通過總結，我們可以更加深入地認識自己，并借此不斷提升自身的素質(zhì)和能力。學會合理運用連詞可以使文章銜接自然、邏輯清晰，下面提供幾個常用的連詞用法。以下是一些經(jīng)典總結的案例，為您提供一些思路和參考。
課堂提問的論文篇一
新課改提出之后要求對學生減負減壓，所以通過增加課時來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實現(xiàn)，通過不斷的摸索和實踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認為應該遵循以下幾個原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會使學生思緒混亂，造成對問題的錯誤理解，這樣就失去了設置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學大綱要求，并圍繞教學目標結合教材內(nèi)容和學生實際進行設問，可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容和深度進行問題延伸和切換，以實現(xiàn)學生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學》中的運動是有規(guī)律時，首先要明確教學目標是讓學生認識規(guī)律的廣泛性，讓學生理解主觀能動性與客觀規(guī)律的關系，然后再進行教學設計，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導學生認識人與大自然的關系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學生總結一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災，但是可以人為抗災，那面對天災人們應該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關系？從處理人與自然的關系中說明發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律關系？這樣逐層的設置問題，引導學生正進行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學生會感覺無從下手，還會打擊學生的自尊心和學習積極性，這樣的課堂也一定不會是高效的課堂。
2問題要面向全體學生。
在課堂上要讓所有學生參與到教學活動中來，提問也是一樣，絕對不能偏愛學生，或者只提問一些成績較好的學生，而是要向全體學生發(fā)問，為各個層次的學生都設計一些問題，讓每一個學生都能參與到問題的思考中來，讓每一個學生都能體會到學習上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時機、難度要適中。
4引導學生主動思考。
學生主動思考能達到事半功倍的效果。要想讓學生主動進行思考，教師就要為學生創(chuàng)造問題情境，合理的設置懸念，引導學生進行思考，讓學生自己動腦，深入思考，得出結論。提高學生思考的主動性，是每一個教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設計問題時要根據(jù)整體課的教學內(nèi)容和教學目標，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學生只對單個的問題進行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結合教材內(nèi)容和學生特點，根據(jù)教學重點和難點設計具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學生對所學政治內(nèi)容有一個整體的認識。比如在講《樹立正確的金錢觀》時，可以借助多媒體讓學生觀看古今中外名人對金錢的看法和普通人對金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻給別人，你會有什么樣的想法？這幾個問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進行深入，從教材到日常生活，來加深學生對樹立正確金錢觀的整體認知。
6教師要對學生回答及時評價。
教師要對學生的回答及時地進行評價，在教學過程中，很多教師對學生的回答不表態(tài)不評價，或者是評價過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時間久了，就會影響學生回答問題的積極性和對政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時認真準備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標準答案是什么，學生可能會回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對學生進行正確的評價。另外，在學生回答問題的過程當中，要認真聽，并對多名學生回答的內(nèi)容進行總結概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進學生主動學習，調(diào)動學生學習的積極性，開啟學生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強的高中的政治課堂中，教師精心設計提問內(nèi)容可以使學生集中注意力，幫助學生對所學知識進一步理解，而且還能培養(yǎng)學生的綜合能力?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要更多的思考，更多的關注，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理設計問題，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
課堂提問的論文篇二
課堂提問是課堂教學的重要組成部分,是師生對話的最主要的手段,是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式.本文從優(yōu)化提問點能使時話課堂的基點更準確;優(yōu)化提問方式,拓寬對話的'空間,促進學生思維發(fā)展:優(yōu)化提問氛圍等方面闡述了通過優(yōu)化提問構建有效對話課堂的問題.
作者：張國興作者單位：天臺縣平橋小學,浙江天臺,317203刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：優(yōu)化提問有效對話
課堂提問的論文篇三
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西。”(《柏拉圖論教育》)著名學者、教育理論專家肖川也認為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需?！庇纱丝梢?，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學生理想、道德、文化、紀律方面的培養(yǎng)，以及學生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學及班主任工作經(jīng)驗相結合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學實踐經(jīng)驗，也總結了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，筆者認為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學思想政治課的重要地位。
要想完美實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學校和學生對于政治學科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學中，政治學科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學科之一，高級中學政治的學科性質(zhì)決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導致學生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學生學習這門課程更多的是追求高考分數(shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學理科班的思想政治課由于沒有升學的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學校不重視、家長不關心、學生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導致高級中學思想政治學科育人目標無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認為，要想實現(xiàn)這一重要目標，我們的學校及學生都應給予其足夠重視，從而為落實高級中學思想政治學科的重要地位，也為其成為高級中學生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學。
“過去，廣大的中小學教師只有關于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分數(shù)的同時忽視了學生的理想發(fā)展應該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學這一理念對我們高級中學思想政治課具有非常重要的指導作用。正如肖川在《教育的使命與責任》所說的那樣:“有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睘榇耍覀兘處熆梢栽诮虒W過程中積極思考與應對，采取多樣靈活的教學方法，把教材中涉及的思想道德理論結合學生日常生活實際，深入淺出地教給學生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學，應力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生?！?BR> 三、引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
要想實現(xiàn)高級中學思想政治的育人目標，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導，可能會導致學生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學內(nèi)容，教會學生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學生靈活掌握科學的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應能力的人才。在培養(yǎng)學生的價值觀方面，高級中學思想政治在日常教學中應幫助學生認識到“什么是好的、什么是應該的”，還要幫助學生樹立正確的價值取向，為學生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導。高級中學生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導促進作用。正確的人生觀是學生未來發(fā)展的指南針，指引著學生人生道路的選擇。高級中學生正處于人生目標確立的關鍵時期，特別需要的思想為其加以引導。在這方面，不少學校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學者李希貴在《學生第一》中介紹的北京市十一學校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學思想政治教師在教學中要有積極的心態(tài)與充分的耐心。
正如《教育的使命與責任》中所說:“我們的教育不僅是要對學生的升學考試負責，要對學生的終身發(fā)展和幸福人生負責，教育也需要為建設一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權精神的社會負責，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨?！蔽覀兊膶W校教育培養(yǎng)的不是關在“象牙塔”里的學習模范，應是能適應社會需求并服務社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學中應保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一?！比欢四繕说膶崿F(xiàn)是需要長時間的準備的，張文質(zhì)在《教育是慢的藝術》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學生的資質(zhì)各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學生，又如何幫助處在人生關鍵時刻的高級中學生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學者張文質(zhì)呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學思想政治教師在教學中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標的重要條件。只有教師做好了自己的準備，才能為學生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學校、學生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學思想政治課育人目標的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當，我們高級中學思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
【參考文獻】。
［1］柏拉圖著，鄭曉滄譯．柏拉圖論教育(法律篇)［m］．人民教育出版社，1958。
［2］李希貴著．學生第一［m］．教育科學出版社，
［3］肖川著．教育的使命與責任［m］．岳麓書社，
［4］張文質(zhì)著．教育是慢的藝術［m］．華東師范大學出版社，
課堂提問的論文篇四
摘要：在高級中學政治課堂教學中融入傳統(tǒng)文化理念是教學發(fā)展的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎，更是幫助高級中學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的關鍵。高級中學教師要明確在政治教學中加入什么內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學階段的學生帶來文化素養(yǎng)上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學政治課堂教學中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學生提高綜合素質(zhì)，又能將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，這對于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學生可以培養(yǎng)良好的行為習慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級中學政治課堂教學融合已經(jīng)成為教學創(chuàng)新的必然趨勢，在實踐教學中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學政治教學課堂中加入愛國主義精神等傳統(tǒng)美德的教學內(nèi)容，結合高級中學政治課堂教學現(xiàn)狀，提出幾種高效的課堂教學模式。
1.利用多媒體技術引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學習內(nèi)容之一，在我國歷史上出現(xiàn)很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學生都應該學習的。在傳統(tǒng)高級中學政治課堂教學中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術帶入課堂，教師可以通過多媒體技術展示愛國事跡。如學習人教版高級中學政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學生對周邊傳統(tǒng)文化進行闡述，讓他們表達自己家周圍的文化氛圍，談談對文化的理解和認識。然后通過多媒體大致展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓片段，學習愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭影像資料等，通過觀看視頻，同學們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標，幫助他們學會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學中，促進學生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學政治教學中，教師可以通過實踐活動，激發(fā)學生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學習中，教師首先通過多媒體展現(xiàn)一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學習他們?nèi)绾卧谖幕奶找毕录ぐl(fā)自強不息的進取精神。在政治課堂上實現(xiàn)實踐活動的開展，首先學生必須做好充分的準備工作，搜集相關實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學會掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過游戲教學建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學政治教育活動中，應該注重對學生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結束的時候可以安排學生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動做充足的準備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學生圍成一個半圓形，面對其他同學，然后由教師指定某位同學回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關的名言、詞句等，被抽到的學生可以回答：“夫孝者，天之經(jīng)也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學之間的快速問答環(huán)節(jié)，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學回答自力更生最合適，根據(jù)這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個階段，需要同學進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質(zhì)相關。游戲的開展既能夠幫助學生對傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學生的臨時反應能力，促進學生綜合能力提高。
4.通過網(wǎng)絡平臺學習和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環(huán)境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領民族走向更輝煌的明天。高級中學政治課堂教學中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺指導學生開展自學活動。學生可以通過信息技術了解更多與和諧相關的歷史文化，在學習過程中樹立正確的處世態(tài)度?！肚f子》教會我們?nèi)绾闻c大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格，達到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則?？偠灾?，中國傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大，促進中國社會主義和諧社會構建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高級中學生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學政治教師應該在教材內(nèi)容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對傳統(tǒng)文化的重視度。
參考文獻：
［1］賈霄艷.高級中學思想政治課教學中的傳統(tǒng)文化教育問題研究［d］.河南師范大學，.
［2］何寧寧.傳統(tǒng)文化在高級中學思想政治教育中的缺失與構建［d］.河南大學，.
課堂提問的論文篇五
摘要：課堂提問在數(shù)學教學中占有非常重要的地位，它既是一門學問，又是一種教學藝術。運用提問語言的藝術，能切實加強課堂教學效果。
數(shù)學學科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色，貫穿于教學始終的課堂提問在數(shù)學教學中顯得尤為重要。
恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，推動學生認知結構的進一步提升。故而研究課堂教學中的有效性，對優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問。
課堂提問是推動學生思維，實現(xiàn)預期目標的基本教學手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學效率不高，學生學習產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點：
1、提問目標不明確，不能有助于實現(xiàn)教學目標;知識零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強，節(jié)奏松散，只會分散學生注意力。
2、理由簡單平淡、機械重復，如是不是、對不對、好不好等?？此妻Z然應答氣氛熱烈，但是理由實則無益于學生、無益于教學。
3、無視學生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學生不能逾越;理由過于膚淺，學生索然無味。
4、用語不妥、指向不明。教師語言特點是準確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問應突破以上四類提問的.局面。盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學質(zhì)量。
二、運用提問語言的藝術，切實加強課堂教學效果。
巧妙的提問是一門教法藝術，運用得當，就能巧妙地開啟學生思維的大門，提高學生的能力。
1、提問要具有啟發(fā)性。
一個理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。
同時，理由的解決還能夠推動學生對于基本知識和技能的掌握，有利于學生掌握有關的數(shù)學知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學生形成最佳的學習心態(tài)，引起學生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學習知識。
2、提問語言要具有價值性。
提問設計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問語言要有層次性。
設計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設計理由必須在理由讓人人有深思的機會，有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，應注意“聽其言，觀其行”，根據(jù)學生的反饋信息，及時做出相應的制約調(diào)節(jié)。同時還應作出及時而準確的評價，強化學生的思維訓練，調(diào)動學生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時機進行有效提問。
實踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時機至關重要。提問時機的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學習新知識時提問，抓住知識的重點處。
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教法任務才算完成。因此，在教材的重點處，要設計一定的理由，引導學生深思解惑。通過設置各種理由情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會”知識和技能的欲望。
2、思維訓練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。
聯(lián)想是學生常用的深思策略，教師的引導直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯(lián)想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng)設提問的數(shù)學情境。
在啟發(fā)學生提問的教學中，要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學情境，創(chuàng)設的數(shù)學情境應注意小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學期數(shù)學教材因式分解的教學中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數(shù)學現(xiàn)實，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學情境中啟發(fā)學生提問。
提問是雙向的，在教學過程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學生提問。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學內(nèi)容中所創(chuàng)設的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關。
總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用檢查學習、推動思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。它既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。
課堂提問的論文篇六
教師設計課堂提問要激發(fā)學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”--開動腦筋積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當，以一當十
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生的主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確地針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學要求，“教學要求要明確”這是人人皆知的常識，問題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對教學要求了然于心，而學生卻心中無數(shù)。這無疑對學生回答課堂提問設置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結構。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現(xiàn)有的知識結構，教師做到真正以學生為主體來設計每一堂課的教學計劃。教師不應該離開教學的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內(nèi)容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑嚴選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
課堂提問的論文篇七
摘要：在傳統(tǒng)高級中學語文教學中，灌輸式教學一直是高級中學語文教學方式，隨著我國新課程標準的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學已經(jīng)不再適應時代教育的需求。探究式教學作為一種能充分調(diào)動學生語文學習積極性的教學模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發(fā)，提出了探究式學習模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級中學語文課堂教學中應用探究式學習模式。
關鍵詞：教學模式；探究式教學；語文教學。
引言。
1探究式學習模式的內(nèi)涵。
在高級中學語文課堂教學中，所謂的探究式教學指的是將探究作為語文課堂教學的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學設計成由學生自主學習以及合作討論學習為主要模式，教師根據(jù)學生學習情況進行啟發(fā)式教學，并且將教材作為學生探究內(nèi)容的全新教學模式。探究式教學不但包含了學生對教材內(nèi)容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結等環(huán)節(jié)。高級中學語文探究式教學更加注重開發(fā)學生的語文應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點撥以及調(diào)動作用，提升學生對語文的學習興趣，并且促使學生通過探究獲取相應的語文知識，鍛煉學生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務是為學生的探究學習創(chuàng)設必要的情景與氛圍，從而促使探究學習的順利進行。最后教師也需要根據(jù)不學生的探究學習進行憑借與總結。總體來說，高級中學語文課堂探究式教學就是讓學生與教師共同參與教學，打破傳統(tǒng)灌輸式教學，真正實現(xiàn)將學生作為教學主體。
2探究式學習在高級中學語文課堂教學中的應用。
2．1通過提問激發(fā)學生探究欲望：所謂探究式學習，其關鍵在于從學科以及社會之中，選擇相應的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設相應情景，從而促使學生自主、合作的進行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學生對待知識的求知欲?？梢哉f探究欲是學生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學語文課堂探究教學中，教師的基本任務就是通過教師的引導激發(fā)學生對語文知識的探究欲望，從而讓學生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學語文課堂教學中也要注重激發(fā)學生的積極性，促使學生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學生創(chuàng)設必要的探究情景，有效激發(fā)學生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學適應學生情況，明確學生課程內(nèi)的探究目標，總結探究教學的成果。由此可以看出，高級中學語文探究式課堂教學是一種教師共同參與的教學方式。
2．2強化探究學習內(nèi)容：在高級中學語文探究式教學中，并不是什么問題都適合應用于探究中。對高級中學階段的學生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應學生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學生的探究空間有多廣，想要讓學生真正融入到語文探究學習中，探究問題的選擇與設計是非常關鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設計以及學生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學的引導者，教師對探究問題的設計要做到：首先在問題的內(nèi)容設計上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學習中創(chuàng)設問題的本質(zhì)特征，只有學生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進一步升華學生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學語文探究式課堂教學是促使學生換發(fā)學習活力，保證學生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設計一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進行原因以及規(guī)律等進行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學生提供必要的探究機會與空間：在學生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經(jīng)歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學生進行必要的交流，是探究式教學的重點所在。學生個體之間的差異決定了語文學習之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學中出現(xiàn)“填鴨式”的教學方式，這也就意味著學生沒有足夠的時間進行探究，教師要盡量以點撥為主，將時間更多的留給學生進行探究。
參考文獻。
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［2］張崇善．探究式：課堂教學改革之理想選擇［j］．教育理論與實踐，2001（11）。
課堂提問的論文篇八
摘要：提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
關鍵詞：啟發(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。
教師的提問是教學中的一門藝術，如何才能做到教學過程流暢、自然呢？相信教師都會有自己的想法。提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此提問效果往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
一、設計的提問必須要目的明確。
課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問、提示性提問等幾個方面，教師應根據(jù)不同目標設計相應問題，安排好提問順序。
二、提問要有啟發(fā)性。
通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的曠日持久，要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理。
三、問題要按照課程的邏輯順序設計。
要考慮學生的認知程序，循序而問由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。
四、問題要有度。
對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，恰當?shù)钠露炔拍芤l(fā)學生內(nèi)在的認知沖突。
五、提問要新穎。
同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學生就不可能被吸引，相反，變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
教學過程是師生雙方交流的過程，有時會出于預設之外的事，一旦問題出現(xiàn)，就要適時靈活地根據(jù)教學活動中的整改，當場設計問題，改善教與學的活動。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。
參考文獻：
（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學）。
課堂提問的論文篇九
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學之時務必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內(nèi)容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據(jù)學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當中，兩廂結合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學生對所學內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠?qū)W習內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學生的學習情況與教學內(nèi)容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
[1]王麗.小學語文課堂教學有效提問的思考[j].成功（教育），2013（7）：36.
[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[j].科技展望，2016（1）.
課堂提問的論文篇十
摘要：隨著課改的不斷深入，初中學生需要學的課程也在不斷的增多，那么對于物理學習的時間也會逐漸減少，高效的物理課堂是現(xiàn)在每一位初中物理教師追求的。那么，如何根據(jù)現(xiàn)在的教學情況，解決現(xiàn)在物理課堂的高投入和低產(chǎn)出的矛盾，提高物理課堂的教學效率，是作為初中物理教學工作需要解決的問題。本文對打造初中物理高效教學課堂進行探討。
初中物理是學生到初中二年級開始上的課程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多學生在學習物理的時候，感覺比較困難。那么，作為一名初中物理教師，現(xiàn)在的教學中，應該能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷探索新的教學方式，樹立新的教學觀念，激發(fā)學生課堂學習積極性，從而提高課堂教學效率［1］。
1構建和諧的師生關系，提高課堂教學效率。
和諧的師生關系是課堂高效的基礎。在教學中，有這樣的一種現(xiàn)象，學生如果不喜歡這個教師，也不會喜歡該教師所教授的課程。所以在教學中，要向有效激發(fā)學生的學習興趣，就要能夠跟拉近跟學生的關系，讓學生愿意融入到課堂的教學中，從而提高課堂的教學效率。拉近師生關系的方法有很多，教師可以可以在課堂上，多鼓勵學生發(fā)言，不要輕易否定學生的想法。也可以讓學生嘗試著講課，并給于學生適當?shù)目隙?，讓學生在物理課堂上的`學習中，找到學習的自信。在課下的時候，教師也可以適當?shù)亩嚓P心學生的生活，讓學生感覺到教師的關注無處不在。拉近學生和師生之間的關系，讓學生在課堂上更愿意融入到課堂的教學中，愿意去深入的探究課程的難題和奧秘，從而提高課堂的教學效率。
2情景式教學，激發(fā)學生的學習積極性。
課堂情景式教學是教學的突破口，可以有效的調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習物理的興趣。興趣是學生進行主動學習的內(nèi)驅(qū)力，是學生探求知識的前提。創(chuàng)設教學情景，首先要與教學目標一致，教學情景是要為教學目標和教學內(nèi)容服務的，教師應從教學內(nèi)容出發(fā)，正確理解教學內(nèi)容的有關公式和概念，恰當?shù)慕M織教材，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師再根據(jù)教學情景，提出有關教學內(nèi)容的問題。其次，創(chuàng)設的教學情景，要能夠有效的激發(fā)學生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的求知欲，讓學生去探究。最后，要能夠把握好動態(tài)知識的生成情景，讓學生可以發(fā)現(xiàn)問題，讓學生學會思考。例如，在講到《運動的快慢》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以先利用多媒體播放一段有關田徑運動的比賽視頻，讓學生觀察運動員之間的狀態(tài)。并提出問題：“如何描述運動的快慢？”再比賽中，觀眾和裁判判斷運動員的速度快慢的方法是不同的。再繼續(xù)提出問題：請同學們說說看，觀眾用什么方法比較運動員跑得快慢？裁判用什么方法比較運動員跑得快慢？學生一般會在跟其他同學交流后，會想到觀眾是誰跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根據(jù)誰先達到終點來判斷的。教師可以根據(jù)學生的回答，結合當堂課的講的內(nèi)容進行總結歸納。觀眾的方法是：在相同時間內(nèi)看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。引出速度的概念，讓學生在腦中有了速度快慢的印象。接下來在舉出例子：如果一個同學跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠軍，用了13min。怎樣去比較他們的速度。這時候?qū)W生會思考：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內(nèi)通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時間相等的情況下進行比較。這樣的提問和舉例子更好的跟要學習的內(nèi)容結合到一起，也引導學生了一步步的去思考。教師再繼續(xù)引導，讓學生學會描述物體運動的快慢，得出公式并且學會速度的計算。情景式的教學，是結合學生的日常來設置教學情景，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，也可以引導學生進行思考，讓學生根據(jù)教師的問題進行探究。所以在情景式的教學中，教師成為了課堂的組織者和引導者，學生成為了課堂的主體，積極的參與到課堂的教學中，可以讓學生更好的掌握課堂的知識，提高了課堂的教學效率［2］。
物理的學習需要練習題來提高學生的學習能力，所以在課堂的教學完成之后，教師應該給學生布置適當?shù)恼n堂的練習題，讓學生進行鍛煉，練習題的量不宜過多，也不宜太難，要根據(jù)學生的實際情況，可以嘗試一題多解或者一題多變，讓學生能夠更好的掌握課堂上所學習的知識。練習題的布置要能夠分層次，照顧到每個層次的學生，對于成績比較差的學生，則要有比較基礎的題目，對于學習比較優(yōu)秀的學生要有能夠拔高的題目。讓班級里的更多的學生都能夠得到鍛煉，思維得到拓展，提高課堂的教學效率?？傊?，在初中物理的教學中，首先要能夠采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生的探究，也要能夠布置適當?shù)木毩曨}，加深學生的印象，提高課堂的教學效率。
作者:馮靜單位:甘肅省西和縣城關九年制學校。
參考文獻:。
［1］趙昂．初中物理高效課堂教學策略的研究［d］．青海師范大學，2014．。
課堂提問的論文篇十一
機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學習內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。
二、確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內(nèi)容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用呢？那么教學內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內(nèi)容的確定，應以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術的需要。
三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切。”沒有什么事情做不好，關鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術文件，是技術工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。
教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內(nèi)容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。
械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。
（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。
在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。
（四）分層次教學，讓學生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內(nèi)容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學效果、程教育研究，2014年。
課堂提問的論文篇十二
第一，設計的有效問題，應少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
為保證有效提問的質(zhì)量，教師在設計課堂提問的問題時，應根據(jù)不同的課型，不同的教學目標來確定與之相對應的提問策略。目標的不同，設計問題的類型也就會有所差別，提問的層次也就會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同，總體上要做到：少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
牽引性問題表現(xiàn)為：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“itis...”。其所追求的目標是學生對是非的判斷、教學內(nèi)容的再現(xiàn)，對學生的智力活動要求比較低，在教學中應少提問。探究性的問題表現(xiàn)為：“why...?”、“how...?”、“what...?”等。它要學生獨立思考、探討才能得出答案或結論，這對學生思考、討論、合作學習等活動要求很高，有利于激發(fā)學生樂學興趣，也有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學中應多設計些這種類型的問題。不過，無論哪類問題，教師在設計問題時，都要應依據(jù)教學目標，教材內(nèi)容、學生實情來確定，把握好要提出問題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，設計出的問題才具有針對性，提到點子上，問到關鍵處；只有從學生的實際情況出發(fā)，設計出的問題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設計的提問做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no型問題到what問題再到how/why問題。
第二，設計的有效問題，應遵循啟發(fā)性原則,給學生一定的思考空間和時間，讓學生參與進來，把握好個別與群體相結合的原則，培養(yǎng)學生的合作學習精神。
課堂有效提問的目的就是要促進學生的思維，學生學習的目的`也不只是為了擴充知識，而是通過對信息的分析和綜合來培養(yǎng)自己的認知能力、思維能力。
所以，教師要盡可能地設計提問具有啟發(fā)性思維的問題，這是培養(yǎng)學生的思維能力和自覺學習意識重要一環(huán)，也是構建英語新課堂，實施有效教學的關鍵。
英語是一種語言，對于語言的學習是要師生雙方相互交流的。課堂教學中，沒有學生的參與作保證，學好英語就無從談起。所以，教師在提出問題后，要給學生一定的思維時間和空間，讓學生有思考、討論、交流的機會，讓學生在分析、討論、探尋中，學會合作學習。既要照顧到基礎好、思維敏捷的“學優(yōu)生”，還要照顧到“學困生”,讓學生充分參與進來，把握好個別與群體相結合的原則。通過師生或生生之間充分的語言交流，感受到與他人合作分享知識的成功、分享學習英語這一語言的樂趣，從而構建好英語新課堂。第三，設計有效問題的提出，應能加強師生之間的情感交流，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。
巴班斯基說：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學過程。”學生只有自己對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的動力。提問能否激起學生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關系。因此，教師在提出設計的問題時，應保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來感染學生，以親切的語調(diào)、期待的目光、熱情的鼓勵等方法評價學生的回答，來創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會無拘無束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的教學氛圍，才能構建英語新課堂，激發(fā)學生的求知欲，增強師生情感交流、激勵學生積極思考。
第四，設計有效問題的提出，應具有可預測性和可書面化。
教師對設計有效問題的提出，應盡可能的對學生的回答和反應進行預測。對要提出的問題，教師應考慮到：問題涉及的語法、句型等概念會給學生帶來怎樣的障礙？你想從學生那里得到怎樣的回答？學生又是怎樣回答的？若回答不恰當，你又會作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預測，方能在課堂上“臨危不懼”，應對自如。也只有對所設計的問題進行充分的問前預測和準備，才能保證問題的有效性，保證課堂教學的順利進行，達到優(yōu)化教學的目的。
教師在上課前除了對所提出的問題做好預測外，最好還要把所設計的問題和對問題預測的可能性進行書面化，寫在備課本上。為完成教學任務，教師在每節(jié)英語課上都會設計許多的問題，每個問題的提出不但要完成相應的教學任務，而且問題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時，要把設計的問題仔細研磨和推敲，將其書面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問，做到課堂上的問題口語化，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
總之，英語課堂教學既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。教師只有在領悟新課標精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學生實情的基礎上，并在教學中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實行民主教學，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。方能精心謀化策略巧妙設置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，激發(fā)學生思維，促進促進學生參與，培養(yǎng)學生能力，從而優(yōu)化教學，構建英語新課堂。
課堂提問的論文篇十三
提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現(xiàn)課堂教學的預設目標。
提問環(huán)節(jié)；課堂教學；師生互動
在課堂上，教師提問的對象是學生，因此所設計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學生思考的興趣。如果設計的問題過難，超出了學生的回答范圍，就會讓學生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
在設計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學生就不知道應當從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學生就能夠明確地知道應當從哪里來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。
每一節(jié)課都會一些重點難點知識，這些知識不但構成了整個課堂教學的基本支點，同時也是提問設計的重點。教師在設計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學生扣住重點知識，理順學習思路。例如，在學習到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時，教師在設計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
人們在認知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。()因此，教師在設計問題的時候，也要尊重人們的認知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導下，學生才能夠領略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學生分析、歸納、總結等方面的能力。
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結合實驗來進行提問，往往更容易激發(fā)學生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學習過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學生深化認識、開拓思維。
在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學之間發(fā)生“化學反應”，學生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)學習目標。因此，作為教師，在課堂教學過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學活動目標的實現(xiàn)。
徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學問.成才之路，20xx（12）。
張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學與管理（理論版），20xx（4）。
張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學）
課堂提問的論文篇十四
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，聯(lián)系數(shù)學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數(shù)學課堂有效性提問是指：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設計問題情境，使小學數(shù)學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學教學內(nèi)容無關的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數(shù)學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?BR> 二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學專業(yè)知識的理解和數(shù)學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學
課堂提問的論文篇十五
很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態(tài)度；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。
1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發(fā),設計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學生的具體情況，在本節(jié)課教學目標的范圍內(nèi)，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當?shù)臅r候提問他們?？傊屆總€學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發(fā)展。
對學生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。
參考文獻:
［1]胡春洞.《英語教學法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問的論文篇十六
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來?？梢娊處熣n堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問的論文篇十七
佟海紅
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）
摘要：教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，促進學生認知結構的進一步提升。
關鍵詞：原則；方式；策略
在教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導學生一步步走上知識的殿堂。下面結合教學實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談談自己的一些拙見。
一、科學性原則
所提的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的知識水平。問題設計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學生認知水平的提問。
二、針對性原則
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
三、有效性原則
根據(jù)教學目標設計具有實效的問題。教學目標的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學目標，必然帶來不同的課堂提問的預設。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇?。”“對不對?！比欢鴮W生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學的課堂教學質(zhì)量具有重要意義。
四、全面性原則
教師提問不僅要研究語言表述的準確性，還要研究提問的對象。()提問要面向全體學生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調(diào)動每個學生的學習積極性，在提問過程中針對不同層次的學生，合理地設計有層次的`問題，讓每個學生都答有所獲，并且能悅納學生，使學生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。
五、啟發(fā)性原則
課堂提問是教學過程實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設計的問題要能啟發(fā)學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學生的探索活動，使學生的學習興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。
因此，只有針對學生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學生心靈，提高學生的能力，通過課堂提問有效地引導學生積極思考，才能提高課堂學習效率。
課堂提問的論文篇十八
“課堂提問”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。而在我們的教學中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”激發(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。
??學習文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創(chuàng)設一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應當不斷滿足學生新的需求。
??思維發(fā)展心理認為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應當符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學習結構。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習，在可能的情況下，盡量時時這樣做。”在適當?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結合，會收到良好效果。
課堂提問的論文篇十九
摘要：高效課堂的教學模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個課堂教學活動中，對于提高課堂的教學效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達到預期的教學目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應有的價值呢？這些也都是數(shù)學教師應關注的課題。本文主要針對提問教學提出幾點自己的看法。
關鍵詞：高中數(shù)學；提問。
一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問是一種有效的教學手段，也是質(zhì)疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學藝術。高效率的課堂教學離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學生對相關知識的求知欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在數(shù)學課堂教學中，設置、優(yōu)化“啟發(fā)點”，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，這也是提高課堂教學質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學時，可以根據(jù)相關知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設計一些由淺入深的問題鏈，對學生進行誘導式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學生，幫助學生盡早進入到最佳的學習狀態(tài)中，為提高課堂的教學效率服務。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎上，在深入了解學生實際學習情況的前提上，結合教育理論，認真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導，能把學生的'思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學生對相關知識的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關的教學目標。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學生的學習情況，制定出合理的學習目標，此外還要精心準備要提出的問題。這樣的教學，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學生有一個更明確的學習目標。比如，在探究“幾何圖形”的相關內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解這一知識點，教師可以事先準備一些立體幾何形狀作為教學的輔助工具，以加強學生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結合這些學生在日常生活中常見的物品教學，則能夠提高學生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學生會對每節(jié)課的教學目標有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學習目標。教學目標確定了，教學效果也就隨之提升了，學生的學習效率也就能夠得到提升。
三、問題布置疏密有度。
好的提問能夠保障數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，但是并不是說問題提得越多越好。教學時，教師需要避免過多提問引發(fā)學生的反感，提問要結合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學生探究問題的興趣。所以說，問題的設置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學的效果?；诖?，教師一定要控制好提問的次數(shù)。例如，教師可以在每個習題講解之后適當增加一個拓展性問題，以加深學生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數(shù)，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當?shù)囊龑?，這些都是合理的問題安排方式。
四、設計好提問的內(nèi)容，使學生學習起來有方向感。
教師可以在課前提前設計好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學時做到有的放矢。而且問題明確了，學生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學得得心應手。例如，在探究“函數(shù)”的相關知識時，數(shù)學教師就可以預先設計好如下幾個問題供學生思考：對應、映射以及函數(shù)三個概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構成的三個要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學生一旦掌握了這些基礎性的知識，也就能夠順利地學習函數(shù)的相關計算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關聯(lián)的數(shù)學知識。因此，在學習這一章節(jié)的時候，就需要教師提前設計好需要學生探究的相關問題，讓學生去思考，把提問的有效性與價值充分發(fā)揮出來。
五、課堂提問時兼顧到所有學生。
新課程改革也對數(shù)學教學提出了新的要求，為了響應新課程標準的要求，數(shù)學教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學生，既要傳授給學生知識，也要主動地為每一位學生提供表現(xiàn)他們自身個性和發(fā)展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學生。教師要在了解全班學生學習水平的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學生思維的不斷進步，加深學生對相關知識的理解。如果教師能讓所有的學生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據(jù)學生的實際情況設置相關的問題，既能提高學生學習數(shù)學知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學生分析問題以及解決問題的能力。
可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學問，也可以說成是一門藝術，提問對教師駕馭課堂教學、把學生的學習積極性調(diào)動起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學時需要深研教材，了解學生的學習情況，緊抓學生的求知心理，精心設計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學質(zhì)量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實踐教學中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數(shù)學課堂的教學效率做出自己的一份貢獻。總的來說，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應有的價值。因此，數(shù)學教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學課堂因為提問而更加多姿多彩。
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課堂提問的論文篇一
新課改提出之后要求對學生減負減壓，所以通過增加課時來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實現(xiàn)，通過不斷的摸索和實踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認為應該遵循以下幾個原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會使學生思緒混亂，造成對問題的錯誤理解，這樣就失去了設置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學大綱要求，并圍繞教學目標結合教材內(nèi)容和學生實際進行設問，可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容和深度進行問題延伸和切換，以實現(xiàn)學生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學》中的運動是有規(guī)律時，首先要明確教學目標是讓學生認識規(guī)律的廣泛性，讓學生理解主觀能動性與客觀規(guī)律的關系，然后再進行教學設計，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導學生認識人與大自然的關系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學生總結一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災，但是可以人為抗災，那面對天災人們應該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關系？從處理人與自然的關系中說明發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律關系？這樣逐層的設置問題，引導學生正進行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學生會感覺無從下手，還會打擊學生的自尊心和學習積極性，這樣的課堂也一定不會是高效的課堂。
2問題要面向全體學生。
在課堂上要讓所有學生參與到教學活動中來，提問也是一樣，絕對不能偏愛學生，或者只提問一些成績較好的學生，而是要向全體學生發(fā)問，為各個層次的學生都設計一些問題，讓每一個學生都能參與到問題的思考中來，讓每一個學生都能體會到學習上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時機、難度要適中。
4引導學生主動思考。
學生主動思考能達到事半功倍的效果。要想讓學生主動進行思考，教師就要為學生創(chuàng)造問題情境，合理的設置懸念，引導學生進行思考，讓學生自己動腦，深入思考，得出結論。提高學生思考的主動性，是每一個教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設計問題時要根據(jù)整體課的教學內(nèi)容和教學目標，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學生只對單個的問題進行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結合教材內(nèi)容和學生特點，根據(jù)教學重點和難點設計具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學生對所學政治內(nèi)容有一個整體的認識。比如在講《樹立正確的金錢觀》時，可以借助多媒體讓學生觀看古今中外名人對金錢的看法和普通人對金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻給別人，你會有什么樣的想法？這幾個問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進行深入，從教材到日常生活，來加深學生對樹立正確金錢觀的整體認知。
6教師要對學生回答及時評價。
教師要對學生的回答及時地進行評價，在教學過程中，很多教師對學生的回答不表態(tài)不評價，或者是評價過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時間久了，就會影響學生回答問題的積極性和對政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時認真準備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標準答案是什么，學生可能會回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對學生進行正確的評價。另外，在學生回答問題的過程當中，要認真聽，并對多名學生回答的內(nèi)容進行總結概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進學生主動學習，調(diào)動學生學習的積極性，開啟學生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強的高中的政治課堂中，教師精心設計提問內(nèi)容可以使學生集中注意力，幫助學生對所學知識進一步理解，而且還能培養(yǎng)學生的綜合能力?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要更多的思考，更多的關注，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理設計問題，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
課堂提問的論文篇二
課堂提問是課堂教學的重要組成部分,是師生對話的最主要的手段,是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式.本文從優(yōu)化提問點能使時話課堂的基點更準確;優(yōu)化提問方式,拓寬對話的'空間,促進學生思維發(fā)展:優(yōu)化提問氛圍等方面闡述了通過優(yōu)化提問構建有效對話課堂的問題.
作者：張國興作者單位：天臺縣平橋小學,浙江天臺,317203刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：優(yōu)化提問有效對話
課堂提問的論文篇三
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西。”(《柏拉圖論教育》)著名學者、教育理論專家肖川也認為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需?！庇纱丝梢?，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學生理想、道德、文化、紀律方面的培養(yǎng)，以及學生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學及班主任工作經(jīng)驗相結合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學實踐經(jīng)驗，也總結了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，筆者認為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學思想政治課的重要地位。
要想完美實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學校和學生對于政治學科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學中，政治學科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學科之一，高級中學政治的學科性質(zhì)決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導致學生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學生學習這門課程更多的是追求高考分數(shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學理科班的思想政治課由于沒有升學的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學校不重視、家長不關心、學生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導致高級中學思想政治學科育人目標無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認為，要想實現(xiàn)這一重要目標，我們的學校及學生都應給予其足夠重視，從而為落實高級中學思想政治學科的重要地位，也為其成為高級中學生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學。
“過去，廣大的中小學教師只有關于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分數(shù)的同時忽視了學生的理想發(fā)展應該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學這一理念對我們高級中學思想政治課具有非常重要的指導作用。正如肖川在《教育的使命與責任》所說的那樣:“有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睘榇耍覀兘處熆梢栽诮虒W過程中積極思考與應對，采取多樣靈活的教學方法，把教材中涉及的思想道德理論結合學生日常生活實際，深入淺出地教給學生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學，應力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生?！?BR> 三、引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
要想實現(xiàn)高級中學思想政治的育人目標，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導，可能會導致學生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學內(nèi)容，教會學生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學生靈活掌握科學的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應能力的人才。在培養(yǎng)學生的價值觀方面，高級中學思想政治在日常教學中應幫助學生認識到“什么是好的、什么是應該的”，還要幫助學生樹立正確的價值取向，為學生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導。高級中學生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導促進作用。正確的人生觀是學生未來發(fā)展的指南針，指引著學生人生道路的選擇。高級中學生正處于人生目標確立的關鍵時期，特別需要的思想為其加以引導。在這方面，不少學校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學者李希貴在《學生第一》中介紹的北京市十一學校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學思想政治教師在教學中要有積極的心態(tài)與充分的耐心。
正如《教育的使命與責任》中所說:“我們的教育不僅是要對學生的升學考試負責，要對學生的終身發(fā)展和幸福人生負責，教育也需要為建設一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權精神的社會負責，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨?！蔽覀兊膶W校教育培養(yǎng)的不是關在“象牙塔”里的學習模范，應是能適應社會需求并服務社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學中應保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一?！比欢四繕说膶崿F(xiàn)是需要長時間的準備的，張文質(zhì)在《教育是慢的藝術》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學生的資質(zhì)各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學生，又如何幫助處在人生關鍵時刻的高級中學生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學者張文質(zhì)呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學思想政治教師在教學中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標的重要條件。只有教師做好了自己的準備，才能為學生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學校、學生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學思想政治課育人目標的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當，我們高級中學思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
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［4］張文質(zhì)著．教育是慢的藝術［m］．華東師范大學出版社，
課堂提問的論文篇四
摘要：在高級中學政治課堂教學中融入傳統(tǒng)文化理念是教學發(fā)展的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎，更是幫助高級中學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的關鍵。高級中學教師要明確在政治教學中加入什么內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學階段的學生帶來文化素養(yǎng)上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學政治課堂教學中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學生提高綜合素質(zhì)，又能將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，這對于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學生可以培養(yǎng)良好的行為習慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級中學政治課堂教學融合已經(jīng)成為教學創(chuàng)新的必然趨勢，在實踐教學中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學政治教學課堂中加入愛國主義精神等傳統(tǒng)美德的教學內(nèi)容，結合高級中學政治課堂教學現(xiàn)狀，提出幾種高效的課堂教學模式。
1.利用多媒體技術引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學習內(nèi)容之一，在我國歷史上出現(xiàn)很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學生都應該學習的。在傳統(tǒng)高級中學政治課堂教學中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術帶入課堂，教師可以通過多媒體技術展示愛國事跡。如學習人教版高級中學政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學生對周邊傳統(tǒng)文化進行闡述，讓他們表達自己家周圍的文化氛圍，談談對文化的理解和認識。然后通過多媒體大致展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓片段，學習愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭影像資料等，通過觀看視頻，同學們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標，幫助他們學會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學中，促進學生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學政治教學中，教師可以通過實踐活動，激發(fā)學生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學習中，教師首先通過多媒體展現(xiàn)一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學習他們?nèi)绾卧谖幕奶找毕录ぐl(fā)自強不息的進取精神。在政治課堂上實現(xiàn)實踐活動的開展，首先學生必須做好充分的準備工作，搜集相關實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學會掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過游戲教學建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學政治教育活動中，應該注重對學生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結束的時候可以安排學生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動做充足的準備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學生圍成一個半圓形，面對其他同學，然后由教師指定某位同學回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關的名言、詞句等，被抽到的學生可以回答：“夫孝者，天之經(jīng)也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學之間的快速問答環(huán)節(jié)，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學回答自力更生最合適，根據(jù)這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個階段，需要同學進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質(zhì)相關。游戲的開展既能夠幫助學生對傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學生的臨時反應能力，促進學生綜合能力提高。
4.通過網(wǎng)絡平臺學習和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環(huán)境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領民族走向更輝煌的明天。高級中學政治課堂教學中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺指導學生開展自學活動。學生可以通過信息技術了解更多與和諧相關的歷史文化，在學習過程中樹立正確的處世態(tài)度?！肚f子》教會我們?nèi)绾闻c大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格，達到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則?？偠灾?，中國傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大，促進中國社會主義和諧社會構建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高級中學生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學政治教師應該在教材內(nèi)容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對傳統(tǒng)文化的重視度。
參考文獻：
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［2］何寧寧.傳統(tǒng)文化在高級中學思想政治教育中的缺失與構建［d］.河南大學，.
課堂提問的論文篇五
摘要：課堂提問在數(shù)學教學中占有非常重要的地位，它既是一門學問，又是一種教學藝術。運用提問語言的藝術，能切實加強課堂教學效果。
數(shù)學學科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色，貫穿于教學始終的課堂提問在數(shù)學教學中顯得尤為重要。
恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，推動學生認知結構的進一步提升。故而研究課堂教學中的有效性，對優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問。
課堂提問是推動學生思維，實現(xiàn)預期目標的基本教學手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學效率不高，學生學習產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點：
1、提問目標不明確，不能有助于實現(xiàn)教學目標;知識零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強，節(jié)奏松散，只會分散學生注意力。
2、理由簡單平淡、機械重復，如是不是、對不對、好不好等?？此妻Z然應答氣氛熱烈，但是理由實則無益于學生、無益于教學。
3、無視學生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學生不能逾越;理由過于膚淺，學生索然無味。
4、用語不妥、指向不明。教師語言特點是準確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問應突破以上四類提問的.局面。盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學質(zhì)量。
二、運用提問語言的藝術，切實加強課堂教學效果。
巧妙的提問是一門教法藝術，運用得當，就能巧妙地開啟學生思維的大門，提高學生的能力。
1、提問要具有啟發(fā)性。
一個理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。
同時，理由的解決還能夠推動學生對于基本知識和技能的掌握，有利于學生掌握有關的數(shù)學知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學生形成最佳的學習心態(tài)，引起學生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學習知識。
2、提問語言要具有價值性。
提問設計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問語言要有層次性。
設計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設計理由必須在理由讓人人有深思的機會，有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，應注意“聽其言，觀其行”，根據(jù)學生的反饋信息，及時做出相應的制約調(diào)節(jié)。同時還應作出及時而準確的評價，強化學生的思維訓練，調(diào)動學生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時機進行有效提問。
實踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時機至關重要。提問時機的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學習新知識時提問，抓住知識的重點處。
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教法任務才算完成。因此，在教材的重點處，要設計一定的理由，引導學生深思解惑。通過設置各種理由情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會”知識和技能的欲望。
2、思維訓練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。
聯(lián)想是學生常用的深思策略，教師的引導直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯(lián)想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng)設提問的數(shù)學情境。
在啟發(fā)學生提問的教學中，要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學情境，創(chuàng)設的數(shù)學情境應注意小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學期數(shù)學教材因式分解的教學中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數(shù)學現(xiàn)實，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學情境中啟發(fā)學生提問。
提問是雙向的，在教學過程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學生提問。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學內(nèi)容中所創(chuàng)設的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關。
總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用檢查學習、推動思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。它既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。
課堂提問的論文篇六
教師設計課堂提問要激發(fā)學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”--開動腦筋積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當，以一當十
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生的主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確地針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學要求，“教學要求要明確”這是人人皆知的常識，問題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對教學要求了然于心，而學生卻心中無數(shù)。這無疑對學生回答課堂提問設置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結構。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現(xiàn)有的知識結構，教師做到真正以學生為主體來設計每一堂課的教學計劃。教師不應該離開教學的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內(nèi)容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑嚴選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
課堂提問的論文篇七
摘要：在傳統(tǒng)高級中學語文教學中，灌輸式教學一直是高級中學語文教學方式，隨著我國新課程標準的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學已經(jīng)不再適應時代教育的需求。探究式教學作為一種能充分調(diào)動學生語文學習積極性的教學模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發(fā)，提出了探究式學習模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級中學語文課堂教學中應用探究式學習模式。
關鍵詞：教學模式；探究式教學；語文教學。
引言。
1探究式學習模式的內(nèi)涵。
在高級中學語文課堂教學中，所謂的探究式教學指的是將探究作為語文課堂教學的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學設計成由學生自主學習以及合作討論學習為主要模式，教師根據(jù)學生學習情況進行啟發(fā)式教學，并且將教材作為學生探究內(nèi)容的全新教學模式。探究式教學不但包含了學生對教材內(nèi)容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結等環(huán)節(jié)。高級中學語文探究式教學更加注重開發(fā)學生的語文應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點撥以及調(diào)動作用，提升學生對語文的學習興趣，并且促使學生通過探究獲取相應的語文知識，鍛煉學生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務是為學生的探究學習創(chuàng)設必要的情景與氛圍，從而促使探究學習的順利進行。最后教師也需要根據(jù)不學生的探究學習進行憑借與總結。總體來說，高級中學語文課堂探究式教學就是讓學生與教師共同參與教學，打破傳統(tǒng)灌輸式教學，真正實現(xiàn)將學生作為教學主體。
2探究式學習在高級中學語文課堂教學中的應用。
2．1通過提問激發(fā)學生探究欲望：所謂探究式學習，其關鍵在于從學科以及社會之中，選擇相應的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設相應情景，從而促使學生自主、合作的進行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學生對待知識的求知欲?？梢哉f探究欲是學生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學語文課堂探究教學中，教師的基本任務就是通過教師的引導激發(fā)學生對語文知識的探究欲望，從而讓學生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學語文課堂教學中也要注重激發(fā)學生的積極性，促使學生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學生創(chuàng)設必要的探究情景，有效激發(fā)學生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學適應學生情況，明確學生課程內(nèi)的探究目標，總結探究教學的成果。由此可以看出，高級中學語文探究式課堂教學是一種教師共同參與的教學方式。
2．2強化探究學習內(nèi)容：在高級中學語文探究式教學中，并不是什么問題都適合應用于探究中。對高級中學階段的學生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應學生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學生的探究空間有多廣，想要讓學生真正融入到語文探究學習中，探究問題的選擇與設計是非常關鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設計以及學生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學的引導者，教師對探究問題的設計要做到：首先在問題的內(nèi)容設計上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學習中創(chuàng)設問題的本質(zhì)特征，只有學生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進一步升華學生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學語文探究式課堂教學是促使學生換發(fā)學習活力，保證學生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設計一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進行原因以及規(guī)律等進行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學生提供必要的探究機會與空間：在學生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經(jīng)歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學生進行必要的交流，是探究式教學的重點所在。學生個體之間的差異決定了語文學習之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學中出現(xiàn)“填鴨式”的教學方式，這也就意味著學生沒有足夠的時間進行探究，教師要盡量以點撥為主，將時間更多的留給學生進行探究。
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［2］張崇善．探究式：課堂教學改革之理想選擇［j］．教育理論與實踐，2001（11）。
課堂提問的論文篇八
摘要：提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
關鍵詞：啟發(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。
教師的提問是教學中的一門藝術，如何才能做到教學過程流暢、自然呢？相信教師都會有自己的想法。提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此提問效果往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
一、設計的提問必須要目的明確。
課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問、提示性提問等幾個方面，教師應根據(jù)不同目標設計相應問題，安排好提問順序。
二、提問要有啟發(fā)性。
通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的曠日持久，要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理。
三、問題要按照課程的邏輯順序設計。
要考慮學生的認知程序，循序而問由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。
四、問題要有度。
對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，恰當?shù)钠露炔拍芤l(fā)學生內(nèi)在的認知沖突。
五、提問要新穎。
同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學生就不可能被吸引，相反，變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
教學過程是師生雙方交流的過程，有時會出于預設之外的事，一旦問題出現(xiàn)，就要適時靈活地根據(jù)教學活動中的整改，當場設計問題，改善教與學的活動。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。
參考文獻：
（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學）。
課堂提問的論文篇九
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學之時務必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內(nèi)容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據(jù)學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當中，兩廂結合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學生對所學內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠?qū)W習內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學生的學習情況與教學內(nèi)容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
[1]王麗.小學語文課堂教學有效提問的思考[j].成功（教育），2013（7）：36.
[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[j].科技展望，2016（1）.
課堂提問的論文篇十
摘要：隨著課改的不斷深入，初中學生需要學的課程也在不斷的增多，那么對于物理學習的時間也會逐漸減少，高效的物理課堂是現(xiàn)在每一位初中物理教師追求的。那么，如何根據(jù)現(xiàn)在的教學情況，解決現(xiàn)在物理課堂的高投入和低產(chǎn)出的矛盾，提高物理課堂的教學效率，是作為初中物理教學工作需要解決的問題。本文對打造初中物理高效教學課堂進行探討。
初中物理是學生到初中二年級開始上的課程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多學生在學習物理的時候，感覺比較困難。那么，作為一名初中物理教師，現(xiàn)在的教學中，應該能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷探索新的教學方式，樹立新的教學觀念，激發(fā)學生課堂學習積極性，從而提高課堂教學效率［1］。
1構建和諧的師生關系，提高課堂教學效率。
和諧的師生關系是課堂高效的基礎。在教學中，有這樣的一種現(xiàn)象，學生如果不喜歡這個教師，也不會喜歡該教師所教授的課程。所以在教學中，要向有效激發(fā)學生的學習興趣，就要能夠跟拉近跟學生的關系，讓學生愿意融入到課堂的教學中，從而提高課堂的教學效率。拉近師生關系的方法有很多，教師可以可以在課堂上，多鼓勵學生發(fā)言，不要輕易否定學生的想法。也可以讓學生嘗試著講課，并給于學生適當?shù)目隙?，讓學生在物理課堂上的`學習中，找到學習的自信。在課下的時候，教師也可以適當?shù)亩嚓P心學生的生活，讓學生感覺到教師的關注無處不在。拉近學生和師生之間的關系，讓學生在課堂上更愿意融入到課堂的教學中，愿意去深入的探究課程的難題和奧秘，從而提高課堂的教學效率。
2情景式教學，激發(fā)學生的學習積極性。
課堂情景式教學是教學的突破口，可以有效的調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習物理的興趣。興趣是學生進行主動學習的內(nèi)驅(qū)力，是學生探求知識的前提。創(chuàng)設教學情景，首先要與教學目標一致，教學情景是要為教學目標和教學內(nèi)容服務的，教師應從教學內(nèi)容出發(fā)，正確理解教學內(nèi)容的有關公式和概念，恰當?shù)慕M織教材，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師再根據(jù)教學情景，提出有關教學內(nèi)容的問題。其次，創(chuàng)設的教學情景，要能夠有效的激發(fā)學生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的求知欲，讓學生去探究。最后，要能夠把握好動態(tài)知識的生成情景，讓學生可以發(fā)現(xiàn)問題，讓學生學會思考。例如，在講到《運動的快慢》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以先利用多媒體播放一段有關田徑運動的比賽視頻，讓學生觀察運動員之間的狀態(tài)。并提出問題：“如何描述運動的快慢？”再比賽中，觀眾和裁判判斷運動員的速度快慢的方法是不同的。再繼續(xù)提出問題：請同學們說說看，觀眾用什么方法比較運動員跑得快慢？裁判用什么方法比較運動員跑得快慢？學生一般會在跟其他同學交流后，會想到觀眾是誰跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根據(jù)誰先達到終點來判斷的。教師可以根據(jù)學生的回答，結合當堂課的講的內(nèi)容進行總結歸納。觀眾的方法是：在相同時間內(nèi)看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。引出速度的概念，讓學生在腦中有了速度快慢的印象。接下來在舉出例子：如果一個同學跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠軍，用了13min。怎樣去比較他們的速度。這時候?qū)W生會思考：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內(nèi)通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時間相等的情況下進行比較。這樣的提問和舉例子更好的跟要學習的內(nèi)容結合到一起，也引導學生了一步步的去思考。教師再繼續(xù)引導，讓學生學會描述物體運動的快慢，得出公式并且學會速度的計算。情景式的教學，是結合學生的日常來設置教學情景，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，也可以引導學生進行思考，讓學生根據(jù)教師的問題進行探究。所以在情景式的教學中，教師成為了課堂的組織者和引導者，學生成為了課堂的主體，積極的參與到課堂的教學中，可以讓學生更好的掌握課堂的知識，提高了課堂的教學效率［2］。
物理的學習需要練習題來提高學生的學習能力，所以在課堂的教學完成之后，教師應該給學生布置適當?shù)恼n堂的練習題，讓學生進行鍛煉，練習題的量不宜過多，也不宜太難，要根據(jù)學生的實際情況，可以嘗試一題多解或者一題多變，讓學生能夠更好的掌握課堂上所學習的知識。練習題的布置要能夠分層次，照顧到每個層次的學生，對于成績比較差的學生，則要有比較基礎的題目，對于學習比較優(yōu)秀的學生要有能夠拔高的題目。讓班級里的更多的學生都能夠得到鍛煉，思維得到拓展，提高課堂的教學效率?？傊?，在初中物理的教學中，首先要能夠采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生的探究，也要能夠布置適當?shù)木毩曨}，加深學生的印象，提高課堂的教學效率。
作者:馮靜單位:甘肅省西和縣城關九年制學校。
參考文獻:。
［1］趙昂．初中物理高效課堂教學策略的研究［d］．青海師范大學，2014．。
課堂提問的論文篇十一
機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學習內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。
二、確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內(nèi)容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用呢？那么教學內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內(nèi)容的確定，應以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術的需要。
三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切。”沒有什么事情做不好，關鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術文件，是技術工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。
教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內(nèi)容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。
械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。
（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。
在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。
（四）分層次教學，讓學生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內(nèi)容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學效果、程教育研究，2014年。
課堂提問的論文篇十二
第一，設計的有效問題，應少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
為保證有效提問的質(zhì)量，教師在設計課堂提問的問題時，應根據(jù)不同的課型，不同的教學目標來確定與之相對應的提問策略。目標的不同，設計問題的類型也就會有所差別，提問的層次也就會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同，總體上要做到：少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
牽引性問題表現(xiàn)為：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“itis...”。其所追求的目標是學生對是非的判斷、教學內(nèi)容的再現(xiàn)，對學生的智力活動要求比較低，在教學中應少提問。探究性的問題表現(xiàn)為：“why...?”、“how...?”、“what...?”等。它要學生獨立思考、探討才能得出答案或結論，這對學生思考、討論、合作學習等活動要求很高，有利于激發(fā)學生樂學興趣，也有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學中應多設計些這種類型的問題。不過，無論哪類問題，教師在設計問題時，都要應依據(jù)教學目標，教材內(nèi)容、學生實情來確定，把握好要提出問題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，設計出的問題才具有針對性，提到點子上，問到關鍵處；只有從學生的實際情況出發(fā)，設計出的問題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設計的提問做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no型問題到what問題再到how/why問題。
第二，設計的有效問題，應遵循啟發(fā)性原則,給學生一定的思考空間和時間，讓學生參與進來，把握好個別與群體相結合的原則，培養(yǎng)學生的合作學習精神。
課堂有效提問的目的就是要促進學生的思維，學生學習的目的`也不只是為了擴充知識，而是通過對信息的分析和綜合來培養(yǎng)自己的認知能力、思維能力。
所以，教師要盡可能地設計提問具有啟發(fā)性思維的問題，這是培養(yǎng)學生的思維能力和自覺學習意識重要一環(huán)，也是構建英語新課堂，實施有效教學的關鍵。
英語是一種語言，對于語言的學習是要師生雙方相互交流的。課堂教學中，沒有學生的參與作保證，學好英語就無從談起。所以，教師在提出問題后，要給學生一定的思維時間和空間，讓學生有思考、討論、交流的機會，讓學生在分析、討論、探尋中，學會合作學習。既要照顧到基礎好、思維敏捷的“學優(yōu)生”，還要照顧到“學困生”,讓學生充分參與進來，把握好個別與群體相結合的原則。通過師生或生生之間充分的語言交流，感受到與他人合作分享知識的成功、分享學習英語這一語言的樂趣，從而構建好英語新課堂。第三，設計有效問題的提出，應能加強師生之間的情感交流，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。
巴班斯基說：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學過程。”學生只有自己對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的動力。提問能否激起學生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關系。因此，教師在提出設計的問題時，應保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來感染學生，以親切的語調(diào)、期待的目光、熱情的鼓勵等方法評價學生的回答，來創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會無拘無束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的教學氛圍，才能構建英語新課堂，激發(fā)學生的求知欲，增強師生情感交流、激勵學生積極思考。
第四，設計有效問題的提出，應具有可預測性和可書面化。
教師對設計有效問題的提出，應盡可能的對學生的回答和反應進行預測。對要提出的問題，教師應考慮到：問題涉及的語法、句型等概念會給學生帶來怎樣的障礙？你想從學生那里得到怎樣的回答？學生又是怎樣回答的？若回答不恰當，你又會作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預測，方能在課堂上“臨危不懼”，應對自如。也只有對所設計的問題進行充分的問前預測和準備，才能保證問題的有效性，保證課堂教學的順利進行，達到優(yōu)化教學的目的。
教師在上課前除了對所提出的問題做好預測外，最好還要把所設計的問題和對問題預測的可能性進行書面化，寫在備課本上。為完成教學任務，教師在每節(jié)英語課上都會設計許多的問題，每個問題的提出不但要完成相應的教學任務，而且問題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時，要把設計的問題仔細研磨和推敲，將其書面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問，做到課堂上的問題口語化，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
總之，英語課堂教學既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。教師只有在領悟新課標精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學生實情的基礎上，并在教學中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實行民主教學，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。方能精心謀化策略巧妙設置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，激發(fā)學生思維，促進促進學生參與，培養(yǎng)學生能力，從而優(yōu)化教學，構建英語新課堂。
課堂提問的論文篇十三
提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現(xiàn)課堂教學的預設目標。
提問環(huán)節(jié)；課堂教學；師生互動
在課堂上，教師提問的對象是學生，因此所設計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學生思考的興趣。如果設計的問題過難，超出了學生的回答范圍，就會讓學生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
在設計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學生就不知道應當從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學生就能夠明確地知道應當從哪里來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。
每一節(jié)課都會一些重點難點知識，這些知識不但構成了整個課堂教學的基本支點，同時也是提問設計的重點。教師在設計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學生扣住重點知識，理順學習思路。例如，在學習到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時，教師在設計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
人們在認知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。()因此，教師在設計問題的時候，也要尊重人們的認知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導下，學生才能夠領略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學生分析、歸納、總結等方面的能力。
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結合實驗來進行提問，往往更容易激發(fā)學生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學習過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學生深化認識、開拓思維。
在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學之間發(fā)生“化學反應”，學生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)學習目標。因此，作為教師，在課堂教學過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學活動目標的實現(xiàn)。
徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學問.成才之路，20xx（12）。
張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學與管理（理論版），20xx（4）。
張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學）
課堂提問的論文篇十四
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，聯(lián)系數(shù)學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數(shù)學課堂有效性提問是指：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設計問題情境，使小學數(shù)學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學教學內(nèi)容無關的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數(shù)學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?BR> 二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學專業(yè)知識的理解和數(shù)學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學
課堂提問的論文篇十五
很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態(tài)度；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。
1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發(fā),設計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學生的具體情況，在本節(jié)課教學目標的范圍內(nèi)，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當?shù)臅r候提問他們?？傊屆總€學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發(fā)展。
對學生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。
參考文獻:
［1]胡春洞.《英語教學法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問的論文篇十六
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來?？梢娊處熣n堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問的論文篇十七
佟海紅
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）
摘要：教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，促進學生認知結構的進一步提升。
關鍵詞：原則；方式；策略
在教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導學生一步步走上知識的殿堂。下面結合教學實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談談自己的一些拙見。
一、科學性原則
所提的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的知識水平。問題設計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學生認知水平的提問。
二、針對性原則
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
三、有效性原則
根據(jù)教學目標設計具有實效的問題。教學目標的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學目標，必然帶來不同的課堂提問的預設。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇?。”“對不對?！比欢鴮W生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學的課堂教學質(zhì)量具有重要意義。
四、全面性原則
教師提問不僅要研究語言表述的準確性，還要研究提問的對象。()提問要面向全體學生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調(diào)動每個學生的學習積極性，在提問過程中針對不同層次的學生，合理地設計有層次的`問題，讓每個學生都答有所獲，并且能悅納學生，使學生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。
五、啟發(fā)性原則
課堂提問是教學過程實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設計的問題要能啟發(fā)學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學生的探索活動，使學生的學習興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。
因此，只有針對學生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學生心靈，提高學生的能力，通過課堂提問有效地引導學生積極思考，才能提高課堂學習效率。
課堂提問的論文篇十八
“課堂提問”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。而在我們的教學中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”激發(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。
??學習文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創(chuàng)設一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應當不斷滿足學生新的需求。
??思維發(fā)展心理認為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應當符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學習結構。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習，在可能的情況下，盡量時時這樣做。”在適當?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結合，會收到良好效果。
課堂提問的論文篇十九
摘要：高效課堂的教學模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個課堂教學活動中，對于提高課堂的教學效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達到預期的教學目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應有的價值呢？這些也都是數(shù)學教師應關注的課題。本文主要針對提問教學提出幾點自己的看法。
關鍵詞：高中數(shù)學；提問。
一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問是一種有效的教學手段，也是質(zhì)疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學藝術。高效率的課堂教學離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學生對相關知識的求知欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在數(shù)學課堂教學中，設置、優(yōu)化“啟發(fā)點”，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，這也是提高課堂教學質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學時，可以根據(jù)相關知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設計一些由淺入深的問題鏈，對學生進行誘導式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學生，幫助學生盡早進入到最佳的學習狀態(tài)中，為提高課堂的教學效率服務。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎上，在深入了解學生實際學習情況的前提上，結合教育理論，認真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導，能把學生的'思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學生對相關知識的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關的教學目標。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學生的學習情況，制定出合理的學習目標，此外還要精心準備要提出的問題。這樣的教學，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學生有一個更明確的學習目標。比如，在探究“幾何圖形”的相關內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解這一知識點，教師可以事先準備一些立體幾何形狀作為教學的輔助工具，以加強學生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結合這些學生在日常生活中常見的物品教學，則能夠提高學生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學生會對每節(jié)課的教學目標有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學習目標。教學目標確定了，教學效果也就隨之提升了，學生的學習效率也就能夠得到提升。
三、問題布置疏密有度。
好的提問能夠保障數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，但是并不是說問題提得越多越好。教學時，教師需要避免過多提問引發(fā)學生的反感，提問要結合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學生探究問題的興趣。所以說，問題的設置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學的效果?；诖?，教師一定要控制好提問的次數(shù)。例如，教師可以在每個習題講解之后適當增加一個拓展性問題，以加深學生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數(shù)，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當?shù)囊龑?，這些都是合理的問題安排方式。
四、設計好提問的內(nèi)容，使學生學習起來有方向感。
教師可以在課前提前設計好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學時做到有的放矢。而且問題明確了，學生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學得得心應手。例如，在探究“函數(shù)”的相關知識時，數(shù)學教師就可以預先設計好如下幾個問題供學生思考：對應、映射以及函數(shù)三個概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構成的三個要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學生一旦掌握了這些基礎性的知識，也就能夠順利地學習函數(shù)的相關計算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關聯(lián)的數(shù)學知識。因此，在學習這一章節(jié)的時候，就需要教師提前設計好需要學生探究的相關問題，讓學生去思考，把提問的有效性與價值充分發(fā)揮出來。
五、課堂提問時兼顧到所有學生。
新課程改革也對數(shù)學教學提出了新的要求，為了響應新課程標準的要求，數(shù)學教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學生，既要傳授給學生知識，也要主動地為每一位學生提供表現(xiàn)他們自身個性和發(fā)展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學生。教師要在了解全班學生學習水平的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學生思維的不斷進步，加深學生對相關知識的理解。如果教師能讓所有的學生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據(jù)學生的實際情況設置相關的問題，既能提高學生學習數(shù)學知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學生分析問題以及解決問題的能力。
可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學問，也可以說成是一門藝術，提問對教師駕馭課堂教學、把學生的學習積極性調(diào)動起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學時需要深研教材，了解學生的學習情況，緊抓學生的求知心理，精心設計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學質(zhì)量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實踐教學中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數(shù)學課堂的教學效率做出自己的一份貢獻。總的來說，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應有的價值。因此，數(shù)學教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學課堂因為提問而更加多姿多彩。
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