總結(jié)是對我們過去一段時間內(nèi)所做事情的一個梳理和總結(jié)，是我們進步的一種方式。在總結(jié)中，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，以便更好地自我提高。以下是一些比較有分量的總結(jié)范文，對于寫作總結(jié)有一定指導(dǎo)意義，希望能對大家有所幫助。
桂花雨說課稿篇一
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習檢測，整體感知。
通過第一課時的學(xué)習，同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“??！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> （四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
桂花雨說課稿篇二
瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。
不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設(shè)計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計精當?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
桂花雨說課稿篇三
1、了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，語文教案－第26課*桂花雨。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
1、板書課題。
2、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是??！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學(xué)習？
5、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文，小學(xué)四年級語文教案《語文教案－第26課*桂花雨》。
6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）。
7、生：齊讀要求。
1、請同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)情況，
師：指名說說課文主要講了一件什么事？
生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）。
3、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個問題。
1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？
生：自由發(fā)言。
師：喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。（適時表揚）。
桂花雨說課稿篇四
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)法：自主、合作、探究。
本課的教學(xué)流程是：
激趣導(dǎo)入、自主學(xué)習、合作探究、展示交流、課后作業(yè)，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖給大家進行說明：
1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：我用李白的《靜夜思》這首詩導(dǎo)入本課學(xué)習，這樣既能復(fù)習過去的知識，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
2、自主學(xué)習展示環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過提出問題，引導(dǎo)他們把握課文內(nèi)容，對文章有個整體的把握。
3、合作探究環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們抓住文中的重點詞句，通過分析重點詞語的含義及其承載的作者的思想感情來把握文章中蘊含的情感。
4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
首先我指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
其次，我向?qū)W生展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常喜歡。但作者的母親認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍，從而體會思鄉(xiāng)情。
5.課后作業(yè)，我打破了常規(guī)的“完成課后練習”的方式，通過讓學(xué)生寫一寫自己難忘的`人或事，把學(xué)習到的知識運用到寫作當中，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。
在本課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，通過適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生把握重點，突破難點，達到了預(yù)期的效果。
愛桂花--------喜歡它迷人的香氣。
桂花盛開，香氣四溢。
搖桂花?搖落桂花，如雨飄下充滿歡樂。
一年四季，香甜生活點點桂花雨。
杭州賞桂花。
思桂花給母親帶桂花深埋心中。
又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情。
板書是文章結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。因此，在設(shè)計板書的時候，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，采用總---分---總的結(jié)構(gòu)方式進行板書。這個板書結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，能幫助學(xué)生們進一步理解課文內(nèi)容及中心意思。
文本是載體，我們要充分利用這個載體讓學(xué)生學(xué)到知識，能力得到提升。在這篇文章的教學(xué)中，我讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，然后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，讓學(xué)生體會作者的思想感情，引導(dǎo)他們體會“我”以及母親對家鄉(xiāng)的思念之情。我想，通過這樣的過程和方式，能讓學(xué)生很好地把握課文，體會文中蘊含的思想感情。
桂花雨說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來闡述。
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
重點：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并能聯(lián)系生活實際談?wù)勯喿x感受。
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出?？偠灾?，搖桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！钡臐鉂馑监l(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學(xué)生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
桂花雨說課稿篇六
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學(xué)習重點：抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學(xué)習難點：領(lǐng)悟作者的表達方法。
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。
本課的教學(xué)流程是：
談話導(dǎo)入——自主學(xué)習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖給大家做以說明：
1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學(xué)習展示環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習的第三個問題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?BR> （2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學(xué)習的，也是本課學(xué)習的重點。當然學(xué)生在預(yù)習的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長會帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習，并安排每個成員匯報的內(nèi)容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據(jù)學(xué)生學(xué)習的不同層次設(shè)計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個體差異。
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
桂花雨說課稿篇七
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）。
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）。
2、感悟課文。
（1）體會“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）。
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）。
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）。
b、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）。
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂。
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情。
a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）。
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）。
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）。
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）。
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）。
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的`思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情。
桂花雨說課稿篇八
《桂花雨》是小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的.感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）。
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）。
2、感悟課文。
（1）體會“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）。
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）。
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）。
b、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）。
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂。
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情。
a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）。
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）。
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）。
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）。
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）。
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情。
桂花雨說課稿篇九
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進行說課。
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的'。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
桂花雨說課稿篇十
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。
根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀，賞、悟”的'教學(xué)方法組織教學(xué)。
(1)讀：讓學(xué)生走進文本，與文本對話。
(2)賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
(3)悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學(xué)法：
采用“自主、探究”的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導(dǎo)學(xué)生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、學(xué)習第一部分：桂花香。
(1)學(xué)生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)。
(2)出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培養(yǎng)學(xué)生抓重點字理解句子的能力)。
2、過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書)。
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂。
(2)引導(dǎo)學(xué)生體會“我樂”
指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)。
質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香?！?BR> 反復(fù)讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶?，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。
4、師總結(jié)課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。
6、布置作業(yè)。
(1)學(xué)習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)。
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))。
桂花雨說課稿篇十一
尊敬的各位老師，你們好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版七冊三單元的一篇課文《桂花雨》第二課時。
一、說教材。
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖。
花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析。
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
三、教學(xué)目標及重難點。
語文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語文課程標準》的“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！薄墩Z文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標如下：
1、總目標。
1）知識目標：學(xué)會課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
2）能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3）情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
第二課時教學(xué)目標：
1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2）、理解母親說的`“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話的含義。
3）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)重點難點：
（1）.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
（2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
四、教法學(xué)法。
說教法：
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說學(xué)法。
素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
桂花雨說課稿篇十二
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
桂花雨說課稿篇十三
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。
根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)
(1) 讀：讓學(xué)生走進文本，與文本對話。
(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
(3) 悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學(xué)法：
采用“自主、探究”的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導(dǎo)學(xué)生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、 學(xué)習第一部分：桂花香
(1)學(xué)生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)
(2)出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培養(yǎng)學(xué)生抓重點字理解句子的能力)
2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書)
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
(2) 引導(dǎo)學(xué)生體會“我樂”
指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)
質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香?！?BR> 反復(fù)讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶?，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。
4、師總結(jié)課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。
6、布置作業(yè)
(1)學(xué)習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))
7、板書設(shè)計：
愛 桂花 思故鄉(xiāng)
搖桂花 愛故鄉(xiāng)
吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)
桂花雨說課稿篇十四
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進行說課。
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學(xué)習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
桂花雨說課稿篇十五
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。
（二）教學(xué)目標：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標。
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
２、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
３、體會作品中語言文字和感情表達的關(guān)系。
本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。根據(jù)教材的特點，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
（一）談話復(fù)習導(dǎo)入
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花?！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設(shè)計運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
（二）、精讀感悟課文３——6自然段
上課伊始，我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關(guān)句子。
然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說到那一個問題，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習這一處。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點：
首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
最后學(xué)生興奮而激動地讀“??！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，
再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。
學(xué)生是學(xué)習的主體。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進入語言學(xué)習的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們。
首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。
學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
（三）、回歸整體，總結(jié)全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學(xué)習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
喜歡桂花 懷念家鄉(xiāng)
11 桂花雨
搖花樂 懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點，把文章的重難點展現(xiàn)出來了。
桂花雨說課稿篇十六
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
（1）體會“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）
b、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情
a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情
桂花雨說課稿篇十七
你們好！
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習檢測，整體感知。
通過第一課時的學(xué)習，同學(xué)們對課文的.內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“??！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> （四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學(xué)習成果。
桂花雨說課稿篇十八
(一)教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。
(二)教學(xué)目標：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標。
1、認知目標：學(xué)會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。
3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
本文的教學(xué)，我準備分兩個課時完成。
第一課時：
本課時主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的過程中學(xué)習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。
1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節(jié)課?！币饘W(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題后，讓學(xué)生針對課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學(xué)互相探討。
3、檢查初讀情況，學(xué)習字詞。老師請個別學(xué)生讀各段，相機正音，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。
4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。
第二課時：
精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
(一)復(fù)習舊知，導(dǎo)入新授
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學(xué)生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學(xué)習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對我是件大事?這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
(1)找出每個人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內(nèi)心共同的喜悅。
(2)交流各人做了什么，說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。
(3)聯(lián)系實際，了解桂花的作用。
(4)對這部分的內(nèi)容做個總結(jié)，談?wù)?從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。
3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
要認識到，此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，(好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠離了家鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。)理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。
(三)課堂總結(jié)，深切體會
通過總結(jié)課文的內(nèi)容，感情朗讀全文，進一步復(fù)習課文，深切體會文中透露的思想感情。
(四)拓展延伸，深化認識
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
喜歡桂花
桂花雨 思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂”
桂花雨說課稿篇一
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習檢測，整體感知。
通過第一課時的學(xué)習，同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“??！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> （四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
桂花雨說課稿篇二
瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。
不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設(shè)計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計精當?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
桂花雨說課稿篇三
1、了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，語文教案－第26課*桂花雨。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
1、板書課題。
2、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是??！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學(xué)習？
5、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文，小學(xué)四年級語文教案《語文教案－第26課*桂花雨》。
6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）。
7、生：齊讀要求。
1、請同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)情況，
師：指名說說課文主要講了一件什么事？
生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）。
3、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個問題。
1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？
生：自由發(fā)言。
師：喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。（適時表揚）。
桂花雨說課稿篇四
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)法：自主、合作、探究。
本課的教學(xué)流程是：
激趣導(dǎo)入、自主學(xué)習、合作探究、展示交流、課后作業(yè)，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖給大家進行說明：
1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：我用李白的《靜夜思》這首詩導(dǎo)入本課學(xué)習，這樣既能復(fù)習過去的知識，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
2、自主學(xué)習展示環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過提出問題，引導(dǎo)他們把握課文內(nèi)容，對文章有個整體的把握。
3、合作探究環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們抓住文中的重點詞句，通過分析重點詞語的含義及其承載的作者的思想感情來把握文章中蘊含的情感。
4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
首先我指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
其次，我向?qū)W生展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常喜歡。但作者的母親認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍，從而體會思鄉(xiāng)情。
5.課后作業(yè)，我打破了常規(guī)的“完成課后練習”的方式，通過讓學(xué)生寫一寫自己難忘的`人或事，把學(xué)習到的知識運用到寫作當中，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。
在本課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，通過適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生把握重點，突破難點，達到了預(yù)期的效果。
愛桂花--------喜歡它迷人的香氣。
桂花盛開，香氣四溢。
搖桂花?搖落桂花，如雨飄下充滿歡樂。
一年四季，香甜生活點點桂花雨。
杭州賞桂花。
思桂花給母親帶桂花深埋心中。
又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情。
板書是文章結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。因此，在設(shè)計板書的時候，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，采用總---分---總的結(jié)構(gòu)方式進行板書。這個板書結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，能幫助學(xué)生們進一步理解課文內(nèi)容及中心意思。
文本是載體，我們要充分利用這個載體讓學(xué)生學(xué)到知識，能力得到提升。在這篇文章的教學(xué)中，我讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，然后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，讓學(xué)生體會作者的思想感情，引導(dǎo)他們體會“我”以及母親對家鄉(xiāng)的思念之情。我想，通過這樣的過程和方式，能讓學(xué)生很好地把握課文，體會文中蘊含的思想感情。
桂花雨說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來闡述。
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
重點：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并能聯(lián)系生活實際談?wù)勯喿x感受。
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出?？偠灾?，搖桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！钡臐鉂馑监l(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學(xué)生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
桂花雨說課稿篇六
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學(xué)習重點：抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學(xué)習難點：領(lǐng)悟作者的表達方法。
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。
本課的教學(xué)流程是：
談話導(dǎo)入——自主學(xué)習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖給大家做以說明：
1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學(xué)習展示環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習的第三個問題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?BR> （2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學(xué)習的，也是本課學(xué)習的重點。當然學(xué)生在預(yù)習的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長會帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習，并安排每個成員匯報的內(nèi)容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據(jù)學(xué)生學(xué)習的不同層次設(shè)計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個體差異。
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
桂花雨說課稿篇七
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）。
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）。
2、感悟課文。
（1）體會“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）。
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）。
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）。
b、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）。
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂。
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情。
a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）。
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）。
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）。
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）。
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）。
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的`思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情。
桂花雨說課稿篇八
《桂花雨》是小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的.感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）。
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）。
2、感悟課文。
（1）體會“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）。
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）。
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）。
b、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）。
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂。
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情。
a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）。
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）。
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）。
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）。
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）。
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情。
桂花雨說課稿篇九
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進行說課。
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的'。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
桂花雨說課稿篇十
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。
根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀，賞、悟”的'教學(xué)方法組織教學(xué)。
(1)讀：讓學(xué)生走進文本，與文本對話。
(2)賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
(3)悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學(xué)法：
采用“自主、探究”的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導(dǎo)學(xué)生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、學(xué)習第一部分：桂花香。
(1)學(xué)生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)。
(2)出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培養(yǎng)學(xué)生抓重點字理解句子的能力)。
2、過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書)。
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂。
(2)引導(dǎo)學(xué)生體會“我樂”
指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)。
質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香?！?BR> 反復(fù)讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶?，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。
4、師總結(jié)課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。
6、布置作業(yè)。
(1)學(xué)習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)。
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))。
桂花雨說課稿篇十一
尊敬的各位老師，你們好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版七冊三單元的一篇課文《桂花雨》第二課時。
一、說教材。
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖。
花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析。
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
三、教學(xué)目標及重難點。
語文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語文課程標準》的“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！薄墩Z文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標如下：
1、總目標。
1）知識目標：學(xué)會課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
2）能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3）情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
第二課時教學(xué)目標：
1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2）、理解母親說的`“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話的含義。
3）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)重點難點：
（1）.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
（2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
四、教法學(xué)法。
說教法：
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說學(xué)法。
素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
桂花雨說課稿篇十二
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
桂花雨說課稿篇十三
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。
根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)
(1) 讀：讓學(xué)生走進文本，與文本對話。
(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
(3) 悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學(xué)法：
采用“自主、探究”的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導(dǎo)學(xué)生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、 學(xué)習第一部分：桂花香
(1)學(xué)生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)
(2)出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培養(yǎng)學(xué)生抓重點字理解句子的能力)
2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書)
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
(2) 引導(dǎo)學(xué)生體會“我樂”
指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)
質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香?！?BR> 反復(fù)讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶?，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。
4、師總結(jié)課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。
6、布置作業(yè)
(1)學(xué)習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))
7、板書設(shè)計：
愛 桂花 思故鄉(xiāng)
搖桂花 愛故鄉(xiāng)
吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)
桂花雨說課稿篇十四
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進行說課。
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學(xué)習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
桂花雨說課稿篇十五
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。
（二）教學(xué)目標：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標。
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
２、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
３、體會作品中語言文字和感情表達的關(guān)系。
本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。根據(jù)教材的特點，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
（一）談話復(fù)習導(dǎo)入
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花?！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設(shè)計運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
（二）、精讀感悟課文３——6自然段
上課伊始，我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關(guān)句子。
然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說到那一個問題，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習這一處。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點：
首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
最后學(xué)生興奮而激動地讀“??！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，
再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。
學(xué)生是學(xué)習的主體。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進入語言學(xué)習的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們。
首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。
學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
（三）、回歸整體，總結(jié)全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學(xué)習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
喜歡桂花 懷念家鄉(xiāng)
11 桂花雨
搖花樂 懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點，把文章的重難點展現(xiàn)出來了。
桂花雨說課稿篇十六
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
（1）體會“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）
b、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情
a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情
桂花雨說課稿篇十七
你們好！
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習檢測，整體感知。
通過第一課時的學(xué)習，同學(xué)們對課文的.內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“??！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> （四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學(xué)習成果。
桂花雨說課稿篇十八
(一)教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。
(二)教學(xué)目標：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標。
1、認知目標：學(xué)會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。
3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
本文的教學(xué)，我準備分兩個課時完成。
第一課時：
本課時主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的過程中學(xué)習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。
1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節(jié)課?！币饘W(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題后，讓學(xué)生針對課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學(xué)互相探討。
3、檢查初讀情況，學(xué)習字詞。老師請個別學(xué)生讀各段，相機正音，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。
4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。
第二課時：
精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
(一)復(fù)習舊知，導(dǎo)入新授
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學(xué)生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學(xué)習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對我是件大事?這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
(1)找出每個人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內(nèi)心共同的喜悅。
(2)交流各人做了什么，說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。
(3)聯(lián)系實際，了解桂花的作用。
(4)對這部分的內(nèi)容做個總結(jié)，談?wù)?從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。
3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
要認識到，此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，(好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠離了家鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。)理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。
(三)課堂總結(jié)，深切體會
通過總結(jié)課文的內(nèi)容，感情朗讀全文，進一步復(fù)習課文，深切體會文中透露的思想感情。
(四)拓展延伸，深化認識
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
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桂花雨 思念家鄉(xiāng)，懷念童年
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