編寫(xiě)教案要注重教學(xué)理念的體現(xiàn)，選擇適合學(xué)生的教材和教具，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。編寫(xiě)教案時(shí)，教師應(yīng)該注重思考教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的解決方案。如果你需要一些教案的參考資料，可以閱讀以下范文，找到合適的教學(xué)思路。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇一
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類(lèi)似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒(méi)能很到位的讓學(xué)生放開(kāi)去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號(hào)遇難記》經(jīng)過(guò)我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對(duì)這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)談一談：
這一課通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，從而受到哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹(shù)立對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情。課堂教師連接語(yǔ)的設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語(yǔ)，例如：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)等等。這些連接語(yǔ)在課堂上對(duì)于學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個(gè)困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)習(xí)海難的部分會(huì)不會(huì)沖淡課堂效果，會(huì)不會(huì)擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對(duì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力還有待于提高。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇二
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）。
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？?、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）。
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌恕C(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?BR> 你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得??！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇三
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。?。
4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類(lèi)。?。
教學(xué)重點(diǎn)：?。
學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：?。
一、導(dǎo)入新課：?。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)：?。
小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。?。
三、作者簡(jiǎn)介：?。
四、課文解析：?。
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個(gè)部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。?。
2、自讀課文，討論以下問(wèn)題：?。
（1）小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？?。
（2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。?。
（提示：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫(xiě)的。）?。
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?。
（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫(xiě)，分析其特點(diǎn)。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)講得吸引人。?。
（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇四
學(xué)生讀段落。
2.讀完用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
交流。
生：《泰坦尼克號(hào)》。
師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號(hào)突如其來(lái)的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的。快速瀏覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。
4.學(xué)生瀏覽句段，劃寫(xiě)句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子朗讀感悟。
文中的結(jié)局卻是怎樣的?
除了誰(shuí)之外都脫險(xiǎn)了？
不可開(kāi)交的局面變得井然有序是誰(shuí)的作用？
作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià)，在哪里？
為什么作者要給他一個(gè)這么高的評(píng)價(jià)？
為什么說(shuō)別人不能與他相提并論？
與船同沉大聲地指揮簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
師：讓我們分別走進(jìn)三幅畫(huà)面，解決我們的問(wèn)題。
畫(huà)面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當(dāng)作船長(zhǎng)，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復(fù)練讀。
指名學(xué)生讀。
師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？
生齊讀。
師：婦女先走，感受到什么？（紳士風(fēng)度）
師：還能感受到什么？……29名船員……
仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（船上共有61人，但他說(shuō)把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補(bǔ)寫(xiě)的句子，讀出我們的感動(dòng)。
生齊讀。
師：你們讀出了船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？（舍己為人）
師：所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀。
生齊讀評(píng)價(jià)。
師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、舍己為人）。
畫(huà)面二：
這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，（幻燈出示對(duì)話）有三個(gè)角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對(duì)話，置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)上，只讀對(duì)話。
生反復(fù)練讀。
指名學(xué)生分角色朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)他的偉大品質(zhì)。
畫(huà)面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫(huà)面中的每一個(gè)字刻入心中。你有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？
預(yù)設(shè)：生1：你為什么不到小艇上去？
生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問(wèn)題想問(wèn)作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什么是陰慘慘的？
學(xué)生朗讀交流，感悟品質(zhì)。
師：作為船長(zhǎng)，他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫(huà)面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長(zhǎng)是一個(gè)（板書(shū)：堅(jiān)守崗位）的人，正因?yàn)檫@樣雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)……（師示意生齊讀）
學(xué)生齊讀。
師：這場(chǎng)災(zāi)難中，除了船長(zhǎng)，還有強(qiáng)者嗎？
（在災(zāi)難面前能完成任務(wù)的人都是強(qiáng)者，比如大副、機(jī)械師等船員，比如后來(lái)遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔(dān)責(zé)任的“瑪麗號(hào)”。）
生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅(jiān)守崗位的人。
師：孩子們，其實(shí)你們也是這次抗疫中的強(qiáng)者，因?yàn)槟銈儭?BR> 生：聽(tīng)指揮，宅在家……
交流。
【設(shè)計(jì)意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價(jià)值的，增強(qiáng)對(duì)生命意義的體會(huì)。
師：學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們一定會(huì)記住一個(gè)名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長(zhǎng)，是一位……的船長(zhǎng)，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無(wú)人與之相提并論的船長(zhǎng)。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想說(shuō)的話，寫(xiě)下來(lái)。
2.如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，會(huì)想什么？說(shuō)什么？請(qǐng)用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
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諾曼底號(hào)遇難記
亂得不可開(kāi)交井然有序
鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度
哈爾威
舍己為人堅(jiān)守崗位
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇五
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇六
2．感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
4．從哈爾威船長(zhǎng)身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。
一課時(shí)。
大海孕育著萬(wàn)物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類(lèi)創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富?？墒牵岬酱蠛?，人類(lèi)似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語(yǔ)。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說(shuō)中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，請(qǐng)你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)的'情況。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號(hào)獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問(wèn)題；“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對(duì)雙方的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析。
2、請(qǐng)說(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、討論：什么樣的行為稱(chēng)為“英雄行為”？
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(zhǎng)寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)他這種行為的看法。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇七
掌握小說(shuō)三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)，把握人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
掌握小說(shuō)三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)把握人物形象進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對(duì)海難，意大利歌詩(shī)達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說(shuō)三要素。
1、閱讀課文，從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說(shuō)。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開(kāi)端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫(xiě)大霧的句子，說(shuō)說(shuō)大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫(xiě)出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語(yǔ)言描寫(xiě)。
寫(xiě)出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們?cè)诼?tīng)到哈爾威船長(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒(méi)有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇八
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫(xiě)話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類(lèi)想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過(guò)程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴(lài)，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來(lái)。在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒(méi)有疑問(wèn)，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書(shū)時(shí)沒(méi)有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒(méi)有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)，結(jié)果“板書(shū)并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬(wàn)狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫(xiě)在了書(shū)上。（但沒(méi)有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以?xún)?yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語(yǔ)，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書(shū)，其他在書(shū)上寫(xiě)。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語(yǔ)理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來(lái)理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說(shuō)，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問(wèn)題太散，沒(méi)有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問(wèn)題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開(kāi)災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語(yǔ)句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽(tīng)：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇九
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。?。
能力目標(biāo)?。
1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個(gè)人備課過(guò)程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書(shū)?。
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開(kāi)比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，從16節(jié)開(kāi)始。?。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。?。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎？
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌?。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了。“那個(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?BR> 你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得??！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
教學(xué)反思：
新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(zhǎng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(zhǎng)的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向?qū)＜壹爸車(chē)慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
3．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
4．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．?簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．?簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一．音樂(lè)導(dǎo)入。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]。
2．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
3．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四．作業(yè)。
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入。
1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。
四．作業(yè)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十二
1．看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1．帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)。
1．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2．將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十三
教學(xué)貴有特色。崔老師《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文的教學(xué)案例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《諾》課”），所展示出的動(dòng)感十足與節(jié)奏和諧，是其成功的兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。
動(dòng)以情曉之理，教學(xué)所宜?！吨Z》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂(lè)與影視圖像的多次出現(xiàn)，在對(duì)氣氛的烘托、情感的培養(yǎng)和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著實(shí)為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見(jiàn)使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全?！吨Z》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營(yíng)造作鋪墊，為文本學(xué)習(xí)作引導(dǎo)，更為那將開(kāi)始的課堂教學(xué)定下了“悲壯、沉郁”而又不無(wú)“催人激奮”的基調(diào)，款款心曲，盡在不言，蓄勢(shì)已然待發(fā)；泰坦尼克號(hào)沉船影像一段，文字配以場(chǎng)景，頗具震撼力，教師卻引而不發(fā)，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點(diǎn)燃起學(xué)生心中的激昂與振奮，其場(chǎng)面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫(huà)面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應(yīng)，體現(xiàn)出執(zhí)教者的周密構(gòu)思。
可如果以為《諾》課的動(dòng)情之處只是來(lái)自多媒體手段的運(yùn)用，那就“見(jiàn)外”了；崔老師的著力點(diǎn)始終緊扣文本，無(wú)論是場(chǎng)景中人群的驚慌失措，哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼，還是面對(duì)英雄油然而生的崇敬之情，無(wú)一不是來(lái)自小說(shuō)的陳述描繪，來(lái)自人物的行為舉止，來(lái)自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時(shí)其義自見(jiàn)，正因?yàn)榧で樽杂衼?lái)處且又彼伏此起，教學(xué)過(guò)程中的精彩才一以貫之令人期待。
情動(dòng)于衷而不得不發(fā)，這是教學(xué)的一種境界。本課案例中，數(shù)十人次發(fā)言覆蓋率反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之多欲望之強(qiáng)是可喜的；相對(duì)于眼下課堂中沉默大多數(shù)的現(xiàn)狀而言應(yīng)是可許的；而敢于讓出時(shí)間和空間為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣的教學(xué)氣度更是可嘉的。學(xué)生發(fā)言在教師看來(lái)，一忌平，說(shuō)不上什么見(jiàn)解；二忌飄，渺無(wú)行蹤不著邊際；三忌散，沒(méi)有中心逮啥說(shuō)啥。本課案例對(duì)此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點(diǎn)：你心目中的英雄什么樣子？六年級(jí)的學(xué)生，“英雄情結(jié)”各有所好雷同也難。二是有了根據(jù)再來(lái)說(shuō)：沉船的時(shí)間怎么算得這么準(zhǔn)呢？下課以后找到了根據(jù)再來(lái)討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關(guān)的依據(jù)嗎？發(fā)散思維不錯(cuò)，但總要有所依據(jù)才是。師生間對(duì)上話不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，啟迪智慧，激發(fā)想象，還須授人說(shuō)明表述的條理和判斷推理的.嚴(yán)密，如此說(shuō)來(lái)，“動(dòng)口”就不是僅僅說(shuō)幾句話、走一個(gè)形式那樣簡(jiǎn)單而已。著名學(xué)者陳平原教授曾說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流與對(duì)話的能力，是一所優(yōu)秀的中學(xué)最珍貴的品質(zhì)之一。交流并溝通著，對(duì)話并思考著，說(shuō)自己想說(shuō)、愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)——崔老師的心意看來(lái)學(xué)生們并不謙讓而是自以為是地領(lǐng)受了。
動(dòng)乎情而止于言到底留著缺憾，何如“動(dòng)心”！《諾》課把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“哈爾威船長(zhǎng)的形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語(yǔ)句子討論討論，師生一起說(shuō)說(shuō)看法想法，如同在一些展示課上我們常常見(jiàn)到的那樣，應(yīng)該也不會(huì)有太多的責(zé)難——知識(shí)與能力有目共睹嘛?？墒菑慕虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程觀之，崔老師顯然有著更進(jìn)一步的追求。我不知道，當(dāng)小說(shuō)中災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的情景從文字到圖像反復(fù)沖擊著人的視線和心房的時(shí)候，崔老師領(lǐng)著她的學(xué)生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內(nèi)涵，還是感同身受的一種換位體驗(yàn)，抑或是對(duì)于生命考驗(yàn)的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請(qǐng)自起放聲朗讀一定不無(wú)感染，不無(wú)感奮，或許還有著些許感動(dòng)。我也不知道，在哈爾威船長(zhǎng)沉入海底時(shí)浮上師生心頭的那些話語(yǔ)，為什么有人會(huì)拌和著眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負(fù)載的輕，抑或那是一種發(fā)現(xiàn)與頓悟的欣喜？我只知道，誠(chéng)如一位教育專(zhuān)家所言，當(dāng)教育傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的善意、信任和關(guān)愛(ài)時(shí)，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志。一時(shí)一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動(dòng)，未足道之，可假以時(shí)日呢，察之久遠(yuǎn)呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。
的確，教學(xué)是有生命的，而大凡一個(gè)生命體的明顯表征之一，便是和諧的節(jié)奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，高低錯(cuò)落，疾緩間進(jìn)，總體給人氣脈勻稱(chēng)之感。
課堂教學(xué)宛若作畫(huà)，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫(huà)紙都填滿了，所謂留白即是?；虺鲇跁r(shí)間和效率的考慮，有人愛(ài)自己一講到底，保證計(jì)劃不出變化；或因?yàn)榍笕澊?，字詞句段說(shuō)文講道掛萬(wàn)而不漏一，概無(wú)割舍；或從形式手段的追求出發(fā)，打上一段pp，下載幾幅畫(huà)面，再不，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)無(wú)限溝通，自編自演個(gè)課本劇之類(lèi)師生同娛，說(shuō)唱逗樂(lè)琳瑯滿目……此非不為，實(shí)不能也！滿招損，缺什么也不能缺了學(xué)生的主動(dòng)和參與。借用一句廣告詞：文學(xué)少了想象一如生活沒(méi)有聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？誠(chéng)如前述，《諾》課中的師生對(duì)話，對(duì)在興趣點(diǎn)上，學(xué)生有話能說(shuō)，譬如關(guān)于英雄的想象；對(duì)在疑難點(diǎn)上，學(xué)生有話但卻不知怎樣去說(shuō)，譬如關(guān)于事故的責(zé)任；對(duì)在興奮點(diǎn)上，學(xué)生有話想說(shuō)，譬如關(guān)于英雄的權(quán)利。其實(shí)，崔老師并不因?yàn)閷W(xué)生能說(shuō)、難說(shuō)或想說(shuō)從而任由評(píng)說(shuō)，說(shuō)，在她是有目標(biāo)也講分寸的。沉船事故責(zé)任的分歧可以議論紛紛，可是船長(zhǎng)的鞋“釘”在甲板上的說(shuō)法卻不容糾纏一句話帶過(guò)，個(gè)中玄機(jī)自不難窺破。偏離了說(shuō)什么，怎么說(shuō)乃至于說(shuō)和不說(shuō)都并不重要了，這是教學(xué)規(guī)程，也是一種執(zhí)教的理念。
講課與樂(lè)隊(duì)的指揮或許也有得一比，無(wú)論昂奮還是沉郁，也不分激揚(yáng)還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說(shuō)場(chǎng)景描繪、船長(zhǎng)品質(zhì)、沉船原因等部分片段體現(xiàn)某種學(xué)習(xí)的深度、思維的強(qiáng)度和訓(xùn)練的力度的話，那么，教學(xué)的導(dǎo)入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現(xiàn)了某種聯(lián)想的廣泛性、方法的靈活性和過(guò)程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發(fā)人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細(xì)節(jié)中我們可以注意到這樣兩個(gè)鏡頭：一是在討論哪些段落描寫(xiě)船長(zhǎng)的指揮，眾說(shuō)不一取舍難定時(shí)，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個(gè)學(xué)生發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，教師表態(tài)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我傾向于xx同學(xué)的觀點(diǎn)”。課堂由老師作主本該天經(jīng)地義，何來(lái)“自作主張”一說(shuō)？對(duì)也好，錯(cuò)也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰(shuí)都會(huì)有自己的一桿秤。當(dāng)“呵護(hù)”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無(wú)處不在，我對(duì)此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤(rùn)明人們的眼，清澄人們的耳，而透過(guò)那根指揮樂(lè)棒不經(jīng)意地輕輕一勾或一挑，撥動(dòng)的卻是人們的心弦。有形隱于無(wú)形，無(wú)中居然生有，事物往往如此背反。
應(yīng)了俗話說(shuō)的“亮點(diǎn)總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開(kāi)始，甚至未及開(kāi)講，教師便書(shū)寫(xiě)“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執(zhí)教者在本課“反思”中說(shuō)：“為了能更形象體會(huì)這個(gè)人物（船長(zhǎng)）的形象，我問(wèn)學(xué)生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據(jù)文章的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明？’”誠(chéng)如所言，“信息”應(yīng)該來(lái)自“根據(jù)”，則“英雄”這一定調(diào)究竟是怕學(xué)生無(wú)法正確“說(shuō)明”，還是因?yàn)樘^(guò)簡(jiǎn)單，所以完全不必“說(shuō)明”？可那又該怎么去理解這兩個(gè)板書(shū)字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標(biāo)簽和結(jié)論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實(shí)說(shuō)話，讓形象展示，讓文學(xué)開(kāi)口，“意義”往往說(shuō)明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類(lèi)型的問(wèn)題還有：哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（見(jiàn)預(yù)習(xí)題）其一，這樣的提問(wèn)無(wú)法顯示文學(xué)所要求的“這一個(gè)”，換個(gè)名姓即到處適用，比如“阿q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問(wèn)的大約總是類(lèi)型而非個(gè)性，有意或無(wú)意間，培養(yǎng)學(xué)生的“答題意識(shí)”更甚于“品味意識(shí)”，也怕不會(huì)是杞人的憂患。
常說(shuō)課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見(jiàn)，難成共識(shí)也無(wú)須形成共識(shí)，此以為缺而彼視之為滿，從而才有了切磋的可能，相攜共進(jìn)。是為課評(píng)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十四
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（－）教師教法。
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)。
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)。
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法。
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟。
（－）激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十五
指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)壽光教研室劉湘玉。
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來(lái)完成一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，大家請(qǐng)看屏幕。（教師出示課件）。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個(gè)人在破船上，這樣船就不會(huì)沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來(lái)回晃動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法?？墒侨绻笕硕?，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請(qǐng)速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。
（一生簡(jiǎn)述后，一生講評(píng)）師：故事我們聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）。
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒(méi)有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）。
老師：這位同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長(zhǎng)，機(jī)械師，大副-----。
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒(méi)有不同意見(jiàn)，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出？
師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎？
生：（沉默）。
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）。
師：是不是個(gè)人享樂(lè)呢？（生：不是）。
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫(huà)人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫(xiě)事當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)人了。
學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫(xiě)？
師：具體有哪幾種？
生：有語(yǔ)言描寫(xiě)、場(chǎng)境描寫(xiě)還有動(dòng)作描寫(xiě)。
師：能不能找?guī)桌?？（生找例子，舉手回答）。
師：還有沒(méi)有其他的描寫(xiě)方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫(xiě)方式，叫____細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
生問(wèn)：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？
（生找了幾處小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）。
生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣(mài)給了一個(gè)富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣(mài)掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫(huà)出來(lái)了。
同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)《儒林外史》的？（學(xué)生有的說(shuō)讀過(guò)）。
（學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫(xiě)，舉手回答）。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再?gòu)?fù)述一下這個(gè)故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人）。
師：生動(dòng)的描寫(xiě)可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也要注意此種手法的運(yùn)用。
師：好啊。
生1：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評(píng)后，生將其寫(xiě)到黑板上）。
生2：我認(rèn)為用“”比用“沉著”更恰當(dāng)一些。“面對(duì)著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?BR> 師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個(gè)詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒(méi)發(fā)生似的。
（生把鎮(zhèn)定自若寫(xiě)到黑板上）。
師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？
生：會(huì)。
師：勇氣可嘉?？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒(méi)有大家所說(shuō)的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索”）。
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢？要實(shí)話實(shí)說(shuō)。
生：活命、逃命、哭、什么也沒(méi)想等。
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)。通過(guò)過(guò)讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰(shuí)來(lái)讀一些這句：船長(zhǎng)喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？”“20分鐘?！薄皦蛄??！薄皦蛄恕敝笇?dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時(shí)刻的急來(lái)，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來(lái)，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。）。
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。
師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請(qǐng)生把忠于職守寫(xiě)到黑板上）。
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠(chéng)的對(duì)待自己的工作崗位。
生：我覺(jué)得，作為一名船長(zhǎng)，他最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺(jué)得他盡到自己的職責(zé)了嗎？
生1：我認(rèn)為，他沒(méi)有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)?，撞船的?zé)任不在哈爾威船長(zhǎng)。
師：何以見(jiàn)得？
生2：文章以開(kāi)始就說(shuō)：哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。輪船緩緩行駛著?？梢哉f(shuō)哈爾威船長(zhǎng)駕駛得很認(rèn)真。沒(méi)有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）。
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號(hào)，因?yàn)椤艾旣悺碧?hào)“行駛速度非?？臁保霸谝黄嘶ㄖ酗w駛過(guò)來(lái)”，“負(fù)載又特別大”。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L(zhǎng)作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會(huì)感激大家的。
生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長(zhǎng)，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚(yú)腹，這是無(wú)論如何也說(shuō)不過(guò)去的。
生2：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作為船長(zhǎng)，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)椋陉P(guān)鍵的時(shí)刻，他沒(méi)有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個(gè)_____的人。
生：舍己救人。（板書(shū)到黑板上）。
師：老師覺(jué)得課文中有一句話說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請(qǐng)同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢(qián)，鏡頭2：有人見(jiàn)死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒(méi)有看到過(guò)類(lèi)似的情形呢？
（學(xué)生說(shuō)了在克拉瑪依事件中見(jiàn)死不救的事情）。
在其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
老師：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?BR> 學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒(méi)有辦法救自己，而是船長(zhǎng)已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長(zhǎng)在隨船沉沒(méi)時(shí)，一人手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說(shuō)明他沒(méi)有自救的打算。
學(xué)生4：船長(zhǎng)沒(méi)有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來(lái)了——船上有61人他卻說(shuō)必須把60人救出去，作者說(shuō)他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？
學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長(zhǎng)死得有點(diǎn)不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。你有什么意見(jiàn)？
學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来?，死船還是沉，這么好的船長(zhǎng)活下來(lái)還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長(zhǎng)死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對(duì)人們影響也許更大。
（生將偉大板書(shū)到黑板上）。
師：他的可愛(ài)、偉大之處在哪里呢？
生：當(dāng)人們?cè)诤籼?hào)和嘈雜聲中，聽(tīng)到了船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話后，大家立時(shí)不出聲了?！皼](méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?BR> 師：這個(gè)“偉大的靈魂”指的是什么呢？
（明確：哈爾威船長(zhǎng)的精神感召力）。
生：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個(gè)巍然屹立就寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長(zhǎng)的偉大的形象。
師：時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧?。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦法，找出了“六個(gè)一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）。
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。（師板書(shū)）。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人?。ㄟ呏v，邊板書(shū)）。
下課！
附板書(shū)設(shè)計(jì)?：
偉大。
舍己救人。
忠于職守。
鎮(zhèn)定自若。
一個(gè)沉著的人。
點(diǎn)評(píng)：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語(yǔ)文課程改革暨中考研討會(huì)”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無(wú)論是三個(gè)維度的達(dá)成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
一、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以充分體現(xiàn)。《“諾曼底號(hào)”遇難記》中哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過(guò)這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價(jià)值觀和人生觀。
特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長(zhǎng)死得到底值不值”這一問(wèn)題時(shí)，老師并沒(méi)有立即亮出自己的觀點(diǎn)，更沒(méi)有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來(lái)，學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時(shí)，老師適時(shí)的引入時(shí)代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號(hào)”，特別是趙老師富有激情的一段獨(dú)白高潮語(yǔ)，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人文道統(tǒng)一。
二、抓住誦讀來(lái)遷移知識(shí)強(qiáng)化能力。這節(jié)課有三個(gè)高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)，他沒(méi)有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子。通過(guò)“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。
第二個(gè)高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對(duì)白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動(dòng)。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動(dòng)，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動(dòng)境界。
這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來(lái)不及，怎么會(huì)打盹？這就是在學(xué)生活動(dòng)，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。
第三個(gè)高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過(guò)老師的講析，而是通過(guò)學(xué)生自已的品讀感悟達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長(zhǎng)到底是不是一個(gè)好船長(zhǎng)。有的學(xué)生提出：“他必競(jìng)是撞船了，怎么說(shuō)也說(shuō)不過(guò)去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來(lái)為哈爾船長(zhǎng)辯護(hù)，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。這就把握住了語(yǔ)言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無(wú)論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀“夠了”這一句時(shí)，會(huì)場(chǎng)中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說(shuō)這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十六
乘客莎拉小姐坐在“瑪麗”號(hào)上，呆呆地看著即將沉沒(méi)的.“諾曼底”號(hào)，無(wú)聲地抽泣著，她瘦削的肩膀一慫一慫的，她想：哈爾威船長(zhǎng)太偉大了，他舍己救人，讓我們安全逃生，可他......他卻做好了與船共亡的準(zhǔn)備，他是抱有多大的決心??！
一名服務(wù)員走了過(guò)來(lái)，淡淡地說(shuō)：“小姐，喝杯茶暖暖身子安定一下情緒吧！”
莎拉小姐伸手接過(guò)了茶，輕輕地抿了一口，心里卻久久無(wú)法平靜。
救生艇上，大副奧克勒福任憑自己的淚水無(wú)聲的滑落，摔在地上落成五瓣，他透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著如鐵鑄般的哈爾威船長(zhǎng)，情不自禁的想到：船長(zhǎng)，您真是我們的英雄，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住您的！永別了，我們的船長(zhǎng)！永別了，我最敬佩的人！
這時(shí)海浪如一雙溫柔的手輕輕地、緩緩地拍打著小艇，浪花“嘩嘩”作響，既是默哀，也是道別。皎潔的月光傾瀉下來(lái)，海面被照得一片圣潔，仿佛在指引船長(zhǎng)走向天堂。
見(jiàn)習(xí)水手克萊芒哭的上氣不接下氣，，眼前浮現(xiàn)出了船長(zhǎng)平時(shí)既像嚴(yán)師教導(dǎo)他，又像慈父給予他無(wú)微不至地關(guān)懷的場(chǎng)面。他聲嘶力竭的吼道：“船長(zhǎng)，您對(duì)我的教誨我會(huì)牢記在心的，。今后，我會(huì)加倍努力，一定爭(zhēng)取做一個(gè)像您這樣優(yōu)秀的船長(zhǎng)！”他頓了頓，看到船長(zhǎng)的大半個(gè)身子已經(jīng)浸入了水中，忍不住痛苦地叫道：“啊——”
海風(fēng)嗚咽著，悲鳴著，它剛剛見(jiàn)證了一個(gè)驚心動(dòng)魄，感人至深的故事。
夜晚，是那么靜，又注定是不會(huì)平靜......
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十七
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)。
【教學(xué)反思】。
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇一
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類(lèi)似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒(méi)能很到位的讓學(xué)生放開(kāi)去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號(hào)遇難記》經(jīng)過(guò)我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對(duì)這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)談一談：
這一課通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，從而受到哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹(shù)立對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情。課堂教師連接語(yǔ)的設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語(yǔ)，例如：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)等等。這些連接語(yǔ)在課堂上對(duì)于學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個(gè)困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)習(xí)海難的部分會(huì)不會(huì)沖淡課堂效果，會(huì)不會(huì)擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對(duì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力還有待于提高。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇二
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）。
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？?、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）。
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌恕C(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?BR> 你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得??！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇三
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。?。
4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類(lèi)。?。
教學(xué)重點(diǎn)：?。
學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：?。
一、導(dǎo)入新課：?。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)：?。
小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。?。
三、作者簡(jiǎn)介：?。
四、課文解析：?。
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個(gè)部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。?。
2、自讀課文，討論以下問(wèn)題：?。
（1）小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？?。
（2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。?。
（提示：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫(xiě)的。）?。
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?。
（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫(xiě)，分析其特點(diǎn)。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)講得吸引人。?。
（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇四
學(xué)生讀段落。
2.讀完用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
交流。
生：《泰坦尼克號(hào)》。
師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號(hào)突如其來(lái)的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的。快速瀏覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。
4.學(xué)生瀏覽句段，劃寫(xiě)句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子朗讀感悟。
文中的結(jié)局卻是怎樣的?
除了誰(shuí)之外都脫險(xiǎn)了？
不可開(kāi)交的局面變得井然有序是誰(shuí)的作用？
作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià)，在哪里？
為什么作者要給他一個(gè)這么高的評(píng)價(jià)？
為什么說(shuō)別人不能與他相提并論？
與船同沉大聲地指揮簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
師：讓我們分別走進(jìn)三幅畫(huà)面，解決我們的問(wèn)題。
畫(huà)面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當(dāng)作船長(zhǎng)，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復(fù)練讀。
指名學(xué)生讀。
師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？
生齊讀。
師：婦女先走，感受到什么？（紳士風(fēng)度）
師：還能感受到什么？……29名船員……
仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（船上共有61人，但他說(shuō)把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補(bǔ)寫(xiě)的句子，讀出我們的感動(dòng)。
生齊讀。
師：你們讀出了船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？（舍己為人）
師：所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀。
生齊讀評(píng)價(jià)。
師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、舍己為人）。
畫(huà)面二：
這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，（幻燈出示對(duì)話）有三個(gè)角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對(duì)話，置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)上，只讀對(duì)話。
生反復(fù)練讀。
指名學(xué)生分角色朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)他的偉大品質(zhì)。
畫(huà)面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫(huà)面中的每一個(gè)字刻入心中。你有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？
預(yù)設(shè)：生1：你為什么不到小艇上去？
生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問(wèn)題想問(wèn)作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什么是陰慘慘的？
學(xué)生朗讀交流，感悟品質(zhì)。
師：作為船長(zhǎng)，他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫(huà)面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長(zhǎng)是一個(gè)（板書(shū)：堅(jiān)守崗位）的人，正因?yàn)檫@樣雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)……（師示意生齊讀）
學(xué)生齊讀。
師：這場(chǎng)災(zāi)難中，除了船長(zhǎng)，還有強(qiáng)者嗎？
（在災(zāi)難面前能完成任務(wù)的人都是強(qiáng)者，比如大副、機(jī)械師等船員，比如后來(lái)遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔(dān)責(zé)任的“瑪麗號(hào)”。）
生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅(jiān)守崗位的人。
師：孩子們，其實(shí)你們也是這次抗疫中的強(qiáng)者，因?yàn)槟銈儭?BR> 生：聽(tīng)指揮，宅在家……
交流。
【設(shè)計(jì)意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價(jià)值的，增強(qiáng)對(duì)生命意義的體會(huì)。
師：學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們一定會(huì)記住一個(gè)名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長(zhǎng)，是一位……的船長(zhǎng)，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無(wú)人與之相提并論的船長(zhǎng)。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想說(shuō)的話，寫(xiě)下來(lái)。
2.如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，會(huì)想什么？說(shuō)什么？請(qǐng)用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
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板書(shū)：
諾曼底號(hào)遇難記
亂得不可開(kāi)交井然有序
鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度
哈爾威
舍己為人堅(jiān)守崗位
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇五
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇六
2．感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
4．從哈爾威船長(zhǎng)身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。
一課時(shí)。
大海孕育著萬(wàn)物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類(lèi)創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富?？墒牵岬酱蠛?，人類(lèi)似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語(yǔ)。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說(shuō)中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，請(qǐng)你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)的'情況。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號(hào)獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問(wèn)題；“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對(duì)雙方的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析。
2、請(qǐng)說(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、討論：什么樣的行為稱(chēng)為“英雄行為”？
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(zhǎng)寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)他這種行為的看法。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇七
掌握小說(shuō)三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)，把握人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
掌握小說(shuō)三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)把握人物形象進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對(duì)海難，意大利歌詩(shī)達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說(shuō)三要素。
1、閱讀課文，從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說(shuō)。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開(kāi)端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫(xiě)大霧的句子，說(shuō)說(shuō)大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫(xiě)出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語(yǔ)言描寫(xiě)。
寫(xiě)出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們?cè)诼?tīng)到哈爾威船長(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒(méi)有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇八
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫(xiě)話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類(lèi)想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過(guò)程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴(lài)，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來(lái)。在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒(méi)有疑問(wèn)，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書(shū)時(shí)沒(méi)有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒(méi)有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)，結(jié)果“板書(shū)并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬(wàn)狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫(xiě)在了書(shū)上。（但沒(méi)有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以?xún)?yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語(yǔ)，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書(shū)，其他在書(shū)上寫(xiě)。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語(yǔ)理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來(lái)理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說(shuō)，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問(wèn)題太散，沒(méi)有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問(wèn)題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開(kāi)災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語(yǔ)句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽(tīng)：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇九
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。?。
能力目標(biāo)?。
1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個(gè)人備課過(guò)程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書(shū)?。
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開(kāi)比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，從16節(jié)開(kāi)始。?。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。?。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎？
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌?。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了。“那個(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?BR> 你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得??！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
教學(xué)反思：
新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(zhǎng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(zhǎng)的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向?qū)＜壹爸車(chē)慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
3．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
4．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．?簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．?簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一．音樂(lè)導(dǎo)入。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]。
2．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
3．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四．作業(yè)。
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入。
1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。
四．作業(yè)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十二
1．看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1．帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)。
1．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2．將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十三
教學(xué)貴有特色。崔老師《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文的教學(xué)案例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《諾》課”），所展示出的動(dòng)感十足與節(jié)奏和諧，是其成功的兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。
動(dòng)以情曉之理，教學(xué)所宜?！吨Z》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂(lè)與影視圖像的多次出現(xiàn)，在對(duì)氣氛的烘托、情感的培養(yǎng)和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著實(shí)為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見(jiàn)使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全?！吨Z》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營(yíng)造作鋪墊，為文本學(xué)習(xí)作引導(dǎo)，更為那將開(kāi)始的課堂教學(xué)定下了“悲壯、沉郁”而又不無(wú)“催人激奮”的基調(diào)，款款心曲，盡在不言，蓄勢(shì)已然待發(fā)；泰坦尼克號(hào)沉船影像一段，文字配以場(chǎng)景，頗具震撼力，教師卻引而不發(fā)，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點(diǎn)燃起學(xué)生心中的激昂與振奮，其場(chǎng)面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫(huà)面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應(yīng)，體現(xiàn)出執(zhí)教者的周密構(gòu)思。
可如果以為《諾》課的動(dòng)情之處只是來(lái)自多媒體手段的運(yùn)用，那就“見(jiàn)外”了；崔老師的著力點(diǎn)始終緊扣文本，無(wú)論是場(chǎng)景中人群的驚慌失措，哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼，還是面對(duì)英雄油然而生的崇敬之情，無(wú)一不是來(lái)自小說(shuō)的陳述描繪，來(lái)自人物的行為舉止，來(lái)自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時(shí)其義自見(jiàn)，正因?yàn)榧で樽杂衼?lái)處且又彼伏此起，教學(xué)過(guò)程中的精彩才一以貫之令人期待。
情動(dòng)于衷而不得不發(fā)，這是教學(xué)的一種境界。本課案例中，數(shù)十人次發(fā)言覆蓋率反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之多欲望之強(qiáng)是可喜的；相對(duì)于眼下課堂中沉默大多數(shù)的現(xiàn)狀而言應(yīng)是可許的；而敢于讓出時(shí)間和空間為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣的教學(xué)氣度更是可嘉的。學(xué)生發(fā)言在教師看來(lái)，一忌平，說(shuō)不上什么見(jiàn)解；二忌飄，渺無(wú)行蹤不著邊際；三忌散，沒(méi)有中心逮啥說(shuō)啥。本課案例對(duì)此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點(diǎn)：你心目中的英雄什么樣子？六年級(jí)的學(xué)生，“英雄情結(jié)”各有所好雷同也難。二是有了根據(jù)再來(lái)說(shuō)：沉船的時(shí)間怎么算得這么準(zhǔn)呢？下課以后找到了根據(jù)再來(lái)討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關(guān)的依據(jù)嗎？發(fā)散思維不錯(cuò)，但總要有所依據(jù)才是。師生間對(duì)上話不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，啟迪智慧，激發(fā)想象，還須授人說(shuō)明表述的條理和判斷推理的.嚴(yán)密，如此說(shuō)來(lái)，“動(dòng)口”就不是僅僅說(shuō)幾句話、走一個(gè)形式那樣簡(jiǎn)單而已。著名學(xué)者陳平原教授曾說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流與對(duì)話的能力，是一所優(yōu)秀的中學(xué)最珍貴的品質(zhì)之一。交流并溝通著，對(duì)話并思考著，說(shuō)自己想說(shuō)、愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)——崔老師的心意看來(lái)學(xué)生們并不謙讓而是自以為是地領(lǐng)受了。
動(dòng)乎情而止于言到底留著缺憾，何如“動(dòng)心”！《諾》課把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“哈爾威船長(zhǎng)的形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語(yǔ)句子討論討論，師生一起說(shuō)說(shuō)看法想法，如同在一些展示課上我們常常見(jiàn)到的那樣，應(yīng)該也不會(huì)有太多的責(zé)難——知識(shí)與能力有目共睹嘛?？墒菑慕虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程觀之，崔老師顯然有著更進(jìn)一步的追求。我不知道，當(dāng)小說(shuō)中災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的情景從文字到圖像反復(fù)沖擊著人的視線和心房的時(shí)候，崔老師領(lǐng)著她的學(xué)生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內(nèi)涵，還是感同身受的一種換位體驗(yàn)，抑或是對(duì)于生命考驗(yàn)的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請(qǐng)自起放聲朗讀一定不無(wú)感染，不無(wú)感奮，或許還有著些許感動(dòng)。我也不知道，在哈爾威船長(zhǎng)沉入海底時(shí)浮上師生心頭的那些話語(yǔ)，為什么有人會(huì)拌和著眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負(fù)載的輕，抑或那是一種發(fā)現(xiàn)與頓悟的欣喜？我只知道，誠(chéng)如一位教育專(zhuān)家所言，當(dāng)教育傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的善意、信任和關(guān)愛(ài)時(shí)，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志。一時(shí)一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動(dòng)，未足道之，可假以時(shí)日呢，察之久遠(yuǎn)呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。
的確，教學(xué)是有生命的，而大凡一個(gè)生命體的明顯表征之一，便是和諧的節(jié)奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，高低錯(cuò)落，疾緩間進(jìn)，總體給人氣脈勻稱(chēng)之感。
課堂教學(xué)宛若作畫(huà)，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫(huà)紙都填滿了，所謂留白即是?；虺鲇跁r(shí)間和效率的考慮，有人愛(ài)自己一講到底，保證計(jì)劃不出變化；或因?yàn)榍笕澊?，字詞句段說(shuō)文講道掛萬(wàn)而不漏一，概無(wú)割舍；或從形式手段的追求出發(fā)，打上一段pp，下載幾幅畫(huà)面，再不，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)無(wú)限溝通，自編自演個(gè)課本劇之類(lèi)師生同娛，說(shuō)唱逗樂(lè)琳瑯滿目……此非不為，實(shí)不能也！滿招損，缺什么也不能缺了學(xué)生的主動(dòng)和參與。借用一句廣告詞：文學(xué)少了想象一如生活沒(méi)有聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？誠(chéng)如前述，《諾》課中的師生對(duì)話，對(duì)在興趣點(diǎn)上，學(xué)生有話能說(shuō)，譬如關(guān)于英雄的想象；對(duì)在疑難點(diǎn)上，學(xué)生有話但卻不知怎樣去說(shuō)，譬如關(guān)于事故的責(zé)任；對(duì)在興奮點(diǎn)上，學(xué)生有話想說(shuō)，譬如關(guān)于英雄的權(quán)利。其實(shí)，崔老師并不因?yàn)閷W(xué)生能說(shuō)、難說(shuō)或想說(shuō)從而任由評(píng)說(shuō)，說(shuō)，在她是有目標(biāo)也講分寸的。沉船事故責(zé)任的分歧可以議論紛紛，可是船長(zhǎng)的鞋“釘”在甲板上的說(shuō)法卻不容糾纏一句話帶過(guò)，個(gè)中玄機(jī)自不難窺破。偏離了說(shuō)什么，怎么說(shuō)乃至于說(shuō)和不說(shuō)都并不重要了，這是教學(xué)規(guī)程，也是一種執(zhí)教的理念。
講課與樂(lè)隊(duì)的指揮或許也有得一比，無(wú)論昂奮還是沉郁，也不分激揚(yáng)還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說(shuō)場(chǎng)景描繪、船長(zhǎng)品質(zhì)、沉船原因等部分片段體現(xiàn)某種學(xué)習(xí)的深度、思維的強(qiáng)度和訓(xùn)練的力度的話，那么，教學(xué)的導(dǎo)入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現(xiàn)了某種聯(lián)想的廣泛性、方法的靈活性和過(guò)程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發(fā)人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細(xì)節(jié)中我們可以注意到這樣兩個(gè)鏡頭：一是在討論哪些段落描寫(xiě)船長(zhǎng)的指揮，眾說(shuō)不一取舍難定時(shí)，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個(gè)學(xué)生發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，教師表態(tài)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我傾向于xx同學(xué)的觀點(diǎn)”。課堂由老師作主本該天經(jīng)地義，何來(lái)“自作主張”一說(shuō)？對(duì)也好，錯(cuò)也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰(shuí)都會(huì)有自己的一桿秤。當(dāng)“呵護(hù)”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無(wú)處不在，我對(duì)此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤(rùn)明人們的眼，清澄人們的耳，而透過(guò)那根指揮樂(lè)棒不經(jīng)意地輕輕一勾或一挑，撥動(dòng)的卻是人們的心弦。有形隱于無(wú)形，無(wú)中居然生有，事物往往如此背反。
應(yīng)了俗話說(shuō)的“亮點(diǎn)總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開(kāi)始，甚至未及開(kāi)講，教師便書(shū)寫(xiě)“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執(zhí)教者在本課“反思”中說(shuō)：“為了能更形象體會(huì)這個(gè)人物（船長(zhǎng)）的形象，我問(wèn)學(xué)生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據(jù)文章的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明？’”誠(chéng)如所言，“信息”應(yīng)該來(lái)自“根據(jù)”，則“英雄”這一定調(diào)究竟是怕學(xué)生無(wú)法正確“說(shuō)明”，還是因?yàn)樘^(guò)簡(jiǎn)單，所以完全不必“說(shuō)明”？可那又該怎么去理解這兩個(gè)板書(shū)字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標(biāo)簽和結(jié)論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實(shí)說(shuō)話，讓形象展示，讓文學(xué)開(kāi)口，“意義”往往說(shuō)明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類(lèi)型的問(wèn)題還有：哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（見(jiàn)預(yù)習(xí)題）其一，這樣的提問(wèn)無(wú)法顯示文學(xué)所要求的“這一個(gè)”，換個(gè)名姓即到處適用，比如“阿q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問(wèn)的大約總是類(lèi)型而非個(gè)性，有意或無(wú)意間，培養(yǎng)學(xué)生的“答題意識(shí)”更甚于“品味意識(shí)”，也怕不會(huì)是杞人的憂患。
常說(shuō)課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見(jiàn)，難成共識(shí)也無(wú)須形成共識(shí)，此以為缺而彼視之為滿，從而才有了切磋的可能，相攜共進(jìn)。是為課評(píng)。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十四
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（－）教師教法。
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)。
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)。
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法。
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟。
（－）激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十五
指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)壽光教研室劉湘玉。
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來(lái)完成一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，大家請(qǐng)看屏幕。（教師出示課件）。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個(gè)人在破船上，這樣船就不會(huì)沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來(lái)回晃動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法?？墒侨绻笕硕?，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請(qǐng)速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。
（一生簡(jiǎn)述后，一生講評(píng)）師：故事我們聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）。
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒(méi)有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）。
老師：這位同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長(zhǎng)，機(jī)械師，大副-----。
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒(méi)有不同意見(jiàn)，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出？
師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎？
生：（沉默）。
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）。
師：是不是個(gè)人享樂(lè)呢？（生：不是）。
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫(huà)人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫(xiě)事當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)人了。
學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫(xiě)？
師：具體有哪幾種？
生：有語(yǔ)言描寫(xiě)、場(chǎng)境描寫(xiě)還有動(dòng)作描寫(xiě)。
師：能不能找?guī)桌?？（生找例子，舉手回答）。
師：還有沒(méi)有其他的描寫(xiě)方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫(xiě)方式，叫____細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
生問(wèn)：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？
（生找了幾處小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）。
生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣(mài)給了一個(gè)富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣(mài)掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫(huà)出來(lái)了。
同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)《儒林外史》的？（學(xué)生有的說(shuō)讀過(guò)）。
（學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫(xiě)，舉手回答）。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再?gòu)?fù)述一下這個(gè)故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人）。
師：生動(dòng)的描寫(xiě)可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也要注意此種手法的運(yùn)用。
師：好啊。
生1：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評(píng)后，生將其寫(xiě)到黑板上）。
生2：我認(rèn)為用“”比用“沉著”更恰當(dāng)一些。“面對(duì)著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?BR> 師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個(gè)詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒(méi)發(fā)生似的。
（生把鎮(zhèn)定自若寫(xiě)到黑板上）。
師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？
生：會(huì)。
師：勇氣可嘉?？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒(méi)有大家所說(shuō)的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索”）。
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢？要實(shí)話實(shí)說(shuō)。
生：活命、逃命、哭、什么也沒(méi)想等。
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)。通過(guò)過(guò)讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰(shuí)來(lái)讀一些這句：船長(zhǎng)喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？”“20分鐘?！薄皦蛄??！薄皦蛄恕敝笇?dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時(shí)刻的急來(lái)，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來(lái)，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。）。
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。
師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請(qǐng)生把忠于職守寫(xiě)到黑板上）。
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠(chéng)的對(duì)待自己的工作崗位。
生：我覺(jué)得，作為一名船長(zhǎng)，他最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺(jué)得他盡到自己的職責(zé)了嗎？
生1：我認(rèn)為，他沒(méi)有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)?，撞船的?zé)任不在哈爾威船長(zhǎng)。
師：何以見(jiàn)得？
生2：文章以開(kāi)始就說(shuō)：哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。輪船緩緩行駛著?？梢哉f(shuō)哈爾威船長(zhǎng)駕駛得很認(rèn)真。沒(méi)有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）。
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號(hào)，因?yàn)椤艾旣悺碧?hào)“行駛速度非?？臁保霸谝黄嘶ㄖ酗w駛過(guò)來(lái)”，“負(fù)載又特別大”。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L(zhǎng)作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會(huì)感激大家的。
生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長(zhǎng)，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚(yú)腹，這是無(wú)論如何也說(shuō)不過(guò)去的。
生2：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作為船長(zhǎng)，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)椋陉P(guān)鍵的時(shí)刻，他沒(méi)有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個(gè)_____的人。
生：舍己救人。（板書(shū)到黑板上）。
師：老師覺(jué)得課文中有一句話說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請(qǐng)同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢(qián)，鏡頭2：有人見(jiàn)死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒(méi)有看到過(guò)類(lèi)似的情形呢？
（學(xué)生說(shuō)了在克拉瑪依事件中見(jiàn)死不救的事情）。
在其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
老師：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?BR> 學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒(méi)有辦法救自己，而是船長(zhǎng)已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長(zhǎng)在隨船沉沒(méi)時(shí)，一人手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說(shuō)明他沒(méi)有自救的打算。
學(xué)生4：船長(zhǎng)沒(méi)有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來(lái)了——船上有61人他卻說(shuō)必須把60人救出去，作者說(shuō)他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？
學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長(zhǎng)死得有點(diǎn)不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。你有什么意見(jiàn)？
學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来?，死船還是沉，這么好的船長(zhǎng)活下來(lái)還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長(zhǎng)死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對(duì)人們影響也許更大。
（生將偉大板書(shū)到黑板上）。
師：他的可愛(ài)、偉大之處在哪里呢？
生：當(dāng)人們?cè)诤籼?hào)和嘈雜聲中，聽(tīng)到了船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話后，大家立時(shí)不出聲了?！皼](méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?BR> 師：這個(gè)“偉大的靈魂”指的是什么呢？
（明確：哈爾威船長(zhǎng)的精神感召力）。
生：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個(gè)巍然屹立就寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長(zhǎng)的偉大的形象。
師：時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧?。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦法，找出了“六個(gè)一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）。
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。（師板書(shū)）。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人?。ㄟ呏v，邊板書(shū)）。
下課！
附板書(shū)設(shè)計(jì)?：
偉大。
舍己救人。
忠于職守。
鎮(zhèn)定自若。
一個(gè)沉著的人。
點(diǎn)評(píng)：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語(yǔ)文課程改革暨中考研討會(huì)”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無(wú)論是三個(gè)維度的達(dá)成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
一、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以充分體現(xiàn)。《“諾曼底號(hào)”遇難記》中哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過(guò)這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價(jià)值觀和人生觀。
特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長(zhǎng)死得到底值不值”這一問(wèn)題時(shí)，老師并沒(méi)有立即亮出自己的觀點(diǎn)，更沒(méi)有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來(lái)，學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時(shí)，老師適時(shí)的引入時(shí)代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號(hào)”，特別是趙老師富有激情的一段獨(dú)白高潮語(yǔ)，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人文道統(tǒng)一。
二、抓住誦讀來(lái)遷移知識(shí)強(qiáng)化能力。這節(jié)課有三個(gè)高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)，他沒(méi)有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子。通過(guò)“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。
第二個(gè)高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對(duì)白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動(dòng)。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動(dòng)，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動(dòng)境界。
這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來(lái)不及，怎么會(huì)打盹？這就是在學(xué)生活動(dòng)，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。
第三個(gè)高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過(guò)老師的講析，而是通過(guò)學(xué)生自已的品讀感悟達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長(zhǎng)到底是不是一個(gè)好船長(zhǎng)。有的學(xué)生提出：“他必競(jìng)是撞船了，怎么說(shuō)也說(shuō)不過(guò)去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來(lái)為哈爾船長(zhǎng)辯護(hù)，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。這就把握住了語(yǔ)言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無(wú)論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀“夠了”這一句時(shí)，會(huì)場(chǎng)中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說(shuō)這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十六
乘客莎拉小姐坐在“瑪麗”號(hào)上，呆呆地看著即將沉沒(méi)的.“諾曼底”號(hào)，無(wú)聲地抽泣著，她瘦削的肩膀一慫一慫的，她想：哈爾威船長(zhǎng)太偉大了，他舍己救人，讓我們安全逃生，可他......他卻做好了與船共亡的準(zhǔn)備，他是抱有多大的決心??！
一名服務(wù)員走了過(guò)來(lái)，淡淡地說(shuō)：“小姐，喝杯茶暖暖身子安定一下情緒吧！”
莎拉小姐伸手接過(guò)了茶，輕輕地抿了一口，心里卻久久無(wú)法平靜。
救生艇上，大副奧克勒福任憑自己的淚水無(wú)聲的滑落，摔在地上落成五瓣，他透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著如鐵鑄般的哈爾威船長(zhǎng)，情不自禁的想到：船長(zhǎng)，您真是我們的英雄，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住您的！永別了，我們的船長(zhǎng)！永別了，我最敬佩的人！
這時(shí)海浪如一雙溫柔的手輕輕地、緩緩地拍打著小艇，浪花“嘩嘩”作響，既是默哀，也是道別。皎潔的月光傾瀉下來(lái)，海面被照得一片圣潔，仿佛在指引船長(zhǎng)走向天堂。
見(jiàn)習(xí)水手克萊芒哭的上氣不接下氣，，眼前浮現(xiàn)出了船長(zhǎng)平時(shí)既像嚴(yán)師教導(dǎo)他，又像慈父給予他無(wú)微不至地關(guān)懷的場(chǎng)面。他聲嘶力竭的吼道：“船長(zhǎng)，您對(duì)我的教誨我會(huì)牢記在心的，。今后，我會(huì)加倍努力，一定爭(zhēng)取做一個(gè)像您這樣優(yōu)秀的船長(zhǎng)！”他頓了頓，看到船長(zhǎng)的大半個(gè)身子已經(jīng)浸入了水中，忍不住痛苦地叫道：“啊——”
海風(fēng)嗚咽著，悲鳴著，它剛剛見(jiàn)證了一個(gè)驚心動(dòng)魄，感人至深的故事。
夜晚，是那么靜，又注定是不會(huì)平靜......
諾曼底號(hào)遇難記的教案篇十七
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)。
【教學(xué)反思】。
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。