總結(jié)能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己在成長(zhǎng)中的不足和潛力?？偨Y(jié)的寫(xiě)作需要考慮讀者的背景和需求。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們能夠了解到一些流行的總結(jié)寫(xiě)作技巧。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇一
1.內(nèi)容。成功經(jīng)驗(yàn)、不足之處應(yīng)是教學(xué)反思的重點(diǎn)內(nèi)容。每堂課經(jīng)過(guò)教師的精心準(zhǔn)備總有成功之處，如果教師能夠?qū)⑦@種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，無(wú)論教師的課前預(yù)設(shè)如何完善，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，教師課后要仔細(xì)分析教學(xué)過(guò)程中的不足之處，查找問(wèn)題根源，思考解決對(duì)策，以免重蹈覆轍。從正反兩個(gè)方面總結(jié)一節(jié)課是教學(xué)反思的應(yīng)有之義。除此之外，從教學(xué)理念、目標(biāo)達(dá)成、教材處理、教學(xué)方法、組織形式、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步、學(xué)生的創(chuàng)新成果等角度出發(fā)，都可以展開(kāi)教學(xué)反思。
2.格式。教學(xué)反思的形式不拘一格，沒(méi)有規(guī)定的格式。目前較為常見(jiàn)的有隨筆式、案例式、日記式三種。隨筆式是最為普遍的一種形式，類似散文，可以敘事、議論、抒情，文體靈活多樣。案例式是先進(jìn)行教學(xué)過(guò)程或教學(xué)片斷的描述，再分析案例的原因及得到的啟示，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要形式。日記式教學(xué)反思以日記的格式展開(kāi)，有具體的日期，按時(shí)間段（如一學(xué)期或一學(xué)年）保存。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，可以在日記日期后面起一個(gè)標(biāo)題或關(guān)鍵詞，為日后回顧總結(jié)、查找相關(guān)內(nèi)容提供線索。
1.課中反思，初步梳理。在每堂體育課的結(jié)束部分，教師進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，必然會(huì)簡(jiǎn)要回顧本課的得與失，這時(shí)在教師頭腦中只是對(duì)一節(jié)課的整體印象，只是一個(gè)模糊的輪廓，反思可能并不深刻。但此時(shí)教師的感受最直觀，做課堂簡(jiǎn)要小結(jié)，可以讓學(xué)生參與討論，這樣能收到學(xué)生的反饋信息，看教師自己對(duì)這節(jié)課的整體評(píng)價(jià)觀點(diǎn)是否能引起學(xué)生的共鳴，如果不能引起共鳴或引出學(xué)生相反的觀點(diǎn)，都可以促使教師課后更深一步的思考，為教師課后撰寫(xiě)教學(xué)反思奠定了一個(gè)初步的基礎(chǔ)。
2.及時(shí)動(dòng)筆，當(dāng)天完成。年輕教師初寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)不妨有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但反思一定要及時(shí)。課堂上發(fā)生的人和事如不及時(shí)記錄和反思，很可能因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)被淡忘和忽略，從而起不到反思、改進(jìn)教學(xué)的作用。體育教師每天都有繁重的教學(xué)、訓(xùn)練及其他工作任務(wù)，當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)事件決不拖到第二天總結(jié)，才能使自己的工作有條不紊，提高工作效率。3.抓住“關(guān)鍵事件”下筆。體育教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的生命課堂，教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻發(fā)生著大量事件，但這些事件看上去顯得雜亂無(wú)章。對(duì)于剛剛從事教育工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行教學(xué)反思有時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，筆者的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)是抓住關(guān)鍵事件下筆就會(huì)有感而發(fā)，有的放矢，寫(xiě)出較有價(jià)值的教學(xué)反思。關(guān)鍵事件是課堂教學(xué)過(guò)程中重要的事件，就是給教師感受最強(qiáng)烈、印象最深刻的師生教學(xué)行為和對(duì)話，包括教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的偶發(fā)事件中的教育機(jī)智，學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)等。這類事件是真實(shí)發(fā)生的，鮮活的人和事，能引起同行教師的強(qiáng)烈共鳴，對(duì)教師總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為具有重要價(jià)值。4.持之以恒，定期回顧。撰寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，日積月累，持之以恒，才能真正體會(huì)到教學(xué)反思的作用。堅(jiān)持寫(xiě)一段時(shí)間以后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)反思文字素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)就成了輕而易舉的事情。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，你如果將一學(xué)期下來(lái)自己撰寫(xiě)的課后教學(xué)反思重新閱讀回顧，將零散的、過(guò)程性的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行整理，歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化，往往就能提煉出共性問(wèn)題，進(jìn)而深刻剖析出自己在教育理念、教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)技能、課堂管理等方面存在的問(wèn)題及今后努力的方向等，從而有效促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，還能使教師的文筆得到很好的鍛煉，文字表達(dá)能力也能得到提高。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇二
對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。
教學(xué)反思是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。
建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成敗）分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)簡(jiǎn)略些），接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：
1、寫(xiě)成功之處。
如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、寫(xiě)不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。
5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。
及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。
環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。
注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。
7、從事物本質(zhì)處反思。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。
通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。
所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”
經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
總而言之，寫(xiě)好教學(xué)反思，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，反思的過(guò)程，其實(shí)也是老師自我認(rèn)知和自我成長(zhǎng)的過(guò)程，所以說(shuō)，寫(xiě)好教學(xué)反思，才能更好地促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)！反思吧，老師們！
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇三
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀察記錄是一種有目的的行為。
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
(二)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為。
當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具(包括表格和各種機(jī)器設(shè)備)的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。
(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為。
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。
對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力;其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。
思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇四
老師教唱完歌曲《捉迷藏》后，讓學(xué)生根據(jù)四季的特點(diǎn)，創(chuàng)編歌詞。原來(lái)的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂?！边@段歌詞運(yùn)用擬人手法，以孩子的眼光看世界，充滿童真童趣。
而老師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不浪費(fèi)時(shí)間，一共只發(fā)了四張紙，讓大家分組創(chuàng)編。創(chuàng)編結(jié)果如下：春天我們?nèi)ベp花，夏天游泳多快樂(lè)，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學(xué)生創(chuàng)編的歌詞，成人味十足，缺乏個(gè)性化。沒(méi)有真正地表達(dá)出自己對(duì)四季的真情。
透析：主要原因是沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編的空間，留足創(chuàng)編的時(shí)間，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)編的情趣。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)作時(shí)空，教師僅僅是把它當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。從而造成了“曇花一現(xiàn)”，“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。
對(duì)策：教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，不能從抽象的問(wèn)題出發(fā)，而應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，順應(yīng)學(xué)生的生活生態(tài)，以兒童日常生活中的各種豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建生活的課堂?？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方，還會(huì)藏在哪兒呢？”。根據(jù)自己的喜好和理解進(jìn)行創(chuàng)編。使創(chuàng)編帶有強(qiáng)烈的個(gè)體體驗(yàn)和感受，凝結(jié)童趣，張揚(yáng)童真。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇五
《稱象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。
1.指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。
（1）官員們和曹沖的對(duì)比（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。
2.在教學(xué)第四自然段時(shí)，用《曹沖稱象》動(dòng)畫(huà)片演示稱象的過(guò)程，我給全班的學(xué)生看《曹沖稱象》動(dòng)畫(huà)片，在看過(guò)之后讓學(xué)生總結(jié)：“曹沖是怎么樣稱出大象的？他是用什么方法的？”通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很容易就得出了：曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫(huà)線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。通過(guò)動(dòng)畫(huà)，在學(xué)習(xí)課文的當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有興致了，課文中出現(xiàn)的很多生字新詞學(xué)生都能更好的'去理解了。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過(guò)程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
3.讓學(xué)生思考，能不能想出比曹沖更好的辦法時(shí)，剛開(kāi)始，學(xué)生都是說(shuō)沒(méi)有，然后我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“想想我們剛剛看的動(dòng)畫(huà)，曹沖是用石頭來(lái)稱的有沒(méi)有同學(xué)有更簡(jiǎn)單方便的方法，我相信同學(xué)們一定能想出來(lái)的?！辈痪茫晃煌瑢W(xué)就舉起了手說(shuō)：“老師。曹沖用石頭稱要一塊一塊地搬到船上，好了之后還要把石頭一塊地搬去稱，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會(huì)更簡(jiǎn)單?！焙芸斓?，其他的學(xué)生也想到了用不同的物品去代替石頭來(lái)稱。探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。
本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
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如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇六
一是窄，教師的反思局限在所講授的內(nèi)容上，只是對(duì)自己的教學(xué)的那一課教學(xué)過(guò)程去進(jìn)行反思。并且往往還是只對(duì)教學(xué)失誤反思，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不去反思，甚至反思很少。
二是淺。教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論相聯(lián)系，不會(huì)提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在現(xiàn)象的水平上。
三是浮。教師不是發(fā)自內(nèi)心的去對(duì)自己的教學(xué)行為、教育現(xiàn)象進(jìn)行，沒(méi)有把反思作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，而是把它理解為完成任務(wù)式的硬性規(guī)定。因此，反思還是流于形式，得不到實(shí)效。
首先寫(xiě)教學(xué)反思。一定要講真情，說(shuō)真話，勇于自我剖析，自我否定，切忌說(shuō)大話，說(shuō)空話，甚至是假話。
下面我說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。它的一般格式:教學(xué)反思，要著眼于自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，先從正反兩方面敘述事實(shí)。包括某個(gè)教學(xué)事件，某種教育現(xiàn)象。在進(jìn)行分析，剖析事件或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及利害關(guān)系，最后根據(jù)自己的思考，提出改進(jìn)的措施辦法。在這里，中間的分析就是教學(xué)反思的主體。不能簡(jiǎn)單地就事論事，要由一點(diǎn)引發(fā)出更深刻的思考，要聯(lián)系到某種教育的普遍規(guī)律，最好有理論依據(jù)或者上升到一定的理論高度。
教學(xué)反思屬于教學(xué)隨筆的性質(zhì)，是在教學(xué)過(guò)程中的有感而發(fā)。篇幅要本著“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”原則，長(zhǎng)則幾千，短則幾百，甚至三言兩語(yǔ)，沒(méi)有固定的模式和套路。這樣既不會(huì)造成過(guò)重的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，也不至于走上形式主義。
反思的內(nèi)容也是非常寬泛的。只要是課堂教學(xué)前后進(jìn)行的，發(fā)生的，存在的都可以寫(xiě)。
可以記成功之舉。你就在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，您預(yù)先設(shè)計(jì)達(dá)到什么樣的目的，結(jié)果超出了你預(yù)先設(shè)計(jì)的效果?；蛘咴诮逃龣C(jī)制當(dāng)中，你的臨時(shí)應(yīng)變措施，感覺(jué)很得當(dāng)。再比如教學(xué)方法上，你本來(lái)沒(méi)有預(yù)想的創(chuàng)新這一點(diǎn)，結(jié)果就創(chuàng)新啦！教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，本來(lái)沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題生成。卻問(wèn)題生成了，并且也游刃有余地解決了，而且解決了很順利。遇到這些情況都要及時(shí)的記下來(lái)。
記敗筆之處。一節(jié)課再成功也難免有疏漏失誤之處。比如語(yǔ)文課堂上，初讀課文之后，生字出示，教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。然后把生字還原到課文當(dāng)中再去認(rèn)。結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處按預(yù)先設(shè)定的順序去上?；蛘咴诮虒W(xué)方法上選擇不恰當(dāng)。再比如提問(wèn)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，你給他反饋的不到位等等。那么在反思當(dāng)中就要對(duì)他們進(jìn)行回顧，梳理。并要做深刻的反思，今后一定要吸取教訓(xùn)，避免再次發(fā)生。
記教學(xué)機(jī)智。比如昨天在整理的時(shí)候看到了趙瑞琴老師寫(xiě)的《片段》。她就是在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生進(jìn)榮進(jìn)行了恰如其分的交流。雖然是偶然發(fā)生的事件卻擦出了“智慧的火花”。這樣就有很高的價(jià)值。況且趙瑞琴老師也及時(shí)的利用課后反思，把它記錄了下來(lái)。做的很好。若是過(guò)后很可能會(huì)煙消云散，令人遺憾不已。
給學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些出人意料，獨(dú)具匠心的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師不僅要借助這樣的機(jī)會(huì)給予學(xué)生肯定，好的方法、好的思路得以推廣。這更是要值得記錄下來(lái)的。這是作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，這樣也可以拓寬教師的教學(xué)思路，對(duì)以后的教學(xué)籌備。儲(chǔ)備更多的養(yǎng)分。
課上完了。真的不能代表一個(gè)教學(xué)行為的徹底終結(jié)，坐下來(lái)靜心思索。探索出了哪些方法需要?jiǎng)?chuàng)新，哪些知識(shí)點(diǎn)上有什么新的發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面兒有什么新招。啟發(fā)誘導(dǎo)是不得到訓(xùn)練，是不是到位等等。及時(shí)的把它記下來(lái)?？紤]一下再教這一節(jié)課的時(shí)候，你應(yīng)該如何去做。這樣的話就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度上來(lái)。
寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。一有新的馬上記錄下來(lái)。還是那句話，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。記下來(lái)，促反思。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。必有積液成裘，聚沙成塔的收獲。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇七
教學(xué)反思寫(xiě)什么?我無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)對(duì)它進(jìn)行描述。寫(xiě)教學(xué)反思有什么用?我也無(wú)法很理性地予以梳理，只覺(jué)得在翻閱以前的備課本時(shí)，瀏覽一下日常的教學(xué)反思，便勾起一個(gè)個(gè)小回憶，好像看到了一顆顆珍珠，雖不耀眼但依然光亮。教學(xué)反思為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的“魔力”?“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”，依然無(wú)法找到令自己滿意的答案;但偶然看到“真、善、美”三字時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫(xiě)教學(xué)反思，正是在教學(xué)生命中對(duì)這三個(gè)字的孜孜追求。
“隨機(jī)抽取五名男生到講臺(tái)復(fù)述，磨蹭了好半天，結(jié)果3人開(kāi)了口，2人一言不發(fā)，且站立的姿勢(shì)不端正，他們自己都覺(jué)得尷尬，我這個(gè)老師也不安。隨后，又點(diǎn)了平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)不錯(cuò)的學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。當(dāng)時(shí)剩下5分鐘，但這位學(xué)生對(duì)課文也不熟悉，復(fù)述時(shí)還不時(shí)看黑板提示，最終全班只有3人作了很流利的復(fù)述?？梢?jiàn)本文復(fù)述難度較大，備課時(shí)學(xué)情估計(jì)不足，課堂上又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，實(shí)在是一次失敗!”(茨威格《偉大的悲劇》教學(xué)反思)——教學(xué)反思追求的“真”，即真誠(chéng)、真實(shí)。給人評(píng)課，總難免帶些世故。但寫(xiě)教學(xué)反思，給自己評(píng)課，則大可不必這樣前思后想、憐香惜玉，可以直奔主題，用百分之百的真誠(chéng)對(duì)待自己的課堂教學(xué)。
《土地的誓言》教學(xué)反思寫(xiě)完了，但依然被自己的激情所感動(dòng)。上課時(shí)的激情，寫(xiě)反思時(shí)的激情，仍然難以抑制。尋思自己的心情為何這般激動(dòng)，激情為何這樣高昂?是被作者端木蕻良對(duì)關(guān)東原野“熾痛的熱愛(ài)”所感染，還是自己的心原本就“噴涌著熱血”在“泛濫著一種熱情”?是許多學(xué)生原本淡漠的心緒被我所打動(dòng)，還是學(xué)生燃燒的激情影響著我?不管答案如何，但有一點(diǎn)可以肯定，寫(xiě)這節(jié)課的教學(xué)反思，讓激情繼續(xù)延續(xù)，讓熱血繼續(xù)沸騰?！虒W(xué)反思追求的“善”，是指善良，有善意、有愛(ài)心等，是一種人本主義關(guān)懷。對(duì)我們教師而言，則主要是指高尚的師德、純潔的師魂。在向善的過(guò)程中，教師會(huì)積極調(diào)整價(jià)值取向，不斷改變教育觀念，努力完善自我人格。
文言文該如何教?怎樣讓興趣與實(shí)效成為孿生兄弟?“自讀——點(diǎn)讀——自譯——質(zhì)疑——復(fù)述———探究”，以學(xué)生為主體、以誦讀為主導(dǎo)的文言文教學(xué)模式逐步在教學(xué)反思上呈現(xiàn)出來(lái)，課堂精彩高效，學(xué)生興趣盎然。如何提高學(xué)生的閱讀水平?如何讓個(gè)性化閱讀走向農(nóng)村學(xué)生?用批注作杠桿，改變了學(xué)生被動(dòng)式的閱讀，撥動(dòng)了無(wú)問(wèn)題學(xué)生的閱讀神經(jīng)。用交流批注方法打開(kāi)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信學(xué)生的嘴。閱讀作批注，互相交流批注，在農(nóng)村初中學(xué)生與個(gè)性化閱讀之間建起橋梁?！虒W(xué)反思也追求“唯美”，即對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求。在追求“唯美”的同時(shí)，教師積極探尋適合農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了從搬運(yùn)工向研究者的角色轉(zhuǎn)換。
有位教育名家說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如果寫(xiě)三年教育反思能成為教育行家?！眻?jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，我們的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，就能邁向“真、善、美”的更高境界!
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇八
本單元以“友情”為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要力圖充分挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式、多種手段來(lái)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)與人相處。
一、一點(diǎn)遺憾：
1、學(xué)生在用“wu”模唱《友誼地久天長(zhǎng)》時(shí)，聲音很美，但學(xué)生沒(méi)有把模唱時(shí)的感覺(jué)貫穿到演唱中去，聲音的位置偏低，顯得聲音不柔和。
2、學(xué)生在唱譜時(shí)，把歌曲第二、三、四樂(lè)句完成的較好，但在帶入歌詞演唱時(shí)完成的不是特別好，我覺(jué)得在帶入歌詞演唱過(guò)程中，也應(yīng)把它作為難點(diǎn)來(lái)完成。
二、一些閃光點(diǎn)：
老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)歷過(guò)的難忘的場(chǎng)景，使學(xué)生或悲或喜，情感得到釋放，從而營(yíng)造出氛圍，為直觀感悟音樂(lè)創(chuàng)造條件。這時(shí)學(xué)唱歌曲，就可以使學(xué)生的情感抒發(fā)與音樂(lè)形式、節(jié)奏自然產(chǎn)生共鳴，從而在不自覺(jué)的狀態(tài)下建立情感與音樂(lè)形式之間的聯(lián)系。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看心里話視頻、教師的話視頻，都是創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生體味友情的珍貴，情境與情感一致，學(xué)生在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。在本節(jié)課中學(xué)生完成了兩種體驗(yàn)：練習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，教學(xué)效果良好。
作為一名新老師，尤其是專業(yè)不對(duì)口的老師，如何上好課是我面臨的最大挑戰(zhàn)。
1、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活實(shí)際，本節(jié)課由生活小常識(shí)引入，如蚊蟲(chóng)叮咬，痛癢難當(dāng)，我們可以怎么辦？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，然后教師又給出許多止癢方法，接著分析止癢原理很自然的就引出了新課：《酸和堿的反應(yīng)》，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在預(yù)設(shè)中為學(xué)生留出了足夠的學(xué)習(xí)空間，如：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的想法是五花八門(mén)的，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，互相交流達(dá)成共識(shí)。這樣就可以以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。
3、學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、綜合分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇九
今天，我教學(xué)了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對(duì)比，這讓我感到學(xué)生讀書(shū)的細(xì)致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對(duì)話。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹，回答問(wèn)題積極主動(dòng)。我想，主要原因是我沒(méi)有用更多的問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開(kāi)心，悟得深刻。
在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？楊澤琨說(shuō)：因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開(kāi)家人一樣，還活著。在她回答的同時(shí)，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的非常到位，讓我非常感動(dòng)。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒(méi)有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結(jié)尾我留下了眼淚，幾個(gè)女孩也留下了眼淚。此時(shí)，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，一定會(huì)有心靈感悟的升華。
我希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十
《合理使用零花錢》活動(dòng)，以學(xué)生生活中的現(xiàn)象作為研究材料。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪、等方式，不僅培養(yǎng)了研究能力、社會(huì)活動(dòng)能力，為以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，而且從活動(dòng)中體會(huì)到家長(zhǎng)勞動(dòng)的艱辛，口袋中零花錢來(lái)之不易。可幫助他們自覺(jué)地培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，自覺(jué)培養(yǎng)關(guān)心弱勢(shì)群體的美好品質(zhì)。是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的好方法。
方法指導(dǎo)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)梯次漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)案例設(shè)計(jì)中，我選擇的是中年級(jí)初次接觸采訪活動(dòng)或者沒(méi)有接受過(guò)采訪基礎(chǔ)訓(xùn)練的.學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生了解采訪的主要環(huán)節(jié)，明確采訪前的準(zhǔn)備活動(dòng)。認(rèn)識(shí)采訪提綱，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、提出3個(gè)以上的采訪問(wèn)題。親歷采訪全過(guò)程，能夠簡(jiǎn)要記錄、描述被訪者回答情況。通過(guò)對(duì)自己零花錢使用情況的回顧，學(xué)生提高觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。借助采訪活動(dòng)的換位思考，認(rèn)識(shí)到零花錢來(lái)之不易，樹(shù)立勤儉節(jié)約意識(shí)。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，養(yǎng)成合作能力及實(shí)事求是分析問(wèn)題的態(tài)度。
采訪調(diào)查是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲取信息資源的重要方式之一。然而，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，如果缺少對(duì)采訪方法的有效指導(dǎo)，學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)往往會(huì)顯得盲目無(wú)效。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專題講座”還是開(kāi)展“專題活動(dòng)”？通過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐，我選擇后者。因?yàn)椤皩ｎ}活動(dòng)”更具開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性，這體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十一
師：我們來(lái)看看，四季藏在哪里呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學(xué)生上前點(diǎn)擊花叢。點(diǎn)中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然后依次點(diǎn)出“夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂?！比缓蠼處熅妥寣W(xué)生念快板。
透析：老師為了讓學(xué)生掌握三拍子的節(jié)奏，就采用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學(xué)生是否有興趣，是否樂(lè)于參與?？彀逡仓皇枪?jié)奏訓(xùn)練的“拐棍”，學(xué)會(huì)“走路”后應(yīng)及時(shí)丟開(kāi)。如果教師讓學(xué)生把創(chuàng)編出來(lái)的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學(xué)習(xí)顯得不倫不類。既分散了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又人為增加了學(xué)習(xí)歌曲的難度，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
如果只從自己的喜愛(ài)出發(fā)，閉門(mén)造車，全力打造。那只會(huì)“剃頭擔(dān)子一頭熱”。
對(duì)策：對(duì)于歌曲節(jié)奏的處理，應(yīng)讓學(xué)生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調(diào)機(jī)械地操練?？勺寣W(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，辨聽(tīng)節(jié)奏。通過(guò)自聽(tīng)自悟，在不知不覺(jué)中感知節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十二
人文關(guān)懷即是對(duì)每一個(gè)具體的人的關(guān)懷。不管這個(gè)人是怎樣的人、他來(lái)自哪里、家庭地位如何等等，都應(yīng)該給予應(yīng)有的人文關(guān)懷。它以人的生存、安全、自尊、發(fā)展、享受等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以充分尊重人、理解人、豐富人、完善人、促進(jìn)人的建設(shè)與全面發(fā)展為內(nèi)在價(jià)值尺度?？傊?，人文關(guān)懷就是尊重人的主體地位和個(gè)性需求，培養(yǎng)人的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論從其自身特點(diǎn)還是教育的終極目標(biāo)，都與人文性息息相關(guān)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中重視人文關(guān)懷很有必要。因?yàn)槌踔须A段正是一個(gè)學(xué)生性格養(yǎng)成和能力創(chuàng)建的重要時(shí)期。但我們審視一下語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，不能不令人擔(dān)憂。長(zhǎng)期以來(lái)著重關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科的工具性、知識(shí)性，忽視了語(yǔ)文人文關(guān)懷的特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)僵化成枯燥無(wú)味的文字游戲。束縛了學(xué)生的積極思維，扼制了學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，不符合新世紀(jì)新型的育人理念。
語(yǔ)文教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)“人”的探討，歸根到底都是為了學(xué)生的發(fā)展。所以在培養(yǎng)能力之余，不能忽視對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)人的道德精神價(jià)值，要注重對(duì)善與美的理解，引導(dǎo)學(xué)生求真、從善、愛(ài)美，使他們能洞察人生的目的與意義。當(dāng)然，語(yǔ)文課不是政治課也不是哲學(xué)課，離開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，人文教育就成了空洞的說(shuō)教。但是，忽視人文精神的語(yǔ)文教學(xué)，便成為沒(méi)有靈魂的文字游戲。注入了人文精神的語(yǔ)文才會(huì)成為最具生命活力的學(xué)科；在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中滲透人文教育，方能起到潛移默化的育人功能，才能事半功倍。
所以，我建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、是在課堂上立足于課本，盡量延伸，運(yùn)用好多媒體。
語(yǔ)文教師應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。讓學(xué)生超越課堂，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。而拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，所以建議課堂上可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、課堂上以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的生命因素，他們有血有肉，充滿智慧與活力，富于想象和情感。面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿靈性的教育對(duì)象，作為語(yǔ)文教師的我們，不能僅局限于完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“：是否做到了一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切？“”是否把語(yǔ)文不僅僅當(dāng)作一門(mén)純粹的學(xué)科在教而把它當(dāng)作是一個(gè)個(gè)生命個(gè)體所進(jìn)行的具體而又豐富的生命張力？”學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺(jué)地發(fā)展自己的個(gè)性，提升自己的主體意識(shí)。作為語(yǔ)文教師，要充分尊重每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成活生生的人對(duì)待，千方百計(jì)地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以感情換取感情，以心靈贏得心靈，充分展示每一個(gè)人的鮮明個(gè)性，讓學(xué)生的心靈真正得到釋放，并能夠把獲得知識(shí)作為真正的內(nèi)在需要。
三、以教師自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)槌踔猩囊庾R(shí)還是停留在：因?qū)W(xué)科老師的態(tài)度決定對(duì)該學(xué)科的主動(dòng)性。所以對(duì)老師提出了更高要求：在課堂上面帶微笑，拉近師生距離。以博學(xué)多才讓生敬嘆，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以德服人，讓生自主、積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
總之，讓生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，是我們的目標(biāo)。關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注人的生命，關(guān)注人的精神世界，關(guān)注自身的存在發(fā)展，對(duì)未來(lái)充滿神往和想象，對(duì)人類懷抱一種人道主義的終極關(guān)懷。這是語(yǔ)文文學(xué)教育的魅力，更是語(yǔ)文教師的使命！
這是我學(xué)習(xí)“國(guó)培”的感悟，也是自己的一些拙見(jiàn)，望各位老師批評(píng)指正！
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十三
所謂“。
教學(xué)。
反思”，就是對(duì)已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和。
總結(jié)。
從中找出成功的地方和存在的不足。這種方法有利于我們不斷的積累經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和失誤從而不斷地提高我們的教學(xué)水平。進(jìn)行反思的結(jié)果表現(xiàn)在文字上就是學(xué)校要求大家書(shū)寫(xiě)的教學(xué)反思。目的在于通過(guò)這種文字性的東西真正起到發(fā)揚(yáng)成績(jī)糾正錯(cuò)誤以利再戰(zhàn)的作用。
“文無(wú)定法”，一篇好的教學(xué)反思，不可能是一個(gè)固定的模式，也不可能面面俱到。它的基本原則是有感而發(fā)，可以就某一細(xì)節(jié)談自己的深刻見(jiàn)解，也可以縱觀全局論證個(gè)人的創(chuàng)意和設(shè)想。一般而言，大體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的概述。
這里應(yīng)該說(shuō)明本節(jié)課的授課類型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）、本節(jié)課的內(nèi)容（章、節(jié)、課時(shí)及授課的題目）、教學(xué)目的（不必過(guò)多敘述，但它對(duì)以后查閱有重要作用）。
二、對(duì)教學(xué)成功之處的總結(jié)和積累這是反思的重要內(nèi)容。
1.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中巧妙的引入，自然的過(guò)渡與銜接，令人回味的結(jié)尾。把這些積累下來(lái)，有利于今后教學(xué)過(guò)程中借鑒和運(yùn)用。
2.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的靈感和針對(duì)某一問(wèn)題的巧妙做法。這些東西日積月累，就會(huì)使我們逐漸地實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠到教育家的轉(zhuǎn)變。
3.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中師生配合默契的環(huán)節(jié)，記下教學(xué)雙方的各自閃光之點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，雙方配合默契，說(shuō)明我們?cè)趥湔n過(guò)程中對(duì)學(xué)生了解的透徹，底碼摸得清楚。記下這些，有利于今后在備課和講課過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
三、
要找出教學(xué)過(guò)程中的缺陷與不足教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無(wú)缺的課是不存在的。盡管我們花費(fèi)了心血，進(jìn)行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。比如課堂的引入是否達(dá)到理想的效果，是否引起了學(xué)生的注意；教學(xué)過(guò)程的過(guò)渡是否自然，學(xué)生的思路能否跟上過(guò)程的變化；教學(xué)的結(jié)尾是否草率，或者是前緊后松，不能留下回味；教學(xué)內(nèi)容是否完整，有無(wú)遺漏的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生的表情看出有哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，通過(guò)鞏固練習(xí)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題還要進(jìn)一步深化和充實(shí)等等。關(guān)鍵是我們要發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識(shí)它、改變它。我們的教學(xué)能力就是在彌補(bǔ)缺陷和糾正失誤的過(guò)程中不斷提高的。
四、要提出今后的改進(jìn)目標(biāo)與方向這是反思的目的與落腳點(diǎn)，針對(duì)一節(jié)課的成功與失誤，提出今后應(yīng)該發(fā)揚(yáng)哪些長(zhǎng)處，避免哪些問(wèn)題的出現(xiàn)，不需要過(guò)多的文字，但應(yīng)該是一篇反思的點(diǎn)睛之筆。
教學(xué)反思。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十四
要求：為這篇散文設(shè)計(jì)一道題，說(shuō)明考點(diǎn)，做出答案。
學(xué)生總結(jié)。
圍繞本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容談收獲。
教師總結(jié)。
圍繞怎樣樹(shù)立解讀意識(shí)：寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)的？
一粒沙里看世界半瓣花上品人生。
寫(xiě)什么怎樣寫(xiě)為何寫(xiě)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十五
大多數(shù)人皆有“不愿走出自己舒適區(qū)”的通病，新教師亦不例外。真切的思想共情能讓他們接納甚至悅納撰寫(xiě)教學(xué)反思。
用教育專家之觀點(diǎn)共情。教育專家站位高，觀點(diǎn)精煉，具有影響力，用此共情新教師的思想，通常能事半功倍。葉瀾教授談到共情反思的力量時(shí)說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”其真切地反映出教學(xué)反思在新教師專業(yè)發(fā)展中的利與弊。
用身邊榜樣之心言共情。身邊骨干教師的肺腑之言更能令新教師們感同身受，共情思想。這些真真切切的教學(xué)反思事例會(huì)迅速打動(dòng)新教師的心靈，鼓起他們行走于教學(xué)反思之旅的勇氣。
用自身成長(zhǎng)之經(jīng)歷共情。談自身經(jīng)歷，情景味濃，容易在與新教師交流時(shí)迅速拉近彼此的心理距離，生發(fā)思想上的共鳴。這種情真意切的交流，事實(shí)確鑿，通常能維持或再次激起新教師們撰寫(xiě)教學(xué)反思的動(dòng)力。
上述三種方式交互運(yùn)用，彼此印證，成百思特網(wǎng)效更顯著。
撰寫(xiě)教學(xué)反思之前，只有讓新教師掌握教學(xué)反思的要點(diǎn)，使他們明確為何思、思什么、往哪思、怎樣思，他們才能快速步入教學(xué)反思的正軌，加速提升教學(xué)反思質(zhì)量。
為何思——為沉淀規(guī)律而思。明白教學(xué)反思的目的是沉淀教育教學(xué)規(guī)律，新教師撰寫(xiě)時(shí)就會(huì)有的放矢——能夠提煉并沉淀規(guī)律的撰寫(xiě)，否則棄之。自備課伊始至課后剖析，對(duì)自認(rèn)為亮點(diǎn)或劣點(diǎn)處進(jìn)行充分的思考，教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？當(dāng)與預(yù)設(shè)一致時(shí)做正面的剖析，反之做反面的剖析。
思什么——得舍面取點(diǎn)而思。要沉淀規(guī)律，不可面面俱到，聚焦一點(diǎn)方是上策?？梢灾行拈_(kāi)花，可以同類合并，還可以抓主舍次。新教師撰寫(xiě)教學(xué)反思有一周一個(gè)、幾周一個(gè)，甚至一學(xué)期一個(gè)規(guī)律，只是選取的角度與素材不同罷了。如此長(zhǎng)時(shí)間緊盯一個(gè)規(guī)律，規(guī)律沉淀得扎扎實(shí)實(shí)，反思質(zhì)量亦高。
往哪思——往基于擷錄而思。基于教學(xué)擷錄展開(kāi)反思，方能突破教學(xué)反思所聚焦的點(diǎn)。首先，讓事實(shí)說(shuō)話——呈現(xiàn)事實(shí)依據(jù)，即把課堂上與反思點(diǎn)相關(guān)的情境呈現(xiàn)出來(lái)；接著，對(duì)教學(xué)擷錄展開(kāi)詳盡剖析，層層驗(yàn)證自己的感受；最后，萬(wàn)溪匯河，歸結(jié)出簡(jiǎn)潔的教學(xué)規(guī)律。如此，新教師撰寫(xiě)時(shí)有路可循，教學(xué)反思質(zhì)量亦趨優(yōu)。
怎樣思——需層層突破而思。做到層層突破，撰寫(xiě)教學(xué)反思便能得法。第一步，圍繞主旨把教學(xué)擷錄分成幾個(gè)層級(jí)；第二步，對(duì)每一個(gè)層級(jí)進(jìn)行詳詳細(xì)細(xì)的剖析，學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂情境及師生、生生互動(dòng)皆需剖析；第三步，再次觀照主旨，串聯(lián)每一層級(jí)的剖析，做到該取則取，該舍全舍，層次分明，內(nèi)容詳實(shí)。
每課有思、一周一得最妥當(dāng)，即每課反思“狂草”記錄，一周精選一篇，認(rèn)真撰寫(xiě)，教學(xué)反思最具質(zhì)量。具體做法如下：
一周一得成共識(shí)。新教師工作強(qiáng)度普遍趨高，將心比心，充分肯定他們的工作付出，會(huì)贏得情感共鳴。形成情感共鳴后，新教師抵觸情緒基本消除，一周一得之理念便逐漸烙進(jìn)他們的心田。
一周一督培習(xí)慣。有百思特網(wǎng)研究證明，一種習(xí)慣養(yǎng)成需21天，鞏固需66天。循此規(guī)律，我們可以推行一周一督，一學(xué)期后，大部分新教師就可以養(yǎng)成一周一得的習(xí)慣，三學(xué)期后就可以習(xí)慣于一周一得的撰寫(xiě)頻率。學(xué)校管理者一以貫之的引領(lǐng)、督促，必然培養(yǎng)起新教師規(guī)范的良好工作習(xí)慣。
互動(dòng)點(diǎn)評(píng)須把巧妙放在首位，能無(wú)縫對(duì)接彼此的心距，及時(shí)肯定其反思優(yōu)點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)指出其反思存在的癥結(jié)及建議。聚焦巧妙，我們梳理出五項(xiàng)原則，即指明方向、及時(shí)反饋、平等期待、賞識(shí)挑刺與細(xì)節(jié)追問(wèn)。
先賞識(shí)后挑刺，使新教師既享受了成功的愉悅感，又明確了自己的癥結(jié)所在及解癥路徑，一舉兩得，故他們?nèi)臑橹?BR> 新教師的教學(xué)反思大多是共性問(wèn)題，遴選之后大致分五類：教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？漫無(wú)邊際、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔癢、淺嘗輒止。在指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)具體的問(wèn)題，給他們準(zhǔn)確地“發(fā)送”相似的“鏡子”，讓他們對(duì)“鏡”觀照，效果甚佳。
以隔靴搔癢為例。一名新教師在《背景資料運(yùn)用的實(shí)踐與思考》中，用了大量的話語(yǔ)介紹背景資料的定義與意義，對(duì)課文內(nèi)容的理解，而只用少量的話語(yǔ)剖析背景資料使用的理性思考。筆者在賞識(shí)的前提下給她“發(fā)送”了一面“鏡子”。內(nèi)容如下：
有一位新教師的教學(xué)反思之弊與你的頗為相似，她的教學(xué)反思題目是《拆字組詞悟成語(yǔ)——守株待兔教學(xué)反思》，正文中剖析部分總共1524字，其中1098字闡述了自己以前用講授法教學(xué)寓言（成語(yǔ)）的不足、拆字組詞悟成語(yǔ)之法的由來(lái)、運(yùn)用拆字組詞法讓學(xué)生自悟成語(yǔ)意思的過(guò)程，及學(xué)習(xí)這種方法之后的遷移練習(xí)，426字基于教學(xué)擷錄展開(kāi)剖析——領(lǐng)悟此法的精妙所在。這樣反思，未抓住關(guān)鍵、切中要害。
后來(lái)，她一邊刪減冗雜，簡(jiǎn)練“配角”，一邊增加剖析，教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？豐厚“主角”，切中了要害。具體做法：在主旨“拆字組詞悟成語(yǔ)”的引領(lǐng)下，層層突破，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，增加“領(lǐng)悟此法的精妙所在”之剖析成分——拆字組詞悟成語(yǔ)之法妙在哪幾個(gè)層面、哪幾處節(jié)點(diǎn)、哪些師生互動(dòng)時(shí)……一切指向主旨的皆深挖，同時(shí)精簡(jiǎn)未基于擷錄的闡析部分——一是把教師之前用講授法教學(xué)寓言（成語(yǔ)）的不足部分刪掉，二是把拆字組詞悟成語(yǔ)之法的由來(lái)、運(yùn)用拆字組詞法讓學(xué)生自悟成語(yǔ)意思的過(guò)程，及學(xué)習(xí)這種方法之后的遷移練習(xí)等部分縮減。于是，教學(xué)反思華麗轉(zhuǎn)身，頗具質(zhì)量。
以此觀照后，該新教師的教學(xué)反思亦華麗轉(zhuǎn)身。反思剖析部分對(duì)背景資料使用的理性思考層層百思特網(wǎng)教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？豐厚，而背景資料的定義與意義及對(duì)課文內(nèi)容的理解則大幅縮減，教學(xué)反思之沉淀規(guī)律的目的已然達(dá)到，反思優(yōu)質(zhì)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十六
億以上數(shù)的改寫(xiě)和求近似數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)和改寫(xiě)億以內(nèi)的數(shù)及求近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)教學(xué)我感覺(jué)到：
一、學(xué)習(xí)資源來(lái)源于學(xué)生。
1.復(fù)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的改寫(xiě)和求近似數(shù)。首先讓學(xué)生舉例說(shuō)出一個(gè)含有兩級(jí)的大數(shù)，其他學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出來(lái)，一生板演。根據(jù)學(xué)生舉得例子要求將整萬(wàn)的數(shù)改寫(xiě)成“萬(wàn)”做單位的數(shù)，將不是整萬(wàn)的數(shù)，用“四舍五入”法省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣改寫(xiě)和求近似數(shù)的方法。
2.“你能舉例含有三級(jí)的大數(shù)嗎？”老師的這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，大家爭(zhēng)先舉例，板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。
二、重“遷移”，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師絕不包辦代替，給學(xué)生留有空間，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法自主探索，解決新的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十七
一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考。下面小編為大家分享教學(xué)反思編寫(xiě)方法，歡迎大家參考借鑒。
建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失(成敗)分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)(應(yīng)簡(jiǎn)略些)，接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：
如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的`展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有何創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招術(shù);解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
”
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十八
從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，寫(xiě)起作文來(lái)還不是小菜一碟?？墒聦?shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)?！蹦歉杏X(jué)如同上刑場(chǎng)。寫(xiě)出來(lái)的作文總是三言兩語(yǔ)，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌?？”他們很困惑。給孩子們的印象過(guò)于高深莫測(cè)了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說(shuō)，老師在作文教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生通過(guò)日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫(xiě)出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫(xiě)得是真實(shí)的事，老師卻覺(jué)得寫(xiě)得不夠生動(dòng)，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說(shuō)寫(xiě)得不夠具體，沒(méi)有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫(xiě)得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文，水平還難以提高。
去年冬天多雪，一天下午的語(yǔ)文課正上著，天陰了下來(lái)，往窗外一看，下雪了，多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過(guò)神來(lái)一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高。“再說(shuō)句描寫(xiě)雪的古詩(shī)名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽(tīng)雪花的`聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場(chǎng)大雪》為題，寫(xiě)一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái)，沒(méi)有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順，有些描寫(xiě)有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛(ài)，每一篇習(xí)作都是活的，生動(dòng)了起來(lái)。
如果我們能在激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō)，花完全綻開(kāi)時(shí)最美的。但每一朵花開(kāi)都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過(guò)程。孕育的過(guò)程也許艱辛，也許漫長(zhǎng)，但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕?，因?yàn)橛眯?，終究是能夠開(kāi)出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！
淺析幼兒教師能力（廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過(guò)培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來(lái)提升幼兒......
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十九
（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨-經(jīng)濟(jì)全球化,信息網(wǎng)絡(luò)化,社會(huì)知識(shí)化三大特征.綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng),民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),是民族凝聚力和民族創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng),也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。
（2）從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考．他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。
（3）二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，已從原來(lái)的注重對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的研究表明。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)．教師素質(zhì)的提高可以通過(guò)教師建立自己的教育觀念、總結(jié)自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反思性教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。只有通過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
（4）在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，一是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改革教法，二是有助于捕捉靈感、積累經(jīng)驗(yàn)。是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。
寫(xiě)教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們總結(jié)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗(yàn)，克服教學(xué)中的干擾因素，少走彎路。使課堂向最優(yōu)化邁進(jìn)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢?jiàn)教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)多么重要。
作為教師每上一堂課后，總會(huì)有得失、感想和體會(huì)，課后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己一節(jié)課或幾節(jié)課教學(xué)情況的研究和小結(jié)，把這些得失、感想和體會(huì)及時(shí)地加以總結(jié)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，對(duì)不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章等多有益處。因此寫(xiě)好課后反思不僅利于教師個(gè)人成長(zhǎng)，也為教師集體備課、資源共享、交流體會(huì)提供了具有實(shí)際意義的信息平臺(tái)。
1、課后反思寫(xiě)作的原則。
（1）及時(shí)性原則：課前備課是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際教學(xué)。教案寫(xiě)得再周密不能完全符合客觀實(shí)際，只有上完課后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教材處理是否得當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些寶貴的教訓(xùn)在大腦停留的時(shí)間不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì)付之東流，因此應(yīng)該及時(shí)記錄在案。
有毅力，要持之以恒。
（3）反饋性原則:課堂教學(xué)中師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)藏著大量的信息，教師靈活處理課堂教學(xué)各種信息，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技巧、技能的掌握，有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。這對(duì)提高教學(xué)效率大有益處。
（4）驗(yàn)證性原則:寫(xiě)好課后反思是為了要更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)課后小結(jié)及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確性、操作性和指導(dǎo)性，這樣的教案就會(huì)日益完善，從而真正提高教學(xué)水平。
（5）教研性原則:經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、閃光的思想僅僅停留在記錄上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高的層次拓展。要通過(guò)積累，思考分析，探索解決問(wèn)題的方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教研論文，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，促使自身向科研型教師轉(zhuǎn)化。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，就能在反思中不斷成長(zhǎng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型的新時(shí)代的合格教育工作者。
2、課后反思的內(nèi)容。
（1）記錄反思“成功”之處。
教師可將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。例如課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)、引人入勝的教學(xué)方法、直觀教具的合理使用以及成功的臨場(chǎng)發(fā)揮等均可以進(jìn)行詳細(xì)地記錄和總結(jié)。
（2）記錄反思“失敗”之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成為今后再教學(xué)的依據(jù)。教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。對(duì)于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，例如：?jiǎn)栴}情節(jié)的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？有沒(méi)有在課堂上講解不清或忽略的地方？學(xué)生作業(yè)中有無(wú)代表性的錯(cuò)誤和普遍存在的問(wèn)題？等等。通過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
案例：如：我在教學(xué)《北京》一文時(shí)，我精選備課，設(shè)計(jì)許多教學(xué)的精彩片斷。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)我讓學(xué)生先看課文再回答：北京美在哪里？學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我感覺(jué)這堂課上的很失敗。課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我意識(shí)到學(xué)生離北京太遙遠(yuǎn)，光看課文是激發(fā)不了他們的興趣的。于是，我讓去過(guò)北京的同學(xué)們下節(jié)課帶照片來(lái)介紹北京。果然，第二節(jié)課，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（這一案列失敗就在于：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。）。
（3）記反思教學(xué)應(yīng)變情況。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。例如那個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是如何得以萌芽？什么時(shí)候出現(xiàn)課堂教學(xué)的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時(shí)地記錄并反思頗為重要。
（4）記反思教學(xué)學(xué)生見(jiàn)解。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，課后及時(shí)把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的答語(yǔ)、學(xué)生的創(chuàng)新思維等記錄下來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)水平。予充分的肯定）。
（5）記反思教學(xué)中疑難問(wèn)題。
對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并做出分析判斷，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。
（6）記作業(yè)、考試中的普遍問(wèn)題。
教師在批改作業(yè)、考卷時(shí)，及時(shí)記錄作業(yè)的欠缺點(diǎn)，考試中的失分點(diǎn)，講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放矢。
（7）記學(xué)習(xí)心得。
教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入課后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的'教學(xué)水平。
（8）記反思教學(xué)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的新方案，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
（1）．反思不等于回顧：反思需要回顧，但反思更需要思考，反思既要在回。
顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是是無(wú)價(jià)值的反思。
（2）反思也不等于反省：反思包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。
（3）反思不等于總結(jié)：反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感，反思可以三言兩語(yǔ)，也可以長(zhǎng)篇大論。
因此，教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程：教師的每一次反思，都意味著對(duì)過(guò)去教學(xué)行為及其折射出來(lái)的教學(xué)理念的揚(yáng)棄；教師的每一次反思，都積累著過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；教學(xué)反思也是一個(gè)教師自我完善從理論到實(shí)踐不斷提高的過(guò)程。
教學(xué)反思，怎樣寫(xiě)？寫(xiě)無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，但教師呈現(xiàn)在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有六種：
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。對(duì)于容易接受的知識(shí)，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高參與面。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
（5）“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；
（6）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。
（1比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)。
展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。
（2）總結(jié)法：它根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短形式，“課后思”：“周后思”或“單元思”：“月后思”；的總結(jié)。
（3）對(duì)話法：就是對(duì)自己或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，然后共同研討，進(jìn)行集體反思。
6、課后反思的“七要素”
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
（1）要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三維目標(biāo)”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度之快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
（2）二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多樣的、多層面、多維度的溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)這樣的教學(xué)可以做到：
1.充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師基本上未作講解，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)了解故事內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流自己所讀懂的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法解決的情況下，教師再給予點(diǎn)撥。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。在教學(xué)中，教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，綜合運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，對(duì)自己或同學(xué)的朗讀進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（3）三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材。
權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
（4）四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性是否開(kāi)發(fā)。對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
（5）五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
（6）六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學(xué)困生“吃得了”。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異。
八、小結(jié):。
伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉到教學(xué)的靈感；反思，使我們的理念得到提升；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到升華。也許反思會(huì)讓你身陷迷惘；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、；然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如旭日東升，每一天都是新起點(diǎn)。它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩(shī)結(jié)束今天的探討“課程改革沐春風(fēng)，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教學(xué)促成功”。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇二十
咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰明？
實(shí)驗(yàn)：兩位美國(guó)生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們現(xiàn)在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開(kāi)口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟示是：
教師要積累經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗(yàn)和更新的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。
如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國(guó)企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗(yàn)的主管就行了?！边@說(shuō)明：只有經(jīng)驗(yàn)，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不創(chuàng)新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。
喊一句口號(hào)：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！”
智慧從何而來(lái)？
讀書(shū)啟迪智慧；
實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧；
更來(lái)自反思的升華。
葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。
“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“教學(xué)反思”就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。
（一）教學(xué)反思的形式
1、格式比較單一
反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。
2、學(xué)做流于形式
在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。
（二）教學(xué)反思的內(nèi)容
1、全面而不深刻
翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，打架談的大同小異。
2、零散而不系統(tǒng)
目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。
3、重教師而輕幼兒
當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。
4、多敘事而少分析
存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)。
（三）教學(xué)反思的方法
1、不知反思什么
許多教師把反思當(dāng)做小結(jié)，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認(rèn)為：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程?！币虼?，教學(xué)反思應(yīng)以教師自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)過(guò)程為思考對(duì)象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，本質(zhì)是理念與時(shí)間之間的對(duì)話。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)“小結(jié)”，而是反省、思考和解決教育過(guò)程中各個(gè)反面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。
2、敷衍應(yīng)付
教師在觀念上對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足。不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，往往是為了應(yīng)付檢查才勉強(qiáng)完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進(jìn)行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。
3、沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作
教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一種成長(zhǎng)。教學(xué)工作具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，“教而不研——淺”，反思是結(jié)合教與研、時(shí)間與理論的有效途徑。把教學(xué)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性?？上Ш芏嘟處煕](méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作。
四、如何寫(xiě)教學(xué)反思？
教學(xué)反思的基本類型
1、教學(xué)前反思
（2）根據(jù)自己所教班級(jí)幼兒的實(shí)際，預(yù)測(cè)幼兒在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到哪些新問(wèn)題？針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些色略和方法。
2、教學(xué)中反思
（2）師幼之間、幼幼之間出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，你如何處理的？效果如何？
（3）幼兒不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你是如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？
（4）幼兒在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，四維異常活躍，如果讓幼兒繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控。
3、教學(xué)后反思
這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考、回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、幼兒表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等，并進(jìn)行追問(wèn)：
（1）當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？
（2）哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？
（3）在授課過(guò)程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？產(chǎn)生的原因是什么？
（4）加入你在教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？等等
怎樣寫(xiě)？
教學(xué)反思包括兩大塊：一個(gè)反，一個(gè)思。
教學(xué)實(shí)例
得失（成?。┓治?BR> ------------------這兩個(gè)是反
理性思考--------------思
1、記成功經(jīng)驗(yàn)
記下來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其思考的心得，并用這些點(diǎn)滴的道理去領(lǐng)會(huì)教育上的重要理論，就能高屋建瓴的指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有一些“精彩片段、典型的事例……”，我們及時(shí)將這些體會(huì)記錄下來(lái)，日積月累就得到一份寶貴的第一手材料，可將這些材料記在活頁(yè)之上，以便日后進(jìn)行歸類整理，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大幫助。
2、記疏漏失誤
無(wú)論備課還是其他方面總會(huì)有疏漏之處，如果每節(jié)課都能仔細(xì)查找，及時(shí)反思，并運(yùn)用一定的理論知識(shí)來(lái)分析、解剖自己的失誤，并將其記錄下來(lái)，作為自己今后工作的一個(gè)借鑒，就能掌握教學(xué)的真諦，吃一塹長(zhǎng)一智，以后就能避免類似的問(wèn)題出現(xiàn)。
3、記學(xué)情反饋
在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，幼兒才是教學(xué)的主體，教師要密切注意幼兒的反應(yīng)，及時(shí)幾下他們?cè)谏险n或生活中遇到的困難，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為。
4、記教學(xué)環(huán)節(jié)
記下導(dǎo)入新課的方法，記下過(guò)度的技巧，記下時(shí)間的分配，可記下幼兒的接受情況，以及教學(xué)后的成果，可使今后的教學(xué)更有針對(duì)性、操作性。
5、記反饋意見(jiàn)
記下領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本節(jié)課的看法、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，同事也記下自己對(duì)他人的看法和意見(jiàn)，以補(bǔ)充完善自己的教案，還可以記下聽(tīng)評(píng)課值得商榷、質(zhì)疑的觀點(diǎn)和做法，供以后繼續(xù)研究探討。
6、記幼兒的情況
7、記教材、教具
記下教材的重難點(diǎn)及教具準(zhǔn)備欠妥之處，記下這些加深對(duì)教材的理解。
8、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
9、記幼兒創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主題，幼兒總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定幼兒在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)幼兒也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
10、記“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類于取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
11、記今后設(shè)想
授完課如不及時(shí)反思總結(jié)，以后再教這部分內(nèi)容就是對(duì)原先教學(xué)過(guò)程的再重復(fù)。如果能及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回頭看，記下其成敗，并用此來(lái)指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，教學(xué)思路將更加清晰系統(tǒng)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇二十一
本冊(cè)書(shū)中，每課書(shū)第一部分的課文均選自英文原版書(shū)籍，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，并建立初步的篇章意識(shí)。這些課文中包含了本冊(cè)書(shū)要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語(yǔ)言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽(tīng)音、認(rèn)字、理解、誦讀四個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。
每課書(shū)第二部分的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
每課書(shū)第三部分的'對(duì)話，每課第四部分又針對(duì)本課對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語(yǔ)設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語(yǔ)練習(xí)。
每課書(shū)第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書(shū)面練習(xí)的題型除詞語(yǔ)練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語(yǔ)練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽(tīng)力練習(xí)除了針對(duì)本課內(nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)之外，每課都增加了綜合聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽(tīng)力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽(tīng)力理解，目的是繼續(xù)加大語(yǔ)言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測(cè)試題來(lái)使用，也可以被當(dāng)作聽(tīng)力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)、理解、誦讀；因此每課書(shū)兩篇短文聽(tīng)力理解題的錄音文稿附在了課本后面。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇二十二
本冊(cè)書(shū)中，每課書(shū)第一部分的課文均選自英文原版書(shū)籍，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，并建立初步的篇章意識(shí)。這些課文中包含了本冊(cè)書(shū)要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語(yǔ)言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽(tīng)音、認(rèn)字、理解、誦讀四個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。
每課書(shū)第二部分的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
每課書(shū)第三部分的'對(duì)話，每課第四部分又針對(duì)本課對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語(yǔ)設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語(yǔ)練習(xí)。
每課書(shū)第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書(shū)面練習(xí)的題型除詞語(yǔ)練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語(yǔ)練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽(tīng)力練習(xí)除了針對(duì)本課內(nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)之外，每課都增加了綜合聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽(tīng)力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽(tīng)力理解，目的是繼續(xù)加大語(yǔ)言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測(cè)試題來(lái)使用，也可以被當(dāng)作聽(tīng)力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)、理解、誦讀；因此每課書(shū)兩篇短文聽(tīng)力理解題的錄音文稿附在了課本后面。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇一
1.內(nèi)容。成功經(jīng)驗(yàn)、不足之處應(yīng)是教學(xué)反思的重點(diǎn)內(nèi)容。每堂課經(jīng)過(guò)教師的精心準(zhǔn)備總有成功之處，如果教師能夠?qū)⑦@種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，無(wú)論教師的課前預(yù)設(shè)如何完善，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，教師課后要仔細(xì)分析教學(xué)過(guò)程中的不足之處，查找問(wèn)題根源，思考解決對(duì)策，以免重蹈覆轍。從正反兩個(gè)方面總結(jié)一節(jié)課是教學(xué)反思的應(yīng)有之義。除此之外，從教學(xué)理念、目標(biāo)達(dá)成、教材處理、教學(xué)方法、組織形式、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步、學(xué)生的創(chuàng)新成果等角度出發(fā)，都可以展開(kāi)教學(xué)反思。
2.格式。教學(xué)反思的形式不拘一格，沒(méi)有規(guī)定的格式。目前較為常見(jiàn)的有隨筆式、案例式、日記式三種。隨筆式是最為普遍的一種形式，類似散文，可以敘事、議論、抒情，文體靈活多樣。案例式是先進(jìn)行教學(xué)過(guò)程或教學(xué)片斷的描述，再分析案例的原因及得到的啟示，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要形式。日記式教學(xué)反思以日記的格式展開(kāi)，有具體的日期，按時(shí)間段（如一學(xué)期或一學(xué)年）保存。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，可以在日記日期后面起一個(gè)標(biāo)題或關(guān)鍵詞，為日后回顧總結(jié)、查找相關(guān)內(nèi)容提供線索。
1.課中反思，初步梳理。在每堂體育課的結(jié)束部分，教師進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，必然會(huì)簡(jiǎn)要回顧本課的得與失，這時(shí)在教師頭腦中只是對(duì)一節(jié)課的整體印象，只是一個(gè)模糊的輪廓，反思可能并不深刻。但此時(shí)教師的感受最直觀，做課堂簡(jiǎn)要小結(jié)，可以讓學(xué)生參與討論，這樣能收到學(xué)生的反饋信息，看教師自己對(duì)這節(jié)課的整體評(píng)價(jià)觀點(diǎn)是否能引起學(xué)生的共鳴，如果不能引起共鳴或引出學(xué)生相反的觀點(diǎn)，都可以促使教師課后更深一步的思考，為教師課后撰寫(xiě)教學(xué)反思奠定了一個(gè)初步的基礎(chǔ)。
2.及時(shí)動(dòng)筆，當(dāng)天完成。年輕教師初寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)不妨有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但反思一定要及時(shí)。課堂上發(fā)生的人和事如不及時(shí)記錄和反思，很可能因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)被淡忘和忽略，從而起不到反思、改進(jìn)教學(xué)的作用。體育教師每天都有繁重的教學(xué)、訓(xùn)練及其他工作任務(wù)，當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)事件決不拖到第二天總結(jié)，才能使自己的工作有條不紊，提高工作效率。3.抓住“關(guān)鍵事件”下筆。體育教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的生命課堂，教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻發(fā)生著大量事件，但這些事件看上去顯得雜亂無(wú)章。對(duì)于剛剛從事教育工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行教學(xué)反思有時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，筆者的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)是抓住關(guān)鍵事件下筆就會(huì)有感而發(fā)，有的放矢，寫(xiě)出較有價(jià)值的教學(xué)反思。關(guān)鍵事件是課堂教學(xué)過(guò)程中重要的事件，就是給教師感受最強(qiáng)烈、印象最深刻的師生教學(xué)行為和對(duì)話，包括教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的偶發(fā)事件中的教育機(jī)智，學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)等。這類事件是真實(shí)發(fā)生的，鮮活的人和事，能引起同行教師的強(qiáng)烈共鳴，對(duì)教師總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為具有重要價(jià)值。4.持之以恒，定期回顧。撰寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，日積月累，持之以恒，才能真正體會(huì)到教學(xué)反思的作用。堅(jiān)持寫(xiě)一段時(shí)間以后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)反思文字素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)就成了輕而易舉的事情。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，你如果將一學(xué)期下來(lái)自己撰寫(xiě)的課后教學(xué)反思重新閱讀回顧，將零散的、過(guò)程性的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行整理，歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化，往往就能提煉出共性問(wèn)題，進(jìn)而深刻剖析出自己在教育理念、教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)技能、課堂管理等方面存在的問(wèn)題及今后努力的方向等，從而有效促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，還能使教師的文筆得到很好的鍛煉，文字表達(dá)能力也能得到提高。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇二
對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。
教學(xué)反思是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。
建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成敗）分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)簡(jiǎn)略些），接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：
1、寫(xiě)成功之處。
如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、寫(xiě)不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。
5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。
及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。
環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。
注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。
7、從事物本質(zhì)處反思。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。
通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。
所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”
經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
總而言之，寫(xiě)好教學(xué)反思，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，反思的過(guò)程，其實(shí)也是老師自我認(rèn)知和自我成長(zhǎng)的過(guò)程，所以說(shuō)，寫(xiě)好教學(xué)反思，才能更好地促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)！反思吧，老師們！
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇三
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀察記錄是一種有目的的行為。
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
(二)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為。
當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具(包括表格和各種機(jī)器設(shè)備)的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。
(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為。
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。
對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力;其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。
思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇四
老師教唱完歌曲《捉迷藏》后，讓學(xué)生根據(jù)四季的特點(diǎn)，創(chuàng)編歌詞。原來(lái)的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂?！边@段歌詞運(yùn)用擬人手法，以孩子的眼光看世界，充滿童真童趣。
而老師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不浪費(fèi)時(shí)間，一共只發(fā)了四張紙，讓大家分組創(chuàng)編。創(chuàng)編結(jié)果如下：春天我們?nèi)ベp花，夏天游泳多快樂(lè)，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學(xué)生創(chuàng)編的歌詞，成人味十足，缺乏個(gè)性化。沒(méi)有真正地表達(dá)出自己對(duì)四季的真情。
透析：主要原因是沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編的空間，留足創(chuàng)編的時(shí)間，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)編的情趣。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)作時(shí)空，教師僅僅是把它當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。從而造成了“曇花一現(xiàn)”，“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。
對(duì)策：教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，不能從抽象的問(wèn)題出發(fā)，而應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，順應(yīng)學(xué)生的生活生態(tài)，以兒童日常生活中的各種豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建生活的課堂?？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方，還會(huì)藏在哪兒呢？”。根據(jù)自己的喜好和理解進(jìn)行創(chuàng)編。使創(chuàng)編帶有強(qiáng)烈的個(gè)體體驗(yàn)和感受，凝結(jié)童趣，張揚(yáng)童真。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇五
《稱象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。
1.指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。
（1）官員們和曹沖的對(duì)比（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。
2.在教學(xué)第四自然段時(shí)，用《曹沖稱象》動(dòng)畫(huà)片演示稱象的過(guò)程，我給全班的學(xué)生看《曹沖稱象》動(dòng)畫(huà)片，在看過(guò)之后讓學(xué)生總結(jié)：“曹沖是怎么樣稱出大象的？他是用什么方法的？”通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很容易就得出了：曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫(huà)線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。通過(guò)動(dòng)畫(huà)，在學(xué)習(xí)課文的當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有興致了，課文中出現(xiàn)的很多生字新詞學(xué)生都能更好的'去理解了。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過(guò)程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
3.讓學(xué)生思考，能不能想出比曹沖更好的辦法時(shí)，剛開(kāi)始，學(xué)生都是說(shuō)沒(méi)有，然后我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“想想我們剛剛看的動(dòng)畫(huà)，曹沖是用石頭來(lái)稱的有沒(méi)有同學(xué)有更簡(jiǎn)單方便的方法，我相信同學(xué)們一定能想出來(lái)的?！辈痪茫晃煌瑢W(xué)就舉起了手說(shuō)：“老師。曹沖用石頭稱要一塊一塊地搬到船上，好了之后還要把石頭一塊地搬去稱，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會(huì)更簡(jiǎn)單?！焙芸斓?，其他的學(xué)生也想到了用不同的物品去代替石頭來(lái)稱。探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。
本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
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如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇六
一是窄，教師的反思局限在所講授的內(nèi)容上，只是對(duì)自己的教學(xué)的那一課教學(xué)過(guò)程去進(jìn)行反思。并且往往還是只對(duì)教學(xué)失誤反思，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不去反思，甚至反思很少。
二是淺。教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論相聯(lián)系，不會(huì)提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在現(xiàn)象的水平上。
三是浮。教師不是發(fā)自內(nèi)心的去對(duì)自己的教學(xué)行為、教育現(xiàn)象進(jìn)行，沒(méi)有把反思作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，而是把它理解為完成任務(wù)式的硬性規(guī)定。因此，反思還是流于形式，得不到實(shí)效。
首先寫(xiě)教學(xué)反思。一定要講真情，說(shuō)真話，勇于自我剖析，自我否定，切忌說(shuō)大話，說(shuō)空話，甚至是假話。
下面我說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。它的一般格式:教學(xué)反思，要著眼于自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，先從正反兩方面敘述事實(shí)。包括某個(gè)教學(xué)事件，某種教育現(xiàn)象。在進(jìn)行分析，剖析事件或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及利害關(guān)系，最后根據(jù)自己的思考，提出改進(jìn)的措施辦法。在這里，中間的分析就是教學(xué)反思的主體。不能簡(jiǎn)單地就事論事，要由一點(diǎn)引發(fā)出更深刻的思考，要聯(lián)系到某種教育的普遍規(guī)律，最好有理論依據(jù)或者上升到一定的理論高度。
教學(xué)反思屬于教學(xué)隨筆的性質(zhì)，是在教學(xué)過(guò)程中的有感而發(fā)。篇幅要本著“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”原則，長(zhǎng)則幾千，短則幾百，甚至三言兩語(yǔ)，沒(méi)有固定的模式和套路。這樣既不會(huì)造成過(guò)重的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，也不至于走上形式主義。
反思的內(nèi)容也是非常寬泛的。只要是課堂教學(xué)前后進(jìn)行的，發(fā)生的，存在的都可以寫(xiě)。
可以記成功之舉。你就在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，您預(yù)先設(shè)計(jì)達(dá)到什么樣的目的，結(jié)果超出了你預(yù)先設(shè)計(jì)的效果?；蛘咴诮逃龣C(jī)制當(dāng)中，你的臨時(shí)應(yīng)變措施，感覺(jué)很得當(dāng)。再比如教學(xué)方法上，你本來(lái)沒(méi)有預(yù)想的創(chuàng)新這一點(diǎn)，結(jié)果就創(chuàng)新啦！教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，本來(lái)沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題生成。卻問(wèn)題生成了，并且也游刃有余地解決了，而且解決了很順利。遇到這些情況都要及時(shí)的記下來(lái)。
記敗筆之處。一節(jié)課再成功也難免有疏漏失誤之處。比如語(yǔ)文課堂上，初讀課文之后，生字出示，教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。然后把生字還原到課文當(dāng)中再去認(rèn)。結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處按預(yù)先設(shè)定的順序去上?；蛘咴诮虒W(xué)方法上選擇不恰當(dāng)。再比如提問(wèn)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，你給他反饋的不到位等等。那么在反思當(dāng)中就要對(duì)他們進(jìn)行回顧，梳理。并要做深刻的反思，今后一定要吸取教訓(xùn)，避免再次發(fā)生。
記教學(xué)機(jī)智。比如昨天在整理的時(shí)候看到了趙瑞琴老師寫(xiě)的《片段》。她就是在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生進(jìn)榮進(jìn)行了恰如其分的交流。雖然是偶然發(fā)生的事件卻擦出了“智慧的火花”。這樣就有很高的價(jià)值。況且趙瑞琴老師也及時(shí)的利用課后反思，把它記錄了下來(lái)。做的很好。若是過(guò)后很可能會(huì)煙消云散，令人遺憾不已。
給學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些出人意料，獨(dú)具匠心的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師不僅要借助這樣的機(jī)會(huì)給予學(xué)生肯定，好的方法、好的思路得以推廣。這更是要值得記錄下來(lái)的。這是作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，這樣也可以拓寬教師的教學(xué)思路，對(duì)以后的教學(xué)籌備。儲(chǔ)備更多的養(yǎng)分。
課上完了。真的不能代表一個(gè)教學(xué)行為的徹底終結(jié)，坐下來(lái)靜心思索。探索出了哪些方法需要?jiǎng)?chuàng)新，哪些知識(shí)點(diǎn)上有什么新的發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面兒有什么新招。啟發(fā)誘導(dǎo)是不得到訓(xùn)練，是不是到位等等。及時(shí)的把它記下來(lái)?？紤]一下再教這一節(jié)課的時(shí)候，你應(yīng)該如何去做。這樣的話就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度上來(lái)。
寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。一有新的馬上記錄下來(lái)。還是那句話，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。記下來(lái)，促反思。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。必有積液成裘，聚沙成塔的收獲。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇七
教學(xué)反思寫(xiě)什么?我無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)對(duì)它進(jìn)行描述。寫(xiě)教學(xué)反思有什么用?我也無(wú)法很理性地予以梳理，只覺(jué)得在翻閱以前的備課本時(shí)，瀏覽一下日常的教學(xué)反思，便勾起一個(gè)個(gè)小回憶，好像看到了一顆顆珍珠，雖不耀眼但依然光亮。教學(xué)反思為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的“魔力”?“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”，依然無(wú)法找到令自己滿意的答案;但偶然看到“真、善、美”三字時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫(xiě)教學(xué)反思，正是在教學(xué)生命中對(duì)這三個(gè)字的孜孜追求。
“隨機(jī)抽取五名男生到講臺(tái)復(fù)述，磨蹭了好半天，結(jié)果3人開(kāi)了口，2人一言不發(fā)，且站立的姿勢(shì)不端正，他們自己都覺(jué)得尷尬，我這個(gè)老師也不安。隨后，又點(diǎn)了平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)不錯(cuò)的學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。當(dāng)時(shí)剩下5分鐘，但這位學(xué)生對(duì)課文也不熟悉，復(fù)述時(shí)還不時(shí)看黑板提示，最終全班只有3人作了很流利的復(fù)述?？梢?jiàn)本文復(fù)述難度較大，備課時(shí)學(xué)情估計(jì)不足，課堂上又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，實(shí)在是一次失敗!”(茨威格《偉大的悲劇》教學(xué)反思)——教學(xué)反思追求的“真”，即真誠(chéng)、真實(shí)。給人評(píng)課，總難免帶些世故。但寫(xiě)教學(xué)反思，給自己評(píng)課，則大可不必這樣前思后想、憐香惜玉，可以直奔主題，用百分之百的真誠(chéng)對(duì)待自己的課堂教學(xué)。
《土地的誓言》教學(xué)反思寫(xiě)完了，但依然被自己的激情所感動(dòng)。上課時(shí)的激情，寫(xiě)反思時(shí)的激情，仍然難以抑制。尋思自己的心情為何這般激動(dòng)，激情為何這樣高昂?是被作者端木蕻良對(duì)關(guān)東原野“熾痛的熱愛(ài)”所感染，還是自己的心原本就“噴涌著熱血”在“泛濫著一種熱情”?是許多學(xué)生原本淡漠的心緒被我所打動(dòng)，還是學(xué)生燃燒的激情影響著我?不管答案如何，但有一點(diǎn)可以肯定，寫(xiě)這節(jié)課的教學(xué)反思，讓激情繼續(xù)延續(xù)，讓熱血繼續(xù)沸騰?！虒W(xué)反思追求的“善”，是指善良，有善意、有愛(ài)心等，是一種人本主義關(guān)懷。對(duì)我們教師而言，則主要是指高尚的師德、純潔的師魂。在向善的過(guò)程中，教師會(huì)積極調(diào)整價(jià)值取向，不斷改變教育觀念，努力完善自我人格。
文言文該如何教?怎樣讓興趣與實(shí)效成為孿生兄弟?“自讀——點(diǎn)讀——自譯——質(zhì)疑——復(fù)述———探究”，以學(xué)生為主體、以誦讀為主導(dǎo)的文言文教學(xué)模式逐步在教學(xué)反思上呈現(xiàn)出來(lái)，課堂精彩高效，學(xué)生興趣盎然。如何提高學(xué)生的閱讀水平?如何讓個(gè)性化閱讀走向農(nóng)村學(xué)生?用批注作杠桿，改變了學(xué)生被動(dòng)式的閱讀，撥動(dòng)了無(wú)問(wèn)題學(xué)生的閱讀神經(jīng)。用交流批注方法打開(kāi)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信學(xué)生的嘴。閱讀作批注，互相交流批注，在農(nóng)村初中學(xué)生與個(gè)性化閱讀之間建起橋梁?！虒W(xué)反思也追求“唯美”，即對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求。在追求“唯美”的同時(shí)，教師積極探尋適合農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了從搬運(yùn)工向研究者的角色轉(zhuǎn)換。
有位教育名家說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如果寫(xiě)三年教育反思能成為教育行家?！眻?jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，我們的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，就能邁向“真、善、美”的更高境界!
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇八
本單元以“友情”為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要力圖充分挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式、多種手段來(lái)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)與人相處。
一、一點(diǎn)遺憾：
1、學(xué)生在用“wu”模唱《友誼地久天長(zhǎng)》時(shí)，聲音很美，但學(xué)生沒(méi)有把模唱時(shí)的感覺(jué)貫穿到演唱中去，聲音的位置偏低，顯得聲音不柔和。
2、學(xué)生在唱譜時(shí)，把歌曲第二、三、四樂(lè)句完成的較好，但在帶入歌詞演唱時(shí)完成的不是特別好，我覺(jué)得在帶入歌詞演唱過(guò)程中，也應(yīng)把它作為難點(diǎn)來(lái)完成。
二、一些閃光點(diǎn)：
老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)歷過(guò)的難忘的場(chǎng)景，使學(xué)生或悲或喜，情感得到釋放，從而營(yíng)造出氛圍，為直觀感悟音樂(lè)創(chuàng)造條件。這時(shí)學(xué)唱歌曲，就可以使學(xué)生的情感抒發(fā)與音樂(lè)形式、節(jié)奏自然產(chǎn)生共鳴，從而在不自覺(jué)的狀態(tài)下建立情感與音樂(lè)形式之間的聯(lián)系。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看心里話視頻、教師的話視頻，都是創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生體味友情的珍貴，情境與情感一致，學(xué)生在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。在本節(jié)課中學(xué)生完成了兩種體驗(yàn)：練習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，教學(xué)效果良好。
作為一名新老師，尤其是專業(yè)不對(duì)口的老師，如何上好課是我面臨的最大挑戰(zhàn)。
1、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活實(shí)際，本節(jié)課由生活小常識(shí)引入，如蚊蟲(chóng)叮咬，痛癢難當(dāng)，我們可以怎么辦？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，然后教師又給出許多止癢方法，接著分析止癢原理很自然的就引出了新課：《酸和堿的反應(yīng)》，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在預(yù)設(shè)中為學(xué)生留出了足夠的學(xué)習(xí)空間，如：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的想法是五花八門(mén)的，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，互相交流達(dá)成共識(shí)。這樣就可以以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。
3、學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、綜合分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇九
今天，我教學(xué)了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對(duì)比，這讓我感到學(xué)生讀書(shū)的細(xì)致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對(duì)話。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹，回答問(wèn)題積極主動(dòng)。我想，主要原因是我沒(méi)有用更多的問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開(kāi)心，悟得深刻。
在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？楊澤琨說(shuō)：因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開(kāi)家人一樣，還活著。在她回答的同時(shí)，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的非常到位，讓我非常感動(dòng)。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒(méi)有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結(jié)尾我留下了眼淚，幾個(gè)女孩也留下了眼淚。此時(shí)，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，一定會(huì)有心靈感悟的升華。
我希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十
《合理使用零花錢》活動(dòng)，以學(xué)生生活中的現(xiàn)象作為研究材料。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪、等方式，不僅培養(yǎng)了研究能力、社會(huì)活動(dòng)能力，為以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，而且從活動(dòng)中體會(huì)到家長(zhǎng)勞動(dòng)的艱辛，口袋中零花錢來(lái)之不易。可幫助他們自覺(jué)地培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，自覺(jué)培養(yǎng)關(guān)心弱勢(shì)群體的美好品質(zhì)。是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的好方法。
方法指導(dǎo)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)梯次漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)案例設(shè)計(jì)中，我選擇的是中年級(jí)初次接觸采訪活動(dòng)或者沒(méi)有接受過(guò)采訪基礎(chǔ)訓(xùn)練的.學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生了解采訪的主要環(huán)節(jié)，明確采訪前的準(zhǔn)備活動(dòng)。認(rèn)識(shí)采訪提綱，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、提出3個(gè)以上的采訪問(wèn)題。親歷采訪全過(guò)程，能夠簡(jiǎn)要記錄、描述被訪者回答情況。通過(guò)對(duì)自己零花錢使用情況的回顧，學(xué)生提高觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。借助采訪活動(dòng)的換位思考，認(rèn)識(shí)到零花錢來(lái)之不易，樹(shù)立勤儉節(jié)約意識(shí)。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，養(yǎng)成合作能力及實(shí)事求是分析問(wèn)題的態(tài)度。
采訪調(diào)查是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲取信息資源的重要方式之一。然而，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，如果缺少對(duì)采訪方法的有效指導(dǎo)，學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)往往會(huì)顯得盲目無(wú)效。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專題講座”還是開(kāi)展“專題活動(dòng)”？通過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐，我選擇后者。因?yàn)椤皩ｎ}活動(dòng)”更具開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性，這體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十一
師：我們來(lái)看看，四季藏在哪里呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學(xué)生上前點(diǎn)擊花叢。點(diǎn)中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然后依次點(diǎn)出“夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂?！比缓蠼處熅妥寣W(xué)生念快板。
透析：老師為了讓學(xué)生掌握三拍子的節(jié)奏，就采用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學(xué)生是否有興趣，是否樂(lè)于參與?？彀逡仓皇枪?jié)奏訓(xùn)練的“拐棍”，學(xué)會(huì)“走路”后應(yīng)及時(shí)丟開(kāi)。如果教師讓學(xué)生把創(chuàng)編出來(lái)的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學(xué)習(xí)顯得不倫不類。既分散了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又人為增加了學(xué)習(xí)歌曲的難度，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
如果只從自己的喜愛(ài)出發(fā)，閉門(mén)造車，全力打造。那只會(huì)“剃頭擔(dān)子一頭熱”。
對(duì)策：對(duì)于歌曲節(jié)奏的處理，應(yīng)讓學(xué)生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調(diào)機(jī)械地操練?？勺寣W(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，辨聽(tīng)節(jié)奏。通過(guò)自聽(tīng)自悟，在不知不覺(jué)中感知節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十二
人文關(guān)懷即是對(duì)每一個(gè)具體的人的關(guān)懷。不管這個(gè)人是怎樣的人、他來(lái)自哪里、家庭地位如何等等，都應(yīng)該給予應(yīng)有的人文關(guān)懷。它以人的生存、安全、自尊、發(fā)展、享受等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以充分尊重人、理解人、豐富人、完善人、促進(jìn)人的建設(shè)與全面發(fā)展為內(nèi)在價(jià)值尺度?？傊?，人文關(guān)懷就是尊重人的主體地位和個(gè)性需求，培養(yǎng)人的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論從其自身特點(diǎn)還是教育的終極目標(biāo)，都與人文性息息相關(guān)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中重視人文關(guān)懷很有必要。因?yàn)槌踔须A段正是一個(gè)學(xué)生性格養(yǎng)成和能力創(chuàng)建的重要時(shí)期。但我們審視一下語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，不能不令人擔(dān)憂。長(zhǎng)期以來(lái)著重關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科的工具性、知識(shí)性，忽視了語(yǔ)文人文關(guān)懷的特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)僵化成枯燥無(wú)味的文字游戲。束縛了學(xué)生的積極思維，扼制了學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，不符合新世紀(jì)新型的育人理念。
語(yǔ)文教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)“人”的探討，歸根到底都是為了學(xué)生的發(fā)展。所以在培養(yǎng)能力之余，不能忽視對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)人的道德精神價(jià)值，要注重對(duì)善與美的理解，引導(dǎo)學(xué)生求真、從善、愛(ài)美，使他們能洞察人生的目的與意義。當(dāng)然，語(yǔ)文課不是政治課也不是哲學(xué)課，離開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，人文教育就成了空洞的說(shuō)教。但是，忽視人文精神的語(yǔ)文教學(xué)，便成為沒(méi)有靈魂的文字游戲。注入了人文精神的語(yǔ)文才會(huì)成為最具生命活力的學(xué)科；在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中滲透人文教育，方能起到潛移默化的育人功能，才能事半功倍。
所以，我建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、是在課堂上立足于課本，盡量延伸，運(yùn)用好多媒體。
語(yǔ)文教師應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。讓學(xué)生超越課堂，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。而拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，所以建議課堂上可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、課堂上以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的生命因素，他們有血有肉，充滿智慧與活力，富于想象和情感。面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿靈性的教育對(duì)象，作為語(yǔ)文教師的我們，不能僅局限于完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“：是否做到了一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切？“”是否把語(yǔ)文不僅僅當(dāng)作一門(mén)純粹的學(xué)科在教而把它當(dāng)作是一個(gè)個(gè)生命個(gè)體所進(jìn)行的具體而又豐富的生命張力？”學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺(jué)地發(fā)展自己的個(gè)性，提升自己的主體意識(shí)。作為語(yǔ)文教師，要充分尊重每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成活生生的人對(duì)待，千方百計(jì)地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以感情換取感情，以心靈贏得心靈，充分展示每一個(gè)人的鮮明個(gè)性，讓學(xué)生的心靈真正得到釋放，并能夠把獲得知識(shí)作為真正的內(nèi)在需要。
三、以教師自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)槌踔猩囊庾R(shí)還是停留在：因?qū)W(xué)科老師的態(tài)度決定對(duì)該學(xué)科的主動(dòng)性。所以對(duì)老師提出了更高要求：在課堂上面帶微笑，拉近師生距離。以博學(xué)多才讓生敬嘆，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以德服人，讓生自主、積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
總之，讓生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，是我們的目標(biāo)。關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注人的生命，關(guān)注人的精神世界，關(guān)注自身的存在發(fā)展，對(duì)未來(lái)充滿神往和想象，對(duì)人類懷抱一種人道主義的終極關(guān)懷。這是語(yǔ)文文學(xué)教育的魅力，更是語(yǔ)文教師的使命！
這是我學(xué)習(xí)“國(guó)培”的感悟，也是自己的一些拙見(jiàn)，望各位老師批評(píng)指正！
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十三
所謂“。
教學(xué)。
反思”，就是對(duì)已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和。
總結(jié)。
從中找出成功的地方和存在的不足。這種方法有利于我們不斷的積累經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和失誤從而不斷地提高我們的教學(xué)水平。進(jìn)行反思的結(jié)果表現(xiàn)在文字上就是學(xué)校要求大家書(shū)寫(xiě)的教學(xué)反思。目的在于通過(guò)這種文字性的東西真正起到發(fā)揚(yáng)成績(jī)糾正錯(cuò)誤以利再戰(zhàn)的作用。
“文無(wú)定法”，一篇好的教學(xué)反思，不可能是一個(gè)固定的模式，也不可能面面俱到。它的基本原則是有感而發(fā)，可以就某一細(xì)節(jié)談自己的深刻見(jiàn)解，也可以縱觀全局論證個(gè)人的創(chuàng)意和設(shè)想。一般而言，大體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的概述。
這里應(yīng)該說(shuō)明本節(jié)課的授課類型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）、本節(jié)課的內(nèi)容（章、節(jié)、課時(shí)及授課的題目）、教學(xué)目的（不必過(guò)多敘述，但它對(duì)以后查閱有重要作用）。
二、對(duì)教學(xué)成功之處的總結(jié)和積累這是反思的重要內(nèi)容。
1.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中巧妙的引入，自然的過(guò)渡與銜接，令人回味的結(jié)尾。把這些積累下來(lái)，有利于今后教學(xué)過(guò)程中借鑒和運(yùn)用。
2.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的靈感和針對(duì)某一問(wèn)題的巧妙做法。這些東西日積月累，就會(huì)使我們逐漸地實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠到教育家的轉(zhuǎn)變。
3.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中師生配合默契的環(huán)節(jié)，記下教學(xué)雙方的各自閃光之點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，雙方配合默契，說(shuō)明我們?cè)趥湔n過(guò)程中對(duì)學(xué)生了解的透徹，底碼摸得清楚。記下這些，有利于今后在備課和講課過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
三、
要找出教學(xué)過(guò)程中的缺陷與不足教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無(wú)缺的課是不存在的。盡管我們花費(fèi)了心血，進(jìn)行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。比如課堂的引入是否達(dá)到理想的效果，是否引起了學(xué)生的注意；教學(xué)過(guò)程的過(guò)渡是否自然，學(xué)生的思路能否跟上過(guò)程的變化；教學(xué)的結(jié)尾是否草率，或者是前緊后松，不能留下回味；教學(xué)內(nèi)容是否完整，有無(wú)遺漏的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生的表情看出有哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，通過(guò)鞏固練習(xí)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題還要進(jìn)一步深化和充實(shí)等等。關(guān)鍵是我們要發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識(shí)它、改變它。我們的教學(xué)能力就是在彌補(bǔ)缺陷和糾正失誤的過(guò)程中不斷提高的。
四、要提出今后的改進(jìn)目標(biāo)與方向這是反思的目的與落腳點(diǎn)，針對(duì)一節(jié)課的成功與失誤，提出今后應(yīng)該發(fā)揚(yáng)哪些長(zhǎng)處，避免哪些問(wèn)題的出現(xiàn)，不需要過(guò)多的文字，但應(yīng)該是一篇反思的點(diǎn)睛之筆。
教學(xué)反思。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十四
要求：為這篇散文設(shè)計(jì)一道題，說(shuō)明考點(diǎn)，做出答案。
學(xué)生總結(jié)。
圍繞本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容談收獲。
教師總結(jié)。
圍繞怎樣樹(shù)立解讀意識(shí)：寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)的？
一粒沙里看世界半瓣花上品人生。
寫(xiě)什么怎樣寫(xiě)為何寫(xiě)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十五
大多數(shù)人皆有“不愿走出自己舒適區(qū)”的通病，新教師亦不例外。真切的思想共情能讓他們接納甚至悅納撰寫(xiě)教學(xué)反思。
用教育專家之觀點(diǎn)共情。教育專家站位高，觀點(diǎn)精煉，具有影響力，用此共情新教師的思想，通常能事半功倍。葉瀾教授談到共情反思的力量時(shí)說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”其真切地反映出教學(xué)反思在新教師專業(yè)發(fā)展中的利與弊。
用身邊榜樣之心言共情。身邊骨干教師的肺腑之言更能令新教師們感同身受，共情思想。這些真真切切的教學(xué)反思事例會(huì)迅速打動(dòng)新教師的心靈，鼓起他們行走于教學(xué)反思之旅的勇氣。
用自身成長(zhǎng)之經(jīng)歷共情。談自身經(jīng)歷，情景味濃，容易在與新教師交流時(shí)迅速拉近彼此的心理距離，生發(fā)思想上的共鳴。這種情真意切的交流，事實(shí)確鑿，通常能維持或再次激起新教師們撰寫(xiě)教學(xué)反思的動(dòng)力。
上述三種方式交互運(yùn)用，彼此印證，成百思特網(wǎng)效更顯著。
撰寫(xiě)教學(xué)反思之前，只有讓新教師掌握教學(xué)反思的要點(diǎn)，使他們明確為何思、思什么、往哪思、怎樣思，他們才能快速步入教學(xué)反思的正軌，加速提升教學(xué)反思質(zhì)量。
為何思——為沉淀規(guī)律而思。明白教學(xué)反思的目的是沉淀教育教學(xué)規(guī)律，新教師撰寫(xiě)時(shí)就會(huì)有的放矢——能夠提煉并沉淀規(guī)律的撰寫(xiě)，否則棄之。自備課伊始至課后剖析，對(duì)自認(rèn)為亮點(diǎn)或劣點(diǎn)處進(jìn)行充分的思考，教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？當(dāng)與預(yù)設(shè)一致時(shí)做正面的剖析，反之做反面的剖析。
思什么——得舍面取點(diǎn)而思。要沉淀規(guī)律，不可面面俱到，聚焦一點(diǎn)方是上策?？梢灾行拈_(kāi)花，可以同類合并，還可以抓主舍次。新教師撰寫(xiě)教學(xué)反思有一周一個(gè)、幾周一個(gè)，甚至一學(xué)期一個(gè)規(guī)律，只是選取的角度與素材不同罷了。如此長(zhǎng)時(shí)間緊盯一個(gè)規(guī)律，規(guī)律沉淀得扎扎實(shí)實(shí)，反思質(zhì)量亦高。
往哪思——往基于擷錄而思。基于教學(xué)擷錄展開(kāi)反思，方能突破教學(xué)反思所聚焦的點(diǎn)。首先，讓事實(shí)說(shuō)話——呈現(xiàn)事實(shí)依據(jù)，即把課堂上與反思點(diǎn)相關(guān)的情境呈現(xiàn)出來(lái)；接著，對(duì)教學(xué)擷錄展開(kāi)詳盡剖析，層層驗(yàn)證自己的感受；最后，萬(wàn)溪匯河，歸結(jié)出簡(jiǎn)潔的教學(xué)規(guī)律。如此，新教師撰寫(xiě)時(shí)有路可循，教學(xué)反思質(zhì)量亦趨優(yōu)。
怎樣思——需層層突破而思。做到層層突破，撰寫(xiě)教學(xué)反思便能得法。第一步，圍繞主旨把教學(xué)擷錄分成幾個(gè)層級(jí)；第二步，對(duì)每一個(gè)層級(jí)進(jìn)行詳詳細(xì)細(xì)的剖析，學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂情境及師生、生生互動(dòng)皆需剖析；第三步，再次觀照主旨，串聯(lián)每一層級(jí)的剖析，做到該取則取，該舍全舍，層次分明，內(nèi)容詳實(shí)。
每課有思、一周一得最妥當(dāng)，即每課反思“狂草”記錄，一周精選一篇，認(rèn)真撰寫(xiě)，教學(xué)反思最具質(zhì)量。具體做法如下：
一周一得成共識(shí)。新教師工作強(qiáng)度普遍趨高，將心比心，充分肯定他們的工作付出，會(huì)贏得情感共鳴。形成情感共鳴后，新教師抵觸情緒基本消除，一周一得之理念便逐漸烙進(jìn)他們的心田。
一周一督培習(xí)慣。有百思特網(wǎng)研究證明，一種習(xí)慣養(yǎng)成需21天，鞏固需66天。循此規(guī)律，我們可以推行一周一督，一學(xué)期后，大部分新教師就可以養(yǎng)成一周一得的習(xí)慣，三學(xué)期后就可以習(xí)慣于一周一得的撰寫(xiě)頻率。學(xué)校管理者一以貫之的引領(lǐng)、督促，必然培養(yǎng)起新教師規(guī)范的良好工作習(xí)慣。
互動(dòng)點(diǎn)評(píng)須把巧妙放在首位，能無(wú)縫對(duì)接彼此的心距，及時(shí)肯定其反思優(yōu)點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)指出其反思存在的癥結(jié)及建議。聚焦巧妙，我們梳理出五項(xiàng)原則，即指明方向、及時(shí)反饋、平等期待、賞識(shí)挑刺與細(xì)節(jié)追問(wèn)。
先賞識(shí)后挑刺，使新教師既享受了成功的愉悅感，又明確了自己的癥結(jié)所在及解癥路徑，一舉兩得，故他們?nèi)臑橹?BR> 新教師的教學(xué)反思大多是共性問(wèn)題，遴選之后大致分五類：教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？漫無(wú)邊際、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔癢、淺嘗輒止。在指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)具體的問(wèn)題，給他們準(zhǔn)確地“發(fā)送”相似的“鏡子”，讓他們對(duì)“鏡”觀照，效果甚佳。
以隔靴搔癢為例。一名新教師在《背景資料運(yùn)用的實(shí)踐與思考》中，用了大量的話語(yǔ)介紹背景資料的定義與意義，對(duì)課文內(nèi)容的理解，而只用少量的話語(yǔ)剖析背景資料使用的理性思考。筆者在賞識(shí)的前提下給她“發(fā)送”了一面“鏡子”。內(nèi)容如下：
有一位新教師的教學(xué)反思之弊與你的頗為相似，她的教學(xué)反思題目是《拆字組詞悟成語(yǔ)——守株待兔教學(xué)反思》，正文中剖析部分總共1524字，其中1098字闡述了自己以前用講授法教學(xué)寓言（成語(yǔ)）的不足、拆字組詞悟成語(yǔ)之法的由來(lái)、運(yùn)用拆字組詞法讓學(xué)生自悟成語(yǔ)意思的過(guò)程，及學(xué)習(xí)這種方法之后的遷移練習(xí)，426字基于教學(xué)擷錄展開(kāi)剖析——領(lǐng)悟此法的精妙所在。這樣反思，未抓住關(guān)鍵、切中要害。
后來(lái)，她一邊刪減冗雜，簡(jiǎn)練“配角”，一邊增加剖析，教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？豐厚“主角”，切中了要害。具體做法：在主旨“拆字組詞悟成語(yǔ)”的引領(lǐng)下，層層突破，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，增加“領(lǐng)悟此法的精妙所在”之剖析成分——拆字組詞悟成語(yǔ)之法妙在哪幾個(gè)層面、哪幾處節(jié)點(diǎn)、哪些師生互動(dòng)時(shí)……一切指向主旨的皆深挖，同時(shí)精簡(jiǎn)未基于擷錄的闡析部分——一是把教師之前用講授法教學(xué)寓言（成語(yǔ)）的不足部分刪掉，二是把拆字組詞悟成語(yǔ)之法的由來(lái)、運(yùn)用拆字組詞法讓學(xué)生自悟成語(yǔ)意思的過(guò)程，及學(xué)習(xí)這種方法之后的遷移練習(xí)等部分縮減。于是，教學(xué)反思華麗轉(zhuǎn)身，頗具質(zhì)量。
以此觀照后，該新教師的教學(xué)反思亦華麗轉(zhuǎn)身。反思剖析部分對(duì)背景資料使用的理性思考層層百思特網(wǎng)教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？豐厚，而背景資料的定義與意義及對(duì)課文內(nèi)容的理解則大幅縮減，教學(xué)反思之沉淀規(guī)律的目的已然達(dá)到，反思優(yōu)質(zhì)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十六
億以上數(shù)的改寫(xiě)和求近似數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)和改寫(xiě)億以內(nèi)的數(shù)及求近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)教學(xué)我感覺(jué)到：
一、學(xué)習(xí)資源來(lái)源于學(xué)生。
1.復(fù)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的改寫(xiě)和求近似數(shù)。首先讓學(xué)生舉例說(shuō)出一個(gè)含有兩級(jí)的大數(shù)，其他學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出來(lái)，一生板演。根據(jù)學(xué)生舉得例子要求將整萬(wàn)的數(shù)改寫(xiě)成“萬(wàn)”做單位的數(shù)，將不是整萬(wàn)的數(shù)，用“四舍五入”法省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣改寫(xiě)和求近似數(shù)的方法。
2.“你能舉例含有三級(jí)的大數(shù)嗎？”老師的這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，大家爭(zhēng)先舉例，板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。
二、重“遷移”，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師絕不包辦代替，給學(xué)生留有空間，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法自主探索，解決新的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十七
一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考。下面小編為大家分享教學(xué)反思編寫(xiě)方法，歡迎大家參考借鑒。
建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失(成敗)分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)(應(yīng)簡(jiǎn)略些)，接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：
如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的`展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有何創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招術(shù);解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
”
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十八
從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，寫(xiě)起作文來(lái)還不是小菜一碟?？墒聦?shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)?！蹦歉杏X(jué)如同上刑場(chǎng)。寫(xiě)出來(lái)的作文總是三言兩語(yǔ)，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌?？”他們很困惑。給孩子們的印象過(guò)于高深莫測(cè)了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說(shuō)，老師在作文教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生通過(guò)日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫(xiě)出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫(xiě)得是真實(shí)的事，老師卻覺(jué)得寫(xiě)得不夠生動(dòng)，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說(shuō)寫(xiě)得不夠具體，沒(méi)有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫(xiě)得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文，水平還難以提高。
去年冬天多雪，一天下午的語(yǔ)文課正上著，天陰了下來(lái)，往窗外一看，下雪了，多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過(guò)神來(lái)一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高。“再說(shuō)句描寫(xiě)雪的古詩(shī)名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽(tīng)雪花的`聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場(chǎng)大雪》為題，寫(xiě)一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái)，沒(méi)有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順，有些描寫(xiě)有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛(ài)，每一篇習(xí)作都是活的，生動(dòng)了起來(lái)。
如果我們能在激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō)，花完全綻開(kāi)時(shí)最美的。但每一朵花開(kāi)都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過(guò)程。孕育的過(guò)程也許艱辛，也許漫長(zhǎng)，但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕?，因?yàn)橛眯?，終究是能夠開(kāi)出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！
淺析幼兒教師能力（廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過(guò)培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來(lái)提升幼兒......
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇十九
（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨-經(jīng)濟(jì)全球化,信息網(wǎng)絡(luò)化,社會(huì)知識(shí)化三大特征.綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng),民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),是民族凝聚力和民族創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng),也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。
（2）從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考．他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。
（3）二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，已從原來(lái)的注重對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的研究表明。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)．教師素質(zhì)的提高可以通過(guò)教師建立自己的教育觀念、總結(jié)自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反思性教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。只有通過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
（4）在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，一是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改革教法，二是有助于捕捉靈感、積累經(jīng)驗(yàn)。是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。
寫(xiě)教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們總結(jié)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗(yàn)，克服教學(xué)中的干擾因素，少走彎路。使課堂向最優(yōu)化邁進(jìn)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢?jiàn)教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)多么重要。
作為教師每上一堂課后，總會(huì)有得失、感想和體會(huì)，課后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己一節(jié)課或幾節(jié)課教學(xué)情況的研究和小結(jié)，把這些得失、感想和體會(huì)及時(shí)地加以總結(jié)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，對(duì)不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章等多有益處。因此寫(xiě)好課后反思不僅利于教師個(gè)人成長(zhǎng)，也為教師集體備課、資源共享、交流體會(huì)提供了具有實(shí)際意義的信息平臺(tái)。
1、課后反思寫(xiě)作的原則。
（1）及時(shí)性原則：課前備課是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際教學(xué)。教案寫(xiě)得再周密不能完全符合客觀實(shí)際，只有上完課后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教材處理是否得當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些寶貴的教訓(xùn)在大腦停留的時(shí)間不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì)付之東流，因此應(yīng)該及時(shí)記錄在案。
有毅力，要持之以恒。
（3）反饋性原則:課堂教學(xué)中師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)藏著大量的信息，教師靈活處理課堂教學(xué)各種信息，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技巧、技能的掌握，有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。這對(duì)提高教學(xué)效率大有益處。
（4）驗(yàn)證性原則:寫(xiě)好課后反思是為了要更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)課后小結(jié)及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確性、操作性和指導(dǎo)性，這樣的教案就會(huì)日益完善，從而真正提高教學(xué)水平。
（5）教研性原則:經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、閃光的思想僅僅停留在記錄上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高的層次拓展。要通過(guò)積累，思考分析，探索解決問(wèn)題的方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教研論文，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，促使自身向科研型教師轉(zhuǎn)化。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，就能在反思中不斷成長(zhǎng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型的新時(shí)代的合格教育工作者。
2、課后反思的內(nèi)容。
（1）記錄反思“成功”之處。
教師可將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。例如課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)、引人入勝的教學(xué)方法、直觀教具的合理使用以及成功的臨場(chǎng)發(fā)揮等均可以進(jìn)行詳細(xì)地記錄和總結(jié)。
（2）記錄反思“失敗”之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成為今后再教學(xué)的依據(jù)。教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。對(duì)于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，例如：?jiǎn)栴}情節(jié)的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？有沒(méi)有在課堂上講解不清或忽略的地方？學(xué)生作業(yè)中有無(wú)代表性的錯(cuò)誤和普遍存在的問(wèn)題？等等。通過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
案例：如：我在教學(xué)《北京》一文時(shí)，我精選備課，設(shè)計(jì)許多教學(xué)的精彩片斷。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)我讓學(xué)生先看課文再回答：北京美在哪里？學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我感覺(jué)這堂課上的很失敗。課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我意識(shí)到學(xué)生離北京太遙遠(yuǎn)，光看課文是激發(fā)不了他們的興趣的。于是，我讓去過(guò)北京的同學(xué)們下節(jié)課帶照片來(lái)介紹北京。果然，第二節(jié)課，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（這一案列失敗就在于：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。）。
（3）記反思教學(xué)應(yīng)變情況。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。例如那個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是如何得以萌芽？什么時(shí)候出現(xiàn)課堂教學(xué)的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時(shí)地記錄并反思頗為重要。
（4）記反思教學(xué)學(xué)生見(jiàn)解。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，課后及時(shí)把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的答語(yǔ)、學(xué)生的創(chuàng)新思維等記錄下來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)水平。予充分的肯定）。
（5）記反思教學(xué)中疑難問(wèn)題。
對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并做出分析判斷，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。
（6）記作業(yè)、考試中的普遍問(wèn)題。
教師在批改作業(yè)、考卷時(shí)，及時(shí)記錄作業(yè)的欠缺點(diǎn)，考試中的失分點(diǎn)，講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放矢。
（7）記學(xué)習(xí)心得。
教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入課后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的'教學(xué)水平。
（8）記反思教學(xué)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的新方案，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
（1）．反思不等于回顧：反思需要回顧，但反思更需要思考，反思既要在回。
顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是是無(wú)價(jià)值的反思。
（2）反思也不等于反省：反思包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。
（3）反思不等于總結(jié)：反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感，反思可以三言兩語(yǔ)，也可以長(zhǎng)篇大論。
因此，教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程：教師的每一次反思，都意味著對(duì)過(guò)去教學(xué)行為及其折射出來(lái)的教學(xué)理念的揚(yáng)棄；教師的每一次反思，都積累著過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；教學(xué)反思也是一個(gè)教師自我完善從理論到實(shí)踐不斷提高的過(guò)程。
教學(xué)反思，怎樣寫(xiě)？寫(xiě)無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，但教師呈現(xiàn)在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有六種：
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。對(duì)于容易接受的知識(shí)，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高參與面。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
（5）“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；
（6）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。
（1比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)。
展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。
（2）總結(jié)法：它根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短形式，“課后思”：“周后思”或“單元思”：“月后思”；的總結(jié)。
（3）對(duì)話法：就是對(duì)自己或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，然后共同研討，進(jìn)行集體反思。
6、課后反思的“七要素”
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
（1）要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三維目標(biāo)”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度之快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
（2）二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多樣的、多層面、多維度的溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)這樣的教學(xué)可以做到：
1.充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師基本上未作講解，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)了解故事內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流自己所讀懂的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法解決的情況下，教師再給予點(diǎn)撥。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。在教學(xué)中，教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，綜合運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，對(duì)自己或同學(xué)的朗讀進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（3）三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材。
權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
（4）四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性是否開(kāi)發(fā)。對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
（5）五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
（6）六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學(xué)困生“吃得了”。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異。
八、小結(jié):。
伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉到教學(xué)的靈感；反思，使我們的理念得到提升；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到升華。也許反思會(huì)讓你身陷迷惘；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、；然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如旭日東升，每一天都是新起點(diǎn)。它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩(shī)結(jié)束今天的探討“課程改革沐春風(fēng)，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教學(xué)促成功”。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇二十
咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰明？
實(shí)驗(yàn)：兩位美國(guó)生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們現(xiàn)在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開(kāi)口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟示是：
教師要積累經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗(yàn)和更新的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。
如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國(guó)企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗(yàn)的主管就行了?！边@說(shuō)明：只有經(jīng)驗(yàn)，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不創(chuàng)新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。
喊一句口號(hào)：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！”
智慧從何而來(lái)？
讀書(shū)啟迪智慧；
實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧；
更來(lái)自反思的升華。
葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。
“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“教學(xué)反思”就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。
（一）教學(xué)反思的形式
1、格式比較單一
反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。
2、學(xué)做流于形式
在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。
（二）教學(xué)反思的內(nèi)容
1、全面而不深刻
翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，打架談的大同小異。
2、零散而不系統(tǒng)
目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。
3、重教師而輕幼兒
當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。
4、多敘事而少分析
存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)。
（三）教學(xué)反思的方法
1、不知反思什么
許多教師把反思當(dāng)做小結(jié)，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認(rèn)為：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程?！币虼?，教學(xué)反思應(yīng)以教師自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)過(guò)程為思考對(duì)象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，本質(zhì)是理念與時(shí)間之間的對(duì)話。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)“小結(jié)”，而是反省、思考和解決教育過(guò)程中各個(gè)反面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。
2、敷衍應(yīng)付
教師在觀念上對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足。不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，往往是為了應(yīng)付檢查才勉強(qiáng)完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進(jìn)行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。
3、沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作
教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一種成長(zhǎng)。教學(xué)工作具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，“教而不研——淺”，反思是結(jié)合教與研、時(shí)間與理論的有效途徑。把教學(xué)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性?？上Ш芏嘟處煕](méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作。
四、如何寫(xiě)教學(xué)反思？
教學(xué)反思的基本類型
1、教學(xué)前反思
（2）根據(jù)自己所教班級(jí)幼兒的實(shí)際，預(yù)測(cè)幼兒在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到哪些新問(wèn)題？針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些色略和方法。
2、教學(xué)中反思
（2）師幼之間、幼幼之間出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，你如何處理的？效果如何？
（3）幼兒不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你是如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？
（4）幼兒在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，四維異常活躍，如果讓幼兒繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控。
3、教學(xué)后反思
這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考、回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、幼兒表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等，并進(jìn)行追問(wèn)：
（1）當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？
（2）哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？
（3）在授課過(guò)程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？產(chǎn)生的原因是什么？
（4）加入你在教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？等等
怎樣寫(xiě)？
教學(xué)反思包括兩大塊：一個(gè)反，一個(gè)思。
教學(xué)實(shí)例
得失（成?。┓治?BR> ------------------這兩個(gè)是反
理性思考--------------思
1、記成功經(jīng)驗(yàn)
記下來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其思考的心得，并用這些點(diǎn)滴的道理去領(lǐng)會(huì)教育上的重要理論，就能高屋建瓴的指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有一些“精彩片段、典型的事例……”，我們及時(shí)將這些體會(huì)記錄下來(lái)，日積月累就得到一份寶貴的第一手材料，可將這些材料記在活頁(yè)之上，以便日后進(jìn)行歸類整理，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大幫助。
2、記疏漏失誤
無(wú)論備課還是其他方面總會(huì)有疏漏之處，如果每節(jié)課都能仔細(xì)查找，及時(shí)反思，并運(yùn)用一定的理論知識(shí)來(lái)分析、解剖自己的失誤，并將其記錄下來(lái)，作為自己今后工作的一個(gè)借鑒，就能掌握教學(xué)的真諦，吃一塹長(zhǎng)一智，以后就能避免類似的問(wèn)題出現(xiàn)。
3、記學(xué)情反饋
在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，幼兒才是教學(xué)的主體，教師要密切注意幼兒的反應(yīng)，及時(shí)幾下他們?cè)谏险n或生活中遇到的困難，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為。
4、記教學(xué)環(huán)節(jié)
記下導(dǎo)入新課的方法，記下過(guò)度的技巧，記下時(shí)間的分配，可記下幼兒的接受情況，以及教學(xué)后的成果，可使今后的教學(xué)更有針對(duì)性、操作性。
5、記反饋意見(jiàn)
記下領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本節(jié)課的看法、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，同事也記下自己對(duì)他人的看法和意見(jiàn)，以補(bǔ)充完善自己的教案，還可以記下聽(tīng)評(píng)課值得商榷、質(zhì)疑的觀點(diǎn)和做法，供以后繼續(xù)研究探討。
6、記幼兒的情況
7、記教材、教具
記下教材的重難點(diǎn)及教具準(zhǔn)備欠妥之處，記下這些加深對(duì)教材的理解。
8、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
9、記幼兒創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主題，幼兒總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定幼兒在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)幼兒也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
10、記“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類于取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
11、記今后設(shè)想
授完課如不及時(shí)反思總結(jié)，以后再教這部分內(nèi)容就是對(duì)原先教學(xué)過(guò)程的再重復(fù)。如果能及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回頭看，記下其成敗，并用此來(lái)指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，教學(xué)思路將更加清晰系統(tǒng)。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇二十一
本冊(cè)書(shū)中，每課書(shū)第一部分的課文均選自英文原版書(shū)籍，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，并建立初步的篇章意識(shí)。這些課文中包含了本冊(cè)書(shū)要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語(yǔ)言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽(tīng)音、認(rèn)字、理解、誦讀四個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。
每課書(shū)第二部分的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
每課書(shū)第三部分的'對(duì)話，每課第四部分又針對(duì)本課對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語(yǔ)設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語(yǔ)練習(xí)。
每課書(shū)第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書(shū)面練習(xí)的題型除詞語(yǔ)練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語(yǔ)練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽(tīng)力練習(xí)除了針對(duì)本課內(nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)之外，每課都增加了綜合聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽(tīng)力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽(tīng)力理解，目的是繼續(xù)加大語(yǔ)言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測(cè)試題來(lái)使用，也可以被當(dāng)作聽(tīng)力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)、理解、誦讀；因此每課書(shū)兩篇短文聽(tīng)力理解題的錄音文稿附在了課本后面。
如何寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)反思篇二十二
本冊(cè)書(shū)中，每課書(shū)第一部分的課文均選自英文原版書(shū)籍，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，并建立初步的篇章意識(shí)。這些課文中包含了本冊(cè)書(shū)要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語(yǔ)言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽(tīng)音、認(rèn)字、理解、誦讀四個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。
每課書(shū)第二部分的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
每課書(shū)第三部分的'對(duì)話，每課第四部分又針對(duì)本課對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語(yǔ)設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語(yǔ)練習(xí)。
每課書(shū)第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書(shū)面練習(xí)的題型除詞語(yǔ)練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語(yǔ)練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽(tīng)力練習(xí)除了針對(duì)本課內(nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)之外，每課都增加了綜合聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽(tīng)力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽(tīng)力理解，目的是繼續(xù)加大語(yǔ)言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測(cè)試題來(lái)使用，也可以被當(dāng)作聽(tīng)力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)、理解、誦讀；因此每課書(shū)兩篇短文聽(tīng)力理解題的錄音文稿附在了課本后面。