介于各類分類之外的素材。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重用詞準(zhǔn)確，不偏離主題，表達(dá)清晰。這是一篇總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
中職語文課堂教學(xué)反思篇一
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識(shí)。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中認(rèn)識(shí)了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識(shí)字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動(dòng)腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會(huì)畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)？”的問題，鼓勵(lì)孩子們積極開動(dòng)腦筋，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
中職語文課堂教學(xué)反思篇二
進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!反思:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?”
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的.課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
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中職語文課堂教學(xué)反思篇三
優(yōu)點(diǎn)：
一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗(yàn)。
在語文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對一些人來說可能還是一個(gè)塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動(dòng)，情感在流淌。
二、加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現(xiàn)，為師生互動(dòng)、生生交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。在這些互動(dòng)中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評，把聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起，不時(shí)引來陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫法；談到友誼，讓學(xué)生說出有關(guān)友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。
三、 形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂
在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中，不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息，也為學(xué)生營造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學(xué)過程向家長開放；辯論的引入，讓教學(xué)問題開放。在這種情景里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當(dāng)然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來說，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃?huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
中職語文課堂教學(xué)反思篇四
隨著新教改的實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實(shí)，語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學(xué)研究過程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
老師講的再好，學(xué)生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會(huì)及時(shí)靈活的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也能促使我更努力、認(rèn)真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會(huì)請他們重復(fù)上一個(gè)問題，或立刻點(diǎn)名說出來。在課堂上我常使用這個(gè)動(dòng)作，一跺腳或一拍手點(diǎn)某人的名字，讓他專心聽講。
六年級的學(xué)生，愛當(dāng)小老師，也能當(dāng)好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學(xué)們聽得更認(rèn)真，也更樂于接受，同時(shí)也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。
課堂上學(xué)生是主人，六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學(xué)生回答不上來，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識(shí)的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。
2、教師提問要有誘導(dǎo)性
教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問，教師對象明確，時(shí)間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒掌握知識(shí)。其實(shí)不然。有些學(xué)生對教師所提問題，一時(shí)理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時(shí)教師要用一定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫出來，一展風(fēng)姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問題時(shí)，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學(xué)也會(huì)隨之更上層樓。
中職語文課堂教學(xué)反思篇五
前不久剛剛聽一個(gè)老師上《少年閏土》，這個(gè)老師最后有一個(gè)這樣的安排，讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我?guī)椭曳?。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當(dāng)少爺?并闡述理由，結(jié)果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識(shí)是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個(gè)結(jié)論吧，我下一個(gè)結(jié)論是什么結(jié)論呢?“其實(shí)阿，系統(tǒng)的知識(shí)和豐富的生活體驗(yàn)都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統(tǒng)的知識(shí)，閏土有生活經(jīng)驗(yàn)，所以既要掌握系統(tǒng)的知識(shí)，又要有豐富的生活體驗(yàn)。這樣一結(jié)合就完美了?！蔽倚睦镎f：“扯淡。”這是個(gè)典型的無效果，典型的無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里?有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！蹦阌袥]有去嚼這樣的文字，故鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時(shí)的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。
因?yàn)樯畹牡缆吩诤芏嗲闆r下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設(shè)計(jì)有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個(gè)案例。
中職語文課堂教學(xué)反思篇六
工作這么多年，總結(jié)寫了無數(shù)。沒有認(rèn)真反思，基本都是應(yīng)付。
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預(yù)習(xí)，每一節(jié)自習(xí)課都安排得很充實(shí)。
課文是語文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認(rèn)識(shí)到挖掘課文內(nèi)涵的重要性，一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個(gè)精細(xì)的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適，后果就是別說學(xué)生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié)，小說就按三要素進(jìn)行，議論文也是，記敘文就按六個(gè)要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個(gè)板塊進(jìn)行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì)造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學(xué)生說得少，甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘，這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心，學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時(shí)間多，是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當(dāng)時(shí)能體會(huì)到其文化價(jià)值的，需要很長時(shí)間的人生積累?；蛟S很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時(shí)，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí)，會(huì)想到“楊二嫂就是這幅德行?！蔽乙恢卑颜Z文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會(huì)到了嗎？真的體會(huì)到了嗎？”語文，體會(huì)、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時(shí)候一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當(dāng)然，很多時(shí)候只是我和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉，大多數(shù)學(xué)生感受不到，這不能責(zé)怪他們，沒有興趣，就不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感和積累去體驗(yàn)。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習(xí)題很多，但我不太重視課后題。講學(xué)習(xí)資料（如《導(dǎo)學(xué)方案》）上的題，也是側(cè)重于講課外的閱讀語段。有些語段受時(shí)間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學(xué)生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細(xì)讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側(cè)重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法?？雌饋硭坪鯖]有問題，但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學(xué)生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問題在學(xué)生身上，原因在老師這里。
寫作真是個(gè)難題。初一時(shí)，我曾設(shè)想，按照一個(gè)長期的規(guī)劃來訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個(gè)沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時(shí)間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導(dǎo)課或講評課，對寫作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。初一時(shí)，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅(jiān)持到中考前最后一個(gè)星期。當(dāng)然，上初三后要求就不太嚴(yán)了，堅(jiān)持寫到最后的只有20幾個(gè)人。我運(yùn)氣好，遇到了幾個(gè)很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細(xì)膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅(jiān)持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎(jiǎng)。更有意義的是，有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達(dá)欲望和表達(dá)習(xí)慣。我不指望有學(xué)生當(dāng)作家，只是希望他們能把寫作當(dāng)成一種生活方式，在想說的時(shí)候能說出來，想寫的時(shí)候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來，我們集結(jié)成冊，起個(gè)名字，寫上序言，會(huì)很有意義的。但準(zhǔn)備了很長時(shí)間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進(jìn)行了訓(xùn)練，平時(shí)上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴(yán)厲，學(xué)生膽怯，放不開。我對學(xué)生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強(qiáng)有力地狠抓，相當(dāng)一部分學(xué)生的字寫得不理想。有時(shí)候布置寫的小片段練習(xí)，時(shí)間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中，能用上我教的知識(shí)或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里，時(shí)時(shí)提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點(diǎn)的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細(xì)做長做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語文。
遂以此文，紀(jì)念三年語文課。
中職語文課堂教學(xué)反思篇七
從事初中語文教學(xué)這幾年，一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，做到不走神、認(rèn)真聽講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，且能夠表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
中職語文課堂教學(xué)反思篇八
七年級是一個(gè)過渡年級，學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：
(3)七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的'、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
中職語文課堂教學(xué)反思篇九
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的.評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對話式閱讀” 教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
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中職語文課堂教學(xué)反思篇十
隨著課改的深入開展，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。
例如：
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：
教師：本篇散文分哪幾個(gè)場面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語概括每一場面的內(nèi)容。
學(xué)生：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個(gè)場面分別塑造了怎樣的形象？
學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場面中是如何塑造項(xiàng)羽的。
再如《邊城》教學(xué)片段：
學(xué)生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財(cái)?shù)“桑?BR> 教師：很好！還有嗎？
學(xué)生：老師，我認(rèn)為他沒有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。
教師：你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。
現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說出了自己的價(jià)值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對策一：整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。
作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時(shí)令、地域）
2、結(jié)合景物特征展開聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候，一名學(xué)生面對著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂τ诿利惖暮苫ǎ瑢W(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會(huì)我們再和他一起來分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學(xué)生的問題贏得了時(shí)間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。
整體設(shè)計(jì)如果說是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：請同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué)：像嬰兒。
同學(xué)：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
同學(xué)：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。
學(xué)生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡笑著，）
在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。
對策二：進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問題中對教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。
（1）學(xué)生維度：從“先讓學(xué)生開口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用學(xué)生的問”中生成——順勢延伸；從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術(shù)語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂的同學(xué)，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對策三：及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問題。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問題多么全面，課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問題的根源，進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十一
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。
我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來。試問:作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價(jià)的時(shí)候，只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記，表達(dá)能力不斷提高。
強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)功能，有的教師片面理解為一味表揚(yáng)，不說一個(gè)不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識(shí)和競爭意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山，人外有人”，激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件，設(shè)計(jì)好的思路上的很順利?？此普n堂容量大，效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過小組合作交流、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上，老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人，不放過任何有價(jià)值的問題。
誠然，研討課，有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思，敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的，“評價(jià)”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十二
在語文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。
語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有時(shí)毫無興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長進(jìn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。
(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；
(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問，便于學(xué)生有精彩的回答。
3、設(shè)置有趣的對話的話題。包括：
(1)教師與學(xué)生的對話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問題。
(2)學(xué)生與教師的對話。如：課文語言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。
(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：文你有什么看法？
(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華1認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十三
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊(duì)長的語言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價(jià)螞蟻隊(duì)長的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十四
今天中午第一節(jié)聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進(jìn)二小來的第一節(jié)課。老師先從課題入手，啟發(fā)學(xué)生的思考：我為什么選我？然后讓學(xué)生自讀識(shí)字。
老師采用多種組織形式引導(dǎo)學(xué)生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領(lǐng)讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎(chǔ)上學(xué)生對課文進(jìn)行了理解，了解了句式。語境中幫助學(xué)生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進(jìn)行了品讀與延伸。
從整堂課來看，該老師具備一定的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)是一位比較優(yōu)秀的老師，具有較強(qiáng)的課堂組織能力，對教材的把握也較準(zhǔn)，也運(yùn)用了多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認(rèn)，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學(xué)效果達(dá)成度不高。舉一個(gè)例子，在鞏固延伸部分，讓學(xué)生先說當(dāng)你當(dāng)選后，要為大家做些什么？結(jié)果沒有學(xué)生來說，于是老師讓學(xué)生寫在本子上再說，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)只有十幾個(gè)學(xué)生完成了任務(wù)，對照全班八十八位同學(xué)來說，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學(xué)中并沒關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是為了課堂流程。其次對學(xué)生的關(guān)注度不全面。二小的班級受各種因素的`制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關(guān)注全部學(xué)生，教學(xué)效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點(diǎn)，但整堂課最后一排的二位學(xué)生注意力總是不集中，可老師都未能及時(shí)提醒，可以想像這二位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然還有其它小問題。
從這二個(gè)主要的問題中我在思考：上課與課堂到底是怎么樣的關(guān)系？其實(shí)新課改中已經(jīng)提到了。上課它是一種活動(dòng)，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個(gè)生命空間。上課就是在這個(gè)空間中活動(dòng)的。它們本來是融為一體的?？衫蠋熗鶠榱俗屨n上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學(xué)生，他忘了上課的目的就是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這個(gè)場，在師生共同的活動(dòng)中讓學(xué)生有所收獲，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現(xiàn)的教學(xué)效果了。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十五
兩個(gè)星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學(xué)生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎？在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖！
語文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學(xué)指點(diǎn)江山?；厥自谇髮W(xué)的過程中，小學(xué)語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中，可能就不會(huì)有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語文分?jǐn)?shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因，使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代，我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語文課實(shí)在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時(shí)候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時(shí)間把它抄完，于是一首一首的去背，整個(gè)《千家詩選》我都背下來了，一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃姷摹，F(xiàn)在想起來似乎很可笑，但卻是事實(shí)啊，是地理老師讓我和語文結(jié)下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當(dāng)我上課，有學(xué)生不聽我的語文課，我就自責(zé)，我就反思是我自己出了問題，不是學(xué)生出了問題。說實(shí)在話，我們也是從當(dāng)學(xué)生過來的，那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢？那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學(xué)讀書的時(shí)候，就領(lǐng)教過語文老師的認(rèn)真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生，我的這個(gè)想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學(xué)生道過歉，說老師的這節(jié)課沒有設(shè)計(jì)好，都是我的錯(cuò)。說實(shí)在話，教了這么多年的語文，我都教得有點(diǎn)怕起來了，面對新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實(shí)的感覺，有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說，語文就是：
風(fēng)和日麗，是天氣在微笑；
樹葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂收獲永遠(yuǎn)追隨語文課堂。
看起來，似乎是實(shí)足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候，我在翻閱教學(xué)雜志時(shí)，看到一篇《美國老師是怎樣給學(xué)生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思。現(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠實(shí)喲！
學(xué)生：（過了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師：為什么？
學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我希望自己的女兒?dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學(xué)生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？
學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛上她了。
學(xué)生：她自己。
學(xué)生：要愛自己！
學(xué)生：是的?。?！
老師：最后一個(gè)問題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？
學(xué)生：（過了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面？如果我從小學(xué)的時(shí)候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語文課吧！
中職語文課堂教學(xué)反思篇一
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識(shí)。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中認(rèn)識(shí)了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識(shí)字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動(dòng)腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會(huì)畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)？”的問題，鼓勵(lì)孩子們積極開動(dòng)腦筋，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
中職語文課堂教學(xué)反思篇二
進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!反思:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?”
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的.課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
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中職語文課堂教學(xué)反思篇三
優(yōu)點(diǎn)：
一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗(yàn)。
在語文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對一些人來說可能還是一個(gè)塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動(dòng)，情感在流淌。
二、加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現(xiàn)，為師生互動(dòng)、生生交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。在這些互動(dòng)中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評，把聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起，不時(shí)引來陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫法；談到友誼，讓學(xué)生說出有關(guān)友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。
三、 形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂
在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中，不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息，也為學(xué)生營造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學(xué)過程向家長開放；辯論的引入，讓教學(xué)問題開放。在這種情景里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當(dāng)然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來說，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃?huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
中職語文課堂教學(xué)反思篇四
隨著新教改的實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實(shí)，語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學(xué)研究過程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
老師講的再好，學(xué)生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會(huì)及時(shí)靈活的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也能促使我更努力、認(rèn)真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會(huì)請他們重復(fù)上一個(gè)問題，或立刻點(diǎn)名說出來。在課堂上我常使用這個(gè)動(dòng)作，一跺腳或一拍手點(diǎn)某人的名字，讓他專心聽講。
六年級的學(xué)生，愛當(dāng)小老師，也能當(dāng)好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學(xué)們聽得更認(rèn)真，也更樂于接受，同時(shí)也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。
課堂上學(xué)生是主人，六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學(xué)生回答不上來，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識(shí)的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。
2、教師提問要有誘導(dǎo)性
教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問，教師對象明確，時(shí)間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒掌握知識(shí)。其實(shí)不然。有些學(xué)生對教師所提問題，一時(shí)理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時(shí)教師要用一定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫出來，一展風(fēng)姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問題時(shí)，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學(xué)也會(huì)隨之更上層樓。
中職語文課堂教學(xué)反思篇五
前不久剛剛聽一個(gè)老師上《少年閏土》，這個(gè)老師最后有一個(gè)這樣的安排，讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我?guī)椭曳?。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當(dāng)少爺?并闡述理由，結(jié)果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識(shí)是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個(gè)結(jié)論吧，我下一個(gè)結(jié)論是什么結(jié)論呢?“其實(shí)阿，系統(tǒng)的知識(shí)和豐富的生活體驗(yàn)都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統(tǒng)的知識(shí)，閏土有生活經(jīng)驗(yàn)，所以既要掌握系統(tǒng)的知識(shí)，又要有豐富的生活體驗(yàn)。這樣一結(jié)合就完美了?！蔽倚睦镎f：“扯淡。”這是個(gè)典型的無效果，典型的無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里?有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！蹦阌袥]有去嚼這樣的文字，故鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時(shí)的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。
因?yàn)樯畹牡缆吩诤芏嗲闆r下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設(shè)計(jì)有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個(gè)案例。
中職語文課堂教學(xué)反思篇六
工作這么多年，總結(jié)寫了無數(shù)。沒有認(rèn)真反思，基本都是應(yīng)付。
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預(yù)習(xí)，每一節(jié)自習(xí)課都安排得很充實(shí)。
課文是語文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認(rèn)識(shí)到挖掘課文內(nèi)涵的重要性，一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個(gè)精細(xì)的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適，后果就是別說學(xué)生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié)，小說就按三要素進(jìn)行，議論文也是，記敘文就按六個(gè)要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個(gè)板塊進(jìn)行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì)造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學(xué)生說得少，甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘，這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心，學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時(shí)間多，是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當(dāng)時(shí)能體會(huì)到其文化價(jià)值的，需要很長時(shí)間的人生積累?；蛟S很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時(shí)，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí)，會(huì)想到“楊二嫂就是這幅德行?！蔽乙恢卑颜Z文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會(huì)到了嗎？真的體會(huì)到了嗎？”語文，體會(huì)、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時(shí)候一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當(dāng)然，很多時(shí)候只是我和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉，大多數(shù)學(xué)生感受不到，這不能責(zé)怪他們，沒有興趣，就不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感和積累去體驗(yàn)。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習(xí)題很多，但我不太重視課后題。講學(xué)習(xí)資料（如《導(dǎo)學(xué)方案》）上的題，也是側(cè)重于講課外的閱讀語段。有些語段受時(shí)間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學(xué)生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細(xì)讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側(cè)重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法?？雌饋硭坪鯖]有問題，但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學(xué)生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問題在學(xué)生身上，原因在老師這里。
寫作真是個(gè)難題。初一時(shí)，我曾設(shè)想，按照一個(gè)長期的規(guī)劃來訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個(gè)沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時(shí)間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導(dǎo)課或講評課，對寫作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。初一時(shí)，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅(jiān)持到中考前最后一個(gè)星期。當(dāng)然，上初三后要求就不太嚴(yán)了，堅(jiān)持寫到最后的只有20幾個(gè)人。我運(yùn)氣好，遇到了幾個(gè)很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細(xì)膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅(jiān)持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎(jiǎng)。更有意義的是，有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達(dá)欲望和表達(dá)習(xí)慣。我不指望有學(xué)生當(dāng)作家，只是希望他們能把寫作當(dāng)成一種生活方式，在想說的時(shí)候能說出來，想寫的時(shí)候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來，我們集結(jié)成冊，起個(gè)名字，寫上序言，會(huì)很有意義的。但準(zhǔn)備了很長時(shí)間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進(jìn)行了訓(xùn)練，平時(shí)上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴(yán)厲，學(xué)生膽怯，放不開。我對學(xué)生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強(qiáng)有力地狠抓，相當(dāng)一部分學(xué)生的字寫得不理想。有時(shí)候布置寫的小片段練習(xí)，時(shí)間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中，能用上我教的知識(shí)或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里，時(shí)時(shí)提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點(diǎn)的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細(xì)做長做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語文。
遂以此文，紀(jì)念三年語文課。
中職語文課堂教學(xué)反思篇七
從事初中語文教學(xué)這幾年，一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，做到不走神、認(rèn)真聽講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，且能夠表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
中職語文課堂教學(xué)反思篇八
七年級是一個(gè)過渡年級，學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：
(3)七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的'、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
中職語文課堂教學(xué)反思篇九
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的.評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對話式閱讀” 教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
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中職語文課堂教學(xué)反思篇十
隨著課改的深入開展，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。
例如：
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：
教師：本篇散文分哪幾個(gè)場面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語概括每一場面的內(nèi)容。
學(xué)生：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個(gè)場面分別塑造了怎樣的形象？
學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場面中是如何塑造項(xiàng)羽的。
再如《邊城》教學(xué)片段：
學(xué)生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財(cái)?shù)“桑?BR> 教師：很好！還有嗎？
學(xué)生：老師，我認(rèn)為他沒有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。
教師：你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。
現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說出了自己的價(jià)值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對策一：整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。
作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時(shí)令、地域）
2、結(jié)合景物特征展開聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候，一名學(xué)生面對著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂τ诿利惖暮苫ǎ瑢W(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會(huì)我們再和他一起來分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學(xué)生的問題贏得了時(shí)間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。
整體設(shè)計(jì)如果說是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：請同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué)：像嬰兒。
同學(xué)：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
同學(xué)：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。
學(xué)生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡笑著，）
在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。
對策二：進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問題中對教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。
（1）學(xué)生維度：從“先讓學(xué)生開口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用學(xué)生的問”中生成——順勢延伸；從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術(shù)語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂的同學(xué)，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對策三：及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問題。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問題多么全面，課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問題的根源，進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十一
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。
我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來。試問:作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價(jià)的時(shí)候，只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記，表達(dá)能力不斷提高。
強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)功能，有的教師片面理解為一味表揚(yáng)，不說一個(gè)不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識(shí)和競爭意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山，人外有人”，激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件，設(shè)計(jì)好的思路上的很順利?？此普n堂容量大，效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過小組合作交流、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上，老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人，不放過任何有價(jià)值的問題。
誠然，研討課，有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思，敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的，“評價(jià)”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十二
在語文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。
語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有時(shí)毫無興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長進(jìn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。
(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；
(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問，便于學(xué)生有精彩的回答。
3、設(shè)置有趣的對話的話題。包括：
(1)教師與學(xué)生的對話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問題。
(2)學(xué)生與教師的對話。如：課文語言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。
(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：文你有什么看法？
(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華1認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十三
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊(duì)長的語言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價(jià)螞蟻隊(duì)長的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十四
今天中午第一節(jié)聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進(jìn)二小來的第一節(jié)課。老師先從課題入手，啟發(fā)學(xué)生的思考：我為什么選我？然后讓學(xué)生自讀識(shí)字。
老師采用多種組織形式引導(dǎo)學(xué)生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領(lǐng)讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎(chǔ)上學(xué)生對課文進(jìn)行了理解，了解了句式。語境中幫助學(xué)生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進(jìn)行了品讀與延伸。
從整堂課來看，該老師具備一定的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)是一位比較優(yōu)秀的老師，具有較強(qiáng)的課堂組織能力，對教材的把握也較準(zhǔn)，也運(yùn)用了多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認(rèn)，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學(xué)效果達(dá)成度不高。舉一個(gè)例子，在鞏固延伸部分，讓學(xué)生先說當(dāng)你當(dāng)選后，要為大家做些什么？結(jié)果沒有學(xué)生來說，于是老師讓學(xué)生寫在本子上再說，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)只有十幾個(gè)學(xué)生完成了任務(wù)，對照全班八十八位同學(xué)來說，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學(xué)中并沒關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是為了課堂流程。其次對學(xué)生的關(guān)注度不全面。二小的班級受各種因素的`制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關(guān)注全部學(xué)生，教學(xué)效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點(diǎn)，但整堂課最后一排的二位學(xué)生注意力總是不集中，可老師都未能及時(shí)提醒，可以想像這二位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然還有其它小問題。
從這二個(gè)主要的問題中我在思考：上課與課堂到底是怎么樣的關(guān)系？其實(shí)新課改中已經(jīng)提到了。上課它是一種活動(dòng)，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個(gè)生命空間。上課就是在這個(gè)空間中活動(dòng)的。它們本來是融為一體的?？衫蠋熗鶠榱俗屨n上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學(xué)生，他忘了上課的目的就是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這個(gè)場，在師生共同的活動(dòng)中讓學(xué)生有所收獲，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現(xiàn)的教學(xué)效果了。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十五
兩個(gè)星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學(xué)生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎？在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖！
語文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學(xué)指點(diǎn)江山?；厥自谇髮W(xué)的過程中，小學(xué)語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中，可能就不會(huì)有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語文分?jǐn)?shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因，使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代，我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語文課實(shí)在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時(shí)候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時(shí)間把它抄完，于是一首一首的去背，整個(gè)《千家詩選》我都背下來了，一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃姷摹，F(xiàn)在想起來似乎很可笑，但卻是事實(shí)啊，是地理老師讓我和語文結(jié)下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當(dāng)我上課，有學(xué)生不聽我的語文課，我就自責(zé)，我就反思是我自己出了問題，不是學(xué)生出了問題。說實(shí)在話，我們也是從當(dāng)學(xué)生過來的，那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢？那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學(xué)讀書的時(shí)候，就領(lǐng)教過語文老師的認(rèn)真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生，我的這個(gè)想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學(xué)生道過歉，說老師的這節(jié)課沒有設(shè)計(jì)好，都是我的錯(cuò)。說實(shí)在話，教了這么多年的語文，我都教得有點(diǎn)怕起來了，面對新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實(shí)的感覺，有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說，語文就是：
風(fēng)和日麗，是天氣在微笑；
樹葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂收獲永遠(yuǎn)追隨語文課堂。
看起來，似乎是實(shí)足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候，我在翻閱教學(xué)雜志時(shí)，看到一篇《美國老師是怎樣給學(xué)生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思。現(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠實(shí)喲！
學(xué)生：（過了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師：為什么？
學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我希望自己的女兒?dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學(xué)生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？
學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛上她了。
學(xué)生：她自己。
學(xué)生：要愛自己！
學(xué)生：是的?。?！
老師：最后一個(gè)問題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？
學(xué)生：（過了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面？如果我從小學(xué)的時(shí)候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語文課吧！