總結(jié)讓我們懂得感恩，懂得珍惜，懂得在變化中不斷成長?？偨Y(jié)是個人修煉和提升的必備工具。接下來，我們將分享一些成功的總結(jié)案例，供大家學習和借鑒。
形體課程教學內(nèi)容篇一
完善專業(yè)課程體系教學文檔有利于教學課程體系改革方案的實現(xiàn)，同時制藥工程專業(yè)課程體系要實現(xiàn)規(guī)范化、穩(wěn)定化和可變化相結(jié)合，這樣不僅可以將成熟的教學內(nèi)容規(guī)范地延續(xù)下去，而且可以根據(jù)教師的科研狀況改變部分教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有前沿性，可以提高學生學習的積極性，促進教學質(zhì)量的提高。
3.2加強課程體系實施的監(jiān)督管理工作。
專業(yè)課程體系改革的監(jiān)督管理工作是專業(yè)課程體系改革的后續(xù)工作，但是監(jiān)督管理工作卻決定著課程體系改革的成敗。
首先，要加強課程內(nèi)容的管理工作，堅決杜絕授課內(nèi)容的重復現(xiàn)象，在課時如此緊張的制藥工程專業(yè)，杜絕重復現(xiàn)象可以節(jié)省很多的課時，讓學生從中得到真正的實惠。
其次，強調(diào)課程體系教學工作的落實情況，加強教學的監(jiān)督，特別是實踐教學的監(jiān)督，避免應付導致課程體系改革形式化，失去專業(yè)改革的意義。
3.3正確引導學生選課。
引導學生選課的教師必須完全把握課程體系，防止在選課過程中誤導選課，導致學生無法形成完整的專業(yè)理論體系和實踐體系。
同時，摒棄專業(yè)課程必須由專業(yè)教研室擔任的錯誤理念，專業(yè)課程未必一定由制藥工程專業(yè)教研室承擔，很多課程只要有利于學生掌握完整的專業(yè)知識，即使專業(yè)教研室沒有相應的專業(yè)教師，也要引導學生正確選課。
3.4加大專業(yè)教師的引進和競爭力度。
學校應該根據(jù)專業(yè)教研室的師資力量，合理的加大教師的引進和競爭。
一般情況應該根據(jù)弱勢專業(yè)方向進行師資力量的引進和調(diào)控，促進專業(yè)課程體系改革的進行。
同時，要重視和加強專業(yè)任課教師的教學競爭性，促進教學水平的提高，為課程體系改革的實現(xiàn)提供保障。
4結(jié)束語。
形體課程教學內(nèi)容篇二
目前河南省的藝術(shù)設計專業(yè)課程的安排主要是以實踐課為主，以專業(yè)基礎課程為輔，以教育學生的藝術(shù)設計技能為主要的教育目標，開展教育改革計劃的。各高校的藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程主要有設計素描、設計色彩、透視、環(huán)境藝術(shù)史等等。但是不少高校所設置的設計專業(yè)基礎課程都比較傳統(tǒng)和單調(diào)乏味，令學生對藝術(shù)設計專業(yè)課程的專業(yè)基礎課程失去了學習興趣和積極性。另一方面，河南省不少高校的藝術(shù)設計課程的模式采用了“工學結(jié)合”教學模式，先讓學生在校學習兩到三年，最后一個學年是讓學生到校外的企業(yè)或者公司進行實習，甚至有些學校是安排學生一個學期進行校外實訓，另一個學期則進行頂崗實習，這種教學方式能夠幫助學生提早對于為自己未來的工作崗位、內(nèi)容以及環(huán)境等有了一定程度的了解，幫助學生未來踏入社會工作做好心理準備，確保學生的專業(yè)技能和解決問題的綜合能力能夠符合社會對該類人才的要求。但是與其他省份某部分學校所采用的“三明治”教學方式，安排學生進行“學習、實踐、再學系、再實踐”的學習方式相比較，河南省的這種普通的“工學結(jié)合”教學方式在一定程度上受到了不少不利因素的制約，例如學校與企業(yè)之間的合作制度不完善、實踐時間過短等問題，令學生在藝術(shù)設計專業(yè)課程的實踐和體現(xiàn)方面未能夠達到最理想的狀態(tài)。為了能夠幫助河南省的藝術(shù)設計專業(yè)課程體系更好地發(fā)展和完善，相關的專業(yè)教育人員必須要具有針對性地進行詳細的研究和深入的了解，商討出合適的改革措施進行改革。
形體課程教學內(nèi)容篇三
在大學的課程中，有一門課程叫做“形體課程”。這門課程是為了培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和形態(tài)美感而設立的。在學習這門課程的過程中，我對自己的身體有了更深入的了解，也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。
第二段：初學體驗。
剛開始學形體課程的時候，我感覺很新奇。在學習身體基本動作的同時，老師還會教我們?nèi)绾嗡茉靸?yōu)美的體態(tài)。這對于一個缺乏運動習慣的我來說，練習起來確實有些困難。我總是難以控制身體的協(xié)調(diào)性和心肺功能，常常感到氣喘吁吁和疲憊不堪。但是每次上完課我都會有一種釋放的感覺，覺得自己的身體得到了很好的鍛煉。
第三段：成長與進步。
在一段時間的努力練習之后，我開始逐漸掌握了一些基本姿勢和動作，并且可以愉快地進行個人或團體的演練。隨著時間的推移，我對身體的認識也越來越深刻，許多動作都變得更加自然和舒適。從形體的課程中，我還學會了如何克服惰性和自我怠惰，找到自我心流的狀態(tài)，在健康的生活方式中迎來了更積極的生活態(tài)度。
第四段：身體與心理的協(xié)調(diào)。
除了身體素質(zhì)的鍛煉，形體課程中還有很多關于心理健康和情感表達的重要因素。在經(jīng)歷形體課程的過程中，我可以說是有了一次關于自我認知和情感抒發(fā)的大開眼界之旅。通過在教室中練習體操、瑜伽和舞蹈，我可以感受到身體和情感之間的緊密聯(lián)系和互動。課程中的許多反饋機制和團隊合作也讓我更加懂得如何與人相處，如何處理自己的情感和情緒。
第五段：總結(jié)與感悟。
形體課程并不僅僅是一種健身活動，更是一種身體與心靈的協(xié)調(diào)。通過這門課程，我發(fā)現(xiàn)了自己身體的強大潛力和優(yōu)美韻律，同時也探索到了自己心靈的奧秘和美麗。課程中的種種收獲和體會，不僅讓我成長為一個更加健康、自信和積極的個體，更讓我對生命和自我有了更深刻的理解和認識。因此，我會繼續(xù)努力，保持身體與心靈的和諧，不斷進步和成長。
形體課程教學內(nèi)容篇四
隨著健康意識的逐漸興起，越來越多的人開始關注自己的身體狀況。在這種背景下，形體課程逐漸成為了一種非常流行的健身方式。在我個人的實踐中，我也參加了一些形體課程，通過學習和實踐，我得到了一些心得體會，這些體會對于我的健康生活有著非常積極的影響。
形體課程一般由專業(yè)教練指導，通過不同的訓練方式，可以對身體的肌肉、骨骼和內(nèi)臟器官進行有效的鍛煉，從而提升身體的健康水平。在形體課程中，常見的訓練方式包括瑜伽、普拉提、有氧運動、力量訓練等等。其中，瑜伽的重點在于呼吸和姿勢的調(diào)整，普拉提則注重呼吸和核心肌群的鍛煉，有氧運動和力量訓練則可以提高心肺功能和肌肉力量。通過這些方式，可以全面提升身體的健康水平。
我曾經(jīng)參加過瑜伽、普拉提等形體課程，其中最令我印象深刻的是一個星期七天的瑜伽挑戰(zhàn)。在這個挑戰(zhàn)中，每天都有不同的瑜伽動作和姿勢，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。對于我這樣一個不太擅長運動的人來說，這個挑戰(zhàn)確實很有難度。但是，通過每天的努力和堅持，我不僅完成了挑戰(zhàn)，還意識到了自己身體的潛力。同時，在挑戰(zhàn)中，我學會了更好地調(diào)整呼吸和姿勢，這對于整體的身體健康有著非常積極的影響。
通過參加形體課程，我深刻地體會到了身體健康的重要性。身體是革命的本錢，只有擁有健康的身體，才能有更好的生活和創(chuàng)造。同時，形體課程也讓我明白了健身的過程不是一蹴而就的，需要堅持和付出。在實踐中，我也學會了更好地享受運動的過程，而不是只關注結(jié)果。這讓我更加熱愛生活，也更加珍惜身體健康這一寶貴的財富。
第五段：結(jié)論。
形體課程是一種非常有效的健身方式，通過參加形體課程，我們可以有效地鍛煉身體，提升健康水平。同時，形體課程也可以帶給我們更多的樂趣和享受。在未來的生活中，我將繼續(xù)堅持參加形體課程，讓身體和心靈更加健康。
形體課程教學內(nèi)容篇五
材料工程專業(yè)學位研究生不僅要具有較深厚的基礎理論和專業(yè)知識，更要具有創(chuàng)新思維和較強的實踐動手能力。近年來研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，如何利用有限的師資力量和科研資源培養(yǎng)出現(xiàn)代工業(yè)建設所需要的復合型研究生人才已成為我國研究生教育培養(yǎng)中急需解決的問題。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系中，課程設置與學位論文同等重要。因此，要提高材料工程研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的整體實力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究生課程體系改革顯得尤為重要[1，2]。
一、當前材料工程研究生課程體系分析。
（一）課程設置缺乏動態(tài)性、精致性、專業(yè)性。
1.研究生課程設置要站在專業(yè)研究的前沿，而當前研究生的課程內(nèi)容普遍滯后，不能體現(xiàn)學科領域內(nèi)的最新知識和科研成果，課程內(nèi)容缺乏動態(tài)性，不利于學生對最新知識的掌握。
2.研究生教育作為本科教育的延伸，其課程內(nèi)容應與本科拉開距離。當前研究生課程內(nèi)容尤其是專業(yè)類課程或多或少地與本科存在交叉，難以體現(xiàn)出研究生教育的層進性。
3.有些基礎理論課學習不夠深入，無法形成系統(tǒng)的方法論和邏輯思維，不能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很難得到提高。
4.學科核心課程和專業(yè)課程設置不合理，不能體現(xiàn)出研究生課程的深入性和專業(yè)性。有些學科的專業(yè)課程特色不足、內(nèi)容不深、水平不高，理論性、基礎性不強，沒有充分反映學科的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵，也不能突出在課程體系中的核心作用[3]。
（二）課程結(jié)構(gòu)不利于復合型人才培養(yǎng)。
1.當前研究生課程體系結(jié)構(gòu)過分專業(yè)化。在專業(yè)課方面，大部分按照研究方向來設置課程，交叉性學科和綜合型課程少，導致學生思維僅局限在本專業(yè)內(nèi)，不利于培養(yǎng)學生的開拓思維，使其很難從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.課程種類數(shù)量偏少，涵蓋面窄。選修課在整個課程體系中所占比例較小，學生根據(jù)個人興趣自由選課的范圍小，學習興趣得不到充分發(fā)揮。課程中缺少人文類課程作為補充，降低了研究生的社會適應能力和就業(yè)競爭力，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。
3.課程設置偏重理論學習，缺少理論與實踐的有機融合，應用性、實踐性課程較少，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。
（三）課程設置上存在一定的隨意性。
目前的研究生課程設置主要取決于現(xiàn)有教師的能力，不是從學科和專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，使部分課程與學生的培養(yǎng)計劃脫節(jié)。另外，教師在研究生教學中不同于本科教學，缺乏規(guī)范的教學大綱，從而使教學課程不夠系統(tǒng)和完整，導致課程與課程之間、碩士與本科課程之間可能會有重復和交叉[3，4]。
（一）精選教學內(nèi)容，進一步加強基礎課程建設。
1.重點建設學科核心課程。學科課程內(nèi)容應該遵循精、專、深的特點，側(cè)重于學科的重要理論、概念和方法。課程內(nèi)容要體現(xiàn)出動態(tài)性，使學生及時掌握本學科最新的知識，將學生有目的地引入到學科前沿，為后期的研究做準備。
2.加強基礎理論課程的設置。扎實穩(wěn)固的理論知識能為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的基礎。要加強基礎課教學內(nèi)容改革，顯著提高基礎理論課程教學對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵作用，側(cè)重解決科研實踐方面的教學問題。
3.政治理論課和英語課應注重多元化教學。政治理論課的教學內(nèi)容要有時效性和針對性，積極推行專題式教學、問題式教學、案例式教學方法，教學方法應更加多樣化和注重實際效果。研究生英語課程設置應以提高學生英語應用能力和綜合人文素質(zhì)為目標，側(cè)重語言應用能力和國際交流能力的培養(yǎng)。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程設置應與社會需求緊密聯(lián)系。
首先要使課程結(jié)構(gòu)綜合化、多樣化，增加課程種類，提高選修課的比例。選修課作為培養(yǎng)學生鮮明個性的載體要體現(xiàn)出寬廣性和基礎性，材料工程可以按照一級學科增設選修課。選修課要注重設置學科前沿、研究熱點、發(fā)展趨勢和開拓思維等方面的課程，重視設置一些與本專業(yè)有關的相鄰學科、交叉學科的課程，使學生不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)造性思維，提高學生利用各學科的綜合知識進行科研的能力。其次培養(yǎng)方案應多元化，體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)，并根據(jù)社會需要靈活調(diào)整。課程體系與培養(yǎng)目標是相互作用，相互影響的關系，學生可以根據(jù)個人規(guī)劃來選擇適合自己的培養(yǎng)方案，然后根據(jù)培養(yǎng)方案去選擇課程。同時開展協(xié)作式培養(yǎng)模式，積極尋求與現(xiàn)代化企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，以滿足我國經(jīng)濟社會建設對應用型、復合型人才的需求。最后要加強實踐課程的設置。通過實踐課程將所學的理論知識充分地應用到實際中去，在實踐中培養(yǎng)研究生的獨立精神和原創(chuàng)力。
（三）創(chuàng)新教學方法和教學手段，提高教學質(zhì)量。
研究生與本科生相比已經(jīng)具有了較扎實的理論基礎知識，因此研究生的教學應以啟發(fā)式和研討式為主。教師要充分發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，授課過程中引導學生積極研究和討論，鼓勵學生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點，并在研討過程中注意與實際相結(jié)合。這樣可以使學生牢固地掌握所學知識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在授課過程中，教師應運用講授型、研討型等多種形式進行教學，還應注重科研實踐，并結(jié)合實際情況積極探索新的教學模式，給學生營造出自由的學術(shù)氛圍，開拓學生思維，提高教學水平。
（四）完善教學評估，建立合理的課程評價機制。
完善課程評價體系不僅可以反映教學成果，還可以使教師及時了解教學過程中存在的問題，以便不斷完善課程內(nèi)容，有利于提高教學質(zhì)量。完善的課程評價體系應該有一個多元的評價主體，包括教師自我評價、學生評價、學校組成的教學督導小組評價以及社會評價等。教師自評主要針對課堂情況進行教學方法、教學體會的反省型評估；學生評估可以以填涂卡片的形式對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和教學態(tài)度進行評估。進入21世紀以來，我國高等教育發(fā)展迅速，研究生教育規(guī)模也在不斷擴大，研究生課程體系改革就是要實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的最優(yōu)化及各因素的最佳組合，利用有限的資源培養(yǎng)出順應時代要求的綜合型、創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)由學術(shù)性、專一性人才到復合型、創(chuàng)新型、應用型人才的過渡，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（sdyy11063、sdyc12038、sdyc12039）。
作者簡介：景財年（1973-），男，山東章丘人，博士，副教授，主要從事研究生教學管理及塑性成形工藝與設備研究。
形體課程教學內(nèi)容篇六
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，幼兒鋼琴教師在學前教育中的需求也越來越多。如果一味地按照其他專業(yè)的教學模式，在教學中存在已久的諸多問題就無法解決。因此，結(jié)合了很多教育教學、思想家對于教學思想的智慧的新型教學模式，通過多媒體等新型教學資源的運用，加以授課方式的轉(zhuǎn)變，來引導學生的學習積極性，來學生能夠?qū)τ變航逃龑I(yè)鋼琴學習產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)合幼兒素質(zhì)教育的不斷推進，我國幼兒教育專業(yè)鋼琴教師的就業(yè)前景非常可觀，結(jié)合人們對學前教育的重視程度也不斷增強，這就要求教師掌握恰當?shù)?教學方法，結(jié)合實際情況來培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能，進而幫助學生更好地學習和掌握理論知識，進而提升學生的綜合素質(zhì)也是一種有效地途徑。在技工院校教育專業(yè)鋼琴課教學課堂中通過新型教學模式的運用，更多結(jié)合實際生活的教學素材被引進，通過指導學生結(jié)合生活體驗開展學習，增強對生活的感悟，豐富自身的情感，進而在學習時，能夠打開思路，聯(lián)系生活。通過新型教學模式的運用，教師借用新媒體資源可引導學生進入由圖、畫、音等描繪的幼兒教育世界，充分誘發(fā)了學生的體驗，最終建立多樣的評價準則，通過同學間的相互討論，進一步加強學生體驗，增強學生的主觀能動性。
二、技工院校幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學的基本理念。
教師在開展教學的過程中，需要結(jié)合技工院校對學生培訓以提高幼兒鋼琴教育水平為主的特點，通過結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育對鋼琴教學人才的需求，探究相應的教學方法。技工院校教師需要在原有教學模式的基礎上，改變灌溉式的教學方法，根據(jù)實際情況引進教學素材，通過課堂討論、課外活動、多媒體資源引進等方式幫助他們提升對專業(yè)知識的吸收效果。因此，教師需要很好地到介入學生的學習過程并對其專業(yè)運用能力的提升起到良好的銜接作用。根據(jù)對不同學校、不同階段課堂的教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同的教師教學的價值取向、實施的側(cè)重點和教學效果也不盡相同，因此在開展幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學時，一定要注意結(jié)合實際狀況，有針對性地引領學生進行專業(yè)知識學習。
三、技工院校幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學方法的創(chuàng)新。
1.興趣激發(fā)學生學習興趣。在幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學中，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要建立在良好的技能運用上。這不僅需要培養(yǎng)學生的理論知識學習興趣，而且要培養(yǎng)學生堅強的意志、獨立自主的性格。在教學過程中，通過層次遞進的方法來引導學生打開思維創(chuàng)新的思路，同時讓學生體會到自主解決問題的樂趣。與此同時，教師可以引進生活中的實際素材，通過對教學內(nèi)容中相關因素的改變來生動、形象的引導學生仔細觀察生活，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，進而提升學生的思維開拓性、獨創(chuàng)性和靈活性。2.加強實踐性教學。幼兒教育專業(yè)鋼琴教師在教學活動中，需要對教材中的素材進行深化和探索，通過進一步的解析來引導學生主動去結(jié)合生活實際，對于課本知識點完全掌握的基礎上進行創(chuàng)新，要求學生針對有探索價值的素材，主動進行素材解析3.助力學生構(gòu)建幼兒教育專業(yè)鋼琴課學習思維。隨著科技的不斷發(fā)展，幼兒鋼琴教學在幼兒教學中的運用得到了空前發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)是衡量畢業(yè)生的重要尺度。幫助學生構(gòu)筑學習思維可以采用多種方式方法，比如較為常見的有懸疑式教學法，通過設置疑問的方法來引導學生逐步地走進適合幼兒學習的鋼琴專業(yè)情境中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率，進而養(yǎng)成對于知識的探索和研究能力，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。4.新型教學資源的引進。學習鋼琴課知識是比較枯燥的一件事情，但是隨著科技發(fā)展和進步，以計算機網(wǎng)絡為基本單元的教學資源不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了課堂教學的方式，這些教學資源的引進使得單一、抽象的知識以形象、具體的方式展現(xiàn)給學生，將學生帶入多媒體資源創(chuàng)造的情境當中，進而提升學生的專業(yè)技能。
綜合上述，技工院校在開展教學時需要不斷探索和引進新的改進點，推行在幼兒鋼琴課教學與幼兒教育需求接軌。與此同時，從理論層面推進新課改的進行，隨著新課改的不斷進行和教育理念的不斷升級，這就要求在教學過程中要不斷地結(jié)合實踐經(jīng)驗，對教學理論予以改進，提升園林鋼琴課教學的有效性。
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形體課程教學內(nèi)容篇七
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。
國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標準，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個國家或地區(qū)頒布的課程標準，在上述各個方面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國家課程標準的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學大綱的對照，各學科課程標準根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風格上存在一定的差異。
在對課程標準征求意見的過程中，各地在近60萬字的評估報告中用“催人奮進”、“展現(xiàn)了中國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的新曙光”、“春風撲面”等詞語來表達對課程標準的認同。事實上，各課程標準研制組的專家們在研制過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何才能保證國家課程改革的總體思路，能夠在學科課程標準中得到切實體現(xiàn)，使素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念能夠浸透在文本的字里行間。現(xiàn)在看來，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了各學科課程領域改革的基本理念，并對課程標準的設計思路做了詳細的說明。以物理課程標準為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會；
注重科學探究，提倡學習方式多樣化；
注意學科滲透，關心科技發(fā)展；
構(gòu)建新的評價體系。
[1][2][3][4]。
形體課程教學內(nèi)容篇八
3.1專業(yè)方向課程實行“套餐制”
不論選擇什么樣的專業(yè)學習方向，專業(yè)必修課都是工程管理專業(yè)學生的基礎理論課，這些課程要在人一、人二兩個學年開設完畢。因工程管理專業(yè)所開課程龐雜、寬而不專，學生學完之后對專業(yè)知識也只是略知一二，這就要求將專業(yè)方向課程深入到底。所以，在人二結(jié)束時分三個專業(yè)方向，即工程造價、工程項目管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理，讓學生根據(jù)自己的興趣、個性和就業(yè)需求進行選擇。圍繞專業(yè)方向，專業(yè)課程分為三人模塊，即造價模塊、項目管理模塊和房地產(chǎn)模塊，實行“套餐制”選擇。在三人模塊中，有針對性的開設方向選修課，讓學生對所選方向有更專業(yè)化的學習。這樣，既能整合繁雜的課程體系，又能剔除寬而不專、華而不實的課程設置以迎合社會需求:既可以發(fā)揮學生主觀能動性自主選擇，又可以學到更專業(yè)的方向課程為就業(yè)打好基礎。
3.2壓縮理論學分學時，增大實踐教學環(huán)節(jié)比例。
已有的獨立學院工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案是以掌握理論知識為主，以培養(yǎng)實操動于能力為輔。但學生畢業(yè)后到工程管理崗位工作，經(jīng)常要獨立處理和解決各種工程管理問題，這就要求學生在校期間更多的加強實踐技能的訓練。因此，壓縮理論課的學分學時，增人實踐教學環(huán)節(jié)的比例，由現(xiàn)在不足20%至少提高到30%。在新的課程體系中，加人實踐教學環(huán)節(jié)的學分比重，尤其對重要的課程，如工程測量、工程造價、工程項目管理、施工組織與管理等增設或增加實踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)方向課程中，更多的突出實踐教學環(huán)節(jié)的設置，如增設工程招投標實訓，房地產(chǎn)營銷策劃書的編制等。在總學分學時的要求下，先確定專業(yè)課所需學分學時，然后再適度調(diào)整公共課所占比重，以突顯專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定宗旨。
3.3專業(yè)課程特色化，增加工程素質(zhì)課和考證課。
工程管理專業(yè)的特點就是交叉復合，因此要盡可能在課程設置中培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。在專業(yè)課程中，適度增加特色講座或課程，如工程人員職業(yè)道德規(guī)范、工程倫理學、工程社會學、工程哲學、工程信息、工程關系學、工程談判等，加強學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。本專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)都從事工程造價、工程施工及管理等工作。
3.4推廣“習而學”的教學模式，與就業(yè)對接。
從工程管理專業(yè)的特點來講，不能遵循從理性認識到感性認識的認知規(guī)律，因為工程實踐活動本身具有不依附于科學知識的獨立性，體驗的認知方式更適用。我國著名工程學家茅以升先生提出了著名的“習而學”的教學模式。所謂習，是指現(xiàn)場作業(yè)的主要任務為修習技能及培養(yǎng)工程意識，但同時也要學習相關理論:所謂學，是指課堂作業(yè)的主要任務是修學理論，但同時也要修習相關技能。這種模式是一種有異于人們習慣思維的課程設計形式，把實踐教學放在理論教學的前而，專業(yè)課程也可以放在基礎課程前而開設。從人第一學期開始，每學期至少安排兩周進行專業(yè)實習實訓，如工程管理概論課程，可以先安排學生參觀知名建筑，講解建筑史，然后回到課堂上進行理論的歸納和延伸:再如鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)課程，也可以先帶學生到相應的建筑工地觀摩考察，讓學生對這種結(jié)構(gòu)有概念上和形式上的認識，然后在課堂上進行具體講授，可以讓學生更容易接受較難理解的知識。工程管理相關行業(yè)發(fā)展迅速，這就決定了其專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方式必須與時俱進。工程管理專業(yè)課程體系內(nèi)容多、涉及而廣，課程體系改革具有一定困難，特別是獨立學院的工程管理專業(yè)，更應以社會需求為導向，社會需求變，課程體系就要隨之優(yōu)化升級。以上的研究還需不斷探索，但也希望能對獨立學院工程管理專業(yè)課程體系改革提供有用的參考思路。
形體課程教學內(nèi)容篇九
《課程標準》以舊大綱的教學內(nèi)容為基礎，根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《國家教委關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會精神，對教學內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標準》在教學內(nèi)容上具有以下一些特點。
1．突出了鄧小平建設有中國特色社會主義理論的教學。
《課程標準》教學內(nèi)容的突出標志是“以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導”，“以建設有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學體系”。《課程標準》立足于“我國”，著眼于有中國特色，突出了以講中國的經(jīng)濟、政治制度及政治經(jīng)濟建設和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個高三年級的知識體系和教學目標的確立，都是以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導，在與有中國特色的社會主義理論有密切關聯(lián)的教學內(nèi)容中，加強宣講有中國特色社會主義理論。例如：《課程標準》改變了高三教材中資本主義和社會主義對比的知識結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國家的階級關系、階級斗爭、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國共產(chǎn)黨是中國社會主義事業(yè)的領導核心這一部分，增加了“在社會主義現(xiàn)代化建設的實踐中，堅持黨的基本理論和基本路線”的知識點，這個知識點實際上是要求簡明扼要地闡述鄧小平關于有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來的建設成就，證明必須用鄧小平建設有中國特色的社會主義理論武裝全黨，必須堅持黨的基本路線”。在我國實行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認識和處理中央和地方的關系、維護中央權(quán)威”的知識點。在宗教部分，增加了“我國對宗教事務的管理”的知識點，這一知識點實際上包含著引導宗教與社會主義社會相適應的內(nèi)容。在當代國際關系部分，要求“收集當前各國綜合國力競爭的材料，闡述面對激烈的國際競爭，我國堅持以經(jīng)濟建設為中心的必要性、實施科教興國戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學內(nèi)容都是鄧小平關于建設有中國特色社會主義理論的重要觀點和組成部分。
2．突出了對學生進行社會主義市場經(jīng)濟的教育。
《課程標準》高一部分，是以我國社會主義市場經(jīng)濟為中心線索，主要講述與我國公民的經(jīng)濟生活密切相關的社會主義市場經(jīng)濟的基本知識?！墩n程標準》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場經(jīng)濟一般”與“市場經(jīng)濟特殊”結(jié)合起來，從“市場經(jīng)濟一般”入手，揭示“市場經(jīng)濟特殊”，落腳于有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟，簡要但比較全面地介紹了我國社會主義市場經(jīng)濟的最基本常識。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會主義代替資本主義的歷史趨勢”等內(nèi)容，增加了作為社會主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營者”、“勞動者的權(quán)利和義務”、“財政和稅收”、“公民的儲蓄”、“商品服務市場和消費者”等社會主義市場經(jīng)濟的基本知識。
《課程標準》高二部分，注意用哲學常識的知識分析社會主義市場經(jīng)濟中的問題。如第六部分單列出“社會主義市場與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會主義市場經(jīng)濟活動中的事例，說明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會主義市場經(jīng)濟條件下人們的價值取向問題。
社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要求競爭公平，反腐倡廉?！墩n程標準》高三部分在“我國的國家機構(gòu)部分”的運用要求中，要求“結(jié)合我國國家機關管理國家事務、經(jīng)濟文化事業(yè)、社會事務等事例，分析說明依法治國的必要性”，要求“根據(jù)我國國家機構(gòu)實行對人民負責的原則，說明加強廉政建設的必要性”。這就從另一個側(cè)面對學生進行了社會主義市場經(jīng)濟教育。
3．教學內(nèi)容貼近學生生活實。
際原大綱在考慮教學內(nèi)容時，具有明顯的成人化特點，很多內(nèi)容脫離學生的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗，脫離學生的認知規(guī)律、心理特征和思維方式。“也不大注意區(qū)別哪些是領導干部或理論工作者應考慮的問題和必備的知識，哪些是大多數(shù)中學生應該考慮、可能考慮和必備的知識；講抽象的原則比較多，而對具體的規(guī)范強調(diào)得較少。因而對學生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識和具體方法的指導。”在對學生的思想教育上，往往只介紹先進分子的標準，而缺乏對一般公民的基本要求的教育，忽視學生畢業(yè)后走向社會就業(yè)的需要，致使學生只能在理想與現(xiàn)實間徘徊?！墩n程標準》增加了與學生政治、經(jīng)濟和社會生活有密切聯(lián)系的相關知識，有助于思想教育的實施。其一，《課程標準》力求把大道理的灌輸和貼近學生生活實際的知識的傳授有機地結(jié)合起來，以學生當前和未來的生活密切相關的具體知識為載體，滲透馬克思主義的基本觀點和黨的重大方針政策的教育。以關于國家理論的問題為例，在講授國家理論部分，以“我國的國家制度”為課題，下設了四節(jié)，增加了“我國的國家機構(gòu)”和“我國公民與國家的關系”兩節(jié)?！拔覈膰覚C構(gòu)”扼要地介紹了我國政府的組織體系及其運行的規(guī)則，闡述了國家機關如何對人民負責的活動規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學生更具體地了解我國國家的具體知識?！拔覈衽c國家的關系”則更具體地闡述了我國公民對國家權(quán)力機關的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務以及如何正確行使權(quán)利和履行義務等知識，具有更大的實用性。其二，《課程標準》在“基本要求”的欄目內(nèi)，其“理解”和“運用”部分提出了大量貼近學生生活實際的問題，要求學生去思考，去分析，去解決。其三，我國正處在社會主義市場經(jīng)濟體制建立的攻堅階段，高一教學的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學們生活密切相關的社會主義市場經(jīng)濟條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對所學內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識記能力即對有關事實、概念、原理和觀點的再認和再現(xiàn)能力；理解能力即在識記的基礎上對有關知識的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運用能力即在理解的基礎上把有關知識應用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個層次，“最低層次是用不同的詞匯表達已知知識，或?qū)⒁阎R從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個層次是解釋，即不僅能識別有關知識的各個方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個層次是跨越知識本身去對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴展相關知識”。
三是特別注重對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。從指導思想看，序言提出，要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀、價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力”。在高一教學目標中，提出要“提高學生適應時代發(fā)展、社會進步和參與社會實踐的能力”，在高三教學目標中，提出要“提高學生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復雜的事情設計一個方案”的要求；高一教學在“公民的儲蓄”部分，提出了“根據(jù)儲蓄、債券、保險各自的特點，模擬家庭收入，提出一項家庭投資計劃”的要求；在“家庭消費與消費者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費要與國情相適應、要與家庭收入相適應的原則，模擬一份個人和家庭消費的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對學生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標準》強調(diào)對學生的政治觀念教育。如針對一部分人國家觀念淡薄，《課程標準》在高三部分增設了“我國公民與國家的關系”，強調(diào)“公民應履行維護國家利益的義務”，“堅持公民權(quán)利和義務的統(tǒng)一”，“堅持個人利益和國家利益相一致”，要求“分析我國公民與國家的關系，談談自己對待和參與政治生活的想法”。
《課程標準》同樣強化了對學生的思想教育。在高二部分，明確提出價值觀問題，把第六部分明確列為“堅持正確的價值取向”，要求學生理解“正確的價值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強了對學生的馬克思主義價值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個人的職業(yè)志愿，談談勞動者應該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅持勞動權(quán)利和義務相統(tǒng)一”，加強了對學生的主人翁和社會責任感教育。
《課程標準》特別強調(diào)對學生的法律觀念和公民意識教育。這一點在高一部分體現(xiàn)得特別明顯?？v觀高一內(nèi)容，《課程標準》注意使學生在掌握具體經(jīng)濟知識的過程中，增強法律觀念，強化公民意識，努力使學生懂得作為社會主義制度下的公民，作為未來企業(yè)經(jīng)營者、各行業(yè)的勞動者，以及消費者、納稅人等，應當如何在黨的政策的指導下，依據(jù)有關法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟生活中的行為。如“根據(jù)我國稅收的性質(zhì)和作用，說明公民應增強依法納稅的意識，自覺納稅”就說明了這一點。
形體課程教學內(nèi)容篇十
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經(jīng)成為所有學科教師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學生的認知發(fā)展的特點以及合理安排物理教學內(nèi)容，進行有效性教學，從而提高物理課堂教學效率。
高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理發(fā)展沒有完全成熟，在高中物理的教學中，我們根據(jù)學生的認知特點，合理選擇教學內(nèi)容，可使學生更加理性地、客觀地看待事物，促進他們和諧、健康地發(fā)展。
（1）高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。
他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學生視聽覺的感受性已達到成人水平，有的甚至超過成人。
在教學中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設計時，要做到實驗目的性強、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強；實驗過程中，應明確實驗目的是什么、觀察什么現(xiàn)象；做完實驗后還要引導學生得出正確的結(jié)論，如何改進實驗。
(2)高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時期：
他們能夠按照一定的學習目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學習內(nèi)容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并居于優(yōu)勢地位。
高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯(lián)系緊密，邏輯性強。絕大部分內(nèi)容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學生進行新知識學習的同時，也要引導學生如何對知識點進行復習、歸納和分類。讓學生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯(lián)系。學會根據(jù)具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎上，讓學生總結(jié)出一套適合自身特點的學習方法。適當組織和指導學生對物理知識進行復習是增強記憶的有效方法。復習方式多樣化，分量要適當，避免過度疲勞，又要適度“過度學習”，經(jīng)驗證明過度學習50%效果最佳。
（3）高中學生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。
有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學習的事物中。注意的穩(wěn)定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學習過程中根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務，能較好地分配自己的注意。
教學過程中，我們可以根據(jù)任務型教學或問題型教學來安排教學內(nèi)容。在不同任務或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關系，我們也要采用適當?shù)膬?nèi)容穿插在兩個任務或問題之間，起到承上啟下的作用。學生在完成一個任務的學習后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風趣的語言或故事讓學生輕松片刻，調(diào)整緊張的學習心態(tài)，讓學生有適當?shù)臅r間回味已經(jīng)解決的任務或問題，同時為下一個任務或問題作鋪墊。不同學習任務之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學生在處理任務的同時復習上一任務。根據(jù)本人的經(jīng)驗，一節(jié)課中安排三至四個學習任務或問題比較適合大多數(shù)學生的.學習量。每個任務用時8~10分鐘，既考慮到學生的休息和注意轉(zhuǎn)移時間，又能讓學生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。
(4)高中學生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。
他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導分析綜合各種材料，不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來源于生活，對于生活中的常見現(xiàn)象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學生學習物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導學生科學地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據(jù)分析物體運動的一般性思路思考得出運動規(guī)律。讓學生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質(zhì)疑教師和同學的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎上進行適當?shù)膹娀?，以期達到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
總之，在評價教學效果時，教師應避免憑自己的臆想推斷一個學生的成敗，也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學經(jīng)驗，建立科學合理的評價細則，盡可能客觀地對學生進行評價，適時地進行表揚或批評，以保護和激發(fā)學生的學習熱情。
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形體課程教學內(nèi)容篇十一
通過對社會、學校、教師及畢業(yè)生進行調(diào)研，了解工程管理專業(yè)應用復合型人才的需求，了解目前工程管理專業(yè)課程設置上存在的問題及改進方向，課題組討論公共課與專業(yè)課的協(xié)調(diào)、理論課與實踐課的關系，從而對獨立學院現(xiàn)行的工程管理專業(yè)課程體系進行全新的構(gòu)架，形成與培養(yǎng)目標相一致的教學體系。
2.2課程體系制定程序的規(guī)范化。
專業(yè)教育以提高專業(yè)人才綜合素質(zhì)為核心，專業(yè)課程體系的構(gòu)建也必須緊緊圍繞這一原則，規(guī)范課程體系的制定程序，確定合理的優(yōu)先順序。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點及社會需求，首先確定專業(yè)必修課，根據(jù)課程需要確定必要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，再以此為基礎，拓寬專業(yè)知識，深化專業(yè)方向，進行模塊教育，開設必要的專業(yè)選修課，其次才是公共課。這樣才能保證專業(yè)課有充足的學分和學時，才能真正體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學理念。
2.3合理分配學分學時。
獨立學院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合具體辦學條件及學生特點，以提高專業(yè)素質(zhì)和綜合能力為核心，在有限的學分學時內(nèi)進行合理的分配。改變不合理的開課順序，調(diào)整不合理的學分、學時分配比例，按照先專業(yè)后公共的順序，保證必要的實踐環(huán)節(jié)需求。只有這樣，才能打破固有的、不合理的學分、學時分配束縛，突破性的構(gòu)建適合獨立學院工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
2.4以就業(yè)為導向，盡早接觸專業(yè)實踐，引入“工學交替”教學模式。
多數(shù)高校都將專業(yè)實習安排在人四，這導致學生在前三年學到的專業(yè)知識無用武之地，等畢業(yè)后能用到的基本忘掉了。為此，每個學期都給學生安排形式不同的'專業(yè)實習實訓，人的觀摩實習，人二的專業(yè)實訓，人三的專業(yè)實習，人四的專業(yè)實習與畢業(yè)設計。為保證學生能時時接觸專業(yè)所學，學院要建立長期穩(wěn)定的校外實習實訓基地，讓學生走出課堂，身臨其境參與專業(yè)實踐。學生和實習單位達成一致，也可以實現(xiàn)畢業(yè)留用的效果。美國有些高校采取“工學交替”的合作教育計劃，即學校與當?shù)仄髽I(yè)合作，將每學年分為“理論學期”和“工作學期”?！袄碚搶W期”是讓學生在校內(nèi)學習理論知識“工作學期”是讓學生到相關企業(yè)工作，從中獲得專業(yè)知識和技能，二者合理結(jié)合并滿足一定的條件后才準予畢業(yè)。
形體課程教學內(nèi)容篇十二
小學、初中《語文教學大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標準研制過程中的一項成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標準研制的思想，在突出基礎性，加強人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學語文教學改革，推進了素質(zhì)教育在語文學科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標準》根據(jù)國家基礎教育課程改革的總要求，系統(tǒng)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務，構(gòu)建了新的語文教育目標體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的指導，代表了《語文課程標準》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標準提出的四個基本理念，構(gòu)成了標準的內(nèi)核。“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的`特點”、“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“建設開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)和地位的認識，突出了語文教學的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導貫串于整個課程標準。此外，課程標準還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標準的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標準設計思路。目標部分，由總目標和階段目標構(gòu)成。實施建議部分由教材、教學、評價建議構(gòu)成。課程標準還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導意義。目標部分的綜合性學習要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
明晰的目標。
[1][2]。
形體課程教學內(nèi)容篇十三
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。
關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。
教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規(guī)定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個方面進行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。
一、技術(shù)領域知識能力綜合模式。
專業(yè)教學內(nèi)容一般包含幾個領域的技術(shù)基礎。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎、電氣技術(shù)基礎、機械技術(shù)基礎等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領域技術(shù)基礎所需知識的學習和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎課來完成。這些專業(yè)基礎課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領域的技術(shù)基礎課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發(fā)研究熱能與機械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規(guī)律并據(jù)此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規(guī)律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現(xiàn)圖1所示：
這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術(shù)領域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎課：泵與風機和制冷原理，
教學內(nèi)容在知識能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。
同理，機械技術(shù)基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術(shù)測量三門課程以常用機構(gòu)和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構(gòu)方式的教學內(nèi)容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術(shù)基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術(shù)綜合模式。
高職教育的特色之一是教學內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術(shù)所需教學內(nèi)容，便于形成圍繞該項核心技術(shù)的綜合技術(shù)應用能力，或解決該項技術(shù)實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場工藝組織管理是針對現(xiàn)場工藝員崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學可以勝任現(xiàn)場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術(shù)為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個重要崗位是產(chǎn)品在線檢測與新產(chǎn)品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術(shù)方面的聯(lián)系可以合為一項核心技術(shù)(參見圖6)：
三、核心與支撐技術(shù)綜合模式。
核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎課相關內(nèi)容的綜合。
傳統(tǒng)高等教育的課程設置分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎課相結(jié)合，構(gòu)成基礎課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業(yè)教育與通識教育結(jié)合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業(yè)課學習，所需專業(yè)基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應用能力，也易于通過專業(yè)技術(shù)的學習反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎理論是高職學生學習的難點，而專業(yè)基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區(qū)學院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。
這種模式的關鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎課內(nèi)容，其模式表達如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結(jié)構(gòu)都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、交叉學科綜合模式。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：
應當說，這種課程的綜合也是很困難的。
當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個崇高的目的。
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形體課程教學內(nèi)容篇十四
為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀素質(zhì)教育工程”任務，建立面向21世紀基礎教育新課程體系，教育部基礎教育司于5月組建了英語課程標準研制工作組，并正式啟動英語課程標準的研制工作。工作組參照了國內(nèi)外課程、教材、語言教育、語言教育評價理論并吸收了教育第一線等各方面專業(yè)人員的研究成果，經(jīng)過半年多的認真調(diào)研和研討，起草了〖bf〗《義務教育階段英語課程標準》(以下簡稱《英語課程標準》)。在廣泛征求各界專家意見的基礎上，現(xiàn)已完成了征求意見稿，并開始向全國的教育教學專家、教研員、教師等廣泛征求意見。
《英語課程標準》的指導思想是在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導思想，以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學習的規(guī)律和我國目前外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并在繼承我國以往英語課程改革成績的基礎上，積極創(chuàng)新，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內(nèi)容、實施、策略、手段、評價等各方面進行較大的改革，切實提高英語教育教學水平，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要?！队⒄Z課程標準》(征求意見稿)與以往英語教學大綱相比，在以下幾個方面具有突出的特點：
一、以素質(zhì)教育為宗旨，確定英語課程的目的。
《英語課程標準》明確規(guī)定了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分；在重視掌握基礎知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求；注重學生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；強調(diào)了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，最終為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。概括地說，素質(zhì)教育的基本精神有三條：強調(diào)全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強調(diào)為終身學習奠定基礎?！队⒄Z課程標準》關于“以人為本”的思想，關于重視學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)的各項要求，關于發(fā)展學習策略的提法，都是為了貫徹素質(zhì)教育的基本精神。
二、以綜合能力培養(yǎng)為目的，設置課程內(nèi)容與目標。
1.突出學生綜合語言能力的培養(yǎng)，設計課程總目標《英語課程標準》在總體目標的設置上特別重視“語言運用”(languageuse)這個基本概念，并在此基礎上突出學生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識和語言技能為基礎的語言運用能力方面，在培養(yǎng)學生的學習興趣與動機方面，在發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學習自我管理的能力方面，在學習文化知識和培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力方面均提出了較為切實可行的具體目標，以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重他們在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。
新英語課程內(nèi)容與目標包括五個方面：技能、知識、情感、策略、文化。在重視技能和知識條塊的同時，首次把“情感、策略和文化”引入整體課程框架。見下圖所示：
雖然這個綜合能力模式在理論上還有待進一步探討，條塊分類或許還有某些操作上的問題，但應該說，它畢竟系統(tǒng)地提出了語言綜合能力的基本框架，并在此基礎上建構(gòu)了教學目標體系，這是我國英語課程整體設計的一個明顯的進步，希望能給我國的基礎英語教育帶來深遠的影響。
2.中小學整體設計，實現(xiàn)目標分級。
《英語課程標準》充分考慮到全國各地區(qū)的經(jīng)濟、文化，特別是外語教學發(fā)展不均衡狀況，充分考慮到各地學校辦學條件和師資水平的差異，把小學、初中、高中通盤考慮，實行目標分級，以便有效地解決由地區(qū)差異而造成的重復設課、[jp1]中小學課程不銜接、發(fā)展不平衡、教育資源嚴重浪費等問題。經(jīng)過反復論證，工作組認為，中小學整體設計的'模式增強了課程的靈活性和可選擇性，有利于提高教學效率，有利于教學的多樣化，有利于滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。
新課程標準共設置八個級別的語言學習目標要求。全國不強調(diào)統(tǒng)一，國家提出最基本要求。允許各地按照自己的條件和需要決定開課的學段、年級以及課時安排。在課程目標中，第三級為義務教育階段結(jié)束時(即初中畢業(yè))應達到的級別，第六級為普通高中畢業(yè)時應達到的級別。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，義務教育階段可以超越三級要求。條件暫不具備的地區(qū)，可由省教育行政部門決定，適當降低標準，但應積極創(chuàng)造條件盡快達到國家規(guī)定的要求。在高中階段，各地可以根據(jù)學生就業(yè)、升學的不同選擇，決定高于六級或低于六級的達標要求。
3.以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為主線，適當擴大詞匯量現(xiàn)大綱義務教育階段要求詞匯量為600個，高中階段為1800-2000個。這樣的詞匯量實際上限制了學生語言運用的空間。根據(jù)語言學習的規(guī)律和青少年的特點，以及全國調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，《英語課程標準》將適當擴大詞匯量。一定的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少而無法充分發(fā)揮運用語言的潛能。新課程標準將突破現(xiàn)大綱義務教育階段的600個單詞的限度，在三級標準上提出1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配的要求，不再分掌握和認讀兩類，而要求學生通過三個級別的學習，循序漸進地加以理解和掌握。六級要求掌握3000個左右詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配。詞匯量的增加將會為學生的語言實踐提供條件，有利于學生語言運用能力的提高。《英語課程標準》是在新的詞匯學習概念上推出這項改革舉措的。擴大詞匯量，并不意味著增加學生的學習負擔，關鍵的問題是學生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。調(diào)查表明：學生學習詞匯的負擔是由孤立的抽象的學習方式造成的，學生具有很大的潛力，如加以正確指導，他們就會在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，建立新的評價體系。
評價是《英語課程標準》的重要組成部分。新的課程評價體系將會促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進教師教育教學水平的不斷提高和促進英語課程的快速發(fā)展和創(chuàng)新。新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價；不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調(diào)對學生在學習過程中進展情況的評價，強調(diào)對學生聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
1．對學生英語學習的評價。
對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關注結(jié)果，又關注過程。教育管理部門和教師部門應對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內(nèi)容的水平以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿?，進行全面綜合性的評價。這里需要強調(diào)的是：1)對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施；2)對學生學習的評價不應僅限于認知領域，也應涉及情意領域。3)對學生學習的評價不應僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的程度和表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學生自評等方式組織進行。對學生的學習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價，應采用寬松、開放式的描述性評價形式；終結(jié)性評價的方式應指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。
2．對英語教師教育教學的評價對教師的評價必須體現(xiàn)有利于教師的發(fā)展和提高，有利于課程標準的實施。應采用多種形式，對英語教師的職業(yè)道德、教學能力、教學科研力、課程實施的過程和效果所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫?，進行全面的綜合性評價。對教師的評價應注重實際教學水平和教學效果，不宜單純以學生分數(shù)或升學率作為評價教師的依據(jù)。注重發(fā)揮教師的自我評價功能，提高教師對課程實施的反思性評價水平。
3.對學校組織實施英語課程標準的評價學校是課程管理的最基層單位，擔負國家課程標準在學校組織實施的直接職責。對學校英語課程標準組織實施的評價，應依據(jù)國家九年義務教育法和國家課程標準，由上級教育督導部門、教研部門、學?；虻貐^(qū)、教師、學生、家長等相互配合和協(xié)作下進行，對學校組織實施英語課程標準中的態(tài)度、教師和教學資源配備、評價管理機制、教學研究和效果及對于課程的開發(fā)潛能等，進行全面綜合性的評價。
四、重視課程實施者的重要作用，對教師提出要求。
以當代課程概念來看，教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高，對于實施課程標準具有非常重要的意義。教師應具有較強的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學觀念，堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持促進學生的全面發(fā)展，全面提高學生的整體素質(zhì)，有利于學生的終身學習與發(fā)展；具有較扎實的英語專業(yè)知識和較熟練的英語專業(yè)技能，學歷達標；具有較強的課堂教學組織能力，注重研究和不斷改進教學方法，積極開展“反思式”教學；重視教學評價的研究和實踐；具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識；積極開發(fā)和有效地利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡教學或遠程教學。
《英語課程標準》將是新一輪中小學英語教材編寫、課程實施、教學評價的依據(jù)。我們希望在不斷征求意見，不斷修改，不斷完善的基礎上，使《英語課程標準》真正適應21世紀人才培養(yǎng)的需要，切實推進素質(zhì)教育，全面提高我國基礎教育階段英語教育教學水平。
(作者單位北京人民教育出版社)。
(郝建平《中小學英語活頁文選》第2期，人民教育出版社)。
形體課程教學內(nèi)容篇十五
工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理交叉復合型專業(yè)，具有較強的綜合性和較人的專業(yè)覆蓋范圍，我國很多獨立學院都開設了工程管理專業(yè)。在其成立初期，專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案幾乎完全照搬母體高?，F(xiàn)成的模式，并沒有針對其辦學層次和學生特點進行課程體系調(diào)整與改革，導致各專業(yè)的課程設置嚴重趨同，缺乏自身的專業(yè)特色。
1工程管理專業(yè)課程體系存在的問題及成因分析。
1.1培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標偏離，課程體系寬而不專。
人才培養(yǎng)目標是根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對培養(yǎng)對象的預期發(fā)展狀況所做的規(guī)定，是確立人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。但目前，多數(shù)獨立學院均不能實現(xiàn)這二者的統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標嚴重偏離，導致課程體系寬而不專。原因有三:其一，培養(yǎng)目標的定位偏離現(xiàn)實，脫離辦學背景。無論什么樣的辦學層次，人才培養(yǎng)方案都整齊劃一，無明顯差別。其二，確定培養(yǎng)目標時，忽略了專業(yè)自身特點和社會對專業(yè)人才不同需求等因素，導致學校培養(yǎng)出來的社會不用，社會想用的又沒有學校培養(yǎng)。其三，培養(yǎng)目標界定模糊籠統(tǒng)，導致過分強調(diào)學生基本理論和基本技能的專業(yè)教育，而忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。工程管理專業(yè)所開課程包羅萬象，將土木工程和管理類課程湊在一起，將工程管理下設的各個專業(yè)方向課程湊在一起，專業(yè)發(fā)展定位不明確，導致無法突出工程管理專業(yè)的職業(yè)導向性和應用導向性的培養(yǎng)特點，學生畢業(yè)后不能更快的適應工作要求。
1.2課程體系的制定程序本末倒置。
目前，我國多數(shù)高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案都采用由“公共必修課+專業(yè)必修課+公共選修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”五部分組成的課程體系。一般的做法就是在已定的總學時內(nèi)，首先限定公共必修課的課程及學時，再設定公共選修課的學時，最后在差額學時內(nèi)確定專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學時。每次修訂人才培養(yǎng)方案的時候，必須遵循統(tǒng)一原則和要求，在特別有限的學時范圍內(nèi)進行專業(yè)課程體系的修訂。這導致一些專業(yè)課因受學時限制，要么必修成選修，要么學時壓縮，最終形成的培養(yǎng)方案幾乎如出一轍，難以體現(xiàn)專業(yè)方向的差異和專業(yè)素養(yǎng)的深度。
1.3學分學時分配不合理。
獨立學院工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學分的比重低，以鴻德學院為例，實踐環(huán)節(jié)的學分合計為22學分，該校工程管理專業(yè)總學分150學分，實踐環(huán)節(jié)學分占總學分僅為14.7%，相比英語這一門課，所占總學分比例高達8%，其學分和學時超過了所有的某一門專業(yè)課。在課程體系中學時分配比例欠合理，表現(xiàn)為公共必修課所占比例過高，而專業(yè)課比重偏低。不合理的學時分配，導致專業(yè)課課時數(shù)偏少，不同專業(yè)方向之間呈現(xiàn)出較多的共性和較少的特色，這必然影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.4教學模式傳統(tǒng)單一。
我國傳統(tǒng)的教學模式是以課堂講授為主。工程管理專業(yè)中有很人一部分課程是實踐技能課，傳統(tǒng)的教學模式就不能滿足此類課程的要求。獨立學院起步較晚，專業(yè)研究欠缺，人都遵循傳統(tǒng)單一的教學模式，把更人的精力和重心放在課堂教學上，放在理論傳授中，卻忽視了學生主動性和動于能力的培養(yǎng)，這也導致學生過分注重考試成績，而失去專業(yè)學習的興趣。
1.5單向思維的課程設定模式。
傳統(tǒng)的高等教育課程結(jié)構(gòu)往往是“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課”的三段論模式，體現(xiàn)出單向、線性的學科邏輯思維模式。因為文化基礎知識是學好專業(yè)知識的前提，專業(yè)理論知識是進行專業(yè)實踐的保障。所以，多數(shù)高校都堅持“公共知識-專業(yè)理論-專業(yè)技能-實踐”的開課順序，并未打破學科壁壘，課程思維仍在學科內(nèi)單向進行，并未解決工程管理的理論課和實踐課之間的矛盾。而工程管理專業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在以認識“工程的實踐活動”為出發(fā)點，再到專業(yè)學習的邏輯順序。
1.6專業(yè)課內(nèi)容重復。
由于課程體系結(jié)構(gòu)不合理，各門課程教學不可避免地出現(xiàn)重復內(nèi)容，學生對龐雜的專業(yè)知識體系只能學到片而和掌握皮毛。此外，獨立學院的外聘教師所占比重較人，多數(shù)都是從一本、二本等高校聘請。他們到獨立學院講課，教學內(nèi)容和方法也基本保留原學校的狀態(tài)，并不能根據(jù)獨立學院的特點因材施教。教師之間的溝通也很少，各自按照之前備課的內(nèi)容順理成章的講授即可，不能做到專業(yè)知識的查漏補缺，這使得學生聽哪門課都很類似，學到的專業(yè)知識也很有限，導致獨立學院學生就業(yè)時困難重重。
形體課程教學內(nèi)容篇一
完善專業(yè)課程體系教學文檔有利于教學課程體系改革方案的實現(xiàn)，同時制藥工程專業(yè)課程體系要實現(xiàn)規(guī)范化、穩(wěn)定化和可變化相結(jié)合，這樣不僅可以將成熟的教學內(nèi)容規(guī)范地延續(xù)下去，而且可以根據(jù)教師的科研狀況改變部分教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有前沿性，可以提高學生學習的積極性，促進教學質(zhì)量的提高。
3.2加強課程體系實施的監(jiān)督管理工作。
專業(yè)課程體系改革的監(jiān)督管理工作是專業(yè)課程體系改革的后續(xù)工作，但是監(jiān)督管理工作卻決定著課程體系改革的成敗。
首先，要加強課程內(nèi)容的管理工作，堅決杜絕授課內(nèi)容的重復現(xiàn)象，在課時如此緊張的制藥工程專業(yè)，杜絕重復現(xiàn)象可以節(jié)省很多的課時，讓學生從中得到真正的實惠。
其次，強調(diào)課程體系教學工作的落實情況，加強教學的監(jiān)督，特別是實踐教學的監(jiān)督，避免應付導致課程體系改革形式化，失去專業(yè)改革的意義。
3.3正確引導學生選課。
引導學生選課的教師必須完全把握課程體系，防止在選課過程中誤導選課，導致學生無法形成完整的專業(yè)理論體系和實踐體系。
同時，摒棄專業(yè)課程必須由專業(yè)教研室擔任的錯誤理念，專業(yè)課程未必一定由制藥工程專業(yè)教研室承擔，很多課程只要有利于學生掌握完整的專業(yè)知識，即使專業(yè)教研室沒有相應的專業(yè)教師，也要引導學生正確選課。
3.4加大專業(yè)教師的引進和競爭力度。
學校應該根據(jù)專業(yè)教研室的師資力量，合理的加大教師的引進和競爭。
一般情況應該根據(jù)弱勢專業(yè)方向進行師資力量的引進和調(diào)控，促進專業(yè)課程體系改革的進行。
同時，要重視和加強專業(yè)任課教師的教學競爭性，促進教學水平的提高，為課程體系改革的實現(xiàn)提供保障。
4結(jié)束語。
形體課程教學內(nèi)容篇二
目前河南省的藝術(shù)設計專業(yè)課程的安排主要是以實踐課為主，以專業(yè)基礎課程為輔，以教育學生的藝術(shù)設計技能為主要的教育目標，開展教育改革計劃的。各高校的藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程主要有設計素描、設計色彩、透視、環(huán)境藝術(shù)史等等。但是不少高校所設置的設計專業(yè)基礎課程都比較傳統(tǒng)和單調(diào)乏味，令學生對藝術(shù)設計專業(yè)課程的專業(yè)基礎課程失去了學習興趣和積極性。另一方面，河南省不少高校的藝術(shù)設計課程的模式采用了“工學結(jié)合”教學模式，先讓學生在校學習兩到三年，最后一個學年是讓學生到校外的企業(yè)或者公司進行實習，甚至有些學校是安排學生一個學期進行校外實訓，另一個學期則進行頂崗實習，這種教學方式能夠幫助學生提早對于為自己未來的工作崗位、內(nèi)容以及環(huán)境等有了一定程度的了解，幫助學生未來踏入社會工作做好心理準備，確保學生的專業(yè)技能和解決問題的綜合能力能夠符合社會對該類人才的要求。但是與其他省份某部分學校所采用的“三明治”教學方式，安排學生進行“學習、實踐、再學系、再實踐”的學習方式相比較，河南省的這種普通的“工學結(jié)合”教學方式在一定程度上受到了不少不利因素的制約，例如學校與企業(yè)之間的合作制度不完善、實踐時間過短等問題，令學生在藝術(shù)設計專業(yè)課程的實踐和體現(xiàn)方面未能夠達到最理想的狀態(tài)。為了能夠幫助河南省的藝術(shù)設計專業(yè)課程體系更好地發(fā)展和完善，相關的專業(yè)教育人員必須要具有針對性地進行詳細的研究和深入的了解，商討出合適的改革措施進行改革。
形體課程教學內(nèi)容篇三
在大學的課程中，有一門課程叫做“形體課程”。這門課程是為了培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和形態(tài)美感而設立的。在學習這門課程的過程中，我對自己的身體有了更深入的了解，也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。
第二段：初學體驗。
剛開始學形體課程的時候，我感覺很新奇。在學習身體基本動作的同時，老師還會教我們?nèi)绾嗡茉靸?yōu)美的體態(tài)。這對于一個缺乏運動習慣的我來說，練習起來確實有些困難。我總是難以控制身體的協(xié)調(diào)性和心肺功能，常常感到氣喘吁吁和疲憊不堪。但是每次上完課我都會有一種釋放的感覺，覺得自己的身體得到了很好的鍛煉。
第三段：成長與進步。
在一段時間的努力練習之后，我開始逐漸掌握了一些基本姿勢和動作，并且可以愉快地進行個人或團體的演練。隨著時間的推移，我對身體的認識也越來越深刻，許多動作都變得更加自然和舒適。從形體的課程中，我還學會了如何克服惰性和自我怠惰，找到自我心流的狀態(tài)，在健康的生活方式中迎來了更積極的生活態(tài)度。
第四段：身體與心理的協(xié)調(diào)。
除了身體素質(zhì)的鍛煉，形體課程中還有很多關于心理健康和情感表達的重要因素。在經(jīng)歷形體課程的過程中，我可以說是有了一次關于自我認知和情感抒發(fā)的大開眼界之旅。通過在教室中練習體操、瑜伽和舞蹈，我可以感受到身體和情感之間的緊密聯(lián)系和互動。課程中的許多反饋機制和團隊合作也讓我更加懂得如何與人相處，如何處理自己的情感和情緒。
第五段：總結(jié)與感悟。
形體課程并不僅僅是一種健身活動，更是一種身體與心靈的協(xié)調(diào)。通過這門課程，我發(fā)現(xiàn)了自己身體的強大潛力和優(yōu)美韻律，同時也探索到了自己心靈的奧秘和美麗。課程中的種種收獲和體會，不僅讓我成長為一個更加健康、自信和積極的個體，更讓我對生命和自我有了更深刻的理解和認識。因此，我會繼續(xù)努力，保持身體與心靈的和諧，不斷進步和成長。
形體課程教學內(nèi)容篇四
隨著健康意識的逐漸興起，越來越多的人開始關注自己的身體狀況。在這種背景下，形體課程逐漸成為了一種非常流行的健身方式。在我個人的實踐中，我也參加了一些形體課程，通過學習和實踐，我得到了一些心得體會，這些體會對于我的健康生活有著非常積極的影響。
形體課程一般由專業(yè)教練指導，通過不同的訓練方式，可以對身體的肌肉、骨骼和內(nèi)臟器官進行有效的鍛煉，從而提升身體的健康水平。在形體課程中，常見的訓練方式包括瑜伽、普拉提、有氧運動、力量訓練等等。其中，瑜伽的重點在于呼吸和姿勢的調(diào)整，普拉提則注重呼吸和核心肌群的鍛煉，有氧運動和力量訓練則可以提高心肺功能和肌肉力量。通過這些方式，可以全面提升身體的健康水平。
我曾經(jīng)參加過瑜伽、普拉提等形體課程，其中最令我印象深刻的是一個星期七天的瑜伽挑戰(zhàn)。在這個挑戰(zhàn)中，每天都有不同的瑜伽動作和姿勢，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。對于我這樣一個不太擅長運動的人來說，這個挑戰(zhàn)確實很有難度。但是，通過每天的努力和堅持，我不僅完成了挑戰(zhàn)，還意識到了自己身體的潛力。同時，在挑戰(zhàn)中，我學會了更好地調(diào)整呼吸和姿勢，這對于整體的身體健康有著非常積極的影響。
通過參加形體課程，我深刻地體會到了身體健康的重要性。身體是革命的本錢，只有擁有健康的身體，才能有更好的生活和創(chuàng)造。同時，形體課程也讓我明白了健身的過程不是一蹴而就的，需要堅持和付出。在實踐中，我也學會了更好地享受運動的過程，而不是只關注結(jié)果。這讓我更加熱愛生活，也更加珍惜身體健康這一寶貴的財富。
第五段：結(jié)論。
形體課程是一種非常有效的健身方式，通過參加形體課程，我們可以有效地鍛煉身體，提升健康水平。同時，形體課程也可以帶給我們更多的樂趣和享受。在未來的生活中，我將繼續(xù)堅持參加形體課程，讓身體和心靈更加健康。
形體課程教學內(nèi)容篇五
材料工程專業(yè)學位研究生不僅要具有較深厚的基礎理論和專業(yè)知識，更要具有創(chuàng)新思維和較強的實踐動手能力。近年來研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，如何利用有限的師資力量和科研資源培養(yǎng)出現(xiàn)代工業(yè)建設所需要的復合型研究生人才已成為我國研究生教育培養(yǎng)中急需解決的問題。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系中，課程設置與學位論文同等重要。因此，要提高材料工程研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的整體實力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究生課程體系改革顯得尤為重要[1，2]。
一、當前材料工程研究生課程體系分析。
（一）課程設置缺乏動態(tài)性、精致性、專業(yè)性。
1.研究生課程設置要站在專業(yè)研究的前沿，而當前研究生的課程內(nèi)容普遍滯后，不能體現(xiàn)學科領域內(nèi)的最新知識和科研成果，課程內(nèi)容缺乏動態(tài)性，不利于學生對最新知識的掌握。
2.研究生教育作為本科教育的延伸，其課程內(nèi)容應與本科拉開距離。當前研究生課程內(nèi)容尤其是專業(yè)類課程或多或少地與本科存在交叉，難以體現(xiàn)出研究生教育的層進性。
3.有些基礎理論課學習不夠深入，無法形成系統(tǒng)的方法論和邏輯思維，不能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很難得到提高。
4.學科核心課程和專業(yè)課程設置不合理，不能體現(xiàn)出研究生課程的深入性和專業(yè)性。有些學科的專業(yè)課程特色不足、內(nèi)容不深、水平不高，理論性、基礎性不強，沒有充分反映學科的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵，也不能突出在課程體系中的核心作用[3]。
（二）課程結(jié)構(gòu)不利于復合型人才培養(yǎng)。
1.當前研究生課程體系結(jié)構(gòu)過分專業(yè)化。在專業(yè)課方面，大部分按照研究方向來設置課程，交叉性學科和綜合型課程少，導致學生思維僅局限在本專業(yè)內(nèi)，不利于培養(yǎng)學生的開拓思維，使其很難從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.課程種類數(shù)量偏少，涵蓋面窄。選修課在整個課程體系中所占比例較小，學生根據(jù)個人興趣自由選課的范圍小，學習興趣得不到充分發(fā)揮。課程中缺少人文類課程作為補充，降低了研究生的社會適應能力和就業(yè)競爭力，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。
3.課程設置偏重理論學習，缺少理論與實踐的有機融合，應用性、實踐性課程較少，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。
（三）課程設置上存在一定的隨意性。
目前的研究生課程設置主要取決于現(xiàn)有教師的能力，不是從學科和專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，使部分課程與學生的培養(yǎng)計劃脫節(jié)。另外，教師在研究生教學中不同于本科教學，缺乏規(guī)范的教學大綱，從而使教學課程不夠系統(tǒng)和完整，導致課程與課程之間、碩士與本科課程之間可能會有重復和交叉[3，4]。
（一）精選教學內(nèi)容，進一步加強基礎課程建設。
1.重點建設學科核心課程。學科課程內(nèi)容應該遵循精、專、深的特點，側(cè)重于學科的重要理論、概念和方法。課程內(nèi)容要體現(xiàn)出動態(tài)性，使學生及時掌握本學科最新的知識，將學生有目的地引入到學科前沿，為后期的研究做準備。
2.加強基礎理論課程的設置。扎實穩(wěn)固的理論知識能為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的基礎。要加強基礎課教學內(nèi)容改革，顯著提高基礎理論課程教學對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵作用，側(cè)重解決科研實踐方面的教學問題。
3.政治理論課和英語課應注重多元化教學。政治理論課的教學內(nèi)容要有時效性和針對性，積極推行專題式教學、問題式教學、案例式教學方法，教學方法應更加多樣化和注重實際效果。研究生英語課程設置應以提高學生英語應用能力和綜合人文素質(zhì)為目標，側(cè)重語言應用能力和國際交流能力的培養(yǎng)。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程設置應與社會需求緊密聯(lián)系。
首先要使課程結(jié)構(gòu)綜合化、多樣化，增加課程種類，提高選修課的比例。選修課作為培養(yǎng)學生鮮明個性的載體要體現(xiàn)出寬廣性和基礎性，材料工程可以按照一級學科增設選修課。選修課要注重設置學科前沿、研究熱點、發(fā)展趨勢和開拓思維等方面的課程，重視設置一些與本專業(yè)有關的相鄰學科、交叉學科的課程，使學生不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)造性思維，提高學生利用各學科的綜合知識進行科研的能力。其次培養(yǎng)方案應多元化，體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)，并根據(jù)社會需要靈活調(diào)整。課程體系與培養(yǎng)目標是相互作用，相互影響的關系，學生可以根據(jù)個人規(guī)劃來選擇適合自己的培養(yǎng)方案，然后根據(jù)培養(yǎng)方案去選擇課程。同時開展協(xié)作式培養(yǎng)模式，積極尋求與現(xiàn)代化企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，以滿足我國經(jīng)濟社會建設對應用型、復合型人才的需求。最后要加強實踐課程的設置。通過實踐課程將所學的理論知識充分地應用到實際中去，在實踐中培養(yǎng)研究生的獨立精神和原創(chuàng)力。
（三）創(chuàng)新教學方法和教學手段，提高教學質(zhì)量。
研究生與本科生相比已經(jīng)具有了較扎實的理論基礎知識，因此研究生的教學應以啟發(fā)式和研討式為主。教師要充分發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，授課過程中引導學生積極研究和討論，鼓勵學生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點，并在研討過程中注意與實際相結(jié)合。這樣可以使學生牢固地掌握所學知識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在授課過程中，教師應運用講授型、研討型等多種形式進行教學，還應注重科研實踐，并結(jié)合實際情況積極探索新的教學模式，給學生營造出自由的學術(shù)氛圍，開拓學生思維，提高教學水平。
（四）完善教學評估，建立合理的課程評價機制。
完善課程評價體系不僅可以反映教學成果，還可以使教師及時了解教學過程中存在的問題，以便不斷完善課程內(nèi)容，有利于提高教學質(zhì)量。完善的課程評價體系應該有一個多元的評價主體，包括教師自我評價、學生評價、學校組成的教學督導小組評價以及社會評價等。教師自評主要針對課堂情況進行教學方法、教學體會的反省型評估；學生評估可以以填涂卡片的形式對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和教學態(tài)度進行評估。進入21世紀以來，我國高等教育發(fā)展迅速，研究生教育規(guī)模也在不斷擴大，研究生課程體系改革就是要實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的最優(yōu)化及各因素的最佳組合，利用有限的資源培養(yǎng)出順應時代要求的綜合型、創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)由學術(shù)性、專一性人才到復合型、創(chuàng)新型、應用型人才的過渡，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（sdyy11063、sdyc12038、sdyc12039）。
作者簡介：景財年（1973-），男，山東章丘人，博士，副教授，主要從事研究生教學管理及塑性成形工藝與設備研究。
形體課程教學內(nèi)容篇六
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，幼兒鋼琴教師在學前教育中的需求也越來越多。如果一味地按照其他專業(yè)的教學模式，在教學中存在已久的諸多問題就無法解決。因此，結(jié)合了很多教育教學、思想家對于教學思想的智慧的新型教學模式，通過多媒體等新型教學資源的運用，加以授課方式的轉(zhuǎn)變，來引導學生的學習積極性，來學生能夠?qū)τ變航逃龑I(yè)鋼琴學習產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)合幼兒素質(zhì)教育的不斷推進，我國幼兒教育專業(yè)鋼琴教師的就業(yè)前景非常可觀，結(jié)合人們對學前教育的重視程度也不斷增強，這就要求教師掌握恰當?shù)?教學方法，結(jié)合實際情況來培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能，進而幫助學生更好地學習和掌握理論知識，進而提升學生的綜合素質(zhì)也是一種有效地途徑。在技工院校教育專業(yè)鋼琴課教學課堂中通過新型教學模式的運用，更多結(jié)合實際生活的教學素材被引進，通過指導學生結(jié)合生活體驗開展學習，增強對生活的感悟，豐富自身的情感，進而在學習時，能夠打開思路，聯(lián)系生活。通過新型教學模式的運用，教師借用新媒體資源可引導學生進入由圖、畫、音等描繪的幼兒教育世界，充分誘發(fā)了學生的體驗，最終建立多樣的評價準則，通過同學間的相互討論，進一步加強學生體驗，增強學生的主觀能動性。
二、技工院校幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學的基本理念。
教師在開展教學的過程中，需要結(jié)合技工院校對學生培訓以提高幼兒鋼琴教育水平為主的特點，通過結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育對鋼琴教學人才的需求，探究相應的教學方法。技工院校教師需要在原有教學模式的基礎上，改變灌溉式的教學方法，根據(jù)實際情況引進教學素材，通過課堂討論、課外活動、多媒體資源引進等方式幫助他們提升對專業(yè)知識的吸收效果。因此，教師需要很好地到介入學生的學習過程并對其專業(yè)運用能力的提升起到良好的銜接作用。根據(jù)對不同學校、不同階段課堂的教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同的教師教學的價值取向、實施的側(cè)重點和教學效果也不盡相同，因此在開展幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學時，一定要注意結(jié)合實際狀況，有針對性地引領學生進行專業(yè)知識學習。
三、技工院校幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學方法的創(chuàng)新。
1.興趣激發(fā)學生學習興趣。在幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學中，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要建立在良好的技能運用上。這不僅需要培養(yǎng)學生的理論知識學習興趣，而且要培養(yǎng)學生堅強的意志、獨立自主的性格。在教學過程中，通過層次遞進的方法來引導學生打開思維創(chuàng)新的思路，同時讓學生體會到自主解決問題的樂趣。與此同時，教師可以引進生活中的實際素材，通過對教學內(nèi)容中相關因素的改變來生動、形象的引導學生仔細觀察生活，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，進而提升學生的思維開拓性、獨創(chuàng)性和靈活性。2.加強實踐性教學。幼兒教育專業(yè)鋼琴教師在教學活動中，需要對教材中的素材進行深化和探索，通過進一步的解析來引導學生主動去結(jié)合生活實際，對于課本知識點完全掌握的基礎上進行創(chuàng)新，要求學生針對有探索價值的素材，主動進行素材解析3.助力學生構(gòu)建幼兒教育專業(yè)鋼琴課學習思維。隨著科技的不斷發(fā)展，幼兒鋼琴教學在幼兒教學中的運用得到了空前發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)是衡量畢業(yè)生的重要尺度。幫助學生構(gòu)筑學習思維可以采用多種方式方法，比如較為常見的有懸疑式教學法，通過設置疑問的方法來引導學生逐步地走進適合幼兒學習的鋼琴專業(yè)情境中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率，進而養(yǎng)成對于知識的探索和研究能力，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。4.新型教學資源的引進。學習鋼琴課知識是比較枯燥的一件事情，但是隨著科技發(fā)展和進步，以計算機網(wǎng)絡為基本單元的教學資源不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了課堂教學的方式，這些教學資源的引進使得單一、抽象的知識以形象、具體的方式展現(xiàn)給學生，將學生帶入多媒體資源創(chuàng)造的情境當中，進而提升學生的專業(yè)技能。
綜合上述，技工院校在開展教學時需要不斷探索和引進新的改進點，推行在幼兒鋼琴課教學與幼兒教育需求接軌。與此同時，從理論層面推進新課改的進行，隨著新課改的不斷進行和教育理念的不斷升級，這就要求在教學過程中要不斷地結(jié)合實踐經(jīng)驗，對教學理論予以改進，提升園林鋼琴課教學的有效性。
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形體課程教學內(nèi)容篇七
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。
國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標準，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個國家或地區(qū)頒布的課程標準，在上述各個方面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國家課程標準的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學大綱的對照，各學科課程標準根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風格上存在一定的差異。
在對課程標準征求意見的過程中，各地在近60萬字的評估報告中用“催人奮進”、“展現(xiàn)了中國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的新曙光”、“春風撲面”等詞語來表達對課程標準的認同。事實上，各課程標準研制組的專家們在研制過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何才能保證國家課程改革的總體思路，能夠在學科課程標準中得到切實體現(xiàn)，使素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念能夠浸透在文本的字里行間。現(xiàn)在看來，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了各學科課程領域改革的基本理念，并對課程標準的設計思路做了詳細的說明。以物理課程標準為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會；
注重科學探究，提倡學習方式多樣化；
注意學科滲透，關心科技發(fā)展；
構(gòu)建新的評價體系。
[1][2][3][4]。
形體課程教學內(nèi)容篇八
3.1專業(yè)方向課程實行“套餐制”
不論選擇什么樣的專業(yè)學習方向，專業(yè)必修課都是工程管理專業(yè)學生的基礎理論課，這些課程要在人一、人二兩個學年開設完畢。因工程管理專業(yè)所開課程龐雜、寬而不專，學生學完之后對專業(yè)知識也只是略知一二，這就要求將專業(yè)方向課程深入到底。所以，在人二結(jié)束時分三個專業(yè)方向，即工程造價、工程項目管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理，讓學生根據(jù)自己的興趣、個性和就業(yè)需求進行選擇。圍繞專業(yè)方向，專業(yè)課程分為三人模塊，即造價模塊、項目管理模塊和房地產(chǎn)模塊，實行“套餐制”選擇。在三人模塊中，有針對性的開設方向選修課，讓學生對所選方向有更專業(yè)化的學習。這樣，既能整合繁雜的課程體系，又能剔除寬而不專、華而不實的課程設置以迎合社會需求:既可以發(fā)揮學生主觀能動性自主選擇，又可以學到更專業(yè)的方向課程為就業(yè)打好基礎。
3.2壓縮理論學分學時，增大實踐教學環(huán)節(jié)比例。
已有的獨立學院工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案是以掌握理論知識為主，以培養(yǎng)實操動于能力為輔。但學生畢業(yè)后到工程管理崗位工作，經(jīng)常要獨立處理和解決各種工程管理問題，這就要求學生在校期間更多的加強實踐技能的訓練。因此，壓縮理論課的學分學時，增人實踐教學環(huán)節(jié)的比例，由現(xiàn)在不足20%至少提高到30%。在新的課程體系中，加人實踐教學環(huán)節(jié)的學分比重，尤其對重要的課程，如工程測量、工程造價、工程項目管理、施工組織與管理等增設或增加實踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)方向課程中，更多的突出實踐教學環(huán)節(jié)的設置，如增設工程招投標實訓，房地產(chǎn)營銷策劃書的編制等。在總學分學時的要求下，先確定專業(yè)課所需學分學時，然后再適度調(diào)整公共課所占比重，以突顯專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定宗旨。
3.3專業(yè)課程特色化，增加工程素質(zhì)課和考證課。
工程管理專業(yè)的特點就是交叉復合，因此要盡可能在課程設置中培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。在專業(yè)課程中，適度增加特色講座或課程，如工程人員職業(yè)道德規(guī)范、工程倫理學、工程社會學、工程哲學、工程信息、工程關系學、工程談判等，加強學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。本專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)都從事工程造價、工程施工及管理等工作。
3.4推廣“習而學”的教學模式，與就業(yè)對接。
從工程管理專業(yè)的特點來講，不能遵循從理性認識到感性認識的認知規(guī)律，因為工程實踐活動本身具有不依附于科學知識的獨立性，體驗的認知方式更適用。我國著名工程學家茅以升先生提出了著名的“習而學”的教學模式。所謂習，是指現(xiàn)場作業(yè)的主要任務為修習技能及培養(yǎng)工程意識，但同時也要學習相關理論:所謂學，是指課堂作業(yè)的主要任務是修學理論，但同時也要修習相關技能。這種模式是一種有異于人們習慣思維的課程設計形式，把實踐教學放在理論教學的前而，專業(yè)課程也可以放在基礎課程前而開設。從人第一學期開始，每學期至少安排兩周進行專業(yè)實習實訓，如工程管理概論課程，可以先安排學生參觀知名建筑，講解建筑史，然后回到課堂上進行理論的歸納和延伸:再如鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)課程，也可以先帶學生到相應的建筑工地觀摩考察，讓學生對這種結(jié)構(gòu)有概念上和形式上的認識，然后在課堂上進行具體講授，可以讓學生更容易接受較難理解的知識。工程管理相關行業(yè)發(fā)展迅速，這就決定了其專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方式必須與時俱進。工程管理專業(yè)課程體系內(nèi)容多、涉及而廣，課程體系改革具有一定困難，特別是獨立學院的工程管理專業(yè)，更應以社會需求為導向，社會需求變，課程體系就要隨之優(yōu)化升級。以上的研究還需不斷探索，但也希望能對獨立學院工程管理專業(yè)課程體系改革提供有用的參考思路。
形體課程教學內(nèi)容篇九
《課程標準》以舊大綱的教學內(nèi)容為基礎，根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《國家教委關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會精神，對教學內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標準》在教學內(nèi)容上具有以下一些特點。
1．突出了鄧小平建設有中國特色社會主義理論的教學。
《課程標準》教學內(nèi)容的突出標志是“以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導”，“以建設有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學體系”。《課程標準》立足于“我國”，著眼于有中國特色，突出了以講中國的經(jīng)濟、政治制度及政治經(jīng)濟建設和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個高三年級的知識體系和教學目標的確立，都是以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導，在與有中國特色的社會主義理論有密切關聯(lián)的教學內(nèi)容中，加強宣講有中國特色社會主義理論。例如：《課程標準》改變了高三教材中資本主義和社會主義對比的知識結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國家的階級關系、階級斗爭、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國共產(chǎn)黨是中國社會主義事業(yè)的領導核心這一部分，增加了“在社會主義現(xiàn)代化建設的實踐中，堅持黨的基本理論和基本路線”的知識點，這個知識點實際上是要求簡明扼要地闡述鄧小平關于有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來的建設成就，證明必須用鄧小平建設有中國特色的社會主義理論武裝全黨，必須堅持黨的基本路線”。在我國實行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認識和處理中央和地方的關系、維護中央權(quán)威”的知識點。在宗教部分，增加了“我國對宗教事務的管理”的知識點，這一知識點實際上包含著引導宗教與社會主義社會相適應的內(nèi)容。在當代國際關系部分，要求“收集當前各國綜合國力競爭的材料，闡述面對激烈的國際競爭，我國堅持以經(jīng)濟建設為中心的必要性、實施科教興國戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學內(nèi)容都是鄧小平關于建設有中國特色社會主義理論的重要觀點和組成部分。
2．突出了對學生進行社會主義市場經(jīng)濟的教育。
《課程標準》高一部分，是以我國社會主義市場經(jīng)濟為中心線索，主要講述與我國公民的經(jīng)濟生活密切相關的社會主義市場經(jīng)濟的基本知識?！墩n程標準》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場經(jīng)濟一般”與“市場經(jīng)濟特殊”結(jié)合起來，從“市場經(jīng)濟一般”入手，揭示“市場經(jīng)濟特殊”，落腳于有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟，簡要但比較全面地介紹了我國社會主義市場經(jīng)濟的最基本常識。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會主義代替資本主義的歷史趨勢”等內(nèi)容，增加了作為社會主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營者”、“勞動者的權(quán)利和義務”、“財政和稅收”、“公民的儲蓄”、“商品服務市場和消費者”等社會主義市場經(jīng)濟的基本知識。
《課程標準》高二部分，注意用哲學常識的知識分析社會主義市場經(jīng)濟中的問題。如第六部分單列出“社會主義市場與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會主義市場經(jīng)濟活動中的事例，說明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會主義市場經(jīng)濟條件下人們的價值取向問題。
社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要求競爭公平，反腐倡廉?！墩n程標準》高三部分在“我國的國家機構(gòu)部分”的運用要求中，要求“結(jié)合我國國家機關管理國家事務、經(jīng)濟文化事業(yè)、社會事務等事例，分析說明依法治國的必要性”，要求“根據(jù)我國國家機構(gòu)實行對人民負責的原則，說明加強廉政建設的必要性”。這就從另一個側(cè)面對學生進行了社會主義市場經(jīng)濟教育。
3．教學內(nèi)容貼近學生生活實。
際原大綱在考慮教學內(nèi)容時，具有明顯的成人化特點，很多內(nèi)容脫離學生的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗，脫離學生的認知規(guī)律、心理特征和思維方式。“也不大注意區(qū)別哪些是領導干部或理論工作者應考慮的問題和必備的知識，哪些是大多數(shù)中學生應該考慮、可能考慮和必備的知識；講抽象的原則比較多，而對具體的規(guī)范強調(diào)得較少。因而對學生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識和具體方法的指導。”在對學生的思想教育上，往往只介紹先進分子的標準，而缺乏對一般公民的基本要求的教育，忽視學生畢業(yè)后走向社會就業(yè)的需要，致使學生只能在理想與現(xiàn)實間徘徊?！墩n程標準》增加了與學生政治、經(jīng)濟和社會生活有密切聯(lián)系的相關知識，有助于思想教育的實施。其一，《課程標準》力求把大道理的灌輸和貼近學生生活實際的知識的傳授有機地結(jié)合起來，以學生當前和未來的生活密切相關的具體知識為載體，滲透馬克思主義的基本觀點和黨的重大方針政策的教育。以關于國家理論的問題為例，在講授國家理論部分，以“我國的國家制度”為課題，下設了四節(jié)，增加了“我國的國家機構(gòu)”和“我國公民與國家的關系”兩節(jié)?！拔覈膰覚C構(gòu)”扼要地介紹了我國政府的組織體系及其運行的規(guī)則，闡述了國家機關如何對人民負責的活動規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學生更具體地了解我國國家的具體知識?！拔覈衽c國家的關系”則更具體地闡述了我國公民對國家權(quán)力機關的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務以及如何正確行使權(quán)利和履行義務等知識，具有更大的實用性。其二，《課程標準》在“基本要求”的欄目內(nèi)，其“理解”和“運用”部分提出了大量貼近學生生活實際的問題，要求學生去思考，去分析，去解決。其三，我國正處在社會主義市場經(jīng)濟體制建立的攻堅階段，高一教學的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學們生活密切相關的社會主義市場經(jīng)濟條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對所學內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識記能力即對有關事實、概念、原理和觀點的再認和再現(xiàn)能力；理解能力即在識記的基礎上對有關知識的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運用能力即在理解的基礎上把有關知識應用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個層次，“最低層次是用不同的詞匯表達已知知識，或?qū)⒁阎R從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個層次是解釋，即不僅能識別有關知識的各個方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個層次是跨越知識本身去對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴展相關知識”。
三是特別注重對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。從指導思想看，序言提出，要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀、價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力”。在高一教學目標中，提出要“提高學生適應時代發(fā)展、社會進步和參與社會實踐的能力”，在高三教學目標中，提出要“提高學生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復雜的事情設計一個方案”的要求；高一教學在“公民的儲蓄”部分，提出了“根據(jù)儲蓄、債券、保險各自的特點，模擬家庭收入，提出一項家庭投資計劃”的要求；在“家庭消費與消費者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費要與國情相適應、要與家庭收入相適應的原則，模擬一份個人和家庭消費的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對學生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標準》強調(diào)對學生的政治觀念教育。如針對一部分人國家觀念淡薄，《課程標準》在高三部分增設了“我國公民與國家的關系”，強調(diào)“公民應履行維護國家利益的義務”，“堅持公民權(quán)利和義務的統(tǒng)一”，“堅持個人利益和國家利益相一致”，要求“分析我國公民與國家的關系，談談自己對待和參與政治生活的想法”。
《課程標準》同樣強化了對學生的思想教育。在高二部分，明確提出價值觀問題，把第六部分明確列為“堅持正確的價值取向”，要求學生理解“正確的價值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強了對學生的馬克思主義價值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個人的職業(yè)志愿，談談勞動者應該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅持勞動權(quán)利和義務相統(tǒng)一”，加強了對學生的主人翁和社會責任感教育。
《課程標準》特別強調(diào)對學生的法律觀念和公民意識教育。這一點在高一部分體現(xiàn)得特別明顯?？v觀高一內(nèi)容，《課程標準》注意使學生在掌握具體經(jīng)濟知識的過程中，增強法律觀念，強化公民意識，努力使學生懂得作為社會主義制度下的公民，作為未來企業(yè)經(jīng)營者、各行業(yè)的勞動者，以及消費者、納稅人等，應當如何在黨的政策的指導下，依據(jù)有關法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟生活中的行為。如“根據(jù)我國稅收的性質(zhì)和作用，說明公民應增強依法納稅的意識，自覺納稅”就說明了這一點。
形體課程教學內(nèi)容篇十
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經(jīng)成為所有學科教師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學生的認知發(fā)展的特點以及合理安排物理教學內(nèi)容，進行有效性教學，從而提高物理課堂教學效率。
高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理發(fā)展沒有完全成熟，在高中物理的教學中，我們根據(jù)學生的認知特點，合理選擇教學內(nèi)容，可使學生更加理性地、客觀地看待事物，促進他們和諧、健康地發(fā)展。
（1）高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。
他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學生視聽覺的感受性已達到成人水平，有的甚至超過成人。
在教學中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設計時，要做到實驗目的性強、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強；實驗過程中，應明確實驗目的是什么、觀察什么現(xiàn)象；做完實驗后還要引導學生得出正確的結(jié)論，如何改進實驗。
(2)高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時期：
他們能夠按照一定的學習目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學習內(nèi)容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并居于優(yōu)勢地位。
高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯(lián)系緊密，邏輯性強。絕大部分內(nèi)容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學生進行新知識學習的同時，也要引導學生如何對知識點進行復習、歸納和分類。讓學生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯(lián)系。學會根據(jù)具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎上，讓學生總結(jié)出一套適合自身特點的學習方法。適當組織和指導學生對物理知識進行復習是增強記憶的有效方法。復習方式多樣化，分量要適當，避免過度疲勞，又要適度“過度學習”，經(jīng)驗證明過度學習50%效果最佳。
（3）高中學生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。
有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學習的事物中。注意的穩(wěn)定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學習過程中根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務，能較好地分配自己的注意。
教學過程中，我們可以根據(jù)任務型教學或問題型教學來安排教學內(nèi)容。在不同任務或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關系，我們也要采用適當?shù)膬?nèi)容穿插在兩個任務或問題之間，起到承上啟下的作用。學生在完成一個任務的學習后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風趣的語言或故事讓學生輕松片刻，調(diào)整緊張的學習心態(tài)，讓學生有適當?shù)臅r間回味已經(jīng)解決的任務或問題，同時為下一個任務或問題作鋪墊。不同學習任務之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學生在處理任務的同時復習上一任務。根據(jù)本人的經(jīng)驗，一節(jié)課中安排三至四個學習任務或問題比較適合大多數(shù)學生的.學習量。每個任務用時8~10分鐘，既考慮到學生的休息和注意轉(zhuǎn)移時間，又能讓學生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。
(4)高中學生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。
他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導分析綜合各種材料，不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來源于生活，對于生活中的常見現(xiàn)象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學生學習物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導學生科學地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據(jù)分析物體運動的一般性思路思考得出運動規(guī)律。讓學生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質(zhì)疑教師和同學的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎上進行適當?shù)膹娀?，以期達到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
總之，在評價教學效果時，教師應避免憑自己的臆想推斷一個學生的成敗，也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學經(jīng)驗，建立科學合理的評價細則，盡可能客觀地對學生進行評價，適時地進行表揚或批評，以保護和激發(fā)學生的學習熱情。
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形體課程教學內(nèi)容篇十一
通過對社會、學校、教師及畢業(yè)生進行調(diào)研，了解工程管理專業(yè)應用復合型人才的需求，了解目前工程管理專業(yè)課程設置上存在的問題及改進方向，課題組討論公共課與專業(yè)課的協(xié)調(diào)、理論課與實踐課的關系，從而對獨立學院現(xiàn)行的工程管理專業(yè)課程體系進行全新的構(gòu)架，形成與培養(yǎng)目標相一致的教學體系。
2.2課程體系制定程序的規(guī)范化。
專業(yè)教育以提高專業(yè)人才綜合素質(zhì)為核心，專業(yè)課程體系的構(gòu)建也必須緊緊圍繞這一原則，規(guī)范課程體系的制定程序，確定合理的優(yōu)先順序。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點及社會需求，首先確定專業(yè)必修課，根據(jù)課程需要確定必要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，再以此為基礎，拓寬專業(yè)知識，深化專業(yè)方向，進行模塊教育，開設必要的專業(yè)選修課，其次才是公共課。這樣才能保證專業(yè)課有充足的學分和學時，才能真正體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學理念。
2.3合理分配學分學時。
獨立學院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合具體辦學條件及學生特點，以提高專業(yè)素質(zhì)和綜合能力為核心，在有限的學分學時內(nèi)進行合理的分配。改變不合理的開課順序，調(diào)整不合理的學分、學時分配比例，按照先專業(yè)后公共的順序，保證必要的實踐環(huán)節(jié)需求。只有這樣，才能打破固有的、不合理的學分、學時分配束縛，突破性的構(gòu)建適合獨立學院工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
2.4以就業(yè)為導向，盡早接觸專業(yè)實踐，引入“工學交替”教學模式。
多數(shù)高校都將專業(yè)實習安排在人四，這導致學生在前三年學到的專業(yè)知識無用武之地，等畢業(yè)后能用到的基本忘掉了。為此，每個學期都給學生安排形式不同的'專業(yè)實習實訓，人的觀摩實習，人二的專業(yè)實訓，人三的專業(yè)實習，人四的專業(yè)實習與畢業(yè)設計。為保證學生能時時接觸專業(yè)所學，學院要建立長期穩(wěn)定的校外實習實訓基地，讓學生走出課堂，身臨其境參與專業(yè)實踐。學生和實習單位達成一致，也可以實現(xiàn)畢業(yè)留用的效果。美國有些高校采取“工學交替”的合作教育計劃，即學校與當?shù)仄髽I(yè)合作，將每學年分為“理論學期”和“工作學期”?！袄碚搶W期”是讓學生在校內(nèi)學習理論知識“工作學期”是讓學生到相關企業(yè)工作，從中獲得專業(yè)知識和技能，二者合理結(jié)合并滿足一定的條件后才準予畢業(yè)。
形體課程教學內(nèi)容篇十二
小學、初中《語文教學大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標準研制過程中的一項成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標準研制的思想，在突出基礎性，加強人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學語文教學改革，推進了素質(zhì)教育在語文學科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標準》根據(jù)國家基礎教育課程改革的總要求，系統(tǒng)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務，構(gòu)建了新的語文教育目標體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的指導，代表了《語文課程標準》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標準提出的四個基本理念，構(gòu)成了標準的內(nèi)核。“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的`特點”、“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“建設開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)和地位的認識，突出了語文教學的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導貫串于整個課程標準。此外，課程標準還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標準的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標準設計思路。目標部分，由總目標和階段目標構(gòu)成。實施建議部分由教材、教學、評價建議構(gòu)成。課程標準還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導意義。目標部分的綜合性學習要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
明晰的目標。
[1][2]。
形體課程教學內(nèi)容篇十三
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。
關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。
教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規(guī)定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個方面進行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。
一、技術(shù)領域知識能力綜合模式。
專業(yè)教學內(nèi)容一般包含幾個領域的技術(shù)基礎。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎、電氣技術(shù)基礎、機械技術(shù)基礎等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領域技術(shù)基礎所需知識的學習和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎課來完成。這些專業(yè)基礎課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領域的技術(shù)基礎課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發(fā)研究熱能與機械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規(guī)律并據(jù)此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規(guī)律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現(xiàn)圖1所示：
這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術(shù)領域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎課：泵與風機和制冷原理，
教學內(nèi)容在知識能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。
同理，機械技術(shù)基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術(shù)測量三門課程以常用機構(gòu)和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構(gòu)方式的教學內(nèi)容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術(shù)基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術(shù)綜合模式。
高職教育的特色之一是教學內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術(shù)所需教學內(nèi)容，便于形成圍繞該項核心技術(shù)的綜合技術(shù)應用能力，或解決該項技術(shù)實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場工藝組織管理是針對現(xiàn)場工藝員崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學可以勝任現(xiàn)場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術(shù)為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個重要崗位是產(chǎn)品在線檢測與新產(chǎn)品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術(shù)方面的聯(lián)系可以合為一項核心技術(shù)(參見圖6)：
三、核心與支撐技術(shù)綜合模式。
核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎課相關內(nèi)容的綜合。
傳統(tǒng)高等教育的課程設置分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎課相結(jié)合，構(gòu)成基礎課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業(yè)教育與通識教育結(jié)合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業(yè)課學習，所需專業(yè)基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應用能力，也易于通過專業(yè)技術(shù)的學習反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎理論是高職學生學習的難點，而專業(yè)基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區(qū)學院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。
這種模式的關鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎課內(nèi)容，其模式表達如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結(jié)構(gòu)都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、交叉學科綜合模式。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：
應當說，這種課程的綜合也是很困難的。
當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個崇高的目的。
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形體課程教學內(nèi)容篇十四
為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀素質(zhì)教育工程”任務，建立面向21世紀基礎教育新課程體系，教育部基礎教育司于5月組建了英語課程標準研制工作組，并正式啟動英語課程標準的研制工作。工作組參照了國內(nèi)外課程、教材、語言教育、語言教育評價理論并吸收了教育第一線等各方面專業(yè)人員的研究成果，經(jīng)過半年多的認真調(diào)研和研討，起草了〖bf〗《義務教育階段英語課程標準》(以下簡稱《英語課程標準》)。在廣泛征求各界專家意見的基礎上，現(xiàn)已完成了征求意見稿，并開始向全國的教育教學專家、教研員、教師等廣泛征求意見。
《英語課程標準》的指導思想是在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導思想，以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學習的規(guī)律和我國目前外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并在繼承我國以往英語課程改革成績的基礎上，積極創(chuàng)新，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內(nèi)容、實施、策略、手段、評價等各方面進行較大的改革，切實提高英語教育教學水平，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要?！队⒄Z課程標準》(征求意見稿)與以往英語教學大綱相比，在以下幾個方面具有突出的特點：
一、以素質(zhì)教育為宗旨，確定英語課程的目的。
《英語課程標準》明確規(guī)定了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分；在重視掌握基礎知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求；注重學生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；強調(diào)了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，最終為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。概括地說，素質(zhì)教育的基本精神有三條：強調(diào)全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強調(diào)為終身學習奠定基礎?！队⒄Z課程標準》關于“以人為本”的思想，關于重視學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)的各項要求，關于發(fā)展學習策略的提法，都是為了貫徹素質(zhì)教育的基本精神。
二、以綜合能力培養(yǎng)為目的，設置課程內(nèi)容與目標。
1.突出學生綜合語言能力的培養(yǎng)，設計課程總目標《英語課程標準》在總體目標的設置上特別重視“語言運用”(languageuse)這個基本概念，并在此基礎上突出學生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識和語言技能為基礎的語言運用能力方面，在培養(yǎng)學生的學習興趣與動機方面，在發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學習自我管理的能力方面，在學習文化知識和培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力方面均提出了較為切實可行的具體目標，以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重他們在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。
新英語課程內(nèi)容與目標包括五個方面：技能、知識、情感、策略、文化。在重視技能和知識條塊的同時，首次把“情感、策略和文化”引入整體課程框架。見下圖所示：
雖然這個綜合能力模式在理論上還有待進一步探討，條塊分類或許還有某些操作上的問題，但應該說，它畢竟系統(tǒng)地提出了語言綜合能力的基本框架，并在此基礎上建構(gòu)了教學目標體系，這是我國英語課程整體設計的一個明顯的進步，希望能給我國的基礎英語教育帶來深遠的影響。
2.中小學整體設計，實現(xiàn)目標分級。
《英語課程標準》充分考慮到全國各地區(qū)的經(jīng)濟、文化，特別是外語教學發(fā)展不均衡狀況，充分考慮到各地學校辦學條件和師資水平的差異，把小學、初中、高中通盤考慮，實行目標分級，以便有效地解決由地區(qū)差異而造成的重復設課、[jp1]中小學課程不銜接、發(fā)展不平衡、教育資源嚴重浪費等問題。經(jīng)過反復論證，工作組認為，中小學整體設計的'模式增強了課程的靈活性和可選擇性，有利于提高教學效率，有利于教學的多樣化，有利于滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。
新課程標準共設置八個級別的語言學習目標要求。全國不強調(diào)統(tǒng)一，國家提出最基本要求。允許各地按照自己的條件和需要決定開課的學段、年級以及課時安排。在課程目標中，第三級為義務教育階段結(jié)束時(即初中畢業(yè))應達到的級別，第六級為普通高中畢業(yè)時應達到的級別。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，義務教育階段可以超越三級要求。條件暫不具備的地區(qū)，可由省教育行政部門決定，適當降低標準，但應積極創(chuàng)造條件盡快達到國家規(guī)定的要求。在高中階段，各地可以根據(jù)學生就業(yè)、升學的不同選擇，決定高于六級或低于六級的達標要求。
3.以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為主線，適當擴大詞匯量現(xiàn)大綱義務教育階段要求詞匯量為600個，高中階段為1800-2000個。這樣的詞匯量實際上限制了學生語言運用的空間。根據(jù)語言學習的規(guī)律和青少年的特點，以及全國調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，《英語課程標準》將適當擴大詞匯量。一定的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少而無法充分發(fā)揮運用語言的潛能。新課程標準將突破現(xiàn)大綱義務教育階段的600個單詞的限度，在三級標準上提出1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配的要求，不再分掌握和認讀兩類，而要求學生通過三個級別的學習，循序漸進地加以理解和掌握。六級要求掌握3000個左右詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配。詞匯量的增加將會為學生的語言實踐提供條件，有利于學生語言運用能力的提高。《英語課程標準》是在新的詞匯學習概念上推出這項改革舉措的。擴大詞匯量，并不意味著增加學生的學習負擔，關鍵的問題是學生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。調(diào)查表明：學生學習詞匯的負擔是由孤立的抽象的學習方式造成的，學生具有很大的潛力，如加以正確指導，他們就會在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，建立新的評價體系。
評價是《英語課程標準》的重要組成部分。新的課程評價體系將會促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進教師教育教學水平的不斷提高和促進英語課程的快速發(fā)展和創(chuàng)新。新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價；不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調(diào)對學生在學習過程中進展情況的評價，強調(diào)對學生聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
1．對學生英語學習的評價。
對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關注結(jié)果，又關注過程。教育管理部門和教師部門應對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內(nèi)容的水平以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿?，進行全面綜合性的評價。這里需要強調(diào)的是：1)對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施；2)對學生學習的評價不應僅限于認知領域，也應涉及情意領域。3)對學生學習的評價不應僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的程度和表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學生自評等方式組織進行。對學生的學習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價，應采用寬松、開放式的描述性評價形式；終結(jié)性評價的方式應指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。
2．對英語教師教育教學的評價對教師的評價必須體現(xiàn)有利于教師的發(fā)展和提高，有利于課程標準的實施。應采用多種形式，對英語教師的職業(yè)道德、教學能力、教學科研力、課程實施的過程和效果所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫?，進行全面的綜合性評價。對教師的評價應注重實際教學水平和教學效果，不宜單純以學生分數(shù)或升學率作為評價教師的依據(jù)。注重發(fā)揮教師的自我評價功能，提高教師對課程實施的反思性評價水平。
3.對學校組織實施英語課程標準的評價學校是課程管理的最基層單位，擔負國家課程標準在學校組織實施的直接職責。對學校英語課程標準組織實施的評價，應依據(jù)國家九年義務教育法和國家課程標準，由上級教育督導部門、教研部門、學?；虻貐^(qū)、教師、學生、家長等相互配合和協(xié)作下進行，對學校組織實施英語課程標準中的態(tài)度、教師和教學資源配備、評價管理機制、教學研究和效果及對于課程的開發(fā)潛能等，進行全面綜合性的評價。
四、重視課程實施者的重要作用，對教師提出要求。
以當代課程概念來看，教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高，對于實施課程標準具有非常重要的意義。教師應具有較強的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學觀念，堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持促進學生的全面發(fā)展，全面提高學生的整體素質(zhì)，有利于學生的終身學習與發(fā)展；具有較扎實的英語專業(yè)知識和較熟練的英語專業(yè)技能，學歷達標；具有較強的課堂教學組織能力，注重研究和不斷改進教學方法，積極開展“反思式”教學；重視教學評價的研究和實踐；具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識；積極開發(fā)和有效地利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡教學或遠程教學。
《英語課程標準》將是新一輪中小學英語教材編寫、課程實施、教學評價的依據(jù)。我們希望在不斷征求意見，不斷修改，不斷完善的基礎上，使《英語課程標準》真正適應21世紀人才培養(yǎng)的需要，切實推進素質(zhì)教育，全面提高我國基礎教育階段英語教育教學水平。
(作者單位北京人民教育出版社)。
(郝建平《中小學英語活頁文選》第2期，人民教育出版社)。
形體課程教學內(nèi)容篇十五
工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理交叉復合型專業(yè)，具有較強的綜合性和較人的專業(yè)覆蓋范圍，我國很多獨立學院都開設了工程管理專業(yè)。在其成立初期，專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案幾乎完全照搬母體高?，F(xiàn)成的模式，并沒有針對其辦學層次和學生特點進行課程體系調(diào)整與改革，導致各專業(yè)的課程設置嚴重趨同，缺乏自身的專業(yè)特色。
1工程管理專業(yè)課程體系存在的問題及成因分析。
1.1培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標偏離，課程體系寬而不專。
人才培養(yǎng)目標是根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對培養(yǎng)對象的預期發(fā)展狀況所做的規(guī)定，是確立人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。但目前，多數(shù)獨立學院均不能實現(xiàn)這二者的統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標嚴重偏離，導致課程體系寬而不專。原因有三:其一，培養(yǎng)目標的定位偏離現(xiàn)實，脫離辦學背景。無論什么樣的辦學層次，人才培養(yǎng)方案都整齊劃一，無明顯差別。其二，確定培養(yǎng)目標時，忽略了專業(yè)自身特點和社會對專業(yè)人才不同需求等因素，導致學校培養(yǎng)出來的社會不用，社會想用的又沒有學校培養(yǎng)。其三，培養(yǎng)目標界定模糊籠統(tǒng)，導致過分強調(diào)學生基本理論和基本技能的專業(yè)教育，而忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。工程管理專業(yè)所開課程包羅萬象，將土木工程和管理類課程湊在一起，將工程管理下設的各個專業(yè)方向課程湊在一起，專業(yè)發(fā)展定位不明確，導致無法突出工程管理專業(yè)的職業(yè)導向性和應用導向性的培養(yǎng)特點，學生畢業(yè)后不能更快的適應工作要求。
1.2課程體系的制定程序本末倒置。
目前，我國多數(shù)高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案都采用由“公共必修課+專業(yè)必修課+公共選修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”五部分組成的課程體系。一般的做法就是在已定的總學時內(nèi)，首先限定公共必修課的課程及學時，再設定公共選修課的學時，最后在差額學時內(nèi)確定專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學時。每次修訂人才培養(yǎng)方案的時候，必須遵循統(tǒng)一原則和要求，在特別有限的學時范圍內(nèi)進行專業(yè)課程體系的修訂。這導致一些專業(yè)課因受學時限制，要么必修成選修，要么學時壓縮，最終形成的培養(yǎng)方案幾乎如出一轍，難以體現(xiàn)專業(yè)方向的差異和專業(yè)素養(yǎng)的深度。
1.3學分學時分配不合理。
獨立學院工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學分的比重低，以鴻德學院為例，實踐環(huán)節(jié)的學分合計為22學分，該校工程管理專業(yè)總學分150學分，實踐環(huán)節(jié)學分占總學分僅為14.7%，相比英語這一門課，所占總學分比例高達8%，其學分和學時超過了所有的某一門專業(yè)課。在課程體系中學時分配比例欠合理，表現(xiàn)為公共必修課所占比例過高，而專業(yè)課比重偏低。不合理的學時分配，導致專業(yè)課課時數(shù)偏少，不同專業(yè)方向之間呈現(xiàn)出較多的共性和較少的特色，這必然影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.4教學模式傳統(tǒng)單一。
我國傳統(tǒng)的教學模式是以課堂講授為主。工程管理專業(yè)中有很人一部分課程是實踐技能課，傳統(tǒng)的教學模式就不能滿足此類課程的要求。獨立學院起步較晚，專業(yè)研究欠缺，人都遵循傳統(tǒng)單一的教學模式，把更人的精力和重心放在課堂教學上，放在理論傳授中，卻忽視了學生主動性和動于能力的培養(yǎng)，這也導致學生過分注重考試成績，而失去專業(yè)學習的興趣。
1.5單向思維的課程設定模式。
傳統(tǒng)的高等教育課程結(jié)構(gòu)往往是“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課”的三段論模式，體現(xiàn)出單向、線性的學科邏輯思維模式。因為文化基礎知識是學好專業(yè)知識的前提，專業(yè)理論知識是進行專業(yè)實踐的保障。所以，多數(shù)高校都堅持“公共知識-專業(yè)理論-專業(yè)技能-實踐”的開課順序，并未打破學科壁壘，課程思維仍在學科內(nèi)單向進行，并未解決工程管理的理論課和實踐課之間的矛盾。而工程管理專業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在以認識“工程的實踐活動”為出發(fā)點，再到專業(yè)學習的邏輯順序。
1.6專業(yè)課內(nèi)容重復。
由于課程體系結(jié)構(gòu)不合理，各門課程教學不可避免地出現(xiàn)重復內(nèi)容，學生對龐雜的專業(yè)知識體系只能學到片而和掌握皮毛。此外，獨立學院的外聘教師所占比重較人，多數(shù)都是從一本、二本等高校聘請。他們到獨立學院講課，教學內(nèi)容和方法也基本保留原學校的狀態(tài)，并不能根據(jù)獨立學院的特點因材施教。教師之間的溝通也很少，各自按照之前備課的內(nèi)容順理成章的講授即可，不能做到專業(yè)知識的查漏補缺，這使得學生聽哪門課都很類似，學到的專業(yè)知識也很有限，導致獨立學院學生就業(yè)時困難重重。