心得體會(huì)是對(duì)自己過去表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和反思，是自我成長和進(jìn)步的關(guān)鍵。寫心得體會(huì)時(shí)可以多角度、多層次地思考問題，增加文章的深度和思考度。閱讀這些心得體會(huì)范文，能夠讓我們更好地學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗(yàn)。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇一
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說的語感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過共同評(píng)價(jià)得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇二
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個(gè)例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇三
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇四
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個(gè)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語言知識(shí)的積累和運(yùn)用
語言知識(shí)來源于對(duì)大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識(shí)與語言密不可分，所以語言訓(xùn)練必然涉及到語言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語言知識(shí)無疑會(huì)對(duì)他們的語言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇五
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇六
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說的語感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過共同評(píng)價(jià)得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇七
對(duì)小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，我就會(huì)用如下語言鼓勵(lì)：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋！”“多么精彩的發(fā)言?。 钡鹊?。有時(shí)學(xué)生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵(lì)：“真沒想到，你的回答會(huì)這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時(shí)我會(huì)把一些學(xué)生的思考問題予以歸納，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我不是光挑不正確的部分評(píng)價(jià)，而要首先予以鼓勵(lì)：“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動(dòng)了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯(cuò)了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學(xué)生，平時(shí)極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯(cuò)，我的評(píng)價(jià)更要著重鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇八
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
從教課文到教語文心得體會(huì)篇九
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今,已有十多個(gè)年頭了,在課程新理念的推動(dòng)下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、討論的機(jī)會(huì),依然在以灌輸知識(shí)為主,追求應(yīng)試成績的急功近利的意識(shí)與做法還相當(dāng)強(qiáng)烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時(shí)間的時(shí)空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語文課堂,“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點(diǎn),忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點(diǎn),以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識(shí)、語用意識(shí)等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見語文的泥潭。
“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語文”有兩個(gè)解釋,一為語言和文學(xué),舉例說,“語文程度――指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學(xué)的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學(xué),還是語言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語文教學(xué)的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語文元素,讓每一堂語文課都給學(xué)生語文營養(yǎng)
什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容?！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語言的特點(diǎn)規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語言的情感、意蘊(yùn)、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點(diǎn),階梯式的層層推進(jìn),螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學(xué)生一點(diǎn)語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語文課都給學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)空
對(duì)文本的解讀,對(duì)文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識(shí)背景與儲(chǔ)備,以成人的視角解構(gòu)出來的,是屬于教師個(gè)體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的用件――即用本時(shí),就需要教師淡化“教本意識(shí)”,結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時(shí),教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實(shí)踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時(shí)空真正歸還給學(xué)生――課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”?！白寣W(xué)”指向的是學(xué)生的.語文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”
語文閱讀教學(xué)是一門以促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系”。語文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級(jí)的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機(jī)會(huì)與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等,詩歌凝練中蘊(yùn)豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識(shí),就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會(huì)事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語文教學(xué),教師必須要有強(qiáng)烈的文體意識(shí),要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進(jìn)語文能力的發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十
教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫品味真愛
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話寫的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。
出示：細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過程，先是通過兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過朗讀回到具體的語境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒有簡單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語兼得的關(guān)系。
（二）、接下來請學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉？
請圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說明其表達(dá)效果。
經(jīng)過前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)？
我們在生活中也要關(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法展開。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十一
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專門談了讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點(diǎn)評(píng)。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來進(jìn)行充分的讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會(huì)提高學(xué)生的作文水平的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛寫、會(huì)寫作文是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對(duì)于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因?yàn)閷W(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應(yīng)該是不斷積累的過程，是積累語言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿程度后，學(xué)生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩?。每冊課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動(dòng)有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！薄ⅰ伴喿x的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的?！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話其實(shí)講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗(yàn)，來積累語言材料。運(yùn)用是什么?運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來看，它居于一個(gè)非常重要的地位：
其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
其二：讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個(gè)系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲(chǔ)存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實(shí)用性較強(qiáng)。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會(huì)有特別好的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運(yùn)用通順連貫的語句來表達(dá)自己獨(dú)特的感受;激活學(xué)生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(二)提高閱讀能力，豐富知識(shí)積累。
(三)提高學(xué)生寫作能力。通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識(shí);根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫結(jié)合進(jìn)行下去一定會(huì)促使語文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學(xué)會(huì)作文，又學(xué)會(huì)做人。
如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實(shí)其語言儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲(chǔ)備語言。在每篇課文的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作素材，有機(jī)地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說、寫、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個(gè)可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對(duì)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識(shí)，基本技能，為學(xué)生的`創(chuàng)新墊定扎實(shí)基礎(chǔ)。
3、享受校園生活。
學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十二
兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點(diǎn)”。兒童學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進(jìn)步和成功的標(biāo)志。此時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅；二是讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵(lì)中得以強(qiáng)化的。
學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教“官”字，提問：“這個(gè)‘官’字怎么記？”一個(gè)學(xué)生回答：“這個(gè)‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個(gè)東西，像我們家里的雙門電冰箱?！睂W(xué)生的回答，實(shí)在是太精彩了，我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點(diǎn)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字。這時(shí)，我及時(shí)地評(píng)價(jià)到：“大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，這叫不動(dòng)筆墨不讀書。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動(dòng)筆墨不讀書的好方法?！边@時(shí)，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì)，更受益的是全班所有的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂，當(dāng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十三
作為一名小學(xué)語文教師，我有幸參與了許多孩子們的成長，見證了他們從懵懂無知到漸漸明白、領(lǐng)悟的過程。在這個(gè)過程中，我深深體會(huì)到了語文教育的重要性。下面，我將從培養(yǎng)閱讀興趣、注重語言表達(dá)、情感教育、文化傳承以及跨學(xué)科整合等方面，分享我在小學(xué)語文教育中的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是語文教育的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，孩子們剛剛接觸到文字，他們對(duì)于閱讀的興趣與好奇心尚未得到充分的挖掘。因此，我常常以講故事的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書海。我選擇那些優(yōu)秀的校園文學(xué)作品、寓言故事、童話故事等，向?qū)W生們描述其中精彩的片段，并引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)想、去思考。通過這樣的方式，我希望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。
其次，注重語言表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。語文的核心在于語言的表達(dá)能力，而掌握正確語言的表達(dá)技巧對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我在課堂中注重口頭表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練。在口頭表達(dá)方面，我經(jīng)常利用分組討論、角色扮演、演講比賽等各種方式，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)展示自己的意見，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在書面表達(dá)方面，我鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行寫作練習(xí)，指導(dǎo)他們在寫作中運(yùn)用豐富的修辭手法、正確的語法結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到不斷提高。
其次，情感教育是小學(xué)語文教育中不可缺少的一環(huán)。語文教育不僅僅是讓學(xué)生記住一些知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，讓他們懂得如何去理解、去體驗(yàn)、去珍惜生活。在這方面，我會(huì)通過講解課文中的情感細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的情感變化，思考作者想要傳達(dá)的情感態(tài)度。同時(shí)，我也會(huì)選取那些富有情感、溫馨感人的作文，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的情感表達(dá)。
另外，語文教育也要注重文化傳承。作為中華民族的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)我們的文化有更深刻的了解，憑借文化的力量來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我喜歡引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx經(jīng)典名著，理解其中包含的深層文化內(nèi)涵。同時(shí)，我也會(huì)選取一些古代詩詞和現(xiàn)代的文藝作品，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p和領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的美妙情感。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅對(duì)語文的學(xué)習(xí)更有興趣，也對(duì)中華文化有了更深的認(rèn)識(shí)。
最后，小學(xué)語文教育還需要跨學(xué)科整合。語文作為一門跨學(xué)科的學(xué)科，應(yīng)該與其他學(xué)科相互融合，發(fā)揮其促進(jìn)綜合能力發(fā)展的作用。在我的課堂上，我會(huì)將語文與科學(xué)、地理等學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們用語文的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)互為印證，形成綜合能力的提高。通過跨學(xué)科整合的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
在小學(xué)語文從教的過程中，我獲得了許多寶貴的心得和體會(huì)。我深知小學(xué)語文教育的重要性，并努力將這些心得應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐中。相信在不斷的探索和實(shí)踐中，我會(huì)不斷提高自己的教育水平，更好地培養(yǎng)和引領(lǐng)孩子們成長。希望未來的小學(xué)語文教育中，每一個(gè)孩子都能從中受益，成為真正具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十四
教師要樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念：每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)，“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童，這是教師對(duì)兒童能否進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特。羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選出3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時(shí)，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！边@樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個(gè)月后。他又來到這所學(xué)校，對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機(jī)的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對(duì)這些兒童的評(píng)價(jià)也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長的加快?？梢?，充分相信兒童是個(gè)前提，這個(gè)問題解決了，就必然會(huì)對(duì)兒童充滿信心，必然會(huì)設(shè)法鼓勵(lì)兒童獲得成功。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十五
作為一名語文教師，我在教學(xué)過程中深刻地理解到語文描述的重要性。語文描述是教學(xué)中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學(xué)生成長的階梯。經(jīng)過多年的從教經(jīng)歷，我對(duì)于語文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生想象力、提高學(xué)生思維深度等方面進(jìn)行闡述。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力
語文描述能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心。在課堂教學(xué)中，我不僅注重學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。通過講解、討論和演練等多種教學(xué)形式，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言交流，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于用語言描述事物。同時(shí)，我也注重對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，幫助他們提高敘述能力和寫作技巧。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語文描述的熱情不斷提高，他們的語言表達(dá)能力也大大增強(qiáng)。
第三段：增強(qiáng)學(xué)生想象力
語文描述是學(xué)生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過課文分析和討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們在課堂上有更加豐富的感官體驗(yàn)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的想象力得到了明顯的提升，他們在寫作和表達(dá)中常常充滿創(chuàng)造力。
第四段：提高學(xué)生思維深度
語文描述能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的思維深度。作為語文教師，我注重在教學(xué)中提問和引導(dǎo)學(xué)生反思。在講解課文的過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學(xué)生解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的思維深度得到了有效提升，他們在學(xué)習(xí)和生活中都能更加善于思考和分析問題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗(yàn)，我深刻體會(huì)到語文描述對(duì)學(xué)生的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的思維深度，學(xué)生的語文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文描述中收獲更多成長和進(jìn)步。同時(shí)，我也呼吁教育部門和社會(huì)各界更加重視語文描述的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的語文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學(xué)子，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有才華、善于表達(dá)的人才，推動(dòng)中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十六
著名特級(jí)教師靳家彥說：“學(xué)校與學(xué)之間的競爭，說到底就是文化底蘊(yùn)的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊(yùn)的競爭。文化低蘊(yùn)豐富了，上課時(shí)信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄?shí)驗(yàn)學(xué)校幾乎每個(gè)學(xué)期都要請進(jìn)一些全國知名的特級(jí)教師來進(jìn)行講學(xué)，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時(shí)候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚(yáng)，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵(lì)學(xué)生，胸有成竹的駕馭課堂，對(duì)課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學(xué)的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)就成了我來南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復(fù)思考，他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，有時(shí)為了準(zhǔn)備一個(gè)教案，我反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，看怎樣設(shè)計(jì)才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩《別董大》時(shí)，課快上完時(shí)，一位學(xué)生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個(gè)有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁。”我一聽，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個(gè)什么故事？”那位學(xué)生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時(shí)期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥眩际侵倪吶娙?。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€(gè)叫旗亭的地方喝酒，這時(shí)正好有一群唱歌的藝人也來此會(huì)宴，這時(shí)候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽?，今天正好借這一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大?！钡谝粋€(gè)人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個(gè)唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時(shí)高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r(shí)，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來?！甭犃诉@個(gè)故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進(jìn)，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實(shí)有這么一個(gè)旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對(duì)唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學(xué)生，像這么一個(gè)有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知，可見自己的文化底蘊(yùn)有多么膚淺。從此以后，我開始仔細(xì)研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨(dú)絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點(diǎn)著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時(shí)的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時(shí)期的“大歷十才子”；以寫奇崛險(xiǎn)怪的詩而聲名遠(yuǎn)播的韓愈，還有初唐時(shí)期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊(yùn)豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當(dāng)然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來充實(shí)自己。新課程的實(shí)施，給了我們施展各自才華的大舞臺(tái)，我們只要跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實(shí)地開展語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學(xué)語文教師這個(gè)職業(yè)了。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十七
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十八
高中語文是一門貫穿整個(gè)中學(xué)階段的重要學(xué)科，而在教授高中語文的過程中，我們也應(yīng)該時(shí)刻牢記廉潔從教的原則，以正確的態(tài)度和方法去教育學(xué)生。在這篇文章中，我將分享我在高中語文教學(xué)中的廉潔從教心得體會(huì)。
第二段：提高教學(xué)質(zhì)量。
要做好高中語文教學(xué)需要有扎實(shí)的文學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。我常常將自己置身于學(xué)生中，觀察和研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們在語文閱讀方面的習(xí)慣和方法，以此來進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
在教授高中語文的過程中，我們也要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)都是不同的。因此我們在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和特點(diǎn)，采用不同的教育方式和方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
第四段：嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。
作為一名高中語文教師，我們要時(shí)刻保持良好的師德師風(fēng)和職業(yè)操守，以身作則，嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。我們要時(shí)刻銘記人民教育家的使命，不斷提高自己的思想政治水平，保證自己的教學(xué)做到到位、得當(dāng)、有效。
第五段：總結(jié)。
高中語文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，需要我們不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，以更好的方式和方法去教育學(xué)生。在廉潔從教這一方面，我們需要時(shí)刻保持自己的良好的職業(yè)操守，廉潔從教，以此讓學(xué)生們更好的成長和發(fā)展。在教育中，我們不僅需要傳道授業(yè)，更需要塑造人格和品德，用自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生們。只有經(jīng)過我們的努力和奉獻(xiàn)，學(xué)生成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)新能力的時(shí)代新人，才是我們最大的收獲和最大的成功。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十九
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問題。
我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“學(xué)困生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設(shè)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，一個(gè)學(xué)校只有有良好的師德師風(fēng)和良好的育人環(huán)境，學(xué)生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學(xué)成果。
）
從教課文到教語文心得體會(huì)篇二十
小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)真思考和總結(jié)了自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，得出了一些心得體會(huì)。下面我將以五段式來分別論述這些體會(huì)。
第一段：注重打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功。
小學(xué)語文教學(xué)的第一步是要注重打基礎(chǔ)。在學(xué)生剛接觸語文課程時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的字詞基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)和閱讀理解基礎(chǔ)等。一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。因此，我常常組織學(xué)生進(jìn)行字詞和語法的拼音、拼寫和解釋訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合課文進(jìn)行朗讀、默寫和解析，幫助學(xué)生提高對(duì)語言的基本認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。
第二段：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解是語文教學(xué)的重中之重。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀理解時(shí)容易出現(xiàn)理解不清、邏輯混亂等問題。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，并提問相關(guān)的問題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如古詩、現(xiàn)代散文等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀興趣。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
語文教學(xué)的另一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。在寫作訓(xùn)練中，我會(huì)給學(xué)生提供一些主題或話題，讓他們自由發(fā)揮想象，用自己的語言把自己的想法表達(dá)出來。我還會(huì)定期評(píng)閱學(xué)生的作文，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了一定的提高。
第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。
語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我經(jīng)常組織學(xué)生參加朗讀、演講和辯論等活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)在公共場合展示自己的語言能力。在這個(gè)過程中，我會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高口頭表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
第五段：注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
語文教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握一定的語言技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、推理和創(chuàng)意的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們不斷提出問題、思考問題，并尋找問題的解決方案。我還會(huì)給學(xué)生展示一些文學(xué)名著或者相關(guān)影視作品，讓他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了不同程度的提升。
總結(jié)起來，小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而有趣的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)注重打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作和口頭表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都是非常重要的。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索，我相信，我將能夠更好地幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)和提高語文能力。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇一
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說的語感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過共同評(píng)價(jià)得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇二
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個(gè)例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇三
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇四
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個(gè)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語言知識(shí)的積累和運(yùn)用
語言知識(shí)來源于對(duì)大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識(shí)與語言密不可分，所以語言訓(xùn)練必然涉及到語言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語言知識(shí)無疑會(huì)對(duì)他們的語言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇五
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇六
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說的語感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過共同評(píng)價(jià)得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇七
對(duì)小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，我就會(huì)用如下語言鼓勵(lì)：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋！”“多么精彩的發(fā)言?。 钡鹊?。有時(shí)學(xué)生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵(lì)：“真沒想到，你的回答會(huì)這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時(shí)我會(huì)把一些學(xué)生的思考問題予以歸納，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我不是光挑不正確的部分評(píng)價(jià)，而要首先予以鼓勵(lì)：“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動(dòng)了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯(cuò)了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學(xué)生，平時(shí)極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯(cuò)，我的評(píng)價(jià)更要著重鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇八
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
從教課文到教語文心得體會(huì)篇九
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今,已有十多個(gè)年頭了,在課程新理念的推動(dòng)下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、討論的機(jī)會(huì),依然在以灌輸知識(shí)為主,追求應(yīng)試成績的急功近利的意識(shí)與做法還相當(dāng)強(qiáng)烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時(shí)間的時(shí)空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語文課堂,“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點(diǎn),忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點(diǎn),以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識(shí)、語用意識(shí)等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見語文的泥潭。
“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語文”有兩個(gè)解釋,一為語言和文學(xué),舉例說,“語文程度――指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學(xué)的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學(xué),還是語言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語文教學(xué)的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語文元素,讓每一堂語文課都給學(xué)生語文營養(yǎng)
什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容?！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語言的特點(diǎn)規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語言的情感、意蘊(yùn)、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點(diǎn),階梯式的層層推進(jìn),螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學(xué)生一點(diǎn)語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語文課都給學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)空
對(duì)文本的解讀,對(duì)文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識(shí)背景與儲(chǔ)備,以成人的視角解構(gòu)出來的,是屬于教師個(gè)體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的用件――即用本時(shí),就需要教師淡化“教本意識(shí)”,結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時(shí),教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實(shí)踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時(shí)空真正歸還給學(xué)生――課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”?！白寣W(xué)”指向的是學(xué)生的.語文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”
語文閱讀教學(xué)是一門以促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系”。語文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級(jí)的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機(jī)會(huì)與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等,詩歌凝練中蘊(yùn)豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識(shí),就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會(huì)事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語文教學(xué),教師必須要有強(qiáng)烈的文體意識(shí),要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進(jìn)語文能力的發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十
教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫品味真愛
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話寫的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。
出示：細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過程，先是通過兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過朗讀回到具體的語境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒有簡單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語兼得的關(guān)系。
（二）、接下來請學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉？
請圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說明其表達(dá)效果。
經(jīng)過前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)？
我們在生活中也要關(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法展開。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十一
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專門談了讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點(diǎn)評(píng)。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來進(jìn)行充分的讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會(huì)提高學(xué)生的作文水平的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛寫、會(huì)寫作文是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對(duì)于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因?yàn)閷W(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應(yīng)該是不斷積累的過程，是積累語言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿程度后，學(xué)生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩?。每冊課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動(dòng)有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！薄ⅰ伴喿x的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的?！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話其實(shí)講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗(yàn)，來積累語言材料。運(yùn)用是什么?運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來看，它居于一個(gè)非常重要的地位：
其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
其二：讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個(gè)系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲(chǔ)存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實(shí)用性較強(qiáng)。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會(huì)有特別好的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運(yùn)用通順連貫的語句來表達(dá)自己獨(dú)特的感受;激活學(xué)生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(二)提高閱讀能力，豐富知識(shí)積累。
(三)提高學(xué)生寫作能力。通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識(shí);根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫結(jié)合進(jìn)行下去一定會(huì)促使語文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學(xué)會(huì)作文，又學(xué)會(huì)做人。
如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實(shí)其語言儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲(chǔ)備語言。在每篇課文的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作素材，有機(jī)地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說、寫、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個(gè)可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對(duì)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識(shí)，基本技能，為學(xué)生的`創(chuàng)新墊定扎實(shí)基礎(chǔ)。
3、享受校園生活。
學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十二
兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點(diǎn)”。兒童學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進(jìn)步和成功的標(biāo)志。此時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅；二是讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵(lì)中得以強(qiáng)化的。
學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教“官”字，提問：“這個(gè)‘官’字怎么記？”一個(gè)學(xué)生回答：“這個(gè)‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個(gè)東西，像我們家里的雙門電冰箱?！睂W(xué)生的回答，實(shí)在是太精彩了，我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點(diǎn)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字。這時(shí)，我及時(shí)地評(píng)價(jià)到：“大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，這叫不動(dòng)筆墨不讀書。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動(dòng)筆墨不讀書的好方法?！边@時(shí)，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì)，更受益的是全班所有的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂，當(dāng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十三
作為一名小學(xué)語文教師，我有幸參與了許多孩子們的成長，見證了他們從懵懂無知到漸漸明白、領(lǐng)悟的過程。在這個(gè)過程中，我深深體會(huì)到了語文教育的重要性。下面，我將從培養(yǎng)閱讀興趣、注重語言表達(dá)、情感教育、文化傳承以及跨學(xué)科整合等方面，分享我在小學(xué)語文教育中的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是語文教育的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，孩子們剛剛接觸到文字，他們對(duì)于閱讀的興趣與好奇心尚未得到充分的挖掘。因此，我常常以講故事的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書海。我選擇那些優(yōu)秀的校園文學(xué)作品、寓言故事、童話故事等，向?qū)W生們描述其中精彩的片段，并引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)想、去思考。通過這樣的方式，我希望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。
其次，注重語言表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。語文的核心在于語言的表達(dá)能力，而掌握正確語言的表達(dá)技巧對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我在課堂中注重口頭表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練。在口頭表達(dá)方面，我經(jīng)常利用分組討論、角色扮演、演講比賽等各種方式，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)展示自己的意見，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在書面表達(dá)方面，我鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行寫作練習(xí)，指導(dǎo)他們在寫作中運(yùn)用豐富的修辭手法、正確的語法結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到不斷提高。
其次，情感教育是小學(xué)語文教育中不可缺少的一環(huán)。語文教育不僅僅是讓學(xué)生記住一些知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，讓他們懂得如何去理解、去體驗(yàn)、去珍惜生活。在這方面，我會(huì)通過講解課文中的情感細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的情感變化，思考作者想要傳達(dá)的情感態(tài)度。同時(shí)，我也會(huì)選取那些富有情感、溫馨感人的作文，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的情感表達(dá)。
另外，語文教育也要注重文化傳承。作為中華民族的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)我們的文化有更深刻的了解，憑借文化的力量來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我喜歡引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx經(jīng)典名著，理解其中包含的深層文化內(nèi)涵。同時(shí)，我也會(huì)選取一些古代詩詞和現(xiàn)代的文藝作品，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p和領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的美妙情感。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅對(duì)語文的學(xué)習(xí)更有興趣，也對(duì)中華文化有了更深的認(rèn)識(shí)。
最后，小學(xué)語文教育還需要跨學(xué)科整合。語文作為一門跨學(xué)科的學(xué)科，應(yīng)該與其他學(xué)科相互融合，發(fā)揮其促進(jìn)綜合能力發(fā)展的作用。在我的課堂上，我會(huì)將語文與科學(xué)、地理等學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們用語文的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)互為印證，形成綜合能力的提高。通過跨學(xué)科整合的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
在小學(xué)語文從教的過程中，我獲得了許多寶貴的心得和體會(huì)。我深知小學(xué)語文教育的重要性，并努力將這些心得應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐中。相信在不斷的探索和實(shí)踐中，我會(huì)不斷提高自己的教育水平，更好地培養(yǎng)和引領(lǐng)孩子們成長。希望未來的小學(xué)語文教育中，每一個(gè)孩子都能從中受益，成為真正具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十四
教師要樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念：每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)，“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童，這是教師對(duì)兒童能否進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特。羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選出3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時(shí)，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！边@樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個(gè)月后。他又來到這所學(xué)校，對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機(jī)的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對(duì)這些兒童的評(píng)價(jià)也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長的加快?？梢?，充分相信兒童是個(gè)前提，這個(gè)問題解決了，就必然會(huì)對(duì)兒童充滿信心，必然會(huì)設(shè)法鼓勵(lì)兒童獲得成功。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十五
作為一名語文教師，我在教學(xué)過程中深刻地理解到語文描述的重要性。語文描述是教學(xué)中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學(xué)生成長的階梯。經(jīng)過多年的從教經(jīng)歷，我對(duì)于語文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生想象力、提高學(xué)生思維深度等方面進(jìn)行闡述。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力
語文描述能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心。在課堂教學(xué)中，我不僅注重學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。通過講解、討論和演練等多種教學(xué)形式，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言交流，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于用語言描述事物。同時(shí)，我也注重對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，幫助他們提高敘述能力和寫作技巧。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語文描述的熱情不斷提高，他們的語言表達(dá)能力也大大增強(qiáng)。
第三段：增強(qiáng)學(xué)生想象力
語文描述是學(xué)生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過課文分析和討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們在課堂上有更加豐富的感官體驗(yàn)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的想象力得到了明顯的提升，他們在寫作和表達(dá)中常常充滿創(chuàng)造力。
第四段：提高學(xué)生思維深度
語文描述能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的思維深度。作為語文教師，我注重在教學(xué)中提問和引導(dǎo)學(xué)生反思。在講解課文的過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學(xué)生解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的思維深度得到了有效提升，他們在學(xué)習(xí)和生活中都能更加善于思考和分析問題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗(yàn)，我深刻體會(huì)到語文描述對(duì)學(xué)生的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的思維深度，學(xué)生的語文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文描述中收獲更多成長和進(jìn)步。同時(shí)，我也呼吁教育部門和社會(huì)各界更加重視語文描述的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的語文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學(xué)子，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有才華、善于表達(dá)的人才，推動(dòng)中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十六
著名特級(jí)教師靳家彥說：“學(xué)校與學(xué)之間的競爭，說到底就是文化底蘊(yùn)的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊(yùn)的競爭。文化低蘊(yùn)豐富了，上課時(shí)信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄?shí)驗(yàn)學(xué)校幾乎每個(gè)學(xué)期都要請進(jìn)一些全國知名的特級(jí)教師來進(jìn)行講學(xué)，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時(shí)候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚(yáng)，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵(lì)學(xué)生，胸有成竹的駕馭課堂，對(duì)課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學(xué)的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)就成了我來南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復(fù)思考，他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，有時(shí)為了準(zhǔn)備一個(gè)教案，我反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，看怎樣設(shè)計(jì)才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩《別董大》時(shí)，課快上完時(shí)，一位學(xué)生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個(gè)有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁。”我一聽，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個(gè)什么故事？”那位學(xué)生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時(shí)期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥眩际侵倪吶娙?。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€(gè)叫旗亭的地方喝酒，這時(shí)正好有一群唱歌的藝人也來此會(huì)宴，這時(shí)候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽?，今天正好借這一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大?！钡谝粋€(gè)人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個(gè)唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時(shí)高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r(shí)，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來?！甭犃诉@個(gè)故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進(jìn)，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實(shí)有這么一個(gè)旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對(duì)唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學(xué)生，像這么一個(gè)有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知，可見自己的文化底蘊(yùn)有多么膚淺。從此以后，我開始仔細(xì)研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨(dú)絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點(diǎn)著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時(shí)的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時(shí)期的“大歷十才子”；以寫奇崛險(xiǎn)怪的詩而聲名遠(yuǎn)播的韓愈，還有初唐時(shí)期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊(yùn)豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當(dāng)然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來充實(shí)自己。新課程的實(shí)施，給了我們施展各自才華的大舞臺(tái)，我們只要跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實(shí)地開展語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學(xué)語文教師這個(gè)職業(yè)了。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十七
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十八
高中語文是一門貫穿整個(gè)中學(xué)階段的重要學(xué)科，而在教授高中語文的過程中，我們也應(yīng)該時(shí)刻牢記廉潔從教的原則，以正確的態(tài)度和方法去教育學(xué)生。在這篇文章中，我將分享我在高中語文教學(xué)中的廉潔從教心得體會(huì)。
第二段：提高教學(xué)質(zhì)量。
要做好高中語文教學(xué)需要有扎實(shí)的文學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。我常常將自己置身于學(xué)生中，觀察和研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們在語文閱讀方面的習(xí)慣和方法，以此來進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
在教授高中語文的過程中，我們也要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)都是不同的。因此我們在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和特點(diǎn)，采用不同的教育方式和方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
第四段：嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。
作為一名高中語文教師，我們要時(shí)刻保持良好的師德師風(fēng)和職業(yè)操守，以身作則，嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。我們要時(shí)刻銘記人民教育家的使命，不斷提高自己的思想政治水平，保證自己的教學(xué)做到到位、得當(dāng)、有效。
第五段：總結(jié)。
高中語文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，需要我們不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，以更好的方式和方法去教育學(xué)生。在廉潔從教這一方面，我們需要時(shí)刻保持自己的良好的職業(yè)操守，廉潔從教，以此讓學(xué)生們更好的成長和發(fā)展。在教育中，我們不僅需要傳道授業(yè)，更需要塑造人格和品德，用自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生們。只有經(jīng)過我們的努力和奉獻(xiàn)，學(xué)生成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)新能力的時(shí)代新人，才是我們最大的收獲和最大的成功。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇十九
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問題。
我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“學(xué)困生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設(shè)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，一個(gè)學(xué)校只有有良好的師德師風(fēng)和良好的育人環(huán)境，學(xué)生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學(xué)成果。
）
從教課文到教語文心得體會(huì)篇二十
小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)真思考和總結(jié)了自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，得出了一些心得體會(huì)。下面我將以五段式來分別論述這些體會(huì)。
第一段：注重打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功。
小學(xué)語文教學(xué)的第一步是要注重打基礎(chǔ)。在學(xué)生剛接觸語文課程時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的字詞基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)和閱讀理解基礎(chǔ)等。一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。因此，我常常組織學(xué)生進(jìn)行字詞和語法的拼音、拼寫和解釋訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合課文進(jìn)行朗讀、默寫和解析，幫助學(xué)生提高對(duì)語言的基本認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。
第二段：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解是語文教學(xué)的重中之重。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀理解時(shí)容易出現(xiàn)理解不清、邏輯混亂等問題。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，并提問相關(guān)的問題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如古詩、現(xiàn)代散文等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀興趣。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
語文教學(xué)的另一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。在寫作訓(xùn)練中，我會(huì)給學(xué)生提供一些主題或話題，讓他們自由發(fā)揮想象，用自己的語言把自己的想法表達(dá)出來。我還會(huì)定期評(píng)閱學(xué)生的作文，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了一定的提高。
第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。
語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我經(jīng)常組織學(xué)生參加朗讀、演講和辯論等活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)在公共場合展示自己的語言能力。在這個(gè)過程中，我會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高口頭表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
第五段：注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
語文教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握一定的語言技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、推理和創(chuàng)意的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們不斷提出問題、思考問題，并尋找問題的解決方案。我還會(huì)給學(xué)生展示一些文學(xué)名著或者相關(guān)影視作品，讓他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了不同程度的提升。
總結(jié)起來，小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而有趣的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)注重打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作和口頭表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都是非常重要的。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索，我相信，我將能夠更好地幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)和提高語文能力。