教師心理研究論文（熱門20篇）

    文學(xué)是人類精神世界的珍寶，通過學(xué)習(xí)文學(xué)可以感受到人類情感和智慧的獨(dú)特魅力?？偨Y(jié)是對工作和學(xué)習(xí)中所遇到問題進(jìn)行梳理和解決的過程，能夠提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。在這里，我們提供一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家作為思路與參考。
    教師心理研究論文篇一
    為了深入了解民辦園園長隊伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評量表和訪談結(jié)合的方式，對安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長進(jìn)行研究，調(diào)查了民辦園園長心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學(xué)歷、性別、管理年限等個體因素的影響。結(jié)果表明，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會支持、優(yōu)化心理素質(zhì)、科學(xué)管理的維度給予建議。
    一、問題提出。
    園長素質(zhì)在一定程度上決定著幼兒園的質(zhì)量[1]。心理學(xué)教育是幼兒園園長基本素質(zhì)的重要方面。園長作為幼兒園的領(lǐng)軍人物，其心理健康狀況更關(guān)乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場競爭等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時對整個地區(qū)民辦學(xué)前教育的健康發(fā)展產(chǎn)生著潛在影響。
    二、研究對象與方法。
    (一)研究對象。
    從參加安陽在職民辦園園長培訓(xùn)班的園長中隨機(jī)分層抽取90人為調(diào)查對象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內(nèi)7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
    (二)研究方法。
    運(yùn)用scl-90癥狀自評量表調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。scl-90癥狀自評量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級計分法。參考全國常模結(jié)果，總分超過160分或陽性項目數(shù)超過43項或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計分析。后期隨機(jī)分層抽樣訪談部分民辦園園長。
    三、研究結(jié)果。
    (一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。
    調(diào)查顯示，82名民辦園園長scl-90心理自評的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項目數(shù)35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗表明，安陽地區(qū)民辦園園長scl-90因子自評的總分、總均分、陽性項目數(shù)等都顯著高于全國常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。
    (二)民辦園園長心理健康的主要問題。
    以各因子平均值高低為依據(jù)排序，民辦園園長表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等。參照scl-90有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選陽性，82名測試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總?cè)藬?shù)的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強(qiáng)迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
    (三)民辦園園長心理狀況與個體因素的差異比較。
    t檢驗，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導(dǎo)有關(guān);不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗，敵對因子，城市園長高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競爭激烈、農(nóng)村民辦園頻發(fā)安全事故有關(guān)。
    四、分析討論。
    (一)民辦園園長心理健康的一般狀況。
    本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評總分、總均分、陽性項目數(shù)都高于全國成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實際上，民辦園面臨著較大的困境，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足造成的經(jīng)營困難、師資流失嚴(yán)重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊。
    (二)民辦園園長主要的職業(yè)心理問題。
    民辦園園長職業(yè)的特殊性使得不少園長身兼多種職業(yè)角色，管理者同時也是經(jīng)營者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長面臨多重的壓力。調(diào)查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強(qiáng)迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴(yán)重。
    (三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況。
    1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長能力和經(jīng)驗稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長的園長能力強(qiáng)，但是他們還要承擔(dān)照顧家庭的重?fù)?dān)。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當(dāng)。
    2.不同學(xué)歷民辦園園長心理健康狀況。研究結(jié)果顯示，學(xué)歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學(xué)歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長普遍具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這也進(jìn)一步弱化了學(xué)歷對于心理健康的影響力。
    3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長的工作年限對心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長表現(xiàn)的越嚴(yán)重。民辦園園長由于長期處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，身體健康受到很大威脅，導(dǎo)致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視。
    五、民辦園園長心理健康的保健。
    (一)社會支持。
    1.營造良好的社會氛圍。當(dāng)前民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會及家長對民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會輿論和媒體有責(zé)任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個理解、融洽、積極進(jìn)取的工作環(huán)境。
    2.政府要加大對民辦園的扶持。教育作為社會公共產(chǎn)品，公益性、普惠性應(yīng)該是學(xué)前教育事業(yè)的方向。國家應(yīng)該加快制定學(xué)前教育法，加大建設(shè)普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會提供普惠性服務(wù)，幫助民辦園向公辦園取經(jīng)，實現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴(yán)把幼兒園園長任職資格準(zhǔn)入制度，制訂并落實幼兒園園長任職資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高園長的專業(yè)化水平。相信在國家的管理疏導(dǎo)下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。
    3.完善對民辦園的培訓(xùn)體系。公辦園每年都有大量的各種培訓(xùn)機(jī)會，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓(xùn)的機(jī)會都少得可憐，教師資源分配也嚴(yán)重失衡。另一方面，民辦教師和園長的培訓(xùn)缺少針對性，效果不顯著。對此，建議豐富培訓(xùn)方式，集中、遠(yuǎn)程和送教進(jìn)園相結(jié)合，就民辦園園長迫切需要的組織管理、教育教學(xué)、安全與保育及師資建設(shè)等做好培訓(xùn)。
    (二)優(yōu)化心理素質(zhì)。
    良好的心理素質(zhì)是成為一名合格園長最基本的素質(zhì)。作為園長必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長需要正確面對各種沖突，在工作中不要斤斤計較，面對一些無關(guān)原則的責(zé)難，淡然處之。其次，園長還要有樂觀向上的心理素質(zhì)，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時，還應(yīng)有多層次的需要，尤其應(yīng)具有友愛、自尊、自我實現(xiàn)等需要;有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、責(zé)任心與成就動機(jī);有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。
    (三)科學(xué)管理。
    當(dāng)一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長大多身兼多職，既要會規(guī)劃，又要會執(zhí)行;既要懂教學(xué)，又要會領(lǐng)導(dǎo);既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等。同時，還要與方方面面的部門去溝通。這就對園長的管理效能、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了高要求。所以作為園長、園所的總管，要有很強(qiáng)的綜合管理能力，同時還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭悸泛凸P(guān)能力，打破固有的思維方式，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，交給社會一個放心的民辦園。
    教師心理研究論文篇二
    當(dāng)前,大學(xué)生心理問題越來越受到社會的關(guān)注,而作為大學(xué)生思想政治教育骨干力量的高校作為輔導(dǎo)員隊伍的心理健康狀況卻沒得到應(yīng)有的重視,輔導(dǎo)員自身的'心理健康狀況直接決定著大學(xué)生的心理健康水平.本文試圖從輔導(dǎo)員心理健康方面存在的問題、原因進(jìn)行探討,并提出相應(yīng)的解決對策.
    作者：劉郎作者單位：廣東外貿(mào)大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員心理健康高校輔導(dǎo)員
    教師心理研究論文篇三
    自我概念，是人格領(lǐng)域中研究最多的主題之一。是個體對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。作為聯(lián)系個體內(nèi)心世界與外部世界的紐帶，自我概念起著個人行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用。
    [1]通過田納西自我概念問卷（tscs）和癥狀自評量表（scl-90）等調(diào)查工具，我們發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生正處于童年向青年的過渡期，自我概念變化劇烈，情緒波動性大。而自我概念對于每位學(xué)生，尤其是這個時期的學(xué)生來說，有著不可忽視的作用。
    科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，競爭的日益激烈，對從業(yè)者的素質(zhì)要求越來越高。一個高素質(zhì)的技術(shù)工人不僅要有扎實寬厚的業(yè)務(wù)素質(zhì)、較高的思想素質(zhì)，還要有過硬的心理素質(zhì)。目前技工學(xué)校學(xué)生的平均年齡在18歲左右，正處于自我概念不斷發(fā)展的時期，也是自我概念問題較多的時期。由于其身心兩方面都發(fā)生了巨大的變化，他們開始思考“我是誰”和“我將走向何方”兩大問題；但又因年齡、能力、經(jīng)驗、家庭背景等因素不同，有的人在此過程中能化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，有的人則難免出現(xiàn)不適應(yīng)。[2]作為教育工作者，我們需要起到較好的指導(dǎo)教育作用，幫助學(xué)生完善自我概念，成長為一個積極上進(jìn)合格的社會公民。
    提高教師對學(xué)生心理教育的重要性，同時，要了解到技校學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生還是有著很大的差異。
    主要表現(xiàn)如下：
    1.情感沖動，常常會出現(xiàn)一些過激的行為。
    2.喜歡獨(dú)立思考，可是觀點(diǎn)較為片面和幼稚。
    3.比較難接受他人的不同意見，容易懷疑世界。
    4.自我意識發(fā)展快速，存在一定的盲目性。
    5.喜愛新奇，討厭刻板。
    通過布置學(xué)生周記和組織早讀，加上平時教學(xué)課堂上對學(xué)生的觀察。發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生在心理方面有很多的問題，需要我們老師盡量去指導(dǎo)和幫助。
    交織，需要人文關(guān)懷；其次，相對于普通高中，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識普遍較低，很多學(xué)生都是抱著混日子的心態(tài)來到學(xué)校，得過且過自我控制和約束能力很弱；再次，對于那些想要認(rèn)真學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以往沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的遺憾的學(xué)生，很容易受到周圍同學(xué)和學(xué)校環(huán)境的影響，難以保持高漲的學(xué)習(xí)熱情；最后，由于知識量和年齡的限制，這些技校的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，需要老師給予較多的關(guān)注和指導(dǎo)教育。
    心理教育也是一樣，即使是善意的謊言，我們寧愿讓學(xué)生相信他們自己是可以的有能力的。
    第二，開展豐富的校園活動和競賽機(jī)會，讓每一位技校學(xué)生能夠感受到校園生活的樂趣。技校很多學(xué)生有各種不同的特長，可是不知道如何發(fā)揮出來。有句話說，垃圾只是放在錯誤地方的資源。雖然這里比喻不大合適，技校學(xué)生也不過是書本理論學(xué)習(xí)不如別人，在其他很多的地方肯定有著更大的優(yōu)勢，而技校就是一個給他們挖掘和發(fā)揮這部分潛能的一個平臺。
    第三，學(xué)校條件允許的情況下，可以開設(shè)學(xué)生心理咨詢室。由老師帶動，培養(yǎng)一些喜歡心理愿意服務(wù)同學(xué)的學(xué)生，一起來幫助一些心理上有些疑問困惑的孩子。因為這個時期的學(xué)生身體和心理都在快速成長，一個很好的心理指導(dǎo)會是個非常有效的助力。
    教師心理研究論文篇四
    本文引入國外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
    作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)。
    臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。
    刊名：經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
    教師心理研究論文篇五
    教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見下表）。例如文獻(xiàn)對教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。
    2研究方法。
    2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。
    2.2研究方法及工具。
    （1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
    （2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。
    （3）資料處理：問卷采用excel進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
    3結(jié)果及分析。
    3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應(yīng)每個選項所得的平均分的分布。
    3.2教學(xué)設(shè)計的`情況專家—新手教師對教學(xué)設(shè)計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學(xué)設(shè)計中教師要考慮的7個部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
    3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結(jié)果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會。
    3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
    4結(jié)論。
    總體來看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學(xué)設(shè)計各部分的價值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn)：
    專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學(xué)設(shè)計的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
    教師心理研究論文篇六
    人們感受本能與內(nèi)心的壓力時，就會感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他?！狈炊f：“他恨我?！狈堑豢险f：“我因為內(nèi)疚而煩惱。”反而說“他使我煩惱?！痹诘谝环N情況下，他否認(rèn)他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認(rèn)責(zé)備他的是良心。使自己免遭神經(jīng)性焦慮。這種為保護(hù)自我免遭神經(jīng)性與道德性焦慮而將危險外化的心理機(jī)制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯誤后，不愿承認(rèn)自己的過錯，而將錯誤責(zé)任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。
    一、投射心理表現(xiàn)。
    投射心理使孩子壓抑真實的動機(jī)，而用其他的動機(jī)取代。它表現(xiàn)出最重要的特點(diǎn)是情感主體即自身被替換。在一次分組活動中，一個學(xué)生不愿與另一名同學(xué)同組，老師問他原因，他說：“他討厭我?！边@里他將自己情感的主客體對調(diào)，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯或失誤推給別人。有時用另一個主體代替真正的主體。一天上課時，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用鐵絲刺傷另一名同學(xué)，他卻辯解說“是他自己碰到的。”“我刺傷了他”成了“他刺傷了自己”。用指責(zé)別人方式代替指責(zé)自己。通過投射，使道德性焦慮或神經(jīng)性焦慮轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實焦慮。
    還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機(jī)制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認(rèn)為別人也幸福，自己悲痛就認(rèn)為別人也悲痛。仔細(xì)分析，這種分享型投射的保護(hù)性質(zhì)是很明顯的。因為人在別人不幸福僅僅自己幸福時，總有一種負(fù)疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個一貫考試舞弊的學(xué)生，會以人人都舞弊來原諒自己。當(dāng)你批評上課一位講小話的學(xué)生，他會說：“很多人都在講話。”這一類投射并不壓抑真實動機(jī)，也不用其它的動機(jī)取代，當(dāng)事人承認(rèn)自己的動機(jī)，但焦慮經(jīng)過投射到他人身上而得到減輕。
    二、投射心理作用。
    孩子將自己的行為動機(jī)進(jìn)行投射或轉(zhuǎn)換的目的是什么？是為了將本能與內(nèi)心這些內(nèi)部危險轉(zhuǎn)換成外部危險。因為人有較多時機(jī)學(xué)會對付外部恐懼，卻較難掌握克服神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學(xué)生刺傷同學(xué)是他不守紀(jì)律，有意傷人時，他失聲痛哭，因為他現(xiàn)在要自己面對良心的責(zé)備。外部恐懼如教師、家長的禁戒與懲罰也早已在他內(nèi)心里產(chǎn)生神經(jīng)性焦慮。若你促使舞弊的學(xué)生只關(guān)注他自己的行為后果時，道德性焦慮會使他精神抑郁，情緒低落。
    投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達(dá)真實情感的借口，認(rèn)為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的`理由。在分組活動的事例中，老師指出這名學(xué)生拒絕與人同組，實際上是自己討厭別人。并批評他不愿與人合作，強(qiáng)制他與人同組活動。他回座以后，不斷地向那位同學(xué)發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭吵中，出手打傷他。他把自己受批評與討厭情緒都作為保護(hù)自己與攻擊同學(xué)的借口，本身產(chǎn)生仇恨沖動，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當(dāng)?shù)?。這種復(fù)雜的文飾與理由化過程，其實質(zhì)是委過于人，為自己的行為開脫。
    三、投射心理發(fā)展與處方。
    投射是一種廣為應(yīng)用的防卸機(jī)制。在這種心理作用下，孩子從小就學(xué)會在外部尋找自身的行為原因，而不會檢查和分析自己的動機(jī)。有時教師與家長忽略孩子的投射效應(yīng)，不能揭穿他們的虛假理由。使孩子形成習(xí)慣性的投射，即使有過錯，他們也學(xué)會制造圓滑的借口與遁詞，力圖不感到內(nèi)疚或逃避懲罰。漸漸產(chǎn)生文飾心理（用虛假理由安慰自己）；閉鎖心理（有話只和能分享的人說）；埋怨心理（怨這怨那，就是不怨自己）等不良心理行為。孩子過分依賴投射這一類否認(rèn)與歪曲現(xiàn)實的心理防卸機(jī)制，對使他煩惱和焦慮的種種威脅和危險，沒有采取現(xiàn)實的、解決問題的方法，必使他的人格不能健全發(fā)展。
    然而，所有對自我的保護(hù)，都必須在潛意識里進(jìn)行。孩子決不會意識到自己的投射和理由化，否則這些機(jī)制便不能減輕焦慮。因此，孩子想把自己的過錯推過別人時，有時也并非賴帳，而是他們沒有意識到自己有錯。在成人看來一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子講理時，不能獎賞和默認(rèn)孩子對事實的歪曲，也應(yīng)避免直接爭辯，要間接說理。上課講小話的孩子辯解說：“別人也在講話?！蔽覀兛梢詥枺骸吧险n講小話這種行為對嗎？”使他從行為的本身性質(zhì)去認(rèn)識。同時，要考慮學(xué)生的心理特異性，內(nèi)心脆弱的孩子心理防線低，早熟的孩子自尊心極強(qiáng)。使他們的投射行為還原到內(nèi)部的原因時，要用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)，擺脫投射影響，正確面對過失與錯誤。
    四、相關(guān)資料：
    《家教藝術(shù)》李春霖，王懷中。
    《弗洛伊德心理學(xué)基礎(chǔ)讀本》〈美〉卡爾文.斯.霍爾。
    《精神分析概論》〈奧〉s.弗洛伊德。
    教師心理研究論文篇七
    情感設(shè)計是屬于設(shè)計心理學(xué)中，把人們的心理狀態(tài)，特別是人們對于需求的心理，通過意識作用于設(shè)計的一個分支。它主要研究人們在設(shè)計創(chuàng)造過程中的心態(tài)，以及設(shè)計對社會與社會個體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。唐納德·a·諾曼認(rèn)為：“絕大多數(shù)的日常知識儲存于外部世界，而非人的頭腦中”。在我們?nèi)粘５纳钸^程中，我們會不斷地接觸外部世界中的人、物、事件、語言、行為等。“意識世界”與“環(huán)境世界”不斷的碰撞，每時每刻都在進(jìn)行信息的交換、打散、重組、混合，而同樣的我們每時每刻都在進(jìn)行著適應(yīng)性的選擇、決策、行動。我們正是通過“行為互動”與“信息交流”做“事”，才與“物”“人”在特定的“時間”與“空間”中發(fā)生特定的“關(guān)系”。而對于設(shè)計活動的本身，這也是一種復(fù)雜、多方面、多因素的人類行為，這一系列的行為包括信息，動作的接收，認(rèn)知與反饋間的互動過程。
    二、情感設(shè)計的意義。
    在我們了解展示情感設(shè)計在其中的應(yīng)用之前，我們必須知道情感設(shè)計的意義，它可以幫助我們正確認(rèn)識人與產(chǎn)品，場景等之間的互動關(guān)系，增加設(shè)計的使用性、可用性、合理性，包括在設(shè)計本身的造型以及互動關(guān)系的人性化設(shè)計等。其次，它可以幫助設(shè)計主體對設(shè)計作品進(jìn)行正確有效地理解、評價、鑒賞，并了解設(shè)計作品的.本質(zhì)和意義。第三，我們可以通過對受眾人群的心理分析，就可以讓設(shè)計師更好的面對不同地域，不同文化以及多樣化的市場需求的各種挑戰(zhàn)，并制定出合適的宣傳，推廣手段，提高產(chǎn)品的市場競爭力。因此，設(shè)計可以被看作是一種物質(zhì)文化行為，而設(shè)計學(xué)則是廣義設(shè)計學(xué)的一個分支，是一種綜合性的學(xué)科，是一個交叉性的，邊緣性的學(xué)科。而心理學(xué)則是一門人類為了研究自己而設(shè)計的一門基礎(chǔ)科學(xué)。從這個層面而言，研究情感設(shè)計的意義既是將設(shè)計作品變的情感化、藝術(shù)化以及美觀化，它能使設(shè)計更加帶有一種心理狀態(tài)，設(shè)計的產(chǎn)品以及其載體將更含有自我的情感，設(shè)計不再是冷冰冰的，而是一種研究人心理狀態(tài)的一種藝術(shù)方式。它能更全面的讓我們認(rèn)識到這個世界的方方面面。
    三、情感設(shè)計與設(shè)計美學(xué)的交互研究。
    在情感設(shè)計中，受眾在與設(shè)計產(chǎn)品的情感交流的同時，思維無時無刻不是在跟產(chǎn)品進(jìn)行著互動與信息的交換。在先前的設(shè)計過程中，主要在工業(yè)設(shè)計中，美學(xué)意義一直占有大量的地位，而設(shè)計師更加注重產(chǎn)品的涉及外形與外在，而忽視了使用體驗和舒適度，而情感設(shè)計則告訴我們，人是設(shè)計活動的主體，是為人服務(wù)的，所有的設(shè)計活動過程最后都是以人為終點(diǎn)，在產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域即表現(xiàn)為以用戶為中心的設(shè)計模式，需要以用戶為設(shè)計中心，不能以犧牲受眾的舒適度與合理性換取美學(xué)設(shè)計上的吸引力。
    在情感設(shè)計與具體設(shè)計過程的相互關(guān)系中，我們根據(jù)設(shè)計主體和設(shè)計目標(biāo)主體特征，把設(shè)計對象明確地劃分為三個層次：本能層、行為層以及反思層。而將這種理念運(yùn)用到具體的設(shè)計中去時，本能層即為產(chǎn)品的基本美學(xué)關(guān)系，行為層即為受眾與產(chǎn)品互動過程中的樂趣與效率，反思層即為自我形象與個人滿意度。而這三個層次既是對設(shè)計活動的基本概括。在設(shè)計作品作為受眾評價和鑒賞的對象時，情感成為了受眾心理的本質(zhì)。所以我們可以這樣理解，藝術(shù)設(shè)計之物，它的實用價值與審美感官的雙重屬性使其一方面是平凡的，解決實際問題的方式和手段，對設(shè)計者而言既是充分了解受眾實際需求和潛在需求，并綜合它的特點(diǎn)，來完善設(shè)計對實際目的的適合程度；另一方面，設(shè)計的作品作為受眾群體需要去感知的重要部分，是最常見、最普遍的審美對象，受眾無論在評價、選擇或使用上都會產(chǎn)生相應(yīng)的情感或?qū)徝荔w驗。
    四、情感設(shè)計對于設(shè)計過程的重要作用。
    藝術(shù)設(shè)計是實用的藝術(shù)，是藝術(shù)的設(shè)計，而其中使用性和目的性是它的本質(zhì)屬性。在設(shè)計的過程中，其實既是指注重受眾的體驗情感，而受眾對產(chǎn)品表現(xiàn)出來的感受與反饋就是設(shè)計過程中的情感設(shè)計。因為欣賞與評價并不是設(shè)計作品存在的首要價值，所以設(shè)計作品所激發(fā)的情感體驗也不可能與純藝術(shù)品一樣，而這僅僅是設(shè)計作品與受眾之間的情感交流與互動，所以它存在的價值最后還是因為它能實現(xiàn)某一既定的目標(biāo)或目的。因此，我們所謂的“情感設(shè)計”并不是那些以情感體驗為目的的設(shè)計，而是設(shè)計師通過對受眾心理活動，特別是情緒、情感激發(fā)的一般規(guī)律和原理的研究與分析。在設(shè)計中有目的地激發(fā)人們的某種情感，使設(shè)計作品能更好的實現(xiàn)其目的性的設(shè)計。例如在家居設(shè)計中體現(xiàn)溫暖，工具設(shè)計中體現(xiàn)效率，在警示標(biāo)記中激發(fā)警惕感等。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]柳沙.設(shè)計藝術(shù)心理學(xué).清華大學(xué)出版社，7月.
    [2][美]唐納德·a·諾曼.設(shè)計心理學(xué).中信出版社，2010年3月.
    [3][美]唐納德·a·諾曼.情感設(shè)計.中信出版社206月.
    教師心理研究論文篇八
    1.1人的身體和心理有密切的關(guān)系。
    健康的心理寓于健康的身體，心理不健康會導(dǎo)致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時對促進(jìn)學(xué)生心理健康,有著積極的作用。
    1.2體育運(yùn)動為心理健康發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    人的心理是人腦的活動。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。
    1.3體育運(yùn)動是心理發(fā)展的一種動力。
    體育運(yùn)動與日常身體運(yùn)動相比，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運(yùn)動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運(yùn)動距離知覺和運(yùn)動速度知覺。又如，足球比賽中的運(yùn)球過人，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運(yùn)動項目，都要求運(yùn)動員有勇敢、堅持、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發(fā)展水平說，當(dāng)然不能滿足運(yùn)動學(xué)習(xí)和運(yùn)動競賽的需要。但是，在學(xué)生為了不斷提高自己的運(yùn)動水平或戰(zhàn)勝對手而進(jìn)行的運(yùn)動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。體育運(yùn)動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。
    1.4體育運(yùn)動能推動自我意識的發(fā)展。
    體育運(yùn)動有助于學(xué)生認(rèn)識自我。體育運(yùn)動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認(rèn)識。體育運(yùn)動還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，便會自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識和行為，培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應(yīng)社會的人。
    1.5體育運(yùn)動能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
    體育運(yùn)動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運(yùn)動，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活，沉著果斷，謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育課的各種活動，有利于學(xué)生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)。對學(xué)生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運(yùn)動能促進(jìn)身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機(jī)能，提高運(yùn)動能力，并對提高學(xué)生的認(rèn)識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì)，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。
    2、小學(xué)生。
    2.1小學(xué)生是祖國的未來，民族的希望。體育教育在小學(xué)生的教育過程中起到舉足輕重的作用。促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
    小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一個比較復(fù)雜的問題，他要通過定期的體檢等方法得到一定的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)參考小學(xué)生身體健康的指標(biāo)來評定。心理健康更多是陪伴著人的心理活動的變化而變化，所以沒有固定指標(biāo)作為參考，現(xiàn)在的小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)從很多優(yōu)秀孩子的的品質(zhì)中總結(jié)得出的，作為一個相對準(zhǔn)確的指標(biāo)來供大家參考。小學(xué)生的心理健康包括六個方面：即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣等。
    小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵包括：小學(xué)心理健康的教育目的與任務(wù)、內(nèi)容與要求和本質(zhì)功能。小學(xué)生心理健康教育的目的是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展的`人才為目的。
    （1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；
    （2）要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
    （3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。小學(xué)心理健康教育是以小學(xué)生為主體的教育，它會影響到一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的諸多方面，幫助小學(xué)生克服所遇到的困難，增強(qiáng)他們的自信心，也可幫助他們對訓(xùn)練的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質(zhì)，為以后踏上社會成為一名合格的優(yōu)秀人才打下良好的心理基礎(chǔ)。
    2.2小學(xué)生在體育運(yùn)動中進(jìn)行心理健康教育的功能與作用。
    體育運(yùn)動可以消除運(yùn)動員恐懼心理的產(chǎn)生，所謂恐懼心理，是個人或群體深刻感受到的一種強(qiáng)烈而壓抑的情感狀態(tài)。而恐懼心理是提高影響小學(xué)生體育成績的絆腳石，必須加以克服。而經(jīng)常參加體育運(yùn)動可以提高小學(xué)生克服困難的自信心，培養(yǎng)小學(xué)生的吃苦精神、頑強(qiáng)拼搏作風(fēng)和堅忍不拔的意志品質(zhì)，從而有效的消除小學(xué)生恐懼心理產(chǎn)生。
    通過體育比賽可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過體育課上跟學(xué)生的溝通我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生比較害羞，在課下是有說說笑，到了課堂上就成了啞巴，有些學(xué)生缺乏與人交往的能力，所以我在體育課堂上安排一定的體育任務(wù)，要完成任務(wù)每個同學(xué)必須相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛。在這種和諧溫馨的氛圍之下，內(nèi)向的成員得到鼓勵和支持，話越來越多，膽子也越來越大，慢慢地學(xué)會怎么與人交往。例如我所任教的一年級，有一個叫尹英杰的男孩子，性格比較內(nèi)向，其他同學(xué)都很不愿意與他玩，他對自己很沒信心，可我卻很快發(fā)現(xiàn)這孩子有一定的運(yùn)動天賦，于是我叫他參加學(xué)校一年一屆的校田徑運(yùn)動會，并要求在平時的體育課中一定要認(rèn)真練習(xí)，通過體育運(yùn)動他很快體會到學(xué)習(xí)的快樂，并漸漸找回自信心，在學(xué)校運(yùn)動會上他以50米和100米兩個第一完成比賽，很多同學(xué)羨慕他，慢慢的都喜歡與他交流，他也漸漸變得開朗起來。
    3、心理健康。
    3.1心理健康教育與體育運(yùn)動是密不可分的。
    能全部概括小學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)的水平。當(dāng)然體育運(yùn)動對小學(xué)生有著積極地影響和作用，為在體育運(yùn)動中進(jìn)行心理健康提供有效的途徑。
    積極參加體育運(yùn)動是培養(yǎng)小學(xué)生的社會適應(yīng)能力。良好的社會適應(yīng)是小學(xué)生心理健康重要組成部分。由于體育運(yùn)動具有群眾性、競爭性，因此體育活動不僅能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動技巧和技能，而且還能發(fā)展學(xué)生智力、陶冶情操、鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)組織性、紀(jì)律性。在體育課中，特別是在群體游戲比賽中，要取得勝利，是要靠集體的配合、團(tuán)結(jié)甚至默契的力量才能贏取最后的勝利。這些都能培養(yǎng)小學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
    四、結(jié)論。
    總之，作為一名身體和心理健康的小學(xué)生，其身體和心理都是相互制約、相互影響的，不可分割的兩個因素。所以在體育運(yùn)動和心理健康教育是同時開展相輔相成的，兩者缺一不可。優(yōu)良的心理素質(zhì)在小學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對高素質(zhì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對小學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為迫在眉睫的任務(wù)。二十一世紀(jì)是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀(jì)，我們小學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強(qiáng)、民族的振興奉獻(xiàn)出自己的力量。
    參考文獻(xiàn)：
    （1）心理健康輔導(dǎo)——基礎(chǔ)理論（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，
    （2）心理健康輔導(dǎo)——個體輔導(dǎo)（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，20。
    教師心理研究論文篇九
    本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對方式調(diào)查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調(diào)查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。
    二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對方式現(xiàn)狀分析。
    初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟(jì)待遇，人際關(guān)系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟(jì)和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認(rèn)識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認(rèn)、心理解脫。
    （1）青年幼兒教師應(yīng)對能力不足。
    通過對不同年齡的幼師壓力應(yīng)對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點(diǎn)角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機(jī)會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機(jī)的滿足。
    （2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持。
    本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務(wù)精干型教師、16～20為專家型教師、以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學(xué)經(jīng)驗及生活閱歷較少，教學(xué)基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應(yīng)對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個新的水平，到達(dá)高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴(kuò)展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當(dāng)他們遇到困難時會向有經(jīng)驗的人求助。
    （3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的'壓力應(yīng)對方式越積極。
    對幼師壓力應(yīng)對方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識與直接行動因子上，幼兒教師的學(xué)歷越高，采取這種應(yīng)對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優(yōu)于?？粕?，更能理性地認(rèn)知與評價壓力。
    （4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對方式比未婚教師更具有適應(yīng)性。
    對不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應(yīng)該自己獨(dú)立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨(dú)立性，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當(dāng)面對壓力時選擇逃避或放棄。
    （5）公辦園教師壓力應(yīng)對方式優(yōu)于民辦園教師。
    幼兒教師壓力應(yīng)對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現(xiàn)心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對方式的獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對方式在職務(wù)水平上九個應(yīng)對因子并不存在顯著差異。“幼兒教師內(nèi)部是一個不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員?！敝靼嘟處熓怯變喊肴栈顒拥慕M織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應(yīng)對方式并沒有顯著差異。另外，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，因此無法做性別的差異比較。
    三、建議。
    幼師要認(rèn)識到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應(yīng)對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學(xué)習(xí)來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護(hù)自身的心理健康、應(yīng)對壓力，也能更好地開展工作。
    2、加強(qiáng)?？茙煼对盒Ｐ睦斫】到逃n程.建立幼兒教師身心健康管理制度。
    在各級各類大、中專院校的課程設(shè)置方面，開展有針對性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負(fù)面。
    3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展。
    研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應(yīng)對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應(yīng)性應(yīng)對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發(fā)展的平臺，如創(chuàng)作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領(lǐng)中的作用。
    4、增加社會支持。
    社會要對幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會地位和待遇。研究表明，工具性社會支持是幼兒教師常用的壓力應(yīng)對方式。因此可通過短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修、園本培訓(xùn)等途徑，為教師提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會。
    教師心理研究論文篇十
    論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
    論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
    因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
    然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
    一、研究學(xué)生需求的必要性。
    要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
    第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
    第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
    學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
    教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
    有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
    二、研究方法。
    (一)測量工具。
    (二)被試。
    本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
    (三)數(shù)據(jù)處理。
    數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
    三、結(jié)果與分析。
    對30個題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
    為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
    四、討論。
    教學(xué)風(fēng)格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
    本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
    首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點(diǎn)本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
    其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯觯饶猩⒅亟處煹膬x容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
    第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。
    大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
    教師心理研究論文篇十一
    自20世紀(jì)80年代以來，我國的教育心理學(xué)快速發(fā)展，在心理學(xué)研究的各個分支中一枝獨(dú)秀，成為相對獨(dú)立的一個領(lǐng)域。作為一門基礎(chǔ)性的心理學(xué)學(xué)科，教育心理學(xué)需要為其他心理學(xué)發(fā)展提供理論依據(jù)，因此，教育心理學(xué)正在逐漸向更加包容的方向發(fā)展。即便如此，教育心理學(xué)由于明顯的傾向性和理論界限，其不足之處也隨著它的發(fā)展逐漸顯露。在這種情況下，人們開始更換研究角度，研究對象復(fù)雜多樣的社區(qū)心理學(xué)因此而開始發(fā)展。
    一、社區(qū)心理學(xué)概述
    （一）社區(qū)心理學(xué)的產(chǎn)生
    二戰(zhàn)之后，美國退役士兵中出現(xiàn)了很多精神病患者，而戰(zhàn)爭帶來的大眾失業(yè)狂潮和社會犯罪的增多，也造成了美國社會中精神病患者的增加。大規(guī)模病患的出現(xiàn)折射出了醫(yī)院心理治療模式（往往局限于患者個體層面的心理沖突，無法形成共性研究，無力抵抗群體性的精神障礙）的無力，同時，由于當(dāng)時美國精神病院的心理治療費(fèi)用昂貴且醫(yī)療資源不足，更多的潛在精神病患者開始尋求一種易得且有效的社區(qū)心理服務(wù)模式。同時，人們對于心理健康衛(wèi)生的要求越來越高，開始強(qiáng)調(diào)心理疾病的預(yù)防。在這種背景下，社區(qū)心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
    （二）社區(qū)心理學(xué)的目標(biāo)和理念
    社區(qū)心理學(xué)服務(wù)的重點(diǎn)是在社區(qū)成員罹患精神疾病之前的預(yù)防，而不是精神疾病出現(xiàn)之后的治療，它強(qiáng)調(diào)的是通過群體性服務(wù)，大幅地降低精神疾病的致病率，而不是提高治愈率。
    社區(qū)心理學(xué)的目標(biāo)可以劃分為三個層次，即初級預(yù)防（問題剛萌芽時采取的預(yù)防措施）、次級預(yù)防（問題出現(xiàn)之后但嚴(yán)重之前采取的措施）和三級預(yù)防（治療已經(jīng)出現(xiàn)的嚴(yán)重問題）。由于三級預(yù)防已經(jīng)與臨床心理學(xué)的治療非常接近，研究內(nèi)容有很多重合的地方，因此社區(qū)心理學(xué)家的工作重點(diǎn)一般為初級預(yù)防和次級預(yù)防。
    （三）社區(qū)心理學(xué)的研究對象
    1974年，世界衛(wèi)生組織對于“社區(qū)”的定義為：“社區(qū)是指一固定的`地理區(qū)域范圍內(nèi)的社會團(tuán)體，其成員有著共同的興趣，彼此認(rèn)識且相互往來，行使社會功能，創(chuàng)造社會規(guī)范，形成特有的價值體系和福利事業(yè)。每個成員均經(jīng)由家庭、近鄰、社區(qū)而融入更多的社區(qū)?！?BR>    結(jié)合這一定義，我們可以看出，社區(qū)心理學(xué)將傳統(tǒng)心理學(xué)單一的研究對象發(fā)展為群體概念，是在群體的概念上研究社會與環(huán)境對行為的影響。社區(qū)心理學(xué)家將個體與社區(qū)之間的關(guān)系作為研究重點(diǎn)，廣泛地分析個體在社區(qū)中的朋友圈、工作環(huán)境、鄰里關(guān)系等因素，對社會與環(huán)境對個人行為的影響做綜合分析。
    （四）社區(qū)心理學(xué)的研究方法
    社區(qū)心理學(xué)與臨床心理學(xué)和社會心理學(xué)有很多共同點(diǎn)，屬于一種交叉學(xué)科，因此社區(qū)心理學(xué)的研究方法也有很多種。
    1.參與觀測法
    即研究者切身實地地參與到社區(qū)的生活中去，同社會成員一同工作和生活，通過近距離的接觸、交流和觀察，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法。采用這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)是可以直接接觸事實，并且通過錄音、錄像等手段，收集的資料生動、真實，與觸及對象的對應(yīng)性更強(qiáng)。但是，參與觀測法的觀察目標(biāo)范圍很小，只能針對一個社會群體，很難推廣到其他的社會群體中去，而且觀察數(shù)據(jù)的方式很被動，往往會忽略掉很多被觀察者的關(guān)鍵行為。
    2.直接訪談法
    直接訪談法可以分為個人訪談法和分組訪談法。研究者單獨(dú)約談具有典型研究意義的社區(qū)成員，通過與他們的直接交流，探討需要研究的問題，這種方法稱為個人訪談法，是一種小樣本的研究方法。而研究者約談一部分社區(qū)成員進(jìn)行的團(tuán)體研究方法，我們稱之為分組訪談法。直接訪談法通過直接的交流增加對觀測對象的了解，有利于挖掘受訪者真正的內(nèi)心想法，缺點(diǎn)是受訪者選擇的失誤可能導(dǎo)致整個研究的結(jié)論出現(xiàn)誤差。
    3.檔案法
    檔案法是根據(jù)研究目的，對相關(guān)內(nèi)容的知識載體進(jìn)行研究的研究方法。檔案法涉及的資料包括個人作品、檔案記錄、報刊文章、電視報道、統(tǒng)計資料等。利用檔案法進(jìn)行研究，可以避免人與人交流造成的相互影響，可以直接追溯整個事件的發(fā)展過程，甚至可以進(jìn)行跨文化比較。但是檔案法也有明顯的缺點(diǎn)，它做的是相關(guān)性研究，因此因果判斷的能力比較差。另外，在結(jié)合過去的案例進(jìn)行分析時，往往由于技術(shù)手段的限制，會出現(xiàn)檔案留存不足的問題。
    除此之外，還有定量觀測法、隨機(jī)組實驗法等。社區(qū)心理學(xué)研究沒有固定的、標(biāo)準(zhǔn)的方法，只要切合研究實際，任何研究方法都可以拿來使用。
    二、社區(qū)心理學(xué)的作用
    社區(qū)心理學(xué)研究內(nèi)容廣泛，其發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化趨勢。目前社區(qū)心理學(xué)主要作用于以下幾個方面。
    （一）預(yù)防社會問題，提高社會勝任力
    社區(qū)心理學(xué)的主要作用在于預(yù)防，可以第一時間解決社區(qū)居民的心理問題，比如少年兒童的社會融入問題、青年的叛逆行為問題、成年人的心理健康問題以及家庭問題。通過這些方面的研究和預(yù)防，社區(qū)心理學(xué)可以更好地為居民服務(wù)，同時幫助解決一些社會問題，提高社區(qū)的社會勝任力。
    （二）構(gòu)建群體社區(qū)，鼓勵公民參與
    社區(qū)心理學(xué)家傾向于建立一種社區(qū)系統(tǒng)，即居民廣泛參與其中，自覺形成集體觀念，通過參與群體活動的方式，增進(jìn)對集體和社會的認(rèn)同感，同時能夠以這種積極向上的社區(qū)生活影響更多的居民，進(jìn)而推動社區(qū)甚至社會變革。
    （三）尊重多樣性，鼓勵個性發(fā)展
    通過對同一社區(qū)中不同類型的居民的研究，社區(qū)心理學(xué)家越來越傾向于向社會傳遞一種人和文化的多樣性原理，進(jìn)而提高社會的容納力，尊重人和文化的多樣性，鼓勵個性的發(fā)展。
    三、社區(qū)心理學(xué)在我國的發(fā)展
    我國的社區(qū)心理學(xué)才剛起步，人們對社區(qū)心理學(xué)了解不多，因此我國的社區(qū)心理學(xué)研究有著廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。
    不少人將“社區(qū)”的概念理解為一種行政色彩的居民組織，其性質(zhì)類似于“居委會”。這種心理使得我國的社區(qū)心理學(xué)研究有著鮮明的中國特色：既要狹義地研究管理組織“社區(qū)”內(nèi)的居民心理健康和社會問題，又要研究廣義上的社會“社區(qū)”問題。
    目前，我國的社區(qū)心理學(xué)者傾向于狹義研究，將研究方向定位于三點(diǎn)：社區(qū)內(nèi)青少年的發(fā)展問題、社區(qū)內(nèi)老年人的研究以及社區(qū)內(nèi)家庭模式和家庭問題的研究。
    四、社區(qū)心理學(xué)發(fā)展對教育心理學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)
    社區(qū)心理學(xué)作為一種新型的群體化的心理學(xué)研究，它的產(chǎn)生和發(fā)展除了豐富教育心理學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)同教育心理學(xué)之間的交互發(fā)展之外，對當(dāng)代的教育心理學(xué)發(fā)展也提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。
    （一）對教育心理學(xué)方法論的挑戰(zhàn)
    教育心理學(xué)雖然有著眾多的領(lǐng)域和分支，但是由于教育的本質(zhì)是注重個體的發(fā)展，因此它的研究必然局限于教育情境之中，只針對有情感、有體驗的人類個體。但是社區(qū)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，為教育心理學(xué)提供了一種更多元、更廣闊的視角，它將更多的研究投入到人與社區(qū)、人與人之間的關(guān)系中。
    隨著社區(qū)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育學(xué)者對教育心理學(xué)研究進(jìn)行了徹底的反思，改進(jìn)了過去狹隘的研究對象，形成了一種個體與環(huán)境交互作用的新的方法論要求。
    （二）對教育心理學(xué)研究內(nèi)容的挑戰(zhàn)
    教育心理學(xué)研究過程中，專家學(xué)者們對于研究內(nèi)容的界定通常是傳統(tǒng)意義上的，即什么是教育心理學(xué)的內(nèi)容，而不是什么不是教育心理學(xué)的內(nèi)容，但是社區(qū)心理學(xué)卻恰恰相反。
    由于社區(qū)成員和環(huán)境的復(fù)雜性、多變性，社區(qū)心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容廣泛而開放，因此，學(xué)者們更多區(qū)分的是什么不是社區(qū)心理學(xué)的內(nèi)容，而不是什么是社區(qū)心理學(xué)的內(nèi)容。
    這種界定方式是對心理學(xué)研究的一種創(chuàng)新和發(fā)展，它為教育心理學(xué)的創(chuàng)新和主動改變自己的研究對象，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新的研究內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)，也提供了經(jīng)驗。
    （三）對教育心理學(xué)研究目標(biāo)的挑戰(zhàn)
    雖然社區(qū)心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究目標(biāo)都是通過人與環(huán)境作用的研究促進(jìn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)個體價值，但是社區(qū)心理學(xué)的研究更注重的是人在團(tuán)體中獲得的精神慰藉，相比較教育心理學(xué)的知識獲取傾向，社區(qū)心理學(xué)的研究目標(biāo)更加深遠(yuǎn)。社區(qū)心理學(xué)重視在行為研究的過程中，通過社會知識的獲取，使人的精神更加突出社會性，能夠促進(jìn)人對社會的價值認(rèn)同，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上通過個體發(fā)展促進(jìn)社會進(jìn)步。社區(qū)心理學(xué)的這種研究目標(biāo)在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，但是又高于目前的教育心理學(xué)研究層次，因此它很好地打開了教育心理學(xué)學(xué)者的視角，為教育心理學(xué)的研究提供了更深層次的終極目標(biāo)。
    【參考文獻(xiàn)】
    [2]楊莉萍，d.d.珀金斯.中國大陸社區(qū)心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀、困難與機(jī)遇[j].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，30（02）：48-56.
    教師心理研究論文篇十二
    摘要：eepo有效教育提出“看、聽、想、講、做、動、靜”七個學(xué)習(xí)要素，這也是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的七種學(xué)習(xí)要素。其中每種要素本質(zhì)上都屬于一種人的心理過程，它們遵循著各自的心理學(xué)規(guī)律;各要素之間也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。若教師能正確認(rèn)識并掌握它們的規(guī)律,將使教學(xué)變得更為有效。筆者嘗試結(jié)合具體的教學(xué)案例從心理學(xué)方面對此七要素進(jìn)行分析。
    一、對“看”、“聽”的心理學(xué)分析。
    “看”、“聽”在心理學(xué)上屬知覺范疇，因為知覺可分為視知覺、聽知覺、觸知覺等。知覺具有選擇性，所以人的“看”、“聽”是具有選擇性的。故在教學(xué)中教師也能使學(xué)生在“看”、“聽”的學(xué)習(xí)過程中做出選擇.而且是有效的選擇。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強(qiáng)度、活動性、對比以及知覺對象所處外界條件的特點(diǎn)等)和主觀原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識經(jīng)驗以及知覺對象對生活實踐的意義等)決定的。具體來說，教學(xué)中學(xué)生對“看”、“聽”的有效選擇主要是由教師正確、有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣所決定的。學(xué)生要對“看”、“聽”的信息進(jìn)行有效選擇離不開教師有效、正確的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)時要有目的、有選擇性地教會學(xué)生怎樣去有效地接收信息(目的要明確、選擇要關(guān)鍵)。教師要做到這一點(diǎn)，就必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生對信息有效、有選擇性地接收也取決于學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣。學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗主要來自于以往所學(xué)和親身經(jīng)歷過、聽說過的事件。對于小學(xué)生而言。他們認(rèn)知的有效方法和習(xí)慣莫過于直觀、簡單、形象、生動、有趣的事物。所以，直觀教學(xué)是小學(xué)階段常用的教學(xué)方法之一，其中包括了語言直觀、實物直觀、圖形直觀等。例如：教學(xué)“平行與平移”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的“雙杠”插圖并且舉出一些生活中的例子(聯(lián)想)來說明什么是“平行”(比如“鐵路的兩根鐵軌”、“斑馬線”等)。因為鐵軌、斑馬線等四年級的學(xué)生一般都已經(jīng)認(rèn)識。所以通過這樣的圖形和語言，利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗就能讓學(xué)生很好地理解和掌握知識，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
    二、“想”包括思維和想象等心理活動。
    思維具有間接性、概括性。簡單來說，思維就是對信息的加工改造。因此思維也要以感性客觀事物為基礎(chǔ)。思維可分為：具體思維(動作思維和形象思維)、抽象思維(形式思維和辯證思維)。教學(xué)中。學(xué)生在有效地接收信息的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導(dǎo)，運(yùn)用不同的思維方式學(xué)習(xí)，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。以“平移與平行”這節(jié)課中的“試一試”2來說明，在此處用到了形式思維。所謂形式思維就是憑借概念，并按形式邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的一種思維。其過程為：概念一判斷一推理。首先，通過有效的“聽”、“看”，學(xué)生已經(jīng)理解了“平移與平行”的概念，并且認(rèn)識了平移前后的線條是互相平行的。接下來要讓學(xué)生找出：“小魚向右平移5格，平移前后小魚圖形--中的哪些線段是互相平行的?”在學(xué)生的腦中就會形成這樣的一個推理過程：平移或平行(概念)-平移前后的線條是互相平行的(判斷)-小魚平移前后其相對應(yīng)的線段也是平行的(推理)。通過這樣的形式思維過程，學(xué)生便能很快得出答案了。又如，小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法時，常常用數(shù)手指頭的方法，這就是一種動作思維。在講故事的時候，講故事者借助的便是形象思維。
    想象，就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象的關(guān)鍵在于腦中舊有表象的數(shù)量與質(zhì)量。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，若課本上沒有插圖，學(xué)生要憑借文字的描述在腦中展開想象來形成桂林山水的形象，才能順利地學(xué)習(xí)課文。雖然有些學(xué)生沒有親眼見過桂林山水，但在他們的腦中或多或少都存在關(guān)于青山、河流、小溪等表象，所以當(dāng)他們讀到文中關(guān)于描述桂林山水的文字時。腦中的這些表象便會自然再現(xiàn)，同時自覺地經(jīng)過選擇組合在一起形成一個學(xué)生“自認(rèn)為”的桂林山水的形象。表象的數(shù)量越豐富.質(zhì)量越好，形成的形象就越接近真實的桂林山水，反之就差得越遠(yuǎn)。學(xué)生在讀課文時產(chǎn)生了再造想象，甚至創(chuàng)造想象。再造想象就是根據(jù)文字的描述在腦中再造出符合該對象的形象的心理過程。學(xué)生不但能如此，他們還把“桂林山水”的表象通過思維中分析與綜合的作用與其他事物的表象結(jié)合在一起，在自己的腦中形成新事物的形象.這就產(chǎn)生了創(chuàng)造想象。想象能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性甚至創(chuàng)造性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。
    三、“講”、“做”要以“看”、“聽”、、“想”為基礎(chǔ)。
    其實，“講”、“做”是學(xué)習(xí)效果向教師、其他學(xué)生甚至學(xué)習(xí)者本人的一種信息反饋，包括了知識運(yùn)用能力、思維能力、語言表達(dá)能力等?！爸v”的同時，一定要輔以有效的“聽”。例如：教師讓某學(xué)生歸納講述某段文章的中心大意時，教師和其他學(xué)生要運(yùn)用有效的“聽”來接收信息，才能知道該學(xué)生剛才所學(xué)知識的情況，以及他對知識的掌握程度。如果他講得好，其他對這些知識掌握不全面的學(xué)生可以借此來補(bǔ)充自己的不足;如果他講得不夠全面，其他的學(xué)生可以通過“想”來為他補(bǔ)充完整。這樣，便收到了互相學(xué)習(xí)、共同提高的效果。同樣，做練習(xí)、講評、討論批改也是同一個道理，在此就不詳論了。另外，教師亦可通過學(xué)生的反饋來調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方式。
    四、以“動”和“靜”的轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)注意力。
    “動”、“靜”的轉(zhuǎn)換在課堂中是必要的。在課堂上，很多時候?qū)W生的學(xué)習(xí)是有意注意。而有意注意是一種有自覺目的、需要做一定意志上的努力的注意。小學(xué)生在有意注意下進(jìn)行學(xué)習(xí)時注意穩(wěn)定的程度較低，比不上無意注意的穩(wěn)定性。因為無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意。因此，若要實現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化，就要進(jìn)行“動”、“靜”轉(zhuǎn)換，以使學(xué)生注意的穩(wěn)定性一直保持。以“平行與平穩(wěn)”一課為例，在“靜”時學(xué)生實現(xiàn)了對“平行”、“平移”的理解，接著教師可讓學(xué)生“動”起來，讓他們分“小組”試畫出“平行線”，先自己畫，再分4人小組討論。然后請幾名學(xué)生在黑板上演示，這樣，學(xué)生的注意便能最大限度地保持穩(wěn)定，使學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)最大化。
    “動”、“靜”的轉(zhuǎn)換要合理，特別要注意“動”、“靜”的轉(zhuǎn)換次數(shù)不宜過多。次數(shù)過多會適得其反，會分散學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的注意力，從而使學(xué)習(xí)效果下降。在“靜”的時候要提高學(xué)生注意穩(wěn)定性的程度。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較復(fù)雜、有邏輯、生動、多變化的，學(xué)生的注意力就會比較穩(wěn)定和持久。例如，學(xué)生在一幅風(fēng)景畫上所能保持注意的時間的長度，遠(yuǎn)不如在一部電影上所能保持的時間長。另一方面，也可以利用學(xué)生的無意注意來提高注意的穩(wěn)定程度。但無意注意既有有利的一面，也有不利的一面。周圍嘈雜的聲音，一些與學(xué)習(xí)無關(guān)但能引起學(xué)生注意的聲音或事物都會分散學(xué)生的注意力，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量在一個安靜簡樸的環(huán)境中進(jìn)行。反之，利用有利的一面可以提高注意的穩(wěn)定性。首先，可以利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，例如：突然停止講課，提高聲調(diào)，加重語氣，利用鮮明、直觀生動的教具。其次，凡是與學(xué)生的愛好和知識經(jīng)驗有關(guān)的事物或給學(xué)生增加新知識的事物都能引起無意注意，這樣能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意，為利用有意注意深入學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識的目的。
    以上是筆者對“看、聽、想、講、做、動、靜”這七個學(xué)習(xí)要素在心理學(xué)方面的簡單分析，筆者相信，只要掌握了這七要素在學(xué)習(xí)中起作用的規(guī)律，并把它們有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，能提高教學(xué)的效果。
    教師心理研究論文篇十三
    摘要：
    本文介紹的是一例因家庭教育疏忽導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不良的情緒和行為的案例報告。求助者趙某是一名五年級的男孩，因父母外出打工，導(dǎo)致孩子從小缺少父母的關(guān)愛，父母對其上學(xué)期間不正確的情緒和行為沒有及時采取正確的引導(dǎo)，而是用簡單、粗暴的打罵方式來解決問題。導(dǎo)致求助者形成情緒暴躁，品行不良、學(xué)習(xí)成績糟糕的'現(xiàn)狀。通過對求助者個性心理特征和情緒、行為問題的特點(diǎn)的分析，并對其同學(xué)和老師進(jìn)行了訪問調(diào)查，進(jìn)一步了解求助者的實際情況和目前所處的狀態(tài)，在與求助者進(jìn)行協(xié)商后，確定咨詢方案，采用了陽性強(qiáng)化法和零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法對其進(jìn)行干預(yù)，經(jīng)過3次咨詢，求助者情緒和行為有一定的好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績有所提高，取得了比較好的咨詢效果。
    關(guān)鍵字：
    一般心理問題陽性強(qiáng)化法零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法
    一、來訪者一般情況
    （一）人口學(xué)資料：趙某，男性，12歲，光榮街學(xué)校五年級，體態(tài)偏瘦。
    （二）個人成長史：求助者從小到大與父母的關(guān)系緊張，父母對于孩子的不良行為和習(xí)慣唯一的教育方式就是打和罵。到了五年級父親由于外出打工，他的母親愛打麻將，是個教育方式簡單的人，輕則拳打腳踢，重則是木棍。致使趙某在學(xué)校的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績在班級倒數(shù)第一，脾氣暴躁，與同學(xué)話不投機(jī)就是拳腳相加。隨著孩子青春早期的獨(dú)立意識的增強(qiáng)，最終出現(xiàn)行為心理障礙問題。因此，師生關(guān)系緊張，與父母關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)成績下降。家長無奈，征得他的同意前來咨詢。
    （三）精神狀態(tài)：感知覺尚可，思維邏輯正常，對父母和老師有抵觸情緒，情感表達(dá)言行一致。（四）身體狀態(tài)：近期無重大疾病，無軀體異常感覺。（五）社會功能狀態(tài)：能按時上學(xué)、放學(xué)，但不愿完成作業(yè)，與同學(xué)關(guān)系緊張，存在交往困難。
    （六）心理測驗結(jié)果：
    1、90項癥狀清單（scl—90）結(jié)果顯示：總分175分，陽性項目37項。其中出現(xiàn)異常的因子分如下：人際關(guān)系敏感4.0、焦慮2.3、敵對4.2、偏執(zhí)2.5。
    2、兒童行為量表（cbcl）結(jié)果顯示：社會能力——社交活動2.8＜3.5分；學(xué)校情況1.7＜2.0分；行為問題——交往不良22＞14分；敵意性15＞10分；不成熟7＞5分；違紀(jì)11＞8分。
    二、主訴與個人陳述：
    （一）來訪者要求咨詢的問題：對學(xué)習(xí)失去興趣，成績不佳，與父母、老師，同學(xué)關(guān)系緊張，時間近一個多月。
    （二）個人陳述：他從小就覺得父母對自己不好，與父母親的關(guān)系不夠親密，經(jīng)常被罵，如果他犯了錯，父親更是不分青紅皂白就是一頓暴打，即使是不小心的也是同樣對待。有一次，他看到別的同學(xué)穿的衣服都是干干凈凈的，而自己的衣服確是臟兮兮的，就想自己學(xué)著洗衣服，同時也給父母減輕負(fù)擔(dān)，可是不小心把水弄撒了，父親剛好回來，不由分說就是一耳光，他暗自哭了一小時，當(dāng)時覺得父親根本不愛他，對他只有打罵。到了五年級時，爸爸外出打工，不總在家，由母親帶著自己生活，感覺有時母親比父親更暴躁，下手更狠，如果口頭上稍有頂撞，等來的就是更猛烈的一頓暴打。比如他有次放學(xué)回家口渴，又發(fā)現(xiàn)沒有湯喝，就請求媽媽煮一碗湯，可是媽媽理都不理，只顧自己打麻將，當(dāng)時他覺得整個世界都拋棄了他，沒有一個人可以讓他覺得到是會愛他的。所以在學(xué)校里他也是這樣看待同學(xué)和老師，誰如果對他不好，他的反應(yīng)方式就是武力解決。雖然有時他也想改變，可是他知道沒有一個人會相信他會變好，所以到現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣的情況。三、咨詢師觀察及他人反映：
    （一）咨詢師觀察：來訪者談吐自然，表情一副無所謂的樣子，但講到傷心動情時會激動，甚至流下眼淚。（二）家長反映：在家不服從管理，并且脾氣暴躁。（三）老師反映：在校不愿學(xué)習(xí)，對老師經(jīng)常頂撞，對同學(xué)動手動腳，家長到校告狀，要求嚴(yán)歷處理。
    四、評估與診斷
    （一）綜合分析所收集的臨床資料，對心理、生理及社會功能狀態(tài)進(jìn)行評估：
    1、精神狀態(tài)：情緒易激動，一提到父母或有關(guān)老師和同學(xué)，就會產(chǎn)生反感情緒。
    2、學(xué)習(xí)與交往狀態(tài)：不注意聽講，不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績下降，與父母、老師違抗，與同學(xué)交往困難。
    3、驗證資料：通過打電話與老師聯(lián)系，證明母親和患者的陳述基本屬實，提供的臨床資料真實可靠。
    （二）診斷依據(jù)：
    2、對照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：產(chǎn)生的原因主要是父母的家庭教育方式簡單、粗暴。家庭的長久打罵導(dǎo)致趙某的暴躁性格。他把父母教育方式遷移到學(xué)校，用同樣方法對待同學(xué)，加上老師對其不夠關(guān)心，使不良情緒和行為的形成。
    （三）根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問題。
    （四）鑒別診斷:
    1、與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病三原則，該求助者知情意相統(tǒng)一，對癥狀有自知力，有主動求醫(yī)行為，無典型意義的特異行為，無邏輯思維混亂，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此根據(jù)病與非病三原則來判斷，該求助者可以排除精神病。
    2、與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，反應(yīng)已經(jīng)泛化，社會功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴(yán)重，反應(yīng)僅一個多月，內(nèi)容反應(yīng)只對有關(guān)的人員，尚未泛化，情緒反應(yīng)可以理解，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響，所以排除嚴(yán)重心理問題。
    3、與品行障礙相鑒別：有某種持續(xù)的具有異常攻擊性或反抗性的行為模式，如過分好斗或霸道、偷竊、殘忍、故意破壞、反復(fù)撒謊、逃學(xué)或離家出走。上述行為存在6個月以上，才考慮本診斷。而該求助者出現(xiàn)的行為，是可以理解的，基本屬于正常范圍，嚴(yán)重程度遠(yuǎn)未達(dá)到。故可以排除品行障礙。
    （五）心理問題產(chǎn)生原因分析:
    （1）生物因素：處于青春早期的“心理動蕩時期”
    （2）社會因素：由于家庭教育方式簡單粗暴，老師對孩子缺少關(guān)注，使孩子的心情長期受壓抑，致使造成這種不良行為。因此，治療的著眼點(diǎn)是探尋并糾正導(dǎo)致不良行為和情緒的觀念的認(rèn)知過程，由于求助者年齡還小，適用于陽性強(qiáng)化法。
    五、咨詢目標(biāo)的制定
    根據(jù)咨詢目標(biāo)有效性的七項原則，與趙某共同協(xié)商達(dá)成口頭協(xié)議，初步確定：
    1、具體目標(biāo)與近期目標(biāo)（1）減少趙某的暴躁情緒遭逢和不良行為發(fā)生的次數(shù)。（2）培養(yǎng)趙某學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
    2、最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：促進(jìn)趙某心理健康和發(fā)展，充分實現(xiàn)他的潛能，達(dá)到品行完善。
    六、咨詢方案的制定
    （一）主要咨詢方法和適用原理：
    咨詢主要方法：陽性強(qiáng)化法零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法
    陽性強(qiáng)化法的原理是如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵，如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰，以陽性強(qiáng)化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為。零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法是指在一規(guī)定時間內(nèi)若不需要的行為（即要消除的行為）不發(fā)生，就給予強(qiáng)化。比如，如果我們規(guī)定某兒童在階段時間內(nèi)，開始20分鐘，不準(zhǔn)大聲說話，就給獎勵，最后45分鐘內(nèi)都不準(zhǔn)大聲說話，就按做到的程度給予相應(yīng)的獎勵。針對來訪者產(chǎn)生行為問題的原因，除指導(dǎo)其父母改變過去的不當(dāng)教育方式外，鑒于心理發(fā)育尚不成熟，故適于采用以上兩種方法。
    （二）咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
    責(zé)任：
    （1）遵守職業(yè)道德，遵守國家有關(guān)的法律法規(guī)；
    （2）幫助求助者解決心理問題；
    （3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說明保密例外。
    權(quán)利：
    （1）有權(quán)了解與求助者心理問題有關(guān)的個人資料；
    （2）本著對求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢。
    義務(wù)：
    （1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；
    （2）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；
    （3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方面的內(nèi)容；
    （4）尊重求助者，遵守預(yù)約時間，如有特殊情況提前告知求助者。
    （三）心理咨詢時間和收費(fèi)
    咨詢時間：每周一次，每次50分種。
    收費(fèi)：學(xué)校接待學(xué)生咨詢、心理測驗不收費(fèi)。
    七、咨詢過程
    咨詢階段大致分為三個階段：
    1．建立咨詢關(guān)系、收集相關(guān)信息、進(jìn)行心理診斷、制定實施方案階段；
    2．心理幫助階段；
    3．結(jié)束與鞏固階段。
    具體咨詢過程:
    第一次:4月5日
    目的：
    （1）了解基本情況；
    （2）注意同求助者的共情，建立良好的咨詢關(guān)系；
    （3）確定主要問題；
    （4）探尋改變意愿；
    （5）進(jìn)行咨詢分析。
    方法：攝入性會談心理測驗
    過程：
    （1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況；介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；
    （2）向求助者了解其成長過程中的事件尤其是重大事件；
    （2）進(jìn)行心理測驗；
    （3）確定咨詢目標(biāo)；
    （4）與來訪者交談，收集臨床資料，探尋來訪者的心理矛盾及改變意愿；
    （5）對來訪者的心理歷程進(jìn)行簡要的回顧；
    （6）作出初步問題分析，讓來訪者了解“為什么會這樣”；
    （8）布置咨詢作業(yè)：記錄“行為心理障礙”發(fā)生的頻度。
    第二次咨詢：204月12日
    目的：
    （1）加深咨詢關(guān)系，進(jìn)一步收集資料；
    （2）通過談話，改善來訪者的不良認(rèn)知。
    （3）采用陽性強(qiáng)化法，由母親與老師詳細(xì)觀察和記錄孩子產(chǎn)生不良的情緒和行為，通過咨詢作業(yè)使用消退和強(qiáng)化技術(shù)，形成良性行為和認(rèn)知。同時，通過咨詢作業(yè)實施“零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法”，對求助者在規(guī)定時間內(nèi)“對立違抗行為”若不發(fā)生，即給予強(qiáng)化。
    方法：談話法、陽性強(qiáng)化法、零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法、行為契約法。
    過程：
    （1）咨詢師與來訪者通過交談、啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助求助者認(rèn)識到他的不良認(rèn)知，并進(jìn)行改變。使求助者正確的認(rèn)識現(xiàn)狀，認(rèn)識到他的這些不良的情緒和行為給自己帶來的不良后果，并提供一些與老師、同學(xué)和家長建立良好關(guān)系的方法和策略。
    （2）在這次咨詢中，通過與求助者協(xié)商，并取得其母親與老師的配合，詳細(xì)觀察和記錄孩子不良的情緒和行為發(fā)生的頻度、程度和后果。
    由母親和班主任對求助者的對立違抗行為與感覺進(jìn)行整理記錄。
    （3）布置咨詢作業(yè)：在咨詢結(jié)束后，首先要取得有關(guān)人員的配合，特別是在學(xué)校要做好與班主任的配合。首先，運(yùn)用消退療法，家長和老師對求助者的逆反行為不予理睬，暗地里密切注意觀察，期待其行為的轉(zhuǎn)變，當(dāng)行為出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的時候要立即給以口頭表揚(yáng)。其次，取得家長和班主任的支持，運(yùn)用零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法，與求助者簽訂契約：求助者在學(xué)校學(xué)習(xí)，每節(jié)課內(nèi)20分鐘內(nèi)無對抗老師及干擾的行為發(fā)生，由老師在全班點(diǎn)名表揚(yáng)，并發(fā)給小紅花1朵，如果45分鐘內(nèi)不發(fā)生上述行為，則發(fā)給小紅花2朵。在家里，45分鐘內(nèi)如果不與父母頂撞、不亂摔東西，獎勵觀看《喜洋洋與灰太狼》動畫片30分鐘；如果三天內(nèi)在學(xué)校、在家里無上述行為，則家長獎勵50元以內(nèi)求助者想要的物質(zhì)獎勵。最后，要求母子二人在家里對每天的行為和想法的改變做交流并由母親協(xié)助記錄。
    第三次咨詢：20xx年4月19日
    目的：
    （1)鞏固咨詢效果；
    （2)對前幾次咨詢進(jìn)行總結(jié)；
    （3）結(jié)束咨詢。
    方法：談話法
    過程：
    （1）反饋作業(yè)：建立了較為良好的師生的關(guān)系，增強(qiáng)來訪者的學(xué)習(xí)和交際信心。母親對來訪者的一系列改變非常滿意。
    （2）對前幾次咨詢進(jìn)行總結(jié)，與求助者討論今后努力的方向，鞏固已習(xí)得的良好行為,同時向求助者說明過去對他實施的那些獎勵，都是為了改變其不良行為的，現(xiàn)在求助者各方面的表現(xiàn)都在向好的方向轉(zhuǎn)變，就不再對其實施金錢獎勵，這一點(diǎn)求助者表示贊成，但是提出自己以前喜歡畫畫，可母親不讓畫，希望母親不要干涉他畫畫。經(jīng)過這次事件，母親思想上開明了許多，她相信孩子能處理好學(xué)習(xí)與畫畫的關(guān)系。孩子則表示他會管理好自己，爭取學(xué)習(xí)畫畫兩不誤。
    （3）基本結(jié)束咨詢。同來訪者共同討論，詳細(xì)制定自己未來的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)計劃。
    八、咨詢效果評估
    1、求助者對咨詢效果的自我評價：
    一個月后電話隨訪，求助者自述現(xiàn)在覺得上學(xué)很開心，因為老師指派班長與他結(jié)成幫學(xué)對子，探討學(xué)習(xí)問題，還交到了幾個要好的朋友。目前他對自己充滿信心，相信自己還能再考90分來證明自己。
    2、求助者社會生活適應(yīng)狀況改變的客觀現(xiàn)實：現(xiàn)在在學(xué)校很開心，與老師同學(xué)關(guān)系得到改善，學(xué)習(xí)效率提高。在家里與父母關(guān)系融洽。
    3、他人評價：老師反映，求助者現(xiàn)在學(xué)習(xí)很用功，作業(yè)寫得也比較干凈，課堂上也能專心聽講，基本能按老師的要求去做，沒有發(fā)生與老師對抗行為。
    4、咨詢師評價
    通過電話回訪，發(fā)現(xiàn)咨詢已達(dá)到目的，改善了求助者的不良的情緒和行為的發(fā)生，能主動協(xié)調(diào)好與同學(xué)的關(guān)系，尊重老師，與母親的關(guān)系也融洽起來，咨詢過程完整有條理。
    教師心理研究論文篇十四
    大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論指導(dǎo)下提出的，整合論心理教育是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學(xué)科多元分化中整合的必然性及整合的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。6:世紀(jì)是國際化、信息化時代。學(xué)科從原先的分化趨向新的整合是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢，學(xué)科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當(dāng)代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學(xué)科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學(xué)校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結(jié)構(gòu)、有機(jī)的聯(lián)系、在場的系統(tǒng)是整合的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學(xué)思考及方法論依據(jù)。63世紀(jì)3年代以后，美國心理學(xué)家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學(xué)家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待個體心理的成長，重視環(huán)境、教育對個體心理發(fā)展的影響。63世紀(jì)43年代之后，人本主義心理學(xué)家提出了心理健康的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。心理科學(xué)理論的發(fā)展和心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重新界說促成了一種新的學(xué)校心理輔導(dǎo)理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導(dǎo)。該模式以全體學(xué)生為輔導(dǎo)對象，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)和人格的完善，強(qiáng)調(diào)將心理輔導(dǎo)放置于學(xué)校整體工作中，與整個教育系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是大心理教育觀提出的教育心理學(xué)及人性論依據(jù)。
    二、大心理教育觀的內(nèi)涵。
    大心理教育觀著眼于全體學(xué)生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個教育系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系，與德育教育、各學(xué)科教學(xué)、學(xué)生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態(tài)、開放的心理教育場。根據(jù)心理學(xué)家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內(nèi)人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，它非常類似于新物理學(xué)中所描述的“場效應(yīng)”，即其中任何一部分都會對其他部分產(chǎn)生影響。要準(zhǔn)確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關(guān)系。
    1、心理健康教育與政治思想教育的關(guān)系。
    根據(jù)中宣部、教育部的要求，高職大學(xué)生心理健康教育被納入學(xué)校德育教育的必修內(nèi)容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務(wù)注重生理、心理的結(jié)合，直接的價值干預(yù)是不允許的。中國傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強(qiáng)調(diào)生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認(rèn)識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)是生理、心理、倫理三結(jié)合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內(nèi)容的側(cè)重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機(jī)結(jié)合，互相滲透提升。
    2、心理健康教育與學(xué)科教育的關(guān)系。
    研究表明，心理健康與人的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài)，與之相適應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)也會處于一種平衡靈活的狀態(tài)，其中包括強(qiáng)烈而持久的動機(jī)，穩(wěn)定而愉快的情緒，堅定的意志和積極的態(tài)度等，這些非智力因素不僅是學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識之車，缺乏學(xué)科知識作為載體的心理素質(zhì)訓(xùn)練會陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學(xué)除了明確知識、能力、情感目標(biāo)外，還要提出心理健康目標(biāo)，既要育人，又要育心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    3、心理健康教育與學(xué)生校園生活文化活動的關(guān)系。
    《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》對我國大學(xué)生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造積極、健康、高雅的`氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)其全面發(fā)展健康成長。大學(xué)生心理變化及成長與其日常生活活動緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面，開展一些有針對性的活動，對大學(xué)生心理素質(zhì)的提升有著積極的作用。
    4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關(guān)系。
    心理健康教育是學(xué)校全體教育者的共同責(zé)任，這是大心理教育觀的一個基本觀點(diǎn)。一支具有高素質(zhì)的心理健康教育與服務(wù)隊伍是學(xué)校心理教育場持續(xù)、有效、良性運(yùn)轉(zhuǎn)的動力來源。心理健康教育思想性、技術(shù)性很強(qiáng)，需要對所有參與者進(jìn)行層級劃分，各負(fù)其職。層級劃分依據(jù)于以班級為基礎(chǔ)，系部為重點(diǎn)，學(xué)院為依托，家庭和社會為支撐的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。目前我國高職院校普遍將各層級的教育力量相結(jié)合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務(wù)隊伍，如：班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)校醫(yī)務(wù)工作者、學(xué)生工作者、管理工作者等。為了確保學(xué)校心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，必須通過資格認(rèn)定，規(guī)范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結(jié)合的心理健康教育與服務(wù)隊伍；通過考核評價督促專兼職心理教育工作者明確角色，準(zhǔn)確定位，真正履行自己的工作職責(zé)，發(fā)揮工作潛力；通過職業(yè)培訓(xùn)提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過程中不斷自我完善。
    三、大心理教育觀的實施原則。
    大心理教育觀是學(xué)校心理健康教育的新理念。追求學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的全面性；解決具體問題的實效性；對未來生活的建設(shè)性。將視角定位于學(xué)校生活本身，開發(fā)校園中蘊(yùn)藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區(qū)，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。大心理教育觀在具體實施中應(yīng)遵循目標(biāo)性原則、主體性原則、效益性原則和開放性原則。
    1、目標(biāo)性原則。目標(biāo)是一切思想落實在工作中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立一方面要與學(xué)校整體的培養(yǎng)目標(biāo)一致，另一方面要能滿足學(xué)生成長三個階段的需求：幫助學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)；服務(wù)于學(xué)生求職就業(yè)；為學(xué)生未來生存提供可持續(xù)發(fā)展的動力。目標(biāo)不能是抽象、模糊、單一的，而應(yīng)當(dāng)是具體、多元、可檢測的，因此在明確目標(biāo)的同時既要認(rèn)清各項具體目標(biāo)的先后、主次及內(nèi)在聯(lián)系，又要確定相應(yīng)的檢測項目、手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
    2、主體性原則。在學(xué)校心理教育場中，傳統(tǒng)意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學(xué)生）的角色會模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動所構(gòu)建的主體間性關(guān)系是“場效應(yīng)”的原動力。要形成“場效應(yīng)”的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，首先要明確教育者的主導(dǎo)地位，其次重視對“個人理論”的認(rèn)知和理解。所謂“個人理論”是指師生原有的價值體系，即受個人遺傳、成長環(huán)境、生活經(jīng)驗影響形成的“實踐理論”。與此同時，集體反思、平等對話、共同價值觀的培養(yǎng)等都是必不可少的環(huán)節(jié)。
    3、效益性原則。即優(yōu)化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學(xué)校視閾中具有獨(dú)立功能的心理教育各要素包括教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段和形式。各要素應(yīng)圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)有意識地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)越優(yōu)化整體的功能越強(qiáng)大。結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程，就是在實踐操作中建立評估、跟進(jìn)、輔導(dǎo)；再評估、再跟進(jìn)、再輔導(dǎo)，循環(huán)上升式工作流程的過程。
    4、開放性原則。一個開放的系統(tǒng)能與所處環(huán)境相互聯(lián)系制約，獲得動態(tài)平衡的發(fā)展。影響學(xué)校心理健康教育的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、社區(qū)和社會環(huán)境。家庭是一個人心理機(jī)制形成的起點(diǎn)，在破解一些心理問題或了解心理發(fā)展脈絡(luò)時往往有解密的作用，不容忽視。社區(qū)和社會環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境是指社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施、活動場所、社會實踐活動場所等，軟環(huán)境是指交往對象、咨訊信息、民俗風(fēng)氣等。外部環(huán)境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊(yùn)含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對學(xué)校心理健康教育形成強(qiáng)有力的支持。
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    教師心理研究論文篇十五
    自卑在女大學(xué)生人格問題中表現(xiàn)突出極具普遍性，與其它問題人格相比呈現(xiàn)出以下較為特殊的形態(tài):。
    1.突出性。在相當(dāng)一部分女大學(xué)生身上不同程度地發(fā)生一些不良人格傾向。如敏感、嫉妒、抑郁、怯懦等，其中自卑居于突出地位。即對自我信息敏感，過低估價自我能力與成就，自我價值取向片面，夸大客觀困難，不敢承擔(dān)艱巨任務(wù)，經(jīng)受挫折的心理容量小。
    2.差異性。從群體差異看，農(nóng)村學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生、理工科學(xué)生的自卑心理發(fā)生率高于城市學(xué)生、外向性格學(xué)生和文科學(xué)生。氣質(zhì)類型中抑郁質(zhì)學(xué)生自卑心理最嚴(yán)重，年級差異尚不顯著。
    3.階段性。從縱向考察，女生在小學(xué)階段，學(xué)業(yè)和品德表現(xiàn)普遍優(yōu)于男生，中學(xué)階段也常比男生優(yōu)秀，在人大學(xué)之后，卻因各種原因，使自己處于弱者地位。女生在校期間自卑心理多發(fā)生于三個時期，即人校第一學(xué)期的適應(yīng)期、二年級末三年級初的轉(zhuǎn)折期和畢業(yè)前的求職擇業(yè)期。
    4.顯隱交替性。一方面女大學(xué)生更容易承認(rèn)自己缺乏自信心并尋求幫助。另一方面讓她們坦然地承認(rèn)自己有自卑心理并面對它則并非易事，她們常常會為了維護(hù)自己的形象而克制自己盡量不表現(xiàn)，以至壓抑自卑。
    5.反應(yīng)與特質(zhì)性。從求詢者的自訴中可看到當(dāng)事人的主觀痛苦體驗均與其當(dāng)前的生活事件有關(guān)，但通過深人了解均可看出，這些學(xué)生的自卑人格特點(diǎn)是在其生長過程中特別是少女階段逐步形成的，也就是說一定情境壓力下的自卑反應(yīng)實際是其人格結(jié)構(gòu)中自卑特質(zhì)傾向的現(xiàn)實表現(xiàn)。
    6.應(yīng)對多樣性。應(yīng)對自卑型女大學(xué)生使用最多的方式是升華，其次為壓抑、幽默、幻想、回避、宣泄、轉(zhuǎn)移;較少使用的是倒退、否認(rèn);使用最少的是攻擊。
    1.社會評價的扭曲。人格的形成與其所接觸到的社會評價直接相關(guān)。女孩長到青春期，達(dá)成真正的自我認(rèn)同時(即主動自覺地接受社會評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行白我評價，產(chǎn)生自我價值感的時期)很難心平氣和地接納自我。她們中的不少人會因為自己的體型與臉型而苦惱，成為導(dǎo)致自卑的直接刺激。因外貌不理想而焦慮的女生是男生的兩倍，美貌作為評價女性價值的標(biāo)準(zhǔn)，對美貌者與非美貌者均造成了傷害。
    2.自我知覺障礙。首先是場依存性認(rèn)知傾向，心理學(xué)的有關(guān)實驗證明女性多數(shù)具有場依存性的認(rèn)知風(fēng)格。由此導(dǎo)致女大學(xué)生在判斷問題中抗一充勺差，不易做出獨(dú)立思考。在自我評價中，過分重視別人的意見，用情感代替理智，易從眾等。此認(rèn)知風(fēng)格不僅使女大學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理，而且也難以克服自卑心理，因為她們?nèi)粝霐[脫自卑心理，需要克服雙重壓力，即要改變自己的自我觀念，還要改變自己認(rèn)為別人所持的觀念。其次是非理性的認(rèn)知傾向。非理性的觀念會使人對自我信息產(chǎn)生歪曲的、片面的、極端的認(rèn)識，導(dǎo)致出消極的自我體驗。那些自卑的女大學(xué)生由于某些不良人格因素的影響和思維缺陷，在處理自我信息時更易受非理性觀念的影響而否定自我。再次是繁化型認(rèn)知傾向。自卑的女大學(xué)生往往將注意力集中于事物的細(xì)微末節(jié)，在自我了解中的表現(xiàn)是過多地關(guān)注自己的細(xì)小言行并為之動情，或沉酒于往日回憶，因而不能完整地從主導(dǎo)方面評價自己，不能從未來發(fā)展激勵和把握自己。
    3.消極的人格特征。在筆者咨詢的自卑型問題人格的女大學(xué)生身上，均可找到顯著的消極人格特征，表現(xiàn)為愛面子講虛榮，膽小怯儒，渴望完美等。
    4.自我成長中的缺損。自我觀念的形成是從個體早期到成熟的歷程中逐步完成的。這其中父母的教養(yǎng)方式、教師的教育態(tài)度與方法、同伴及其他人和事都在影響著一個人自尊心的獲得。從咨詢案例中看到，有自卑型問題人格的女大學(xué)生多數(shù)在自我成長中存在著缺損。
    三、教育對策。
    深人研究女大學(xué)生自卑的形態(tài)及成因，幫助女大學(xué)生克服自卑心理的系統(tǒng)教育已顯得十分必要。此類教育必須遵循的原則是:加強(qiáng)教育的針對性、方法的多樣性和內(nèi)容的系統(tǒng)性。教育針對性強(qiáng)調(diào)因材施教，因女大學(xué)生所處的社會環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，學(xué)生自身素質(zhì)與所學(xué)專業(yè)的不同，過去經(jīng)歷的不同，其自卑心理在各方而的表現(xiàn)、強(qiáng)度是不同的，在教育管理中應(yīng)仔細(xì)分析其具體情況，耐心、細(xì)致、真誠地幫助她們渡過這一合理障礙。方法的`多樣性強(qiáng)調(diào)多種方法并用，通常可借用三種主要方法:自卑心理的知識性教育、自卑心理的團(tuán)體訓(xùn)練(如專題講座、操作性練習(xí)、集體活動、相關(guān)社會實踐等)和自卑心理的個別輔導(dǎo)與咨詢(如通過建立一對一的咨詢關(guān)系，向自卑女生提供指導(dǎo)和幫助，或直接傳授自卑心理自我療法的主要技法等)。內(nèi)容的系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)多層次的綜合教育，主要包含以下內(nèi)容:。
    1.性別教育。通過主題討論與社會調(diào)查，介紹國際國內(nèi)前沿性學(xué)科，如婦女研究、女性主義教育中的性別研究信息。幫助自卑型女大學(xué)生了解性別的生物學(xué)、社會學(xué)界定，性別形成與發(fā)展，性差心理規(guī)律，女性教育與成才中的不利因素等，喚醒自卑型女大學(xué)生的自我意識，使之正確理解與把握自身角色，不為傳統(tǒng)角色認(rèn)識所束縛，認(rèn)識自己的長處與不足，了解自己的期望與追求，提高女性自尊、自強(qiáng)、自信、自立的總體意識。
    2.認(rèn)知教育。改變自卑型女大學(xué)生自我認(rèn)知中與自卑心理密切相關(guān)的場依存性、非理性型、繁化型認(rèn)知風(fēng)格，幫助女大學(xué)生正確認(rèn)知社會評價和各類事物的本質(zhì)。
    3.人格教育。改變自卑型女大學(xué)生中愛虛榮、怯懦、渴望完美的消極人格，使其最大限度地發(fā)揮自己的精神潛力，與環(huán)境建立和諧關(guān)系。
    4.自我成長輔導(dǎo)。彌補(bǔ)自卑型女大學(xué)生自我成長的缺損，悉心呵護(hù)女性自尊心的成長，幫助她們學(xué)會正確對待同伴的關(guān)系與評價，建立相對獨(dú)立成熟的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，提高自信，免受他人干擾。
    5.競爭教育。促成自卑型女大學(xué)生對競爭本質(zhì)的正確認(rèn)識，明確競爭是推動個體不斷前進(jìn)的一種精神動力，作用在于激勵人們努力奮斗，競爭中超前，勝利和失敗是可以轉(zhuǎn)換的，不必因一時成敗而過于得意或氣餒，并使其學(xué)會一定的競技方法與策略。
    6.挫折教育。讓女大學(xué)生了解挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一，并在這一挫折存在性意識教育的基礎(chǔ)上再分別進(jìn)行自我認(rèn)識教育和駕挫方法指導(dǎo)，以提高自卑型女大學(xué)生的心理韌性和心理承受力。
    教師心理研究論文篇十六
    ［論文摘要］近十幾年來，由于跨學(xué)科合作的成果使得學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人們對有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用。文章從發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)及新的研究方法和技術(shù)方面分別闡述了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上討論了以往經(jīng)驗的不足和未來學(xué)習(xí)研究的走向。
    一、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。
    （一）學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個跨學(xué)科研究的對象。
    從歷史看，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究主要局限在心理學(xué)的領(lǐng)域。但是，今天與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域已變得十分寬泛，其中包括認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)等跨學(xué)科研究，同時還涉及跨文化研究、各具體學(xué)科領(lǐng)域的研究。目前在學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學(xué)科合作研究的重大進(jìn)展，這種專業(yè)分布式的合作對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)是至關(guān)重要的。
    （二）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究相結(jié)合。
    學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展已將科學(xué)與實踐的關(guān)系帶入一個新時代。研究人員正在走出實驗室，去關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的真實情境。學(xué)校中教師、學(xué)生、家長、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專家都已成為研究中的互動對象。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、學(xué)校中的學(xué)習(xí)與工作場所中的學(xué)習(xí)一起進(jìn)入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術(shù)的關(guān)注更使得基礎(chǔ)研究上的投資能通過開發(fā)研究在實際應(yīng)用中得到回報。
    （三）學(xué)習(xí)理論流派紛呈。
    由于學(xué)習(xí)研究的跨學(xué)科性，所以研究者既可以從某一專業(yè)角度解釋人是學(xué)習(xí)本質(zhì)，也可以通過跨學(xué)科的合作進(jìn)行理論的互補(bǔ)與創(chuàng)新。因此，在今天的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出很多不同的學(xué)習(xí)理論流派，可以說是流派紛呈、視角多元。這在學(xué)習(xí)理論相對短暫的歷史上是很少見的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設(shè)和共同基礎(chǔ)。總之，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎(chǔ)上依靠新的思想、新的方法、新的技術(shù)推陳出新并與時俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新。
    近三四十年發(fā)生的心理研究的革命對教育產(chǎn)生了重要的影響。新學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生為教學(xué)提供了新的見解、新的方法和新的手段。跨學(xué)科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎(chǔ)應(yīng)用于教育實踐的希望。
    （一）發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展。
    發(fā)展心理學(xué)的研究向我們展示，雖然有眾多的各個年齡層次的學(xué)習(xí)者，但兒童在很多方面區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者。對幼兒的研究為我們打開了了解學(xué)習(xí)發(fā)展的一扇窗戶，這些研究還顯示學(xué)習(xí)隨著時間的推移所呈現(xiàn)的動態(tài)圖景。最新的對嬰兒認(rèn)知和幼兒怎樣建立早期學(xué)習(xí)素質(zhì)傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規(guī)學(xué)習(xí)情境的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：（1）人具有學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域知識的先天素質(zhì)，幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領(lǐng)域，比如生物學(xué)和物理學(xué)的因果關(guān)系、數(shù)、語言等，嬰兒和幼兒具有極強(qiáng)的好學(xué)易學(xué)的先天素質(zhì)。這些對學(xué)習(xí)的偏愛有利于早期學(xué)習(xí)或使之成為可能，也為低齡學(xué)校教育鋪平道路。（2）學(xué)習(xí)策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學(xué)會任何東西，但當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢的領(lǐng)域時則需要具備有目的的學(xué)習(xí)策略。兒童需要理解學(xué)習(xí)的含義、作為學(xué)習(xí)者他們本人的身份、怎樣作計劃、進(jìn)行監(jiān)控和復(fù)習(xí)，需要反思他們自己和別人的學(xué)習(xí)，學(xué)會自己理解問題。這些元認(rèn)知技能為學(xué)習(xí)提供了策略性能力。（3）兒童既是問題解決者，又是問題制造者。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)。在遇到失敗時他們提煉并改進(jìn)自己的問題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略，他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們引導(dǎo)兒童的注意力、組織兒童經(jīng)驗、支持兒童努力學(xué)習(xí)以及控制兒童所學(xué)信息的復(fù)雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環(huán)境的經(jīng)驗中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。
    （二）教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展。
    (1)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。
    學(xué)習(xí)理論并沒有提供設(shè)計有效學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單處方，但學(xué)習(xí)理論卻包含了設(shè)計原理。新的研究對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)：第一，有效教學(xué)開始于學(xué)習(xí)者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識，包括文化實踐和信仰，還有學(xué)科內(nèi)容知識。學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的程度是與學(xué)習(xí)者用他們目前建構(gòu)新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問題的能力要區(qū)知識的提取和運(yùn)用變得容易。強(qiáng)調(diào)知識中心的教學(xué)引起一些質(zhì)疑，比如教學(xué)聚焦與幫助學(xué)生使用他們當(dāng)前知識和技能的方法的程度。第三，評價問題也代表了看待學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要視角。反饋對學(xué)習(xí)來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學(xué)生的測驗和論文可能得到分?jǐn)?shù)評定，但這是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時的終結(jié)性評價。還需要形成性評價，為學(xué)生提供機(jī)會修改和改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量。第四，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要視野是學(xué)生促進(jìn)理解共同體意義的程度。學(xué)生、教師和其他參與者分享同樣的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)有價值、有高的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)提高人們互動、接受反饋、學(xué)習(xí)的機(jī)會和動機(jī)。
    （2）有效教學(xué)。
    神經(jīng)科學(xué)發(fā)展證實了很多理論假設(shè)，包括發(fā)展過程中的早期經(jīng)驗的重要作用。對于新的學(xué)習(xí)科學(xué)來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學(xué)領(lǐng)域的重要觀點(diǎn)和例證。比如說發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，僅僅這三門科學(xué)，已經(jīng)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了大量的例證。有關(guān)學(xué)習(xí)和發(fā)展的詳細(xì)研究匯集在一起便形成了一個關(guān)于智力發(fā)展的較為完善的圖式。神經(jīng)科學(xué)對學(xué)習(xí)機(jī)智所作的貢獻(xiàn)是加速了非侵入性成像技術(shù)的出現(xiàn)，比如正電子放射x線斷層攝影術(shù)（pet）、功能性磁共振成像術(shù)（fmri）等。這些技術(shù)使得研究者們能夠直接觀察人類學(xué)習(xí)的功能。關(guān)鍵性的發(fā)展是修正大腦結(jié)構(gòu)建立心理結(jié)構(gòu)的過程中經(jīng)驗起著重要的作用：發(fā)展不僅僅是以前的程序化的模式展現(xiàn)。有些支配學(xué)習(xí)的規(guī)則已被揭示。其中一個簡單的規(guī)則是實踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)。在復(fù)雜環(huán)境中經(jīng)驗的多少與大腦結(jié)構(gòu)改變的程度有很大的相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；(2)結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學(xué)習(xí)能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區(qū)域可能在不同的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域很廣,包括認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、社會心理學(xué)、跨文化研究等，學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究有科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，有效教學(xué)方面的研究有教育學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。評價學(xué)習(xí)、追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)展，需要新技術(shù)，而不僅僅是課程事實，開發(fā)有效的研究方法對這么廣泛的學(xué)科研究尤為重要。現(xiàn)今，學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域新技術(shù)的一些特點(diǎn)與新的學(xué)習(xí)科學(xué)的原理是一致的。
    由于新技術(shù)是互動的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環(huán)境變得更為容易。技術(shù)現(xiàn)在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學(xué)生能夠用類似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。新技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)建這樣的環(huán)境，既為教師，也為教師所教的學(xué)生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術(shù)方面又出現(xiàn)了很多新的問題。有關(guān)小過程教師們需要了解什么？有關(guān)教師對于技術(shù)本身需要了解什么？什么樣的培訓(xùn)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效？已開發(fā)出來的基于對學(xué)習(xí)原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
    三、未來學(xué)習(xí)研究的走向。
    綜合分析當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的新進(jìn)展，筆者認(rèn)為未來的學(xué)習(xí)研究應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)的研究基礎(chǔ)、科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)科學(xué)的新方法論、學(xué)習(xí)科學(xué)研究中的合作、學(xué)習(xí)技術(shù)的研究和教師的專業(yè)發(fā)展。
    在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究基礎(chǔ)方面，建議加強(qiáng)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、教學(xué)方面的基礎(chǔ)研究，神經(jīng)認(rèn)知、社會文化因素、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)之間的相互關(guān)系的研究，以及形成性評價體系的研究；在科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面，建議關(guān)注研究性課題以及在真實環(huán)境中影響研究知識向有效教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的因素。組織合作學(xué)習(xí)環(huán)境，開放多樣性學(xué)習(xí)的積極資源。確定能夠有效測量科學(xué)學(xué)習(xí)的評價類型；在學(xué)習(xí)科學(xué)的新方法論方面，應(yīng)開發(fā)出能對學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科研究的新方法和新的量化指標(biāo)，新的研究應(yīng)致力于在學(xué)習(xí)科學(xué)中將量化研究方法與質(zhì)化研究方法進(jìn)行全面的整合；在學(xué)習(xí)研究中的合作方面，應(yīng)鼓勵進(jìn)行多學(xué)科的合作。神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域通過共同的努力已經(jīng)取得了重要的進(jìn)展，現(xiàn)在需要作出努力指導(dǎo)培訓(xùn)計劃以培養(yǎng)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；在教師的專業(yè)發(fā)展方面，許多正規(guī)教師專業(yè)培養(yǎng)的典型方法大多不利于教師的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)通過研究來揭示人們是如何學(xué)習(xí)成為有效教師的。需要研究來決定各種類型的專業(yè)發(fā)展活動的效能，包括職前、在職研討、工作坊、暑期學(xué)院等形式。
    總而言之，人們對有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用。記憶不再被看成是簡單的聯(lián)想，事實表明結(jié)構(gòu)不僅包括知識，也涉及到意義。學(xué)生不再被看成是接受知識的容器，而是知識的建構(gòu)者和生成者。社會文化情境、學(xué)習(xí)共同體、非正規(guī)學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，現(xiàn)代技術(shù)、教師學(xué)習(xí)、專家知識和腦科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)習(xí)研究所關(guān)注的重點(diǎn)。
    教師心理研究論文篇十七
    自卑心理是由于某些生理、心理或社會誘因引起的一種不良自我意識,是一種性格上的欠缺,表現(xiàn)為對個人的能力和品質(zhì)偏低的評價,它廣泛存在于大學(xué)生群體中,嚴(yán)重影響著他們的心理健康。自卑心理不僅給大學(xué)生本人及家庭帶來痛苦,影響學(xué)業(yè)及發(fā)展前途,也給學(xué)校和社會帶來一定的影響。分析大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因,增強(qiáng)其調(diào)適能力,增進(jìn)大學(xué)生的心理健康,是一個值得研究的課題。
    當(dāng)代大學(xué)生作為一個社會群體,處于一個特定的生活環(huán)境和身心發(fā)展階段,部分學(xué)生。
    因?qū)W習(xí)、生活、人際關(guān)系和環(huán)境等方面遇到挫折而形成自卑心理,最終導(dǎo)致各種心理問題的產(chǎn)生。據(jù)王建香教授調(diào)查的有關(guān)資料顯示,上世紀(jì)八十年代中期,我國大學(xué)生中有23.25%的人存在心理障礙,九十年代上升到25%,今年以來已達(dá)到30%。目前,因為心理障礙或精神疾病導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生人數(shù),占患病總?cè)藬?shù)的30%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他疾病。而在這些有心理障礙的大學(xué)生中,因強(qiáng)烈的自卑而導(dǎo)致的心理障礙的現(xiàn)象比較突出。據(jù)內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院大學(xué)生心理咨詢中心對新生進(jìn)行的《大學(xué)生upi人格問卷》調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇“缺乏自信心”的占有心理問題學(xué)生的37.96%;選擇“感到自卑”的占有心理問題學(xué)生的23.27%,。這兩個選項均反映出在大學(xué)生中所存在的自卑心理問題。大學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)因個體差異、形式各異,主要有自我評價過低、回避行為、性格怪異、人際關(guān)系障礙等方面。
    (一)自我評價過低。
    自我評價是指一個人對自己生活和心理特征的判斷[1]。部分大學(xué)生不能正確分析自己的能力,周圍的人又總是對他持否定的評價,因而,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的與喪失信心相關(guān)聯(lián)的消極的情緒體驗,自己輕視自己,不敢參與任何競爭,不肯冒半點(diǎn)風(fēng)險,既使遇到侵害也逆來順受,采取逃避行為,過于敏感、處處退縮、自尊心容易受到傷害,常把別人無意的言行視為對自己的輕視。甚至別人的一句無意的話也會深深傷及自己的心靈。有自卑心理的大學(xué)生常常認(rèn)為自己一無是處,別人都比自己強(qiáng),比自己優(yōu)秀。而自己在哪一方面都不如他人,甚至常常處于消極的狀態(tài)之中。
    (二)回避行為。
    大學(xué)生由于自卑而采取回避的方式與別人交往,避免別人看出自己的缺陷和不足,在學(xué)習(xí)和生活中說話猶豫、思前顧后、縮手縮腳,缺乏應(yīng)有的膽量和氣魄,在公共場合拘謹(jǐn),不善于自我表現(xiàn),形成了孤獨(dú)自卑的閉鎖性性格。如有的同學(xué)說:“我臉上有幾塊疤,最怕與別人交往,特別怕碰到陌生人,連走路都不敢抬頭?！边€有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上,不積極進(jìn)取,才華得不到充分的發(fā)揮,不參加集體活動,以逃避別人的評價與批評,游離于班級,集體之外,獨(dú)來獨(dú)往。
    (三)性格怪異。
    還有一些大學(xué)生為了抗拒自卑心理掩蓋自己的缺點(diǎn)或不足,他們往往不切實際的吹噓或炫耀自己的優(yōu)點(diǎn)或長處,給人一種明顯的“矯飾”感覺[2]。如有的同學(xué)明明不擅長于某項活動自卑于這方面的能力,卻以對該活動不感興趣,甚至是鄙視的態(tài)度來矯飾。對異性也一樣,心理明明知道自己配不上對方,卻用看不起對方的態(tài)度來挖苦對方。有時具有自卑心理的貧困大學(xué)生往往表現(xiàn)出輕視、貶低同學(xué)和老師的傾向,表現(xiàn)出表里不一的自大傲慢,這也是自卑的特殊表現(xiàn),是貶低別人抬高自己的另一種形式,以達(dá)到某種心理平衡。
    (四)人際關(guān)系障礙。
    人際關(guān)系從側(cè)面反映了一個人的心理健康適應(yīng)狀況。良好的人際關(guān)系不僅是大學(xué)生活的需要,也是大學(xué)生適應(yīng)社會的重要內(nèi)容,從某種意義上來說,人際適應(yīng)能力是大學(xué)生社會適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。大學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的階段,心理、情緒、人格和個性等方面存在缺陷,特別是在交往中,因懼怕出丑、受挫或遭他人恥笑,缺乏自信,自慚形穢,產(chǎn)生自卑心理,不能有意識的運(yùn)用一些交往方法,常將交往的圈子限制在狹小的范圍內(nèi)[3]。往往以一種消極或錯誤的防御形式來保護(hù)自己,不敢與人正常相處,導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。
    (一)主觀因素。
    1、缺乏正確的自我評價。
    進(jìn)入大學(xué)以后,隨著自我意識的增強(qiáng),大學(xué)生對自己的生理特征特別在乎,如相貌、身材、體重、膚色等;加之個人早期家庭背景、閱歷及成長道路的不同,在文化素養(yǎng)、氣質(zhì)、等方面均有一定的差異;還有一些心理創(chuàng)傷也給大學(xué)生帶來沉重的包袱。在高中生、大學(xué)生、和中年人之間,大學(xué)生的理想自我和實際自我的一致性系數(shù)最低,即大學(xué)生對實際中的自我評價往往不能滿足所期望的理想自我標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此,理想與現(xiàn)實存在著較大的差異,當(dāng)對現(xiàn)實中的自我評價達(dá)不到所期望的理想的自我標(biāo)準(zhǔn)時,兩者發(fā)生矛盾,就容易產(chǎn)生消極的自我評價,喪失達(dá)到理想的自我信心,產(chǎn)生自卑的情緒體驗。如一些大學(xué)生常因為做某件事的.成敗或不如意而過低評價自己甚至否定自己,就認(rèn)為“我沒用了,我什么事情都做不好”等。
    2、人際適應(yīng)不良。
    中學(xué)時代大學(xué)生都有自己固定的玩伴,有的甚至是幾年的同窗好友,平時又有父母、親朋的特殊照顧,老師不定時的談心、疏導(dǎo)。但到了大學(xué)從各地來的同學(xué)重新組成的新班級,匯集在同一宿舍,大家素昧平生,生活習(xí)慣、性格甚至方言都各不一樣。大學(xué)里的老師平時也很少和學(xué)生接觸,只有在上課的時候才會和同學(xué)們見一次面,有的甚至上了一年的課老師不認(rèn)識學(xué)生,學(xué)生不認(rèn)識老師。學(xué)生有什么心理問題也找不到傾訴的對象,又沒有找到交新的朋友,就積壓在心理,久而久之一部分學(xué)生適應(yīng)不了,造成性格孤僻、獨(dú)來獨(dú)往,形成自卑心理。
    3、缺乏個人特長。
    往往受到別人的羨慕,而在這方面沒有特長學(xué)習(xí)又平平淡淡的學(xué)生,就會產(chǎn)生一種不如別人多才多藝的強(qiáng)烈自卑感,覺得自己平平庸庸和默默無聞。有的學(xué)生對自己缺乏客觀合理的不切實際的過高期望,特別是拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)比較,就會感到自己不如別人,從而產(chǎn)生更加消極的自我暗示。一些自感能力一般又無特長的大學(xué)生,看到別的同學(xué)能歌善舞,有的能寫會唱,有的能說會道,就越發(fā)感到不如別人,經(jīng)常處在羨慕和自責(zé)的嘆息之中。
    4、受挫折能力差。
    受挫能力差是心理素質(zhì)不佳的表現(xiàn)之一。自卑作為一種心理現(xiàn)象,并不是與生俱來的。心理學(xué)家研究認(rèn)為,人的心理素質(zhì)的好壞,大部分是后天因素造成的。心理素質(zhì)好,表現(xiàn)為對外界的刺激和沖擊抗衡能力強(qiáng),不容易為自然因素所左右。心理素質(zhì)差的人則與此相反。有些大學(xué)生,長期由父母包辦一切,很少接觸社會、經(jīng)歷挫折,容易形成一種單一的、脆弱的心理,這種心理只能接受順利和成功,一旦遇到失敗和挫折,有時哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)不如意,就難以承受,就會對生活和未來失去信心,從此一蹶不振,進(jìn)而掉進(jìn)自卑的泥潭。
    (二)客觀因素。
    1、家庭因素。
    家庭是社會的細(xì)胞,不同的家庭對個人的成長有著巨大的影響,這是目前大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的一個重要因素。
    (1)家庭經(jīng)濟(jì)因素:大學(xué)生來自四面八方,出生于不同的家庭,各方面的條件都不一樣。有的學(xué)生有著極強(qiáng)的虛榮心,自己卻偏偏出生在小城鎮(zhèn)或農(nóng)村,家庭條件不好,感到不如有權(quán)有勢人家的同學(xué)那么出手大方、闊綽,由于虛榮心得不到滿足而產(chǎn)生自卑心理。還有的往往為衣著過于簡樸、寒酸、言談舉止的鄉(xiāng)土氣息而自卑。因此,那些家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的和一些來自農(nóng)村的大學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理會較其他同學(xué)嚴(yán)重一些。
    (2)家庭情感因素:生活在單親家庭中長期缺少父愛和母愛的大學(xué)生,以及兒童時受虐待,有過家庭暴力經(jīng)歷的大學(xué)生,也會造成心理壓抑、自卑心理強(qiáng)等不良心理反應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼年時缺乏良性環(huán)境的人成年后比其他人更難克服困難環(huán)境,更容易產(chǎn)生自卑心理[5]。這些單親家庭的大學(xué)生因為在童年時期遭受太多的冷漠和諷刺,甚至同伴的謾罵、欺負(fù)。他們從小就渴望得到別人特別的尊重,有著強(qiáng)烈的自卑感,雖然有著堅強(qiáng)的性格,但內(nèi)心卻極其脆弱。與別人交往時格外小心生怕別人知道他們的秘密,一旦觸及他們心靈深處的癥結(jié),就會陷入深深的自卑之中而不能自拔。
    2、學(xué)校因素。
    學(xué)校是學(xué)生活動的主要場所,對學(xué)生的教育起著主導(dǎo)作用,學(xué)校也是塑造學(xué)生性格發(fā)展的場所,教師、學(xué)生、同伴關(guān)系都會不同程度的影響到大學(xué)生的身心發(fā)展。
    (1)學(xué)校、專業(yè)不如意。
    高校有重點(diǎn)和普通之分,專業(yè)也有“冷門”和“熱門”之分,這樣,普通學(xué)校的大學(xué)生對重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生,“冷門”專業(yè)的學(xué)生面對“熱門”專業(yè)的學(xué)生,有一種自嘆不如的自卑感?，F(xiàn)在很多大學(xué)生普遍反映:“學(xué)文科的不如學(xué)理科的,學(xué)中文的不如學(xué)外文的,學(xué)純粹學(xué)問的不如學(xué)技術(shù)?！碧顖笾驹笗r都是盲目填熱門的專業(yè),導(dǎo)致畢業(yè)后這些專業(yè)飽和找不到工作。另外,高考時還有許多考生并未按自己的意愿填報志愿或招生時有些做了調(diào)整,這部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后發(fā)現(xiàn)自己根本就不喜歡這個專業(yè)但調(diào)劑也無效,于是就湊合著上,這樣也會產(chǎn)生一種失落感,由此也可能產(chǎn)生自卑感。
    (2)教師的教育方式。
    教師教育方式的不同也影響學(xué)生的性格,民主型的教育方式可以培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、充滿活力和創(chuàng)造精神的性格。而權(quán)威型和放任型的教育方式對學(xué)生的發(fā)展都是不利的:權(quán)威型的老師以自我為中心,要求學(xué)生更多的服從,對自己絕對的信服,只要是違背自己意愿的就會采取打擊諷刺和壓抑學(xué)生,而大學(xué)生又是一個張揚(yáng)個性、標(biāo)榜自我、自尊心極強(qiáng)的群體,一旦受到老師的當(dāng)面批評之后就會感覺自己很沒有面子,很丟臉,在同學(xué)面前抬不起頭,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。放任型的老師則對學(xué)生視而不管,這也會導(dǎo)致性格活潑開朗的大學(xué)生受到歡迎,而那些比較內(nèi)向的卻處處受到冷漠,會產(chǎn)生一定的自卑心理。
    (一)正確地認(rèn)識自我、悅納自我。
    認(rèn)知自我不僅包括對自我的身體、性格、能力、社會角色等諸多方面的認(rèn)識,也包含著對自我的整體評價與情感體驗。大學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生,往往是建立在不正確自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的對自我的不接納。因此,正確的認(rèn)知自我需要把握以下幾點(diǎn)原則。第一,客觀性。能夠客觀的認(rèn)知自我的某個方面,往往是通過多個層面的信息反饋,多次反復(fù)印證的結(jié)果。任意夸大或貶低某方面?zhèn)€性品質(zhì)的做法是不客觀的。第二,全面性。對自我的認(rèn)識應(yīng)該從不同的角度出發(fā),對自我的多個方面進(jìn)行客觀的認(rèn)知。盲人摸象式的以偏概全思維,一葉障目不見泰山的短視思維,都是不全面的。第三,動態(tài)性。大學(xué)生正處于成長的重要階段,自我的動態(tài)發(fā)展是其重要的特征之一。因此對自我的認(rèn)知不能是停滯的。在正確的認(rèn)知自我的現(xiàn)實基礎(chǔ)上,勇于接納自我,從而能夠明確自我定位,為更加深入的認(rèn)知自我和發(fā)展自我奠定良好的基礎(chǔ)與平臺。
    (二)培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。
    東方印度心理哲學(xué)家奧修認(rèn)為,比較產(chǎn)生自卑感,比較是由心生,主觀態(tài)度的變化可以創(chuàng)造或消滅自卑[10]。自卑的大學(xué)生往往習(xí)慣于用消極的心態(tài)看待自己、看待事物。在事情還沒有開始之前,他們就已經(jīng)給自己預(yù)設(shè)了許多消極的觀念,如“我不行”、“太難了”、“我的表現(xiàn)一定不好”等等。這種消極的心態(tài)會限制一個人的潛能,會使人看不到希望,進(jìn)而激發(fā)不出動力,甚至?xí)輾藗兊男判?使希望泯滅。因此大學(xué)生需要學(xué)習(xí)以積極的心態(tài)面對生活。例如可以經(jīng)常給自己積極的暗示,“我能行”、“我做的不錯”、“我也可以取得成功”等,這些積極的語言暗示,會進(jìn)入大腦的潛意識,成為一種積極的能量,幫助我們變得自信,并獲得成功。此外,多看到事物背后的積極意義也可以幫助在校的大學(xué)生變得自信、樂觀。多想想事情好的美的一面,就會增加信心和希望。
    (三)利用補(bǔ)償作用,增強(qiáng)自信。
    阿德勒認(rèn)為,自卑的人“一方面感到自卑,另一方面便是力圖克服缺陷以求達(dá)到優(yōu)越目標(biāo)。這種一推一拉的過程,持續(xù)終身而不停止,從而使個人達(dá)到更大的成就。”[7]也就是說一個人如果在某些方面自覺不足,他可以通過有條理的努力來進(jìn)行補(bǔ)償,即所謂的“失之東隅,收之桑榆”的補(bǔ)償作用。生理上的這種補(bǔ)償現(xiàn)象比較明顯,如盲人的聽覺特別敏銳。心理活動中也有這種類似補(bǔ)償作用。對于那些因為長相外貌或軀體殘疾而產(chǎn)生自卑感的大學(xué)生,可以把注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣也最能體現(xiàn)自己才能的活動中,強(qiáng)化自己的優(yōu)勢以增強(qiáng)自信,通過在其他方面的成就來恢復(fù)心理平衡。
    (四)豐富知識,擴(kuò)大眼界。
    有意識地豐富自己的知識,擴(kuò)大自己的視野,提高自己的能力,也是幫助大學(xué)生克服自卑感的有效措施。要克服自卑感,就要使自己在實際活動中感受到自己也有知識、有能力,并不比其他同學(xué)差。如果大學(xué)生能在某一方面讓其他同學(xué)們羨慕,讓自己引以自豪,那么他就會很自然的降低自卑感的產(chǎn)生。相反如果一名大學(xué)生知識貧乏、閉目塞聽、孤陋寡聞,缺乏必要的實踐活動,就不可能有一定的知識和能力。這樣的學(xué)生和同學(xué)們在一起時,談什么問題都毫無所知,目瞪口呆,自卑感也就無法克服。
    (五)積極主動地進(jìn)行心理咨詢。
    有自卑心理的大學(xué)生往往存在心理上不可解開的困惑,而通過自身努力又很難解開,這應(yīng)該積極主動的尋求心理專家的咨詢,借助專業(yè)人士的幫助達(dá)到自我的平衡。目前,很多學(xué)校都建立了專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu),幫助學(xué)生解決心理上的問題。而有自卑心理問題的學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識到心理咨詢的重要性,不要害怕或排斥心理咨詢。通過心理咨詢,能夠時壓抑的思想得到宣泄,同時能得到專業(yè)老師的積極指導(dǎo),這有利于恢復(fù)心理常態(tài),保持心理健康。
    當(dāng)然,克服大學(xué)生的自卑心理不僅僅需要學(xué)生個體方面的努力,還需要我們教育工作者根據(jù)他們的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生各方面的特點(diǎn),進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。
    教師心理研究論文篇十八
    提高和發(fā)展幼兒教師的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到教師的個人發(fā)展，更關(guān)系到幼兒的性格培養(yǎng)與健康成長等方面。美國心理學(xué)家布魯納曾說過，“教師不僅是知識傳播者，而且是模范?！庇變河捎谀挲g小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學(xué)習(xí)對象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著幼兒;反之，消極的情緒和態(tài)度則會給幼兒的心理健康發(fā)展帶來影響，甚至?xí)o幼兒造成心靈上的創(chuàng)傷，可以說，這對孩子影響是終身的?！?－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，特別是要促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展”，這也是幼兒心理健康和心理發(fā)展的重要保障。因此，就要求幼兒教師要有過硬的專業(yè)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，這是當(dāng)前對幼教行業(yè)以及幼兒教師的新要求。
    幼兒教師健康的心理素質(zhì)是幼兒情感發(fā)展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質(zhì)時，切忌將其與幼兒教師的綜合素質(zhì)和基本技能相混合，而是要能夠著重體現(xiàn)出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質(zhì)的定義可以表述為:“以人格為核心，經(jīng)先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)，并對幼兒有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。它是幼兒教師個體的一種有機(jī)的綜合性的機(jī)能狀態(tài)，滲透著人的心理現(xiàn)象所包含的各種心理成分?！?BR>    其實，幼兒在幼兒園的生活中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒的行為養(yǎng)成，通過游戲方式來啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們各方面的能力和興趣，關(guān)注他們的人格形成，因此并不一定要以學(xué)會多少知識為目的。那么，這時的幼兒教師若不具備良好的心理素質(zhì)就勢必影響教育活動的效果?？上攵?－6歲的幼兒每天的大部分活動時間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時間甚至?xí)^與父母在一起的時間。因此，在幼兒園里，無論是學(xué)習(xí)、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來進(jìn)行管理、指導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教師對這些幼兒來說具有著一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無所不能的，生活中我們也常常發(fā)現(xiàn)，幼兒們經(jīng)常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時模仿教師的語言和行為，而且在模仿時是很自信。因此，幼兒教師對幼兒的影響是巨大的，這種權(quán)威性和威信力是不可替代的，也可以說是幼兒父母以及社會其他成員無法比擬的。
    二、幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)。
    1．健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。
    幼兒教師在幼兒教育過程中以“無言之教”的方式潛移默化地對幼兒產(chǎn)生著影響，此時幼兒教師所擁有的健全人格發(fā)揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發(fā)展時期，幼兒教師的人格始終以一種非強(qiáng)制性和非權(quán)力性制約著幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀念體系的形成。因此，要培養(yǎng)出具有健全人格和高尚道德品質(zhì)的幼兒，必須從加強(qiáng)和提高幼兒教師的自身修養(yǎng)開始。
    2．事業(yè)心和愛心。
    在幼兒教育中，教師的事業(yè)心和愛心是緊密相聯(lián)、缺一不可的。在現(xiàn)實工作中，具有事業(yè)心的幼兒教師，對工作會不自覺地產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽(yù)感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現(xiàn)有的工作任務(wù)而努力，還會積極學(xué)習(xí)來提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的愛心，不僅會對幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情緒，從而達(dá)到幼兒愿意接受教師帶來的知識。教師的這種愛心，還會對幼兒形成良好的個性，以及對德、智、體、美各方面的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質(zhì)量時，應(yīng)把這一項放在重點(diǎn)。
    3．合理的知識結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣愛好。
    在幼兒教育工作中，幼兒教師不但要有合理的知識結(jié)構(gòu)，還要有廣泛的興趣與愛好。在日常生活中，幼兒的思維非常活躍，感知也非常豐富，他們的興趣范圍也越來越廣，看到周圍的一切他們都非常感興趣，所以會對幼兒教師提出一些他們感興趣的問題。因此，這就需要幼兒教師具有足夠的知識儲備量，這也是對幼兒教師提出的一個更高的要求。如果此時的幼兒教師缺少了對知識的探索精神，沒有了對客觀事物探索的興趣，那么就不能科學(xué)地、正確地為幼兒解答問題，也就不能滿足幼兒的求知欲望，而且還容易損害幼兒教師在幼兒心里的威信，這將阻礙挖掘幼兒的內(nèi)在潛力。同時，具有合理的知識結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣與愛好，能夠有助于幼兒教師不斷地實現(xiàn)自我提高和自我完善。
    4．良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷。
    人際關(guān)系對于個人在社會中的成長和發(fā)展有著重要的意義，和諧的人際關(guān)系是幼兒教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼兒教師不具備這種良好的人際關(guān)系，或不具備調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力，也就勢必會影響幼兒教師的工作情緒和心理狀態(tài)。幼兒教師需要具備耐心、愛心和同情心，要能夠?qū)捜荨⒒磉_(dá)的接納幼兒的一切表現(xiàn)，也就是說，除了要接受幼兒們的優(yōu)點(diǎn)外，還要能夠容忍和接受他們的不足和缺陷。其實，寬容就是對自我的一種超越，也是幼兒教師豐厚文化底蘊(yùn)和良好修養(yǎng)的.體現(xiàn)。5．多層次能力結(jié)構(gòu)。能力是促使活動順利進(jìn)行，影響活動效率的心理因素。多層次的能力結(jié)構(gòu)可劃分為:(1)一般能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，這是幼兒教師所必須具備的能力。(2)專業(yè)能力。就是指從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫、說等方面的基本功和專業(yè)教學(xué)能力，這是幼兒教師工作的特殊的職業(yè)能力。(3)自覺能力、研究能力和創(chuàng)造能力。目前，幼兒園教育改革日趨深入，知識更新也越來越快，因此，幼兒園的工作日常需要具備這些能力的教師。不但需要他們在工作中不斷充實自己，還需要幼兒教師能夠自覺運(yùn)用科研方法、掌握教育教學(xué)理論，靈活、創(chuàng)造性地將這些理論運(yùn)用于教學(xué)之中。同時，幼兒教師還要不斷地研究教學(xué)過程，分析總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)中的不足。反之，如果幼兒教師缺乏研究和創(chuàng)造能力，必將導(dǎo)致思想僵化、教學(xué)方法陳舊，使教育教學(xué)能力下降，落后于時代發(fā)展的需要。
    三、加強(qiáng)幼兒教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
    長期以來，在對幼兒教師素質(zhì)的研究中，由于受傳統(tǒng)教師職業(yè)觀的影響，人們片面地把幼兒教師的專門學(xué)科的學(xué)術(shù)素養(yǎng)視為其職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，從而既忽視了現(xiàn)代幼兒教師通識性素養(yǎng)的開拓，又忽視了對幼兒教師獨(dú)特的心理素質(zhì)和人格特征的探究，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)和管理工作徘徊在“倫理化”和“學(xué)科化”的誤區(qū)，教師隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。本文將針對當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行論述。幼兒教師要時刻清醒地認(rèn)識到自身對幼兒教育工作的重要性。幼兒教師要能足夠地認(rèn)識到處于這一時期的幼兒，是他們一生中可塑性最大、身心發(fā)展最迅速的一個時期，這個時期對幼兒的教育將對幼兒成長過程中起到奠基性作用。幼兒教師唯有認(rèn)識到只有身心健康發(fā)展的幼兒才能真正成為我們國家未來的希望這一點(diǎn)，才能對幼兒教育工作產(chǎn)生無比的歷史責(zé)任感和使命感。幼兒教師要主動學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自我修養(yǎng)，達(dá)到自我成長。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，幼兒教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)水平和自我修養(yǎng)。要能夠快速接受行業(yè)新知識、新理念，拒絕工作中出現(xiàn)憑經(jīng)驗、吃老本現(xiàn)象。要從學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取，不斷進(jìn)行自我完善，豐富自我內(nèi)涵，從而達(dá)到幼兒教師的自我成長。
    幼兒園應(yīng)設(shè)置能夠促進(jìn)幼兒教師健康發(fā)展的激勵與培養(yǎng)機(jī)制。在尊重幼兒教師的同時，要對為實現(xiàn)工作目標(biāo)而努力的幼兒教師給予中肯和支持。要積極鼓勵他們在工作中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以期為幼兒園工作注入新鮮的血液，力求達(dá)到幼兒園工作的不斷推陳出新。幼兒園還要努力為幼兒教師營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。沒有競爭就沒有進(jìn)步，因此，在工作中，要想使幼兒教師擁有一個健康的競爭環(huán)境，首先就要想方設(shè)法調(diào)動幼兒教師學(xué)習(xí)、工作的積極性和主動性，并定期對幼兒教師的工作量進(jìn)行統(tǒng)一、公開、公正、透明的考核與評審。在實施鼓勵措施的同時，要將物質(zhì)鼓勵(如獎金、福利待遇等)與精神關(guān)懷(如榮譽(yù)稱號等)相結(jié)合。在幼兒園人事管理上，要做到合理用人。根據(jù)幼兒教師的不同特點(diǎn)，如每個人的性格特點(diǎn)、工作經(jīng)驗和工作能力等，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行人事調(diào)整，讓每位幼兒教師都能在各自的崗位上將自己的能力發(fā)揮到最大化。同時，幼兒園還要為幼兒教師盡可能的提供多渠道、多層次的培訓(xùn)機(jī)會，使幼兒教師選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會變得多元化。在幼兒教師隊伍里我們要秉承一句話―――“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼兒教師承擔(dān)的是孩子們的啟蒙教育，責(zé)任尤為重大。
    因此，幼兒教師當(dāng)屬高素質(zhì)人才，在培養(yǎng)幼兒教師良好心理素質(zhì)的過程中，幼兒教師要通過不斷地努力學(xué)習(xí)，來達(dá)到提升自我教育能力的目的，以求能夠為幼兒們提供最好的教育。綜上所述，唯有具有良好心理素質(zhì)的幼兒教師，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂的塑造者。因此，加強(qiáng)對幼兒教師心理素質(zhì)的重要性研究和健康心理素質(zhì)養(yǎng)成研究具有重要意義。
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    教師心理研究論文篇十九
    消費(fèi)心理學(xué)是一門新興學(xué)科，它的目的是研究人們在生活消費(fèi)過程中，在日常購買行為中的心理活動規(guī)律及個性心理特征，消費(fèi)心理學(xué)心得體會。消費(fèi)心理學(xué)是消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分。研究消費(fèi)心理，對于消費(fèi)者，可提高消費(fèi)效益；對于經(jīng)營者，可提高經(jīng)營效益。
    消費(fèi)心理在各類人群及各年齡段的表現(xiàn)，據(jù)中國人民大學(xué)輿—論研究所參與完成的調(diào)查統(tǒng)計顯示各類人群及各年齡段有如下心理特點(diǎn)：
    女性花錢愛算計：女性中花錢特別仔細(xì)的占12。4%，比較仔細(xì)的占49。8%，花錢不太仔細(xì)的占20。7%，花錢很不仔細(xì)的占2。9%，不一定的占14。2%。
    年齡越大手越緊：40歲以上年齡段消費(fèi)者花錢都“比較仔細(xì)”，并且表現(xiàn)為年齡越大越仔細(xì)。其中60歲以上的消費(fèi)者近乎“特別仔細(xì)”。相對而言，20—29歲年齡段的消費(fèi)者花錢最不仔細(xì)。
    學(xué)歷越高，職位越高，花錢越不仔細(xì)：一般說來，大專以上學(xué)歷的人們消費(fèi)比較“大方”，而高中文化程度及以下的群體消費(fèi)特征為“比較仔細(xì)”。從消費(fèi)者職業(yè)和身份特征上分析，花錢最細(xì)的要數(shù)離休人員，其次依次是農(nóng)民、軍人、企業(yè)職工、科教文衛(wèi)人員。花錢相對最不仔細(xì)的是私營業(yè)主、個體勞動者、企業(yè)管理人員、高校學(xué)生。
    當(dāng)今十大消費(fèi)消費(fèi)心理趨勢：求實求廉求實、求美、榮譽(yù)、舒適、安全、好勝、好奇、好痞。求實、舒適、安全反映消費(fèi)者對理想商品的基本要求，而要吸引高消費(fèi)人群的眼球需要在美、新、奇等方面下功夫。
    消費(fèi)者購物“看臉譜”：購買時裝、化裝品，青年女營業(yè)員受顧客歡迎，不僅因為她們更懂行，而且還可以當(dāng)場示范。而選購家用電器，青年男營業(yè)員就更受歡迎，一般消費(fèi)者認(rèn)為男青年應(yīng)該對電器內(nèi)行，而且他們的動手操作能力強(qiáng)。
    另外，中年女營業(yè)員因生活經(jīng)驗豐富、性情友善、注重待人接物等長處，最受消費(fèi)者信任。人們買童裝、食品、一般生活用品，都喜歡請她們當(dāng)參謀，而且她們整體服務(wù)態(tài)度好，所以上商店找“商嫂”已成為許多消費(fèi)者選擇營業(yè)員的取向，消費(fèi)心理學(xué)心得體會。上海人在選購絲綢、茶葉、首飾等商品又特別愛找“法老師”，人們相信他們具有識別商品真假和辨別質(zhì)量高低的能力。
    消費(fèi)心理在消費(fèi)活動中的表現(xiàn)：消費(fèi)者在購買、使用及消耗各種消費(fèi)品過程中的活動受消費(fèi)心理的微妙影響。
    （一）消費(fèi)者的感覺。
    消費(fèi)者對客觀外界的認(rèn)識過程是由感覺開始的，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺……消費(fèi)者在判斷一件商品時也必然是由感覺開始的。同樣一件商品，只因為顏色稍有差異或包裝稍有不同，消費(fèi)者可能一眼看中，進(jìn)而購買，也可能一瞥過后，再不理會。這是感覺在第一印象中的心理作用。
    （二）消費(fèi)者性格。
    在消費(fèi)活動中的表現(xiàn)消費(fèi)者因年齡、能力、興趣不同在性格上形成個性差異。老年人注重商品的價廉物美及實用性，講究結(jié)實耐用；年輕人則相對靈活，注重商品的外表，講究個性化及時尚；一些先富的大款則追求高檔次的商品，注重名牌。
    分析動機(jī)是人們從事某種行為活動的內(nèi)部驅(qū)動力，消費(fèi)者的購買活動都是由動機(jī)推動的。過去，由于經(jīng)濟(jì)收入和消費(fèi)水平的關(guān)系，我國消費(fèi)者比較注重求實、求廉動機(jī)。購買商品時特別注重商品的實際效用，講究經(jīng)濟(jì)實惠，經(jīng)久耐用，并不過分要求商品外觀的美觀、新穎。近年來，我國人民的生活水平逐步提高，物質(zhì)需求得到了基本滿足，追求商品的時興和新穎的求新動機(jī)，追求商品的驚險、與眾不同的求異動機(jī)及注重商品的造型美、藝術(shù)美的求美動機(jī)在當(dāng)今消費(fèi)者心理中已占有重要的地位。此外，還有注重省時、省力，使用及維修方便的求便動機(jī)；追求廠家信賴，商品檔次的求名動機(jī)；與他人攀比爭榮的好勝動機(jī)；為從屬于某一群體而消費(fèi)的從眾動機(jī)；出于喜愛，崇拜而產(chǎn)生的模仿動機(jī)等等。他們相互作用，相互影響，使消費(fèi)者的購物行為復(fù)雜多樣。
    因此，企業(yè)要正確分析和認(rèn)識消費(fèi)者的購買動機(jī)消費(fèi)者是市場的主體，對消費(fèi)者購買動機(jī)的分析，是為了適應(yīng)顧客的需求，是發(fā)展市場的基矗所謂正確分析是說消費(fèi)者購買動機(jī)是多種多樣的，企業(yè)必須在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的觀點(diǎn)對他們的購買動機(jī)進(jìn)行分析研究。消費(fèi)心理學(xué)認(rèn)為：顧客的購買動機(jī)有感情動機(jī)、理智動機(jī)和惠顧動機(jī)之分。感情動機(jī)又分情緒動機(jī)和情感動機(jī)，情緒動機(jī)具有沖動性，即不確定性和不穩(wěn)定性；情感動機(jī)是消費(fèi)者精神風(fēng)貌的反映，具有穩(wěn)定性。理智動機(jī)是對商品進(jìn)行了解、分析、比較后產(chǎn)生的，具有客觀性、周密性。惠顧動機(jī)是顧客對特定的商店、廠家或品牌特殊的信任和偏好，它是感情動機(jī)與理智動機(jī)兩者結(jié)合的產(chǎn)物。
    教師心理研究論文篇二十
    對外漢語教學(xué)的鼻祖呂必松教授認(rèn)為“所謂漢語‘難學(xué)’，不是漢語本身固有的特點(diǎn)決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負(fù)面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語的一種輔助性表達(dá)手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)充滿興趣，而且也會減少漢語學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學(xué)，可以提高學(xué)生運(yùn)用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內(nèi)容實施了雙語教學(xué)，提高了學(xué)生的外語水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實習(xí)，以提高學(xué)生的實際教學(xué)水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學(xué)生日后閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。
    二、實施雙語教學(xué)的現(xiàn)有條件。
    根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問卷結(jié)果，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開設(shè)雙語教學(xué)的課程，他們認(rèn)為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學(xué)院的其他配套條件也為雙語教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
    （一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學(xué)黑龍江外國語學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學(xué)院講授漢語并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國后開始運(yùn)用雙語教學(xué)在為漢語國際教育專業(yè)2014級學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進(jìn)行得很順利。同時，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會對學(xué)生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達(dá)到英語六級水平，有能力進(jìn)行雙語教學(xué)。
    （二）學(xué)院的對外交流情況有利于開展雙語教學(xué)學(xué)院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語及中國文化課程。這樣，學(xué)生將有機(jī)會去國外院校學(xué)習(xí)，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學(xué)課程提供幫助。同時，我院招收的留學(xué)生，也為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團(tuán)活動的開展，與留學(xué)生結(jié)成對子，互幫互助，學(xué)習(xí)語言與文化。
    （三）校內(nèi)外實習(xí)基地為學(xué)生提供語言交流的機(jī)會我院為學(xué)生建立了多個校內(nèi)外實習(xí)基地，其中校內(nèi)實習(xí)基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進(jìn)行一對一或一對多的小班授課。已經(jīng)在“漢語課堂”中做過“小老師”的學(xué)生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎(chǔ)。因此，從學(xué)院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學(xué)，而且，我們會繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。
    三、實施雙語教學(xué)的教學(xué)模式的探討。
    在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學(xué)，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內(nèi)容來看，哪些課程適合運(yùn)用雙語教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學(xué)：漢語言模塊中的《語言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語比例設(shè)定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設(shè)定為30%~50%。當(dāng)然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調(diào)整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)雙語課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進(jìn)一步探索與實踐。我們雙語教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對外漢語人才。