心得體會(huì)的寫作可以讓我們站在更高的層面去審視自己的行為和思維方式。撰寫心得體會(huì)不僅要注意給出自己的看法，也要注意給出相應(yīng)的理由和證據(jù)。雖然每個(gè)人的心得體會(huì)都不盡相同，但可以通過(guò)范文來(lái)獲得寫作的技巧和思路。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇一
3月4日,學(xué)校組織大學(xué)生參加了植樹(shù)造林的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).我們乘坐校車顛簸了一路于下午2點(diǎn)到達(dá)目的地----萬(wàn)盛.穿著統(tǒng)一的黃色t恤,戴著鮮艷的橙黃色帽子，掛著燦爛的笑容，同學(xué)們的到來(lái)為荒涼的大山注入了一股青春和活力。
新傳的學(xué)生依次排成隊(duì)鋪滿彎曲的山林小道，為山上的樹(shù)苗供水。像傳遞奧運(yùn)火炬似的，每個(gè)人接過(guò)那盛滿水的桶時(shí)都小心翼翼的，全神貫注，仿佛這水桶里載的不只是水了，而是滿滿的希望和沉甸甸的責(zé)任。
領(lǐng)導(dǎo)在植樹(shù)之前激動(dòng)地說(shuō)道：“我們大學(xué)生每人植100棵樹(shù)，便會(huì)種出一片大學(xué)林！”的確，當(dāng)我們植完后，從車上遙望這片澆浸了自己的汗水的“大學(xué)林”時(shí)，仿佛能嗅到幾十年、幾百年之后這片綠蔭散發(fā)的清香，聽(tīng)到鳥兒的歡鳴......此番義務(wù)植樹(shù)，給了我許多的啟示：
書本不是大學(xué)生唯一的知識(shí)源泉和精神食糧，有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，更能陶冶情操、鑄煉品性。
多出來(lái)象牙塔走走，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)為你提供了一個(gè)足夠大的可以揮灑汗水、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)！
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇二
第一段：介紹問(wèn)題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性（200字）
問(wèn)題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸和機(jī)械的演練，但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)則將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題之中，讓他們積極思考和探索，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在我的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到問(wèn)題教學(xué)的重要性。
第二段：?jiǎn)栴}教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力（250字）
問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我常常給學(xué)生提出一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，比如“如何證明勾股定理”、“如何求解一個(gè)方程的根”等等。這些問(wèn)題引起了學(xué)生們的興趣，他們迫切地想要找到解決問(wèn)題的方法，投入更多的時(shí)間和精力。問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生們感受到了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性和價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第三段：?jiǎn)栴}教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力（300字）
問(wèn)題教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生需要自主思考和探索，從而養(yǎng)成了批判性思維和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。他們會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題的起因和解決辦法，并且通過(guò)不斷嘗試和反思，找到最佳的解決方案。這種問(wèn)題解決的思維方式能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以外的其他領(lǐng)域也能夠應(yīng)用所學(xué)，培養(yǎng)出的這種解決問(wèn)題的能力使學(xué)生在面臨各種問(wèn)題時(shí)能夠冷靜思考，迎難而上。
第四段：?jiǎn)栴}教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流（250字）
問(wèn)題教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流。在問(wèn)題教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生們不能僅靠自己一人的力量解決。這時(shí)，他們需要與其他學(xué)生合作，共同思考和研究。通過(guò)交流與合作，學(xué)生們可以互相啟發(fā)與補(bǔ)充，激發(fā)彼此的思維火花。同時(shí)，學(xué)生們也能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作學(xué)習(xí)和交流的方式促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了他們的綜合素質(zhì)。
第五段：?jiǎn)栴}教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的啟示與展望（200字）
問(wèn)題教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了很多啟示。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，更愿意與他人合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使他們不再將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種機(jī)械的計(jì)算方式，而是變成了一種思考和解決問(wèn)題的工具。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣問(wèn)題教學(xué)的模式，希望能夠培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的學(xué)生，為他們的未來(lái)做好準(zhǔn)備。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇三
20xx年3月9日，我們班到北坡森林公園進(jìn)行了一年一度的植樹(shù)活動(dòng)。早上7點(diǎn)30在操場(chǎng)集合，然后大家一起浩浩蕩蕩的出發(fā)了。
盡管人很多，但是我們事先已經(jīng)分好了組，組長(zhǎng)們做的周到細(xì)心，大家井然有序地領(lǐng)到樹(shù)苗。安排妥當(dāng)后，大家都干勁十足的忙活起來(lái)。
我們中華民族自古就有“愛(ài)樹(shù)、育樹(shù)”的傳統(tǒng)，愛(ài)白楊的挺拔，愛(ài)垂柳的柔美，愛(ài)松樹(shù)不屈的風(fēng)骨。除了這種精神的寄托外，人們更看重它的實(shí)用價(jià)值。有了樹(shù)，才會(huì)有和諧美麗的大自然；有了樹(shù)，才有清爽、新鮮的空氣；有了樹(shù)，才會(huì)有高樓、房屋和鐵路。
樹(shù)，它不僅能防風(fēng)固沙，保持水土，還能美化環(huán)境，是城市的忠誠(chéng)衛(wèi)士，它用它特有的顏色為城市披上綠色的新裝。這個(gè)忠誠(chéng)的城市衛(wèi)士，為了美化城市，還真做了不少的“工作”呢！比如綠樹(shù)進(jìn)行光合作用，提供人類呼吸所需的氧氣。它還是吸收氮?dú)?、二氧化碳、臭氧的天然凈化物，并且具有調(diào)節(jié)空氣溫度、濕度，吸粉塵、噪音等功能。這些，都使人們高度重視綠樹(shù)的作用。如今，植樹(shù)造林已成為民族風(fēng)尚，綠化家園成為時(shí)代的追求。
飲水思源，取之社會(huì)，用之社會(huì)”心存感恩將永遠(yuǎn)美好，心向陽(yáng)光就永遠(yuǎn)不會(huì)有陰影。讓我們親近自然，親近社會(huì)，樹(shù)下為人民服務(wù)的人生觀，植樹(shù)中有累也有樂(lè)，有苦也有甜，植樹(shù)是累的，但汗水是甜的。小樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)不是一兩天的事，而是年復(fù)一年，日復(fù)一日，經(jīng)歷風(fēng)吹雨打而成才的。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。植樹(shù)的過(guò)程讓我我明白了，人需要鍛煉，人生之路不一份風(fēng)順，但人生過(guò)不去的坎兒，趟不去的河，橡樹(shù)一樣，經(jīng)得起挫折才能長(zhǎng)大成人。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇四
近年來(lái)，隨著地理學(xué)科的不斷深入和發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視地理問(wèn)題教學(xué)。地理問(wèn)題教學(xué)是通過(guò)給學(xué)生提出實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和思維進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解地理知識(shí)，提高他們的綜合運(yùn)用能力。在過(guò)去的幾年里，我一直嘗試著將地理問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用到我的課堂中，并取得了一些體會(huì)和心得。本文將從四個(gè)方面來(lái)分享我的地理問(wèn)題教學(xué)心得體會(huì)。
首先，我發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生往往對(duì)枯燥的地理知識(shí)不感興趣。然而，地理問(wèn)題教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。當(dāng)我給學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際的地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去了解和掌握地理知識(shí)。
其次，地理問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。地理問(wèn)題教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握地理知識(shí)，還要運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很高的要求。在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行推理、比較、判斷等多種思維操作。通過(guò)這些思維訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等各方面的能力都得到了充分的發(fā)展。
第三，地理問(wèn)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。地理問(wèn)題教學(xué)不僅要求學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)解決問(wèn)題，還要求他們實(shí)地調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。在我的課堂里，我經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)、城市甚至國(guó)家地理環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地了解地理現(xiàn)象和問(wèn)題，并能夠真實(shí)地感受到地理知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)用性。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高，他們對(duì)地理學(xué)科的興趣也大大增強(qiáng)。
最后，地理問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。地理問(wèn)題往往是復(fù)雜的，需要多方面的知識(shí)和技能才能解決。在我的課堂中，我常常將學(xué)生分成小組，讓他們共同合作解決地理問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)相互合作、相互協(xié)助，共同克服問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還培養(yǎng)了他們的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。
綜上所述，地理問(wèn)題教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在我的課堂上，我通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)取得了很好的效果。學(xué)生們的成績(jī)有了顯著的提高，他們對(duì)地理學(xué)科的興趣也大大增強(qiáng)。我相信，在未來(lái)的地理教學(xué)中，地理問(wèn)題教學(xué)將會(huì)發(fā)揮更大的作用，并給學(xué)生帶來(lái)更多的收獲。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇五
地理學(xué)作為一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，地理問(wèn)題教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在我多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，我體驗(yàn)到了地理問(wèn)題教學(xué)的獨(dú)特魅力和巨大潛力。
首先，地理問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，地理問(wèn)題教學(xué)能夠通過(guò)懸念和引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以自主地探索和發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的興趣，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
其次，地理問(wèn)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的思考能力和分析能力。地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)問(wèn)題理清思路，梳理出問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，分析問(wèn)題的原因和影響，最終得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。
再次，地理問(wèn)題教學(xué)能夠提升學(xué)生的合作與溝通能力。在地理問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生通常需要組成小組合作解決問(wèn)題。學(xué)生之間通過(guò)分工合作，共同收集信息，分析數(shù)據(jù)并歸納總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅從課本中獲取知識(shí)，還從小組成員中學(xué)習(xí)到不同的經(jīng)驗(yàn)和思維方式。同時(shí)，學(xué)生需要向小組成員表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，提高了溝通和表達(dá)能力。
然后，地理問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生親自去實(shí)地考察和觀察。通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生可以參觀實(shí)地、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，親身感受和理解地理現(xiàn)象。這種實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不僅僅幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
最后，地理問(wèn)題教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。地理學(xué)不僅僅是一門學(xué)科知識(shí)，更是與人的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)科。通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，理解地理知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的作用和重要性。這種能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活提供了有力的支撐。
總而言之，地理問(wèn)題教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的思考能力和分析能力，培養(yǎng)合作與溝通能力，實(shí)踐操作能力，并將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在實(shí)踐中我深刻感受到，地理問(wèn)題教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。我相信，在今后的地理教學(xué)中，地理問(wèn)題教學(xué)將會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮更加重要的作用。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇六
6月底我參加了為期兩天的《班組長(zhǎng)問(wèn)題分析與解決》培訓(xùn)，通過(guò)此次培訓(xùn)，從中收獲頗多。對(duì)演繹思維、歸納思維有了更清晰的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思維需要有獨(dú)特的想法，就如老師所說(shuō)的，“創(chuàng)新，就是把睡過(guò)兩個(gè)月的床單拿起來(lái)抖抖，反過(guò)來(lái)再鋪上”，其實(shí)創(chuàng)新也是蠻簡(jiǎn)單的，就是把平時(shí)所掌握的知識(shí)或技能嘗試以不同的方式、方法或答案去實(shí)踐，就可以做出不一樣的結(jié)果。
老師讓我們對(duì)一些案例使用頭腦風(fēng)暴來(lái)說(shuō)出筷子的幾百種用途、杯子里的水在不傾斜的情況如何倒出來(lái)等，通過(guò)這兩個(gè)案例，讓我知道其實(shí)你所想的也是別人所想的，你所想到的不一定別人也想到了，只要自己能通過(guò)自己大膽?yīng)毺氐南敕ㄈハ朊恳患尚械氖虑?，這樣才能收獲學(xué)習(xí)更多，才能不斷的提升自己。
這次培訓(xùn)讓我收獲最大的就是讓我知道如何填寫九宮格，雖然這是一道很簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)邏輯思維題，但是這次老師教了我們一個(gè)非常簡(jiǎn)便有效的填寫方法，通過(guò)規(guī)律可以快速的填寫出正確的數(shù)據(jù)，而且該方法還可以應(yīng)用到其它類似的數(shù)學(xué)游戲中，這次培訓(xùn)的最大收獲就在于此了。
希望本文對(duì)您有所幫助！
中的很多問(wèn)題，其實(shí)，在工作和生活中，有時(shí)我們把所遇到的問(wèn)題過(guò)于想得復(fù)雜化、矛盾化，所以往往在面對(duì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)逃避、躲避的錯(cuò)誤想法，通過(guò)這次的問(wèn)題分析，讓我在以后面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)可以從容面對(duì)，且能快捷的解決每一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇七
地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而地理問(wèn)題教學(xué)，則是一種有意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、探究地理問(wèn)題的方式來(lái)培養(yǎng)他們思辨和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。本文將從個(gè)人的實(shí)踐出發(fā)，以連貫的五段式來(lái)總結(jié)地理問(wèn)題教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，地理問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是通過(guò)記憶知識(shí)點(diǎn)和地理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒。而地理問(wèn)題教學(xué)則通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考和提問(wèn)的方式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授氣候變化這一話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“全球變暖對(duì)我們身邊的生活有哪些影響？”學(xué)生們積極參與討論，提出了很多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，他們的思維活躍起來(lái)，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)起來(lái)。
其次，地理問(wèn)題教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。地理問(wèn)題教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和思維方式。在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并指導(dǎo)他們分析問(wèn)題的原因和解決方法。通過(guò)這種探究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。他們不再滿足于簡(jiǎn)單地記憶地理現(xiàn)象，而是善于運(yùn)用知識(shí)來(lái)解釋和預(yù)測(cè)地理現(xiàn)象，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三，地理問(wèn)題教學(xué)能夠拓寬學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在探究地理問(wèn)題的過(guò)程中積累背景知識(shí)，并聯(lián)系到實(shí)際情況，地理問(wèn)題教學(xué)促使學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題有更深入和全面的了解。例如，當(dāng)教學(xué)緯度和經(jīng)度時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“為什么開(kāi)普敦的氣溫高于約翰內(nèi)斯堡？”學(xué)生們通過(guò)查閱資料和討論，了解到緯度、海洋洋流、海拔等因素影響氣溫的原理。他們不僅掌握了緯度和經(jīng)度的概念，還明白了各種因素的相互關(guān)系，從而形成了對(duì)世界氣候分布的更加全面和深入的認(rèn)知。
第四，地理問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。地理問(wèn)題教學(xué)注重學(xué)生之間的交流和合作，通過(guò)小組討論、合作研究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)入小組，共同解決復(fù)雜的地理問(wèn)題。學(xué)生們要相互合作，共同搜集資料，分析問(wèn)題，提出解決方案。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的形式，不僅加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。
最后，地理問(wèn)題教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。地理作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系和應(yīng)用。通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生們明白了地理學(xué)科的重要性，它不僅能夠幫助我們認(rèn)識(shí)世界，還能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這種對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同和熱愛(ài)，將激勵(lì)著學(xué)生持續(xù)探索和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，成為一個(gè)有責(zé)任感和關(guān)注世界問(wèn)題的公民。
總之，地理問(wèn)題教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的有效教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，拓寬學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)。我相信通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用，將會(huì)培養(yǎng)出更多熱愛(ài)地理學(xué)科并能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的學(xué)生。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇八
參加完短短的一天培訓(xùn)學(xué)習(xí)。讓我印象感觸最深的一點(diǎn)就是：在實(shí)際工作過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)抱怨這個(gè)問(wèn)題那個(gè)問(wèn)題，但我們?nèi)比菀妆贿@些所謂的“問(wèn)題”所欺騙，那些所謂的“問(wèn)題”其實(shí)是每個(gè)公司都會(huì)碰到的，那個(gè)只是現(xiàn)象。真正判斷問(wèn)題有兩個(gè)要素：1，會(huì)增加額外成本的；2，會(huì)喪失你創(chuàng)造績(jī)效機(jī)會(huì)的。
第一步：界定問(wèn)題。問(wèn)題點(diǎn)的.表達(dá)方式有一定的格式：（何處）的（何物）（怎么了）。問(wèn)題的描述需要簡(jiǎn)潔、明確、一語(yǔ)中的；同時(shí)最好以書面方式寫出來(lái)！這樣更加有利于問(wèn)題分析！
第二步：找出真因。找原因有步驟有方法。對(duì)于銷售部出現(xiàn)的問(wèn)題，先組成團(tuán)隊(duì)，一個(gè)人分析問(wèn)題可能是片面的。找方法有多重，我覺(jué)得魚骨法最為行之有效：1，描述問(wèn)題并將問(wèn)題寫在魚頭上；2，透過(guò)腦力激蕩分析問(wèn)題出現(xiàn)的可能原因；3，將相同的問(wèn)題分組，并區(qū)分主因及次因；3，在魚身的主干骨上面畫出大骨并寫上主因；4，將同類別主因（大骨）下面畫出小骨，寫上相關(guān)的次因；5，初步擬定（主因）及（次因）后，可詳細(xì)研究它們的類別，重新歸類及調(diào)動(dòng)位置；6，根據(jù)所列出的可能原因，歸結(jié)出最可能的原因。
第三步：提出可行方案。這里可以運(yùn)用一到兩個(gè)方法來(lái)提出可行方案：頭腦風(fēng)暴法，雙重顛倒法，創(chuàng)意問(wèn)題解決法，水平思考法，名目團(tuán)體法。
第四步：確認(rèn)解決方案。印象最為深刻的是：確認(rèn)解決方案的時(shí)候不能憑主觀做判斷?？衫帽砀窆ぞ邅?lái)確認(rèn)解決方案。一個(gè)是評(píng)比法表格，二是理性系統(tǒng)表格法。
第五步：方案執(zhí)行與管控。這個(gè)步驟是最為重要的，這個(gè)沒(méi)有做前面幾個(gè)將是徒勞。1，打鐵趁熱，趕快付諸實(shí)行：提出執(zhí)行方案、指定解決問(wèn)題的負(fù)責(zé)人、擬定實(shí)行的時(shí)間表。2監(jiān)督每一個(gè)執(zhí)行步驟，保持職責(zé)分明。3，向團(tuán)隊(duì)公布執(zhí)行成果，激勵(lì)成員。4，排除各種障礙。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇九
很榮幸能參加9月30日我鎮(zhèn)組織的“問(wèn)題教學(xué)背景下的有效教學(xué)”課堂教學(xué)活動(dòng)，觀摩了兩位教師精心準(zhǔn)備的兩節(jié)課——《坐井觀天》和《地震中的父與子》。我受益匪淺，感受頗深，以下是我的一點(diǎn)心得體會(huì)：
先談一談《坐進(jìn)觀天》一課我覺(jué)得本課亮點(diǎn)頗多，值得我學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧。
在這節(jié)課中，看到老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn)，老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng)，以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的含義。
2、識(shí)字教學(xué)，展示教學(xué)亮點(diǎn)。
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上，老師另辟蹊徑，在開(kāi)始授課的時(shí)候，老師就通過(guò)故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識(shí)的遷移，這種能力的培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且還采用多種形式的卡片認(rèn)字。所以這個(gè)老師的這一點(diǎn)，做的非常好，值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中，老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的范讀，提高了學(xué)生的朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力老師也善于創(chuàng)造想象的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他會(huì)看到什么？想些什么？說(shuō)些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
當(dāng)然我覺(jué)得還是有可以更優(yōu)秀的地方，如果是我來(lái)教授這一節(jié)課，我覺(jué)得，還應(yīng)該總結(jié)一下這則寓言故事的意思，并且能夠讓孩子用來(lái)造句。
第二談?wù)劇兜卣鹬械母概c子》。
教學(xué)設(shè)計(jì)很一般，但是我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡(jiǎn)單充實(shí)、扎實(shí)有效，是課堂給我的最深印象。可以說(shuō)這個(gè)張老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。我認(rèn)為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學(xué)談?wù)勎业目捶ㄅc大家共同探討：
一、精心設(shè)計(jì)。
高年級(jí)的文章長(zhǎng)，時(shí)間又有限，周老師刪繁就簡(jiǎn)，以最震撼心靈的場(chǎng)景為主，抓住“父親的了不起”這個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀感受體驗(yàn)、想象，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
二、扎實(shí)教學(xué)。
1、重視朗讀訓(xùn)練。
學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀時(shí)，巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推于是中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟。
2、重視品讀體驗(yàn)。
為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學(xué)生品讀了句子“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他”。最后讓學(xué)生想象父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)。加深了學(xué)生的情感。
對(duì)于本課，我有自己的想法和設(shè)計(jì)，如果是我進(jìn)行該課，我會(huì)在導(dǎo)課的時(shí)候設(shè)計(jì)地震應(yīng)急演練：拉響警報(bào)，大喊地震，視頻播放各種聲音，讓孩子們粗手不及，當(dāng)然很多孩子在此過(guò)程中可能就會(huì)慌亂。。由此引出該課。再根據(jù)本課的一句話和四個(gè)場(chǎng)景來(lái)教學(xué)。這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導(dǎo)主角，她們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
聽(tīng)了她們的課后，我深刻地反思自我的教學(xué)過(guò)程，感慨萬(wàn)千，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，自我雖然也認(rèn)真投入，但跟她們比，實(shí)在還有相當(dāng)大的差距，我沒(méi)有到達(dá)必須的高度，很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有深度，在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我更是單調(diào)，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)沒(méi)能到達(dá)預(yù)想的效果。
聽(tīng)了她們的課，我學(xué)到了很多，今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十
讀《別讓猴子跳回背上》心得體會(huì)
職場(chǎng)上總有一個(gè)令人困惑的現(xiàn)象，為什么主管們常常忙得不可開(kāi)交，而下屬卻無(wú)所事事，下屬的擔(dān)子似乎最終都落在主管們的肩上。而本書則給出了答案，作者用背上的猴子做比喻，生動(dòng)形象地講述了如何來(lái)馴養(yǎng)這些猴子。
書中首先探討了管理時(shí)間的內(nèi)涵，將管理時(shí)間分為三種：受上司支配的時(shí)間、受組織支配的時(shí)間以及由個(gè)人支配的時(shí)間，個(gè)人支配的時(shí)間又可分為受下屬支配的時(shí)間以及自由支配的時(shí)間兩部分。而在工作中，應(yīng)該最大限度地減少受下屬支配的時(shí)間，更好地來(lái)完成上級(jí)安排布置的任務(wù)。然而我們并沒(méi)有意識(shí)到，已把過(guò)多的時(shí)間花在解決下屬的問(wèn)題上。例如書中講到，經(jīng)理在大廳里遇到了他的下屬。下屬請(qǐng)經(jīng)理幫助解決一個(gè)問(wèn)題，而經(jīng)理答應(yīng)考慮一下給予答復(fù)。作者把下屬的問(wèn)題比喻為猴子，兩人碰面之前，猴子在下屬的背上，而兩人分手之后猴子已經(jīng)到了經(jīng)理的背上。
當(dāng)有一天這位經(jīng)理弄明白究竟誰(shuí)在為誰(shuí)工作時(shí)，他決定管理好自己的時(shí)間。他把下屬叫進(jìn)辦公室談話，并說(shuō)服下屬背著自己的猴子離開(kāi)辦公室。猴子終于離他遠(yuǎn)去，回到真正的主人身邊。通過(guò)這個(gè)故事告訴我們，應(yīng)該把工作的主動(dòng)性還給下屬，激發(fā)下屬工作的.積極性，禁止下屬等待或請(qǐng)示要做什么，這樣可以迫使下屬別無(wú)選擇，努力完成自己的任務(wù)。
看完此書讓我受益匪淺，聯(lián)想到自己在與團(tuán)隊(duì)合作互助，完成上級(jí)安排的工作中，()自己卻不知不覺(jué)的做了許多“讓猴子跳回背上”的事情。
在上有主任下有同仁的企劃部團(tuán)隊(duì)里，我肩負(fù)著承上啟下的職責(zé)，承上，完成領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，做好自己份內(nèi)的職責(zé)，飼養(yǎng)好自己猴子，努力使自己具有百分百的執(zhí)行力和責(zé)任心。有時(shí)在工作中因?yàn)橹魅魏凸緦?duì)工作進(jìn)行支持，時(shí)間長(zhǎng)了總會(huì)產(chǎn)生某種依賴和疲倦，但如果想讓自己有更快的進(jìn)步就不能讓自己的猴子跳到別人的背上。在工作中上盡自己所能完成任務(wù)解決問(wèn)題，在超出自己能力范圍之外，尋求幫助的同時(shí)，不僅僅簡(jiǎn)單的尋求解決，同時(shí)還要拿出自己的觀點(diǎn)和方案，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)有能力的人幫助，共同作出決定解決問(wèn)題。
啟下，面對(duì)本部門的同仁，職責(zé)由養(yǎng)猴轉(zhuǎn)變?yōu)轳Z猴，告知他們要完成的工作，會(huì)遇到那些困難并提供解決的方案。幫助大家分清哪一類的猴子最多、哪些猴子需要?dú)⒌?，留下適合數(shù)量的猴子。工作開(kāi)展中，傾聽(tīng)他們的工作思路，給出自己的意見(jiàn)。讓大家明白我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量的作用完成工作，即是我們的目標(biāo)也是我們的任務(wù)。
看完《別讓猴子跳回背上》一書深有感觸，書中探討的觀點(diǎn)，既是在教導(dǎo)我們?nèi)绾伟才殴ぷ?、合理分配時(shí)間，更是教導(dǎo)我們?nèi)绾未龠M(jìn)自己與團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，勇于承擔(dān)養(yǎng)好自己猴子的一份責(zé)任。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十一
在元氏四中，我們采用新的教學(xué)模式“問(wèn)題教學(xué)”。這在元氏縣成為一支獨(dú)特的新教法，被廣為傳誦。按學(xué)校規(guī)定，每節(jié)課必須采用四環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)、討論、展示、檢測(cè)”。這樣的教法在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)束了滿堂灌的舊模式教法！剛開(kāi)始接觸新教法是充滿新鮮感的。盡心備好每一份學(xué)案，設(shè)法組織學(xué)生每一次討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)展示，總之我們是以最飽滿的熱情來(lái)給親愛(ài)的孩子們進(jìn)行的“素質(zhì)教育”。讓學(xué)生做課堂的主人！
然而，問(wèn)題還是有的'。——在這里出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：上課是讓別人看的，不顧學(xué)生的狀況，一味追求形式。使所謂的“讓學(xué)生做課堂的主人”好的教育理念，變成了——教育是活的，不能被框架的太死。
也許，如他們所說(shuō)，我們得先搞好形式，再逐步補(bǔ)充血肉。然而，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)青春易逝，高中就那么3年。這批學(xué)生真的等不急，等不到形式期結(jié)束后的血肉期。教育不能以長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)來(lái)犧牲這么一撥撥未來(lái)的花朵！因此，我們?cè)诔鲆豁?xiàng)政策之前要充分做好前期準(zhǔn)備，實(shí)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正。而不能，想到啥就做啥，辜負(fù)了美好的初衷！
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十二
歲月蹉跎，時(shí)光荏苒，歷史的長(zhǎng)河流沙滾石，洗滌出幾許清靜，試問(wèn)又有誰(shuí)能足出紅塵逍遙自在。人活著注定奔波與勞碌，我們所能做的就是別讓心太累。人真正長(zhǎng)大后才會(huì)感覺(jué)到心靈的負(fù)荷，精神的壓力，最奢望的莫過(guò)于快樂(lè)的童年時(shí)代，真的希望自己永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。生活在南來(lái)北往的人群中，很多表面上的瀟灑與倜儻真能代表他們的內(nèi)心世界嗎？答案都是否定的，或許有一個(gè)故事在大家心中深深銘刻，伴著成長(zhǎng)給你我很多啟迪，我們能做的就是別讓心太累。
每個(gè)人都有過(guò)去，這些過(guò)去就形成了記憶堆積在心里的角落。一天天，心里裝的.越來(lái)越多，心也越來(lái)越重，為何不嘗試把過(guò)去那些不開(kāi)心的事情全部棄掉？人活在世上有無(wú)數(shù)個(gè)太多：有太多的分分秒秒，太多的瞬間，也有太多的選擇，太多的無(wú)奈，但這無(wú)數(shù)個(gè)太多的背后，你只能讓心去沉淀，孤獨(dú)地去感悟，也許當(dāng)心傷痕累累，流盡最后一滴心淚的時(shí)候，人生就不再有漫長(zhǎng)。
生命是一個(gè)不停飄移的過(guò)程，你我所走過(guò)的每一個(gè)地方，每一個(gè)人，也許都將成驛站，成過(guò)客，然后喜歡追憶，喜歡回顧，喜歡不忘記。但而今，深刻在心里的那些東西早已在過(guò)往里化成遺忘。不要讓心太累，不要追想太多已不屬于自己的人和事，對(duì)于曾經(jīng)的驛站，只能剪輯，卻不能駐足，對(duì)于曾經(jīng)的過(guò)客，只能感激，不能強(qiáng)留。生命的腳步，只有不魔窟向前，才可能在生命沒(méi)逝的時(shí)候找到自己的心靈歸屬。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十三
近年來(lái)，“問(wèn)題教學(xué)”正逐漸被許多教育工作者和家長(zhǎng)所認(rèn)可和采用。作為一種引導(dǎo)學(xué)生理性思考和拓展思維的教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)不僅能夠使學(xué)生更深入地掌握知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力。本文將以個(gè)人的教學(xué)心得為出發(fā)點(diǎn)，從問(wèn)題教學(xué)理念、問(wèn)題教學(xué)方法、問(wèn)題教學(xué)策略、問(wèn)題教學(xué)效果和問(wèn)題教學(xué)今后的發(fā)展等方面進(jìn)行闡述和分析，旨在探究問(wèn)題教學(xué)對(duì)于從師生、常規(guī)教學(xué)到未來(lái)發(fā)展的更新迭代所帶來(lái)的積極作用。
一、問(wèn)題教學(xué)理念
問(wèn)題教學(xué)的提出，是由于傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于純知識(shí)和技能的傳授，忽略了學(xué)生的主體思維與變化人生經(jīng)歷，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解和對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟，較難產(chǎn)生更廣闊、更有深度的思維啟發(fā)和知識(shí)理解。問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供探究和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)也能使學(xué)生更加開(kāi)放，進(jìn)而探究現(xiàn)實(shí)生活中的各類問(wèn)題。
二、問(wèn)題教學(xué)方法
問(wèn)題教學(xué)以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)反饋以及調(diào)整完善這一方法步驟進(jìn)行，教師不在提供知識(shí)或者答案，匯聚學(xué)生的思考、質(zhì)疑、展示和討論，提供溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自己的思維能力。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不僅僅會(huì)背數(shù)字或者公式，而是通過(guò)講述問(wèn)題解決的過(guò)程，跟本人的思維是否深刻處理了解，也能更好地把握知識(shí)運(yùn)用的方法及效果。
三、問(wèn)題教學(xué)策略
問(wèn)題教學(xué)的策略是具有針對(duì)性的方法才能更好地完成目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題方向和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且問(wèn)題的設(shè)置還可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，趨向、速度及特殊需求來(lái)考慮，采用了先針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)用，后漸漸升級(jí)拓展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和思考能力。例如，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)生活中的實(shí)際例子，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣、令學(xué)生更輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)更貼近生活、貼進(jìn)學(xué)生心里。
四、問(wèn)題教學(xué)效果
問(wèn)題教學(xué)的效果是通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，這種教育方式可以更好地提高自我掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)掌握效果。在問(wèn)題教學(xué)的教育下，學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)和調(diào)整機(jī)制使得學(xué)生出乎意料的將之前不理解或理解有誤的知識(shí)，以及智力開(kāi)發(fā)，向深層次的思考中延展，提出自己的思考問(wèn)題和自己的思路，進(jìn)而有了精進(jìn)。即使在教師引導(dǎo)下，學(xué)生更能夠真正地掌握無(wú)形的“思維工具”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用的對(duì)接。
五、問(wèn)題教學(xué)未來(lái)的發(fā)展
隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新和科技的發(fā)展，舊有的教育方式難以完全適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)、人才培養(yǎng)和社會(huì)需求，在知識(shí)和教育背景下，問(wèn)題教學(xué)也在不斷的發(fā)展。未來(lái)，我們還會(huì)更深入地掌握問(wèn)題教學(xué)理念，更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“學(xué)校園”等學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也在逐漸變化。 通過(guò)此種教學(xué)方式，讓全球范圍內(nèi)的每個(gè)人都能用更舒適、自然的方式來(lái)接受學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子的心智自由、多媒體化、個(gè)體化，讓每個(gè)人都能夠有效的掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而有個(gè)更好的未來(lái)。
總之，問(wèn)題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可以幫助實(shí)現(xiàn)教育的改革，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)和自我關(guān)注力的提高，有助于學(xué)生更好地發(fā)掘自我，開(kāi)發(fā)自我潛能，并為未來(lái)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，我們應(yīng)該更加重視和推廣問(wèn)題教學(xué)，并為此獻(xiàn)出我們的力量。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十四
問(wèn)題串教學(xué)法是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)提出一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到了問(wèn)題串教學(xué)法的獨(dú)特魅力和有效性。通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，我不僅提升了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，而且激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了教學(xué)效果。下面是我對(duì)問(wèn)題串教學(xué)法的心得體會(huì)。
首先，問(wèn)題串教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在了教學(xué)的中心位置。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)他們主動(dòng)思考問(wèn)題和尋找答案的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生積極參與討論，思維活躍，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。
其次，問(wèn)題串教學(xué)法能夠提升學(xué)生的思維能力。問(wèn)題串教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思考和探索過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常提出一系列連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問(wèn)題，并通過(guò)合作探究和自主學(xué)習(xí)的方式，尋找問(wèn)題的答案和解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉和提升，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維，從而提高了解決問(wèn)題的能力。
再次，問(wèn)題串教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。問(wèn)題串教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在我教授數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓他們相互交流、共同討論和解決問(wèn)題。通過(guò)合作探究，學(xué)生不僅可以共同解決問(wèn)題，還可以借助彼此的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。學(xué)生在合作過(guò)程中相互支持，互相激勵(lì)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
最后，問(wèn)題串教學(xué)法能夠提高教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)積極，參與度和專注度大大提高。他們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，掌握了更深層次的知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和理解。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)明顯提高，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維。問(wèn)題串教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，問(wèn)題串教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是變得主動(dòng)思考和積極探索。教學(xué)過(guò)程中，我親身體會(huì)到了問(wèn)題串教學(xué)法的魅力和有效性，并不斷利用這種教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效果。我相信，在問(wèn)題串教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)展和成長(zhǎng)，成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十五
第一段：引言（200字）。
教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力的工作，而問(wèn)題教學(xué)正是一種能夠激發(fā)學(xué)生思考和合作的有效教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)中，我深刻體會(huì)到了問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值和意義。問(wèn)題教學(xué)通過(guò)提出具體問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分參與，擴(kuò)展了自己的思維和知識(shí)領(lǐng)域。本文將分享我在問(wèn)題教學(xué)中的實(shí)踐心得體會(huì)。
第二段：提高學(xué)生思維能力（200字）。
問(wèn)題教學(xué)可以有效提高學(xué)生的思維能力。在過(guò)去的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受方式過(guò)于單一，缺乏主動(dòng)思考和探索。而問(wèn)題教學(xué)的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、展開(kāi)討論和展示思考過(guò)程等方式來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的方法和途徑。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的思維水平，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
第三段：提升學(xué)生合作能力（200字）。
問(wèn)題教學(xué)也能夠有效提升學(xué)生的合作能力。在教學(xué)中，我把學(xué)生分為小組，讓他們就所提出的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。通過(guò)討論、辯論和交流的過(guò)程，學(xué)生們意識(shí)到每個(gè)人的觀點(diǎn)都有其價(jià)值，相互尊重和傾聽(tīng)成為合作的基礎(chǔ)。在小組合作中，學(xué)生們通過(guò)交流和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)了相互溝通和協(xié)調(diào)的能力，更好地發(fā)展了自己的團(tuán)隊(duì)精神。這樣的合作方式不僅幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中互相幫助，也增強(qiáng)了他們的自信心和集體榮譽(yù)感。
第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（200字）。
問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒。而問(wèn)題教學(xué)通過(guò)提出有趣和具體的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生們往往會(huì)更主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極探索和實(shí)踐。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題教學(xué)更加感興趣，主動(dòng)參與課堂，提出疑問(wèn)，積極思考和解決問(wèn)題。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的習(xí)慣。
第五段：總結(jié)（200字）。
通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值和意義。問(wèn)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力、合作能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。然而，在實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)也面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如如何選取合適的問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生有效探究等。因此，我認(rèn)為教師需要不斷地提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)觀念，不斷探索和改進(jìn)問(wèn)題教學(xué)的具體方法和策略，才能更好地發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的作用，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)I造更好的教育環(huán)境。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十六
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的問(wèn)題，而這個(gè)內(nèi)容以前是安排在四年級(jí)下冊(cè)。在植樹(shù)問(wèn)題中，主要是教會(huì)學(xué)生如何思考，如何分析問(wèn)題并且將這些知識(shí)能潛移默化的給大家以思考路線。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為三個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽和環(huán)形(一端不栽)。教學(xué)過(guò)程中需向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合、探究推理和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)使學(xué)生將這一數(shù)學(xué)問(wèn)題拓展，感知到這是一種數(shù)學(xué)額模型，可以提高學(xué)生的思維拓展能力。
我這節(jié)課主要解決的是兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，通過(guò)觀察、操作及交流活動(dòng)，探索并認(rèn)識(shí)將問(wèn)題探究推理的方式，并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決類似的實(shí)際問(wèn)題之中。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。并借助圖形，利用一一對(duì)應(yīng)的規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
首先，設(shè)計(jì)層次分明。整節(jié)課設(shè)計(jì)基于學(xué)生的實(shí)際情況，課前通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)探索手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，人民大會(huì)堂前柱子數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題推理探究到新知識(shí)——植樹(shù)問(wèn)題。給與學(xué)生一個(gè)較大的數(shù)據(jù)，不能一眼就看出結(jié)果，但是能通過(guò)猜想假設(shè)，并運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的這種關(guān)系來(lái)得到對(duì)于兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題得到植數(shù)棵樹(shù)比間隔數(shù)多一。可是在這其中就包含了對(duì)于植樹(shù)這一類的數(shù)學(xué)模型我們可以通過(guò)簡(jiǎn)化的線段圖來(lái)簡(jiǎn)化思考過(guò)程，淡化圖形意識(shí)。畢竟對(duì)于10多歲的小孩子，他們的潛意識(shí)還是以完整的圖形思維為主，為了培養(yǎng)他們簡(jiǎn)化思考過(guò)程。其次，聯(lián)系生活進(jìn)行拓展思維。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到植樹(shù)問(wèn)題，但如何去將這種模型推廣化就值得思考!體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從植樹(shù)、路隊(duì)、樓房、鋸木等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖然層次分明，聯(lián)系實(shí)際，但問(wèn)題仍然存在。
一、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯理解性存在差異，無(wú)法將規(guī)律運(yùn)用于求路長(zhǎng)的問(wèn)題。只有部分學(xué)生掌握，這恰恰說(shuō)明學(xué)生能找規(guī)律不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，比如：得出規(guī)律時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數(shù)=棵數(shù)—1，路長(zhǎng)=間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)”知識(shí)的擴(kuò)散。
二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平，可以利用實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
對(duì)于自身的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的拓展，像“數(shù)學(xué)史上有個(gè)20棵樹(shù)植樹(shù)問(wèn)題”!我們不能僅僅停留在知識(shí)的表面，而要試著走出去，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十七
問(wèn)題教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了以下幾個(gè)方面的心得體會(huì)。
首先，問(wèn)題教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)接受的對(duì)象。而在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與問(wèn)題的提出和解決，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我曾經(jīng)在一堂藝術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅畫作，提出自己對(duì)于畫作的問(wèn)題，然后通過(guò)搜索相關(guān)資料、討論和實(shí)踐，最終找到了答案。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的熱情非常高漲，他們爭(zhēng)先恐后地提出問(wèn)題和分享答案，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
其次，問(wèn)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常只是被動(dòng)地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。而問(wèn)題教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的分析、綜合和創(chuàng)新能力。在一次數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)需要學(xué)生運(yùn)用代數(shù)知識(shí)解決的問(wèn)題：一輛汽車以每小時(shí)60公里的速度行駛，同時(shí)開(kāi)始四臺(tái)電梯從高樓停運(yùn)，電梯每分鐘下降20層，汽車和電梯同時(shí)從100層出發(fā)，問(wèn)電梯何時(shí)追上汽車。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要分析出電梯和汽車的運(yùn)動(dòng)速度、距離以及時(shí)間的關(guān)系，并運(yùn)用代數(shù)方法進(jìn)行求解。通過(guò)這樣的問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了代數(shù)知識(shí)，而且培養(yǎng)了分析和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
再次，問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們通常需要進(jìn)行合作、交流和討論，共同解決問(wèn)題。這要求學(xué)生們能夠相互傾聽(tīng)和理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且要能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。在一次英語(yǔ)課上，我組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論和分享彼此的觀點(diǎn)，共同解決一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題。這種合作的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。他們通過(guò)與組員們進(jìn)行討論和交流，相互幫助和支持，在最短的時(shí)間內(nèi)找到了解決問(wèn)題的方法。
最后，問(wèn)題教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。在問(wèn)題教學(xué)中，教師起到的是一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生則需要自己進(jìn)行思考和探究，獨(dú)立解決問(wèn)題。在一堂歷史課上，我給學(xué)生們提出了一個(gè)綜合性的問(wèn)題：“為什么叫做‘五四’運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生們首先需要進(jìn)行相關(guān)資料的查找和閱讀，然后進(jìn)行思考和分析，最終形成自己的觀點(diǎn)和解答。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于“五四”運(yùn)動(dòng)的歷史背景和發(fā)展，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和思維能力。他們通過(guò)自己的努力和思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，形成了自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
綜上所述，問(wèn)題教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。我深信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)更加注重問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和探究空間，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十八
問(wèn)題教學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究解決問(wèn)題的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。本文將從個(gè)人對(duì)問(wèn)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用、問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足以及對(duì)問(wèn)題教學(xué)的體會(huì)和思考四個(gè)方面展開(kāi)論述。
首先，問(wèn)題教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的主導(dǎo)者，學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶。而問(wèn)題教學(xué)則不同，它注重啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)提出問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究。在我進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我常常會(huì)從學(xué)生熟悉的例子出發(fā)，提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度思考，激發(fā)他們的求知欲望和獨(dú)立思考的能力。
其次，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的理解情況提出不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考解決問(wèn)題的方法和步驟。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。特別是在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的合作互動(dòng)可以促進(jìn)他們思維的互補(bǔ)和碰撞，進(jìn)一步提高了思維能力和解決問(wèn)題的能力。
然而，問(wèn)題教學(xué)也存在一些不足之處。首先是對(duì)教師的要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要掌握一定的知識(shí)，然后將其傳授給學(xué)生即可。而在問(wèn)題教學(xué)中，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備良好的問(wèn)題提出能力和引導(dǎo)能力。其次是問(wèn)題教學(xué)需要一定的時(shí)間和精力投入。提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論等環(huán)節(jié)都需要充分的時(shí)間來(lái)完成，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要合理安排時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到充分的發(fā)揮。
最后，從問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了問(wèn)題教學(xué)的有效性和可行性。在過(guò)去的教學(xué)中，我常常以講授為主，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和思考能力的培養(yǎng)。而通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，他們思維活躍、表達(dá)自如，這讓我深感問(wèn)題教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力的重要性。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)也讓我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足和不足之處，促使我不斷反思和探索更好的教學(xué)方法和策略。
綜上所述，問(wèn)題教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，它能夠提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。盡管問(wèn)題教學(xué)需要教師具備更高的能力和投入更多的時(shí)間，但從實(shí)踐中來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念和教育目標(biāo)的體現(xiàn)，我將繼續(xù)不斷探索和應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，為學(xué)生提供更有價(jià)值的教育。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十九
“問(wèn)題
教學(xué)
”背景下的有效教學(xué) 觀摩研討活動(dòng)
心得體會(huì)
9 月 29 日，我鎮(zhèn)在集中組織開(kāi)展的“問(wèn)題教學(xué)”背景下的有效教學(xué)觀摩研討活動(dòng)以六年級(jí)的《橋》，二年級(jí)的《我要的是葫蘆》及三年級(jí)的《大自然的聲音》三節(jié)語(yǔ)文課作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討案例，重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。這次活動(dòng)為我們語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂閱讀教學(xué)指明了方向，指出了切實(shí)可行方法。這樣的教研活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中更能把握教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，朱老師注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、閱讀和評(píng)價(jià)能力。本堂課的教學(xué),教師重視學(xué)生閱讀文本的方法的指導(dǎo)。根據(jù)課文的內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生朗讀、默讀粗讀、細(xì)讀、精讀、跳讀、連讀等閱讀方法,讓學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)地感悟課文的內(nèi)容,體會(huì)文章的主旨,探究文章的脈絡(luò)。
在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)還滲透學(xué)習(xí)方法，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教
學(xué)。本堂課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法：“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的？”“聯(lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的。”找到相應(yīng)句子后反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，又提升學(xué)生對(duì)老漢精神的感悟。
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
高老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,抓住課文中的關(guān)鍵詞句:"有幾個(gè)蟲子怕什么""葉子上的蟲還用治""我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!"通過(guò)品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句.讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到"豁然開(kāi)朗""柳暗花明"的境界.引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言,提高學(xué)生的疑問(wèn)綜合能力閱讀除了能積累語(yǔ)言之外還能發(fā)展并增強(qiáng)學(xué)生的理解、鑒賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力,從而提高學(xué)生表達(dá)與交流的能力、收集與處理信息的能力以及思維的能力。如在教學(xué)《橋》時(shí),通過(guò)閱讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言是那么細(xì)膩、那么溫暖。作者通過(guò)老漢的語(yǔ)言描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫等句子來(lái)展示老漢的沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)和偉大。因此,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生品味美文佳作的語(yǔ)言,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格,為閱讀和寫作莫定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,變教學(xué)的主導(dǎo)者為指導(dǎo)者。
教學(xué)問(wèn)題探討心得體會(huì)
如何開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)心得體會(huì)
問(wèn)題化教學(xué)心得體會(huì)
8問(wèn)題教學(xué)心得體會(huì)
問(wèn)題教學(xué)心得體會(huì)2
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇一
3月4日,學(xué)校組織大學(xué)生參加了植樹(shù)造林的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).我們乘坐校車顛簸了一路于下午2點(diǎn)到達(dá)目的地----萬(wàn)盛.穿著統(tǒng)一的黃色t恤,戴著鮮艷的橙黃色帽子，掛著燦爛的笑容，同學(xué)們的到來(lái)為荒涼的大山注入了一股青春和活力。
新傳的學(xué)生依次排成隊(duì)鋪滿彎曲的山林小道，為山上的樹(shù)苗供水。像傳遞奧運(yùn)火炬似的，每個(gè)人接過(guò)那盛滿水的桶時(shí)都小心翼翼的，全神貫注，仿佛這水桶里載的不只是水了，而是滿滿的希望和沉甸甸的責(zé)任。
領(lǐng)導(dǎo)在植樹(shù)之前激動(dòng)地說(shuō)道：“我們大學(xué)生每人植100棵樹(shù)，便會(huì)種出一片大學(xué)林！”的確，當(dāng)我們植完后，從車上遙望這片澆浸了自己的汗水的“大學(xué)林”時(shí)，仿佛能嗅到幾十年、幾百年之后這片綠蔭散發(fā)的清香，聽(tīng)到鳥兒的歡鳴......此番義務(wù)植樹(shù)，給了我許多的啟示：
書本不是大學(xué)生唯一的知識(shí)源泉和精神食糧，有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，更能陶冶情操、鑄煉品性。
多出來(lái)象牙塔走走，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)為你提供了一個(gè)足夠大的可以揮灑汗水、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)！
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇二
第一段：介紹問(wèn)題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性（200字）
問(wèn)題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸和機(jī)械的演練，但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)則將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題之中，讓他們積極思考和探索，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在我的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到問(wèn)題教學(xué)的重要性。
第二段：?jiǎn)栴}教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力（250字）
問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我常常給學(xué)生提出一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，比如“如何證明勾股定理”、“如何求解一個(gè)方程的根”等等。這些問(wèn)題引起了學(xué)生們的興趣，他們迫切地想要找到解決問(wèn)題的方法，投入更多的時(shí)間和精力。問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生們感受到了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性和價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第三段：?jiǎn)栴}教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力（300字）
問(wèn)題教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生需要自主思考和探索，從而養(yǎng)成了批判性思維和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。他們會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題的起因和解決辦法，并且通過(guò)不斷嘗試和反思，找到最佳的解決方案。這種問(wèn)題解決的思維方式能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以外的其他領(lǐng)域也能夠應(yīng)用所學(xué)，培養(yǎng)出的這種解決問(wèn)題的能力使學(xué)生在面臨各種問(wèn)題時(shí)能夠冷靜思考，迎難而上。
第四段：?jiǎn)栴}教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流（250字）
問(wèn)題教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流。在問(wèn)題教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生們不能僅靠自己一人的力量解決。這時(shí)，他們需要與其他學(xué)生合作，共同思考和研究。通過(guò)交流與合作，學(xué)生們可以互相啟發(fā)與補(bǔ)充，激發(fā)彼此的思維火花。同時(shí)，學(xué)生們也能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作學(xué)習(xí)和交流的方式促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了他們的綜合素質(zhì)。
第五段：?jiǎn)栴}教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的啟示與展望（200字）
問(wèn)題教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了很多啟示。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，更愿意與他人合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使他們不再將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種機(jī)械的計(jì)算方式，而是變成了一種思考和解決問(wèn)題的工具。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣問(wèn)題教學(xué)的模式，希望能夠培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的學(xué)生，為他們的未來(lái)做好準(zhǔn)備。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇三
20xx年3月9日，我們班到北坡森林公園進(jìn)行了一年一度的植樹(shù)活動(dòng)。早上7點(diǎn)30在操場(chǎng)集合，然后大家一起浩浩蕩蕩的出發(fā)了。
盡管人很多，但是我們事先已經(jīng)分好了組，組長(zhǎng)們做的周到細(xì)心，大家井然有序地領(lǐng)到樹(shù)苗。安排妥當(dāng)后，大家都干勁十足的忙活起來(lái)。
我們中華民族自古就有“愛(ài)樹(shù)、育樹(shù)”的傳統(tǒng)，愛(ài)白楊的挺拔，愛(ài)垂柳的柔美，愛(ài)松樹(shù)不屈的風(fēng)骨。除了這種精神的寄托外，人們更看重它的實(shí)用價(jià)值。有了樹(shù)，才會(huì)有和諧美麗的大自然；有了樹(shù)，才有清爽、新鮮的空氣；有了樹(shù)，才會(huì)有高樓、房屋和鐵路。
樹(shù)，它不僅能防風(fēng)固沙，保持水土，還能美化環(huán)境，是城市的忠誠(chéng)衛(wèi)士，它用它特有的顏色為城市披上綠色的新裝。這個(gè)忠誠(chéng)的城市衛(wèi)士，為了美化城市，還真做了不少的“工作”呢！比如綠樹(shù)進(jìn)行光合作用，提供人類呼吸所需的氧氣。它還是吸收氮?dú)?、二氧化碳、臭氧的天然凈化物，并且具有調(diào)節(jié)空氣溫度、濕度，吸粉塵、噪音等功能。這些，都使人們高度重視綠樹(shù)的作用。如今，植樹(shù)造林已成為民族風(fēng)尚，綠化家園成為時(shí)代的追求。
飲水思源，取之社會(huì)，用之社會(huì)”心存感恩將永遠(yuǎn)美好，心向陽(yáng)光就永遠(yuǎn)不會(huì)有陰影。讓我們親近自然，親近社會(huì)，樹(shù)下為人民服務(wù)的人生觀，植樹(shù)中有累也有樂(lè)，有苦也有甜，植樹(shù)是累的，但汗水是甜的。小樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)不是一兩天的事，而是年復(fù)一年，日復(fù)一日，經(jīng)歷風(fēng)吹雨打而成才的。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。植樹(shù)的過(guò)程讓我我明白了，人需要鍛煉，人生之路不一份風(fēng)順，但人生過(guò)不去的坎兒，趟不去的河，橡樹(shù)一樣，經(jīng)得起挫折才能長(zhǎng)大成人。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇四
近年來(lái)，隨著地理學(xué)科的不斷深入和發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視地理問(wèn)題教學(xué)。地理問(wèn)題教學(xué)是通過(guò)給學(xué)生提出實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和思維進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解地理知識(shí)，提高他們的綜合運(yùn)用能力。在過(guò)去的幾年里，我一直嘗試著將地理問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用到我的課堂中，并取得了一些體會(huì)和心得。本文將從四個(gè)方面來(lái)分享我的地理問(wèn)題教學(xué)心得體會(huì)。
首先，我發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生往往對(duì)枯燥的地理知識(shí)不感興趣。然而，地理問(wèn)題教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。當(dāng)我給學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際的地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去了解和掌握地理知識(shí)。
其次，地理問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。地理問(wèn)題教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握地理知識(shí)，還要運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很高的要求。在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行推理、比較、判斷等多種思維操作。通過(guò)這些思維訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等各方面的能力都得到了充分的發(fā)展。
第三，地理問(wèn)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。地理問(wèn)題教學(xué)不僅要求學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)解決問(wèn)題，還要求他們實(shí)地調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。在我的課堂里，我經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)、城市甚至國(guó)家地理環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地了解地理現(xiàn)象和問(wèn)題，并能夠真實(shí)地感受到地理知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)用性。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高，他們對(duì)地理學(xué)科的興趣也大大增強(qiáng)。
最后，地理問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。地理問(wèn)題往往是復(fù)雜的，需要多方面的知識(shí)和技能才能解決。在我的課堂中，我常常將學(xué)生分成小組，讓他們共同合作解決地理問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)相互合作、相互協(xié)助，共同克服問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還培養(yǎng)了他們的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。
綜上所述，地理問(wèn)題教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在我的課堂上，我通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)取得了很好的效果。學(xué)生們的成績(jī)有了顯著的提高，他們對(duì)地理學(xué)科的興趣也大大增強(qiáng)。我相信，在未來(lái)的地理教學(xué)中，地理問(wèn)題教學(xué)將會(huì)發(fā)揮更大的作用，并給學(xué)生帶來(lái)更多的收獲。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇五
地理學(xué)作為一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，地理問(wèn)題教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在我多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，我體驗(yàn)到了地理問(wèn)題教學(xué)的獨(dú)特魅力和巨大潛力。
首先，地理問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，地理問(wèn)題教學(xué)能夠通過(guò)懸念和引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以自主地探索和發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的興趣，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
其次，地理問(wèn)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的思考能力和分析能力。地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)問(wèn)題理清思路，梳理出問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，分析問(wèn)題的原因和影響，最終得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。
再次，地理問(wèn)題教學(xué)能夠提升學(xué)生的合作與溝通能力。在地理問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生通常需要組成小組合作解決問(wèn)題。學(xué)生之間通過(guò)分工合作，共同收集信息，分析數(shù)據(jù)并歸納總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅從課本中獲取知識(shí)，還從小組成員中學(xué)習(xí)到不同的經(jīng)驗(yàn)和思維方式。同時(shí)，學(xué)生需要向小組成員表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，提高了溝通和表達(dá)能力。
然后，地理問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生親自去實(shí)地考察和觀察。通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生可以參觀實(shí)地、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，親身感受和理解地理現(xiàn)象。這種實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不僅僅幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
最后，地理問(wèn)題教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。地理學(xué)不僅僅是一門學(xué)科知識(shí)，更是與人的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)科。通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，理解地理知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的作用和重要性。這種能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活提供了有力的支撐。
總而言之，地理問(wèn)題教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的思考能力和分析能力，培養(yǎng)合作與溝通能力，實(shí)踐操作能力，并將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在實(shí)踐中我深刻感受到，地理問(wèn)題教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。我相信，在今后的地理教學(xué)中，地理問(wèn)題教學(xué)將會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮更加重要的作用。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇六
6月底我參加了為期兩天的《班組長(zhǎng)問(wèn)題分析與解決》培訓(xùn)，通過(guò)此次培訓(xùn)，從中收獲頗多。對(duì)演繹思維、歸納思維有了更清晰的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思維需要有獨(dú)特的想法，就如老師所說(shuō)的，“創(chuàng)新，就是把睡過(guò)兩個(gè)月的床單拿起來(lái)抖抖，反過(guò)來(lái)再鋪上”，其實(shí)創(chuàng)新也是蠻簡(jiǎn)單的，就是把平時(shí)所掌握的知識(shí)或技能嘗試以不同的方式、方法或答案去實(shí)踐，就可以做出不一樣的結(jié)果。
老師讓我們對(duì)一些案例使用頭腦風(fēng)暴來(lái)說(shuō)出筷子的幾百種用途、杯子里的水在不傾斜的情況如何倒出來(lái)等，通過(guò)這兩個(gè)案例，讓我知道其實(shí)你所想的也是別人所想的，你所想到的不一定別人也想到了，只要自己能通過(guò)自己大膽?yīng)毺氐南敕ㄈハ朊恳患尚械氖虑?，這樣才能收獲學(xué)習(xí)更多，才能不斷的提升自己。
這次培訓(xùn)讓我收獲最大的就是讓我知道如何填寫九宮格，雖然這是一道很簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)邏輯思維題，但是這次老師教了我們一個(gè)非常簡(jiǎn)便有效的填寫方法，通過(guò)規(guī)律可以快速的填寫出正確的數(shù)據(jù)，而且該方法還可以應(yīng)用到其它類似的數(shù)學(xué)游戲中，這次培訓(xùn)的最大收獲就在于此了。
希望本文對(duì)您有所幫助！
中的很多問(wèn)題，其實(shí)，在工作和生活中，有時(shí)我們把所遇到的問(wèn)題過(guò)于想得復(fù)雜化、矛盾化，所以往往在面對(duì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)逃避、躲避的錯(cuò)誤想法，通過(guò)這次的問(wèn)題分析，讓我在以后面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)可以從容面對(duì)，且能快捷的解決每一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇七
地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而地理問(wèn)題教學(xué)，則是一種有意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、探究地理問(wèn)題的方式來(lái)培養(yǎng)他們思辨和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。本文將從個(gè)人的實(shí)踐出發(fā)，以連貫的五段式來(lái)總結(jié)地理問(wèn)題教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，地理問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是通過(guò)記憶知識(shí)點(diǎn)和地理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒。而地理問(wèn)題教學(xué)則通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考和提問(wèn)的方式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授氣候變化這一話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“全球變暖對(duì)我們身邊的生活有哪些影響？”學(xué)生們積極參與討論，提出了很多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，他們的思維活躍起來(lái)，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)起來(lái)。
其次，地理問(wèn)題教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。地理問(wèn)題教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和思維方式。在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并指導(dǎo)他們分析問(wèn)題的原因和解決方法。通過(guò)這種探究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。他們不再滿足于簡(jiǎn)單地記憶地理現(xiàn)象，而是善于運(yùn)用知識(shí)來(lái)解釋和預(yù)測(cè)地理現(xiàn)象，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三，地理問(wèn)題教學(xué)能夠拓寬學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在探究地理問(wèn)題的過(guò)程中積累背景知識(shí)，并聯(lián)系到實(shí)際情況，地理問(wèn)題教學(xué)促使學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題有更深入和全面的了解。例如，當(dāng)教學(xué)緯度和經(jīng)度時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“為什么開(kāi)普敦的氣溫高于約翰內(nèi)斯堡？”學(xué)生們通過(guò)查閱資料和討論，了解到緯度、海洋洋流、海拔等因素影響氣溫的原理。他們不僅掌握了緯度和經(jīng)度的概念，還明白了各種因素的相互關(guān)系，從而形成了對(duì)世界氣候分布的更加全面和深入的認(rèn)知。
第四，地理問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。地理問(wèn)題教學(xué)注重學(xué)生之間的交流和合作，通過(guò)小組討論、合作研究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)入小組，共同解決復(fù)雜的地理問(wèn)題。學(xué)生們要相互合作，共同搜集資料，分析問(wèn)題，提出解決方案。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的形式，不僅加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。
最后，地理問(wèn)題教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。地理作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系和應(yīng)用。通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生們明白了地理學(xué)科的重要性，它不僅能夠幫助我們認(rèn)識(shí)世界，還能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這種對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同和熱愛(ài)，將激勵(lì)著學(xué)生持續(xù)探索和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，成為一個(gè)有責(zé)任感和關(guān)注世界問(wèn)題的公民。
總之，地理問(wèn)題教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的有效教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，拓寬學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)。我相信通過(guò)地理問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用，將會(huì)培養(yǎng)出更多熱愛(ài)地理學(xué)科并能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的學(xué)生。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇八
參加完短短的一天培訓(xùn)學(xué)習(xí)。讓我印象感觸最深的一點(diǎn)就是：在實(shí)際工作過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)抱怨這個(gè)問(wèn)題那個(gè)問(wèn)題，但我們?nèi)比菀妆贿@些所謂的“問(wèn)題”所欺騙，那些所謂的“問(wèn)題”其實(shí)是每個(gè)公司都會(huì)碰到的，那個(gè)只是現(xiàn)象。真正判斷問(wèn)題有兩個(gè)要素：1，會(huì)增加額外成本的；2，會(huì)喪失你創(chuàng)造績(jī)效機(jī)會(huì)的。
第一步：界定問(wèn)題。問(wèn)題點(diǎn)的.表達(dá)方式有一定的格式：（何處）的（何物）（怎么了）。問(wèn)題的描述需要簡(jiǎn)潔、明確、一語(yǔ)中的；同時(shí)最好以書面方式寫出來(lái)！這樣更加有利于問(wèn)題分析！
第二步：找出真因。找原因有步驟有方法。對(duì)于銷售部出現(xiàn)的問(wèn)題，先組成團(tuán)隊(duì)，一個(gè)人分析問(wèn)題可能是片面的。找方法有多重，我覺(jué)得魚骨法最為行之有效：1，描述問(wèn)題并將問(wèn)題寫在魚頭上；2，透過(guò)腦力激蕩分析問(wèn)題出現(xiàn)的可能原因；3，將相同的問(wèn)題分組，并區(qū)分主因及次因；3，在魚身的主干骨上面畫出大骨并寫上主因；4，將同類別主因（大骨）下面畫出小骨，寫上相關(guān)的次因；5，初步擬定（主因）及（次因）后，可詳細(xì)研究它們的類別，重新歸類及調(diào)動(dòng)位置；6，根據(jù)所列出的可能原因，歸結(jié)出最可能的原因。
第三步：提出可行方案。這里可以運(yùn)用一到兩個(gè)方法來(lái)提出可行方案：頭腦風(fēng)暴法，雙重顛倒法，創(chuàng)意問(wèn)題解決法，水平思考法，名目團(tuán)體法。
第四步：確認(rèn)解決方案。印象最為深刻的是：確認(rèn)解決方案的時(shí)候不能憑主觀做判斷?？衫帽砀窆ぞ邅?lái)確認(rèn)解決方案。一個(gè)是評(píng)比法表格，二是理性系統(tǒng)表格法。
第五步：方案執(zhí)行與管控。這個(gè)步驟是最為重要的，這個(gè)沒(méi)有做前面幾個(gè)將是徒勞。1，打鐵趁熱，趕快付諸實(shí)行：提出執(zhí)行方案、指定解決問(wèn)題的負(fù)責(zé)人、擬定實(shí)行的時(shí)間表。2監(jiān)督每一個(gè)執(zhí)行步驟，保持職責(zé)分明。3，向團(tuán)隊(duì)公布執(zhí)行成果，激勵(lì)成員。4，排除各種障礙。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇九
很榮幸能參加9月30日我鎮(zhèn)組織的“問(wèn)題教學(xué)背景下的有效教學(xué)”課堂教學(xué)活動(dòng)，觀摩了兩位教師精心準(zhǔn)備的兩節(jié)課——《坐井觀天》和《地震中的父與子》。我受益匪淺，感受頗深，以下是我的一點(diǎn)心得體會(huì)：
先談一談《坐進(jìn)觀天》一課我覺(jué)得本課亮點(diǎn)頗多，值得我學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧。
在這節(jié)課中，看到老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn)，老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng)，以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的含義。
2、識(shí)字教學(xué)，展示教學(xué)亮點(diǎn)。
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上，老師另辟蹊徑，在開(kāi)始授課的時(shí)候，老師就通過(guò)故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識(shí)的遷移，這種能力的培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且還采用多種形式的卡片認(rèn)字。所以這個(gè)老師的這一點(diǎn)，做的非常好，值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中，老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的范讀，提高了學(xué)生的朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力老師也善于創(chuàng)造想象的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他會(huì)看到什么？想些什么？說(shuō)些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
當(dāng)然我覺(jué)得還是有可以更優(yōu)秀的地方，如果是我來(lái)教授這一節(jié)課，我覺(jué)得，還應(yīng)該總結(jié)一下這則寓言故事的意思，并且能夠讓孩子用來(lái)造句。
第二談?wù)劇兜卣鹬械母概c子》。
教學(xué)設(shè)計(jì)很一般，但是我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡(jiǎn)單充實(shí)、扎實(shí)有效，是課堂給我的最深印象。可以說(shuō)這個(gè)張老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。我認(rèn)為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學(xué)談?wù)勎业目捶ㄅc大家共同探討：
一、精心設(shè)計(jì)。
高年級(jí)的文章長(zhǎng)，時(shí)間又有限，周老師刪繁就簡(jiǎn)，以最震撼心靈的場(chǎng)景為主，抓住“父親的了不起”這個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀感受體驗(yàn)、想象，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
二、扎實(shí)教學(xué)。
1、重視朗讀訓(xùn)練。
學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀時(shí)，巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推于是中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟。
2、重視品讀體驗(yàn)。
為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學(xué)生品讀了句子“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他”。最后讓學(xué)生想象父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)。加深了學(xué)生的情感。
對(duì)于本課，我有自己的想法和設(shè)計(jì)，如果是我進(jìn)行該課，我會(huì)在導(dǎo)課的時(shí)候設(shè)計(jì)地震應(yīng)急演練：拉響警報(bào)，大喊地震，視頻播放各種聲音，讓孩子們粗手不及，當(dāng)然很多孩子在此過(guò)程中可能就會(huì)慌亂。。由此引出該課。再根據(jù)本課的一句話和四個(gè)場(chǎng)景來(lái)教學(xué)。這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導(dǎo)主角，她們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
聽(tīng)了她們的課后，我深刻地反思自我的教學(xué)過(guò)程，感慨萬(wàn)千，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，自我雖然也認(rèn)真投入，但跟她們比，實(shí)在還有相當(dāng)大的差距，我沒(méi)有到達(dá)必須的高度，很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有深度，在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我更是單調(diào)，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)沒(méi)能到達(dá)預(yù)想的效果。
聽(tīng)了她們的課，我學(xué)到了很多，今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十
讀《別讓猴子跳回背上》心得體會(huì)
職場(chǎng)上總有一個(gè)令人困惑的現(xiàn)象，為什么主管們常常忙得不可開(kāi)交，而下屬卻無(wú)所事事，下屬的擔(dān)子似乎最終都落在主管們的肩上。而本書則給出了答案，作者用背上的猴子做比喻，生動(dòng)形象地講述了如何來(lái)馴養(yǎng)這些猴子。
書中首先探討了管理時(shí)間的內(nèi)涵，將管理時(shí)間分為三種：受上司支配的時(shí)間、受組織支配的時(shí)間以及由個(gè)人支配的時(shí)間，個(gè)人支配的時(shí)間又可分為受下屬支配的時(shí)間以及自由支配的時(shí)間兩部分。而在工作中，應(yīng)該最大限度地減少受下屬支配的時(shí)間，更好地來(lái)完成上級(jí)安排布置的任務(wù)。然而我們并沒(méi)有意識(shí)到，已把過(guò)多的時(shí)間花在解決下屬的問(wèn)題上。例如書中講到，經(jīng)理在大廳里遇到了他的下屬。下屬請(qǐng)經(jīng)理幫助解決一個(gè)問(wèn)題，而經(jīng)理答應(yīng)考慮一下給予答復(fù)。作者把下屬的問(wèn)題比喻為猴子，兩人碰面之前，猴子在下屬的背上，而兩人分手之后猴子已經(jīng)到了經(jīng)理的背上。
當(dāng)有一天這位經(jīng)理弄明白究竟誰(shuí)在為誰(shuí)工作時(shí)，他決定管理好自己的時(shí)間。他把下屬叫進(jìn)辦公室談話，并說(shuō)服下屬背著自己的猴子離開(kāi)辦公室。猴子終于離他遠(yuǎn)去，回到真正的主人身邊。通過(guò)這個(gè)故事告訴我們，應(yīng)該把工作的主動(dòng)性還給下屬，激發(fā)下屬工作的.積極性，禁止下屬等待或請(qǐng)示要做什么，這樣可以迫使下屬別無(wú)選擇，努力完成自己的任務(wù)。
看完此書讓我受益匪淺，聯(lián)想到自己在與團(tuán)隊(duì)合作互助，完成上級(jí)安排的工作中，()自己卻不知不覺(jué)的做了許多“讓猴子跳回背上”的事情。
在上有主任下有同仁的企劃部團(tuán)隊(duì)里，我肩負(fù)著承上啟下的職責(zé)，承上，完成領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，做好自己份內(nèi)的職責(zé)，飼養(yǎng)好自己猴子，努力使自己具有百分百的執(zhí)行力和責(zé)任心。有時(shí)在工作中因?yàn)橹魅魏凸緦?duì)工作進(jìn)行支持，時(shí)間長(zhǎng)了總會(huì)產(chǎn)生某種依賴和疲倦，但如果想讓自己有更快的進(jìn)步就不能讓自己的猴子跳到別人的背上。在工作中上盡自己所能完成任務(wù)解決問(wèn)題，在超出自己能力范圍之外，尋求幫助的同時(shí)，不僅僅簡(jiǎn)單的尋求解決，同時(shí)還要拿出自己的觀點(diǎn)和方案，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)有能力的人幫助，共同作出決定解決問(wèn)題。
啟下，面對(duì)本部門的同仁，職責(zé)由養(yǎng)猴轉(zhuǎn)變?yōu)轳Z猴，告知他們要完成的工作，會(huì)遇到那些困難并提供解決的方案。幫助大家分清哪一類的猴子最多、哪些猴子需要?dú)⒌?，留下適合數(shù)量的猴子。工作開(kāi)展中，傾聽(tīng)他們的工作思路，給出自己的意見(jiàn)。讓大家明白我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量的作用完成工作，即是我們的目標(biāo)也是我們的任務(wù)。
看完《別讓猴子跳回背上》一書深有感觸，書中探討的觀點(diǎn)，既是在教導(dǎo)我們?nèi)绾伟才殴ぷ?、合理分配時(shí)間，更是教導(dǎo)我們?nèi)绾未龠M(jìn)自己與團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，勇于承擔(dān)養(yǎng)好自己猴子的一份責(zé)任。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十一
在元氏四中，我們采用新的教學(xué)模式“問(wèn)題教學(xué)”。這在元氏縣成為一支獨(dú)特的新教法，被廣為傳誦。按學(xué)校規(guī)定，每節(jié)課必須采用四環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)、討論、展示、檢測(cè)”。這樣的教法在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)束了滿堂灌的舊模式教法！剛開(kāi)始接觸新教法是充滿新鮮感的。盡心備好每一份學(xué)案，設(shè)法組織學(xué)生每一次討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)展示，總之我們是以最飽滿的熱情來(lái)給親愛(ài)的孩子們進(jìn)行的“素質(zhì)教育”。讓學(xué)生做課堂的主人！
然而，問(wèn)題還是有的'。——在這里出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：上課是讓別人看的，不顧學(xué)生的狀況，一味追求形式。使所謂的“讓學(xué)生做課堂的主人”好的教育理念，變成了——教育是活的，不能被框架的太死。
也許，如他們所說(shuō)，我們得先搞好形式，再逐步補(bǔ)充血肉。然而，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)青春易逝，高中就那么3年。這批學(xué)生真的等不急，等不到形式期結(jié)束后的血肉期。教育不能以長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)來(lái)犧牲這么一撥撥未來(lái)的花朵！因此，我們?cè)诔鲆豁?xiàng)政策之前要充分做好前期準(zhǔn)備，實(shí)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正。而不能，想到啥就做啥，辜負(fù)了美好的初衷！
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十二
歲月蹉跎，時(shí)光荏苒，歷史的長(zhǎng)河流沙滾石，洗滌出幾許清靜，試問(wèn)又有誰(shuí)能足出紅塵逍遙自在。人活著注定奔波與勞碌，我們所能做的就是別讓心太累。人真正長(zhǎng)大后才會(huì)感覺(jué)到心靈的負(fù)荷，精神的壓力，最奢望的莫過(guò)于快樂(lè)的童年時(shí)代，真的希望自己永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。生活在南來(lái)北往的人群中，很多表面上的瀟灑與倜儻真能代表他們的內(nèi)心世界嗎？答案都是否定的，或許有一個(gè)故事在大家心中深深銘刻，伴著成長(zhǎng)給你我很多啟迪，我們能做的就是別讓心太累。
每個(gè)人都有過(guò)去，這些過(guò)去就形成了記憶堆積在心里的角落。一天天，心里裝的.越來(lái)越多，心也越來(lái)越重，為何不嘗試把過(guò)去那些不開(kāi)心的事情全部棄掉？人活在世上有無(wú)數(shù)個(gè)太多：有太多的分分秒秒，太多的瞬間，也有太多的選擇，太多的無(wú)奈，但這無(wú)數(shù)個(gè)太多的背后，你只能讓心去沉淀，孤獨(dú)地去感悟，也許當(dāng)心傷痕累累，流盡最后一滴心淚的時(shí)候，人生就不再有漫長(zhǎng)。
生命是一個(gè)不停飄移的過(guò)程，你我所走過(guò)的每一個(gè)地方，每一個(gè)人，也許都將成驛站，成過(guò)客，然后喜歡追憶，喜歡回顧，喜歡不忘記。但而今，深刻在心里的那些東西早已在過(guò)往里化成遺忘。不要讓心太累，不要追想太多已不屬于自己的人和事，對(duì)于曾經(jīng)的驛站，只能剪輯，卻不能駐足，對(duì)于曾經(jīng)的過(guò)客，只能感激，不能強(qiáng)留。生命的腳步，只有不魔窟向前，才可能在生命沒(méi)逝的時(shí)候找到自己的心靈歸屬。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十三
近年來(lái)，“問(wèn)題教學(xué)”正逐漸被許多教育工作者和家長(zhǎng)所認(rèn)可和采用。作為一種引導(dǎo)學(xué)生理性思考和拓展思維的教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)不僅能夠使學(xué)生更深入地掌握知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力。本文將以個(gè)人的教學(xué)心得為出發(fā)點(diǎn)，從問(wèn)題教學(xué)理念、問(wèn)題教學(xué)方法、問(wèn)題教學(xué)策略、問(wèn)題教學(xué)效果和問(wèn)題教學(xué)今后的發(fā)展等方面進(jìn)行闡述和分析，旨在探究問(wèn)題教學(xué)對(duì)于從師生、常規(guī)教學(xué)到未來(lái)發(fā)展的更新迭代所帶來(lái)的積極作用。
一、問(wèn)題教學(xué)理念
問(wèn)題教學(xué)的提出，是由于傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于純知識(shí)和技能的傳授，忽略了學(xué)生的主體思維與變化人生經(jīng)歷，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解和對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟，較難產(chǎn)生更廣闊、更有深度的思維啟發(fā)和知識(shí)理解。問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供探究和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)也能使學(xué)生更加開(kāi)放，進(jìn)而探究現(xiàn)實(shí)生活中的各類問(wèn)題。
二、問(wèn)題教學(xué)方法
問(wèn)題教學(xué)以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)反饋以及調(diào)整完善這一方法步驟進(jìn)行，教師不在提供知識(shí)或者答案，匯聚學(xué)生的思考、質(zhì)疑、展示和討論，提供溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自己的思維能力。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不僅僅會(huì)背數(shù)字或者公式，而是通過(guò)講述問(wèn)題解決的過(guò)程，跟本人的思維是否深刻處理了解，也能更好地把握知識(shí)運(yùn)用的方法及效果。
三、問(wèn)題教學(xué)策略
問(wèn)題教學(xué)的策略是具有針對(duì)性的方法才能更好地完成目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題方向和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且問(wèn)題的設(shè)置還可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，趨向、速度及特殊需求來(lái)考慮，采用了先針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)用，后漸漸升級(jí)拓展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和思考能力。例如，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)生活中的實(shí)際例子，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣、令學(xué)生更輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)更貼近生活、貼進(jìn)學(xué)生心里。
四、問(wèn)題教學(xué)效果
問(wèn)題教學(xué)的效果是通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，這種教育方式可以更好地提高自我掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)掌握效果。在問(wèn)題教學(xué)的教育下，學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)和調(diào)整機(jī)制使得學(xué)生出乎意料的將之前不理解或理解有誤的知識(shí)，以及智力開(kāi)發(fā)，向深層次的思考中延展，提出自己的思考問(wèn)題和自己的思路，進(jìn)而有了精進(jìn)。即使在教師引導(dǎo)下，學(xué)生更能夠真正地掌握無(wú)形的“思維工具”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用的對(duì)接。
五、問(wèn)題教學(xué)未來(lái)的發(fā)展
隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新和科技的發(fā)展，舊有的教育方式難以完全適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)、人才培養(yǎng)和社會(huì)需求，在知識(shí)和教育背景下，問(wèn)題教學(xué)也在不斷的發(fā)展。未來(lái)，我們還會(huì)更深入地掌握問(wèn)題教學(xué)理念，更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“學(xué)校園”等學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也在逐漸變化。 通過(guò)此種教學(xué)方式，讓全球范圍內(nèi)的每個(gè)人都能用更舒適、自然的方式來(lái)接受學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子的心智自由、多媒體化、個(gè)體化，讓每個(gè)人都能夠有效的掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而有個(gè)更好的未來(lái)。
總之，問(wèn)題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可以幫助實(shí)現(xiàn)教育的改革，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)和自我關(guān)注力的提高，有助于學(xué)生更好地發(fā)掘自我，開(kāi)發(fā)自我潛能，并為未來(lái)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，我們應(yīng)該更加重視和推廣問(wèn)題教學(xué)，并為此獻(xiàn)出我們的力量。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十四
問(wèn)題串教學(xué)法是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)提出一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到了問(wèn)題串教學(xué)法的獨(dú)特魅力和有效性。通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，我不僅提升了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，而且激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了教學(xué)效果。下面是我對(duì)問(wèn)題串教學(xué)法的心得體會(huì)。
首先，問(wèn)題串教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在了教學(xué)的中心位置。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)他們主動(dòng)思考問(wèn)題和尋找答案的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生積極參與討論，思維活躍，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。
其次，問(wèn)題串教學(xué)法能夠提升學(xué)生的思維能力。問(wèn)題串教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思考和探索過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常提出一系列連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問(wèn)題，并通過(guò)合作探究和自主學(xué)習(xí)的方式，尋找問(wèn)題的答案和解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉和提升，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維，從而提高了解決問(wèn)題的能力。
再次，問(wèn)題串教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。問(wèn)題串教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在我教授數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓他們相互交流、共同討論和解決問(wèn)題。通過(guò)合作探究，學(xué)生不僅可以共同解決問(wèn)題，還可以借助彼此的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。學(xué)生在合作過(guò)程中相互支持，互相激勵(lì)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
最后，問(wèn)題串教學(xué)法能夠提高教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)積極，參與度和專注度大大提高。他們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，掌握了更深層次的知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和理解。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)明顯提高，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維。問(wèn)題串教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，問(wèn)題串教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是變得主動(dòng)思考和積極探索。教學(xué)過(guò)程中，我親身體會(huì)到了問(wèn)題串教學(xué)法的魅力和有效性，并不斷利用這種教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效果。我相信，在問(wèn)題串教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)展和成長(zhǎng)，成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十五
第一段：引言（200字）。
教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力的工作，而問(wèn)題教學(xué)正是一種能夠激發(fā)學(xué)生思考和合作的有效教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)中，我深刻體會(huì)到了問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值和意義。問(wèn)題教學(xué)通過(guò)提出具體問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分參與，擴(kuò)展了自己的思維和知識(shí)領(lǐng)域。本文將分享我在問(wèn)題教學(xué)中的實(shí)踐心得體會(huì)。
第二段：提高學(xué)生思維能力（200字）。
問(wèn)題教學(xué)可以有效提高學(xué)生的思維能力。在過(guò)去的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受方式過(guò)于單一，缺乏主動(dòng)思考和探索。而問(wèn)題教學(xué)的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、展開(kāi)討論和展示思考過(guò)程等方式來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的方法和途徑。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的思維水平，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
第三段：提升學(xué)生合作能力（200字）。
問(wèn)題教學(xué)也能夠有效提升學(xué)生的合作能力。在教學(xué)中，我把學(xué)生分為小組，讓他們就所提出的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。通過(guò)討論、辯論和交流的過(guò)程，學(xué)生們意識(shí)到每個(gè)人的觀點(diǎn)都有其價(jià)值，相互尊重和傾聽(tīng)成為合作的基礎(chǔ)。在小組合作中，學(xué)生們通過(guò)交流和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)了相互溝通和協(xié)調(diào)的能力，更好地發(fā)展了自己的團(tuán)隊(duì)精神。這樣的合作方式不僅幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中互相幫助，也增強(qiáng)了他們的自信心和集體榮譽(yù)感。
第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（200字）。
問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒。而問(wèn)題教學(xué)通過(guò)提出有趣和具體的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生們往往會(huì)更主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極探索和實(shí)踐。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題教學(xué)更加感興趣，主動(dòng)參與課堂，提出疑問(wèn)，積極思考和解決問(wèn)題。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的習(xí)慣。
第五段：總結(jié)（200字）。
通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值和意義。問(wèn)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力、合作能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。然而，在實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)也面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如如何選取合適的問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生有效探究等。因此，我認(rèn)為教師需要不斷地提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)觀念，不斷探索和改進(jìn)問(wèn)題教學(xué)的具體方法和策略，才能更好地發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的作用，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)I造更好的教育環(huán)境。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十六
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的問(wèn)題，而這個(gè)內(nèi)容以前是安排在四年級(jí)下冊(cè)。在植樹(shù)問(wèn)題中，主要是教會(huì)學(xué)生如何思考，如何分析問(wèn)題并且將這些知識(shí)能潛移默化的給大家以思考路線。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為三個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽和環(huán)形(一端不栽)。教學(xué)過(guò)程中需向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合、探究推理和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)使學(xué)生將這一數(shù)學(xué)問(wèn)題拓展，感知到這是一種數(shù)學(xué)額模型，可以提高學(xué)生的思維拓展能力。
我這節(jié)課主要解決的是兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，通過(guò)觀察、操作及交流活動(dòng)，探索并認(rèn)識(shí)將問(wèn)題探究推理的方式，并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決類似的實(shí)際問(wèn)題之中。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。并借助圖形，利用一一對(duì)應(yīng)的規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
首先，設(shè)計(jì)層次分明。整節(jié)課設(shè)計(jì)基于學(xué)生的實(shí)際情況，課前通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)探索手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，人民大會(huì)堂前柱子數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題推理探究到新知識(shí)——植樹(shù)問(wèn)題。給與學(xué)生一個(gè)較大的數(shù)據(jù)，不能一眼就看出結(jié)果，但是能通過(guò)猜想假設(shè)，并運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的這種關(guān)系來(lái)得到對(duì)于兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題得到植數(shù)棵樹(shù)比間隔數(shù)多一。可是在這其中就包含了對(duì)于植樹(shù)這一類的數(shù)學(xué)模型我們可以通過(guò)簡(jiǎn)化的線段圖來(lái)簡(jiǎn)化思考過(guò)程，淡化圖形意識(shí)。畢竟對(duì)于10多歲的小孩子，他們的潛意識(shí)還是以完整的圖形思維為主，為了培養(yǎng)他們簡(jiǎn)化思考過(guò)程。其次，聯(lián)系生活進(jìn)行拓展思維。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到植樹(shù)問(wèn)題，但如何去將這種模型推廣化就值得思考!體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從植樹(shù)、路隊(duì)、樓房、鋸木等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖然層次分明，聯(lián)系實(shí)際，但問(wèn)題仍然存在。
一、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯理解性存在差異，無(wú)法將規(guī)律運(yùn)用于求路長(zhǎng)的問(wèn)題。只有部分學(xué)生掌握，這恰恰說(shuō)明學(xué)生能找規(guī)律不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，比如：得出規(guī)律時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數(shù)=棵數(shù)—1，路長(zhǎng)=間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)”知識(shí)的擴(kuò)散。
二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平，可以利用實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
對(duì)于自身的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的拓展，像“數(shù)學(xué)史上有個(gè)20棵樹(shù)植樹(shù)問(wèn)題”!我們不能僅僅停留在知識(shí)的表面，而要試著走出去，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十七
問(wèn)題教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了以下幾個(gè)方面的心得體會(huì)。
首先，問(wèn)題教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)接受的對(duì)象。而在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與問(wèn)題的提出和解決，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我曾經(jīng)在一堂藝術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅畫作，提出自己對(duì)于畫作的問(wèn)題，然后通過(guò)搜索相關(guān)資料、討論和實(shí)踐，最終找到了答案。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的熱情非常高漲，他們爭(zhēng)先恐后地提出問(wèn)題和分享答案，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
其次，問(wèn)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常只是被動(dòng)地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。而問(wèn)題教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的分析、綜合和創(chuàng)新能力。在一次數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)需要學(xué)生運(yùn)用代數(shù)知識(shí)解決的問(wèn)題：一輛汽車以每小時(shí)60公里的速度行駛，同時(shí)開(kāi)始四臺(tái)電梯從高樓停運(yùn)，電梯每分鐘下降20層，汽車和電梯同時(shí)從100層出發(fā)，問(wèn)電梯何時(shí)追上汽車。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要分析出電梯和汽車的運(yùn)動(dòng)速度、距離以及時(shí)間的關(guān)系，并運(yùn)用代數(shù)方法進(jìn)行求解。通過(guò)這樣的問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了代數(shù)知識(shí)，而且培養(yǎng)了分析和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
再次，問(wèn)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們通常需要進(jìn)行合作、交流和討論，共同解決問(wèn)題。這要求學(xué)生們能夠相互傾聽(tīng)和理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且要能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。在一次英語(yǔ)課上，我組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論和分享彼此的觀點(diǎn)，共同解決一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題。這種合作的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。他們通過(guò)與組員們進(jìn)行討論和交流，相互幫助和支持，在最短的時(shí)間內(nèi)找到了解決問(wèn)題的方法。
最后，問(wèn)題教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。在問(wèn)題教學(xué)中，教師起到的是一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生則需要自己進(jìn)行思考和探究，獨(dú)立解決問(wèn)題。在一堂歷史課上，我給學(xué)生們提出了一個(gè)綜合性的問(wèn)題：“為什么叫做‘五四’運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生們首先需要進(jìn)行相關(guān)資料的查找和閱讀，然后進(jìn)行思考和分析，最終形成自己的觀點(diǎn)和解答。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于“五四”運(yùn)動(dòng)的歷史背景和發(fā)展，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和思維能力。他們通過(guò)自己的努力和思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，形成了自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
綜上所述，問(wèn)題教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。我深信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)更加注重問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和探究空間，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十八
問(wèn)題教學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究解決問(wèn)題的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。本文將從個(gè)人對(duì)問(wèn)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用、問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足以及對(duì)問(wèn)題教學(xué)的體會(huì)和思考四個(gè)方面展開(kāi)論述。
首先，問(wèn)題教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的主導(dǎo)者，學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶。而問(wèn)題教學(xué)則不同，它注重啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)提出問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究。在我進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我常常會(huì)從學(xué)生熟悉的例子出發(fā)，提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度思考，激發(fā)他們的求知欲望和獨(dú)立思考的能力。
其次，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的理解情況提出不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考解決問(wèn)題的方法和步驟。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。特別是在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的合作互動(dòng)可以促進(jìn)他們思維的互補(bǔ)和碰撞，進(jìn)一步提高了思維能力和解決問(wèn)題的能力。
然而，問(wèn)題教學(xué)也存在一些不足之處。首先是對(duì)教師的要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要掌握一定的知識(shí)，然后將其傳授給學(xué)生即可。而在問(wèn)題教學(xué)中，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備良好的問(wèn)題提出能力和引導(dǎo)能力。其次是問(wèn)題教學(xué)需要一定的時(shí)間和精力投入。提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論等環(huán)節(jié)都需要充分的時(shí)間來(lái)完成，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要合理安排時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到充分的發(fā)揮。
最后，從問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了問(wèn)題教學(xué)的有效性和可行性。在過(guò)去的教學(xué)中，我常常以講授為主，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和思考能力的培養(yǎng)。而通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，他們思維活躍、表達(dá)自如，這讓我深感問(wèn)題教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力的重要性。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)也讓我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足和不足之處，促使我不斷反思和探索更好的教學(xué)方法和策略。
綜上所述，問(wèn)題教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，它能夠提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。盡管問(wèn)題教學(xué)需要教師具備更高的能力和投入更多的時(shí)間，但從實(shí)踐中來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念和教育目標(biāo)的體現(xiàn)，我將繼續(xù)不斷探索和應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，為學(xué)生提供更有價(jià)值的教育。
問(wèn)題化教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)篇十九
“問(wèn)題
教學(xué)
”背景下的有效教學(xué) 觀摩研討活動(dòng)
心得體會(huì)
9 月 29 日，我鎮(zhèn)在集中組織開(kāi)展的“問(wèn)題教學(xué)”背景下的有效教學(xué)觀摩研討活動(dòng)以六年級(jí)的《橋》，二年級(jí)的《我要的是葫蘆》及三年級(jí)的《大自然的聲音》三節(jié)語(yǔ)文課作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討案例，重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。這次活動(dòng)為我們語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂閱讀教學(xué)指明了方向，指出了切實(shí)可行方法。這樣的教研活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中更能把握教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，朱老師注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、閱讀和評(píng)價(jià)能力。本堂課的教學(xué),教師重視學(xué)生閱讀文本的方法的指導(dǎo)。根據(jù)課文的內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生朗讀、默讀粗讀、細(xì)讀、精讀、跳讀、連讀等閱讀方法,讓學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)地感悟課文的內(nèi)容,體會(huì)文章的主旨,探究文章的脈絡(luò)。
在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)還滲透學(xué)習(xí)方法，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教
學(xué)。本堂課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法：“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的？”“聯(lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的。”找到相應(yīng)句子后反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，又提升學(xué)生對(duì)老漢精神的感悟。
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
高老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,抓住課文中的關(guān)鍵詞句:"有幾個(gè)蟲子怕什么""葉子上的蟲還用治""我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!"通過(guò)品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句.讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到"豁然開(kāi)朗""柳暗花明"的境界.引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言,提高學(xué)生的疑問(wèn)綜合能力閱讀除了能積累語(yǔ)言之外還能發(fā)展并增強(qiáng)學(xué)生的理解、鑒賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力,從而提高學(xué)生表達(dá)與交流的能力、收集與處理信息的能力以及思維的能力。如在教學(xué)《橋》時(shí),通過(guò)閱讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言是那么細(xì)膩、那么溫暖。作者通過(guò)老漢的語(yǔ)言描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫等句子來(lái)展示老漢的沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)和偉大。因此,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生品味美文佳作的語(yǔ)言,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格,為閱讀和寫作莫定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,變教學(xué)的主導(dǎo)者為指導(dǎo)者。
教學(xué)問(wèn)題探討心得體會(huì)
如何開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)心得體會(huì)
問(wèn)題化教學(xué)心得體會(huì)
8問(wèn)題教學(xué)心得體會(huì)
問(wèn)題教學(xué)心得體會(huì)2