總結(jié)是一個反思和總結(jié)的過程，可以讓我們更好地認識自己，找到進步的方向。梳理思路是寫總結(jié)的關(guān)鍵，要有清晰的主線和分支。這是一些總結(jié)管理經(jīng)驗的范例，值得借鑒和學習。
地理學科的論文篇一
隨著教學改革的深入，教育領(lǐng)域中逐漸顯露出一些問題。高中地理教學中傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應新的要求，也無法滿足新課標理念的要求。因此要引入新的教學方法優(yōu)化教學模式。在高中地理教學中地理比較法是一種常見的教學方法，研究其應用具有現(xiàn)實意義。本文主要分析高中地理教學中應用地理教學法的措施。
【】。
高中地理；地理比較法；應用要點。
高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的.專業(yè)科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎(chǔ)地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識。高中地理教學中，除了關(guān)注教學內(nèi)容外，還要關(guān)注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質(zhì)量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學生認知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。
高中地理學習中比較法發(fā)揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。
2.1類別比較。
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關(guān)因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。
2.2概念比較。
地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發(fā)現(xiàn)不同點，構(gòu)建完整知識體系，提高學生認識。
2.3專題比較。
地理教學中教師幫助學生構(gòu)建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關(guān)知識點。比如，農(nóng)業(yè)類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。
2.4圖表比較。
圖表在高中地理教學中經(jīng)常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進行比較，總結(jié)出個地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時，教師在教學中還可以將內(nèi)容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內(nèi)容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。
上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。
3.1靈活使用地理比較法。
地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質(zhì)量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養(yǎng)學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。
3.2引導學生使用比較法。
地理教學中引入地理比較法具有現(xiàn)實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學習方法。
3.3比較法與其他教學方法結(jié)合使用。
教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結(jié)合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。
高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質(zhì)量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質(zhì)量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。
地理學科的論文篇二
信息技術(shù)是當今社會發(fā)展最迅猛的技術(shù),信息時代的到來,要求社會的建設(shè)者必須具備良好的信息素養(yǎng),應該具備利用信息技術(shù)搜集,處理、運用以及傳播信息的能力。在教學中,如何把信息技術(shù)與學科有機整合,是時代賦予學校教育教學的新命題。在教育教學當中,我校重點研究了省級課題《信息技術(shù)與學科的整合研究》,在建構(gòu)主義學習理論、人本主義理論和信息加工理論等現(xiàn)代教育教學理論指導下,在開展學科教學中如何充分利用多媒體計算機以及網(wǎng)絡(luò),在努力提高教學效率、提高教學質(zhì)量的同時,重點研究了如何培養(yǎng)學生獨立、自主、合作、探究學習,縮短學生的個別差異,達到整體優(yōu)化的目的。
根據(jù)實驗基本結(jié)構(gòu)模式,我校對語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂等科目,進行全面研究,為了突出重點,語文科在古詩教學、閱讀教學、作文教學,數(shù)學科在應用題教學、概念教學、幾何形體教學進行重點研究,對這些課型分階段在教學設(shè)計、軟件設(shè)計和教學過程進行深入探討,在信息技術(shù)與學科整合的教學中,這些課型都有一個共同的特點:。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導入。
首先,教師通過多媒體計算機,向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情景,激發(fā)學生的聯(lián)想思維,讓學生利用自己已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗與當前學習的新知識引發(fā)聯(lián)想,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。如四年級語文《黃河魂》的教學,通過先進的信息技術(shù)向?qū)W生展示壺口瀑布那驚天動地的磅礴氣勢,讓學生仿佛親臨其境,感受壺口瀑布那種如千軍萬馬、排山倒海的沖擊力,使學生更投入地進入學習中去。
二、利用資源,合作探究。
學生通過資源,進入一個可以自由探索當前學習的學習環(huán)境中,學生可以利用各種工具和信息資源,開展小組討論、協(xié)商,以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。通過這樣的協(xié)作學習,學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu),是學生對所學知識進行鞏固練習,加深理解,逐步提高的過程。例如,在學習小學數(shù)學第十二冊“求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”時,突破從課本到課本的學習方法,而是讓學生聯(lián)系實際,把他們的視線引到資源豐富的網(wǎng)上來,讓他們通過觀察、求出我國幾種行業(yè)如教育事業(yè)、郵電通訊、人民生活、來華旅游、建筑運輸?shù)缺仍鲩L的百分之幾,了解祖國各行業(yè)的發(fā)展變化情況,并思考從這些數(shù)據(jù)說明了什么問題?讓同學們把課本知識與實際生活相連,體驗學習成功的樂趣與使用價值,同時讓學生體味祖國近幾年來的迅猛發(fā)展,感受身為中國人的自豪。
三、指導調(diào)節(jié),知識整理。
學生匯報自能探索的情況,教師對各知識點、重點和難點進行強化并解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題,以便學生整理思路。強化作用很重要,行為所以發(fā)生變化,是強化的結(jié)果,如果一個行為發(fā)生后,接著呈現(xiàn)一個強化刺激,行為的強度就會增加。
學生通過觀察、討論、尋找答案,對知識已有一定的理解,再經(jīng)過反饋,教師對重難點加以點撥,知識就會得到進一步的強化。這樣,學生對知識的記憶就可以由感覺記憶、短暫記憶上升發(fā)展到長時記憶。由于學生是小組學習的形式,匯報時往往有意想不到的.創(chuàng)新的思維,例如:四年級數(shù)學《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》,學生通過觀察計算機生動的小數(shù)點位置移動的情況,并結(jié)合小組討論,親身實踐,從而得出“小數(shù)點向右移動,原數(shù)擴大”。從這個結(jié)論中,不少同學會想到或通過自己的實驗得出“小數(shù)點向左移動,原數(shù)縮小”的規(guī)律。有些同學更得出:反過來,“如果原數(shù)擴大,小數(shù)點就要向右移動”;“如果原數(shù)縮小,小數(shù)點就要向左移動”。這時教師就要作出正確的指導,多鼓勵、肯定學生的行為。
四、目標測試,意義建構(gòu)。
意義建構(gòu)是指把當前所學知識中的基本概念、基本原理,基本方法和基本過程作為所學知識的主題。根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果,為學生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性、即能反映基本概念和基本原理的、能適應不同學生的要求的強化練習,通過強化練習糾正原有的錯誤或片面認識,最終達到符合要求的意義建構(gòu)。
實驗研究的實施,學生的自主、合作、探究的學習能力得到了發(fā)展,學生的知識掌握率和學科素質(zhì)不斷提高,提高了教學效率,提高了教學質(zhì)量,實現(xiàn)了學科課堂的素質(zhì)教育,培養(yǎng)了學生學習的自主能動性。
通過實驗可以看出。
(一)、學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學手段的改變,使教學模式發(fā)生了變化,學生的學習興趣、學習的態(tài)度也發(fā)生了變化。在課堂教學中,無論語文、數(shù)學、英語,還是音樂、美術(shù),教師都能根據(jù)教材的實際,適時調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,如美麗的海底世界、飛翔的小鳥、奔跑的動物,各行各業(yè)的發(fā)展情況,及中國悠久的歷史給學生品味。從課堂觀察顯示,通過豐富的資源,學生容易獲取生動、具體、形象的感性資源,有利于學生對教學內(nèi)容、教學目標的理解。學生在課堂上集中注意率得到提高,學習的參與度同樣得到提高。在這種教學環(huán)境下,教師是一個幫助者的角色,學生是學習的主人,能有效地全面調(diào)動學生的主動學習積極性。
(二)、學科學習的能力得到了提高。學校把課題研究與常規(guī)教學結(jié)合起來,普遍提高了學生的自主、合作、探究的學習水平,進而提高整體教學效果。他們共同擁有豐富的學習資源、有利于學生進行交互性、協(xié)作性的學習、適合不同水平的學生在同一個地方共同學習,對他們的學習很有幫助,能提高學生的自能學習水平,使他們學起來并不困難;培養(yǎng)了學生獨立性、主動性和能動性的自主、合作、探究學習的精神,培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造力,實施了素質(zhì)教育。
根據(jù)以上的實驗我們得出結(jié)論:信息技術(shù)與學科整合,能有效地調(diào)動學生學習的積極性,能普遍提高學生自能學習的水平,教師利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)下豐富的學習資源,以及運用網(wǎng)絡(luò)的個別化教學,網(wǎng)絡(luò)的交互性,創(chuàng)設(shè)學習情景,實施學生的獨立、自主、合作、探究學習,進而能提高教學效果和教學成績。
地理學科的論文篇三
摘要：合作學習是“以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以一團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”為宗旨，通過合作、競爭的形式，不僅強調(diào)學生獲得認知方面的發(fā)展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣，同時兼顧三維教學目標的達成。
關(guān)鍵詞：中學地理教學合作學習。
在地理教學中有效地運用合作學習，教學可以看成由學生來構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)移知識和擴展知識，教師則創(chuàng)造晴境。學生不再是傳統(tǒng)教學中從教師或課堂中被動地接受知識，而應該主動建構(gòu)知識，通過激活學生現(xiàn)存的認知結(jié)構(gòu)或構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)來接受知識。因此，筆者認為在地理教學實踐中應從制定目標、組建小組、營造環(huán)境、提出問題、個體嘗試等方面來有效地運用合作學習。
1．選擇內(nèi)容，制定合理的教學目標實施合作學習前應選擇恰當?shù)牡乩斫虒W內(nèi)容。首先，教學內(nèi)容應具有一定的挑戰(zhàn)性以及適當?shù)碾y度，學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識。其次，教學內(nèi)容應新穎以及貼近生活實際。這樣有利于激發(fā)學生主動學習的積極性和小組活動的激情以及充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。如“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)內(nèi)容，對中學生來說既有一定的難度，又和生活實際貼近，可讓學生收集當?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)分析氣候狀況，可有效地運用合作學習展開本節(jié)地理教學。地理合作學習中的教學目標可以概括為：通過師生、生生之間的合作、對話，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。因此，在選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容之后要制定合理的教學目標，即和學生已有知識以及當?shù)匚幕乩憝h(huán)境相貼近的目標，從而為地理課堂教學中應用合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。
2．營造氛圍。組建有效的合作小組合作學習理論認為：學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。教師的任務(wù)是要營造一個互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學習環(huán)境，使每個學生不論學業(yè)成績好壞都能平等地參與到學習活動中，從而提高學習興趣和主動性，讓學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實現(xiàn)師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取知識，增長才干，學會與他人交往。合理組建小組是保證合作學習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學生學業(yè)成績差異、性別差異、能力理轟育20xx年第l0期教法探析j；；櫻差異以及家庭背景的不同分成互補型學習小組，每組以4～6人為宜。學習小組組建之后，教師還應致力于改善組內(nèi)關(guān)系，明確個人責任，建立積極的目標互賴。教師還要對小組長輪流培訓，使其能組織大家共同進行有序的討論。小組長可以采取自主承擔、輪流負責的形式，使更多的同學參與進來，獲得學習、指揮、管理的機會。
3．提出問題．教授實用的學習方法提出之前準備好的問題，啟發(fā)引導學生思考，即教師對學習進行指導的過程。由于活動剛開始，此時的學習指導還是概要的宏觀方法指導。這是從合作學習目標制訂過渡n4,組合作學習的必要準備過程，教師重在提出一些問題，講解一些方法，啟發(fā)學生思考，引導其順利進入學習狀態(tài)。學生則開始理解學習任務(wù)，進入獨立思考，初步感知學習內(nèi)容，做好活動的心理準備。如在“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)教學中，教師應布置收集降水量數(shù)據(jù)、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)：一讓學生收集當?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)，填在表格中；二要求學生利用表格中數(shù)據(jù)，繪制降水量柱狀圖；三讓學生用口頭語言和書面語言描述其降水特征。
如此可為接下來小組內(nèi)的合作做好準備。
4．個體嘗試．體驗課堂探究的樂趣合作學習的基礎(chǔ)是個體獨立學習，沒有個體獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣、無源之水。在教學實踐中存在的突出問題之一是不少教師在提出問題后，馬上就讓學生合作討論，結(jié)果部分學生未形成自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動，使合作流于形式。教師應為學生留出獨立學習的時間，允許學生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主能動地、自由有目的地進行獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個陛化學習，真正確立學生的主體地位。如在揭示地理因果關(guān)系的教學中，對教學內(nèi)容“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學生對照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。
5．組內(nèi)合作，感受合作學習的意義在獨立學習階段，每個學生以不同的方式建構(gòu)對事物的理解，不同學生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見，互相補充和啟發(fā)，加深每個學生對當前問題的理解；每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，互教互學，共同提高。為提高討論的質(zhì)量，教師還應教給學生討論的方法：組內(nèi)每位學生輪流匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備在全班發(fā)言討論。如“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對天氣與氣候的影響”的學習中，學生通過做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運動有了初步認識，可是組內(nèi)每位成員對該問題的理解不是很全面，都是重點從某一個方面來闡述：有的`學生認為北美洲地形地勢對當?shù)貧夂虻男纬善鹬鲗ё饔茫挥械恼J為大氣運動對當?shù)靥鞖馄鹬萍s性作用；也有學生認為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達、傾聽、交流以及討論中，學生對該問題獲得全面深刻的認識，同時也感受到合作學習的重要性和必要性。
6．成果交流，相互學習中共同成長在小組討論的基礎(chǔ)上進行組間交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。為使合作學習不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應有小組活動的組織者。發(fā)言交流做到有序有效，教師則應有目的、有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，即通過組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進行反思和深入思考，從而產(chǎn)生修正自己原來部分結(jié)論的愿望。這一過程實際上是一個在小組獨立認知知識水平，結(jié)合不同的地理教學內(nèi)容，靈活巧妙地運用不同“支架”，才能激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手、表述、思維等能力，使學生的智力從一個水平提高到另一更高水平。針對不同類型的支架，筆者結(jié)合中學地理教學實踐分別用以下案例加以闡述。
1．巧用情境支架激發(fā)學習興趣。
“情境式支架”教學，即為學生營造一個適合學習的“教學場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學習“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設(shè)每個學生都是一個投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題?這樣學生可以進入情境，進行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，活躍學生思維，體驗學習地理的樂趣。
2．巧用活動支架培養(yǎng)動手能力。
地理課程是活動性極強的課程，加強地理活動與研究性學習指導，可讓學生體驗地理知識的積累過程，增強學生學習的直接經(jīng)驗。學習“城市的空間結(jié)構(gòu)”時，可成立調(diào)查小組，在當?shù)卣{(diào)查商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的分布特點以及所在區(qū)域的地價、交通和人員流動狀況，寫出調(diào)查報告，有助于形成城市空間結(jié)構(gòu)的完整知識。地理教學中巧妙利用合適的活動支架，可提高學生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。
基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造過程，對學生認知能力的發(fā)展極其寶貴。
在“澳大利亞”的學習中，各小組經(jīng)過成果展示、相互提問、深入交流，可激發(fā)新一輪學習高潮，如組間提問道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動物?為什么澳大利亞多特有動物?”“澳大利亞東西兩側(cè)均瀕臨海洋，為什么西側(cè)降水少?”“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布與地形和氣候的關(guān)系如何?”等，都使有關(guān)小組不得不繼續(xù)進行新一輪的探究。
7．結(jié)果測評．師生及生生合作中全面發(fā)展教師在合作學習后的總結(jié)十分必要，一方面對合作內(nèi)容做出必要的歸納和總結(jié)，以使學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面對學生在合作學習中的表現(xiàn)做出評價i生總結(jié)。評價對象以小組為單位，評價內(nèi)容主要涉及合作小組的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果等。應注意發(fā)揮評價的正面導向作用，對協(xié)作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。該階段的總結(jié)評價，最好以學生自我總結(jié)形式出現(xiàn)，教師適時進行引導，但評價的原則應遵循‘‘標準參照”原則，即只要學生相對于自己有進步，就應給予肯定。同時，也應兼顧“常模參照”原則，對成果水平出色的小組給予適當表揚，以肯定其所保持的先進地位。
地理學科的論文篇四
地理課程主要包括人文地理和自然地理兩大模塊，在地理教學中融入人文精神教育具有現(xiàn)實意義，可促進學生的全面發(fā)展和教育教學的和諧發(fā)展。在地理教學中滲透人文精神也是地理學科的特色與優(yōu)勢，教師應意識到地理教學優(yōu)勢和價值培養(yǎng)學生的人文精神。筆者針對地理教學中如何培養(yǎng)學生的人文精神進行探析，同時提出一些科學的養(yǎng)成途徑。
人文精神作為一個民族的靈魂按，是整個民族的共同精神追求，是在漫長的歷史長河中不斷提煉、培育、總結(jié)和發(fā)展的，人文精神決定著一個民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學科具有人文科學與自然科學雙重屬性，蘊涵著十分豐富的人文精神和科學素質(zhì)，教師提升學生的人文素質(zhì)，這對于促進他們?nèi)姘l(fā)展和提升地理教學質(zhì)量來說相當關(guān)鍵。
地理課程作為我國教育體系中培養(yǎng)學生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開知識傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)，在地理教學中，教師要想幫助學生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行科學的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學實踐中進行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當?shù)耐卣购脱由旖虒W，并根據(jù)學生的實際特點與當?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學精神，整合出適當?shù)牡乩斫虒W資源。例如，在“地勢和地形”教學過程中，教師可先運用中國地形圖(分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖)讓學生觀察我國的地勢特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學生思考它們分別屬于哪種地形，對整體地形產(chǎn)生感性認識。然后，教師運用多媒體教學設(shè)備一些我國不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學生對中國的地形和地勢產(chǎn)生整體印象，并通過對祖國大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛國熱情。
在地理教學過程中，教師為培養(yǎng)學生的人文精神教學方法比較關(guān)鍵，讓他們掌握地理知識的探索過程，不僅可使其全面、系統(tǒng)的學習地理課程，發(fā)展學生的地理綜合能力，還可幫助他們養(yǎng)成良好的人文精神。為此，地理教師學結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學情，采用豐富多樣、新穎別致的教學方法，而且教學空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領(lǐng)學生走向課外，或?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境進行考察，通過科學的教學方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時，教師可采用音樂渲染、趣味導入的方式，利用多媒體教學設(shè)備播放歌曲《愛我中華》，讓學生知道我國的民族數(shù)量，告知他們：我國民族數(shù)量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點，各個民族有著不同的生活習俗。然后，教師可將教學重點放在“中國民族文化”上，要求學生以小組為單位合作學習，利用信息技術(shù)搜集一系列少數(shù)民族風情的圖片及相關(guān)資料、服裝或民族舞蹈，認識到我國的民族文化絢麗多彩。運用這樣的地理教學方法能夠促使學生樹立正確的民族觀，激發(fā)他們民族自豪感，并在學習中對祖國各族人民及文化產(chǎn)生熱愛之情，學會尊重各族人民的不同生活習慣。
不少地理知識都與學生的實際生活關(guān)系密切，在地理教學中教師可結(jié)合實際生活內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，使其意識到生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，將地理教學與日常生活有機整合，利用生活信息培養(yǎng)他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學中需努力需求教學內(nèi)容和實際生活之間的結(jié)合點，引導學生在現(xiàn)實社會中發(fā)現(xiàn)、探究地理知識，思考人文現(xiàn)象，在潛移默化中感染他們，借助教學情境促使學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的人文精神。例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學實踐中，教師可將一些農(nóng)產(chǎn)品帶到課堂上創(chuàng)設(shè)情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學生知道雖然現(xiàn)代化水平越來越高，但是離不開基本的農(nóng)業(yè)支持，知道農(nóng)業(yè)的主要部門和重要性。教師也可利用課余時間組織學生參觀當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場、農(nóng)業(yè)基地或農(nóng)田，了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義和作用。同時，教師應要求學生進一步聯(lián)系生活實際，知道我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的原因主要是自然條件和社會經(jīng)濟條件。教師需引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，通過對真實教學情境的創(chuàng)設(shè)和應用發(fā)展其人文精神。
在地理教學中進行人文精神教育與其他學科相比，有著得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)新和整合教學內(nèi)容，運用科學合理的教學方法提高學生的人文精神與人文素養(yǎng)。
地理學科的論文篇五
跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征，學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發(fā)現(xiàn)和重大突破。自然科學領(lǐng)域各個學科的交叉研究已相當普遍，更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。
地理學是古老的學科，但已不再是夕陽學科。由于衛(wèi)星遙感技術(shù)、地球定位技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)的應用及地理信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經(jīng)濟建設(shè)和社會應用等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎(chǔ)。
1綜合知識體系對地理教育的要求。
現(xiàn)代科學研究的巨大挑戰(zhàn)是科學研究問題的空前復雜化，其對象已經(jīng)不是簡單的孤立系統(tǒng)，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術(shù)的發(fā)展，使人類有能力對地球環(huán)境進行整體觀測，特別是衛(wèi)星遙感技術(shù)，提供了對地球整體環(huán)境進行長期、立體監(jiān)測的手段;計算機技術(shù)的發(fā)展為收集、處理、分析有關(guān)地球環(huán)境的海量信息，開展復雜的數(shù)學分析與數(shù)值模擬提供了必要的工具。
改革開放以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)方向和目標。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，更加關(guān)注中小學生綜合素質(zhì)的提高。如浙江省、武漢市等一些地區(qū)已經(jīng)將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設(shè)置為《科學》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設(shè)置為《歷史與社會》課程。但是，高等教育師范專業(yè)的各個學科還是獨立發(fā)展，仍然缺乏教學內(nèi)容的整合以及學科和專業(yè)之間知識的滲透、融合與開放。
地理學的研究對象是地理環(huán)境，是一個包括自然、經(jīng)濟、人文三大環(huán)境的復合系統(tǒng)。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產(chǎn)生機理、表達方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調(diào)控物質(zhì)流和能量流。必須應用系統(tǒng)論的觀點，把一個地區(qū)的人類活動與所處的地理環(huán)境看作是一個內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，研究人與自然之間相互作用的規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。人地關(guān)系的研究為各種地理事件的發(fā)生、發(fā)展的原因與機制探討、影響評價和對策提出，提供一個基本思路。通過研究、評價人地關(guān)系及其緊張程度，進而提出對策協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系[2]。地理學科研究內(nèi)容不僅構(gòu)成公民生活必要的知識和能力基礎(chǔ)，全面素質(zhì)教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。
地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領(lǐng)域，研究對象要素眾多、研究領(lǐng)域廣泛和極強的綜合性特點，使其具有獨特的學科研究優(yōu)勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統(tǒng)地理學的研究原則，而且廣泛使用了現(xiàn)代遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)等新興應用技術(shù)，從而改變了地理學研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質(zhì)資料，使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創(chuàng)造了條件。
目前，人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環(huán)境的發(fā)展和演化，人類活動誘發(fā)的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅(qū)動著多重相互作用，并以復雜的方式通過地球系統(tǒng)產(chǎn)生級聯(lián)效應。全球變化不能理解為簡單的因果關(guān)系，人類活動的級聯(lián)效應之間相互影響，而且局地和區(qū)域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關(guān)系現(xiàn)狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構(gòu)建開放式的教學體系。
地理學科的論文篇六
所謂活動作文就是積極開展各種各樣的活動或創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。由于活動包括游戲性活動、探究性活動、表演性活動、智力活動、競賽性活動等，因而活動作文的內(nèi)容是較寬泛的。如游戲作文《踩影子》、《釣瓶子》，比賽作文《左手夾豆比賽》、《腳力夾球比賽》、《碰蛋比賽》以及表演類作文《看表演猜成語》、《我演……》等都讓學生痛痛快快地大玩了一把，然后下筆成文，學生的興奮之情躍然紙上。
語文課本中有不少科學小品文語言精煉、說理透徹，而更吸引學生的則是文中所蘊含的科學知識。科學知識在小學生心目中是高尚而神秘的，能親自動手操作實驗、親自破解科學之謎，對他們來說是件很興奮的事。選擇實驗作為作文的題材，放手讓每個學生去動手，去觀察、體驗，這樣寫出來的文章條理就較清楚，描寫也較具體。據(jù)此，我們老師還可將這種探索科學奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵學生多探究、多實驗。如我班有位學生看到書上介紹螞蟻的判斷力很強，就用螞蟻、棉線、糖等東西做實驗，寫成了探究性作文《螞蟻的智商有多高》，很有意思。其實探究并不局限于科學知識，我們還可以把范圍擴大，如“你知道校名的由來嗎，寫一篇調(diào)查記好嗎？”、“學校是市級文明單位，校園里該處處盛開文明之花，你認為我們學校當之無愧嗎？”“動物是人類的朋友，你知道小港有哪些動物資源？”等，都是很好的探究性作文主題。此外，還有童話作文、想像作文等，這里就不一一贅述了。
五、開放教學評價。
教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使教學成為一個有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復的、不斷提高的可控過程。教學評價的開放是指單一到多元。開放式作文教學的評價機制，主要是在評價主體和評價形式上的開放。
1．自我評價。
葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進之處_____。”在這個過程中教師應站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評價的內(nèi)容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質(zhì)的飛躍。
2．互相評價。
學生有了自評自改的基礎(chǔ)，教師還應引導學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，按相同內(nèi)容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現(xiàn)象嚴重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發(fā)，學會合作，學會評改。
3．合作評價。
這里的合作評價，就是指開展靈活而有趣的改文活動，如設(shè)立“作文病院”，讓學生做“大夫”，相互合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給《寧波晚報》、《未來作家》專欄；組織“編輯室”，讓學生修改、編發(fā)稿件等。
4．家長評價。
家長評價也是我們常用的評價方法。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助于孩子樹立學習的信心。每一篇習作有同學、家長、老師多人的評語及簽名。若學生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富。
地理學科的論文篇七
美術(shù)學作為一門社會學科，其創(chuàng)作的基礎(chǔ)是社會現(xiàn)實，同時創(chuàng)作的目的也是為了滿足社會大眾的審美需要。因此，美術(shù)學的發(fā)展要隨著社會新形勢的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新，以能夠適應新形勢發(fā)展變化的需要，同時也能夠借助新形勢的東風，促使美術(shù)學能夠更加科學和快速地發(fā)展。但是，在我們現(xiàn)有的美術(shù)學發(fā)展過程中，存在著各種各樣與社會新的形式發(fā)展相背離的內(nèi)容，阻礙著美術(shù)學的科學發(fā)展。因此，我們需要對新形勢下美術(shù)學創(chuàng)新發(fā)展中存在的問題進行分析，進而提出相對應的創(chuàng)新發(fā)展路徑，為美術(shù)學在新形勢下的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。
一、美術(shù)學發(fā)展中存在的問題。
（一）美術(shù)學發(fā)展理念落后于社會發(fā)展。
在當前的社會中，電子信息技術(shù)的發(fā)展既為美術(shù)學創(chuàng)作提供了多元的素材，同時還為美術(shù)學的發(fā)展提供了新的創(chuàng)作手段，使美術(shù)創(chuàng)作者可以借助電腦等電子產(chǎn)品來輔助創(chuàng)作，提高創(chuàng)作的效率和創(chuàng)作的質(zhì)量。但是，在很多學校的美術(shù)教學過程中，都缺乏系統(tǒng)地利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)進行創(chuàng)作的課程，有些教師甚至對利用電子信息進行創(chuàng)作進行抵制，認為不是真正的美術(shù)創(chuàng)作。這直接導致了培養(yǎng)出來的學生沒有良好的借助電子信息技術(shù)進行美術(shù)創(chuàng)作的意識，同時也缺乏利用電腦等進行創(chuàng)作的技術(shù)，最終導致學生的美術(shù)創(chuàng)作難以跟得上時代的發(fā)展。
（二）美術(shù)學教學內(nèi)容較為單一。
在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的帶動之下，人們對于美術(shù)發(fā)展的期待也變得越來越高，要求美術(shù)學能夠滿足人們對于美術(shù)的多元化需求。但是，學校的美術(shù)學教育卻沒有相應地滿足美術(shù)學發(fā)展的要求，在教學的過程中，教學內(nèi)容較為單一。美術(shù)學包含著多個相互聯(lián)系卻又獨具特色的內(nèi)容，主要包括色彩、素描、中國畫和美術(shù)鑒賞等學科專業(yè)內(nèi)容，同時還包括美術(shù)學與其他一些學科的交叉內(nèi)容等，這些豐富的內(nèi)容使得學生能夠?qū)γ佬g(shù)學產(chǎn)生深刻的理解，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。而交叉學科的學習能夠使學生從多個角度看待美術(shù)學習，進行美術(shù)創(chuàng)作等，從而不斷地與快速發(fā)展的社會相適應。但是，一些學校的美術(shù)教學內(nèi)容相對單一，只注重教授學生美術(shù)技巧，這使得學生在其他各個方面的能力發(fā)展較慢，難以適應社會發(fā)展的實際需要，非常容易被社會的發(fā)展所淘汰。
（三）美術(shù)學的教學評價較為單一。
美術(shù)學的教學評價較為單一主要包括教學評價主體較為單一和教學評價內(nèi)容較為單一兩個方面。首先，教學評價主體較為單一。在教學評價過程中，只有教師擔任評價主體，對學生的美術(shù)學習效果進行評價，很容易有失客觀和公正，打擊學生的美術(shù)學習積極性。其次，教學評價內(nèi)容較為單一。在教學評價過程中，教師只注重評價學生的美術(shù)技巧運用成果，而忽視了學生對于美術(shù)社會學內(nèi)容的掌握程度以及學生的成長狀況等，因而評價較為片面，難以得到學生的認可。
二、新形勢下美術(shù)學創(chuàng)新發(fā)展的路徑。
（一）創(chuàng)新美術(shù)學發(fā)展理念。
美術(shù)學要想進行創(chuàng)新，必須理念先行，只有創(chuàng)新了理念，才能夠?qū)γ佬g(shù)學的發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)生新的指導，美術(shù)學的發(fā)展創(chuàng)新才能有一定的根基。首先，改變對現(xiàn)代電子信息技術(shù)的認識?，F(xiàn)代電子信息技術(shù)的出現(xiàn)并不是對傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作技術(shù)的顛覆，而只是對傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的一種輔助，在美術(shù)創(chuàng)作核心與創(chuàng)作主體不變的情況下為美術(shù)創(chuàng)作提供一種工具，使美術(shù)創(chuàng)作更加快捷和高效。其次，必須意識到，電子信息技術(shù)能夠為美術(shù)創(chuàng)作提供更加豐富和多元的素材。電子信息技術(shù)的發(fā)展帶來了信息爆炸，這些豐富的信息能夠為美術(shù)創(chuàng)作者提供更多的思路和素材，使得美術(shù)創(chuàng)作者的`思路更加開闊，創(chuàng)作出來的作品能夠更加符合社會的期待。因此，在美術(shù)學發(fā)展的過程中，一定要重視電子信息技術(shù)的發(fā)展，在美術(shù)課堂上，應該系統(tǒng)地教授學生使用電腦等電子設(shè)備搜集素材和進行創(chuàng)作的方法，使學生能夠熟練地應用電子設(shè)備輔助美術(shù)創(chuàng)作。
（二）豐富美術(shù)學的教學內(nèi)容。
現(xiàn)代社會的快速發(fā)展對單一的美術(shù)學內(nèi)容期待較低，而是要求美術(shù)學專業(yè)的學生能夠根據(jù)社會發(fā)展的需要來進行美術(shù)學學習，并且掌握相關(guān)美術(shù)知識。因此，教師在教學的過程中，除了讓學生掌握一些美術(shù)繪畫技巧之外，還應該教授學生美術(shù)學專業(yè)的其他內(nèi)容如色彩、國畫和美術(shù)鑒賞等內(nèi)容。同時，還應該教授學生一些社會需要的與美術(shù)學交叉的學科的知識，如美術(shù)心理學、美術(shù)社會學以及其他一些實用美術(shù)學的內(nèi)容，這樣，學生學習到的內(nèi)容能夠更加符合社會發(fā)展的需要，也能夠被社會認可和接受。
（三）創(chuàng)新美術(shù)學的教學評價方式。
首先，豐富美術(shù)學的教學評價主體。在美術(shù)學的教學評價過程中，可以將老師、學生本人以及同學都納入評價過程當中，讓大家充分參與來對學生進行評價，這樣，評價能夠更加客觀和公正，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的美術(shù)學習成果的公正評價。其次，豐富美術(shù)學的評價內(nèi)容。在美術(shù)學的評價過程中，需要不斷地豐富美術(shù)學的評價內(nèi)容，將學生的成長部分、學生的特長內(nèi)容以及學生的創(chuàng)新能力都納入到評價體系當中，這樣，對學生進行的評價就能夠更加全面和客觀，能夠地學生產(chǎn)生很大的鼓勵。
結(jié)語。
綜上所述，在新的社會形勢下，社會對美術(shù)學的要求產(chǎn)生了很大的變化，這要求我們必須發(fā)現(xiàn)新的形勢下美術(shù)學發(fā)展中存在的問題，進而根據(jù)存在的問題，對其進行相應的路徑完善，使美術(shù)學能夠更加符合社會新形勢的發(fā)展需要。我們認為，只有緊緊把握社會發(fā)展形勢，不斷地對美術(shù)學進行相應的發(fā)展，使美術(shù)學符合社會發(fā)展需要，美術(shù)學才能夠得到科學、穩(wěn)定和長遠的發(fā)展，才能夠創(chuàng)造出更加輝煌和燦爛的成果。
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地理學科的論文篇八
［摘要］中國是世界上各類災害比較嚴重的國家。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人口的集聚，各類災害對我們的威脅可能會越來越大。開展災害教育，培養(yǎng)人們的災害意識以達到防災、抗災、減災、救災的目的，是十分必要和重要的工作。利用地理學科優(yōu)勢和以師范學校等各種教育機構(gòu)做平臺，是目前實現(xiàn)災害教育最有效的手段。文章結(jié)合我國當前師范院校地理及相關(guān)災害教育的實際情況，總結(jié)分析災害教育所面臨問題的產(chǎn)生原因，為我們師范院校開展災害教育提出了一些對策和建議。
［關(guān)鍵詞］師范生；地理教學；災害教育。
中國地大物博，人口眾多，自然環(huán)境復雜。自然災害除具有種類多、分布廣、頻次高、強度大和災情嚴重等特點［1］之外，還具有明顯的區(qū)域性和季節(jié)性。近些年在我國開始的大規(guī)模城市化建設(shè)，讓社會財富和人口迅速向城鎮(zhèn)集中，經(jīng)濟發(fā)展及人口增長的壓力加大了對自然環(huán)境的開發(fā)和破壞，不合理的人為活動不僅加劇了原有的自然災害，還引發(fā)了一些新的災害。各種災害會造成財產(chǎn)損失甚至是人員傷亡。災害是如何發(fā)生的？我們該如何應對？這些關(guān)乎國家、社會乃至每個人的基本問題，是我們教育工作者應該認真考慮和探索其解決對策的問題。
一、災害教育的概念、主要內(nèi)容、主要目的、特點。
災害教育是以防災、抗災、減災、救災為目的，培養(yǎng)災害意識為核心的教育。受教育者通過學習，一般能夠獲得一定的關(guān)于災害本身及防災、抗災、減災、救災的知識與技能［2］。災害教育是增強人們的災害意識，普及防災、抗災、減災、救災的相關(guān)知識和技能，保護人民生命財產(chǎn)安全，減輕災害影響的重要手段，它能夠為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步保駕護航。經(jīng)濟發(fā)達、文明進步的國家一般都有先進的災害教育。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，災害教育的重要性日益突出，時代呼喚災害教育。災害教育的內(nèi)容主要包括對自然災害和人為災害的認識、準備、反應、對抗、救助等方面。從教學目標層面來看，災害教育主要包括對相關(guān)專業(yè)知識的掌握、技能的培訓及態(tài)度意識的養(yǎng)成。從操作實施層面來看，災害教育包含相關(guān)課程的設(shè)計、組織實施和教學評價等內(nèi)容。災害教育的主要目的是使我們能夠科學地看待災害發(fā)生、發(fā)展及危害的規(guī)律，理解災害、環(huán)境與人類活動的關(guān)系，培養(yǎng)防災、抗災、減災、救災意識，了解災前準備和緊急應變的重要性，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，減少財產(chǎn)損失，具有一定的緊急應對、互助逃生能力，樹立人和自然和諧共處的道德觀、行為觀和可持續(xù)發(fā)展觀［3］。災害教育相對于其他學科來說是新的交叉學科，屬于地理學、災害學及教育學研究的范疇。災害教育不同于一般的知識教育，它是一門實踐性很強的學科，不僅強調(diào)知識的掌握，更加注重培養(yǎng)正確的災害意識，最終要落實到正確實施防災、抗災、減災、救災的具體行動。災害教育和安全教育、生命教育既有聯(lián)系也有區(qū)別。災害教育與安全教育都以生命教育為理論基礎(chǔ)，但是它們的研究內(nèi)容、目的不同：災害教育主要針對自然災害教育與人為災害教育，安全教育關(guān)注范圍更廣；災害教育側(cè)重于“預防、減輕災害”，安全教育則是為了取得“安全”的結(jié)果［4］。
二、我國災害教育的基本情況。
災害教育理論的萌芽很早，它的出現(xiàn)和發(fā)展既有本土自發(fā)的產(chǎn)生和傳承，也有來自外部的吸納和學習［4］。但作為系統(tǒng)的研究和具體實施來說，還是一門新的學科。日本的學校開展災害教育也只有30余年歷史，多數(shù)發(fā)展中國家在20世紀90年代中期以后，在聯(lián)合國“國際減輕自然災害十年”和“國際減輕災害戰(zhàn)略”的一系列項目和資金的支持下才開始大力發(fā)展災害教育［5］。我國災害教育理論的'研究起步較晚，相關(guān)文獻較少，還沒有形成完備的體系。由于地理學科的主要研究對象即自然地理環(huán)境和人類活動與災害教育的主要研究對象高度一致，地理教育所涉及的知識技能也與災害教育的有很多重合，而且地理教學的基本理念即學習對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理符合災害教育的價值觀，可持續(xù)發(fā)展理念及樹立災害意識與災害教育的目標也是一致的［6］，因此，災害教育和地理教學有著十分密切的聯(lián)系。在我國，災害教育的具體實施主要依靠地理教學，依托學校集中教學，通過學生把災害教育推向家庭進而覆蓋整個社會。我國教育部門結(jié)合實際需要制定了地理課程中災害教學的目標，大致分為以下3個方面［7］：一是要熟悉災害的主要類型，各種災害的時空分布規(guī)律及其成因機制，以及災害對人類造成的影響等理論知識。二是掌握一定的災害調(diào)查和分析能力，樹立防災減災意識，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，具有一定的緊急應對、互助逃生的能力。三是認識防災減災的意義，弄清人與自然環(huán)境的關(guān)系，做到人與自然和諧相處，提高每個人對自然和諧和社會穩(wěn)定的貢獻度。具體到災害教育實施來看，災害教育開展有學校、社會、家庭等幾個層次，其中，學校災害教育應該是基礎(chǔ)和重中之重。現(xiàn)在的大、中、小學各級學校都開展災害教育，也有專門的或者綜合的教材，對公民的國情教育中有區(qū)域性的災情教育以及防災、抗災、減災、救災的常識教育，這比起以前僅學習災害相關(guān)概念和現(xiàn)象的情況有了很大改觀，但其教學效果還很不理想。
三、我國學校災害教育效果不佳的原因分析。
學校災害教育效果不佳的原因主要有以下幾個方面：一是人們的災害意識淡薄，對災害的普遍性、突發(fā)性和危害性認識不夠，忽視災害教育，主觀上沒有強烈的學習意愿。二是災害教育體系不完善，教育資源缺乏。災害教育理論研究不足，缺乏專業(yè)教材、教師及教學場所。三是教學理念陳舊，教學方法落后，形式單調(diào)，沒有有效的教學手段。傳統(tǒng)教育強調(diào)對受教育者的知識傳授，缺乏在情感態(tài)度上的培養(yǎng)和技能的訓練。對于既有大量抽象理論知識又需要具體分析和實踐操作的災害教育而言，傳統(tǒng)的教學手段顯然不能取得很好的效果。有研究調(diào)查表明，我國當代大學生在災害防治方面存在知識欠缺和意識差距等情況，落后于時代需要［8］。我國現(xiàn)階段的防災、抗災、減災、救災工作效果不理想，比如由人為原因引起很多次生災害，又比如在災害中大量人員傷亡和財產(chǎn)損失是由于缺乏自救互助的知識和技能而產(chǎn)生的。歸根到底，落后的災害教育的核心問題是缺少優(yōu)秀的災害教育教師。開展災害教育必須要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師才能讓學生樹立災害意識，災害教育的理論研究才能得以推進，其專業(yè)教材才能得以解讀，其教學方法才能得以應用，其技能操作才能得以演示，讓每位學生增強災害意識，掌握相關(guān)知識、技能，進而把災害教育推廣到家庭和社會當中。因此，作為培養(yǎng)災害教育師資的師范院校，應該要做好師范生的災害教育工作。
四、高校師范生災害教育的現(xiàn)狀。
通過長期工作實踐和對一些師范院校的師生進行訪談?wù){(diào)查后，筆者對高校師范生的災害教育現(xiàn)狀有了以下認識。首先，學校沒有很好履行災害教育職責，學生的災害意識較差。學校教育作為最重要的教育載體卻沒有建立相關(guān)的完備的教學體系，有的師范院校還沒有開設(shè)災害教育專業(yè)課程，這對系統(tǒng)開展災害教育極為不利。大部分人的抗災減災需求來自危難發(fā)生時，平常并沒有養(yǎng)成防災減災的憂患意識。幸福中的人們對災害毫不關(guān)心，當災害來臨時往往因缺乏準備而手足無措并耽誤了最佳的救災時機。我國災害教育的機制還不完善，政府、學校對災害教育不是很重視，課堂教學形式大于內(nèi)容是重要原因。其次，教師上課方式存在缺陷。有的教師素質(zhì)偏低，講課沒有盡責，照本宣科、生搬硬套，沒有一套完整的災害教育思路，不能有效根據(jù)學生的興趣去開展教學，教學效果不理想。災害教育本身是一門新興的綜合性的學科，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。再次，學生防災減災的實際應用能力及逃生技能不強。學生雖然掌握了一些防災減災的理論知識，但災害來臨時有的人會把所學忘得干干凈凈，做出錯誤的行為。災害教育的實戰(zhàn)演練不足，災害演練數(shù)量、種類不夠，而且有時候還存在設(shè)計、組織實施上的問題，因而沒有達到應有的教育效果。最后，各方面的資源整合不足，學生的學習興趣不濃。目前學校能提供給師生學習、鍛煉的場所及方式有限，而學生在災害教育學習中對網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及其他資源有著極大的需求，如何開發(fā)利用周邊資源對豐富教學形式和提高學生學習興趣有重要意義。
五、高校師范生災害教育的展望。
筆者通過調(diào)查了解及思考分析認為高校師范生的災害教育應該在以下四方面做積極努力：一是引起國家和政府的重視。由政府提供政策和資金保障，督促高校落實災害教育，提醒民眾注意防災。最好將災害教育納入相關(guān)法律法規(guī)，以強制形式確保災害教育的實施效果。其中，需要對教學內(nèi)容、效果評價、經(jīng)費支持等提出具體要求，從法律、政策及資金層面保障災害教育的實施，而不是僅僅停留在宣傳口號上。二是加強災害教育的理論研究，構(gòu)建完善的災害教育體系?，F(xiàn)有地理教材里已有相關(guān)災害教育的內(nèi)容，但還遠遠不夠，應該進一步編制災害教育的專門教材，編制應急救災手冊，突出災害教育的區(qū)域性；在師范院校開設(shè)災害教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的教師隊伍；把災害教育作為中小學生的必修課，進行普及教育；建立專門的教育基地和平臺，比如在高校建立救災技能訓練基地，在野外災害點設(shè)立實習基地等，安排一定數(shù)量的災害教育戶外實習教學。三是加強災害教育的實踐環(huán)節(jié)，使災害教育的形式多元化。應在系統(tǒng)學習理論的基礎(chǔ)上進一步加強體驗、演練等環(huán)節(jié)的比重，使災害教育形式多樣，以專家講座、模擬實驗、小組討論、野外考察災害遺址、災害親身仿真體驗為主。這種主體參與的形式很真實，能充分調(diào)動學習者的興趣，讓參與者記憶深刻，達到良好的教學效果［9］。災害教育最有效的手段之一是和經(jīng)歷者一起到災害遺址現(xiàn)場學習、演練。四是利用各種媒介加大宣傳力度，讓全民理解、參與學習。整合資源，比如在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體上進行災害教育，既方便又有效。要把高校師范生的災害教育和社區(qū)安全教育及其他活動有機結(jié)合起來，因為只有讓所有人都重視參與并行動起來，災害教育才能取得更好效果，自然環(huán)境和生命財產(chǎn)才能得到更好的保障。
六、結(jié)語。
我國特殊的自然地理環(huán)境及高速發(fā)展的社會經(jīng)濟使得我國災害危害巨大。在嚴峻的現(xiàn)實面前，開展科學有效的災害教育是抵抗各類災害的根本之舉。利用好師范院校這個災害教育的重要基地，發(fā)揮地理教學的學科優(yōu)勢，加強對未來教師的災害教育，充分利用大學等教學科研機構(gòu)的社會服務(wù)功能，開展不同形式的防災、抗災、減災、救災教育，是當前災害教育的主要工作。災害教育的發(fā)展亟待大家從思想上高度重視、提高相關(guān)學科理論研究水平、完善相關(guān)教學體系及做好相關(guān)宣傳教育。此外，社會學、醫(yī)學、心理學等多學科的協(xié)同發(fā)展也是災害教育發(fā)展的方向?？傊m然我國現(xiàn)在災害教育體系不完善，水平落后，但是由于其顯著的現(xiàn)實意義，災害教育有著極其強大的生命力。相信通過大家的努力，我國的災害教育會有很好的發(fā)展。
［參考文獻］。
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地理學科的論文篇九
論文摘要：通過差異教學，滿足不同學生的學習需要，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，激發(fā)了其學習興趣。
“差異教學”是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。差異性教學也有稱個性化教學或因材施教，就是要求學校教師在教學中，根據(jù)學生的個別差異而進行的教學。
“差異教學”承認和照顧學生個體內(nèi)和個體間的差異，滿足每個學生的學習需要，徹底改變了“一刀切”教學的弊端；它是建立在對學生教育測查基礎(chǔ)上的、有針對性的教學，其運用教育心理測評和診斷技術(shù)準確掌握學生的差異及需求，追求教育民主，實行多元有效教學管理，對教學目標、方法、評價等進行全方位差異設(shè)計，以促進每位學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
中職學校的學生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，多是中考成績沒有達到普通高中錄取線的學生，加之社會背景、家庭狀況、學習環(huán)境等不同，導致學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等差異性較大。在教學中，面對這些不同水平、不同個性的學生，教師上課時如果用同一內(nèi)容、進度、方法授課，仍按傳統(tǒng)教學方法“一鍋煮”，沒有充分照顧學生的個性差異，勢必造成有些學生“吃不飽”，而有些“吃不了”的現(xiàn)象，這樣就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發(fā)展。因此，要扭轉(zhuǎn)這種教學被動的局面，使每個學生都能得到發(fā)展，必須實施差異教學。
1.對學生來說，可以喚起自尊和自信。在中職地理課堂教學中，教師根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，實行差異教學，為各類不同學生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學習狀態(tài)；而學生根據(jù)自身的學習能力選定學習目標，突出主體地位，極大地滿足了自身的表現(xiàn)欲，能有學習上的成功感，極大地喚起自己的自尊心和自信心。
2.對教師而言，可以提升自身的教學水平。作為當代的教師，不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。差異性教學的開展為中職地理教師轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件；為教師施展自身的才華，實現(xiàn)由“知識型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，開辟了廣闊的天地。通過差異教學的實踐，一方面促使教師轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，開拓創(chuàng)新；另一方面可以提升教師的教學技能和管理水平，增強教師教育科研的能力。
課堂教學是開展差異性教學的主陣地。在教學過程中，如何體現(xiàn)“差異性”教學，使“差異性”教學能順利開展，教師可以設(shè)計教學目標的“差異”、教學過程的“差異”、作業(yè)設(shè)計與批改的“差異”、學生評價的“差異”等方面進行。在實施過程中，要先通過調(diào)查、摸底，根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)、興趣愛好、學習態(tài)度等情況，把學生分為a、b、c三種層次類別：a類為文化各方面相對基礎(chǔ)比較好的學優(yōu)生，b類為中等生，c類為相對各方面比較弱的學困生。教師根據(jù)不同類別的學生，因材施教，進行差異教學。使學優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學習困難生“吃得了”。
1.教學目標的“差異”。教師在制定教學目標時，要充分考慮不同類別學生的要求，應在吃透教學大綱、教材的基礎(chǔ)上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，即教學目標的“差異”。在設(shè)立教學目標過程中，要根據(jù)不同學生的`學習情況，制定有差異的教學目標。
2.教學過程的“差異”。在班集體教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，將各種程度的問題有機地穿插，分別提問不同程度的學生，采取因人提問、差異設(shè)題的辦法。比如，讓c層次的學生，多回答一些概念識記性提問，提高學習興趣；讓b層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過地理原理來歸納總結(jié)的問題；讓a層次的學生，多回答一些綜合性的提問。對回答正確的學生，特別是中、低層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。當然，通過學習掌握到一定程度后，也可以給不同層次的學生設(shè)置同一訓練目標。讓不同層面的學生通過合作的方式，共同參與問題的討論，相互啟發(fā)影響，使他們都能掌握地理知識。教學過程的“差異”，全班學生都有參與問題討論的機會，老師有目的地對不同層次學生的提問，使他們都享受到成功的喜悅。3.作業(yè)設(shè)計與批改的“差異”。作業(yè)設(shè)計與批改，是“差異”教學實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意以下幾點：
（1）作業(yè)設(shè)計要“因類制宜”。差異性的作業(yè)要充分考慮到不同類別學生的能力，設(shè)計有難易度不同的幾組作業(yè)，由學生選擇適合自己的作業(yè)題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習地理的興趣。
（2）批改作業(yè)要“因人制宜”。教師在批改地理作業(yè)時，要因人給予不同的評語。比如，對于有些學習成績不好的學生，有的習題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些鼓勵性批語，同時客觀具體地指出其存在的問題，使他們能感受到教師的關(guān)心和愛護。對作業(yè)做得比較好的學生要表揚，對其學習成果給以肯定。批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時做好記錄，教師通過記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學生存在的帶普遍性、典型性、趨向性問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評做好準備。
4.學生評價的“差異”。差異性教學的評價不僅僅從考試、作業(yè)中進行，還應注重學生學習過程中的評價，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的“差異”評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好地理的催化劑?；A(chǔ)好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答、完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法去解決問題。學習有困難的學生基礎(chǔ)不好、進步慢，自卑感較強，教師應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
針對不同學生的個體差異，做出科學、恰當?shù)脑u價，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時肯定學生的進步，消除自卑心理，使其能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學習的積極性，促進個性潛能的發(fā)展。
四、實施“差異”教學應注意的問題。
1.要注意發(fā)現(xiàn)學生的心理效應，保護學生的自尊心。作為一種科學而藝術(shù)的教育方法，差異教學是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對學生時還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。在地理教學中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導不同。對學習較好的學生采用深化、擴展知識面的教法，對學困生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層可能帶來的不良效應，保護學生的自尊心。
2.學生的“層次”是動態(tài)的，而不是固定不變的。任何一個學生都是在發(fā)展與變化中，對學生a、b、c三種層次類別，要始終保持一種動態(tài)的劃分。學生在不斷學習的過程中，a類學生可能會變?yōu)閎類，c類學生也可能變?yōu)閎類，這就要求教師應對不同類的學生根據(jù)情況及時調(diào)整，這樣教學才更有針對性。教學過程中要堅守一個原則，那就是要喚醒、激勵學生的主體意識。所以，無論對哪個層次的學生，都要多關(guān)心、多鼓勵、多肯定。讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情和穩(wěn)定的學習情緒，以保證其身心的健康成長。
中職學生文化基礎(chǔ)不牢，很多學生的學習積極性不高。在“差異”教學過程中，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
地理學科的論文篇十
摘要:本文闡述了21世紀人文地理學的學科體系,分析了我國高校人文地理學課程體系的現(xiàn)狀,特點及其主要問題。在此基礎(chǔ)上,就21世紀人文地理學教學內(nèi)容的革新問題進行了探討。
關(guān)鍵詞:人文地理學;內(nèi)容體系;革新研究
“人文地理學是研究地表人文事象的空間分布及空間差別,并預測其發(fā)展和變化規(guī)律的科學[1]。”它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ),著重探討人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。具有很強的區(qū)域性、綜合性、預測性和社會性。作為地理學的重要組成部分,人文地理學在高校地理科學及相關(guān)
專業(yè)
的課程體系中占有十分重要的地位。通過人文地理課程的
學習
,可以幫助學生形成客觀正確的人地觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀,自覺運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和解決人地系統(tǒng)的失調(diào)問題,樹立全面可持續(xù)發(fā)展的思想。尤其是在諸多全球性問題日益普遍和嚴重的今天,加強以人地關(guān)系的研究為主旨、以建立和諧、統(tǒng)一的人地系統(tǒng)為根本目的的人文地理學的教學和研究。更具有重要的現(xiàn)實意義。
21 人文地理學的地位眾所周知,地理學是研究地理環(huán)境的科學,作為科學的研究對象,地理環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分。它們分別成為自然地理學和人文地理學研究的客體。“側(cè)重于研究地表自然因素的區(qū)域系統(tǒng),揭示自然環(huán)境對人類活動作用的為自然地理學;側(cè)重于研究人類活動所創(chuàng)造的人文事象的區(qū)域系統(tǒng),揭示人類活動對賴以生存的自然環(huán)境的作用的為人文地理學”[2]。兩者共同構(gòu)成一級學科———地理科學。盡管由于種種原因,目前,國內(nèi)仍有一些學者堅持地理學的“三分法”,但從地理學所研究的客觀實體的屬性看,我們認為,經(jīng)濟地理學從屬于人文地理學。
22 人文地理學的學科體系人文地理學是以人類活動(包括經(jīng)濟活動)為直接對象的學科。人類活動的發(fā)展、變化直接決定著人文地理學的研究內(nèi)容。首先,人類活動空間范圍的不斷擴大,活動內(nèi)容的日趨復雜,對環(huán)境影響程度的日益加深,不斷拓寬著人文地理學的研究領(lǐng)域。與此同時,一些新技術(shù)(計算機技術(shù)、信息技術(shù)……)、新方法(分形論、混沌學、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論……)、新手段(gis、gps、rs……)的運用,也為人文地理學研究領(lǐng)域的擴大和加深提供了可能[3]。這直接決定了人文地理學學科體系的龐雜性、動態(tài)性及多層次性。一般來說,現(xiàn)代人文地理學按照所研究內(nèi)容的屬性特點,首先可以分為部門人文地理學和區(qū)域人文地理學兩大部分。區(qū)域人文地理學按空間尺度又可進一步分為世界人文地理、外國人文地理、中國人文地理及鄉(xiāng)土人文地理;部門人文地理學包括經(jīng)濟地理學、人口地理學、聚落地理學、文化地理學、
旅游
地理學、政治地理學、軍事地理學、歷史(人文)地理學等。此外,社會地理學、社區(qū)地理學、資源地理學、信息地理學、行為地理學、建設(shè)地理學或以獨特、全新的研究內(nèi)容或以新時期研究內(nèi)容側(cè)重點的明顯變化成為部門人文地理學新的一級或次級分支學科(見圖1)。
人文地理學自20世紀80年代在我國復興以來,雖然只有短短20年的時間,但無論是在基礎(chǔ)理論的研究,還是分支學科的建設(shè),抑或是在研究方法、手段的革新方面都取得長足發(fā)展,逐漸奠定了其在地理科學體系及高校地理專業(yè)課程體系中的核心地位。1996年,高等學校地理學教學指導委員會一致通過將“人文地理學”和“經(jīng)濟地理學”等五門課程作為面向21世紀地理科學專業(yè)的主干(核心)課程。目前我國近百所設(shè)置地理學專業(yè)的綜合性大學和師范院校一般均將人文地理學概論(導論、原理)和經(jīng)濟地理學(包括經(jīng)濟地理學導論、中國經(jīng)濟地理、世界經(jīng)濟地理)作為專業(yè)必修課。相當一部分院校(主要是師范院校)根據(jù)自身的辦學特色、社會需求及師資狀況在專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課中還開設(shè)了
其他
一些人文地理學分支學科的課程。如人口地理學、城市地理學、旅游地理學,有的還開設(shè)了文化地理學、政治地理學等[4]。應該說,這對人文地理學的學科建設(shè)和高校人文地理學課程體系建設(shè)起到了積極的推動作用。但從多年的教學實踐看,我們感覺《人文地理學概論》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學內(nèi)容和教材體系還存在一定問題,尚有待于進一步優(yōu)化。首先,《人文地理學概論》課的內(nèi)容與后續(xù)課程部門人文地理學嚴重重復。就目前國內(nèi)幾種主要的《人文地理學概論》教材的內(nèi)容體系看,大多都是先總論后分論。在總論里主要闡述人文地理學的研究對象、任務(wù)、學科體系、研究方法、發(fā)展過程、基礎(chǔ)理論等[5];在分論部分則按部門分別介紹各分支學科的研究對象、學科地位與理論、主要的研究內(nèi)容及方法等。如果說,在20世紀80年代初人文地理學課程剛剛重新回到大學課堂,人文地理學方面的著作(主要是非經(jīng)濟領(lǐng)域的)還比較缺乏,除經(jīng)濟地理學以外的人文地理課程還幾乎處于空白的狀態(tài)下,把《人文地理學概論》課作為傳播和普及人文地理知識,全面介紹人文地理學的基本理論、方法及內(nèi)容的課程,“總”“分”并舉還是十分必要的話,那么,在各分支學科迅速發(fā)展,部門人文地理紛紛進入高校課堂的今天,《人文地理學概論》課仍然沿襲“總”“分”并重,全面講授的傳統(tǒng)作法,顯然已不合時宜。因為,各分支學科的講授內(nèi)容與后續(xù)的相應的部門人文地理嚴重重復。其次,授課時數(shù)的限制也不允許《人文地理學概論》課面面俱到,全面講授。目前,國內(nèi)多數(shù)開設(shè)《人文地理學概論》課程的高校,一般都將本門課程的周授課時數(shù)安排為3學時。顯然,在短短50幾個學時里,把包括總論和十幾個分支在內(nèi)的人文地理學的全貌展現(xiàn)出來是根本不可能的?？梢?優(yōu)化《人文地理學概論》課程的教學內(nèi)容已經(jīng)成為新世紀人文地理學教學改革的重要任務(wù)。
針對上述存在的問題,我們認為,應該打破傳統(tǒng)《人文地理學概論》的內(nèi)容體系,重新構(gòu)建以人地關(guān)系為主線,以可持續(xù)發(fā)展思想為核心的新體系。這一方面是由于在人口劇增、資源短缺、能源危機、糧食緊張、淡水不足、草場退化、土地消化、環(huán)境污染加劇等全球及區(qū)域人地系統(tǒng)嚴重失衡的今天,客觀上要求以綜合性、戰(zhàn)略性、整體性、統(tǒng)一性見長的人文地理學必須從更高的角度、以更寬廣的視野、用更綜合的觀點去審視世界,去解釋和解決這些問題。另一方面,20世紀90年代中期,高中地理教材進行了全面改版。教材打破了原有的地理學科系統(tǒng),在全面介紹與人類密切相關(guān)的`環(huán)境(宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境)知識的基礎(chǔ)上,重點闡述了人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,并就因人地關(guān)系不協(xié)調(diào)而導致的全球性問題以及解決全球性問題的基本途徑———走可持續(xù)發(fā)展的道路問題進行了深入探討[6]。高等學校,尤其是高等師范院校地理教育的中心任務(wù)就是為中學地理教育培養(yǎng)合格師資。因此,中學地理教育內(nèi)容的變化客觀上也要求必須相應調(diào)整人文地理學的教學內(nèi)容。有鑒于此,我們初步構(gòu)想,新世紀人文地理學概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成:第一部分為人文地理學發(fā)展歷史,包括近代人文地理學的五大流派及現(xiàn)代人文地理學的發(fā)展趨勢、中國古代人文地理學的萌芽及近代人文地理學的產(chǎn)生、現(xiàn)代人文地理學的發(fā)展等;第二部分為人文地理學的研究對象及當代人文地理學的研究內(nèi)容與學科建設(shè);第三部分為人文地理學的研究方法,包括傳統(tǒng)方法(野外考察、社會調(diào)查……)、哲學方法(經(jīng)驗主義、實證主義、人文主義和結(jié)構(gòu)主義)、技術(shù)方法(計算機技術(shù)、信息技術(shù)、gis、gps、rs技術(shù))[3,7];第四部分為人文地理學的基礎(chǔ)理論,包括人地關(guān)系理論和區(qū)位理論;第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系;第六部分為人地關(guān)系的失調(diào)問題及其解決對策(見圖2)[8]。在實際教學中,可以考慮以1/3左右的課時講授學科發(fā)展、研究對象、學科建設(shè)及研究方法(即前三部分),而將其他內(nèi)容,尤其是人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系以及全球及區(qū)域熱點問題及其解決對策———走可持續(xù)發(fā)展之路作為核心內(nèi)容重點學習。這樣一種體例既照顧到了中學地理教學內(nèi)容的變化特點,又充分體現(xiàn)了21世紀地理學發(fā)展過程中整體性、統(tǒng)一性、綜合性、戰(zhàn)略性及其在參與解決重大社會、經(jīng)濟問題上的實用性特點進一步加強的趨勢。至于人文地理學的各分支學科,我們認為可以通過第二部分學科建設(shè)有關(guān)內(nèi)容的學習,使學生先對此有一初步了解,更具體、詳細的內(nèi)容可在后續(xù)的部門人文地理課中深入學習,也可在教師的指導下讓學生自學或結(jié)合各校實際設(shè)專題進行講授。
地理學是21世紀人才必備的素養(yǎng)[9]。而作為地理科學重要組成部分的人文地理學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、能力廣泛、具有開拓創(chuàng)新精神的新世紀人才的課程體系中更是具有不可替代的作用[3]。同時,作為一門應用性很強的社會科學,人文地理學具有明顯的社會時代性。21世紀知識經(jīng)濟時代的來臨,不僅會推動現(xiàn)有學科大發(fā)展,而且還會產(chǎn)生一些新學科[2]。因此,高校人文地理學教材應不斷更新,“對于陳舊的教材必須充實新內(nèi)容和修正舊資料、數(shù)據(jù),應該將學科理論和實踐進展的成果不斷地充實到教學中去”[9]。只有這樣,人文地理學的教學才能緊隨時代步伐,真正承擔起培養(yǎng)21世紀合格人才的重任。
[1] 張文奎主編人文地理學概論[m]長春:東北師范大學出版社,1993.1-8
[4] 李同升,趙榮國內(nèi)外人文地理學教材的特點分析[j]人
地理學科的論文篇十一
在現(xiàn)代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統(tǒng)教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。開放式作文教學的內(nèi)涵核心是“為了每一個學生的發(fā)展”。
一、開放作文教學目標。
開放作文教學目標是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新頒布的'《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。
浙江教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學院汪朝教授認為，開放的教學目標應該符合多元性、交際性、個體性和內(nèi)隱性的特點。開放式的作文教學目標也應具有以上特點。
（1）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚三方面內(nèi)容。
（2）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要――傾吐與理解、表現(xiàn)與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義――交際性。書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。
[1][2][3][4][5][6]。
地理學科的論文篇十二
學有體會，教有所得，我認為教學不總結(jié)就不能升華為理論。寫好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗和思考提高到與自己工作相適應的水平，使自己的能力提升一個更高的境界。一個學期過去了，我深深地感悟出一個道理：要讓同學們學好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學科的語言，是學好地理的工具，所以培養(yǎng)學生的讀圖分析能力是地理教學的一個側(cè)重點。如果學生沒有扎實的讀圖基礎(chǔ)，沒有較高的綜合辨別能力就無法學好地理。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化，這種變化更符合中學地理學科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學生在學習過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學過程中，我首先培養(yǎng)學生養(yǎng)成圖文對照的學習習慣，即是運用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導學生根據(jù)各種圖像的實際情況，按照一定的順序反復看，學會從不同角度進行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點到面，由簡到繁，達到整體性看圖。最后讓學生不依課文獨立地運用地圖描述地理現(xiàn)象。例如：《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容，如果只讀課文，使學生有“空中樓閣”之感，不易理解，更難以掌握空間分布；運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點。所以，在教學時，我密切配合課文，指導學生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明：這種教學方法使教學更直觀，收到化難為易的功效；也有助于學生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結(jié)構(gòu)的正確圖像；從而使學生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。
教師在課堂上教會學生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導學生在看圖的基礎(chǔ)上進行析圖。在地理教學過程中，我注重采取縱向聯(lián)系，橫向比較的方法，引導學生對圖進行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析；再是把這些要素、部門聯(lián)系起來，進行多要素、多部門的綜合，把其中蘊含的基本原理吃透；然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時”要求學生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設(shè)疑，等溫線為什么不跟緯線一致？為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多？啟發(fā)學生進一步讀圖，分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢高低影響較小，故平直；北半球海陸交錯分布的影響大，故曲折。以圖設(shè)疑，把形象、生動的圖與思考題緊密結(jié)合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學生的思維水平推進更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明：這種教學方法不僅能使學生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，分析問題等能力。
填圖是地理教學中經(jīng)常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學生準確掌握，為了便于學生記憶，我利用地圖把分散的知識串聯(lián)起來編成綜合練習，讓學生做。例如：學習《七大洲和四大洋》的時候，為了讓學生能準確地記憶七大洲和四大洋的相對位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應怎樣走？沿途經(jīng)過哪些海洋和大洲？這樣，使學生在積極、興奮、愉快的填圖練習中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學習方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學生善于讀圖的能力。
實踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習將地理知識巧妙地融之圖中，使知識與插圖恰當結(jié)合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學，知與能的和諧統(tǒng)一。
地理學科的論文篇十三
本學期我擔任八年級4個班的地理教學工作，在這一學期的教學工作中，我遵循教導處的工作安排，學科的教學計劃及學科的特點，精心，認真的備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。各項工作都有條不紊的進行，并順利的完成了本學期的教學任務(wù)。為了更好的搞好以后的教學工作，現(xiàn)將本學期的教學工作做如下的總結(jié)：
汕頭市采用的地理教材是湘教版，并不加入中考成績，只在第二學期參加生地會考。在學生心中這是副科，所以他們對地理這門課程不夠重視。正是這樣的特點，上課前的備課工作更是重中之重。因為只有充分的調(diào)動學生的興趣，他們才會認真的聽講。地理來源于生活，所以我在備課的過程中，總是把知識滲透到學生身邊喜聞樂見的事物中去。備課的過程中，我認真的貫徹義務(wù)地理課程標準，鉆研教材，并根據(jù)學生的實際情況采取相應的措施，考慮地理思維和學法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生。
組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，讓他們覺得其實地理就在身邊。讓他們學會運用學會的地理知識才解釋生活中碰到的一些有關(guān)地理的現(xiàn)象。如在講述中國區(qū)域的時候多講述各個地區(qū)不同的人文地理知識，讓他們感受有趣的異地風俗。從而提高他們上地理課的興趣，讓他們在輕松的氛圍中學到地理。課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學生的負擔。把握好每節(jié)課的重難點，盡量準確無誤的把教材知識傳授給學生。
課堂上加強對學生知識的準確傳授外，課后的輔導、檢測也至關(guān)重要。在每一節(jié)新課過后我都會以書面作業(yè)的形式布置一定量的基礎(chǔ)知識題，起到對新授課內(nèi)容的復習效果。在課后輔導工作中，我尤其重視階段復習，在每一章結(jié)束后為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需求，避免一刀切的弊端，同時加大了對后進生的輔導力度。
為了不斷提高自身的教學水平，我認真的學習政治思想理論，認真學習中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、教師法、教育法等教育法規(guī)。做到嚴格要求自己，以身作則，為人師表。在地理教學方面，不斷的加強地里知識學習，練好扎實的教學基本功。我積極的參加集體備課活動，并經(jīng)常去聽其他老師的課，學習其他老師的優(yōu)點，從而彌補自身的不足，改進工作，提高自己的課堂教學水平。
總之，我要不斷的學習，不斷的改進自己的工作方法，更好的完成自己的工作任務(wù)并多做總結(jié)，爭取取得更好的成績。
地理學科的論文篇十四
認真學習貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發(fā)展”，積極推進教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教研活動質(zhì)量。
1、探索學科教學規(guī)律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學質(zhì)量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作。
繼續(xù)開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領(lǐng)會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革。
指導教師領(lǐng)會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討。
對高三復習工作加強策略指導，為總結(jié)推廣先進復習經(jīng)驗，提高高三復習整體質(zhì)量，本學期將在固鎮(zhèn)二中舉行20xx年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發(fā)）。
年級。
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）。
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測，將按照此進度進行。
教研活動安排一覽表。
周次。
——七年級單元備課鄉(xiāng)土地理教學。
初中教師。
1．課例《降水和降水的分布》觀摩。
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹。
市35歲以下。
1.八年級教學單元備課。
2.學業(yè)考試復習專題。
初中教師。
：周四上午8：20—11：00。
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
地理學科的論文篇十五
20xx年9月開始，我擔任了高二1、2、3班的教學任務(wù)，主要是面臨理科班會考。任務(wù)艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現(xiàn)將一學期的具體工作總結(jié)如下：
一、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材。
為了更快更好的適應新課改的要求，積極參與組內(nèi)備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，把握新課程的能力增強了，此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
二、尋求理念與課堂的最佳契合，發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過多次認真分析總結(jié)，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學任務(wù)繁重的矛盾。
2、理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。
3、學生初高中地理銜接問題和矛盾突出。
4、配套習題有的難度較大，與學生的會考目標比較不符。
每屆學生的特點都不同，為此我們組內(nèi)經(jīng)常交流借鑒經(jīng)驗，經(jīng)常進行組內(nèi)教師的互相聽課活動。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，學習別人的優(yōu)點確定自己的教學思路。為了讓學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，我把每一單元的知識框架、重點內(nèi)容寫在黑板上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。
對于上課過程，考慮教法，如何激發(fā)學生的學習積極性和熱情，怎樣使學生理解和掌握本學科知識。讓所有的學生都動起來。并且把這種好的學習習慣延伸到課外學生的學習生活中，這是我經(jīng)常在備課中思考的問題。因為我很清楚，學生僅憑幾堂課和幾本課本是學不好地理的，地理是縱橫萬里的一門學科，尤其有一些地理知識是隨著時代的變化而發(fā)生變化的，只有跟隨時代變化才能培養(yǎng)起學生這種習慣。所以在上課過程中，我盡量把課本的知識結(jié)合最近發(fā)生的時事或者是新的科學發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，提起學生的興趣，盡量培養(yǎng)學生的'思考能力。
另外，今年的主要任務(wù)是會考，所以在授課過程中還注重教授給學生解題的技巧，針對地理的一些同類的題目歸納解題思路，而且還專門對于一些熱點的專題進行細致的講解復習。然后再進行小測和單元自測檢驗學生的掌握情況，也加深學生的印象。
對于學生初高中地理銜接的問題和矛盾，我們盡量做到在講課前或過程中能把初中的知識聯(lián)系綜合到本節(jié)課的內(nèi)容中，幫學生做好銜接。又或者在課前布置學生復習以前的知識，上課時再用一些簡單的問題引入，使學生能有所鞏固。
在復習迎考的最后階段，我們備課組加強了集體備課和交流，統(tǒng)一做到前面復習以及關(guān)注重點。在幫學生建立知識框架的基礎(chǔ)上，對于一些學生理解有困難的知識和熱點問題再做加深鞏固處理。重點放在培養(yǎng)學生答題的思路以及規(guī)范上，讓學生能盡量抓住得分點。對于學困生，我們就以會考綱要為目標，抓緊學生對會考綱要的掌握，使學生盡量能把得分的知識點熟練應用。
在同備課組以及年段教師集體的幫助下，今年會考的復習工作能順利展開，也算是圓滿結(jié)束，不管結(jié)果怎么樣，我們付出了最大的努力。當然我做的不算最好，也存在許多不足，希望在新的學期能審時度勢，彌補缺點盡量做好。
地理學科的論文篇十六
認真學習貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發(fā)展”，積極推進教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教研活動質(zhì)量。
1、探索學科教學規(guī)律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學質(zhì)量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作。
繼續(xù)開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領(lǐng)會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革。
指導教師領(lǐng)會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討。
對高三復習工作加強策略指導，為總結(jié)推廣先進復習經(jīng)驗，提高高三復習整體質(zhì)量，本學期將在固鎮(zhèn)二中舉行20xx年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發(fā)）。
年級。
期末教學進度。
七年級。
七年級下冊。
八年級。
八年級下冊。
高一。
必修二。
高二。
選修模塊：環(huán)境保護旅游地理。
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）。
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測，將按照此進度進行。
周次。
參加教師。
活動地點。
召集人。
一
2.21。
學期教研工作。
教研組長。
市教科所。
吳岱峰。
二
2.28。
選修模塊《環(huán)境保護》教材分析。
高二教師。
市教科所。
吳岱峰。
三
3.6。
20xx年高考復習研討會。
高三教師。
固鎮(zhèn)二中。
孟慶紀。
王玲。
四
3.13。
——七年級單元備課鄉(xiāng)土地理教學。
初中教師。
蚌埠五中沈紅。
五
3.20。
——環(huán)境保護。
高二教師。
蚌埠二中。
葉國萍。
六
3.27。
市青年教師業(yè)務(wù)培訓。
1．課例《降水和降水的分布》觀摩。
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹。
市35歲以下。
青年教師蚌埠實驗。
中學。
吳岱峰。
匡昌林。
七
4.3。
高考專題復習教學研討課。
——氣候?qū)ｎ}。
高三教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠三中。
曹斌。
八
4.10。
xx屆省高中地理學業(yè)考試。
復習研討。
高二教師。
教研組長。
蚌埠九中。
吳岱峰。
葉峰。
十一。
4.24。
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓研討課。
高一教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠鐵中。
韋軍。
十二。
5.8。
1.八年級教學單元備課。
2.學業(yè)考試復習專題。
初中教師。
蚌埠六中汪翠華。
十三。
5.15。
高考命題趨勢專題研討。
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）。
高三教師。
蚌埠一中。
賀廣明。
六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00。
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
地理學科的論文篇十七
按照學校新學期的工作計劃，緊緊圍繞以人為本，全面發(fā)展，圍繞提高教學質(zhì)量以及學生可持續(xù)發(fā)展開展工作，高一地理教學計劃。
高一地理教學以人類與環(huán)境的關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導思想。第一學期的教學內(nèi)容主要為自然地理知識，應從認識人類生存環(huán)境的角度出發(fā)組織教學，加強綜合性，使地理性更加突出。
讓學生獲得比較完備的地理基礎(chǔ)知識，學習對學生終生發(fā)展有益的地理；倡導學生主動參加參與，樂于探究，勤勞動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。
1。認真學習教學大綱，深刻領(lǐng)會大綱中的內(nèi)容與要求，深入鉆研教材，加快教學觀念的轉(zhuǎn)變。
2。在教學中要體現(xiàn)教育改革對當今教學的要求，即變應試教育為素質(zhì)教育；體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學方式，教會學生如何學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。
3。要重視培養(yǎng)學生的地理觀察、學習、調(diào)查及運用圖表和數(shù)據(jù)進行分析等基本方法和技能，要重視培養(yǎng)學生的地理思維能力和地理探究能力；理解地理學科的基本概念和基本原理，并學會運用地理基本概念和原理分析評價地理問題。
4。在教學中要注重基礎(chǔ)知識的落實，進行章節(jié)過關(guān)的檢測。
5。教材中的圖和圖下小字以及活動部分的內(nèi)容均作為課文正文處理，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點，組織安排好教學。
地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義、地表形態(tài)變化的內(nèi)外力作用、全球氣壓帶和風帶、水循環(huán)、洋流分布規(guī)律、氣候類型分布、特點及判讀、地理環(huán)境的整體性。
首先應充分培養(yǎng)地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現(xiàn)能力的培養(yǎng)。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想，其次，積極響應新課程理念，體現(xiàn)學生的主體學習地位，引導和啟發(fā)學生自主學習，引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
按新課程標準中規(guī)定的高中課程計劃，每周授課2課時。期中考試之前講完第一單元和第二單元（部分），期末考試之前講完第三單元。
地理學科的論文篇十八
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在-中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。強調(diào)指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、關(guān)注學生的情緒變化和情感體驗。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1.7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個??；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時間內(nèi)。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點?？傊?，教師用自己熱切的情感去影響著學生，關(guān)注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的態(tài)度是越來越積極，信心是越來越強。
二、注重雙方交流溝通。
新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？這些都是我們地理教師值得思考的問題。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學生個性的差異，關(guān)注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理學科的論文篇十九
2、每周一次的美術(shù)課都很積極，能根據(jù)老師的要求完成作業(yè)。
3、大部分學生愛好美術(shù)，帶動其他同學一起動起手來，參與其中。
1、教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學。
4、要關(guān)心美術(shù)教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質(zhì)量。
5、美術(shù)教學要盡量注意學科間的聯(lián)系。如在講到點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學中的相關(guān)概念來解釋。
6、對學生美術(shù)學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
地理學科的論文篇二十
結(jié)束，我們的教學工作也進入了尾聲?；仡欉@一學期，有喜有憂，但是我感覺收獲還是頗多，現(xiàn)將這學期的教學做個總結(jié)，既是對本期工作的總結(jié)和反思，也是對未來的提醒。本學期我擔任了六個班級的地理教學工作，其中有三個班為創(chuàng)新班，兩個班級為普通班，一個為國際預科班，由于下學期馬上就要會考，所以本期教學任務(wù)比較重，教學進度比較緊，，由于各個班級基礎(chǔ)不一樣，所以本學期節(jié)多事多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后總算能按時完成教學任務(wù)，各項教學活動開展井井有條，復習工作順利進行，不負學校期望?，F(xiàn)將一學期的具體工作總結(jié)如下：
每周一次的教研和備課活動，大家共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，組織練習工作，交流各自的教學進度，安排下一階段的教學任務(wù)。有目的，定時定量的活動讓本學期的教學工作得以有計劃、有組織、有步驟、協(xié)調(diào)統(tǒng)一順利地開展下去，同時也使我獲益不少，每經(jīng)一次活動就成長一次。
根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學校的老師在泉州師院參加了為期一周的新教師培訓，通過培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;相關(guān)方面老師介紹了有關(guān)教師法律法規(guī)知識，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等?？茖W的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關(guān)口。
地理學科的論文篇二十一
1、能理解課堂教學的意圖，根據(jù)教學方法做出作品。
2、每周一次的美術(shù)課都很積極，能根據(jù)老師的'要求完成作業(yè)。
3、大部分學生愛好美術(shù)，帶動其他同學一起動起手來，參與其中。
1、教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學。
4、要關(guān)心美術(shù)教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質(zhì)量。
5、美術(shù)教學要盡量注意學科間的聯(lián)系。如在講到點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學中的相關(guān)概念來解釋。
6、對學生美術(shù)學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
地理學科的論文篇二十二
在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。
新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、師生雙主相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境。
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。切不可因?qū)W生提出問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理學科的論文篇一
隨著教學改革的深入，教育領(lǐng)域中逐漸顯露出一些問題。高中地理教學中傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應新的要求，也無法滿足新課標理念的要求。因此要引入新的教學方法優(yōu)化教學模式。在高中地理教學中地理比較法是一種常見的教學方法，研究其應用具有現(xiàn)實意義。本文主要分析高中地理教學中應用地理教學法的措施。
【】。
高中地理；地理比較法；應用要點。
高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的.專業(yè)科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎(chǔ)地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識。高中地理教學中，除了關(guān)注教學內(nèi)容外，還要關(guān)注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質(zhì)量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學生認知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。
高中地理學習中比較法發(fā)揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。
2.1類別比較。
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關(guān)因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。
2.2概念比較。
地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發(fā)現(xiàn)不同點，構(gòu)建完整知識體系，提高學生認識。
2.3專題比較。
地理教學中教師幫助學生構(gòu)建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關(guān)知識點。比如，農(nóng)業(yè)類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。
2.4圖表比較。
圖表在高中地理教學中經(jīng)常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進行比較，總結(jié)出個地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時，教師在教學中還可以將內(nèi)容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內(nèi)容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。
上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。
3.1靈活使用地理比較法。
地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質(zhì)量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養(yǎng)學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。
3.2引導學生使用比較法。
地理教學中引入地理比較法具有現(xiàn)實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學習方法。
3.3比較法與其他教學方法結(jié)合使用。
教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結(jié)合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。
高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質(zhì)量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質(zhì)量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。
地理學科的論文篇二
信息技術(shù)是當今社會發(fā)展最迅猛的技術(shù),信息時代的到來,要求社會的建設(shè)者必須具備良好的信息素養(yǎng),應該具備利用信息技術(shù)搜集,處理、運用以及傳播信息的能力。在教學中,如何把信息技術(shù)與學科有機整合,是時代賦予學校教育教學的新命題。在教育教學當中,我校重點研究了省級課題《信息技術(shù)與學科的整合研究》,在建構(gòu)主義學習理論、人本主義理論和信息加工理論等現(xiàn)代教育教學理論指導下,在開展學科教學中如何充分利用多媒體計算機以及網(wǎng)絡(luò),在努力提高教學效率、提高教學質(zhì)量的同時,重點研究了如何培養(yǎng)學生獨立、自主、合作、探究學習,縮短學生的個別差異,達到整體優(yōu)化的目的。
根據(jù)實驗基本結(jié)構(gòu)模式,我校對語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂等科目,進行全面研究,為了突出重點,語文科在古詩教學、閱讀教學、作文教學,數(shù)學科在應用題教學、概念教學、幾何形體教學進行重點研究,對這些課型分階段在教學設(shè)計、軟件設(shè)計和教學過程進行深入探討,在信息技術(shù)與學科整合的教學中,這些課型都有一個共同的特點:。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導入。
首先,教師通過多媒體計算機,向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情景,激發(fā)學生的聯(lián)想思維,讓學生利用自己已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗與當前學習的新知識引發(fā)聯(lián)想,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。如四年級語文《黃河魂》的教學,通過先進的信息技術(shù)向?qū)W生展示壺口瀑布那驚天動地的磅礴氣勢,讓學生仿佛親臨其境,感受壺口瀑布那種如千軍萬馬、排山倒海的沖擊力,使學生更投入地進入學習中去。
二、利用資源,合作探究。
學生通過資源,進入一個可以自由探索當前學習的學習環(huán)境中,學生可以利用各種工具和信息資源,開展小組討論、協(xié)商,以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。通過這樣的協(xié)作學習,學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu),是學生對所學知識進行鞏固練習,加深理解,逐步提高的過程。例如,在學習小學數(shù)學第十二冊“求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”時,突破從課本到課本的學習方法,而是讓學生聯(lián)系實際,把他們的視線引到資源豐富的網(wǎng)上來,讓他們通過觀察、求出我國幾種行業(yè)如教育事業(yè)、郵電通訊、人民生活、來華旅游、建筑運輸?shù)缺仍鲩L的百分之幾,了解祖國各行業(yè)的發(fā)展變化情況,并思考從這些數(shù)據(jù)說明了什么問題?讓同學們把課本知識與實際生活相連,體驗學習成功的樂趣與使用價值,同時讓學生體味祖國近幾年來的迅猛發(fā)展,感受身為中國人的自豪。
三、指導調(diào)節(jié),知識整理。
學生匯報自能探索的情況,教師對各知識點、重點和難點進行強化并解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題,以便學生整理思路。強化作用很重要,行為所以發(fā)生變化,是強化的結(jié)果,如果一個行為發(fā)生后,接著呈現(xiàn)一個強化刺激,行為的強度就會增加。
學生通過觀察、討論、尋找答案,對知識已有一定的理解,再經(jīng)過反饋,教師對重難點加以點撥,知識就會得到進一步的強化。這樣,學生對知識的記憶就可以由感覺記憶、短暫記憶上升發(fā)展到長時記憶。由于學生是小組學習的形式,匯報時往往有意想不到的.創(chuàng)新的思維,例如:四年級數(shù)學《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》,學生通過觀察計算機生動的小數(shù)點位置移動的情況,并結(jié)合小組討論,親身實踐,從而得出“小數(shù)點向右移動,原數(shù)擴大”。從這個結(jié)論中,不少同學會想到或通過自己的實驗得出“小數(shù)點向左移動,原數(shù)縮小”的規(guī)律。有些同學更得出:反過來,“如果原數(shù)擴大,小數(shù)點就要向右移動”;“如果原數(shù)縮小,小數(shù)點就要向左移動”。這時教師就要作出正確的指導,多鼓勵、肯定學生的行為。
四、目標測試,意義建構(gòu)。
意義建構(gòu)是指把當前所學知識中的基本概念、基本原理,基本方法和基本過程作為所學知識的主題。根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果,為學生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性、即能反映基本概念和基本原理的、能適應不同學生的要求的強化練習,通過強化練習糾正原有的錯誤或片面認識,最終達到符合要求的意義建構(gòu)。
實驗研究的實施,學生的自主、合作、探究的學習能力得到了發(fā)展,學生的知識掌握率和學科素質(zhì)不斷提高,提高了教學效率,提高了教學質(zhì)量,實現(xiàn)了學科課堂的素質(zhì)教育,培養(yǎng)了學生學習的自主能動性。
通過實驗可以看出。
(一)、學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學手段的改變,使教學模式發(fā)生了變化,學生的學習興趣、學習的態(tài)度也發(fā)生了變化。在課堂教學中,無論語文、數(shù)學、英語,還是音樂、美術(shù),教師都能根據(jù)教材的實際,適時調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,如美麗的海底世界、飛翔的小鳥、奔跑的動物,各行各業(yè)的發(fā)展情況,及中國悠久的歷史給學生品味。從課堂觀察顯示,通過豐富的資源,學生容易獲取生動、具體、形象的感性資源,有利于學生對教學內(nèi)容、教學目標的理解。學生在課堂上集中注意率得到提高,學習的參與度同樣得到提高。在這種教學環(huán)境下,教師是一個幫助者的角色,學生是學習的主人,能有效地全面調(diào)動學生的主動學習積極性。
(二)、學科學習的能力得到了提高。學校把課題研究與常規(guī)教學結(jié)合起來,普遍提高了學生的自主、合作、探究的學習水平,進而提高整體教學效果。他們共同擁有豐富的學習資源、有利于學生進行交互性、協(xié)作性的學習、適合不同水平的學生在同一個地方共同學習,對他們的學習很有幫助,能提高學生的自能學習水平,使他們學起來并不困難;培養(yǎng)了學生獨立性、主動性和能動性的自主、合作、探究學習的精神,培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造力,實施了素質(zhì)教育。
根據(jù)以上的實驗我們得出結(jié)論:信息技術(shù)與學科整合,能有效地調(diào)動學生學習的積極性,能普遍提高學生自能學習的水平,教師利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)下豐富的學習資源,以及運用網(wǎng)絡(luò)的個別化教學,網(wǎng)絡(luò)的交互性,創(chuàng)設(shè)學習情景,實施學生的獨立、自主、合作、探究學習,進而能提高教學效果和教學成績。
地理學科的論文篇三
摘要：合作學習是“以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以一團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”為宗旨，通過合作、競爭的形式，不僅強調(diào)學生獲得認知方面的發(fā)展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣，同時兼顧三維教學目標的達成。
關(guān)鍵詞：中學地理教學合作學習。
在地理教學中有效地運用合作學習，教學可以看成由學生來構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)移知識和擴展知識，教師則創(chuàng)造晴境。學生不再是傳統(tǒng)教學中從教師或課堂中被動地接受知識，而應該主動建構(gòu)知識，通過激活學生現(xiàn)存的認知結(jié)構(gòu)或構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)來接受知識。因此，筆者認為在地理教學實踐中應從制定目標、組建小組、營造環(huán)境、提出問題、個體嘗試等方面來有效地運用合作學習。
1．選擇內(nèi)容，制定合理的教學目標實施合作學習前應選擇恰當?shù)牡乩斫虒W內(nèi)容。首先，教學內(nèi)容應具有一定的挑戰(zhàn)性以及適當?shù)碾y度，學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識。其次，教學內(nèi)容應新穎以及貼近生活實際。這樣有利于激發(fā)學生主動學習的積極性和小組活動的激情以及充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。如“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)內(nèi)容，對中學生來說既有一定的難度，又和生活實際貼近，可讓學生收集當?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)分析氣候狀況，可有效地運用合作學習展開本節(jié)地理教學。地理合作學習中的教學目標可以概括為：通過師生、生生之間的合作、對話，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。因此，在選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容之后要制定合理的教學目標，即和學生已有知識以及當?shù)匚幕乩憝h(huán)境相貼近的目標，從而為地理課堂教學中應用合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。
2．營造氛圍。組建有效的合作小組合作學習理論認為：學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。教師的任務(wù)是要營造一個互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學習環(huán)境，使每個學生不論學業(yè)成績好壞都能平等地參與到學習活動中，從而提高學習興趣和主動性，讓學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實現(xiàn)師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取知識，增長才干，學會與他人交往。合理組建小組是保證合作學習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學生學業(yè)成績差異、性別差異、能力理轟育20xx年第l0期教法探析j；；櫻差異以及家庭背景的不同分成互補型學習小組，每組以4～6人為宜。學習小組組建之后，教師還應致力于改善組內(nèi)關(guān)系，明確個人責任，建立積極的目標互賴。教師還要對小組長輪流培訓，使其能組織大家共同進行有序的討論。小組長可以采取自主承擔、輪流負責的形式，使更多的同學參與進來，獲得學習、指揮、管理的機會。
3．提出問題．教授實用的學習方法提出之前準備好的問題，啟發(fā)引導學生思考，即教師對學習進行指導的過程。由于活動剛開始，此時的學習指導還是概要的宏觀方法指導。這是從合作學習目標制訂過渡n4,組合作學習的必要準備過程，教師重在提出一些問題，講解一些方法，啟發(fā)學生思考，引導其順利進入學習狀態(tài)。學生則開始理解學習任務(wù)，進入獨立思考，初步感知學習內(nèi)容，做好活動的心理準備。如在“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)教學中，教師應布置收集降水量數(shù)據(jù)、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)：一讓學生收集當?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)，填在表格中；二要求學生利用表格中數(shù)據(jù)，繪制降水量柱狀圖；三讓學生用口頭語言和書面語言描述其降水特征。
如此可為接下來小組內(nèi)的合作做好準備。
4．個體嘗試．體驗課堂探究的樂趣合作學習的基礎(chǔ)是個體獨立學習，沒有個體獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣、無源之水。在教學實踐中存在的突出問題之一是不少教師在提出問題后，馬上就讓學生合作討論，結(jié)果部分學生未形成自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動，使合作流于形式。教師應為學生留出獨立學習的時間，允許學生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主能動地、自由有目的地進行獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個陛化學習，真正確立學生的主體地位。如在揭示地理因果關(guān)系的教學中，對教學內(nèi)容“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學生對照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。
5．組內(nèi)合作，感受合作學習的意義在獨立學習階段，每個學生以不同的方式建構(gòu)對事物的理解，不同學生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見，互相補充和啟發(fā)，加深每個學生對當前問題的理解；每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，互教互學，共同提高。為提高討論的質(zhì)量，教師還應教給學生討論的方法：組內(nèi)每位學生輪流匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備在全班發(fā)言討論。如“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對天氣與氣候的影響”的學習中，學生通過做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運動有了初步認識，可是組內(nèi)每位成員對該問題的理解不是很全面，都是重點從某一個方面來闡述：有的`學生認為北美洲地形地勢對當?shù)貧夂虻男纬善鹬鲗ё饔茫挥械恼J為大氣運動對當?shù)靥鞖馄鹬萍s性作用；也有學生認為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達、傾聽、交流以及討論中，學生對該問題獲得全面深刻的認識，同時也感受到合作學習的重要性和必要性。
6．成果交流，相互學習中共同成長在小組討論的基礎(chǔ)上進行組間交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。為使合作學習不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應有小組活動的組織者。發(fā)言交流做到有序有效，教師則應有目的、有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，即通過組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進行反思和深入思考，從而產(chǎn)生修正自己原來部分結(jié)論的愿望。這一過程實際上是一個在小組獨立認知知識水平，結(jié)合不同的地理教學內(nèi)容，靈活巧妙地運用不同“支架”，才能激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手、表述、思維等能力，使學生的智力從一個水平提高到另一更高水平。針對不同類型的支架，筆者結(jié)合中學地理教學實踐分別用以下案例加以闡述。
1．巧用情境支架激發(fā)學習興趣。
“情境式支架”教學，即為學生營造一個適合學習的“教學場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學習“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設(shè)每個學生都是一個投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題?這樣學生可以進入情境，進行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，活躍學生思維，體驗學習地理的樂趣。
2．巧用活動支架培養(yǎng)動手能力。
地理課程是活動性極強的課程，加強地理活動與研究性學習指導，可讓學生體驗地理知識的積累過程，增強學生學習的直接經(jīng)驗。學習“城市的空間結(jié)構(gòu)”時，可成立調(diào)查小組，在當?shù)卣{(diào)查商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的分布特點以及所在區(qū)域的地價、交通和人員流動狀況，寫出調(diào)查報告，有助于形成城市空間結(jié)構(gòu)的完整知識。地理教學中巧妙利用合適的活動支架，可提高學生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。
基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造過程，對學生認知能力的發(fā)展極其寶貴。
在“澳大利亞”的學習中，各小組經(jīng)過成果展示、相互提問、深入交流，可激發(fā)新一輪學習高潮，如組間提問道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動物?為什么澳大利亞多特有動物?”“澳大利亞東西兩側(cè)均瀕臨海洋，為什么西側(cè)降水少?”“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布與地形和氣候的關(guān)系如何?”等，都使有關(guān)小組不得不繼續(xù)進行新一輪的探究。
7．結(jié)果測評．師生及生生合作中全面發(fā)展教師在合作學習后的總結(jié)十分必要，一方面對合作內(nèi)容做出必要的歸納和總結(jié)，以使學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面對學生在合作學習中的表現(xiàn)做出評價i生總結(jié)。評價對象以小組為單位，評價內(nèi)容主要涉及合作小組的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果等。應注意發(fā)揮評價的正面導向作用，對協(xié)作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。該階段的總結(jié)評價，最好以學生自我總結(jié)形式出現(xiàn)，教師適時進行引導，但評價的原則應遵循‘‘標準參照”原則，即只要學生相對于自己有進步，就應給予肯定。同時，也應兼顧“常模參照”原則，對成果水平出色的小組給予適當表揚，以肯定其所保持的先進地位。
地理學科的論文篇四
地理課程主要包括人文地理和自然地理兩大模塊，在地理教學中融入人文精神教育具有現(xiàn)實意義，可促進學生的全面發(fā)展和教育教學的和諧發(fā)展。在地理教學中滲透人文精神也是地理學科的特色與優(yōu)勢，教師應意識到地理教學優(yōu)勢和價值培養(yǎng)學生的人文精神。筆者針對地理教學中如何培養(yǎng)學生的人文精神進行探析，同時提出一些科學的養(yǎng)成途徑。
人文精神作為一個民族的靈魂按，是整個民族的共同精神追求，是在漫長的歷史長河中不斷提煉、培育、總結(jié)和發(fā)展的，人文精神決定著一個民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學科具有人文科學與自然科學雙重屬性，蘊涵著十分豐富的人文精神和科學素質(zhì)，教師提升學生的人文素質(zhì)，這對于促進他們?nèi)姘l(fā)展和提升地理教學質(zhì)量來說相當關(guān)鍵。
地理課程作為我國教育體系中培養(yǎng)學生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開知識傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)，在地理教學中，教師要想幫助學生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行科學的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學實踐中進行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當?shù)耐卣购脱由旖虒W，并根據(jù)學生的實際特點與當?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學精神，整合出適當?shù)牡乩斫虒W資源。例如，在“地勢和地形”教學過程中，教師可先運用中國地形圖(分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖)讓學生觀察我國的地勢特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學生思考它們分別屬于哪種地形，對整體地形產(chǎn)生感性認識。然后，教師運用多媒體教學設(shè)備一些我國不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學生對中國的地形和地勢產(chǎn)生整體印象，并通過對祖國大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛國熱情。
在地理教學過程中，教師為培養(yǎng)學生的人文精神教學方法比較關(guān)鍵，讓他們掌握地理知識的探索過程，不僅可使其全面、系統(tǒng)的學習地理課程，發(fā)展學生的地理綜合能力，還可幫助他們養(yǎng)成良好的人文精神。為此，地理教師學結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學情，采用豐富多樣、新穎別致的教學方法，而且教學空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領(lǐng)學生走向課外，或?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境進行考察，通過科學的教學方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時，教師可采用音樂渲染、趣味導入的方式，利用多媒體教學設(shè)備播放歌曲《愛我中華》，讓學生知道我國的民族數(shù)量，告知他們：我國民族數(shù)量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點，各個民族有著不同的生活習俗。然后，教師可將教學重點放在“中國民族文化”上，要求學生以小組為單位合作學習，利用信息技術(shù)搜集一系列少數(shù)民族風情的圖片及相關(guān)資料、服裝或民族舞蹈，認識到我國的民族文化絢麗多彩。運用這樣的地理教學方法能夠促使學生樹立正確的民族觀，激發(fā)他們民族自豪感，并在學習中對祖國各族人民及文化產(chǎn)生熱愛之情，學會尊重各族人民的不同生活習慣。
不少地理知識都與學生的實際生活關(guān)系密切，在地理教學中教師可結(jié)合實際生活內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，使其意識到生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，將地理教學與日常生活有機整合，利用生活信息培養(yǎng)他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學中需努力需求教學內(nèi)容和實際生活之間的結(jié)合點，引導學生在現(xiàn)實社會中發(fā)現(xiàn)、探究地理知識，思考人文現(xiàn)象，在潛移默化中感染他們，借助教學情境促使學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的人文精神。例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學實踐中，教師可將一些農(nóng)產(chǎn)品帶到課堂上創(chuàng)設(shè)情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學生知道雖然現(xiàn)代化水平越來越高，但是離不開基本的農(nóng)業(yè)支持，知道農(nóng)業(yè)的主要部門和重要性。教師也可利用課余時間組織學生參觀當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場、農(nóng)業(yè)基地或農(nóng)田，了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義和作用。同時，教師應要求學生進一步聯(lián)系生活實際，知道我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的原因主要是自然條件和社會經(jīng)濟條件。教師需引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，通過對真實教學情境的創(chuàng)設(shè)和應用發(fā)展其人文精神。
在地理教學中進行人文精神教育與其他學科相比，有著得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)新和整合教學內(nèi)容，運用科學合理的教學方法提高學生的人文精神與人文素養(yǎng)。
地理學科的論文篇五
跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征，學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發(fā)現(xiàn)和重大突破。自然科學領(lǐng)域各個學科的交叉研究已相當普遍，更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。
地理學是古老的學科，但已不再是夕陽學科。由于衛(wèi)星遙感技術(shù)、地球定位技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)的應用及地理信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經(jīng)濟建設(shè)和社會應用等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎(chǔ)。
1綜合知識體系對地理教育的要求。
現(xiàn)代科學研究的巨大挑戰(zhàn)是科學研究問題的空前復雜化，其對象已經(jīng)不是簡單的孤立系統(tǒng)，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術(shù)的發(fā)展，使人類有能力對地球環(huán)境進行整體觀測，特別是衛(wèi)星遙感技術(shù)，提供了對地球整體環(huán)境進行長期、立體監(jiān)測的手段;計算機技術(shù)的發(fā)展為收集、處理、分析有關(guān)地球環(huán)境的海量信息，開展復雜的數(shù)學分析與數(shù)值模擬提供了必要的工具。
改革開放以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)方向和目標。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，更加關(guān)注中小學生綜合素質(zhì)的提高。如浙江省、武漢市等一些地區(qū)已經(jīng)將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設(shè)置為《科學》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設(shè)置為《歷史與社會》課程。但是，高等教育師范專業(yè)的各個學科還是獨立發(fā)展，仍然缺乏教學內(nèi)容的整合以及學科和專業(yè)之間知識的滲透、融合與開放。
地理學的研究對象是地理環(huán)境，是一個包括自然、經(jīng)濟、人文三大環(huán)境的復合系統(tǒng)。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產(chǎn)生機理、表達方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調(diào)控物質(zhì)流和能量流。必須應用系統(tǒng)論的觀點，把一個地區(qū)的人類活動與所處的地理環(huán)境看作是一個內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，研究人與自然之間相互作用的規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。人地關(guān)系的研究為各種地理事件的發(fā)生、發(fā)展的原因與機制探討、影響評價和對策提出，提供一個基本思路。通過研究、評價人地關(guān)系及其緊張程度，進而提出對策協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系[2]。地理學科研究內(nèi)容不僅構(gòu)成公民生活必要的知識和能力基礎(chǔ)，全面素質(zhì)教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。
地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領(lǐng)域，研究對象要素眾多、研究領(lǐng)域廣泛和極強的綜合性特點，使其具有獨特的學科研究優(yōu)勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統(tǒng)地理學的研究原則，而且廣泛使用了現(xiàn)代遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)等新興應用技術(shù)，從而改變了地理學研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質(zhì)資料，使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創(chuàng)造了條件。
目前，人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環(huán)境的發(fā)展和演化，人類活動誘發(fā)的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅(qū)動著多重相互作用，并以復雜的方式通過地球系統(tǒng)產(chǎn)生級聯(lián)效應。全球變化不能理解為簡單的因果關(guān)系，人類活動的級聯(lián)效應之間相互影響，而且局地和區(qū)域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關(guān)系現(xiàn)狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構(gòu)建開放式的教學體系。
地理學科的論文篇六
所謂活動作文就是積極開展各種各樣的活動或創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。由于活動包括游戲性活動、探究性活動、表演性活動、智力活動、競賽性活動等，因而活動作文的內(nèi)容是較寬泛的。如游戲作文《踩影子》、《釣瓶子》，比賽作文《左手夾豆比賽》、《腳力夾球比賽》、《碰蛋比賽》以及表演類作文《看表演猜成語》、《我演……》等都讓學生痛痛快快地大玩了一把，然后下筆成文，學生的興奮之情躍然紙上。
語文課本中有不少科學小品文語言精煉、說理透徹，而更吸引學生的則是文中所蘊含的科學知識。科學知識在小學生心目中是高尚而神秘的，能親自動手操作實驗、親自破解科學之謎，對他們來說是件很興奮的事。選擇實驗作為作文的題材，放手讓每個學生去動手，去觀察、體驗，這樣寫出來的文章條理就較清楚，描寫也較具體。據(jù)此，我們老師還可將這種探索科學奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵學生多探究、多實驗。如我班有位學生看到書上介紹螞蟻的判斷力很強，就用螞蟻、棉線、糖等東西做實驗，寫成了探究性作文《螞蟻的智商有多高》，很有意思。其實探究并不局限于科學知識，我們還可以把范圍擴大，如“你知道校名的由來嗎，寫一篇調(diào)查記好嗎？”、“學校是市級文明單位，校園里該處處盛開文明之花，你認為我們學校當之無愧嗎？”“動物是人類的朋友，你知道小港有哪些動物資源？”等，都是很好的探究性作文主題。此外，還有童話作文、想像作文等，這里就不一一贅述了。
五、開放教學評價。
教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使教學成為一個有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復的、不斷提高的可控過程。教學評價的開放是指單一到多元。開放式作文教學的評價機制，主要是在評價主體和評價形式上的開放。
1．自我評價。
葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進之處_____。”在這個過程中教師應站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評價的內(nèi)容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質(zhì)的飛躍。
2．互相評價。
學生有了自評自改的基礎(chǔ)，教師還應引導學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，按相同內(nèi)容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現(xiàn)象嚴重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發(fā)，學會合作，學會評改。
3．合作評價。
這里的合作評價，就是指開展靈活而有趣的改文活動，如設(shè)立“作文病院”，讓學生做“大夫”，相互合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給《寧波晚報》、《未來作家》專欄；組織“編輯室”，讓學生修改、編發(fā)稿件等。
4．家長評價。
家長評價也是我們常用的評價方法。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助于孩子樹立學習的信心。每一篇習作有同學、家長、老師多人的評語及簽名。若學生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富。
地理學科的論文篇七
美術(shù)學作為一門社會學科，其創(chuàng)作的基礎(chǔ)是社會現(xiàn)實，同時創(chuàng)作的目的也是為了滿足社會大眾的審美需要。因此，美術(shù)學的發(fā)展要隨著社會新形勢的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新，以能夠適應新形勢發(fā)展變化的需要，同時也能夠借助新形勢的東風，促使美術(shù)學能夠更加科學和快速地發(fā)展。但是，在我們現(xiàn)有的美術(shù)學發(fā)展過程中，存在著各種各樣與社會新的形式發(fā)展相背離的內(nèi)容，阻礙著美術(shù)學的科學發(fā)展。因此，我們需要對新形勢下美術(shù)學創(chuàng)新發(fā)展中存在的問題進行分析，進而提出相對應的創(chuàng)新發(fā)展路徑，為美術(shù)學在新形勢下的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。
一、美術(shù)學發(fā)展中存在的問題。
（一）美術(shù)學發(fā)展理念落后于社會發(fā)展。
在當前的社會中，電子信息技術(shù)的發(fā)展既為美術(shù)學創(chuàng)作提供了多元的素材，同時還為美術(shù)學的發(fā)展提供了新的創(chuàng)作手段，使美術(shù)創(chuàng)作者可以借助電腦等電子產(chǎn)品來輔助創(chuàng)作，提高創(chuàng)作的效率和創(chuàng)作的質(zhì)量。但是，在很多學校的美術(shù)教學過程中，都缺乏系統(tǒng)地利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)進行創(chuàng)作的課程，有些教師甚至對利用電子信息進行創(chuàng)作進行抵制，認為不是真正的美術(shù)創(chuàng)作。這直接導致了培養(yǎng)出來的學生沒有良好的借助電子信息技術(shù)進行美術(shù)創(chuàng)作的意識，同時也缺乏利用電腦等進行創(chuàng)作的技術(shù)，最終導致學生的美術(shù)創(chuàng)作難以跟得上時代的發(fā)展。
（二）美術(shù)學教學內(nèi)容較為單一。
在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的帶動之下，人們對于美術(shù)發(fā)展的期待也變得越來越高，要求美術(shù)學能夠滿足人們對于美術(shù)的多元化需求。但是，學校的美術(shù)學教育卻沒有相應地滿足美術(shù)學發(fā)展的要求，在教學的過程中，教學內(nèi)容較為單一。美術(shù)學包含著多個相互聯(lián)系卻又獨具特色的內(nèi)容，主要包括色彩、素描、中國畫和美術(shù)鑒賞等學科專業(yè)內(nèi)容，同時還包括美術(shù)學與其他一些學科的交叉內(nèi)容等，這些豐富的內(nèi)容使得學生能夠?qū)γ佬g(shù)學產(chǎn)生深刻的理解，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。而交叉學科的學習能夠使學生從多個角度看待美術(shù)學習，進行美術(shù)創(chuàng)作等，從而不斷地與快速發(fā)展的社會相適應。但是，一些學校的美術(shù)教學內(nèi)容相對單一，只注重教授學生美術(shù)技巧，這使得學生在其他各個方面的能力發(fā)展較慢，難以適應社會發(fā)展的實際需要，非常容易被社會的發(fā)展所淘汰。
（三）美術(shù)學的教學評價較為單一。
美術(shù)學的教學評價較為單一主要包括教學評價主體較為單一和教學評價內(nèi)容較為單一兩個方面。首先，教學評價主體較為單一。在教學評價過程中，只有教師擔任評價主體，對學生的美術(shù)學習效果進行評價，很容易有失客觀和公正，打擊學生的美術(shù)學習積極性。其次，教學評價內(nèi)容較為單一。在教學評價過程中，教師只注重評價學生的美術(shù)技巧運用成果，而忽視了學生對于美術(shù)社會學內(nèi)容的掌握程度以及學生的成長狀況等，因而評價較為片面，難以得到學生的認可。
二、新形勢下美術(shù)學創(chuàng)新發(fā)展的路徑。
（一）創(chuàng)新美術(shù)學發(fā)展理念。
美術(shù)學要想進行創(chuàng)新，必須理念先行，只有創(chuàng)新了理念，才能夠?qū)γ佬g(shù)學的發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)生新的指導，美術(shù)學的發(fā)展創(chuàng)新才能有一定的根基。首先，改變對現(xiàn)代電子信息技術(shù)的認識?，F(xiàn)代電子信息技術(shù)的出現(xiàn)并不是對傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作技術(shù)的顛覆，而只是對傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的一種輔助，在美術(shù)創(chuàng)作核心與創(chuàng)作主體不變的情況下為美術(shù)創(chuàng)作提供一種工具，使美術(shù)創(chuàng)作更加快捷和高效。其次，必須意識到，電子信息技術(shù)能夠為美術(shù)創(chuàng)作提供更加豐富和多元的素材。電子信息技術(shù)的發(fā)展帶來了信息爆炸，這些豐富的信息能夠為美術(shù)創(chuàng)作者提供更多的思路和素材，使得美術(shù)創(chuàng)作者的`思路更加開闊，創(chuàng)作出來的作品能夠更加符合社會的期待。因此，在美術(shù)學發(fā)展的過程中，一定要重視電子信息技術(shù)的發(fā)展，在美術(shù)課堂上，應該系統(tǒng)地教授學生使用電腦等電子設(shè)備搜集素材和進行創(chuàng)作的方法，使學生能夠熟練地應用電子設(shè)備輔助美術(shù)創(chuàng)作。
（二）豐富美術(shù)學的教學內(nèi)容。
現(xiàn)代社會的快速發(fā)展對單一的美術(shù)學內(nèi)容期待較低，而是要求美術(shù)學專業(yè)的學生能夠根據(jù)社會發(fā)展的需要來進行美術(shù)學學習，并且掌握相關(guān)美術(shù)知識。因此，教師在教學的過程中，除了讓學生掌握一些美術(shù)繪畫技巧之外，還應該教授學生美術(shù)學專業(yè)的其他內(nèi)容如色彩、國畫和美術(shù)鑒賞等內(nèi)容。同時，還應該教授學生一些社會需要的與美術(shù)學交叉的學科的知識，如美術(shù)心理學、美術(shù)社會學以及其他一些實用美術(shù)學的內(nèi)容，這樣，學生學習到的內(nèi)容能夠更加符合社會發(fā)展的需要，也能夠被社會認可和接受。
（三）創(chuàng)新美術(shù)學的教學評價方式。
首先，豐富美術(shù)學的教學評價主體。在美術(shù)學的教學評價過程中，可以將老師、學生本人以及同學都納入評價過程當中，讓大家充分參與來對學生進行評價，這樣，評價能夠更加客觀和公正，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的美術(shù)學習成果的公正評價。其次，豐富美術(shù)學的評價內(nèi)容。在美術(shù)學的評價過程中，需要不斷地豐富美術(shù)學的評價內(nèi)容，將學生的成長部分、學生的特長內(nèi)容以及學生的創(chuàng)新能力都納入到評價體系當中，這樣，對學生進行的評價就能夠更加全面和客觀，能夠地學生產(chǎn)生很大的鼓勵。
結(jié)語。
綜上所述，在新的社會形勢下，社會對美術(shù)學的要求產(chǎn)生了很大的變化，這要求我們必須發(fā)現(xiàn)新的形勢下美術(shù)學發(fā)展中存在的問題，進而根據(jù)存在的問題，對其進行相應的路徑完善，使美術(shù)學能夠更加符合社會新形勢的發(fā)展需要。我們認為，只有緊緊把握社會發(fā)展形勢，不斷地對美術(shù)學進行相應的發(fā)展，使美術(shù)學符合社會發(fā)展需要，美術(shù)學才能夠得到科學、穩(wěn)定和長遠的發(fā)展，才能夠創(chuàng)造出更加輝煌和燦爛的成果。
參考文獻：
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地理學科的論文篇八
［摘要］中國是世界上各類災害比較嚴重的國家。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人口的集聚，各類災害對我們的威脅可能會越來越大。開展災害教育，培養(yǎng)人們的災害意識以達到防災、抗災、減災、救災的目的，是十分必要和重要的工作。利用地理學科優(yōu)勢和以師范學校等各種教育機構(gòu)做平臺，是目前實現(xiàn)災害教育最有效的手段。文章結(jié)合我國當前師范院校地理及相關(guān)災害教育的實際情況，總結(jié)分析災害教育所面臨問題的產(chǎn)生原因，為我們師范院校開展災害教育提出了一些對策和建議。
［關(guān)鍵詞］師范生；地理教學；災害教育。
中國地大物博，人口眾多，自然環(huán)境復雜。自然災害除具有種類多、分布廣、頻次高、強度大和災情嚴重等特點［1］之外，還具有明顯的區(qū)域性和季節(jié)性。近些年在我國開始的大規(guī)模城市化建設(shè)，讓社會財富和人口迅速向城鎮(zhèn)集中，經(jīng)濟發(fā)展及人口增長的壓力加大了對自然環(huán)境的開發(fā)和破壞，不合理的人為活動不僅加劇了原有的自然災害，還引發(fā)了一些新的災害。各種災害會造成財產(chǎn)損失甚至是人員傷亡。災害是如何發(fā)生的？我們該如何應對？這些關(guān)乎國家、社會乃至每個人的基本問題，是我們教育工作者應該認真考慮和探索其解決對策的問題。
一、災害教育的概念、主要內(nèi)容、主要目的、特點。
災害教育是以防災、抗災、減災、救災為目的，培養(yǎng)災害意識為核心的教育。受教育者通過學習，一般能夠獲得一定的關(guān)于災害本身及防災、抗災、減災、救災的知識與技能［2］。災害教育是增強人們的災害意識，普及防災、抗災、減災、救災的相關(guān)知識和技能，保護人民生命財產(chǎn)安全，減輕災害影響的重要手段，它能夠為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步保駕護航。經(jīng)濟發(fā)達、文明進步的國家一般都有先進的災害教育。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，災害教育的重要性日益突出，時代呼喚災害教育。災害教育的內(nèi)容主要包括對自然災害和人為災害的認識、準備、反應、對抗、救助等方面。從教學目標層面來看，災害教育主要包括對相關(guān)專業(yè)知識的掌握、技能的培訓及態(tài)度意識的養(yǎng)成。從操作實施層面來看，災害教育包含相關(guān)課程的設(shè)計、組織實施和教學評價等內(nèi)容。災害教育的主要目的是使我們能夠科學地看待災害發(fā)生、發(fā)展及危害的規(guī)律，理解災害、環(huán)境與人類活動的關(guān)系，培養(yǎng)防災、抗災、減災、救災意識，了解災前準備和緊急應變的重要性，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，減少財產(chǎn)損失，具有一定的緊急應對、互助逃生能力，樹立人和自然和諧共處的道德觀、行為觀和可持續(xù)發(fā)展觀［3］。災害教育相對于其他學科來說是新的交叉學科，屬于地理學、災害學及教育學研究的范疇。災害教育不同于一般的知識教育，它是一門實踐性很強的學科，不僅強調(diào)知識的掌握，更加注重培養(yǎng)正確的災害意識，最終要落實到正確實施防災、抗災、減災、救災的具體行動。災害教育和安全教育、生命教育既有聯(lián)系也有區(qū)別。災害教育與安全教育都以生命教育為理論基礎(chǔ)，但是它們的研究內(nèi)容、目的不同：災害教育主要針對自然災害教育與人為災害教育，安全教育關(guān)注范圍更廣；災害教育側(cè)重于“預防、減輕災害”，安全教育則是為了取得“安全”的結(jié)果［4］。
二、我國災害教育的基本情況。
災害教育理論的萌芽很早，它的出現(xiàn)和發(fā)展既有本土自發(fā)的產(chǎn)生和傳承，也有來自外部的吸納和學習［4］。但作為系統(tǒng)的研究和具體實施來說，還是一門新的學科。日本的學校開展災害教育也只有30余年歷史，多數(shù)發(fā)展中國家在20世紀90年代中期以后，在聯(lián)合國“國際減輕自然災害十年”和“國際減輕災害戰(zhàn)略”的一系列項目和資金的支持下才開始大力發(fā)展災害教育［5］。我國災害教育理論的'研究起步較晚，相關(guān)文獻較少，還沒有形成完備的體系。由于地理學科的主要研究對象即自然地理環(huán)境和人類活動與災害教育的主要研究對象高度一致，地理教育所涉及的知識技能也與災害教育的有很多重合，而且地理教學的基本理念即學習對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理符合災害教育的價值觀，可持續(xù)發(fā)展理念及樹立災害意識與災害教育的目標也是一致的［6］，因此，災害教育和地理教學有著十分密切的聯(lián)系。在我國，災害教育的具體實施主要依靠地理教學，依托學校集中教學，通過學生把災害教育推向家庭進而覆蓋整個社會。我國教育部門結(jié)合實際需要制定了地理課程中災害教學的目標，大致分為以下3個方面［7］：一是要熟悉災害的主要類型，各種災害的時空分布規(guī)律及其成因機制，以及災害對人類造成的影響等理論知識。二是掌握一定的災害調(diào)查和分析能力，樹立防災減災意識，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，具有一定的緊急應對、互助逃生的能力。三是認識防災減災的意義，弄清人與自然環(huán)境的關(guān)系，做到人與自然和諧相處，提高每個人對自然和諧和社會穩(wěn)定的貢獻度。具體到災害教育實施來看，災害教育開展有學校、社會、家庭等幾個層次，其中，學校災害教育應該是基礎(chǔ)和重中之重。現(xiàn)在的大、中、小學各級學校都開展災害教育，也有專門的或者綜合的教材，對公民的國情教育中有區(qū)域性的災情教育以及防災、抗災、減災、救災的常識教育，這比起以前僅學習災害相關(guān)概念和現(xiàn)象的情況有了很大改觀，但其教學效果還很不理想。
三、我國學校災害教育效果不佳的原因分析。
學校災害教育效果不佳的原因主要有以下幾個方面：一是人們的災害意識淡薄，對災害的普遍性、突發(fā)性和危害性認識不夠，忽視災害教育，主觀上沒有強烈的學習意愿。二是災害教育體系不完善，教育資源缺乏。災害教育理論研究不足，缺乏專業(yè)教材、教師及教學場所。三是教學理念陳舊，教學方法落后，形式單調(diào)，沒有有效的教學手段。傳統(tǒng)教育強調(diào)對受教育者的知識傳授，缺乏在情感態(tài)度上的培養(yǎng)和技能的訓練。對于既有大量抽象理論知識又需要具體分析和實踐操作的災害教育而言，傳統(tǒng)的教學手段顯然不能取得很好的效果。有研究調(diào)查表明，我國當代大學生在災害防治方面存在知識欠缺和意識差距等情況，落后于時代需要［8］。我國現(xiàn)階段的防災、抗災、減災、救災工作效果不理想，比如由人為原因引起很多次生災害，又比如在災害中大量人員傷亡和財產(chǎn)損失是由于缺乏自救互助的知識和技能而產(chǎn)生的。歸根到底，落后的災害教育的核心問題是缺少優(yōu)秀的災害教育教師。開展災害教育必須要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師才能讓學生樹立災害意識，災害教育的理論研究才能得以推進，其專業(yè)教材才能得以解讀，其教學方法才能得以應用，其技能操作才能得以演示，讓每位學生增強災害意識，掌握相關(guān)知識、技能，進而把災害教育推廣到家庭和社會當中。因此，作為培養(yǎng)災害教育師資的師范院校，應該要做好師范生的災害教育工作。
四、高校師范生災害教育的現(xiàn)狀。
通過長期工作實踐和對一些師范院校的師生進行訪談?wù){(diào)查后，筆者對高校師范生的災害教育現(xiàn)狀有了以下認識。首先，學校沒有很好履行災害教育職責，學生的災害意識較差。學校教育作為最重要的教育載體卻沒有建立相關(guān)的完備的教學體系，有的師范院校還沒有開設(shè)災害教育專業(yè)課程，這對系統(tǒng)開展災害教育極為不利。大部分人的抗災減災需求來自危難發(fā)生時，平常并沒有養(yǎng)成防災減災的憂患意識。幸福中的人們對災害毫不關(guān)心，當災害來臨時往往因缺乏準備而手足無措并耽誤了最佳的救災時機。我國災害教育的機制還不完善，政府、學校對災害教育不是很重視，課堂教學形式大于內(nèi)容是重要原因。其次，教師上課方式存在缺陷。有的教師素質(zhì)偏低，講課沒有盡責，照本宣科、生搬硬套，沒有一套完整的災害教育思路，不能有效根據(jù)學生的興趣去開展教學，教學效果不理想。災害教育本身是一門新興的綜合性的學科，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。再次，學生防災減災的實際應用能力及逃生技能不強。學生雖然掌握了一些防災減災的理論知識，但災害來臨時有的人會把所學忘得干干凈凈，做出錯誤的行為。災害教育的實戰(zhàn)演練不足，災害演練數(shù)量、種類不夠，而且有時候還存在設(shè)計、組織實施上的問題，因而沒有達到應有的教育效果。最后，各方面的資源整合不足，學生的學習興趣不濃。目前學校能提供給師生學習、鍛煉的場所及方式有限，而學生在災害教育學習中對網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及其他資源有著極大的需求，如何開發(fā)利用周邊資源對豐富教學形式和提高學生學習興趣有重要意義。
五、高校師范生災害教育的展望。
筆者通過調(diào)查了解及思考分析認為高校師范生的災害教育應該在以下四方面做積極努力：一是引起國家和政府的重視。由政府提供政策和資金保障，督促高校落實災害教育，提醒民眾注意防災。最好將災害教育納入相關(guān)法律法規(guī)，以強制形式確保災害教育的實施效果。其中，需要對教學內(nèi)容、效果評價、經(jīng)費支持等提出具體要求，從法律、政策及資金層面保障災害教育的實施，而不是僅僅停留在宣傳口號上。二是加強災害教育的理論研究，構(gòu)建完善的災害教育體系?，F(xiàn)有地理教材里已有相關(guān)災害教育的內(nèi)容，但還遠遠不夠，應該進一步編制災害教育的專門教材，編制應急救災手冊，突出災害教育的區(qū)域性；在師范院校開設(shè)災害教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的教師隊伍；把災害教育作為中小學生的必修課，進行普及教育；建立專門的教育基地和平臺，比如在高校建立救災技能訓練基地，在野外災害點設(shè)立實習基地等，安排一定數(shù)量的災害教育戶外實習教學。三是加強災害教育的實踐環(huán)節(jié)，使災害教育的形式多元化。應在系統(tǒng)學習理論的基礎(chǔ)上進一步加強體驗、演練等環(huán)節(jié)的比重，使災害教育形式多樣，以專家講座、模擬實驗、小組討論、野外考察災害遺址、災害親身仿真體驗為主。這種主體參與的形式很真實，能充分調(diào)動學習者的興趣，讓參與者記憶深刻，達到良好的教學效果［9］。災害教育最有效的手段之一是和經(jīng)歷者一起到災害遺址現(xiàn)場學習、演練。四是利用各種媒介加大宣傳力度，讓全民理解、參與學習。整合資源，比如在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體上進行災害教育，既方便又有效。要把高校師范生的災害教育和社區(qū)安全教育及其他活動有機結(jié)合起來，因為只有讓所有人都重視參與并行動起來，災害教育才能取得更好效果，自然環(huán)境和生命財產(chǎn)才能得到更好的保障。
六、結(jié)語。
我國特殊的自然地理環(huán)境及高速發(fā)展的社會經(jīng)濟使得我國災害危害巨大。在嚴峻的現(xiàn)實面前，開展科學有效的災害教育是抵抗各類災害的根本之舉。利用好師范院校這個災害教育的重要基地，發(fā)揮地理教學的學科優(yōu)勢，加強對未來教師的災害教育，充分利用大學等教學科研機構(gòu)的社會服務(wù)功能，開展不同形式的防災、抗災、減災、救災教育，是當前災害教育的主要工作。災害教育的發(fā)展亟待大家從思想上高度重視、提高相關(guān)學科理論研究水平、完善相關(guān)教學體系及做好相關(guān)宣傳教育。此外，社會學、醫(yī)學、心理學等多學科的協(xié)同發(fā)展也是災害教育發(fā)展的方向?？傊m然我國現(xiàn)在災害教育體系不完善，水平落后，但是由于其顯著的現(xiàn)實意義，災害教育有著極其強大的生命力。相信通過大家的努力，我國的災害教育會有很好的發(fā)展。
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地理學科的論文篇九
論文摘要：通過差異教學，滿足不同學生的學習需要，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，激發(fā)了其學習興趣。
“差異教學”是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。差異性教學也有稱個性化教學或因材施教，就是要求學校教師在教學中，根據(jù)學生的個別差異而進行的教學。
“差異教學”承認和照顧學生個體內(nèi)和個體間的差異，滿足每個學生的學習需要，徹底改變了“一刀切”教學的弊端；它是建立在對學生教育測查基礎(chǔ)上的、有針對性的教學，其運用教育心理測評和診斷技術(shù)準確掌握學生的差異及需求，追求教育民主，實行多元有效教學管理，對教學目標、方法、評價等進行全方位差異設(shè)計，以促進每位學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
中職學校的學生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，多是中考成績沒有達到普通高中錄取線的學生，加之社會背景、家庭狀況、學習環(huán)境等不同，導致學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等差異性較大。在教學中，面對這些不同水平、不同個性的學生，教師上課時如果用同一內(nèi)容、進度、方法授課，仍按傳統(tǒng)教學方法“一鍋煮”，沒有充分照顧學生的個性差異，勢必造成有些學生“吃不飽”，而有些“吃不了”的現(xiàn)象，這樣就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發(fā)展。因此，要扭轉(zhuǎn)這種教學被動的局面，使每個學生都能得到發(fā)展，必須實施差異教學。
1.對學生來說，可以喚起自尊和自信。在中職地理課堂教學中，教師根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，實行差異教學，為各類不同學生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學習狀態(tài)；而學生根據(jù)自身的學習能力選定學習目標，突出主體地位，極大地滿足了自身的表現(xiàn)欲，能有學習上的成功感，極大地喚起自己的自尊心和自信心。
2.對教師而言，可以提升自身的教學水平。作為當代的教師，不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。差異性教學的開展為中職地理教師轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件；為教師施展自身的才華，實現(xiàn)由“知識型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，開辟了廣闊的天地。通過差異教學的實踐，一方面促使教師轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，開拓創(chuàng)新；另一方面可以提升教師的教學技能和管理水平，增強教師教育科研的能力。
課堂教學是開展差異性教學的主陣地。在教學過程中，如何體現(xiàn)“差異性”教學，使“差異性”教學能順利開展，教師可以設(shè)計教學目標的“差異”、教學過程的“差異”、作業(yè)設(shè)計與批改的“差異”、學生評價的“差異”等方面進行。在實施過程中，要先通過調(diào)查、摸底，根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)、興趣愛好、學習態(tài)度等情況，把學生分為a、b、c三種層次類別：a類為文化各方面相對基礎(chǔ)比較好的學優(yōu)生，b類為中等生，c類為相對各方面比較弱的學困生。教師根據(jù)不同類別的學生，因材施教，進行差異教學。使學優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學習困難生“吃得了”。
1.教學目標的“差異”。教師在制定教學目標時，要充分考慮不同類別學生的要求，應在吃透教學大綱、教材的基礎(chǔ)上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，即教學目標的“差異”。在設(shè)立教學目標過程中，要根據(jù)不同學生的`學習情況，制定有差異的教學目標。
2.教學過程的“差異”。在班集體教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，將各種程度的問題有機地穿插，分別提問不同程度的學生，采取因人提問、差異設(shè)題的辦法。比如，讓c層次的學生，多回答一些概念識記性提問，提高學習興趣；讓b層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過地理原理來歸納總結(jié)的問題；讓a層次的學生，多回答一些綜合性的提問。對回答正確的學生，特別是中、低層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。當然，通過學習掌握到一定程度后，也可以給不同層次的學生設(shè)置同一訓練目標。讓不同層面的學生通過合作的方式，共同參與問題的討論，相互啟發(fā)影響，使他們都能掌握地理知識。教學過程的“差異”，全班學生都有參與問題討論的機會，老師有目的地對不同層次學生的提問，使他們都享受到成功的喜悅。3.作業(yè)設(shè)計與批改的“差異”。作業(yè)設(shè)計與批改，是“差異”教學實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意以下幾點：
（1）作業(yè)設(shè)計要“因類制宜”。差異性的作業(yè)要充分考慮到不同類別學生的能力，設(shè)計有難易度不同的幾組作業(yè)，由學生選擇適合自己的作業(yè)題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習地理的興趣。
（2）批改作業(yè)要“因人制宜”。教師在批改地理作業(yè)時，要因人給予不同的評語。比如，對于有些學習成績不好的學生，有的習題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些鼓勵性批語，同時客觀具體地指出其存在的問題，使他們能感受到教師的關(guān)心和愛護。對作業(yè)做得比較好的學生要表揚，對其學習成果給以肯定。批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時做好記錄，教師通過記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學生存在的帶普遍性、典型性、趨向性問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評做好準備。
4.學生評價的“差異”。差異性教學的評價不僅僅從考試、作業(yè)中進行，還應注重學生學習過程中的評價，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的“差異”評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好地理的催化劑?；A(chǔ)好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答、完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法去解決問題。學習有困難的學生基礎(chǔ)不好、進步慢，自卑感較強，教師應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
針對不同學生的個體差異，做出科學、恰當?shù)脑u價，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時肯定學生的進步，消除自卑心理，使其能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學習的積極性，促進個性潛能的發(fā)展。
四、實施“差異”教學應注意的問題。
1.要注意發(fā)現(xiàn)學生的心理效應，保護學生的自尊心。作為一種科學而藝術(shù)的教育方法，差異教學是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對學生時還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。在地理教學中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導不同。對學習較好的學生采用深化、擴展知識面的教法，對學困生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層可能帶來的不良效應，保護學生的自尊心。
2.學生的“層次”是動態(tài)的，而不是固定不變的。任何一個學生都是在發(fā)展與變化中，對學生a、b、c三種層次類別，要始終保持一種動態(tài)的劃分。學生在不斷學習的過程中，a類學生可能會變?yōu)閎類，c類學生也可能變?yōu)閎類，這就要求教師應對不同類的學生根據(jù)情況及時調(diào)整，這樣教學才更有針對性。教學過程中要堅守一個原則，那就是要喚醒、激勵學生的主體意識。所以，無論對哪個層次的學生，都要多關(guān)心、多鼓勵、多肯定。讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情和穩(wěn)定的學習情緒，以保證其身心的健康成長。
中職學生文化基礎(chǔ)不牢，很多學生的學習積極性不高。在“差異”教學過程中，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
地理學科的論文篇十
摘要:本文闡述了21世紀人文地理學的學科體系,分析了我國高校人文地理學課程體系的現(xiàn)狀,特點及其主要問題。在此基礎(chǔ)上,就21世紀人文地理學教學內(nèi)容的革新問題進行了探討。
關(guān)鍵詞:人文地理學;內(nèi)容體系;革新研究
“人文地理學是研究地表人文事象的空間分布及空間差別,并預測其發(fā)展和變化規(guī)律的科學[1]。”它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ),著重探討人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。具有很強的區(qū)域性、綜合性、預測性和社會性。作為地理學的重要組成部分,人文地理學在高校地理科學及相關(guān)
專業(yè)
的課程體系中占有十分重要的地位。通過人文地理課程的
學習
,可以幫助學生形成客觀正確的人地觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀,自覺運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和解決人地系統(tǒng)的失調(diào)問題,樹立全面可持續(xù)發(fā)展的思想。尤其是在諸多全球性問題日益普遍和嚴重的今天,加強以人地關(guān)系的研究為主旨、以建立和諧、統(tǒng)一的人地系統(tǒng)為根本目的的人文地理學的教學和研究。更具有重要的現(xiàn)實意義。
21 人文地理學的地位眾所周知,地理學是研究地理環(huán)境的科學,作為科學的研究對象,地理環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分。它們分別成為自然地理學和人文地理學研究的客體。“側(cè)重于研究地表自然因素的區(qū)域系統(tǒng),揭示自然環(huán)境對人類活動作用的為自然地理學;側(cè)重于研究人類活動所創(chuàng)造的人文事象的區(qū)域系統(tǒng),揭示人類活動對賴以生存的自然環(huán)境的作用的為人文地理學”[2]。兩者共同構(gòu)成一級學科———地理科學。盡管由于種種原因,目前,國內(nèi)仍有一些學者堅持地理學的“三分法”,但從地理學所研究的客觀實體的屬性看,我們認為,經(jīng)濟地理學從屬于人文地理學。
22 人文地理學的學科體系人文地理學是以人類活動(包括經(jīng)濟活動)為直接對象的學科。人類活動的發(fā)展、變化直接決定著人文地理學的研究內(nèi)容。首先,人類活動空間范圍的不斷擴大,活動內(nèi)容的日趨復雜,對環(huán)境影響程度的日益加深,不斷拓寬著人文地理學的研究領(lǐng)域。與此同時,一些新技術(shù)(計算機技術(shù)、信息技術(shù)……)、新方法(分形論、混沌學、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論……)、新手段(gis、gps、rs……)的運用,也為人文地理學研究領(lǐng)域的擴大和加深提供了可能[3]。這直接決定了人文地理學學科體系的龐雜性、動態(tài)性及多層次性。一般來說,現(xiàn)代人文地理學按照所研究內(nèi)容的屬性特點,首先可以分為部門人文地理學和區(qū)域人文地理學兩大部分。區(qū)域人文地理學按空間尺度又可進一步分為世界人文地理、外國人文地理、中國人文地理及鄉(xiāng)土人文地理;部門人文地理學包括經(jīng)濟地理學、人口地理學、聚落地理學、文化地理學、
旅游
地理學、政治地理學、軍事地理學、歷史(人文)地理學等。此外,社會地理學、社區(qū)地理學、資源地理學、信息地理學、行為地理學、建設(shè)地理學或以獨特、全新的研究內(nèi)容或以新時期研究內(nèi)容側(cè)重點的明顯變化成為部門人文地理學新的一級或次級分支學科(見圖1)。
人文地理學自20世紀80年代在我國復興以來,雖然只有短短20年的時間,但無論是在基礎(chǔ)理論的研究,還是分支學科的建設(shè),抑或是在研究方法、手段的革新方面都取得長足發(fā)展,逐漸奠定了其在地理科學體系及高校地理專業(yè)課程體系中的核心地位。1996年,高等學校地理學教學指導委員會一致通過將“人文地理學”和“經(jīng)濟地理學”等五門課程作為面向21世紀地理科學專業(yè)的主干(核心)課程。目前我國近百所設(shè)置地理學專業(yè)的綜合性大學和師范院校一般均將人文地理學概論(導論、原理)和經(jīng)濟地理學(包括經(jīng)濟地理學導論、中國經(jīng)濟地理、世界經(jīng)濟地理)作為專業(yè)必修課。相當一部分院校(主要是師范院校)根據(jù)自身的辦學特色、社會需求及師資狀況在專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課中還開設(shè)了
其他
一些人文地理學分支學科的課程。如人口地理學、城市地理學、旅游地理學,有的還開設(shè)了文化地理學、政治地理學等[4]。應該說,這對人文地理學的學科建設(shè)和高校人文地理學課程體系建設(shè)起到了積極的推動作用。但從多年的教學實踐看,我們感覺《人文地理學概論》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學內(nèi)容和教材體系還存在一定問題,尚有待于進一步優(yōu)化。首先,《人文地理學概論》課的內(nèi)容與后續(xù)課程部門人文地理學嚴重重復。就目前國內(nèi)幾種主要的《人文地理學概論》教材的內(nèi)容體系看,大多都是先總論后分論。在總論里主要闡述人文地理學的研究對象、任務(wù)、學科體系、研究方法、發(fā)展過程、基礎(chǔ)理論等[5];在分論部分則按部門分別介紹各分支學科的研究對象、學科地位與理論、主要的研究內(nèi)容及方法等。如果說,在20世紀80年代初人文地理學課程剛剛重新回到大學課堂,人文地理學方面的著作(主要是非經(jīng)濟領(lǐng)域的)還比較缺乏,除經(jīng)濟地理學以外的人文地理課程還幾乎處于空白的狀態(tài)下,把《人文地理學概論》課作為傳播和普及人文地理知識,全面介紹人文地理學的基本理論、方法及內(nèi)容的課程,“總”“分”并舉還是十分必要的話,那么,在各分支學科迅速發(fā)展,部門人文地理紛紛進入高校課堂的今天,《人文地理學概論》課仍然沿襲“總”“分”并重,全面講授的傳統(tǒng)作法,顯然已不合時宜。因為,各分支學科的講授內(nèi)容與后續(xù)的相應的部門人文地理嚴重重復。其次,授課時數(shù)的限制也不允許《人文地理學概論》課面面俱到,全面講授。目前,國內(nèi)多數(shù)開設(shè)《人文地理學概論》課程的高校,一般都將本門課程的周授課時數(shù)安排為3學時。顯然,在短短50幾個學時里,把包括總論和十幾個分支在內(nèi)的人文地理學的全貌展現(xiàn)出來是根本不可能的?？梢?優(yōu)化《人文地理學概論》課程的教學內(nèi)容已經(jīng)成為新世紀人文地理學教學改革的重要任務(wù)。
針對上述存在的問題,我們認為,應該打破傳統(tǒng)《人文地理學概論》的內(nèi)容體系,重新構(gòu)建以人地關(guān)系為主線,以可持續(xù)發(fā)展思想為核心的新體系。這一方面是由于在人口劇增、資源短缺、能源危機、糧食緊張、淡水不足、草場退化、土地消化、環(huán)境污染加劇等全球及區(qū)域人地系統(tǒng)嚴重失衡的今天,客觀上要求以綜合性、戰(zhàn)略性、整體性、統(tǒng)一性見長的人文地理學必須從更高的角度、以更寬廣的視野、用更綜合的觀點去審視世界,去解釋和解決這些問題。另一方面,20世紀90年代中期,高中地理教材進行了全面改版。教材打破了原有的地理學科系統(tǒng),在全面介紹與人類密切相關(guān)的`環(huán)境(宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境)知識的基礎(chǔ)上,重點闡述了人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,并就因人地關(guān)系不協(xié)調(diào)而導致的全球性問題以及解決全球性問題的基本途徑———走可持續(xù)發(fā)展的道路問題進行了深入探討[6]。高等學校,尤其是高等師范院校地理教育的中心任務(wù)就是為中學地理教育培養(yǎng)合格師資。因此,中學地理教育內(nèi)容的變化客觀上也要求必須相應調(diào)整人文地理學的教學內(nèi)容。有鑒于此,我們初步構(gòu)想,新世紀人文地理學概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成:第一部分為人文地理學發(fā)展歷史,包括近代人文地理學的五大流派及現(xiàn)代人文地理學的發(fā)展趨勢、中國古代人文地理學的萌芽及近代人文地理學的產(chǎn)生、現(xiàn)代人文地理學的發(fā)展等;第二部分為人文地理學的研究對象及當代人文地理學的研究內(nèi)容與學科建設(shè);第三部分為人文地理學的研究方法,包括傳統(tǒng)方法(野外考察、社會調(diào)查……)、哲學方法(經(jīng)驗主義、實證主義、人文主義和結(jié)構(gòu)主義)、技術(shù)方法(計算機技術(shù)、信息技術(shù)、gis、gps、rs技術(shù))[3,7];第四部分為人文地理學的基礎(chǔ)理論,包括人地關(guān)系理論和區(qū)位理論;第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系;第六部分為人地關(guān)系的失調(diào)問題及其解決對策(見圖2)[8]。在實際教學中,可以考慮以1/3左右的課時講授學科發(fā)展、研究對象、學科建設(shè)及研究方法(即前三部分),而將其他內(nèi)容,尤其是人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系以及全球及區(qū)域熱點問題及其解決對策———走可持續(xù)發(fā)展之路作為核心內(nèi)容重點學習。這樣一種體例既照顧到了中學地理教學內(nèi)容的變化特點,又充分體現(xiàn)了21世紀地理學發(fā)展過程中整體性、統(tǒng)一性、綜合性、戰(zhàn)略性及其在參與解決重大社會、經(jīng)濟問題上的實用性特點進一步加強的趨勢。至于人文地理學的各分支學科,我們認為可以通過第二部分學科建設(shè)有關(guān)內(nèi)容的學習,使學生先對此有一初步了解,更具體、詳細的內(nèi)容可在后續(xù)的部門人文地理課中深入學習,也可在教師的指導下讓學生自學或結(jié)合各校實際設(shè)專題進行講授。
地理學是21世紀人才必備的素養(yǎng)[9]。而作為地理科學重要組成部分的人文地理學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、能力廣泛、具有開拓創(chuàng)新精神的新世紀人才的課程體系中更是具有不可替代的作用[3]。同時,作為一門應用性很強的社會科學,人文地理學具有明顯的社會時代性。21世紀知識經(jīng)濟時代的來臨,不僅會推動現(xiàn)有學科大發(fā)展,而且還會產(chǎn)生一些新學科[2]。因此,高校人文地理學教材應不斷更新,“對于陳舊的教材必須充實新內(nèi)容和修正舊資料、數(shù)據(jù),應該將學科理論和實踐進展的成果不斷地充實到教學中去”[9]。只有這樣,人文地理學的教學才能緊隨時代步伐,真正承擔起培養(yǎng)21世紀合格人才的重任。
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地理學科的論文篇十一
在現(xiàn)代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統(tǒng)教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。開放式作文教學的內(nèi)涵核心是“為了每一個學生的發(fā)展”。
一、開放作文教學目標。
開放作文教學目標是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新頒布的'《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。
浙江教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學院汪朝教授認為，開放的教學目標應該符合多元性、交際性、個體性和內(nèi)隱性的特點。開放式的作文教學目標也應具有以上特點。
（1）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚三方面內(nèi)容。
（2）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要――傾吐與理解、表現(xiàn)與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義――交際性。書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。
[1][2][3][4][5][6]。
地理學科的論文篇十二
學有體會，教有所得，我認為教學不總結(jié)就不能升華為理論。寫好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗和思考提高到與自己工作相適應的水平，使自己的能力提升一個更高的境界。一個學期過去了，我深深地感悟出一個道理：要讓同學們學好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學科的語言，是學好地理的工具，所以培養(yǎng)學生的讀圖分析能力是地理教學的一個側(cè)重點。如果學生沒有扎實的讀圖基礎(chǔ)，沒有較高的綜合辨別能力就無法學好地理。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化，這種變化更符合中學地理學科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學生在學習過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學過程中，我首先培養(yǎng)學生養(yǎng)成圖文對照的學習習慣，即是運用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導學生根據(jù)各種圖像的實際情況，按照一定的順序反復看，學會從不同角度進行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點到面，由簡到繁，達到整體性看圖。最后讓學生不依課文獨立地運用地圖描述地理現(xiàn)象。例如：《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容，如果只讀課文，使學生有“空中樓閣”之感，不易理解，更難以掌握空間分布；運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點。所以，在教學時，我密切配合課文，指導學生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明：這種教學方法使教學更直觀，收到化難為易的功效；也有助于學生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結(jié)構(gòu)的正確圖像；從而使學生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。
教師在課堂上教會學生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導學生在看圖的基礎(chǔ)上進行析圖。在地理教學過程中，我注重采取縱向聯(lián)系，橫向比較的方法，引導學生對圖進行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析；再是把這些要素、部門聯(lián)系起來，進行多要素、多部門的綜合，把其中蘊含的基本原理吃透；然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時”要求學生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設(shè)疑，等溫線為什么不跟緯線一致？為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多？啟發(fā)學生進一步讀圖，分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢高低影響較小，故平直；北半球海陸交錯分布的影響大，故曲折。以圖設(shè)疑，把形象、生動的圖與思考題緊密結(jié)合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學生的思維水平推進更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明：這種教學方法不僅能使學生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，分析問題等能力。
填圖是地理教學中經(jīng)常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學生準確掌握，為了便于學生記憶，我利用地圖把分散的知識串聯(lián)起來編成綜合練習，讓學生做。例如：學習《七大洲和四大洋》的時候，為了讓學生能準確地記憶七大洲和四大洋的相對位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應怎樣走？沿途經(jīng)過哪些海洋和大洲？這樣，使學生在積極、興奮、愉快的填圖練習中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學習方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學生善于讀圖的能力。
實踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習將地理知識巧妙地融之圖中，使知識與插圖恰當結(jié)合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學，知與能的和諧統(tǒng)一。
地理學科的論文篇十三
本學期我擔任八年級4個班的地理教學工作，在這一學期的教學工作中，我遵循教導處的工作安排，學科的教學計劃及學科的特點，精心，認真的備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。各項工作都有條不紊的進行，并順利的完成了本學期的教學任務(wù)。為了更好的搞好以后的教學工作，現(xiàn)將本學期的教學工作做如下的總結(jié)：
汕頭市采用的地理教材是湘教版，并不加入中考成績，只在第二學期參加生地會考。在學生心中這是副科，所以他們對地理這門課程不夠重視。正是這樣的特點，上課前的備課工作更是重中之重。因為只有充分的調(diào)動學生的興趣，他們才會認真的聽講。地理來源于生活，所以我在備課的過程中，總是把知識滲透到學生身邊喜聞樂見的事物中去。備課的過程中，我認真的貫徹義務(wù)地理課程標準，鉆研教材，并根據(jù)學生的實際情況采取相應的措施，考慮地理思維和學法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生。
組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，讓他們覺得其實地理就在身邊。讓他們學會運用學會的地理知識才解釋生活中碰到的一些有關(guān)地理的現(xiàn)象。如在講述中國區(qū)域的時候多講述各個地區(qū)不同的人文地理知識，讓他們感受有趣的異地風俗。從而提高他們上地理課的興趣，讓他們在輕松的氛圍中學到地理。課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學生的負擔。把握好每節(jié)課的重難點，盡量準確無誤的把教材知識傳授給學生。
課堂上加強對學生知識的準確傳授外，課后的輔導、檢測也至關(guān)重要。在每一節(jié)新課過后我都會以書面作業(yè)的形式布置一定量的基礎(chǔ)知識題，起到對新授課內(nèi)容的復習效果。在課后輔導工作中，我尤其重視階段復習，在每一章結(jié)束后為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需求，避免一刀切的弊端，同時加大了對后進生的輔導力度。
為了不斷提高自身的教學水平，我認真的學習政治思想理論，認真學習中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、教師法、教育法等教育法規(guī)。做到嚴格要求自己，以身作則，為人師表。在地理教學方面，不斷的加強地里知識學習，練好扎實的教學基本功。我積極的參加集體備課活動，并經(jīng)常去聽其他老師的課，學習其他老師的優(yōu)點，從而彌補自身的不足，改進工作，提高自己的課堂教學水平。
總之，我要不斷的學習，不斷的改進自己的工作方法，更好的完成自己的工作任務(wù)并多做總結(jié)，爭取取得更好的成績。
地理學科的論文篇十四
認真學習貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發(fā)展”，積極推進教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教研活動質(zhì)量。
1、探索學科教學規(guī)律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學質(zhì)量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作。
繼續(xù)開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領(lǐng)會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革。
指導教師領(lǐng)會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討。
對高三復習工作加強策略指導，為總結(jié)推廣先進復習經(jīng)驗，提高高三復習整體質(zhì)量，本學期將在固鎮(zhèn)二中舉行20xx年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發(fā)）。
年級。
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）。
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測，將按照此進度進行。
教研活動安排一覽表。
周次。
——七年級單元備課鄉(xiāng)土地理教學。
初中教師。
1．課例《降水和降水的分布》觀摩。
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹。
市35歲以下。
1.八年級教學單元備課。
2.學業(yè)考試復習專題。
初中教師。
：周四上午8：20—11：00。
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
地理學科的論文篇十五
20xx年9月開始，我擔任了高二1、2、3班的教學任務(wù)，主要是面臨理科班會考。任務(wù)艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現(xiàn)將一學期的具體工作總結(jié)如下：
一、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材。
為了更快更好的適應新課改的要求，積極參與組內(nèi)備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，把握新課程的能力增強了，此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
二、尋求理念與課堂的最佳契合，發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過多次認真分析總結(jié)，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學任務(wù)繁重的矛盾。
2、理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。
3、學生初高中地理銜接問題和矛盾突出。
4、配套習題有的難度較大，與學生的會考目標比較不符。
每屆學生的特點都不同，為此我們組內(nèi)經(jīng)常交流借鑒經(jīng)驗，經(jīng)常進行組內(nèi)教師的互相聽課活動。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，學習別人的優(yōu)點確定自己的教學思路。為了讓學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，我把每一單元的知識框架、重點內(nèi)容寫在黑板上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。
對于上課過程，考慮教法，如何激發(fā)學生的學習積極性和熱情，怎樣使學生理解和掌握本學科知識。讓所有的學生都動起來。并且把這種好的學習習慣延伸到課外學生的學習生活中，這是我經(jīng)常在備課中思考的問題。因為我很清楚，學生僅憑幾堂課和幾本課本是學不好地理的，地理是縱橫萬里的一門學科，尤其有一些地理知識是隨著時代的變化而發(fā)生變化的，只有跟隨時代變化才能培養(yǎng)起學生這種習慣。所以在上課過程中，我盡量把課本的知識結(jié)合最近發(fā)生的時事或者是新的科學發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，提起學生的興趣，盡量培養(yǎng)學生的'思考能力。
另外，今年的主要任務(wù)是會考，所以在授課過程中還注重教授給學生解題的技巧，針對地理的一些同類的題目歸納解題思路，而且還專門對于一些熱點的專題進行細致的講解復習。然后再進行小測和單元自測檢驗學生的掌握情況，也加深學生的印象。
對于學生初高中地理銜接的問題和矛盾，我們盡量做到在講課前或過程中能把初中的知識聯(lián)系綜合到本節(jié)課的內(nèi)容中，幫學生做好銜接。又或者在課前布置學生復習以前的知識，上課時再用一些簡單的問題引入，使學生能有所鞏固。
在復習迎考的最后階段，我們備課組加強了集體備課和交流，統(tǒng)一做到前面復習以及關(guān)注重點。在幫學生建立知識框架的基礎(chǔ)上，對于一些學生理解有困難的知識和熱點問題再做加深鞏固處理。重點放在培養(yǎng)學生答題的思路以及規(guī)范上，讓學生能盡量抓住得分點。對于學困生，我們就以會考綱要為目標，抓緊學生對會考綱要的掌握，使學生盡量能把得分的知識點熟練應用。
在同備課組以及年段教師集體的幫助下，今年會考的復習工作能順利展開，也算是圓滿結(jié)束，不管結(jié)果怎么樣，我們付出了最大的努力。當然我做的不算最好，也存在許多不足，希望在新的學期能審時度勢，彌補缺點盡量做好。
地理學科的論文篇十六
認真學習貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發(fā)展”，積極推進教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教研活動質(zhì)量。
1、探索學科教學規(guī)律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學質(zhì)量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作。
繼續(xù)開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領(lǐng)會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革。
指導教師領(lǐng)會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討。
對高三復習工作加強策略指導，為總結(jié)推廣先進復習經(jīng)驗，提高高三復習整體質(zhì)量，本學期將在固鎮(zhèn)二中舉行20xx年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發(fā)）。
年級。
期末教學進度。
七年級。
七年級下冊。
八年級。
八年級下冊。
高一。
必修二。
高二。
選修模塊：環(huán)境保護旅游地理。
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）。
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測，將按照此進度進行。
周次。
參加教師。
活動地點。
召集人。
一
2.21。
學期教研工作。
教研組長。
市教科所。
吳岱峰。
二
2.28。
選修模塊《環(huán)境保護》教材分析。
高二教師。
市教科所。
吳岱峰。
三
3.6。
20xx年高考復習研討會。
高三教師。
固鎮(zhèn)二中。
孟慶紀。
王玲。
四
3.13。
——七年級單元備課鄉(xiāng)土地理教學。
初中教師。
蚌埠五中沈紅。
五
3.20。
——環(huán)境保護。
高二教師。
蚌埠二中。
葉國萍。
六
3.27。
市青年教師業(yè)務(wù)培訓。
1．課例《降水和降水的分布》觀摩。
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹。
市35歲以下。
青年教師蚌埠實驗。
中學。
吳岱峰。
匡昌林。
七
4.3。
高考專題復習教學研討課。
——氣候?qū)ｎ}。
高三教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠三中。
曹斌。
八
4.10。
xx屆省高中地理學業(yè)考試。
復習研討。
高二教師。
教研組長。
蚌埠九中。
吳岱峰。
葉峰。
十一。
4.24。
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓研討課。
高一教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠鐵中。
韋軍。
十二。
5.8。
1.八年級教學單元備課。
2.學業(yè)考試復習專題。
初中教師。
蚌埠六中汪翠華。
十三。
5.15。
高考命題趨勢專題研討。
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）。
高三教師。
蚌埠一中。
賀廣明。
六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00。
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
地理學科的論文篇十七
按照學校新學期的工作計劃，緊緊圍繞以人為本，全面發(fā)展，圍繞提高教學質(zhì)量以及學生可持續(xù)發(fā)展開展工作，高一地理教學計劃。
高一地理教學以人類與環(huán)境的關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導思想。第一學期的教學內(nèi)容主要為自然地理知識，應從認識人類生存環(huán)境的角度出發(fā)組織教學，加強綜合性，使地理性更加突出。
讓學生獲得比較完備的地理基礎(chǔ)知識，學習對學生終生發(fā)展有益的地理；倡導學生主動參加參與，樂于探究，勤勞動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。
1。認真學習教學大綱，深刻領(lǐng)會大綱中的內(nèi)容與要求，深入鉆研教材，加快教學觀念的轉(zhuǎn)變。
2。在教學中要體現(xiàn)教育改革對當今教學的要求，即變應試教育為素質(zhì)教育；體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學方式，教會學生如何學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。
3。要重視培養(yǎng)學生的地理觀察、學習、調(diào)查及運用圖表和數(shù)據(jù)進行分析等基本方法和技能，要重視培養(yǎng)學生的地理思維能力和地理探究能力；理解地理學科的基本概念和基本原理，并學會運用地理基本概念和原理分析評價地理問題。
4。在教學中要注重基礎(chǔ)知識的落實，進行章節(jié)過關(guān)的檢測。
5。教材中的圖和圖下小字以及活動部分的內(nèi)容均作為課文正文處理，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點，組織安排好教學。
地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義、地表形態(tài)變化的內(nèi)外力作用、全球氣壓帶和風帶、水循環(huán)、洋流分布規(guī)律、氣候類型分布、特點及判讀、地理環(huán)境的整體性。
首先應充分培養(yǎng)地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現(xiàn)能力的培養(yǎng)。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想，其次，積極響應新課程理念，體現(xiàn)學生的主體學習地位，引導和啟發(fā)學生自主學習，引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
按新課程標準中規(guī)定的高中課程計劃，每周授課2課時。期中考試之前講完第一單元和第二單元（部分），期末考試之前講完第三單元。
地理學科的論文篇十八
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在-中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。強調(diào)指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、關(guān)注學生的情緒變化和情感體驗。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1.7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個??；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時間內(nèi)。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點?？傊?，教師用自己熱切的情感去影響著學生，關(guān)注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的態(tài)度是越來越積極，信心是越來越強。
二、注重雙方交流溝通。
新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？這些都是我們地理教師值得思考的問題。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學生個性的差異，關(guān)注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理學科的論文篇十九
2、每周一次的美術(shù)課都很積極，能根據(jù)老師的要求完成作業(yè)。
3、大部分學生愛好美術(shù)，帶動其他同學一起動起手來，參與其中。
1、教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學。
4、要關(guān)心美術(shù)教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質(zhì)量。
5、美術(shù)教學要盡量注意學科間的聯(lián)系。如在講到點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學中的相關(guān)概念來解釋。
6、對學生美術(shù)學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
地理學科的論文篇二十
結(jié)束，我們的教學工作也進入了尾聲?；仡欉@一學期，有喜有憂，但是我感覺收獲還是頗多，現(xiàn)將這學期的教學做個總結(jié)，既是對本期工作的總結(jié)和反思，也是對未來的提醒。本學期我擔任了六個班級的地理教學工作，其中有三個班為創(chuàng)新班，兩個班級為普通班，一個為國際預科班，由于下學期馬上就要會考，所以本期教學任務(wù)比較重，教學進度比較緊，，由于各個班級基礎(chǔ)不一樣，所以本學期節(jié)多事多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后總算能按時完成教學任務(wù)，各項教學活動開展井井有條，復習工作順利進行，不負學校期望?，F(xiàn)將一學期的具體工作總結(jié)如下：
每周一次的教研和備課活動，大家共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，組織練習工作，交流各自的教學進度，安排下一階段的教學任務(wù)。有目的，定時定量的活動讓本學期的教學工作得以有計劃、有組織、有步驟、協(xié)調(diào)統(tǒng)一順利地開展下去，同時也使我獲益不少，每經(jīng)一次活動就成長一次。
根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學校的老師在泉州師院參加了為期一周的新教師培訓，通過培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;相關(guān)方面老師介紹了有關(guān)教師法律法規(guī)知識，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等?？茖W的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關(guān)口。
地理學科的論文篇二十一
1、能理解課堂教學的意圖，根據(jù)教學方法做出作品。
2、每周一次的美術(shù)課都很積極，能根據(jù)老師的'要求完成作業(yè)。
3、大部分學生愛好美術(shù)，帶動其他同學一起動起手來，參與其中。
1、教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學。
4、要關(guān)心美術(shù)教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質(zhì)量。
5、美術(shù)教學要盡量注意學科間的聯(lián)系。如在講到點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學中的相關(guān)概念來解釋。
6、對學生美術(shù)學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
地理學科的論文篇二十二
在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。
新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、師生雙主相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境。
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。切不可因?qū)W生提出問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。