寫心得體會可以激發(fā)我們對學習和工作的動力，讓我們更有目標和方向。在寫心得體會時，要注意用簡明扼要的語言表達自己的感悟和觀點，避免冗長和啰嗦。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，歡迎大家一起來看看吧。在過去的一段時間里，我通過不斷的學習和實踐，逐漸領(lǐng)悟到了堅持和努力的重要性。深入?yún)⑴c社團活動的同時，我體驗到了團隊合作的力量和個人價值的提升。在工作中，我感受到了責任的重大和自我成長的喜悅。通過與優(yōu)秀的人交流和學習，我認識到了自身的不足和發(fā)展方向。在面對困難和挑戰(zhàn)時，我學會了堅持和勇敢面對，從中獲得了很多收獲。通過自我反思和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和潛力，并加以提升和發(fā)展。在生活中，我時刻保持積極向上的心態(tài)，以樂觀的態(tài)度面對各種困難。經(jīng)歷了一系列的挫折和失敗后，我逐漸認識到了失敗是成功的墊腳石。通過不斷學習和反思，我感受到了個人能力和思維的不斷提升。在實踐中，我不斷調(diào)整自己的方法和策略，從而取得了更好的成績和效果。
從教課文到教語文心得體會篇一
一、訓練點的選擇應有利于整體理解課文
每個語言訓練環(huán)節(jié)都應有利于學生理解課文，必須為學生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓練點，否則就有可能會不恰當?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓練功能放大，從而將訓練與理解課文內(nèi)容割裂開進行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓練點的選擇也應在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學生研究性學習1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學醫(yī)，邊學邊研究藥物，親自采藥，虛心學習。)這個訓練點設(shè)計由“完善”一次入手，擴展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓練點的選擇應有利于語言知識的積累和運用
語言知識來源于對大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓練必然涉及到語言知識。而學生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓練點時應考慮學生對語言知識的積累和運用。通過訓練使學生對蘊藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認識，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運用在自己的語言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個成語意義相反?(“知恩圖報”)這樣安排不僅能幫助學生理解了課文內(nèi)容，更容易與學生聯(lián)系生活實際對表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運用。
從教課文到教語文心得體會篇二
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學案例專門談了讀寫結(jié)合的教學設(shè)計，名師們也進行了案列分析以及點評。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來進行充分的讀寫訓練，指導學生認真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫作方法和技巧，在相當大的程度上是會提高學生的作文水平的。
《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學生愛寫、會寫作文是語文教學的一個重要任務。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實是一些學生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學生在讀中缺乏指導，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應該是不斷積累的過程，是積累語言的表達方式，是積累情感的宣泄方式。當積累達到飽滿程度后，學生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導。
指導好學生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠，是指導學生看圖寫話，培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力和讓學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩?。每冊課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動有趣，文質(zhì)兼美，是學生學習寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”、“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！苯滩闹械恼n文就是學生學習寫作的范文。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學生的書面表達能力，最終達到提高學生寫作能力的目的。
《課程標準》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達。從理論上來看，它居于一個非常重要的地位：
其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。
其二：讀寫結(jié)合符合學生的心理特點。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實用性較強。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓練，它會有特別好的實踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學習興趣。提高其寫作興趣，增強學生作文的自信心;讓學生能運用通順連貫的語句來表達自己獨特的感受;激活學生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力的目標。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學生寫作能力。通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓練，培養(yǎng)了學生的想象能力，激活了學生的思維。只要讀寫結(jié)合進行下去一定會促使語文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學會作文，又學會做人。
如何有效積累挖掘課文習作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習作資源，有效積累習作素材，儲備語言。在每篇課文的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學中進行作文訓練的課堂教學模式。
教學的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通，依據(jù)大綱對各年段作文的訓練目標，在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識，基本技能，為學生的`創(chuàng)新墊定扎實基礎(chǔ)。
3、享受校園生活。
學生在校的語文學習生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學生成為課文的主人。課文學完之后之后還要引導學生盡情表達各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學和課本學習融為一體。
從教課文到教語文心得體會篇三
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎(chǔ)。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇四
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎(chǔ)。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇五
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累。基于這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務落實的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調(diào)了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設(shè)計教學過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇六
教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從實踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語文”，也為我們的教學實踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達方法。讓學生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊”的同時，關(guān)注語言表達本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學目標：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。
二、學習抓住細節(jié)描寫進行閱讀的方法。
三、體會細節(jié)描寫的表達效果。
學習重點：學習抓住細節(jié)描寫進行閱讀的方法。
評：這樣的教學目標，體現(xiàn)出語文課的特點，準確地反映出語文本體性任務與人文教化任務的關(guān)系。
教學過程：
（一）、細讀課文認識細節(jié)，描寫品味真愛
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負載床沿邊睡著了。
這兩段話寫的是同一個情景，但是表達效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個細微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個細微的動作，咱們將這個平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對這個畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細節(jié)描寫。
出示：細節(jié)描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細節(jié)描寫的認識，精心設(shè)計了四步指導過程，先是通過兩段文字的比較認識細節(jié)描寫的表達效果，但是通過交流學生的認識體會，然后通過朗讀回到具體的語境中，深入體會細節(jié)描寫的表達作用，最后再進行總結(jié)，是細節(jié)描寫的定義及加深學生的印象，值得注意的是教師沒有簡單的要求學生畫出哪些是細節(jié)描寫，而是將細節(jié)描寫的認識與表達效果的體會結(jié)合在一起進行教學，較好地體現(xiàn)了言語兼得的關(guān)系。
（二）、接下來請學生找出文中還有哪些細節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉？
請圈出課文中其他的細節(jié)描寫，做好批注說明其表達效果。
經(jīng)過前兩步的指導，學生對什么是細節(jié)描寫及其作用有了初步的認識，但是特別有閱讀方法及教學目標，不應該只停留在認識，而應該讓學生學會運用，從認識到會運用，必須有一個實踐操作的步驟。
（三）、學了這篇課文，你對閱讀方法有什么新的認識體會？
我們在生活中也要關(guān)注細節(jié)，并嘗試在作文中運用細節(jié)描寫這堂課，由于教學目標和重點非常明確，整個教學過程就是圍繞閱讀方法的教學設(shè)計的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學到抓住細節(jié)描寫進行閱讀的方法展開。
教學中，引導學生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個動作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細節(jié)，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學生逐步感受語言文字的分量，知道細節(jié)對于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛如茉莉”。
當我們從文本解讀式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W習式的教學模式，也會感到知識的儲備和掌握情況。學然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實好“關(guān)注語用，言意兼得”，我會潛心研究這套理論體系，扎實推進自己的語文課堂中，并帶動我校更多的語文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語文心得體會篇七
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設(shè)計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經(jīng)驗設(shè)計教學內(nèi)容，再團隊研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI(lǐng)的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會篇八
對小學的進步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言啊！”等等。有時學生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。
從教課文到教語文心得體會篇九
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設(shè)計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
從教課文到教語文心得體會篇十
臨近開學，很多任務都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進行第一稿教學設(shè)計。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團隊對其進行點評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學設(shè)計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務去聽課，各司其職，量化測試指標，形成教學反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學設(shè)計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節(jié)描寫這個概念有了全新的認識——細節(jié)描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什么進行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認識體會，那么基本可以認定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學習方面有什么體會或者進步，那么基本可以認定教師是在“教語文”。這就是說當一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達形式教學時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學作品的細節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文心得體會篇十一
基礎(chǔ)教育課程改革推進至今,已有十多個年頭了,在課程新理念的推動下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學”為主,教師拽著學生學,教師“霸道十足”地搶占本該屬于學生實踐、體驗、探究、討論的機會,依然在以灌輸知識為主,追求應試成績的急功近利的意識與做法還相當強烈。于是,學校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學”與“導學”,把時間的時空歸還給學生,真正消除教師拽著學生學的“落伍的教學現(xiàn)象”。
回到我們的小學語文課堂,“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在,學段目標不明,第一至第三學段的語文教學課堂“千堂一面”,看不出學段的界限與區(qū)分,看不出學生學力的漸次提升。特別是閱讀教學,語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學重點,忽視學生的自學能力與預習起點,以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識、語用意識等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學語文閱讀教學陷入只教課文不見語文的泥潭。
“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習題等);“語文”有兩個解釋,一為語言和文學,舉例說,“語文程度――指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學,還是語言與文學,但從二者的定義上看,課文是小學語文教學的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導學生通過課文學習的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學習形成一定的能力。換言之,學生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學作品的精義、表達方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學語文閱讀教學該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認為應該從以下方面努力:
一、關(guān)注語文元素,讓每一堂語文課都給學生語文營養(yǎng)
什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學習特定的形式如何表達特定的內(nèi)容?！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學科。語文元素應該包括文本文字的音、形、義,語文的風格特色,遣詞造句,語言的特點規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學階段六年的語文學習,必須依據(jù)學段特點,階梯式的層層推進,螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學生一點語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。
二、注重“導學”“讓學”,讓每一堂語文課都給學生體驗實踐的時空
對文本的解讀,對文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學生。這是教師用自己的知識背景與儲備,以成人的視角解構(gòu)出來的,是屬于教師個體的文本認知。當文本成為學生學習語文的用件――即用本時,就需要教師淡化“教本意識”,結(jié)合《語文課程標準》的學段目標,分析班級學生的真實學情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學生視角”的用本需求相契合,變身“牽學”為“導學”,有效地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當學生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時,教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導,將學習、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時空真正歸還給學生――課堂本應該就是“學堂”?！白寣W”指向的是學生的.語文學歷的增值。
三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”
語文閱讀教學是一門以促進學生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學語文課本的,篇篇都應該是指導學生學習規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學段語文學習目標相適應的“語文知識學習體系”。語文學習是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學課,都應該給學生創(chuàng)造得言、得法的機會與方法引領(lǐng),學習語言是語文教學的第一要義,在學習語言中發(fā)展學生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導學生的語言學習之法,在得言中引導學生體悟文本情感與意旨意趣。
小學階段,學生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應用文等,詩歌凝練中蘊豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學喪失了文體意識,就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學語文教學,教師必須要有強烈的文體意識,要善于引領(lǐng)學生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學核心,努力著眼于引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學生能舉一反三,促進語文能力的發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十二
著名特級教師于漪說：“教育是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感，沒有愛就沒有教育?！庇谑俏揖蛧L試著在學生身上播種愛。著名特級教師于永正老師說：“要想課上得好，首先就要對學生有情?！庇谑俏覍τ诎嗌嫌刑厥獍l(fā)展?jié)摿Φ暮⒆樱槃菀龑?，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。班上有一位叫胡若安的女同學，她的朗讀能力特別強，普通話非常標準，聽她讀課文那真是一種享受。對于這個孩子，針對她朗讀能力強的優(yōu)點，對她進行特別訓練。她朗讀時聲情并茂，桑音特別亮，但對于語速的把握有些欠缺，我建議她每天養(yǎng)成收看中央電視臺新聞聯(lián)播的習慣，仔細揣摩播音員對新聞稿語速的把握，并借一些中央電視臺優(yōu)秀節(jié)目主持人的播音光盤給她聽。果然，過了一些日子，她的進步很快，也能像模像樣的模仿播音員那樣去播音了。去年班上舉辦迎新年聯(lián)歡會，我推薦她當主持人，她主持得非常成功，得到了與會同學的一致稱贊。對班上語文成績不太理想的同學，我首先讓他們樹立信心，相信自己能夠成功，藍文鋒同學就是一個例子。他的作文寫得很短，老是寫幾句話以后，就再也寫不出來了，要么就胡編亂造。但他有一個優(yōu)點，就是腦子特靈活，接受能力很強。于是，我就有意的關(guān)照他，讓他積極地投入到學習當中去。有一次，我要教《晏子使楚》這篇課文，準備針對課文內(nèi)容演一個課本劇，我讓他參加了，推薦他演晏子這個角色。經(jīng)過我的指導，他竟然演得惟妙惟肖，到教室里為全班同學演了一次，得到了同學們的稱贊，他可高興了。見時機已成熟，我對他說：“藍文鋒，你看，你竟然是這樣的優(yōu)秀，很多同學都沒有你演得好，可見你是位很有潛力的一位孩子，寫作文，就和做人一樣，只要你是一個堂堂正正的人，敢說敢做的人，沒有什么寫不好的。”他自信地點了點頭。于是我就讓他把這次排練課本劇的經(jīng)過寫出來，怎么排練的，老師怎么指導的，我是如何練習的，寫出來，寫出自己的親身經(jīng)歷和感受。第二天，他交給我的這篇作文，和以前的文章簡直是判若兩人，令我贊嘆不已！可見每位孩子的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，看來，我們真的要好好打開學生的心扉，讓他們充滿自信的去面對每一天，好好鼓勵他，給他們以關(guān)愛，什么樣的學生我們都能把他教好，讓他們在我們的呵護下健康茁壯的成長！
有人說教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。我關(guān)愛每一位學生，尤其是關(guān)愛學習上有困難的學生。像上面提到的藍文鋒同學就是一個例子。我從不給學習有困難的孩子扣上“差生”的帽子，他們不就是暫時沒有掌握好，干嘛要說人家就很“差”呢。我也從不拿一把尺子來衡量所有的同學，因為每個孩子都是具有獨立個性的人，每個人都有自己的潛力，只不過有些學生暫時還沒有開竅罷了，也就是人們常說的“早慧”與“遲慧”。在平時，我都充分尊重每一位學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。中國“文壇祖母”冰心說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！敝灰覀兪菐е@樣的眼光去看待每一個孩子，那么展現(xiàn)在我們面前的不都是一個個個性鮮明、聰明活潑、充滿朝氣的的孩子嗎？那么我們就會在和諧、關(guān)愛、寬松的環(huán)境中和孩子們一道快樂的成長。
從教課文到教語文心得體會篇十三
語文是一門重要的學科，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，多年來，我一直在課堂上努力提高學生對語文描述的能力。在這個過程中，我積累了一些經(jīng)驗和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的觀察力對于提高他們的語文描述能力是至關(guān)重要的。觀察是語文教學中一個基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有通過觀察，學生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準確的語言去描述。因此，在課堂上，我會鼓勵學生多觀察身邊的事物，用自己的語言描述它們。我還會組織一些實地考察，讓學生去觀察大自然、社會現(xiàn)象等，通過親身經(jīng)歷來積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語言的表達能力是學生語文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導學生多讀多背經(jīng)典文學作品，讓他們學會欣賞優(yōu)美的語言表達，并且通過模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語言表達能力。比如，我會要求學生每周背誦一篇經(jīng)典詩歌或散文，并用自己的話語進行描述。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能增強他們對經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對于語文描述能力的提高非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生多進行寫作訓練，提高他們的寫作水平。在寫作過程中，我注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和組織能力。我會提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運用修辭手法等。同時，我也會糾正學生的錯誤，幫助他們改進寫作表達。通過反復練習，學生的寫作能力會逐步提高，語文描述的能力也會得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動對于培養(yǎng)學生的語文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵學生多讀一些優(yōu)秀的文學作品，通過閱讀來提高自己的語文描述能力。同時，我會組織學生進行讀書分享，讓他們用簡潔準確的語言描述自己的閱讀體會和感受。這樣一來，學生不僅能提高語文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認為激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)他們語文描述能力的關(guān)鍵。在課堂上，我會采用一些趣味性強的教學方式，如游戲、競賽等，來激發(fā)學生的學習興趣。同時，我也鼓勵學生多參與各類語文活動，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動不僅能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，還能增強他們的自信心和競爭意識。
總之，語文描述是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應該通過培養(yǎng)學生的觀察力、語言表達能力、寫作技巧和閱讀習慣來提高學生的語文描述能力。同時，我們也要重視激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正喜歡語文這門學科。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)語文教學的目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文描述人才。這是我多年教學經(jīng)驗的總結(jié)和體會，希望能給其他的語文教師提供一些參考。
從教課文到教語文心得體會篇十四
作為一名語文教師，我在教學過程中深刻地理解到語文描述的重要性。語文描述是教學中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學生成長的階梯。經(jīng)過多年的從教經(jīng)歷，我對于語文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學生語文表達能力、增強學生想象力、提高學生思維深度等方面進行闡述。
第二段：培養(yǎng)學生語文表達能力
語文描述能力是學生語文學習的核心。在課堂教學中，我不僅注重學生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學生的語文表達能力。通過講解、討論和演練等多種教學形式，我鼓勵學生進行廣泛的語言交流，引導他們敢于表達自己的觀點，善于用語言描述事物。同時，我也注重對學生寫作的指導，幫助他們提高敘述能力和寫作技巧。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生對于語文描述的熱情不斷提高，他們的語言表達能力也大大增強。
第三段：增強學生想象力
語文描述是學生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的想象力，通過課文分析和討論等活動，引導學生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運用多媒體教學和實物展示，激發(fā)學生的好奇心和想象力，讓他們在課堂上有更加豐富的感官體驗。同時，我也鼓勵學生通過寫作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生的想象力得到了明顯的提升，他們在寫作和表達中常常充滿創(chuàng)造力。
第四段：提高學生思維深度
語文描述能夠引導學生進行深入思考，提高學生的思維深度。作為語文教師，我注重在教學中提問和引導學生反思。在講解課文的過程中，我會引導學生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時，我注重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，通過鼓勵他們進行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學生解決問題的能力。通過這樣的教學方法，學生的思維深度得到了有效提升，他們在學習和生活中都能更加善于思考和分析問題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗，我深刻體會到語文描述對學生的重要性。通過培養(yǎng)學生的語文表達能力、增強學生的想象力和提高學生的思維深度，學生的語文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學方法，讓學生在語文描述中收獲更多成長和進步。同時，我也呼吁教育部門和社會各界更加重視語文描述的培養(yǎng)，為學生提供更好的語文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學子，為社會培養(yǎng)出更多有才華、善于表達的人才，推動中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十五
著名特級教師靳家彥說：“學校與學之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化低蘊豐富了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄嶒瀸W校幾乎每個學期都要請進一些全國知名的特級教師來進行講學，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵學生，胸有成竹的駕馭課堂，對課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強自己的文化底蘊就成了我來南山實驗學校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復思考，他們的課堂教學為什么要這樣設(shè)計，如果是我，我會怎樣設(shè)計，有時為了準備一個教案，我反復琢磨，反復修改，看怎樣設(shè)計才最適合學生的學習興趣。記得我教唐詩《別董大》時，課快上完時，一位學生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁?！蔽乙宦?，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個什么故事？”那位學生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥?，都是著名的邊塞詩人。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€叫旗亭的地方喝酒，這時正好有一群唱歌的藝人也來此會宴，這時候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽?，今天正好借這一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大。”第一個人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來?！甭犃诉@個故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學生竟然如此上進，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實有這么一個旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學生，像這么一個有名的文壇掌故我還是從學生嘴里得知，可見自己的文化底蘊有多么膚淺。從此以后，我開始仔細研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時期的“大歷十才子”；以寫奇崛險怪的詩而聲名遠播的韓愈，還有初唐時期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠，我們只有在不斷的學習中來充實自己。新課程的實施，給了我們施展各自才華的大舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學語文教師這個職業(yè)了。
從教課文到教語文心得體會篇十六
語文描述是指用語言文字來描繪和表達事物形象、情感和思想的一種能力。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，語文描述對學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗，以五段式的方式，談談我對語文描述的見解。
首先，語文描述要講究觀察和細致的心思。在描述一件事物時，首先要細心觀察，準確捕捉事物的細節(jié)和特征，將其用準確、生動的詞語表達出來。這需要學生有細膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學生觀察能力成為了教學的重要一環(huán)。在講解課文時，我會提醒學生要仔細觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細節(jié)，接著引導學生用準確的詞語將其描述出來。通過不斷練習，學生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語文描述要注重情感表達。語言文字是情感表達的媒介，通過語言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語文描述中，情感表達非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生在寫作中融入真實的情感，使所寫的文字更加生動有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時，我會鼓勵學生用感性的語言來描述雨的聲音、雨點的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過情感的表達，語文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語文描述不僅僅是對已有事物的描述，更是對事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語文教學中，我鼓勵學生在描述的同時，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時，我會鼓勵學生通過觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，擴展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語文描述還要追求簡潔明了。語文描述要盡可能用簡單、明了的語言表達出來，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對于學生來說，我常常強調(diào)要避免使用冗長的詞句，切忌句子過長，重復的表達等。簡潔明了的語言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語文描述的傳達效果。
最后，語文描述要培養(yǎng)學生的修辭意識。修辭意識是指對語言文字的運用能力和審美能力，是語文描述的重要組成部分。為此，我常常引導學生關(guān)注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過分析、討論以及練習，培養(yǎng)學生的修辭意識。有了良好的修辭意識，學生在語文描述中就能夠更好地運用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動。
總之，語文描述是一門根植于中華文化的基礎(chǔ)課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會。語文描述需要學生的觀察、情感、思維、語言等方面的綜合能力，其中觀察和細致、情感表達、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡潔明了、修辭意識的培養(yǎng)等方面是重點。只有通過不斷地訓練和實踐，學生才能在語文描述中逐漸成長，并成為一名優(yōu)秀的語文描述者。
從教課文到教語文心得體會篇十七
教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學習差的，不太有禮貌的孩子，教師也應該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應該讓每個孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年，心理學伯特。羅森塔爾來到美國的一所小學，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學生進行了“煞有介事”的發(fā)展預測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣，教師們從內(nèi)心里承認這份名單。8個月后。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學生，成績增長比其他學生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導致兒童成長的加快?？梢姡浞窒嘈艃和莻€前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。
從教課文到教語文心得體會篇十八
語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學生的學習興趣，更大程度上促進學生的發(fā)展，使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學生年紀尚小，學習的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以我認為在課堂評價時應以正面鼓勵為主。
從教課文到教語文心得體會篇十九
品讀了吳忠豪主編的的《從教課文到教語文》，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語文”，是一種理念的更新，方向的轉(zhuǎn)變，要求我們的語文教學不僅僅關(guān)注“文本”內(nèi)容，而要將它當成一個“例子”，進行“聽說讀寫”的訓練，進而培養(yǎng)學生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。
回頭看語文課程改革之路，我們的語文教學曾走入的誤區(qū)：語文課儼然變成了思品課、科學課、欣賞課。老師通過文本解讀組織教學過程，學生就“課文”學“課文”，收獲的是這一課的思想內(nèi)容及老師對文本的理解感悟。這樣的。語文課只是在“教課文”，關(guān)注思想內(nèi)容的理解，忽略了語文方法技能的習得，對于提升學生的語文能力幫助不大。
我們常說“授之以魚不如授之以漁”，強調(diào)的是方法滲透，技能形成。細讀《2011版語文課程標準》就會發(fā)現(xiàn)，新課標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！薄斑\用”成為課標中的關(guān)鍵詞，為我們的語文教學提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語文課，它應是一座平臺，“課文”則是一個例子。學生借助這個“例子”，這座“平臺”進行語言“輸入”與“輸出”的實踐活動，進行“聽說讀寫”訓練。
遵循學生的言語發(fā)展規(guī)律，依據(jù)語文學習理論中的同化理論，我們清楚地了解，學生的語言學習需要經(jīng)歷理解和積累的“內(nèi)化”與“言語實踐”的外化過程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語言的理解和積累，處于語言的“內(nèi)化”階段，只是完成了“語言的輸入”。而要實現(xiàn)“語言的輸出”離不開“言語實踐”這一途徑。在“教語文”這個理念的指引下，課文課為學生創(chuàng)設(shè)“言語實踐”情境，幫助學生掌握“言語策略”，鍛煉“言語能力”，習得學習方法，形成語文技能。這樣的語文課才能成為促進學生語文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場”。
葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起，就沒有把課文當“例子”，而是將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。反思我們的語文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語文”的區(qū)別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認真思考的問題。
從“教課文”到“教語文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學觀念的轉(zhuǎn)變，為我們語文老師提供了努力的方向。
從教課文到教語文心得體會篇二十
高中教育是學生成長的關(guān)鍵時期，而高中語文教育則是創(chuàng)造未來人才的重要力量。作為一名高中語文教師，我們要始終謹記“廉潔從教”的理念，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學實踐中，我們不僅要重視個人的一言一行，更要以身作則，傳遞廉政正氣。在教育崗位上，我秉承廉潔從教的一貫信念，堅持不懈地為學生成長和社會穩(wěn)定貢獻力量。
第一段：切實建立廉政意識，做到知敬畏、畏庸惡。
廉政意識是思想覺悟的體現(xiàn)，它貫穿于工作生活的各個方面。作為一名高中語文教師，我們應該切實建立起強烈的廉政意識，增強自我修養(yǎng)和道德感染力，始終保持清廉。需要自我檢討與反思，在任何時候、任何場合下都不放松警惕，不與形形色色的貪腐現(xiàn)象和罪惡勾結(jié)。
第二段：注重課堂教學方法的革新，創(chuàng)新教學形式和手段。
在現(xiàn)代化的教學方法中，傳統(tǒng)的教學思路已經(jīng)不能滿足學生的需求，需要我們創(chuàng)新教學形式和手段。作為一名高中語文教師，我們需要注重課堂教學方法的革新，思考如何更好地引導學生，通過貼合學生興趣點的方式，激發(fā)學生的學習熱情，增加學生對文化內(nèi)涵的洞察力和理解力。
第三段：重視學生素質(zhì)教育的機會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生進一步發(fā)展。
作為高中語文教師，我們不僅要傳授知識，更要注重學生素質(zhì)教育的機會，提高學生的自我認知和自我管理能力。在教學中，我們不僅要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并為他們提供進一步發(fā)展的機會，更要根據(jù)每個學生的特點采取不同的教學方式和方法，讓他們都能得到實質(zhì)性的幫助和提高。
第四段：不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
作為一名高中語文教師，我們不能僅僅滿足于教學成績，應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。學習新的教材和新的教學手段，不斷加強個人的素質(zhì)和形象塑造，向?qū)W生傳遞“廉政、勤奮、創(chuàng)新”等優(yōu)秀的道德觀和行為模式。
第五段：總結(jié)體會。
作為一名高中語文教師，我深刻認識到廉潔從教對于教育工作者來說是多么重要的職業(yè)道德準則。只有教育工作者始終能夠保持清醒，保持崇高的志向和追求，才能達到“教育育人，為國富民強”的目的。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)加強自我修養(yǎng)，發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點，在教學生活中慎重從事、言行一致，推進高中教育的卓越發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇一
一、訓練點的選擇應有利于整體理解課文
每個語言訓練環(huán)節(jié)都應有利于學生理解課文，必須為學生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓練點，否則就有可能會不恰當?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓練功能放大，從而將訓練與理解課文內(nèi)容割裂開進行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓練點的選擇也應在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學生研究性學習1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學醫(yī)，邊學邊研究藥物，親自采藥，虛心學習。)這個訓練點設(shè)計由“完善”一次入手，擴展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓練點的選擇應有利于語言知識的積累和運用
語言知識來源于對大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓練必然涉及到語言知識。而學生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓練點時應考慮學生對語言知識的積累和運用。通過訓練使學生對蘊藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認識，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運用在自己的語言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個成語意義相反?(“知恩圖報”)這樣安排不僅能幫助學生理解了課文內(nèi)容，更容易與學生聯(lián)系生活實際對表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運用。
從教課文到教語文心得體會篇二
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學案例專門談了讀寫結(jié)合的教學設(shè)計，名師們也進行了案列分析以及點評。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來進行充分的讀寫訓練，指導學生認真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫作方法和技巧，在相當大的程度上是會提高學生的作文水平的。
《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學生愛寫、會寫作文是語文教學的一個重要任務。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實是一些學生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學生在讀中缺乏指導，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應該是不斷積累的過程，是積累語言的表達方式，是積累情感的宣泄方式。當積累達到飽滿程度后，學生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導。
指導好學生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠，是指導學生看圖寫話，培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力和讓學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩?。每冊課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動有趣，文質(zhì)兼美，是學生學習寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”、“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！苯滩闹械恼n文就是學生學習寫作的范文。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學生的書面表達能力，最終達到提高學生寫作能力的目的。
《課程標準》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達。從理論上來看，它居于一個非常重要的地位：
其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。
其二：讀寫結(jié)合符合學生的心理特點。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實用性較強。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓練，它會有特別好的實踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學習興趣。提高其寫作興趣，增強學生作文的自信心;讓學生能運用通順連貫的語句來表達自己獨特的感受;激活學生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力的目標。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學生寫作能力。通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓練，培養(yǎng)了學生的想象能力，激活了學生的思維。只要讀寫結(jié)合進行下去一定會促使語文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學會作文，又學會做人。
如何有效積累挖掘課文習作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習作資源，有效積累習作素材，儲備語言。在每篇課文的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學中進行作文訓練的課堂教學模式。
教學的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通，依據(jù)大綱對各年段作文的訓練目標，在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識，基本技能，為學生的`創(chuàng)新墊定扎實基礎(chǔ)。
3、享受校園生活。
學生在校的語文學習生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學生成為課文的主人。課文學完之后之后還要引導學生盡情表達各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學和課本學習融為一體。
從教課文到教語文心得體會篇三
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎(chǔ)。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇四
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎(chǔ)。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇五
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累。基于這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務落實的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調(diào)了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設(shè)計教學過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇六
教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從實踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語文”，也為我們的教學實踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達方法。讓學生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊”的同時，關(guān)注語言表達本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學目標：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。
二、學習抓住細節(jié)描寫進行閱讀的方法。
三、體會細節(jié)描寫的表達效果。
學習重點：學習抓住細節(jié)描寫進行閱讀的方法。
評：這樣的教學目標，體現(xiàn)出語文課的特點，準確地反映出語文本體性任務與人文教化任務的關(guān)系。
教學過程：
（一）、細讀課文認識細節(jié)，描寫品味真愛
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負載床沿邊睡著了。
這兩段話寫的是同一個情景，但是表達效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個細微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個細微的動作，咱們將這個平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對這個畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細節(jié)描寫。
出示：細節(jié)描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細節(jié)描寫的認識，精心設(shè)計了四步指導過程，先是通過兩段文字的比較認識細節(jié)描寫的表達效果，但是通過交流學生的認識體會，然后通過朗讀回到具體的語境中，深入體會細節(jié)描寫的表達作用，最后再進行總結(jié)，是細節(jié)描寫的定義及加深學生的印象，值得注意的是教師沒有簡單的要求學生畫出哪些是細節(jié)描寫，而是將細節(jié)描寫的認識與表達效果的體會結(jié)合在一起進行教學，較好地體現(xiàn)了言語兼得的關(guān)系。
（二）、接下來請學生找出文中還有哪些細節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉？
請圈出課文中其他的細節(jié)描寫，做好批注說明其表達效果。
經(jīng)過前兩步的指導，學生對什么是細節(jié)描寫及其作用有了初步的認識，但是特別有閱讀方法及教學目標，不應該只停留在認識，而應該讓學生學會運用，從認識到會運用，必須有一個實踐操作的步驟。
（三）、學了這篇課文，你對閱讀方法有什么新的認識體會？
我們在生活中也要關(guān)注細節(jié)，并嘗試在作文中運用細節(jié)描寫這堂課，由于教學目標和重點非常明確，整個教學過程就是圍繞閱讀方法的教學設(shè)計的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學到抓住細節(jié)描寫進行閱讀的方法展開。
教學中，引導學生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個動作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細節(jié)，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學生逐步感受語言文字的分量，知道細節(jié)對于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛如茉莉”。
當我們從文本解讀式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W習式的教學模式，也會感到知識的儲備和掌握情況。學然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實好“關(guān)注語用，言意兼得”，我會潛心研究這套理論體系，扎實推進自己的語文課堂中，并帶動我校更多的語文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語文心得體會篇七
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設(shè)計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經(jīng)驗設(shè)計教學內(nèi)容，再團隊研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI(lǐng)的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會篇八
對小學的進步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言啊！”等等。有時學生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。
從教課文到教語文心得體會篇九
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設(shè)計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
從教課文到教語文心得體會篇十
臨近開學，很多任務都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進行第一稿教學設(shè)計。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團隊對其進行點評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學設(shè)計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務去聽課，各司其職，量化測試指標，形成教學反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學設(shè)計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節(jié)描寫這個概念有了全新的認識——細節(jié)描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什么進行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認識體會，那么基本可以認定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學習方面有什么體會或者進步，那么基本可以認定教師是在“教語文”。這就是說當一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達形式教學時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學作品的細節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文心得體會篇十一
基礎(chǔ)教育課程改革推進至今,已有十多個年頭了,在課程新理念的推動下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學”為主,教師拽著學生學,教師“霸道十足”地搶占本該屬于學生實踐、體驗、探究、討論的機會,依然在以灌輸知識為主,追求應試成績的急功近利的意識與做法還相當強烈。于是,學校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學”與“導學”,把時間的時空歸還給學生,真正消除教師拽著學生學的“落伍的教學現(xiàn)象”。
回到我們的小學語文課堂,“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在,學段目標不明,第一至第三學段的語文教學課堂“千堂一面”,看不出學段的界限與區(qū)分,看不出學生學力的漸次提升。特別是閱讀教學,語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學重點,忽視學生的自學能力與預習起點,以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識、語用意識等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學語文閱讀教學陷入只教課文不見語文的泥潭。
“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習題等);“語文”有兩個解釋,一為語言和文學,舉例說,“語文程度――指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學,還是語言與文學,但從二者的定義上看,課文是小學語文教學的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導學生通過課文學習的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學習形成一定的能力。換言之,學生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學作品的精義、表達方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學語文閱讀教學該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認為應該從以下方面努力:
一、關(guān)注語文元素,讓每一堂語文課都給學生語文營養(yǎng)
什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學習特定的形式如何表達特定的內(nèi)容?！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學科。語文元素應該包括文本文字的音、形、義,語文的風格特色,遣詞造句,語言的特點規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學階段六年的語文學習,必須依據(jù)學段特點,階梯式的層層推進,螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學生一點語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。
二、注重“導學”“讓學”,讓每一堂語文課都給學生體驗實踐的時空
對文本的解讀,對文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學生。這是教師用自己的知識背景與儲備,以成人的視角解構(gòu)出來的,是屬于教師個體的文本認知。當文本成為學生學習語文的用件――即用本時,就需要教師淡化“教本意識”,結(jié)合《語文課程標準》的學段目標,分析班級學生的真實學情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學生視角”的用本需求相契合,變身“牽學”為“導學”,有效地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當學生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時,教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導,將學習、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時空真正歸還給學生――課堂本應該就是“學堂”?！白寣W”指向的是學生的.語文學歷的增值。
三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”
語文閱讀教學是一門以促進學生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學語文課本的,篇篇都應該是指導學生學習規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學段語文學習目標相適應的“語文知識學習體系”。語文學習是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學課,都應該給學生創(chuàng)造得言、得法的機會與方法引領(lǐng),學習語言是語文教學的第一要義,在學習語言中發(fā)展學生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導學生的語言學習之法,在得言中引導學生體悟文本情感與意旨意趣。
小學階段,學生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應用文等,詩歌凝練中蘊豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學喪失了文體意識,就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學語文教學,教師必須要有強烈的文體意識,要善于引領(lǐng)學生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學核心,努力著眼于引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學生能舉一反三,促進語文能力的發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十二
著名特級教師于漪說：“教育是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感，沒有愛就沒有教育?！庇谑俏揖蛧L試著在學生身上播種愛。著名特級教師于永正老師說：“要想課上得好，首先就要對學生有情?！庇谑俏覍τ诎嗌嫌刑厥獍l(fā)展?jié)摿Φ暮⒆樱槃菀龑?，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。班上有一位叫胡若安的女同學，她的朗讀能力特別強，普通話非常標準，聽她讀課文那真是一種享受。對于這個孩子，針對她朗讀能力強的優(yōu)點，對她進行特別訓練。她朗讀時聲情并茂，桑音特別亮，但對于語速的把握有些欠缺，我建議她每天養(yǎng)成收看中央電視臺新聞聯(lián)播的習慣，仔細揣摩播音員對新聞稿語速的把握，并借一些中央電視臺優(yōu)秀節(jié)目主持人的播音光盤給她聽。果然，過了一些日子，她的進步很快，也能像模像樣的模仿播音員那樣去播音了。去年班上舉辦迎新年聯(lián)歡會，我推薦她當主持人，她主持得非常成功，得到了與會同學的一致稱贊。對班上語文成績不太理想的同學，我首先讓他們樹立信心，相信自己能夠成功，藍文鋒同學就是一個例子。他的作文寫得很短，老是寫幾句話以后，就再也寫不出來了，要么就胡編亂造。但他有一個優(yōu)點，就是腦子特靈活，接受能力很強。于是，我就有意的關(guān)照他，讓他積極地投入到學習當中去。有一次，我要教《晏子使楚》這篇課文，準備針對課文內(nèi)容演一個課本劇，我讓他參加了，推薦他演晏子這個角色。經(jīng)過我的指導，他竟然演得惟妙惟肖，到教室里為全班同學演了一次，得到了同學們的稱贊，他可高興了。見時機已成熟，我對他說：“藍文鋒，你看，你竟然是這樣的優(yōu)秀，很多同學都沒有你演得好，可見你是位很有潛力的一位孩子，寫作文，就和做人一樣，只要你是一個堂堂正正的人，敢說敢做的人，沒有什么寫不好的。”他自信地點了點頭。于是我就讓他把這次排練課本劇的經(jīng)過寫出來，怎么排練的，老師怎么指導的，我是如何練習的，寫出來，寫出自己的親身經(jīng)歷和感受。第二天，他交給我的這篇作文，和以前的文章簡直是判若兩人，令我贊嘆不已！可見每位孩子的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，看來，我們真的要好好打開學生的心扉，讓他們充滿自信的去面對每一天，好好鼓勵他，給他們以關(guān)愛，什么樣的學生我們都能把他教好，讓他們在我們的呵護下健康茁壯的成長！
有人說教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。我關(guān)愛每一位學生，尤其是關(guān)愛學習上有困難的學生。像上面提到的藍文鋒同學就是一個例子。我從不給學習有困難的孩子扣上“差生”的帽子，他們不就是暫時沒有掌握好，干嘛要說人家就很“差”呢。我也從不拿一把尺子來衡量所有的同學，因為每個孩子都是具有獨立個性的人，每個人都有自己的潛力，只不過有些學生暫時還沒有開竅罷了，也就是人們常說的“早慧”與“遲慧”。在平時，我都充分尊重每一位學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。中國“文壇祖母”冰心說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！敝灰覀兪菐е@樣的眼光去看待每一個孩子，那么展現(xiàn)在我們面前的不都是一個個個性鮮明、聰明活潑、充滿朝氣的的孩子嗎？那么我們就會在和諧、關(guān)愛、寬松的環(huán)境中和孩子們一道快樂的成長。
從教課文到教語文心得體會篇十三
語文是一門重要的學科，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，多年來，我一直在課堂上努力提高學生對語文描述的能力。在這個過程中，我積累了一些經(jīng)驗和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的觀察力對于提高他們的語文描述能力是至關(guān)重要的。觀察是語文教學中一個基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有通過觀察，學生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準確的語言去描述。因此，在課堂上，我會鼓勵學生多觀察身邊的事物，用自己的語言描述它們。我還會組織一些實地考察，讓學生去觀察大自然、社會現(xiàn)象等，通過親身經(jīng)歷來積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語言的表達能力是學生語文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導學生多讀多背經(jīng)典文學作品，讓他們學會欣賞優(yōu)美的語言表達，并且通過模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語言表達能力。比如，我會要求學生每周背誦一篇經(jīng)典詩歌或散文，并用自己的話語進行描述。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能增強他們對經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對于語文描述能力的提高非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生多進行寫作訓練，提高他們的寫作水平。在寫作過程中，我注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和組織能力。我會提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運用修辭手法等。同時，我也會糾正學生的錯誤，幫助他們改進寫作表達。通過反復練習，學生的寫作能力會逐步提高，語文描述的能力也會得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動對于培養(yǎng)學生的語文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵學生多讀一些優(yōu)秀的文學作品，通過閱讀來提高自己的語文描述能力。同時，我會組織學生進行讀書分享，讓他們用簡潔準確的語言描述自己的閱讀體會和感受。這樣一來，學生不僅能提高語文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認為激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)他們語文描述能力的關(guān)鍵。在課堂上，我會采用一些趣味性強的教學方式，如游戲、競賽等，來激發(fā)學生的學習興趣。同時，我也鼓勵學生多參與各類語文活動，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動不僅能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，還能增強他們的自信心和競爭意識。
總之，語文描述是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應該通過培養(yǎng)學生的觀察力、語言表達能力、寫作技巧和閱讀習慣來提高學生的語文描述能力。同時，我們也要重視激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正喜歡語文這門學科。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)語文教學的目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文描述人才。這是我多年教學經(jīng)驗的總結(jié)和體會，希望能給其他的語文教師提供一些參考。
從教課文到教語文心得體會篇十四
作為一名語文教師，我在教學過程中深刻地理解到語文描述的重要性。語文描述是教學中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學生成長的階梯。經(jīng)過多年的從教經(jīng)歷，我對于語文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學生語文表達能力、增強學生想象力、提高學生思維深度等方面進行闡述。
第二段：培養(yǎng)學生語文表達能力
語文描述能力是學生語文學習的核心。在課堂教學中，我不僅注重學生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學生的語文表達能力。通過講解、討論和演練等多種教學形式，我鼓勵學生進行廣泛的語言交流，引導他們敢于表達自己的觀點，善于用語言描述事物。同時，我也注重對學生寫作的指導，幫助他們提高敘述能力和寫作技巧。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生對于語文描述的熱情不斷提高，他們的語言表達能力也大大增強。
第三段：增強學生想象力
語文描述是學生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的想象力，通過課文分析和討論等活動，引導學生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運用多媒體教學和實物展示，激發(fā)學生的好奇心和想象力，讓他們在課堂上有更加豐富的感官體驗。同時，我也鼓勵學生通過寫作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生的想象力得到了明顯的提升，他們在寫作和表達中常常充滿創(chuàng)造力。
第四段：提高學生思維深度
語文描述能夠引導學生進行深入思考，提高學生的思維深度。作為語文教師，我注重在教學中提問和引導學生反思。在講解課文的過程中，我會引導學生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時，我注重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，通過鼓勵他們進行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學生解決問題的能力。通過這樣的教學方法，學生的思維深度得到了有效提升，他們在學習和生活中都能更加善于思考和分析問題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗，我深刻體會到語文描述對學生的重要性。通過培養(yǎng)學生的語文表達能力、增強學生的想象力和提高學生的思維深度，學生的語文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學方法，讓學生在語文描述中收獲更多成長和進步。同時，我也呼吁教育部門和社會各界更加重視語文描述的培養(yǎng)，為學生提供更好的語文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學子，為社會培養(yǎng)出更多有才華、善于表達的人才，推動中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十五
著名特級教師靳家彥說：“學校與學之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化低蘊豐富了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄嶒瀸W校幾乎每個學期都要請進一些全國知名的特級教師來進行講學，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵學生，胸有成竹的駕馭課堂，對課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強自己的文化底蘊就成了我來南山實驗學校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復思考，他們的課堂教學為什么要這樣設(shè)計，如果是我，我會怎樣設(shè)計，有時為了準備一個教案，我反復琢磨，反復修改，看怎樣設(shè)計才最適合學生的學習興趣。記得我教唐詩《別董大》時，課快上完時，一位學生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁?！蔽乙宦?，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個什么故事？”那位學生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥?，都是著名的邊塞詩人。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€叫旗亭的地方喝酒，這時正好有一群唱歌的藝人也來此會宴，這時候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽?，今天正好借這一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大。”第一個人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來?！甭犃诉@個故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學生竟然如此上進，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實有這么一個旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學生，像這么一個有名的文壇掌故我還是從學生嘴里得知，可見自己的文化底蘊有多么膚淺。從此以后，我開始仔細研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時期的“大歷十才子”；以寫奇崛險怪的詩而聲名遠播的韓愈，還有初唐時期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠，我們只有在不斷的學習中來充實自己。新課程的實施，給了我們施展各自才華的大舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學語文教師這個職業(yè)了。
從教課文到教語文心得體會篇十六
語文描述是指用語言文字來描繪和表達事物形象、情感和思想的一種能力。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，語文描述對學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗，以五段式的方式，談談我對語文描述的見解。
首先，語文描述要講究觀察和細致的心思。在描述一件事物時，首先要細心觀察，準確捕捉事物的細節(jié)和特征，將其用準確、生動的詞語表達出來。這需要學生有細膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學生觀察能力成為了教學的重要一環(huán)。在講解課文時，我會提醒學生要仔細觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細節(jié)，接著引導學生用準確的詞語將其描述出來。通過不斷練習，學生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語文描述要注重情感表達。語言文字是情感表達的媒介，通過語言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語文描述中，情感表達非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生在寫作中融入真實的情感，使所寫的文字更加生動有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時，我會鼓勵學生用感性的語言來描述雨的聲音、雨點的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過情感的表達，語文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語文描述不僅僅是對已有事物的描述，更是對事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語文教學中，我鼓勵學生在描述的同時，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時，我會鼓勵學生通過觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，擴展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語文描述還要追求簡潔明了。語文描述要盡可能用簡單、明了的語言表達出來，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對于學生來說，我常常強調(diào)要避免使用冗長的詞句，切忌句子過長，重復的表達等。簡潔明了的語言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語文描述的傳達效果。
最后，語文描述要培養(yǎng)學生的修辭意識。修辭意識是指對語言文字的運用能力和審美能力，是語文描述的重要組成部分。為此，我常常引導學生關(guān)注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過分析、討論以及練習，培養(yǎng)學生的修辭意識。有了良好的修辭意識，學生在語文描述中就能夠更好地運用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動。
總之，語文描述是一門根植于中華文化的基礎(chǔ)課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會。語文描述需要學生的觀察、情感、思維、語言等方面的綜合能力，其中觀察和細致、情感表達、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡潔明了、修辭意識的培養(yǎng)等方面是重點。只有通過不斷地訓練和實踐，學生才能在語文描述中逐漸成長，并成為一名優(yōu)秀的語文描述者。
從教課文到教語文心得體會篇十七
教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學習差的，不太有禮貌的孩子，教師也應該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應該讓每個孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年，心理學伯特。羅森塔爾來到美國的一所小學，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學生進行了“煞有介事”的發(fā)展預測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣，教師們從內(nèi)心里承認這份名單。8個月后。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學生，成績增長比其他學生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導致兒童成長的加快?？梢姡浞窒嘈艃和莻€前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。
從教課文到教語文心得體會篇十八
語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學生的學習興趣，更大程度上促進學生的發(fā)展，使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學生年紀尚小，學習的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以我認為在課堂評價時應以正面鼓勵為主。
從教課文到教語文心得體會篇十九
品讀了吳忠豪主編的的《從教課文到教語文》，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語文”，是一種理念的更新，方向的轉(zhuǎn)變，要求我們的語文教學不僅僅關(guān)注“文本”內(nèi)容，而要將它當成一個“例子”，進行“聽說讀寫”的訓練，進而培養(yǎng)學生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。
回頭看語文課程改革之路，我們的語文教學曾走入的誤區(qū)：語文課儼然變成了思品課、科學課、欣賞課。老師通過文本解讀組織教學過程，學生就“課文”學“課文”，收獲的是這一課的思想內(nèi)容及老師對文本的理解感悟。這樣的。語文課只是在“教課文”，關(guān)注思想內(nèi)容的理解，忽略了語文方法技能的習得，對于提升學生的語文能力幫助不大。
我們常說“授之以魚不如授之以漁”，強調(diào)的是方法滲透，技能形成。細讀《2011版語文課程標準》就會發(fā)現(xiàn)，新課標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！薄斑\用”成為課標中的關(guān)鍵詞，為我們的語文教學提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語文課，它應是一座平臺，“課文”則是一個例子。學生借助這個“例子”，這座“平臺”進行語言“輸入”與“輸出”的實踐活動，進行“聽說讀寫”訓練。
遵循學生的言語發(fā)展規(guī)律，依據(jù)語文學習理論中的同化理論，我們清楚地了解，學生的語言學習需要經(jīng)歷理解和積累的“內(nèi)化”與“言語實踐”的外化過程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語言的理解和積累，處于語言的“內(nèi)化”階段，只是完成了“語言的輸入”。而要實現(xiàn)“語言的輸出”離不開“言語實踐”這一途徑。在“教語文”這個理念的指引下，課文課為學生創(chuàng)設(shè)“言語實踐”情境，幫助學生掌握“言語策略”，鍛煉“言語能力”，習得學習方法，形成語文技能。這樣的語文課才能成為促進學生語文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場”。
葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起，就沒有把課文當“例子”，而是將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。反思我們的語文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語文”的區(qū)別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認真思考的問題。
從“教課文”到“教語文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學觀念的轉(zhuǎn)變，為我們語文老師提供了努力的方向。
從教課文到教語文心得體會篇二十
高中教育是學生成長的關(guān)鍵時期，而高中語文教育則是創(chuàng)造未來人才的重要力量。作為一名高中語文教師，我們要始終謹記“廉潔從教”的理念，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學實踐中，我們不僅要重視個人的一言一行，更要以身作則，傳遞廉政正氣。在教育崗位上，我秉承廉潔從教的一貫信念，堅持不懈地為學生成長和社會穩(wěn)定貢獻力量。
第一段：切實建立廉政意識，做到知敬畏、畏庸惡。
廉政意識是思想覺悟的體現(xiàn)，它貫穿于工作生活的各個方面。作為一名高中語文教師，我們應該切實建立起強烈的廉政意識，增強自我修養(yǎng)和道德感染力，始終保持清廉。需要自我檢討與反思，在任何時候、任何場合下都不放松警惕，不與形形色色的貪腐現(xiàn)象和罪惡勾結(jié)。
第二段：注重課堂教學方法的革新，創(chuàng)新教學形式和手段。
在現(xiàn)代化的教學方法中，傳統(tǒng)的教學思路已經(jīng)不能滿足學生的需求，需要我們創(chuàng)新教學形式和手段。作為一名高中語文教師，我們需要注重課堂教學方法的革新，思考如何更好地引導學生，通過貼合學生興趣點的方式，激發(fā)學生的學習熱情，增加學生對文化內(nèi)涵的洞察力和理解力。
第三段：重視學生素質(zhì)教育的機會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生進一步發(fā)展。
作為高中語文教師，我們不僅要傳授知識，更要注重學生素質(zhì)教育的機會，提高學生的自我認知和自我管理能力。在教學中，我們不僅要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并為他們提供進一步發(fā)展的機會，更要根據(jù)每個學生的特點采取不同的教學方式和方法，讓他們都能得到實質(zhì)性的幫助和提高。
第四段：不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
作為一名高中語文教師，我們不能僅僅滿足于教學成績，應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。學習新的教材和新的教學手段，不斷加強個人的素質(zhì)和形象塑造，向?qū)W生傳遞“廉政、勤奮、創(chuàng)新”等優(yōu)秀的道德觀和行為模式。
第五段：總結(jié)體會。
作為一名高中語文教師，我深刻認識到廉潔從教對于教育工作者來說是多么重要的職業(yè)道德準則。只有教育工作者始終能夠保持清醒，保持崇高的志向和追求，才能達到“教育育人，為國富民強”的目的。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)加強自我修養(yǎng)，發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點，在教學生活中慎重從事、言行一致，推進高中教育的卓越發(fā)展。