教案是教師為了課堂教學(xué)而編制的一份詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。教案編寫(xiě)過(guò)程中要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練，條理清晰，便于教師實(shí)施和學(xué)生理解。教師在編寫(xiě)教案時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情感教育活動(dòng)。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇一
1、利用錄音手段，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
2、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。
3、了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。*
——課文錄音；印發(fā)《論駢文之所長(zhǎng)》。
——從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
程序：1、板書(shū)：吳均的《山中雜詩(shī)》，注明“選自初二語(yǔ)文課本”。
內(nèi)容：《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么？
（明確：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3、提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
（明確：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。==……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，==緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；==……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。==稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)，順?biāo)浦?，明確——
景異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）
“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？
（放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用）
小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）
備用：關(guān)于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）
提示：下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長(zhǎng)》一文。
——全文朗讀、背誦默寫(xiě)
——以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書(shū)信的格式重寫(xiě)課文。
——完成課后“思考與練習(xí)”。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇二
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。
理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
討論法，情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀
一、 導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢(qián)塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書(shū)作者，課題）
二、 釋題：
學(xué)生解釋?zhuān)骸芭c……書(shū)”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）
三、 檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）
學(xué)生之間互動(dòng)：
1． 預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）
2． 一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、 初步感知課文：
1． 放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景）
2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）
3． 教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的？
（2）《三峽》是如何寫(xiě)水急的？
（每組可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快）
4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫(xiě)山的呢？具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？（或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？）
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5． 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、 進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）
3． 設(shè)計(jì)情境（一）
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）
4． 設(shè)計(jì)情境（二）
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）
六、 總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、 作業(yè)：
寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
與朱元思書(shū)
吳均
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)
奇泉水：天
好鳥(niǎo)：聲
山蟬：音感下
猿：
悟
異清澈獨(dú)
急
水猛絕
（1） 學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2） 運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇三
2、通過(guò)品讀能夠理會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特，寫(xiě)法的精妙
3、通過(guò)不同層次地朗讀能夠領(lǐng)會(huì)到富春江綺麗的美景和作者的感情
重點(diǎn)是能夠理會(huì)作者觀察角度獨(dú)特，寫(xiě)法精妙的特點(diǎn)
難點(diǎn)是了解文義。
參考：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
二、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳均所寫(xiě)的《朱元思書(shū)》，相信你會(huì)看到很多熟悉的山水美景。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)我朗讀課文，注意讀音的正確。
三、要與古人對(duì)話還需過(guò)翻譯這道關(guān)。老師從網(wǎng)上找到一篇文章的譯文，請(qǐng)大家對(duì)照書(shū)下注釋和手頭的參考資料進(jìn)行檢查，看看有沒(méi)有翻譯不到位的地方，有的話請(qǐng)及時(shí)在旁邊進(jìn)行糾正，看誰(shuí)的眼光最犀利，誰(shuí)的古文翻譯能力最強(qiáng)？每小組負(fù)責(zé)一段，給大家三分鐘時(shí)間。（分發(fā)材料）
四、進(jìn)行每小節(jié)節(jié)意的分析。
明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語(yǔ)句通順；句意要與文意一致。
明確：文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分；語(yǔ)句多用對(duì)偶句，增強(qiáng)氣勢(shì)；抓住景物特征，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)；善用精妙詞語(yǔ)，表現(xiàn)事物特征；語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)為情感表達(dá)服務(wù)。
六、注意重讀，和語(yǔ)氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。
七、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫(xiě)意畫(huà)中要表達(dá)什么呢？
明確：抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）
八、帶著對(duì)作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。
九、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物，完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心 歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇四
1、積累一些文言知識(shí)，準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景的方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。
2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合
一課時(shí)
山川之美，古來(lái)共談，面對(duì)祖國(guó)的名山大川，無(wú)數(shù)文人墨客寫(xiě)下許多優(yōu)美的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫(xiě)山水的詩(shī)句。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)山水的美文吳均的《與朱元思書(shū)》。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)。文詞清拔有古氣，人稱(chēng)吳均體，本文是作者寫(xiě)給友人信中的一段話，寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。
把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫(xiě)在黑板上。 明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)
明確：喜愛(ài)、贊美、陶醉
(1)、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓斫馕木?，合作交流，讓學(xué)生板書(shū)你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，點(diǎn)撥釋疑。
教師釋?zhuān)罕?、軒、邈、東西、好鳥(niǎo)
本文是一篇模山范水的美文，請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書(shū)》真美，美在句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
提示：從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫(xiě)法。
示例：《與朱元思書(shū)》真美，美在語(yǔ)言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻;)
《與朱元思書(shū)》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文，第二段分寫(xiě)水之美，第三段分寫(xiě)山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
仿吳均體，寫(xiě)一段文字記錄幻燈圖片所述的場(chǎng)景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、仿吳均體，寫(xiě)一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事。
21與朱元思書(shū)
吳 均
異水清、急
景 天下獨(dú)絕
奇山高峻、樹(shù)密、景美
情 向往大自然 鄙棄功名
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇五
（1）、知識(shí)與技能：
1、學(xué)生了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義。
2、注意本文中對(duì)偶句的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)將全文翻譯成白話文，培養(yǎng)閱讀文言文語(yǔ)感的能力。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)有層次、動(dòng)靜相生、擬人、比喻、夸張等相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
（2）、過(guò)程與方法：
學(xué)習(xí)文言文，側(cè)重閱讀，要反復(fù)讀，熟讀成誦；在內(nèi)容探究上，要學(xué)生分析作者寫(xiě)景的目的，從而領(lǐng)悟作者要抒發(fā)的情感；在寫(xiě)作訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)角度和多種修辭方法進(jìn)行寫(xiě)作，可以采用學(xué)生自學(xué)，協(xié)作討論，教師啟發(fā)點(diǎn)撥等方法完成該文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
讓學(xué)生理解作者通過(guò)對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫(xiě)，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。
文言詞匯，抓住富春江水的綺麗多姿這個(gè)特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。
作者借景抒情，表達(dá)他對(duì)向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)和思想。
通過(guò)自讀課文、自學(xué)討論、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運(yùn)用使得景物描寫(xiě)具體生動(dòng)，增添文章文采，突出文章主題思想的好處。
讀啟發(fā)、談話法、
1、導(dǎo)入新課。
2、閱讀課文，整體感知。
3、精讀課文，把握文章感情。
4、回味遷移。
1、多媒體展示：在浙江富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美，南朝時(shí)有一位文人吳均見(jiàn)到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫(xiě)了一封信，信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外，他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫(xiě)了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢？又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢？讓我們共同來(lái)欣賞吳均的《與朱元思書(shū)》吧。
（激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
2、簡(jiǎn)介文體和作者
文體 ：我們學(xué)過(guò)的文言文的體裁有說(shuō)、銘，今天我們學(xué)習(xí)一種新的文言體裁“駢文”。
（回憶學(xué)過(guò)的文言體裁：說(shuō)、銘，簡(jiǎn)單了解文言體裁“駢文”。）
駢文，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。又稱(chēng)“四六文”。
作者：吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。其文風(fēng)格清拔而有古氣，稱(chēng)為“吳均體”，大家都仿效他。
（了解作者吳均）
1、指導(dǎo)學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。
（教師對(duì)于疑難問(wèn)題及時(shí)解答，如“東西”“ 夾岸”“泠泠”等的解釋。學(xué)生結(jié)合課文下注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組討論，相互交流，疏通文意。）
2、通過(guò)誦讀，讀出語(yǔ)言的神韻。
通過(guò)聯(lián)想，領(lǐng)悟語(yǔ)言的美。
（運(yùn)用多媒體聽(tīng)配樂(lè)朗誦，在音樂(lè)和圖片的幫助下，認(rèn)真體會(huì)作者的語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。）
（學(xué)生討論、總結(jié)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）
教師小結(jié)：作者在第一段中以“奇山異水，天下獨(dú)絕”作為自己對(duì)富春江風(fēng)光的高度概括和由衷的贊嘆，并作“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇，開(kāi)頭第一段從結(jié)構(gòu)上看，是總寫(xiě)。為下文內(nèi)容的進(jìn)一步展開(kāi)埋下了伏筆。由此可見(jiàn)，本文可分為兩層。
（學(xué)生討論、總結(jié)一：水，分別表現(xiàn)了它的清 ：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)戲石，直視無(wú)礙?！保煌募保骸凹蓖纳跫?，猛浪若苯。”）
（學(xué)生討論、總結(jié)二：山的奇異主要表現(xiàn)在樹(shù)多、山高、景美三個(gè)方面。）
（學(xué)生討論、總結(jié)三：作者在第二段中首先采用比喻和夸張的修辭方法，分別從正面和側(cè)面兩個(gè)不同的角度突出了“異水”的清澈透明特點(diǎn)，然后采用同樣的修辭方法，突出了“異水”的湍急奔騰的氣勢(shì)。）
教師總結(jié)：作者在第二段中首先對(duì)水進(jìn)行描寫(xiě)，分前后兩個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)水的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，形成了鮮明的對(duì)照，反映了江水的動(dòng)靜變化，豐富了富春江水的特色。這樣寫(xiě)能顯示作者感情色彩的變化，場(chǎng)面變化和文章節(jié)奏的變化。作者用他的妙筆，淋漓盡致地展示了江水的千姿百態(tài)。
3、在描寫(xiě)了異水之后，作者又是如何爪住山“奇”來(lái)描寫(xiě)的呢？
（學(xué)生討論、總結(jié)一：在寫(xiě)山時(shí)文章逐層展開(kāi)，多角度的分別描寫(xiě)了群山、樹(shù)木，以及其中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿，特別是突出了它們的聲音。）
（學(xué)生討論、總結(jié)二：作者在這一部分的描寫(xiě)中除了運(yùn)用多種修辭外，還從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)描繪各種景色，有著豐富的聯(lián)想和想象。）
教師總結(jié)：通過(guò)以上分析可以看出作者運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美。不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了生命活力，使人感受到大自然強(qiáng)烈的生命節(jié)奏。作者在描寫(xiě)山中的各種聲音時(shí)，各種聲音仿佛是交織成優(yōu)美的山林交響曲。山林變成了美好的音樂(lè)世界，表面上似乎熱鬧異常，其實(shí)卻是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。（可以由學(xué)生討論明確：這種方法叫“以動(dòng)襯靜”，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，可舉例，如“”）最后四句寫(xiě)景，表現(xiàn)日光明暗的林中景致，照應(yīng)前文“寒樹(shù)”寫(xiě)出了枝繁葉茂，給人欣欣向榮、積極向上的感覺(jué)。
（學(xué)生討論、總結(jié)一：從全文看，作者表現(xiàn)了他對(duì)大自然優(yōu)美景色由衷的贊美。如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”，“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”等句子。
（學(xué)生討論、總結(jié)二：根據(jù)文章下注釋中對(duì)“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”這兩個(gè)句子的翻譯來(lái)理解，作者是觸景生情，自然產(chǎn)生出許多感慨。這些感慨不僅用的幽靜安閑和世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，并且含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了他對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往。）
教師總結(jié)：在這篇文章中作者從行船游江的真實(shí)感受出發(fā)，極力刻畫(huà)了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江山水的山水景色，以鮮明生動(dòng)的筆墨描繪了這里秀美的自然風(fēng)光，抒發(fā)作者厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。（明確本文中心，學(xué)生齊讀句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。）
討論：1、文章采用了許多不同的修辭方法，有比喻、夸張、擬人、對(duì)偶等。
2、在景色的描寫(xiě)過(guò)程中，有從不同角度、不同的感受來(lái)表現(xiàn)的。
3、語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，有節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，有詩(shī)歌的味道。
教師總結(jié)：本文的寫(xiě)作有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)
1、角度多變，表現(xiàn)手法多樣。使形象生動(dòng)豐滿，立體感特別強(qiáng)，尤其景物的動(dòng)靜對(duì)比描寫(xiě)突出。
2、筆法靈活，構(gòu)想巧妙。作者先總后分，全文以情馭景，以景生情，揮灑自如，雖然全文沒(méi)有一處寫(xiě)人，但是使讀的人感到景中有人，景中有情。
3、語(yǔ)言清新流暢，精與錘煉。本文是駢文，語(yǔ)言優(yōu)美、音韻鏗鏘，句式整齊、充滿了音樂(lè)美，不愧為山水游記中的上乘作品。（可以聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》）
比較閱讀本文和柳宗元的《小石潭記》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、劉禹錫的《陋室銘》等文章。再次把握本文的語(yǔ)言特色和文章主旨。
練習(xí)：運(yùn)用不同描寫(xiě)方法及通過(guò)不同描寫(xiě)角度，表現(xiàn)一處景色。如：《家鄉(xiāng)的太湖》。
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情短文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，巧妙地運(yùn)用各種比喻、夸張等修辭方法。通過(guò)反復(fù)朗讀品味，理解作對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
亮點(diǎn)：
待改進(jìn)之處：
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇六
“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)結(jié)合。
奇山：形奇(高山寒樹(shù)，軒藐成峰)視覺(jué)。
聲奇(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕)聽(tīng)覺(jué)。
色奇(橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日)視覺(jué)。
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得清高隱逸(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反)。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇七
1課時(shí)
１、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
２、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
３、了解作者的感情。
一、導(dǎo)入新課
古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學(xué)新課
（一）讀文解義
1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂(lè)《高山流水》）
面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧！一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
２、聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來(lái)疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋?zhuān)娜艘恍〗M合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)，老師愿和你一起分享。
（學(xué)生分組活動(dòng)）
有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段，請(qǐng)大家來(lái)做裁判，看誰(shuí)翻譯得最好，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 ?！被颉?字詞甚妙，寫(xiě)出了 。”的模式交流對(duì)美文的感受。
（三）體情品意
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。
（學(xué)生討論）
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）
（四）拓展延伸
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
（五）小結(jié)本文
學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能.總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？
學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，去周游名山大川。
學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫(xiě)景散文的秘訣就是要善于抓住景物的。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇八
一、知識(shí)與能力：
1、積累一些文言知識(shí)，準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景的方法。
二、過(guò)程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。
2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
山川之美，古來(lái)共談，面對(duì)祖國(guó)的名山大川，無(wú)數(shù)文人墨客寫(xiě)下許多優(yōu)美的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫(xiě)山水的詩(shī)句。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)山水的美文吳均的《與朱元思書(shū)》。
二、簡(jiǎn)介作家作品。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)。文詞清拔有古氣，人稱(chēng)“吳均體”，本文是作者寫(xiě)給友人信中的一段話，寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。
三、吟誦課文，賞優(yōu)美風(fēng)光。
1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫(xiě)在黑板上。明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。
2、教師吟誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，畫(huà)出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。
明確：喜愛(ài)、贊美、陶醉。
3、三讀課文，讀懂內(nèi)容。
(1)、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓斫馕木?，合作交流，讓學(xué)生板書(shū)你認(rèn)為重點(diǎn)的.詞語(yǔ)和句子，點(diǎn)撥釋疑。
教師釋?zhuān)罕?、軒、邈、東西、好鳥(niǎo)。
4、融情背誦課文。
四、品讀課文，析美文美點(diǎn)。
本文是一篇模山范水的美文，請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用“《與朱元思書(shū)》真美，美在——”句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
提示：從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫(xiě)法。
示例：《與朱元思書(shū)》真美，美在語(yǔ)言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻;)。
《與朱元思書(shū)》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看“奇山異水，天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全文，第二段分寫(xiě)水之美，第三段分寫(xiě)山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
五、現(xiàn)學(xué)活用，小試牛刀。
六、歸納小結(jié)，結(jié)束新課。
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、仿吳均體，寫(xiě)一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇九
教學(xué)方法：
移情移景賞讀法。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解作者的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學(xué)新課。
（一）讀文解義。
1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂(lè)《高山流水》）。
面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧！一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來(lái)疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋?zhuān)娜艘恍〗M合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)，老師愿和你一起分享。
（學(xué)生分組活動(dòng)）。
有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段，請(qǐng)大家來(lái)做裁判，看誰(shuí)翻譯得最好，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境。
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀，感受到。”或“字詞甚妙，寫(xiě)出了?！钡哪Ｊ浇涣鲗?duì)美文的感受。
（三）體情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。
（學(xué)生討論）。
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）。
（四）拓展延伸。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
（五）小結(jié)本文。
學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能?？偨Y(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？
學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，去周游名山大川。
學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫(xiě)景散文的秘訣就是要善于抓住景物的。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇十
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。
一、引入課文。
1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么？
（明確：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。
3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
（明確：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）。
4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。
二、分析課文。
（一）、朗讀課文。
１、明確讀音和句讀。
輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。學(xué)生提出。
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））。
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句。
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西?！螒{（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的`急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，——緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；——……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！∈璧男?shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
（二）、分析課文。
1、理清課文結(jié)構(gòu)。
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）。
（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）。
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）。
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)明確：
景異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）。
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。
奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）。
“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）。
本文寫(xiě)作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出?！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨。
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？（放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用）。
小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱(chēng)為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
3、體會(huì)寫(xiě)作特色。
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。
提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）。
三、作業(yè)。
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）。
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語(yǔ)言活潑，形式自由。
2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫(xiě)一封結(jié)構(gòu)完整的書(shū)信。
《與朱元思書(shū)》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書(shū)簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書(shū)，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書(shū)信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書(shū)信"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫(xiě)好。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇十一
學(xué)生自主誦讀課文，給生字標(biāo)音，找出難點(diǎn)，自查教輔參考書(shū)，了解作者簡(jiǎn)介。
二、教師示范朗讀。
三、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，而后集體誦讀課文。
四、教師提供問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)讀，點(diǎn)撥課文：
1、課文各段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?找出點(diǎn)明文章主旨的議論語(yǔ)句。
答：第一段總寫(xiě)奇特山水。第二段寫(xiě)異水。第三段寫(xiě)奇山。議論語(yǔ)句是“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”其他皆為描景句。
2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)一一找出例句。
答：水“異”在水清、水急。其中，“急湍甚箭，孟浪若奔”運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張。山“奇”在動(dòng)靜和諧、洗滌心靈。其中，“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”運(yùn)用夸張、擬人;“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻?！边\(yùn)用對(duì)偶。
3、學(xué)生對(duì)照課文注釋?zhuān)?dāng)堂筆譯。教師巡視。不懂的地方，學(xué)生個(gè)別舉手發(fā)問(wèn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生念譯文，與他人交流，師生一起點(diǎn)評(píng)。教師念《教參》所提供的譯文，讓學(xué)生比較、參考。
5、問(wèn)題：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答：向往、熱愛(ài)大自然，寄情山水，鄙棄功名利祿，厭倦官場(chǎng)政務(wù)。
6、教師板書(shū)(略)，幫助學(xué)生逐層背誦，既省力又有條理。
7、10分鐘抽查一次背誦情況，直到下課。
8、作業(yè)：
(1)明天默寫(xiě)，課外把課文背熟。
(2)給《五柳先生傳》的生字標(biāo)音，抄寫(xiě)注釋1遍。
一、文學(xué)常識(shí)。
本文作者吳均，字叔庠、南朝梁文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《藝文類(lèi)聚》。他的散文以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，有人仿效他的文體，稱(chēng)吳均體。
二、解釋加點(diǎn)的字。
1、風(fēng)煙俱凈：都消散干凈。
2、天山共色：同樣的顏色。
3、從流飄蕩：順、隨。
4、任意東西：向東，向西。
5、一百許里：表約數(shù)，相當(dāng)于左右。
6、天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二，絕：到了極點(diǎn)。
7、水皆縹碧：青白色。
8、直視無(wú)礙：阻礙。
9、急湍甚箭：急流的水;甚于、超過(guò)。
10、猛浪若奔：飛奔的馬。
12、負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑借。
13、互相軒邈：軒，高，這里是向高處伸展;邈，遠(yuǎn)，這里是向遠(yuǎn)處伸展。
14、泠泠作響：形容水聲的清越。
15、好鳥(niǎo)相鳴：互相鳴叫。
16、嚶嚶成韻：和諧聲音。
17、蟬則千轉(zhuǎn)不窮：表示多;窮盡。
18、鳶飛戾天者：到天上;戾，至。
19、望峰息心：平息熱衷于功名利祿的心。
20、經(jīng)綸世務(wù)者：籌劃、治理。
21、窺欲忘反：流連忘返;。
22、橫柯上蔽：樹(shù)枝。
23、在晝猶昏：白天;好像。
24、疏條交映：互相掩映。
三、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。
沒(méi)有一絲風(fēng)，煙霧也全部消散了，天空和群山呈現(xiàn)出同樣的顏色。
2、夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
江兩岸的山上，全都長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。
3、從流飄蕩，任意東西。
(小船)隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。
4、急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的流水比箭還快，兇猛的浪好像飛奔的馬。
5、蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
蟬在長(zhǎng)久不斷地叫，從不停止;猿猴也在不停地哀鳴。
6、鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
那些極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就平息了自己熱衷功名利祿的心那些忙于世俗政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。
7、橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即便在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗。稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
四、理解性默寫(xiě)。
1、富陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的總特征是：奇山異水，天下獨(dú)絕。
2、寫(xiě)登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3、寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
4、寫(xiě)富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
5、寫(xiě)江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
6、寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
7、寫(xiě)山“奇”的句子：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
8、文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫(xiě)水流湍急，《三峽》一文中與它有異曲同工之妙的句子是：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
五、簡(jiǎn)答。
1、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者描寫(xiě)了從富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江沿岸的奇山異水，在對(duì)山水景物描寫(xiě)中表達(dá)了熱愛(ài)美好自然，淡泊名利、避世退隱的高潔志趣。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”一句深層意思的理解。
這兩句主要寫(xiě)人們?cè)谶@高山、泉水和草木鳥(niǎo)獸的奇景中的感受。這兒是一個(gè)和諧、美好的世界。這樣的世界，使人意志奮發(fā)，精神高尚，那些汲汲于追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看一看這雄奇的景象，也會(huì)被它所吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。作者自然地流露出對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視，含蓄表達(dá)出愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
關(guān)于作者：
吳均，南朝梁文學(xué)家。他出身貧寒，好學(xué)有俊才。他通史學(xué)，私自撰寫(xiě)《齊春秋》，披露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫(xiě)《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng)，文科清拔有古氣，時(shí)人或仿效之，稱(chēng)為'吳均體'。
學(xué)習(xí)本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容，并結(jié)合課文的全部注釋?zhuān)页錾?、生詞，查字典逐一注音、解釋。理清文章結(jié)構(gòu)。
文章分三段。
第1段，總寫(xiě)富春江從富陽(yáng)至桐廬間的'奇山異水，天下獨(dú)絕。'。
第2段分寫(xiě)'異水'，以水'清'和流'急'的特點(diǎn)突出其'異'。
第3段分寫(xiě)'奇山'，以群峰對(duì)峙，爭(zhēng)高直指和水聲?shū)B(niǎo)聲蟬聲猿聲突出其'奇'。
思考：
從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于書(shū)信。
從文章的內(nèi)容看，它屬于游記(散文)。
從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于駢文。
2、文章第1、2段中與'落霞與孤鶩齊飛，秋天共長(zhǎng)天一色'意境相同的句子是什么?
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3、文章突出水清的句子是什么?
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
4、文章突出表現(xiàn)水急的句子?
急湍甚箭，猛浪若奔。
5、文章第3段中在意思上前后呼應(yīng)的兩句話是什么?
'橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日'與'夾岸高山，皆生寒樹(shù)'相呼應(yīng)。
6、第3段寫(xiě)景的手法運(yùn)用在文中有何作用?
大量使用了四字或六字的`對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫(xiě)得生機(jī)勃勃，富于動(dòng)感，富于生命力。
7、作者為什么發(fā)出'望峰息心'、'窺谷忘反'的感慨呢?
因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無(wú)趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)ァ⒐妍?、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。
深入探求：
這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
作者在這封信中生動(dòng)地描繪了浙江富陽(yáng)、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現(xiàn)了他熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，同時(shí)也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現(xiàn)實(shí)、寄情山水，想過(guò)隱居生活的消極處世思想。
積累：
1、詞類(lèi)活用。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上。
上，名詞，這里用作動(dòng)詞'向上生長(zhǎng)'。
互相軒邈。
軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
2、特殊句式。
急湍甚箭(甚于箭，此箭還快。省略句，為了字?jǐn)?shù)整齊，中間的'于'字省略了。)。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇十二
吳均（南朝梁）。
1、理解文意，積累相關(guān)文言知識(shí)。
2、體會(huì)富春江山水的奇麗多姿，感悟作者的人生志趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解文意，積累相關(guān)文言知識(shí)。
2、體會(huì)富春江山水的奇麗多姿。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者的人生志趣。教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
題目是什么意思呢？（寫(xiě)給朱元思的一封信）。
1、學(xué)生自讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
2、都讀好了，就來(lái)說(shuō)說(shuō)看有哪些特點(diǎn)。
小結(jié)：以四六句為主；以雙句為主；多用對(duì)偶句；
采用這樣的形式，看起來(lái)會(huì)有什么感覺(jué)呢？讀起來(lái)會(huì)有什么感覺(jué)呢？
有一種音樂(lè)的美，朗朗上口，音韻和諧、婉轉(zhuǎn)流暢。
3、齊讀課文，（我相信咱班的同學(xué)一定會(huì)讀得聲音宏亮、精神飽滿）。
這封信的形式很美，內(nèi)容更美，寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？還是讓我們先來(lái)了解文意。
1、翻譯相關(guān)句子。
很多句子，書(shū)下注釋里都有完整的翻譯，我把注釋里沒(méi)有整句翻譯的句子整理在幻燈片上，請(qǐng)大家借助相關(guān)注釋?zhuān)ハ嗪献?，了解這些句子的意思，馬上我們要進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)賽。
學(xué)生自由翻譯。
好了，現(xiàn)在我把全班分成兩個(gè)大組，這邊是“奇山”組，這邊是“異水”組，“奇山”組的同學(xué)先選一句你們認(rèn)為難翻譯的句子讓“異水”組的同學(xué)翻譯，然后交換，我們比哪個(gè)組應(yīng)答的同學(xué)多，正確率高。現(xiàn)在開(kāi)始“我問(wèn)你答”
2、學(xué)生自己獨(dú)立翻譯全文。
3、完成文言知識(shí)積累卡。
第二課時(shí)。
在這封信里，吳均在寫(xiě)什么呢？對(duì)，在寫(xiě)景。寫(xiě)了什么景呢。
2、仿照示例，進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。
同學(xué)們，今天，我們也來(lái)個(gè)穿越時(shí)空，穿越千年，做一回吳均，向我們的好友朱元思介紹這天下獨(dú)絕的奇山異水。
怎么描繪呢？請(qǐng)大家先看老師根據(jù)“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”這句話對(duì)朱元思進(jìn)行的描繪。
板書(shū)：寫(xiě)景方法：直接間接結(jié)合、夸張。
再進(jìn)行想像描繪。哪些內(nèi)容是想像的？
3、明確各組任務(wù)。
現(xiàn)在就來(lái)仿照我的例子，給好友描繪吧！我給各個(gè)組安排了不同的任務(wù)。第一組：急湍甚箭，猛浪若奔。
現(xiàn)在就請(qǐng)大家仿照我的示例，用這樣的句式先概括出山或水的特點(diǎn)，然后再盡情想像，具體描繪。
3、學(xué)生仿照示例進(jìn)行描繪。
4、學(xué)生交流，概括出景物的特點(diǎn)，點(diǎn)出寫(xiě)景的方法，進(jìn)行有感情的朗讀。第一處：水異就異在清、急，對(duì)比，現(xiàn)在就請(qǐng)大家有感情地朗讀讀描寫(xiě)水的文字，讀出水之清、水之急。
水清應(yīng)讀得稍慢，輕柔；水急應(yīng)讀得稍快，激昂，女生讀水清的句子，男生讀水急的句子。
第二處：哪些詞我們要重讀。競(jìng)上：爭(zhēng)著向上，互相軒邈：比誰(shuí)聳得更高，伸展得更遠(yuǎn)。
怎么讀呢：要讀得輕快些第四處：學(xué)生交流。
作為結(jié)尾，我們應(yīng)讀得怎么樣呢？
在大家剛才的描繪朗讀中，我們仿佛漸漸沉浸到一種水墨畫(huà)的'意境中，這是一種什么樣的意境？板書(shū)：空靈淡雅。
同學(xué)們，吳均短短144個(gè)字，用和諧靈動(dòng)的語(yǔ)言，為我們營(yíng)造了一份空靈淡雅的意境，表達(dá)出淡泊名利，融入自然的人生志趣，讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次體會(huì)這篇山水小品之美！
同學(xué)們：吳均寫(xiě)了這么美的一封信給朱元思，朱元思的回信又會(huì)寫(xiě)些什么呢？
假如朱元思就是咱們臺(tái)東人，我相信他的回信肯定會(huì)介紹咱東臺(tái)的美景。就請(qǐng)大家以朱元思的口吻給吳均介紹咱們東臺(tái)的一處或幾處景點(diǎn)（西溪古塔，永豐生態(tài)園、黃海森林公園、灘涂風(fēng)光、安豐古鎮(zhèn)、董永故居??）寫(xiě)一封《與吳均書(shū)》，用上本文的寫(xiě)景方法。附：
板書(shū)：
寫(xiě)景方法：
吳均。
動(dòng)靜結(jié)合。
欣賞語(yǔ)言：和諧靈動(dòng)。
巧用修辭。
讀
體會(huì)意境：空靈淡雅。
化靜為動(dòng)感悟志趣：淡泊脫俗。
以動(dòng)襯靜。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇十三
3、進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。
2、引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象與聯(lián)想，通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
一課時(shí)
1、設(shè)計(jì)并制作多媒體。課件
2、給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
（師）課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望，會(huì)有很好的表現(xiàn)，待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)，那一組表現(xiàn)最好，那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。
一。導(dǎo)入
（多媒體）中國(guó)政區(qū)圖
（師）這是一張中國(guó)地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。
（多媒體）富春江地圖
方景物美嗎？請(qǐng)大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫(xiě)了些什么樣的景物？
（多媒體）簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖
（師）這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫(xiě)的地方――富春江一帶情有獨(dú)鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。
（多媒體）語(yǔ)言
下面，讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧！
二。初讀課文
配樂(lè)配畫(huà)面朗讀
三。語(yǔ)言鑒賞
（師）景色真是美極了！可是，唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫(huà)面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時(shí)，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣，他們才對(duì)富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時(shí)候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢？讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺(jué)？給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說(shuō)的最多，說(shuō)的最好。
（一）體會(huì)其“描寫(xiě)生動(dòng)”的美
學(xué)生討論發(fā)言
（師）引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點(diǎn)就是描寫(xiě)生動(dòng)。
（多媒體）描寫(xiě)生動(dòng)
（師）聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個(gè)作家水平高，同學(xué)門(mén)這些讀者水平也高！剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)：描寫(xiě)生動(dòng)。下面，我想大家一起看看這段文字：
（師）把這段文字和課文比較一下，說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)得怎么樣？
學(xué)生討論回答。
教師明確：語(yǔ)言空洞抽象，不生動(dòng)。
（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)些？看誰(shuí)先改好，念一念。
學(xué)生念，教師點(diǎn)評(píng)。
（二）體會(huì)其“音韻和諧”的美
（師）我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好，描寫(xiě)得生動(dòng)，那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。
（師）這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧，瑯瑯上口。
（多媒體）音韻和諧
（三）體會(huì)其“感情真摯”的`美
（多媒體）感情真摯
（師）這又反映了他什么樣的生活態(tài)度？
四，。總結(jié)評(píng)價(jià)
（師）這篇文章的語(yǔ)言多美?。〖热贿@篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人，我們不妨來(lái)讀一讀，首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫(huà)面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。
學(xué)生評(píng)價(jià)
全班齊讀
（師）吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn)，讀了他的文章之后，那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在。寫(xiě)作文，特別是寫(xiě)游記類(lèi)的文章時(shí)，也要注意把景物描寫(xiě)的生動(dòng)具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在。寫(xiě)作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫(xiě)出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。
全班齊讀
評(píng)委點(diǎn)評(píng)，師生用掌聲表示感謝
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇一
1、利用錄音手段，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
2、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。
3、了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。*
——課文錄音；印發(fā)《論駢文之所長(zhǎng)》。
——從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
程序：1、板書(shū)：吳均的《山中雜詩(shī)》，注明“選自初二語(yǔ)文課本”。
內(nèi)容：《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么？
（明確：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3、提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
（明確：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。==……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，==緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；==……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。==稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)，順?biāo)浦?，明確——
景異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）
“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？
（放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用）
小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）
備用：關(guān)于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）
提示：下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長(zhǎng)》一文。
——全文朗讀、背誦默寫(xiě)
——以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書(shū)信的格式重寫(xiě)課文。
——完成課后“思考與練習(xí)”。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇二
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。
理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
討論法，情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀
一、 導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢(qián)塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書(shū)作者，課題）
二、 釋題：
學(xué)生解釋?zhuān)骸芭c……書(shū)”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）
三、 檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）
學(xué)生之間互動(dòng)：
1． 預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）
2． 一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、 初步感知課文：
1． 放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景）
2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）
3． 教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的？
（2）《三峽》是如何寫(xiě)水急的？
（每組可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快）
4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫(xiě)山的呢？具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？（或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？）
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5． 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、 進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）
3． 設(shè)計(jì)情境（一）
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）
4． 設(shè)計(jì)情境（二）
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）
六、 總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、 作業(yè)：
寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
與朱元思書(shū)
吳均
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)
奇泉水：天
好鳥(niǎo)：聲
山蟬：音感下
猿：
悟
異清澈獨(dú)
急
水猛絕
（1） 學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2） 運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇三
2、通過(guò)品讀能夠理會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特，寫(xiě)法的精妙
3、通過(guò)不同層次地朗讀能夠領(lǐng)會(huì)到富春江綺麗的美景和作者的感情
重點(diǎn)是能夠理會(huì)作者觀察角度獨(dú)特，寫(xiě)法精妙的特點(diǎn)
難點(diǎn)是了解文義。
參考：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
二、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳均所寫(xiě)的《朱元思書(shū)》，相信你會(huì)看到很多熟悉的山水美景。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)我朗讀課文，注意讀音的正確。
三、要與古人對(duì)話還需過(guò)翻譯這道關(guān)。老師從網(wǎng)上找到一篇文章的譯文，請(qǐng)大家對(duì)照書(shū)下注釋和手頭的參考資料進(jìn)行檢查，看看有沒(méi)有翻譯不到位的地方，有的話請(qǐng)及時(shí)在旁邊進(jìn)行糾正，看誰(shuí)的眼光最犀利，誰(shuí)的古文翻譯能力最強(qiáng)？每小組負(fù)責(zé)一段，給大家三分鐘時(shí)間。（分發(fā)材料）
四、進(jìn)行每小節(jié)節(jié)意的分析。
明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語(yǔ)句通順；句意要與文意一致。
明確：文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分；語(yǔ)句多用對(duì)偶句，增強(qiáng)氣勢(shì)；抓住景物特征，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)；善用精妙詞語(yǔ)，表現(xiàn)事物特征；語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)為情感表達(dá)服務(wù)。
六、注意重讀，和語(yǔ)氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。
七、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫(xiě)意畫(huà)中要表達(dá)什么呢？
明確：抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）
八、帶著對(duì)作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。
九、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物，完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心 歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇四
1、積累一些文言知識(shí)，準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景的方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。
2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合
一課時(shí)
山川之美，古來(lái)共談，面對(duì)祖國(guó)的名山大川，無(wú)數(shù)文人墨客寫(xiě)下許多優(yōu)美的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫(xiě)山水的詩(shī)句。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)山水的美文吳均的《與朱元思書(shū)》。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)。文詞清拔有古氣，人稱(chēng)吳均體，本文是作者寫(xiě)給友人信中的一段話，寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。
把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫(xiě)在黑板上。 明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)
明確：喜愛(ài)、贊美、陶醉
(1)、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓斫馕木?，合作交流，讓學(xué)生板書(shū)你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，點(diǎn)撥釋疑。
教師釋?zhuān)罕?、軒、邈、東西、好鳥(niǎo)
本文是一篇模山范水的美文，請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書(shū)》真美，美在句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
提示：從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫(xiě)法。
示例：《與朱元思書(shū)》真美，美在語(yǔ)言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻;)
《與朱元思書(shū)》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文，第二段分寫(xiě)水之美，第三段分寫(xiě)山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
仿吳均體，寫(xiě)一段文字記錄幻燈圖片所述的場(chǎng)景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、仿吳均體，寫(xiě)一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事。
21與朱元思書(shū)
吳 均
異水清、急
景 天下獨(dú)絕
奇山高峻、樹(shù)密、景美
情 向往大自然 鄙棄功名
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇五
（1）、知識(shí)與技能：
1、學(xué)生了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義。
2、注意本文中對(duì)偶句的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)將全文翻譯成白話文，培養(yǎng)閱讀文言文語(yǔ)感的能力。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)有層次、動(dòng)靜相生、擬人、比喻、夸張等相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
（2）、過(guò)程與方法：
學(xué)習(xí)文言文，側(cè)重閱讀，要反復(fù)讀，熟讀成誦；在內(nèi)容探究上，要學(xué)生分析作者寫(xiě)景的目的，從而領(lǐng)悟作者要抒發(fā)的情感；在寫(xiě)作訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)角度和多種修辭方法進(jìn)行寫(xiě)作，可以采用學(xué)生自學(xué)，協(xié)作討論，教師啟發(fā)點(diǎn)撥等方法完成該文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
讓學(xué)生理解作者通過(guò)對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫(xiě)，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。
文言詞匯，抓住富春江水的綺麗多姿這個(gè)特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。
作者借景抒情，表達(dá)他對(duì)向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)和思想。
通過(guò)自讀課文、自學(xué)討論、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運(yùn)用使得景物描寫(xiě)具體生動(dòng)，增添文章文采，突出文章主題思想的好處。
讀啟發(fā)、談話法、
1、導(dǎo)入新課。
2、閱讀課文，整體感知。
3、精讀課文，把握文章感情。
4、回味遷移。
1、多媒體展示：在浙江富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美，南朝時(shí)有一位文人吳均見(jiàn)到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫(xiě)了一封信，信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外，他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫(xiě)了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢？又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢？讓我們共同來(lái)欣賞吳均的《與朱元思書(shū)》吧。
（激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
2、簡(jiǎn)介文體和作者
文體 ：我們學(xué)過(guò)的文言文的體裁有說(shuō)、銘，今天我們學(xué)習(xí)一種新的文言體裁“駢文”。
（回憶學(xué)過(guò)的文言體裁：說(shuō)、銘，簡(jiǎn)單了解文言體裁“駢文”。）
駢文，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。又稱(chēng)“四六文”。
作者：吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。其文風(fēng)格清拔而有古氣，稱(chēng)為“吳均體”，大家都仿效他。
（了解作者吳均）
1、指導(dǎo)學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。
（教師對(duì)于疑難問(wèn)題及時(shí)解答，如“東西”“ 夾岸”“泠泠”等的解釋。學(xué)生結(jié)合課文下注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組討論，相互交流，疏通文意。）
2、通過(guò)誦讀，讀出語(yǔ)言的神韻。
通過(guò)聯(lián)想，領(lǐng)悟語(yǔ)言的美。
（運(yùn)用多媒體聽(tīng)配樂(lè)朗誦，在音樂(lè)和圖片的幫助下，認(rèn)真體會(huì)作者的語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。）
（學(xué)生討論、總結(jié)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）
教師小結(jié)：作者在第一段中以“奇山異水，天下獨(dú)絕”作為自己對(duì)富春江風(fēng)光的高度概括和由衷的贊嘆，并作“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇，開(kāi)頭第一段從結(jié)構(gòu)上看，是總寫(xiě)。為下文內(nèi)容的進(jìn)一步展開(kāi)埋下了伏筆。由此可見(jiàn)，本文可分為兩層。
（學(xué)生討論、總結(jié)一：水，分別表現(xiàn)了它的清 ：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)戲石，直視無(wú)礙?！保煌募保骸凹蓖纳跫?，猛浪若苯。”）
（學(xué)生討論、總結(jié)二：山的奇異主要表現(xiàn)在樹(shù)多、山高、景美三個(gè)方面。）
（學(xué)生討論、總結(jié)三：作者在第二段中首先采用比喻和夸張的修辭方法，分別從正面和側(cè)面兩個(gè)不同的角度突出了“異水”的清澈透明特點(diǎn)，然后采用同樣的修辭方法，突出了“異水”的湍急奔騰的氣勢(shì)。）
教師總結(jié)：作者在第二段中首先對(duì)水進(jìn)行描寫(xiě)，分前后兩個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)水的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，形成了鮮明的對(duì)照，反映了江水的動(dòng)靜變化，豐富了富春江水的特色。這樣寫(xiě)能顯示作者感情色彩的變化，場(chǎng)面變化和文章節(jié)奏的變化。作者用他的妙筆，淋漓盡致地展示了江水的千姿百態(tài)。
3、在描寫(xiě)了異水之后，作者又是如何爪住山“奇”來(lái)描寫(xiě)的呢？
（學(xué)生討論、總結(jié)一：在寫(xiě)山時(shí)文章逐層展開(kāi)，多角度的分別描寫(xiě)了群山、樹(shù)木，以及其中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿，特別是突出了它們的聲音。）
（學(xué)生討論、總結(jié)二：作者在這一部分的描寫(xiě)中除了運(yùn)用多種修辭外，還從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)描繪各種景色，有著豐富的聯(lián)想和想象。）
教師總結(jié)：通過(guò)以上分析可以看出作者運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美。不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了生命活力，使人感受到大自然強(qiáng)烈的生命節(jié)奏。作者在描寫(xiě)山中的各種聲音時(shí)，各種聲音仿佛是交織成優(yōu)美的山林交響曲。山林變成了美好的音樂(lè)世界，表面上似乎熱鬧異常，其實(shí)卻是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。（可以由學(xué)生討論明確：這種方法叫“以動(dòng)襯靜”，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，可舉例，如“”）最后四句寫(xiě)景，表現(xiàn)日光明暗的林中景致，照應(yīng)前文“寒樹(shù)”寫(xiě)出了枝繁葉茂，給人欣欣向榮、積極向上的感覺(jué)。
（學(xué)生討論、總結(jié)一：從全文看，作者表現(xiàn)了他對(duì)大自然優(yōu)美景色由衷的贊美。如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”，“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”等句子。
（學(xué)生討論、總結(jié)二：根據(jù)文章下注釋中對(duì)“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”這兩個(gè)句子的翻譯來(lái)理解，作者是觸景生情，自然產(chǎn)生出許多感慨。這些感慨不僅用的幽靜安閑和世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，并且含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了他對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往。）
教師總結(jié)：在這篇文章中作者從行船游江的真實(shí)感受出發(fā)，極力刻畫(huà)了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江山水的山水景色，以鮮明生動(dòng)的筆墨描繪了這里秀美的自然風(fēng)光，抒發(fā)作者厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。（明確本文中心，學(xué)生齊讀句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。）
討論：1、文章采用了許多不同的修辭方法，有比喻、夸張、擬人、對(duì)偶等。
2、在景色的描寫(xiě)過(guò)程中，有從不同角度、不同的感受來(lái)表現(xiàn)的。
3、語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，有節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，有詩(shī)歌的味道。
教師總結(jié)：本文的寫(xiě)作有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)
1、角度多變，表現(xiàn)手法多樣。使形象生動(dòng)豐滿，立體感特別強(qiáng)，尤其景物的動(dòng)靜對(duì)比描寫(xiě)突出。
2、筆法靈活，構(gòu)想巧妙。作者先總后分，全文以情馭景，以景生情，揮灑自如，雖然全文沒(méi)有一處寫(xiě)人，但是使讀的人感到景中有人，景中有情。
3、語(yǔ)言清新流暢，精與錘煉。本文是駢文，語(yǔ)言優(yōu)美、音韻鏗鏘，句式整齊、充滿了音樂(lè)美，不愧為山水游記中的上乘作品。（可以聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》）
比較閱讀本文和柳宗元的《小石潭記》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、劉禹錫的《陋室銘》等文章。再次把握本文的語(yǔ)言特色和文章主旨。
練習(xí)：運(yùn)用不同描寫(xiě)方法及通過(guò)不同描寫(xiě)角度，表現(xiàn)一處景色。如：《家鄉(xiāng)的太湖》。
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情短文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，巧妙地運(yùn)用各種比喻、夸張等修辭方法。通過(guò)反復(fù)朗讀品味，理解作對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
亮點(diǎn)：
待改進(jìn)之處：
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇六
“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)結(jié)合。
奇山：形奇(高山寒樹(shù)，軒藐成峰)視覺(jué)。
聲奇(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕)聽(tīng)覺(jué)。
色奇(橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日)視覺(jué)。
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得清高隱逸(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反)。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇七
1課時(shí)
１、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
２、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
３、了解作者的感情。
一、導(dǎo)入新課
古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學(xué)新課
（一）讀文解義
1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂(lè)《高山流水》）
面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧！一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
２、聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來(lái)疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋?zhuān)娜艘恍〗M合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)，老師愿和你一起分享。
（學(xué)生分組活動(dòng)）
有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段，請(qǐng)大家來(lái)做裁判，看誰(shuí)翻譯得最好，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 ?！被颉?字詞甚妙，寫(xiě)出了 。”的模式交流對(duì)美文的感受。
（三）體情品意
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。
（學(xué)生討論）
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）
（四）拓展延伸
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
（五）小結(jié)本文
學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能.總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？
學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，去周游名山大川。
學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫(xiě)景散文的秘訣就是要善于抓住景物的。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇八
一、知識(shí)與能力：
1、積累一些文言知識(shí)，準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景的方法。
二、過(guò)程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。
2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
山川之美，古來(lái)共談，面對(duì)祖國(guó)的名山大川，無(wú)數(shù)文人墨客寫(xiě)下許多優(yōu)美的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫(xiě)山水的詩(shī)句。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)山水的美文吳均的《與朱元思書(shū)》。
二、簡(jiǎn)介作家作品。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)。文詞清拔有古氣，人稱(chēng)“吳均體”，本文是作者寫(xiě)給友人信中的一段話，寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。
三、吟誦課文，賞優(yōu)美風(fēng)光。
1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫(xiě)在黑板上。明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。
2、教師吟誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，畫(huà)出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。
明確：喜愛(ài)、贊美、陶醉。
3、三讀課文，讀懂內(nèi)容。
(1)、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓斫馕木?，合作交流，讓學(xué)生板書(shū)你認(rèn)為重點(diǎn)的.詞語(yǔ)和句子，點(diǎn)撥釋疑。
教師釋?zhuān)罕?、軒、邈、東西、好鳥(niǎo)。
4、融情背誦課文。
四、品讀課文，析美文美點(diǎn)。
本文是一篇模山范水的美文，請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用“《與朱元思書(shū)》真美，美在——”句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
提示：從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫(xiě)法。
示例：《與朱元思書(shū)》真美，美在語(yǔ)言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻;)。
《與朱元思書(shū)》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看“奇山異水，天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全文，第二段分寫(xiě)水之美，第三段分寫(xiě)山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
五、現(xiàn)學(xué)活用，小試牛刀。
六、歸納小結(jié)，結(jié)束新課。
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、仿吳均體，寫(xiě)一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇九
教學(xué)方法：
移情移景賞讀法。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解作者的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學(xué)新課。
（一）讀文解義。
1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂(lè)《高山流水》）。
面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧！一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來(lái)疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋?zhuān)娜艘恍〗M合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)，老師愿和你一起分享。
（學(xué)生分組活動(dòng)）。
有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段，請(qǐng)大家來(lái)做裁判，看誰(shuí)翻譯得最好，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境。
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀，感受到。”或“字詞甚妙，寫(xiě)出了?！钡哪Ｊ浇涣鲗?duì)美文的感受。
（三）體情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。
（學(xué)生討論）。
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）。
（四）拓展延伸。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
（五）小結(jié)本文。
學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能?？偨Y(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？
學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，去周游名山大川。
學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫(xiě)景散文的秘訣就是要善于抓住景物的。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇十
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。
一、引入課文。
1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么？
（明確：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。
3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
（明確：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）。
4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。
二、分析課文。
（一）、朗讀課文。
１、明確讀音和句讀。
輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。學(xué)生提出。
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））。
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句。
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西?！螒{（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的`急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，——緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；——……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！∈璧男?shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
（二）、分析課文。
1、理清課文結(jié)構(gòu)。
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）。
（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）。
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）。
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)明確：
景異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）。
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。
奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）。
“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）。
本文寫(xiě)作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出?！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨。
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？（放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用）。
小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱(chēng)為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
3、體會(huì)寫(xiě)作特色。
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。
提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）。
三、作業(yè)。
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）。
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語(yǔ)言活潑，形式自由。
2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫(xiě)一封結(jié)構(gòu)完整的書(shū)信。
《與朱元思書(shū)》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書(shū)簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書(shū)，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書(shū)信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書(shū)信"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫(xiě)好。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇十一
學(xué)生自主誦讀課文，給生字標(biāo)音，找出難點(diǎn)，自查教輔參考書(shū)，了解作者簡(jiǎn)介。
二、教師示范朗讀。
三、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，而后集體誦讀課文。
四、教師提供問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)讀，點(diǎn)撥課文：
1、課文各段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?找出點(diǎn)明文章主旨的議論語(yǔ)句。
答：第一段總寫(xiě)奇特山水。第二段寫(xiě)異水。第三段寫(xiě)奇山。議論語(yǔ)句是“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”其他皆為描景句。
2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)一一找出例句。
答：水“異”在水清、水急。其中，“急湍甚箭，孟浪若奔”運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張。山“奇”在動(dòng)靜和諧、洗滌心靈。其中，“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”運(yùn)用夸張、擬人;“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻?！边\(yùn)用對(duì)偶。
3、學(xué)生對(duì)照課文注釋?zhuān)?dāng)堂筆譯。教師巡視。不懂的地方，學(xué)生個(gè)別舉手發(fā)問(wèn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生念譯文，與他人交流，師生一起點(diǎn)評(píng)。教師念《教參》所提供的譯文，讓學(xué)生比較、參考。
5、問(wèn)題：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答：向往、熱愛(ài)大自然，寄情山水，鄙棄功名利祿，厭倦官場(chǎng)政務(wù)。
6、教師板書(shū)(略)，幫助學(xué)生逐層背誦，既省力又有條理。
7、10分鐘抽查一次背誦情況，直到下課。
8、作業(yè)：
(1)明天默寫(xiě)，課外把課文背熟。
(2)給《五柳先生傳》的生字標(biāo)音，抄寫(xiě)注釋1遍。
一、文學(xué)常識(shí)。
本文作者吳均，字叔庠、南朝梁文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《藝文類(lèi)聚》。他的散文以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，有人仿效他的文體，稱(chēng)吳均體。
二、解釋加點(diǎn)的字。
1、風(fēng)煙俱凈：都消散干凈。
2、天山共色：同樣的顏色。
3、從流飄蕩：順、隨。
4、任意東西：向東，向西。
5、一百許里：表約數(shù)，相當(dāng)于左右。
6、天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二，絕：到了極點(diǎn)。
7、水皆縹碧：青白色。
8、直視無(wú)礙：阻礙。
9、急湍甚箭：急流的水;甚于、超過(guò)。
10、猛浪若奔：飛奔的馬。
12、負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑借。
13、互相軒邈：軒，高，這里是向高處伸展;邈，遠(yuǎn)，這里是向遠(yuǎn)處伸展。
14、泠泠作響：形容水聲的清越。
15、好鳥(niǎo)相鳴：互相鳴叫。
16、嚶嚶成韻：和諧聲音。
17、蟬則千轉(zhuǎn)不窮：表示多;窮盡。
18、鳶飛戾天者：到天上;戾，至。
19、望峰息心：平息熱衷于功名利祿的心。
20、經(jīng)綸世務(wù)者：籌劃、治理。
21、窺欲忘反：流連忘返;。
22、橫柯上蔽：樹(shù)枝。
23、在晝猶昏：白天;好像。
24、疏條交映：互相掩映。
三、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。
沒(méi)有一絲風(fēng)，煙霧也全部消散了，天空和群山呈現(xiàn)出同樣的顏色。
2、夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
江兩岸的山上，全都長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。
3、從流飄蕩，任意東西。
(小船)隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。
4、急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的流水比箭還快，兇猛的浪好像飛奔的馬。
5、蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
蟬在長(zhǎng)久不斷地叫，從不停止;猿猴也在不停地哀鳴。
6、鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
那些極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就平息了自己熱衷功名利祿的心那些忙于世俗政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。
7、橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即便在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗。稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
四、理解性默寫(xiě)。
1、富陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的總特征是：奇山異水，天下獨(dú)絕。
2、寫(xiě)登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3、寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
4、寫(xiě)富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
5、寫(xiě)江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
6、寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
7、寫(xiě)山“奇”的句子：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
8、文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫(xiě)水流湍急，《三峽》一文中與它有異曲同工之妙的句子是：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
五、簡(jiǎn)答。
1、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者描寫(xiě)了從富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江沿岸的奇山異水，在對(duì)山水景物描寫(xiě)中表達(dá)了熱愛(ài)美好自然，淡泊名利、避世退隱的高潔志趣。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”一句深層意思的理解。
這兩句主要寫(xiě)人們?cè)谶@高山、泉水和草木鳥(niǎo)獸的奇景中的感受。這兒是一個(gè)和諧、美好的世界。這樣的世界，使人意志奮發(fā)，精神高尚，那些汲汲于追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看一看這雄奇的景象，也會(huì)被它所吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。作者自然地流露出對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視，含蓄表達(dá)出愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
關(guān)于作者：
吳均，南朝梁文學(xué)家。他出身貧寒，好學(xué)有俊才。他通史學(xué)，私自撰寫(xiě)《齊春秋》，披露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫(xiě)《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng)，文科清拔有古氣，時(shí)人或仿效之，稱(chēng)為'吳均體'。
學(xué)習(xí)本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容，并結(jié)合課文的全部注釋?zhuān)页錾?、生詞，查字典逐一注音、解釋。理清文章結(jié)構(gòu)。
文章分三段。
第1段，總寫(xiě)富春江從富陽(yáng)至桐廬間的'奇山異水，天下獨(dú)絕。'。
第2段分寫(xiě)'異水'，以水'清'和流'急'的特點(diǎn)突出其'異'。
第3段分寫(xiě)'奇山'，以群峰對(duì)峙，爭(zhēng)高直指和水聲?shū)B(niǎo)聲蟬聲猿聲突出其'奇'。
思考：
從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于書(shū)信。
從文章的內(nèi)容看，它屬于游記(散文)。
從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于駢文。
2、文章第1、2段中與'落霞與孤鶩齊飛，秋天共長(zhǎng)天一色'意境相同的句子是什么?
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3、文章突出水清的句子是什么?
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
4、文章突出表現(xiàn)水急的句子?
急湍甚箭，猛浪若奔。
5、文章第3段中在意思上前后呼應(yīng)的兩句話是什么?
'橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日'與'夾岸高山，皆生寒樹(shù)'相呼應(yīng)。
6、第3段寫(xiě)景的手法運(yùn)用在文中有何作用?
大量使用了四字或六字的`對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫(xiě)得生機(jī)勃勃，富于動(dòng)感，富于生命力。
7、作者為什么發(fā)出'望峰息心'、'窺谷忘反'的感慨呢?
因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無(wú)趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)ァ⒐妍?、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。
深入探求：
這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
作者在這封信中生動(dòng)地描繪了浙江富陽(yáng)、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現(xiàn)了他熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，同時(shí)也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現(xiàn)實(shí)、寄情山水，想過(guò)隱居生活的消極處世思想。
積累：
1、詞類(lèi)活用。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上。
上，名詞，這里用作動(dòng)詞'向上生長(zhǎng)'。
互相軒邈。
軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
2、特殊句式。
急湍甚箭(甚于箭，此箭還快。省略句，為了字?jǐn)?shù)整齊，中間的'于'字省略了。)。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇十二
吳均（南朝梁）。
1、理解文意，積累相關(guān)文言知識(shí)。
2、體會(huì)富春江山水的奇麗多姿，感悟作者的人生志趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解文意，積累相關(guān)文言知識(shí)。
2、體會(huì)富春江山水的奇麗多姿。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者的人生志趣。教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
題目是什么意思呢？（寫(xiě)給朱元思的一封信）。
1、學(xué)生自讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
2、都讀好了，就來(lái)說(shuō)說(shuō)看有哪些特點(diǎn)。
小結(jié)：以四六句為主；以雙句為主；多用對(duì)偶句；
采用這樣的形式，看起來(lái)會(huì)有什么感覺(jué)呢？讀起來(lái)會(huì)有什么感覺(jué)呢？
有一種音樂(lè)的美，朗朗上口，音韻和諧、婉轉(zhuǎn)流暢。
3、齊讀課文，（我相信咱班的同學(xué)一定會(huì)讀得聲音宏亮、精神飽滿）。
這封信的形式很美，內(nèi)容更美，寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？還是讓我們先來(lái)了解文意。
1、翻譯相關(guān)句子。
很多句子，書(shū)下注釋里都有完整的翻譯，我把注釋里沒(méi)有整句翻譯的句子整理在幻燈片上，請(qǐng)大家借助相關(guān)注釋?zhuān)ハ嗪献?，了解這些句子的意思，馬上我們要進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)賽。
學(xué)生自由翻譯。
好了，現(xiàn)在我把全班分成兩個(gè)大組，這邊是“奇山”組，這邊是“異水”組，“奇山”組的同學(xué)先選一句你們認(rèn)為難翻譯的句子讓“異水”組的同學(xué)翻譯，然后交換，我們比哪個(gè)組應(yīng)答的同學(xué)多，正確率高。現(xiàn)在開(kāi)始“我問(wèn)你答”
2、學(xué)生自己獨(dú)立翻譯全文。
3、完成文言知識(shí)積累卡。
第二課時(shí)。
在這封信里，吳均在寫(xiě)什么呢？對(duì)，在寫(xiě)景。寫(xiě)了什么景呢。
2、仿照示例，進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。
同學(xué)們，今天，我們也來(lái)個(gè)穿越時(shí)空，穿越千年，做一回吳均，向我們的好友朱元思介紹這天下獨(dú)絕的奇山異水。
怎么描繪呢？請(qǐng)大家先看老師根據(jù)“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”這句話對(duì)朱元思進(jìn)行的描繪。
板書(shū)：寫(xiě)景方法：直接間接結(jié)合、夸張。
再進(jìn)行想像描繪。哪些內(nèi)容是想像的？
3、明確各組任務(wù)。
現(xiàn)在就來(lái)仿照我的例子，給好友描繪吧！我給各個(gè)組安排了不同的任務(wù)。第一組：急湍甚箭，猛浪若奔。
現(xiàn)在就請(qǐng)大家仿照我的示例，用這樣的句式先概括出山或水的特點(diǎn)，然后再盡情想像，具體描繪。
3、學(xué)生仿照示例進(jìn)行描繪。
4、學(xué)生交流，概括出景物的特點(diǎn)，點(diǎn)出寫(xiě)景的方法，進(jìn)行有感情的朗讀。第一處：水異就異在清、急，對(duì)比，現(xiàn)在就請(qǐng)大家有感情地朗讀讀描寫(xiě)水的文字，讀出水之清、水之急。
水清應(yīng)讀得稍慢，輕柔；水急應(yīng)讀得稍快，激昂，女生讀水清的句子，男生讀水急的句子。
第二處：哪些詞我們要重讀。競(jìng)上：爭(zhēng)著向上，互相軒邈：比誰(shuí)聳得更高，伸展得更遠(yuǎn)。
怎么讀呢：要讀得輕快些第四處：學(xué)生交流。
作為結(jié)尾，我們應(yīng)讀得怎么樣呢？
在大家剛才的描繪朗讀中，我們仿佛漸漸沉浸到一種水墨畫(huà)的'意境中，這是一種什么樣的意境？板書(shū)：空靈淡雅。
同學(xué)們，吳均短短144個(gè)字，用和諧靈動(dòng)的語(yǔ)言，為我們營(yíng)造了一份空靈淡雅的意境，表達(dá)出淡泊名利，融入自然的人生志趣，讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次體會(huì)這篇山水小品之美！
同學(xué)們：吳均寫(xiě)了這么美的一封信給朱元思，朱元思的回信又會(huì)寫(xiě)些什么呢？
假如朱元思就是咱們臺(tái)東人，我相信他的回信肯定會(huì)介紹咱東臺(tái)的美景。就請(qǐng)大家以朱元思的口吻給吳均介紹咱們東臺(tái)的一處或幾處景點(diǎn)（西溪古塔，永豐生態(tài)園、黃海森林公園、灘涂風(fēng)光、安豐古鎮(zhèn)、董永故居??）寫(xiě)一封《與吳均書(shū)》，用上本文的寫(xiě)景方法。附：
板書(shū)：
寫(xiě)景方法：
吳均。
動(dòng)靜結(jié)合。
欣賞語(yǔ)言：和諧靈動(dòng)。
巧用修辭。
讀
體會(huì)意境：空靈淡雅。
化靜為動(dòng)感悟志趣：淡泊脫俗。
以動(dòng)襯靜。
與朱元思書(shū)教案導(dǎo)入篇十三
3、進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。
2、引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象與聯(lián)想，通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
一課時(shí)
1、設(shè)計(jì)并制作多媒體。課件
2、給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
（師）課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望，會(huì)有很好的表現(xiàn)，待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)，那一組表現(xiàn)最好，那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。
一。導(dǎo)入
（多媒體）中國(guó)政區(qū)圖
（師）這是一張中國(guó)地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。
（多媒體）富春江地圖
方景物美嗎？請(qǐng)大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫(xiě)了些什么樣的景物？
（多媒體）簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖
（師）這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫(xiě)的地方――富春江一帶情有獨(dú)鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。
（多媒體）語(yǔ)言
下面，讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧！
二。初讀課文
配樂(lè)配畫(huà)面朗讀
三。語(yǔ)言鑒賞
（師）景色真是美極了！可是，唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫(huà)面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時(shí)，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣，他們才對(duì)富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時(shí)候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢？讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺(jué)？給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說(shuō)的最多，說(shuō)的最好。
（一）體會(huì)其“描寫(xiě)生動(dòng)”的美
學(xué)生討論發(fā)言
（師）引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點(diǎn)就是描寫(xiě)生動(dòng)。
（多媒體）描寫(xiě)生動(dòng)
（師）聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個(gè)作家水平高，同學(xué)門(mén)這些讀者水平也高！剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)：描寫(xiě)生動(dòng)。下面，我想大家一起看看這段文字：
（師）把這段文字和課文比較一下，說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)得怎么樣？
學(xué)生討論回答。
教師明確：語(yǔ)言空洞抽象，不生動(dòng)。
（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)些？看誰(shuí)先改好，念一念。
學(xué)生念，教師點(diǎn)評(píng)。
（二）體會(huì)其“音韻和諧”的美
（師）我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好，描寫(xiě)得生動(dòng)，那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。
（師）這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧，瑯瑯上口。
（多媒體）音韻和諧
（三）體會(huì)其“感情真摯”的`美
（多媒體）感情真摯
（師）這又反映了他什么樣的生活態(tài)度？
四，。總結(jié)評(píng)價(jià)
（師）這篇文章的語(yǔ)言多美?。〖热贿@篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人，我們不妨來(lái)讀一讀，首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫(huà)面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。
學(xué)生評(píng)價(jià)
全班齊讀
（師）吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn)，讀了他的文章之后，那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在。寫(xiě)作文，特別是寫(xiě)游記類(lèi)的文章時(shí)，也要注意把景物描寫(xiě)的生動(dòng)具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在。寫(xiě)作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫(xiě)出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。
全班齊讀
評(píng)委點(diǎn)評(píng)，師生用掌聲表示感謝