社會發(fā)展中普遍存在的一個問題是人們對健康的重視不夠,我們應(yīng)該重視健康,注重生活方式的改善。真正的力量源于內(nèi)心的堅持和勇氣,我們應(yīng)該相信自己的潛力和能力??偨Y(jié)范文帶給我們啟示,提供了一種審視和思考的角度。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇一
今天講了二年級下冊的《平均分認(rèn)識》一課,蔚主任聽了我的課,本節(jié)內(nèi)容非常少就是認(rèn)識平均分,在集體備課時,備課領(lǐng)導(dǎo)也突出指出本節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分,在學(xué)生分的幾種情況下,追問那種分發(fā)公平?為什么公平,學(xué)生不難得出每份分的同樣多,然后引出平均分的定義。
在執(zhí)教時我也清晰的知道本節(jié)課的難點是每份和幾份的區(qū)別,但帶的問題實施起來有些麻煩,用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區(qū)分得需要斟酌,我采用了做游戲的形式聯(lián)系學(xué)生區(qū)分,可在分的過程中學(xué)生出現(xiàn)了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時,一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來,明確3份指的是什么,還要著重指出每份指的是什么,這里鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經(jīng)過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當(dāng),方法正確畫龍點睛,方法錯誤:“(例如我讓學(xué)生大量練習(xí)擺小棒)”,就有點畫蛇添足了。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇二
《平均分(1)》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材設(shè)計了各種情境,結(jié)合學(xué)生的實際生活,向?qū)W生提供了充分的實踐機會,通過觀察了解“每份同樣多”,引出“平均分”,再讓學(xué)生充分參與按“每幾個一份,可以分成幾份”分桃子和分小棒,讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念,經(jīng)歷“平均分”的過程,并在頭腦中形成相應(yīng)的表象,為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在具體實踐活動中,多次經(jīng)歷“平均分”,充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,讓學(xué)生獲得成功的體驗,增強學(xué)習(xí)信心。
教材設(shè)計的兩個例題,例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分,在例1的教學(xué)中,我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境,讓學(xué)生自由的分,學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分,我提了一個問題,這幾種分法有什么不一樣,你能把它們分分類嗎?問題一下去,學(xué)生不是很理解怎么分類,出現(xiàn)了很多分法,很難引導(dǎo)到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候,我直接問學(xué)生,你們認(rèn)為這幾種分法中,哪種分法最公平,很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了,我馬上追問:為什么這幾種分法是公平的呢?學(xué)生說了自己的理由,與平均分的概念有點接近了,我就用比較規(guī)范的語言歸納出平均分的概念,使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試,在動手操作、不同分法的交流過程中,鞏固對平均分含義的理解。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇三
本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間,把學(xué)生實際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看,把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來,在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。低年級學(xué)生具體思維為主,本教學(xué)設(shè)計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的練習(xí),既鞏固除法的認(rèn)識又增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主線,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
學(xué)習(xí)目的就是解決生活中的實際問題,我創(chuàng)設(shè)了二年級的小朋友準(zhǔn)備去春游,分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,合作交流的能力,讓學(xué)生匯報分的過程中,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。值得注意的地方是,在分橘子時應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法,通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn):每份分得同樣多,通過比較、對比的方法,讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,進一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活,操作實踐。
數(shù)學(xué)來源生活又運用于生活,從新課導(dǎo)入到最后練習(xí)設(shè)計。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),覺得數(shù)學(xué)有用,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流。
新課標(biāo)指出:自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此,我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā),并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動,讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的意識與能力,并在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇四
“分桃子”教學(xué)反思:本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只猴子分桃子,初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把6個圓片分成兩堆后,介紹“平均分”,讓學(xué)生對“平均分”有一個清楚的認(rèn)識。在處理練習(xí):把6個木塊分成兩堆,可以怎樣分?學(xué)生提出了分的方法,我緊接著又加了一問“哪一種分法屬于平均分呢?”學(xué)生很快就找到了。課后和教同頭課的老師交流,都認(rèn)為此處加的好,對比了“平均分”和其它分法,讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點。
“分蘋果”教學(xué)反思:本課主要讓學(xué)生學(xué)會平均分的方法,初步體會“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時,先出示情境,把12個蘋果平均放到4個盤子里,可以放幾盤?學(xué)生在交流了許多種分法后,再拋出問題:12個蘋果,平均放3個盤子,每盤放個。12個蘋果,平均放2盤,每盤放()個。12個蘋果,平均放6盤,每盤放()個。你還有其它的分法嗎?小組合作,交流。特別是交流其它的分法,學(xué)生想到了平均放12個盤子,每盤放1個。平均放1個盤子,每盤放12個。感到很欣喜。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇五
《平均分》是人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊表內(nèi)除法(一)----除法的初步認(rèn)識里第一課時的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是理解“分”,尤其是“平均分”。因此本節(jié)課教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對今后的除法學(xué)習(xí)有非常重要的作用和地位。
1、在對比活動中突出平均分的含義。
通過創(chuàng)設(shè)“把6顆糖分成3份”的活動情境,鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動。通過呈現(xiàn)3種不同分法,追問學(xué)生“哪種分法更公平”?并說一說這種“公平”的分法有什么特點?讓學(xué)生給“每份分得同樣多”的這種分法起名字,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程,更好的理解平均分的含義。
2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程,體會平均分的方法的多樣化。
提供“把18個桔子平均分成6分,每份幾個?分一分?!钡那榫?,讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作,學(xué)生在平均分的過程中出現(xiàn)了不同的操作方法:1個1個地分;先2個2個地分,再1個1個地分;3個3個地分。讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程,積累基本活動經(jīng)驗。并對不同分法進行展示,讓學(xué)生體會平均分的方法的多樣化。在“把10盒酸奶平均分成2份,每份()盒?!钡木毩?xí)中,展示過學(xué)生的不同分法后,追問學(xué)生“哪種分法最好?為什么?”使學(xué)生在思考中進一步優(yōu)化分法。
3、注重對學(xué)生適時評價。
由于二年級學(xué)生年齡較小,注意力集中時間短,在課堂上不斷用積極的激勵性語言對學(xué)生進行評價。如:“分完后,記得給老師發(fā)信號,比一比,誰發(fā)出的信號最強烈?!薄澳阏f得真棒,還有誰能說得更棒!”課堂上孩子們遵守紀(jì)律,踴躍發(fā)言,營造出輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
4、由于動手操作活動多,出現(xiàn)學(xué)生忙于整理學(xué)具,沒有認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象。
總之,本節(jié)課的教學(xué),鼓勵學(xué)生動手操作、合作交流,自主探索,學(xué)生全員參與活動。學(xué)生在數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、圈一圈、填一填、說一說的過程中,通過自己動手操作、親身體驗、合作交流、自主探索,理解平均分的概念:每份分得同樣多,叫平均分。為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇六
本節(jié)課教學(xué)的是第9頁例2,重點是學(xué)習(xí)“平均分”的方法。教學(xué)的重點放在了掌握平均分的方法上,進而建立平均分的直觀表象。因為平均分活動有利于突破重點,這個活動對于學(xué)生的認(rèn)知來講是很重要的,我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動的過程,目的是積累豐富的感性認(rèn)識,為學(xué)生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基礎(chǔ)。
首先呈現(xiàn)分橘子情境,引導(dǎo)學(xué)生動手分一分,然后全班匯報交流。
先引導(dǎo)學(xué)生理解題意:“平均分成6份”是什么意思?也就是:要把橘子分成6份,而且每份要同樣多。那你打算怎么分成6份?學(xué)生以小組合作的形式去動手分一分,然后全班匯報。從而讓學(xué)生在分的過程中體會平均分的過程與分法的多樣化。學(xué)生匯報時,兩種分橘子的方法都出現(xiàn)了:第一種分法是可以一個一個地分;第二種分法是每份放2個,就是兩個兩個的分;第三種分法是三個三個的分。在教學(xué)中,注重結(jié)果,更注重過程。
然后呈現(xiàn)平均分的結(jié)果。在學(xué)生自己分一分并匯報的基礎(chǔ)上,按照教材意思,圖文并茂地出現(xiàn)結(jié)果。有圖有文字讓學(xué)生直觀感受平均分的特性:每份分得同樣多,更要關(guān)注平均分的份數(shù):6份。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達,再加上最后的文字,規(guī)范學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達分的過程和結(jié)果,讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言敘述平均分。
在練習(xí)環(huán)節(jié)的做法。練習(xí)題做一做中,是用圖示的方式設(shè)計了一道分酸奶的題。先引導(dǎo)學(xué)生會觀察圖意,重點理解兩個箭頭、兩個盤子表示什么意思:表示把酸奶平均分成2份。然后讓學(xué)生在本子上畫一畫或用學(xué)具擺一擺,并且邊擺邊說自己的擺的過程。目的是:鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分的過程、方法和結(jié)果。
不足之處有:1.學(xué)生的操作組織需要更精密的安排,有耗時現(xiàn)象。2.學(xué)生語言表達不盡如人意,這不是一日之功,需長期堅持。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇七
《平均分》是二年級表內(nèi)除法(一)的第一課時的內(nèi)容,它比較抽象,比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始,除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游,同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入,讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平,從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始,更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系,初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物,擺一擺,分一分,說一說。感受平均分的含義及平均分的方法,同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,合作交流的能力,讓學(xué)生在匯報分的'過程中,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作,匯報的方法有多種,主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同,但分完以后的每份的數(shù)量是相同的,讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中,再次體驗了平均分的過程,進一步優(yōu)化分法,從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師,要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時,覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠,應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習(xí)時,應(yīng)加強看圖題的講解和練習(xí),特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題,讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,進一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇八
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個環(huán)節(jié),主要是希望通過動手來激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,并激起學(xué)習(xí)的興趣,初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達出來,但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象,接著往下學(xué),學(xué)生的`積極性高漲,為進一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的智慧在手指上”,這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實踐證明,科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力,總是在人類長期生產(chǎn)和科學(xué)實驗的一些基本操作中反復(fù)不斷地運用,才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說:“單純的勞動,不能算做,只能算蠻干;單純的想,只是空想;只有操作與思維結(jié)合起來才能達到思維之目的。”因此,動手操作是幫助學(xué)生掌握知識,發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保菍W(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級的數(shù)學(xué)教材中,有大量的計算內(nèi)容,如果光靠老師單向的傳授算理,雖說學(xué)生也能會算,但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心,只要給他們提供適宜的素材,他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動手操作,促使他們手腦并用,從探索中獲得新知。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇九
表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是理解分,尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的地位。教材設(shè)計了各種情境,結(jié)合學(xué)生的實際生活,向?qū)W生提供了充分的實踐機會,通過觀察了解“每份同樣多”,引出“平均分”,再讓學(xué)生充分參與平均分,分各種實物,讓學(xué)生建立起“平均分”的概念,學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程,并在頭腦中形成相應(yīng)的表象,為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得借鑒和商榷的地方:
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識,而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作,在學(xué)生分完飛機后,讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字,這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程,更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友,你會怎么分?”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生沒有完全展示出各種分法了,基本是5個5個的分,因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下,同學(xué)們就完全暴露出了多種分法,有一張一張的分,有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本呢方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學(xué)生分飛機,有些同學(xué)每份分的不是同樣多,就是沒有平均分。這是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時,也用不平均分來對比學(xué)習(xí),對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點,當(dāng)通過比較引出平均分之后,我沒有好好利用分飛機這一教學(xué)資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2架,其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
不過在教學(xué)時還存在的很多問題:
2、個別提出的問題語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),使得學(xué)生的回答不是我所希望的,顯得自己有點措手不及。我這堂課從本身來講,顯的比以前自信多了,相信隨著時間的推移,我會有更多的進步。以上是我對這節(jié)課的反思,謝謝!
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個環(huán)節(jié),主要是希望通過動手來激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,并激起學(xué)習(xí)的興趣,初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達出來,但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象,接著往下學(xué),學(xué)生的積極性高漲,為進一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的智慧在手指上”,這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實踐證明,科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力,總是在人類長期生產(chǎn)和科學(xué)實驗的一些基本操作中反復(fù)不斷地運用,才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說:“單純的勞動,不能算做,只能算蠻干;單純的想,只是空想;只有操作與思維結(jié)合起來才能達到思維之目的。”因此,動手操作是幫助學(xué)生掌握知識,發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?,是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級的數(shù)學(xué)教材中,有大量的計算內(nèi)容,如果光靠老師單向的傳授算理,雖說學(xué)生也能會算,但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心,只要給他們提供適宜的素材,他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動手操作,促使他們手腦并用,從探索中獲得新知。
“分桃子”教學(xué)反思:本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只猴子分桃子,初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把6個圓片分成兩堆后,介紹“平均分”,讓學(xué)生對“平均分”有一個清楚的認(rèn)識。在處理練習(xí):把6個木塊分成兩堆,可以怎樣分?學(xué)生提出了分的方法,我緊接著又加了一問“哪一種分法屬于平均分呢?”學(xué)生很快就找到了。課后和教同頭課的老師交流,都認(rèn)為此處加的好,對比了“平均分”和其它分法,讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點。
“分蘋果”教學(xué)反思:本課主要讓學(xué)生學(xué)會平均分的方法,初步體會“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時,先出示情境,把12個蘋果平均放到4個盤子里,可以放幾盤?學(xué)生在交流了許多種分法后,再拋出問題:12個蘋果,平均放3個盤子,每盤放個。12個蘋果,平均放2盤,每盤放()個。12個蘋果,平均放6盤,每盤放()個。你還有其它的分法嗎?小組合作,交流。特別是交流其它的分法,學(xué)生想到了平均放12個盤子,每盤放1個。平均放1個盤子,每盤放12個。感到很欣喜。
在學(xué)習(xí)“12個蘋果,每2個放一盤,需要幾個盤子?”,學(xué)生利用學(xué)具分,再交流展示。然后全部放手,拋出問題:你還有其它不同的放法嗎?用小黑板出示填空:平均每盤放()個,需要()個盤子。小組討論,交流。學(xué)生的思維活躍,想出的放法多樣。我想:該引導(dǎo)的時候還要引導(dǎo),但能放手的時候,一定要放手,給學(xué)生一個獨立思考的空間,提高學(xué)生自主探索的能力。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1、在具體情境和實踐活動中,理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程。
3、逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分過程與結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
對平均分意義的理解。
學(xué)生:每人15根小棒、長方形紙一張。
教師:課件、小棒等。
2、如果小剛也去,每人拿的一樣多,怎么拿?
3、買了8個蘋果,分給4個人,每人一樣多,怎么分?
學(xué)生嘗試分。
交流。
小結(jié):每份同樣多,就是平均分。
4、判斷練習(xí)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,知道平均分是眾多分法中的一種,進行平均分的嘗試,對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的,就是平均分”。
讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)語言表達平均分的意思,是一種“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的進步。
學(xué)生操作。
反饋學(xué)生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分,再1個1個分的的情況讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程,了解平均分的策略,促進學(xué)生對平均分意義的進一步理解。
2、想一想,畫一畫,說一說:把12個橘子平均分,可以怎么分?
3、練習(xí)。
4、折一折:把一張長方形紙平均分,可以怎么分?從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分,使學(xué)生對“平均分”概念認(rèn)識更加完整。
【教學(xué)目標(biāo)】1.通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念;2.通過活動讓學(xué)生探討“平均分”分法的多樣化;3.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及觀察能力;【教學(xué)重、難點......
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
1、在具體情境和實踐活動中,理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程。
3、逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分過程與結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
對平均分意義的理解。
學(xué)生:每人15根小棒、長方形紙一張。
教師:課件、小棒等。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計意圖。
2、如果小剛也去,每人拿的一樣多,怎么拿?
3、買了8個蘋果,分給4個人,每人一樣多,怎么分?
學(xué)生嘗試分。
交流。
小結(jié):每份同樣多,就是平均分。
4、判斷練習(xí)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,知道平均分是眾多分法中的一種,進行平均分的嘗試,對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的,就是平均分”。
讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)語言表達平均分的意思,是一種“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的進步。
把15個桃子平均分成5份。
學(xué)生操作。
反饋學(xué)生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分,再1個1個分的的情況讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程,了解平均分的策略,促進學(xué)生對平均分意義的進一步理解。
1、舉例。
2、想一想,畫一畫,說一說:把12個橘子平均分,可以怎么分?
3、練習(xí)。
4、折一折:把一張長方形紙平均分,可以怎么分?從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分,使學(xué)生對“平均分”概念認(rèn)識更加完整。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體情境和實踐活動中,理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程。
3、逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分過程與結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)重點:對平均分意義的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生:每人15根小棒、長方形紙一張。
教師:課件、小棒等。
教學(xué)過程:
2、如果小剛也去,每人拿的一樣多,怎么拿?
3、買了8個蘋果,分給4個人,每人一樣多,怎么分?
學(xué)生嘗試分。
交流。
小結(jié):每份同樣多,就是平均分。
4、判斷練習(xí)調(diào)動學(xué)生的'生活經(jīng)驗,知道平均分是眾多分法中的一種,進行平均分的嘗試,對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的,就是平均分”。
讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)語言表達平均分的意思,是一種“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的進步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份。
學(xué)生操作。
反饋學(xué)生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分,再1個1個分的的情況讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程,了解平均分的策略,促進學(xué)生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想,畫一畫,說一說:把12個橘子平均分,可以怎么分?
3、練習(xí)。
4、折一折:把一張長方形紙平均分,可以怎么分?從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分,使學(xué)生對“平均分”概念認(rèn)識更加完整。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
教學(xué)內(nèi)容:
《人教版義務(wù)教育教科書·二年級·下冊》7-11頁。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識和技能:結(jié)合情境圖初步認(rèn)識平均分,理解平均分的含義。能用平均分解。
決一些簡單的實際問題,發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
2.過程和方法:在分一分的操作活動中經(jīng)歷平均分的過程,探索平均分的方法,
培養(yǎng)獨立思考能力。
3.態(tài)度情感和價值觀:感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,能感受平均分在生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)重點:理解除法的含義。
教學(xué)難點:理解“平均分”的含義。
教具:課件、小棒、圓片等。
教學(xué)過程:
情景辨析,感知“平均分”
師:小朋友們,二(1)班的同學(xué)們明天要去參觀科技園了,同學(xué)們特別高興,還早早準(zhǔn)備了一些食品,讓我們一起去看看吧。(課件出示教材第7頁主題圖)。
師:二(1)班的小朋友準(zhǔn)備了什么吃的呢?(讓學(xué)生觀察圖片,或說都看到了什么。)。
生香腸、果凍,橘子。
師:再仔細(xì)觀察看看,互相討論下看有什么新的發(fā)現(xiàn)(給予適當(dāng)提示)。
生:這些食物都是一份一份的。
師:小朋友們真的是觀察非常仔細(xì)啊,這個班級的小朋友在分每一樣食物時每份都一樣。
多。(出示課件),那我們來猜一猜為什么要把食物分得一樣多???
一、實際操作,體驗“平均分”
2.1動手實踐,初步形成“平均分”的概念。
把上課前準(zhǔn)備好的教具小棒和小圓片拿出,以小組為單位動手操作。要求:像二(1)班那樣,每份分得一樣多,具體要求(出示課件)。
請同學(xué)展示自己小組的分配方案。發(fā)現(xiàn):每份分得的物體是一樣多的。
給出“平均分的概念”,板書。平均分:每份分得同樣多。
2.2判斷比較,進一步理解“平均分”。
出示圖片,判斷星星寶寶的分組是不是平均分。小組同學(xué)相互說說看法,并說出理由。
2.3具體實例,探究“平均分”的分法。
(1)出示課件:把6塊糖平均分3份,每份幾塊?
小組討論怎么分,派代表回答,交流分糖的辦法。
分法:1一個一個的分。
2.2個2個的分。
3.3個3個的分。
4.幾個幾個的分。
p8做一做。
1.用小棒代替糖分一分并說說哪種是平均分,為什么。
2.用小棒代替楓葉分一分,進一步感受平均分的方法。
(2)出示課件:把18個橘子平均分到6個盤子里,每盤幾個?
小組內(nèi)說一說是怎么分的。
討論:這幾種分法有什么相同,有什么不同?分得時候可以一個一個的分,也可以兩個兩個的分,也可以幾個幾個的分,最后分的結(jié)果必須是每份一樣多。
你喜歡那種方法,為什么?
二、回顧、課堂小結(jié)。
1.這節(jié)課我們學(xué)到了什么新知識?
2.平均分要有什么要求?我們在分的時候采用了那些方法?
3.知道把一些東西平均分成幾份的方法。
三、布置作業(yè):
練習(xí)二1、2、3、4題。
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平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
本節(jié)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際生活,向?qū)W生提供了充分的實踐機會,通過觀察了解“每份同樣多”,引出“平均分”,再讓學(xué)生充分參與平均分,分各種實物,讓學(xué)生建立起“平均分”的概念,學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程,并在頭腦中形成相應(yīng)的表象,為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中,通過豐富的實踐活動,多次經(jīng)歷“平均分”的過程,在知識“再創(chuàng)造”的過程中,充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
教材設(shè)計的兩個例題,例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分,在例1的教學(xué)中,我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境,讓學(xué)生自由的分,學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分,我提了一個問題,這幾種分法有什么不一樣,你能把它們分分類嗎?問題一下去,五花八門的答案都出來了,()為了引出平均分,還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候,我直接問學(xué)生,你們認(rèn)為這幾種分法,哪幾種分法最公平啊,很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了,我馬上追問:為什么這幾種分法是公平的呢?學(xué)生七七八八地說了自己的理由,與平均分的概念相去不遠(yuǎn),我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念,使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試,在動手操作、不同分法的交流過程中,鞏固對平均分含義的理解。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方:
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識,而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作,在學(xué)生分完桃后,讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字,這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程,更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友,你會怎么分?”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生沒有完全展示出各種分法了,基本是5個5個的分,因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下,同學(xué)們就完全暴露出了多種分法,有一張一張的分,有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時,也用不平均分來對比學(xué)習(xí),對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點,當(dāng)引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
(人教版)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第13~14頁“平均分”的例1和例2,練習(xí)三的第l、2題。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念;
2.通過活動讓學(xué)生探討“平均分”分法的多樣化;
3.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及觀察能力;
4.通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步建立起公正、公平、團結(jié)、合作的人生觀。
【教學(xué)重、難點】。
【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】。
卡通圖片,水果圖片,展示臺。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入。
1.教師講故事。(伴隨表演)。
師:小朋友們好,老師給你們講一個故事,認(rèn)真聽喲,聽完后要請你們當(dāng)公正的法官。有一天,沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來到一座山腳下,口渴、肚子餓,豬八戒摸摸口袋里只有9個桃子了?!皝恚硯煹苣?個,大師兄2個,俺老豬肚子大就4個?!保ń處熯呎f邊貼出卡通圖片和桃子圖片,同時勾畫出大山)“嗨!憑什么你多吃,哪次妖怪不是俺老孫降的,我該多吃”,孫悟空氣憤地說。一直站在一旁的沙和尚說:“平時重活兒是我做的,重?fù)?dān)是我挑的,我該多吃?!薄拔以?!我該??!我該?。。 彼麄?nèi)值軤幊巢煌?。其實他們?nèi)齻€為保護師傅都立下很大的功勞。
2.提出問題。
師:聰明的小朋友,請你們當(dāng)當(dāng)公正的法官,幫他們分一分,讓他們別爭吵下去了。
[通過故事情境來吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“平均分”的重要性。]。
二、通過活動初步體驗平均分。
1.誰來當(dāng)法官的活動。
生:我覺得孫悟空本事大,他該多吃,沙和尚少吃。
師:他們?nèi)齻€保護師傅都立下很大的功勞呀!
生:每人吃3個桃子,同樣多就不會吵了。
師:同意他的請舉手,看來你們這些法官很公正,請你上臺分一分。(動手操作)。
請學(xué)生上臺把桃子個數(shù)調(diào)整到每人3個。
師:這樣他們每人分得的桃子個數(shù)就怎樣呢?還會吵嗎?
生:一樣多。不會吵了。
2.小組活動。
師:如果有24個桃子,那又該怎么分他們才不會吵呢?請4人小組一起動手分一分。(組長拿出準(zhǔn)備好的圖片,組員合作完成)。
3.展示小組活動結(jié)果。
展示不同樣多的小組結(jié)果。(評議)。
生:不行,每人分得的不一樣多,他們會吵的,應(yīng)該每人分8個桃。
師:那把你們組的結(jié)果展示給大家看看。(評議)。
生:這樣他們?nèi)值苊咳朔?個,一樣多,很公平。
4.揭示“平均分”的概念。
師:像剛才,把9個桃子分給3個人,每人3個,每人分得的個數(shù)怎么樣?(同樣多)把24個桃子分給3個人,每人8個,每人分得的個數(shù)怎么樣?(同樣多)像這樣每份分得同樣多叫“平均分”。(教師板書課題并教讀兩遍)。
提問:剛才有的組給豬八戒分7個,沙和尚分5個,孫悟空分12個,這是平均分嗎?
生:不一樣多,不是平均分。
5.初步理解概念。
練習(xí):填空,把9個桃子______分給3個人,每人______個。
師:剛才我們把9個桃子怎么分給3個人,每人幾個(師伴手勢),請3個同學(xué)來說。
師:誰來說說剛才你們把多少個桃子怎么分給幾人,每人幾個。
(請3個學(xué)生來說,著重強調(diào)平均分)。
三、加深概念的理解。
1.第16頁練習(xí)三的第1題。
師:聽完了故事,老師再帶你們?nèi)ス涔浠ǖ辏ǖ昀锏陌⒁桃堰@些花分插在花瓶里,每個花瓶里插同樣多的花,應(yīng)該插幾枝?(出示第1題)。
請學(xué)生回答并說想法。
師:誰來說說把多少枝花怎么插在幾個花瓶里,每瓶插幾枝?(請兩個學(xué)生說)。
2.第16頁練習(xí)三的第2題。
師:剛才我們知道了什么叫平均分,現(xiàn)在老師考考你們。(出示題目,師讀題)。
學(xué)生所持觀點不一致。請三種不同觀點的代表展開辯論,其他學(xué)生做補充說明。得出正確答案(第二種)。
四、找生活中平均分的例子。
師:其實在我們生活中平均分的例子有很多很多,比如:咱班有40個人,平均分成10個小組,每個小組有4個人。再比如:有16個同學(xué)參加接力賽,平均分成2個隊,每隊幾個人呢?(8人)那你們能舉一些嗎?請說給同桌聽聽。
請學(xué)生舉例。(教師適時點撥“平均分”)。
[讓學(xué)生感受到平均分就在我們生活中。]。
2.動手操作。
師:想想可以怎樣分呢?動手試一試。
小組長拿出橘子圖片小組合作完成。
3.展示。
師:請小組派一個代表上臺展示你們小組是怎么分的,邊分邊說。
生:我們組是一個一個地分,最后每盤分3個。(邊分邊說)。
師:還有不同分法嗎?
生:我們組是先放2個,再放1個,最后每盤放3個。(邊分邊說)。
師:還有與他們兩組不同的嗎?
生;我們組是三個三個地分,每盤放3個。(邊分邊說)。
4.小結(jié)。
師:把15個橘子平均分成5份,有多種不同分法,不管是哪種,每份都有幾個呢?
生:3個。
師:我們知道平均分有多種不同分法,以后就用自己喜歡的方法吧!
1.師:今天,大家都表現(xiàn)得很不錯,老師要送給你們幾種水果圖片。不過要親自動手分一分才能得到。(出示圖片:20個蘋果,16個桃子,12個橘子,8個草莓排列在一張8開紙上)。
問:看看有什么水果呢?
生:有脆脆的蘋果,酸酸的橘子、甜甜的草莓、軟軟的桃子。
師:因為老師很公平,愛在座的每一個小朋友,所以每人都要得到這四種水果,而且這些水果是平均分給小組里的4個人,請小組長帶領(lǐng)你們組想辦法動手分一分。
2.動手活動。
教師幫助有困難的小組。
3.展示。
師:每個小組都在積極地想辦法,動手分,看看你們分得怎樣呢?把你們組的分法展示給大家看看,介紹給大家聽聽。
生:我用圈的辦法,5個蘋果圈在一起,4個桃圈在一起,3個橘子圈在一起,2個草莓圈在一起,然后把5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓用一個方框框起來,這就是一個人分到的。(邊說邊展示)。
(評議)。
生:我認(rèn)為他們這樣分很公平,可以。
師:還有不同的嗎?
生:我們組把這些圖片撕下來,一個人分一種水果,最后我們每人分得5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓。
(評議)。
生:他們這樣分很清楚。
師:還有不同的嗎?
生:我們組把4個人的名字寫在旁邊,用連線的方法來分,比如分給我的5個蘋果就與我的姓名連起來。
(評議)。
生:這樣分可以,但比較雜亂,不易看清。
生:平均分給4個人的。
師:你們每人分到幾個蘋果?幾個桃?幾個橘子?幾個草莓?(生齊答)。
師:老師很公平,愛你們中的每一個。
七、全課小結(jié)。
師:今天我們學(xué)會了怎樣分物品,也知道了平均分的方法很多,平均分的例子很多,請你們課后用自己喜歡的分法把生活中的物品拿來平均分。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇一
今天講了二年級下冊的《平均分認(rèn)識》一課,蔚主任聽了我的課,本節(jié)內(nèi)容非常少就是認(rèn)識平均分,在集體備課時,備課領(lǐng)導(dǎo)也突出指出本節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分,在學(xué)生分的幾種情況下,追問那種分發(fā)公平?為什么公平,學(xué)生不難得出每份分的同樣多,然后引出平均分的定義。
在執(zhí)教時我也清晰的知道本節(jié)課的難點是每份和幾份的區(qū)別,但帶的問題實施起來有些麻煩,用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區(qū)分得需要斟酌,我采用了做游戲的形式聯(lián)系學(xué)生區(qū)分,可在分的過程中學(xué)生出現(xiàn)了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時,一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來,明確3份指的是什么,還要著重指出每份指的是什么,這里鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經(jīng)過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當(dāng),方法正確畫龍點睛,方法錯誤:“(例如我讓學(xué)生大量練習(xí)擺小棒)”,就有點畫蛇添足了。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇二
《平均分(1)》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材設(shè)計了各種情境,結(jié)合學(xué)生的實際生活,向?qū)W生提供了充分的實踐機會,通過觀察了解“每份同樣多”,引出“平均分”,再讓學(xué)生充分參與按“每幾個一份,可以分成幾份”分桃子和分小棒,讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念,經(jīng)歷“平均分”的過程,并在頭腦中形成相應(yīng)的表象,為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在具體實踐活動中,多次經(jīng)歷“平均分”,充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,讓學(xué)生獲得成功的體驗,增強學(xué)習(xí)信心。
教材設(shè)計的兩個例題,例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分,在例1的教學(xué)中,我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境,讓學(xué)生自由的分,學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分,我提了一個問題,這幾種分法有什么不一樣,你能把它們分分類嗎?問題一下去,學(xué)生不是很理解怎么分類,出現(xiàn)了很多分法,很難引導(dǎo)到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候,我直接問學(xué)生,你們認(rèn)為這幾種分法中,哪種分法最公平,很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了,我馬上追問:為什么這幾種分法是公平的呢?學(xué)生說了自己的理由,與平均分的概念有點接近了,我就用比較規(guī)范的語言歸納出平均分的概念,使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試,在動手操作、不同分法的交流過程中,鞏固對平均分含義的理解。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇三
本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間,把學(xué)生實際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看,把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來,在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。低年級學(xué)生具體思維為主,本教學(xué)設(shè)計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的練習(xí),既鞏固除法的認(rèn)識又增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主線,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
學(xué)習(xí)目的就是解決生活中的實際問題,我創(chuàng)設(shè)了二年級的小朋友準(zhǔn)備去春游,分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,合作交流的能力,讓學(xué)生匯報分的過程中,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。值得注意的地方是,在分橘子時應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法,通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn):每份分得同樣多,通過比較、對比的方法,讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,進一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活,操作實踐。
數(shù)學(xué)來源生活又運用于生活,從新課導(dǎo)入到最后練習(xí)設(shè)計。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),覺得數(shù)學(xué)有用,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流。
新課標(biāo)指出:自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此,我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā),并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動,讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的意識與能力,并在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇四
“分桃子”教學(xué)反思:本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只猴子分桃子,初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把6個圓片分成兩堆后,介紹“平均分”,讓學(xué)生對“平均分”有一個清楚的認(rèn)識。在處理練習(xí):把6個木塊分成兩堆,可以怎樣分?學(xué)生提出了分的方法,我緊接著又加了一問“哪一種分法屬于平均分呢?”學(xué)生很快就找到了。課后和教同頭課的老師交流,都認(rèn)為此處加的好,對比了“平均分”和其它分法,讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點。
“分蘋果”教學(xué)反思:本課主要讓學(xué)生學(xué)會平均分的方法,初步體會“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時,先出示情境,把12個蘋果平均放到4個盤子里,可以放幾盤?學(xué)生在交流了許多種分法后,再拋出問題:12個蘋果,平均放3個盤子,每盤放個。12個蘋果,平均放2盤,每盤放()個。12個蘋果,平均放6盤,每盤放()個。你還有其它的分法嗎?小組合作,交流。特別是交流其它的分法,學(xué)生想到了平均放12個盤子,每盤放1個。平均放1個盤子,每盤放12個。感到很欣喜。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇五
《平均分》是人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊表內(nèi)除法(一)----除法的初步認(rèn)識里第一課時的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是理解“分”,尤其是“平均分”。因此本節(jié)課教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對今后的除法學(xué)習(xí)有非常重要的作用和地位。
1、在對比活動中突出平均分的含義。
通過創(chuàng)設(shè)“把6顆糖分成3份”的活動情境,鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動。通過呈現(xiàn)3種不同分法,追問學(xué)生“哪種分法更公平”?并說一說這種“公平”的分法有什么特點?讓學(xué)生給“每份分得同樣多”的這種分法起名字,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程,更好的理解平均分的含義。
2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程,體會平均分的方法的多樣化。
提供“把18個桔子平均分成6分,每份幾個?分一分?!钡那榫?,讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作,學(xué)生在平均分的過程中出現(xiàn)了不同的操作方法:1個1個地分;先2個2個地分,再1個1個地分;3個3個地分。讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程,積累基本活動經(jīng)驗。并對不同分法進行展示,讓學(xué)生體會平均分的方法的多樣化。在“把10盒酸奶平均分成2份,每份()盒?!钡木毩?xí)中,展示過學(xué)生的不同分法后,追問學(xué)生“哪種分法最好?為什么?”使學(xué)生在思考中進一步優(yōu)化分法。
3、注重對學(xué)生適時評價。
由于二年級學(xué)生年齡較小,注意力集中時間短,在課堂上不斷用積極的激勵性語言對學(xué)生進行評價。如:“分完后,記得給老師發(fā)信號,比一比,誰發(fā)出的信號最強烈?!薄澳阏f得真棒,還有誰能說得更棒!”課堂上孩子們遵守紀(jì)律,踴躍發(fā)言,營造出輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
4、由于動手操作活動多,出現(xiàn)學(xué)生忙于整理學(xué)具,沒有認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象。
總之,本節(jié)課的教學(xué),鼓勵學(xué)生動手操作、合作交流,自主探索,學(xué)生全員參與活動。學(xué)生在數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、圈一圈、填一填、說一說的過程中,通過自己動手操作、親身體驗、合作交流、自主探索,理解平均分的概念:每份分得同樣多,叫平均分。為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇六
本節(jié)課教學(xué)的是第9頁例2,重點是學(xué)習(xí)“平均分”的方法。教學(xué)的重點放在了掌握平均分的方法上,進而建立平均分的直觀表象。因為平均分活動有利于突破重點,這個活動對于學(xué)生的認(rèn)知來講是很重要的,我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動的過程,目的是積累豐富的感性認(rèn)識,為學(xué)生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基礎(chǔ)。
首先呈現(xiàn)分橘子情境,引導(dǎo)學(xué)生動手分一分,然后全班匯報交流。
先引導(dǎo)學(xué)生理解題意:“平均分成6份”是什么意思?也就是:要把橘子分成6份,而且每份要同樣多。那你打算怎么分成6份?學(xué)生以小組合作的形式去動手分一分,然后全班匯報。從而讓學(xué)生在分的過程中體會平均分的過程與分法的多樣化。學(xué)生匯報時,兩種分橘子的方法都出現(xiàn)了:第一種分法是可以一個一個地分;第二種分法是每份放2個,就是兩個兩個的分;第三種分法是三個三個的分。在教學(xué)中,注重結(jié)果,更注重過程。
然后呈現(xiàn)平均分的結(jié)果。在學(xué)生自己分一分并匯報的基礎(chǔ)上,按照教材意思,圖文并茂地出現(xiàn)結(jié)果。有圖有文字讓學(xué)生直觀感受平均分的特性:每份分得同樣多,更要關(guān)注平均分的份數(shù):6份。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達,再加上最后的文字,規(guī)范學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達分的過程和結(jié)果,讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言敘述平均分。
在練習(xí)環(huán)節(jié)的做法。練習(xí)題做一做中,是用圖示的方式設(shè)計了一道分酸奶的題。先引導(dǎo)學(xué)生會觀察圖意,重點理解兩個箭頭、兩個盤子表示什么意思:表示把酸奶平均分成2份。然后讓學(xué)生在本子上畫一畫或用學(xué)具擺一擺,并且邊擺邊說自己的擺的過程。目的是:鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分的過程、方法和結(jié)果。
不足之處有:1.學(xué)生的操作組織需要更精密的安排,有耗時現(xiàn)象。2.學(xué)生語言表達不盡如人意,這不是一日之功,需長期堅持。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇七
《平均分》是二年級表內(nèi)除法(一)的第一課時的內(nèi)容,它比較抽象,比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始,除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游,同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入,讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平,從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始,更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系,初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物,擺一擺,分一分,說一說。感受平均分的含義及平均分的方法,同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,合作交流的能力,讓學(xué)生在匯報分的'過程中,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作,匯報的方法有多種,主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同,但分完以后的每份的數(shù)量是相同的,讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中,再次體驗了平均分的過程,進一步優(yōu)化分法,從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師,要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時,覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠,應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習(xí)時,應(yīng)加強看圖題的講解和練習(xí),特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題,讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,進一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇八
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個環(huán)節(jié),主要是希望通過動手來激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,并激起學(xué)習(xí)的興趣,初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達出來,但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象,接著往下學(xué),學(xué)生的`積極性高漲,為進一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的智慧在手指上”,這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實踐證明,科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力,總是在人類長期生產(chǎn)和科學(xué)實驗的一些基本操作中反復(fù)不斷地運用,才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說:“單純的勞動,不能算做,只能算蠻干;單純的想,只是空想;只有操作與思維結(jié)合起來才能達到思維之目的。”因此,動手操作是幫助學(xué)生掌握知識,發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保菍W(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級的數(shù)學(xué)教材中,有大量的計算內(nèi)容,如果光靠老師單向的傳授算理,雖說學(xué)生也能會算,但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心,只要給他們提供適宜的素材,他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動手操作,促使他們手腦并用,從探索中獲得新知。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇九
表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點,關(guān)鍵是理解分,尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的地位。教材設(shè)計了各種情境,結(jié)合學(xué)生的實際生活,向?qū)W生提供了充分的實踐機會,通過觀察了解“每份同樣多”,引出“平均分”,再讓學(xué)生充分參與平均分,分各種實物,讓學(xué)生建立起“平均分”的概念,學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程,并在頭腦中形成相應(yīng)的表象,為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得借鑒和商榷的地方:
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識,而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作,在學(xué)生分完飛機后,讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字,這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程,更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友,你會怎么分?”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生沒有完全展示出各種分法了,基本是5個5個的分,因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下,同學(xué)們就完全暴露出了多種分法,有一張一張的分,有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本呢方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學(xué)生分飛機,有些同學(xué)每份分的不是同樣多,就是沒有平均分。這是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時,也用不平均分來對比學(xué)習(xí),對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點,當(dāng)通過比較引出平均分之后,我沒有好好利用分飛機這一教學(xué)資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2架,其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
不過在教學(xué)時還存在的很多問題:
2、個別提出的問題語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),使得學(xué)生的回答不是我所希望的,顯得自己有點措手不及。我這堂課從本身來講,顯的比以前自信多了,相信隨著時間的推移,我會有更多的進步。以上是我對這節(jié)課的反思,謝謝!
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個環(huán)節(jié),主要是希望通過動手來激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,并激起學(xué)習(xí)的興趣,初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達出來,但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象,接著往下學(xué),學(xué)生的積極性高漲,為進一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的智慧在手指上”,這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實踐證明,科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力,總是在人類長期生產(chǎn)和科學(xué)實驗的一些基本操作中反復(fù)不斷地運用,才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說:“單純的勞動,不能算做,只能算蠻干;單純的想,只是空想;只有操作與思維結(jié)合起來才能達到思維之目的。”因此,動手操作是幫助學(xué)生掌握知識,發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?,是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級的數(shù)學(xué)教材中,有大量的計算內(nèi)容,如果光靠老師單向的傳授算理,雖說學(xué)生也能會算,但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心,只要給他們提供適宜的素材,他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動手操作,促使他們手腦并用,從探索中獲得新知。
“分桃子”教學(xué)反思:本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只猴子分桃子,初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把6個圓片分成兩堆后,介紹“平均分”,讓學(xué)生對“平均分”有一個清楚的認(rèn)識。在處理練習(xí):把6個木塊分成兩堆,可以怎樣分?學(xué)生提出了分的方法,我緊接著又加了一問“哪一種分法屬于平均分呢?”學(xué)生很快就找到了。課后和教同頭課的老師交流,都認(rèn)為此處加的好,對比了“平均分”和其它分法,讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點。
“分蘋果”教學(xué)反思:本課主要讓學(xué)生學(xué)會平均分的方法,初步體會“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時,先出示情境,把12個蘋果平均放到4個盤子里,可以放幾盤?學(xué)生在交流了許多種分法后,再拋出問題:12個蘋果,平均放3個盤子,每盤放個。12個蘋果,平均放2盤,每盤放()個。12個蘋果,平均放6盤,每盤放()個。你還有其它的分法嗎?小組合作,交流。特別是交流其它的分法,學(xué)生想到了平均放12個盤子,每盤放1個。平均放1個盤子,每盤放12個。感到很欣喜。
在學(xué)習(xí)“12個蘋果,每2個放一盤,需要幾個盤子?”,學(xué)生利用學(xué)具分,再交流展示。然后全部放手,拋出問題:你還有其它不同的放法嗎?用小黑板出示填空:平均每盤放()個,需要()個盤子。小組討論,交流。學(xué)生的思維活躍,想出的放法多樣。我想:該引導(dǎo)的時候還要引導(dǎo),但能放手的時候,一定要放手,給學(xué)生一個獨立思考的空間,提高學(xué)生自主探索的能力。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1、在具體情境和實踐活動中,理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程。
3、逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分過程與結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
對平均分意義的理解。
學(xué)生:每人15根小棒、長方形紙一張。
教師:課件、小棒等。
2、如果小剛也去,每人拿的一樣多,怎么拿?
3、買了8個蘋果,分給4個人,每人一樣多,怎么分?
學(xué)生嘗試分。
交流。
小結(jié):每份同樣多,就是平均分。
4、判斷練習(xí)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,知道平均分是眾多分法中的一種,進行平均分的嘗試,對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的,就是平均分”。
讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)語言表達平均分的意思,是一種“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的進步。
學(xué)生操作。
反饋學(xué)生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分,再1個1個分的的情況讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程,了解平均分的策略,促進學(xué)生對平均分意義的進一步理解。
2、想一想,畫一畫,說一說:把12個橘子平均分,可以怎么分?
3、練習(xí)。
4、折一折:把一張長方形紙平均分,可以怎么分?從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分,使學(xué)生對“平均分”概念認(rèn)識更加完整。
【教學(xué)目標(biāo)】1.通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念;2.通過活動讓學(xué)生探討“平均分”分法的多樣化;3.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及觀察能力;【教學(xué)重、難點......
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
1、在具體情境和實踐活動中,理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程。
3、逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分過程與結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
對平均分意義的理解。
學(xué)生:每人15根小棒、長方形紙一張。
教師:課件、小棒等。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計意圖。
2、如果小剛也去,每人拿的一樣多,怎么拿?
3、買了8個蘋果,分給4個人,每人一樣多,怎么分?
學(xué)生嘗試分。
交流。
小結(jié):每份同樣多,就是平均分。
4、判斷練習(xí)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,知道平均分是眾多分法中的一種,進行平均分的嘗試,對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的,就是平均分”。
讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)語言表達平均分的意思,是一種“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的進步。
把15個桃子平均分成5份。
學(xué)生操作。
反饋學(xué)生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分,再1個1個分的的情況讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程,了解平均分的策略,促進學(xué)生對平均分意義的進一步理解。
1、舉例。
2、想一想,畫一畫,說一說:把12個橘子平均分,可以怎么分?
3、練習(xí)。
4、折一折:把一張長方形紙平均分,可以怎么分?從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分,使學(xué)生對“平均分”概念認(rèn)識更加完整。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體情境和實踐活動中,理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程。
3、逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達平均分過程與結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)重點:對平均分意義的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生:每人15根小棒、長方形紙一張。
教師:課件、小棒等。
教學(xué)過程:
2、如果小剛也去,每人拿的一樣多,怎么拿?
3、買了8個蘋果,分給4個人,每人一樣多,怎么分?
學(xué)生嘗試分。
交流。
小結(jié):每份同樣多,就是平均分。
4、判斷練習(xí)調(diào)動學(xué)生的'生活經(jīng)驗,知道平均分是眾多分法中的一種,進行平均分的嘗試,對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的,就是平均分”。
讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)語言表達平均分的意思,是一種“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的進步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份。
學(xué)生操作。
反饋學(xué)生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分,再1個1個分的的情況讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程,了解平均分的策略,促進學(xué)生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想,畫一畫,說一說:把12個橘子平均分,可以怎么分?
3、練習(xí)。
4、折一折:把一張長方形紙平均分,可以怎么分?從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分,使學(xué)生對“平均分”概念認(rèn)識更加完整。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
教學(xué)內(nèi)容:
《人教版義務(wù)教育教科書·二年級·下冊》7-11頁。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識和技能:結(jié)合情境圖初步認(rèn)識平均分,理解平均分的含義。能用平均分解。
決一些簡單的實際問題,發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
2.過程和方法:在分一分的操作活動中經(jīng)歷平均分的過程,探索平均分的方法,
培養(yǎng)獨立思考能力。
3.態(tài)度情感和價值觀:感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,能感受平均分在生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)重點:理解除法的含義。
教學(xué)難點:理解“平均分”的含義。
教具:課件、小棒、圓片等。
教學(xué)過程:
情景辨析,感知“平均分”
師:小朋友們,二(1)班的同學(xué)們明天要去參觀科技園了,同學(xué)們特別高興,還早早準(zhǔn)備了一些食品,讓我們一起去看看吧。(課件出示教材第7頁主題圖)。
師:二(1)班的小朋友準(zhǔn)備了什么吃的呢?(讓學(xué)生觀察圖片,或說都看到了什么。)。
生香腸、果凍,橘子。
師:再仔細(xì)觀察看看,互相討論下看有什么新的發(fā)現(xiàn)(給予適當(dāng)提示)。
生:這些食物都是一份一份的。
師:小朋友們真的是觀察非常仔細(xì)啊,這個班級的小朋友在分每一樣食物時每份都一樣。
多。(出示課件),那我們來猜一猜為什么要把食物分得一樣多???
一、實際操作,體驗“平均分”
2.1動手實踐,初步形成“平均分”的概念。
把上課前準(zhǔn)備好的教具小棒和小圓片拿出,以小組為單位動手操作。要求:像二(1)班那樣,每份分得一樣多,具體要求(出示課件)。
請同學(xué)展示自己小組的分配方案。發(fā)現(xiàn):每份分得的物體是一樣多的。
給出“平均分的概念”,板書。平均分:每份分得同樣多。
2.2判斷比較,進一步理解“平均分”。
出示圖片,判斷星星寶寶的分組是不是平均分。小組同學(xué)相互說說看法,并說出理由。
2.3具體實例,探究“平均分”的分法。
(1)出示課件:把6塊糖平均分3份,每份幾塊?
小組討論怎么分,派代表回答,交流分糖的辦法。
分法:1一個一個的分。
2.2個2個的分。
3.3個3個的分。
4.幾個幾個的分。
p8做一做。
1.用小棒代替糖分一分并說說哪種是平均分,為什么。
2.用小棒代替楓葉分一分,進一步感受平均分的方法。
(2)出示課件:把18個橘子平均分到6個盤子里,每盤幾個?
小組內(nèi)說一說是怎么分的。
討論:這幾種分法有什么相同,有什么不同?分得時候可以一個一個的分,也可以兩個兩個的分,也可以幾個幾個的分,最后分的結(jié)果必須是每份一樣多。
你喜歡那種方法,為什么?
二、回顧、課堂小結(jié)。
1.這節(jié)課我們學(xué)到了什么新知識?
2.平均分要有什么要求?我們在分的時候采用了那些方法?
3.知道把一些東西平均分成幾份的方法。
三、布置作業(yè):
練習(xí)二1、2、3、4題。
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平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
本節(jié)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際生活,向?qū)W生提供了充分的實踐機會,通過觀察了解“每份同樣多”,引出“平均分”,再讓學(xué)生充分參與平均分,分各種實物,讓學(xué)生建立起“平均分”的概念,學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程,并在頭腦中形成相應(yīng)的表象,為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中,通過豐富的實踐活動,多次經(jīng)歷“平均分”的過程,在知識“再創(chuàng)造”的過程中,充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
教材設(shè)計的兩個例題,例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分,在例1的教學(xué)中,我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境,讓學(xué)生自由的分,學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分,我提了一個問題,這幾種分法有什么不一樣,你能把它們分分類嗎?問題一下去,五花八門的答案都出來了,()為了引出平均分,還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候,我直接問學(xué)生,你們認(rèn)為這幾種分法,哪幾種分法最公平啊,很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了,我馬上追問:為什么這幾種分法是公平的呢?學(xué)生七七八八地說了自己的理由,與平均分的概念相去不遠(yuǎn),我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念,使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試,在動手操作、不同分法的交流過程中,鞏固對平均分含義的理解。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方:
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識,而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作,在學(xué)生分完桃后,讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字,這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程,更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友,你會怎么分?”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生沒有完全展示出各種分法了,基本是5個5個的分,因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下,同學(xué)們就完全暴露出了多種分法,有一張一張的分,有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時,也用不平均分來對比學(xué)習(xí),對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點,當(dāng)引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
(人教版)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第13~14頁“平均分”的例1和例2,練習(xí)三的第l、2題。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念;
2.通過活動讓學(xué)生探討“平均分”分法的多樣化;
3.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及觀察能力;
4.通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步建立起公正、公平、團結(jié)、合作的人生觀。
【教學(xué)重、難點】。
【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】。
卡通圖片,水果圖片,展示臺。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入。
1.教師講故事。(伴隨表演)。
師:小朋友們好,老師給你們講一個故事,認(rèn)真聽喲,聽完后要請你們當(dāng)公正的法官。有一天,沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來到一座山腳下,口渴、肚子餓,豬八戒摸摸口袋里只有9個桃子了?!皝恚硯煹苣?個,大師兄2個,俺老豬肚子大就4個?!保ń處熯呎f邊貼出卡通圖片和桃子圖片,同時勾畫出大山)“嗨!憑什么你多吃,哪次妖怪不是俺老孫降的,我該多吃”,孫悟空氣憤地說。一直站在一旁的沙和尚說:“平時重活兒是我做的,重?fù)?dān)是我挑的,我該多吃?!薄拔以?!我該??!我該?。。 彼麄?nèi)值軤幊巢煌?。其實他們?nèi)齻€為保護師傅都立下很大的功勞。
2.提出問題。
師:聰明的小朋友,請你們當(dāng)當(dāng)公正的法官,幫他們分一分,讓他們別爭吵下去了。
[通過故事情境來吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“平均分”的重要性。]。
二、通過活動初步體驗平均分。
1.誰來當(dāng)法官的活動。
生:我覺得孫悟空本事大,他該多吃,沙和尚少吃。
師:他們?nèi)齻€保護師傅都立下很大的功勞呀!
生:每人吃3個桃子,同樣多就不會吵了。
師:同意他的請舉手,看來你們這些法官很公正,請你上臺分一分。(動手操作)。
請學(xué)生上臺把桃子個數(shù)調(diào)整到每人3個。
師:這樣他們每人分得的桃子個數(shù)就怎樣呢?還會吵嗎?
生:一樣多。不會吵了。
2.小組活動。
師:如果有24個桃子,那又該怎么分他們才不會吵呢?請4人小組一起動手分一分。(組長拿出準(zhǔn)備好的圖片,組員合作完成)。
3.展示小組活動結(jié)果。
展示不同樣多的小組結(jié)果。(評議)。
生:不行,每人分得的不一樣多,他們會吵的,應(yīng)該每人分8個桃。
師:那把你們組的結(jié)果展示給大家看看。(評議)。
生:這樣他們?nèi)值苊咳朔?個,一樣多,很公平。
4.揭示“平均分”的概念。
師:像剛才,把9個桃子分給3個人,每人3個,每人分得的個數(shù)怎么樣?(同樣多)把24個桃子分給3個人,每人8個,每人分得的個數(shù)怎么樣?(同樣多)像這樣每份分得同樣多叫“平均分”。(教師板書課題并教讀兩遍)。
提問:剛才有的組給豬八戒分7個,沙和尚分5個,孫悟空分12個,這是平均分嗎?
生:不一樣多,不是平均分。
5.初步理解概念。
練習(xí):填空,把9個桃子______分給3個人,每人______個。
師:剛才我們把9個桃子怎么分給3個人,每人幾個(師伴手勢),請3個同學(xué)來說。
師:誰來說說剛才你們把多少個桃子怎么分給幾人,每人幾個。
(請3個學(xué)生來說,著重強調(diào)平均分)。
三、加深概念的理解。
1.第16頁練習(xí)三的第1題。
師:聽完了故事,老師再帶你們?nèi)ス涔浠ǖ辏ǖ昀锏陌⒁桃堰@些花分插在花瓶里,每個花瓶里插同樣多的花,應(yīng)該插幾枝?(出示第1題)。
請學(xué)生回答并說想法。
師:誰來說說把多少枝花怎么插在幾個花瓶里,每瓶插幾枝?(請兩個學(xué)生說)。
2.第16頁練習(xí)三的第2題。
師:剛才我們知道了什么叫平均分,現(xiàn)在老師考考你們。(出示題目,師讀題)。
學(xué)生所持觀點不一致。請三種不同觀點的代表展開辯論,其他學(xué)生做補充說明。得出正確答案(第二種)。
四、找生活中平均分的例子。
師:其實在我們生活中平均分的例子有很多很多,比如:咱班有40個人,平均分成10個小組,每個小組有4個人。再比如:有16個同學(xué)參加接力賽,平均分成2個隊,每隊幾個人呢?(8人)那你們能舉一些嗎?請說給同桌聽聽。
請學(xué)生舉例。(教師適時點撥“平均分”)。
[讓學(xué)生感受到平均分就在我們生活中。]。
2.動手操作。
師:想想可以怎樣分呢?動手試一試。
小組長拿出橘子圖片小組合作完成。
3.展示。
師:請小組派一個代表上臺展示你們小組是怎么分的,邊分邊說。
生:我們組是一個一個地分,最后每盤分3個。(邊分邊說)。
師:還有不同分法嗎?
生:我們組是先放2個,再放1個,最后每盤放3個。(邊分邊說)。
師:還有與他們兩組不同的嗎?
生;我們組是三個三個地分,每盤放3個。(邊分邊說)。
4.小結(jié)。
師:把15個橘子平均分成5份,有多種不同分法,不管是哪種,每份都有幾個呢?
生:3個。
師:我們知道平均分有多種不同分法,以后就用自己喜歡的方法吧!
1.師:今天,大家都表現(xiàn)得很不錯,老師要送給你們幾種水果圖片。不過要親自動手分一分才能得到。(出示圖片:20個蘋果,16個桃子,12個橘子,8個草莓排列在一張8開紙上)。
問:看看有什么水果呢?
生:有脆脆的蘋果,酸酸的橘子、甜甜的草莓、軟軟的桃子。
師:因為老師很公平,愛在座的每一個小朋友,所以每人都要得到這四種水果,而且這些水果是平均分給小組里的4個人,請小組長帶領(lǐng)你們組想辦法動手分一分。
2.動手活動。
教師幫助有困難的小組。
3.展示。
師:每個小組都在積極地想辦法,動手分,看看你們分得怎樣呢?把你們組的分法展示給大家看看,介紹給大家聽聽。
生:我用圈的辦法,5個蘋果圈在一起,4個桃圈在一起,3個橘子圈在一起,2個草莓圈在一起,然后把5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓用一個方框框起來,這就是一個人分到的。(邊說邊展示)。
(評議)。
生:我認(rèn)為他們這樣分很公平,可以。
師:還有不同的嗎?
生:我們組把這些圖片撕下來,一個人分一種水果,最后我們每人分得5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓。
(評議)。
生:他們這樣分很清楚。
師:還有不同的嗎?
生:我們組把4個人的名字寫在旁邊,用連線的方法來分,比如分給我的5個蘋果就與我的姓名連起來。
(評議)。
生:這樣分可以,但比較雜亂,不易看清。
生:平均分給4個人的。
師:你們每人分到幾個蘋果?幾個桃?幾個橘子?幾個草莓?(生齊答)。
師:老師很公平,愛你們中的每一個。
七、全課小結(jié)。
師:今天我們學(xué)會了怎樣分物品,也知道了平均分的方法很多,平均分的例子很多,請你們課后用自己喜歡的分法把生活中的物品拿來平均分。