走過的每個(gè)階段都值得我們對過去進(jìn)行總結(jié)，以便更好地迎接未來。如何挑選一份合適的謝禮來表達(dá)感激之情？下面是一些范例，希望對大家有所幫助。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇一
一、筆跡心理學(xué)的定義和起源
筆跡心理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，以筆跡為研究對象，根據(jù)筆跡特征與書寫者的內(nèi)在素質(zhì)相對應(yīng)的原理，推測書寫者的各種個(gè)性特質(zhì)。筆跡心理學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，可以經(jīng)常不斷地根據(jù)他人的筆跡推測其性格、品質(zhì)、思想觀念、潛意識(shí)、情感、情緒、能力、適宜職業(yè)等等，具有很高的準(zhǔn)確性。
二、應(yīng)用原理
實(shí)際表明，在現(xiàn)場面試的招聘過程中，應(yīng)聘者可能對一些個(gè)人信息會(huì)進(jìn)行隱瞞或者對一些信息進(jìn)行夸張，這不利于真正地考評(píng)個(gè)體的心理狀態(tài)和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進(jìn)行測評(píng)。寫字從另一個(gè)角度來講就是在寫內(nèi)心的心理狀態(tài)，可以將書寫者的性格特征表現(xiàn)在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達(dá)書寫者的內(nèi)心或性格特點(diǎn)，這種表現(xiàn)是潛意識(shí)的，書寫者本身很難去完全進(jìn)行有意化，所以能較真實(shí)地進(jìn)行測評(píng)。
（一）從筆跡中分析出書寫者的內(nèi)在個(gè)性特征
1、字體形狀里看人的個(gè)性
字體形狀是字體特有的外觀風(fēng)貌。字體形狀反映的是書寫者個(gè)性化的程度、處理事務(wù)的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩(wěn)妥、“連筆型”思維靈活。
2、字體結(jié)構(gòu)看人格
字體結(jié)構(gòu)主要是指字體的間架結(jié)構(gòu)。反映書寫者思維及行動(dòng)的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會(huì)文化層次有關(guān)。字體的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，上、中、下三部分比例協(xié)調(diào)、勻稱，則書寫者嚴(yán)謹(jǐn)，思慮周全，有一定協(xié)調(diào)組織能力。
3、書寫速度看反應(yīng)能力
速度指運(yùn)筆的快慢，反映書寫者反應(yīng)能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應(yīng)與理解也迅速；反之，書寫速度慢的，理解與反應(yīng)也慢。
4、書寫筆壓，看意志
般不受他人影響。但同時(shí)這種書寫者具有倔強(qiáng)、固執(zhí)、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點(diǎn)。
5、字體大小的特點(diǎn)：
（1）字體大表示執(zhí)筆者有很強(qiáng)的自信心，做事積極，個(gè)性剛強(qiáng)，做事有大刀闊斧之風(fēng)。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險(xiǎn)。
（2）字體小表示執(zhí)筆者做事十分謹(jǐn)慎，思考精細(xì)，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。
（3）字體適中表示執(zhí)筆者的適應(yīng)能力很強(qiáng)，做事有節(jié)制，遇事能隨機(jī)應(yīng)變，舉止有度，但做事容易反悔，有時(shí)會(huì)自相矛盾。
如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創(chuàng)能力的人做某部門的負(fù)責(zé)人，筆跡分析將針對上述要求作出鑒定，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。在設(shè)定好相應(yīng)的分析內(nèi)容后，可利用特征法、測量法、直覺感知法等方法，對各項(xiàng)分析指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況；2.字體大小情況；3.字體結(jié)構(gòu)情況；4.筆劃輕重情況；5.書寫速度情況；6.字體平直情況；7.通篇布局情況。通過這七個(gè)方面的全面審視，來推斷人的性格特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的工作性質(zhì)。舉例說明如下：
如果字大而有力，四平八穩(wěn)，說明自信心很強(qiáng)、喜歡冒險(xiǎn)、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風(fēng)是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰(zhàn)性的工作，如經(jīng)商、做部門負(fù)責(zé)人或獨(dú)當(dāng)一面的工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強(qiáng)的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、幼兒園老師、護(hù)士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。
如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關(guān)、推銷、售貨員、營業(yè)員、導(dǎo)游等經(jīng)常與人打交道的外交性較強(qiáng)的工作。
三、應(yīng)用案例
有關(guān)筆跡分析的報(bào)道開始出現(xiàn)在我國的報(bào)刊雜志，還是在20世紀(jì)80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用與研究”正式作為科研課題進(jìn)行研究與開發(fā)。之后，一套建立在歐洲理論基礎(chǔ)上并與中國實(shí)踐相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的人才招聘和人才選拔中。[5]6月下旬，北京某國家機(jī)關(guān)進(jìn)行了人才選拔測試，候主測試的排名上有顛倒現(xiàn)象。相關(guān)人員用筆跡分析對進(jìn)取心和工作積極性進(jìn)行了輔助分析，認(rèn)為之所以出現(xiàn)兩名候選人排名顛倒的情況，是因?yàn)槠渲幸晃缓蜻x人的能力潛力很好，但由于缺乏進(jìn)取心和工作積極性而導(dǎo)致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因?yàn)閺?qiáng)烈的進(jìn)取心和積極的工作態(tài)度，使個(gè)人的能力得到了很好的發(fā)揮。
四、總論
雖然，筆跡心理學(xué)用在企業(yè)招聘中有很大的優(yōu)勢和發(fā)展前景，但這種方法并不受人重視，分析實(shí)際操作難度很高，對企業(yè)hr要求較高，需要具有專業(yè)的筆跡分析知識(shí)，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學(xué)分析在招聘中的規(guī)?；l(fā)展。與此同時(shí)，筆跡分析在國內(nèi)的知名度也較低。但是，筆者認(rèn)為用筆跡分析作為一項(xiàng)招聘技術(shù)可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學(xué)也將越來越得到社會(huì)的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇二
科普輔導(dǎo)在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機(jī)和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導(dǎo)的實(shí)施提供借鑒和參考。
一、科普輔導(dǎo)目前現(xiàn)狀
目前，科技館常見的科普輔導(dǎo)方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導(dǎo)中最常見的形式，每個(gè)展館對于展品都有深入研究從而會(huì)整理出一套標(biāo)準(zhǔn)的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會(huì)按照講解詞的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)講解，在整個(gè)過程中科普教師會(huì)根據(jù)講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
動(dòng)手制作為主題式科普輔導(dǎo)，大概分為兩部分，科普教師先進(jìn)行知識(shí)的講解，之后組織觀眾動(dòng)手操作，因?yàn)檫x用的教具多為成型的套材，實(shí)驗(yàn)步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導(dǎo)下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗(yàn)到自己動(dòng)手的快樂從而對于所涉及的展品知識(shí)有更深入的了解，但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀眾多動(dòng)手不動(dòng)腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)即可，這種形式基本嚴(yán)格按照科普教師備課的思路進(jìn)行，無探究空間，對于觀眾的創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在禁錮性。
科普劇表演為近年來興起的輔導(dǎo)形式，其戲劇化、娛樂化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構(gòu)過程中，觀眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者，劇情的發(fā)展受演員的主導(dǎo)。
以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導(dǎo)者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到科普輔導(dǎo)中，對于觀眾的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。
二、科普輔導(dǎo)運(yùn)用教育心理學(xué)的必要性
教育心理學(xué)的應(yīng)用目的從根本上說就是運(yùn)用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理學(xué)問題?？破战處煂W(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導(dǎo)[3]。教育心理學(xué)對科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)已有的教學(xué)觀;提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。
三、教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中的應(yīng)用
1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構(gòu)的`主動(dòng)者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導(dǎo)學(xué)生自己探索，主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，目前，教育心理學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法有三種：體驗(yàn)教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運(yùn)用教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的真實(shí)環(huán)境，通過感官去體驗(yàn)，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導(dǎo)下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實(shí)的個(gè)體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構(gòu)主義色彩的教學(xué)法[5]。其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的典型案例。
2.增強(qiáng)師生的了解，利于個(gè)性化教學(xué)
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，也就是心理需求不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，要達(dá)到的效果和目標(biāo)也不同，如同樣一場科普輔導(dǎo)，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導(dǎo)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)水平要求就高，同時(shí)輔導(dǎo)過程中的結(jié)果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導(dǎo)需做到“分類備課、課堂觀察、適時(shí)調(diào)整”。目前科普輔導(dǎo)內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導(dǎo)對象的文化背景，設(shè)定好輔導(dǎo)的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導(dǎo)對象根據(jù)知識(shí)涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，有相應(yīng)的三個(gè)預(yù)案;在輔導(dǎo)時(shí)，做到密切關(guān)注每個(gè)觀眾的課堂反應(yīng)，及時(shí)了解其對教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對于涉獵面為初級(jí)的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識(shí)的講解，便于觀眾掌握該次課的知識(shí)點(diǎn)，對于涉獵面為高級(jí)的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)過程
完整的教學(xué)過程應(yīng)包括后期的效果評(píng)價(jià)，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋修改。目前，常見的效果評(píng)價(jià)方法為問卷調(diào)查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重視知識(shí)內(nèi)容的考察而忽視對觀眾創(chuàng)新、探究等實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的拋錨式教學(xué)方法為例，評(píng)價(jià)可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識(shí)、知識(shí)、能力、個(gè)性四個(gè)方面，考察更全面，評(píng)價(jià)更科學(xué)。
在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論，將加強(qiáng)科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇三
對于中學(xué)生教育管理來說，心理學(xué)可以成為一個(gè)非常重要的項(xiàng)目和工具，尤其在當(dāng)代的中學(xué)生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學(xué)工具在學(xué)生中的重要作用。本文擬從心理學(xué)的激勵(lì)方案和溝通尊重兩個(gè)元素出發(fā)，探計(jì)了如何對中學(xué)生進(jìn)行教育管理，以便提高中學(xué)生教育管理之效果。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨(dú)立并依賴，自強(qiáng)而脆弱。學(xué)校應(yīng)針對中學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育管理方法，積極依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時(shí)代特征和身心特色的中學(xué)生教育管理模式，促進(jìn)中學(xué)生健康成長成才。
一、中學(xué)生的特點(diǎn)與運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的必要性。
首先，從學(xué)生的家長角度上看，因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因?yàn)槭聵I(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時(shí)候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學(xué)生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學(xué)生自身的角度上看，由于很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習(xí)慣，思想品德上比較后進(jìn)，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀(jì)律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時(shí)嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學(xué)生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理?xiàng)l件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學(xué)生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學(xué)的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生教育管理中，運(yùn)用這些心理學(xué)上的方法。
1.以心理激勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。我們知道，激勵(lì)是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。美國的心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵(lì)因素。所謂的保健因素就是學(xué)生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵(lì)因素就是一些學(xué)生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的一些動(dòng)力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，制訂一些相關(guān)的激勵(lì)方案。
第一，我們要注重對這些學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的激勵(lì)。每一個(gè)到中學(xué)求學(xué)的孩子們其實(shí)都是有自己的夢想，會(huì)有自己想要爭取的東西。因此，在引導(dǎo)學(xué)生們真正走出來，成為一個(gè)愿意學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的人之前，一定要讓學(xué)生們真正樹立起自己的人生目標(biāo)。在這方面就需要細(xì)致的目標(biāo)制訂計(jì)劃，讓學(xué)生通過主題班會(huì)等形式，組織出自己的目標(biāo)，包括人生的最終目標(biāo)，以及不同的時(shí)間里面的目標(biāo)，比如年度的目標(biāo)等。并且鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，可以開始著手制定出自己的人生計(jì)劃，包括自己不同階段的計(jì)劃等。
第二，我們要注重對這些學(xué)生進(jìn)行榜樣的激勵(lì)。樹立了榜樣，更容易刺激這些學(xué)生為了特定目的，不斷地提高自己的知識(shí)水平。這個(gè)階段的青年學(xué)生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學(xué)生所關(guān)注的地方不同，可能有相當(dāng)一部分的學(xué)生對于學(xué)校所評(píng)選出來的先進(jìn)學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生都熟視無睹，不過這方面其實(shí)加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學(xué)習(xí)方面、社會(huì)工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學(xué)成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵(lì)全體的同學(xué)去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學(xué)生斗志的角度上面來處理的。
第三，我們要注重對這些學(xué)生行為的激勵(lì)。行為的激勵(lì)主要是從兩點(diǎn)去考慮。在學(xué)生的自我發(fā)展過程中，往往會(huì)有不同的行為。對于學(xué)生的管理工作當(dāng)中，要注重良好行為的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^表揚(yáng)行為符合規(guī)范的學(xué)生，來觸動(dòng)學(xué)生之間持續(xù)引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強(qiáng)調(diào)著一些不好的行為是不恰當(dāng)，進(jìn)而在學(xué)生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學(xué)生心理需求。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的不同心理特點(diǎn)來更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
正如前文所分析的，當(dāng)前很多中學(xué)生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學(xué)生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個(gè)角度來處理：
首先，可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學(xué)生進(jìn)行正式組織的管理，包括如學(xué)生會(huì)組織、協(xié)會(huì)等，也要注重對于學(xué)生非正式組織的關(guān)心。因?yàn)閷W(xué)生的非正式組織是隨著學(xué)生個(gè)人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學(xué)生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動(dòng)向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學(xué)生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要?dú)g迎學(xué)生們和教師進(jìn)行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學(xué)生之間的溝通交流，可以鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，以學(xué)生座談會(huì)的形式，和新進(jìn)入這個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動(dòng)學(xué)生們的距離，進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
綜上所述，對于中學(xué)生進(jìn)行教育管理，我們要適當(dāng)?shù)匾騽堇麑?dǎo)，照顧到不同心理狀況的學(xué)生，盡可能以心理學(xué)的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生走入正確的軌道中。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇四
教育的最終目的，不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決、獲取知識(shí)的能力。近些年來，問題式教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學(xué)成效，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的逐漸深入，問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教學(xué)心理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時(shí)教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
問題式教學(xué)法主要是以問題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學(xué)兒童教學(xué)心理過程的始終，學(xué)生在對問題進(jìn)行探索的過程中，會(huì)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。問題式教育在問題的基礎(chǔ)上，樹立以學(xué)生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本文以運(yùn)用問題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對問題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程進(jìn)行了深入地分析和思考。
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開啟探索問題之門。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平進(jìn)行問題的設(shè)置，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，逐漸將問題進(jìn)行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
（一）設(shè)置問題的階段。
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來進(jìn)行問題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問題后置主要指的是學(xué)生要對課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來討論。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問題可以通過自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問題的階段。
教師想要實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問題的階段。
這一階段主要是由教師對問題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對問題進(jìn)行總結(jié)。
四、結(jié)束語。
總而言之，問題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問題的過程中，教師不能對學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇五
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科。把積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學(xué)較為完善實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當(dāng)前，積極心理學(xué)理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運(yùn)用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一方面拓展了積極心理學(xué)理論在中國社會(huì)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，對其在教育學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、積極心理學(xué)的基本理論
關(guān)于積極心理學(xué)的研究目標(biāo)，心理學(xué)界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學(xué)主張從關(guān)注人類的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì);一說積極心理學(xué)在主觀水平上涉及有價(jià)值的主觀體驗(yàn)，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學(xué)都已經(jīng)對人們一直研究的心理學(xué)方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象，防治心理疾病為目的.的消極心理學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科，成為了現(xiàn)今心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)新方向。
一般情況下，提到心理學(xué)人們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為這是一門研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學(xué)誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學(xué)的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問題。它從大眾認(rèn)知的心理學(xué)的另一個(gè)層面去研究心理學(xué)，分析人的心理現(xiàn)象，已經(jīng)把心理學(xué)發(fā)展推向了一個(gè)新的高度。
二、積極心理學(xué)的研究范疇
積極心理學(xué)的研究范疇主要包括三個(gè)層面，分別是主觀水平上的積極體驗(yàn)研究;個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究[3]。積極心理學(xué)在這三個(gè)層面的研究是互通有無，相互聯(lián)系的。對主觀水平上積極體驗(yàn)進(jìn)行研究的主要對象是人們的積極經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是人們在過去生活中通過不斷實(shí)踐得到的知識(shí)或技能，積極經(jīng)驗(yàn)則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識(shí)技能;對個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究實(shí)質(zhì)是研究個(gè)人所具有的類似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對群體水平的積極社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究則是對人們所處的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境進(jìn)行的研究，探索研究出能對個(gè)體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
三、積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
積極心理學(xué)的研究范疇由主觀到個(gè)體，再由個(gè)體到群體，涵蓋了整個(gè)社會(huì)的構(gòu)成因子，作為社會(huì)組成因子的一部分，學(xué)校就是社會(huì)的一個(gè)縮影，因此把對社會(huì)整體進(jìn)行的積極心理學(xué)研究應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中，即在教育教學(xué)過程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會(huì)產(chǎn)生積極作用。
1.對積極經(jīng)驗(yàn)的研究
教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極心理學(xué)在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積極方面。在研究過程中探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常常使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生快樂或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗(yàn)，并將這些積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學(xué)中，為提高整體教學(xué)質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對積極特質(zhì)的研究
學(xué)生在接受啟蒙教育的時(shí)候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學(xué)對積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在整個(gè)研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學(xué)任務(wù)，更重要的是能夠在這個(gè)過程中探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過程中樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對積極環(huán)境的研究
教育教學(xué)的環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，研究教育教學(xué)中的積極環(huán)境，幫助教師學(xué)生尋找最合適的教育教學(xué)環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)，從教師與學(xué)生這兩方面優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境。
四、結(jié)語
在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，應(yīng)該把對積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個(gè)層面的研究結(jié)合在一起，探索出教師教學(xué)和學(xué)生教育各自的優(yōu)勢并將二者結(jié)合在一起開展教育教學(xué)，最終在整體上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇六
摘要：在小學(xué)語文古詩教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有助于體會(huì)古詩的意境;有助于品詞析句,體味古詩的語言美;有利于體會(huì)古詩的情感美;有助于啟發(fā)想象,運(yùn)用語言表達(dá)美,可以有效提高古詩教學(xué)的效果.
關(guān)鍵詞：多媒體論文。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于古詩是古人創(chuàng)作的，它用的是古漢語，節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，不像現(xiàn)代的兒歌能一讀就懂。有的學(xué)生見到古詩就很茫然，對古詩望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒。
我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上播放動(dòng)畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學(xué)生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機(jī)在旁邊說道：“畫中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學(xué)習(xí)宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好啊?”學(xué)生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。
二、巧用多媒體指導(dǎo)朗讀，深入挖掘古詩的思想感情。
教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)中聲音與圖像的合理運(yùn)用不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，而且能使學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學(xué)生初步感知，緊接著再播放抑揚(yáng)頓挫的朗讀錄音，為學(xué)生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個(gè)“掛”字，化動(dòng)為靜，突現(xiàn)了遠(yuǎn)望中瀑布的靜態(tài)感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩人通過“飛流”“直下”兩個(gè)極有氣勢的動(dòng)詞和“三千尺”這個(gè)富于夸張的數(shù)量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢之宏大，展現(xiàn)于讀者眼前，因此要讀得強(qiáng)勁而響亮。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，詩人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動(dòng)的氣勢，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達(dá)了詩人仰觀飛瀑時(shí)一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實(shí)際，應(yīng)該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學(xué)生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學(xué)生很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)到了詩人昂揚(yáng)激進(jìn)的思想和他對祖國錦繡山河的熱愛，同時(shí)也受到了美的熏陶。
人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟?！弊x書百遍，其義自見。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對詩的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而合理巧妙地運(yùn)用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
三、巧用多媒體幫助理解，體會(huì)古詩語言美。
古詩語言凝煉，意境優(yōu)美，思想深刻，讀起來瑯瑯上口，充分體現(xiàn)了文章的語言美。但小學(xué)生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時(shí)難以理解，感悟不到作者用詞的精準(zhǔn)，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅鎭韼椭鷮W(xué)生理解這些難懂的詞句。在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖。詩中的“碧玉”“妝成”“一樹高”“綠絲絳”“裁”等詞語，學(xué)生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學(xué)生就無法領(lǐng)略到詩的意境和詩人的思想感情。學(xué)生觀賞屏幕上的畫面，感受春風(fēng)吹拂中柳樹的色彩美和形態(tài)美，獲得整體印象;對于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹的嫩綠枝葉的特寫鏡頭，體會(huì)詩人比喻的準(zhǔn)確;對于“妝成”“一樹高”,則把鏡頭推遠(yuǎn)，再現(xiàn)柳樹的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時(shí)學(xué)生也能真切感受蘊(yùn)涵在字里行間作者對春的熱愛之情。這樣的教學(xué)，多媒體課件充當(dāng)了激活思維、錘煉語言的橋梁。課堂上學(xué)生的注意力集中，思維活躍，通過相互交流體會(huì)到了古詩的語言美。
在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中，古詩教學(xué)是非常重要的一環(huán)，需要我們以認(rèn)真、理性、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情的態(tài)度來面對她。在古詩教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能讓生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇七
摘要：在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，繼移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)之后又產(chǎn)生了一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，這就是“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”。廣大網(wǎng)絡(luò)教育工作者有必要在理論和實(shí)踐上開展“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的研究和推廣，隨著數(shù)字技術(shù)、便攜式個(gè)人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備發(fā)展及其在網(wǎng)絡(luò)教育中開展應(yīng)用探索，將會(huì)呈現(xiàn)出更誘人的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用前景。
關(guān)鍵詞：“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”；數(shù)字化學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)教育。
papert曾說過，當(dāng)每個(gè)人都買得起一支鉛筆時(shí)，學(xué)習(xí)方式將會(huì)隨之改變。同時(shí)當(dāng)每個(gè)人都真正擁有一臺(tái)屬于自己的便攜、廉價(jià)、能通信和交互、并且具有強(qiáng)大情感感知能力的手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)，我們的學(xué)習(xí)更會(huì)發(fā)生變革?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”正是在這一背景下產(chǎn)生的一種全新學(xué)習(xí)理念和方法，它能將世界變成人人有電腦、處處可上網(wǎng)、時(shí)時(shí)能學(xué)習(xí)的新時(shí)代，無疑會(huì)掀起現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新浪潮，它引發(fā)的學(xué)習(xí)革命的新浪潮關(guān)鍵在于現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)向：從教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)技術(shù)。
一、“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。
20世紀(jì)80年代國際數(shù)字教育運(yùn)動(dòng)開始，90年代隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，數(shù)字教育了發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)（e—learning）；本世紀(jì)初隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，數(shù)字教育發(fā)展到了移動(dòng)學(xué)習(xí)階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)（m—learning）是移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，它包括隨時(shí)隨地的非正式學(xué)習(xí)；在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在化與非正式學(xué)習(xí)理論，便出現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)（u—learning），其核心思想是創(chuàng)設(shè)一個(gè)無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算設(shè)備及學(xué)習(xí)者構(gòu)成的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)，順應(yīng)了個(gè)人便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在全球范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的廣泛滲透的大趨勢?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”旨在打造“無縫學(xué)習(xí)環(huán)境”，營造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心使得學(xué)習(xí)真正成了一種生活方式，其最大的特點(diǎn)是泛在性和情境感知，泛在是指表面上學(xué)習(xí)無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學(xué)習(xí)者的周圍收集環(huán)境信息以及工具設(shè)備信息，并為學(xué)習(xí)者提供與情境地有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”較為成功的實(shí)踐有：mit媒體實(shí)驗(yàn)室的100美元筆記本電腦計(jì)劃、英特爾的學(xué)友電腦計(jì)劃、法國的電子書包項(xiàng)目、德國的筆記本大學(xué)項(xiàng)目、倫敦大學(xué)的混合移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案等。
“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”還處在研究與發(fā)展的早期，在我國還是一個(gè)新事物，在大規(guī)模實(shí)施之前首先要開展地區(qū)性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，提出一整套實(shí)施方案，探索基于“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的中國發(fā)展之路?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”為無所不在的泛在學(xué)習(xí)提供可能，主張將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將虛擬世界的學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的.學(xué)習(xí)相結(jié)合，將個(gè)體自主學(xué)習(xí)與合作協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。關(guān)于“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”在網(wǎng)絡(luò)教育中較為成功的實(shí)踐有：
1.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于短消息學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理?；诙滔⒌臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了提供話音服務(wù)外，還提供面向字符的短消息服務(wù)。通過短消息，不僅學(xué)習(xí)者之間，而且學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間都可實(shí)現(xiàn)有限字符的傳送。學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短信息發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，再發(fā)送給學(xué)習(xí)者手機(jī)，利用這一特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學(xué)活動(dòng)。例如學(xué)生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)向老師提出，收到學(xué)生問題后會(huì)搜索數(shù)據(jù)庫，如果有類似的問題被回答則自動(dòng)將答案送給學(xué)生，沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時(shí)或是在指定的時(shí)間到指定的地點(diǎn)才能答疑，還能布置作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)，還能做類似查詢作業(yè)提交情況、考試成績、教學(xué)通知等教務(wù)管理工作。短消息所具有的隨時(shí)隨地性，適合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，在某些學(xué)習(xí)情境下具有比e-mail和web更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。
2.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于連接瀏覽的數(shù)字學(xué)習(xí)。
對于基于短消息的數(shù)字化學(xué)習(xí)，其數(shù)據(jù)通信呈間斷性，不能實(shí)時(shí)連接，論文格式因而不能利用這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)終端對站的瀏覽，也就沒法實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的傳輸和顯示。學(xué)習(xí)者使用自己的學(xué)習(xí)終端經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)后接入互聯(lián)網(wǎng)，通過wap協(xié)議訪問教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交互，類似于普通互聯(lián)網(wǎng)用戶，既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學(xué)習(xí)就要針對網(wǎng)絡(luò)教育的體系結(jié)構(gòu)建立wap教育站點(diǎn)，wap教育站點(diǎn)與普通站點(diǎn)相比在技術(shù)上沒有太大的區(qū)別，不同之處在于應(yīng)用于的目的和面向的對象，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上下功夫，著重選取貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時(shí)又較為時(shí)尚流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字學(xué)習(xí)。
所謂基于校園無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)是指在局部范圍內(nèi)（如一個(gè)校園、一棟樓、一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)或一個(gè)教室）實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。從3g技術(shù)不同標(biāo)準(zhǔn)之間的爭論和產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)展來看，在全國范圍內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)連接瀏覽的數(shù)字學(xué)習(xí)估計(jì)還得一段時(shí)間，但無線局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較成熟了，可作為校園面授教育開展數(shù)字學(xué)習(xí)最現(xiàn)實(shí)可行的方式。例如開展播客（podcasting）教學(xué)使得課堂教學(xué)得到延伸，用錄音筆或ipod同步錄制課堂錄音文件并轉(zhuǎn)化成mp3格式文件發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生下載到自己電腦、mp3或手機(jī)上，用以溫習(xí)課堂所學(xué)或補(bǔ)充課堂筆記。
4.有大量支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。
例如圖形計(jì)算器支持?jǐn)?shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)；語文學(xué)科用的電子詞典；好記星和諾亞舟的學(xué)習(xí)機(jī)；外語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站（100e網(wǎng)站）；用移動(dòng)電話、移動(dòng)msn、移動(dòng)日志（moblogging）開展基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”的社會(huì)性學(xué)習(xí)；自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)等。
綜上所述，“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”能促進(jìn)學(xué)習(xí)革命的新浪潮，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)由教學(xué)技術(shù)向?qū)W習(xí)技術(shù)的轉(zhuǎn)向，必須加強(qiáng)國際合作交流，保持清醒頭腦，以積極審慎的態(tài)度開展“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的理論研究，還要深入到具體的學(xué)科與具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中開展研究，重點(diǎn)開展“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源開發(fā)等，并不斷總結(jié)?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”作為數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，使1:1數(shù)字學(xué)習(xí)能夠真正地帶來網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)上的創(chuàng)新，需要教育研究者、決策者、實(shí)踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，它在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的作用會(huì)越來越大。
參考文獻(xiàn)：
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心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇八
據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究報(bào)道，能將人們心理活動(dòng)、愿望、意圖等進(jìn)行驅(qū)使的力量即為動(dòng)機(jī)[1]。而引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力與直接原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有直接的影響，而且還能對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配，并影響其努力程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，中職學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。然而，中職學(xué)生具有基礎(chǔ)文化較差的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的計(jì)算機(jī)課程時(shí)，難免會(huì)感到吃力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析積極心理學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并將其進(jìn)行充分地利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
一、積極心理學(xué)。
美國著名心理學(xué)家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學(xué)的含義，并使其得到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注[2]。積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一種，該學(xué)科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學(xué)中的積極心理學(xué)對教師有著以下要求：教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、潛能與力量都應(yīng)用一種具有發(fā)展性、開放性、欣賞的眼光進(jìn)行看待，同時(shí)，將積極心理學(xué)進(jìn)行充分地利用，使學(xué)生的健康心理得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣與素質(zhì)均得到提高。
有資料表明，我國中職生具有以下幾點(diǎn)心理問題：1.對學(xué)習(xí)缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.存在較為強(qiáng)烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對個(gè)性發(fā)展進(jìn)行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問題，但是有數(shù)據(jù)顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動(dòng)、持重以及寬容等品質(zhì)的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學(xué)的教育方法應(yīng)用于中職學(xué)校的課堂教育中，幫助學(xué)生將正確的發(fā)展道路進(jìn)行挖掘，則會(huì)促進(jìn)大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用積極心理學(xué)存在較為重要的意義。
首先，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)[4]。由于計(jì)算機(jī)課程是一門內(nèi)容豐富的課程，因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具有層次化以及多元化的。比如，在對金融、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“excel知識(shí)與技能”的指導(dǎo)后，將其專業(yè)需求進(jìn)行充分地結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卦黾优c專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)。其次，增加對情感目標(biāo)的關(guān)注度。課程目標(biāo)的重要組成部分為知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)將可考核、可量化的目標(biāo)體系進(jìn)行制定，從而使學(xué)生的良好品質(zhì)得以更好地形成。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況，并根據(jù)每一屆學(xué)生的具體情況設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容。目前，市面上大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容只注重講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，并突出課程的實(shí)踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學(xué)生制作主題班會(huì)ppt，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)的操作技能。在教學(xué)方法方面，中職計(jì)算機(jī)教師必須將課堂任務(wù)進(jìn)行明確，可以防止學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，并得到積極的情感體驗(yàn)；計(jì)算機(jī)教師還可以在課堂上開展個(gè)性化的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流；教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問的內(nèi)容可以是學(xué)生在生活中所遇到的，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并將學(xué)生“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是無用、枯燥、困難”的想法進(jìn)行破除。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)經(jīng)常使用恰當(dāng)并激勵(lì)的語言對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗(yàn)到成功的喜悅。首先，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)?？梢岳秒娮訉W(xué)檔將學(xué)生的電子檔案進(jìn)行建立，并給予每一位學(xué)生查看、互評(píng)與自評(píng)的權(quán)利，這樣能對學(xué)生起到激勵(lì)作用，并將其個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行充分地展現(xiàn)。其次，將積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過積極地爭取才能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，并讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。結(jié)語中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將積極心理學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地研究，對積極心理學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，應(yīng)明確將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，使學(xué)生的不良情緒得到緩解，并使其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性得到提高；使中職生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
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心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇九
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要內(nèi)容,如何使網(wǎng)絡(luò)教育資源適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更好地促進(jìn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新尤為重要。從知識(shí)管理的角度出發(fā),在分析目前網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討如何在教育資源的建設(shè)和管理中引入知識(shí)管理的思想。
論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;網(wǎng)絡(luò)教育;信息化教育;教育資源。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教育的關(guān)鍵和教育資源的重要來源,是教育領(lǐng)域一個(gè)全新的增長點(diǎn),隨著網(wǎng)上教育資源的不斷豐富與發(fā)展,知識(shí)管理在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和管理中得到廣泛的應(yīng)用,如何更好地對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行組織和管理,以及如何更好地開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教育資源,已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要課題。
1關(guān)于知識(shí)和知識(shí)管理。
1.1知識(shí)的涵義。
知識(shí)(knowledge)是一種能夠改變某些人或某些事物的信息,具有可共享性、非磨損性、無限增值性、主觀性等一系列不同于普通物質(zhì)的特殊性質(zhì)。知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類。所謂顯性知識(shí),是指可以通過常規(guī)的傳播方式進(jìn)行傳遞,能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的知識(shí);而所謂隱性知識(shí),是個(gè)人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識(shí),這些知識(shí)不易用言語表達(dá),缺少外化的物質(zhì)載體,傳播給別人也很困難。
1.2知識(shí)管理的涵義。
知識(shí)管理(knowledgemanagement)理論與實(shí)踐源于20世紀(jì)80年代,并于近年迅速發(fā)展起來。知識(shí)管理是指以系統(tǒng)的方法發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、摘取信息,并向需要知識(shí)的人傳遞有用的信息。知識(shí)管理的基本活動(dòng)包括對知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲(chǔ)。在教育領(lǐng)域,知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識(shí)集合,并對這些知識(shí)提供開放式管理,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享。
2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源的現(xiàn)狀。
目前網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富,已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的重要工具。然而,從知識(shí)管理的角度看,還存在一些不足之處。
2.1網(wǎng)絡(luò)資源泛濫,良莠不齊。
各種所謂的資源不管是否有教育價(jià)值都添加到資源庫中來,使資源庫容量暴增;教師和學(xué)生真正在查閱所需資料時(shí),往往搜索出大量的無關(guān)信息、劣質(zhì)資源,找不到適合自己的資源,很多人在網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁資源時(shí)容易出現(xiàn)“信息超載”和“迷航”的現(xiàn)象。
2.2資源重復(fù)率高,資源陳舊,冗余多。
資源管理員沒有經(jīng)常性地對資源做重復(fù)性檢查,導(dǎo)致教學(xué)資源陳舊,缺少創(chuàng)新,不能滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需要。沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和能動(dòng)作用,忽視學(xué)生資源使用者的身份,致使資源的利用率不高、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象發(fā)生。
2.3資源庫建設(shè)沒有一個(gè)統(tǒng)一的'標(biāo)準(zhǔn)。
由于教育軟件企業(yè)相互之間底層技術(shù)不統(tǒng)一、兼容性差,資源分類不規(guī)范,造成資源沒有充分有效的元數(shù)據(jù)信息,無法科學(xué)合理地描繪資源,導(dǎo)致資源檢索困難和呈現(xiàn)簡單,不僅不適應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)際需要,還造成資源建設(shè)的重復(fù)與浪費(fèi);同時(shí)導(dǎo)致資源庫之間無法做到系統(tǒng)級(jí)的資源共享和互操作。
2.4教育資源庫中的內(nèi)容大多是顯性知識(shí)的呈現(xiàn),而對隱性知識(shí)和人力資源缺少開發(fā)。
隱性知識(shí)是教育資源中的重要部分,現(xiàn)存的教學(xué)資源庫對隱性知識(shí)及其載體——人力資源的獲取及開發(fā)很少涉及,這對教育是一種很大的損失。
從以上可以看出,當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源過于關(guān)注資源的數(shù)量,忽略資源的內(nèi)容和質(zhì)量,片面重視教育信息化建設(shè)中的顯性知識(shí)管理,忽略資源建設(shè)中最重要的因素——人力資源和隱性知識(shí)的開發(fā)和管理。這就迫切需要在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理中引入知識(shí)管理,對信息內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘、重組和提升,從而實(shí)現(xiàn)從信息管理到知識(shí)管理的飛躍。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇十
一、前言
隨著社會(huì)的發(fā)展推進(jìn)，人們對心理學(xué)教育投以了越來越多的關(guān)注，它的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，加深對社會(huì)的看法和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生活，減少青少年心理發(fā)展問題的發(fā)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中，將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生心理素質(zhì)健康成長。
二、應(yīng)用必要性
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，改變教師陳舊的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂效率。案例教學(xué)法在實(shí)施的過程中，要求教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為知識(shí)的探究者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行運(yùn)用。例如：教師在講解法學(xué)《發(fā)展心理學(xué)》這本書的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列舉《紅樓夢》中賈寶玉的成長經(jīng)歷的段落描述，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說一說對他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進(jìn)而將知識(shí)進(jìn)行傳授。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是社會(huì)對人才需求的基本條件，只有在不斷促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的情況下，才能使自己在工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行不斷的提升，使他們更加適應(yīng)社會(huì)的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師給學(xué)生實(shí)行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過背誦，機(jī)械式的記憶方法讓學(xué)生死機(jī)硬背。而案例教學(xué)的應(yīng)用，可以有效改變這樣的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，而教師是教學(xué)過程的組織者，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行解決和探究的過程中，能夠自覺地形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體應(yīng)用
1.收集資料
要想案例教學(xué)法被有效的應(yīng)用和實(shí)施，首先需要教師和學(xué)生對教學(xué)資料和案例進(jìn)行收集，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)的順利實(shí)施打下知識(shí)基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施過程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應(yīng)途徑進(jìn)行下手。需要通過利用教材提供的案例進(jìn)行講解，可以是通過多媒體的途徑進(jìn)行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進(jìn)時(shí)代的步伐，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進(jìn)行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學(xué)的設(shè)計(jì)需求，保持應(yīng)有的實(shí)效性和熱點(diǎn)；另一方面，這樣的案例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己搜尋資料，設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.引入教學(xué)案例
在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師在將案例進(jìn)行引入的過程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進(jìn)行，給學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)；也可以是讓學(xué)生進(jìn)行引入，這樣的教學(xué)方法，需要教師做好事前準(zhǔn)備，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行具體的選擇，促進(jìn)學(xué)生積極的參與其中。在進(jìn)行引入設(shè)計(jì)的過程中，教師也要對接下來的.教學(xué)過程進(jìn)行考慮，對學(xué)生的討論方式進(jìn)行引入，為提問問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對課程時(shí)間合理安排，促進(jìn)課堂被順利實(shí)施。
3.小組討論
實(shí)行案例教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生對課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。在具體的應(yīng)用過程中，教師可以在引入案例之后實(shí)行小組討論的教學(xué)方法。讓學(xué)生的針對案例，展開具體的討論，通過合作學(xué)習(xí)探究。了解知識(shí)的具體含義，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，促進(jìn)自身的發(fā)展，將問題進(jìn)行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應(yīng)心理變化”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課程開始前，對課程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，將具體案例進(jìn)行引入，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些表情圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，讓學(xué)生研究具體的心理變化。通過討論得出結(jié)果，教師給予正確的分析，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的了解，增加學(xué)生對心理變化的認(rèn)知，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
四、結(jié)語
通過案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極的加入到教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇十一
教育信息化過程中出現(xiàn)了“信息超載”和“資源迷航”等現(xiàn)象,由于缺乏科學(xué)的管理思想的指導(dǎo),教育信息化資源被簡單地看作資源庫中的靜態(tài)數(shù)據(jù)或信息的羅列與堆積,教育信息化資源的價(jià)值沒有得到正確的認(rèn)識(shí)和最大限度的應(yīng)用。知識(shí)編碼工具和知識(shí)關(guān)聯(lián)工具在資源的組合和利用,不僅有效而簡明地把知識(shí)資源表示出來,告訴人們知識(shí)所在的地方,同時(shí)能夠在知識(shí)元之間建立聯(lián)系,讓人們在搜尋到某一資源后還可以依其關(guān)聯(lián)性,進(jìn)一步找到該資源相關(guān)的知識(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使新手迅速了解該專業(yè)領(lǐng)域。
3.2知識(shí)管理中的知識(shí)轉(zhuǎn)移工具,使教育資源得到有效流動(dòng)和合理利用。
傳播對于知識(shí)價(jià)值的發(fā)揮具有十分重要的作用,教育信息化資源只有在流動(dòng)過程中才能體現(xiàn)其教育價(jià)值。教育信息化資源存儲(chǔ)在資源庫中,只是一組靜態(tài)的數(shù)據(jù),而在經(jīng)過師生反復(fù)地使用、參考、修改、討論和評(píng)論之后,其中蘊(yùn)含的教育意義將可能被發(fā)掘和利用,而且資源只有在流動(dòng)中才能得到創(chuàng)新。
目前,計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展給人們提供了很多知識(shí)溝通和轉(zhuǎn)移工具,使知識(shí)能夠無阻力地流動(dòng)。群件技術(shù)、智能教學(xué)系統(tǒng)、電子郵件、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和即時(shí)通訊方式給強(qiáng)化知識(shí)和方便溝通提供了條件,也促進(jìn)了隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)與載體之間的轉(zhuǎn)移過程。這些工具可以根據(jù)各種知識(shí)流通的特點(diǎn),在一定程度上幫助人們消除時(shí)間、空間和社會(huì)差異方面的障礙,使知識(shí)得到更有效的流動(dòng)。
3.3知識(shí)管理重視人的作用,使人力資源和附著于個(gè)體的隱性知識(shí)資源得到開發(fā)。
人是教育信息化資源的使用者,同時(shí)也是資源的建設(shè)者和擁有者,教育信息化資源不應(yīng)該僅僅以靜態(tài)的形式存儲(chǔ),更應(yīng)該在師生的反復(fù)使用、反饋和交流中進(jìn)一步更新和充實(shí)觀點(diǎn)內(nèi)容。資源建設(shè)中對人的重視,使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等隱性知識(shí)得以獲取和共享。
在教育信息化資源建設(shè)過程中,借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,通過各種知識(shí)外化工具和鼓勵(lì)機(jī)制,匯聚教師頭腦中的個(gè)人知識(shí)和大量的集體隱性知識(shí),最終建立起一種良性的資源共建共享機(jī)制。只有建立起良好的知識(shí)共享氛圍和機(jī)制,全體師生才會(huì)積極參與實(shí)體及虛擬的知識(shí)社會(huì),教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)大的人力資源和隱性資源才能得到開發(fā)。
3.4學(xué)生創(chuàng)造和定制個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,每個(gè)學(xué)習(xí)者擁有并貢獻(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。
利用知識(shí)管理交流工具以及現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)生不僅可以自己創(chuàng)造知識(shí),同時(shí)可以聚集需要的專業(yè)資料,定制個(gè)性化的資源。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以對資源進(jìn)行評(píng)論,并提供使用反饋。另外,學(xué)習(xí)者在定制專家或?qū)W科教師的信息資源時(shí),專家和教師的知識(shí)庫里也有自己定制和鏈接的資源,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步挖掘自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這樣聯(lián)結(jié)性的學(xué)習(xí)下,學(xué)習(xí)者可以形成自己的絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境,并創(chuàng)新自己的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。
4總結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教育資源的重要來源,在教育信息化的進(jìn)程中起著關(guān)鍵作用。將知識(shí)管理的理念和技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理中,可以較好地克服現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育資源的局限和不足。知識(shí)管理是今后教育技術(shù)的發(fā)展方向之一,開展基于知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理,對更好地促進(jìn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新意義非凡。
參考文獻(xiàn)。
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心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇十二
雷s熙
作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實(shí)上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對學(xué)生在青春期荷爾蒙操控下無規(guī)律可循的情緒表現(xiàn)，老師該如何處理突發(fā)事件，保持融洽的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。
教師的心靈需要保養(yǎng)
朱向陽主編的《課堂教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學(xué)引導(dǎo)下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷?？赐甑淖畛醺惺苁牵鹤约浩綍r(shí)上課也在不自覺的使用積極心理學(xué)的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時(shí)，自己做的還很欠缺，對待學(xué)生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個(gè)時(shí)候往往做的越多就錯(cuò)的越多。我意識(shí)到：積極心理學(xué)的運(yùn)用需要足夠的理性思考去代替感性評(píng)判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調(diào)、神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，注意自己的舉手投足，因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上的一切都是放大的，會(huì)直接影響學(xué)生的心情和感受。所以教師需要時(shí)時(shí)對自己的心靈進(jìn)行保養(yǎng)，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風(fēng)貌來面對學(xué)生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。
說起來容易做起來難，因?yàn)榻處熞彩侨?，也有自己的喜怒哀樂，也?huì)因?yàn)閷W(xué)生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要?dú)q月洗禮和智慧、經(jīng)驗(yàn)的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，太陽底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的了?！必?zé)任的重大，讓身為老師的我們不能停止學(xué)習(xí)的步伐，更不能降低對自我的要求。學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就是在保養(yǎng)教師的心靈。
水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大
“積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一的馬丁?賽利格曼曾說：‘當(dāng)你真心愿意去做這件事時(shí)，他就能為你帶來很大的滿足，因?yàn)槟阍跒檫@個(gè)工作的意義而不是為了它所帶來的物質(zhì)報(bào)酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥然一新”.很幸運(yùn)，我享受教師的身份，也珍惜參與每個(gè)孩子成長最旺盛的青春期的這個(gè)機(jī)會(huì)。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問題”.誰的青春就一點(diǎn)問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學(xué)，一學(xué)就會(huì)的乖寶寶、棒學(xué)生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗(yàn)說的那句“人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”,面對大學(xué)生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對“屢教不改”的'學(xué)生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會(huì)聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會(huì)引起既傷人又傷己的后果。
親其生，道業(yè)得傳
“歌德說：‘你按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人對待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人’。()有此可見教師對學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也直接影響教師對教學(xué)的體驗(yàn)”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，學(xué)生自己愿意親近老師。
誠然“嚴(yán)厲”會(huì)對課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠(yuǎn)贏得不了學(xué)生真正的尊敬，沒有愛的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書中有一段統(tǒng)計(jì)讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學(xué)和初中學(xué)生進(jìn)行的問卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當(dāng)著眾人怒斥學(xué)生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。
教育要有愛心，青少年人格發(fā)展需要的首要前提是要有獨(dú)立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學(xué)生，這本身就是一種教育的藝術(shù)。
書中還提到“在課堂中，教師對學(xué)生持尊重和支持的態(tài)度，無論學(xué)生在回答問題或進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)怎樣錯(cuò)誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學(xué)生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新及探究的主動(dòng)性”.只要教師多站在學(xué)生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說的“親其師，信其道”.
綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學(xué)，但我相信：只要我時(shí)時(shí)保養(yǎng)自己的陽光心態(tài)，用大愛的心胸去接納學(xué)生，親近學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺(tái)，傳播的都不止是知識(shí)，還有陽光。
3月2日18時(shí)
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇一
一、筆跡心理學(xué)的定義和起源
筆跡心理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，以筆跡為研究對象，根據(jù)筆跡特征與書寫者的內(nèi)在素質(zhì)相對應(yīng)的原理，推測書寫者的各種個(gè)性特質(zhì)。筆跡心理學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，可以經(jīng)常不斷地根據(jù)他人的筆跡推測其性格、品質(zhì)、思想觀念、潛意識(shí)、情感、情緒、能力、適宜職業(yè)等等，具有很高的準(zhǔn)確性。
二、應(yīng)用原理
實(shí)際表明，在現(xiàn)場面試的招聘過程中，應(yīng)聘者可能對一些個(gè)人信息會(huì)進(jìn)行隱瞞或者對一些信息進(jìn)行夸張，這不利于真正地考評(píng)個(gè)體的心理狀態(tài)和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進(jìn)行測評(píng)。寫字從另一個(gè)角度來講就是在寫內(nèi)心的心理狀態(tài)，可以將書寫者的性格特征表現(xiàn)在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達(dá)書寫者的內(nèi)心或性格特點(diǎn)，這種表現(xiàn)是潛意識(shí)的，書寫者本身很難去完全進(jìn)行有意化，所以能較真實(shí)地進(jìn)行測評(píng)。
（一）從筆跡中分析出書寫者的內(nèi)在個(gè)性特征
1、字體形狀里看人的個(gè)性
字體形狀是字體特有的外觀風(fēng)貌。字體形狀反映的是書寫者個(gè)性化的程度、處理事務(wù)的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩(wěn)妥、“連筆型”思維靈活。
2、字體結(jié)構(gòu)看人格
字體結(jié)構(gòu)主要是指字體的間架結(jié)構(gòu)。反映書寫者思維及行動(dòng)的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會(huì)文化層次有關(guān)。字體的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，上、中、下三部分比例協(xié)調(diào)、勻稱，則書寫者嚴(yán)謹(jǐn)，思慮周全，有一定協(xié)調(diào)組織能力。
3、書寫速度看反應(yīng)能力
速度指運(yùn)筆的快慢，反映書寫者反應(yīng)能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應(yīng)與理解也迅速；反之，書寫速度慢的，理解與反應(yīng)也慢。
4、書寫筆壓，看意志
般不受他人影響。但同時(shí)這種書寫者具有倔強(qiáng)、固執(zhí)、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點(diǎn)。
5、字體大小的特點(diǎn)：
（1）字體大表示執(zhí)筆者有很強(qiáng)的自信心，做事積極，個(gè)性剛強(qiáng)，做事有大刀闊斧之風(fēng)。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險(xiǎn)。
（2）字體小表示執(zhí)筆者做事十分謹(jǐn)慎，思考精細(xì)，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。
（3）字體適中表示執(zhí)筆者的適應(yīng)能力很強(qiáng)，做事有節(jié)制，遇事能隨機(jī)應(yīng)變，舉止有度，但做事容易反悔，有時(shí)會(huì)自相矛盾。
如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創(chuàng)能力的人做某部門的負(fù)責(zé)人，筆跡分析將針對上述要求作出鑒定，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。在設(shè)定好相應(yīng)的分析內(nèi)容后，可利用特征法、測量法、直覺感知法等方法，對各項(xiàng)分析指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況；2.字體大小情況；3.字體結(jié)構(gòu)情況；4.筆劃輕重情況；5.書寫速度情況；6.字體平直情況；7.通篇布局情況。通過這七個(gè)方面的全面審視，來推斷人的性格特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的工作性質(zhì)。舉例說明如下：
如果字大而有力，四平八穩(wěn)，說明自信心很強(qiáng)、喜歡冒險(xiǎn)、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風(fēng)是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰(zhàn)性的工作，如經(jīng)商、做部門負(fù)責(zé)人或獨(dú)當(dāng)一面的工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強(qiáng)的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、幼兒園老師、護(hù)士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。
如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關(guān)、推銷、售貨員、營業(yè)員、導(dǎo)游等經(jīng)常與人打交道的外交性較強(qiáng)的工作。
三、應(yīng)用案例
有關(guān)筆跡分析的報(bào)道開始出現(xiàn)在我國的報(bào)刊雜志，還是在20世紀(jì)80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用與研究”正式作為科研課題進(jìn)行研究與開發(fā)。之后，一套建立在歐洲理論基礎(chǔ)上并與中國實(shí)踐相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的人才招聘和人才選拔中。[5]6月下旬，北京某國家機(jī)關(guān)進(jìn)行了人才選拔測試，候主測試的排名上有顛倒現(xiàn)象。相關(guān)人員用筆跡分析對進(jìn)取心和工作積極性進(jìn)行了輔助分析，認(rèn)為之所以出現(xiàn)兩名候選人排名顛倒的情況，是因?yàn)槠渲幸晃缓蜻x人的能力潛力很好，但由于缺乏進(jìn)取心和工作積極性而導(dǎo)致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因?yàn)閺?qiáng)烈的進(jìn)取心和積極的工作態(tài)度，使個(gè)人的能力得到了很好的發(fā)揮。
四、總論
雖然，筆跡心理學(xué)用在企業(yè)招聘中有很大的優(yōu)勢和發(fā)展前景，但這種方法并不受人重視，分析實(shí)際操作難度很高，對企業(yè)hr要求較高，需要具有專業(yè)的筆跡分析知識(shí)，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學(xué)分析在招聘中的規(guī)?；l(fā)展。與此同時(shí)，筆跡分析在國內(nèi)的知名度也較低。但是，筆者認(rèn)為用筆跡分析作為一項(xiàng)招聘技術(shù)可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學(xué)也將越來越得到社會(huì)的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曾朝霞.筆跡分析在企業(yè)招聘中的應(yīng)用[j].經(jīng)濟(jì)視角，，（4）.
[3]趙娜，李永鑫.人才測評(píng)中的筆跡分析技術(shù)[j].開發(fā)技術(shù)，37-4.0.
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇二
科普輔導(dǎo)在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機(jī)和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導(dǎo)的實(shí)施提供借鑒和參考。
一、科普輔導(dǎo)目前現(xiàn)狀
目前，科技館常見的科普輔導(dǎo)方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導(dǎo)中最常見的形式，每個(gè)展館對于展品都有深入研究從而會(huì)整理出一套標(biāo)準(zhǔn)的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會(huì)按照講解詞的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)講解，在整個(gè)過程中科普教師會(huì)根據(jù)講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
動(dòng)手制作為主題式科普輔導(dǎo)，大概分為兩部分，科普教師先進(jìn)行知識(shí)的講解，之后組織觀眾動(dòng)手操作，因?yàn)檫x用的教具多為成型的套材，實(shí)驗(yàn)步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導(dǎo)下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗(yàn)到自己動(dòng)手的快樂從而對于所涉及的展品知識(shí)有更深入的了解，但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀眾多動(dòng)手不動(dòng)腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)即可，這種形式基本嚴(yán)格按照科普教師備課的思路進(jìn)行，無探究空間，對于觀眾的創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在禁錮性。
科普劇表演為近年來興起的輔導(dǎo)形式，其戲劇化、娛樂化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構(gòu)過程中，觀眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者，劇情的發(fā)展受演員的主導(dǎo)。
以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導(dǎo)者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到科普輔導(dǎo)中，對于觀眾的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。
二、科普輔導(dǎo)運(yùn)用教育心理學(xué)的必要性
教育心理學(xué)的應(yīng)用目的從根本上說就是運(yùn)用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理學(xué)問題?？破战處煂W(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導(dǎo)[3]。教育心理學(xué)對科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)已有的教學(xué)觀;提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。
三、教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中的應(yīng)用
1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構(gòu)的`主動(dòng)者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導(dǎo)學(xué)生自己探索，主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，目前，教育心理學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法有三種：體驗(yàn)教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運(yùn)用教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的真實(shí)環(huán)境，通過感官去體驗(yàn)，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導(dǎo)下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實(shí)的個(gè)體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構(gòu)主義色彩的教學(xué)法[5]。其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的典型案例。
2.增強(qiáng)師生的了解，利于個(gè)性化教學(xué)
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，也就是心理需求不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，要達(dá)到的效果和目標(biāo)也不同，如同樣一場科普輔導(dǎo)，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導(dǎo)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)水平要求就高，同時(shí)輔導(dǎo)過程中的結(jié)果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導(dǎo)需做到“分類備課、課堂觀察、適時(shí)調(diào)整”。目前科普輔導(dǎo)內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導(dǎo)對象的文化背景，設(shè)定好輔導(dǎo)的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導(dǎo)對象根據(jù)知識(shí)涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，有相應(yīng)的三個(gè)預(yù)案;在輔導(dǎo)時(shí)，做到密切關(guān)注每個(gè)觀眾的課堂反應(yīng)，及時(shí)了解其對教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對于涉獵面為初級(jí)的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識(shí)的講解，便于觀眾掌握該次課的知識(shí)點(diǎn)，對于涉獵面為高級(jí)的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)過程
完整的教學(xué)過程應(yīng)包括后期的效果評(píng)價(jià)，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋修改。目前，常見的效果評(píng)價(jià)方法為問卷調(diào)查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重視知識(shí)內(nèi)容的考察而忽視對觀眾創(chuàng)新、探究等實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的拋錨式教學(xué)方法為例，評(píng)價(jià)可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識(shí)、知識(shí)、能力、個(gè)性四個(gè)方面，考察更全面，評(píng)價(jià)更科學(xué)。
在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論，將加強(qiáng)科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇三
對于中學(xué)生教育管理來說，心理學(xué)可以成為一個(gè)非常重要的項(xiàng)目和工具，尤其在當(dāng)代的中學(xué)生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學(xué)工具在學(xué)生中的重要作用。本文擬從心理學(xué)的激勵(lì)方案和溝通尊重兩個(gè)元素出發(fā)，探計(jì)了如何對中學(xué)生進(jìn)行教育管理，以便提高中學(xué)生教育管理之效果。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨(dú)立并依賴，自強(qiáng)而脆弱。學(xué)校應(yīng)針對中學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育管理方法，積極依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時(shí)代特征和身心特色的中學(xué)生教育管理模式，促進(jìn)中學(xué)生健康成長成才。
一、中學(xué)生的特點(diǎn)與運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的必要性。
首先，從學(xué)生的家長角度上看，因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因?yàn)槭聵I(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時(shí)候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學(xué)生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學(xué)生自身的角度上看，由于很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習(xí)慣，思想品德上比較后進(jìn)，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀(jì)律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時(shí)嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學(xué)生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理?xiàng)l件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學(xué)生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學(xué)的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生教育管理中，運(yùn)用這些心理學(xué)上的方法。
1.以心理激勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。我們知道，激勵(lì)是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。美國的心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵(lì)因素。所謂的保健因素就是學(xué)生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵(lì)因素就是一些學(xué)生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的一些動(dòng)力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，制訂一些相關(guān)的激勵(lì)方案。
第一，我們要注重對這些學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的激勵(lì)。每一個(gè)到中學(xué)求學(xué)的孩子們其實(shí)都是有自己的夢想，會(huì)有自己想要爭取的東西。因此，在引導(dǎo)學(xué)生們真正走出來，成為一個(gè)愿意學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的人之前，一定要讓學(xué)生們真正樹立起自己的人生目標(biāo)。在這方面就需要細(xì)致的目標(biāo)制訂計(jì)劃，讓學(xué)生通過主題班會(huì)等形式，組織出自己的目標(biāo)，包括人生的最終目標(biāo)，以及不同的時(shí)間里面的目標(biāo)，比如年度的目標(biāo)等。并且鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，可以開始著手制定出自己的人生計(jì)劃，包括自己不同階段的計(jì)劃等。
第二，我們要注重對這些學(xué)生進(jìn)行榜樣的激勵(lì)。樹立了榜樣，更容易刺激這些學(xué)生為了特定目的，不斷地提高自己的知識(shí)水平。這個(gè)階段的青年學(xué)生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學(xué)生所關(guān)注的地方不同，可能有相當(dāng)一部分的學(xué)生對于學(xué)校所評(píng)選出來的先進(jìn)學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生都熟視無睹，不過這方面其實(shí)加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學(xué)習(xí)方面、社會(huì)工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學(xué)成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵(lì)全體的同學(xué)去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學(xué)生斗志的角度上面來處理的。
第三，我們要注重對這些學(xué)生行為的激勵(lì)。行為的激勵(lì)主要是從兩點(diǎn)去考慮。在學(xué)生的自我發(fā)展過程中，往往會(huì)有不同的行為。對于學(xué)生的管理工作當(dāng)中，要注重良好行為的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^表揚(yáng)行為符合規(guī)范的學(xué)生，來觸動(dòng)學(xué)生之間持續(xù)引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強(qiáng)調(diào)著一些不好的行為是不恰當(dāng)，進(jìn)而在學(xué)生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學(xué)生心理需求。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的不同心理特點(diǎn)來更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
正如前文所分析的，當(dāng)前很多中學(xué)生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學(xué)生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個(gè)角度來處理：
首先，可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學(xué)生進(jìn)行正式組織的管理，包括如學(xué)生會(huì)組織、協(xié)會(huì)等，也要注重對于學(xué)生非正式組織的關(guān)心。因?yàn)閷W(xué)生的非正式組織是隨著學(xué)生個(gè)人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學(xué)生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動(dòng)向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學(xué)生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要?dú)g迎學(xué)生們和教師進(jìn)行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學(xué)生之間的溝通交流，可以鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，以學(xué)生座談會(huì)的形式，和新進(jìn)入這個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動(dòng)學(xué)生們的距離，進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
綜上所述，對于中學(xué)生進(jìn)行教育管理，我們要適當(dāng)?shù)匾騽堇麑?dǎo)，照顧到不同心理狀況的學(xué)生，盡可能以心理學(xué)的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生走入正確的軌道中。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇四
教育的最終目的，不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決、獲取知識(shí)的能力。近些年來，問題式教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學(xué)成效，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的逐漸深入，問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教學(xué)心理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時(shí)教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
問題式教學(xué)法主要是以問題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學(xué)兒童教學(xué)心理過程的始終，學(xué)生在對問題進(jìn)行探索的過程中，會(huì)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。問題式教育在問題的基礎(chǔ)上，樹立以學(xué)生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本文以運(yùn)用問題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對問題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程進(jìn)行了深入地分析和思考。
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開啟探索問題之門。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平進(jìn)行問題的設(shè)置，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，逐漸將問題進(jìn)行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
（一）設(shè)置問題的階段。
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來進(jìn)行問題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問題后置主要指的是學(xué)生要對課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來討論。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問題可以通過自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問題的階段。
教師想要實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問題的階段。
這一階段主要是由教師對問題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對問題進(jìn)行總結(jié)。
四、結(jié)束語。
總而言之，問題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問題的過程中，教師不能對學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇五
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科。把積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學(xué)較為完善實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當(dāng)前，積極心理學(xué)理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運(yùn)用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一方面拓展了積極心理學(xué)理論在中國社會(huì)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，對其在教育學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、積極心理學(xué)的基本理論
關(guān)于積極心理學(xué)的研究目標(biāo)，心理學(xué)界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學(xué)主張從關(guān)注人類的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì);一說積極心理學(xué)在主觀水平上涉及有價(jià)值的主觀體驗(yàn)，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學(xué)都已經(jīng)對人們一直研究的心理學(xué)方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象，防治心理疾病為目的.的消極心理學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科，成為了現(xiàn)今心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)新方向。
一般情況下，提到心理學(xué)人們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為這是一門研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學(xué)誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學(xué)的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問題。它從大眾認(rèn)知的心理學(xué)的另一個(gè)層面去研究心理學(xué)，分析人的心理現(xiàn)象，已經(jīng)把心理學(xué)發(fā)展推向了一個(gè)新的高度。
二、積極心理學(xué)的研究范疇
積極心理學(xué)的研究范疇主要包括三個(gè)層面，分別是主觀水平上的積極體驗(yàn)研究;個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究[3]。積極心理學(xué)在這三個(gè)層面的研究是互通有無，相互聯(lián)系的。對主觀水平上積極體驗(yàn)進(jìn)行研究的主要對象是人們的積極經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是人們在過去生活中通過不斷實(shí)踐得到的知識(shí)或技能，積極經(jīng)驗(yàn)則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識(shí)技能;對個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究實(shí)質(zhì)是研究個(gè)人所具有的類似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對群體水平的積極社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究則是對人們所處的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境進(jìn)行的研究，探索研究出能對個(gè)體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
三、積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
積極心理學(xué)的研究范疇由主觀到個(gè)體，再由個(gè)體到群體，涵蓋了整個(gè)社會(huì)的構(gòu)成因子，作為社會(huì)組成因子的一部分，學(xué)校就是社會(huì)的一個(gè)縮影，因此把對社會(huì)整體進(jìn)行的積極心理學(xué)研究應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中，即在教育教學(xué)過程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會(huì)產(chǎn)生積極作用。
1.對積極經(jīng)驗(yàn)的研究
教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極心理學(xué)在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積極方面。在研究過程中探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常常使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生快樂或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗(yàn)，并將這些積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學(xué)中，為提高整體教學(xué)質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對積極特質(zhì)的研究
學(xué)生在接受啟蒙教育的時(shí)候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學(xué)對積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在整個(gè)研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學(xué)任務(wù)，更重要的是能夠在這個(gè)過程中探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過程中樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對積極環(huán)境的研究
教育教學(xué)的環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，研究教育教學(xué)中的積極環(huán)境，幫助教師學(xué)生尋找最合適的教育教學(xué)環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)，從教師與學(xué)生這兩方面優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境。
四、結(jié)語
在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，應(yīng)該把對積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個(gè)層面的研究結(jié)合在一起，探索出教師教學(xué)和學(xué)生教育各自的優(yōu)勢并將二者結(jié)合在一起開展教育教學(xué)，最終在整體上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇六
摘要：在小學(xué)語文古詩教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有助于體會(huì)古詩的意境;有助于品詞析句,體味古詩的語言美;有利于體會(huì)古詩的情感美;有助于啟發(fā)想象,運(yùn)用語言表達(dá)美,可以有效提高古詩教學(xué)的效果.
關(guān)鍵詞：多媒體論文。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于古詩是古人創(chuàng)作的，它用的是古漢語，節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，不像現(xiàn)代的兒歌能一讀就懂。有的學(xué)生見到古詩就很茫然，對古詩望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒。
我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上播放動(dòng)畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學(xué)生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機(jī)在旁邊說道：“畫中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學(xué)習(xí)宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好啊?”學(xué)生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。
二、巧用多媒體指導(dǎo)朗讀，深入挖掘古詩的思想感情。
教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)中聲音與圖像的合理運(yùn)用不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，而且能使學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學(xué)生初步感知，緊接著再播放抑揚(yáng)頓挫的朗讀錄音，為學(xué)生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個(gè)“掛”字，化動(dòng)為靜，突現(xiàn)了遠(yuǎn)望中瀑布的靜態(tài)感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩人通過“飛流”“直下”兩個(gè)極有氣勢的動(dòng)詞和“三千尺”這個(gè)富于夸張的數(shù)量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢之宏大，展現(xiàn)于讀者眼前，因此要讀得強(qiáng)勁而響亮。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，詩人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動(dòng)的氣勢，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達(dá)了詩人仰觀飛瀑時(shí)一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實(shí)際，應(yīng)該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學(xué)生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學(xué)生很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)到了詩人昂揚(yáng)激進(jìn)的思想和他對祖國錦繡山河的熱愛，同時(shí)也受到了美的熏陶。
人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟?！弊x書百遍，其義自見。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對詩的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而合理巧妙地運(yùn)用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
三、巧用多媒體幫助理解，體會(huì)古詩語言美。
古詩語言凝煉，意境優(yōu)美，思想深刻，讀起來瑯瑯上口，充分體現(xiàn)了文章的語言美。但小學(xué)生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時(shí)難以理解，感悟不到作者用詞的精準(zhǔn)，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅鎭韼椭鷮W(xué)生理解這些難懂的詞句。在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖。詩中的“碧玉”“妝成”“一樹高”“綠絲絳”“裁”等詞語，學(xué)生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學(xué)生就無法領(lǐng)略到詩的意境和詩人的思想感情。學(xué)生觀賞屏幕上的畫面，感受春風(fēng)吹拂中柳樹的色彩美和形態(tài)美，獲得整體印象;對于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹的嫩綠枝葉的特寫鏡頭，體會(huì)詩人比喻的準(zhǔn)確;對于“妝成”“一樹高”,則把鏡頭推遠(yuǎn)，再現(xiàn)柳樹的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時(shí)學(xué)生也能真切感受蘊(yùn)涵在字里行間作者對春的熱愛之情。這樣的教學(xué)，多媒體課件充當(dāng)了激活思維、錘煉語言的橋梁。課堂上學(xué)生的注意力集中，思維活躍，通過相互交流體會(huì)到了古詩的語言美。
在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中，古詩教學(xué)是非常重要的一環(huán)，需要我們以認(rèn)真、理性、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情的態(tài)度來面對她。在古詩教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能讓生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇七
摘要：在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，繼移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)之后又產(chǎn)生了一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，這就是“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”。廣大網(wǎng)絡(luò)教育工作者有必要在理論和實(shí)踐上開展“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的研究和推廣，隨著數(shù)字技術(shù)、便攜式個(gè)人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備發(fā)展及其在網(wǎng)絡(luò)教育中開展應(yīng)用探索，將會(huì)呈現(xiàn)出更誘人的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用前景。
關(guān)鍵詞：“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”；數(shù)字化學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)教育。
papert曾說過，當(dāng)每個(gè)人都買得起一支鉛筆時(shí)，學(xué)習(xí)方式將會(huì)隨之改變。同時(shí)當(dāng)每個(gè)人都真正擁有一臺(tái)屬于自己的便攜、廉價(jià)、能通信和交互、并且具有強(qiáng)大情感感知能力的手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)，我們的學(xué)習(xí)更會(huì)發(fā)生變革?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”正是在這一背景下產(chǎn)生的一種全新學(xué)習(xí)理念和方法，它能將世界變成人人有電腦、處處可上網(wǎng)、時(shí)時(shí)能學(xué)習(xí)的新時(shí)代，無疑會(huì)掀起現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新浪潮，它引發(fā)的學(xué)習(xí)革命的新浪潮關(guān)鍵在于現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)向：從教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)技術(shù)。
一、“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。
20世紀(jì)80年代國際數(shù)字教育運(yùn)動(dòng)開始，90年代隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，數(shù)字教育了發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)（e—learning）；本世紀(jì)初隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，數(shù)字教育發(fā)展到了移動(dòng)學(xué)習(xí)階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)（m—learning）是移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，它包括隨時(shí)隨地的非正式學(xué)習(xí)；在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在化與非正式學(xué)習(xí)理論，便出現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)（u—learning），其核心思想是創(chuàng)設(shè)一個(gè)無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算設(shè)備及學(xué)習(xí)者構(gòu)成的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)，順應(yīng)了個(gè)人便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在全球范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的廣泛滲透的大趨勢?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”旨在打造“無縫學(xué)習(xí)環(huán)境”，營造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心使得學(xué)習(xí)真正成了一種生活方式，其最大的特點(diǎn)是泛在性和情境感知，泛在是指表面上學(xué)習(xí)無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學(xué)習(xí)者的周圍收集環(huán)境信息以及工具設(shè)備信息，并為學(xué)習(xí)者提供與情境地有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”較為成功的實(shí)踐有：mit媒體實(shí)驗(yàn)室的100美元筆記本電腦計(jì)劃、英特爾的學(xué)友電腦計(jì)劃、法國的電子書包項(xiàng)目、德國的筆記本大學(xué)項(xiàng)目、倫敦大學(xué)的混合移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案等。
“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”還處在研究與發(fā)展的早期，在我國還是一個(gè)新事物，在大規(guī)模實(shí)施之前首先要開展地區(qū)性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，提出一整套實(shí)施方案，探索基于“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的中國發(fā)展之路?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”為無所不在的泛在學(xué)習(xí)提供可能，主張將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將虛擬世界的學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的.學(xué)習(xí)相結(jié)合，將個(gè)體自主學(xué)習(xí)與合作協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。關(guān)于“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”在網(wǎng)絡(luò)教育中較為成功的實(shí)踐有：
1.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于短消息學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理?；诙滔⒌臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了提供話音服務(wù)外，還提供面向字符的短消息服務(wù)。通過短消息，不僅學(xué)習(xí)者之間，而且學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間都可實(shí)現(xiàn)有限字符的傳送。學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短信息發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，再發(fā)送給學(xué)習(xí)者手機(jī)，利用這一特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學(xué)活動(dòng)。例如學(xué)生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)向老師提出，收到學(xué)生問題后會(huì)搜索數(shù)據(jù)庫，如果有類似的問題被回答則自動(dòng)將答案送給學(xué)生，沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時(shí)或是在指定的時(shí)間到指定的地點(diǎn)才能答疑，還能布置作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)，還能做類似查詢作業(yè)提交情況、考試成績、教學(xué)通知等教務(wù)管理工作。短消息所具有的隨時(shí)隨地性，適合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，在某些學(xué)習(xí)情境下具有比e-mail和web更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。
2.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于連接瀏覽的數(shù)字學(xué)習(xí)。
對于基于短消息的數(shù)字化學(xué)習(xí)，其數(shù)據(jù)通信呈間斷性，不能實(shí)時(shí)連接，論文格式因而不能利用這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)終端對站的瀏覽，也就沒法實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的傳輸和顯示。學(xué)習(xí)者使用自己的學(xué)習(xí)終端經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)后接入互聯(lián)網(wǎng)，通過wap協(xié)議訪問教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交互，類似于普通互聯(lián)網(wǎng)用戶，既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學(xué)習(xí)就要針對網(wǎng)絡(luò)教育的體系結(jié)構(gòu)建立wap教育站點(diǎn)，wap教育站點(diǎn)與普通站點(diǎn)相比在技術(shù)上沒有太大的區(qū)別，不同之處在于應(yīng)用于的目的和面向的對象，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上下功夫，著重選取貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時(shí)又較為時(shí)尚流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字學(xué)習(xí)。
所謂基于校園無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)是指在局部范圍內(nèi)（如一個(gè)校園、一棟樓、一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)或一個(gè)教室）實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。從3g技術(shù)不同標(biāo)準(zhǔn)之間的爭論和產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)展來看，在全國范圍內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)連接瀏覽的數(shù)字學(xué)習(xí)估計(jì)還得一段時(shí)間，但無線局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較成熟了，可作為校園面授教育開展數(shù)字學(xué)習(xí)最現(xiàn)實(shí)可行的方式。例如開展播客（podcasting）教學(xué)使得課堂教學(xué)得到延伸，用錄音筆或ipod同步錄制課堂錄音文件并轉(zhuǎn)化成mp3格式文件發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生下載到自己電腦、mp3或手機(jī)上，用以溫習(xí)課堂所學(xué)或補(bǔ)充課堂筆記。
4.有大量支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。
例如圖形計(jì)算器支持?jǐn)?shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)；語文學(xué)科用的電子詞典；好記星和諾亞舟的學(xué)習(xí)機(jī)；外語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站（100e網(wǎng)站）；用移動(dòng)電話、移動(dòng)msn、移動(dòng)日志（moblogging）開展基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”的社會(huì)性學(xué)習(xí)；自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)等。
綜上所述，“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”能促進(jìn)學(xué)習(xí)革命的新浪潮，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)由教學(xué)技術(shù)向?qū)W習(xí)技術(shù)的轉(zhuǎn)向，必須加強(qiáng)國際合作交流，保持清醒頭腦，以積極審慎的態(tài)度開展“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的理論研究，還要深入到具體的學(xué)科與具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中開展研究，重點(diǎn)開展“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源開發(fā)等，并不斷總結(jié)?！?：1數(shù)字學(xué)習(xí)”作為數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，使1:1數(shù)字學(xué)習(xí)能夠真正地帶來網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)上的創(chuàng)新，需要教育研究者、決策者、實(shí)踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，它在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的作用會(huì)越來越大。
參考文獻(xiàn)：
[1]余勝泉。從知識(shí)傳遞到認(rèn)知構(gòu)建[j].中國電化教育，2007。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇八
據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究報(bào)道，能將人們心理活動(dòng)、愿望、意圖等進(jìn)行驅(qū)使的力量即為動(dòng)機(jī)[1]。而引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力與直接原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有直接的影響，而且還能對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配，并影響其努力程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，中職學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。然而，中職學(xué)生具有基礎(chǔ)文化較差的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的計(jì)算機(jī)課程時(shí)，難免會(huì)感到吃力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析積極心理學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并將其進(jìn)行充分地利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
一、積極心理學(xué)。
美國著名心理學(xué)家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學(xué)的含義，并使其得到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注[2]。積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一種，該學(xué)科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學(xué)中的積極心理學(xué)對教師有著以下要求：教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、潛能與力量都應(yīng)用一種具有發(fā)展性、開放性、欣賞的眼光進(jìn)行看待，同時(shí)，將積極心理學(xué)進(jìn)行充分地利用，使學(xué)生的健康心理得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣與素質(zhì)均得到提高。
有資料表明，我國中職生具有以下幾點(diǎn)心理問題：1.對學(xué)習(xí)缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.存在較為強(qiáng)烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對個(gè)性發(fā)展進(jìn)行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問題，但是有數(shù)據(jù)顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動(dòng)、持重以及寬容等品質(zhì)的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學(xué)的教育方法應(yīng)用于中職學(xué)校的課堂教育中，幫助學(xué)生將正確的發(fā)展道路進(jìn)行挖掘，則會(huì)促進(jìn)大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用積極心理學(xué)存在較為重要的意義。
首先，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)[4]。由于計(jì)算機(jī)課程是一門內(nèi)容豐富的課程，因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具有層次化以及多元化的。比如，在對金融、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“excel知識(shí)與技能”的指導(dǎo)后，將其專業(yè)需求進(jìn)行充分地結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卦黾优c專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)。其次，增加對情感目標(biāo)的關(guān)注度。課程目標(biāo)的重要組成部分為知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)將可考核、可量化的目標(biāo)體系進(jìn)行制定，從而使學(xué)生的良好品質(zhì)得以更好地形成。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況，并根據(jù)每一屆學(xué)生的具體情況設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容。目前，市面上大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容只注重講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，并突出課程的實(shí)踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學(xué)生制作主題班會(huì)ppt，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)的操作技能。在教學(xué)方法方面，中職計(jì)算機(jī)教師必須將課堂任務(wù)進(jìn)行明確，可以防止學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，并得到積極的情感體驗(yàn)；計(jì)算機(jī)教師還可以在課堂上開展個(gè)性化的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流；教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問的內(nèi)容可以是學(xué)生在生活中所遇到的，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并將學(xué)生“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是無用、枯燥、困難”的想法進(jìn)行破除。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)經(jīng)常使用恰當(dāng)并激勵(lì)的語言對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗(yàn)到成功的喜悅。首先，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)?？梢岳秒娮訉W(xué)檔將學(xué)生的電子檔案進(jìn)行建立，并給予每一位學(xué)生查看、互評(píng)與自評(píng)的權(quán)利，這樣能對學(xué)生起到激勵(lì)作用，并將其個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行充分地展現(xiàn)。其次，將積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過積極地爭取才能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，并讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。結(jié)語中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將積極心理學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地研究，對積極心理學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，應(yīng)明確將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，使學(xué)生的不良情緒得到緩解，并使其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性得到提高；使中職生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[2]王艷華.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[j].教育科學(xué),(09):115.
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇九
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要內(nèi)容,如何使網(wǎng)絡(luò)教育資源適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更好地促進(jìn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新尤為重要。從知識(shí)管理的角度出發(fā),在分析目前網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討如何在教育資源的建設(shè)和管理中引入知識(shí)管理的思想。
論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;網(wǎng)絡(luò)教育;信息化教育;教育資源。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教育的關(guān)鍵和教育資源的重要來源,是教育領(lǐng)域一個(gè)全新的增長點(diǎn),隨著網(wǎng)上教育資源的不斷豐富與發(fā)展,知識(shí)管理在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和管理中得到廣泛的應(yīng)用,如何更好地對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行組織和管理,以及如何更好地開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教育資源,已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要課題。
1關(guān)于知識(shí)和知識(shí)管理。
1.1知識(shí)的涵義。
知識(shí)(knowledge)是一種能夠改變某些人或某些事物的信息,具有可共享性、非磨損性、無限增值性、主觀性等一系列不同于普通物質(zhì)的特殊性質(zhì)。知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類。所謂顯性知識(shí),是指可以通過常規(guī)的傳播方式進(jìn)行傳遞,能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的知識(shí);而所謂隱性知識(shí),是個(gè)人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識(shí),這些知識(shí)不易用言語表達(dá),缺少外化的物質(zhì)載體,傳播給別人也很困難。
1.2知識(shí)管理的涵義。
知識(shí)管理(knowledgemanagement)理論與實(shí)踐源于20世紀(jì)80年代,并于近年迅速發(fā)展起來。知識(shí)管理是指以系統(tǒng)的方法發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、摘取信息,并向需要知識(shí)的人傳遞有用的信息。知識(shí)管理的基本活動(dòng)包括對知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲(chǔ)。在教育領(lǐng)域,知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識(shí)集合,并對這些知識(shí)提供開放式管理,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享。
2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源的現(xiàn)狀。
目前網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富,已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的重要工具。然而,從知識(shí)管理的角度看,還存在一些不足之處。
2.1網(wǎng)絡(luò)資源泛濫,良莠不齊。
各種所謂的資源不管是否有教育價(jià)值都添加到資源庫中來,使資源庫容量暴增;教師和學(xué)生真正在查閱所需資料時(shí),往往搜索出大量的無關(guān)信息、劣質(zhì)資源,找不到適合自己的資源,很多人在網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁資源時(shí)容易出現(xiàn)“信息超載”和“迷航”的現(xiàn)象。
2.2資源重復(fù)率高,資源陳舊,冗余多。
資源管理員沒有經(jīng)常性地對資源做重復(fù)性檢查,導(dǎo)致教學(xué)資源陳舊,缺少創(chuàng)新,不能滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需要。沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和能動(dòng)作用,忽視學(xué)生資源使用者的身份,致使資源的利用率不高、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象發(fā)生。
2.3資源庫建設(shè)沒有一個(gè)統(tǒng)一的'標(biāo)準(zhǔn)。
由于教育軟件企業(yè)相互之間底層技術(shù)不統(tǒng)一、兼容性差,資源分類不規(guī)范,造成資源沒有充分有效的元數(shù)據(jù)信息,無法科學(xué)合理地描繪資源,導(dǎo)致資源檢索困難和呈現(xiàn)簡單,不僅不適應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)際需要,還造成資源建設(shè)的重復(fù)與浪費(fèi);同時(shí)導(dǎo)致資源庫之間無法做到系統(tǒng)級(jí)的資源共享和互操作。
2.4教育資源庫中的內(nèi)容大多是顯性知識(shí)的呈現(xiàn),而對隱性知識(shí)和人力資源缺少開發(fā)。
隱性知識(shí)是教育資源中的重要部分,現(xiàn)存的教學(xué)資源庫對隱性知識(shí)及其載體——人力資源的獲取及開發(fā)很少涉及,這對教育是一種很大的損失。
從以上可以看出,當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源過于關(guān)注資源的數(shù)量,忽略資源的內(nèi)容和質(zhì)量,片面重視教育信息化建設(shè)中的顯性知識(shí)管理,忽略資源建設(shè)中最重要的因素——人力資源和隱性知識(shí)的開發(fā)和管理。這就迫切需要在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理中引入知識(shí)管理,對信息內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘、重組和提升,從而實(shí)現(xiàn)從信息管理到知識(shí)管理的飛躍。
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇十
一、前言
隨著社會(huì)的發(fā)展推進(jìn)，人們對心理學(xué)教育投以了越來越多的關(guān)注，它的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，加深對社會(huì)的看法和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生活，減少青少年心理發(fā)展問題的發(fā)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中，將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生心理素質(zhì)健康成長。
二、應(yīng)用必要性
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，改變教師陳舊的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂效率。案例教學(xué)法在實(shí)施的過程中，要求教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為知識(shí)的探究者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行運(yùn)用。例如：教師在講解法學(xué)《發(fā)展心理學(xué)》這本書的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列舉《紅樓夢》中賈寶玉的成長經(jīng)歷的段落描述，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說一說對他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進(jìn)而將知識(shí)進(jìn)行傳授。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是社會(huì)對人才需求的基本條件，只有在不斷促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的情況下，才能使自己在工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行不斷的提升，使他們更加適應(yīng)社會(huì)的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師給學(xué)生實(shí)行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過背誦，機(jī)械式的記憶方法讓學(xué)生死機(jī)硬背。而案例教學(xué)的應(yīng)用，可以有效改變這樣的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，而教師是教學(xué)過程的組織者，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行解決和探究的過程中，能夠自覺地形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體應(yīng)用
1.收集資料
要想案例教學(xué)法被有效的應(yīng)用和實(shí)施，首先需要教師和學(xué)生對教學(xué)資料和案例進(jìn)行收集，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)的順利實(shí)施打下知識(shí)基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施過程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應(yīng)途徑進(jìn)行下手。需要通過利用教材提供的案例進(jìn)行講解，可以是通過多媒體的途徑進(jìn)行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進(jìn)時(shí)代的步伐，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進(jìn)行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學(xué)的設(shè)計(jì)需求，保持應(yīng)有的實(shí)效性和熱點(diǎn)；另一方面，這樣的案例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己搜尋資料，設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.引入教學(xué)案例
在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師在將案例進(jìn)行引入的過程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進(jìn)行，給學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)；也可以是讓學(xué)生進(jìn)行引入，這樣的教學(xué)方法，需要教師做好事前準(zhǔn)備，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行具體的選擇，促進(jìn)學(xué)生積極的參與其中。在進(jìn)行引入設(shè)計(jì)的過程中，教師也要對接下來的.教學(xué)過程進(jìn)行考慮，對學(xué)生的討論方式進(jìn)行引入，為提問問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對課程時(shí)間合理安排，促進(jìn)課堂被順利實(shí)施。
3.小組討論
實(shí)行案例教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生對課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。在具體的應(yīng)用過程中，教師可以在引入案例之后實(shí)行小組討論的教學(xué)方法。讓學(xué)生的針對案例，展開具體的討論，通過合作學(xué)習(xí)探究。了解知識(shí)的具體含義，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，促進(jìn)自身的發(fā)展，將問題進(jìn)行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應(yīng)心理變化”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課程開始前，對課程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，將具體案例進(jìn)行引入，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些表情圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，讓學(xué)生研究具體的心理變化。通過討論得出結(jié)果，教師給予正確的分析，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的了解，增加學(xué)生對心理變化的認(rèn)知，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
四、結(jié)語
通過案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極的加入到教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇十一
教育信息化過程中出現(xiàn)了“信息超載”和“資源迷航”等現(xiàn)象,由于缺乏科學(xué)的管理思想的指導(dǎo),教育信息化資源被簡單地看作資源庫中的靜態(tài)數(shù)據(jù)或信息的羅列與堆積,教育信息化資源的價(jià)值沒有得到正確的認(rèn)識(shí)和最大限度的應(yīng)用。知識(shí)編碼工具和知識(shí)關(guān)聯(lián)工具在資源的組合和利用,不僅有效而簡明地把知識(shí)資源表示出來,告訴人們知識(shí)所在的地方,同時(shí)能夠在知識(shí)元之間建立聯(lián)系,讓人們在搜尋到某一資源后還可以依其關(guān)聯(lián)性,進(jìn)一步找到該資源相關(guān)的知識(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使新手迅速了解該專業(yè)領(lǐng)域。
3.2知識(shí)管理中的知識(shí)轉(zhuǎn)移工具,使教育資源得到有效流動(dòng)和合理利用。
傳播對于知識(shí)價(jià)值的發(fā)揮具有十分重要的作用,教育信息化資源只有在流動(dòng)過程中才能體現(xiàn)其教育價(jià)值。教育信息化資源存儲(chǔ)在資源庫中,只是一組靜態(tài)的數(shù)據(jù),而在經(jīng)過師生反復(fù)地使用、參考、修改、討論和評(píng)論之后,其中蘊(yùn)含的教育意義將可能被發(fā)掘和利用,而且資源只有在流動(dòng)中才能得到創(chuàng)新。
目前,計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展給人們提供了很多知識(shí)溝通和轉(zhuǎn)移工具,使知識(shí)能夠無阻力地流動(dòng)。群件技術(shù)、智能教學(xué)系統(tǒng)、電子郵件、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和即時(shí)通訊方式給強(qiáng)化知識(shí)和方便溝通提供了條件,也促進(jìn)了隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)與載體之間的轉(zhuǎn)移過程。這些工具可以根據(jù)各種知識(shí)流通的特點(diǎn),在一定程度上幫助人們消除時(shí)間、空間和社會(huì)差異方面的障礙,使知識(shí)得到更有效的流動(dòng)。
3.3知識(shí)管理重視人的作用,使人力資源和附著于個(gè)體的隱性知識(shí)資源得到開發(fā)。
人是教育信息化資源的使用者,同時(shí)也是資源的建設(shè)者和擁有者,教育信息化資源不應(yīng)該僅僅以靜態(tài)的形式存儲(chǔ),更應(yīng)該在師生的反復(fù)使用、反饋和交流中進(jìn)一步更新和充實(shí)觀點(diǎn)內(nèi)容。資源建設(shè)中對人的重視,使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等隱性知識(shí)得以獲取和共享。
在教育信息化資源建設(shè)過程中,借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,通過各種知識(shí)外化工具和鼓勵(lì)機(jī)制,匯聚教師頭腦中的個(gè)人知識(shí)和大量的集體隱性知識(shí),最終建立起一種良性的資源共建共享機(jī)制。只有建立起良好的知識(shí)共享氛圍和機(jī)制,全體師生才會(huì)積極參與實(shí)體及虛擬的知識(shí)社會(huì),教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)大的人力資源和隱性資源才能得到開發(fā)。
3.4學(xué)生創(chuàng)造和定制個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,每個(gè)學(xué)習(xí)者擁有并貢獻(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。
利用知識(shí)管理交流工具以及現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)生不僅可以自己創(chuàng)造知識(shí),同時(shí)可以聚集需要的專業(yè)資料,定制個(gè)性化的資源。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以對資源進(jìn)行評(píng)論,并提供使用反饋。另外,學(xué)習(xí)者在定制專家或?qū)W科教師的信息資源時(shí),專家和教師的知識(shí)庫里也有自己定制和鏈接的資源,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步挖掘自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這樣聯(lián)結(jié)性的學(xué)習(xí)下,學(xué)習(xí)者可以形成自己的絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境,并創(chuàng)新自己的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。
4總結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教育資源的重要來源,在教育信息化的進(jìn)程中起著關(guān)鍵作用。將知識(shí)管理的理念和技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理中,可以較好地克服現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育資源的局限和不足。知識(shí)管理是今后教育技術(shù)的發(fā)展方向之一,開展基于知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理,對更好地促進(jìn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新意義非凡。
參考文獻(xiàn)。
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心理學(xué)下在小學(xué)教育中的應(yīng)用論文篇十二
雷s熙
作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實(shí)上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對學(xué)生在青春期荷爾蒙操控下無規(guī)律可循的情緒表現(xiàn)，老師該如何處理突發(fā)事件，保持融洽的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。
教師的心靈需要保養(yǎng)
朱向陽主編的《課堂教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學(xué)引導(dǎo)下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷?？赐甑淖畛醺惺苁牵鹤约浩綍r(shí)上課也在不自覺的使用積極心理學(xué)的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時(shí)，自己做的還很欠缺，對待學(xué)生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個(gè)時(shí)候往往做的越多就錯(cuò)的越多。我意識(shí)到：積極心理學(xué)的運(yùn)用需要足夠的理性思考去代替感性評(píng)判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調(diào)、神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，注意自己的舉手投足，因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上的一切都是放大的，會(huì)直接影響學(xué)生的心情和感受。所以教師需要時(shí)時(shí)對自己的心靈進(jìn)行保養(yǎng)，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風(fēng)貌來面對學(xué)生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。
說起來容易做起來難，因?yàn)榻處熞彩侨?，也有自己的喜怒哀樂，也?huì)因?yàn)閷W(xué)生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要?dú)q月洗禮和智慧、經(jīng)驗(yàn)的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，太陽底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的了?！必?zé)任的重大，讓身為老師的我們不能停止學(xué)習(xí)的步伐，更不能降低對自我的要求。學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就是在保養(yǎng)教師的心靈。
水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大
“積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一的馬丁?賽利格曼曾說：‘當(dāng)你真心愿意去做這件事時(shí)，他就能為你帶來很大的滿足，因?yàn)槟阍跒檫@個(gè)工作的意義而不是為了它所帶來的物質(zhì)報(bào)酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥然一新”.很幸運(yùn)，我享受教師的身份，也珍惜參與每個(gè)孩子成長最旺盛的青春期的這個(gè)機(jī)會(huì)。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問題”.誰的青春就一點(diǎn)問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學(xué)，一學(xué)就會(huì)的乖寶寶、棒學(xué)生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗(yàn)說的那句“人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”,面對大學(xué)生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對“屢教不改”的'學(xué)生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會(huì)聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會(huì)引起既傷人又傷己的后果。
親其生，道業(yè)得傳
“歌德說：‘你按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人對待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人’。()有此可見教師對學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也直接影響教師對教學(xué)的體驗(yàn)”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，學(xué)生自己愿意親近老師。
誠然“嚴(yán)厲”會(huì)對課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠(yuǎn)贏得不了學(xué)生真正的尊敬，沒有愛的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書中有一段統(tǒng)計(jì)讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學(xué)和初中學(xué)生進(jìn)行的問卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當(dāng)著眾人怒斥學(xué)生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。
教育要有愛心，青少年人格發(fā)展需要的首要前提是要有獨(dú)立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學(xué)生，這本身就是一種教育的藝術(shù)。
書中還提到“在課堂中，教師對學(xué)生持尊重和支持的態(tài)度，無論學(xué)生在回答問題或進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)怎樣錯(cuò)誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學(xué)生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新及探究的主動(dòng)性”.只要教師多站在學(xué)生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說的“親其師，信其道”.
綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學(xué)，但我相信：只要我時(shí)時(shí)保養(yǎng)自己的陽光心態(tài)，用大愛的心胸去接納學(xué)生，親近學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺(tái)，傳播的都不止是知識(shí)，還有陽光。
3月2日18時(shí)