總結(jié)可以幫我們梳理思緒，優(yōu)化方法，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以采用時(shí)間線、問(wèn)題解答或者歸納總結(jié)等方式進(jìn)行組織。建議大家閱讀一些相關(guān)的總結(jié)書(shū)籍和文章，從中學(xué)習(xí)和借鑒一些總結(jié)的技巧和方法。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇一
教育是一個(gè)社會(huì)的基石，它既是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，也是社會(huì)變遷的推動(dòng)力量。因此，了解教育的社會(huì)學(xué)意義和研究方法對(duì)我來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論這門(mén)課程過(guò)程中，我收獲頗多，不僅拓寬了對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，也對(duì)社會(huì)學(xué)的研究方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。下面就我在這門(mén)課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有所啟發(fā)。
教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)讓我深切地認(rèn)識(shí)到教育的社會(huì)意義。教育不僅僅是教書(shū)育人，更是社會(huì)化的過(guò)程。許多研究表明，教育是社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)變遷的重要途徑。通過(guò)教育，人們可以獲得知識(shí)和技能，并改變自己的社會(huì)地位。教育不僅僅是傳授知識(shí)，還承擔(dān)起社會(huì)化的責(zé)任，培養(yǎng)人們的價(jià)值觀和社會(huì)行為規(guī)范。因此，教育是社會(huì)秩序和社會(huì)穩(wěn)定的保障。在今后的工作和生活中，我會(huì)更加重視教育的社會(huì)意義，努力為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。
另外，學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論也讓我了解到了社會(huì)學(xué)的研究方法和理論。社會(huì)學(xué)是研究人類社會(huì)的一門(mén)科學(xué)，它通過(guò)觀察、實(shí)證和比較的方法來(lái)探究社會(huì)現(xiàn)象和規(guī)律。在這門(mén)課程中，我學(xué)會(huì)了如何構(gòu)建研究問(wèn)題和設(shè)計(jì)研究方法，以及如何運(yùn)用定性和定量研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解釋。這些方法不僅僅適用于教育領(lǐng)域，還可以幫助我更好地認(rèn)識(shí)和研究其他社會(huì)問(wèn)題。我相信這些研究方法和理論將成為我深入學(xué)習(xí)和研究社會(huì)問(wèn)題的工具和指南。
此外，教育社會(huì)學(xué)概論還引導(dǎo)我深入思考了教育的公平和社會(huì)不平等問(wèn)題。教育是社會(huì)資源的分配和獲取過(guò)程，但是在現(xiàn)實(shí)中，教育機(jī)會(huì)不平等的現(xiàn)象普遍存在。一些因素，如家庭背景、貧富差距和性別歧視等，會(huì)影響人們獲取教育資源的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。了解和研究這些問(wèn)題，有助于我們更好地促進(jìn)教育公平，并為改善社會(huì)不平等問(wèn)題做出貢獻(xiàn)。我將把這些問(wèn)題融入到今后的學(xué)習(xí)和工作中，努力為教育公平和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。
最后，學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論還讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命。教育是人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)未來(lái)人才的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育工作者，我應(yīng)該牢記自己的使命，注重培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，我也應(yīng)該關(guān)注教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出改進(jìn)的方案和措施，努力為教育改革和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。我相信，只有不斷深化學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)，才能更好地為教育事業(yè)服務(wù)，為社會(huì)進(jìn)步盡力而為。
總之，教育社會(huì)學(xué)概論是一門(mén)重要而有意義的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我對(duì)教育的社會(huì)意義有了更深入的認(rèn)識(shí)，了解了社會(huì)學(xué)的研究方法和理論，并思考了教育的公平和社會(huì)不平等問(wèn)題。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不僅拓寬了我的學(xué)術(shù)視野，也培養(yǎng)了我對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)深入研究和探索教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇二
教育社會(huì)學(xué)是一門(mén)涉及教育與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科，它對(duì)教育機(jī)構(gòu)、教育政策以及教育現(xiàn)象進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論這門(mén)課程的過(guò)程中，我對(duì)教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的社會(huì)化作用以及教育的不平等問(wèn)題有了更加深入的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我深深地認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，也是社會(huì)的基石和進(jìn)步的基礎(chǔ)。下面將從教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的社會(huì)化作用、教育的不平等問(wèn)題以及對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和傳授知識(shí)、技能和價(jià)值觀。在教育社會(huì)學(xué)概論中，我們學(xué)習(xí)到了教育的三個(gè)基本方面：知識(shí)、技能和價(jià)值觀。教育機(jī)構(gòu)通過(guò)不同形式的課程和教學(xué)活動(dòng)來(lái)傳授不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，教育也傳遞著一些價(jià)值觀和道德觀念，對(duì)人們的行為和思維方式有一定的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
教育的功能是促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。教育是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的組成部分，它承擔(dān)著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)變革的重要任務(wù)。教育不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供各行各業(yè)所需的人才。此外，教育還能夠促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，減少社會(huì)不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過(guò)教育，人們能夠了解并尊重不同的文化和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)的和諧與凝聚力。
教育的社會(huì)化作用是傳承和塑造社會(huì)文化。教育不僅僅是一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是社會(huì)文化的傳承和塑造。通過(guò)教育，社會(huì)文化得以傳承和發(fā)展。教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)到社會(huì)的基本知識(shí)和技能，并了解社會(huì)的規(guī)范和價(jià)值觀。同時(shí)，教育還通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生形成個(gè)人思想和世界觀，并與社會(huì)文化相適應(yīng)。
教育的不平等問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期存在的社會(huì)問(wèn)題，而教育社會(huì)學(xué)正是致力于解決這個(gè)問(wèn)題。在教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)中，我了解到教育的不平等問(wèn)題非常嚴(yán)重，不同社會(huì)群體之間的教育機(jī)會(huì)和質(zhì)量存在明顯差異。一方面，一些特定群體由于經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位等因素的影響，享受到更好的教育資源；另一方面，一些弱勢(shì)群體則面臨著教育資源匱乏、教育機(jī)會(huì)缺乏的困境。解決教育的不平等問(wèn)題需要全社會(huì)的共同努力，政府要加大對(duì)教育的投入，民眾要有平等的教育權(quán)利意識(shí)。
教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響是長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的。通過(guò)教育，一個(gè)人能夠獲得知識(shí)和技能，提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教育還能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的品德和道德觀念。在教育社會(huì)學(xué)概論這門(mén)課程中，我學(xué)習(xí)到了一些教育方法和理論，了解到了自己作為學(xué)生應(yīng)該有的態(tài)度和行為，這些都對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。
綜上所述，學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)和感悟。教育的本質(zhì)和功能使我更加認(rèn)識(shí)到教育的重要性，教育的社會(huì)化作用讓我了解到教育與社會(huì)的密切聯(lián)系，教育的不平等問(wèn)題讓我深思社會(huì)公平與公正的問(wèn)題，教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響讓我理解到自我發(fā)展的重要性。希望在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更加深入地理解和應(yīng)用教育社會(huì)學(xué)的理論和方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇三
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問(wèn)題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)中心下移。
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問(wèn)題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
1.目標(biāo)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則。
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學(xué)。
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問(wèn)技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過(guò)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛(ài)情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過(guò)與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
幼兒園實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。
3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系。
綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門(mén)考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。
社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇四
教育社會(huì)學(xué)概論是對(duì)教育和社會(huì)之間相互影響關(guān)系進(jìn)行探究的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我深刻認(rèn)識(shí)到教育的重要性，以及其與社會(huì)的密切聯(lián)系。從教育的功能和目標(biāo)，到教育制度和教育不平等現(xiàn)象，這門(mén)課程讓我思考了很多關(guān)于教育的問(wèn)題。在這篇文章中，我將分享我對(duì)教育社會(huì)學(xué)概論的心得體會(huì)，并探討其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用。
首先，教育社會(huì)學(xué)概論讓我認(rèn)識(shí)到教育的功能和目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)。在過(guò)去，人們對(duì)教育的理解局限于學(xué)校教育，將其簡(jiǎn)單地定義為為了培養(yǎng)人才和傳播知識(shí)。然而，通過(guò)學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論，我發(fā)現(xiàn)教育的功能和目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這一點(diǎn)。教育不僅僅是傳授知識(shí)與技能，更是培養(yǎng)公民意識(shí)、社會(huì)參與能力和個(gè)人發(fā)展的重要途徑。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過(guò)教育可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
其次，教育社會(huì)學(xué)概論幫助我理解教育制度對(duì)個(gè)體和社會(huì)的影響。教育制度是教育的組織和實(shí)施方式，它不僅僅是一種教學(xué)方法和課程設(shè)置，更是一種社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到教育制度可以決定社會(huì)不同階層的機(jī)會(huì)平等和社會(huì)流動(dòng)性。教育制度的合理性和公平性對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平至關(guān)重要。然而，教育不平等現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在，社會(huì)因素如家庭背景、財(cái)富和性別也會(huì)影響教育機(jī)會(huì)和結(jié)果。
接下來(lái)，教育社會(huì)學(xué)概論讓我認(rèn)識(shí)到教育的積極面和消極面。教育的積極面體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)上。通過(guò)教育，個(gè)體可以獲得知識(shí)、技能和價(jià)值觀的傳承，提升自身素質(zhì)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。然而，教育也存在一些消極的方面。例如，過(guò)于應(yīng)試化的教育制度可能導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大，忽視了個(gè)體的興趣和創(chuàng)造力。此外，教育不平等也會(huì)加劇社會(huì)的不平等現(xiàn)象，阻礙社會(huì)的發(fā)展。
最后，教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)不僅讓我對(duì)教育的理解更加全面，也為我提供了思考和改進(jìn)教育的重要視角。教育是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)變革的重要驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)對(duì)教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是學(xué)校教育的范疇，還包括家庭教育、職業(yè)教育和社會(huì)教育等方面。要實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和理想，需要整個(gè)社會(huì)共同努力，加強(qiáng)教育改革和創(chuàng)新，提供公平的教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
總而言之，教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)讓我對(duì)教育有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。教育是社會(huì)的重要組成部分，它的功能和目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更包括個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和個(gè)人發(fā)展。教育制度對(duì)個(gè)體和社會(huì)的影響非常重要，并且需要解決教育不平等現(xiàn)象。教育既有積極的一面，也存在消極的影響。最重要的是，我們應(yīng)該從教育社會(huì)學(xué)的角度思考和改進(jìn)教育，提供公平的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇五
中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括師資隊(duì)伍、教材、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)從以上幾個(gè)方面著手，進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校，多年來(lái)，結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)條件，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
師資水平是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教學(xué)方案實(shí)施的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)師資建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)需要，以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重的原則，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，建設(shè)一支知識(shí)與技能互補(bǔ)，專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵(lì)教師特別是青年教師自覺(jué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學(xué)歷、學(xué)位教育。二是制定教師幼兒園實(shí)踐制度，要求每位教師每學(xué)年至少在幼兒園實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，以提高理論和實(shí)踐技能。四是適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)專家作為技能課教師，彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能的不足。五是積極聘請(qǐng)行業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對(duì)接。
教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們堅(jiān)持以選用國(guó)家規(guī)劃教材為主體，合作開(kāi)發(fā)和自行開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學(xué)校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開(kāi)發(fā)了適應(yīng)中職實(shí)際的專業(yè)教材《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》等。這種方式的好處是能夠緊密結(jié)合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技能寫(xiě)入教材，較好地保持教材的先進(jìn)性和應(yīng)用性。三是由學(xué)校骨干教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自主編寫(xiě)了校本教材《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習(xí)》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
教學(xué)方案是教師對(duì)單元教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。改革實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及時(shí)修訂、調(diào)整教學(xué)方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。二是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。根據(jù)課程性質(zhì)，調(diào)整所有專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比重，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重提高到60%以上，所有教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織均以實(shí)踐教學(xué)為主，理論以“必需、夠用”為度，以實(shí)現(xiàn)“文化課夠用、技能課過(guò)硬”的教學(xué)目標(biāo)。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時(shí)增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書(shū)考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接起來(lái)，以滿足“多證書(shū)”制度和學(xué)生就業(yè)需求，如增設(shè)了《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，將《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》合并為《幼兒教育心理學(xué)》，將《樂(lè)理》課程融入到《視唱》課程教學(xué)中。
改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。在課堂上以小組為單位進(jìn)行技能訓(xùn)練，小組長(zhǎng)為“小老師”，以點(diǎn)帶面，既有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度;同時(shí)，能夠使每名學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。
建立多功能、立體型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性。一是重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。不斷加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、多功能演出廳;擴(kuò)建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫(huà)室、手工室、舞蹈訓(xùn)練廳、教師教學(xué)用鋼琴等實(shí)訓(xùn)設(shè)施，保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所。二是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為保證見(jiàn)(實(shí))習(xí)的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設(shè)施完善、指導(dǎo)力量強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實(shí)習(xí)基地。我們先后與濮陽(yáng)市市直幼兒園、濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園、中原油田機(jī)關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學(xué)特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的補(bǔ)充。
一是搞好校內(nèi)模擬試講教學(xué)。模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每名學(xué)生都要體驗(yàn)如何做一名“幼兒教師”。在活動(dòng)中，一名學(xué)生模擬幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)，其余學(xué)生充當(dāng)“幼兒”。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要事先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以親身示范，形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生而言是一種很好的綜合訓(xùn)練。他們從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的模擬教學(xué)能力。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇六
法律社會(huì)學(xué)在西方國(guó)家首先興起，時(shí)至今日其發(fā)展的歷史將近百年，是一門(mén)發(fā)達(dá)和繁榮程度較高和較快的學(xué)科。在我國(guó)，法律社會(huì)學(xué)的研究起始甚晚。自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，由于社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，學(xué)者們才在大膽借鑒國(guó)外法律社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論和方法的基礎(chǔ)上，建立起了我國(guó)法律社會(huì)學(xué)的基本理論結(jié)構(gòu)。并且在二十一世紀(jì)的今天，如何去推進(jìn)法律社會(huì)學(xué)的研究，也是讓人深省的一個(gè)重要問(wèn)題。本文將對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的分析和闡釋。
首先是對(duì)法律社會(huì)學(xué)稱謂和含義的界定。大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)一致地認(rèn)為：采用法律社會(huì)學(xué)的稱謂是比較妥當(dāng)?shù)?，也是更容易讓人接受的。他們認(rèn)為，法律社會(huì)學(xué)和社會(huì)學(xué)法學(xué)二者的含義在實(shí)質(zhì)上是相同的。所不同的，僅是研究者本人在研究同一問(wèn)題上所處的角度和著重點(diǎn)有所不同而已。在社會(huì)學(xué)法學(xué)中，一個(gè)社會(huì)學(xué)家要綜合各種社會(huì)因素（包括法律因素）來(lái)研究這一問(wèn)題。而在法律社會(huì)學(xué)中，法學(xué)家則重點(diǎn)研究這一問(wèn)題的法律方面，但是又不僅限于法律方面。
其次是關(guān)于法律社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)者們各持己見(jiàn)，仁智雙全。有的學(xué)者認(rèn)為，法律社會(huì)學(xué)是以社會(huì)中的法作為研究對(duì)象的，其任務(wù)在于研究法的作用、價(jià)值、以及法實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制。而另一些學(xué)者則認(rèn)為，法律社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該更為廣泛，包括法和社會(huì)之間的種種關(guān)系；既要研究社會(huì)中的法，也要考慮法的社會(huì)因素。所以說(shuō)，法律社會(huì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，其研究對(duì)象不可太過(guò)寬泛，否則就失去了學(xué)科劃分的意義。通過(guò)對(duì)法律與社會(huì)現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系的研究來(lái)解決法律在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)施問(wèn)題，從而推動(dòng)法律的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
再次是法律社會(huì)學(xué)研究的理論特征。法律社會(huì)學(xué)并不是就法本身來(lái)孤立地研究法，而是將其置于豐富的社會(huì)實(shí)踐生活中，通過(guò)法律和其它社會(huì)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究的。因此它首先具有綜合整體性的特征。此外，法律社會(huì)學(xué)還是一門(mén)講求實(shí)效的學(xué)科，它不奉行本本主義。我們必須把書(shū)本上的法的理論貫注到現(xiàn)實(shí)生活中去，并通過(guò)這些理論來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。我們不能高談理論，而不注重實(shí)踐；更不能置身于實(shí)踐之外，而一味地關(guān)起門(mén)來(lái)皓首窮經(jīng)般地研究理論。這樣的做法是本末倒置，這樣的理論則是無(wú)源之水。
最后是法律社會(huì)學(xué)研究所具有的現(xiàn)實(shí)意義。法律社會(huì)學(xué)雖然是一門(mén)邊緣科學(xué)，但對(duì)它的研究幾乎已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)科學(xué)的'各個(gè)領(lǐng)域和角落。隨著法律與社會(huì)接觸面的延展必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的法學(xué)理論問(wèn)題，同時(shí)既有的法律規(guī)則也需要對(duì)這種變化作出相應(yīng)的調(diào)整。所以說(shuō)，這種從法律制度和理論到社會(huì)實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐回歸到理論的研究，不但使得法社會(huì)學(xué)具有深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而且現(xiàn)實(shí)中集聚的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)法學(xué)理論的創(chuàng)新作出相應(yīng)的指導(dǎo)。
法律社會(huì)學(xué)著重研究法律的實(shí)行，而法律的實(shí)行正是當(dāng)前法制建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題。自黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)法制建設(shè)取得了新中國(guó)成立以來(lái)從未有過(guò)的成就。但與此同時(shí)，也存在很多阻力，其中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是已制定的許多法律在實(shí)際生活中經(jīng)常不能真正實(shí)行，缺乏應(yīng)有的實(shí)效。由于過(guò)去長(zhǎng)期不重視法制，因而在黨的十一屆三中全會(huì)后，開(kāi)始幾年中人們注意力一般集中在加強(qiáng)立法，迅速改變“無(wú)法可依”的局面，但隨著立法的逐步增多，有法不依的問(wèn)題就成為主要矛盾。如何有效地解決這一問(wèn)題是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)法制建設(shè)的一個(gè)最迫切的任務(wù)。制定法律的直接目的是為了法律的實(shí)行，通過(guò)法律的實(shí)行才能實(shí)現(xiàn)法律的間接目的或主要目的，即維護(hù)公民權(quán)利，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)等。如果很多法律不能真正實(shí)行、缺乏實(shí)效這種現(xiàn)象長(zhǎng)期繼續(xù)下去，將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。
開(kāi)展法律社會(huì)學(xué)研究的意義還體現(xiàn)在它將有助于法學(xué)研究中貫徹理論與實(shí)際聯(lián)系的原則。法律社會(huì)學(xué)的任務(wù)既然是通過(guò)各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)研究法律在社會(huì)中的實(shí)行、功能和效果，那么它本身的研究必然要貫徹理論與實(shí)際相聯(lián)系的原則，必然要“以社會(huì)為工廠”。如果一個(gè)法學(xué)論著，不接觸社會(huì)實(shí)際生活中的問(wèn)題，不研究人們的實(shí)際行為，就很難稱為法律社會(huì)學(xué)的成果。我們寄希望于法律社會(huì)學(xué)，由于它所研究的特定對(duì)象，有可能在法學(xué)領(lǐng)域中為貫徹這一原則而作出突出成績(jī)，從而推動(dòng)整個(gè)法學(xué)學(xué)科向這一方面邁進(jìn)。在法學(xué)領(lǐng)域中，理論聯(lián)系實(shí)際原則過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)之所以貫徹得并不理想，其原因相當(dāng)復(fù)雜，既有研究工作者本身主觀上的原因，但也有很多客觀上的原因，包括原有政治體制上的缺陷：統(tǒng)計(jì)資料的嚴(yán)重缺乏，難于進(jìn)行定量分析以及人們對(duì)法學(xué)研究的錯(cuò)誤觀念，等等。過(guò)去法學(xué)研究工作者在貫徹理論與實(shí)際聯(lián)系這一原則上的各種困難因素，對(duì)今后志在從事法律社會(huì)？學(xué)研究工作者來(lái)說(shuō)，同樣是存在的，在這一點(diǎn)上，我們必須有充分的思想準(zhǔn)備。
綜上所述，由我國(guó)當(dāng)前的法治現(xiàn)狀以及法律社會(huì)學(xué)在現(xiàn)階段的研究任務(wù)和特點(diǎn)所決定，對(duì)于西方法律社會(huì)學(xué)的理論及其研究方法我們不能全盤(pán)否定或是一概拿來(lái)；我們要在借鑒吸收的同時(shí)，摸索創(chuàng)新出一些適合我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與國(guó)情的原理和本土方法論。惟其如此，法律社會(huì)學(xué)才能在我國(guó)不斷地發(fā)展和壯大起來(lái)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇七
實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠獲得社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)此建立完善教學(xué)體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。本文就高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及改革進(jìn)行了分析。
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問(wèn)題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)中心下移。
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問(wèn)題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
1.目標(biāo)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則。
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學(xué)。
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問(wèn)技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過(guò)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛(ài)情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過(guò)與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
幼兒園實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。
3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系。
綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門(mén)考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。
社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇八
教育是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要力量，它產(chǎn)生的效應(yīng)不僅僅是教育本身的改變，而是對(duì)個(gè)人和社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。而教育社會(huì)學(xué)作為一個(gè)橋梁，連接了教育和社會(huì)，它研究的不僅僅是教育，而是教育和社會(huì)之間的相互作用。在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)的過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了教育與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，也認(rèn)識(shí)到了自身在這一學(xué)科中的不足之處。
第二段：教育社會(huì)學(xué)的定義及重要性
教育社會(huì)學(xué)是研究教育與社會(huì)之間相互作用的一門(mén)學(xué)科。教育在社會(huì)中的地位與作用是顯而易見(jiàn)的，然而對(duì)于個(gè)體和社會(huì)來(lái)說(shuō)，都要面對(duì)教育中存在的運(yùn)作機(jī)制、目標(biāo)、制度等問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，教育社?huì)學(xué)的研究具有重要意義。它涉及個(gè)體和社會(huì)的利益，同時(shí)也涉及到教育的改革和發(fā)展。教育社會(huì)學(xué)無(wú)疑是一門(mén)有著深遠(yuǎn)社會(huì)影響的學(xué)科，而我們對(duì)它的學(xué)習(xí)也因此具有更為深刻的意義。
第三段：教育社會(huì)學(xué)中面臨的問(wèn)題
教育社會(huì)學(xué)是一個(gè)廣闊而深刻的領(lǐng)域，其中涉及到了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。然而，教育社會(huì)學(xué)的研究范疇往往因?yàn)閷?duì)宏觀結(jié)構(gòu)的忽視而忽略了諸多細(xì)節(jié)。另外，教育社會(huì)學(xué)的研究也時(shí)常能夠被一些意識(shí)形態(tài)的影響所左右，詳盡的數(shù)據(jù)分析和深刻的理論分析卻不夠。對(duì)此，我們需要更為細(xì)致的研究和探索來(lái)解決教育社會(huì)學(xué)面臨的問(wèn)題。
第四段：教育社會(huì)學(xué)的應(yīng)用
教育社會(huì)學(xué)不僅僅是關(guān)于教育與社會(huì)之間的研究，同時(shí)它也是應(yīng)用廣泛的目光。教育社會(huì)學(xué)研究的領(lǐng)域涉及到的教育政策、教育發(fā)展、教育改革等方面，而這正是因?yàn)檫@些領(lǐng)域直接涉及到教育在社會(huì)中的地位和作用，因而具有相當(dāng)?shù)闹匾?。這些方面的研究不僅能夠促進(jìn)教育的發(fā)展，還能夠?qū)ν苿?dòng)人類社會(huì)發(fā)展起到重要的作用。
第五段：結(jié)論
教育社會(huì)學(xué)作為一門(mén)涉及到廣泛領(lǐng)域的學(xué)科，在現(xiàn)代社會(huì)中具有極其重要的意義。正是通過(guò)教育社會(huì)學(xué)對(duì)教育和社會(huì)的深入研究，才能夠使我們更好地理解教育在社會(huì)中的作用，更好地應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。在教育社會(huì)學(xué)中，我們?cè)诓粩嗟匚⌒轮R(shí)的同時(shí)，需要深刻反思自身的不足之處，從而使我們對(duì)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有意義，更加有效。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇九
教育社會(huì)學(xué)是針對(duì)教育系統(tǒng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響、社會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生影響這一相互作用而產(chǎn)生的學(xué)科。近些年來(lái)隨著我國(guó)教育生態(tài)的不斷變化，這一學(xué)科得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在參加本學(xué)科的課程，深入研究各種教育現(xiàn)象的過(guò)程中，我有著很深刻的體會(huì)。
第二段：認(rèn)知過(guò)程中的理論基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)的過(guò)程中，我意識(shí)到了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于本學(xué)科的作用。認(rèn)知心理學(xué)在本學(xué)科是一種理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了人類對(duì)于外在信息的感知、收集、加工、理解及記憶的過(guò)程。這一理論為教育社會(huì)學(xué)的研究提供了一個(gè)基礎(chǔ)框架，可以幫助我們理解和解釋為什么某些教育政策或者方法會(huì)產(chǎn)生特定的結(jié)果。
教育社會(huì)學(xué)的研究是非常重要的，因?yàn)樗軌蚪沂窘逃澈蟮纳鐣?huì)制度、機(jī)制以及其影響力。教育是社會(huì)的一個(gè)容器，其中包含了各種社會(huì)關(guān)系，例如階級(jí)、性別、種族等等。通過(guò)學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)，我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些因素的研究，為教育改革提供了重要的依據(jù)和方向。
第四段：展望未來(lái)的觀察。
隨著信息化和數(shù)字化的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域中他們的作用已經(jīng)逐漸成為一個(gè)熱門(mén)話題。教育社會(huì)學(xué)也將面臨著諸如網(wǎng)絡(luò)教育的潛力和社交媒體的挑戰(zhàn)。未來(lái)的教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域需要關(guān)注的重點(diǎn)是如何更好地利用這些技術(shù)手段，以及如何應(yīng)對(duì)他們給教育體系帶來(lái)的巨大變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
第五段：總結(jié)與反思。
最后，學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)的過(guò)程令我意識(shí)到了教育在社會(huì)生活中所扮演的重要角色。教育體系除了為個(gè)體提高社會(huì)地位和創(chuàng)造財(cái)富外，還有更深遠(yuǎn)的意義，即為塑造一個(gè)更加公正并充滿機(jī)會(huì)和創(chuàng)造性的社會(huì)建立框架。因此，我認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)的研究是無(wú)限有意義和價(jià)值的，它對(duì)于培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和貢獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)秀人才無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十
目前，隨著我國(guó)學(xué)前教育理念的不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。因此，如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問(wèn)題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提高。
實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實(shí)的情境中去參與實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點(diǎn)，只有根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.特色性原則。
對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善，但是和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來(lái)，就應(yīng)該具備特色性的原則，尋找學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。
2.實(shí)用性原則。
現(xiàn)今，中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在輕實(shí)踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實(shí)用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以幼兒園作為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)所需的實(shí)用型幼兒教師。
1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)崗位的要求來(lái)建立相應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣可為實(shí)踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實(shí)踐，特點(diǎn)是在課程實(shí)踐當(dāng)中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來(lái)安排實(shí)踐的內(nèi)容，以此來(lái)使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善自身的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的，所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，來(lái)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚，這樣才可以使學(xué)生的技能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。
在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的時(shí)候，一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作，讓教師通過(guò)下基地來(lái)增強(qiáng)自身的理論知識(shí)和技能。反思活動(dòng)也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時(shí)候也要選用骨干教師來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。
在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，建立完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐指導(dǎo)和管理。除此之外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，制定綜合實(shí)踐考評(píng)方案，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。除此之外，還要加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會(huì)的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
[1]徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐教學(xué)體系初探[j].學(xué)前教育研究，2006(z1).
[2]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐[j].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(04).
[3]徐捷，黃志敏.學(xué)前專業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀對(duì)改革實(shí)踐教學(xué)的啟示[j].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(07).
[4]陳小燕.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[j].職業(yè)教育研究，2007(12).
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十一
摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加一些可愛(ài)元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)；幼兒歌曲；學(xué)前教育；素材。
近些年，帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，觀察他們對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程總體偏“套路”化，過(guò)于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們?cè)诮o幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì)，也就是幼兒對(duì)音樂(lè)審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時(shí)過(guò)分注重追求音量、音色，沒(méi)有了歌曲本該有的可愛(ài)元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂(lè)課中，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學(xué)大綱以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近大學(xué)本科一年級(jí)聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師翻看了自己上大學(xué)時(shí)的聲樂(lè)教材，對(duì)于大學(xué)一年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)，教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學(xué)的歌唱方法運(yùn)用到不同類型、不同風(fēng)格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達(dá)歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)大綱相比較，教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)異。但這勢(shì)必會(huì)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，學(xué)前教育聲樂(lè)學(xué)科即是聲樂(lè)表演。而當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給孩子們進(jìn)行所謂的藝術(shù)表演時(shí)，孩子們會(huì)瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會(huì)一致認(rèn)為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動(dòng)聽(tīng)，但是她們聽(tīng)不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂(lè)教學(xué)模式的前提下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開(kāi)虎口朝上。若作品風(fēng)格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風(fēng)格。若接受對(duì)象為表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個(gè)部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個(gè)手指張開(kāi)，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動(dòng)。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對(duì)，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點(diǎn)地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時(shí)將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍(lán)天”“白云”“小鳥(niǎo)”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門(mén)”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書(shū)包”，則可將五個(gè)手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，腳尖繃直虛點(diǎn)地，同時(shí)向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動(dòng)詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動(dòng)詞動(dòng)作可在名詞動(dòng)作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動(dòng)作，以表達(dá)童真童趣為首要目的，但切忌動(dòng)作過(guò)于繁雜，頻率不可過(guò)高。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個(gè)幼兒自身的性格進(jìn)行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開(kāi)朗，表現(xiàn)力強(qiáng)，可適當(dāng)添加一些難度較大且較好理解的動(dòng)作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當(dāng)減少動(dòng)作，達(dá)到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動(dòng)的前提就可以了。與此同時(shí)，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動(dòng)作的機(jī)械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以達(dá)到幼兒在表演歌曲過(guò)程中自然、流暢為終極目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜美芬.師幼體態(tài)互動(dòng)的適時(shí)與適態(tài)[j].山東教育,2006(15).
[2]李振村,莊錦英.教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,1993.
[3]劉云艷.幼兒園教學(xué)藝術(shù)[m].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001.
[4]周婉敏.關(guān)于中師學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的思考[j].黃河之聲,2013(04).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十二
全面發(fā)展的教育目的、素質(zhì)提高的教育目的，成為現(xiàn)時(shí)代家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育共同追求的目標(biāo)。人的全面發(fā)展有一個(gè)基本特征，就是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合，怎樣使兩者結(jié)合呢？教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑。當(dāng)前，實(shí)踐的活動(dòng)方式使三種教育力量為了共同的愿望和目的結(jié)合起來(lái)，從不同的角度向?qū)W生進(jìn)行一致的教育。
一、家庭教育的時(shí)代特點(diǎn)。
第一，家庭教育觀念的變革性與傳統(tǒng)性并存。
家庭教育觀念的變革緣于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之變革。與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相應(yīng)的家庭教育觀念包含有許多現(xiàn)代的、民主的、改革的先進(jìn)成分，諸如注重子女全面發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個(gè)性發(fā)展的民主教育觀、適應(yīng)時(shí)代潮流的投資子女智力發(fā)展觀等。
但也應(yīng)看到，長(zhǎng)期以來(lái)的家庭傳統(tǒng)思想和“應(yīng)試教育”模式使家庭教育觀念的現(xiàn)代變革難以也不可能徹底，故而家庭教育在今天呈現(xiàn)出變革性與傳統(tǒng)性并存的特點(diǎn)。都說(shuō)“孩子是祖國(guó)的花朵，孩子是祖國(guó)的希望”，孩子又何嘗不是不是父母的心頭肉、父母心中的希望？因此說(shuō)，孩子的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)是最為關(guān)心的。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，從小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)，社會(huì)教育要堅(jiān)持十幾年，對(duì)孩子而言當(dāng)然是十分重要的，在這十幾年的社會(huì)教育中，如果能在教學(xué)設(shè)施完備、師資力量雄厚、教學(xué)風(fēng)氣正派、老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)校完成，對(duì)孩子而言，無(wú)疑是最好的。只是大多數(shù)情況下，這只是我們的一個(gè)美好的愿望。有些時(shí)候，因?yàn)榇嬖谝恍┪覀兯鶡o(wú)法控制的客觀因素的影響，我們的孩子也許只能在一個(gè)教學(xué)設(shè)施一般，師資力量薄弱，教學(xué)風(fēng)氣也不是很好的學(xué)校就讀，作為家長(zhǎng)，擔(dān)心是必然的。如果是面對(duì)這樣的情況，那么孩子上學(xué)前的以及上學(xué)后的家庭教育就顯得十分的重要。
第二，家庭教育問(wèn)題的復(fù)雜性突出。家庭教育的重要性首先體現(xiàn)在學(xué)齡前階段，在這個(gè)階段，孩子的模仿力最強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)被孩子記在心里，并在自己的行為中體現(xiàn)出來(lái)，也正是如此，才會(huì)說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。如果在這段時(shí)間里，能通過(guò)家長(zhǎng)日常的言行熏陶，讓孩子有個(gè)正確的學(xué)習(xí)的觀念，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在孩子開(kāi)始上學(xué)后，在積極的配合學(xué)校、配合老師，就算我們的孩子不能上期望中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也能在家長(zhǎng)和孩子自身的努力下，取得好成績(jī)。
今天家庭教育的三大變化顯現(xiàn)出問(wèn)題的復(fù)雜性。一是家長(zhǎng)的心態(tài)變化導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題的突出。獨(dú)生子女的唯一性，使這代家長(zhǎng)對(duì)孩子的成敗帶有“下賭資”的感覺(jué)，自己承受過(guò)的苦難，則轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的補(bǔ)償心理和懼怕心理，對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過(guò)高的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)多的呵護(hù)，使這代孩子普遍出現(xiàn)無(wú)情、無(wú)能、無(wú)責(zé)任感。二是孩子的成長(zhǎng)環(huán)境出現(xiàn)不良變化。今天大多數(shù)孩子生活的環(huán)境已由過(guò)去的“兒童世界”轉(zhuǎn)化為“成人世界”，成人對(duì)孩子的影響在加大，孩子對(duì)成人的依戀心理在加大，同時(shí)孩子與成人的矛盾也在加大。三是孩子生活內(nèi)容的變化導(dǎo)致不健康心理的形成。今天的孩子，是中國(guó)第一批在電視機(jī)前長(zhǎng)大的孩子，與父母溝通的時(shí)間越來(lái)越少。慢慢地，孩子向成人關(guān)閉了心靈大門(mén)，形成了不健康的心理。同時(shí)，不少家長(zhǎng)不能根據(jù)時(shí)代變化、孩子需要施教，存在較多誤區(qū)和過(guò)失。
第三，家庭教育方法、手段的發(fā)展趨向現(xiàn)代化和科學(xué)化。這里所說(shuō)的現(xiàn)代化和科學(xué)化是指在家庭教育中，家長(zhǎng)能在系統(tǒng)的家庭教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用合乎當(dāng)代孩子成長(zhǎng)需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動(dòng)取得顯著成效。
首先，家庭教育在造就現(xiàn)代人才的啟蒙教育和全人教育中，有著突出而獨(dú)特的作用，是學(xué)校教育無(wú)可替代的。“家庭是孩子與社會(huì)接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地”，教育首先從家庭開(kāi)始。家庭教育有其學(xué)校教育所沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在因材施教方面。其次，家庭教育比學(xué)校教育具有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內(nèi)容，是全方位培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，脫離了家庭教育對(duì)于青少年個(gè)性（如價(jià)值觀、理想信仰、性格等）的形成起主要作用，而在這方面的'影響來(lái)自于學(xué)校教育的比例則不大。而且，家庭教育在對(duì)青少年的智育、體育、美育及勞動(dòng)教育方面也有非常深刻的影響。
三、社會(huì)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義。
社會(huì)教育是多方面的，社會(huì)教育無(wú)處不在，隨時(shí)發(fā)生，有政府的，社會(huì)團(tuán)體的，社區(qū)的。比如：網(wǎng)吧就是社區(qū)的一個(gè)“教育場(chǎng)所”。社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，社區(qū)的一次活動(dòng)，社區(qū)人情的生活習(xí)性，社區(qū)發(fā)生的某一事件和人們對(duì)此的評(píng)價(jià)和看法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)生動(dòng)活潑的教育過(guò)程。
總之，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)教育責(zé)任，這是新世紀(jì)中構(gòu)筑并形成的一個(gè)優(yōu)良局面，也是我們創(chuàng)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師和學(xué)校要認(rèn)清自己的角色和位置：“我們是教師！我們愛(ài)學(xué)校！我們更愛(ài)自己的職業(yè)！”
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十三
過(guò)去的認(rèn)識(shí)里，家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。也就是家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。而按照現(xiàn)代觀念，生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響教育。
學(xué)校教育顧名思義就是在學(xué)校中實(shí)施的教育。它由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門(mén)的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十四
鏡頭1：一名學(xué)生完成家庭作業(yè)字跡潦草，幾次作業(yè)都被老師要求在學(xué)校重新完成，作業(yè)還是完成不好，最后請(qǐng)其家長(zhǎng)到校協(xié)助教育，家長(zhǎng)對(duì)其孩子曰：“你聽(tīng)到老師說(shuō)的沒(méi)有，我是不管的，我把你交到學(xué)校，就應(yīng)該老師管，你聽(tīng)到?jīng)]有！”
鏡頭2：：一名學(xué)生因長(zhǎng)期不能按時(shí)全部完成作業(yè)，請(qǐng)其家長(zhǎng)到學(xué)校詢問(wèn)在家學(xué)習(xí)情況。此母親卻抱怨前任老師的不是。此后的作業(yè)仍然不寫(xiě)。這兩件事讓我深刻的意識(shí)到教育不僅僅只依靠教師，家長(zhǎng)的配合也必不可少。教育的效果取決于家庭教育和學(xué)校教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)就會(huì)像跛足的孩子蹣跚前行。因此學(xué)校教育必須力爭(zhēng)家長(zhǎng)的支持與配合，提高教學(xué)效益和質(zhì)量。怎樣爭(zhēng)取家長(zhǎng)的對(duì)學(xué)校工作的支持與配合呢？一讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和班級(jí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)工作的信任。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，班級(jí)工作的誤解，可能導(dǎo)致教學(xué)工作的失敗，和對(duì)教師教學(xué)工作的不信任，因此學(xué)校工作要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合。首先要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和班級(jí)，了解學(xué)校的管理，了解班級(jí)對(duì)學(xué)生的要求，了解自己孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，以便家長(zhǎng)配合班主任搞好教學(xué)管理工作，使學(xué)校教育和家庭教育在時(shí)間和空間上的緊密結(jié)合，提高教育實(shí)效。兒童的思想容易受到外界的影響，家長(zhǎng)對(duì)老師不滿意不理解的言語(yǔ)容易使兒童產(chǎn)生失望，厭學(xué)情緒，因此最好爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和信任。
二、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系：家長(zhǎng)和教師有共同的愿望，本網(wǎng)網(wǎng)如果在教育目標(biāo)和方法上能協(xié)調(diào)一致，就能產(chǎn)生良好的教育效果，因此作為教師，要重視與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同教育好學(xué)生。教師可以通過(guò)以下幾種方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
1、家訪：學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭的居住條件和經(jīng)濟(jì)狀況不同，父母的思想水平，文化素養(yǎng)和從事的職業(yè)不同，對(duì)子女的.教育重視程度，教育思想和方法也不一樣。所以學(xué)校教師走訪家長(zhǎng)，深入了解學(xué)生家庭情況是非常必要的。老師也要注意家訪時(shí)不能一味的“告狀”，要從切實(shí)的幫助孩子的目的出發(fā)，與家長(zhǎng)互相尊重，信賴，共同協(xié)商尋找解決問(wèn)題的方法，對(duì)那些不關(guān)心孩子的家長(zhǎng)要說(shuō)服教育，改善學(xué)生的家庭環(huán)境，爭(zhēng)取配合學(xué)校搞好教學(xué)工作。
2、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)會(huì)的對(duì)象可以全班同學(xué)的家長(zhǎng)，也可以是個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)。針對(duì)不同情況，老師可對(duì)家長(zhǎng)如何配合教育工作提出具體的意見(jiàn)，如實(shí)匯報(bào)班級(jí)工作情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的具體問(wèn)題，與家長(zhǎng)一起研究討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。使家長(zhǎng)和老師在交流中溝通和理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的支持和配合。
3：家長(zhǎng)接待日（開(kāi)放周）：請(qǐng)家長(zhǎng)到校與學(xué)生一起聽(tīng)教師講課，觀看學(xué)生作試驗(yàn)，參觀學(xué)生做眼保健操和課間操；讓他們與子女一起參加班的主體活動(dòng)；向家長(zhǎng)展示學(xué)生的各種作業(yè)，作品和小發(fā)明成果。通過(guò)家長(zhǎng)接待日可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的了解，密切家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系。
4、成立家長(zhǎng)學(xué)校：為了提高家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任心，幫助家長(zhǎng)掌握教育的科學(xué)知識(shí)和方法，提高教育藝術(shù)，可以創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，將家長(zhǎng)組織起來(lái)，定期舉行講座和經(jīng)驗(yàn)交流。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就非常重視家庭教育工作。就設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)不同階段的學(xué)生施以不同的教育內(nèi)容，非常值得我們借鑒參考。
教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)“教育者”dd學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出相同的要求，而且要志同道合，報(bào)著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目地上，過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?？傊?，教育即不是家長(zhǎng)也不是老師單方面的事，需要雙方的不斷的配合促進(jìn)才能孕育出絢麗奪目的教育之花。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十五
社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響具有不確定性和泛化的特點(diǎn)，而正是這種特點(diǎn)，也造成了社會(huì)環(huán)境越復(fù)雜，則高校思政教育難度越大的現(xiàn)象。則高校思政教育的難度也越大。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性主要是由于高速發(fā)展的生產(chǎn)力決定的，隨著社會(huì)利益的多元化和信息化，使得社會(huì)矛盾并沒(méi)有隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展而減少，，反而社會(huì)矛盾更加的激化。而正是這種社會(huì)矛盾對(duì)于人們的思想意識(shí)和道德傾向也有重要的影響。學(xué)生身處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，思政教育除了課本上的理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視外部社會(huì)環(huán)境的影響。面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，以及社會(huì)信息的泛濫，都使得當(dāng)今大學(xué)生的判斷能力和取舍能力，需要進(jìn)行強(qiáng)化。而現(xiàn)今許多大學(xué)生的思想狀況已經(jīng)出現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，這使得大學(xué)生原本的價(jià)值觀念出現(xiàn)模糊，并由此迷失自我的現(xiàn)象，這些都是對(duì)思政教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2.1社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的“人造環(huán)境”
學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)匯總病不能離開(kāi)“人造環(huán)境”，而“人造環(huán)境”也正是學(xué)生將來(lái)或許所能面臨社會(huì)環(huán)境的客觀再現(xiàn)。并通過(guò)了有意識(shí)的選擇和改造，使得社會(huì)實(shí)踐有目的、有計(jì)劃、有輔導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包含著對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的選擇、分析和反思的過(guò)程，并且社會(huì)環(huán)境在向“人造環(huán)境”轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，也脫離了以往環(huán)境印象的泛化傾向和模糊性。
2.2社會(huì)實(shí)踐推進(jìn)了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
社會(huì)實(shí)踐能夠?qū)h(huán)境影響導(dǎo)向與教育目標(biāo)相同的'方向，并有效的解決社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，從而推進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并讓環(huán)境影響與思政教育之間相互促進(jìn)。社會(huì)實(shí)踐作為有目的、有計(jì)劃和有知道的思政教育活動(dòng)，能夠充分利用環(huán)境影響，實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)目標(biāo)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，需要強(qiáng)化理論教育與環(huán)境印象的教育合力，讓學(xué)生的理論知識(shí)能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，并也是思政教育與環(huán)境影響相互結(jié)合、相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)所在。思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法解決理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)校本身無(wú)法替代學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生的理論教育也無(wú)法改變學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此理論教育自身的特點(diǎn)，也決定了其并不能解決理論知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的問(wèn)題，而一味的注重環(huán)境影響，也同樣無(wú)法解決。面對(duì)環(huán)境影響的不確定性，如果不能及時(shí)的給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)更加根據(jù)自發(fā)性，并不能幫助學(xué)生思想水平的提高。而社會(huì)實(shí)踐是解決學(xué)生理論與社會(huì)實(shí)際想脫離的最好辦法，理論學(xué)習(xí)和環(huán)境影響都是通過(guò)外界信息而作用于學(xué)生內(nèi)心世界的過(guò)程，但學(xué)生本身的內(nèi)在基本素質(zhì)提高，需要學(xué)生進(jìn)行自身的實(shí)踐性外，并將思想道德要求在現(xiàn)實(shí)生活中的加以運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)主觀到客觀的變化，并更好的實(shí)現(xiàn)高校思政教育的教學(xué)目標(biāo)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十六
教育社會(huì)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，它研究教育現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系，旨在揭示教育的社會(huì)性和文化性，以及通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的過(guò)程，包括教育制度、教育政策、教育機(jī)會(huì)、教育評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。教育社會(huì)學(xué)設(shè)法從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科的視角出發(fā)，來(lái)探索和解決教育問(wèn)題。
第二段：學(xué)科價(jià)值與作用
教育社會(huì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，具有強(qiáng)大的社會(huì)意義和實(shí)際價(jià)值。它有助于我們更好地了解社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)演進(jìn)，使我們能夠更深入地探究教育問(wèn)題的本質(zhì)，并提高我們的教育實(shí)踐能力。此外，教育社會(huì)學(xué)還可以幫助我們更好地了解教育政策和制度，并為優(yōu)化教育政策的實(shí)施提供依據(jù)。因此，教育社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于推進(jìn)教育事業(yè)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要的意義。
第三段：課程學(xué)習(xí)與體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)的過(guò)程中，我領(lǐng)略到了這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特之處，感受到了它所包含的豐富與深邃。在這門(mén)課程中，我通過(guò)講義，課堂討論及實(shí)踐活動(dòng)等多種形式了解教育社會(huì)學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)了社會(huì)理論、社會(huì)學(xué)派、教育視角與教育政策評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，并通過(guò)分析教育案例來(lái)復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這些課程安排使我在了解其它相關(guān)知識(shí)的同時(shí)能夠更好地理解教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，有利于更好的把握教育發(fā)展的趨勢(shì)、共鳴教育資源分配的規(guī)劃方案，從而更好地推進(jìn)教育改革和發(fā)展。
第四段：對(duì)自己的啟示與思考
學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)之后，我認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是單純的知識(shí)傳遞與技能培養(yǎng)，而是融入社會(huì)和文化背景的復(fù)雜系統(tǒng)。教育應(yīng)該深度融合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等多方面的因素，來(lái)制訂更好的教育政策和提高教育服務(wù)水平。同時(shí)，我也意識(shí)到文化差異和社會(huì)分層等因素對(duì)教育的影響，以及教育的力量能為促進(jìn)社會(huì)公正和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。這對(duì)我來(lái)說(shuō)，是在教育的實(shí)踐中面向更高目標(biāo)和愿景的重要啟示。
第五段：總結(jié)與展望
總之，教育社會(huì)學(xué)是一門(mén)與人民緊密相關(guān)的學(xué)科，在教育改革和發(fā)展中起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)并不僅是為了增強(qiáng)個(gè)人的教育知識(shí)和技能，更是為了更好地為社會(huì)和人民服務(wù)。在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我將不斷探索教育的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)背景，進(jìn)一步提高自己的知識(shí)技能水平，服務(wù)于我所在的學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)，為了更好地推進(jìn)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，獻(xiàn)出自己的一份力量。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十七
目前，高校體育教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是“雜燴式”，開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類太多，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，主要體現(xiàn)在“體育教學(xué)論”、“中學(xué)體育教材教法”和“學(xué)校體育學(xué)”課程中。此外，各高校課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)技術(shù)，忽視基本教學(xué)理論的傳授與學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。專項(xiàng)技術(shù)課程仍以“傳授技能”為主的教學(xué)模式，要求學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)上的精、深為重點(diǎn)，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生基本教學(xué)理論知識(shí)薄弱，不能很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中。從而造成培養(yǎng)的學(xué)生到基層中小學(xué)任教師時(shí)，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，甚至難以勝任基層體育教育工作。
1．2教學(xué)實(shí)踐不足。
目前，高校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程都是以理論課的形式進(jìn)行教學(xué)，甚至需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的《中學(xué)體育教材教法》課程，在部分高校幾乎完全以室內(nèi)理論講授的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少專門(mén)的教學(xué)能力實(shí)踐課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用、融會(huì)貫通，致使學(xué)生很難真正的理解和掌握教育理論知識(shí)，教學(xué)能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實(shí)習(xí)，但是重視力度不夠，多數(shù)高校缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，以致學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少，難以取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐效果。
1．3高校體育教育專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。
目前，部分高校不關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革動(dòng)向，教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法，未適時(shí)調(diào)整與改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑與方法，導(dǎo)致教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來(lái)的體育教師不能滿足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十八
蘇霍母林斯基在第84條中提出：我們的“家長(zhǎng)學(xué)?！敝兄赋觯簺](méi)有家長(zhǎng)學(xué)校，我們就不能設(shè)想會(huì)有完滿的家庭一學(xué)校教育。他根據(jù)學(xué)生的年齡分成5部分進(jìn)行了細(xì)致的闡述。關(guān)于這一點(diǎn)我相信每個(gè)老師都是深有體會(huì)的，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視不重視直接關(guān)系到孩子的品德的優(yōu)良和學(xué)習(xí)的好差。
俗話說(shuō)得好,“父母是孩子的第一任教師”。作為家長(zhǎng)應(yīng)和教師聯(lián)手協(xié)作，齊心協(xié)力，通過(guò)課堂與家庭兩個(gè)場(chǎng)所，共同糾正孩子的一些行為弱點(diǎn)和不良習(xí)慣，培養(yǎng)其專心聽(tīng)講、自覺(jué)行動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我約束的能力和良好的行為習(xí)慣。如：家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)要多付出、常輔導(dǎo)、重檢查、勤督促。在孩子品德教育方面要做到言傳身教，特別注重自己的言行舉止，這將對(duì)孩子的心靈空間和成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響和明顯的示范作用。這就需要每一名孩子的家長(zhǎng)必須付出一定的時(shí)間和精力，取消和放棄自己一些業(yè)余活動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間,最好每天騰出一定的時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)。另外在孩子的品行教育方面，家長(zhǎng)要密切注意自己的一言一行，講文明，講禮貌，講衛(wèi)生，講誠(chéng)信，語(yǔ)言規(guī)范，舉止得體，不說(shuō)臟話，不做不仁義之事，切實(shí)做好孩子的表率和示范，要求孩子做到的，自己首先要做到。這樣孩子就會(huì)模仿家長(zhǎng)的做法，日積月累，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
多年的教學(xué)生活使我看到很多問(wèn)題學(xué)生的都跟家庭的不良影響有關(guān)，事實(shí)上很多家長(zhǎng)在對(duì)待家庭教育這一問(wèn)題上，并沒(méi)有十分的重視。也有的家長(zhǎng)因?yàn)樵诩彝?nèi)部不能達(dá)成家統(tǒng)一的戰(zhàn)線，原因是上一代老人對(duì)孩子的'溺愛(ài)使的家庭教育很難真正有效的開(kāi)展。爸爸媽媽要批評(píng)，老人會(huì)拼命的護(hù)短，這個(gè)問(wèn)題也是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭教育普遍存在的矛盾。在教學(xué)中我們可能遇到這樣的情景：放學(xué)了，家長(zhǎng)接孩子來(lái)晚了一些，孩子很懂事地幫助老師掃地或者擦黑板，家長(zhǎng)到了卻心疼得不得了，“你怎么干這個(gè)呢？”聽(tīng)到這樣的話，我不知道學(xué)生心中會(huì)有什么感想。學(xué)生這種熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體的的熱情會(huì)不會(huì)被打消呢？我想，這種影響甚至于會(huì)影響學(xué)生的一生。
家庭教育既是教育的搖籃，也是終身教育，它在整個(gè)教育系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用。而學(xué)生的教育問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以，要抓好孩子的學(xué)習(xí)教育，既要靠學(xué)校、靠老師，也要靠家庭、靠家長(zhǎng)，只有兩者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得更好的成效。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十九
一、家庭教育
首先，我們來(lái)看一下家庭教育，我們通常認(rèn)為家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施教育，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女，以一定影響程度的社會(huì)活動(dòng)，而現(xiàn)在的教育觀念呢，家庭教育其實(shí)包括了家庭成員，包括父母，子女之間的相互影響和教育。
那家庭教育發(fā)生在家庭中，與學(xué)校教育相比有哪些特點(diǎn)呢？我們來(lái)探討一下。
家庭教育的早期性
家庭是兒童生命的搖籃，是出生以后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，也就是人生的第一個(gè)課堂。家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，就是啟蒙老師，所以，家長(zhǎng)對(duì)兒童所實(shí)施的教育，具有早期性。
孩子出生后，經(jīng)過(guò)三年的成長(zhǎng)，進(jìn)入到幼兒時(shí)期，也就是說(shuō)從三歲到六歲是學(xué)齡前期，是人們常說(shuō)的早期教育階段，這個(gè)時(shí)候在幼兒身心發(fā)展中都會(huì)起到重要時(shí)期。
其實(shí)在一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒時(shí)期是非常重要的。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候很多基本能力也是這個(gè)年階段形成的。比如語(yǔ)言表達(dá)能力、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣，當(dāng)然在這個(gè)時(shí)期呢，性格也是逐步形成。所以說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。
昨天我們有家長(zhǎng)在群里面討論到，這是孩子在三到六歲小的時(shí)候，她是玩兒好還是學(xué)習(xí)好，那其實(shí)這個(gè)也是息息相關(guān)的。我們可以讓小朋友有玩兒的方式去參與到很多活動(dòng)技能中，這樣去增長(zhǎng)他的知識(shí)面，這個(gè)我想是非常重要的，但這個(gè)需要家長(zhǎng)的持續(xù)的鼓勵(lì)和堅(jiān)持。
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一個(gè)人智力的發(fā)展，如果把他本人17歲達(dá)到的水平算作100%，那么四歲就達(dá)到了54%，四到八歲又增加了30%，到17歲又獲得了20%。
那由此可以看出來(lái)，幼兒在五歲之前其實(shí)是自立發(fā)展，這迅速的時(shí)期，也是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)最佳時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)候我們給孩子失信良好的，家庭教育的話，那這將是孩子早期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
比如大家知道的德國(guó)大詩(shī)人，劇作家歌德的成材，他也是得力于家庭的早期教育，歌德在兩到三歲時(shí)候，父親就抱到郊外郊游，觀察自然，培養(yǎng)歌德觀察能力，那這個(gè)階段的孩子們兩到三歲，父母其實(shí)可以帶他們多去接觸一些外面的世界，多出去看看。
三到四歲時(shí)，歌德父親教他唱歌，背歌謠，講童話故事，并有意讓他在眾人面前演講，培養(yǎng)他的口語(yǔ)能力，今天有意識(shí)的教育呢，是哥的從小樂(lè)觀向上，樂(lè)于思索，善于學(xué)習(xí)。
歌德八歲的時(shí)候就能用，法、德、英、意大利、拉丁希臘語(yǔ)閱讀各種書(shū)籍，14歲的時(shí)候就能寫(xiě)劇本，25歲的時(shí)候就寫(xiě)了聞名于歐洲的詩(shī)歌《少年維特的煩惱》。
有很多名人，比如王羲之、王獻(xiàn)之，還有有重大發(fā)明的`愛(ài)迪生。這些人在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)早期智力的開(kāi)發(fā)起到了非常重要的作用。
幼兒時(shí)期是非常寶貴的時(shí)期，那這個(gè)時(shí)期很多事情一旦錯(cuò)過(guò)了，錯(cuò)過(guò)了孩子成長(zhǎng)中需要給予他們的一點(diǎn)，那在后面其實(shí)是非常難以去補(bǔ)足的。
家庭教育的連續(xù)性
家庭教育的第二個(gè)特點(diǎn)是連續(xù)性，孩子出生以后，從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間都生活在家庭中，朝朝暮暮都接受著家庭教育，這種教育是在有意和無(wú)意計(jì)劃與無(wú)計(jì)劃，自覺(jué)與不自覺(jué)中進(jìn)行的。
不管是什么方式，在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)的教育影響的子女，所以說(shuō)大家朝朝暮暮的怎么樣去引導(dǎo)孩子，怎么樣讓他們?nèi)コ砷L(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候家庭就非常重要了。
而家庭教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣道德品行談吐舉止都在不停的影響和示范，也具有潛移默化的作用，伴隨著一生，所以說(shuō)教育家又把家長(zhǎng)當(dāng)作終生教師，有一句話叫做不幸的孩子將一生，至于同年，他也是這個(gè)原因。
家庭教育的感染性
父母與孩子之間由于血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性預(yù)警明細(xì)，往往是父母的喜怒哀樂(lè)，對(duì)孩子有強(qiáng)烈的感染作用。孩子對(duì)父母的言行舉止呢，往往也能夠心領(lǐng)神會(huì)，疫情通勤，所以在處理一些事情的時(shí)候，孩子對(duì)家長(zhǎng)所持的態(tài)度容易引起共鳴。
很多家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)很開(kāi)心的時(shí)候，孩子也會(huì)很快樂(lè)。在家長(zhǎng)表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂(lè)的時(shí)候，孩子的情緒也非常容易受到影響，即使幼兒也如此。
家長(zhǎng)在處理一些突發(fā)事件表現(xiàn)出驚恐不安，措手不及，對(duì)子女的影響也不好。如果家長(zhǎng)處驚不變，沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會(huì)使子女遇到事情的時(shí)候沉著冷靜，這樣對(duì)孩子的心理培養(yǎng)起到積極的作用。
那很多家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)，那我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾稳プ瞿?？首先我們要有?duì)生活積極的一個(gè)態(tài)度，去對(duì)孩子正向的積極引導(dǎo)，然后盡量的要控制自己的情緒，如果說(shuō)有一些事情，我們可以去給孩子溝通的，那其實(shí)是盡可能地去溝通，因?yàn)槲覀円磉_(dá)的其實(shí)不是情緒，而是溝通的內(nèi)容，如果用情緒去表達(dá)的話，那其實(shí)會(huì)讓孩子離我們更遠(yuǎn)，起到相反的作用。
家庭教育的及時(shí)性
家庭教育的過(guò)程，是父母長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別教育的行為，比如幼兒園學(xué)校教育要及時(shí)。常言道，知子莫若父知女莫若母，家長(zhǎng)與孩子們朝夕相處，對(duì)他們的情況了如指掌。孩子們身上稍微有什么變化，只是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都能使父母心領(lǐng)神會(huì)，所以這個(gè)時(shí)候，父母通過(guò)孩子的一舉一動(dòng)一言一行，也能夠掌握到他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，及時(shí)糾正、及時(shí)教育不讓問(wèn)題過(guò)夜，那這樣才是最好的方式。
二、學(xué)校教育
學(xué)校教育自產(chǎn)生起，就和家庭教育有區(qū)別，那如果說(shuō)學(xué)校教育我們?nèi)ジ爬ǖ脑?，它以下的幾個(gè)方面。
1.職能的專門(mén)性
學(xué)校教育職能是專門(mén)培養(yǎng)人，學(xué)校是專門(mén)教人的長(zhǎng)處。學(xué)校教育同家庭教育相比，主要是學(xué)校教育的專門(mén)性，他的專門(mén)性主要表現(xiàn)在任務(wù)的專業(yè)性，學(xué)校唯一的使命是培養(yǎng)人，其他的任務(wù)，都是用來(lái)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
同時(shí)，學(xué)校有專門(mén)的教育者，教師，教師都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，并經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練出來(lái)的，這樣的教育者不僅學(xué)識(shí)廣博品德高尚，而且也有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
2.組織的嚴(yán)密性
教育的特點(diǎn)在于對(duì)人影響有目的性有組織性有計(jì)劃性，學(xué)校教育，也體現(xiàn)了教育的特點(diǎn)。教育的目的性和計(jì)劃性集中體現(xiàn)在嚴(yán)密的組織性上，學(xué)校教育，也是制度化的教育，同時(shí)有嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)和制度。
同時(shí)，學(xué)校內(nèi)有專設(shè)領(lǐng)導(dǎo)崗位和教育教學(xué)組織，有思想、政治、教學(xué)工作、后教務(wù)、后期文化等等專門(mén)組織的機(jī)構(gòu)。
3.內(nèi)容的系統(tǒng)性
學(xué)校教育特別注重內(nèi)在的連續(xù)性和系統(tǒng)性，社會(huì)教育和家庭教育在教育內(nèi)容上，一般都具有片段性。所以教育是系統(tǒng)的完整的，教育內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性都是學(xué)校教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。
所以我們對(duì)比一下，家庭教育與學(xué)校教育從根本上來(lái)說(shuō)是兩種不同，人文長(zhǎng)情中的教育，兩者相互獨(dú)立卻又相互影響。
在日常生活中，我們?cè)趺礃尤プ瞿兀?BR> 首先，家長(zhǎng)可以去主動(dòng)給老師們?nèi)贤?，孩子有哪些?yōu)點(diǎn)？怎么樣去擴(kuò)大他的這些優(yōu)點(diǎn)？現(xiàn)在家長(zhǎng)還希望孩子在哪方面取得更好的進(jìn)步？這樣去跟老師溝通，老師同樣也可以提供專業(yè)的教育和指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合到學(xué)校的教育，家庭也要積極地做一些配合工作。
第一家長(zhǎng)要為孩子做榜樣，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，我們要為孩子做更多的積極的，正面的一些引導(dǎo)。如果我們自己不讀書(shū)不讀報(bào)不聽(tīng)音樂(lè)，不看電影，那很難使孩子有較高的文化修養(yǎng)。我們自己需要孩子成為什么樣的人，那我們自己要往那個(gè)方向去做。
如果在家庭環(huán)境中，我們自己經(jīng)常吵架，沒(méi)有朋友，我們就很難指望孩子文明禮貌，熱情好客。也許我們非常努力的在培養(yǎng)自己的孩子都是這樣努力，其實(shí)有很多是達(dá)不到我們預(yù)期效果的。
還有，我們家長(zhǎng)需要選擇正確、適合年齡方式去給孩子去溝通。天下的父母都會(huì)愛(ài)自己的孩子，但未必真正知道怎么樣去愛(ài)，過(guò)分溺愛(ài)，或者說(shuō)過(guò)分的不去不去關(guān)懷，這些都是問(wèn)題的。
隨著孩子的成長(zhǎng)，很多父母越來(lái)越不放心他們，于是有偷聽(tīng)電話偷看日記跟蹤孩子等現(xiàn)象來(lái)干涉孩子的自由空間。其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，每個(gè)孩子都有自己的秘密，他們需要尊重和理解，需要維護(hù)他們的隱私權(quán)，給他們足夠的自由空間，這才是最好的方式。因?yàn)檫@樣子，孩子覺(jué)得自己得到了尊重，而這個(gè)是最基本的。
如果事事都去監(jiān)管著他們，那他們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，產(chǎn)生抗拒心理，這個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì)出現(xiàn)很多叛逆情緒。那如果我們孩子們愉快地去溝通，聊聊他遇到的一些問(wèn)題，去拉近這種關(guān)系，那孩子他自然會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
其實(shí)每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，他都是一個(gè)懂事的孩子，這個(gè)時(shí)候，關(guān)鍵是家長(zhǎng)怎么樣去打開(kāi)她的心扉，讓她盡可能的用心去跟你交談。
最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。很多時(shí)候，家長(zhǎng)關(guān)注的不只是孩子眼前的生存問(wèn)題，其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注久遠(yuǎn)的未來(lái)。優(yōu)秀的父母不但讓孩子衣食無(wú)憂，更讓他養(yǎng)成一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者生活習(xí)慣。
同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極的跟學(xué)校進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，育人比分?jǐn)?shù)更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生做人，懂得做人才是最重要的。雖然我們每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，但是僅僅盯著分?jǐn)?shù)是不行的，因?yàn)樵谖磥?lái)的社會(huì)發(fā)展中，我們需要一個(gè)全面的孩子。光是有一些學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要綜合的能力，綜合的情商，這個(gè)才非常重要。
要培養(yǎng)孩子的感恩心態(tài)，讓他們感恩父母，感恩教育，感恩學(xué)校，感恩社會(huì)。要教育他們知榮辱，明是非，辨別真善美，這個(gè)時(shí)候才是最重要的。同時(shí)尊重和理解學(xué)校的教育方式，努力的去配合學(xué)校的老師和學(xué)校做好子女的一些工作。
當(dāng)然，在家庭教育和學(xué)校教育中，我們還會(huì)遇到各種各樣的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的話，也希望家長(zhǎng)及時(shí)的去跟我們?nèi)ヌ接?，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，我們?cè)诰€上課程上面呢，其實(shí)是講的通用的一些東西，如果說(shuō)家長(zhǎng)需要，孩子去制定他的成長(zhǎng)路線，或者說(shuō)去更好的去，了解到孩子，做到溝通也可以，跟我們土豆苗的老師我們聯(lián)系，共同的去探討。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇一
教育是一個(gè)社會(huì)的基石，它既是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，也是社會(huì)變遷的推動(dòng)力量。因此，了解教育的社會(huì)學(xué)意義和研究方法對(duì)我來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論這門(mén)課程過(guò)程中，我收獲頗多，不僅拓寬了對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，也對(duì)社會(huì)學(xué)的研究方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。下面就我在這門(mén)課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有所啟發(fā)。
教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)讓我深切地認(rèn)識(shí)到教育的社會(huì)意義。教育不僅僅是教書(shū)育人，更是社會(huì)化的過(guò)程。許多研究表明，教育是社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)變遷的重要途徑。通過(guò)教育，人們可以獲得知識(shí)和技能，并改變自己的社會(huì)地位。教育不僅僅是傳授知識(shí)，還承擔(dān)起社會(huì)化的責(zé)任，培養(yǎng)人們的價(jià)值觀和社會(huì)行為規(guī)范。因此，教育是社會(huì)秩序和社會(huì)穩(wěn)定的保障。在今后的工作和生活中，我會(huì)更加重視教育的社會(huì)意義，努力為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。
另外，學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論也讓我了解到了社會(huì)學(xué)的研究方法和理論。社會(huì)學(xué)是研究人類社會(huì)的一門(mén)科學(xué)，它通過(guò)觀察、實(shí)證和比較的方法來(lái)探究社會(huì)現(xiàn)象和規(guī)律。在這門(mén)課程中，我學(xué)會(huì)了如何構(gòu)建研究問(wèn)題和設(shè)計(jì)研究方法，以及如何運(yùn)用定性和定量研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解釋。這些方法不僅僅適用于教育領(lǐng)域，還可以幫助我更好地認(rèn)識(shí)和研究其他社會(huì)問(wèn)題。我相信這些研究方法和理論將成為我深入學(xué)習(xí)和研究社會(huì)問(wèn)題的工具和指南。
此外，教育社會(huì)學(xué)概論還引導(dǎo)我深入思考了教育的公平和社會(huì)不平等問(wèn)題。教育是社會(huì)資源的分配和獲取過(guò)程，但是在現(xiàn)實(shí)中，教育機(jī)會(huì)不平等的現(xiàn)象普遍存在。一些因素，如家庭背景、貧富差距和性別歧視等，會(huì)影響人們獲取教育資源的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。了解和研究這些問(wèn)題，有助于我們更好地促進(jìn)教育公平，并為改善社會(huì)不平等問(wèn)題做出貢獻(xiàn)。我將把這些問(wèn)題融入到今后的學(xué)習(xí)和工作中，努力為教育公平和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。
最后，學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論還讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命。教育是人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)未來(lái)人才的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育工作者，我應(yīng)該牢記自己的使命，注重培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，我也應(yīng)該關(guān)注教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出改進(jìn)的方案和措施，努力為教育改革和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。我相信，只有不斷深化學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)，才能更好地為教育事業(yè)服務(wù)，為社會(huì)進(jìn)步盡力而為。
總之，教育社會(huì)學(xué)概論是一門(mén)重要而有意義的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我對(duì)教育的社會(huì)意義有了更深入的認(rèn)識(shí)，了解了社會(huì)學(xué)的研究方法和理論，并思考了教育的公平和社會(huì)不平等問(wèn)題。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不僅拓寬了我的學(xué)術(shù)視野，也培養(yǎng)了我對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)深入研究和探索教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇二
教育社會(huì)學(xué)是一門(mén)涉及教育與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科，它對(duì)教育機(jī)構(gòu)、教育政策以及教育現(xiàn)象進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論這門(mén)課程的過(guò)程中，我對(duì)教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的社會(huì)化作用以及教育的不平等問(wèn)題有了更加深入的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我深深地認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，也是社會(huì)的基石和進(jìn)步的基礎(chǔ)。下面將從教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的社會(huì)化作用、教育的不平等問(wèn)題以及對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和傳授知識(shí)、技能和價(jià)值觀。在教育社會(huì)學(xué)概論中，我們學(xué)習(xí)到了教育的三個(gè)基本方面：知識(shí)、技能和價(jià)值觀。教育機(jī)構(gòu)通過(guò)不同形式的課程和教學(xué)活動(dòng)來(lái)傳授不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，教育也傳遞著一些價(jià)值觀和道德觀念，對(duì)人們的行為和思維方式有一定的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
教育的功能是促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。教育是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的組成部分，它承擔(dān)著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)變革的重要任務(wù)。教育不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供各行各業(yè)所需的人才。此外，教育還能夠促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，減少社會(huì)不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過(guò)教育，人們能夠了解并尊重不同的文化和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)的和諧與凝聚力。
教育的社會(huì)化作用是傳承和塑造社會(huì)文化。教育不僅僅是一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是社會(huì)文化的傳承和塑造。通過(guò)教育，社會(huì)文化得以傳承和發(fā)展。教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)到社會(huì)的基本知識(shí)和技能，并了解社會(huì)的規(guī)范和價(jià)值觀。同時(shí)，教育還通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生形成個(gè)人思想和世界觀，并與社會(huì)文化相適應(yīng)。
教育的不平等問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期存在的社會(huì)問(wèn)題，而教育社會(huì)學(xué)正是致力于解決這個(gè)問(wèn)題。在教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)中，我了解到教育的不平等問(wèn)題非常嚴(yán)重，不同社會(huì)群體之間的教育機(jī)會(huì)和質(zhì)量存在明顯差異。一方面，一些特定群體由于經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位等因素的影響，享受到更好的教育資源；另一方面，一些弱勢(shì)群體則面臨著教育資源匱乏、教育機(jī)會(huì)缺乏的困境。解決教育的不平等問(wèn)題需要全社會(huì)的共同努力，政府要加大對(duì)教育的投入，民眾要有平等的教育權(quán)利意識(shí)。
教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響是長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的。通過(guò)教育，一個(gè)人能夠獲得知識(shí)和技能，提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教育還能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的品德和道德觀念。在教育社會(huì)學(xué)概論這門(mén)課程中，我學(xué)習(xí)到了一些教育方法和理論，了解到了自己作為學(xué)生應(yīng)該有的態(tài)度和行為，這些都對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。
綜上所述，學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)和感悟。教育的本質(zhì)和功能使我更加認(rèn)識(shí)到教育的重要性，教育的社會(huì)化作用讓我了解到教育與社會(huì)的密切聯(lián)系，教育的不平等問(wèn)題讓我深思社會(huì)公平與公正的問(wèn)題，教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響讓我理解到自我發(fā)展的重要性。希望在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更加深入地理解和應(yīng)用教育社會(huì)學(xué)的理論和方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇三
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問(wèn)題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)中心下移。
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問(wèn)題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
1.目標(biāo)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則。
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學(xué)。
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問(wèn)技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過(guò)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛(ài)情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過(guò)與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
幼兒園實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。
3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系。
綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門(mén)考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。
社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇四
教育社會(huì)學(xué)概論是對(duì)教育和社會(huì)之間相互影響關(guān)系進(jìn)行探究的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我深刻認(rèn)識(shí)到教育的重要性，以及其與社會(huì)的密切聯(lián)系。從教育的功能和目標(biāo)，到教育制度和教育不平等現(xiàn)象，這門(mén)課程讓我思考了很多關(guān)于教育的問(wèn)題。在這篇文章中，我將分享我對(duì)教育社會(huì)學(xué)概論的心得體會(huì)，并探討其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用。
首先，教育社會(huì)學(xué)概論讓我認(rèn)識(shí)到教育的功能和目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)。在過(guò)去，人們對(duì)教育的理解局限于學(xué)校教育，將其簡(jiǎn)單地定義為為了培養(yǎng)人才和傳播知識(shí)。然而，通過(guò)學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)概論，我發(fā)現(xiàn)教育的功能和目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這一點(diǎn)。教育不僅僅是傳授知識(shí)與技能，更是培養(yǎng)公民意識(shí)、社會(huì)參與能力和個(gè)人發(fā)展的重要途徑。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過(guò)教育可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
其次，教育社會(huì)學(xué)概論幫助我理解教育制度對(duì)個(gè)體和社會(huì)的影響。教育制度是教育的組織和實(shí)施方式，它不僅僅是一種教學(xué)方法和課程設(shè)置，更是一種社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到教育制度可以決定社會(huì)不同階層的機(jī)會(huì)平等和社會(huì)流動(dòng)性。教育制度的合理性和公平性對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平至關(guān)重要。然而，教育不平等現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在，社會(huì)因素如家庭背景、財(cái)富和性別也會(huì)影響教育機(jī)會(huì)和結(jié)果。
接下來(lái)，教育社會(huì)學(xué)概論讓我認(rèn)識(shí)到教育的積極面和消極面。教育的積極面體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)上。通過(guò)教育，個(gè)體可以獲得知識(shí)、技能和價(jià)值觀的傳承，提升自身素質(zhì)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。然而，教育也存在一些消極的方面。例如，過(guò)于應(yīng)試化的教育制度可能導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大，忽視了個(gè)體的興趣和創(chuàng)造力。此外，教育不平等也會(huì)加劇社會(huì)的不平等現(xiàn)象，阻礙社會(huì)的發(fā)展。
最后，教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)不僅讓我對(duì)教育的理解更加全面，也為我提供了思考和改進(jìn)教育的重要視角。教育是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)變革的重要驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)對(duì)教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是學(xué)校教育的范疇，還包括家庭教育、職業(yè)教育和社會(huì)教育等方面。要實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和理想，需要整個(gè)社會(huì)共同努力，加強(qiáng)教育改革和創(chuàng)新，提供公平的教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
總而言之，教育社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)讓我對(duì)教育有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。教育是社會(huì)的重要組成部分，它的功能和目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更包括個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和個(gè)人發(fā)展。教育制度對(duì)個(gè)體和社會(huì)的影響非常重要，并且需要解決教育不平等現(xiàn)象。教育既有積極的一面，也存在消極的影響。最重要的是，我們應(yīng)該從教育社會(huì)學(xué)的角度思考和改進(jìn)教育，提供公平的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇五
中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括師資隊(duì)伍、教材、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)從以上幾個(gè)方面著手，進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校，多年來(lái)，結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)條件，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
師資水平是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教學(xué)方案實(shí)施的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)師資建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)需要，以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重的原則，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，建設(shè)一支知識(shí)與技能互補(bǔ)，專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵(lì)教師特別是青年教師自覺(jué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學(xué)歷、學(xué)位教育。二是制定教師幼兒園實(shí)踐制度，要求每位教師每學(xué)年至少在幼兒園實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，以提高理論和實(shí)踐技能。四是適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)專家作為技能課教師，彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能的不足。五是積極聘請(qǐng)行業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對(duì)接。
教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們堅(jiān)持以選用國(guó)家規(guī)劃教材為主體，合作開(kāi)發(fā)和自行開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學(xué)校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開(kāi)發(fā)了適應(yīng)中職實(shí)際的專業(yè)教材《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》等。這種方式的好處是能夠緊密結(jié)合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技能寫(xiě)入教材，較好地保持教材的先進(jìn)性和應(yīng)用性。三是由學(xué)校骨干教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自主編寫(xiě)了校本教材《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習(xí)》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
教學(xué)方案是教師對(duì)單元教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。改革實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及時(shí)修訂、調(diào)整教學(xué)方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。二是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。根據(jù)課程性質(zhì)，調(diào)整所有專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比重，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重提高到60%以上，所有教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織均以實(shí)踐教學(xué)為主，理論以“必需、夠用”為度，以實(shí)現(xiàn)“文化課夠用、技能課過(guò)硬”的教學(xué)目標(biāo)。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時(shí)增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書(shū)考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接起來(lái)，以滿足“多證書(shū)”制度和學(xué)生就業(yè)需求，如增設(shè)了《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，將《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》合并為《幼兒教育心理學(xué)》，將《樂(lè)理》課程融入到《視唱》課程教學(xué)中。
改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。在課堂上以小組為單位進(jìn)行技能訓(xùn)練，小組長(zhǎng)為“小老師”，以點(diǎn)帶面，既有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度;同時(shí)，能夠使每名學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。
建立多功能、立體型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性。一是重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。不斷加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、多功能演出廳;擴(kuò)建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫(huà)室、手工室、舞蹈訓(xùn)練廳、教師教學(xué)用鋼琴等實(shí)訓(xùn)設(shè)施，保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所。二是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為保證見(jiàn)(實(shí))習(xí)的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設(shè)施完善、指導(dǎo)力量強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實(shí)習(xí)基地。我們先后與濮陽(yáng)市市直幼兒園、濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園、中原油田機(jī)關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學(xué)特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的補(bǔ)充。
一是搞好校內(nèi)模擬試講教學(xué)。模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每名學(xué)生都要體驗(yàn)如何做一名“幼兒教師”。在活動(dòng)中，一名學(xué)生模擬幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)，其余學(xué)生充當(dāng)“幼兒”。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要事先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以親身示范，形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生而言是一種很好的綜合訓(xùn)練。他們從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的模擬教學(xué)能力。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇六
法律社會(huì)學(xué)在西方國(guó)家首先興起，時(shí)至今日其發(fā)展的歷史將近百年，是一門(mén)發(fā)達(dá)和繁榮程度較高和較快的學(xué)科。在我國(guó)，法律社會(huì)學(xué)的研究起始甚晚。自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，由于社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，學(xué)者們才在大膽借鑒國(guó)外法律社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論和方法的基礎(chǔ)上，建立起了我國(guó)法律社會(huì)學(xué)的基本理論結(jié)構(gòu)。并且在二十一世紀(jì)的今天，如何去推進(jìn)法律社會(huì)學(xué)的研究，也是讓人深省的一個(gè)重要問(wèn)題。本文將對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的分析和闡釋。
首先是對(duì)法律社會(huì)學(xué)稱謂和含義的界定。大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)一致地認(rèn)為：采用法律社會(huì)學(xué)的稱謂是比較妥當(dāng)?shù)?，也是更容易讓人接受的。他們認(rèn)為，法律社會(huì)學(xué)和社會(huì)學(xué)法學(xué)二者的含義在實(shí)質(zhì)上是相同的。所不同的，僅是研究者本人在研究同一問(wèn)題上所處的角度和著重點(diǎn)有所不同而已。在社會(huì)學(xué)法學(xué)中，一個(gè)社會(huì)學(xué)家要綜合各種社會(huì)因素（包括法律因素）來(lái)研究這一問(wèn)題。而在法律社會(huì)學(xué)中，法學(xué)家則重點(diǎn)研究這一問(wèn)題的法律方面，但是又不僅限于法律方面。
其次是關(guān)于法律社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)者們各持己見(jiàn)，仁智雙全。有的學(xué)者認(rèn)為，法律社會(huì)學(xué)是以社會(huì)中的法作為研究對(duì)象的，其任務(wù)在于研究法的作用、價(jià)值、以及法實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制。而另一些學(xué)者則認(rèn)為，法律社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該更為廣泛，包括法和社會(huì)之間的種種關(guān)系；既要研究社會(huì)中的法，也要考慮法的社會(huì)因素。所以說(shuō)，法律社會(huì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，其研究對(duì)象不可太過(guò)寬泛，否則就失去了學(xué)科劃分的意義。通過(guò)對(duì)法律與社會(huì)現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系的研究來(lái)解決法律在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)施問(wèn)題，從而推動(dòng)法律的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
再次是法律社會(huì)學(xué)研究的理論特征。法律社會(huì)學(xué)并不是就法本身來(lái)孤立地研究法，而是將其置于豐富的社會(huì)實(shí)踐生活中，通過(guò)法律和其它社會(huì)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究的。因此它首先具有綜合整體性的特征。此外，法律社會(huì)學(xué)還是一門(mén)講求實(shí)效的學(xué)科，它不奉行本本主義。我們必須把書(shū)本上的法的理論貫注到現(xiàn)實(shí)生活中去，并通過(guò)這些理論來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。我們不能高談理論，而不注重實(shí)踐；更不能置身于實(shí)踐之外，而一味地關(guān)起門(mén)來(lái)皓首窮經(jīng)般地研究理論。這樣的做法是本末倒置，這樣的理論則是無(wú)源之水。
最后是法律社會(huì)學(xué)研究所具有的現(xiàn)實(shí)意義。法律社會(huì)學(xué)雖然是一門(mén)邊緣科學(xué)，但對(duì)它的研究幾乎已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)科學(xué)的'各個(gè)領(lǐng)域和角落。隨著法律與社會(huì)接觸面的延展必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的法學(xué)理論問(wèn)題，同時(shí)既有的法律規(guī)則也需要對(duì)這種變化作出相應(yīng)的調(diào)整。所以說(shuō)，這種從法律制度和理論到社會(huì)實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐回歸到理論的研究，不但使得法社會(huì)學(xué)具有深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而且現(xiàn)實(shí)中集聚的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)法學(xué)理論的創(chuàng)新作出相應(yīng)的指導(dǎo)。
法律社會(huì)學(xué)著重研究法律的實(shí)行，而法律的實(shí)行正是當(dāng)前法制建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題。自黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)法制建設(shè)取得了新中國(guó)成立以來(lái)從未有過(guò)的成就。但與此同時(shí)，也存在很多阻力，其中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是已制定的許多法律在實(shí)際生活中經(jīng)常不能真正實(shí)行，缺乏應(yīng)有的實(shí)效。由于過(guò)去長(zhǎng)期不重視法制，因而在黨的十一屆三中全會(huì)后，開(kāi)始幾年中人們注意力一般集中在加強(qiáng)立法，迅速改變“無(wú)法可依”的局面，但隨著立法的逐步增多，有法不依的問(wèn)題就成為主要矛盾。如何有效地解決這一問(wèn)題是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)法制建設(shè)的一個(gè)最迫切的任務(wù)。制定法律的直接目的是為了法律的實(shí)行，通過(guò)法律的實(shí)行才能實(shí)現(xiàn)法律的間接目的或主要目的，即維護(hù)公民權(quán)利，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)等。如果很多法律不能真正實(shí)行、缺乏實(shí)效這種現(xiàn)象長(zhǎng)期繼續(xù)下去，將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。
開(kāi)展法律社會(huì)學(xué)研究的意義還體現(xiàn)在它將有助于法學(xué)研究中貫徹理論與實(shí)際聯(lián)系的原則。法律社會(huì)學(xué)的任務(wù)既然是通過(guò)各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)研究法律在社會(huì)中的實(shí)行、功能和效果，那么它本身的研究必然要貫徹理論與實(shí)際相聯(lián)系的原則，必然要“以社會(huì)為工廠”。如果一個(gè)法學(xué)論著，不接觸社會(huì)實(shí)際生活中的問(wèn)題，不研究人們的實(shí)際行為，就很難稱為法律社會(huì)學(xué)的成果。我們寄希望于法律社會(huì)學(xué)，由于它所研究的特定對(duì)象，有可能在法學(xué)領(lǐng)域中為貫徹這一原則而作出突出成績(jī)，從而推動(dòng)整個(gè)法學(xué)學(xué)科向這一方面邁進(jìn)。在法學(xué)領(lǐng)域中，理論聯(lián)系實(shí)際原則過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)之所以貫徹得并不理想，其原因相當(dāng)復(fù)雜，既有研究工作者本身主觀上的原因，但也有很多客觀上的原因，包括原有政治體制上的缺陷：統(tǒng)計(jì)資料的嚴(yán)重缺乏，難于進(jìn)行定量分析以及人們對(duì)法學(xué)研究的錯(cuò)誤觀念，等等。過(guò)去法學(xué)研究工作者在貫徹理論與實(shí)際聯(lián)系這一原則上的各種困難因素，對(duì)今后志在從事法律社會(huì)？學(xué)研究工作者來(lái)說(shuō)，同樣是存在的，在這一點(diǎn)上，我們必須有充分的思想準(zhǔn)備。
綜上所述，由我國(guó)當(dāng)前的法治現(xiàn)狀以及法律社會(huì)學(xué)在現(xiàn)階段的研究任務(wù)和特點(diǎn)所決定，對(duì)于西方法律社會(huì)學(xué)的理論及其研究方法我們不能全盤(pán)否定或是一概拿來(lái)；我們要在借鑒吸收的同時(shí)，摸索創(chuàng)新出一些適合我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與國(guó)情的原理和本土方法論。惟其如此，法律社會(huì)學(xué)才能在我國(guó)不斷地發(fā)展和壯大起來(lái)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇七
實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠獲得社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)此建立完善教學(xué)體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。本文就高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及改革進(jìn)行了分析。
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問(wèn)題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)中心下移。
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問(wèn)題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
1.目標(biāo)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則。
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學(xué)。
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問(wèn)技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過(guò)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛(ài)情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過(guò)與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
幼兒園實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。
3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系。
綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門(mén)考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。
社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇八
教育是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要力量，它產(chǎn)生的效應(yīng)不僅僅是教育本身的改變，而是對(duì)個(gè)人和社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。而教育社會(huì)學(xué)作為一個(gè)橋梁，連接了教育和社會(huì)，它研究的不僅僅是教育，而是教育和社會(huì)之間的相互作用。在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)的過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了教育與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，也認(rèn)識(shí)到了自身在這一學(xué)科中的不足之處。
第二段：教育社會(huì)學(xué)的定義及重要性
教育社會(huì)學(xué)是研究教育與社會(huì)之間相互作用的一門(mén)學(xué)科。教育在社會(huì)中的地位與作用是顯而易見(jiàn)的，然而對(duì)于個(gè)體和社會(huì)來(lái)說(shuō)，都要面對(duì)教育中存在的運(yùn)作機(jī)制、目標(biāo)、制度等問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，教育社?huì)學(xué)的研究具有重要意義。它涉及個(gè)體和社會(huì)的利益，同時(shí)也涉及到教育的改革和發(fā)展。教育社會(huì)學(xué)無(wú)疑是一門(mén)有著深遠(yuǎn)社會(huì)影響的學(xué)科，而我們對(duì)它的學(xué)習(xí)也因此具有更為深刻的意義。
第三段：教育社會(huì)學(xué)中面臨的問(wèn)題
教育社會(huì)學(xué)是一個(gè)廣闊而深刻的領(lǐng)域，其中涉及到了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。然而，教育社會(huì)學(xué)的研究范疇往往因?yàn)閷?duì)宏觀結(jié)構(gòu)的忽視而忽略了諸多細(xì)節(jié)。另外，教育社會(huì)學(xué)的研究也時(shí)常能夠被一些意識(shí)形態(tài)的影響所左右，詳盡的數(shù)據(jù)分析和深刻的理論分析卻不夠。對(duì)此，我們需要更為細(xì)致的研究和探索來(lái)解決教育社會(huì)學(xué)面臨的問(wèn)題。
第四段：教育社會(huì)學(xué)的應(yīng)用
教育社會(huì)學(xué)不僅僅是關(guān)于教育與社會(huì)之間的研究，同時(shí)它也是應(yīng)用廣泛的目光。教育社會(huì)學(xué)研究的領(lǐng)域涉及到的教育政策、教育發(fā)展、教育改革等方面，而這正是因?yàn)檫@些領(lǐng)域直接涉及到教育在社會(huì)中的地位和作用，因而具有相當(dāng)?shù)闹匾?。這些方面的研究不僅能夠促進(jìn)教育的發(fā)展，還能夠?qū)ν苿?dòng)人類社會(huì)發(fā)展起到重要的作用。
第五段：結(jié)論
教育社會(huì)學(xué)作為一門(mén)涉及到廣泛領(lǐng)域的學(xué)科，在現(xiàn)代社會(huì)中具有極其重要的意義。正是通過(guò)教育社會(huì)學(xué)對(duì)教育和社會(huì)的深入研究，才能夠使我們更好地理解教育在社會(huì)中的作用，更好地應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。在教育社會(huì)學(xué)中，我們?cè)诓粩嗟匚⌒轮R(shí)的同時(shí)，需要深刻反思自身的不足之處，從而使我們對(duì)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有意義，更加有效。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇九
教育社會(huì)學(xué)是針對(duì)教育系統(tǒng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響、社會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生影響這一相互作用而產(chǎn)生的學(xué)科。近些年來(lái)隨著我國(guó)教育生態(tài)的不斷變化，這一學(xué)科得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在參加本學(xué)科的課程，深入研究各種教育現(xiàn)象的過(guò)程中，我有著很深刻的體會(huì)。
第二段：認(rèn)知過(guò)程中的理論基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)的過(guò)程中，我意識(shí)到了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于本學(xué)科的作用。認(rèn)知心理學(xué)在本學(xué)科是一種理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了人類對(duì)于外在信息的感知、收集、加工、理解及記憶的過(guò)程。這一理論為教育社會(huì)學(xué)的研究提供了一個(gè)基礎(chǔ)框架，可以幫助我們理解和解釋為什么某些教育政策或者方法會(huì)產(chǎn)生特定的結(jié)果。
教育社會(huì)學(xué)的研究是非常重要的，因?yàn)樗軌蚪沂窘逃澈蟮纳鐣?huì)制度、機(jī)制以及其影響力。教育是社會(huì)的一個(gè)容器，其中包含了各種社會(huì)關(guān)系，例如階級(jí)、性別、種族等等。通過(guò)學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)，我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些因素的研究，為教育改革提供了重要的依據(jù)和方向。
第四段：展望未來(lái)的觀察。
隨著信息化和數(shù)字化的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域中他們的作用已經(jīng)逐漸成為一個(gè)熱門(mén)話題。教育社會(huì)學(xué)也將面臨著諸如網(wǎng)絡(luò)教育的潛力和社交媒體的挑戰(zhàn)。未來(lái)的教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域需要關(guān)注的重點(diǎn)是如何更好地利用這些技術(shù)手段，以及如何應(yīng)對(duì)他們給教育體系帶來(lái)的巨大變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
第五段：總結(jié)與反思。
最后，學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)的過(guò)程令我意識(shí)到了教育在社會(huì)生活中所扮演的重要角色。教育體系除了為個(gè)體提高社會(huì)地位和創(chuàng)造財(cái)富外，還有更深遠(yuǎn)的意義，即為塑造一個(gè)更加公正并充滿機(jī)會(huì)和創(chuàng)造性的社會(huì)建立框架。因此，我認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)的研究是無(wú)限有意義和價(jià)值的，它對(duì)于培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和貢獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)秀人才無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十
目前，隨著我國(guó)學(xué)前教育理念的不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。因此，如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問(wèn)題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提高。
實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實(shí)的情境中去參與實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點(diǎn)，只有根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.特色性原則。
對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善，但是和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來(lái)，就應(yīng)該具備特色性的原則，尋找學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。
2.實(shí)用性原則。
現(xiàn)今，中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在輕實(shí)踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實(shí)用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以幼兒園作為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)所需的實(shí)用型幼兒教師。
1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)崗位的要求來(lái)建立相應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣可為實(shí)踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實(shí)踐，特點(diǎn)是在課程實(shí)踐當(dāng)中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來(lái)安排實(shí)踐的內(nèi)容，以此來(lái)使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善自身的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的，所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，來(lái)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚，這樣才可以使學(xué)生的技能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。
在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的時(shí)候，一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作，讓教師通過(guò)下基地來(lái)增強(qiáng)自身的理論知識(shí)和技能。反思活動(dòng)也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時(shí)候也要選用骨干教師來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。
在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，建立完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐指導(dǎo)和管理。除此之外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，制定綜合實(shí)踐考評(píng)方案，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。除此之外，還要加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會(huì)的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
[1]徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐教學(xué)體系初探[j].學(xué)前教育研究，2006(z1).
[2]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐[j].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(04).
[3]徐捷，黃志敏.學(xué)前專業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀對(duì)改革實(shí)踐教學(xué)的啟示[j].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(07).
[4]陳小燕.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[j].職業(yè)教育研究，2007(12).
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十一
摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加一些可愛(ài)元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)；幼兒歌曲；學(xué)前教育；素材。
近些年，帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，觀察他們對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程總體偏“套路”化，過(guò)于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們?cè)诮o幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì)，也就是幼兒對(duì)音樂(lè)審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時(shí)過(guò)分注重追求音量、音色，沒(méi)有了歌曲本該有的可愛(ài)元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂(lè)課中，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學(xué)大綱以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近大學(xué)本科一年級(jí)聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師翻看了自己上大學(xué)時(shí)的聲樂(lè)教材，對(duì)于大學(xué)一年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)，教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學(xué)的歌唱方法運(yùn)用到不同類型、不同風(fēng)格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達(dá)歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)大綱相比較，教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)異。但這勢(shì)必會(huì)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，學(xué)前教育聲樂(lè)學(xué)科即是聲樂(lè)表演。而當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給孩子們進(jìn)行所謂的藝術(shù)表演時(shí)，孩子們會(huì)瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會(huì)一致認(rèn)為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動(dòng)聽(tīng)，但是她們聽(tīng)不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂(lè)教學(xué)模式的前提下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開(kāi)虎口朝上。若作品風(fēng)格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風(fēng)格。若接受對(duì)象為表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個(gè)部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個(gè)手指張開(kāi)，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動(dòng)。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對(duì)，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點(diǎn)地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時(shí)將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍(lán)天”“白云”“小鳥(niǎo)”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門(mén)”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書(shū)包”，則可將五個(gè)手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，腳尖繃直虛點(diǎn)地，同時(shí)向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動(dòng)詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動(dòng)詞動(dòng)作可在名詞動(dòng)作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動(dòng)作，以表達(dá)童真童趣為首要目的，但切忌動(dòng)作過(guò)于繁雜，頻率不可過(guò)高。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個(gè)幼兒自身的性格進(jìn)行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開(kāi)朗，表現(xiàn)力強(qiáng)，可適當(dāng)添加一些難度較大且較好理解的動(dòng)作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當(dāng)減少動(dòng)作，達(dá)到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動(dòng)的前提就可以了。與此同時(shí)，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動(dòng)作的機(jī)械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以達(dá)到幼兒在表演歌曲過(guò)程中自然、流暢為終極目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜美芬.師幼體態(tài)互動(dòng)的適時(shí)與適態(tài)[j].山東教育,2006(15).
[2]李振村,莊錦英.教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,1993.
[3]劉云艷.幼兒園教學(xué)藝術(shù)[m].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001.
[4]周婉敏.關(guān)于中師學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的思考[j].黃河之聲,2013(04).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十二
全面發(fā)展的教育目的、素質(zhì)提高的教育目的，成為現(xiàn)時(shí)代家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育共同追求的目標(biāo)。人的全面發(fā)展有一個(gè)基本特征，就是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合，怎樣使兩者結(jié)合呢？教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑。當(dāng)前，實(shí)踐的活動(dòng)方式使三種教育力量為了共同的愿望和目的結(jié)合起來(lái)，從不同的角度向?qū)W生進(jìn)行一致的教育。
一、家庭教育的時(shí)代特點(diǎn)。
第一，家庭教育觀念的變革性與傳統(tǒng)性并存。
家庭教育觀念的變革緣于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之變革。與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相應(yīng)的家庭教育觀念包含有許多現(xiàn)代的、民主的、改革的先進(jìn)成分，諸如注重子女全面發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個(gè)性發(fā)展的民主教育觀、適應(yīng)時(shí)代潮流的投資子女智力發(fā)展觀等。
但也應(yīng)看到，長(zhǎng)期以來(lái)的家庭傳統(tǒng)思想和“應(yīng)試教育”模式使家庭教育觀念的現(xiàn)代變革難以也不可能徹底，故而家庭教育在今天呈現(xiàn)出變革性與傳統(tǒng)性并存的特點(diǎn)。都說(shuō)“孩子是祖國(guó)的花朵，孩子是祖國(guó)的希望”，孩子又何嘗不是不是父母的心頭肉、父母心中的希望？因此說(shuō)，孩子的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)是最為關(guān)心的。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，從小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)，社會(huì)教育要堅(jiān)持十幾年，對(duì)孩子而言當(dāng)然是十分重要的，在這十幾年的社會(huì)教育中，如果能在教學(xué)設(shè)施完備、師資力量雄厚、教學(xué)風(fēng)氣正派、老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)校完成，對(duì)孩子而言，無(wú)疑是最好的。只是大多數(shù)情況下，這只是我們的一個(gè)美好的愿望。有些時(shí)候，因?yàn)榇嬖谝恍┪覀兯鶡o(wú)法控制的客觀因素的影響，我們的孩子也許只能在一個(gè)教學(xué)設(shè)施一般，師資力量薄弱，教學(xué)風(fēng)氣也不是很好的學(xué)校就讀，作為家長(zhǎng)，擔(dān)心是必然的。如果是面對(duì)這樣的情況，那么孩子上學(xué)前的以及上學(xué)后的家庭教育就顯得十分的重要。
第二，家庭教育問(wèn)題的復(fù)雜性突出。家庭教育的重要性首先體現(xiàn)在學(xué)齡前階段，在這個(gè)階段，孩子的模仿力最強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)被孩子記在心里，并在自己的行為中體現(xiàn)出來(lái)，也正是如此，才會(huì)說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。如果在這段時(shí)間里，能通過(guò)家長(zhǎng)日常的言行熏陶，讓孩子有個(gè)正確的學(xué)習(xí)的觀念，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在孩子開(kāi)始上學(xué)后，在積極的配合學(xué)校、配合老師，就算我們的孩子不能上期望中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也能在家長(zhǎng)和孩子自身的努力下，取得好成績(jī)。
今天家庭教育的三大變化顯現(xiàn)出問(wèn)題的復(fù)雜性。一是家長(zhǎng)的心態(tài)變化導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題的突出。獨(dú)生子女的唯一性，使這代家長(zhǎng)對(duì)孩子的成敗帶有“下賭資”的感覺(jué)，自己承受過(guò)的苦難，則轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的補(bǔ)償心理和懼怕心理，對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過(guò)高的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)多的呵護(hù)，使這代孩子普遍出現(xiàn)無(wú)情、無(wú)能、無(wú)責(zé)任感。二是孩子的成長(zhǎng)環(huán)境出現(xiàn)不良變化。今天大多數(shù)孩子生活的環(huán)境已由過(guò)去的“兒童世界”轉(zhuǎn)化為“成人世界”，成人對(duì)孩子的影響在加大，孩子對(duì)成人的依戀心理在加大，同時(shí)孩子與成人的矛盾也在加大。三是孩子生活內(nèi)容的變化導(dǎo)致不健康心理的形成。今天的孩子，是中國(guó)第一批在電視機(jī)前長(zhǎng)大的孩子，與父母溝通的時(shí)間越來(lái)越少。慢慢地，孩子向成人關(guān)閉了心靈大門(mén)，形成了不健康的心理。同時(shí)，不少家長(zhǎng)不能根據(jù)時(shí)代變化、孩子需要施教，存在較多誤區(qū)和過(guò)失。
第三，家庭教育方法、手段的發(fā)展趨向現(xiàn)代化和科學(xué)化。這里所說(shuō)的現(xiàn)代化和科學(xué)化是指在家庭教育中，家長(zhǎng)能在系統(tǒng)的家庭教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用合乎當(dāng)代孩子成長(zhǎng)需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動(dòng)取得顯著成效。
首先，家庭教育在造就現(xiàn)代人才的啟蒙教育和全人教育中，有著突出而獨(dú)特的作用，是學(xué)校教育無(wú)可替代的。“家庭是孩子與社會(huì)接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地”，教育首先從家庭開(kāi)始。家庭教育有其學(xué)校教育所沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在因材施教方面。其次，家庭教育比學(xué)校教育具有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內(nèi)容，是全方位培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，脫離了家庭教育對(duì)于青少年個(gè)性（如價(jià)值觀、理想信仰、性格等）的形成起主要作用，而在這方面的'影響來(lái)自于學(xué)校教育的比例則不大。而且，家庭教育在對(duì)青少年的智育、體育、美育及勞動(dòng)教育方面也有非常深刻的影響。
三、社會(huì)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義。
社會(huì)教育是多方面的，社會(huì)教育無(wú)處不在，隨時(shí)發(fā)生，有政府的，社會(huì)團(tuán)體的，社區(qū)的。比如：網(wǎng)吧就是社區(qū)的一個(gè)“教育場(chǎng)所”。社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，社區(qū)的一次活動(dòng)，社區(qū)人情的生活習(xí)性，社區(qū)發(fā)生的某一事件和人們對(duì)此的評(píng)價(jià)和看法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)生動(dòng)活潑的教育過(guò)程。
總之，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)教育責(zé)任，這是新世紀(jì)中構(gòu)筑并形成的一個(gè)優(yōu)良局面，也是我們創(chuàng)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師和學(xué)校要認(rèn)清自己的角色和位置：“我們是教師！我們愛(ài)學(xué)校！我們更愛(ài)自己的職業(yè)！”
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十三
過(guò)去的認(rèn)識(shí)里，家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。也就是家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。而按照現(xiàn)代觀念，生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響教育。
學(xué)校教育顧名思義就是在學(xué)校中實(shí)施的教育。它由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門(mén)的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十四
鏡頭1：一名學(xué)生完成家庭作業(yè)字跡潦草，幾次作業(yè)都被老師要求在學(xué)校重新完成，作業(yè)還是完成不好，最后請(qǐng)其家長(zhǎng)到校協(xié)助教育，家長(zhǎng)對(duì)其孩子曰：“你聽(tīng)到老師說(shuō)的沒(méi)有，我是不管的，我把你交到學(xué)校，就應(yīng)該老師管，你聽(tīng)到?jīng)]有！”
鏡頭2：：一名學(xué)生因長(zhǎng)期不能按時(shí)全部完成作業(yè)，請(qǐng)其家長(zhǎng)到學(xué)校詢問(wèn)在家學(xué)習(xí)情況。此母親卻抱怨前任老師的不是。此后的作業(yè)仍然不寫(xiě)。這兩件事讓我深刻的意識(shí)到教育不僅僅只依靠教師，家長(zhǎng)的配合也必不可少。教育的效果取決于家庭教育和學(xué)校教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)就會(huì)像跛足的孩子蹣跚前行。因此學(xué)校教育必須力爭(zhēng)家長(zhǎng)的支持與配合，提高教學(xué)效益和質(zhì)量。怎樣爭(zhēng)取家長(zhǎng)的對(duì)學(xué)校工作的支持與配合呢？一讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和班級(jí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)工作的信任。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，班級(jí)工作的誤解，可能導(dǎo)致教學(xué)工作的失敗，和對(duì)教師教學(xué)工作的不信任，因此學(xué)校工作要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合。首先要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和班級(jí)，了解學(xué)校的管理，了解班級(jí)對(duì)學(xué)生的要求，了解自己孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，以便家長(zhǎng)配合班主任搞好教學(xué)管理工作，使學(xué)校教育和家庭教育在時(shí)間和空間上的緊密結(jié)合，提高教育實(shí)效。兒童的思想容易受到外界的影響，家長(zhǎng)對(duì)老師不滿意不理解的言語(yǔ)容易使兒童產(chǎn)生失望，厭學(xué)情緒，因此最好爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和信任。
二、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系：家長(zhǎng)和教師有共同的愿望，本網(wǎng)網(wǎng)如果在教育目標(biāo)和方法上能協(xié)調(diào)一致，就能產(chǎn)生良好的教育效果，因此作為教師，要重視與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同教育好學(xué)生。教師可以通過(guò)以下幾種方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
1、家訪：學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭的居住條件和經(jīng)濟(jì)狀況不同，父母的思想水平，文化素養(yǎng)和從事的職業(yè)不同，對(duì)子女的.教育重視程度，教育思想和方法也不一樣。所以學(xué)校教師走訪家長(zhǎng)，深入了解學(xué)生家庭情況是非常必要的。老師也要注意家訪時(shí)不能一味的“告狀”，要從切實(shí)的幫助孩子的目的出發(fā)，與家長(zhǎng)互相尊重，信賴，共同協(xié)商尋找解決問(wèn)題的方法，對(duì)那些不關(guān)心孩子的家長(zhǎng)要說(shuō)服教育，改善學(xué)生的家庭環(huán)境，爭(zhēng)取配合學(xué)校搞好教學(xué)工作。
2、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)會(huì)的對(duì)象可以全班同學(xué)的家長(zhǎng)，也可以是個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)。針對(duì)不同情況，老師可對(duì)家長(zhǎng)如何配合教育工作提出具體的意見(jiàn)，如實(shí)匯報(bào)班級(jí)工作情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的具體問(wèn)題，與家長(zhǎng)一起研究討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。使家長(zhǎng)和老師在交流中溝通和理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的支持和配合。
3：家長(zhǎng)接待日（開(kāi)放周）：請(qǐng)家長(zhǎng)到校與學(xué)生一起聽(tīng)教師講課，觀看學(xué)生作試驗(yàn)，參觀學(xué)生做眼保健操和課間操；讓他們與子女一起參加班的主體活動(dòng)；向家長(zhǎng)展示學(xué)生的各種作業(yè)，作品和小發(fā)明成果。通過(guò)家長(zhǎng)接待日可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的了解，密切家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系。
4、成立家長(zhǎng)學(xué)校：為了提高家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任心，幫助家長(zhǎng)掌握教育的科學(xué)知識(shí)和方法，提高教育藝術(shù)，可以創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，將家長(zhǎng)組織起來(lái)，定期舉行講座和經(jīng)驗(yàn)交流。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就非常重視家庭教育工作。就設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)不同階段的學(xué)生施以不同的教育內(nèi)容，非常值得我們借鑒參考。
教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)“教育者”dd學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出相同的要求，而且要志同道合，報(bào)著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目地上，過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?？傊?，教育即不是家長(zhǎng)也不是老師單方面的事，需要雙方的不斷的配合促進(jìn)才能孕育出絢麗奪目的教育之花。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十五
社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響具有不確定性和泛化的特點(diǎn)，而正是這種特點(diǎn)，也造成了社會(huì)環(huán)境越復(fù)雜，則高校思政教育難度越大的現(xiàn)象。則高校思政教育的難度也越大。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性主要是由于高速發(fā)展的生產(chǎn)力決定的，隨著社會(huì)利益的多元化和信息化，使得社會(huì)矛盾并沒(méi)有隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展而減少，，反而社會(huì)矛盾更加的激化。而正是這種社會(huì)矛盾對(duì)于人們的思想意識(shí)和道德傾向也有重要的影響。學(xué)生身處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，思政教育除了課本上的理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視外部社會(huì)環(huán)境的影響。面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，以及社會(huì)信息的泛濫，都使得當(dāng)今大學(xué)生的判斷能力和取舍能力，需要進(jìn)行強(qiáng)化。而現(xiàn)今許多大學(xué)生的思想狀況已經(jīng)出現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，這使得大學(xué)生原本的價(jià)值觀念出現(xiàn)模糊，并由此迷失自我的現(xiàn)象，這些都是對(duì)思政教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2.1社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的“人造環(huán)境”
學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)匯總病不能離開(kāi)“人造環(huán)境”，而“人造環(huán)境”也正是學(xué)生將來(lái)或許所能面臨社會(huì)環(huán)境的客觀再現(xiàn)。并通過(guò)了有意識(shí)的選擇和改造，使得社會(huì)實(shí)踐有目的、有計(jì)劃、有輔導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包含著對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的選擇、分析和反思的過(guò)程，并且社會(huì)環(huán)境在向“人造環(huán)境”轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，也脫離了以往環(huán)境印象的泛化傾向和模糊性。
2.2社會(huì)實(shí)踐推進(jìn)了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
社會(huì)實(shí)踐能夠?qū)h(huán)境影響導(dǎo)向與教育目標(biāo)相同的'方向，并有效的解決社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，從而推進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并讓環(huán)境影響與思政教育之間相互促進(jìn)。社會(huì)實(shí)踐作為有目的、有計(jì)劃和有知道的思政教育活動(dòng)，能夠充分利用環(huán)境影響，實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)目標(biāo)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，需要強(qiáng)化理論教育與環(huán)境印象的教育合力，讓學(xué)生的理論知識(shí)能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，并也是思政教育與環(huán)境影響相互結(jié)合、相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)所在。思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法解決理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)校本身無(wú)法替代學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生的理論教育也無(wú)法改變學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此理論教育自身的特點(diǎn)，也決定了其并不能解決理論知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的問(wèn)題，而一味的注重環(huán)境影響，也同樣無(wú)法解決。面對(duì)環(huán)境影響的不確定性，如果不能及時(shí)的給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)更加根據(jù)自發(fā)性，并不能幫助學(xué)生思想水平的提高。而社會(huì)實(shí)踐是解決學(xué)生理論與社會(huì)實(shí)際想脫離的最好辦法，理論學(xué)習(xí)和環(huán)境影響都是通過(guò)外界信息而作用于學(xué)生內(nèi)心世界的過(guò)程，但學(xué)生本身的內(nèi)在基本素質(zhì)提高，需要學(xué)生進(jìn)行自身的實(shí)踐性外，并將思想道德要求在現(xiàn)實(shí)生活中的加以運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)主觀到客觀的變化，并更好的實(shí)現(xiàn)高校思政教育的教學(xué)目標(biāo)。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十六
教育社會(huì)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，它研究教育現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系，旨在揭示教育的社會(huì)性和文化性，以及通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的過(guò)程，包括教育制度、教育政策、教育機(jī)會(huì)、教育評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。教育社會(huì)學(xué)設(shè)法從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科的視角出發(fā)，來(lái)探索和解決教育問(wèn)題。
第二段：學(xué)科價(jià)值與作用
教育社會(huì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，具有強(qiáng)大的社會(huì)意義和實(shí)際價(jià)值。它有助于我們更好地了解社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)演進(jìn)，使我們能夠更深入地探究教育問(wèn)題的本質(zhì)，并提高我們的教育實(shí)踐能力。此外，教育社會(huì)學(xué)還可以幫助我們更好地了解教育政策和制度，并為優(yōu)化教育政策的實(shí)施提供依據(jù)。因此，教育社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于推進(jìn)教育事業(yè)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要的意義。
第三段：課程學(xué)習(xí)與體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)的過(guò)程中，我領(lǐng)略到了這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特之處，感受到了它所包含的豐富與深邃。在這門(mén)課程中，我通過(guò)講義，課堂討論及實(shí)踐活動(dòng)等多種形式了解教育社會(huì)學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)了社會(huì)理論、社會(huì)學(xué)派、教育視角與教育政策評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，并通過(guò)分析教育案例來(lái)復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這些課程安排使我在了解其它相關(guān)知識(shí)的同時(shí)能夠更好地理解教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，有利于更好的把握教育發(fā)展的趨勢(shì)、共鳴教育資源分配的規(guī)劃方案，從而更好地推進(jìn)教育改革和發(fā)展。
第四段：對(duì)自己的啟示與思考
學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)之后，我認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是單純的知識(shí)傳遞與技能培養(yǎng)，而是融入社會(huì)和文化背景的復(fù)雜系統(tǒng)。教育應(yīng)該深度融合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等多方面的因素，來(lái)制訂更好的教育政策和提高教育服務(wù)水平。同時(shí)，我也意識(shí)到文化差異和社會(huì)分層等因素對(duì)教育的影響，以及教育的力量能為促進(jìn)社會(huì)公正和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。這對(duì)我來(lái)說(shuō)，是在教育的實(shí)踐中面向更高目標(biāo)和愿景的重要啟示。
第五段：總結(jié)與展望
總之，教育社會(huì)學(xué)是一門(mén)與人民緊密相關(guān)的學(xué)科，在教育改革和發(fā)展中起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)教育社會(huì)學(xué)并不僅是為了增強(qiáng)個(gè)人的教育知識(shí)和技能，更是為了更好地為社會(huì)和人民服務(wù)。在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我將不斷探索教育的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)背景，進(jìn)一步提高自己的知識(shí)技能水平，服務(wù)于我所在的學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)，為了更好地推進(jìn)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，獻(xiàn)出自己的一份力量。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十七
目前，高校體育教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是“雜燴式”，開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類太多，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，主要體現(xiàn)在“體育教學(xué)論”、“中學(xué)體育教材教法”和“學(xué)校體育學(xué)”課程中。此外，各高校課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)技術(shù)，忽視基本教學(xué)理論的傳授與學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。專項(xiàng)技術(shù)課程仍以“傳授技能”為主的教學(xué)模式，要求學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)上的精、深為重點(diǎn)，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生基本教學(xué)理論知識(shí)薄弱，不能很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中。從而造成培養(yǎng)的學(xué)生到基層中小學(xué)任教師時(shí)，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，甚至難以勝任基層體育教育工作。
1．2教學(xué)實(shí)踐不足。
目前，高校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程都是以理論課的形式進(jìn)行教學(xué)，甚至需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的《中學(xué)體育教材教法》課程，在部分高校幾乎完全以室內(nèi)理論講授的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少專門(mén)的教學(xué)能力實(shí)踐課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用、融會(huì)貫通，致使學(xué)生很難真正的理解和掌握教育理論知識(shí)，教學(xué)能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實(shí)習(xí)，但是重視力度不夠，多數(shù)高校缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，以致學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少，難以取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐效果。
1．3高校體育教育專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。
目前，部分高校不關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革動(dòng)向，教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法，未適時(shí)調(diào)整與改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑與方法，導(dǎo)致教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來(lái)的體育教師不能滿足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十八
蘇霍母林斯基在第84條中提出：我們的“家長(zhǎng)學(xué)?！敝兄赋觯簺](méi)有家長(zhǎng)學(xué)校，我們就不能設(shè)想會(huì)有完滿的家庭一學(xué)校教育。他根據(jù)學(xué)生的年齡分成5部分進(jìn)行了細(xì)致的闡述。關(guān)于這一點(diǎn)我相信每個(gè)老師都是深有體會(huì)的，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視不重視直接關(guān)系到孩子的品德的優(yōu)良和學(xué)習(xí)的好差。
俗話說(shuō)得好,“父母是孩子的第一任教師”。作為家長(zhǎng)應(yīng)和教師聯(lián)手協(xié)作，齊心協(xié)力，通過(guò)課堂與家庭兩個(gè)場(chǎng)所，共同糾正孩子的一些行為弱點(diǎn)和不良習(xí)慣，培養(yǎng)其專心聽(tīng)講、自覺(jué)行動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我約束的能力和良好的行為習(xí)慣。如：家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)要多付出、常輔導(dǎo)、重檢查、勤督促。在孩子品德教育方面要做到言傳身教，特別注重自己的言行舉止，這將對(duì)孩子的心靈空間和成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響和明顯的示范作用。這就需要每一名孩子的家長(zhǎng)必須付出一定的時(shí)間和精力，取消和放棄自己一些業(yè)余活動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間,最好每天騰出一定的時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)。另外在孩子的品行教育方面，家長(zhǎng)要密切注意自己的一言一行，講文明，講禮貌，講衛(wèi)生，講誠(chéng)信，語(yǔ)言規(guī)范，舉止得體，不說(shuō)臟話，不做不仁義之事，切實(shí)做好孩子的表率和示范，要求孩子做到的，自己首先要做到。這樣孩子就會(huì)模仿家長(zhǎng)的做法，日積月累，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
多年的教學(xué)生活使我看到很多問(wèn)題學(xué)生的都跟家庭的不良影響有關(guān)，事實(shí)上很多家長(zhǎng)在對(duì)待家庭教育這一問(wèn)題上，并沒(méi)有十分的重視。也有的家長(zhǎng)因?yàn)樵诩彝?nèi)部不能達(dá)成家統(tǒng)一的戰(zhàn)線，原因是上一代老人對(duì)孩子的'溺愛(ài)使的家庭教育很難真正有效的開(kāi)展。爸爸媽媽要批評(píng)，老人會(huì)拼命的護(hù)短，這個(gè)問(wèn)題也是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭教育普遍存在的矛盾。在教學(xué)中我們可能遇到這樣的情景：放學(xué)了，家長(zhǎng)接孩子來(lái)晚了一些，孩子很懂事地幫助老師掃地或者擦黑板，家長(zhǎng)到了卻心疼得不得了，“你怎么干這個(gè)呢？”聽(tīng)到這樣的話，我不知道學(xué)生心中會(huì)有什么感想。學(xué)生這種熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體的的熱情會(huì)不會(huì)被打消呢？我想，這種影響甚至于會(huì)影響學(xué)生的一生。
家庭教育既是教育的搖籃，也是終身教育，它在整個(gè)教育系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用。而學(xué)生的教育問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以，要抓好孩子的學(xué)習(xí)教育，既要靠學(xué)校、靠老師，也要靠家庭、靠家長(zhǎng)，只有兩者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得更好的成效。
與教育社會(huì)學(xué)的論文篇十九
一、家庭教育
首先，我們來(lái)看一下家庭教育，我們通常認(rèn)為家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施教育，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女，以一定影響程度的社會(huì)活動(dòng)，而現(xiàn)在的教育觀念呢，家庭教育其實(shí)包括了家庭成員，包括父母，子女之間的相互影響和教育。
那家庭教育發(fā)生在家庭中，與學(xué)校教育相比有哪些特點(diǎn)呢？我們來(lái)探討一下。
家庭教育的早期性
家庭是兒童生命的搖籃，是出生以后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，也就是人生的第一個(gè)課堂。家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，就是啟蒙老師，所以，家長(zhǎng)對(duì)兒童所實(shí)施的教育，具有早期性。
孩子出生后，經(jīng)過(guò)三年的成長(zhǎng)，進(jìn)入到幼兒時(shí)期，也就是說(shuō)從三歲到六歲是學(xué)齡前期，是人們常說(shuō)的早期教育階段，這個(gè)時(shí)候在幼兒身心發(fā)展中都會(huì)起到重要時(shí)期。
其實(shí)在一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒時(shí)期是非常重要的。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候很多基本能力也是這個(gè)年階段形成的。比如語(yǔ)言表達(dá)能力、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣，當(dāng)然在這個(gè)時(shí)期呢，性格也是逐步形成。所以說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。
昨天我們有家長(zhǎng)在群里面討論到，這是孩子在三到六歲小的時(shí)候，她是玩兒好還是學(xué)習(xí)好，那其實(shí)這個(gè)也是息息相關(guān)的。我們可以讓小朋友有玩兒的方式去參與到很多活動(dòng)技能中，這樣去增長(zhǎng)他的知識(shí)面，這個(gè)我想是非常重要的，但這個(gè)需要家長(zhǎng)的持續(xù)的鼓勵(lì)和堅(jiān)持。
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一個(gè)人智力的發(fā)展，如果把他本人17歲達(dá)到的水平算作100%，那么四歲就達(dá)到了54%，四到八歲又增加了30%，到17歲又獲得了20%。
那由此可以看出來(lái)，幼兒在五歲之前其實(shí)是自立發(fā)展，這迅速的時(shí)期，也是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)最佳時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)候我們給孩子失信良好的，家庭教育的話，那這將是孩子早期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
比如大家知道的德國(guó)大詩(shī)人，劇作家歌德的成材，他也是得力于家庭的早期教育，歌德在兩到三歲時(shí)候，父親就抱到郊外郊游，觀察自然，培養(yǎng)歌德觀察能力，那這個(gè)階段的孩子們兩到三歲，父母其實(shí)可以帶他們多去接觸一些外面的世界，多出去看看。
三到四歲時(shí)，歌德父親教他唱歌，背歌謠，講童話故事，并有意讓他在眾人面前演講，培養(yǎng)他的口語(yǔ)能力，今天有意識(shí)的教育呢，是哥的從小樂(lè)觀向上，樂(lè)于思索，善于學(xué)習(xí)。
歌德八歲的時(shí)候就能用，法、德、英、意大利、拉丁希臘語(yǔ)閱讀各種書(shū)籍，14歲的時(shí)候就能寫(xiě)劇本，25歲的時(shí)候就寫(xiě)了聞名于歐洲的詩(shī)歌《少年維特的煩惱》。
有很多名人，比如王羲之、王獻(xiàn)之，還有有重大發(fā)明的`愛(ài)迪生。這些人在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)早期智力的開(kāi)發(fā)起到了非常重要的作用。
幼兒時(shí)期是非常寶貴的時(shí)期，那這個(gè)時(shí)期很多事情一旦錯(cuò)過(guò)了，錯(cuò)過(guò)了孩子成長(zhǎng)中需要給予他們的一點(diǎn)，那在后面其實(shí)是非常難以去補(bǔ)足的。
家庭教育的連續(xù)性
家庭教育的第二個(gè)特點(diǎn)是連續(xù)性，孩子出生以后，從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間都生活在家庭中，朝朝暮暮都接受著家庭教育，這種教育是在有意和無(wú)意計(jì)劃與無(wú)計(jì)劃，自覺(jué)與不自覺(jué)中進(jìn)行的。
不管是什么方式，在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)的教育影響的子女，所以說(shuō)大家朝朝暮暮的怎么樣去引導(dǎo)孩子，怎么樣讓他們?nèi)コ砷L(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候家庭就非常重要了。
而家庭教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣道德品行談吐舉止都在不停的影響和示范，也具有潛移默化的作用，伴隨著一生，所以說(shuō)教育家又把家長(zhǎng)當(dāng)作終生教師，有一句話叫做不幸的孩子將一生，至于同年，他也是這個(gè)原因。
家庭教育的感染性
父母與孩子之間由于血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性預(yù)警明細(xì)，往往是父母的喜怒哀樂(lè)，對(duì)孩子有強(qiáng)烈的感染作用。孩子對(duì)父母的言行舉止呢，往往也能夠心領(lǐng)神會(huì)，疫情通勤，所以在處理一些事情的時(shí)候，孩子對(duì)家長(zhǎng)所持的態(tài)度容易引起共鳴。
很多家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)很開(kāi)心的時(shí)候，孩子也會(huì)很快樂(lè)。在家長(zhǎng)表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂(lè)的時(shí)候，孩子的情緒也非常容易受到影響，即使幼兒也如此。
家長(zhǎng)在處理一些突發(fā)事件表現(xiàn)出驚恐不安，措手不及，對(duì)子女的影響也不好。如果家長(zhǎng)處驚不變，沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會(huì)使子女遇到事情的時(shí)候沉著冷靜，這樣對(duì)孩子的心理培養(yǎng)起到積極的作用。
那很多家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)，那我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾稳プ瞿?？首先我們要有?duì)生活積極的一個(gè)態(tài)度，去對(duì)孩子正向的積極引導(dǎo)，然后盡量的要控制自己的情緒，如果說(shuō)有一些事情，我們可以去給孩子溝通的，那其實(shí)是盡可能地去溝通，因?yàn)槲覀円磉_(dá)的其實(shí)不是情緒，而是溝通的內(nèi)容，如果用情緒去表達(dá)的話，那其實(shí)會(huì)讓孩子離我們更遠(yuǎn)，起到相反的作用。
家庭教育的及時(shí)性
家庭教育的過(guò)程，是父母長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別教育的行為，比如幼兒園學(xué)校教育要及時(shí)。常言道，知子莫若父知女莫若母，家長(zhǎng)與孩子們朝夕相處，對(duì)他們的情況了如指掌。孩子們身上稍微有什么變化，只是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都能使父母心領(lǐng)神會(huì)，所以這個(gè)時(shí)候，父母通過(guò)孩子的一舉一動(dòng)一言一行，也能夠掌握到他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，及時(shí)糾正、及時(shí)教育不讓問(wèn)題過(guò)夜，那這樣才是最好的方式。
二、學(xué)校教育
學(xué)校教育自產(chǎn)生起，就和家庭教育有區(qū)別，那如果說(shuō)學(xué)校教育我們?nèi)ジ爬ǖ脑?，它以下的幾個(gè)方面。
1.職能的專門(mén)性
學(xué)校教育職能是專門(mén)培養(yǎng)人，學(xué)校是專門(mén)教人的長(zhǎng)處。學(xué)校教育同家庭教育相比，主要是學(xué)校教育的專門(mén)性，他的專門(mén)性主要表現(xiàn)在任務(wù)的專業(yè)性，學(xué)校唯一的使命是培養(yǎng)人，其他的任務(wù)，都是用來(lái)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
同時(shí)，學(xué)校有專門(mén)的教育者，教師，教師都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，并經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練出來(lái)的，這樣的教育者不僅學(xué)識(shí)廣博品德高尚，而且也有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
2.組織的嚴(yán)密性
教育的特點(diǎn)在于對(duì)人影響有目的性有組織性有計(jì)劃性，學(xué)校教育，也體現(xiàn)了教育的特點(diǎn)。教育的目的性和計(jì)劃性集中體現(xiàn)在嚴(yán)密的組織性上，學(xué)校教育，也是制度化的教育，同時(shí)有嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)和制度。
同時(shí)，學(xué)校內(nèi)有專設(shè)領(lǐng)導(dǎo)崗位和教育教學(xué)組織，有思想、政治、教學(xué)工作、后教務(wù)、后期文化等等專門(mén)組織的機(jī)構(gòu)。
3.內(nèi)容的系統(tǒng)性
學(xué)校教育特別注重內(nèi)在的連續(xù)性和系統(tǒng)性，社會(huì)教育和家庭教育在教育內(nèi)容上，一般都具有片段性。所以教育是系統(tǒng)的完整的，教育內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性都是學(xué)校教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。
所以我們對(duì)比一下，家庭教育與學(xué)校教育從根本上來(lái)說(shuō)是兩種不同，人文長(zhǎng)情中的教育，兩者相互獨(dú)立卻又相互影響。
在日常生活中，我們?cè)趺礃尤プ瞿兀?BR> 首先，家長(zhǎng)可以去主動(dòng)給老師們?nèi)贤?，孩子有哪些?yōu)點(diǎn)？怎么樣去擴(kuò)大他的這些優(yōu)點(diǎn)？現(xiàn)在家長(zhǎng)還希望孩子在哪方面取得更好的進(jìn)步？這樣去跟老師溝通，老師同樣也可以提供專業(yè)的教育和指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合到學(xué)校的教育，家庭也要積極地做一些配合工作。
第一家長(zhǎng)要為孩子做榜樣，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，我們要為孩子做更多的積極的，正面的一些引導(dǎo)。如果我們自己不讀書(shū)不讀報(bào)不聽(tīng)音樂(lè)，不看電影，那很難使孩子有較高的文化修養(yǎng)。我們自己需要孩子成為什么樣的人，那我們自己要往那個(gè)方向去做。
如果在家庭環(huán)境中，我們自己經(jīng)常吵架，沒(méi)有朋友，我們就很難指望孩子文明禮貌，熱情好客。也許我們非常努力的在培養(yǎng)自己的孩子都是這樣努力，其實(shí)有很多是達(dá)不到我們預(yù)期效果的。
還有，我們家長(zhǎng)需要選擇正確、適合年齡方式去給孩子去溝通。天下的父母都會(huì)愛(ài)自己的孩子，但未必真正知道怎么樣去愛(ài)，過(guò)分溺愛(ài)，或者說(shuō)過(guò)分的不去不去關(guān)懷，這些都是問(wèn)題的。
隨著孩子的成長(zhǎng)，很多父母越來(lái)越不放心他們，于是有偷聽(tīng)電話偷看日記跟蹤孩子等現(xiàn)象來(lái)干涉孩子的自由空間。其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，每個(gè)孩子都有自己的秘密，他們需要尊重和理解，需要維護(hù)他們的隱私權(quán)，給他們足夠的自由空間，這才是最好的方式。因?yàn)檫@樣子，孩子覺(jué)得自己得到了尊重，而這個(gè)是最基本的。
如果事事都去監(jiān)管著他們，那他們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，產(chǎn)生抗拒心理，這個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì)出現(xiàn)很多叛逆情緒。那如果我們孩子們愉快地去溝通，聊聊他遇到的一些問(wèn)題，去拉近這種關(guān)系，那孩子他自然會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
其實(shí)每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，他都是一個(gè)懂事的孩子，這個(gè)時(shí)候，關(guān)鍵是家長(zhǎng)怎么樣去打開(kāi)她的心扉，讓她盡可能的用心去跟你交談。
最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。很多時(shí)候，家長(zhǎng)關(guān)注的不只是孩子眼前的生存問(wèn)題，其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注久遠(yuǎn)的未來(lái)。優(yōu)秀的父母不但讓孩子衣食無(wú)憂，更讓他養(yǎng)成一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者生活習(xí)慣。
同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極的跟學(xué)校進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，育人比分?jǐn)?shù)更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生做人，懂得做人才是最重要的。雖然我們每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，但是僅僅盯著分?jǐn)?shù)是不行的，因?yàn)樵谖磥?lái)的社會(huì)發(fā)展中，我們需要一個(gè)全面的孩子。光是有一些學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要綜合的能力，綜合的情商，這個(gè)才非常重要。
要培養(yǎng)孩子的感恩心態(tài)，讓他們感恩父母，感恩教育，感恩學(xué)校，感恩社會(huì)。要教育他們知榮辱，明是非，辨別真善美，這個(gè)時(shí)候才是最重要的。同時(shí)尊重和理解學(xué)校的教育方式，努力的去配合學(xué)校的老師和學(xué)校做好子女的一些工作。
當(dāng)然，在家庭教育和學(xué)校教育中，我們還會(huì)遇到各種各樣的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的話，也希望家長(zhǎng)及時(shí)的去跟我們?nèi)ヌ接?，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，我們?cè)诰€上課程上面呢，其實(shí)是講的通用的一些東西，如果說(shuō)家長(zhǎng)需要，孩子去制定他的成長(zhǎng)路線，或者說(shuō)去更好的去，了解到孩子，做到溝通也可以，跟我們土豆苗的老師我們聯(lián)系，共同的去探討。