每個(gè)人都有自己獨(dú)特的潛力，我們需要發(fā)掘和利用它們。對(duì)于不同的領(lǐng)域和情況，寫總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧，因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
教師教育觀論文篇一
早在五十年代，陳鶴琴就提出“大自然、大社會(huì)是活教材是知識(shí)的主要源泉?！彪S著收入會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村環(huán)境有了日新月異的變化，為幼兒提供了一本現(xiàn)成的教科書。這本教科書不但內(nèi)容豐富多樣而且形象生動(dòng)是幼兒即熟悉又喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材。美麗的農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地有取之不盡用之不完的寶藏。
作為幼教工作者應(yīng)就地取材合理利用農(nóng)村自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境.真實(shí)的生活往往孕育著最好的教育契機(jī)。作為老師應(yīng)利用我們智慧的雙眼和靈巧的雙手去挖掘的自然中的教育資源，使之成為孩子們的快樂(lè)的天地、智慧的源泉、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
帶幼兒走出教室親近、觸摸大自然。大自然是我們進(jìn)行探索的大課堂。我國(guó)著名學(xué)者自然之友主席梁從誡曾在與孩子共享自然中說(shuō)：“沒(méi)有孩子不愛(ài)樹(shù)林、池塘、草地、小鳥(niǎo)。如果他們漠然那是現(xiàn)代都市生活對(duì)童心的歪曲。應(yīng)讓孩子親近自然，到大自然中做游戲，體驗(yàn)人與人、人與自然及自然本身應(yīng)有的和諧與平衡。在陽(yáng)光明媚的春天帶幼兒到田埂旁賞一賞野花，花叢中捉一捉蝴蝶，田野里放一放風(fēng)，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。
炎炎夏日，在小溪邊捉泥鰍、樹(shù)蔭下聽(tīng)蟬叫。豐收的秋季到農(nóng)民田頭拾稻穗、挖紅薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗這些都是孩子們向往的事情。幼兒在玩的過(guò)程中不但可以愉悅身心、鍛煉身體而且在玩的過(guò)程中老師可以適時(shí)教給幼兒相應(yīng)的知識(shí)。如：通過(guò)觀賞路邊的野花、野草讓幼兒認(rèn)識(shí)他們的名稱、了解他們的作用。讓幼兒明白這些不起眼的花花草草雖不太好看但他們作用大，有的可也吃，有的可以入藥。通過(guò)認(rèn)識(shí)野草神奇的藥用價(jià)值讓幼兒了解到中醫(yī)是中華民族健康祛病之本，也是中國(guó)文化的瑰寶與脊梁。讓幼兒有自豪感從而激發(fā)對(duì)他們的興趣。還可以讓幼兒用野花做花環(huán)扮成公主或作為禮物送人。這樣不但可以增進(jìn)幼兒之間或幼兒與親人之間的感情還可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。再讓幼兒用樹(shù)枝畫一畫培養(yǎng)幼兒審美能力。此外家鄉(xiāng)的果園、養(yǎng)殖場(chǎng)、古建筑都是現(xiàn)成的教材。通過(guò)觀看不但能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)還能培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。只要我們做有心人農(nóng)村處處皆教室、處處皆課堂。
作為一個(gè)幼教工作者就應(yīng)就地取材、合理利用農(nóng)村的自然資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。開(kāi)展豐富多彩的具有農(nóng)村特色的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)幼兒興趣、提高幼兒動(dòng)手能力。我們不僅會(huì)欣賞自然還要能充分利用自然。發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)挖掘身邊的本土材料，把他們帶進(jìn)教室走向課堂。只要我們有一雙慧眼鄉(xiāng)村的一根小草、一片落葉、一節(jié)竹竿、一尾羽毛都能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。我們可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的材料裝扮我們的教室，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美而富有農(nóng)村特色的幼兒園。拿一把干草做一座小屋；取幾根蘆葦圍個(gè)籬笆；撿一撮雞毛粘一群小雞；拾一團(tuán)棉花團(tuán)幾朵白云；抓把石子鋪條小路；用幾片落葉畫棵大樹(shù)。一幅既不用花錢又具有鄉(xiāng)村氣息的墻壁畫就完成了。
從收集材料到作品完成都有幼兒的親自參與。這樣不僅幼兒喜歡而且還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力、想象能力及審美能力。其次在自然角放上自家河塘里捉來(lái)的河蚌、田螺看看他們是怎樣走路的，捉幾只蝌蚪觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程。讓幼兒帶些自家的種子看看他們是怎樣發(fā)芽的。親自把他們種在地里觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程，豐收時(shí)節(jié)品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。在數(shù)學(xué)角放上石子、豆子、用樹(shù)枝樹(shù)葉做的各種圖形。讓幼兒直觀形象的理解數(shù)、量、形之間的關(guān)系。還能進(jìn)行排序、分類。在美工角讓幼兒用果殼、樹(shù)葉、沙子作畫。用泥巴捏人、動(dòng)物。在表演角有玉米須、棉花做的老爺爺?shù)暮?，干草織成的裙子，柳枝與野花編成的花環(huán)，竹子做的望遠(yuǎn)鏡總之，兒童是自然之子，自然是兒童生命的搖籃，我們應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用自然資源，引導(dǎo)幼兒走向自然，體驗(yàn)利用自然為幼兒創(chuàng)設(shè)有自然氣息的教育環(huán)境。
我們農(nóng)村幼兒園雖然么有華麗的裝飾也沒(méi)有昂貴的教玩具，但我們也有自己的亮點(diǎn)—大自然就是我們的樂(lè)園。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，大自然就能給孩子帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。
教師教育觀論文篇二
幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執(zhí)行者也是經(jīng)驗(yàn)積累著，但是在當(dāng)前各地區(qū)幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學(xué)水平進(jìn)步慢等一系列問(wèn)題，為幼兒園工作造成了嚴(yán)重阻力。本文針對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量管理進(jìn)行探討，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。
二、當(dāng)前幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題。
不同職業(yè)在社會(huì)中都會(huì)有一個(gè)定位，但是幼兒教師在社會(huì)中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學(xué)等教師還是有著區(qū)別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展中都有著明顯的區(qū)別。尤其是隨著民營(yíng)幼兒園的增加，各地準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的不同，幼兒教師的選擇空間也相對(duì)較大，這些都無(wú)形中增加了社會(huì)對(duì)幼兒教師的誤解。在許多家長(zhǎng)以及社會(huì)輿論下，幼兒教師可能會(huì)被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會(huì)定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對(duì)自身的職業(yè)也產(chǎn)生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業(yè)，缺乏職業(yè)信心等。
作為幼兒教師，還存在著一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困境問(wèn)題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學(xué)教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營(yíng)幼兒園連基本的福利都不能保障。這對(duì)于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續(xù)下去的，缺乏動(dòng)力。不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動(dòng)比較大，不能很好地成長(zhǎng)。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓(xùn)力不足，很難繼續(xù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這些都會(huì)導(dǎo)致教師在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到困惑。
在當(dāng)前幼兒教師發(fā)展中，還存在教師男女比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。由于女性一直被認(rèn)為比較心細(xì)，會(huì)照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，這種性別比例的失調(diào)，對(duì)于孩子也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，也許在短期內(nèi)看不出來(lái)，但是女孩兒越來(lái)越漢子，男孩兒反而會(huì)有陰柔的成分，于此也有一定關(guān)系。筆者曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)比較尷尬的場(chǎng)面，就是在一個(gè)本科院校的學(xué)前教育班級(jí)中，只有一名男生，開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右，這名男生因?yàn)槭懿涣四欠N氛圍而選擇退學(xué)復(fù)讀，這一問(wèn)題的存在，是需要整個(gè)幼兒教育工作進(jìn)行反思的。
現(xiàn)在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對(duì)幼兒教師群體的認(rèn)知的重建。無(wú)論是任何職業(yè)，在入職之后，就意味著已經(jīng)進(jìn)入到一定的社會(huì)角色中，要努力工作，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，然而這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也是需要外界的`鼓勵(lì)與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學(xué)工作的發(fā)展，幼兒教育工作已經(jīng)逐漸受到重視，成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會(huì)地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，這些都是當(dāng)前教育部門需要完成的[1]。
任何一個(gè)職業(yè)，都存在著不斷的發(fā)展與完善的過(guò)程?，F(xiàn)階段，幼兒教育工作面臨著時(shí)代提出的新的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)自身教育工作的發(fā)展，作為教師，要適應(yīng)這種發(fā)展，逐漸完善自己的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前幼兒教師教學(xué)工作中，要加強(qiáng)培訓(xùn)，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓(xùn)渠道，幫助教師不斷取得進(jìn)步。適當(dāng)?shù)目己酥贫鹊慕ㄔO(shè)，推進(jìn)教師自主的發(fā)展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發(fā)展路徑。在當(dāng)前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不斷進(jìn)行提高[2]。
3.人文與制度并存的管理。
想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過(guò)程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設(shè)，幫助幼兒教師成長(zhǎng)，促使幼兒教師成長(zhǎng)，能夠快速提高幼兒教師的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，其次，是要在對(duì)幼兒教師的管理中堅(jiān)持以人為本，關(guān)注到幼兒教師的成長(zhǎng)，關(guān)注到幼兒教師的需求，體現(xiàn)管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環(huán)境下發(fā)展與工作[3]。
幼兒教師是教學(xué)工作的承擔(dān)著，是教學(xué)實(shí)踐的第一梯隊(duì)。在當(dāng)前幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在教學(xué)管理過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以人為本，才能更好地推進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
教師教育觀論文篇三
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)?；蛟合抵贫纫?guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)校或院系的特定任務(wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題，勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一?！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過(guò)制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)?；蛟合敌姓α康倪^(guò)度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長(zhǎng)提供可依托的精神土壤。
教師教育觀論文篇四
今天午睡起床后，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發(fā)現(xiàn)文浩小朋友還沒(méi)坐下。我就叫了一聲：“文浩!”“哎!”“你在干什么呀?”“沒(méi)干什么!”“來(lái)了!”大家看著他慢騰騰地走過(guò)來(lái)，他走路時(shí)，腳是直直的，兩腿分開(kāi)，走得很慢，我忙問(wèn)：“你腳怎么了?”“沒(méi)什么!”“那你為什么這樣走啊?”他低下了頭，不做聲。這時(shí)，雪飛小朋友說(shuō)：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的?！贝蠹叶计咦彀松嗟恼f(shuō)了起來(lái)，這時(shí)文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個(gè)情景，我趕緊笑著對(duì)文浩說(shuō)：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了?”他看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，我摸著他的頭又說(shuō)：“以后洗手一定要小心，別把褲子弄濕了，好嗎?”他笑著對(duì)我說(shuō)：“知道了!”就高興的坐到了自己的位置。
教師教育觀論文篇五
這個(gè)學(xué)期，我被調(diào)到了體育游戲的課題小組，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行體育游戲，特別是民間游戲，就成為了我日常教學(xué)工作的重要組成部分！面如何讓小班幼兒能快速領(lǐng)會(huì)游戲玩法，并能自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，甚至讓游戲能趣意盎然的開(kāi)展是我將面臨并解決的問(wèn)題。
小朋友們都特別喜歡游戲，玩兒游戲，是小朋友們生活中最常見(jiàn)的一個(gè)活動(dòng)。民間體育游戲是在我國(guó)民間代代相傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，源于民間?？涩F(xiàn)代幼兒卻很少接觸和有機(jī)會(huì)參與。如果游戲前老師掌控的不好，游戲可能會(huì)半途而廢，孩子也沒(méi)學(xué)會(huì)和掌握相關(guān)技能，可是對(duì)老師一種執(zhí)教能力的.考驗(yàn)。
每次活動(dòng)前，我都會(huì)把游戲規(guī)則有條不紊地給孩子進(jìn)行詳細(xì)的講解，利用教學(xué)中的示范法、講解法給孩子細(xì)累講上三分鐘，甚至有時(shí)會(huì)將活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題反推給孩子，讓孩子細(xì)累琢磨，慢慢思量。雖然孩子的游戲時(shí)間會(huì)相應(yīng)減少，但我驚喜的發(fā)現(xiàn)每次游戲?qū)以噷页晒?。久而久之，孩子的?guī)則意識(shí)也慢慢形成，集體之間也建立了默契感，幼兒在活動(dòng)中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。例如游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，你在第一課時(shí)時(shí)給孩子規(guī)定了逃跑路線、安全地點(diǎn)，孩子們自然不會(huì)發(fā)生撞擊、亂竄現(xiàn)象，對(duì)活動(dòng)安全也有極大的保障。在第二課時(shí)時(shí)，孩子也會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己立規(guī)矩，創(chuàng)新玩法，“改版”對(duì)他們來(lái)說(shuō)易如反掌。
我們常說(shuō)，過(guò)程遠(yuǎn)重于結(jié)果，不要因?yàn)檫@三分鐘而抹殺了游戲的意義，教育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，欲速則不達(dá)。這三分鐘帶給我們的意義遠(yuǎn)不止這些，我因三分鐘而成功！
教師教育觀論文篇六
幼兒的童心世界是最美好的。每天接女兒回家時(shí)我都會(huì)問(wèn)她：“今天在幼兒園快樂(lè)嗎？”聽(tīng)到女兒開(kāi)心地回答“我很快樂(lè)，很開(kāi)心”時(shí)，我的心里也洋溢著快樂(lè)。的確，童心世界是一首歌，雖然譜寫的音符簡(jiǎn)單又簡(jiǎn)單，卻清純、溫馨而深情。同時(shí)，童心又是嬌嫩的、易碎的，稍不留神，就會(huì)從過(guò)分的要求中逃走，從粗暴的呵斥中消失。孩子們細(xì)膩、透明、五彩的童心，是需要成人精心呵護(hù)的。作為幼兒教師的我，如能真正走進(jìn)幼兒的童心世界，那真是一種幸福、一種驕傲、一種成功。
一、“蹲下來(lái)”
一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小朋友都去小便了。希希擠到我身邊，拉拉我的衣服：“老師，我想跟你說(shuō)一句話。”“好啊，你說(shuō)吧。”“老師，你蹲下來(lái)我才跟你講?！币痪湓捵屛阴囗敚前?，我要蹲下來(lái)?。?BR> 在平時(shí)的教學(xué)工作中很容易忽略的小細(xì)節(jié)往往將教師和孩子們之間的距離拉遠(yuǎn)了。當(dāng)孩子有一句悄悄話想對(duì)你說(shuō)，而你能蹲下來(lái)，拉近與孩子的距離，那么孩子將會(huì)多么開(kāi)心！如果孩子為爭(zhēng)搶一件玩具而不開(kāi)心的時(shí)候，教師能夠平息自己內(nèi)心的不耐煩，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)，拉近與孩子的距離，那么孩子是多么雀躍。當(dāng)孩子情緒不好的時(shí)候，蹲下來(lái)與孩子的視線一致，耐心感化幼兒的童心。讓不開(kāi)心的孩子開(kāi)心快樂(lè)起來(lái)。從這一刻起，我時(shí)刻銘記孩子的渴望，蹲下來(lái)與孩子交談，讓孩子們把我當(dāng)成朋友，我不僅是老師，也是他們的好同伴，讓他們與我一起分享快樂(lè)與不開(kāi)心！平等地對(duì)待每個(gè)孩子，愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，保持與孩子交談視線的平齊，讓我們每次“蹲下來(lái)”和孩子們交流吧！
二、“流鼻血了”
在工作中我時(shí)刻對(duì)自己說(shuō)：“我要用細(xì)心和耐心去解讀幼兒神奇的思想，要用真心和熱心去感悟他們豐富的情感?！睅е环輴?ài)心、一份責(zé)任心，我悄悄走進(jìn)他們的童心世界，于是，我聽(tīng)到了他們的心聲。
一次，我正準(zhǔn)備組織集體活動(dòng)，突然，班上的小朋友大喊起來(lái)：“老師，岑岑流鼻血了！”我抬眼望去，只見(jiàn)岑岑的左鼻孔不住地往外冒血，眼看著血淌過(guò)嘴唇，流到了衣領(lǐng)上。我急忙抓過(guò)一把餐巾紙幫她堵上，又迅速轉(zhuǎn)椅子讓她頭仰靠在桌上。(本站)這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，周圍有許多小朋友手里拿著餐巾紙，好象待命一樣，岑岑這組的小組長(zhǎng)還跑去拿來(lái)了抹布?？吹竭@些我非常感動(dòng)。
平息了片刻，有小朋友說(shuō)了句：“岑岑，讓你平時(shí)喝水少，看，上火流鼻血了吧？”他這樣一說(shuō)，也有許多小朋友開(kāi)始附和?？吹窖矍暗那闆r，我不再進(jìn)行準(zhǔn)備好的教學(xué)活動(dòng)，而是引導(dǎo)孩子們討論“岑岑為什么流鼻血”。孩子們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“天氣太干燥，也會(huì)流鼻血，應(yīng)該多喝水?！边€有的說(shuō)：“平時(shí)要多吃水果和菜，少吃肉。”也有的說(shuō)：“糖要少吃，有很多東西多吃要上火的?！薄⒆觽?cè)谶@種自發(fā)的討論中都積極思考，大膽表述，思維也得到了拓展。
三、“珍藏”
日常生活中常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨道：“這孩子，這些小果子、糖紙、小棒都放在口袋里，有什么用，臟死了。”其實(shí)，從心理學(xué)的角度看，這是孩子的“收集”與“珍藏”，是孩子認(rèn)識(shí)事物的興趣，是孩子對(duì)某一特定內(nèi)容的喜好和追求，是孩子認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)力之一。如果你常與孩子接觸、交流，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子“珍藏”里的學(xué)問(wèn)可真不少。例如：孩子們?cè)诰氖占鞣N黏紙、紙巾上的黏扣中，會(huì)發(fā)展他們細(xì)致的觀察力與求知欲。因?yàn)樗麄冊(cè)谑占型ㄟ^(guò)比較、討論、交流等方式，對(duì)他們的.“珍藏”進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象和概括，而這一活動(dòng)過(guò)程能很好的鍛煉孩子們的思維能力。
如果你參與孩子的“珍藏”活動(dòng)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中孩子們做事非常認(rèn)真、細(xì)心。當(dāng)你看到孩子有趣的“珍藏”時(shí)，可以引導(dǎo)孩子把自己的“珍藏”都拿出來(lái)，開(kāi)展一個(gè)“我是小小珍藏家”的展覽會(huì)。在展覽會(huì)上，針對(duì)孩子們收集的東西，逐一講解，逐一介紹……這些小小的珍藏在我們成人眼里都是微不足道的，但是在孩子的眼里卻是夢(mèng)想，是希望。只要我們成人不小看孩子的“珍藏”，并對(duì)他們的“珍藏”加以引導(dǎo)，逐步把孩子的“珍藏”內(nèi)容由簡(jiǎn)單引向高級(jí)，向?qū)W習(xí)知識(shí)、探求奧秘的方面遷移，相信孩子會(huì)從小“珍藏”中學(xué)到大學(xué)問(wèn)。只有真正走進(jìn)孩子的世界，觸摸童心，我們才不會(huì)用成人的眼光去看孩子，更不會(huì)因?yàn)椴涣私舛`會(huì)孩子。
幼兒期是人的生理、心理迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。他們?cè)谶@個(gè)階段，渴望得到成人的認(rèn)可，得到更多的愛(ài)。愛(ài)能讓躁動(dòng)的孩子安靜，讓冷漠的孩子熱情，讓膽怯的孩子堅(jiān)強(qiáng)。讓我們用我們的“心”去理解孩子，用我們的“行”尊重孩子。教師只有真正走進(jìn)孩子的童心世界，著眼于幼兒的心理健康，尊重并鼓勵(lì)孩子的行為，才能為孩子的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我徜徉在這既美妙又神奇的童心世界，在這里，你會(huì)讀懂他們的想法，會(huì)了解孩子式的快樂(lè)，會(huì)深切體會(huì)到孩子們的愛(ài)與不愛(ài)，會(huì)從孩子的眼神中讀懂他們內(nèi)心的渴望與需要。讓我們真正走進(jìn)孩子的童心世界吧！
教師教育觀論文篇七
中國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！薄肮院穸∝?zé)于人！”；唐代文學(xué)家韓愈的《師說(shuō)》一文中，指出教師的三大任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”；葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作，就是為人師表?！边@些論述都體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)道德作用的重視。因此，我們必須重視師德教育，把師德教育放在學(xué)校德育工作的首位。
教師的行為規(guī)范是教師個(gè)人道德情操的反映，是教師師德建設(shè)的重要組成部分。新形勢(shì)下，幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德行為提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)：幼兒教師不僅要依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)幼兒，勤于學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新信息，還要不斷更新理念、增強(qiáng)能力且具有高度責(zé)任感。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身心修養(yǎng)，成為語(yǔ)言規(guī)范健康、舉止文明禮貌、作風(fēng)正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專業(yè)化水平，保證每個(gè)幼兒受到公平教育的權(quán)利，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康全面發(fā)展。作為培養(yǎng)幼兒教師航母的幼兒?？茖W(xué)校，必須有一支思想政治素質(zhì)高和業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。而師德教育更是學(xué)校思想政治工作的核心。如何抓好師德建設(shè)工作是每所學(xué)校致力解決的一項(xiàng)重要課題，如何更好地對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行師德教育，更是每個(gè)一線教師不容推卸的歷史責(zé)任。多年的歷史、政治教學(xué)實(shí)踐，讓我在這方面有了一些體會(huì)。
一、師德教育目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)。
師德建設(shè)涉及到教育工作的方方面面，除了要讓教職工知道師德總要求外，還要注意分階段分步驟強(qiáng)化具體要求。因此，要抓好師德建設(shè)工作還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和足夠的耐心，要善于根據(jù)不同時(shí)期，時(shí)代提出的新的要求，制訂不同的師德工作目標(biāo)、任務(wù)。而作為一線教師，更要認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校制定的師德工作目標(biāo)。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把師德建設(shè)內(nèi)容具體化。
師德建設(shè)的核心就是進(jìn)行職業(yè)道德的教育。雖然有關(guān)的教育政策、法規(guī)對(duì)各行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容都有比較明確的規(guī)定，但如何在工作中體現(xiàn)，作為未來(lái)的幼兒教師，必須做到心中有數(shù)。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：執(zhí)行制度的問(wèn)題、同事之間的團(tuán)結(jié)協(xié)助問(wèn)題、工作態(tài)度與責(zé)任心問(wèn)題、勤儉辦園問(wèn)題等。因此，我們必須把師德建設(shè)內(nèi)容具體化。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，我們必須結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，深入挖掘教材中的德育素材，結(jié)合師德教育的具體內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德教育。
三、教育學(xué)生對(duì)我國(guó)幼兒教師師德現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí)。
近年來(lái)，我們身邊有許多老師多年來(lái)默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)，贏得了廣大幼兒、家長(zhǎng)、老師們的信賴與尊重。但是在看到主流的同時(shí)，我們也要讓學(xué)生對(duì)目前在我國(guó)幼兒教師師德建設(shè)中不盡人意的狀況和現(xiàn)象給予高度的重視，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有的教師教育觀念陳舊，教育方法落后，學(xué)習(xí)意識(shí)、法制觀念淡漠，有的一味崇尚師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律和集體統(tǒng)一，缺失人文性。二是有的教師缺乏愛(ài)心，敬業(yè)育人意識(shí)淡薄。個(gè)別教師把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，工作敷衍了事。挖苦、訓(xùn)斥孩子，體罰孩子的行為仍時(shí)有發(fā)生。三是部分教師在工作作風(fēng)和言談舉止，表率作用欠缺，自身素質(zhì)有待提高。教育學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)狀必須有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該正確看待，明白自己肩上的責(zé)任。
四、用正確的觀點(diǎn)看待人，尊重、信任每一個(gè)學(xué)生。
五、注重言傳身教，以身作則。
我們古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句名言充分說(shuō)明了言傳身教的重要性。我們是培養(yǎng)幼兒教師的教師，我們的一言一行學(xué)生起著潛移默化的影響。因此，凡是要求學(xué)生做到的，我們自己首先要做到，決不能做“言論上的巨人”、行動(dòng)上的矮子，否則，道理講得再透，學(xué)生可能也只是“這只耳朵進(jìn)，那只耳朵出”。事實(shí)證明，師德建設(shè)成效如何，我們對(duì)學(xué)生的影響是不可低估的。我們必須時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出表率，用良好的師德風(fēng)尚帶動(dòng)學(xué)生，引領(lǐng)師德水平向更高層次健康發(fā)展。
幼兒園教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的品質(zhì)培養(yǎng)，都應(yīng)該從可塑性極強(qiáng)的幼兒開(kāi)始。加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。她以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。她是為孩子成功的一生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的搖籃。所有這些活動(dòng)的完成，都需要有著完整人格和高尚職業(yè)道德的幼兒教師。
總之，教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到幼兒園教育工作狀況和孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來(lái)。我們必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教師師德建設(shè)的重要性，以最大的努力促進(jìn)幼兒園的健康和諧發(fā)展。
教師教育觀論文篇八
1.應(yīng)該具備健康的心理。
幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，但是近年來(lái)，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過(guò)程中，稍有不滿意的地方，就對(duì)兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴(yán)重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴(yán)重的違背了我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)，因此，幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育的活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護(hù)和保持健康的心理，保證幼兒教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。
2.具有職業(yè)道德情操。
在幼兒早期的成長(zhǎng)過(guò)程中，成人的呵護(hù)與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛(ài)心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進(jìn)的心靈，在與外界接觸的過(guò)程中，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會(huì)受到傷害或給老師帶來(lái)“麻煩”，這時(shí)孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，孩子的上進(jìn)心也會(huì)被打擊掉，”教師的愛(ài)是無(wú)私的，純潔的，要針對(duì)每個(gè)兒童自身的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，愛(ài)心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達(dá)到幼兒教育的目的。
3.具有廣博的知識(shí)。
作為幼兒?jiǎn)⒚山處煹挠變航處?，?yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)能夠提供很大的.幫助，在一個(gè)人一生求學(xué)過(guò)程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時(shí)我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時(shí)候，天生就具有好學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會(huì)問(wèn)“汽車為什么會(huì)排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會(huì)問(wèn)“星星離我們有多遠(yuǎn)”“星星為什么會(huì)發(fā)光”等，這時(shí)就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識(shí)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解答，如果我們?cè)诿鎸?duì)幼兒提出的一系列問(wèn)題不知如何回答，同時(shí)看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強(qiáng)自身的知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾。
二、禮儀教育。
我國(guó)擁有五千多年的華夏文明，在國(guó)際上享有“禮儀之邦”的美譽(yù)，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開(kāi)始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實(shí)施者，針對(duì)幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。
1.行為服飾穿戴要大方、得體。
現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時(shí)尚是每個(gè)女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強(qiáng)，認(rèn)為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機(jī)會(huì)就會(huì)效仿，同時(shí)幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對(duì)別人大聲批評(píng)，指指點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，這種不良行為會(huì)使孩子潛移默化的受到影響，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動(dòng)中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹(shù)立良好的榜樣。
2.儀容要適度。
愛(ài)美是每個(gè)女孩的天性，對(duì)于很多時(shí)尚的女孩來(lái)說(shuō)，化妝是每天必不可少的工作，適當(dāng)?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來(lái)更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對(duì)于我們的幼兒教師來(lái)說(shuō)，淡妝是最合適不過(guò)的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠(yuǎn)看像“妖怪”，近看像“舞女”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。
三、結(jié)論。
幼兒教育處在我國(guó)教育的初始階段，對(duì)于培養(yǎng)孩子正確的人生觀，世界觀的形成有著十分重要的作用，而幼兒教師是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及是否經(jīng)過(guò)正規(guī)的禮儀教育及學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的因素，在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師始終要以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)心孩子，愛(ài)護(hù)孩子，實(shí)施”愛(ài)心“教學(xué)，從而保證孩子的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育真正意義上的突破。
教師教育觀論文篇九
游戲是幼兒在幼兒園中活動(dòng)的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識(shí)和生活技能，培養(yǎng)孩子的能力，則可以做到寓教于樂(lè)，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛(ài)，又可以讓孩子們從中學(xué)到知識(shí)。我在教學(xué)中，經(jīng)常將所學(xué)習(xí)的常識(shí)和生活技能與游戲相結(jié)合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會(huì)啟發(fā)孩子“：我們坐公交車的時(shí)候，看到有老人上車，但沒(méi)有座位，我們?cè)撛趺醋瞿?？”孩子們紛紛回答“：要給老人讓座?！啊焙⒆觽?，你們回答得真好，那么我們來(lái)玩?zhèn)€扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現(xiàn)，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個(gè)孩子要扮演“老人”，幾個(gè)幼兒扮演放學(xué)路上的孩子，一個(gè)孩子還踴躍報(bào)名要扮演“司機(jī)”，擺上幾個(gè)小凳子，就是車上的座位?！袄先恕鄙稀败嚒敝螅吹健白弧倍甲鴿M了人，就站在了“座位”旁邊，一個(gè)小朋友很快站起來(lái)，扶住“老人”，還禮貌地說(shuō)道“：老奶奶，你坐我這里吧?！焙⒆舆€故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子。”逗得別的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發(fā)揮，有時(shí)候孩子們還會(huì)自發(fā)地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了如何待人處事，在表演中學(xué)會(huì)了生活常識(shí)。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，教師要多采用讓孩子更?lè)于接受的，更能培養(yǎng)孩子自發(fā)性的游戲教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長(zhǎng)。
二、老師老師講故事―――故事內(nèi)容含哲理。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，幼兒教師在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，會(huì)采用直接批評(píng)、說(shuō)教的方式對(duì)待，這樣對(duì)于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內(nèi)心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評(píng)模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發(fā)他們思維的'主動(dòng)性。有一次，我給孩子上美術(shù)手工課的時(shí)候，有一個(gè)孩子一會(huì)想畫畫，一會(huì)又想做手工，一會(huì)和周圍孩子說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)又跑去喝水看書，不能安靜下來(lái)做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術(shù)手工課結(jié)束之后，我就給孩子們講了一個(gè)故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個(gè)玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹(shù)上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經(jīng)過(guò)，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒(méi)有追到鴨子，水果也沒(méi)有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問(wèn)“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說(shuō)“：因?yàn)樗粫?huì)要玉米，一會(huì)要西瓜，一會(huì)要桃子，一會(huì)又要追鴨子?！蔽尹c(diǎn)頭稱贊，給孩子們總結(jié)道“：因?yàn)楹镒硬荒軐Ｗ⒌刈鲆患虑?，?duì)什么事情都是三心二意，所以最后它一無(wú)所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來(lái)好好地、認(rèn)真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個(gè)孩子結(jié)合自己的情況說(shuō)說(shuō)感想。孩子們都對(duì)自己做了總結(jié)，在總結(jié)中也同時(shí)進(jìn)行了反思，從這個(gè)故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺(jué)，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓(xùn)導(dǎo)的內(nèi)容融合故事內(nèi)容，給孩子們以啟發(fā)和思考，引發(fā)孩子們的主動(dòng)性。
三、老師老師家中坐―――家訪之中知?jiǎng)討B(tài)。
家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習(xí)慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變家長(zhǎng)的一些溺愛(ài)情況，可以更好地幫助孩子成長(zhǎng)。我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些孩子進(jìn)行了家訪。其中有一個(gè)孩子，在幼兒園的時(shí)候總是喜歡對(duì)別人呼來(lái)喝去，要每個(gè)人都稱她為公主，還伸手打過(guò)別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現(xiàn)了問(wèn)題，于是對(duì)孩子進(jìn)行了家訪。發(fā)現(xiàn)在家的時(shí)候，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ鞅容^緊張，孩子大多時(shí)候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會(huì)親昵地叫“我的小公主”，老人對(duì)孩子百般順從，要什么給什么。孩子對(duì)老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會(huì)對(duì)老人揮小巴掌，而老人沒(méi)有對(duì)孩子予以制止，還認(rèn)為這樣孩子不會(huì)受欺負(fù)。我與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，要讓孩子正確認(rèn)識(shí)事情的是和非；對(duì)孩子合理性的要求應(yīng)當(dāng)滿足，而不合理的要求就要及時(shí)制止；讓孩子學(xué)會(huì)最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會(huì)適當(dāng)?shù)丶m正孩子的一些行為，對(duì)孩子曉之以理動(dòng)之以情。孩子在家長(zhǎng)和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現(xiàn)在的樂(lè)于助人，從以前的不高興就打人到現(xiàn)在學(xué)會(huì)和別人和諧相處，家長(zhǎng)看到孩子的轉(zhuǎn)變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內(nèi)教學(xué)”，不僅要注重園內(nèi)的教學(xué)，同時(shí)還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)期的幼兒園教學(xué)，已經(jīng)不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，現(xiàn)在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展游戲、講故事、家訪等活動(dòng)，與孩子展開(kāi)親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。
教師教育觀論文篇十
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性。
新課程實(shí)施以來(lái)，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課程理念下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)體會(huì)的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。
一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，課堂成為講堂，沒(méi)有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力。在我們學(xué)校，對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須少講、精講，對(duì)有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說(shuō)，反復(fù)解釋，占用過(guò)多的寶貴的課堂時(shí)，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識(shí)交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識(shí)、真理的化身和代表，是知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的概念和觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的`探討、創(chuàng)新等參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系。
建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說(shuō)，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會(huì)得到切實(shí)有效的開(kāi)展和提高。如教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境。
鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源對(duì)于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上學(xué)生一看就對(duì)這節(jié)本來(lái)枯燥的糖類和脂質(zhì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心有了好奇心學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題,面向全體學(xué)生。
(2)提出的問(wèn)題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。
(3)要注意問(wèn)題的難易程度，太難的問(wèn)題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來(lái),這沒(méi)有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來(lái)，也不能特別簡(jiǎn)單。再有，教師要帶著激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使教師的語(yǔ)言本身具有感染力。教師情緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，用貼心的交流走近學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂氣氛。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)。
建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評(píng)價(jià)必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。通過(guò)這種科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，更多的參與提問(wèn)、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐，因而在課堂中建立實(shí)施有的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)，能激發(fā)興趣，并使學(xué)記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“dna分子的復(fù)制”“、細(xì)胞增殖”等內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解dna的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細(xì)胞增殖中染色體的變化情況。但通過(guò)配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好生物這門學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
［1］王金霞.有效課堂教學(xué)的事實(shí)與策略［2］孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行。
教師教育觀論文篇十一
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開(kāi)足開(kāi)夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂(lè)教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫，并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
三是要完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)踐性訓(xùn)練，這種實(shí)踐性訓(xùn)練應(yīng)分為校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練。第一，校內(nèi)訓(xùn)練要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)教育許多學(xué)生都是“零基礎(chǔ)”，因此音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、說(shuō)話等基礎(chǔ)方面，應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，使學(xué)生掌握基本功。要開(kāi)展模擬訓(xùn)練。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計(jì)劃安排課外訓(xùn)練。組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)匯報(bào)展示與演出，參加藝術(shù)畫展和音樂(lè)會(huì)，進(jìn)行專業(yè)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參加、逐步提高的習(xí)慣。第二，校外訓(xùn)練要制定教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方案，明確時(shí)間、內(nèi)容與具體要求，利用寒暑假期間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作?；蛘咄ㄟ^(guò)擔(dān)任幼兒園不同年級(jí)的小教師，撰寫一份幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，然后組織學(xué)生定期深入實(shí)訓(xùn)基地，既要改變意識(shí)中去了就行的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體會(huì)和感受來(lái)自教學(xué)一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師教育觀論文篇十二
在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，雖然一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)導(dǎo)入量，但是事實(shí)上，欠缺互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程很難確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知與理解，為此，在高校思政教育教學(xué)改革過(guò)程中，教師有必要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生開(kāi)展溝通與交流，推動(dòng)以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向?qū)W生自主探索知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其次，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構(gòu)建起開(kāi)放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在明顯不同，與此同時(shí)，不同學(xué)生看待問(wèn)題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并允許學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程提出不同的觀點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)思政教學(xué)活動(dòng)獲得成長(zhǎng)。
一方面，高校思政教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)效果；另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜，這對(duì)高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過(guò)程中，需要重視以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行提升。高校思政教師不僅需要對(duì)黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，對(duì)自身的表述能力進(jìn)行提升。表述能力是教師在教學(xué)過(guò)程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對(duì)自身的教學(xué)指導(dǎo)能力進(jìn)行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還有必要使用積極客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。
在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠?yàn)樗颊逃虒W(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也要重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例，當(dāng)前大部分高校在開(kāi)展思政教育過(guò)程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具，這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前就完成課件的設(shè)計(jì)與制作，但是在教學(xué)過(guò)程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在推動(dòng)高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行整合的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設(shè)計(jì)各類具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在此方面，教師可以通過(guò)構(gòu)建微博、微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開(kāi)展廣泛的溝通與交流，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及知識(shí)掌握效果，繼而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學(xué)工具的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的選擇，從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)能夠得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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教師教育觀論文篇十三
20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?？死曛赋?，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；
（2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
（3）站點(diǎn)教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實(shí)踐背景。
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程。
1．實(shí)驗(yàn)前提。
在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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教師教育觀論文篇十四
書是知識(shí)的寶庫(kù)，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí)，還能開(kāi)啟智慧、發(fā)展個(gè)性，提高幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀的書寫技能?！?BR> 快樂(lè)是幼兒學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，如果幼兒覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)的事情，那么他就會(huì)對(duì)閱讀充滿了興趣，因此，在日常生活中我注意運(yùn)用以下方法引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地閱讀，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
一、引人入勝法
引人入勝法就是要讓圖書來(lái)吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。我就從精心選擇圖書入手，以期讓圖書來(lái)吸引幼兒。
在觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書時(shí)速度很快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書會(huì)讀得津津有味，邊看邊講，看來(lái)圖書的選擇非常重要。
在選擇圖書時(shí)，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫面清晰的兒童讀物外，我還會(huì)選擇在整合活動(dòng)中熟悉和感知過(guò)的故事和科普?qǐng)D書，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛(ài)的閱讀對(duì)象。
幼兒喜愛(ài)什么樣的圖書呢？我會(huì)從與幼兒、家長(zhǎng)的談話中了解，并鼓勵(lì)幼兒從家中自帶喜愛(ài)的圖書來(lái)園與同伴分享。
二、自主閱讀法。
自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級(jí)里一般都有圖書角，我班也不例外。除了將圖書擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時(shí)間上我沒(méi)有硬性規(guī)定，除了固定的集體活動(dòng)時(shí)間，我允許幼兒在晨間活動(dòng)、飯后時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)都可以隨時(shí)翻閱，讓幼兒與圖書親密接觸。例如：我們班有幾個(gè)調(diào)皮鬼在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會(huì)來(lái)向我“求救”，這是一個(gè)極好的教育契機(jī)，我就經(jīng)常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，慢慢地，他們對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越濃了，師生的關(guān)系也更融洽了。游戲活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)充分滿足部分幼兒的閱讀需要，開(kāi)設(shè)“圖書館”游戲，引導(dǎo)幼兒分配角色，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，幼兒在游戲的情境當(dāng)中情緒非常好，看書時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。
三、互動(dòng)交流法。
有研究表明，嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
師生互動(dòng)。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過(guò)程，并言語(yǔ)講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時(shí)間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會(huì)邀請(qǐng)幼兒圍坐在身邊一起看圖書，這時(shí)候幼兒閱讀的興趣就會(huì)很高，他們會(huì)向我提出問(wèn)題，我也會(huì)提問(wèn)考考他們；午睡前，當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)乖乖地躺在床上，我的故事會(huì)陪伴他們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 我還注意培養(yǎng)生生互動(dòng)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人，尤其是自己家里帶來(lái)的圖書，更是愛(ài)不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，我先拿一本書看，說(shuō)：“我的圖書很好看，誰(shuí)想跟我一起看書？”幼兒紛紛舉手說(shuō)：“我跟你一起看！”以后，他們也會(huì)兩兩一起看書，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
四、動(dòng)靜結(jié)合法。
動(dòng)靜結(jié)合法就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，動(dòng)靜交替，使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持興趣的一種方法。如：因?yàn)殚喿x是一件安靜的事，每天我會(huì)利用零星、間隙的時(shí)間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動(dòng)的`機(jī)會(huì)，讓幼兒有充分的說(shuō)的時(shí)間，每到這時(shí)，幼兒都會(huì)很興奮，他們會(huì)把閱讀材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，以此來(lái)鍛煉自己的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。
角色表演更是幼兒喜愛(ài)的形式之一，他們通過(guò)扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。有時(shí)候我還會(huì)參與表演，教師的參與也會(huì)大大提高孩子參與的積極性。
另外我還會(huì)安排排圖活動(dòng)、圖書制作等活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)靜交替。
五、想象創(chuàng)編法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來(lái)呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中大膽想象與創(chuàng)編，會(huì)大大提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察，以自己的理解來(lái)創(chuàng)編故事，不強(qiáng)求與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在閱讀圖書《轉(zhuǎn)不停的小狗》時(shí)，幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出了許多有趣的故事，有一個(gè)小朋友說(shuō)，這是一只馬戲團(tuán)里的小狗，經(jīng)過(guò)訓(xùn)養(yǎng)員的訓(xùn)練，它會(huì)表演轉(zhuǎn)圈圈的節(jié)目……；也有小朋友說(shuō)，一只小狗看見(jiàn)果汁機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和面機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就在想，為什么這些機(jī)器會(huì)轉(zhuǎn)呢？我說(shuō)：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽(tīng)的、有趣的故事，幼兒就覺(jué)得閱讀是一件非?？鞓?lè)的事，他們對(duì)閱讀的興趣就更濃了。
總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書、喜歡書，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個(gè)習(xí)慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子受益無(wú)窮。
教師教育觀論文篇十五
教育是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，而小學(xué)教師是教育事業(yè)的基石。作為小學(xué)教師，我們需要不斷完善自己的教育觀，在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新的教育方式。本文將就小學(xué)教師教育觀的心得體會(huì)進(jìn)行分析和探討。
第二段：教育目標(biāo)的重要性
教育目標(biāo)是教育工作的基石，對(duì)小學(xué)教師尤為重要。作為小學(xué)教師，我們需要明確教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)、能力和品德的培養(yǎng)。只有明確了教育目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生受益匪淺。
第三段：教學(xué)方法的改進(jìn)
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。作為小學(xué)教師，我們需不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。我們可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、合作探究等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判思維和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)教師還要注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和價(jià)值觀，通過(guò)情感教育和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
第四段：師生關(guān)系的重要性
師生關(guān)系是教學(xué)工作中不可忽視的一環(huán)。小學(xué)教師要注重與學(xué)生的溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到我們對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)注。只有在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生才能更好地接受我們的教育，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在師生關(guān)系的構(gòu)建中，我們可以注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生共同參與活動(dòng)、討論問(wèn)題等方式，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)師生之間的信任和理解。
第五段：專業(yè)發(fā)展的重要性
作為小學(xué)教師，我們需要不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，不斷提高自身的教育素養(yǎng)和教育水平。在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，教育領(lǐng)域也在不斷進(jìn)步和改革，要想走在教育的最前沿，我們就需要擁有新的教育理念、教育技術(shù)和教育方法。因此，小學(xué)教師要利用各種機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力，為學(xué)生提供更好的教育。
結(jié)尾：
小學(xué)教師教育觀是教育工作的重要組成部分，影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)教師要注重教育目標(biāo)的確立，改進(jìn)教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，以及不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供更好的教育。相信在大家共同的努力下，小學(xué)教育事業(yè)定會(huì)取得更大的成就。
教師教育觀論文篇十六
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，便于理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹(shù)立，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識(shí)。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫邊聽(tīng)故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過(guò)美麗生動(dòng)的畫面，懂得了小壁虎為什么沒(méi)借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知?；y為易，化煩為簡(jiǎn)。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》。
教師教育觀論文篇十七
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)。”這里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
三、幼兒教育要融入宏觀社會(huì)人文環(huán)境
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學(xué)校參觀體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
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教師教育觀論文篇十八
最近聽(tīng)了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)；憂的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號(hào)下，“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設(shè)》20xx年。
第1。
期陸精康老師《評(píng)選項(xiàng)鏈“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)選》和《靈魂》），這種感受尤為強(qiáng)烈。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币龑?dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果放棄必要的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽(tīng)任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責(zé)”。
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認(rèn)知水平所限，學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的獨(dú)特見(jiàn)解，當(dāng)中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認(rèn)同，而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解，一方面重視和嚴(yán)肅對(duì)待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e(cuò)的感受和看法，了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣與態(tài)度，認(rèn)真地加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。如果?duì)學(xué)生膚淺的感受不導(dǎo)其深入，對(duì)有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。
特別是涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候，教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。就像閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì)何嘗不是改變自身命運(yùn)的一次機(jī)遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價(jià)值觀與瑪?shù)贍柕虏](méi)有兩樣。瑪?shù)贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì)目的是要滿足強(qiáng)烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識(shí)，而這便是她最大的幸福。正是這種錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎?。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導(dǎo)的話，那么看似尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！薄皩?duì)話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈(zèng)的交流活動(dòng)。”不能光有學(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對(duì)話交流，教師是平等的對(duì)話者之一，理應(yīng)參與對(duì)話；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強(qiáng)調(diào)：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對(duì)話，讓學(xué)生真正參與到對(duì)話中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)。”特別是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師應(yīng)以平等的對(duì)話者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一種觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵(lì)，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫作，在作文講評(píng)時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評(píng)判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫作過(guò)程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導(dǎo)方法。”師生間這種面對(duì)面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對(duì)話，是人文的關(guān)懷。當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè)趣，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì)真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。
第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)等的制約，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文本的意義建構(gòu)往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，卻常?？赡苁恰安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對(duì)話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗(yàn)、較高鑒賞能力的長(zhǎng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對(duì)話中的“首席”，必須承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在尊重學(xué)生或橫看或側(cè)看或遠(yuǎn)看或近看所獲得的獨(dú)特見(jiàn)解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導(dǎo)學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導(dǎo)學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。
課堂上有了《項(xiàng)鏈》的五種“結(jié)尾”，經(jīng)評(píng)論都覺(jué)得不太滿意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與文本作潛心的深入的對(duì)話，沒(méi)有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借鑒評(píng)論意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，回歸文本，找出癥結(jié)所在，并告訴學(xué)生，續(xù)寫的結(jié)尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測(cè)想象，關(guān)鍵是對(duì)已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測(cè)就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，不顧自身?xiàng)l件追求上流社會(huì)的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠(chéng)實(shí)、剛強(qiáng)已成為她性格的主導(dǎo)方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認(rèn)識(shí)自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對(duì)主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項(xiàng)鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現(xiàn)實(shí)，重?fù)裆钪?。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項(xiàng)鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì)，也希望她會(huì)實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì)夢(mèng)想，還會(huì)回想起那個(gè)美妙的夜晚。”
教師教育觀論文篇十九
摘要：今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已走入了幼兒教育，它為我們開(kāi)辟家園共育新形式帶來(lái)了契機(jī)。文章從四方面入手就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)的影響進(jìn)行了探究，以供參考。
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)的家訪形式、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒開(kāi)放日、電話聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略，努力實(shí)現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，促進(jìn)家園共育新渠道的開(kāi)發(fā)與整合。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念。
信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學(xué)觀念中走了出來(lái)，樹(shù)立了以幼兒為主體的教育教學(xué)理念，確立了現(xiàn)代人才觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，在教學(xué)中尊重幼兒個(gè)體差異，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維，從而取得了事倍功半的教學(xué)效果。其次，教師掌握了基本的現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，學(xué)會(huì)了制作網(wǎng)頁(yè)，建立網(wǎng)站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學(xué)會(huì)了利用先進(jìn)的信息技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了家園交流的方式。
隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，人們變得越來(lái)越繁忙，特別是一些年輕的家長(zhǎng)很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會(huì)影響家園正常的交流。幼兒園不能及時(shí)讓家長(zhǎng)掌握對(duì)孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)情況，同樣家長(zhǎng)也不能把一些好的建議和意見(jiàn)反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的建構(gòu)為家園合作開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長(zhǎng)交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時(shí)、省事，受到了家長(zhǎng)和教師的歡迎。在平時(shí)的家園互動(dòng)中，家長(zhǎng)能及時(shí)掌握孩子一天在園的表現(xiàn)，了解當(dāng)今先進(jìn)的教育思想，教師也能從家長(zhǎng)那兒學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展、每一次半日開(kāi)放活動(dòng)前后，都可向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)和建議，以使活動(dòng)變得越來(lái)越豐富，越來(lái)越有意義?，F(xiàn)在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育，而且為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)資源。家長(zhǎng)則可以在這個(gè)網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級(jí)群。如大多數(shù)班級(jí)都會(huì)建立qq群。qq群具有同步性與異步性的特點(diǎn)，為教師與家長(zhǎng)的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實(shí)可行的交流平臺(tái)。我們可把家長(zhǎng)的qq號(hào)加入到由自己管理的班級(jí)qq群中。通過(guò)qq群的“群聊”功能，家長(zhǎng)可以和老師以及其他家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通；通過(guò)“群空間”功能，教師和家長(zhǎng)既可以在論壇里發(fā)表觀點(diǎn)，也可以自由上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，達(dá)到家園協(xié)同教育的目的。
信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動(dòng)、鮮明地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其傳輸信息的方式，打破了傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為形象，將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)地演示出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與學(xué)習(xí)，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)手段，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合理的、科學(xué)的、適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式。如在進(jìn)行《化蝶》這一音樂(lè)游戲課時(shí)，可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把音樂(lè)、舞蹈、圖片等教學(xué)資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場(chǎng)景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要樹(shù)立正確的教育理念，堅(jiān)持“以人為本”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和龐大的體系，為教師學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)、討論、探究。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，如電腦等，收集課堂上需要的教學(xué)資料，豐富自己的教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以開(kāi)會(huì)為主，這種培訓(xùn)方式需要固定的地點(diǎn)，并且整個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜?，F(xiàn)在，通過(guò)信息技術(shù)就可以直接對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程視頻、yy等，這就為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時(shí)代特征，為每個(gè)幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進(jìn)一步激活了家園互動(dòng)、家家互動(dòng)，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了快速雙向互動(dòng)的家園共育，開(kāi)創(chuàng)了家園共育新局面，也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了新的天地。
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教師教育觀論文篇一
早在五十年代，陳鶴琴就提出“大自然、大社會(huì)是活教材是知識(shí)的主要源泉?！彪S著收入會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村環(huán)境有了日新月異的變化，為幼兒提供了一本現(xiàn)成的教科書。這本教科書不但內(nèi)容豐富多樣而且形象生動(dòng)是幼兒即熟悉又喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材。美麗的農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地有取之不盡用之不完的寶藏。
作為幼教工作者應(yīng)就地取材合理利用農(nóng)村自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境.真實(shí)的生活往往孕育著最好的教育契機(jī)。作為老師應(yīng)利用我們智慧的雙眼和靈巧的雙手去挖掘的自然中的教育資源，使之成為孩子們的快樂(lè)的天地、智慧的源泉、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
帶幼兒走出教室親近、觸摸大自然。大自然是我們進(jìn)行探索的大課堂。我國(guó)著名學(xué)者自然之友主席梁從誡曾在與孩子共享自然中說(shuō)：“沒(méi)有孩子不愛(ài)樹(shù)林、池塘、草地、小鳥(niǎo)。如果他們漠然那是現(xiàn)代都市生活對(duì)童心的歪曲。應(yīng)讓孩子親近自然，到大自然中做游戲，體驗(yàn)人與人、人與自然及自然本身應(yīng)有的和諧與平衡。在陽(yáng)光明媚的春天帶幼兒到田埂旁賞一賞野花，花叢中捉一捉蝴蝶，田野里放一放風(fēng)，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。
炎炎夏日，在小溪邊捉泥鰍、樹(shù)蔭下聽(tīng)蟬叫。豐收的秋季到農(nóng)民田頭拾稻穗、挖紅薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗這些都是孩子們向往的事情。幼兒在玩的過(guò)程中不但可以愉悅身心、鍛煉身體而且在玩的過(guò)程中老師可以適時(shí)教給幼兒相應(yīng)的知識(shí)。如：通過(guò)觀賞路邊的野花、野草讓幼兒認(rèn)識(shí)他們的名稱、了解他們的作用。讓幼兒明白這些不起眼的花花草草雖不太好看但他們作用大，有的可也吃，有的可以入藥。通過(guò)認(rèn)識(shí)野草神奇的藥用價(jià)值讓幼兒了解到中醫(yī)是中華民族健康祛病之本，也是中國(guó)文化的瑰寶與脊梁。讓幼兒有自豪感從而激發(fā)對(duì)他們的興趣。還可以讓幼兒用野花做花環(huán)扮成公主或作為禮物送人。這樣不但可以增進(jìn)幼兒之間或幼兒與親人之間的感情還可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。再讓幼兒用樹(shù)枝畫一畫培養(yǎng)幼兒審美能力。此外家鄉(xiāng)的果園、養(yǎng)殖場(chǎng)、古建筑都是現(xiàn)成的教材。通過(guò)觀看不但能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)還能培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。只要我們做有心人農(nóng)村處處皆教室、處處皆課堂。
作為一個(gè)幼教工作者就應(yīng)就地取材、合理利用農(nóng)村的自然資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。開(kāi)展豐富多彩的具有農(nóng)村特色的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)幼兒興趣、提高幼兒動(dòng)手能力。我們不僅會(huì)欣賞自然還要能充分利用自然。發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)挖掘身邊的本土材料，把他們帶進(jìn)教室走向課堂。只要我們有一雙慧眼鄉(xiāng)村的一根小草、一片落葉、一節(jié)竹竿、一尾羽毛都能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。我們可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的材料裝扮我們的教室，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美而富有農(nóng)村特色的幼兒園。拿一把干草做一座小屋；取幾根蘆葦圍個(gè)籬笆；撿一撮雞毛粘一群小雞；拾一團(tuán)棉花團(tuán)幾朵白云；抓把石子鋪條小路；用幾片落葉畫棵大樹(shù)。一幅既不用花錢又具有鄉(xiāng)村氣息的墻壁畫就完成了。
從收集材料到作品完成都有幼兒的親自參與。這樣不僅幼兒喜歡而且還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力、想象能力及審美能力。其次在自然角放上自家河塘里捉來(lái)的河蚌、田螺看看他們是怎樣走路的，捉幾只蝌蚪觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程。讓幼兒帶些自家的種子看看他們是怎樣發(fā)芽的。親自把他們種在地里觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程，豐收時(shí)節(jié)品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。在數(shù)學(xué)角放上石子、豆子、用樹(shù)枝樹(shù)葉做的各種圖形。讓幼兒直觀形象的理解數(shù)、量、形之間的關(guān)系。還能進(jìn)行排序、分類。在美工角讓幼兒用果殼、樹(shù)葉、沙子作畫。用泥巴捏人、動(dòng)物。在表演角有玉米須、棉花做的老爺爺?shù)暮?，干草織成的裙子，柳枝與野花編成的花環(huán)，竹子做的望遠(yuǎn)鏡總之，兒童是自然之子，自然是兒童生命的搖籃，我們應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用自然資源，引導(dǎo)幼兒走向自然，體驗(yàn)利用自然為幼兒創(chuàng)設(shè)有自然氣息的教育環(huán)境。
我們農(nóng)村幼兒園雖然么有華麗的裝飾也沒(méi)有昂貴的教玩具，但我們也有自己的亮點(diǎn)—大自然就是我們的樂(lè)園。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，大自然就能給孩子帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。
教師教育觀論文篇二
幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執(zhí)行者也是經(jīng)驗(yàn)積累著，但是在當(dāng)前各地區(qū)幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學(xué)水平進(jìn)步慢等一系列問(wèn)題，為幼兒園工作造成了嚴(yán)重阻力。本文針對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量管理進(jìn)行探討，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。
二、當(dāng)前幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題。
不同職業(yè)在社會(huì)中都會(huì)有一個(gè)定位，但是幼兒教師在社會(huì)中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學(xué)等教師還是有著區(qū)別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展中都有著明顯的區(qū)別。尤其是隨著民營(yíng)幼兒園的增加，各地準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的不同，幼兒教師的選擇空間也相對(duì)較大，這些都無(wú)形中增加了社會(huì)對(duì)幼兒教師的誤解。在許多家長(zhǎng)以及社會(huì)輿論下，幼兒教師可能會(huì)被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會(huì)定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對(duì)自身的職業(yè)也產(chǎn)生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業(yè)，缺乏職業(yè)信心等。
作為幼兒教師，還存在著一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困境問(wèn)題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學(xué)教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營(yíng)幼兒園連基本的福利都不能保障。這對(duì)于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續(xù)下去的，缺乏動(dòng)力。不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動(dòng)比較大，不能很好地成長(zhǎng)。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓(xùn)力不足，很難繼續(xù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這些都會(huì)導(dǎo)致教師在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到困惑。
在當(dāng)前幼兒教師發(fā)展中，還存在教師男女比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。由于女性一直被認(rèn)為比較心細(xì)，會(huì)照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，這種性別比例的失調(diào)，對(duì)于孩子也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，也許在短期內(nèi)看不出來(lái)，但是女孩兒越來(lái)越漢子，男孩兒反而會(huì)有陰柔的成分，于此也有一定關(guān)系。筆者曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)比較尷尬的場(chǎng)面，就是在一個(gè)本科院校的學(xué)前教育班級(jí)中，只有一名男生，開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右，這名男生因?yàn)槭懿涣四欠N氛圍而選擇退學(xué)復(fù)讀，這一問(wèn)題的存在，是需要整個(gè)幼兒教育工作進(jìn)行反思的。
現(xiàn)在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對(duì)幼兒教師群體的認(rèn)知的重建。無(wú)論是任何職業(yè)，在入職之后，就意味著已經(jīng)進(jìn)入到一定的社會(huì)角色中，要努力工作，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，然而這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也是需要外界的`鼓勵(lì)與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學(xué)工作的發(fā)展，幼兒教育工作已經(jīng)逐漸受到重視，成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會(huì)地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，這些都是當(dāng)前教育部門需要完成的[1]。
任何一個(gè)職業(yè)，都存在著不斷的發(fā)展與完善的過(guò)程?，F(xiàn)階段，幼兒教育工作面臨著時(shí)代提出的新的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)自身教育工作的發(fā)展，作為教師，要適應(yīng)這種發(fā)展，逐漸完善自己的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前幼兒教師教學(xué)工作中，要加強(qiáng)培訓(xùn)，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓(xùn)渠道，幫助教師不斷取得進(jìn)步。適當(dāng)?shù)目己酥贫鹊慕ㄔO(shè)，推進(jìn)教師自主的發(fā)展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發(fā)展路徑。在當(dāng)前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不斷進(jìn)行提高[2]。
3.人文與制度并存的管理。
想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過(guò)程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設(shè)，幫助幼兒教師成長(zhǎng)，促使幼兒教師成長(zhǎng)，能夠快速提高幼兒教師的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，其次，是要在對(duì)幼兒教師的管理中堅(jiān)持以人為本，關(guān)注到幼兒教師的成長(zhǎng)，關(guān)注到幼兒教師的需求，體現(xiàn)管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環(huán)境下發(fā)展與工作[3]。
幼兒教師是教學(xué)工作的承擔(dān)著，是教學(xué)實(shí)踐的第一梯隊(duì)。在當(dāng)前幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在教學(xué)管理過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以人為本，才能更好地推進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
教師教育觀論文篇三
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)?；蛟合抵贫纫?guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)校或院系的特定任務(wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題，勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一?！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過(guò)制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)?；蛟合敌姓α康倪^(guò)度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長(zhǎng)提供可依托的精神土壤。
教師教育觀論文篇四
今天午睡起床后，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發(fā)現(xiàn)文浩小朋友還沒(méi)坐下。我就叫了一聲：“文浩!”“哎!”“你在干什么呀?”“沒(méi)干什么!”“來(lái)了!”大家看著他慢騰騰地走過(guò)來(lái)，他走路時(shí)，腳是直直的，兩腿分開(kāi)，走得很慢，我忙問(wèn)：“你腳怎么了?”“沒(méi)什么!”“那你為什么這樣走啊?”他低下了頭，不做聲。這時(shí)，雪飛小朋友說(shuō)：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的?！贝蠹叶计咦彀松嗟恼f(shuō)了起來(lái)，這時(shí)文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個(gè)情景，我趕緊笑著對(duì)文浩說(shuō)：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了?”他看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，我摸著他的頭又說(shuō)：“以后洗手一定要小心，別把褲子弄濕了，好嗎?”他笑著對(duì)我說(shuō)：“知道了!”就高興的坐到了自己的位置。
教師教育觀論文篇五
這個(gè)學(xué)期，我被調(diào)到了體育游戲的課題小組，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行體育游戲，特別是民間游戲，就成為了我日常教學(xué)工作的重要組成部分！面如何讓小班幼兒能快速領(lǐng)會(huì)游戲玩法，并能自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，甚至讓游戲能趣意盎然的開(kāi)展是我將面臨并解決的問(wèn)題。
小朋友們都特別喜歡游戲，玩兒游戲，是小朋友們生活中最常見(jiàn)的一個(gè)活動(dòng)。民間體育游戲是在我國(guó)民間代代相傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，源于民間?？涩F(xiàn)代幼兒卻很少接觸和有機(jī)會(huì)參與。如果游戲前老師掌控的不好，游戲可能會(huì)半途而廢，孩子也沒(méi)學(xué)會(huì)和掌握相關(guān)技能，可是對(duì)老師一種執(zhí)教能力的.考驗(yàn)。
每次活動(dòng)前，我都會(huì)把游戲規(guī)則有條不紊地給孩子進(jìn)行詳細(xì)的講解，利用教學(xué)中的示范法、講解法給孩子細(xì)累講上三分鐘，甚至有時(shí)會(huì)將活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題反推給孩子，讓孩子細(xì)累琢磨，慢慢思量。雖然孩子的游戲時(shí)間會(huì)相應(yīng)減少，但我驚喜的發(fā)現(xiàn)每次游戲?qū)以噷页晒?。久而久之，孩子的?guī)則意識(shí)也慢慢形成，集體之間也建立了默契感，幼兒在活動(dòng)中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。例如游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，你在第一課時(shí)時(shí)給孩子規(guī)定了逃跑路線、安全地點(diǎn)，孩子們自然不會(huì)發(fā)生撞擊、亂竄現(xiàn)象，對(duì)活動(dòng)安全也有極大的保障。在第二課時(shí)時(shí)，孩子也會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己立規(guī)矩，創(chuàng)新玩法，“改版”對(duì)他們來(lái)說(shuō)易如反掌。
我們常說(shuō)，過(guò)程遠(yuǎn)重于結(jié)果，不要因?yàn)檫@三分鐘而抹殺了游戲的意義，教育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，欲速則不達(dá)。這三分鐘帶給我們的意義遠(yuǎn)不止這些，我因三分鐘而成功！
教師教育觀論文篇六
幼兒的童心世界是最美好的。每天接女兒回家時(shí)我都會(huì)問(wèn)她：“今天在幼兒園快樂(lè)嗎？”聽(tīng)到女兒開(kāi)心地回答“我很快樂(lè)，很開(kāi)心”時(shí)，我的心里也洋溢著快樂(lè)。的確，童心世界是一首歌，雖然譜寫的音符簡(jiǎn)單又簡(jiǎn)單，卻清純、溫馨而深情。同時(shí)，童心又是嬌嫩的、易碎的，稍不留神，就會(huì)從過(guò)分的要求中逃走，從粗暴的呵斥中消失。孩子們細(xì)膩、透明、五彩的童心，是需要成人精心呵護(hù)的。作為幼兒教師的我，如能真正走進(jìn)幼兒的童心世界，那真是一種幸福、一種驕傲、一種成功。
一、“蹲下來(lái)”
一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小朋友都去小便了。希希擠到我身邊，拉拉我的衣服：“老師，我想跟你說(shuō)一句話。”“好啊，你說(shuō)吧。”“老師，你蹲下來(lái)我才跟你講?！币痪湓捵屛阴囗敚前?，我要蹲下來(lái)?。?BR> 在平時(shí)的教學(xué)工作中很容易忽略的小細(xì)節(jié)往往將教師和孩子們之間的距離拉遠(yuǎn)了。當(dāng)孩子有一句悄悄話想對(duì)你說(shuō)，而你能蹲下來(lái)，拉近與孩子的距離，那么孩子將會(huì)多么開(kāi)心！如果孩子為爭(zhēng)搶一件玩具而不開(kāi)心的時(shí)候，教師能夠平息自己內(nèi)心的不耐煩，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)，拉近與孩子的距離，那么孩子是多么雀躍。當(dāng)孩子情緒不好的時(shí)候，蹲下來(lái)與孩子的視線一致，耐心感化幼兒的童心。讓不開(kāi)心的孩子開(kāi)心快樂(lè)起來(lái)。從這一刻起，我時(shí)刻銘記孩子的渴望，蹲下來(lái)與孩子交談，讓孩子們把我當(dāng)成朋友，我不僅是老師，也是他們的好同伴，讓他們與我一起分享快樂(lè)與不開(kāi)心！平等地對(duì)待每個(gè)孩子，愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，保持與孩子交談視線的平齊，讓我們每次“蹲下來(lái)”和孩子們交流吧！
二、“流鼻血了”
在工作中我時(shí)刻對(duì)自己說(shuō)：“我要用細(xì)心和耐心去解讀幼兒神奇的思想，要用真心和熱心去感悟他們豐富的情感?！睅е环輴?ài)心、一份責(zé)任心，我悄悄走進(jìn)他們的童心世界，于是，我聽(tīng)到了他們的心聲。
一次，我正準(zhǔn)備組織集體活動(dòng)，突然，班上的小朋友大喊起來(lái)：“老師，岑岑流鼻血了！”我抬眼望去，只見(jiàn)岑岑的左鼻孔不住地往外冒血，眼看著血淌過(guò)嘴唇，流到了衣領(lǐng)上。我急忙抓過(guò)一把餐巾紙幫她堵上，又迅速轉(zhuǎn)椅子讓她頭仰靠在桌上。(本站)這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，周圍有許多小朋友手里拿著餐巾紙，好象待命一樣，岑岑這組的小組長(zhǎng)還跑去拿來(lái)了抹布?？吹竭@些我非常感動(dòng)。
平息了片刻，有小朋友說(shuō)了句：“岑岑，讓你平時(shí)喝水少，看，上火流鼻血了吧？”他這樣一說(shuō)，也有許多小朋友開(kāi)始附和?？吹窖矍暗那闆r，我不再進(jìn)行準(zhǔn)備好的教學(xué)活動(dòng)，而是引導(dǎo)孩子們討論“岑岑為什么流鼻血”。孩子們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“天氣太干燥，也會(huì)流鼻血，應(yīng)該多喝水?！边€有的說(shuō)：“平時(shí)要多吃水果和菜，少吃肉。”也有的說(shuō)：“糖要少吃，有很多東西多吃要上火的?！薄⒆觽?cè)谶@種自發(fā)的討論中都積極思考，大膽表述，思維也得到了拓展。
三、“珍藏”
日常生活中常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨道：“這孩子，這些小果子、糖紙、小棒都放在口袋里，有什么用，臟死了。”其實(shí)，從心理學(xué)的角度看，這是孩子的“收集”與“珍藏”，是孩子認(rèn)識(shí)事物的興趣，是孩子對(duì)某一特定內(nèi)容的喜好和追求，是孩子認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)力之一。如果你常與孩子接觸、交流，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子“珍藏”里的學(xué)問(wèn)可真不少。例如：孩子們?cè)诰氖占鞣N黏紙、紙巾上的黏扣中，會(huì)發(fā)展他們細(xì)致的觀察力與求知欲。因?yàn)樗麄冊(cè)谑占型ㄟ^(guò)比較、討論、交流等方式，對(duì)他們的.“珍藏”進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象和概括，而這一活動(dòng)過(guò)程能很好的鍛煉孩子們的思維能力。
如果你參與孩子的“珍藏”活動(dòng)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中孩子們做事非常認(rèn)真、細(xì)心。當(dāng)你看到孩子有趣的“珍藏”時(shí)，可以引導(dǎo)孩子把自己的“珍藏”都拿出來(lái)，開(kāi)展一個(gè)“我是小小珍藏家”的展覽會(huì)。在展覽會(huì)上，針對(duì)孩子們收集的東西，逐一講解，逐一介紹……這些小小的珍藏在我們成人眼里都是微不足道的，但是在孩子的眼里卻是夢(mèng)想，是希望。只要我們成人不小看孩子的“珍藏”，并對(duì)他們的“珍藏”加以引導(dǎo)，逐步把孩子的“珍藏”內(nèi)容由簡(jiǎn)單引向高級(jí)，向?qū)W習(xí)知識(shí)、探求奧秘的方面遷移，相信孩子會(huì)從小“珍藏”中學(xué)到大學(xué)問(wèn)。只有真正走進(jìn)孩子的世界，觸摸童心，我們才不會(huì)用成人的眼光去看孩子，更不會(huì)因?yàn)椴涣私舛`會(huì)孩子。
幼兒期是人的生理、心理迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。他們?cè)谶@個(gè)階段，渴望得到成人的認(rèn)可，得到更多的愛(ài)。愛(ài)能讓躁動(dòng)的孩子安靜，讓冷漠的孩子熱情，讓膽怯的孩子堅(jiān)強(qiáng)。讓我們用我們的“心”去理解孩子，用我們的“行”尊重孩子。教師只有真正走進(jìn)孩子的童心世界，著眼于幼兒的心理健康，尊重并鼓勵(lì)孩子的行為，才能為孩子的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我徜徉在這既美妙又神奇的童心世界，在這里，你會(huì)讀懂他們的想法，會(huì)了解孩子式的快樂(lè)，會(huì)深切體會(huì)到孩子們的愛(ài)與不愛(ài)，會(huì)從孩子的眼神中讀懂他們內(nèi)心的渴望與需要。讓我們真正走進(jìn)孩子的童心世界吧！
教師教育觀論文篇七
中國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！薄肮院穸∝?zé)于人！”；唐代文學(xué)家韓愈的《師說(shuō)》一文中，指出教師的三大任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”；葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作，就是為人師表?！边@些論述都體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)道德作用的重視。因此，我們必須重視師德教育，把師德教育放在學(xué)校德育工作的首位。
教師的行為規(guī)范是教師個(gè)人道德情操的反映，是教師師德建設(shè)的重要組成部分。新形勢(shì)下，幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德行為提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)：幼兒教師不僅要依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)幼兒，勤于學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新信息，還要不斷更新理念、增強(qiáng)能力且具有高度責(zé)任感。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身心修養(yǎng)，成為語(yǔ)言規(guī)范健康、舉止文明禮貌、作風(fēng)正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專業(yè)化水平，保證每個(gè)幼兒受到公平教育的權(quán)利，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康全面發(fā)展。作為培養(yǎng)幼兒教師航母的幼兒?？茖W(xué)校，必須有一支思想政治素質(zhì)高和業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。而師德教育更是學(xué)校思想政治工作的核心。如何抓好師德建設(shè)工作是每所學(xué)校致力解決的一項(xiàng)重要課題，如何更好地對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行師德教育，更是每個(gè)一線教師不容推卸的歷史責(zé)任。多年的歷史、政治教學(xué)實(shí)踐，讓我在這方面有了一些體會(huì)。
一、師德教育目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)。
師德建設(shè)涉及到教育工作的方方面面，除了要讓教職工知道師德總要求外，還要注意分階段分步驟強(qiáng)化具體要求。因此，要抓好師德建設(shè)工作還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和足夠的耐心，要善于根據(jù)不同時(shí)期，時(shí)代提出的新的要求，制訂不同的師德工作目標(biāo)、任務(wù)。而作為一線教師，更要認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校制定的師德工作目標(biāo)。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把師德建設(shè)內(nèi)容具體化。
師德建設(shè)的核心就是進(jìn)行職業(yè)道德的教育。雖然有關(guān)的教育政策、法規(guī)對(duì)各行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容都有比較明確的規(guī)定，但如何在工作中體現(xiàn)，作為未來(lái)的幼兒教師，必須做到心中有數(shù)。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：執(zhí)行制度的問(wèn)題、同事之間的團(tuán)結(jié)協(xié)助問(wèn)題、工作態(tài)度與責(zé)任心問(wèn)題、勤儉辦園問(wèn)題等。因此，我們必須把師德建設(shè)內(nèi)容具體化。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，我們必須結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，深入挖掘教材中的德育素材，結(jié)合師德教育的具體內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德教育。
三、教育學(xué)生對(duì)我國(guó)幼兒教師師德現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí)。
近年來(lái)，我們身邊有許多老師多年來(lái)默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)，贏得了廣大幼兒、家長(zhǎng)、老師們的信賴與尊重。但是在看到主流的同時(shí)，我們也要讓學(xué)生對(duì)目前在我國(guó)幼兒教師師德建設(shè)中不盡人意的狀況和現(xiàn)象給予高度的重視，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有的教師教育觀念陳舊，教育方法落后，學(xué)習(xí)意識(shí)、法制觀念淡漠，有的一味崇尚師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律和集體統(tǒng)一，缺失人文性。二是有的教師缺乏愛(ài)心，敬業(yè)育人意識(shí)淡薄。個(gè)別教師把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，工作敷衍了事。挖苦、訓(xùn)斥孩子，體罰孩子的行為仍時(shí)有發(fā)生。三是部分教師在工作作風(fēng)和言談舉止，表率作用欠缺，自身素質(zhì)有待提高。教育學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)狀必須有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該正確看待，明白自己肩上的責(zé)任。
四、用正確的觀點(diǎn)看待人，尊重、信任每一個(gè)學(xué)生。
五、注重言傳身教，以身作則。
我們古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句名言充分說(shuō)明了言傳身教的重要性。我們是培養(yǎng)幼兒教師的教師，我們的一言一行學(xué)生起著潛移默化的影響。因此，凡是要求學(xué)生做到的，我們自己首先要做到，決不能做“言論上的巨人”、行動(dòng)上的矮子，否則，道理講得再透，學(xué)生可能也只是“這只耳朵進(jìn)，那只耳朵出”。事實(shí)證明，師德建設(shè)成效如何，我們對(duì)學(xué)生的影響是不可低估的。我們必須時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出表率，用良好的師德風(fēng)尚帶動(dòng)學(xué)生，引領(lǐng)師德水平向更高層次健康發(fā)展。
幼兒園教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的品質(zhì)培養(yǎng)，都應(yīng)該從可塑性極強(qiáng)的幼兒開(kāi)始。加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。她以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。她是為孩子成功的一生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的搖籃。所有這些活動(dòng)的完成，都需要有著完整人格和高尚職業(yè)道德的幼兒教師。
總之，教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到幼兒園教育工作狀況和孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來(lái)。我們必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教師師德建設(shè)的重要性，以最大的努力促進(jìn)幼兒園的健康和諧發(fā)展。
教師教育觀論文篇八
1.應(yīng)該具備健康的心理。
幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，但是近年來(lái)，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過(guò)程中，稍有不滿意的地方，就對(duì)兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴(yán)重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴(yán)重的違背了我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)，因此，幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育的活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護(hù)和保持健康的心理，保證幼兒教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。
2.具有職業(yè)道德情操。
在幼兒早期的成長(zhǎng)過(guò)程中，成人的呵護(hù)與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛(ài)心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進(jìn)的心靈，在與外界接觸的過(guò)程中，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會(huì)受到傷害或給老師帶來(lái)“麻煩”，這時(shí)孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，孩子的上進(jìn)心也會(huì)被打擊掉，”教師的愛(ài)是無(wú)私的，純潔的，要針對(duì)每個(gè)兒童自身的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，愛(ài)心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達(dá)到幼兒教育的目的。
3.具有廣博的知識(shí)。
作為幼兒?jiǎn)⒚山處煹挠變航處?，?yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)能夠提供很大的.幫助，在一個(gè)人一生求學(xué)過(guò)程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時(shí)我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時(shí)候，天生就具有好學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會(huì)問(wèn)“汽車為什么會(huì)排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會(huì)問(wèn)“星星離我們有多遠(yuǎn)”“星星為什么會(huì)發(fā)光”等，這時(shí)就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識(shí)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解答，如果我們?cè)诿鎸?duì)幼兒提出的一系列問(wèn)題不知如何回答，同時(shí)看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強(qiáng)自身的知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾。
二、禮儀教育。
我國(guó)擁有五千多年的華夏文明，在國(guó)際上享有“禮儀之邦”的美譽(yù)，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開(kāi)始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實(shí)施者，針對(duì)幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。
1.行為服飾穿戴要大方、得體。
現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時(shí)尚是每個(gè)女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強(qiáng)，認(rèn)為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機(jī)會(huì)就會(huì)效仿，同時(shí)幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對(duì)別人大聲批評(píng)，指指點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，這種不良行為會(huì)使孩子潛移默化的受到影響，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動(dòng)中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹(shù)立良好的榜樣。
2.儀容要適度。
愛(ài)美是每個(gè)女孩的天性，對(duì)于很多時(shí)尚的女孩來(lái)說(shuō)，化妝是每天必不可少的工作，適當(dāng)?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來(lái)更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對(duì)于我們的幼兒教師來(lái)說(shuō)，淡妝是最合適不過(guò)的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠(yuǎn)看像“妖怪”，近看像“舞女”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。
三、結(jié)論。
幼兒教育處在我國(guó)教育的初始階段，對(duì)于培養(yǎng)孩子正確的人生觀，世界觀的形成有著十分重要的作用，而幼兒教師是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及是否經(jīng)過(guò)正規(guī)的禮儀教育及學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的因素，在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師始終要以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)心孩子，愛(ài)護(hù)孩子，實(shí)施”愛(ài)心“教學(xué)，從而保證孩子的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育真正意義上的突破。
教師教育觀論文篇九
游戲是幼兒在幼兒園中活動(dòng)的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識(shí)和生活技能，培養(yǎng)孩子的能力，則可以做到寓教于樂(lè)，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛(ài)，又可以讓孩子們從中學(xué)到知識(shí)。我在教學(xué)中，經(jīng)常將所學(xué)習(xí)的常識(shí)和生活技能與游戲相結(jié)合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會(huì)啟發(fā)孩子“：我們坐公交車的時(shí)候，看到有老人上車，但沒(méi)有座位，我們?cè)撛趺醋瞿?？”孩子們紛紛回答“：要給老人讓座?！啊焙⒆觽?，你們回答得真好，那么我們來(lái)玩?zhèn)€扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現(xiàn)，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個(gè)孩子要扮演“老人”，幾個(gè)幼兒扮演放學(xué)路上的孩子，一個(gè)孩子還踴躍報(bào)名要扮演“司機(jī)”，擺上幾個(gè)小凳子，就是車上的座位?！袄先恕鄙稀败嚒敝螅吹健白弧倍甲鴿M了人，就站在了“座位”旁邊，一個(gè)小朋友很快站起來(lái)，扶住“老人”，還禮貌地說(shuō)道“：老奶奶，你坐我這里吧?！焙⒆舆€故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子。”逗得別的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發(fā)揮，有時(shí)候孩子們還會(huì)自發(fā)地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了如何待人處事，在表演中學(xué)會(huì)了生活常識(shí)。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，教師要多采用讓孩子更?lè)于接受的，更能培養(yǎng)孩子自發(fā)性的游戲教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長(zhǎng)。
二、老師老師講故事―――故事內(nèi)容含哲理。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，幼兒教師在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，會(huì)采用直接批評(píng)、說(shuō)教的方式對(duì)待，這樣對(duì)于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內(nèi)心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評(píng)模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發(fā)他們思維的'主動(dòng)性。有一次，我給孩子上美術(shù)手工課的時(shí)候，有一個(gè)孩子一會(huì)想畫畫，一會(huì)又想做手工，一會(huì)和周圍孩子說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)又跑去喝水看書，不能安靜下來(lái)做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術(shù)手工課結(jié)束之后，我就給孩子們講了一個(gè)故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個(gè)玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹(shù)上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經(jīng)過(guò)，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒(méi)有追到鴨子，水果也沒(méi)有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問(wèn)“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說(shuō)“：因?yàn)樗粫?huì)要玉米，一會(huì)要西瓜，一會(huì)要桃子，一會(huì)又要追鴨子?！蔽尹c(diǎn)頭稱贊，給孩子們總結(jié)道“：因?yàn)楹镒硬荒軐Ｗ⒌刈鲆患虑?，?duì)什么事情都是三心二意，所以最后它一無(wú)所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來(lái)好好地、認(rèn)真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個(gè)孩子結(jié)合自己的情況說(shuō)說(shuō)感想。孩子們都對(duì)自己做了總結(jié)，在總結(jié)中也同時(shí)進(jìn)行了反思，從這個(gè)故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺(jué)，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓(xùn)導(dǎo)的內(nèi)容融合故事內(nèi)容，給孩子們以啟發(fā)和思考，引發(fā)孩子們的主動(dòng)性。
三、老師老師家中坐―――家訪之中知?jiǎng)討B(tài)。
家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習(xí)慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變家長(zhǎng)的一些溺愛(ài)情況，可以更好地幫助孩子成長(zhǎng)。我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些孩子進(jìn)行了家訪。其中有一個(gè)孩子，在幼兒園的時(shí)候總是喜歡對(duì)別人呼來(lái)喝去，要每個(gè)人都稱她為公主，還伸手打過(guò)別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現(xiàn)了問(wèn)題，于是對(duì)孩子進(jìn)行了家訪。發(fā)現(xiàn)在家的時(shí)候，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ鞅容^緊張，孩子大多時(shí)候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會(huì)親昵地叫“我的小公主”，老人對(duì)孩子百般順從，要什么給什么。孩子對(duì)老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會(huì)對(duì)老人揮小巴掌，而老人沒(méi)有對(duì)孩子予以制止，還認(rèn)為這樣孩子不會(huì)受欺負(fù)。我與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，要讓孩子正確認(rèn)識(shí)事情的是和非；對(duì)孩子合理性的要求應(yīng)當(dāng)滿足，而不合理的要求就要及時(shí)制止；讓孩子學(xué)會(huì)最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會(huì)適當(dāng)?shù)丶m正孩子的一些行為，對(duì)孩子曉之以理動(dòng)之以情。孩子在家長(zhǎng)和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現(xiàn)在的樂(lè)于助人，從以前的不高興就打人到現(xiàn)在學(xué)會(huì)和別人和諧相處，家長(zhǎng)看到孩子的轉(zhuǎn)變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內(nèi)教學(xué)”，不僅要注重園內(nèi)的教學(xué)，同時(shí)還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)期的幼兒園教學(xué)，已經(jīng)不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，現(xiàn)在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展游戲、講故事、家訪等活動(dòng)，與孩子展開(kāi)親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。
教師教育觀論文篇十
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性。
新課程實(shí)施以來(lái)，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課程理念下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)體會(huì)的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。
一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，課堂成為講堂，沒(méi)有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力。在我們學(xué)校，對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須少講、精講，對(duì)有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說(shuō)，反復(fù)解釋，占用過(guò)多的寶貴的課堂時(shí)，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識(shí)交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識(shí)、真理的化身和代表，是知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的概念和觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的`探討、創(chuàng)新等參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系。
建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說(shuō)，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會(huì)得到切實(shí)有效的開(kāi)展和提高。如教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境。
鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源對(duì)于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上學(xué)生一看就對(duì)這節(jié)本來(lái)枯燥的糖類和脂質(zhì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心有了好奇心學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題,面向全體學(xué)生。
(2)提出的問(wèn)題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。
(3)要注意問(wèn)題的難易程度，太難的問(wèn)題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來(lái),這沒(méi)有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來(lái)，也不能特別簡(jiǎn)單。再有，教師要帶著激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使教師的語(yǔ)言本身具有感染力。教師情緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，用貼心的交流走近學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂氣氛。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)。
建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評(píng)價(jià)必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。通過(guò)這種科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，更多的參與提問(wèn)、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐，因而在課堂中建立實(shí)施有的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)，能激發(fā)興趣，并使學(xué)記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“dna分子的復(fù)制”“、細(xì)胞增殖”等內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解dna的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細(xì)胞增殖中染色體的變化情況。但通過(guò)配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好生物這門學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
［1］王金霞.有效課堂教學(xué)的事實(shí)與策略［2］孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行。
教師教育觀論文篇十一
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開(kāi)足開(kāi)夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂(lè)教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫，并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
三是要完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)踐性訓(xùn)練，這種實(shí)踐性訓(xùn)練應(yīng)分為校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練。第一，校內(nèi)訓(xùn)練要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)教育許多學(xué)生都是“零基礎(chǔ)”，因此音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、說(shuō)話等基礎(chǔ)方面，應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，使學(xué)生掌握基本功。要開(kāi)展模擬訓(xùn)練。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計(jì)劃安排課外訓(xùn)練。組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)匯報(bào)展示與演出，參加藝術(shù)畫展和音樂(lè)會(huì)，進(jìn)行專業(yè)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參加、逐步提高的習(xí)慣。第二，校外訓(xùn)練要制定教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方案，明確時(shí)間、內(nèi)容與具體要求，利用寒暑假期間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作?；蛘咄ㄟ^(guò)擔(dān)任幼兒園不同年級(jí)的小教師，撰寫一份幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，然后組織學(xué)生定期深入實(shí)訓(xùn)基地，既要改變意識(shí)中去了就行的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體會(huì)和感受來(lái)自教學(xué)一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師教育觀論文篇十二
在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，雖然一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)導(dǎo)入量，但是事實(shí)上，欠缺互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程很難確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知與理解，為此，在高校思政教育教學(xué)改革過(guò)程中，教師有必要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生開(kāi)展溝通與交流，推動(dòng)以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向?qū)W生自主探索知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其次，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構(gòu)建起開(kāi)放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在明顯不同，與此同時(shí)，不同學(xué)生看待問(wèn)題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并允許學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程提出不同的觀點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)思政教學(xué)活動(dòng)獲得成長(zhǎng)。
一方面，高校思政教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)效果；另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜，這對(duì)高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過(guò)程中，需要重視以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行提升。高校思政教師不僅需要對(duì)黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，對(duì)自身的表述能力進(jìn)行提升。表述能力是教師在教學(xué)過(guò)程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對(duì)自身的教學(xué)指導(dǎo)能力進(jìn)行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還有必要使用積極客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。
在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠?yàn)樗颊逃虒W(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也要重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例，當(dāng)前大部分高校在開(kāi)展思政教育過(guò)程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具，這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前就完成課件的設(shè)計(jì)與制作，但是在教學(xué)過(guò)程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在推動(dòng)高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行整合的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設(shè)計(jì)各類具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在此方面，教師可以通過(guò)構(gòu)建微博、微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開(kāi)展廣泛的溝通與交流，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及知識(shí)掌握效果，繼而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學(xué)工具的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的選擇，從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)能夠得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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教師教育觀論文篇十三
20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?？死曛赋?，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；
（2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
（3）站點(diǎn)教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實(shí)踐背景。
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程。
1．實(shí)驗(yàn)前提。
在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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教師教育觀論文篇十四
書是知識(shí)的寶庫(kù)，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí)，還能開(kāi)啟智慧、發(fā)展個(gè)性，提高幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀的書寫技能?！?BR> 快樂(lè)是幼兒學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，如果幼兒覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)的事情，那么他就會(huì)對(duì)閱讀充滿了興趣，因此，在日常生活中我注意運(yùn)用以下方法引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地閱讀，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
一、引人入勝法
引人入勝法就是要讓圖書來(lái)吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。我就從精心選擇圖書入手，以期讓圖書來(lái)吸引幼兒。
在觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書時(shí)速度很快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書會(huì)讀得津津有味，邊看邊講，看來(lái)圖書的選擇非常重要。
在選擇圖書時(shí)，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫面清晰的兒童讀物外，我還會(huì)選擇在整合活動(dòng)中熟悉和感知過(guò)的故事和科普?qǐng)D書，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛(ài)的閱讀對(duì)象。
幼兒喜愛(ài)什么樣的圖書呢？我會(huì)從與幼兒、家長(zhǎng)的談話中了解，并鼓勵(lì)幼兒從家中自帶喜愛(ài)的圖書來(lái)園與同伴分享。
二、自主閱讀法。
自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級(jí)里一般都有圖書角，我班也不例外。除了將圖書擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時(shí)間上我沒(méi)有硬性規(guī)定，除了固定的集體活動(dòng)時(shí)間，我允許幼兒在晨間活動(dòng)、飯后時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)都可以隨時(shí)翻閱，讓幼兒與圖書親密接觸。例如：我們班有幾個(gè)調(diào)皮鬼在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會(huì)來(lái)向我“求救”，這是一個(gè)極好的教育契機(jī)，我就經(jīng)常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，慢慢地，他們對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越濃了，師生的關(guān)系也更融洽了。游戲活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)充分滿足部分幼兒的閱讀需要，開(kāi)設(shè)“圖書館”游戲，引導(dǎo)幼兒分配角色，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，幼兒在游戲的情境當(dāng)中情緒非常好，看書時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。
三、互動(dòng)交流法。
有研究表明，嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
師生互動(dòng)。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過(guò)程，并言語(yǔ)講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時(shí)間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會(huì)邀請(qǐng)幼兒圍坐在身邊一起看圖書，這時(shí)候幼兒閱讀的興趣就會(huì)很高，他們會(huì)向我提出問(wèn)題，我也會(huì)提問(wèn)考考他們；午睡前，當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)乖乖地躺在床上，我的故事會(huì)陪伴他們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 我還注意培養(yǎng)生生互動(dòng)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人，尤其是自己家里帶來(lái)的圖書，更是愛(ài)不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，我先拿一本書看，說(shuō)：“我的圖書很好看，誰(shuí)想跟我一起看書？”幼兒紛紛舉手說(shuō)：“我跟你一起看！”以后，他們也會(huì)兩兩一起看書，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
四、動(dòng)靜結(jié)合法。
動(dòng)靜結(jié)合法就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，動(dòng)靜交替，使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持興趣的一種方法。如：因?yàn)殚喿x是一件安靜的事，每天我會(huì)利用零星、間隙的時(shí)間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動(dòng)的`機(jī)會(huì)，讓幼兒有充分的說(shuō)的時(shí)間，每到這時(shí)，幼兒都會(huì)很興奮，他們會(huì)把閱讀材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，以此來(lái)鍛煉自己的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。
角色表演更是幼兒喜愛(ài)的形式之一，他們通過(guò)扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。有時(shí)候我還會(huì)參與表演，教師的參與也會(huì)大大提高孩子參與的積極性。
另外我還會(huì)安排排圖活動(dòng)、圖書制作等活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)靜交替。
五、想象創(chuàng)編法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來(lái)呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中大膽想象與創(chuàng)編，會(huì)大大提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察，以自己的理解來(lái)創(chuàng)編故事，不強(qiáng)求與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在閱讀圖書《轉(zhuǎn)不停的小狗》時(shí)，幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出了許多有趣的故事，有一個(gè)小朋友說(shuō)，這是一只馬戲團(tuán)里的小狗，經(jīng)過(guò)訓(xùn)養(yǎng)員的訓(xùn)練，它會(huì)表演轉(zhuǎn)圈圈的節(jié)目……；也有小朋友說(shuō)，一只小狗看見(jiàn)果汁機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和面機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就在想，為什么這些機(jī)器會(huì)轉(zhuǎn)呢？我說(shuō)：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽(tīng)的、有趣的故事，幼兒就覺(jué)得閱讀是一件非?？鞓?lè)的事，他們對(duì)閱讀的興趣就更濃了。
總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書、喜歡書，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個(gè)習(xí)慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子受益無(wú)窮。
教師教育觀論文篇十五
教育是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，而小學(xué)教師是教育事業(yè)的基石。作為小學(xué)教師，我們需要不斷完善自己的教育觀，在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新的教育方式。本文將就小學(xué)教師教育觀的心得體會(huì)進(jìn)行分析和探討。
第二段：教育目標(biāo)的重要性
教育目標(biāo)是教育工作的基石，對(duì)小學(xué)教師尤為重要。作為小學(xué)教師，我們需要明確教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)、能力和品德的培養(yǎng)。只有明確了教育目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生受益匪淺。
第三段：教學(xué)方法的改進(jìn)
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。作為小學(xué)教師，我們需不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。我們可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、合作探究等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判思維和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)教師還要注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和價(jià)值觀，通過(guò)情感教育和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
第四段：師生關(guān)系的重要性
師生關(guān)系是教學(xué)工作中不可忽視的一環(huán)。小學(xué)教師要注重與學(xué)生的溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到我們對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)注。只有在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生才能更好地接受我們的教育，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在師生關(guān)系的構(gòu)建中，我們可以注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生共同參與活動(dòng)、討論問(wèn)題等方式，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)師生之間的信任和理解。
第五段：專業(yè)發(fā)展的重要性
作為小學(xué)教師，我們需要不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，不斷提高自身的教育素養(yǎng)和教育水平。在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，教育領(lǐng)域也在不斷進(jìn)步和改革，要想走在教育的最前沿，我們就需要擁有新的教育理念、教育技術(shù)和教育方法。因此，小學(xué)教師要利用各種機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力，為學(xué)生提供更好的教育。
結(jié)尾：
小學(xué)教師教育觀是教育工作的重要組成部分，影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)教師要注重教育目標(biāo)的確立，改進(jìn)教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，以及不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供更好的教育。相信在大家共同的努力下，小學(xué)教育事業(yè)定會(huì)取得更大的成就。
教師教育觀論文篇十六
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，便于理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹(shù)立，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識(shí)。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫邊聽(tīng)故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過(guò)美麗生動(dòng)的畫面，懂得了小壁虎為什么沒(méi)借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知?；y為易，化煩為簡(jiǎn)。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》。
教師教育觀論文篇十七
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)。”這里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
三、幼兒教育要融入宏觀社會(huì)人文環(huán)境
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學(xué)校參觀體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
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教師教育觀論文篇十八
最近聽(tīng)了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)；憂的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號(hào)下，“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設(shè)》20xx年。
第1。
期陸精康老師《評(píng)選項(xiàng)鏈“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)選》和《靈魂》），這種感受尤為強(qiáng)烈。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币龑?dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果放棄必要的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽(tīng)任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責(zé)”。
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認(rèn)知水平所限，學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的獨(dú)特見(jiàn)解，當(dāng)中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認(rèn)同，而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解，一方面重視和嚴(yán)肅對(duì)待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e(cuò)的感受和看法，了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣與態(tài)度，認(rèn)真地加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。如果?duì)學(xué)生膚淺的感受不導(dǎo)其深入，對(duì)有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。
特別是涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候，教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。就像閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì)何嘗不是改變自身命運(yùn)的一次機(jī)遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價(jià)值觀與瑪?shù)贍柕虏](méi)有兩樣。瑪?shù)贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì)目的是要滿足強(qiáng)烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識(shí)，而這便是她最大的幸福。正是這種錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎?。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導(dǎo)的話，那么看似尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！薄皩?duì)話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈(zèng)的交流活動(dòng)。”不能光有學(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對(duì)話交流，教師是平等的對(duì)話者之一，理應(yīng)參與對(duì)話；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強(qiáng)調(diào)：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對(duì)話，讓學(xué)生真正參與到對(duì)話中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)。”特別是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師應(yīng)以平等的對(duì)話者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一種觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵(lì)，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫作，在作文講評(píng)時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評(píng)判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫作過(guò)程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導(dǎo)方法。”師生間這種面對(duì)面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對(duì)話，是人文的關(guān)懷。當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè)趣，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì)真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。
第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)等的制約，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文本的意義建構(gòu)往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，卻常?？赡苁恰安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對(duì)話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗(yàn)、較高鑒賞能力的長(zhǎng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對(duì)話中的“首席”，必須承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在尊重學(xué)生或橫看或側(cè)看或遠(yuǎn)看或近看所獲得的獨(dú)特見(jiàn)解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導(dǎo)學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導(dǎo)學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。
課堂上有了《項(xiàng)鏈》的五種“結(jié)尾”，經(jīng)評(píng)論都覺(jué)得不太滿意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與文本作潛心的深入的對(duì)話，沒(méi)有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借鑒評(píng)論意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，回歸文本，找出癥結(jié)所在，并告訴學(xué)生，續(xù)寫的結(jié)尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測(cè)想象，關(guān)鍵是對(duì)已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測(cè)就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，不顧自身?xiàng)l件追求上流社會(huì)的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠(chéng)實(shí)、剛強(qiáng)已成為她性格的主導(dǎo)方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認(rèn)識(shí)自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對(duì)主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項(xiàng)鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現(xiàn)實(shí)，重?fù)裆钪?。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項(xiàng)鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì)，也希望她會(huì)實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì)夢(mèng)想，還會(huì)回想起那個(gè)美妙的夜晚。”
教師教育觀論文篇十九
摘要：今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已走入了幼兒教育，它為我們開(kāi)辟家園共育新形式帶來(lái)了契機(jī)。文章從四方面入手就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)的影響進(jìn)行了探究，以供參考。
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)的家訪形式、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒開(kāi)放日、電話聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略，努力實(shí)現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，促進(jìn)家園共育新渠道的開(kāi)發(fā)與整合。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念。
信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學(xué)觀念中走了出來(lái)，樹(shù)立了以幼兒為主體的教育教學(xué)理念，確立了現(xiàn)代人才觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，在教學(xué)中尊重幼兒個(gè)體差異，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維，從而取得了事倍功半的教學(xué)效果。其次，教師掌握了基本的現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，學(xué)會(huì)了制作網(wǎng)頁(yè)，建立網(wǎng)站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學(xué)會(huì)了利用先進(jìn)的信息技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了家園交流的方式。
隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，人們變得越來(lái)越繁忙，特別是一些年輕的家長(zhǎng)很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會(huì)影響家園正常的交流。幼兒園不能及時(shí)讓家長(zhǎng)掌握對(duì)孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)情況，同樣家長(zhǎng)也不能把一些好的建議和意見(jiàn)反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的建構(gòu)為家園合作開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長(zhǎng)交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時(shí)、省事，受到了家長(zhǎng)和教師的歡迎。在平時(shí)的家園互動(dòng)中，家長(zhǎng)能及時(shí)掌握孩子一天在園的表現(xiàn)，了解當(dāng)今先進(jìn)的教育思想，教師也能從家長(zhǎng)那兒學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展、每一次半日開(kāi)放活動(dòng)前后，都可向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)和建議，以使活動(dòng)變得越來(lái)越豐富，越來(lái)越有意義?，F(xiàn)在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育，而且為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)資源。家長(zhǎng)則可以在這個(gè)網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級(jí)群。如大多數(shù)班級(jí)都會(huì)建立qq群。qq群具有同步性與異步性的特點(diǎn)，為教師與家長(zhǎng)的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實(shí)可行的交流平臺(tái)。我們可把家長(zhǎng)的qq號(hào)加入到由自己管理的班級(jí)qq群中。通過(guò)qq群的“群聊”功能，家長(zhǎng)可以和老師以及其他家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通；通過(guò)“群空間”功能，教師和家長(zhǎng)既可以在論壇里發(fā)表觀點(diǎn)，也可以自由上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，達(dá)到家園協(xié)同教育的目的。
信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動(dòng)、鮮明地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其傳輸信息的方式，打破了傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為形象，將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)地演示出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與學(xué)習(xí)，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)手段，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合理的、科學(xué)的、適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式。如在進(jìn)行《化蝶》這一音樂(lè)游戲課時(shí)，可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把音樂(lè)、舞蹈、圖片等教學(xué)資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場(chǎng)景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要樹(shù)立正確的教育理念，堅(jiān)持“以人為本”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和龐大的體系，為教師學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)、討論、探究。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，如電腦等，收集課堂上需要的教學(xué)資料，豐富自己的教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以開(kāi)會(huì)為主，這種培訓(xùn)方式需要固定的地點(diǎn)，并且整個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜?，F(xiàn)在，通過(guò)信息技術(shù)就可以直接對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程視頻、yy等，這就為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時(shí)代特征，為每個(gè)幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進(jìn)一步激活了家園互動(dòng)、家家互動(dòng)，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了快速雙向互動(dòng)的家園共育，開(kāi)創(chuàng)了家園共育新局面，也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了新的天地。
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