通過(guò)總結(jié)，我們可以找到自己需要改進(jìn)的地方，以及解決問(wèn)題的辦法。健康的生活方式和良好的飲食習(xí)慣對(duì)于身體健康至關(guān)重要。時(shí)間管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，接下來(lái)小編為大家分享一些心得和經(jīng)驗(yàn)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇一
我國(guó)歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來(lái)對(duì)中國(guó)教育有著深遠(yuǎn)的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學(xué)的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在班級(jí)授課制的前提下，面向全體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。
我前后帶過(guò)的是幾年八年級(jí)、和幾年九年級(jí)的物理，通過(guò)這十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我在物理課堂上有了一些分層教學(xué)的心得和體會(huì)。
大家都知道，物理是一門(mén)邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力有著很大的區(qū)別。八年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因?qū)е铝宋锢韺W(xué)科的這種尷尬呢？這應(yīng)該與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。《初中物理新課標(biāo)》中凸現(xiàn)了：“激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得“充分的發(fā)展”的課程價(jià)值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的研究入手，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。提高教學(xué)效率，以期獲得最大的教學(xué)收益。
將我所帶的班級(jí)分別按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面綜合分析分為一、二、三個(gè)層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個(gè)小組。三個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有不同。三個(gè)小組分別有各自的組長(zhǎng)管理，三個(gè)小組之間建立一幫一的學(xué)習(xí)對(duì)子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定那一些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。例如在講電功率時(shí)，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時(shí)，我都要根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習(xí)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生接受。
教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個(gè)結(jié)合”，一要結(jié)合重點(diǎn)，二要結(jié)合難點(diǎn)，三要結(jié)合學(xué)情。重點(diǎn)、難點(diǎn)一方面來(lái)源于知識(shí)本身,另一方面還來(lái)源于不同學(xué)情和單節(jié)課的實(shí)際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計(jì)作業(yè),可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識(shí)層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生拾級(jí)而上,逐步提高。同時(shí)要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢(shì)必會(huì)得到提高。如果一個(gè)教師長(zhǎng)期用心的去研究學(xué)生的作業(yè)，并在實(shí)踐中不斷自我完善，相信會(huì)使許多的學(xué)生脫離“題?！?會(huì)讓各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，在最短的時(shí)間內(nèi)使物理成績(jī)有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學(xué)中，把根據(jù)焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇二
引言：
社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動(dòng)力支持。我國(guó)教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會(huì)主義社會(huì)綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展同一課堂中不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語(yǔ)文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的'應(yīng)用。
2．1設(shè)定不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：
層次教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性開(kāi)放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動(dòng)性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。首先，高中語(yǔ)文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開(kāi)展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語(yǔ)文教師開(kāi)展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，將語(yǔ)文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫(huà)面，初級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對(duì)語(yǔ)文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩(shī)句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力；高級(jí)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開(kāi)展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計(jì)劃。
2．2實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)層次化開(kāi)展：
開(kāi)展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開(kāi)展，避免教師開(kāi)展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對(duì)待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開(kāi)展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對(duì)蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時(shí)又將重點(diǎn)放在對(duì)課問(wèn)中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開(kāi)展。
2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：
高中語(yǔ)文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語(yǔ)文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過(guò)多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺(jué)傳達(dá)，達(dá)到對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語(yǔ)文教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文語(yǔ)言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對(duì)班級(jí)中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：
分層次教學(xué)法在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語(yǔ)文教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對(duì)不同現(xiàn)代文理解中，對(duì)議論文和小說(shuō)類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：
分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)交流，及時(shí)對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。
結(jié)論：
分層教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇三
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡(jiǎn)單得講我在復(fù)習(xí)過(guò)程中的分層心得：
分層教學(xué)匯報(bào)篇四
在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個(gè)體差異，尊重其個(gè)體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國(guó)花朵的責(zé)任。
在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：
1、學(xué)生分層：作為生物科教師，首先應(yīng)對(duì)所教學(xué)生有個(gè)整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測(cè)試情況將所教班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層學(xué)生主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動(dòng)手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，c層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，b層同學(xué)處于a，c層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對(duì)象”，通過(guò)a，b，c三個(gè)層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。
2、目標(biāo)分層：
首先對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)角度分析學(xué)生個(gè)體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個(gè)體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對(duì)“優(yōu)生”可開(kāi)辟第二課堂或興趣小組，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對(duì)“差生”，教師要用“愛(ài)心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實(shí)行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)；對(duì)中等生采取鼓勵(lì)措施，讓其對(duì)自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。
3．教學(xué)分層。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過(guò)程中，必須把握好三點(diǎn)：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的人都能體驗(yàn)到成功的快感，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識(shí)體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識(shí)要求所有學(xué)生必須過(guò)關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個(gè)人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時(shí)間。
針對(duì)a層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高自學(xué)能力。通過(guò)實(shí)踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問(wèn)題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問(wèn)題。而對(duì)于c層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的能力，書(shū)是學(xué)生的第二老師，會(huì)讀書(shū)的人肯定會(huì)學(xué)習(xí)，c層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點(diǎn)，是他們不會(huì)使用書(shū)，不會(huì)從書(shū)中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問(wèn)題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵(lì)他們認(rèn)真聆聽(tīng)優(yōu)生對(duì)問(wèn)題的回答及知識(shí)的總結(jié)，并化為自己的知識(shí)。
4.測(cè)評(píng)分層：
分層測(cè)評(píng)不是用統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，因而每個(gè)學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵(lì)。每次背書(shū)，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開(kāi)來(lái)背，并且組長(zhǎng)可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括a，b、c三類練習(xí)題。c層達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)，b層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。a層優(yōu)勝級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵(lì)中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭，及時(shí)改正錯(cuò)誤.
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個(gè)體差異并實(shí)行分層教學(xué)，讓其一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達(dá)成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以，并不要求某個(gè)學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。
分層教學(xué)匯報(bào)篇五
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。本人在任職期內(nèi)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，真對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)癥下藥，因人而教的方法，達(dá)到其共同提高的目的。經(jīng)過(guò)這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方：
學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。
我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學(xué)生、b良好生、c“學(xué)困生”，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。
我在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”我給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們?cè)谒伎己笞约邯?dú)立完成。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)活動(dòng)中把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來(lái)，讓他們不斷提高。平時(shí)，我利用課外活動(dòng)的時(shí)間給他們“開(kāi)小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學(xué)，分類指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進(jìn)“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也能使中等生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
1.有的學(xué)生平時(shí)很用功，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績(jī)不符，
2.知識(shí)點(diǎn)的遺忘過(guò)快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn),
3．怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂的主動(dòng)、自覺(jué)的教學(xué)活動(dòng)。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機(jī)會(huì)，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進(jìn)生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。
分層教學(xué)匯報(bào)篇六
本人在平時(shí)的工作中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，針對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)癥下藥，因人而宜的方法，達(dá)到其共同提高的目的。面向全體學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。使每一位學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責(zé)任。在我從事多年語(yǔ)文教學(xué)中，我的教學(xué)宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)分類指導(dǎo)：
學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響。
了解學(xué)生，只有了解他們，分類對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學(xué)生、良好生、“學(xué)困生”，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。
對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。我對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，對(duì)優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對(duì)學(xué)困生，讓其經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài)。
習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇七
長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因?yàn)樗姓J(rèn)學(xué)生差異，注重對(duì)不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對(duì)待。在教學(xué)過(guò)程、課程輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵(lì)。
現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面影響簡(jiǎn)單總結(jié)如下：
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開(kāi)始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績(jī)提升方面。
分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績(jī)進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫(xiě)作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對(duì)待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己這門(mén)課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績(jī)，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：
1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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分層教學(xué)匯報(bào)篇八
摘要：
分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國(guó)教育教學(xué)中的開(kāi)展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語(yǔ)文角度，對(duì)信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運(yùn)行進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
分層教學(xué)匯報(bào)篇九
《觀滄海》是曹操《步出夏門(mén)行》的首章。漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題,《觀滄?！愤@個(gè)題目是后人加的。樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)加上的,是詩(shī)歌的附文,跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。
賞析中華古典詩(shī)歌理當(dāng)知人論世。漢獻(xiàn)帝建安十二年(2)八月,曹操借許攸之計(jì),揮鞭北指,以少勝多,大破盤(pán)踞在我國(guó)東北部的烏桓族(當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán))及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方。是年九月,曹操在歸途中登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時(shí),曹操躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),揮筆即書(shū),便有了《觀滄?！芬辉?shī)。
這首詩(shī)寫(xiě)景由近及遠(yuǎn),由實(shí)到虛,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)并用,層次分明,狀盡大海浩淼無(wú)垠、吞吐日月的宏大氣勢(shì),實(shí)際上是極寫(xiě)詩(shī)人那如“滄?！卑愕那閼?抒發(fā)了詩(shī)人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國(guó)的壯志豪情。建議讀者不妨在文本閱讀在中,按照詩(shī)人暢懷獨(dú)立大海之濱,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒發(fā)了什么”的創(chuàng)作思路來(lái)賞析這篇千古名作。
詩(shī)的正文可分三層：
詩(shī)的開(kāi)頭二句“東臨碣石,以觀滄?！?交代詩(shī)人觀海的地點(diǎn),這是繼承《詩(shī)經(jīng)》中直陳其事的寫(xiě)法,顯得很質(zhì)樸。滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來(lái)把滄海觀?！边@兩句點(diǎn)出了詩(shī)人觀望滄海的地點(diǎn)——碣石山,其中的“臨”、“觀”二字,傳達(dá)出了詩(shī)人躍馬揚(yáng)鞭,高瞻遠(yuǎn)矚的昂揚(yáng)氣概。滄海,又可理解為英雄詩(shī)人對(duì)滄海桑田的感慨。此時(shí)的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象(遠(yuǎn)非后來(lái)赤壁敗戰(zhàn),失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)以下六句描寫(xiě)詩(shī)人憑海觀景所見(jiàn)。海水蕩漾,是動(dòng)態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);再寫(xiě)草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動(dòng)態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)實(shí)景。
此時(shí)的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一樣美好。“水何澹澹,山島竦峙。樹(shù)木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。”何：何其,多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦,同“聳”,高。峙：立。蕭瑟：秋風(fēng)吹動(dòng)草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊,山島聳立于水的中間。樹(shù)木蔥蔥遍地生,百草繁密又茂盛。陣陣秋風(fēng)瑟瑟響,激起大海滔天浪。”滄海勝景,在凱旋班師的曹操看來(lái),是多么的遼闊、何等的壯麗啊!
“水何澹澹,山島竦峙?！睂?xiě)的是俯瞰滄海的'全景;“樹(shù)木”、“百草”二句寫(xiě)的是靜景,是近看所見(jiàn)之景,是特寫(xiě);“秋風(fēng)”、“洪波”二句寫(xiě)的是動(dòng)景,是遠(yuǎn)觀所見(jiàn)之景,描寫(xiě)先總后分,由近及遠(yuǎn),一靜一動(dòng),有力地刻畫(huà)了大海的壯闊,為下文展開(kāi)想像打下了伏筆。
下接四句,“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”為第三層。詩(shī)人借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概。星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠(yuǎn)行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無(wú)比的滿天繁星,就好像出自大海間?！边@四句從兩個(gè)“若”字看,虛寫(xiě)了作者的主觀感受,即詩(shī)人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。
最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志?！奔仁菢?lè)府格式的附文,又巧妙地凸顯了詩(shī)人直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩(shī)作歌抒豪情。”能遠(yuǎn)征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄?！?非勝利者莫能為之也。
《觀滄海》這首詩(shī)的基調(diào)是蒼涼慷慨,折射出曹操非凡的胸襟氣度,詩(shī)中亦透露出些悲涼感慨之意,耐人尋味,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。這首詩(shī)表象句句寫(xiě)景,實(shí)際句句抒情。境由心生,同樣的景物入各人眼,經(jīng)思考提煉成文字又是各個(gè)不同了。詩(shī)人把自己遠(yuǎn)眺大海時(shí)涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫(xiě)之中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”(王國(guó)維語(yǔ)),本詩(shī)很好的體現(xiàn)了寫(xiě)景詩(shī)的這一特點(diǎn),堪稱寫(xiě)景詩(shī)的上品,也應(yīng)是詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品寫(xiě)景和我們作文寫(xiě)景狀物的典范,很值得大家細(xì)品、學(xué)習(xí)和借鑒。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對(duì)教育提出了更高的要求，語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中一個(gè)重要的科目，學(xué)校為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，采用了多種教學(xué)模式，分層教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討多分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十一
在新課標(biāo)課程理念下，新的教育教學(xué)理念越來(lái)越受歡迎，并不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中?！胺謱咏虒W(xué)”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實(shí)，“分層教學(xué)”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊(cè)上留下了光輝的一筆。時(shí)隔千年，這個(gè)先進(jìn)的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對(duì)象，因而“個(gè)性化教學(xué)”、“分層教學(xué)”成為當(dāng)今教育界的寵兒。
正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，世界上也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)人。那么如何才能使“大班教學(xué)”下的每個(gè)孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個(gè)孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化分層教學(xué)，因此在教學(xué)中，我把學(xué)生劃分為a（基礎(chǔ)組）、b(普通組)、c(提高組)三組，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)方法及手段最優(yōu)化探索。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等方面存在著差異，知識(shí)接受能力的不同。因此在授課時(shí)，講的太深，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂；講的太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學(xué)生，每次上課時(shí)，黑板上都會(huì)出現(xiàn)兩道例題，一道基礎(chǔ)題，一道思考題。對(duì)于b組和c組的學(xué)生，課本上的例題一看便會(huì)，概念法則也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了然于胸。這時(shí)，便讓這兩組學(xué)生對(duì)思考題進(jìn)行大膽探索，獨(dú)自試探解答。在這時(shí)，對(duì)a組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在a組學(xué)生掌握后，留下練習(xí)，對(duì)b組、c組學(xué)生進(jìn)行思考題的引導(dǎo)，使他們學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的解題方法與技巧。
二、分層練習(xí)，針對(duì)性作業(yè)。
1、對(duì)于a組的.學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)有所欠缺，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于這些學(xué)生，我布置作業(yè)時(shí)，主要以基礎(chǔ)題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學(xué)生不僅不會(huì)為繁多而重復(fù)的作業(yè)而苦惱，并且還能認(rèn)真的完成作業(yè)。
2、對(duì)于b組的學(xué)生，我指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而。
激勵(lì)興趣，爭(zhēng)取進(jìn)步。
3、對(duì)于c組的學(xué)生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習(xí)題，如課本中的選做。
題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，參加數(shù)學(xué)興趣小組，讓他們擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)的分析能力和解題能力。
三、分層獎(jiǎng)勵(lì)，多樣化評(píng)價(jià)。
作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基本情況，將作業(yè)分為a、b、c三類，但為了達(dá)到公平，使作業(yè)起到激勵(lì)的作用，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成a類題獎(jiǎng)勵(lì)1分，完成b類題獎(jiǎng)勵(lì)2分，完成c類題獎(jiǎng)勵(lì)3分，這樣，會(huì)使人人都能得到成功的體驗(yàn)，使下等生樹(shù)立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生都希望自己的勞動(dòng)成果得到老師認(rèn)可的心理。
根據(jù)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的不同掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拔優(yōu)補(bǔ)差”。對(duì)于那些天賦極高，基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開(kāi)闊的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)全國(guó)性和國(guó)際性數(shù)學(xué)競(jìng)賽知識(shí)的興趣，使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學(xué)的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂(lè)趣。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差，天賦極低，視野閉塞的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。使他們通過(guò)查漏補(bǔ)缺，將過(guò)去遺留的漏洞一個(gè)個(gè)補(bǔ)上，逐漸追上隊(duì)伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個(gè)孩子都能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并能夠樂(lè)于思考、勤于思考、進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國(guó)擁有自己的一片天地。
在新課程背景下，面對(duì)五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實(shí)施先進(jìn)的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學(xué)生，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做出更大的貢獻(xiàn)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十二
原文：
譯文及注釋。
譯文。
經(jīng)典詩(shī)句。
本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。
體現(xiàn)陋室環(huán)境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上階綠，草色入簾青。
體現(xiàn)作者交往之雅的句子(從日常交往方面寫(xiě)出“陋室不陋”的句子)：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。
體現(xiàn)作者活動(dòng)情趣的句子：a正面寫(xiě)：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。b反面寫(xiě)：無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
作者以古代名賢自比的句子：南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。
全文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子：孔子云：何陋之有?與時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍。意義相同的句子是：“水不在深，有龍則靈”
文中運(yùn)用了類比手法的句子是：1.山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。2.南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十三
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在玩的世界里。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛(ài)一起玩。所以每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，我自編一個(gè)小游戲，配上手勢(shì)，以游戲開(kāi)頭。我們班有46個(gè)學(xué)生，單靠我控制課堂紀(jì)律，那一節(jié)課下來(lái)就別上課了。用游戲的方式來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生們聽(tīng)我的，這節(jié)課才能上下去，學(xué)生一但做游戲，個(gè)個(gè)都投入到里面時(shí)，那我所要教的知識(shí)他們都學(xué)會(huì)了，我的教學(xué)目的也達(dá)到了，比如我在叫數(shù)字1-10時(shí)我就采用兒歌加舞蹈的方式教會(huì)孩子們1-10數(shù)字的特征，并教會(huì)他們用數(shù)字。
二、多媒應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)情感需求。
剛教一年級(jí)的時(shí)候，我們班上數(shù)學(xué)課，那真是“慘不忍睹”，教室里根本沒(méi)人聽(tīng)我說(shuō)的，因?yàn)樗麄兌紩?huì)啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長(zhǎng)的多媒體來(lái)上課啊。多媒體為小學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道，利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。
三、多聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：星期天，爸爸買(mǎi)了一小箱又紅又大的蘋(píng)果共10個(gè)，你和你哥哥吃了4個(gè)，還剩幾個(gè)?從10個(gè)里面吃了4個(gè)，則用10減去4得6個(gè)。又如教學(xué)“小明要寫(xiě)9個(gè)字，已經(jīng)寫(xiě)了6個(gè)，還要寫(xiě)幾個(gè)?”這一道應(yīng)用題時(shí)，教師就畫(huà)9個(gè)方格，在6個(gè)格子中寫(xiě)6個(gè)字，指著剩下方格格問(wèn)學(xué)生“還要寫(xiě)幾個(gè)”。寫(xiě)一個(gè)字就相當(dāng)于去掉了(手勢(shì))一個(gè)格(因?yàn)檫@個(gè)格子寫(xiě)過(guò)了就不能再寫(xiě)了)，寫(xiě)6個(gè)字去掉了幾個(gè)格?去掉用什么方法?這樣學(xué)生就很快地理解了，還要寫(xiě)幾個(gè)用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫(xiě)的個(gè)數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解，就在于教師對(duì)學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。
密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來(lái)以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性。在平時(shí)生活中，往往隨處可見(jiàn)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，但教師往往在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性有意無(wú)意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來(lái)拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂(lè)為之者”，以之來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號(hào)“海洋”之內(nèi)，以之來(lái)展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值所在。
小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”關(guān)系，并在其活動(dòng)過(guò)程中塑造其世界觀、人生觀，促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師就可以安排學(xué)生分組開(kāi)展各自的教學(xué)活動(dòng)，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識(shí)點(diǎn)。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無(wú)”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識(shí);另一方面，也可塑造學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。
注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程中，一個(gè)很重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過(guò)后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開(kāi)展充分的教學(xué)反思活動(dòng)。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開(kāi)展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進(jìn)課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動(dòng)態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動(dòng)，在此之后在在下節(jié)課上課時(shí)開(kāi)展集體的“總結(jié)交流”活動(dòng)，在其過(guò)程中有效地注意改善不足，并將之運(yùn)用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。
3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。
進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心。
小學(xué)生的好奇心、好勝心很強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)可利用這一特點(diǎn)，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22等化成小數(shù)，然后教師提出問(wèn)題，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?我們能否通過(guò)除法計(jì)算，從中找出規(guī)律呢?由于學(xué)生通過(guò)練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道等式，進(jìn)行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的規(guī)律。
巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)和手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時(shí)，還是在進(jìn)行新課時(shí)，或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在講“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求“相同加數(shù)的和的加法”計(jì)算，或師生進(jìn)行計(jì)算比賽，從而提出教師為什么馬上能算出結(jié)果，或提出這樣連加比較麻煩，是否還有比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法?求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用什么方法計(jì)算簡(jiǎn)便?通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。
采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。
注意不穩(wěn)定、不持久、對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開(kāi)始分散、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的聯(lián)系，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。否則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在低年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開(kāi)火車(chē)、奪紅旗等;在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又快又對(duì)(自編應(yīng)用題)等辦法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
4怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。
精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的注意力不易集中，很難整節(jié)課都保持高度集中的注意力，課前的十分鐘與課后的十分鐘是學(xué)生注意力最分散的時(shí)候，而上課伊始，是否能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持與興趣的激發(fā)起著十分關(guān)鍵的作用。正所謂：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！碧丶?jí)教師于猗老師提出：“在課堂的教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個(gè)良好的導(dǎo)入就如同是一塊磁石，可以緊緊把學(xué)生吸附在它的周?chē)?，可以在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我告訴學(xué)生他們可以隨便出數(shù)，我立刻就能說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，學(xué)生對(duì)此半信半疑，有不少學(xué)生主動(dòng)提出幾個(gè)數(shù)來(lái)讓我判斷，當(dāng)我速迅說(shuō)出答案后，學(xué)生立刻展開(kāi)驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)我的回答完全正確。學(xué)生感到非常驚奇，他們奇怪為什么老師不用計(jì)算就能準(zhǔn)確地判斷出數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生探究的興趣油然而生。
巧設(shè)疑問(wèn)。
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，要提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時(shí)，講解后我提出這樣一個(gè)具有思考性的問(wèn)題，把一個(gè)三角形分成兩份，這兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少?把兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和是多少?對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生被題面所迷惑，認(rèn)為將兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形時(shí)，認(rèn)為大三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是這兩個(gè)小三角形內(nèi)角和相加，是360度，但是這又與三角形的內(nèi)角和是180度相違背。此時(shí)我讓學(xué)生用紙張來(lái)親自動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)拼一拼、剪一剪發(fā)現(xiàn)，拆分三角形把一條邊分成兩個(gè)角，組合三角形把兩個(gè)角拼成了一個(gè)平角，成為新組合的三角形的一條邊。這樣的操作過(guò)程使學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法的形成，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。
課中引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，這只是成功了一半。接下來(lái)課堂的主要部分講授環(huán)節(jié)還要相機(jī)誘導(dǎo)，保持學(xué)生的注意力，不斷地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“能被3整除的數(shù)”在成功導(dǎo)入后，我告訴學(xué)生我并沒(méi)有什么特殊功能，之所以能夠快捷而準(zhǔn)確地判斷出這些數(shù)能否被3整除，是因?yàn)槲艺莆樟艘粋€(gè)規(guī)律，然后我讓學(xué)生觀察剛才他們讓老師判斷的這些數(shù)的特征，來(lái)總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生猜測(cè)了許多種，如末位數(shù)是3的倍數(shù)，個(gè)位、十位等都是3的倍數(shù)。我一一舉出數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才所猜測(cè)的都不正確。此時(shí)我再次引導(dǎo)學(xué)生思考，這時(shí)有學(xué)生大膽地提出：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)加起來(lái)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。然后列舉出一些數(shù)來(lái)驗(yàn)證，每次都正確，進(jìn)而使學(xué)生掌握了能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律臉上現(xiàn)了喜悅的神色，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生享受到了成功的喜悅與的樂(lè)趣。這要比教師直接講解，毫無(wú)懸念地給出答案效果要好得多。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與，思維得以激活，經(jīng)歷了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十四
摘要：近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，這個(gè)過(guò)程中社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關(guān)部門(mén)開(kāi)展了大規(guī)模的教育改革活動(dòng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學(xué)是大學(xué)階段的重要必修課程之一，它對(duì)于提升學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生意識(shí)等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學(xué)體育教學(xué)水平具有非常重要的意義。分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它更加符合新形勢(shì)下開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，能夠針對(duì)性的提升學(xué)生的知識(shí)和技能。因此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，進(jìn)而推動(dòng)體育教學(xué)水平和成效的有效提升。
為了可滿足國(guó)家關(guān)于適應(yīng)性教育改革要求，大學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用分層教學(xué)法，這種方法更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造精神和體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對(duì)于體育教育的要求，它在充分考慮學(xué)生接受能力差異、體育教學(xué)認(rèn)知水平差異、心理差異、生理差異的基礎(chǔ)上，在不同學(xué)生身上事假不同的教學(xué)方法和教學(xué)強(qiáng)度，進(jìn)而更加有效地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并對(duì)在大學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索。
在分層教學(xué)中，教師會(huì)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)掌握能力差異的情況下，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和采取不同的教學(xué)手段。而大學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)則要求從學(xué)生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠在原有水平上獲得對(duì)大限度的提升?？梢?jiàn)措施和目標(biāo)的對(duì)應(yīng)項(xiàng)是大學(xué)體育分層教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式被一定的分層教育方式分割，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的提升。在教育法不斷改革的過(guò)程中，體育的新式教學(xué)法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢(shì)下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實(shí)際成效，還能夠在很大程度上推動(dòng)教學(xué)效率的提升。大學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)[1].首先，分層教育能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的客觀差異，能夠真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，由于遺傳因素和后天生活影響學(xué)生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)差異和運(yùn)動(dòng)能力差異是學(xué)生個(gè)體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時(shí)間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學(xué)中教師會(huì)從每個(gè)單獨(dú)個(gè)體的能力差異出發(fā)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。其次，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)階段的目標(biāo)性，教育活動(dòng)與時(shí)間息息相關(guān)。實(shí)際當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學(xué)中將學(xué)生最大的潛能發(fā)掘出來(lái)，就會(huì)運(yùn)用特殊的教學(xué)手段。教師就會(huì)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的層次，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)階段不同學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能水平程度要求不同，所以教師就會(huì)在不同階段提出不同的任務(wù)要求，而學(xué)生采用不同方法完成任務(wù)的情況也是不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)在針對(duì)性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮動(dòng)作技術(shù)、學(xué)生情感特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素，以新課標(biāo)為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在大學(xué)體育教學(xué)的整體過(guò)程中充分貫穿科學(xué)可行的目標(biāo)[2]。最后，在學(xué)生可接受原則中，教師應(yīng)當(dāng)以符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法和設(shè)定教學(xué)任務(wù)，避免他們?cè)诰裆稀Ⅲw力上、智力上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的最大限度獲取。大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)一類體育項(xiàng)目的速度是造成學(xué)生主要能力差異的原因，而不是學(xué)生呢最終達(dá)到的體育水平[3]。
（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
高校體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，使得每個(gè)人都是適合自身情況的目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)施短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)兩種，通過(guò)實(shí)現(xiàn)每個(gè)短期目標(biāo)最終完成長(zhǎng)期目標(biāo)。在實(shí)際的大學(xué)生體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)某個(gè)項(xiàng)目是一些學(xué)生的短板，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和精神上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服心理障礙的同時(shí)幫助他們解決項(xiàng)目完成中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們有效完成相應(yīng)體育項(xiàng)目。同時(shí)教師還應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)作示范，這樣能夠讓學(xué)生形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作更加深刻的印象，進(jìn)而在課下根據(jù)教師示范和動(dòng)作要求進(jìn)行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課外目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有效利用課外目標(biāo)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多地鼓勵(lì)，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設(shè)定課外目標(biāo)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
（二）有效掌握學(xué)生的水平。
高校教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生水平層次的條件下進(jìn)行分層教學(xué)，并且在調(diào)整控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終貫穿教學(xué)目標(biāo)。教師在具體指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行體育項(xiàng)目的分層教學(xué)。一方面要科學(xué)編制練習(xí)手段和方法，并且保證教學(xué)目標(biāo)在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)編制科學(xué)練習(xí)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在充分掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上矯正存在的不足。其次，隨著時(shí)間推移學(xué)生層次會(huì)發(fā)展改變，一些開(kāi)始表現(xiàn)普通的學(xué)生經(jīng)過(guò)辛苦訓(xùn)練后得到較大提升，進(jìn)而能夠輕易的完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到劃分學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)性，并且從動(dòng)態(tài)的層次劃分評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[5]。
（三）強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。
因材施教是分層教學(xué)主要目的.，所以不同層次學(xué)生能否得到有效提升，同個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)成功與否存在機(jī)密的關(guān)系，也就是說(shuō)分層教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)具有非常重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)在分類教學(xué)的條件下，向不同情況學(xué)生提出針對(duì)性的要求，使得體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步的提升，讓體育能力差的學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上獲得較大的提升，進(jìn)而能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程充分的重視，并且保證針對(duì)性輔導(dǎo)的及時(shí)進(jìn)行，切不可因?yàn)閷W(xué)生能力差、問(wèn)題多而放棄[6]。
三、結(jié)語(yǔ)。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這使得層次高的學(xué)生能夠很容易達(dá)到目標(biāo)，而層次低的學(xué)生卻很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使得學(xué)生無(wú)法得到最大限度的提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都造成了阻礙。基于此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教育中的運(yùn)用，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)措施有效提升教學(xué)成效和效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[6]韓文平.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[j].才智,2015,(09):235.
分層教學(xué)匯報(bào)篇十五
自參加教學(xué)工作以來(lái)，我積級(jí)學(xué)習(xí)和探索，努力的搞好教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理理念，但由于學(xué)生的成績(jī)屋次不齊，給教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了困難，通過(guò)和老教師的交流和自己總結(jié)，我認(rèn)為這個(gè)普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關(guān)于如何分層，如何課前準(zhǔn)備，如何在上課的時(shí)候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡谩＝Y(jié)合我教的班級(jí)的實(shí)際情況，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
我們學(xué)校沒(méi)有實(shí)行分重點(diǎn)班和普通班，是實(shí)行平行班，這樣以我當(dāng)班主任的這個(gè)班級(jí)為例，全班共51名同學(xué)，班級(jí)的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為a層，41―60的為b等，60―80的為c等，80分以上的為d等，這其中a等為6人，b等為6人，c等為8人，d等為31人，其中d等中還有5個(gè)學(xué)習(xí)非常強(qiáng)的學(xué)生。
班級(jí)層次差別較大，我在課前一般準(zhǔn)備基本題型、知識(shí)拓展題型、中考題型，這個(gè)作為常規(guī)作業(yè)，還準(zhǔn)備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個(gè)是d等和a等學(xué)生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學(xué)案，以中下層生能聽(tīng)懂為主。
具體是怎么實(shí)施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時(shí)候，我一般是先評(píng)講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照顧a，b兩等的同學(xué)，在評(píng)講時(shí)，特別是基本概念題和計(jì)算題時(shí)，我講的很慢，這時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)就覺(jué)得無(wú)所事事，因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)學(xué)懂了。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？我們實(shí)行學(xué)案教學(xué)，在上面有課堂檢測(cè)，也有思考題，我總是把學(xué)案作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學(xué)生提前結(jié)合書(shū)本完成。所以我在上課講基本題型的時(shí)候，除了a，b兩等的同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)講之外，已經(jīng)掌握的學(xué)生就在預(yù)習(xí)第二天要講的內(nèi)容，完成學(xué)案上的題目。這個(gè)時(shí)間段，大多數(shù)同學(xué)就已經(jīng)預(yù)習(xí)了第二天的新課，學(xué)案上的基本的隨堂練習(xí)也完成，為課后思考題留給了充裕的時(shí)間。而a，b的學(xué)生課后我只讓他們完成學(xué)案上的基本題型即可。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十六
我們都知道人上一百形形色色，全班五十幾個(gè)學(xué)生從品性或是學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是各不相同的。有的接受能力強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)，有的基礎(chǔ)差對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，如此種種不一而足。如果我們用一個(gè)尺碼要求這些學(xué)生，那么無(wú)疑會(huì)給自己添堵。
除開(kāi)對(duì)思想品德需要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該有不同的要求。這就是我們常說(shuō)的分層教學(xué)。
一說(shuō)分層教學(xué)有的教師認(rèn)為在目前大班化的情形下很難實(shí)現(xiàn)，這么多學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序?qū)嶋y操作。其實(shí)分層教學(xué)并非那樣難搞定。首先教師心里要對(duì)自己的學(xué)生劃分出“三六九等”，這并不是歧視學(xué)生，由于基礎(chǔ)和接受能力的原因，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到困難是很正常的事情。有人說(shuō)，只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。對(duì)此我不敢茍同?！?71”高效課堂理論就坦言，一個(gè)班有20%的學(xué)生是屬于優(yōu)生，即不需要教師指導(dǎo)，自己看書(shū)就能學(xué)會(huì)。70%的中等生是需要老師和同學(xué)的幫助才能有效掌握知識(shí)方法的，而還有10%的學(xué)生是屬于學(xué)困生，言外之意是盡力學(xué)習(xí)卻無(wú)法取得意想效果的一部分。所以每個(gè)班總有些許“教”不會(huì)的學(xué)生。明白這個(gè)道理，我這里所說(shuō)的分層教學(xué)，其實(shí)就是分層要求、分類達(dá)標(biāo)。
一是將全班學(xué)生大致劃分為三類，一類叫能力生；二類叫提高生；三類叫盡力生。當(dāng)然這樣劃分有些籠統(tǒng)，其中部分“堅(jiān)定”的學(xué)生是固定的屬于自己那一類，有些處于邊緣的你可以根據(jù)情況做一些微調(diào)。
二是分層要求，第一類學(xué)生除開(kāi)完成當(dāng)堂任務(wù)之外，教師另外布置一些“能力提升”練習(xí)，可以一周一次，布置三到五個(gè)題；第二類學(xué)生重在基礎(chǔ)以及變式練習(xí)，對(duì)他們要求夯實(shí)雙基，并且加深對(duì)基本知識(shí)方法的理解和應(yīng)用；第三類學(xué)生則須盡力完成基礎(chǔ)部分的東西就可以了。允許他有些作業(yè)不完成，甚至于作業(yè)布置三個(gè)題，他們可以做一個(gè)或是兩個(gè)，只要盡自己的努力行了。不過(guò)有些教師會(huì)質(zhì)問(wèn)，這部分學(xué)生本身就厭學(xué)，你只要求他做部分題，他會(huì)求之不得，并且久而久之他會(huì)一題都不做的，還不如同其他同學(xué)一樣的要求。且不說(shuō)這樣做最終效果如何，你強(qiáng)迫的后果是他更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作業(yè)完不成怎么辦？只有抄。照抄的抄。事實(shí)上，我每次分層布置作業(yè)，這部分學(xué)生都很少照抄，哪怕是錯(cuò)的也是他自己做的，并且慢慢地也會(huì)把老師布置的幾個(gè)題都做完，雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)你會(huì)做一個(gè)就做一個(gè)不必全部完成。
三是分類達(dá)標(biāo)，對(duì)全班的學(xué)生無(wú)論從完成練習(xí)（作業(yè)）還是單元考試，我都有不同的要求外，對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)也有不同的要求。大致分為第一類每次考試達(dá)到高分，第二類每次考試達(dá)到及格或是優(yōu)秀，第三類每次盡量不考低分。如果你達(dá)到目標(biāo)就說(shuō)明你努力了，值得表?yè)P(yáng)，否則就要接受批評(píng)與自我批評(píng)。在平時(shí)教學(xué)中，有些題目只需要部分學(xué)生掌握的（比如綜合題），我就說(shuō)，有些同學(xué)可以不做、可以不聽(tīng)。但是對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題，則要求每一位同學(xué)都必須掌握。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十七
教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。下面是地理分層教學(xué)計(jì)劃，請(qǐng)參考！
開(kāi)學(xué)了，又步入了新一輪的教學(xué)工作。八年級(jí)上冊(cè)的地理知識(shí)，相對(duì)于上冊(cè)而言，要簡(jiǎn)單易學(xué)了許多。一方面，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因?yàn)槠吣昙?jí)下冊(cè)地理相對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)而言，難度要小了許多，內(nèi)容上也更具體、更直觀，便于記憶和理解。
一、班情分析。
通過(guò)上期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理的方法，同時(shí)也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對(duì)地理的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了簡(jiǎn)單的地理的知識(shí)系統(tǒng)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣濃厚，也很樂(lè)意去了解我們生活的這個(gè)星球，樂(lè)意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)。我所任教的班中，成績(jī)相對(duì)比較平衡，上課氣氛活躍，上課看上去狀態(tài)也好，但落實(shí)不夠，經(jīng)過(guò)上期后半學(xué)期的狠抓，成績(jī)有一定的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能。對(duì)我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對(duì)世界上一些重要的國(guó)家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時(shí)通過(guò)地理教學(xué)，提高學(xué)生的觀察、探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。使學(xué)生知道世界主要國(guó)家的自然地理和人文地理特征、人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理特征和地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學(xué)會(huì)閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表。使學(xué)生懂得人類共同生活在一個(gè)地球上，必須共同保護(hù)地球。初步知道世界一些國(guó)家在開(kāi)發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)外開(kāi)放意識(shí)，培養(yǎng)全球觀念。
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。備好每一節(jié)課，努力講好每一節(jié)課。2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，考試抓。3、更多注重平時(shí)讀圖能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
三、教材分析。
難點(diǎn)：世界上主要國(guó)家和地區(qū)的自然地理和人文地理的特征；
各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關(guān)系。
本教材共5章，包括第六章---第十章第六章我們生活的大洲——亞洲。
本章主要內(nèi)容是了解亞洲地理位置，學(xué)習(xí)并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識(shí)。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是亞洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)。難點(diǎn)是比較亞洲的氣候以及影響其氣候的因素。
第七章我們臨近的地區(qū)和國(guó)家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握東南亞、南亞、西亞的有關(guān)的地理知識(shí)。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握日本、東南亞、印度、俄羅斯的地形與氣候。難點(diǎn)是以上各地的地理位置與氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
第八章東半球其他的地區(qū)和國(guó)家。
本章主要是學(xué)習(xí)并掌握東半球的一些國(guó)家，如中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟(jì)文化等。本章的重點(diǎn)是掌握以上各國(guó)的地形特點(diǎn)和典型的氣候特點(diǎn)，掌握各國(guó)重要的自然資源。難點(diǎn)是各國(guó)的農(nóng)業(yè)帶的分布。
第九章西半球的國(guó)家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握美國(guó)、巴西有關(guān)的地理知識(shí)。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握兩國(guó)的地形與氣候。難點(diǎn)是以上各地的地理位置與氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
第十章極地地區(qū)。
四、教學(xué)措施。
1、認(rèn)真鉆研教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多種課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
2、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)做到教學(xué)過(guò)程中做到穿插回憶前面所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。組織好課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生。注意收集學(xué)生反饋的信息，并及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
4、因材施教，精編習(xí)案，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。5、每一章進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，時(shí)而溫習(xí)，加強(qiáng)鞏固。
6、備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。強(qiáng)化學(xué)生的技能，學(xué)會(huì)讀圖、填圖，從宏觀上把握地理單元的知識(shí)。地理基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)的強(qiáng)化記憶，對(duì)地理知識(shí)必要的儲(chǔ)備。參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)。
7、參加教研教改活動(dòng)，在教研處、教務(wù)處的領(lǐng)到下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
8、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，組織復(fù)習(xí)。每次月度考試后，每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并解決。
9、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十八
貴州都勻市墨沖中學(xué)???樊建華。
俗話說(shuō)，?“一娘生九子，九子各不同。”這句話說(shuō)明人是有差異的。我們教師所面對(duì)的學(xué)生這個(gè)龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學(xué)校、老師等因素影響，造成了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學(xué)都把學(xué)生按不同層次編班教學(xué)。從因材施教這個(gè)教學(xué)原則的角度看，我認(rèn)為分層次編班教學(xué)是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進(jìn)行科學(xué)合理的管理。下面談幾點(diǎn)看法。
一
要對(duì)這個(gè)模式有正確的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，分層教學(xué)的目的是讓教師能集中精力對(duì)某個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，改變平均分班時(shí)一個(gè)班里學(xué)生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學(xué)的狀況。讓學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生“先富起來(lái)”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生走一步，再走一步，學(xué)一點(diǎn)得一點(diǎn)，學(xué)得更踏實(shí)，并不斷進(jìn)步，同時(shí)也可以通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育，使他們今后成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者；對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)效果目前不理想的學(xué)生，則不作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們?cè)诮窈蟮纳钪新W(xué)習(xí)，去發(fā)展。如果對(duì)他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達(dá)到一個(gè)什么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，什么總目標(biāo)。就只能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的因趕不上趟而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。
二
學(xué)校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過(guò)多，層次過(guò)多加大了教導(dǎo)處、教研組工作的負(fù)擔(dān)，由于層次多，各層次班級(jí)少，同層次任課教師不多，不便于在教學(xué)過(guò)程中組織集體研討與交流。我認(rèn)為像一個(gè)八個(gè)班的年級(jí)，分三個(gè)層次就可以了?？煞指邔哟伟嘁粋€(gè)，學(xué)習(xí)特困班一個(gè)，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過(guò)多還會(huì)使低層次班級(jí)的學(xué)生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷。家長(zhǎng)也因子女學(xué)習(xí)困難太大而放棄對(duì)子女的管教與督促，有的拒絕與學(xué)校配合，有的甚至不讓孩子入學(xué)，于是又產(chǎn)生新的輟學(xué)，重新進(jìn)入惡性循環(huán)。
三
合理確定教學(xué)內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級(jí)不同層次班級(jí)的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。高層次班的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)的.內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索未知領(lǐng)域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)普通層次班級(jí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，例如藝術(shù)、體育、農(nóng)科、花卉、機(jī)修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素質(zhì)，使他們經(jīng)過(guò)努力，能達(dá)到一個(gè)最基本的要求，畢業(yè)后能適應(yīng)家鄉(xiāng)建設(shè)的基本需要，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，也符合江總書(shū)記講話的精神。對(duì)于低層次班級(jí)，則要降低文化課的要求，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。
四
改變不合理的管理模式，科學(xué)進(jìn)行管理和教學(xué)。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評(píng)價(jià)、待遇、獎(jiǎng)懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們?cè)趯W(xué)生管理上付出的時(shí)間、精力遠(yuǎn)比高層次班的老師多得多，班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費(fèi)了力不討好的事情。在考核獎(jiǎng)懲等問(wèn)題上就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論成敗，而要注重他們的教育教學(xué)過(guò)程的艱辛，才能體現(xiàn)出對(duì)他們勞動(dòng)的尊重和肯定，增強(qiáng)他們努力工作的信心。如果?“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評(píng)優(yōu)升職我無(wú)緣，末位淘汰我得認(rèn)?！蹦蔷秃?jiǎn)直不敢想象是一種什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個(gè)高分低能的迂腐書(shū)生。有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動(dòng)的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學(xué)生強(qiáng)，有的組織班級(jí)活動(dòng)很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分?jǐn)?shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對(duì)他們的肯定和關(guān)懷，扼殺了學(xué)生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學(xué)的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關(guān)心低層次班學(xué)生的發(fā)展，不能對(duì)他們作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛(ài)好各不相同，發(fā)展也有快有慢。現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活有一個(gè)正確的態(tài)度，能盡力去學(xué)習(xí)和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書(shū)時(shí)“不行”后來(lái)成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個(gè)理。
最后說(shuō)一句，分層教學(xué)歷來(lái)有爭(zhēng)論，說(shuō)好有之，說(shuō)歹有之。我認(rèn)為，分，就分個(gè)科學(xué)合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學(xué)管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！
作者郵箱：?fanjianhua@。
分層教學(xué)匯報(bào)篇一
我國(guó)歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來(lái)對(duì)中國(guó)教育有著深遠(yuǎn)的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學(xué)的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在班級(jí)授課制的前提下，面向全體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。
我前后帶過(guò)的是幾年八年級(jí)、和幾年九年級(jí)的物理，通過(guò)這十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我在物理課堂上有了一些分層教學(xué)的心得和體會(huì)。
大家都知道，物理是一門(mén)邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力有著很大的區(qū)別。八年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因?qū)е铝宋锢韺W(xué)科的這種尷尬呢？這應(yīng)該與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。《初中物理新課標(biāo)》中凸現(xiàn)了：“激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得“充分的發(fā)展”的課程價(jià)值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的研究入手，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。提高教學(xué)效率，以期獲得最大的教學(xué)收益。
將我所帶的班級(jí)分別按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面綜合分析分為一、二、三個(gè)層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個(gè)小組。三個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有不同。三個(gè)小組分別有各自的組長(zhǎng)管理，三個(gè)小組之間建立一幫一的學(xué)習(xí)對(duì)子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定那一些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。例如在講電功率時(shí)，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時(shí)，我都要根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習(xí)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生接受。
教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個(gè)結(jié)合”，一要結(jié)合重點(diǎn)，二要結(jié)合難點(diǎn)，三要結(jié)合學(xué)情。重點(diǎn)、難點(diǎn)一方面來(lái)源于知識(shí)本身,另一方面還來(lái)源于不同學(xué)情和單節(jié)課的實(shí)際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計(jì)作業(yè),可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識(shí)層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生拾級(jí)而上,逐步提高。同時(shí)要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢(shì)必會(huì)得到提高。如果一個(gè)教師長(zhǎng)期用心的去研究學(xué)生的作業(yè)，并在實(shí)踐中不斷自我完善，相信會(huì)使許多的學(xué)生脫離“題?！?會(huì)讓各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，在最短的時(shí)間內(nèi)使物理成績(jī)有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學(xué)中，把根據(jù)焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇二
引言：
社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動(dòng)力支持。我國(guó)教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會(huì)主義社會(huì)綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展同一課堂中不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語(yǔ)文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的'應(yīng)用。
2．1設(shè)定不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：
層次教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性開(kāi)放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動(dòng)性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。首先，高中語(yǔ)文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開(kāi)展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語(yǔ)文教師開(kāi)展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，將語(yǔ)文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫(huà)面，初級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對(duì)語(yǔ)文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩(shī)句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力；高級(jí)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開(kāi)展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計(jì)劃。
2．2實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)層次化開(kāi)展：
開(kāi)展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開(kāi)展，避免教師開(kāi)展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對(duì)待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開(kāi)展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對(duì)蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時(shí)又將重點(diǎn)放在對(duì)課問(wèn)中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開(kāi)展。
2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：
高中語(yǔ)文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語(yǔ)文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過(guò)多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺(jué)傳達(dá)，達(dá)到對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語(yǔ)文教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文語(yǔ)言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對(duì)班級(jí)中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：
分層次教學(xué)法在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語(yǔ)文教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對(duì)不同現(xiàn)代文理解中，對(duì)議論文和小說(shuō)類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：
分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)交流，及時(shí)對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。
結(jié)論：
分層教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇三
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡(jiǎn)單得講我在復(fù)習(xí)過(guò)程中的分層心得：
分層教學(xué)匯報(bào)篇四
在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個(gè)體差異，尊重其個(gè)體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國(guó)花朵的責(zé)任。
在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：
1、學(xué)生分層：作為生物科教師，首先應(yīng)對(duì)所教學(xué)生有個(gè)整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測(cè)試情況將所教班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層學(xué)生主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動(dòng)手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，c層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，b層同學(xué)處于a，c層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對(duì)象”，通過(guò)a，b，c三個(gè)層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。
2、目標(biāo)分層：
首先對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)角度分析學(xué)生個(gè)體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個(gè)體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對(duì)“優(yōu)生”可開(kāi)辟第二課堂或興趣小組，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對(duì)“差生”，教師要用“愛(ài)心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實(shí)行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)；對(duì)中等生采取鼓勵(lì)措施，讓其對(duì)自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。
3．教學(xué)分層。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過(guò)程中，必須把握好三點(diǎn)：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的人都能體驗(yàn)到成功的快感，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識(shí)體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識(shí)要求所有學(xué)生必須過(guò)關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個(gè)人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時(shí)間。
針對(duì)a層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高自學(xué)能力。通過(guò)實(shí)踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問(wèn)題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問(wèn)題。而對(duì)于c層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的能力，書(shū)是學(xué)生的第二老師，會(huì)讀書(shū)的人肯定會(huì)學(xué)習(xí)，c層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點(diǎn)，是他們不會(huì)使用書(shū)，不會(huì)從書(shū)中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問(wèn)題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵(lì)他們認(rèn)真聆聽(tīng)優(yōu)生對(duì)問(wèn)題的回答及知識(shí)的總結(jié)，并化為自己的知識(shí)。
4.測(cè)評(píng)分層：
分層測(cè)評(píng)不是用統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，因而每個(gè)學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵(lì)。每次背書(shū)，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開(kāi)來(lái)背，并且組長(zhǎng)可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括a，b、c三類練習(xí)題。c層達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)，b層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。a層優(yōu)勝級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵(lì)中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭，及時(shí)改正錯(cuò)誤.
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個(gè)體差異并實(shí)行分層教學(xué)，讓其一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達(dá)成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以，并不要求某個(gè)學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。
分層教學(xué)匯報(bào)篇五
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。本人在任職期內(nèi)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，真對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)癥下藥，因人而教的方法，達(dá)到其共同提高的目的。經(jīng)過(guò)這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方：
學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。
我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學(xué)生、b良好生、c“學(xué)困生”，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。
我在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”我給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們?cè)谒伎己笞约邯?dú)立完成。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)活動(dòng)中把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來(lái)，讓他們不斷提高。平時(shí)，我利用課外活動(dòng)的時(shí)間給他們“開(kāi)小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學(xué)，分類指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進(jìn)“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也能使中等生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
1.有的學(xué)生平時(shí)很用功，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績(jī)不符，
2.知識(shí)點(diǎn)的遺忘過(guò)快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn),
3．怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂的主動(dòng)、自覺(jué)的教學(xué)活動(dòng)。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機(jī)會(huì)，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進(jìn)生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。
分層教學(xué)匯報(bào)篇六
本人在平時(shí)的工作中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，針對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)癥下藥，因人而宜的方法，達(dá)到其共同提高的目的。面向全體學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。使每一位學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責(zé)任。在我從事多年語(yǔ)文教學(xué)中，我的教學(xué)宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)分類指導(dǎo)：
學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響。
了解學(xué)生，只有了解他們，分類對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學(xué)生、良好生、“學(xué)困生”，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。
對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。我對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，對(duì)優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對(duì)學(xué)困生，讓其經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài)。
習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇七
長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因?yàn)樗姓J(rèn)學(xué)生差異，注重對(duì)不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對(duì)待。在教學(xué)過(guò)程、課程輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵(lì)。
現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面影響簡(jiǎn)單總結(jié)如下：
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開(kāi)始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績(jī)提升方面。
分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績(jī)進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫(xiě)作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對(duì)待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己這門(mén)課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績(jī)，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：
1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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分層教學(xué)匯報(bào)篇八
摘要：
分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國(guó)教育教學(xué)中的開(kāi)展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語(yǔ)文角度，對(duì)信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運(yùn)行進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
分層教學(xué)匯報(bào)篇九
《觀滄海》是曹操《步出夏門(mén)行》的首章。漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題,《觀滄?！愤@個(gè)題目是后人加的。樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)加上的,是詩(shī)歌的附文,跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。
賞析中華古典詩(shī)歌理當(dāng)知人論世。漢獻(xiàn)帝建安十二年(2)八月,曹操借許攸之計(jì),揮鞭北指,以少勝多,大破盤(pán)踞在我國(guó)東北部的烏桓族(當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán))及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方。是年九月,曹操在歸途中登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時(shí),曹操躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),揮筆即書(shū),便有了《觀滄?！芬辉?shī)。
這首詩(shī)寫(xiě)景由近及遠(yuǎn),由實(shí)到虛,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)并用,層次分明,狀盡大海浩淼無(wú)垠、吞吐日月的宏大氣勢(shì),實(shí)際上是極寫(xiě)詩(shī)人那如“滄?！卑愕那閼?抒發(fā)了詩(shī)人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國(guó)的壯志豪情。建議讀者不妨在文本閱讀在中,按照詩(shī)人暢懷獨(dú)立大海之濱,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒發(fā)了什么”的創(chuàng)作思路來(lái)賞析這篇千古名作。
詩(shī)的正文可分三層：
詩(shī)的開(kāi)頭二句“東臨碣石,以觀滄?！?交代詩(shī)人觀海的地點(diǎn),這是繼承《詩(shī)經(jīng)》中直陳其事的寫(xiě)法,顯得很質(zhì)樸。滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來(lái)把滄海觀?！边@兩句點(diǎn)出了詩(shī)人觀望滄海的地點(diǎn)——碣石山,其中的“臨”、“觀”二字,傳達(dá)出了詩(shī)人躍馬揚(yáng)鞭,高瞻遠(yuǎn)矚的昂揚(yáng)氣概。滄海,又可理解為英雄詩(shī)人對(duì)滄海桑田的感慨。此時(shí)的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象(遠(yuǎn)非后來(lái)赤壁敗戰(zhàn),失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)以下六句描寫(xiě)詩(shī)人憑海觀景所見(jiàn)。海水蕩漾,是動(dòng)態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);再寫(xiě)草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動(dòng)態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)實(shí)景。
此時(shí)的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一樣美好。“水何澹澹,山島竦峙。樹(shù)木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。”何：何其,多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦,同“聳”,高。峙：立。蕭瑟：秋風(fēng)吹動(dòng)草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊,山島聳立于水的中間。樹(shù)木蔥蔥遍地生,百草繁密又茂盛。陣陣秋風(fēng)瑟瑟響,激起大海滔天浪。”滄海勝景,在凱旋班師的曹操看來(lái),是多么的遼闊、何等的壯麗啊!
“水何澹澹,山島竦峙?！睂?xiě)的是俯瞰滄海的'全景;“樹(shù)木”、“百草”二句寫(xiě)的是靜景,是近看所見(jiàn)之景,是特寫(xiě);“秋風(fēng)”、“洪波”二句寫(xiě)的是動(dòng)景,是遠(yuǎn)觀所見(jiàn)之景,描寫(xiě)先總后分,由近及遠(yuǎn),一靜一動(dòng),有力地刻畫(huà)了大海的壯闊,為下文展開(kāi)想像打下了伏筆。
下接四句,“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”為第三層。詩(shī)人借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概。星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠(yuǎn)行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無(wú)比的滿天繁星,就好像出自大海間?！边@四句從兩個(gè)“若”字看,虛寫(xiě)了作者的主觀感受,即詩(shī)人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。
最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志?！奔仁菢?lè)府格式的附文,又巧妙地凸顯了詩(shī)人直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩(shī)作歌抒豪情。”能遠(yuǎn)征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄?！?非勝利者莫能為之也。
《觀滄海》這首詩(shī)的基調(diào)是蒼涼慷慨,折射出曹操非凡的胸襟氣度,詩(shī)中亦透露出些悲涼感慨之意,耐人尋味,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。這首詩(shī)表象句句寫(xiě)景,實(shí)際句句抒情。境由心生,同樣的景物入各人眼,經(jīng)思考提煉成文字又是各個(gè)不同了。詩(shī)人把自己遠(yuǎn)眺大海時(shí)涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫(xiě)之中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”(王國(guó)維語(yǔ)),本詩(shī)很好的體現(xiàn)了寫(xiě)景詩(shī)的這一特點(diǎn),堪稱寫(xiě)景詩(shī)的上品,也應(yīng)是詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品寫(xiě)景和我們作文寫(xiě)景狀物的典范,很值得大家細(xì)品、學(xué)習(xí)和借鑒。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對(duì)教育提出了更高的要求，語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中一個(gè)重要的科目，學(xué)校為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，采用了多種教學(xué)模式，分層教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討多分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十一
在新課標(biāo)課程理念下，新的教育教學(xué)理念越來(lái)越受歡迎，并不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中?！胺謱咏虒W(xué)”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實(shí)，“分層教學(xué)”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊(cè)上留下了光輝的一筆。時(shí)隔千年，這個(gè)先進(jìn)的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對(duì)象，因而“個(gè)性化教學(xué)”、“分層教學(xué)”成為當(dāng)今教育界的寵兒。
正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，世界上也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)人。那么如何才能使“大班教學(xué)”下的每個(gè)孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個(gè)孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化分層教學(xué)，因此在教學(xué)中，我把學(xué)生劃分為a（基礎(chǔ)組）、b(普通組)、c(提高組)三組，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)方法及手段最優(yōu)化探索。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等方面存在著差異，知識(shí)接受能力的不同。因此在授課時(shí)，講的太深，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂；講的太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學(xué)生，每次上課時(shí)，黑板上都會(huì)出現(xiàn)兩道例題，一道基礎(chǔ)題，一道思考題。對(duì)于b組和c組的學(xué)生，課本上的例題一看便會(huì)，概念法則也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了然于胸。這時(shí)，便讓這兩組學(xué)生對(duì)思考題進(jìn)行大膽探索，獨(dú)自試探解答。在這時(shí)，對(duì)a組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在a組學(xué)生掌握后，留下練習(xí)，對(duì)b組、c組學(xué)生進(jìn)行思考題的引導(dǎo)，使他們學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的解題方法與技巧。
二、分層練習(xí)，針對(duì)性作業(yè)。
1、對(duì)于a組的.學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)有所欠缺，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于這些學(xué)生，我布置作業(yè)時(shí)，主要以基礎(chǔ)題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學(xué)生不僅不會(huì)為繁多而重復(fù)的作業(yè)而苦惱，并且還能認(rèn)真的完成作業(yè)。
2、對(duì)于b組的學(xué)生，我指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而。
激勵(lì)興趣，爭(zhēng)取進(jìn)步。
3、對(duì)于c組的學(xué)生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習(xí)題，如課本中的選做。
題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，參加數(shù)學(xué)興趣小組，讓他們擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)的分析能力和解題能力。
三、分層獎(jiǎng)勵(lì)，多樣化評(píng)價(jià)。
作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基本情況，將作業(yè)分為a、b、c三類，但為了達(dá)到公平，使作業(yè)起到激勵(lì)的作用，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成a類題獎(jiǎng)勵(lì)1分，完成b類題獎(jiǎng)勵(lì)2分，完成c類題獎(jiǎng)勵(lì)3分，這樣，會(huì)使人人都能得到成功的體驗(yàn)，使下等生樹(shù)立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生都希望自己的勞動(dòng)成果得到老師認(rèn)可的心理。
根據(jù)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的不同掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拔優(yōu)補(bǔ)差”。對(duì)于那些天賦極高，基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開(kāi)闊的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)全國(guó)性和國(guó)際性數(shù)學(xué)競(jìng)賽知識(shí)的興趣，使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學(xué)的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂(lè)趣。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差，天賦極低，視野閉塞的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。使他們通過(guò)查漏補(bǔ)缺，將過(guò)去遺留的漏洞一個(gè)個(gè)補(bǔ)上，逐漸追上隊(duì)伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個(gè)孩子都能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并能夠樂(lè)于思考、勤于思考、進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國(guó)擁有自己的一片天地。
在新課程背景下，面對(duì)五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實(shí)施先進(jìn)的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學(xué)生，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做出更大的貢獻(xiàn)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十二
原文：
譯文及注釋。
譯文。
經(jīng)典詩(shī)句。
本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。
體現(xiàn)陋室環(huán)境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上階綠，草色入簾青。
體現(xiàn)作者交往之雅的句子(從日常交往方面寫(xiě)出“陋室不陋”的句子)：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。
體現(xiàn)作者活動(dòng)情趣的句子：a正面寫(xiě)：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。b反面寫(xiě)：無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
作者以古代名賢自比的句子：南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。
全文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子：孔子云：何陋之有?與時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍。意義相同的句子是：“水不在深，有龍則靈”
文中運(yùn)用了類比手法的句子是：1.山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。2.南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十三
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在玩的世界里。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛(ài)一起玩。所以每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，我自編一個(gè)小游戲，配上手勢(shì)，以游戲開(kāi)頭。我們班有46個(gè)學(xué)生，單靠我控制課堂紀(jì)律，那一節(jié)課下來(lái)就別上課了。用游戲的方式來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生們聽(tīng)我的，這節(jié)課才能上下去，學(xué)生一但做游戲，個(gè)個(gè)都投入到里面時(shí)，那我所要教的知識(shí)他們都學(xué)會(huì)了，我的教學(xué)目的也達(dá)到了，比如我在叫數(shù)字1-10時(shí)我就采用兒歌加舞蹈的方式教會(huì)孩子們1-10數(shù)字的特征，并教會(huì)他們用數(shù)字。
二、多媒應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)情感需求。
剛教一年級(jí)的時(shí)候，我們班上數(shù)學(xué)課，那真是“慘不忍睹”，教室里根本沒(méi)人聽(tīng)我說(shuō)的，因?yàn)樗麄兌紩?huì)啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長(zhǎng)的多媒體來(lái)上課啊。多媒體為小學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道，利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。
三、多聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：星期天，爸爸買(mǎi)了一小箱又紅又大的蘋(píng)果共10個(gè)，你和你哥哥吃了4個(gè)，還剩幾個(gè)?從10個(gè)里面吃了4個(gè)，則用10減去4得6個(gè)。又如教學(xué)“小明要寫(xiě)9個(gè)字，已經(jīng)寫(xiě)了6個(gè)，還要寫(xiě)幾個(gè)?”這一道應(yīng)用題時(shí)，教師就畫(huà)9個(gè)方格，在6個(gè)格子中寫(xiě)6個(gè)字，指著剩下方格格問(wèn)學(xué)生“還要寫(xiě)幾個(gè)”。寫(xiě)一個(gè)字就相當(dāng)于去掉了(手勢(shì))一個(gè)格(因?yàn)檫@個(gè)格子寫(xiě)過(guò)了就不能再寫(xiě)了)，寫(xiě)6個(gè)字去掉了幾個(gè)格?去掉用什么方法?這樣學(xué)生就很快地理解了，還要寫(xiě)幾個(gè)用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫(xiě)的個(gè)數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解，就在于教師對(duì)學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。
密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來(lái)以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性。在平時(shí)生活中，往往隨處可見(jiàn)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，但教師往往在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性有意無(wú)意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來(lái)拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂(lè)為之者”，以之來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號(hào)“海洋”之內(nèi)，以之來(lái)展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值所在。
小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”關(guān)系，并在其活動(dòng)過(guò)程中塑造其世界觀、人生觀，促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師就可以安排學(xué)生分組開(kāi)展各自的教學(xué)活動(dòng)，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識(shí)點(diǎn)。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無(wú)”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識(shí);另一方面，也可塑造學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。
注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程中，一個(gè)很重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過(guò)后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開(kāi)展充分的教學(xué)反思活動(dòng)。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開(kāi)展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進(jìn)課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動(dòng)態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動(dòng)，在此之后在在下節(jié)課上課時(shí)開(kāi)展集體的“總結(jié)交流”活動(dòng)，在其過(guò)程中有效地注意改善不足，并將之運(yùn)用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。
3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。
進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心。
小學(xué)生的好奇心、好勝心很強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)可利用這一特點(diǎn)，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22等化成小數(shù)，然后教師提出問(wèn)題，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?我們能否通過(guò)除法計(jì)算，從中找出規(guī)律呢?由于學(xué)生通過(guò)練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道等式，進(jìn)行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的規(guī)律。
巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)和手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時(shí)，還是在進(jìn)行新課時(shí)，或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在講“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求“相同加數(shù)的和的加法”計(jì)算，或師生進(jìn)行計(jì)算比賽，從而提出教師為什么馬上能算出結(jié)果，或提出這樣連加比較麻煩，是否還有比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法?求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用什么方法計(jì)算簡(jiǎn)便?通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。
采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。
注意不穩(wěn)定、不持久、對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開(kāi)始分散、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的聯(lián)系，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。否則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在低年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開(kāi)火車(chē)、奪紅旗等;在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又快又對(duì)(自編應(yīng)用題)等辦法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
4怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。
精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的注意力不易集中，很難整節(jié)課都保持高度集中的注意力，課前的十分鐘與課后的十分鐘是學(xué)生注意力最分散的時(shí)候，而上課伊始，是否能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持與興趣的激發(fā)起著十分關(guān)鍵的作用。正所謂：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！碧丶?jí)教師于猗老師提出：“在課堂的教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個(gè)良好的導(dǎo)入就如同是一塊磁石，可以緊緊把學(xué)生吸附在它的周?chē)?，可以在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我告訴學(xué)生他們可以隨便出數(shù)，我立刻就能說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，學(xué)生對(duì)此半信半疑，有不少學(xué)生主動(dòng)提出幾個(gè)數(shù)來(lái)讓我判斷，當(dāng)我速迅說(shuō)出答案后，學(xué)生立刻展開(kāi)驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)我的回答完全正確。學(xué)生感到非常驚奇，他們奇怪為什么老師不用計(jì)算就能準(zhǔn)確地判斷出數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生探究的興趣油然而生。
巧設(shè)疑問(wèn)。
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，要提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時(shí)，講解后我提出這樣一個(gè)具有思考性的問(wèn)題，把一個(gè)三角形分成兩份，這兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少?把兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和是多少?對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生被題面所迷惑，認(rèn)為將兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形時(shí)，認(rèn)為大三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是這兩個(gè)小三角形內(nèi)角和相加，是360度，但是這又與三角形的內(nèi)角和是180度相違背。此時(shí)我讓學(xué)生用紙張來(lái)親自動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)拼一拼、剪一剪發(fā)現(xiàn)，拆分三角形把一條邊分成兩個(gè)角，組合三角形把兩個(gè)角拼成了一個(gè)平角，成為新組合的三角形的一條邊。這樣的操作過(guò)程使學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法的形成，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。
課中引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，這只是成功了一半。接下來(lái)課堂的主要部分講授環(huán)節(jié)還要相機(jī)誘導(dǎo)，保持學(xué)生的注意力，不斷地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“能被3整除的數(shù)”在成功導(dǎo)入后，我告訴學(xué)生我并沒(méi)有什么特殊功能，之所以能夠快捷而準(zhǔn)確地判斷出這些數(shù)能否被3整除，是因?yàn)槲艺莆樟艘粋€(gè)規(guī)律，然后我讓學(xué)生觀察剛才他們讓老師判斷的這些數(shù)的特征，來(lái)總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生猜測(cè)了許多種，如末位數(shù)是3的倍數(shù)，個(gè)位、十位等都是3的倍數(shù)。我一一舉出數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才所猜測(cè)的都不正確。此時(shí)我再次引導(dǎo)學(xué)生思考，這時(shí)有學(xué)生大膽地提出：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)加起來(lái)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。然后列舉出一些數(shù)來(lái)驗(yàn)證，每次都正確，進(jìn)而使學(xué)生掌握了能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律臉上現(xiàn)了喜悅的神色，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生享受到了成功的喜悅與的樂(lè)趣。這要比教師直接講解，毫無(wú)懸念地給出答案效果要好得多。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與，思維得以激活，經(jīng)歷了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十四
摘要：近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，這個(gè)過(guò)程中社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關(guān)部門(mén)開(kāi)展了大規(guī)模的教育改革活動(dòng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學(xué)是大學(xué)階段的重要必修課程之一，它對(duì)于提升學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生意識(shí)等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學(xué)體育教學(xué)水平具有非常重要的意義。分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它更加符合新形勢(shì)下開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，能夠針對(duì)性的提升學(xué)生的知識(shí)和技能。因此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，進(jìn)而推動(dòng)體育教學(xué)水平和成效的有效提升。
為了可滿足國(guó)家關(guān)于適應(yīng)性教育改革要求，大學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用分層教學(xué)法，這種方法更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造精神和體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對(duì)于體育教育的要求，它在充分考慮學(xué)生接受能力差異、體育教學(xué)認(rèn)知水平差異、心理差異、生理差異的基礎(chǔ)上，在不同學(xué)生身上事假不同的教學(xué)方法和教學(xué)強(qiáng)度，進(jìn)而更加有效地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并對(duì)在大學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索。
在分層教學(xué)中，教師會(huì)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)掌握能力差異的情況下，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和采取不同的教學(xué)手段。而大學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)則要求從學(xué)生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠在原有水平上獲得對(duì)大限度的提升?？梢?jiàn)措施和目標(biāo)的對(duì)應(yīng)項(xiàng)是大學(xué)體育分層教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式被一定的分層教育方式分割，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的提升。在教育法不斷改革的過(guò)程中，體育的新式教學(xué)法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢(shì)下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實(shí)際成效，還能夠在很大程度上推動(dòng)教學(xué)效率的提升。大學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)[1].首先，分層教育能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的客觀差異，能夠真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，由于遺傳因素和后天生活影響學(xué)生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)差異和運(yùn)動(dòng)能力差異是學(xué)生個(gè)體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時(shí)間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學(xué)中教師會(huì)從每個(gè)單獨(dú)個(gè)體的能力差異出發(fā)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。其次，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)階段的目標(biāo)性，教育活動(dòng)與時(shí)間息息相關(guān)。實(shí)際當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學(xué)中將學(xué)生最大的潛能發(fā)掘出來(lái)，就會(huì)運(yùn)用特殊的教學(xué)手段。教師就會(huì)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的層次，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)階段不同學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能水平程度要求不同，所以教師就會(huì)在不同階段提出不同的任務(wù)要求，而學(xué)生采用不同方法完成任務(wù)的情況也是不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)在針對(duì)性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮動(dòng)作技術(shù)、學(xué)生情感特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素，以新課標(biāo)為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在大學(xué)體育教學(xué)的整體過(guò)程中充分貫穿科學(xué)可行的目標(biāo)[2]。最后，在學(xué)生可接受原則中，教師應(yīng)當(dāng)以符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法和設(shè)定教學(xué)任務(wù)，避免他們?cè)诰裆稀Ⅲw力上、智力上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的最大限度獲取。大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)一類體育項(xiàng)目的速度是造成學(xué)生主要能力差異的原因，而不是學(xué)生呢最終達(dá)到的體育水平[3]。
（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
高校體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，使得每個(gè)人都是適合自身情況的目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)施短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)兩種，通過(guò)實(shí)現(xiàn)每個(gè)短期目標(biāo)最終完成長(zhǎng)期目標(biāo)。在實(shí)際的大學(xué)生體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)某個(gè)項(xiàng)目是一些學(xué)生的短板，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和精神上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服心理障礙的同時(shí)幫助他們解決項(xiàng)目完成中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們有效完成相應(yīng)體育項(xiàng)目。同時(shí)教師還應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)作示范，這樣能夠讓學(xué)生形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作更加深刻的印象，進(jìn)而在課下根據(jù)教師示范和動(dòng)作要求進(jìn)行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課外目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有效利用課外目標(biāo)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多地鼓勵(lì)，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設(shè)定課外目標(biāo)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
（二）有效掌握學(xué)生的水平。
高校教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生水平層次的條件下進(jìn)行分層教學(xué)，并且在調(diào)整控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終貫穿教學(xué)目標(biāo)。教師在具體指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行體育項(xiàng)目的分層教學(xué)。一方面要科學(xué)編制練習(xí)手段和方法，并且保證教學(xué)目標(biāo)在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)編制科學(xué)練習(xí)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在充分掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上矯正存在的不足。其次，隨著時(shí)間推移學(xué)生層次會(huì)發(fā)展改變，一些開(kāi)始表現(xiàn)普通的學(xué)生經(jīng)過(guò)辛苦訓(xùn)練后得到較大提升，進(jìn)而能夠輕易的完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到劃分學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)性，并且從動(dòng)態(tài)的層次劃分評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[5]。
（三）強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。
因材施教是分層教學(xué)主要目的.，所以不同層次學(xué)生能否得到有效提升，同個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)成功與否存在機(jī)密的關(guān)系，也就是說(shuō)分層教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)具有非常重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)在分類教學(xué)的條件下，向不同情況學(xué)生提出針對(duì)性的要求，使得體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步的提升，讓體育能力差的學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上獲得較大的提升，進(jìn)而能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程充分的重視，并且保證針對(duì)性輔導(dǎo)的及時(shí)進(jìn)行，切不可因?yàn)閷W(xué)生能力差、問(wèn)題多而放棄[6]。
三、結(jié)語(yǔ)。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這使得層次高的學(xué)生能夠很容易達(dá)到目標(biāo)，而層次低的學(xué)生卻很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使得學(xué)生無(wú)法得到最大限度的提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都造成了阻礙。基于此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教育中的運(yùn)用，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)措施有效提升教學(xué)成效和效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[6]韓文平.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[j].才智,2015,(09):235.
分層教學(xué)匯報(bào)篇十五
自參加教學(xué)工作以來(lái)，我積級(jí)學(xué)習(xí)和探索，努力的搞好教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理理念，但由于學(xué)生的成績(jī)屋次不齊，給教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了困難，通過(guò)和老教師的交流和自己總結(jié)，我認(rèn)為這個(gè)普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關(guān)于如何分層，如何課前準(zhǔn)備，如何在上課的時(shí)候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡谩＝Y(jié)合我教的班級(jí)的實(shí)際情況，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
我們學(xué)校沒(méi)有實(shí)行分重點(diǎn)班和普通班，是實(shí)行平行班，這樣以我當(dāng)班主任的這個(gè)班級(jí)為例，全班共51名同學(xué)，班級(jí)的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為a層，41―60的為b等，60―80的為c等，80分以上的為d等，這其中a等為6人，b等為6人，c等為8人，d等為31人，其中d等中還有5個(gè)學(xué)習(xí)非常強(qiáng)的學(xué)生。
班級(jí)層次差別較大，我在課前一般準(zhǔn)備基本題型、知識(shí)拓展題型、中考題型，這個(gè)作為常規(guī)作業(yè)，還準(zhǔn)備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個(gè)是d等和a等學(xué)生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學(xué)案，以中下層生能聽(tīng)懂為主。
具體是怎么實(shí)施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時(shí)候，我一般是先評(píng)講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照顧a，b兩等的同學(xué)，在評(píng)講時(shí)，特別是基本概念題和計(jì)算題時(shí)，我講的很慢，這時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)就覺(jué)得無(wú)所事事，因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)學(xué)懂了。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？我們實(shí)行學(xué)案教學(xué)，在上面有課堂檢測(cè)，也有思考題，我總是把學(xué)案作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學(xué)生提前結(jié)合書(shū)本完成。所以我在上課講基本題型的時(shí)候，除了a，b兩等的同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)講之外，已經(jīng)掌握的學(xué)生就在預(yù)習(xí)第二天要講的內(nèi)容，完成學(xué)案上的題目。這個(gè)時(shí)間段，大多數(shù)同學(xué)就已經(jīng)預(yù)習(xí)了第二天的新課，學(xué)案上的基本的隨堂練習(xí)也完成，為課后思考題留給了充裕的時(shí)間。而a，b的學(xué)生課后我只讓他們完成學(xué)案上的基本題型即可。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十六
我們都知道人上一百形形色色，全班五十幾個(gè)學(xué)生從品性或是學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是各不相同的。有的接受能力強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)，有的基礎(chǔ)差對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，如此種種不一而足。如果我們用一個(gè)尺碼要求這些學(xué)生，那么無(wú)疑會(huì)給自己添堵。
除開(kāi)對(duì)思想品德需要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該有不同的要求。這就是我們常說(shuō)的分層教學(xué)。
一說(shuō)分層教學(xué)有的教師認(rèn)為在目前大班化的情形下很難實(shí)現(xiàn)，這么多學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序?qū)嶋y操作。其實(shí)分層教學(xué)并非那樣難搞定。首先教師心里要對(duì)自己的學(xué)生劃分出“三六九等”，這并不是歧視學(xué)生，由于基礎(chǔ)和接受能力的原因，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到困難是很正常的事情。有人說(shuō)，只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。對(duì)此我不敢茍同?！?71”高效課堂理論就坦言，一個(gè)班有20%的學(xué)生是屬于優(yōu)生，即不需要教師指導(dǎo)，自己看書(shū)就能學(xué)會(huì)。70%的中等生是需要老師和同學(xué)的幫助才能有效掌握知識(shí)方法的，而還有10%的學(xué)生是屬于學(xué)困生，言外之意是盡力學(xué)習(xí)卻無(wú)法取得意想效果的一部分。所以每個(gè)班總有些許“教”不會(huì)的學(xué)生。明白這個(gè)道理，我這里所說(shuō)的分層教學(xué)，其實(shí)就是分層要求、分類達(dá)標(biāo)。
一是將全班學(xué)生大致劃分為三類，一類叫能力生；二類叫提高生；三類叫盡力生。當(dāng)然這樣劃分有些籠統(tǒng)，其中部分“堅(jiān)定”的學(xué)生是固定的屬于自己那一類，有些處于邊緣的你可以根據(jù)情況做一些微調(diào)。
二是分層要求，第一類學(xué)生除開(kāi)完成當(dāng)堂任務(wù)之外，教師另外布置一些“能力提升”練習(xí)，可以一周一次，布置三到五個(gè)題；第二類學(xué)生重在基礎(chǔ)以及變式練習(xí)，對(duì)他們要求夯實(shí)雙基，并且加深對(duì)基本知識(shí)方法的理解和應(yīng)用；第三類學(xué)生則須盡力完成基礎(chǔ)部分的東西就可以了。允許他有些作業(yè)不完成，甚至于作業(yè)布置三個(gè)題，他們可以做一個(gè)或是兩個(gè)，只要盡自己的努力行了。不過(guò)有些教師會(huì)質(zhì)問(wèn)，這部分學(xué)生本身就厭學(xué)，你只要求他做部分題，他會(huì)求之不得，并且久而久之他會(huì)一題都不做的，還不如同其他同學(xué)一樣的要求。且不說(shuō)這樣做最終效果如何，你強(qiáng)迫的后果是他更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作業(yè)完不成怎么辦？只有抄。照抄的抄。事實(shí)上，我每次分層布置作業(yè)，這部分學(xué)生都很少照抄，哪怕是錯(cuò)的也是他自己做的，并且慢慢地也會(huì)把老師布置的幾個(gè)題都做完，雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)你會(huì)做一個(gè)就做一個(gè)不必全部完成。
三是分類達(dá)標(biāo)，對(duì)全班的學(xué)生無(wú)論從完成練習(xí)（作業(yè)）還是單元考試，我都有不同的要求外，對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)也有不同的要求。大致分為第一類每次考試達(dá)到高分，第二類每次考試達(dá)到及格或是優(yōu)秀，第三類每次盡量不考低分。如果你達(dá)到目標(biāo)就說(shuō)明你努力了，值得表?yè)P(yáng)，否則就要接受批評(píng)與自我批評(píng)。在平時(shí)教學(xué)中，有些題目只需要部分學(xué)生掌握的（比如綜合題），我就說(shuō)，有些同學(xué)可以不做、可以不聽(tīng)。但是對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題，則要求每一位同學(xué)都必須掌握。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十七
教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。下面是地理分層教學(xué)計(jì)劃，請(qǐng)參考！
開(kāi)學(xué)了，又步入了新一輪的教學(xué)工作。八年級(jí)上冊(cè)的地理知識(shí)，相對(duì)于上冊(cè)而言，要簡(jiǎn)單易學(xué)了許多。一方面，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因?yàn)槠吣昙?jí)下冊(cè)地理相對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)而言，難度要小了許多，內(nèi)容上也更具體、更直觀，便于記憶和理解。
一、班情分析。
通過(guò)上期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理的方法，同時(shí)也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對(duì)地理的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了簡(jiǎn)單的地理的知識(shí)系統(tǒng)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣濃厚，也很樂(lè)意去了解我們生活的這個(gè)星球，樂(lè)意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)。我所任教的班中，成績(jī)相對(duì)比較平衡，上課氣氛活躍，上課看上去狀態(tài)也好，但落實(shí)不夠，經(jīng)過(guò)上期后半學(xué)期的狠抓，成績(jī)有一定的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能。對(duì)我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對(duì)世界上一些重要的國(guó)家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時(shí)通過(guò)地理教學(xué)，提高學(xué)生的觀察、探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。使學(xué)生知道世界主要國(guó)家的自然地理和人文地理特征、人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理特征和地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學(xué)會(huì)閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表。使學(xué)生懂得人類共同生活在一個(gè)地球上，必須共同保護(hù)地球。初步知道世界一些國(guó)家在開(kāi)發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)外開(kāi)放意識(shí)，培養(yǎng)全球觀念。
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。備好每一節(jié)課，努力講好每一節(jié)課。2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，考試抓。3、更多注重平時(shí)讀圖能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
三、教材分析。
難點(diǎn)：世界上主要國(guó)家和地區(qū)的自然地理和人文地理的特征；
各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關(guān)系。
本教材共5章，包括第六章---第十章第六章我們生活的大洲——亞洲。
本章主要內(nèi)容是了解亞洲地理位置，學(xué)習(xí)并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識(shí)。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是亞洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)。難點(diǎn)是比較亞洲的氣候以及影響其氣候的因素。
第七章我們臨近的地區(qū)和國(guó)家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握東南亞、南亞、西亞的有關(guān)的地理知識(shí)。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握日本、東南亞、印度、俄羅斯的地形與氣候。難點(diǎn)是以上各地的地理位置與氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
第八章東半球其他的地區(qū)和國(guó)家。
本章主要是學(xué)習(xí)并掌握東半球的一些國(guó)家，如中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟(jì)文化等。本章的重點(diǎn)是掌握以上各國(guó)的地形特點(diǎn)和典型的氣候特點(diǎn)，掌握各國(guó)重要的自然資源。難點(diǎn)是各國(guó)的農(nóng)業(yè)帶的分布。
第九章西半球的國(guó)家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握美國(guó)、巴西有關(guān)的地理知識(shí)。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握兩國(guó)的地形與氣候。難點(diǎn)是以上各地的地理位置與氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
第十章極地地區(qū)。
四、教學(xué)措施。
1、認(rèn)真鉆研教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多種課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
2、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)做到教學(xué)過(guò)程中做到穿插回憶前面所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。組織好課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生。注意收集學(xué)生反饋的信息，并及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
4、因材施教，精編習(xí)案，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。5、每一章進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，時(shí)而溫習(xí)，加強(qiáng)鞏固。
6、備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。強(qiáng)化學(xué)生的技能，學(xué)會(huì)讀圖、填圖，從宏觀上把握地理單元的知識(shí)。地理基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)的強(qiáng)化記憶，對(duì)地理知識(shí)必要的儲(chǔ)備。參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)。
7、參加教研教改活動(dòng)，在教研處、教務(wù)處的領(lǐng)到下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
8、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，組織復(fù)習(xí)。每次月度考試后，每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并解決。
9、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十八
貴州都勻市墨沖中學(xué)???樊建華。
俗話說(shuō)，?“一娘生九子，九子各不同。”這句話說(shuō)明人是有差異的。我們教師所面對(duì)的學(xué)生這個(gè)龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學(xué)校、老師等因素影響，造成了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學(xué)都把學(xué)生按不同層次編班教學(xué)。從因材施教這個(gè)教學(xué)原則的角度看，我認(rèn)為分層次編班教學(xué)是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進(jìn)行科學(xué)合理的管理。下面談幾點(diǎn)看法。
一
要對(duì)這個(gè)模式有正確的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，分層教學(xué)的目的是讓教師能集中精力對(duì)某個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，改變平均分班時(shí)一個(gè)班里學(xué)生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學(xué)的狀況。讓學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生“先富起來(lái)”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生走一步，再走一步，學(xué)一點(diǎn)得一點(diǎn)，學(xué)得更踏實(shí)，并不斷進(jìn)步，同時(shí)也可以通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育，使他們今后成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者；對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)效果目前不理想的學(xué)生，則不作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們?cè)诮窈蟮纳钪新W(xué)習(xí)，去發(fā)展。如果對(duì)他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達(dá)到一個(gè)什么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，什么總目標(biāo)。就只能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的因趕不上趟而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。
二
學(xué)校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過(guò)多，層次過(guò)多加大了教導(dǎo)處、教研組工作的負(fù)擔(dān)，由于層次多，各層次班級(jí)少，同層次任課教師不多，不便于在教學(xué)過(guò)程中組織集體研討與交流。我認(rèn)為像一個(gè)八個(gè)班的年級(jí)，分三個(gè)層次就可以了?？煞指邔哟伟嘁粋€(gè)，學(xué)習(xí)特困班一個(gè)，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過(guò)多還會(huì)使低層次班級(jí)的學(xué)生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷。家長(zhǎng)也因子女學(xué)習(xí)困難太大而放棄對(duì)子女的管教與督促，有的拒絕與學(xué)校配合，有的甚至不讓孩子入學(xué)，于是又產(chǎn)生新的輟學(xué)，重新進(jìn)入惡性循環(huán)。
三
合理確定教學(xué)內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級(jí)不同層次班級(jí)的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。高層次班的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)的.內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索未知領(lǐng)域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)普通層次班級(jí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，例如藝術(shù)、體育、農(nóng)科、花卉、機(jī)修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素質(zhì)，使他們經(jīng)過(guò)努力，能達(dá)到一個(gè)最基本的要求，畢業(yè)后能適應(yīng)家鄉(xiāng)建設(shè)的基本需要，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，也符合江總書(shū)記講話的精神。對(duì)于低層次班級(jí)，則要降低文化課的要求，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。
四
改變不合理的管理模式，科學(xué)進(jìn)行管理和教學(xué)。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評(píng)價(jià)、待遇、獎(jiǎng)懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們?cè)趯W(xué)生管理上付出的時(shí)間、精力遠(yuǎn)比高層次班的老師多得多，班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費(fèi)了力不討好的事情。在考核獎(jiǎng)懲等問(wèn)題上就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論成敗，而要注重他們的教育教學(xué)過(guò)程的艱辛，才能體現(xiàn)出對(duì)他們勞動(dòng)的尊重和肯定，增強(qiáng)他們努力工作的信心。如果?“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評(píng)優(yōu)升職我無(wú)緣，末位淘汰我得認(rèn)?！蹦蔷秃?jiǎn)直不敢想象是一種什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個(gè)高分低能的迂腐書(shū)生。有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動(dòng)的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學(xué)生強(qiáng)，有的組織班級(jí)活動(dòng)很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分?jǐn)?shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對(duì)他們的肯定和關(guān)懷，扼殺了學(xué)生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學(xué)的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關(guān)心低層次班學(xué)生的發(fā)展，不能對(duì)他們作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛(ài)好各不相同，發(fā)展也有快有慢。現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活有一個(gè)正確的態(tài)度，能盡力去學(xué)習(xí)和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書(shū)時(shí)“不行”后來(lái)成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個(gè)理。
最后說(shuō)一句，分層教學(xué)歷來(lái)有爭(zhēng)論，說(shuō)好有之，說(shuō)歹有之。我認(rèn)為，分，就分個(gè)科學(xué)合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學(xué)管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！
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