教案可以幫助教師有條不紊地組織和安排教學內容和活動。編寫一份好的教案需要教師具備豐富的教學經驗和敏銳的教學觀察力。請大家共同分享一些教案編寫的經驗和心得，共同提高教學質量。
觀潮教案教學方法篇一
1、認識“腳、印、留、對、狗、齊、全”7個生字。認識“月字旁”。描寫“腳、狗、齊、全”4個字。
2、背誦兩句句子。
3、正確地朗讀課文。
4、知道小雞、小狗、小鴨腳印的形狀是不同的，對動物的腳印感到好奇。
重點難點：
讀準詞語，有感情的朗讀課文，并體會文章的內在美。
教學準備：
多媒體課件、識字卡片。
觀潮教案教學方法篇二
個人問題從你的備審資料中提問，想深入了解你個人.事先準備好自我介紹一分鐘，三分鐘，五分鐘等三種版本或英文自我介紹，備審資料應據實撰寫，不可造假。專業(yè)問題評量你專業(yè)學科的相關知識與能力。
時事問題.了解你是否具有社會觀，國際觀，具備優(yōu)秀的公民條件，
多看報章，雜志，新聞，了解各類社會問題，國際情勢，目前國家社會政策等。
開放性問題了解你的校系認同，自我規(guī)劃，興趣，專長等。事先搜集校系的相關訊息，訓練自我的表達能力。假設性問題測試你的臨場應變能力保持冷靜的頭腦，從容應答。
觀潮教案教學方法篇三
認知目標：
1、能借助拼音讀準“豬、要、迷、出、該、興、爺、象、站、好、關”11個生字的字音。能在語言環(huán)境中正確認讀這些生字。
2、積累“豬、要、迷路、弟弟、高興、今年、站、關心、著急”等詞語，能在語言環(huán)境中正確認讀。
3、認識新筆畫“彎鉤”。能在老師的指導下正確描摹“出”，說說“出”字的書寫筆順。
能力目標：
1、復習回憶學過的“反犬旁”的字。
2、利用圖片理解“十字路口”，從朗讀中體會“恭恭敬敬”的意思。
3、朗讀課文,做到不添字，不漏字。嘗試著讀好小豬問路時的兩句問句。
4、延伸課文，利用課文內容和老師給予的課外知識，對文中的“小豬”說一二句話。
情感目標：
1、了解課文內容，初步懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。在此基礎上，讀出動物之間對話的語氣。
2、激發(fā)學生主動地去了解有關其它動物的一些基本常識，拓展知識面。
觀潮教案教學方法篇四
1.同學們閉上眼睛，想像一下：
清晨，一覺醒來，推開窗戶，就看到窗外飄著鵝毛大雪，天地間白茫茫一片。
師：(出示雪景掛圖)這景色美不美?面對這樣的美景，你想說什么?(指名說)。
“下雪啦!”這么好的消息，咱們趕快告訴大家!誰來當咱們班的小喇叭(手勢)把這句話喊出來?(下雪啦，下雪啦!)。
2.我聽出來了，你看到下雪非常高興!誰認識這個標點符號?它叫感嘆號，常常用來表達很激動的感情。下雪啦，多高興啊!還有誰來試一試(指名讀)?你一定想把這個消息告訴更多人吧，我們大家一起幫幫他!
3.小雪花聽到大家的呼喚，飄得更起勁了，飄啊飄啊就來到了我們身邊，聰明的小朋友一定能很快叫出它們的名字：
(出示生字雪花)啦、蛙、為、加、成、用、幾、睡、參、洞、梅。
4.小雪花看沒有為難住大家，調皮地鉆進詞語里了，你還能認出它們嗎?
(出示詞語)為什么、一群、不用、梅花、冬眠、幾步、青蛙、沒有、參加、山洞、睡著。
5.小雪花能和大家交朋友真高興!它帶著我們來到了動物王國，大家還等什么，快來參觀一下!
(師貼4只小動物的掛圖，生跟著說出它們的名字：小雞、小狗、小鴨、小馬)。
6.它們可不是普通的小動物，它們是，雪地里的小畫家。(板書)。
觀潮教案教學方法篇五
1、能在語言環(huán)境中，借助拼音正確認讀“豬、要、迷、出、該、興、爺、象、站、好、關”11個生字,并用分組學習的方法，按字形結構，分類識記。積累一些詞語。
2、朗讀課文,做到不添字，不漏字，讀出動物之間對話的語氣。
3、初步了解有關動物的基本常識，懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。
教學準備：
教師準備：多媒體課件、田字格黑板、知識小點(關于動物的一些知識)。
學生準備：選讀本《地球爺爺的手》。
觀潮教案教學方法篇六
識記：在閱讀過程中，能較熟練地借助拼音認識8個生字。認識部首“雙人旁”。
理解：懂得燈除了照明，還有其它用途。培養(yǎng)學生仔細觀察周圍事物的習慣。
運用：
1、能正確朗讀課文。能在老師指導下讀出提醒別人的語氣。
2、能用規(guī)范、連貫的話說清楚燈的用途。
3、能在老師指導下描、寫漢字“往、作、向、工”。
學習重點：識記生字。了解幾種燈的功能和作用。
學習難點:正確朗讀課文。
教學準備:多媒體課件。
教學時間:一課時。
觀潮教案教學方法篇七
雪地里來了一群小畫家，它們是、、和。
2.讀課文，用橫線畫出小動物們都花了什么。
(1)找同學說，用課本中的句子回答。提示：怎樣說得生動有趣?
(2)師生接讀，男女比賽讀。
(3)填空，將課文補充完整：
小雞畫，或梅花，畫，畫。
師：你為什么覺得應該這樣貼呢?
小動物們是用什么畫畫的?
生：(齊讀)不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
哎呀，音樂為什么突然停止了?
4.小鴨子忽然想到：他的好朋友青蛙為什么沒來參加呢?
生：它在洞里睡著啦!
噓!你們聲音這么大，會把青蛙吵醒的，輕輕地讀好嗎?
怎樣讀出小鴨子疑問的語氣?誰能回答他?小心不要吵醒了青蛙。
5.小青蛙真是不像話!大白天還在睡懶覺，老師要去批評他!大家說好不好?
生：不好，青蛙不是睡懶覺而是在冬眠。
師：什么是冬眠?都有哪些動物冬眠?
6.好吧，那老師就不去打擾它了，不過老師在找青蛙的路上遇上了另一個動物朋友，你認識嗎?出示“魚”，今天我們就來學習寫“魚”。
三、寫字指導。
1.分析：整體認讀音節(jié)，上中下結構。
2.“魚”由8筆組成，一筆撇、二筆橫撇，三筆豎、四筆橫折鉤、五筆橫、六筆豎、起筆橫，八筆橫。(刀+田+一=魚)。
3.觀察占格，書空。
4.描紅并嘗試寫一個。
5.展評，仔寫一個，看看誰“一次比一次有進步”。
四、小結。
本節(jié)課認識了4位雪地里的小畫家，其他動物王國的小朋友聽說了這個消息，也想來當小畫家，你想象一下，還有可能來那些小動物?他們會畫些什么呢?把它畫在紙上，下節(jié)課交流。
觀潮教案教學方法篇八
語文教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生智能。在這個過程中，既發(fā)揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。
（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。這樣容易使學生產生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉的鳴叫展現在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現了教學目標，提高了教學效率。當然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習題的演練，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。
觀潮教案教學方法篇九
一、教學目標：
1、詩歌的朗讀指導，思想情感體會;。
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習;。
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學重點：
1、詩歌蘊含的思想情感體會;2、語言特點分析。
三、教學難點：詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學方法：擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
五、教具準備：教本、教案、有關多媒體課件。
六、導學設計過程。
1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學生答，師點評-----今天，我們學習現代詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請大家看大屏幕，了解有關背景資料------請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節(jié)標上序號。
3、教師范讀1—3節(jié)詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節(jié)。(要求先說喜歡的詩節(jié)番號)。
4、在學生讀詩節(jié)結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節(jié)進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發(fā)學生可能用到的預設問題：
a、詩歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的?
b、詩歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?
c、哪些詩節(jié)是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?
d、哪些詩節(jié)明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學生答出詩節(jié)的序號)之后師生互動點評，形成統(tǒng)一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備(視情況而作調整)。
1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛2節(jié)：慚愧、感激3節(jié)：懷念、沉痛4：感傷、感激、同情。
5：沉痛、依依不舍、無奈6：難過、不安7：同情、憐惜、贊美。
8：同情、感激9：傷心、慚愧10：感傷、痛苦、同情。
11：悲哀、憤怒12：無限的贊美、感激13：無限的敬仰、贊頌。
觀潮教案教學方法篇十
1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。
2、具體實施形式：
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
（1)科學地組織教學內容。
(2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。
(3)善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
(1)問題教學法。
(2)探究教學法。
(3)發(fā)現教學法。
3、運用發(fā)現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
(1)努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情境。
(2)選擇和確定探究發(fā)現的問題(課題)與過程。
(3)有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
(1)創(chuàng)設問題的情境。
(2)選擇與確定問題。
(3)討論與提出假設。
(4)實踐與尋求結果。
(5)驗證與得出結論。
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求。
(1)練習法。
(2)實驗法。
(3)社會實踐法。
(4)研究性學習法。
基于現代信息技術的教學方法。
1、現代教學媒體的分類。
現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：
(1)再現功能。
(2)集成功能。
(3)交互功能。
(4)虛擬功能。
觀潮教案教學方法篇十一
分類方法:以傳遞信息為主、以直接感知為主、以實踐練習為主、以鑒賞活動為主、以引導探究為主。
以傳遞信息為主:講述法、提問法、討論法;。
以實踐練習為主:練習和實踐指導法、合作學習指導法;。
以鑒賞活動為主:情境法、比較法、角色扮演和模擬活動的指導法;。
以引導探究為主:問題發(fā)現與探究指導法、興趣定位與展示法、學業(yè)游戲法、辯論法、頭腦風暴法。
1.講述法。
講述是一種通過口頭表達傳播信息的教學方法。
在美術教學中，做到“精講多練”，要給學生更多的練習時間，講述時要輔以直觀的東西以改善講述的單調性，增加趣味性。例如:對于沒有多少具體作品的形象儲存就學生而言，在講述兩種美術風格之間的差異時，如果能提供兩種風格的作品同時讓學生觀看，其效果遠比脫離具體直觀形象的抽象講述更佳。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)地科學知識;有利于幫助學生全面、深刻、準確的掌握教材，大幅度的提高課堂的教學效果與效率。注意:如果運用不好，容易使學生產生依賴和期待的心理，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2.提問法。
提問法又稱問答法，是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。提問是課堂教學的常用方法，主要的目的是引發(fā)學習動機、引導思維方向和深度，同時也能檢驗學生對知識的理解程度。
提問法的優(yōu)點調動教與學雙方的積極思維，培養(yǎng)學生分析、理解和解決問題的能力，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性和學習熱情。
3.討論法。
討論是在一種情境中，師生之間或學生之間通過語言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個問題的活動。
討論法的優(yōu)點是，恰當運用討論法，能發(fā)揮學生的主體作用、學習積極性和主動性，優(yōu)化學生參與學習的質量與效果，培養(yǎng)學生間的合作與交往能力;激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
注意一般在高年級學生或成人教學中采用。
4.示范法。
示范是教師或示范者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作和制作一件東西的過程和方法。
示范在技法的運用和材料的處理方面具有獨特的作用，而美術學習中技能活動占有非常重要的地位，例如在蠟劃版畫的教學過程中，教師需要對材料的處理和加工，以及制作的程序和方法進行示范。
注意在美術的示范教學中，應該突出方法的要領和方法的程序性，在這一過程中可以通過講述加以提示，同時對一些有一定難度的方法，可以采取重復示范的方法，以加深學生的印象。
5.練習和實踐的指導法。
優(yōu)點:可使學生通過練習牢固地掌握知識，形成技能、技巧，進一步提高要求，發(fā)展學生記憶、思維、想象及創(chuàng)作能力。學生先實踐，印象深刻;后總結，與理論相結合。學生在理論聯系實踐中理解掌握知識。
6.合作學習指導法。
合作學習指學生在小組中一起工作，小組的工作質量取決于每一個成員的表現，以及互相協作的程度，具有雙重功能的優(yōu)點，既能培養(yǎng)學生的交流、溝通和合作的意識與能力，又幫助學生互相啟發(fā)，獲得對知識理解和方法的掌握。
注意:合作學習的人數不宜過多，一般以4—6個人組成合作小組為宜。
7.比較法。
比較法是有目的的選取相關的美術作品置于同一欣賞環(huán)境中進行比較分析，幫助學生理解作品的特點。美術鑒賞過程中的比較是以多種形式出現的，把風格迥異的美術作品并置，或者風格相近的作品并列，培養(yǎng)學生的辨識能力。還可以將同一題材的作品、同一繪畫內容、不同處理樣式的作品置于同一欣賞環(huán)境中等。引導學生比較不同的時空、背景下美術作品的特點，深化理解。
優(yōu)點:直觀的展示教學內容，使學生更容易理解和接受;讓學生在對比分析中，更容易的掌握美術作品的特點和藝術規(guī)律;有利于調動學生自主學習和參與教學的積極性;有利于學生審美情趣的提高。
觀潮教案教學方法篇十二
在新課程背景下，初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。
以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構。
閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。
例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”
又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧。”
以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。
二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍。
傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統(tǒng)一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：
1.提問設計要有開放的意識。
2.教師及時介入，引領、促進及提升。
民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。
1.善于挖掘教材。
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內容。
2.加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點，向課外。
觀潮教案教學方法篇十三
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構成部分。它是指依照現有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進行分析，加之，高中生在高中語文教學中是學習的主體，他們對同樣事物或同篇文章會有不同的感受。所以，教師在教學中，要充分挖掘教材內容，如此才能正確地引導學生進行多方面的問題分析，進而才能有自己獨到的見解。同時，教師還要努力引導學生用發(fā)散的眼光對文章的選材、結構、語言和意義進行主體性和多方位的審視，進而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨特見解。因此，在高中語文教學中，教師要加強對這種思維方式的重視程度，在針對問題的答案設定上盡量避免唯一性，要始終堅持一題多說或力求一題多解，并引導學生通過多個角度、多個方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進軍》這篇課文之后，提問學生：“人類防御沙漠進攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點，從而有效地激發(fā)了學生的思維意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力，最終實現了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
質疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉，它會大膽質疑和敢于提問，并且能在所質疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時，學生的思維就是從他們產生疑問開始的'，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質、發(fā)現問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學過程中，要積極地為學生創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生勇于提出問題和進行獨立性的思考，同時要正確引導學生樹立不懼權威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進取、勇于標新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學生進行肯定和鼓勵，促使他們養(yǎng)成“學必問、學必究”的學習習慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，一些學生質疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對學生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵，給他們適宜的思考和討論時間。若學生對名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識的體現。教師對這種創(chuàng)新意識要注意保護和鼓勵，且要盡量幫助解決疑問。
總而言之，高中語文教師在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實施素質教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。
觀潮教案教學方法篇十四
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
教學方法，在漢語系統(tǒng)中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對于實現教學內容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內。例如，理論聯系實際，啟發(fā)式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發(fā)的《小學暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實行理論與實際一致的教學方法?！敝劣凇罢n堂教學”或“上課”，“輔導”等教學組織形式，更可稱為教學方法。在第二種情況下，已與教學原則區(qū)別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關系的要求，屬于教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下采取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，“上課”、“輔導”等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區(qū)別于教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
“教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。”
“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！?BR> “教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！睆纳鲜龈挥袀€性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特征。
1.重視教師和學生的雙方互動:。
傳統(tǒng)的教學方法注重的是教師的方法，而現代教學方法是以完成教學任務為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現在三個方面：以是在強調教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生“樂學”、“會學”。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性。
2.重視調控學生的內外結合:。
所謂內部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現與他們內在的智力發(fā)展結合起來。傳統(tǒng)教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發(fā)展。20世紀80年代后，小學語文教學方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉移到智力的發(fā)展。掌握知識是形成技能的基礎，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進了知識的掌握和能力的提高?？梢姡R、能力、智力三者是緊密來聯系，不可分的，教學中要注意調控，加強三者的結合。當然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗”，主張讓學生“在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學”、“情境教學”就有效地體現了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力:。
傳統(tǒng)的教學方法習慣于通過教師講演、示范和學生模仿，使學生掌握現成知識?，F代教學方法既要借助學生的模仿，使學生獲得現成的知識，又需要借助于學生的創(chuàng)造活動，使學生構建并獲得“新”知識。可見重視模仿是必要的，但更應重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學的出發(fā)點。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質疑、判斷、推理的能力，引導他們去發(fā)現知識，進行創(chuàng)造性的語文學習活動。
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法:。
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：
（1）制定計劃，合理安排學習時間；
（2）運用工具書進行自讀；
（3）對學習內容提出問題，并能嘗試解決問題；
（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。
學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發(fā)。動機是學生自學動機的激發(fā)。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動；如果培養(yǎng)學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習法:。
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。運用練習法的`基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創(chuàng)造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。
3.講讀法:。
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養(yǎng)學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節(jié)課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導作用。二要揭示規(guī)律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學生自學語文、認識規(guī)律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法:。
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
觀潮教案教學方法篇十五
1.使學生掌握指數函數的概念,圖象和性質.
(1)能根據定義判斷形如什么樣的函數是指數函數,了解對底數的限制條件的合理性,明確指數函數的定義域.
(2)能在基本性質的指導下,用列表描點法畫出指數函數的圖象,能從數形兩方面認識指數函數的性質.
(3)能利用指數函數的性質比較某些冪形數的大小,會利用指數函數的圖象畫出形如。
的圖象.
2.通過對指數函數的概念圖象性質的學習,培養(yǎng)學生觀察,分析歸納的能力,進一步體會數形結合的思想方法.
3.通過對指數函數的研究,讓學生認識到數學的應用價值,激發(fā)學生學習數學的興趣.使學生善于從現實生活中數學的發(fā)現問題,解決問題.
教學建議。
教材分析。
(1)指數函數是在學生系統(tǒng)學習了函數概念,基本掌握了函數的性質的基礎上進行研究的,它是重要的基本初等函數之一,作為常見函數,它既是函數概念及性質的第一次應用,也是今后學習對數函數的基礎,同時在生活及生產實際中有著廣泛的應用,所以指數函數應重點研究.
在
和
時,函數值變化情況的區(qū)分.
(3)指數函數是學生完全陌生的一類函數,對于這樣的函數應怎樣進行較為系統(tǒng)的理論研究是學生面臨的重要問題,所以從指數函數的研究過程中得到相應的結論固然重要,但更為重要的是要了解系統(tǒng)研究一類函數的方法,所以在教學中要特別讓學生去體會研究的方法,以便能將其遷移到其他函數的研究.
教法建議。
(1)關于指數函數的定義按照課本上說法它是一種形式定義即解析式的特征必須是。
的樣子,不能有一點差異,諸如。
等都不是指數函數.
(2)對底數。
的限制條件的理解與認識也是認識指數函數的重要內容.如果有可能盡量讓學生自己去研究對底數,指數都有什么限制要求,教師再給予補充或用具體例子加以說明,因為對這個條件的認識不僅關系到對指數函數的認識及性質的分類討論,還關系到后面學習對數函數中底數的認識,所以一定要真正了解它的由來.
關于指數函數圖象的繪制,雖然是用列表描點法,但在具體教學中應避免描點前的盲目列表計算,也應避免盲目的連點成線,要把表列在關鍵之處,要把點連在恰當之處,所以應在列表描點前先把函數的性質作一些簡單的討論,取得對要畫圖象的存在范圍,大致特征,變化趨勢的大概認識后,以此為指導再列表計算,描點得圖象.
觀潮教案教學方法篇一
1、認識“腳、印、留、對、狗、齊、全”7個生字。認識“月字旁”。描寫“腳、狗、齊、全”4個字。
2、背誦兩句句子。
3、正確地朗讀課文。
4、知道小雞、小狗、小鴨腳印的形狀是不同的，對動物的腳印感到好奇。
重點難點：
讀準詞語，有感情的朗讀課文，并體會文章的內在美。
教學準備：
多媒體課件、識字卡片。
觀潮教案教學方法篇二
個人問題從你的備審資料中提問，想深入了解你個人.事先準備好自我介紹一分鐘，三分鐘，五分鐘等三種版本或英文自我介紹，備審資料應據實撰寫，不可造假。專業(yè)問題評量你專業(yè)學科的相關知識與能力。
時事問題.了解你是否具有社會觀，國際觀，具備優(yōu)秀的公民條件，
多看報章，雜志，新聞，了解各類社會問題，國際情勢，目前國家社會政策等。
開放性問題了解你的校系認同，自我規(guī)劃，興趣，專長等。事先搜集校系的相關訊息，訓練自我的表達能力。假設性問題測試你的臨場應變能力保持冷靜的頭腦，從容應答。
觀潮教案教學方法篇三
認知目標：
1、能借助拼音讀準“豬、要、迷、出、該、興、爺、象、站、好、關”11個生字的字音。能在語言環(huán)境中正確認讀這些生字。
2、積累“豬、要、迷路、弟弟、高興、今年、站、關心、著急”等詞語，能在語言環(huán)境中正確認讀。
3、認識新筆畫“彎鉤”。能在老師的指導下正確描摹“出”，說說“出”字的書寫筆順。
能力目標：
1、復習回憶學過的“反犬旁”的字。
2、利用圖片理解“十字路口”，從朗讀中體會“恭恭敬敬”的意思。
3、朗讀課文,做到不添字，不漏字。嘗試著讀好小豬問路時的兩句問句。
4、延伸課文，利用課文內容和老師給予的課外知識，對文中的“小豬”說一二句話。
情感目標：
1、了解課文內容，初步懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。在此基礎上，讀出動物之間對話的語氣。
2、激發(fā)學生主動地去了解有關其它動物的一些基本常識，拓展知識面。
觀潮教案教學方法篇四
1.同學們閉上眼睛，想像一下：
清晨，一覺醒來，推開窗戶，就看到窗外飄著鵝毛大雪，天地間白茫茫一片。
師：(出示雪景掛圖)這景色美不美?面對這樣的美景，你想說什么?(指名說)。
“下雪啦!”這么好的消息，咱們趕快告訴大家!誰來當咱們班的小喇叭(手勢)把這句話喊出來?(下雪啦，下雪啦!)。
2.我聽出來了，你看到下雪非常高興!誰認識這個標點符號?它叫感嘆號，常常用來表達很激動的感情。下雪啦，多高興啊!還有誰來試一試(指名讀)?你一定想把這個消息告訴更多人吧，我們大家一起幫幫他!
3.小雪花聽到大家的呼喚，飄得更起勁了，飄啊飄啊就來到了我們身邊，聰明的小朋友一定能很快叫出它們的名字：
(出示生字雪花)啦、蛙、為、加、成、用、幾、睡、參、洞、梅。
4.小雪花看沒有為難住大家，調皮地鉆進詞語里了，你還能認出它們嗎?
(出示詞語)為什么、一群、不用、梅花、冬眠、幾步、青蛙、沒有、參加、山洞、睡著。
5.小雪花能和大家交朋友真高興!它帶著我們來到了動物王國，大家還等什么，快來參觀一下!
(師貼4只小動物的掛圖，生跟著說出它們的名字：小雞、小狗、小鴨、小馬)。
6.它們可不是普通的小動物，它們是，雪地里的小畫家。(板書)。
觀潮教案教學方法篇五
1、能在語言環(huán)境中，借助拼音正確認讀“豬、要、迷、出、該、興、爺、象、站、好、關”11個生字,并用分組學習的方法，按字形結構，分類識記。積累一些詞語。
2、朗讀課文,做到不添字，不漏字，讀出動物之間對話的語氣。
3、初步了解有關動物的基本常識，懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。
教學準備：
教師準備：多媒體課件、田字格黑板、知識小點(關于動物的一些知識)。
學生準備：選讀本《地球爺爺的手》。
觀潮教案教學方法篇六
識記：在閱讀過程中，能較熟練地借助拼音認識8個生字。認識部首“雙人旁”。
理解：懂得燈除了照明，還有其它用途。培養(yǎng)學生仔細觀察周圍事物的習慣。
運用：
1、能正確朗讀課文。能在老師指導下讀出提醒別人的語氣。
2、能用規(guī)范、連貫的話說清楚燈的用途。
3、能在老師指導下描、寫漢字“往、作、向、工”。
學習重點：識記生字。了解幾種燈的功能和作用。
學習難點:正確朗讀課文。
教學準備:多媒體課件。
教學時間:一課時。
觀潮教案教學方法篇七
雪地里來了一群小畫家，它們是、、和。
2.讀課文，用橫線畫出小動物們都花了什么。
(1)找同學說，用課本中的句子回答。提示：怎樣說得生動有趣?
(2)師生接讀，男女比賽讀。
(3)填空，將課文補充完整：
小雞畫，或梅花，畫，畫。
師：你為什么覺得應該這樣貼呢?
小動物們是用什么畫畫的?
生：(齊讀)不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
哎呀，音樂為什么突然停止了?
4.小鴨子忽然想到：他的好朋友青蛙為什么沒來參加呢?
生：它在洞里睡著啦!
噓!你們聲音這么大，會把青蛙吵醒的，輕輕地讀好嗎?
怎樣讀出小鴨子疑問的語氣?誰能回答他?小心不要吵醒了青蛙。
5.小青蛙真是不像話!大白天還在睡懶覺，老師要去批評他!大家說好不好?
生：不好，青蛙不是睡懶覺而是在冬眠。
師：什么是冬眠?都有哪些動物冬眠?
6.好吧，那老師就不去打擾它了，不過老師在找青蛙的路上遇上了另一個動物朋友，你認識嗎?出示“魚”，今天我們就來學習寫“魚”。
三、寫字指導。
1.分析：整體認讀音節(jié)，上中下結構。
2.“魚”由8筆組成，一筆撇、二筆橫撇，三筆豎、四筆橫折鉤、五筆橫、六筆豎、起筆橫，八筆橫。(刀+田+一=魚)。
3.觀察占格，書空。
4.描紅并嘗試寫一個。
5.展評，仔寫一個，看看誰“一次比一次有進步”。
四、小結。
本節(jié)課認識了4位雪地里的小畫家，其他動物王國的小朋友聽說了這個消息，也想來當小畫家，你想象一下，還有可能來那些小動物?他們會畫些什么呢?把它畫在紙上，下節(jié)課交流。
觀潮教案教學方法篇八
語文教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生智能。在這個過程中，既發(fā)揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。
（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。這樣容易使學生產生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉的鳴叫展現在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現了教學目標，提高了教學效率。當然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習題的演練，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。
觀潮教案教學方法篇九
一、教學目標：
1、詩歌的朗讀指導，思想情感體會;。
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習;。
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學重點：
1、詩歌蘊含的思想情感體會;2、語言特點分析。
三、教學難點：詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學方法：擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
五、教具準備：教本、教案、有關多媒體課件。
六、導學設計過程。
1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學生答，師點評-----今天，我們學習現代詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請大家看大屏幕，了解有關背景資料------請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節(jié)標上序號。
3、教師范讀1—3節(jié)詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節(jié)。(要求先說喜歡的詩節(jié)番號)。
4、在學生讀詩節(jié)結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節(jié)進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發(fā)學生可能用到的預設問題：
a、詩歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的?
b、詩歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?
c、哪些詩節(jié)是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?
d、哪些詩節(jié)明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學生答出詩節(jié)的序號)之后師生互動點評，形成統(tǒng)一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備(視情況而作調整)。
1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛2節(jié)：慚愧、感激3節(jié)：懷念、沉痛4：感傷、感激、同情。
5：沉痛、依依不舍、無奈6：難過、不安7：同情、憐惜、贊美。
8：同情、感激9：傷心、慚愧10：感傷、痛苦、同情。
11：悲哀、憤怒12：無限的贊美、感激13：無限的敬仰、贊頌。
觀潮教案教學方法篇十
1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。
2、具體實施形式：
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
（1)科學地組織教學內容。
(2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。
(3)善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
(1)問題教學法。
(2)探究教學法。
(3)發(fā)現教學法。
3、運用發(fā)現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
(1)努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情境。
(2)選擇和確定探究發(fā)現的問題(課題)與過程。
(3)有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
(1)創(chuàng)設問題的情境。
(2)選擇與確定問題。
(3)討論與提出假設。
(4)實踐與尋求結果。
(5)驗證與得出結論。
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求。
(1)練習法。
(2)實驗法。
(3)社會實踐法。
(4)研究性學習法。
基于現代信息技術的教學方法。
1、現代教學媒體的分類。
現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：
(1)再現功能。
(2)集成功能。
(3)交互功能。
(4)虛擬功能。
觀潮教案教學方法篇十一
分類方法:以傳遞信息為主、以直接感知為主、以實踐練習為主、以鑒賞活動為主、以引導探究為主。
以傳遞信息為主:講述法、提問法、討論法;。
以實踐練習為主:練習和實踐指導法、合作學習指導法;。
以鑒賞活動為主:情境法、比較法、角色扮演和模擬活動的指導法;。
以引導探究為主:問題發(fā)現與探究指導法、興趣定位與展示法、學業(yè)游戲法、辯論法、頭腦風暴法。
1.講述法。
講述是一種通過口頭表達傳播信息的教學方法。
在美術教學中，做到“精講多練”，要給學生更多的練習時間，講述時要輔以直觀的東西以改善講述的單調性，增加趣味性。例如:對于沒有多少具體作品的形象儲存就學生而言，在講述兩種美術風格之間的差異時，如果能提供兩種風格的作品同時讓學生觀看，其效果遠比脫離具體直觀形象的抽象講述更佳。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)地科學知識;有利于幫助學生全面、深刻、準確的掌握教材，大幅度的提高課堂的教學效果與效率。注意:如果運用不好，容易使學生產生依賴和期待的心理，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2.提問法。
提問法又稱問答法，是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。提問是課堂教學的常用方法，主要的目的是引發(fā)學習動機、引導思維方向和深度，同時也能檢驗學生對知識的理解程度。
提問法的優(yōu)點調動教與學雙方的積極思維，培養(yǎng)學生分析、理解和解決問題的能力，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性和學習熱情。
3.討論法。
討論是在一種情境中，師生之間或學生之間通過語言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個問題的活動。
討論法的優(yōu)點是，恰當運用討論法，能發(fā)揮學生的主體作用、學習積極性和主動性，優(yōu)化學生參與學習的質量與效果，培養(yǎng)學生間的合作與交往能力;激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
注意一般在高年級學生或成人教學中采用。
4.示范法。
示范是教師或示范者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作和制作一件東西的過程和方法。
示范在技法的運用和材料的處理方面具有獨特的作用，而美術學習中技能活動占有非常重要的地位，例如在蠟劃版畫的教學過程中，教師需要對材料的處理和加工，以及制作的程序和方法進行示范。
注意在美術的示范教學中，應該突出方法的要領和方法的程序性，在這一過程中可以通過講述加以提示，同時對一些有一定難度的方法，可以采取重復示范的方法，以加深學生的印象。
5.練習和實踐的指導法。
優(yōu)點:可使學生通過練習牢固地掌握知識，形成技能、技巧，進一步提高要求，發(fā)展學生記憶、思維、想象及創(chuàng)作能力。學生先實踐，印象深刻;后總結，與理論相結合。學生在理論聯系實踐中理解掌握知識。
6.合作學習指導法。
合作學習指學生在小組中一起工作，小組的工作質量取決于每一個成員的表現，以及互相協作的程度，具有雙重功能的優(yōu)點，既能培養(yǎng)學生的交流、溝通和合作的意識與能力，又幫助學生互相啟發(fā)，獲得對知識理解和方法的掌握。
注意:合作學習的人數不宜過多，一般以4—6個人組成合作小組為宜。
7.比較法。
比較法是有目的的選取相關的美術作品置于同一欣賞環(huán)境中進行比較分析，幫助學生理解作品的特點。美術鑒賞過程中的比較是以多種形式出現的，把風格迥異的美術作品并置，或者風格相近的作品并列，培養(yǎng)學生的辨識能力。還可以將同一題材的作品、同一繪畫內容、不同處理樣式的作品置于同一欣賞環(huán)境中等。引導學生比較不同的時空、背景下美術作品的特點，深化理解。
優(yōu)點:直觀的展示教學內容，使學生更容易理解和接受;讓學生在對比分析中，更容易的掌握美術作品的特點和藝術規(guī)律;有利于調動學生自主學習和參與教學的積極性;有利于學生審美情趣的提高。
觀潮教案教學方法篇十二
在新課程背景下，初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。
以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構。
閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。
例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”
又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧。”
以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。
二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍。
傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統(tǒng)一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：
1.提問設計要有開放的意識。
2.教師及時介入，引領、促進及提升。
民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。
1.善于挖掘教材。
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內容。
2.加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點，向課外。
觀潮教案教學方法篇十三
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構成部分。它是指依照現有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進行分析，加之，高中生在高中語文教學中是學習的主體，他們對同樣事物或同篇文章會有不同的感受。所以，教師在教學中，要充分挖掘教材內容，如此才能正確地引導學生進行多方面的問題分析，進而才能有自己獨到的見解。同時，教師還要努力引導學生用發(fā)散的眼光對文章的選材、結構、語言和意義進行主體性和多方位的審視，進而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨特見解。因此，在高中語文教學中，教師要加強對這種思維方式的重視程度，在針對問題的答案設定上盡量避免唯一性，要始終堅持一題多說或力求一題多解，并引導學生通過多個角度、多個方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進軍》這篇課文之后，提問學生：“人類防御沙漠進攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點，從而有效地激發(fā)了學生的思維意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力，最終實現了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
質疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉，它會大膽質疑和敢于提問，并且能在所質疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時，學生的思維就是從他們產生疑問開始的'，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質、發(fā)現問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學過程中，要積極地為學生創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生勇于提出問題和進行獨立性的思考，同時要正確引導學生樹立不懼權威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進取、勇于標新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學生進行肯定和鼓勵，促使他們養(yǎng)成“學必問、學必究”的學習習慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，一些學生質疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對學生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵，給他們適宜的思考和討論時間。若學生對名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識的體現。教師對這種創(chuàng)新意識要注意保護和鼓勵，且要盡量幫助解決疑問。
總而言之，高中語文教師在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實施素質教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。
觀潮教案教學方法篇十四
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
教學方法，在漢語系統(tǒng)中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對于實現教學內容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內。例如，理論聯系實際，啟發(fā)式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發(fā)的《小學暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實行理論與實際一致的教學方法?！敝劣凇罢n堂教學”或“上課”，“輔導”等教學組織形式，更可稱為教學方法。在第二種情況下，已與教學原則區(qū)別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關系的要求，屬于教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下采取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，“上課”、“輔導”等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區(qū)別于教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
“教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。”
“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！?BR> “教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！睆纳鲜龈挥袀€性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特征。
1.重視教師和學生的雙方互動:。
傳統(tǒng)的教學方法注重的是教師的方法，而現代教學方法是以完成教學任務為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現在三個方面：以是在強調教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生“樂學”、“會學”。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性。
2.重視調控學生的內外結合:。
所謂內部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現與他們內在的智力發(fā)展結合起來。傳統(tǒng)教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發(fā)展。20世紀80年代后，小學語文教學方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉移到智力的發(fā)展。掌握知識是形成技能的基礎，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進了知識的掌握和能力的提高?？梢姡R、能力、智力三者是緊密來聯系，不可分的，教學中要注意調控，加強三者的結合。當然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗”，主張讓學生“在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學”、“情境教學”就有效地體現了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力:。
傳統(tǒng)的教學方法習慣于通過教師講演、示范和學生模仿，使學生掌握現成知識?，F代教學方法既要借助學生的模仿，使學生獲得現成的知識，又需要借助于學生的創(chuàng)造活動，使學生構建并獲得“新”知識。可見重視模仿是必要的，但更應重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學的出發(fā)點。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質疑、判斷、推理的能力，引導他們去發(fā)現知識，進行創(chuàng)造性的語文學習活動。
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法:。
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：
（1）制定計劃，合理安排學習時間；
（2）運用工具書進行自讀；
（3）對學習內容提出問題，并能嘗試解決問題；
（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。
學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發(fā)。動機是學生自學動機的激發(fā)。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動；如果培養(yǎng)學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習法:。
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。運用練習法的`基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創(chuàng)造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。
3.講讀法:。
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養(yǎng)學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節(jié)課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導作用。二要揭示規(guī)律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學生自學語文、認識規(guī)律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法:。
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
觀潮教案教學方法篇十五
1.使學生掌握指數函數的概念,圖象和性質.
(1)能根據定義判斷形如什么樣的函數是指數函數,了解對底數的限制條件的合理性,明確指數函數的定義域.
(2)能在基本性質的指導下,用列表描點法畫出指數函數的圖象,能從數形兩方面認識指數函數的性質.
(3)能利用指數函數的性質比較某些冪形數的大小,會利用指數函數的圖象畫出形如。
的圖象.
2.通過對指數函數的概念圖象性質的學習,培養(yǎng)學生觀察,分析歸納的能力,進一步體會數形結合的思想方法.
3.通過對指數函數的研究,讓學生認識到數學的應用價值,激發(fā)學生學習數學的興趣.使學生善于從現實生活中數學的發(fā)現問題,解決問題.
教學建議。
教材分析。
(1)指數函數是在學生系統(tǒng)學習了函數概念,基本掌握了函數的性質的基礎上進行研究的,它是重要的基本初等函數之一,作為常見函數,它既是函數概念及性質的第一次應用,也是今后學習對數函數的基礎,同時在生活及生產實際中有著廣泛的應用,所以指數函數應重點研究.
在
和
時,函數值變化情況的區(qū)分.
(3)指數函數是學生完全陌生的一類函數,對于這樣的函數應怎樣進行較為系統(tǒng)的理論研究是學生面臨的重要問題,所以從指數函數的研究過程中得到相應的結論固然重要,但更為重要的是要了解系統(tǒng)研究一類函數的方法,所以在教學中要特別讓學生去體會研究的方法,以便能將其遷移到其他函數的研究.
教法建議。
(1)關于指數函數的定義按照課本上說法它是一種形式定義即解析式的特征必須是。
的樣子,不能有一點差異,諸如。
等都不是指數函數.
(2)對底數。
的限制條件的理解與認識也是認識指數函數的重要內容.如果有可能盡量讓學生自己去研究對底數,指數都有什么限制要求,教師再給予補充或用具體例子加以說明,因為對這個條件的認識不僅關系到對指數函數的認識及性質的分類討論,還關系到后面學習對數函數中底數的認識,所以一定要真正了解它的由來.
關于指數函數圖象的繪制,雖然是用列表描點法,但在具體教學中應避免描點前的盲目列表計算,也應避免盲目的連點成線,要把表列在關鍵之處,要把點連在恰當之處,所以應在列表描點前先把函數的性質作一些簡單的討論,取得對要畫圖象的存在范圍,大致特征,變化趨勢的大概認識后,以此為指導再列表計算,描點得圖象.