如果我們對一些陌生的知識點感興趣，我們可以主動去了解和學習。如何培養(yǎng)良好的寫作習慣？讓我們一起探索吧。以下是權威媒體報道的成功案例，啟發(fā)我們的思考和行動。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇一
教學活動是師生的雙邊活動。“教”這個外因應力求使“學”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學的著眼點放在了學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。
教學中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導入新課，激起了學生的學習興趣。然后通過學生分析兩組圖示中的'食物鏈關系，進一步訓練學生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網(wǎng)時，由于在前面的教學中，學生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學生掌握了所學知識，但是，也有一些遺憾。首先，導入部分的故事略長一些，如果能讓學生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應多給學生一些鼓勵性的評價語言，這樣學生的學習興趣會更高。
總之，本節(jié)課開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，在全新提高的基礎上，促進了個性發(fā)展。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇二
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學模式，把本課各教學環(huán)節(jié)設計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學習的積極性。
在本課教學中，同學經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了同學的主體作用和教師的主導作用，同學在學習中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學在經(jīng)歷探究的過程中，同學能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，使同學知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給同學充分的討論時間，讓同學草草的結束，讓同學感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，同學沒有充分的準備，匯報情況不夠理想，有的同學沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，假如再讓同學試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，掌握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不時地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇三
2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。
2。意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。
同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”
請學生描述會發(fā)生的事情。
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
出示p35上面的圖片請學生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
閱讀p35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示p35的生物界中的各種分解者。
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報。
師總結。
師組織學生進行食物鏈的游戲活動。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇四
4、教學方法。
引導發(fā)現(xiàn)法。
5、教學媒體。
相關的錄像資料、課件。
7、教學過程。
教學內(nèi)容學生活動教師活動。
引言1、學生交流“食人魚事件”的啟示。
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。
2、巧用引言：北京“食人魚”事件。
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關系，得出食物鏈。
3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質和能量流動的規(guī)律。
4、學生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。
6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。
7、其他同學加以點評1、組織學生進行探究活動。
2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關系。
3、播放課件，引導學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。
4、提供多種感性材料，引導進一步探究。
2、結合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。
4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）。
5、學生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力。
2、播放無聲影片，激發(fā)學生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質在食物鏈中不斷積累。
2、討論有毒物質的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。
2、引導學生關注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！
二、老師評析。
面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當?shù)脑u價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。
他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設計了一個學生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向學生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。
當然，如何發(fā)揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。
三、學生的感受。
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個學生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結。關鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動物們滑稽的樣子，又有點像在動物世界里一樣?？傊?，這次生物公開課還是“verygood”的。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇五
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學科學五年級下冊第三單元第三課，通過教學與實踐活動，讓學生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復雜的食物能量交換關系。
在教學中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：
1、許多學生不認識稻穗；
2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序將所給動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學生看清要求然后再填寫，但是四個班的學生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談論時，學生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學，幾乎是同樣教材，學生的學習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學生暴露出了一些學習與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結合相對薄弱的問題，暴露出了學習中的“缺陷”，聽學校一些老師反映，在其他學科也有審題不到位，想當然去做的現(xiàn)象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學生到工廠、農(nóng)村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇六
教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學習的第一課，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體”的認識。其中側重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物關系進行重點研究。
一、知識與技能。
1、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關系。
2、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學概念。
二、過程與方法。
找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量轉移（交換）關系。
三、情感、態(tài)度、價值觀。
1、經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關愛小動物。
一、重點。
會找食物鏈、并學會正確書寫，意識到生產(chǎn)者、消費者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點。
動植物的食物關系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學準備。
一、教具準備：課件。
二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。
一、導入。
師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）。
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
（根據(jù)學生的回答，出現(xiàn)相關的動植物的視頻）。
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關系。
（由生物間的食物關系入手，揭示食物鏈的概念）。
（這位同學用了哪種句式？換一種句式怎么說？）。
（多媒體出示以下動植物）。
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚。
（讓每位發(fā)言的學生找出例子其中兩者的食物關系，視課堂時間進度情況，在這里讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。
（呈現(xiàn)食物關系組合成食物鏈的過程）。
師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學家們是怎么處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學家也經(jīng)常接觸到食物關系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。
問題：草、羚羊、獵豹的食物關系該怎么表示？
（學生回答，補充例子里的食物關系怎么表示）。
師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學習的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）。
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）。
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關系稱作——食物鏈。
（學生反饋）。
小結：假設每一種生物當作一個小環(huán)，按照我們的食物關系將有關系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）。
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）。
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學生回答，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班辨析，說明理由）。
師：同學們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習鞏固）。
師：我們會書寫食物鏈了。現(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。
（學生討論后回答——共同點）。
問題：
1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規(guī)定）。
2、動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。
小結：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。
師：下面請同學們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？
（多媒體出示例子）。
問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會怎么樣？
（學生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關系）。
小結：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結。
（多媒體放映稻田里的多種生物）。
師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）。
（學生小組活動，匯報，老師根據(jù)匯報加以完善）。
小結：同學們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結構，我們把這個網(wǎng)狀結構稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學習的另一個知識。
二、知識拓展。
（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學生有針對性的回答）。
總結：食物網(wǎng)較食物鏈的結構復雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇七
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。
校園常見動植物樣本或圖片。
一、談話導入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）。
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？
4、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）。
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）。
6、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結束。
7、學生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）。
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。
3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）。
6、拓展訓練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。
光是怎樣傳播的：
一、教學目標。
知識與能力;。
1、光是直線傳播的。
過程與方法:。
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。
2、設計驗證光是直線傳播的實驗。
3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據(jù)。
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。
二、教學準備。
教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件。
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
三、教學重、難點。
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
四、課時安排。
1課時。
五、教學過程。
1、引入。
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報結果。
2、光是怎樣照到物體上的。
1)讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)。
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光。
但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。
影子形象和被照物體的側面一致。
3、驗證光的傳播路線。
1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）。
2)4人一組自行操作。
3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。
4、其它的方法驗證光的傳播路線。
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。
2）書上資料的介紹。
六、作業(yè)設計。
作業(yè)本上的配套作業(yè)。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇八
“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥?！边@句人人皆知的俗語生動形象地表明了生物之間存在著食物鏈關系?！绑∧炔断s，黃雀在后”，也是這種食物鏈的表現(xiàn)。
我們先給食物鏈下一個準確的定義：在生態(tài)系統(tǒng)中，這種生物以那種生物為食，從中獲取物質和能量，食物像鏈索一樣把各種生物聯(lián)系起來形成了一個相互依賴的共同體，這種生態(tài)現(xiàn)象簡稱為“食物鏈”。它的基本過程是：某自然群落中，綠色植物利用日光的輻射能，通過葉綠素把從環(huán)境中得到的'水和二氧化碳，制造成有機物，把日光能轉化為化學能儲存于有機物中。綠色植物內(nèi)部的營養(yǎng)物質除靠光合作用制造的有機物外，還有氮、磷、鉀等由土壤中的微生物分解轉化而來的。所以植物也依賴細菌成活。小型肉食性動物又通過獵捕食草性動物獲取物質和能量。大型食肉鳥獸又吞食小型鳥獸。而其新陳代謝物和尸體又被微生物分解，轉化成無機鹽被植物吸收利用。這樣，就形成了食物鏈。它是維持生態(tài)平衡的重要途徑。各類生物以此攝取養(yǎng)料，使各器官機能正常發(fā)揮，得以維持生命活動。讓我們試想，假如某一環(huán)節(jié)生物不足，必然導致下一環(huán)節(jié)矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，隨之而來的是動物的外遷。接下去的環(huán)節(jié)也同樣發(fā)生變化。通過生存競爭，盡管種族密度下降，但正好達到自然調(diào)節(jié)的目的。這叫連鎖反應，是食物鏈的微妙所在。
事實上，各種動物的食性不是單一的。也就是說，有些動物可吃多種食物。因此，不單純像一條鏈索那樣，而是相互交錯，形如網(wǎng)狀。比如，昆蟲、鼠、兔等都吃檜樹的種子或雜食。而它們又都是豬狠、狼、狐等肉食性動物的食物。盡管種群之間食物關系十分復雜，基本還是一級傳一級的關系。把植物定為最低級，那么顯然，這種傳遞途徑中，不同動物間經(jīng)過的級別的數(shù)量不同，有多有少。例如，白繼是以浮游植物為食，它的食物鏈短，只經(jīng)一級傳遞。而繃魚吃浮游動物，浮游動物又以浮游食物為食，食物鏈比白維長些。級魚又以小型魚為食，食物鏈更長些。你別小看這個關系，它對于我們?nèi)祟惱米匀?，開發(fā)自然有著重要啟示。在養(yǎng)殖業(yè)中，選擇食物鏈短的動物所收的經(jīng)濟效益大。青、草、魷、繃魚能夠成為廣泛的養(yǎng)殖對象，就是因為它們的食物鏈短。（初中作文）。
食物鏈是前人對自然規(guī)律的總結，我們今天不但要理解掌握它，還應運用所學更好地保護生態(tài)環(huán)境，把自然界潛能開發(fā)出來。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇九
本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。
第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學生學習興趣并在“做中學”，強調(diào)學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應該如何應對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學設計過程中學校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十
食物鏈是生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最重要的概念之一。它描述了不同生物之間的相互依賴關系和能量傳遞路徑。通過研究食物鏈，我們可以更好地了解自然界中萬物的生存和發(fā)展規(guī)律。在學習和探索食物鏈的過程中，我獲得了許多有關生態(tài)學、保護環(huán)境和人類生活的寶貴經(jīng)驗和體會。
首先，食物鏈的學習讓我深刻認識到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性。一個完整的食物鏈包括產(chǎn)生者、消費者和分解者。它們之間形成了一個復雜的網(wǎng)絡，任何一個環(huán)節(jié)的改變都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生深遠的影響。例如，砍伐森林使樹木減少，這將導致食草動物無法獲得足夠的食物，從而影響食肉動物的生存。此外，由于人類過度捕撈海洋資源，許多物種瀕臨滅絕。這些例子提醒我們生態(tài)環(huán)境的脆弱性和我們對自然資源的依賴。
其次，學習食物鏈使我認識到生物多樣性的重要性。生物多樣性是指在一個生態(tài)系統(tǒng)中存在著各種各樣的生物種類。食物鏈中的每一個環(huán)節(jié)都對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡起著重要作用。例如，蜜蜂是食物鏈中的重要環(huán)節(jié)，它們傳播花粉并實現(xiàn)了許多植物的繁殖。如果沒有蜜蜂，很多植物將無法繁衍生息。因此，保護生物多樣性對于維持食物鏈的穩(wěn)定和保護生態(tài)環(huán)境至關重要。
第三，食物鏈教會了我珍惜和保護自然資源。食物鏈的不同環(huán)節(jié)需要各種不同的食物來源。對于我們?nèi)祟悂碚f，食物鏈的頂端是我們所需要的食物。然而，由于人類的過度捕獵和環(huán)境污染，許多動物種群正在迅速減少。為了保護食物鏈的完整性和生態(tài)平衡，我們應該采取行動保護野生動物和保護環(huán)境資源，例如減少捕撈數(shù)量、節(jié)約用水和降低塑料消耗。
第四，學習食物鏈啟迪了我關于食物選擇的思考。食物鏈揭示了不同動物之間的吃與被吃的關系，它使我深刻認識到每一塊食物背后都有生命的存在。因此，我更加注重選擇健康、可持續(xù)的食物。我盡量選擇從有機農(nóng)場生產(chǎn)的食品，減少對工業(yè)化農(nóng)業(yè)的依賴。此外，我也盡量避免食用受人為干擾和破壞生態(tài)平衡的物種。通過這樣的食物選擇，我希望能夠對生態(tài)環(huán)境做出一點貢獻。
最后，學習食物鏈讓我對自然界的復雜和神奇有了更深刻的認識。每一個食物鏈都包含著無限的奧秘。生物之間相互依存、相互影響，每一個角色的存在都是一個謎題。通過研究食物鏈，我不僅更加了解了自然界的運行規(guī)律，也對自然界的美妙之處有了更充分的感受。
總之，通過學習食物鏈，我認識到了生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，生物多樣性的重要性，珍惜和保護自然資源的重要性。我也學會了更加關注健康、可持續(xù)的食物選擇。同時，我對自然界的復雜和神奇有了更深刻的認識。這些體會讓我深刻明白環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的重要性，也希望能夠通過自己的行動，為保護環(huán)境做出一點貢獻。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十一
我們知道，所有的生物都需要食物。例如一個人，一條魚，一只鳥，甚至是一條蟲子。一切生物沒有食物就會死掉。在世界上，不同種類的動物有各不相同的生活習性，他們生活在生物圈這個大社區(qū)里，通過食物鏈緊密地聯(lián)系在一起。
在這個食物鏈里，有些生物是生產(chǎn)者，而有些生物是消費者。植物是生產(chǎn)者，因為它們利用陽光，土壤和其它成分來生產(chǎn)它們的食物。動物則是消費者，因為它們吃植物和其它動物。
在動物界有四種不同種類的消費者。肉食性動物是只吃其它動物，例如獅子。草食性動物則只吃植物，例如羚羊。雜食性動物既吃動物又吃植物，例如我們?nèi)祟?。腐食性動物則以吃動物尸體為生，例如青藏高原的禿鷲。
讓我們列一個圖表：蚱蜢吃樹葉，饑餓的田鼠吃蚱蜢，而蛇又吃田鼠，鷹又以蛇為食。通過這種方式，這些動植物就相互通過食物聯(lián)系在一起了。
在一個地區(qū)的食物鏈處于動態(tài)平衡的狀態(tài)。我們稱之為生態(tài)平衡。我們不能人為的破壞它。否則我們就會自食其惡果。例如20世紀30年代，澳大利亞為了控制甘蔗田里的害蟲，從美洲引進了一種蟾蜍，但這種動物含有劇毒，幾乎沒有天敵。任何吞食它們的動物都會死亡。短短的幾十年，它們的數(shù)量就達到了數(shù)百萬，而且還以每年百分之二十增長。它們所到之處，有些動物被慘遭滅絕?，F(xiàn)在人們不得不想辦法來控制這種有害動物了。
生物圈的食物鏈之間的`生態(tài)平衡是自然選擇的結果，是一個自然規(guī)律，我們一定要遵守這個規(guī)律。不然的話吃虧的只能是我們?nèi)祟愖约骸?BR> 食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十二
教學活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。
以上的設計得較合理的，體現(xiàn)了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十三
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學五年級上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關系。在部分同學的觀念里，“誰”吃“誰”的關系占據(jù)主導。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時，應該強調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學味道。
教學過程中，始終讓學生目標明確——保護生態(tài)平衡，通過學習讓學生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學任務。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十四
食物鏈是一種生物之間相互依賴、相互制約的關系網(wǎng)絡，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過學習和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯綜復雜的關聯(lián)，以及這種關系對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結構、環(huán)節(jié)以及維護等方面談談我的心得體會。
首先，從定義上來講，食物鏈是描述生物之間食物關系的一種模型。所有生物都需要能量來生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉化過程。通過食物鏈，我們可以看到生物之間對食物的需求和依賴關系。這使得我們更加清晰地認識到了自然界生物之間錯綜復雜的聯(lián)系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過程中起著至關重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網(wǎng)絡，一個物種的增加或減少都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。例如，草食動物的增多會導致植物資源的過分損耗，進而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動物數(shù)量的食肉動物也需要足夠的獵物來獲取能量，這種相互依賴的關系保證了整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結構多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過吸收陽光和二氧化碳合成有機物質為其他生物提供能量。第二層是食草動物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來。第三層是食肉動物，它們以食草動物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關重要。我們應該保護和維護數(shù)量適當?shù)纳锓N群，以確保食物鏈的正常運轉，同時保護生物的生存環(huán)境，避免過度開發(fā)和污染。
在這次學習食物鏈的過程中，我不僅對食物鏈的定義和結構有了更加深入的了解，更重要的是對于生物之間的相互依賴和食物鏈對生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認識。我們要珍惜和保護生態(tài)系統(tǒng)，維護好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠實現(xiàn)人與自然和諧共處。
總之，食物鏈是自然界中生物之間互相依賴的關系網(wǎng)絡，它對于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應該深入理解食物鏈的作用和結構，從而更好地保護和維護好生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)人與自然的和諧共存。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十五
過程與方法：
能結用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠尋找、分析表達食物關系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學重難點。
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
1、談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）。
2、動物和植物吃的“食物”有什么不同？
二、學習新課。
1、揭示生物之間的食物關系。
（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？
（3）學生畫圖表示。
（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。
（5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
（6）談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系？
（8）學生討論、寫食物鏈。
（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。
（12）學生畫圖p34頁。
2、引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
（1）講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
（2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
（3）學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
（4）匯報討論結果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？
3、引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
（4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？
（6）學生討論交流。
三、鞏固應用。
2、學生討論，交流。
3、提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)。
板書設計：
生產(chǎn)者消費者分解者。
（植物）（動物）。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十六
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.教材的設計意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的.位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結構
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十七
本課之前學習了：植物生存需要一定條件、動物會根據(jù)自身需要選擇環(huán)境，本課通過認識、研究食物鏈將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。本課也是培養(yǎng)學生科學自然觀的好素材。
在知識與技能上：需要認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，了解食物鏈中箭頭的含義。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者等詞語描繪食物之間的關系。
在過程與方法上：整節(jié)課采用先獨立思考、再小組討論、最后全班交流的模式。利用信息技術手段實現(xiàn)食物鏈游戲激發(fā)學習食物鏈規(guī)律的興趣。
在情感態(tài)度與價值觀上：能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快。能夠調(diào)動思維進行理性的思考，參與討論和辯論。
1、從能量的角度思考食物鏈箭頭的方向。
2、從闖關游戲中總結食物鏈的規(guī)律。
根據(jù)我校美的課程體系里“三三五”的教學模式，我設計了如下環(huán)節(jié)。
1、美的引入用動畫環(huán)環(huán)相扣，揭示課題——食物鏈。
2、美的發(fā)現(xiàn)采用小辯論的形式得出食物鏈箭頭方向，把課堂的時間還給學生。
3、美的升華先讓學生利用前概念舉例食物鏈，再通過闖關游戲以小組合作的方式討論出食物鏈的一般規(guī)律，把學習過程還給學生，最后以集體的智慧鞏固食物鏈的知識點和解決前概念中可能出現(xiàn)的錯誤。
我的說課完畢，謝謝大家。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十八
本節(jié)課充分調(diào)動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學生們激烈地爭論，使小組學習收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學生原有的想法，致使后面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯(lián)系組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生，希望學生慢慢轉變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現(xiàn)在實踐中的引導，即把知識安排在各個活動中，讓學生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結友愛等良好的思想品質和良好的行為習慣。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十九
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學習的.效率。然后，我安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇一
教學活動是師生的雙邊活動。“教”這個外因應力求使“學”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學的著眼點放在了學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。
教學中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導入新課，激起了學生的學習興趣。然后通過學生分析兩組圖示中的'食物鏈關系，進一步訓練學生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網(wǎng)時，由于在前面的教學中，學生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學生掌握了所學知識，但是，也有一些遺憾。首先，導入部分的故事略長一些，如果能讓學生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應多給學生一些鼓勵性的評價語言，這樣學生的學習興趣會更高。
總之，本節(jié)課開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，在全新提高的基礎上，促進了個性發(fā)展。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇二
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學模式，把本課各教學環(huán)節(jié)設計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學習的積極性。
在本課教學中，同學經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了同學的主體作用和教師的主導作用，同學在學習中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學在經(jīng)歷探究的過程中，同學能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，使同學知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給同學充分的討論時間，讓同學草草的結束，讓同學感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，同學沒有充分的準備，匯報情況不夠理想，有的同學沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，假如再讓同學試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，掌握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不時地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇三
2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。
2。意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。
同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”
請學生描述會發(fā)生的事情。
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
出示p35上面的圖片請學生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
閱讀p35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示p35的生物界中的各種分解者。
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報。
師總結。
師組織學生進行食物鏈的游戲活動。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇四
4、教學方法。
引導發(fā)現(xiàn)法。
5、教學媒體。
相關的錄像資料、課件。
7、教學過程。
教學內(nèi)容學生活動教師活動。
引言1、學生交流“食人魚事件”的啟示。
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。
2、巧用引言：北京“食人魚”事件。
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關系，得出食物鏈。
3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質和能量流動的規(guī)律。
4、學生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。
6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。
7、其他同學加以點評1、組織學生進行探究活動。
2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關系。
3、播放課件，引導學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。
4、提供多種感性材料，引導進一步探究。
2、結合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。
4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）。
5、學生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力。
2、播放無聲影片，激發(fā)學生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質在食物鏈中不斷積累。
2、討論有毒物質的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。
2、引導學生關注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！
二、老師評析。
面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當?shù)脑u價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。
他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設計了一個學生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向學生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。
當然，如何發(fā)揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。
三、學生的感受。
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個學生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結。關鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動物們滑稽的樣子，又有點像在動物世界里一樣?？傊?，這次生物公開課還是“verygood”的。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇五
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學科學五年級下冊第三單元第三課，通過教學與實踐活動，讓學生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復雜的食物能量交換關系。
在教學中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：
1、許多學生不認識稻穗；
2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序將所給動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學生看清要求然后再填寫，但是四個班的學生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談論時，學生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學，幾乎是同樣教材，學生的學習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學生暴露出了一些學習與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結合相對薄弱的問題，暴露出了學習中的“缺陷”，聽學校一些老師反映，在其他學科也有審題不到位，想當然去做的現(xiàn)象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學生到工廠、農(nóng)村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇六
教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學習的第一課，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體”的認識。其中側重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物關系進行重點研究。
一、知識與技能。
1、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關系。
2、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學概念。
二、過程與方法。
找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量轉移（交換）關系。
三、情感、態(tài)度、價值觀。
1、經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關愛小動物。
一、重點。
會找食物鏈、并學會正確書寫，意識到生產(chǎn)者、消費者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點。
動植物的食物關系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學準備。
一、教具準備：課件。
二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。
一、導入。
師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）。
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
（根據(jù)學生的回答，出現(xiàn)相關的動植物的視頻）。
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關系。
（由生物間的食物關系入手，揭示食物鏈的概念）。
（這位同學用了哪種句式？換一種句式怎么說？）。
（多媒體出示以下動植物）。
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚。
（讓每位發(fā)言的學生找出例子其中兩者的食物關系，視課堂時間進度情況，在這里讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。
（呈現(xiàn)食物關系組合成食物鏈的過程）。
師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學家們是怎么處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學家也經(jīng)常接觸到食物關系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。
問題：草、羚羊、獵豹的食物關系該怎么表示？
（學生回答，補充例子里的食物關系怎么表示）。
師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學習的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）。
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）。
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關系稱作——食物鏈。
（學生反饋）。
小結：假設每一種生物當作一個小環(huán)，按照我們的食物關系將有關系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）。
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）。
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學生回答，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班辨析，說明理由）。
師：同學們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習鞏固）。
師：我們會書寫食物鏈了。現(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。
（學生討論后回答——共同點）。
問題：
1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規(guī)定）。
2、動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。
小結：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。
師：下面請同學們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？
（多媒體出示例子）。
問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會怎么樣？
（學生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關系）。
小結：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結。
（多媒體放映稻田里的多種生物）。
師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）。
（學生小組活動，匯報，老師根據(jù)匯報加以完善）。
小結：同學們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結構，我們把這個網(wǎng)狀結構稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學習的另一個知識。
二、知識拓展。
（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學生有針對性的回答）。
總結：食物網(wǎng)較食物鏈的結構復雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇七
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。
校園常見動植物樣本或圖片。
一、談話導入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）。
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？
4、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）。
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）。
6、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結束。
7、學生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）。
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。
3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）。
6、拓展訓練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。
光是怎樣傳播的：
一、教學目標。
知識與能力;。
1、光是直線傳播的。
過程與方法:。
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。
2、設計驗證光是直線傳播的實驗。
3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據(jù)。
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。
二、教學準備。
教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件。
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
三、教學重、難點。
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
四、課時安排。
1課時。
五、教學過程。
1、引入。
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報結果。
2、光是怎樣照到物體上的。
1)讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)。
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光。
但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。
影子形象和被照物體的側面一致。
3、驗證光的傳播路線。
1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）。
2)4人一組自行操作。
3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。
4、其它的方法驗證光的傳播路線。
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。
2）書上資料的介紹。
六、作業(yè)設計。
作業(yè)本上的配套作業(yè)。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇八
“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥?！边@句人人皆知的俗語生動形象地表明了生物之間存在著食物鏈關系?！绑∧炔断s，黃雀在后”，也是這種食物鏈的表現(xiàn)。
我們先給食物鏈下一個準確的定義：在生態(tài)系統(tǒng)中，這種生物以那種生物為食，從中獲取物質和能量，食物像鏈索一樣把各種生物聯(lián)系起來形成了一個相互依賴的共同體，這種生態(tài)現(xiàn)象簡稱為“食物鏈”。它的基本過程是：某自然群落中，綠色植物利用日光的輻射能，通過葉綠素把從環(huán)境中得到的'水和二氧化碳，制造成有機物，把日光能轉化為化學能儲存于有機物中。綠色植物內(nèi)部的營養(yǎng)物質除靠光合作用制造的有機物外，還有氮、磷、鉀等由土壤中的微生物分解轉化而來的。所以植物也依賴細菌成活。小型肉食性動物又通過獵捕食草性動物獲取物質和能量。大型食肉鳥獸又吞食小型鳥獸。而其新陳代謝物和尸體又被微生物分解，轉化成無機鹽被植物吸收利用。這樣，就形成了食物鏈。它是維持生態(tài)平衡的重要途徑。各類生物以此攝取養(yǎng)料，使各器官機能正常發(fā)揮，得以維持生命活動。讓我們試想，假如某一環(huán)節(jié)生物不足，必然導致下一環(huán)節(jié)矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，隨之而來的是動物的外遷。接下去的環(huán)節(jié)也同樣發(fā)生變化。通過生存競爭，盡管種族密度下降，但正好達到自然調(diào)節(jié)的目的。這叫連鎖反應，是食物鏈的微妙所在。
事實上，各種動物的食性不是單一的。也就是說，有些動物可吃多種食物。因此，不單純像一條鏈索那樣，而是相互交錯，形如網(wǎng)狀。比如，昆蟲、鼠、兔等都吃檜樹的種子或雜食。而它們又都是豬狠、狼、狐等肉食性動物的食物。盡管種群之間食物關系十分復雜，基本還是一級傳一級的關系。把植物定為最低級，那么顯然，這種傳遞途徑中，不同動物間經(jīng)過的級別的數(shù)量不同，有多有少。例如，白繼是以浮游植物為食，它的食物鏈短，只經(jīng)一級傳遞。而繃魚吃浮游動物，浮游動物又以浮游食物為食，食物鏈比白維長些。級魚又以小型魚為食，食物鏈更長些。你別小看這個關系，它對于我們?nèi)祟惱米匀?，開發(fā)自然有著重要啟示。在養(yǎng)殖業(yè)中，選擇食物鏈短的動物所收的經(jīng)濟效益大。青、草、魷、繃魚能夠成為廣泛的養(yǎng)殖對象，就是因為它們的食物鏈短。（初中作文）。
食物鏈是前人對自然規(guī)律的總結，我們今天不但要理解掌握它，還應運用所學更好地保護生態(tài)環(huán)境，把自然界潛能開發(fā)出來。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇九
本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。
第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學生學習興趣并在“做中學”，強調(diào)學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應該如何應對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學設計過程中學校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十
食物鏈是生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最重要的概念之一。它描述了不同生物之間的相互依賴關系和能量傳遞路徑。通過研究食物鏈，我們可以更好地了解自然界中萬物的生存和發(fā)展規(guī)律。在學習和探索食物鏈的過程中，我獲得了許多有關生態(tài)學、保護環(huán)境和人類生活的寶貴經(jīng)驗和體會。
首先，食物鏈的學習讓我深刻認識到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性。一個完整的食物鏈包括產(chǎn)生者、消費者和分解者。它們之間形成了一個復雜的網(wǎng)絡，任何一個環(huán)節(jié)的改變都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生深遠的影響。例如，砍伐森林使樹木減少，這將導致食草動物無法獲得足夠的食物，從而影響食肉動物的生存。此外，由于人類過度捕撈海洋資源，許多物種瀕臨滅絕。這些例子提醒我們生態(tài)環(huán)境的脆弱性和我們對自然資源的依賴。
其次，學習食物鏈使我認識到生物多樣性的重要性。生物多樣性是指在一個生態(tài)系統(tǒng)中存在著各種各樣的生物種類。食物鏈中的每一個環(huán)節(jié)都對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡起著重要作用。例如，蜜蜂是食物鏈中的重要環(huán)節(jié)，它們傳播花粉并實現(xiàn)了許多植物的繁殖。如果沒有蜜蜂，很多植物將無法繁衍生息。因此，保護生物多樣性對于維持食物鏈的穩(wěn)定和保護生態(tài)環(huán)境至關重要。
第三，食物鏈教會了我珍惜和保護自然資源。食物鏈的不同環(huán)節(jié)需要各種不同的食物來源。對于我們?nèi)祟悂碚f，食物鏈的頂端是我們所需要的食物。然而，由于人類的過度捕獵和環(huán)境污染，許多動物種群正在迅速減少。為了保護食物鏈的完整性和生態(tài)平衡，我們應該采取行動保護野生動物和保護環(huán)境資源，例如減少捕撈數(shù)量、節(jié)約用水和降低塑料消耗。
第四，學習食物鏈啟迪了我關于食物選擇的思考。食物鏈揭示了不同動物之間的吃與被吃的關系，它使我深刻認識到每一塊食物背后都有生命的存在。因此，我更加注重選擇健康、可持續(xù)的食物。我盡量選擇從有機農(nóng)場生產(chǎn)的食品，減少對工業(yè)化農(nóng)業(yè)的依賴。此外，我也盡量避免食用受人為干擾和破壞生態(tài)平衡的物種。通過這樣的食物選擇，我希望能夠對生態(tài)環(huán)境做出一點貢獻。
最后，學習食物鏈讓我對自然界的復雜和神奇有了更深刻的認識。每一個食物鏈都包含著無限的奧秘。生物之間相互依存、相互影響，每一個角色的存在都是一個謎題。通過研究食物鏈，我不僅更加了解了自然界的運行規(guī)律，也對自然界的美妙之處有了更充分的感受。
總之，通過學習食物鏈，我認識到了生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，生物多樣性的重要性，珍惜和保護自然資源的重要性。我也學會了更加關注健康、可持續(xù)的食物選擇。同時，我對自然界的復雜和神奇有了更深刻的認識。這些體會讓我深刻明白環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的重要性，也希望能夠通過自己的行動，為保護環(huán)境做出一點貢獻。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十一
我們知道，所有的生物都需要食物。例如一個人，一條魚，一只鳥，甚至是一條蟲子。一切生物沒有食物就會死掉。在世界上，不同種類的動物有各不相同的生活習性，他們生活在生物圈這個大社區(qū)里，通過食物鏈緊密地聯(lián)系在一起。
在這個食物鏈里，有些生物是生產(chǎn)者，而有些生物是消費者。植物是生產(chǎn)者，因為它們利用陽光，土壤和其它成分來生產(chǎn)它們的食物。動物則是消費者，因為它們吃植物和其它動物。
在動物界有四種不同種類的消費者。肉食性動物是只吃其它動物，例如獅子。草食性動物則只吃植物，例如羚羊。雜食性動物既吃動物又吃植物，例如我們?nèi)祟?。腐食性動物則以吃動物尸體為生，例如青藏高原的禿鷲。
讓我們列一個圖表：蚱蜢吃樹葉，饑餓的田鼠吃蚱蜢，而蛇又吃田鼠，鷹又以蛇為食。通過這種方式，這些動植物就相互通過食物聯(lián)系在一起了。
在一個地區(qū)的食物鏈處于動態(tài)平衡的狀態(tài)。我們稱之為生態(tài)平衡。我們不能人為的破壞它。否則我們就會自食其惡果。例如20世紀30年代，澳大利亞為了控制甘蔗田里的害蟲，從美洲引進了一種蟾蜍，但這種動物含有劇毒，幾乎沒有天敵。任何吞食它們的動物都會死亡。短短的幾十年，它們的數(shù)量就達到了數(shù)百萬，而且還以每年百分之二十增長。它們所到之處，有些動物被慘遭滅絕?，F(xiàn)在人們不得不想辦法來控制這種有害動物了。
生物圈的食物鏈之間的`生態(tài)平衡是自然選擇的結果，是一個自然規(guī)律，我們一定要遵守這個規(guī)律。不然的話吃虧的只能是我們?nèi)祟愖约骸?BR> 食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十二
教學活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。
以上的設計得較合理的，體現(xiàn)了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十三
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學五年級上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關系。在部分同學的觀念里，“誰”吃“誰”的關系占據(jù)主導。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時，應該強調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學味道。
教學過程中，始終讓學生目標明確——保護生態(tài)平衡，通過學習讓學生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學任務。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十四
食物鏈是一種生物之間相互依賴、相互制約的關系網(wǎng)絡，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過學習和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯綜復雜的關聯(lián)，以及這種關系對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結構、環(huán)節(jié)以及維護等方面談談我的心得體會。
首先，從定義上來講，食物鏈是描述生物之間食物關系的一種模型。所有生物都需要能量來生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉化過程。通過食物鏈，我們可以看到生物之間對食物的需求和依賴關系。這使得我們更加清晰地認識到了自然界生物之間錯綜復雜的聯(lián)系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過程中起著至關重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網(wǎng)絡，一個物種的增加或減少都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。例如，草食動物的增多會導致植物資源的過分損耗，進而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動物數(shù)量的食肉動物也需要足夠的獵物來獲取能量，這種相互依賴的關系保證了整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結構多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過吸收陽光和二氧化碳合成有機物質為其他生物提供能量。第二層是食草動物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來。第三層是食肉動物，它們以食草動物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關重要。我們應該保護和維護數(shù)量適當?shù)纳锓N群，以確保食物鏈的正常運轉，同時保護生物的生存環(huán)境，避免過度開發(fā)和污染。
在這次學習食物鏈的過程中，我不僅對食物鏈的定義和結構有了更加深入的了解，更重要的是對于生物之間的相互依賴和食物鏈對生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認識。我們要珍惜和保護生態(tài)系統(tǒng)，維護好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠實現(xiàn)人與自然和諧共處。
總之，食物鏈是自然界中生物之間互相依賴的關系網(wǎng)絡，它對于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應該深入理解食物鏈的作用和結構，從而更好地保護和維護好生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)人與自然的和諧共存。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十五
過程與方法：
能結用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠尋找、分析表達食物關系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學重難點。
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
1、談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）。
2、動物和植物吃的“食物”有什么不同？
二、學習新課。
1、揭示生物之間的食物關系。
（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？
（3）學生畫圖表示。
（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。
（5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
（6）談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系？
（8）學生討論、寫食物鏈。
（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。
（12）學生畫圖p34頁。
2、引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
（1）講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
（2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
（3）學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
（4）匯報討論結果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？
3、引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
（4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？
（6）學生討論交流。
三、鞏固應用。
2、學生討論，交流。
3、提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)。
板書設計：
生產(chǎn)者消費者分解者。
（植物）（動物）。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十六
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.教材的設計意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的.位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結構
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十七
本課之前學習了：植物生存需要一定條件、動物會根據(jù)自身需要選擇環(huán)境，本課通過認識、研究食物鏈將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。本課也是培養(yǎng)學生科學自然觀的好素材。
在知識與技能上：需要認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，了解食物鏈中箭頭的含義。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者等詞語描繪食物之間的關系。
在過程與方法上：整節(jié)課采用先獨立思考、再小組討論、最后全班交流的模式。利用信息技術手段實現(xiàn)食物鏈游戲激發(fā)學習食物鏈規(guī)律的興趣。
在情感態(tài)度與價值觀上：能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快。能夠調(diào)動思維進行理性的思考，參與討論和辯論。
1、從能量的角度思考食物鏈箭頭的方向。
2、從闖關游戲中總結食物鏈的規(guī)律。
根據(jù)我校美的課程體系里“三三五”的教學模式，我設計了如下環(huán)節(jié)。
1、美的引入用動畫環(huán)環(huán)相扣，揭示課題——食物鏈。
2、美的發(fā)現(xiàn)采用小辯論的形式得出食物鏈箭頭方向，把課堂的時間還給學生。
3、美的升華先讓學生利用前概念舉例食物鏈，再通過闖關游戲以小組合作的方式討論出食物鏈的一般規(guī)律，把學習過程還給學生，最后以集體的智慧鞏固食物鏈的知識點和解決前概念中可能出現(xiàn)的錯誤。
我的說課完畢，謝謝大家。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十八
本節(jié)課充分調(diào)動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學生們激烈地爭論，使小組學習收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學生原有的想法，致使后面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯(lián)系組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生，希望學生慢慢轉變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現(xiàn)在實踐中的引導，即把知識安排在各個活動中，讓學生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結友愛等良好的思想品質和良好的行為習慣。
食物鏈與食物網(wǎng)教學設計篇十九
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學習的.效率。然后，我安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。