在制定方案之前，我們需要對問題進行充分的分析和調研。方案的溝通和宣傳是成功實施的關鍵，可以采用多種方式進行有效傳達。方案的評估和調整是一個重要的環(huán)節(jié)，以下是一些常見的優(yōu)化方法。
論文課題的研究方案篇一
論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對教師能力提出了新要求，為了實現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標，規(guī)范化教師隊伍的能力標準十分關鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓、績效、招募等模塊奠定基礎。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架，在此基礎上細化具體的能力指標形成能力級別，與不同層級的教師素質要求進行匹配。
論文關鍵詞：高職教育；能力標準；能力級別；教師層級。
一、高職教育發(fā)展對教師能力提出的新要求。
為了加強國家職業(yè)教育基礎能力建設，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個計劃”，其中明確提出了教師素質提高計劃?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實際情況。盡快組織制定加強高職高專教育師資隊伍建設的有關文件，推動和指導各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊伍的建設工作，力爭用5—時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍的師資隊伍建設的總目標。
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時高職教育師資隊伍的建設問題成為社會普遍關注的熱點。
作為一名高職院校的教師，結合工作實際，筆者認為，高職院校師資隊伍建設目前至少應該關注以下兩個方面：一是師資隊伍的合理結構，高素質師資隊伍的合理結構是保障教育教學順利進行的基礎條件，包括師資數(shù)量、學歷、年齡、職稱結構以及師資渠道等；二是應當建立一套衡量高職院校教師能力的標準，教師能力標準的確立是保障教育教學順利完成的關鍵，是對教師進行績效管理、確定教師培訓需求的基礎，同時又能成為各高職院校招聘引進師資的參考標準。
關于教師能力標準，美國iste進行了相關研究，研究提出了教師標準的5類20條指標，其中5類分別指：1.促進和激勵學生的學習和創(chuàng)造性；2.設計、開發(fā)數(shù)字時代的學習經驗和相關評估工具；3.成為數(shù)字化時代工作和學習的典范；4.提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領導力的發(fā)展(netsforteachers)。
高職教育作為高等教育的一個新類型，肩負著國家高素質高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國經濟建設和社會發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當中，全社會對高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。
高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業(yè)知識，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業(yè)實踐經歷和較高的專業(yè)實踐能力。
二、高職院校教師能力標準設計的必要性。
高職院校建立一個以能力為導向的教師資源管理體系，能夠確保學院在適當?shù)臅r機，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學院達成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標。
教師隊伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標準化對于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)非常重要。教師能力標準的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個模塊奠定良好的基礎，并且它也必須在與這些模塊的緊密結合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。
(一)為學院人力資源規(guī)劃奠定基礎。
人力資源規(guī)劃就是確保學校能在適當?shù)臅r機，獲得適當?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質量、層次和結構等)，實現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵員工，保持智力資本的競爭優(yōu)勢。
目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務性的“人事”工作，沒有圍繞學校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學目標進行有效的'規(guī)劃。感覺學院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進”高端人才，沒考慮過有序地對內部人才進行“開發(fā)”，淡漠內部人才的“流動”；“進人”不是合適就好，一定要高素質、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學的教師能力標準，能為學校提供科學化的人力規(guī)劃基礎，使學校的戰(zhàn)略實施在適當?shù)臅r機有適當?shù)娜瞬排渲脕碇巍?BR> (二)為學院的人才招募工作確立選拔標準。
近年來國家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識別方式——投簡歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經驗色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學的人才評價體系和對人才的素質作出客觀、全面、綜合的評估，導致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學校招募成本，又造成了人才的浪費，同時還加大了學校人才的流動。
基于教師力能標準進行人才招募能幫助學校找到具有優(yōu)秀教師特質和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標準。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學校的培訓支出。
(三)為教師隊伍的培訓開發(fā)提供依據(jù)。
2.院校提供培訓項目——教師個人酌情申報——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。
以上兩種模式在操作時存在一些問題，典型的有：
第一，教師個人申報培訓項目時僅僅是在現(xiàn)有的一些市場培訓項目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個人急需培訓的項目；甚至是市場暫時沒有挖掘出這一培訓需求，暫時還沒有開發(fā)相應的培訓項目。
第二，院校提供培訓項目時并不會作充分的調研，并不了解教師隊伍的培訓需求，培訓的重點往往把握不到位。
第三，因為沒有一個清晰的教師能力標準作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補哪些方面的不足。
建立一套衡量教師能力的標準，對高職院校進行教師培訓開發(fā)工作非常有利?；谶@一標準，針對崗位的具體要求，結合教師的現(xiàn)有素質狀況，就可以為教師量身定做培訓計劃，幫助教師彌補自身的不足，并且能有的放矢突出培訓的重點，省去分析培訓需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓開支，提高整個院校教師培訓的整體效用。
(四)為學院對教師隊伍的績效管理清晰評估標準。
對教師進行績效管理，目的本是通過對教師工作進行檢查、監(jiān)督與評價，使教師隊伍不斷地提高自身的素質，完善自我，將組織目標與個人奮斗目標更為緊密地結合為一體，促使教師隊伍為實現(xiàn)共同目標而努力。
但是目前高職院校對教師隊伍的績效管理缺乏科學性，使得考評工作流于形式，優(yōu)秀指標按比例分配，輪流“做莊”評優(yōu)秀。
建立標準化的教師能力框架后，對教師隊伍進行績效管理，就能夠改善以往“主觀”的評估方式，清晰評價標準。并且教師個人也能清楚地把握個人的奮斗目標，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質提供一套參考標準。
三、高職教師能力標準框架。
在能力標準框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價值。教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認識到，一名優(yōu)秀的高職教師應該具備的關鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊伍在教育教學工作當中達成共識，并努力地按照界定的能力標準框架來約束自己的行為。
在界定高職教師專業(yè)能力時，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標準體系表，在此基礎上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。
教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個層級，在此分類基礎上結合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價值)的具體指標，針對某一個特定的能力指標細化出不同的能力級別，再根據(jù)不同層級教師的素質要求標志其必須達到的能力級別，真正做到教師層級要求與能力級別的匹配。
高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標準化的能力體系出臺，不僅使教師教育教學活動無章可循，也導致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時又給學院教師資源管理的其他方面都帶來了負面的影響，如培訓的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標準亟待建立。希望本文的高職教師能力標準框架以及能力級別與教師層級的匹配能給同行以借鑒。
論文課題的研究方案篇二
掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的。
畢業(yè)論文。
一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業(yè)論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。
第二、在答辯會上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。
第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規(guī)定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答?？梢允菍υ捠降?，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?BR> 第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。
評語。
第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
論文課題的研究方案篇三
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學數(shù)學課堂提問的效果呢？我認為，主要有以下三個關鍵因素：
一、教師的提問要從學生的興趣出發(fā)。
興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學經驗，最終形成數(shù)感。
二、從學生的情感需要出發(fā)，幫助學生建立學習數(shù)學的興趣與信心，提高學生的數(shù)學應用能力、創(chuàng)造能力。
我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發(fā)進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、從學生的數(shù)學思維出發(fā)，讓學生體驗數(shù)學思維的過程，形成獨特的數(shù)學思維、個性的數(shù)學學習方法。
在課堂教學中，可以把難點問題分成幾個細小的問題，從簡單到復雜，由淺入深，讓學生一個一個攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學習成功的必備條件之一。培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中，預習、復習、質疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學意志。在意志的促進下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。
論文課題的研究方案篇四
這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，
口號。
式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
論文課題的研究方案篇五
研究目標：
2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的教學質量。
3．利用經驗材料的數(shù)學組織化、數(shù)學知識的邏輯化和數(shù)學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
研究內容：
課題研究的原則：
1.針對性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
研究方法及措施：
研究方法：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐――認識――再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
具體措施：
1、全體參與課題人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：
肖艷崢課題負責人負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。
王磊課題組成員負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。
王麗萍課題組成員負責資料采編與積累，收集整理材料。
王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計劃、撰寫論文，根據(jù)自身優(yōu)勢積極參與有效練習的研究。
2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。
3、認真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問題，并及時解決。
4、定期做階段性總結，反思。
5、精心備課，注重觀課議課：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現(xiàn)如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。
研究成果展示形式：
調查問卷論文課例資料展示。
活動安排：
（1）制定課題組活動計劃。
（2）學習關于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。
（3）以練習設計的方法為主開展研究。
（4）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學習相關理論資料，在教學中收集相關材料。
（2）及時記下教學中的得失，認真反思，總結經驗，
計劃。
（3）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學習有關有效練習的課堂實錄并做好反思。
（2）完成課題研究案例，隨筆。
（3）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）課題組成員做一節(jié)相關數(shù)學課并總結、反思。
（2）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）撰寫課題小結，交流小結。
（2）整理相關資料。
教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學,我們力求解決常規(guī)教學中的問題。上學期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題。本學期，教研工作還是計劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項工作。真正使教師從中受益，對教學工作起到一定的幫助和推動作用，不穿新鞋走舊路。
工作重點：
1、完善各項考核制度，規(guī)范教研活動；
2、著眼教師專業(yè)成長，搞好同課異構；
3、依托學習匯報交流，提高教研成效；
4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。
同課異構：
為增強老師的合作意識，避免教師僅自我反思，從本學期起，同課異構活動，程序稍作調整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見進行改進。2、修改后，寫出教學設計再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進行評課，評課后，教師再寫教學反思，反思不僅指個人得失，要結合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構活動不僅體現(xiàn)在講課上，更要細化過程。在過程中受益。
集體備課：
在上學期的探索中求發(fā)展。本學期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時間來思考。仍會排出一下午的時間來進行集體備課，還是以單元進行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進行交流，讓教師有充分的時間來交流、研討。
教育隨筆：
教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學中的點點滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會來記錄，本學期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學中實實在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關注，各獻良策，使教育隨筆“量”與“質”結合，不為完成任務而寫。
教學論壇：
本學期計劃將學習匯報交流作為一個引子，鋪開我們教學論壇的路。假期內東廬中學的教師來我縣進行“講學稿”的專題講座，學校組織了部分老師參加了此次活動，計劃讓這些老師把學習到的我們可取的教學理念、方法和學習后的一些心得和見解同大家做個匯報交流。共同借鑒他們的成功經驗，立足學校實際，提高我們的課堂效率。
課題研究：
這是貫穿本學期的一項長期活動。問題即課題，本學期力求解決一個教師們急需解決的問題。本學期先從小面積入手，部分人先搞一個小專題，實踐――反思――總結出一套可行方案后，下學期再大面積鋪開。
網絡教研：
我校于秋學段在網上開設了自己的博客：襄垣縣開元小學的博客，部分教師開設了自己的博客。將依托學校博客創(chuàng)建有效的互動平臺，促進網絡教研良性發(fā)展。
（1）跨時空的網絡議課。
將某一教學設計、教學案例通過博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復功能進行評價，就共同關心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對課程和教學的理解。
（2）跨學校的集體備課。
發(fā)起者提出課題，組織相關教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領大家相互學習交流評價，并各自進行教學嘗試后再進行教學后反思與交流。
論文課題的研究方案篇六
課題研究員：
學校：xx小學。
小學英語合作化教學的課堂模式探究。
小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
教學理論與策略之一。
1.創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式；
2.探究小組合作化教學的課堂模式；
3.創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。
3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；
4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；
5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。
創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。
2.探究小組合作化教學的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學步驟，形成較。
成熟的教學案例。負責人：呂振紅。
3.達成科學系統(tǒng)的小學英語評價機制：
研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：駱敏之。
1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。
2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。
3.研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。
論文課題的研究方案篇七
【主題詞】課堂設計
隨著新課程改革的不斷深入，作為課改前線的一員，我深切地體會到學生才是學習的真正主人，教師的課堂是為學生而設計的。在教學活動中，如何利用學生的好奇心又是課改的關鍵。每個學生都有好奇心，都有智慧點，都有閃光點，如何才能發(fā)掘出來，利用到課堂教學中呢？這就要求教師必需為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
一、形成以人為本的學生觀
“以人為本”的理念，強調“以學生為中心”，學生的學決定教師的教；強調真誠互信的師生關系。在教育教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人。他們有共性，也有個性。要讓學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，所以教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關系。
二、構建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設問題情景
新課程標準明確指出學生是學習和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學習氛圍會阻礙學生的發(fā)展。課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系，使學生想要表現(xiàn)，想提“問題”。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而教師是學生創(chuàng)造力的激發(fā)者。如何創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學生“安全”的心理需要，最大限度地使學生得到表現(xiàn)和發(fā)展呢？據(jù)專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問題的學生只能是越來越多。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。所以，我的每一節(jié)課都是面帶笑容走進教室，用微笑面對每一個學生，即使是犯規(guī)的學生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一個：營造寬松的課堂環(huán)境，讓學生有一個可充分發(fā)揮想像力的自由空間，讓學生有一個暢所欲言的學習空間。因此，學生經常會提出一些我沒想過的問題，如：在做“探究骨的成分和特性”實驗中，通過對骨進行煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無機物和有機物。有學生就提出：如果把同一塊骨浸到鹽酸中，然后再去煅燒，是不是就沒有灰燼了？多好的問題！而提出這樣問題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來學習的學生。可見，學生在課堂上不怕說錯話、不擔心受責備，可以問自己想問的問題，這是他們創(chuàng)造力的催化劑。
有時，學生提出的問題并不具體或并不明確，這是完全正常的，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要學會欣賞學生提出的問題，(論文范文)從欣賞的`角度去幫助或指導他評價問題和解決問題。欣賞是一種心理品質，有欣賞才會有鼓勵與保護。
當然，教師也有一時不能回答的問題，這時應坦誠地對待學生的提問，而不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”，不然可能會欲蓋彌彰。要讓學生知道，老師不是萬能的，大學教授和科學家也不是什么都知道，學無止境。
三、輕松、有趣地展現(xiàn)知識
心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有積極作用。生物學科有別于其他學科的特征之一，是能現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用。每一堂課，每一個知識點，都與現(xiàn)實生活緊密相連，也就是只要給學生一個展開思維的空間，每一節(jié)課都有觸動學生的興奮點，都能激起學生好奇、探索的本性，對學生產生強烈的吸引和激勵。所以，輕松、有趣地把知識展現(xiàn)在學生面前，能使學生放松心情，積極調動思維和老師配合，并且積極參與到課堂活動中。
在上“骨的結構”時，讓學生預習后提問：有沒有吃過大骨湯？有營養(yǎng)嗎？什么營養(yǎng)？同學們一下子七嘴八舌地講開了，連那些開小差的同學也加進來，最后歸納出——補鈣。那么鈣在骨的哪個結構呢？馬上議論聲又響起，反應快的同學把剛才看到的結構名稱喊出來，反應慢的呢？聽到了也趕快翻開書找了起來，很快的，學生在這種寬松的氛圍中了解了骨的結構。我不僅少費口舌，還輕松地讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣的課堂不時有學生舉手提問，我從不阻撓，甚至是提倡，能解答的馬上解決，不能解答的（有時牽涉到還沒學到的知識），我會告訴他在哪節(jié)課會得到滿意的答案，并建議他先去了解一下，如在這節(jié)課，又有同學提出：為什么燉大骨湯時要加醋？我沒有馬上給答案，而是告訴他這與下一節(jié)“骨的成分”有關，這樣學生不會因不能馬上得到答案而失落，反而有所期待。
偶然性。游戲中有科學，而科學可不是游戲！所以在以后的實驗課中，學生們都想獲得成功的體驗，課前都會認真去準備，咨詢一些不清楚的問題。當然，隨著上實驗課次數(shù)的增多，我一般只告訴學生我會準備什么，其他的自己想辦法，學生也會像做游戲一樣開心地計劃著。
四、用幽默點綴課堂
當今時代，幽默感是人際關系中必不可少的“潤滑劑”費，人們都喜歡幽默的交談，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的老師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。幽默經常被老師用來批評學生的不良行為，這種批評的特點是點而不破，既解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。
課堂45分鐘說長不長，說短也不短，要求學生時時專心是不可能的，所以，在這段時間里，教師應善于發(fā)現(xiàn)教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。適時地發(fā)揮恰當?shù)挠哪?，既能感染和吸引學生，也使自己教得輕松，學生學得愉快，起到寓教于樂的作用，從而提高教學效果。
五、運用多媒體豐富學生的感性認識
運用多媒體技術可以將聲像資料綜合起來，給人一種身臨其境的效果，強化學生的感知。教學實踐中，不少學生由于對自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認識，而難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網等渠道收集大量的生物課程資源，用多媒體組合，以便根據(jù)教學需要及時地為學生提供生物形象的感性材料。
總之，教師要努力為學生營造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，用人文的眼光去審視每一個鮮活的生命，尊重學生、信任學生，為學生提供施展才華的舞臺。以上是我在工作中的一點體會，我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續(xù)探索下去。
論文課題的研究方案篇八
歸納高校學生心理壓力的研究方法，基本分為兩種形式：其一是主觀性的研究，如問卷調查法、訪談法；其二是較為客觀的研究方法，如通過量表的客觀研究。
二、研究內容綜述。
概括高校學生心理壓力的研究內容，其主要涉及壓力源的調查、造成心理壓力的原因、壓力程度的比較、學生對壓力的應對措施、供學生參考的解決方案，以及典型人群的心理壓力問題，等等。
壓力源的調查主要涉及學習、人際交往、經濟狀況、戀愛、前途等方面；造成心理壓力的原因主要有社會因素、家庭因素、學校環(huán)境等；學生的應對措施一般有消極逃避、宣泄、找人傾訴、認知調節(jié)等。
解決方案中的社會方面主要提出應提高全社會對心理健康的重視、建立健全和完善各種社會機制。多位學者提出運用多種媒體手段，倡導健康文明的生活方式，營造積極進取、愉悅和諧的社會環(huán)境，提高全民的心理健康意識，為大學生身心的健康成長營造良好和諧的社會氛圍；通過社會減輕疏導大學生心理壓力，社會相關部門要切實制定并采取有效措施，配合高校，通過建立健全和完善各種社會機制來減輕、疏導大學生的各種心理壓力，遏制用人制度上的不正之風，使學校和用人單位形成一種自我約束、自我管理的良好機制。
家庭方面主要提出應營造和諧的家庭氛圍、采取民主的教養(yǎng)方式等。一方面，父母本身要在耳濡目染中教會子女寬容理解、樂觀豁達、自信開朗、與人為善的良好性格和品質，為子女營造一個身心健康成長的家庭氛圍。另一方面，父母應與子女多進行交流溝通，使子女充分感受到家庭的溫暖和家人給予的強大支持，讓子女能夠在家庭成員間健康和諧的氛圍中獲得尊重與信任，進而樹立自信；采取民主的教養(yǎng)方式，為了維護孩子的心理健康，父母需要采取民主的教養(yǎng)方式，營造寧靜愉快的家庭氣氛，和孩子形成親密關系，并注意自身的心理素質，以給孩子樹立良好的榜樣；多引導其參加各種集體活動或比賽，培養(yǎng)團結合作互助的精神；多給予子女理解支持和鼓勵，培養(yǎng)子女的自信心；父母對子女提出的要求要實事求是，不能不切實際地將過高的期望和要求強加于子女身上，等等?？傊?，要盡可能地采取科學民主的家庭教育方式來減輕孩子在成長過程中的心理壓力，以培養(yǎng)健康的心理和完善的人格。
學校教育方面的研究主要提出應加強大學生人生觀價值觀教育，加強大學生的心理健康教育，提供良好環(huán)境，培養(yǎng)綜合素質，努力做好大學生就業(yè)指導工作等。
壓力程度的比較主要涉及性別壓力之間的比較、年級之間的比較、生源地區(qū)之間的比較、專業(yè)比較、年齡比較等；對典型人群的心理壓力研究一般是對學生干部或身體健康有問題學生的研究。
三、研究結果的綜述。
大學生在校園生活中面臨著不同程度的壓力，沒有壓力的學生占極少數(shù)。男生的壓力水平要略高于女生。
從整體來看大學階段所面臨的壓力主要來自于對學習、人際交往和前途方面的考慮，經濟狀況、戀愛等方面對學生的影響比重不是很大。
雖然學習問題是大學階段困擾學生的主要問題，但是隨著年級的升高特別是大三以后學習方面的'壓力是逐漸減少的，戀愛問題在大二和大三的時候比較突出。在戀愛的問題上女生所承受的壓力要比男生大得多；地區(qū)差異表現(xiàn)在來自農村的大學生在經濟上所承受的壓力要大于來自城市的學生。另外，不同專業(yè)方面的比較顯示，理科生的學習壓力要遠高于文科生；人際關系維度一般沒有明顯的年級差異。
綜合研究報道，學生認為壓力給自己帶來的是消極影響，大學生應對壓力時所采取的措施是多元的。大部分學生能夠較好地處理壓力事件，少數(shù)學生缺乏解決能力。
四、對現(xiàn)有研究的評價。
現(xiàn)有研究取得了多方面的成績，但是當下的研究對于壓力源的劃分缺乏一致性，諸多研究是根據(jù)自己的經驗從不同的角度來劃分，學術界尚未形成比較統(tǒng)一的觀點。同時大多數(shù)研究的重點放在了壓力狀況的描述方面，關于壓力的應對策略研究盡管提出了很多的解決方法，在一定程度上可以作為緩解大學生心理壓力的參考，但是總體來說，這些方法推廣性不高，有的比較空泛，有的又過于具體，對于實際問題的根本解決指導意義不大。大學生在面臨壓力的時候應該怎樣做，教師和家長應該怎樣做，這些有應用價值的問題還有待于進一步的探討。另外從研究方法來看很多人都采用問卷法，實際上就是通過大學生自己的主觀感受來進行研究，主觀性很強，盡管也有很多研究者使用了量表法，以實現(xiàn)客觀化研究的目的，但是這些量表的推廣性不強。最后從理論基礎來看，目前的研究由于是描述性的居多，因而理論的依據(jù)不是很充分，對于一些由壓力性事件帶來的大學生心理問題沒有從心理學理論的高度加以解釋，不利于心理問題的診斷和治療。
參考文獻：
［1］文豐安.當代大學生壓力之理性審視［j］.社會科學家，2009，10.
［2］周少賢.當代大學生的壓力狀況及其應對策略［j］.心理研究.2009，2.
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論文課題的研究方案篇九
福建省南安一中林少安（郵編：362300）。
一課題的選擇。
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
學生自主選題。在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關的現(xiàn)實性較強的課題，也可以是需要進行調查、實驗、理論分析等綜合研究的課題?？傊x題的過程，是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。
（四）選擇課題的原則與策略。
價值性原則：社會價值、經濟價值、創(chuàng)造價值。
總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。
課題選擇的具體策略有：
審時度勢，根據(jù)社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；
為證實他人或自己的某一觀點選擇相應課題；
根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題；
通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質疑提出研究課題；
查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復驗證的問題等。
從課題的研究過程中產生新的問題；
從新學科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。
新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習內容，主要有以下一些：(僅供參考)。
生物-調查人群中的遺傳病，調查環(huán)境污染對生物的影響，調查生物工程制品在社會生活中的應用；觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響，收集我國自然保護區(qū)的資料，收集有關生態(tài)農業(yè)的信息，根據(jù)當?shù)剞r業(yè)生產情況，設計一個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調查，對社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。
物理-調查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質和化學成分，氟利昂中某些物質與臭氧的作用，臭氧層與人類的關系，臭氧層空洞對策。
歷史-分析總結抗日戰(zhàn)爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現(xiàn)代史上著名科學家傳略；中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻。
化學-調查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。
地理-觀測月相，記錄并總結月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉(xiāng)種植結構的變化，為學校設計一個綠化方案。
數(shù)學-分析說明數(shù)列在分期付款中的應用；向量在物理中的應用；線性規(guī)劃的實際應用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。
研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經費預算、主要參考文獻等。以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。
課題申報表的填寫。
經過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結束，只需耐心等待評審結果。
論文課題的研究方案篇十
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現(xiàn)信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術。
現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區(qū)。
1、教師要轉變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農村中小學信息技術教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設大業(yè)的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中，教師要根據(jù)課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻】。
[1]徐曉東。信息技術教育的理論與方法[m]。北京：高等教育出版社，。11。
[2]沈建強。中小學信息技術教育的演變[j]。中小學實驗與裝備，（2）：33—34。
[3]王洪梅。新課程環(huán)境下語文教學中多媒體的運用[m]。北京：語文出版社，。8。
論文課題的研究方案篇十一
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
[1][2][3]。
論文課題的研究方案篇十二
對出土樂器進行測音研究,是音樂考古學的核心工作,也是音樂考古學區(qū)別于一般考古學的最為重要的方面。目前的測音研究,在技術、方法和軟硬件設施上都有新的進展,但普遍側重于樂器音高的測定分析,而對于樂器音色的測試研究則較為欠缺。
筆者覺得,對于出土樂器進行音高測定,當然是必須從事的音樂考古工作,但測音研究不能僅限于此,還應該包括對出土樂器音響品質的測定。出土樂器由于長久埋藏地下,本身會產生一定的物理、化學變化,其音響品質也必然會發(fā)生一定的改變。因此,從嚴格意義上講,出土樂器的音高和音色均非當時原有。但是,這些變化的范圍應是有限的,我們仍然可以通過音響測試,從一定程度上來了解古代樂器的音色,以及樂器的音列或音階結構。
實際上,每種古代樂器在設計制造時都會考慮到音響品質,并會產生階段性的變化。比如石磬,從早期的單件特磬,到商周時代的編磬,期間隨著選材、制造技術和工藝的發(fā)展,音色也一定會隨之發(fā)生改變,總體上表現(xiàn)出古人對石磬良好音色的歷時性追求。對不同歷史時期石磬的音色加以測試,能夠得出具體的聲譜和相關的音響參數(shù),由此再進行主、客觀結合的音響評價,可以探索石磬制造中音色發(fā)展變化的歷史特點和規(guī)律。由此看來,一些零散或單件出土的樂器,雖然不能研究其音列或音階結構,但卻可以用于音色研究,因此它們均有音響測試的必要和價值。出土樂器的音色,既有個體差異,也有時代、地區(qū)和民族的差異。因此,需要積累更多資料和數(shù)據(jù),方可對出土樂器的音色進行定量分析。
二、出土樂器復原研究。
對于出土樂器而言,通過復原研究,有助于了解樂器的設計制造、音響性能、安置和演奏方式等。筆者理解的樂器復原大體包括兩方面涵義:一是對出土樂器形態(tài)的復原,二是對出土樂器音列或音階組合的復原。
對出土樂器形態(tài)的復原,可以是出土樂器原器的復原,也可依據(jù)出土樂器原器,進行復制或仿制,還可參照樂器圖像進行仿制。需要指出的是,參照樂器圖像進行的復原,只能局限于仿制的層面,其真實性自然要弱于依據(jù)樂器實物進行的復制或仿制實驗。
出土樂器原器的復原,指的是對出土樂器殘品的修復。由于有些出土樂器已經斷裂殘損,所以需要利用文物修復技術對原器進行復原。經過復原之后,有些樂器可能在一定程度上仍然不失其音響。如陜西韓城梁帶村芮國墓葬西周晚期編磬、山東章丘洛莊漢墓編磬,出土后均有一些殘斷,經過拼復粘合,絕大多數(shù)能夠擊奏發(fā)音,并且保持其在原有組合中的相對音高,為我們研究編磬的音階組合提供了條件。過去由于缺乏經驗,對殘斷編磬一般未予測音,芮國編磬和洛莊漢墓編磬的修復工作,為現(xiàn)存大量殘斷編磬的復原研究帶來了新的契機。
依據(jù)出土樂器原器進行復制,從制作材料、尺寸、重量、工藝和音響等方面,都要求與原器保持高度一致。樂器的仿制則不同,它在這些方面并無十分嚴格的要求,有時可能僅達到形似。前者如學術界對曾侯乙編鐘的復制研究,后者如對敦煌壁畫古樂器的仿制。
目前中國學者在出土樂器復原探索方面所做工作尚不普遍,而西方學者比較重視出土樂器的復原研究,他們通常在從事樂器形制研究的同時,制造出樂器的復制或仿制品,并對其進行演奏實踐的探索。,在天津音樂學院承辦的第七屆國際音樂考古學學術研討會上,不少西方學者帶來了他們制作的出土樂器復制和仿制品,并在專場音樂會中演奏了骨笛、陶哨、陶號、口弦、鼓等樂器,給與會者留下了深刻的印象。
三、流散古樂器研究。
有不少中國出土的古代樂器,歷史上由于種種原因,流散于中國大陸不同省份、港臺地區(qū)以及歐美亞澳一些國家,并分別有公、私收藏。在流散古樂器當中,尤以青銅鐘類樂器為最。這里試舉我接觸過的實例略做介紹:。
一例是速鐘。1985年出土于陜西眉縣馬家鎮(zhèn)楊家村西周青銅器窖藏,當時共出青銅編鐘和編镩18件,后來有5件編鐘被盜并流失。國內現(xiàn)存13件,其中包括速鐘4件、無銘編鐘6件以及編镩3件,均藏陜西眉縣博物館。后來獲知,速鐘在美國克利夫蘭藝術博物館收藏1件,美國紐約范季融收藏1件,還有1件現(xiàn)存香港私人藏家。經過形制、紋飾、銘文和測音結果比對,可知克利夫蘭所藏f鐘應為8件組合編鐘的第一件,紐約范氏所藏速鐘為全套8件之第七鐘。目前第五、第六鐘尚未現(xiàn)身,惟盼來日能夠珠聯(lián)璧合。
另一例是虢叔旅鐘。早年出土于陜西長安河蠕之中,清代學者業(yè)已著錄,后流藏于國內和日本。據(jù)今所知,虢叔旅鐘現(xiàn)存5件,分別收藏于北京故宮博物院、上海博物館、山東省博物館、日本東京書道博物館和京都泉屋博古館。通過形制、紋飾、銘文和測音結果比對,可知虢叔旅鐘全套應為8件,現(xiàn)存5件分別屬于第一、第二、第四、第六和第七鐘,目前尚有3件下落不明。
有些流散樂器形制獨特,目前在國內藏品中尚無同例,因而殊為珍貴。有些流散樂器原本屬于編組樂器的一部分,有些屬于同一人所作器,但現(xiàn)在卻分藏世界各地,不知其音階組合。當然,對于流散樂器的尋訪考察,并非僅限于對失群樂器組合的探討,還可將流散樂器與現(xiàn)有的科學發(fā)掘品加以比較,以判斷流散樂器的出土地點或范圍,乃至其族屬和考古學文化。希望今后能夠通過各方協(xié)作,對流散樂器進行全面考察,為中國古代樂器研究做出貢獻。
四、古樂器辨?zhèn)窝芯俊?BR> 目前國內外收藏的古樂器,尤其是一些傳世品,真?zhèn)昔垭s,需要加以辨別。如大家熟悉的太室塤和韶塤,常被一些古代音樂史著述所稱引。這些陶塤現(xiàn)分別收藏于故宮博物院、上海博物館和山東省博物館,均系個人捐贈,來歷不明。經過實物觀測,我認為它們十分可疑,不能作為實用樂器。如太室塤,其吹孔為兩面對開的v形凹口,這種形制的吹孔根本無法吹響。塤的制作較為粗陋,塤體按孔排列也非同尋常。不僅如此,其銘文中的“太室塤”三字,在字的構形上也有疑點。綜合看來,這些塤恐屬偽作。
青銅樂器的作偽更為常見。以收藏于美國華盛頓弗利爾美術館的“虢叔旅鐘”為例,這件鐘為甬鐘,舞飾變形夔紋,篆飾斜角雙頭獸紋,鼓飾顧夔紋,右側鼓飾小鳥紋,鐘體內壁有隧,屬于中原地區(qū)西周晚期編鐘常見的形制。編鐘的鉦間和左鼓有銘文20字,其中有“虢叔旅”字樣。以此鐘與北京故宮博物院收藏的虢叔旅鐘比較,紋飾有明顯差異。弗利爾鐘的銘文,內容仿自傳世虢叔旅鐘,但從字體和語例看均有疑點。經過綜合考察,可知弗利爾所藏這件“虢叔旅鐘”的銘文乃后刻,應是器真銘偽。
再如現(xiàn)藏美國舊金山亞洲藝術博物館的“宗周鐘”,銘文乃仿自傳世宗周鐘。舊金山這件鐘的銘文,鉦間、左鼓部分與傳世宗周鐘相同,但轉接至右鼓即露出作偽馬腳;傳世宗周鐘銘文由左鼓接至背面右鼓,與舊金山鐘顯異。傳世宗周鐘現(xiàn)藏臺灣故宮博物院,從形制、紋飾和銘文看屬于西周晚期作品,作器者為周厲王,已成學界共識。而舊金山鐘從形制和紋飾看應屬春秋時期制品,銘文顯系后刻,因此這件“宗周鐘”也屬于器真銘偽。
五、有關出土文獻研究。
考古發(fā)現(xiàn)的.古文字資料,如甲骨文、金文以及簡帛書籍等,目前學術界統(tǒng)稱為“出土文獻”。這些資料當中,包含有古代音樂理論、音樂事物和音樂史事等記述,對于研究當時的音樂文化具有重要價值。
近年來出土文獻資料較多,其中以楚簡和秦簡的發(fā)現(xiàn)最為引人注目。如1993年湖北荊門郭店一號楚墓發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國中期竹簡,書寫內容屬于儒道典籍,其中包含先秦時期的樂教思想,有些方面可以與《樂記》進行比較研究,從而對《樂記》的成書年代加以重新審視。
又如1994年上海博物館從香港購回的戰(zhàn)國楚簡,目前已經陸續(xù)出版齊全,其中也包含一些音樂方面的內容。如上博簡第四冊所收定名為《采風曲目》的部分,涉及一些樂律文字,有些與曾侯乙編鐘樂律銘文相同,有些文字目前還難以確認,需要做進一步研究。
再如入藏清華大學的戰(zhàn)國楚簡,現(xiàn)在已經有部分資料結集出版。清華簡的內容,有些涉及周初飲至典禮中的儀式音樂活動,如《耆夜》講周武王和周公飲酒作詩,其中周武王致畢公詩中有“作歌一終,曰《樂樂旨酒》”,周公致武王詩有“作祝誦一終,曰《明明上帝》”。清華簡尚未完全公布,我們應關注有關資料的發(fā)表和研究。
秦簡方面的資料,可以舉1986年甘肅天水放馬灘所出為例,其中涉及樂律的文字,包含五音、十二律以及有關的律數(shù)和大數(shù)等,整理者定名為《律書》。放馬灘簡《律書》的生律法,與《呂氏春秋》屬于同一理論體系。從簡文透露的信息看,六十律的理論探索可能在戰(zhàn)國晚期已經萌生。放馬灘簡還有樂律與五行、時辰、術數(shù)、占卜等關系的記述,均需做深入探討。
涉及音樂方面的出土文獻資料,其特點是較為零散,需要從事專門的收集、梳理和分析。以往研究者大多來自于古文字學界、考古學界和歷史學界,音樂考古學者較少參與。我們應注意學習和吸納新的成果,積極參與有關出土文獻資料的研究。
六、民族志類比研究。
對于考古材料的認識和理解,有時需要借助民族志資料加以類比。這方面的專門研究,屬于民族考古學學科范疇。音樂考古學的研究,可以借鑒民族考古學民族志類比的方法。目前音樂民族志資料主要由民族音樂學者通過田野考察來獲取和建立,音樂考古學者應該依靠和利用這些資料,同時還應積極從事實地考察,收集有關的民族志資料。
試以出土的先秦和漢代笛類樂器為例,來說明民族志類比方法的應用。戰(zhàn)國早期曾侯乙墓竹篪,馬王堆三號漢墓竹笛,廣西貴縣羅泊灣漢墓竹笛,甘肅居延漢代遺址竹笛,其按孔的開設都是先將竹面削平,然后再在上面開孔。這種做法在中國少數(shù)民族地區(qū)有所存在,如景頗族之“比筍”、門巴族之“里令”等。如果對有關民族志記載做深入的實地考察,再與考古發(fā)現(xiàn)的笛類樂器加以類比,就有可能得出一些新的認識。
甘肅居延漢笛的奏法,過去一般認為是橫吹,但通過考察其形制,并進行民族志類比,發(fā)現(xiàn)其奏法應為豎吹。居延漢笛的形制較為獨特,它的管端保留竹節(jié),但未將其挖通,這樣就自然堵住管腔。竹節(jié)兩側各有一個小孔,兩孔間表皮削平。類似形制的竹管樂器,見于云南西雙版納傣族自治州哈尼族的“豎吹其篥”(又名“曲篥”、“七篥”或“體篥”),以及云南德宏的德昂族“結臘”(又稱“布壘”或“直笛”),其奏法均為豎吹。只是竹節(jié)兩端的小孔上蓋有一薄竹片并加以固定,吹奏時,氣流經過竹節(jié)兩端小孔,從而激發(fā)邊棱發(fā)音。經過比較,可知居延漢笛竹節(jié)兩端的小孔,原來也應有一薄竹片覆蓋,其奏法與民族志資料所載相同,即應為豎吹。
論文課題的研究方案篇十三
摘要：在數(shù)學課題學習的理論研究基礎上，深入分析了數(shù)學新課程中數(shù)學課題學習相關內容重點在數(shù)學教學中如何開展與實施進行探討，作為實施數(shù)學課題學習的參考與借鑒。
根據(jù)當前初中數(shù)學課題學習的教學現(xiàn)狀，我們認為，要在初中有效開展數(shù)學課題學習活動，除了轉變數(shù)學教師的教育教學觀念，提高他們對課題學習的認識，使其從觀念層面認同課題學習之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學實踐能力、課題學習課程資源的開發(fā)與利用能力。
一般地，數(shù)學課題學習的實施過程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實施、教師指導；成果展示、評價總結。在數(shù)學課題學習的實施中，要求學生體驗解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的開放性，強調教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流和成果共享。
1.尋找素材，確定課題。
根據(jù)課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數(shù)學問題“教育儲蓄”問題，進行課題學習的教學實踐。
2.課題實施，教師指導。
數(shù)學課題學習實施的形式豐富多彩，可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標的不同，靈活地在教學中運用。此課題，我們可以采用數(shù)學主題閱讀或數(shù)學探究的形式。教師根據(jù)學生的選題，按照學生的意向分組，宣布分組名單，學生組成小組，推舉組長，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動，并認真規(guī)范地填寫相應表格，學生有問題及時向教師反映，教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及每個學生的活動情況，提供有針對性的指導。學生以小組為單位，對解決問題的過程或收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。
3.成果展示，評價總結。
在班級召開研究成果報告會，各小組將研究成果進行展示交流，同學對各組成果進行評議，提出改進意見，對問題解決有特色、結果呈現(xiàn)有個性、自主鉆研有創(chuàng)新、問題拓展有創(chuàng)意、合作學習有收獲的成果予以肯定和表彰，而應采用形成性評價和發(fā)展性評價。具體地講，包括以下幾個方面：
（5）評價主體多元化。教師，學校，家長，學生共同參與。
二、課題學習實施過程中的教師指導策略。
根據(jù)我們的問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學課題學習中，不知道如何對學生進行有效的指導，課題學習過程中表現(xiàn)出的問題形式與內容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性，問題解決過程和結果層次的多樣性，教師在面對這些陌生的問題時感到有一定的困難，逐漸失去了往日對知識的權威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數(shù)學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們認為要處理好以下一些相互關系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.處理好學生自主與教師指導的關系。
數(shù)學課題學習強調學生是學習的主體，要求學生自主地探究問題，強調學生自主，不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自主，主要是指學生個人或小組在課題學習中征求各種意見之后，由自己來決定其研究內容、研究方式、研究結果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題，能對所研究的問題做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。
數(shù)學課題學習的教學過程(或者更準確地說是師生一起學和做的過程)更有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設好的問題情境，激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學習中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養(yǎng)下通過自己不斷地學習逐步形成的。學生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終身發(fā)展的基礎能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數(shù)學課題學習中決不是非此即彼的關系。教師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
2.轉變觀念，提高認識。
教師的觀念是推動和落實新課程的關鍵，是數(shù)學課題學習能否有效成功地開展的關鍵，要使教師真正“走進”而不是“走近”課題學習，光靠行政命令，專業(yè)培訓是遠遠不夠的，更重要的是教師自身的“內動力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學校的管理對教師發(fā)展的驅動以及師生相互影響、共同成長的氛圍。
數(shù)學課題學習要求教師轉變數(shù)學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉變，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨立思考和實際去做；其次，在數(shù)學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者，正確的化身”，而應該平等地參與，適時扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
三、結語。
數(shù)學課題學習在教學中是可行的，對于不同學校的不同年齡層次的學生，教師可以選擇適合自身特點的課題、形式來靈活地開展數(shù)學課題學習活動。數(shù)學課題學習能轉變學生的學習方式，為全面推進素質教育，培養(yǎng)能夠適應信息時代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
參考文獻：
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論文課題的研究方案篇十四
一、課題的提出：
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構。
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內容。
(一)目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
(二)、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。
1、增強合作意識。
(1)通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
(2)學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
(3)學會表達。
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?BR> 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
(4)學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
(5)學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(三)、選擇合作的時機。
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
第二階段：初步實施階段。
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。
3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。
第三階段：正式實施階段。
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
第四階段：總結鑒定階段。
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
論文課題的研究方案篇十五
區(qū)域初中語文教學過程改造研究是濟南市歷城區(qū)教育局申報的山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學過程項目研究”的子課題，“初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制”是其研究內容之一，為了更好地開展研究，全面落實《濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程》，貫徹版《語文課程標準》的精神，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，綜合提高初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制水平，特制定此研究方案。
一、課題研究的背景及意義。
（一）背景。
1、課程改革背景（宏觀領域）。
我國教育部在全國開展了新一輪的基礎教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來力度最大、內容最深刻的一次。新課程實施至今許多難題、瓶頸問題亟待攻關特別有待于實踐層面的理論研究與驗證、反思。新課程語文教學也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務教育階段的新課程實施了這么多年許多矛盾仍然沒有解決更不要說新課程開辟的新的教學領域。本課題所研究的正是這類問題中的重點、難點也是基本點。
2、教學的實際情形（微觀領域）。
考試的內容和樣式成為強有力的隱性目標，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強勢，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關系，要認真研究。
作為教學重要組成部分的考試評價，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個領域嚴重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實踐基礎上的建議和訴求。
3、國內外相關課題研究的情形。
一是同類型的課題研究主要集中在考試評價方面，教育部也出臺了相關的指導綱要，但至今為止，還沒有形成多數(shù)人能夠認可的實施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實踐為基礎、將二者結合起來進行認真研究與實驗的平臺。
4、區(qū)域初中語文教學過程改造的要求。
8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學中的各個環(huán)節(jié)。同時提出：讓教學成績成為教學過程改造的自然結果的基本理念，要求塌下身子改造教學過程，繼而提高教學的高效性。在《規(guī)程》的引領下，全區(qū)開始了改造教學過程的實踐探索。
8月區(qū)教育局開始建設規(guī)范的學科教學活動，在修訂《規(guī)程》的基礎上，頒發(fā)了新修訂的《濟南市歷城區(qū)學校教學工作評價方案》，主要以學科教學為主體，將規(guī)程落實在學科教學的過程，目標是建立各學科教學的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學過程改造研究方案強調：教學過程具有循序漸進的特點，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學輔導、考試評價與反饋五部分構成，因此，對“考試評價與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
月，教育部公布了初中階段新的課程標準，為規(guī)范語文教學提供了新的機遇。年版《語文課程標準》指出：語文課程評價應突出評價的診斷和發(fā)展功能，準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，其根本目的是為促進學生學習，改善教師教學。
3月30日，在教育局規(guī)程和語文教學工作評價方案的引領下，“語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語文教學在“初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
1、不能基于《語文課程標準》的要求以及適切的學習目標來科學命制試題，試題難度過大，科學性不強。
2、檢測試題命制粗糙、隨意，形式單一，內容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。
3、試題結構模式化，試題材料陳舊化，題型設計單一化，試題答案標準化。檢測試題很少根據(jù)學生實際設置選做題。
4、許多試題沒有能夠很好地考查學生的語文能力，沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊，對學生的情感、態(tài)度、價值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學生對語言文字的熱愛。
5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點重復，試題設計不科學，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡答的形式為主。對學生的學習過程和學習方法關注不夠。
6、閱讀試題的設計中也嚴重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對學生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設計引導上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學生感受到文學的魅力。
上述問題，影響了教師檢測所應該達到的效果，不利于更好地開展語文學科的教學，不利于激發(fā)學生學習語文的積極性，嚴重制約著初中語文教學水平的提高。采取科學研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價值。
（二）意義。
語文教學與評價一直是難以解決的一對矛盾。按照新課程精神教學，又怕考試成績不理想，迎合考試又阻礙國家新課程的實施。這對矛盾，長期困擾著學校、教師和學生，引起無數(shù)家長的不安，也是社會對基礎教育意見的熱點問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評價功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實踐之路。從而為區(qū)域初中語文學科教學過程的整體改造畫上圓滿的句點。
二、本課題的研究目標和內容。
（一）對語文教學過程的認識。
教學過程的根本屬性是人類智慧復演的過程，教學過程要遵循循序漸進、教與學統(tǒng)一和學科規(guī)律。對語文學科而言，2011年教育部制定的新課程標準中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。并同時規(guī)定：語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標。語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的兩種能力，即教會學生會讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構建起良好的語文學習習慣。語文課堂要尤其注重學生對教學重難點部分學習方法的構建、學習活動的有效開展和語文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導學生結合文本進行語言的品味和賞析，形成個性化體驗。語文教師要努力把握整個學科規(guī)律，自覺敬畏課程標準。
（二）研究目標。
基于對課題“語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達到以下目標：以現(xiàn)代教學論基本觀點為指導，基本建立語文新課程標準統(tǒng)領下的語文教學過程規(guī)范體系，研究語文學科課堂教學中提高合作學習實效性；緊密結合本校教學實際，規(guī)范教師教學行為，提升教師的教學水平；探索學生合作學習中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。通過對基于學習目標的檢測試題的命制研究，帶動對中考語文試題的研究擴展到對初中語文考試命題的性質和作用、結構和功能、程序和要點、原則和導向等理論層面的學習和研究，提高我們教師平時測驗和考試命題的科學性，提高學校語文教學的有效性。
考試命題的“科學性”界定為試題設計的情境性、層次的基礎性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測試學生語文能力的同時，考查其思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。
教學的五個環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對考試試題的研究必然會引起對備課、上課、作業(yè)、輔導其他四個環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，()該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動其他四個環(huán)節(jié)質量的提高，以之提高學校語文教學的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。
（三）研究內容。
本課題擬對新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評價改革進行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時學業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評價式考試等等，如何科學實現(xiàn)科學評價，也就是說，在一定的學習階段，什么樣的評價內容，什么樣的評價方式才能對語文課程教學起到正確導向、積極督促的`作用，使考試評價客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評價的育人功能。
根據(jù)本課題的實踐性質，列出如下10個子課題：
這些子課題從教學和考試結合的角度切入，較為生動具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領域，主旨明確，提出了一線老師共同關心的問題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時，這個課題的最大特點，是與常規(guī)教學同步，不會造成“額外負擔”。
到目前為止，以上10個子課題，都由本校語文教師專項承擔，定點突破。
現(xiàn)在的問題是，課題立項后，該怎么做。在新的課程背景下，進行本課題研究，在教學實踐和研究層面上要著重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領域內需要重點探討的系列問題。
（1）檢測如何體現(xiàn)對過程的評價，是解決語文教育教學中諸多難點的有效的鑰匙，如何測評閱讀過程、寫作過程，學生語文學習過程等等，都應作為研究重點。
（2）寫作教學要把寫作教學做成學生發(fā)展的一部分，成為學生成長的需要，生命的需要，這樣的目標只能通過有創(chuàng)意的表達、個性化的表達路徑才能達到。研究和實踐如何把作文同學生的理性世界、感情世界真正有機結合起來。而不能把寫作文做成一種技術活，只在作文方式方法上做文章。
（3）綜合性學習是新的教學領域，要研究怎樣設計和實施才能接近課程設計的理想狀態(tài)。
（4）語文知識教學怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過去的無效教學真正能夠具備支撐學生閱讀和寫作功能，能夠發(fā)展學生智慧。
（5）什么樣的考試是合科學、合人心，真正實現(xiàn)考試功能的？
（6）怎樣兼顧語文測評中顯性的近期效益和遠期的隱性效益，處理好二者之間的關系。
三、課題研究的主要方法、運行方式及步驟。
（一）主要方法。
本課題主要采用實證研究法、行動研究法，輔以實驗研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調查問卷法、經驗總結法等。
實證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調查，獲取客觀材料，在教學事實中發(fā)現(xiàn)問題，然后對教學事實的分析歸納，尋找改造教學問題的規(guī)律、方法，在新的教學事實中運用得出的規(guī)律和方法，驗證改造的效果，這是本課題實證研究的基本路徑。
行動研究法即教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，使研究與推進工作緊密結合，落實于改造教學過程的實踐上。
（二）課題研究的運行方式。
1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學科對教學過程改造進行研究；初中語文學科教研員以突破教學過程中存在的問題為主線，進行語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究，構建學科教學過程的行為系統(tǒng)和學科建設的評價系統(tǒng)。
（三）課題組成員及分工。
1、總負責人：陳允紅陳法國趙延勇王孝珍。
負責：（1）設計總體計劃、安排人員分工；聯(lián)絡指導機構，保障經費開支。
（2）建立健全工作制度，協(xié)調各項研究工作。
（3）設計研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。
2、各年級負責人：谷立華王元勛張甲芳。
負責：（1）督促本級部人員按照分工開展語文命題的課題研究。
（3）整理并總結本級部課題實施的相關資料（數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等）。
負責：（1）按照分工開展語文命題的課題研究。
（2）整理并總結所研究課題的相關資料（成果、教育隨筆論文等）。
論文課題的研究方案篇十六
論文摘要：分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學目標設計、教學內容設計、課的類型設計、活動程序設計與師生角色設計等途徑彰顯小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性。
目前我國學者對數(shù)學教學現(xiàn)實性的相關研究來看。數(shù)學教學現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關注。從政策性的課標到各種理論與實踐的研究，無不反映出數(shù)學教學現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的'發(fā)展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關系到數(shù)學學科本身的的發(fā)展，也關系到我們學生的數(shù)學思維、知識和數(shù)學技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學教學的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究（現(xiàn)實性問題解決），很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來研究并上升到教學認識層面，也很少獨立研究學生的現(xiàn)實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前研究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性作專門性的論述。
小學數(shù)學教學有它的特殊性，作為學生初始學習數(shù)學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性有助于學生克服這些困難。使數(shù)學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應該注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學的本質。達到數(shù)學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前，小學數(shù)學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學課程改革順利發(fā)展的關鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數(shù)學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。
教學設計是教師對課程進行再開發(fā)的過程，是教師教學理念和教學智慧得以體現(xiàn)的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構思，還有許多分項策劃，主要有：教學目標設計（定向）;教學內容設計（定點，即確定重難點和要點）;課的類型設計（定型）;活動程序設計（定序）;師生角色設計（定位）等等。我們在進行小學數(shù)學教學設計的時候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
2。1“定向”――目標設計。
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所遇到的第一個問題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么（文化價值），學了有何用（工具價值），學了能怎樣（育人價值）。進而結合現(xiàn)實的這一課（或單元）考慮：讓學生學會什么（知識、技能），如何助其會學（認識能力、自學能力），如何使其樂學（興趣、習慣、責任感、成功感、自信心）。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。小學數(shù)學教學在確定教學目標的時候，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統(tǒng)教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生能夠在運用所學數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，形成數(shù)學意識和提高數(shù)學思維是我們在確定小學數(shù)學教學目標時應該予以關注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用，如果在制定教學目標的時候忽視教學的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關注小學數(shù)學的現(xiàn)實性問題。
2。2“定點”――內容設計。
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據(jù)本學科的教學目標來確定本章本節(jié)教學內容的重點，并通過對教學內容深度、難度與學生現(xiàn)有學習實力的權衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。
小學數(shù)學教學由學科本身的特點和小學生認知發(fā)展的特點共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認數(shù)學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數(shù)學源于生活。因此，小學數(shù)學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學的重點不能一概而論。要根據(jù)具體的教學內容而定。
2。3“定型”――課型設計。
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學目標、展開教學思路的保障系統(tǒng)。經人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設計課型，實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數(shù)學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數(shù)學教學的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養(yǎng)學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
2。4“定序”――程序設計。
師生是教學活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為。在側重能力訓練的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當。必影響教學效果的質與量，如教師僅僅充當信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態(tài)。
具體說來，要彰顯小學數(shù)學的現(xiàn)實性就要求在教學中充分尊重和發(fā)揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學中的情感體驗?？傊?，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數(shù)學科學，還有學習數(shù)學的人。
綜上所述，在任何一次嚴肅負責的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干、情感、個性等本質力量悉數(shù)發(fā)揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學這種日復一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術的法則來規(guī)范和指導。
3結論。
小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性思考反映了當代數(shù)學教育的理念特別是數(shù)學教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學教育的核心在于“人人都學有價值的數(shù)學”，當每一個學生所獲的數(shù)學知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學對這個學生才是有價值的。因此，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性問題應該引起我們的關注并深入研究。為數(shù)學教學的改進和學生數(shù)學能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學教師的義務和責任。
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論文課題的研究方案篇十七
周邦彥是北宋末年最杰出的詞人，歷來屬詞學研究的重點與熱點。據(jù)定量分析的結果顯示，在兩宋十大詞人“排行榜”上，周邦彥與蘇軾同居第二位（參見王兆鵬、劉尊明《歷史的選擇——宋代詞人歷史地位的定量分析》，《文學遺產》1995年第4期）。20世紀的周邦彥研究也取得了豐碩的成果。3月，《聊城師范學院學報》刊登了崔海正、閻立亮的《近年周邦彥詞研究述略》一文，湖北大學詞學研究中心主編的《詞學研究年鑒（1995～）》（武漢出版社3月版）刊發(fā)了董希平《蘇軾、周邦彥及其詞研究綜述》一文，兩文分別對前周邦彥及其詞的研究成果作了回顧與描述?！曛?，對周邦彥及其詞的研究又有新的進展，共發(fā)表了近20篇學術論文，關于周邦彥與大晟府的關系有了新的發(fā)現(xiàn)，對周邦彥在詞史上的地位有了進一步的認識，而且關于周詞藝術諸方面的探討在角度上也有創(chuàng)新。現(xiàn)將三年的研究狀況綜述如下。
一、對周邦彥與大晟府及大晟詞人關系的考證。
這是三年中對周邦彥及其詞研究取得的新突破。周邦彥曾出任大晟府提舉官，使得大晟府在詞史上蒙上一層炫目的光彩。諸葛憶兵《周邦彥提舉大晟府考》（《文學遺產》19第5期）一文考辨了周邦彥在大晟府的任職經歷，澄清了諸多史實，有助于重新審視大晟府對宋詞的影響。該文認為后人對周邦彥的誤解的關鍵點在于周任職于大晟府的時間及因此所發(fā)揮的作用。作者從周的履歷和其他大晟府的提舉官任期兩方面加以考辨，認為周提舉大晟府的具體時間，是在政和六年（1116）十月至政和七年（1117）三月之間，任期最長不超過半年，短則或許只有一二個月。此外，作者考證出，大晟府諸多重大舉措，均與周無關；而且，周在大晟府期間與其他六位“大晟詞人”（據(jù)有詞收入《全宋詞》者）鮮有共事與交游。這樣，周對大晟府的貢獻顯得較小，澄清了自《碧雞漫志》歷《詞源》而下的諸多不實之說。
龍建國《大晟府與大晟府詞派》（《文學遺產》第6期）一文承楊海明的說法，將周邦彥歸入大晟府詞派，認為“大聲”不僅是周對萬俟詠詞的審美評價，而且是周及其他大晟府詞人共同的藝術追求。將周納入一定的流派，在群體透視與個案分析中全面把握周詞的藝術追求、藝術淵源與藝術表現(xiàn)等是一個新的進步，其思維與視角的突破，實大有功于周詞研究。
諸葛憶兵《大晟詞風和北宋末年世風》（《文學遺產》19第6期）一文稱周邦彥為“大晟詞人”。作者探討北宋末年世風對周邦彥等人的創(chuàng)作影響，認為以周為首的大晟詞人創(chuàng)作上呈現(xiàn)出某些共同特征，形成大晟詞風。世風的諂媚、浮糜與趨雅相應地形成詞風的諛頌、俚俗和醇雅。將周并入大晟詞人，并據(jù)此而論其詞風與世風之關系，有助于深入了解詞體內部的某些演化嬗變軌跡。
二、對周邦彥的詞史地位的論定。
對周邦彥詞史地位的探討，近二年涉及的論文較多，其中以蔣哲倫《論周邦彥在詞史上的地位》（《古典文學知識》年第1期）和楊萬里《論清真詞在宋代的文學效應》（《上海師范大學學報》1997年第1期）為代表。
蔣文對前人“集大成”說提出異議，認為在周氏之前，蘇軾等人“以詩為詞”，已經對詞的傳統(tǒng)作了很大的突破，但他并沒有接受這方面的成果；在他之后，辛派詞入沿著蘇軾的路子繼續(xù)開拓，更有發(fā)展，也決不是他的詞風所能包容得了的。從后面這個角度來看，周氏盡管“精工博大”，畢竟夠不上“集大成”。此外，作者重點從詞史演進的角度論述周在詞體演進過程中所扮演的角色，認為，周作為“詞人詞”的最大代表，在詞史上有著繼往開來的巨大作用。同時，作者指出將清真斥作唯美主義或形式主義詞風開啟者的做法，則不僅無視于其詞內蘊的深情遠意，實際上也反映出對詞史的演進過程的偏頗之見。我們不必完全同意“集大成”、“正宗”之類的封號，但其繼往開來之功不可磨滅。
楊文從清真詞在宋代被理解和被接受的過程來考察清真詞在宋代的文學效應，以此論證周邦彥在宋代的詞史地位。作者從宋人對清真詞的評價和有代表性的宋人創(chuàng)作實績兩方面入手，對清真詞進行歷史面貌還原的闡釋。宋人對清真詞的評價，從三方面探尋：一是宋人詞集序言或提要，二是宋人詞話，三是宋人選宋詞；從宋代詞人的創(chuàng)作實績來看，宋人學清真未得其真。通過兩方面的考察，作者勾勒出清真在宋代的接受過程，并總結出三點結論：一、清真詞名，始盛于歿后80多年，在此以前，詞名并不顯著；從南宋中后期開始，特別是到了南宋末，清真成了詞壇的領袖，開始了統(tǒng)治詞壇幾百年的歷程。二、宋人學清真往往只抓住其中的一個方面，忽視了從詞藻、詞法、詞律等方面去學他，實際上是沒有真正地了解他。廣而言之，每個時代，只會依據(jù)自己時代的特點與風尚來理解和接受歷史上的'某位文學家或某種文學傳統(tǒng)。三、清真詞集詞體之大成，最為詞家雅詞正宗。
這是三年中對周邦彥研究的熱點，不僅研究論文多，而且質量高。此外，對清真部分詞作的鑒賞文章也多有妙解。
曹章慶《論周邦彥羈旅行役詞的感情心態(tài)特征》（《廣西大學學報》1997年第4期）一文運用心理批評的方法，指出周邦彥的羈旅行役詞表現(xiàn)出兩種比較突出的情感心態(tài)。一種是追憶心態(tài)，其內容是對故鄉(xiāng)的美好回憶的向往，對故鄉(xiāng)親人，尤其是對情人、歌妓們的想念和相思。其特點是在仕途受挫以后，退回內心，一步三回頭，默默地咀嚼著過去美好的情景，以作心理補償。一種是悲抑心態(tài)，詞人心中的悲苦寂寥往往不是直接地宣泄出來，而是把它埋入心底，強行抑制而造成的一種欲說還休、沉郁頓挫的心理特點?！爸馨顝┦冀K沒能像蘇軾那樣，以超然曠達的態(tài)度來化解政治上的挫折，而是竭力把這種悲傷加以壓抑，潛流暗轉，使人感覺此中有無限悲酸，但又無法說破。”這兩種心態(tài)融合在一起，表現(xiàn)了一個品行正直、性格軟弱的知識分子在40多年苦海浮沉中痛苦掙扎的靈魂。
陳磊《從清真、白石詞看宋代詠物詞的嬗變》（《復旦學報》1998第6期）一文從清真與白石的詠物詞入手，對宋代詠物詞的嬗變軌跡作過程性描述。在喻象的選擇上，清真詞喜好以柳作為詠物的對象，來抒發(fā)他那郁結于胸而吞吐不盡，令人夢回魂縈的情懷，也造成了他詞風上的“蜿蜒流美”。（田同之《西圃詞說》）在喻象再現(xiàn)的手段上，周詞素以“描寫物態(tài)，曲盡其妙”（強煥《片玉詞序》）著稱，周詞中的花卉類意象多半呈獨枝狀態(tài)，以使詞人描摹物態(tài)時逐一加以點染，詞人作為超然于物外的獨立角色，保持了頗為清醒的自我意識。雖然物象在詞人帶有移情色彩的觀照過程中都被賦予了擬人化的形象，但客體與主體間的距離感卻昭然可見。而正是這種空間上的距離感，才使詞人得以從旁觀者的角度審視物象的具體形態(tài)與外貌特征，才能以細膩熨貼的筆觸再現(xiàn)出來。在比興寄托的方式上，周詞并不著意于寄托，表現(xiàn)出緣物起興，情物交感的創(chuàng)作傾向，即所謂“感物言志”。
孫家政《勾勒，暗轉，蓄勢——周邦彥詞藝術三題》（《安慶師院社會科學學報》1997年第1期）一文，總結了周詞的藝術表現(xiàn)內涵。周詞一般在慢詞長調中運用勾勒，講求謀篇布局，血脈意氣，首尾貫穿。題旨勾勒出后，后面的鋪陳緊緊圍繞，形成一唱三嘆之致。暗轉手法在周詞中運用得極為成功，由于清真一生仕途坎坷，胸中塊壘多于常人，作詞喜制長調，自然暗轉這種技法最適合表達內心抑郁不平，吞吐凝咽的情感。清真情深似海，作詞喜歡蓄勢，使情滿不得不發(fā)，使無限情懷，最后展露無遺。勾勒、暗轉和蓄勢三種技法在周詞中結合運用，把柳永慢詞的直線型章法結構轉變成網狀結構，形成自己的獨特抒情范式。
清真“下字運意，皆有法度”（沈義父《樂府指迷》）。對周邦彥的藝術規(guī)范，今人論述較多，王兆鵬提出“清真范式”，并在《宋詞流變史論綱》（《湖北大學學報》1997年第5期）中作了總結，王文對清真詞的章法結構、句法煉字和音律諸方面作了闡釋。作者認為清真詞的章法結構，由柳永詞變化而來，變直敘為曲敘，往往將順敘、倒敘和插敘錯綜結合，時空結構上體現(xiàn)為跳躍性的回環(huán)往復，過去、現(xiàn)在、未來和我方、他方的時空聲景交錯疊映，章法嚴密而結構繁復多變。清真詞煉字的主要訣竅是善于融化前人詩句入詞，渾然天成，如同己出，而意境更新，音律方面清真更是嚴格規(guī)范，用字分平仄，仄字中嚴分上去入三聲，使語言字音的高低與曲調旋律的變化相結合。
關于清真詞的雅，論述較多。羅章《從柳、周、姜詞結構看宋婉約詞的雅化過程》（《西南師范大學學報》1998年第6期）一文較有特色。作者認為周詞結構在詞雅化中的重要意義是矯變了柳詞的平敘結構，清真的這一改變，被視為一種進步，一種雅化的努力，此種結構方式即為“騰挪之法”，不直接抒情，悶住情感，轉而研究理性，援用“騰挪”的技術性布局。這種需要反復咀嚼方能領會的結構方式提純了風月情事中“情”的成分，降低了戀妓內容的刺激強度，有著明顯的雅化功用。從審美角度觀察，“騰挪”構筑了層層脫換的有意味的形式結構，形成了深深包藏的表現(xiàn)風格，這是將宋代文人極為洗煉的趣味感覺深深融合詞這一樣式的本來面目或純粹抒情的質以后所產生的全新境界。
關于清真藝術上的問題，研究的視點趨向多元化與交叉化，在歷史還原的基礎上，體現(xiàn)出清真詞作為當代存在的意義。更為深廣的研究有待今后的努力。
關于對清真詞作的賞析文章，三年中共有5篇，都寫得文辭優(yōu)美，給人雙重享受。集中在對清真名作的賞析上，從題材內容、思想情感、藝術技法諸方面都有精到的描述。其中以黃維華《淺說周邦彥節(jié)序詞〈解語花·元宵〉的造境技巧》（《古典文學知識》1997年第4期）一文較有特色，顯出較高的水平。作者對清真詞中的本事及用典闡析精微，并且能旁征博引，將全首詞解析得讓人盡知其味后覺味之無窮。點明清真此詞藝術上的成功之處在于詠節(jié)序而又說盡人間風情，以常人之心寫出了常人皆能感之的悲歡離合、羈旅行役之感。
縱觀以上所述，近年清真詞研究取得了較大的成績。研究者的觀念與思維方式在逐步發(fā)展變化，新的理論方法在逐步得到運用。但是，與蘇、辛的研究相比較，仍稍遜色。首先，關于周邦彥與大晟府的關系并未得到最終確認，其中仍有許多爭議之點。此外，在基礎性研究方面，雖然已到較為完備的階段，但是一部質量較高的詞集編年注本仍是人們期待的。再者，作為一個大文學家，其詩與文的研究仍嫌欠缺。如何進一步開拓與創(chuàng)新，將是新世紀的周邦彥研究所面臨的課題。
論文課題的研究方案篇一
論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對教師能力提出了新要求，為了實現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標，規(guī)范化教師隊伍的能力標準十分關鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓、績效、招募等模塊奠定基礎。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架，在此基礎上細化具體的能力指標形成能力級別，與不同層級的教師素質要求進行匹配。
論文關鍵詞：高職教育；能力標準；能力級別；教師層級。
一、高職教育發(fā)展對教師能力提出的新要求。
為了加強國家職業(yè)教育基礎能力建設，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個計劃”，其中明確提出了教師素質提高計劃?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實際情況。盡快組織制定加強高職高專教育師資隊伍建設的有關文件，推動和指導各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊伍的建設工作，力爭用5—時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍的師資隊伍建設的總目標。
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時高職教育師資隊伍的建設問題成為社會普遍關注的熱點。
作為一名高職院校的教師，結合工作實際，筆者認為，高職院校師資隊伍建設目前至少應該關注以下兩個方面：一是師資隊伍的合理結構，高素質師資隊伍的合理結構是保障教育教學順利進行的基礎條件，包括師資數(shù)量、學歷、年齡、職稱結構以及師資渠道等；二是應當建立一套衡量高職院校教師能力的標準，教師能力標準的確立是保障教育教學順利完成的關鍵，是對教師進行績效管理、確定教師培訓需求的基礎，同時又能成為各高職院校招聘引進師資的參考標準。
關于教師能力標準，美國iste進行了相關研究，研究提出了教師標準的5類20條指標，其中5類分別指：1.促進和激勵學生的學習和創(chuàng)造性；2.設計、開發(fā)數(shù)字時代的學習經驗和相關評估工具；3.成為數(shù)字化時代工作和學習的典范；4.提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領導力的發(fā)展(netsforteachers)。
高職教育作為高等教育的一個新類型，肩負著國家高素質高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國經濟建設和社會發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當中，全社會對高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。
高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業(yè)知識，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業(yè)實踐經歷和較高的專業(yè)實踐能力。
二、高職院校教師能力標準設計的必要性。
高職院校建立一個以能力為導向的教師資源管理體系，能夠確保學院在適當?shù)臅r機，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學院達成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標。
教師隊伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標準化對于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)非常重要。教師能力標準的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個模塊奠定良好的基礎，并且它也必須在與這些模塊的緊密結合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。
(一)為學院人力資源規(guī)劃奠定基礎。
人力資源規(guī)劃就是確保學校能在適當?shù)臅r機，獲得適當?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質量、層次和結構等)，實現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵員工，保持智力資本的競爭優(yōu)勢。
目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務性的“人事”工作，沒有圍繞學校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學目標進行有效的'規(guī)劃。感覺學院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進”高端人才，沒考慮過有序地對內部人才進行“開發(fā)”，淡漠內部人才的“流動”；“進人”不是合適就好，一定要高素質、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學的教師能力標準，能為學校提供科學化的人力規(guī)劃基礎，使學校的戰(zhàn)略實施在適當?shù)臅r機有適當?shù)娜瞬排渲脕碇巍?BR> (二)為學院的人才招募工作確立選拔標準。
近年來國家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識別方式——投簡歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經驗色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學的人才評價體系和對人才的素質作出客觀、全面、綜合的評估，導致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學校招募成本，又造成了人才的浪費，同時還加大了學校人才的流動。
基于教師力能標準進行人才招募能幫助學校找到具有優(yōu)秀教師特質和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標準。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學校的培訓支出。
(三)為教師隊伍的培訓開發(fā)提供依據(jù)。
2.院校提供培訓項目——教師個人酌情申報——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。
以上兩種模式在操作時存在一些問題，典型的有：
第一，教師個人申報培訓項目時僅僅是在現(xiàn)有的一些市場培訓項目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個人急需培訓的項目；甚至是市場暫時沒有挖掘出這一培訓需求，暫時還沒有開發(fā)相應的培訓項目。
第二，院校提供培訓項目時并不會作充分的調研，并不了解教師隊伍的培訓需求，培訓的重點往往把握不到位。
第三，因為沒有一個清晰的教師能力標準作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補哪些方面的不足。
建立一套衡量教師能力的標準，對高職院校進行教師培訓開發(fā)工作非常有利?；谶@一標準，針對崗位的具體要求，結合教師的現(xiàn)有素質狀況，就可以為教師量身定做培訓計劃，幫助教師彌補自身的不足，并且能有的放矢突出培訓的重點，省去分析培訓需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓開支，提高整個院校教師培訓的整體效用。
(四)為學院對教師隊伍的績效管理清晰評估標準。
對教師進行績效管理，目的本是通過對教師工作進行檢查、監(jiān)督與評價，使教師隊伍不斷地提高自身的素質，完善自我，將組織目標與個人奮斗目標更為緊密地結合為一體，促使教師隊伍為實現(xiàn)共同目標而努力。
但是目前高職院校對教師隊伍的績效管理缺乏科學性，使得考評工作流于形式，優(yōu)秀指標按比例分配，輪流“做莊”評優(yōu)秀。
建立標準化的教師能力框架后，對教師隊伍進行績效管理，就能夠改善以往“主觀”的評估方式，清晰評價標準。并且教師個人也能清楚地把握個人的奮斗目標，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質提供一套參考標準。
三、高職教師能力標準框架。
在能力標準框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價值。教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認識到，一名優(yōu)秀的高職教師應該具備的關鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊伍在教育教學工作當中達成共識，并努力地按照界定的能力標準框架來約束自己的行為。
在界定高職教師專業(yè)能力時，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標準體系表，在此基礎上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。
教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個層級，在此分類基礎上結合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價值)的具體指標，針對某一個特定的能力指標細化出不同的能力級別，再根據(jù)不同層級教師的素質要求標志其必須達到的能力級別，真正做到教師層級要求與能力級別的匹配。
高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標準化的能力體系出臺，不僅使教師教育教學活動無章可循，也導致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時又給學院教師資源管理的其他方面都帶來了負面的影響，如培訓的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標準亟待建立。希望本文的高職教師能力標準框架以及能力級別與教師層級的匹配能給同行以借鑒。
論文課題的研究方案篇二
掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的。
畢業(yè)論文。
一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業(yè)論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。
第二、在答辯會上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。
第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規(guī)定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答?？梢允菍υ捠降?，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?BR> 第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。
評語。
第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
論文課題的研究方案篇三
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學數(shù)學課堂提問的效果呢？我認為，主要有以下三個關鍵因素：
一、教師的提問要從學生的興趣出發(fā)。
興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學經驗，最終形成數(shù)感。
二、從學生的情感需要出發(fā)，幫助學生建立學習數(shù)學的興趣與信心，提高學生的數(shù)學應用能力、創(chuàng)造能力。
我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發(fā)進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、從學生的數(shù)學思維出發(fā)，讓學生體驗數(shù)學思維的過程，形成獨特的數(shù)學思維、個性的數(shù)學學習方法。
在課堂教學中，可以把難點問題分成幾個細小的問題，從簡單到復雜，由淺入深，讓學生一個一個攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學習成功的必備條件之一。培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中，預習、復習、質疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學意志。在意志的促進下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。
論文課題的研究方案篇四
這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，
口號。
式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
論文課題的研究方案篇五
研究目標：
2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的教學質量。
3．利用經驗材料的數(shù)學組織化、數(shù)學知識的邏輯化和數(shù)學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
研究內容：
課題研究的原則：
1.針對性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
研究方法及措施：
研究方法：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐――認識――再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
具體措施：
1、全體參與課題人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：
肖艷崢課題負責人負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。
王磊課題組成員負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。
王麗萍課題組成員負責資料采編與積累，收集整理材料。
王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計劃、撰寫論文，根據(jù)自身優(yōu)勢積極參與有效練習的研究。
2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。
3、認真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問題，并及時解決。
4、定期做階段性總結，反思。
5、精心備課，注重觀課議課：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現(xiàn)如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。
研究成果展示形式：
調查問卷論文課例資料展示。
活動安排：
（1）制定課題組活動計劃。
（2）學習關于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。
（3）以練習設計的方法為主開展研究。
（4）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學習相關理論資料，在教學中收集相關材料。
（2）及時記下教學中的得失，認真反思，總結經驗，
計劃。
（3）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學習有關有效練習的課堂實錄并做好反思。
（2）完成課題研究案例，隨筆。
（3）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）課題組成員做一節(jié)相關數(shù)學課并總結、反思。
（2）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）撰寫課題小結，交流小結。
（2）整理相關資料。
教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學,我們力求解決常規(guī)教學中的問題。上學期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題。本學期，教研工作還是計劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項工作。真正使教師從中受益，對教學工作起到一定的幫助和推動作用，不穿新鞋走舊路。
工作重點：
1、完善各項考核制度，規(guī)范教研活動；
2、著眼教師專業(yè)成長，搞好同課異構；
3、依托學習匯報交流，提高教研成效；
4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。
同課異構：
為增強老師的合作意識，避免教師僅自我反思，從本學期起，同課異構活動，程序稍作調整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見進行改進。2、修改后，寫出教學設計再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進行評課，評課后，教師再寫教學反思，反思不僅指個人得失，要結合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構活動不僅體現(xiàn)在講課上，更要細化過程。在過程中受益。
集體備課：
在上學期的探索中求發(fā)展。本學期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時間來思考。仍會排出一下午的時間來進行集體備課，還是以單元進行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進行交流，讓教師有充分的時間來交流、研討。
教育隨筆：
教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學中的點點滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會來記錄，本學期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學中實實在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關注，各獻良策，使教育隨筆“量”與“質”結合，不為完成任務而寫。
教學論壇：
本學期計劃將學習匯報交流作為一個引子，鋪開我們教學論壇的路。假期內東廬中學的教師來我縣進行“講學稿”的專題講座，學校組織了部分老師參加了此次活動，計劃讓這些老師把學習到的我們可取的教學理念、方法和學習后的一些心得和見解同大家做個匯報交流。共同借鑒他們的成功經驗，立足學校實際，提高我們的課堂效率。
課題研究：
這是貫穿本學期的一項長期活動。問題即課題，本學期力求解決一個教師們急需解決的問題。本學期先從小面積入手，部分人先搞一個小專題，實踐――反思――總結出一套可行方案后，下學期再大面積鋪開。
網絡教研：
我校于秋學段在網上開設了自己的博客：襄垣縣開元小學的博客，部分教師開設了自己的博客。將依托學校博客創(chuàng)建有效的互動平臺，促進網絡教研良性發(fā)展。
（1）跨時空的網絡議課。
將某一教學設計、教學案例通過博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復功能進行評價，就共同關心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對課程和教學的理解。
（2）跨學校的集體備課。
發(fā)起者提出課題，組織相關教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領大家相互學習交流評價，并各自進行教學嘗試后再進行教學后反思與交流。
論文課題的研究方案篇六
課題研究員：
學校：xx小學。
小學英語合作化教學的課堂模式探究。
小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
教學理論與策略之一。
1.創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式；
2.探究小組合作化教學的課堂模式；
3.創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。
3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；
4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；
5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。
創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。
2.探究小組合作化教學的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學步驟，形成較。
成熟的教學案例。負責人：呂振紅。
3.達成科學系統(tǒng)的小學英語評價機制：
研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：駱敏之。
1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。
2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。
3.研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。
論文課題的研究方案篇七
【主題詞】課堂設計
隨著新課程改革的不斷深入，作為課改前線的一員，我深切地體會到學生才是學習的真正主人，教師的課堂是為學生而設計的。在教學活動中，如何利用學生的好奇心又是課改的關鍵。每個學生都有好奇心，都有智慧點，都有閃光點，如何才能發(fā)掘出來，利用到課堂教學中呢？這就要求教師必需為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
一、形成以人為本的學生觀
“以人為本”的理念，強調“以學生為中心”，學生的學決定教師的教；強調真誠互信的師生關系。在教育教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人。他們有共性，也有個性。要讓學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，所以教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關系。
二、構建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設問題情景
新課程標準明確指出學生是學習和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學習氛圍會阻礙學生的發(fā)展。課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系，使學生想要表現(xiàn)，想提“問題”。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而教師是學生創(chuàng)造力的激發(fā)者。如何創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學生“安全”的心理需要，最大限度地使學生得到表現(xiàn)和發(fā)展呢？據(jù)專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問題的學生只能是越來越多。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。所以，我的每一節(jié)課都是面帶笑容走進教室，用微笑面對每一個學生，即使是犯規(guī)的學生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一個：營造寬松的課堂環(huán)境，讓學生有一個可充分發(fā)揮想像力的自由空間，讓學生有一個暢所欲言的學習空間。因此，學生經常會提出一些我沒想過的問題，如：在做“探究骨的成分和特性”實驗中，通過對骨進行煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無機物和有機物。有學生就提出：如果把同一塊骨浸到鹽酸中，然后再去煅燒，是不是就沒有灰燼了？多好的問題！而提出這樣問題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來學習的學生。可見，學生在課堂上不怕說錯話、不擔心受責備，可以問自己想問的問題，這是他們創(chuàng)造力的催化劑。
有時，學生提出的問題并不具體或并不明確，這是完全正常的，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要學會欣賞學生提出的問題，(論文范文)從欣賞的`角度去幫助或指導他評價問題和解決問題。欣賞是一種心理品質，有欣賞才會有鼓勵與保護。
當然，教師也有一時不能回答的問題，這時應坦誠地對待學生的提問，而不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”，不然可能會欲蓋彌彰。要讓學生知道，老師不是萬能的，大學教授和科學家也不是什么都知道，學無止境。
三、輕松、有趣地展現(xiàn)知識
心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有積極作用。生物學科有別于其他學科的特征之一，是能現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用。每一堂課，每一個知識點，都與現(xiàn)實生活緊密相連，也就是只要給學生一個展開思維的空間，每一節(jié)課都有觸動學生的興奮點，都能激起學生好奇、探索的本性，對學生產生強烈的吸引和激勵。所以，輕松、有趣地把知識展現(xiàn)在學生面前，能使學生放松心情，積極調動思維和老師配合，并且積極參與到課堂活動中。
在上“骨的結構”時，讓學生預習后提問：有沒有吃過大骨湯？有營養(yǎng)嗎？什么營養(yǎng)？同學們一下子七嘴八舌地講開了，連那些開小差的同學也加進來，最后歸納出——補鈣。那么鈣在骨的哪個結構呢？馬上議論聲又響起，反應快的同學把剛才看到的結構名稱喊出來，反應慢的呢？聽到了也趕快翻開書找了起來，很快的，學生在這種寬松的氛圍中了解了骨的結構。我不僅少費口舌，還輕松地讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣的課堂不時有學生舉手提問，我從不阻撓，甚至是提倡，能解答的馬上解決，不能解答的（有時牽涉到還沒學到的知識），我會告訴他在哪節(jié)課會得到滿意的答案，并建議他先去了解一下，如在這節(jié)課，又有同學提出：為什么燉大骨湯時要加醋？我沒有馬上給答案，而是告訴他這與下一節(jié)“骨的成分”有關，這樣學生不會因不能馬上得到答案而失落，反而有所期待。
偶然性。游戲中有科學，而科學可不是游戲！所以在以后的實驗課中，學生們都想獲得成功的體驗，課前都會認真去準備，咨詢一些不清楚的問題。當然，隨著上實驗課次數(shù)的增多，我一般只告訴學生我會準備什么，其他的自己想辦法，學生也會像做游戲一樣開心地計劃著。
四、用幽默點綴課堂
當今時代，幽默感是人際關系中必不可少的“潤滑劑”費，人們都喜歡幽默的交談，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的老師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。幽默經常被老師用來批評學生的不良行為，這種批評的特點是點而不破，既解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。
課堂45分鐘說長不長，說短也不短，要求學生時時專心是不可能的，所以，在這段時間里，教師應善于發(fā)現(xiàn)教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。適時地發(fā)揮恰當?shù)挠哪?，既能感染和吸引學生，也使自己教得輕松，學生學得愉快，起到寓教于樂的作用，從而提高教學效果。
五、運用多媒體豐富學生的感性認識
運用多媒體技術可以將聲像資料綜合起來，給人一種身臨其境的效果，強化學生的感知。教學實踐中，不少學生由于對自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認識，而難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網等渠道收集大量的生物課程資源，用多媒體組合，以便根據(jù)教學需要及時地為學生提供生物形象的感性材料。
總之，教師要努力為學生營造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，用人文的眼光去審視每一個鮮活的生命，尊重學生、信任學生，為學生提供施展才華的舞臺。以上是我在工作中的一點體會，我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續(xù)探索下去。
論文課題的研究方案篇八
歸納高校學生心理壓力的研究方法，基本分為兩種形式：其一是主觀性的研究，如問卷調查法、訪談法；其二是較為客觀的研究方法，如通過量表的客觀研究。
二、研究內容綜述。
概括高校學生心理壓力的研究內容，其主要涉及壓力源的調查、造成心理壓力的原因、壓力程度的比較、學生對壓力的應對措施、供學生參考的解決方案，以及典型人群的心理壓力問題，等等。
壓力源的調查主要涉及學習、人際交往、經濟狀況、戀愛、前途等方面；造成心理壓力的原因主要有社會因素、家庭因素、學校環(huán)境等；學生的應對措施一般有消極逃避、宣泄、找人傾訴、認知調節(jié)等。
解決方案中的社會方面主要提出應提高全社會對心理健康的重視、建立健全和完善各種社會機制。多位學者提出運用多種媒體手段，倡導健康文明的生活方式，營造積極進取、愉悅和諧的社會環(huán)境，提高全民的心理健康意識，為大學生身心的健康成長營造良好和諧的社會氛圍；通過社會減輕疏導大學生心理壓力，社會相關部門要切實制定并采取有效措施，配合高校，通過建立健全和完善各種社會機制來減輕、疏導大學生的各種心理壓力，遏制用人制度上的不正之風，使學校和用人單位形成一種自我約束、自我管理的良好機制。
家庭方面主要提出應營造和諧的家庭氛圍、采取民主的教養(yǎng)方式等。一方面，父母本身要在耳濡目染中教會子女寬容理解、樂觀豁達、自信開朗、與人為善的良好性格和品質，為子女營造一個身心健康成長的家庭氛圍。另一方面，父母應與子女多進行交流溝通，使子女充分感受到家庭的溫暖和家人給予的強大支持，讓子女能夠在家庭成員間健康和諧的氛圍中獲得尊重與信任，進而樹立自信；采取民主的教養(yǎng)方式，為了維護孩子的心理健康，父母需要采取民主的教養(yǎng)方式，營造寧靜愉快的家庭氣氛，和孩子形成親密關系，并注意自身的心理素質，以給孩子樹立良好的榜樣；多引導其參加各種集體活動或比賽，培養(yǎng)團結合作互助的精神；多給予子女理解支持和鼓勵，培養(yǎng)子女的自信心；父母對子女提出的要求要實事求是，不能不切實際地將過高的期望和要求強加于子女身上，等等?？傊?，要盡可能地采取科學民主的家庭教育方式來減輕孩子在成長過程中的心理壓力，以培養(yǎng)健康的心理和完善的人格。
學校教育方面的研究主要提出應加強大學生人生觀價值觀教育，加強大學生的心理健康教育，提供良好環(huán)境，培養(yǎng)綜合素質，努力做好大學生就業(yè)指導工作等。
壓力程度的比較主要涉及性別壓力之間的比較、年級之間的比較、生源地區(qū)之間的比較、專業(yè)比較、年齡比較等；對典型人群的心理壓力研究一般是對學生干部或身體健康有問題學生的研究。
三、研究結果的綜述。
大學生在校園生活中面臨著不同程度的壓力，沒有壓力的學生占極少數(shù)。男生的壓力水平要略高于女生。
從整體來看大學階段所面臨的壓力主要來自于對學習、人際交往和前途方面的考慮，經濟狀況、戀愛等方面對學生的影響比重不是很大。
雖然學習問題是大學階段困擾學生的主要問題，但是隨著年級的升高特別是大三以后學習方面的'壓力是逐漸減少的，戀愛問題在大二和大三的時候比較突出。在戀愛的問題上女生所承受的壓力要比男生大得多；地區(qū)差異表現(xiàn)在來自農村的大學生在經濟上所承受的壓力要大于來自城市的學生。另外，不同專業(yè)方面的比較顯示，理科生的學習壓力要遠高于文科生；人際關系維度一般沒有明顯的年級差異。
綜合研究報道，學生認為壓力給自己帶來的是消極影響，大學生應對壓力時所采取的措施是多元的。大部分學生能夠較好地處理壓力事件，少數(shù)學生缺乏解決能力。
四、對現(xiàn)有研究的評價。
現(xiàn)有研究取得了多方面的成績，但是當下的研究對于壓力源的劃分缺乏一致性，諸多研究是根據(jù)自己的經驗從不同的角度來劃分，學術界尚未形成比較統(tǒng)一的觀點。同時大多數(shù)研究的重點放在了壓力狀況的描述方面，關于壓力的應對策略研究盡管提出了很多的解決方法，在一定程度上可以作為緩解大學生心理壓力的參考，但是總體來說，這些方法推廣性不高，有的比較空泛，有的又過于具體，對于實際問題的根本解決指導意義不大。大學生在面臨壓力的時候應該怎樣做，教師和家長應該怎樣做，這些有應用價值的問題還有待于進一步的探討。另外從研究方法來看很多人都采用問卷法，實際上就是通過大學生自己的主觀感受來進行研究，主觀性很強，盡管也有很多研究者使用了量表法，以實現(xiàn)客觀化研究的目的，但是這些量表的推廣性不強。最后從理論基礎來看，目前的研究由于是描述性的居多，因而理論的依據(jù)不是很充分，對于一些由壓力性事件帶來的大學生心理問題沒有從心理學理論的高度加以解釋，不利于心理問題的診斷和治療。
參考文獻：
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［2］周少賢.當代大學生的壓力狀況及其應對策略［j］.心理研究.2009，2.
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論文課題的研究方案篇九
福建省南安一中林少安（郵編：362300）。
一課題的選擇。
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
學生自主選題。在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關的現(xiàn)實性較強的課題，也可以是需要進行調查、實驗、理論分析等綜合研究的課題?？傊x題的過程，是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。
（四）選擇課題的原則與策略。
價值性原則：社會價值、經濟價值、創(chuàng)造價值。
總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。
課題選擇的具體策略有：
審時度勢，根據(jù)社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；
為證實他人或自己的某一觀點選擇相應課題；
根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題；
通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質疑提出研究課題；
查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復驗證的問題等。
從課題的研究過程中產生新的問題；
從新學科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。
新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習內容，主要有以下一些：(僅供參考)。
生物-調查人群中的遺傳病，調查環(huán)境污染對生物的影響，調查生物工程制品在社會生活中的應用；觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響，收集我國自然保護區(qū)的資料，收集有關生態(tài)農業(yè)的信息，根據(jù)當?shù)剞r業(yè)生產情況，設計一個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調查，對社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。
物理-調查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質和化學成分，氟利昂中某些物質與臭氧的作用，臭氧層與人類的關系，臭氧層空洞對策。
歷史-分析總結抗日戰(zhàn)爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現(xiàn)代史上著名科學家傳略；中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻。
化學-調查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。
地理-觀測月相，記錄并總結月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉(xiāng)種植結構的變化，為學校設計一個綠化方案。
數(shù)學-分析說明數(shù)列在分期付款中的應用；向量在物理中的應用；線性規(guī)劃的實際應用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。
研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經費預算、主要參考文獻等。以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。
課題申報表的填寫。
經過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結束，只需耐心等待評審結果。
論文課題的研究方案篇十
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現(xiàn)信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術。
現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區(qū)。
1、教師要轉變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農村中小學信息技術教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設大業(yè)的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中，教師要根據(jù)課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻】。
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[3]王洪梅。新課程環(huán)境下語文教學中多媒體的運用[m]。北京：語文出版社，。8。
論文課題的研究方案篇十一
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
[1][2][3]。
論文課題的研究方案篇十二
對出土樂器進行測音研究,是音樂考古學的核心工作,也是音樂考古學區(qū)別于一般考古學的最為重要的方面。目前的測音研究,在技術、方法和軟硬件設施上都有新的進展,但普遍側重于樂器音高的測定分析,而對于樂器音色的測試研究則較為欠缺。
筆者覺得,對于出土樂器進行音高測定,當然是必須從事的音樂考古工作,但測音研究不能僅限于此,還應該包括對出土樂器音響品質的測定。出土樂器由于長久埋藏地下,本身會產生一定的物理、化學變化,其音響品質也必然會發(fā)生一定的改變。因此,從嚴格意義上講,出土樂器的音高和音色均非當時原有。但是,這些變化的范圍應是有限的,我們仍然可以通過音響測試,從一定程度上來了解古代樂器的音色,以及樂器的音列或音階結構。
實際上,每種古代樂器在設計制造時都會考慮到音響品質,并會產生階段性的變化。比如石磬,從早期的單件特磬,到商周時代的編磬,期間隨著選材、制造技術和工藝的發(fā)展,音色也一定會隨之發(fā)生改變,總體上表現(xiàn)出古人對石磬良好音色的歷時性追求。對不同歷史時期石磬的音色加以測試,能夠得出具體的聲譜和相關的音響參數(shù),由此再進行主、客觀結合的音響評價,可以探索石磬制造中音色發(fā)展變化的歷史特點和規(guī)律。由此看來,一些零散或單件出土的樂器,雖然不能研究其音列或音階結構,但卻可以用于音色研究,因此它們均有音響測試的必要和價值。出土樂器的音色,既有個體差異,也有時代、地區(qū)和民族的差異。因此,需要積累更多資料和數(shù)據(jù),方可對出土樂器的音色進行定量分析。
二、出土樂器復原研究。
對于出土樂器而言,通過復原研究,有助于了解樂器的設計制造、音響性能、安置和演奏方式等。筆者理解的樂器復原大體包括兩方面涵義:一是對出土樂器形態(tài)的復原,二是對出土樂器音列或音階組合的復原。
對出土樂器形態(tài)的復原,可以是出土樂器原器的復原,也可依據(jù)出土樂器原器,進行復制或仿制,還可參照樂器圖像進行仿制。需要指出的是,參照樂器圖像進行的復原,只能局限于仿制的層面,其真實性自然要弱于依據(jù)樂器實物進行的復制或仿制實驗。
出土樂器原器的復原,指的是對出土樂器殘品的修復。由于有些出土樂器已經斷裂殘損,所以需要利用文物修復技術對原器進行復原。經過復原之后,有些樂器可能在一定程度上仍然不失其音響。如陜西韓城梁帶村芮國墓葬西周晚期編磬、山東章丘洛莊漢墓編磬,出土后均有一些殘斷,經過拼復粘合,絕大多數(shù)能夠擊奏發(fā)音,并且保持其在原有組合中的相對音高,為我們研究編磬的音階組合提供了條件。過去由于缺乏經驗,對殘斷編磬一般未予測音,芮國編磬和洛莊漢墓編磬的修復工作,為現(xiàn)存大量殘斷編磬的復原研究帶來了新的契機。
依據(jù)出土樂器原器進行復制,從制作材料、尺寸、重量、工藝和音響等方面,都要求與原器保持高度一致。樂器的仿制則不同,它在這些方面并無十分嚴格的要求,有時可能僅達到形似。前者如學術界對曾侯乙編鐘的復制研究,后者如對敦煌壁畫古樂器的仿制。
目前中國學者在出土樂器復原探索方面所做工作尚不普遍,而西方學者比較重視出土樂器的復原研究,他們通常在從事樂器形制研究的同時,制造出樂器的復制或仿制品,并對其進行演奏實踐的探索。,在天津音樂學院承辦的第七屆國際音樂考古學學術研討會上,不少西方學者帶來了他們制作的出土樂器復制和仿制品,并在專場音樂會中演奏了骨笛、陶哨、陶號、口弦、鼓等樂器,給與會者留下了深刻的印象。
三、流散古樂器研究。
有不少中國出土的古代樂器,歷史上由于種種原因,流散于中國大陸不同省份、港臺地區(qū)以及歐美亞澳一些國家,并分別有公、私收藏。在流散古樂器當中,尤以青銅鐘類樂器為最。這里試舉我接觸過的實例略做介紹:。
一例是速鐘。1985年出土于陜西眉縣馬家鎮(zhèn)楊家村西周青銅器窖藏,當時共出青銅編鐘和編镩18件,后來有5件編鐘被盜并流失。國內現(xiàn)存13件,其中包括速鐘4件、無銘編鐘6件以及編镩3件,均藏陜西眉縣博物館。后來獲知,速鐘在美國克利夫蘭藝術博物館收藏1件,美國紐約范季融收藏1件,還有1件現(xiàn)存香港私人藏家。經過形制、紋飾、銘文和測音結果比對,可知克利夫蘭所藏f鐘應為8件組合編鐘的第一件,紐約范氏所藏速鐘為全套8件之第七鐘。目前第五、第六鐘尚未現(xiàn)身,惟盼來日能夠珠聯(lián)璧合。
另一例是虢叔旅鐘。早年出土于陜西長安河蠕之中,清代學者業(yè)已著錄,后流藏于國內和日本。據(jù)今所知,虢叔旅鐘現(xiàn)存5件,分別收藏于北京故宮博物院、上海博物館、山東省博物館、日本東京書道博物館和京都泉屋博古館。通過形制、紋飾、銘文和測音結果比對,可知虢叔旅鐘全套應為8件,現(xiàn)存5件分別屬于第一、第二、第四、第六和第七鐘,目前尚有3件下落不明。
有些流散樂器形制獨特,目前在國內藏品中尚無同例,因而殊為珍貴。有些流散樂器原本屬于編組樂器的一部分,有些屬于同一人所作器,但現(xiàn)在卻分藏世界各地,不知其音階組合。當然,對于流散樂器的尋訪考察,并非僅限于對失群樂器組合的探討,還可將流散樂器與現(xiàn)有的科學發(fā)掘品加以比較,以判斷流散樂器的出土地點或范圍,乃至其族屬和考古學文化。希望今后能夠通過各方協(xié)作,對流散樂器進行全面考察,為中國古代樂器研究做出貢獻。
四、古樂器辨?zhèn)窝芯俊?BR> 目前國內外收藏的古樂器,尤其是一些傳世品,真?zhèn)昔垭s,需要加以辨別。如大家熟悉的太室塤和韶塤,常被一些古代音樂史著述所稱引。這些陶塤現(xiàn)分別收藏于故宮博物院、上海博物館和山東省博物館,均系個人捐贈,來歷不明。經過實物觀測,我認為它們十分可疑,不能作為實用樂器。如太室塤,其吹孔為兩面對開的v形凹口,這種形制的吹孔根本無法吹響。塤的制作較為粗陋,塤體按孔排列也非同尋常。不僅如此,其銘文中的“太室塤”三字,在字的構形上也有疑點。綜合看來,這些塤恐屬偽作。
青銅樂器的作偽更為常見。以收藏于美國華盛頓弗利爾美術館的“虢叔旅鐘”為例,這件鐘為甬鐘,舞飾變形夔紋,篆飾斜角雙頭獸紋,鼓飾顧夔紋,右側鼓飾小鳥紋,鐘體內壁有隧,屬于中原地區(qū)西周晚期編鐘常見的形制。編鐘的鉦間和左鼓有銘文20字,其中有“虢叔旅”字樣。以此鐘與北京故宮博物院收藏的虢叔旅鐘比較,紋飾有明顯差異。弗利爾鐘的銘文,內容仿自傳世虢叔旅鐘,但從字體和語例看均有疑點。經過綜合考察,可知弗利爾所藏這件“虢叔旅鐘”的銘文乃后刻,應是器真銘偽。
再如現(xiàn)藏美國舊金山亞洲藝術博物館的“宗周鐘”,銘文乃仿自傳世宗周鐘。舊金山這件鐘的銘文,鉦間、左鼓部分與傳世宗周鐘相同,但轉接至右鼓即露出作偽馬腳;傳世宗周鐘銘文由左鼓接至背面右鼓,與舊金山鐘顯異。傳世宗周鐘現(xiàn)藏臺灣故宮博物院,從形制、紋飾和銘文看屬于西周晚期作品,作器者為周厲王,已成學界共識。而舊金山鐘從形制和紋飾看應屬春秋時期制品,銘文顯系后刻,因此這件“宗周鐘”也屬于器真銘偽。
五、有關出土文獻研究。
考古發(fā)現(xiàn)的.古文字資料,如甲骨文、金文以及簡帛書籍等,目前學術界統(tǒng)稱為“出土文獻”。這些資料當中,包含有古代音樂理論、音樂事物和音樂史事等記述,對于研究當時的音樂文化具有重要價值。
近年來出土文獻資料較多,其中以楚簡和秦簡的發(fā)現(xiàn)最為引人注目。如1993年湖北荊門郭店一號楚墓發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國中期竹簡,書寫內容屬于儒道典籍,其中包含先秦時期的樂教思想,有些方面可以與《樂記》進行比較研究,從而對《樂記》的成書年代加以重新審視。
又如1994年上海博物館從香港購回的戰(zhàn)國楚簡,目前已經陸續(xù)出版齊全,其中也包含一些音樂方面的內容。如上博簡第四冊所收定名為《采風曲目》的部分,涉及一些樂律文字,有些與曾侯乙編鐘樂律銘文相同,有些文字目前還難以確認,需要做進一步研究。
再如入藏清華大學的戰(zhàn)國楚簡,現(xiàn)在已經有部分資料結集出版。清華簡的內容,有些涉及周初飲至典禮中的儀式音樂活動,如《耆夜》講周武王和周公飲酒作詩,其中周武王致畢公詩中有“作歌一終,曰《樂樂旨酒》”,周公致武王詩有“作祝誦一終,曰《明明上帝》”。清華簡尚未完全公布,我們應關注有關資料的發(fā)表和研究。
秦簡方面的資料,可以舉1986年甘肅天水放馬灘所出為例,其中涉及樂律的文字,包含五音、十二律以及有關的律數(shù)和大數(shù)等,整理者定名為《律書》。放馬灘簡《律書》的生律法,與《呂氏春秋》屬于同一理論體系。從簡文透露的信息看,六十律的理論探索可能在戰(zhàn)國晚期已經萌生。放馬灘簡還有樂律與五行、時辰、術數(shù)、占卜等關系的記述,均需做深入探討。
涉及音樂方面的出土文獻資料,其特點是較為零散,需要從事專門的收集、梳理和分析。以往研究者大多來自于古文字學界、考古學界和歷史學界,音樂考古學者較少參與。我們應注意學習和吸納新的成果,積極參與有關出土文獻資料的研究。
六、民族志類比研究。
對于考古材料的認識和理解,有時需要借助民族志資料加以類比。這方面的專門研究,屬于民族考古學學科范疇。音樂考古學的研究,可以借鑒民族考古學民族志類比的方法。目前音樂民族志資料主要由民族音樂學者通過田野考察來獲取和建立,音樂考古學者應該依靠和利用這些資料,同時還應積極從事實地考察,收集有關的民族志資料。
試以出土的先秦和漢代笛類樂器為例,來說明民族志類比方法的應用。戰(zhàn)國早期曾侯乙墓竹篪,馬王堆三號漢墓竹笛,廣西貴縣羅泊灣漢墓竹笛,甘肅居延漢代遺址竹笛,其按孔的開設都是先將竹面削平,然后再在上面開孔。這種做法在中國少數(shù)民族地區(qū)有所存在,如景頗族之“比筍”、門巴族之“里令”等。如果對有關民族志記載做深入的實地考察,再與考古發(fā)現(xiàn)的笛類樂器加以類比,就有可能得出一些新的認識。
甘肅居延漢笛的奏法,過去一般認為是橫吹,但通過考察其形制,并進行民族志類比,發(fā)現(xiàn)其奏法應為豎吹。居延漢笛的形制較為獨特,它的管端保留竹節(jié),但未將其挖通,這樣就自然堵住管腔。竹節(jié)兩側各有一個小孔,兩孔間表皮削平。類似形制的竹管樂器,見于云南西雙版納傣族自治州哈尼族的“豎吹其篥”(又名“曲篥”、“七篥”或“體篥”),以及云南德宏的德昂族“結臘”(又稱“布壘”或“直笛”),其奏法均為豎吹。只是竹節(jié)兩端的小孔上蓋有一薄竹片并加以固定,吹奏時,氣流經過竹節(jié)兩端小孔,從而激發(fā)邊棱發(fā)音。經過比較,可知居延漢笛竹節(jié)兩端的小孔,原來也應有一薄竹片覆蓋,其奏法與民族志資料所載相同,即應為豎吹。
論文課題的研究方案篇十三
摘要：在數(shù)學課題學習的理論研究基礎上，深入分析了數(shù)學新課程中數(shù)學課題學習相關內容重點在數(shù)學教學中如何開展與實施進行探討，作為實施數(shù)學課題學習的參考與借鑒。
根據(jù)當前初中數(shù)學課題學習的教學現(xiàn)狀，我們認為，要在初中有效開展數(shù)學課題學習活動，除了轉變數(shù)學教師的教育教學觀念，提高他們對課題學習的認識，使其從觀念層面認同課題學習之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學實踐能力、課題學習課程資源的開發(fā)與利用能力。
一般地，數(shù)學課題學習的實施過程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實施、教師指導；成果展示、評價總結。在數(shù)學課題學習的實施中，要求學生體驗解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的開放性，強調教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流和成果共享。
1.尋找素材，確定課題。
根據(jù)課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數(shù)學問題“教育儲蓄”問題，進行課題學習的教學實踐。
2.課題實施，教師指導。
數(shù)學課題學習實施的形式豐富多彩，可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標的不同，靈活地在教學中運用。此課題，我們可以采用數(shù)學主題閱讀或數(shù)學探究的形式。教師根據(jù)學生的選題，按照學生的意向分組，宣布分組名單，學生組成小組，推舉組長，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動，并認真規(guī)范地填寫相應表格，學生有問題及時向教師反映，教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及每個學生的活動情況，提供有針對性的指導。學生以小組為單位，對解決問題的過程或收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。
3.成果展示，評價總結。
在班級召開研究成果報告會，各小組將研究成果進行展示交流，同學對各組成果進行評議，提出改進意見，對問題解決有特色、結果呈現(xiàn)有個性、自主鉆研有創(chuàng)新、問題拓展有創(chuàng)意、合作學習有收獲的成果予以肯定和表彰，而應采用形成性評價和發(fā)展性評價。具體地講，包括以下幾個方面：
（5）評價主體多元化。教師，學校，家長，學生共同參與。
二、課題學習實施過程中的教師指導策略。
根據(jù)我們的問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學課題學習中，不知道如何對學生進行有效的指導，課題學習過程中表現(xiàn)出的問題形式與內容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性，問題解決過程和結果層次的多樣性，教師在面對這些陌生的問題時感到有一定的困難，逐漸失去了往日對知識的權威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數(shù)學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們認為要處理好以下一些相互關系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.處理好學生自主與教師指導的關系。
數(shù)學課題學習強調學生是學習的主體，要求學生自主地探究問題，強調學生自主，不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自主，主要是指學生個人或小組在課題學習中征求各種意見之后，由自己來決定其研究內容、研究方式、研究結果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題，能對所研究的問題做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。
數(shù)學課題學習的教學過程(或者更準確地說是師生一起學和做的過程)更有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設好的問題情境，激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學習中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養(yǎng)下通過自己不斷地學習逐步形成的。學生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終身發(fā)展的基礎能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數(shù)學課題學習中決不是非此即彼的關系。教師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
2.轉變觀念，提高認識。
教師的觀念是推動和落實新課程的關鍵，是數(shù)學課題學習能否有效成功地開展的關鍵，要使教師真正“走進”而不是“走近”課題學習，光靠行政命令，專業(yè)培訓是遠遠不夠的，更重要的是教師自身的“內動力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學校的管理對教師發(fā)展的驅動以及師生相互影響、共同成長的氛圍。
數(shù)學課題學習要求教師轉變數(shù)學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉變，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨立思考和實際去做；其次，在數(shù)學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者，正確的化身”，而應該平等地參與，適時扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
三、結語。
數(shù)學課題學習在教學中是可行的，對于不同學校的不同年齡層次的學生，教師可以選擇適合自身特點的課題、形式來靈活地開展數(shù)學課題學習活動。數(shù)學課題學習能轉變學生的學習方式，為全面推進素質教育，培養(yǎng)能夠適應信息時代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
參考文獻：
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論文課題的研究方案篇十四
一、課題的提出：
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構。
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內容。
(一)目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
(二)、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。
1、增強合作意識。
(1)通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
(2)學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
(3)學會表達。
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?BR> 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
(4)學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
(5)學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(三)、選擇合作的時機。
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
第二階段：初步實施階段。
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。
3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。
第三階段：正式實施階段。
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
第四階段：總結鑒定階段。
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
論文課題的研究方案篇十五
區(qū)域初中語文教學過程改造研究是濟南市歷城區(qū)教育局申報的山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學過程項目研究”的子課題，“初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制”是其研究內容之一，為了更好地開展研究，全面落實《濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程》，貫徹版《語文課程標準》的精神，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，綜合提高初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制水平，特制定此研究方案。
一、課題研究的背景及意義。
（一）背景。
1、課程改革背景（宏觀領域）。
我國教育部在全國開展了新一輪的基礎教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來力度最大、內容最深刻的一次。新課程實施至今許多難題、瓶頸問題亟待攻關特別有待于實踐層面的理論研究與驗證、反思。新課程語文教學也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務教育階段的新課程實施了這么多年許多矛盾仍然沒有解決更不要說新課程開辟的新的教學領域。本課題所研究的正是這類問題中的重點、難點也是基本點。
2、教學的實際情形（微觀領域）。
考試的內容和樣式成為強有力的隱性目標，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強勢，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關系，要認真研究。
作為教學重要組成部分的考試評價，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個領域嚴重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實踐基礎上的建議和訴求。
3、國內外相關課題研究的情形。
一是同類型的課題研究主要集中在考試評價方面，教育部也出臺了相關的指導綱要，但至今為止，還沒有形成多數(shù)人能夠認可的實施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實踐為基礎、將二者結合起來進行認真研究與實驗的平臺。
4、區(qū)域初中語文教學過程改造的要求。
8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學中的各個環(huán)節(jié)。同時提出：讓教學成績成為教學過程改造的自然結果的基本理念，要求塌下身子改造教學過程，繼而提高教學的高效性。在《規(guī)程》的引領下，全區(qū)開始了改造教學過程的實踐探索。
8月區(qū)教育局開始建設規(guī)范的學科教學活動，在修訂《規(guī)程》的基礎上，頒發(fā)了新修訂的《濟南市歷城區(qū)學校教學工作評價方案》，主要以學科教學為主體，將規(guī)程落實在學科教學的過程，目標是建立各學科教學的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學過程改造研究方案強調：教學過程具有循序漸進的特點，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學輔導、考試評價與反饋五部分構成，因此，對“考試評價與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
月，教育部公布了初中階段新的課程標準，為規(guī)范語文教學提供了新的機遇。年版《語文課程標準》指出：語文課程評價應突出評價的診斷和發(fā)展功能，準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，其根本目的是為促進學生學習，改善教師教學。
3月30日，在教育局規(guī)程和語文教學工作評價方案的引領下，“語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語文教學在“初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
1、不能基于《語文課程標準》的要求以及適切的學習目標來科學命制試題，試題難度過大，科學性不強。
2、檢測試題命制粗糙、隨意，形式單一，內容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。
3、試題結構模式化，試題材料陳舊化，題型設計單一化，試題答案標準化。檢測試題很少根據(jù)學生實際設置選做題。
4、許多試題沒有能夠很好地考查學生的語文能力，沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊，對學生的情感、態(tài)度、價值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學生對語言文字的熱愛。
5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點重復，試題設計不科學，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡答的形式為主。對學生的學習過程和學習方法關注不夠。
6、閱讀試題的設計中也嚴重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對學生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設計引導上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學生感受到文學的魅力。
上述問題，影響了教師檢測所應該達到的效果，不利于更好地開展語文學科的教學，不利于激發(fā)學生學習語文的積極性，嚴重制約著初中語文教學水平的提高。采取科學研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價值。
（二）意義。
語文教學與評價一直是難以解決的一對矛盾。按照新課程精神教學，又怕考試成績不理想，迎合考試又阻礙國家新課程的實施。這對矛盾，長期困擾著學校、教師和學生，引起無數(shù)家長的不安，也是社會對基礎教育意見的熱點問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評價功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實踐之路。從而為區(qū)域初中語文學科教學過程的整體改造畫上圓滿的句點。
二、本課題的研究目標和內容。
（一）對語文教學過程的認識。
教學過程的根本屬性是人類智慧復演的過程，教學過程要遵循循序漸進、教與學統(tǒng)一和學科規(guī)律。對語文學科而言，2011年教育部制定的新課程標準中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。并同時規(guī)定：語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標。語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的兩種能力，即教會學生會讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構建起良好的語文學習習慣。語文課堂要尤其注重學生對教學重難點部分學習方法的構建、學習活動的有效開展和語文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導學生結合文本進行語言的品味和賞析，形成個性化體驗。語文教師要努力把握整個學科規(guī)律，自覺敬畏課程標準。
（二）研究目標。
基于對課題“語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達到以下目標：以現(xiàn)代教學論基本觀點為指導，基本建立語文新課程標準統(tǒng)領下的語文教學過程規(guī)范體系，研究語文學科課堂教學中提高合作學習實效性；緊密結合本校教學實際，規(guī)范教師教學行為，提升教師的教學水平；探索學生合作學習中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。通過對基于學習目標的檢測試題的命制研究，帶動對中考語文試題的研究擴展到對初中語文考試命題的性質和作用、結構和功能、程序和要點、原則和導向等理論層面的學習和研究，提高我們教師平時測驗和考試命題的科學性，提高學校語文教學的有效性。
考試命題的“科學性”界定為試題設計的情境性、層次的基礎性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測試學生語文能力的同時，考查其思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。
教學的五個環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對考試試題的研究必然會引起對備課、上課、作業(yè)、輔導其他四個環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，()該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動其他四個環(huán)節(jié)質量的提高，以之提高學校語文教學的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。
（三）研究內容。
本課題擬對新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評價改革進行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時學業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評價式考試等等，如何科學實現(xiàn)科學評價，也就是說，在一定的學習階段，什么樣的評價內容，什么樣的評價方式才能對語文課程教學起到正確導向、積極督促的`作用，使考試評價客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評價的育人功能。
根據(jù)本課題的實踐性質，列出如下10個子課題：
這些子課題從教學和考試結合的角度切入，較為生動具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領域，主旨明確，提出了一線老師共同關心的問題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時，這個課題的最大特點，是與常規(guī)教學同步，不會造成“額外負擔”。
到目前為止，以上10個子課題，都由本校語文教師專項承擔，定點突破。
現(xiàn)在的問題是，課題立項后，該怎么做。在新的課程背景下，進行本課題研究，在教學實踐和研究層面上要著重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領域內需要重點探討的系列問題。
（1）檢測如何體現(xiàn)對過程的評價，是解決語文教育教學中諸多難點的有效的鑰匙，如何測評閱讀過程、寫作過程，學生語文學習過程等等，都應作為研究重點。
（2）寫作教學要把寫作教學做成學生發(fā)展的一部分，成為學生成長的需要，生命的需要，這樣的目標只能通過有創(chuàng)意的表達、個性化的表達路徑才能達到。研究和實踐如何把作文同學生的理性世界、感情世界真正有機結合起來。而不能把寫作文做成一種技術活，只在作文方式方法上做文章。
（3）綜合性學習是新的教學領域，要研究怎樣設計和實施才能接近課程設計的理想狀態(tài)。
（4）語文知識教學怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過去的無效教學真正能夠具備支撐學生閱讀和寫作功能，能夠發(fā)展學生智慧。
（5）什么樣的考試是合科學、合人心，真正實現(xiàn)考試功能的？
（6）怎樣兼顧語文測評中顯性的近期效益和遠期的隱性效益，處理好二者之間的關系。
三、課題研究的主要方法、運行方式及步驟。
（一）主要方法。
本課題主要采用實證研究法、行動研究法，輔以實驗研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調查問卷法、經驗總結法等。
實證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調查，獲取客觀材料，在教學事實中發(fā)現(xiàn)問題，然后對教學事實的分析歸納，尋找改造教學問題的規(guī)律、方法，在新的教學事實中運用得出的規(guī)律和方法，驗證改造的效果，這是本課題實證研究的基本路徑。
行動研究法即教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，使研究與推進工作緊密結合，落實于改造教學過程的實踐上。
（二）課題研究的運行方式。
1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學科對教學過程改造進行研究；初中語文學科教研員以突破教學過程中存在的問題為主線，進行語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究，構建學科教學過程的行為系統(tǒng)和學科建設的評價系統(tǒng)。
（三）課題組成員及分工。
1、總負責人：陳允紅陳法國趙延勇王孝珍。
負責：（1）設計總體計劃、安排人員分工；聯(lián)絡指導機構，保障經費開支。
（2）建立健全工作制度，協(xié)調各項研究工作。
（3）設計研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。
2、各年級負責人：谷立華王元勛張甲芳。
負責：（1）督促本級部人員按照分工開展語文命題的課題研究。
（3）整理并總結本級部課題實施的相關資料（數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等）。
負責：（1）按照分工開展語文命題的課題研究。
（2）整理并總結所研究課題的相關資料（成果、教育隨筆論文等）。
論文課題的研究方案篇十六
論文摘要：分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學目標設計、教學內容設計、課的類型設計、活動程序設計與師生角色設計等途徑彰顯小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性。
目前我國學者對數(shù)學教學現(xiàn)實性的相關研究來看。數(shù)學教學現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關注。從政策性的課標到各種理論與實踐的研究，無不反映出數(shù)學教學現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的'發(fā)展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關系到數(shù)學學科本身的的發(fā)展，也關系到我們學生的數(shù)學思維、知識和數(shù)學技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學教學的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究（現(xiàn)實性問題解決），很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來研究并上升到教學認識層面，也很少獨立研究學生的現(xiàn)實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前研究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性作專門性的論述。
小學數(shù)學教學有它的特殊性，作為學生初始學習數(shù)學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性有助于學生克服這些困難。使數(shù)學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應該注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學的本質。達到數(shù)學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前，小學數(shù)學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學課程改革順利發(fā)展的關鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數(shù)學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。
教學設計是教師對課程進行再開發(fā)的過程，是教師教學理念和教學智慧得以體現(xiàn)的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構思，還有許多分項策劃，主要有：教學目標設計（定向）;教學內容設計（定點，即確定重難點和要點）;課的類型設計（定型）;活動程序設計（定序）;師生角色設計（定位）等等。我們在進行小學數(shù)學教學設計的時候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
2。1“定向”――目標設計。
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所遇到的第一個問題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么（文化價值），學了有何用（工具價值），學了能怎樣（育人價值）。進而結合現(xiàn)實的這一課（或單元）考慮：讓學生學會什么（知識、技能），如何助其會學（認識能力、自學能力），如何使其樂學（興趣、習慣、責任感、成功感、自信心）。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。小學數(shù)學教學在確定教學目標的時候，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統(tǒng)教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生能夠在運用所學數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，形成數(shù)學意識和提高數(shù)學思維是我們在確定小學數(shù)學教學目標時應該予以關注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用，如果在制定教學目標的時候忽視教學的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關注小學數(shù)學的現(xiàn)實性問題。
2。2“定點”――內容設計。
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據(jù)本學科的教學目標來確定本章本節(jié)教學內容的重點，并通過對教學內容深度、難度與學生現(xiàn)有學習實力的權衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。
小學數(shù)學教學由學科本身的特點和小學生認知發(fā)展的特點共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認數(shù)學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數(shù)學源于生活。因此，小學數(shù)學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學的重點不能一概而論。要根據(jù)具體的教學內容而定。
2。3“定型”――課型設計。
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學目標、展開教學思路的保障系統(tǒng)。經人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設計課型，實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數(shù)學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數(shù)學教學的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養(yǎng)學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
2。4“定序”――程序設計。
師生是教學活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為。在側重能力訓練的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當。必影響教學效果的質與量，如教師僅僅充當信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態(tài)。
具體說來，要彰顯小學數(shù)學的現(xiàn)實性就要求在教學中充分尊重和發(fā)揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學中的情感體驗?？傊?，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數(shù)學科學，還有學習數(shù)學的人。
綜上所述，在任何一次嚴肅負責的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干、情感、個性等本質力量悉數(shù)發(fā)揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學這種日復一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術的法則來規(guī)范和指導。
3結論。
小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性思考反映了當代數(shù)學教育的理念特別是數(shù)學教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學教育的核心在于“人人都學有價值的數(shù)學”，當每一個學生所獲的數(shù)學知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學對這個學生才是有價值的。因此，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性問題應該引起我們的關注并深入研究。為數(shù)學教學的改進和學生數(shù)學能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學教師的義務和責任。
參考文獻。
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論文課題的研究方案篇十七
周邦彥是北宋末年最杰出的詞人，歷來屬詞學研究的重點與熱點。據(jù)定量分析的結果顯示，在兩宋十大詞人“排行榜”上，周邦彥與蘇軾同居第二位（參見王兆鵬、劉尊明《歷史的選擇——宋代詞人歷史地位的定量分析》，《文學遺產》1995年第4期）。20世紀的周邦彥研究也取得了豐碩的成果。3月，《聊城師范學院學報》刊登了崔海正、閻立亮的《近年周邦彥詞研究述略》一文，湖北大學詞學研究中心主編的《詞學研究年鑒（1995～）》（武漢出版社3月版）刊發(fā)了董希平《蘇軾、周邦彥及其詞研究綜述》一文，兩文分別對前周邦彥及其詞的研究成果作了回顧與描述?！曛?，對周邦彥及其詞的研究又有新的進展，共發(fā)表了近20篇學術論文，關于周邦彥與大晟府的關系有了新的發(fā)現(xiàn)，對周邦彥在詞史上的地位有了進一步的認識，而且關于周詞藝術諸方面的探討在角度上也有創(chuàng)新。現(xiàn)將三年的研究狀況綜述如下。
一、對周邦彥與大晟府及大晟詞人關系的考證。
這是三年中對周邦彥及其詞研究取得的新突破。周邦彥曾出任大晟府提舉官，使得大晟府在詞史上蒙上一層炫目的光彩。諸葛憶兵《周邦彥提舉大晟府考》（《文學遺產》19第5期）一文考辨了周邦彥在大晟府的任職經歷，澄清了諸多史實，有助于重新審視大晟府對宋詞的影響。該文認為后人對周邦彥的誤解的關鍵點在于周任職于大晟府的時間及因此所發(fā)揮的作用。作者從周的履歷和其他大晟府的提舉官任期兩方面加以考辨，認為周提舉大晟府的具體時間，是在政和六年（1116）十月至政和七年（1117）三月之間，任期最長不超過半年，短則或許只有一二個月。此外，作者考證出，大晟府諸多重大舉措，均與周無關；而且，周在大晟府期間與其他六位“大晟詞人”（據(jù)有詞收入《全宋詞》者）鮮有共事與交游。這樣，周對大晟府的貢獻顯得較小，澄清了自《碧雞漫志》歷《詞源》而下的諸多不實之說。
龍建國《大晟府與大晟府詞派》（《文學遺產》第6期）一文承楊海明的說法，將周邦彥歸入大晟府詞派，認為“大聲”不僅是周對萬俟詠詞的審美評價，而且是周及其他大晟府詞人共同的藝術追求。將周納入一定的流派，在群體透視與個案分析中全面把握周詞的藝術追求、藝術淵源與藝術表現(xiàn)等是一個新的進步，其思維與視角的突破，實大有功于周詞研究。
諸葛憶兵《大晟詞風和北宋末年世風》（《文學遺產》19第6期）一文稱周邦彥為“大晟詞人”。作者探討北宋末年世風對周邦彥等人的創(chuàng)作影響，認為以周為首的大晟詞人創(chuàng)作上呈現(xiàn)出某些共同特征，形成大晟詞風。世風的諂媚、浮糜與趨雅相應地形成詞風的諛頌、俚俗和醇雅。將周并入大晟詞人，并據(jù)此而論其詞風與世風之關系，有助于深入了解詞體內部的某些演化嬗變軌跡。
二、對周邦彥的詞史地位的論定。
對周邦彥詞史地位的探討，近二年涉及的論文較多，其中以蔣哲倫《論周邦彥在詞史上的地位》（《古典文學知識》年第1期）和楊萬里《論清真詞在宋代的文學效應》（《上海師范大學學報》1997年第1期）為代表。
蔣文對前人“集大成”說提出異議，認為在周氏之前，蘇軾等人“以詩為詞”，已經對詞的傳統(tǒng)作了很大的突破，但他并沒有接受這方面的成果；在他之后，辛派詞入沿著蘇軾的路子繼續(xù)開拓，更有發(fā)展，也決不是他的詞風所能包容得了的。從后面這個角度來看，周氏盡管“精工博大”，畢竟夠不上“集大成”。此外，作者重點從詞史演進的角度論述周在詞體演進過程中所扮演的角色，認為，周作為“詞人詞”的最大代表，在詞史上有著繼往開來的巨大作用。同時，作者指出將清真斥作唯美主義或形式主義詞風開啟者的做法，則不僅無視于其詞內蘊的深情遠意，實際上也反映出對詞史的演進過程的偏頗之見。我們不必完全同意“集大成”、“正宗”之類的封號，但其繼往開來之功不可磨滅。
楊文從清真詞在宋代被理解和被接受的過程來考察清真詞在宋代的文學效應，以此論證周邦彥在宋代的詞史地位。作者從宋人對清真詞的評價和有代表性的宋人創(chuàng)作實績兩方面入手，對清真詞進行歷史面貌還原的闡釋。宋人對清真詞的評價，從三方面探尋：一是宋人詞集序言或提要，二是宋人詞話，三是宋人選宋詞；從宋代詞人的創(chuàng)作實績來看，宋人學清真未得其真。通過兩方面的考察，作者勾勒出清真在宋代的接受過程，并總結出三點結論：一、清真詞名，始盛于歿后80多年，在此以前，詞名并不顯著；從南宋中后期開始，特別是到了南宋末，清真成了詞壇的領袖，開始了統(tǒng)治詞壇幾百年的歷程。二、宋人學清真往往只抓住其中的一個方面，忽視了從詞藻、詞法、詞律等方面去學他，實際上是沒有真正地了解他。廣而言之，每個時代，只會依據(jù)自己時代的特點與風尚來理解和接受歷史上的'某位文學家或某種文學傳統(tǒng)。三、清真詞集詞體之大成，最為詞家雅詞正宗。
這是三年中對周邦彥研究的熱點，不僅研究論文多，而且質量高。此外，對清真部分詞作的鑒賞文章也多有妙解。
曹章慶《論周邦彥羈旅行役詞的感情心態(tài)特征》（《廣西大學學報》1997年第4期）一文運用心理批評的方法，指出周邦彥的羈旅行役詞表現(xiàn)出兩種比較突出的情感心態(tài)。一種是追憶心態(tài)，其內容是對故鄉(xiāng)的美好回憶的向往，對故鄉(xiāng)親人，尤其是對情人、歌妓們的想念和相思。其特點是在仕途受挫以后，退回內心，一步三回頭，默默地咀嚼著過去美好的情景，以作心理補償。一種是悲抑心態(tài)，詞人心中的悲苦寂寥往往不是直接地宣泄出來，而是把它埋入心底，強行抑制而造成的一種欲說還休、沉郁頓挫的心理特點?！爸馨顝┦冀K沒能像蘇軾那樣，以超然曠達的態(tài)度來化解政治上的挫折，而是竭力把這種悲傷加以壓抑，潛流暗轉，使人感覺此中有無限悲酸，但又無法說破。”這兩種心態(tài)融合在一起，表現(xiàn)了一個品行正直、性格軟弱的知識分子在40多年苦海浮沉中痛苦掙扎的靈魂。
陳磊《從清真、白石詞看宋代詠物詞的嬗變》（《復旦學報》1998第6期）一文從清真與白石的詠物詞入手，對宋代詠物詞的嬗變軌跡作過程性描述。在喻象的選擇上，清真詞喜好以柳作為詠物的對象，來抒發(fā)他那郁結于胸而吞吐不盡，令人夢回魂縈的情懷，也造成了他詞風上的“蜿蜒流美”。（田同之《西圃詞說》）在喻象再現(xiàn)的手段上，周詞素以“描寫物態(tài)，曲盡其妙”（強煥《片玉詞序》）著稱，周詞中的花卉類意象多半呈獨枝狀態(tài)，以使詞人描摹物態(tài)時逐一加以點染，詞人作為超然于物外的獨立角色，保持了頗為清醒的自我意識。雖然物象在詞人帶有移情色彩的觀照過程中都被賦予了擬人化的形象，但客體與主體間的距離感卻昭然可見。而正是這種空間上的距離感，才使詞人得以從旁觀者的角度審視物象的具體形態(tài)與外貌特征，才能以細膩熨貼的筆觸再現(xiàn)出來。在比興寄托的方式上，周詞并不著意于寄托，表現(xiàn)出緣物起興，情物交感的創(chuàng)作傾向，即所謂“感物言志”。
孫家政《勾勒，暗轉，蓄勢——周邦彥詞藝術三題》（《安慶師院社會科學學報》1997年第1期）一文，總結了周詞的藝術表現(xiàn)內涵。周詞一般在慢詞長調中運用勾勒，講求謀篇布局，血脈意氣，首尾貫穿。題旨勾勒出后，后面的鋪陳緊緊圍繞，形成一唱三嘆之致。暗轉手法在周詞中運用得極為成功，由于清真一生仕途坎坷，胸中塊壘多于常人，作詞喜制長調，自然暗轉這種技法最適合表達內心抑郁不平，吞吐凝咽的情感。清真情深似海，作詞喜歡蓄勢，使情滿不得不發(fā)，使無限情懷，最后展露無遺。勾勒、暗轉和蓄勢三種技法在周詞中結合運用，把柳永慢詞的直線型章法結構轉變成網狀結構，形成自己的獨特抒情范式。
清真“下字運意，皆有法度”（沈義父《樂府指迷》）。對周邦彥的藝術規(guī)范，今人論述較多，王兆鵬提出“清真范式”，并在《宋詞流變史論綱》（《湖北大學學報》1997年第5期）中作了總結，王文對清真詞的章法結構、句法煉字和音律諸方面作了闡釋。作者認為清真詞的章法結構，由柳永詞變化而來，變直敘為曲敘，往往將順敘、倒敘和插敘錯綜結合，時空結構上體現(xiàn)為跳躍性的回環(huán)往復，過去、現(xiàn)在、未來和我方、他方的時空聲景交錯疊映，章法嚴密而結構繁復多變。清真詞煉字的主要訣竅是善于融化前人詩句入詞，渾然天成，如同己出，而意境更新，音律方面清真更是嚴格規(guī)范，用字分平仄，仄字中嚴分上去入三聲，使語言字音的高低與曲調旋律的變化相結合。
關于清真詞的雅，論述較多。羅章《從柳、周、姜詞結構看宋婉約詞的雅化過程》（《西南師范大學學報》1998年第6期）一文較有特色。作者認為周詞結構在詞雅化中的重要意義是矯變了柳詞的平敘結構，清真的這一改變，被視為一種進步，一種雅化的努力，此種結構方式即為“騰挪之法”，不直接抒情，悶住情感，轉而研究理性，援用“騰挪”的技術性布局。這種需要反復咀嚼方能領會的結構方式提純了風月情事中“情”的成分，降低了戀妓內容的刺激強度，有著明顯的雅化功用。從審美角度觀察，“騰挪”構筑了層層脫換的有意味的形式結構，形成了深深包藏的表現(xiàn)風格，這是將宋代文人極為洗煉的趣味感覺深深融合詞這一樣式的本來面目或純粹抒情的質以后所產生的全新境界。
關于清真藝術上的問題，研究的視點趨向多元化與交叉化，在歷史還原的基礎上，體現(xiàn)出清真詞作為當代存在的意義。更為深廣的研究有待今后的努力。
關于對清真詞作的賞析文章，三年中共有5篇，都寫得文辭優(yōu)美，給人雙重享受。集中在對清真名作的賞析上，從題材內容、思想情感、藝術技法諸方面都有精到的描述。其中以黃維華《淺說周邦彥節(jié)序詞〈解語花·元宵〉的造境技巧》（《古典文學知識》1997年第4期）一文較有特色，顯出較高的水平。作者對清真詞中的本事及用典闡析精微，并且能旁征博引，將全首詞解析得讓人盡知其味后覺味之無窮。點明清真此詞藝術上的成功之處在于詠節(jié)序而又說盡人間風情，以常人之心寫出了常人皆能感之的悲歡離合、羈旅行役之感。
縱觀以上所述，近年清真詞研究取得了較大的成績。研究者的觀念與思維方式在逐步發(fā)展變化，新的理論方法在逐步得到運用。但是，與蘇、辛的研究相比較，仍稍遜色。首先，關于周邦彥與大晟府的關系并未得到最終確認，其中仍有許多爭議之點。此外，在基礎性研究方面，雖然已到較為完備的階段，但是一部質量較高的詞集編年注本仍是人們期待的。再者，作為一個大文學家，其詩與文的研究仍嫌欠缺。如何進一步開拓與創(chuàng)新，將是新世紀的周邦彥研究所面臨的課題。