心得體會(huì)是對(duì)自己過(guò)去表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和反思，是自我成長(zhǎng)和進(jìn)步的關(guān)鍵。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)可以多角度、多層次地思考問(wèn)題，增加文章的深度和思考度。閱讀這些心得體會(huì)范文，能夠讓我們更好地學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗(yàn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇一
這本書(shū)自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來(lái)，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開(kāi)朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺(jué)。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語(yǔ)文課是使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過(guò)豐富的規(guī)范的語(yǔ)言輸入來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)課文語(yǔ)言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過(guò)課文語(yǔ)言來(lái)理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書(shū)中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來(lái)介紹香港”、“能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能?chē)@一句話(huà)寫(xiě)段”等教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語(yǔ)文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡(jiǎn)單，能通過(guò)圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過(guò)一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語(yǔ)文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫(xiě)策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過(guò)各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言增長(zhǎng)關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語(yǔ)是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫(xiě)美食的，哪些是寫(xiě)旅游的，哪些是寫(xiě)燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語(yǔ)文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類(lèi)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類(lèi)提取信息。如課例中將表示沙漠的一類(lèi)詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語(yǔ)相連接，變成詞語(yǔ)的“集裝箱”。支架二：重組文本語(yǔ)言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說(shuō)小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過(guò)共同評(píng)價(jià)得出“要說(shuō)出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語(yǔ)言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語(yǔ)言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過(guò)再現(xiàn)畫(huà)面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語(yǔ)言和原有的語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門(mén)檻。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇二
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見(jiàn)到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應(yīng)該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jī)不佳的原因。于是，我開(kāi)始咀嚼他講座里的每一句話(huà)，每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)他的書(shū)籍，仔細(xì)品讀。
?從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書(shū)。這本書(shū)從“語(yǔ)文要用課文來(lái)教語(yǔ)文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書(shū)是2010年秋季“國(guó)培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書(shū)中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的材料，就像葉圣陶老人說(shuō)的課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
從這本書(shū)中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線(xiàn)多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(zhǎng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過(guò)，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇三
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書(shū)目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專(zhuān)題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書(shū)共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話(huà)雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書(shū)，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇四
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢(shì)必要求從整體感知課文來(lái)著眼選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開(kāi)進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿(mǎn)文字。課文各部分語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說(shuō)舊的藥物書(shū)不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書(shū)?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書(shū)?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫(xiě)《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用
語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于對(duì)大量語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練必然涉及到語(yǔ)言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國(guó)王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括?(“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類(lèi)行為的詞語(yǔ)的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇五
臨近開(kāi)學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過(guò)程中，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽(tīng)課，各司其職，量化測(cè)試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問(wèn)題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過(guò)修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過(guò)程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開(kāi)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過(guò)來(lái)的。由此可見(jiàn)，好課真的是磨出來(lái)的。
在閱讀本書(shū)第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語(yǔ)文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過(guò)再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。
其次，這次磨課的過(guò)程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語(yǔ)文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱(chēng)起來(lái)，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫(xiě)手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專(zhuān)家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。這就是說(shuō)當(dāng)一堂語(yǔ)文課專(zhuān)注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語(yǔ)文課也就不成其為語(yǔ)文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語(yǔ)言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇六
這本書(shū)自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來(lái)，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開(kāi)朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺(jué)。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語(yǔ)文課是使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過(guò)豐富的規(guī)范的語(yǔ)言輸入來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)課文語(yǔ)言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過(guò)課文語(yǔ)言來(lái)理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書(shū)中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來(lái)介紹香港”、“能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能?chē)@一句話(huà)寫(xiě)段”等教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語(yǔ)文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡(jiǎn)單，能通過(guò)圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過(guò)一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語(yǔ)文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫(xiě)策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過(guò)各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言增長(zhǎng)關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語(yǔ)是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫(xiě)美食的，哪些是寫(xiě)旅游的，哪些是寫(xiě)燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語(yǔ)文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類(lèi)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類(lèi)提取信息。如課例中將表示沙漠的一類(lèi)詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語(yǔ)相連接，變成詞語(yǔ)的“集裝箱”。支架二：重組文本語(yǔ)言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說(shuō)小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過(guò)共同評(píng)價(jià)得出“要說(shuō)出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語(yǔ)言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語(yǔ)言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過(guò)再現(xiàn)畫(huà)面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語(yǔ)言和原有的語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門(mén)檻。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇七
對(duì)小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語(yǔ)言以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，我就會(huì)用如下語(yǔ)言鼓勵(lì)：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。有時(shí)學(xué)生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語(yǔ)氣鼓勵(lì)：“真沒(méi)想到，你的回答會(huì)這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡(jiǎn)單！”有時(shí)我會(huì)把一些學(xué)生的思考問(wèn)題予以歸納，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我不是光挑不正確的部分評(píng)價(jià)，而要首先予以鼓勵(lì)：“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動(dòng)了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見(jiàn)，非常勇敢。但考慮問(wèn)題的思路錯(cuò)了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學(xué)生，平時(shí)極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯(cuò)，我的評(píng)價(jià)更要著重鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來(lái)說(shuō)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而為語(yǔ)文課堂添新的活力。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇八
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過(guò)于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫(xiě)法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開(kāi)文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話(huà)”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇九
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今,已有十多個(gè)年頭了,在課程新理念的推動(dòng)下,我們的課程有了一定的改觀(guān),也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、討論的機(jī)會(huì),依然在以灌輸知識(shí)為主,追求應(yīng)試成績(jī)的急功近利的意識(shí)與做法還相當(dāng)強(qiáng)烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時(shí)間的時(shí)空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂,“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語(yǔ)文課程的自身特色喪失,語(yǔ)文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點(diǎn),忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點(diǎn),以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)等,重得意,輕得言、得法,無(wú)“得用”,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見(jiàn)語(yǔ)文的泥潭。
“課文”與“語(yǔ)文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋,“課文”指的是教科書(shū)中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語(yǔ)文”有兩個(gè)解釋,一為語(yǔ)言和文學(xué),舉例說(shuō),“語(yǔ)文程度――指閱讀、寫(xiě)作等能力”,一為語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué),還是語(yǔ)言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“用件”,誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)的“課文是例子”,是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)的憑借,請(qǐng)記住,是憑借,并非全部。顯然,語(yǔ)文是一門(mén)課程,是課程就能夠通過(guò)學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語(yǔ)言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫(xiě)方法等,并從中獲得心智的增長(zhǎng)與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語(yǔ)文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語(yǔ)文元素,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)
什么是語(yǔ)文元素?王尚文先生說(shuō):“語(yǔ)文之外的其他課程誠(chéng)然不能越過(guò)形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚(yú)忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語(yǔ)文就不同了,雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容?！闭Z(yǔ)文課程是唯一以言語(yǔ)形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語(yǔ)文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語(yǔ)文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語(yǔ)言的特點(diǎn)規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語(yǔ)言的情感、意蘊(yùn)、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫(xiě)法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點(diǎn),階梯式的層層推進(jìn),螺旋上升,圍繞著上述的語(yǔ)文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng),漸漸形成必要的語(yǔ)文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)空
對(duì)文本的解讀,對(duì)文本語(yǔ)文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識(shí)背景與儲(chǔ)備,以成人的視角解構(gòu)出來(lái)的,是屬于教師個(gè)體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用件――即用本時(shí),就需要教師淡化“教本意識(shí)”,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時(shí),教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實(shí)踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時(shí)空真正歸還給學(xué)生――課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”。“讓學(xué)”指向的是學(xué)生的.語(yǔ)文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語(yǔ)用”,讓每一堂語(yǔ)文都能在“得用”中“意言兼顧”
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的課程,也是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語(yǔ)文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范本,只要語(yǔ)文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū),語(yǔ)法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提升能力。每一堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機(jī)會(huì)與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩(shī)歌、散文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等,詩(shī)歌凝練中蘊(yùn)豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說(shuō)明文講究說(shuō)明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬(wàn)千事萬(wàn)千人,萬(wàn)千物萬(wàn)千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識(shí),就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會(huì)事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師必須要有強(qiáng)烈的文體意識(shí),要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類(lèi)問(wèn)題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十
教研室推薦的讀物《從教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們?cè)忈屃嗽鯓硬攀恰敖陶Z(yǔ)文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書(shū)指出言意兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。通過(guò)研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語(yǔ)品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語(yǔ)推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛(ài)的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語(yǔ)文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫(xiě)品味真愛(ài)
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話(huà)寫(xiě)的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話(huà)加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫(xiě)得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫(xiě)出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫(huà)面留下更加深刻的印象，這樣的描寫(xiě)我們稱(chēng)之為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
出示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫(xiě)手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過(guò)程，先是通過(guò)兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，但是通過(guò)交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過(guò)朗讀回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求學(xué)生畫(huà)出哪些是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而是將細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語(yǔ)兼得的關(guān)系。
（二）、接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓人感受到愛(ài)如茉莉？
請(qǐng)圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做好批注說(shuō)明其表達(dá)效果。
經(jīng)過(guò)前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)？
我們?cè)谏钪幸惨P(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法展開(kāi)。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…..去找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛(ài)如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語(yǔ)文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十一
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專(zhuān)門(mén)談了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點(diǎn)評(píng)。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來(lái)進(jìn)行充分的讀寫(xiě)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫(xiě)作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會(huì)提高學(xué)生的作文水平的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)多讀對(duì)于寫(xiě)作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書(shū)讀多了，寫(xiě)作水平自然就高了。但現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)生讀書(shū)很多，下筆卻未必都有神，寫(xiě)作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因?yàn)閷W(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有掌握作者的寫(xiě)作技巧，沒(méi)有形成一定的語(yǔ)言積淀，所以，閱讀是寫(xiě)作的根基，閱讀的過(guò)程應(yīng)該是不斷積累的過(guò)程，是積累語(yǔ)言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿(mǎn)程度后，學(xué)生寫(xiě)的話(huà)就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的語(yǔ)文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩?。每?jī)?cè)課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語(yǔ)言活潑、典范，生動(dòng)有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好材料。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！薄ⅰ伴喿x的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的?！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫(xiě)的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話(huà)其實(shí)講的就是讀寫(xiě)結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過(guò)閱讀來(lái)吸收，來(lái)積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，來(lái)積累語(yǔ)言材料。運(yùn)用是什么?運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來(lái)看，它居于一個(gè)非常重要的地位：
其一：讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程。
就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過(guò)程;一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
其二：讀寫(xiě)結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠?jī)?nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫(xiě)結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿(mǎn)足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過(guò)程是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫(xiě)分離的閱讀往往使這個(gè)系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲(chǔ)存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫(xiě)結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過(guò)程。而且讀寫(xiě)結(jié)合使寫(xiě)作找到一種新的形式，它把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的成果，實(shí)用性較強(qiáng)。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會(huì)有特別好的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運(yùn)用通順連貫的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感受;激活學(xué)生思維，展開(kāi)豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(二)提高閱讀能力，豐富知識(shí)積累。
(三)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等知識(shí);根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫(xiě)、能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。
(四)開(kāi)發(fā)智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長(zhǎng)，必然帶來(lái)智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過(guò)以讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行下去一定會(huì)促使語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來(lái)，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見(jiàn)面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀(guān)規(guī)律，又能改造主觀(guān)世界，既學(xué)會(huì)作文，又學(xué)會(huì)做人。
如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀(guān)念，豐富其寫(xiě)作內(nèi)容，充實(shí)其語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲(chǔ)備語(yǔ)言。在每篇課文的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作素材，有機(jī)地整合到自己的說(shuō)寫(xiě)練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過(guò)程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)可控、高效、開(kāi)放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對(duì)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識(shí)，基本技能，為學(xué)生的`創(chuàng)新墊定扎實(shí)基礎(chǔ)。
3、享受校園生活。
學(xué)生在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是他們的寫(xiě)作資源之一。要把這種資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自?xún)?nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十二
兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱(chēng)為“閃光點(diǎn)”。兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進(jìn)步和成功的標(biāo)志。此時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅；二是讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的潛在能力。三是兒童的長(zhǎng)處和能力，常常是在鼓勵(lì)中得以強(qiáng)化的。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，那么是隨處可見(jiàn)的。如我在教“官”字，提問(wèn)：“這個(gè)‘官’字怎么記？”一個(gè)學(xué)生回答：“這個(gè)‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個(gè)東西，像我們家里的雙門(mén)電冰箱?！睂W(xué)生的回答，實(shí)在是太精彩了，我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點(diǎn)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書(shū)一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字。這時(shí)，我及時(shí)地評(píng)價(jià)到：“大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，這叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好方法?！边@時(shí)，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì)，更受益的是全班所有的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂(lè)，當(dāng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂(lè)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十三
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我有幸參與了許多孩子們的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了他們從懵懂無(wú)知到漸漸明白、領(lǐng)悟的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我深深體會(huì)到了語(yǔ)文教育的重要性。下面，我將從培養(yǎng)閱讀興趣、注重語(yǔ)言表達(dá)、情感教育、文化傳承以及跨學(xué)科整合等方面，分享我在小學(xué)語(yǔ)文教育中的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，孩子們剛剛接觸到文字，他們對(duì)于閱讀的興趣與好奇心尚未得到充分的挖掘。因此，我常常以講故事的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書(shū)海。我選擇那些優(yōu)秀的校園文學(xué)作品、寓言故事、童話(huà)故事等，向?qū)W生們描述其中精彩的片段，并引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)想、去思考。通過(guò)這樣的方式，我希望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。
其次，注重語(yǔ)言表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文的核心在于語(yǔ)言的表達(dá)能力，而掌握正確語(yǔ)言的表達(dá)技巧對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我在課堂中注重口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練。在口頭表達(dá)方面，我經(jīng)常利用分組討論、角色扮演、演講比賽等各種方式，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)展示自己的意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。在書(shū)面表達(dá)方面，我鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，指導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中運(yùn)用豐富的修辭手法、正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到不斷提高。
其次，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教育中不可缺少的一環(huán)。語(yǔ)文教育不僅僅是讓學(xué)生記住一些知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，讓他們懂得如何去理解、去體驗(yàn)、去珍惜生活。在這方面，我會(huì)通過(guò)講解課文中的情感細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的情感變化，思考作者想要傳達(dá)的情感態(tài)度。同時(shí)，我也會(huì)選取那些富有情感、溫馨感人的作文，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的情感表達(dá)。
另外，語(yǔ)文教育也要注重文化傳承。作為中華民族的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)我們的文化有更深刻的了解，憑借文化的力量來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我喜歡引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx經(jīng)典名著，理解其中包含的深層文化內(nèi)涵。同時(shí)，我也會(huì)選取一些古代詩(shī)詞和現(xiàn)代的文藝作品，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p和領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的美妙情感。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有興趣，也對(duì)中華文化有了更深的認(rèn)識(shí)。
最后，小學(xué)語(yǔ)文教育還需要跨學(xué)科整合。語(yǔ)文作為一門(mén)跨學(xué)科的學(xué)科，應(yīng)該與其他學(xué)科相互融合，發(fā)揮其促進(jìn)綜合能力發(fā)展的作用。在我的課堂上，我會(huì)將語(yǔ)文與科學(xué)、地理等學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們用語(yǔ)文的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)互為印證，形成綜合能力的提高。通過(guò)跨學(xué)科整合的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
在小學(xué)語(yǔ)文從教的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的心得和體會(huì)。我深知小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性，并努力將這些心得應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐中。相信在不斷的探索和實(shí)踐中，我會(huì)不斷提高自己的教育水平，更好地培養(yǎng)和引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)。希望未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，每一個(gè)孩子都能從中受益，成為真正具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的人。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十四
教師要樹(shù)立一個(gè)堅(jiān)定的信念：每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)，“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)”。
教師是否相信兒童，這是教師對(duì)兒童能否進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說(shuō)服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特。羅森塔爾來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選出3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測(cè)。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時(shí)，羅森塔爾解釋說(shuō)：“請(qǐng)注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個(gè)月后。他又來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開(kāi)朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來(lái)，他提供的名單是隨機(jī)的，根本未作任何測(cè)試。他只不過(guò)想通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀(guān)念。觀(guān)念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對(duì)這些兒童的評(píng)價(jià)也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)的加快?？梢?jiàn)，充分相信兒童是個(gè)前提，這個(gè)問(wèn)題解決了，就必然會(huì)對(duì)兒童充滿(mǎn)信心，必然會(huì)設(shè)法鼓勵(lì)兒童獲得成功。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十五
作為一名語(yǔ)文教師，我在教學(xué)過(guò)程中深刻地理解到語(yǔ)文描述的重要性。語(yǔ)文描述是教學(xué)中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。經(jīng)過(guò)多年的從教經(jīng)歷，我對(duì)于語(yǔ)文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生想象力、提高學(xué)生思維深度等方面進(jìn)行闡述。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力
語(yǔ)文描述能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。在課堂教學(xué)中，我不僅注重學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。通過(guò)講解、討論和演練等多種教學(xué)形式，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言交流，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，善于用語(yǔ)言描述事物。同時(shí)，我也注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，幫助他們提高敘述能力和寫(xiě)作技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文描述的熱情不斷提高，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也大大增強(qiáng)。
第三段：增強(qiáng)學(xué)生想象力
語(yǔ)文描述是學(xué)生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)課文分析和討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們?cè)谡n堂上有更加豐富的感官體驗(yàn)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的想象力得到了明顯的提升，他們?cè)趯?xiě)作和表達(dá)中常常充滿(mǎn)創(chuàng)造力。
第四段：提高學(xué)生思維深度
語(yǔ)文描述能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的思維深度。作為語(yǔ)文教師，我注重在教學(xué)中提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生反思。在講解課文的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的思維深度得到了有效提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都能更加善于思考和分析問(wèn)題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過(guò)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，我深刻體會(huì)到語(yǔ)文描述對(duì)學(xué)生的重要性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的思維深度，學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語(yǔ)文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文描述中收獲更多成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，我也呼吁教育部門(mén)和社會(huì)各界更加重視語(yǔ)文描述的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)子，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有才華、善于表達(dá)的人才，推動(dòng)中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十六
著名特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“學(xué)校與學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底就是文化底蘊(yùn)的競(jìng)爭(zhēng)；教師與教師的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底還是文化底蘊(yùn)的競(jìng)爭(zhēng)。文化低蘊(yùn)豐富了，上課時(shí)信手拈來(lái)，娓娓道出，還怕上不出精彩的課。”南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校幾乎每個(gè)學(xué)期都要請(qǐng)進(jìn)一些全國(guó)知名的特級(jí)教師來(lái)進(jìn)行講學(xué)，我從中受益匪淺，聽(tīng)了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時(shí)候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽(tīng)支玉恒老師的課，他妙語(yǔ)連珠，娓娓道來(lái)；聽(tīng)竇桂梅老師的課，她激情飛揚(yáng)，聲請(qǐng)并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽(tīng)于永正老師的課，他是那樣善于激勵(lì)學(xué)生，胸有成竹的駕馭課堂，對(duì)課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽(tīng)課者贊嘆不已！所要學(xué)的東西太多太多，不是三言?xún)烧Z(yǔ)所能說(shuō)清的，于是增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)就成了我來(lái)南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復(fù)思考，他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，有時(shí)為了準(zhǔn)備一個(gè)教案，我反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，看怎樣設(shè)計(jì)才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩(shī)《別董大》時(shí)，課快上完時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，這首詩(shī)的作者高適和詩(shī)人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個(gè)有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫(huà)壁。”我一聽(tīng)，來(lái)了興趣，就問(wèn)：“那你說(shuō)說(shuō)旗亭畫(huà)壁講了一個(gè)什么故事？”那位學(xué)生說(shuō)：“旗亭畫(huà)壁講的是在唐朝時(shí)期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥?，都是著名的邊塞?shī)人。一天，他們?nèi)藖?lái)到一個(gè)叫旗亭的地方喝酒，這時(shí)正好有一群唱歌的藝人也來(lái)此會(huì)宴，這時(shí)候王昌齡提議說(shuō)：“人們都說(shuō)我們?nèi)说拿麣夂艽螅裉煺媒柽@一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰(shuí)的詩(shī)歌多，誰(shuí)的名氣就最大?！钡谝粋€(gè)人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫(huà)了一道。第二個(gè)唱的是高適的“開(kāi)篋淚沾臆”，高適也為自己畫(huà)了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時(shí)高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說(shuō)：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽(tīng)的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰(shuí)的詩(shī)。若唱的不是我的詩(shī)，我將終身不敢與你們二位爭(zhēng)衡了。”待那歌女唱時(shí)，果然是王之渙的詩(shī)，三人不覺(jué)開(kāi)心地笑起來(lái)?！甭?tīng)了這個(gè)故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進(jìn)，博覽群書(shū)，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來(lái)我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實(shí)有這么一個(gè)旗亭畫(huà)壁的文壇掌故。教唐詩(shī)，我自己對(duì)唐詩(shī)了解多少，自己有多少東西可以交給學(xué)生，像這么一個(gè)有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知，可見(jiàn)自己的文化底蘊(yùn)有多么膚淺。從此以后，我開(kāi)始仔細(xì)研讀祖國(guó)詩(shī)歌，終于了解唐詩(shī)并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨(dú)絕千古的李白、杜甫這樣的大詩(shī)人外，還出現(xiàn)了很多稱(chēng)雄一世的詩(shī)人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點(diǎn)著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩(shī)派，像以寫(xiě)山水詩(shī)而聞名于世的王維和孟浩然，也稱(chēng)王孟詩(shī)派；以寫(xiě)朦朧詩(shī)而名噪一時(shí)的李商隱，世稱(chēng)朦朧詩(shī)派；唐朝大歷時(shí)期的“大歷十才子”；以寫(xiě)奇崛險(xiǎn)怪的詩(shī)而聲名遠(yuǎn)播的韓愈，還有初唐時(shí)期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩(shī)使我明白了，只有自己的文化底蘊(yùn)豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當(dāng)然也就能上出令自己的滿(mǎn)意的課來(lái)。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)充實(shí)自己。新課程的實(shí)施，給了我們施展各自才華的大舞臺(tái)，我們只要跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣我們就無(wú)愧于小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)了。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十七
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書(shū)目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專(zhuān)題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書(shū)共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話(huà)雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書(shū)，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十八
高中語(yǔ)文是一門(mén)貫穿整個(gè)中學(xué)階段的重要學(xué)科，而在教授高中語(yǔ)文的過(guò)程中，我們也應(yīng)該時(shí)刻牢記廉潔從教的原則，以正確的態(tài)度和方法去教育學(xué)生。在這篇文章中，我將分享我在高中語(yǔ)文教學(xué)中的廉潔從教心得體會(huì)。
第二段：提高教學(xué)質(zhì)量。
要做好高中語(yǔ)文教學(xué)需要有扎實(shí)的文學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。我常常將自己置身于學(xué)生中，觀(guān)察和研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面的習(xí)慣和方法，以此來(lái)進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
在教授高中語(yǔ)文的過(guò)程中，我們也要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)都是不同的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和特點(diǎn)，采用不同的教育方式和方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
第四段：嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。
作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要時(shí)刻保持良好的師德師風(fēng)和職業(yè)操守，以身作則，嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。我們要時(shí)刻銘記人民教育家的使命，不斷提高自己的思想政治水平，保證自己的教學(xué)做到到位、得當(dāng)、有效。
第五段：總結(jié)。
高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，需要我們不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，以更好的方式和方法去教育學(xué)生。在廉潔從教這一方面，我們需要時(shí)刻保持自己的良好的職業(yè)操守，廉潔從教，以此讓學(xué)生們更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。在教育中，我們不僅需要傳道授業(yè)，更需要塑造人格和品德，用自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生們。只有經(jīng)過(guò)我們的努力和奉獻(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)新能力的時(shí)代新人，才是我們最大的收獲和最大的成功。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十九
教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類(lèi)靈魂工程師”這一光榮的稱(chēng)號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。
我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。
其次，必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀(guān)因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀(guān)因素和來(lái)自客觀(guān)的影響。主客觀(guān)的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“學(xué)困生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過(guò)這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設(shè)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，一個(gè)學(xué)校只有有良好的師德師風(fēng)和良好的育人環(huán)境，學(xué)生才能健康茁壯成長(zhǎng)；老師也才能取得更好的教學(xué)成果。
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從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇二十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)真思考和總結(jié)了自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，得出了一些心得體會(huì)。下面我將以五段式來(lái)分別論述這些體會(huì)。
第一段：注重打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一步是要注重打基礎(chǔ)。在學(xué)生剛接觸語(yǔ)文課程時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的字詞基礎(chǔ)、語(yǔ)法基礎(chǔ)和閱讀理解基礎(chǔ)等。一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。因此，我常常組織學(xué)生進(jìn)行字詞和語(yǔ)法的拼音、拼寫(xiě)和解釋訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合課文進(jìn)行朗讀、默寫(xiě)和解析，幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言的基本認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。
第二段：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀理解時(shí)容易出現(xiàn)理解不清、邏輯混亂等問(wèn)題。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，并提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如古詩(shī)、現(xiàn)代散文等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀興趣。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)他們的觀(guān)察力和思考力。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，我會(huì)給學(xué)生提供一些主題或話(huà)題，讓他們自由發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)。我還會(huì)定期評(píng)閱學(xué)生的作文，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了一定的提高。
第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我經(jīng)常組織學(xué)生參加朗讀、演講和辯論等活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)在公共場(chǎng)合展示自己的語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高口頭表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
第五段：注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、推理和創(chuàng)意的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，并尋找問(wèn)題的解決方案。我還會(huì)給學(xué)生展示一些文學(xué)名著或者相關(guān)影視作品，讓他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了不同程度的提升。
總結(jié)起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而有趣的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)注重打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都是非常重要的。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索，我相信，我將能夠更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇一
這本書(shū)自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來(lái)，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開(kāi)朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺(jué)。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語(yǔ)文課是使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過(guò)豐富的規(guī)范的語(yǔ)言輸入來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)課文語(yǔ)言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過(guò)課文語(yǔ)言來(lái)理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書(shū)中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來(lái)介紹香港”、“能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能?chē)@一句話(huà)寫(xiě)段”等教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語(yǔ)文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡(jiǎn)單，能通過(guò)圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過(guò)一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語(yǔ)文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫(xiě)策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過(guò)各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言增長(zhǎng)關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語(yǔ)是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫(xiě)美食的，哪些是寫(xiě)旅游的，哪些是寫(xiě)燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語(yǔ)文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類(lèi)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類(lèi)提取信息。如課例中將表示沙漠的一類(lèi)詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語(yǔ)相連接，變成詞語(yǔ)的“集裝箱”。支架二：重組文本語(yǔ)言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說(shuō)小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過(guò)共同評(píng)價(jià)得出“要說(shuō)出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語(yǔ)言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語(yǔ)言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過(guò)再現(xiàn)畫(huà)面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語(yǔ)言和原有的語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門(mén)檻。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇二
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見(jiàn)到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應(yīng)該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jī)不佳的原因。于是，我開(kāi)始咀嚼他講座里的每一句話(huà)，每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)他的書(shū)籍，仔細(xì)品讀。
?從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書(shū)。這本書(shū)從“語(yǔ)文要用課文來(lái)教語(yǔ)文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書(shū)是2010年秋季“國(guó)培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書(shū)中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的材料，就像葉圣陶老人說(shuō)的課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
從這本書(shū)中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線(xiàn)多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(zhǎng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過(guò)，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇三
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書(shū)目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專(zhuān)題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書(shū)共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話(huà)雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書(shū)，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇四
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢(shì)必要求從整體感知課文來(lái)著眼選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開(kāi)進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿(mǎn)文字。課文各部分語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說(shuō)舊的藥物書(shū)不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書(shū)?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書(shū)?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫(xiě)《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用
語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于對(duì)大量語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練必然涉及到語(yǔ)言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國(guó)王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括?(“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類(lèi)行為的詞語(yǔ)的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇五
臨近開(kāi)學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過(guò)程中，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽(tīng)課，各司其職，量化測(cè)試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問(wèn)題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過(guò)修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過(guò)程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開(kāi)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過(guò)來(lái)的。由此可見(jiàn)，好課真的是磨出來(lái)的。
在閱讀本書(shū)第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語(yǔ)文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過(guò)再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。
其次，這次磨課的過(guò)程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語(yǔ)文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱(chēng)起來(lái)，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫(xiě)手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專(zhuān)家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。這就是說(shuō)當(dāng)一堂語(yǔ)文課專(zhuān)注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語(yǔ)文課也就不成其為語(yǔ)文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語(yǔ)言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇六
這本書(shū)自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來(lái)，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開(kāi)朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺(jué)。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語(yǔ)文課是使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過(guò)豐富的規(guī)范的語(yǔ)言輸入來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)課文語(yǔ)言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過(guò)課文語(yǔ)言來(lái)理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書(shū)中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來(lái)介紹香港”、“能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能?chē)@一句話(huà)寫(xiě)段”等教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語(yǔ)文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡(jiǎn)單，能通過(guò)圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過(guò)一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語(yǔ)文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫(xiě)策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過(guò)各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言增長(zhǎng)關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語(yǔ)是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫(xiě)美食的，哪些是寫(xiě)旅游的，哪些是寫(xiě)燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語(yǔ)文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類(lèi)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類(lèi)提取信息。如課例中將表示沙漠的一類(lèi)詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語(yǔ)相連接，變成詞語(yǔ)的“集裝箱”。支架二：重組文本語(yǔ)言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說(shuō)小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過(guò)共同評(píng)價(jià)得出“要說(shuō)出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語(yǔ)言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語(yǔ)言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過(guò)再現(xiàn)畫(huà)面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語(yǔ)言和原有的語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門(mén)檻。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇七
對(duì)小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語(yǔ)言以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，我就會(huì)用如下語(yǔ)言鼓勵(lì)：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。有時(shí)學(xué)生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語(yǔ)氣鼓勵(lì)：“真沒(méi)想到，你的回答會(huì)這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡(jiǎn)單！”有時(shí)我會(huì)把一些學(xué)生的思考問(wèn)題予以歸納，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我不是光挑不正確的部分評(píng)價(jià)，而要首先予以鼓勵(lì)：“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動(dòng)了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見(jiàn)，非常勇敢。但考慮問(wèn)題的思路錯(cuò)了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學(xué)生，平時(shí)極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯(cuò)，我的評(píng)價(jià)更要著重鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來(lái)說(shuō)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而為語(yǔ)文課堂添新的活力。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇八
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過(guò)于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫(xiě)法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開(kāi)文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話(huà)”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇九
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今,已有十多個(gè)年頭了,在課程新理念的推動(dòng)下,我們的課程有了一定的改觀(guān),也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、討論的機(jī)會(huì),依然在以灌輸知識(shí)為主,追求應(yīng)試成績(jī)的急功近利的意識(shí)與做法還相當(dāng)強(qiáng)烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時(shí)間的時(shí)空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂,“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語(yǔ)文課程的自身特色喪失,語(yǔ)文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點(diǎn),忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點(diǎn),以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)等,重得意,輕得言、得法,無(wú)“得用”,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見(jiàn)語(yǔ)文的泥潭。
“課文”與“語(yǔ)文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋,“課文”指的是教科書(shū)中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語(yǔ)文”有兩個(gè)解釋,一為語(yǔ)言和文學(xué),舉例說(shuō),“語(yǔ)文程度――指閱讀、寫(xiě)作等能力”,一為語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué),還是語(yǔ)言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“用件”,誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)的“課文是例子”,是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)的憑借,請(qǐng)記住,是憑借,并非全部。顯然,語(yǔ)文是一門(mén)課程,是課程就能夠通過(guò)學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語(yǔ)言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫(xiě)方法等,并從中獲得心智的增長(zhǎng)與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語(yǔ)文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語(yǔ)文元素,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)
什么是語(yǔ)文元素?王尚文先生說(shuō):“語(yǔ)文之外的其他課程誠(chéng)然不能越過(guò)形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚(yú)忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語(yǔ)文就不同了,雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容?！闭Z(yǔ)文課程是唯一以言語(yǔ)形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語(yǔ)文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語(yǔ)文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語(yǔ)言的特點(diǎn)規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語(yǔ)言的情感、意蘊(yùn)、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫(xiě)法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點(diǎn),階梯式的層層推進(jìn),螺旋上升,圍繞著上述的語(yǔ)文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng),漸漸形成必要的語(yǔ)文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)空
對(duì)文本的解讀,對(duì)文本語(yǔ)文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識(shí)背景與儲(chǔ)備,以成人的視角解構(gòu)出來(lái)的,是屬于教師個(gè)體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用件――即用本時(shí),就需要教師淡化“教本意識(shí)”,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時(shí),教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實(shí)踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時(shí)空真正歸還給學(xué)生――課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”。“讓學(xué)”指向的是學(xué)生的.語(yǔ)文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語(yǔ)用”,讓每一堂語(yǔ)文都能在“得用”中“意言兼顧”
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的課程,也是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語(yǔ)文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范本,只要語(yǔ)文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū),語(yǔ)法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提升能力。每一堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機(jī)會(huì)與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩(shī)歌、散文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等,詩(shī)歌凝練中蘊(yùn)豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說(shuō)明文講究說(shuō)明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬(wàn)千事萬(wàn)千人,萬(wàn)千物萬(wàn)千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識(shí),就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會(huì)事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師必須要有強(qiáng)烈的文體意識(shí),要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類(lèi)問(wèn)題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十
教研室推薦的讀物《從教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們?cè)忈屃嗽鯓硬攀恰敖陶Z(yǔ)文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書(shū)指出言意兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。通過(guò)研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語(yǔ)品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語(yǔ)推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛(ài)的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語(yǔ)文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫(xiě)品味真愛(ài)
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話(huà)寫(xiě)的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話(huà)加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫(xiě)得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫(xiě)出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫(huà)面留下更加深刻的印象，這樣的描寫(xiě)我們稱(chēng)之為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
出示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫(xiě)手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過(guò)程，先是通過(guò)兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，但是通過(guò)交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過(guò)朗讀回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求學(xué)生畫(huà)出哪些是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而是將細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語(yǔ)兼得的關(guān)系。
（二）、接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓人感受到愛(ài)如茉莉？
請(qǐng)圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做好批注說(shuō)明其表達(dá)效果。
經(jīng)過(guò)前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)？
我們?cè)谏钪幸惨P(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法展開(kāi)。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…..去找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛(ài)如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語(yǔ)文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十一
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專(zhuān)門(mén)談了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點(diǎn)評(píng)。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來(lái)進(jìn)行充分的讀寫(xiě)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫(xiě)作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會(huì)提高學(xué)生的作文水平的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)多讀對(duì)于寫(xiě)作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書(shū)讀多了，寫(xiě)作水平自然就高了。但現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)生讀書(shū)很多，下筆卻未必都有神，寫(xiě)作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因?yàn)閷W(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有掌握作者的寫(xiě)作技巧，沒(méi)有形成一定的語(yǔ)言積淀，所以，閱讀是寫(xiě)作的根基，閱讀的過(guò)程應(yīng)該是不斷積累的過(guò)程，是積累語(yǔ)言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿(mǎn)程度后，學(xué)生寫(xiě)的話(huà)就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的語(yǔ)文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩?。每?jī)?cè)課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語(yǔ)言活潑、典范，生動(dòng)有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好材料。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！薄ⅰ伴喿x的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的?！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫(xiě)的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話(huà)其實(shí)講的就是讀寫(xiě)結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過(guò)閱讀來(lái)吸收，來(lái)積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，來(lái)積累語(yǔ)言材料。運(yùn)用是什么?運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來(lái)看，它居于一個(gè)非常重要的地位：
其一：讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程。
就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過(guò)程;一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
其二：讀寫(xiě)結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠?jī)?nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫(xiě)結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿(mǎn)足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過(guò)程是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫(xiě)分離的閱讀往往使這個(gè)系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲(chǔ)存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫(xiě)結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過(guò)程。而且讀寫(xiě)結(jié)合使寫(xiě)作找到一種新的形式，它把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的成果，實(shí)用性較強(qiáng)。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會(huì)有特別好的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運(yùn)用通順連貫的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感受;激活學(xué)生思維，展開(kāi)豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(二)提高閱讀能力，豐富知識(shí)積累。
(三)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等知識(shí);根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫(xiě)、能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。
(四)開(kāi)發(fā)智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長(zhǎng)，必然帶來(lái)智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過(guò)以讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行下去一定會(huì)促使語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來(lái)，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見(jiàn)面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀(guān)規(guī)律，又能改造主觀(guān)世界，既學(xué)會(huì)作文，又學(xué)會(huì)做人。
如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀(guān)念，豐富其寫(xiě)作內(nèi)容，充實(shí)其語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲(chǔ)備語(yǔ)言。在每篇課文的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作素材，有機(jī)地整合到自己的說(shuō)寫(xiě)練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過(guò)程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)可控、高效、開(kāi)放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對(duì)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識(shí)，基本技能，為學(xué)生的`創(chuàng)新墊定扎實(shí)基礎(chǔ)。
3、享受校園生活。
學(xué)生在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是他們的寫(xiě)作資源之一。要把這種資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自?xún)?nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十二
兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱(chēng)為“閃光點(diǎn)”。兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進(jìn)步和成功的標(biāo)志。此時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅；二是讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的潛在能力。三是兒童的長(zhǎng)處和能力，常常是在鼓勵(lì)中得以強(qiáng)化的。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，那么是隨處可見(jiàn)的。如我在教“官”字，提問(wèn)：“這個(gè)‘官’字怎么記？”一個(gè)學(xué)生回答：“這個(gè)‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個(gè)東西，像我們家里的雙門(mén)電冰箱?！睂W(xué)生的回答，實(shí)在是太精彩了，我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點(diǎn)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書(shū)一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字。這時(shí)，我及時(shí)地評(píng)價(jià)到：“大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，這叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好方法?！边@時(shí)，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì)，更受益的是全班所有的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂(lè)，當(dāng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂(lè)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十三
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我有幸參與了許多孩子們的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了他們從懵懂無(wú)知到漸漸明白、領(lǐng)悟的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我深深體會(huì)到了語(yǔ)文教育的重要性。下面，我將從培養(yǎng)閱讀興趣、注重語(yǔ)言表達(dá)、情感教育、文化傳承以及跨學(xué)科整合等方面，分享我在小學(xué)語(yǔ)文教育中的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，孩子們剛剛接觸到文字，他們對(duì)于閱讀的興趣與好奇心尚未得到充分的挖掘。因此，我常常以講故事的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書(shū)海。我選擇那些優(yōu)秀的校園文學(xué)作品、寓言故事、童話(huà)故事等，向?qū)W生們描述其中精彩的片段，并引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)想、去思考。通過(guò)這樣的方式，我希望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。
其次，注重語(yǔ)言表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文的核心在于語(yǔ)言的表達(dá)能力，而掌握正確語(yǔ)言的表達(dá)技巧對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我在課堂中注重口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練。在口頭表達(dá)方面，我經(jīng)常利用分組討論、角色扮演、演講比賽等各種方式，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)展示自己的意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。在書(shū)面表達(dá)方面，我鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，指導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中運(yùn)用豐富的修辭手法、正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到不斷提高。
其次，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教育中不可缺少的一環(huán)。語(yǔ)文教育不僅僅是讓學(xué)生記住一些知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，讓他們懂得如何去理解、去體驗(yàn)、去珍惜生活。在這方面，我會(huì)通過(guò)講解課文中的情感細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的情感變化，思考作者想要傳達(dá)的情感態(tài)度。同時(shí)，我也會(huì)選取那些富有情感、溫馨感人的作文，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的情感表達(dá)。
另外，語(yǔ)文教育也要注重文化傳承。作為中華民族的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)我們的文化有更深刻的了解，憑借文化的力量來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我喜歡引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx經(jīng)典名著，理解其中包含的深層文化內(nèi)涵。同時(shí)，我也會(huì)選取一些古代詩(shī)詞和現(xiàn)代的文藝作品，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p和領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的美妙情感。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有興趣，也對(duì)中華文化有了更深的認(rèn)識(shí)。
最后，小學(xué)語(yǔ)文教育還需要跨學(xué)科整合。語(yǔ)文作為一門(mén)跨學(xué)科的學(xué)科，應(yīng)該與其他學(xué)科相互融合，發(fā)揮其促進(jìn)綜合能力發(fā)展的作用。在我的課堂上，我會(huì)將語(yǔ)文與科學(xué)、地理等學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們用語(yǔ)文的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)互為印證，形成綜合能力的提高。通過(guò)跨學(xué)科整合的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
在小學(xué)語(yǔ)文從教的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的心得和體會(huì)。我深知小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性，并努力將這些心得應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐中。相信在不斷的探索和實(shí)踐中，我會(huì)不斷提高自己的教育水平，更好地培養(yǎng)和引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)。希望未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，每一個(gè)孩子都能從中受益，成為真正具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的人。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十四
教師要樹(shù)立一個(gè)堅(jiān)定的信念：每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)，“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)”。
教師是否相信兒童，這是教師對(duì)兒童能否進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說(shuō)服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特。羅森塔爾來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選出3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測(cè)。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時(shí)，羅森塔爾解釋說(shuō)：“請(qǐng)注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個(gè)月后。他又來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開(kāi)朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來(lái)，他提供的名單是隨機(jī)的，根本未作任何測(cè)試。他只不過(guò)想通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀(guān)念。觀(guān)念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對(duì)這些兒童的評(píng)價(jià)也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)的加快?？梢?jiàn)，充分相信兒童是個(gè)前提，這個(gè)問(wèn)題解決了，就必然會(huì)對(duì)兒童充滿(mǎn)信心，必然會(huì)設(shè)法鼓勵(lì)兒童獲得成功。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十五
作為一名語(yǔ)文教師，我在教學(xué)過(guò)程中深刻地理解到語(yǔ)文描述的重要性。語(yǔ)文描述是教學(xué)中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。經(jīng)過(guò)多年的從教經(jīng)歷，我對(duì)于語(yǔ)文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生想象力、提高學(xué)生思維深度等方面進(jìn)行闡述。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力
語(yǔ)文描述能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。在課堂教學(xué)中，我不僅注重學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。通過(guò)講解、討論和演練等多種教學(xué)形式，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言交流，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，善于用語(yǔ)言描述事物。同時(shí)，我也注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，幫助他們提高敘述能力和寫(xiě)作技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文描述的熱情不斷提高，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也大大增強(qiáng)。
第三段：增強(qiáng)學(xué)生想象力
語(yǔ)文描述是學(xué)生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)課文分析和討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們?cè)谡n堂上有更加豐富的感官體驗(yàn)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的想象力得到了明顯的提升，他們?cè)趯?xiě)作和表達(dá)中常常充滿(mǎn)創(chuàng)造力。
第四段：提高學(xué)生思維深度
語(yǔ)文描述能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的思維深度。作為語(yǔ)文教師，我注重在教學(xué)中提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生反思。在講解課文的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的思維深度得到了有效提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都能更加善于思考和分析問(wèn)題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過(guò)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，我深刻體會(huì)到語(yǔ)文描述對(duì)學(xué)生的重要性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的思維深度，學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語(yǔ)文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文描述中收獲更多成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，我也呼吁教育部門(mén)和社會(huì)各界更加重視語(yǔ)文描述的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)子，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有才華、善于表達(dá)的人才，推動(dòng)中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十六
著名特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“學(xué)校與學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底就是文化底蘊(yùn)的競(jìng)爭(zhēng)；教師與教師的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底還是文化底蘊(yùn)的競(jìng)爭(zhēng)。文化低蘊(yùn)豐富了，上課時(shí)信手拈來(lái)，娓娓道出，還怕上不出精彩的課。”南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校幾乎每個(gè)學(xué)期都要請(qǐng)進(jìn)一些全國(guó)知名的特級(jí)教師來(lái)進(jìn)行講學(xué)，我從中受益匪淺，聽(tīng)了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時(shí)候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽(tīng)支玉恒老師的課，他妙語(yǔ)連珠，娓娓道來(lái)；聽(tīng)竇桂梅老師的課，她激情飛揚(yáng)，聲請(qǐng)并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽(tīng)于永正老師的課，他是那樣善于激勵(lì)學(xué)生，胸有成竹的駕馭課堂，對(duì)課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽(tīng)課者贊嘆不已！所要學(xué)的東西太多太多，不是三言?xún)烧Z(yǔ)所能說(shuō)清的，于是增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)就成了我來(lái)南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復(fù)思考，他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，有時(shí)為了準(zhǔn)備一個(gè)教案，我反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，看怎樣設(shè)計(jì)才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩(shī)《別董大》時(shí)，課快上完時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，這首詩(shī)的作者高適和詩(shī)人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個(gè)有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫(huà)壁。”我一聽(tīng)，來(lái)了興趣，就問(wèn)：“那你說(shuō)說(shuō)旗亭畫(huà)壁講了一個(gè)什么故事？”那位學(xué)生說(shuō)：“旗亭畫(huà)壁講的是在唐朝時(shí)期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥?，都是著名的邊塞?shī)人。一天，他們?nèi)藖?lái)到一個(gè)叫旗亭的地方喝酒，這時(shí)正好有一群唱歌的藝人也來(lái)此會(huì)宴，這時(shí)候王昌齡提議說(shuō)：“人們都說(shuō)我們?nèi)说拿麣夂艽螅裉煺媒柽@一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰(shuí)的詩(shī)歌多，誰(shuí)的名氣就最大?！钡谝粋€(gè)人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫(huà)了一道。第二個(gè)唱的是高適的“開(kāi)篋淚沾臆”，高適也為自己畫(huà)了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時(shí)高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說(shuō)：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽(tīng)的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰(shuí)的詩(shī)。若唱的不是我的詩(shī)，我將終身不敢與你們二位爭(zhēng)衡了。”待那歌女唱時(shí)，果然是王之渙的詩(shī)，三人不覺(jué)開(kāi)心地笑起來(lái)?！甭?tīng)了這個(gè)故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進(jìn)，博覽群書(shū)，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來(lái)我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實(shí)有這么一個(gè)旗亭畫(huà)壁的文壇掌故。教唐詩(shī)，我自己對(duì)唐詩(shī)了解多少，自己有多少東西可以交給學(xué)生，像這么一個(gè)有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知，可見(jiàn)自己的文化底蘊(yùn)有多么膚淺。從此以后，我開(kāi)始仔細(xì)研讀祖國(guó)詩(shī)歌，終于了解唐詩(shī)并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨(dú)絕千古的李白、杜甫這樣的大詩(shī)人外，還出現(xiàn)了很多稱(chēng)雄一世的詩(shī)人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點(diǎn)著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩(shī)派，像以寫(xiě)山水詩(shī)而聞名于世的王維和孟浩然，也稱(chēng)王孟詩(shī)派；以寫(xiě)朦朧詩(shī)而名噪一時(shí)的李商隱，世稱(chēng)朦朧詩(shī)派；唐朝大歷時(shí)期的“大歷十才子”；以寫(xiě)奇崛險(xiǎn)怪的詩(shī)而聲名遠(yuǎn)播的韓愈，還有初唐時(shí)期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩(shī)使我明白了，只有自己的文化底蘊(yùn)豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當(dāng)然也就能上出令自己的滿(mǎn)意的課來(lái)。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)充實(shí)自己。新課程的實(shí)施，給了我們施展各自才華的大舞臺(tái)，我們只要跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣我們就無(wú)愧于小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)了。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十七
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書(shū)目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專(zhuān)題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書(shū)共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話(huà)雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書(shū)，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十八
高中語(yǔ)文是一門(mén)貫穿整個(gè)中學(xué)階段的重要學(xué)科，而在教授高中語(yǔ)文的過(guò)程中，我們也應(yīng)該時(shí)刻牢記廉潔從教的原則，以正確的態(tài)度和方法去教育學(xué)生。在這篇文章中，我將分享我在高中語(yǔ)文教學(xué)中的廉潔從教心得體會(huì)。
第二段：提高教學(xué)質(zhì)量。
要做好高中語(yǔ)文教學(xué)需要有扎實(shí)的文學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。我常常將自己置身于學(xué)生中，觀(guān)察和研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面的習(xí)慣和方法，以此來(lái)進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
在教授高中語(yǔ)文的過(guò)程中，我們也要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)都是不同的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和特點(diǎn)，采用不同的教育方式和方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
第四段：嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。
作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要時(shí)刻保持良好的師德師風(fēng)和職業(yè)操守，以身作則，嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。我們要時(shí)刻銘記人民教育家的使命，不斷提高自己的思想政治水平，保證自己的教學(xué)做到到位、得當(dāng)、有效。
第五段：總結(jié)。
高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，需要我們不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，以更好的方式和方法去教育學(xué)生。在廉潔從教這一方面，我們需要時(shí)刻保持自己的良好的職業(yè)操守，廉潔從教，以此讓學(xué)生們更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。在教育中，我們不僅需要傳道授業(yè)，更需要塑造人格和品德，用自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生們。只有經(jīng)過(guò)我們的努力和奉獻(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)新能力的時(shí)代新人，才是我們最大的收獲和最大的成功。
從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇十九
教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類(lèi)靈魂工程師”這一光榮的稱(chēng)號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。
我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。
其次，必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀(guān)因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀(guān)因素和來(lái)自客觀(guān)的影響。主客觀(guān)的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“學(xué)困生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過(guò)這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設(shè)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，一個(gè)學(xué)校只有有良好的師德師風(fēng)和良好的育人環(huán)境，學(xué)生才能健康茁壯成長(zhǎng)；老師也才能取得更好的教學(xué)成果。
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從教課文到教語(yǔ)文心得體會(huì)篇二十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)真思考和總結(jié)了自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，得出了一些心得體會(huì)。下面我將以五段式來(lái)分別論述這些體會(huì)。
第一段：注重打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一步是要注重打基礎(chǔ)。在學(xué)生剛接觸語(yǔ)文課程時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的字詞基礎(chǔ)、語(yǔ)法基礎(chǔ)和閱讀理解基礎(chǔ)等。一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。因此，我常常組織學(xué)生進(jìn)行字詞和語(yǔ)法的拼音、拼寫(xiě)和解釋訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合課文進(jìn)行朗讀、默寫(xiě)和解析，幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言的基本認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。
第二段：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀理解時(shí)容易出現(xiàn)理解不清、邏輯混亂等問(wèn)題。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，并提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如古詩(shī)、現(xiàn)代散文等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀興趣。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)他們的觀(guān)察力和思考力。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，我會(huì)給學(xué)生提供一些主題或話(huà)題，讓他們自由發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)。我還會(huì)定期評(píng)閱學(xué)生的作文，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了一定的提高。
第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我經(jīng)常組織學(xué)生參加朗讀、演講和辯論等活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)在公共場(chǎng)合展示自己的語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高口頭表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
第五段：注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、推理和創(chuàng)意的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，并尋找問(wèn)題的解決方案。我還會(huì)給學(xué)生展示一些文學(xué)名著或者相關(guān)影視作品，讓他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了不同程度的提升。
總結(jié)起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而有趣的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)注重打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都是非常重要的。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索，我相信，我將能夠更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力。