通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。寫總結(jié)時(shí)應(yīng)該客觀公正，不偏不倚地對(duì)待所總結(jié)的內(nèi)容。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇一
執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學(xué)青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）。
師：猜猜我從哪來？生：您從北京來。師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。你怎么知道的？生：我是聽別人說的。師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。
師：親愛的同學(xué)們，我來自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？生：圓明園。師：來，我們一起寫寫這三個(gè)字。（師范寫，生書空）。
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個(gè)詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學(xué)們會(huì)讀書，說明同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。
（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。（生示意會(huì)讀）。
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。
師：你說這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？生：大約10000多個(gè)。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會(huì)它就不一樣了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說它有不可估量的價(jià)值。（小組討論）。
交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）。
師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）。
課堂實(shí)錄（2）師：親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？生：大概是2000年。
師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說是2400年。
生：想！師：比如剛才同學(xué)們說的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會(huì)說話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來形容那是數(shù)不——生：數(shù)不勝數(shù)師：再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有——生：應(yīng)有盡有。師：再換個(gè)成語(yǔ)。生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個(gè)成語(yǔ)。生：美不勝收。
師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）。
師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰(shuí)再來讀！
生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說）：行！（出示）師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！師：不想回來了！生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來了。全班哄堂大笑。師：因?yàn)槭裁丛蚰?？用一個(gè)詞。生3：因?yàn)樗懒恕?BR> 師：哦！一個(gè)字。生齊說：美！師歸納板書：有??也有??。
有??也有??還有??。
不僅有??還有??。
課堂實(shí)錄（3）師：那也得“耳聽為虛，眼見為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍?？生齊說：行！
師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了?。⊥瑢W(xué)們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺(tái)！師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！
師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個(gè)平湖秋月。
師：為什么會(huì)有這樣的感慨？生2：因?yàn)槲矣X得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。
生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個(gè)詞，你就被——生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒有發(fā)過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng)，我站在樓頂?shù)脑?，就可以看到師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂?：如果我在峰頂?shù)脑挘涂梢钥匆娺h(yuǎn)處的夕陽(yáng)，所以這個(gè)“雷峰夕照”覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說什么好了。生3：妙。師：?jiǎn)?！你看他，人家說一個(gè)“美”，他就說一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字。“美”、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）。
2、4自然段，這回再讀我可問同學(xué)們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰(shuí)來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！
生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長(zhǎng)春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。
師：這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進(jìn)去沒有？生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說“眾星拱月般的”（仿生語(yǔ)氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。
師：那是因?yàn)椋趫A明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的——生3接：山鄉(xiāng)村野。
生讀：請(qǐng)您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。
師：這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無法形容呀！所以，親愛的同學(xué)們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話就概括出來，舉手的同學(xué)快開始。生齊答。
師：你們多會(huì)概括呀，看來，通過同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學(xué)們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說，誰(shuí)的創(chuàng)造？生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實(shí)錄（4）生齊讀。
師：還可以說是生：結(jié)晶。師：還可以說是生：智慧。師：還可以說是生：勞動(dòng)。
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國(guó)的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。
師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。
師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國(guó)的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是??生3：損失。師驚訝狀：?。〔灰?dòng)！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國(guó)的??生5：祖國(guó)不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說送進(jìn)去。怎么？一起說。祖國(guó)的??一生說：文化。師請(qǐng)她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時(shí)說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會(huì)，我們終于明白了圓明園里原來?yè)碛械氖??生齊接：文化。
師：祖國(guó)的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。
師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國(guó)的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國(guó)的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰(shuí)來？（出示）生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。
師：誰(shuí)再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？生2讀。師：雖然后邊是個(gè)嘆號(hào)，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會(huì)咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。
師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說你媽還能聽進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進(jìn)去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰(shuí)？生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語(yǔ)文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì)，可能回到家里我會(huì)——（范讀）。行不行？生齊說：行。
師：對(duì)，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語(yǔ)氣。重要的是能送到對(duì)方的心里去。好！我親愛的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰(shuí)，你覺得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。
師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)椋x。
師：啊呀，就像同學(xué)們說的，你還想說生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會(huì)用詞?！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動(dòng)的就任意破壞，生：毀掉。
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉師：撕。
師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰(shuí)來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。
課堂實(shí)錄（5）。
師：此時(shí)，你的心里什么滋味兒生：不高興。
師：哦，就一個(gè)不高興，就像你說的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過。
生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：誰(shuí)還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：那你就火冒三丈地讀。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：實(shí)在運(yùn)不走的就師生：任意破壞毀掉。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個(gè)半分鐘生：8640個(gè)半分鐘。
師：8640個(gè)半分鐘，我親愛的同學(xué)們，一個(gè)半分鐘就剛才你們體會(huì)的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會(huì)，這8640個(gè)半分鐘里的一個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）。
師：也沒有了玲瓏剔透的生：亭臺(tái)樓閣。
師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實(shí)錄（6）。
師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個(gè)字兒。
師：根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫意建造的景觀生：還沒有了師：還可以說成是生：都沒有了。
師：都沒有了。我親愛的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片。
師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲。
生：有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。師：同學(xué)們，記住這兩個(gè)強(qiáng)盜吧，讀生：這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。
師：我聽出來了，你這個(gè)難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會(huì)多難過呀（師示范讀）。
師：就如同學(xué)們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風(fēng)浪，依然在嗚咽的講述著這個(gè)故事，我想，我們今天走進(jìn)了圓明園之后我們獲得這樣的體會(huì)可能還有許許多多，我通過同學(xué)們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來了，但作為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。
生：我是一位普普通通的老百姓，我會(huì)想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實(shí)在是太可惜了，如果有可能的話，我會(huì)再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。
生：假如時(shí)間可以倒流的話，我一定會(huì)去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？生：因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。
生：我是一位普普通通的士兵，我會(huì)想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會(huì)去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。因?yàn)樗麄儞屓サ臇|西并不是他們的，是我國(guó)人民自己用心血?jiǎng)?chuàng)造出來的。
生：我想當(dāng)一名百姓。我。
總結(jié)。
出來一句話，落后就要挨打，中國(guó)必須強(qiáng)大。
生：假如我是一名皇帝，我會(huì)為自己的平庸而感到恥辱，我會(huì)默默的努力，找機(jī)會(huì)向英國(guó)和法國(guó)把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。
師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國(guó)必須強(qiáng)大。
生：假如我是士兵，我會(huì)想，為什么火藥是我們中國(guó)發(fā)明的，而它卻被帝國(guó)主義用來當(dāng)作轟擊我們祖國(guó)大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）。
師：沉甸甸的思考，為什么？
生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權(quán)利，我會(huì)調(diào)動(dòng)北洋水師，去保護(hù)圓明園。師：通過同學(xué)們剛才說的這些，我明白了一個(gè)理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會(huì)發(fā)生，因?yàn)橛辛四銈兊拇嬖?。其?shí)歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點(diǎn)語(yǔ)文上的作業(yè)，下面幾個(gè)詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進(jìn)行對(duì)照，你還會(huì)有更多的思考。（出示語(yǔ)句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）。
生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬平方公里的土地還在外國(guó)人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
師：我們剛才說他是強(qiáng)盜，我們就是恨也得有個(gè)借口，在那個(gè)時(shí)代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國(guó)他們成了強(qiáng)盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們?cè)谕饨簧系氖。赡苓€有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。
師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）。
師：我要問問同學(xué)們，如果說課前我們看到這三個(gè)字的時(shí)候，請(qǐng)問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個(gè)字我們?cè)谧呓臅r(shí)候體會(huì)的它擁有著世界中國(guó)文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請(qǐng)問，這三個(gè)字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國(guó)的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個(gè)自豪上，一個(gè)恨上嗎？請(qǐng)問，現(xiàn)在你的感情會(huì)化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對(duì)龔自珍兒子行為的失望。
生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個(gè)警鐘，它讓我們知道了祖國(guó)一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個(gè)詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對(duì)咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識(shí)到要把自己的國(guó)家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)動(dòng)老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。
師：一句話，這圓明園三個(gè)字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個(gè)字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對(duì)過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對(duì)今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）。
師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對(duì)圓明園獲得的認(rèn)識(shí)一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國(guó)，竟然被三千個(gè)英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時(shí)候，在上完這堂課的時(shí)候，我還要對(duì)同學(xué)們說：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過上，是因?yàn)槲覀冞€有一份對(duì)未來的希望。所以，親愛的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學(xué)們。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)活生生別的這樣的人的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。下課！
竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機(jī)杼。我聽了以后有幾點(diǎn)體會(huì)。
與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍四，關(guān)于“課件”的思考。
一直以來，對(duì)于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。
課堂如戰(zhàn)場(chǎng)。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長(zhǎng)驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴(kuò)充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機(jī)動(dòng)部隊(duì)，招來?yè)]去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學(xué)生的調(diào)動(dòng)之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩。
這讓我想起歌德對(duì)于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應(yīng)造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。
商友敬：
第四，最困難也是最可貴的是她在放開學(xué)生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來，而且對(duì)主旨作了更深一層的理解，甚至可以說是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學(xué)生產(chǎn)生一種狹隘的民族主義情緒，甚至?xí)a(chǎn)生“復(fù)仇”心態(tài)，這是極其錯(cuò)誤的。竇桂梅充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學(xué)生自己去體會(huì)，這就放大了學(xué)生的歷史視界，同學(xué)們會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當(dāng)時(shí)并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來尋歡作樂的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時(shí)又是咸豐皇帝違反國(guó)際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災(zāi)難轉(zhuǎn)嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時(shí)地向?qū)W生提出這一連串的問題：有著五千年文明的強(qiáng)大的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學(xué)生的視角伸向更深更遠(yuǎn)的地方。
不論是小學(xué)的語(yǔ)文課，還是初中的、高中的乃至大學(xué)的語(yǔ)文課，教學(xué)的最高目標(biāo)是什么？無非是“立人”二字，使學(xué)生在這個(gè)世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語(yǔ)言文字的環(huán)境中站立起來。竇桂梅的課，不論是識(shí)字、讀句、交流、品賞、引導(dǎo)、啟發(fā)??無不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。
薛瑞萍：二，兩個(gè)“不可估量”
“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@是文章的開頭。竇老師的兩個(gè)“不可估量”乃是：圓明園具有祖國(guó)文化史——世界文化史上“不可估量”的價(jià)值。圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個(gè)“不可估量”，來自對(duì)課文深刻的、個(gè)性化的解讀。
文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達(dá)出異常豐富的信息。第一段，其來突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
2、3、4段，急轉(zhuǎn)直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點(diǎn)眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉(zhuǎn)，任意的破壞毀滅之后，一場(chǎng)大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。
“不可估量的價(jià)值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關(guān)系的存在，雖經(jīng)兩度急轉(zhuǎn)直下，文章卻絲毫沒有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個(gè)邏輯完備的整體。
對(duì)應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的教學(xué)中回顧盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比所帶來的震撼效果于是產(chǎn)生——而這一過程，又是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。
朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。
但是，就在別人行將“圓滿結(jié)束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。
前不久，我校有幸請(qǐng)來了全國(guó)著名特級(jí)教師、清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師做課。聽了她執(zhí)教的主題教學(xué)《圓明園》一課，我頗有感觸。
一、充分體現(xiàn)了主題教學(xué)思想的精髓竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？因此提出了主題教學(xué)。她將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學(xué)很好地體現(xiàn)了主題教學(xué)的思想。在教學(xué)中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對(duì)經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，如引入李大釗關(guān)于圓明圓的詩(shī)句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思?xì)w。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！币约案]老師本人所做的詩(shī)：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關(guān)歷史資料、文字記載等等，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。
二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！备]老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的這一基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：她要求學(xué)生把“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！币痪渲械摹皳p失”拿掉，把“價(jià)值”一詞加進(jìn)去，保持句意不變。這樣學(xué)生通過變句既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也為挖掘文章內(nèi)涵作好鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！?BR> 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是??”用關(guān)聯(lián)詞“是??也是??”合并后問學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學(xué)生讀出自己的感受來。
三、
巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
在竇老師《圓明圓》這一主題教學(xué)中，給我印象最深的是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)巧妙而不牽強(qiáng)。
一些老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽到老師這樣對(duì)學(xué)生說“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過的語(yǔ)氣來”??竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對(duì)讀、引讀等方式讓學(xué)生讀得充分，讀得有層次。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時(shí)，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相機(jī)給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？??可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的發(fā)抒。
四、在“無字書”閱讀中涵育人格語(yǔ)文人格語(yǔ)文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實(shí)踐無疑是有著開拓性意義的。在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，她引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料如：皇帝因?yàn)橥鈬?guó)使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國(guó)人，導(dǎo)致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩(shī)人龔自珍的兒子龔橙帶路?；馃龍A明園之后皇帝為了復(fù)仇反而損失了150萬公頃的領(lǐng)土，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對(duì)外國(guó)人身上？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考：怎么正確對(duì)待歷史，怎么面對(duì)歷史做反省、反思？都說語(yǔ)文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向?qū)?，更是一位朋友，伴著孩子們?jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“圓明園”的感悟，乃至關(guān)于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)?！@就是語(yǔ)文的力量！這才是語(yǔ)文，這才是新課程！
竇老師之所以把這么多的材料融合在一節(jié)課堂之中,體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀.新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出："小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。"這一闡述，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的階段。
何為"大語(yǔ)文觀"？意即教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過程中不僅教給學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，使"個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用（語(yǔ)文）這個(gè)工具"（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想來說，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以"大語(yǔ)文觀"來指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。
固而，小語(yǔ)《大綱》強(qiáng)調(diào)"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人??引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力"，強(qiáng)調(diào)"從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)素養(yǎng)"，強(qiáng)調(diào)"努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語(yǔ)文教育體系"，強(qiáng)調(diào)"拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力"。
聶在富認(rèn)為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節(jié)半課的時(shí)間。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生沒有靜靜的默讀，沒有深入的思考，沒有動(dòng)手寫一寫，沒有處理課后練習(xí)，也沒有針對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。除了過多的齊讀、齊答，學(xué)生沒有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴(kuò)展補(bǔ)充卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間?！?BR> 而我覺得恰恰相反,正是因?yàn)檫@些材料的補(bǔ)充,促使學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解,有了更深入的體會(huì).意在讓學(xué)生感受到西方人眼中的圓明園:在世界的某個(gè)角落,有一個(gè)世界奇跡,這個(gè)奇跡叫圓明園.有一座言語(yǔ)無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價(jià)值,世界文化史上的價(jià)值,學(xué)生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當(dāng)一切都沒有了，生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”。
生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。
生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。什么都沒有了！
學(xué)生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時(shí)候出示了李大釗的詩(shī)：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛?！笔琼樒渥匀?，學(xué)生的情感得到了傾瀉。
尤其是最后走出圓明園的設(shè)計(jì)，更是精彩！學(xué)生們?cè)陟o靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問題離開課堂。
“教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源，對(duì)于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀?！睕]錯(cuò)！但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，難道僅僅停留在這些最基本的訓(xùn)練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇二
竇桂梅老師是一位教育教學(xué)事業(yè)中頗有敬業(yè)精神和執(zhí)著的老師，她擁有超過20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)于語(yǔ)文、文學(xué)和寫作教育，在師資培訓(xùn)方面也有獨(dú)到的見解和經(jīng)驗(yàn)。她的課程是注重學(xué)生素質(zhì)提升的一種課程方式。在一堂課中，竇老師通過全方位、多角度、多元化的互動(dòng)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大地提高了學(xué)生的自我認(rèn)知和自我驅(qū)動(dòng)力，也讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)氛圍中快樂成長(zhǎng)。
在竇老師的課堂上，學(xué)生們?cè)谌握n老師的引導(dǎo)下，不僅能夠接觸到更多、更廣闊的知識(shí)積累，還能夠從交流、互動(dòng)中感受到豐富的課堂體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，竇老師運(yùn)用多種手段實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果，例如：板書、幻燈片、視頻等。同時(shí)，她還給予了學(xué)生很多的自我思考和解決問題的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
竇老師的精心構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂體系，孩子們?cè)谒呐惆橄?，學(xué)會(huì)了自我發(fā)言、自我思考、自我探究、以及自我解決問題等技能。同時(shí)，竇老師的課堂不僅注重知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生內(nèi)心的感受和價(jià)值的提升。因此，每一堂課都充滿了教學(xué)的熱情和生動(dòng)性，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中全心投入學(xué)習(xí)。
在竇老師的課堂中，我找到了一種全新的教學(xué)方式，即通過互動(dòng)、交流和探究來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。竇老師不僅注重內(nèi)容和知識(shí)的傳授，更注重讓孩子們掌控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)方式讓我更加深入地了解了語(yǔ)文教育的真正內(nèi)涵，也讓我能夠更快樂地進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
第五段：總結(jié)和展望。
竇桂梅老師的課堂教學(xué)方式，讓我在學(xué)習(xí)的過程中感受到了知識(shí)的魅力和智慧的引導(dǎo)。通過竇老師的幫助和指導(dǎo)，我的句型和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了充分的提升，我在知識(shí)的趣味性中找到了更加深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。未來，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種教育方式，將更多生動(dòng)、有趣和獨(dú)特的教學(xué)方式運(yùn)用到我的課堂中，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育和更加獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇三
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?BR> 師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋欤笥丫退汀拔摇币粚?duì)珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時(shí)板書“珍珠鳥”）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：“好小??！”）我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥?！?BR> 師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?BR> 師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑?dǎo)讀出“兒”化的“小”）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的.指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來說也可以。
（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）
師：三個(gè)月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。”
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?BR> 生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）
生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——
生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
竇桂梅課堂風(fēng)格篇四
竇桂梅是我大學(xué)期間的一位優(yōu)秀教師，她的教學(xué)風(fēng)格深深地影響了我。通過觀察和學(xué)習(xí)，我對(duì)她的教學(xué)方法和理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。下面是我對(duì)竇桂梅教學(xué)課堂的一些心得體會(huì)。
第一段：教學(xué)思路清晰，注重激發(fā)學(xué)生興趣
竇桂梅教學(xué)課堂上，她總能清晰地傳遞教學(xué)思路，使學(xué)生能夠迅速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。她注重以學(xué)生為中心，通過開放性問題的提問和讓學(xué)生展示作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生更加參與進(jìn)來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
第二段：注重知識(shí)的深化和拓展
竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識(shí)點(diǎn)，還注重知識(shí)的深化和拓展。她會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出相關(guān)的拓展問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在解答問題的過程中，她也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生得到更全面的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。
第三段：注重學(xué)生的能力培養(yǎng)
竇桂梅教學(xué)課堂上，她不僅僅注重知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。她通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和交流，提高了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，她也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，并給予耐心解答，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第四段：講究教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造
竇桂梅教學(xué)課堂上，她注重教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節(jié)課的主題和知識(shí)要點(diǎn)。此外，她會(huì)適時(shí)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，例如投影儀、PPT等，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象。這樣的環(huán)境營(yíng)造有助于學(xué)生更好地專注于課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。
第五段：注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)
竇桂梅在教學(xué)過程中，總是注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。她會(huì)定期組織學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)。此外，她也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學(xué)生更多的參與和決策權(quán)。這樣的反饋機(jī)制有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
總之，竇桂梅的教學(xué)課堂給了我很大的啟發(fā)和影響。她的教學(xué)思路清晰，注重激發(fā)學(xué)生興趣；她注重知識(shí)的深化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的能力；她講究教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。這些教學(xué)方法和理念不僅僅幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。我將會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中借鑒和應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)和方法，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇五
提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時(shí)間，我走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張。
首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級(jí)的孩子說得多好?。”驹摻處煆?qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
開始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了。”教師乘機(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。
啟示之二：高明的營(yíng)養(yǎng)師
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗?cè)跄懿毁澝滥悖Q頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)
談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對(duì)此，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?BR> 一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇六
竇桂梅是位教學(xué)風(fēng)格很獨(dú)特的老師，不同于其他那些專家或幽默見長(zhǎng)或沉穩(wěn)踏實(shí)的風(fēng)格.在短短的幾十分鐘，讓所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。每個(gè)學(xué)生都把聽課當(dāng)做是一種享受，這是一種功力，是我們作為年輕教師必須要學(xué)習(xí)的。
一位教育專家說：“竇桂梅，是個(gè)教改的大題目，是個(gè)有著豐富的潛在資源的語(yǔ)文教改寶庫(kù)，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育一道亮麗的風(fēng)景線，是一部多部曲的‘當(dāng)代教學(xué)論’的大書。”竇桂梅老師倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，以朗讀貫穿全課堂，促使學(xué)生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵，力避繁瑣分析。有效的有感情地朗讀指導(dǎo)，也并非是如某些老師明確地、刻意強(qiáng)調(diào)“重讀某個(gè)字詞”，因?yàn)槟鞘且环N把老師的感悟強(qiáng)加給學(xué)生之上的朗讀?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受。不同的體驗(yàn)和感受自然就有不同的朗讀法，竇老師力求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)朗讀，刀光劍影中自然讀出英雄氣概，蕭瑟悲愴中自然讀出憂郁之氣。這本身也是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的體現(xiàn)。誠(chéng)如“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”竇桂梅老師認(rèn)為：朗讀是藝術(shù)，在課堂上能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和發(fā)現(xiàn)，甚至在生活中，用朗讀的語(yǔ)氣和別人交流，它就是幽默的調(diào)料，人際交往的潤(rùn)滑劑。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇七
作為一名教師，每次聽到學(xué)生對(duì)自己的夸贊，都會(huì)讓我感到無比的欣慰和自豪。日前，我參加了由竇桂梅老師主講的一場(chǎng)教師培訓(xùn)課程。在這堂精彩的課堂中，竇桂梅老師向我們展示了她在語(yǔ)文教學(xué)方面的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。接下來，我將結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)這堂課給予的啟示和影響進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
第二段：竇桂梅老師教學(xué)方式的特點(diǎn)。
在這堂課上，竇桂梅老師以一個(gè)親和而又深入的方式，向我們展示了她在教學(xué)方面的獨(dú)特方法。她注重通過具體的案例和情境來讓學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)；她講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，總是能夠結(jié)合生活實(shí)際，深入淺出地為學(xué)生講解。此外，她還會(huì)通過一些生動(dòng)有趣、富有探究性的游戲，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。這些特點(diǎn)和方法，讓我們深感受益匪淺。
第三段：從竇桂梅老師教學(xué)方式中感受到的啟示。
從竇桂梅老師的教學(xué)中，我們可以獲得許多啟示。首先，我認(rèn)為我應(yīng)該更加注重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。在我的教學(xué)過程中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)際需求和反饋，找到更好的方法和策略幫助他們掌握語(yǔ)文知識(shí)。其次，通過竇桂梅老師的教學(xué)，我也更加認(rèn)識(shí)到了游戲在教學(xué)中的重要性。游戲不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)還可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思考能力。
第四段：從竇桂梅老師的教學(xué)方式中收獲的影響。
這堂教師培訓(xùn)課程讓我深刻認(rèn)識(shí)到竇桂梅老師教學(xué)方式的獨(dú)特性和重要性。通過學(xué)習(xí)，我獲得了許多新的教學(xué)思路和方法，并認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法需要不斷改進(jìn)和提升，才能更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。
第五段：總結(jié)。
通過竇桂梅老師的教學(xué)方式，我深切體會(huì)到了教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。這讓我更加明確了自己的教學(xué)方向和目標(biāo)，并將加倍努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇八
生：滿臉笑容、高興、開心。
師：是啊!老師今天給同學(xué)們上課，心理非常高興，非常開心。那么同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒有開心、快樂地事呢?(板書：快樂)。
生：學(xué)生交流。
師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中有這么多快樂的事，有樂于助人的快樂，有別人給你的快樂。但有一種快樂不是物質(zhì)獲得，而是表現(xiàn)在心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)拂面，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅和享受，這種快樂便是給予，(板書：給予)今天帶著你們這份感動(dòng)，一起來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。
師：同學(xué)們齊讀課題《給予是快樂的》。
師：同學(xué)們注意這個(gè)詞(給予)怎么讀?
生：讀。
師：給還可以怎么讀?
生：給(gei)。
生：選擇。
師：點(diǎn)擊課件(出示正確答案)。
師：同學(xué)們真是有一雙慧眼，是啊!給予就是付出。付出就是一種快樂，讓我們把這種快樂讀出來吧!
生：讀題。
三、初讀課文整體感知。
師：為什么說給予、付出是一種快樂呢?讓我們走課文，走進(jìn)主人翁的內(nèi)心世界，感知這種與眾不同的快樂!請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想課文講了一件什么事?(教師巡視)。
生：讀。
師：誰(shuí)來告訴老師課文講了一件什么事?
生：課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。
師：說得真完整，你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
四、品讀課文詞句，評(píng)析兩次錯(cuò)誤：
師：同學(xué)們，初讀了課文，課文中的一波三折的故事情節(jié)深深地打動(dòng)了我們，強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈。面對(duì)保羅的新車，小男孩的表現(xiàn)讓保羅的判斷一錯(cuò)——。
生:再錯(cuò)。
師：課文中告訴了我們保羅判斷出現(xiàn)了幾次錯(cuò)誤呢?
生：兩次錯(cuò)誤。
師：誰(shuí)能盡量簡(jiǎn)潔地說說保羅犯了哪兩次錯(cuò)?
生：第一次，當(dāng)小男孩看到保羅的新車時(shí)，保羅認(rèn)為小男孩會(huì)夸耀自己的車漂亮。但是小男孩卻想當(dāng)這樣的哥哥。
生：第二次，當(dāng)小男孩做保羅的新車回家時(shí)，保羅認(rèn)為小男孩是炫耀自己?？墒切∧泻⑹菫榱俗尩艿芸纯催@輛新車，對(duì)弟弟許下承諾。
師：所有的錯(cuò)都是因?yàn)橛辛四禽v新車。想看看保羅的這輛新車嗎?
(課件出示1，汽車圖片)。
生1：哇，你哥哥真好!
生2：保羅你真是幸運(yùn)，能擁有這樣一個(gè)哥哥!
生3：保羅，你哥哥竟然會(huì)送你那么好的一輛車，我真是羨慕你!
師：當(dāng)保羅聽到這番話后，猜一猜保羅我此時(shí)此刻什么心情?
生1：你肯定是很興奮的，因?yàn)閯e人都羨慕你有這樣一輛新車還有這樣的一個(gè)哥哥哥。
師：知音!興奮、快樂、自豪。所以保羅以為——。
(課件出示齊讀2：“保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥?！?。
師：事實(shí)上，保羅——錯(cuò)了。你能從文中找到讓保羅產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因嗎?拿起筆找找劃劃標(biāo)上序號(hào)，看看你能找到幾個(gè)理由。(生默讀課文找依據(jù))。
生1：(兩個(gè)理由)。第一個(gè)理由是從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。他沒有這樣的條件買這樣一輛車，所以會(huì)希望不花一分錢得到這樣的禮物。
師：有個(gè)哥哥就萬事大吉了，對(duì)吧?
生1：第二個(gè)是男孩“滿臉羨慕”的神情，說明他也希望有這樣的車子。
生2：我從男孩睜大了眼睛，可以看出他沒有這樣的哥哥，所以他希望自己也有一個(gè)這樣的哥哥。
師：這么多理由，都讓保羅產(chǎn)生了這樣的想法。的確，小男孩見到這輛車，滿臉羨慕。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇九
竇桂梅是我國(guó)一位備受尊敬的教育家和教學(xué)大師。她多年來一直致力于教育事業(yè)，并在課堂教學(xué)方面取得了卓越的成就。我有幸親身經(jīng)歷了她的教學(xué)，深受觸動(dòng)。在此，我將詳細(xì)分享我的課堂心得體會(huì)。
第一段：竇桂梅教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格
竇桂梅教授的課堂風(fēng)格獨(dú)具匠心。她追求課堂的互動(dòng)性和參與度。她總是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。她激發(fā)了學(xué)生的思考，讓他們成為知識(shí)的主人。竇桂梅還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。她經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行討論和辯論，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第二段：竇桂梅教學(xué)的有效方法
竇桂梅在課堂上運(yùn)用了很多有效的教學(xué)方法。例如，她熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)和互動(dòng)教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的興趣并提高教學(xué)效果。她還采用分組討論和合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)和合作。通過這些方法，竇桂梅能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求，并促使他們更好地理解和掌握知識(shí)。
第三段：竇桂梅教學(xué)的思想理念
竇桂梅在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想理念。她認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展他們的個(gè)人素養(yǎng)。她將學(xué)生的需求和興趣放在第一位，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、互動(dòng)和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。她還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，并幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信心。
第四段：竇桂梅教學(xué)的成果
竇桂梅的教學(xué)成果令人矚目。她的學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)術(shù)成績(jī)中表現(xiàn)出色，有很多獲得了國(guó)內(nèi)外的獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。除了學(xué)術(shù)方面的成績(jī)，竇桂梅的學(xué)生還表現(xiàn)出很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。這得益于竇桂梅在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐和義工活動(dòng)。
第五段：竇桂梅教學(xué)的啟示
竇桂梅的教學(xué)給我留下了深刻的啟示。首先，教育要以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。其次，有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段能夠提高教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教育既要注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，也要注重學(xué)生的人格發(fā)展和綜合素質(zhì)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
在總結(jié)中，竇桂梅是一位值得敬佩和學(xué)習(xí)的教育家。她獨(dú)特的課堂風(fēng)格、有效的教學(xué)方法和以學(xué)生為中心的思想理念，為我們樹立了一個(gè)優(yōu)秀教師的典范。通過學(xué)習(xí)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以更好地發(fā)展自己的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十
竇桂梅老師的課，就是小心的呵護(hù)，培育孩子的精神成長(zhǎng)，始終以其豐富的人文情懷貫穿于每一堂教學(xué)之中。她的課堂，吸引我們的不是教學(xué)的種種嫻熟技藝，也不是她豐厚的語(yǔ)文功底，而是以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)易于感動(dòng)的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。她的課堂忠實(shí)于文本又超越文本，立基于所身處的歷史文化、社會(huì)人心，從心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師自己所說的“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。我是教語(yǔ)文的，我是教孩子們學(xué)語(yǔ)文的，我更是用語(yǔ)文教人的?！毕旅鎻摹段野职帧泛汀段业陌职纸薪鼓帷穬商谜n談竇桂梅老師的上課特色。
一、教學(xué)語(yǔ)言情感化。
簡(jiǎn)單形式的表達(dá)，深入每一個(gè)孩子的心靈，帶動(dòng)他們的深層情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》這一課堂中，竇老師沒有引用崔京浩的歌曲《父親》、朱自清的文章《背影》以及羅中立的油畫《父親》等這種慣常的導(dǎo)入藝術(shù)，而恰恰是用“我們常常會(huì)想到母愛，但今天，在腦海里搜索的，是對(duì)父親的感受?；蛟S是快樂，或許是傷感，又或許是。。。。。。。心靈最深處的感動(dòng)”，這樣一小段簡(jiǎn)短的話語(yǔ)加之竇老師有聲有色的朗讀，使學(xué)生不自覺的進(jìn)入了父親的世界。然后，竇老師配之以柔和平靜的音樂開始朗讀課文，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，敘述、描繪、摹擬等語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，都是那么恰到好處。她讀出了現(xiàn)場(chǎng)感，讀出了生命感。字字情真意切，句句飽含深情，令同學(xué)們邊看課件畫面邊沉浸傾聽，猶如身臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸之間的絲絲情意。
二、解讀文本豐富化。
竇桂梅老師的博客中有這樣一段話：“衡量教師教學(xué)水平的尺度，無外乎就是解讀教材的能力和教育教學(xué)的能力。教師要有‘慧眼’，能夠正確把握作品真正動(dòng)人、具有感染力、值得讓學(xué)生反復(fù)品味的地方。這慧眼體現(xiàn)在解讀教材上?！蓖诰蛭谋舅鶟摬氐亩鄻觾?nèi)涵，將文本解讀實(shí)現(xiàn)最大限度的多元化，這是每一個(gè)老師應(yīng)該力求做到的一點(diǎn)。在這方面，竇桂梅老師為我們做了最好的榜樣。
無論是《我爸爸》，還是《我的爸爸叫焦尼》，竇老師都從豐富的色彩，變化的圖形等多個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行了不同層次的解讀。
《我爸爸》這篇課文主要是通過塑造爸爸的偉大形象來增進(jìn)父子。
之間的深情。如果是我們教授這篇課文，我們可能把握到的僅僅是這一點(diǎn)，然后大肆的渲染父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的愛。然而，竇老師在把握上述思想內(nèi)涵之外，還抓住了這個(gè)繪本每個(gè)畫面的小細(xì)節(jié)。如第一頁(yè)在爸爸右上方的太陽(yáng)，解讀出爸爸在孩子們的心中像永不落的太陽(yáng)給予他們力量，突出了爸爸的地位;再如，在解讀出此繪本的人文情懷的同時(shí)，注意了“。。。。。。也。。。。。?！?、“像。。。。。一樣。。。。。?！钡恼Z(yǔ)法積累。同一個(gè)文本，不同方面的解讀構(gòu)成了豐富的層次性，將作者的表達(dá)意圖最大限度的挖掘出來。
《我的爸爸叫焦尼》這堂課中，竇桂梅同樣在引導(dǎo)同學(xué)們讀完全文，解讀出父子的依依不舍之情之后，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察每一幅畫面，尋找語(yǔ)言之外的會(huì)意點(diǎn)。然后帶領(lǐng)同學(xué)們找出了狄姆一家圍巾顏色的獨(dú)特及其象征的寓意，發(fā)現(xiàn)了以灰為主的稍帶悲涼的色調(diào)，還找出了最后一幅圖的圓形代表的美好向往。竇老師，不局限于文字傳達(dá)出來的絲絲情意，還從色調(diào)、構(gòu)圖、會(huì)意物、人物形態(tài)等多方面挖掘出更深層次的內(nèi)涵。文本的意義生成豐富化。
三、講課模式的多樣化。
對(duì)比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出竇桂梅老師在面對(duì)不同的授課群體時(shí)，講課風(fēng)格迥然不同。
顧忌的給孩子們扮鬼臉的情景。這種童化的舉動(dòng)對(duì)于孩子們來說是多么的親切，與不茍言笑相比，無形中拉近了孩子和老師之間的距離。只有滿足孩子的心理需求，順應(yīng)孩子的心理年齡，考慮他們的接受程度，孩子才會(huì)喜歡老師，認(rèn)可老師，才會(huì)進(jìn)一步的信任老師，與老師進(jìn)行心靈上的交流，形成一種平等和諧的師生關(guān)系。
相比之下，《我的爸爸叫焦尼》這堂課面對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，無論是理解力還是感悟能力都有了一定的提高。所以竇老師在處理這節(jié)課的時(shí)候，采用啟迪感悟的方式，讓孩子們沉浸于狄姆與爸爸那種濃濃的親情之中，慢慢體會(huì)父子之間那種戀戀不舍的情景，進(jìn)而引導(dǎo)孩子聯(lián)想實(shí)際生活，聯(lián)想自己的爸爸。整節(jié)課，平靜而舒緩，沒有快樂的語(yǔ)言，沒有暢快的心情，滿滿承載的，是深沉的父愛，是充滿真情的語(yǔ)言，是學(xué)生心靈最深層的感悟。
四、會(huì)感恩，謝謝學(xué)生。
教人”的理念。作為教育界的“一枝梅”，竇老師的教學(xué)特色所帶來的影響是永遠(yuǎn)無法替代的。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十一
我校語(yǔ)文教師一起在多媒體教室參加了“走進(jìn)名師——竇桂梅”的活動(dòng)，主講的三位老師的精彩發(fā)言使我大開眼界、受益匪淺，觀看竇桂梅老師教學(xué)視頻《秋天的懷念》更讓人賞心悅目、回味無窮?；氐郊抑?，我不由自主地打開了竇老師的成長(zhǎng)報(bào)告《激情與思想》的視頻，屏幕上的竇老師激情高昂、語(yǔ)言幽默，使得我再次為之折服。于是在心靈的觸動(dòng)之后就有了些許感悟：
一、走進(jìn)名師的故事。
竇老師，一個(gè)外表漂亮，氣質(zhì)高雅、談吐幽默的小學(xué)語(yǔ)文界名師，以自己堅(jiān)韌不拔的毅力、不畏艱難的闖勁、持之以恒的努力，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教改之路上一路走來，最終成為語(yǔ)文界的一顆耀眼的明星。她的激情與思想就像“人”字的一撇一捺，支撐著她在自己的成功之路上，邁動(dòng)著堅(jiān)定的步伐。她對(duì)工作的熱情、對(duì)生活的激情，感染著身邊的每一個(gè)人，感染著一直崇拜著她的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師，同時(shí)也成就著她的事業(yè)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，使她的人生價(jià)值在這平凡的工作崗位上折射出更加絢麗的光芒!
如竇老師所說，正是她事業(yè)上的成功，使她的家庭更加和睦與美滿：丈夫更愛他了，女兒更加崇拜她了，并且在她的家庭中形成了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一家人都在努力進(jìn)步!
竇老師的教學(xué)之路也不是一帆風(fēng)順的，她先后教過音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德、語(yǔ)文等多門課程。而每一次代課，竇老師都是全力以赴，力爭(zhēng)做到最好。我認(rèn)為教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我相信，只要自己務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。不管在哪個(gè)單位，從事哪門教學(xué)，只要埋下頭來，任勞任怨，必能成為業(yè)務(wù)骨干，做出成績(jī)，顯出自己存在的價(jià)值。正如竇老師所說“社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵?！?BR> 記得竇桂梅老師在她的著作《玫瑰與教育》曾這樣寫道：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢?那樣沉默著?我不過是一朵花。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報(bào)春天?！彼J(rèn)為自己是一朵玫瑰，小小的一朵，但它執(zhí)著著，盛開著。努力回報(bào)春天。
二、走進(jìn)名師的課堂。
在了解了竇桂梅老師的傳奇故事后，我們又觀看了竇桂梅老師教學(xué)視頻《秋天的懷念》一課，真是回味無窮，也給我在今后的語(yǔ)文教學(xué)中指明了方向。
課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生了共鳴。孩子們說出了自己的理解，并帶者這份感情讀出了自己的理解。結(jié)尾升華部分，“他究竟懂得了該怎樣好好活兒?”通過描寫菊花的句子來體會(huì)，讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”來體會(huì)人活著的各種滋味。學(xué)生的理解張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。竇老師的課，充滿了激情，她用心在和學(xué)生交流，用魂與文本對(duì)話。她自己已經(jīng)融入文本之中，淚水在眼里閃爍，真情流露。
竇桂梅大師的經(jīng)典課堂，不僅讓我看到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，讓我感受到了她對(duì)教材解讀的深度與厚度，更讓我深刻感受到了她對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的無限熱愛。
三、走進(jìn)名師的語(yǔ)言。
“走進(jìn)名師”活動(dòng)雖已結(jié)束，但它對(duì)我的成長(zhǎng)卻是有著深遠(yuǎn)的影響的?，F(xiàn)在坐在電腦前，心是愉快的，腦子里浮現(xiàn)著的是一幕幕激情澎湃的畫面，仿佛又在享受這次“教育大餐”、“精神大餐”。
這次活動(dòng)給我感觸最深的還是竇桂梅老師的兩句話：
“我們的容顏會(huì)因歲月的流逝而變老，可我們的心靈卻會(huì)因教育而永遠(yuǎn)青春”。竇老師的激情、思想深深地影響著我，我深信孩子們一定特別喜歡在課堂上充滿激情的，無比親切的老師。而竇老師就是這么一位渾身充滿活力，渾身閃動(dòng)著靈感的老師。雖然我無法和竇老師相比，但我會(huì)盡量像她一樣，在課堂上充滿激情，為了吸引孩子們，為了讓孩子們享受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，我必須讓自己快樂的，充滿激情的出現(xiàn)在孩子們面前。無論什么情況下，在孩子們面前我必須是積極向上的，充滿活力的，用我最健康的身體，心態(tài)去感染我的孩子們。
“要大量的讀書，只有不斷的學(xué)習(xí)才會(huì)有更多的知識(shí)與靈感”。雖然我一直認(rèn)為自己是個(gè)愛看書的人，但聽了竇老師的講座后，我很慚愧的認(rèn)識(shí)到，自己看的書太少，所學(xué)的知識(shí)太少了。我應(yīng)該盡量擠出時(shí)間來，不斷的學(xué)習(xí)，看更多的書，學(xué)更多的知識(shí)，包括認(rèn)真的練習(xí)自己的基本功。竇老師不斷超越自我的精神激勵(lì)了我做一個(gè)不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)型的老師，從而打造自己的幸福人生。
學(xué)校組織的這次教研活動(dòng)，給我很大的心靈的觸動(dòng)，它將永遠(yuǎn)影響著我以后的教育生涯!就像歌曲所唱的“我要飛得更高??”我希望自己永遠(yuǎn)懷著一顆向上，向善的心，讓自己的教育人生一點(diǎn)點(diǎn)絢麗起來!
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十二
第一段：引言（150字）。
作為一位學(xué)生，我有幸參加了竇桂梅老師的課堂實(shí)錄，受益匪淺。竇老師是我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，她教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，風(fēng)趣幽默，關(guān)心學(xué)生。她的課堂教學(xué)方法獨(dú)特，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科變得有趣。
第二段：竇老師的教學(xué)風(fēng)格（250字）。
竇老師是一位非常有耐心和幽默感的教師。在課堂上，她總是能夠用生動(dòng)有趣的方式解釋難點(diǎn)，并通過實(shí)例向我們展示數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。她鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)我們的思維活躍。在她的課堂上，我常常感到時(shí)間飛逝，因?yàn)樗v解得如此生動(dòng)有趣，我完全沉浸在她的講解中。
第三段：竇老師的教學(xué)方法（300字）。
竇老師的教學(xué)方法獨(dú)特而且富有創(chuàng)意。她不僅使用多媒體和互動(dòng)方式展示知識(shí)，還通過小組合作、角色扮演等方式讓我們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。她善于通過具體實(shí)例引發(fā)我們的思考，并與我們一起解決問題。她還經(jīng)常使用游戲和競(jìng)賽來激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。她的課堂總是充滿著驚喜和樂趣，讓我們從中學(xué)到很多知識(shí)。
第四段：竇老師的關(guān)懷與引導(dǎo)（300字）。
竇老師不僅是一個(gè)優(yōu)秀的教師，而且是一個(gè)關(guān)心學(xué)生的人。她經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，關(guān)心我們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況。她總是鼓勵(lì)我們勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難。在她的引導(dǎo)下，我變得更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)有了更積極的態(tài)度。她也教會(huì)了我如何正確面對(duì)失敗和挫折，并從中找到成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。竇老師的關(guān)懷和引導(dǎo)讓我有了更大的進(jìn)步和提高。
第五段：我的收獲與感悟（200字）。
通過參加竇老師的課堂實(shí)錄，我深刻地理解到了好的教師是如何影響學(xué)生的。她不僅教會(huì)我們知識(shí)，還教會(huì)了我們學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。她的課堂教學(xué)讓我充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力，數(shù)學(xué)也成為我最喜歡的科目之一。我意識(shí)到，教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，因此我要認(rèn)真學(xué)習(xí)和模仿竇老師的優(yōu)秀品質(zhì)，成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。同時(shí)，我也要鼓勵(lì)和幫助身邊的同學(xué)，共同進(jìn)步。
總結(jié)：通過竇桂梅老師的課堂實(shí)錄，我不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)優(yōu)秀教師的重要性。她的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、關(guān)懷與引導(dǎo)，都讓我受益匪淺。我將以她為榜樣，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的人、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，并將來回報(bào)社會(huì)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十三
特級(jí)教師竇桂梅近年來執(zhí)教過名著(名篇)導(dǎo)讀課，如《三打白骨精》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等，她在進(jìn)行這類經(jīng)典文學(xué)作品選文教學(xué)時(shí)，始終把“文學(xué)教育”、“文學(xué)審美”作為明確的教學(xué)目的。她不是在教課文，而是將審美思想投入其中，引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)性文本語(yǔ)言、意象、意境之美，力求使學(xué)生深切感受到文學(xué)作品的魅力。
下面就以竇桂梅老師《三打白骨精》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等課堂教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勊拿颐虒W(xué)在“文本特點(diǎn)”“教學(xué)內(nèi)容”“課程價(jià)值”等方面所作的探索與追求。
進(jìn)行名家名篇教學(xué)，首先要明確名家名篇文本的特點(diǎn)。
目前，小學(xué)語(yǔ)文課本至少有超過三分之一(有的小學(xué)語(yǔ)文教材版本有一半甚至更多)的選文是“名家名篇”。所謂名家名篇，指的是承載著豐富文化底蘊(yùn)、富有豐厚審美價(jià)值的文學(xué)性文本。對(duì)這一類文本價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)和把握是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
小學(xué)階段的教材選文基本分為兩大類：一類是文章文本，又稱實(shí)用文。還有一類是文學(xué)文本。對(duì)文章類文本，我們不需要過于咬文嚼字，深挖細(xì)琢。因?yàn)檫@一類文本，主要的作用是傳遞“信息”。教授傳遞信息的方法，只要通過對(duì)文章寫作形式(特點(diǎn))的把握，了解文本傳達(dá)的信息內(nèi)容，就可以說掌握了文本的教育價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文課本中一些記敘類、說明類文本就屬于文章類文本。在教授這一類文本時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中掌握一定閱讀方法提煉文本信息的能力，尤其培養(yǎng)捕捉信息、推理歸納信息的能力。但文學(xué)文本卻體現(xiàn)出較獨(dú)特的文化思想內(nèi)涵，文學(xué)作品具有較深厚的人文背景和深沉、含蓄、繁復(fù)、多重的審美價(jià)值體系，情感的抒發(fā)表現(xiàn)得較為獨(dú)特。
文學(xué)文本的語(yǔ)言與文章文本的語(yǔ)言，其能指和所指各有不同?，F(xiàn)代語(yǔ)言奠基者索緒爾指出，語(yǔ)言單位是由音響形象和概念兩項(xiàng)要素聯(lián)合構(gòu)成，前者叫作能指，后者叫做所指。一般來說，文章文本語(yǔ)言符號(hào)的能指與所指的含義具有相對(duì)穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性進(jìn)而導(dǎo)致作品意義的不可隨意改變性(1);而“在文學(xué)文本中，語(yǔ)言詞匯的對(duì)應(yīng)物不只是概念，而且往往重點(diǎn)不在概念，而在意象和意味”(2)。
文學(xué)文本承載著審美教育的功能，它能從多方面賦予閱讀者情感、思想、語(yǔ)言等的審美價(jià)值。教師用深刻的思想、豐富的情感······對(duì)學(xué)生滲透、啟迪和熏陶。使學(xué)生在和文本語(yǔ)言的“親密接觸”中，體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的魅力，感受文學(xué)作品的審美。在教學(xué)這一類文本時(shí)，要切忌講成“讀后感”，也不可單純變成學(xué)生的說話訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練。
竇老師在進(jìn)行名家名篇教學(xué)時(shí)，將選文與原文對(duì)比、對(duì)照著讀，這體現(xiàn)出對(duì)文學(xué)文本的尊重、對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敬畏。我國(guó)語(yǔ)文課本，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本中，名家名篇選文基本上很少有原文呈現(xiàn)的，經(jīng)過編輯刪改的文本大多已經(jīng)“面目全非”，這本身就是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的較為嚴(yán)重問題之一，也是令很多小學(xué)教師在教學(xué)中深感困惑和困難的。經(jīng)過編輯改動(dòng)或刪節(jié)的文本，配以結(jié)合課文內(nèi)容編排的課后練習(xí)題，編者的思圖充分顯現(xiàn)，卻幾乎看不出原文的價(jià)值。如果這樣，真讓人懷疑，我們?yōu)槭裁匆x這樣一些經(jīng)典選文。
不可否認(rèn)，經(jīng)過編輯刪改的文字是“簡(jiǎn)練”“規(guī)整”了，可蘊(yùn)藏在文學(xué)語(yǔ)言背后的鮮活生命力也枯萎了。老舍先生《趵突泉的欣賞》(選入教材為《趵突泉》)的內(nèi)涵本來是借趵突泉的“自然生命偉力”來喚醒和激發(fā)國(guó)民的生命意識(shí)和生命精神;《貓》是通過作家眼中貓的各種“生命形態(tài)”來贊美率真、率性、自然、個(gè)性的生命形式，從而對(duì)這樣鮮活、鮮明的生命表達(dá)由衷的贊美，并對(duì)即將到來的機(jī)械化時(shí)代必將造成生命力的衰萎表達(dá)了隱憂······但經(jīng)過編輯對(duì)前后文的刪改，卻變成了寫景、狀物的文章。這樣一些文本，在小學(xué)語(yǔ)文教材中就失去了原生價(jià)值。這也是我們的文學(xué)文本教學(xué)，很難真正提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力的重要原因。
正像有觀點(diǎn)認(rèn)為的：“當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)脫離作品的頑癥不僅沒有消除，反而有日益擴(kuò)散之勢(shì)。無效分析已成為制約語(yǔ)文水平提高的瓶頸。而對(duì)作品的有效分析則是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師是否優(yōu)秀的試金石。有效分析的美妙在于：既展示獨(dú)特的視角，給予方法上的可操作性的深刻啟示，引發(fā)思維的震蕩，同時(shí)分析文章本身也給人以美的享受?！?3)由于很多教師在解讀文學(xué)文本時(shí)，沒有很好地把握文學(xué)文本的文化內(nèi)涵，因而不能使學(xué)生真正體會(huì)到文學(xué)文本的審美內(nèi)容。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十四
月20日，我校榮獲了“—北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位”的榮譽(yù)稱號(hào)，與此同時(shí)，“1+x課程”的構(gòu)建與實(shí)施也獲得了“2012—度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”。
2月28日，清華附小舉辦“1+x課程”體育課程展示活動(dòng)。附小的體育課程設(shè)置得到教育部、北京市教委、海淀區(qū)教委等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家們的高度肯定與評(píng)價(jià)。該活動(dòng)也受到中國(guó)青年報(bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)體育報(bào)、新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、北京電視臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)等各方媒體高度關(guān)注。
204月18日至4月25日，清華附小“藝術(shù)的童年之書畫展”在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院舉辦。5月18日清華附小兒童專場(chǎng)音樂會(huì)在新清華學(xué)堂舉辦。清華附小的藝術(shù)與審美教育圍繞樂舞書畫“‘四個(gè)一’，每人一項(xiàng)好才藝”展開，為附小的學(xué)生在藝術(shù)的殿堂辦兒童自己的書畫展、合唱音樂會(huì)。
年5月29日，由中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國(guó)際兒童閱讀論壇”在清華附小學(xué)隆重召開?；顒?dòng)中海內(nèi)外名家大師齊聚一堂，呈現(xiàn)了名作名家名師一體的閱讀盛宴。該論壇引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)兒童閱讀理念，交流國(guó)內(nèi)外最新兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)兒童閱讀推廣與教學(xué)的方法與策略，構(gòu)建全國(guó)兒童文學(xué)閱讀教育交流平臺(tái)。
清華附小“1+x課程”傳承學(xué)校歷史文化、從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把一個(gè)國(guó)家的宏觀課程框架具體化，變成可以施工的藍(lán)圖，將自上而下的改革和自下而上的改革結(jié)合起來，找到了課程改革的關(guān)鍵路徑——課程整合。課程改革方向正確、理念先進(jìn)、框架合理、試驗(yàn)效果實(shí)在、生命力強(qiáng)大，真正適應(yīng)和符合教育規(guī)律，抓住了小學(xué)教育特質(zhì)。同時(shí)“1+x課程”把握了減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)，緊緊抓住了課程改革的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)教育一線一場(chǎng)極具意義的創(chuàng)新，正是這一系列的創(chuàng)新組成了偉大的教育領(lǐng)域的改革。
在主題教學(xué)的基本思想下，學(xué)校整體推進(jìn)課程改革。學(xué)校秉承辦學(xué)使命，將課程的育人目標(biāo)描述為“十個(gè)一”課程目標(biāo)：一流好品格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個(gè)好興趣，一種好思維;一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好才藝，一門好外語(yǔ)……。
沿著“十個(gè)一”課程目標(biāo)的思路，學(xué)校擬定了課程改革的整體設(shè)計(jì)思路，有效整合國(guó)家課程，補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，形成“1+x課程”體系。
“1”：指優(yōu)化整合的國(guó)家基礎(chǔ)性課程。強(qiáng)調(diào)回到基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的學(xué)生的必修課程，其內(nèi)容與形式相對(duì)穩(wěn)定，是基礎(chǔ)、是底線。
“x”：指實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程?！皒”是在“1”的基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、延伸與創(chuàng)新?！皒”一是體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的課程，沿品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美五大領(lǐng)域展開;二是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的課程，如對(duì)卓越學(xué)生的扶植——一條龍課程，對(duì)特殊學(xué)生的呵護(hù)——種子課程，以及學(xué)生自創(chuàng)課程等。
在“1+x課程”的結(jié)構(gòu)設(shè)置中，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程要接近總課程的70%;另一方面依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整這一比例，使“1”與“x”相輔相成，平衡互補(bǔ)，達(dá)成課程目標(biāo)。
學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，研發(fā)了學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊(cè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的《質(zhì)量目標(biāo)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》，使課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化?！吨改稀肥崂砹嗣總€(gè)年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)習(xí)水平，以及教師的實(shí)施策略，搭建了課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材之間的橋梁。一冊(cè)在手，教師能夠明確每個(gè)學(xué)年本學(xué)科知識(shí)、能力的經(jīng)緯線，以此為依據(jù)，能比較清楚地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提供保障。
在《指南》的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了用以實(shí)現(xiàn)每一課課堂教學(xué)目標(biāo)的《課堂樂學(xué)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)，使課堂目標(biāo)操作化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自主化?！妒謨?cè)》為每一課精讀精學(xué)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了“樂學(xué)單”，其中都分為三個(gè)板塊：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。預(yù)學(xué)——是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備和疑問走進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。共學(xué)——是以問題串的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，師生、生生合作解決問題，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。延學(xué)——?jiǎng)t是學(xué)生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題?！妒謨?cè)》打通了課前、課中、課后的通道，使課堂上的多方對(duì)話有了依憑，明確了學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么練的問題。同時(shí)，因?yàn)椤妒謨?cè)》的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生中來、到學(xué)生中去，讓學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)、提高了興趣、增加了收獲，實(shí)現(xiàn)了“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”。
課程力是學(xué)校重要的、真實(shí)的生產(chǎn)力，清華附小“1+x課程”的構(gòu)建也經(jīng)歷了一段反復(fù)論證、實(shí)驗(yàn)的歷程。探索的過程，就是學(xué)校成長(zhǎng)的過程。
年5月22日，清華附小召開的“1+x課程”體系建構(gòu)與實(shí)施階段匯報(bào)會(huì)為例，教育部、清華大學(xué)等部分高校、中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀區(qū)政府的專家、領(lǐng)導(dǎo)，以及來自全國(guó)部分省市、北京市部分區(qū)縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，近千人參加了本次會(huì)議。專家們盛贊清華附小具有清華大學(xué)的氣質(zhì)和追求。教育部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)“清華附小是北京市，是海淀區(qū)，也是我國(guó)教育界的一面旗幟”。
2013年10月17日，海淀區(qū)在我校召開“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的人生奠基——竇桂梅教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”，竇桂梅的教育教學(xué)實(shí)踐以及附小辦學(xué)質(zhì)量獲得教育部領(lǐng)導(dǎo)、北京市教委領(lǐng)導(dǎo)、專家以及國(guó)內(nèi)著名高等院校教授、學(xué)者的高度贊譽(yù)與肯定。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十五
20**年7月22日，我們一行10人來到了云南師范大學(xué)，聆聽名師竇桂梅的閱讀教學(xué)——《大腳丫跳芭蕾》。
他們從四面八方走來，他們有著不同的身份，不知從什么時(shí)候起，他們有了一個(gè)共同的名字：“點(diǎn)燈人”。
他們?cè)噲D用自己的閱讀、實(shí)踐和思考點(diǎn)亮一盞盞燈：
做一個(gè)什么樣的語(yǔ)文老師?做一個(gè)什么樣的老師?
讓我們跟著他們一起：回到母語(yǔ)，親近文學(xué)，守護(hù)童年回到清明的自我。
這是竇桂梅老師在本書中的開篇語(yǔ)?！陡]桂梅的閱讀課堂》從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”無論誦讀與細(xì)讀，精讀與略讀，閱讀教學(xué)都是主題教學(xué)研究的重要一環(huán)，是主題教學(xué)課堂實(shí)踐的必要呈現(xiàn)?！陡]桂梅的閱讀課堂》的主題教學(xué)旨在通過語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)兒童閱讀視野、閱讀審美的提升。近幾年來，語(yǔ)文主題教學(xué)在風(fēng)雨兼程的自我超越中向縱深發(fā)展。現(xiàn)將其問的實(shí)踐與思考加以呈現(xiàn)，期待獲得更多的啟示。
什么是主題教學(xué)。
1.問源。
早在十年前，針對(duì)當(dāng)時(shí)教材、課堂、教師“三中心”的藩籬，她曾提出“為生命奠基——語(yǔ)文教改的‘三個(gè)超越一’，即“學(xué)好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師”。
“超越教材”強(qiáng)調(diào)“在教好教材的基礎(chǔ)上用教材教”。一是從量的角度拓展閱讀內(nèi)容;二是力圖從質(zhì)的角度提升閱讀品位;三是連點(diǎn)成線、布線成網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)，“超越教材”強(qiáng)調(diào)“在教好教材的基礎(chǔ)上用教材教”。一是從量的角度拓展閱讀內(nèi)容;二是力圖從質(zhì)的角度提升閱讀品位;三是連點(diǎn)成線、布線成網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！俺秸n堂”強(qiáng)調(diào)“課堂小天地，天地大課堂”。一是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文即生活，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，開拓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域;二是擴(kuò)大學(xué)生的精神視野，觸及學(xué)生的心靈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類的悲憫和對(duì)生命的敬畏之感?！俺浇處煛睆?qiáng)調(diào)教師要“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”。一是教師要自我超越，成為不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的人;二是引導(dǎo)學(xué)生超越教師，在教師的攙扶和幫助下，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判。
2.內(nèi)涵。
“主題教學(xué)”草創(chuàng)之初，對(duì)于主題教學(xué)主題選取的理論依據(jù)，主題選取與界定的方法等問題，竇老師的思考是：
(1)主題教學(xué)的基點(diǎn)。
“心生而言立，立言而文明，自然之道也。”(劉勰《文心雕龍》)人是萬物之靈，天地的核心，人出現(xiàn)了才有了語(yǔ)言，才構(gòu)成了文章，這是自然之道。因此，語(yǔ)言作為來自心靈的聲音，作為源自生命的表達(dá)，其學(xué)習(xí)與教育首先應(yīng)基于生命與生命的內(nèi)涵，基于心靈與心靈的吁求。
從兒童的生命發(fā)展來說——其生命發(fā)展歷程由一個(gè)一個(gè)的生命主題合構(gòu)而成。甚至生命本身就是其中的一項(xiàng)主題。人不同于萬物的靈異之處，就在于人類生命的存在和延續(xù)，必須要有意義的支撐和價(jià)值的衡量，它們?cè)诟帲o生命以支撐，構(gòu)成人的核心價(jià)值觀，它們給出生命存在和延續(xù)的理由和動(dòng)力。正是這些源自生命與生活，又灌注于生命與生活之中的核心價(jià)值觀，賦予“支離的碎片化生活”以凝聚的主題，由此使得生命有了主次，有了深淺，有了高下——生命在賦值的過程中獲得生命的主題。因此，生命的主題就是于生命過程之中淬煉而成的價(jià)值主題。誠(chéng)實(shí)，親情，友愛，家國(guó)情，尊嚴(yán)，正直，堅(jiān)強(qiáng)，崇高，自由??主題教學(xué)必須建立在這些支撐和拓展兒童生命成長(zhǎng)的生命主題與價(jià)值主題之上。
個(gè)意義上說，語(yǔ)文就是個(gè)體生命與人類發(fā)展的一個(gè)個(gè)的“主題”的“忠實(shí)記錄者”。那些迷人的童話、有趣的兒歌、令人敬畏的神話、發(fā)人深思的寓言，那些勞動(dòng)的號(hào)子、幽怨的戀歌，那些戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙、歷史的啟迪??既是生命與生活主題的文字記載，同時(shí)也構(gòu)成了語(yǔ)文教育和學(xué)習(xí)中的重要主題。基于這樣的主題背景，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教育，應(yīng)當(dāng)從每一堂課、每一篇文章的具體教學(xué)中讀出“友愛”“給予”“真誠(chéng)”“慈悲”等主題。正是這個(gè)“讀出主題”的過程，幫助兒童建構(gòu)起輝煌人生的大廈。
由此看來，文本的主題與兒童生命發(fā)展的主題相遇并吻合，并在未來生活中淬煉而生成價(jià)值主題—一文構(gòu)成了主題教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。也就是說，主題教學(xué)必須立足于語(yǔ)文學(xué)科與兒童生命之中價(jià)值主題的扣合。從這個(gè)意義上說，所有的語(yǔ)文教學(xué)主題，都是具體的文本和具體的生命相結(jié)合的產(chǎn)物，二者相融合的地方，就是價(jià)值主題浮現(xiàn)的地方，就是教學(xué)應(yīng)該尋求并到達(dá)的地方。
民族等生命的春天，這不正構(gòu)成了兒童一生發(fā)展中最壯麗的人生主題嗎?
(2)主題教學(xué)的界定。
主題教學(xué)的“主題”屬于生命價(jià)值觀范疇，并指向人的精神生命成長(zhǎng)。
生命沒有主題，就只是自然的過程，而人異于萬物，就在于人有尋求生命價(jià)值和意義的沖動(dòng)。人給自然的生命賦予了價(jià)值，這個(gè)賦值的過程使自然生命獲得了價(jià)值主題。生命的主題，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)個(gè)生命價(jià)值主題，價(jià)值主題于文本和生活中提煉并回到精神生命之中。教育從本質(zhì)上來說，就是人的自我發(fā)現(xiàn)和精神成長(zhǎng)。主題教學(xué)立足于文本之中，就是從文本中挖掘出的，是促進(jìn)精神生命成長(zhǎng)的價(jià)值主題。文本主題與生命主題相遇，產(chǎn)生精神的火花，價(jià)值主題才得以浮現(xiàn)?？梢?，這里的主題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，它一定與生命體驗(yàn)有關(guān)，與精神成長(zhǎng)有關(guān)，與生命意義的豐富有關(guān)。由此看來，主題不同于某些以“主題單元”編輯的教材中類似的話題——它們僅從內(nèi)容上加以歸類，而忽視了對(duì)于文本內(nèi)核的把握和精神生命的關(guān)注。當(dāng)然也不等同于以往所說的思想教育主題、知識(shí)主題、寫作主題等。主題教學(xué)也不同于有些從教師角度出發(fā)或以教育學(xué)手段為核心的理論理念。一句話，主題教學(xué)堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，指向人內(nèi)在的精神生命的成長(zhǎng)。
從呈現(xiàn)方式上——“主題”表現(xiàn)為語(yǔ)詞。
主題不是一般的語(yǔ)詞，是兒童從文本中獲得或萃取的核心語(yǔ)詞，這些主題，既是文本的核心，又體現(xiàn)精神生命內(nèi)涵。這些富有人生意義、生命意義的詞語(yǔ)，很多時(shí)候就隱藏在文本中。
會(huì)漸漸清晰地高出了那具體的語(yǔ)意場(chǎng)，帶給我們更為澄澈的生活理解和人生啟迪。
充當(dāng)主題的這些語(yǔ)詞，因有豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，教學(xué)中應(yīng)注意體現(xiàn)主題的層次性，隨著年齡的增長(zhǎng)，主題就逐步把人的生命與精神引向高處。也許，針對(duì)某一個(gè)教學(xué)文本，我們只重點(diǎn)抓主題這一個(gè)符號(hào)——但借助這個(gè)符號(hào)，便培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的一種敏感，一種將語(yǔ)文的習(xí)得與生命的情感鏈接的能力。主題教學(xué)就是要培養(yǎng)這種能力，即對(duì)“語(yǔ)詞即情感”的敏感力。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十六
畢業(yè)兩年，除了科研上有點(diǎn)兒零星的收獲，在教學(xué)上幾乎是一片空白。暑假中的自己，一直在思索這個(gè)問題，接下去的日子要在這方面好好努力了。于是，利用學(xué)駕駛的空閑，去書店買了這本《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，希冀能從中汲取點(diǎn)兒營(yíng)養(yǎng)。
竇桂梅的“課堂捉蟲”手記分為三篇：第一篇，課堂細(xì)節(jié)的追問與反思;第二篇，探究課堂的真相;第三篇，尋找生活中的智慧課堂。
因?yàn)樽约簝?nèi)心桿秤側(cè)重教學(xué)方面，所以覺得讓自己感觸最深的是“精彩的課堂不要忽略了細(xì)節(jié)”。文章中有這樣一個(gè)小故事：東京一家貿(mào)易公司有一位小姐專門負(fù)責(zé)為客戶購(gòu)買車票。她經(jīng)常給德國(guó)一家大公司的商務(wù)經(jīng)理購(gòu)買來往東京、大阪之間的火車票。不久，這位經(jīng)理發(fā)現(xiàn)一件趣事：每一次去大阪時(shí)，座位總在右窗口，返回東京時(shí)又總在左窗口。經(jīng)理詢問小姐其中的緣由。小姐笑著回答：“車去大阪時(shí)，富士山在您右邊，返回東京時(shí)在您左邊。我想外地人都喜歡富士山的壯麗景色，所以為了讓您每次坐車都能看到富士山，我就買了不同座位的車票?！本褪沁@不起眼的小事讓經(jīng)理十分感動(dòng)，促使他把對(duì)這家公司的貿(mào)易額由400萬馬克提高到1200萬馬克。在這樣微不足道的小事上，這家公司的職員都能想得這么周到，那么，跟他們做生意還有什么不放心的呢?由此，我想到了我們教師的課堂。在文章中，竇桂梅指出了一些老師平時(shí)上課根本就沒有想到，在課堂上的有意無意的幾句話“看哪個(gè)同學(xué)跟老師配合的好”、“我建議你們采取小組合作的方式”、“告訴我”等等，就把教師自己擺在了特殊的位置。
都說教育就是一堆細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教育習(xí)慣。教育無小事——這應(yīng)該成為每位教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，成為我們自覺思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺行為。
教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次性的“快照”，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的成長(zhǎng)歷史圖景中。教師在四十分鐘內(nèi)把課上得成功，還真不容易。但是，在很多老師不斷強(qiáng)調(diào)“我”的時(shí)候，這不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，一次大多數(shù)學(xué)生可能沒注意到，兩次大多數(shù)學(xué)生就會(huì)被你“暗示”強(qiáng)化了——以教師為中心，我是為了完成教師的任務(wù)，我不是學(xué)習(xí)的主人。
竇老師說她也有忽視細(xì)節(jié)的時(shí)候，于是她閱讀新的教育理論，自覺開始思考、實(shí)踐如何在教學(xué)過程中經(jīng)受理念細(xì)化到課堂的“檢驗(yàn)”。
其實(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)還僅僅是外在的形式，關(guān)鍵在于——老師是否在內(nèi)心深處，把學(xué)生置于和自己平等的地位，座位學(xué)習(xí)的合作者、心靈的對(duì)話者，作為成長(zhǎng)過程中的朋友，而不僅僅是聽你講課的學(xué)生。
以此來勉勵(lì)自己，希望在以后的課堂上，自己能關(guān)注到更多的細(xì)節(jié)，成就更多精彩的課堂，并繼而提升自己的教學(xué)能力!
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十七
第一段：引言（100字）。
在我的大學(xué)生涯中，總有一位老師的課程讓我難以忘懷，那就是竇桂梅老師的課堂。通過聽竇老師的課，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還收獲了很多人生的啟發(fā)和感悟。以下是我從竇桂梅老師的課堂中獲得的心得體會(huì)。
第二段：她的教學(xué)方法（300字）。
竇桂梅老師的教學(xué)方法讓我受益匪淺。她善于啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并且激勵(lì)我們通過自主學(xué)習(xí)來解決問題。在她的課堂上，我們不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更是能夠積極參與討論、互相交流。她經(jīng)常結(jié)合實(shí)際案例分析問題，讓我們更深入地理解并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。此外，她講授知識(shí)時(shí)充滿激情，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
第三段：她的人格魅力（300字）。
竇桂梅老師不僅在教學(xué)上給予了我們很多指導(dǎo)，更在品德和人格上成為了我們學(xué)生的榜樣。她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的作風(fēng)深深地打動(dòng)著我。她勤勉奮發(fā)，每節(jié)課都準(zhǔn)備充分，并且盡力解答學(xué)生提出的問題。她對(duì)待學(xué)生時(shí)充滿耐心和關(guān)愛，總是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并以個(gè)別化的方式進(jìn)行教學(xué)。此外，她始終鼓勵(lì)我們積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)，她把“關(guān)心他人，奉獻(xiàn)社會(huì)”作為人生的最高追求，并以身作則，堅(jiān)定地引領(lǐng)著我們。
第四段：她的人生智慧（300字）。
通過竇桂梅老師的課堂，我也學(xué)到了許多人生智慧。她教會(huì)了我“人生沒有捷徑”的道理，告訴我只有通過不斷的努力和執(zhí)著，才能追求自己的夢(mèng)想和獲得成功。她還教導(dǎo)我們要積極面對(duì)失敗與挫折，勇敢迎接挑戰(zhàn)，從每一個(gè)失敗中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。竇桂梅老師用她自己的人生經(jīng)歷詮釋了勵(lì)志的力量，她是一個(gè)永不言棄的人，她的精神鼓舞著我在困境中堅(jiān)持不懈地努力。
第五段：結(jié)論（200字）。
綜上所述，通過聽竇桂梅老師的課堂實(shí)錄，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還受益良多。她的教學(xué)方法啟發(fā)了我的思考和學(xué)習(xí)興趣，她的人格魅力和人生智慧感染了我。她是一位激勵(lì)我追求夢(mèng)想、追求卓越的導(dǎo)師，她的課堂改變了我的人生觀和價(jià)值觀。通過竇桂梅老師的教導(dǎo)和引導(dǎo)，我相信我將能夠在未來的道路上勇往直前，迎接人生的挑戰(zhàn)，并取得更大的成就。我將永遠(yuǎn)銘記并感激這位偉大的導(dǎo)師對(duì)我人生的深刻影響。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇一
執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學(xué)青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）。
師：猜猜我從哪來？生：您從北京來。師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。你怎么知道的？生：我是聽別人說的。師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。
師：親愛的同學(xué)們，我來自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？生：圓明園。師：來，我們一起寫寫這三個(gè)字。（師范寫，生書空）。
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個(gè)詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學(xué)們會(huì)讀書，說明同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。
（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。（生示意會(huì)讀）。
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。
師：你說這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？生：大約10000多個(gè)。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會(huì)它就不一樣了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說它有不可估量的價(jià)值。（小組討論）。
交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）。
師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）。
課堂實(shí)錄（2）師：親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？生：大概是2000年。
師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說是2400年。
生：想！師：比如剛才同學(xué)們說的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會(huì)說話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來形容那是數(shù)不——生：數(shù)不勝數(shù)師：再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有——生：應(yīng)有盡有。師：再換個(gè)成語(yǔ)。生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個(gè)成語(yǔ)。生：美不勝收。
師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）。
師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰(shuí)再來讀！
生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說）：行！（出示）師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！師：不想回來了！生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來了。全班哄堂大笑。師：因?yàn)槭裁丛蚰?？用一個(gè)詞。生3：因?yàn)樗懒恕?BR> 師：哦！一個(gè)字。生齊說：美！師歸納板書：有??也有??。
有??也有??還有??。
不僅有??還有??。
課堂實(shí)錄（3）師：那也得“耳聽為虛，眼見為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍?？生齊說：行！
師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了?。⊥瑢W(xué)們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺(tái)！師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！
師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個(gè)平湖秋月。
師：為什么會(huì)有這樣的感慨？生2：因?yàn)槲矣X得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。
生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個(gè)詞，你就被——生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒有發(fā)過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng)，我站在樓頂?shù)脑?，就可以看到師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂?：如果我在峰頂?shù)脑挘涂梢钥匆娺h(yuǎn)處的夕陽(yáng)，所以這個(gè)“雷峰夕照”覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說什么好了。生3：妙。師：?jiǎn)?！你看他，人家說一個(gè)“美”，他就說一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字。“美”、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）。
2、4自然段，這回再讀我可問同學(xué)們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰(shuí)來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！
生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長(zhǎng)春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。
師：這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進(jìn)去沒有？生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說“眾星拱月般的”（仿生語(yǔ)氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。
師：那是因?yàn)椋趫A明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的——生3接：山鄉(xiāng)村野。
生讀：請(qǐng)您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。
師：這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無法形容呀！所以，親愛的同學(xué)們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話就概括出來，舉手的同學(xué)快開始。生齊答。
師：你們多會(huì)概括呀，看來，通過同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學(xué)們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說，誰(shuí)的創(chuàng)造？生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實(shí)錄（4）生齊讀。
師：還可以說是生：結(jié)晶。師：還可以說是生：智慧。師：還可以說是生：勞動(dòng)。
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國(guó)的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。
師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。
師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國(guó)的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是??生3：損失。師驚訝狀：?。〔灰?dòng)！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國(guó)的??生5：祖國(guó)不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說送進(jìn)去。怎么？一起說。祖國(guó)的??一生說：文化。師請(qǐng)她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時(shí)說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會(huì)，我們終于明白了圓明園里原來?yè)碛械氖??生齊接：文化。
師：祖國(guó)的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。
師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國(guó)的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國(guó)的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰(shuí)來？（出示）生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。
師：誰(shuí)再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？生2讀。師：雖然后邊是個(gè)嘆號(hào)，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會(huì)咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。
師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說你媽還能聽進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進(jìn)去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰(shuí)？生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語(yǔ)文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì)，可能回到家里我會(huì)——（范讀）。行不行？生齊說：行。
師：對(duì)，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語(yǔ)氣。重要的是能送到對(duì)方的心里去。好！我親愛的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰(shuí)，你覺得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。
師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)椋x。
師：啊呀，就像同學(xué)們說的，你還想說生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會(huì)用詞?！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動(dòng)的就任意破壞，生：毀掉。
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉師：撕。
師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰(shuí)來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。
課堂實(shí)錄（5）。
師：此時(shí)，你的心里什么滋味兒生：不高興。
師：哦，就一個(gè)不高興，就像你說的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過。
生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：誰(shuí)還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：那你就火冒三丈地讀。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：實(shí)在運(yùn)不走的就師生：任意破壞毀掉。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個(gè)半分鐘生：8640個(gè)半分鐘。
師：8640個(gè)半分鐘，我親愛的同學(xué)們，一個(gè)半分鐘就剛才你們體會(huì)的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會(huì)，這8640個(gè)半分鐘里的一個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）。
師：也沒有了玲瓏剔透的生：亭臺(tái)樓閣。
師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實(shí)錄（6）。
師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個(gè)字兒。
師：根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫意建造的景觀生：還沒有了師：還可以說成是生：都沒有了。
師：都沒有了。我親愛的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片。
師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲。
生：有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。師：同學(xué)們，記住這兩個(gè)強(qiáng)盜吧，讀生：這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。
師：我聽出來了，你這個(gè)難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會(huì)多難過呀（師示范讀）。
師：就如同學(xué)們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風(fēng)浪，依然在嗚咽的講述著這個(gè)故事，我想，我們今天走進(jìn)了圓明園之后我們獲得這樣的體會(huì)可能還有許許多多，我通過同學(xué)們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來了，但作為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。
生：我是一位普普通通的老百姓，我會(huì)想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實(shí)在是太可惜了，如果有可能的話，我會(huì)再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。
生：假如時(shí)間可以倒流的話，我一定會(huì)去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？生：因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。
生：我是一位普普通通的士兵，我會(huì)想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會(huì)去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。因?yàn)樗麄儞屓サ臇|西并不是他們的，是我國(guó)人民自己用心血?jiǎng)?chuàng)造出來的。
生：我想當(dāng)一名百姓。我。
總結(jié)。
出來一句話，落后就要挨打，中國(guó)必須強(qiáng)大。
生：假如我是一名皇帝，我會(huì)為自己的平庸而感到恥辱，我會(huì)默默的努力，找機(jī)會(huì)向英國(guó)和法國(guó)把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。
師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國(guó)必須強(qiáng)大。
生：假如我是士兵，我會(huì)想，為什么火藥是我們中國(guó)發(fā)明的，而它卻被帝國(guó)主義用來當(dāng)作轟擊我們祖國(guó)大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）。
師：沉甸甸的思考，為什么？
生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權(quán)利，我會(huì)調(diào)動(dòng)北洋水師，去保護(hù)圓明園。師：通過同學(xué)們剛才說的這些，我明白了一個(gè)理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會(huì)發(fā)生，因?yàn)橛辛四銈兊拇嬖?。其?shí)歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點(diǎn)語(yǔ)文上的作業(yè)，下面幾個(gè)詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進(jìn)行對(duì)照，你還會(huì)有更多的思考。（出示語(yǔ)句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）。
生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬平方公里的土地還在外國(guó)人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
師：我們剛才說他是強(qiáng)盜，我們就是恨也得有個(gè)借口，在那個(gè)時(shí)代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國(guó)他們成了強(qiáng)盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們?cè)谕饨簧系氖。赡苓€有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。
師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）。
師：我要問問同學(xué)們，如果說課前我們看到這三個(gè)字的時(shí)候，請(qǐng)問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個(gè)字我們?cè)谧呓臅r(shí)候體會(huì)的它擁有著世界中國(guó)文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請(qǐng)問，這三個(gè)字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國(guó)的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個(gè)自豪上，一個(gè)恨上嗎？請(qǐng)問，現(xiàn)在你的感情會(huì)化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對(duì)龔自珍兒子行為的失望。
生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個(gè)警鐘，它讓我們知道了祖國(guó)一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個(gè)詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對(duì)咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識(shí)到要把自己的國(guó)家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)動(dòng)老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。
師：一句話，這圓明園三個(gè)字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個(gè)字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對(duì)過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對(duì)今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）。
師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對(duì)圓明園獲得的認(rèn)識(shí)一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國(guó)，竟然被三千個(gè)英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時(shí)候，在上完這堂課的時(shí)候，我還要對(duì)同學(xué)們說：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過上，是因?yàn)槲覀冞€有一份對(duì)未來的希望。所以，親愛的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學(xué)們。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)活生生別的這樣的人的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。下課！
竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機(jī)杼。我聽了以后有幾點(diǎn)體會(huì)。
與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍四，關(guān)于“課件”的思考。
一直以來，對(duì)于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。
課堂如戰(zhàn)場(chǎng)。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長(zhǎng)驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴(kuò)充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機(jī)動(dòng)部隊(duì)，招來?yè)]去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學(xué)生的調(diào)動(dòng)之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩。
這讓我想起歌德對(duì)于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應(yīng)造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。
商友敬：
第四，最困難也是最可貴的是她在放開學(xué)生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來，而且對(duì)主旨作了更深一層的理解，甚至可以說是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學(xué)生產(chǎn)生一種狹隘的民族主義情緒，甚至?xí)a(chǎn)生“復(fù)仇”心態(tài)，這是極其錯(cuò)誤的。竇桂梅充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學(xué)生自己去體會(huì)，這就放大了學(xué)生的歷史視界，同學(xué)們會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當(dāng)時(shí)并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來尋歡作樂的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時(shí)又是咸豐皇帝違反國(guó)際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災(zāi)難轉(zhuǎn)嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時(shí)地向?qū)W生提出這一連串的問題：有著五千年文明的強(qiáng)大的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學(xué)生的視角伸向更深更遠(yuǎn)的地方。
不論是小學(xué)的語(yǔ)文課，還是初中的、高中的乃至大學(xué)的語(yǔ)文課，教學(xué)的最高目標(biāo)是什么？無非是“立人”二字，使學(xué)生在這個(gè)世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語(yǔ)言文字的環(huán)境中站立起來。竇桂梅的課，不論是識(shí)字、讀句、交流、品賞、引導(dǎo)、啟發(fā)??無不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。
薛瑞萍：二，兩個(gè)“不可估量”
“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@是文章的開頭。竇老師的兩個(gè)“不可估量”乃是：圓明園具有祖國(guó)文化史——世界文化史上“不可估量”的價(jià)值。圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個(gè)“不可估量”，來自對(duì)課文深刻的、個(gè)性化的解讀。
文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達(dá)出異常豐富的信息。第一段，其來突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
2、3、4段，急轉(zhuǎn)直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點(diǎn)眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉(zhuǎn)，任意的破壞毀滅之后，一場(chǎng)大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。
“不可估量的價(jià)值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關(guān)系的存在，雖經(jīng)兩度急轉(zhuǎn)直下，文章卻絲毫沒有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個(gè)邏輯完備的整體。
對(duì)應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的教學(xué)中回顧盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比所帶來的震撼效果于是產(chǎn)生——而這一過程，又是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。
朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。
但是，就在別人行將“圓滿結(jié)束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。
前不久，我校有幸請(qǐng)來了全國(guó)著名特級(jí)教師、清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師做課。聽了她執(zhí)教的主題教學(xué)《圓明園》一課，我頗有感觸。
一、充分體現(xiàn)了主題教學(xué)思想的精髓竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？因此提出了主題教學(xué)。她將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學(xué)很好地體現(xiàn)了主題教學(xué)的思想。在教學(xué)中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對(duì)經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，如引入李大釗關(guān)于圓明圓的詩(shī)句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思?xì)w。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！币约案]老師本人所做的詩(shī)：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關(guān)歷史資料、文字記載等等，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。
二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！备]老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的這一基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：她要求學(xué)生把“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！币痪渲械摹皳p失”拿掉，把“價(jià)值”一詞加進(jìn)去，保持句意不變。這樣學(xué)生通過變句既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也為挖掘文章內(nèi)涵作好鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！?BR> 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是??”用關(guān)聯(lián)詞“是??也是??”合并后問學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學(xué)生讀出自己的感受來。
三、
巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
在竇老師《圓明圓》這一主題教學(xué)中，給我印象最深的是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)巧妙而不牽強(qiáng)。
一些老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽到老師這樣對(duì)學(xué)生說“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過的語(yǔ)氣來”??竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對(duì)讀、引讀等方式讓學(xué)生讀得充分，讀得有層次。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時(shí)，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相機(jī)給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？??可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的發(fā)抒。
四、在“無字書”閱讀中涵育人格語(yǔ)文人格語(yǔ)文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實(shí)踐無疑是有著開拓性意義的。在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，她引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料如：皇帝因?yàn)橥鈬?guó)使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國(guó)人，導(dǎo)致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩(shī)人龔自珍的兒子龔橙帶路?；馃龍A明園之后皇帝為了復(fù)仇反而損失了150萬公頃的領(lǐng)土，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對(duì)外國(guó)人身上？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考：怎么正確對(duì)待歷史，怎么面對(duì)歷史做反省、反思？都說語(yǔ)文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向?qū)?，更是一位朋友，伴著孩子們?jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“圓明園”的感悟，乃至關(guān)于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)?！@就是語(yǔ)文的力量！這才是語(yǔ)文，這才是新課程！
竇老師之所以把這么多的材料融合在一節(jié)課堂之中,體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀.新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出："小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。"這一闡述，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的階段。
何為"大語(yǔ)文觀"？意即教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過程中不僅教給學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，使"個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用（語(yǔ)文）這個(gè)工具"（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想來說，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以"大語(yǔ)文觀"來指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。
固而，小語(yǔ)《大綱》強(qiáng)調(diào)"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人??引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力"，強(qiáng)調(diào)"從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)素養(yǎng)"，強(qiáng)調(diào)"努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語(yǔ)文教育體系"，強(qiáng)調(diào)"拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力"。
聶在富認(rèn)為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節(jié)半課的時(shí)間。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生沒有靜靜的默讀，沒有深入的思考，沒有動(dòng)手寫一寫，沒有處理課后練習(xí)，也沒有針對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。除了過多的齊讀、齊答，學(xué)生沒有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴(kuò)展補(bǔ)充卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間?！?BR> 而我覺得恰恰相反,正是因?yàn)檫@些材料的補(bǔ)充,促使學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解,有了更深入的體會(huì).意在讓學(xué)生感受到西方人眼中的圓明園:在世界的某個(gè)角落,有一個(gè)世界奇跡,這個(gè)奇跡叫圓明園.有一座言語(yǔ)無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價(jià)值,世界文化史上的價(jià)值,學(xué)生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當(dāng)一切都沒有了，生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”。
生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。
生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。什么都沒有了！
學(xué)生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時(shí)候出示了李大釗的詩(shī)：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛?！笔琼樒渥匀?，學(xué)生的情感得到了傾瀉。
尤其是最后走出圓明園的設(shè)計(jì)，更是精彩！學(xué)生們?cè)陟o靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問題離開課堂。
“教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源，對(duì)于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀?！睕]錯(cuò)！但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，難道僅僅停留在這些最基本的訓(xùn)練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇二
竇桂梅老師是一位教育教學(xué)事業(yè)中頗有敬業(yè)精神和執(zhí)著的老師，她擁有超過20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)于語(yǔ)文、文學(xué)和寫作教育，在師資培訓(xùn)方面也有獨(dú)到的見解和經(jīng)驗(yàn)。她的課程是注重學(xué)生素質(zhì)提升的一種課程方式。在一堂課中，竇老師通過全方位、多角度、多元化的互動(dòng)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大地提高了學(xué)生的自我認(rèn)知和自我驅(qū)動(dòng)力，也讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)氛圍中快樂成長(zhǎng)。
在竇老師的課堂上，學(xué)生們?cè)谌握n老師的引導(dǎo)下，不僅能夠接觸到更多、更廣闊的知識(shí)積累，還能夠從交流、互動(dòng)中感受到豐富的課堂體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，竇老師運(yùn)用多種手段實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果，例如：板書、幻燈片、視頻等。同時(shí)，她還給予了學(xué)生很多的自我思考和解決問題的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
竇老師的精心構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂體系，孩子們?cè)谒呐惆橄?，學(xué)會(huì)了自我發(fā)言、自我思考、自我探究、以及自我解決問題等技能。同時(shí)，竇老師的課堂不僅注重知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生內(nèi)心的感受和價(jià)值的提升。因此，每一堂課都充滿了教學(xué)的熱情和生動(dòng)性，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中全心投入學(xué)習(xí)。
在竇老師的課堂中，我找到了一種全新的教學(xué)方式，即通過互動(dòng)、交流和探究來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。竇老師不僅注重內(nèi)容和知識(shí)的傳授，更注重讓孩子們掌控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)方式讓我更加深入地了解了語(yǔ)文教育的真正內(nèi)涵，也讓我能夠更快樂地進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
第五段：總結(jié)和展望。
竇桂梅老師的課堂教學(xué)方式，讓我在學(xué)習(xí)的過程中感受到了知識(shí)的魅力和智慧的引導(dǎo)。通過竇老師的幫助和指導(dǎo)，我的句型和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了充分的提升，我在知識(shí)的趣味性中找到了更加深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。未來，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種教育方式，將更多生動(dòng)、有趣和獨(dú)特的教學(xué)方式運(yùn)用到我的課堂中，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育和更加獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇三
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?BR> 師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋欤笥丫退汀拔摇币粚?duì)珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時(shí)板書“珍珠鳥”）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：“好小??！”）我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥?！?BR> 師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?BR> 師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑?dǎo)讀出“兒”化的“小”）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的.指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來說也可以。
（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）
師：三個(gè)月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。”
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?BR> 生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）
生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——
生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
竇桂梅課堂風(fēng)格篇四
竇桂梅是我大學(xué)期間的一位優(yōu)秀教師，她的教學(xué)風(fēng)格深深地影響了我。通過觀察和學(xué)習(xí)，我對(duì)她的教學(xué)方法和理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。下面是我對(duì)竇桂梅教學(xué)課堂的一些心得體會(huì)。
第一段：教學(xué)思路清晰，注重激發(fā)學(xué)生興趣
竇桂梅教學(xué)課堂上，她總能清晰地傳遞教學(xué)思路，使學(xué)生能夠迅速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。她注重以學(xué)生為中心，通過開放性問題的提問和讓學(xué)生展示作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生更加參與進(jìn)來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
第二段：注重知識(shí)的深化和拓展
竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識(shí)點(diǎn)，還注重知識(shí)的深化和拓展。她會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出相關(guān)的拓展問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在解答問題的過程中，她也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生得到更全面的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。
第三段：注重學(xué)生的能力培養(yǎng)
竇桂梅教學(xué)課堂上，她不僅僅注重知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。她通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和交流，提高了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，她也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，并給予耐心解答，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第四段：講究教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造
竇桂梅教學(xué)課堂上，她注重教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節(jié)課的主題和知識(shí)要點(diǎn)。此外，她會(huì)適時(shí)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，例如投影儀、PPT等，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象。這樣的環(huán)境營(yíng)造有助于學(xué)生更好地專注于課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。
第五段：注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)
竇桂梅在教學(xué)過程中，總是注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。她會(huì)定期組織學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)。此外，她也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學(xué)生更多的參與和決策權(quán)。這樣的反饋機(jī)制有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
總之，竇桂梅的教學(xué)課堂給了我很大的啟發(fā)和影響。她的教學(xué)思路清晰，注重激發(fā)學(xué)生興趣；她注重知識(shí)的深化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的能力；她講究教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。這些教學(xué)方法和理念不僅僅幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。我將會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中借鑒和應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)和方法，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇五
提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時(shí)間，我走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張。
首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級(jí)的孩子說得多好?。”驹摻處煆?qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
開始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了。”教師乘機(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。
啟示之二：高明的營(yíng)養(yǎng)師
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗?cè)跄懿毁澝滥悖Q頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)
談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對(duì)此，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?BR> 一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇六
竇桂梅是位教學(xué)風(fēng)格很獨(dú)特的老師，不同于其他那些專家或幽默見長(zhǎng)或沉穩(wěn)踏實(shí)的風(fēng)格.在短短的幾十分鐘，讓所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。每個(gè)學(xué)生都把聽課當(dāng)做是一種享受，這是一種功力，是我們作為年輕教師必須要學(xué)習(xí)的。
一位教育專家說：“竇桂梅，是個(gè)教改的大題目，是個(gè)有著豐富的潛在資源的語(yǔ)文教改寶庫(kù)，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育一道亮麗的風(fēng)景線，是一部多部曲的‘當(dāng)代教學(xué)論’的大書。”竇桂梅老師倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，以朗讀貫穿全課堂，促使學(xué)生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵，力避繁瑣分析。有效的有感情地朗讀指導(dǎo)，也并非是如某些老師明確地、刻意強(qiáng)調(diào)“重讀某個(gè)字詞”，因?yàn)槟鞘且环N把老師的感悟強(qiáng)加給學(xué)生之上的朗讀?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受。不同的體驗(yàn)和感受自然就有不同的朗讀法，竇老師力求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)朗讀，刀光劍影中自然讀出英雄氣概，蕭瑟悲愴中自然讀出憂郁之氣。這本身也是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的體現(xiàn)。誠(chéng)如“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”竇桂梅老師認(rèn)為：朗讀是藝術(shù)，在課堂上能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和發(fā)現(xiàn)，甚至在生活中，用朗讀的語(yǔ)氣和別人交流，它就是幽默的調(diào)料，人際交往的潤(rùn)滑劑。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇七
作為一名教師，每次聽到學(xué)生對(duì)自己的夸贊，都會(huì)讓我感到無比的欣慰和自豪。日前，我參加了由竇桂梅老師主講的一場(chǎng)教師培訓(xùn)課程。在這堂精彩的課堂中，竇桂梅老師向我們展示了她在語(yǔ)文教學(xué)方面的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。接下來，我將結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)這堂課給予的啟示和影響進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
第二段：竇桂梅老師教學(xué)方式的特點(diǎn)。
在這堂課上，竇桂梅老師以一個(gè)親和而又深入的方式，向我們展示了她在教學(xué)方面的獨(dú)特方法。她注重通過具體的案例和情境來讓學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)；她講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，總是能夠結(jié)合生活實(shí)際，深入淺出地為學(xué)生講解。此外，她還會(huì)通過一些生動(dòng)有趣、富有探究性的游戲，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。這些特點(diǎn)和方法，讓我們深感受益匪淺。
第三段：從竇桂梅老師教學(xué)方式中感受到的啟示。
從竇桂梅老師的教學(xué)中，我們可以獲得許多啟示。首先，我認(rèn)為我應(yīng)該更加注重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。在我的教學(xué)過程中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)際需求和反饋，找到更好的方法和策略幫助他們掌握語(yǔ)文知識(shí)。其次，通過竇桂梅老師的教學(xué)，我也更加認(rèn)識(shí)到了游戲在教學(xué)中的重要性。游戲不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)還可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思考能力。
第四段：從竇桂梅老師的教學(xué)方式中收獲的影響。
這堂教師培訓(xùn)課程讓我深刻認(rèn)識(shí)到竇桂梅老師教學(xué)方式的獨(dú)特性和重要性。通過學(xué)習(xí)，我獲得了許多新的教學(xué)思路和方法，并認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法需要不斷改進(jìn)和提升，才能更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。
第五段：總結(jié)。
通過竇桂梅老師的教學(xué)方式，我深切體會(huì)到了教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。這讓我更加明確了自己的教學(xué)方向和目標(biāo)，并將加倍努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇八
生：滿臉笑容、高興、開心。
師：是啊!老師今天給同學(xué)們上課，心理非常高興，非常開心。那么同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒有開心、快樂地事呢?(板書：快樂)。
生：學(xué)生交流。
師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中有這么多快樂的事，有樂于助人的快樂，有別人給你的快樂。但有一種快樂不是物質(zhì)獲得，而是表現(xiàn)在心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)拂面，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅和享受，這種快樂便是給予，(板書：給予)今天帶著你們這份感動(dòng)，一起來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。
師：同學(xué)們齊讀課題《給予是快樂的》。
師：同學(xué)們注意這個(gè)詞(給予)怎么讀?
生：讀。
師：給還可以怎么讀?
生：給(gei)。
生：選擇。
師：點(diǎn)擊課件(出示正確答案)。
師：同學(xué)們真是有一雙慧眼，是啊!給予就是付出。付出就是一種快樂，讓我們把這種快樂讀出來吧!
生：讀題。
三、初讀課文整體感知。
師：為什么說給予、付出是一種快樂呢?讓我們走課文，走進(jìn)主人翁的內(nèi)心世界，感知這種與眾不同的快樂!請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想課文講了一件什么事?(教師巡視)。
生：讀。
師：誰(shuí)來告訴老師課文講了一件什么事?
生：課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。
師：說得真完整，你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
四、品讀課文詞句，評(píng)析兩次錯(cuò)誤：
師：同學(xué)們，初讀了課文，課文中的一波三折的故事情節(jié)深深地打動(dòng)了我們，強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈。面對(duì)保羅的新車，小男孩的表現(xiàn)讓保羅的判斷一錯(cuò)——。
生:再錯(cuò)。
師：課文中告訴了我們保羅判斷出現(xiàn)了幾次錯(cuò)誤呢?
生：兩次錯(cuò)誤。
師：誰(shuí)能盡量簡(jiǎn)潔地說說保羅犯了哪兩次錯(cuò)?
生：第一次，當(dāng)小男孩看到保羅的新車時(shí)，保羅認(rèn)為小男孩會(huì)夸耀自己的車漂亮。但是小男孩卻想當(dāng)這樣的哥哥。
生：第二次，當(dāng)小男孩做保羅的新車回家時(shí)，保羅認(rèn)為小男孩是炫耀自己?？墒切∧泻⑹菫榱俗尩艿芸纯催@輛新車，對(duì)弟弟許下承諾。
師：所有的錯(cuò)都是因?yàn)橛辛四禽v新車。想看看保羅的這輛新車嗎?
(課件出示1，汽車圖片)。
生1：哇，你哥哥真好!
生2：保羅你真是幸運(yùn)，能擁有這樣一個(gè)哥哥!
生3：保羅，你哥哥竟然會(huì)送你那么好的一輛車，我真是羨慕你!
師：當(dāng)保羅聽到這番話后，猜一猜保羅我此時(shí)此刻什么心情?
生1：你肯定是很興奮的，因?yàn)閯e人都羨慕你有這樣一輛新車還有這樣的一個(gè)哥哥哥。
師：知音!興奮、快樂、自豪。所以保羅以為——。
(課件出示齊讀2：“保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥?！?。
師：事實(shí)上，保羅——錯(cuò)了。你能從文中找到讓保羅產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因嗎?拿起筆找找劃劃標(biāo)上序號(hào)，看看你能找到幾個(gè)理由。(生默讀課文找依據(jù))。
生1：(兩個(gè)理由)。第一個(gè)理由是從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。他沒有這樣的條件買這樣一輛車，所以會(huì)希望不花一分錢得到這樣的禮物。
師：有個(gè)哥哥就萬事大吉了，對(duì)吧?
生1：第二個(gè)是男孩“滿臉羨慕”的神情，說明他也希望有這樣的車子。
生2：我從男孩睜大了眼睛，可以看出他沒有這樣的哥哥，所以他希望自己也有一個(gè)這樣的哥哥。
師：這么多理由，都讓保羅產(chǎn)生了這樣的想法。的確，小男孩見到這輛車，滿臉羨慕。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇九
竇桂梅是我國(guó)一位備受尊敬的教育家和教學(xué)大師。她多年來一直致力于教育事業(yè)，并在課堂教學(xué)方面取得了卓越的成就。我有幸親身經(jīng)歷了她的教學(xué)，深受觸動(dòng)。在此，我將詳細(xì)分享我的課堂心得體會(huì)。
第一段：竇桂梅教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格
竇桂梅教授的課堂風(fēng)格獨(dú)具匠心。她追求課堂的互動(dòng)性和參與度。她總是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。她激發(fā)了學(xué)生的思考，讓他們成為知識(shí)的主人。竇桂梅還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。她經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行討論和辯論，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第二段：竇桂梅教學(xué)的有效方法
竇桂梅在課堂上運(yùn)用了很多有效的教學(xué)方法。例如，她熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)和互動(dòng)教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的興趣并提高教學(xué)效果。她還采用分組討論和合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)和合作。通過這些方法，竇桂梅能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求，并促使他們更好地理解和掌握知識(shí)。
第三段：竇桂梅教學(xué)的思想理念
竇桂梅在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想理念。她認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展他們的個(gè)人素養(yǎng)。她將學(xué)生的需求和興趣放在第一位，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、互動(dòng)和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。她還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，并幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信心。
第四段：竇桂梅教學(xué)的成果
竇桂梅的教學(xué)成果令人矚目。她的學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)術(shù)成績(jī)中表現(xiàn)出色，有很多獲得了國(guó)內(nèi)外的獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。除了學(xué)術(shù)方面的成績(jī)，竇桂梅的學(xué)生還表現(xiàn)出很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。這得益于竇桂梅在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐和義工活動(dòng)。
第五段：竇桂梅教學(xué)的啟示
竇桂梅的教學(xué)給我留下了深刻的啟示。首先，教育要以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。其次，有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段能夠提高教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教育既要注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，也要注重學(xué)生的人格發(fā)展和綜合素質(zhì)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
在總結(jié)中，竇桂梅是一位值得敬佩和學(xué)習(xí)的教育家。她獨(dú)特的課堂風(fēng)格、有效的教學(xué)方法和以學(xué)生為中心的思想理念，為我們樹立了一個(gè)優(yōu)秀教師的典范。通過學(xué)習(xí)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以更好地發(fā)展自己的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十
竇桂梅老師的課，就是小心的呵護(hù)，培育孩子的精神成長(zhǎng)，始終以其豐富的人文情懷貫穿于每一堂教學(xué)之中。她的課堂，吸引我們的不是教學(xué)的種種嫻熟技藝，也不是她豐厚的語(yǔ)文功底，而是以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)易于感動(dòng)的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。她的課堂忠實(shí)于文本又超越文本，立基于所身處的歷史文化、社會(huì)人心，從心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師自己所說的“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。我是教語(yǔ)文的，我是教孩子們學(xué)語(yǔ)文的，我更是用語(yǔ)文教人的?！毕旅鎻摹段野职帧泛汀段业陌职纸薪鼓帷穬商谜n談竇桂梅老師的上課特色。
一、教學(xué)語(yǔ)言情感化。
簡(jiǎn)單形式的表達(dá)，深入每一個(gè)孩子的心靈，帶動(dòng)他們的深層情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》這一課堂中，竇老師沒有引用崔京浩的歌曲《父親》、朱自清的文章《背影》以及羅中立的油畫《父親》等這種慣常的導(dǎo)入藝術(shù)，而恰恰是用“我們常常會(huì)想到母愛，但今天，在腦海里搜索的，是對(duì)父親的感受?；蛟S是快樂，或許是傷感，又或許是。。。。。。。心靈最深處的感動(dòng)”，這樣一小段簡(jiǎn)短的話語(yǔ)加之竇老師有聲有色的朗讀，使學(xué)生不自覺的進(jìn)入了父親的世界。然后，竇老師配之以柔和平靜的音樂開始朗讀課文，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，敘述、描繪、摹擬等語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，都是那么恰到好處。她讀出了現(xiàn)場(chǎng)感，讀出了生命感。字字情真意切，句句飽含深情，令同學(xué)們邊看課件畫面邊沉浸傾聽，猶如身臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸之間的絲絲情意。
二、解讀文本豐富化。
竇桂梅老師的博客中有這樣一段話：“衡量教師教學(xué)水平的尺度，無外乎就是解讀教材的能力和教育教學(xué)的能力。教師要有‘慧眼’，能夠正確把握作品真正動(dòng)人、具有感染力、值得讓學(xué)生反復(fù)品味的地方。這慧眼體現(xiàn)在解讀教材上?！蓖诰蛭谋舅鶟摬氐亩鄻觾?nèi)涵，將文本解讀實(shí)現(xiàn)最大限度的多元化，這是每一個(gè)老師應(yīng)該力求做到的一點(diǎn)。在這方面，竇桂梅老師為我們做了最好的榜樣。
無論是《我爸爸》，還是《我的爸爸叫焦尼》，竇老師都從豐富的色彩，變化的圖形等多個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行了不同層次的解讀。
《我爸爸》這篇課文主要是通過塑造爸爸的偉大形象來增進(jìn)父子。
之間的深情。如果是我們教授這篇課文，我們可能把握到的僅僅是這一點(diǎn)，然后大肆的渲染父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的愛。然而，竇老師在把握上述思想內(nèi)涵之外，還抓住了這個(gè)繪本每個(gè)畫面的小細(xì)節(jié)。如第一頁(yè)在爸爸右上方的太陽(yáng)，解讀出爸爸在孩子們的心中像永不落的太陽(yáng)給予他們力量，突出了爸爸的地位;再如，在解讀出此繪本的人文情懷的同時(shí)，注意了“。。。。。。也。。。。。?！?、“像。。。。。一樣。。。。。?！钡恼Z(yǔ)法積累。同一個(gè)文本，不同方面的解讀構(gòu)成了豐富的層次性，將作者的表達(dá)意圖最大限度的挖掘出來。
《我的爸爸叫焦尼》這堂課中，竇桂梅同樣在引導(dǎo)同學(xué)們讀完全文，解讀出父子的依依不舍之情之后，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察每一幅畫面，尋找語(yǔ)言之外的會(huì)意點(diǎn)。然后帶領(lǐng)同學(xué)們找出了狄姆一家圍巾顏色的獨(dú)特及其象征的寓意，發(fā)現(xiàn)了以灰為主的稍帶悲涼的色調(diào)，還找出了最后一幅圖的圓形代表的美好向往。竇老師，不局限于文字傳達(dá)出來的絲絲情意，還從色調(diào)、構(gòu)圖、會(huì)意物、人物形態(tài)等多方面挖掘出更深層次的內(nèi)涵。文本的意義生成豐富化。
三、講課模式的多樣化。
對(duì)比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出竇桂梅老師在面對(duì)不同的授課群體時(shí)，講課風(fēng)格迥然不同。
顧忌的給孩子們扮鬼臉的情景。這種童化的舉動(dòng)對(duì)于孩子們來說是多么的親切，與不茍言笑相比，無形中拉近了孩子和老師之間的距離。只有滿足孩子的心理需求，順應(yīng)孩子的心理年齡，考慮他們的接受程度，孩子才會(huì)喜歡老師，認(rèn)可老師，才會(huì)進(jìn)一步的信任老師，與老師進(jìn)行心靈上的交流，形成一種平等和諧的師生關(guān)系。
相比之下，《我的爸爸叫焦尼》這堂課面對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，無論是理解力還是感悟能力都有了一定的提高。所以竇老師在處理這節(jié)課的時(shí)候，采用啟迪感悟的方式，讓孩子們沉浸于狄姆與爸爸那種濃濃的親情之中，慢慢體會(huì)父子之間那種戀戀不舍的情景，進(jìn)而引導(dǎo)孩子聯(lián)想實(shí)際生活，聯(lián)想自己的爸爸。整節(jié)課，平靜而舒緩，沒有快樂的語(yǔ)言，沒有暢快的心情，滿滿承載的，是深沉的父愛，是充滿真情的語(yǔ)言，是學(xué)生心靈最深層的感悟。
四、會(huì)感恩，謝謝學(xué)生。
教人”的理念。作為教育界的“一枝梅”，竇老師的教學(xué)特色所帶來的影響是永遠(yuǎn)無法替代的。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十一
我校語(yǔ)文教師一起在多媒體教室參加了“走進(jìn)名師——竇桂梅”的活動(dòng)，主講的三位老師的精彩發(fā)言使我大開眼界、受益匪淺，觀看竇桂梅老師教學(xué)視頻《秋天的懷念》更讓人賞心悅目、回味無窮?；氐郊抑?，我不由自主地打開了竇老師的成長(zhǎng)報(bào)告《激情與思想》的視頻，屏幕上的竇老師激情高昂、語(yǔ)言幽默，使得我再次為之折服。于是在心靈的觸動(dòng)之后就有了些許感悟：
一、走進(jìn)名師的故事。
竇老師，一個(gè)外表漂亮，氣質(zhì)高雅、談吐幽默的小學(xué)語(yǔ)文界名師，以自己堅(jiān)韌不拔的毅力、不畏艱難的闖勁、持之以恒的努力，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教改之路上一路走來，最終成為語(yǔ)文界的一顆耀眼的明星。她的激情與思想就像“人”字的一撇一捺，支撐著她在自己的成功之路上，邁動(dòng)著堅(jiān)定的步伐。她對(duì)工作的熱情、對(duì)生活的激情，感染著身邊的每一個(gè)人，感染著一直崇拜著她的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師，同時(shí)也成就著她的事業(yè)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，使她的人生價(jià)值在這平凡的工作崗位上折射出更加絢麗的光芒!
如竇老師所說，正是她事業(yè)上的成功，使她的家庭更加和睦與美滿：丈夫更愛他了，女兒更加崇拜她了，并且在她的家庭中形成了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一家人都在努力進(jìn)步!
竇老師的教學(xué)之路也不是一帆風(fēng)順的，她先后教過音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德、語(yǔ)文等多門課程。而每一次代課，竇老師都是全力以赴，力爭(zhēng)做到最好。我認(rèn)為教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我相信，只要自己務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。不管在哪個(gè)單位，從事哪門教學(xué)，只要埋下頭來，任勞任怨，必能成為業(yè)務(wù)骨干，做出成績(jī)，顯出自己存在的價(jià)值。正如竇老師所說“社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵?！?BR> 記得竇桂梅老師在她的著作《玫瑰與教育》曾這樣寫道：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢?那樣沉默著?我不過是一朵花。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報(bào)春天?！彼J(rèn)為自己是一朵玫瑰，小小的一朵，但它執(zhí)著著，盛開著。努力回報(bào)春天。
二、走進(jìn)名師的課堂。
在了解了竇桂梅老師的傳奇故事后，我們又觀看了竇桂梅老師教學(xué)視頻《秋天的懷念》一課，真是回味無窮，也給我在今后的語(yǔ)文教學(xué)中指明了方向。
課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生了共鳴。孩子們說出了自己的理解，并帶者這份感情讀出了自己的理解。結(jié)尾升華部分，“他究竟懂得了該怎樣好好活兒?”通過描寫菊花的句子來體會(huì)，讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”來體會(huì)人活著的各種滋味。學(xué)生的理解張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。竇老師的課，充滿了激情，她用心在和學(xué)生交流，用魂與文本對(duì)話。她自己已經(jīng)融入文本之中，淚水在眼里閃爍，真情流露。
竇桂梅大師的經(jīng)典課堂，不僅讓我看到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，讓我感受到了她對(duì)教材解讀的深度與厚度，更讓我深刻感受到了她對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的無限熱愛。
三、走進(jìn)名師的語(yǔ)言。
“走進(jìn)名師”活動(dòng)雖已結(jié)束，但它對(duì)我的成長(zhǎng)卻是有著深遠(yuǎn)的影響的?，F(xiàn)在坐在電腦前，心是愉快的，腦子里浮現(xiàn)著的是一幕幕激情澎湃的畫面，仿佛又在享受這次“教育大餐”、“精神大餐”。
這次活動(dòng)給我感觸最深的還是竇桂梅老師的兩句話：
“我們的容顏會(huì)因歲月的流逝而變老，可我們的心靈卻會(huì)因教育而永遠(yuǎn)青春”。竇老師的激情、思想深深地影響著我，我深信孩子們一定特別喜歡在課堂上充滿激情的，無比親切的老師。而竇老師就是這么一位渾身充滿活力，渾身閃動(dòng)著靈感的老師。雖然我無法和竇老師相比，但我會(huì)盡量像她一樣，在課堂上充滿激情，為了吸引孩子們，為了讓孩子們享受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，我必須讓自己快樂的，充滿激情的出現(xiàn)在孩子們面前。無論什么情況下，在孩子們面前我必須是積極向上的，充滿活力的，用我最健康的身體，心態(tài)去感染我的孩子們。
“要大量的讀書，只有不斷的學(xué)習(xí)才會(huì)有更多的知識(shí)與靈感”。雖然我一直認(rèn)為自己是個(gè)愛看書的人，但聽了竇老師的講座后，我很慚愧的認(rèn)識(shí)到，自己看的書太少，所學(xué)的知識(shí)太少了。我應(yīng)該盡量擠出時(shí)間來，不斷的學(xué)習(xí)，看更多的書，學(xué)更多的知識(shí)，包括認(rèn)真的練習(xí)自己的基本功。竇老師不斷超越自我的精神激勵(lì)了我做一個(gè)不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)型的老師，從而打造自己的幸福人生。
學(xué)校組織的這次教研活動(dòng)，給我很大的心靈的觸動(dòng)，它將永遠(yuǎn)影響著我以后的教育生涯!就像歌曲所唱的“我要飛得更高??”我希望自己永遠(yuǎn)懷著一顆向上，向善的心，讓自己的教育人生一點(diǎn)點(diǎn)絢麗起來!
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十二
第一段：引言（150字）。
作為一位學(xué)生，我有幸參加了竇桂梅老師的課堂實(shí)錄，受益匪淺。竇老師是我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，她教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，風(fēng)趣幽默，關(guān)心學(xué)生。她的課堂教學(xué)方法獨(dú)特，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科變得有趣。
第二段：竇老師的教學(xué)風(fēng)格（250字）。
竇老師是一位非常有耐心和幽默感的教師。在課堂上，她總是能夠用生動(dòng)有趣的方式解釋難點(diǎn)，并通過實(shí)例向我們展示數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。她鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)我們的思維活躍。在她的課堂上，我常常感到時(shí)間飛逝，因?yàn)樗v解得如此生動(dòng)有趣，我完全沉浸在她的講解中。
第三段：竇老師的教學(xué)方法（300字）。
竇老師的教學(xué)方法獨(dú)特而且富有創(chuàng)意。她不僅使用多媒體和互動(dòng)方式展示知識(shí)，還通過小組合作、角色扮演等方式讓我們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。她善于通過具體實(shí)例引發(fā)我們的思考，并與我們一起解決問題。她還經(jīng)常使用游戲和競(jìng)賽來激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。她的課堂總是充滿著驚喜和樂趣，讓我們從中學(xué)到很多知識(shí)。
第四段：竇老師的關(guān)懷與引導(dǎo)（300字）。
竇老師不僅是一個(gè)優(yōu)秀的教師，而且是一個(gè)關(guān)心學(xué)生的人。她經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，關(guān)心我們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況。她總是鼓勵(lì)我們勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難。在她的引導(dǎo)下，我變得更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)有了更積極的態(tài)度。她也教會(huì)了我如何正確面對(duì)失敗和挫折，并從中找到成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。竇老師的關(guān)懷和引導(dǎo)讓我有了更大的進(jìn)步和提高。
第五段：我的收獲與感悟（200字）。
通過參加竇老師的課堂實(shí)錄，我深刻地理解到了好的教師是如何影響學(xué)生的。她不僅教會(huì)我們知識(shí)，還教會(huì)了我們學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。她的課堂教學(xué)讓我充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力，數(shù)學(xué)也成為我最喜歡的科目之一。我意識(shí)到，教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，因此我要認(rèn)真學(xué)習(xí)和模仿竇老師的優(yōu)秀品質(zhì)，成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。同時(shí)，我也要鼓勵(lì)和幫助身邊的同學(xué)，共同進(jìn)步。
總結(jié)：通過竇桂梅老師的課堂實(shí)錄，我不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)優(yōu)秀教師的重要性。她的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、關(guān)懷與引導(dǎo)，都讓我受益匪淺。我將以她為榜樣，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的人、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，并將來回報(bào)社會(huì)。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十三
特級(jí)教師竇桂梅近年來執(zhí)教過名著(名篇)導(dǎo)讀課，如《三打白骨精》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等，她在進(jìn)行這類經(jīng)典文學(xué)作品選文教學(xué)時(shí)，始終把“文學(xué)教育”、“文學(xué)審美”作為明確的教學(xué)目的。她不是在教課文，而是將審美思想投入其中，引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)性文本語(yǔ)言、意象、意境之美，力求使學(xué)生深切感受到文學(xué)作品的魅力。
下面就以竇桂梅老師《三打白骨精》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等課堂教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勊拿颐虒W(xué)在“文本特點(diǎn)”“教學(xué)內(nèi)容”“課程價(jià)值”等方面所作的探索與追求。
進(jìn)行名家名篇教學(xué)，首先要明確名家名篇文本的特點(diǎn)。
目前，小學(xué)語(yǔ)文課本至少有超過三分之一(有的小學(xué)語(yǔ)文教材版本有一半甚至更多)的選文是“名家名篇”。所謂名家名篇，指的是承載著豐富文化底蘊(yùn)、富有豐厚審美價(jià)值的文學(xué)性文本。對(duì)這一類文本價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)和把握是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
小學(xué)階段的教材選文基本分為兩大類：一類是文章文本，又稱實(shí)用文。還有一類是文學(xué)文本。對(duì)文章類文本，我們不需要過于咬文嚼字，深挖細(xì)琢。因?yàn)檫@一類文本，主要的作用是傳遞“信息”。教授傳遞信息的方法，只要通過對(duì)文章寫作形式(特點(diǎn))的把握，了解文本傳達(dá)的信息內(nèi)容，就可以說掌握了文本的教育價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文課本中一些記敘類、說明類文本就屬于文章類文本。在教授這一類文本時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中掌握一定閱讀方法提煉文本信息的能力，尤其培養(yǎng)捕捉信息、推理歸納信息的能力。但文學(xué)文本卻體現(xiàn)出較獨(dú)特的文化思想內(nèi)涵，文學(xué)作品具有較深厚的人文背景和深沉、含蓄、繁復(fù)、多重的審美價(jià)值體系，情感的抒發(fā)表現(xiàn)得較為獨(dú)特。
文學(xué)文本的語(yǔ)言與文章文本的語(yǔ)言，其能指和所指各有不同?，F(xiàn)代語(yǔ)言奠基者索緒爾指出，語(yǔ)言單位是由音響形象和概念兩項(xiàng)要素聯(lián)合構(gòu)成，前者叫作能指，后者叫做所指。一般來說，文章文本語(yǔ)言符號(hào)的能指與所指的含義具有相對(duì)穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性進(jìn)而導(dǎo)致作品意義的不可隨意改變性(1);而“在文學(xué)文本中，語(yǔ)言詞匯的對(duì)應(yīng)物不只是概念，而且往往重點(diǎn)不在概念，而在意象和意味”(2)。
文學(xué)文本承載著審美教育的功能，它能從多方面賦予閱讀者情感、思想、語(yǔ)言等的審美價(jià)值。教師用深刻的思想、豐富的情感······對(duì)學(xué)生滲透、啟迪和熏陶。使學(xué)生在和文本語(yǔ)言的“親密接觸”中，體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的魅力，感受文學(xué)作品的審美。在教學(xué)這一類文本時(shí)，要切忌講成“讀后感”，也不可單純變成學(xué)生的說話訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練。
竇老師在進(jìn)行名家名篇教學(xué)時(shí)，將選文與原文對(duì)比、對(duì)照著讀，這體現(xiàn)出對(duì)文學(xué)文本的尊重、對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敬畏。我國(guó)語(yǔ)文課本，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本中，名家名篇選文基本上很少有原文呈現(xiàn)的，經(jīng)過編輯刪改的文本大多已經(jīng)“面目全非”，這本身就是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的較為嚴(yán)重問題之一，也是令很多小學(xué)教師在教學(xué)中深感困惑和困難的。經(jīng)過編輯改動(dòng)或刪節(jié)的文本，配以結(jié)合課文內(nèi)容編排的課后練習(xí)題，編者的思圖充分顯現(xiàn)，卻幾乎看不出原文的價(jià)值。如果這樣，真讓人懷疑，我們?yōu)槭裁匆x這樣一些經(jīng)典選文。
不可否認(rèn)，經(jīng)過編輯刪改的文字是“簡(jiǎn)練”“規(guī)整”了，可蘊(yùn)藏在文學(xué)語(yǔ)言背后的鮮活生命力也枯萎了。老舍先生《趵突泉的欣賞》(選入教材為《趵突泉》)的內(nèi)涵本來是借趵突泉的“自然生命偉力”來喚醒和激發(fā)國(guó)民的生命意識(shí)和生命精神;《貓》是通過作家眼中貓的各種“生命形態(tài)”來贊美率真、率性、自然、個(gè)性的生命形式，從而對(duì)這樣鮮活、鮮明的生命表達(dá)由衷的贊美，并對(duì)即將到來的機(jī)械化時(shí)代必將造成生命力的衰萎表達(dá)了隱憂······但經(jīng)過編輯對(duì)前后文的刪改，卻變成了寫景、狀物的文章。這樣一些文本，在小學(xué)語(yǔ)文教材中就失去了原生價(jià)值。這也是我們的文學(xué)文本教學(xué)，很難真正提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力的重要原因。
正像有觀點(diǎn)認(rèn)為的：“當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)脫離作品的頑癥不僅沒有消除，反而有日益擴(kuò)散之勢(shì)。無效分析已成為制約語(yǔ)文水平提高的瓶頸。而對(duì)作品的有效分析則是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師是否優(yōu)秀的試金石。有效分析的美妙在于：既展示獨(dú)特的視角，給予方法上的可操作性的深刻啟示，引發(fā)思維的震蕩，同時(shí)分析文章本身也給人以美的享受?！?3)由于很多教師在解讀文學(xué)文本時(shí)，沒有很好地把握文學(xué)文本的文化內(nèi)涵，因而不能使學(xué)生真正體會(huì)到文學(xué)文本的審美內(nèi)容。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十四
月20日，我校榮獲了“—北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位”的榮譽(yù)稱號(hào)，與此同時(shí)，“1+x課程”的構(gòu)建與實(shí)施也獲得了“2012—度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”。
2月28日，清華附小舉辦“1+x課程”體育課程展示活動(dòng)。附小的體育課程設(shè)置得到教育部、北京市教委、海淀區(qū)教委等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家們的高度肯定與評(píng)價(jià)。該活動(dòng)也受到中國(guó)青年報(bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)體育報(bào)、新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、北京電視臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)等各方媒體高度關(guān)注。
204月18日至4月25日，清華附小“藝術(shù)的童年之書畫展”在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院舉辦。5月18日清華附小兒童專場(chǎng)音樂會(huì)在新清華學(xué)堂舉辦。清華附小的藝術(shù)與審美教育圍繞樂舞書畫“‘四個(gè)一’，每人一項(xiàng)好才藝”展開，為附小的學(xué)生在藝術(shù)的殿堂辦兒童自己的書畫展、合唱音樂會(huì)。
年5月29日，由中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國(guó)際兒童閱讀論壇”在清華附小學(xué)隆重召開?；顒?dòng)中海內(nèi)外名家大師齊聚一堂，呈現(xiàn)了名作名家名師一體的閱讀盛宴。該論壇引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)兒童閱讀理念，交流國(guó)內(nèi)外最新兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)兒童閱讀推廣與教學(xué)的方法與策略，構(gòu)建全國(guó)兒童文學(xué)閱讀教育交流平臺(tái)。
清華附小“1+x課程”傳承學(xué)校歷史文化、從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把一個(gè)國(guó)家的宏觀課程框架具體化，變成可以施工的藍(lán)圖，將自上而下的改革和自下而上的改革結(jié)合起來，找到了課程改革的關(guān)鍵路徑——課程整合。課程改革方向正確、理念先進(jìn)、框架合理、試驗(yàn)效果實(shí)在、生命力強(qiáng)大，真正適應(yīng)和符合教育規(guī)律，抓住了小學(xué)教育特質(zhì)。同時(shí)“1+x課程”把握了減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)，緊緊抓住了課程改革的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)教育一線一場(chǎng)極具意義的創(chuàng)新，正是這一系列的創(chuàng)新組成了偉大的教育領(lǐng)域的改革。
在主題教學(xué)的基本思想下，學(xué)校整體推進(jìn)課程改革。學(xué)校秉承辦學(xué)使命，將課程的育人目標(biāo)描述為“十個(gè)一”課程目標(biāo)：一流好品格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個(gè)好興趣，一種好思維;一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好才藝，一門好外語(yǔ)……。
沿著“十個(gè)一”課程目標(biāo)的思路，學(xué)校擬定了課程改革的整體設(shè)計(jì)思路，有效整合國(guó)家課程，補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，形成“1+x課程”體系。
“1”：指優(yōu)化整合的國(guó)家基礎(chǔ)性課程。強(qiáng)調(diào)回到基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的學(xué)生的必修課程，其內(nèi)容與形式相對(duì)穩(wěn)定，是基礎(chǔ)、是底線。
“x”：指實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程?！皒”是在“1”的基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、延伸與創(chuàng)新?！皒”一是體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的課程，沿品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美五大領(lǐng)域展開;二是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的課程，如對(duì)卓越學(xué)生的扶植——一條龍課程，對(duì)特殊學(xué)生的呵護(hù)——種子課程，以及學(xué)生自創(chuàng)課程等。
在“1+x課程”的結(jié)構(gòu)設(shè)置中，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程要接近總課程的70%;另一方面依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整這一比例，使“1”與“x”相輔相成，平衡互補(bǔ)，達(dá)成課程目標(biāo)。
學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，研發(fā)了學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊(cè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的《質(zhì)量目標(biāo)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》，使課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化?！吨改稀肥崂砹嗣總€(gè)年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)習(xí)水平，以及教師的實(shí)施策略，搭建了課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材之間的橋梁。一冊(cè)在手，教師能夠明確每個(gè)學(xué)年本學(xué)科知識(shí)、能力的經(jīng)緯線，以此為依據(jù)，能比較清楚地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提供保障。
在《指南》的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了用以實(shí)現(xiàn)每一課課堂教學(xué)目標(biāo)的《課堂樂學(xué)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)，使課堂目標(biāo)操作化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自主化?！妒謨?cè)》為每一課精讀精學(xué)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了“樂學(xué)單”，其中都分為三個(gè)板塊：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。預(yù)學(xué)——是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備和疑問走進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。共學(xué)——是以問題串的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，師生、生生合作解決問題，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。延學(xué)——?jiǎng)t是學(xué)生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題?！妒謨?cè)》打通了課前、課中、課后的通道，使課堂上的多方對(duì)話有了依憑，明確了學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么練的問題。同時(shí)，因?yàn)椤妒謨?cè)》的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生中來、到學(xué)生中去，讓學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)、提高了興趣、增加了收獲，實(shí)現(xiàn)了“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”。
課程力是學(xué)校重要的、真實(shí)的生產(chǎn)力，清華附小“1+x課程”的構(gòu)建也經(jīng)歷了一段反復(fù)論證、實(shí)驗(yàn)的歷程。探索的過程，就是學(xué)校成長(zhǎng)的過程。
年5月22日，清華附小召開的“1+x課程”體系建構(gòu)與實(shí)施階段匯報(bào)會(huì)為例，教育部、清華大學(xué)等部分高校、中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀區(qū)政府的專家、領(lǐng)導(dǎo)，以及來自全國(guó)部分省市、北京市部分區(qū)縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，近千人參加了本次會(huì)議。專家們盛贊清華附小具有清華大學(xué)的氣質(zhì)和追求。教育部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)“清華附小是北京市，是海淀區(qū)，也是我國(guó)教育界的一面旗幟”。
2013年10月17日，海淀區(qū)在我校召開“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的人生奠基——竇桂梅教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”，竇桂梅的教育教學(xué)實(shí)踐以及附小辦學(xué)質(zhì)量獲得教育部領(lǐng)導(dǎo)、北京市教委領(lǐng)導(dǎo)、專家以及國(guó)內(nèi)著名高等院校教授、學(xué)者的高度贊譽(yù)與肯定。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十五
20**年7月22日，我們一行10人來到了云南師范大學(xué)，聆聽名師竇桂梅的閱讀教學(xué)——《大腳丫跳芭蕾》。
他們從四面八方走來，他們有著不同的身份，不知從什么時(shí)候起，他們有了一個(gè)共同的名字：“點(diǎn)燈人”。
他們?cè)噲D用自己的閱讀、實(shí)踐和思考點(diǎn)亮一盞盞燈：
做一個(gè)什么樣的語(yǔ)文老師?做一個(gè)什么樣的老師?
讓我們跟著他們一起：回到母語(yǔ)，親近文學(xué)，守護(hù)童年回到清明的自我。
這是竇桂梅老師在本書中的開篇語(yǔ)?！陡]桂梅的閱讀課堂》從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”無論誦讀與細(xì)讀，精讀與略讀，閱讀教學(xué)都是主題教學(xué)研究的重要一環(huán)，是主題教學(xué)課堂實(shí)踐的必要呈現(xiàn)?！陡]桂梅的閱讀課堂》的主題教學(xué)旨在通過語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)兒童閱讀視野、閱讀審美的提升。近幾年來，語(yǔ)文主題教學(xué)在風(fēng)雨兼程的自我超越中向縱深發(fā)展。現(xiàn)將其問的實(shí)踐與思考加以呈現(xiàn)，期待獲得更多的啟示。
什么是主題教學(xué)。
1.問源。
早在十年前，針對(duì)當(dāng)時(shí)教材、課堂、教師“三中心”的藩籬，她曾提出“為生命奠基——語(yǔ)文教改的‘三個(gè)超越一’，即“學(xué)好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師”。
“超越教材”強(qiáng)調(diào)“在教好教材的基礎(chǔ)上用教材教”。一是從量的角度拓展閱讀內(nèi)容;二是力圖從質(zhì)的角度提升閱讀品位;三是連點(diǎn)成線、布線成網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)，“超越教材”強(qiáng)調(diào)“在教好教材的基礎(chǔ)上用教材教”。一是從量的角度拓展閱讀內(nèi)容;二是力圖從質(zhì)的角度提升閱讀品位;三是連點(diǎn)成線、布線成網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！俺秸n堂”強(qiáng)調(diào)“課堂小天地，天地大課堂”。一是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文即生活，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，開拓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域;二是擴(kuò)大學(xué)生的精神視野，觸及學(xué)生的心靈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類的悲憫和對(duì)生命的敬畏之感?！俺浇處煛睆?qiáng)調(diào)教師要“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”。一是教師要自我超越，成為不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的人;二是引導(dǎo)學(xué)生超越教師，在教師的攙扶和幫助下，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判。
2.內(nèi)涵。
“主題教學(xué)”草創(chuàng)之初，對(duì)于主題教學(xué)主題選取的理論依據(jù)，主題選取與界定的方法等問題，竇老師的思考是：
(1)主題教學(xué)的基點(diǎn)。
“心生而言立，立言而文明，自然之道也。”(劉勰《文心雕龍》)人是萬物之靈，天地的核心，人出現(xiàn)了才有了語(yǔ)言，才構(gòu)成了文章，這是自然之道。因此，語(yǔ)言作為來自心靈的聲音，作為源自生命的表達(dá)，其學(xué)習(xí)與教育首先應(yīng)基于生命與生命的內(nèi)涵，基于心靈與心靈的吁求。
從兒童的生命發(fā)展來說——其生命發(fā)展歷程由一個(gè)一個(gè)的生命主題合構(gòu)而成。甚至生命本身就是其中的一項(xiàng)主題。人不同于萬物的靈異之處，就在于人類生命的存在和延續(xù)，必須要有意義的支撐和價(jià)值的衡量，它們?cè)诟帲o生命以支撐，構(gòu)成人的核心價(jià)值觀，它們給出生命存在和延續(xù)的理由和動(dòng)力。正是這些源自生命與生活，又灌注于生命與生活之中的核心價(jià)值觀，賦予“支離的碎片化生活”以凝聚的主題，由此使得生命有了主次，有了深淺，有了高下——生命在賦值的過程中獲得生命的主題。因此，生命的主題就是于生命過程之中淬煉而成的價(jià)值主題。誠(chéng)實(shí)，親情，友愛，家國(guó)情，尊嚴(yán)，正直，堅(jiān)強(qiáng)，崇高，自由??主題教學(xué)必須建立在這些支撐和拓展兒童生命成長(zhǎng)的生命主題與價(jià)值主題之上。
個(gè)意義上說，語(yǔ)文就是個(gè)體生命與人類發(fā)展的一個(gè)個(gè)的“主題”的“忠實(shí)記錄者”。那些迷人的童話、有趣的兒歌、令人敬畏的神話、發(fā)人深思的寓言，那些勞動(dòng)的號(hào)子、幽怨的戀歌，那些戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙、歷史的啟迪??既是生命與生活主題的文字記載，同時(shí)也構(gòu)成了語(yǔ)文教育和學(xué)習(xí)中的重要主題。基于這樣的主題背景，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教育，應(yīng)當(dāng)從每一堂課、每一篇文章的具體教學(xué)中讀出“友愛”“給予”“真誠(chéng)”“慈悲”等主題。正是這個(gè)“讀出主題”的過程，幫助兒童建構(gòu)起輝煌人生的大廈。
由此看來，文本的主題與兒童生命發(fā)展的主題相遇并吻合，并在未來生活中淬煉而生成價(jià)值主題—一文構(gòu)成了主題教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。也就是說，主題教學(xué)必須立足于語(yǔ)文學(xué)科與兒童生命之中價(jià)值主題的扣合。從這個(gè)意義上說，所有的語(yǔ)文教學(xué)主題，都是具體的文本和具體的生命相結(jié)合的產(chǎn)物，二者相融合的地方，就是價(jià)值主題浮現(xiàn)的地方，就是教學(xué)應(yīng)該尋求并到達(dá)的地方。
民族等生命的春天，這不正構(gòu)成了兒童一生發(fā)展中最壯麗的人生主題嗎?
(2)主題教學(xué)的界定。
主題教學(xué)的“主題”屬于生命價(jià)值觀范疇，并指向人的精神生命成長(zhǎng)。
生命沒有主題，就只是自然的過程，而人異于萬物，就在于人有尋求生命價(jià)值和意義的沖動(dòng)。人給自然的生命賦予了價(jià)值，這個(gè)賦值的過程使自然生命獲得了價(jià)值主題。生命的主題，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)個(gè)生命價(jià)值主題，價(jià)值主題于文本和生活中提煉并回到精神生命之中。教育從本質(zhì)上來說，就是人的自我發(fā)現(xiàn)和精神成長(zhǎng)。主題教學(xué)立足于文本之中，就是從文本中挖掘出的，是促進(jìn)精神生命成長(zhǎng)的價(jià)值主題。文本主題與生命主題相遇，產(chǎn)生精神的火花，價(jià)值主題才得以浮現(xiàn)?？梢?，這里的主題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，它一定與生命體驗(yàn)有關(guān)，與精神成長(zhǎng)有關(guān)，與生命意義的豐富有關(guān)。由此看來，主題不同于某些以“主題單元”編輯的教材中類似的話題——它們僅從內(nèi)容上加以歸類，而忽視了對(duì)于文本內(nèi)核的把握和精神生命的關(guān)注。當(dāng)然也不等同于以往所說的思想教育主題、知識(shí)主題、寫作主題等。主題教學(xué)也不同于有些從教師角度出發(fā)或以教育學(xué)手段為核心的理論理念。一句話，主題教學(xué)堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，指向人內(nèi)在的精神生命的成長(zhǎng)。
從呈現(xiàn)方式上——“主題”表現(xiàn)為語(yǔ)詞。
主題不是一般的語(yǔ)詞，是兒童從文本中獲得或萃取的核心語(yǔ)詞，這些主題，既是文本的核心，又體現(xiàn)精神生命內(nèi)涵。這些富有人生意義、生命意義的詞語(yǔ)，很多時(shí)候就隱藏在文本中。
會(huì)漸漸清晰地高出了那具體的語(yǔ)意場(chǎng)，帶給我們更為澄澈的生活理解和人生啟迪。
充當(dāng)主題的這些語(yǔ)詞，因有豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，教學(xué)中應(yīng)注意體現(xiàn)主題的層次性，隨著年齡的增長(zhǎng)，主題就逐步把人的生命與精神引向高處。也許，針對(duì)某一個(gè)教學(xué)文本，我們只重點(diǎn)抓主題這一個(gè)符號(hào)——但借助這個(gè)符號(hào)，便培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的一種敏感，一種將語(yǔ)文的習(xí)得與生命的情感鏈接的能力。主題教學(xué)就是要培養(yǎng)這種能力，即對(duì)“語(yǔ)詞即情感”的敏感力。
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十六
畢業(yè)兩年，除了科研上有點(diǎn)兒零星的收獲，在教學(xué)上幾乎是一片空白。暑假中的自己，一直在思索這個(gè)問題，接下去的日子要在這方面好好努力了。于是，利用學(xué)駕駛的空閑，去書店買了這本《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，希冀能從中汲取點(diǎn)兒營(yíng)養(yǎng)。
竇桂梅的“課堂捉蟲”手記分為三篇：第一篇，課堂細(xì)節(jié)的追問與反思;第二篇，探究課堂的真相;第三篇，尋找生活中的智慧課堂。
因?yàn)樽约簝?nèi)心桿秤側(cè)重教學(xué)方面，所以覺得讓自己感觸最深的是“精彩的課堂不要忽略了細(xì)節(jié)”。文章中有這樣一個(gè)小故事：東京一家貿(mào)易公司有一位小姐專門負(fù)責(zé)為客戶購(gòu)買車票。她經(jīng)常給德國(guó)一家大公司的商務(wù)經(jīng)理購(gòu)買來往東京、大阪之間的火車票。不久，這位經(jīng)理發(fā)現(xiàn)一件趣事：每一次去大阪時(shí)，座位總在右窗口，返回東京時(shí)又總在左窗口。經(jīng)理詢問小姐其中的緣由。小姐笑著回答：“車去大阪時(shí)，富士山在您右邊，返回東京時(shí)在您左邊。我想外地人都喜歡富士山的壯麗景色，所以為了讓您每次坐車都能看到富士山，我就買了不同座位的車票?！本褪沁@不起眼的小事讓經(jīng)理十分感動(dòng)，促使他把對(duì)這家公司的貿(mào)易額由400萬馬克提高到1200萬馬克。在這樣微不足道的小事上，這家公司的職員都能想得這么周到，那么，跟他們做生意還有什么不放心的呢?由此，我想到了我們教師的課堂。在文章中，竇桂梅指出了一些老師平時(shí)上課根本就沒有想到，在課堂上的有意無意的幾句話“看哪個(gè)同學(xué)跟老師配合的好”、“我建議你們采取小組合作的方式”、“告訴我”等等，就把教師自己擺在了特殊的位置。
都說教育就是一堆細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教育習(xí)慣。教育無小事——這應(yīng)該成為每位教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，成為我們自覺思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺行為。
教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次性的“快照”，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的成長(zhǎng)歷史圖景中。教師在四十分鐘內(nèi)把課上得成功，還真不容易。但是，在很多老師不斷強(qiáng)調(diào)“我”的時(shí)候，這不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，一次大多數(shù)學(xué)生可能沒注意到，兩次大多數(shù)學(xué)生就會(huì)被你“暗示”強(qiáng)化了——以教師為中心，我是為了完成教師的任務(wù)，我不是學(xué)習(xí)的主人。
竇老師說她也有忽視細(xì)節(jié)的時(shí)候，于是她閱讀新的教育理論，自覺開始思考、實(shí)踐如何在教學(xué)過程中經(jīng)受理念細(xì)化到課堂的“檢驗(yàn)”。
其實(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)還僅僅是外在的形式，關(guān)鍵在于——老師是否在內(nèi)心深處，把學(xué)生置于和自己平等的地位，座位學(xué)習(xí)的合作者、心靈的對(duì)話者，作為成長(zhǎng)過程中的朋友，而不僅僅是聽你講課的學(xué)生。
以此來勉勵(lì)自己，希望在以后的課堂上，自己能關(guān)注到更多的細(xì)節(jié)，成就更多精彩的課堂，并繼而提升自己的教學(xué)能力!
竇桂梅課堂風(fēng)格篇十七
第一段：引言（100字）。
在我的大學(xué)生涯中，總有一位老師的課程讓我難以忘懷，那就是竇桂梅老師的課堂。通過聽竇老師的課，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還收獲了很多人生的啟發(fā)和感悟。以下是我從竇桂梅老師的課堂中獲得的心得體會(huì)。
第二段：她的教學(xué)方法（300字）。
竇桂梅老師的教學(xué)方法讓我受益匪淺。她善于啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并且激勵(lì)我們通過自主學(xué)習(xí)來解決問題。在她的課堂上，我們不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更是能夠積極參與討論、互相交流。她經(jīng)常結(jié)合實(shí)際案例分析問題，讓我們更深入地理解并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。此外，她講授知識(shí)時(shí)充滿激情，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
第三段：她的人格魅力（300字）。
竇桂梅老師不僅在教學(xué)上給予了我們很多指導(dǎo)，更在品德和人格上成為了我們學(xué)生的榜樣。她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的作風(fēng)深深地打動(dòng)著我。她勤勉奮發(fā)，每節(jié)課都準(zhǔn)備充分，并且盡力解答學(xué)生提出的問題。她對(duì)待學(xué)生時(shí)充滿耐心和關(guān)愛，總是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并以個(gè)別化的方式進(jìn)行教學(xué)。此外，她始終鼓勵(lì)我們積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)，她把“關(guān)心他人，奉獻(xiàn)社會(huì)”作為人生的最高追求，并以身作則，堅(jiān)定地引領(lǐng)著我們。
第四段：她的人生智慧（300字）。
通過竇桂梅老師的課堂，我也學(xué)到了許多人生智慧。她教會(huì)了我“人生沒有捷徑”的道理，告訴我只有通過不斷的努力和執(zhí)著，才能追求自己的夢(mèng)想和獲得成功。她還教導(dǎo)我們要積極面對(duì)失敗與挫折，勇敢迎接挑戰(zhàn)，從每一個(gè)失敗中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。竇桂梅老師用她自己的人生經(jīng)歷詮釋了勵(lì)志的力量，她是一個(gè)永不言棄的人，她的精神鼓舞著我在困境中堅(jiān)持不懈地努力。
第五段：結(jié)論（200字）。
綜上所述，通過聽竇桂梅老師的課堂實(shí)錄，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還受益良多。她的教學(xué)方法啟發(fā)了我的思考和學(xué)習(xí)興趣，她的人格魅力和人生智慧感染了我。她是一位激勵(lì)我追求夢(mèng)想、追求卓越的導(dǎo)師，她的課堂改變了我的人生觀和價(jià)值觀。通過竇桂梅老師的教導(dǎo)和引導(dǎo)，我相信我將能夠在未來的道路上勇往直前，迎接人生的挑戰(zhàn)，并取得更大的成就。我將永遠(yuǎn)銘記并感激這位偉大的導(dǎo)師對(duì)我人生的深刻影響。