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地理學科的論文篇一
所謂活動作文就是積極開展各種各樣的活動或創(chuàng)設生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。由于活動包括游戲性活動、探究性活動、表演性活動、智力活動、競賽性活動等，因而活動作文的內容是較寬泛的。如游戲作文《踩影子》、《釣瓶子》，比賽作文《左手夾豆比賽》、《腳力夾球比賽》、《碰蛋比賽》以及表演類作文《看表演猜成語》、《我演……》等都讓學生痛痛快快地大玩了一把，然后下筆成文，學生的興奮之情躍然紙上。
語文課本中有不少科學小品文語言精煉、說理透徹，而更吸引學生的則是文中所蘊含的科學知識。科學知識在小學生心目中是高尚而神秘的，能親自動手操作實驗、親自破解科學之謎，對他們來說是件很興奮的事。選擇實驗作為作文的題材，放手讓每個學生去動手，去觀察、體驗，這樣寫出來的文章條理就較清楚，描寫也較具體。據此，我們老師還可將這種探索科學奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵學生多探究、多實驗。如我班有位學生看到書上介紹螞蟻的判斷力很強，就用螞蟻、棉線、糖等東西做實驗，寫成了探究性作文《螞蟻的智商有多高》，很有意思。其實探究并不局限于科學知識，我們還可以把范圍擴大，如“你知道校名的由來嗎，寫一篇調查記好嗎？”、“學校是市級文明單位，校園里該處處盛開文明之花，你認為我們學校當之無愧嗎？”“動物是人類的朋友，你知道小港有哪些動物資源？”等，都是很好的探究性作文主題。此外，還有童話作文、想像作文等，這里就不一一贅述了。
五、開放教學評價。
教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使教學成為一個有結構的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復的、不斷提高的可控過程。教學評價的開放是指單一到多元。開放式作文教學的評價機制，主要是在評價主體和評價形式上的開放。
1．自我評價。
葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進之處_____?！痹谶@個過程中教師應站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評價的內容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質的飛躍。
2．互相評價。
學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發(fā)，學會合作，學會評改。
3．合作評價。
這里的合作評價，就是指開展靈活而有趣的改文活動，如設立“作文病院”，讓學生做“大夫”，相互合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給《寧波晚報》、《未來作家》專欄；組織“編輯室”，讓學生修改、編發(fā)稿件等。
4．家長評價。
家長評價也是我們常用的評價方法。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助于孩子樹立學習的信心。每一篇習作有同學、家長、老師多人的評語及簽名。若學生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富。
地理學科的論文篇二
由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯學制，高等職業(yè)藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業(yè)藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。
高等職業(yè)藝術設計專業(yè)開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業(yè)的教學特點，研究和借鑒發(fā)達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學體系。
一、開放式的課程設置與課程標準。
實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業(yè)，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業(yè)，突出課程”，并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規(guī)則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。
課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養(yǎng)目標和教學意圖的具體體現，又是教師進行教學的根本依據;另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態(tài)之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業(yè)的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現在所謂的'專業(yè)教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養(yǎng)的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。
二、開放式的課程選擇與專業(yè)的確定。
在專業(yè)課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業(yè)畢業(yè)，是不是在開放式教學體系下就不分專業(yè)了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業(yè)，突出課程”，那么就專業(yè)界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業(yè)”。也就是說在學生修滿規(guī)定的學分提出畢業(yè)申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業(yè)歸屬。可能出現的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業(yè)的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現出明顯的學科或專業(yè)傾向;三是所學課程繁雜，學科或專業(yè)特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規(guī)定的學分，學校都應該準許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。
1.社會實踐與產、學、研相結合。
為了適應經濟和社會的發(fā)展，結合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式，由設計師、專業(yè)教師共同負責專業(yè)教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業(yè)設計時，才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法，根據課程教學環(huán)節(jié)的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導，面向社會的實際設計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環(huán)境，得到了綜合性的多方面訓練。
2.建立藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系。
人才培養(yǎng)評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業(yè)特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長，這也符合藝術設計專業(yè)教育的規(guī)律。
結語。
藝術設計專業(yè)開放式教學是動態(tài)發(fā)展的，是隨著社會發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業(yè)教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業(yè)教學改革中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結經驗，尋找更加適合高職藝術設計專業(yè)特點的教學體系。
參考文獻:。
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[3]孫湘明.藝術設計教學改革的思考[j].裝飾，2002，6.
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地理學科的論文篇三
摘要:本文闡述了21世紀人文地理學的學科體系,分析了我國高校人文地理學課程體系的現狀,特點及其主要問題。在此基礎上,就21世紀人文地理學教學內容的革新問題進行了探討。
關鍵詞:人文地理學;內容體系;革新研究
“人文地理學是研究地表人文事象的空間分布及空間差別,并預測其發(fā)展和變化規(guī)律的科學[1]。”它以人地關系理論為基礎,著重探討人類活動與地理環(huán)境的關系。具有很強的區(qū)域性、綜合性、預測性和社會性。作為地理學的重要組成部分,人文地理學在高校地理科學及相關
專業(yè)
的課程體系中占有十分重要的地位。通過人文地理課程的
學習
,可以幫助學生形成客觀正確的人地觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀,自覺運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和解決人地系統(tǒng)的失調問題,樹立全面可持續(xù)發(fā)展的思想。尤其是在諸多全球性問題日益普遍和嚴重的今天,加強以人地關系的研究為主旨、以建立和諧、統(tǒng)一的人地系統(tǒng)為根本目的的人文地理學的教學和研究。更具有重要的現實意義。
21 人文地理學的地位眾所周知,地理學是研究地理環(huán)境的科學,作為科學的研究對象,地理環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分。它們分別成為自然地理學和人文地理學研究的客體?！皞戎赜谘芯康乇碜匀灰蛩氐膮^(qū)域系統(tǒng),揭示自然環(huán)境對人類活動作用的為自然地理學;側重于研究人類活動所創(chuàng)造的人文事象的區(qū)域系統(tǒng),揭示人類活動對賴以生存的自然環(huán)境的作用的為人文地理學”[2]。兩者共同構成一級學科———地理科學。盡管由于種種原因,目前,國內仍有一些學者堅持地理學的“三分法”,但從地理學所研究的客觀實體的屬性看,我們認為,經濟地理學從屬于人文地理學。
22 人文地理學的學科體系人文地理學是以人類活動(包括經濟活動)為直接對象的學科。人類活動的發(fā)展、變化直接決定著人文地理學的研究內容。首先,人類活動空間范圍的不斷擴大,活動內容的日趨復雜,對環(huán)境影響程度的日益加深,不斷拓寬著人文地理學的研究領域。與此同時,一些新技術(計算機技術、信息技術……)、新方法(分形論、混沌學、神經網絡理論……)、新手段(gis、gps、rs……)的運用,也為人文地理學研究領域的擴大和加深提供了可能[3]。這直接決定了人文地理學學科體系的龐雜性、動態(tài)性及多層次性。一般來說,現代人文地理學按照所研究內容的屬性特點,首先可以分為部門人文地理學和區(qū)域人文地理學兩大部分。區(qū)域人文地理學按空間尺度又可進一步分為世界人文地理、外國人文地理、中國人文地理及鄉(xiāng)土人文地理;部門人文地理學包括經濟地理學、人口地理學、聚落地理學、文化地理學、
旅游
地理學、政治地理學、軍事地理學、歷史(人文)地理學等。此外,社會地理學、社區(qū)地理學、資源地理學、信息地理學、行為地理學、建設地理學或以獨特、全新的研究內容或以新時期研究內容側重點的明顯變化成為部門人文地理學新的一級或次級分支學科(見圖1)。
人文地理學自20世紀80年代在我國復興以來,雖然只有短短20年的時間,但無論是在基礎理論的研究,還是分支學科的建設,抑或是在研究方法、手段的革新方面都取得長足發(fā)展,逐漸奠定了其在地理科學體系及高校地理專業(yè)課程體系中的核心地位。1996年,高等學校地理學教學指導委員會一致通過將“人文地理學”和“經濟地理學”等五門課程作為面向21世紀地理科學專業(yè)的主干(核心)課程。目前我國近百所設置地理學專業(yè)的綜合性大學和師范院校一般均將人文地理學概論(導論、原理)和經濟地理學(包括經濟地理學導論、中國經濟地理、世界經濟地理)作為專業(yè)必修課。相當一部分院校(主要是師范院校)根據自身的辦學特色、社會需求及師資狀況在專業(yè)必修課或專業(yè)選修課中還開設了
其他
一些人文地理學分支學科的課程。如人口地理學、城市地理學、旅游地理學,有的還開設了文化地理學、政治地理學等[4]。應該說,這對人文地理學的學科建設和高校人文地理學課程體系建設起到了積極的推動作用。但從多年的教學實踐看,我們感覺《人文地理學概論》作為一門重要的專業(yè)基礎課,其教學內容和教材體系還存在一定問題,尚有待于進一步優(yōu)化。首先,《人文地理學概論》課的內容與后續(xù)課程部門人文地理學嚴重重復。就目前國內幾種主要的《人文地理學概論》教材的內容體系看,大多都是先總論后分論。在總論里主要闡述人文地理學的研究對象、任務、學科體系、研究方法、發(fā)展過程、基礎理論等[5];在分論部分則按部門分別介紹各分支學科的研究對象、學科地位與理論、主要的研究內容及方法等。如果說,在20世紀80年代初人文地理學課程剛剛重新回到大學課堂,人文地理學方面的著作(主要是非經濟領域的)還比較缺乏,除經濟地理學以外的人文地理課程還幾乎處于空白的狀態(tài)下,把《人文地理學概論》課作為傳播和普及人文地理知識,全面介紹人文地理學的基本理論、方法及內容的課程,“總”“分”并舉還是十分必要的話,那么,在各分支學科迅速發(fā)展,部門人文地理紛紛進入高校課堂的今天,《人文地理學概論》課仍然沿襲“總”“分”并重,全面講授的傳統(tǒng)作法,顯然已不合時宜。因為,各分支學科的講授內容與后續(xù)的相應的部門人文地理嚴重重復。其次,授課時數的限制也不允許《人文地理學概論》課面面俱到,全面講授。目前,國內多數開設《人文地理學概論》課程的高校,一般都將本門課程的周授課時數安排為3學時。顯然,在短短50幾個學時里,把包括總論和十幾個分支在內的人文地理學的全貌展現出來是根本不可能的?？梢?優(yōu)化《人文地理學概論》課程的教學內容已經成為新世紀人文地理學教學改革的重要任務。
針對上述存在的問題,我們認為,應該打破傳統(tǒng)《人文地理學概論》的內容體系,重新構建以人地關系為主線,以可持續(xù)發(fā)展思想為核心的新體系。這一方面是由于在人口劇增、資源短缺、能源危機、糧食緊張、淡水不足、草場退化、土地消化、環(huán)境污染加劇等全球及區(qū)域人地系統(tǒng)嚴重失衡的今天,客觀上要求以綜合性、戰(zhàn)略性、整體性、統(tǒng)一性見長的人文地理學必須從更高的角度、以更寬廣的視野、用更綜合的觀點去審視世界,去解釋和解決這些問題。另一方面,20世紀90年代中期,高中地理教材進行了全面改版。教材打破了原有的地理學科系統(tǒng),在全面介紹與人類密切相關的`環(huán)境(宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境)知識的基礎上,重點闡述了人類活動與地理環(huán)境的關系,并就因人地關系不協(xié)調而導致的全球性問題以及解決全球性問題的基本途徑———走可持續(xù)發(fā)展的道路問題進行了深入探討[6]。高等學校,尤其是高等師范院校地理教育的中心任務就是為中學地理教育培養(yǎng)合格師資。因此,中學地理教育內容的變化客觀上也要求必須相應調整人文地理學的教學內容。有鑒于此,我們初步構想,新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成:第一部分為人文地理學發(fā)展歷史,包括近代人文地理學的五大流派及現代人文地理學的發(fā)展趨勢、中國古代人文地理學的萌芽及近代人文地理學的產生、現代人文地理學的發(fā)展等;第二部分為人文地理學的研究對象及當代人文地理學的研究內容與學科建設;第三部分為人文地理學的研究方法,包括傳統(tǒng)方法(野外考察、社會調查……)、哲學方法(經驗主義、實證主義、人文主義和結構主義)、技術方法(計算機技術、信息技術、gis、gps、rs技術)[3,7];第四部分為人文地理學的基礎理論,包括人地關系理論和區(qū)位理論;第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關系;第六部分為人地關系的失調問題及其解決對策(見圖2)[8]。在實際教學中,可以考慮以1/3左右的課時講授學科發(fā)展、研究對象、學科建設及研究方法(即前三部分),而將其他內容,尤其是人類活動與地理環(huán)境的關系以及全球及區(qū)域熱點問題及其解決對策———走可持續(xù)發(fā)展之路作為核心內容重點學習。這樣一種體例既照顧到了中學地理教學內容的變化特點,又充分體現了21世紀地理學發(fā)展過程中整體性、統(tǒng)一性、綜合性、戰(zhàn)略性及其在參與解決重大社會、經濟問題上的實用性特點進一步加強的趨勢。至于人文地理學的各分支學科,我們認為可以通過第二部分學科建設有關內容的學習,使學生先對此有一初步了解,更具體、詳細的內容可在后續(xù)的部門人文地理課中深入學習,也可在教師的指導下讓學生自學或結合各校實際設專題進行講授。
地理學是21世紀人才必備的素養(yǎng)[9]。而作為地理科學重要組成部分的人文地理學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、能力廣泛、具有開拓創(chuàng)新精神的新世紀人才的課程體系中更是具有不可替代的作用[3]。同時,作為一門應用性很強的社會科學,人文地理學具有明顯的社會時代性。21世紀知識經濟時代的來臨,不僅會推動現有學科大發(fā)展,而且還會產生一些新學科[2]。因此,高校人文地理學教材應不斷更新,“對于陳舊的教材必須充實新內容和修正舊資料、數據,應該將學科理論和實踐進展的成果不斷地充實到教學中去”[9]。只有這樣,人文地理學的教學才能緊隨時代步伐,真正承擔起培養(yǎng)21世紀合格人才的重任。
[1] 張文奎主編人文地理學概論[m]長春:東北師范大學出版社,1993.1-8
[4] 李同升,趙榮國內外人文地理學教材的特點分析[j]人
地理學科的論文篇四
摘要：知識是第一生產力，具備較強專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的人才是各行各業(yè)都非常緊缺的，高職教育的培訓主旨在于培養(yǎng)更多的技術型人才，在專業(yè)知識的引導下靈活的將現有的先進技術及理論應用到實踐中，因此，在高職教育中融入創(chuàng)造教育十分必要。以高職地理教學為例，實施創(chuàng)造教育有利于學生綜合能力的提升。以下本文將簡單分析創(chuàng)造教育及實施創(chuàng)造教育的必要性，重點圍繞創(chuàng)造教育在高職地理教學中的實踐展開深入探究。
關鍵詞：創(chuàng)造教育；高職；地理教學；實踐；必要性。
1創(chuàng)造教育及實施創(chuàng)造教育的必要性。
1.1創(chuàng)造教育。
創(chuàng)造力可以體現在各個方面，在不同的領域其表現的狀態(tài)也各不相同，人作為創(chuàng)造的主體其自身的創(chuàng)造力會受到智力、環(huán)境等因素影響。是金子總會發(fā)光，每一個人都有自己的閃光點，在缺乏雕琢的前提下無法釋放出自身的能量。高職教育中的創(chuàng)造性教育可以為每一位學生提供更好的教育，創(chuàng)造教育可以通過思維培養(yǎng)、特長培養(yǎng)、心理素質強化、實踐教學來實現學生的更好發(fā)展。
1.2實施創(chuàng)造教育的必要性。
首先，優(yōu)化高職教學質量的必要舉措。高職教學的主要對象是一線的技術人員，高職教學與本科教學不同，本科院校的教學更加注重學術性研究人才的培養(yǎng)，一線技術人員在實踐中可以憑借自身的專業(yè)知識與經驗進行現有問題的改進，因此優(yōu)化高職教學質量需要通過創(chuàng)造性教學來實現。其次，適應社會發(fā)展的必然要求。在全球化全面滲透的今天，我國綜合實力的提升需要大量技術性人才的支持，培養(yǎng)更多創(chuàng)造性較強的技術人員是我國邁入發(fā)達國家的重要前提，高職院校應抓住這一有利契機實施創(chuàng)造教育，為祖國未來的發(fā)展做出應有的努力。第三，提升學生實踐能力的有效途徑。高職學生就業(yè)難問題普遍存在，進行創(chuàng)造教育有利于學生實踐能力的提升，在創(chuàng)造教育的實施下，學生的理論知識與動手的能力可得到明顯的提升，我們有理由相信未來創(chuàng)造教育將成為高職教育的重要教學方法。
2創(chuàng)造教育在高職地理教學中的實踐。
創(chuàng)造力是當代社會發(fā)展的主要動力，每年我國各行各業(yè)均涌現出了較多的新興技術及新產品，這些進步與創(chuàng)新都極大的影響了人們的生產生活。在高職地理教學中融入創(chuàng)造教育有利于提升教學質量，幫助學生更好的實現全方位發(fā)展，創(chuàng)造教育的實施可以激發(fā)學生的各項潛能，因勢利導，這對于以技術培訓為主的高職院校學生十分有利。
2.1強化氛圍渲染，深度開發(fā)學生的能力。
在任何的活動中氛圍渲染都可以影響到此次活動的效果及質量，同樣在高職地理教學實踐中也是如此，在實施創(chuàng)造教育時，教師應給予學生尊重，構建平等、自由的教學氛圍，讓學生與教師共同參與教學探討與問題分析，適度引導，激發(fā)學生的求知欲。鼓勵學生各抒己見，在質疑中迸發(fā)出新理念、新思維。高職地理教學應側重于學生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，適度的.鼓勵和表揚有利于學生多角度思維能力的提升。針對不同學習基礎的學生，教師可采用差異化的教學來實施地理教學，讓每位學生都能感受到教師的關心及呵護，幫助學生在較好的氛圍中提升自身的創(chuàng)造能力。
2.2夯實基礎，做好新舊知識點的銜接。
任何科學可行的創(chuàng)造都需要充足的理論支持，無緣由的創(chuàng)新缺乏可行性，正如地理創(chuàng)造能力的提升也是如此，人們的成長過程就是知識的積累過程，如何實現量變到質變的飛躍則需要科學的引導。在高職地理教學中，教師應加大對學生基礎知識的講解，幫助學生對每一個知識點進行深入的理解及記憶，在此基礎上學會靈活的運用繪圖、看圖技巧去解析，并從中獲取新知識、新觀點。教師可通過自己的觀察及分析進行新舊知識的串聯，讓學生在潛移默化中掌握較為扎實的理論基礎與知識點的應用能力。適度引導，幫助學生形成較為完整的、系統(tǒng)性的地理知識框架，學會舉一反三、逆向思考。
2.3注重學生自學能力的培養(yǎng)，促進終身學習能力的養(yǎng)成。
獨立獲取知識和信息是創(chuàng)造型人才必備的基本技能。許多優(yōu)秀科學家的學習實踐證明，基礎知識扎實，再加上較強的自學能力，將來創(chuàng)造發(fā)明的本領就大。因此教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時，自學能力的培養(yǎng)，也是不可忽視的一個問題。為培養(yǎng)學生的自學能力，首先，教師要教會學生自學的方法。教師在教學中要有目的、有計劃地將分析、綜合、類比、歸納、演繹等方法傳授給學生，并進行適當的示范。指導學生根據所研究的問題，嘗試獨立讀書、獨立做筆記、獨立尋找資料和信息，并結合問題的實質，探索解決問題的辦法。其次，教師要挖掘各種自學途徑，培養(yǎng)學生的自學能力。
2.4挖掘教學內容中的創(chuàng)造思維因素，訓練創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程、是個人在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系，找出新答案的過程。對于學生來說，不模仿、不抄襲、獨立思考、設計新穎、獨樹一幟等便是創(chuàng)造性思維的基本表現。例如，教師可以利用地圖、地理圖片培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現和想象的能力。在地理思考和練習過程中，引導學生進行“一題多解”“一解多題”的練習，訓練學生的發(fā)散思維。同時，教師還應多創(chuàng)設一些具有創(chuàng)造性的提問，讓學生運用所學的知識，從不同的角度去思考、分析，消除思維定勢。
2.5強化實踐教學。
理論與實踐相結合是高職教育的核心，脫離實際的教學無法幫助學生更好的實現人生目標，在高職地理教學中，教師應保障學生能夠在大量的實踐中進行能力提升，有針對性的設計和實施實踐教學。教師可組織學生利用課余時間去觀察月相，記錄完整的觀察日志，并整理提交報告，在這個完整的觀察過程中，學生的實踐能力及觀察力必然會得到強化。
3結論。
新時期的社會建設需要大批的專業(yè)型、技術型、創(chuàng)新型人才的支持，高職院校在國民經濟發(fā)展中的影響力不容小覷，在教學實踐中融入創(chuàng)造教育非常的必要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及意識任重道遠，教師應立足長遠，站在專業(yè)的角度進行教學創(chuàng)新與新方法的研究，盡可能的將新型的教育理念滲透到教學實踐中，為學生營造積極、健康的學習氛圍，在多元化的教學環(huán)境下實現復合型人才的培養(yǎng)。
參考文獻。
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地理學科的論文篇五
隨著教學改革的深入，教育領域中逐漸顯露出一些問題。高中地理教學中傳統(tǒng)教學模式已經不能適應新的要求，也無法滿足新課標理念的要求。因此要引入新的教學方法優(yōu)化教學模式。在高中地理教學中地理比較法是一種常見的教學方法，研究其應用具有現實意義。本文主要分析高中地理教學中應用地理教學法的措施。
【】。
高中地理；地理比較法；應用要點。
高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關系的.專業(yè)科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎知識。高中地理教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現為某一年齡段學生認知品質相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。
高中地理學習中比較法發(fā)揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。
2.1類別比較。
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。
2.2概念比較。
地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發(fā)現不同點，構建完整知識體系，提高學生認識。
2.3專題比較。
地理教學中教師幫助學生構建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關知識點。比如，農業(yè)類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現出來。
2.4圖表比較。
圖表在高中地理教學中經常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數據或者圖片。根據圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進行比較，總結出個地區(qū)適合耕種的農作物品種。同時，教師在教學中還可以將內容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。
上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。
3.1靈活使用地理比較法。
地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據教材內容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養(yǎng)學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。
3.2引導學生使用比較法。
地理教學中引入地理比較法具有現實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內心更加愿意掌握這種新型的學習方法。
3.3比較法與其他教學方法結合使用。
教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。
高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。
地理學科的論文篇六
美術學作為一門社會學科，其創(chuàng)作的基礎是社會現實，同時創(chuàng)作的目的也是為了滿足社會大眾的審美需要。因此，美術學的發(fā)展要隨著社會新形勢的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新，以能夠適應新形勢發(fā)展變化的需要，同時也能夠借助新形勢的東風，促使美術學能夠更加科學和快速地發(fā)展。但是，在我們現有的美術學發(fā)展過程中，存在著各種各樣與社會新的形式發(fā)展相背離的內容，阻礙著美術學的科學發(fā)展。因此，我們需要對新形勢下美術學創(chuàng)新發(fā)展中存在的問題進行分析，進而提出相對應的創(chuàng)新發(fā)展路徑，為美術學在新形勢下的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的基礎。
一、美術學發(fā)展中存在的問題。
（一）美術學發(fā)展理念落后于社會發(fā)展。
在當前的社會中，電子信息技術的發(fā)展既為美術學創(chuàng)作提供了多元的素材，同時還為美術學的發(fā)展提供了新的創(chuàng)作手段，使美術創(chuàng)作者可以借助電腦等電子產品來輔助創(chuàng)作，提高創(chuàng)作的效率和創(chuàng)作的質量。但是，在很多學校的美術教學過程中，都缺乏系統(tǒng)地利用現代電子信息技術進行創(chuàng)作的課程，有些教師甚至對利用電子信息進行創(chuàng)作進行抵制，認為不是真正的美術創(chuàng)作。這直接導致了培養(yǎng)出來的學生沒有良好的借助電子信息技術進行美術創(chuàng)作的意識，同時也缺乏利用電腦等進行創(chuàng)作的技術，最終導致學生的美術創(chuàng)作難以跟得上時代的發(fā)展。
（二）美術學教學內容較為單一。
在現代社會快速發(fā)展的帶動之下，人們對于美術發(fā)展的期待也變得越來越高，要求美術學能夠滿足人們對于美術的多元化需求。但是，學校的美術學教育卻沒有相應地滿足美術學發(fā)展的要求，在教學的過程中，教學內容較為單一。美術學包含著多個相互聯系卻又獨具特色的內容，主要包括色彩、素描、中國畫和美術鑒賞等學科專業(yè)內容，同時還包括美術學與其他一些學科的交叉內容等，這些豐富的內容使得學生能夠對美術學產生深刻的理解，在理解的基礎上產生創(chuàng)新。而交叉學科的學習能夠使學生從多個角度看待美術學習，進行美術創(chuàng)作等，從而不斷地與快速發(fā)展的社會相適應。但是，一些學校的美術教學內容相對單一，只注重教授學生美術技巧，這使得學生在其他各個方面的能力發(fā)展較慢，難以適應社會發(fā)展的實際需要，非常容易被社會的發(fā)展所淘汰。
（三）美術學的教學評價較為單一。
美術學的教學評價較為單一主要包括教學評價主體較為單一和教學評價內容較為單一兩個方面。首先，教學評價主體較為單一。在教學評價過程中，只有教師擔任評價主體，對學生的美術學習效果進行評價，很容易有失客觀和公正，打擊學生的美術學習積極性。其次，教學評價內容較為單一。在教學評價過程中，教師只注重評價學生的美術技巧運用成果，而忽視了學生對于美術社會學內容的掌握程度以及學生的成長狀況等，因而評價較為片面，難以得到學生的認可。
二、新形勢下美術學創(chuàng)新發(fā)展的路徑。
（一）創(chuàng)新美術學發(fā)展理念。
美術學要想進行創(chuàng)新，必須理念先行，只有創(chuàng)新了理念，才能夠對美術學的發(fā)展創(chuàng)新產生新的指導，美術學的發(fā)展創(chuàng)新才能有一定的根基。首先，改變對現代電子信息技術的認識。現代電子信息技術的出現并不是對傳統(tǒng)美術創(chuàng)作技術的顛覆，而只是對傳統(tǒng)美術創(chuàng)作的一種輔助，在美術創(chuàng)作核心與創(chuàng)作主體不變的情況下為美術創(chuàng)作提供一種工具，使美術創(chuàng)作更加快捷和高效。其次，必須意識到，電子信息技術能夠為美術創(chuàng)作提供更加豐富和多元的素材。電子信息技術的發(fā)展帶來了信息爆炸，這些豐富的信息能夠為美術創(chuàng)作者提供更多的思路和素材，使得美術創(chuàng)作者的`思路更加開闊，創(chuàng)作出來的作品能夠更加符合社會的期待。因此，在美術學發(fā)展的過程中，一定要重視電子信息技術的發(fā)展，在美術課堂上，應該系統(tǒng)地教授學生使用電腦等電子設備搜集素材和進行創(chuàng)作的方法，使學生能夠熟練地應用電子設備輔助美術創(chuàng)作。
（二）豐富美術學的教學內容。
現代社會的快速發(fā)展對單一的美術學內容期待較低，而是要求美術學專業(yè)的學生能夠根據社會發(fā)展的需要來進行美術學學習，并且掌握相關美術知識。因此，教師在教學的過程中，除了讓學生掌握一些美術繪畫技巧之外，還應該教授學生美術學專業(yè)的其他內容如色彩、國畫和美術鑒賞等內容。同時，還應該教授學生一些社會需要的與美術學交叉的學科的知識，如美術心理學、美術社會學以及其他一些實用美術學的內容，這樣，學生學習到的內容能夠更加符合社會發(fā)展的需要，也能夠被社會認可和接受。
（三）創(chuàng)新美術學的教學評價方式。
首先，豐富美術學的教學評價主體。在美術學的教學評價過程中，可以將老師、學生本人以及同學都納入評價過程當中，讓大家充分參與來對學生進行評價，這樣，評價能夠更加客觀和公正，能夠實現對學生的美術學習成果的公正評價。其次，豐富美術學的評價內容。在美術學的評價過程中，需要不斷地豐富美術學的評價內容，將學生的成長部分、學生的特長內容以及學生的創(chuàng)新能力都納入到評價體系當中，這樣，對學生進行的評價就能夠更加全面和客觀，能夠地學生產生很大的鼓勵。
結語。
綜上所述，在新的社會形勢下，社會對美術學的要求產生了很大的變化，這要求我們必須發(fā)現新的形勢下美術學發(fā)展中存在的問題，進而根據存在的問題，對其進行相應的路徑完善，使美術學能夠更加符合社會新形勢的發(fā)展需要。我們認為，只有緊緊把握社會發(fā)展形勢，不斷地對美術學進行相應的發(fā)展，使美術學符合社會發(fā)展需要，美術學才能夠得到科學、穩(wěn)定和長遠的發(fā)展，才能夠創(chuàng)造出更加輝煌和燦爛的成果。
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地理學科的論文篇七
摘要：新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。
關鍵詞：高中；地理教學；教學方式。
新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。筆者結合近些年的教學積累，對新時期高中地理教育教學的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見。
一、教師營造民主氛圍，使學生不再成為課堂的隨從者。
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的`情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。
1、師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。
2、學會傾聽，多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。
二、在學生學習的具體環(huán)節(jié)上重下功夫。
從常規(guī)教育教學的環(huán)節(jié)來看，主要把握好如下幾點：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區(qū)位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。
2、抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區(qū)位因素決定了農業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。
3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣。
實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
1、生活實例融入地理把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。
2、地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。
地理學科的論文篇八
跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征，學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發(fā)現和重大突破。自然科學領域各個學科的交叉研究已相當普遍，更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。
地理學是古老的學科，但已不再是夕陽學科。由于衛(wèi)星遙感技術、地球定位技術等現代科學技術的應用及地理信息系統(tǒng)和計算機網絡等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經濟建設和社會應用等各個領域都發(fā)揮著重要的作用。現代信息技術已經成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎。
1綜合知識體系對地理教育的要求。
現代科學研究的巨大挑戰(zhàn)是科學研究問題的空前復雜化，其對象已經不是簡單的孤立系統(tǒng)，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術的發(fā)展，使人類有能力對地球環(huán)境進行整體觀測，特別是衛(wèi)星遙感技術，提供了對地球整體環(huán)境進行長期、立體監(jiān)測的手段;計算機技術的發(fā)展為收集、處理、分析有關地球環(huán)境的海量信息，開展復雜的數學分析與數值模擬提供了必要的工具。
改革開放以來，素質教育已經成為人才培養(yǎng)方向和目標。在基礎教育領域，更加關注中小學生綜合素質的提高。如浙江省、武漢市等一些地區(qū)已經將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設置為《科學》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設置為《歷史與社會》課程。但是，高等教育師范專業(yè)的各個學科還是獨立發(fā)展，仍然缺乏教學內容的整合以及學科和專業(yè)之間知識的滲透、融合與開放。
地理學的研究對象是地理環(huán)境，是一個包括自然、經濟、人文三大環(huán)境的復合系統(tǒng)。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產生機理、表達方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調控物質流和能量流。必須應用系統(tǒng)論的觀點，把一個地區(qū)的人類活動與所處的地理環(huán)境看作是一個內在聯系的系統(tǒng)，研究人與自然之間相互作用的規(guī)律，協(xié)調人地關系，實現人類社會的可持續(xù)發(fā)展。人地關系的研究為各種地理事件的發(fā)生、發(fā)展的原因與機制探討、影響評價和對策提出，提供一個基本思路。通過研究、評價人地關系及其緊張程度，進而提出對策協(xié)調人與自然的關系[2]。地理學科研究內容不僅構成公民生活必要的知識和能力基礎，全面素質教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。
地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領域，研究對象要素眾多、研究領域廣泛和極強的綜合性特點，使其具有獨特的學科研究優(yōu)勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統(tǒng)地理學的研究原則，而且廣泛使用了現代遙感技術、地理信息技術和虛擬數字地球系統(tǒng)等新興應用技術，從而改變了地理學研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質資料，使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創(chuàng)造了條件。
目前，人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環(huán)境的發(fā)展和演化，人類活動誘發(fā)的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅動著多重相互作用，并以復雜的方式通過地球系統(tǒng)產生級聯效應。全球變化不能理解為簡單的因果關系，人類活動的級聯效應之間相互影響，而且局地和區(qū)域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關系現狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構建開放式的教學體系。
地理學科的論文篇九
本學期在學?？傮w工作安排下，以“提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”為主題，繼續(xù)優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，繼續(xù)抓好特色學科組的建設成為工作重點。地理組將按照學校提出的工作重點，切實加強學科組的建設，充分發(fā)揮我校中年教師骨干作用，加強青年教師的培養(yǎng)力度，拓寬教師成長空間，促進地理教師的專業(yè)發(fā)展，提高組員凝聚力，強化地理學科的功能，發(fā)揮學科組整體優(yōu)勢，提高學科組工作實效。在學科教學、業(yè)務學習、教育改革、教學質量、教師素質等方面積極進取，追求以人為本、面向全體學生，講究課堂教學效益，提高課堂教學質量，解決教學中存在的問題，圓滿完成教學任務?？朔藛T緊張的困難，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力打造特色學科組，打造一只精悍的教師隊伍。本學期的工作計劃如下：
本學期號召全組教師，加強理論學習，至少每月閱讀一篇有價值的教學論文，并作記錄。這樣切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們站在更高的層次把握好教育教學工作。
認真學習檢查要求，按照的總體部署，注意認真落實各項工作。
按照要求，做好作業(yè)批復、提高課堂效率的策略研究，并落實。
根據我組長期的建設計劃，在三方面做更多的實踐，即“形成較成熟的教學模式及評價標準”、“聽評課活動”、“學科資源庫的建設”。就這三個方面爭取辦三次學科組活動。各備課組每周互聽課一節(jié)，課后互評，重點從如何提高課堂教學效率評課，總結優(yōu)點，提出不足。在此基礎上，按照不同課型，如：新授課、復習課、講評課，歸納總結教學模式。同時各年級做好課件、學案、題庫的編制和整理，為建設學科資源庫做準備。
繼續(xù)深化上學期“提高課堂有效性”的實踐，多學習相關理論，多看優(yōu)秀課錄像，結合地理學科特點和我校學生的特點，從不同課型上探索提高教學效果的途徑，期中前總結。
按照學校的教學安排，認真挑選精干教師，作為地理學科組的代表。先自己備課，再組織學科組活動，交流個人備課成果，大家討論，各教學環(huán)節(jié)逐一討論，做出最佳教學設計。作課時全組教師參加，認真做好聽課記錄，課后集中，進行教學反思，并記錄下來保留。
做好復習安排和計劃，根據不同年級、班級的特點，研究提高教學效果的措施。實施分層教學，讓優(yōu)等生吃得飽。抓準學困生，夯實基礎。爭取高考和水平考試考出好成績。
各備課組要統(tǒng)籌安排好本學期的工作計劃，按時完成教案的檢查。備課活動依然要定時間、定地點、定主講人，充分解讀課標、大綱，以同課異構的形式提出最佳的高效教學方案。各年級編制學案，提高課堂效率。精選課件，做到重點突出，簡化難點，切忌面面俱到，紛繁復雜。
9月，地理特色學習的研究。
10月，20xx屆高三教學工作經驗總結與20xx屆規(guī)劃。
11月，地理高效課堂教學模式的探討及做課準備。
12月，教師基本功考核準備。
總之，本學期學校更加關注學科組的建設，以特色求生存，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們地理組在人員非常緊張的情況下，努力調動每位教師的積極性，不斷學習，勇于實踐，善于總結，團結奮斗，爭取打造成精悍的、有特色的學科組。
地理學科的論文篇十
旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關系的學科，不僅同地理學的許多分支關系密切，而且與社會學、民俗學、考古學、歷史學、建筑學、園林學、經濟學相互關聯，學科的體系對學生“自主、合作、探究”的學習能力有著較高的要求，尤其是合作學習能力。因此，在旅游地理教學過程中提高學生的合作精神具有現實的意義。我通過探討合作學習的理論含義及其特點，提出了在旅游地理教學中提高學生的合作精神的具體措施，通過營造合作氛圍，以建立學習小組的形式，引導學生合作學習，鼓勵學生參與合作。以提高教學質量、培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性學習。
旅游地理學其知識覆蓋面廣，實踐性強。對學生素質，綜合能力有著較高的要求，為適應中國和世界旅游業(yè)迅速發(fā)展的要求，教師需著重培養(yǎng)學生學科基本素質能力，提高學生合作精神，為其以后的發(fā)展打下基礎。當今學生具有良好的合作精神，就可以建立一種和諧、友好的學習氛圍，形成一種民主、互助的學習關系，對培養(yǎng)學生自主探究的學習起著重要的作用。
旅游地理是一門專業(yè)性很強的、多專業(yè)兼容的邊緣性學科，旅游地理學科的這種特殊性要求學生應掌握多種專業(yè)知識，才能更好的掌握學科知識。然而，個人的精力和能力畢竟是有限的，一個人不可能精通多門學科，因此，旅游地理學科的學習需要有在不同方面擅長的同學相互合作學習，要求學生具備良好的與人合作、與人溝通的能力，并能做到接受不同意見、學會積極的合作精神。所以旅游地理學科的教師應該在課堂內外，貫穿著各種方法措施去提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生的合作能力。
和諧的師生關系易引起學生對課程的興趣，當學生對旅游地理這門學科產生了濃厚的興趣時，他們就會積極思考、認識合作、大膽探究，變被動學習為主動探究。因此，旅游地理教學中，教師要主動創(chuàng)建和諧的師生關系，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習旅游地理的興趣，為學生積極參與合作活動營造氛圍。
和諧的師生關系可從積極的師生間的交流合作中培養(yǎng)。交流合作學習是指在班組課堂教學中，通過小組、師生間的合作討論，互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識的一種教學形式。通過交流合作，使課堂氣氛更為融洽，而合作氛圍濃厚的課堂則反過來調動學生參與合作的主動性。教師應基于旅游地理的學習，使學生領悟到合作精神在學習發(fā)展以及生活實踐中都具有不可忽視的地位。
能夠自主營造合作學習的氛圍，對旅游地理的學習進一步的由被動為主動。在旅游地理的課堂上，教師需注意引導學生加入到多人合作學習中，學生在交流中提高敢于表達、樂于表達的能力，從而達到獲得多方面信息的目的；同時，還為他們提供了展示個性的空間；更重要的是通過課堂交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。
充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生不斷地進行合作學習，還需在教學中，鼓勵學生自行成組，以小組為單位進行活動并積極地展開競賽。在自行成組的過程中，學生傾向于尋找與自己談得來的同學一起合作，這樣，學生與他人交流合作的能力也能得到提高。
小組合作式的學習不僅能增加學生的信息量，拓展學生的思維，同時也讓學生的個人能力，與人合作協(xié)調的能力得到充分鍛煉。而合作配合，群策群力不僅能使知識技能得到提高，也有利于培養(yǎng)團結合作的團隊精神。
研究性學習是新課程的新要求，一般由一個小組的成員共同探討完成。通過研究性學習小組，學生能夠更深刻的掌握旅游地理的學科知識，且在這整個學習過程中學習如何與他人合作學習。研究性學習的關鍵是幫助引導學生找到可研究的課題。
旅游地理學科的多元化使學生在這個過程中易激發(fā)學生突破課堂限制，探討需要解決的待定問題。而在這里合作既是學習的手段，又是學習的目的。教師要在教學中充分利用課程資源，結合學生的具體情況，根據特定的教學內容和教學的需要，一個學期有選擇有目的地布里2-3個探究性課題，讓學生自行設計方案，搜集有關材料，或者調查取得實驗數據，有目的的`培養(yǎng)學生的合作精神。旅游地理研究性學習的內容，可將各相關學科的內容有機地整合為一體；把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論的內容，科學合理地組合起來。這樣給學生提供的研究性學習課題才更具有可行性，學生在探討這些問題的過程中才更容易進行分工合作。
旅游地理教學不同于其他學科之處，還有其可以進行的現場教學模式。如在講解巖川河流的時候，可根據實際情況，組織帶領學生到具體的地點去考察學習。在出發(fā)前，將學生分為不同的小組，分配給他們學習的任務。引導小組間的同學在野外的學習中互幫互助，增強學生的合作精神，團隊的凝聚力。通過現場的實地考察，能夠極大的激起學生對旅游地理學習的興趣，學生們帶著問題，通過小組合作，將課本中學到的知識試著解釋現實中的地理環(huán)境，這無疑不僅帶動了學生學習的積極性，也鼓勵了其小組間的合作學習。
比如，在學習有關人文旅游資源的時候，可以就廣州的人文旅游景觀，組織帶領學生到陳家祠參觀學習。在去之前，提前幾個課時的時間告知學生，將學生分為幾個小組。教師先將問題準備好，分別分配給不同小組學生，讓學生分別去收集相關的資料。通過小組合作收集資料，學生先了解陳家祠的相關歷史發(fā)展，建筑構造，各種雕塑的介紹，小組內的資料共享使學生學到更多的知識。在參觀的過程中，教師帶領各小組的學生到目的地，按照不同小組的學生收集的不同資料，按照一定的順序，要求小組派代表向全體同學講解陳家祠。其他小組的同學如果有什么疑問，可以提出，由該小組同學一起回答。教師最后總結，分析學生的講解及其提出的問題，歸納學生在參觀學習過程中的問題。
在這整個過程中，學生到實地參觀，能夠相當大的引起學生的興趣，而積極的參與到小組的合作學習中，通過共同收集資料，到最后向其他小組的同學講解，需要小組中口頭表達能力強與搜索能力強的同學們分工合作，相互促進學習。而教師在這個過程中需要不斷加以指導，及最后需進行總結，保證學生能夠從中有所獲益，起到較好的教學效果。
除了帶學生到現場，旅游地理教學還可以通過各種形式的比賽培養(yǎng)學生的合作精神。為了贏得比賽，小組內的同學勢必會團結合作，為共同的目標而努力。通過比賽，訓練學生思維的嚴謹性、語言的邏輯性,更重要的是通過此項訓練使學生通過多方的辯論加強他們的團隊意識，培養(yǎng)合作精神。
地理學科的論文篇十一
在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙主相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。切不可因學生提出問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理學科的論文篇十二
地理教研組是一個小科組，一學期以來，作為科組和其中的每一位教師，雖無可歌可頌的業(yè)績，但每個老師的工作是盡心盡責的，一絲不茍的，任勞任怨的，當然也是默默無聞的。由于眾所周知的原因，地理教師難得在各種評優(yōu)評先活動中榜上有名。可以這樣說，多年來我們一直在承受著一種另類的“寂寞”。但盡管如此，我們并沒有妄自菲薄、怨天尤人，更沒有對別人獲得的榮譽表現出絲毫的嫉妒。
我們始終以一種平常心在自己的崗位上默默地耕耘著，我們?yōu)榕囵B(yǎng)合格地公民而工作。一學期的教學工作即將結束，我們地理組的每位老師在教育教學第一線的崗位上兢兢業(yè)業(yè),任勞任怨,盡心盡力,圓滿的完成了各項教育教學工作任務,并力爭做好每一項工作?，F將本學期所做過的工作作一小結。
一、研究新課程，實施新課程。
本學期是我校實施地理新課程標準，使用新教材的第二學年。如何實施新課程，這是擺在全組老師面前的一大課題。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革所產生的深刻的變化將反映在我們教師的教育觀念、教學方式、教學行為的改變上。開學時，組織全組老師對新課程教學進行精心安排，使全組老師初步把握新課程的基礎理念，理解新教材的基本內涵，老師們通過認真閱讀新教材，發(fā)現新教材的實用性，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例,便學生理解和自學，更有助于提高學生學習興趣。課堂上，各位教師注重科學的教學方法、教學手段，尤其是適合地理學科的“直觀教學法”、“案例教學法”等。充分利用每一周一次的備課活動時間有計劃、有針對性地研討、分析教材，逐步做到組內統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教案。所有教師都認真學習了教育理論和新課程標準，刻苦鉆研教材，充分利用教學專業(yè)報刊和互聯網，大家互相學習制作電子課件技術，分頭尋找資料，分工合作，做到了資源共享，每節(jié)課都制作了ppt，利用多媒體進行課堂教學，在現代教學技術手段的運用方面有了較大的收獲和提高，并且提高了課堂教學效率和質量，激發(fā)了學生興趣，而且有利于本學科資料的積累和補充。并了解學科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質量的完成了地理課的教學任務。教學形式疑問化和開放化。該教學模式通過創(chuàng)設教學情景，設計程序式的問題，讓學生在教師的誘導下逐步進行探究發(fā)現，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程。教學過程中，根據教學內容，為學生設置一些新問題，向學生介紹問題的條件，指導學生觀察、分析，而不把結論直接告訴學生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結論，教師及時點評小結，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方法。這有利于展開學生思維，形成勤于思考，勇于探索的'習慣，通過案例學習促進學生形成人口觀、資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)及形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學內容地圖化。地圖（圖像）及各種圖幅是實現該教學模式的重要手段，要把地理信息通過圖片、圖像、音像等多媒體技術根據教學需要突現給學生，學生可以形象、直觀、地獲得一些難以直接觀察、難以用語言表達的地理信息，從而能較快感知認識地理現象和地理規(guī)律。
二、加強學習，完善自己。
在平時的教學過程中做到課堂教學的完全公開，在本備課組內開展教學研討，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。教師每聽一節(jié)課，都互相交流意見，肯定優(yōu)點、指出缺點，使新教師得到了迅速地成長，教師在上好每堂課的基礎上，面對學生厭學，不重視地理學科的學習現狀，努力思考，尋找突破口，尋求新的教學策略，采用最適合自己的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果以上是我組一學期來的工作小結，在取得一些成績的同時，我們也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，這里我們提出幾個思考：如何讓我組老師更新知識以適應時代的要求？如何讓我組教師盡快地轉變觀念以適應新課程的要求,提高學生的自學能力和探究能力？在下學期中，我組將繼續(xù)以積極姿態(tài)投入到教育教學中，爭取更大的成績。
三、開好第一次科組會。
本學期伊始，科組主持召開了新學期的第一次科組會，認真學習討論學校的工作計劃和工作要求，并結合本科組的實際提出科組新學期的工作計劃和目標，使老師們做到心中有數，明確職責。
四、配合學校和教導處組織開展了教研活動。
在此次活動中，按照學校的部署和要求認真組織科組老師開展互相的聽課、評課和說課活動，通過此項活動，濃厚了科組的教研氛圍，促進了課堂教學改革，進一步規(guī)范了常規(guī)教學行為，收到了較好的效果。
五、開展課外活動。
在學校舉辦第四屆科技節(jié)活動期間，本科組在初一、初二年級的學生中開展優(yōu)秀地理小論文和優(yōu)秀環(huán)保宣傳漫畫的評比活動，分別評選出優(yōu)秀小論文一等獎一篇、二等獎兩篇、三等獎四篇和優(yōu)秀環(huán)保宣傳漫畫一等獎兩幅、二等獎兩幅、三等獎三幅，另外還組織了題為“歡迎你到地球村”的地理游園活動，參加學生踴躍，興趣盎然。
六、加強校外交流，開拓視野。
本學期多次組織科組老師參加由市、區(qū)教研室主辦的各類教學專題講座和市內兄弟學校舉行的各種教學示范課、研討課和教學開放日等教研活動，另外還與政治科組共同組織學習活動，通過這些活動，開拓了老師們的視野，看到了他人的長處，比照出我們自己工作中的不足，增強了我們的緊迫感。
八、協(xié)同教導處和初二年級組做好今年初二地理的畢業(yè)會考工作，受教導處委托，我們嚴格按照省教廳下發(fā)的《地理科會考綱要》的要求嚴密、科學地復習。
為了使會考考試工作順利有序地進行，科組協(xié)同教導處和級組共同制訂了計劃，圓滿完成地理會考的組織工作。
九、支持學校工作，積極完成任務。剛剛過去的一學期，地理教研組圓滿地完成了學校和年級組分配、布置的各項任務。全組老師積極支持學校和教研組的工作，群策群力制定教學計劃；認真按時按質進行集體備課；積極落實教務處和年級組組織的教學觀摩和教學研究活動，積極開設教學公開課16節(jié)（每人兩次），并取得了較好的效果。
十、堅持集體備課，不斷鉆研教學。
本組的成員都認真鉆研大綱和教材，吃透《課程標準》，精心備課，既備教法又備學法，落實好各項教學常規(guī)和教學計劃。本組堅持按時集體備課，討論授課的方法，能夠做到目標、進度、作業(yè)、測試的統(tǒng)一，在個人備課的基礎上寫出教案，點明教學重點和難點，選擇恰當的教法和學法。然后大家研討、交流，最后集思廣益，確定統(tǒng)一的“學案”，再由各個老師針對班級實際情況進行“二次備課”，確定具體操作環(huán)節(jié)。通過集體備課，我們相互取長補短，不斷提高自身的教學水平。態(tài)度踏實認真，能刻苦鉆研教學大綱，精心備課，精心上好每一節(jié)課，精心批改每一個作業(yè)本，都做到了備、教、批、輔、考的統(tǒng)一，工作可謂兢兢業(yè)業(yè)。
十一、發(fā)揚團體合作精神，注重相互交流探討。
本組的老師無論是誰在網上收集到的或在別處得到的教學資料，都努力做到資源共享，共同提高備課效率。為了深入推動課堂教學改革，組員堅持相互聽課，當面或利用集體備課時間實事求是的有針對性的交流意見，提出改進教學的建議，共同探索更好的教學方法和路子，形成教學的互動，實現教學相長。我們組內的教研氣氛非常濃厚，除都能按時參加組內的正常集體備課活動外，我們還在平時利用課余時間碰在一起討論問題，研討教法，互相切磋，共同提高。同事們通過討論，不但提高了對許多模糊問題的認識與理解，而且還進一步增進了彼此之間的友誼。
十二、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生能力。
本組的老師投入了大量的時間和心血，利用輔導課和其他課余時間，精心擺弄制了杜郎口教學模式，積極引導學生自主學習，把學生“你不教我不懂”引導成“你不教我也懂”，讓學生養(yǎng)成課前預習、自學教材、明確目標、聯系實際、針對高考、適當訓練的學習習慣，提高學生動腦動手的能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。本學期地理科組應該說較好地完成了學校分配的各項教育教學任務，但與趙校長提出的“小科組也應該有大作為”的工作要求對比起來，我們的工作顯然還有較大的差距，還存在許多不足，如科組的教研氣氛仍不夠濃厚，教學改革的步伐不夠大，科組建設仍有待加強。
地理學科的論文篇十三
認真學習貫徹國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學改革，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。
貫徹基礎教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發(fā)展”，積極推進教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教研活動質量。
1、探索學科教學規(guī)律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作。
繼續(xù)開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革。
指導教師領會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討。
對高三復習工作加強策略指導，為總結推廣先進復習經驗，提高高三復習整體質量，本學期將在固鎮(zhèn)二中舉行20xx年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發(fā)）。
年級。
期末教學進度。
七年級。
七年級下冊。
八年級。
八年級下冊。
高一。
必修二。
高二。
選修模塊：環(huán)境保護旅游地理。
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）。
注：如組織質量監(jiān)測，將按照此進度進行。
周次。
參加教師。
活動地點。
召集人。
一
2.21。
學期教研工作。
教研組長。
市教科所。
吳岱峰。
二
2.28。
選修模塊《環(huán)境保護》教材分析。
高二教師。
市教科所。
吳岱峰。
三
3.6。
20xx年高考復習研討會。
高三教師。
固鎮(zhèn)二中。
孟慶紀。
王玲。
四
3.13。
——七年級單元備課鄉(xiāng)土地理教學。
初中教師。
蚌埠五中沈紅。
五
3.20。
——環(huán)境保護。
高二教師。
蚌埠二中。
葉國萍。
六
3.27。
市青年教師業(yè)務培訓。
1．課例《降水和降水的分布》觀摩。
2．全國初中地理優(yōu)質課評比活動介紹。
市35歲以下。
青年教師蚌埠實驗。
中學。
吳岱峰。
匡昌林。
七
4.3。
高考專題復習教學研討課。
——氣候專題。
高三教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠三中。
曹斌。
八
4.10。
xx屆省高中地理學業(yè)考試。
復習研討。
高二教師。
教研組長。
蚌埠九中。
吳岱峰。
葉峰。
十一。
4.24。
——市青年教師業(yè)務培訓研討課。
高一教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠鐵中。
韋軍。
十二。
5.8。
1.八年級教學單元備課。
2.學業(yè)考試復習專題。
初中教師。
蚌埠六中汪翠華。
十三。
5.15。
高考命題趨勢專題研討。
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）。
高三教師。
蚌埠一中。
賀廣明。
六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00。
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
地理學科的論文篇十四
1、能理解課堂教學的意圖，根據教學方法做出作品。
2、每周一次的美術課都很積極，能根據老師的'要求完成作業(yè)。
3、大部分學生愛好美術，帶動其他同學一起動起手來，參與其中。
1、教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創(chuàng)造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。
4、要關心美術教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。
5、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。
6、對學生美術學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
地理學科的論文篇十五
堅持以實施素質教育、實現課堂教學高效化、樹立校本教研意識為中心，整合各項常規(guī)工作，為全面提高教師素養(yǎng)，提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。
1、學科教學要求背景分析：
地理學是一門研究地理環(huán)境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發(fā)展的地理基礎知識和能力、認識地理環(huán)境、學會地理思維、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。
2、學生現狀分析
初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發(fā)，學會發(fā)現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。
七年級世界地理的教學目標是：
1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。
2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環(huán)境的關系，初步掌握學習區(qū)域地理的基本方法。
3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區(qū)域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發(fā)展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。
4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環(huán)境;初步知道世界一些國家在開發(fā)、利用自然資源方面的經驗和問題;增強可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。
地理學科的論文篇十六
地理學科教育的特點包括客觀性、多樣性和發(fā)展性等。下面是本站小編整理地理學科學生評價的范文，歡迎閱讀!
學有體會，教有所得，我認為教學不總結就不能升華為理論。寫好總結為的是把自己的經驗和思考提高到與自己工作相適應的水平，使自己的能力提升一個更高的境界。一個學期過去了，我深深地感悟出一個道理：要讓同學們學好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學科的語言，是學好地理的工具，所以培養(yǎng)學生的讀圖分析能力是地理教學的一個側重點。如果學生沒有扎實的讀圖基礎，沒有較高的綜合辨別能力就無法學好地理。
一、看圖，以圖釋文，圖文并茂。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化，這種變化更符合中學地理學科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內容和方法往往不一樣。學生在學習過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學過程中，我首先培養(yǎng)學生養(yǎng)成圖文對照的學習習慣，即是運用有關的地圖解釋課文內容。其次是引導學生根據各種圖像的實際情況，按照一定的順序反復看，學會從不同角度進行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點到面，由簡到繁，達到整體性看圖。最后讓學生不依課文獨立地運用地圖描述地理現象。例如：《聚落與居民》一章中有關世界人口分布狀況的內容，如果只讀課文，使學生有“空中樓閣”之感,不易理解,更難以掌握空間分布;運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點。所以，在教學時，我密切配合課文，指導學生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明：這種教學方法使教學更直觀，收到化難為易的功效;也有助于學生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結構的正確圖像;從而使學生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。
二、析圖，以圖提問，啟迪思維。
教師在課堂上教會學生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導學生在看圖的基礎上進行析圖。。在地理教學過程中，我注重采取縱向聯系，橫向比較的方法，引導學生對圖進行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析;再是把這些要素、部門聯系起來，進行多要素、多部門的綜合，把其中蘊含的基本原理吃透;然后我圍繞圖像向學生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時”要求學生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設疑，等溫線為什么不跟緯線一致?為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多?啟發(fā)學生進一步讀圖，分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢高低影響較小，故平直;北半球海陸交錯分布的影響大，故曲折。以圖設疑，把形象、生動的圖與思考題緊密結合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學生的思維水平推進更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明：這種教學方法不僅能使學生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，分析問題等能力。
三、填圖，以圖訓練，鞏固知識。
填圖是地理教學中經常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學生準確掌握，為了便于學生記憶，我利用地圖把分散的知識串聯起來編成綜合練習，讓學生做。例如：學習《七大洲和四大洋》的時候，為了讓學生能準確地記憶七大洲和四大洋的相對位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應怎樣走?沿途經過哪些海洋和大洲?這樣，使學生在積極、興奮、愉快的填圖練習中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學習方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學生善于讀圖的能力。
實踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習將地理知識巧妙地融之圖中，使知識與插圖恰當結合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學，知與能的和諧統(tǒng)一。
經過一個學期對自然地理的學習之后，了解了許多關于這方面的知識。之前還沒有接觸這門課程的時候，還以為自然地理知識單純的講地理知識，因為自己以前地理方面比較薄弱，所以會覺得這會是門枯燥的課程。
其實不以為然，在老師的講課過程中通常會穿插許多的相關知識，也正因為這樣我們學到的東西也就更多了，并不是局限。特別是做了地理這個網絡小組的組員之后，因為平時偶爾整理下交流論壇，逛多了這個網站的論壇之后，對這門課的有了明顯的知識拓展。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。
學期快結束了，回想起來，我這個學期到底學了什么?
自然地理環(huán)境是指地球表面，具有一定厚度的圈層，即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內的一個特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質同時穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產生和繁衍的條件，并成為生物圈進一步發(fā)展的強大因素。人類出現后，又成為人類生活和生產活動的環(huán)境。
研究各自然地理成分之間的相互關系，彼此之間的物質和能量的循環(huán)與轉化的動態(tài)過程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進行自然條件和自然資源的評價，為區(qū)域開發(fā)提供科學依據;研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點、發(fā)展趨勢、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。
隨著自然地理學的發(fā)展以及與許多自然科學發(fā)生聯系，形成了眾多的分支學科。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性的和部門性的兩組分支學科。綜合性的分支學科有綜合自然地理學、區(qū)域自然地理學、古地理學和歷史自然地理學等。綜合自然地理學是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學科。區(qū)域自然地理學是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關系和自然地理環(huán)境的特征、結構、發(fā)展變化的學科，也是區(qū)域地理學的分支學科。古地理學是研究和重建地質時期地球表面自然地理現象的學科。歷史自然地理學是研究近一萬年來人類歷史時期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學科，也是歷史地理學的分支學科。
另外，有普通自然地理學，它是研究自然地理環(huán)境的物質組成、結構特征形成和變化規(guī)律的學科，也有人認為它是綜合自然地理學的分支學科。部門性的分支學科有地貌學、氣候學、水文地理學，土壤地理學、生物地理學、冰川學、凍土學、化學地理學和醫(yī)學地理學等。地貌學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、生物地理學是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結構、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學有關，是自然地理學與相鄰的其他科學的邊緣學科。地貌學又稱地形學，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學科，是自然地理學與地質學的邊緣學科。氣候學是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律，以及氣候與其他自然因子和人類活動的關系的學科，是自然地理學與大氣科學的邊緣學科。
水文地理學，研究地球表面各類水體的性質、形態(tài)特征變化與時程分配，以及分布規(guī)律的學科，是自然地理學與水文學的邊緣學科。土壤地理學是研究土壤與地理環(huán)境的關系的學科，是自然地理學與土壤學的邊緣學科。植物地理學是研究植被空間分布規(guī)律的學科，是自然地理學與植物學的邊緣學科。動物地理學是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學科，是自然地理學與動物學的邊緣學科。以獨特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學科有：冰川學是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科。凍土學是研究凍土的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科?；瘜W地理學是研究地理環(huán)境的化學組成和化學元素的分布、遷移轉化規(guī)律的學科，是自然地理學與化學的邊緣學科。醫(yī)學地理學是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關系，以及醫(yī)療保健機構和設施地域合理配置的學科。它既是地理學與醫(yī)學的邊緣學科，也是應用地理學的分支學科。
此外，還有環(huán)境地理學、海洋地理學、荒漠學、河流學、沼澤學等分支學科?，F代自然地理學不斷加強定量分析、生態(tài)化和應用研究的同時，還注意吸收其他學科的新成就和研究方法，開始進行地理預測研究，并將更加重視全球環(huán)境問題。同時，自然地理學研究與人文地理學研究將越來越緊密的聯系在一起。
當然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠遠不夠的。
我認為不管是學習什么，興趣都是很重要的，因為是自己感興趣的東西，所以學習的積極性也會明顯的增大很多，對于接受這方面的知識來說也是會廣納接收并且也能好好的運用。
經過一個學期對自然地理的學習之后，了解了許多關于這方面的知識。之前還沒有接觸這門課程的時候，還以為自然地理知識單純的講地理知識，因為自己以前地理方面比較薄弱，所以會覺得這會是門枯燥的課程。
其實不以為然，在老師的講課過程中通常會穿插許多的相關知識，也正因為這樣我們學到的東西也就更多了，并不是局限。特別是做了地理這個網絡小組的組員之后，因為平時偶爾整理下交流論壇，逛多了這個網站的論壇之后，對這門課的有了明顯的知識拓展。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。
學期快結束了，回想起來，我這個學期到底學了什么?
自然地理環(huán)境是指地球表面，具有一定厚度的圈層，即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內的一個特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質同時穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產生和繁衍的條件，并成為生物圈進一步發(fā)展的強大因素。人類出現后，又成為人類生活和生產活動的環(huán)境。
自然地理學的研究內容隨著學科的發(fā)展越來越廣泛，但主要還是研究各自然地理成分的特征、結構、成因、動態(tài)和發(fā)展規(guī)律;研究各自然地理成分之間的相互關系，彼此之間的物質和能量的循環(huán)與轉化的動態(tài)過程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進行自然條件和自然資源的評價，為區(qū)域開發(fā)提供科學依據;研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點、發(fā)展趨勢、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。
隨著自然地理學的發(fā)展以及與許多自然科學發(fā)生聯系，形成了眾多的分支學科。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性的和部門性的兩組分支學科。綜合性的分支學科有綜合自然地理學、區(qū)域自然地理學、古地理學和歷史自然地理學等。綜合自然地理學是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學科。區(qū)域自然地理學是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關系和自然地理環(huán)境的特征、結構、發(fā)展變化的學科，也是區(qū)域地理學的分支學科。古地理學是研究和重建地質時期地球表面自然地理現象的學科。歷史自然地理學是研究近一萬年來人類歷史時期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學科，也是歷史地理學的分支學科。
另外，有普通自然地理學，它是研究自然地理環(huán)境的物質組成、結構特征形成和變化規(guī)律的學科，也有人認為它是綜合自然地理學的分支學科。部門性的分支學科有地貌學、氣候學、水文地理學，土壤地理學、生物地理學、冰川學、凍土學、化學地理學和醫(yī)學地理學等。地貌學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、生物地理學是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結構、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學有關，是自然地理學與相鄰的其他科學的邊緣學科。地貌學又稱地形學，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學科，是自然地理學與地質學的邊緣學科。氣候學是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律，以及氣候與其他自然因子和人類活動的關系的學科，是自然地理學與大氣科學的邊緣學科。
水文地理學，研究地球表面各類水體的性質、形態(tài)特征變化與時程分配，以及分布規(guī)律的學科，是自然地理學與水文學的邊緣學科。土壤地理學是研究土壤與地理環(huán)境的關系的學科，是自然地理學與土壤學的邊緣學科。植物地理學是研究植被空間分布規(guī)律的學科，是自然地理學與植物學的邊緣學科。動物地理學是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學科，是自然地理學與動物學的邊緣學科。以獨特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學科有：冰川學是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科。
凍土學是研究凍土的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科?；瘜W地理學是研究地理環(huán)境的化學組成和化學元素的分布、遷移轉化規(guī)律的學科，是自然地理學與化學的邊緣學科。醫(yī)學地理學是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關系，以及醫(yī)療保健機構和設施地域合理配置的學科。它既是地理學與醫(yī)學的邊緣學科，也是應用地理學的分支學科。此外，還有環(huán)境地理學、海洋地理學、荒漠學、河流學、沼澤學等分支學科?，F代自然地理學不斷加強定量分析、生態(tài)化和應用研究的同時，還注意吸收其他學科的新成就和研究方法，開始進行地理預測研究，并將更加重視全球環(huán)境問題。同時，自然地理學研究與人文地理學研究將越來越緊密的聯系在一起。
當然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠遠不夠的。我認為不管是學習什么，興趣都是很重要的，因為是自己感興趣的東西，所以學習的積極性也會明顯的增大很多，對于接受這方面的知識來說也是會廣納接收并且也能好好的運用。
地理學科的論文篇十七
開展細化解讀課程目標工作是我們的中心教研工作。細化解讀課程標準是教學工作的一個重要組成部分，其根本目的在于提高課堂教學的效益。這項工作我們已開展了近兩年，積累了一定的經驗，作為教學工作的一部分，這項工作需要我們更科學的持久的進行下去，要“解讀課標，上明白課，落實課標，上有效課”。
這項工作不少協(xié)作區(qū)做的都很不錯，在這項活動中很多老師都是受益者。本學期教研室指出，要按照《鄭州市教育局關于全面推進細化解讀課程標準工作的指導意見》的要求，結合各學科、各單位的實際情況，制定切合實際、可操作的實施方案，扎實開展這項工作，每個縣、區(qū)、協(xié)作區(qū)、學校也都要拿出細化解讀課標實施方案，以保證這項工作的順利進行。我們地理學科也制訂了地理學科細化解讀課標的指導意見，在今天會議的第二項內容里我們還要一起學習。
上期的第一個會議上，我們提出要求，每位老師要解讀課時目標，要把解讀課標作為備課的一部分，解讀課標應伴隨備課、上課同時進行，真正達到督促我們學習，提高課堂教學的有效性的目的。為了科學規(guī)范的`開展這項工作，我們組織骨干教師一起學習，對于細化解讀課標的意義有了新的認識，對這項工作也有了新的舉措，從理念層面到技術層面，對地理課程標準以及課程標準分解技術都有了更高的認識，制訂了地理學科細化解讀課程標準指導意見，同時對于分解課程標準的技術進行了分解，這項成果將發(fā)布在上供大家參考。為了檢驗這項工作的推進結果，今年的暑期高中新課程培訓，我們以分解課程標準，制定學習目標為題，專門對高中老師進行了測試，作為一項中心工作，在以后的檢查評比中，這項工作所占的比重還將擴大，一定要引起老師們的高度重視。今天的會議對這項工作的落實將專門布置。
深入學校，深入課堂，采用科學的觀測手段，運用課堂觀察的方法，進行課堂教學觀察活動，是我們上期的又一項大的教研工作。
早在09年下半年，我們就開展了課堂觀察活動，我們選擇了“教師講解的有效性、教師課堂提問的有效性、學生活動的有效性”三個觀察點，開發(fā)量表，以七中和九中為試點學校，以王一軍和趙云倩老師為觀察老師，組織中心組成員和骨干教師參與課堂觀察，取得了一定的效果。
上學期，我們的課堂觀察活動規(guī)模更大，組織也更規(guī)范。我們把這項活動和細化解讀課標活動結合起來，開展了全市性的協(xié)作區(qū)主題教研活動，開發(fā)課堂觀察量表，初中第二協(xié)作區(qū)率先組織，到實驗中學進行課堂觀察，使老師認可這項活動，并積極參與進來，大家覺得這是一項很有意義的教研活動，第一次課堂觀察活動結束后，實驗中學的王喜峰老師加入到修訂量表的行列，對課堂觀察量表幾經修訂，使量表的診斷性更強，也更具操作性。接著我們先后在到51中、61中開展這項活動，為了了解量表的可行性，王喜峰老師幾乎每次活動不論多遠都要參加，根據老師們反饋對量表進行修訂，每次活動，我們高初中各協(xié)作區(qū)的負責人都會自發(fā)參加，加入到量表修訂和課堂觀察活動中來。在整個活動中，各協(xié)作區(qū)負責人和王喜峰老師為地理教研工作作出了積極貢獻，在此衷心希望更多的老師能參與到我們的教研工作中。上學期最后一次課堂觀察活動是在高中第二協(xié)作區(qū)，在實驗中學高中部進行。整個活動我們按照課堂觀察的程序組織活動，有計劃、有記錄、有總結。一次次實驗，最終比較成功地開發(fā)出了一套“教師提問的有效性”課堂觀察系列量表。
表一：教師提問的指向性和層次性。
表二：學生獲得答案的途徑。
表三：學生侯答時間和回答問題形式。
表四：教師理答。
表五：問題設計與學習目標達成的關聯度。
這個量表也已掛在我們上，供大家進行課堂教學診斷參考。
附：外國語學校分校張紅琴老師的課堂觀察報告：
在聽孫青老師的講授的《澳大利亞》一課的過程中，我針對“教師提問的指向性和層次性”方面進行了專題觀察，觀察結果如下:。
1、問題的指向性。
教師一連拋出幾個不同角度的問題，學生有些無所適從。這部分知識本來就是難點，況且，中間換了三個名詞“自流井”、“自噴井”“地下井”，給學生的理解增加了難度。
2、問題的層次性。
本次觀察的20個問題中，識記層次的7個，占35℅.比如，“閱讀各種圖說出澳大利亞的地理位置，主要地形區(qū)，主要氣候類型，主要礦產資源”等問題，都屬于識記層次的。理解層次的6個，占30℅，比如“讀圖總結澳大利亞的地形特點，氣候分布規(guī)律”，“自流井的形成原因”，“澳大利亞人口為什么分布在東南沿海？”等問題屬于理解層次的。應用層次的6個，占30℅.比如“應用大陸漂移學說解釋澳大利亞為什么有那么多古老的動物？”“把讀圖找到的澳大利亞的重要地形區(qū)，瀕臨的大洋，穿過的緯線，重要城市填到自己繪制的澳大利亞空白圖中”，這些都是對已有知識的應用。另外，屬于其他層次的有1個問題，占5℅。即要求學生繪制澳大利亞輪廓圖，應該屬于繪圖能力的訓練。
總的說來，孫老師對課堂問題的設計是多樣化的。識記的問題最多，在此基礎上理解，應用的問題也不少，另外還注意到了繪圖能力的訓練。
通過此次課堂觀察，反思自己的課堂教學，我認為以后要注意兩點。
1、課堂問題的設計要指向明確清晰，表述準確無爭議。
只有指向清晰的問題，才能引發(fā)學生有效的思考和探索的欲望，一步步的到達成功的彼岸。也只有這樣提問才能更好地為學生的學習服務，教師提的問題才能成為學生真正希望探討的話題。而指向不明的問題就會把學生引入一個十字路口，學生會迷茫懵懂，無所適從，不知該走向何處。這自然會影響課堂教學的有效性。
2、課堂問題設計要難易適度，層次多樣。
教師在設計提問時，應全盤考慮，識記、理解、應用各層次的問題都要有所涉及。這樣不僅能讓學生更好的掌握知識，而且能促進學生記憶能力，理解能力，分析能力，應用能力、知識遷移能力等多種能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。
另外，我認為提問問題的層次性還應該指教師在設計提問時，應難易適度，注意提問的梯度，對于難度過大的問題，要設計輔助性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。
由此可見，“評課是基于證據的推論，而聽課是依靠科學手段搜集證據的過程?！边@是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的最大區(qū)別。這種聽評課已不再停留在對于一節(jié)課都評判上，更多的是對這節(jié)課的研討。這是一項很有意義的聽評課活動和教研活動。各協(xié)作區(qū)活動照片及總結都已發(fā)至上，請大家瀏覽。
上期我們進入課堂教學達標評優(yōu)活動的第二階段，教學技能和說課。我們總結上一輪的經驗，精心組織本次活動。力圖通過這項活動提高中青年教師的業(yè)務素質。
3月27、28日兩天，我們同時在鄭州二中、三中、七中、十一中、十六中、三十一中、外語中學等學校分別組織了課堂教學達標評優(yōu)活動的教學技能和說課活動，各協(xié)作區(qū)負責人精心組織，聘請評委，保證了達標活動的順利進行。和第一輪達標活動不同的是，我們增加了板書環(huán)節(jié)，并計入總分，來降低中國地圖和世界地圖的總分，但還是感覺不盡完善，根據外地經驗，在下一輪達標活動中我們設想板書設計分數計入說課環(huán)節(jié)，將增加一個項目，地理現象形成過程示意圖，總之，不論是刪除還是增加，我們都將朝著更能反應地理教師素質和更合理的方向發(fā)展，也希望大家建言獻策，共同把我們的課堂達標工作做得更好。達標活動兩年一輪。
事實證明，通過這一達標活動，對于促進中青年地理教師的成長起到了非常大的作用。對于剛上崗的年輕教師也是一種方向的指導。本次達標活動中也暴露出一些問題。從考核結果可以看出，選手間層次差異比較大，部分老師教學基本功不過硬；還有兩個突出問題一是課標意識不強，二是說課的模式不統(tǒng)一。這些都是我們今后要重點注意的問題。
四、按計劃推進高中新課程實施。
1.5月份開展高二地理新課程選修課培訓。
去年是高中地理使用新教材的第二年，高二地理首次開設選修教材。上學期高二要開設選修5自然災害與防治，選修6環(huán)境保護兩個模塊，這兩個模塊要在兩個月內完成，對高二老師來說是一種挑戰(zhàn)。兩年來，老師們一直在不斷學習著、實踐者、探索者，收獲與困惑并存。新教材使用以來，省、市教育部門利用暑假對高一高二地理老師進行了全員培訓，使老師從理念上和行動上都接受了新教材，但這種培訓理論多實踐少，必修多選修少，導致老師們對必修關注的多，對選修關注的少。所以當教研室提出要進行選修課培訓時，我們認為非常有必要，這確實是我們地理學科老師最需要培訓的地方。正因為是老師的需求，所以我就想既然培訓就一定要有效，就一定不流于形式，一定要把培訓工作做好。
回顧以往的高級別培訓，有成功的地方，也有很多不盡人意的地方，以往的大型培訓多由人教社的教材編寫專家培訓或者大學教授培訓，他們的報告確實很精彩，理論水平很高，但是缺乏老師們想要的操作層面上的內容。因為我們的培訓對象是老師，所以要想使培訓有效，必須先了解老師的心聲和需求。為此，我們廣泛征求高中地理中心組和廣大老師的意見，最終把培訓專家人選定位到“要請一位課改區(qū)的一線老師”，“要有課、有教學建議、有互動交流”。為此，我們多次和省教研室聯系，提出我們的設想和要求，委托他們和課改區(qū)教研室聯系，終于，由河南省教研省、安徽省教研室推薦，經趙主任協(xié)助，在人教社的幫助下，我們聘請了安徽馬鞍山六中的林章和老師作為我們的培訓老師。培訓老師確定以后，我們多次和林老師取得聯系，談我們河南省及鄭州市高中地理的課改情況，包括課程的設置情況、選修課的開設情況、對培訓的想法、老師們的要求等等。最后把培訓的主題定為三個：上一節(jié)選修課的現場課、做一場關于選修5、6的教學建議的報告、和老師進行互動交流。
整個活動方濟民老師、薄夫寶老師、沈永民老師做了大量的籌備工作，培訓按照我們的計劃和議程兩個半小時結束，效果良好。專家報告理念和操作相結合，理論和實踐相結合，課上的實在，報告做的實在，老師們收獲很大。
2.暑期新課程培訓。
首先，我們選派骨干教師到河南大學參加省級骨干教師新課程培訓。接著是全市高中教師的全員培訓，按照上級要求，參加省級骨干教師的老師全部參加市級培訓的組織工作，從作業(yè)題到培訓考試題，他們從老師們的需要出發(fā)，精心布置，我們的作業(yè)和試題質量都很高。同時還在教研論壇上發(fā)布培訓信息和培訓資料，很多省級培訓老師深入各個學校，及時了解老師們培訓中出現的問題，使培訓和結業(yè)考試高質量的進行。在這項工作中，薄夫寶、萬亞男、楊濤、王貴銀、趙偉杰、王義軍、張偉利、謝玉強等老師犧牲了大量休息時間，為我們做了大量的工作。
五、做好高三畢業(yè)年級教學指導工作。
上學期已進入二輪、三輪專題復習，我們要求老師要研究考綱，研究試題，上好講評課，認真進行每次考后質量分析。
按照高三三段復習備考計劃，元月份、3月份、5月份分別舉行了高中畢業(yè)班的第一、二、三次質量預測考試和評卷工作，上學期主要進行的是第二、三次質量預測考試和評卷工作。
1．精心命題：我們組織相關老師查閱了前三年高考和鄭州市高三地理質檢命題的大量數據，依照20xx年考試大綱的精神，考查學生的四種能力。突出主干知識。突出地理特色。重視對學生圖表能力的考查。與緊密結合。模擬高考。力求和高考保持一致。
2．4月17日，進行考試質量分析和復習備考研討會。二檢結束，我們及時進行質量分析，并召開高三地理復習備考研討會，從試卷分析、專題復習到學習答題方法指導等方面進行研討，積極備戰(zhàn)高考。在質量分析和高三復習備考研討會上，外語學校的張偉利老師為我們做了復習課示范，沈永民老師對二檢進行了試題分析，張思梅老師為我們做了最后階段復習備考指導報告，整個會議進行了三個小時，內容翔實，會場秩序井然。會議資料也已在上發(fā)布。
今后我們要逐漸形成制度，每次會議的組織、程序、資料和會議總結，還有大家的體會都在和教研論壇上發(fā)布，大家有什么想法、建議、疑問也都到教研論壇上發(fā)帖，提問。我的想法是要把教研室和建成我們地理老師的家。
期末開展了七、八年級和高一高二的抽測評卷工作，這次七八年級命題的指導思想是：一是依據課標、教材，二是為學生高中繼續(xù)學習地理服務，試卷突出主干，直擊重點，考查學生讀圖能力和獲取信息能力。這也為我們今后初中教學和命題的指明了方向。這個指導思想我們將堅持不變。
年級平均分優(yōu)秀分優(yōu)秀率良好分良好率及格分及格率。
七年級70.478526.81%7547.83%6073.16%。
八年級73.558925.52%7849.32%6571.26%。
高中命題的指導思想：一是依據課標、教材，二是瞄準高考，為高考打基礎。關于命題，大家有什么好的想法和建議請告訴我，我們一同改進，旨在把我們的工作做得更好。
科目平均分一本一本率二本二本率三本三本率?？?。
高一61.288310.80%7622.61%6741.65%58。
高二（文）53.52835.47%7316.53%6529.68%54。
從各項數據指標來看，我們的考試應該是很成功的。
高三年級已經專門開過了會議進行分析，當時的分析發(fā)言稿，已發(fā)到中學地理網頁。不再多說。
關于《同步訓練》，內容可能不盡完善，在使用過程中，有什么問題，希望大家提出批評與指導，我們已組織骨干教師進行了糾錯和修訂，相信一定會使大家滿意。如果大家需要購買，請直接與以下單位聯系：
地理學科的論文篇十八
2、每周一次的美術課都很積極，能根據老師的要求完成作業(yè)。
3、大部分學生愛好美術，帶動其他同學一起動起手來，參與其中。
1、教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創(chuàng)造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。
4、要關心美術教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。
5、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。
6、對學生美術學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
地理學科的論文篇十九
學有體會，教有所得，我認為教學不總結就不能升華為理論。寫好總結為的是把自己的經驗和思考提高到與自己工作相適應的水平，使自己的能力提升一個更高的境界。一個學期過去了，我深深地感悟出一個道理：要讓同學們學好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學科的語言，是學好地理的工具，所以培養(yǎng)學生的讀圖分析能力是地理教學的一個側重點。如果學生沒有扎實的讀圖基礎，沒有較高的綜合辨別能力就無法學好地理。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化，這種變化更符合中學地理學科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內容和方法往往不一樣。學生在學習過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學過程中，我首先培養(yǎng)學生養(yǎng)成圖文對照的學習習慣，即是運用有關的地圖解釋課文內容。其次是引導學生根據各種圖像的實際情況，按照一定的順序反復看，學會從不同角度進行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點到面，由簡到繁，達到整體性看圖。最后讓學生不依課文獨立地運用地圖描述地理現象。例如：《聚落與居民》一章中有關世界人口分布狀況的內容，如果只讀課文，使學生有“空中樓閣”之感，不易理解，更難以掌握空間分布；運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點。所以，在教學時，我密切配合課文，指導學生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明：這種教學方法使教學更直觀，收到化難為易的功效；也有助于學生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結構的正確圖像；從而使學生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。
教師在課堂上教會學生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導學生在看圖的基礎上進行析圖。在地理教學過程中，我注重采取縱向聯系，橫向比較的方法，引導學生對圖進行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析；再是把這些要素、部門聯系起來，進行多要素、多部門的綜合，把其中蘊含的基本原理吃透；然后我圍繞圖像向學生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時”要求學生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設疑，等溫線為什么不跟緯線一致？為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多？啟發(fā)學生進一步讀圖，分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢高低影響較小，故平直；北半球海陸交錯分布的影響大，故曲折。以圖設疑，把形象、生動的圖與思考題緊密結合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學生的思維水平推進更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明：這種教學方法不僅能使學生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，分析問題等能力。
填圖是地理教學中經常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學生準確掌握，為了便于學生記憶，我利用地圖把分散的知識串聯起來編成綜合練習，讓學生做。例如：學習《七大洲和四大洋》的時候，為了讓學生能準確地記憶七大洲和四大洋的相對位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應怎樣走？沿途經過哪些海洋和大洲？這樣，使學生在積極、興奮、愉快的填圖練習中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學習方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學生善于讀圖的能力。
實踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習將地理知識巧妙地融之圖中，使知識與插圖恰當結合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學，知與能的和諧統(tǒng)一。
地理學科的論文篇一
所謂活動作文就是積極開展各種各樣的活動或創(chuàng)設生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。由于活動包括游戲性活動、探究性活動、表演性活動、智力活動、競賽性活動等，因而活動作文的內容是較寬泛的。如游戲作文《踩影子》、《釣瓶子》，比賽作文《左手夾豆比賽》、《腳力夾球比賽》、《碰蛋比賽》以及表演類作文《看表演猜成語》、《我演……》等都讓學生痛痛快快地大玩了一把，然后下筆成文，學生的興奮之情躍然紙上。
語文課本中有不少科學小品文語言精煉、說理透徹，而更吸引學生的則是文中所蘊含的科學知識。科學知識在小學生心目中是高尚而神秘的，能親自動手操作實驗、親自破解科學之謎，對他們來說是件很興奮的事。選擇實驗作為作文的題材，放手讓每個學生去動手，去觀察、體驗，這樣寫出來的文章條理就較清楚，描寫也較具體。據此，我們老師還可將這種探索科學奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵學生多探究、多實驗。如我班有位學生看到書上介紹螞蟻的判斷力很強，就用螞蟻、棉線、糖等東西做實驗，寫成了探究性作文《螞蟻的智商有多高》，很有意思。其實探究并不局限于科學知識，我們還可以把范圍擴大，如“你知道校名的由來嗎，寫一篇調查記好嗎？”、“學校是市級文明單位，校園里該處處盛開文明之花，你認為我們學校當之無愧嗎？”“動物是人類的朋友，你知道小港有哪些動物資源？”等，都是很好的探究性作文主題。此外，還有童話作文、想像作文等，這里就不一一贅述了。
五、開放教學評價。
教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使教學成為一個有結構的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復的、不斷提高的可控過程。教學評價的開放是指單一到多元。開放式作文教學的評價機制，主要是在評價主體和評價形式上的開放。
1．自我評價。
葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進之處_____?！痹谶@個過程中教師應站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評價的內容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質的飛躍。
2．互相評價。
學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發(fā)，學會合作，學會評改。
3．合作評價。
這里的合作評價，就是指開展靈活而有趣的改文活動，如設立“作文病院”，讓學生做“大夫”，相互合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給《寧波晚報》、《未來作家》專欄；組織“編輯室”，讓學生修改、編發(fā)稿件等。
4．家長評價。
家長評價也是我們常用的評價方法。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助于孩子樹立學習的信心。每一篇習作有同學、家長、老師多人的評語及簽名。若學生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富。
地理學科的論文篇二
由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯學制，高等職業(yè)藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業(yè)藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。
高等職業(yè)藝術設計專業(yè)開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業(yè)的教學特點，研究和借鑒發(fā)達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學體系。
一、開放式的課程設置與課程標準。
實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業(yè)，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業(yè)，突出課程”，并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規(guī)則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。
課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養(yǎng)目標和教學意圖的具體體現，又是教師進行教學的根本依據;另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態(tài)之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業(yè)的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現在所謂的'專業(yè)教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養(yǎng)的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。
二、開放式的課程選擇與專業(yè)的確定。
在專業(yè)課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業(yè)畢業(yè)，是不是在開放式教學體系下就不分專業(yè)了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業(yè)，突出課程”，那么就專業(yè)界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業(yè)”。也就是說在學生修滿規(guī)定的學分提出畢業(yè)申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業(yè)歸屬。可能出現的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業(yè)的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現出明顯的學科或專業(yè)傾向;三是所學課程繁雜，學科或專業(yè)特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規(guī)定的學分，學校都應該準許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。
1.社會實踐與產、學、研相結合。
為了適應經濟和社會的發(fā)展，結合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式，由設計師、專業(yè)教師共同負責專業(yè)教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業(yè)設計時，才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法，根據課程教學環(huán)節(jié)的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導，面向社會的實際設計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環(huán)境，得到了綜合性的多方面訓練。
2.建立藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系。
人才培養(yǎng)評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業(yè)特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長，這也符合藝術設計專業(yè)教育的規(guī)律。
結語。
藝術設計專業(yè)開放式教學是動態(tài)發(fā)展的，是隨著社會發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業(yè)教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業(yè)教學改革中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結經驗，尋找更加適合高職藝術設計專業(yè)特點的教學體系。
參考文獻:。
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[2]孔保華，刁新平.開放式教學與實踐教學[j].教書育人，2002，8.
[3]孫湘明.藝術設計教學改革的思考[j].裝飾，2002，6.
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地理學科的論文篇三
摘要:本文闡述了21世紀人文地理學的學科體系,分析了我國高校人文地理學課程體系的現狀,特點及其主要問題。在此基礎上,就21世紀人文地理學教學內容的革新問題進行了探討。
關鍵詞:人文地理學;內容體系;革新研究
“人文地理學是研究地表人文事象的空間分布及空間差別,并預測其發(fā)展和變化規(guī)律的科學[1]。”它以人地關系理論為基礎,著重探討人類活動與地理環(huán)境的關系。具有很強的區(qū)域性、綜合性、預測性和社會性。作為地理學的重要組成部分,人文地理學在高校地理科學及相關
專業(yè)
的課程體系中占有十分重要的地位。通過人文地理課程的
學習
,可以幫助學生形成客觀正確的人地觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀,自覺運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和解決人地系統(tǒng)的失調問題,樹立全面可持續(xù)發(fā)展的思想。尤其是在諸多全球性問題日益普遍和嚴重的今天,加強以人地關系的研究為主旨、以建立和諧、統(tǒng)一的人地系統(tǒng)為根本目的的人文地理學的教學和研究。更具有重要的現實意義。
21 人文地理學的地位眾所周知,地理學是研究地理環(huán)境的科學,作為科學的研究對象,地理環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分。它們分別成為自然地理學和人文地理學研究的客體?！皞戎赜谘芯康乇碜匀灰蛩氐膮^(qū)域系統(tǒng),揭示自然環(huán)境對人類活動作用的為自然地理學;側重于研究人類活動所創(chuàng)造的人文事象的區(qū)域系統(tǒng),揭示人類活動對賴以生存的自然環(huán)境的作用的為人文地理學”[2]。兩者共同構成一級學科———地理科學。盡管由于種種原因,目前,國內仍有一些學者堅持地理學的“三分法”,但從地理學所研究的客觀實體的屬性看,我們認為,經濟地理學從屬于人文地理學。
22 人文地理學的學科體系人文地理學是以人類活動(包括經濟活動)為直接對象的學科。人類活動的發(fā)展、變化直接決定著人文地理學的研究內容。首先,人類活動空間范圍的不斷擴大,活動內容的日趨復雜,對環(huán)境影響程度的日益加深,不斷拓寬著人文地理學的研究領域。與此同時,一些新技術(計算機技術、信息技術……)、新方法(分形論、混沌學、神經網絡理論……)、新手段(gis、gps、rs……)的運用,也為人文地理學研究領域的擴大和加深提供了可能[3]。這直接決定了人文地理學學科體系的龐雜性、動態(tài)性及多層次性。一般來說,現代人文地理學按照所研究內容的屬性特點,首先可以分為部門人文地理學和區(qū)域人文地理學兩大部分。區(qū)域人文地理學按空間尺度又可進一步分為世界人文地理、外國人文地理、中國人文地理及鄉(xiāng)土人文地理;部門人文地理學包括經濟地理學、人口地理學、聚落地理學、文化地理學、
旅游
地理學、政治地理學、軍事地理學、歷史(人文)地理學等。此外,社會地理學、社區(qū)地理學、資源地理學、信息地理學、行為地理學、建設地理學或以獨特、全新的研究內容或以新時期研究內容側重點的明顯變化成為部門人文地理學新的一級或次級分支學科(見圖1)。
人文地理學自20世紀80年代在我國復興以來,雖然只有短短20年的時間,但無論是在基礎理論的研究,還是分支學科的建設,抑或是在研究方法、手段的革新方面都取得長足發(fā)展,逐漸奠定了其在地理科學體系及高校地理專業(yè)課程體系中的核心地位。1996年,高等學校地理學教學指導委員會一致通過將“人文地理學”和“經濟地理學”等五門課程作為面向21世紀地理科學專業(yè)的主干(核心)課程。目前我國近百所設置地理學專業(yè)的綜合性大學和師范院校一般均將人文地理學概論(導論、原理)和經濟地理學(包括經濟地理學導論、中國經濟地理、世界經濟地理)作為專業(yè)必修課。相當一部分院校(主要是師范院校)根據自身的辦學特色、社會需求及師資狀況在專業(yè)必修課或專業(yè)選修課中還開設了
其他
一些人文地理學分支學科的課程。如人口地理學、城市地理學、旅游地理學,有的還開設了文化地理學、政治地理學等[4]。應該說,這對人文地理學的學科建設和高校人文地理學課程體系建設起到了積極的推動作用。但從多年的教學實踐看,我們感覺《人文地理學概論》作為一門重要的專業(yè)基礎課,其教學內容和教材體系還存在一定問題,尚有待于進一步優(yōu)化。首先,《人文地理學概論》課的內容與后續(xù)課程部門人文地理學嚴重重復。就目前國內幾種主要的《人文地理學概論》教材的內容體系看,大多都是先總論后分論。在總論里主要闡述人文地理學的研究對象、任務、學科體系、研究方法、發(fā)展過程、基礎理論等[5];在分論部分則按部門分別介紹各分支學科的研究對象、學科地位與理論、主要的研究內容及方法等。如果說,在20世紀80年代初人文地理學課程剛剛重新回到大學課堂,人文地理學方面的著作(主要是非經濟領域的)還比較缺乏,除經濟地理學以外的人文地理課程還幾乎處于空白的狀態(tài)下,把《人文地理學概論》課作為傳播和普及人文地理知識,全面介紹人文地理學的基本理論、方法及內容的課程,“總”“分”并舉還是十分必要的話,那么,在各分支學科迅速發(fā)展,部門人文地理紛紛進入高校課堂的今天,《人文地理學概論》課仍然沿襲“總”“分”并重,全面講授的傳統(tǒng)作法,顯然已不合時宜。因為,各分支學科的講授內容與后續(xù)的相應的部門人文地理嚴重重復。其次,授課時數的限制也不允許《人文地理學概論》課面面俱到,全面講授。目前,國內多數開設《人文地理學概論》課程的高校,一般都將本門課程的周授課時數安排為3學時。顯然,在短短50幾個學時里,把包括總論和十幾個分支在內的人文地理學的全貌展現出來是根本不可能的?？梢?優(yōu)化《人文地理學概論》課程的教學內容已經成為新世紀人文地理學教學改革的重要任務。
針對上述存在的問題,我們認為,應該打破傳統(tǒng)《人文地理學概論》的內容體系,重新構建以人地關系為主線,以可持續(xù)發(fā)展思想為核心的新體系。這一方面是由于在人口劇增、資源短缺、能源危機、糧食緊張、淡水不足、草場退化、土地消化、環(huán)境污染加劇等全球及區(qū)域人地系統(tǒng)嚴重失衡的今天,客觀上要求以綜合性、戰(zhàn)略性、整體性、統(tǒng)一性見長的人文地理學必須從更高的角度、以更寬廣的視野、用更綜合的觀點去審視世界,去解釋和解決這些問題。另一方面,20世紀90年代中期,高中地理教材進行了全面改版。教材打破了原有的地理學科系統(tǒng),在全面介紹與人類密切相關的`環(huán)境(宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境)知識的基礎上,重點闡述了人類活動與地理環(huán)境的關系,并就因人地關系不協(xié)調而導致的全球性問題以及解決全球性問題的基本途徑———走可持續(xù)發(fā)展的道路問題進行了深入探討[6]。高等學校,尤其是高等師范院校地理教育的中心任務就是為中學地理教育培養(yǎng)合格師資。因此,中學地理教育內容的變化客觀上也要求必須相應調整人文地理學的教學內容。有鑒于此,我們初步構想,新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成:第一部分為人文地理學發(fā)展歷史,包括近代人文地理學的五大流派及現代人文地理學的發(fā)展趨勢、中國古代人文地理學的萌芽及近代人文地理學的產生、現代人文地理學的發(fā)展等;第二部分為人文地理學的研究對象及當代人文地理學的研究內容與學科建設;第三部分為人文地理學的研究方法,包括傳統(tǒng)方法(野外考察、社會調查……)、哲學方法(經驗主義、實證主義、人文主義和結構主義)、技術方法(計算機技術、信息技術、gis、gps、rs技術)[3,7];第四部分為人文地理學的基礎理論,包括人地關系理論和區(qū)位理論;第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關系;第六部分為人地關系的失調問題及其解決對策(見圖2)[8]。在實際教學中,可以考慮以1/3左右的課時講授學科發(fā)展、研究對象、學科建設及研究方法(即前三部分),而將其他內容,尤其是人類活動與地理環(huán)境的關系以及全球及區(qū)域熱點問題及其解決對策———走可持續(xù)發(fā)展之路作為核心內容重點學習。這樣一種體例既照顧到了中學地理教學內容的變化特點,又充分體現了21世紀地理學發(fā)展過程中整體性、統(tǒng)一性、綜合性、戰(zhàn)略性及其在參與解決重大社會、經濟問題上的實用性特點進一步加強的趨勢。至于人文地理學的各分支學科,我們認為可以通過第二部分學科建設有關內容的學習,使學生先對此有一初步了解,更具體、詳細的內容可在后續(xù)的部門人文地理課中深入學習,也可在教師的指導下讓學生自學或結合各校實際設專題進行講授。
地理學是21世紀人才必備的素養(yǎng)[9]。而作為地理科學重要組成部分的人文地理學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、能力廣泛、具有開拓創(chuàng)新精神的新世紀人才的課程體系中更是具有不可替代的作用[3]。同時,作為一門應用性很強的社會科學,人文地理學具有明顯的社會時代性。21世紀知識經濟時代的來臨,不僅會推動現有學科大發(fā)展,而且還會產生一些新學科[2]。因此,高校人文地理學教材應不斷更新,“對于陳舊的教材必須充實新內容和修正舊資料、數據,應該將學科理論和實踐進展的成果不斷地充實到教學中去”[9]。只有這樣,人文地理學的教學才能緊隨時代步伐,真正承擔起培養(yǎng)21世紀合格人才的重任。
[1] 張文奎主編人文地理學概論[m]長春:東北師范大學出版社,1993.1-8
[4] 李同升,趙榮國內外人文地理學教材的特點分析[j]人
地理學科的論文篇四
摘要：知識是第一生產力，具備較強專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的人才是各行各業(yè)都非常緊缺的，高職教育的培訓主旨在于培養(yǎng)更多的技術型人才，在專業(yè)知識的引導下靈活的將現有的先進技術及理論應用到實踐中，因此，在高職教育中融入創(chuàng)造教育十分必要。以高職地理教學為例，實施創(chuàng)造教育有利于學生綜合能力的提升。以下本文將簡單分析創(chuàng)造教育及實施創(chuàng)造教育的必要性，重點圍繞創(chuàng)造教育在高職地理教學中的實踐展開深入探究。
關鍵詞：創(chuàng)造教育；高職；地理教學；實踐；必要性。
1創(chuàng)造教育及實施創(chuàng)造教育的必要性。
1.1創(chuàng)造教育。
創(chuàng)造力可以體現在各個方面，在不同的領域其表現的狀態(tài)也各不相同，人作為創(chuàng)造的主體其自身的創(chuàng)造力會受到智力、環(huán)境等因素影響。是金子總會發(fā)光，每一個人都有自己的閃光點，在缺乏雕琢的前提下無法釋放出自身的能量。高職教育中的創(chuàng)造性教育可以為每一位學生提供更好的教育，創(chuàng)造教育可以通過思維培養(yǎng)、特長培養(yǎng)、心理素質強化、實踐教學來實現學生的更好發(fā)展。
1.2實施創(chuàng)造教育的必要性。
首先，優(yōu)化高職教學質量的必要舉措。高職教學的主要對象是一線的技術人員，高職教學與本科教學不同，本科院校的教學更加注重學術性研究人才的培養(yǎng)，一線技術人員在實踐中可以憑借自身的專業(yè)知識與經驗進行現有問題的改進，因此優(yōu)化高職教學質量需要通過創(chuàng)造性教學來實現。其次，適應社會發(fā)展的必然要求。在全球化全面滲透的今天，我國綜合實力的提升需要大量技術性人才的支持，培養(yǎng)更多創(chuàng)造性較強的技術人員是我國邁入發(fā)達國家的重要前提，高職院校應抓住這一有利契機實施創(chuàng)造教育，為祖國未來的發(fā)展做出應有的努力。第三，提升學生實踐能力的有效途徑。高職學生就業(yè)難問題普遍存在，進行創(chuàng)造教育有利于學生實踐能力的提升，在創(chuàng)造教育的實施下，學生的理論知識與動手的能力可得到明顯的提升，我們有理由相信未來創(chuàng)造教育將成為高職教育的重要教學方法。
2創(chuàng)造教育在高職地理教學中的實踐。
創(chuàng)造力是當代社會發(fā)展的主要動力，每年我國各行各業(yè)均涌現出了較多的新興技術及新產品，這些進步與創(chuàng)新都極大的影響了人們的生產生活。在高職地理教學中融入創(chuàng)造教育有利于提升教學質量，幫助學生更好的實現全方位發(fā)展，創(chuàng)造教育的實施可以激發(fā)學生的各項潛能，因勢利導，這對于以技術培訓為主的高職院校學生十分有利。
2.1強化氛圍渲染，深度開發(fā)學生的能力。
在任何的活動中氛圍渲染都可以影響到此次活動的效果及質量，同樣在高職地理教學實踐中也是如此，在實施創(chuàng)造教育時，教師應給予學生尊重，構建平等、自由的教學氛圍，讓學生與教師共同參與教學探討與問題分析，適度引導，激發(fā)學生的求知欲。鼓勵學生各抒己見，在質疑中迸發(fā)出新理念、新思維。高職地理教學應側重于學生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，適度的.鼓勵和表揚有利于學生多角度思維能力的提升。針對不同學習基礎的學生，教師可采用差異化的教學來實施地理教學，讓每位學生都能感受到教師的關心及呵護，幫助學生在較好的氛圍中提升自身的創(chuàng)造能力。
2.2夯實基礎，做好新舊知識點的銜接。
任何科學可行的創(chuàng)造都需要充足的理論支持，無緣由的創(chuàng)新缺乏可行性，正如地理創(chuàng)造能力的提升也是如此，人們的成長過程就是知識的積累過程，如何實現量變到質變的飛躍則需要科學的引導。在高職地理教學中，教師應加大對學生基礎知識的講解，幫助學生對每一個知識點進行深入的理解及記憶，在此基礎上學會靈活的運用繪圖、看圖技巧去解析，并從中獲取新知識、新觀點。教師可通過自己的觀察及分析進行新舊知識的串聯，讓學生在潛移默化中掌握較為扎實的理論基礎與知識點的應用能力。適度引導，幫助學生形成較為完整的、系統(tǒng)性的地理知識框架，學會舉一反三、逆向思考。
2.3注重學生自學能力的培養(yǎng)，促進終身學習能力的養(yǎng)成。
獨立獲取知識和信息是創(chuàng)造型人才必備的基本技能。許多優(yōu)秀科學家的學習實踐證明，基礎知識扎實，再加上較強的自學能力，將來創(chuàng)造發(fā)明的本領就大。因此教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時，自學能力的培養(yǎng)，也是不可忽視的一個問題。為培養(yǎng)學生的自學能力，首先，教師要教會學生自學的方法。教師在教學中要有目的、有計劃地將分析、綜合、類比、歸納、演繹等方法傳授給學生，并進行適當的示范。指導學生根據所研究的問題，嘗試獨立讀書、獨立做筆記、獨立尋找資料和信息，并結合問題的實質，探索解決問題的辦法。其次，教師要挖掘各種自學途徑，培養(yǎng)學生的自學能力。
2.4挖掘教學內容中的創(chuàng)造思維因素，訓練創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程、是個人在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系，找出新答案的過程。對于學生來說，不模仿、不抄襲、獨立思考、設計新穎、獨樹一幟等便是創(chuàng)造性思維的基本表現。例如，教師可以利用地圖、地理圖片培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現和想象的能力。在地理思考和練習過程中，引導學生進行“一題多解”“一解多題”的練習，訓練學生的發(fā)散思維。同時，教師還應多創(chuàng)設一些具有創(chuàng)造性的提問，讓學生運用所學的知識，從不同的角度去思考、分析，消除思維定勢。
2.5強化實踐教學。
理論與實踐相結合是高職教育的核心，脫離實際的教學無法幫助學生更好的實現人生目標，在高職地理教學中，教師應保障學生能夠在大量的實踐中進行能力提升，有針對性的設計和實施實踐教學。教師可組織學生利用課余時間去觀察月相，記錄完整的觀察日志，并整理提交報告，在這個完整的觀察過程中，學生的實踐能力及觀察力必然會得到強化。
3結論。
新時期的社會建設需要大批的專業(yè)型、技術型、創(chuàng)新型人才的支持，高職院校在國民經濟發(fā)展中的影響力不容小覷，在教學實踐中融入創(chuàng)造教育非常的必要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及意識任重道遠，教師應立足長遠，站在專業(yè)的角度進行教學創(chuàng)新與新方法的研究，盡可能的將新型的教育理念滲透到教學實踐中，為學生營造積極、健康的學習氛圍，在多元化的教學環(huán)境下實現復合型人才的培養(yǎng)。
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地理學科的論文篇五
隨著教學改革的深入，教育領域中逐漸顯露出一些問題。高中地理教學中傳統(tǒng)教學模式已經不能適應新的要求，也無法滿足新課標理念的要求。因此要引入新的教學方法優(yōu)化教學模式。在高中地理教學中地理比較法是一種常見的教學方法，研究其應用具有現實意義。本文主要分析高中地理教學中應用地理教學法的措施。
【】。
高中地理；地理比較法；應用要點。
高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關系的.專業(yè)科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎知識。高中地理教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現為某一年齡段學生認知品質相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。
高中地理學習中比較法發(fā)揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。
2.1類別比較。
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。
2.2概念比較。
地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發(fā)現不同點，構建完整知識體系，提高學生認識。
2.3專題比較。
地理教學中教師幫助學生構建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關知識點。比如，農業(yè)類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現出來。
2.4圖表比較。
圖表在高中地理教學中經常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數據或者圖片。根據圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進行比較，總結出個地區(qū)適合耕種的農作物品種。同時，教師在教學中還可以將內容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。
上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。
3.1靈活使用地理比較法。
地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據教材內容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養(yǎng)學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。
3.2引導學生使用比較法。
地理教學中引入地理比較法具有現實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內心更加愿意掌握這種新型的學習方法。
3.3比較法與其他教學方法結合使用。
教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。
高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。
地理學科的論文篇六
美術學作為一門社會學科，其創(chuàng)作的基礎是社會現實，同時創(chuàng)作的目的也是為了滿足社會大眾的審美需要。因此，美術學的發(fā)展要隨著社會新形勢的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新，以能夠適應新形勢發(fā)展變化的需要，同時也能夠借助新形勢的東風，促使美術學能夠更加科學和快速地發(fā)展。但是，在我們現有的美術學發(fā)展過程中，存在著各種各樣與社會新的形式發(fā)展相背離的內容，阻礙著美術學的科學發(fā)展。因此，我們需要對新形勢下美術學創(chuàng)新發(fā)展中存在的問題進行分析，進而提出相對應的創(chuàng)新發(fā)展路徑，為美術學在新形勢下的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的基礎。
一、美術學發(fā)展中存在的問題。
（一）美術學發(fā)展理念落后于社會發(fā)展。
在當前的社會中，電子信息技術的發(fā)展既為美術學創(chuàng)作提供了多元的素材，同時還為美術學的發(fā)展提供了新的創(chuàng)作手段，使美術創(chuàng)作者可以借助電腦等電子產品來輔助創(chuàng)作，提高創(chuàng)作的效率和創(chuàng)作的質量。但是，在很多學校的美術教學過程中，都缺乏系統(tǒng)地利用現代電子信息技術進行創(chuàng)作的課程，有些教師甚至對利用電子信息進行創(chuàng)作進行抵制，認為不是真正的美術創(chuàng)作。這直接導致了培養(yǎng)出來的學生沒有良好的借助電子信息技術進行美術創(chuàng)作的意識，同時也缺乏利用電腦等進行創(chuàng)作的技術，最終導致學生的美術創(chuàng)作難以跟得上時代的發(fā)展。
（二）美術學教學內容較為單一。
在現代社會快速發(fā)展的帶動之下，人們對于美術發(fā)展的期待也變得越來越高，要求美術學能夠滿足人們對于美術的多元化需求。但是，學校的美術學教育卻沒有相應地滿足美術學發(fā)展的要求，在教學的過程中，教學內容較為單一。美術學包含著多個相互聯系卻又獨具特色的內容，主要包括色彩、素描、中國畫和美術鑒賞等學科專業(yè)內容，同時還包括美術學與其他一些學科的交叉內容等，這些豐富的內容使得學生能夠對美術學產生深刻的理解，在理解的基礎上產生創(chuàng)新。而交叉學科的學習能夠使學生從多個角度看待美術學習，進行美術創(chuàng)作等，從而不斷地與快速發(fā)展的社會相適應。但是，一些學校的美術教學內容相對單一，只注重教授學生美術技巧，這使得學生在其他各個方面的能力發(fā)展較慢，難以適應社會發(fā)展的實際需要，非常容易被社會的發(fā)展所淘汰。
（三）美術學的教學評價較為單一。
美術學的教學評價較為單一主要包括教學評價主體較為單一和教學評價內容較為單一兩個方面。首先，教學評價主體較為單一。在教學評價過程中，只有教師擔任評價主體，對學生的美術學習效果進行評價，很容易有失客觀和公正，打擊學生的美術學習積極性。其次，教學評價內容較為單一。在教學評價過程中，教師只注重評價學生的美術技巧運用成果，而忽視了學生對于美術社會學內容的掌握程度以及學生的成長狀況等，因而評價較為片面，難以得到學生的認可。
二、新形勢下美術學創(chuàng)新發(fā)展的路徑。
（一）創(chuàng)新美術學發(fā)展理念。
美術學要想進行創(chuàng)新，必須理念先行，只有創(chuàng)新了理念，才能夠對美術學的發(fā)展創(chuàng)新產生新的指導，美術學的發(fā)展創(chuàng)新才能有一定的根基。首先，改變對現代電子信息技術的認識。現代電子信息技術的出現并不是對傳統(tǒng)美術創(chuàng)作技術的顛覆，而只是對傳統(tǒng)美術創(chuàng)作的一種輔助，在美術創(chuàng)作核心與創(chuàng)作主體不變的情況下為美術創(chuàng)作提供一種工具，使美術創(chuàng)作更加快捷和高效。其次，必須意識到，電子信息技術能夠為美術創(chuàng)作提供更加豐富和多元的素材。電子信息技術的發(fā)展帶來了信息爆炸，這些豐富的信息能夠為美術創(chuàng)作者提供更多的思路和素材，使得美術創(chuàng)作者的`思路更加開闊，創(chuàng)作出來的作品能夠更加符合社會的期待。因此，在美術學發(fā)展的過程中，一定要重視電子信息技術的發(fā)展，在美術課堂上，應該系統(tǒng)地教授學生使用電腦等電子設備搜集素材和進行創(chuàng)作的方法，使學生能夠熟練地應用電子設備輔助美術創(chuàng)作。
（二）豐富美術學的教學內容。
現代社會的快速發(fā)展對單一的美術學內容期待較低，而是要求美術學專業(yè)的學生能夠根據社會發(fā)展的需要來進行美術學學習，并且掌握相關美術知識。因此，教師在教學的過程中，除了讓學生掌握一些美術繪畫技巧之外，還應該教授學生美術學專業(yè)的其他內容如色彩、國畫和美術鑒賞等內容。同時，還應該教授學生一些社會需要的與美術學交叉的學科的知識，如美術心理學、美術社會學以及其他一些實用美術學的內容，這樣，學生學習到的內容能夠更加符合社會發(fā)展的需要，也能夠被社會認可和接受。
（三）創(chuàng)新美術學的教學評價方式。
首先，豐富美術學的教學評價主體。在美術學的教學評價過程中，可以將老師、學生本人以及同學都納入評價過程當中，讓大家充分參與來對學生進行評價，這樣，評價能夠更加客觀和公正，能夠實現對學生的美術學習成果的公正評價。其次，豐富美術學的評價內容。在美術學的評價過程中，需要不斷地豐富美術學的評價內容，將學生的成長部分、學生的特長內容以及學生的創(chuàng)新能力都納入到評價體系當中，這樣，對學生進行的評價就能夠更加全面和客觀，能夠地學生產生很大的鼓勵。
結語。
綜上所述，在新的社會形勢下，社會對美術學的要求產生了很大的變化，這要求我們必須發(fā)現新的形勢下美術學發(fā)展中存在的問題，進而根據存在的問題，對其進行相應的路徑完善，使美術學能夠更加符合社會新形勢的發(fā)展需要。我們認為，只有緊緊把握社會發(fā)展形勢，不斷地對美術學進行相應的發(fā)展，使美術學符合社會發(fā)展需要，美術學才能夠得到科學、穩(wěn)定和長遠的發(fā)展，才能夠創(chuàng)造出更加輝煌和燦爛的成果。
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地理學科的論文篇七
摘要：新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。
關鍵詞：高中；地理教學；教學方式。
新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。筆者結合近些年的教學積累，對新時期高中地理教育教學的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見。
一、教師營造民主氛圍，使學生不再成為課堂的隨從者。
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的`情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。
1、師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。
2、學會傾聽，多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。
二、在學生學習的具體環(huán)節(jié)上重下功夫。
從常規(guī)教育教學的環(huán)節(jié)來看，主要把握好如下幾點：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區(qū)位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。
2、抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區(qū)位因素決定了農業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。
3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣。
實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
1、生活實例融入地理把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。
2、地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。
地理學科的論文篇八
跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征，學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發(fā)現和重大突破。自然科學領域各個學科的交叉研究已相當普遍，更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。
地理學是古老的學科，但已不再是夕陽學科。由于衛(wèi)星遙感技術、地球定位技術等現代科學技術的應用及地理信息系統(tǒng)和計算機網絡等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經濟建設和社會應用等各個領域都發(fā)揮著重要的作用。現代信息技術已經成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎。
1綜合知識體系對地理教育的要求。
現代科學研究的巨大挑戰(zhàn)是科學研究問題的空前復雜化，其對象已經不是簡單的孤立系統(tǒng)，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術的發(fā)展，使人類有能力對地球環(huán)境進行整體觀測，特別是衛(wèi)星遙感技術，提供了對地球整體環(huán)境進行長期、立體監(jiān)測的手段;計算機技術的發(fā)展為收集、處理、分析有關地球環(huán)境的海量信息，開展復雜的數學分析與數值模擬提供了必要的工具。
改革開放以來，素質教育已經成為人才培養(yǎng)方向和目標。在基礎教育領域，更加關注中小學生綜合素質的提高。如浙江省、武漢市等一些地區(qū)已經將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設置為《科學》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設置為《歷史與社會》課程。但是，高等教育師范專業(yè)的各個學科還是獨立發(fā)展，仍然缺乏教學內容的整合以及學科和專業(yè)之間知識的滲透、融合與開放。
地理學的研究對象是地理環(huán)境，是一個包括自然、經濟、人文三大環(huán)境的復合系統(tǒng)。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產生機理、表達方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調控物質流和能量流。必須應用系統(tǒng)論的觀點，把一個地區(qū)的人類活動與所處的地理環(huán)境看作是一個內在聯系的系統(tǒng)，研究人與自然之間相互作用的規(guī)律，協(xié)調人地關系，實現人類社會的可持續(xù)發(fā)展。人地關系的研究為各種地理事件的發(fā)生、發(fā)展的原因與機制探討、影響評價和對策提出，提供一個基本思路。通過研究、評價人地關系及其緊張程度，進而提出對策協(xié)調人與自然的關系[2]。地理學科研究內容不僅構成公民生活必要的知識和能力基礎，全面素質教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。
地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領域，研究對象要素眾多、研究領域廣泛和極強的綜合性特點，使其具有獨特的學科研究優(yōu)勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統(tǒng)地理學的研究原則，而且廣泛使用了現代遙感技術、地理信息技術和虛擬數字地球系統(tǒng)等新興應用技術，從而改變了地理學研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質資料，使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創(chuàng)造了條件。
目前，人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環(huán)境的發(fā)展和演化，人類活動誘發(fā)的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅動著多重相互作用，并以復雜的方式通過地球系統(tǒng)產生級聯效應。全球變化不能理解為簡單的因果關系，人類活動的級聯效應之間相互影響，而且局地和區(qū)域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關系現狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構建開放式的教學體系。
地理學科的論文篇九
本學期在學?？傮w工作安排下，以“提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”為主題，繼續(xù)優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，繼續(xù)抓好特色學科組的建設成為工作重點。地理組將按照學校提出的工作重點，切實加強學科組的建設，充分發(fā)揮我校中年教師骨干作用，加強青年教師的培養(yǎng)力度，拓寬教師成長空間，促進地理教師的專業(yè)發(fā)展，提高組員凝聚力，強化地理學科的功能，發(fā)揮學科組整體優(yōu)勢，提高學科組工作實效。在學科教學、業(yè)務學習、教育改革、教學質量、教師素質等方面積極進取，追求以人為本、面向全體學生，講究課堂教學效益，提高課堂教學質量，解決教學中存在的問題，圓滿完成教學任務?？朔藛T緊張的困難，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力打造特色學科組，打造一只精悍的教師隊伍。本學期的工作計劃如下：
本學期號召全組教師，加強理論學習，至少每月閱讀一篇有價值的教學論文，并作記錄。這樣切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們站在更高的層次把握好教育教學工作。
認真學習檢查要求，按照的總體部署，注意認真落實各項工作。
按照要求，做好作業(yè)批復、提高課堂效率的策略研究，并落實。
根據我組長期的建設計劃，在三方面做更多的實踐，即“形成較成熟的教學模式及評價標準”、“聽評課活動”、“學科資源庫的建設”。就這三個方面爭取辦三次學科組活動。各備課組每周互聽課一節(jié)，課后互評，重點從如何提高課堂教學效率評課，總結優(yōu)點，提出不足。在此基礎上，按照不同課型，如：新授課、復習課、講評課，歸納總結教學模式。同時各年級做好課件、學案、題庫的編制和整理，為建設學科資源庫做準備。
繼續(xù)深化上學期“提高課堂有效性”的實踐，多學習相關理論，多看優(yōu)秀課錄像，結合地理學科特點和我校學生的特點，從不同課型上探索提高教學效果的途徑，期中前總結。
按照學校的教學安排，認真挑選精干教師，作為地理學科組的代表。先自己備課，再組織學科組活動，交流個人備課成果，大家討論，各教學環(huán)節(jié)逐一討論，做出最佳教學設計。作課時全組教師參加，認真做好聽課記錄，課后集中，進行教學反思，并記錄下來保留。
做好復習安排和計劃，根據不同年級、班級的特點，研究提高教學效果的措施。實施分層教學，讓優(yōu)等生吃得飽。抓準學困生，夯實基礎。爭取高考和水平考試考出好成績。
各備課組要統(tǒng)籌安排好本學期的工作計劃，按時完成教案的檢查。備課活動依然要定時間、定地點、定主講人，充分解讀課標、大綱，以同課異構的形式提出最佳的高效教學方案。各年級編制學案，提高課堂效率。精選課件，做到重點突出，簡化難點，切忌面面俱到，紛繁復雜。
9月，地理特色學習的研究。
10月，20xx屆高三教學工作經驗總結與20xx屆規(guī)劃。
11月，地理高效課堂教學模式的探討及做課準備。
12月，教師基本功考核準備。
總之，本學期學校更加關注學科組的建設，以特色求生存，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們地理組在人員非常緊張的情況下，努力調動每位教師的積極性，不斷學習，勇于實踐，善于總結，團結奮斗，爭取打造成精悍的、有特色的學科組。
地理學科的論文篇十
旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關系的學科，不僅同地理學的許多分支關系密切，而且與社會學、民俗學、考古學、歷史學、建筑學、園林學、經濟學相互關聯，學科的體系對學生“自主、合作、探究”的學習能力有著較高的要求，尤其是合作學習能力。因此，在旅游地理教學過程中提高學生的合作精神具有現實的意義。我通過探討合作學習的理論含義及其特點，提出了在旅游地理教學中提高學生的合作精神的具體措施，通過營造合作氛圍，以建立學習小組的形式，引導學生合作學習，鼓勵學生參與合作。以提高教學質量、培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性學習。
旅游地理學其知識覆蓋面廣，實踐性強。對學生素質，綜合能力有著較高的要求，為適應中國和世界旅游業(yè)迅速發(fā)展的要求，教師需著重培養(yǎng)學生學科基本素質能力，提高學生合作精神，為其以后的發(fā)展打下基礎。當今學生具有良好的合作精神，就可以建立一種和諧、友好的學習氛圍，形成一種民主、互助的學習關系，對培養(yǎng)學生自主探究的學習起著重要的作用。
旅游地理是一門專業(yè)性很強的、多專業(yè)兼容的邊緣性學科，旅游地理學科的這種特殊性要求學生應掌握多種專業(yè)知識，才能更好的掌握學科知識。然而，個人的精力和能力畢竟是有限的，一個人不可能精通多門學科，因此，旅游地理學科的學習需要有在不同方面擅長的同學相互合作學習，要求學生具備良好的與人合作、與人溝通的能力，并能做到接受不同意見、學會積極的合作精神。所以旅游地理學科的教師應該在課堂內外，貫穿著各種方法措施去提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生的合作能力。
和諧的師生關系易引起學生對課程的興趣，當學生對旅游地理這門學科產生了濃厚的興趣時，他們就會積極思考、認識合作、大膽探究，變被動學習為主動探究。因此，旅游地理教學中，教師要主動創(chuàng)建和諧的師生關系，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習旅游地理的興趣，為學生積極參與合作活動營造氛圍。
和諧的師生關系可從積極的師生間的交流合作中培養(yǎng)。交流合作學習是指在班組課堂教學中，通過小組、師生間的合作討論，互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識的一種教學形式。通過交流合作，使課堂氣氛更為融洽，而合作氛圍濃厚的課堂則反過來調動學生參與合作的主動性。教師應基于旅游地理的學習，使學生領悟到合作精神在學習發(fā)展以及生活實踐中都具有不可忽視的地位。
能夠自主營造合作學習的氛圍，對旅游地理的學習進一步的由被動為主動。在旅游地理的課堂上，教師需注意引導學生加入到多人合作學習中，學生在交流中提高敢于表達、樂于表達的能力，從而達到獲得多方面信息的目的；同時，還為他們提供了展示個性的空間；更重要的是通過課堂交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。
充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生不斷地進行合作學習，還需在教學中，鼓勵學生自行成組，以小組為單位進行活動并積極地展開競賽。在自行成組的過程中，學生傾向于尋找與自己談得來的同學一起合作，這樣，學生與他人交流合作的能力也能得到提高。
小組合作式的學習不僅能增加學生的信息量，拓展學生的思維，同時也讓學生的個人能力，與人合作協(xié)調的能力得到充分鍛煉。而合作配合，群策群力不僅能使知識技能得到提高，也有利于培養(yǎng)團結合作的團隊精神。
研究性學習是新課程的新要求，一般由一個小組的成員共同探討完成。通過研究性學習小組，學生能夠更深刻的掌握旅游地理的學科知識，且在這整個學習過程中學習如何與他人合作學習。研究性學習的關鍵是幫助引導學生找到可研究的課題。
旅游地理學科的多元化使學生在這個過程中易激發(fā)學生突破課堂限制，探討需要解決的待定問題。而在這里合作既是學習的手段，又是學習的目的。教師要在教學中充分利用課程資源，結合學生的具體情況，根據特定的教學內容和教學的需要，一個學期有選擇有目的地布里2-3個探究性課題，讓學生自行設計方案，搜集有關材料，或者調查取得實驗數據，有目的的`培養(yǎng)學生的合作精神。旅游地理研究性學習的內容，可將各相關學科的內容有機地整合為一體；把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論的內容，科學合理地組合起來。這樣給學生提供的研究性學習課題才更具有可行性，學生在探討這些問題的過程中才更容易進行分工合作。
旅游地理教學不同于其他學科之處，還有其可以進行的現場教學模式。如在講解巖川河流的時候，可根據實際情況，組織帶領學生到具體的地點去考察學習。在出發(fā)前，將學生分為不同的小組，分配給他們學習的任務。引導小組間的同學在野外的學習中互幫互助，增強學生的合作精神，團隊的凝聚力。通過現場的實地考察，能夠極大的激起學生對旅游地理學習的興趣，學生們帶著問題，通過小組合作，將課本中學到的知識試著解釋現實中的地理環(huán)境，這無疑不僅帶動了學生學習的積極性，也鼓勵了其小組間的合作學習。
比如，在學習有關人文旅游資源的時候，可以就廣州的人文旅游景觀，組織帶領學生到陳家祠參觀學習。在去之前，提前幾個課時的時間告知學生，將學生分為幾個小組。教師先將問題準備好，分別分配給不同小組學生，讓學生分別去收集相關的資料。通過小組合作收集資料，學生先了解陳家祠的相關歷史發(fā)展，建筑構造，各種雕塑的介紹，小組內的資料共享使學生學到更多的知識。在參觀的過程中，教師帶領各小組的學生到目的地，按照不同小組的學生收集的不同資料，按照一定的順序，要求小組派代表向全體同學講解陳家祠。其他小組的同學如果有什么疑問，可以提出，由該小組同學一起回答。教師最后總結，分析學生的講解及其提出的問題，歸納學生在參觀學習過程中的問題。
在這整個過程中，學生到實地參觀，能夠相當大的引起學生的興趣，而積極的參與到小組的合作學習中，通過共同收集資料，到最后向其他小組的同學講解，需要小組中口頭表達能力強與搜索能力強的同學們分工合作，相互促進學習。而教師在這個過程中需要不斷加以指導，及最后需進行總結，保證學生能夠從中有所獲益，起到較好的教學效果。
除了帶學生到現場，旅游地理教學還可以通過各種形式的比賽培養(yǎng)學生的合作精神。為了贏得比賽，小組內的同學勢必會團結合作，為共同的目標而努力。通過比賽，訓練學生思維的嚴謹性、語言的邏輯性,更重要的是通過此項訓練使學生通過多方的辯論加強他們的團隊意識，培養(yǎng)合作精神。
地理學科的論文篇十一
在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙主相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。切不可因學生提出問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理學科的論文篇十二
地理教研組是一個小科組，一學期以來，作為科組和其中的每一位教師，雖無可歌可頌的業(yè)績，但每個老師的工作是盡心盡責的，一絲不茍的，任勞任怨的，當然也是默默無聞的。由于眾所周知的原因，地理教師難得在各種評優(yōu)評先活動中榜上有名。可以這樣說，多年來我們一直在承受著一種另類的“寂寞”。但盡管如此，我們并沒有妄自菲薄、怨天尤人，更沒有對別人獲得的榮譽表現出絲毫的嫉妒。
我們始終以一種平常心在自己的崗位上默默地耕耘著，我們?yōu)榕囵B(yǎng)合格地公民而工作。一學期的教學工作即將結束，我們地理組的每位老師在教育教學第一線的崗位上兢兢業(yè)業(yè),任勞任怨,盡心盡力,圓滿的完成了各項教育教學工作任務,并力爭做好每一項工作?，F將本學期所做過的工作作一小結。
一、研究新課程，實施新課程。
本學期是我校實施地理新課程標準，使用新教材的第二學年。如何實施新課程，這是擺在全組老師面前的一大課題。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革所產生的深刻的變化將反映在我們教師的教育觀念、教學方式、教學行為的改變上。開學時，組織全組老師對新課程教學進行精心安排，使全組老師初步把握新課程的基礎理念，理解新教材的基本內涵，老師們通過認真閱讀新教材，發(fā)現新教材的實用性，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例,便學生理解和自學，更有助于提高學生學習興趣。課堂上，各位教師注重科學的教學方法、教學手段，尤其是適合地理學科的“直觀教學法”、“案例教學法”等。充分利用每一周一次的備課活動時間有計劃、有針對性地研討、分析教材，逐步做到組內統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教案。所有教師都認真學習了教育理論和新課程標準，刻苦鉆研教材，充分利用教學專業(yè)報刊和互聯網，大家互相學習制作電子課件技術，分頭尋找資料，分工合作，做到了資源共享，每節(jié)課都制作了ppt，利用多媒體進行課堂教學，在現代教學技術手段的運用方面有了較大的收獲和提高，并且提高了課堂教學效率和質量，激發(fā)了學生興趣，而且有利于本學科資料的積累和補充。并了解學科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質量的完成了地理課的教學任務。教學形式疑問化和開放化。該教學模式通過創(chuàng)設教學情景，設計程序式的問題，讓學生在教師的誘導下逐步進行探究發(fā)現，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程。教學過程中，根據教學內容，為學生設置一些新問題，向學生介紹問題的條件，指導學生觀察、分析，而不把結論直接告訴學生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結論，教師及時點評小結，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方法。這有利于展開學生思維，形成勤于思考，勇于探索的'習慣，通過案例學習促進學生形成人口觀、資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)及形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學內容地圖化。地圖（圖像）及各種圖幅是實現該教學模式的重要手段，要把地理信息通過圖片、圖像、音像等多媒體技術根據教學需要突現給學生，學生可以形象、直觀、地獲得一些難以直接觀察、難以用語言表達的地理信息，從而能較快感知認識地理現象和地理規(guī)律。
二、加強學習，完善自己。
在平時的教學過程中做到課堂教學的完全公開，在本備課組內開展教學研討，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。教師每聽一節(jié)課，都互相交流意見，肯定優(yōu)點、指出缺點，使新教師得到了迅速地成長，教師在上好每堂課的基礎上，面對學生厭學，不重視地理學科的學習現狀，努力思考，尋找突破口，尋求新的教學策略，采用最適合自己的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果以上是我組一學期來的工作小結，在取得一些成績的同時，我們也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，這里我們提出幾個思考：如何讓我組老師更新知識以適應時代的要求？如何讓我組教師盡快地轉變觀念以適應新課程的要求,提高學生的自學能力和探究能力？在下學期中，我組將繼續(xù)以積極姿態(tài)投入到教育教學中，爭取更大的成績。
三、開好第一次科組會。
本學期伊始，科組主持召開了新學期的第一次科組會，認真學習討論學校的工作計劃和工作要求，并結合本科組的實際提出科組新學期的工作計劃和目標，使老師們做到心中有數，明確職責。
四、配合學校和教導處組織開展了教研活動。
在此次活動中，按照學校的部署和要求認真組織科組老師開展互相的聽課、評課和說課活動，通過此項活動，濃厚了科組的教研氛圍，促進了課堂教學改革，進一步規(guī)范了常規(guī)教學行為，收到了較好的效果。
五、開展課外活動。
在學校舉辦第四屆科技節(jié)活動期間，本科組在初一、初二年級的學生中開展優(yōu)秀地理小論文和優(yōu)秀環(huán)保宣傳漫畫的評比活動，分別評選出優(yōu)秀小論文一等獎一篇、二等獎兩篇、三等獎四篇和優(yōu)秀環(huán)保宣傳漫畫一等獎兩幅、二等獎兩幅、三等獎三幅，另外還組織了題為“歡迎你到地球村”的地理游園活動，參加學生踴躍，興趣盎然。
六、加強校外交流，開拓視野。
本學期多次組織科組老師參加由市、區(qū)教研室主辦的各類教學專題講座和市內兄弟學校舉行的各種教學示范課、研討課和教學開放日等教研活動，另外還與政治科組共同組織學習活動，通過這些活動，開拓了老師們的視野，看到了他人的長處，比照出我們自己工作中的不足，增強了我們的緊迫感。
八、協(xié)同教導處和初二年級組做好今年初二地理的畢業(yè)會考工作，受教導處委托，我們嚴格按照省教廳下發(fā)的《地理科會考綱要》的要求嚴密、科學地復習。
為了使會考考試工作順利有序地進行，科組協(xié)同教導處和級組共同制訂了計劃，圓滿完成地理會考的組織工作。
九、支持學校工作，積極完成任務。剛剛過去的一學期，地理教研組圓滿地完成了學校和年級組分配、布置的各項任務。全組老師積極支持學校和教研組的工作，群策群力制定教學計劃；認真按時按質進行集體備課；積極落實教務處和年級組組織的教學觀摩和教學研究活動，積極開設教學公開課16節(jié)（每人兩次），并取得了較好的效果。
十、堅持集體備課，不斷鉆研教學。
本組的成員都認真鉆研大綱和教材，吃透《課程標準》，精心備課，既備教法又備學法，落實好各項教學常規(guī)和教學計劃。本組堅持按時集體備課，討論授課的方法，能夠做到目標、進度、作業(yè)、測試的統(tǒng)一，在個人備課的基礎上寫出教案，點明教學重點和難點，選擇恰當的教法和學法。然后大家研討、交流，最后集思廣益，確定統(tǒng)一的“學案”，再由各個老師針對班級實際情況進行“二次備課”，確定具體操作環(huán)節(jié)。通過集體備課，我們相互取長補短，不斷提高自身的教學水平。態(tài)度踏實認真，能刻苦鉆研教學大綱，精心備課，精心上好每一節(jié)課，精心批改每一個作業(yè)本，都做到了備、教、批、輔、考的統(tǒng)一，工作可謂兢兢業(yè)業(yè)。
十一、發(fā)揚團體合作精神，注重相互交流探討。
本組的老師無論是誰在網上收集到的或在別處得到的教學資料，都努力做到資源共享，共同提高備課效率。為了深入推動課堂教學改革，組員堅持相互聽課，當面或利用集體備課時間實事求是的有針對性的交流意見，提出改進教學的建議，共同探索更好的教學方法和路子，形成教學的互動，實現教學相長。我們組內的教研氣氛非常濃厚，除都能按時參加組內的正常集體備課活動外，我們還在平時利用課余時間碰在一起討論問題，研討教法，互相切磋，共同提高。同事們通過討論，不但提高了對許多模糊問題的認識與理解，而且還進一步增進了彼此之間的友誼。
十二、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生能力。
本組的老師投入了大量的時間和心血，利用輔導課和其他課余時間，精心擺弄制了杜郎口教學模式，積極引導學生自主學習，把學生“你不教我不懂”引導成“你不教我也懂”，讓學生養(yǎng)成課前預習、自學教材、明確目標、聯系實際、針對高考、適當訓練的學習習慣，提高學生動腦動手的能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。本學期地理科組應該說較好地完成了學校分配的各項教育教學任務，但與趙校長提出的“小科組也應該有大作為”的工作要求對比起來，我們的工作顯然還有較大的差距，還存在許多不足，如科組的教研氣氛仍不夠濃厚，教學改革的步伐不夠大，科組建設仍有待加強。
地理學科的論文篇十三
認真學習貫徹國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學改革，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。
貫徹基礎教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發(fā)展”，積極推進教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教研活動質量。
1、探索學科教學規(guī)律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作。
繼續(xù)開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革。
指導教師領會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討。
對高三復習工作加強策略指導，為總結推廣先進復習經驗，提高高三復習整體質量，本學期將在固鎮(zhèn)二中舉行20xx年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發(fā)）。
年級。
期末教學進度。
七年級。
七年級下冊。
八年級。
八年級下冊。
高一。
必修二。
高二。
選修模塊：環(huán)境保護旅游地理。
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）。
注：如組織質量監(jiān)測，將按照此進度進行。
周次。
參加教師。
活動地點。
召集人。
一
2.21。
學期教研工作。
教研組長。
市教科所。
吳岱峰。
二
2.28。
選修模塊《環(huán)境保護》教材分析。
高二教師。
市教科所。
吳岱峰。
三
3.6。
20xx年高考復習研討會。
高三教師。
固鎮(zhèn)二中。
孟慶紀。
王玲。
四
3.13。
——七年級單元備課鄉(xiāng)土地理教學。
初中教師。
蚌埠五中沈紅。
五
3.20。
——環(huán)境保護。
高二教師。
蚌埠二中。
葉國萍。
六
3.27。
市青年教師業(yè)務培訓。
1．課例《降水和降水的分布》觀摩。
2．全國初中地理優(yōu)質課評比活動介紹。
市35歲以下。
青年教師蚌埠實驗。
中學。
吳岱峰。
匡昌林。
七
4.3。
高考專題復習教學研討課。
——氣候專題。
高三教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠三中。
曹斌。
八
4.10。
xx屆省高中地理學業(yè)考試。
復習研討。
高二教師。
教研組長。
蚌埠九中。
吳岱峰。
葉峰。
十一。
4.24。
——市青年教師業(yè)務培訓研討課。
高一教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠鐵中。
韋軍。
十二。
5.8。
1.八年級教學單元備課。
2.學業(yè)考試復習專題。
初中教師。
蚌埠六中汪翠華。
十三。
5.15。
高考命題趨勢專題研討。
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）。
高三教師。
蚌埠一中。
賀廣明。
六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00。
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
地理學科的論文篇十四
1、能理解課堂教學的意圖，根據教學方法做出作品。
2、每周一次的美術課都很積極，能根據老師的'要求完成作業(yè)。
3、大部分學生愛好美術，帶動其他同學一起動起手來，參與其中。
1、教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創(chuàng)造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。
4、要關心美術教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。
5、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。
6、對學生美術學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
地理學科的論文篇十五
堅持以實施素質教育、實現課堂教學高效化、樹立校本教研意識為中心，整合各項常規(guī)工作，為全面提高教師素養(yǎng)，提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。
1、學科教學要求背景分析：
地理學是一門研究地理環(huán)境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發(fā)展的地理基礎知識和能力、認識地理環(huán)境、學會地理思維、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。
2、學生現狀分析
初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發(fā)，學會發(fā)現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。
七年級世界地理的教學目標是：
1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。
2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環(huán)境的關系，初步掌握學習區(qū)域地理的基本方法。
3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區(qū)域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發(fā)展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。
4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環(huán)境;初步知道世界一些國家在開發(fā)、利用自然資源方面的經驗和問題;增強可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。
地理學科的論文篇十六
地理學科教育的特點包括客觀性、多樣性和發(fā)展性等。下面是本站小編整理地理學科學生評價的范文，歡迎閱讀!
學有體會，教有所得，我認為教學不總結就不能升華為理論。寫好總結為的是把自己的經驗和思考提高到與自己工作相適應的水平，使自己的能力提升一個更高的境界。一個學期過去了，我深深地感悟出一個道理：要讓同學們學好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學科的語言，是學好地理的工具，所以培養(yǎng)學生的讀圖分析能力是地理教學的一個側重點。如果學生沒有扎實的讀圖基礎，沒有較高的綜合辨別能力就無法學好地理。
一、看圖，以圖釋文，圖文并茂。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化，這種變化更符合中學地理學科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內容和方法往往不一樣。學生在學習過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學過程中，我首先培養(yǎng)學生養(yǎng)成圖文對照的學習習慣，即是運用有關的地圖解釋課文內容。其次是引導學生根據各種圖像的實際情況，按照一定的順序反復看，學會從不同角度進行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點到面，由簡到繁，達到整體性看圖。最后讓學生不依課文獨立地運用地圖描述地理現象。例如：《聚落與居民》一章中有關世界人口分布狀況的內容，如果只讀課文，使學生有“空中樓閣”之感,不易理解,更難以掌握空間分布;運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點。所以，在教學時，我密切配合課文，指導學生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明：這種教學方法使教學更直觀，收到化難為易的功效;也有助于學生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結構的正確圖像;從而使學生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。
二、析圖，以圖提問，啟迪思維。
教師在課堂上教會學生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導學生在看圖的基礎上進行析圖。。在地理教學過程中，我注重采取縱向聯系，橫向比較的方法，引導學生對圖進行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析;再是把這些要素、部門聯系起來，進行多要素、多部門的綜合，把其中蘊含的基本原理吃透;然后我圍繞圖像向學生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時”要求學生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設疑，等溫線為什么不跟緯線一致?為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多?啟發(fā)學生進一步讀圖，分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢高低影響較小，故平直;北半球海陸交錯分布的影響大，故曲折。以圖設疑，把形象、生動的圖與思考題緊密結合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學生的思維水平推進更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明：這種教學方法不僅能使學生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，分析問題等能力。
三、填圖，以圖訓練，鞏固知識。
填圖是地理教學中經常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學生準確掌握，為了便于學生記憶，我利用地圖把分散的知識串聯起來編成綜合練習，讓學生做。例如：學習《七大洲和四大洋》的時候，為了讓學生能準確地記憶七大洲和四大洋的相對位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應怎樣走?沿途經過哪些海洋和大洲?這樣，使學生在積極、興奮、愉快的填圖練習中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學習方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學生善于讀圖的能力。
實踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習將地理知識巧妙地融之圖中，使知識與插圖恰當結合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學，知與能的和諧統(tǒng)一。
經過一個學期對自然地理的學習之后，了解了許多關于這方面的知識。之前還沒有接觸這門課程的時候，還以為自然地理知識單純的講地理知識，因為自己以前地理方面比較薄弱，所以會覺得這會是門枯燥的課程。
其實不以為然，在老師的講課過程中通常會穿插許多的相關知識，也正因為這樣我們學到的東西也就更多了，并不是局限。特別是做了地理這個網絡小組的組員之后，因為平時偶爾整理下交流論壇，逛多了這個網站的論壇之后，對這門課的有了明顯的知識拓展。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。
學期快結束了，回想起來，我這個學期到底學了什么?
自然地理環(huán)境是指地球表面，具有一定厚度的圈層，即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內的一個特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質同時穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產生和繁衍的條件，并成為生物圈進一步發(fā)展的強大因素。人類出現后，又成為人類生活和生產活動的環(huán)境。
研究各自然地理成分之間的相互關系，彼此之間的物質和能量的循環(huán)與轉化的動態(tài)過程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進行自然條件和自然資源的評價，為區(qū)域開發(fā)提供科學依據;研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點、發(fā)展趨勢、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。
隨著自然地理學的發(fā)展以及與許多自然科學發(fā)生聯系，形成了眾多的分支學科。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性的和部門性的兩組分支學科。綜合性的分支學科有綜合自然地理學、區(qū)域自然地理學、古地理學和歷史自然地理學等。綜合自然地理學是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學科。區(qū)域自然地理學是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關系和自然地理環(huán)境的特征、結構、發(fā)展變化的學科，也是區(qū)域地理學的分支學科。古地理學是研究和重建地質時期地球表面自然地理現象的學科。歷史自然地理學是研究近一萬年來人類歷史時期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學科，也是歷史地理學的分支學科。
另外，有普通自然地理學，它是研究自然地理環(huán)境的物質組成、結構特征形成和變化規(guī)律的學科，也有人認為它是綜合自然地理學的分支學科。部門性的分支學科有地貌學、氣候學、水文地理學，土壤地理學、生物地理學、冰川學、凍土學、化學地理學和醫(yī)學地理學等。地貌學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、生物地理學是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結構、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學有關，是自然地理學與相鄰的其他科學的邊緣學科。地貌學又稱地形學，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學科，是自然地理學與地質學的邊緣學科。氣候學是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律，以及氣候與其他自然因子和人類活動的關系的學科，是自然地理學與大氣科學的邊緣學科。
水文地理學，研究地球表面各類水體的性質、形態(tài)特征變化與時程分配，以及分布規(guī)律的學科，是自然地理學與水文學的邊緣學科。土壤地理學是研究土壤與地理環(huán)境的關系的學科，是自然地理學與土壤學的邊緣學科。植物地理學是研究植被空間分布規(guī)律的學科，是自然地理學與植物學的邊緣學科。動物地理學是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學科，是自然地理學與動物學的邊緣學科。以獨特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學科有：冰川學是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科。凍土學是研究凍土的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科?；瘜W地理學是研究地理環(huán)境的化學組成和化學元素的分布、遷移轉化規(guī)律的學科，是自然地理學與化學的邊緣學科。醫(yī)學地理學是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關系，以及醫(yī)療保健機構和設施地域合理配置的學科。它既是地理學與醫(yī)學的邊緣學科，也是應用地理學的分支學科。
此外，還有環(huán)境地理學、海洋地理學、荒漠學、河流學、沼澤學等分支學科?，F代自然地理學不斷加強定量分析、生態(tài)化和應用研究的同時，還注意吸收其他學科的新成就和研究方法，開始進行地理預測研究，并將更加重視全球環(huán)境問題。同時，自然地理學研究與人文地理學研究將越來越緊密的聯系在一起。
當然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠遠不夠的。
我認為不管是學習什么，興趣都是很重要的，因為是自己感興趣的東西，所以學習的積極性也會明顯的增大很多，對于接受這方面的知識來說也是會廣納接收并且也能好好的運用。
經過一個學期對自然地理的學習之后，了解了許多關于這方面的知識。之前還沒有接觸這門課程的時候，還以為自然地理知識單純的講地理知識，因為自己以前地理方面比較薄弱，所以會覺得這會是門枯燥的課程。
其實不以為然，在老師的講課過程中通常會穿插許多的相關知識，也正因為這樣我們學到的東西也就更多了，并不是局限。特別是做了地理這個網絡小組的組員之后，因為平時偶爾整理下交流論壇，逛多了這個網站的論壇之后，對這門課的有了明顯的知識拓展。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。
學期快結束了，回想起來，我這個學期到底學了什么?
自然地理環(huán)境是指地球表面，具有一定厚度的圈層，即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內的一個特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質同時穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產生和繁衍的條件，并成為生物圈進一步發(fā)展的強大因素。人類出現后，又成為人類生活和生產活動的環(huán)境。
自然地理學的研究內容隨著學科的發(fā)展越來越廣泛，但主要還是研究各自然地理成分的特征、結構、成因、動態(tài)和發(fā)展規(guī)律;研究各自然地理成分之間的相互關系，彼此之間的物質和能量的循環(huán)與轉化的動態(tài)過程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進行自然條件和自然資源的評價，為區(qū)域開發(fā)提供科學依據;研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點、發(fā)展趨勢、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。
隨著自然地理學的發(fā)展以及與許多自然科學發(fā)生聯系，形成了眾多的分支學科。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性的和部門性的兩組分支學科。綜合性的分支學科有綜合自然地理學、區(qū)域自然地理學、古地理學和歷史自然地理學等。綜合自然地理學是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學科。區(qū)域自然地理學是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關系和自然地理環(huán)境的特征、結構、發(fā)展變化的學科，也是區(qū)域地理學的分支學科。古地理學是研究和重建地質時期地球表面自然地理現象的學科。歷史自然地理學是研究近一萬年來人類歷史時期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學科，也是歷史地理學的分支學科。
另外，有普通自然地理學，它是研究自然地理環(huán)境的物質組成、結構特征形成和變化規(guī)律的學科，也有人認為它是綜合自然地理學的分支學科。部門性的分支學科有地貌學、氣候學、水文地理學，土壤地理學、生物地理學、冰川學、凍土學、化學地理學和醫(yī)學地理學等。地貌學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、生物地理學是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結構、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學有關，是自然地理學與相鄰的其他科學的邊緣學科。地貌學又稱地形學，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學科，是自然地理學與地質學的邊緣學科。氣候學是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律，以及氣候與其他自然因子和人類活動的關系的學科，是自然地理學與大氣科學的邊緣學科。
水文地理學，研究地球表面各類水體的性質、形態(tài)特征變化與時程分配，以及分布規(guī)律的學科，是自然地理學與水文學的邊緣學科。土壤地理學是研究土壤與地理環(huán)境的關系的學科，是自然地理學與土壤學的邊緣學科。植物地理學是研究植被空間分布規(guī)律的學科，是自然地理學與植物學的邊緣學科。動物地理學是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學科，是自然地理學與動物學的邊緣學科。以獨特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學科有：冰川學是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科。
凍土學是研究凍土的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科?；瘜W地理學是研究地理環(huán)境的化學組成和化學元素的分布、遷移轉化規(guī)律的學科，是自然地理學與化學的邊緣學科。醫(yī)學地理學是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關系，以及醫(yī)療保健機構和設施地域合理配置的學科。它既是地理學與醫(yī)學的邊緣學科，也是應用地理學的分支學科。此外，還有環(huán)境地理學、海洋地理學、荒漠學、河流學、沼澤學等分支學科?，F代自然地理學不斷加強定量分析、生態(tài)化和應用研究的同時，還注意吸收其他學科的新成就和研究方法，開始進行地理預測研究，并將更加重視全球環(huán)境問題。同時，自然地理學研究與人文地理學研究將越來越緊密的聯系在一起。
當然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠遠不夠的。我認為不管是學習什么，興趣都是很重要的，因為是自己感興趣的東西，所以學習的積極性也會明顯的增大很多，對于接受這方面的知識來說也是會廣納接收并且也能好好的運用。
地理學科的論文篇十七
開展細化解讀課程目標工作是我們的中心教研工作。細化解讀課程標準是教學工作的一個重要組成部分，其根本目的在于提高課堂教學的效益。這項工作我們已開展了近兩年，積累了一定的經驗，作為教學工作的一部分，這項工作需要我們更科學的持久的進行下去，要“解讀課標，上明白課，落實課標，上有效課”。
這項工作不少協(xié)作區(qū)做的都很不錯，在這項活動中很多老師都是受益者。本學期教研室指出，要按照《鄭州市教育局關于全面推進細化解讀課程標準工作的指導意見》的要求，結合各學科、各單位的實際情況，制定切合實際、可操作的實施方案，扎實開展這項工作，每個縣、區(qū)、協(xié)作區(qū)、學校也都要拿出細化解讀課標實施方案，以保證這項工作的順利進行。我們地理學科也制訂了地理學科細化解讀課標的指導意見，在今天會議的第二項內容里我們還要一起學習。
上期的第一個會議上，我們提出要求，每位老師要解讀課時目標，要把解讀課標作為備課的一部分，解讀課標應伴隨備課、上課同時進行，真正達到督促我們學習，提高課堂教學的有效性的目的。為了科學規(guī)范的`開展這項工作，我們組織骨干教師一起學習，對于細化解讀課標的意義有了新的認識，對這項工作也有了新的舉措，從理念層面到技術層面，對地理課程標準以及課程標準分解技術都有了更高的認識，制訂了地理學科細化解讀課程標準指導意見，同時對于分解課程標準的技術進行了分解，這項成果將發(fā)布在上供大家參考。為了檢驗這項工作的推進結果，今年的暑期高中新課程培訓，我們以分解課程標準，制定學習目標為題，專門對高中老師進行了測試，作為一項中心工作，在以后的檢查評比中，這項工作所占的比重還將擴大，一定要引起老師們的高度重視。今天的會議對這項工作的落實將專門布置。
深入學校，深入課堂，采用科學的觀測手段，運用課堂觀察的方法，進行課堂教學觀察活動，是我們上期的又一項大的教研工作。
早在09年下半年，我們就開展了課堂觀察活動，我們選擇了“教師講解的有效性、教師課堂提問的有效性、學生活動的有效性”三個觀察點，開發(fā)量表，以七中和九中為試點學校，以王一軍和趙云倩老師為觀察老師，組織中心組成員和骨干教師參與課堂觀察，取得了一定的效果。
上學期，我們的課堂觀察活動規(guī)模更大，組織也更規(guī)范。我們把這項活動和細化解讀課標活動結合起來，開展了全市性的協(xié)作區(qū)主題教研活動，開發(fā)課堂觀察量表，初中第二協(xié)作區(qū)率先組織，到實驗中學進行課堂觀察，使老師認可這項活動，并積極參與進來，大家覺得這是一項很有意義的教研活動，第一次課堂觀察活動結束后，實驗中學的王喜峰老師加入到修訂量表的行列，對課堂觀察量表幾經修訂，使量表的診斷性更強，也更具操作性。接著我們先后在到51中、61中開展這項活動，為了了解量表的可行性，王喜峰老師幾乎每次活動不論多遠都要參加，根據老師們反饋對量表進行修訂，每次活動，我們高初中各協(xié)作區(qū)的負責人都會自發(fā)參加，加入到量表修訂和課堂觀察活動中來。在整個活動中，各協(xié)作區(qū)負責人和王喜峰老師為地理教研工作作出了積極貢獻，在此衷心希望更多的老師能參與到我們的教研工作中。上學期最后一次課堂觀察活動是在高中第二協(xié)作區(qū)，在實驗中學高中部進行。整個活動我們按照課堂觀察的程序組織活動，有計劃、有記錄、有總結。一次次實驗，最終比較成功地開發(fā)出了一套“教師提問的有效性”課堂觀察系列量表。
表一：教師提問的指向性和層次性。
表二：學生獲得答案的途徑。
表三：學生侯答時間和回答問題形式。
表四：教師理答。
表五：問題設計與學習目標達成的關聯度。
這個量表也已掛在我們上，供大家進行課堂教學診斷參考。
附：外國語學校分校張紅琴老師的課堂觀察報告：
在聽孫青老師的講授的《澳大利亞》一課的過程中，我針對“教師提問的指向性和層次性”方面進行了專題觀察，觀察結果如下:。
1、問題的指向性。
教師一連拋出幾個不同角度的問題，學生有些無所適從。這部分知識本來就是難點，況且，中間換了三個名詞“自流井”、“自噴井”“地下井”，給學生的理解增加了難度。
2、問題的層次性。
本次觀察的20個問題中，識記層次的7個，占35℅.比如，“閱讀各種圖說出澳大利亞的地理位置，主要地形區(qū)，主要氣候類型，主要礦產資源”等問題，都屬于識記層次的。理解層次的6個，占30℅，比如“讀圖總結澳大利亞的地形特點，氣候分布規(guī)律”，“自流井的形成原因”，“澳大利亞人口為什么分布在東南沿海？”等問題屬于理解層次的。應用層次的6個，占30℅.比如“應用大陸漂移學說解釋澳大利亞為什么有那么多古老的動物？”“把讀圖找到的澳大利亞的重要地形區(qū)，瀕臨的大洋，穿過的緯線，重要城市填到自己繪制的澳大利亞空白圖中”，這些都是對已有知識的應用。另外，屬于其他層次的有1個問題，占5℅。即要求學生繪制澳大利亞輪廓圖，應該屬于繪圖能力的訓練。
總的說來，孫老師對課堂問題的設計是多樣化的。識記的問題最多，在此基礎上理解，應用的問題也不少，另外還注意到了繪圖能力的訓練。
通過此次課堂觀察，反思自己的課堂教學，我認為以后要注意兩點。
1、課堂問題的設計要指向明確清晰，表述準確無爭議。
只有指向清晰的問題，才能引發(fā)學生有效的思考和探索的欲望，一步步的到達成功的彼岸。也只有這樣提問才能更好地為學生的學習服務，教師提的問題才能成為學生真正希望探討的話題。而指向不明的問題就會把學生引入一個十字路口，學生會迷茫懵懂，無所適從，不知該走向何處。這自然會影響課堂教學的有效性。
2、課堂問題設計要難易適度，層次多樣。
教師在設計提問時，應全盤考慮，識記、理解、應用各層次的問題都要有所涉及。這樣不僅能讓學生更好的掌握知識，而且能促進學生記憶能力，理解能力，分析能力，應用能力、知識遷移能力等多種能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。
另外，我認為提問問題的層次性還應該指教師在設計提問時，應難易適度，注意提問的梯度，對于難度過大的問題，要設計輔助性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。
由此可見，“評課是基于證據的推論，而聽課是依靠科學手段搜集證據的過程?！边@是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的最大區(qū)別。這種聽評課已不再停留在對于一節(jié)課都評判上，更多的是對這節(jié)課的研討。這是一項很有意義的聽評課活動和教研活動。各協(xié)作區(qū)活動照片及總結都已發(fā)至上，請大家瀏覽。
上期我們進入課堂教學達標評優(yōu)活動的第二階段，教學技能和說課。我們總結上一輪的經驗，精心組織本次活動。力圖通過這項活動提高中青年教師的業(yè)務素質。
3月27、28日兩天，我們同時在鄭州二中、三中、七中、十一中、十六中、三十一中、外語中學等學校分別組織了課堂教學達標評優(yōu)活動的教學技能和說課活動，各協(xié)作區(qū)負責人精心組織，聘請評委，保證了達標活動的順利進行。和第一輪達標活動不同的是，我們增加了板書環(huán)節(jié)，并計入總分，來降低中國地圖和世界地圖的總分，但還是感覺不盡完善，根據外地經驗，在下一輪達標活動中我們設想板書設計分數計入說課環(huán)節(jié)，將增加一個項目，地理現象形成過程示意圖，總之，不論是刪除還是增加，我們都將朝著更能反應地理教師素質和更合理的方向發(fā)展，也希望大家建言獻策，共同把我們的課堂達標工作做得更好。達標活動兩年一輪。
事實證明，通過這一達標活動，對于促進中青年地理教師的成長起到了非常大的作用。對于剛上崗的年輕教師也是一種方向的指導。本次達標活動中也暴露出一些問題。從考核結果可以看出，選手間層次差異比較大，部分老師教學基本功不過硬；還有兩個突出問題一是課標意識不強，二是說課的模式不統(tǒng)一。這些都是我們今后要重點注意的問題。
四、按計劃推進高中新課程實施。
1.5月份開展高二地理新課程選修課培訓。
去年是高中地理使用新教材的第二年，高二地理首次開設選修教材。上學期高二要開設選修5自然災害與防治，選修6環(huán)境保護兩個模塊，這兩個模塊要在兩個月內完成，對高二老師來說是一種挑戰(zhàn)。兩年來，老師們一直在不斷學習著、實踐者、探索者，收獲與困惑并存。新教材使用以來，省、市教育部門利用暑假對高一高二地理老師進行了全員培訓，使老師從理念上和行動上都接受了新教材，但這種培訓理論多實踐少，必修多選修少，導致老師們對必修關注的多，對選修關注的少。所以當教研室提出要進行選修課培訓時，我們認為非常有必要，這確實是我們地理學科老師最需要培訓的地方。正因為是老師的需求，所以我就想既然培訓就一定要有效，就一定不流于形式，一定要把培訓工作做好。
回顧以往的高級別培訓，有成功的地方，也有很多不盡人意的地方，以往的大型培訓多由人教社的教材編寫專家培訓或者大學教授培訓，他們的報告確實很精彩，理論水平很高，但是缺乏老師們想要的操作層面上的內容。因為我們的培訓對象是老師，所以要想使培訓有效，必須先了解老師的心聲和需求。為此，我們廣泛征求高中地理中心組和廣大老師的意見，最終把培訓專家人選定位到“要請一位課改區(qū)的一線老師”，“要有課、有教學建議、有互動交流”。為此，我們多次和省教研室聯系，提出我們的設想和要求，委托他們和課改區(qū)教研室聯系，終于，由河南省教研省、安徽省教研室推薦，經趙主任協(xié)助，在人教社的幫助下，我們聘請了安徽馬鞍山六中的林章和老師作為我們的培訓老師。培訓老師確定以后，我們多次和林老師取得聯系，談我們河南省及鄭州市高中地理的課改情況，包括課程的設置情況、選修課的開設情況、對培訓的想法、老師們的要求等等。最后把培訓的主題定為三個：上一節(jié)選修課的現場課、做一場關于選修5、6的教學建議的報告、和老師進行互動交流。
整個活動方濟民老師、薄夫寶老師、沈永民老師做了大量的籌備工作，培訓按照我們的計劃和議程兩個半小時結束，效果良好。專家報告理念和操作相結合，理論和實踐相結合，課上的實在，報告做的實在，老師們收獲很大。
2.暑期新課程培訓。
首先，我們選派骨干教師到河南大學參加省級骨干教師新課程培訓。接著是全市高中教師的全員培訓，按照上級要求，參加省級骨干教師的老師全部參加市級培訓的組織工作，從作業(yè)題到培訓考試題，他們從老師們的需要出發(fā)，精心布置，我們的作業(yè)和試題質量都很高。同時還在教研論壇上發(fā)布培訓信息和培訓資料，很多省級培訓老師深入各個學校，及時了解老師們培訓中出現的問題，使培訓和結業(yè)考試高質量的進行。在這項工作中，薄夫寶、萬亞男、楊濤、王貴銀、趙偉杰、王義軍、張偉利、謝玉強等老師犧牲了大量休息時間，為我們做了大量的工作。
五、做好高三畢業(yè)年級教學指導工作。
上學期已進入二輪、三輪專題復習，我們要求老師要研究考綱，研究試題，上好講評課，認真進行每次考后質量分析。
按照高三三段復習備考計劃，元月份、3月份、5月份分別舉行了高中畢業(yè)班的第一、二、三次質量預測考試和評卷工作，上學期主要進行的是第二、三次質量預測考試和評卷工作。
1．精心命題：我們組織相關老師查閱了前三年高考和鄭州市高三地理質檢命題的大量數據，依照20xx年考試大綱的精神，考查學生的四種能力。突出主干知識。突出地理特色。重視對學生圖表能力的考查。與緊密結合。模擬高考。力求和高考保持一致。
2．4月17日，進行考試質量分析和復習備考研討會。二檢結束，我們及時進行質量分析，并召開高三地理復習備考研討會，從試卷分析、專題復習到學習答題方法指導等方面進行研討，積極備戰(zhàn)高考。在質量分析和高三復習備考研討會上，外語學校的張偉利老師為我們做了復習課示范，沈永民老師對二檢進行了試題分析，張思梅老師為我們做了最后階段復習備考指導報告，整個會議進行了三個小時，內容翔實，會場秩序井然。會議資料也已在上發(fā)布。
今后我們要逐漸形成制度，每次會議的組織、程序、資料和會議總結，還有大家的體會都在和教研論壇上發(fā)布，大家有什么想法、建議、疑問也都到教研論壇上發(fā)帖，提問。我的想法是要把教研室和建成我們地理老師的家。
期末開展了七、八年級和高一高二的抽測評卷工作，這次七八年級命題的指導思想是：一是依據課標、教材，二是為學生高中繼續(xù)學習地理服務，試卷突出主干，直擊重點，考查學生讀圖能力和獲取信息能力。這也為我們今后初中教學和命題的指明了方向。這個指導思想我們將堅持不變。
年級平均分優(yōu)秀分優(yōu)秀率良好分良好率及格分及格率。
七年級70.478526.81%7547.83%6073.16%。
八年級73.558925.52%7849.32%6571.26%。
高中命題的指導思想：一是依據課標、教材，二是瞄準高考，為高考打基礎。關于命題，大家有什么好的想法和建議請告訴我，我們一同改進，旨在把我們的工作做得更好。
科目平均分一本一本率二本二本率三本三本率?？?。
高一61.288310.80%7622.61%6741.65%58。
高二（文）53.52835.47%7316.53%6529.68%54。
從各項數據指標來看，我們的考試應該是很成功的。
高三年級已經專門開過了會議進行分析，當時的分析發(fā)言稿，已發(fā)到中學地理網頁。不再多說。
關于《同步訓練》，內容可能不盡完善，在使用過程中，有什么問題，希望大家提出批評與指導，我們已組織骨干教師進行了糾錯和修訂，相信一定會使大家滿意。如果大家需要購買，請直接與以下單位聯系：
地理學科的論文篇十八
2、每周一次的美術課都很積極，能根據老師的要求完成作業(yè)。
3、大部分學生愛好美術，帶動其他同學一起動起手來，參與其中。
1、教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創(chuàng)造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。
4、要關心美術教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。
5、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。
6、對學生美術學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
地理學科的論文篇十九
學有體會，教有所得，我認為教學不總結就不能升華為理論。寫好總結為的是把自己的經驗和思考提高到與自己工作相適應的水平，使自己的能力提升一個更高的境界。一個學期過去了，我深深地感悟出一個道理：要讓同學們學好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學科的語言，是學好地理的工具，所以培養(yǎng)學生的讀圖分析能力是地理教學的一個側重點。如果學生沒有扎實的讀圖基礎，沒有較高的綜合辨別能力就無法學好地理。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化，這種變化更符合中學地理學科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內容和方法往往不一樣。學生在學習過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學過程中，我首先培養(yǎng)學生養(yǎng)成圖文對照的學習習慣，即是運用有關的地圖解釋課文內容。其次是引導學生根據各種圖像的實際情況，按照一定的順序反復看，學會從不同角度進行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點到面，由簡到繁，達到整體性看圖。最后讓學生不依課文獨立地運用地圖描述地理現象。例如：《聚落與居民》一章中有關世界人口分布狀況的內容，如果只讀課文，使學生有“空中樓閣”之感，不易理解，更難以掌握空間分布；運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點。所以，在教學時，我密切配合課文，指導學生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明：這種教學方法使教學更直觀，收到化難為易的功效；也有助于學生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結構的正確圖像；從而使學生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。
教師在課堂上教會學生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導學生在看圖的基礎上進行析圖。在地理教學過程中，我注重采取縱向聯系，橫向比較的方法，引導學生對圖進行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析；再是把這些要素、部門聯系起來，進行多要素、多部門的綜合，把其中蘊含的基本原理吃透；然后我圍繞圖像向學生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時”要求學生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設疑，等溫線為什么不跟緯線一致？為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多？啟發(fā)學生進一步讀圖，分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢高低影響較小，故平直；北半球海陸交錯分布的影響大，故曲折。以圖設疑，把形象、生動的圖與思考題緊密結合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學生的思維水平推進更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明：這種教學方法不僅能使學生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，分析問題等能力。
填圖是地理教學中經常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學生準確掌握，為了便于學生記憶，我利用地圖把分散的知識串聯起來編成綜合練習，讓學生做。例如：學習《七大洲和四大洋》的時候，為了讓學生能準確地記憶七大洲和四大洋的相對位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應怎樣走？沿途經過哪些海洋和大洲？這樣，使學生在積極、興奮、愉快的填圖練習中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學習方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學生善于讀圖的能力。
實踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習將地理知識巧妙地融之圖中，使知識與插圖恰當結合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學，知與能的和諧統(tǒng)一。