每個人都值得花時間來進(jìn)行總結(jié)，以反思和改進(jìn)自己的表現(xiàn)。使用簡潔明了的語言和合適的詞匯來表達(dá)總結(jié)的內(nèi)容。接下來將為您介紹一些相關(guān)研究成果，希望能夠給您一些新的視角和觀點。
低年級閱讀教學(xué)心得篇一
1、讓學(xué)生在好書推介活動中認(rèn)識更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運用樂趣多。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二
為了拓寬學(xué)生的知識面，在班中形成良好的讀書氛圍，結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓每一個學(xué)生都想讀書、愛讀書、會讀書，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想!讓書籍豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗:讀書，是快樂的!
1.新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩詞。
2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實際情況推介一些文章或書籍，主要以繪本、童話故事為主。
1.以每周閱讀課為主要閱讀時間，在閱讀過程中，不放任自流，有計劃地開展，先以教師的講故事來代替學(xué)生的閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導(dǎo)他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節(jié)語文課，安排課前2分鐘詩文誦讀，并由學(xué)生點評，。
2.鼓勵學(xué)生，把自己獨特的感受或優(yōu)美的詞語背下來。
3.組織好閱讀比賽來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，每月要進(jìn)行一次讀書評比活動。評比內(nèi)容包括每天讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，包括讀書的數(shù)量，也包括讀書的質(zhì)量(在這一個月中舉行的各種讀書活動中的`表現(xiàn))，評選出優(yōu)秀同學(xué)，進(jìn)行表揚，以激發(fā)其他同學(xué)的積極性。
4.學(xué)生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。
1.對教師的要求:。
(1)語文教師再按計劃備課，進(jìn)行課外閱讀活動。
(2)上好每周一節(jié)的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案。可以集體備課，也可以獨立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀過程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質(zhì)量和閱讀成果的收集工作。
2.對學(xué)生的要求:。
(1)學(xué)生人手一本《小小讀書迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業(yè)。內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生情況自定。
(2)每周完成一至二首新課標(biāo)必背古詩詞。(教師指定)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇三
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對柳林河畔優(yōu)美的風(fēng)景展開豐富的想象。
1、自備書籍一本。
2、教學(xué)課件。
同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？在大自然中你都看見過哪些可愛的小動物？是啊，這些動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。有了他們，我們的大自然才會那么的豐富多彩，我們的生活才會充滿快樂?？墒牵雮€多世紀(jì)以來，由于人類的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。動物們賴以生存的家園已變得滿目瘡痍，動物的種類數(shù)量急劇減少，人與動物和諧相處,其樂融融的美好場景已變成了遙遠(yuǎn)的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛的動物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風(fēng)聲》。
這到底是一本怎樣的書呢？請看大屏幕：（課件出示）這是一本美國總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛不釋手的文學(xué)名著，孩子們一開始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書，而且喜歡上就一輩子也無法忘記了。
不是每一部兒童作品都像柳林風(fēng)聲這樣，讓孩子覺得有趣的同時，還能讓他們感到一縷風(fēng)——溫情的風(fēng)，優(yōu)雅的風(fēng)，自然的風(fēng)。這縷風(fēng)已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類的心和自然的距離也更遠(yuǎn)了。當(dāng)我們遠(yuǎn)離自然的時候，這本書有著特殊的意義。該書被譽為英國散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛大自然，在他的筆下，對自然的描寫極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰呢?讓我們一起來認(rèn)識一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來潛心寫作，先后出版了童話故事集《黃金時代》和《夢想的日子》，給他帶來了文壇上的聲譽。下面，讓我們來欣賞這本書中的幾個精彩片段。
他漫無目的地閑逛著，忽然來到一條水流豐盈的大河邊，他覺得真是快樂絕頂了。他這輩子還從來沒有見過一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過來又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動，晶光閃閃，沸沸揚揚，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個沒完。這景象，簡直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個小娃娃緊跟在大人身邊，聽他講驚險故事，聽得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來?？赡呛舆€是一個勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽個沒夠的大海傾訴。
怎么樣？書中像這樣引人入勝的描寫比比皆是，想不想打開書，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會使你更加熱愛大自然，也會成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
低年級閱讀教學(xué)心得篇四
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
3、能讀懂一句話或一段話。
1、重點：目標(biāo)一、二。
2、難點：目標(biāo)二。
2課時。
能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)會了很多知識，誰來說說你學(xué)會了什么？
2、今天老師帶來了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰來說說，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來學(xué)習(xí)一下，這些符號組成的文章……。
二、出示“畫”
出示：遠(yuǎn)看（）有色，近聽（）（）聲。
春去（）還在，人來（）不驚。
2讀一讀：同學(xué)們真棒，一小子找到他們的成員。誰來讀一讀！
3、這首詩里主要寫了什么？
4、找到兩對反義詞。
拓展：遠(yuǎn)對近去對來（）對（）。
5、這個謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽。
盤兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來了一首兒歌，誰想來讀一讀。
2、請你給這首兒歌起一個題目。
3、這首兒歌共有（）句話？
4、在寫向日葵樣子的句子下面畫“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個天天在一起。
（1）哪幾個好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
2、能讀懂一句話或一段話。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課老師帶來了“，。??？……”，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、出示。
天安門。
天安門，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風(fēng)吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門，
我們大家都愛她。
（1）這首兒歌有（）句話。
（2）兒歌中有兩個寫顏色的詞，請用圓圈畫出來。
（3）我知道天安門在我國的.
（4）我會讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。我們在大樹下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹下各種顏色的花兒開了，有紅的，有藍(lán)的，有白的，還有粉的。我們在大樹下摘小花，編花籃，做花帽，開心極了！
我家住在大山里，我愛大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。
（2）我們在大山里玩了哪些游戲活動，用圓圈圈出來。
（3）照樣子寫一寫。
紅紅的（大陽）白白的（）藍(lán)藍(lán)的（）。
（5）我會按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會照樣子寫句子（不會寫的字寫拼音）。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線，萬條線，落到水里看不見。（）。
2、春風(fēng)吹，春雨下，小娃娃，長綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長大，熊貓見了最愛它。（）。
3、耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
低年級閱讀教學(xué)心得篇五
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進(jìn)一個閱讀樂園。
短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學(xué)生讀出文章的感情-色彩。我認(rèn)為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
《小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略心得體會》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
低年級閱讀教學(xué)心得篇六
新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。
蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這個火藥。激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索?！?BR> 在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡小、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
“好的開始是成功的一半”。精心設(shè)計好導(dǎo)入，使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學(xué)，顯得尤為重要。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用講故事激趣、巧用設(shè)問、誘發(fā)興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學(xué)生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生樂于閱讀，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生從自己的閱讀實踐中獲得的。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上教師活動的時間要少，要精講少問，集中突破重、難點。要以學(xué)生的自主活動為主，讓學(xué)生多讀多練。如果學(xué)生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運用語言。
“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！边@足以說明多讀的好處。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶?！?BR> 在閱讀教學(xué)中，我針對低年級兒童的特點，從三方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.閱讀與識字緊密結(jié)合
識字是低年級的教學(xué)重點，是閱讀的基礎(chǔ)，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優(yōu)美，通俗易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生識字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。
如教《雪孩子》這課時，開始讓學(xué)生自讀，學(xué)生遇到生字就要動腦解決。學(xué)生嘗試解決問題，經(jīng)歷一個不會到會的過程，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機結(jié)合，使之牢牢地印記在學(xué)生的心里。
在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。
2.重視朗讀訓(xùn)練
朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級學(xué)生朗讀課文有一定困難，教師要加強朗讀示范，難度大的還要領(lǐng)讀。語文教師要給學(xué)生做出朗讀的表率，做到抑揚頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生想讀，有不讀不快的強烈欲望。
低年級的朗讀訓(xùn)練是一個難點。教師一定要在詞語的節(jié)奏、重音，不同句子的語氣，標(biāo)點符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學(xué)生模仿。引導(dǎo)和糾正要從易到難、循序漸進(jìn)，不要讓學(xué)生唱著讀，在學(xué)生語氣、語調(diào)不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學(xué)生多練習(xí)，調(diào)動兒童內(nèi)心真實的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實朗讀基礎(chǔ)。
3.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，但對話之中心是學(xué)生，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師對低年級學(xué)生應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生與作者、作品直接對話，充分鼓勵學(xué)生在閱讀時獨立思考，允許學(xué)生擁有情感體會。學(xué)生入情入境地朗讀，就會與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學(xué)生通過朗讀感受語言的優(yōu)美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。
閱讀教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須多讀，多積累。
語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識。我每學(xué)期期初都向全班學(xué)生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著，讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據(jù)不同學(xué)生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目;特別注重教科書內(nèi)容，介紹課文作者的代表作品，供學(xué)生閱讀。如教完《狼和小羊》，向?qū)W生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。由于這類圖書把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外輔助、鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到非常好的教學(xué)效果。
為了鼓勵學(xué)生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學(xué)生課外閱讀的效果，表揚閱讀多的同學(xué)。其次，指導(dǎo)正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學(xué)生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學(xué)習(xí)中的重要部分，在讀書中快樂成長。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)習(xí)視野，在語文實踐中不斷提高學(xué)生的語文能力。
總之，在低年級閱讀教學(xué)中，堅持以讀為本，讀貫穿閱讀教學(xué)的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀，提供條件，讓學(xué)生多讀，拓寬視野，讓學(xué)生常讀，一定會不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇七
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動了學(xué)生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。)。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進(jìn)一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過關(guān)游戲檢查生字詞認(rèn)讀。
第一關(guān)：我會認(rèn)。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。
第二關(guān)：我會說。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說一說前兩個成語的意思。
(2)說幾個又___又___的詞語。
第三關(guān)：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過玩過關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的生字認(rèn)讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認(rèn)識它們嗎?請同學(xué)們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當(dāng)然得付錢。
老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
學(xué)了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學(xué)們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學(xué)可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個同學(xué)來演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動畫，每個小組的同學(xué)試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個準(zhǔn)本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時。
一、阿凡提故事會。
1、師生交流搜集來的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評選出講故事的同3、學(xué)，4、評為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認(rèn)讀該組同學(xué)組出來的生字。
低年級閱讀教學(xué)心得篇八
在低年級閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。一、讀與看相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《看月食》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，想想關(guān)于月食形成的幾種說法，然后讓學(xué)生自由爭論，關(guān)于月食形成的兩種說法，你相信誰的話？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？特別是在爭論關(guān)于月食形成的兩種說法時，學(xué)生的思維異?；钴S，是公說公有理，婆說婆有道。學(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。三、讀與說相結(jié)合“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時，組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進(jìn)河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說話中，很有思想，認(rèn)為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一石三鳥”。四、讀與演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《驕傲的孔雀》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。五、讀與畫相結(jié)合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來畫“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫的這些風(fēng)以外，你們還能畫些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說，本來風(fēng)是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說，他要把龍卷風(fēng)畫來為人類作貢獻(xiàn)，把風(fēng)象太陽能一樣儲存起來，當(dāng)空調(diào)、電風(fēng)扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開，結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《看月食》一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來。有的同學(xué)寫道：荷塘里的荷葉，小時像個巴掌，稍大時像個玉盤，特大時像把撐開的大雨傘，到枯萎時就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇九
閱讀并非語文的“專利”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文?！钡湍昙墝W(xué)生識字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生弄懂題意，完成練習(xí)，只注重自己細(xì)致講解，讓學(xué)生在自己講解下理解題意，完成練習(xí)。無意間便忽視了學(xué)生的閱讀，放棄了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成依賴教師，依賴他人的習(xí)慣。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師讀題，學(xué)生便會做。讓學(xué)生獨立完成，一做就錯。長此以往，學(xué)生難以獨立學(xué)習(xí)，難以擺脫對老師的依賴?，F(xiàn)代心里學(xué)表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)著自主構(gòu)建的過程。因此，一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)。而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生沒有自己閱讀的意識，就會喪失自學(xué)的能力，所以，教師要從低年級入手，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
二、注重課堂培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
要使學(xué)生有讀的意識，養(yǎng)成讀的習(xí)慣。在教學(xué)中起我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當(dāng)然地做起來。例如題目是要把數(shù)按從小到大的順序排列，由于不仔細(xì)讀題，學(xué)生按從大到小的順序排列，答案自然不對，因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目。
2、教會學(xué)生讀數(shù)學(xué)的方法。
數(shù)學(xué)應(yīng)該如何去“讀”？既不能單純地“認(rèn)”，也不能機械地“念”。讀數(shù)學(xué)應(yīng)該具有數(shù)學(xué)特色，應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容采取適宜的閱讀方法，讀出數(shù)學(xué)特色來。比如讀題目，對于一年級的孩子來說。識字不多。獨立讀題有困難，這就要教師范讀或領(lǐng)讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學(xué)習(xí)中，有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數(shù)是什么？”孩子們不認(rèn)識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認(rèn)識這個詞，引導(dǎo)他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學(xué)和你就是鄰居的關(guān)系，孩子們一聽就明白了，問題就迎刃而解了。
3、在數(shù)學(xué)課堂上以凝導(dǎo)讀。
以凝導(dǎo)讀就是讓學(xué)生帶著問題讀。老師在提出要求之前，先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著凝問去讀，讀完后再一起來解決問題。學(xué)生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。
數(shù)學(xué)課堂閱讀和教學(xué)應(yīng)與動手、動腦相結(jié)合，低年級學(xué)生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對學(xué)生的閱讀凝難，可動手實驗、動筆畫一畫等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，學(xué)會斷句。
三、培養(yǎng)學(xué)生語言轉(zhuǎn)換。
數(shù)學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉(zhuǎn)換機制。低年級學(xué)生只有反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如在教一年級下冊”求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）？“的應(yīng)用題時，先讓學(xué)生弄清楚誰與誰比較。同時讓學(xué)生把閱讀、交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語言，用自己的語言理清在語言使用上要把握住一年級孩子的認(rèn)知特點，使他們逐步形成”在讀的過程中思考“的良好習(xí)慣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是單純的知識學(xué)習(xí)，也不是乏味的數(shù)學(xué)符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。
語言是思維的.表現(xiàn)形式，思維的過程通過語言的表達(dá)來體現(xiàn)。一年級的孩子年齡小。語言教師耐心地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中。把學(xué)生的眼、口、手、腦有機的結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生從讀數(shù)學(xué)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)的價值以及數(shù)學(xué)描述中滲透的情感。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識，一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識。而不是一種形式。它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)境中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動、學(xué)習(xí)效率更高，更能讓在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等諸方面得到全面和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)很多，還有待我們在以后的教學(xué)中去近一步實踐和探索。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，自由說說畫面上的景物，在學(xué)生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學(xué)生讀課文，找出文中相關(guān)的句子，再細(xì)讀。就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經(jīng)--有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，我首先提出一個問題:“可愛的'小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內(nèi)容。
三、讀與說相結(jié)合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。在學(xué)完《坐井觀天》一文后，我讓學(xué)生小組合作，續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。
四、讀與演相結(jié)合。
情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學(xué)《三個小伙伴》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿意。
五、讀與畫相結(jié)合。
這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《黃山奇石》一文，在識字教學(xué)前，我讓學(xué)生畫出課文中的生字、新詞；學(xué)習(xí)課文時，我又讓學(xué)生畫出優(yōu)美句段；學(xué)完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學(xué)生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、讀與寫相結(jié)合。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十一
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！笨梢?，一定要姓“語”，“語言文字”的語，即既要“細(xì)嚼慢咽”、讀懂讀透，體會其人文性，又要“咬文嚼字”、會寫會用，體現(xiàn)其工具性。然而，靜觀當(dāng)下的語文閱讀課堂，熱鬧有余，而“語味”不足；繁復(fù)有余，而簡約不足。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字往往是“囫圇吞棗”，其語言習(xí)得只是停留在“認(rèn)知存儲”的淺層，而達(dá)不到“吸收運用”的效果。長此以往，學(xué)生將會只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)要走一個來回，即從語言文字出發(fā)到思想內(nèi)涵，再從思想內(nèi)涵出發(fā)回到語言文字。其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言文字也許只是作為表達(dá)科學(xué)內(nèi)容的載體，理解了就可不必細(xì)究，但語文學(xué)習(xí)則不然，不但要細(xì)究，而且還要將其作為教學(xué)目標(biāo)之一要求學(xué)生掌握。小學(xué)語文的每篇課文都有其獨特的言語表達(dá)方式，這就要求教師在備課中要深入鉆研文本，慧眼識“文”，既要洞察文本的情感態(tài)度、價值觀內(nèi)涵；又要關(guān)注文本的語言特性，并在教學(xué)中充分利用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的生成，以文為根，以生為本，滋生學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)案例，就此進(jìn)行初步探討。
一、凝眸“文眼”，洞察文思。
好的題目就是文章的一雙眼睛，通過“文眼”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美麗的丹頂鶴》文如其名，作者緊扣“丹頂鶴”的形態(tài)結(jié)構(gòu)，突顯其美麗的形象，通過生動有致的描寫，給人以美的享受。又如，《母親的恩情》，作者用以文包詩的手法將膾炙人口的《游子吟》擴寫成一個動人的故事：母親燈下縫衣，情深切切；母子臨行話別，依依不舍。母親的恩情如膠似漆地交織在字里行間，于素淡之中浸潤出血濃于水的親情。
二、梳理“文脈”，把握整體。
“文脈”就是文本的結(jié)構(gòu)線索，不同的文本結(jié)構(gòu)常呈現(xiàn)不同的表達(dá)效果和言說效應(yīng)，有些小學(xué)低年段教師在教學(xué)中對“文脈”梳理不夠，常把簡單的課文復(fù)雜化，他們往往過多地關(guān)注文中的細(xì)枝末節(jié)，致使教學(xué)臃腫，結(jié)構(gòu)松散，明晰度不高，整體感不強。新課標(biāo)明確指出：“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！睙o論是作者、編者、還是教者，其語言都不僅僅是感性的表達(dá)，更應(yīng)是一種理性的`思考，語言文字中包含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛腔?，教師只有引?dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，才能幫助他們理解文章的邏輯智慧。
例如，《美麗的丹頂鶴》，文章開篇寫丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，繼而以特寫的鏡頭捕捉其“顏色之美”和“姿態(tài)之美”，最后以丹頂鶴在其第二故鄉(xiāng)――黃海之濱的無憂生活結(jié)尾。全文行筆流暢，動靜交替，首尾呼應(yīng)，有一氣呵成之感。又如，《云房子》以小鳥造云房子為敘事線索，從造云房子、用云房子、失云房子三個層次來呈現(xiàn)白云生成、變幻、消失的全過程，全文構(gòu)思奇特，妙趣橫生。再如，《梅蘭芳學(xué)藝》開篇寫梅蘭芳拜師學(xué)藝，師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。后文寫梅蘭芳經(jīng)過勤學(xué)苦練，彌補了先天的不足，雙眼漸漸靈活起來，最終成為了世界聞名的京劇大師?？v觀全文，從“學(xué)藝遇挫”到“堅定決心”再到“勤學(xué)苦練”最終“功成名就”，文章篇幅短小，卻跌宕起伏，情節(jié)曲折，耐人尋味。
三、咬文嚼字，品詞析句。
語言是思想情感的載體，讀者通過語言文字這個介體走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀任何一篇文章，對文本語言的正確理解、感悟，都是讀懂文章最基本、最關(guān)鍵的起步。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，把心沉浸到文本的字里行間，對“語”動情，對“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣賞中品味語言文字的內(nèi)蘊。
例如，《真想變成大大的荷葉》中“我來到小小的荷塘，真想變成大大的荷葉”，小小的荷塘與大大的荷葉形成了一組鮮明的對比。照常理，荷塘應(yīng)該是大的，荷葉相對則要小許多，但課文卻以“小小的荷塘”來反襯出“大大的荷葉”，給人無盡的遐想。那圓盤似的荷葉一片連著一片，荷葉用自己圓潤的身體撐滿了整個荷塘，原本的荷塘仿佛真的是變小了。又如，“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！逼渲幸粋€“睡”字很有意蘊，如果換成別的詞“躺”、“?！?、“落”、“歇”、“滾”……總覺得沒有“睡”字那樣愜意，那樣舒適，一個“睡”字足以把我們帶入雨滴那甜美的夢鄉(xiāng)。再如，《云房子》中有一段描寫云房子外形的語言十分生動，給人以很強的畫面感?！霸品孔釉旌昧耍河械南翊蠖夏菢由瞪档貦M著，有的像花兒那樣美美地開著?！币粋€“傻”字透出云房子的萌態(tài)，而“美”字卻又顯出它的出眾?！坝泻芨叩拇髽欠?，有很寬的大禮堂”，高矮寬窄之間勾勒出云房子的姿態(tài)萬千、形態(tài)各異?！耙灿幸稽c點小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！币痪湓捴芯褂昧巳齻€“小”字，讓人不由自主地為云房子的玲瓏精巧所吸引。
四、吸收內(nèi)化，學(xué)以致用。
書本中的語言是固定、靜止的，在語文閱讀教學(xué)中，教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語用環(huán)境，使學(xué)生克服死記硬背，學(xué)會舉一反三、遷移運用，從而實現(xiàn)文本語言的吸收和轉(zhuǎn)化，滋養(yǎng)出自己的語言。
例如，《水鄉(xiāng)歌》從“水多”、“船多”、“歌多”三個角度來描繪水鄉(xiāng)的詩畫美景和幸福生活，數(shù)量詞的運用是本文的一大亮色?！扒l渠，萬條河”讓人感嘆水鄉(xiāng)河流交錯的奇景；“千只船，萬只駁”使人驚異于水鄉(xiāng)白帆競渡的盛況。以“千萬”來表達(dá)數(shù)量的“多”是語言的常規(guī)表達(dá)，但本文卻用“一”來表達(dá)“多”的特質(zhì)，更顯其言語的智慧?！俺靥烈粋€連一個”“歌曲一籮又一籮”，“連”與“又”的短語組合就把數(shù)量從一擴展到了無窮多，真是妙不可言。在教學(xué)中，教師可以充分展示語言組合的魅力，以插圖為背景，讓學(xué)生模仿練說，如青山一座連一座；綠樹一片連一片；小鳥一只又一只；白云一朵又一朵……水鄉(xiāng)的靈動與秀美便在學(xué)生的仿說中逐一地鋪展開來，日積月累，就能給學(xué)生豐富的語言積累。
總之，小學(xué)低年段的語文課就是要從文本語言出發(fā)，循著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，瞄準(zhǔn)設(shè)定的課堂教學(xué)三維目標(biāo)，真切地設(shè)計有效教學(xué)情境，以自己的個人魅力和教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識與技能，體驗學(xué)習(xí)過程與方法，內(nèi)化情感態(tài)度價值觀，滋生每位學(xué)生的語言素養(yǎng)。這是語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點所在，也是實現(xiàn)師生互動，共同成長的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
低年級閱讀教學(xué)心得篇十二
隨著數(shù)學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加靈活自由，學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下接納數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)改革的一個可喜變化。傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另一發(fā)面，新時代的學(xué)生接觸多，成熟早，不再滿足于單一的教學(xué)模式。
結(jié)合新課改的要求以及低年級學(xué)生的心理和生理特點，下面我從個人經(jīng)驗出發(fā)，就低年級教學(xué)方法，淺談以下幾點：
一、通過多種渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
大成至圣先師孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說一個學(xué)生被動的接受知識遠(yuǎn)不如他自己有興趣的去探索知識，享受學(xué)習(xí)的過程。這就強調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性?？梢?，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對什么都感到新鮮，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，可以通過以下幾種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
首先，盡量采用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為對于低年級的學(xué)生來說，他們更容易接受故事，游戲，現(xiàn)實生活場景這樣的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的，喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事場景中，在老師的引導(dǎo)下，興致勃勃地聽課。例如，在教學(xué)一年級課程《小兔請客》時，我是這樣導(dǎo)入的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬圍坐在草地上準(zhǔn)備吃果子。畫面顯示，小兔先端了三盤果子，又端來兩盤果子，每盤果子有10個。這時，愛提問題的小兔要考一考其他小動物，并且調(diào)皮的說：“只有回答出我的問題才有果子吃。”接著出示問題：一共有多少個果子？這時貪吃的小動物們急了，轉(zhuǎn)向屏幕，向小朋友們求救：“聰明的小朋友，你知道一共有多少個果子嗎？你能幫我解決這個問題嗎？”學(xué)生展開討論，教師巡視指導(dǎo)。然后交流匯報，指出要求“一共有多少個果子？”算式是：30+20=。這節(jié)課通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學(xué)生的興趣，而這個學(xué)生暫時還不能解決的問題又給學(xué)生設(shè)置了一道障礙，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情的流淌。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)《可愛的校園》時，先啟發(fā)學(xué)生：1到10這幾個數(shù)，在我們的生活中經(jīng)常用到，我們身上就有許多。接著讓學(xué)生互相觀察，相互交流。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：我們每個人身上都有1個腦袋，2只眼睛，10根手指。個別細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)：2個鼻孔，衣服上的4個紐扣。又如，在教學(xué)“數(shù)100以內(nèi)的數(shù)”時，我先啟發(fā)學(xué)生：我們每人有幾根手指？學(xué)生回答：10根。接著我問：誰能讓大家看到100根手指？學(xué)生匯報：找10個同學(xué)。于是我找10個同學(xué)上講臺來，讓他們伸出全部的手指，其他同學(xué)10個10個地數(shù)這100根手指。這樣一來，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且也更好地理解了“10個十是100,100里有10個十”這一概念的含義，對數(shù)學(xué)有了親切感。在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，從多方面找素材和多讓學(xué)生找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，真真切切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。
再次，教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體課件，形象直觀地讓學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣?，F(xiàn)階段，多媒體作為一種輔助手段，以其特有的形勢走進(jìn)了課堂，成為廣大教師的有力助手。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化。將會使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課時，我是這樣利用多媒體的：導(dǎo)入時用多媒體出示一個有關(guān)鐘表的謎語，引起學(xué)生的興趣。介紹鐘表時，通過多媒體課件展示生活中各種各樣的鐘表，既增加了學(xué)生對鐘表的認(rèn)識，又開闊了學(xué)生的眼界。學(xué)認(rèn)時間時，可以通過屏幕顯示鐘表模型，簡單的操作按鈕，撥動時針和分針，讓他們停在不同的位置，指示不同的時間，既準(zhǔn)確又清晰。課的結(jié)尾時還可以播放《時間像小馬車》這首歌曲，在歡快的歌聲中結(jié)束一場關(guān)于時間的活動。這樣的一堂課，輕松，愉快，收獲還不少。
總之，興趣是最好的老師，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要有興趣。作為老師，我們要努力提高業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)建學(xué)生喜歡的課堂，盡量滿足學(xué)生的多種愿望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、注重學(xué)生動手操作的培養(yǎng)，促進(jìn)思維的發(fā)展。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與具體實踐是分不開的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，這也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。新教材的特點之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作的內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如在教學(xué)“認(rèn)識七巧板”這一內(nèi)容時，我教學(xué)生自己動手做了一副七巧板。首先讓學(xué)生拿一張正方形的紙，通過折一折，剪一剪，把正方形分割成七塊再圖上不同的顏色，就成了一副七巧板。整個過程，學(xué)生不僅積極參與，情緒高漲，對七巧板的組成和認(rèn)識也更加深刻。對七巧板有了充分的認(rèn)識后，我讓他們用自己制作的七巧板拼出各種美麗的圖形，圖案，學(xué)生非常感興趣。這樣，學(xué)生不僅在動手操作中掌握了所學(xué)知識，同時也發(fā)展了他們的想象力，創(chuàng)造力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。
另外，低年級數(shù)學(xué)中，對于算理的理解和掌握既是重點又是難點。老師單一的講解，學(xué)生很難理解。這時候就需要學(xué)生動手操作，借助小棒擺一擺來幫助他們理解和掌握算法。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法時，通過動手操作，借助小棒邊擺邊說計算過程，有助于學(xué)生掌握算法。
總之，動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，不能成為數(shù)學(xué)的點綴而流于形式。教師在教學(xué)中要精心組織，關(guān)注教學(xué)的指導(dǎo)策略。讓動手操作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁，實現(xiàn)動手操作的教學(xué)價值。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個性。
在兒童的世界里，每個孩子都希望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能點燃這種發(fā)現(xiàn)之火，探索之火。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生思維。要盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，讓學(xué)生自主探索，在探索的過程中充分展開思維，同時使各方面的能力、技能都能得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如在教學(xué)計算38+17時，我不直接暗示算法，而是請同學(xué)們獨立思考，然后在小組中說一說，看一看哪個小組方法多，讓學(xué)生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法。結(jié)果，學(xué)生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，還有的用各種口算：可以先算30+10=40,8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。這就是教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動探索，多方位分析，多角度聯(lián)想，多方面實驗，用不同的解題策略，改變問題情境，開拓解題策略。
四、組織合作交流，獲取知識。
俗話說：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，利用團結(jié)的力量。這就要求教師多組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生從小就要學(xué)會合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時，組織學(xué)生五人一組，開展觀察活動。每個小組選一名同學(xué)站在中間，左胳膊夾著數(shù)學(xué)書，右胳膊系著紅領(lǐng)巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個位置去觀察他。然后分別說一說自己觀察到的結(jié)果，再交換位置看一看，說一說。這樣，通過小組活動，每個人都動起來，在人人都練說的基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行交流，提高了訓(xùn)練效益。在合作交流的過程中，學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者廣泛的聯(lián)想。通過互相補充，互相激勵，學(xué)生思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的深化理解，思維得到了擴展。在對其他的同學(xué)的思路進(jìn)行分析和思考，作出自己判斷的過程中，使自己的理解更加豐富，全面。
五、采用多元化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
我們的學(xué)生，很在乎教師的評價。教師的每一次表揚、一句鼓勵的語言、一張親切的笑臉、一個關(guān)注的眼神，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說就是對他最好的獎勵，都會給他們莫大的鼓舞。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“智慧星”、“小紅花”這些外在的榮譽對于低年級的學(xué)生來說有著不可抗拒的吸引力。因此，在教學(xué)時，我充分利用這些資源，以促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。我批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好的，認(rèn)真的，有進(jìn)步的都可以得到一顆智慧星，每得五顆智慧星的同學(xué)我就在光榮榜上為他貼上一朵小紅花，集滿五個小紅花的同學(xué)還可以得到一次獎勵，為此，學(xué)生每次作業(yè)都會認(rèn)真對待。
總之，教師的教學(xué)方法的多樣化是課程改革中的一個關(guān)鍵問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，教師要切記，自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，合作者，教育不是機械的重復(fù)而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應(yīng)該以積極的心態(tài)感染學(xué)生，讓快樂伴我們和學(xué)生共共同成長。讓我們在付出中收獲回報，在平凡中收獲精彩，在改革中快樂同行。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十三
閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑.一談及閱讀,人們聯(lián)想的往往是語文閱讀,然而,隨著社會的'發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)學(xué)社會化,僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足,如看不懂某些產(chǎn)品使用說明書、股市走勢圖等.由此可見,加強小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)及研究顯得尤為重要.
作者：姚玉華作者單位：劉豐小學(xué),江蘇,興化,225746刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)
低年級閱讀教學(xué)心得篇十四
閱讀對于低年級的小學(xué)生來說既是重點也是難點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問題。
保證學(xué)生體會到閱讀的樂趣。
興趣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動力。隨著小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。
教師可以本著快樂教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學(xué)生來說，要避免使用過于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機會，來開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
如：在學(xué)完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學(xué)生通常會覺得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學(xué)生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學(xué)生打開童話故事書，進(jìn)一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂趣。
這樣學(xué)生就能夠帶著一顆充滿樂趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學(xué)生透過這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂趣。
改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握。
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的`學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感-----使學(xué)生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調(diào)的這一點，通過改變原來的教學(xué)思路，通過從整體把握文章，能夠達(dá)到對學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有低年級學(xué)生的情感需求與個性化認(rèn)識，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點，學(xué)生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)的機會，也就是說通過閱讀來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。
例如：可以在學(xué)生讀完一篇閱讀資料以后，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過惟妙惟肖的動作，生動的語言來培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際。
總結(jié)：
小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇十五
孫 艷 梅、
一、研究背景
本課題是在低年級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)有效性研究》基礎(chǔ)上提出的子課題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等諸多方面,是其他多種語文教學(xué)方式和途經(jīng)的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。
小學(xué)低年級作為閱讀教學(xué)的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓(xùn)練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標(biāo)
1、落實課標(biāo)中關(guān)于閱讀量的指標(biāo)，開拓學(xué)生視野。
2．探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、課題研究的方法和內(nèi)容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課
堂教學(xué)，評教議學(xué)，測評，實驗報告，成果展示等方式進(jìn)行。具體從以下幾個方面開展研究：
l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些。
2、提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾個方面進(jìn)行研討。
3、不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉。
4、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進(jìn)一步論證階段研究成果。完成研究報告《低年級開放式閱讀教學(xué)策略》。
四、實施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報書，二(3)班為實驗班。
2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進(jìn)行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實驗班級學(xué)生能力測評，比較實驗班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報告。
孫 艷 梅
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學(xué)尤為必要。
培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)是我們語文教育的必然。
二、研究目標(biāo)
通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探索出個性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，健全學(xué)生的個性品質(zhì)。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇十六
課堂是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和陣地。教師利用豐富多彩的教學(xué)方法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂教學(xué)變得趣味盎然?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。尤其是低年級的閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，教學(xué)實踐中要做到以下幾點：
一、課文與圖畫相結(jié)合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二、閱讀與思考讀相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異?；钴S。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就水到渠成。
三、閱讀與說話相結(jié)合
如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》，我就及時引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、閱讀與演講相結(jié)合
讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五、讀與畫結(jié)合
這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的.內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，我先讓學(xué)生一起來夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來。接著教師鼓勵學(xué)生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。 大藝術(shù)家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼?，作為寫話教學(xué)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷豐富學(xué)生寫話的素材儲備。
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然
要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、傾聽大自然。然后，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序?qū)懞靡欢卧?。按時間順序?qū)懀瑢懭粘?、日落等；按方位順序?qū)?，寫出某地前后左右的景?景色)；按總分關(guān)系寫，“大自然真美啊……”“哪里真(啊……”；按并列關(guān)系寫，“這里，有……有……有……”等等。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會
現(xiàn)在的孩子從幼兒開始，就生活在以家庭和學(xué)校為主的小社會里，他們承受著父母、親友、老師和其他人無微不至的關(guān)愛，他們往往將大人們的這種關(guān)愛、呵護(hù)視為理所當(dāng)然而毫無感覺。因此，我們作為教師就要喚起、引導(dǎo)孩子們對周圍人的感覺。如，經(jīng)常問問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會說話?它會說什么話呀?”“在媽媽撫摸你的時候，你有什么感覺?”“你們的爸爸、媽媽愛你們嗎?是怎樣愛的?”……引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體味父母、老師及其他人的愛，并以“感謝”等為話題，引導(dǎo)學(xué)生寫一段話。
七、謎語激趣
謎語可以說是一種智力游戲。由于謎底的隱含性,對小學(xué)生特別是理解能力不夠強的低年級學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn)。然而,正因為它具有一定難度,又契合了兒童渴望表現(xiàn)、取得榮譽的心理,因此,謎語很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。我在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時,給學(xué)生提供這樣一個謎面以進(jìn)行課堂導(dǎo)入:“禾苗見它招手,小樹見它彎腰,云兒見它讓路,花朵見它點頭?！庇捎谥i面很淺顯,學(xué)生一想便知,這對于學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。當(dāng)然,字謎在識字、寫字教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“一口咬掉牛尾巴”“正月沒了初一”“二小二小,頭上長草”“一點一橫長,兩點一橫長,自己猜一猜,不要人幫忙”“右邊有左邊無、后邊有前邊無、哥哥有弟弟無、周家有李家無、聽說有讀寫無、加減有乘除無、語言有文字無、古文有今文無(口)” 等謎語,學(xué)生不僅樂于去學(xué)習(xí)漢字,而且會在輕松愉快的氛圍中輕而易舉地記住一個個生字。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇一
1、讓學(xué)生在好書推介活動中認(rèn)識更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運用樂趣多。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二
為了拓寬學(xué)生的知識面，在班中形成良好的讀書氛圍，結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓每一個學(xué)生都想讀書、愛讀書、會讀書，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想!讓書籍豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗:讀書，是快樂的!
1.新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩詞。
2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實際情況推介一些文章或書籍，主要以繪本、童話故事為主。
1.以每周閱讀課為主要閱讀時間，在閱讀過程中，不放任自流，有計劃地開展，先以教師的講故事來代替學(xué)生的閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導(dǎo)他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節(jié)語文課，安排課前2分鐘詩文誦讀，并由學(xué)生點評，。
2.鼓勵學(xué)生，把自己獨特的感受或優(yōu)美的詞語背下來。
3.組織好閱讀比賽來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，每月要進(jìn)行一次讀書評比活動。評比內(nèi)容包括每天讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，包括讀書的數(shù)量，也包括讀書的質(zhì)量(在這一個月中舉行的各種讀書活動中的`表現(xiàn))，評選出優(yōu)秀同學(xué)，進(jìn)行表揚，以激發(fā)其他同學(xué)的積極性。
4.學(xué)生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。
1.對教師的要求:。
(1)語文教師再按計劃備課，進(jìn)行課外閱讀活動。
(2)上好每周一節(jié)的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案。可以集體備課，也可以獨立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀過程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質(zhì)量和閱讀成果的收集工作。
2.對學(xué)生的要求:。
(1)學(xué)生人手一本《小小讀書迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業(yè)。內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生情況自定。
(2)每周完成一至二首新課標(biāo)必背古詩詞。(教師指定)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇三
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對柳林河畔優(yōu)美的風(fēng)景展開豐富的想象。
1、自備書籍一本。
2、教學(xué)課件。
同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？在大自然中你都看見過哪些可愛的小動物？是啊，這些動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。有了他們，我們的大自然才會那么的豐富多彩，我們的生活才會充滿快樂?？墒牵雮€多世紀(jì)以來，由于人類的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。動物們賴以生存的家園已變得滿目瘡痍，動物的種類數(shù)量急劇減少，人與動物和諧相處,其樂融融的美好場景已變成了遙遠(yuǎn)的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛的動物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風(fēng)聲》。
這到底是一本怎樣的書呢？請看大屏幕：（課件出示）這是一本美國總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛不釋手的文學(xué)名著，孩子們一開始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書，而且喜歡上就一輩子也無法忘記了。
不是每一部兒童作品都像柳林風(fēng)聲這樣，讓孩子覺得有趣的同時，還能讓他們感到一縷風(fēng)——溫情的風(fēng)，優(yōu)雅的風(fēng)，自然的風(fēng)。這縷風(fēng)已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類的心和自然的距離也更遠(yuǎn)了。當(dāng)我們遠(yuǎn)離自然的時候，這本書有著特殊的意義。該書被譽為英國散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛大自然，在他的筆下，對自然的描寫極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰呢?讓我們一起來認(rèn)識一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來潛心寫作，先后出版了童話故事集《黃金時代》和《夢想的日子》，給他帶來了文壇上的聲譽。下面，讓我們來欣賞這本書中的幾個精彩片段。
他漫無目的地閑逛著，忽然來到一條水流豐盈的大河邊，他覺得真是快樂絕頂了。他這輩子還從來沒有見過一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過來又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動，晶光閃閃，沸沸揚揚，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個沒完。這景象，簡直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個小娃娃緊跟在大人身邊，聽他講驚險故事，聽得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來?？赡呛舆€是一個勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽個沒夠的大海傾訴。
怎么樣？書中像這樣引人入勝的描寫比比皆是，想不想打開書，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會使你更加熱愛大自然，也會成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
低年級閱讀教學(xué)心得篇四
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
3、能讀懂一句話或一段話。
1、重點：目標(biāo)一、二。
2、難點：目標(biāo)二。
2課時。
能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)會了很多知識，誰來說說你學(xué)會了什么？
2、今天老師帶來了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰來說說，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來學(xué)習(xí)一下，這些符號組成的文章……。
二、出示“畫”
出示：遠(yuǎn)看（）有色，近聽（）（）聲。
春去（）還在，人來（）不驚。
2讀一讀：同學(xué)們真棒，一小子找到他們的成員。誰來讀一讀！
3、這首詩里主要寫了什么？
4、找到兩對反義詞。
拓展：遠(yuǎn)對近去對來（）對（）。
5、這個謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽。
盤兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來了一首兒歌，誰想來讀一讀。
2、請你給這首兒歌起一個題目。
3、這首兒歌共有（）句話？
4、在寫向日葵樣子的句子下面畫“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個天天在一起。
（1）哪幾個好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
2、能讀懂一句話或一段話。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課老師帶來了“，。??？……”，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、出示。
天安門。
天安門，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風(fēng)吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門，
我們大家都愛她。
（1）這首兒歌有（）句話。
（2）兒歌中有兩個寫顏色的詞，請用圓圈畫出來。
（3）我知道天安門在我國的.
（4）我會讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。我們在大樹下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹下各種顏色的花兒開了，有紅的，有藍(lán)的，有白的，還有粉的。我們在大樹下摘小花，編花籃，做花帽，開心極了！
我家住在大山里，我愛大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。
（2）我們在大山里玩了哪些游戲活動，用圓圈圈出來。
（3）照樣子寫一寫。
紅紅的（大陽）白白的（）藍(lán)藍(lán)的（）。
（5）我會按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會照樣子寫句子（不會寫的字寫拼音）。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線，萬條線，落到水里看不見。（）。
2、春風(fēng)吹，春雨下，小娃娃，長綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長大，熊貓見了最愛它。（）。
3、耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
低年級閱讀教學(xué)心得篇五
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進(jìn)一個閱讀樂園。
短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學(xué)生讀出文章的感情-色彩。我認(rèn)為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇六
新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。
蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這個火藥。激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索?！?BR> 在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡小、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
“好的開始是成功的一半”。精心設(shè)計好導(dǎo)入，使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學(xué)，顯得尤為重要。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用講故事激趣、巧用設(shè)問、誘發(fā)興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學(xué)生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生樂于閱讀，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生從自己的閱讀實踐中獲得的。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上教師活動的時間要少，要精講少問，集中突破重、難點。要以學(xué)生的自主活動為主，讓學(xué)生多讀多練。如果學(xué)生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運用語言。
“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！边@足以說明多讀的好處。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶?！?BR> 在閱讀教學(xué)中，我針對低年級兒童的特點，從三方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.閱讀與識字緊密結(jié)合
識字是低年級的教學(xué)重點，是閱讀的基礎(chǔ)，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優(yōu)美，通俗易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生識字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。
如教《雪孩子》這課時，開始讓學(xué)生自讀，學(xué)生遇到生字就要動腦解決。學(xué)生嘗試解決問題，經(jīng)歷一個不會到會的過程，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機結(jié)合，使之牢牢地印記在學(xué)生的心里。
在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。
2.重視朗讀訓(xùn)練
朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級學(xué)生朗讀課文有一定困難，教師要加強朗讀示范，難度大的還要領(lǐng)讀。語文教師要給學(xué)生做出朗讀的表率，做到抑揚頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生想讀，有不讀不快的強烈欲望。
低年級的朗讀訓(xùn)練是一個難點。教師一定要在詞語的節(jié)奏、重音，不同句子的語氣，標(biāo)點符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學(xué)生模仿。引導(dǎo)和糾正要從易到難、循序漸進(jìn)，不要讓學(xué)生唱著讀，在學(xué)生語氣、語調(diào)不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學(xué)生多練習(xí)，調(diào)動兒童內(nèi)心真實的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實朗讀基礎(chǔ)。
3.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，但對話之中心是學(xué)生，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師對低年級學(xué)生應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生與作者、作品直接對話，充分鼓勵學(xué)生在閱讀時獨立思考，允許學(xué)生擁有情感體會。學(xué)生入情入境地朗讀，就會與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學(xué)生通過朗讀感受語言的優(yōu)美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。
閱讀教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須多讀，多積累。
語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識。我每學(xué)期期初都向全班學(xué)生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著，讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據(jù)不同學(xué)生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目;特別注重教科書內(nèi)容，介紹課文作者的代表作品，供學(xué)生閱讀。如教完《狼和小羊》，向?qū)W生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。由于這類圖書把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外輔助、鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到非常好的教學(xué)效果。
為了鼓勵學(xué)生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學(xué)生課外閱讀的效果，表揚閱讀多的同學(xué)。其次，指導(dǎo)正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學(xué)生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學(xué)習(xí)中的重要部分，在讀書中快樂成長。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)習(xí)視野，在語文實踐中不斷提高學(xué)生的語文能力。
總之，在低年級閱讀教學(xué)中，堅持以讀為本，讀貫穿閱讀教學(xué)的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀，提供條件，讓學(xué)生多讀，拓寬視野，讓學(xué)生常讀，一定會不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇七
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動了學(xué)生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。)。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進(jìn)一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過關(guān)游戲檢查生字詞認(rèn)讀。
第一關(guān)：我會認(rèn)。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。
第二關(guān)：我會說。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說一說前兩個成語的意思。
(2)說幾個又___又___的詞語。
第三關(guān)：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過玩過關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的生字認(rèn)讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認(rèn)識它們嗎?請同學(xué)們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當(dāng)然得付錢。
老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
學(xué)了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學(xué)們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學(xué)可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個同學(xué)來演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動畫，每個小組的同學(xué)試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個準(zhǔn)本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時。
一、阿凡提故事會。
1、師生交流搜集來的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評選出講故事的同3、學(xué)，4、評為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認(rèn)讀該組同學(xué)組出來的生字。
低年級閱讀教學(xué)心得篇八
在低年級閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。一、讀與看相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《看月食》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，想想關(guān)于月食形成的幾種說法，然后讓學(xué)生自由爭論，關(guān)于月食形成的兩種說法，你相信誰的話？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？特別是在爭論關(guān)于月食形成的兩種說法時，學(xué)生的思維異?；钴S，是公說公有理，婆說婆有道。學(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。三、讀與說相結(jié)合“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時，組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進(jìn)河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說話中，很有思想，認(rèn)為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一石三鳥”。四、讀與演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《驕傲的孔雀》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。五、讀與畫相結(jié)合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來畫“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫的這些風(fēng)以外，你們還能畫些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說，本來風(fēng)是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說，他要把龍卷風(fēng)畫來為人類作貢獻(xiàn)，把風(fēng)象太陽能一樣儲存起來，當(dāng)空調(diào)、電風(fēng)扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開，結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《看月食》一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來。有的同學(xué)寫道：荷塘里的荷葉，小時像個巴掌，稍大時像個玉盤，特大時像把撐開的大雨傘，到枯萎時就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇九
閱讀并非語文的“專利”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文?！钡湍昙墝W(xué)生識字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生弄懂題意，完成練習(xí)，只注重自己細(xì)致講解，讓學(xué)生在自己講解下理解題意，完成練習(xí)。無意間便忽視了學(xué)生的閱讀，放棄了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成依賴教師，依賴他人的習(xí)慣。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師讀題，學(xué)生便會做。讓學(xué)生獨立完成，一做就錯。長此以往，學(xué)生難以獨立學(xué)習(xí)，難以擺脫對老師的依賴?，F(xiàn)代心里學(xué)表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)著自主構(gòu)建的過程。因此，一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)。而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生沒有自己閱讀的意識，就會喪失自學(xué)的能力，所以，教師要從低年級入手，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
二、注重課堂培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
要使學(xué)生有讀的意識，養(yǎng)成讀的習(xí)慣。在教學(xué)中起我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當(dāng)然地做起來。例如題目是要把數(shù)按從小到大的順序排列，由于不仔細(xì)讀題，學(xué)生按從大到小的順序排列，答案自然不對，因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目。
2、教會學(xué)生讀數(shù)學(xué)的方法。
數(shù)學(xué)應(yīng)該如何去“讀”？既不能單純地“認(rèn)”，也不能機械地“念”。讀數(shù)學(xué)應(yīng)該具有數(shù)學(xué)特色，應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容采取適宜的閱讀方法，讀出數(shù)學(xué)特色來。比如讀題目，對于一年級的孩子來說。識字不多。獨立讀題有困難，這就要教師范讀或領(lǐng)讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學(xué)習(xí)中，有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數(shù)是什么？”孩子們不認(rèn)識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認(rèn)識這個詞，引導(dǎo)他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學(xué)和你就是鄰居的關(guān)系，孩子們一聽就明白了，問題就迎刃而解了。
3、在數(shù)學(xué)課堂上以凝導(dǎo)讀。
以凝導(dǎo)讀就是讓學(xué)生帶著問題讀。老師在提出要求之前，先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著凝問去讀，讀完后再一起來解決問題。學(xué)生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。
數(shù)學(xué)課堂閱讀和教學(xué)應(yīng)與動手、動腦相結(jié)合，低年級學(xué)生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對學(xué)生的閱讀凝難，可動手實驗、動筆畫一畫等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，學(xué)會斷句。
三、培養(yǎng)學(xué)生語言轉(zhuǎn)換。
數(shù)學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉(zhuǎn)換機制。低年級學(xué)生只有反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如在教一年級下冊”求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）？“的應(yīng)用題時，先讓學(xué)生弄清楚誰與誰比較。同時讓學(xué)生把閱讀、交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語言，用自己的語言理清在語言使用上要把握住一年級孩子的認(rèn)知特點，使他們逐步形成”在讀的過程中思考“的良好習(xí)慣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是單純的知識學(xué)習(xí)，也不是乏味的數(shù)學(xué)符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。
語言是思維的.表現(xiàn)形式，思維的過程通過語言的表達(dá)來體現(xiàn)。一年級的孩子年齡小。語言教師耐心地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中。把學(xué)生的眼、口、手、腦有機的結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生從讀數(shù)學(xué)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)的價值以及數(shù)學(xué)描述中滲透的情感。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識，一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識。而不是一種形式。它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)境中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動、學(xué)習(xí)效率更高，更能讓在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等諸方面得到全面和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)很多，還有待我們在以后的教學(xué)中去近一步實踐和探索。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，自由說說畫面上的景物，在學(xué)生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學(xué)生讀課文，找出文中相關(guān)的句子，再細(xì)讀。就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經(jīng)--有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，我首先提出一個問題:“可愛的'小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內(nèi)容。
三、讀與說相結(jié)合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。在學(xué)完《坐井觀天》一文后，我讓學(xué)生小組合作，續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。
四、讀與演相結(jié)合。
情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學(xué)《三個小伙伴》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿意。
五、讀與畫相結(jié)合。
這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《黃山奇石》一文，在識字教學(xué)前，我讓學(xué)生畫出課文中的生字、新詞；學(xué)習(xí)課文時，我又讓學(xué)生畫出優(yōu)美句段；學(xué)完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學(xué)生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、讀與寫相結(jié)合。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十一
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！笨梢?，一定要姓“語”，“語言文字”的語，即既要“細(xì)嚼慢咽”、讀懂讀透，體會其人文性，又要“咬文嚼字”、會寫會用，體現(xiàn)其工具性。然而，靜觀當(dāng)下的語文閱讀課堂，熱鬧有余，而“語味”不足；繁復(fù)有余，而簡約不足。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字往往是“囫圇吞棗”，其語言習(xí)得只是停留在“認(rèn)知存儲”的淺層，而達(dá)不到“吸收運用”的效果。長此以往，學(xué)生將會只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)要走一個來回，即從語言文字出發(fā)到思想內(nèi)涵，再從思想內(nèi)涵出發(fā)回到語言文字。其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言文字也許只是作為表達(dá)科學(xué)內(nèi)容的載體，理解了就可不必細(xì)究，但語文學(xué)習(xí)則不然，不但要細(xì)究，而且還要將其作為教學(xué)目標(biāo)之一要求學(xué)生掌握。小學(xué)語文的每篇課文都有其獨特的言語表達(dá)方式，這就要求教師在備課中要深入鉆研文本，慧眼識“文”，既要洞察文本的情感態(tài)度、價值觀內(nèi)涵；又要關(guān)注文本的語言特性，并在教學(xué)中充分利用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的生成，以文為根，以生為本，滋生學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)案例，就此進(jìn)行初步探討。
一、凝眸“文眼”，洞察文思。
好的題目就是文章的一雙眼睛，通過“文眼”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美麗的丹頂鶴》文如其名，作者緊扣“丹頂鶴”的形態(tài)結(jié)構(gòu)，突顯其美麗的形象，通過生動有致的描寫，給人以美的享受。又如，《母親的恩情》，作者用以文包詩的手法將膾炙人口的《游子吟》擴寫成一個動人的故事：母親燈下縫衣，情深切切；母子臨行話別，依依不舍。母親的恩情如膠似漆地交織在字里行間，于素淡之中浸潤出血濃于水的親情。
二、梳理“文脈”，把握整體。
“文脈”就是文本的結(jié)構(gòu)線索，不同的文本結(jié)構(gòu)常呈現(xiàn)不同的表達(dá)效果和言說效應(yīng)，有些小學(xué)低年段教師在教學(xué)中對“文脈”梳理不夠，常把簡單的課文復(fù)雜化，他們往往過多地關(guān)注文中的細(xì)枝末節(jié)，致使教學(xué)臃腫，結(jié)構(gòu)松散，明晰度不高，整體感不強。新課標(biāo)明確指出：“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！睙o論是作者、編者、還是教者，其語言都不僅僅是感性的表達(dá)，更應(yīng)是一種理性的`思考，語言文字中包含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛腔?，教師只有引?dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，才能幫助他們理解文章的邏輯智慧。
例如，《美麗的丹頂鶴》，文章開篇寫丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，繼而以特寫的鏡頭捕捉其“顏色之美”和“姿態(tài)之美”，最后以丹頂鶴在其第二故鄉(xiāng)――黃海之濱的無憂生活結(jié)尾。全文行筆流暢，動靜交替，首尾呼應(yīng)，有一氣呵成之感。又如，《云房子》以小鳥造云房子為敘事線索，從造云房子、用云房子、失云房子三個層次來呈現(xiàn)白云生成、變幻、消失的全過程，全文構(gòu)思奇特，妙趣橫生。再如，《梅蘭芳學(xué)藝》開篇寫梅蘭芳拜師學(xué)藝，師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。后文寫梅蘭芳經(jīng)過勤學(xué)苦練，彌補了先天的不足，雙眼漸漸靈活起來，最終成為了世界聞名的京劇大師?？v觀全文，從“學(xué)藝遇挫”到“堅定決心”再到“勤學(xué)苦練”最終“功成名就”，文章篇幅短小，卻跌宕起伏，情節(jié)曲折，耐人尋味。
三、咬文嚼字，品詞析句。
語言是思想情感的載體，讀者通過語言文字這個介體走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀任何一篇文章，對文本語言的正確理解、感悟，都是讀懂文章最基本、最關(guān)鍵的起步。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，把心沉浸到文本的字里行間，對“語”動情，對“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣賞中品味語言文字的內(nèi)蘊。
例如，《真想變成大大的荷葉》中“我來到小小的荷塘，真想變成大大的荷葉”，小小的荷塘與大大的荷葉形成了一組鮮明的對比。照常理，荷塘應(yīng)該是大的，荷葉相對則要小許多，但課文卻以“小小的荷塘”來反襯出“大大的荷葉”，給人無盡的遐想。那圓盤似的荷葉一片連著一片，荷葉用自己圓潤的身體撐滿了整個荷塘，原本的荷塘仿佛真的是變小了。又如，“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！逼渲幸粋€“睡”字很有意蘊，如果換成別的詞“躺”、“?！?、“落”、“歇”、“滾”……總覺得沒有“睡”字那樣愜意，那樣舒適，一個“睡”字足以把我們帶入雨滴那甜美的夢鄉(xiāng)。再如，《云房子》中有一段描寫云房子外形的語言十分生動，給人以很強的畫面感?！霸品孔釉旌昧耍河械南翊蠖夏菢由瞪档貦M著，有的像花兒那樣美美地開著?！币粋€“傻”字透出云房子的萌態(tài)，而“美”字卻又顯出它的出眾?！坝泻芨叩拇髽欠?，有很寬的大禮堂”，高矮寬窄之間勾勒出云房子的姿態(tài)萬千、形態(tài)各異?！耙灿幸稽c點小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！币痪湓捴芯褂昧巳齻€“小”字，讓人不由自主地為云房子的玲瓏精巧所吸引。
四、吸收內(nèi)化，學(xué)以致用。
書本中的語言是固定、靜止的，在語文閱讀教學(xué)中，教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語用環(huán)境，使學(xué)生克服死記硬背，學(xué)會舉一反三、遷移運用，從而實現(xiàn)文本語言的吸收和轉(zhuǎn)化，滋養(yǎng)出自己的語言。
例如，《水鄉(xiāng)歌》從“水多”、“船多”、“歌多”三個角度來描繪水鄉(xiāng)的詩畫美景和幸福生活，數(shù)量詞的運用是本文的一大亮色?！扒l渠，萬條河”讓人感嘆水鄉(xiāng)河流交錯的奇景；“千只船，萬只駁”使人驚異于水鄉(xiāng)白帆競渡的盛況。以“千萬”來表達(dá)數(shù)量的“多”是語言的常規(guī)表達(dá)，但本文卻用“一”來表達(dá)“多”的特質(zhì)，更顯其言語的智慧?！俺靥烈粋€連一個”“歌曲一籮又一籮”，“連”與“又”的短語組合就把數(shù)量從一擴展到了無窮多，真是妙不可言。在教學(xué)中，教師可以充分展示語言組合的魅力，以插圖為背景，讓學(xué)生模仿練說，如青山一座連一座；綠樹一片連一片；小鳥一只又一只；白云一朵又一朵……水鄉(xiāng)的靈動與秀美便在學(xué)生的仿說中逐一地鋪展開來，日積月累，就能給學(xué)生豐富的語言積累。
總之，小學(xué)低年段的語文課就是要從文本語言出發(fā)，循著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，瞄準(zhǔn)設(shè)定的課堂教學(xué)三維目標(biāo)，真切地設(shè)計有效教學(xué)情境，以自己的個人魅力和教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識與技能，體驗學(xué)習(xí)過程與方法，內(nèi)化情感態(tài)度價值觀，滋生每位學(xué)生的語言素養(yǎng)。這是語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點所在，也是實現(xiàn)師生互動，共同成長的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
低年級閱讀教學(xué)心得篇十二
隨著數(shù)學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加靈活自由，學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下接納數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)改革的一個可喜變化。傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另一發(fā)面，新時代的學(xué)生接觸多，成熟早，不再滿足于單一的教學(xué)模式。
結(jié)合新課改的要求以及低年級學(xué)生的心理和生理特點，下面我從個人經(jīng)驗出發(fā)，就低年級教學(xué)方法，淺談以下幾點：
一、通過多種渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
大成至圣先師孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說一個學(xué)生被動的接受知識遠(yuǎn)不如他自己有興趣的去探索知識，享受學(xué)習(xí)的過程。這就強調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性?？梢?，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對什么都感到新鮮，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，可以通過以下幾種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
首先，盡量采用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為對于低年級的學(xué)生來說，他們更容易接受故事，游戲，現(xiàn)實生活場景這樣的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的，喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事場景中，在老師的引導(dǎo)下，興致勃勃地聽課。例如，在教學(xué)一年級課程《小兔請客》時，我是這樣導(dǎo)入的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬圍坐在草地上準(zhǔn)備吃果子。畫面顯示，小兔先端了三盤果子，又端來兩盤果子，每盤果子有10個。這時，愛提問題的小兔要考一考其他小動物，并且調(diào)皮的說：“只有回答出我的問題才有果子吃。”接著出示問題：一共有多少個果子？這時貪吃的小動物們急了，轉(zhuǎn)向屏幕，向小朋友們求救：“聰明的小朋友，你知道一共有多少個果子嗎？你能幫我解決這個問題嗎？”學(xué)生展開討論，教師巡視指導(dǎo)。然后交流匯報，指出要求“一共有多少個果子？”算式是：30+20=。這節(jié)課通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學(xué)生的興趣，而這個學(xué)生暫時還不能解決的問題又給學(xué)生設(shè)置了一道障礙，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情的流淌。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)《可愛的校園》時，先啟發(fā)學(xué)生：1到10這幾個數(shù)，在我們的生活中經(jīng)常用到，我們身上就有許多。接著讓學(xué)生互相觀察，相互交流。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：我們每個人身上都有1個腦袋，2只眼睛，10根手指。個別細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)：2個鼻孔，衣服上的4個紐扣。又如，在教學(xué)“數(shù)100以內(nèi)的數(shù)”時，我先啟發(fā)學(xué)生：我們每人有幾根手指？學(xué)生回答：10根。接著我問：誰能讓大家看到100根手指？學(xué)生匯報：找10個同學(xué)。于是我找10個同學(xué)上講臺來，讓他們伸出全部的手指，其他同學(xué)10個10個地數(shù)這100根手指。這樣一來，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且也更好地理解了“10個十是100,100里有10個十”這一概念的含義，對數(shù)學(xué)有了親切感。在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，從多方面找素材和多讓學(xué)生找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，真真切切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。
再次，教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體課件，形象直觀地讓學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣?，F(xiàn)階段，多媒體作為一種輔助手段，以其特有的形勢走進(jìn)了課堂，成為廣大教師的有力助手。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化。將會使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課時，我是這樣利用多媒體的：導(dǎo)入時用多媒體出示一個有關(guān)鐘表的謎語，引起學(xué)生的興趣。介紹鐘表時，通過多媒體課件展示生活中各種各樣的鐘表，既增加了學(xué)生對鐘表的認(rèn)識，又開闊了學(xué)生的眼界。學(xué)認(rèn)時間時，可以通過屏幕顯示鐘表模型，簡單的操作按鈕，撥動時針和分針，讓他們停在不同的位置，指示不同的時間，既準(zhǔn)確又清晰。課的結(jié)尾時還可以播放《時間像小馬車》這首歌曲，在歡快的歌聲中結(jié)束一場關(guān)于時間的活動。這樣的一堂課，輕松，愉快，收獲還不少。
總之，興趣是最好的老師，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要有興趣。作為老師，我們要努力提高業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)建學(xué)生喜歡的課堂，盡量滿足學(xué)生的多種愿望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、注重學(xué)生動手操作的培養(yǎng)，促進(jìn)思維的發(fā)展。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與具體實踐是分不開的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，這也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。新教材的特點之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作的內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如在教學(xué)“認(rèn)識七巧板”這一內(nèi)容時，我教學(xué)生自己動手做了一副七巧板。首先讓學(xué)生拿一張正方形的紙，通過折一折，剪一剪，把正方形分割成七塊再圖上不同的顏色，就成了一副七巧板。整個過程，學(xué)生不僅積極參與，情緒高漲，對七巧板的組成和認(rèn)識也更加深刻。對七巧板有了充分的認(rèn)識后，我讓他們用自己制作的七巧板拼出各種美麗的圖形，圖案，學(xué)生非常感興趣。這樣，學(xué)生不僅在動手操作中掌握了所學(xué)知識，同時也發(fā)展了他們的想象力，創(chuàng)造力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。
另外，低年級數(shù)學(xué)中，對于算理的理解和掌握既是重點又是難點。老師單一的講解，學(xué)生很難理解。這時候就需要學(xué)生動手操作，借助小棒擺一擺來幫助他們理解和掌握算法。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法時，通過動手操作，借助小棒邊擺邊說計算過程，有助于學(xué)生掌握算法。
總之，動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，不能成為數(shù)學(xué)的點綴而流于形式。教師在教學(xué)中要精心組織，關(guān)注教學(xué)的指導(dǎo)策略。讓動手操作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁，實現(xiàn)動手操作的教學(xué)價值。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個性。
在兒童的世界里，每個孩子都希望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能點燃這種發(fā)現(xiàn)之火，探索之火。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生思維。要盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，讓學(xué)生自主探索，在探索的過程中充分展開思維，同時使各方面的能力、技能都能得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如在教學(xué)計算38+17時，我不直接暗示算法，而是請同學(xué)們獨立思考，然后在小組中說一說，看一看哪個小組方法多，讓學(xué)生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法。結(jié)果，學(xué)生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，還有的用各種口算：可以先算30+10=40,8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。這就是教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動探索，多方位分析，多角度聯(lián)想，多方面實驗，用不同的解題策略，改變問題情境，開拓解題策略。
四、組織合作交流，獲取知識。
俗話說：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，利用團結(jié)的力量。這就要求教師多組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生從小就要學(xué)會合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時，組織學(xué)生五人一組，開展觀察活動。每個小組選一名同學(xué)站在中間，左胳膊夾著數(shù)學(xué)書，右胳膊系著紅領(lǐng)巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個位置去觀察他。然后分別說一說自己觀察到的結(jié)果，再交換位置看一看，說一說。這樣，通過小組活動，每個人都動起來，在人人都練說的基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行交流，提高了訓(xùn)練效益。在合作交流的過程中，學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者廣泛的聯(lián)想。通過互相補充，互相激勵，學(xué)生思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的深化理解，思維得到了擴展。在對其他的同學(xué)的思路進(jìn)行分析和思考，作出自己判斷的過程中，使自己的理解更加豐富，全面。
五、采用多元化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
我們的學(xué)生，很在乎教師的評價。教師的每一次表揚、一句鼓勵的語言、一張親切的笑臉、一個關(guān)注的眼神，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說就是對他最好的獎勵，都會給他們莫大的鼓舞。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“智慧星”、“小紅花”這些外在的榮譽對于低年級的學(xué)生來說有著不可抗拒的吸引力。因此，在教學(xué)時，我充分利用這些資源，以促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。我批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好的，認(rèn)真的，有進(jìn)步的都可以得到一顆智慧星，每得五顆智慧星的同學(xué)我就在光榮榜上為他貼上一朵小紅花，集滿五個小紅花的同學(xué)還可以得到一次獎勵，為此，學(xué)生每次作業(yè)都會認(rèn)真對待。
總之，教師的教學(xué)方法的多樣化是課程改革中的一個關(guān)鍵問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，教師要切記，自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，合作者，教育不是機械的重復(fù)而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應(yīng)該以積極的心態(tài)感染學(xué)生，讓快樂伴我們和學(xué)生共共同成長。讓我們在付出中收獲回報，在平凡中收獲精彩，在改革中快樂同行。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十三
閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑.一談及閱讀,人們聯(lián)想的往往是語文閱讀,然而,隨著社會的'發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)學(xué)社會化,僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足,如看不懂某些產(chǎn)品使用說明書、股市走勢圖等.由此可見,加強小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)及研究顯得尤為重要.
作者：姚玉華作者單位：劉豐小學(xué),江蘇,興化,225746刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)
低年級閱讀教學(xué)心得篇十四
閱讀對于低年級的小學(xué)生來說既是重點也是難點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問題。
保證學(xué)生體會到閱讀的樂趣。
興趣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動力。隨著小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。
教師可以本著快樂教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學(xué)生來說，要避免使用過于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機會，來開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
如：在學(xué)完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學(xué)生通常會覺得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學(xué)生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學(xué)生打開童話故事書，進(jìn)一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂趣。
這樣學(xué)生就能夠帶著一顆充滿樂趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學(xué)生透過這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂趣。
改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握。
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的`學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感-----使學(xué)生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調(diào)的這一點，通過改變原來的教學(xué)思路，通過從整體把握文章，能夠達(dá)到對學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有低年級學(xué)生的情感需求與個性化認(rèn)識，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點，學(xué)生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)的機會，也就是說通過閱讀來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。
例如：可以在學(xué)生讀完一篇閱讀資料以后，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過惟妙惟肖的動作，生動的語言來培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際。
總結(jié)：
小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇十五
孫 艷 梅、
一、研究背景
本課題是在低年級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)有效性研究》基礎(chǔ)上提出的子課題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等諸多方面,是其他多種語文教學(xué)方式和途經(jīng)的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。
小學(xué)低年級作為閱讀教學(xué)的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓(xùn)練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標(biāo)
1、落實課標(biāo)中關(guān)于閱讀量的指標(biāo)，開拓學(xué)生視野。
2．探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、課題研究的方法和內(nèi)容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課
堂教學(xué)，評教議學(xué)，測評，實驗報告，成果展示等方式進(jìn)行。具體從以下幾個方面開展研究：
l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些。
2、提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾個方面進(jìn)行研討。
3、不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉。
4、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進(jìn)一步論證階段研究成果。完成研究報告《低年級開放式閱讀教學(xué)策略》。
四、實施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報書，二(3)班為實驗班。
2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進(jìn)行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實驗班級學(xué)生能力測評，比較實驗班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報告。
孫 艷 梅
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學(xué)尤為必要。
培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)是我們語文教育的必然。
二、研究目標(biāo)
通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探索出個性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，健全學(xué)生的個性品質(zhì)。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇十六
課堂是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和陣地。教師利用豐富多彩的教學(xué)方法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂教學(xué)變得趣味盎然?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。尤其是低年級的閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，教學(xué)實踐中要做到以下幾點：
一、課文與圖畫相結(jié)合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二、閱讀與思考讀相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異?；钴S。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就水到渠成。
三、閱讀與說話相結(jié)合
如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》，我就及時引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、閱讀與演講相結(jié)合
讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五、讀與畫結(jié)合
這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的.內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，我先讓學(xué)生一起來夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來。接著教師鼓勵學(xué)生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。 大藝術(shù)家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼?，作為寫話教學(xué)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷豐富學(xué)生寫話的素材儲備。
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然
要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、傾聽大自然。然后，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序?qū)懞靡欢卧?。按時間順序?qū)懀瑢懭粘?、日落等；按方位順序?qū)?，寫出某地前后左右的景?景色)；按總分關(guān)系寫，“大自然真美啊……”“哪里真(啊……”；按并列關(guān)系寫，“這里，有……有……有……”等等。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會
現(xiàn)在的孩子從幼兒開始，就生活在以家庭和學(xué)校為主的小社會里，他們承受著父母、親友、老師和其他人無微不至的關(guān)愛，他們往往將大人們的這種關(guān)愛、呵護(hù)視為理所當(dāng)然而毫無感覺。因此，我們作為教師就要喚起、引導(dǎo)孩子們對周圍人的感覺。如，經(jīng)常問問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會說話?它會說什么話呀?”“在媽媽撫摸你的時候，你有什么感覺?”“你們的爸爸、媽媽愛你們嗎?是怎樣愛的?”……引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體味父母、老師及其他人的愛，并以“感謝”等為話題，引導(dǎo)學(xué)生寫一段話。
七、謎語激趣
謎語可以說是一種智力游戲。由于謎底的隱含性,對小學(xué)生特別是理解能力不夠強的低年級學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn)。然而,正因為它具有一定難度,又契合了兒童渴望表現(xiàn)、取得榮譽的心理,因此,謎語很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。我在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時,給學(xué)生提供這樣一個謎面以進(jìn)行課堂導(dǎo)入:“禾苗見它招手,小樹見它彎腰,云兒見它讓路,花朵見它點頭?！庇捎谥i面很淺顯,學(xué)生一想便知,這對于學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。當(dāng)然,字謎在識字、寫字教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“一口咬掉牛尾巴”“正月沒了初一”“二小二小,頭上長草”“一點一橫長,兩點一橫長,自己猜一猜,不要人幫忙”“右邊有左邊無、后邊有前邊無、哥哥有弟弟無、周家有李家無、聽說有讀寫無、加減有乘除無、語言有文字無、古文有今文無(口)” 等謎語,學(xué)生不僅樂于去學(xué)習(xí)漢字,而且會在輕松愉快的氛圍中輕而易舉地記住一個個生字。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。