總結是一種思辨和反思的過程，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)和解決方法。保持客觀、全面、真實的態(tài)度。通過閱讀總結范文，我們可以發(fā)現(xiàn)不同人在總結過程中的思路和方法，拓寬自己的思考方式和視角。
背影教學設計綜述篇一
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。
重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
難點：樸實的語言的表達效果。
正音練習：給加底線的詞注音
交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )
柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )
朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”
用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。
(閱讀訓練，養(yǎng)成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發(fā)言，教師小結。)
1、段落層次劃分
開篇設疑 惦記背影(思念父親)1
悲涼氣氛(別時家境)2-3
回憶往事 墊背影(細心關照)4-5
刻畫背影(望父買橘)
惜別背影(父子分手)6
別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7
2、思考討論
(1)、請找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結尾。)
明確：我最不有忘記的是他的背影。
(2)、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?
明確：二年前的冬天,徐州
(3)、“我”與父親見面的背景如何?
a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了 (禍不單行,家境慘淡)
(4)、課文寫了“我”幾次流淚?
a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚：望親買橘,父子離別
c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
(5)、文中一共寫了父親幾個背影?
1惦記背影(思念父親)
2刻畫背影(望父買橘)
3惜別背影(父子分手)
4再現(xiàn)背影(別后懷念)
(1)、課文哪兩個地方著重寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月臺的時候;b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。
(2)、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
1不要緊，他們?nèi)ゲ缓?
2我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
3我走了，到那邊來信!
4進去吧，里邊沒人。
(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
(3)、請簡要概括課文的中心意思。
課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。
三次流淚
悲哀之淚(見父親 睹家境 想祖母)
感動之淚(望親買橘 父子離別)
傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)
四次背影
惦記背影(思念父親)
刻畫背影(望父買橘)
背影教學設計綜述篇二
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
重點： (1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實簡潔的語言。
難點：體味父子情深。
八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。
2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!” 回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者，并長期以來，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學、大學語文課本中。
但是，近來，有些人在網(wǎng)上對先生的這篇美文大加指責，并斥之為病態(tài)文學，叫囂應當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等。看罷這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國五千年來的璀璨文化藝術幾乎無不是病態(tài)的文化藝術，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。
《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。
本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時的一段經(jīng)歷。而在這一時期，中國的社會狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側(cè)面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
《背影》是記實散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現(xiàn)代散文史上的名篇。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等，可以作為理解文章的鑰匙。
背影全文分成三大部分
第一部分：即第一自然段。乃開篇點題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。
第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛子的真摯感情。
然此部分又分三層：
第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時的家庭情況。
第二層：自“從到南京時”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層：始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。
3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結，直接抒發(fā)深切懷念之情。
三、藝術分析
《背影》記事頗簡單，一個丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài)，從一個側(cè)面反映了當時的社會現(xiàn)實。這種社會雖早已不存在了，但其記述的情景，對我們來說依然有著歷史的認識作用。
其寫作特點：本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。
“背影”在文中反復出現(xiàn)四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開頭，旨在開篇點題“背影”。營造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。
本文把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關系。因為，一、父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。三、當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
具體說來，
1.民族化。《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質(zhì)實，就沒有《背影》的一切風采。
2.簡潔。本文通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3.樸實?！侗秤啊啡冒酌栌洈⑹聦?，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細?！边@里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了?！罢f定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人。語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜。文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現(xiàn)實景的藝術效果。
6、白描的技巧極高。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。
背影教學設計綜述篇三
1、朱自清的《背影》是人教版八年級上冊第二單元中一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。
2、教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，采用多媒體課件。
3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養(yǎng)學生發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。
1、學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。
學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
一、營造氣氛，導入新課。
1、課前播放音樂：《背影歌》
2、這是誰心中唱出的歌?(朱自清)
3、朱自清?說說你對他的了解。(學生說后，不全的出示幻燈片屏幕了解更多。)
4、聽出這歌中的感受嗎?(離別、哀傷、感動、思念、自責。。。。)
5、是一件什么事讓他有這樣的感受?我們來看看課文--朱自清的《背影》--全文寫了一件什么事?(父子浦口送別)
6、歌中、文中都有往事的回憶，也有現(xiàn)實的感慨。我們就按這個思路用“‖”給課文分個大的層次。(惦記背影――回憶往事――思念背影)
二、深入文本，探究背影。
(一)1、“我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點題，設下懸念。哪個詞點題?(背影)哪個詞設下懸念?(最不能忘記)。最不能忘記的是哪一次的背影?(浦口車站送別時，望父買桔見背影)
2、直奔第6自然段：(播放爬月臺買桔子的錄像。聽錄音有感情的朗讀。)出示幻燈片上的思考題，讓學生帶著思考讀書，作好旁注。教師巡視其間看學生動態(tài)。
a 、第6段是刻畫背影，作者是怎樣詳細地刻畫背影的?請用波浪線劃出有關句子。
b、用“【 】”劃出父親過鐵道買桔子的動詞，用“我認為————用得好，因為這些詞寫出了——————”句式說話，品味用詞的妙處。
c、作者從哪幾個方面描寫了父親的背影?
d、綜合全文，作者除了進行外貌、動作描寫外，還用了什么描寫方式表達父親的關愛?(語言描寫)讀讀這四句話。
板書1：從外貌、動作、語言等方面入手，學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。(目標一)
(二)體會父子間深沉真摯的情感。(抓住兩次流淚為突破口)
1這是一個很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可為什么“這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來?”
a、讀課文2-3自然段，結合寫作背景，了解這一段的作用：(渲染氣氛，烘托背影。)
把父親的背影放到一個很大不幸的家庭背景下去寫，慘淡，哀傷，禍不單行的日子里，我心痛，父親的心更痛，可是父親沒有被重大的不幸擊垮，反而一如既往，關心，體貼，無微不至地關愛著兒子。霎那間心靈上的頓悟，產(chǎn)生巨大的心靈震憾。淚“很快”地流下來，這是感激的淚，理解的淚，憐愛的淚。
b、聯(lián)系路上父親為兒子做了幾件事?讓學生邊找，邊概括事件，并標上小序號。1決定送我去車站。2幫我照看行禮。3與車夫講價錢。4幫我揀位置。5囑咐我路上要小心。6囑托茶房照應我。思考：題為背影，為什么要寫路上這些細瑣的小事?學生說說理由，師小結：鋪墊背影。
c、父親為我做了這么多的事，我的態(tài)度是怎樣?用括號劃出來讀讀。理出我的懷感變化過程。(不理解――頓悟――感激-感念)
2、父親離開了，“背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！睘槭裁次业难蹨I“又”來了?聯(lián)系父親為我所做的事，對我所說的幾句話想想，體會飽涵著的深情。
1“我走了，到那邊來信!”
(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
3“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
3、播放歌曲《父親》：“想想你的背景，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。生活的苦澀有三分，你卻吃了十分，這輩子做你的兒女，我沒有做名夠，央求下輩子還做我的老父親?！?BR> 板書2：體會父子間深厚的情感.(目標二)
(三)、珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
1、師舉例：因自己背心發(fā)冷的病，所以，天氣稍一轉(zhuǎn)涼，母樣就念叼要多穿衣服。我不耐煩了。后來我想到了：“媽，你真好。不過，我現(xiàn)在不冷，冷的話，我自己會穿的。”還有，弟弟回家吃飯，母親總要想方設法多燒幾個菜，可弟弟們吃著，沒反應，好象沒發(fā)生什么事。
3、孔刃非教授說“孝敬一定是在當時。不要說等我掙了錢再來孝敬、等我當了大官再來孝敬。不孝敬父母，你掙那么多錢干什么?當那么大的官干什么?”父母對子女的愛深厚無比，你都不孝順，那么你還會教順誰呢?只有從愛父母做起，才會關愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個社會。
4、板書3：珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。(目標三)
5、請看一段錄像：《一個很感人的家長會---讓生命充滿愛》
三、作業(yè)：
1、回報愛。回家后為父母親做一件他需要的事。
2、描寫愛：回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。寫完后念給父親聽聽。(示范兩個習作片段)
【片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫(yī)生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發(fā)紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過。(外貌描寫)
背影教學設計綜述篇四
1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。
2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。
師：同學們，先讓老師念一首古詩吧?！队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆幽?？
師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。
讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
（三個學生進行交流）。
師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫?；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋€詞去感悟。）。
學生把找到的寫到黑板上去。
學生交流，老師引導。
有感情地朗讀。
師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
學生自由讀。
師：現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
背影教學設計綜述篇五
1.抓住文中父親的語言、動作、肖象的描寫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深情，啟發(fā)學生做一個有孝心的人；使學生理解父母愛子女，子女理解、關心父母是家庭溫馨、生活幸福必不可少的兩個條件，培養(yǎng)學生疼愛、關心和回報父母的美德。
2.學習本文抓住“背影”這一感情凝聚點展示人物心靈的寫法和在敘述、描寫中抒發(fā)感情的方法――特別是學習本文選取動人情景，生動描寫人物，借以渲染感情的方法。
3.引導學生理清文章的結構線索――背影，從行文思路體會作者謀篇的匠心。
二、作者簡介。
朱自清（1898―1948），江蘇省揚州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等，收在《朱自清全集》里。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰(zhàn)爭爆發(fā)，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續(xù)任清華大學中文系主任，并參加爭取民主的運動，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內(nèi)戰(zhàn)；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
三、教材內(nèi)容提要及教學重點、難點分析。
（一）文章的主要內(nèi)容與中心思想：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
重點：1.有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。
2.學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
難點：品味樸實簡潔的語言。
（二）父親送別兒子時說的四句話。
明確：這幾句簡單的話都是深情的流露。在作者再三勸父親不必親自去送時，父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”在到了車上，作者請父親回去時，父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！痹谫I來了橘子將要下車的時候，父親說：“我走了，到那邊來信！”在走了幾步回過頭來時，父親說：“進去吧，里邊沒人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思！
（三）文中的四處背影描寫及其作用。
第一處文章開頭作用：開篇點題，營造濃重的感情氣氛。
第二處車站送別作用：濃墨詳寫，表現(xiàn)父親愛子的深厚感情。
第三處別后遠景作用：深化主題，遠望背影消逝，離情別緒，催人淚下。
第四處浮現(xiàn)背影作用：首尾呼應，思念情深。
（四）四次落淚，感情有別。
第一次見父親悲哀的淚第二次見背影感動的淚。
第三次別父親離別的淚第四次想背影傷心的淚。
背影。
樸實的話語父親愛惜兒子。
艱難的動作。
（淚光中的）背影兒子體貼父親。
背影教學設計綜述篇六
1.學習本文抓住人物的特征，將敘述和抒情相結合的寫法。
2.體會課文精巧嚴謹?shù)慕Y構、平實簡潔的語言。
3.培養(yǎng)學生尊老愛幼的情操。
抓住人物形象特征進行抒情的寫法。
將人物特征放在特定環(huán)境下進行描寫。
ppt課件。
1課時。
(一)導入新課。
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現(xiàn)了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
(二)學習正文。
1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文。
聽讀要求：
(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。
2.師生共同活動，分析文章結構。
學生在朗讀課文后，分組討論文章結構;學生回答后，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現(xiàn)父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3.學習第一部分(討論式)。
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考后作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊薄＿@說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)。
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。
(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
唉，我不知何時再能與他相見!
(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的意義。
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背影，進一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義。
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義。
第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現(xiàn)了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
(三)總結。
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內(nèi)心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉(zhuǎn)變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
背影教學設計綜述篇七
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調(diào)語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學當中的。
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活
背影教學設計綜述篇八
老師將上課內(nèi)容以表格式呈現(xiàn)出來，就叫復盤。在復盤的基礎上評課者再追問一些問題，就叫追問式評課。二者結合就是最有效的評課。下面以一節(jié)《背影》課為例進行說明。
一、復盤。
在評課時，為了評課的方便，老師用現(xiàn)代化技術將上課內(nèi)容以表格式呈現(xiàn)出來，就叫復盤。復盤式評課可以幫助評課的教師更好地研究教學過程，重現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。幫助評課教師和執(zhí)教老師更好地了解教師的教學意圖。在復盤的基礎上去評課，可以幫助教師去更好的回憶教學過程，避免因為課后評課忘掉了實際過程的沒有內(nèi)容、沒有目標、沒有聯(lián)系教學實際的評課現(xiàn)象。
復盤并不是重復全部的教學過程，只是呈現(xiàn)主要教學環(huán)節(jié)。初中語文《背影》教學評課的復盤主要包括如下幾個方面。
首先由上課老師依據(jù)自己上課內(nèi)容填表，而后，評課教師給他的目標、教的活動、學的活動、學的效果配對，和目標不能配對的就放在那里。一節(jié)課要完成的教的活動、學的活動、學的效果與教學目標都要對上號，如果對不上號就叫游離目標，就是一節(jié)失敗課。
二、追問。
追問是評課過程中研究教學目標的實現(xiàn)和教學效果的重要手段。教學過程中，由于老師對教材理解的差異，教學的安排也會有不同。教學的設計的不同，教學方法的不同，教學的效果也會有區(qū)別。評課的一個重要的功能就是要找到最好的教學過程和與教學過程相適應的教學手段。在評課中要追問為什么這樣設計，為什么這樣去教學，才能激發(fā)教師去思考。
1.為什么要確立這兩個目標?
確立目標要有依據(jù)，依據(jù)文本的體式來確定目標。這是一篇敘事散文。敘事散文通過事來表達作者情感的變化。本文的意脈是作者對父親感情的變化。要體現(xiàn)的是子對父的情感變化。因此，第一個目標不太恰當。另外，語言、表達方式是散文目標確立的依據(jù)。因此，第二個目標也有點欠妥。在確定目標時用詞也要注意盡量用動賓短語，不要用“通過……，使……”“為了……，使……”本次課確立的目標雖然欠妥，但是用詞很好，用了動賓短語。
2.在教的活動里，有一個環(huán)節(jié)是學生讀課文并提問，學生有可能會提出很多問題，你這些問題在課堂有限的時間內(nèi)如何解決?教者的回答是選重點問題回答。我覺得不妥，學生在課堂上提出的問題，都是他的疑團，如果他提出來得不到解決，那么以后他就不會再提問了。那么如何在有限的時間內(nèi)解決這些問題呢?我們把學生提出的問題放到小組內(nèi)討論，再組內(nèi)討論就可以解決掉一部分，組內(nèi)解決不了的全班討論解決，全班討論解決不了的老師再來解決。
3.情感變化的依托是什么?第一句話蘊含哪些信息?
父親被開除公職，家中景觀很慘淡。19朱自清在揚州中學就職，所有薪水被他父親全部拿走，1922年朱自清與家庭鬧翻，一氣之下帶著妻兒去泰州。1923年朱自清到清華大學任教，途中去見他父親，卻被父親拒之門外，直到寫作本文時都沒與父親見面。《背影》是朱自清寫給父親的一封道歉信。父親看完《背影》后潸然淚下，問朱國華：“你大哥什么時候能回來?！备缸又g的恩怨到此化解。
我不知何時能與他相見中的“我”與八年前的“我”能否劃等號?
當然是不能，前面的“我”是以前的“我”。而后面的“我”是寫作時的“我”。
三、總結。
1.散文的教學要教給學生閱讀散文的方法。
2.散文中的“我”前后往往有變化，不能劃等號。
3.教敘事類散文，就要用敘事類散文的特點來教學。
4.通過散文中意脈的變化，來教學生讀散文。
5.深入到文本的語言中去品味、去解讀文本。
背影教學設計綜述篇九
1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。
2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
3.領會本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。
[學習重點、難點]
1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其
中深沉的父子情。
2. 理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。
[教材分析]
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。
[學情分析]
在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力是不足的，多數(shù)學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知?！?，所以，本課情感態(tài)度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。
[學法指導]
新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學能力和自學習慣。”據(jù)此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養(yǎng)。
1.自主互助，合作探究。
2.圈點、勾畫、批注的方法。
3.動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
4.指導學生根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。
[課前準備]
搜集有關母愛、父愛的古詩詞。
[學習過程]
一、情境導入
回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。
確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。
二、整體感知
1、 朗讀課文，學習字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。
文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。
2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。
學生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。
三、深入理解
思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領悟情節(jié)曲折之中見父子深情。
（一） 理解文章開頭以及背景的描寫。
文章的開頭學生易于理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到后面對文章總結之前。）
（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現(xiàn)父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。
方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。
明確：第四段不理解父愛，第五段不領情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。
說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領學生學習對父親的描寫，借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。
小結：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領情，而父親的行為最終卻感動了兒子。”前面寫的“我”的“不懂事”，接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節(jié)的處理我們在寫作時應該學習借鑒。
（三）重點學習買橘子部分
1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。
明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）
2、 結合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。
明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。
小結：作者抓住了父親的背影，通過細致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。
4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領悟作者對父親的生動描寫。
四、寫作借鑒
1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動，也更突出的文章的中心。
2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。
3、作業(yè)：修改提升自己的文章。
背影教學設計綜述篇十
朱自清的《背影》，突出刻畫父親的背影，著力表現(xiàn)父愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。課文的價值點比較多：通過本課的學習，能讓學生換一種角度理解深沉的父愛；學生在寫作時，比較注重華麗辭藻的運用，通過語言品析，讓學生體悟到樸素的語言也可以表達真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來敘寫父愛，把父愛聚焦于背影進行細致刻畫，具體感人。
一課時的教學，我想以本課為例子，引導學生進行賞析和寫作借鑒。所以我將本課的價值點定為“抓住背影這一情感聚焦點進行細致刻畫，并通過樸素而準確的語言表現(xiàn)人物形象?！奔赐ㄟ^本課的學習，讓七年級學生在寫人習作中借鑒這一種寫作手法：選取一個典型事件，抓住特定的場景或者情感聚焦點，進行細致刻畫，使作文重點突出，人物形象鮮明。
通過品析，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了父愛主題的寫作手法。
二課時。
1、在我們的印象中，“慈母嚴父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴厲和苛責嗎？其實父親給我們的愛同樣溫柔體貼，只是很多時候我們忽略了。他們的愛與母愛一樣偉大。
2、介紹作者朱自清。
給加點字注音。
交卸奔喪差使瑣屑柵欄。
躊躇蹣跚頹唐簌簌舉箸。
觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語言之美；
1、你從文中那些細節(jié)感受到了深沉的父愛？
2、作者是選取什么角度來表現(xiàn)父愛的？
把文中描寫背影的文字找出來，讀一讀。
學生自讀課文，作圈點批注，準備第二節(jié)課發(fā)言。
1、學生研讀、批注；
2、小組交流；
3、班上交流。
4、總結。
這個背影之所以如此感人，是因為：
前有家庭背景的烘托；
中間有對父親的服飾、動作、語言的細致刻畫；
后有“我”的情感反應做烘托；
再加上本文樸素而又深沉的語言，樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。讓人讀來不禁潸然淚下。
這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
借鑒本文的寫作手法，選取一個典型事例，抓住一個情感聚焦點（例如眼睛、手等）學習運用細節(jié)描寫的手法，寫一寫自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。
背影教學設計綜述篇十一
2.敘事散文的結構；
3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
（二）需落實的知識點。
（三）教法設計。
圖表設計：
上述圖表，教師講述第一欄內(nèi)容，第二、三、四欄由學生經(jīng)過小組討論填寫。
以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。
（四）教案擴展思路。
2.引導學生體會朱自清于質(zhì)樸中見深刻，于含蓄中見神奇的寫作特點。
背影教學設計綜述篇十二
研讀文本，探究主旨。
反復朗讀，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。
1、 讀父親（朱父）。
2、 讀“我”。
3、 讀父親與“我”。
一、明確學習目標。
二、導入。
1、 聽寫幾個詞語。
禍不單行 奔喪 狼藉 賦閑 家境慘淡
2、以低沉的語氣讀課文2、3段，重溫背景。
三、先學后教1：讀父親
1、 找出文中4次背影和送行中父親說的4句話體味。
2、 交流展示
3、 點撥提升
（1）第二次背影描寫重點體會。（對比朗讀，學生讀原文，老師漏掉表現(xiàn)力的詞語：黑布、黑、兩手、兩腳、蹣跚、肥胖的身子，品讀出“窮”、“難”、“愛”）
（2）品味第三次背影
（3）虛實結合寫背影。
（4）體味4句語言：作者樸實的語言、至真的情感。
（適時補充文中4個“終于”的父愛，重點在第2、3個 ）
四、先學后教2：讀“我”
1、 找出4次眼淚描寫
2、 找出3次“自然”（迂—自然）
3、 交流、點撥
流淚，父愛理解的過程，對生命理解的過程，也是文中“我”成長的過程。
五、先學后教3：讀父親與“我”
品讀結尾處父親來信的不合常理，補充背后的故事，理解愛的復雜。教師點撥：愛，不是時時刻刻處于相擁的狀態(tài)，有時也處于背身轉(zhuǎn)身的狀態(tài)！
六、當堂練筆
學習了本文，聯(lián)系實際，寫一段100字左后的話給自己的父親。然后交流展示。教師點撥升華主題。
七、布置作業(yè)
背影教學設計綜述篇十三
教材與學情分析：
朱自清的《背影》，突出刻畫父親的背影，著力表現(xiàn)父愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。課文的價值點比較多：通過本課的學習，能讓學生換一種角度理解深沉的父愛；學生在寫作時，比較注重華麗辭藻的運用，通過語言品析，讓學生體悟到樸素的`語言也可以表達真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來敘寫父愛，把父愛聚焦于背影進行細致刻畫，具體感人。
一課時的教學，我想以本課為例子，引導學生進行賞析和寫作借鑒。所以我將本課的價值點定為“抓住背影這一情感聚焦點進行細致刻畫，并通過樸素而準確的語言表現(xiàn)人物形象。”即通過本課的學習，讓七年級學生在寫人習作中借鑒這一種寫作手法：選取一個典型事件，抓住特定的場景或者情感聚焦點，進行細致刻畫，使作文重點突出，人物形象鮮明。
學習目標：
通過品析，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了父愛主題的寫作手法。
課時安排：二課時。
學習過程：
第一課時。
一、導入新課。
1、在我們的印象中，“慈母嚴父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴厲和苛責嗎？其實父親給我們的愛同樣溫柔體貼，只是很多時候我們忽略了。他們的愛與母愛一樣偉大。
2、介紹作者朱自清。
二、檢測字詞。
給加點字注音。
交卸奔喪差使瑣屑柵欄。
躊躇蹣跚頹唐簌簌舉箸。
三、整體感知：
觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語言之美；
1、你從文中那些細節(jié)感受到了深沉的父愛？
2、作者是選取什么角度來表現(xiàn)父愛的？
四、朗讀課文。
把文中描寫背影的文字找出來，讀一讀。
學生自讀課文，作圈點批注，準備第二節(jié)課發(fā)言。
第二課時。
一、學習寫法。
1、學生研讀、批注；
2、小組交流；
3、班上交流。
4、總結。
這個背影之所以如此感人，是因為：
前有家庭背景的烘托；
中間有對父親的服飾、動作、語言的細致刻畫；
后有“我”的情感反應做烘托；
再加上本文樸素而又深沉的語言，樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。讓人讀來不禁潸然淚下。
二、總結梳理。
這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
三、布置作業(yè)。
借鑒本文的寫作手法，選取一個典型事例，抓住一個情感聚焦點（例如眼睛、手等）學習運用細節(jié)描寫的手法，寫一寫自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。
背影教學設計綜述篇十四
《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。
《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼耍以诮虒W中利用多媒體充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，強調(diào)情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
根據(jù)語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。
，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在
在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。
一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）
設計意圖：激發(fā)學生情感，創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。
二、解題：１、作者簡介：（略）
２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）
設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音（出示課件）
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
3、配樂朗讀
可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調(diào)。
四、整體感知：1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)
2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生整體感知和概括能力。
五、學習探究，研讀課文：
學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
１、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）
２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
3、再讀課文，思考：
（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）
設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）
（4）學生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。
設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達出來。
設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。
設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
七、作業(yè)：
結合本節(jié)內(nèi)容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節(jié)描寫。
設計意圖：培養(yǎng)學生通過樸實細膩的描寫表現(xiàn)人物心靈的寫作能力。
背影教學設計綜述篇十五
1.知識與能力：積累生字詞。
2.過程與方法：朗讀課文，體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。
3.情感態(tài)度與價值觀：整體感知文章內(nèi)容，體會父子深情。
1.重點：朗讀感知，體會父子深情。
2.難點：文章如何抓住“背影”刻畫人物，歌頌父親。
朗讀、討論、交流。
自主、合作、探究。
（一）導入新課。
同學們，有這樣一首詩：
兒子是箭。
父親是弓。
為了把箭射出去。
弓拉得很彎。
今天我們就來學習一篇和父親有關的文章《背影》。
簡介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。
（二）導學過程。
朗讀課文，整體感知。
1.全體同學參與到朗讀課文中來，整體感知文章內(nèi)容，體會父子深情。
2.請同學找出文章中的生字詞，并注意詞語的讀音和意思，其他同學可以補充。
3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內(nèi)容感情加以概括。
提示：可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。
在學生概括以后，可以引導其對所概括的內(nèi)容進行分析、探討，以培養(yǎng)其思維概括能力和口頭表達能力。
其他同學可以進行評價、補充。
寫人：父親我。
記事：奔喪回家南京游逛浦口送別（囑咐茶房講定價錢揀定座位望父買橘父子分別）。
抒情：父親疼愛兒子。
兒子感念父親。
——父子情深。
（自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責）。
細讀課文，深入品味。
引導學生多角度評價賞析此文。
首先請同學自己尋找閱讀點，用筆在書上圈點批注。
班內(nèi)交流討論。
同學們對文章的精彩之處進行賞析，各抒己見，同學之間可以相互補充。
如：
文章選材新穎突出背影。
線索貫穿照應背影。
描寫細致刻畫背影。
議論點題抒寫背影。
然而，文章中寫“背影”的目的是什么呢？
歌頌父親——慈愛。
因為有了這一人間至情，文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。
在那個“打倒父親”的年代，朱先生刻畫了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續(xù)傳承下去。
（三）課堂小結。
背影。
朱自清。
事中有情寫人記事抒情。
父親回家奔喪慈愛背影。
情中有形我南京游逛感念。
浦口送別。
人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。
本單元的閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的“愛”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經(jīng)過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區(qū)別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫的能力。
揣摩記敘文語言的特點，就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。
記敘文的寫作，根據(jù)文章所要表達的中心思想，合理安排內(nèi)容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。
在《背影》的學習中，我引導學生從朗讀課文整體感知入手，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結，對于文章的內(nèi)容中心，寫人、記事、抒情的概括，請一位同學上黑板進行總結，其他同學在書上總結，然后共同討論其準確性和全面性，對學生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭取在講課中有一點點理論的提升，培養(yǎng)學生良好的哲學思維的品質(zhì)，將《背影》中寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結為“事中有情，情中有形”。
本文語言質(zhì)樸，感情深沉，符合事件發(fā)生的背景氣氛，又與人物歷經(jīng)滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ洈?、描寫的表達方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題，我沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析，效果比較好。
本課的教學也存在很多的不足，在課堂的設計上還不夠精細，尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確，對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文，深入品味”中，提問的問題為“分析人物形象，尋找閱讀點”，這一提法太模糊。再如，對于文章內(nèi)容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀，理性分析應該與朗讀體悟相結合，效果會更好。
背影教學設計綜述篇十六
動作——一片深情兩次。
背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚。
混入、再找不著。
終于自己送——愛子心切我自責。
看講揀囑——無微不至內(nèi)疚。
祖母死，父親差使交卸——禍不單行。
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡。
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的.真摯的父子之情。
背影教學設計綜述篇十七
主問題一：請大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個關鍵詞來組織語言。
主問題二：請同學們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語句，感受父愛的沉重感。
教師出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？讀課下注釋（1）：言行守舊，不合時宜。原來，這個父親在兒子心中是這樣的形象??！好，既然兒子這么說，那我們就來看看這個父親哪些言行不合時宜，顯得很“迂腐”。
學生活動：到文章中去找父親不合時宜的言行。
言行的迂腐。
我買票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢。（言行迂腐）。
學生活動：你在出遠門或者要獨立做什么大事的時候有沒有遇到過父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學生談生活），面對這種情況你怎么反應？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會堅持嗎？有時候會，拗不過他們。好，那我們看看朱自清的父親會不會堅持。
感情的迂執(zhí)。
他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 保▋蓚€再三寫出了感情迂執(zhí)）。
行動的迂緩。
父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
預設：父親年邁、肥胖而矮、知識分子、表情嚴肅、滿頭大汗、心情低落、沉重。
讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?；丶易冑u典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。（補充朱自清家庭的背景資料）。
這是一個背負著喪母之痛和家庭生計背影，是一個俯首甘為孺子牛的背影。這個背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無生機的人生中努力只為給兒子捧出一個朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時，你認為這是一個怎樣的背影——高大的'背影。讓我們懷著對父親的崇敬來重讀這個背影。
表達感情的迂回。
我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！?BR> 父親要表達什么意思？
多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達迂回曲折，但我們分明看到了一個父親的讓步，這是日漸衰老父親對兒子的呼喚。原來最蒼老、最無奈、最深沉、最脆弱的愛是——妥協(xié)！
（投影出示）這份愛你能體察嗎？那你覺得作為兒子的朱自清能體察嗎？
主問題三：朱自清先生對父親的理解也是曲折的，體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領悟時，表達的非常沉重，再讀課文，你認為哪些語句表達的非常沉重？說說你自己的理解。
生成預測：略。
心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。
等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
感同身受：
此時已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒有多說，只是在晶瑩的淚光中又看見了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！
愛就要大聲說出來！
你讀懂了這千回百折，欲說還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對你的父親說出自己的心里話吧！
背影教學設計綜述篇十八
1、理解本文關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
2、通過朗讀，體會樸實的語言中所包含的深情。
1、學習本文抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法。
2、精讀課文，分析對父親背影描寫的效果及作用。
通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關愛他人”的優(yōu)良品質(zhì)。
體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情
抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法
自主、合作、探究
先由學生獨立完成認知閱讀部分的內(nèi)容，然后由學生以小組為單位質(zhì)疑討論在教師的點拔下完成理解閱讀部分的內(nèi)容，最后師生共同完成拓展閱讀部分的內(nèi)容。
講讀課文
課時數(shù):二課時
第一課時
導入：我們很容易想起自己的父母，同學們基本上都是獨生子女，父母對你們的關愛可以說是無微不至的，父母對你們的愛可曾令你們感動過？哪位同學能講述一個令你感動的故事？并談談你們當時的心情。
今天我們來品味一下現(xiàn)代著名作家朱自清，他是怎樣寫自己的父親的？怎樣描繪父子深情的。
作者介紹（課件展示）
朱自清，字佩弦，1898年生于江蘇東海縣?，F(xiàn)代詩人，散文家、學者。代表作有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》。
合作討論（學生分組合作討論，并選出代表發(fā)言，然后教師做適當?shù)狞c撥）：
討論問題（一）聽范讀錄音思考下列問題：
1、本文寫的主要事件是什么？
（父親浦口送別）
2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？（板書）
學生合作討論回答，教師點評。
討論問題（二）：父疼兒
3、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
親自送行照看行李
講定價錢送子上車
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買橘
細心關照周到入微
4、哪一件事最讓你感動？為什么？
（望父買橘見背影，教師要注重引導：從穿戴、走路的姿勢、爬月臺的動作分析）
5、父親還用什么表達了這種關愛？
（父親的語言，教師找學生讀父親的話，體會父親對兒子的關愛，以及依依惜別之情。）
討論問題（三）：兒愛父
6、兒子理解了父親的愛嗎？為什么？談談你的看法。
（合作討論，教師點撥）
7、你認為父親為兒子做的事情普通嗎？為何兒子會多次流淚？
彈指間，我們已經(jīng)是一名中學生了，在以往的幾十年里，肯定有一些對你的成長有過深刻影響的人，請你用一二百字把它寫下來，與大家分享。
本文通過敘述車站送別以及父親背影的描寫，表現(xiàn)了父親對兒子深深的愛，也抒發(fā)了作者對兒子深切的思念。世間的愛千萬種，惟有父母的愛最無私。學習本文我們應該能深深的懂得這份愛。懂得許許多多關心自己的那些人的愛。
歌曲《懂你》結束
板書設計
一、懷念父親惦記背影父
二、望父買橘刻畫背影父疼子子
三、父子分手惜別背影子愛父情
四、別后思念再現(xiàn)背影深
親自送行照看行李
講定價錢送子上車
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買橘
細心關照周到入微
第二課時
這樣的開頭在什么文章中見過？有什么作用？討論，回憶。
明確：作用：點題，表現(xiàn)了對父親的強烈思念。
1.讀2-3節(jié)討論：
總結：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。
2.討論4—5節(jié)。
a 討論文中提示：作者為什么連用兩個“再三”和“躊躇”？
（第一個“再三”：不放心，周到，細密。第二個“再三”：確實可以不去。兩個“躊躇”：事情太忙。悲涼，慘淡的送別充滿了愛子之情，為下文寫“背影”在情字上作了鋪墊。）
b 兩個“囑”和兩個“忙這”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？
（在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。）
3.討論第六節(jié)：
a 有感情的朗讀課文。
b 討論“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動”的含義？
提示：為什么要買橘子？為什么不要走動？為什么自己去買？
總結：父親對兒子的愛無處不在。
c 標出文中的動詞。并分析動詞在文中作用？
動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……
愛的感人，愛的忘我。
d．“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義：
提示：總算把該做的事情都做了，放心了。
總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。
e．討論父親兩句話的含義：
“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人
總結：掛念，關心。愛的仔細，愛到永遠。
f 論“我”眼淚的原因
疏導：找出文中“我”愛父親的文字。
理解父親，疼愛父親。背影的感人。
g 總結第六節(jié)：
細致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無私，偉大的愛。
4.討論第七節(jié)
a 父親的老境如何？這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)時？
總結；黑暗，衰敗知識分子的不幸命運和困頓。
對父親的理解。
b 兩個“惦記”說明了什么？
總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。
c 讀父親的一段話，分析含義：
d 總結：安慰，老境頹唐，為父親坎坷的一生傷感，表現(xiàn)了對父親的愛和思念。
1.背影——刻畫背影——懷念背影。
思念疼愛思念
2.父愛子——子愛父。
附：1
最不能忘記：點出背影
禍不單行： 襯托背影徐州
送我上車： 引出背影南京
買橘子：刻畫背影
去：蹣跚，探身，攀，縮，傾。浦口車站
回：爬，抱，放，撲，走，
寫信：思念背影。
背影教學設計綜述篇十九
1、反復閱讀課文，理清層次，深入體會文中表現(xiàn)的父子深情。
2、抓住文章描述的重點，分析“背影”在表現(xiàn)父子情深上的作用。感受并學習質(zhì)樸中蘊含深情的語言。
3、珍視親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
同學們聽過這樣的一首歌嗎？歌詞如下：
那是我小時候。
常坐在父親肩頭。
父親是兒那登天的梯。
父親是那拉車的牛。
忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大。
忘不了一聲長嘆半壺老酒。
等我長大后。
山里孩子往外走。
想兒時一封家書千里寫叮囑。
盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。
都說養(yǎng)兒能防老。
可兒山高水遠他鄉(xiāng)留。
都說養(yǎng)兒為防老。
可你再苦再累不張口。
兒只有清歌一曲和淚唱。
愿天下父母平安度春秋。
（一）檢查預習：
1、作者介紹：
2、整體感知：
1）、讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？
２）、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？體現(xiàn)一種怎樣的感情？
3）、這幾次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？
（二）合作探究：
請同學朗讀第六段，思考：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
2）、兒子的衣著有什么特點？這說明了什么？
3）、這一段用了那些典型的'動詞，你是怎樣理解的？
4）、父親為什么要給兒子買橘子，買橘子之后父親心情如何，說明了什么？
（三）理解中心：
1）、我是不是真正的理解了父愛呢？從哪里體現(xiàn)出來的？（四次流淚）。
2）、在這之前我是不是理解父親的關愛呢，文中有怎樣的體現(xiàn)？
（四）品味語言：
（２）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？
（３）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？
（４）、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？
（５）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？
請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。
背影教學設計綜述篇二十
1。理解我三次落淚的原因。
2。感受文章所表達的父子情。
3。學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
教學重難點
感受文章所表達的父子情。
教學工具
多媒體設備
教學過程
新課導入
【設計意圖：通過復習上節(jié)課所講的內(nèi)容，學生能迅速地融入到本節(jié)課所學的知識中來?！?BR> 上一節(jié)課我們學習了朱自清的《背影》，知道了文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我們繼續(xù)學習這篇樸實的散文，再次感受其中蘊含的父子深情。
課堂實錄
一、精讀第六段，揣摩“父親”過鐵道買橘子時的背影。思考、討論下列問題。
1。這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？
第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。即文章的第六自然段。
2．標出文中的動詞，并分析動詞在文中作用？
動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……
愛的感人，愛的忘我。
3．理解“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義。
提示：總算把該做的事情都做了，放心了。
總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。
理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看見，是擔心惹父親傷心。表現(xiàn)我對父親的憐愛之情。
也怕別人看見”： 怕別人見了難為情。
5。論“我”眼淚的原因
疏導：找出文中“我”愛父親的文字。
理解父親，疼愛父親。背影的感人。
總結第六節(jié)：
細致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無私，偉大的愛。
二、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。
理解。三次流淚，兩次自責：
a太聰明了，聰明過分——后悔自責
b望父買橘，艱難背影——感動之淚
c父子離別，惜別背影——惆悵之淚
d含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚
兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）
真切理解，真誠感激。
答：父親的語言。
（1）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
（2）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
（3）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（4）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）
（5）“進去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關愛體貼、依依不舍之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
課后小結
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
課后習題
青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的愛心，請以“媽媽（爸爸），請您原諒我！”為開頭給你的親人寫一封信。
板書
背影
朱自清（敘事散文）
線索：背影為線索
開頭設疑——點出背影 第一次流淚：悲傷
望父買橘——刻畫背影 第二次流淚：感動
父子分手——惜別背影 第三次流淚：惜別
結尾思念——再現(xiàn)背影 第四次流淚：思念
家境慘淡，禍不單行——父親失業(yè)、祖母去世、變賣典質(zhì)、借錢辦喪
背影教學設計綜述篇一
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。
重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
難點：樸實的語言的表達效果。
正音練習：給加底線的詞注音
交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )
柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )
朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”
用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。
(閱讀訓練，養(yǎng)成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發(fā)言，教師小結。)
1、段落層次劃分
開篇設疑 惦記背影(思念父親)1
悲涼氣氛(別時家境)2-3
回憶往事 墊背影(細心關照)4-5
刻畫背影(望父買橘)
惜別背影(父子分手)6
別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7
2、思考討論
(1)、請找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結尾。)
明確：我最不有忘記的是他的背影。
(2)、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?
明確：二年前的冬天,徐州
(3)、“我”與父親見面的背景如何?
a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了 (禍不單行,家境慘淡)
(4)、課文寫了“我”幾次流淚?
a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚：望親買橘,父子離別
c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
(5)、文中一共寫了父親幾個背影?
1惦記背影(思念父親)
2刻畫背影(望父買橘)
3惜別背影(父子分手)
4再現(xiàn)背影(別后懷念)
(1)、課文哪兩個地方著重寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月臺的時候;b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。
(2)、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
1不要緊，他們?nèi)ゲ缓?
2我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
3我走了，到那邊來信!
4進去吧，里邊沒人。
(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
(3)、請簡要概括課文的中心意思。
課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。
三次流淚
悲哀之淚(見父親 睹家境 想祖母)
感動之淚(望親買橘 父子離別)
傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)
四次背影
惦記背影(思念父親)
刻畫背影(望父買橘)
背影教學設計綜述篇二
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
重點： (1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實簡潔的語言。
難點：體味父子情深。
八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。
2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!” 回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者，并長期以來，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學、大學語文課本中。
但是，近來，有些人在網(wǎng)上對先生的這篇美文大加指責，并斥之為病態(tài)文學，叫囂應當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等。看罷這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國五千年來的璀璨文化藝術幾乎無不是病態(tài)的文化藝術，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。
《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。
本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時的一段經(jīng)歷。而在這一時期，中國的社會狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側(cè)面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
《背影》是記實散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現(xiàn)代散文史上的名篇。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等，可以作為理解文章的鑰匙。
背影全文分成三大部分
第一部分：即第一自然段。乃開篇點題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。
第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛子的真摯感情。
然此部分又分三層：
第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時的家庭情況。
第二層：自“從到南京時”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層：始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。
3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結，直接抒發(fā)深切懷念之情。
三、藝術分析
《背影》記事頗簡單，一個丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài)，從一個側(cè)面反映了當時的社會現(xiàn)實。這種社會雖早已不存在了，但其記述的情景，對我們來說依然有著歷史的認識作用。
其寫作特點：本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。
“背影”在文中反復出現(xiàn)四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開頭，旨在開篇點題“背影”。營造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。
本文把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關系。因為，一、父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。三、當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
具體說來，
1.民族化。《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質(zhì)實，就沒有《背影》的一切風采。
2.簡潔。本文通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3.樸實?！侗秤啊啡冒酌栌洈⑹聦?，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細?！边@里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了?！罢f定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人。語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜。文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現(xiàn)實景的藝術效果。
6、白描的技巧極高。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。
背影教學設計綜述篇三
1、朱自清的《背影》是人教版八年級上冊第二單元中一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。
2、教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，采用多媒體課件。
3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養(yǎng)學生發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。
1、學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。
學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
一、營造氣氛，導入新課。
1、課前播放音樂：《背影歌》
2、這是誰心中唱出的歌?(朱自清)
3、朱自清?說說你對他的了解。(學生說后，不全的出示幻燈片屏幕了解更多。)
4、聽出這歌中的感受嗎?(離別、哀傷、感動、思念、自責。。。。)
5、是一件什么事讓他有這樣的感受?我們來看看課文--朱自清的《背影》--全文寫了一件什么事?(父子浦口送別)
6、歌中、文中都有往事的回憶，也有現(xiàn)實的感慨。我們就按這個思路用“‖”給課文分個大的層次。(惦記背影――回憶往事――思念背影)
二、深入文本，探究背影。
(一)1、“我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點題，設下懸念。哪個詞點題?(背影)哪個詞設下懸念?(最不能忘記)。最不能忘記的是哪一次的背影?(浦口車站送別時，望父買桔見背影)
2、直奔第6自然段：(播放爬月臺買桔子的錄像。聽錄音有感情的朗讀。)出示幻燈片上的思考題，讓學生帶著思考讀書，作好旁注。教師巡視其間看學生動態(tài)。
a 、第6段是刻畫背影，作者是怎樣詳細地刻畫背影的?請用波浪線劃出有關句子。
b、用“【 】”劃出父親過鐵道買桔子的動詞，用“我認為————用得好，因為這些詞寫出了——————”句式說話，品味用詞的妙處。
c、作者從哪幾個方面描寫了父親的背影?
d、綜合全文，作者除了進行外貌、動作描寫外，還用了什么描寫方式表達父親的關愛?(語言描寫)讀讀這四句話。
板書1：從外貌、動作、語言等方面入手，學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。(目標一)
(二)體會父子間深沉真摯的情感。(抓住兩次流淚為突破口)
1這是一個很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可為什么“這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來?”
a、讀課文2-3自然段，結合寫作背景，了解這一段的作用：(渲染氣氛，烘托背影。)
把父親的背影放到一個很大不幸的家庭背景下去寫，慘淡，哀傷，禍不單行的日子里，我心痛，父親的心更痛，可是父親沒有被重大的不幸擊垮，反而一如既往，關心，體貼，無微不至地關愛著兒子。霎那間心靈上的頓悟，產(chǎn)生巨大的心靈震憾。淚“很快”地流下來，這是感激的淚，理解的淚，憐愛的淚。
b、聯(lián)系路上父親為兒子做了幾件事?讓學生邊找，邊概括事件，并標上小序號。1決定送我去車站。2幫我照看行禮。3與車夫講價錢。4幫我揀位置。5囑咐我路上要小心。6囑托茶房照應我。思考：題為背影，為什么要寫路上這些細瑣的小事?學生說說理由，師小結：鋪墊背影。
c、父親為我做了這么多的事，我的態(tài)度是怎樣?用括號劃出來讀讀。理出我的懷感變化過程。(不理解――頓悟――感激-感念)
2、父親離開了，“背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！睘槭裁次业难蹨I“又”來了?聯(lián)系父親為我所做的事，對我所說的幾句話想想，體會飽涵著的深情。
1“我走了，到那邊來信!”
(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
3“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
3、播放歌曲《父親》：“想想你的背景，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。生活的苦澀有三分，你卻吃了十分，這輩子做你的兒女，我沒有做名夠，央求下輩子還做我的老父親?！?BR> 板書2：體會父子間深厚的情感.(目標二)
(三)、珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
1、師舉例：因自己背心發(fā)冷的病，所以，天氣稍一轉(zhuǎn)涼，母樣就念叼要多穿衣服。我不耐煩了。后來我想到了：“媽，你真好。不過，我現(xiàn)在不冷，冷的話，我自己會穿的。”還有，弟弟回家吃飯，母親總要想方設法多燒幾個菜，可弟弟們吃著，沒反應，好象沒發(fā)生什么事。
3、孔刃非教授說“孝敬一定是在當時。不要說等我掙了錢再來孝敬、等我當了大官再來孝敬。不孝敬父母，你掙那么多錢干什么?當那么大的官干什么?”父母對子女的愛深厚無比，你都不孝順，那么你還會教順誰呢?只有從愛父母做起，才會關愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個社會。
4、板書3：珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。(目標三)
5、請看一段錄像：《一個很感人的家長會---讓生命充滿愛》
三、作業(yè)：
1、回報愛。回家后為父母親做一件他需要的事。
2、描寫愛：回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。寫完后念給父親聽聽。(示范兩個習作片段)
【片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫(yī)生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發(fā)紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過。(外貌描寫)
背影教學設計綜述篇四
1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。
2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。
師：同學們，先讓老師念一首古詩吧?！队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆幽?？
師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。
讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
（三個學生進行交流）。
師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫?；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋€詞去感悟。）。
學生把找到的寫到黑板上去。
學生交流，老師引導。
有感情地朗讀。
師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
學生自由讀。
師：現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
背影教學設計綜述篇五
1.抓住文中父親的語言、動作、肖象的描寫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深情，啟發(fā)學生做一個有孝心的人；使學生理解父母愛子女，子女理解、關心父母是家庭溫馨、生活幸福必不可少的兩個條件，培養(yǎng)學生疼愛、關心和回報父母的美德。
2.學習本文抓住“背影”這一感情凝聚點展示人物心靈的寫法和在敘述、描寫中抒發(fā)感情的方法――特別是學習本文選取動人情景，生動描寫人物，借以渲染感情的方法。
3.引導學生理清文章的結構線索――背影，從行文思路體會作者謀篇的匠心。
二、作者簡介。
朱自清（1898―1948），江蘇省揚州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等，收在《朱自清全集》里。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰(zhàn)爭爆發(fā)，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續(xù)任清華大學中文系主任，并參加爭取民主的運動，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內(nèi)戰(zhàn)；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
三、教材內(nèi)容提要及教學重點、難點分析。
（一）文章的主要內(nèi)容與中心思想：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
重點：1.有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。
2.學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
難點：品味樸實簡潔的語言。
（二）父親送別兒子時說的四句話。
明確：這幾句簡單的話都是深情的流露。在作者再三勸父親不必親自去送時，父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”在到了車上，作者請父親回去時，父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！痹谫I來了橘子將要下車的時候，父親說：“我走了，到那邊來信！”在走了幾步回過頭來時，父親說：“進去吧，里邊沒人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思！
（三）文中的四處背影描寫及其作用。
第一處文章開頭作用：開篇點題，營造濃重的感情氣氛。
第二處車站送別作用：濃墨詳寫，表現(xiàn)父親愛子的深厚感情。
第三處別后遠景作用：深化主題，遠望背影消逝，離情別緒，催人淚下。
第四處浮現(xiàn)背影作用：首尾呼應，思念情深。
（四）四次落淚，感情有別。
第一次見父親悲哀的淚第二次見背影感動的淚。
第三次別父親離別的淚第四次想背影傷心的淚。
背影。
樸實的話語父親愛惜兒子。
艱難的動作。
（淚光中的）背影兒子體貼父親。
背影教學設計綜述篇六
1.學習本文抓住人物的特征，將敘述和抒情相結合的寫法。
2.體會課文精巧嚴謹?shù)慕Y構、平實簡潔的語言。
3.培養(yǎng)學生尊老愛幼的情操。
抓住人物形象特征進行抒情的寫法。
將人物特征放在特定環(huán)境下進行描寫。
ppt課件。
1課時。
(一)導入新課。
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現(xiàn)了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
(二)學習正文。
1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文。
聽讀要求：
(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。
2.師生共同活動，分析文章結構。
學生在朗讀課文后，分組討論文章結構;學生回答后，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現(xiàn)父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3.學習第一部分(討論式)。
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考后作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊薄＿@說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)。
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。
(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
唉，我不知何時再能與他相見!
(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的意義。
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背影，進一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義。
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義。
第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現(xiàn)了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
(三)總結。
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內(nèi)心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉(zhuǎn)變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
背影教學設計綜述篇七
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調(diào)語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學當中的。
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活
背影教學設計綜述篇八
老師將上課內(nèi)容以表格式呈現(xiàn)出來，就叫復盤。在復盤的基礎上評課者再追問一些問題，就叫追問式評課。二者結合就是最有效的評課。下面以一節(jié)《背影》課為例進行說明。
一、復盤。
在評課時，為了評課的方便，老師用現(xiàn)代化技術將上課內(nèi)容以表格式呈現(xiàn)出來，就叫復盤。復盤式評課可以幫助評課的教師更好地研究教學過程，重現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。幫助評課教師和執(zhí)教老師更好地了解教師的教學意圖。在復盤的基礎上去評課，可以幫助教師去更好的回憶教學過程，避免因為課后評課忘掉了實際過程的沒有內(nèi)容、沒有目標、沒有聯(lián)系教學實際的評課現(xiàn)象。
復盤并不是重復全部的教學過程，只是呈現(xiàn)主要教學環(huán)節(jié)。初中語文《背影》教學評課的復盤主要包括如下幾個方面。
首先由上課老師依據(jù)自己上課內(nèi)容填表，而后，評課教師給他的目標、教的活動、學的活動、學的效果配對，和目標不能配對的就放在那里。一節(jié)課要完成的教的活動、學的活動、學的效果與教學目標都要對上號，如果對不上號就叫游離目標，就是一節(jié)失敗課。
二、追問。
追問是評課過程中研究教學目標的實現(xiàn)和教學效果的重要手段。教學過程中，由于老師對教材理解的差異，教學的安排也會有不同。教學的設計的不同，教學方法的不同，教學的效果也會有區(qū)別。評課的一個重要的功能就是要找到最好的教學過程和與教學過程相適應的教學手段。在評課中要追問為什么這樣設計，為什么這樣去教學，才能激發(fā)教師去思考。
1.為什么要確立這兩個目標?
確立目標要有依據(jù)，依據(jù)文本的體式來確定目標。這是一篇敘事散文。敘事散文通過事來表達作者情感的變化。本文的意脈是作者對父親感情的變化。要體現(xiàn)的是子對父的情感變化。因此，第一個目標不太恰當。另外，語言、表達方式是散文目標確立的依據(jù)。因此，第二個目標也有點欠妥。在確定目標時用詞也要注意盡量用動賓短語，不要用“通過……，使……”“為了……，使……”本次課確立的目標雖然欠妥，但是用詞很好，用了動賓短語。
2.在教的活動里，有一個環(huán)節(jié)是學生讀課文并提問，學生有可能會提出很多問題，你這些問題在課堂有限的時間內(nèi)如何解決?教者的回答是選重點問題回答。我覺得不妥，學生在課堂上提出的問題，都是他的疑團，如果他提出來得不到解決，那么以后他就不會再提問了。那么如何在有限的時間內(nèi)解決這些問題呢?我們把學生提出的問題放到小組內(nèi)討論，再組內(nèi)討論就可以解決掉一部分，組內(nèi)解決不了的全班討論解決，全班討論解決不了的老師再來解決。
3.情感變化的依托是什么?第一句話蘊含哪些信息?
父親被開除公職，家中景觀很慘淡。19朱自清在揚州中學就職，所有薪水被他父親全部拿走，1922年朱自清與家庭鬧翻，一氣之下帶著妻兒去泰州。1923年朱自清到清華大學任教，途中去見他父親，卻被父親拒之門外，直到寫作本文時都沒與父親見面。《背影》是朱自清寫給父親的一封道歉信。父親看完《背影》后潸然淚下，問朱國華：“你大哥什么時候能回來?！备缸又g的恩怨到此化解。
我不知何時能與他相見中的“我”與八年前的“我”能否劃等號?
當然是不能，前面的“我”是以前的“我”。而后面的“我”是寫作時的“我”。
三、總結。
1.散文的教學要教給學生閱讀散文的方法。
2.散文中的“我”前后往往有變化，不能劃等號。
3.教敘事類散文，就要用敘事類散文的特點來教學。
4.通過散文中意脈的變化，來教學生讀散文。
5.深入到文本的語言中去品味、去解讀文本。
背影教學設計綜述篇九
1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。
2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
3.領會本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。
[學習重點、難點]
1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其
中深沉的父子情。
2. 理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。
[教材分析]
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。
[學情分析]
在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力是不足的，多數(shù)學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知?！?，所以，本課情感態(tài)度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。
[學法指導]
新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學能力和自學習慣。”據(jù)此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養(yǎng)。
1.自主互助，合作探究。
2.圈點、勾畫、批注的方法。
3.動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
4.指導學生根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。
[課前準備]
搜集有關母愛、父愛的古詩詞。
[學習過程]
一、情境導入
回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。
確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。
二、整體感知
1、 朗讀課文，學習字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。
文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。
2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。
學生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。
三、深入理解
思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領悟情節(jié)曲折之中見父子深情。
（一） 理解文章開頭以及背景的描寫。
文章的開頭學生易于理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到后面對文章總結之前。）
（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現(xiàn)父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。
方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。
明確：第四段不理解父愛，第五段不領情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。
說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領學生學習對父親的描寫，借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。
小結：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領情，而父親的行為最終卻感動了兒子。”前面寫的“我”的“不懂事”，接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節(jié)的處理我們在寫作時應該學習借鑒。
（三）重點學習買橘子部分
1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。
明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）
2、 結合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。
明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。
小結：作者抓住了父親的背影，通過細致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。
4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領悟作者對父親的生動描寫。
四、寫作借鑒
1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動，也更突出的文章的中心。
2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。
3、作業(yè)：修改提升自己的文章。
背影教學設計綜述篇十
朱自清的《背影》，突出刻畫父親的背影，著力表現(xiàn)父愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。課文的價值點比較多：通過本課的學習，能讓學生換一種角度理解深沉的父愛；學生在寫作時，比較注重華麗辭藻的運用，通過語言品析，讓學生體悟到樸素的語言也可以表達真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來敘寫父愛，把父愛聚焦于背影進行細致刻畫，具體感人。
一課時的教學，我想以本課為例子，引導學生進行賞析和寫作借鑒。所以我將本課的價值點定為“抓住背影這一情感聚焦點進行細致刻畫，并通過樸素而準確的語言表現(xiàn)人物形象?！奔赐ㄟ^本課的學習，讓七年級學生在寫人習作中借鑒這一種寫作手法：選取一個典型事件，抓住特定的場景或者情感聚焦點，進行細致刻畫，使作文重點突出，人物形象鮮明。
通過品析，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了父愛主題的寫作手法。
二課時。
1、在我們的印象中，“慈母嚴父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴厲和苛責嗎？其實父親給我們的愛同樣溫柔體貼，只是很多時候我們忽略了。他們的愛與母愛一樣偉大。
2、介紹作者朱自清。
給加點字注音。
交卸奔喪差使瑣屑柵欄。
躊躇蹣跚頹唐簌簌舉箸。
觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語言之美；
1、你從文中那些細節(jié)感受到了深沉的父愛？
2、作者是選取什么角度來表現(xiàn)父愛的？
把文中描寫背影的文字找出來，讀一讀。
學生自讀課文，作圈點批注，準備第二節(jié)課發(fā)言。
1、學生研讀、批注；
2、小組交流；
3、班上交流。
4、總結。
這個背影之所以如此感人，是因為：
前有家庭背景的烘托；
中間有對父親的服飾、動作、語言的細致刻畫；
后有“我”的情感反應做烘托；
再加上本文樸素而又深沉的語言，樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。讓人讀來不禁潸然淚下。
這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
借鑒本文的寫作手法，選取一個典型事例，抓住一個情感聚焦點（例如眼睛、手等）學習運用細節(jié)描寫的手法，寫一寫自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。
背影教學設計綜述篇十一
2.敘事散文的結構；
3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
（二）需落實的知識點。
（三）教法設計。
圖表設計：
上述圖表，教師講述第一欄內(nèi)容，第二、三、四欄由學生經(jīng)過小組討論填寫。
以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。
（四）教案擴展思路。
2.引導學生體會朱自清于質(zhì)樸中見深刻，于含蓄中見神奇的寫作特點。
背影教學設計綜述篇十二
研讀文本，探究主旨。
反復朗讀，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。
1、 讀父親（朱父）。
2、 讀“我”。
3、 讀父親與“我”。
一、明確學習目標。
二、導入。
1、 聽寫幾個詞語。
禍不單行 奔喪 狼藉 賦閑 家境慘淡
2、以低沉的語氣讀課文2、3段，重溫背景。
三、先學后教1：讀父親
1、 找出文中4次背影和送行中父親說的4句話體味。
2、 交流展示
3、 點撥提升
（1）第二次背影描寫重點體會。（對比朗讀，學生讀原文，老師漏掉表現(xiàn)力的詞語：黑布、黑、兩手、兩腳、蹣跚、肥胖的身子，品讀出“窮”、“難”、“愛”）
（2）品味第三次背影
（3）虛實結合寫背影。
（4）體味4句語言：作者樸實的語言、至真的情感。
（適時補充文中4個“終于”的父愛，重點在第2、3個 ）
四、先學后教2：讀“我”
1、 找出4次眼淚描寫
2、 找出3次“自然”（迂—自然）
3、 交流、點撥
流淚，父愛理解的過程，對生命理解的過程，也是文中“我”成長的過程。
五、先學后教3：讀父親與“我”
品讀結尾處父親來信的不合常理，補充背后的故事，理解愛的復雜。教師點撥：愛，不是時時刻刻處于相擁的狀態(tài)，有時也處于背身轉(zhuǎn)身的狀態(tài)！
六、當堂練筆
學習了本文，聯(lián)系實際，寫一段100字左后的話給自己的父親。然后交流展示。教師點撥升華主題。
七、布置作業(yè)
背影教學設計綜述篇十三
教材與學情分析：
朱自清的《背影》，突出刻畫父親的背影，著力表現(xiàn)父愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。課文的價值點比較多：通過本課的學習，能讓學生換一種角度理解深沉的父愛；學生在寫作時，比較注重華麗辭藻的運用，通過語言品析，讓學生體悟到樸素的`語言也可以表達真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來敘寫父愛，把父愛聚焦于背影進行細致刻畫，具體感人。
一課時的教學，我想以本課為例子，引導學生進行賞析和寫作借鑒。所以我將本課的價值點定為“抓住背影這一情感聚焦點進行細致刻畫，并通過樸素而準確的語言表現(xiàn)人物形象。”即通過本課的學習，讓七年級學生在寫人習作中借鑒這一種寫作手法：選取一個典型事件，抓住特定的場景或者情感聚焦點，進行細致刻畫，使作文重點突出，人物形象鮮明。
學習目標：
通過品析，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了父愛主題的寫作手法。
課時安排：二課時。
學習過程：
第一課時。
一、導入新課。
1、在我們的印象中，“慈母嚴父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴厲和苛責嗎？其實父親給我們的愛同樣溫柔體貼，只是很多時候我們忽略了。他們的愛與母愛一樣偉大。
2、介紹作者朱自清。
二、檢測字詞。
給加點字注音。
交卸奔喪差使瑣屑柵欄。
躊躇蹣跚頹唐簌簌舉箸。
三、整體感知：
觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語言之美；
1、你從文中那些細節(jié)感受到了深沉的父愛？
2、作者是選取什么角度來表現(xiàn)父愛的？
四、朗讀課文。
把文中描寫背影的文字找出來，讀一讀。
學生自讀課文，作圈點批注，準備第二節(jié)課發(fā)言。
第二課時。
一、學習寫法。
1、學生研讀、批注；
2、小組交流；
3、班上交流。
4、總結。
這個背影之所以如此感人，是因為：
前有家庭背景的烘托；
中間有對父親的服飾、動作、語言的細致刻畫；
后有“我”的情感反應做烘托；
再加上本文樸素而又深沉的語言，樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。讓人讀來不禁潸然淚下。
二、總結梳理。
這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
三、布置作業(yè)。
借鑒本文的寫作手法，選取一個典型事例，抓住一個情感聚焦點（例如眼睛、手等）學習運用細節(jié)描寫的手法，寫一寫自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。
背影教學設計綜述篇十四
《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。
《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼耍以诮虒W中利用多媒體充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，強調(diào)情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
根據(jù)語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。
，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在
在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。
一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）
設計意圖：激發(fā)學生情感，創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。
二、解題：１、作者簡介：（略）
２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）
設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音（出示課件）
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
3、配樂朗讀
可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調(diào)。
四、整體感知：1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)
2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生整體感知和概括能力。
五、學習探究，研讀課文：
學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
１、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）
２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
3、再讀課文，思考：
（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）
設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）
（4）學生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。
設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達出來。
設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。
設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
七、作業(yè)：
結合本節(jié)內(nèi)容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節(jié)描寫。
設計意圖：培養(yǎng)學生通過樸實細膩的描寫表現(xiàn)人物心靈的寫作能力。
背影教學設計綜述篇十五
1.知識與能力：積累生字詞。
2.過程與方法：朗讀課文，體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。
3.情感態(tài)度與價值觀：整體感知文章內(nèi)容，體會父子深情。
1.重點：朗讀感知，體會父子深情。
2.難點：文章如何抓住“背影”刻畫人物，歌頌父親。
朗讀、討論、交流。
自主、合作、探究。
（一）導入新課。
同學們，有這樣一首詩：
兒子是箭。
父親是弓。
為了把箭射出去。
弓拉得很彎。
今天我們就來學習一篇和父親有關的文章《背影》。
簡介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。
（二）導學過程。
朗讀課文，整體感知。
1.全體同學參與到朗讀課文中來，整體感知文章內(nèi)容，體會父子深情。
2.請同學找出文章中的生字詞，并注意詞語的讀音和意思，其他同學可以補充。
3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內(nèi)容感情加以概括。
提示：可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。
在學生概括以后，可以引導其對所概括的內(nèi)容進行分析、探討，以培養(yǎng)其思維概括能力和口頭表達能力。
其他同學可以進行評價、補充。
寫人：父親我。
記事：奔喪回家南京游逛浦口送別（囑咐茶房講定價錢揀定座位望父買橘父子分別）。
抒情：父親疼愛兒子。
兒子感念父親。
——父子情深。
（自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責）。
細讀課文，深入品味。
引導學生多角度評價賞析此文。
首先請同學自己尋找閱讀點，用筆在書上圈點批注。
班內(nèi)交流討論。
同學們對文章的精彩之處進行賞析，各抒己見，同學之間可以相互補充。
如：
文章選材新穎突出背影。
線索貫穿照應背影。
描寫細致刻畫背影。
議論點題抒寫背影。
然而，文章中寫“背影”的目的是什么呢？
歌頌父親——慈愛。
因為有了這一人間至情，文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。
在那個“打倒父親”的年代，朱先生刻畫了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續(xù)傳承下去。
（三）課堂小結。
背影。
朱自清。
事中有情寫人記事抒情。
父親回家奔喪慈愛背影。
情中有形我南京游逛感念。
浦口送別。
人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。
本單元的閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的“愛”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經(jīng)過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區(qū)別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫的能力。
揣摩記敘文語言的特點，就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。
記敘文的寫作，根據(jù)文章所要表達的中心思想，合理安排內(nèi)容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。
在《背影》的學習中，我引導學生從朗讀課文整體感知入手，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結，對于文章的內(nèi)容中心，寫人、記事、抒情的概括，請一位同學上黑板進行總結，其他同學在書上總結，然后共同討論其準確性和全面性，對學生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭取在講課中有一點點理論的提升，培養(yǎng)學生良好的哲學思維的品質(zhì)，將《背影》中寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結為“事中有情，情中有形”。
本文語言質(zhì)樸，感情深沉，符合事件發(fā)生的背景氣氛，又與人物歷經(jīng)滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ洈?、描寫的表達方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題，我沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析，效果比較好。
本課的教學也存在很多的不足，在課堂的設計上還不夠精細，尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確，對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文，深入品味”中，提問的問題為“分析人物形象，尋找閱讀點”，這一提法太模糊。再如，對于文章內(nèi)容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀，理性分析應該與朗讀體悟相結合，效果會更好。
背影教學設計綜述篇十六
動作——一片深情兩次。
背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚。
混入、再找不著。
終于自己送——愛子心切我自責。
看講揀囑——無微不至內(nèi)疚。
祖母死，父親差使交卸——禍不單行。
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡。
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的.真摯的父子之情。
背影教學設計綜述篇十七
主問題一：請大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個關鍵詞來組織語言。
主問題二：請同學們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語句，感受父愛的沉重感。
教師出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？讀課下注釋（1）：言行守舊，不合時宜。原來，這個父親在兒子心中是這樣的形象??！好，既然兒子這么說，那我們就來看看這個父親哪些言行不合時宜，顯得很“迂腐”。
學生活動：到文章中去找父親不合時宜的言行。
言行的迂腐。
我買票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢。（言行迂腐）。
學生活動：你在出遠門或者要獨立做什么大事的時候有沒有遇到過父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學生談生活），面對這種情況你怎么反應？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會堅持嗎？有時候會，拗不過他們。好，那我們看看朱自清的父親會不會堅持。
感情的迂執(zhí)。
他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 保▋蓚€再三寫出了感情迂執(zhí)）。
行動的迂緩。
父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
預設：父親年邁、肥胖而矮、知識分子、表情嚴肅、滿頭大汗、心情低落、沉重。
讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?；丶易冑u典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。（補充朱自清家庭的背景資料）。
這是一個背負著喪母之痛和家庭生計背影，是一個俯首甘為孺子牛的背影。這個背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無生機的人生中努力只為給兒子捧出一個朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時，你認為這是一個怎樣的背影——高大的'背影。讓我們懷著對父親的崇敬來重讀這個背影。
表達感情的迂回。
我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！?BR> 父親要表達什么意思？
多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達迂回曲折，但我們分明看到了一個父親的讓步，這是日漸衰老父親對兒子的呼喚。原來最蒼老、最無奈、最深沉、最脆弱的愛是——妥協(xié)！
（投影出示）這份愛你能體察嗎？那你覺得作為兒子的朱自清能體察嗎？
主問題三：朱自清先生對父親的理解也是曲折的，體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領悟時，表達的非常沉重，再讀課文，你認為哪些語句表達的非常沉重？說說你自己的理解。
生成預測：略。
心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。
等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
感同身受：
此時已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒有多說，只是在晶瑩的淚光中又看見了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！
愛就要大聲說出來！
你讀懂了這千回百折，欲說還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對你的父親說出自己的心里話吧！
背影教學設計綜述篇十八
1、理解本文關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
2、通過朗讀，體會樸實的語言中所包含的深情。
1、學習本文抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法。
2、精讀課文，分析對父親背影描寫的效果及作用。
通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關愛他人”的優(yōu)良品質(zhì)。
體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情
抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法
自主、合作、探究
先由學生獨立完成認知閱讀部分的內(nèi)容，然后由學生以小組為單位質(zhì)疑討論在教師的點拔下完成理解閱讀部分的內(nèi)容，最后師生共同完成拓展閱讀部分的內(nèi)容。
講讀課文
課時數(shù):二課時
第一課時
導入：我們很容易想起自己的父母，同學們基本上都是獨生子女，父母對你們的關愛可以說是無微不至的，父母對你們的愛可曾令你們感動過？哪位同學能講述一個令你感動的故事？并談談你們當時的心情。
今天我們來品味一下現(xiàn)代著名作家朱自清，他是怎樣寫自己的父親的？怎樣描繪父子深情的。
作者介紹（課件展示）
朱自清，字佩弦，1898年生于江蘇東海縣?，F(xiàn)代詩人，散文家、學者。代表作有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》。
合作討論（學生分組合作討論，并選出代表發(fā)言，然后教師做適當?shù)狞c撥）：
討論問題（一）聽范讀錄音思考下列問題：
1、本文寫的主要事件是什么？
（父親浦口送別）
2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？（板書）
學生合作討論回答，教師點評。
討論問題（二）：父疼兒
3、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
親自送行照看行李
講定價錢送子上車
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買橘
細心關照周到入微
4、哪一件事最讓你感動？為什么？
（望父買橘見背影，教師要注重引導：從穿戴、走路的姿勢、爬月臺的動作分析）
5、父親還用什么表達了這種關愛？
（父親的語言，教師找學生讀父親的話，體會父親對兒子的關愛，以及依依惜別之情。）
討論問題（三）：兒愛父
6、兒子理解了父親的愛嗎？為什么？談談你的看法。
（合作討論，教師點撥）
7、你認為父親為兒子做的事情普通嗎？為何兒子會多次流淚？
彈指間，我們已經(jīng)是一名中學生了，在以往的幾十年里，肯定有一些對你的成長有過深刻影響的人，請你用一二百字把它寫下來，與大家分享。
本文通過敘述車站送別以及父親背影的描寫，表現(xiàn)了父親對兒子深深的愛，也抒發(fā)了作者對兒子深切的思念。世間的愛千萬種，惟有父母的愛最無私。學習本文我們應該能深深的懂得這份愛。懂得許許多多關心自己的那些人的愛。
歌曲《懂你》結束
板書設計
一、懷念父親惦記背影父
二、望父買橘刻畫背影父疼子子
三、父子分手惜別背影子愛父情
四、別后思念再現(xiàn)背影深
親自送行照看行李
講定價錢送子上車
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買橘
細心關照周到入微
第二課時
這樣的開頭在什么文章中見過？有什么作用？討論，回憶。
明確：作用：點題，表現(xiàn)了對父親的強烈思念。
1.讀2-3節(jié)討論：
總結：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。
2.討論4—5節(jié)。
a 討論文中提示：作者為什么連用兩個“再三”和“躊躇”？
（第一個“再三”：不放心，周到，細密。第二個“再三”：確實可以不去。兩個“躊躇”：事情太忙。悲涼，慘淡的送別充滿了愛子之情，為下文寫“背影”在情字上作了鋪墊。）
b 兩個“囑”和兩個“忙這”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？
（在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。）
3.討論第六節(jié)：
a 有感情的朗讀課文。
b 討論“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動”的含義？
提示：為什么要買橘子？為什么不要走動？為什么自己去買？
總結：父親對兒子的愛無處不在。
c 標出文中的動詞。并分析動詞在文中作用？
動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……
愛的感人，愛的忘我。
d．“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義：
提示：總算把該做的事情都做了，放心了。
總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。
e．討論父親兩句話的含義：
“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人
總結：掛念，關心。愛的仔細，愛到永遠。
f 論“我”眼淚的原因
疏導：找出文中“我”愛父親的文字。
理解父親，疼愛父親。背影的感人。
g 總結第六節(jié)：
細致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無私，偉大的愛。
4.討論第七節(jié)
a 父親的老境如何？這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)時？
總結；黑暗，衰敗知識分子的不幸命運和困頓。
對父親的理解。
b 兩個“惦記”說明了什么？
總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。
c 讀父親的一段話，分析含義：
d 總結：安慰，老境頹唐，為父親坎坷的一生傷感，表現(xiàn)了對父親的愛和思念。
1.背影——刻畫背影——懷念背影。
思念疼愛思念
2.父愛子——子愛父。
附：1
最不能忘記：點出背影
禍不單行： 襯托背影徐州
送我上車： 引出背影南京
買橘子：刻畫背影
去：蹣跚，探身，攀，縮，傾。浦口車站
回：爬，抱，放，撲，走，
寫信：思念背影。
背影教學設計綜述篇十九
1、反復閱讀課文，理清層次，深入體會文中表現(xiàn)的父子深情。
2、抓住文章描述的重點，分析“背影”在表現(xiàn)父子情深上的作用。感受并學習質(zhì)樸中蘊含深情的語言。
3、珍視親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
同學們聽過這樣的一首歌嗎？歌詞如下：
那是我小時候。
常坐在父親肩頭。
父親是兒那登天的梯。
父親是那拉車的牛。
忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大。
忘不了一聲長嘆半壺老酒。
等我長大后。
山里孩子往外走。
想兒時一封家書千里寫叮囑。
盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。
都說養(yǎng)兒能防老。
可兒山高水遠他鄉(xiāng)留。
都說養(yǎng)兒為防老。
可你再苦再累不張口。
兒只有清歌一曲和淚唱。
愿天下父母平安度春秋。
（一）檢查預習：
1、作者介紹：
2、整體感知：
1）、讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？
２）、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？體現(xiàn)一種怎樣的感情？
3）、這幾次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？
（二）合作探究：
請同學朗讀第六段，思考：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
2）、兒子的衣著有什么特點？這說明了什么？
3）、這一段用了那些典型的'動詞，你是怎樣理解的？
4）、父親為什么要給兒子買橘子，買橘子之后父親心情如何，說明了什么？
（三）理解中心：
1）、我是不是真正的理解了父愛呢？從哪里體現(xiàn)出來的？（四次流淚）。
2）、在這之前我是不是理解父親的關愛呢，文中有怎樣的體現(xiàn)？
（四）品味語言：
（２）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？
（３）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？
（４）、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？
（５）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？
請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。
背影教學設計綜述篇二十
1。理解我三次落淚的原因。
2。感受文章所表達的父子情。
3。學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
教學重難點
感受文章所表達的父子情。
教學工具
多媒體設備
教學過程
新課導入
【設計意圖：通過復習上節(jié)課所講的內(nèi)容，學生能迅速地融入到本節(jié)課所學的知識中來?！?BR> 上一節(jié)課我們學習了朱自清的《背影》，知道了文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我們繼續(xù)學習這篇樸實的散文，再次感受其中蘊含的父子深情。
課堂實錄
一、精讀第六段，揣摩“父親”過鐵道買橘子時的背影。思考、討論下列問題。
1。這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？
第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。即文章的第六自然段。
2．標出文中的動詞，并分析動詞在文中作用？
動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……
愛的感人，愛的忘我。
3．理解“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義。
提示：總算把該做的事情都做了，放心了。
總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。
理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看見，是擔心惹父親傷心。表現(xiàn)我對父親的憐愛之情。
也怕別人看見”： 怕別人見了難為情。
5。論“我”眼淚的原因
疏導：找出文中“我”愛父親的文字。
理解父親，疼愛父親。背影的感人。
總結第六節(jié)：
細致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無私，偉大的愛。
二、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。
理解。三次流淚，兩次自責：
a太聰明了，聰明過分——后悔自責
b望父買橘，艱難背影——感動之淚
c父子離別，惜別背影——惆悵之淚
d含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚
兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）
真切理解，真誠感激。
答：父親的語言。
（1）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
（2）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
（3）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（4）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）
（5）“進去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關愛體貼、依依不舍之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
課后小結
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
課后習題
青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的愛心，請以“媽媽（爸爸），請您原諒我！”為開頭給你的親人寫一封信。
板書
背影
朱自清（敘事散文）
線索：背影為線索
開頭設疑——點出背影 第一次流淚：悲傷
望父買橘——刻畫背影 第二次流淚：感動
父子分手——惜別背影 第三次流淚：惜別
結尾思念——再現(xiàn)背影 第四次流淚：思念
家境慘淡，禍不單行——父親失業(yè)、祖母去世、變賣典質(zhì)、借錢辦喪