寫(xiě)作是展示個(gè)人才華和個(gè)性魅力的途徑之一，我們要通過(guò)寫(xiě)作展示出自己獨(dú)特的思想和創(chuàng)造力。在總結(jié)中可以結(jié)合具體案例或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，增加可信度和說(shuō)服力。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇一
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽**鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一課是一個(gè)童話(huà)故事，故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑?wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開(kāi)始孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?。由于孩子已?jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的`探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇二
在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫(xiě)話(huà)練習(xí)和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇三
教學(xué)本課，為了讓學(xué)生正確理解“推敲”的含義，認(rèn)識(shí)到賈島一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，我主要從以下兩個(gè)方面入手：抓關(guān)鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。課文的第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺(jué)得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當(dāng)些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，通過(guò)比較句子來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)入迷的樣子。
用表演促理解。文章第三自然段是重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生深刻理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，除了做好上面的第1點(diǎn)外，我還讓學(xué)生參與表演，小組推選一名學(xué)生當(dāng)賈島，其他同學(xué)出點(diǎn)子，想細(xì)節(jié)，把賈島一邊吟哦，一邊做推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作表演到位。
為了把賈島當(dāng)時(shí)入神的樣子演好，學(xué)生練得特別認(rèn)真。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇四
課本選有一定的古代漢語(yǔ)，也就是古文。古文教學(xué)難度較大，這是因?yàn)闀r(shí)代不同語(yǔ)言習(xí)慣的差異?；仡櫠嗄杲虒W(xué)經(jīng)歷，下列兩點(diǎn)值得反思。
一是教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少，養(yǎng)成學(xué)生只注重聽(tīng)、記，很少去動(dòng)腦去想，不主動(dòng)動(dòng)手查資料，學(xué)生成了知識(shí)容器，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要總以為學(xué)生解決不了，而要旗幟鮮明、任務(wù)具體，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料。學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，老師就會(huì)講解，把鋼用在刀刃上。經(jīng)常的培養(yǎng)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)提高能力，教學(xué)效果明顯提高。
二是只知課本學(xué)過(guò)文章，換了相同難度內(nèi)容就有明顯差距。這是知識(shí)遷移問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生課外讀的.太少，知識(shí)停留在識(shí)記層次，未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為能力遷移。其實(shí)古文中實(shí)詞都有固定含義，虛詞也較穩(wěn)定，其詞性、意義變化是有規(guī)律可循的。提高的唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識(shí)提供材料，甚至是經(jīng)典名著的章節(jié)、段落、短文等，讓學(xué)生多讀多練，效果會(huì)明顯提高，不必?fù)?dān)心影響課本內(nèi)容傳授。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇五
1、在對(duì)精彩語(yǔ)言的感悟進(jìn)行交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言觸及課文重點(diǎn)，處理完此重點(diǎn)應(yīng)再讓學(xué)生散開(kāi)繼續(xù)談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。
2、當(dāng)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，其他學(xué)生在解決的過(guò)程中難以到位時(shí)，教師應(yīng)談?wù)勛约簩?duì)那一問(wèn)題的看法，否則，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。
3、對(duì)三叔捉住太陽(yáng)與否的結(jié)局的分析，因?yàn)闆](méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去解答，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考的時(shí)間，教師也未及時(shí)提示回扣課本或者是用自己的`語(yǔ)言組織，致使此環(huán)節(jié)的教學(xué)非常拖沓.
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇六
今天，我們講了“信”這一課。用時(shí)3課時(shí)。第一課時(shí)采用的是孩子們自己上電腦備學(xué)的方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照老師課件的要求來(lái)完成任務(wù)。主要包括：朗讀課文、認(rèn)識(shí)字詞、跟生字樹(shù)一起學(xué)習(xí)生字、臨摹字帖。整個(gè)一節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M互評(píng)、師評(píng)的檢查中完成了“信”的備學(xué)。程度好的孩子還將字帖臨摹完畢。
第二節(jié)課，我們主要進(jìn)行檢測(cè)。老師根據(jù)孩子們上節(jié)課的備學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一檢查。例如分小節(jié)朗讀課文，伴樂(lè)朗讀。字詞搶答，造句，組詞。最后學(xué)習(xí)生字書(shū)寫(xiě)。正一節(jié)課，在緊張的檢測(cè)中結(jié)束了這堂課。
上完課后，我也很困惑，能不能縮短課時(shí)，這樣在備學(xué)課上，老師已經(jīng)檢測(cè)的字詞，還需要在第二節(jié)課花長(zhǎng)時(shí)間再全班檢測(cè)嗎？我會(huì)在之后的教學(xué)過(guò)程中壓縮這樣的時(shí)間，而更多的關(guān)注孩子們的知識(shí)，字詞，情感，價(jià)值觀的拓展。
我們?cè)谏险n中實(shí)踐我們的課堂，我們?cè)诼?tīng)課中反思我們的課堂?？偠灾?，我在成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇七
今天是最后兩節(jié)課是語(yǔ)文課，上完課心中感想還是頗多。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫(xiě)，教學(xué)方法，教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說(shuō)一個(gè)事情，對(duì)于這樣的事情，我現(xiàn)在沒(méi)有好的方法，只好記下來(lái)，待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類(lèi)問(wèn)題。一個(gè)女孩子，平時(shí)表現(xiàn)很好，聽(tīng)課也比較認(rèn)真，是我很欣賞的一類(lèi)孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會(huì)布置語(yǔ)音角，叫他們寫(xiě)兩遍，并交上來(lái)，那我每天也會(huì)批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯(cuò)了，用她的話(huà)說(shuō)就是：“錯(cuò)誤的地方?jīng)]劃，對(duì)的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯(cuò)了，于是我便很誠(chéng)懇的向她道歉，結(jié)果令我震驚的是，她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯(cuò)誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時(shí)，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個(gè)老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ荨⑷ソ逃?BR> 2.有一個(gè)孩子不會(huì)寫(xiě)作文，他來(lái)問(wèn)我，那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了，于是我就在門(mén)外給他講，令我很無(wú)奈的是我講了好多，然后我問(wèn)他你知道了，會(huì)寫(xiě)了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的`能力還是太有限了，我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn)，聊以識(shí)此事，亦吾后來(lái)所用。
3.今天星期二，是我看晚自習(xí)，不足之處太多，完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神，唯有一個(gè)學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí)，有人聽(tīng)歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開(kāi)座位走動(dòng)，還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺(tái)一趴等著下課，這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下：作業(yè)不交亦是陋習(xí)。
4.還有的孩子拼音都不會(huì)標(biāo)，甚至常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字，比如“驟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個(gè)方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序――移步換景用山水畫(huà)畫(huà)出來(lái)，那我想上課的效果或許會(huì)更加好的多，那誰(shuí)會(huì)畫(huà)呢，所以這只是一個(gè)想法，暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。
最后，其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的，今天傍晚，下課后去校門(mén)口買(mǎi)飯，路上遇到好多我的學(xué)生，聽(tīng)著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽(tīng)課，即使他們頂撞過(guò)我，即使……聽(tīng)到叫我“老師”可是我還是滿(mǎn)心歡喜，我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人，和他們?cè)谝黄鹞业男氖悄贻p的，動(dòng)力永不枯竭；當(dāng)我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí)，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)，我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“人”，此生足矣！
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇八
語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激-情，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文課的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”一個(gè)沒(méi)有激-情的教師如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情的學(xué)習(xí)？所以語(yǔ)文課應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激-情的教師”，一個(gè)充滿(mǎn)激-情的課堂。
語(yǔ)文課要尊重學(xué)生的需要，注重激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛑庇^演示，或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極地教學(xué)氣氛。例如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，課前我準(zhǔn)備兩個(gè)鐵球做實(shí)驗(yàn)。孩子們的眼神中充滿(mǎn)了好奇和興趣，于是我抓住?時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)，你們猜這兩個(gè)鐵球從同一高度落下，哪個(gè)先著地。積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
語(yǔ)文課要注重“溶情”。教學(xué)中的“情“猶如“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的”催化劑“有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
要給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，語(yǔ)文課學(xué)生不應(yīng)該只是一個(gè)傾聽(tīng)者，應(yīng)該體現(xiàn)“交流”包括“師生交流”“和生生交流”實(shí)現(xiàn)與文本間的對(duì)話(huà)。
語(yǔ)文課還應(yīng)注重實(shí)踐，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是例子，那么利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，接下來(lái)應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高，基于這個(gè)思想，在語(yǔ)文課上我常常搜集與文本有關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生在課上課下都能積累。同時(shí)在課上也注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。
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語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇九
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十
一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的成功之處在于：
一、以動(dòng)畫(huà)視頻化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識(shí)字量少，又不會(huì)拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫(xiě)字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫(huà)展示生字的筆順，利用動(dòng)畫(huà)突出筆畫(huà)在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的。
二、注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，不注重握筆姿勢(shì)，寫(xiě)著寫(xiě)著，姿勢(shì)就發(fā)生了變化。因此，我在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的不足之處在于：
關(guān)于課內(nèi)文字書(shū)寫(xiě)的時(shí)間安排的不夠合理，應(yīng)前奏快些，書(shū)寫(xiě)練習(xí)多些，課堂時(shí)間的利用效率不高。
以本課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的地方還有很多。上寫(xiě)字課時(shí)，可用一課時(shí)去認(rèn)識(shí)理解字，再用半節(jié)課去練習(xí)書(shū)寫(xiě)，不要把時(shí)間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學(xué)生接受的效果不是很理想，尤其對(duì)特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來(lái)講，更為重要。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十一
面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的，面對(duì)今天的教育環(huán)境，絕對(duì)是有改革的必要。教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。
新課標(biāo)提出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這與傳統(tǒng)和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，以往的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以書(shū)本知識(shí)為本位，以考試為目標(biāo)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持一個(gè)原則。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課程設(shè)置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們?cè)谔岣呗?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，學(xué)到課本外的做人知識(shí)。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)啟示。
語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)夢(mèng)想的追求。
情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會(huì)不錯(cuò)。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì)到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂提問(wèn)適中，如果太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際，失去信心。提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對(duì)象――小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，識(shí)字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到有成功感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也認(rèn)識(shí)到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。
現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。
總之，我真誠(chéng)地希望我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力！
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十二
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在?日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂(lè)高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。
富有激-情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認(rèn)真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
注?重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于http://]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，?又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和-諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
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語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十三
《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》是一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國(guó)宋代小百科全書(shū)的《清明上河圖》這一古畫(huà)的年代、作者、大小、畫(huà)面內(nèi)容及歷史價(jià)值?！肚迕魃虾訄D》是一顆璀璨的明珠，有人稱(chēng)它為我國(guó)宋代的小百科全書(shū)。教學(xué)中，我本著略讀課文的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
這篇課文的課題是一個(gè)很好的訓(xùn)練材料，在學(xué)生讀題后，讓學(xué)生談?wù)勛铌P(guān)注的詞語(yǔ)中最關(guān)鍵的字，大家自然把焦點(diǎn)聚集在“名揚(yáng)中外”的“揚(yáng)”上，緊接著，我讓大家據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題還真不少，比如“這是一幅什么畫(huà)？”、“這幅畫(huà)的作者是誰(shuí)？”“這幅畫(huà)都畫(huà)了些什么？”“為什么說(shuō)它名揚(yáng)中外？”如：（1）讀第2自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看圖上畫(huà)了哪些人？選擇感興趣的人物多讀讀，并從畫(huà)面上找出來(lái)，邊讀邊對(duì)照；再讓學(xué)生理解該處省略號(hào)的用法，想象補(bǔ)充省略的人物說(shuō)一說(shuō)。（2）讀第3自然段，重點(diǎn)理解畫(huà)中人物的“形態(tài)各異”。（3）讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面，編情景故事，體會(huì)畫(huà)的“傳神”。
在學(xué)生初步感知古畫(huà)的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一段練習(xí)朗讀，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和小組合作能力，并在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如：二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，并讓學(xué)生讀完書(shū)上的內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生用“有……有……有……”“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)練習(xí)，最后要求學(xué)生根據(jù)課文拓展想象，學(xué)生興趣濃厚，想象得豐富。
整個(gè)版塊教學(xué)，從清明上河圖的保存開(kāi)始，講到畫(huà)中的人，再講到畫(huà)中的鬧市。老師引領(lǐng)學(xué)生欣賞并了解了古畫(huà)的內(nèi)容，最后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫(huà)并讓他們思考為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)？學(xué)生想得很細(xì)，回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫(huà)因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外.
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，它不僅讓我對(duì)《清明上河圖》這幅古畫(huà)有了更深的了解，但是，我在想，這么一幅氣勢(shì)宏大的古畫(huà)，作者如何將它寫(xiě)下來(lái)呢？還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感悟?qū)W習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十四
在我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)里，“涵泳”是我國(guó)古代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，“涵”，《辭海詞語(yǔ)分冊(cè)》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。“涵泳”的本義是魚(yú)鱉之屬深潛于水中游動(dòng)。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)接受理論：要真正認(rèn)識(shí)、理解文本，必須全身心地投入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)。那么，要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學(xué)目標(biāo)，深入的解讀文本，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，依學(xué)而評(píng)價(jià)滲透學(xué)法指導(dǎo)。在語(yǔ)言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致入微地體驗(yàn)感受，持久反復(fù)地細(xì)心玩味，深刻體會(huì)文中的意趣。
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。因此，教學(xué)中，我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合，要以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中?！睹利惖臅x祠》一課的教學(xué)片斷中，教師就是依據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)晉祠樹(shù)的重點(diǎn)段落，扣住關(guān)鍵詞句，想象畫(huà)面來(lái)品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人等表達(dá)方法的作用，側(cè)重于“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)達(dá)成，自然而然地讓學(xué)生感受到晉祠樹(shù)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
一堂好的閱讀課，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況來(lái)確定，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中巧妙地融合達(dá)成，使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字去理解、體驗(yàn)、感悟，用文中語(yǔ)言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉(zhuǎn)換下，讓學(xué)生“沉浸”其中，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細(xì)節(jié)’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開(kāi)發(fā)和智慧生成。”
在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，《美麗的晉祠》中晉祠樹(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達(dá)成目標(biāo)。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)古老蒼勁的樹(shù)和造型奇特的樹(shù)感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個(gè)教學(xué)，教師體現(xiàn)了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。把握了文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹(shù)的排比、擬人句，層層深入，讓學(xué)生體會(huì)到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學(xué)生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹(shù)和造型奇特的樹(shù)，也發(fā)出自己內(nèi)心的感嘆“晉祠在古木的蔭護(hù)下顯得分外幽靜、典雅。”
一堂好的閱讀課，教材的解讀應(yīng)該是從整體入手，專(zhuān)注地鉆研教材，不僅要系統(tǒng)全面，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能真正體會(huì)文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，把文本“讀厚”。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案才會(huì)科學(xué)，最終才能生成出有效的理想的課堂。
閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習(xí)得語(yǔ)言，使課堂煥發(fā)生命的精彩。
結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《美麗的晉祠》樹(shù)的教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)描寫(xiě)古老蒼勁的“周柏”句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，想象揣摩的方法體會(huì)周柏的古老蒼勁。其中，描寫(xiě)周柏的古老中有一個(gè)詞“皺裂”，它的意思是產(chǎn)生破裂和明顯分開(kāi)的一種缺陷，但是學(xué)生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經(jīng)驗(yàn)，想象自己爺爺奶奶的手來(lái)深入理解這個(gè)詞，從而感受周柏的古老。
學(xué)習(xí)古老蒼勁的“唐槐”句子時(shí)，教師利用填空的形式，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學(xué)生不理解“虬枝盤(pán)曲”這類(lèi)詞時(shí)，通過(guò)圖片補(bǔ)白畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)古老蒼勁的樹(shù)時(shí)已掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)“左扭柏”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的“抓住關(guān)鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的方式來(lái)再現(xiàn)晉祠樹(shù)的美。這部分的教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言的內(nèi)核進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深刻感受語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的同時(shí)，感性而具體地領(lǐng)悟表達(dá)的方法，自讀感悟造型奇特的樹(shù)。
學(xué)習(xí)這兩種樹(shù)，教師教學(xué)方法的過(guò)程也是“由扶到放”的過(guò)程。學(xué)習(xí)古老蒼勁的周柏時(shí)，教師一句句指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“唐槐”則是逐步放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞填空自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)“左扭柏”則是徹底放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。
一堂好的閱讀課，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚(yú)、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調(diào)出花色繁多、美味可口的佳肴。同時(shí)，教師要像提高教學(xué)效果，就應(yīng)在多元化的教法上下功夫，增加教學(xué)的魅力。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，并集中體現(xiàn)在一個(gè)“活”字上。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁，善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)十分重要的基本功，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。有效的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性。由此可以看出，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語(yǔ)，就能指點(diǎn)迷津”。
在《美麗的晉祠》的教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)調(diào)控方面，做到了評(píng)價(jià)及時(shí)，啟發(fā)性強(qiáng)。在“左扭柏”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢(shì)?！薄奥?tīng)你再這么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹(shù)皮上的紋理一齊朝左扭去?！斌w現(xiàn)出很強(qiáng)的啟發(fā)性。幾乎是每評(píng)價(jià)一句都是抓住文中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生讀文想象。學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)這句話(huà)的理解的內(nèi)涵也隨之更為深刻。
另外，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師語(yǔ)言還具有學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性。同樣在教學(xué)“左扭柏”的句子時(shí)，教師的語(yǔ)言，如“準(zhǔn)確生動(dòng)的四字短語(yǔ)，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達(dá)方法，讓我們字字悟其神。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法。
教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用首先會(huì)考慮學(xué)生的發(fā)展性，如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言、善于發(fā)言，在評(píng)價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學(xué)生之間、評(píng)價(jià)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。
“潛心”涵泳方為學(xué)，只有沉浸其中，細(xì)細(xì)品味才會(huì)心有所思、心有所動(dòng)、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實(shí)際出發(fā)，正確深入地解讀文本，制定明確實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，情智同生，才能達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進(jìn)行情感熏陶的目的。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿(mǎn)對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展！
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十五
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫(huà)：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹(shù)郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚(yú)”（體會(huì)到作者描寫(xiě)之精妙），并學(xué)會(huì)去“漁”（運(yùn)用方法分析此類(lèi)文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽(tīng)到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說(shuō)出泉聲的不一樣之處。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽(tīng)感。教學(xué)開(kāi)始，我抓住“聽(tīng)”字，從繁體的“聽(tīng)”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽(tīng)不僅要用耳，還要用心。通過(guò)上學(xué)生“聽(tīng)泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂(lè)聲，可學(xué)生并沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些聲音，所以對(duì)于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂(lè)的樂(lè)聲，既讓這些優(yōu)美的音樂(lè)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
（2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽(tīng)泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動(dòng)。有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂(lè)之聲，帶給我們美的享受。那么樂(lè)之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡(jiǎn)化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語(yǔ)言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂(lè)變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂(lè)聲。豐富的想象，精美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無(wú)以能說(shuō)的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》，從而體會(huì)出寫(xiě)法。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽(tīng)，品，讀中體會(huì)對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒(méi)有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十六
上《回憶我的母親》這一課時(shí)，我和同學(xué)們一起沉浸在作者為失去敬愛(ài)的母親所釀造的悲痛氛圍中。然后我叫同學(xué)們也來(lái)談?wù)勛约旱哪赣H。一學(xué)生在說(shuō)到有關(guān)她母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，聲音開(kāi)始有點(diǎn)哽咽，進(jìn)而失聲痛哭起來(lái)。我和其他學(xué)生為她的真情流露情不自禁地?zé)崃夜恼?。她?dāng)時(shí)有點(diǎn)尷尬。我叫她把內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。又一佳作誕生了。
我為學(xué)生范讀《小巷深處》的部分段落時(shí)，很自然地想起我的母親：想起母親在毒日下勞作，想起她矮小的身軀挑著一百多斤的`木柴在落日的余輝中趕路，想起她奔赴三十余里到學(xué)校為我送來(lái)皺巴巴且又浸透汗水的生活費(fèi)……眼淚在眼眶眶里打轉(zhuǎn)，聲音也變得沙啞。也許沒(méi)有遇到過(guò)這種情形，我的學(xué)生感到有點(diǎn)突然，更多的是感動(dòng)。我一點(diǎn)也不感到難堪。其實(shí)，老師也是人，也有七情六欲。
我給同學(xué)們上寫(xiě)字課，開(kāi)始時(shí)，我什么也沒(méi)有講，只是在黑板上寫(xiě)了一行端莊工整、頗能體現(xiàn)一定書(shū)法功底的正楷字，學(xué)生們?cè)趪K嘖“老師寫(xiě)得真漂亮！”“真好看！”“我要是能寫(xiě)到那么好就好了！”“老師，你能不能教教我們寫(xiě)字的方法？”，同學(xué)們眼里充滿(mǎn)了渴望，充滿(mǎn)了期待。這時(shí)，我才開(kāi)始教他們握筆的方法、坐立的姿勢(shì)、練字的步驟。這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得特別認(rèn)真。
不懂的待探究的問(wèn)題。
有個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文立意深遠(yuǎn)，用詞準(zhǔn)確，文風(fēng)潑辣。小小年紀(jì)有如此功底，確實(shí)不錯(cuò)。禁不住在的作文中批道：你寫(xiě)得真好，老師真應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！這不是客套話(huà)，也不是為了取悅學(xué)生，抑或?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生而鼓勵(lì)。而是我發(fā)自肺腑深處的一聲贊嘆。教學(xué)相長(zhǎng)，只要肯放下“架子”，我相信在學(xué)生身上也能學(xué)到很多東西。
一天上課，一學(xué)生突然對(duì)我說(shuō)：老師，你不能老是叫那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，這樣對(duì)我很不公平。聽(tīng)后愕然。我一直以為在學(xué)生眼中我是個(gè)公平正直的老師而并為此沾沾自喜，卻不料被這個(gè)學(xué)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，真是當(dāng)局者迷，旁觀者清。從此，我上課總是把全部學(xué)生放在“心”上。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十七
《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫(xiě)了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛(ài)大自然的教育。
現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò)。在比喻，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺(jué)得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該豐富等。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十八
《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版三年級(jí)第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì);結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話(huà)的含義。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解"獻(xiàn)"、"璧"的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說(shuō)說(shuō)：讀了課文后，你知道了什么?
2、指名說(shuō)說(shuō)：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉?使學(xué)生整體感知課文。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀并說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并從中得出卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?這時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說(shuō)的話(huà)，談一談自己對(duì)這句話(huà)的理解：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊!最后把領(lǐng)悟的'內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。
3、讓學(xué)生審題："和氏獻(xiàn)璧"他獻(xiàn)出的是什么?進(jìn)一步理解課題的含義。
卞和一次又一次地冒著生命危險(xiǎn)去獻(xiàn)璧，他主要是為了向歷代君主、向人民表達(dá)自己的忠誠(chéng)，因此卞和獻(xiàn)出的不僅是寶玉，而主要的是一顆忠誠(chéng)的臣子之心!
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)課文中的人物那個(gè)人物留下了深刻的印象，你有什么話(huà)想對(duì)他說(shuō)嗎?通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既說(shuō)明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。并布置作業(yè)：1、收集帶有“玉”的成語(yǔ)，了解它們的意思。2、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。3、將學(xué)習(xí)了這篇文章后你的感想寫(xiě)到練筆本上，明天同學(xué)們進(jìn)行交流。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十九
備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類(lèi)型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的，這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、音樂(lè)素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開(kāi)了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的（如：教師用書(shū)、教學(xué)參考資料、有關(guān)的'文字資料、樂(lè)譜等）。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇一
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽**鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一課是一個(gè)童話(huà)故事，故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑?wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開(kāi)始孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?。由于孩子已?jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的`探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇二
在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫(xiě)話(huà)練習(xí)和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇三
教學(xué)本課，為了讓學(xué)生正確理解“推敲”的含義，認(rèn)識(shí)到賈島一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，我主要從以下兩個(gè)方面入手：抓關(guān)鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。課文的第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺(jué)得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當(dāng)些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，通過(guò)比較句子來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)入迷的樣子。
用表演促理解。文章第三自然段是重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生深刻理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，除了做好上面的第1點(diǎn)外，我還讓學(xué)生參與表演，小組推選一名學(xué)生當(dāng)賈島，其他同學(xué)出點(diǎn)子，想細(xì)節(jié)，把賈島一邊吟哦，一邊做推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作表演到位。
為了把賈島當(dāng)時(shí)入神的樣子演好，學(xué)生練得特別認(rèn)真。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇四
課本選有一定的古代漢語(yǔ)，也就是古文。古文教學(xué)難度較大，這是因?yàn)闀r(shí)代不同語(yǔ)言習(xí)慣的差異?；仡櫠嗄杲虒W(xué)經(jīng)歷，下列兩點(diǎn)值得反思。
一是教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少，養(yǎng)成學(xué)生只注重聽(tīng)、記，很少去動(dòng)腦去想，不主動(dòng)動(dòng)手查資料，學(xué)生成了知識(shí)容器，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要總以為學(xué)生解決不了，而要旗幟鮮明、任務(wù)具體，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料。學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，老師就會(huì)講解，把鋼用在刀刃上。經(jīng)常的培養(yǎng)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)提高能力，教學(xué)效果明顯提高。
二是只知課本學(xué)過(guò)文章，換了相同難度內(nèi)容就有明顯差距。這是知識(shí)遷移問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生課外讀的.太少，知識(shí)停留在識(shí)記層次，未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為能力遷移。其實(shí)古文中實(shí)詞都有固定含義，虛詞也較穩(wěn)定，其詞性、意義變化是有規(guī)律可循的。提高的唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識(shí)提供材料，甚至是經(jīng)典名著的章節(jié)、段落、短文等，讓學(xué)生多讀多練，效果會(huì)明顯提高，不必?fù)?dān)心影響課本內(nèi)容傳授。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇五
1、在對(duì)精彩語(yǔ)言的感悟進(jìn)行交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言觸及課文重點(diǎn)，處理完此重點(diǎn)應(yīng)再讓學(xué)生散開(kāi)繼續(xù)談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。
2、當(dāng)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，其他學(xué)生在解決的過(guò)程中難以到位時(shí)，教師應(yīng)談?wù)勛约簩?duì)那一問(wèn)題的看法，否則，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。
3、對(duì)三叔捉住太陽(yáng)與否的結(jié)局的分析，因?yàn)闆](méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去解答，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考的時(shí)間，教師也未及時(shí)提示回扣課本或者是用自己的`語(yǔ)言組織，致使此環(huán)節(jié)的教學(xué)非常拖沓.
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇六
今天，我們講了“信”這一課。用時(shí)3課時(shí)。第一課時(shí)采用的是孩子們自己上電腦備學(xué)的方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照老師課件的要求來(lái)完成任務(wù)。主要包括：朗讀課文、認(rèn)識(shí)字詞、跟生字樹(shù)一起學(xué)習(xí)生字、臨摹字帖。整個(gè)一節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M互評(píng)、師評(píng)的檢查中完成了“信”的備學(xué)。程度好的孩子還將字帖臨摹完畢。
第二節(jié)課，我們主要進(jìn)行檢測(cè)。老師根據(jù)孩子們上節(jié)課的備學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一檢查。例如分小節(jié)朗讀課文，伴樂(lè)朗讀。字詞搶答，造句，組詞。最后學(xué)習(xí)生字書(shū)寫(xiě)。正一節(jié)課，在緊張的檢測(cè)中結(jié)束了這堂課。
上完課后，我也很困惑，能不能縮短課時(shí)，這樣在備學(xué)課上，老師已經(jīng)檢測(cè)的字詞，還需要在第二節(jié)課花長(zhǎng)時(shí)間再全班檢測(cè)嗎？我會(huì)在之后的教學(xué)過(guò)程中壓縮這樣的時(shí)間，而更多的關(guān)注孩子們的知識(shí)，字詞，情感，價(jià)值觀的拓展。
我們?cè)谏险n中實(shí)踐我們的課堂，我們?cè)诼?tīng)課中反思我們的課堂?？偠灾?，我在成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇七
今天是最后兩節(jié)課是語(yǔ)文課，上完課心中感想還是頗多。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫(xiě)，教學(xué)方法，教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說(shuō)一個(gè)事情，對(duì)于這樣的事情，我現(xiàn)在沒(méi)有好的方法，只好記下來(lái)，待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類(lèi)問(wèn)題。一個(gè)女孩子，平時(shí)表現(xiàn)很好，聽(tīng)課也比較認(rèn)真，是我很欣賞的一類(lèi)孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會(huì)布置語(yǔ)音角，叫他們寫(xiě)兩遍，并交上來(lái)，那我每天也會(huì)批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯(cuò)了，用她的話(huà)說(shuō)就是：“錯(cuò)誤的地方?jīng)]劃，對(duì)的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯(cuò)了，于是我便很誠(chéng)懇的向她道歉，結(jié)果令我震驚的是，她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯(cuò)誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時(shí)，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個(gè)老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ荨⑷ソ逃?BR> 2.有一個(gè)孩子不會(huì)寫(xiě)作文，他來(lái)問(wèn)我，那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了，于是我就在門(mén)外給他講，令我很無(wú)奈的是我講了好多，然后我問(wèn)他你知道了，會(huì)寫(xiě)了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的`能力還是太有限了，我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn)，聊以識(shí)此事，亦吾后來(lái)所用。
3.今天星期二，是我看晚自習(xí)，不足之處太多，完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神，唯有一個(gè)學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí)，有人聽(tīng)歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開(kāi)座位走動(dòng)，還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺(tái)一趴等著下課，這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下：作業(yè)不交亦是陋習(xí)。
4.還有的孩子拼音都不會(huì)標(biāo)，甚至常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字，比如“驟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個(gè)方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序――移步換景用山水畫(huà)畫(huà)出來(lái)，那我想上課的效果或許會(huì)更加好的多，那誰(shuí)會(huì)畫(huà)呢，所以這只是一個(gè)想法，暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。
最后，其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的，今天傍晚，下課后去校門(mén)口買(mǎi)飯，路上遇到好多我的學(xué)生，聽(tīng)著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽(tīng)課，即使他們頂撞過(guò)我，即使……聽(tīng)到叫我“老師”可是我還是滿(mǎn)心歡喜，我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人，和他們?cè)谝黄鹞业男氖悄贻p的，動(dòng)力永不枯竭；當(dāng)我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí)，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)，我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“人”，此生足矣！
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇八
語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激-情，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文課的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”一個(gè)沒(méi)有激-情的教師如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情的學(xué)習(xí)？所以語(yǔ)文課應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激-情的教師”，一個(gè)充滿(mǎn)激-情的課堂。
語(yǔ)文課要尊重學(xué)生的需要，注重激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛑庇^演示，或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極地教學(xué)氣氛。例如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，課前我準(zhǔn)備兩個(gè)鐵球做實(shí)驗(yàn)。孩子們的眼神中充滿(mǎn)了好奇和興趣，于是我抓住?時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)，你們猜這兩個(gè)鐵球從同一高度落下，哪個(gè)先著地。積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
語(yǔ)文課要注重“溶情”。教學(xué)中的“情“猶如“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的”催化劑“有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
要給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，語(yǔ)文課學(xué)生不應(yīng)該只是一個(gè)傾聽(tīng)者，應(yīng)該體現(xiàn)“交流”包括“師生交流”“和生生交流”實(shí)現(xiàn)與文本間的對(duì)話(huà)。
語(yǔ)文課還應(yīng)注重實(shí)踐，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是例子，那么利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，接下來(lái)應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高，基于這個(gè)思想，在語(yǔ)文課上我常常搜集與文本有關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生在課上課下都能積累。同時(shí)在課上也注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。
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語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇九
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十
一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的成功之處在于：
一、以動(dòng)畫(huà)視頻化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識(shí)字量少，又不會(huì)拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫(xiě)字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫(huà)展示生字的筆順，利用動(dòng)畫(huà)突出筆畫(huà)在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的。
二、注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，不注重握筆姿勢(shì)，寫(xiě)著寫(xiě)著，姿勢(shì)就發(fā)生了變化。因此，我在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的不足之處在于：
關(guān)于課內(nèi)文字書(shū)寫(xiě)的時(shí)間安排的不夠合理，應(yīng)前奏快些，書(shū)寫(xiě)練習(xí)多些，課堂時(shí)間的利用效率不高。
以本課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的地方還有很多。上寫(xiě)字課時(shí)，可用一課時(shí)去認(rèn)識(shí)理解字，再用半節(jié)課去練習(xí)書(shū)寫(xiě)，不要把時(shí)間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學(xué)生接受的效果不是很理想，尤其對(duì)特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來(lái)講，更為重要。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十一
面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的，面對(duì)今天的教育環(huán)境，絕對(duì)是有改革的必要。教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。
新課標(biāo)提出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這與傳統(tǒng)和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，以往的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以書(shū)本知識(shí)為本位，以考試為目標(biāo)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持一個(gè)原則。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課程設(shè)置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們?cè)谔岣呗?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，學(xué)到課本外的做人知識(shí)。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)啟示。
語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)夢(mèng)想的追求。
情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會(huì)不錯(cuò)。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì)到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂提問(wèn)適中，如果太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際，失去信心。提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對(duì)象――小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，識(shí)字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到有成功感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也認(rèn)識(shí)到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。
現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。
總之，我真誠(chéng)地希望我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力！
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十二
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在?日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂(lè)高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。
富有激-情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認(rèn)真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
注?重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于http://]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，?又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和-諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
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語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十三
《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》是一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國(guó)宋代小百科全書(shū)的《清明上河圖》這一古畫(huà)的年代、作者、大小、畫(huà)面內(nèi)容及歷史價(jià)值?！肚迕魃虾訄D》是一顆璀璨的明珠，有人稱(chēng)它為我國(guó)宋代的小百科全書(shū)。教學(xué)中，我本著略讀課文的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
這篇課文的課題是一個(gè)很好的訓(xùn)練材料，在學(xué)生讀題后，讓學(xué)生談?wù)勛铌P(guān)注的詞語(yǔ)中最關(guān)鍵的字，大家自然把焦點(diǎn)聚集在“名揚(yáng)中外”的“揚(yáng)”上，緊接著，我讓大家據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題還真不少，比如“這是一幅什么畫(huà)？”、“這幅畫(huà)的作者是誰(shuí)？”“這幅畫(huà)都畫(huà)了些什么？”“為什么說(shuō)它名揚(yáng)中外？”如：（1）讀第2自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看圖上畫(huà)了哪些人？選擇感興趣的人物多讀讀，并從畫(huà)面上找出來(lái)，邊讀邊對(duì)照；再讓學(xué)生理解該處省略號(hào)的用法，想象補(bǔ)充省略的人物說(shuō)一說(shuō)。（2）讀第3自然段，重點(diǎn)理解畫(huà)中人物的“形態(tài)各異”。（3）讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面，編情景故事，體會(huì)畫(huà)的“傳神”。
在學(xué)生初步感知古畫(huà)的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一段練習(xí)朗讀，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和小組合作能力，并在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如：二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，并讓學(xué)生讀完書(shū)上的內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生用“有……有……有……”“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)練習(xí)，最后要求學(xué)生根據(jù)課文拓展想象，學(xué)生興趣濃厚，想象得豐富。
整個(gè)版塊教學(xué)，從清明上河圖的保存開(kāi)始，講到畫(huà)中的人，再講到畫(huà)中的鬧市。老師引領(lǐng)學(xué)生欣賞并了解了古畫(huà)的內(nèi)容，最后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫(huà)并讓他們思考為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)？學(xué)生想得很細(xì)，回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫(huà)因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外.
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，它不僅讓我對(duì)《清明上河圖》這幅古畫(huà)有了更深的了解，但是，我在想，這么一幅氣勢(shì)宏大的古畫(huà)，作者如何將它寫(xiě)下來(lái)呢？還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感悟?qū)W習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十四
在我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)里，“涵泳”是我國(guó)古代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，“涵”，《辭海詞語(yǔ)分冊(cè)》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。“涵泳”的本義是魚(yú)鱉之屬深潛于水中游動(dòng)。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)接受理論：要真正認(rèn)識(shí)、理解文本，必須全身心地投入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)。那么，要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學(xué)目標(biāo)，深入的解讀文本，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，依學(xué)而評(píng)價(jià)滲透學(xué)法指導(dǎo)。在語(yǔ)言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致入微地體驗(yàn)感受，持久反復(fù)地細(xì)心玩味，深刻體會(huì)文中的意趣。
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。因此，教學(xué)中，我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合，要以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中?！睹利惖臅x祠》一課的教學(xué)片斷中，教師就是依據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)晉祠樹(shù)的重點(diǎn)段落，扣住關(guān)鍵詞句，想象畫(huà)面來(lái)品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人等表達(dá)方法的作用，側(cè)重于“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)達(dá)成，自然而然地讓學(xué)生感受到晉祠樹(shù)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
一堂好的閱讀課，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況來(lái)確定，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中巧妙地融合達(dá)成，使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字去理解、體驗(yàn)、感悟，用文中語(yǔ)言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉(zhuǎn)換下，讓學(xué)生“沉浸”其中，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細(xì)節(jié)’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開(kāi)發(fā)和智慧生成。”
在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，《美麗的晉祠》中晉祠樹(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達(dá)成目標(biāo)。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)古老蒼勁的樹(shù)和造型奇特的樹(shù)感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個(gè)教學(xué)，教師體現(xiàn)了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。把握了文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹(shù)的排比、擬人句，層層深入，讓學(xué)生體會(huì)到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學(xué)生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹(shù)和造型奇特的樹(shù)，也發(fā)出自己內(nèi)心的感嘆“晉祠在古木的蔭護(hù)下顯得分外幽靜、典雅。”
一堂好的閱讀課，教材的解讀應(yīng)該是從整體入手，專(zhuān)注地鉆研教材，不僅要系統(tǒng)全面，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能真正體會(huì)文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，把文本“讀厚”。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案才會(huì)科學(xué)，最終才能生成出有效的理想的課堂。
閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習(xí)得語(yǔ)言，使課堂煥發(fā)生命的精彩。
結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《美麗的晉祠》樹(shù)的教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)描寫(xiě)古老蒼勁的“周柏”句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，想象揣摩的方法體會(huì)周柏的古老蒼勁。其中，描寫(xiě)周柏的古老中有一個(gè)詞“皺裂”，它的意思是產(chǎn)生破裂和明顯分開(kāi)的一種缺陷，但是學(xué)生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經(jīng)驗(yàn)，想象自己爺爺奶奶的手來(lái)深入理解這個(gè)詞，從而感受周柏的古老。
學(xué)習(xí)古老蒼勁的“唐槐”句子時(shí)，教師利用填空的形式，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學(xué)生不理解“虬枝盤(pán)曲”這類(lèi)詞時(shí)，通過(guò)圖片補(bǔ)白畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)古老蒼勁的樹(shù)時(shí)已掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)“左扭柏”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的“抓住關(guān)鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的方式來(lái)再現(xiàn)晉祠樹(shù)的美。這部分的教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言的內(nèi)核進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深刻感受語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的同時(shí)，感性而具體地領(lǐng)悟表達(dá)的方法，自讀感悟造型奇特的樹(shù)。
學(xué)習(xí)這兩種樹(shù)，教師教學(xué)方法的過(guò)程也是“由扶到放”的過(guò)程。學(xué)習(xí)古老蒼勁的周柏時(shí)，教師一句句指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“唐槐”則是逐步放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞填空自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)“左扭柏”則是徹底放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。
一堂好的閱讀課，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚(yú)、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調(diào)出花色繁多、美味可口的佳肴。同時(shí)，教師要像提高教學(xué)效果，就應(yīng)在多元化的教法上下功夫，增加教學(xué)的魅力。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，并集中體現(xiàn)在一個(gè)“活”字上。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁，善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)十分重要的基本功，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。有效的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性。由此可以看出，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語(yǔ)，就能指點(diǎn)迷津”。
在《美麗的晉祠》的教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)調(diào)控方面，做到了評(píng)價(jià)及時(shí)，啟發(fā)性強(qiáng)。在“左扭柏”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢(shì)?！薄奥?tīng)你再這么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹(shù)皮上的紋理一齊朝左扭去?！斌w現(xiàn)出很強(qiáng)的啟發(fā)性。幾乎是每評(píng)價(jià)一句都是抓住文中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生讀文想象。學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)這句話(huà)的理解的內(nèi)涵也隨之更為深刻。
另外，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師語(yǔ)言還具有學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性。同樣在教學(xué)“左扭柏”的句子時(shí)，教師的語(yǔ)言，如“準(zhǔn)確生動(dòng)的四字短語(yǔ)，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達(dá)方法，讓我們字字悟其神。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法。
教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用首先會(huì)考慮學(xué)生的發(fā)展性，如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言、善于發(fā)言，在評(píng)價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學(xué)生之間、評(píng)價(jià)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。
“潛心”涵泳方為學(xué)，只有沉浸其中，細(xì)細(xì)品味才會(huì)心有所思、心有所動(dòng)、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實(shí)際出發(fā)，正確深入地解讀文本，制定明確實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，情智同生，才能達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進(jìn)行情感熏陶的目的。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿(mǎn)對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展！
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十五
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫(huà)：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹(shù)郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚(yú)”（體會(huì)到作者描寫(xiě)之精妙），并學(xué)會(huì)去“漁”（運(yùn)用方法分析此類(lèi)文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽(tīng)到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說(shuō)出泉聲的不一樣之處。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽(tīng)感。教學(xué)開(kāi)始，我抓住“聽(tīng)”字，從繁體的“聽(tīng)”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽(tīng)不僅要用耳，還要用心。通過(guò)上學(xué)生“聽(tīng)泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂(lè)聲，可學(xué)生并沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些聲音，所以對(duì)于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂(lè)的樂(lè)聲，既讓這些優(yōu)美的音樂(lè)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
（2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽(tīng)泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動(dòng)。有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂(lè)之聲，帶給我們美的享受。那么樂(lè)之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡(jiǎn)化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語(yǔ)言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂(lè)變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂(lè)聲。豐富的想象，精美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無(wú)以能說(shuō)的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》，從而體會(huì)出寫(xiě)法。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽(tīng)，品，讀中體會(huì)對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒(méi)有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十六
上《回憶我的母親》這一課時(shí)，我和同學(xué)們一起沉浸在作者為失去敬愛(ài)的母親所釀造的悲痛氛圍中。然后我叫同學(xué)們也來(lái)談?wù)勛约旱哪赣H。一學(xué)生在說(shuō)到有關(guān)她母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，聲音開(kāi)始有點(diǎn)哽咽，進(jìn)而失聲痛哭起來(lái)。我和其他學(xué)生為她的真情流露情不自禁地?zé)崃夜恼?。她?dāng)時(shí)有點(diǎn)尷尬。我叫她把內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。又一佳作誕生了。
我為學(xué)生范讀《小巷深處》的部分段落時(shí)，很自然地想起我的母親：想起母親在毒日下勞作，想起她矮小的身軀挑著一百多斤的`木柴在落日的余輝中趕路，想起她奔赴三十余里到學(xué)校為我送來(lái)皺巴巴且又浸透汗水的生活費(fèi)……眼淚在眼眶眶里打轉(zhuǎn)，聲音也變得沙啞。也許沒(méi)有遇到過(guò)這種情形，我的學(xué)生感到有點(diǎn)突然，更多的是感動(dòng)。我一點(diǎn)也不感到難堪。其實(shí)，老師也是人，也有七情六欲。
我給同學(xué)們上寫(xiě)字課，開(kāi)始時(shí)，我什么也沒(méi)有講，只是在黑板上寫(xiě)了一行端莊工整、頗能體現(xiàn)一定書(shū)法功底的正楷字，學(xué)生們?cè)趪K嘖“老師寫(xiě)得真漂亮！”“真好看！”“我要是能寫(xiě)到那么好就好了！”“老師，你能不能教教我們寫(xiě)字的方法？”，同學(xué)們眼里充滿(mǎn)了渴望，充滿(mǎn)了期待。這時(shí)，我才開(kāi)始教他們握筆的方法、坐立的姿勢(shì)、練字的步驟。這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得特別認(rèn)真。
不懂的待探究的問(wèn)題。
有個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文立意深遠(yuǎn)，用詞準(zhǔn)確，文風(fēng)潑辣。小小年紀(jì)有如此功底，確實(shí)不錯(cuò)。禁不住在的作文中批道：你寫(xiě)得真好，老師真應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！這不是客套話(huà)，也不是為了取悅學(xué)生，抑或?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生而鼓勵(lì)。而是我發(fā)自肺腑深處的一聲贊嘆。教學(xué)相長(zhǎng)，只要肯放下“架子”，我相信在學(xué)生身上也能學(xué)到很多東西。
一天上課，一學(xué)生突然對(duì)我說(shuō)：老師，你不能老是叫那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，這樣對(duì)我很不公平。聽(tīng)后愕然。我一直以為在學(xué)生眼中我是個(gè)公平正直的老師而并為此沾沾自喜，卻不料被這個(gè)學(xué)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，真是當(dāng)局者迷，旁觀者清。從此，我上課總是把全部學(xué)生放在“心”上。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十七
《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫(xiě)了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛(ài)大自然的教育。
現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò)。在比喻，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺(jué)得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該豐富等。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十八
《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版三年級(jí)第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì);結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話(huà)的含義。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解"獻(xiàn)"、"璧"的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說(shuō)說(shuō)：讀了課文后，你知道了什么?
2、指名說(shuō)說(shuō)：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉?使學(xué)生整體感知課文。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀并說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并從中得出卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?這時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說(shuō)的話(huà)，談一談自己對(duì)這句話(huà)的理解：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊!最后把領(lǐng)悟的'內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。
3、讓學(xué)生審題："和氏獻(xiàn)璧"他獻(xiàn)出的是什么?進(jìn)一步理解課題的含義。
卞和一次又一次地冒著生命危險(xiǎn)去獻(xiàn)璧，他主要是為了向歷代君主、向人民表達(dá)自己的忠誠(chéng)，因此卞和獻(xiàn)出的不僅是寶玉，而主要的是一顆忠誠(chéng)的臣子之心!
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)課文中的人物那個(gè)人物留下了深刻的印象，你有什么話(huà)想對(duì)他說(shuō)嗎?通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既說(shuō)明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。并布置作業(yè)：1、收集帶有“玉”的成語(yǔ)，了解它們的意思。2、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。3、將學(xué)習(xí)了這篇文章后你的感想寫(xiě)到練筆本上，明天同學(xué)們進(jìn)行交流。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十九
備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類(lèi)型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的，這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、音樂(lè)素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開(kāi)了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的（如：教師用書(shū)、教學(xué)參考資料、有關(guān)的'文字資料、樂(lè)譜等）。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。