在總結(jié)中，我們可以回顧自己的成長和進步?？偨Y(jié)不僅要關注結(jié)果，更要關注過程，思考經(jīng)驗教訓和改進方法。請大家看看下面的總結(jié)范文，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。
豐碑課文總結(jié)篇一
前幾天，我們學了《豐碑》一課，令我難忘。這篇文章寫了在紅軍二萬五千里長征途中，一個在軍隊里管生活用品、物資的軍需處長竟然因為沒有棉衣穿而被活活凍死在高山上的故事。第一次讀《豐碑》時，我沒有讀懂其中的道理。當我再次讀《豐碑》時，卻被軍需處長的精神所打動。軍需處長不愧擁有“豐碑”這個稱號。
他是管棉衣的，他完全可以給自己發(fā)一件甚至幾件棉服?？墒撬麉s把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士，自己卻只穿了一身單衣服，為了戰(zhàn)士們能夠暖和，自己卻被活活凍死。他的大公無私、舍己為人的精神讓我落淚、使我震撼。長征途中，紅軍歷經(jīng)多少磨難、艱難險阻，各種物品及其缺乏的情況下，如同軍需處長一樣的人很多很多，他們?yōu)榱舜蠹叶幌奚约?，他們?yōu)槲覀兒蟠藰淞⒁粋€又一個偉大的豐碑，他們的革命精神是值得我們?nèi)W習和發(fā)揚的。拿自己和軍需處長相比，我感覺自己很渺小，平時什么好的東西都要屬于自己，而不去分享給別人。
還不懂得關愛身邊的人，任性還總是埋怨爸爸媽媽對我的嚴格教育。我感到非常慚愧。我已經(jīng)是一名四年級的小學生了，更應該懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，時刻牢記，今天的幸福就是紅軍用鮮血和生命換取的。以后，我要知道關心集體、為他人著想、不自私自利、努力學習文化知識，好好做人，繼承軍需處長和軍需處長一樣的革命前輩光榮的革命氣節(jié)和精神。
豐碑課文總結(jié)篇二
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。
將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”
“前面有人凍死了?！本l(wèi)員跑回來告訴他。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
文本分析
《豐碑》這篇課文是人教版小學語文第十冊的第4篇選讀課文，它對應于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法?！柏S碑”本義指高大的石碑，這里當然象征軍需處長那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯(lián)想到前面學過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發(fā)生在長征途中的革命故事?！督鹕聂~鉤》一文，寫的是紅軍老班長過草地時悉心照顧三個小戰(zhàn)士，最后犧牲的'事，贊揚的是紅軍老班長舍己為人、忠誠革命的崇高品質(zhì)；而本文寫的是紅軍爬雪山時，一位軍需處長因衣著單薄而凍死的事情，贊揚的是軍需處長舍己利人、克己奉公的崇高品質(zhì)。從事情發(fā)生的時間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對環(huán)境、人物的外貌、神態(tài)、動作進行了細致的描寫，所以讀來畫面感很強。讀的時候一幅幅畫面呈現(xiàn)在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發(fā)怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當我掩卷閉目，軍需處長“鎮(zhèn)定安詳”的神態(tài)和將軍莊重的軍禮總會清晰地出現(xiàn)在我眼前，揮之不去。我想：這應是全文最感人的畫面了！
碑文
軍需處長豐碑頌文：
漫漫征路，巍巍雪山，獵獵風暴，轆轆饑寒。
軍需處長，管物管錢，衣物緊缺，糧秣艱難。
口糧送人，不舍己餐，寒衣送人，不留己穿。
野菜果腹，單衣御寒，冷饑罹難，無私泰然。
如此軍隊，如此黨員，贏得日月，換了新天！
青島劉世江
豐碑課文總結(jié)篇三
《豐碑》這篇課文是人教版小學語文第十冊的第4篇選讀課文，它對應于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法?！柏S碑”本義指高大的石碑，這里當然象征軍需處長那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯(lián)想到前面學過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發(fā)生在長征途中的革命故事?！督鹕聂~鉤》一文，寫的是紅軍老班長過草地時悉心照顧三個小戰(zhàn)士，最后犧牲的事，贊揚的是紅軍老班長舍己為人、忠誠革命的崇高品質(zhì)；而本文寫的是紅軍爬雪山時，一位軍需處長因衣著單薄而凍死的事情，贊揚的是軍需處長舍己利人、克己奉公的崇高品質(zhì)。從事情發(fā)生的時間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對環(huán)境、人物的外貌、神態(tài)、動作進行了細致的描寫，所以讀來畫面感很強。讀的時候一幅幅畫面呈現(xiàn)在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發(fā)怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當我掩卷閉目，軍需處長“鎮(zhèn)定安詳”的神態(tài)和將軍莊重的軍禮總會清晰地出現(xiàn)在我眼前，揮之不去。我想：這應是全文最感人的畫面了！
下面，就讓我們隨著故事的情節(jié)，去細細品味這些畫面吧：
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
等我讀到下文，明白了老戰(zhàn)士的身份是“軍需處長”的時候，我起初是吃驚，然后是深深地震撼和感動了。試想：作為掌管部隊衣物、軍糧的“軍需處長”，他是最有機會第一個吃飽、穿暖的啊！可事實呢？他的棉衣呢？讓我進行合理的推想吧：可能是他發(fā)現(xiàn)一個衣著單薄的小戰(zhàn)士在風雪中瑟瑟發(fā)抖，于是他脫下了自己的棉衣披在小戰(zhàn)士身上；可能是他看到擔架上凍得蜷縮成一團的傷病員，于是他脫下了自己的棉衣蓋在他身上；也可能是他遇到一個衣著單薄的老戰(zhàn)士，他脫下身上的棉衣塞到他手上……那么，促使他這樣做的原因是什么呢？是出于對小戰(zhàn)士的憐愛？是出于對傷病員的關懷？是出于對老戰(zhàn)士的關心？還是出于職責的使然？我看，都有可能！然而，在這冰天雪地中讓出棉衣，就意味著把生的希望也讓給了別人??！難道他不明白嗎？當然不可能！作為經(jīng)驗豐富的老戰(zhàn)士，他比誰都清楚棉衣的重要性。想到這里，軍需處長那種舍己利人的精神在我心里頓時高大起來！
然再細讀之后，又有新的發(fā)現(xiàn)：那“十分鎮(zhèn)定”、“十分安詳”的神態(tài)似乎違反了常理。一個凍僵之人，他的神態(tài)應該是痛苦才對，怎么會是“鎮(zhèn)定、安詳”的呢？聯(lián)系他讓棉衣的行為，我不得不做出這樣的斷想：他是義不容辭地讓，他是毫不猶豫地讓，他是無怨無悔地讓！他在讓之前就已經(jīng)做好了犧牲的準備，他在讓之后更是從容淡定地面對死亡。可以想象，他死前心如止水、無牽無掛，不然臉上不會“十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。但他死前真的心如止水、無牽無掛嗎？一個正常的人，就算他能不懼生死，但在臨死前能不想念父母，能不想念妻兒嗎？一定有一種超越親情、超越愛情的情感或精神使他輕輕提起，又輕輕放下了?；蛟S，這是一種對戰(zhàn)友的愛；或許，這是一種對生命的慈悲；也或許，這是一種大無畏的革命精神……想到這里，那“鎮(zhèn)定安詳”的“塑像”在我眼前越來越清晰，越來越高大，簡直成了一尊寶相莊嚴的佛像了！
在后來的細讀中，我又發(fā)現(xiàn)那“無法辨認他的面目”跟“但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”似乎是矛盾的。既然無法辨認，又何以看出呢？最后還是一個標點解答了我心中的疑惑，那就是“安詳”后面的那個冒號。原來“看”到的神態(tài)，是源于看到軍需處長動作后的猜想。他死前還抽著煙，似乎沒意識到死亡的來臨。他真的沒準備嗎？當然不是，在他讓出棉衣的時候，就已經(jīng)做好了犧牲的準備。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
面對老戰(zhàn)士的犧牲，將軍非常生氣，這可以從“嚴峻”、“抽動”、“吼道”、“紅著眼睛”、“發(fā)怒的豹子”、“十分可怕”、“抖動”這些詞語中看出來。描寫人物憤怒的情景在《橋》這一課也出現(xiàn)過，如老漢“揪”、“吼道”、“兇得像只豹子”。但在本文，筆墨更濃了，作者對將軍憤怒的描寫可謂入木三分，幾乎達到了極致，似乎云中山都要害怕得抖三抖。將軍顯然是認為軍需處長沒有盡到職責，沒有給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以才導致老戰(zhàn)士的犧牲。這可以從他的兩次話中看出來：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”從“叫來”到“跑步過來”明顯感受到將軍的怒火越來越大，甚至可以想象如果軍需處長被叫來，說不定如發(fā)怒的豹子般的將軍會把他撕成碎片。這是本文的高潮部分，連我這個讀者都感到了可怕，心中還隱隱替軍需處長擔心起來。
可一向紀律嚴明的紅軍戰(zhàn)士面對將軍的咆哮卻無動于衷。你看“沒有人回答他，也沒有人走開”，這是怎么回事？“沒有人回答”是因為他們內(nèi)心早已悲痛得無以復加？還是不忍心把這個事實告訴將軍？或許都有吧！“沒有人走開”是因為他們知道眼前這個凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長。面對盛怒的將軍，終于有人“小聲”地告訴將軍：“他就是軍需處長……”雖說是“小聲”，但在這里卻無疑是一聲響雷，使將軍如遭電擊。太出人意料了，不僅將軍沒想到，作為讀者的我也沒想到。這個被將軍認為是失職，要被將軍狠狠治罪的軍需處長竟然就是眼前因衣服“單薄破舊”而“凍僵”的老戰(zhàn)士。然而，讀者也不會因為將軍的誤會對他產(chǎn)生不滿，相反，將軍的暴怒不正是他愛兵的體現(xiàn)嗎？聯(lián)系先前他讓馬給傷病員的行為，讓我們對將軍也充滿了敬意。
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
“將軍愣住了”，他“愣住”，是因為他沒想到這個凍死的老戰(zhàn)士竟然是掌管衣物的軍需處長。情勢突然逆轉(zhuǎn)，所以將軍“久久”地站在雪地里。這個“久久”讓將軍想起了很多，也想明白了很多。他肯定想到是軍需處長把棉衣讓給了別的戰(zhàn)友才凍死了。他還肯定想到自己剛才對軍需處長的誤解。他甚至還想起了軍需處長以前的種種事跡……因此，他愧疚，他感動，他悲痛，所以他“眼睛濕潤了”。為了緩解心中強大的悲痛，為了使自己的心平靜下來，他需要“深深”吸一口氣。又因為心中升騰的對軍需處長的無限敬佩與失去愛將的沉痛心情，所以他是“緩緩”地敬了一個莊重的軍禮，這軍禮重逾千斤??！此時，軍需處長的生命已化成了一座豐碑屹立在將軍的心里。這里，“久久”、“深深”、“緩緩”這些疊詞的運用對渲染氣氛，對表達將軍震驚、愧疚、沉痛、感動、敬佩的復雜心情起了加深情感的作用。讀到這里，我的心底也有一種感動、一種悲傷、一種敬佩慢慢地溢上來。此時，我就是“將軍”，“將軍”就是我。
風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
“風更狂了，雪更大了”，預示著環(huán)境更加惡劣了。然而與之形成鮮明對比的卻是將軍的“大步走”與戰(zhàn)士們“無數(shù)沉重而堅定”的腳步聲，以及“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的反問。之前，在文中第二段，將軍還擔憂“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”，為何在環(huán)境更加惡劣的情況下，他們反而堅定了信心呢？這是因為軍需處長舍己利人的精神與偉大的人格魅力深深地鼓舞了將士們。將軍的“大步走”，是因為看到了這支隊伍的希望。戰(zhàn)士們的腳步“堅定”，是因為軍需處長的犧牲鞭策了他們。在“堅定”前面加了“沉重”，寫得真實，可見作者用詞的謹慎與準確。因為“沉重”既有戰(zhàn)士們失去軍需處長的內(nèi)心沉重，也有因身體疲憊而顯腳步沉重的意思。 “無數(shù)”則告訴我們受鼓舞的人數(shù)之多。這就是“豐碑”的強大精神推動力。軍需處長用自己的精神和生命，在上至將軍，下至士兵的心中樹起了一座豐碑，使將士們都受到了鼓舞。其實，在長征中，又豈止是這一座豐碑？回顧一個個長征故事，都有軍需處長的影子在里面。正是在這一座座豐碑的指引和鼓舞下，紅軍最終戰(zhàn)勝了艱難險阻，直至長征的勝利。因此，課文最后一句：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”就暗示著長征勝利與豐碑的因果關系。這里，作者用了反問句來加強語勢，表達了對勝利屬于這樣的隊伍的強烈肯定。同時，照應前文第二段的“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”起到了首尾呼應的效果。 “他成了一座晶瑩的豐碑”，從字面上看，是軍需處長的身體成了一座豐碑。這是暗喻，從外形上來形容的。但軍需處長坐著的身體又何以談得上“豐”呢？真正“豐”起來的是軍需處長那種舍己利人的精神，那種偉大的人格魅力?！熬К摗彼坪跏钦f覆蓋在身上的雪圣潔剔透，其實是暗指軍需處長無私的精神如白雪般高尚圣潔。
讀罷全文，我不禁淚流滿面。這篇課文為什么有這么強的藝術感染力呢？我深深地思考著。細細想來，要說主人公是軍需處長，可全文共14個自然段，作者卻只在第7和第13兩個自然段輕描淡寫地寫了一下軍需處長凍僵的形象。相反，作者卻濃墨重彩地側(cè)面描寫了將軍。這不是弄反了嗎？細想之下，其實不然。軍需處長被凍僵了，他已無法說話，作者用精練的語言來描寫他神態(tài)衣著是比較恰當?shù)模屪x者產(chǎn)生了無盡的想象。而重點描寫將軍的暴怒，使讀者的心隨著將軍一起對軍需處長產(chǎn)生了強烈不滿。而后，軍需處長身份的揭曉出人意料，隨著將軍莊重的軍禮，大家一下子對軍需處長產(chǎn)生了無比的敬意與深深的感動。這里，前面將軍的狂怒與后面他的默默敬禮形成了非常強的反差，形成了一種很強的張力，深深地感染了讀者。這種感覺，在讀《橋》的時候也曾出現(xiàn)。
后來，師父在點評《豐碑》一課時一語道破天機，原來這就是作者有意制造的巨大“落差”引起了我們讀者強烈的震撼。這里有三個“落差”：
第一個“落差”是情感的“落差”，也是三個“落差”中最大的一個“落差”。這種巨大的情感落差集中體現(xiàn)在將軍由生氣到發(fā)怒到暴跳如雷又突然戛然而止，所以“這時候，有人小聲告訴將軍，他就是軍需處長……”就給人一種情感上的巨大意外?！敦S碑》是一篇小小說，而小說最注重的是它的敘事技巧和方式。作者李本深是個中高手，他先把讀者的心給吊起來，跟著將軍一塊生氣，一塊發(fā)怒，一塊暴跳如雷，然后突然知道“他就是軍需處長”，就像相聲里的“抖包袱”，這個時候我們感到怎樣？就是震撼。為什么給人震撼，它既有形象和情景這個因素在里面，但是在這里主要靠它的敘事技巧。
第二個“落差”是期待的“落差”——“最不應該凍死的竟然凍死了！”讀者會有個預期，他是軍需處長，棉衣是他發(fā)的，他最有條件穿上棉衣，最有可能不被凍死，這是正常的預期。但進入小說后，“最不應該凍死的竟然凍死了”，是一個巨大的落差，這個落差同樣讓人震撼。凍死的難道僅僅是軍需處長嗎？當然不是，前文中“裝備很差”已經(jīng)點明，很多戰(zhàn)士會被凍死，也是豐碑，但不是“晶瑩”的豐碑。所以，他要選“最不應該被凍死的人被凍死了”，這是作者典型選材的高明處。因為軍需處長被凍死了，是最震撼的。
第三個“落差”是常理的“落差”——“凍僵了，臉上的神態(tài)竟然十分鎮(zhèn)定，十分安詳！”按常理，軍需處長衣著“單薄破舊”，在這冰天雪地的云中山凍死了，臉上的表情應該是痛苦，是絕望才正常，而他竟然是“十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。這平靜的表面引起讀者內(nèi)心多大的波瀾??！這鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)背后折射出一個軍需處長在生與死的考驗中，在成全他人與保全自己的抉擇中的那種淡然與坦然。一般人是無法做到的，做到了也不一定有這樣鎮(zhèn)定的表情，這也是一個“落差”。
正是這三個“落差”才使這篇課文產(chǎn)生了那么強的藝術感染力，才讓我們讀者有那么強的震撼！或許，這就是作者的高明之處吧！
豐碑課文總結(jié)篇四
法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。
語文教師，我一直以為是最難當?shù)?。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。
首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學生，在學生面前能有幾分自信。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之后。自己朗讀能力提高之后，可以自如地范讀，底氣就足了。基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據(jù)，有針對性。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，往往會發(fā)現(xiàn)他們本身素質(zhì)相當之高。可惜，大學、目前的培訓機構(gòu)對這方面的訓練太少了。
其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如《項鏈》，未必就批判資產(chǎn)階級虛榮心;《裝在套子里的人》未必就一定要大談揭露沙皇軍警的黑暗。
教學中講究一定的教學藝術。試看這樣一個教學片段：同學們暢所欲言，對王權(quán)意識和奴性意識大加批判，我也加入他們行列，講了幾個小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時，有人質(zhì)疑赫魯曉夫為什么不在斯大林在任時指出他的過錯，赫魯曉夫拍著桌子：“誰在說話，給我站起來!”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。赫魯曉夫幽默地說斯大林就是這樣做的。高壓專制下，必有奴性。隨后講了薩達姆的“萬人坑”，講了康熙、乾隆時代的文字獄，講了孫志剛的遭遇。大家一下子陷入深思。這是我在教讀《我若為王》一文時的一段“穿插”。將歷史、現(xiàn)實和課文聯(lián)系在一起，撥動著學生的心弦，不僅恰切的豐厚了教學內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。在閱讀教學中如果能有機地適度地“穿插引入”，可以讓行多行多的課表現(xiàn)得活潑靈動。教學藝術是需要學習總結(jié)的。這一點，湖北特級教師胡明道老師做得相當成功。她將課堂可能出現(xiàn)的種種情況加以分析，歸納了各種各樣的應對方法，所以在課堂上她能游刃有余。而我們往往還憑經(jīng)驗駕御課堂，有時感覺很不錯，有時感覺很失敗。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。
豐碑課文總結(jié)篇五
《豐碑》這個故事講述的是一名軍需處長，為了他人寧愿犧牲自己的生命，自己卻被埋沒在無聲的雪花中，變成一座晶瑩的豐碑的感人故事。
《豐碑》描述了一支長長的紅軍隊伍在云中山的冰天雪地里頂著混沌迷蒙的飛雪前進，然而嚴寒好似要征服這支裝備很差的隊伍。途中將軍發(fā)現(xiàn)行軍的速度放慢了，便邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”這時警衛(wèi)過來告訴他：“前面死了一個人……”將軍走到那個人面前，看到了一位凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠著樹干，那么鎮(zhèn)定，那么自然，好似一尊塑像，于是將軍便叫人去喊軍需處長，然而誰也沒想到的是這位被凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍怔怔地佇立了足足有一分鐘，他深深呼了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮。
讀完這個故事我想如果勝利不屬于這樣的英雄，這樣的隊伍，還會屬于誰呢？正是有了像軍需處長這樣舍己為人的優(yōu)秀戰(zhàn)士，我們才會戰(zhàn)勝任何艱難險阻，戰(zhàn)勝任何強大的敵人，一座晶瑩、偉大無私的豐碑。
豐碑課文總結(jié)篇六
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
在教學《豐碑》一課時，老師利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧。”“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪?！?BR> 教者此時話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細體會將軍的'這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”學生邊讀，邊尋找，邊體會。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學生也都自己讀懂了。再通過反復朗讀，體會了將軍情感變化的過程，在理解課文內(nèi)容的過程中，也理解了作者通過人物的動作、神態(tài)的描寫表達人物內(nèi)心活動的方法。
這時教者抓住時機，引導兒童“反芻”第7小節(jié)：“當你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質(zhì)？”通過討論把學生從“老戰(zhàn)士有不怕犧牲的精神”的初步認識，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質(zhì)的高度來理解?！按蠹以僮x第7小節(jié)，體會軍需處長舍己為人的品質(zhì)?！边@樣通過“反芻”第7小節(jié)，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。
學生“反芻”第7小節(jié)以后，教者抓住第二個思維空間，再次引導：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時教師在屏幕上顯示了軍需處長在風雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。
學生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：有的說：“軍需處長看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務！”有的說：“軍需處長可能會對戰(zhàn)士們說，加油??！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會兒，馬上趕上你們！”有的說：“軍需處長可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長征一定會勝利，革命一定能成功！”這時教師先引導學生概括：軍需處長犧牲前對革命事業(yè)充滿了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務感到十分快樂，充分表現(xiàn)了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節(jié)：“輕聲讀第7小節(jié)，從軍需處長的姿勢、神態(tài)、衣著，體會他的忠于職守，對革命事業(yè)充滿必勝信心的高尚品質(zhì)?！?BR> 通過閱讀、體會，又把學生的認識提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質(zhì)，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。這時教師因勢利導：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13小節(jié)?！庇捎谟辛松厦娴膬商幭胂笞鲣亯|，學生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。
突破難點以后，教師抓住第三個思維空間，繼續(xù)引導兒童想象：“當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？說些什么？”這時候?qū)W生想象的翅膀已經(jīng)完全展開了：“戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”“紅軍戰(zhàn)士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！”
這時教師引導兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰(zhàn)士們感到難過，又使戰(zhàn)士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“作者是怎樣把戰(zhàn)士們的這種情感變化的過程表達出來的？大家讀第14小節(jié)?！睂W生讀著讀著，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰(zhàn)士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現(xiàn)：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會屬于誰呢？”就是將軍由“擔心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現(xiàn)；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達將軍、干部、戰(zhàn)士們情感變化的過程的。這樣又把對軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)的認識提高到了“激勵后人”的新高度。
“大家再讀第7小節(jié)，體會戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的感情！”經(jīng)過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學生的腦海中。同時作者通過描寫人物的姿勢、神態(tài)、衣著等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，以及那些相關的詞語、句子、句式，在涌動著生命力的真情實感的誦讀中，也一起積累到同學們的記憶里。
豐碑課文總結(jié)篇七
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通路。等待他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“前面有一個人被凍死了”
將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。
一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮(zhèn)定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶紙卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉(zhuǎn)過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，為什么不給他發(fā)棉衣？”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
沒有人回答他，也沒有人走開……
“聽見沒有？警衛(wèi)員！快叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。
豐碑課文總結(jié)篇八
在本次教學中，盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點:。
1,讀的指導層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會更好,應該給學生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時,課堂上出現(xiàn)了學生說:打字,當時很詫異,情急之下,處理的不妥當,應該明確告訴學生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動別人首先要感動自己,做到忘情無我.
4,對文章內(nèi)容研究還可以再細致些,根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會對指導朗讀有一定的幫助.
豐碑課文總結(jié)篇九
《豐碑》講述的是紅軍在長征途中的一個感人故事：一個寒冷的冬天，隊伍在冰天雪地中行進，軍需處長把棉衣全發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在云中山凍死了。
歌頌了紅軍戰(zhàn)士們一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神。
在最后一自然段中，“那聲音”表面指的是“沉重的腳步聲”，實際上指的是革命隊伍中的那種一心為公、舍己為人的崇高精神和團結(jié)一致的鋼鐵般的意志。因為有了這種精神、這種意志，任何艱難險阻擋不住紅軍前進的步伐。
將軍看到軍需處長一心為公，舍己為人，為了戰(zhàn)士們能穿上暖和的衣裳，犧牲了自己，用自己的生命筑成了一座不朽的豐碑，心里很受感動，紅軍在冰天雪地中艱難地前行，一位軍長發(fā)現(xiàn)自己的軍需處長凍死了，是因為軍需處長把棉衣發(fā)給了別人，自己身上沒有預寒的衣物。將軍震撼了，他相信勝利一定會屬于這樣的隊伍。
紅軍在冰天雪地中前行，一位將軍發(fā)現(xiàn)軍需處長因為把棉衣發(fā)給了別人，自己沒有御寒的衣物，被凍死了，變成了一座豐碑，將軍震撼了。
紅軍在冰天雪地中艱難地前行，一位軍長發(fā)現(xiàn)自己的軍需處長凍死了，是因為軍需處長把棉衣發(fā)給了別人，自己身上沒有預寒的衣物。將軍震撼了，他相信勝利一定會屬于這樣的隊伍。
將軍看到軍需處長一心為公，舍己為人，為了戰(zhàn)士們能穿上暖和的衣裳，犧牲了自己，用自己的生命筑成了一座不朽的豐碑，心里很受感動。
《豐碑》教學設計。
一、教學目標：
1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚*、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。
2、深刻領會文章所表達的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
二、教學重點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學難點：
1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。
第一課時。
教學目標：
1、認知：學習生字詞，理解課文大意，通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感：激發(fā)學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質(zhì)疑、解難，想象等綜合能力。
一、導入新課。
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）。
二、新課。
1、那為什么課題是《豐碑》？同學們，要想理解好這層含義，就得好好讀課文，從字里行間去體會這種感情。（課件出示自學提示）請同學們根據(jù)自學提示用自己喜歡的方式讀課文。
自學提示：a勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
b或結(jié)合上下文理解詞語。
c思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?BR> 2、檢查自學：
a認讀生字詞。
b解詞。
c這篇課文主要講了________________,是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR> 3、自學質(zhì)疑。
要求：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。
a小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。
b小組匯報，歸納整理出幾個大問題讓學生寫在黑板上。
問題1、為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？
問題2、將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的.變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
4、重點研讀解決第一個問題。
a以四人小組討論，組長組織，爭取每個成員都參與討論，并選派代表發(fā)言。
b交流討論結(jié)果。
主要知道學生體會“環(huán)境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”，并啟發(fā)學生想象還有哪些“可能”？同時相機指導學生感情朗讀第一、二自然段。
c、同學們想象得很合理，是啊，可能太多了，前進途中困難重重，紅軍所面臨的考驗的確非常嚴峻。正因如此，將軍非常擔心，非常憂慮，那么，在困難面前，將軍是怎么做的？（讓馬）說明將軍是個什么樣的人？（愛護戰(zhàn)士，勇敢）。
三、小結(jié)。
在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍在前進途中會發(fā)生怎樣的事情呢？將軍思索著。同學們也一定很想知道，我們下節(jié)課繼續(xù)學習課文。
e軍需處長一心為公、舍己為人，將軍被深深感動了。只見他（出示將軍敬禮的動畫圖，引導看圖，說圖。并出示文字，比較“他敬了一個軍禮”和原文的不同，體會軍禮的莊嚴。）
f此時無聲勝有聲，一個軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼?。ㄆ聊粍赢嬚故拒娦杼庨L變豐碑）風更狂了，雪更大了，被大雪覆蓋的軍需處長的身體，（生接讀）。
2、研讀問題3。
為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？
a請同學們默讀課文，思考：被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？
小組討論交流。
b面對此情此景，將軍還用說什么呢？（引讀最后一段）。
你讀懂了什么？還有疑問嗎？
重點理解“沉重”“堅定”和最后一句話的含義。
c勝利當然屬于這支隊伍，二萬五千里長征，解放戰(zhàn)爭的炮火，社會主義建設，抗洪搶險的第一線……歷史證明，他們以鋼鐵般的意志經(jīng)受了一次又一次嚴峻的考驗，勝利將屬于這支革命的隊伍！
四、作業(yè)。
如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
五、結(jié)束語。
第二課時。
教學目標：
1、重點感悟第七自然段，從軍需處長凍死時的神態(tài)、穿著體會他的獻身精神。
2、弄懂為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學設想：
一、導入。
我們繼續(xù)學習第22課《豐碑》（板書課題）請同學們回憶一下，《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事？（生答）。
（課件展示畫面，教師隨著音樂和畫面有感情地講述）（略）。
二、新課。
回憶上節(jié)課未解決的問題。
問題2、將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
1、研讀問題2。
（課件展示要求：用——畫出描寫將軍動作、神態(tài)、語言的句子，用。標出反映將軍神態(tài)變化的詞語。
匯報交流：a將軍“愣了一下”是為什么？
c將軍看到這樣的情景，認為是（引讀），于是他（引讀）。
“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（啟發(fā)學生聯(lián)想）。
豐碑課文總結(jié)篇十
我含著熱淚再一次閱讀《豐碑》這篇感人肺腑的文章，感情依舊是第一次閱讀時那樣的激動。我被軍需處長那舍己為人的精神打動了，這篇文章深深地印在我的腦海中。
《豐碑》一文講述的是在艱難的兩萬五千里征中，一位軍需處長為了給軍隊節(jié)約棉衣，被可惡的大風雪活活凍死的`感人故事。
讀完這篇文章，我像那位將軍一樣愣住了，一位掌管全軍吃穿的軍需處長完全可以給自己先發(fā)棉衣。但他沒有這樣做，他想到得是在茫茫的冰天雪地中的前進的戰(zhàn)友們！
由軍需處長，我想到一些身居要職地位顯赫的國家機關人員，在金錢和利益面前，他們卻敢以身試法。使國家和人民受到巨大損失。
讓我們向軍需處長致敬，希望社會多一些像這樣的人。
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豐碑課文總結(jié)篇十一
《豐碑》講述的是紅軍在長征途中的一個感人故事：一個寒冷的冬天，隊伍在冰天雪地中行進，軍需處長把棉衣全發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在云中山凍死了。
歌頌了紅軍戰(zhàn)士們一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神。
《豐碑》教材解讀和文本分析
《豐碑》這篇課文是人教版小學語文第十冊的第4篇選讀課文，它對應于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法?！柏S碑”本義指高大的石碑，這里當然象征軍需處長那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯(lián)想到前面學過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發(fā)生在長征途中的革命故事。《金色的魚鉤》一文，寫的是紅軍老班長過草地時悉心照顧三個小戰(zhàn)士，最后犧牲的事，贊揚的是紅軍老班長舍己為人、忠誠革命的崇高品質(zhì)；而本文寫的是紅軍爬雪山時，一位軍需處長因衣著單薄而凍死的事情，贊揚的是軍需處長舍己利人、克己奉公的崇高品質(zhì)。從事情發(fā)生的時間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對環(huán)境、人物的外貌、神態(tài)、動作進行了細致的描寫，所以讀來畫面感很強。讀的時候一幅幅畫面呈現(xiàn)在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發(fā)怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當我掩卷閉目，軍需處長“鎮(zhèn)定安詳”的神態(tài)和將軍莊重的軍禮總會清晰地出現(xiàn)在我眼前，揮之不去。我想：這應是全文最感人的畫面了！
下面，就讓我們隨著故事的情節(jié)，去細細品味這些畫面吧：
畫面一：天寒地凍難行軍
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
要在這樣殘酷的環(huán)境中生存下去，我最先想到的是需要有御寒的衣物：棉衣要吧？要！棉褲要吧？要！棉鞋要吧？要！當然還有帽子、手套、圍巾……然而“裝備很差”這四個字跳入眼中，無疑讓我心中一冷?！把b備很差”！到底有多差？文中沒寫，但我可以想象：有的戰(zhàn)士沒有棉衣，渾身瑟瑟發(fā)抖；有的戰(zhàn)士沒有棉褲，雙腿直打顫；有的戰(zhàn)士沒有棉鞋，腳都凍得失去了知覺。至于帽子、圍巾、手套更是想都不用想了。不僅如此，可能食物也不充足，那冰天雪地的云中山，是不會慷慨地獻出一草一木一花一果供戰(zhàn)士們充饑的；不僅如此，可能由于馬匹的缺少，一些軍事裝備、一些炊事用具等重物需要戰(zhàn)士們用自己的身體或背或扛或挑翻過雪山。在這樣的環(huán)境中，輕裝上陣都困難重重，更不用說負重登山了?？磥恚t軍隊伍除了要面對“寒冷”的威脅，還有“饑餓”，還有“疲勞”，甚至還有“敵人”……這些猜想在文中第二段四個“可能”的排比句中得到了印證。一個擬人化的“吞”字形象地表現(xiàn)了紅軍隊伍與惡劣環(huán)境之間力量的懸殊。在如惡魔般張著血盆大口的環(huán)境里，紅軍隊伍就如任它宰割的獵物，隨時都會被它吞噬。看來，紅軍隊伍要想翻越天寒地凍的云中山，一個字，難！兩個字，很難！三個字，非常難！“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”將軍的擔憂及文章開頭對環(huán)境的渲染似乎預示著什么事要發(fā)生，為事情的發(fā)展做了鋪墊。
畫面二：鎮(zhèn)定從容淡生死
一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅;左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
等我讀到下文，明白了老戰(zhàn)士的身份是“軍需處長”的時候，我起初是吃驚，然后是深深地震撼和感動了。試想：作為掌管部隊衣物、軍糧的“軍需處長”，他是最有機會第一個吃飽、穿暖的啊！可事實呢？他的棉衣呢？讓我進行合理的推想吧：可能是他發(fā)現(xiàn)一個衣著單薄的小戰(zhàn)士在風雪中瑟瑟發(fā)抖，于是他脫下了自己的棉衣披在小戰(zhàn)士身上；可能是他看到擔架上凍得蜷縮成一團的傷病員，于是他脫下了自己的棉衣蓋在他身上；也可能是他遇到一個衣著單薄的老戰(zhàn)士，他脫下身上的棉衣塞到他手上……那么，促使他這樣做的原因是什么呢？是出于對小戰(zhàn)士的憐愛？是出于對傷病員的關懷？是出于對老戰(zhàn)士的關心？還是出于職責的使然？我看，都有可能！然而，在這冰天雪地中讓出棉衣，就意味著把生的希望也讓給了別人?。‰y道他不明白嗎？當然不可能！作為經(jīng)驗豐富的'老戰(zhàn)士，他比誰都清楚棉衣的重要性。想到這里，軍需處長那種舍己利人的精神在我心里頓時高大起來！
然再細讀之后，又有新的發(fā)現(xiàn)：那“十分鎮(zhèn)定”、“十分安詳”的神態(tài)似乎違反了常理。一個凍僵之人，他的神態(tài)應該是痛苦才對，怎么會是“鎮(zhèn)定、安詳”的呢？聯(lián)系他讓棉衣的行為，我不得不做出這樣的斷想：他是義不容辭地讓，他是毫不猶豫地讓，他是無怨無悔地讓！他在讓之前就已經(jīng)做好了犧牲的準備，他在讓之后更是從容淡定地面對死亡?？梢韵胂?，他死前心如止水、無牽無掛，不然臉上不會“十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。但他死前真的心如止水、無牽無掛嗎？一個正常的人，就算他能不懼生死，但在臨死前能不想念父母，能不想念妻兒嗎？一定有一種超越親情、超越愛情的情感或精神使他輕輕提起，又輕輕放下了?；蛟S，這是一種對戰(zhàn)友的愛；或許，這是一種對生命的慈悲；也或許，這是一種大無畏的革命精神……想到這里，那“鎮(zhèn)定安詳”的“塑像”在我眼前越來越清晰，越來越高大，簡直成了一尊寶相莊嚴的佛像了！
在后來的細讀中，我又發(fā)現(xiàn)那“無法辨認他的面目”跟“但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”似乎是矛盾的。既然無法辨認，又何以看出呢？最后還是一個標點解答了我心中的疑惑，那就是“安詳”后面的那個冒號。原來“看”到的神態(tài)，是源于看到軍需處長動作后的猜想。他死前還抽著煙，似乎沒意識到死亡的來臨。他真的沒準備嗎？當然不是，在他讓出棉衣的時候，就已經(jīng)做好了犧牲的準備。
畫面三：沖冠一怒因愛兵
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
面對老戰(zhàn)士的犧牲，將軍非常生氣，這可以從“嚴峻”、“抽動”、“吼道”、“紅著眼睛”、“發(fā)怒的豹子”、“十分可怕”、“抖動”這些詞語中看出來。描寫人物憤怒的情景在《橋》這一課也出現(xiàn)過，如老漢“揪”、“吼道”、“兇得像只豹子”。但在本文，筆墨更濃了，作者對將軍憤怒的描寫可謂入木三分，幾乎達到了極致，似乎云中山都要害怕得抖三抖。將軍顯然是認為軍需處長沒有盡到職責，沒有給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以才導致老戰(zhàn)士的犧牲。這可以從他的兩次話中看出來：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”從“叫來”到“跑步過來”明顯感受到將軍的怒火越來越大，甚至可以想象如果軍需處長被叫來，說不定如發(fā)怒的豹子般的將軍會把他撕成碎片。這是本文的高潮部分，連我這個讀者都感到了可怕，心中還隱隱替軍需處長擔心起來。
可一向紀律嚴明的紅軍戰(zhàn)士面對將軍的咆哮卻無動于衷。你看“沒有人回答他，也沒有人走開”，這是怎么回事？“沒有人回答”是因為他們內(nèi)心早已悲痛得無以復加？還是不忍心把這個事實告訴將軍？或許都有吧！“沒有人走開”是因為他們知道眼前這個凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長。面對盛怒的將軍，終于有人“小聲”地告訴將軍：“他就是軍需處長……”雖說是“小聲”，但在這里卻無疑是一聲響雷，使將軍如遭電擊。太出人意料了，不僅將軍沒想到，作為讀者的我也沒想到。這個被將軍認為是失職，要被將軍狠狠治罪的軍需處長竟然就是眼前因衣服“單薄破舊”而“凍僵”的老戰(zhàn)士。然而，讀者也不會因為將軍的誤會對他產(chǎn)生不滿，相反，將軍的暴怒不正是他愛兵的體現(xiàn)嗎？聯(lián)系先前他讓馬給傷病員的行為，讓我們對將軍也充滿了敬意。
畫面四：軍禮默默祭英魂
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
“將軍愣住了”，他“愣住”，是因為他沒想到這個凍死的老戰(zhàn)士竟然是掌管衣物的軍需處長。情勢突然逆轉(zhuǎn)，所以將軍“久久”地站在雪地里。這個“久久”讓將軍想起了很多，也想明白了很多。他肯定想到是軍需處長把棉衣讓給了別的戰(zhàn)友才凍死了。他還肯定想到自己剛才對軍需處長的誤解。他甚至還想起了軍需處長以前的種種事跡……因此，他愧疚，他感動，他悲痛，所以他“眼睛濕潤了”。為了緩解心中強大的悲痛，為了使自己的心平靜下來，他需要“深深”吸一口氣。又因為心中升騰的對軍需處長的無限敬佩與失去愛將的沉痛心情，所以他是“緩緩”地敬了一個莊重的軍禮，這軍禮重逾千斤??！此時，軍需處長的生命已化成了一座豐碑屹立在將軍的心里。這里，“久久”、“深深”、“緩緩”這些疊詞的運用對渲染氣氛，對表達將軍震驚、愧疚、沉痛、感動、敬佩的復雜心情起了加深情感的作用。讀到這里，我的心底也有一種感動、一種悲傷、一種敬佩慢慢地溢上來。此時，我就是“將軍”，“將軍”就是我。
畫面五：豐碑晶瑩樹人心
風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
“他成了一座晶瑩的豐碑”，從字面上看，是軍需處長的身體成了一座豐碑。這是暗喻，從外形上來形容的。但軍需處長坐著的身體又何以談得上“豐”呢？真正“豐”起來的是軍需處長那種舍己利人的精神，那種偉大的人格魅力。“晶瑩”似乎是說覆蓋在身上的雪圣潔剔透，其實是暗指軍需處長無私的精神如白雪般高尚圣潔。
“風更狂了，雪更大了”，預示著環(huán)境更加惡劣了。然而與之形成鮮明對比的卻是將軍的“大步走”與戰(zhàn)士們“無數(shù)沉重而堅定”的腳步聲，以及“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的反問。之前，在文中第二段，將軍還擔憂“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”，為何在環(huán)境更加惡劣的情況下，他們反而堅定了信心呢？這是因為軍需處長舍己利人的精神與偉大的人格魅力深深地鼓舞了將士們。將軍的“大步走”，是因為看到了這支隊伍的希望。戰(zhàn)士們的腳步“堅定”，是因為軍需處長的犧牲鞭策了他們。在“堅定”前面加了“沉重”，寫得真實，可見作者用詞的謹慎與準確。因為“沉重”既有戰(zhàn)士們失去軍需處長的內(nèi)心沉重，也有因身體疲憊而顯腳步沉重的意思?！盁o數(shù)”則告訴我們受鼓舞的人數(shù)之多。這就是“豐碑”的強大精神推動力。軍需處長用自己的精神和生命，在上至將軍，下至士兵的心中樹起了一座豐碑，使將士們都受到了鼓舞。其實，在長征中，又豈止是這一座豐碑？回顧一個個長征故事，都有軍需處長的影子在里面。正是在這一座座豐碑的指引和鼓舞下，紅軍最終戰(zhàn)勝了艱難險阻，直至長征的勝利。因此，課文最后一句：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”就暗示著長征勝利與豐碑的因果關系。這里，作者用了反問句來加強語勢，表達了對勝利屬于這樣的隊伍的強烈肯定。同時，照應前文第二段的“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”起到了首尾呼應的效果。
豐碑課文總結(jié)篇十二
課文豐碑是一本關于中國文學的教材，涵蓋了各個時期的經(jīng)典作品。在學習中，我對其中的文學名篇有了更深入的了解，也受益匪淺。在我看來，課文豐碑不僅僅是一本教材，更是我心中浮現(xiàn)出的一座豐碑，是功以不息的中國文學精神與智慧的象征。
二、背后的歷史背景
中國是一個擁有悠久文化歷史的國家，數(shù)千年來，文學一直扮演著重要的角色。課文豐碑所包含的作品，就是歷史長河中文學瑰寶的一部分。從《孔子》到《詩經(jīng)》、《論語》、《紅樓夢》，這些作品見證了中國文學的發(fā)展變遷，也展現(xiàn)了中國人民的智慧與情感。
三、課文豐碑的精髓所在
課文豐碑所選取的文學經(jīng)典，都是經(jīng)過精心篩選和深思熟慮的。這些作品既體現(xiàn)了作者的獨特才情，也反映了當時社會的風云變幻。例如，在《論語》中，我們了解到了孔子的思想和道德觀念，也體味到了古代士人的風范；而《紅樓夢》則以其繁復的情節(jié)和多重意境，深深地吸引著讀者。每一篇課文都讓我深深感受到中國文學的深邃和博大。
四、課文豐碑對我的啟發(fā)
課文豐碑中的作品不僅在藝術形式上給了我啟發(fā)，更在思想上開拓了我的視野。例如《孔子》中的“為政以德”、“見賢思齊”等思想理念，讓我明白到一個政治家應該具備的品質(zhì)和責任；《紅樓夢》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等經(jīng)典語句，讓我明白到生命的短暫和價值。這些深入人心的思想和哲理，讓我在猶豫困惑時找到了前進的方向，也激勵我在學習和人生道路上堅持不懈。
五、我的心得體會
課文豐碑是一座豐富而莊嚴的精神豐碑。在學習這本教材的過程中，我對中國文學的重要性有了更深層次的認識，并被文學作品所激勵。課文豐碑中的作品不僅展示了中國文學的輝煌歷史，也傳遞了深刻的思想內(nèi)涵。通過學習這些作品，我不僅提高了文學素養(yǎng)，也培養(yǎng)了審美情趣，更重要的是，課文豐碑教會了我如何思考人生、如何面對挑戰(zhàn)，給了我深厚的精神力量。
總之，課文豐碑是一本關于中國文學的教材，它集中展示了中國文學的精髓，也激發(fā)了讀者對文學的熱愛和追求。在學習中，這本書不僅賦予了我閱讀、理解文學作品的能力，還成為我心中的一座精神豐碑，給予了我人生的啟迪和支撐。我將繼續(xù)學習、品味、傳承中國文學的精華，將課文豐碑的精神發(fā)揚光大，為中華文化的繁榮與傳播盡一份力。
豐碑課文總結(jié)篇十三
由于是學生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。
一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。
讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
不足之處：
(一)由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。
(二)由于是兩個班的教學，所以在上第一個班的時候效果沒有那么好，在上課之前的環(huán)節(jié)我是先翻譯后讀書，而第二節(jié)課在另外一個班稍有調(diào)整，先讓學生讀書后再翻譯，在感知課文內(nèi)容的情況下去認知新知識，效果好些了。
豐碑課文總結(jié)篇十四
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中徐老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情：
1、情境教學法課堂中注重創(chuàng)設情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的'寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學；3、快速覽讀，概括內(nèi)容；4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為徐老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
豐碑課文總結(jié)篇十五
想著，對自己說，也許還存在吧，但早已寥寥無幾。自己呢，是不是很自私？也不算自私，只是有些浪費。軍處長為了別人，可以自己省吃儉用，不穿棉衣，把棉衣都給了戰(zhàn)士們。早就聽爸爸媽媽講過，紅軍長征的時候，都是吃草根，啃樹皮。但我們，生活的這么幸福，天天衣來伸手，飯來張口，簡直就是衣食無憂。但紅軍戰(zhàn)士們呢？軍需處長呢？他們吃不飽，穿不暖，但一心為國。
現(xiàn)在想想，真不應該。從現(xiàn)在開始，自己要給自己定下一個目標。不要亂花錢，不要買零食，能省則??！將剩余的。錢捐給災區(qū)，給有需要的人用。做軍需處長二代！
豐碑課文總結(jié)篇十六
課文教學在高中英語教學中占了很大比重，如何有效地進行課文教學，已引起高中英語老師的普遍關注。今天本站小編給大家找來了讀英語課文的總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
一年又過去了，一屆高三學生又要畢業(yè)了。我心里沉甸甸地，無法進行形容;自己已送走了十四屆高三畢業(yè)生。我看這一屆一屆學生畢業(yè)有說不出的成就感，同時也不斷反思自己并改進教學。雖沒有魏書生那樣轟轟烈烈，但畢竟干了十四年的高三英語教學說明學校給自己提供了成長的樂土;再次我感謝我的工作單位靈寶三高為我提供展示自我的平臺。下面就自己的工作反思總結(jié)如下：
一、應提升課堂效率，打造高效課堂。
高三英語教學是一門精品工程。作為英語老師應反復鉆研，一輪復習采用預習、展示、合作探究、點撥提升和鞏固提高五個環(huán)節(jié)來完成;其中學生合作探求最重要，老師應拋棄傳統(tǒng)“滿堂灌”思想大膽讓學生自己來完成學習任務。二三輪復習應采取感悟、反思、探討、點撥和總結(jié)五環(huán)節(jié)來完成英語復習提升工作。英語老師應大膽放手讓學生練習各種英語題型完成感悟過程;先不給答案讓學生根據(jù)已有知識進行反思分析，然后給出答案小組合作探討;疑難問題老師給予適時點撥，最后讓學生就知識薄弱環(huán)節(jié)進行總結(jié)體會達到鞏固之效果。
二、應采用休閑式教學，提升學生興趣。
高三英語教學是快節(jié)奏、大容量和超強度訓練的過程。英語教師應多留出時間讓學生消化，不應為了趕進度不求效益;知識容量應適中，鞏固訓練題應精選精練，讓學生在快樂中體驗學習英語成功的喜悅。不應追求快、強調(diào)多而占用學生的休息時間呈現(xiàn)重負低效之惡果。
三、做好學生思想教育，重視學科均衡性。
高三每門學科都很重要，語、數(shù)、英各一百五十分，每門都應拿到一百分以上，綜合應拿到二百以上才能上二本線;任何一門課目都應均衡，同時突出優(yōu)勢科目，方能處于不敗之地。
四、英語學科應重視聽、說、讀和寫四種基本技能。
英語教學老師應注重這四種技能培養(yǎng)，主抓詞匯教學、閱讀教學、寫作教學和聽力教學;聽是語言輸入的途徑不應忽視，詞匯是英語學習的基礎;閱讀寫作是英語學習能力的要求?？傊?，應做到天天聽、天天讀、天天背誦和天天寫;如果這樣，英語成績才能提高。
五、注重學生德育教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧?BR> 教師不僅僅是教書而且肩負育人重擔。我們應從各方面關心學生為他們成功奠基。作為教師應記?。骸傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒。”我們應從各方面教育學生，不應諷刺挖苦學生。
這一年的大學英語學習生涯，讓我感慨頗多!回想起，那個時候上課的情況，一切是那么的清晰，仿佛就像是發(fā)生在昨天一樣。
通過這兩年在大學的英語學習，我對于目前的大學英語教學方面有以下的看法：雖然在教學內(nèi)容較單一的情況下，但在英語教學方式方面相對來說，教學形式還是較豐富多彩的，具體地說：在大學英語課堂教學中，老師采用了有趣生動的教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式，如：游戲化地教學活動、小組討論、課堂辯論、學生上講臺、看音像資料等來傳授教學內(nèi)容。
對這種形式的教學，我覺得很不錯!與我們高中枯燥的英語課堂相比，這種利用各種喜聞樂見的活動教學方式，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更樂意被我們接受，提高了我們對教學內(nèi)容的接受程度。當然，采用何種教學形式，取決于學生的年齡、性格特征、班級規(guī)模、班風等實際因素。顯然采用了合適的教學形式能較大地激發(fā)學生學習。
另外，另一種值得一提的教學安排就是英語ppt展示。對于英語的ppt展示的教學安排，很多人不支持，覺得沒意義，不如不用上課更好。
但我個人覺得，它是利遠大于弊的。因為這種教學安排給了我們很多的學習空間，讓教學的互動性與學生的自主學習的激情給充分調(diào)動起來，同時也是一個很好的考驗個人的自我約束的意識?？赡懿糠值耐瑢W還停留在老師一個人在講課，學生在下面聽的中學教學模式中，很難理解這其中的意義。因此，有一部分同學在機房學習時，因自身的自律意識不強而做一些與學習無關的事情，如：看視頻，聊qq，發(fā)郵件等。從另一角度來說，這也是對學生的自我管理與約束方面的考驗的平臺，在這平臺上，學生將能逐漸擺脫掉依賴老師與家長的監(jiān)督來學習的不良學習習慣，提高自己的自我約束能力與增強自己的學習意識。只是，在這轉(zhuǎn)變過程當中，老師等要學會引導這些學生，這樣這種教學方式將會真正達到提高學生的自主學習能力的目的。
就我個人的情況來說，通過每周一次的英語ppt，我也接觸到了更加豐富的英語學習資源，開闊了視野，掌握了利用個人展示這一強大的平臺來鍛煉我們，同時也增強了自主學習的意識?？偟膩碚f，這目前大學的英語教學安排還是不錯的，當然，還需進一步的發(fā)展完善。
隨著考試改革的發(fā)展，高考英語試題的要求越來越高，不僅強化了對基礎知識的考查，更突出和能力的運用。為了提高高三英語的教學質(zhì)量，在教學過程中我們本著“培養(yǎng)主體意識，強化課堂訓練”的原則，積極做好學生的思想工作，提高學習的自覺性、積極性和主動性;幫學生樹立信心。同時我認真研究考試說明與教學大綱，按照“突出語篇、強調(diào)應用，注重交際”這一主旋律進行教學和復習，提高實戰(zhàn)能力。
我主要朝以下幾方面努力：合理制定、完善教學、復習計劃;合理處理教材、安排教學進度;注重精讀和泛讀相結(jié)合，加強限時閱讀的訓練，幫助和督促學生積累一定的詞匯量。加強聽力與寫作的力度與難度。下面是我的教學計劃和一些具體做法：
一、合理制定、完善教學、復習計劃。
要想搞好三年級英語教學，沒有合理的教學和復習計劃是不行的。在開學初，我就制定了全年的教學和復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。立足教材，夯實基礎知識才是我們途徑。教學和復習都因該注重實效，實實在在地為學生服務。
二、語篇為基礎，擴大學生詞匯量。
光靠第三冊教材的閱讀量是遠遠不夠的，所以我們還要精選精泛讀材料來彌補教材的不足。在教學過程中遵循精泛結(jié)合、精少泛多、精泛有序的原則。選擇的精讀材料要能夠在教學中發(fā)揮最大效益，啟發(fā)學生的思維，促進學生知識的掌握和能力的形成。在教材的基礎上，精選泛讀材料，以鞏固和拓寬語言知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力。
可以《英語周報》為基礎，用好《英語周報》，因為報上的文章比較新，時代氣息濃，篇幅多。每期精選一兩篇為精讀材料，兩三篇為泛讀材料。在平時教學新詞匯的過程中，不失時機地由新翻舊，以舊帶新，通過形近、義近、同義、反義、固定搭配等手段串聯(lián)起大量有用的詞匯，讓學生從縱向，橫向及各個方面將詞匯的雪球滾大。對于所有精泛讀材料中碰到的生詞，要求學生摘錄下來，老師要采取必要的手段，如聽寫或再現(xiàn)認讀的方式進行檢查，以擴大學生的詞匯量。
三、加強寫作訓練，合理安排綜合訓練。
加強寫作指導和訓練，是我們高考取得成績的重要保證。只有多練才可能有好的成績。但只是寫作還不能取得好成績，一定要加強對學生的集中訓練和指導。對于寫作，在寫作過程中，給予學生合理的指導，對學生有明確的要求：
1)繁簡適度。
2)有閃光點，要有較高級詞匯和較復雜語言結(jié)構(gòu)。
3)層次分明，承上啟下。
4)細讀提示，寫全要點。
5)書面干凈、整齊、規(guī)范。教師也要遵循“粗批，快改，及時發(fā)”的原則。否則，失去了時間意義，效果就不大了。同時讓學生背誦范文，模仿，運用，做好語言積累。提高高考的書面表達成績。
四、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)是發(fā)揮自身水平、甚至是超水平發(fā)揮的基礎，是提高學生應變能力的必要條件。在教師的啟發(fā)誘導下，帶著求知的興趣，不斷變換角色、對話，不僅使學生的語言運用能力在各自的角色扮演中都得到提升，而且學生主動參與課堂教學活動，使他們真正成為學習的主體，使他們富于朝氣，充滿自信，使他們有了強烈的參與感，在課堂上敢于發(fā)言，師生之間互相合作。
五、加強考練結(jié)合，一周考練，一周講評。
總結(jié)得失，雖然我取得了一些成績，但我還有很多地方做得不夠。在今后的工作中，希望領導和同仁們對我的工作多提意見，我將努力克服不足，以爭取更大的進步。在20xx年高考中取得更好的成績。
豐碑課文總結(jié)篇十七
16.請指出小說開頭畫線部分景物描寫的主要作用。(4分)。
17.簡要概括將軍發(fā)現(xiàn)死者后經(jīng)歷的心理變化過程。(6分)。
18.小說最后“他聽見了無數(shù)沉重而又堅定的腳步聲在說:‘如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?……’”這句話可否改為“他聽見了無數(shù)沉重而又堅定的腳步聲”?為什么?請結(jié)合全文說明理由。(7分)。
19.下列對小說有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検?4分)。
a.《豐碑》是一篇感人至深的文章，文章講述了在風雪交加的行軍途中，紅軍的一位軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了軍需處長一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)。
b.死者的表情泰然自若，小說作者敘述這段故事時也像死者的表情一樣鎮(zhèn)定自若，不緩不急。在死者出現(xiàn)時，敘述沒有出現(xiàn)過分的驚訝，只是寫一個警衛(wèi)員以十分平靜連貫的語氣向?qū)④娮髁撕喴獏R報。
c.將軍看到死者時，小說以神態(tài)描寫和心理描寫的方式刻畫了死者和將軍兩個人物。
d.這篇小說多處運用細節(jié)描寫手法，生動地表現(xiàn)了人物復雜而真實的內(nèi)心世界，巧妙地傳達了作品的內(nèi)在意蘊。
e.這篇小說運用襯托手法十分到位，將軍的粗暴急躁反襯了軍需處長的鎮(zhèn)定自若，而將軍把馬讓給傷員騎則又正面襯托了軍需處長的自我犧牲精神。
豐碑課文總結(jié)篇一
前幾天，我們學了《豐碑》一課，令我難忘。這篇文章寫了在紅軍二萬五千里長征途中，一個在軍隊里管生活用品、物資的軍需處長竟然因為沒有棉衣穿而被活活凍死在高山上的故事。第一次讀《豐碑》時，我沒有讀懂其中的道理。當我再次讀《豐碑》時，卻被軍需處長的精神所打動。軍需處長不愧擁有“豐碑”這個稱號。
他是管棉衣的，他完全可以給自己發(fā)一件甚至幾件棉服?？墒撬麉s把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士，自己卻只穿了一身單衣服，為了戰(zhàn)士們能夠暖和，自己卻被活活凍死。他的大公無私、舍己為人的精神讓我落淚、使我震撼。長征途中，紅軍歷經(jīng)多少磨難、艱難險阻，各種物品及其缺乏的情況下，如同軍需處長一樣的人很多很多，他們?yōu)榱舜蠹叶幌奚约?，他們?yōu)槲覀兒蟠藰淞⒁粋€又一個偉大的豐碑，他們的革命精神是值得我們?nèi)W習和發(fā)揚的。拿自己和軍需處長相比，我感覺自己很渺小，平時什么好的東西都要屬于自己，而不去分享給別人。
還不懂得關愛身邊的人，任性還總是埋怨爸爸媽媽對我的嚴格教育。我感到非常慚愧。我已經(jīng)是一名四年級的小學生了，更應該懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，時刻牢記，今天的幸福就是紅軍用鮮血和生命換取的。以后，我要知道關心集體、為他人著想、不自私自利、努力學習文化知識，好好做人，繼承軍需處長和軍需處長一樣的革命前輩光榮的革命氣節(jié)和精神。
豐碑課文總結(jié)篇二
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。
將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”
“前面有人凍死了?！本l(wèi)員跑回來告訴他。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
文本分析
《豐碑》這篇課文是人教版小學語文第十冊的第4篇選讀課文，它對應于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法?！柏S碑”本義指高大的石碑，這里當然象征軍需處長那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯(lián)想到前面學過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發(fā)生在長征途中的革命故事?！督鹕聂~鉤》一文，寫的是紅軍老班長過草地時悉心照顧三個小戰(zhàn)士，最后犧牲的'事，贊揚的是紅軍老班長舍己為人、忠誠革命的崇高品質(zhì)；而本文寫的是紅軍爬雪山時，一位軍需處長因衣著單薄而凍死的事情，贊揚的是軍需處長舍己利人、克己奉公的崇高品質(zhì)。從事情發(fā)生的時間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對環(huán)境、人物的外貌、神態(tài)、動作進行了細致的描寫，所以讀來畫面感很強。讀的時候一幅幅畫面呈現(xiàn)在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發(fā)怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當我掩卷閉目，軍需處長“鎮(zhèn)定安詳”的神態(tài)和將軍莊重的軍禮總會清晰地出現(xiàn)在我眼前，揮之不去。我想：這應是全文最感人的畫面了！
碑文
軍需處長豐碑頌文：
漫漫征路，巍巍雪山，獵獵風暴，轆轆饑寒。
軍需處長，管物管錢，衣物緊缺，糧秣艱難。
口糧送人，不舍己餐，寒衣送人，不留己穿。
野菜果腹，單衣御寒，冷饑罹難，無私泰然。
如此軍隊，如此黨員，贏得日月，換了新天！
青島劉世江
豐碑課文總結(jié)篇三
《豐碑》這篇課文是人教版小學語文第十冊的第4篇選讀課文，它對應于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法?！柏S碑”本義指高大的石碑，這里當然象征軍需處長那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯(lián)想到前面學過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發(fā)生在長征途中的革命故事?！督鹕聂~鉤》一文，寫的是紅軍老班長過草地時悉心照顧三個小戰(zhàn)士，最后犧牲的事，贊揚的是紅軍老班長舍己為人、忠誠革命的崇高品質(zhì)；而本文寫的是紅軍爬雪山時，一位軍需處長因衣著單薄而凍死的事情，贊揚的是軍需處長舍己利人、克己奉公的崇高品質(zhì)。從事情發(fā)生的時間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對環(huán)境、人物的外貌、神態(tài)、動作進行了細致的描寫，所以讀來畫面感很強。讀的時候一幅幅畫面呈現(xiàn)在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發(fā)怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當我掩卷閉目，軍需處長“鎮(zhèn)定安詳”的神態(tài)和將軍莊重的軍禮總會清晰地出現(xiàn)在我眼前，揮之不去。我想：這應是全文最感人的畫面了！
下面，就讓我們隨著故事的情節(jié)，去細細品味這些畫面吧：
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
等我讀到下文，明白了老戰(zhàn)士的身份是“軍需處長”的時候，我起初是吃驚，然后是深深地震撼和感動了。試想：作為掌管部隊衣物、軍糧的“軍需處長”，他是最有機會第一個吃飽、穿暖的啊！可事實呢？他的棉衣呢？讓我進行合理的推想吧：可能是他發(fā)現(xiàn)一個衣著單薄的小戰(zhàn)士在風雪中瑟瑟發(fā)抖，于是他脫下了自己的棉衣披在小戰(zhàn)士身上；可能是他看到擔架上凍得蜷縮成一團的傷病員，于是他脫下了自己的棉衣蓋在他身上；也可能是他遇到一個衣著單薄的老戰(zhàn)士，他脫下身上的棉衣塞到他手上……那么，促使他這樣做的原因是什么呢？是出于對小戰(zhàn)士的憐愛？是出于對傷病員的關懷？是出于對老戰(zhàn)士的關心？還是出于職責的使然？我看，都有可能！然而，在這冰天雪地中讓出棉衣，就意味著把生的希望也讓給了別人??！難道他不明白嗎？當然不可能！作為經(jīng)驗豐富的老戰(zhàn)士，他比誰都清楚棉衣的重要性。想到這里，軍需處長那種舍己利人的精神在我心里頓時高大起來！
然再細讀之后，又有新的發(fā)現(xiàn)：那“十分鎮(zhèn)定”、“十分安詳”的神態(tài)似乎違反了常理。一個凍僵之人，他的神態(tài)應該是痛苦才對，怎么會是“鎮(zhèn)定、安詳”的呢？聯(lián)系他讓棉衣的行為，我不得不做出這樣的斷想：他是義不容辭地讓，他是毫不猶豫地讓，他是無怨無悔地讓！他在讓之前就已經(jīng)做好了犧牲的準備，他在讓之后更是從容淡定地面對死亡。可以想象，他死前心如止水、無牽無掛，不然臉上不會“十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。但他死前真的心如止水、無牽無掛嗎？一個正常的人，就算他能不懼生死，但在臨死前能不想念父母，能不想念妻兒嗎？一定有一種超越親情、超越愛情的情感或精神使他輕輕提起，又輕輕放下了?；蛟S，這是一種對戰(zhàn)友的愛；或許，這是一種對生命的慈悲；也或許，這是一種大無畏的革命精神……想到這里，那“鎮(zhèn)定安詳”的“塑像”在我眼前越來越清晰，越來越高大，簡直成了一尊寶相莊嚴的佛像了！
在后來的細讀中，我又發(fā)現(xiàn)那“無法辨認他的面目”跟“但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”似乎是矛盾的。既然無法辨認，又何以看出呢？最后還是一個標點解答了我心中的疑惑，那就是“安詳”后面的那個冒號。原來“看”到的神態(tài)，是源于看到軍需處長動作后的猜想。他死前還抽著煙，似乎沒意識到死亡的來臨。他真的沒準備嗎？當然不是，在他讓出棉衣的時候，就已經(jīng)做好了犧牲的準備。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
面對老戰(zhàn)士的犧牲，將軍非常生氣，這可以從“嚴峻”、“抽動”、“吼道”、“紅著眼睛”、“發(fā)怒的豹子”、“十分可怕”、“抖動”這些詞語中看出來。描寫人物憤怒的情景在《橋》這一課也出現(xiàn)過，如老漢“揪”、“吼道”、“兇得像只豹子”。但在本文，筆墨更濃了，作者對將軍憤怒的描寫可謂入木三分，幾乎達到了極致，似乎云中山都要害怕得抖三抖。將軍顯然是認為軍需處長沒有盡到職責，沒有給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以才導致老戰(zhàn)士的犧牲。這可以從他的兩次話中看出來：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”從“叫來”到“跑步過來”明顯感受到將軍的怒火越來越大，甚至可以想象如果軍需處長被叫來，說不定如發(fā)怒的豹子般的將軍會把他撕成碎片。這是本文的高潮部分，連我這個讀者都感到了可怕，心中還隱隱替軍需處長擔心起來。
可一向紀律嚴明的紅軍戰(zhàn)士面對將軍的咆哮卻無動于衷。你看“沒有人回答他，也沒有人走開”，這是怎么回事？“沒有人回答”是因為他們內(nèi)心早已悲痛得無以復加？還是不忍心把這個事實告訴將軍？或許都有吧！“沒有人走開”是因為他們知道眼前這個凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長。面對盛怒的將軍，終于有人“小聲”地告訴將軍：“他就是軍需處長……”雖說是“小聲”，但在這里卻無疑是一聲響雷，使將軍如遭電擊。太出人意料了，不僅將軍沒想到，作為讀者的我也沒想到。這個被將軍認為是失職，要被將軍狠狠治罪的軍需處長竟然就是眼前因衣服“單薄破舊”而“凍僵”的老戰(zhàn)士。然而，讀者也不會因為將軍的誤會對他產(chǎn)生不滿，相反，將軍的暴怒不正是他愛兵的體現(xiàn)嗎？聯(lián)系先前他讓馬給傷病員的行為，讓我們對將軍也充滿了敬意。
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
“將軍愣住了”，他“愣住”，是因為他沒想到這個凍死的老戰(zhàn)士竟然是掌管衣物的軍需處長。情勢突然逆轉(zhuǎn)，所以將軍“久久”地站在雪地里。這個“久久”讓將軍想起了很多，也想明白了很多。他肯定想到是軍需處長把棉衣讓給了別的戰(zhàn)友才凍死了。他還肯定想到自己剛才對軍需處長的誤解。他甚至還想起了軍需處長以前的種種事跡……因此，他愧疚，他感動，他悲痛，所以他“眼睛濕潤了”。為了緩解心中強大的悲痛，為了使自己的心平靜下來，他需要“深深”吸一口氣。又因為心中升騰的對軍需處長的無限敬佩與失去愛將的沉痛心情，所以他是“緩緩”地敬了一個莊重的軍禮，這軍禮重逾千斤??！此時，軍需處長的生命已化成了一座豐碑屹立在將軍的心里。這里，“久久”、“深深”、“緩緩”這些疊詞的運用對渲染氣氛，對表達將軍震驚、愧疚、沉痛、感動、敬佩的復雜心情起了加深情感的作用。讀到這里，我的心底也有一種感動、一種悲傷、一種敬佩慢慢地溢上來。此時，我就是“將軍”，“將軍”就是我。
風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
“風更狂了，雪更大了”，預示著環(huán)境更加惡劣了。然而與之形成鮮明對比的卻是將軍的“大步走”與戰(zhàn)士們“無數(shù)沉重而堅定”的腳步聲，以及“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的反問。之前，在文中第二段，將軍還擔憂“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”，為何在環(huán)境更加惡劣的情況下，他們反而堅定了信心呢？這是因為軍需處長舍己利人的精神與偉大的人格魅力深深地鼓舞了將士們。將軍的“大步走”，是因為看到了這支隊伍的希望。戰(zhàn)士們的腳步“堅定”，是因為軍需處長的犧牲鞭策了他們。在“堅定”前面加了“沉重”，寫得真實，可見作者用詞的謹慎與準確。因為“沉重”既有戰(zhàn)士們失去軍需處長的內(nèi)心沉重，也有因身體疲憊而顯腳步沉重的意思。 “無數(shù)”則告訴我們受鼓舞的人數(shù)之多。這就是“豐碑”的強大精神推動力。軍需處長用自己的精神和生命，在上至將軍，下至士兵的心中樹起了一座豐碑，使將士們都受到了鼓舞。其實，在長征中，又豈止是這一座豐碑？回顧一個個長征故事，都有軍需處長的影子在里面。正是在這一座座豐碑的指引和鼓舞下，紅軍最終戰(zhàn)勝了艱難險阻，直至長征的勝利。因此，課文最后一句：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”就暗示著長征勝利與豐碑的因果關系。這里，作者用了反問句來加強語勢，表達了對勝利屬于這樣的隊伍的強烈肯定。同時，照應前文第二段的“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”起到了首尾呼應的效果。 “他成了一座晶瑩的豐碑”，從字面上看，是軍需處長的身體成了一座豐碑。這是暗喻，從外形上來形容的。但軍需處長坐著的身體又何以談得上“豐”呢？真正“豐”起來的是軍需處長那種舍己利人的精神，那種偉大的人格魅力?！熬К摗彼坪跏钦f覆蓋在身上的雪圣潔剔透，其實是暗指軍需處長無私的精神如白雪般高尚圣潔。
讀罷全文，我不禁淚流滿面。這篇課文為什么有這么強的藝術感染力呢？我深深地思考著。細細想來，要說主人公是軍需處長，可全文共14個自然段，作者卻只在第7和第13兩個自然段輕描淡寫地寫了一下軍需處長凍僵的形象。相反，作者卻濃墨重彩地側(cè)面描寫了將軍。這不是弄反了嗎？細想之下，其實不然。軍需處長被凍僵了，他已無法說話，作者用精練的語言來描寫他神態(tài)衣著是比較恰當?shù)模屪x者產(chǎn)生了無盡的想象。而重點描寫將軍的暴怒，使讀者的心隨著將軍一起對軍需處長產(chǎn)生了強烈不滿。而后，軍需處長身份的揭曉出人意料，隨著將軍莊重的軍禮，大家一下子對軍需處長產(chǎn)生了無比的敬意與深深的感動。這里，前面將軍的狂怒與后面他的默默敬禮形成了非常強的反差，形成了一種很強的張力，深深地感染了讀者。這種感覺，在讀《橋》的時候也曾出現(xiàn)。
后來，師父在點評《豐碑》一課時一語道破天機，原來這就是作者有意制造的巨大“落差”引起了我們讀者強烈的震撼。這里有三個“落差”：
第一個“落差”是情感的“落差”，也是三個“落差”中最大的一個“落差”。這種巨大的情感落差集中體現(xiàn)在將軍由生氣到發(fā)怒到暴跳如雷又突然戛然而止，所以“這時候，有人小聲告訴將軍，他就是軍需處長……”就給人一種情感上的巨大意外?！敦S碑》是一篇小小說，而小說最注重的是它的敘事技巧和方式。作者李本深是個中高手，他先把讀者的心給吊起來，跟著將軍一塊生氣，一塊發(fā)怒，一塊暴跳如雷，然后突然知道“他就是軍需處長”，就像相聲里的“抖包袱”，這個時候我們感到怎樣？就是震撼。為什么給人震撼，它既有形象和情景這個因素在里面，但是在這里主要靠它的敘事技巧。
第二個“落差”是期待的“落差”——“最不應該凍死的竟然凍死了！”讀者會有個預期，他是軍需處長，棉衣是他發(fā)的，他最有條件穿上棉衣，最有可能不被凍死，這是正常的預期。但進入小說后，“最不應該凍死的竟然凍死了”，是一個巨大的落差，這個落差同樣讓人震撼。凍死的難道僅僅是軍需處長嗎？當然不是，前文中“裝備很差”已經(jīng)點明，很多戰(zhàn)士會被凍死，也是豐碑，但不是“晶瑩”的豐碑。所以，他要選“最不應該被凍死的人被凍死了”，這是作者典型選材的高明處。因為軍需處長被凍死了，是最震撼的。
第三個“落差”是常理的“落差”——“凍僵了，臉上的神態(tài)竟然十分鎮(zhèn)定，十分安詳！”按常理，軍需處長衣著“單薄破舊”，在這冰天雪地的云中山凍死了，臉上的表情應該是痛苦，是絕望才正常，而他竟然是“十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。這平靜的表面引起讀者內(nèi)心多大的波瀾??！這鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)背后折射出一個軍需處長在生與死的考驗中，在成全他人與保全自己的抉擇中的那種淡然與坦然。一般人是無法做到的，做到了也不一定有這樣鎮(zhèn)定的表情，這也是一個“落差”。
正是這三個“落差”才使這篇課文產(chǎn)生了那么強的藝術感染力，才讓我們讀者有那么強的震撼！或許，這就是作者的高明之處吧！
豐碑課文總結(jié)篇四
法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。
語文教師，我一直以為是最難當?shù)?。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。
首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學生，在學生面前能有幾分自信。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之后。自己朗讀能力提高之后，可以自如地范讀，底氣就足了。基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據(jù)，有針對性。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，往往會發(fā)現(xiàn)他們本身素質(zhì)相當之高。可惜，大學、目前的培訓機構(gòu)對這方面的訓練太少了。
其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如《項鏈》，未必就批判資產(chǎn)階級虛榮心;《裝在套子里的人》未必就一定要大談揭露沙皇軍警的黑暗。
教學中講究一定的教學藝術。試看這樣一個教學片段：同學們暢所欲言，對王權(quán)意識和奴性意識大加批判，我也加入他們行列，講了幾個小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時，有人質(zhì)疑赫魯曉夫為什么不在斯大林在任時指出他的過錯，赫魯曉夫拍著桌子：“誰在說話，給我站起來!”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。赫魯曉夫幽默地說斯大林就是這樣做的。高壓專制下，必有奴性。隨后講了薩達姆的“萬人坑”，講了康熙、乾隆時代的文字獄，講了孫志剛的遭遇。大家一下子陷入深思。這是我在教讀《我若為王》一文時的一段“穿插”。將歷史、現(xiàn)實和課文聯(lián)系在一起，撥動著學生的心弦，不僅恰切的豐厚了教學內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。在閱讀教學中如果能有機地適度地“穿插引入”，可以讓行多行多的課表現(xiàn)得活潑靈動。教學藝術是需要學習總結(jié)的。這一點，湖北特級教師胡明道老師做得相當成功。她將課堂可能出現(xiàn)的種種情況加以分析，歸納了各種各樣的應對方法，所以在課堂上她能游刃有余。而我們往往還憑經(jīng)驗駕御課堂，有時感覺很不錯，有時感覺很失敗。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。
豐碑課文總結(jié)篇五
《豐碑》這個故事講述的是一名軍需處長，為了他人寧愿犧牲自己的生命，自己卻被埋沒在無聲的雪花中，變成一座晶瑩的豐碑的感人故事。
《豐碑》描述了一支長長的紅軍隊伍在云中山的冰天雪地里頂著混沌迷蒙的飛雪前進，然而嚴寒好似要征服這支裝備很差的隊伍。途中將軍發(fā)現(xiàn)行軍的速度放慢了，便邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”這時警衛(wèi)過來告訴他：“前面死了一個人……”將軍走到那個人面前，看到了一位凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠著樹干，那么鎮(zhèn)定，那么自然，好似一尊塑像，于是將軍便叫人去喊軍需處長，然而誰也沒想到的是這位被凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍怔怔地佇立了足足有一分鐘，他深深呼了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮。
讀完這個故事我想如果勝利不屬于這樣的英雄，這樣的隊伍，還會屬于誰呢？正是有了像軍需處長這樣舍己為人的優(yōu)秀戰(zhàn)士，我們才會戰(zhàn)勝任何艱難險阻，戰(zhàn)勝任何強大的敵人，一座晶瑩、偉大無私的豐碑。
豐碑課文總結(jié)篇六
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
在教學《豐碑》一課時，老師利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧。”“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪?！?BR> 教者此時話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細體會將軍的'這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”學生邊讀，邊尋找，邊體會。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學生也都自己讀懂了。再通過反復朗讀，體會了將軍情感變化的過程，在理解課文內(nèi)容的過程中，也理解了作者通過人物的動作、神態(tài)的描寫表達人物內(nèi)心活動的方法。
這時教者抓住時機，引導兒童“反芻”第7小節(jié)：“當你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質(zhì)？”通過討論把學生從“老戰(zhàn)士有不怕犧牲的精神”的初步認識，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質(zhì)的高度來理解?！按蠹以僮x第7小節(jié)，體會軍需處長舍己為人的品質(zhì)?！边@樣通過“反芻”第7小節(jié)，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。
學生“反芻”第7小節(jié)以后，教者抓住第二個思維空間，再次引導：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時教師在屏幕上顯示了軍需處長在風雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。
學生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：有的說：“軍需處長看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務！”有的說：“軍需處長可能會對戰(zhàn)士們說，加油??！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會兒，馬上趕上你們！”有的說：“軍需處長可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長征一定會勝利，革命一定能成功！”這時教師先引導學生概括：軍需處長犧牲前對革命事業(yè)充滿了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務感到十分快樂，充分表現(xiàn)了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節(jié)：“輕聲讀第7小節(jié)，從軍需處長的姿勢、神態(tài)、衣著，體會他的忠于職守，對革命事業(yè)充滿必勝信心的高尚品質(zhì)?！?BR> 通過閱讀、體會，又把學生的認識提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質(zhì)，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。這時教師因勢利導：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13小節(jié)?！庇捎谟辛松厦娴膬商幭胂笞鲣亯|，學生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。
突破難點以后，教師抓住第三個思維空間，繼續(xù)引導兒童想象：“當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？說些什么？”這時候?qū)W生想象的翅膀已經(jīng)完全展開了：“戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”“紅軍戰(zhàn)士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！”
這時教師引導兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰(zhàn)士們感到難過，又使戰(zhàn)士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“作者是怎樣把戰(zhàn)士們的這種情感變化的過程表達出來的？大家讀第14小節(jié)?！睂W生讀著讀著，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰(zhàn)士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現(xiàn)：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會屬于誰呢？”就是將軍由“擔心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現(xiàn)；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達將軍、干部、戰(zhàn)士們情感變化的過程的。這樣又把對軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)的認識提高到了“激勵后人”的新高度。
“大家再讀第7小節(jié)，體會戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的感情！”經(jīng)過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學生的腦海中。同時作者通過描寫人物的姿勢、神態(tài)、衣著等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，以及那些相關的詞語、句子、句式，在涌動著生命力的真情實感的誦讀中，也一起積累到同學們的記憶里。
豐碑課文總結(jié)篇七
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通路。等待他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“前面有一個人被凍死了”
將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。
一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮(zhèn)定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶紙卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉(zhuǎn)過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，為什么不給他發(fā)棉衣？”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
沒有人回答他，也沒有人走開……
“聽見沒有？警衛(wèi)員！快叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。
豐碑課文總結(jié)篇八
在本次教學中，盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點:。
1,讀的指導層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會更好,應該給學生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時,課堂上出現(xiàn)了學生說:打字,當時很詫異,情急之下,處理的不妥當,應該明確告訴學生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動別人首先要感動自己,做到忘情無我.
4,對文章內(nèi)容研究還可以再細致些,根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會對指導朗讀有一定的幫助.
豐碑課文總結(jié)篇九
《豐碑》講述的是紅軍在長征途中的一個感人故事：一個寒冷的冬天，隊伍在冰天雪地中行進，軍需處長把棉衣全發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在云中山凍死了。
歌頌了紅軍戰(zhàn)士們一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神。
在最后一自然段中，“那聲音”表面指的是“沉重的腳步聲”，實際上指的是革命隊伍中的那種一心為公、舍己為人的崇高精神和團結(jié)一致的鋼鐵般的意志。因為有了這種精神、這種意志，任何艱難險阻擋不住紅軍前進的步伐。
將軍看到軍需處長一心為公，舍己為人，為了戰(zhàn)士們能穿上暖和的衣裳，犧牲了自己，用自己的生命筑成了一座不朽的豐碑，心里很受感動，紅軍在冰天雪地中艱難地前行，一位軍長發(fā)現(xiàn)自己的軍需處長凍死了，是因為軍需處長把棉衣發(fā)給了別人，自己身上沒有預寒的衣物。將軍震撼了，他相信勝利一定會屬于這樣的隊伍。
紅軍在冰天雪地中前行，一位將軍發(fā)現(xiàn)軍需處長因為把棉衣發(fā)給了別人，自己沒有御寒的衣物，被凍死了，變成了一座豐碑，將軍震撼了。
紅軍在冰天雪地中艱難地前行，一位軍長發(fā)現(xiàn)自己的軍需處長凍死了，是因為軍需處長把棉衣發(fā)給了別人，自己身上沒有預寒的衣物。將軍震撼了，他相信勝利一定會屬于這樣的隊伍。
將軍看到軍需處長一心為公，舍己為人，為了戰(zhàn)士們能穿上暖和的衣裳，犧牲了自己，用自己的生命筑成了一座不朽的豐碑，心里很受感動。
《豐碑》教學設計。
一、教學目標：
1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚*、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。
2、深刻領會文章所表達的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
二、教學重點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學難點：
1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。
第一課時。
教學目標：
1、認知：學習生字詞，理解課文大意，通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感：激發(fā)學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質(zhì)疑、解難，想象等綜合能力。
一、導入新課。
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）。
二、新課。
1、那為什么課題是《豐碑》？同學們，要想理解好這層含義，就得好好讀課文，從字里行間去體會這種感情。（課件出示自學提示）請同學們根據(jù)自學提示用自己喜歡的方式讀課文。
自學提示：a勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
b或結(jié)合上下文理解詞語。
c思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?BR> 2、檢查自學：
a認讀生字詞。
b解詞。
c這篇課文主要講了________________,是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR> 3、自學質(zhì)疑。
要求：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。
a小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。
b小組匯報，歸納整理出幾個大問題讓學生寫在黑板上。
問題1、為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？
問題2、將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的.變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
4、重點研讀解決第一個問題。
a以四人小組討論，組長組織，爭取每個成員都參與討論，并選派代表發(fā)言。
b交流討論結(jié)果。
主要知道學生體會“環(huán)境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”，并啟發(fā)學生想象還有哪些“可能”？同時相機指導學生感情朗讀第一、二自然段。
c、同學們想象得很合理，是啊，可能太多了，前進途中困難重重，紅軍所面臨的考驗的確非常嚴峻。正因如此，將軍非常擔心，非常憂慮，那么，在困難面前，將軍是怎么做的？（讓馬）說明將軍是個什么樣的人？（愛護戰(zhàn)士，勇敢）。
三、小結(jié)。
在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍在前進途中會發(fā)生怎樣的事情呢？將軍思索著。同學們也一定很想知道，我們下節(jié)課繼續(xù)學習課文。
e軍需處長一心為公、舍己為人，將軍被深深感動了。只見他（出示將軍敬禮的動畫圖，引導看圖，說圖。并出示文字，比較“他敬了一個軍禮”和原文的不同，體會軍禮的莊嚴。）
f此時無聲勝有聲，一個軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼?。ㄆ聊粍赢嬚故拒娦杼庨L變豐碑）風更狂了，雪更大了，被大雪覆蓋的軍需處長的身體，（生接讀）。
2、研讀問題3。
為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？
a請同學們默讀課文，思考：被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？
小組討論交流。
b面對此情此景，將軍還用說什么呢？（引讀最后一段）。
你讀懂了什么？還有疑問嗎？
重點理解“沉重”“堅定”和最后一句話的含義。
c勝利當然屬于這支隊伍，二萬五千里長征，解放戰(zhàn)爭的炮火，社會主義建設，抗洪搶險的第一線……歷史證明，他們以鋼鐵般的意志經(jīng)受了一次又一次嚴峻的考驗，勝利將屬于這支革命的隊伍！
四、作業(yè)。
如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
五、結(jié)束語。
第二課時。
教學目標：
1、重點感悟第七自然段，從軍需處長凍死時的神態(tài)、穿著體會他的獻身精神。
2、弄懂為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學設想：
一、導入。
我們繼續(xù)學習第22課《豐碑》（板書課題）請同學們回憶一下，《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事？（生答）。
（課件展示畫面，教師隨著音樂和畫面有感情地講述）（略）。
二、新課。
回憶上節(jié)課未解決的問題。
問題2、將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
1、研讀問題2。
（課件展示要求：用——畫出描寫將軍動作、神態(tài)、語言的句子，用。標出反映將軍神態(tài)變化的詞語。
匯報交流：a將軍“愣了一下”是為什么？
c將軍看到這樣的情景，認為是（引讀），于是他（引讀）。
“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（啟發(fā)學生聯(lián)想）。
豐碑課文總結(jié)篇十
我含著熱淚再一次閱讀《豐碑》這篇感人肺腑的文章，感情依舊是第一次閱讀時那樣的激動。我被軍需處長那舍己為人的精神打動了，這篇文章深深地印在我的腦海中。
《豐碑》一文講述的是在艱難的兩萬五千里征中，一位軍需處長為了給軍隊節(jié)約棉衣，被可惡的大風雪活活凍死的`感人故事。
讀完這篇文章，我像那位將軍一樣愣住了，一位掌管全軍吃穿的軍需處長完全可以給自己先發(fā)棉衣。但他沒有這樣做，他想到得是在茫茫的冰天雪地中的前進的戰(zhàn)友們！
由軍需處長，我想到一些身居要職地位顯赫的國家機關人員，在金錢和利益面前，他們卻敢以身試法。使國家和人民受到巨大損失。
讓我們向軍需處長致敬，希望社會多一些像這樣的人。
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豐碑課文總結(jié)篇十一
《豐碑》講述的是紅軍在長征途中的一個感人故事：一個寒冷的冬天，隊伍在冰天雪地中行進，軍需處長把棉衣全發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在云中山凍死了。
歌頌了紅軍戰(zhàn)士們一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神。
《豐碑》教材解讀和文本分析
《豐碑》這篇課文是人教版小學語文第十冊的第4篇選讀課文，它對應于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法?！柏S碑”本義指高大的石碑，這里當然象征軍需處長那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯(lián)想到前面學過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發(fā)生在長征途中的革命故事。《金色的魚鉤》一文，寫的是紅軍老班長過草地時悉心照顧三個小戰(zhàn)士，最后犧牲的事，贊揚的是紅軍老班長舍己為人、忠誠革命的崇高品質(zhì)；而本文寫的是紅軍爬雪山時，一位軍需處長因衣著單薄而凍死的事情，贊揚的是軍需處長舍己利人、克己奉公的崇高品質(zhì)。從事情發(fā)生的時間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對環(huán)境、人物的外貌、神態(tài)、動作進行了細致的描寫，所以讀來畫面感很強。讀的時候一幅幅畫面呈現(xiàn)在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發(fā)怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當我掩卷閉目，軍需處長“鎮(zhèn)定安詳”的神態(tài)和將軍莊重的軍禮總會清晰地出現(xiàn)在我眼前，揮之不去。我想：這應是全文最感人的畫面了！
下面，就讓我們隨著故事的情節(jié)，去細細品味這些畫面吧：
畫面一：天寒地凍難行軍
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
要在這樣殘酷的環(huán)境中生存下去，我最先想到的是需要有御寒的衣物：棉衣要吧？要！棉褲要吧？要！棉鞋要吧？要！當然還有帽子、手套、圍巾……然而“裝備很差”這四個字跳入眼中，無疑讓我心中一冷?！把b備很差”！到底有多差？文中沒寫，但我可以想象：有的戰(zhàn)士沒有棉衣，渾身瑟瑟發(fā)抖；有的戰(zhàn)士沒有棉褲，雙腿直打顫；有的戰(zhàn)士沒有棉鞋，腳都凍得失去了知覺。至于帽子、圍巾、手套更是想都不用想了。不僅如此，可能食物也不充足，那冰天雪地的云中山，是不會慷慨地獻出一草一木一花一果供戰(zhàn)士們充饑的；不僅如此，可能由于馬匹的缺少，一些軍事裝備、一些炊事用具等重物需要戰(zhàn)士們用自己的身體或背或扛或挑翻過雪山。在這樣的環(huán)境中，輕裝上陣都困難重重，更不用說負重登山了?？磥恚t軍隊伍除了要面對“寒冷”的威脅，還有“饑餓”，還有“疲勞”，甚至還有“敵人”……這些猜想在文中第二段四個“可能”的排比句中得到了印證。一個擬人化的“吞”字形象地表現(xiàn)了紅軍隊伍與惡劣環(huán)境之間力量的懸殊。在如惡魔般張著血盆大口的環(huán)境里，紅軍隊伍就如任它宰割的獵物，隨時都會被它吞噬。看來，紅軍隊伍要想翻越天寒地凍的云中山，一個字，難！兩個字，很難！三個字，非常難！“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”將軍的擔憂及文章開頭對環(huán)境的渲染似乎預示著什么事要發(fā)生，為事情的發(fā)展做了鋪墊。
畫面二：鎮(zhèn)定從容淡生死
一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅;左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
等我讀到下文，明白了老戰(zhàn)士的身份是“軍需處長”的時候，我起初是吃驚，然后是深深地震撼和感動了。試想：作為掌管部隊衣物、軍糧的“軍需處長”，他是最有機會第一個吃飽、穿暖的啊！可事實呢？他的棉衣呢？讓我進行合理的推想吧：可能是他發(fā)現(xiàn)一個衣著單薄的小戰(zhàn)士在風雪中瑟瑟發(fā)抖，于是他脫下了自己的棉衣披在小戰(zhàn)士身上；可能是他看到擔架上凍得蜷縮成一團的傷病員，于是他脫下了自己的棉衣蓋在他身上；也可能是他遇到一個衣著單薄的老戰(zhàn)士，他脫下身上的棉衣塞到他手上……那么，促使他這樣做的原因是什么呢？是出于對小戰(zhàn)士的憐愛？是出于對傷病員的關懷？是出于對老戰(zhàn)士的關心？還是出于職責的使然？我看，都有可能！然而，在這冰天雪地中讓出棉衣，就意味著把生的希望也讓給了別人?。‰y道他不明白嗎？當然不可能！作為經(jīng)驗豐富的'老戰(zhàn)士，他比誰都清楚棉衣的重要性。想到這里，軍需處長那種舍己利人的精神在我心里頓時高大起來！
然再細讀之后，又有新的發(fā)現(xiàn)：那“十分鎮(zhèn)定”、“十分安詳”的神態(tài)似乎違反了常理。一個凍僵之人，他的神態(tài)應該是痛苦才對，怎么會是“鎮(zhèn)定、安詳”的呢？聯(lián)系他讓棉衣的行為，我不得不做出這樣的斷想：他是義不容辭地讓，他是毫不猶豫地讓，他是無怨無悔地讓！他在讓之前就已經(jīng)做好了犧牲的準備，他在讓之后更是從容淡定地面對死亡?？梢韵胂?，他死前心如止水、無牽無掛，不然臉上不會“十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。但他死前真的心如止水、無牽無掛嗎？一個正常的人，就算他能不懼生死，但在臨死前能不想念父母，能不想念妻兒嗎？一定有一種超越親情、超越愛情的情感或精神使他輕輕提起，又輕輕放下了?；蛟S，這是一種對戰(zhàn)友的愛；或許，這是一種對生命的慈悲；也或許，這是一種大無畏的革命精神……想到這里，那“鎮(zhèn)定安詳”的“塑像”在我眼前越來越清晰，越來越高大，簡直成了一尊寶相莊嚴的佛像了！
在后來的細讀中，我又發(fā)現(xiàn)那“無法辨認他的面目”跟“但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”似乎是矛盾的。既然無法辨認，又何以看出呢？最后還是一個標點解答了我心中的疑惑，那就是“安詳”后面的那個冒號。原來“看”到的神態(tài)，是源于看到軍需處長動作后的猜想。他死前還抽著煙，似乎沒意識到死亡的來臨。他真的沒準備嗎？當然不是，在他讓出棉衣的時候，就已經(jīng)做好了犧牲的準備。
畫面三：沖冠一怒因愛兵
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
面對老戰(zhàn)士的犧牲，將軍非常生氣，這可以從“嚴峻”、“抽動”、“吼道”、“紅著眼睛”、“發(fā)怒的豹子”、“十分可怕”、“抖動”這些詞語中看出來。描寫人物憤怒的情景在《橋》這一課也出現(xiàn)過，如老漢“揪”、“吼道”、“兇得像只豹子”。但在本文，筆墨更濃了，作者對將軍憤怒的描寫可謂入木三分，幾乎達到了極致，似乎云中山都要害怕得抖三抖。將軍顯然是認為軍需處長沒有盡到職責，沒有給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以才導致老戰(zhàn)士的犧牲。這可以從他的兩次話中看出來：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”從“叫來”到“跑步過來”明顯感受到將軍的怒火越來越大，甚至可以想象如果軍需處長被叫來，說不定如發(fā)怒的豹子般的將軍會把他撕成碎片。這是本文的高潮部分，連我這個讀者都感到了可怕，心中還隱隱替軍需處長擔心起來。
可一向紀律嚴明的紅軍戰(zhàn)士面對將軍的咆哮卻無動于衷。你看“沒有人回答他，也沒有人走開”，這是怎么回事？“沒有人回答”是因為他們內(nèi)心早已悲痛得無以復加？還是不忍心把這個事實告訴將軍？或許都有吧！“沒有人走開”是因為他們知道眼前這個凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長。面對盛怒的將軍，終于有人“小聲”地告訴將軍：“他就是軍需處長……”雖說是“小聲”，但在這里卻無疑是一聲響雷，使將軍如遭電擊。太出人意料了，不僅將軍沒想到，作為讀者的我也沒想到。這個被將軍認為是失職，要被將軍狠狠治罪的軍需處長竟然就是眼前因衣服“單薄破舊”而“凍僵”的老戰(zhàn)士。然而，讀者也不會因為將軍的誤會對他產(chǎn)生不滿，相反，將軍的暴怒不正是他愛兵的體現(xiàn)嗎？聯(lián)系先前他讓馬給傷病員的行為，讓我們對將軍也充滿了敬意。
畫面四：軍禮默默祭英魂
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
“將軍愣住了”，他“愣住”，是因為他沒想到這個凍死的老戰(zhàn)士竟然是掌管衣物的軍需處長。情勢突然逆轉(zhuǎn)，所以將軍“久久”地站在雪地里。這個“久久”讓將軍想起了很多，也想明白了很多。他肯定想到是軍需處長把棉衣讓給了別的戰(zhàn)友才凍死了。他還肯定想到自己剛才對軍需處長的誤解。他甚至還想起了軍需處長以前的種種事跡……因此，他愧疚，他感動，他悲痛，所以他“眼睛濕潤了”。為了緩解心中強大的悲痛，為了使自己的心平靜下來，他需要“深深”吸一口氣。又因為心中升騰的對軍需處長的無限敬佩與失去愛將的沉痛心情，所以他是“緩緩”地敬了一個莊重的軍禮，這軍禮重逾千斤??！此時，軍需處長的生命已化成了一座豐碑屹立在將軍的心里。這里，“久久”、“深深”、“緩緩”這些疊詞的運用對渲染氣氛，對表達將軍震驚、愧疚、沉痛、感動、敬佩的復雜心情起了加深情感的作用。讀到這里，我的心底也有一種感動、一種悲傷、一種敬佩慢慢地溢上來。此時，我就是“將軍”，“將軍”就是我。
畫面五：豐碑晶瑩樹人心
風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
“他成了一座晶瑩的豐碑”，從字面上看，是軍需處長的身體成了一座豐碑。這是暗喻，從外形上來形容的。但軍需處長坐著的身體又何以談得上“豐”呢？真正“豐”起來的是軍需處長那種舍己利人的精神，那種偉大的人格魅力。“晶瑩”似乎是說覆蓋在身上的雪圣潔剔透，其實是暗指軍需處長無私的精神如白雪般高尚圣潔。
“風更狂了，雪更大了”，預示著環(huán)境更加惡劣了。然而與之形成鮮明對比的卻是將軍的“大步走”與戰(zhàn)士們“無數(shù)沉重而堅定”的腳步聲，以及“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的反問。之前，在文中第二段，將軍還擔憂“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”，為何在環(huán)境更加惡劣的情況下，他們反而堅定了信心呢？這是因為軍需處長舍己利人的精神與偉大的人格魅力深深地鼓舞了將士們。將軍的“大步走”，是因為看到了這支隊伍的希望。戰(zhàn)士們的腳步“堅定”，是因為軍需處長的犧牲鞭策了他們。在“堅定”前面加了“沉重”，寫得真實，可見作者用詞的謹慎與準確。因為“沉重”既有戰(zhàn)士們失去軍需處長的內(nèi)心沉重，也有因身體疲憊而顯腳步沉重的意思?！盁o數(shù)”則告訴我們受鼓舞的人數(shù)之多。這就是“豐碑”的強大精神推動力。軍需處長用自己的精神和生命，在上至將軍，下至士兵的心中樹起了一座豐碑，使將士們都受到了鼓舞。其實，在長征中，又豈止是這一座豐碑？回顧一個個長征故事，都有軍需處長的影子在里面。正是在這一座座豐碑的指引和鼓舞下，紅軍最終戰(zhàn)勝了艱難險阻，直至長征的勝利。因此，課文最后一句：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”就暗示著長征勝利與豐碑的因果關系。這里，作者用了反問句來加強語勢，表達了對勝利屬于這樣的隊伍的強烈肯定。同時，照應前文第二段的“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”起到了首尾呼應的效果。
豐碑課文總結(jié)篇十二
課文豐碑是一本關于中國文學的教材，涵蓋了各個時期的經(jīng)典作品。在學習中，我對其中的文學名篇有了更深入的了解，也受益匪淺。在我看來，課文豐碑不僅僅是一本教材，更是我心中浮現(xiàn)出的一座豐碑，是功以不息的中國文學精神與智慧的象征。
二、背后的歷史背景
中國是一個擁有悠久文化歷史的國家，數(shù)千年來，文學一直扮演著重要的角色。課文豐碑所包含的作品，就是歷史長河中文學瑰寶的一部分。從《孔子》到《詩經(jīng)》、《論語》、《紅樓夢》，這些作品見證了中國文學的發(fā)展變遷，也展現(xiàn)了中國人民的智慧與情感。
三、課文豐碑的精髓所在
課文豐碑所選取的文學經(jīng)典，都是經(jīng)過精心篩選和深思熟慮的。這些作品既體現(xiàn)了作者的獨特才情，也反映了當時社會的風云變幻。例如，在《論語》中，我們了解到了孔子的思想和道德觀念，也體味到了古代士人的風范；而《紅樓夢》則以其繁復的情節(jié)和多重意境，深深地吸引著讀者。每一篇課文都讓我深深感受到中國文學的深邃和博大。
四、課文豐碑對我的啟發(fā)
課文豐碑中的作品不僅在藝術形式上給了我啟發(fā)，更在思想上開拓了我的視野。例如《孔子》中的“為政以德”、“見賢思齊”等思想理念，讓我明白到一個政治家應該具備的品質(zhì)和責任；《紅樓夢》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等經(jīng)典語句，讓我明白到生命的短暫和價值。這些深入人心的思想和哲理，讓我在猶豫困惑時找到了前進的方向，也激勵我在學習和人生道路上堅持不懈。
五、我的心得體會
課文豐碑是一座豐富而莊嚴的精神豐碑。在學習這本教材的過程中，我對中國文學的重要性有了更深層次的認識，并被文學作品所激勵。課文豐碑中的作品不僅展示了中國文學的輝煌歷史，也傳遞了深刻的思想內(nèi)涵。通過學習這些作品，我不僅提高了文學素養(yǎng)，也培養(yǎng)了審美情趣，更重要的是，課文豐碑教會了我如何思考人生、如何面對挑戰(zhàn)，給了我深厚的精神力量。
總之，課文豐碑是一本關于中國文學的教材，它集中展示了中國文學的精髓，也激發(fā)了讀者對文學的熱愛和追求。在學習中，這本書不僅賦予了我閱讀、理解文學作品的能力，還成為我心中的一座精神豐碑，給予了我人生的啟迪和支撐。我將繼續(xù)學習、品味、傳承中國文學的精華，將課文豐碑的精神發(fā)揚光大，為中華文化的繁榮與傳播盡一份力。
豐碑課文總結(jié)篇十三
由于是學生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。
一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。
讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
不足之處：
(一)由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。
(二)由于是兩個班的教學，所以在上第一個班的時候效果沒有那么好，在上課之前的環(huán)節(jié)我是先翻譯后讀書，而第二節(jié)課在另外一個班稍有調(diào)整，先讓學生讀書后再翻譯，在感知課文內(nèi)容的情況下去認知新知識，效果好些了。
豐碑課文總結(jié)篇十四
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中徐老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情：
1、情境教學法課堂中注重創(chuàng)設情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的'寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學；3、快速覽讀，概括內(nèi)容；4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為徐老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
豐碑課文總結(jié)篇十五
想著，對自己說，也許還存在吧，但早已寥寥無幾。自己呢，是不是很自私？也不算自私，只是有些浪費。軍處長為了別人，可以自己省吃儉用，不穿棉衣，把棉衣都給了戰(zhàn)士們。早就聽爸爸媽媽講過，紅軍長征的時候，都是吃草根，啃樹皮。但我們，生活的這么幸福，天天衣來伸手，飯來張口，簡直就是衣食無憂。但紅軍戰(zhàn)士們呢？軍需處長呢？他們吃不飽，穿不暖，但一心為國。
現(xiàn)在想想，真不應該。從現(xiàn)在開始，自己要給自己定下一個目標。不要亂花錢，不要買零食，能省則??！將剩余的。錢捐給災區(qū)，給有需要的人用。做軍需處長二代！
豐碑課文總結(jié)篇十六
課文教學在高中英語教學中占了很大比重，如何有效地進行課文教學，已引起高中英語老師的普遍關注。今天本站小編給大家找來了讀英語課文的總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
一年又過去了，一屆高三學生又要畢業(yè)了。我心里沉甸甸地，無法進行形容;自己已送走了十四屆高三畢業(yè)生。我看這一屆一屆學生畢業(yè)有說不出的成就感，同時也不斷反思自己并改進教學。雖沒有魏書生那樣轟轟烈烈，但畢竟干了十四年的高三英語教學說明學校給自己提供了成長的樂土;再次我感謝我的工作單位靈寶三高為我提供展示自我的平臺。下面就自己的工作反思總結(jié)如下：
一、應提升課堂效率，打造高效課堂。
高三英語教學是一門精品工程。作為英語老師應反復鉆研，一輪復習采用預習、展示、合作探究、點撥提升和鞏固提高五個環(huán)節(jié)來完成;其中學生合作探求最重要，老師應拋棄傳統(tǒng)“滿堂灌”思想大膽讓學生自己來完成學習任務。二三輪復習應采取感悟、反思、探討、點撥和總結(jié)五環(huán)節(jié)來完成英語復習提升工作。英語老師應大膽放手讓學生練習各種英語題型完成感悟過程;先不給答案讓學生根據(jù)已有知識進行反思分析，然后給出答案小組合作探討;疑難問題老師給予適時點撥，最后讓學生就知識薄弱環(huán)節(jié)進行總結(jié)體會達到鞏固之效果。
二、應采用休閑式教學，提升學生興趣。
高三英語教學是快節(jié)奏、大容量和超強度訓練的過程。英語教師應多留出時間讓學生消化，不應為了趕進度不求效益;知識容量應適中，鞏固訓練題應精選精練，讓學生在快樂中體驗學習英語成功的喜悅。不應追求快、強調(diào)多而占用學生的休息時間呈現(xiàn)重負低效之惡果。
三、做好學生思想教育，重視學科均衡性。
高三每門學科都很重要，語、數(shù)、英各一百五十分，每門都應拿到一百分以上，綜合應拿到二百以上才能上二本線;任何一門課目都應均衡，同時突出優(yōu)勢科目，方能處于不敗之地。
四、英語學科應重視聽、說、讀和寫四種基本技能。
英語教學老師應注重這四種技能培養(yǎng)，主抓詞匯教學、閱讀教學、寫作教學和聽力教學;聽是語言輸入的途徑不應忽視，詞匯是英語學習的基礎;閱讀寫作是英語學習能力的要求?？傊?，應做到天天聽、天天讀、天天背誦和天天寫;如果這樣，英語成績才能提高。
五、注重學生德育教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧?BR> 教師不僅僅是教書而且肩負育人重擔。我們應從各方面關心學生為他們成功奠基。作為教師應記?。骸傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒。”我們應從各方面教育學生，不應諷刺挖苦學生。
這一年的大學英語學習生涯，讓我感慨頗多!回想起，那個時候上課的情況，一切是那么的清晰，仿佛就像是發(fā)生在昨天一樣。
通過這兩年在大學的英語學習，我對于目前的大學英語教學方面有以下的看法：雖然在教學內(nèi)容較單一的情況下，但在英語教學方式方面相對來說，教學形式還是較豐富多彩的，具體地說：在大學英語課堂教學中，老師采用了有趣生動的教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式，如：游戲化地教學活動、小組討論、課堂辯論、學生上講臺、看音像資料等來傳授教學內(nèi)容。
對這種形式的教學，我覺得很不錯!與我們高中枯燥的英語課堂相比，這種利用各種喜聞樂見的活動教學方式，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更樂意被我們接受，提高了我們對教學內(nèi)容的接受程度。當然，采用何種教學形式，取決于學生的年齡、性格特征、班級規(guī)模、班風等實際因素。顯然采用了合適的教學形式能較大地激發(fā)學生學習。
另外，另一種值得一提的教學安排就是英語ppt展示。對于英語的ppt展示的教學安排，很多人不支持，覺得沒意義，不如不用上課更好。
但我個人覺得，它是利遠大于弊的。因為這種教學安排給了我們很多的學習空間，讓教學的互動性與學生的自主學習的激情給充分調(diào)動起來，同時也是一個很好的考驗個人的自我約束的意識?？赡懿糠值耐瑢W還停留在老師一個人在講課，學生在下面聽的中學教學模式中，很難理解這其中的意義。因此，有一部分同學在機房學習時，因自身的自律意識不強而做一些與學習無關的事情，如：看視頻，聊qq，發(fā)郵件等。從另一角度來說，這也是對學生的自我管理與約束方面的考驗的平臺，在這平臺上，學生將能逐漸擺脫掉依賴老師與家長的監(jiān)督來學習的不良學習習慣，提高自己的自我約束能力與增強自己的學習意識。只是，在這轉(zhuǎn)變過程當中，老師等要學會引導這些學生，這樣這種教學方式將會真正達到提高學生的自主學習能力的目的。
就我個人的情況來說，通過每周一次的英語ppt，我也接觸到了更加豐富的英語學習資源，開闊了視野，掌握了利用個人展示這一強大的平臺來鍛煉我們，同時也增強了自主學習的意識?？偟膩碚f，這目前大學的英語教學安排還是不錯的，當然，還需進一步的發(fā)展完善。
隨著考試改革的發(fā)展，高考英語試題的要求越來越高，不僅強化了對基礎知識的考查，更突出和能力的運用。為了提高高三英語的教學質(zhì)量，在教學過程中我們本著“培養(yǎng)主體意識，強化課堂訓練”的原則，積極做好學生的思想工作，提高學習的自覺性、積極性和主動性;幫學生樹立信心。同時我認真研究考試說明與教學大綱，按照“突出語篇、強調(diào)應用，注重交際”這一主旋律進行教學和復習，提高實戰(zhàn)能力。
我主要朝以下幾方面努力：合理制定、完善教學、復習計劃;合理處理教材、安排教學進度;注重精讀和泛讀相結(jié)合，加強限時閱讀的訓練，幫助和督促學生積累一定的詞匯量。加強聽力與寫作的力度與難度。下面是我的教學計劃和一些具體做法：
一、合理制定、完善教學、復習計劃。
要想搞好三年級英語教學，沒有合理的教學和復習計劃是不行的。在開學初，我就制定了全年的教學和復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。立足教材，夯實基礎知識才是我們途徑。教學和復習都因該注重實效，實實在在地為學生服務。
二、語篇為基礎，擴大學生詞匯量。
光靠第三冊教材的閱讀量是遠遠不夠的，所以我們還要精選精泛讀材料來彌補教材的不足。在教學過程中遵循精泛結(jié)合、精少泛多、精泛有序的原則。選擇的精讀材料要能夠在教學中發(fā)揮最大效益，啟發(fā)學生的思維，促進學生知識的掌握和能力的形成。在教材的基礎上，精選泛讀材料，以鞏固和拓寬語言知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力。
可以《英語周報》為基礎，用好《英語周報》，因為報上的文章比較新，時代氣息濃，篇幅多。每期精選一兩篇為精讀材料，兩三篇為泛讀材料。在平時教學新詞匯的過程中，不失時機地由新翻舊，以舊帶新，通過形近、義近、同義、反義、固定搭配等手段串聯(lián)起大量有用的詞匯，讓學生從縱向，橫向及各個方面將詞匯的雪球滾大。對于所有精泛讀材料中碰到的生詞，要求學生摘錄下來，老師要采取必要的手段，如聽寫或再現(xiàn)認讀的方式進行檢查，以擴大學生的詞匯量。
三、加強寫作訓練，合理安排綜合訓練。
加強寫作指導和訓練，是我們高考取得成績的重要保證。只有多練才可能有好的成績。但只是寫作還不能取得好成績，一定要加強對學生的集中訓練和指導。對于寫作，在寫作過程中，給予學生合理的指導，對學生有明確的要求：
1)繁簡適度。
2)有閃光點，要有較高級詞匯和較復雜語言結(jié)構(gòu)。
3)層次分明，承上啟下。
4)細讀提示，寫全要點。
5)書面干凈、整齊、規(guī)范。教師也要遵循“粗批，快改，及時發(fā)”的原則。否則，失去了時間意義，效果就不大了。同時讓學生背誦范文，模仿，運用，做好語言積累。提高高考的書面表達成績。
四、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)是發(fā)揮自身水平、甚至是超水平發(fā)揮的基礎，是提高學生應變能力的必要條件。在教師的啟發(fā)誘導下，帶著求知的興趣，不斷變換角色、對話，不僅使學生的語言運用能力在各自的角色扮演中都得到提升，而且學生主動參與課堂教學活動，使他們真正成為學習的主體，使他們富于朝氣，充滿自信，使他們有了強烈的參與感，在課堂上敢于發(fā)言，師生之間互相合作。
五、加強考練結(jié)合，一周考練，一周講評。
總結(jié)得失，雖然我取得了一些成績，但我還有很多地方做得不夠。在今后的工作中，希望領導和同仁們對我的工作多提意見，我將努力克服不足，以爭取更大的進步。在20xx年高考中取得更好的成績。
豐碑課文總結(jié)篇十七
16.請指出小說開頭畫線部分景物描寫的主要作用。(4分)。
17.簡要概括將軍發(fā)現(xiàn)死者后經(jīng)歷的心理變化過程。(6分)。
18.小說最后“他聽見了無數(shù)沉重而又堅定的腳步聲在說:‘如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?……’”這句話可否改為“他聽見了無數(shù)沉重而又堅定的腳步聲”?為什么?請結(jié)合全文說明理由。(7分)。
19.下列對小說有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検?4分)。
a.《豐碑》是一篇感人至深的文章，文章講述了在風雪交加的行軍途中，紅軍的一位軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了軍需處長一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)。
b.死者的表情泰然自若，小說作者敘述這段故事時也像死者的表情一樣鎮(zhèn)定自若，不緩不急。在死者出現(xiàn)時，敘述沒有出現(xiàn)過分的驚訝，只是寫一個警衛(wèi)員以十分平靜連貫的語氣向?qū)④娮髁撕喴獏R報。
c.將軍看到死者時，小說以神態(tài)描寫和心理描寫的方式刻畫了死者和將軍兩個人物。
d.這篇小說多處運用細節(jié)描寫手法，生動地表現(xiàn)了人物復雜而真實的內(nèi)心世界，巧妙地傳達了作品的內(nèi)在意蘊。
e.這篇小說運用襯托手法十分到位，將軍的粗暴急躁反襯了軍需處長的鎮(zhèn)定自若，而將軍把馬讓給傷員騎則又正面襯托了軍需處長的自我犧牲精神。