總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和沉淀，可以幫助我們更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要盡量避免主觀臆斷和情緒化的語(yǔ)言，保持客觀冷靜的態(tài)度。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)寫(xiě)作的范文，希望能夠?yàn)榇蠹业膶?xiě)作提供一些參考和指導(dǎo)。
荷花課文的教學(xué)反思篇一
目前閱讀教學(xué)追求個(gè)性創(chuàng)新成了一股時(shí)髦的風(fēng)，寫(xiě)字教學(xué)常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在課改研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的創(chuàng)新的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上寫(xiě)字教學(xué)不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，請(qǐng)同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫(xiě)的。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，荷字上面是草字頭，下面是何字?，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中的冒字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。這位同學(xué)冒字寫(xiě)得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成曰字，隨后又書(shū)寫(xiě)帽字，這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)目）戴著一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)巾字旁，這就成了一個(gè)帽了。形象的字理教學(xué)法即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
以前的閱讀教學(xué)往往以講解為主，而剝奪了學(xué)生品讀體味的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求創(chuàng)新和個(gè)性而剝奪了學(xué)生品讀體味的機(jī)會(huì)。《荷花》的教學(xué)為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來(lái)。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：古人把讀書(shū)叫估煮書(shū)（板書(shū)），書(shū)越煮才越有味。在煮書(shū)過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板：品讀），把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)。同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書(shū)，深入體味。在品讀的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)品讀告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中體味到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。品讀逐漸進(jìn)入了高潮，煮出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了趕緊這個(gè)詞，并說(shuō)到：我體會(huì)到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)品讀讀出味之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出美味來(lái)。（板美讀）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新或說(shuō)創(chuàng)新要適當(dāng)。創(chuàng)新是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚(yáng)的個(gè)性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)熟讀品讀美讀課文，與文本進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。
再如，在教學(xué)到有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花骨朵是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：含苞未放、含苞欲放，還有的學(xué)生道：含苞羞放，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。
荷花課文的教學(xué)反思篇二
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格經(jīng)過(guò)語(yǔ)言充分表現(xiàn)出來(lái)。
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí)，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息本事的培養(yǎng)。另外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識(shí)，并且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)地參與到課堂中去。
（三）對(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思。
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多教師聽(tīng)課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì)，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當(dāng)，拖了幾分鐘課。另外，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)確實(shí)簡(jiǎn)便了不少，可是可能就會(huì)過(guò)度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對(duì)文本的探究與分析應(yīng)當(dāng)更深入些，細(xì)節(jié)過(guò)渡等問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)些。最終就是以為多媒體能夠代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對(duì)教師教學(xué)行為的`反思。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當(dāng)然，深思固然重要，但更要能在自我的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)。才能提高自我的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能簡(jiǎn)便地駕馭課堂。在簡(jiǎn)便、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè)趣，成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的教師！
荷花課文的教學(xué)反思篇三
回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺(jué)得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。
文章語(yǔ)優(yōu)句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)。然后，組織學(xué)生之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解的異同，比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書(shū)。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。
荷花課文的教學(xué)反思篇四
《荷花》是一篇精讀課文，文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都注意傳神情境，激發(fā)學(xué)生的情感；給學(xué)生充分的想像空間，在想像的同時(shí)鍛煉了進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練。
講課開(kāi)始，高老師先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對(duì)荷花的美有了初步認(rèn)識(shí)，，再通過(guò)教師生動(dòng)形像的課件演示，激活了學(xué)生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請(qǐng)學(xué)生談感受，學(xué)生們紛紛談自己的感受，有的說(shuō)荷花美，有的說(shuō)荷花太迷人，有的甚至說(shuō)想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)小結(jié)，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境。既激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容。
抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時(shí)，學(xué)生對(duì)荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的“冒”字的好處時(shí)，學(xué)生有些困難，教師并不急于把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而是教學(xué)生運(yùn)用換詞看課件的方法，領(lǐng)會(huì)到“冒”這個(gè)字的妙處，“冒”字不單純的寫(xiě)出了荷葉之多，更寫(xiě)出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒(méi)有僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解上，而是在這里給了學(xué)生廣泛的想像空間，讓學(xué)生想一想此時(shí)的白荷花會(huì)說(shuō)些什么，通過(guò)看圖畫(huà)與對(duì)文字的理解，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力得以無(wú)限的發(fā)揮，從而加深了對(duì)課文的理解，積累了語(yǔ)言。
讀是為寫(xiě)服務(wù)的，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)。
師：同學(xué)們請(qǐng)閉眼，聽(tīng)老師讀想畫(huà)面，在頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么？
生：閉眼聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀第四自然段。
師：（讀畢）問(wèn)：你們看到了一幅什么畫(huà)面？
生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢(shì)。
師：都有什么姿勢(shì)的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說(shuō)一說(shuō)）。
課件演示。
那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，有的——好像——，有的———好像———，還有的————好像————。
師：可以先說(shuō)一句，也可以全部說(shuō)出來(lái)。
生：有的昂著頭，好像在靜聽(tīng)青蛙歌唱。
生：有的肩并著肩，手挽著手，好像要出去看雜技。
生：有的剛露出水面，好像—————。
這個(gè)學(xué)生想像了足有一分鐘也沒(méi)有想出來(lái)。
教師隨即演示畫(huà)片（課前搜集的），這樣一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路。
師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來(lái)呢。請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀。
讀的方式有指名讀、同桌對(duì)讀、配樂(lè)讀。
教師富有啟發(fā)性的配樂(lè)朗讀和具有童趣的語(yǔ)言，立刻使學(xué)生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來(lái)，展開(kāi)想像，在教師的引領(lǐng)下，激活了生活庫(kù)存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習(xí)了寫(xiě)作，對(duì)荷花的美，對(duì)大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟。
荷花課文的教學(xué)反思篇五
這是一篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2．讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)，品讀課文，感悟語(yǔ)言。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的'花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種的全開(kāi)的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語(yǔ)言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。
本課對(duì)荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）。
荷花課文的教學(xué)反思篇六
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開(kāi)想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程，思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě)，是文章精妙之處。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句，并通過(guò)品讀、批注、交流，感情朗讀等學(xué)習(xí)形式，去積累語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導(dǎo)，主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好？好在哪？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片、朗讀去感知感悟?！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來(lái)的意思，形象地寫(xiě)出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長(zhǎng)的樣子。
語(yǔ)組二：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這三句話寫(xiě)出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動(dòng)了你，讓你感受到了荷花的美？引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫(huà)面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進(jìn)行仿寫(xiě)，可以說(shuō)水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花，帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語(yǔ)言真真難以描述其美，其妙，只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言內(nèi)化于心，爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧！
荷花課文的教學(xué)反思篇七
《荷花》一課，作者把荷花寫(xiě)活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過(guò)學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。
荷花課文的教學(xué)反思篇八
《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，重點(diǎn)是《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚(yú)的“機(jī)靈”。“盡管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了，以表示余波未盡？？可以請(qǐng)學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像？？背上的羽毛像？？腹部的羽毛像？？那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。
荷花課文的教學(xué)反思篇九
新編小學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文第三課《荷花》是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。
在學(xué)習(xí)課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？給學(xué)生一定的時(shí)間，把語(yǔ)句描寫(xiě)的的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，再利用同桌交流、六人小組交流等說(shuō)出自己的想象。
二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，再結(jié)合課后思考題提出問(wèn)題：如果你也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時(shí)間，讓他們展開(kāi)想象，除了小魚(yú)、蜻蜓外，它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談，讓同桌交流，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)說(shuō)的比較好的同學(xué)，讓他們?nèi)嘟涣鳎缓笤侔堰@個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫(xiě)，這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。
由此可看出，讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過(guò)討論用嘴說(shuō)出，然后再用手寫(xiě)出，這樣可以大大降低寫(xiě)作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學(xué)過(guò)程，得到如下啟示：
要給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體進(jìn)課堂，又為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過(guò)潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境，很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維。
要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說(shuō)：“想象是孩子的天賦?！币簿褪钦f(shuō)，只要你給學(xué)生提供一定的意境，再給他們充足的時(shí)間，他們會(huì)想象出很多超乎你意料的東西來(lái)。
要給學(xué)生多練筆的機(jī)會(huì)。難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓他們覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，在心理上不懼怕寫(xiě)作文，要想讓他們覺(jué)得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說(shuō)，相互討論，充分交流，他們就會(huì)“有感而發(fā)”，樂(lè)于寫(xiě)作。只要平時(shí)注重了寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)視作文如平常作業(yè)，也就不會(huì)再“畏難”了。
荷花課文的教學(xué)反思篇十
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫(xiě)得異常生動(dòng)，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫(xiě)重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美欣賞能力方面，更有它得天獨(dú)厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來(lái)，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。
要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來(lái)看，作者在文章的前半部分具體描寫(xiě)了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ)，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語(yǔ)言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過(guò)程。
一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象。
1.看圖時(shí)，要不加任何限制，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說(shuō)明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。
3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說(shuō)說(shuō)圖意。
二．圖文結(jié)合細(xì)體味，深切感受事物美。
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀，想想等形式，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，品評(píng)重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法，來(lái)體味語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問(wèn)題，進(jìn)行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開(kāi)了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會(huì)，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫(xiě)花美的語(yǔ)句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛(ài)之情。理解、體味“一大幅活的畫(huà)”這句話包含的情感。為過(guò)渡到展開(kāi)豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂(lè)欣賞，展開(kāi)豐富的想象。
在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫(huà)中游的狀態(tài)時(shí)，教師把一朵畫(huà)有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對(duì)著一幅活的畫(huà)，欣賞著動(dòng)人的音樂(lè)，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚(yú)可能對(duì)“我”說(shuō)的話語(yǔ)。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。
荷花課文的教學(xué)反思篇十一
我在教《荷花》時(shí)，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文讀給大家聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對(duì)荷花有了初步的認(rèn)識(shí)，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機(jī)小結(jié)：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
運(yùn)用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的'敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個(gè)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法，通過(guò)比較體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在對(duì)這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì)到：“因?yàn)楹扇~多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來(lái)；‘冒’不僅寫(xiě)出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征，咀嚼出了它的神韻?！?BR> 讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫(xiě)服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導(dǎo),（1）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在干什么？（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有什么樣的荷花？（3）教師配樂(lè)朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。這種做法不但加強(qiáng)了對(duì)深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
注重讀的訓(xùn)練。
個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花課文的教學(xué)反思篇十二
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫(xiě)、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫(xiě)出了荷葉的茂盛。）。
“這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫(xiě)話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。
荷花課文的教學(xué)反思篇十三
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)，由此展開(kāi)小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來(lái)，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會(huì)，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì)，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。
最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，更能兼顧全體學(xué)生。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花課文的教學(xué)反思篇十四
《荷花》是一篇寫(xiě)景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時(shí)，我沒(méi)有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過(guò)觀察圖畫(huà)，讀文體會(huì)。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀。體會(huì)用詞之巧妙。加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些?？墒桥侣闊](méi)有用課件。相信用課件，學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時(shí)的方法：讓學(xué)生用手來(lái)演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了，不停地用小手來(lái)表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個(gè)同學(xué)這三句話都會(huì)背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句時(shí)，不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子，邊迅速?gòu)淖簧险酒饋?lái)，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè)，那邊冒出幾個(gè)。我趁機(jī)看看這個(gè)看看那個(gè)，說(shuō)：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美?？纯茨且欢?，也很美?！庇纱宋矣謫?wèn)：“這滿池美麗的荷花是誰(shuí)創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學(xué)說(shuō)：“大自然?！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫(huà)家等等。甚至有人說(shuō)園丁。可今年的學(xué)生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實(shí)意外。
感嘆一：學(xué)生越來(lái)越聰明了?，F(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷，對(duì)答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的`課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說(shuō)。保證學(xué)生在課堂上自始自終過(guò)著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
荷花課文的教學(xué)反思篇十五
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺??；讀著你，我們忘記了下課……（學(xué)生語(yǔ)）。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！?BR> 在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫(xiě)卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫(xiě)上，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫(xiě)上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫(xiě)服務(wù)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。
荷花課文的教學(xué)反思篇十六
近一周多來(lái)，各班都走進(jìn)了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑。老實(shí)說(shuō)，在教學(xué)上本人還沒(méi)有進(jìn)入角色。不過(guò)本課感覺(jué)到不錯(cuò)，在教學(xué)中有些逆流翻轉(zhuǎn)的味道，我也沒(méi)去做些教學(xué)上的查找，因?yàn)檫@是一篇很優(yōu)美的散文。葉圣陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有如文其實(shí)境的感覺(jué)。課題一板，孩子們有的是話說(shuō)。我借學(xué)生的激情板書(shū)了一些關(guān)于荷花高潔的名句。如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄敖峡刹缮?，蓮葉何田田，錢戲連葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉花”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！?BR> 這篇課文描寫(xiě)了夏日公園里荷花盛開(kāi)的景象，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，色彩明艷的荷花怒放圖，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)本課的思想上，注重閱讀中抓重點(diǎn)句，體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，從而懂得富有感情，充滿想象是寫(xiě)好寫(xiě)景的文章的重要方面?！跋胂罅ωS富，富于感染力”是本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。比如，作者在觀賞荷花的美時(shí)竟把自己想象成了一朵荷花，在微風(fēng)里翩翩起舞。這種寫(xiě)是很生動(dòng)，形象的。在教學(xué)引導(dǎo)上，本人把握了寫(xiě)法的運(yùn)用。
如何使文章想象豐富，富于感染力？這里我并沒(méi)有去在意文本的學(xué)習(xí)，卻安排了小練筆，作者把荷花寫(xiě)得這么美國(guó)，我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。不過(guò)在動(dòng)筆前，讓學(xué)生再走進(jìn)文本，了解一下課文是怎樣寫(xiě)荷花的，哪些是具體的描寫(xiě)，哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆。然后根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點(diǎn)？自己怎樣把花描寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生能把這些問(wèn)題弄明白就可以動(dòng)筆寫(xiě)作了。（我安排了下水文段，這里略）。
另外，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作成文時(shí)，還是回放了文本引導(dǎo)學(xué)生討論文中的修辭。比如，為什么說(shuō)這一池荷花是“一大幅活的畫(huà)”呢？（用彩筆畫(huà)出來(lái)的是色彩明麗的畫(huà)面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫(huà)面，因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅的畫(huà)。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生背背優(yōu)美的句段，必要時(shí)用一用也沒(méi)錯(cuò)，使學(xué)生從閱讀中悟?qū)懛?，從感情升華到實(shí)際動(dòng)筆，或許是妙筆生花的。
第一，要掌握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情節(jié)要符合生活的情理，科學(xué)的規(guī)律。如，寫(xiě)爸爸戒煙，因?yàn)槲鼰煻[笑話這是較為合理的，如果寫(xiě)爸爸為了吸煙而滿街搜集煙頭這就不合情理了。第二，要在平時(shí)注意積累想象的材料。這些材料應(yīng)該是來(lái)自生活的觀察和體驗(yàn)。如，一提《西游記》就會(huì)想到貪吃的豬八戒，這樣就牽起聯(lián)想到生活中類似的人……總的來(lái)說(shuō)，想象必須和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)伴，多積累，一定會(huì)寫(xiě)出好文章。
總之，本課的教學(xué)，學(xué)生還是收獲不錯(cuò)的。如果說(shuō)本人這也算自造創(chuàng)新的探究，那本人還是注重了緊扣課文圖文并茂的特點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)地教材，使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)課文。在美文中合并練筆，這樣就自然地注重了學(xué)生的自學(xué)能力的訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)將對(duì)文本的理解與朗讀有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
用魏先生的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)：“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石料，把沒(méi)用的去掉?！遍喿x的可不可以說(shuō)在于取一本書(shū)或一篇文章把沒(méi)用的去掉呢？我看可以。
荷花課文的教學(xué)反思篇十七
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
荷花課文的教學(xué)反思篇十八
《荷花》。
教學(xué)。
反思（一）、閱讀中識(shí)字的教學(xué)策略。
“將識(shí)字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，
總結(jié)。
的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。
本課的9個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句，其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率，又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。同時(shí)識(shí)字教學(xué)，我還采用了在游戲中識(shí)字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫(xiě)字中，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。
（二）、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。
葉圣陶先生說(shuō)“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過(guò)程稱之為“煮書(shū)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心入書(shū)中時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
（三）、借助媒體，借助想象，豐富學(xué)生體驗(yàn)。
為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè)和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。
荷花課文的教學(xué)反思篇十九
本課程采用小組合作探究和師生問(wèn)答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問(wèn)，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言充分表達(dá)角色。
要求學(xué)生總結(jié)和編寫(xiě)段落字幕時(shí)，最好在總結(jié)故事之后再編寫(xiě)字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)景物描寫(xiě)在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來(lái)走出課堂，不僅讓學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與課堂。
荷花課文的教學(xué)反思篇一
目前閱讀教學(xué)追求個(gè)性創(chuàng)新成了一股時(shí)髦的風(fēng)，寫(xiě)字教學(xué)常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在課改研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的創(chuàng)新的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上寫(xiě)字教學(xué)不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，請(qǐng)同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫(xiě)的。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，荷字上面是草字頭，下面是何字?，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中的冒字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。這位同學(xué)冒字寫(xiě)得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成曰字，隨后又書(shū)寫(xiě)帽字，這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)目）戴著一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)巾字旁，這就成了一個(gè)帽了。形象的字理教學(xué)法即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
以前的閱讀教學(xué)往往以講解為主，而剝奪了學(xué)生品讀體味的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求創(chuàng)新和個(gè)性而剝奪了學(xué)生品讀體味的機(jī)會(huì)。《荷花》的教學(xué)為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來(lái)。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：古人把讀書(shū)叫估煮書(shū)（板書(shū)），書(shū)越煮才越有味。在煮書(shū)過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板：品讀），把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)。同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書(shū)，深入體味。在品讀的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)品讀告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中體味到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。品讀逐漸進(jìn)入了高潮，煮出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了趕緊這個(gè)詞，并說(shuō)到：我體會(huì)到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)品讀讀出味之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出美味來(lái)。（板美讀）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新或說(shuō)創(chuàng)新要適當(dāng)。創(chuàng)新是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚(yáng)的個(gè)性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)熟讀品讀美讀課文，與文本進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。
再如，在教學(xué)到有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花骨朵是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：含苞未放、含苞欲放，還有的學(xué)生道：含苞羞放，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。
荷花課文的教學(xué)反思篇二
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格經(jīng)過(guò)語(yǔ)言充分表現(xiàn)出來(lái)。
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí)，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息本事的培養(yǎng)。另外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識(shí)，并且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)地參與到課堂中去。
（三）對(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思。
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多教師聽(tīng)課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì)，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當(dāng)，拖了幾分鐘課。另外，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)確實(shí)簡(jiǎn)便了不少，可是可能就會(huì)過(guò)度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對(duì)文本的探究與分析應(yīng)當(dāng)更深入些，細(xì)節(jié)過(guò)渡等問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)些。最終就是以為多媒體能夠代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對(duì)教師教學(xué)行為的`反思。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當(dāng)然，深思固然重要，但更要能在自我的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)。才能提高自我的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能簡(jiǎn)便地駕馭課堂。在簡(jiǎn)便、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè)趣，成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的教師！
荷花課文的教學(xué)反思篇三
回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺(jué)得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。
文章語(yǔ)優(yōu)句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)。然后，組織學(xué)生之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解的異同，比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書(shū)。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。
荷花課文的教學(xué)反思篇四
《荷花》是一篇精讀課文，文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都注意傳神情境，激發(fā)學(xué)生的情感；給學(xué)生充分的想像空間，在想像的同時(shí)鍛煉了進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練。
講課開(kāi)始，高老師先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對(duì)荷花的美有了初步認(rèn)識(shí)，，再通過(guò)教師生動(dòng)形像的課件演示，激活了學(xué)生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請(qǐng)學(xué)生談感受，學(xué)生們紛紛談自己的感受，有的說(shuō)荷花美，有的說(shuō)荷花太迷人，有的甚至說(shuō)想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)小結(jié)，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境。既激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容。
抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時(shí)，學(xué)生對(duì)荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的“冒”字的好處時(shí)，學(xué)生有些困難，教師并不急于把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而是教學(xué)生運(yùn)用換詞看課件的方法，領(lǐng)會(huì)到“冒”這個(gè)字的妙處，“冒”字不單純的寫(xiě)出了荷葉之多，更寫(xiě)出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒(méi)有僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解上，而是在這里給了學(xué)生廣泛的想像空間，讓學(xué)生想一想此時(shí)的白荷花會(huì)說(shuō)些什么，通過(guò)看圖畫(huà)與對(duì)文字的理解，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力得以無(wú)限的發(fā)揮，從而加深了對(duì)課文的理解，積累了語(yǔ)言。
讀是為寫(xiě)服務(wù)的，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)。
師：同學(xué)們請(qǐng)閉眼，聽(tīng)老師讀想畫(huà)面，在頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么？
生：閉眼聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀第四自然段。
師：（讀畢）問(wèn)：你們看到了一幅什么畫(huà)面？
生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢(shì)。
師：都有什么姿勢(shì)的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說(shuō)一說(shuō)）。
課件演示。
那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，有的——好像——，有的———好像———，還有的————好像————。
師：可以先說(shuō)一句，也可以全部說(shuō)出來(lái)。
生：有的昂著頭，好像在靜聽(tīng)青蛙歌唱。
生：有的肩并著肩，手挽著手，好像要出去看雜技。
生：有的剛露出水面，好像—————。
這個(gè)學(xué)生想像了足有一分鐘也沒(méi)有想出來(lái)。
教師隨即演示畫(huà)片（課前搜集的），這樣一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路。
師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來(lái)呢。請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀。
讀的方式有指名讀、同桌對(duì)讀、配樂(lè)讀。
教師富有啟發(fā)性的配樂(lè)朗讀和具有童趣的語(yǔ)言，立刻使學(xué)生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來(lái)，展開(kāi)想像，在教師的引領(lǐng)下，激活了生活庫(kù)存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習(xí)了寫(xiě)作，對(duì)荷花的美，對(duì)大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟。
荷花課文的教學(xué)反思篇五
這是一篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2．讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)，品讀課文，感悟語(yǔ)言。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的'花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種的全開(kāi)的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語(yǔ)言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。
本課對(duì)荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）。
荷花課文的教學(xué)反思篇六
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開(kāi)想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程，思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě)，是文章精妙之處。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句，并通過(guò)品讀、批注、交流，感情朗讀等學(xué)習(xí)形式，去積累語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導(dǎo)，主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好？好在哪？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片、朗讀去感知感悟?！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來(lái)的意思，形象地寫(xiě)出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長(zhǎng)的樣子。
語(yǔ)組二：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這三句話寫(xiě)出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動(dòng)了你，讓你感受到了荷花的美？引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫(huà)面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進(jìn)行仿寫(xiě)，可以說(shuō)水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花，帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語(yǔ)言真真難以描述其美，其妙，只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言內(nèi)化于心，爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧！
荷花課文的教學(xué)反思篇七
《荷花》一課，作者把荷花寫(xiě)活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過(guò)學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。
荷花課文的教學(xué)反思篇八
《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，重點(diǎn)是《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚(yú)的“機(jī)靈”。“盡管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了，以表示余波未盡？？可以請(qǐng)學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像？？背上的羽毛像？？腹部的羽毛像？？那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。
荷花課文的教學(xué)反思篇九
新編小學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文第三課《荷花》是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。
在學(xué)習(xí)課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？給學(xué)生一定的時(shí)間，把語(yǔ)句描寫(xiě)的的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，再利用同桌交流、六人小組交流等說(shuō)出自己的想象。
二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，再結(jié)合課后思考題提出問(wèn)題：如果你也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時(shí)間，讓他們展開(kāi)想象，除了小魚(yú)、蜻蜓外，它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談，讓同桌交流，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)說(shuō)的比較好的同學(xué)，讓他們?nèi)嘟涣鳎缓笤侔堰@個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫(xiě)，這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。
由此可看出，讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過(guò)討論用嘴說(shuō)出，然后再用手寫(xiě)出，這樣可以大大降低寫(xiě)作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學(xué)過(guò)程，得到如下啟示：
要給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體進(jìn)課堂，又為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過(guò)潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境，很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維。
要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說(shuō)：“想象是孩子的天賦?！币簿褪钦f(shuō)，只要你給學(xué)生提供一定的意境，再給他們充足的時(shí)間，他們會(huì)想象出很多超乎你意料的東西來(lái)。
要給學(xué)生多練筆的機(jī)會(huì)。難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓他們覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，在心理上不懼怕寫(xiě)作文，要想讓他們覺(jué)得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說(shuō)，相互討論，充分交流，他們就會(huì)“有感而發(fā)”，樂(lè)于寫(xiě)作。只要平時(shí)注重了寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)視作文如平常作業(yè)，也就不會(huì)再“畏難”了。
荷花課文的教學(xué)反思篇十
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫(xiě)得異常生動(dòng)，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫(xiě)重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美欣賞能力方面，更有它得天獨(dú)厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來(lái)，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。
要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來(lái)看，作者在文章的前半部分具體描寫(xiě)了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ)，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語(yǔ)言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過(guò)程。
一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象。
1.看圖時(shí)，要不加任何限制，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說(shuō)明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。
3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說(shuō)說(shuō)圖意。
二．圖文結(jié)合細(xì)體味，深切感受事物美。
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀，想想等形式，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，品評(píng)重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法，來(lái)體味語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問(wèn)題，進(jìn)行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開(kāi)了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會(huì)，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫(xiě)花美的語(yǔ)句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛(ài)之情。理解、體味“一大幅活的畫(huà)”這句話包含的情感。為過(guò)渡到展開(kāi)豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂(lè)欣賞，展開(kāi)豐富的想象。
在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫(huà)中游的狀態(tài)時(shí)，教師把一朵畫(huà)有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對(duì)著一幅活的畫(huà)，欣賞著動(dòng)人的音樂(lè)，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚(yú)可能對(duì)“我”說(shuō)的話語(yǔ)。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。
荷花課文的教學(xué)反思篇十一
我在教《荷花》時(shí)，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文讀給大家聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對(duì)荷花有了初步的認(rèn)識(shí)，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機(jī)小結(jié)：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
運(yùn)用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的'敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個(gè)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法，通過(guò)比較體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在對(duì)這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì)到：“因?yàn)楹扇~多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來(lái)；‘冒’不僅寫(xiě)出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征，咀嚼出了它的神韻?！?BR> 讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫(xiě)服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導(dǎo),（1）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在干什么？（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有什么樣的荷花？（3）教師配樂(lè)朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。這種做法不但加強(qiáng)了對(duì)深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
注重讀的訓(xùn)練。
個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花課文的教學(xué)反思篇十二
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫(xiě)、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫(xiě)出了荷葉的茂盛。）。
“這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫(xiě)話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。
荷花課文的教學(xué)反思篇十三
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)，由此展開(kāi)小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來(lái)，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會(huì)，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì)，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。
最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，更能兼顧全體學(xué)生。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花課文的教學(xué)反思篇十四
《荷花》是一篇寫(xiě)景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時(shí)，我沒(méi)有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過(guò)觀察圖畫(huà)，讀文體會(huì)。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀。體會(huì)用詞之巧妙。加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些?？墒桥侣闊](méi)有用課件。相信用課件，學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時(shí)的方法：讓學(xué)生用手來(lái)演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了，不停地用小手來(lái)表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個(gè)同學(xué)這三句話都會(huì)背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句時(shí)，不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子，邊迅速?gòu)淖簧险酒饋?lái)，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè)，那邊冒出幾個(gè)。我趁機(jī)看看這個(gè)看看那個(gè)，說(shuō)：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美?？纯茨且欢?，也很美?！庇纱宋矣謫?wèn)：“這滿池美麗的荷花是誰(shuí)創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學(xué)說(shuō)：“大自然?！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫(huà)家等等。甚至有人說(shuō)園丁。可今年的學(xué)生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實(shí)意外。
感嘆一：學(xué)生越來(lái)越聰明了?，F(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷，對(duì)答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的`課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說(shuō)。保證學(xué)生在課堂上自始自終過(guò)著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
荷花課文的教學(xué)反思篇十五
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺??；讀著你，我們忘記了下課……（學(xué)生語(yǔ)）。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！?BR> 在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫(xiě)卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫(xiě)上，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫(xiě)上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫(xiě)服務(wù)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。
荷花課文的教學(xué)反思篇十六
近一周多來(lái)，各班都走進(jìn)了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑。老實(shí)說(shuō)，在教學(xué)上本人還沒(méi)有進(jìn)入角色。不過(guò)本課感覺(jué)到不錯(cuò)，在教學(xué)中有些逆流翻轉(zhuǎn)的味道，我也沒(méi)去做些教學(xué)上的查找，因?yàn)檫@是一篇很優(yōu)美的散文。葉圣陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有如文其實(shí)境的感覺(jué)。課題一板，孩子們有的是話說(shuō)。我借學(xué)生的激情板書(shū)了一些關(guān)于荷花高潔的名句。如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄敖峡刹缮?，蓮葉何田田，錢戲連葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉花”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！?BR> 這篇課文描寫(xiě)了夏日公園里荷花盛開(kāi)的景象，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，色彩明艷的荷花怒放圖，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)本課的思想上，注重閱讀中抓重點(diǎn)句，體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，從而懂得富有感情，充滿想象是寫(xiě)好寫(xiě)景的文章的重要方面?！跋胂罅ωS富，富于感染力”是本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。比如，作者在觀賞荷花的美時(shí)竟把自己想象成了一朵荷花，在微風(fēng)里翩翩起舞。這種寫(xiě)是很生動(dòng)，形象的。在教學(xué)引導(dǎo)上，本人把握了寫(xiě)法的運(yùn)用。
如何使文章想象豐富，富于感染力？這里我并沒(méi)有去在意文本的學(xué)習(xí)，卻安排了小練筆，作者把荷花寫(xiě)得這么美國(guó)，我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。不過(guò)在動(dòng)筆前，讓學(xué)生再走進(jìn)文本，了解一下課文是怎樣寫(xiě)荷花的，哪些是具體的描寫(xiě)，哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆。然后根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點(diǎn)？自己怎樣把花描寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生能把這些問(wèn)題弄明白就可以動(dòng)筆寫(xiě)作了。（我安排了下水文段，這里略）。
另外，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作成文時(shí)，還是回放了文本引導(dǎo)學(xué)生討論文中的修辭。比如，為什么說(shuō)這一池荷花是“一大幅活的畫(huà)”呢？（用彩筆畫(huà)出來(lái)的是色彩明麗的畫(huà)面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫(huà)面，因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅的畫(huà)。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生背背優(yōu)美的句段，必要時(shí)用一用也沒(méi)錯(cuò)，使學(xué)生從閱讀中悟?qū)懛?，從感情升華到實(shí)際動(dòng)筆，或許是妙筆生花的。
第一，要掌握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情節(jié)要符合生活的情理，科學(xué)的規(guī)律。如，寫(xiě)爸爸戒煙，因?yàn)槲鼰煻[笑話這是較為合理的，如果寫(xiě)爸爸為了吸煙而滿街搜集煙頭這就不合情理了。第二，要在平時(shí)注意積累想象的材料。這些材料應(yīng)該是來(lái)自生活的觀察和體驗(yàn)。如，一提《西游記》就會(huì)想到貪吃的豬八戒，這樣就牽起聯(lián)想到生活中類似的人……總的來(lái)說(shuō)，想象必須和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)伴，多積累，一定會(huì)寫(xiě)出好文章。
總之，本課的教學(xué)，學(xué)生還是收獲不錯(cuò)的。如果說(shuō)本人這也算自造創(chuàng)新的探究，那本人還是注重了緊扣課文圖文并茂的特點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)地教材，使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)課文。在美文中合并練筆，這樣就自然地注重了學(xué)生的自學(xué)能力的訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)將對(duì)文本的理解與朗讀有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
用魏先生的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)：“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石料，把沒(méi)用的去掉?！遍喿x的可不可以說(shuō)在于取一本書(shū)或一篇文章把沒(méi)用的去掉呢？我看可以。
荷花課文的教學(xué)反思篇十七
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
荷花課文的教學(xué)反思篇十八
《荷花》。
教學(xué)。
反思（一）、閱讀中識(shí)字的教學(xué)策略。
“將識(shí)字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，
總結(jié)。
的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。
本課的9個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句，其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率，又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。同時(shí)識(shí)字教學(xué)，我還采用了在游戲中識(shí)字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫(xiě)字中，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。
（二）、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。
葉圣陶先生說(shuō)“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過(guò)程稱之為“煮書(shū)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心入書(shū)中時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
（三）、借助媒體，借助想象，豐富學(xué)生體驗(yàn)。
為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè)和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。
荷花課文的教學(xué)反思篇十九
本課程采用小組合作探究和師生問(wèn)答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問(wèn)，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言充分表達(dá)角色。
要求學(xué)生總結(jié)和編寫(xiě)段落字幕時(shí)，最好在總結(jié)故事之后再編寫(xiě)字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)景物描寫(xiě)在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來(lái)走出課堂，不僅讓學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與課堂。