教案的編寫應當結(jié)合具體的課程特點和學生的學習需求，確保教學的針對性和個性化。教案要合理安排教學過程，注意教學的時序和層次，確保教學的連貫性和遞進性。以下教案是按照教學大綱和教學要求編寫的，能夠幫助教師達到教學目標。
故都的秋教案篇一
2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新
學習方式：自主、合作、探究
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。
這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。
朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。
4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當?shù)眉毮仭?BR> 師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？
生：慢、潤、淡、多雨少風。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？
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7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋教案篇二
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
（出示投影片1）
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
1、討論分析破屋秋色圖。
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法
1：找出關鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋教案篇三
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描述添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調(diào)的決定。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結(jié)：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學習比較、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習比較、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就構(gòu)成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃鯓訕拥那楦心?？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深?。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
故都的秋教案篇四
1、知識與能力品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法。
2、過程與方法培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力。
感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力
整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新
自主、合作、探究
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、導入新課
秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件
共同讀導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新
這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路
三、整體感知
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。
朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。
四、朗讀品味、鑒賞評價
1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的'感覺；聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)
4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當?shù)眉毮仭?BR> 師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？
生：慢、潤、淡、多雨少風。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文；比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么？
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。
7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、實踐創(chuàng)新
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。
六、教后反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋教案篇五
了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學們知道這種盆景植物的'名稱嗎？(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。
(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內(nèi)容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎？
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。
指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：
假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習。
板書設計：
囚綠記。
陸蠡。
本文線索：
戀綠囚綠釋綠思綠。
故都的秋教案篇六
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
知識與能力目標：
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學重點，又是學習難點。
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)
多媒體課件
依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關?
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關。
(解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在這里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新!說得多!說得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋教案篇七
一、教學目標：
1、知識與能力。
(1)、領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。
(2)、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
2、過程與方法培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
二、教學重點：
加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
三、教學難點：
體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
四、教學方法：
1、美讀法。反復誦讀，體味意境。
2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
教學時數(shù)。
一課時。
一.導入。
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
北風吹故林，秋聲不可聽?！R致遠《天凈沙·秋思》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小?。
空山新雨后，天氣晚來秋?！蹙S《山居秋暝》。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。——李清照《一剪梅》。
而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
——杜甫《登高》。
是啊，秋天是多姿多彩的------。
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風中，杜甫感到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。
由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。下面我們一起來循著細膩的筆觸去細細品味一下郁達夫的“故都的秋”味。
（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）。
二．教學過程。
(一)學生自讀課文。
明確：1.“清、靜、悲涼”。
2.3~11段。
(二)聽錄音誦讀3~11段。
要求：1.圈出呈現(xiàn)色彩的詞句；2.標出傳遞聲響的物名。
下面請同學順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。
(放錄音)。
1.請一生回答，其他學生補充。
明確：秋色：蘆花、柳影、夜月、碧空、藍朵、槐蕊、青布、秋果----清。
2.師問：文中描寫的諸多色彩總的格調(diào)是什么？
明確：冷色。
3.請學生簡要分析。
4.師：假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清、孤獨、寂寞等等。
5.師：觀秋色，故都的秋好冷清喲!那么，故都的秋聲如何呢？
明確：秋聲：蟲唱、鐘聲、鴿聲、帚聲、蟬聲、風聲、雨聲、人聲----靜。
6.師：這么多的聲響交織在一起，故都究竟是鬧還是靜？
明確：靜。
7.師：有分析，有例證，才能使人信服。
8.生：分析原因。
明確：以動襯靜(蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。)。
明確：悲涼。
明確：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的.客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。
11.師：寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文的突出特色。這種特色必須在讀中品味，請大家齊讀3、4兩段，力求讀出清、靜、悲涼來。
12.生：齊讀。
13.評價。課后要反復讀，把握了情與景的辯證關系，才能于細微之處見精妙。下面我來點幾處，請同學們來評一評。
a.作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次的？
明確：與心境不合。(同時分析棗子熟了不是紅色的嗎？“七八月之交”的棗也是“淡綠微黃”的。)。
b.師：雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得長，是出于什么目的？(學生自由談)。
c.下面請看文章的開頭第2段，對照北國之秋，概括南國之秋的特色。
明確：“慢、潤、淡”
d.請瀏覽文章倒數(shù)第2段，說說作者為何要寫故都之外的南國之秋？
明確：對比，突出北國之秋。
e.再請看12自然段思考：這一大段議論有無必要？為什么？
明確：使整個文章的情、景、理交融起來，充實內(nèi)容，深化了主題，同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
f.關于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。
教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”
14.師：結(jié)合課文內(nèi)容，用仿句形式完成下題：
作者筆下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋內(nèi)；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；(在秋雨的每一顆雨滴里；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲里。)。
現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有愁。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。
故都的秋教案篇八
課程設計
一、教學目標
1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、 品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學重難點
1、 重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、 整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、 概括文中五幅秋景圖
3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、 檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、 解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、 粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結(jié)：
通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學習對比、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心?？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?BR> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案 1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
（形） （神）
故都的秋教案篇九
教學目標?：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都秋的特點。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學難點?與重點：
分析情與景的關系。
教學過程?及步驟：
一、以事例導入??，點明學習重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
（一）（二）。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點？
明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結(jié)。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。）。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介。
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然后教師總結(jié)：
秋色。
青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）。
落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？
明確：孤獨、痛苦。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。
五、分析文章結(jié)構(gòu)。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應。
六、能力遷移訓練。
練習：
以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
故都的秋教案篇十
1、體會作者筆下秋的`意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
一課時。
加強朗讀，品味語言。
課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
（出示投影片1）
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）
1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法
1、找出關鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
附板書：
故都的秋
理清思路品味語言
思秋方法1：找出關鍵詞語
繪秋方法2：比較不同句式
議秋方法3：體會深層含義
戀秋方法4：誦讀精彩文段
故都的秋教案篇十一
目的：
1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
步驟：
一、板書課題，簡介背景。
（出示投影片1）。
二、理清思路，劃分段落。
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）。
三、品味語言，體會意境。
1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）。
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）。
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）。
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
四、歸納總結(jié)，布置練習。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）。
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段。
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
附板書：
故都的秋。
理清思路品味語言。
思秋方法1：找出關鍵詞語。
繪秋方法2：比較不同句式。
議秋方法3：體會深層含義。
戀秋方法4：誦讀精彩文段。
故都的秋教案篇十二
一、教學設計理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的情緒，自然融化在一齊，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀潛力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
三、學情分析：
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
四、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學生的實際狀況，制定如下教學目標：
知識與潛力目標：
（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美潛力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學重點、難點及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學重點，又是學習難點。
六、教法學法設想：
1、采用教師與學生互動合作的教法。
（解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。）
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
（解說：認真體會景物描述所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。）
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
（解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。）
七、教學輔助手段：多媒體課件
八、教學過程設計：
依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
（解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。）
(二)誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡
（解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括潛力。）
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。
學生有了爭論意識，就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。
學生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
（解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章資料進行推斷、想象的潛力，更重要的是使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）
（三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學生互動的片斷）
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關？
師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
透過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關。
（解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就能夠。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在那里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。）
之后，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設計這樣一道練習：
（四）拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新！說得多！說得快！
（解說：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展?jié)摿?。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）
板書設計
故都的秋
郁達夫
秋晨的天空
秋槐的落蕊
北國的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴
秋雨的涼意
秋棗的色彩
南國的秋味——慢、潤、淡
（解說：板書的設計力求突出學習的重點，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關聯(lián)板書，同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。）
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)具體狀況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料帶給，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀潛力，收到既走進教材，又走出教材的效果。
故都的秋
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故都的秋教案篇十三
盡管作者對秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個時代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？請閱讀12自然段尋找答案。
（1）特別的人生經(jīng)歷和特別的個人氣質(zhì)。
（2）中國文人的悲秋情結(jié)。
故都的秋教案篇十四
教學目標：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關系。
教學過程及步驟：
一、課前預習，并布置預習題
1? 熟讀課文，查閱有關作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風格特點。
2? 思考：本文寫故都秋天的哪些景物？
本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
二、回憶學過的有關寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導入新課。
劉禹錫《秋詞》
（一）?。ǘ?BR> 自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂?！?BR> 馬致遠《天凈沙秋思》
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
分析馬致遠《天凈沙.秋思》
問：這首小令寫了什么景什么人？
明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子。
問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景?????? 隨情異”。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？
明確：清、靜、悲涼。
三、 介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。
五、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從第3到第11自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了秋花（牽牛花），第4段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。
先學生討論，然后教師總結(jié)：
秋色
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）
棗樹（淡綠微黃）
問：那么這些色彩有什么特點？
明確：冷色。
問：用這樣的冷色調(diào)的詞僅僅是因為作者忠實于對客觀景物的真實描寫嗎？
明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關，我們可以從“說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯?！边@里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說”。
問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法。 “靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲）?！氨瘺觥?，這便是故都的秋味?？磥碜髡邔识嫉那锸牵和床⒖鞓分?。
問：文中有沒有能直接體現(xiàn)這種感覺的句子？
明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄白阋娪懈杏X的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關系：以情馭景，以景顯情。
六、分析文章結(jié)構(gòu)
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應。
七、思考
文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
八、能力遷移訓練
1、練習：
有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒。”高二的你們已經(jīng)經(jīng)歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回你應該有自己的獨到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。
2、拓展閱讀
郁達夫《北平的四季》
歐陽修《秋聲賦》
故都的秋教案篇十五
《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
1、了解課文借景抒情、情景交融的藝術(shù)特征，培養(yǎng)審美、鑒賞能力。
2、理解作者的價值取向和審美觀。
1、 全面理解本文的題旨。
2、 賞析情景交融的藝術(shù)特點。
3、 欣賞作品的繪畫美。
運用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語，領悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識和策略性知識。
【教學課時】 2課時
1、引入課文: 在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁達夫筆下又是怎樣一番情致。( 教師板書課題)
2、介紹背景(印發(fā)資料)
作者:郁達夫(1896-1945)，名文，字達夫。浙江富陽縣人。創(chuàng)造社的重要成員之一，現(xiàn)代著名作家，詩人。1896年，郁達夫誕生在富陽這個富春江畔的古老小城中。據(jù)說他家藏四萬卷書，郁達夫在少年時期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學基礎。1913年，他留學日本，廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲及日本各種社會思潮和文藝的熏陶。十年異國生活是他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強烈的愛國熱忱。1922年，他回到祖國，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創(chuàng)造社”1930年，他參加了中國左翼作家聯(lián)盟。1933年4月，他離開上海隱居杭州三年，過著游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫了許多游記，多為遁世作品。1937年，他憤起離家參加了抗戰(zhàn)工作。1945年在南洋被日軍殺害。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格也體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風格卻很統(tǒng)一，正如郁達夫自己所說的:“悲懷傷感，決不是一個人的固有私情，照托爾斯泰的藝術(shù)論看來，則感情的渲染傳統(tǒng)，卻是藝術(shù)作品的主要功用之一。”在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的白敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。郁達夫創(chuàng)作的主要成就在小說方面。其小說代表作為:《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《夜茫?！返?。
背景:從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行創(chuàng)作。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。
(-) 指導學生初讀文章，理清行文脈落。 學生品讀后，研究，討論。
教師以問題點撥
1、本文圍繞“秋”，描寫了哪些關于秋的景物?
(秋晨天空、秋牽牛花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等)
2、在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容?
(首尾都點到了南北不同景點的.秋色:南國的蘇州、上海、杭州或廈門、香港、廣州的秋味，揚州“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，其中點明中外文人及作品)
(二)指導學生細讀文章，整體把握文章中景物的特征。
教師以問題點撥。 學生欣賞、討論。
1、讀罷全文，你認為作者主要從哪兒個方面來寫故都的秋?各具怎樣的特點?
(作者先從“秋光”寫起，秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。我們還能從文中聽到“秋聲”，“西山的蟲唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)-。還有秋樹的落蕊，沒聲、沒味，“會鋪得滿地”卻“只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。)
(北國秋的特點“清”、“靜”、“悲涼”的特點，而南國秋則具有“慢”，“潤”、“淡”的特點。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國之秋的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國之秋的色彩濃重(棗子紅透、牽?；ǖ乃{白之色)、天之高遠(很高很高的碧綠的天色)，使人處于其中，回味雋永)
故都的秋教案篇十六
教學目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選取幾處景物，寫幾個片段。
教學重點
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿枋鼋嵌取Ｈ}點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”證明描述的地點，內(nèi)含深切的眷念之意，“秋”字確定描述的資料，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”dd故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”dd個人情緒，自然地融化在一齊，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻個性地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景
郁達夫（1896d1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡用心宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有必須的用心好處。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從199月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在必須程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文dd《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者透過描述“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復雜的'感情。
文旨：
文章透過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描述，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結(jié)構(gòu)
（指導學生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓練）
先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3d12自然段）
秋晨天空、秋之牽?；?BR> 槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的個性之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北比較，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作比較，這樣南北比較、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國完美的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”dd故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”dd個人的情緒，自然地融化在一齊的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。那里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩?！白馊思乙淮莆輥碜≈?，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”dd故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩dd個人情緒，自然地融化在一齊，“情”與“景”到達完善的交融與統(tǒng)一。
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；ǎ腔睒涞穆淙?，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時情緒的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描述：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是透過選取的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙?，給人以清靜悠閑的感覺?！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描述某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
故都的秋教案篇十七
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描述添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調(diào)的決定。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結(jié)：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學習比較、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”?！髡哒{(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習比較、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就構(gòu)成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃鯓訕拥那楦心?？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深?。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
故都的秋教案篇十八
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢？（學生談自己的感受）。
教師：我說秋天是多姿多彩的----。
1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。
由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）。
想感情。
三、探討課文內(nèi)容。
1、討論：本文的題目是“故都的秋”?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？
明確：文章的總領句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵濉㈧o、悲涼）此句提綱挈領，籠罩全文。
如果試作簡?。骸翱墒?，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼?！币馑家稽c沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子。
2、??課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？
明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）。
3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。
寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。
寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。
寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。
而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。
5、我們不妨歸納一下，郁達夫筆下“故都的秋”在哪里？
明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達對故都的秋的熱愛之情。
四、布置作業(yè)?。
1、?熟讀課文，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來。2、思考課后練習一、二。
第二課時。
一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫。
二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用。
三、討論三個問題。
1、本文描寫秋景，是以什么為序的？
2、關于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋，但也有人認為是悲秋。你認為呢？說說你的理由。
明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”所以“我”不遠千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！保ò鍟簩识嫉那锏囊磺瘺龅捻灨瑁?。
3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？
（1）郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也多是“靜止如水似的文學”。
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。
四、布置作業(yè)?。
1、課后練習一；2、完成《課課練》；3、預習下文。
故都的秋教案篇十九
北大教授錢理群說：“中學語文教學最基本任務應該喚起人的這樣一種想象力，一種探索熱情，一種人文精神，使人與人的心靠近一點，一個要飯子在雪地里死亡，某個角落的嬰兒的眼淚，都不應該漠視……不能將他人的生與死攔在窗外，不能將一個人的孤苦當作笑話;第二任務是培養(yǎng)學生對語言的敏感，就是培養(yǎng)學生欣賞語言的美的能力和對語言的駕馭能力;另一任務是啟發(fā)閱讀的創(chuàng)造性，鼓勵學生參與對作品的解釋，因為一部優(yōu)秀的文學作品的內(nèi)涵是多層次、多義的、模糊的，甚至是無法言傳，并且常讀常新?！?BR> 錢教授的這一番話頗能反映中學語文教學的特點：要教育學生變得更好，更善良，要學會愛，學會一種人文關懷，要關注小人物的命運;要通過品味語言走進人物的內(nèi)心和作者的內(nèi)心世界;在教學法上，要盡可能體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，把學習的主動性還給學生，使學生積極主動地參與學習，激發(fā)想象力，鼓勵創(chuàng)造。
我任課的班級是文科班，相對理科班的學生來說，知識面較廣，思維靈活，上課氣氛活躍，他們最喜歡上的每周二的閱讀課，在收上來的摘抄本上經(jīng)常能看到一些精美的小短文，并賦有簡短的點評，這可以在一定程度上訓練了他們對語言的感受力，所以，這為《故都的秋》教學作了必要的儲備。
(一)導入
師：在正式上課文之前，先請同學生朗讀以前學過的兩首詩，然后回答問題
山 居 秋 瞑 王維????????????????? ?登 高 杜甫
空山新雨后，天氣晚來秋。 風急天高猿嘯哀，諸清沙白鳥飛回。
明月松間照，清泉石上流。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
隨意春芳歇，王孫自可留。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：這兩首詩歌題材相同，寫得都是秋天的景色，但有什么不同呢?
生：第一首描繪的是秋天傍晚時分山村美麗的自然風光和居民淳樸的風俗，作者用淡淡幾筆就描繪出雨后山村的傍晚時，清新、寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，反映了這正是作者向往的理想的生活環(huán)境。第二首詩歌描寫的是一幅蕭瑟、悲涼的秋天景色，反映了孤獨寂寞、憂愁苦痛的思想感情。
師：你是如何感受出來的，能結(jié)合詩歌本身來具體地說說?
生：在第一首中，我是根據(jù)“雨、晚、明月、清泉、浣女、漁舟”來感受的，在第二首中，主要是“哀、無邊落木、不盡長江、萬里悲秋、百年多病、獨、艱難苦恨、潦倒”這些詞和意象。
師：回答地很好，能抓住詩歌中景物(意象)的特點，來體味作者的思想感情。
感受：《故都的秋》一文語言優(yōu)美，感情真摯，文意平實流暢，這兩首詩歌已在前面單元學習過，這樣導入，是結(jié)合學生已有的知識水平，喚起學生的閱讀課文的興趣，營造一種輕松的閱讀氣氛。讓學生通過讀詩歌，對詩的整體感知，獲得對景物特點的感知，從而來體會作者蘊藏在“景物”的作者的思想感情，也為散文閱讀教學作了必要的輔墊。
(二)學習課文
1、重視讀，感知景物
師：今天我們也來感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來到青島，再從青島趕到故都，目的只不過是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著重描寫了哪些景物呢?請同學們帶著這兩個問題一起來朗讀課文。
生：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學生讀一讀)。
生：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?BR> 生：一種喜愛、向往之情
感受：這是一篇語言優(yōu)美，感情真摯，平實流暢的寫景抒情散文，景情交融是這篇散文的最大特點，所以要重視課文朗讀。至此，學生通過讀，能整體地感知故都的秋天“景象”的特色，從而能理解作者蘊含在文中的思想感情。但是這種體味出來的情感是膚淺的，還需要深入地挖掘文章的內(nèi)在意味。
2、細品味，體驗景物，
師：可是作者為什么會對故都“清、靜、悲涼”的秋景如此喜愛和向往呢?
感受：這個問題是要求學生仔細品味語言，深入地理解作者蘊藏在“秋景”的思想感情，但這個問題有點難，在此，我向?qū)W生作了必要的提示點拔：散文在內(nèi)容上最大的特點是情景交融，具體地說，作者眼中的“景”是心中的“情”的體現(xiàn)，心中的`“情”是眼中的“景”的源泉，兩者相輔相成，所以“清、靜、悲涼”秋景正是作者當時情感體現(xiàn)。
師：請同學們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點，要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情?這是本文學習的重點。
生：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果
師：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動人的奇花異草，作者一概沒寫，同學生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見的，最普通的事物，這也是作者獨到的地方。我們先來仔細品味作者筆下的“秋花”的特點，請讀這一段。(讀畢)，牽?；?，同學生都見過，作者沒有寫其搖曳多恣的藤蘿，也沒有寫扶疏映襯的花葉，只寫它的顏色，而且只寫他喜歡的藍色，為什么，先回答你喜歡什么顏色，為什么。
故都的秋教案篇二十
《故都的秋》是郁達夫?qū)识急逼角锞暗募毮伱枘≈辛髀冻鰞?nèi)心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根據(jù)《故都的秋》的文章特點，教者將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。
學生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學生一般認為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯(lián)系在一起，但由于學生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現(xiàn)出的“悲涼”特點難以理解。
1.誦讀法：通過有感情的誦讀，體會作者對故都秋的眷念和落寞之情。
2.討論法：在教師的引導下，通過學生的討論，體會課文以“情”馭“景”、形散神聚的特點。
3.講授歸納法：教師對學生討論進行歸納小結(jié)，形成對文章整體性理解。
一課時。
錄音機磁帶。
1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。
3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
1.同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？
“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！保珴蓶|《沁園春長沙》）。
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚?BR> “寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”（柳永《雨霖鈴》）。
2.復習回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結(jié)構(gòu)，作者是按照“贊故都的秋-繪故都的秋-戀故都的秋”的順序來寫的。
（一）學習第一部分。
合作探究。
明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
（二）學習第二部分。
研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。
信息篩選。
作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？
明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
（2）學生討論其余四幅圖面的景物如何體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。
學生討論后回答，教師總結(jié)：
“秋槐落蕊”圖：“靜”-“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”-“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”-“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜-處處蟬鳴聲；悲涼-秋蟬衰弱的蟬聲。
“閑話秋涼”圖：清-放晴的天空、雨后的斜橋影；靜-息列索落的雨聲；悲涼-涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清-果實成熟的八九月；悲涼-西北風、塵沙灰土的世界。
明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面（角度）來細致入微地展開描寫。
色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃（清）冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。
味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。
小結(jié)：聲色味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。
（4）討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢？（提示：聯(lián)系記敘描寫中的議論的作用思考）。
明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。
明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。
2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！?BR> 明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。
1.如何理解作者認為牽牛花的花色“以藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？
明確：因為藍色和白色為冷色，能體現(xiàn)作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。
2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?
明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現(xiàn)了故都秋的特點和作者的心境。
3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶；第二，跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調(diào)卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
三、課堂小結(jié)。
劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷。《故都的秋》中，郁達夫?qū)⒐识嫉那锷蛡€人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚的特點。
讀《碧云寺的秋色》（見《金版學案》p19），體會文章的“行”和“神”
的關系，并完成文后習題，下節(jié)課交流。
故都的秋。
郁達夫。
第一部分（1-2）：贊秋。
北國秋感：“清”“靜”“悲涼”
江南秋感：慢、潤、淡。
第二部分（3-12）：繪秋。
“小院秋晨”色冷色調(diào)。
“秋槐落蕊”聲寂靜與落寞。
“閑話秋涼”味悲涼。
“秋果勝景”
南國之秋：色味不如北國之秋濃故都之秋：“我”減少壽命也要留。
總結(jié)：客觀色彩與主觀色彩的完美融合。
故都的秋教案篇一
2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新
學習方式：自主、合作、探究
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。
這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。
朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。
4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當?shù)眉毮仭?BR> 師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？
生：慢、潤、淡、多雨少風。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？
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7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋教案篇二
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
（出示投影片1）
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
1、討論分析破屋秋色圖。
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法
1：找出關鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋教案篇三
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描述添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調(diào)的決定。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結(jié)：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學習比較、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習比較、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就構(gòu)成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃鯓訕拥那楦心?？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深?。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
故都的秋教案篇四
1、知識與能力品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法。
2、過程與方法培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力。
感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力
整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新
自主、合作、探究
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、導入新課
秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件
共同讀導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新
這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路
三、整體感知
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。
朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。
四、朗讀品味、鑒賞評價
1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的'感覺；聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)
4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當?shù)眉毮仭?BR> 師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？
生：慢、潤、淡、多雨少風。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文；比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么？
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。
7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、實踐創(chuàng)新
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。
六、教后反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋教案篇五
了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學們知道這種盆景植物的'名稱嗎？(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。
(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內(nèi)容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎？
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。
指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：
假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習。
板書設計：
囚綠記。
陸蠡。
本文線索：
戀綠囚綠釋綠思綠。
故都的秋教案篇六
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
知識與能力目標：
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學重點，又是學習難點。
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)
多媒體課件
依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關?
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關。
(解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在這里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新!說得多!說得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋教案篇七
一、教學目標：
1、知識與能力。
(1)、領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。
(2)、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
2、過程與方法培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
二、教學重點：
加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
三、教學難點：
體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
四、教學方法：
1、美讀法。反復誦讀，體味意境。
2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
教學時數(shù)。
一課時。
一.導入。
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
北風吹故林，秋聲不可聽?！R致遠《天凈沙·秋思》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小?。
空山新雨后，天氣晚來秋?！蹙S《山居秋暝》。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。——李清照《一剪梅》。
而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
——杜甫《登高》。
是啊，秋天是多姿多彩的------。
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風中，杜甫感到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。
由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。下面我們一起來循著細膩的筆觸去細細品味一下郁達夫的“故都的秋”味。
（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）。
二．教學過程。
(一)學生自讀課文。
明確：1.“清、靜、悲涼”。
2.3~11段。
(二)聽錄音誦讀3~11段。
要求：1.圈出呈現(xiàn)色彩的詞句；2.標出傳遞聲響的物名。
下面請同學順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。
(放錄音)。
1.請一生回答，其他學生補充。
明確：秋色：蘆花、柳影、夜月、碧空、藍朵、槐蕊、青布、秋果----清。
2.師問：文中描寫的諸多色彩總的格調(diào)是什么？
明確：冷色。
3.請學生簡要分析。
4.師：假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清、孤獨、寂寞等等。
5.師：觀秋色，故都的秋好冷清喲!那么，故都的秋聲如何呢？
明確：秋聲：蟲唱、鐘聲、鴿聲、帚聲、蟬聲、風聲、雨聲、人聲----靜。
6.師：這么多的聲響交織在一起，故都究竟是鬧還是靜？
明確：靜。
7.師：有分析，有例證，才能使人信服。
8.生：分析原因。
明確：以動襯靜(蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。)。
明確：悲涼。
明確：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的.客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。
11.師：寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文的突出特色。這種特色必須在讀中品味，請大家齊讀3、4兩段，力求讀出清、靜、悲涼來。
12.生：齊讀。
13.評價。課后要反復讀，把握了情與景的辯證關系，才能于細微之處見精妙。下面我來點幾處，請同學們來評一評。
a.作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次的？
明確：與心境不合。(同時分析棗子熟了不是紅色的嗎？“七八月之交”的棗也是“淡綠微黃”的。)。
b.師：雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得長，是出于什么目的？(學生自由談)。
c.下面請看文章的開頭第2段，對照北國之秋，概括南國之秋的特色。
明確：“慢、潤、淡”
d.請瀏覽文章倒數(shù)第2段，說說作者為何要寫故都之外的南國之秋？
明確：對比，突出北國之秋。
e.再請看12自然段思考：這一大段議論有無必要？為什么？
明確：使整個文章的情、景、理交融起來，充實內(nèi)容，深化了主題，同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
f.關于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。
教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”
14.師：結(jié)合課文內(nèi)容，用仿句形式完成下題：
作者筆下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋內(nèi)；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；(在秋雨的每一顆雨滴里；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲里。)。
現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有愁。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。
故都的秋教案篇八
課程設計
一、教學目標
1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、 品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學重難點
1、 重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、 整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、 概括文中五幅秋景圖
3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、 檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、 解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、 粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結(jié)：
通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學習對比、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心?？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?BR> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案 1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
（形） （神）
故都的秋教案篇九
教學目標?：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都秋的特點。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學難點?與重點：
分析情與景的關系。
教學過程?及步驟：
一、以事例導入??，點明學習重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
（一）（二）。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點？
明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結(jié)。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。）。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介。
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然后教師總結(jié)：
秋色。
青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）。
落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？
明確：孤獨、痛苦。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。
五、分析文章結(jié)構(gòu)。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應。
六、能力遷移訓練。
練習：
以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
故都的秋教案篇十
1、體會作者筆下秋的`意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
一課時。
加強朗讀，品味語言。
課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
（出示投影片1）
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）
1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法
1、找出關鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
附板書：
故都的秋
理清思路品味語言
思秋方法1：找出關鍵詞語
繪秋方法2：比較不同句式
議秋方法3：體會深層含義
戀秋方法4：誦讀精彩文段
故都的秋教案篇十一
目的：
1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
步驟：
一、板書課題，簡介背景。
（出示投影片1）。
二、理清思路，劃分段落。
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）。
三、品味語言，體會意境。
1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）。
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）。
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）。
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
四、歸納總結(jié)，布置練習。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）。
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段。
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
附板書：
故都的秋。
理清思路品味語言。
思秋方法1：找出關鍵詞語。
繪秋方法2：比較不同句式。
議秋方法3：體會深層含義。
戀秋方法4：誦讀精彩文段。
故都的秋教案篇十二
一、教學設計理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的情緒，自然融化在一齊，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀潛力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
三、學情分析：
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
四、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學生的實際狀況，制定如下教學目標：
知識與潛力目標：
（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美潛力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學重點、難點及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學重點，又是學習難點。
六、教法學法設想：
1、采用教師與學生互動合作的教法。
（解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。）
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
（解說：認真體會景物描述所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。）
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
（解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。）
七、教學輔助手段：多媒體課件
八、教學過程設計：
依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
（解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。）
(二)誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡
（解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括潛力。）
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。
學生有了爭論意識，就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。
學生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
（解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章資料進行推斷、想象的潛力，更重要的是使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）
（三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學生互動的片斷）
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關？
師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
透過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關。
（解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就能夠。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在那里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。）
之后，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設計這樣一道練習：
（四）拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新！說得多！說得快！
（解說：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展?jié)摿?。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）
板書設計
故都的秋
郁達夫
秋晨的天空
秋槐的落蕊
北國的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴
秋雨的涼意
秋棗的色彩
南國的秋味——慢、潤、淡
（解說：板書的設計力求突出學習的重點，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關聯(lián)板書，同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。）
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)具體狀況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料帶給，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀潛力，收到既走進教材，又走出教材的效果。
故都的秋
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故都的秋教案篇十三
盡管作者對秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個時代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？請閱讀12自然段尋找答案。
（1）特別的人生經(jīng)歷和特別的個人氣質(zhì)。
（2）中國文人的悲秋情結(jié)。
故都的秋教案篇十四
教學目標：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關系。
教學過程及步驟：
一、課前預習，并布置預習題
1? 熟讀課文，查閱有關作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風格特點。
2? 思考：本文寫故都秋天的哪些景物？
本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
二、回憶學過的有關寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導入新課。
劉禹錫《秋詞》
（一）?。ǘ?BR> 自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂?！?BR> 馬致遠《天凈沙秋思》
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
分析馬致遠《天凈沙.秋思》
問：這首小令寫了什么景什么人？
明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子。
問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景?????? 隨情異”。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？
明確：清、靜、悲涼。
三、 介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。
五、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從第3到第11自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了秋花（牽牛花），第4段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。
先學生討論，然后教師總結(jié)：
秋色
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）
棗樹（淡綠微黃）
問：那么這些色彩有什么特點？
明確：冷色。
問：用這樣的冷色調(diào)的詞僅僅是因為作者忠實于對客觀景物的真實描寫嗎？
明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關，我們可以從“說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯?！边@里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說”。
問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法。 “靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲）?！氨瘺觥?，這便是故都的秋味?？磥碜髡邔识嫉那锸牵和床⒖鞓分?。
問：文中有沒有能直接體現(xiàn)這種感覺的句子？
明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄白阋娪懈杏X的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關系：以情馭景，以景顯情。
六、分析文章結(jié)構(gòu)
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應。
七、思考
文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
八、能力遷移訓練
1、練習：
有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒。”高二的你們已經(jīng)經(jīng)歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回你應該有自己的獨到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。
2、拓展閱讀
郁達夫《北平的四季》
歐陽修《秋聲賦》
故都的秋教案篇十五
《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
1、了解課文借景抒情、情景交融的藝術(shù)特征，培養(yǎng)審美、鑒賞能力。
2、理解作者的價值取向和審美觀。
1、 全面理解本文的題旨。
2、 賞析情景交融的藝術(shù)特點。
3、 欣賞作品的繪畫美。
運用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語，領悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識和策略性知識。
【教學課時】 2課時
1、引入課文: 在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁達夫筆下又是怎樣一番情致。( 教師板書課題)
2、介紹背景(印發(fā)資料)
作者:郁達夫(1896-1945)，名文，字達夫。浙江富陽縣人。創(chuàng)造社的重要成員之一，現(xiàn)代著名作家，詩人。1896年，郁達夫誕生在富陽這個富春江畔的古老小城中。據(jù)說他家藏四萬卷書，郁達夫在少年時期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學基礎。1913年，他留學日本，廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲及日本各種社會思潮和文藝的熏陶。十年異國生活是他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強烈的愛國熱忱。1922年，他回到祖國，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創(chuàng)造社”1930年，他參加了中國左翼作家聯(lián)盟。1933年4月，他離開上海隱居杭州三年，過著游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫了許多游記，多為遁世作品。1937年，他憤起離家參加了抗戰(zhàn)工作。1945年在南洋被日軍殺害。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格也體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風格卻很統(tǒng)一，正如郁達夫自己所說的:“悲懷傷感，決不是一個人的固有私情，照托爾斯泰的藝術(shù)論看來，則感情的渲染傳統(tǒng)，卻是藝術(shù)作品的主要功用之一。”在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的白敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。郁達夫創(chuàng)作的主要成就在小說方面。其小說代表作為:《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《夜茫?！返?。
背景:從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行創(chuàng)作。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。
(-) 指導學生初讀文章，理清行文脈落。 學生品讀后，研究，討論。
教師以問題點撥
1、本文圍繞“秋”，描寫了哪些關于秋的景物?
(秋晨天空、秋牽牛花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等)
2、在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容?
(首尾都點到了南北不同景點的.秋色:南國的蘇州、上海、杭州或廈門、香港、廣州的秋味，揚州“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，其中點明中外文人及作品)
(二)指導學生細讀文章，整體把握文章中景物的特征。
教師以問題點撥。 學生欣賞、討論。
1、讀罷全文，你認為作者主要從哪兒個方面來寫故都的秋?各具怎樣的特點?
(作者先從“秋光”寫起，秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。我們還能從文中聽到“秋聲”，“西山的蟲唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)-。還有秋樹的落蕊，沒聲、沒味，“會鋪得滿地”卻“只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。)
(北國秋的特點“清”、“靜”、“悲涼”的特點，而南國秋則具有“慢”，“潤”、“淡”的特點。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國之秋的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國之秋的色彩濃重(棗子紅透、牽?；ǖ乃{白之色)、天之高遠(很高很高的碧綠的天色)，使人處于其中，回味雋永)
故都的秋教案篇十六
教學目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選取幾處景物，寫幾個片段。
教學重點
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿枋鼋嵌取Ｈ}點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”證明描述的地點，內(nèi)含深切的眷念之意，“秋”字確定描述的資料，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”dd故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”dd個人情緒，自然地融化在一齊，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻個性地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景
郁達夫（1896d1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡用心宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有必須的用心好處。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從199月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在必須程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文dd《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者透過描述“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復雜的'感情。
文旨：
文章透過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描述，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結(jié)構(gòu)
（指導學生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓練）
先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3d12自然段）
秋晨天空、秋之牽?；?BR> 槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的個性之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北比較，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作比較，這樣南北比較、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國完美的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”dd故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”dd個人的情緒，自然地融化在一齊的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。那里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩?！白馊思乙淮莆輥碜≈?，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”dd故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩dd個人情緒，自然地融化在一齊，“情”與“景”到達完善的交融與統(tǒng)一。
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；ǎ腔睒涞穆淙?，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時情緒的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描述：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是透過選取的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙?，給人以清靜悠閑的感覺?！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描述某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
故都的秋教案篇十七
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描述添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調(diào)的決定。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結(jié)：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學習比較、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”?！髡哒{(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習比較、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就構(gòu)成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃鯓訕拥那楦心?？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深?。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
故都的秋教案篇十八
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢？（學生談自己的感受）。
教師：我說秋天是多姿多彩的----。
1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。
由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）。
想感情。
三、探討課文內(nèi)容。
1、討論：本文的題目是“故都的秋”?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？
明確：文章的總領句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵濉㈧o、悲涼）此句提綱挈領，籠罩全文。
如果試作簡?。骸翱墒?，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼?！币馑家稽c沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子。
2、??課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？
明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）。
3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。
寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。
寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。
寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。
而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。
5、我們不妨歸納一下，郁達夫筆下“故都的秋”在哪里？
明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達對故都的秋的熱愛之情。
四、布置作業(yè)?。
1、?熟讀課文，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來。2、思考課后練習一、二。
第二課時。
一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫。
二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用。
三、討論三個問題。
1、本文描寫秋景，是以什么為序的？
2、關于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋，但也有人認為是悲秋。你認為呢？說說你的理由。
明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”所以“我”不遠千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！保ò鍟簩识嫉那锏囊磺瘺龅捻灨瑁?。
3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？
（1）郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也多是“靜止如水似的文學”。
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。
四、布置作業(yè)?。
1、課后練習一；2、完成《課課練》；3、預習下文。
故都的秋教案篇十九
北大教授錢理群說：“中學語文教學最基本任務應該喚起人的這樣一種想象力，一種探索熱情，一種人文精神，使人與人的心靠近一點，一個要飯子在雪地里死亡，某個角落的嬰兒的眼淚，都不應該漠視……不能將他人的生與死攔在窗外，不能將一個人的孤苦當作笑話;第二任務是培養(yǎng)學生對語言的敏感，就是培養(yǎng)學生欣賞語言的美的能力和對語言的駕馭能力;另一任務是啟發(fā)閱讀的創(chuàng)造性，鼓勵學生參與對作品的解釋，因為一部優(yōu)秀的文學作品的內(nèi)涵是多層次、多義的、模糊的，甚至是無法言傳，并且常讀常新?！?BR> 錢教授的這一番話頗能反映中學語文教學的特點：要教育學生變得更好，更善良，要學會愛，學會一種人文關懷，要關注小人物的命運;要通過品味語言走進人物的內(nèi)心和作者的內(nèi)心世界;在教學法上，要盡可能體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，把學習的主動性還給學生，使學生積極主動地參與學習，激發(fā)想象力，鼓勵創(chuàng)造。
我任課的班級是文科班，相對理科班的學生來說，知識面較廣，思維靈活，上課氣氛活躍，他們最喜歡上的每周二的閱讀課，在收上來的摘抄本上經(jīng)常能看到一些精美的小短文，并賦有簡短的點評，這可以在一定程度上訓練了他們對語言的感受力，所以，這為《故都的秋》教學作了必要的儲備。
(一)導入
師：在正式上課文之前，先請同學生朗讀以前學過的兩首詩，然后回答問題
山 居 秋 瞑 王維????????????????? ?登 高 杜甫
空山新雨后，天氣晚來秋。 風急天高猿嘯哀，諸清沙白鳥飛回。
明月松間照，清泉石上流。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
隨意春芳歇，王孫自可留。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：這兩首詩歌題材相同，寫得都是秋天的景色，但有什么不同呢?
生：第一首描繪的是秋天傍晚時分山村美麗的自然風光和居民淳樸的風俗，作者用淡淡幾筆就描繪出雨后山村的傍晚時，清新、寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，反映了這正是作者向往的理想的生活環(huán)境。第二首詩歌描寫的是一幅蕭瑟、悲涼的秋天景色，反映了孤獨寂寞、憂愁苦痛的思想感情。
師：你是如何感受出來的，能結(jié)合詩歌本身來具體地說說?
生：在第一首中，我是根據(jù)“雨、晚、明月、清泉、浣女、漁舟”來感受的，在第二首中，主要是“哀、無邊落木、不盡長江、萬里悲秋、百年多病、獨、艱難苦恨、潦倒”這些詞和意象。
師：回答地很好，能抓住詩歌中景物(意象)的特點，來體味作者的思想感情。
感受：《故都的秋》一文語言優(yōu)美，感情真摯，文意平實流暢，這兩首詩歌已在前面單元學習過，這樣導入，是結(jié)合學生已有的知識水平，喚起學生的閱讀課文的興趣，營造一種輕松的閱讀氣氛。讓學生通過讀詩歌，對詩的整體感知，獲得對景物特點的感知，從而來體會作者蘊藏在“景物”的作者的思想感情，也為散文閱讀教學作了必要的輔墊。
(二)學習課文
1、重視讀，感知景物
師：今天我們也來感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來到青島，再從青島趕到故都，目的只不過是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著重描寫了哪些景物呢?請同學們帶著這兩個問題一起來朗讀課文。
生：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學生讀一讀)。
生：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?BR> 生：一種喜愛、向往之情
感受：這是一篇語言優(yōu)美，感情真摯，平實流暢的寫景抒情散文，景情交融是這篇散文的最大特點，所以要重視課文朗讀。至此，學生通過讀，能整體地感知故都的秋天“景象”的特色，從而能理解作者蘊含在文中的思想感情。但是這種體味出來的情感是膚淺的，還需要深入地挖掘文章的內(nèi)在意味。
2、細品味，體驗景物，
師：可是作者為什么會對故都“清、靜、悲涼”的秋景如此喜愛和向往呢?
感受：這個問題是要求學生仔細品味語言，深入地理解作者蘊藏在“秋景”的思想感情，但這個問題有點難，在此，我向?qū)W生作了必要的提示點拔：散文在內(nèi)容上最大的特點是情景交融，具體地說，作者眼中的“景”是心中的“情”的體現(xiàn)，心中的`“情”是眼中的“景”的源泉，兩者相輔相成，所以“清、靜、悲涼”秋景正是作者當時情感體現(xiàn)。
師：請同學們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點，要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情?這是本文學習的重點。
生：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果
師：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動人的奇花異草，作者一概沒寫，同學生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見的，最普通的事物，這也是作者獨到的地方。我們先來仔細品味作者筆下的“秋花”的特點，請讀這一段。(讀畢)，牽?；?，同學生都見過，作者沒有寫其搖曳多恣的藤蘿，也沒有寫扶疏映襯的花葉，只寫它的顏色，而且只寫他喜歡的藍色，為什么，先回答你喜歡什么顏色，為什么。
故都的秋教案篇二十
《故都的秋》是郁達夫?qū)识急逼角锞暗募毮伱枘≈辛髀冻鰞?nèi)心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根據(jù)《故都的秋》的文章特點，教者將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。
學生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學生一般認為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯(lián)系在一起，但由于學生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現(xiàn)出的“悲涼”特點難以理解。
1.誦讀法：通過有感情的誦讀，體會作者對故都秋的眷念和落寞之情。
2.討論法：在教師的引導下，通過學生的討論，體會課文以“情”馭“景”、形散神聚的特點。
3.講授歸納法：教師對學生討論進行歸納小結(jié)，形成對文章整體性理解。
一課時。
錄音機磁帶。
1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。
3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
1.同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？
“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！保珴蓶|《沁園春長沙》）。
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚?BR> “寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”（柳永《雨霖鈴》）。
2.復習回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結(jié)構(gòu)，作者是按照“贊故都的秋-繪故都的秋-戀故都的秋”的順序來寫的。
（一）學習第一部分。
合作探究。
明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
（二）學習第二部分。
研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。
信息篩選。
作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？
明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
（2）學生討論其余四幅圖面的景物如何體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。
學生討論后回答，教師總結(jié)：
“秋槐落蕊”圖：“靜”-“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”-“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”-“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜-處處蟬鳴聲；悲涼-秋蟬衰弱的蟬聲。
“閑話秋涼”圖：清-放晴的天空、雨后的斜橋影；靜-息列索落的雨聲；悲涼-涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清-果實成熟的八九月；悲涼-西北風、塵沙灰土的世界。
明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面（角度）來細致入微地展開描寫。
色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃（清）冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。
味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。
小結(jié)：聲色味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。
（4）討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢？（提示：聯(lián)系記敘描寫中的議論的作用思考）。
明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。
明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。
2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！?BR> 明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。
1.如何理解作者認為牽牛花的花色“以藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？
明確：因為藍色和白色為冷色，能體現(xiàn)作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。
2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?
明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現(xiàn)了故都秋的特點和作者的心境。
3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶；第二，跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調(diào)卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
三、課堂小結(jié)。
劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷。《故都的秋》中，郁達夫?qū)⒐识嫉那锷蛡€人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚的特點。
讀《碧云寺的秋色》（見《金版學案》p19），體會文章的“行”和“神”
的關系，并完成文后習題，下節(jié)課交流。
故都的秋。
郁達夫。
第一部分（1-2）：贊秋。
北國秋感：“清”“靜”“悲涼”
江南秋感：慢、潤、淡。
第二部分（3-12）：繪秋。
“小院秋晨”色冷色調(diào)。
“秋槐落蕊”聲寂靜與落寞。
“閑話秋涼”味悲涼。
“秋果勝景”
南國之秋：色味不如北國之秋濃故都之秋：“我”減少壽命也要留。
總結(jié)：客觀色彩與主觀色彩的完美融合。