教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而制定的教學(xué)計(jì)劃和組織安排的一種書(shū)面文件。教案應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這些教案范例突出了學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇一
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫(xiě)話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過(guò)程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來(lái)。在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒(méi)有疑問(wèn)，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書(shū)時(shí)沒(méi)有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒(méi)有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)，結(jié)果“板書(shū)并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬(wàn)狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫(xiě)在了書(shū)上。（但沒(méi)有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語(yǔ)，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書(shū)，其他在書(shū)上寫(xiě)。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語(yǔ)理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來(lái)理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說(shuō)，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問(wèn)題太散，沒(méi)有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問(wèn)題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開(kāi)災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語(yǔ)句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽(tīng)：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇二
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。
1借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；
2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；
3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。
讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
一、渲染情景，走近文本
1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2．學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的`靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
二、整體感知，觸摸經(jīng)典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：
（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。
（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。
（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。
請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)
1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。
（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在諾曼底號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。
四、積淀升華，揮筆成文
1．回歸整體，歸納理順。
（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。
學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
交流各自的作品。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇三
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。?。
4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類。?。
教學(xué)重點(diǎn)：?。
學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：?。
一、導(dǎo)入新課：?。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)：?。
小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。?。
三、作者簡(jiǎn)介：?。
四、課文解析：?。
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個(gè)部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。?。
2、自讀課文，討論以下問(wèn)題：?。
（1）小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？?。
（2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。?。
（提示：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫(xiě)的。）?。
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?。
（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫(xiě)，分析其特點(diǎn)。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)講得吸引人。?。
（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇四
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒(méi)能很到位的讓學(xué)生放開(kāi)去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑?！耙蓡?wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號(hào)遇難記》經(jīng)過(guò)我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對(duì)這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)談一談：
這一課通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，從而受到哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹(shù)立對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情。課堂教師連接語(yǔ)的設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語(yǔ)，例如：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)等等。這些連接語(yǔ)在課堂上對(duì)于學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個(gè)困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)習(xí)海難的部分會(huì)不會(huì)沖淡課堂效果，會(huì)不會(huì)擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對(duì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力還有待于提高。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇五
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇六
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽(tīng)寫(xiě)：
驚恐萬(wàn)狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說(shuō)說(shuō)從這段描寫(xiě)中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語(yǔ)句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬(wàn)狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽(tīng)。
2．通過(guò)自己的朗讀和同桌讀，說(shuō)說(shuō)你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評(píng)讀。
3．感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰(shuí)來(lái)讀？
生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……。
師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀。
生：……。
師：“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來(lái)讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇七
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵?。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）。
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？臁⒈?、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）。
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌?。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得??！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
3．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
4．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．?簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．?簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一．音樂(lè)導(dǎo)入。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]。
2．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
3．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四．作業(yè)。
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入。
1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四．作業(yè)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇九
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)。
【教學(xué)反思】。
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討;。
1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
一.音樂(lè)導(dǎo)入。
[播放《myheartwillgoon》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1)“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?
3)剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]。
2.大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1)將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù);一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù);。
2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);。
3)辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四.作業(yè)。
1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十一
這次參與我們學(xué)校張潮和鐘樹(shù)光兩位老師參加建德市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課賽課的磨課，我自己感覺(jué)學(xué)到了很多東西。從疫情嚴(yán)重時(shí)期參加線上教學(xué)的磨課，兩位老師通過(guò)在釘釘群里試教，語(yǔ)文組的老師們聽(tīng)完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個(gè)小時(shí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線，進(jìn)入決賽。我們學(xué)校成了為數(shù)不多的有兩位參賽老師進(jìn)入決賽的學(xué)校。
我很真誠(chéng)地和大家分享如何快速成長(zhǎng)的秘訣，不是說(shuō)我們?nèi)ヂ?tīng)很多名師的公開(kāi)課，這自然是一種比較好的成長(zhǎng)方式。但我個(gè)人覺(jué)得成長(zhǎng)最快的方式是你全身心地參與一節(jié)好課的磨課過(guò)程。一次次地推翻重來(lái)推翻重來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)你都要極其認(rèn)真地去思考，怎么設(shè)計(jì)怎么呈現(xiàn)，課件怎么做，導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言等等，在整個(gè)磨課過(guò)程中要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個(gè)新的啟發(fā)，為課更完美的呈現(xiàn)多了一種可能。
給鐘樹(shù)光老師磨這節(jié)《諾曼底號(hào)遇難記》，五一假期回來(lái)后，幾乎就是連軸轉(zhuǎn)，每天披星戴月地回家，試教后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，放學(xué)后大家又留下來(lái)改環(huán)節(jié)，改語(yǔ)言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個(gè)語(yǔ)文老師在三樓的會(huì)議室一直磨課至晚上十一點(diǎn)。最后的呈現(xiàn)真的可以用“完美”來(lái)形容，驚艷全場(chǎng)！課堂上聽(tīng)課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽(tīng)課老師不停地說(shuō)“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元體會(huì)人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文。作者法國(guó)大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節(jié)震撼，作者的寫(xiě)作手法震撼。沒(méi)有一句廢話，環(huán)環(huán)相扣。
越是長(zhǎng)的課文，其中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對(duì)尤為豐富的教學(xué)資源時(shí)，教師要學(xué)會(huì)取舍，尋找文本的特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高教學(xué)質(zhì)量。
先是制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們是根據(jù)單元導(dǎo)讀頁(yè)中要落實(shí)的語(yǔ)文要素和課后習(xí)題來(lái)制定的。
1、朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
2、能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。
3、能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄舉動(dòng)，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。
第二步我們根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)思考要用哪些內(nèi)容的教學(xué)來(lái)落實(shí)上面的目標(biāo)。
課文在寫(xiě)作上特色鮮明，運(yùn)用言行描寫(xiě)、對(duì)比、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄形象。
首先，課文運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物品質(zhì)。黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，語(yǔ)言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長(zhǎng)的果斷、鎮(zhèn)定。最后，“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)?？洼営鲭U(xiǎn)以后，在乘客“驚恐萬(wàn)狀”“你推我搡”時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號(hào)和嘈雜”，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。此外，小說(shuō)描寫(xiě)“霧越來(lái)越濃了”“陰慘修的霧氣”等環(huán)境，一方面渲染災(zāi)難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長(zhǎng)黑色雕像一般的高大形象。
我們就把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)比描寫(xiě)，概括課文主要內(nèi)容安排在第一課時(shí)。第二課時(shí)總的來(lái)說(shuō)就是上兩個(gè)畫(huà)面（船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮救援的畫(huà)面和船長(zhǎng)與船同沉海底的畫(huà)面），說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是聚焦到船長(zhǎng)的兩次語(yǔ)言和一次動(dòng)作。
第三步教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。一導(dǎo)讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫(huà)面感的詞語(yǔ)，一組環(huán)境描寫(xiě)，一組乘客當(dāng)時(shí)狀態(tài)描寫(xiě)，一組描寫(xiě)船長(zhǎng)的詞語(yǔ)。讀完后，從中選擇幾個(gè)詞，借助課堂作業(yè)本上的導(dǎo)圖，再次回顧課文主要內(nèi)容。
1、關(guān)注理解提示語(yǔ)吼喝，讀命令。
2、關(guān)注命令的內(nèi)容，從中你感受到怎樣的一位船長(zhǎng)。
3、對(duì)比讀：此時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝。
再接下來(lái)走近一組對(duì)話。
1、自由讀，發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們平時(shí)的對(duì)話有什么不一樣？
2、再讀對(duì)話，感受到怎樣的一位船長(zhǎng)。
（1）8次對(duì)話，前6次了解船的狀況。（經(jīng)驗(yàn)豐富，考慮周全）。
（2）師生合作讀，采訪20分鐘救60個(gè)人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅(jiān)決）。
3、想象畫(huà)面，加提示語(yǔ)。帶上這些神情，動(dòng)作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來(lái)說(shuō)說(shuō)你感受到怎么的一位船長(zhǎng)。
最后一尊雕像，見(jiàn)英雄本色。老師配樂(lè)朗讀課文第41、42自然段。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境。讓學(xué)生也來(lái)讀讀這段話，然后假設(shè)你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，你有什么話想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)？最后全班起立，讀課文的最后兩個(gè)自然段。
再來(lái)講講板書(shū)的設(shè)計(jì)。鐘老師最后的板書(shū)設(shè)計(jì)更是別具匠心，讓人贊嘆不已！
“諾曼底”號(hào)遇難記，板書(shū)很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長(zhǎng)居中心位置，船體中的內(nèi)容是船長(zhǎng)身上的品質(zhì)：臨危不懼，考慮周全，鎮(zhèn)定自若，保護(hù)弱小，指揮有方，經(jīng)驗(yàn)豐富，忠于職守等等，船的底部是體現(xiàn)船長(zhǎng)語(yǔ)言動(dòng)作的詞匯：大聲吼喝，簡(jiǎn)短有力。紋絲不動(dòng)。一艘船、一個(gè)人、幾個(gè)詞，形象生動(dòng)地向大家傳達(dá)了本課落實(shí)的要點(diǎn)。
最后來(lái)講講課堂教學(xué)語(yǔ)言。磨課時(shí)考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練，干凈。整節(jié)課教師就是一位引導(dǎo)者，幫助者，服務(wù)者，一直以學(xué)生為主體，教師是站在學(xué)生身后的人，推著他們向前進(jìn)的人。
所以鐘樹(shù)光老師這節(jié)課扎實(shí)、沉穩(wěn)、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿自信，充分體現(xiàn)了男教師的上課魅力。
聽(tīng)著聽(tīng)著，所有的老師仿佛親臨海難現(xiàn)場(chǎng)，看到了那驚心動(dòng)魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽(tīng)了意猶未盡。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
板書(shū)：
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。
(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的.人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十三
船長(zhǎng)：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼。
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人。
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著以“看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?”牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達(dá)意的部分。
在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的.重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為“事中人”的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。
當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，任選一種身分，想像說(shuō)話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十四
凱蒂兩只小手緊緊抓著父親粗糙有力而十分有安全感的大手。剛才那驚心動(dòng)魄的二十分鐘讓大人們都覺(jué)得像噩夢(mèng)般不敢相信，更別說(shuō)年僅八歲的凱蒂了。
看著哈爾威船長(zhǎng)雕塑般紋絲不動(dòng)的和“諾曼底”號(hào)一起慢慢下沉，更是讓凱蒂驚訝了。“爸爸，哈爾威船長(zhǎng)為什么救他自己？”八歲的凱蒂顯然不能夠理解。父親蹲下來(lái)，抱住凱蒂：“哈爾威船長(zhǎng)將我們所有人都救出來(lái)，整整六十條生命??！可他，最最偉大的人，卻要用自己的生命換那六十條生命?！笨粗鴦P蒂那不解的、單純的眼睛，爸爸站起身，“長(zhǎng)大了，你就會(huì)明白的?！?BR> 凱蒂望向海面，哈爾威船長(zhǎng)帽檐已看不見(jiàn)了，整個(gè)船和哈爾威船長(zhǎng)都已沉進(jìn)海。她的淚水從眼眶涌出便止不住，淚水被夜里刺骨呼嘯的海風(fēng)吹滿面頰。她心里明白，偉大的哈爾威船長(zhǎng)冷靜指揮好大家，拯救了六十條生命，自己卻犧牲了。在他走向死亡的時(shí)候，依舊能夠紋絲不動(dòng)。
凱蒂覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是世界上最偉大的人，她祈禱哈爾威船長(zhǎng)靈魂升上天堂……。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
－、激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇一
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫(xiě)話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過(guò)程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來(lái)。在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒(méi)有疑問(wèn)，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書(shū)時(shí)沒(méi)有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒(méi)有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)，結(jié)果“板書(shū)并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬(wàn)狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫(xiě)在了書(shū)上。（但沒(méi)有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語(yǔ)，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書(shū)，其他在書(shū)上寫(xiě)。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語(yǔ)理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來(lái)理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說(shuō)，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問(wèn)題太散，沒(méi)有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問(wèn)題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開(kāi)災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語(yǔ)句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽(tīng)：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇二
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。
1借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；
2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；
3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。
讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
一、渲染情景，走近文本
1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2．學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的`靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
二、整體感知，觸摸經(jīng)典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：
（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。
（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。
（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。
請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)
1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。
（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在諾曼底號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。
四、積淀升華，揮筆成文
1．回歸整體，歸納理順。
（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。
學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
交流各自的作品。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇三
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。?。
4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類。?。
教學(xué)重點(diǎn)：?。
學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：?。
一、導(dǎo)入新課：?。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)：?。
小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。?。
三、作者簡(jiǎn)介：?。
四、課文解析：?。
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個(gè)部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。?。
2、自讀課文，討論以下問(wèn)題：?。
（1）小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？?。
（2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。?。
（提示：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫(xiě)的。）?。
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?。
（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫(xiě)，分析其特點(diǎn)。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)講得吸引人。?。
（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇四
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒(méi)能很到位的讓學(xué)生放開(kāi)去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑?！耙蓡?wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號(hào)遇難記》經(jīng)過(guò)我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對(duì)這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)談一談：
這一課通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，從而受到哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹(shù)立對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情。課堂教師連接語(yǔ)的設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語(yǔ)，例如：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)等等。這些連接語(yǔ)在課堂上對(duì)于學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個(gè)困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)習(xí)海難的部分會(huì)不會(huì)沖淡課堂效果，會(huì)不會(huì)擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對(duì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力還有待于提高。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇五
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇六
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽(tīng)寫(xiě)：
驚恐萬(wàn)狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說(shuō)說(shuō)從這段描寫(xiě)中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語(yǔ)句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬(wàn)狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽(tīng)。
2．通過(guò)自己的朗讀和同桌讀，說(shuō)說(shuō)你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評(píng)讀。
3．感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰(shuí)來(lái)讀？
生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……。
師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀。
生：……。
師：“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來(lái)讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇七
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵?。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）。
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？臁⒈?、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）。
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌?。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得??！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
3．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
4．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．?簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．?簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一．音樂(lè)導(dǎo)入。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]。
2．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
3．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四．作業(yè)。
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入。
1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四．作業(yè)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇九
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)。
【教學(xué)反思】。
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討;。
1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
一.音樂(lè)導(dǎo)入。
[播放《myheartwillgoon》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1)“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?
3)剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]。
2.大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1)將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù);一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù);。
2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);。
3)辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四.作業(yè)。
1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十一
這次參與我們學(xué)校張潮和鐘樹(shù)光兩位老師參加建德市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課賽課的磨課，我自己感覺(jué)學(xué)到了很多東西。從疫情嚴(yán)重時(shí)期參加線上教學(xué)的磨課，兩位老師通過(guò)在釘釘群里試教，語(yǔ)文組的老師們聽(tīng)完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個(gè)小時(shí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線，進(jìn)入決賽。我們學(xué)校成了為數(shù)不多的有兩位參賽老師進(jìn)入決賽的學(xué)校。
我很真誠(chéng)地和大家分享如何快速成長(zhǎng)的秘訣，不是說(shuō)我們?nèi)ヂ?tīng)很多名師的公開(kāi)課，這自然是一種比較好的成長(zhǎng)方式。但我個(gè)人覺(jué)得成長(zhǎng)最快的方式是你全身心地參與一節(jié)好課的磨課過(guò)程。一次次地推翻重來(lái)推翻重來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)你都要極其認(rèn)真地去思考，怎么設(shè)計(jì)怎么呈現(xiàn)，課件怎么做，導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言等等，在整個(gè)磨課過(guò)程中要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個(gè)新的啟發(fā)，為課更完美的呈現(xiàn)多了一種可能。
給鐘樹(shù)光老師磨這節(jié)《諾曼底號(hào)遇難記》，五一假期回來(lái)后，幾乎就是連軸轉(zhuǎn)，每天披星戴月地回家，試教后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，放學(xué)后大家又留下來(lái)改環(huán)節(jié)，改語(yǔ)言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個(gè)語(yǔ)文老師在三樓的會(huì)議室一直磨課至晚上十一點(diǎn)。最后的呈現(xiàn)真的可以用“完美”來(lái)形容，驚艷全場(chǎng)！課堂上聽(tīng)課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽(tīng)課老師不停地說(shuō)“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元體會(huì)人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文。作者法國(guó)大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節(jié)震撼，作者的寫(xiě)作手法震撼。沒(méi)有一句廢話，環(huán)環(huán)相扣。
越是長(zhǎng)的課文，其中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對(duì)尤為豐富的教學(xué)資源時(shí)，教師要學(xué)會(huì)取舍，尋找文本的特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高教學(xué)質(zhì)量。
先是制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們是根據(jù)單元導(dǎo)讀頁(yè)中要落實(shí)的語(yǔ)文要素和課后習(xí)題來(lái)制定的。
1、朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
2、能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。
3、能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄舉動(dòng)，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。
第二步我們根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)思考要用哪些內(nèi)容的教學(xué)來(lái)落實(shí)上面的目標(biāo)。
課文在寫(xiě)作上特色鮮明，運(yùn)用言行描寫(xiě)、對(duì)比、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄形象。
首先，課文運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物品質(zhì)。黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，語(yǔ)言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長(zhǎng)的果斷、鎮(zhèn)定。最后，“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)?？洼営鲭U(xiǎn)以后，在乘客“驚恐萬(wàn)狀”“你推我搡”時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號(hào)和嘈雜”，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。此外，小說(shuō)描寫(xiě)“霧越來(lái)越濃了”“陰慘修的霧氣”等環(huán)境，一方面渲染災(zāi)難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長(zhǎng)黑色雕像一般的高大形象。
我們就把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)比描寫(xiě)，概括課文主要內(nèi)容安排在第一課時(shí)。第二課時(shí)總的來(lái)說(shuō)就是上兩個(gè)畫(huà)面（船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮救援的畫(huà)面和船長(zhǎng)與船同沉海底的畫(huà)面），說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是聚焦到船長(zhǎng)的兩次語(yǔ)言和一次動(dòng)作。
第三步教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。一導(dǎo)讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫(huà)面感的詞語(yǔ)，一組環(huán)境描寫(xiě)，一組乘客當(dāng)時(shí)狀態(tài)描寫(xiě)，一組描寫(xiě)船長(zhǎng)的詞語(yǔ)。讀完后，從中選擇幾個(gè)詞，借助課堂作業(yè)本上的導(dǎo)圖，再次回顧課文主要內(nèi)容。
1、關(guān)注理解提示語(yǔ)吼喝，讀命令。
2、關(guān)注命令的內(nèi)容，從中你感受到怎樣的一位船長(zhǎng)。
3、對(duì)比讀：此時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝。
再接下來(lái)走近一組對(duì)話。
1、自由讀，發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們平時(shí)的對(duì)話有什么不一樣？
2、再讀對(duì)話，感受到怎樣的一位船長(zhǎng)。
（1）8次對(duì)話，前6次了解船的狀況。（經(jīng)驗(yàn)豐富，考慮周全）。
（2）師生合作讀，采訪20分鐘救60個(gè)人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅(jiān)決）。
3、想象畫(huà)面，加提示語(yǔ)。帶上這些神情，動(dòng)作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來(lái)說(shuō)說(shuō)你感受到怎么的一位船長(zhǎng)。
最后一尊雕像，見(jiàn)英雄本色。老師配樂(lè)朗讀課文第41、42自然段。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境。讓學(xué)生也來(lái)讀讀這段話，然后假設(shè)你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，你有什么話想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)？最后全班起立，讀課文的最后兩個(gè)自然段。
再來(lái)講講板書(shū)的設(shè)計(jì)。鐘老師最后的板書(shū)設(shè)計(jì)更是別具匠心，讓人贊嘆不已！
“諾曼底”號(hào)遇難記，板書(shū)很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長(zhǎng)居中心位置，船體中的內(nèi)容是船長(zhǎng)身上的品質(zhì)：臨危不懼，考慮周全，鎮(zhèn)定自若，保護(hù)弱小，指揮有方，經(jīng)驗(yàn)豐富，忠于職守等等，船的底部是體現(xiàn)船長(zhǎng)語(yǔ)言動(dòng)作的詞匯：大聲吼喝，簡(jiǎn)短有力。紋絲不動(dòng)。一艘船、一個(gè)人、幾個(gè)詞，形象生動(dòng)地向大家傳達(dá)了本課落實(shí)的要點(diǎn)。
最后來(lái)講講課堂教學(xué)語(yǔ)言。磨課時(shí)考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練，干凈。整節(jié)課教師就是一位引導(dǎo)者，幫助者，服務(wù)者，一直以學(xué)生為主體，教師是站在學(xué)生身后的人，推著他們向前進(jìn)的人。
所以鐘樹(shù)光老師這節(jié)課扎實(shí)、沉穩(wěn)、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿自信，充分體現(xiàn)了男教師的上課魅力。
聽(tīng)著聽(tīng)著，所有的老師仿佛親臨海難現(xiàn)場(chǎng)，看到了那驚心動(dòng)魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽(tīng)了意猶未盡。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
板書(shū)：
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。
(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的.人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十三
船長(zhǎng)：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼。
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人。
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著以“看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?”牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達(dá)意的部分。
在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的.重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為“事中人”的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。
當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，任選一種身分，想像說(shuō)話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十四
凱蒂兩只小手緊緊抓著父親粗糙有力而十分有安全感的大手。剛才那驚心動(dòng)魄的二十分鐘讓大人們都覺(jué)得像噩夢(mèng)般不敢相信，更別說(shuō)年僅八歲的凱蒂了。
看著哈爾威船長(zhǎng)雕塑般紋絲不動(dòng)的和“諾曼底”號(hào)一起慢慢下沉，更是讓凱蒂驚訝了。“爸爸，哈爾威船長(zhǎng)為什么救他自己？”八歲的凱蒂顯然不能夠理解。父親蹲下來(lái)，抱住凱蒂：“哈爾威船長(zhǎng)將我們所有人都救出來(lái)，整整六十條生命??！可他，最最偉大的人，卻要用自己的生命換那六十條生命?！笨粗鴦P蒂那不解的、單純的眼睛，爸爸站起身，“長(zhǎng)大了，你就會(huì)明白的?！?BR> 凱蒂望向海面，哈爾威船長(zhǎng)帽檐已看不見(jiàn)了，整個(gè)船和哈爾威船長(zhǎng)都已沉進(jìn)海。她的淚水從眼眶涌出便止不住，淚水被夜里刺骨呼嘯的海風(fēng)吹滿面頰。她心里明白，偉大的哈爾威船長(zhǎng)冷靜指揮好大家，拯救了六十條生命，自己卻犧牲了。在他走向死亡的時(shí)候，依舊能夠紋絲不動(dòng)。
凱蒂覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是世界上最偉大的人，她祈禱哈爾威船長(zhǎng)靈魂升上天堂……。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
－、激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。