大寫(xiě)教師”遙不可及。他用清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)、幽默的風(fēng)格再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，表達(dá)了自己獨(dú)到而深刻的思考和見(jiàn)解，給人一種新鮮感，引人深思。
整本書(shū)讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心，大寫(xiě)的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
一、用心才能看見(jiàn)“風(fēng)景”
生活好似長(zhǎng)流水，一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人，即使平凡無(wú)奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí)，我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩，但這課自己也上過(guò)，怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢？薛老師在書(shū)中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚(yú)得水，聽(tīng)課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作為教師，先得踐行初心，扎根講臺(tái)，在講課講學(xué)中立德樹(shù)人。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，做人比做學(xué)問(wèn)更重要，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，要用心育人。除此之外，還得獨(dú)具匠心授知識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書(shū)中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子，沒(méi)有思想，不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開(kāi)水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”，聚焦“爭(zhēng)辯”，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象，誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯，誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼，則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能，更獲得人際交往的生活智慧。
二、惜心才能走進(jìn)孩子。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志，作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試?！碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí)，孩子又不感興趣時(shí)，不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察和感受孩子，看看他們真實(shí)需要什么，讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞，教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書(shū)。追隨名師的足跡，思考教育的真諦和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，靜下心來(lái)，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇七
最近就段時(shí)間我總是在讀作者陶繼新老師寫(xiě)的書(shū)名叫《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，該書(shū)有著他的三個(gè)講演錄，讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)、打點(diǎn)幸福人生、孔子的精神世界。捧著此書(shū)，感覺(jué)很奇妙，初讀時(shí)，興奮無(wú)比，感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升，越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺(jué)，而且揮之不去。沉甸之外，感覺(jué)頭腦中一片綠地鋪展開(kāi)去，綿延無(wú)盡。讀后不由思索，什么是教育？什么是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠(yuǎn)，若有若無(wú)，一驚之下，一直在小范圍內(nèi)不無(wú)自負(fù)、自信的我，不知所向。
透過(guò)兩千五百年的風(fēng)雨歲月，審視我們今天的教育，在我看來(lái)，現(xiàn)在的教育也曾強(qiáng)調(diào)以人為本。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，才知自己思想多么淺薄，大談以人為本的時(shí)候并不明了什么是人之本，怎樣去以人為本。是啊，曾經(jīng)提出的學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目標(biāo)達(dá)成率高的課堂三維目標(biāo)，對(duì)人生命質(zhì)量的提高、對(duì)靈魂幸福指數(shù)的幫助能有多少？只不過(guò)是把知識(shí)的掌握、能力的提高，通過(guò)一種近于反復(fù)訓(xùn)練的方式做了一種規(guī)范和評(píng)價(jià)范式。直接效果自然是提高成績(jī)服務(wù)于考試。
我從事教育工作已經(jīng)十六個(gè)年頭了，我一直以來(lái)在思考學(xué)生的健康發(fā)展靠什么？成績(jī)，顯然不是全部，因?yàn)槲覀兂扇酥蟮纳婵康氖蔷C合素質(zhì)能力；不是成績(jī)，顯然也不對(duì)，因?yàn)槌煽?jī)是敲門(mén)磚，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)就不能提升人生的生存起點(diǎn)。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)大大提高了我我對(duì)我本身工作，對(duì)學(xué)生教育成績(jī)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的共同教育的結(jié)果，如此說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。直奔成績(jī)?nèi)趸瘜W(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升是片面的，不談成績(jī)說(shuō)是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命健康、關(guān)注生命快樂(lè)、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展的教育！
陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)中關(guān)于教師和學(xué)生相處學(xué)習(xí)的環(huán)境，我認(rèn)為在教師職業(yè)幸福感最重要的源泉，是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。在本書(shū)中提到了學(xué)校教育與家庭教育的重要性，和諧給予每個(gè)人的重要性，所以學(xué)生健康成長(zhǎng)，老師、家長(zhǎng)是引路人，一個(gè)人能走多遠(yuǎn)要看和誰(shuí)一起走，老師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講期望方向永遠(yuǎn)是一致的，所以家校教育應(yīng)該和諧，只有和諧才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此老師埋怨學(xué)生、家長(zhǎng)埋怨孩子，老師埋怨家長(zhǎng)、家長(zhǎng)埋怨老師都是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)生的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美家長(zhǎng)的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美老師的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美孩子的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)校的時(shí)候，所以贊美在本書(shū)中有著很深的見(jiàn)解，我們也應(yīng)該去將我們的贊美去發(fā)揮去應(yīng)用去實(shí)踐！
陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)讓我真正體會(huì)和學(xué)習(xí)到了好多教師應(yīng)該具備的很多知識(shí)和很多方法，讓我有著對(duì)教育對(duì)社會(huì)對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)做人的樂(lè)觀(guān)積極向上的工作態(tài)度，對(duì)我們身邊的孩子，關(guān)注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，都有著太多的幫助。所以我認(rèn)為這本讓我們教師隊(duì)伍增加知識(shí)儲(chǔ)備增強(qiáng)我們的好學(xué)興趣都有著太大的幫助。尊重孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為素質(zhì)教育的主旋律，成為教育改革的當(dāng)務(wù)之急。只要老師懷著一顆愛(ài)心，處處留意，微觀(guān)入手，扶起孩子自信之樹(shù)，那么我們的學(xué)生就都是可塑之才，只要我們用全部的愛(ài)細(xì)心呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗。只要有愛(ài)的陽(yáng)光，只要有愛(ài)的雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會(huì)成為參天大樹(shù)。那時(shí)才是我們做一個(gè)幸福的教師最幸福的時(shí)候。做一個(gè)幸福的教師！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇八
最近，我閱讀了薛法根老師的著作《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》。它猶如一縷和煦的春風(fēng)吹醒了行走在教學(xué)之路上迷惘的我。薛老師的課堂教學(xué)藝術(shù)和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，深深地讓我折服。那一篇篇真摯感人的教育故事；一段段睿智簡(jiǎn)約的教學(xué)片段；一句句真誠(chéng)友善的激勵(lì)之語(yǔ)……激起了我的教育熱情，打開(kāi)了我的教育思路，喚醒了我的教育初心。
1.懷揣著一顆熾熱的教育之心。
2.關(guān)愛(ài)并無(wú)限信任每一個(gè)孩子。
薛老師說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，真正充滿(mǎn)智慧的教育必定充滿(mǎn)了教育的大愛(ài)。”是的，愛(ài)是教育的靈魂。俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，荷花出水有高低?！币粋€(gè)班四十幾個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不一樣，這就難以避免學(xué)困生的存在。當(dāng)然，我班也有。小浩就是其中的一個(gè)，他的記憶力不強(qiáng)，語(yǔ)文識(shí)字能力較差。每次學(xué)完新課后，我都會(huì)單獨(dú)留他下來(lái)，教他獨(dú)字、識(shí)字。通常一天下來(lái)，他最多也只能正確地書(shū)寫(xiě)一半的生字詞。面對(duì)著他，我總是控制自己的情緒，壓抑自己的不耐煩。但是每次看到一大片空白的聽(tīng)寫(xiě)本或者幾乎全錯(cuò)的試卷，我就會(huì)對(duì)自己失去信心，懷疑孩子是否用心去學(xué)習(xí)，是否有能力學(xué)好！有時(shí)甚至想直接把他放棄?？戳搜蠋煹摹督o孩子一張自由行走的名片》一文，我深深地感到每個(gè)孩子都很重要。身為教師要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)同學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)論孩子的基礎(chǔ)有多差，只要對(duì)學(xué)習(xí)保持無(wú)限的熱情和信心，就一定能學(xué)好。
薛法根老師的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)智慧，以“發(fā)展兒童言語(yǔ)智能”為核心目標(biāo)，簡(jiǎn)單、扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，并逐步形成了清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
簡(jiǎn)約的組塊教學(xué)其實(shí)一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，它猶如中國(guó)的水墨畫(huà)，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和黑色墨水勾畫(huà)，卻包含豐富的內(nèi)涵，是簡(jiǎn)約中的豐富。組塊教學(xué)的簡(jiǎn)約之美,美在教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。乍一看，好像所有教學(xué)環(huán)節(jié)都化簡(jiǎn)了，但是不代表老師要做得事情就減少了，相反，對(duì)語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)化要求更高了。
我們?cè)谶\(yùn)用“組塊教學(xué)”時(shí)，首先，要深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，解析每一項(xiàng)語(yǔ)文能力形成的過(guò)程階段及相關(guān)的知識(shí)背景。明確每一個(gè)階段教什么和教到什么程度，我們就能做到有的放矢，學(xué)生就能學(xué)得深入細(xì)致。其次，要善于從文本中捕捉具有教學(xué)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。文本解讀是我的短板，不說(shuō)解讀的新穎性與深刻性，但也常常犯人云亦云或者過(guò)于膚淺的毛病。在教學(xué)時(shí)往往會(huì)跟著課文內(nèi)容跑，課文寫(xiě)了什么就教什么，忽略文中深處最具核心價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本中總是停留在“知其然”的階段，卻達(dá)不到“知其所以然”的認(rèn)識(shí)高度。最根本的癥結(jié)就在于自己相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)匱乏。為了治愈研讀教材“膚淺、錯(cuò)誤、散亂”等頑癥，我覺(jué)得離不開(kāi)兩個(gè)辦法：一、盡可能多地閱讀與語(yǔ)文相關(guān)的書(shū)籍、文獻(xiàn)，提高自己的理解能力，培養(yǎng)語(yǔ)文課程意識(shí)。二、多花點(diǎn)時(shí)間反復(fù)朗讀文本，反復(fù)研究，反復(fù)琢磨，找出具有真正教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言材料。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)顯得深刻和實(shí)在。最后，要擅長(zhǎng)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以重組、整合，形成教學(xué)內(nèi)容板塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容板塊包含多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容很多、很雜，如果我們不加以選擇，想著面面俱到，而教學(xué)時(shí)間又有限，那勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)文課堂的高耗低效?！敖M塊教學(xué)”重組教學(xué)內(nèi)容，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。然后圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)板塊。這樣的“組塊教學(xué)”使教學(xué)任務(wù)更加集中，也更具有科學(xué)性和實(shí)效性。
薛老師主張語(yǔ)文教學(xué)理念要走向智慧，要以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能為核心目標(biāo)，因此，組塊教學(xué)中的每一個(gè)板塊都要體現(xiàn)言語(yǔ)智慧教育。我記得薛老師上《小露珠》一課時(shí)，他將文中大量“像鉆石那么閃亮的小露珠”這樣的短語(yǔ)重組成一個(gè)教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地朗讀、識(shí)記。既豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，又促進(jìn)言語(yǔ)的發(fā)展。薛老師面對(duì)著文本，往往有一雙慧眼，他總能根據(jù)文本的特點(diǎn)將課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行重組，給人一種驚喜感與敬佩感。反觀(guān)自己的語(yǔ)文課堂，識(shí)字教學(xué)是我最容易忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，識(shí)字方面的內(nèi)容基本都是教材指定的生字詞教學(xué)。而且在教學(xué)時(shí)，大多也只是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀識(shí)記生字詞的讀音和字形。這樣的識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往興趣不大。在今后的教學(xué)中，一定要緊跟在薛老師的身后，多研讀教材，多思考，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，將“講課文”變成“學(xué)語(yǔ)文”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的智慧潛能！
薛老師在教育的道路上不斷探索，追求大道至簡(jiǎn)的教學(xué)。書(shū)中的每一個(gè)篇章都充分地展現(xiàn)了薛老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，靈活自如的教學(xué)機(jī)智和“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)風(fēng)格。雖然我不具備薛老師高超的教育教學(xué)技巧和藝術(shù)，但是我相信只要初心不改，認(rèn)真地研讀掌握教育教學(xué)方法，就一定能夠讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，啟迪學(xué)生的心智。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇九
整本書(shū)讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心，大寫(xiě)的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
生活好似長(zhǎng)流水，一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人，即使平凡無(wú)奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí)，我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩，但這課自己也上過(guò)，怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢？薛老師在書(shū)中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚(yú)得水，聽(tīng)課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作為教師，先得踐行初心，扎根講臺(tái)，在講課講學(xué)中立德樹(shù)人。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，做人比做學(xué)問(wèn)更重要，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，要用心育人。除此之外，還得獨(dú)具匠心授知識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書(shū)中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子，沒(méi)有思想，不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開(kāi)水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”，聚焦“爭(zhēng)辯”，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象，誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯，誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼，則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能，更獲得人際交往的生活智慧。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志，作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試?！碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí)，孩子又不感興趣時(shí)，不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察和感受孩子，看看他們真實(shí)需要什么，讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞，教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書(shū)。追隨名師的足跡，思考教育的真諦和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，靜下心來(lái)，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。（姚柳芳）。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十
難得獨(dú)守一份靜怡，拜讀了薛法根老師的《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》一書(shū)，如清風(fēng)一縷，他的字帶我閱讀到一段頗具質(zhì)感的教育人生。
薛老師在書(shū)中說(shuō)："作為語(yǔ)教師，面對(duì)學(xué)困生，面對(duì)教學(xué)中的難題，不應(yīng)回避，而要迎難而上，竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專(zhuān)業(yè)精神，才會(huì)在求解的過(guò)程中，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，才會(huì)構(gòu)建起屬于你自己的教育學(xué)，獲得屬于你的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)！"我在薛老師的教學(xué)案例中感受到一個(gè)語(yǔ)教師深邃而獨(dú)特的思考，他總是在看似平易中尋得語(yǔ)的特有味道。我很高興在眾多節(jié)中，讀到對(duì)兒童的呵護(hù)與潛心解讀。這是一位語(yǔ)教師的人情懷中最閃光的地方，一個(gè)沒(méi)有心懷童年世界的老師不能迸發(fā)出頗具靈感的教學(xué)體悟。
薛老師在書(shū)中提出"只教不懂，不教已懂的",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學(xué)生不懂的不教，學(xué)生自己可以弄懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)可以不教。在以后的教學(xué)中，我也要向薛老師學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，再由師生共同梳理提取堂上學(xué)生合作討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與堂的積極性，也讓學(xué)生感受學(xué)講堂的新鮮感，真正感受到自己是堂的主人，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
我國(guó)著名的教育家陶行知老先生提出"教學(xué)做合一",他說(shuō)"教學(xué)做"是一事，而不是三事，而"做"是根本，是中心。薛老師在這本書(shū)中也提到了"體驗(yàn)教學(xué)"的重要性，他說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)歷，就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。當(dāng)然，薛老師提到的"每一個(gè)孩子都是主要的"、"好的環(huán)境，是無(wú)聲的教育，是無(wú)言的老師"、"無(wú)限的相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能"、"教育不求快而求真，不求出名而求實(shí)效"、"教師在堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤。"等教育思想都讓我受益匪淺，他說(shuō)，一個(gè)不曾把心放在高處的教師，看見(jiàn)的只能是滿(mǎn)身的疲勞和滿(mǎn)腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸懷就會(huì)變得寬闊而高遠(yuǎn)，所有凡塵雜事，都會(huì)被悄悄濾去，留下的必定是滿(mǎn)園的教育風(fēng)景和無(wú)限的教育樂(lè)趣。我也要向薛老師學(xué)習(xí)，去追求更美麗的教育風(fēng)景和更快樂(lè)的教育樂(lè)趣。
在薛老師的成長(zhǎng)路上，我讀到了一份執(zhí)著，一份近乎癡迷的執(zhí)著。在他一路前行的狀態(tài)中，我越發(fā)感覺(jué)到一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)不是自外部評(píng)價(jià)，而是自于內(nèi)心的自我認(rèn)同。我想，如能堅(jiān)持，不久的將，我的教育人生定會(huì)燦爛無(wú)比。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十一
稍有小憩，我便思索著“人”，計(jì)劃人生。時(shí)日一久，對(duì)生命的窺問(wèn)成了我的一大喜好、
浩瀚的宇宙讓人心馳神往，鳥(niǎo)語(yǔ)花香讓人心曠神怡，感受著造化的神奇和美妙，天倫之樂(lè)暖意融融，讓人體味著親情的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)——生命然人留戀，讓人依依不舍。的確我也承認(rèn)，生命真的寶貴，兩眼一閉，不睜，一輩子就醒不來(lái)了，幾十年的生涯，既短暫，而又漫長(zhǎng)。
我們必須珍惜生命，不是珍惜短暫而是珍惜價(jià)值。人生應(yīng)有價(jià)值。
怎樣才能提升人生的價(jià)值？
人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧，——這樣在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)?！?BR> 人的一生重在奉獻(xiàn)，只有奉獻(xiàn)出自己同時(shí)才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，俗話(huà)道：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！蔽乙瞰I(xiàn)自己的一切來(lái)輝煌世界，奉獻(xiàn)自己的人生，點(diǎn)亮前進(jìn)的方向，我要樂(lè)于奉獻(xiàn)，長(zhǎng)于奉獻(xiàn)，我就是要奉獻(xiàn)。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十二
薛老師心目中的教育閑適，意味著有時(shí)候需要“浪費(fèi)”時(shí)間，用閑適的心態(tài)去迎接未知，消化已知。教育閑適，意味著不再灌輸知識(shí)，扼殺想象力，泯滅好奇心；意味著與學(xué)習(xí)浮躁的心態(tài)對(duì)抗，保持學(xué)生的求知欲望；也意味著每一位教師要學(xué)會(huì)選擇與適當(dāng)放棄，踏著從容的步伐走上自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路。薛老師所言甚是。但是我在一邊看，也一邊產(chǎn)生了自己的疑問(wèn)?？贪宓膫鹘y(tǒng)教學(xué)缺少自由、游戲、快樂(lè)，容易讓孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的幸福，感受不到課堂的魅力，因而總是出走。急躁中的學(xué)習(xí)難免流于形式和程序，如同機(jī)器一樣，失去了自己的體悟和靈魂，對(duì)于語(yǔ)文，尤其如此。只是，該如何閑適？或者說(shuō)，如何有智慧地閑適？個(gè)中的尺度應(yīng)當(dāng)如何把握，而不至于墮入懈??？這是我今后需要探索明白的問(wèn)題。
薛老師認(rèn)為，好的教育應(yīng)當(dāng)具備的兩個(gè)條件：愉悅感、進(jìn)步感。愉悅感是一種情感動(dòng)力，而進(jìn)步感是一種持久的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子慢慢成長(zhǎng)。我深以為然。活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)是伴隨我們一生的事情，不要把所有的教育變成了“記憶之學(xué)”，抹殺其獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件幸福的事，所以我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，不但要考慮孩子的接受能力，還應(yīng)當(dāng)考慮他們從中能獲得的愉悅感。學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，進(jìn)步也是可能的，學(xué)習(xí)才能持續(xù)下去。我們不但要教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)育人。立人以德，即體諒他人，認(rèn)識(shí)自己；啟人以智。即運(yùn)用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生；怡人以情，即讓學(xué)生能享受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一件苦差事，而是由心而發(fā)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@一切，都并非可以急功求成的事，我們教師可以日積月累，多閱讀、多思考，一步步搭建自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的臺(tái)階，讓成長(zhǎng)多一些沉淀，多一份從容，方能邁得更遠(yuǎn)！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十三
炎炎夏日，以書(shū)為伴，獲得內(nèi)心的一片清涼。這個(gè)假期與薛法根老師結(jié)緣，源于他的一本書(shū)《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》，吸引我的首先是書(shū)名，其次是書(shū)中內(nèi)容，進(jìn)而越讀越想讀。薛老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓此書(shū)讀起來(lái)甚是有趣，書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)亦引發(fā)我的思考?；仡櫸移咻d有余的教學(xué)生涯，真是有些相逢恨晚。以下是我的一點(diǎn)感受，與各位同行共享。
從小我們都在背誦《論語(yǔ)》中的名句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，小時(shí)候都懂的道理，卻在日常瑣碎的工作中忘卻了。有人說(shuō)我們常常只顧低頭趕路，卻往往忘記抬頭看看沿路的風(fēng)景，回顧我過(guò)去的教學(xué)又何嘗不是如此，總是奔赴在完成教學(xué)任務(wù)的路上，而忘記把每一堂課都變成最精彩的一課。教了這么多年的語(yǔ)文課，我們是否都想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文？我們都教過(guò)《狐貍和烏鴉》這篇課文，至于為什么教，往往莫衷一是。有人為識(shí)字學(xué)詞而教，指向語(yǔ)文知識(shí)；有人為教學(xué)生練習(xí)朗讀敘述語(yǔ)言和角色語(yǔ)言而教，目的在于語(yǔ)文技能；也有人為了教學(xué)生認(rèn)識(shí)狐貍的狡詐，烏鴉的愛(ài)慕虛榮，指向思想內(nèi)容。而今，我受薛老師啟發(fā)，如果我再一次教這篇課文，我會(huì)把課堂聚焦在狐貍對(duì)烏鴉的“循循善誘”上，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何循循善誘”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別交際對(duì)象，采取正確策略，誰(shuí)可與之循循善誘，誰(shuí)不可與之循循善誘。若是智商更勝一籌的狼，循循善誘的計(jì)劃就只能胎死腹中了”。我想這樣的教學(xué)課堂，不僅僅交給學(xué)生知識(shí)和技能，更能讓他們懂得用“循循善誘”與人交際的生活智慧，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)指向了學(xué)生“言語(yǔ)智能”的發(fā)展了。
言語(yǔ)是人的一種行為活動(dòng)，其基本表現(xiàn)就是我們語(yǔ)文課上關(guān)注的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而言語(yǔ)智能是人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)能力、表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及內(nèi)在的人文素養(yǎng)、精神底色。想要在語(yǔ)文課堂上為言語(yǔ)智能而教，就要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思維。教學(xué)生一篇課文，不能止步于學(xué)生明白“課文講了什么”，還要琢磨課文中“是如何說(shuō)的”、“為什么要這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”、“我會(huì)如何說(shuō)”，如果長(zhǎng)久以往，學(xué)生一定會(huì)獲得一種言說(shuō)的方法、能力與智慧，這就是言語(yǔ)智能。每個(gè)人身上都具有多方面的智慧潛能，而教育的意義在于發(fā)現(xiàn)、喚醒并促進(jìn)智慧潛能充分而自由地生長(zhǎng)。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)任和義務(wù)發(fā)現(xiàn)、喚醒并發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。
言語(yǔ)智能就如我們常說(shuō)的語(yǔ)感、直覺(jué)一般，這種語(yǔ)感和直覺(jué)不是與生俱來(lái)的，是在千萬(wàn)次的傾聽(tīng)揣摩中反復(fù)錘煉與打磨的，所以在語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，于無(wú)數(shù)次的反復(fù)練習(xí)中習(xí)慣對(duì)言語(yǔ)材料和語(yǔ)言形式的自覺(jué)關(guān)注。當(dāng)然，言語(yǔ)智能植根于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，必須重視每堂課字詞量的積累，也必須重視每篇課文特有的表達(dá)形式。要做到以上第二點(diǎn)，就必須教師在研讀教材、深挖教材的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握每篇課文的內(nèi)容，透過(guò)內(nèi)容看到背后的形式，以及形式背后的結(jié)構(gòu)，才能上有特色的的語(yǔ)文課，做到發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。發(fā)展言語(yǔ)智能，應(yīng)該會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)單清晰起來(lái)。
正如薛老師所說(shuō)，從“講語(yǔ)文”到“學(xué)語(yǔ)文”，是語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身；而從“教語(yǔ)文”到“育智能”，則是語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸。為言語(yǔ)智能而教，是語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代召喚！做言語(yǔ)智能的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，是我們的時(shí)代使命！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十四
在這個(gè)多元化的社會(huì)，每個(gè)人都有不同的追求和目標(biāo)。然而，無(wú)論我們選擇怎樣的道路，成為一個(gè)大寫(xiě)的人是我們共同的愿望。什么是大寫(xiě)的人？大寫(xiě)的人是指那些品德高尚，有追求，有責(zé)任感的人。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我從自己的經(jīng)歷中學(xué)到了很多，我認(rèn)為做一個(gè)大寫(xiě)的人需要具備以下五個(gè)方面的素養(yǎng)：堅(jiān)持信念，積極向上，勤奮努力，懂得關(guān)愛(ài)他人，以及持續(xù)自我提升。
首先，作為一個(gè)大寫(xiě)的人，我們需要堅(jiān)持自己的信念。生活中會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，但是只有堅(jiān)持自己的信念，才能戰(zhàn)勝困難，走向成功。有一次，我參加了一個(gè)志愿者活動(dòng)，為一所貧困小學(xué)的孩子們捐贈(zèng)書(shū)籍。那天天氣很糟糕，大雨傾盆而下，但是每個(gè)志愿者都堅(jiān)持出門(mén)，因?yàn)槲覀兿嘈胚@個(gè)行動(dòng)對(duì)于那些孩子們來(lái)說(shuō)是非常重要的。正是因?yàn)槲覀儓?jiān)持了自己的信念，我們?nèi)〉昧司薮蟮某晒Γ粌H為孩子們帶去了知識(shí)，也讓他們感受到了社會(huì)的溫暖。
其次，積極向上是做一個(gè)大寫(xiě)的人必備的素質(zhì)。積極向上的人會(huì)積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，勇于面對(duì)困境。在我的大學(xué)生活中，我曾經(jīng)遭遇過(guò)學(xué)業(yè)上的困難。我花了很多時(shí)間和努力才能解決這些困難，但是我并沒(méi)有被困難打敗。相反，我通過(guò)積極地尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，最終克服了困難并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。積極向上的思維方式不僅能夠幫助我們克服困難，還能夠提升自己的心理素質(zhì)，讓我們更加自信的面對(duì)挑戰(zhàn)。
第三，勤奮努力是做一個(gè)大寫(xiě)的人所應(yīng)具備的品質(zhì)。一個(gè)懶惰的人不可能取得任何成就。只有通過(guò)不斷地努力和奮斗，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。在我讀書(shū)的過(guò)程中，我注意到那些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都是非常勤奮的人。他們會(huì)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)水平。正是由于他們的勤奮，他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活中取得了令人羨慕的成績(jī)。希望自己有一份滿(mǎn)意的工作，就必須要通過(guò)勤奮努力去爭(zhēng)取，只有這樣才能成為一個(gè)大寫(xiě)的人。
第四，做一個(gè)大寫(xiě)的人需要懂得關(guān)愛(ài)他人。關(guān)愛(ài)他人不僅是一種責(zé)任感，更是對(duì)他人的尊重和關(guān)心。在我參與社區(qū)志愿活動(dòng)的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)關(guān)愛(ài)他人不僅讓別人受益，也讓自己心靈得到了滿(mǎn)足。我曾經(jīng)帶領(lǐng)一些貧困地區(qū)的孩子們參觀(guān)博物館，他們從未有過(guò)這樣的機(jī)會(huì)?？吹剿麄冄壑械捏@喜和感激，我充滿(mǎn)了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和幫助的責(zé)任感。關(guān)愛(ài)他人不僅不會(huì)讓我們失去什么，反而會(huì)讓我們得到更多。
最后，一個(gè)大寫(xiě)的人應(yīng)該持續(xù)自我提升。人的一生都是在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中度過(guò)的。只有持續(xù)地提高自己，我們才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，我們需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)和技能。通過(guò)參加各種培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，我們可以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，并在職場(chǎng)上取得更好的成績(jī)。持續(xù)自我提升不僅能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，也能夠讓我們?cè)诔蔀橐粋€(gè)大寫(xiě)的人的道路上越走越遠(yuǎn)。
總結(jié)起來(lái)，做一個(gè)大寫(xiě)的人意味著我們要具備堅(jiān)持信念，積極向上，勤奮努力，懂得關(guān)愛(ài)他人和持續(xù)自我提升的素養(yǎng)。通過(guò)這些方面的努力，我們可以成為一個(gè)品德高尚，有追求，有責(zé)任感的人。同時(shí)，做一個(gè)大寫(xiě)的人并不是一蹴而就的過(guò)程，需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。但只要我們始終堅(jiān)持自己的信念，積極向上，勤奮努力，懂得關(guān)愛(ài)他人，并持續(xù)自我提升，我們必將在人生的道路上走的更加成功。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十五
人要做到仁義、正直、善良……才可能成為“大寫(xiě)的人”。
——題記。
在字典中，“人”這個(gè)字的意思格外深?yuàn)W，“能制造工具并能使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高等動(dòng)物?！逼鋵?shí)于我而言，“人”其實(shí)就指有思想，有目標(biāo)的高級(jí)動(dòng)物，而我認(rèn)為，單獨(dú)的個(gè)體并不能稱(chēng)上“高級(jí)動(dòng)物”，他的思想是空洞的，惟有一群人在一起，用他們每個(gè)人那星星之火般的思想火花，匯聚在一起，形成一種獨(dú)立的思想境界和崇高的信仰。
這大約才能得上是“高級(jí)動(dòng)物”。而何為人呢？古人認(rèn)為，“人”通“仁”，是指那些不僅自已有思想目標(biāo)和信仰，還可以用自已的能力讓自已生活美滿(mǎn)，用自已的思想讓自已充滿(mǎn)智慧，用聰明才智謀取自由，這大抵上能稱(chēng)得上是人。但這并不僅是大寫(xiě)的人，小人也可以做到。
而理解到這一層，那大寫(xiě)又是何意呢？舉兩個(gè)例子。第一個(gè)，孔子。他用他偉大的儒家思想造福百姓，普渡眾生，卻從不在意作文自已的辛苦艱難。他的生活與物質(zhì)是貧困的，可他的思想和精神卻是富足的，這樣的人，可以稱(chēng)為“大寫(xiě)的人”。第二個(gè)，魯迅先生。他一生都在罵，他罵中國(guó)人，他想把這頭沉睡的雄獅罵醒，他想讓中國(guó)人能更好的生活，有更高的思想與奮斗目標(biāo)，他耗盡自已的一生，在生前卻未將中國(guó)人罵醒，只能帶著一身不甘與病情離開(kāi)人世，這樣的人，可以稱(chēng)為“大寫(xiě)的人”。
大寫(xiě)的人前行著、奮斗著、拼搏著……，他們懷著仁愛(ài)之心，溫柔地對(duì)待世間，他們用自已的成就與思想造福世界，世界上有太多“大寫(xiě)的人”，他們?cè)概c黑暗勢(shì)力抗?fàn)?，他們?cè)敢鈮嬋牒诎担n世間萬(wàn)丈光明。是的，我要成為一個(gè)大寫(xiě)的人，生活不求太過(guò)富裕，卻希望身邊的人都可以快樂(lè)幸福；是的，我要成為一個(gè)大寫(xiě)的人，要帶著“粉身碎骨魂不怕”的勇敢，以及“要留清白在人間”的正義，成為一個(gè)正直勇敢，不畏困難的大寫(xiě)的人！
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十六
《做一名大寫(xiě)的教師》是薛發(fā)根校長(zhǎng)真性情的隨筆，沒(méi)有干枯無(wú)味的長(zhǎng)篇大論，讓人覺(jué)得“大寫(xiě)教師”遙不可及。他用清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)、幽默的風(fēng)格再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，表達(dá)了自己獨(dú)到而深刻的思考和見(jiàn)解，給人一種新鮮感，引人深思。
整本書(shū)讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心，大寫(xiě)的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
生活好似長(zhǎng)流水，一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人，即使平凡無(wú)奇的日子，也能從中品咂出滋味，看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí)，我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩，但這課自己也上過(guò)，怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢？薛老師在書(shū)中告訴了我答案，名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚(yú)得水，聽(tīng)課者有所悟，拍手叫絕，都因教育者存乎一心。作為教師，先得踐行初心，扎根講臺(tái)，在講課講學(xué)中立德樹(shù)人。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，做人比做學(xué)問(wèn)更重要，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，要用心育人。除此之外，還得獨(dú)具匠心授知識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書(shū)中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子，沒(méi)有思想，不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開(kāi)水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼？羊是怎樣的一頭羊？”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”，聚焦“爭(zhēng)辯”，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”，更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象，誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯，誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼，則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能，更獲得人際交往的生活智慧。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志，作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要，告訴孩子“你能行，我相信你，再試試?！碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí)，孩子又不感興趣時(shí)，不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察和感受孩子，看看他們真實(shí)需要什么，讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我們的引路人，我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞，教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書(shū)。追隨名師的足跡，思考教育的真諦和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，靜下心來(lái)，好好“磨功”，希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。（姚柳芳）。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十七
什么樣的學(xué)生能稱(chēng)為好學(xué)生？相信每個(gè)老師都有不同的答案?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是好學(xué)生或上課認(rèn)真，善于聽(tīng)老師教誨的學(xué)生是好學(xué)生。但對(duì)于一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這可能就只有很少老師能給出一個(gè)準(zhǔn)確的答案。因?yàn)樵谒麄冄劾镏灰獙W(xué)習(xí)優(yōu)秀，乖巧懂事，品德良好就是一個(gè)好學(xué)生。這并沒(méi)有什么錯(cuò)，相反這的確是一個(gè)判斷一個(gè)學(xué)生是不是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)方法。但是這只能判斷一般的學(xué)生，對(duì)于那種特殊的學(xué)生只會(huì)得出一個(gè)錯(cuò)誤的答案。
那就有老師會(huì)問(wèn)了，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生或判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？下面就有幾個(gè)值得老師參照的方法。要判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生首先得從他或她的課間活動(dòng)來(lái)證明。
若在下課時(shí)間內(nèi)那個(gè)學(xué)生只是坐在自己的座位上休息，不做任何事，甚至睡覺(jué)，那可能是那個(gè)學(xué)生的睡眠不足，那就得好好想想昨天晚上那個(gè)學(xué)生幾點(diǎn)睡覺(jué)或去了什么地方?；蛘咴谙抡n時(shí)間有時(shí)會(huì)復(fù)習(xí)筆記，這都是一個(gè)好學(xué)生的體現(xiàn)。若在下課時(shí)間內(nèi)那個(gè)學(xué)生只是隨意的走走，那可以初步評(píng)判這個(gè)學(xué)生是一個(gè)好學(xué)生——因?yàn)槿羰钦{(diào)皮的學(xué)生絕不會(huì)這樣做，一旦到了下課時(shí)間他們就會(huì)變得瘋狂。其次，要判斷一個(gè)學(xué)生是不是個(gè)好學(xué)生可以從這個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)來(lái)獲知。好學(xué)生的做法就是上課認(rèn)真聽(tīng)講并且做好筆記，以便于下課或其他時(shí)間復(fù)習(xí)。當(dāng)然，一些學(xué)生為了敷衍老師也會(huì)記些筆記，這時(shí)就要看他們各自是怎么記筆記的。好學(xué)生不需要老師提醒自己就會(huì)把重要的，并且考試可能會(huì)考的一些知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以當(dāng)做臨考前的復(fù)習(xí)資料。而一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生或調(diào)皮的學(xué)生就不會(huì)有這樣的想法了，他們只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)——當(dāng)老師說(shuō)了要記筆記時(shí)，他們才會(huì)動(dòng)一兩下，而且最重要的是，他們記的筆記只是一小部分，根本就沒(méi)有完整的記下來(lái)。因此，他們的筆記通常都比其他好學(xué)生的少。
最后，也是最重要的一點(diǎn)。好學(xué)生最怕請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，其原因就不需要我再多說(shuō)了，基本上大家都能理解這其中的意思。而那些本就不喜歡學(xué)習(xí)或根本就是來(lái)混的卻不怕請(qǐng)家長(zhǎng)，反正他們認(rèn)為自己本就不想讀，家長(zhǎng)也說(shuō)讀完這三年就去打工，他們自然不怕學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)，大不了只是訓(xùn)斥一番就過(guò)去了。
總而言之，一個(gè)好學(xué)生的體現(xiàn)并不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，它還包括許多外在的因素。比如有時(shí)我們認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，但到最后，我們卻發(fā)現(xiàn)以前的想法是錯(cuò)的。有時(shí)我們認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是不好的，是令人煩躁的，但到最后卻更有素質(zhì)，更有涵養(yǎng)。這并不是說(shuō)我們看人的眼光有問(wèn)題，而是一些事物包括人，都是在慢慢向一個(gè)我們無(wú)法理解的方向改變著，我們無(wú)法阻止這種改變，但是我們可以適應(yīng)這種改變——不再用同一種方式或態(tài)度去看別人，要實(shí)行多方面的考察，之后才能定論。
讓我們一起學(xué)會(huì)這種與人相處的方式，不久后你會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人之間的相處就是這么簡(jiǎn)單。
初三:易星。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十八
敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！今天我國(guó)旗下講話(huà)的主題是：做一個(gè)大寫(xiě)的人。
人成長(zhǎng)的前提是強(qiáng)健的體魄。在剛過(guò)去的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們展現(xiàn)了青春的風(fēng)采，見(jiàn)證了熱血的拼搏。對(duì)于剛經(jīng)歷考試的我們來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)會(huì)是一個(gè)難得的'放松機(jī)會(huì)。
到了高中后，很多同學(xué)覺(jué)得成績(jī)漸漸成了掙不開(kāi)的枷鎖。我們總是被父母耳提面命：“你無(wú)論干啥都不要耽誤學(xué)習(xí)。”似乎我們?cè)谇髮W(xué)期間唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。
我們大部分人沒(méi)有時(shí)間關(guān)心政治、環(huán)境，我們慢慢適應(yīng)了現(xiàn)在的生活，但我們的生活不應(yīng)該只有學(xué)習(xí)。
魯迅曾說(shuō)：“無(wú)盡的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)?！鼻安痪?，重慶公交墜江，人們議論紛紛。女子的行為固然不對(duì)，但乘客的沉默和不作為卻更讓人痛心。
其實(shí)這樣的沉默每天都在上演。辛辛苦苦排了很久的隊(duì)，別人卻插隊(duì)擠到前面，我們敢怒不敢言；在餐廳徘徊許久找不到座位，只能對(duì)被占的空位置_目而視，卻無(wú)人理論；自修課有人喧嘩，我們皺眉以對(duì)，但大多數(shù)時(shí)候卻不會(huì)出來(lái)制止。
我知道不是每個(gè)人都能憑一己之力改變社會(huì)，你我都是再普通不過(guò)的人，是這個(gè)龐大社會(huì)機(jī)器上一顆小小的螺絲釘。
不被生活磨去棱角不是成熟，是精神的早衰和個(gè)性的消亡。真正的成熟，是獨(dú)特個(gè)性的形成，真實(shí)自我的發(fā)現(xiàn)，精神上的結(jié)果和豐收，敢于站出來(lái)的勇氣。
我希望我們都能成為難能可貴的人，一直嫉惡如仇，絕不隨波逐流，絕不摧眉折腰，絕不放棄原則，絕不失望于自我。
如果有人跟你說(shuō)：“你不要看不慣，你要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。”這時(shí)你應(yīng)該像一個(gè)真正的勇士直面告訴他：“我跟你不一樣，我不是來(lái)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的，我是來(lái)改變現(xiàn)實(shí)的?！?BR> 正如耶魯大學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)：“虛心聆聽(tīng)，批判參與，()創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和難關(guān)，在尋求幸福的同時(shí)，接受你的責(zé)任，畫(huà)一個(gè)更廣闊的圈，理解和改變這個(gè)世界?！?BR> 你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活更加豐富、充實(shí)、有意義，你將為世界帶來(lái)我們亟需的同情和理解。
人心是如此纖細(xì)敏感，我們不知道哪一根弦會(huì)讓自己或別人戰(zhàn)栗，所以要小心撥弄每一根生活的琴弦，我們的每一個(gè)行動(dòng)，都可能擁有巨大的力量。
青春時(shí)代不只是為成年生活做準(zhǔn)備，它本身是一種生活，是一個(gè)人一生中最具活力、最熱情洋溢的時(shí)段，也是夢(mèng)想最多、情感最純、求知欲最強(qiáng)、人生態(tài)度最真的日子。
如此美好的青春年華，我們豈能任由它混混沌沌度過(guò)？
生命可以隨心所欲，但不能隨波逐流。我們將經(jīng)由光陰，經(jīng)由山水，經(jīng)由別人，經(jīng)由一切他者以及由之引生的思緒和夢(mèng)想而成就自己。
那路途中的一切，有些與我們擦肩而過(guò)，從此天各一方，有些永久駐進(jìn)我們的心魂，雕琢我們，塑造我們，錘煉我們，融入我們，成為我們。
―end―。
文字|高一（4）鄭璐辰。
做一個(gè)大寫(xiě)的人讀后感篇十九
我剛開(kāi)始玩qq的時(shí)候，因?yàn)槟菚r(shí)候年少不懂，不知道還有“”這一名詞的存在。一天，看到了一篇自己喜歡的文章，于是復(fù)制了別人的一篇日志到自己的qq空間，雖然有點(diǎn)兒不對(duì)勁，不過(guò)還是發(fā)表了。令我驚訝的是，第二天，我那個(gè)好友（我從他那復(fù)制過(guò)來(lái)的）就在我這篇日志上留言：“怎么那么多人都這樣復(fù)制別人的文章呢，如果喜歡的話(huà)就轉(zhuǎn)載過(guò)去啊，復(fù)制可是不尊重別人的知識(shí)成果的行為?！蔽铱戳酥?，心靈頗受震動(dòng)，感到自己真的做錯(cuò)了，同時(shí)，也知道了“轉(zhuǎn)載”一名詞，于是我把我復(fù)制的那篇給刪除了，不過(guò)在此之前，我也回了那個(gè)人的留言：“哦，對(duì)不起……好，我會(huì)給你一個(gè)交代的?！蹦菚r(shí)候真的感覺(jué)很慚愧，很自責(zé)，以后我再也不會(huì)復(fù)制別人的文章了。如果喜歡的話(huà)，我就會(huì)轉(zhuǎn)載或是分享，如果在書(shū)本上看到還是在網(wǎng)上看到的，我會(huì)做出一定的解釋或是用雙引號(hào)引住，絕對(duì)不會(huì)讓我的文章中透露出是自己原創(chuàng)的，那真的是不尊重別人的行為。
而我看了好多qq空間，有些孩子還好，喜歡的話(huà)直接轉(zhuǎn)過(guò)去，有些不是很本分，真的復(fù)制過(guò)去了，那時(shí)候我也好像提醒他（她），不過(guò)想想，還是給人家一個(gè)臺(tái)階下，加上要說(shuō)的話(huà)也許不會(huì)是我，而是原創(chuàng)的那個(gè)人，又或許，只有自己幡然醒悟過(guò)來(lái)，才是最有效的吧。我覺(jué)得“復(fù)制別人文章”這個(gè)情況最突出的是在各作文網(wǎng)的空間，比如說(shuō)這e度空間吧，我想大家去人家那里踩過(guò)也應(yīng)該留意得到，也很明顯的，特別是有圖片那些，有好多圖片都有“qq空間”的印記對(duì)吧。
但愿每一個(gè)人都是發(fā)表自己的原創(chuàng)文章，如果真的喜歡其他人的文章，可以轉(zhuǎn)載或是分享，如果自己的日志中引用得到的話(huà)，請(qǐng)對(duì)那些進(jìn)行說(shuō)明一下，不要給人家的印象是你這是“原創(chuàng)文章”，謝謝！
初三：aneaurin。