感悟是對現(xiàn)實中瑣事和大道理的發(fā)現(xiàn)，是思維與感性的契合。隨時記錄感悟的瞬間，以免稍縱即逝。接下來是一些關(guān)于感悟的優(yōu)秀作品，希望能夠?qū)δ膶懽饔兴鶈l(fā)。
小學科學教學感悟論文篇一
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內(nèi)容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣
心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR> （一）設疑激趣
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗成功，鞏固興趣
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設自主參與探究的條件
（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則
傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調(diào)查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關(guān)注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。
小學科學教學感悟論文篇二
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、培養(yǎng)學生善于觀察、思考的習慣和能力
觀察是科學研究的基礎(chǔ)，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發(fā)明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：
（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發(fā)明和真理，都是科學家們經(jīng)過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結(jié)果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學生堅持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發(fā)，真實記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務實的科學態(tài)度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現(xiàn)象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。
（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結(jié)果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學生學會全面觀察事物。
二、手與腦結(jié)合，讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣
在學習過程中，手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結(jié)合，引導學生有目的地做實驗，培養(yǎng)學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內(nèi)容，給學生提幾個相關(guān)的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結(jié)果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結(jié)果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結(jié)束后對比預測結(jié)果，思考預測結(jié)果與實驗為何不同，然后寫實驗總結(jié)，從而讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣。
三、培養(yǎng)學生主動思考、探究的好習慣
學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養(yǎng)學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。
四、學會總結(jié)，學會反思
總結(jié)反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結(jié)反思，才能從實驗中取得經(jīng)驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結(jié)。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結(jié)反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結(jié)，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學生在學習中學會總結(jié)反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學會手腦結(jié)合、主動思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習慣。
參考文獻：
［1］雒鵬程.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣［j］.改革與開放，20xx（9）：133-135.［2］張仁田.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣［j］.讀與寫（教育教學刊），20xx（9）：248.
小學科學教學感悟論文篇三
摘要：在當今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發(fā)分析了小學生安全意識的培養(yǎng)。
學校是安全教育的主導力量。學校應從內(nèi)容到形式加強對學生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學校的正常教育內(nèi)容之中，科學課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、科學課程的安全教育的意義。
在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識?？茖W就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結(jié)合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內(nèi)容。
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學科教材中，對涵蓋的安全教育內(nèi)容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。
在小學科學教學中結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容適當?shù)刂v解一些有關(guān)科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。
對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實例來培養(yǎng)學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領(lǐng)。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結(jié)合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領(lǐng)。
四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命。
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經(jīng)過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關(guān)于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發(fā)事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學生只有自己去面對，并學會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內(nèi)容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。
四、結(jié)語。
小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。
【參考文獻】。
[1]劉亞軒,.國外小學安全教育及其啟示[j].教學與管理,2010,(26).[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設計[j].思想理論教育,2011,(16).[3]黃穎,.我國中小學生安全問題的分析與應對[j].教學與管理,2010,(25).
小學科學教學感悟論文篇四
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調(diào)了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內(nèi)的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調(diào)查。從學校設實驗室、上網(wǎng)設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學配備了上網(wǎng)設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。
2..教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農(nóng)村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領(lǐng)小學生進行野外實踐或考察等活動。
3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論。
1.資金投入不足。
儀器設備匱乏很多農(nóng)村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對科學課重視程度不高。
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據(jù)調(diào)查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數(shù)學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任?？梢?，在廣大農(nóng)村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。
3.評價制度以考試為主。
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質(zhì)量以及教師的教學能力。教師們在傳統(tǒng)的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低。
據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學只有一所農(nóng)村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農(nóng)村小學科學教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
三、應對建議。
1.政府應加大資金的投資力度。
課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學校的領(lǐng)導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領(lǐng)導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。
2.學校應強化。
教學實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備?？傊龊梅?，使實驗教學儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉(zhuǎn)變思想觀念。
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉(zhuǎn)變科學是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數(shù)學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內(nèi)容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。
4.完善評價機制。
激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學其教學思想比較落后，包括學校領(lǐng)導及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領(lǐng)導由于達標要求，仍然以分數(shù)來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數(shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學資源的開發(fā)。
一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學資源。
學生的學習主要是在學校內(nèi)進行的，豐富的校內(nèi)教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學目前存在設施設備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據(jù)教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學?？茖W課程的教學資源，方便學生進行校內(nèi)科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現(xiàn)有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學教學資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。社區(qū)科學教學資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。
三是合理利用學生家庭中的教學資源。
家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發(fā)展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。
小學科學教學感悟論文篇五
當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內(nèi)容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據(jù)學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創(chuàng)新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節(jié)實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結(jié)果很多學生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現(xiàn)了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。
二、巧妙問答，讓學生自主理解。
美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”問答是教學中經(jīng)常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領(lǐng)學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現(xiàn)自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現(xiàn)自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問。“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內(nèi)容，并在課堂基本教學的基礎(chǔ)上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現(xiàn)自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內(nèi)容，打開學生的思路，進行發(fā)散性思維訓練。
三、互動多樣，讓學生自主思考。
在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領(lǐng)巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我?guī)椭鷮W生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發(fā)學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結(jié)束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性?；佣鄻樱墙處煼攀肿寣W生去學習，這樣可以充分調(diào)動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現(xiàn)自主化學習的科學途徑。
四、總結(jié)。
前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據(jù)科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果。總之，科學是一門需要創(chuàng)新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。
小學科學教學感悟論文篇六
信息技術(shù)把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動態(tài)化知識。小學生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。小學科學本身就是傳播科學知識和生活經(jīng)驗的學科，在教學方式的應用上應該選擇學生喜聞樂見的方式。cai課件的使用實現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學生也比較喜歡，學生的學習主觀能動性也得到了激發(fā)，將被動式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習，實現(xiàn)了樂學樂教的目標。比如在學習《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時，首先讓學生進行預習，粗淺的了解相關(guān)的知識。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象，為了讓學生體驗到知識的魅力，把遙遠、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學生，教師就可以巧妙的運用authorware、powerpoint和flash技術(shù)創(chuàng)設學習情景，把美麗的星空通過視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識。
小學科學講授的內(nèi)容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數(shù)較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)厭學的情況。對于小學科學而言，知識有簡單和復雜之分，有重點難點之分，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學中的重難點。常規(guī)的課堂教學方法，比如板書版畫授課，使用掛圖，純碎的語言描述等，這些途徑小學生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學生的學習興趣卻得不到激發(fā)。如果運用信息技術(shù)的話，就可以通過聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識，也有利于突破教學的重難點。多媒體技術(shù)在一線教學中的應用，優(yōu)化了教學過程，從視覺、聽覺和體驗上給學生很大的沖擊，在輔助教學上發(fā)揮出巨大的促進作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以把復雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動畫等，大大提升了教學質(zhì)量。小學生天性好動、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢從視覺、聽覺等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學習《把種子散播到遠處》的時候，對于課堂中牽扯的知識點，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，小學生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少，講授式的授課學生是很難理解的，為此攻破這些重難點，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過視頻講解或者利用3dmax制作的三維動畫給學生演示的話，學生就會非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂，大大提升了教學和學習的效果。
教學顧名思義是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的，其實教學質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識，而是學生接受和了解了多少知識以及學以致用的能力。在小學科學課堂，小學生才是課堂的主體，教學目標的設計應該考慮到學情，應該落腳于學生的發(fā)展上。教育的目的不是簡單的知識灌輸，而是讓學生掌握一定的知識去解決實際問題或者是在學習的過程中掌握學習的方法，做到學會學習。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學模式，給學生留足了思考和探究的時間與空間，一定程度上提升了學生的思維能力，促進了學生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時候，主要的目的就是讓學生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無論是從化學常識還是醫(yī)學常識，學生都很難理解。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗的詳細過程，最后在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)進行文字性小結(jié)。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。
小學科學教學感悟論文篇七
隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關(guān)注生成，以生成為教學資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。
面對生成，教師需要在很短的時間內(nèi)作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。
生1：小瓶內(nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶內(nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內(nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內(nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。
師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。
案例1中，生1和生2兩位同學的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發(fā)言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣?！钡處焿焊臀窗l(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。
案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結(jié)論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個知識點的教學。
面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。
1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。
課堂觀察是對學生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環(huán)節(jié)，重組教學方案，使學生真正“動”起來。
案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向?qū)W生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡?？吹竭@一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結(jié)果，通過實驗，每個學生都有收獲，結(jié)論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。
正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。
2、試一試“太極拳”——將問題返還給學生。
將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調(diào)動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內(nèi)心整合學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。
案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結(jié)論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。
3、打一打“預防針”——生成也可以預設。
教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？
課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。
“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。
案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉(zhuǎn)動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉(zhuǎn)動情況，并得出自由轉(zhuǎn)動的特點。
最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結(jié)尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學生身心，促進學生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。
小學科學教學感悟論文篇八
網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內(nèi)容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)。
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學習環(huán)境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養(yǎng)學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，筆者在教學實踐中，把科學教學的有關(guān)內(nèi)容設置在網(wǎng)絡環(huán)境之中，運用問題探究的教學模式進行教學，收到了明顯的教學效果。
一、如何運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，為學生的自主學習創(chuàng)設有利于營造自主學習的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學實踐中，我們從學科“學”的實際出發(fā)，以科學教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導思想，在網(wǎng)站建設中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環(huán)境和搭建自主互動學習的平臺。
首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，使科學教材信息與學生之間產(chǎn)生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教者依據(jù)學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。自主學習環(huán)境滿足了學生不同的學習需求和求知欲望，使學生真切地感受到網(wǎng)上學習的興趣。
其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內(nèi)的學習效率。因此，教者認為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學生保護資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內(nèi)容設計、任務提出以及組織協(xié)調(diào)等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學學科的特點將網(wǎng)絡環(huán)境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學教學內(nèi)容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學方式進行課堂教學。
例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡，說一說，網(wǎng)絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節(jié)課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學教學中有相當一部分內(nèi)容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。
小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學結(jié)束前還可以上學生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內(nèi)容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
小學科學教學感悟論文篇九
小學科學教材中包含了許多趣味性的化學實驗，通過實驗來幫助學生理解化學理論知識，有助于降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探索欲和求知欲，促使學生更加積極踴躍地投入到教學活動中，對于小學科學教學的開展大有助益。由于教師在實際的教學活動中往往會忽視趣味實驗活動的設計，對學生也沒有做出明確地要求，導致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，確保趣味實驗能夠有效地開展，以夯實學生的基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學實驗的類型可分為夯實基礎(chǔ)型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學科學教學質(zhì)量能夠有所幫助。
一、夯實基礎(chǔ)型
夯實基礎(chǔ)型的實驗可以看作是基礎(chǔ)類化學實驗，其設置目的是為了加深學生對知識點的理解和記憶，轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調(diào)動學生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學習的良好習慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖
活性炭是化學實驗中經(jīng)常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習《各種各樣的液體》相關(guān)知識。具體操作步驟如下：首先，向?qū)W生展示本實驗需要用到的材料和化學儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設備將紅糖水濾出，所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕
講《雨天中的布料》時，可以反向設計實驗“燒不壞的手帕”，學生既可以鞏固原有知識，又學習了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕會迅速燒起，學生就會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當然地就無法燃燒了。教師解釋過后學生會產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。
二、生活實踐型
生活實踐型實驗的設置主要是為了鍛煉學生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實驗中需要學生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結(jié)，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學生了解生活中的科學，發(fā)掘化學的趣味性，進而學會用化學知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質(zhì)，在此情況下學生的化學水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型
通過趣味化學實驗能夠?qū)W生帶入科學知識的海洋中，讓學生了解生活中的一些化學知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設計一些拓展延伸型的小實驗，引導學生親自動手，探索化學知識，開闊視野，增強對科學知識的興趣和探索精神。例如在學習《化學變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現(xiàn)象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學反應，生成mn2o7，該物質(zhì)具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì)，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學科學教學的趣味化學實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；促使學生的知識面得到進一步的擴展和深化；學生也會對化學實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片
先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應，導致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果?？偠灾W科學教材中的趣味化學實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學有機結(jié)合到一起；同時為學生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
小學科學教學感悟論文篇十
摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標的優(yōu)秀觀點，并結(jié)合自身教學實際情況靈活運用。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學；自然科學；新課標；現(xiàn)代教育技術(shù)；綜合實踐活動；開發(fā)教學資源
新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導的先進教學觀點以及理念，并要結(jié)合自身的教學實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學科教師學習新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學自然教師，在平時的教學活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結(jié)如下。
一、恰當、科學地運用現(xiàn)代教育技術(shù)
信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對現(xiàn)代信息技術(shù)進行了最充分的運用。教育界也不例外?！读x務教育小學科學課程標準》更是在其教學基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學開拓了更為廣闊的天地，教師應當從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)?！惫P者認為，新課標之所以如此倡導，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)在小學自然學科中的恰當運用，能有效拓寬學生的視野范圍，充分調(diào)動學生的學習興趣，能有效兼顧學生的學習差異。以下的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學“人的進化”這一內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關(guān)系最近。通過觀看圖片，學生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學生的視野，而且更為重要的是，還使學生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學習姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學習活動之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學自然與科學教學中的科學運用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡
“學中做”“做中學”的觀點，即鼓勵學生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應，《義務教育科學課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應用豐富多彩的活動充實教學過程，這些活動的開展既能使學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程，同時更有利于學生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學修養(yǎng)及綜合素質(zhì)?！惫P者認為，小學自然科學教師在踐行這一先進教育觀點時，應當從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學生興趣的活動，同時，又要與學習內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識點之后，筆者就將學習的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學習形式新穎別致，因此學生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復習課堂所學理論知識，進而建立完善知識結(jié)構(gòu)體系的過程。該項教學實踐案例充分證明了小學自然學科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學效益。
三、合理開發(fā)一切可用的教育教學資源
《義務教育科學課程標準》強調(diào)：“各地區(qū)、各學校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學自然科學教師應當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學資源?！惫P者認為踐行新課標這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學自然與科學教學變得更為契合所在地區(qū)、所在學校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學效果，學生的自然科學素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學“保護大氣”這一知識點時，就要求學生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環(huán)境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學生掌握了更多的環(huán)保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學生在課下自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡資源的充分利用，既有利于學生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學追求所在。一言以概之，小學自然與科學教師在教學實踐活動中，應當多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學資源，這對于優(yōu)化小學自然與科學的實際教學效果、真正促進小學生自然科學素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用。總而言之，新課標的先進教育理念為小學自然學科正常組織教學指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學自然學科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結(jié)合自身教學實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學自然學科教學效率與質(zhì)量的客觀要求，同時，更是促進小學生自然科學素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。
參考文獻：
［1］林美玉.“小學科學課程與教學論”的發(fā)展與思考［j］.教育與教學研究，20xx（3）.［2］袁平.新課程背景下小學科學課教師角色轉(zhuǎn)變［j］.生物技術(shù)世界，20xx（8）.
小學科學教學感悟論文篇十一
小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發(fā)，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
小學科學，不同于語文、數(shù)學，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。其實，老師完全可以換一種方式，讓學生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，不僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，積極學習。自己總結(jié)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是老師的一項非常重要的教學目標。只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。通過老師的培養(yǎng)，讓所有學生都擁有自主學習能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
小學科學教學感悟論文篇十二
小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內(nèi)其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內(nèi)容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。
一節(jié)課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創(chuàng)造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現(xiàn)水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發(fā)言說明小組觀點。班內(nèi)同學針對不同意見發(fā)表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領(lǐng)學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調(diào)動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養(yǎng)了他們的語言組織和表達能力。
科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結(jié)合，需要學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心?？茖W的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結(jié)合。比如，在學習《未來農(nóng)業(yè)》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節(jié)約用水》這一課的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節(jié)約用水的緊迫性。
這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。
在科學課程的教學中，教師應結(jié)合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關(guān)科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養(yǎng)，為以后的學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
小學科學教師應把如何調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養(yǎng)學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養(yǎng)。
小學科學教學感悟論文篇十三
受傳統(tǒng)思想的影響，小學科學教學并未受到重視。大多數(shù)學校及教師并未真正認識到科學教學的重要性，只將文化課作為教學重點，片面強調(diào)學生的考試成績與分數(shù)，忽略了對學生科學知識的培養(yǎng)，這嚴重違背了我國“科教興國、人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學校即使開設了科學課程，但是由于缺乏具有專業(yè)科學素養(yǎng)的教師隊伍，課堂教學只能是簡單地照本宣科，一方面不能調(diào)動學生學習的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學生理解不透徹，導致課堂效率低下，達不到教學的目的。課堂教學方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此必須對當前的教學模式進行改革，保障教學的有效性與科學性。
要想使科學課堂實現(xiàn)“對話互動”式教學的轉(zhuǎn)變，首先要從教學觀念上進行革新。由于傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，所以，必須轉(zhuǎn)變教學思想，要對以往的單一教學模式進行改進，充分認識到科學教學的重要性，重視學生科學能力的培養(yǎng)，注重學生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關(guān)注學生之間的互動交流，為學生提供一個交流的平臺，使學生能夠在課堂教學中，與其他同學的交流合作，學會共享，提升學生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
小學生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，他們對科學知識的認識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學，效果并不理想，學生會存在許多疑問。因此，教師要創(chuàng)設一定的情境，將學生置身于某種特定的情境中，增進學生對科學知識的理解。比如，教師可以設置一定的問題與障礙，激發(fā)學生參與積極性，使學生在對問題的思考過程中學會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發(fā)學生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負責的項目不同，發(fā)揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學作業(yè)，使學生自覺尋求對話合作，順利完成作業(yè)，同時，也使學生養(yǎng)成合作、共享的良好學習習慣。
新課改的實施，對我國的小學教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能夠適應當前教學事業(yè)的發(fā)展，因此，必須采取合理、有效地教學策略，實現(xiàn)多樣化教學。分組教學在當前的課堂教學中得到了廣泛地應用，這在科學教學中同樣適用。在教學過程中，可以將學生分成小組，由于學生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學實踐的過程中，可根據(jù)小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學都參與到實踐中，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，使小組學生能夠相互合作，團結(jié)一致，共同完成教師分配的科學任務。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學生都能夠得到均衡發(fā)展。小學科學教學“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標、教法、內(nèi)容等方面對科學教學的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學生的邏輯思維能力的提高以及團結(jié)合作精神有著重要的作用。針對我國小學科學教學中出現(xiàn)的問題，我們必須做到充分的認識，抓住當前的發(fā)展機遇，全面實施“對話互動”教學模式，促進我國小學科學教學的有效改革。
小學科學教學感悟論文篇十四
在科學教學中，培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學方法來培養(yǎng)學生的觀察潛力。教師要用心創(chuàng)新，構(gòu)成自己獨特的科學教學方法。
二、培養(yǎng)學生的觀察興趣。
興趣是最好的老師。小學科學教學中要培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先要讓學生有觀察的興趣。培養(yǎng)學生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導和幫忙。小學生對一切事物都有很強的好奇心。教師能夠把握學生好奇的心理，運用多種方法，培養(yǎng)學生的觀察興趣。課堂上，能夠先講解科學書上的知識，在課下，組織學生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學生把學到的與實際相比較，加深學習印象。例如，在學習“花的構(gòu)成”這一節(jié)中，能夠帶領(lǐng)學生到校園的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學生仔細觀察，既了解了花朵的構(gòu)成，也能夠啟發(fā)學生對不同種類的花進行比較，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察潛力，促進學生對小學科學興趣的培養(yǎng)，從而使觀察潛力得到提高。教師還能夠透過講科學故事的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生要用心觀察周圍的事物，構(gòu)成自己觀察的習慣，培養(yǎng)學生的觀察和思考潛力。
三、運用多種方式讓學生觀察。
在小學科學的教學過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學中需要的教學資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學生多觀察，培養(yǎng)他們的觀察潛力。運用實物、模型、掛圖和校園現(xiàn)有的科學實驗設備進行教學。有的教學資料比較抽象，比如“細胞的構(gòu)成”這一節(jié)中，就能夠運用模型讓學生觀察和體會細胞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。還能夠運用多媒體技術(shù)來授課，也會提高學生的觀察潛力。小學科學教學中的觀察潛力對學生科學課的學習有很大幫忙，這就要求教師用心培養(yǎng)學生的觀察潛力，以此來提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
小學科學教學感悟論文篇十五
在科學教學中，培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學方法來培養(yǎng)學生的觀察潛力。教師要用心創(chuàng)新，構(gòu)成自己獨特的科學教學方法。
二、培養(yǎng)學生的觀察興趣。
興趣是最好的老師。小學科學教學中要培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先要讓學生有觀察的興趣。培養(yǎng)學生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導和幫忙。小學生對一切事物都有很強的好奇心。教師能夠把握學生好奇的心理，運用多種方法，培養(yǎng)學生的觀察興趣。課堂上，能夠先講解科學書上的知識，在課下，組織學生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學生把學到的與實際相比較，加深學習印象。例如，在學習“花的構(gòu)成”這一節(jié)中，能夠帶領(lǐng)學生到校園的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學生仔細觀察，既了解了花朵的構(gòu)成，也能夠啟發(fā)學生對不同種類的花進行比較，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察潛力，促進學生對小學科學興趣的培養(yǎng)，從而使觀察潛力得到提高。教師還能夠透過講科學故事的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生要用心觀察周圍的事物，構(gòu)成自己觀察的習慣，培養(yǎng)學生的觀察和思考潛力。
三、運用多種方式讓學生觀察。
在小學科學的教學過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學中需要的教學資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學生多觀察，培養(yǎng)他們的觀察潛力。運用實物、模型、掛圖和校園現(xiàn)有的科學實驗設備進行教學。有的教學資料比較抽象，比如“細胞的構(gòu)成”這一節(jié)中，就能夠運用模型讓學生觀察和體會細胞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。還能夠運用多媒體技術(shù)來授課，也會提高學生的觀察潛力。小學科學教學中的觀察潛力對學生科學課的學習有很大幫忙，這就要求教師用心培養(yǎng)學生的觀察潛力，以此來提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學科學教學感悟論文篇十六
良好的`開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環(huán)節(jié)，設計新穎而巧妙的導入，以激發(fā)學生更大的探究熱情。
1、實驗導入。
實驗是科學課程的重要內(nèi)容與學習方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。
2、多媒體導入。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調(diào)動學生參與科學探究的主動性與能動性。
3、懸念導入。
小學生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學生的關(guān)注與思考，更利于學生探究活動開展。
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵。
1、問題要具有探索性。
過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問題要具有層次性。
學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。
3、問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。
巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學探究不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養(yǎng)。如學完《樹葉落了》，可以引導學生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學生養(yǎng)成觀察的好習慣。學完《鹽在水里溶解了》，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。
總之，我們要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發(fā)展。
小學科學教學感悟論文篇一
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內(nèi)容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣
心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR> （一）設疑激趣
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗成功，鞏固興趣
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設自主參與探究的條件
（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則
傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調(diào)查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關(guān)注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。
小學科學教學感悟論文篇二
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、培養(yǎng)學生善于觀察、思考的習慣和能力
觀察是科學研究的基礎(chǔ)，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發(fā)明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：
（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發(fā)明和真理，都是科學家們經(jīng)過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結(jié)果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學生堅持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發(fā)，真實記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務實的科學態(tài)度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現(xiàn)象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。
（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結(jié)果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學生學會全面觀察事物。
二、手與腦結(jié)合，讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣
在學習過程中，手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結(jié)合，引導學生有目的地做實驗，培養(yǎng)學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內(nèi)容，給學生提幾個相關(guān)的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結(jié)果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結(jié)果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結(jié)束后對比預測結(jié)果，思考預測結(jié)果與實驗為何不同，然后寫實驗總結(jié)，從而讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣。
三、培養(yǎng)學生主動思考、探究的好習慣
學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養(yǎng)學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。
四、學會總結(jié)，學會反思
總結(jié)反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結(jié)反思，才能從實驗中取得經(jīng)驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結(jié)。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結(jié)反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結(jié)，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學生在學習中學會總結(jié)反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學會手腦結(jié)合、主動思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習慣。
參考文獻：
［1］雒鵬程.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣［j］.改革與開放，20xx（9）：133-135.［2］張仁田.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣［j］.讀與寫（教育教學刊），20xx（9）：248.
小學科學教學感悟論文篇三
摘要：在當今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發(fā)分析了小學生安全意識的培養(yǎng)。
學校是安全教育的主導力量。學校應從內(nèi)容到形式加強對學生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學校的正常教育內(nèi)容之中，科學課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、科學課程的安全教育的意義。
在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識?？茖W就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結(jié)合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內(nèi)容。
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學科教材中，對涵蓋的安全教育內(nèi)容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。
在小學科學教學中結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容適當?shù)刂v解一些有關(guān)科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。
對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實例來培養(yǎng)學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領(lǐng)。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結(jié)合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領(lǐng)。
四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命。
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經(jīng)過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關(guān)于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發(fā)事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學生只有自己去面對，并學會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內(nèi)容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。
四、結(jié)語。
小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。
【參考文獻】。
[1]劉亞軒,.國外小學安全教育及其啟示[j].教學與管理,2010,(26).[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設計[j].思想理論教育,2011,(16).[3]黃穎,.我國中小學生安全問題的分析與應對[j].教學與管理,2010,(25).
小學科學教學感悟論文篇四
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調(diào)了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內(nèi)的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調(diào)查。從學校設實驗室、上網(wǎng)設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學配備了上網(wǎng)設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。
2..教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農(nóng)村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領(lǐng)小學生進行野外實踐或考察等活動。
3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論。
1.資金投入不足。
儀器設備匱乏很多農(nóng)村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對科學課重視程度不高。
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據(jù)調(diào)查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數(shù)學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任?？梢?，在廣大農(nóng)村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。
3.評價制度以考試為主。
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質(zhì)量以及教師的教學能力。教師們在傳統(tǒng)的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低。
據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學只有一所農(nóng)村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農(nóng)村小學科學教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
三、應對建議。
1.政府應加大資金的投資力度。
課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學校的領(lǐng)導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領(lǐng)導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。
2.學校應強化。
教學實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備?？傊龊梅?，使實驗教學儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉(zhuǎn)變思想觀念。
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉(zhuǎn)變科學是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數(shù)學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內(nèi)容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。
4.完善評價機制。
激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學其教學思想比較落后，包括學校領(lǐng)導及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領(lǐng)導由于達標要求，仍然以分數(shù)來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數(shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學資源的開發(fā)。
一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學資源。
學生的學習主要是在學校內(nèi)進行的，豐富的校內(nèi)教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學目前存在設施設備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據(jù)教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學?？茖W課程的教學資源，方便學生進行校內(nèi)科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現(xiàn)有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學教學資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。社區(qū)科學教學資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。
三是合理利用學生家庭中的教學資源。
家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發(fā)展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。
小學科學教學感悟論文篇五
當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內(nèi)容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據(jù)學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創(chuàng)新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節(jié)實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結(jié)果很多學生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現(xiàn)了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。
二、巧妙問答，讓學生自主理解。
美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”問答是教學中經(jīng)常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領(lǐng)學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現(xiàn)自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現(xiàn)自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問。“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內(nèi)容，并在課堂基本教學的基礎(chǔ)上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現(xiàn)自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內(nèi)容，打開學生的思路，進行發(fā)散性思維訓練。
三、互動多樣，讓學生自主思考。
在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領(lǐng)巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我?guī)椭鷮W生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發(fā)學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結(jié)束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性?；佣鄻樱墙處煼攀肿寣W生去學習，這樣可以充分調(diào)動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現(xiàn)自主化學習的科學途徑。
四、總結(jié)。
前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據(jù)科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果。總之，科學是一門需要創(chuàng)新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。
小學科學教學感悟論文篇六
信息技術(shù)把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動態(tài)化知識。小學生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。小學科學本身就是傳播科學知識和生活經(jīng)驗的學科，在教學方式的應用上應該選擇學生喜聞樂見的方式。cai課件的使用實現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學生也比較喜歡，學生的學習主觀能動性也得到了激發(fā)，將被動式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習，實現(xiàn)了樂學樂教的目標。比如在學習《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時，首先讓學生進行預習，粗淺的了解相關(guān)的知識。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象，為了讓學生體驗到知識的魅力，把遙遠、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學生，教師就可以巧妙的運用authorware、powerpoint和flash技術(shù)創(chuàng)設學習情景，把美麗的星空通過視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識。
小學科學講授的內(nèi)容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數(shù)較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)厭學的情況。對于小學科學而言，知識有簡單和復雜之分，有重點難點之分，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學中的重難點。常規(guī)的課堂教學方法，比如板書版畫授課，使用掛圖，純碎的語言描述等，這些途徑小學生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學生的學習興趣卻得不到激發(fā)。如果運用信息技術(shù)的話，就可以通過聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識，也有利于突破教學的重難點。多媒體技術(shù)在一線教學中的應用，優(yōu)化了教學過程，從視覺、聽覺和體驗上給學生很大的沖擊，在輔助教學上發(fā)揮出巨大的促進作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以把復雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動畫等，大大提升了教學質(zhì)量。小學生天性好動、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢從視覺、聽覺等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學習《把種子散播到遠處》的時候，對于課堂中牽扯的知識點，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，小學生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少，講授式的授課學生是很難理解的，為此攻破這些重難點，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過視頻講解或者利用3dmax制作的三維動畫給學生演示的話，學生就會非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂，大大提升了教學和學習的效果。
教學顧名思義是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的，其實教學質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識，而是學生接受和了解了多少知識以及學以致用的能力。在小學科學課堂，小學生才是課堂的主體，教學目標的設計應該考慮到學情，應該落腳于學生的發(fā)展上。教育的目的不是簡單的知識灌輸，而是讓學生掌握一定的知識去解決實際問題或者是在學習的過程中掌握學習的方法，做到學會學習。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學模式，給學生留足了思考和探究的時間與空間，一定程度上提升了學生的思維能力，促進了學生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時候，主要的目的就是讓學生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無論是從化學常識還是醫(yī)學常識，學生都很難理解。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗的詳細過程，最后在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)進行文字性小結(jié)。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。
小學科學教學感悟論文篇七
隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關(guān)注生成，以生成為教學資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。
面對生成，教師需要在很短的時間內(nèi)作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。
生1：小瓶內(nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶內(nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內(nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內(nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。
師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。
案例1中，生1和生2兩位同學的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發(fā)言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣?！钡處焿焊臀窗l(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。
案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結(jié)論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個知識點的教學。
面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。
1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。
課堂觀察是對學生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環(huán)節(jié)，重組教學方案，使學生真正“動”起來。
案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向?qū)W生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡?？吹竭@一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結(jié)果，通過實驗，每個學生都有收獲，結(jié)論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。
正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。
2、試一試“太極拳”——將問題返還給學生。
將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調(diào)動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內(nèi)心整合學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。
案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結(jié)論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。
3、打一打“預防針”——生成也可以預設。
教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？
課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。
“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。
案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉(zhuǎn)動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉(zhuǎn)動情況，并得出自由轉(zhuǎn)動的特點。
最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結(jié)尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學生身心，促進學生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。
小學科學教學感悟論文篇八
網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內(nèi)容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)。
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學習環(huán)境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養(yǎng)學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，筆者在教學實踐中，把科學教學的有關(guān)內(nèi)容設置在網(wǎng)絡環(huán)境之中，運用問題探究的教學模式進行教學，收到了明顯的教學效果。
一、如何運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，為學生的自主學習創(chuàng)設有利于營造自主學習的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學實踐中，我們從學科“學”的實際出發(fā)，以科學教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導思想，在網(wǎng)站建設中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環(huán)境和搭建自主互動學習的平臺。
首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，使科學教材信息與學生之間產(chǎn)生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教者依據(jù)學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。自主學習環(huán)境滿足了學生不同的學習需求和求知欲望，使學生真切地感受到網(wǎng)上學習的興趣。
其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內(nèi)的學習效率。因此，教者認為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學生保護資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內(nèi)容設計、任務提出以及組織協(xié)調(diào)等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學學科的特點將網(wǎng)絡環(huán)境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學教學內(nèi)容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學方式進行課堂教學。
例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡，說一說，網(wǎng)絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節(jié)課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學教學中有相當一部分內(nèi)容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。
小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學結(jié)束前還可以上學生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內(nèi)容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
小學科學教學感悟論文篇九
小學科學教材中包含了許多趣味性的化學實驗，通過實驗來幫助學生理解化學理論知識，有助于降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探索欲和求知欲，促使學生更加積極踴躍地投入到教學活動中，對于小學科學教學的開展大有助益。由于教師在實際的教學活動中往往會忽視趣味實驗活動的設計，對學生也沒有做出明確地要求，導致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，確保趣味實驗能夠有效地開展，以夯實學生的基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學實驗的類型可分為夯實基礎(chǔ)型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學科學教學質(zhì)量能夠有所幫助。
一、夯實基礎(chǔ)型
夯實基礎(chǔ)型的實驗可以看作是基礎(chǔ)類化學實驗，其設置目的是為了加深學生對知識點的理解和記憶，轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調(diào)動學生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學習的良好習慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖
活性炭是化學實驗中經(jīng)常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習《各種各樣的液體》相關(guān)知識。具體操作步驟如下：首先，向?qū)W生展示本實驗需要用到的材料和化學儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設備將紅糖水濾出，所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕
講《雨天中的布料》時，可以反向設計實驗“燒不壞的手帕”，學生既可以鞏固原有知識，又學習了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕會迅速燒起，學生就會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當然地就無法燃燒了。教師解釋過后學生會產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。
二、生活實踐型
生活實踐型實驗的設置主要是為了鍛煉學生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實驗中需要學生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結(jié)，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學生了解生活中的科學，發(fā)掘化學的趣味性，進而學會用化學知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質(zhì)，在此情況下學生的化學水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型
通過趣味化學實驗能夠?qū)W生帶入科學知識的海洋中，讓學生了解生活中的一些化學知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設計一些拓展延伸型的小實驗，引導學生親自動手，探索化學知識，開闊視野，增強對科學知識的興趣和探索精神。例如在學習《化學變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現(xiàn)象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學反應，生成mn2o7，該物質(zhì)具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì)，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學科學教學的趣味化學實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；促使學生的知識面得到進一步的擴展和深化；學生也會對化學實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片
先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應，導致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果?？偠灾W科學教材中的趣味化學實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學有機結(jié)合到一起；同時為學生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
小學科學教學感悟論文篇十
摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標的優(yōu)秀觀點，并結(jié)合自身教學實際情況靈活運用。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學；自然科學；新課標；現(xiàn)代教育技術(shù)；綜合實踐活動；開發(fā)教學資源
新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導的先進教學觀點以及理念，并要結(jié)合自身的教學實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學科教師學習新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學自然教師，在平時的教學活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結(jié)如下。
一、恰當、科學地運用現(xiàn)代教育技術(shù)
信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對現(xiàn)代信息技術(shù)進行了最充分的運用。教育界也不例外?！读x務教育小學科學課程標準》更是在其教學基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學開拓了更為廣闊的天地，教師應當從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)?！惫P者認為，新課標之所以如此倡導，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)在小學自然學科中的恰當運用，能有效拓寬學生的視野范圍，充分調(diào)動學生的學習興趣，能有效兼顧學生的學習差異。以下的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學“人的進化”這一內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關(guān)系最近。通過觀看圖片，學生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學生的視野，而且更為重要的是，還使學生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學習姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學習活動之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學自然與科學教學中的科學運用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡
“學中做”“做中學”的觀點，即鼓勵學生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應，《義務教育科學課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應用豐富多彩的活動充實教學過程，這些活動的開展既能使學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程，同時更有利于學生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學修養(yǎng)及綜合素質(zhì)?！惫P者認為，小學自然科學教師在踐行這一先進教育觀點時，應當從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學生興趣的活動，同時，又要與學習內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識點之后，筆者就將學習的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學習形式新穎別致，因此學生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復習課堂所學理論知識，進而建立完善知識結(jié)構(gòu)體系的過程。該項教學實踐案例充分證明了小學自然學科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學效益。
三、合理開發(fā)一切可用的教育教學資源
《義務教育科學課程標準》強調(diào)：“各地區(qū)、各學校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學自然科學教師應當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學資源?！惫P者認為踐行新課標這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學自然與科學教學變得更為契合所在地區(qū)、所在學校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學效果，學生的自然科學素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學“保護大氣”這一知識點時，就要求學生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環(huán)境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學生掌握了更多的環(huán)保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學生在課下自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡資源的充分利用，既有利于學生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學追求所在。一言以概之，小學自然與科學教師在教學實踐活動中，應當多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學資源，這對于優(yōu)化小學自然與科學的實際教學效果、真正促進小學生自然科學素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用。總而言之，新課標的先進教育理念為小學自然學科正常組織教學指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學自然學科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結(jié)合自身教學實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學自然學科教學效率與質(zhì)量的客觀要求，同時，更是促進小學生自然科學素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。
參考文獻：
［1］林美玉.“小學科學課程與教學論”的發(fā)展與思考［j］.教育與教學研究，20xx（3）.［2］袁平.新課程背景下小學科學課教師角色轉(zhuǎn)變［j］.生物技術(shù)世界，20xx（8）.
小學科學教學感悟論文篇十一
小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發(fā)，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
小學科學，不同于語文、數(shù)學，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。其實，老師完全可以換一種方式，讓學生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，不僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，積極學習。自己總結(jié)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是老師的一項非常重要的教學目標。只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。通過老師的培養(yǎng)，讓所有學生都擁有自主學習能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
小學科學教學感悟論文篇十二
小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內(nèi)其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內(nèi)容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。
一節(jié)課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創(chuàng)造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現(xiàn)水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發(fā)言說明小組觀點。班內(nèi)同學針對不同意見發(fā)表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領(lǐng)學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調(diào)動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養(yǎng)了他們的語言組織和表達能力。
科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結(jié)合，需要學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心?？茖W的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結(jié)合。比如，在學習《未來農(nóng)業(yè)》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節(jié)約用水》這一課的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節(jié)約用水的緊迫性。
這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。
在科學課程的教學中，教師應結(jié)合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關(guān)科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養(yǎng)，為以后的學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
小學科學教師應把如何調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養(yǎng)學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養(yǎng)。
小學科學教學感悟論文篇十三
受傳統(tǒng)思想的影響，小學科學教學并未受到重視。大多數(shù)學校及教師并未真正認識到科學教學的重要性，只將文化課作為教學重點，片面強調(diào)學生的考試成績與分數(shù)，忽略了對學生科學知識的培養(yǎng)，這嚴重違背了我國“科教興國、人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學校即使開設了科學課程，但是由于缺乏具有專業(yè)科學素養(yǎng)的教師隊伍，課堂教學只能是簡單地照本宣科，一方面不能調(diào)動學生學習的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學生理解不透徹，導致課堂效率低下，達不到教學的目的。課堂教學方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此必須對當前的教學模式進行改革，保障教學的有效性與科學性。
要想使科學課堂實現(xiàn)“對話互動”式教學的轉(zhuǎn)變，首先要從教學觀念上進行革新。由于傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，所以，必須轉(zhuǎn)變教學思想，要對以往的單一教學模式進行改進，充分認識到科學教學的重要性，重視學生科學能力的培養(yǎng)，注重學生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關(guān)注學生之間的互動交流，為學生提供一個交流的平臺，使學生能夠在課堂教學中，與其他同學的交流合作，學會共享，提升學生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
小學生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，他們對科學知識的認識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學，效果并不理想，學生會存在許多疑問。因此，教師要創(chuàng)設一定的情境，將學生置身于某種特定的情境中，增進學生對科學知識的理解。比如，教師可以設置一定的問題與障礙，激發(fā)學生參與積極性，使學生在對問題的思考過程中學會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發(fā)學生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負責的項目不同，發(fā)揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學作業(yè)，使學生自覺尋求對話合作，順利完成作業(yè)，同時，也使學生養(yǎng)成合作、共享的良好學習習慣。
新課改的實施，對我國的小學教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能夠適應當前教學事業(yè)的發(fā)展，因此，必須采取合理、有效地教學策略，實現(xiàn)多樣化教學。分組教學在當前的課堂教學中得到了廣泛地應用，這在科學教學中同樣適用。在教學過程中，可以將學生分成小組，由于學生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學實踐的過程中，可根據(jù)小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學都參與到實踐中，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，使小組學生能夠相互合作，團結(jié)一致，共同完成教師分配的科學任務。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學生都能夠得到均衡發(fā)展。小學科學教學“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標、教法、內(nèi)容等方面對科學教學的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學生的邏輯思維能力的提高以及團結(jié)合作精神有著重要的作用。針對我國小學科學教學中出現(xiàn)的問題，我們必須做到充分的認識，抓住當前的發(fā)展機遇，全面實施“對話互動”教學模式，促進我國小學科學教學的有效改革。
小學科學教學感悟論文篇十四
在科學教學中，培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學方法來培養(yǎng)學生的觀察潛力。教師要用心創(chuàng)新，構(gòu)成自己獨特的科學教學方法。
二、培養(yǎng)學生的觀察興趣。
興趣是最好的老師。小學科學教學中要培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先要讓學生有觀察的興趣。培養(yǎng)學生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導和幫忙。小學生對一切事物都有很強的好奇心。教師能夠把握學生好奇的心理，運用多種方法，培養(yǎng)學生的觀察興趣。課堂上，能夠先講解科學書上的知識，在課下，組織學生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學生把學到的與實際相比較，加深學習印象。例如，在學習“花的構(gòu)成”這一節(jié)中，能夠帶領(lǐng)學生到校園的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學生仔細觀察，既了解了花朵的構(gòu)成，也能夠啟發(fā)學生對不同種類的花進行比較，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察潛力，促進學生對小學科學興趣的培養(yǎng)，從而使觀察潛力得到提高。教師還能夠透過講科學故事的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生要用心觀察周圍的事物，構(gòu)成自己觀察的習慣，培養(yǎng)學生的觀察和思考潛力。
三、運用多種方式讓學生觀察。
在小學科學的教學過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學中需要的教學資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學生多觀察，培養(yǎng)他們的觀察潛力。運用實物、模型、掛圖和校園現(xiàn)有的科學實驗設備進行教學。有的教學資料比較抽象，比如“細胞的構(gòu)成”這一節(jié)中，就能夠運用模型讓學生觀察和體會細胞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。還能夠運用多媒體技術(shù)來授課，也會提高學生的觀察潛力。小學科學教學中的觀察潛力對學生科學課的學習有很大幫忙，這就要求教師用心培養(yǎng)學生的觀察潛力，以此來提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
小學科學教學感悟論文篇十五
在科學教學中，培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學方法來培養(yǎng)學生的觀察潛力。教師要用心創(chuàng)新，構(gòu)成自己獨特的科學教學方法。
二、培養(yǎng)學生的觀察興趣。
興趣是最好的老師。小學科學教學中要培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先要讓學生有觀察的興趣。培養(yǎng)學生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導和幫忙。小學生對一切事物都有很強的好奇心。教師能夠把握學生好奇的心理，運用多種方法，培養(yǎng)學生的觀察興趣。課堂上，能夠先講解科學書上的知識，在課下，組織學生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學生把學到的與實際相比較，加深學習印象。例如，在學習“花的構(gòu)成”這一節(jié)中，能夠帶領(lǐng)學生到校園的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學生仔細觀察，既了解了花朵的構(gòu)成，也能夠啟發(fā)學生對不同種類的花進行比較，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察潛力，促進學生對小學科學興趣的培養(yǎng)，從而使觀察潛力得到提高。教師還能夠透過講科學故事的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生要用心觀察周圍的事物，構(gòu)成自己觀察的習慣，培養(yǎng)學生的觀察和思考潛力。
三、運用多種方式讓學生觀察。
在小學科學的教學過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學中需要的教學資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學生多觀察，培養(yǎng)他們的觀察潛力。運用實物、模型、掛圖和校園現(xiàn)有的科學實驗設備進行教學。有的教學資料比較抽象，比如“細胞的構(gòu)成”這一節(jié)中，就能夠運用模型讓學生觀察和體會細胞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。還能夠運用多媒體技術(shù)來授課，也會提高學生的觀察潛力。小學科學教學中的觀察潛力對學生科學課的學習有很大幫忙，這就要求教師用心培養(yǎng)學生的觀察潛力，以此來提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學科學教學感悟論文篇十六
良好的`開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環(huán)節(jié)，設計新穎而巧妙的導入，以激發(fā)學生更大的探究熱情。
1、實驗導入。
實驗是科學課程的重要內(nèi)容與學習方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。
2、多媒體導入。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調(diào)動學生參與科學探究的主動性與能動性。
3、懸念導入。
小學生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學生的關(guān)注與思考，更利于學生探究活動開展。
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵。
1、問題要具有探索性。
過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問題要具有層次性。
學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。
3、問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。
巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學探究不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養(yǎng)。如學完《樹葉落了》，可以引導學生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學生養(yǎng)成觀察的好習慣。學完《鹽在水里溶解了》，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。
總之，我們要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發(fā)展。