總結(jié)是一種思考的方式，通過(guò)總結(jié)可以幫助我們更深入地理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。撰寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們思考和挖掘自己在此期間的成長(zhǎng)和不足之處?？偨Y(jié)是提高學(xué)習(xí)和工作效率的一種重要方法?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。總結(jié)能夠幫助我們更好地管理時(shí)間和資源。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家一些啟示。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇一
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿(mǎn)堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問(wèn)題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，確保初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開(kāi)展。
在新課標(biāo)下，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提。英語(yǔ)屬于一門(mén)能夠開(kāi)啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國(guó)家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類(lèi)型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國(guó)家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長(zhǎng)。更為重要的是，英語(yǔ)教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開(kāi)啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語(yǔ)詞匯
英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語(yǔ)法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語(yǔ)啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語(yǔ)詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類(lèi)、辯解分析，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長(zhǎng)的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長(zhǎng)的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的通病。以牛津英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，有些單詞是音譯過(guò)來(lái)的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說(shuō)某某看起來(lái)很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇二
1。中學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰
教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)的預(yù)期效果，是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，很多英語(yǔ)老師并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否到達(dá)了預(yù)期值，只管上完一節(jié)一節(jié)的課。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多老師就是拼命的要學(xué)生背單詞、背語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，能夠繼續(xù)堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，讀出來(lái)也基本都是啞巴英語(yǔ)，應(yīng)付考試還能夠，實(shí)際運(yùn)用潛力就完全不行。這與新課改的目標(biāo)是背道而馳的。
2。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒
整個(gè)中學(xué)課程設(shè)置和高考科目中，毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)都占了相當(dāng)重要的位置和比重。學(xué)生們功利的來(lái)講，只要是想考上一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)都務(wù)必好好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。無(wú)論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都務(wù)必對(duì)英語(yǔ)予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一向都在勤奮學(xué)習(xí)，但是始終不得門(mén)道的自卑。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語(yǔ)，但是又怕別人笑話(huà)的畏懼心理，這些心理雖然不一樣，但是都同樣的厭學(xué)英語(yǔ)，這嚴(yán)重的影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
3。中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念片面
首先是很多中學(xué)的英語(yǔ)教師還把教學(xué)理念停留在過(guò)去的填塞式的講授傳達(dá)方式上，教師主要是講，學(xué)生主要是背和記，基本沒(méi)有多少的課堂互動(dòng)，與學(xué)生交流的意識(shí)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。其次，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重的脫離文化教育。每一種語(yǔ)言都有著自我的特色，不是單純的條條框框就能夠成為一門(mén)語(yǔ)言的。英語(yǔ)也有著自我的文化背景和語(yǔ)言特色，教授英語(yǔ)就絕對(duì)不能脫離文化教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要資料就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方式，而思維方式不是詞匯、語(yǔ)法等機(jī)械性記憶就能夠解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)各種不適應(yīng)甚至是語(yǔ)法對(duì)了而用法錯(cuò)誤。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
1。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的方式和途徑。為此教師務(wù)必充分利用課堂上的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為能夠采取以下措施：
第一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量做到用全英語(yǔ)組織教學(xué)。中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的磨礪，有了必須量的詞匯積累，教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)除了能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力外還能更好的為學(xué)生帶給一種語(yǔ)境，暫時(shí)忘掉母語(yǔ)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學(xué)中盡量的給學(xué)生帶給交流的場(chǎng)所，盡量把書(shū)本上死的知識(shí)點(diǎn)變成現(xiàn)實(shí)中的交際英語(yǔ)，讓學(xué)生活學(xué)活用。這樣不僅僅學(xué)生印象深刻，容易學(xué)會(huì)，教學(xué)課堂也會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單搞笑，教師教學(xué)也相對(duì)簡(jiǎn)單得多。因此筆者認(rèn)為有必要采取多種多樣的教學(xué)方式，能夠是情景對(duì)話(huà)，能夠是多媒體教學(xué)，也能夠是交際英語(yǔ)，甚至能夠帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2。因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用適宜的方法來(lái)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好每個(gè)學(xué)生的心理因素。對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不好的則要多多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)英語(yǔ)充滿(mǎn)了自信和興趣。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇三
摘要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，沒(méi)有單詞的學(xué)習(xí)其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：詞匯、學(xué)習(xí)、問(wèn)題、方法、目標(biāo)
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，單詞掌握的不好，其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效課堂研究也就成為一個(gè)非常值得探討的課題。而詞匯教學(xué)正是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題。在教學(xué)過(guò)程中教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的入學(xué)詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學(xué)要求存在一定的差距。
2.教師詞匯教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法呆板。
大部分教師對(duì)教學(xué)策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過(guò)于呆板。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1）。詞匯教學(xué)流于形式，沒(méi)有引起足夠重視；
2）。教學(xué)中忽略語(yǔ)境、語(yǔ)篇對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性；
3）。教學(xué)方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性；
3.忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，學(xué)生在平時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中依賴(lài)性強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。
4.教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過(guò)于集中。新目標(biāo)教材的字母和語(yǔ)音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語(yǔ)訓(xùn)練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具。超量的、與時(shí)俱進(jìn)的生詞介紹同樣使得學(xué)生望詞生畏。在新目標(biāo)英語(yǔ)9年級(jí)的一些單元中，新詞介紹竟達(dá)80多個(gè)，望著滿(mǎn)篇的.生詞，多數(shù)學(xué)生望而卻步、知難而退。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
1.進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練、以達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音。
2.活學(xué)活用，重視語(yǔ)境教學(xué)。
3.及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶。
總之?英語(yǔ)課堂詞匯的高效教學(xué)方法很多。但不管是哪種方法都應(yīng)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念。尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅與自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并要求學(xué)生必須做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，且能持之以恒。只有做到這些，學(xué)生英語(yǔ)水平才會(huì)不斷提高最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
淺談如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。有如下表現(xiàn)：
第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往有漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定能夠的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在七年級(jí)的時(shí)候，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生起來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。
那究竟該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認(rèn)識(shí)和理解，這里略談幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、注意改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。
1、表演性教學(xué)。表演本身就是一種語(yǔ)言實(shí)踐。因此在教單詞時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把”死“記單詞變?yōu)椤被睢坝脝卧~。如介詞的學(xué)習(xí)可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，有講臺(tái)、黑板、門(mén)等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等，當(dāng)學(xué)到under時(shí)，這樣學(xué)生鉆到講臺(tái)下，短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并熟練地運(yùn)用到句子中。這樣暫時(shí)的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)檩^穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
2、激勵(lì)性教學(xué)。爭(zhēng)先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上老師常常用組織競(jìng)賽和方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3、鏈環(huán)式教學(xué)。隨著語(yǔ)言教學(xué)的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)的逐漸加深，在教學(xué)中采用鏈環(huán)式教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。這樣學(xué)生一下子就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地?cái)U(kuò)大了視野，提高了運(yùn)用這些單詞的能力。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
1、感官記憶。背單詞時(shí)反復(fù)出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫(xiě)，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到”眼到，口到，耳到，手到".利用多種感官刺激，比單一的視覺(jué)識(shí)記深刻得多，記得也牢靠。
2、分類(lèi)記憶。用分類(lèi)法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞，如按學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等分類(lèi)；把一周的名稱(chēng)、月份的名稱(chēng)以及其他表示時(shí)間的名詞歸在一起；把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經(jīng)常歸類(lèi)對(duì)比，以加深印象。
3、圖表記憶。圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶，在教學(xué)中，應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生將名詞的復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞的第三人稱(chēng)變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較級(jí)和不規(guī)則的形式均制成一張表；動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化規(guī)則也列成一份簡(jiǎn)表，這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。
4.運(yùn)用記憶。記憶的重要意義在于運(yùn)用，因此在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把單詞放在詞組里，融進(jìn)句子里去記，引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的句子。如果我們經(jīng)常積極地指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書(shū)本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語(yǔ)言材料。
實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法更能使英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇四
從《心理學(xué)》上說(shuō)，技能是透過(guò)實(shí)際操練而鞏固起來(lái)的活動(dòng)方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，熟巧的構(gòu)成就會(huì)更快更容易。那么，要掌握一門(mén)英語(yǔ)，僅獲得語(yǔ)言知識(shí)和具有運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的熟巧是不夠的，語(yǔ)言知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的，具有語(yǔ)言知識(shí)技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的潛力。所以，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是透過(guò)教師傳授基本知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用潛力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對(duì)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對(duì)某個(gè)教師有好感，便對(duì)這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門(mén)功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語(yǔ)教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅僅是可敬的師長(zhǎng)，而且更是他們可親可近的親密朋友。但是這并非說(shuō)學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評(píng)，能夠聽(tīng)之任之，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫忙、愛(ài)護(hù)他們的目的和方式，因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)。這樣，師生關(guān)系到達(dá)融洽和諧，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系
《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等潛力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的潛力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，來(lái)衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么?？荚嚊](méi)有聽(tīng)、說(shuō)試題，教學(xué)中就放松或放下聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選取題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對(duì)于此種做法，模擬測(cè)試對(duì)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)有必須的幫忙，對(duì)提高成績(jī)也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測(cè)題型的潛力外，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生語(yǔ)言潛力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言潛力發(fā)展不全面，基本知識(shí)不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的潛力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)資料的不一樣，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得搞笑味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察潛力、反應(yīng)潛力以及班級(jí)的群眾觀念。
然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽(tīng)，也練習(xí)了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇五
“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主要精髓，透過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)也是主要目標(biāo)。“單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、活動(dòng)要求等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，更是學(xué)生活動(dòng)歷程與結(jié)果的記錄?！皢巍痹O(shè)計(jì)的基本理念：將第一思考時(shí)光還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生、將第一體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)理解型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作潛力。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過(guò)多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。而在新的導(dǎo)學(xué)單模式下的“導(dǎo)學(xué)”就是教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。
二、課堂上的動(dòng)靜結(jié)合。
在課堂上，教師提出活動(dòng)任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動(dòng)?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提要求，“合作探究”是活動(dòng)的主體參與，“成果展示”是活動(dòng)的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動(dòng)的最終提升?；顒?dòng)又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)也很重要，比如學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、看書(shū)、思考等，這也是活動(dòng)，而且是重要的活動(dòng)。表面上的靜，思維上的動(dòng)。只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)，才能讓個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫忙，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的用心性與主動(dòng)性。
遇到難以解決的問(wèn)題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，效果好起來(lái)”?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心。2。設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)。樹(shù)立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展示自我的場(chǎng)所。教師既是編劇又是導(dǎo)演，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用。3。學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動(dòng)理解轉(zhuǎn)向自覺(jué)體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要利于學(xué)生的體驗(yàn)，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識(shí)的生成、生長(zhǎng)、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識(shí)本身轉(zhuǎn)向研究知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
三、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開(kāi)放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才能夠構(gòu)成自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學(xué)習(xí)成果?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在新課改教學(xué)實(shí)踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇六
英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，透過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以到達(dá)實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師務(wù)必了解、熟悉、掌握教學(xué)資料，明確教學(xué)大綱，要求所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，透過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。能夠說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)資料分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而到達(dá)完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書(shū)本文來(lái)自文秘之音，再分析學(xué)生到達(dá)這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而到達(dá)了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)好處的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)務(wù)必在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)用心性和主觀能動(dòng)性，構(gòu)成以學(xué)生思維為核心，潛力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自我的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以到達(dá)“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；思考精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自我找規(guī)律，自我做總結(jié)，透過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份用心主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合
兩人、小組等進(jìn)行操練；透過(guò)做游戲、扮演主角等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言潛力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的潛力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)狀況變換自我的主角，保證所教的資料大家都能理解，到達(dá)完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生理解程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間構(gòu)成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。
教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的`素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興望發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！痹谛滦蝿?shì)下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
總之，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀(jì)教育改革的重大問(wèn)題，如何進(jìn)一步落實(shí)馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個(gè)面向”的指示，還有超多艱苦細(xì)致的工作需要我們不斷探索和實(shí)踐。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇七
隨著初中辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，初中生的英語(yǔ)水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級(jí)的升高及教材難度的上升呈上升趨勢(shì)。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地適應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的課堂教學(xué)模式。以下就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)如何開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。
一、合作學(xué)習(xí)的概念
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是由美國(guó)著名教育家david koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。究竟什么是“合作學(xué)習(xí)”呢？合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)由若干個(gè)學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他的小組進(jìn)行對(duì)比，它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。
二、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略
在教學(xué)策略上，合作學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與，全員參與，差異參與的氛圍，實(shí)行集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的交替融合。同時(shí)又要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。從活動(dòng)實(shí)施的步驟以及教學(xué)過(guò)程的任務(wù)要求，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以應(yīng)用以下步驟實(shí)施：
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)
好的教學(xué)效果必定來(lái)源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型在準(zhǔn)備教案時(shí)，分組活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)的要求等都需要精心考慮設(shè)計(jì)和策劃。這一切都必須在教案上有詳細(xì)的反映。這樣課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動(dòng)才能在教師的精心指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的效果。
2. 小組合作學(xué)習(xí)成功的前提――科學(xué)分組
小組劃分的科學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等將學(xué)生分成a、b、c三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將a等，c等各一人，b等二人安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學(xué)生，確保各小組的總體英語(yǔ)水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個(gè)小組取一個(gè)成員認(rèn)可的組名，立下小組的口號(hào)，選最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔(dān)一個(gè)角色。這4個(gè)角色分別是組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備小組匯報(bào)）；匯報(bào)員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動(dòng)并向全體同學(xué)匯報(bào)）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)，檢查小組活動(dòng)結(jié)果）。小組成員間每星期進(jìn)行角色互換。每個(gè)小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的角色；明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。
3. 小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵――教師角色
小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不是語(yǔ)言的輸出者，而是語(yǔ)言的引領(lǐng)者或者督導(dǎo)者。他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的`教師，大量的單調(diào)的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把盡可能多的寶貴的課堂時(shí)間用于學(xué)生間互動(dòng)而不是宣讀書(shū)本內(nèi)容，接著憑借對(duì)學(xué)生的了解，把學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組之后，教師需要重新組織教學(xué)內(nèi)容，如閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)材料，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序。這個(gè)目標(biāo)也可以通過(guò)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上，他的主要任務(wù)是給學(xué)生布置任務(wù)。這些任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生間的溝通，協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學(xué)習(xí)的課程就可以開(kāi)始。但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)聽(tīng)任學(xué)生自流，必須時(shí)刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學(xué)生以保證在他們需要的時(shí)候給予指導(dǎo)，使他們的潛在的知識(shí)清晰起來(lái)，并詳細(xì)的表述出來(lái)。所有這些努力的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成目標(biāo)觀，了解語(yǔ)言的本質(zhì)，最重要的是了解合作的重要性。
4. 小組合作學(xué)習(xí)成功的保證關(guān)鍵――評(píng)價(jià)機(jī)制（小組評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)救）
課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地對(duì)小組評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中要多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（測(cè)驗(yàn)）等等。評(píng)價(jià)形式如學(xué)生自評(píng)、小組成員之間的互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)和小組合作技能的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得最好。同時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的公正、客觀、全面性。
反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的個(gè)別的問(wèn)題，在巡視小組活動(dòng)中解決，共性的問(wèn)題集體解決。對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇八
淺談?wù)n堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用及方法
彭紅英
（江西省宜春市第四中學(xué)）
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握能力的考查越來(lái)越重要，特別是英語(yǔ)學(xué)科，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中使用頻率較高，是學(xué)生與老師之間互動(dòng)的形式之一。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助老師掌握課堂進(jìn)度，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在初中英語(yǔ)課堂上使用靈活多變的提問(wèn)方式和技巧，有利于提高英語(yǔ)課堂效率，將教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生交際能力合二為一，實(shí)現(xiàn)高效、實(shí)效的課堂教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧；初中英語(yǔ)；作用；有效方法
一、初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行提問(wèn)的作用
通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽(tīng)課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語(yǔ)老師實(shí)行提問(wèn)式教學(xué)的作用主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。
1.啟發(fā)、引導(dǎo)的作用
通過(guò)提問(wèn)能夠讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)步驟，提高注意力，當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題時(shí)，必須認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行思考，加快學(xué)生進(jìn)行積極的答案探索，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維偏差。同時(shí)，老師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問(wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤的情況發(fā)生，一旦學(xué)生回答正確就會(huì)在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.鞏固教學(xué)成果的作用
在課堂上有效利用提問(wèn)教學(xué)能夠鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生記憶能力，提高課堂實(shí)效性。在老師講解之后學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的'感覺(jué)，但是卻不一定能馬上記憶下來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)talk,speak,tell,say四個(gè)詞之間的區(qū)別時(shí)，talk側(cè)重兩個(gè)人以上的交談，say側(cè)重說(shuō)的內(nèi)容，speak主要接語(yǔ)言，比較正式，tell側(cè)重于告訴的意思，接下來(lái)馬上提問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)某種語(yǔ)言用哪個(gè)詞？講故事用哪個(gè)詞？”等，通過(guò)提問(wèn)提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學(xué)生馬上進(jìn)入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。
3.收到反饋的作用
為了了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，有效利用提問(wèn)是收到反饋的重要手段之一。通過(guò)提問(wèn)，可以讓老師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，如果某一個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都回答不上，就說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中有遺漏的地方，需要老師換個(gè)思路或者方式重新講解。
二、如何使用積極的提問(wèn)技巧
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的針對(duì)性
每一堂英語(yǔ)課都需要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行開(kāi)展，例如，“canyouplaytheguitar?”這個(gè)單元中，就是圍繞某種技能開(kāi)展的學(xué)習(xí)，老師就需要針對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行層次提問(wèn)，有的學(xué)生課堂掌握知識(shí)比較快，()有些學(xué)生消化知識(shí)所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，初中英語(yǔ)老師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的助推器。
2.提出問(wèn)題的趣味性
課堂英語(yǔ)基于課本知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)方式比較枯燥、單一，因此，在提問(wèn)的時(shí)候要注意提問(wèn)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.提出問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性
初中英語(yǔ)老師通過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以判斷出學(xué)生會(huì)發(fā)生記憶混淆的地方，因此，通過(guò)對(duì)問(wèn)題分析的預(yù)見(jiàn)性，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，糾正學(xué)習(xí)的思維。
提高提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)課堂提問(wèn)的效果，讓課堂提問(wèn)更具有可行性。老師認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)的分析，有效地克服了提問(wèn)過(guò)程中的隨意性和無(wú)效性。應(yīng)該注意的是，提高課堂提問(wèn)的技巧除了老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題向老師提出問(wèn)題，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。
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[5]袁培軍。淺析初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的提問(wèn)技巧[j].中國(guó)校外教育，2011（11）。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇九
“激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置，這說(shuō)明興趣對(duì)一個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語(yǔ)課程就更加需要興趣。可以說(shuō)，興趣才是一個(gè)高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對(duì)某件事物有了興趣，那么就會(huì)對(duì)這個(gè)事物有更強(qiáng)的好奇心，主動(dòng)地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動(dòng)中卻是非常重要的，高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語(yǔ)教師的我們，要從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的樂(lè)趣，以及讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語(yǔ)”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交流，針對(duì)高中英語(yǔ)的課本內(nèi)容，再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，也可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語(yǔ)課本中豐富的漫畫(huà)，插畫(huà)以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開(kāi)展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考，開(kāi)展游戲活動(dòng)不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂(lè)而不為呢？同時(shí)教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容賦予鮮明生動(dòng)的形象之中。教師也可以根據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多重表演，對(duì)話(huà)、問(wèn)答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)非常的重要，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同時(shí)重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的興趣，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語(yǔ)教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時(shí)地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識(shí)等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語(yǔ)訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語(yǔ)交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，貴在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練上，因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)的訓(xùn)練當(dāng)中，可以幫助學(xué)生及時(shí)地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng)，有比賽，增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語(yǔ)能力。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師一般都比較重視知識(shí)的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識(shí)傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識(shí)傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識(shí)，不會(huì)創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。所以，高中的英語(yǔ)教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
總之，高中的英語(yǔ)教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認(rèn)識(shí)自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠?yàn)閲?guó)家培育出更多的符合要求的、具有高度實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會(huì)、國(guó)家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語(yǔ)教育再創(chuàng)佳績(jī)！
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十
一、問(wèn)大家一個(gè)應(yīng)該非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：
什么是語(yǔ)文?(自由回答)組織討論。
二、剛才的回答我們似乎是在力求科學(xué)。我們能不能改變一個(gè)風(fēng)格，回答得盡可能詩(shī)意一些，這樣，我們以“語(yǔ)文是……”的形式在練習(xí)本上盡可能地多地寫(xiě)一些話(huà)，給大家三分鐘時(shí)間，然而小組內(nèi)交流，請(qǐng)把大家認(rèn)為精彩的話(huà)作上記號(hào)，待會(huì)兒請(qǐng)一個(gè)同學(xué)組織一下代表小組發(fā)言。
1.獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，小組交流;
2.各組奉獻(xiàn)，前面已經(jīng)被人講過(guò)的就不必再說(shuō)(發(fā)言者自己先報(bào)姓名。老師遇到十分精彩的，要問(wèn)這個(gè)創(chuàng)作者的姓名，要求課后交上來(lái))。
三、出示袁衛(wèi)星的有關(guān)語(yǔ)文一段話(huà)，請(qǐng)大家盡快記誦。
1.大聲地朗讀。
語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門(mén)，是但求一字的數(shù)莖須;是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離;是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì);是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來(lái)的《楚辭》;是執(zhí)過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》;是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚;是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書(shū)》……(袁衛(wèi)星)
2.提問(wèn)：你知道其中的哪些典故?哪幾本書(shū)?
3.你還想知道其中的哪些典故?哪幾本書(shū)?
4.背誦，默寫(xiě)。
(二)如何學(xué)好語(yǔ)文
古人講“一日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”。又說(shuō)“正其義不謀其利，明其道不計(jì)其功。”可見(jiàn)，讀書(shū)并非為了眼前的功利目的，而是自我發(fā)展，自我完善的需要。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程正是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程。讀書(shū)人之于文盲，不僅在于他們認(rèn)識(shí)字，能讀書(shū)，更在于他們能通過(guò)讀書(shū)而知道越來(lái)越多的道理，增長(zhǎng)越來(lái)越多的智慧，培養(yǎng)成真正屬于人的性情?！叭酥愑谇莴F者幾希”，這“幾?！本褪侨祟?lèi)具有的良知，能夠同情，并且有求進(jìn)步的愿望。
記得一位哲人說(shuō)過(guò)：“在高尚的人中，一切本能都服從良知的命令——責(zé)任發(fā)言時(shí)，一切私欲都啞口無(wú)言了?！彼终f(shuō)：“凡人都是同胞。我們都來(lái)自相同的生命的源泉，我們都同樣的易感受痛苦，同樣的有弱點(diǎn)，走入相同的最后命運(yùn)……現(xiàn)在的世界是一灰色的世界，我們就算不互相為難，也還有不少的憂(yōu)慮——如饑餓、火災(zāi)、地震、風(fēng)浪、疾病、死亡等等。我們應(yīng)當(dāng)互相信托，互相親愛(ài)，互相同情和扶助，忍耐和寬容?！迸ε囵B(yǎng)這樣的感情，就是個(gè)人最重要的進(jìn)步，也是人類(lèi)最偉大的進(jìn)步。
毛澤東說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。盡管不同的人對(duì)“向上”的理解不同，但我始終堅(jiān)信，任何物質(zhì)和技術(shù)的進(jìn)步，如果不能同時(shí)伴隨著人性的進(jìn)步，就必然使人越來(lái)越淪為感性的奴隸。現(xiàn)代人并不比古人更有智慧，古人思考過(guò)的許多問(wèn)題，如生與死、義與利、天與人、善與惡等等?，F(xiàn)代人并沒(méi)有解決，反而更加曖昧?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，物質(zhì)條件的改善并沒(méi)有給現(xiàn)代人帶來(lái)多少幸福。有著數(shù)千年文明的人類(lèi)，其精神究竟進(jìn)步了多少?其品性究竟發(fā)展了多少?人類(lèi)將走向何方?還能走多遠(yuǎn)?這些問(wèn)題應(yīng)該成為時(shí)時(shí)抽打現(xiàn)代人靈魂的鞭子。
為什么要對(duì)廣大青年(少年)進(jìn)行語(yǔ)文教育和教學(xué)?就是要讓他們多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū);求發(fā)展，求進(jìn)步。不從人性發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步的這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能，就難以把握語(yǔ)文教育的命運(yùn)，難以樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育思想。
語(yǔ)文，是一門(mén)博大精深的學(xué)科，需要有學(xué)習(xí)興趣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
等都是很重要的。有人感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，我想主要是由于沒(méi)有掌握正確的方法，沒(méi)有擁有一把打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)的金鑰匙。
學(xué)好語(yǔ)文，要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。我希望當(dāng)你讀完這篇“爛文”后，能為你的語(yǔ)文之路，墊石鋪地，為你的語(yǔ)文大廈添磚加瓦，為你學(xué)習(xí)鋪上一條通天大道。
對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，就為你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這句話(huà)正說(shuō)明了“好”、“樂(lè)”對(duì)于一個(gè)人對(duì)某種事物的追求，可以說(shuō)是精神支柱，朋友，如果你現(xiàn)在暫時(shí)對(duì)語(yǔ)文，并不感興趣，沒(méi)關(guān)系，你可以從“0”開(kāi)始。培養(yǎng)興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識(shí)都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)當(dāng)一個(gè)才多識(shí)廣，知識(shí)淵博的學(xué)者就是如此容易。你還可以參加一些關(guān)于語(yǔ)文方面的活動(dòng)，比如演講、征文等等。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這種結(jié)果社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”正如剛才說(shuō)的，你可以參加社交活動(dòng)，那有人便會(huì)問(wèn)了，如果贏了，當(dāng)然會(huì)使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會(huì)挫傷我們的積極性，對(duì)語(yǔ)文反感，那豈不是適得其反嗎?我可以肯定回答：“不會(huì)的”。這樣看你如何認(rèn)識(shí)結(jié)果的價(jià)值。正如所說(shuō)，會(huì)信心百倍去學(xué)好語(yǔ)文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強(qiáng)人的一筆巨大財(cái)富，弱者的萬(wàn)丈深淵”，你可以想想，正因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了缺陷，我們才會(huì)去彌補(bǔ)，才會(huì)做得更好。學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)的話(huà)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是一位技藝超群的建筑師。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接關(guān)系到你學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。
葉圣陶認(rèn)為：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣”。由這句話(huà)我們至少可以看到好的習(xí)慣的重要性，其實(shí)好的習(xí)慣，主要還是靠自己去養(yǎng)成的。農(nóng)村有句俗語(yǔ)是這樣說(shuō)的“習(xí)慣成自然”如果你堅(jiān)持一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，則會(huì)成為雷打不動(dòng)的“自然”。
那怎樣養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以從學(xué)習(xí)實(shí)踐中，文章作品中去領(lǐng)會(huì)?！抖Y記》中說(shuō)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以把它慢慢融入我們的學(xué)習(xí)之中?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，則又給我們敲響要“學(xué)”“思”結(jié)合的警鐘?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”有許多的名人對(duì)學(xué)習(xí)做出了總結(jié)，我們不妨一試(但不可盲目)。其實(shí)，更重要的是要我們從學(xué)習(xí)中去總結(jié)，比如說(shuō)，在一個(gè)幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類(lèi)，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說(shuō)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一位獨(dú)具匠心的建筑師，那好的學(xué)習(xí)方法則是精美實(shí)用的建筑材料。
說(shuō)學(xué)習(xí)方法，其實(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩(shī)，隨時(shí)寫(xiě)下精彩瞬間，等等都是好的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的就是積累與運(yùn)用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，可用在諸方面，譬如：社交、寫(xiě)作、演講……無(wú)不與我們密切相關(guān)，有人學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有一套，但運(yùn)用時(shí)卻是茶壺里裝餃子——倒不出來(lái)。其實(shí)學(xué)的目的就是用，這是綱。由于方法因人而異，我就不多討論了!我相信親愛(ài)的朋友你定會(huì)有錦囊妙計(jì)的。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣很濃，方法很對(duì)，若沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力那還是無(wú)濟(jì)無(wú)事。
學(xué)習(xí)能力是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說(shuō)魯迅的文章很難懂，其實(shí)就是因?yàn)闆](méi)有找到突破口，我們理解一句話(huà)一定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，及上下文語(yǔ)境，這樣你才會(huì)將難題迎刃而解。學(xué)習(xí)要重識(shí)基礎(chǔ)能力鞏固，首先要謹(jǐn)記一些寫(xiě)法、修辭及符號(hào)的用意，只有這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可去拔高?！坝賱t不達(dá)”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要你的恒心。
朋友，當(dāng)你看完這篇文章后，掩卷沉思時(shí)，希望能使你有所受益。為語(yǔ)文功底差的人，改變現(xiàn)狀，為功底的人錦上添花。
七年級(jí)語(yǔ)文(上)
老師寄語(yǔ)：(三)學(xué)好語(yǔ)文的要求
大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文是拿手的科目，很容易忽視它。然而語(yǔ)文卻是最不好學(xué)習(xí)的，也是最難把知識(shí)具體化的一門(mén)學(xué)科。它是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)學(xué)科，是“百科之母”。語(yǔ)文成績(jī)的好壞，完全取決于平時(shí)的積累。如果語(yǔ)文水平過(guò)低，會(huì)導(dǎo)致其它學(xué)科成績(jī)難以提高，必將影響今后的學(xué)習(xí)。
那么，我們?cè)鯓硬拍茉谡Z(yǔ)文這個(gè)世界里遨游，采摘到甜美的果子呢?老師認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)獲得成功的十分重要的條件。古今中外的許多教育家都很重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。萬(wàn)世景仰的大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是的老師?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“一切有效率的工作必須以某種興趣為先決條件?！毕日軅兊囊馑季褪钦f(shuō)濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之樂(lè)此不疲。
2、在以后的教學(xué)中我既是大家的老師，又是大家的朋友。我知道：凡是對(duì)教學(xué)工作好、態(tài)度親切、關(guān)懷愛(ài)護(hù)每位同學(xué)的教師，大家就對(duì)之很親切，愿意學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的老師的課程?！秾W(xué)記》中所謂“親其師，信其道而學(xué)其理”就是這個(gè)旨意。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系，善于溝通情感，使你們熱愛(ài)我、信任我，是激發(fā)培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)們語(yǔ)文水平的重要舉措。在以后的教學(xué)中我非常希望我能成為大家的好朋友。而且我也非常希望大家能夠超過(guò)我。荀子說(shuō)：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰，水為之而寒于水?！表n愈也說(shuō)：“弟子不必不如師”
3、克服這幾個(gè)方面的消極心理
(1)、滿(mǎn)足心理語(yǔ)文有別于其它學(xué)科，不像英語(yǔ)，單詞、語(yǔ)法背下來(lái)，成績(jī)就突飛猛進(jìn)，立竿見(jiàn)影。而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是需要循序漸進(jìn)的，猶如建一座大廈，先必須打好基礎(chǔ)，然后才一層一層地建造上去，但永遠(yuǎn)沒(méi)有。
(2)自卑心理自卑也是妨礙大家學(xué)習(xí)的一種較為普遍的心理，特別表現(xiàn)在成績(jī)較為差的同學(xué)。我會(huì)給差一點(diǎn)的同學(xué)多一點(diǎn)愛(ài)心、多一點(diǎn)關(guān)心。另外，人各有不同，“順木之天以致其性?！蔽視?huì)給大家多一些發(fā)展的空間。
(3)厭學(xué)心理在些同學(xué)破罐子破摔，自暴自棄，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣
4、“學(xué)貴有疑”。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！表n愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！辟|(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是大家創(chuàng)造的起點(diǎn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝型獠簧俳艹鋈宋锸强俊巴话l(fā)奇想”、“異想天開(kāi)”叩開(kāi)成功的大門(mén)的。學(xué)一篇課文，大家能質(zhì)疑，就說(shuō)明你們學(xué)習(xí)有了興趣，動(dòng)了腦筋，有求知欲望。
課堂的質(zhì)疑之處一是在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處;
5、培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力
首先要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙粋€(gè)有成就的人總是有著良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)好了受益終身，習(xí)慣養(yǎng)不好則成就不了大的業(yè)績(jī)”。同樣，對(duì)學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，也需要有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
要求備齊工具書(shū)，養(yǎng)成勤查字典、詞典的習(xí)慣。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，字詞典是無(wú)聲的老師，字音、字義及相應(yīng)用法在字典中都說(shuō)得非常清楚。因此，備齊工具書(shū)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要條件。另外，有了字詞典，在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到生字詞還要勤查字詞典。有些大家遇到不明白的生字詞喜歡問(wèn)老師，老師成了學(xué)習(xí)中不可丟的拐杖，這種現(xiàn)象對(duì)大家自學(xué)能力的培養(yǎng)非常不利。
6、要?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)口，注重練習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管是對(duì)文章的閱讀還是漢語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)，大家要多開(kāi)動(dòng)腦筋。
7、讓大家堅(jiān)持寫(xiě)周記、日記。用手把自己的思路整理清楚，形成條理性的文字，也是一個(gè)很好的鍛煉。
8、培養(yǎng)閱讀能力
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。只有讀美文、含英咀華，才能弄清一篇優(yōu)秀作品的美妙之處。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等等，這些都離不開(kāi)讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑒。
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫(xiě)法及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義諸多角度去考查閱讀文章。首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過(guò)程中起關(guān)鍵作用。它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是線(xiàn)索等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫(xiě)或說(shuō)明對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，即文章層次。中心是閱讀文章時(shí)對(duì)內(nèi)容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說(shuō)了些什么，對(duì)文章的內(nèi)容的精練概括即文章中心。然后是文章的現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義。作者寫(xiě)一篇文章，總有其寫(xiě)作目的，或者要宣揚(yáng)先進(jìn)、批評(píng)落后;或者要揭示社會(huì)現(xiàn)象，引起我們深思;或者要介紹一個(gè)對(duì)象，讓我們把握其特性等等。其寫(xiě)作目的、意圖背后的就是作者有意無(wú)意展現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。例如宣傳好人好事，是要給我們樹(shù)立榜樣，要我們向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)。
閱讀時(shí)要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀?？焖匍喿x要求能盡量在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對(duì)課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對(duì)一些小問(wèn)題的探究。當(dāng)然，這種閱讀所用時(shí)間相對(duì)于快速瀏覽式的閱讀所用時(shí)間要長(zhǎng)得多。畢竟對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對(duì)性?！霸谡Z(yǔ)文課堂的自我學(xué)習(xí)中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解，這樣可以詳細(xì)掌握課文內(nèi)容”
要求大家在課堂的自學(xué)當(dāng)中，能概括描述文章大意，并對(duì)文章做全局性的把握。抓好文題，找出關(guān)鍵詞句。文題和關(guān)鍵詞句猶如一把打開(kāi)問(wèn)題的鑰匙，起著至關(guān)重要的作用。
要求大家能夠多多閱讀中外古今名著、古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)等。
9、要認(rèn)真聽(tīng)課和練習(xí)。
老師的授課是相當(dāng)關(guān)鍵的，因?yàn)槔蠋熃o予我們的是經(jīng)過(guò)篩選后的精華，同時(shí)有很強(qiáng)的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。練習(xí)也必不可少，且要有一定的量，只有通過(guò)練習(xí)，才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
10、要注意表達(dá)。
語(yǔ)文具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，閱讀是積累的功夫，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是用的功夫。只有積累深厚，才能寫(xiě)得生動(dòng)、說(shuō)得簡(jiǎn)明得體。展示自己的語(yǔ)文功底。
11、注意背誦和摘抄
名篇名作、優(yōu)美句子、警句格言、都可以成為我們背誦和摘抄的對(duì)象。特別是背誦古詩(shī)詞。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在每一個(gè)中國(guó)人的靈魂深處無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。以后我要求大家每天背誦一首詩(shī)(或詞)
12、練好字，每人每天練習(xí)一篇鋼筆字，兩篇毛筆字。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！敝袑W(xué)語(yǔ)文是一片廣闊的天地，愿同學(xué)們能夠插上翅膀，遨游于這碧海藍(lán)天!
語(yǔ)文，這一門(mén)應(yīng)充滿(mǎn)無(wú)窮魅力的學(xué)科，怎么走到今天這一步的?我們應(yīng)該為它做點(diǎn)什么呢?
三年閱讀總量，最少也得在一千萬(wàn)字以上(我建議是二三千萬(wàn)字以上)。――每人準(zhǔn)備一本可以鎖的日記本，兩本隨筆。一人至少寫(xiě)一篇日記或者一篇隨筆。隨筆上交，日記則到時(shí)候則看情況，如果你認(rèn)為我值得信賴(lài)，可以為你分憂(yōu)解煩，你可以交給我。但日記是只為你自己寫(xiě)的。
以后我每天檢查的有：
1、課文的預(yù)習(xí)
2、鋼筆字
3、詩(shī)詞背誦
4、每周至少三篇日記、其中一篇達(dá)400字以上
初中英語(yǔ)老師教育教學(xué)隨筆
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初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十一
摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問(wèn)題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過(guò)濾因素。
美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺(jué)太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最佳語(yǔ)言輸入。krashen同時(shí)還提出“情感過(guò)濾”在語(yǔ)言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入”。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心、無(wú)任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語(yǔ)言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國(guó)教育史上歷來(lái)提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國(guó)第一位自覺(jué)實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對(duì)孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說(shuō):“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧薄ⅰ罢箓€(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國(guó)20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開(kāi)展揚(yáng)長(zhǎng)教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
1、分級(jí)考試三原則(placementtest)。
科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級(jí);(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入a級(jí)(快班)、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入b級(jí)(普通班)和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入c級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)a級(jí)班(快班)和c級(jí)班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級(jí)班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可對(duì)abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
將大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類(lèi)、文化素質(zhì)類(lèi)等英語(yǔ)后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生等英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。
3、分級(jí)課程設(shè)置。
每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)課程，課程分為大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至三冊(cè),成績(jī)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)開(kāi)始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者參加全國(guó)英語(yǔ)四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高班課程。課程有：實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、西方文化、英美概況、英語(yǔ)演講與辯論等。
分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問(wèn)題。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十二
本文旨在通過(guò)對(duì)初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國(guó)外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現(xiàn)出來(lái)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?BR> 怎樣通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校及一線(xiàn)教師反思長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者泰勒通過(guò)長(zhǎng)期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。
多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。
多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。
實(shí)施步驟與方法：
研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。
第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績(jī)。
學(xué)生的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)（另附平時(shí)成績(jī)加分細(xì)則表）和期末筆試成績(jī)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)占30分，筆試成績(jī)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)和期末的筆試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。
多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。
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初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十三
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開(kāi)拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書(shū)育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開(kāi)展互聽(tīng)、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類(lèi)別的材料和書(shū)籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見(jiàn)的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿(mǎn)族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線(xiàn)。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十四
今年我擔(dān)任八年級(jí)一班英語(yǔ)教學(xué)工作。剛接到這個(gè)班不到一個(gè)星期，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)是：聰明但懶惰。幾乎一半學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極差，課外作業(yè)要么不寫(xiě)要么就抄襲。為此我很煩惱。怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)?這是我日夜思考的問(wèn)題。我首先自我反思，也許是我布置的作業(yè)太單調(diào)太枯燥，學(xué)生很不感興趣。于是我就想盡一切辦法使自己布置的課外作業(yè)豐富多樣，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精而少。
我發(fā)現(xiàn)我們班有位男同學(xué)叫王拓。他理科學(xué)的很好，然而英語(yǔ)成績(jī)卻總是不及格。平時(shí)上課回答問(wèn)題也很積極，就是課外作業(yè)寫(xiě)得是不堪入目，要么就是看不懂的天文字，要么就是不寫(xiě)，最糟糕的就是還讓別人代寫(xiě)。了解到這些情況后，我決定一定要挽救這個(gè)聰明的學(xué)生，幫助他改掉惡習(xí)。于是我決定每天監(jiān)督他完成課外作業(yè)。
每個(gè)單元的第一節(jié)課都是聽(tīng)說(shuō)課，上完聽(tīng)說(shuō)課后我就會(huì)布置聽(tīng)說(shuō)方面的作業(yè)。我安排兩人一組(優(yōu)生和差生一組)?；ハ嗑毩?xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的重要句型和對(duì)話(huà)。第二天上課抽查。這個(gè)班29名學(xué)生，單出一個(gè)，我就讓王拓每天和我練習(xí)。每天晚上我主動(dòng)給王拓用英語(yǔ)打電話(huà)，在電話(huà)里，我首先會(huì)說(shuō)一些表?yè)P(yáng)性的話(huà)。如“mrwang,youareclever.andyoulookcooltoday.”“iamgladtotalkwithyou”“yourenglishisbetterthanbefore”等。王拓剛開(kāi)始時(shí)還有點(diǎn)緊張，不知道該說(shuō)什么，過(guò)了兩個(gè)星期后，英語(yǔ)是越說(shuō)越多了?，F(xiàn)在都樂(lè)意先主動(dòng)給我打電話(huà)了。
每個(gè)單元都有兩篇閱讀文章，在上閱讀課之前，我總是先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生回到家里有充足的的時(shí)間進(jìn)行閱讀，獨(dú)立完成我所布置的閱讀作業(yè)。我把我們班按照學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)，中，差三個(gè)層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同層次的閱讀任務(wù)。例如學(xué)習(xí)uni3sectionbreading3時(shí)，學(xué)困生預(yù)習(xí)任務(wù)：找出文中的生詞和重要短語(yǔ)，畫(huà)出when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。中等生預(yù)習(xí)任務(wù)：在完成第一個(gè)任務(wù)后，用新詞和重要短語(yǔ)造句，用when和while造句。優(yōu)等生除完成前兩個(gè)任務(wù)后，回答文章后的5個(gè)問(wèn)題。我先讓王拓完成第一個(gè)任務(wù)，結(jié)果王拓很容易就做對(duì)了。我說(shuō)“你完成的不錯(cuò)。試著用它們?cè)斐鲆恍┖?jiǎn)單的句子，老師會(huì)幫助你的?！痹谖业墓膭?lì)下，王拓很結(jié)巴地說(shuō)出了一些簡(jiǎn)單句。我立刻贊揚(yáng)道“welldone!咱們?cè)傧虻谌齻€(gè)任務(wù)挑戰(zhàn)吧，老師相信你能回答出這5個(gè)問(wèn)題?！痹谖业谋?yè)P(yáng)下王拓顯得很自信，又一次認(rèn)真讀起了文章。雖然沒(méi)能正確回答出5個(gè)問(wèn)題，但他在文章中找出了和問(wèn)題有關(guān)的句子?？梢?jiàn)他的閱讀水平越來(lái)越高了?，F(xiàn)在他告訴我他再也不怕考試做閱讀理解題了。
寫(xiě)作是每個(gè)同學(xué)最頭疼的作業(yè)。王拓對(duì)我說(shuō)“老師，你布置什么作業(yè)我都不怕，就怕你讓我寫(xiě)作文。我考試作文最多得了2分?！蔽艺f(shuō)“2分也不錯(cuò)呀，總比的0分強(qiáng)吧。老師會(huì)幫助你提高寫(xiě)作的。只要你按照老師說(shuō)的做就一定能提高?！蔽沂紫茸屗麥?zhǔn)備一個(gè)摘抄本，摘抄自己認(rèn)為有用的或優(yōu)美的句子，并且記住這些句子。每個(gè)周末我讓他寫(xiě)一篇自己想寫(xiě)的文章。文章不一定很長(zhǎng)或很優(yōu)美，只要能寫(xiě)出幾句完整正確的句子就行。我記得他寫(xiě)得第一篇文章是“idon’tlikeenglish.ilikep.eandmusic…..”我評(píng)價(jià)說(shuō)：“雖然你不喜歡英語(yǔ)，但英語(yǔ)句子還是寫(xiě)對(duì)了。還好沒(méi)寫(xiě)不喜歡英語(yǔ)老師?！彼?tīng)完我說(shuō)的話(huà)，笑著底下了頭。我能感覺(jué)到他還是喜歡我的?，F(xiàn)在他的英語(yǔ)寫(xiě)作水平還是有所提高了。上學(xué)期期末考試他考了65分寫(xiě)作10分的題得了6分。他高興地對(duì)我說(shuō)“老師，我總算及格了.我以后還會(huì)繼續(xù)努力的，下次爭(zhēng)取考到70分?！蔽艺鏋樗械礁吲d。我對(duì)他說(shuō)“你的成績(jī)能進(jìn)步，最大的原因是因?yàn)槟隳軌蛘J(rèn)真完成每一次課外作業(yè)。老師希望你能繼續(xù)堅(jiān)持下去!”
常話(huà)說(shuō)的好“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。學(xué)生不愿意學(xué)，可能是老師教的不有趣，學(xué)生不愿意寫(xiě)課外作業(yè)，也許是作業(yè)很枯燥無(wú)趣。只有老師改變了教學(xué)法方，學(xué)生才樂(lè)于去接受，只有課外作業(yè)豐富有趣了，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于去完成!
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十五
一、在初中低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中靈活應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法
初中低年級(jí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)就在于單詞與語(yǔ)法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問(wèn)題所在。利用活動(dòng)教學(xué)法正式為了解決此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的形式主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個(gè)體記憶到語(yǔ)法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞
無(wú)論是哪種教學(xué)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語(yǔ)時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開(kāi)展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類(lèi)介詞短語(yǔ)。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話(huà)，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)明自己所站的位置，說(shuō)明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心—句式
在英語(yǔ)課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開(kāi)展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語(yǔ)的基本句式，這是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。英語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)的句式。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話(huà)活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語(yǔ)。
3.英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)—口語(yǔ)
活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語(yǔ)將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過(guò)程在于：教師說(shuō)：onthat?pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。
二、結(jié)語(yǔ)
總之，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，尤其在初中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動(dòng)教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。在活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不同的活動(dòng)開(kāi)展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識(shí)，最終提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十六
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來(lái)。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計(jì)就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，抓住每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)課堂生成的新問(wèn)題要加以充分引導(dǎo)，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動(dòng)。游戲是一種很好的活動(dòng)，每一個(gè)小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對(duì)方，贏得一場(chǎng)游戲的勝利，他將會(huì)將這場(chǎng)游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，蒙上眼睛背對(duì)同學(xué)們，然后我在臺(tái)下找一個(gè)學(xué)生，并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他座位的地方，讓他倆用英語(yǔ)對(duì)話(huà)幾句，最后讓講臺(tái)上的學(xué)生猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠(yuǎn)，猜的學(xué)生往往出錯(cuò)。其他的同學(xué)干著急，使勁說(shuō)：“no,guessagain!”臺(tái)上的同學(xué)只好又猜測(cè)：“areyou…?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)玩這個(gè)游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專(zhuān)注，注意力集中，臺(tái)上臺(tái)下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種快樂(lè)。
人人都渴望成功，成功是每個(gè)人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們也都想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成績(jī)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識(shí)。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個(gè)意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)，或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯(cuò)誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過(guò)程中，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要多寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識(shí)教學(xué)下去，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種成功的感覺(jué)，就會(huì)盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂是開(kāi)放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語(yǔ)言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲，有成功。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡英語(yǔ)，不再為英語(yǔ)學(xué)習(xí)而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十七
完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過(guò)教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過(guò)程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過(guò)大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程;操練是教師通過(guò)各種教學(xué)手段對(duì)輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過(guò)程;輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀(jì)20年代，n在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論[2]。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言?xún)?chǔ)備轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1自然教學(xué)法[3]。
自然教學(xué)法是由stephenn和tracy提出來(lái)的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習(xí)得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此，教師在輸入過(guò)程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識(shí)設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)具備如下4個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語(yǔ)法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說(shuō)，寫(xiě))是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)言的的掌握。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
3.2高效有趣的操練。
操練是語(yǔ)言練習(xí)和知識(shí)鞏固的階段。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成自身觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
3.3完美的輸出。
語(yǔ)言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過(guò)信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽(tīng)力及思維能力將得到同步提高。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級(jí)階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]。
語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對(duì)話(huà)和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言?xún)?chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。
3.3.2合作學(xué)習(xí)。
作為教學(xué)理論與策略體系，是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家davidkoons首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語(yǔ)提高帶來(lái)消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功。可見(jiàn)，培養(yǎng)成就感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過(guò)一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。
二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考o(jì)lshtain和cohen撰寫(xiě)的言語(yǔ)行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評(píng)估、模仿對(duì)話(huà)、情境評(píng)估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評(píng)估，通過(guò)可接受性評(píng)分，提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)行為的`認(rèn)識(shí)與理解。
操練過(guò)程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對(duì)話(huà)可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對(duì)話(huà)。情景評(píng)估可以通過(guò)場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的成就感。
完美的輸出使語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評(píng)價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。
總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對(duì)穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語(yǔ)言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十八
雖然聽(tīng)力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽(tīng)力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就再放一遍，然后對(duì)照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，但是也最多開(kāi)辟一兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對(duì)話(huà)，幾篇短文，然后開(kāi)始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒(méi)有能采取什么措施。這些聽(tīng)力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽(tīng)力教學(xué)變成了聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。
（一）激活已有圖式。
高中的聽(tīng)力材料一般都以日常生活中的題材為主，對(duì)于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對(duì)聽(tīng)力材料的理解。如在bobylanguage的聽(tīng)力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明一些在我們生活中的身體語(yǔ)言所表示的意義。比如說(shuō)手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽(tīng)力材料中，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車(chē)尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來(lái)進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2.在學(xué)生沒(méi)有圖式的時(shí)候建立新圖式。
在聽(tīng)力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)這件事并沒(méi)用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對(duì)這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽(tīng)力材料中，大部分學(xué)生都沒(méi)有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對(duì)這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽(tīng)的過(guò)程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽(tīng)力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇一
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿(mǎn)堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問(wèn)題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，確保初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開(kāi)展。
在新課標(biāo)下，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提。英語(yǔ)屬于一門(mén)能夠開(kāi)啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國(guó)家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類(lèi)型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國(guó)家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長(zhǎng)。更為重要的是，英語(yǔ)教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開(kāi)啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語(yǔ)詞匯
英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語(yǔ)法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語(yǔ)啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語(yǔ)詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類(lèi)、辯解分析，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長(zhǎng)的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長(zhǎng)的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的通病。以牛津英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，有些單詞是音譯過(guò)來(lái)的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說(shuō)某某看起來(lái)很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇二
1。中學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰
教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)的預(yù)期效果，是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，很多英語(yǔ)老師并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否到達(dá)了預(yù)期值，只管上完一節(jié)一節(jié)的課。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多老師就是拼命的要學(xué)生背單詞、背語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，能夠繼續(xù)堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，讀出來(lái)也基本都是啞巴英語(yǔ)，應(yīng)付考試還能夠，實(shí)際運(yùn)用潛力就完全不行。這與新課改的目標(biāo)是背道而馳的。
2。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒
整個(gè)中學(xué)課程設(shè)置和高考科目中，毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)都占了相當(dāng)重要的位置和比重。學(xué)生們功利的來(lái)講，只要是想考上一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)都務(wù)必好好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。無(wú)論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都務(wù)必對(duì)英語(yǔ)予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一向都在勤奮學(xué)習(xí)，但是始終不得門(mén)道的自卑。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語(yǔ)，但是又怕別人笑話(huà)的畏懼心理，這些心理雖然不一樣，但是都同樣的厭學(xué)英語(yǔ)，這嚴(yán)重的影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
3。中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念片面
首先是很多中學(xué)的英語(yǔ)教師還把教學(xué)理念停留在過(guò)去的填塞式的講授傳達(dá)方式上，教師主要是講，學(xué)生主要是背和記，基本沒(méi)有多少的課堂互動(dòng)，與學(xué)生交流的意識(shí)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。其次，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重的脫離文化教育。每一種語(yǔ)言都有著自我的特色，不是單純的條條框框就能夠成為一門(mén)語(yǔ)言的。英語(yǔ)也有著自我的文化背景和語(yǔ)言特色，教授英語(yǔ)就絕對(duì)不能脫離文化教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要資料就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方式，而思維方式不是詞匯、語(yǔ)法等機(jī)械性記憶就能夠解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)各種不適應(yīng)甚至是語(yǔ)法對(duì)了而用法錯(cuò)誤。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
1。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的方式和途徑。為此教師務(wù)必充分利用課堂上的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為能夠采取以下措施：
第一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量做到用全英語(yǔ)組織教學(xué)。中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的磨礪，有了必須量的詞匯積累，教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)除了能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力外還能更好的為學(xué)生帶給一種語(yǔ)境，暫時(shí)忘掉母語(yǔ)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學(xué)中盡量的給學(xué)生帶給交流的場(chǎng)所，盡量把書(shū)本上死的知識(shí)點(diǎn)變成現(xiàn)實(shí)中的交際英語(yǔ)，讓學(xué)生活學(xué)活用。這樣不僅僅學(xué)生印象深刻，容易學(xué)會(huì)，教學(xué)課堂也會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單搞笑，教師教學(xué)也相對(duì)簡(jiǎn)單得多。因此筆者認(rèn)為有必要采取多種多樣的教學(xué)方式，能夠是情景對(duì)話(huà)，能夠是多媒體教學(xué)，也能夠是交際英語(yǔ)，甚至能夠帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2。因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用適宜的方法來(lái)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好每個(gè)學(xué)生的心理因素。對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不好的則要多多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)英語(yǔ)充滿(mǎn)了自信和興趣。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇三
摘要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，沒(méi)有單詞的學(xué)習(xí)其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：詞匯、學(xué)習(xí)、問(wèn)題、方法、目標(biāo)
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，單詞掌握的不好，其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效課堂研究也就成為一個(gè)非常值得探討的課題。而詞匯教學(xué)正是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題。在教學(xué)過(guò)程中教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的入學(xué)詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學(xué)要求存在一定的差距。
2.教師詞匯教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法呆板。
大部分教師對(duì)教學(xué)策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過(guò)于呆板。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1）。詞匯教學(xué)流于形式，沒(méi)有引起足夠重視；
2）。教學(xué)中忽略語(yǔ)境、語(yǔ)篇對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性；
3）。教學(xué)方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性；
3.忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，學(xué)生在平時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中依賴(lài)性強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。
4.教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過(guò)于集中。新目標(biāo)教材的字母和語(yǔ)音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語(yǔ)訓(xùn)練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具。超量的、與時(shí)俱進(jìn)的生詞介紹同樣使得學(xué)生望詞生畏。在新目標(biāo)英語(yǔ)9年級(jí)的一些單元中，新詞介紹竟達(dá)80多個(gè)，望著滿(mǎn)篇的.生詞，多數(shù)學(xué)生望而卻步、知難而退。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
1.進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練、以達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音。
2.活學(xué)活用，重視語(yǔ)境教學(xué)。
3.及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶。
總之?英語(yǔ)課堂詞匯的高效教學(xué)方法很多。但不管是哪種方法都應(yīng)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念。尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅與自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并要求學(xué)生必須做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，且能持之以恒。只有做到這些，學(xué)生英語(yǔ)水平才會(huì)不斷提高最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
淺談如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。有如下表現(xiàn)：
第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往有漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定能夠的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在七年級(jí)的時(shí)候，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生起來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。
那究竟該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認(rèn)識(shí)和理解，這里略談幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、注意改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。
1、表演性教學(xué)。表演本身就是一種語(yǔ)言實(shí)踐。因此在教單詞時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把”死“記單詞變?yōu)椤被睢坝脝卧~。如介詞的學(xué)習(xí)可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，有講臺(tái)、黑板、門(mén)等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等，當(dāng)學(xué)到under時(shí)，這樣學(xué)生鉆到講臺(tái)下，短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并熟練地運(yùn)用到句子中。這樣暫時(shí)的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)檩^穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
2、激勵(lì)性教學(xué)。爭(zhēng)先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上老師常常用組織競(jìng)賽和方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3、鏈環(huán)式教學(xué)。隨著語(yǔ)言教學(xué)的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)的逐漸加深，在教學(xué)中采用鏈環(huán)式教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。這樣學(xué)生一下子就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地?cái)U(kuò)大了視野，提高了運(yùn)用這些單詞的能力。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
1、感官記憶。背單詞時(shí)反復(fù)出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫(xiě)，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到”眼到，口到，耳到，手到".利用多種感官刺激，比單一的視覺(jué)識(shí)記深刻得多，記得也牢靠。
2、分類(lèi)記憶。用分類(lèi)法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞，如按學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等分類(lèi)；把一周的名稱(chēng)、月份的名稱(chēng)以及其他表示時(shí)間的名詞歸在一起；把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經(jīng)常歸類(lèi)對(duì)比，以加深印象。
3、圖表記憶。圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶，在教學(xué)中，應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生將名詞的復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞的第三人稱(chēng)變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較級(jí)和不規(guī)則的形式均制成一張表；動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化規(guī)則也列成一份簡(jiǎn)表，這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。
4.運(yùn)用記憶。記憶的重要意義在于運(yùn)用，因此在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把單詞放在詞組里，融進(jìn)句子里去記，引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的句子。如果我們經(jīng)常積極地指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書(shū)本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語(yǔ)言材料。
實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法更能使英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇四
從《心理學(xué)》上說(shuō)，技能是透過(guò)實(shí)際操練而鞏固起來(lái)的活動(dòng)方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，熟巧的構(gòu)成就會(huì)更快更容易。那么，要掌握一門(mén)英語(yǔ)，僅獲得語(yǔ)言知識(shí)和具有運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的熟巧是不夠的，語(yǔ)言知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的，具有語(yǔ)言知識(shí)技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的潛力。所以，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是透過(guò)教師傳授基本知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用潛力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對(duì)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對(duì)某個(gè)教師有好感，便對(duì)這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門(mén)功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語(yǔ)教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅僅是可敬的師長(zhǎng)，而且更是他們可親可近的親密朋友。但是這并非說(shuō)學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評(píng)，能夠聽(tīng)之任之，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫忙、愛(ài)護(hù)他們的目的和方式，因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)。這樣，師生關(guān)系到達(dá)融洽和諧，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系
《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等潛力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的潛力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，來(lái)衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么?？荚嚊](méi)有聽(tīng)、說(shuō)試題，教學(xué)中就放松或放下聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選取題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對(duì)于此種做法，模擬測(cè)試對(duì)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)有必須的幫忙，對(duì)提高成績(jī)也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測(cè)題型的潛力外，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生語(yǔ)言潛力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言潛力發(fā)展不全面，基本知識(shí)不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的潛力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)資料的不一樣，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得搞笑味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察潛力、反應(yīng)潛力以及班級(jí)的群眾觀念。
然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽(tīng)，也練習(xí)了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇五
“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主要精髓，透過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)也是主要目標(biāo)。“單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、活動(dòng)要求等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，更是學(xué)生活動(dòng)歷程與結(jié)果的記錄?！皢巍痹O(shè)計(jì)的基本理念：將第一思考時(shí)光還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生、將第一體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)理解型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作潛力。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過(guò)多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。而在新的導(dǎo)學(xué)單模式下的“導(dǎo)學(xué)”就是教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。
二、課堂上的動(dòng)靜結(jié)合。
在課堂上，教師提出活動(dòng)任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動(dòng)?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提要求，“合作探究”是活動(dòng)的主體參與，“成果展示”是活動(dòng)的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動(dòng)的最終提升?；顒?dòng)又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)也很重要，比如學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、看書(shū)、思考等，這也是活動(dòng)，而且是重要的活動(dòng)。表面上的靜，思維上的動(dòng)。只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)，才能讓個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫忙，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的用心性與主動(dòng)性。
遇到難以解決的問(wèn)題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，效果好起來(lái)”?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心。2。設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)。樹(shù)立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展示自我的場(chǎng)所。教師既是編劇又是導(dǎo)演，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用。3。學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動(dòng)理解轉(zhuǎn)向自覺(jué)體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要利于學(xué)生的體驗(yàn)，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識(shí)的生成、生長(zhǎng)、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識(shí)本身轉(zhuǎn)向研究知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
三、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開(kāi)放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才能夠構(gòu)成自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學(xué)習(xí)成果?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在新課改教學(xué)實(shí)踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇六
英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，透過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以到達(dá)實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師務(wù)必了解、熟悉、掌握教學(xué)資料，明確教學(xué)大綱，要求所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，透過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。能夠說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)資料分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而到達(dá)完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書(shū)本文來(lái)自文秘之音，再分析學(xué)生到達(dá)這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而到達(dá)了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)好處的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)務(wù)必在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)用心性和主觀能動(dòng)性，構(gòu)成以學(xué)生思維為核心，潛力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自我的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以到達(dá)“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；思考精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自我找規(guī)律，自我做總結(jié)，透過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份用心主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合
兩人、小組等進(jìn)行操練；透過(guò)做游戲、扮演主角等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言潛力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的潛力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)狀況變換自我的主角，保證所教的資料大家都能理解，到達(dá)完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生理解程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間構(gòu)成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。
教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的`素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興望發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！痹谛滦蝿?shì)下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
總之，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀(jì)教育改革的重大問(wèn)題，如何進(jìn)一步落實(shí)馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個(gè)面向”的指示，還有超多艱苦細(xì)致的工作需要我們不斷探索和實(shí)踐。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇七
隨著初中辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，初中生的英語(yǔ)水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級(jí)的升高及教材難度的上升呈上升趨勢(shì)。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地適應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的課堂教學(xué)模式。以下就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)如何開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。
一、合作學(xué)習(xí)的概念
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是由美國(guó)著名教育家david koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。究竟什么是“合作學(xué)習(xí)”呢？合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)由若干個(gè)學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他的小組進(jìn)行對(duì)比，它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。
二、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略
在教學(xué)策略上，合作學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與，全員參與，差異參與的氛圍，實(shí)行集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的交替融合。同時(shí)又要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。從活動(dòng)實(shí)施的步驟以及教學(xué)過(guò)程的任務(wù)要求，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以應(yīng)用以下步驟實(shí)施：
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)
好的教學(xué)效果必定來(lái)源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型在準(zhǔn)備教案時(shí)，分組活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)的要求等都需要精心考慮設(shè)計(jì)和策劃。這一切都必須在教案上有詳細(xì)的反映。這樣課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動(dòng)才能在教師的精心指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的效果。
2. 小組合作學(xué)習(xí)成功的前提――科學(xué)分組
小組劃分的科學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等將學(xué)生分成a、b、c三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將a等，c等各一人，b等二人安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學(xué)生，確保各小組的總體英語(yǔ)水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個(gè)小組取一個(gè)成員認(rèn)可的組名，立下小組的口號(hào)，選最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔(dān)一個(gè)角色。這4個(gè)角色分別是組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備小組匯報(bào)）；匯報(bào)員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動(dòng)并向全體同學(xué)匯報(bào)）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)，檢查小組活動(dòng)結(jié)果）。小組成員間每星期進(jìn)行角色互換。每個(gè)小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的角色；明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。
3. 小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵――教師角色
小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不是語(yǔ)言的輸出者，而是語(yǔ)言的引領(lǐng)者或者督導(dǎo)者。他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的`教師，大量的單調(diào)的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把盡可能多的寶貴的課堂時(shí)間用于學(xué)生間互動(dòng)而不是宣讀書(shū)本內(nèi)容，接著憑借對(duì)學(xué)生的了解，把學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組之后，教師需要重新組織教學(xué)內(nèi)容，如閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)材料，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序。這個(gè)目標(biāo)也可以通過(guò)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上，他的主要任務(wù)是給學(xué)生布置任務(wù)。這些任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生間的溝通，協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學(xué)習(xí)的課程就可以開(kāi)始。但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)聽(tīng)任學(xué)生自流，必須時(shí)刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學(xué)生以保證在他們需要的時(shí)候給予指導(dǎo)，使他們的潛在的知識(shí)清晰起來(lái)，并詳細(xì)的表述出來(lái)。所有這些努力的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成目標(biāo)觀，了解語(yǔ)言的本質(zhì)，最重要的是了解合作的重要性。
4. 小組合作學(xué)習(xí)成功的保證關(guān)鍵――評(píng)價(jià)機(jī)制（小組評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)救）
課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地對(duì)小組評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中要多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（測(cè)驗(yàn)）等等。評(píng)價(jià)形式如學(xué)生自評(píng)、小組成員之間的互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)和小組合作技能的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得最好。同時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的公正、客觀、全面性。
反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的個(gè)別的問(wèn)題，在巡視小組活動(dòng)中解決，共性的問(wèn)題集體解決。對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇八
淺談?wù)n堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用及方法
彭紅英
（江西省宜春市第四中學(xué)）
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握能力的考查越來(lái)越重要，特別是英語(yǔ)學(xué)科，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中使用頻率較高，是學(xué)生與老師之間互動(dòng)的形式之一。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助老師掌握課堂進(jìn)度，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在初中英語(yǔ)課堂上使用靈活多變的提問(wèn)方式和技巧，有利于提高英語(yǔ)課堂效率，將教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生交際能力合二為一，實(shí)現(xiàn)高效、實(shí)效的課堂教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧；初中英語(yǔ)；作用；有效方法
一、初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行提問(wèn)的作用
通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽(tīng)課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語(yǔ)老師實(shí)行提問(wèn)式教學(xué)的作用主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。
1.啟發(fā)、引導(dǎo)的作用
通過(guò)提問(wèn)能夠讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)步驟，提高注意力，當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題時(shí)，必須認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行思考，加快學(xué)生進(jìn)行積極的答案探索，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維偏差。同時(shí)，老師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問(wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤的情況發(fā)生，一旦學(xué)生回答正確就會(huì)在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.鞏固教學(xué)成果的作用
在課堂上有效利用提問(wèn)教學(xué)能夠鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生記憶能力，提高課堂實(shí)效性。在老師講解之后學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的'感覺(jué)，但是卻不一定能馬上記憶下來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)talk,speak,tell,say四個(gè)詞之間的區(qū)別時(shí)，talk側(cè)重兩個(gè)人以上的交談，say側(cè)重說(shuō)的內(nèi)容，speak主要接語(yǔ)言，比較正式，tell側(cè)重于告訴的意思，接下來(lái)馬上提問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)某種語(yǔ)言用哪個(gè)詞？講故事用哪個(gè)詞？”等，通過(guò)提問(wèn)提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學(xué)生馬上進(jìn)入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。
3.收到反饋的作用
為了了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，有效利用提問(wèn)是收到反饋的重要手段之一。通過(guò)提問(wèn)，可以讓老師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，如果某一個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都回答不上，就說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中有遺漏的地方，需要老師換個(gè)思路或者方式重新講解。
二、如何使用積極的提問(wèn)技巧
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的針對(duì)性
每一堂英語(yǔ)課都需要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行開(kāi)展，例如，“canyouplaytheguitar?”這個(gè)單元中，就是圍繞某種技能開(kāi)展的學(xué)習(xí)，老師就需要針對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行層次提問(wèn)，有的學(xué)生課堂掌握知識(shí)比較快，()有些學(xué)生消化知識(shí)所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，初中英語(yǔ)老師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的助推器。
2.提出問(wèn)題的趣味性
課堂英語(yǔ)基于課本知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)方式比較枯燥、單一，因此，在提問(wèn)的時(shí)候要注意提問(wèn)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.提出問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性
初中英語(yǔ)老師通過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以判斷出學(xué)生會(huì)發(fā)生記憶混淆的地方，因此，通過(guò)對(duì)問(wèn)題分析的預(yù)見(jiàn)性，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，糾正學(xué)習(xí)的思維。
提高提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)課堂提問(wèn)的效果，讓課堂提問(wèn)更具有可行性。老師認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)的分析，有效地克服了提問(wèn)過(guò)程中的隨意性和無(wú)效性。應(yīng)該注意的是，提高課堂提問(wèn)的技巧除了老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題向老師提出問(wèn)題，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。
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初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇九
“激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置，這說(shuō)明興趣對(duì)一個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語(yǔ)課程就更加需要興趣。可以說(shuō)，興趣才是一個(gè)高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對(duì)某件事物有了興趣，那么就會(huì)對(duì)這個(gè)事物有更強(qiáng)的好奇心，主動(dòng)地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動(dòng)中卻是非常重要的，高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語(yǔ)教師的我們，要從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的樂(lè)趣，以及讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語(yǔ)”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交流，針對(duì)高中英語(yǔ)的課本內(nèi)容，再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，也可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語(yǔ)課本中豐富的漫畫(huà)，插畫(huà)以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開(kāi)展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考，開(kāi)展游戲活動(dòng)不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂(lè)而不為呢？同時(shí)教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容賦予鮮明生動(dòng)的形象之中。教師也可以根據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多重表演，對(duì)話(huà)、問(wèn)答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)非常的重要，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同時(shí)重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的興趣，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語(yǔ)教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時(shí)地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識(shí)等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語(yǔ)訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語(yǔ)交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，貴在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練上，因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)的訓(xùn)練當(dāng)中，可以幫助學(xué)生及時(shí)地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng)，有比賽，增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語(yǔ)能力。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師一般都比較重視知識(shí)的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識(shí)傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識(shí)傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識(shí)，不會(huì)創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。所以，高中的英語(yǔ)教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
總之，高中的英語(yǔ)教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認(rèn)識(shí)自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠?yàn)閲?guó)家培育出更多的符合要求的、具有高度實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會(huì)、國(guó)家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語(yǔ)教育再創(chuàng)佳績(jī)！
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十
一、問(wèn)大家一個(gè)應(yīng)該非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：
什么是語(yǔ)文?(自由回答)組織討論。
二、剛才的回答我們似乎是在力求科學(xué)。我們能不能改變一個(gè)風(fēng)格，回答得盡可能詩(shī)意一些，這樣，我們以“語(yǔ)文是……”的形式在練習(xí)本上盡可能地多地寫(xiě)一些話(huà)，給大家三分鐘時(shí)間，然而小組內(nèi)交流，請(qǐng)把大家認(rèn)為精彩的話(huà)作上記號(hào)，待會(huì)兒請(qǐng)一個(gè)同學(xué)組織一下代表小組發(fā)言。
1.獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，小組交流;
2.各組奉獻(xiàn)，前面已經(jīng)被人講過(guò)的就不必再說(shuō)(發(fā)言者自己先報(bào)姓名。老師遇到十分精彩的，要問(wèn)這個(gè)創(chuàng)作者的姓名，要求課后交上來(lái))。
三、出示袁衛(wèi)星的有關(guān)語(yǔ)文一段話(huà)，請(qǐng)大家盡快記誦。
1.大聲地朗讀。
語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門(mén)，是但求一字的數(shù)莖須;是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離;是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì);是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來(lái)的《楚辭》;是執(zhí)過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》;是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚;是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書(shū)》……(袁衛(wèi)星)
2.提問(wèn)：你知道其中的哪些典故?哪幾本書(shū)?
3.你還想知道其中的哪些典故?哪幾本書(shū)?
4.背誦，默寫(xiě)。
(二)如何學(xué)好語(yǔ)文
古人講“一日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”。又說(shuō)“正其義不謀其利，明其道不計(jì)其功。”可見(jiàn)，讀書(shū)并非為了眼前的功利目的，而是自我發(fā)展，自我完善的需要。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程正是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程。讀書(shū)人之于文盲，不僅在于他們認(rèn)識(shí)字，能讀書(shū)，更在于他們能通過(guò)讀書(shū)而知道越來(lái)越多的道理，增長(zhǎng)越來(lái)越多的智慧，培養(yǎng)成真正屬于人的性情?！叭酥愑谇莴F者幾希”，這“幾?！本褪侨祟?lèi)具有的良知，能夠同情，并且有求進(jìn)步的愿望。
記得一位哲人說(shuō)過(guò)：“在高尚的人中，一切本能都服從良知的命令——責(zé)任發(fā)言時(shí)，一切私欲都啞口無(wú)言了?！彼终f(shuō)：“凡人都是同胞。我們都來(lái)自相同的生命的源泉，我們都同樣的易感受痛苦，同樣的有弱點(diǎn)，走入相同的最后命運(yùn)……現(xiàn)在的世界是一灰色的世界，我們就算不互相為難，也還有不少的憂(yōu)慮——如饑餓、火災(zāi)、地震、風(fēng)浪、疾病、死亡等等。我們應(yīng)當(dāng)互相信托，互相親愛(ài)，互相同情和扶助，忍耐和寬容?！迸ε囵B(yǎng)這樣的感情，就是個(gè)人最重要的進(jìn)步，也是人類(lèi)最偉大的進(jìn)步。
毛澤東說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。盡管不同的人對(duì)“向上”的理解不同，但我始終堅(jiān)信，任何物質(zhì)和技術(shù)的進(jìn)步，如果不能同時(shí)伴隨著人性的進(jìn)步，就必然使人越來(lái)越淪為感性的奴隸。現(xiàn)代人并不比古人更有智慧，古人思考過(guò)的許多問(wèn)題，如生與死、義與利、天與人、善與惡等等?，F(xiàn)代人并沒(méi)有解決，反而更加曖昧?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，物質(zhì)條件的改善并沒(méi)有給現(xiàn)代人帶來(lái)多少幸福。有著數(shù)千年文明的人類(lèi)，其精神究竟進(jìn)步了多少?其品性究竟發(fā)展了多少?人類(lèi)將走向何方?還能走多遠(yuǎn)?這些問(wèn)題應(yīng)該成為時(shí)時(shí)抽打現(xiàn)代人靈魂的鞭子。
為什么要對(duì)廣大青年(少年)進(jìn)行語(yǔ)文教育和教學(xué)?就是要讓他們多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū);求發(fā)展，求進(jìn)步。不從人性發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步的這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能，就難以把握語(yǔ)文教育的命運(yùn)，難以樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育思想。
語(yǔ)文，是一門(mén)博大精深的學(xué)科，需要有學(xué)習(xí)興趣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
等都是很重要的。有人感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，我想主要是由于沒(méi)有掌握正確的方法，沒(méi)有擁有一把打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)的金鑰匙。
學(xué)好語(yǔ)文，要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。我希望當(dāng)你讀完這篇“爛文”后，能為你的語(yǔ)文之路，墊石鋪地，為你的語(yǔ)文大廈添磚加瓦，為你學(xué)習(xí)鋪上一條通天大道。
對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，就為你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這句話(huà)正說(shuō)明了“好”、“樂(lè)”對(duì)于一個(gè)人對(duì)某種事物的追求，可以說(shuō)是精神支柱，朋友，如果你現(xiàn)在暫時(shí)對(duì)語(yǔ)文，并不感興趣，沒(méi)關(guān)系，你可以從“0”開(kāi)始。培養(yǎng)興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識(shí)都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)當(dāng)一個(gè)才多識(shí)廣，知識(shí)淵博的學(xué)者就是如此容易。你還可以參加一些關(guān)于語(yǔ)文方面的活動(dòng)，比如演講、征文等等。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這種結(jié)果社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”正如剛才說(shuō)的，你可以參加社交活動(dòng)，那有人便會(huì)問(wèn)了，如果贏了，當(dāng)然會(huì)使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會(huì)挫傷我們的積極性，對(duì)語(yǔ)文反感，那豈不是適得其反嗎?我可以肯定回答：“不會(huì)的”。這樣看你如何認(rèn)識(shí)結(jié)果的價(jià)值。正如所說(shuō)，會(huì)信心百倍去學(xué)好語(yǔ)文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強(qiáng)人的一筆巨大財(cái)富，弱者的萬(wàn)丈深淵”，你可以想想，正因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了缺陷，我們才會(huì)去彌補(bǔ)，才會(huì)做得更好。學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)的話(huà)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是一位技藝超群的建筑師。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接關(guān)系到你學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。
葉圣陶認(rèn)為：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣”。由這句話(huà)我們至少可以看到好的習(xí)慣的重要性，其實(shí)好的習(xí)慣，主要還是靠自己去養(yǎng)成的。農(nóng)村有句俗語(yǔ)是這樣說(shuō)的“習(xí)慣成自然”如果你堅(jiān)持一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，則會(huì)成為雷打不動(dòng)的“自然”。
那怎樣養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以從學(xué)習(xí)實(shí)踐中，文章作品中去領(lǐng)會(huì)?！抖Y記》中說(shuō)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以把它慢慢融入我們的學(xué)習(xí)之中?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，則又給我們敲響要“學(xué)”“思”結(jié)合的警鐘?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”有許多的名人對(duì)學(xué)習(xí)做出了總結(jié)，我們不妨一試(但不可盲目)。其實(shí)，更重要的是要我們從學(xué)習(xí)中去總結(jié)，比如說(shuō)，在一個(gè)幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類(lèi)，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說(shuō)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一位獨(dú)具匠心的建筑師，那好的學(xué)習(xí)方法則是精美實(shí)用的建筑材料。
說(shuō)學(xué)習(xí)方法，其實(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩(shī)，隨時(shí)寫(xiě)下精彩瞬間，等等都是好的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的就是積累與運(yùn)用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，可用在諸方面，譬如：社交、寫(xiě)作、演講……無(wú)不與我們密切相關(guān)，有人學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有一套，但運(yùn)用時(shí)卻是茶壺里裝餃子——倒不出來(lái)。其實(shí)學(xué)的目的就是用，這是綱。由于方法因人而異，我就不多討論了!我相信親愛(ài)的朋友你定會(huì)有錦囊妙計(jì)的。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣很濃，方法很對(duì)，若沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力那還是無(wú)濟(jì)無(wú)事。
學(xué)習(xí)能力是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說(shuō)魯迅的文章很難懂，其實(shí)就是因?yàn)闆](méi)有找到突破口，我們理解一句話(huà)一定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，及上下文語(yǔ)境，這樣你才會(huì)將難題迎刃而解。學(xué)習(xí)要重識(shí)基礎(chǔ)能力鞏固，首先要謹(jǐn)記一些寫(xiě)法、修辭及符號(hào)的用意，只有這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可去拔高?！坝賱t不達(dá)”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要你的恒心。
朋友，當(dāng)你看完這篇文章后，掩卷沉思時(shí)，希望能使你有所受益。為語(yǔ)文功底差的人，改變現(xiàn)狀，為功底的人錦上添花。
七年級(jí)語(yǔ)文(上)
老師寄語(yǔ)：(三)學(xué)好語(yǔ)文的要求
大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文是拿手的科目，很容易忽視它。然而語(yǔ)文卻是最不好學(xué)習(xí)的，也是最難把知識(shí)具體化的一門(mén)學(xué)科。它是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)學(xué)科，是“百科之母”。語(yǔ)文成績(jī)的好壞，完全取決于平時(shí)的積累。如果語(yǔ)文水平過(guò)低，會(huì)導(dǎo)致其它學(xué)科成績(jī)難以提高，必將影響今后的學(xué)習(xí)。
那么，我們?cè)鯓硬拍茉谡Z(yǔ)文這個(gè)世界里遨游，采摘到甜美的果子呢?老師認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)獲得成功的十分重要的條件。古今中外的許多教育家都很重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。萬(wàn)世景仰的大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是的老師?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“一切有效率的工作必須以某種興趣為先決條件?！毕日軅兊囊馑季褪钦f(shuō)濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之樂(lè)此不疲。
2、在以后的教學(xué)中我既是大家的老師，又是大家的朋友。我知道：凡是對(duì)教學(xué)工作好、態(tài)度親切、關(guān)懷愛(ài)護(hù)每位同學(xué)的教師，大家就對(duì)之很親切，愿意學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的老師的課程?！秾W(xué)記》中所謂“親其師，信其道而學(xué)其理”就是這個(gè)旨意。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系，善于溝通情感，使你們熱愛(ài)我、信任我，是激發(fā)培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)們語(yǔ)文水平的重要舉措。在以后的教學(xué)中我非常希望我能成為大家的好朋友。而且我也非常希望大家能夠超過(guò)我。荀子說(shuō)：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰，水為之而寒于水?！表n愈也說(shuō)：“弟子不必不如師”
3、克服這幾個(gè)方面的消極心理
(1)、滿(mǎn)足心理語(yǔ)文有別于其它學(xué)科，不像英語(yǔ)，單詞、語(yǔ)法背下來(lái)，成績(jī)就突飛猛進(jìn)，立竿見(jiàn)影。而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是需要循序漸進(jìn)的，猶如建一座大廈，先必須打好基礎(chǔ)，然后才一層一層地建造上去，但永遠(yuǎn)沒(méi)有。
(2)自卑心理自卑也是妨礙大家學(xué)習(xí)的一種較為普遍的心理，特別表現(xiàn)在成績(jī)較為差的同學(xué)。我會(huì)給差一點(diǎn)的同學(xué)多一點(diǎn)愛(ài)心、多一點(diǎn)關(guān)心。另外，人各有不同，“順木之天以致其性?！蔽視?huì)給大家多一些發(fā)展的空間。
(3)厭學(xué)心理在些同學(xué)破罐子破摔，自暴自棄，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣
4、“學(xué)貴有疑”。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！表n愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！辟|(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是大家創(chuàng)造的起點(diǎn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝型獠簧俳艹鋈宋锸强俊巴话l(fā)奇想”、“異想天開(kāi)”叩開(kāi)成功的大門(mén)的。學(xué)一篇課文，大家能質(zhì)疑，就說(shuō)明你們學(xué)習(xí)有了興趣，動(dòng)了腦筋，有求知欲望。
課堂的質(zhì)疑之處一是在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處;
5、培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力
首先要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙粋€(gè)有成就的人總是有著良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)好了受益終身，習(xí)慣養(yǎng)不好則成就不了大的業(yè)績(jī)”。同樣，對(duì)學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，也需要有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
要求備齊工具書(shū)，養(yǎng)成勤查字典、詞典的習(xí)慣。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，字詞典是無(wú)聲的老師，字音、字義及相應(yīng)用法在字典中都說(shuō)得非常清楚。因此，備齊工具書(shū)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要條件。另外，有了字詞典，在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到生字詞還要勤查字詞典。有些大家遇到不明白的生字詞喜歡問(wèn)老師，老師成了學(xué)習(xí)中不可丟的拐杖，這種現(xiàn)象對(duì)大家自學(xué)能力的培養(yǎng)非常不利。
6、要?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)口，注重練習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管是對(duì)文章的閱讀還是漢語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)，大家要多開(kāi)動(dòng)腦筋。
7、讓大家堅(jiān)持寫(xiě)周記、日記。用手把自己的思路整理清楚，形成條理性的文字，也是一個(gè)很好的鍛煉。
8、培養(yǎng)閱讀能力
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。只有讀美文、含英咀華，才能弄清一篇優(yōu)秀作品的美妙之處。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等等，這些都離不開(kāi)讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑒。
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫(xiě)法及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義諸多角度去考查閱讀文章。首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過(guò)程中起關(guān)鍵作用。它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是線(xiàn)索等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫(xiě)或說(shuō)明對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，即文章層次。中心是閱讀文章時(shí)對(duì)內(nèi)容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說(shuō)了些什么，對(duì)文章的內(nèi)容的精練概括即文章中心。然后是文章的現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義。作者寫(xiě)一篇文章，總有其寫(xiě)作目的，或者要宣揚(yáng)先進(jìn)、批評(píng)落后;或者要揭示社會(huì)現(xiàn)象，引起我們深思;或者要介紹一個(gè)對(duì)象，讓我們把握其特性等等。其寫(xiě)作目的、意圖背后的就是作者有意無(wú)意展現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。例如宣傳好人好事，是要給我們樹(shù)立榜樣，要我們向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)。
閱讀時(shí)要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀?？焖匍喿x要求能盡量在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對(duì)課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對(duì)一些小問(wèn)題的探究。當(dāng)然，這種閱讀所用時(shí)間相對(duì)于快速瀏覽式的閱讀所用時(shí)間要長(zhǎng)得多。畢竟對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對(duì)性?！霸谡Z(yǔ)文課堂的自我學(xué)習(xí)中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解，這樣可以詳細(xì)掌握課文內(nèi)容”
要求大家在課堂的自學(xué)當(dāng)中，能概括描述文章大意，并對(duì)文章做全局性的把握。抓好文題，找出關(guān)鍵詞句。文題和關(guān)鍵詞句猶如一把打開(kāi)問(wèn)題的鑰匙，起著至關(guān)重要的作用。
要求大家能夠多多閱讀中外古今名著、古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)等。
9、要認(rèn)真聽(tīng)課和練習(xí)。
老師的授課是相當(dāng)關(guān)鍵的，因?yàn)槔蠋熃o予我們的是經(jīng)過(guò)篩選后的精華，同時(shí)有很強(qiáng)的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。練習(xí)也必不可少，且要有一定的量，只有通過(guò)練習(xí)，才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
10、要注意表達(dá)。
語(yǔ)文具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，閱讀是積累的功夫，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是用的功夫。只有積累深厚，才能寫(xiě)得生動(dòng)、說(shuō)得簡(jiǎn)明得體。展示自己的語(yǔ)文功底。
11、注意背誦和摘抄
名篇名作、優(yōu)美句子、警句格言、都可以成為我們背誦和摘抄的對(duì)象。特別是背誦古詩(shī)詞。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在每一個(gè)中國(guó)人的靈魂深處無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。以后我要求大家每天背誦一首詩(shī)(或詞)
12、練好字，每人每天練習(xí)一篇鋼筆字，兩篇毛筆字。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！敝袑W(xué)語(yǔ)文是一片廣闊的天地，愿同學(xué)們能夠插上翅膀，遨游于這碧海藍(lán)天!
語(yǔ)文，這一門(mén)應(yīng)充滿(mǎn)無(wú)窮魅力的學(xué)科，怎么走到今天這一步的?我們應(yīng)該為它做點(diǎn)什么呢?
三年閱讀總量，最少也得在一千萬(wàn)字以上(我建議是二三千萬(wàn)字以上)。――每人準(zhǔn)備一本可以鎖的日記本，兩本隨筆。一人至少寫(xiě)一篇日記或者一篇隨筆。隨筆上交，日記則到時(shí)候則看情況，如果你認(rèn)為我值得信賴(lài)，可以為你分憂(yōu)解煩，你可以交給我。但日記是只為你自己寫(xiě)的。
以后我每天檢查的有：
1、課文的預(yù)習(xí)
2、鋼筆字
3、詩(shī)詞背誦
4、每周至少三篇日記、其中一篇達(dá)400字以上
初中英語(yǔ)老師教育教學(xué)隨筆
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初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十一
摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問(wèn)題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過(guò)濾因素。
美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺(jué)太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最佳語(yǔ)言輸入。krashen同時(shí)還提出“情感過(guò)濾”在語(yǔ)言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入”。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心、無(wú)任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語(yǔ)言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國(guó)教育史上歷來(lái)提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國(guó)第一位自覺(jué)實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對(duì)孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說(shuō):“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧薄ⅰ罢箓€(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國(guó)20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開(kāi)展揚(yáng)長(zhǎng)教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
1、分級(jí)考試三原則(placementtest)。
科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級(jí);(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入a級(jí)(快班)、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入b級(jí)(普通班)和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入c級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)a級(jí)班(快班)和c級(jí)班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級(jí)班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可對(duì)abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
將大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類(lèi)、文化素質(zhì)類(lèi)等英語(yǔ)后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生等英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。
3、分級(jí)課程設(shè)置。
每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)課程，課程分為大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至三冊(cè),成績(jī)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)開(kāi)始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者參加全國(guó)英語(yǔ)四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高班課程。課程有：實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、西方文化、英美概況、英語(yǔ)演講與辯論等。
分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問(wèn)題。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十二
本文旨在通過(guò)對(duì)初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國(guó)外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現(xiàn)出來(lái)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?BR> 怎樣通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校及一線(xiàn)教師反思長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者泰勒通過(guò)長(zhǎng)期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。
多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。
多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。
實(shí)施步驟與方法：
研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。
第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績(jī)。
學(xué)生的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)（另附平時(shí)成績(jī)加分細(xì)則表）和期末筆試成績(jī)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)占30分，筆試成績(jī)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)和期末的筆試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。
多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。
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初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十三
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開(kāi)拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書(shū)育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開(kāi)展互聽(tīng)、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類(lèi)別的材料和書(shū)籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見(jiàn)的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿(mǎn)族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線(xiàn)。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十四
今年我擔(dān)任八年級(jí)一班英語(yǔ)教學(xué)工作。剛接到這個(gè)班不到一個(gè)星期，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)是：聰明但懶惰。幾乎一半學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極差，課外作業(yè)要么不寫(xiě)要么就抄襲。為此我很煩惱。怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)?這是我日夜思考的問(wèn)題。我首先自我反思，也許是我布置的作業(yè)太單調(diào)太枯燥，學(xué)生很不感興趣。于是我就想盡一切辦法使自己布置的課外作業(yè)豐富多樣，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精而少。
我發(fā)現(xiàn)我們班有位男同學(xué)叫王拓。他理科學(xué)的很好，然而英語(yǔ)成績(jī)卻總是不及格。平時(shí)上課回答問(wèn)題也很積極，就是課外作業(yè)寫(xiě)得是不堪入目，要么就是看不懂的天文字，要么就是不寫(xiě)，最糟糕的就是還讓別人代寫(xiě)。了解到這些情況后，我決定一定要挽救這個(gè)聰明的學(xué)生，幫助他改掉惡習(xí)。于是我決定每天監(jiān)督他完成課外作業(yè)。
每個(gè)單元的第一節(jié)課都是聽(tīng)說(shuō)課，上完聽(tīng)說(shuō)課后我就會(huì)布置聽(tīng)說(shuō)方面的作業(yè)。我安排兩人一組(優(yōu)生和差生一組)?；ハ嗑毩?xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的重要句型和對(duì)話(huà)。第二天上課抽查。這個(gè)班29名學(xué)生，單出一個(gè)，我就讓王拓每天和我練習(xí)。每天晚上我主動(dòng)給王拓用英語(yǔ)打電話(huà)，在電話(huà)里，我首先會(huì)說(shuō)一些表?yè)P(yáng)性的話(huà)。如“mrwang,youareclever.andyoulookcooltoday.”“iamgladtotalkwithyou”“yourenglishisbetterthanbefore”等。王拓剛開(kāi)始時(shí)還有點(diǎn)緊張，不知道該說(shuō)什么，過(guò)了兩個(gè)星期后，英語(yǔ)是越說(shuō)越多了?，F(xiàn)在都樂(lè)意先主動(dòng)給我打電話(huà)了。
每個(gè)單元都有兩篇閱讀文章，在上閱讀課之前，我總是先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生回到家里有充足的的時(shí)間進(jìn)行閱讀，獨(dú)立完成我所布置的閱讀作業(yè)。我把我們班按照學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)，中，差三個(gè)層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同層次的閱讀任務(wù)。例如學(xué)習(xí)uni3sectionbreading3時(shí)，學(xué)困生預(yù)習(xí)任務(wù)：找出文中的生詞和重要短語(yǔ)，畫(huà)出when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。中等生預(yù)習(xí)任務(wù)：在完成第一個(gè)任務(wù)后，用新詞和重要短語(yǔ)造句，用when和while造句。優(yōu)等生除完成前兩個(gè)任務(wù)后，回答文章后的5個(gè)問(wèn)題。我先讓王拓完成第一個(gè)任務(wù)，結(jié)果王拓很容易就做對(duì)了。我說(shuō)“你完成的不錯(cuò)。試著用它們?cè)斐鲆恍┖?jiǎn)單的句子，老師會(huì)幫助你的?！痹谖业墓膭?lì)下，王拓很結(jié)巴地說(shuō)出了一些簡(jiǎn)單句。我立刻贊揚(yáng)道“welldone!咱們?cè)傧虻谌齻€(gè)任務(wù)挑戰(zhàn)吧，老師相信你能回答出這5個(gè)問(wèn)題?！痹谖业谋?yè)P(yáng)下王拓顯得很自信，又一次認(rèn)真讀起了文章。雖然沒(méi)能正確回答出5個(gè)問(wèn)題，但他在文章中找出了和問(wèn)題有關(guān)的句子?？梢?jiàn)他的閱讀水平越來(lái)越高了?，F(xiàn)在他告訴我他再也不怕考試做閱讀理解題了。
寫(xiě)作是每個(gè)同學(xué)最頭疼的作業(yè)。王拓對(duì)我說(shuō)“老師，你布置什么作業(yè)我都不怕，就怕你讓我寫(xiě)作文。我考試作文最多得了2分?！蔽艺f(shuō)“2分也不錯(cuò)呀，總比的0分強(qiáng)吧。老師會(huì)幫助你提高寫(xiě)作的。只要你按照老師說(shuō)的做就一定能提高?！蔽沂紫茸屗麥?zhǔn)備一個(gè)摘抄本，摘抄自己認(rèn)為有用的或優(yōu)美的句子，并且記住這些句子。每個(gè)周末我讓他寫(xiě)一篇自己想寫(xiě)的文章。文章不一定很長(zhǎng)或很優(yōu)美，只要能寫(xiě)出幾句完整正確的句子就行。我記得他寫(xiě)得第一篇文章是“idon’tlikeenglish.ilikep.eandmusic…..”我評(píng)價(jià)說(shuō)：“雖然你不喜歡英語(yǔ)，但英語(yǔ)句子還是寫(xiě)對(duì)了。還好沒(méi)寫(xiě)不喜歡英語(yǔ)老師?！彼?tīng)完我說(shuō)的話(huà)，笑著底下了頭。我能感覺(jué)到他還是喜歡我的?，F(xiàn)在他的英語(yǔ)寫(xiě)作水平還是有所提高了。上學(xué)期期末考試他考了65分寫(xiě)作10分的題得了6分。他高興地對(duì)我說(shuō)“老師，我總算及格了.我以后還會(huì)繼續(xù)努力的，下次爭(zhēng)取考到70分?！蔽艺鏋樗械礁吲d。我對(duì)他說(shuō)“你的成績(jī)能進(jìn)步，最大的原因是因?yàn)槟隳軌蛘J(rèn)真完成每一次課外作業(yè)。老師希望你能繼續(xù)堅(jiān)持下去!”
常話(huà)說(shuō)的好“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。學(xué)生不愿意學(xué)，可能是老師教的不有趣，學(xué)生不愿意寫(xiě)課外作業(yè)，也許是作業(yè)很枯燥無(wú)趣。只有老師改變了教學(xué)法方，學(xué)生才樂(lè)于去接受，只有課外作業(yè)豐富有趣了，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于去完成!
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十五
一、在初中低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中靈活應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法
初中低年級(jí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)就在于單詞與語(yǔ)法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問(wèn)題所在。利用活動(dòng)教學(xué)法正式為了解決此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的形式主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個(gè)體記憶到語(yǔ)法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞
無(wú)論是哪種教學(xué)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語(yǔ)時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開(kāi)展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類(lèi)介詞短語(yǔ)。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話(huà)，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)明自己所站的位置，說(shuō)明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心—句式
在英語(yǔ)課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開(kāi)展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語(yǔ)的基本句式，這是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。英語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)的句式。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話(huà)活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語(yǔ)。
3.英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)—口語(yǔ)
活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語(yǔ)將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過(guò)程在于：教師說(shuō)：onthat?pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。
二、結(jié)語(yǔ)
總之，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，尤其在初中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動(dòng)教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。在活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不同的活動(dòng)開(kāi)展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識(shí)，最終提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十六
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來(lái)。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計(jì)就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，抓住每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)課堂生成的新問(wèn)題要加以充分引導(dǎo)，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動(dòng)。游戲是一種很好的活動(dòng)，每一個(gè)小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對(duì)方，贏得一場(chǎng)游戲的勝利，他將會(huì)將這場(chǎng)游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，蒙上眼睛背對(duì)同學(xué)們，然后我在臺(tái)下找一個(gè)學(xué)生，并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他座位的地方，讓他倆用英語(yǔ)對(duì)話(huà)幾句，最后讓講臺(tái)上的學(xué)生猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠(yuǎn)，猜的學(xué)生往往出錯(cuò)。其他的同學(xué)干著急，使勁說(shuō)：“no,guessagain!”臺(tái)上的同學(xué)只好又猜測(cè)：“areyou…?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)玩這個(gè)游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專(zhuān)注，注意力集中，臺(tái)上臺(tái)下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種快樂(lè)。
人人都渴望成功，成功是每個(gè)人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們也都想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成績(jī)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識(shí)。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個(gè)意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)，或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯(cuò)誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過(guò)程中，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要多寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識(shí)教學(xué)下去，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種成功的感覺(jué)，就會(huì)盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂是開(kāi)放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語(yǔ)言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲，有成功。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡英語(yǔ)，不再為英語(yǔ)學(xué)習(xí)而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十七
完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過(guò)教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過(guò)程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過(guò)大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程;操練是教師通過(guò)各種教學(xué)手段對(duì)輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過(guò)程;輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀(jì)20年代，n在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論[2]。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言?xún)?chǔ)備轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1自然教學(xué)法[3]。
自然教學(xué)法是由stephenn和tracy提出來(lái)的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習(xí)得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此，教師在輸入過(guò)程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識(shí)設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)具備如下4個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語(yǔ)法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說(shuō)，寫(xiě))是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)言的的掌握。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
3.2高效有趣的操練。
操練是語(yǔ)言練習(xí)和知識(shí)鞏固的階段。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成自身觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
3.3完美的輸出。
語(yǔ)言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過(guò)信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽(tīng)力及思維能力將得到同步提高。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級(jí)階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]。
語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對(duì)話(huà)和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言?xún)?chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。
3.3.2合作學(xué)習(xí)。
作為教學(xué)理論與策略體系，是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家davidkoons首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語(yǔ)提高帶來(lái)消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功。可見(jiàn)，培養(yǎng)成就感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過(guò)一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。
二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考o(jì)lshtain和cohen撰寫(xiě)的言語(yǔ)行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評(píng)估、模仿對(duì)話(huà)、情境評(píng)估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評(píng)估，通過(guò)可接受性評(píng)分，提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)行為的`認(rèn)識(shí)與理解。
操練過(guò)程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對(duì)話(huà)可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對(duì)話(huà)。情景評(píng)估可以通過(guò)場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的成就感。
完美的輸出使語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評(píng)價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。
總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對(duì)穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語(yǔ)言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。
初中教學(xué)論文英語(yǔ)篇十八
雖然聽(tīng)力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽(tīng)力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就再放一遍，然后對(duì)照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，但是也最多開(kāi)辟一兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對(duì)話(huà)，幾篇短文，然后開(kāi)始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒(méi)有能采取什么措施。這些聽(tīng)力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽(tīng)力教學(xué)變成了聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。
（一）激活已有圖式。
高中的聽(tīng)力材料一般都以日常生活中的題材為主，對(duì)于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對(duì)聽(tīng)力材料的理解。如在bobylanguage的聽(tīng)力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明一些在我們生活中的身體語(yǔ)言所表示的意義。比如說(shuō)手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽(tīng)力材料中，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車(chē)尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來(lái)進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2.在學(xué)生沒(méi)有圖式的時(shí)候建立新圖式。
在聽(tīng)力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)這件事并沒(méi)用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對(duì)這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽(tīng)力材料中，大部分學(xué)生都沒(méi)有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對(duì)這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽(tīng)的過(guò)程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽(tīng)力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。