感悟是人們經(jīng)歷風(fēng)雨后的心靈體悟和內(nèi)心的反思。感悟文章的完美之處在于字字句句都體現(xiàn)了作者的思維和感受。以下是小編為大家整理的一些感悟范文，供大家參考和借鑒。通過閱讀這些感悟，我們可以從中找到共鳴，思考人生的意義和價(jià)值。每一篇感悟都有其獨(dú)特的觸動，讓我們重新審視自己的生活和選擇。希望這些感悟范文能夠給大家?guī)韱⒌虾退伎迹屛覀兏佣谜湎?，追求?nèi)心的真正追求。
課程評價(jià)感悟篇一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，學(xué)生評價(jià)改革的重點(diǎn)是改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為口標(biāo)的`評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。這既是學(xué)生評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生評價(jià)改革成敗與好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（l）建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。
高中新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要重視學(xué)生多方面的素質(zhì)和潛能的發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。高中新課程評價(jià)在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)口標(biāo)、一般性發(fā)展口標(biāo)和個(gè)性化發(fā)展口標(biāo)。
（2）重視課程評價(jià)方式方法的靈活性、開放性和多元化，注重發(fā)揮評價(jià)的多種功能
要從單純通過考試對學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況做鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評價(jià)。既要重視教學(xué)（學(xué)習(xí)）結(jié)果，又要關(guān)注教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。
（3）加強(qiáng)對學(xué)生能力的考查，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方式有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變口前將紙筆測驗(yàn)作為唯一的考試手段的做法，應(yīng)根據(jù)考試的口的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方式和方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見和建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。
（4）改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。
學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。
課程評價(jià)感悟篇二
體育課程的評價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證體育課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行體育課程開發(fā)必不可少的重要條件。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評價(jià)的價(jià)值主體。正如有的學(xué)者所說“體育課程開發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成?！?BR> 1、對課程的評價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價(jià)，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校體育課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。
2、對學(xué)生的評價(jià)。體育課程中對學(xué)生的評價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量；不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
1、學(xué)校體育課程評價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長擔(dān)任課程改革組長，全面負(fù)責(zé)制定體育課程評價(jià)體系。
2、學(xué)校體育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對體育課程教材內(nèi)容的評價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。
4、體育課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
5、體育課程評價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高體育課程的開發(fā)水平。
6、體育課程的評價(jià)要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
對體育課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價(jià)、對體育課程方案的可行性的評價(jià)、對體育課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評價(jià)、對體育課程實(shí)施效果的評估。
評價(jià)內(nèi)容分為“對體育課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價(jià)分析、對體育課程方案可行性的評價(jià)、對體育課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評價(jià)、對體育課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評估?！蔽覀兯鶓?yīng)用的評價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價(jià)。背景評價(jià)是最基本的評價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評價(jià)。這是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價(jià)，是對課程實(shí)施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價(jià)。這一階段的評價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價(jià)。這一階段的評價(jià)主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評價(jià)聯(lián)系起來，對課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價(jià)感悟篇三
幸福是人生來就具有的權(quán)利，同時(shí)幸福是一種能力，不是命中注定，不是一種運(yùn)氣。學(xué)校教育的人文價(jià)值在于追求幸福，學(xué)校教育的重要目的在于促進(jìn)每位學(xué)生獲取幸福體驗(yàn)，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。
此刻的時(shí)代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說，想要幸福，三個(gè)詞很關(guān)鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山遙但除了物質(zhì)，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。
學(xué)校教育應(yīng)有所作為，北環(huán)中學(xué)的使命“幫助北環(huán)中學(xué)的每一位學(xué)生成長為負(fù)責(zé)向善、會學(xué)善學(xué)、健康陽光，具有追求幸福能力的合格公民?！睂W(xué)校的課程建設(shè)始終應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校使命的。
在堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系的立場上，體現(xiàn)國家意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方，學(xué)校和班級生活要引入時(shí)尚元素，同時(shí)又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，啟迪智慧，支持學(xué)術(shù)，悅納草根，幫助每一位學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展。
2015年中國社會科學(xué)院發(fā)布的《社會心態(tài)藍(lán)皮書：2015年中國社會心態(tài)研究報(bào)告》。報(bào)告分析，在社會發(fā)展過程中，每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的動力各不相同，中國人最大的生活動力是對子女發(fā)展的期望和對個(gè)人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、為社會做貢獻(xiàn)，分別列第三至第八位，第九項(xiàng)才是生活情趣。
這個(gè)數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個(gè)問題：“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的無奈，功利化的社會逼迫著學(xué)校教育，但只要我們有一種堅(jiān)守，學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來的改革和探索，實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動的主動性”的教育改革理念的本土化、本校化實(shí)踐，“被動的主動性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，累積進(jìn)步，有所作為。
北環(huán)中學(xué)今后的改革和探索，至少在未來三年到六年仍將秉持“被動的主動性”，“不改革只能是死路一條”，不切實(shí)際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國家學(xué)科課程設(shè)置的情形下，在北環(huán)中學(xué)現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學(xué)校生活，讓學(xué)校逐步回歸原來的“好玩”和“有趣”。
引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學(xué)校生活的'意識和能力。學(xué)校春學(xué)期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學(xué)期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學(xué)生們的藝術(shù)、體育盛會，整個(gè)學(xué)期都將會充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的體育文化節(jié)中會經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國際”的情感和體驗(yàn)，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國際視野”，相約健康、健身技能、陽光心態(tài)，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學(xué)生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗(yàn)，情趣生活、閑暇時(shí)刻、約會美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時(shí)學(xué)校在每學(xué)期還將分別設(shè)計(jì)與實(shí)施四項(xiàng)主題活動，春學(xué)期的“開學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級畢業(yè)生離校活動課程;學(xué)校秋學(xué)期的“開學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
學(xué)校成立的學(xué)生發(fā)展服務(wù)與指導(dǎo)中心、家長發(fā)展學(xué)校也將依據(jù)學(xué)生的需求，基于個(gè)性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時(shí)課余時(shí)間設(shè)計(jì)與實(shí)施微型主題活動，引入適合學(xué)生實(shí)際的時(shí)尚元素，吸引學(xué)生參與學(xué)校生活。
課程評價(jià)感悟篇四
校本課程的評價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、校本課程的評價(jià)原則
1、主體的多元性
校本課程的評價(jià)主體至少應(yīng)該包括四個(gè)方面的人員：學(xué)校管理者、任課教師及班主任、學(xué)生自身、同學(xué)。
2、評價(jià)主體互動性
如學(xué)生自評、互評、教師描述性、激勵(lì)性評價(jià)，學(xué)校不以評比為目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評價(jià)等等。
3、評價(jià)內(nèi)容的多元性
學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等方面的.發(fā)展。
4、評價(jià)過程的動態(tài)性
通過多層次、多角度的評價(jià)，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。
二、校本課程的評價(jià)內(nèi)容
課程評價(jià)感悟篇五
1、對課程開發(fā)實(shí)施者的評價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評價(jià)：
一、是學(xué)生選擇的人數(shù)，
二、是學(xué)生實(shí)際接受的效果，
三、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價(jià)，
四、是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，
五、是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。
2、對學(xué)生的評價(jià)。校本課程中對學(xué)生的評價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。
一、是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，；不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；
三、是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。
三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考金為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
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課程評價(jià)感悟篇六
1、對課程的評價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價(jià)，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。
2、對學(xué)生的評價(jià)。校本課程中對學(xué)生的評價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量;不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù);二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
3、對課程評價(jià)體系的評價(jià)
1、學(xué)校校本課程評價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長擔(dān)任課程改革組長，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評價(jià)體系。
2、學(xué)校校本課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對校本課程教材內(nèi)容的評價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。
4、校本課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
5、校本課程評價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
6、校本課程的評價(jià)要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
三、校本課程評價(jià)的對象：
對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價(jià)、對校本課程方案的可行性的評價(jià)、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價(jià)、對校本課程實(shí)施效果的評估。
評價(jià)內(nèi)容分為“對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價(jià)分析、對校本課程方案可行性的評價(jià)、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價(jià)、對校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評估。”我們所應(yīng)用的評價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價(jià)。背景評價(jià)是最基本的評價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評價(jià)。這是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價(jià)，是對課程實(shí)施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價(jià)。這一階段的評價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價(jià)。這一階段的評價(jià)主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評價(jià)聯(lián)系起來，對課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價(jià)感悟篇七
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動課程還能對個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動課程的開展，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的'學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動課程中，由于教學(xué)過程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。同時(shí)，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動課程中，個(gè)體接觸社會的機(jī)會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會少且能力差的實(shí)際情況，開發(fā)活動課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對學(xué)生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機(jī)會。活動課程的許多活動要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價(jià)感悟篇八
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的，全面落實(shí)新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富學(xué)校的課外活動，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，使他們掌握基本的繪畫技能，增強(qiáng)審美意識，為向往藝術(shù)的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性”的目標(biāo)。
二、課程開發(fā)的目的。
校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。繪畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把繪畫作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開展繪畫教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有高素質(zhì)的美術(shù)教師和優(yōu)美如畫的校園環(huán)境;全校學(xué)生對學(xué)繪畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學(xué)校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施繪畫教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認(rèn)真考慮，決定將國畫作為我校的一門校本課程，并積極組織實(shí)施。
三、課程組織機(jī)構(gòu)。
成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
成員：
四、課程實(shí)施目標(biāo)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識中國繪畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，認(rèn)識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生對繪畫的興趣和愛好，進(jìn)而增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛。
3、讓學(xué)生了解和掌握繪畫的基本技法和特點(diǎn)，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有繪畫的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)繪畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。
五、課程內(nèi)容與要求。
(一)、低年級。
1、了解點(diǎn)、線、面的關(guān)系。了解不同的線的變化會帶來不。
同的畫面效果。
2、描畫臨摹。
(1)收集素材。通過與學(xué)生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。
(2)接觸現(xiàn)成的線描畫。
(3)分析線描畫。
(4)臨摹。
3、寫生。
(1)選取生活中學(xué)生熟悉的生活用品進(jìn)行寫生。
(2)師生共賞，共評。
(3)針對在寫生過程中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行分析。
4、課外活動。
(1)每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行畫展。
(2)條件允許的話，帶學(xué)生室外寫生、
(二)、中年級。
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。
4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學(xué)生在繪畫過程中體驗(yàn)的樂趣。
5、讓學(xué)生初步了解構(gòu)圖的方法及策略，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。
(三)、高年級。
1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
2、認(rèn)識筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。
色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，較熟練地運(yùn)用筆及色彩變化。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫的筆墨情趣，臨摹繪畫。
5、欣賞繪畫作品。
6、學(xué)會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。
7、結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，自由組合配畫。
8、學(xué)會收拾整理畫面，并能落款命題等。
9、學(xué)習(xí)樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。
10、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
六、課程實(shí)施安排。
1、時(shí)間安排：每天學(xué)生和教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行集體活動。
2、活動形式：全體教師和學(xué)生共同參加共同學(xué)習(xí)繪畫。
3、課外活動：挑選繪畫較好的學(xué)生參加課外活動小組，定時(shí)組織活動。
1、學(xué)生評價(jià)。
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價(jià)記錄。
(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)?？煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。
(3)學(xué)生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長記錄冊中。
2、教師評價(jià)。
(1)教師每周上交繪畫作品(根據(jù)所學(xué)內(nèi)容上交)。
(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)。
(3)教師要注意做好學(xué)生作品以及在各級各類參賽活動中取得成績資料的收集和整理。
七、總結(jié)與反思。
校本課程的開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過程。在開發(fā)實(shí)施過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。我們一定要認(rèn)真做好評價(jià)工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要通過評價(jià)來不斷完善和修訂，并把前一輪評價(jià)結(jié)論作為下一輪校本課程實(shí)施的依據(jù)，使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)加以改進(jìn)。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。
八、保障措施。
1、學(xué)校成立評價(jià)小組進(jìn)行檢查評價(jià)，計(jì)入教師量化考核。
2、對于組織較好的教師在教師績效工資方面給予考慮。
3、對于此項(xiàng)工作突出的教師在評優(yōu)評模方面給予加分。
4、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上給予一定的支持。
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課程評價(jià)感悟篇九
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實(shí)踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對的獨(dú)立性、完整性和獨(dú)特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實(shí)施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點(diǎn)具體分析如下：
一、教材優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)。
1、課程設(shè)置具有整合性。
該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時(shí)整合了五個(gè)教育領(lǐng)域，沒有單一的學(xué)科分界，對教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、課程設(shè)置具有開放性。
該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒、教師、家長形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設(shè)置具有生活性。
該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計(jì)：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計(jì)都是兒童喜聞樂見的。
4、課程設(shè)置具有游戲性。
該教材課程設(shè)置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿足幼兒玩的天性。
5、課程設(shè)置讓環(huán)境說話。
該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計(jì)：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設(shè)置具有操作性。
該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個(gè)單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性。
7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性。
該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時(shí)數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。
8、課程設(shè)置充滿人文主義關(guān)懷。
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。
二、教材不足具體表現(xiàn)。
1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。
2、在語言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點(diǎn)，有時(shí)大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時(shí)又太復(fù)雜，例如中班《過年》。同時(shí)主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實(shí)際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。
4、小班數(shù)學(xué)過難，兒童操作依靠老師過多，多數(shù)不能獨(dú)立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強(qiáng)，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類、排序比較認(rèn)識等其它數(shù)學(xué)問題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時(shí)對家長要求過高，有時(shí)難與落實(shí)。
6、一個(gè)主題單元有時(shí)涉及某個(gè)領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領(lǐng)域涉及又較少。
7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個(gè)問題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。
8、總的感覺有時(shí)顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。
課程評價(jià)感悟篇十
今年暑假，我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動的隊(duì)伍龐大，我的的收獲也滿滿的。回想當(dāng)初，“綜合實(shí)踐”這個(gè)詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個(gè)陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識、比較熟悉的過程。老師們的學(xué)術(shù)報(bào)告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認(rèn)識到實(shí)施這門課程的重要性。
一、綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
所謂經(jīng)驗(yàn)性課程，一方面是指課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)上的。一般來說，經(jīng)驗(yàn)課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生，而是通過經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合，使學(xué)生獲得成長的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學(xué)生通過自主的問題探究與問題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價(jià)值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學(xué)生興趣、愛好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動的要求。綜合實(shí)踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學(xué)生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時(shí)，就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
二、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容安排。
綜合實(shí)踐活動內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關(guān)系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。
1、人與自然。
在開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護(hù)問題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問題。
2、人與社會。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會，參與社會實(shí)踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關(guān)系問題的活動主題。3-6年級的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個(gè)人在社會生活中的地位和作用，初步學(xué)會處理社會生活中的人際關(guān)系。
3、人與自我。
對自我的正確認(rèn)識，對自己個(gè)性與能力的了解，是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認(rèn)識自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實(shí)踐活動課程中的“教師”
1、成立教師指導(dǎo)小組。
學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)綜合實(shí)踐活動的專職教師，還要成立學(xué)校和年級的教師指導(dǎo)小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設(shè)立專職教師，由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組，班主任負(fù)責(zé)對本班的學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。
2、教師的指導(dǎo)。
(1)知識的傳授者。
在學(xué)科教學(xué)中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實(shí)踐活動中，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識，而是學(xué)生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當(dāng)學(xué)生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時(shí)，需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識教學(xué)是有很大區(qū)別的。
(2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
綜合實(shí)踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個(gè)有組織的過程，教師有責(zé)任對活動的組織進(jìn)行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學(xué)生增進(jìn)了解，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
(3)研制者和開發(fā)者。
綜合實(shí)踐活動組織開展教學(xué)活動時(shí)，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)大綱，更沒有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)用書，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學(xué)生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源。
下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個(gè)教師要具有綜合實(shí)踐活動課程的意識，能夠從自己的教學(xué)與管理中及時(shí)的捕捉開展綜合實(shí)踐活動的主題。
1、每個(gè)教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長說，學(xué)校雖然專門設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動的專職教師，但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門課程的權(quán)利，只要你有好的點(diǎn)子，可以向教導(dǎo)處提出申請某一周的綜合實(shí)踐活動課時(shí)給你使用，當(dāng)然這是計(jì)入你的工作量的。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個(gè)學(xué)科教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關(guān)注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選準(zhǔn)某一個(gè)學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，進(jìn)行深度探究。
3、要有強(qiáng)烈的生成意識。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學(xué)生的生活，了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時(shí)尚。
4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。
這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會提出來的觀點(diǎn)，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實(shí)踐活動意識上講臺，抓住機(jī)會讓你的學(xué)生走出書本，走出教室，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程要注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，立足實(shí)踐和探究，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。在活動實(shí)施的過程中要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個(gè)性、能力等差異，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價(jià)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治觥⒆晕铱偨Y(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值作用。再好的課程，如果不去實(shí)踐，那么，你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進(jìn)去，就會有豐厚的回報(bào)!
課程評價(jià)感悟篇十一
校本課程的評價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、評價(jià)原則：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評價(jià)的價(jià)值主體。正如有的學(xué)者所說“校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成。”
二、校本課程評價(jià)的內(nèi)容
課程評價(jià)感悟篇十二
活動課程的“五大功能”
活動課程的“五大功能”
朱玉龍
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動課程還能對個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動課程的開展，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動課程中，由于教學(xué)過程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育，在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育。同時(shí)，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個(gè)體接觸社會的機(jī)會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會少且能力差的實(shí)際情況，開發(fā)活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對學(xué)生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機(jī)會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價(jià)感悟篇十三
目前，幼兒園課程內(nèi)容急劇膨脹，名目繁多的特色教育、形形色色的園本課程以及迫于家長壓力增設(shè)的課程在幼兒園中紛紛出現(xiàn)，讓幼兒應(yīng)接不暇。幼兒園課程內(nèi)容的過度膨脹會導(dǎo)致幼兒被迫進(jìn)行超負(fù)荷學(xué)習(xí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。剖析幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象，明晰幼兒園課程內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供有價(jià)值的教育內(nèi)容，這是學(xué)前教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
一、幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象
1.名目繁多的特色教育
時(shí)下，幼兒園里的特色班或興趣班名目繁多，〔1〕幼兒在常規(guī)教育活動之外，還要在家長和教師的建議下學(xué)習(xí)許多特色課程。僅藝術(shù)方面的特色課程就有鋼琴、小提琴、電子琴、古箏、揚(yáng)琴、豎笛、書法、繪畫、剪紙、芭蕾、戲劇等十幾種之多。體育方面的特色課程包括武術(shù)、藝術(shù)體操、圍棋、國際象棋、跆拳道等。此外，讀經(jīng)、珠心算、分享閱讀等也是幼兒園競相開設(shè)的特色課程。這些特色課程已經(jīng)成為幼兒園課程的一部分，成為幼兒必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.形形色色的園本課程
現(xiàn)今，園本課程開發(fā)在全國各地的普及程度越來越高，僅某市一個(gè)區(qū)的七所幼兒園開發(fā)出的園本課程就有綜合教育課程方案、單元教育課程方案、生態(tài)式教育課程方案、健康成長課程方案、生態(tài)式美育課程方案、快樂成長課程等。此外，將國外的教育方案本土化后作為園本課程的也為數(shù)不少，諸如瑞吉?dú)W方案教學(xué)、蒙臺梭利課程等，都成為我國幼兒園課程體系的一部分。園本課程開發(fā)的確在一定程度上繁榮了我國的幼兒園教育，使其煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但是要保證幼兒園課程吐故納新，保持課程容量的動態(tài)平衡并不是一件容易的事情，因?yàn)閳@本課程內(nèi)容如果過分膨脹，容易導(dǎo)致幼兒被迫超負(fù)荷學(xué)習(xí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
3.迫于家長壓力增設(shè)的課程
隨著信息化、全球化時(shí)代的到來以及社會競爭的加劇，幼兒家長為了不讓自己的子女輸在起跑線上，常常會要求幼兒園教幼兒學(xué)英語、學(xué)電腦、學(xué)計(jì)算、學(xué)寫詩。與此同時(shí)，家長在家庭教育中也不斷增加幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些家長為申請各種世界吉尼斯記錄，讓幼兒背誦圓周率，長時(shí)間練習(xí)轉(zhuǎn)呼啦圈等。這些雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但也折射出部分家長打著“一切為了孩子”的旗號，在潛意識里把幼兒當(dāng)作工具來培養(yǎng)，致使幼兒畸形發(fā)展，失去了許多發(fā)展可能性，大大降低了他們對未來社會的適應(yīng)能力。
二、幼兒園課程內(nèi)容膨脹的負(fù)面影響
超量學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容會使幼兒錯(cuò)過其他關(guān)鍵能力發(fā)展的最佳期?！?〕
蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒在特定時(shí)期會有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使幼兒對環(huán)境中的某些事物很敏感，對相關(guān)事物的注意力很集中，而對其他事物置若罔聞。敏感期的出現(xiàn)需要外界環(huán)境的刺激，當(dāng)環(huán)境與幼兒的內(nèi)部需要相協(xié)調(diào)時(shí)，發(fā)展才可能順利實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槊舾衅谑怯袝r(shí)間限制的，所以成人必須善于識別并努力創(chuàng)造條件，最大限度地利用敏感期為幼兒提供的發(fā)展可能性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以此審視目前的幼兒園課程，我們發(fā)現(xiàn)一些特色課程或園本課程未必是幼兒最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們知道，幼兒“能夠?qū)W會”的內(nèi)容并不等于幼兒“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。幼兒期的確需要學(xué)習(xí)很多東西，諸如生活自理能力、自我保護(hù)能力、學(xué)習(xí)與探究的自主性與能力等。但是現(xiàn)在許多幼兒鋼琴考到了六級，繪畫作品拿了大獎(jiǎng)，圍棋比賽得了冠軍，可是吃飯還需要人喂，穿衣服不會扣扣子，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就喊爸爸、媽媽和教師幫忙，這些在有些成人看來根本不算什么的問題，其實(shí)隱藏著許多幼兒發(fā)展的危機(jī)，會導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立性、自主性、自信心等重要的非智力品質(zhì)發(fā)展不足。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，讓幼兒學(xué)習(xí)過分龐雜的幼兒不需要的知識是不經(jīng)濟(jì)的。以色列學(xué)者史蓋夫勒認(rèn)為，選擇課程內(nèi)容的基本指導(dǎo)原則是要能幫助學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的方式獲得最大限度的自我滿足。從這一點(diǎn)看，讓幼兒花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)在不需要的知識內(nèi)容，這對幼兒和教師來講都是不經(jīng)濟(jì)的。
三、幼兒園課程內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)
面對日益膨脹的幼兒園課程內(nèi)容，我們不得不思考學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容對幼兒來說是最經(jīng)濟(jì)的。
以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是滿足幼兒愛學(xué)、樂學(xué)這兩個(gè)條件的最佳維度。德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育就是要引起和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為依據(jù)安排課程。赫爾巴特將興趣分為兩類，一類引向?qū)ψ匀坏恼J(rèn)識，另一類引向?qū)ι鐣恼J(rèn)識。自然的興趣又包含經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣三種。經(jīng)驗(yàn)的興趣是指觀察和認(rèn)識事物“是什么”的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)自然科學(xué)、物理、化學(xué)、地理課程。思辨的興趣是指思考事物“為什么”的興趣，學(xué)習(xí)者需要數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法課程的支持。審美的興趣是指學(xué)習(xí)者在前兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行美丑善惡評價(jià)的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)文學(xué)、圖畫、唱歌等課程。學(xué)習(xí)者認(rèn)識社會的興趣具體包括同情的興趣、社會的`興趣、宗教的興趣三種，相應(yīng)地需要學(xué)習(xí)外國語、本國語、歷史、政治、法律以及宗教等課程?！?〕赫爾巴特的觀點(diǎn)可以成為我們選取幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)之一。
這也應(yīng)該成為幼兒園課程內(nèi)容取舍的依據(jù)。
比如在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動允許幼兒在活動過程中作出自己的選擇，并能對選擇所帶來的結(jié)果進(jìn)行反思，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動在學(xué)習(xí)情境中允許幼兒充當(dāng)主動角色而不是被動角色，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒探究各種觀念，探究當(dāng)前的個(gè)人問題或社會問題，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能使幼兒涉及實(shí)物教具，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動使幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能為幼兒提供與他人分享制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動結(jié)果的機(jī)會，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值。
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課程評價(jià)感悟篇十四
量化評價(jià)在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級時(shí)，許多班主任更多的是研究如何使評價(jià)精確化。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價(jià)引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認(rèn)為，班級量化評價(jià)應(yīng)以模糊為主。
（一）量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）評價(jià)的.標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
當(dāng)前考試仍是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價(jià)的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價(jià)因素和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
（一）影響到個(gè)性發(fā)展。
教育教學(xué)過程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個(gè)方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項(xiàng)都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時(shí)間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項(xiàng)活動完成得再好，也只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的作用。而學(xué)生個(gè)性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價(jià)技術(shù)上追求精確，迷信數(shù)字，必然會輕視對個(gè)性中那些難以量化方面的評價(jià)，使評價(jià)偏離了個(gè)性全面發(fā)展的教育目的，引起教育活動的混亂和教育目標(biāo)的落空。
（二）容易形成雙重人格。
量化管理的實(shí)質(zhì)是以獎(jiǎng)分、扣分為手段，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行行為控制的目的。大量的實(shí)例說明，學(xué)生在一定時(shí)期表現(xiàn)出某種行為（如主動擦黑板），不做出某種行為（如上課說話、看課外書等），并不一定是基于一定的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動行為。如果單從行為量化的分?jǐn)?shù)看，得分可能很好，但這樣的一個(gè)“我”，并不是“真實(shí)的我”。學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵階段，這種不良的引導(dǎo)往往會使學(xué)生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展和進(jìn)步。
四、就學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，過細(xì)的量化會使學(xué)生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間。
創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，在班級管理過程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多研究指出，創(chuàng)新始于問題。全部科學(xué)史和思想史也證明，科學(xué)和人類思想的發(fā)展都始于問題。愛因斯坦曾言：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要……提出新的問題，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@就是說，我們首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要達(dá)到這一目的，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“安全”、“自由”的心理空間。心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指，不需要有任何戒備心，不擔(dān)心別人會隨時(shí)指責(zé)和批評自己，有一種安全感。如學(xué)生在提出問題時(shí)，他不擔(dān)心同學(xué)會認(rèn)為自己提的問題幼稚，不擔(dān)心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學(xué)生在思考問題時(shí)不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達(dá)。
就量化評價(jià)的內(nèi)容而言，有許多是屬于主觀評價(jià)范疇，沒有明確的指標(biāo)，無法實(shí)施量化，也可以說是不需要量化的。樣樣量化的結(jié)果，只會把活生生的人分割得支離破碎。作一串?dāng)?shù)字的軀殼，學(xué)生還有什么創(chuàng)造性可言？既然實(shí)施量化，精確的數(shù)字往往更能被人們所接受，過細(xì)的量化結(jié)果往往更能成為評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，那么學(xué)生就會想方設(shè)法獲得高分，在行動中不敢做這不敢做那。這樣一來，學(xué)生能有心理的安全感和自由的發(fā)展空間嗎？因此，班級量化評價(jià)必須帶有一定的模糊性，才能給學(xué)生在個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時(shí)，班主任必須充分把握住每個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標(biāo)新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。
最后需要明確的一個(gè)問題是，評價(jià)的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評價(jià)的模糊性主要應(yīng)體現(xiàn)在這樣一點(diǎn)上：在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理需要粗化條款，在具體的評分標(biāo)準(zhǔn)上使用模糊性的語言，給學(xué)生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、健康地發(fā)展。
課程評價(jià)感悟篇十五
量化評價(jià)在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級時(shí)，許多班主任更多的是研究如何使評價(jià)精確化。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價(jià)引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認(rèn)為，班級量化評價(jià)應(yīng)以模糊為主。
（一）量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
當(dāng)前考試仍是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價(jià)的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價(jià)因素和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
（一）影響到個(gè)性發(fā)展。
[1][2]。
課程評價(jià)感悟篇十六
我院珠寶首飾鑒賞課程均安排在大一第一學(xué)期，作為珠寶專業(yè)學(xué)生入校的第一門專業(yè)導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。從多年的學(xué)生反饋來看，“激發(fā)了學(xué)習(xí)珠寶的興趣”是頻率最高的一句評語。對于學(xué)生來說，該課程是踏入珠寶行業(yè)的第一課。
1學(xué)科特點(diǎn)寶石研究是一門較為古老的科學(xué)，卻是一個(gè)新的學(xué)科，它基于地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)，但融入了美學(xué)及文化，是一門多學(xué)科相互交叉、滲透的綜合學(xué)科[1]。研究對象包括天然寶玉石、人工寶石、寶石歷史、寶石礦床、開采、加工、設(shè)計(jì)、鑒定、優(yōu)化處理、合成等多個(gè)方面。隨著人們生活水平日益提高，對珠寶的需求也是越來越大，我國珠寶產(chǎn)業(yè)也迅猛發(fā)展，取得了很大的成績，人員、規(guī)模、資金均有了很大的改，珠寶專業(yè)的教學(xué)即為培養(yǎng)高素質(zhì)珠寶行業(yè)從業(yè)人員而努力。
2課程特點(diǎn)珠寶首飾鑒賞是珠寶專業(yè)的導(dǎo)入課程，可以將寶石學(xué)的研究對象都囊括在內(nèi)，在授課過程中可以挑選重點(diǎn)進(jìn)行講解，總體而言，該課程融合了知識性、趣味性、實(shí)用性等。知識性：該課程內(nèi)容涉獵較廣，共有珠寶定名與分類、珠寶歷史、珠寶鑒定、珠寶欣賞、貴金屬、珠寶的保養(yǎng)與佩戴、珠寶設(shè)計(jì)、珠寶加工、珠寶名人、珠寶評估等多個(gè)板塊，幾乎可以將寶石學(xué)的內(nèi)容都涉及到，有較大的知識包容量，能達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識珠寶、熟悉珠寶、簡單鑒定珠寶、準(zhǔn)確欣賞珠寶的目的。趣味性：作為導(dǎo)入課，該課程內(nèi)容及授課方式需讓學(xué)生有濃厚的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中，借助大量的圖片、視頻，加上最新時(shí)尚信息、行業(yè)動態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識名鉆，了解中國的玉石歷史及文化，熟悉當(dāng)下珠寶時(shí)尚，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展等。實(shí)用性：課程的設(shè)置主要就在于其“有用性”，該課程可以簡單解決認(rèn)識珠寶、熟悉珠寶等問題，有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生的購買、欣賞，并自發(fā)的向周邊傳播珠寶常識及文化。
3學(xué)情分析。
3.1本科層次寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)該課程，同時(shí)開設(shè)的有寶石地質(zhì)學(xué)，而其他課程均為公共課。因此在該門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最為高漲，興趣最為濃厚，因此上好該門課程對大一新生而言是最好的引導(dǎo)。
3.2?？茖哟螌？朴捎趯W(xué)年短，因此減少了公共課，我校在第一學(xué)期除珠寶首飾鑒賞外，同時(shí)開設(shè)了結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、寶石地質(zhì)學(xué)三門專業(yè)基礎(chǔ)課，該基礎(chǔ)課在珠寶專業(yè)學(xué)習(xí)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，容易讓學(xué)生有畏難情緒，因此在講授珠寶首飾鑒賞時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對前述三門基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我校?？品譃閮蓚€(gè)專業(yè)，一個(gè)偏重營銷管理，一個(gè)偏重加工設(shè)計(jì)，學(xué)生的`培養(yǎng)方向略有區(qū)別，相應(yīng)的對知識點(diǎn)的需求也有所不同，一個(gè)更關(guān)注珠寶商貿(mào)知識，一個(gè)更關(guān)注珠寶的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。
3.3公選課公選課針對全校除珠寶外所有專業(yè)的本科生，由于學(xué)生自身對選修課的抵觸性和功利性，課堂教學(xué)效果很難掌控。學(xué)生來自不同專業(yè)和年級，專業(yè)背景和接受能力均不相同，且一般不購買教材，學(xué)生對于課程僅僅是抱著“混學(xué)分”的思想。
4課程內(nèi)容的思考針對以上分析，在該課程的內(nèi)容設(shè)置中，不同層次相應(yīng)的有所挑選。但為達(dá)到知識性、趣味性、實(shí)用性合一的目的，珠寶歷史、珠寶設(shè)計(jì)、珠寶名人這三個(gè)板塊必不可少，授課教師應(yīng)有相關(guān)的知識儲備，并敏銳的關(guān)注行業(yè)動態(tài)，同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)中善于組織語言，潛移默化的影響學(xué)生對珠寶的興趣。
4.1本科層次應(yīng)用型本科重在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校的師資等任務(wù)。在該層次的教育中，重在應(yīng)用，因此在32個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)中，安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐，以走訪市場、簡單識別寶石為主。同時(shí)考慮到后期課程內(nèi)容重復(fù)這一因素，在實(shí)際授課中，刪除了鑒定、評估這兩個(gè)板塊內(nèi)容，僅簡單提示肉眼如何認(rèn)識寶石。另外應(yīng)結(jié)合本科學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，應(yīng)注重理論教學(xué)，以案例、實(shí)踐帶動理論學(xué)習(xí)。
4.2?？茖哟螌？平逃赃m應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生應(yīng)具有直接上崗工作的能力。在該層次的教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，理論部分應(yīng)減少比重，注重案例、圖片、實(shí)踐等。另外由于有不同的專業(yè)方向，在營銷管理方向中應(yīng)加大珠寶的保養(yǎng)與佩戴、目前國際珠寶經(jīng)營現(xiàn)狀等內(nèi)容，而在設(shè)計(jì)加工方向中加大珠寶設(shè)計(jì)師、知名珠寶品牌的經(jīng)典設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
4.3公選課公選課由于有不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，加上公共選修課這一特殊性質(zhì)，在實(shí)際授課中，沒有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。出于學(xué)習(xí)背景考慮，在較為專業(yè)的鑒定、評估等板塊以及其他板塊中的專業(yè)知識中，均不作重點(diǎn)講解，整體而言，該課程的公選課在所涉及到的內(nèi)容中只做簡單介紹。
綜上所述，珠寶首飾鑒賞課程內(nèi)容涉及面較廣，但針對不同層次的學(xué)生，不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際授課中應(yīng)有所側(cè)重。體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫中，應(yīng)針對不同情況進(jìn)行分別編寫，注意區(qū)分內(nèi)容以及重點(diǎn)，而不應(yīng)以板塊的形式同一教學(xué)內(nèi)容的照搬。
課程評價(jià)感悟篇十七
課程評價(jià)是指對一門課程、教師或?qū)W生進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)、反饋的過程。在學(xué)習(xí)過程中，課程評價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色。在我的大學(xué)生活中，我有著許多關(guān)于課程評價(jià)的體會和心得，以下是我個(gè)人的看法和建議。
第一段：課程評價(jià)的目的及重要性。
課程評價(jià)是學(xué)生表達(dá)對某門課程的了解和對教師的評價(jià)的重要工具，對教師改進(jìn)授課方法、加強(qiáng)教學(xué)效果具有重要的意義。通過課程評價(jià)，我們可以獲得有關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的反饋信息，并通過教師和學(xué)生的溝通，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。因此，課程評價(jià)對于學(xué)生和教師來說都具有重要的意義。
第二段：課程評價(jià)的方式和形式。
課程評價(jià)的形式可分為兩種：定期評價(jià)和課末評價(jià)。定期評價(jià)是每學(xué)期結(jié)束后對所有課程逐一進(jìn)行評價(jià)，而課末評價(jià)是在每門課程結(jié)束后對這個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)和反饋。課程評價(jià)的方式也有很多種，例如問卷調(diào)查、個(gè)人訪談和小組討論，其中最常見的方式是使用問卷調(diào)查。評價(jià)問卷應(yīng)當(dāng)包括課程內(nèi)容、授課方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)滿意度等方面的內(nèi)容，以綜合反映學(xué)生對這門課程的看法。
課程評價(jià)具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如可以幫助學(xué)生更好地理解課程、加強(qiáng)和掌握知識，同時(shí)還可以幫助教師改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，增加教學(xué)滿意度。但同時(shí)，課程評價(jià)也存在著一些缺點(diǎn)。有些學(xué)生可能因時(shí)間、精力等原因而不愿意參加課程評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果可能存在著偏差等問題。
第四段：如何做好課程評價(jià)。
首先，我們需要重視課程評價(jià)。學(xué)生需要意識到課程評價(jià)對于自己和教師來說都非常重要，并積極投入課程評價(jià)過程。其次，我們需要認(rèn)真準(zhǔn)備評價(jià)問卷，讓問題更具體且針對性更強(qiáng)。最后，教師應(yīng)該通過課程評價(jià)得到學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)滿意度。
第五段：總結(jié)和建議。
總之，作為一名大學(xué)生，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到課程評價(jià)的重要性，積極投入其中，并通過課程評價(jià)來改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí)，教師應(yīng)該重視課程評價(jià)，聽取學(xué)生的反饋，改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)質(zhì)量和滿意度。這樣，學(xué)生和教師都可以獲得更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。
課程評價(jià)感悟篇十八
從起，我國高等職業(yè)院校的招生規(guī)模就開始不斷擴(kuò)大，發(fā)展至今，已經(jīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。對于高等職業(yè)院校而言，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是學(xué)校的重要工作，也是學(xué)校保證生源的關(guān)鍵競爭力。建立科學(xué)的教學(xué)管理體系成為中等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。若要建立良好的教學(xué)管理體系，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評價(jià)就非常有必要。
一、量化評價(jià)的概念。
量化評價(jià)在教學(xué)當(dāng)中指的是將教學(xué)工作中評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的每一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)按其重要性劃分分值，再按每一名教師的教學(xué)質(zhì)量情況給每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評分，最終得出該名教師的數(shù)量化的教學(xué)質(zhì)量情況，然后，將其與其他教師的同類指標(biāo)進(jìn)行對比，從而反映出教師在每一項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)劣程度，最終起到評教工作的量化作用。對于量化評價(jià)的設(shè)計(jì)，主要是依托心理學(xué)理論，采用考核題目或者學(xué)生問卷的形式來進(jìn)行，這種方式有以下幾種特點(diǎn)：首先是客觀性，由于量化評價(jià)的評價(jià)方式和評判標(biāo)準(zhǔn)是固定的，評分的依據(jù)要么來自于試題得分，要么來自學(xué)生不記名問卷，這使得評價(jià)的結(jié)果最客觀。其次是統(tǒng)一性，在評價(jià)過程當(dāng)中，全校的所有老師都應(yīng)用同一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評價(jià)具有統(tǒng)一性，同時(shí)得出的差異性結(jié)果也就是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。最后是全面性，由于對于教學(xué)評價(jià)測試的內(nèi)容是經(jīng)過精心研究和周密計(jì)劃的，一般都可以涵蓋教師在教學(xué)當(dāng)中所能涉及到的所有部分，所以根據(jù)量化評價(jià)得出的結(jié)果一般都具有全面性。
二、一種應(yīng)用在高職教學(xué)管理當(dāng)中的量化評價(jià)實(shí)例。
量化評價(jià)的應(yīng)用方式多種多樣，在此我們舉一種算法形式的量化評價(jià)應(yīng)用實(shí)例，例如在某?！坝?jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程進(jìn)行量化評價(jià)時(shí)，我們對該校13級計(jì)算機(jī)專業(yè)的全體學(xué)生（共100人）在校園網(wǎng)評教系統(tǒng)上開展問卷評教活動，針對該課程的實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下幾種調(diào)查項(xiàng)目：1.講課注意重點(diǎn)2.講課有條理3.注重培養(yǎng)能力式教學(xué)4.根據(jù)最新研究成果及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容5.所選教學(xué)案例適宜6.有思維啟發(fā)式授課7.善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣8.提高學(xué)生操作能力9.善用理論解決問題10.完全掌握課程進(jìn)度11.認(rèn)真輔導(dǎo)有問必答12.虛心聽取學(xué)生意見13.多媒體課件制作精良14.板書清晰15.普通話標(biāo)準(zhǔn)對于以上15項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)分別設(shè)置好、中、差3個(gè)評選標(biāo)準(zhǔn)，記錄該授課教師每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的每一個(gè)評選標(biāo)準(zhǔn)，得到集合u={講課注意重點(diǎn)，講課有條理，……，普通話標(biāo)準(zhǔn)}，集合v={好，中，差}，再根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的`每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（集合a），將uv兩個(gè)集合相乘得到3列15行矩陣r，對r采用加權(quán)綜合型算法（以a為權(quán)數(shù)），經(jīng)計(jì)算機(jī)運(yùn)算可得集合b=（0.670,0.240,0.090），s=82.230（注：此處為假設(shè)數(shù)值）根據(jù)運(yùn)算結(jié)果得知，該名教師的量化評價(jià)得分為82.230分。同樣的，對于其他老師和其他學(xué)科，也要根據(jù)這一套標(biāo)準(zhǔn)和算法來進(jìn)行操作，最終得到所有教師的量化評價(jià)得分，再通過教師之間得分的橫向?qū)Ρ?，就能知道教師的?yōu)劣程度，而前面計(jì)算過程當(dāng)中出現(xiàn)的矩陣r，則可以作為教師在每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)得分高低的依據(jù)。
三、量化評價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用。
量化評價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用主要有以下幾點(diǎn)，首先，通過量化評價(jià)得出的數(shù)據(jù)可以為學(xué)校教學(xué)管理部門提供戰(zhàn)略決策的事實(shí)依據(jù)，保持學(xué)校的先進(jìn)性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的量化評價(jià)數(shù)據(jù)對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段進(jìn)行合理地調(diào)整，使之達(dá)到社會對人才培養(yǎng)的需求。其次，量化評價(jià)可以提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的師資力量。量化評價(jià)是一個(gè)非常全面客觀的評價(jià)，其數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的多方面指標(biāo)，教師可以根據(jù)量化評價(jià)數(shù)據(jù)合理地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。最后，量化評價(jià)可以為職稱評選和先進(jìn)表彰提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。過去高職教師的職稱評選往往按照教師的資歷，對于教師的能力并不看重，造成了高職低能的現(xiàn)象，通過量化評價(jià)，我們可以從中選出真正有能力的教師進(jìn)行晉升，使教師真正投入到提升教學(xué)水平的高漲工作熱情上來。
四、結(jié)束語。
在教育行業(yè)不斷發(fā)展、社會對人才需求量不斷增大的今天，量化評價(jià)對于提高中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量以及提高教師自身水平都有極大的幫助。目前，量化評價(jià)有些地方還不能做到完全的客觀，對于教學(xué)管理當(dāng)中的量化評價(jià)的研究還需要進(jìn)行。期待有一天，量化評價(jià)能夠做的更客觀、更全面、更完善。
課程評價(jià)感悟篇一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，學(xué)生評價(jià)改革的重點(diǎn)是改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為口標(biāo)的`評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。這既是學(xué)生評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生評價(jià)改革成敗與好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（l）建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。
高中新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要重視學(xué)生多方面的素質(zhì)和潛能的發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。高中新課程評價(jià)在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)口標(biāo)、一般性發(fā)展口標(biāo)和個(gè)性化發(fā)展口標(biāo)。
（2）重視課程評價(jià)方式方法的靈活性、開放性和多元化，注重發(fā)揮評價(jià)的多種功能
要從單純通過考試對學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況做鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評價(jià)。既要重視教學(xué)（學(xué)習(xí)）結(jié)果，又要關(guān)注教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。
（3）加強(qiáng)對學(xué)生能力的考查，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方式有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變口前將紙筆測驗(yàn)作為唯一的考試手段的做法，應(yīng)根據(jù)考試的口的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方式和方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見和建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。
（4）改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。
學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。
課程評價(jià)感悟篇二
體育課程的評價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證體育課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行體育課程開發(fā)必不可少的重要條件。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評價(jià)的價(jià)值主體。正如有的學(xué)者所說“體育課程開發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成?！?BR> 1、對課程的評價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價(jià)，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校體育課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。
2、對學(xué)生的評價(jià)。體育課程中對學(xué)生的評價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量；不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
1、學(xué)校體育課程評價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長擔(dān)任課程改革組長，全面負(fù)責(zé)制定體育課程評價(jià)體系。
2、學(xué)校體育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對體育課程教材內(nèi)容的評價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。
4、體育課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
5、體育課程評價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高體育課程的開發(fā)水平。
6、體育課程的評價(jià)要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
對體育課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價(jià)、對體育課程方案的可行性的評價(jià)、對體育課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評價(jià)、對體育課程實(shí)施效果的評估。
評價(jià)內(nèi)容分為“對體育課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價(jià)分析、對體育課程方案可行性的評價(jià)、對體育課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評價(jià)、對體育課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評估?！蔽覀兯鶓?yīng)用的評價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價(jià)。背景評價(jià)是最基本的評價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評價(jià)。這是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價(jià)，是對課程實(shí)施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價(jià)。這一階段的評價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價(jià)。這一階段的評價(jià)主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評價(jià)聯(lián)系起來，對課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價(jià)感悟篇三
幸福是人生來就具有的權(quán)利，同時(shí)幸福是一種能力，不是命中注定，不是一種運(yùn)氣。學(xué)校教育的人文價(jià)值在于追求幸福，學(xué)校教育的重要目的在于促進(jìn)每位學(xué)生獲取幸福體驗(yàn)，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。
此刻的時(shí)代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說，想要幸福，三個(gè)詞很關(guān)鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山遙但除了物質(zhì)，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。
學(xué)校教育應(yīng)有所作為，北環(huán)中學(xué)的使命“幫助北環(huán)中學(xué)的每一位學(xué)生成長為負(fù)責(zé)向善、會學(xué)善學(xué)、健康陽光，具有追求幸福能力的合格公民?！睂W(xué)校的課程建設(shè)始終應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校使命的。
在堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系的立場上，體現(xiàn)國家意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方，學(xué)校和班級生活要引入時(shí)尚元素，同時(shí)又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，啟迪智慧，支持學(xué)術(shù)，悅納草根，幫助每一位學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展。
2015年中國社會科學(xué)院發(fā)布的《社會心態(tài)藍(lán)皮書：2015年中國社會心態(tài)研究報(bào)告》。報(bào)告分析，在社會發(fā)展過程中，每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的動力各不相同，中國人最大的生活動力是對子女發(fā)展的期望和對個(gè)人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、為社會做貢獻(xiàn)，分別列第三至第八位，第九項(xiàng)才是生活情趣。
這個(gè)數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個(gè)問題：“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的無奈，功利化的社會逼迫著學(xué)校教育，但只要我們有一種堅(jiān)守，學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來的改革和探索，實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動的主動性”的教育改革理念的本土化、本校化實(shí)踐，“被動的主動性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，累積進(jìn)步，有所作為。
北環(huán)中學(xué)今后的改革和探索，至少在未來三年到六年仍將秉持“被動的主動性”，“不改革只能是死路一條”，不切實(shí)際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國家學(xué)科課程設(shè)置的情形下，在北環(huán)中學(xué)現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學(xué)校生活，讓學(xué)校逐步回歸原來的“好玩”和“有趣”。
引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學(xué)校生活的'意識和能力。學(xué)校春學(xué)期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學(xué)期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學(xué)生們的藝術(shù)、體育盛會，整個(gè)學(xué)期都將會充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的體育文化節(jié)中會經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國際”的情感和體驗(yàn)，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國際視野”，相約健康、健身技能、陽光心態(tài)，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學(xué)生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗(yàn)，情趣生活、閑暇時(shí)刻、約會美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時(shí)學(xué)校在每學(xué)期還將分別設(shè)計(jì)與實(shí)施四項(xiàng)主題活動，春學(xué)期的“開學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級畢業(yè)生離校活動課程;學(xué)校秋學(xué)期的“開學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
學(xué)校成立的學(xué)生發(fā)展服務(wù)與指導(dǎo)中心、家長發(fā)展學(xué)校也將依據(jù)學(xué)生的需求，基于個(gè)性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時(shí)課余時(shí)間設(shè)計(jì)與實(shí)施微型主題活動，引入適合學(xué)生實(shí)際的時(shí)尚元素，吸引學(xué)生參與學(xué)校生活。
課程評價(jià)感悟篇四
校本課程的評價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、校本課程的評價(jià)原則
1、主體的多元性
校本課程的評價(jià)主體至少應(yīng)該包括四個(gè)方面的人員：學(xué)校管理者、任課教師及班主任、學(xué)生自身、同學(xué)。
2、評價(jià)主體互動性
如學(xué)生自評、互評、教師描述性、激勵(lì)性評價(jià)，學(xué)校不以評比為目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評價(jià)等等。
3、評價(jià)內(nèi)容的多元性
學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等方面的.發(fā)展。
4、評價(jià)過程的動態(tài)性
通過多層次、多角度的評價(jià)，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。
二、校本課程的評價(jià)內(nèi)容
課程評價(jià)感悟篇五
1、對課程開發(fā)實(shí)施者的評價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評價(jià)：
一、是學(xué)生選擇的人數(shù)，
二、是學(xué)生實(shí)際接受的效果，
三、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價(jià)，
四、是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，
五、是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。
2、對學(xué)生的評價(jià)。校本課程中對學(xué)生的評價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。
一、是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，；不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；
三、是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。
三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考金為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
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課程評價(jià)感悟篇六
1、對課程的評價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價(jià)，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。
2、對學(xué)生的評價(jià)。校本課程中對學(xué)生的評價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量;不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù);二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
3、對課程評價(jià)體系的評價(jià)
1、學(xué)校校本課程評價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長擔(dān)任課程改革組長，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評價(jià)體系。
2、學(xué)校校本課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對校本課程教材內(nèi)容的評價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。
4、校本課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
5、校本課程評價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
6、校本課程的評價(jià)要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
三、校本課程評價(jià)的對象：
對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價(jià)、對校本課程方案的可行性的評價(jià)、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價(jià)、對校本課程實(shí)施效果的評估。
評價(jià)內(nèi)容分為“對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價(jià)分析、對校本課程方案可行性的評價(jià)、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價(jià)、對校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評估。”我們所應(yīng)用的評價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價(jià)。背景評價(jià)是最基本的評價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評價(jià)。這是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價(jià)，是對課程實(shí)施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價(jià)。這一階段的評價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價(jià)。這一階段的評價(jià)主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評價(jià)聯(lián)系起來，對課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價(jià)感悟篇七
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動課程還能對個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動課程的開展，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的'學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動課程中，由于教學(xué)過程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。同時(shí)，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動課程中，個(gè)體接觸社會的機(jī)會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會少且能力差的實(shí)際情況，開發(fā)活動課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對學(xué)生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機(jī)會。活動課程的許多活動要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價(jià)感悟篇八
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的，全面落實(shí)新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富學(xué)校的課外活動，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，使他們掌握基本的繪畫技能，增強(qiáng)審美意識，為向往藝術(shù)的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性”的目標(biāo)。
二、課程開發(fā)的目的。
校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。繪畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把繪畫作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開展繪畫教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有高素質(zhì)的美術(shù)教師和優(yōu)美如畫的校園環(huán)境;全校學(xué)生對學(xué)繪畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學(xué)校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施繪畫教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認(rèn)真考慮，決定將國畫作為我校的一門校本課程，并積極組織實(shí)施。
三、課程組織機(jī)構(gòu)。
成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
成員：
四、課程實(shí)施目標(biāo)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識中國繪畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，認(rèn)識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生對繪畫的興趣和愛好，進(jìn)而增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛。
3、讓學(xué)生了解和掌握繪畫的基本技法和特點(diǎn)，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有繪畫的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)繪畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。
五、課程內(nèi)容與要求。
(一)、低年級。
1、了解點(diǎn)、線、面的關(guān)系。了解不同的線的變化會帶來不。
同的畫面效果。
2、描畫臨摹。
(1)收集素材。通過與學(xué)生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。
(2)接觸現(xiàn)成的線描畫。
(3)分析線描畫。
(4)臨摹。
3、寫生。
(1)選取生活中學(xué)生熟悉的生活用品進(jìn)行寫生。
(2)師生共賞，共評。
(3)針對在寫生過程中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行分析。
4、課外活動。
(1)每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行畫展。
(2)條件允許的話，帶學(xué)生室外寫生、
(二)、中年級。
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。
4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學(xué)生在繪畫過程中體驗(yàn)的樂趣。
5、讓學(xué)生初步了解構(gòu)圖的方法及策略，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。
(三)、高年級。
1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
2、認(rèn)識筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。
色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，較熟練地運(yùn)用筆及色彩變化。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫的筆墨情趣，臨摹繪畫。
5、欣賞繪畫作品。
6、學(xué)會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。
7、結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，自由組合配畫。
8、學(xué)會收拾整理畫面，并能落款命題等。
9、學(xué)習(xí)樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。
10、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
六、課程實(shí)施安排。
1、時(shí)間安排：每天學(xué)生和教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行集體活動。
2、活動形式：全體教師和學(xué)生共同參加共同學(xué)習(xí)繪畫。
3、課外活動：挑選繪畫較好的學(xué)生參加課外活動小組，定時(shí)組織活動。
1、學(xué)生評價(jià)。
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價(jià)記錄。
(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)?？煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。
(3)學(xué)生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長記錄冊中。
2、教師評價(jià)。
(1)教師每周上交繪畫作品(根據(jù)所學(xué)內(nèi)容上交)。
(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)。
(3)教師要注意做好學(xué)生作品以及在各級各類參賽活動中取得成績資料的收集和整理。
七、總結(jié)與反思。
校本課程的開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過程。在開發(fā)實(shí)施過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。我們一定要認(rèn)真做好評價(jià)工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要通過評價(jià)來不斷完善和修訂，并把前一輪評價(jià)結(jié)論作為下一輪校本課程實(shí)施的依據(jù)，使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)加以改進(jìn)。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。
八、保障措施。
1、學(xué)校成立評價(jià)小組進(jìn)行檢查評價(jià)，計(jì)入教師量化考核。
2、對于組織較好的教師在教師績效工資方面給予考慮。
3、對于此項(xiàng)工作突出的教師在評優(yōu)評模方面給予加分。
4、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上給予一定的支持。
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課程評價(jià)感悟篇九
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實(shí)踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對的獨(dú)立性、完整性和獨(dú)特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實(shí)施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點(diǎn)具體分析如下：
一、教材優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)。
1、課程設(shè)置具有整合性。
該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時(shí)整合了五個(gè)教育領(lǐng)域，沒有單一的學(xué)科分界，對教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、課程設(shè)置具有開放性。
該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒、教師、家長形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設(shè)置具有生活性。
該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計(jì)：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計(jì)都是兒童喜聞樂見的。
4、課程設(shè)置具有游戲性。
該教材課程設(shè)置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿足幼兒玩的天性。
5、課程設(shè)置讓環(huán)境說話。
該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計(jì)：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設(shè)置具有操作性。
該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個(gè)單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性。
7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性。
該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時(shí)數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。
8、課程設(shè)置充滿人文主義關(guān)懷。
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。
二、教材不足具體表現(xiàn)。
1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。
2、在語言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點(diǎn)，有時(shí)大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時(shí)又太復(fù)雜，例如中班《過年》。同時(shí)主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實(shí)際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。
4、小班數(shù)學(xué)過難，兒童操作依靠老師過多，多數(shù)不能獨(dú)立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強(qiáng)，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類、排序比較認(rèn)識等其它數(shù)學(xué)問題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時(shí)對家長要求過高，有時(shí)難與落實(shí)。
6、一個(gè)主題單元有時(shí)涉及某個(gè)領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領(lǐng)域涉及又較少。
7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個(gè)問題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。
8、總的感覺有時(shí)顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。
課程評價(jià)感悟篇十
今年暑假，我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動的隊(duì)伍龐大，我的的收獲也滿滿的。回想當(dāng)初，“綜合實(shí)踐”這個(gè)詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個(gè)陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識、比較熟悉的過程。老師們的學(xué)術(shù)報(bào)告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認(rèn)識到實(shí)施這門課程的重要性。
一、綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
所謂經(jīng)驗(yàn)性課程，一方面是指課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)上的。一般來說，經(jīng)驗(yàn)課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生，而是通過經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合，使學(xué)生獲得成長的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學(xué)生通過自主的問題探究與問題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價(jià)值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學(xué)生興趣、愛好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動的要求。綜合實(shí)踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學(xué)生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時(shí)，就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
二、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容安排。
綜合實(shí)踐活動內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關(guān)系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。
1、人與自然。
在開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護(hù)問題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問題。
2、人與社會。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會，參與社會實(shí)踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關(guān)系問題的活動主題。3-6年級的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個(gè)人在社會生活中的地位和作用，初步學(xué)會處理社會生活中的人際關(guān)系。
3、人與自我。
對自我的正確認(rèn)識，對自己個(gè)性與能力的了解，是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認(rèn)識自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實(shí)踐活動課程中的“教師”
1、成立教師指導(dǎo)小組。
學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)綜合實(shí)踐活動的專職教師，還要成立學(xué)校和年級的教師指導(dǎo)小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設(shè)立專職教師，由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組，班主任負(fù)責(zé)對本班的學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。
2、教師的指導(dǎo)。
(1)知識的傳授者。
在學(xué)科教學(xué)中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實(shí)踐活動中，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識，而是學(xué)生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當(dāng)學(xué)生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時(shí)，需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識教學(xué)是有很大區(qū)別的。
(2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
綜合實(shí)踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個(gè)有組織的過程，教師有責(zé)任對活動的組織進(jìn)行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學(xué)生增進(jìn)了解，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
(3)研制者和開發(fā)者。
綜合實(shí)踐活動組織開展教學(xué)活動時(shí)，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)大綱，更沒有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)用書，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學(xué)生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源。
下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個(gè)教師要具有綜合實(shí)踐活動課程的意識，能夠從自己的教學(xué)與管理中及時(shí)的捕捉開展綜合實(shí)踐活動的主題。
1、每個(gè)教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長說，學(xué)校雖然專門設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動的專職教師，但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門課程的權(quán)利，只要你有好的點(diǎn)子，可以向教導(dǎo)處提出申請某一周的綜合實(shí)踐活動課時(shí)給你使用，當(dāng)然這是計(jì)入你的工作量的。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個(gè)學(xué)科教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關(guān)注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選準(zhǔn)某一個(gè)學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，進(jìn)行深度探究。
3、要有強(qiáng)烈的生成意識。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學(xué)生的生活，了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時(shí)尚。
4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。
這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會提出來的觀點(diǎn)，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實(shí)踐活動意識上講臺，抓住機(jī)會讓你的學(xué)生走出書本，走出教室，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程要注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，立足實(shí)踐和探究，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。在活動實(shí)施的過程中要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個(gè)性、能力等差異，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價(jià)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治觥⒆晕铱偨Y(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值作用。再好的課程，如果不去實(shí)踐，那么，你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進(jìn)去，就會有豐厚的回報(bào)!
課程評價(jià)感悟篇十一
校本課程的評價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、評價(jià)原則：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評價(jià)的價(jià)值主體。正如有的學(xué)者所說“校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成。”
二、校本課程評價(jià)的內(nèi)容
課程評價(jià)感悟篇十二
活動課程的“五大功能”
活動課程的“五大功能”
朱玉龍
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動課程還能對個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動課程的開展，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動課程中，由于教學(xué)過程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育，在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育。同時(shí)，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個(gè)體接觸社會的機(jī)會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會少且能力差的實(shí)際情況，開發(fā)活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對學(xué)生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機(jī)會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價(jià)感悟篇十三
目前，幼兒園課程內(nèi)容急劇膨脹，名目繁多的特色教育、形形色色的園本課程以及迫于家長壓力增設(shè)的課程在幼兒園中紛紛出現(xiàn)，讓幼兒應(yīng)接不暇。幼兒園課程內(nèi)容的過度膨脹會導(dǎo)致幼兒被迫進(jìn)行超負(fù)荷學(xué)習(xí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。剖析幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象，明晰幼兒園課程內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供有價(jià)值的教育內(nèi)容，這是學(xué)前教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
一、幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象
1.名目繁多的特色教育
時(shí)下，幼兒園里的特色班或興趣班名目繁多，〔1〕幼兒在常規(guī)教育活動之外，還要在家長和教師的建議下學(xué)習(xí)許多特色課程。僅藝術(shù)方面的特色課程就有鋼琴、小提琴、電子琴、古箏、揚(yáng)琴、豎笛、書法、繪畫、剪紙、芭蕾、戲劇等十幾種之多。體育方面的特色課程包括武術(shù)、藝術(shù)體操、圍棋、國際象棋、跆拳道等。此外，讀經(jīng)、珠心算、分享閱讀等也是幼兒園競相開設(shè)的特色課程。這些特色課程已經(jīng)成為幼兒園課程的一部分，成為幼兒必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.形形色色的園本課程
現(xiàn)今，園本課程開發(fā)在全國各地的普及程度越來越高，僅某市一個(gè)區(qū)的七所幼兒園開發(fā)出的園本課程就有綜合教育課程方案、單元教育課程方案、生態(tài)式教育課程方案、健康成長課程方案、生態(tài)式美育課程方案、快樂成長課程等。此外，將國外的教育方案本土化后作為園本課程的也為數(shù)不少，諸如瑞吉?dú)W方案教學(xué)、蒙臺梭利課程等，都成為我國幼兒園課程體系的一部分。園本課程開發(fā)的確在一定程度上繁榮了我國的幼兒園教育，使其煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但是要保證幼兒園課程吐故納新，保持課程容量的動態(tài)平衡并不是一件容易的事情，因?yàn)閳@本課程內(nèi)容如果過分膨脹，容易導(dǎo)致幼兒被迫超負(fù)荷學(xué)習(xí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
3.迫于家長壓力增設(shè)的課程
隨著信息化、全球化時(shí)代的到來以及社會競爭的加劇，幼兒家長為了不讓自己的子女輸在起跑線上，常常會要求幼兒園教幼兒學(xué)英語、學(xué)電腦、學(xué)計(jì)算、學(xué)寫詩。與此同時(shí)，家長在家庭教育中也不斷增加幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些家長為申請各種世界吉尼斯記錄，讓幼兒背誦圓周率，長時(shí)間練習(xí)轉(zhuǎn)呼啦圈等。這些雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但也折射出部分家長打著“一切為了孩子”的旗號，在潛意識里把幼兒當(dāng)作工具來培養(yǎng)，致使幼兒畸形發(fā)展，失去了許多發(fā)展可能性，大大降低了他們對未來社會的適應(yīng)能力。
二、幼兒園課程內(nèi)容膨脹的負(fù)面影響
超量學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容會使幼兒錯(cuò)過其他關(guān)鍵能力發(fā)展的最佳期?！?〕
蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒在特定時(shí)期會有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使幼兒對環(huán)境中的某些事物很敏感，對相關(guān)事物的注意力很集中，而對其他事物置若罔聞。敏感期的出現(xiàn)需要外界環(huán)境的刺激，當(dāng)環(huán)境與幼兒的內(nèi)部需要相協(xié)調(diào)時(shí)，發(fā)展才可能順利實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槊舾衅谑怯袝r(shí)間限制的，所以成人必須善于識別并努力創(chuàng)造條件，最大限度地利用敏感期為幼兒提供的發(fā)展可能性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以此審視目前的幼兒園課程，我們發(fā)現(xiàn)一些特色課程或園本課程未必是幼兒最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們知道，幼兒“能夠?qū)W會”的內(nèi)容并不等于幼兒“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。幼兒期的確需要學(xué)習(xí)很多東西，諸如生活自理能力、自我保護(hù)能力、學(xué)習(xí)與探究的自主性與能力等。但是現(xiàn)在許多幼兒鋼琴考到了六級，繪畫作品拿了大獎(jiǎng)，圍棋比賽得了冠軍，可是吃飯還需要人喂，穿衣服不會扣扣子，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就喊爸爸、媽媽和教師幫忙，這些在有些成人看來根本不算什么的問題，其實(shí)隱藏著許多幼兒發(fā)展的危機(jī)，會導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立性、自主性、自信心等重要的非智力品質(zhì)發(fā)展不足。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，讓幼兒學(xué)習(xí)過分龐雜的幼兒不需要的知識是不經(jīng)濟(jì)的。以色列學(xué)者史蓋夫勒認(rèn)為，選擇課程內(nèi)容的基本指導(dǎo)原則是要能幫助學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的方式獲得最大限度的自我滿足。從這一點(diǎn)看，讓幼兒花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)在不需要的知識內(nèi)容，這對幼兒和教師來講都是不經(jīng)濟(jì)的。
三、幼兒園課程內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)
面對日益膨脹的幼兒園課程內(nèi)容，我們不得不思考學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容對幼兒來說是最經(jīng)濟(jì)的。
以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是滿足幼兒愛學(xué)、樂學(xué)這兩個(gè)條件的最佳維度。德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育就是要引起和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為依據(jù)安排課程。赫爾巴特將興趣分為兩類，一類引向?qū)ψ匀坏恼J(rèn)識，另一類引向?qū)ι鐣恼J(rèn)識。自然的興趣又包含經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣三種。經(jīng)驗(yàn)的興趣是指觀察和認(rèn)識事物“是什么”的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)自然科學(xué)、物理、化學(xué)、地理課程。思辨的興趣是指思考事物“為什么”的興趣，學(xué)習(xí)者需要數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法課程的支持。審美的興趣是指學(xué)習(xí)者在前兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行美丑善惡評價(jià)的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)文學(xué)、圖畫、唱歌等課程。學(xué)習(xí)者認(rèn)識社會的興趣具體包括同情的興趣、社會的`興趣、宗教的興趣三種，相應(yīng)地需要學(xué)習(xí)外國語、本國語、歷史、政治、法律以及宗教等課程?！?〕赫爾巴特的觀點(diǎn)可以成為我們選取幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)之一。
這也應(yīng)該成為幼兒園課程內(nèi)容取舍的依據(jù)。
比如在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動允許幼兒在活動過程中作出自己的選擇，并能對選擇所帶來的結(jié)果進(jìn)行反思，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動在學(xué)習(xí)情境中允許幼兒充當(dāng)主動角色而不是被動角色，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒探究各種觀念，探究當(dāng)前的個(gè)人問題或社會問題，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能使幼兒涉及實(shí)物教具，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動使幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能為幼兒提供與他人分享制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動結(jié)果的機(jī)會，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值。
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〔5〕范兆雄。課程文化發(fā)展研究〔d〕.蘭州：西北師范大學(xué)，.
課程評價(jià)感悟篇十四
量化評價(jià)在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級時(shí)，許多班主任更多的是研究如何使評價(jià)精確化。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價(jià)引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認(rèn)為，班級量化評價(jià)應(yīng)以模糊為主。
（一）量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）評價(jià)的.標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
當(dāng)前考試仍是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價(jià)的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價(jià)因素和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
（一）影響到個(gè)性發(fā)展。
教育教學(xué)過程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個(gè)方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項(xiàng)都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時(shí)間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項(xiàng)活動完成得再好，也只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的作用。而學(xué)生個(gè)性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價(jià)技術(shù)上追求精確，迷信數(shù)字，必然會輕視對個(gè)性中那些難以量化方面的評價(jià)，使評價(jià)偏離了個(gè)性全面發(fā)展的教育目的，引起教育活動的混亂和教育目標(biāo)的落空。
（二）容易形成雙重人格。
量化管理的實(shí)質(zhì)是以獎(jiǎng)分、扣分為手段，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行行為控制的目的。大量的實(shí)例說明，學(xué)生在一定時(shí)期表現(xiàn)出某種行為（如主動擦黑板），不做出某種行為（如上課說話、看課外書等），并不一定是基于一定的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動行為。如果單從行為量化的分?jǐn)?shù)看，得分可能很好，但這樣的一個(gè)“我”，并不是“真實(shí)的我”。學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵階段，這種不良的引導(dǎo)往往會使學(xué)生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展和進(jìn)步。
四、就學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，過細(xì)的量化會使學(xué)生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間。
創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，在班級管理過程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多研究指出，創(chuàng)新始于問題。全部科學(xué)史和思想史也證明，科學(xué)和人類思想的發(fā)展都始于問題。愛因斯坦曾言：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要……提出新的問題，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@就是說，我們首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要達(dá)到這一目的，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“安全”、“自由”的心理空間。心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指，不需要有任何戒備心，不擔(dān)心別人會隨時(shí)指責(zé)和批評自己，有一種安全感。如學(xué)生在提出問題時(shí)，他不擔(dān)心同學(xué)會認(rèn)為自己提的問題幼稚，不擔(dān)心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學(xué)生在思考問題時(shí)不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達(dá)。
就量化評價(jià)的內(nèi)容而言，有許多是屬于主觀評價(jià)范疇，沒有明確的指標(biāo)，無法實(shí)施量化，也可以說是不需要量化的。樣樣量化的結(jié)果，只會把活生生的人分割得支離破碎。作一串?dāng)?shù)字的軀殼，學(xué)生還有什么創(chuàng)造性可言？既然實(shí)施量化，精確的數(shù)字往往更能被人們所接受，過細(xì)的量化結(jié)果往往更能成為評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，那么學(xué)生就會想方設(shè)法獲得高分，在行動中不敢做這不敢做那。這樣一來，學(xué)生能有心理的安全感和自由的發(fā)展空間嗎？因此，班級量化評價(jià)必須帶有一定的模糊性，才能給學(xué)生在個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時(shí)，班主任必須充分把握住每個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標(biāo)新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。
最后需要明確的一個(gè)問題是，評價(jià)的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評價(jià)的模糊性主要應(yīng)體現(xiàn)在這樣一點(diǎn)上：在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理需要粗化條款，在具體的評分標(biāo)準(zhǔn)上使用模糊性的語言，給學(xué)生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、健康地發(fā)展。
課程評價(jià)感悟篇十五
量化評價(jià)在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級時(shí)，許多班主任更多的是研究如何使評價(jià)精確化。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價(jià)引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認(rèn)為，班級量化評價(jià)應(yīng)以模糊為主。
（一）量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
當(dāng)前考試仍是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價(jià)的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價(jià)因素和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
（一）影響到個(gè)性發(fā)展。
[1][2]。
課程評價(jià)感悟篇十六
我院珠寶首飾鑒賞課程均安排在大一第一學(xué)期，作為珠寶專業(yè)學(xué)生入校的第一門專業(yè)導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。從多年的學(xué)生反饋來看，“激發(fā)了學(xué)習(xí)珠寶的興趣”是頻率最高的一句評語。對于學(xué)生來說，該課程是踏入珠寶行業(yè)的第一課。
1學(xué)科特點(diǎn)寶石研究是一門較為古老的科學(xué)，卻是一個(gè)新的學(xué)科，它基于地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)，但融入了美學(xué)及文化，是一門多學(xué)科相互交叉、滲透的綜合學(xué)科[1]。研究對象包括天然寶玉石、人工寶石、寶石歷史、寶石礦床、開采、加工、設(shè)計(jì)、鑒定、優(yōu)化處理、合成等多個(gè)方面。隨著人們生活水平日益提高，對珠寶的需求也是越來越大，我國珠寶產(chǎn)業(yè)也迅猛發(fā)展，取得了很大的成績，人員、規(guī)模、資金均有了很大的改，珠寶專業(yè)的教學(xué)即為培養(yǎng)高素質(zhì)珠寶行業(yè)從業(yè)人員而努力。
2課程特點(diǎn)珠寶首飾鑒賞是珠寶專業(yè)的導(dǎo)入課程，可以將寶石學(xué)的研究對象都囊括在內(nèi)，在授課過程中可以挑選重點(diǎn)進(jìn)行講解，總體而言，該課程融合了知識性、趣味性、實(shí)用性等。知識性：該課程內(nèi)容涉獵較廣，共有珠寶定名與分類、珠寶歷史、珠寶鑒定、珠寶欣賞、貴金屬、珠寶的保養(yǎng)與佩戴、珠寶設(shè)計(jì)、珠寶加工、珠寶名人、珠寶評估等多個(gè)板塊，幾乎可以將寶石學(xué)的內(nèi)容都涉及到，有較大的知識包容量，能達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識珠寶、熟悉珠寶、簡單鑒定珠寶、準(zhǔn)確欣賞珠寶的目的。趣味性：作為導(dǎo)入課，該課程內(nèi)容及授課方式需讓學(xué)生有濃厚的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中，借助大量的圖片、視頻，加上最新時(shí)尚信息、行業(yè)動態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識名鉆，了解中國的玉石歷史及文化，熟悉當(dāng)下珠寶時(shí)尚，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展等。實(shí)用性：課程的設(shè)置主要就在于其“有用性”，該課程可以簡單解決認(rèn)識珠寶、熟悉珠寶等問題，有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生的購買、欣賞，并自發(fā)的向周邊傳播珠寶常識及文化。
3學(xué)情分析。
3.1本科層次寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)該課程，同時(shí)開設(shè)的有寶石地質(zhì)學(xué)，而其他課程均為公共課。因此在該門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最為高漲，興趣最為濃厚，因此上好該門課程對大一新生而言是最好的引導(dǎo)。
3.2?？茖哟螌？朴捎趯W(xué)年短，因此減少了公共課，我校在第一學(xué)期除珠寶首飾鑒賞外，同時(shí)開設(shè)了結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、寶石地質(zhì)學(xué)三門專業(yè)基礎(chǔ)課，該基礎(chǔ)課在珠寶專業(yè)學(xué)習(xí)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，容易讓學(xué)生有畏難情緒，因此在講授珠寶首飾鑒賞時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對前述三門基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我校?？品譃閮蓚€(gè)專業(yè)，一個(gè)偏重營銷管理，一個(gè)偏重加工設(shè)計(jì)，學(xué)生的`培養(yǎng)方向略有區(qū)別，相應(yīng)的對知識點(diǎn)的需求也有所不同，一個(gè)更關(guān)注珠寶商貿(mào)知識，一個(gè)更關(guān)注珠寶的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。
3.3公選課公選課針對全校除珠寶外所有專業(yè)的本科生，由于學(xué)生自身對選修課的抵觸性和功利性，課堂教學(xué)效果很難掌控。學(xué)生來自不同專業(yè)和年級，專業(yè)背景和接受能力均不相同，且一般不購買教材，學(xué)生對于課程僅僅是抱著“混學(xué)分”的思想。
4課程內(nèi)容的思考針對以上分析，在該課程的內(nèi)容設(shè)置中，不同層次相應(yīng)的有所挑選。但為達(dá)到知識性、趣味性、實(shí)用性合一的目的，珠寶歷史、珠寶設(shè)計(jì)、珠寶名人這三個(gè)板塊必不可少，授課教師應(yīng)有相關(guān)的知識儲備，并敏銳的關(guān)注行業(yè)動態(tài)，同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)中善于組織語言，潛移默化的影響學(xué)生對珠寶的興趣。
4.1本科層次應(yīng)用型本科重在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校的師資等任務(wù)。在該層次的教育中，重在應(yīng)用，因此在32個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)中，安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐，以走訪市場、簡單識別寶石為主。同時(shí)考慮到后期課程內(nèi)容重復(fù)這一因素，在實(shí)際授課中，刪除了鑒定、評估這兩個(gè)板塊內(nèi)容，僅簡單提示肉眼如何認(rèn)識寶石。另外應(yīng)結(jié)合本科學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，應(yīng)注重理論教學(xué)，以案例、實(shí)踐帶動理論學(xué)習(xí)。
4.2?？茖哟螌？平逃赃m應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生應(yīng)具有直接上崗工作的能力。在該層次的教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，理論部分應(yīng)減少比重，注重案例、圖片、實(shí)踐等。另外由于有不同的專業(yè)方向，在營銷管理方向中應(yīng)加大珠寶的保養(yǎng)與佩戴、目前國際珠寶經(jīng)營現(xiàn)狀等內(nèi)容，而在設(shè)計(jì)加工方向中加大珠寶設(shè)計(jì)師、知名珠寶品牌的經(jīng)典設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
4.3公選課公選課由于有不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，加上公共選修課這一特殊性質(zhì)，在實(shí)際授課中，沒有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。出于學(xué)習(xí)背景考慮，在較為專業(yè)的鑒定、評估等板塊以及其他板塊中的專業(yè)知識中，均不作重點(diǎn)講解，整體而言，該課程的公選課在所涉及到的內(nèi)容中只做簡單介紹。
綜上所述，珠寶首飾鑒賞課程內(nèi)容涉及面較廣，但針對不同層次的學(xué)生，不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際授課中應(yīng)有所側(cè)重。體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫中，應(yīng)針對不同情況進(jìn)行分別編寫，注意區(qū)分內(nèi)容以及重點(diǎn)，而不應(yīng)以板塊的形式同一教學(xué)內(nèi)容的照搬。
課程評價(jià)感悟篇十七
課程評價(jià)是指對一門課程、教師或?qū)W生進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)、反饋的過程。在學(xué)習(xí)過程中，課程評價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色。在我的大學(xué)生活中，我有著許多關(guān)于課程評價(jià)的體會和心得，以下是我個(gè)人的看法和建議。
第一段：課程評價(jià)的目的及重要性。
課程評價(jià)是學(xué)生表達(dá)對某門課程的了解和對教師的評價(jià)的重要工具，對教師改進(jìn)授課方法、加強(qiáng)教學(xué)效果具有重要的意義。通過課程評價(jià)，我們可以獲得有關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的反饋信息，并通過教師和學(xué)生的溝通，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。因此，課程評價(jià)對于學(xué)生和教師來說都具有重要的意義。
第二段：課程評價(jià)的方式和形式。
課程評價(jià)的形式可分為兩種：定期評價(jià)和課末評價(jià)。定期評價(jià)是每學(xué)期結(jié)束后對所有課程逐一進(jìn)行評價(jià)，而課末評價(jià)是在每門課程結(jié)束后對這個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)和反饋。課程評價(jià)的方式也有很多種，例如問卷調(diào)查、個(gè)人訪談和小組討論，其中最常見的方式是使用問卷調(diào)查。評價(jià)問卷應(yīng)當(dāng)包括課程內(nèi)容、授課方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)滿意度等方面的內(nèi)容，以綜合反映學(xué)生對這門課程的看法。
課程評價(jià)具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如可以幫助學(xué)生更好地理解課程、加強(qiáng)和掌握知識，同時(shí)還可以幫助教師改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，增加教學(xué)滿意度。但同時(shí)，課程評價(jià)也存在著一些缺點(diǎn)。有些學(xué)生可能因時(shí)間、精力等原因而不愿意參加課程評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果可能存在著偏差等問題。
第四段：如何做好課程評價(jià)。
首先，我們需要重視課程評價(jià)。學(xué)生需要意識到課程評價(jià)對于自己和教師來說都非常重要，并積極投入課程評價(jià)過程。其次，我們需要認(rèn)真準(zhǔn)備評價(jià)問卷，讓問題更具體且針對性更強(qiáng)。最后，教師應(yīng)該通過課程評價(jià)得到學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)滿意度。
第五段：總結(jié)和建議。
總之，作為一名大學(xué)生，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到課程評價(jià)的重要性，積極投入其中，并通過課程評價(jià)來改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí)，教師應(yīng)該重視課程評價(jià)，聽取學(xué)生的反饋，改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)質(zhì)量和滿意度。這樣，學(xué)生和教師都可以獲得更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。
課程評價(jià)感悟篇十八
從起，我國高等職業(yè)院校的招生規(guī)模就開始不斷擴(kuò)大，發(fā)展至今，已經(jīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。對于高等職業(yè)院校而言，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是學(xué)校的重要工作，也是學(xué)校保證生源的關(guān)鍵競爭力。建立科學(xué)的教學(xué)管理體系成為中等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。若要建立良好的教學(xué)管理體系，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評價(jià)就非常有必要。
一、量化評價(jià)的概念。
量化評價(jià)在教學(xué)當(dāng)中指的是將教學(xué)工作中評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的每一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)按其重要性劃分分值，再按每一名教師的教學(xué)質(zhì)量情況給每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評分，最終得出該名教師的數(shù)量化的教學(xué)質(zhì)量情況，然后，將其與其他教師的同類指標(biāo)進(jìn)行對比，從而反映出教師在每一項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)劣程度，最終起到評教工作的量化作用。對于量化評價(jià)的設(shè)計(jì)，主要是依托心理學(xué)理論，采用考核題目或者學(xué)生問卷的形式來進(jìn)行，這種方式有以下幾種特點(diǎn)：首先是客觀性，由于量化評價(jià)的評價(jià)方式和評判標(biāo)準(zhǔn)是固定的，評分的依據(jù)要么來自于試題得分，要么來自學(xué)生不記名問卷，這使得評價(jià)的結(jié)果最客觀。其次是統(tǒng)一性，在評價(jià)過程當(dāng)中，全校的所有老師都應(yīng)用同一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評價(jià)具有統(tǒng)一性，同時(shí)得出的差異性結(jié)果也就是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。最后是全面性，由于對于教學(xué)評價(jià)測試的內(nèi)容是經(jīng)過精心研究和周密計(jì)劃的，一般都可以涵蓋教師在教學(xué)當(dāng)中所能涉及到的所有部分，所以根據(jù)量化評價(jià)得出的結(jié)果一般都具有全面性。
二、一種應(yīng)用在高職教學(xué)管理當(dāng)中的量化評價(jià)實(shí)例。
量化評價(jià)的應(yīng)用方式多種多樣，在此我們舉一種算法形式的量化評價(jià)應(yīng)用實(shí)例，例如在某?！坝?jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程進(jìn)行量化評價(jià)時(shí)，我們對該校13級計(jì)算機(jī)專業(yè)的全體學(xué)生（共100人）在校園網(wǎng)評教系統(tǒng)上開展問卷評教活動，針對該課程的實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下幾種調(diào)查項(xiàng)目：1.講課注意重點(diǎn)2.講課有條理3.注重培養(yǎng)能力式教學(xué)4.根據(jù)最新研究成果及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容5.所選教學(xué)案例適宜6.有思維啟發(fā)式授課7.善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣8.提高學(xué)生操作能力9.善用理論解決問題10.完全掌握課程進(jìn)度11.認(rèn)真輔導(dǎo)有問必答12.虛心聽取學(xué)生意見13.多媒體課件制作精良14.板書清晰15.普通話標(biāo)準(zhǔn)對于以上15項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)分別設(shè)置好、中、差3個(gè)評選標(biāo)準(zhǔn)，記錄該授課教師每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的每一個(gè)評選標(biāo)準(zhǔn)，得到集合u={講課注意重點(diǎn)，講課有條理，……，普通話標(biāo)準(zhǔn)}，集合v={好，中，差}，再根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的`每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（集合a），將uv兩個(gè)集合相乘得到3列15行矩陣r，對r采用加權(quán)綜合型算法（以a為權(quán)數(shù)），經(jīng)計(jì)算機(jī)運(yùn)算可得集合b=（0.670,0.240,0.090），s=82.230（注：此處為假設(shè)數(shù)值）根據(jù)運(yùn)算結(jié)果得知，該名教師的量化評價(jià)得分為82.230分。同樣的，對于其他老師和其他學(xué)科，也要根據(jù)這一套標(biāo)準(zhǔn)和算法來進(jìn)行操作，最終得到所有教師的量化評價(jià)得分，再通過教師之間得分的橫向?qū)Ρ?，就能知道教師的?yōu)劣程度，而前面計(jì)算過程當(dāng)中出現(xiàn)的矩陣r，則可以作為教師在每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)得分高低的依據(jù)。
三、量化評價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用。
量化評價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用主要有以下幾點(diǎn)，首先，通過量化評價(jià)得出的數(shù)據(jù)可以為學(xué)校教學(xué)管理部門提供戰(zhàn)略決策的事實(shí)依據(jù)，保持學(xué)校的先進(jìn)性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的量化評價(jià)數(shù)據(jù)對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段進(jìn)行合理地調(diào)整，使之達(dá)到社會對人才培養(yǎng)的需求。其次，量化評價(jià)可以提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的師資力量。量化評價(jià)是一個(gè)非常全面客觀的評價(jià)，其數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的多方面指標(biāo)，教師可以根據(jù)量化評價(jià)數(shù)據(jù)合理地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。最后，量化評價(jià)可以為職稱評選和先進(jìn)表彰提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。過去高職教師的職稱評選往往按照教師的資歷，對于教師的能力并不看重，造成了高職低能的現(xiàn)象，通過量化評價(jià)，我們可以從中選出真正有能力的教師進(jìn)行晉升，使教師真正投入到提升教學(xué)水平的高漲工作熱情上來。
四、結(jié)束語。
在教育行業(yè)不斷發(fā)展、社會對人才需求量不斷增大的今天，量化評價(jià)對于提高中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量以及提高教師自身水平都有極大的幫助。目前，量化評價(jià)有些地方還不能做到完全的客觀，對于教學(xué)管理當(dāng)中的量化評價(jià)的研究還需要進(jìn)行。期待有一天，量化評價(jià)能夠做的更客觀、更全面、更完善。